Способы развития мышления психология: Ваш браузер не поддерживается

Содержание

Развитие мышления: особенности, методики и упражнения

Каждому из нас необходимо обладать развитым мышлением, чтобы полноценно жить и трудиться. Без мышления человек не был бы человеком разумным. Значит, мыслительную деятельность необходимо начинать развивать с детства, не прекращая заниматься ею даже в зрелом возрасте. Тогда вы всегда будете чувствовать себя полноценной личностью.

Особенности

Нужно понимать, что мышлением называется процесс познания. Он имеет свои этапы развития, требующие постоянного совершенствования и формирования мыслительных навыков, при помощи которых человек может приобрести новые приемы и способы мышления. А также данный процесс способствует дальнейшему развитию серого вещества.

Кроме того, мышление у людей развивается сугубо в индивидуальной форме из-за того, что процесс развития зависит от возраста человека и от окружающей среды. Рассмотрим этот вопрос более подробно.

У взрослых

В данном случае основные мыслительные способности уже полностью сформированы. Однако необходимо отметить, что их качество напрямую зависит от условия формирования и особенностей.

  • Человек всегда опирается на данные прошлого опыта. Поэтому мышление считается опосредованным фактором. Это еще раз подтверждает, что сформировавшаяся личность может сопоставить прошлый опыт в своей памяти с вновь наступившим событием. Например, если взрослый человек посмотрит из окна на мокрую дорогу, то он поймет, что ранее прошел дождь.

  • Мышление любого индивида основывается на предшествующем практическом опыте, где отображаются общие понятия и закономерности жизненного уклада.

  • Мышление взрослого человека отражает связи между прошлым опытом и обобщает их. Связи разных вещей и событий обрабатываются и обнаруживаются, а затем классифицируются в сознании.

  • При правильном мышлении связи между различными предметами находят отображение в словесной форме. Поэтому мышление взрослого человека и его речь неразрывны между собой. В результате этого человек может с легкостью выразить в словах мысли и донести их до других людей. Благодаря мышлению человеческая память может хранить прошлые события, несмотря на их давность, и даже заглядывать в будущее.

  • Мышление любого индивида зависит от практических действий и непосредственно опирается на них при принятии какого-либо решения или действия.

У детей

Взрослое мышление и детское сильно различаются по своему качеству. Впрочем, и у тех, и у других мыслительная деятельность имеет обусловленный характер и опирается на различные факторы.

Младенческое мышление сензитивно, так как в этом возрасте присутствует чувствительность к внешним проявлениям со стороны окружающего мира. Информация поступает извне через слух и прикосновения.

В этот момент мышление воспринимает данные факторы и выдает адекватные реакции.

В 2 года ребенок просто осматривает свое окружение. В 4 года у него начинает появляться наблюдательность, и в его сознании возникают самые первые образы. От 3-х до 5 лет формируется и вырабатывается способность к каким-либо действиям. Происходит формирование логически-словесного типа осмысления информации.

В 6-7 лет появляется словесно-логическое мышление, и оно включает функции обучения и познания. В этой стадии развития у младших школьников идет интенсивное усвоение разноплановой информации. Если в раннем возрасте мышление только набирает обороты своего развития, то

с 8-10 лет оно активно развивается, а с 11-14 лет роль познания окружающего мира выходит на первый план.

Мышление у детей развивается в несколько этапов.

  • В 1,5-2 года развивается наглядно-действенное мышление. Ребенок усваивает информацию через тактильность. Вариативные действия позволяют лучше познать окружающие предметы и мир.

  • В 3-4 года развивается наглядно-образное мышление. Его формирование происходит интенсивно. Детский ум в это время мыслит и оперирует образами.

  • В 5-7 лет развивается словесно-логическое мышление. При его помощи проводится анализ событий, происходящих в окружающем мире.

  • Творческое мышление присутствует в сознании у всех детей. Главное, чтобы взрослые способствовали его развитию.

Кроме того, необходимо помнить, что в сознании ребенка постоянно происходят мыслительные операции. Перечислим их.

  • Примерно с 2-х лет дети начинают рассматривать и сравнивать предметы. Постепенно от сравнения простых предметов и звуков сознание переходит к сравнению более сложных позиций, таких как вкус, запах, свойства материалов и так далее.

  • К 6-7 годам сильно развивается обобщение всех событий и предметов, которые окружают ребенка. Именно поэтому дети активно улучшают речевые навыки.

  • Способность к анализу в мышлении позволяет разделить события и предметы на отдельные части для их дальнейшего изучения и запоминания.

  • При помощи синтеза происходит объединение информации. Поэтому ребенок быстро учится писать и читать.

  • При выявлении сходств и различий окружающих предметов и событий происходит их классификация. Поэтому ребенок может отличать игрушки по цвету и по составу.

Виды

Специалисты при помощи разных методов смогли выделить некоторые направления в мышлении, которые свойственны личности. Рассмотрим их по порядку.

Математическое мышление абстрактно и теоретично. В этом случае в объектах отсутствует вещественность, но они же интерпретируются исходя из какого-либо решения.

Отличается математическое мышление от обыденного тем, что в этом случае присутствует умение критически воспринимать окружающую среду. При этом человек пытается докопаться до нужной информации и осознать суть различных проявлений. Ценность данного мышления заключается в том, что человек может:

  • разложить проблему на пункты, тем самым быстрее найти ответ;

  • понять, что у всех задач есть ответ;

  • осознать и принять проблему, затем не «опустить руки», а найти решение.

Индивид, который умеет мыслить математическим способом, постепенно привыкает к удержанию большого количества информации в мозге и к ее применению при надобности. Кроме того, такой индивид может обладать навыками «трезвой» оценки информации, и этот фактор помогает ему отличить настоящую информацию от ложной.

Математическое мышление способствует принятию правильного решения, касающегося жизненных аспектов, а также предостерегает от откладывания дела в долгий ящик.

Рассмотрим виды математического мышления.

  • В 2-3 года развивается топологическое мышление, которое напрямую связано с общностью логических операций.

  • За топологическим мышлением появляется порядковое мышление, которое помогает объединять все поступки в единое целое. Поэтому придерживается порядок от начального к конечному.

  • Следом улучшается метрическое мышление, которое контролирует количественные составляющие и оперирует цифрами.

  • Конструкторам или тем, кто любит комбинировать информацию, свойственно алгебраическое мышление.

  • Нестандартность в совершение поступков вносит проективное мышление. А также такое мышление наделяет человека неординарным интеллектом.

Тактическое мышление дает возможность быстрому и оперативному протеканию мыслительных процессов. Такие действия направлены на скорое и рациональное решение каких-либо проблем. В данном направлении есть основные формы:

  1. действенность – она связана с практической деятельностью человека;

  2. когда человек идет к цели, и на его пути возникают непредвиденные обстоятельства, то обойти их помогает импровизационность;

  3. оперативность мышления отличается быстротой и четкостью;

  4. нужно знать, что любое предположение может быть не очень точным, поэтому в этом случае применяется вероятность.

Предпринимательское мышление основано на практике. Бизнесмен отличается получением удовольствия от своей работы. Основой такого мышления является правильная постановка целей.

За союз между фактами и связями отвечает структурное мышление. Человек любит порядок и всегда раскладывает свои мысли так, чтобы понять проблему, тем самым он раскладывает ее «по полочкам».

Техническое мышление способствует накоплению технологического опыта и знаний в этой области. Кроме того, при помощи такого мышления происходит трудовое воспитание и осмысление трудовой деятельности, а также человек при этом стремится к творческому подходу и рационализации в производстве.

Инженерное мышление предусматривает творческую деятельность, которая сочетается с системным техническим подходом. При этом используются стандартные и нестандартные подходы к осуществлению деятельности, тем самым развивается профессиональная компетентность.

Как определить низкий уровень мышления?

Показатели слабого уровня развития мышления выражаются в слабо развитой логике. А также у человека возникают проблемы с выражением своих мыслей как в письменном, так и в устном виде. Обычно такие индивиды тратят большое количество времени, чтобы решить ту или иную задачу.

Знайте: чем выше уровень мышления, тем умнее личность.

Когнитивная психология представляет мышление человека в виде определенных направлений, идущих друг за другом. В каждом из них происходят процессы. Направления отличаются друг от друга факторами, связанными с мыслительными процессами и со степенью глубины этих процессов.

Данные направления можно успешно тестировать при помощи специальных методик. Высокий результат после подведения итогов тестирования будет говорить о высоком интеллекте испытуемого. Впрочем, может быть и наоборот: низкий уровень мышления также определяется при помощи тестирования.

Рассмотрим методики, которые помогают определить уровень высокого или низкого мышления:

  • при помощи выявления лишнего звена или компонента;

  • при помощи запоминания;

  • при помощи организации дальнейшего логического построения, заданного ранее;

  • при помощи выявления основы;

  • при помощи решений графических заданий, а также ребусов и монограмм.

Методы развития

Есть наиболее приемлемые способы, чтобы относительно быстро развить мышление. Рассмотрим их.

  • Быстрому развитию мышления способствует чтение. Благодаря чтению в нашем мозге происходят анализ и осмысление информации, предлагаемой к рассмотрению. Неважно, какую литературу вы предпочитаете. Главное, чтобы процесс был вам интересен и захватывал вас полностью.

  • Старайтесь часто менять места своего расположения. Начните ходить на работу разными маршрутами. Причем делайте это осознанно (например, рассматривайте окружающие предметы). По возможности больше путешествуйте. Такой прием наиболее эффективен, так как он потребует от вашего мозга больших усилий. В незнакомом месте вам придется много думать, чтобы воспользоваться наиболее комфортными вариантами проживания. Такие усилия приводят к развитию мозга и, следовательно, к развитию мышления.

  • Разнообразьте свои привычки. Здесь есть разные способы. Например, заставляйте себя выводить буквы не привычной правой рукой, а левой (и наоборот, если вы левша). По возможности позволяйте себе изменить привычный график жизни. Вместо пассивного отдыха сходите в зоопарк или в кино.

  • Развивайте свою память. Вслед за улучшением памяти постепенно вы начнете соображать лучше, а это значит, что произойдет быстрое повышение уровня вашего мышления.

  • В рекомендации по повышению мышления можно смело включить рисование. Такой метод продуктивного повышения интеллекта можно предложить как взрослым, так и детям.

  • В средства повышения интеллекта входит общение с другими людьми. Благодаря дружеским беседам вы можете узнать очень много интересной и полезной информации.

  • Игра в шахматы или обучение игре на музыкальных инструментах также помогут решить поставленную задачу.

  • Чаще выходите из зоны комфорта. Не ищите легких путей, а старайтесь усложнить задачу для того, чтобы получить наибольшую выгоду.

  • Если вы сами не в силах решить проблему с поднятием уровня мышления, то обратитесь за помощью к специалистам. Посещение различных тренингов облегчит задачу в разы.

Есть и другие методики. Например, система ТРИЗ (теория решения изобретательских задач). Она включает в себя определенные методы, законы и алгоритмы, при помощи которых вы сможете найти довольно нестандартное решение при выходе из возникшей проблемы.

Изобрел такой чудодейственный метод инженер и писатель Генрих Саулович Альтшуллер.

При его постоянном применении мышление как у детей, так и у взрослых, действительно, становится сильным.

