Психология познавательных процессов: Психология познавательных процессов – курс на ПостНауке

Содержание

Психология познавательных процессов — презентация онлайн

1. Психология познавательных процессов

2. План:

I.
II.
III.
IV.
V.
Ощущение и восприятие
Внимание
Память
Мышление и речь
Воображение
Ощущение – отражение отдельных свойств предметов, непосредственно
воздействующих на наши органы чувств
Восприятие — целостное отражение предметов, непосредственно
воздействующих на органы чувств в совокупности свойств и признаков
этих предметов.
Внимание – направленность и сосредоточенность сознания
(деятельности) на определенном предмете при отвлечении от всего
остального.
Память – отражение прошлого опыта, проявляющегося в запоминании,
сохранении и воспроизведении чего- либо.
Воображение – отражение будущего, создание нового
образа на основе прошлого опыта.
Мышление – высшая форма отражательной деятельности,
позволяющая понять сущность предметов и явлений, их
взаимосвязь, закономерность развития.
Структура приема информации
Р
Раздражитель (Р) воздействует
ОЧ
на органы чувств (ОЧ),
НИ
в результате чего возникают нервные импульсы (НИ),
ГМ
которые по нервным проводящим путям поступают в головной мозг (ГМ),
ОЩ
обрабатываются там и формируются отдельные ощущения (ОЩ),
ЦВ
на основе которых складывается целостный образ восприятия (ЦВ) предмета,
ЭП
который сопоставляется с эталоном памяти (ЭП),
ОП
в результате чего происходит опознание предмета (ОП),
М
а затем, при мысленном сопоставлении текущей информации и прежнего опыта,
посредством мыслительной деятельности (М)
ОС
происходит осмысление (ОС), понимание информации
НВ
Внимание должно быть направлено на прием и понимание информации
Ощущения
Простейшая форма психического отражения, свойственная и животному, и человеку,
обеспечивающего познание отдельных свойств предметов и явлений
является основой более сложных познавательных процессов
превращение энергии внешнего воздействия в акт сознания
Основные
функции
обеспечение чувственной основы психологической деятельности
(предоставление сенсорного материала для построения психических образов) и
др.
Общие свойства ощущений
Свойства ощущений
Интенсивность
Качество
Слуховые ощ. – высота,
тембр, громкость
Длительность
Пространственная
локализация
раздражителей
Возникновение ощущений
Физический
процесс
физиологический
процесс
Психический
процесс
Ощущение
Раздражи
тели
Орган
ощущений
(рецептор)
Здесь происходит
трансформация определенного
вида энергии в нервный процесс
Возбуждение
Проводящие пути
Центр в коре
головного
мозга
По афферентным, или центростремительным,
путям возбуждение передается в центральный
отдел анализатора
Анализатор — анатомо-физиологический аппарат, специализированный для приема
воздействий определенных раздражителей из внешней и’ внутренней среды и
переработки их в ощущения
Классификация ощущений
Виды ощущений
По взаимодействию
рецепторов с
раздражителями
По расположению
рецепторов
По ведущему
анализатору
Дистантное
Экстерорецептивное
Зрительное
Контактное
Интерорецептивное
Слуховое
Проприоцептивное
Осязательное
Мышечно-суставное
Обонятельное
Вкусовое
Температурное
Болевое
Органическое
Статико-кинетическое

9. Восприятие

– отражение в коре головного мозга предметов и явлений
окружающего мира, действующих на анализаторы человека.
– это познание не отдельных свойств предметов и явлений, а
предметОВ в целом.
глаз
ухо
рука
Образ
восприятия
нос
Классификация восприятия
Виды восприятия
По ведущему
анализатор
Зрительное
По форме
существования
материи
Восприятие
пространства
Слуховое
Осязательное
Обонятельное
Вкусовое
Кинестетическое
По форме
психической
активности
Преднамеренное
Непреднамеренное
Восприятие
времени
Восприятие
движений

11. Свойства восприятия:

Иллюзии восприятия
Иллюзия – неправильное, искаженное восприятие.
Чаще всего встречаются зрительные иллюзии. Наиболее
известными из них являются следующие:

12. Свойства восприятия

Виды иллюзий:
1. Иллюзия стрелы: стрела с расходящимися
наконечниками кажется длиннее, хотя обе
стрелы равной длины.

13. Иллюзии восприятия

2.
Иллюзия железнодорожных путей – линии, расположенные в более
узкой части пространства, заключенного между двумя сходящимися
прямыми, кажутся длиннее. Хотя обе шпалы одинаковые.

14. Виды иллюзий:

3.
Иллюзия переоценки вертикальных линий – высота
цилиндра кажется больше, чем ширина полей, хотя
они равны.

15. Иллюзия железнодорожных путей – линии, расположенные в более узкой части пространства, заключенного между двумя сходящимися прямыми, каж

4.
Иллюзия веера – параллельные линии под влиянием
фона ближе к центру кажутся выпуклыми, а дальше
от центра – вогнутыми.

16. Иллюзия переоценки вертикальных линий – высота цилиндра кажется больше, чем ширина полей, хотя они равны.

5.
Иллюзия пересечения – продолжением прерванной
линии является отрезок А, а не В, как это кажется.

17. Иллюзия веера – параллельные линии под влиянием фона ближе к центру кажутся выпуклыми, а дальше от центра – вогнутыми.

НАПРАВЛЕННОСТЬ И
СОСРЕДОТОЧЕННОСТЬ СОЗНАНИЯ НА
КАКОМ-ЛИБО РЕАЛЬНОМ ИЛИ
ИДЕАЛЬНОМ ОБЪЕКТЕ,
ПРЕДПОЛАГАЮЩИЕ ПОВЫШЕНИЕ
УРОВНЯ СЕНСОРНОЙ,
ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ ИЛИ
ДВИГАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ
ИНДИВИДА

18. Иллюзия пересечения – продолжением прерванной линии является отрезок А, а не В, как это кажется.

ФУНКЦИИ ВНИМАНИЯ:
АКТИВИЗАЦИЯ НУЖНЫХ И ТОРМОЖЕНИЕ НЕНУЖНЫХ В
ДАННЫЙ МОМЕНТ ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ И ФИЗЕОЛОГИЧЕСКИХ
ПРЦЕССОВ;
СПОСОБСТВОВАНИЕ ОРГАНИЗОВАННОМУ И
ЦЕЛЕНАПРАВЛЕННОМУ ОТБОРУ ПОСТУПАЮЩЕЙ В ОРГАНИЗМ
ИНФОРМАЦИИ В СООТВЕТСТВИИ С ЕГО АКТУАЛЬНЫМИ
ПОТРЕБНОСТЯМИ;
ОБЕСПЕЧЕНИЕ ИЗБИРАТЕЛЬНОЙ И ДЛИТЕЛЬНОЙ
СОСРЕДОТОЧЕННОСТИ ПСИХИЧЕСКОЙ АКТИВНОСТИ НА
ОДНОМ И ТОМ ЖЕ ОБЪЕКТЕ ИЛИ ВИДЕ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Виды внимания:
По степени волевой регуляции:
Произвольное
Непроизвольное
Послепроизвольное
По материалу деятельности:
сенсорно-перцептивное
интеллектуальное
двигательное
По направленности:
внешне-направленное
внутренне-направленное
По ведущему анализатору:
зрительное
слуховое
вкусовое и т.д.

20. ФУНКЦИИ ВНИМАНИЯ:

Основные свойства внимания:
Избирательность
Объем
Распределение
Концентрация
Устойчивость
Переключаемость

21. Виды внимания:

Устойчивость внимания проявляется в способности в течении
длительного времени сохранять состояние внимания на каком – либо
объекте, предмете деятельности, не отвлекаясь и не ослабляя
внимание.
Сосредоточенность внимания проявляется различиях, которые
имеются в степени концентрированности внимания на одних
объектах и его отвлечение от других.
Переключаемость внимания понимается как его перевод с одного
объекта на другой, с одного вида деятельности на иной.
Распределение внимания – его следующая характеристика. Она
состоит в способности рассредоточить внимание на значительном
пространстве, параллельно выполнять несколько видов деятельности
или совершать несколько различных действий.
Объем внимания – это такая его характеристика, которая
определяется количеством информации, одновременно способной
сохранять в сфере повышенного внимания человека.

22. Основные свойства внимания:

4.
5.
6.
7.
8.
Внимание как самостоятельный, конкретный акт выделяется лишь
тогда, когда действие становится не только умственным, но и
сокращенным. Не всякий контроль следует рассматривать как
внимание. Контроль лишь оценивает действие, в то время как
внимание способствует его улучшению.
Во внимании контроль осуществляется при помощи критерия,
меры, образа, что создает возможность сравнения результатов
действия и его уточнения.
Произвольное внимание есть планомерно осуществляемое
внимание, т.е. форма контроля, выполняемого по заранее
составленному плану, образцу.
Для того чтобы сформировать новый прием произвольного
внимания, мы должны наряду с основной деятельностью
предложить человеку задание проверить ее ход и результаты,
разработать и реализовать соответствующий план.
Все известные акты внимания, выполняющие функцию контроля
как произвольного, так и не произвольного, являются результатом
формирования новых умственных действий.
Память – это:
Общее представление о памяти.
Виды памяти и их особенности.
Индивидуальные различия памяти у людей.
Теории и законы памяти.
Формирование и развитие памяти.
Цитата:
«Без памяти мы были бы существами мгновения.
Наше прошлое было бы мертво для будущего.
Настоящее, по мере протекания, безвозвратно
исчезало бы в прошлом». Рубинштейн С.Л.

25. Память – это:

Память
Запечатление (запись),сохранение и
последующее узнавание и воспроизведение
следов прошлого опыта, позволяющее
накапливать информацию, не теряя при этом
прежних знаний, сведений, навыков.
Отражение прошлого опыта человека,
проявляющееся в запоминании, сохранении и
последующем припоминании того, что человек
воспринимал, чувствовал …

26. Цитата:

Виды
памяти:
По длительности сохранения информации:
кратковременная
оперативная
долговременная
По форме психической активности:
непроизвольная
произвольная
По объекту запоминания:
ОБРАЗНАЯ
ЭМОЦИОНАЛЬНАЯ
ДВИГАТЕЛЬНАЯ
СЛОВЕСНО-ЛОГИЧЕСКАЯ
По преобладающему анализатору:

27. Память

Производственная
Непроизвольная
Кратковременная
Долговременная
цель
мышление
установка
восприятие
Память
Образная
Эмоциональная
эмоции
Смысловая
Механическая
Двигательная
кинестези
я

28. Виды памяти:

Мышление и речь
Мышление
Речь
Составляющие:
Природа и виды мышления
Особенности творческого мышления
Теории мышления в психологии
Развитие мышления
Речь и ее функции
Речь как средство общения
Речь как инструмент мышления
Соотношение мышления и речи

30. Мышление и речь

Мышление – это:
Высшая форма познавательной деятельности
человека, позволяющая отражать окружающую
действительность обобщенно, опосредованно и
устанавливать связи и отношения между
предметами и явлениями.

31. Составляющие:

МЫШЛЕНИЕ
Основные функции
Высшая форма познавательной деятельности человека, позволяющая
отражать окружающую действительность обобщенно, опосредованно и
устанавливать связи и отношения между предметами и явлениями
Установление всеобщих взаимосвязей
Понимание сущности конкретного явления как
разновидности определенного класса явлений
Обобщение свойств однородной группы явлений и др.

32. Мышление – это:

ВИДЫ МЫШЛЕНИЯ
ПО СТЕПЕНИ
НОВИЗНЫ И
ОРИГИНАЛЬНОСТИ
ПО ХАРАКТЕРУ
РЕШАЕМЫХ
ЗАДАЧ
НАГЛЯДНОДЕЙСТВЕННОЕ
Репродуктивное
(воспроизводящее)
Теоретическое
Нагляднообразное
Продуктивное
(творческое)
Практическое
По форме
Абстрактнологическое
ПО СТЕПЕНИ
РАЗВЕРНУТОСТИ
Дискурсивное
интуитивное
Классификация мышления
Виды мышления
По форме
Наглядно-действенное
По степени
новизны и
оригинальности
Репродуктивное
(воспроизводящее)
Наглядно-образное
Абстрактно-логическое
Продуктивное
(творческое)
По характеру
решаемых задач
По степени
развернутости
Теоретическое
Дискурсивное
Практическое
Интуитивное
Взаимосвязь форм мышления
Понятие
мысль, фиксирующая признаки отображаемых в ней предметов и явлений,
позволяющая отличать эти предметы и явления от смежных с ними
Суждение
мысль, выражаемая повествовательным предложением и являющаяся истинной или ложной
Умозаключение
мыслительный процесс, в ходе которого из одного или нескольких суждений, называемых посылками, выводится новое
суждение, называемое заключением или следствием
Основные мыслительные операции
Мыслительные операции
Анализ
мысленное расчленение предмета, явления, ситуации и выявление составляющих
элементов, частей, моментов, сторон
Синтез
мысленное соотнесение, сопоставление, установление связи между различными
элементами
Абстракция
отвлечение существенных свойств предмета от несущественных
Сравнение
мысленное соотнесение каких-либо объектов и выделение в них общего или
различного
Обобщение
мысленное соотнесение и выделение общего в двух или нескольких различных
явлениях или ситуациях
Составляющие продуктивности ума
Продук
тивност
ь ума
Быстрота
Творчество
Широта
Инициативность
Гибкость
Глубина
Критичность
Сообразительность
Качества мышления
Глубина
мышления
Проявляется в степени проникновения в сущность явления, процесса
Самостоятельност
ь мышления
Выражается в умении увидеть новую проблему, поставить новый вопрос и
затем решить задачи своими силами. Творческий характер мышления
наиболее ярко выражается в его самостоятельности
Гибкость
мышления
Проявляется в умении изменять намеченный план действий, если этот план не
удовлетворяет условиям, которые обнаруживаются в ходе решения задач
Критичность
мышления
Отражается способность человека правильно оценить как объективные
условия, так и собственную активность и при необходимости отказаться от
избранного пути и найти способ действия, наиболее отвечающий условиям
деятельности
Быстрота
мышления
Проявляется в способности находить правильные, обоснованные решения и
реализовывать их в условиях дефицита времени
Условия развития творческого мышления
Творческое мышление
Это один из видов мышления, характерный Созданием субъективно нового продукта и новообразованиями в ходе
самой познавательной деятельности по его созданию. Эти новообразования касаются мотивации, целей, оценок и
смыслов
Условия, стимулирующие развитие творческого
мышления
Ситуации незавершенности или открытости в отличие
от жестко заданных и строго контролируемых
Условия, препятствующие развитию
творческого мышления
Избегание риска
Стремление к успеху во что бы то ни стало
Разрешение и поощрение множества вопросов
Стимулирование ответственности и независимости
Акцент на самостоятельных разработках,
наблюдениях, чувствах, обобщениях
Внимание к интересам детей со стороны взрослых и
сверстников и др.
Жесткие стереотипы в мышлении и поведении
Конформность
Неодобрительные оценки воображения, фантазии,
исследования
Преклонение перед авторитетами и др.
Индивидуально-типологические особенности мышления
Тип высшей нервной деятельности (мыслительный,
художественный или смешанный)
Сочетание различных видов мышления
Развитость отдельных мыслительных операций
Сформированность умственных действий при решении
задач определенного класса
Способность подчинять поисковые действия цели
Глубина мышления
Способность предвосхищать возможные
решения проблем, актуализировать знания
Широта мышления
Импульсивность, уравновешенность или осторожность
в принятии решений
Способность (неспособность) выйти за пределы ситуативных
ограничений и принимать нестандартные решения
Адекватная оценка условий решения задачи и
правильности собственных действий
Гибкость
или ригидность ума
Критичность мышления
Теоретическое
Эмпирическое
Наглядно действенное
Наглядно образное
Словесно логическое
Вербальное
Наглядное
По типу
сознания
По форме
По функциям
Мышление
По средствам
действия
По степени
рефлексии
По типу
проблем
Творческое
Критическое
Интуитивное
Рациональное
Практическое
Теоретическое
Мыслительные операции:
Анализ — мысленное расчленение предмета, явления и
выявление составляющих элементов, частей, моментов,
сторон.
Синтез – мысленное соотнесение, сопоставление,
установление связи между различными элементами.
Сравнение – мысленное соотнесение каких-либо объектов
и выделение в них общего и различного.
Абстракция – выделение существенных свойств предмета
при отвлечении от несущественных.
Обобщение – мысленное объединение по тем
существенным признакам, которые были выделены в
процессе абстрагирования.
Конкретизация
Этапы решения мыслительной
задачи
Осознание
Проблемной
ситуации
Постановка
задачи
Ограничение зоны
поиска
Построение
гипотезы
Проверка
гипотезы
Рефлексия
действий и
результатов

43. Мыслительные операции:

Составляющие продуктивности ума
Быстрота
Самостоятельность
Широта
Инициативность
Гибкость
Глубина
Критичность
Сообразительность
Качества мышления:
Быстрота мышления – проявляется в способности
находить правильные, обоснованные решения и
реализовывать их в условиях дефицита времени.
Самостоятельность мышления – выражается
в умении увидеть новую проблему, поставить новый вопрос и
затем решить задачи своими силами. Творческий характер
мышления наиболее ярко выражается вего
самостоятельности.
Гибкость мышления – проявляется в умении
изменять намеченный план действий, если этот план не
удовлетворяет условиям, которые обнаруживаются в ходе
решения задач.
Глубина 178

45. Составляющие продуктивности ума

Речь и ее функции:
Речь является основным средством человеческого общения. Без
нее человек не имел бы возможности получать и передавать
большое количество информации. Без письменной речи человек
был бы лишен возможности узнать, как жили, что думали и
делали люди предыдущих поколений. Через речь психология и
опыт одного человека становятся доступными другим людям,
обогащают их, способствуют их развитию.
По своему жизненному значению речь имеет
полифункциональный характер. Она является не только
средством общения, но и средством мышления, носителем
сознания, памяти, информации, средством управления
поведением других людей и регуляции собственного поведения
человека.

46. Качества мышления:

Соответственно множеству ее функций речь является полиморфной
деятельностью, т.е. в своих различных функциональных назначениях
представлена в разных формах: внешней, внутренней, монолога, диалога,
письменной, устной и т.д. Внешняя речь играет в основном роль средства
общения, внутренняя – средства мышления. Письменная речь чаще всего
выступает как способ запоминания информации. Монолог обслуживает
процесс одностороннего, а диалог – двустороннего обмена информацией.
Важно отличать язык от речи.
Язык – это система условных символов, с помощью которых передаются
сочетания звуков, имеющие для людей определенные значение и смысл.
Речь же – это совокупность произносимых или воспринимаемых звуков,
имеющих тот же смысл и то же значение, что и соответствующая им система
письменных знаков.
Речь без усвоения языка невозможна, в то время как язык может
существовать и развиваться относительно независимо от человека, по
законам, не связанным ни с его психологией, ни с его поведением.
Связывающим звеном между языком и речью выступает значение слова. Оно
выражается как в единицах языка, так и в единицах речи.