А также после некоторых наблюдений педагоги выяснили, что применение ТРИЗ-педагогики помогает быстро развить детский ум и сделать его гибким. Учащиеся получают мотивацию для освоения новых знаний и умений. Например, «Мозговой штурм», применяемый в ТРИЗ, вырабатывает способность к системно-логическому мышлению.

Задания для разных типов

Рассмотрим некоторые задания для развития мышления.

Наглядно-образное

Данное направление включает в себя способы и процессы, которые свойственны образному решению каких-либо вопросов. Именно здесь предполагается зрительное представление проблемы, происходит использование составляющих ее частей. Для развития рассматриваемого мышления можно использовать комплекс методов, которые подойдут как взрослым, так и детям.

  • Вот упражнение: опишите слова «счастье» или «достаток», используя только два существительных и одно наречие. Каждый раз для разнообразия подбирайте новые слова.

  • Изо дня в день старайтесь анализировать то или иное событие. Например, вспомните, с кем вам пришлось пообщаться за день. Обязательно опишите в своем сознании одежду человека (прическу), с которым вы разговаривали. Вспомните другие детали, а также о чем шла речь. Ребенку также задавайте наводящие вопросы о прошедшем дне, чтобы развить его ум.

  • Не останавливайте свою мыслительную деятельность ни на минуту. Например, когда вы идете по улице, то считайте количество окон в многоэтажном доме, который встретился вам на пути. Попробуйте также посчитать, сколько квартир может располагаться в нем. Сравните свой результат с правильным. К таким упражнениям можно подключать и детей, задавая им вопросы в игровой форме.

  • Когда на улице случается какое-либо природное явление (молния, дождь), то попробуйте запомнить его, а через некоторое время воспроизвести в памяти. А также можно по памяти описать кухню ваших знакомых, офисное помещение и многое другое.

  • Если вы были на встрече, где находилось очень много людей, то попробуйте перед сном описать в памяти образ каждого из них, а также вспомните о темах разговоров.

Словесно-логическое

Представление предметов и описание их невозможно без словесно-логического мышления. Итак, вербально-логическое или словесно-логическое мышление нужно при использовании речевых конструкций и логических цепочек. Поэтому его нужно обязательно развивать, используя нижеперечисленные упражнения.

  • Придумайте одну фразу и произносите ее с разными интонациями. Когда вы полностью освоите этот прием, то представьте, как будет звучать эта же самая фраза, если ее произнесет ваш сосед, друг, другие люди.

  • Иррациональные страхи – это очень плохо. Поэтому от них необходимо избавиться в первую очередь. Так вы сможете убрать из своего сознания лишнюю информацию и перестанете использовать бесполезные монологи, которые «роятся» в ваших мыслях.

  • Старайтесь читать быстро. При этом не упускайте детальную информацию и анализируйте ее. Трудно? Да, для этого нужна определенная тренировка. Тренируйтесь и тренируйте ваш мозг!

  • Кластеризуйте. Для этого напишите ваш вопрос и заключите его в квадрат. Затем в квадрат заключите ассоциативные ощущения, которые связаны с задаваемым вопросом. Соедините квадраты линиями. Так вы научитесь собирать мысли в одно целое.

  • Для детей и взрослых подойдут игры такого плана. Например, сядьте в круг и читайте по очереди скороговорки. Начинать необходимо с самых простых, а потом постепенно переходить на сложные задания. Можно использовать и головоломки.

  • Для младших школьников подойдет такая методика. Сядьте в комнате. Ваши малыши должны смотреть на предметы и называть их необычным образом. Например, стол можно назвать стулом, а ковер – мебелью и так далее. Будет смешно и интересно.

  • Представьте, что к вам прилетели инопланетяне, и вы объясняете им простые земные вещи. Рассказываете про еду или про свой сон. Так играть детям очень нравится.

Наглядно-действенное

Его называют ручным интеллектом, и формируется такой вид мышления с полутора лет. Для его развития можно использовать некоторые детские развлечения.

  • Вырезание различных форм из бумаги всегда актуально среди педагогов.

  • Можно использовать умные наклейки, чтобы собрать цельную картину. Такие интересные занятия дополнят дидактические упражнения для тренировки ума.

  • Конструкторы, где имеются пластмассовые, деревянные или матерчатые элементы, обеспечат развитие наглядно-действенного мышления как у взрослых людей, так и детей.

Например, можно вырезать из бумаги самолет и собрать его вместе с ребенком, или изготовить при помощи клея и спичек (палочек одинаковой длины) домик, башню.

Помните о том, что все задания детям нужно давать в порядке нарастающей сложности.

Логическое

Данный вид мышления можно развить при помощи чтения. Однако есть и другие методы, которые могут помочь.

  • Настольные игры (морской бой, шахматы, шашки) или компьютерные используйте для развития логики.

  • Нахождение логических цепочек станет интересным занятием для вас и вашего ребенка. Нужно играть так: выберите два слова – «стеклянная банка» и «вода». Ищите цепочки: вода наливается в банку, пустая банка, если ее закрыть крышкой не утонет в воде, вода и банка прозрачные.

  • Выберите непроизвольно объекты и попробуйте соединить их по смыслу, составляя предложения. Например, объедините слова «лес», «грибы», «животные» в одно целое, составляя предложения: «Животные живут в лесу. Грибы растут в лесу. Люди ходят в лес за грибами и зачастую берут с собой животных (собаку)».

Творческое

Данное мышление нужно абсолютно всем людям. Без творческого подхода человек не сможет полноценно трудиться. Поэтому его необходимо развивать.

Например, его можно выработать при помощи ассоциаций. Для этого выберите в непроизвольном порядке сразу 4-5 слов: собака, двор, цветы, зеркало, дорожка. Собака, цветы, дорожки могут находиться во дворе, а вот зеркало будет в этом списке лишним.

​​​​​​Кроме того, есть и другие методы, которые позволят быстро развить творческое мышление.

  • Задавайте самому себе вопросы, которые помогут всегда найти истину. Перечислим их: «Для чего я это делаю? Почему не стоит этого делать? Почему бы и нет? А что будет если…?» Обязательно отвечайте на данные вопросы, и тогда вы никогда не будете ошибаться.

  • Для нахождения новых идей используйте ментальные карты. Для этого вам понадобится взять чистый лист и цветные карандаши. В самом центре изобразите проблему в виде рисунка. Обведите ее в кружок. Вокруг образно изобразите все ваши мысли и эмоции, которые вас посещают при виде рисунка. Соедините между собой наиболее значимые. Потом соедините второстепенные. Посмотрите еще раз на картину. Удалите ненужное, и вы увидите новые возможности.

Как развить мышление, смотрите в видео.

Средства развития мышления психология

Развитие мышления

Высшей ступенью познания у человека считается мышление. Развитие мышления это психический процесс создания очевидных, не требующих доказательств закономерностей окружающего мира. Это мыслительная деятельность, у которой есть цель, мотив, действия (операции) и результат.

Ученые предлагают несколько вариантов определения мышления:

  1. Наивысший этап усвоения и переработки человеком информации, установление причинно-следственных связей между объектами действительности.
  2. Процесс отображения явных свойств объектов и, как следствие, создание представления об окружающей реальности.
  3. Это процесс познания реальности, в основе которого лежат полученные знания, постоянное пополнение багажа представлений и понятий.

Мышление изучают несколько дисциплин. Законы и виды мышления рассматривает логика, психофизиологическую составляющую процесса – физиология и психология.

Мышление развивается в течение всей жизни человека, начиная с младенчества. Это последовательный процесс отображения реалий действительности в человеческом мозге.

Упражнения на развитие наглядно-образного мышления:

Вопрос-ответ

Если заглавную букву N из английского алфавита перевернуть на 90 градусов, какая в результате получится буква?
Форма ушей у немецкой овчарки?
Количество комнат в жилой комнате вашего дома?

Создание образов

Создайте образ последнего семейного ужина. Мысленно нарисуйте событие и ответьте на вопросы:

  1. Сколько членов семьи присутствовало, кто в чем был одет?
  2. Какие блюда подавались?
  3. О чем была беседа?
  4. Представьте вашу тарелку, где лежали ваши руки, лицо рядом сидящего родственника. Ощутите вкус блюд, которые вы ели.
  5. Представленная картинка была черно-белой или цветной?
  6. Опишите зрительный образ помещения.

Описание предметов

Опишите каждый из представленных предметов:

  1. зубная щетка;
  2. сосновый лес;
  3. закат;
  4. ваша спальня;
  5. капли утренней росы;
  6. парящий в небе орел.

Воображение

Вообразите Красоту, Богатство, Успех.

Опишите выделенный образ при помощи двух существительных, трех прилагательных и глаголов, одного наречия.

Воспоминания

Представьте людей, с которыми вы сегодня (или когда-нибудь) общались.

Как они выглядели, в чем были одеты? Опишите их внешность (цвет глаз, волос, рост и телосложение).

Упражнения на развитие абстрактного мышления:

«Кто лишний?»

Из ряда слов выберите одно или более слов, которые не подходят по смыслу:

  • осторожный, быстрый, веселый, печальный;
  • индюк, голубь, ворона, утка;
  • Иванов, Андрюша, Сергей, Владимир, Инна;
  • квадрат, указка, окружность, диаметр.
  • тарелка, кастрюля, ложка, стакан, бульон.

Нахождение отличий

Чем отличаются:

  • поезд – самолет;
  • лошадь-овца;
  • дуб-сосна;
  • сказка-стихотворение;
  • натюрморт-портрет.

У каждой пары найдите минимум 3 отличия.

Главное и второстепенное

Из ряда слов выберите одно или два, без которых понятие невозможно, не может существовать в принципе.

  • Игра – игроки, штраф, карты, правила, домино.
  • Война – пушки, самолеты, сражение, солдаты, командование.
  • Юность – любовь, рост, подросток, ссоры, выбор.
  • Сапоги – каблук, подошва, шнурки, застежка, голенище.
  • Сарай – стены, потолок, животные, сено, лошади.
  • Дорога – асфальт, светофор, движение, автомобили, пешеходы.

Прочитайте словосочетания наоборот

  • завтра премьера спектакля;
  • приходи в гости;
  • пойдем в парк;
  • что на обед?

Слова

За 3 минуты напишите как можно больше слов на букву ж (ш, ч, я)

(жук, жаба, журнал, жестокость…).

Придумайте имена

Придумайте по 3 самых необычных мужских и женских имен.

Повышение оригинальности

Мышление и особенности интеллектуального развития в процессе обучения.
Приёмы развития мышления.
Введение………………………………………………………….3

    Мышление и особенности интеллектуального развития в процессе обучения……………………………………….4
    Формирование и развитие мышления (психологические теории)……………………………………………………10
    Приёмы развития мышления у детей…………………..12
    Заключение……………………………………………………….13
    Библиографический список…………………………………….16

Введение.
Развитие мышления в процессе учебной деятельности представляет важнейшую задачу обучения. Современный уровень развития общества и информационных процессов требует формирования устойчивых интеллектуальных способностей и навыков интенсивной мыслительной деятельности, быстрой ориентации и самоопределения в динамичном информационном мире.
Мышление человека развивается, его интеллектуальные способности совершенствуются. К этому выводу уже давно пришли психологи в результате наблюдений и применения на практике приемов развития мышления. В практическом аспекте развитие интеллекта традиционно рассматривается в трех направлениях: филогенетическом, онтогенетическом и экспериментальном.
Один из наиболее известных психологов современности, швейцарский ученый Ж.Пиаже предложил теорию развития интеллекта в детстве, которая оказала большое влияние на современное понимание его развития. В теоретическом плане он придерживался мысли о практическом, деятельностном происхождении основных интеллектуальных операций.
Теория развития мышления ребенка, предложенная Ж.Пиаже, получила название «операциональной» (от слова «операция»).
Изучение проблемы соотношения обучения и развития мышления, всегда признавалась одной из стержневых проблем педагогики, а так же психологии. На различных исторических этапах ее решение менялось, что обусловлено сменой методологических установок, появлением новых трактовок сущности развития личности и самого процесса обучения, переосмыслением роли последнего в этом развитии. Эта тема актуальна в педагогике и психологии в настоящее время, так как она подразумевает поиск научных основ обучения, в качестве которых признавались бы индивидуальные мыслительные возможности каждого ребенка и их изменения в процессе возрастного развития.
Целью исследования является изучение понятия мышление, его изменение в процессе роста и обучения, а так же методы и приемы, часто используемые для развития критического мышления у детей.
Мышление и особенности интеллектуального развития в процессе обучения.
Мышление есть обобщенное отражение человеком действительности в ее существенных связях и отношениях. Оно носит опосредованный характер, т.е. совершается с помощью целой системы средств, которые обычно отсутствуют на чувственной ступени познания или, точнее говоря, представлены как проявления мышления на чувственной ступени познания.
Осуществление мышления посредством мыслительных операций характеризует мышление как опосредствованное отражение действительности.
Кроме того, мышление всегда и обязательно строится на основе чувственного отражения мира, т. е. образы чувственного познания являются материалом, с помощью которого только и может осуществиться отражение на уровне мышления. Отражение действительности на уровне мышления опосредствовано также и словом.
Для того чтобы дать определение какого-либо явления, предмета или события, обычно недостаточно его одноразового восприятия. Поэтому оказывается важным накопить какой-то опыт, сохранить в памяти целый ряд подобных представлений. Но и этого недостаточно. Чтобы определить какой-то новый предмет, надо иметь опыт определения других объектов. Имеющиеся в нашей памяти представления, словарный запас, необходимый для формулирования определений, и составляют тот фонд знаний, посредством которых совершается процесс мышления.
Мышление является опосредствованным отражением действительности и потому, всегда протекает с опорой на имеющиеся у человека знания.
Отражение действительности на уровне мышления носит обобщенный характер. Выделяя общее, мы обычно опираемся не только на те объекты, которые воспринимаем в данный момент, но и на те представления, которые имеются в нашем прошлом опыте. Чем шире, богаче прошлый опыт, тем более широким и глубоким оказывается и обобщение человека.
Опосредствованный и обобщенный характер мышления обеспечивает познание человеком, как явлений, так и их сущности. Благодаря мышлению человек отражает не только то, что может быть непосредственно воспринято с помощью органов чувств, но и то, что скрыто от восприятия и может быть познано лишь в результате анализа, сравнения, обобщения. Мышление позволяет устанавливать различные связи и отношения. Особенно большое значение имеет установление в мышлении причинно-следственных связей, раскрытие которых, с одной стороны, позволяет понять, как и почему возникают те или иные явления, а с другой — создает возможность прогнозировать будущее.
Мышление обеспечивает установление всего многообразия связей явлений действительности, благодаря которым оказывается возможным раскрыть сущность явления. Именно раскрытие сущности явления путем включения его в различные системы связей и отношений есть третья отличительная особенность мышления.
Широта обобщения и глубина раскрытия сущности явлений также не только обусловлены индивидуальными возможностями человека, но и всегда являются результатом познания действительности, достигнутого на данном уровне исторического развития человеческого общества. Таким образом, мышление имеет еще и социально-историческую природу.

Содержательные компоненты мышления логически оформляются в различные понятия, суждения, умозаключения. Процесс мышления позволяет человеку проникать в глубины пространства и времени и выходить за рамки сферы собственного существования путем обретения социокультурного опыта в виде системы знаний.
Знания, полученные в результате логического познания, существуют в виде понятий. Понятийные знания являются результатом опосредствованного отражения действительности и включают в себя общее и существенное знание об определенном явлении, классе явлений. Отличие понятия от представления состоит в том, что последнее всегда есть образ, а понятие — это мысль, выраженная в слове, представление включает и существенные, и несущественные признаки, в понятии же сохраняются лишь существенные признаки.
Операционными компонентами мышления являются мыслительные операции анализа, синтеза, сравнения, абстрагирования, обобщения, классификации, систематизации.
Каждая из этих операций выполняет определенную функцию в процессе познания и находится в сложной взаимосвязи с другими операциями.
Функцией анализа является разделение целого на части, выделение отдельных признаков, сторон целого.
Синтез служит средством объединения отдельных элементов, которые выделены в результате анализа.
С помощью сравнения устанавливается сходство и различие отдельных объектов.
Абстрагирование обеспечивает выделение одних признаков и отвлечение от других.
Обобщение является средством объединения предметов или явлений по их существенным признакам и свойствам.
Классификация направлена на разделение и последующее объединение объектов по каким-либо основаниям.
Систематизация обеспечивает разделение и последующее объединение, но не отдельных объектов, как это происходит при классификации, а их групп, классов.
В современных исследованиях выделяется особая операция — анализ через синтез, т. е. мысленное включение объекта познания в новые связи и отношения.
Все эти операции не могут осуществляться изолированно, вне связи друг с другом. Для того чтобы что-то было выделено анализом, необходимо наличие целостного представления об объекте. Это начальное представление об объекте является результатом первичного, недифференцированного синтеза, т.е. уже в самом начальном акте познания анализ оказывается невозможным без синтеза.
В развитии операции обобщения у детей отечественными психологами выделено три уровня:
1) чувственное, практически-действенное обобщение;
2) образно-понятийное;
3) понятийно-образное, научное.
Каждая из мыслительных операций может быть рассмотрена как соответствующее умственное действие. При этом подчеркивается действенный характер психического отражения, т.е. активность человеческого мышления, возможность активного, творческого преобразования действительности.
Действительно, умственная деятельность человека может быть направлена на распознавание тех или иных объектов, на их преобразование, на контроль за ходом этого преобразования. В каждом из этих случаев решение задачи осуществляется по-разному. Например, в случае распознавания анализ, синтез, сравнение, как и другие мыслительные операции, будут служить тому, чтобы успешно совершить действия по выделению определенного объекта или класса объектов, установить те признаки, по которым можно различать явления.
Для формирования различных умственных действий необходимо знать их структуру, т.е. определять, что должно быть сделано человеком для достаточно полного сравнения или классификации.
Например, для того чтобы провести классификацию, нужно:
1. Определить, для чего она должна быть проведена, какова ее цель.
2. Определить различные признаки объектов, подлежащих классификации.
3. Сравнить между собою объекты по общим и особенным их признакам (выполнение этой операции включает в себя систему операций умственного действия сравнения) в соответствии с поставленной целью.
4. Выделить линии или основания для классификации в соответствии с намеченной целью и обнаруженными общими и особенными признаками и назвать их.
5. Разделить объекты по намеченным линиям или основаниям.
6. Назвать каждую выделенную группу объектов.
7.Сформулировать вывод о том, что разделение объектов по намеченным основаниям и объединение их в группы произведены в соответствии с поставленной целью.
Единство содержательных и операционных компонентов мышления имеет глубокую основу. Любые знания, которыми овладевает человек, могут быть им усвоены только в том случае, если совершается вся система мыслительных операций. В то же время ни одной из мыслительных операций не может овладеть человек вне процесса усвоения каких-то знаний. Нельзя же учиться анализировать вне какого-либо содержания. Многочисленные эксперименты показали, что умственное развитие учащихся существенно зависит от того, каким оказывается обучения и насколько большое внимание уделяется формированию умственных действий.
В зависимости от содержания решаемой задачи в психологии принято выделять три вида мышления: практически-действенное, наглядно-образное и словесно-логическое.
Практически-действенное мышление характеризуется тем, что мыслительная задача решается непосредственно в процессе деятельности. Этот вид мышления является и исторически и онтогенетически наиболее ранним. Он оказывается необходимым и незаменимым, когда наиболее целесообразным представляется решение мыслительной задачи непосредственно в процессе практической деятельности.
Наглядно-образное мышление характеризуется тем, что содержание мыслительной задачи основано на образном материале. Следовательно, об этом виде мышления можно говорить в тех случаях, когда человек, решая задачу, анализирует, сравнивает, стремится обобщить различные образы предметов, явлений, событий.
Значение наглядно-образного мышления в том, что оно позволяет человеку более многогранно и разнообразно отражать объективную действительность. Развитие наглядно-образного мышления в процессе обучения должно включать в себя задачи, требующие оперирования образами различной степени обобщенности, непосредственным изображением предметов, схематическим их изображением и символическими обозначениями.
Особенностью словесно-логического мышления является то, что задача решается в словесной (вербальной) форме. Используя словесную форму, человек оперирует наиболее отвлеченными понятиями, подчас такими, которые вообще не имеют прямого образного выражения (например, экономическими понятиями: цена, количество, стоимость, прибыль; социально-историческими: государство, класс, общественные отношения; нравственными: честность, принципиальность, патриотизм и т.д.). Именно этот вид мышления позволяет устанавливать наиболее общие закономерности, определяющие развитие природы и общества, самого человека, наиболее обобщенно решать мыслительные задачи.