47. Речь и ее функции:

Речь вместе с тем несет в себе определенный смысл, характеризующий
личность того человека, который ею пользуется. Смыслы одних и тех же слов
для разных людей различны, хотя языковые значения могут быть одинаковы.
Важнейшая роль слова состоит в том, что в своем значении оно обобщенно
отражает действительность, существующую вне и независимо от
индивидуального человеческого сознания. В речи, насыщенной субъективным
смысловым содержанием, отражается вся психология человека, и это
обстоятельство является основанием для использования речи в системе
личностной психодиагностики.
Рассмотрим основные психологические теории, объясняющие процесс
формирования речи. Одна из них – теория научения.
Теория научения утверждает, что подражание и подкрепление являются
основными механизмами формирования и развития речи у человека. Получая
положительное эмоциональное подкрепление, подражание ведет к быстрому
усвоению сначала звуков человеческой речи, затем фонем, морфем, слов,
высказываний, правил их грамматического построения. Освоение речи, таким
образом, сводится к всем ее основным элементам.
Данная теория, однако, не в состоянии удовлетворительно и полностью
объяснить процесс усвоения языка, в частности ту быстроту, с которой в
раннем детстве ребенок осваивает речь. Кроме того, для развития
любых способностей, в том числе и речевых, необходимы задатки,
которые сами по себе не могут быть приобретены в результате научения
(по крайней мере до того, как научение началось).
С позиции данной теории трудно понять детское словотворчество, а
также те моменты в развитии речи ребенка, которые не имеют аналогов
у взрослых, т.е. такие, которые никак не усвоишь методом подражания.
Опыт показывает, что взрослые подкрепляют у ребенка не столько
грамматически правильные, сколько умные и правдивые, оригинальные
и семантически точные высказывания. Имея это в виду, в рамках теории
речевого научения трудно объяснить быстрое формирование
правильной грамматики речевых высказываний у детей.
Еще одна популярная теория усвоения языка называется когнитивной.
Согласно этой теории, развитие речи зависит от присущей ребенку с
рождения способности воспринимать и интеллектуально
перерабатывать информацию. Этим, в частности, и объясняется детское
спонтанное словотворчество. Предполагается, что речевое развитие
зависит от развития мышления, а не наоборот (Ж. Пиаже). Установлено
– и это одно из основных исходных положений данной теории, — что
первые высказывания малышей обычно относятся к тому, что они уже
понимают. Дети, кроме того, обычно говорят о том, что для них
интересно. Следовательно, на развитие речи влияет и мотивация
ребенка.
Усвоение речи ребенком начинается с выделения речевых сигналов из
всей совокупности звуковых раздражителей. Затем в его восприятии
эти сигналы объединяются в морфемы, слова, предложения, фразы. На
базе их формируется связная, осмысленная внешняя речь,
обслуживающая общение и мышление. Процесс перевода мысли в
слово идет в обратном направлении.
Речь как средство общения
В филогенезе речь первоначально выступала, вероятно, как средство
общения людей, способ обмена между ними информацией. В пользу
такого предположения говорит факт наличия у многих животных
развитых средств коммуникации и только у человека способности
пользоваться речью при решении интеллектуальных задач. Язык
животных не имеет тех значений, которыми богата человеческая речь, и
тем более смыслов.
Обратим внимание на генетическую предпосылку развития у человека
речи как средства общения. Для многих животных речь является не
только системой эмоционально выразительных реакций, но так же
средством психологического контакта с себе подобными. Ту же самую
роль формирующаяся в онтогенезе речь первоначально выполняет и у
человека, по крайне мере в возрасте до полутора лет. Эта речевая
функция так же еще не связана с интеллектом.
Для того чтобы передать какое-либо переживание или содержание
сознания другому человеку, нет иного пути, кроме означивания
речевых высказываний, т. е. отнесения передаваемого содержания к
какому-либо известному классу предметов и явлений. Это
непременно требует абстракции и обобщения, выражение
обобщенного и абстрагированного содержания в слове – понятии.
Общение развитых в психологическом и культурном плане людей
непременно предполагает обобщение, развитие словесных значений.
Это и есть магистральный путь совершенствования человеческой
речи, сближающей ее с мышлением и включающий речь в
управление всеми другими познавательными процессами.
В последние годы ведется не мало споров и дискуссий по вопросу о
том, является способность к усвоению речи у человека врожденной
или нет. Мнение ученых в этом вопросе разделились: одни стоят на
позиции неврожденности этой способности, другие придерживаются
точки зрения о ее генетической обусловленности.

52. Речь как средство общения

С одной стороны, есть убедительные доказательства того, что ни о
какой врожденности речи человека говорить нельзя.
С другой стороны, имеются не менее достоверные факты, которые
свидетельствуют о том, что многие высшие животные обладают
развитой системой коммуникации, по многим своим функциям
напоминающей речь человека.
Основная трудность, которую необходимо разрешить для того,
чтобы найти окончательный ответ на вопрос о наличии или
отсутствии у человека прирожденных (генотипических) факторов,
определяющих усвоение им языка, состоит в том, что факты,
которые обычно используют для доказательства или опровержения
положений, связанных с обсуждаемым вопросом, допускают
различные толкования. Да и сами эти факторы порой достаточно
противоречивы.
Речь как инструмент мышления
Главная функция речи у человека все же состоит в том, что она
является инструментом мышления. В слове как в понятии заключено
гораздо больше информации, чем может в себе нести простое
сочетание звуков.
Тот факт, что мышление человека неразрывно связанно с речью,
прежде всего доказывается психофизиологическими
исследованиями участия голосового аппарата в решении
умственных задач. Электромиографическое исследование работы
голосового аппарата в связи с мыслительной деятельностью
показало, что в самые сложные и напряженные моменты мышления у
человека наблюдается повышенная активность голосовых связок.
Эта активность выступает в двух формах: фазической и тонической.
Первая фиксируется в виде высокоамплитудных и нерегулярных
вспышек речедвигательных потенциалов, а вторая – в форме
постепенного нарастания амплитуды электромиограммы.
Экспериментально доказано, что фазическая форма
речедвигательных потенциалов связанно со скрытым
проговариванием слов про себя, в то время как тоническая – общим
повышением речедвигательной активности.
Оказалось, что все виды мышления человека, связанные с
необходимостью использования более или менее развернутых
рассуждений, сопровождаются усилением речедвигательной
импульсации, привычные и повторные мыслительные действия ее
редукции. Существует, по видимому, некоторый оптимальный
уровень вариаций интенсивности в речедвигательных реакций
человека, при котором мыслительные операции выполняются
наиболее успешно, максимально быстро и точно.

55. Речь как инструмент мышления

Соотношение мышления и речи
На протяжении всей истории психологических исследований мышления и
речи проблема связи между ними привлекла к себе повышенное внимание.
Предлагаемые ее решения были самыми разными – от полного разделения
речи и мышления и рассмотрения их как совершенно независимых друг от
друга функций до столь же однозначного т без условного их соединения,
вплоть до абсолютного отождествления.
Однако мышление и речь имеют разные генетические корни. Первоначально
они выполняли различные функции и развивались отдельно. Исходной
функцией речи была коммуникативная функция.
В свою очередь есть виды мышления, которые не связаны с речью,
например наглядно – действенное, или практическое, мышление у
животных. У маленьких детей и у высших животных обнаруживаются
своеобразные средства коммуникации, не связанные с мышлением. Это
выразительные движения, жесты, мимика, отражающие внутренние
состояния живого существа, но не являющиеся знаком или обобщением. В
филогенезе мышления и речи отчетливо вырисовывается до речевая фаза в
развитии интеллекта и до интеллектуальная фаза в развитии речи.
Грамматика в становлении речи ребенка несколько опережает
логику. Он раньше овладевает в речи союзами «потому что»,
«несмотря на», «так как», «хотя», чем смысловыми высказываниями,
соответствующими им.
Еще более отчетливо это несовпадение выступает в
функционировании развитой мысли: далеко не всегда
грамматическое и логическое содержание предложения идентичны.
Даже на высшем уровне развития мышления и речи, когда ребенок
овладевает понятиями, происходит лишь частичное их слияние.
Очень важное значение для понимания отношения мысли к слову
имеет внутренняя речь. Она в отличие от внешней речи обладает
особым синтаксисом, характеризуется отрывочностью,
фрагментарностью, сокращенностью. Превращение внешней речи во
внутреннюю происходит по определенному закону: в ней в первую
очередь сокращается подлежащее и остается сказуемое с
относящимися к нему частями предложения.

57. Соотношение мышления и речи

Основной закон развития значений употребляемых ребенком в
общении слов заключается в их обогащении жизненным
индивидуальным смыслом. Функционируя и развиваясь в
практическом мышлении и речи, слово как бы впитывает в себя все
новые смыслы. В результате такой операции смысл употребляемого
слова обогащается разнообразными когнитивными,
эмоциональными и другими ассоциациями. Во внутренней же речи –
и в этом состоит ее главное отличительная особенность –
преобладание смысла над значением доведено до высшей точки.
Можно сказать, что внутренняя речь в отличие от внешней имеет
свернутую предикативную форму и развернутое, глубокое,
смысловое содержание.
Еще одной особенностью семантики внутренней речи является
агглютинация, т.е. своеобразное слияние слов в одно с их
существенным сокращением.
Внутренняя речь, по видимому, и состоит из подобного рода слов,
совершенно не похожих по структуре и употреблению на те слова,
которыми мы пользуемся в своей письменной и устной речи. Такую
речь в силу названных ее особенностей можно рассматривать как
внутренний план речевого мышления. Внутренняя речь и есть
процесс мышления «чистыми значениями».
К этому следует добавить и своеобразную детскую речевую
изобретательность, проявляющуюся в том, что ребенок вдруг
совершенно самостоятельно по собственной инициативе начинает
придумывать новые слова, произносить такие фразы, которые от
взрослого он ни когда не слышал.
Лекция № 5
Воображение:
1.
2.
3.
в построении образа средств и конечного
результата предметной деятельности субъекта;
в создании программы поведения, когда
проблемная ситуация неопределенна;
в создании образов, соответствующих описанию
объекта.
Воображение — психический процесс создания
образа предмета или ситуации путем
перестройки имеющихся представлений
Виды воображения:
Активное
Пассивное
Продуктивное
Репродуктивное

61. Лекция № 5 Воображение:

Активное воображение характеризуется тем, что, пользуясь им,
человек по собственному желанию, усилием воли вызывает у себя
соответствующие образы.
Образы пассивного воображения возникают спонтанно, по мимо воли
и желания человека.
Продуктивное воображение отличается тем, что в нем
действительность сознательно конструируется человеком, а не
просто механически копируется или воссоздается. Но при этом в
образе она все же творчески преобразуется.
В репродуктивном воображении ставится задача воспроизвести
реальность в том виде, какова она есть, и хотя здесь так же
присутствует элемент фантазии, такое воображение больше
напоминает восприятие или память, чем творчество.

62. Виды воображения:

Функции и формы выражения воображения
Воображение
психический процесс создания образа предмета или ситуации путем перестройки имеющихся представлений
Представление действительности в образах и составление возможности пользоваться ими, решая задачи
Осн
овн
ые
фун
кци
и
Регулирование эмоциональных отношений
Произвольная регуляция познавательных процессов и состояний человека
Формирование внутреннего плана человека
Планирование и программирование деятельности
Основные функции
Представление действительности в образах
и составление возможности пользоваться
ими, решая задачи
Регулирование эмоциональных состояний
Произвольная регуляция познавательных
процессов и состояний человека
Формирование внутреннего плана человека
Планирование и программирование
деятельности
Формы синтеза представлений в процессах воображения
Формы синтеза
Агглютинация
соединение несоединяемых в реальности качеств, свойств, частей предметов
Гиперболизация,
или
акцентирование
увеличение или уменьшение предмета, изменение качества его частей
Заострение
подчеркивание каких-либо признаков
Схематизация
сглаживание различий предметов и выявление черт сходства между ними
Типизация
выделение существенного, повторяющегося в однородных явлениях и воплощение его в
конкретном образе

65. Основные функции

Произвольное
Непроизвольное
По степени
субъективности
По степени
уникальности
Репродуктивное
Творческое
Воображение
Мечты
По отношению к
возможному будущему
По отношению к
неосуществимому
будущему
Фантазии
Этапы творческого воображения
Возникновение творческой идеи
«Вынашивание» замысла
Реализация замысла
Классификация воображения
Виды воображения
По предмету,
материалу
деятельности
Эмоциональное
По виду
деятельности,
содержанию труда
Художественное
Образное
Техническое
Словесно-логическое
(концептуальное)
По способам
активности
Активное
Воссоздающее
Пассивное
Творческое
Преднамеренное
Непреднамеренное
Музыкальное
и др.
По результатам

Психология познавательных процессов — презентация онлайн

1. Учебная дисциплина

Психология

2. Раздел II

Психология человека

3. Тема «Психология познавательных процессов»

1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
Ощущения.
Восприятие.
Память.
Мышление.
Воображение.
Речь.
Внимание.

4. 1. Ощущения

это наиболее элементарный
психический процесс,
заключающийся в отражении
качеств и свойств предмета.
Ощущения появляются уже у
простейших живых существ.

5. Классификация ощущений

осуществляется по разным основаниям.
Рассмотрим их.
I. По наличию (отсутствию) контакта с
предметами внешнего мира выделяют
контактные и дистантные ощущения

6. Контактные ощущения

(вкусовые, тактильные)
возникают только при
непосредственном
соприкосновении (контакте)
с объектами внешнего
мира.

7. Дистантные ощущения

(зрение, слух, обоняние),
позволяют оценить
качества предмета на
расстоянии.

8. Классификация ощущений

II. По расположению
воспринимающих рецепторов:
экстероцептивные,
интероцептивные,
проприоцептивные.

9. Экстероцептивные ощущения

(зрение, слух, запах, вкус,
осязание), передают
информацию о внешнем
мире.

10. Интероцептивные ощущения

передают информацию о
состоянии внутренних
органов.

11. Проприоцептивные ощущения

передают информацию от
мышц и сухожилий,
позволяя определить
перемещение тела в
пространстве, его наклон и
т.д.

12. Пороги ощущений. Виды:

— Абсолютный порог
— Относительный порог

13. Абсолютный порог

это та минимальная
интенсивность, при которой
сигнал начинает осознаваться
субъектом.
Для разных видов ощущений существуют
свои пороги, иногда значительно
отличающиеся друг от друга.

14. Относительный порог

-выражается законом Вебера — Фехнера: сила
ощущения пропорциональна логарифму
интенсивности раздражителя
-показывает, какое минимальное приращение
интенсивности необходимо для того, чтобы
ощутить изменение сигнала.
Чем больше исходный уровень, тем больше и
порог. При тихом звуке достаточно слегка
прибавить громкость, чтобы все ощутили
разницу. При громкой музыке незначительное
усиление нами не улавливается.

15. Адаптация

это способность органов чувств
приспосабливаться, привыкать к
новому, или изменившему
интенсивность, сигналу.
Например: световая — выйдя на яркий свет из
темноты, мы в первый момент плохо различаем
окружающее, а затем световая адаптация
помогает нам увидеть предметы.
А так же — темновая, адаптация к температуре
или качеству поверхности.

16. Сенсибилизация

связана с повышением
чувствительности, снижением ее
порога.
Это свойство возникает в связи с усилением
мотивации или определенными условиями
жизни, требованиями профессиональной
деятельности. Например, музыканты различают
обертоны в звуке, кажущемся
непрофессионалам единым тоном, художники
видят разные оттенки в едином для других
цвете.

17. Синестезия

основана на совместной работе
нескольких анализаторов.
Например, мы можем связать цвет со звуком
(например цветомузыка) или с температурными
ощущениями (теплые или холодные тона) и т.д.
Синестезия помогает компенсировать и
недостатки деятельности какого-то анализатора,
так, плохо слышащие люди различают звуки по
вибрации.
Такое совместное ощущение более устойчиво и
лучше сохраняется в памяти, чем обычное.

18. 2. Восприятие

это отражение целостного
образа предмета в
совокупности его свойств и
качеств.
У человека и высших животных
ощущения тесно связаны с
восприятием (перцепцией)

19. Целостный образ в развитии

восприятия предшествует образу, в
котором выделяются отдельные
черты и детали предметов.
То есть у низших животных формирование
целостного образа происходит постепенно,
так как он складывается из отдельных
свойств предмета. У человека же и высших
животных целостность образа задана
изначально.

20. Классификация восприятия

основывается на содержании
воспринимаемых объектов или
выделении ведущего рецептора:
зрительное восприятие,
слуховое, тактильное,
восприятие пространства,
движения, времени.

21. Свойства восприятия

• Целостность
• Предметность
• Структурность
• Правильность (прегнантность)
• Константность
• Апперцептивность
• Избирательность

22. Свойства восприятия: Целостность

При восприятии мы отражаем целостный
образ, складывающийся на основе
обобщения знаний об отдельных свойствах,
качествах, получаемых в виде отдельных
ощущений. Следует рассматривать два
аспекта этого свойства:
• объединение разных элементов в целом;
• независимость образованного целого от
качества составляющих его элементов.

23. Свойства восприятия: Предметность

объекты воспринимаются не как
бессвязный набор ощущений, а как
образы, составляющие конкретные
предметы.

24. Свойства восприятия: Осмысленность

отнесенность его к определенным
предметам (эталонам). В процессе
восприятия существуют определенные
образы — сенсорные эталоны, которые
лежат в основе восприятия и узнавания
предметов. Поэтому смутные или
недорисованные образы мы узнаем,
«дополняя фигуру до целого», т.е. до
целостного, правильного образа.

25. Свойства восприятия: Структурность

человек, высшее животное видит мир
не как хаотический набор смутных
образований, но как систему, состоящую
из четких образов. Структурность
помогает нам разглядеть форму даже в
неопределенных очертаниях
окружающего. Так, в рассыпанных по листу
бумаги точках, мы видим не беспорядочный
набор, но структуру, состоящую из вертикальных
или горизонтальных линий, очерченных точками.

26. Свойства восприятия: Правильность (прегнантность)

свойство увидеть хорошую,
четкую форму в
неопределенном образе.
Мы можем увидеть профиль человека
в бесформенном облаке или корне
дерева, узнать в наборе теней квадрат
или круг, угадать в незаконченной
фигуре треугольник.

27. Свойства восприятия: Константность

это постоянство восприятия
формы, размера и цвета предметов
Константность — постоянство
восприятия одного и того же
окружающего мира. Благодаря
константности мы узнаем предметы при
изменении освещения, их удалении от нас,
изменении их положения на сетчатке глаза.

28. Свойства восприятия: Апперцептивность

зависимость восприятия от
общего содержания психической
жизни человека.
В апперцепции, по определению,
большое значение имеет жизненный
опыт человека, в том числе
выраженный в знаниях и умениях.

29. Свойства восприятия

30. Восприятие пространства

основано на работе зрительного
анализатора.
Механизмы восприятия пространства:
1. при удалении или приближении
объектов изменяется кривизна хрусталика
глаза;
2. расхождение между информацией,
которую нам посылает правый и левый
глаз.

31. Восприятие движения

основано на работе зрительного
анализатора.
Механизмы восприятия движения:
1. изображение — сетчатка: при движении предмет
перемещается по сетчатке, попадая на разные ее точки. Информация о
перемещении объекта от разных нейронов сетчатки и воспринимается нами
как сигнал о движении предмета.
2. глаз — голова: для лучшего обзора субъект стремится к тому,
чтобы предмет попадал в центр зрения, а не на периферию, а потому
прослеживает взором за движущимся предметом. Умение не терять предмет
из поля зрения, поворачивая голову вслед за его движением, появляется уже у
грудных детей. Мышцы глаза, отвечающие за эти движения, а также мышцы,
осуществляющие поворот головы, сигнализируют об этом движении, которое
также оценивается и осознается как движение объекта.
Как правило, эти два механизма работают совместно.

32. Восприятие времени

основано на работе
слухового анализатора. Это
связано с тем, что слух и время
протяженны, а не мгновенны,
для их осознания нужен
определенный интервал.

33. Искажение восприятия

возникают вследствие:
1. установки, т.е. бессознательной
предрасположенности субъекта
действовать определенным
образом и в определенном
направлении;
2. иллюзий (самостоятельно
познакомиться
http://www.psy.msu.ru/illusion/).

34. 3. Память

хранит и частично перерабатывает
всю информацию, которая
поступает к нам и из внешнего
мира, и от нашего сознания;
является одним из важнейших
психических процессов, основой
нашего опыта.

35. Память

это способность живой системы
фиксировать факт
взаимодействия со средой
(внешней или внутренней),
сохранять результат этого
взаимодействия в форме опыта и
использовать его в поведении.

36. Основные процессы памяти или ее структурные компоненты или мнемические процессы

• запоминание,
• сохранение
• узнавание,
• забывание,
• воспроизведение.

37. Запоминание

обобщенное название
процессов, обеспечивающих
удержание материала в памяти.
Успешность запоминания
определяется возможностью
включения нового материала в
систему осмысленных связей.

38. Запоминание

может быть
краткосрочным,
оперативным и
длительным.

39. Запоминание

по цели запоминание
может быть
— непроизвольным
— произвольным

40. Запоминание

непроизвольное – т.е.
ненамеренное, нет задачи запомнить
материал. Носит относительно
непосредственный характер,
осуществляется без специальных
волевых усилий, без применения
мнемических приемов. При этом
зависимость от цели и мотивов
деятельности сохраняется.