С помощью слова человек не только обозначает, но и обобщает различный образный материал, практические действия, в то же время слово никогда не может исчерпать всего богатства образа, передать со всей полнотой практические действия человека. В процессе обучения перед учителем постоянно стоит задача всемерного развития словесно-логического мышления учащихся, так как только в этом случае они смогут овладеть понятиями, их системами, понять закономерности той или иной науки. Но при этом не менее важно помнить, что отвлеченные знания в словесной форме не исчерпывают всего богатства объективной действительности.
Взаимосвязь видов мышления находит свое выражение в постоянных взаимопереходах одного вида в другой. Достаточно вспомнить сказанное выше. Трудно, а подчас и невозможно провести грань между наглядно-образным и словесно-логическим мышлением в тех случаях, когда содержанием задачи являются различные схемы, графики, символические обозначения. В процессе обучения важно максимально разнообразить предлагаемые учащимся задачи.
Развитие мышления в процессе учебной деятельности представляет важнейшую задачу обучения. Современный уровень развития общества и информационных процессов требует формирования устойчивых интеллектуальных способностей и навыков интенсивной мыслительной деятельности, быстрой ориентации и самоопределения в динамичном информационном мире.
Сегодня в результате ряда исследований выяснилось, что умственные возможности ребенка шире, чем предполагалось ранее, и при создании условий, т. е. при специальной методической организации обучения, младший школьник, например, может усваивать уже абстрактный, теоретический материал.
Как показывают исследования В.В.Давыдова, дети младшего школьного возраста вполне могут овладевать элементами алгебры, например устанавливать отношения между величинами. Для выявления отношений между величинами оказалось необходимым моделирование этих отношений — выражение их в другой материальной форме, при которой они выступают как бы в очищенном виде и становятся ориентировочной основой действий.
В этой связи одной из актуальных проблем современной дидактики выступает вопрос о соотношении развития теоретического и эмпирического мышления в начальной школе. В последние годы психологи, работавшие под руководством В.В.Давыдова, показали преимущества развития теоретического мышления, которое характеризуется рядом взаимосвязанных компонентов, таких, как: рефлексия, анализ содержания задачи, внутренний план действий
В целом развитие мышления ученика не представляет собой равномерного движения вперед, одинакового для всей мыслительной деятельности, для действий в разных условиях и с разным материалом. Сегодня существенно меняются интеллектуальные запросы учащихся, их познавательные интересы. Наряду с интересом к фактам, к живым, ярким событиям, конкретным предметам, что характерно для младших школьников, развивается возникший ранее, но существовавший в элементарной форме интерес к связям и взаимоотношениям явлений действительности, к их теоретическому осмыслению.
Эти особенности мыслительной деятельности развиваются у школьников постепенно и более заметно выражены лишь в старших классах. Их развитие сопряжено с немалыми трудностями, тем более значительными, чем моложе школьник и чем сложнее область действительности, которая является предметом познания. Так же как и младшие школьники, учащиеся средних и старших классов нередко обнаруживают значительные изъяны в мыслительной деятельности, пользуются приемами и способами решения задач, характерными для более ранних ступеней развития, если им приходится иметь дело с новым, более сложным и особенно с более абстрактным материалом. Поднявшись на более высокую ступень мышления при работе с известным и менее сложным материалом, они нередко как бы вновь опускаются на более низкий уровень тогда, когда материал усложняется, оказывается новым, незнакомым, абстрактным. Все это требует от учителя систематического руководства мыслительной деятельностью школьников даже в старших классах, особенно внимательной помощи учащимся в процессе выполнения ими более сложных и трудных задач.
Формирование и развитие мышления (психологические теории).
Одной из наиболее известных теорий формирования и развития мышления человека является теория, разработанная Ж. Пиаже. Он обнаружил, что многие дети дошкольного возраста не владеют способностью выполнения операций в уме. Пиаже придумал ряд экспериментальных задач и пришел к выводу о том, что в своем развитии мышление детей проходит через следующие четыре стадии:

    Стадия сенсомоторного интеллекта. Она охватывает период жизни от рождения до 2-х лет. На этой стадии в самых элементарных формах представлено наглядно- действенное мышление. Благодаря этому мышлению ребенок получает возможность познавать окружающий мир в его инвариантах, устойчивых свойствах.
    Стадия дооперационного мышления. На данной стадии находятся дети от 2-х до 6 — 7 лет. В это время у детей формируется речь и начинается процесс ее соединения с мышлением. Здесь же идет интериоризация внешних действий с предметами, то есть, превращение какого-либо процесса или явления из внешнего, по отношению к человеку, во внутреннее. Например – совместной, разделенной между несколькими людьми, деятельности во внутренний, психологический процесс. Однако выполнять операции ребенок еще не может.
    Стадия конкретных операций. На этой стадии находятся дети в возрасте от 7-8 лет до 11-12 лет. Они могут выполнять операции с конкретными предметами, причем действия, входящие в состав таких операций, становятся обратимыми. Однако дети этого возраста еще не в состоянии выполнять операции с абстрактными понятиями.
    Стадия формальных операций. Она включают детей в возрасте от 11- 12 лет до 14-15 лет. Эти дети в состоянии выполнять полноценные умственные, обратимые операции с понятиями, действуя по законам логики. Умственные операции детей на этой стадии представляют собой структурно организованную, внутренне согласованную систему.

В нашей стране наиболее широкое практическое применение в обучении мыслительным действиям получила теория формирования и развития интеллектуальных операций, разработанная П.Я.Гальпериным3. В основу данной теории было положено представление о генетической зависимости между внутренними интеллектуальными операциями и внешними практическими действиями. Ранее это положение получило разработку во французской психологической школе (А.Валлон) и в трудах Ж.Пиаже.

На нем основывали свои теоретические и экспериментальные работы Л.С.Выготский, А.Н. Леонтьев, В.В. Давыдов, А.В.Запорожец и многие другие.
П.Я.Гальперин внес в соответствующую область исследований новые идеи. Им была разработана теория формирования мышления, получившая название концепции планомерного формирования умственных действий. Гальперин выделил этапы интериоризации внешних действий, определил условия, обеспечивающие их наиболее полный и эффективный перевод во внутренние действия с заранее заданными свойствами.
Процесс переноса внешнего действия вовнутрь, по П.Я.Гальперину, совершается поэтапно, проходя строго определенные стадии. На каждом этапе происходит преобразование заданного действия по ряду параметров. В этой теории утверждается, что полноценное действие, т.е. действие высшего интеллектуального уровня, не может сложиться без опоры на предшествующие способы выполнения того же самого действия, в конечном счете — на его исходную, практическую, наглядно-действенную, наиболее полную и развернутую форму.
Четыре параметра, по которым преобразуется действие при его переходе извне внутрь, суть следующие: уровень выполнения, мера обобщения, полнота фактически выполняемых операций и мера освоения.
До сих пор мы рассматривали естественные пути индивидуального развития мышления. Данные, полученные за последние годы на стыке общей и социальной психологии, показывают, что формирование мышления можно стимулировать групповыми видами интеллектуальной работы. Было замечено, что коллективная деятельность по решению задач способствует усилению познавательных функций людей, в частности улучшению их восприятия и памяти. Аналогичные поиски в области психологии мышления привели ученых к выводу о том, что в некоторых случаях, за исключением только, пожалуй, сложной индивидуальной творческой работы, групповая умственная работа может способствовать развитию индивидуального интеллекта. Было установлено, например, что коллективная работа помогает генерированию и критическому отбору творческих идей.
Одна из методик организации и стимулирования групповой творческой интеллектуальной деятельности получила название «брейнсторминг» (буквально «мозговой штурм»). Его проведение основано на следующих принципах:
1. Для решения некоторого класса интеллектуальных задач, для которых трудно отыскать оптимальное решение, работая над ними индивидуально, создается специальная группа людей, между которыми особым образом организуется взаимодействие, рассчитанное на получение «группового эффекта» — весомой прибавки в качестве и скорости принятия нужного решения по сравнению с индивидуальным его поиском.
2. В подобную рабочую группу включаются люди, которые отличаются друг от друга по психологическим качествам, в совокупности необходимым для нахождения оптимального решения (один, например, больше склонен высказывать идеи, а другой — их критиковать; один обладает быстрой реакцией, но не в состоянии тщательно взвесить ее последствия, другой, напротив, реагирует медленно, но зато тщательно продумывает каждый свой шаг; один стремится к риску, другой склонен к осторожности и т.д.).
3. В созданной группе за счет введения специальных норм и правил взаимодействия создается такая атмосфера, которая стимулирует совместную творческую работу. Поощряется высказывание любой идеи, какой бы странной на первый взгляд она ни казалась. Допускается только критика идей, а не высказавших их людей. Все активно помогают друг другу в работе, особенно высоко оценивается оказание творческой помощи партнеру по группе.
В условиях так организованной групповой творческой работы человек средних интеллектуальных способностей начинает высказывать почти в два раза больше интересных идей, чем в том случае, когда он думает над решением задачи один.
4. Индивидуальная и групповая работа чередуются друг с другом. На одних этапах поиска решения задачи все думают вместе, на других — каждый размышляет в отдельности, на следующем этапе все снова работают вместе и т.д.
Описанная техника стимулирования индивидуального мышления была создана и использовалась до сих пор, в основном, при работе со взрослыми.
Однако она была бы весьма полезной и для развития мышления у детей, а главное — для сплочения детского коллектива и формирования у детей разного возраста необходимых в современной жизни умений и навыков межличностного общения и взаимодействия.
Приёмы развития мышления у детей.
Включение в учебный процесс технологии развития критического мышления дает возможность личностного роста ребенка, развития его индивидуальности.
Первый прием – это кластер («гроздь»), смысл которого в выделении смысловых единиц текста и графическом оформлении их в определенном порядке в виде грозди. Использовать данный прием можно на всех этапах урока: на стадии вызова, осмысления, рефлексии или в качестве стратегии урока в целом. «Грозди» — графический прием систематизации материала. Наши мысли располагаются в определенном порядке.
Еще один прием — «бортовой журнал». Чтобы сделать урок интересным не только по содержанию, но и по методам подачи информации и организации деятельности учащихся, урок делится на смысловые единицы, передача каждой из них строится в технологическом цикле: вызов – осмысление содержания — рефлексия.
Бортовые журналы – обобщающее название различных приемов обучающего письма, согласно которым, учащиеся во время изучения темы записывают свои мысли. В простейшем варианте учащиеся записывают в бортовой журнал ответы на следующие вопросы:
1. Что я знаю по данной теме?
2. Что я узнал нового из текста по данной теме?
Левая колонка бортового журнала заполняется на стадии вызова. При чтении, во время пауз и остановок, учащиеся заполняют правую колонку бортового журнала, исходя из полученной информации и своих знаний, опыта.
Большое значение в технологии развития критического мышления отводится приемам, формирующим умение работать с вопросами. Технология развития критического мышления ориентирована на вопросы как основную движущую силу мышления. Учащихся необходимо обращать к их собственной интеллектуальной энергии. Мысль остается живой только при условии, что ответы стимулируют дальнейшие вопросы.

Один из простых приемов – таблица «тонких» и «толстых» вопросов может быть использована на любой из трех стадий урока. Если используется этот прием на стадии вызова, то это будут вопросы, на которые наши учащиеся хотели бы получить ответы при изучении темы. На стадии осмысления содержания прием служит для активной фиксации вопросов по ходу чтения, слушания; при рефлексии – для демонстрации понимания пройденного.
и т.д……………..

Мышление можно по праву назвать венцом человеческого познания. Оно представляет собой мыслительную деятельность со своими целями, мотивами, оперативными функциями и результатами. Охарактеризовать же его можно по-разному: как высшую степень усвоения и обработки информации и установление причинно-следственных связей между объектами реальности, как процесс отображения очевидных свойств объектов и явлений и, следовательно, формирование представлений об окружающей действительности, и как процесс познания мира, основывающийся на непрекращающемся пополнении багажа понятий и представлений о нем.

Но, независимо от трактовки, можно установить, что чем лучше развито мышление у человека, тем более эффективно он может взаимодействовать с окружающим миром и другими людьми, изучать и познавать, понимать феномены и истины. Мышление формируется по мере развития человека с самого его рождения, но жизненные обстоятельства не всегда складываются так, что оно продолжает развиваться. Нередко случается так, что, достигнув какого-то одного уровня, развитие замедляется. Однако на этот процесс, как и на многие другие, каждый из нас в состоянии повлиять. Другими словами, каждый способен
развивать свое мышление, и о том, как это делается, мы и поговорим в этой статье.

Но прежде чем мы приступим к основному материалу, следует сказать несколько слов о том, каким вообще бывает мышление. Всего существует несколько его основных видов, изучаемых специалистами чаще и более всего:

  • Наглядно-образное мышление;
  • Словесно-логическое (оно же – абстрактное) мышление;
  • Наглядно-действенное мышление;
  • Логическое мышление;
  • Творческое мышление.

Ниже мы представим краткое описание каждого из видов мышления и укажем эффективные и простые способы их развития.

Наглядно-образное мышление и упражнения на его развитие

При помощи наглядно-образного мышления реальность преобразовывается в образы, а обычные явления и объекты наделяются новыми свойствами. Оно предполагает зрительное решение проблем и задач без необходимости прибегать к практическим действиям. За его развитие ответственно правое полушарие головного мозга. Наглядно-образное мышление не следует путать с воображением, т.к. в его основе лежат реальные предметы, действия и процессы, а не воображаемые или выдуманные.

Развивать наглядно-образное мышление у взрослых и у детей можно одинаковыми способами. Вот несколько хороших упражнений:

  • Вспомните несколько людей, с которыми вам сегодня довелось общаться, и в деталях представьте их одежду, обувь, прическу, внешность и т.д.
  • При помощи всего двух существительных, одного наречия, трех глаголов и прилагательных опишите слова «успех», «богатство» и «красота».
  • Проведите несколько мысленных экспериментов: представьте форму ушей вашего домашнего животного или, например, слона; подсчитайте количество квартир в вашем подъезде и представьте, как они располагаются в доме; а теперь переверните английскую букву «N» на 90 градусов и определите, что из нее получилось.
  • Опишите в словах следующие объекты и явления: летящего лебедя, сверкающую молнию, кухню вашей квартиры, зарницу, сосновый бор, зубную щетку.
  • Воспроизведите в памяти образ недавней встречи с друзьями и дайте мысленные ответы на несколько вопросов: сколько человек было в компании, и какой была одежда у каждого из них? Какая еда и напитки были на столе? О чем вы беседовали? Каким было помещение? В какой позе вы сидели, какие ощущения испытывали, какой ощущали вкус от употребляемой еды и напитков?

Эти упражнения можно модифицировать по своему усмотрению – можно делать все, что угодно, но главное здесь – задействовать именно наглядно-образное мышление. Чем чаще вы будете им пользоваться, тем лучше оно будет развиваться.

Также можно ознакомиться с курсом, который поможет вам развить свое мышление всего за несколько недель. Посмотрите его вот .

Словесно-логическое (абстрактное) мышление и упражнения на его развитие

Словесно-логическое мышление характеризуется тем, что человек, наблюдающий определенную картину целиком, вычленяет из нее лишь наиболее значимые качества, не обращая внимания на несущественные детали, просто дополняющие эту картину. Обычно выделяют три формы такого мышления:

  • Понятие – когда предметы группируются по признакам;
  • Суждение – когда какое-либо явление или связи между объектами утверждаются или отрицаются;
  • Умозаключение – когда на основе нескольких суждений делаются конкретные выводы.

Развивать словесно-логическое мышление следует всем, но особенно полезно его формировать с раннего возраста у детей, ведь это отличная тренировка памяти и внимания, а также фантазии. Вот какие упражнения вы можете использовать для себя или своего ребенка:

  • Засеките на таймере 3 минуты, напишите за это время максимальное количество слов, начинающихся на буквы «ж», «ш», «ч» и «я».
  • Возьмите несколько простых словосочетаний, например, «что на завтрак?», «пошли в кино», «приходи в гости» и «завтра новый экзамен», и прочитайте их наоборот.
  • Есть несколько групп слов: «грустный, веселый, медленный, осторожный», «собака, кошка, попугай, пингвин», «Сергей, Антон, Коля, Царев, Ольга» и «треугольник, квадрат, доска, овал». Из каждой группы выберите те слова, которые не подходят по смыслу.
  • Определите отличия между кораблем и самолетом, травой и цветком, рассказом и стихом, слоном и носорогом, натюрмортом и портретом.
  • Еще несколько групп слов: «Дом – стены, фундамент, окна, крыша, обои», «Война – оружие, солдаты, пули, атака, карта», «Молодость – рост, радость, выбор, любовь, дети», «Дорога – машины, пешеходы, движение, асфальт, столбы». Выберите из каждой группы одно или два слова, без которых понятие («дом», «война» и т.д.) могло бы существовать как таковое.

Данные упражнения, опять же, можно достаточно легко модернизировать и видоизменить, упростив или усложнив по своему усмотрению. Именно благодаря этому каждое из них может стать отличным способом тренировки абстрактного мышления, как у взрослых, так и у детей. Кстати, любые подобные упражнения, помимо прочего, прекрасно развивают интеллект.

Наглядно-действенное мышление и упражнения на его развитие

Наглядно-действенное мышление можно описать как процесс решения мысленных задач посредством преобразования возникшей в реальной жизни ситуации. Оно по праву считается первым способом переработки полученной информации, и очень активно развивается у детей до 7 лет, когда они начинают объединять всевозможные объекты в одно целое, проводить их анализ и оперировать ими. А у взрослых данный вид мышления выражается в выявлении практической пользы у объектов окружающего мира, являясь так называемым ручным интеллектом. За развитие наглядно-действенного мышления отвечает левое полушарие головного мозга.

Прекрасным способом обучения и тренировки здесь можно назвать обычную игру в шахматы, составление паззлов и решение головоломок, лепку всевозможных фигурок из пластилина, однако есть и несколько эффективных упражнений:

  • Возьмите свою подушку и постарайтесь определить ее вес. Затем так же «взвесьте» свою одежду. После этого попробуйте установить площадь комнаты, кухни, ванной и других помещений своей квартиры.
  • Нарисуйте на альбомных листах треугольник, ромб и трапецию. Затем возьмите ножницы и превратите все эти фигуры в квадрат, разрезав один раз по прямой линии.
  • Выложите перед собой на столе 5 спичек и составьте из них 2 равных треугольника. После этого возьмите 7 спичек и составьте из них 2 треугольника и 2 квадрата.
  • Купите в магазине конструктор и составляйте из него различные фигуры – не только те, что указаны в инструкции. Рекомендуется, чтобы деталей было как можно больше – хотя бы 40-50.

В качестве эффективного дополнения к этим упражнениям, шахматам и прочему вы можете использовать и наш отличный курс по развитию мышления.

Логическое мышление и упражнения на его развитие

Логическое мышление есть основа способности человека мыслить и рассуждать последовательно и без противоречий. Оно необходимо в большинстве жизненных ситуаций: от обычных диалогов и совершения покупок до решения различных задач и развития интеллекта. Этот вид мышления способствует успешному поиску обоснований каких-либо явлений, осмысленному оцениванию окружающего мира и грамотному выстраиванию речи и суждений. Главной задачей в этом случае является получение истинного знания о предмете размышлений с основой на разбор его разных аспектов.

Среди рекомендаций для развития логического мышления можно выделить решение логических задач (причем это еще и отличная тренировка памяти и внимания у детей и у взрослых), прохождение тестов на коэффициент интеллекта, логические игры, самообразование, чтение книг (особенно – детективов), ведение споров и тренировку интуиции.

Что же касается конкретных упражнений, то мы советуем вам взять на заметку следующие:

  • Из нескольких наборов слов, например: «кресло, стол, диван, табурет», «круг, овал, мяч, окружность», «вилка, полотенце, ложка, нож» и т.п. нужно выбрать слово, не подходящее по смыслу. Несмотря на простоту, это очень эффективная технология развития логического мышления, а подобных наборов и упражнений можно в огромном количестве найти в интернете.
  • Коллективное упражнение: соберитесь с друзьями или всей семьей и поделитесь на две команды. Пусть каждая команда предложит противоположной разгадать смысловую загадку, где передается содержание какого-то текста. Суть – определить, что это за текст. Вот небольшой пример: «Церковнослужитель имел в хозяйстве животное. Он испытывал к нему сильные теплые чувства, однако, несмотря на это, произвел над ним насильственное действие, повлекшее его кончину. Случилось же это по той причине, что животное сделало непозволительное – съело часть еды, для него не предназначенной». Размышляя логически, можно вспомнить детскую песенку, начинающуюся со слов: «У попа была собака, он ее любил…»
  • Еще одна групповая игра: член одной команды совершает какое-либо действие, а участник другой должен найти его причину, а затем – причину причины, и так до того момента, пока не будут выяснены все мотивы поведения первого участника.

Повторимся, что эти упражнения (в частности – последние два) – превосходные способы развития логического мышления и интеллекта, подходящие людям всех возрастов.

Творческое мышление и упражнения на его развитие

Творческим мышлением называют такой вид мышления, который позволяет необычным образом систематизировать и анализировать обычную информацию. Помимо того, что оно способствует неординарному решению типичных задач, вопросов и проблем, оно также повышает эффективность усвоения человеком новых знаний. Применяя творческое мышление, люди могут рассматривать объекты и явления с разных сторон, пробуждают в себе желание создавать нечто новое – то, чего не было раньше (это и есть понимание творчества в его классическом смысле), развивают способность быстро переключаться с одних задач на другие и находить множество интересных вариантов выполнения работы и выходов из жизненных ситуаций.

Способы развития творческого мышления основываются на идее о том, что человек в течение своей жизни реализовывает лишь небольшой процент своего потенциала, и его задача – найти возможности активизации незадействованных ресурсов. Технология развития креативности базируется, в первую очередь, на нескольких рекомендациях:

  • Нужно импровизировать и всегда искать новые пути разрешения повседневных задач;
  • Не нужно ориентироваться на установленные рамки и правила;
  • Следует расширять кругозор и постоянно узнавать что-то новое;
  • Нужно как можно больше путешествовать, открывать новые места и знакомиться с новыми людьми;
  • Нужно сделать обучение новым навыкам и умениям своей привычкой;
  • Нужно стараться делать что бы то ни было лучше других.

Но, конечно же, есть и определенные упражнения на развитие творческого мышления (кстати, советуем вам ознакомиться с нашими курсами по развитию творческого мышления и мышления вообще – вы найдете их и ).

А теперь давайте поговорим об упражнениях:

  • Возьмите несколько понятий, к примеру, «молодость», «мужчина», «кофе», «чайник», «утро» и «свеча», и подберите к каждому из них максимально возможное количество определяющих их суть существительных.
  • Возьмите несколько пар разных понятий, например, «рояль – машина», «облако – паровоз», «дерево – картина», «вода – колодец» и «самолет – капсула» и подберите для них максимальное количество схожих признаков.
  • Представьте несколько ситуаций и подумайте, что может случиться в каждой из них. Примеры ситуаций: «по городу ходят инопланетяне», «из крана в вашей квартире бежит не вода, а лимонад», «все домашние животные научились говорить человеческим языком», «в вашем городе посреди лета в течение недели валит снег».
  • Осмотрите помещение, где вы сейчас находитесь, и остановите взгляд на любом заинтересовавшем вас объекте, к примеру, на шкафе. Запишите на листок 5 прилагательных, подходящих к нему, а затем – 5 прилагательных, абсолютно противоположных.
  • Вспомните свою работу, хобби, любимого певца или актера, лучшего друга или вторую половину, и опишите это (его/ее) при помощи не менее 100 слов.
  • Вспомните какую-нибудь поговорку или изречение, и напишите, основываясь на нем, небольшое сочинение, стих или эссе.
  • Напишите список 10 покупок, которые вы совершили бы перед концом света.
  • Напишите план на каждый день для своего кота или собаки.
  • Вообразите, что, вернувшись домой, вы увидели, что двери всех квартир открыты. Напишите 15 причин, почему это могло произойти.
  • Составьте список 100 своих жизненных целей.
  • Напишите письмо себе в будущее – когда будете на 10 лет старше.