41. Запоминание

произвольное – т.е. намеренное,
это специальное действие, задача которого
запомнить точно на максимально
продолжительный срок с целью
последующего воспроизведения или
узнавания.
Важное условие успешности произвольного
запоминания — установка на
продолжительность сохранения
информации.

42. Запоминание

Способы произвольного
запоминания
— составление предварительного плана,
— выделение смысловых опорных пунктов,
— представление материала в виде
наглядного зрительного образа,
— соотнесение материала с уже
имеющимися знаниями

43. Запоминание

Мнемоника (или мнемотехника)
это совокупность искусственных
приемов, способствующих
запоминанию.
Мнемотехнический прием – это
искусственное связывание,
ассоциирование запоминаемого
представления с теми, которые уже
закрепились в сознании.

44. Сохранение

это хранение в памяти
информации, прошлого
опыта человека.
Не все, что человек
запоминает, сохраняется в
памяти человека.

45. Сохранение

связано с чувствами.
Сильные переживания
способствуют прочности и точности
запоминания и сохранения.
Безразличие ведет к забыванию.
Чрезмерно бурные эмоции,
сильные потрясения препятствуют
запоминанию и сохранению.

46. Сохранение

это не хранение в памяти как в «кладовой»
того, что запомнилось.
Сохранённые связи
перестраиваются, обобщаются,
обогащаются или обедняются.
Они видоизменяются под
влиянием последующей
деятельности человека.

47. Забывание

это процесс,
характеризующийся
постепенным уменьшением
возможности припоминания и
воспроизведения того, что
запоминалось.

48. Теория «выветривания» следов

(т.е. постепенного угасания, исчезновения
следов информации), верна только для
непосредственной, кратковременной памяти.
Т.е. воспоминание может угаснуть в процессе
его оценки и анализа в кратковременной
памяти. Однако те сведения, которые были
оценены как важные, достойные хранения в
долговременной памяти так или иначе
сохраняются. Из-за того что воспроизвести их
мы можем не всегда, это осознается нами как
забывание.

49. Почему мы не всегда можем извлечь информацию из долговременной памяти?

1. Следы информации (или следы памяти)
могут вытесняться в бессознательное.
2. Могут накладываться друг на друга,
интерферировать. Как и при
интерференции волн, специфика каждого
следа исчезает, они «гасят» друг друга.
И в том, и в другом случае мы не можем
воспроизвести материал, но он не исчез и
при определенных обстоятельствах может
«всплыть» в памяти.

50. Почему информация вытесняется в бессознательное ?

1. Информация не значимая.
2. Информация чрезмерно аффективная,
которая может нарушить эмоциональный
комфорт человека (тяжелые воспоминания,
неприятные мнения о себе и т.д.).
3. Информация противоречивая, из-за ее
высокой интенсивности (информационный
стресс) часть материала, которую мы не в
состоянии усвоить и переработать,
вытесняется в бессознательное.

51. Процесс интерференции

наблюдается в основном у следов
сходной информации, они часто
смешиваются между собой, не позволяя
воспроизвести материал правильно.
Если, например, человек выучит одну фразу («Ваня положил черную толстую
тетрадку в свой портфель»), а затем начнет заниматься математикой или
играть в компьютерные игры, то и через час он сможет достаточно точно ее
воспроизвести. Если же сразу после этого он начнет читать, или, что еще хуже,
заучивать сходный материал (например, такие фразы: «Вася переложил
толстую книгу из портфеля на стол», «Витя начал записывать уроки в толстую
тетрадь, взятую из портфеля»), то уже через несколько минут ему будет
сложно его правильно ответить. Поэтому, при
обучении
рекомендуется чередовать занятия, делать
определенные паузы в процессе монотонной работы.

52. Феномены забывания и сохранения

материалов в памяти:
• Интерференция
• Эффект края — из расположенного в ряд
заучиваемого
материала,
элементы,
находящиеся в начале и конце, запоминаются
быстрее, чем находящиеся в середине.
Вариантом эффекта края является эффект
первичности — вероятность сохранения в
памяти нескольких первых по порядку
элементов более высока по сравнению со
средними элементами.

53. Феномены забывания и сохранения

материалов в памяти:
• Эффект Зейгарник (российский психолог Б.В.
Зейгарник) или феномен Зейгарник — прерванные
задачи запоминаются в среднем в 2 раза
лучше завершённых. Уточнение! При
очень сильной заинтересованности
лучше запоминаются завершенные
задачи, при слабой мотивации —
прерванные задачи.

54. Узнавание

это опознание
воспринимаемого
объекта, который уже
известен по прошлому
опыту.

55. Воспроизведение

восстановление и
реконструкция прошлого
опыта и построение
соответствующих ему
представлений.

56. Реминисценция

непроизвольное
возобновление образов
прошлого
(воспроизведение) без
реализации задач
припоминания.

57. Виды памяти

классифицируются по разным основаниям:
•по времени,
•по способу
запоминания,
• не генезису.

58. Виды памяти по времени:

•кратковременная
(иконическая, эхоическая),
•долговременная
автоноэтической (эпизодическая),
ноэтической (семантическая),
•оперативная память
соотносится с аноэтической областью
сознания.

59. Объем памяти

объем кратковременной памяти =
объем внимания = 7 ± 2
объем долговременной памяти
практически неограничен

60. Виды памяти по способу запоминания:

1. логическая
(опосредованная) и
механическая
(непосредственная) память,
2. произвольная и
непроизвольная память.

61. Виды памяти по генезису:

•эмоциональная,
•моторная,
•образная (эйдетическая и
схематическая),
•вербальная (словесная
или лексическая).

62. 4. Мышление

«… это опосредованное… и
обобщенное познание
объективной реальности»
С.Я. Рубинштейн, 1946 г.

63. Мышление

это обобщенный и
опосредованный
процесс отражения
действительности.

64. Цель мышления:

анализ связей и отношений
между предметами, в
результате которого у
человека складывается схема
ситуации, вырабатывается
план действия в ней.

65. Операции мышления

это логические операции:
анализ, синтез, индукция,
дедукция,
а также операции
классификации, сериации,
сравнения, обобщения.

66. Формы мышления

это логические формы:
•понятия,
•суждения,
•умозаключения.

67. Суждение

отражает связь между
двумя понятиями.
Например: «человек смертен,
Сократ — человек» — это
понятия, которые связываются
суждением: «Сократ смертен».

68. Умозаключение

это вывод из нескольких
посылок (суждений), как
правило, относящихся к разным
аспектам умозаключения, т.е. это
процесс мышления, при котором
на основании нескольких
суждений выводится новое.

69. Умозаключение

Исходные суждения, из которых
выводится новое суждение,
называют посылками
умозаключения.
Простейшей и типичной формой
вывода на основе частной и
общей посылок является
силлогизм.

70. Умозаключение

Примером типичного
умозаключения является
доказательство теорем,
проведенных физических
или химических опытов.

71. Умозаключение

По существу весь процесс
доказательства (например,
математической теоремы)
строится как цепь силлогизмов,
соотносящих друг с другом
различные суждения, понятии и
т.д.

72. Понятия

это высший уровень
обобщения, они отражают
большинство наших
представлений о мире:
животные, средневековый период —
это все понятия, относящиеся к
разным аспектам нашего знания.

73. Виды мышления

выделяют по разным основаниям:
— по генезису,
— по направленности,
— по особенностям мыслительного
процесса,
— по результату.

74. Виды мышления по генезису:

наглядно-действенное,
наглядно-образное,
наглядно-схематическое,
словесно-логическое.

75. Виды мышления по направленности:

— практическое и
теоретическое,
— реалистическое и
аутистическое.

76. Виды мышления по особенностям мыслительного процесса:

— логическое и интуитивное,
— конвергентное и
дивергентное.

77. Виды мышления по результату:

-репродуктивное,
-творческое.

78. 5. Воображение

это процесс отражения
действительности за пределами
существующих связей и отношений.
Преобразуя образы и представления,
воображение направлено на создание
продуктов, не имеющих аналога в
реальной действительности и
заменяющих ее.

79. Виды воображения

— пассивное
(преднамеренное и
непреднамеренное),
— активное
(репродуктивное и
творческое).

80. Операции воображения

— слияние
(комбинирование),
— агглютинация,
— гиперболизация,
— типизация.

81. 6. Речь

В психологии разделяются понятия язык и речь.
Язык — это система знаков любой
природы, служащая средством
человеческого общения и мышления.
Речь — это исторически сложившаяся
форма общения людей по законам данного
языка. Речь — один из видов языка.
Функции языка и речи: 1)передача
информации (общение), 2)обобщение
информации (мышление).

82. Язык включает знаки любой природы

Символика может заключаться в жестах,
мимике, пиктограммах (например, дорожные
знаки), т.е. разнообразных системах,
принимающих на себя символическую
функцию (язык цветов, музыки и т.д.). При
расшифровке сообщений необходимо помнить, что
они часто основываются не на знаковой, но на
символической интерпретации, т.е. эта информация
не объективна, и понять ее содержание может
только тот, кто знает, какой смысл связан с тем ли
иным символом (например, что означает тот или
иной цветок или жест).

83. Связь мышления и речи

Мышление и речь имеют разные корни. Мышление
связано с орудийной деятельностью, а речь — с
эмоциональным заражением посредством
звукового сигнала. У животных мышление и речь
раздельно существуют в течение всей жизни. У
человека их соединение становления мышления и
речи происходит в возрасте полутора лет, когда
резко увеличивается словарный запас детей.
Выготский объяснял это следующим образом: речь соединяется с
мышлением и, таким образом, ребенок начинает осмыслять те
звуки, которые употребляет взрослый. При этом, с точки зрения
Выготского, слово является для мышления тем знаком, который и
превращает наглядно-действенное мышление в высшую
психическую функцию.

84. Связь мышления и речи

В результате соединения
мышления и речи появляется
словесно-логическое мышление.
Его основы закладываются к
шести годам, активное
формирование приходится на
период школьного обучения.

85. Виды речи

I. письменная,
II. устная:
1. внешняя
— монологическая,
— диалогическая,
2. эгоцентрическая,
3. внутренняя.

86. Письменная речь

является наиболее развернутой, т.к.
невозможно воспользоваться неречевыми
средствами выразительности (паузой или
мимикой).
Выразительные средства письменной речи:
1. знаки препинания (например, если в строках Пушкина
«Идет, ему коня подводят. Ретив и смирен верный конь»
заменить слово «конь» на слово «лошадь»: «Идет, ему
подводят лошадь. Ретива и смирна верная лошадь», то
полностью изменяются смысл, интонация, хотя содержание
сохраняется)
2. синонимы (содержание может измениться и при помощи
знака препинания: «Довольно, стыдно мне» или «Довольно
стыдно мне»).

87. Монологическая устная речь

по степени развернутости
приближается к письменной,
непосредственный контакт со
слушающим облегчает передачу
информации.
Необходимость донести сообщение
заставляет прибегать говорящего к
развернутым фразам, повторениям,
синонимам, что и является общим с
письменной речью.

88. Диалогическая речь

является наиболее легкой для построения и
понимания собеседников, т.к. не требует
развернутости изложения, ведь оба говорящих
осознают ситуацию, знают ее детали. В этом случае идет
беседа, а не односторонний обмен информацией, поэтому
сообщения могут дополняться, прерываться собеседниками.
Средства выразительности, усиливающие
смысл сообщения и помогающие его
адекватному пониманию, общие у монолога и у
диалога: мимика, интонации, паузы, контакт
глаз, расстояние между разговаривающими,
жесты.

89. Эгоцентрическая речь

промежуточная между внешней и
внутренней видами речи, является
внешней по форме и внутренней по
содержанию.
Примером эгоцентрических
высказываний могут служить
«размышления вслух», отдельные
замечания, понятные только в контексте
общей ситуации, высказанные вслух
междометия типа: ах, ой, неужели.

90. Внутренняя речь

возникает, как и внешняя, из слушания и
внутреннего повторения речи других. Таким
образом, подражание является основой
возникновения внутренней речи.
Внутренняя речь имеет несколько функций, в том числе
и функции планирования и обобщения. Эти виды
внутренней речи появляются не сразу, но только к
дошкольному возрасту. Их становление связано с
появлением образного мышления и ориентировки, на
основе которой и возникает планирование действий.
Внутренние же высказывания и повторение
информации «про себя» возникают очень рано,
уже к концу первого года жизни.

91. Формы слова

• внешняя (звуковая),
• внутренняя (образ,
представление),
• значение

92. Внешняя форма слова

может изменяться (изменения
ударения, произношения), некоторые
слова появляются или исчезают из
речи. Для обозначения некоторых
понятий изобретаются и вводятся в
оборот новые звуковые формы. Некоторые
слова вводятся в оборот поэтами; так, В.Хлебников использовал
слова «смеярыши, мечточи», а И.Северянин — «грезерки,
сюрпризерки» и т.д. Тот факт, что мы понимаем смысл этих слов,
доказывает, что внешняя форма слова не является ведущей в речи,
она только означает предмет, не выражая сама по себе его сути. Об
этом писал Шекспир: «..то, что зовем мы розой, и под другим
названьем сохранило б свой сладкий аромат…».

93. Внутренняя форма слова

это то представление, тот образ,
который мы соединяем с
определенной звуковой формой.
Важность синонимов связана как раз с
внутренней формой, так как образы,
относящиеся к словам «конь» и «лошадь»
существенно разнятся, хотя значения их
тождественны.

94. Значение слова

это та единица, которая связывает мышление и
речь.
Если внутренняя форма слова — это
субъективная его часть, то значение слова —
объективная: совпадает у всех людей, дает
возможность понимания, передачи информации.
Значение помогает и оформлять собственные
мысли в высказывания. Как нет слова без мысли, так нет и
обобщенной мысли без слова, (если не считать эгоцентрических
высказываний). Только не оформившаяся, не до конца осознанная мысль еще
«не одета» в оболочку слова, а потому плохо понимается самим субъектом, не
удерживается у него в памяти. Именно это состояние было передано
Мандельштамом в его строках:
Я слово позабыл, что я хотел сказать…
…И мысль бесплотная в чертог теней вернется.

95. 7. Внимание

это направленность и
сосредоточенность сознания
в данный момент времени
на каком-то реальном или
идеальном объекте.

96. Внимание

не имеет, в отличие от других
познавательных процессов, своего
собственного продукта.
Его целью является улучшение
деятельности всех
познавательных процессов.
Помогает лучше осознать себя, свои
мысли и переживания.

97. Внимание

отождествляется с ясной, отчетливой
областью сознания.
Попадая в эту область, объекты нашей
деятельности осознаются нами намного яснее, их
изменения лучше замечаются и фиксируются, что
помогает быстрее и точнее добиться нужного
результата.
Внимание помогает отвлечься от ненужных в
данный момент мыслей и представлений,
отсеивая их и не допуская сосредоточения на
посторонних (для данной деятельности) вещах.

98. Виды внимания

•непроизвольное,
•произвольное,
•постпроизвольное

99. Произвольное внимание

вызывается только сознательным и
целенаправленным усилием, которое
помогает сосредоточиться на
предметах, не вызывающих большого
интереса, но необходимых для
завершения деятельности.
Произвольное внимание удерживает мысль на решении задачи
или чтении неинтересной, но необходимой для экзамена книге.
Воля помогает бороться и с отвлечением внимания, неизбежным
в этих случаях, так как любой шум или новый объект в поле
зрения вызывают непроизвольное внимание, которое, в данном
случае, становится помехой для выполняемой задачи.

100. Характеристики внимания

•устойчивость,
•объем,
•концентрация,
•переключение,
•распределение.

101. Устойчивость внимания

связана со способностью в течение
длительного времени сохранять
сосредоточение на одном и том же
объекте.
Устойчивое внимание связано всегда либо
с интересом (вызываемым удовольствием,
значимостью, новизной, яркостью объекта),
либо с волевым усилием. Например реклама,
которая своей яркостью, новизной, движением должна
вызвать непроизвольное внимание и удерживать
информацию в памяти.

102. Объем внимания

отражает количество объектов,
которые человек может
одновременно удержать в
области ясного сознания.
Как и объем кратковременной памяти,
он составляет 7 ± 2 единицы
(отдельные объекты или их
объединения).

103. Концентрация внимания

это степень или интенсивность
сосредоточенности, т.е. основной
показатель его выраженности.
Объем внимания обратно пропорционален
концентрации: чем выше
сосредоточенность, концентрация, тем
меньше объем. Поэтому высокая концентрация внимания
часто связана с рассеянностью, т.е. невозможностью удержать
устойчивое внимание на окружающем. Рассеянность может быть и
следствием астении, усталости или высокого эмоционального
напряжения, которые также мешают сосредоточиться на каком-то
объекте или деятельности.

104. Переключение внимания

это сознательное и осмысленное
его перемещение с одного объекта
на другой (например, при разговоре с
группой людей, при выполнении
нескольких дел, при возникновении
неожиданной ситуации).
Способность к быстрому переключению внимания
связана с таким индивидуальным качеством, как
пластичность, и необходима для многих
профессий (летчика, шофера, оператора и т.д.)

105. Распределение внимания

связано с возможностью выполнять
две (или более) деятельности
одновременно, удерживая их в
поле отчетливого сознания.
При распределении внимания все объекты
остаются в зоне внимания, хотя его концентрация
на разных объектах, естественно, различна.
Распределение внимания связано с индивидуальными
особенностями человека, его пластичностью, поэтому
его уровень у разных людей отличается.

Регуляционная функция познавательных процессов

Регуляционная функция познавательных процессов

Содержание

1. Регуляционная функция познавательных процессов как формирование ориентировочной основы поведения

. Общее понятие об ощущениях, их классификация. Нейрофизиологические механизмы ощущений. Общие психофизиологические закономерности ощущений

. Общее понятие о восприятии. Особенности восприятия пространства и времени. Проявление закономерностей ощущений и восприятия в формировании свидетельских показаний при производстве обыска и следственном осмотре

. Понятие о мышлении. Структура мыслительной деятельности при решении нестандартных задач. Интеллект человека

. Взаимосвязь мышления и воображения. Понятие о воображении

. Классификация явлений памяти: формы, процессы, виды и системы памяти. Закономерности произвольного и непроизвольного запоминания

Задача № 1

Задача № 2

Литература

1. Регуляционная функция познавательных процессов как формирование ориентировочной основы поведения

В психических процессах можно выделить два уровня организации: первый связан с нервными процессами, организуемыми на уровне нейронных связей, данные процессы необязательно выделяются и определяются в сознании личности. Второй уровень связан с сознанием и включает в себя познавательные процессы.

Познавательные психические процессы поставляют и составляют материал внутреннего мира человека. Они издавна привлекали внимание ученых не только потому, что образуют уникальность, индивидуальность каждого человека, но и потому, что являются средствами, инструментами всякого познания. Без раскрытия их природы невозможно сколько-нибудь полное, достоверное и надежное разделение объективного и субъективного компонентов при познании внешнего мира.

К познавательным психическим процессам относятся: ощущение, восприятие, представление, воображение, мышление, память, внимание.

С помощью познавательных процессов человек получает и осмысливает информацию, отображает объективный мир, преобразуя его в субъективный образ. Таким образом, познавательные процессы — это различные по сложности и адекватности уровни отражения реальности, которые образуют систему.

Познавательные процессы позволяют человеку намечать заранее цели, планы и содержание предстоящей деятельности, проигрывать в уме ход этой деятельности, свои действия и поведение, предвидеть результаты своих действий и управлять ими по мере выполнения.

Когда говорят об общих способностях человека, то также имеют в виду уровень развития и характерные особенности его познавательных процессов, ибо чем лучше развиты у человека эти процессы, тем более способным он является, тем большими возможностями он обладает. От уровня развития познавательных процессов учащегося зависит легкость и эффективность его учения

Познавательные процессы осуществляются в виде отдельных познавательных действий, каждое из которых представляет собой целостный психический акт, состоящий нераздельно из всех видов психических процессов. Но один из них обычно является главным, ведущим, определяющим характер данного познавательного действия. Только в этом смысле можно рассматривать отдельно такие психические процессы, как восприятие, память, мышление, воображение.

Классификация психических — в том числе познавательных — процессов была и остается проблемой.

В частности, по отношению процессов к собственно познавательной сфере различают

специфические, или собственно познавательные процессы и

неспецифические, т.е. имеющие отношение не только к познанию и, тем самым, универсальные психические процессы

К первой группе относятся ощущение, восприятие и мышление. Действительно, результатом этих процессов является знание субъекта о мире и о себе, полученное либо с помощью органов чувств (ощущение, восприятие), либо рационально (мышление).