Также для активизации своего творческого потенциала и интеллекта вы можете использовать в повседневной жизни два отличных метода – синектику и мозговой штурм. Эти способы развития креативности помогут вам разрушить все стереотипы, расширить зону комфорта и выработать оригинальный и ни на что не похожий тип мышления.

В заключение скажем, что если у вас есть желание организовать или продолжить свое обучение и развивать мышление эффективнее, то вам непременно придется по вкусу один из наших курсов, ознакомиться с которым вы можете по .

В остальном же мы желаем вам всяческих успехов и всесторонне развитого мышления!

Ключевые слова:_D1025, 1Когнитивистика

РАЗВИТИЕ МЫШЛЕНИЯ И ПУТИ ОБУЧЕНИЯ МЫШЛЕНИЮ. Психология и педагогика. Шпаргалка

Читайте также

48. РАЗВИТИЕ МЫШЛЕНИЯ

48. РАЗВИТИЕ МЫШЛЕНИЯ Чаще всего в работах внимание уделяется умственному развитию, но фактически развитие должно охватывать все входящие в свойство развитости качества. Кроме того, традиционным было рассматривать развитие детей в условиях школы, отчасти вуза. Однако во

«ЭТО – Я» развитие моего профессионального мышления и личной философии

«ЭТО – Я» развитие моего профессионального мышления и личной философии В этой главе объединены две мои беседы, посвященные самому себе. Пять лет назад меня попросили выступить на старшем курсе университета Брэндайс и рассказать не о моей теории психотерапии, а о себе.

Развитие творческого мышления

Развитие творческого мышления Самое сильное развитие систем восприятия человек получает в первые 3 года жизни. В этот же период очень часто выбирается и та система, которую человек будет использовать большую часть жизни в качестве приоритетной (визуал, аудиал, кинестет).

Развитие творческого мышления

Развитие творческого мышления Самое сильное развитие систем восприятия человек получает в первые 3 года жизни. В этот же период очень часто выбирается и та система, которую человек будет использовать большую часть жизни в качестве приоритетной (визуал, аудиал, кинестет).

Глава 13 Новые пути обучения

Глава 13 Новые пути обучения Все предназначение образования заключается в том, чтобы превратить зеркала в окна. Сидни Дж. Харрис Сначала — плохие новости. Десять лет назад обычный словарь американского подростка четырнадцати лет составлял 40 000 слов; сегодня — около 10 000 и

Развитие мышления ребенка

Развитие мышления ребенка Изучение истории умственного развития ребенка представляет, несомненно, большой теоретический и практический интерес. Оно является одним из основных путей к углубленному познанию природы мышления и закономерностей его развития. Недаром

Развитие мышления ребенка в процессе систематического обучения

Развитие мышления ребенка в процессе систематического обучения По мере того как ребенок в процессе систематического обучения начинает овладевать каким-нибудь «предметом» — арифметикой, естествознанием, географией, историей, совокупностью знаний, хотя бы и

РАЗВИТИЕ СОБСТВЕННЫХ ФОРМ ОБУЧЕНИЯ

РАЗВИТИЕ СОБСТВЕННЫХ ФОРМ ОБУЧЕНИЯ В этом разделе я постараюсь провести вас по всему процессу обучения, покажу, как выработать формы обучения «на заказ», специально для вашего ребенка. Это полезно сделать для каждого из ваших детей по отдельности, так что ответы на

СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ И ПСИХИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ

СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ И ПСИХИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ Главную и определяющую сторону развития детей в процессе обучения составляет усложнение знаний и способов деятельности. В настоящее время многие исследователи доказали, что, изменяя содержание обучения, т. е. передаваемые

ПУТИ ОБУЧЕНИЯ НАВЫКАМ

ПУТИ ОБУЧЕНИЯ НАВЫКАМ Различают два главных пути обучения навыкам. Если за основу принимают выработку сенсорных дифференцировок, то главное – учить ориентирам действия и автоматизировать их восприятие. Если в основу обучения навыкам кладут выработку моторных

РАЗВИТИЕ ПРАВИЛЬНОГО МЫШЛЕНИЯ

РАЗВИТИЕ ПРАВИЛЬНОГО МЫШЛЕНИЯ Правильное мышление – такой вид деятельности головного мозга человека, при котором соблюдаются правила последовательности, логики и действительности. Следует отметить, что мышление может принимать частично непонятийный или нелогический

5.4. Речь ребенка и развитие его мышления

5.4. Речь ребенка и развитие его мышления Начнем с общего замечания: современные воззрения на ДР не имеют в качестве точки опоры какую–либо одну теорию развития мышления. Конечно, большинство работ о ДР в той или иной мере учитывает идеи Жана Пиаже, основателя так

Глава 11. Устраняем барьеры на пути к счастью. Формирование позитивного мышления

Глава 11. Устраняем барьеры на пути к счастью. Формирование позитивного мышления Если вы провели исследование своего негативного мышления, то наверняка обнаружили те или иные его признаки. Следующей задачей будет формирование у себя новой альтернативной формы здорового

Образ мышления, ориентированный на развитие

Образ мышления, ориентированный на развитие {14}Для достижения творческой уверенности очень важно понимать, что ваши способности и умения не есть что-то раз и навсегда застывшее. Если вы не ощущаете в себе креативности и думаете: «Я не мастер в этом деле», – от этого

Формирование мышления у детей в каком возрасте. Способы развития наглядно

В психике человека происходит огромное количество очень важных процессов. Но одним из самых приоритетных из них является мышление. Что это такое, каких бывает видов, и каким образом происходит его развитие? Попробуем разобраться в этом вопросе.

Что такое мышление?

В повседневной жизни под этим термином мы понимаем словесные рассуждения. С точки зрения психологии мышление обладает более широким значением. Под ним понимается любой психический процесс, позволяющий человеку решить ту или иную задачу. Люди в этом случае воспринимают вещи без всяких анализаторов (обонятельного, слухового, тактильного, зрительного, болевого и т.д.), на основе одних только речевых сигналов.

Немного истории

Мышление, являясь видом умственной деятельности, интересовало людей с давних времен. Изучить его пытались еще философы древнего мира. Они же стремились дать ему точное объяснение. Так, Платоном мышление приравнивалось к интуиции. А Аристотелем была создана даже целая наука — логика. Познавательный процесс им был разделен на части, в числе которых находятся понятие, суждение и умозаключение. И на сегодняшний день изучить специфику мышления пытаются представители разных наук. Однако, несмотря на все высказанные идеи и выводы, полученные в результате проведения многочисленных экспериментов, прийти к единому четкому определению данного процесса пока еще не удалось.

Виды мышления у детей раннего возраста

Данный процесс рассматривается наукой психологией. При этом в дисциплине выделено три основных формы мышления, которыми обладают дети дошкольного возраста. Это наглядно-действенное и наглядно-образное, а также пространственно-временное, или темпоральное.

Развитие мышления у детей условно разбито на определенные этапы. Причем каждый из них малыши проходят в процессе познания окружающего мира. Рассмотрим развитие каждой из форм мышления подробнее.

Наглядно-действенный вид

Развитие мышления данного типа у происходит благодаря непосредственному восприятию ими окружающего мира. Это время, когда малыш начинает свое взаимодействие с различными предметами. Из всех процессов, которые развиваются в психике, главная роль отводится именно восприятию. Все переживания маленького человечка сосредотачиваются на тех явлениях и вещах, которые его окружают.

Мыслительные процессы в этом случае представляют собой внешне ориентированные действия, которые, в свою очередь, являются наглядно-действенными.

Развитие мышления наглядно-действенной формы позволяет детям открывать для себя обширные связи между человеком и предметами, находящимися в его окружении. В этот период ребенок приобретает необходимый опыт. Он начинает регулярно и настойчиво воспроизводить элементарные действия, целью которых является ожидаемый им результат. Полученный опыт позднее станет основой более сложных психических процессов.

Данный этап развития мышления у детей, которое имеет наглядно-действенную форму, является неосознанным. Он лишь включается в процесс совершаемых малышом движений.

Развитие наглядно-действенного мышления

У ребенка в процессе совершаемых им во время манипуляций с различными предметами ориентировочных и зрительных действий происходит формирование определенного образа. На раннем этапе развития мышления наглядно-действенного вида главным признаком вещи для малыша является ее величина, форма. Цвет пока еще не обладает своим основополагающим значением.

Особую роль в развитии мышления на данном этапе будут играть разнообразные движения, направленные на развитие действенных и наглядных психических процессов. Постепенно малыш учится соотносить размеры двух или более предметов, их форму, а также место расположения. Он нанизывает на пирамиду колечки, ставит кубики друг на друга и т.д. Принимать во внимание различные характеристики предметов и подбирать их по форме и по размеру он будет гораздо позже.

Никаких заданий на развитие мышления данного вида давать малышу не надо, так как его формирование происходит, как правило, самостоятельно. Взрослому необходимо только заинтересовать маленького человечка игрушкой и вызвать у него желание взаимодействовать с ней.

Особенности, касающиеся развития мышления данного вида, особенно ярко проявляются, например, при игре с матрешкой. Малыш, стараясь получить необходимый результат, будет прикладывать две совсем не подходящих друг к другу половинки силой. И только после того как он убедится в том, что все его действия не приводят к желаемому результату, начнет перебирать детали до тех пор, пока ему не попадется нужная. Для того чтобы ускорить процесс развития мышления у детей, производители разрабатывают игрушки таким образом, чтобы они сами «подсказывали» малышу, какой из элементов подойдет лучше всего.

После освоения внешних ориентировочных действий ребенок приобретает навык по соотношению различных характеристик предметов. С этого момента начнется закладка фундамента зрительного восприятия, когда малыш будет сравнивать одну игрушку с другими.

Следующий этап развития наглядно-действенного мышления наступает после достижения детьми 2-летнего возраста. Малыши начинают подбирать вещи зрительно, исходя из имеющегося образца. Взрослый человек во время такой игры предлагает ребенку подать ему точно такой же предмет. На это маленький ученик должен отреагировать и подобрать среди всех игрушек наиболее подходящую.

Несколько позже, по мере развития данного вида мышления, детки способны приобрести постоянные образцы. С ними они в дальнейшем будут сравнивать все предметы.

Развитие наглядно-образного мышления

Данный вид психического процесса начинает формироваться у малышей, возраст которых приближается к трем годам. К этому времени дети производят сложные манипуляции, используя наглядно-действенную форму.

Для развития данного вида мышления, как, впрочем, и любого другого, малышу понадобятся развивающие игрушки. Это намного ускорит процесс. Самыми подходящими при этом являются составные игрушки, при использовании которых малышу необходимо соотносить имеющиеся детали по цветам и по размеру.