Ко второй группе относятся память, внимание и воображение. Их называют также «сквозными <#»justify»>1. Васильев В.Л. Юридическая психология. Учебник для вузов. — СПб.: Питер, 2008. — 656с.

. Гоноболин Ф.Н. Психология. Учебник для вузов. — М.: Просвещение, 1973. — 356с.

. Еникеев М.И. Юридическая психология. Учебник для вузов. — СПб.: Изд-во Питер, 2006. — 480с.

. Петухов В.В. Определения познавательных процессов.// Сборник «Психические процессы» под ред Веккер Л.М. В 3 т. Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1981. Т.3 — 425с.

. Психология. Учебник/ Под ред. А. А. Крылова.- М.: Проспект, 2005. — 584с.

. Столяренко Л.Д. Справочник по психологии. — Ростов — на — Дону.: Издат. центр «МарТ», 2001 — 525с.

. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. Учебник.- СПб.: Питер, 2002. — 712с.

. Шиханцов Г.Г. Юридическая психология. Учебник. — М.: Норма, 2002. — 485с.

. Айзенк Г.Ю. Понятие и определение интеллекта. // Вопросы психологии. 1995. № 1. С. 111 — 131.


Программа курса «Когнитивные процессы»

  Программа курса
Когнитивные процессы
1128-EXP4604VC1128-81835
ОБЩАЯ ИНФОРМАЦИЯ
Информация профессора

Инструктор:

Доктор Беннетт Шварц

Часы работы:

Понедельник, 11:00.м. — 13:00

 

Описание курса

Этот курс представляет собой обзор изучения мышления, памяти, языка и принятия решений с точки зрения когнитивной психологии. Мы обсудим родственные когнитивные науки, такие как лингвистика, неврология и философия. В ходе изучения общих принципов познания мы коснемся следующих тем: неврология, ментальные образы, дискурс, принятие денежных решений, язык обезьян и показания очевидцев.Цели этого курса — познакомить студентов с идеями и теориями когнитивной психологии, применить их в повседневной жизни, научить студентов методам научной психологии и тому, как исследовать исследовательские вопросы.

Цели курса

После успешного завершения этого курса студенты смогут:

  • Развить базу знаний в области когнитивной психологии и продемонстрировать знакомство с основными концепциями, теоретическими взглядами, эмпирическими данными и историческими тенденциями в когнитивной психологии.
  • Понимать методологию исследований в области когнитивной психологии и когнитивной нейронауки
  • Уважайте и используйте критическое и творческое мышление, скептическое исследование и научный подход к решению проблем, связанных с психическими процессами.
  • Взвесьте доказательства, оцените научные аргументы и поймите взаимосвязь мозга, разума и поведения.
ВАЖНАЯ ИНФОРМАЦИЯ
Политики

Ознакомьтесь со страницей политик, так как она содержит важную информацию о руководящих принципах, относящихся ко всем курсам в ПФР, и дополнительную информацию о стандартах приемлемого сетевого этикета, важных для онлайн-курсов.

Предварительные требования к курсу

Для получения информации о предварительных требованиях щелкните здесь.

Технические требования и навыки

Одним из самых больших препятствий для прохождения онлайн-курса является отсутствие базовой компьютерной грамотности. Под компьютерной грамотностью мы подразумеваем способность эффективно управлять компьютерными файлами и организовывать их, а также научиться быстро и легко использовать операционную систему и программное обеспечение вашего компьютера.Имейте в виду, что это не курс компьютерной грамотности; но ожидается, что студенты, зачисленные на онлайн-курсы, будут иметь средний уровень владения компьютером. Пожалуйста, перейдите на страницу «Что требуется», чтобы узнать больше информации по этому вопросу.

ПРИМЕЧАНИЕ . Убедитесь, что ваш компьютер соответствует минимальным техническим требованиям для онлайн-обучения, и что вы внимательно прочитали все инструкции, чтобы избежать технических ошибок, которые могут отрицательно сказаться на вашей оценке. Пройдите викторину по практике онлайн-обучения, чтобы узнать, как эффективно использовать онлайн-формат.Для получения подробной информации о технических требованиях, пожалуйста, нажмите здесь.

Доступность и размещение

Для получения подробной информации о конкретных ограничениях технологий, используемых в этом курсе, нажмите здесь.

Для получения дополнительной информации об обязательствах Blackboard по обеспечению доступности щелкните здесь.

Студенты, нуждающиеся в приспособлениях в связи с инвалидностью, должны быть официально зарегистрированы в Управлении ресурсов для инвалидов Университета.Затем официальное уведомление о размещении предоставляется непосредственно профессору в письменной форме в течение первых двух недель семестра. Для получения дополнительной помощи обратитесь в наш Ресурсный центр для людей с ограниченными возможностями.

Учебник

Познание (обязательно)
Маргарет В. Мэтлин
Wiley, 7-е издание, 2009 г.

ISBN 13: 978-0470-08764-0

Щелкните здесь , чтобы купить учебник онлайн в книжном магазине ПФР.

Ожидания от этого курса

Это полностью онлайн-курс, что означает, что вся работа по курсу (100%) будет проводиться онлайн. Ожидания от полностью онлайн-курсов такие же, как и от традиционных курсов; на самом деле, полностью онлайн-курсы требуют определенной степени самомотивации, самодисциплины и технических навыков, которые могут сделать их более требовательными для некоторых студентов.

Полностью онлайн-курсы не являются независимыми учебными курсами. Ожидается, что вы будете взаимодействовать онлайн с профессором и вашими сокурсниками; выполнять задания; соблюдать сроки; а во многих классах работать в виртуальных группах. На некоторых полностью онлайн-курсах вам может потребоваться приехать в кампус для сдачи промежуточных семестров и экзаменов, но в большинстве случаев вы будете сдавать тесты онлайн.

ДЕТАЛЬ КУРСА
Связь с курсом
  • Общение в этом курсе будет происходить через сообщения.Функция сообщений представляет собой частную внутреннюю систему связи Blackboard. Пользователи должны войти в систему доски для отправки/получения/чтения сообщений. В Blackboard нет уведомлений для информирования пользователей о получении нового сообщения; поэтому рекомендуется, чтобы учащиеся регулярно проверяли свои сообщения, чтобы поддерживать связь в актуальном состоянии. Это лучший способ общаться со мной наедине.
  • Дискуссионный форум: он будет использоваться для обсуждений в классе и других сообщений, представляющих общий интерес, которые непосредственно связаны с курсом.Все могут читать сообщения дискуссионного форума; поэтому не размещайте личную информацию. Дискуссионный форум не влияет на оценки.
Оценка
Требования к курсу Вес
Экзамены (4 экзамена по 20 баллов каждый) 80%
Реакционная бумага 20%
Итого 100%

 

Письмо
Класс
Диапазон Письмо
Класс
Диапазон Письмо
Класс
Диапазон
А 90 -100 Б- 75 — 79 Д 55 — 59
А- 88 – 89 С+ 70 — 74 Ф < 55
Б+ 85 – 87 С 65 — 69    
Б 80 – 84 С- 60 — 64    
Экзамены

Чтобы смягчить любые проблемы с вашим компьютером и онлайн-оценками, очень важно, чтобы вы проходили «Практический тест» на каждом компьютере, который вы будете использовать для сдачи контрольных тестов и экзаменов.Пожалуйста, пройдите этот практический тест в течение первой 1 недели занятий. Вы несете ответственность за то, чтобы ваш компьютер соответствовал минимальным аппаратным требованиям.

«Оценки в этом курсе несовместимы с мобильными устройствами и не должны выполняться через мобильный телефон или планшет. Если вам нужна дополнительная помощь, обратитесь в онлайн-службу поддержки ПФР».

Пожалуйста, пройдите этот практический тест в течение первой 1 недели занятий.

Чтобы сдавать экзамены в Blackboard, вам необходимо загрузить наш Lockdown Browser.Вы по-прежнему будете входить в свои курсы, как обычно, однако для того, чтобы получить доступ к своим викторинам или экзаменам, вам необходимо войти в браузер. После успешного прохождения теста в браузере выйдите из Blackboard и войдите в него, чтобы просмотреть свои баллы. Настоятельно рекомендуется пройти доступный практический тест перед тем, как сдавать какие-либо оценки, чтобы избежать каких-либо проблем в будущем. Пожалуйста, прочитайте инструкции в разделе оценок о заблокированном браузере.

Модульные экзамены предназначены для оценки вашего понимания, удержания и знания материалов, изложенных в лекциях и учебнике для определенного модуля. Существует четыре (4) модульных экзамена. Каждый экзамен не является кумулятивным и охватывает главы этого раздела. Каждый экзамен состоит из 33 вопросов с несколькими вариантами ответов. Каждый экзамен доступен в течение 48 часов (кроме Экзамена 1, на который у вас будет 72 часа). У студентов есть 40 минут с момента начала экзамена, чтобы ответить на 33 вопроса.У вас есть только 1 возможность сдать каждый экзамен. Вопросы распределяются между учащимися случайным образом, поэтому у двух учащихся не может быть одинаковых вопросов. Экзаменационные оценки не будут доступны до тех пор, пока каждый учащийся не сдаст экзамен. Несдача экзамена в отведенный период времени приведет к нулю (0).

РЕАКЦИОННАЯ БУМАГА

Тест на реакцию проверит вашу способность мыслить, выдвигать гипотезы и вообще применять психологические науки.Задача будет заключаться в том, чтобы занять позицию в текущих дебатах по когнитивной науке . Затем вам придется обосновать свою позицию, опираясь на имеющиеся данные по теме. Цель состоит в том, чтобы убедить читателей в правильности занимаемой вами позиции, представив соответствующие данные по теме. Написание того, что обе позиции верны, автоматически приведет к вычету баллов. Думайте об этом как о «дебатах», в которых ваша задача состоит в том, чтобы аргументировать одну из позиций. Эта статья потребует от вас выйти за рамки учебника Матлина.Вам нужно будет обратиться к журнальным статьям, главам книг и, если необходимо, к веб-сайтам. Каждый студент должен прочитать журнальные статьи для статьи. Должны быть ссылки не менее чем на три журнальные статьи. Если вы используете веб-сайты, вы несете ответственность за любую дезинформацию, которую вы получаете с веб-сайта (лучше всего использовать веб-сайты самих исследователей). Ваша точка зрения в ответном документе должна быть подтверждена психологической наукой (включая неврологию, социальную психологию, нейробиологию). Ваши чувства и впечатления не имеют значения в этой статье; скорее это научные данные, на которые вы должны опираться.Вы не должны быть сбалансированы. Выберите аргументы, поддерживающие вашу позицию, и опровергните аргументы, которые могут поддержать другую позицию . Вы будете оцениваться по вашей способности делать и то, и другое. Вы можете отправить мне вопросы о том, как лучше всего это сделать. Стиль APA приветствуется, но не является обязательным. Выберите одну тему из списка ниже. Если тема предварительно одобрена вашим преподавателем (то есть из списка ниже), вам не требуется предварительное одобрение преподавателей. Однако, если вы хотите заняться темой, которой нет в списке ниже, сначала получите разрешение своих преподавателей.Это делается для того, чтобы убедиться, что тема подходит для когнитивной психологии. Утверждение не может быть получено после подачи бумаги. Вы также должны ответить на вопрос примерно в 1000 слов (около 3 страниц). Статьи не будут прочитаны, если они содержат менее 900 слов, и не будут прочитаны, если они содержат более 1100 слов (я серьезно; где-то должно быть ограничение, поэтому ограничения будут соблюдаться). ваши аргументы укладываются в лимит слов. Ограничение на количество слов относится к основной части вашей статьи и не включает титульный лист, ссылки и любые дополнительные материалы, которые вы добавляете.

Документ с ответами Срок подачи: 30 ноября 2012 г., 23:55 через Turnitin.com. Это индивидуальный проект. Вы можете обсудить этот проект с другими учащимися в классе, но вы не можете сотрудничать. Каждая бумага должна быть вашей. Если ваша рефератная статья является плагиатом, вы не пройдете курс, и о вас будет сообщено соответствующему декану университета.

Темы:

  • Слепозрение: Чем обусловлено слепое зрение: сохранением коры или подкорковыми путями?
  • Состояния «на кончике языка»: сбой лексического поиска или метакогнитивное осознание?
  • Восприятие речи: требует ли оно специального механизма или достаточно общего слухового механизма?
  • Является ли «центральный исполнительный орган» полезным понятием в наших теориях рабочей памяти? Или это прославленный «гомункулус»?
  • Что такое обработка выживания (например,г., Нэрн и Пандейрада, 2011)? Как это работает в памяти? Основан ли эффект на эволюционных механизмах или на более банальных объяснениях памяти?
  • Некоторые исследователи утверждают, что люди распределяют учебу по самым сложным предметам. Другие утверждают, что люди выделяют время на изучение самых простых предметов, которые они еще не выучили. Кто прав и почему?
  • Много лет назад Бенджамин Уорф утверждал, что язык, на котором мы говорим, формирует наши мысли. Большинство психологических данных отвергли эту идею.Однако в последнее время наблюдается возрождение уорфовского мышления. Влияет ли язык на то, какие мысли мы можем иметь? (Это вопрос о языке, а не о культуре).
  • Некоторые исследователи утверждают, что молчаливое чтение предполагает подсознательную активацию звуков слов. Другие не согласны. Кто прав и почему?
  • Является ли «озарение» ценным понятием в когнитивной психологии? Пожалуйста, убедитесь, что вы по крайней мере читаете тех, кто не считает это ценным.
  • Оптимальны ли человеческие решения? Если да, то почему? Если нет, то почему? Обратитесь к литературе, начиная с исследования Даниэля Канемана, получившего Нобелевскую премию.
  • Выявляет ли задание Уэйсона изъян в человеческом мышлении? Почему или почему нет?
  • Креативное познание основано на опыте или озарении?
  • Дает ли нейровизуализация информацию для когнитивной теории? Или нейровизуализация не имеет отношения к когнитивной теории? Речь идет не о том, важна ли нейровизуализация для нейронауки (или медицины), а о том, имеют ли данные нейровизуализации отношение к когнитивным теориям. То есть имеет ли значение, находится ли язык в височной или лобной доле для развития психологической (когнитивной) теории? Например, могут ли данные фМРТ различать любой из вопросов, поставленных выше?

Инструкции для Turnitin :
Чтобы отправить свое задание через Turnitin, щелкните «Dropbox заданий» в разделе «Инструменты курса», затем щелкните ссылку «Reaction Paper».

ХОРОШАЯ ОТДАЧА КУРСОВ
  • Используйте лекции в формате Power Point и планы глав, чтобы сосредоточиться на чтении и изучении.
  • Воспользуйтесь самопроверкой и учебными материалами, которые помогут вам усвоить материал и подготовиться к экзаменам.
  • Вовремя сдать работу и сдать экзамены в отведенный срок очень важно. Невыполнение этого требования приведет к автоматическому обнулению этого присвоения.
МАКИЯЖ

В этом курсе макияж не дается. Все задания выполняются, как указано. Если возникает какая-то непредвиденная чрезвычайная ситуация, которая мешает вам сдать экзамен или сдать задание, необходимо предоставить документацию (например, вызов в жюри, письмо на бланке врача, в котором четко указывается, почему студент не смог сдать задание/сдать экзамен и т. д.) . Эта документация будет проверена путем обращения к соответствующим лицам.После проверки решение о том, как действовать, будет приниматься профессором, что не будет включать в себя вступительный экзамен.

КАЛЕНДАРЬ КУРСОВ
Расписание на неделю
.
Неделя Назначение Глава
Введение Просмотрите информацию о том, как начать работу, расположенную в материалах курса  
Неделя 1
Понедельник, 20 августа –
Воскресенье, 26 августа

Введение в когнитивные науки
Powerpoint, глава 1

Глава 1

Неделя 2
Понедельник, 27 августа –
Воскресенье, 2 сентября

Когнитивная неврология
Powerpoint 1A

Глава 1

Неделя 3
3 сентября —
Воскресенье, 9 сентября

Внимание
Powerpoint глава 3

Глава 3

Неделя 4
Понедельник, 10 сентября —
Воскресенье, 16 сентября

Рабочая память
Powerpoint, глава 4

ЭКЗАМЕН № 1 для недель 1–4: доступен с 13 сентября, 00:00, до 15 сентября, 23:59 (примечание: экзамен 1 открывается только в субботу недели). ).

Глава 4

Неделя 5
Понедельник, 17 сентября —
Воскресенье, 23 сентября

Принципы долговременной памяти
Powerpoint Глава 5

Глава 5

Неделя 6
Понедельник, 24 сентября –
Воскресенье, 30 сентября

Стратегии метапознания и памяти
Глава 6 в Powerpoint

Глава 6

Неделя 7
Понедельник, 1 октября –
Воскресенье, 7 октября

Изображения
Powerpoint, глава 7

ЭКЗАМЕН №2 для недель 5–7: доступен с 4 октября, 12:00.м. до 5 октября, 23:59

Глава 7

Неделя 8
Понедельник, 8 октября –
Воскресенье, 14 октября

Введение в язык
Powerpoint Глава 9

Глава 9

Неделя 9
Понедельник, 15 октября –
Воскресенье, 21 октября

Чтение и понимание языка
Powerpoint Глава 9

Глава 9

Неделя 10
Понедельник, 22 октября –
Воскресенье, 28 октября

Восприятие речи и развитие языка
Powerpoint 9A

ЭКЗАМЕН №3 для недель 8–10: доступен с 25 октября, 00:00, до 26 октября, 23:59

Глава 2: с.55-62 Глава 13:
стр. 467-478

Неделя 11
Понедельник, 29 октября –
Воскресенье, 4 ноября

Решение проблем и творчество
Powerpoint Глава 11

Глава 11

Неделя 1 2
Понедельник, 5 ноября –
Воскресенье, 11 ноября

Рассуждение
Powerpoint Глава 12

Глава 12

Неделя 13
Понедельник, 12 ноября –
Воскресенье, 18 ноября

Суждения и принятие решений
Powerpoint Глава 12

Глава 12

Неделя 14, 15
Понедельник, 19 ноября –
Воскресенье, 2 декабря

Работа над реакционным документом
Реакционный документ: до 30 ноября 2012 г. 

Глава 12

Неделя 16
Финал
Понедельник, 3 декабря —
Вторник, 4 декабря

ЭКЗАМЕН № 4 для недель 11–15: экзамен будет открыт с понедельника, 3 декабря 2012 г., по вторник, 4 декабря 2012 г.

 

Расшифровка когнитивных процессов по данным фМРТ одного человека

Abstract

Когнитивные процессы, такие как формирование языка, могут быть нанесены на карту мозга с помощью фМРТ.Эти карты, в свою очередь, могут быть использованы для расшифровки соответствующих процессов по паттернам активации мозга. Учитывая индивидуальные различия в анатомии и организации мозга, анализ на уровне отдельного человека важен для улучшения нашего понимания того, как когнитивные процессы соответствуют паттернам активности мозга. Они также позволяют продвигать клиническое применение фМРТ, потому что в клинических условиях постановка диагноза в единичных случаях является обязательной. В настоящем исследовании мы использовали задачи на мысленные образы для изучения языковой продукции, двигательных функций, зрительно-пространственной памяти, обработки лиц и активности в состоянии покоя у одного человека.Методы анализа были основаны на метриках подобия, включая корреляции между данными обучения и тестирования, а также корреляции с картами из метаанализа NeuroSynth. Цель состояла в том, чтобы сделать точные прогнозы относительно когнитивной области (например, языка) и конкретного содержания (например, названий животных) отдельных 30-секундных блоков. Набор данных использовали четыре команды, каждая из которых была ослеплена в отношении истинных меток тестовых данных. Результаты показали, что метрики сходства позволили достичь наивысшей степени точности при прогнозировании когнитивной области блока.В целом, три из четырех команд смогли правильно предсказать 23 из 25 тестовых блоков. За исключением неспецифического состояния покоя, до 10 из 20 блоков могут быть успешно декодированы в отношении их конкретного содержания. Исследование показывает, как информация, содержащаяся в одном сеансе фМРТ и в каждом из его отдельных блоков, может позволить сделать выводы о когнитивных процессах, в которых участвует человек. Простые методы, такие как корреляции между блоками данных фМРТ, могут служить высоконадежными подходами к когнитивным расшифровка.Мы обсуждаем последствия наших результатов в контексте клинических приложений фМРТ, уделяя особое внимание тому, как декодирование может поддерживать функциональную локализацию.

Образец цитирования: Wegrzyn M, Aust J, Barnstorf L, Gippert M, Harms M, Hautum A, et al. (2018) Мысленный эксперимент: расшифровка когнитивных процессов по данным фМРТ одного человека. ПЛОС ОДИН 13(9): e0204338. https://doi.org/10.1371/journal.pone.0204338

Редактор: Сатору Хаясака, Техасский университет в Остине, США

Получено: 9 апреля 2018 г.; Принято: 5 сентября 2018 г.; Опубликовано: 20 сентября 2018 г.

Авторское право: © 2018 Wegrzyn et al.Это статья с открытым доступом, распространяемая в соответствии с условиями лицензии Creative Commons Attribution License, которая разрешает неограниченное использование, распространение и воспроизведение на любом носителе при условии указания автора и источника.

Доступность данных: Необработанные данные функциональной МРТ доступны на openneuro.org/datasets/ds001419. Предварительно обработанные данные функциональной МРТ доступны на doi.org/10.6084/m9.figshare.5951563.v1. Карты результатов доступны на сайте neurovault.org/collections/3467.Код для воспроизведения результатов и рисунков можно найти на doi.org/10.5281/zenodo.1323665.

Финансирование: Кирстен Лабудда занимает должность младшего профессора Билефельдского университета, финансируемого Вефилем фон Бодельшвинга. Спонсоры не участвовали в разработке исследования, сборе и анализе данных, принятии решения о публикации или подготовке рукописи.

Конкурирующие интересы: Авторы заявили об отсутствии конкурирующих интересов.

Введение

Поль Брока, работа которого заложила основы локализации когнитивных функций в мозге, предположил, что «большие области мозга соответствуют большим областям мозга» ( «большие области мозга» «esprit корреспондент aux grandes régions du cerveau» во французском оригинале) [1].Сегодня хорошо известно, что широкие когнитивные области, такие как язык, память или двигательные функции, могут быть надежно отображены в определенных областях мозга человека [2]. Хотя однозначного сопоставления между областью мозга и когнитивным процессом не существует [3], функциональная локализация имеет прямое практическое значение [4–5]. Функциональная магнитно-резонансная томография (фМРТ) является одним из неинвазивных методов, позволяющим локализовать функции головного мозга с ограниченными, но, тем не менее, значительными деталями [6].В клиническом контексте фМРТ играет важную роль при планировании операций у пациентов с опухолями или эпилепсией, поскольку помогает понять, какие части мозга необходимо сохранить для сохранения сенсорных, моторных или когнитивных способностей [7].

Чтобы быть полезными для клинической диагностики и прогнозирования, данные фМРТ должны интерпретироваться на уровне отдельного случая [8]. Поскольку в групповых исследованиях идиосинкразические паттерны активности могут быть скрыты за счет усреднения, точное картирование функций мозга у одного человека стало авангардом исследований фМРТ [9–11].Эти исследования важны для углубления нашего понимания того, как работает мозг, потому что функциональная организация мозга становится более гетерогенной в более тонком анатомическом масштабе [9,12]. Кроме того, при рассмотрении все более мелких «областей разума», таких как нейронные корреляты определенных слов, а не языка в целом, усреднение на групповом уровне может скрыть тонкую пространственную информацию, которая позволяет различать эти содержания в индивидуальном мозгу. 10]. Исследования с одним участником также могут дать ценный импульс для использования фМРТ в качестве клинического инструмента.Это включает в себя возможность оценить, насколько стабильны результаты у одного участника, и сколько данных необходимо собрать, чтобы обеспечить надежное описание функциональной организации мозга человека [9,11]. В то время как среднее значение группы представляет собой составную часть многих людей, карта активности человека также представляет собой составную часть лежащего в основе временного хода, состоящего из множества отдельных наблюдений за мозговой активностью во время выполнения задачи. Можно ожидать вариабельности в течение сеанса фМРТ из-за таких факторов, как движение головы, усталость, повышение осведомленности о задаче и изменения когнитивных стратегий [13–14].Таким образом, интерпретация нейрорадиологом фМРТ одного пациента может быть существенно улучшена, если он знает, как со временем менялись когнитивные состояния пациента и как это связано с изменениями в паттернах мозговой активности. Это особенно важно, если во время задачи фМРТ не регистрируется явное поведение. Например, в задаче на речевую продукцию пациентов могут попросить воспроизвести слова из таких категорий, как «фрукты» или «животные» за заранее определенный период времени [15]. Поскольку открытая артикуляция слов вызывает артефакты движения, пациентов можно попросить использовать только внутреннюю речь.Без поведенческого выхода пациента интерпретация результатов фМРТ ограничена неопределенностью в отношении того, была ли задача выполнена ожидаемым образом.

Возможным решением может быть расшифровка данных фМРТ, чтобы узнать, о чем думал пациент в каждый момент времени. Под декодированием понимается вывод из паттернов мозговой активности о сопутствующих им когнитивных процессах [16–17]. В клинической практике декодирование оказалось очень полезным для общения с невосприимчивыми пациентами [18–20].Однако методы декодирования обычно не используются при предоперационном планировании, когда фМРТ используется для изучения того, как когнитивные процессы могут быть отображены на мозге (т. е. кодирование вместо декодирования; [21]).

Тем не менее, при интерпретации карты активности расшифровка может быть полезна для лучшего понимания того, как пациент выполнял задачу: сравнение различных наблюдений внутри пациента может позволить оценить стабильность выполнения задачи во время сеанса фМРТ, тогда как сравнение со здоровым контролем позволяет оценить если задача выполнялась прототипным способом [8].

Настоящее исследование фМРТ было направлено на расшифровку доменов языка, двигательных функций, зрительно-пространственной памяти, обработки лица и отдыха без задач у одного человека. Каждая из этих областей задач имеет отношение к предоперационному планированию и может быть использована в клинической практике у отдельного пациента (язык [15]; двигательный [22]; зрительно-пространственный [23]; лица [24]). Мы использовали четыре задания на ментальные образы и одно задание на отдых, где вербальная инструкция задействовать одну из вышеупомянутых функций была единственным внешним вводом, данным участнику, а данные фМРТ были единственным выходом, произведенным участником.

Чтобы оценить, насколько хорошо работает декодирование на уровне отдельных блоков фМРТ, мы сначала проанализировали набор обучающих данных, чтобы узнать, как можно оптимизировать прогнозы каждой когнитивной области с помощью простых показателей сходства. Затем тестовые блоки были декодированы в отношении их когнитивных областей, а также их конкретного содержания. Исследование было проведено в рамках курса психологии для выпускников Билефельдского университета, в котором четыре группы студентов делали прогнозы на основе тестовых данных.

Методы

Участник

Данные были получены от одного здорового 25-летнего студента-психолога. Участник дал письменное информированное согласие, в том числе письменное информированное согласие на публикацию данных о его мозге в Интернете. Исследование было одобрено комитетом по этике Университета Билефельда (положение об этике 2016–171).

Инструкции по созданию мысленных образов

Для четырех когнитивных областей языка, сенсомоторных навыков, зрительно-пространственной памяти и визуальной обработки лиц инструкции по воображению были адаптированы из литературы: как можно больше слов, принадлежащих к определенному вышестоящему классу (т.грамм. животные, фрукты [15]). Чтобы задействовать образы движений, участникам предлагалось заниматься различными видами спорта (например, теннисом, футболом [18]). Чтобы проверить зрительно-пространственную память, участнику было предложено представить, как он идет в разные знакомые места (например, в школу, церковь [23]). Чтобы задействовать механизмы обработки лиц, участника просили представить известные или знакомые лица (например, актеров, друзей [25]). Во время периодов отдыха участнику было предложено войти в состояние расслабленного бодрствования.Основные инструкции, данные участнику, изложены в файле S1.

Для каждой задачи мы попытались сделать прогнозы об областях мозга, которые должны быть активны при вовлечении в соответствующий когнитивный процесс, на основе литературных данных. Прогнозы для каждой задачи приведены в таблице 1.

Дизайн исследования

Мы получили три прогона данных фМРТ с 25 блоками на прогон и длительностью блока 30 секунд. В каждом прогоне было пять блоков на одно условие, и порядок пяти условий был уравновешен, так что они следовали друг за другом одинаково часто.Это было достигнуто с помощью упрощенной версии последовательно сбалансированной последовательности [28]. Полный дизайн исследования можно найти в файле S2.

Во время эксперимента участник лежал в МРТ с закрытыми глазами. Инструкции начать думать об одной из четырех категорий и остальных условиях давались с помощью коротких вербальных сигналов, которые были заранее согласованы (например, «язык — фрукты»). Содержимое блоков настраивалось в соответствии с предпочтениями участника, когда это было необходимо (напр.грамм. «пространственно-университетское» применимо не к каждому городу участника). Слышимость обеспечивалась с помощью протокола сбора данных с 1,2-секундными паузами между громкостями, во время которых давались инструкции.

Сбор данных

данных МРТ были собраны с помощью сканера 3T Siemens Verio. Структурное сканирование MPRAGE с высоким разрешением было получено со 192 сагиттальными срезами (TR = 1900 мс, TE = 2,5 мс, толщина среза 0,8 мм, разрешение в плоскости 0,75×0,75) с использованием 32-канальной катушки для головы.Функциональные эхо-планарные изображения (EPI) были получены с 21 аксиальным срезом, ориентированным вдоль рострума и валика мозолистого тела (толщина среза 5 мм, разрешение в плоскости 2,4×2,4 мм), с использованием 12-канальной катушки для головы. Чтобы обеспечить звуковые инструкции во время сканирования, использовалась стратегия разреженной временной выборки (TR = 3000 мс со временем сбора данных 1800 мс и паузой 1200 мс между сборами данных). За исключением двух фиктивных сканирований, для каждого прогона было собрано в общей сложности 253 тома. Полные необработанные данные доступны на OpenNeuro (https://openneuro.org/наборы данных/ds001419).

Предварительная обработка данных

Базовая предварительная обработка была выполнена с использованием SPM12 (www.fil.ion.ucl.ac.uk/spm). Функциональные изображения были скорректированы по движению с помощью функции повторного выравнивания. Структурное изображение было совмещено со средним изображением функционального временного ряда, а затем использовано для получения карт деформации с использованием функции сегмента [29]. Затем ко всем изображениям (структурным и функциональным) были применены поля деформации, чтобы преобразовать их в стандартное пространство MNI и повысить их дискретизацию до изоморфного размера вокселя 2 мм.Полные нормализованные курсы времени фМРТ доступны в Интернете (https://doi.org/10.6084/m9.figshare.5951563.v1). Все дальнейшие этапы предобработки проводились с использованием Nilearn 0.2.5 [30] в Python 2.7. Чтобы создать карту активности для каждого из 75 блоков, временной ход каждого вокселя был преобразован по оси z, чтобы получить среднее значение, равное нулю, и стандартное отклонение, равное единице. Временные графики были удалены с использованием линейной функции, а параметры движения были добавлены в качестве помех. Затем TR были сгруппированы в блоки, используя простую конструкцию boxcar, сдвинутую на 2 TR (ожидаемый сдвиг функции гемодинамического ответа) и усредненные, чтобы получить одно усредненное изображение на блок.Эти изображения использовались для всех дальнейших анализов и доступны в NeuroVault (https://neurovault.org/collections/3467).

Анализ данных

Имитируя «общую структуру задач» [31, 32], данные исследования были проанализированы в отношении четко определенной цели и метрики для оценки успеха. В «системе общих задач» данные для обучения используются разными сторонами. Стороны пытаются изучить правило прогнозирования из обучающих данных, которое можно применить к набору тестовых данных.Только после того, как прогнозы были отправлены, оцениваются прогнозы тестовых данных. Затем можно изучить, как разные подходы к прогнозированию сравниваются друг с другом, учитывая один и тот же набор данных и цель.

Соответственно, первые два прогона фМРТ (всего 50 блоков, 10 блоков на состояние) нашего исследования использовались в качестве обучающей выборки, а третий прогон фМРТ (всего 25 блоков, 5 блоков на состояние) использовался в качестве теста с выдержкой. задавать. Чтобы обеспечить надлежащее ослепление тестовых данных, порядок блоков был случайным образом перемешан, а затем 25 блокам были присвоены буквы от A до Y.Истинные метки блоков были известны только первому автору (MW), который не участвовал в прогнозировании тестовых данных. Пятнадцать авторов сформировали четыре группы. Каждая группа должна была представить свои прогнозы относительно предметной области (например, «воображение движений») и конкретного содержания (например, «теннис») для каждого блока в письменной форме.

Все авторы, делавшие прогнозы, были аспирантами психологии, записавшимися на проектный семинар в Билефельдском университете. Только после того, как все прогнозы были представлены, были выявлены истинные метки тестовых блоков.

Группам было разрешено анализировать обучающие и тестовые данные любым способом, который они считали подходящим, но все использовали комбинацию следующих методов: (i) Визуальный осмотр с динамическим изменением порогов с использованием программного обеспечения, такого как Mricron или FSLView. (ii) Воксельная корреляция карт мозга из тренировочного и тестового набора, чтобы найти блоки, которые наиболее похожи друг на друга. (iii) Воксельные корреляции карт мозга с картами из NeuroSynth [33], чтобы найти ключевые слова из базы данных NeuroSynth, карты апостериорной вероятности которых наиболее похожи на паттерны активности участника.Основные принципы этих анализов представлены в следующих разделах рукописи. Полный код доступен в Интернете (https://doi.org/10.5281/zenodo.1323665).

Подобие блоков.

Для анализа подобия были рассчитаны корреляции Пирсона между вокселами двух изображений мозга. Это было сделано либо путем сопоставления карт активности двух отдельных блоков друг с другом, либо путем сопоставления отдельного блока со средним значением всех независимых блоков, принадлежащих к одному и тому же состоянию.

Во время обучения был установлен подход вложенной перекрестной проверки, при котором отдельные блоки из одного прогона сопоставлялись с усредненными картами пяти условий из другого прогона. Затем каждому блоку присваивали условие средней карты другого запуска, с которой он коррелировал сильнее всего. Это было сделано для всех блоков, чтобы определить долю правильных прогнозов.

Чтобы узнать из обучающих данных, какие функции обеспечивают наивысшую точность прогнозирования домена блока, были изменены маска, используемая для извлечения данных, и степень сглаживания: Различные маски мозга были определены путем пороговой обработки карт среднего z-показателя. для каждого из пяти условий на разных уровнях z-значений и с использованием только оставшихся надпороговых вокселов с самыми высокими значениями для вычисления корреляций.Размер ядра сглаживания также варьировался ступенчато. Наилучшее сочетание функций (количество включенных вокселей и размер используемого ядра сглаживания) из перекрестной проверки обучающих данных может затем использоваться для декодирования тестовых данных.

Сходство с картами NeuroSynth.

В дополнение к этим корреляциям внутри участников каждый блок также был сопоставлен с 602 картами апостериорной вероятности, полученными из базы данных NeuroSynth [33]. Из 3169 карт, поставляемых вместе с NeuroSynth 0.3.5 мы сначала выбрали 2000 карт с наибольшим количеством ненулевых вокселей. Это позволило исключить многие карты для неспецифических ключевых слов, таких как «дизайн» или «нейронный», с которыми не связаны никакие конкретные шаблоны активации. Затем выбранные карты были сгруппированы с использованием K-средних, как это реализовано в Scikit-learn 0.17 [34]. Кластеризация K-средних выполнялась, начиная с двух кластеров, а затем последовательно увеличивая количество кластеров, которые необходимо идентифицировать. Для решений из девяти или более кластеров появились группы ключевых слов, представляющих язык, слуховые, пространственные, моторные, вознаграждение, эмоции, режим по умолчанию и визуальную обработку, а также дополнительные большие кластеры дополнительных неспецифических ключевых слов, которые все еще присутствовали в наборе данных (например,грамм. «нормализация», «анатомия»). Чтобы исключить эти неспецифические ключевые слова, мы удалили самый большой кластер из девяти кластерных решений и повторно запустили кластеризацию K-средних на оставшихся 602 картах. Эта кластеризация привела к тем же восьми интерпретируемым кластерам, которые были обнаружены ранее (рис. 1). Чтобы визуализировать сходство между кластерами и взаимосвязь ключевых слов в каждом кластере, мы вычислили евклидовы расстояния между всеми картами и спроецировали расстояния на два измерения, используя многомерное масштабирование (MDS; ср.[35]), как это реализовано в Scikit-learn. Полученное «пространство ключевых слов» показало сильное соответствие между кластеризацией и MDS, при этом ключевые слова из одного и того же кластера находились близко друг к другу в пространстве (рис. 1).

Рис. 1. «Пространство ключевых слов», полученное из базы данных NeuroSynth.

Цвета были назначены на основе кластеризации K-средних, а расстояния в пространстве были получены с использованием многомерного масштабирования (MDS). Обратите внимание, что оба подхода дают очень похожие результаты с точки зрения близких цветов в пространстве.Есть некоторые исключения, например, BA 47 находится в кластере режима по умолчанию, но ближе к слуховым ключевым словам в MDS-пространстве. Между многими кластерами есть явные промежутки, указывающие на то, что они могут быть категорически различны. Что касается расположения кластеров, кластеры эмоций и вознаграждения расположены близко друг к другу, а также моторные и пространственные, а также языковые и слуховые кластеры. Ключевые слова на границах кластеров часто представляют концепции, общие для нескольких доменов, например, «персонажи», соединяющие кластеры зрения и языка, «визуальное движение», близкое к зрению и пространственной обработке, или «избегание», связанное с обработкой эмоций и вознаграждения. .Чтобы обеспечить хорошую читаемость, ключевые слова на рисунке должны были находиться на определенном расстоянии друг от друга в пространстве, которое нужно нанести на график.

https://doi.org/10.1371/journal.pone.0204338.g001

Затем это «пространство ключевых слов» использовалось для декодирования путем сопоставления наших данных фМРТ со всеми картами NeuroSynth. Полученные корреляции затем визуализировались в 2D-пространстве, что позволило проверить не только то, какие ключевые слова коррелируют сильнее всего, но и наличие устойчивых корреляций в каждом кластере.Чтобы быть вычислительно осуществимым, для вычисления корреляций использовалась маска серого вещества с разрешением 4x4x4 мм, что уменьшило количество коррелируемых вокселов с ~ 230 000 до ~ 19 000.

Результаты

Результаты для обучающих данных

Карты средней активности.

Визуализация карты средней активности для каждого состояния показана на рис. 2. Для языкового задания четкая левосторонняя сеть областей, включая нижнюю лобную извилину, верхнюю височную борозду, левую дополнительную моторную зону (ДМА) и левую появилась веретенообразная извилина.Для задачи двигательного воображения были активны SMA и премоторные области, а также верхняя теменная кора. Задача зрительно-пространственной памяти вызвала активность в парагиппокампальной извилине, премоторной коре и задней теменной коре. Состояние воображения лица показало активность вокруг средней веретенообразной борозды в обоих полушариях, но в основном активность в предклинье и медиальной лобной области. В состоянии покоя в предклинье наблюдалась лишь слабая активность по сравнению с другими четырьмя состояниями.Деактивация для отдыха была наиболее сильной в дорсолатеральной лобной и верхней теменной областях.

Рис. 2. Карты активности для пяти условий обучающих данных.

В целях визуализации были созданы t-карты для сравнения каждого условия с оставшимися четырьмя (сглаженными с помощью ядра 8 мм и пороговым значением при t = 3,31, что соответствует p<0,001). Результаты были спроецированы на надутую поверхность нормализованного структурного сканирования участника с использованием PySurfer.Интерактивные непороговые версии этих карт доступны в NeuroVault (https://neurovault.org/collections/3467/).

https://doi.org/10.1371/journal.pone.0204338.g002

Выбор признаков для корреляционного анализа.