Первые воспроизводящие действия ребенок начинает выполнять к концу первого года своей жизни. Он достает свои игрушки из коробки, а затем разбрасывает. И даже после того как взрослый наведет в комнате порядок, малыш вновь достанет их. Несколько позже ребенок начинает собирать небольшие по размеру игрушки в имеющуюся у него емкость. Взрослому важно поддержать подобное начинание, а для ускорения процесса формирования мышления наглядно-образного вида самому показать, как все вещи можно сложить в коробку или в другую тару. Ребенок в этом случае будет получать удовольствие не от результата, а от самого действия.

Очень полезной для детей является такая игрушка, как пирамидка. Родителям важно научить своего малыша правильно надевать и снимать ее кольца. Как развить мышление с помощью такой игрушки? Взрослый должен установить перед ребенком стержень и показать ему, как правильно нанизывать, а затем снимать кольца. На начальном этапе родитель даже может взять ручку малыша и, вложив в нее деталь пирамиды, нанизать все вместе с ним. После выполнения подобного упражнения несколько раз подряд ребенку это можно позволить сделать самостоятельно.

Для малышей постарше действия с такой игрушкой можно несколько разнообразить. Им предлагается выложить из колечек дорожку, располагая детали от большей к меньшей.

Игры на развитие мышления образного типа с детьми дошкольного возраста рекомендуется проводить с применением двух пирамидок. В этом случае малышу показывают, например, зеленое кольцо, и просят найти на второй игрушке деталь такого же цвета.

Развитие мышления в дошкольном возрасте на начальных этапах происходит при неразрывной связи речи и действий. Но проходит какое-то время, и ребенок свои поступки начинает уже предварять словами. Вначале он говорит о том, что собирается выполнить, а после делает запланированное. На данном жизненном этапе происходит переход наглядно-действенного мышления в наглядно-образное. Ребенок уже обладает достаточным жизненным опытом, чтобы представить в своей голове те или иные предметы, а уж потом совершать с ними некоторые действия.

В дальнейшем в мышлении детей-дошкольников все большая роль отводится слову. Но все же приблизительно до 7 лет умственная деятельность остается конкретной. Другими словами, она пока не вычленяется из общей картины окружающего мира. Приблизительно с 6 лет развитие мышления образного типа позволяет дошкольникам смело применять на практике имеющийся у них фактический материал. При этом детки начинают обобщать различные явления и делают для себя необходимые выводы.

Визуально-словесное мышление

Что характерно для данного этапа психического развития ребенка? Формирование происходит более всего на основе описаний и объяснений, а не на восприятии предметов. При этом малыш продолжает мыслить конкретными понятиями. Так, ребенок уже знает о том, что металлические предметы в воде тонут. Именно поэтому у него возникает полная уверенность в том, что гвоздь, помещенный в емкость с жидкостью, пойдет ко дну. Тем не менее свои познания он стремится подкрепить личным опытом.

Это возраст, когда детки очень любознательны. Они задают много вопросов, на которые взрослые обязательно должны дать им ответ. Это необходимо для развития детского мышления. Вначале вопросы, как правило, связаны с нарушениями привычного для малышей порядка вещей. Например, им нужно знать, почему сломалась игрушка. Позже начинают появляться вопросы, касающиеся окружающего мира.

Развитие мышления младших школьников, а также деток среднего дошкольного возраста начинает набирать скорость. Деятельность же ребенка, который сел за парту, претерпевает существенные изменения. На развитие мышления школьников влияет расширение круга тех предметов, которые вызывают у них интерес. И здесь весьма важной становится роль учителя. Педагог должен способствовать тому, чтобы дети в классе свободно излагали собственные мысли с помощью слов. Им рекомендуется вначале подумать, а после начать выполнять определенные действия.

И несмотря на то что у школьников младшего возраста развитие мышления пока еще находится на этапе конкретно-образной формы, в них начинает закладываться его абстрактный тип. Умственные процессы маленького человека начинают распространяться на окружающих людей, растения, животных и т.д.

Развитие памяти, внимания, мышления младшего школьника будет зависеть, прежде всего, от правильного подбора программы обучения. Дети, которым предлагается материал повышенной сложности, уже к 8 годам проявляют более высокие способности к отвлеченному рассуждению, чем их сверстники, обучающиеся по стандартным методическим пособиям.

Пространственно-временное мышление

Взрослый человек прекрасно осознает тот факт, что время является понятием относительным и неоднозначным. Детям же с этим ознакомиться еще предстоит.

Психологами уже давно подмечен тот факт, что ребенок ориентируется во времени, используя значимое для него впечатление, ожидание чего-либо или яркое событие. Получается, что малыш хорошо ориентируется в прошлом и будущем, но настоящее время для него отсутствует. Текущий момент у ребенка — это тот, который происходит в данную секунду.

Намного проще усваивают время те детки, которым с самого раннего детства был привит конкретный распорядок дня. Ведь их организм уже подстроен под существующий ритм жизни. Именно поэтому в мозгу такого ребенка представление о временных отрезках складывается намного быстрее. Если сегодня малыш ел в полдень, а вчера мама его кормила днем в 2 часа, то ориентироваться во времени ему довольно сложно.

Для того чтобы ускорить и мышления пространственно-временного типа, родители с самого раннего возраста должны знакомить его с понятием времени. Для этого не нужно проводить отдельных бесед. Достаточно просто проговаривать словами временные понятия. Это должно происходить в процессе общения или игры с малышом. Взрослому просто нужно комментировать свои планы и действия.

Своеобразные уроки развития мышления детей-дошкольников родители могут проводить начиная с двухлетнего возраста своего чада. Такие малыши уже осознают смену времен года. Взрослым же необходимо обращать внимание ребенка на изменения, происходящие в природе при переходе от одного сезона к другому. При этом о них нужно не только рассказывать малышу, но и расспрашивать, к примеру, о том, какие изменения он видит на детской площадке или в сквере.

Критическое мышление

Различные задачи, в которых участвуют реальные предметы, ребенок начинает решать после 4-5 лет. Этому способствует развитие у него наглядно-образного мышления. В сознании дошкольника возникают различные модели и схемы. Он уже начинает анализировать и обобщать информацию, получаемую из внешнего мира. Достижение ребенком данного этапа в развитии мышления должно стать поводом для перехода на новую жизненную ступеньку, где станет формироваться критическая форма видения мира. Почему указанное направление считается важным? Для того чтобы понять это, стоит определиться с самим понятием критического мышления. В современной психологии данному термину дано несколько трактовок. Однако смысл у всех их один. Итак, под критическим мышлением понимают сложный мыслительный процесс, началом которого служит получение ребенком информации. Заканчивается он принятием обдуманного решения с формированием личного отношения к тому или иному предмету.

Развитие критического мышления позволяет развить у ребенка способность к постановке новых вопросов, к выработке аргументов в защиту собственного мнения, а также возможности делать выводы. Такие дети интерпритирируют и анализируют информацию. Они всегда аргументировано доказывают собственную позицию, опираясь при этом на мнение собеседника и на логику. Следовательно, они всегда могут объяснить, почему согласны или не согласны с тем или иным вопросом.

Развитие критического мышления начинается еще в дошкольном возрасте. Об этом свидетельствует, например, вопрос «Почему?». Ребенок при этом показывает взрослому, что он желает знать причины природных явлений, человеческих поступков и событий, которые он видит. В этом случае родителям важно не только ответить на вопрос своего чада, но и помочь ему в объективной оценке фактов. После этого малыш должен сделать определенные выводы и сформировать собственное отношение к полученной информации. И не стоит думать о том, что хороший ребенок не должен спорить со старшими. Ведь принцип, согласно которому малыш обязан делать только то, что ему говорят взрослые, уже не подходит для существующей реальности. Разумеется, в семье необходимо уважать старших и вежливо общаться с близкими людьми, но без использования технологии развития критического мышления ребенку сложно будет приспособиться при поступлении в школу к требованию учебных программ. Ведь большинство из них требует совершенно иного подхода к изучению материала.

Высокие требования в этом направлении предъявляются уже к младшим школьникам. Успешность учебы в первом классе уже мало зависит от умения детей считать, писать и читать. Детям предлагается решение простых логических задач. Кроме этого младшие школьники должны делать собственные выводы, прочтя короткие тексты. Порой учитель даже предлагает ребенку поспорить с ним, чтобы последний доказал педагогу свою правоту. Такой подход в системе образования имеется во многих современных учебных программах.

Технология развития критического мышления предлагает родителям ряд советов, которые помогут им в правильном воспитании:

  1. С раннего возраста ребенка необходимо учить логически мыслить. Для этого при нем нужно чаще рассуждать и обязательно обосновывать свое мнение.
  2. Приучать малыша развивать критическое мышление различными способами, в том числе и во время игры.
  3. Сравнивать с ребенком предметы, находить в них отличия и общие черты. После этого малыш обязательно должен сделать свои выводы.
  4. Не принимать ответ вроде такого: «Потому что я так хочу». Ребенок должен назвать настоящую причину, приведя собственную аргументацию.
  5. Позволить ребенку сомневаться. В этом случае у него появится недоверие к определенным фактам, и он захочет больше узнать об объекте, вызвавшем спор.
  6. Стараться учить ребенка делать выводы только после выяснения всей информации. Родители должны рассказать, что подвергать критике то, о чем ничего не знаешь, просто неразумно.

Творческое мышление

Психологи различают такое понятие, как креативность. Под этим термином они понимают способность человека видеть обычные вещи в новом свете, что и позволяет найти уникальное решение для возникающих проблем.

Креативное мышление является явной противоположностью шаблонному. Оно позволяет уйти в сторону от привычного взгляда, от банальных идей, и способствует рождению оригинальных решений.

Исследователями интеллекта уже давно был сделан однозначный вывод о том, что творческие способности человека обладают слабой связью с его интеллектом. В этом случае на первый план выходят особенности темперамента, а также возможность в быстром усвоении информации и зарождении новых идей.

Креативные способности человека находят свое проявление в различных видах его деятельности. Именно поэтому родители пытаются получить ответ на вопрос: «Возможно ли развитие творческого мышления у ребенка?». Психологи дают на это однозначный ответ: да. Особенно эффективно данный процесс будет протекать в дошкольном возрасте. Ведь в это время психика у детей очень восприимчива и пластична. К тому же у малышей великолепно развито воображение. Благодаря этим качествам возраст от 3 до 7 лет весьма благоприятен для того, чтобы развивать креативность индивида. Способов для этого существует большое множество и, прежде всего, у родителей. Дело в том, что именно близкие люди лучше всего смогут организовать эффективный процесс творческого развития для своего ребенка. Все это происходит благодаря тому, что:

  • родители для ребенка являются авторитетом, и он высоко ценит с ними общение;
  • мамы и папы хорошо знают свое дитя, и поэтому могут подобрать для него самые действенные возможности развития, которые будут интересны малышу;
  • внимание родителей посвящено только одному своему ребенку, а воспитателю необходимо распределять его между группой детей;
  • эмоциональные контакты со значимыми для малыша взрослыми доставляют ему особую радость от совместного творчества;
  • родители, как правило, применяют различные средства для эффективного процесса развития памяти и мышления, что позволяет умножить эффективность результата практически вдвое.