Для расчета показателей подобия использовались корреляции отдельных блоков из одного запуска с картами средней активности из соответствующего другого запуска (т. е. блоки запуска 1 коррелировали с пятью картами средней активности из запуска 2 или наоборот) .Затем решение, к какому домену принадлежал блок, было принято путем назначения блока домену, с которым он имел наибольшую корреляцию. Используя этот подход без выбора вокселя или сглаживания, была достигнута точность 72% (p<10 -14 ; для биномиального теста с вероятностью 20%). Используя выбор признаков (изменяя включенные воксели и используемое сглаживающее ядро), можно было достичь точности до 92% (p<10 -27 ), используя только верхние 1-3% вокселов из каждого домена и умеренные или без сглаживания (рис. 3).

Рис. 3. Точность предсказания обучающих данных в зависимости от выбора вокселя и ядра сглаживания.

Наивысшая точность (выделена темно-красным цветом) была достигнута при использовании только верхних 1–3% активных вокселов для каждого условия (т. е. при использовании 99–97 th процентиля для порога данных). Процентное отсечение применялось к каждой карте пяти условий отдельно, а затем карты объединялись (объединение карт). Следовательно, учитывая, что перекрытие между картами было низким, процентиль 80 содержал 71% вокселя всего мозга, а процентиль 99 содержал 5% вокселя всего мозга.

https://doi.org/10.1371/journal.pone.0204338.g003

Корреляции отдельных блоков из одного запуска со средней активностью блоков из соответствующего другого запуска с использованием наилучшей комбинации признаков показаны на рис. 4. Из 50 блоков один моторный блок был ошибочно принят за отдых, другой моторный блок был ошибочно принят за блок зрительно-пространственной памяти, а два зрительно-пространственных блока были ошибочно приняты за моторные блоки, что соответствует 46 из 50, или 92%, правильных. предсказания.

Рис. 4. Корреляция отдельных блоков (строк) одного запуска с картами средней активности (столбцы) соответствующего другого запуска.

Результаты основаны на несглаженных данных с использованием порогового значения 99 th процентиля для порога карт средней активности, с которыми коррелируются отдельные блоки. Для каждого блока в поле указывается название условия (т.е. «язык»), номер блока в эксперименте (т.е. «002» для второго блока эксперимента) и содержание (т.е. «животные»). заголовки строк.

https://doi.org/10.1371/journal.pone.0204338.g004

Декодирование с использованием данных NeuroSynth.

Чтобы оценить, насколько полностью независимые данные могут быть использованы для расшифровки пяти состояний, каждая карта средней активности (усредненная по обоим тренировочным циклам) была сопоставлена ​​с данными NeuroSynth, а сила корреляции визуализировалась в пространстве MDS (рис. 5). Четыре из пяти условий показали наиболее сильные корреляции с ключевыми словами из соответствующего родственного кластера (язык — «чтение», двигательный — «моторный», зрительно-пространственный — «пространственный», отдых — «теория [о] уме»).Корреляции состояния лица показали, что когнитивные процессы, в которых участвовал наш участник во время этого задания, были больше связаны с эпизодической и рабочей памятью, чем с обработкой объектов и лиц (см. рис. 5).

Рис. 5. Расшифровка NeuroSynth карты средней активности для каждого условия тренировки (усредненная по обоим тренировочным прогонам).

Более сильная корреляция с ключевым словом обозначается большим кружком, большим размером шрифта и меньшей прозрачностью шрифта. Для улучшения удобочитаемости корреляции масштабируются по минимуму и максимуму, так что наибольшая корреляция всегда имеет один и тот же предопределенный размер.Кроме того, размеры масштабированных корреляций были умножены на экспоненциальную функцию, так что большие корреляции кажутся большими, а малые корреляции меньше, чем они есть на самом деле (размеры более экстремальны, чем исходные данные). Для дальнейшего повышения удобочитаемости, если два ключевых слова располагались слишком близко друг к другу и могли перекрываться, печаталось только ключевое слово с более высокой корреляцией. Назначение цвета основано на кластеризации K-средних данных NeuroSynth.

https://дои.org/10.1371/journal.pone.0204338.g005

Результаты тестового набора

Карты активности для отдельных блоков.

На рис. 6 показаны карты активности для всех 25 отдельных блоков удерживаемых тестовых данных. Здесь можно увидеть устойчивую активность в сетях, уже идентифицированную в средних обучающих данных (рис. 2), поблочно. За исключением блока № 60 для задачи на воображение движений, блока № 57 для состояния покоя и блока № 64 для лиц, можно было обнаружить специфическую активность по крайней мере в одной из наиболее важных областей для каждого домена (язык: верхние височные области ; двигательные: верхние теменные области; зрительно-пространственные: парагиппокампальная извилина; лица: срединная веретенообразная борозда; остальное: предклинье).

Рис. 6. Пример представления отдельных карт активности тестового набора.

Показан только один вид на блок. Карты отображают средние z-значения каждого блока, сглаженные с помощью ядра 8 мм и индивидуально пороговые значения на разных уровнях, чтобы лучше всего визуализировать типичные модели активности. Красно-желтые цвета указывают на активацию, а сине-голубые цвета указывают на деактивацию по отношению к среднему значению вокселя за весь период времени. Непороговые и интерактивные карты каждого блока доступны на NeuroVault (https://neurovault.орг/коллекции/3467/). Для каждого блока название условия (т. е. «язык»), номер блока в эксперименте (т. е. «052» для второго блока тестового прогона, состоящего из блоков 51–75) и содержание (т. е. «страны») указан над картой мозга.

https://doi.org/10.1371/journal.pone.0204338.g006

Корреляционный анализ с правилом принятия решения «победитель получает все».

Корреляционный подход с использованием тех же параметров, что и для обучающих данных (верхний 1% вокселя, без сглаживания), позволил правильно пометить 24 из 25 тестовых блоков (96% правильно; p<10 -15 ; ср.Рис 7). Единственная неправильная классификация происходит для блока № 60, где блок «плавание» из условия движения ошибочно классифицируется как относящийся к состоянию покоя.

Рис. 7. Корреляция отдельных блоков (строк) тестового прогона с картами средней активности (столбцы) двух тренировочных прогонов.

Результаты основаны на несглаженных данных с использованием порогового значения 99 th процентиля для порога карт средней активности, с которыми коррелируются отдельные блоки. Для каждого блока имя условия (т.е. «язык»), номер блока в эксперименте (т. е. «052» для второго блока тестового прогона, состоящего из блоков 51–75) и содержание (т. е. «страны») указаны в метках строк.

https://doi.org/10.1371/journal.pone.0204338.g007

Помимо корреляции со средними данными обучения, каждый из 25 тестовых блоков также коррелировал с каждым из 50 отдельных блоков обучения (рис. 8). . Здесь оптимальный результат был бы, если бы каждый тестовый блок имел десять самых высоких корреляций с соответствующими десятью тренировочными блоками того же состояния.Результаты показали, что для 20 из 25 тестовых блоков по крайней мере восемь из самых высоких корреляций были с правильными соответствующими тренировочными блоками. Только блок «плавание» имел менее половины из десяти самых высоких корреляций с тренировочными блоками из своего правильного домена.

Декодирование с использованием данных NeuroSynth.

При использовании данных НейроСинт для декодирования каждого тестового блока 15 из 25 блоков (60%) были правильно декодированы с использованием кластера ключевого слова с наибольшей корреляцией (p<0.0001). Наилучшие прогнозы были возможны для двигательной, пространственной областей и областей покоя, в то время как язык и лица показали более неоднозначные корреляционные паттерны (рис. 9).

Рис. 9. Расшифровка NeuroSynth отдельных блоков тестового прогона.

Для каждого блока над соответствующим изображением пробела указывается название условия, номер блока и его содержание. Звездочка в заголовке указывает на то, что блок был правильно декодирован путем его отнесения к кластеру ключевого слова NeuroSynth, с которым он наиболее сильно коррелирует.Для визуализации более сильные корреляции с ключевым словом обозначаются большим кружком, большим размером шрифта и меньшей прозрачностью шрифта. Для повышения удобочитаемости помечены только ключевые слова с наивысшей корреляцией. Назначение цвета основано на кластеризации K-средних данных NeuroSynth.

https://doi.org/10.1371/journal.pone.0204338.g009

Прогнозы четырех команд.

На основе этих источников информации (визуальный осмотр, корреляция со средними данными тренировки, корреляция с отдельными тренировочными блоками, корреляция с картами NeuroSynth) четыре команды представили свои прогнозы (таблица 2).Три из четырех команд сделали 23 верных прогноза (p<10 −13 ), все допустили одну и ту же ошибку, классифицировав плавательный блок как отдых. Кроме того, команды допустили по крайней мере одну дополнительную ошибку и, следовательно, на одну ошибку больше, чем при корреляционном анализе на рис. −8 ).

Что касается предсказания контента, остальные блоки пришлось исключить, так как в них не было контента, оставив 20 блоков из четырех условий.Делая консервативные предположения о том, что можно точно предсказать все категории и что в каждом условии есть только 5 возможных значений, угадывание будет на уровне 20%, а для достижения точности выше шанса (p<0,05) потребуется как минимум 40% правильности. Только две из четырех команд набрали больше очков, чем случайность, при этом одна команда сделала 10 правильных прогнозов из 20 (p = 0,003), а другая команда — 9 из 20 (p = 0,01; см. Таблицу 2). Поскольку все команды использовали комбинацию всех методов для угадывания содержания, результаты не позволяют сделать вывод о том, какую роль сыграл каждый отдельный метод в достижении такой точности.Однако, используя только автоматизированную процедуру выбора содержимого обучающего блока с наибольшей корреляцией (см. рис. 8), можно было достичь только случайной результативности (4 из 20).

Обсуждение

Мы показали, что декодирование «больших областей разума» [1], а именно языка, двигательных функций, зрительно-пространственной памяти, обработки лица и отдыха без задач, возможно с использованием отдельных 30-секундных блоков данных фМРТ. Как и в предыдущих исследованиях [19–20], мы смогли достичь почти идеальной точности при выборе между этими когнитивными областями, используя обучающие данные одного и того же участника.Это было подтверждено визуальной проверкой данных (рис. 6), которая показала, что паттерны активности на уровне отдельных блоков были очень надежными.

Мы также смогли показать, как отдельные блоки данных фМРТ человека могут быть декодированы в отношении их когнитивных областей с использованием независимой базы данных, которая отображает активации сотен ключевых слов в мозге [33]. Это продемонстрировало потенциал для декодирования совершенно нового наблюдения за мозговой активностью человека, даже когда не было доступных данных для обучения и не выполнялся отбор признаков.

Наши результаты также показали, что содержимое некоторых доменов можно предсказать с умеренной точностью. Предсказания лучше всего работали для языковой и моторной областей, как и в предыдущей работе: содержание нашей языковой задачи можно рассматривать как самостоятельные высшие категории (т. следует ожидать, что они будут различаться в относительно большом анатомическом масштабе [36]. Различные виды спорта, используемые в двигательной задаче, активируют разные части тела и потенциально могут быть идентифицированы на основе соматотопической организации SMA и верхней теменной коры [37,38].Поскольку предсказания содержания не были специально обучены и были случайными с использованием автоматических методов, интерпретация этой части результатов ограничена.

На уровне пяти когнитивных областей модели активности в целом соответствовали нашим априорным предсказаниям (см. Таблицу 1). Однако в задаче на воображение движений задействовались преимущественно верхние теменные области, которые, как ранее было показано, важны для планирования движения [38], но не всегда активны в задачах на воображение (например, [18]).Это также отражает проблему, заключающуюся в том, что, хотя задания на ментальные образы легко настроить и интегрировать в клиническую рутину, они имеют некоторые естественные ограничения в отношении локализации функций. В случае задачи на воображение двигателя невозможно надежно отобразить первичную моторную кору [39], где было бы представлено выполнение реальных движений. В то время как SMA и верхняя теменная область, безусловно, также важны для выполнения движений [37,38], было бы ошибкой использовать воображение движения в качестве единственного функционального локализатора в этой области.Несмотря на это ограничение нашей парадигмы, также возможно, что карты активности, основанные на воображении сложных движений, могли бы быть полезным дополнением к простым задачам, связанным с реальным движением, таким как постукивание пальцами. Это особенно верно, поскольку организация первичных двигательных областей может быть хорошо аппроксимирована только по структуре мозга, в то время как для планирования движения это не так [38].

В отличие от нашего прогноза, задача изображения лица преимущественно задействовала предклинье, а не основные области обработки лица [26].Это может отражать сильное вовлечение автобиографических воспоминаний, когда мы думаем об известных лицах [40]. Несмотря на неожиданность, эти паттерны были очень стабильными на разных блоках и достаточно отличались от активности в состоянии покоя, чтобы обеспечить идеальную точность при прогнозировании лицевых блоков. Состояние покоя вызывало лишь слабую активность в предклинье, но сильную деактивацию в сети, положительной к задачам, которая антикоррелирует с сетью в режиме по умолчанию [27]. Эта информация, вероятно, была наиболее важной для успешного прогнозирования остальных блоков.

Наконец, в то время как активность в верхней височной борозде в задаче на беглость речи может соответствовать части зоны Вернике [41], более типичный паттерн активности должен включать также и задние отделы верхней височной извилины [42]. Также довольно нетипично, что пик активности в задаче на речевое производство приходится на височные, а не нижнелобные области [15]. Кроме того, язык и зрительно-пространственные условия создавали паттерны деятельности, которые были очень близки к тем, которые можно было бы ожидать, если бы задачи действительно выполнялись, что делает эти парадигмы особенно полезными для клинических приложений [15,23].

Еще одно ограничение настоящей задачи мысленных образов касается вопроса о том, насколько хорошо модели активности сопоставимы между людьми. При использовании внешней стимуляции каждый участник получает одни и те же низкоуровневые входные данные, но различия между участниками все еще значительны [43]. Следовательно, при использовании потенциально идиосинкразических мысленных образов следует ожидать еще больших различий между людьми. Учитывая, что мы собрали данные только от одного человека, обобщение наших результатов особенно ограничено.Однако мы смогли сделать разумные прогнозы о когнитивных процессах нашего участника, используя независимые данные от NeuroSynth. Данные NeuroSynth представляют разные показатели (апостериорные вероятности; см. [33]) от разных участников, которые выполняли разные задачи на разных сканерах и анализировались с использованием разного программного обеспечения и статистических методов. То, что наши данные по-прежнему довольно хорошо сходятся с этой метааналитической информацией, дает предварительное подтверждение тому, что обнаруженные нами паттерны активности были не просто идиосинкразическими, но в значительной степени прототипическими для интересующих когнитивных областей.Кроме того, поскольку не проводилось никакого обучения для оптимизации производительности подхода NeuroSynth, это может служить демонстрацией «специального» декодирования. Эта оперативность применения может сделать его особенно привлекательным в клиническом контексте, где может не быть времени на сбор и анализ данных обучения для каждого пациента. Однако существуют и более сложные методы, использующие базу данных NeuroSynth для декодирования [44], и их следует сравнить с текущим подходом в будущих исследованиях.

Ключевой вопрос, касающийся того, как настоящие результаты могут быть использованы для клинического применения, заключается в том, насколько хорошо настоящие результаты могут быть обобщены от здоровых участников до пациентов. и общая тенденция к увеличению двигательных артефактов [45] будут способствовать изменению или ослаблению сигнала в популяции пациентов. Возможность сбора нормативных образцов здоровых людей [8] является одним из основных преимуществ фМРТ перед другими методами, используемыми при предоперационном планировании (т.е. интракриальная ЭЭГ, Вада-тест). Однако это спорно, если клинические данные реальных пациентов не могут быть разумно собраны и проанализированы в первую очередь. Поэтому необходимы будущие исследования, чтобы показать, достижим ли выход сигнала, необходимый для поблочного анализа, при обследовании дооперационных пациентов.

Также важно отметить, что четыре команды, делающие прогнозы, были очень однородны по своему опыту и подходу. Это оставляет открытым вопрос, насколько хорошо нынешний подход показал бы себя при визуальном осмотре, проводимом обученными нейрорадиологами.Кроме того, способ, которым команды комбинировали информацию из разных анализов, не уточнялся. В идеале каждая команда представила бы четко формализованные алгоритмы, которые можно было бы более детально сравнить друг с другом.

Несмотря на то, что выше мы обозначили некоторые важные ограничения, мы считаем, что текущее исследование дает некоторые ценные импульсы для клинического применения функциональной магнитно-резонансной томографии, включая ее использование в предоперационном планировании:

Анализ данных фМРТ может выиграть от разделения набора данных на более мелкие подмножества

Если пациент последовательно выполнял задачу в соответствии с требованиями, разделение фМРТ на более мелкие части (в идеале на блоки) может повысить уверенность нейрорадиолога в полученной карте активности.Если модели активности пациента сильно отличаются друг от друга, нейрорадиолог может сохранить некоторую диагностическую информацию, повторно проанализировав те подмножества данных, которые наиболее показательны для выполнения задачи. Разделение данных также может показать, является ли паттерн активности пациента нетипичным, но стабильным, как это было в случае с нашим состоянием лица. Здесь мы увидели, что хотя паттерны оказались не такими, как ожидалось, они были очень похожи в разных блоках. Такой анализ может позволить лучше решить, вызван ли неубедительный паттерн активности шумом или является достоверным представлением неожиданной когнитивной стратегии, которую использовал пациент.

Методы анализа закономерностей не обязательно должны быть «черными ящиками»

Все анализы закономерностей в настоящем исследовании были основаны на понятии минимизации суммы квадратов разностей между двумя наблюдениями. Хотя эти методы, безусловно, не используют всю информацию, содержащуюся в данных, они очень универсальны и надежны [46] и хорошо работают с данными фМРТ [47]. С появлением методов искусственного интеллекта в медицинской визуализации [48] растет беспокойство по поводу того, что решения, принимаемые алгоритмами, могут быть превосходными, но стоящие за ними рассуждения останутся непонятными для человека [49].Таким образом, может оказаться полезным дополнить методы высокой сложности более прозрачными («стеклянными ящиками») анализами, подобными нынешним.

Локализация и расшифровка функций дополняют друг друга

В то время как дооперационная диагностика обычно связана только с картированием мозга, основное преимущество расшифровки может заключаться в лучшем понимании того, что именно картируется. Даже для четко определенной языковой задачи способ ее выполнения не будет одинаковым для двух разных людей.У одного пациента может возникать паттерн активности, охватывающий зону Брока, СМА, зону Вернике и зону зрительных словоформ (VWFA). Активность этого пациента позволила бы относительно безопасно интерпретировать латерализацию в зависимости от того, локализована ли эта сеть активации в левом или правом полушарии. Если, с другой стороны, паттерн активности другого пациента для языкового задания напоминал сеть режима по умолчанию, можно было бы сделать вывод, что задание вообще не выполнялось, и не использовать карту для определения степени латерализации.Между этими двумя крайними случаями в клинической практике возникает целый континуум прототипического и неправильного выполнения задачи. Например, задание на речевое производство будет предъявлять различные требования к рабочей памяти или исполнительным функциям в зависимости от того, насколько сложным для пациента является задание в целом или для конкретной категории. Одна и та же лобная активность может быть частью сильно латерализованной языковой сети или билатеральной целевой сети, которая обычно включает лобные и теменные области.Желание использовать фронтальную активность для выводов о языковой латерализации пациента может, таким образом, зависеть от того, насколько сильно каждый из этих паттернов выражен на карте активности всего мозга.

Таким образом, локализации функций (знание того, где что находится) может помочь количественное определение когнитивных требований, предъявляемых задачей к каждому пациенту (знание того, что отображается на карте). Однако, чтобы такой подход имел смысл, необходимо получить максимально независимую информацию как для локализации, так и для декодирования.Одной из возможностей может быть использование информации в разных пространственных масштабах: уверенность в определении доминирующего полушария будет зависеть от того, насколько правдоподобно выглядят паттерны активности внутри полушарий. Другой возможностью может быть использование разных областей для локализации и декодирования: достоверность лобной активности, соответствующей области Брока, будет зависеть от того, активируется ли эта область совместно с другими областями, связанными с речью, в остальной части мозга. Наконец, можно было бы использовать разные контрасты.Например, декодирование будет выполняться только во время отдыха, чтобы проверить активность прототипа в сети режима по умолчанию. Если это будет установлено, будет проведен неограниченный анализ деятельности при выполнении задания.

В случае обработки языка было показано, что семантические карты значений слов представлены в виде очень мелкозернистых и глобально распределенных паттернов деятельности, включающих области, которые не являются частью основной языковой сети [10]. Если бы можно было декодировать содержимое каждого блока (т.грамм. произношение названий животных по сравнению с названиями инструментов в задаче на беглость речи), это позволило бы очень внимательно следить за скрытым поведением пациента, независимо от латерализации пациента. Таким образом, такие типы декодирования могут быть ценной заменой отсутствия поведенческих результатов, что в настоящее время ограничивает применимость задач ментального воображения.

Заключение

Настоящее исследование показало, как короткие периоды скрытых мыслей могут быть расшифрованы в отношении задействованных когнитивных областей.Категории речевой продукции, моторного воображения, зрительно-пространственной навигации, обработки лиц и отдыха без задач были надежно дифференцированы с использованием основных показателей сходства. Это стало возможным с использованием как обучающих данных одного и того же участника, так и независимых метааналитических данных других исследований, которые позволяют проводить немедленное декодирование без предварительного обучения. Используя неинвазивный характер фМРТ, мы показали, как исследовательские подходы к сбору и анализу данных фМРТ могут дать новые импульсы в отношении ее применения в каждом отдельном случае.

Благодарности

Мы выражаем признательность Немецкому исследовательскому обществу и Фонду публикаций открытого доступа Билефельдского университета за обработку статей. Мы хотели бы поблагодарить Anke Diekmann за помощь в сборе данных.

Каталожные номера

  1. 1. Брока П. Замечания о местонахождении способности членораздельного языка после наблюдения афемии (потеря речи) [Перевод Кристофера Д. Грина]. Бюллетень Анатомического общества.1861; 6: 330–57. Доступно по адресу: http://psychclassics.yorku.ca/Broca/aphemie-e.htm
  2. 2. Саттертуэйт Т.Д., Давацикос С. На пути к индивидуальному описанию функциональной нейроанатомии. Нейрон. 2015;87(3): 471–473. пмид:26247857
  3. 3. Качиоппо Дж. Т., Тассинари Л. Г., Бернтсон Г. Психофизиологическая наука. В: Справочник по психофизиологии. Издательство Кембриджского университета; 2007. с. 3–23.
  4. 4. Банзл М., Хэнсон С.Дж., Полдрак Р.А. Разговор о местничестве.В: Основополагающие вопросы картирования человеческого мозга. Массачусетский технологический институт Пресс; 2010. с. 49–54.
  5. 5. Szaflarski JP, Gloss D, Binder JR, Gaillard WD, Golby AJ, Holland SK, et al. Краткое изложение практических рекомендаций: Использование фМРТ в дооперационном обследовании пациентов с эпилепсией. Неврология. 2017;88(4): 395–402. пмид:28077494
  6. 6. Канвишер Н. В поисках FFA и к чему это привело. Журнал неврологии. 2017;37(5): 1056–1061. пмид:28148806
  7. 7. Стиппич С.Введение в предоперационную функциональную МРТ. В: Клиническая функциональная МРТ. Спрингер Берлин Гейдельберг; 2015. с. 1–7.
  8. 8. Дюбуа Дж., Адольфс Р. Создание науки об индивидуальных различиях на основе фМРТ. Тенденции в когнитивных науках. 2016;20(6): 425–443. пмид:27138646
  9. 9. Лауманн Т.О., Гордон Э.М., Адейемо Б., Снайдер А.З., Джу С.Дж., Чен М.И. и др. Функциональная система и ареальная организация индивидуального человеческого мозга с высокой выборкой. Нейрон. 2015;87(3): 657–670. пмид:26212711
  10. 10.Huth AG, de Heer WA, Griffiths TL, Theunissen FE, Gallant JL. Естественная речь раскрывает семантические карты коры головного мозга человека. Природа. 2016; 532(7600): 453–458. пмид:27121839
  11. 11. Гордон Э.М., Лауманн Т.О., Гилмор А.В., Ньюболд Д.Дж., Грин Д.Дж., Берг Дж.Дж. и др. Точное функциональное картирование отдельных человеческих мозгов. Нейрон. 2017;95(4): 791–807.e7. пмид:28757305
  12. 12. Полдрак Р.А. Прецизионная неврология: плотная выборка отдельных мозгов.Нейрон. 2017;95(4): 727–729. пмид:28817793
  13. 13. Макгонигл диджей. Надежность тестирования и повторного тестирования в фМРТ: или как я научился перестать беспокоиться и любить изменчивость. НейроИзображение. 2012;62(2): 1116–1120. пмид:22261373
  14. 14. Горголевски К.Дж., Сторки А.Дж., Бастин М.Е., Уиттл И., Пернет С. Показатели надежности фМРТ-теста одного субъекта – повторное тестирование и смешанные факторы. НейроИзображение. 2013; 69: 231–243. пмид:23153967
  15. 15. Верманн Ф.Г., Джокейт Х., Луердинг Р., Фрайтаг Х., Шульц Р., Гертлер С. и др.Латерализация языка по тесту Вада и фМРТ у 100 пациентов с эпилепсией. Неврология. 2003;61(5): 699–701. пмид:12963768
  16. 16. Полдрак Р. Можно ли вывести когнитивные процессы из данных нейровизуализации? Тенденции в когнитивных науках. 2006;10(2): 59–63. пмид:16406760
  17. 17. Хейнс Дж. Д., Рис Г. Расшифровка психических состояний по активности мозга у людей. Обзоры природы Неврология. 2006;7(7): 523–534. пмид:167
  18. 18. Оуэн А.М., Коулман М.Р., Боли М., Дэвис М.Х., Лорейс С., Пикард Д.Д.Обнаружение осознания в вегетативном состоянии. Наука. 2006; 313(5792): 1402–1402. пмид:16959998
  19. 19. Боли М., Коулман М.Р., Дэвис М.Х., Хэмпшир А., Бор Д., Мунен Г. и др. Когда мысли становятся действием: парадигма фМРТ для изучения произвольной активности мозга у некоммуникабельных пациентов с травмами головного мозга. НейроИзображение. 2007;36(3): 979–992. пмид:17509898
  20. 20. Зоргер Б., Рейтлер Дж., Дамен Б., Гобель Р. Орфографическое устройство на основе фМРТ в реальном времени, мгновенно обеспечивающее надежную моторно-независимую связь.Текущая биология. 2012;22(14): 1333–1338. пмид:22748322
  21. 21. Населарис Т., Кей К.Н., Нисимото С., Галлант Дж.Л. Кодирование и декодирование в фМРТ. НейроИзображение. 2011;56(2): 400–410. пмид:206

  22. 22. Хоберг А., Квистад К.А., Унсгард Г., Харальдсет О. Предоперационная функциональная магнитно-резонансная томография в зависимости от уровня кислорода в крови у пациентов с первичными опухолями головного мозга: клиническое применение и результат. Нейрохирургия. 2004;54(4): 902–915. пмид:15046657
  23. 23.Йокейт Х., Окуява М., Верманн Ф.Г. ФМРТ памяти латерализирует височную эпилепсию. Неврология. 2001; 57 (10): 1786–1793. пмид:11723264
  24. 24. Parvizi J, Jacques C, Foster BL, Withoft N, Rangarajan V, Weiner KS, et al. Электрическая стимуляция веретенообразных лицевых областей человека искажает восприятие лица. Журнал неврологии. 2012;32(43): 14915–14920. пмид:23100414
  25. 25. О’Крейвен К.М., Канвишер Н. Мысленные образы лиц и мест активируют соответствующие стимул-специфические области мозга.Журнал когнитивной неврологии. 2000;12(6): 1013–1023. пмид:11177421
  26. 26. Хаксби Дж.В., Хоффман Э.А., Гоббини М.И. Распределенная нейронная система человека для восприятия лица. Тенденции в когнитивных науках. 2000;4(6): 223–233. пмид:10827445
  27. 27. Fox MD, Snyder AZ, Vincent JL, Corbetta M, Van Essen DC, Raichle ME. Человеческий мозг внутренне организован в виде динамических, антикоррелированных функциональных сетей. Труды Национальной академии наук. 2005;102(27): 9673–9678.
  28. 28. Наир КР. Последовательности, сбалансированные для пар остаточных эффектов. Журнал Американской статистической ассоциации. 1967; 62(317): 205–225.
  29. 29. Эшбернер Дж., Фристон К.Дж. Единая сегментация. НейроИзображение. 2005;26(3): 839–851. пмид:15955494
  30. 30. Абрахам А., Педрегоса Ф., Эйкенберг М., Жерве П., Мюллер А., Коссаифи Дж. и др. Машинное обучение для нейровизуализации с помощью scikit-learn. Границы нейроинформатики. 2014;8.
  31. 31.Либерман М. Воспроизводимое исследование и метод общей задачи. Технический отчет, лекция Фонда Саймонса «Границы науки о данных». 2015. https://www.simonsfoundation.org/event/reproducible-research-and-the-common-task-method/.
  32. 32. Донохо Д. 50 лет науке о данных. Журнал вычислительной и графической статистики. 2017;26(4): 745–766.
  33. 33. Яркони Т., Полдрак Р.А., Николс Т.Е., Эссен Д.К.В., Вейджер Т.Д. Крупномасштабный автоматизированный синтез данных функциональной нейровизуализации человека.Природные методы. 2011;8(8): 665–670. пмид: 21706013
  34. 34. Педрегоса Ф., Вароко Г., Грамфор А., Мишель В., Тирион Б., Гризель О. и др. Scikit-learn: Машинное обучение в Python. Журнал исследований машинного обучения. 2011; 12: 2825–2830.
  35. 35. Kriegeskorte N, Mur M, Ruff DA, Kiani R, Bodurka J, Esteky H, et al. Сопоставление представлений категориальных объектов в нижней височной коре человека и обезьяны. Нейрон. 2008;60(6): 1126–1141. пмид:1

    16
  36. 36.Маммери CJ, Паттерсон К., Ходжес JR, Прайс CJ. Функциональная нейроанатомия семантической системы: на что делится? Журнал когнитивной неврологии. 1998;10(6): 766–777. пмид:9831743
  37. 37. Фонтейн Д., Капель Л., Дюффо Х. Соматотопия дополнительной двигательной области: данные корреляции степени хирургической резекции с клиническими моделями дефицита. Нейрохирургия. 2002;50(2): 297–305. пмид:11844264
  38. 38. Афлало Т., Келлис С., Клаес С., Ли Б., Ши Ю., Пейса К. и др.Расшифровка двигательных образов задней теменной коры головного мозга человека с тетраплегией. Наука. 2015; 348(6237): 906–910. пмид:25999506
  39. 39. Дехент П., Мербольдт К.Д., Фрам Дж. Участвует ли первичная моторная кора человека в воображении движений? Когнитивное исследование мозга. 2004;19(2): 138–144. пмид:15019710
  40. 40. Гоббини М.И., Хаксби Дж.В. Нейронные системы распознавания знакомых лиц. Нейропсихология. 2007;45(1): 32–41. пмид:16797608
  41. 41. Прайс СиДжей, Криньон Дж, МакСвини М.Генеративная модель производства речи в зонах Брока и Вернике. Границы в психологии. 2011;2: 237. pmid:21954392
  42. 42. Тремблей П., Дик А.С. Брока и Вернике умерли или отошли от классической модели языковой нейробиологии. Мозг и язык. 2016; 162: 60–71. пмид:27584714
  43. 43. Haxby JV, Guntupalli JS, Connolly AC, Halchenko YO, Conroy BR, Gobbini MI, et al. Общая многомерная модель репрезентативного пространства в вентральной височной коре человека.Нейрон. 2011;72(2): 404–416. пмид:22017997
  44. 44. Рубин Т.Н., Коеджо О., Горголевски К.Дж., Джонс М.Н., Полдрак Р.А., Яркони Т. Расшифровка мозговой активности с использованием крупномасштабного вероятностного функционально-анатомического атласа человеческого познания. Вычислительная биология PLoS. 2017;13(10): e1005649. пмид:285
  45. 45. Ван Дейк К.Р., Сабунку М.Р., Бакнер Р.Л. Влияние движения головы на внутреннюю функциональную связность МРТ. НейроИзображение. 2012;59(1): 431–438. пмид:21810475
  46. 46.Хилборн Р., Мангель М. Экологический детектив. Столкновение моделей с данными. Том. 28. Издательство Принстонского университета; 1997.
  47. 47. Хаксби СП. Распределенные и перекрывающиеся представления лиц и объектов в вентральной височной коре. Наука. 2001;293(5539): 2425–2430. пмид:11577229
  48. 48. Эстева А., Купрель Б., Новоа Р.А., Ко Дж., Светтер С.М., Блау Х.М. и соавт. Классификация рака кожи на уровне дерматологов с глубокими нейронными сетями. Природа. 2017;542(7639): 115–118.пмид:28117445
  49. 49. Кастельвекки Д. Можем ли мы открыть черный ящик ИИ? Природа. 2016;538(7623): 20–23. пмид: 27708329

Исследования в области познания — кафедра психологии

Программа когнитивной психологии в Университете штата Пенсильвания уделяет особое внимание исследованиям и теории в различных областях когнитивной психологии и человеческой деятельности. Все когнитивные программы для студентов делают упор на основные теоретические вопросы и методологии исследований в когнитивной психологии, но отдельные программы сильно различаются в зависимости от основного интереса учащегося.Как и в других программах на кафедре, студент работает со своим консультантом факультета, чтобы разработать индивидуальную программу основных и второстепенных областей. Преподаватели и студенты когнитивной области участвуют в еженедельных «ланчах», которые дают возможность обсудить текущие исследовательские проекты и проблемы. Выпускники программы готовы поступать на исследовательские и преподавательские должности в университетах или колледжах или работать в прикладных исследовательских организациях.

Исследовательские лаборатории

Лаборатория двуязычия и языкового развития (BILD) — Веб-сайт

Режиссер: Джанет ван Хелл

Лаборатория билингвизма и языкового развития (BiLD) изучает когнитивные и нейрокогнитивные процессы, связанные с развитием языка, изучением второго языка и использованием двух языков билингвами.Мы объединяем поведенческие, нейропсихологические (в основном ERP) и лингвистические методы для изучения моделей межъязыкового взаимодействия и передачи у детей и взрослых, изучающих второй язык на разных уровнях владения. Мы также изучаем нейронные и когнитивные механизмы, участвующие в переключении кода и в понимании иностранной речи с акцентом. Вторая тема исследования в лаборатории BiLD сосредоточена на развитии речи у детей школьного возраста с типичным или атипичным развитием, включая детей с особыми языковыми нарушениями и глухих детей.Часть наших нейрокогнитивных исследований проводится в передвижной лаборатории на колесах, припаркованной у школ, в «мозговом автобусе». Мы также используем «мозговой автобус» для информационно-пропагандистской деятельности, например, научных ярмарок или демонстраций исследований. Дополнительную информацию о наших исследовательских проектах, сотрудниках лаборатории BiLD, способах участия и наших последних публикациях можно найти на веб-сайте лаборатории BiLD: http://bild.la.psu.edu/

.

Лаборатория развития мозга — веб-сайт

Режиссер: Рик Гилмор

Исследование в Лаборатории развития мозга использует подход когнитивной нейробиологии для понимания развития восприятия, действия и памяти.Наша цель — понять закономерности мозговых и поведенческих изменений у младенцев, детей и молодых людей. В нашем исследовании мы используем поведенческие, ЭЭГ и вычислительные методы. У нас есть несколько очагов. Одним из них является развитие обработки движения, в частности, паттернов оптического потока, связанных с движением себя и объекта. Второй касается расширения открытых научных практик и развития инфраструктуры «больших данных» для поддержки исследований и продвижения открытий в развивающей когнитивной науке.

Лаборатория когнитивного старения и нейровизуализации (CAN) — веб-сайт

Режиссер: Нэнси Деннис

Лаборатория когнитивного старения и нейровизуализации (CAN) факультета психологии Пенсильванского университета изучает влияние старения на процессы обучения и памяти с использованием методов поведенческой и функциональной нейровизуализации (фМРТ).Наша лаборатория фокусируется на нескольких когнитивных процессах, связанных с обучением и памятью, включая изучение истинных воспоминаний, ложных воспоминаний, реляционных воспоминаний, имплицитного обучения и когнитивного контроля как запоминания, так и забвения. Что касается когнитивного старения, наше исследование сосредоточено на изучении связанных с возрастом нейронных маркеров снижения когнитивных функций, а также механизмов нервной компенсации.

Лаборатория когнитивной нейробиологии творчества — Веб-сайт

Режиссер: Роджер Бити  

Наша лаборатория исследует нейронные и когнитивные механизмы творческого мышления.В частности, мы изучаем роль систем памяти и когнитивного контроля в творческом мышлении. В одном из направлений нашего исследования фМРТ используется для характеристики мозговых сетей, поддерживающих дивергентное мышление. Целью этой работы является выявление когнитивных процессов, связанных с паттернами функциональной связи мозга во время генерации идей. Мы также изучаем творческое мышление в контексте производства образного языка, уделяя особое внимание новой метафоре.

Лаборатория приобретения когнитивных навыков

Режиссер: Ричард Карлсон

По мере того, как люди приобретают когнитивные навыки, улучшается не только их производительность, но и меняется природа процессов контроля, направляющих производительность, и сопровождающего метапознания.Контроль начинает больше полагаться на закономерности окружающей среды, и ошибки в плавной работе бывает трудно обнаружить. Например, люди считают более бегло, когда события, которые нужно подсчитать, происходят через равные промежутки времени, но им труднее обнаруживать ошибки счета. В нашей лаборатории мы изучаем эти явления, используя поведенческие методы и когнитивные задачи, начиная от счета и заканчивая использованием правил и пространственным мышлением. Текущие исследовательские проекты сосредоточены на приобретении опережающего времени при получении информации, на представлении процессов управления, на роли воплощения в контроле (т.г., указывая во время счета), и о роли мгновенной эмоции в когнитивном контроле.

Лаборатория детского языка и познания — Веб-сайт

Режиссер: Дэн Вайс

Один из давних вопросов в изучении языка заключается в том, почему люди являются единственным видом на планете, способным к его усвоению. Одной из основных целей Лаборатории детского языка и познания является изучение механизмов, лежащих в основе овладения языком. К ним относятся механизмы статистического обучения, которые были вовлечены в раннее усвоение фонетических категорий и границ слов, изучение правил и обобщение обучения.Наш подход сравнивает показатели человеческих младенцев и взрослых, а также нечеловеческих приматов в различных поведенческих задачах, чтобы выявить основные сходства и различия как между видами, так и между стадиями развития.

Lab of Developmental Neuroscience — веб-сайт

Режиссер: Сьюзи Шерф

Лаборатория нейробиологии развития изучает различные темы развития человеческого мозга, используя как фМРТ-визуализацию, так и поведенческие методы.Мы особенно заинтересованы в развитии обработки лица. Лаборатория расположена в лаборатории Чандли, где находится Центр визуализации социальных, биологических и инженерных наук (SLEIC).

Language & Aging Lab — веб-сайт

Режиссер: Мишель Диаз

Люди в Лаборатории языка и старения изучают возрастные различия в языке. Нас особенно интересует, как мозг поддерживает речь, и мы используем различные поведенческие методы и методы нейровизуализации, чтобы ответить на вопросы нашего исследования.Наша лаборатория сосредоточилась на фонологических и семантических аспектах языкового производства, потому что пожилые люди различаются в этих областях. Семантические аспекты языка, такие как знание мира, опыт и словарный запас, продолжают развиваться и расти на протяжении всей жизни. Напротив, пожилые люди испытывают большие трудности с фонологическими аспектами поиска слов (например, учащение феномена кончика языка). Нас также интересует нейронная пластичность и то, как индивидуальные различия в способностях или опыте влияют на мозг.

Учебная лаборатория — Веб-сайт

Директор: Элизабет Каруза

Осваивая новый язык, формируя новую категорию или обрабатывая новую сцену, мы ориентируемся в мире, извлекая шаблоны из сенсорного ввода, часто не осознавая, что делаем это. В нашем понимании того, как именно учащиеся переходят от настройки на эти шаблоны к созданию сложных систем знаний, сохраняются пробелы, особенно когда этому процессу мешают шумные входные данные или конкурирующие сигналы.Благодаря сочетанию поведенческих и неврологических методов (например, функциональной магнитно-резонансной томографии) наша лаборатория исследует как процессы, так и результаты обучения паттернам в человеческом мозгу.

 

 

 

Трек «Когнитивная психология» | Кафедра психологии

Концентрация когнитивной психологии в рамках специальности «Психология» включает курсы, посвященные приобретению, развитию и использованию знаний человеком.Когнитивная психология исследует наши умственные способности, включая восприятие, обучение, память, язык, мышление и рассуждение. Используется ряд исследовательских методов, включая поведенческие исследования, функциональную визуализацию мозга и компьютерное моделирование. Студентам, изучающим когнитивную психологию, настоятельно рекомендуется получить исследовательский опыт — через PSYC 3590 — работая научными сотрудниками в лабораториях преподавателей когнитивных факультетов. Студентам, заинтересованным в понимании того, как люди получают, обрабатывают и хранят знания и как эти процессы представлены в мозгу, рекомендуется следовать направлению «Когнитивная психология» в рамках своей специальности «Психология».

 

Потенциальные карьерные пути для специалистов в области психологии, изучающих когнитивный путь, включают следующие профессии, требующие ученых степеней: академические или отраслевые исследовательские должности, требующие докторской степени. в психологии или когнитивных науках. Медицинская карьера в медицине, включая получение должности врача-терапевта, помощника врача или медсестры. Магистерские программы по человеческому фактору и организационным психологам открыты для специалистов по психологии с когнитивным образованием. Когнитивная психология обеспечивает хорошую основу для поступления в юридическую школу.Большинство наших специальностей получают работу со степенью бакалавра. в различных сферах бизнеса.

 

Список курсов и 4-летняя последовательность зачисления ниже приведены в качестве руководства. В то время как некоторые курсы преподаются почти каждый год (выделены жирным шрифтом), другие могут предлагаться реже, а новые курсы (с номерами XX59) постоянно добавляются.

 

pdf с информацией ниже

ТРЕБОВАНИЯ ДЛЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПСИХОЛОГИИ

Чтобы получить степень бакалавра психологии, студенты должны набрать 34 кредита на курсах PSYC, включая как минимум один курс из вводных курсов по компонентам I, II, III и IV.Методы исследования (PSYC 2005 и PSYC3006), 4 курса на уровне 3000 или выше (в том числе 1 на уровне 4000 или 5000). Остальные кредиты можно заполнить, записавшись на любой другой курс PSYC.

 

ВВОДНЫЕ / ПРЕДВАРИТЕЛЬНЫЕ КУРСЫ (Они также могут соответствовать требованиям вводного курса для специальности.) :

PSYC 2100     Введение в обучение и поведение (группа I) (Williams)

PSYC 2120     Введение в человеческую память (группа I) (Sederberg)

PSYC 2150     Введение в познание (группа I) (Jaswal)

PSYC 2300     Введение в восприятие (группа I) (Proffitt)

 

ЛАБОРАТОРНЫЕ КУРСЫ:

PSYC 2301     Введение в лабораторию восприятия

 

КУРСЫ СЕМИНАРОВ:

PSYC 3110 — Психология языка

PSYC 3435 — Педагогическая психология

PSYC 4105 — Когнитивная психология и американское образование

PSYC 4155 — Аутизм: от нейронов к соседям (Джасвал)

PSYC 4110 — Психолингвистика

PSYC 4120 — Психология чтения

PSYC 4125 — Психология языка

PSYC 4150 — Когнитивные процессы

PSYC 4155 — Аутизм: от нейронов к соседям (Джасвал)

PSYC 4180 — Изобретение и дизайн

PSYC 4290 — Искажения памяти

PSYC 4300 — Теории восприятия

PSYC 4499 — Психология и право: когнитивные и социальные проблемы
PSYC 4580 — Направленные чтения по психологии
PSYC 4755 — Социальная неврология

 

СЕМИНАРЫ ВЫСШЕГО УРОВНЯ / КУРСЫ ВЫСШЕГО УРОВНЯ :

PSYC 5160 — Эмоции и познание

PSYC 5310 — Психолингвистика развития

PSYC 5320 — Теории когнитивного развития

PSYC 5325 — Когнитивная неврология

PSYC 5328 — Когнитивное старение

PSYC 5559 — Машинное обучение в нейробиологических исследованиях (Седерберг)

 

ПОСЛЕДОВАТЕЛЬНОСТЬ КУРСОВ, РЕКОМЕНДУЕМАЯ ДЛЯ ПОВЕДЕНЧЕСКОЙ НЕЙРОНАУКИ

Год 1

Год 2

Год 3

Год 4

PSYC 2100, PSYC 2120, PSYC 2150 или PSYC 2300 (группа I)

 

 

II и III курсы психологии

Другие требования колледжа

 

 

 

PSYC 2005 и PSYC 3006

 

 

PSYC 3110, PSYC 3435 или факультативы в других группах

 

 

PSYC 4105, PSYC 4110, PSYC 4120, PSYC 4155 и т. д.

 

PSYC 3590 Исследование когнитивной психологии

 

Выдающиеся майоры

IB Psychology Notes – Когнитивный уровень анализа: Общие результаты обучения

IB Psychology Notes – Когнитивный уровень анализа: Общие результаты обучения – Опишите принципы, определяющие когнитивный уровень анализа.

Введение

  • Укажите, что вы делаете в эссе 
    • В этом эссе будет дано краткое изложение принципов, определяющих когнитивный уровень анализа.
  • Определение когнитивного уровня анализа 
    • Когнитивный уровень анализа (CLA) основан на том, как такие психические процессы, как восприятие, внимание, язык, память и мышление, обрабатывают информацию в мозге.
    • Это касается того, как мы получаем информацию из внешнего мира, как мы понимаем эту информацию и как мы ее используем.
  • Состояние Принципы CLA
    • Есть три основных принципа, которые определяют CLA:
  • 8
  • Человеческие существа — это информационные процессоры, и это руководство по психическим представлениям
  • Медицинские процессы могут и должны быть изучается с научной точки зрения путем разработки теорий и с использованием различных методов исследования
  • Социальные и культурные факторы влияют на когнитивные процессы
    • Цель принципов
      • Эти принципы являются основными идеями, которые привели к целенаправленным исследованиям в конкретных областях поведения и познания.
      • Они также позволяют нам понять, как на поведение могут влиять когнитивные процессы
    • Дать определение познанию
      • Относится к процессу, основанному на мысленных представлениях мира, таких как образы, слова и понятия
      • Люди Точно так же у них разный опыт, и поэтому у каждого человека будут разные ментальные представления о мире.

    Корпус

    • Принцип состояния 1 
      • Когнитивные психологи считают, что психические процессы и сохраненные представления о мире определяют поведение и играют центральную роль в человеческом опыте.
    • Опишите принцип 
      • Психологи рассматривают разум как сложную машину, где, по их мнению, полезно моделировать психические процессы, используя подход обработки информации, посредством которого: 
        • Информация изучается из внешнего мира и поступает и кодируется
        • Хранение и представление этой информации для нас самих
        • Способы, которыми эта информация обрабатывается и используется индивидуумом
        • И как мы выводим информацию обратно в мир, чтобы ее могли получить другие.
      • Многие когнитивные психологи использовали аналогию с компьютером, где человеческий разум был подобен компьютеру в том смысле, что оба они могут рассматриваться как информационные процессоры, чтобы попытаться понять, как мозг управляет этими психическими процессами (обработкой информации). ).
        • Мозг в данном случае рассматривается как аппаратное обеспечение, а разум, мысли и мысленные представления/образы — как программное обеспечение.
    • Объясните аналогию с компьютером 
      • Попытка понять, что происходит между вводом и выводом.
      • Они рассматривали то, как разум выбирает и кодирует входящую информацию и представляет себе знание, обрабатывая его и комбинируя с ранее сохраненной информацией (организацией), а затем как делаются выводы на основе этой информации и, следовательно, как эти познания влияют на поведение.
      • (ИЛИ) И люди, и компьютеры хранят информацию и извлекают ее, когда это применимо к текущим задачам.
        • Люди, как и компьютеры, получают информацию из окружающей среды (ввод).
        • Оба преобразуют информацию, производят новую информацию, а затем оба возвращают информацию обратно в окружающую среду в форме поведения (вывод).
    • Объясните обработку данных сверху вниз/снизу вверх 
      • Согласно этому подходу, ввод информации в разум осуществляется посредством обработки снизу вверх, то есть от сенсорной системы. Эта информация обрабатывается в уме путем нисходящей обработки с помощью предварительно сохраненной информации (схем) в памяти. Наконец, когда информация обрабатывается, на выходе появляется поведение.
    • Применение принципа
      • Этот подход/принцип обработки информации можно увидеть в: 
        • Теория схемы – предполагается, что она работает посредством обработки сверху вниз; роль схемы (организованных наборов связанной информации) формирует восприятие и может повысить эффективность обработки, но также может привести к искажениям.
        • Они позволяют нам быстрее интерпретировать огромные объемы информации.
    • Государственный принцип 2 
      • Второй принцип CLA утверждает, что разум можно изучать с научной точки зрения путем разработки теорий и использования ряда научных методов исследования.
      • Психические процессы/представления можно изучать эмпирически, даже если их нельзя непосредственно наблюдать так же, как поведение.
    • Опишите принцип 
      • Теории, которые можно проверить, могут быть разработаны и получены из ненаблюдаемых когнитивных структур/процессов и сделанных выводов.
      • Эти теории могут быть проверены с использованием научного и подходящего исследовательского метода экспериментирования.
      • Таким образом, разум (когнитивные функции, структуры и процессы) можно изучать с научной точки зрения.
    • Применение принципа
      • Этот подход/принцип обработки информации можно увидеть:
        • Через процессы памяти, такие как модели памяти, продемонстрированные Atkinson & Shiffrin (1968).
    • Связь исследования с принципом 
      • Atkinson & Shiffrin демонстрирует, как когнитивные процессы, такие как память, можно изучать с научной точки зрения.
      • Аткинсон и Шиффрин разработали теорию памяти, известную как модель с несколькими хранилищами.
        • И эта теория позволила им изучить память как когнитивный процесс.
      • Таким образом, разум (когнитивные функции, структуры и процессы) можно изучать с научной точки зрения и, следовательно, применять эти когнитивные теории и модели к сценариям реальной жизни.
    • Государственный принцип 3
      • Третий принцип, определяющий CLA, заключается в том, что на когнитивные процессы влияют социальные и культурные факторы.
    • Описание принципа
    • Информация, которой подвергается человек, может определяться обществом и культурой, в которой он живет.
      • Точно так же, поскольку люди принадлежат к разным обществам и культурам, разные люди получают разную информацию.
        • Поэтому люди будут иметь разные схемы
  • социальные и культурные факторы являются факторами, которые зависят от / варьируются в зависимости от культуры
    • . При этом эти примеры приобретаются у привратников; родители, сверстники, учителя и т. д. 
  • Этот принцип продемонстрирован в исследовании, проведенном Bartlett (1932)
  • Connection of Study tPrinciple
    • Исследование Бартлетта поддерживает принцип, согласно которому социальные и культурные факторы влияют на когнитивные процессы следующим образом:
      • Различие в участниках и стимулах, используемых с точки зрения культуры, повлияло на ментальные представления (схемы)/
      • Это демонстрируется заменой незнакомых слов на знакомые термины рыбалка»
      • «Каноэ» изменено на «лодки»

    Заключение

    • Существуют три фундаментальных принципа, определяющих когнитивный уровень анализа, которые помогают исследовать познание.
    • Однако перед принятием окончательного решения о влиянии на поведение человека необходимо принять во внимание точки зрения всех уровней анализа.

    (PDF) Когнитивные процессы, модели и метафоры в исследовании решений

    Суждение и принятие решений, Vol. 3, № 3, март 2008 г. Модели и метафоры 203

    Поведение и процессы принятия решений человеком, 91, 203–

    214.

    Кукси, Р. В. (1996). Анализ суждений: теория,

    Методы и приложения. Сан-Диего, Калифорния: Academic

    Press.

    Дидерих, А. (1997). Динамические стохастические модели для принятия решений в условиях временных ограничений. Journal of Math-

    ematical Psychology, 41, 260.

    Diederich, A. (2003).

    учет принятия решений в условиях цейтнота. Psychonomic Bulletin и

    Review, 10, 157–166.

    Догерти, М.Р., Геттис, К.Ф., и Огден, Э.Э. (1999).

    МИНЕРВА-DM: Модель процессов памяти для суждений о правдоподобии. Psychological Review, 106, 180–

    209.

    Дрор, И. Э., Бусемейер, Дж. Р., и Басола, Б. (1999).

    Принятие решений в условиях дефицита времени: Независимый тест

    моделей последовательной выборки. Память и познание,

    27, 713–725.

    Эйнхорн, Х.Дж., и Хогарт, Р.М. (1981). Поведенческая теория решений: процессы суждения и выбора.Ежегодный обзор психологии,

    , 32, 53–88.

    Эрев, И., и Бэррон, Г. (2005). Об адаптации, максимизации и обучении с подкреплением среди когнитивных стратегий. Психологический обзор, 112, 912–931.

    Гайсмайер, В., Скулер, Л.Дж. и Мата, Р. (2008).

    экологический взгляд на когнитивные ограничения: моделирование

    взаимодействия окружающей среды и разума с помощью ACT-R. Решение

    и принятие решений, 3, 278–291.

    Гигеренцер, Г.(1996). Об узких нормах и расплывчатой ​​

    эвристике: ответ Канеману и Тверски. Психологический обзор

    , 103, 592–596.

    Гигеренцер, Г. (2004). Быстрая и экономная эвристика:

    инструментов ограниченной рациональности. В D. Koehler & N. Har-

    vey (Eds.), Справочник по суждениям и принятию решений,

    ing. Оксфорд, Великобритания: Блэквелл.

    Гигеренцер Г. и Тодд П. М. (1999). Быстрая и экономичная

    эвристика: адаптивный набор инструментов.В G. Gigerenzer, P.

    M. Todd & the ABC Research Group, Simple heuristics-

    , которые делают нас умными (стр. 3–34). Нью-Йорк: Oxford

    University Press.

    Гигеренцер Г., Тодд П.А. и исследовательская группа ABC

    (1999). Простые эвристики, которые делают нас умнее. Новый

    Йорк: Издательство Оксфордского университета.

    Глекнер, А., и Бетш, Т. (2008). Вариант моделирования и

    выбор стратегии с коннекционистскими сетями: К

    интегративной модели автоматического и контролируемого принятия решений.Суждение и принятие решений, 3, 215–

    228.

    Гольдштейн В. М. и Хогарт Р. М. (1997). Решение

    и исследование решений: некоторый исторический контекст. В W.

    М., Гольдштейн и Р. М., Хогарт (ред.), Исследование

    суждений и принятия решений: течения, связи,

    и разногласия (стр. 3–68). Кембридж, Великобритания: Cam-

    bridge University Press.

    Хаммонд, К. Р. (1955). Вероятностный функциональный и

    клинический метод.Psychological Review, 62, 255–

    262.

    Hausmann, D. & Läge, D. (2008). Последовательное накопление доказательств

    при принятии решений:

    желаемый уровень уверенности может объяснить степень получения информации. Суждение и принятие решений,

    , 3, 229–243.

    Хогарт, Р. М., и Карелайя, Н. (2005). Игнорирование информации в бинарном выборе с непрерывными переменными: Когда

    меньше «больше»? Журнал математической психологии,

    49, 115–124.

    Хогарт, Р. М., и Карелайя, Н. (2007). Эвристическая и

    линейная модели суждения: правила сопоставления и условия. Психологический обзор, 114, 733–758.

    Холиок, К. Дж. (1999). Психология. В R. A. Wilson and

    FC Keil (Eds.) The MIT Encyclopedia of the когнитивных наук (pp xl-xlix) Cambridge, MA: MIT Press

    Holyoak, KJ & Simon (1999). Двунаправленное рассуждение

    при принятии решений путем удовлетворения ограничений.Журнал

    экспериментальной психологии: Общие, 128, 3–31.

    Джуслин, П., и Перссон, М. (2002). PROBabilities from

    EXemplars (PROBEX): «ленивый» алгоритм вероятностного вывода из общих знаний. Когнитивные

    Наука, 26, 563–607.

    Джуслин, П., Олссон, Х., и Олссон, А.С. (2003). Exem-

    plar эффекты в категоризации и суждении множественных сигналов-

    ment. Журнал экспериментальной психологии: Общие,

    132, 133–156.

    Карлссон, Л., Джулсин, П., и Олссон, Х. (2008). Пример-

    вывод на основе многоатрибутного принятия решений:

    Случайные, а не автоматические изменения стратегии? Решение

    и Принятие решения 3, 244–260.

    Кляйн, Г. (1998). Источники власти: как люди принимают

    решений. Кембридж, Массачусетс: MIT Press.

    Lee, MD, & Cummins, TDR (2004). Накопление

    доказательств в процессе принятия решений: объединение модели «бери лучшее» и «рациональной» модели.Psychonomic Bulletin

    и Review, 11, 343–352.

    Лопес, Л.Л. (1991). Риторика иррациональности. Теория

    и психология, 1, 65–82.

    Мартиньон, Л., и Хоффраге, У. (1999). Почему одно-

    обоснование принятия решений работает? Практический пример экологической рациональности. В G. Gigerenzer, PM Todd & t. A.

    R. Group (Eds.), Простые эвристики, которые делают нас умными

    (стр. 119–140). Нью-Йорк: Издательство Оксфордского университета.

    Медин, Д.Л., и Базерман, М.Х. (1999). Расширение

    исследования поведенческих решений: несколько уровней когнитивной обработки. Psychonomic Bulletin and Review, 6,

    533–546.

    Медин, Д.Л., и Шаффер, М.М. (1978). Контекстная теория

    классификационного обучения. Psychological Review, 85,

    Роль когнитивных процессов в ассоциативном обучении — Ассоциативное обучение

    Для ассоциированного обучения неинстинктивному поведению необходимы соответствующие когнитивные процессы.

    Клиническое и оперантное обусловливание подпадает под бихевиористскую традицию психологии, которая наиболее тесно связана с Б. Ф. Скиннером . Бихевиоризм не занимается ненаблюдаемыми событиями, происходящими в уме, он сосредотачивается на наблюдаемых чертах и ​​действиях организмов. С этой точки зрения мозг рассматривается как «черный ящик», который не нужно включать в дискуссию.

    Хотя Скиннер и другие бихевиористы внесли большой вклад в науку, эта крайняя форма бихевиоризма утратила популярность.Как реакция на бихевиоризм возникла когнитивная психология . В когнитивной психологии исследователи начали сосредотачиваться на мозге, познаниях (мыслях) и их влиянии на то, как люди ориентируются в мире. Когнитивные психологи не рассматривают обучение просто как результат сочетания стимулов и подкрепления. Хотя его важность признается, когнитивные психологи не верят, что все обучение можно объяснить таким образом.

    Ученые-когнитивисты предложили различные теории обучения. Инсайтное обучение   – это термин, используемый для описания того, когда ранее изученное поведение неожиданно комбинируется уникальным образом. Это также работает и в обратную сторону: ранее невидимое поведение может быстро проявиться, когда это необходимо. Скрытое обучение — это когда что-то изучается путем невыражения наблюдаемого поведения до тех пор, пока оно не потребуется.

     

    Практические вопросы

     

    Академия Хана

    Официальная подготовка MCAT (AAMC)

    Практический экзамен 1 P/S Раздел 6 Вопрос 32


    Ключевые моменты

    • Для ассоциированного обучения неинстинктивному поведению необходимы соответствующие когнитивные процессы.

    • В бихевиоризме , все психологические явления объясняются путем описания наблюдаемых антецедентов поведения и его последствий.

    • Как реакция на бихевиоризм возникла когнитивная психология. В когнитивной психологии исследователи начали сосредотачиваться на мозге, познаниях (мыслях) и их влиянии на то, как люди ориентируются в мире.

    • Обучение новому поведению возможно до определенного момента как с помощью классического обусловливания, так и с помощью оперантного обусловливания, но деятельность всегда подвержена биологическим ограничениям.


    Основные термины

    Бихевиоризм: все психологические явления объясняются описанием наблюдаемых предшественников поведения и его последствий

    Инсайтное обучение: w когда ранее изученное поведение неожиданно объединяется в уникальные способы

    Скрытое обучение: — это когда что-то изучается путем невыражения наблюдаемого поведения до тех пор, пока оно не потребуется

    Б.

    Написать ответ

    Ваш адрес email не будет опубликован.