Каким образом можно ускорить данный процесс? Технология развития мышления предполагает выполнение с ребенком некоторых упражнений. Одно из них — занятия сочинительством. Родители могут придумать со своим сыном или дочкой фантазийную сказку, главными героями которой станут выбранные их чадом персонажи в виде предметов, картинок, просто озвученные устно. Сочиняя незнакомую для ребенка историю, рекомендуется не выбирать привычных для него собак, лис и куриц. В противном случае отойти от известного сюжета будет довольно сложно. Главным персонажем можно сделать один из предметов домашнего интерьера или бытовую принадлежность. Можно также придумать жителя, который тайно поселился в вашем доме. В этом случае можно сочинить неповторимый рассказ. А вообще сочинительством можно заниматься на любые темы, пришедшие в голову.

Развитию творческого мышления будут помогать занятия по рисованию или складыванию из бумажных, деревянных, пластиковых и других геометрических заготовок неких фигур, которым впоследствии нужно дать имена.

Родители также могут вместе со своими детьми складывать изображения растений и животных, коллажи, предметы мебели и строения, используя кусочки ярких иллюстраций. Развитию творческого мышления будет способствовать и создание из подобного материала целых пейзажей или портретов.

Экология жизни. Дети: Родители дошкольников более всего заняты поиском ответа на вопрос «как и чему учить ребенка?». Они выбирают из множества новаторских методик «самую-самую», записывают ребенка в различные кружки и студии, занимаются различными «развивающими играми» и учат малыша чуть ли не с пеленок читать и считать. Что же такое – развитие мышления в дошкольном возрасте? И, действительно, чему приоритетно обучать детей?

Родители дошкольников более всего заняты поиском ответа на вопрос «как и чему учить ребенка?». Они выбирают из множества новаторских методик «самую-самую», записывают ребенка в различные кружки и студии, занимаются различными «развивающими играми» и учат малыша чуть ли не с пеленок читать и считать. Что же такое – развитие мышления в дошкольном возрасте? И, действительно, чему приоритетно обучать детей?

Как и в любой сфере развития личности, мышление ребенка проходит несколько стадий формирования. В психологии принято определять три стадии развития мышления: наглядно-действенное, наглядно-образное, словесно-логическое.

Для малыша, который познает мир с помощью активной работы всех органов чувств, основой получения информации являются двигательный и осязательный каналы восприятия.

Маленький ребенок в период раннего детства (1-3 года) буквально «думает руками». От работы рецепторов этих каналов зависит не только их собственная информация, но также и активность других видов восприятия, остальных органов чувств.

Что это значит? Например, зрительное восприятие малыша еще не совершенно, его возможности, по сравнению со зрением взрослого человека, несколько ограничены. Ребенок не понимает перспективы – ему кажется, что если высотный дом еле виден на горизонте, то он очень маленький.

Он еще не всегда может понять трехмерность вещей. Малыш не понимает зрительных иллюзий – например, хочет дойти до горизонта или потрогать радугу. Изображение для него – особое состояние предмета, он не верит, что изображенное не существует на самом деле.

В этом детское восприятие напоминает первобытного человека. Увидев злого персонажа в книге сказок, ребенок закрывает от него руками «доброго молодца», и так далее. Все, что ребенок видит, он хочет потрогать, подействовать с этим предметом, испытать его. И чем больше действий он совершает с вещью, тем лучше воспринимает ее свойства. Тем лучше работает у него не только двигательный и осязательный, но и зрительный канал восприятия.

Наглядно-действенное мышление – это метод «проб и ошибок». Получая новый предмет, ребенок первым делом старается взаимодействовать с ним – попробовать на зуб, трясет, стучит им по полу, вертит со всех сторон.

В своей книге «Ребенок учится говорить» М. Кольцова приводит в пример интересный эксперимент: двум группам малышей, начинавшим говорить первые слова, показывали некоторые предметы, для запоминания новых слов. В одной группе давали поиграть с предметами, в другой – только показывали и называли. Дети из первой группы намного быстрее и лучше запоминали названия новых для них предметов и вводили их в речь, нежели во второй группе.


Каждый увиденный объект для ребенка – новая головоломка, которую нужно «разобрать», а потом «собрать». Единственное, что его интересует в раннем детстве – что можно сделать с этим? Поэтому так опасно увлечение новомодными методиками, предлагающими обучение в раннем детстве, попытки развивать у малышей логику или основы аналитического мышления.

Чем же заниматься с малышом? Почаще включать его в любую бытовую деятельность, пусть участвует во всех маминых делах – моет посуду, вытирает пыль, подметает. Конечно, от такой «помощи» маме иногда приходится больше убирать, но ведь учение всегда идет путем проб и ошибок! Именно в период раннего детства ребенок познает мир в деятельности так активно, как никогда позднее.

И для освоения пространства, понимания взаимосвязи вещей ему нужно как можно больше совершать настоящих, осмысленных действий, подражая взрослым, а не перекладывая детали специальной «развивающей» игры. Также полезно возиться с различными субстанциями – песком, водой, снегом. Впрочем, множество фактур можно найти и дома, без всяких специальных занятий – разные крупы, лоскутки тряпочек, посуда и всевозможные обычные бытовые вещи.

В плане творческого развития ребенок сейчас проходит период знакомства с материалами, где ему нужно предоставить полную свободу и пока не ожидать никаких «поделок» и любых других результатов.


Наглядно-образное мышление. Роль фантазии в развитии мышления. Игра как ведущая деятельность.

Второй этап развития мышления наступает примерно в 3-4 года и длится до 6-7 лет. Теперь мышление ребенка наглядно-образное. Он уже может опираться на прошлый опыт – горы вдалеке не кажутся ему плоскими, чтобы понять, что большой камень — тяжелый, ему необязательно взять его в руки – его мозг накопил много сведений от различных каналов восприятия.

Дети постепенно переходят от действий с самими предметами к действию их образами. В игре ребенку уже необязательно использовать предмет-заместитель, он может представить себе «игровой материал» — например, «поесть» из воображаемой тарелки воображаемой ложкой. В отличие от предыдущего этапа, когда для того, чтобы подумать, ребенку было необходимо взять предмет в руки и взаимодействовать с ним, сейчас достаточно представить его.

В этот период ребенок активно оперирует образами – не только воображаемыми в игре, когда вместо кубика представляется машинка, а в пустой руке «оказывается» ложка, но и в творчестве. Очень важно именно в этом возрасте не приучать ребенка к использованию готовых схем, не насаждать собственные представления.

В этом возрасте развитие фантазии и умения генерировать собственные, новые образы служат залогом развития интеллектуальных способностей – ведь мышление образное, чем лучше ребенок придумывает свои образы, тем лучше развивается мозг. Многие думают, что фантазия – это пустая трата времени.

Однако от того, насколько полно развивается образное мышление, зависит его работа и на следующем, логическом, этапе. Поэтому не стоит волноваться, если ребенок в 5 лет не умеет считать и писать. Гораздо хуже, если он не умеет играть без игрушек (с песком, палочками, камушками и т.п.) и не любит заниматься творчеством!

В творческой деятельности ребенок пытается изображать свои придуманные образы, ищет ассоциации с известными предметами. Очень опасно в этот период «обучать» ребенка заданным образам – например, рисование по образцу, раскрашивание, и т.п. Это мешает ему создавать собственные образы, то есть, мыслить.

Словесно-логическое мышление и его связь с предыдущими этапами. Нужно ли формировать этот тип мышления заранее?


В период раннего и дошкольного детства ребенок впитывает звуки, образы, запахи, двигательные и тактильные ощущения. Затем происходит осмысление накопленного материала, переработка поступившей информации. К концу дошкольного периода у ребенка хорошо развита речь, он уже владеет абстрактными понятиями и может самостоятельно обобщать.

Так постепенно (примерно с 7 лет) происходит переход на следующую ступеньку развития мышления – оно становится словесно-логическим. Речь позволяет мыслить не образами, а понятиями, структурировать и обозначать информацию, полученную с помощью органов чувств. Уже в 3-4 года ребенок пытается классифицировать известные предметы, например: и яблоко, и груша – фрукты, и стул, и стол – мебель.

Он часто сопровождает свои действия комментариями, задает бесконечное множество вопросов, для него называние предмета – обозначение его существования. Но речь еще не стала инструментом мышления, она только вспомогательный инструмент.

К младшему школьному возрасту слово для ребенка становится абстрактным понятием, а не связанным с конкретным образом. Например, для малыша трех лет «диван» – это лишь известный ему диван, стоящий в его гостиной. У него еще нет обобщения и абстрагирования от конкретного образа.

Дети 7-8 лет уже могут отвлечься от конкретного образа и выделять основные понятия. Ребенок самостоятельно определяет существенные признаки предмета или явления, относит новый предмет к известным ему категориям, и, наоборот, наполняет новую категорию соответствующими понятиями. Дети способны оценить настоящую величину объекта (десятиэтажный дом на горизонте не кажется им крошечным). У них формируются причинно-следственные связи, общие характеристики явлений и предметов. Они способны производить действия без опоры на образы.

Но, как бы нам, взрослым – родителям и педагогам – не казалось совершенным словесно-логическое мышление, не стоит торопиться и формировать его у дошкольника искусственно. Если ребенку не дать полностью насладиться игрой с образами, учить его мыслить логически в период, когда он еще не готов к этому, результат получается прямо противоположный.

Предельно схематическое, слабое мышление, формализм и безынициативность встречаются как раз у тех детей, которые прошли серьезную школу «раннего развития», как теперь модно называть механическое обучение малышей. В том возрасте, когда мозг готов оперировать яркими образами, ему подносили сухие схемы, не давая насладиться всем богатством красок, вкусов и запахов этого мира. Все хорошо вовремя, и ребенок обязательно пройдет все стадии развития мышления, пусть же каждая из них даст ему все, что возможно только в определенный период. опубликовано

Ребенок рождается, не обладая мышлением. Чтобы мыслить, необходимо обладать некоторым чувственным и практическим опытом, закрепленным памятью. К концу первого года жизни у ребенка можно наблюдать проявления элементарного мышления.

Основным условием развития мышления детей является целенаправленное воспитание и обучение их. В процессе воспитания ребенок овладевает предметными действиями и речью, научается самостоятельно решать сначала простые, затем и сложные задачи, а также понимать требования, предъявляемые взрослыми, и действовать в соответствии с ними.

Развитие мышления выражается в постепенном расширении содержания мысли, в последовательном возникновении форм и способов мыслительной деятельности и изменении их по мере общего формирования личности. Одновременно у ребенка усиливаются и побуждения к мыслительной деятельности — познавательные интересы.

Мышление развивается на протяжении всей жизни человека в процессе его деятельности. На каждом возрастном этапе мышление имеет свои особенности.

Мышление ребенка раннего возраста выступает в форме действий, направленных на решение конкретных задач: достать какой-нибудь предмет, находящийся в поле зрения, надеть кольца на стержень игрушечной пирамиды, закрыть или открыть коробочку, найти спрятанную вещь, влезть на стул, принести игрушку и т. п. Выполняя эти действия, ребенок думает. Он мыслит действуя, его мышление наглядно-действенное.

Овладение речью окружающих людей вызывает сдвиг в развитии наглядно-действенного мышления ребенка. Благодаря языку дети начинают мыслить обобщенно. Первые детские обобщения носят генерализованный характер: ребенок одним и тем же словом обозначает несколько разнородных предметов, в которых он уловил какое-либо внешнее сходство.

Так, мальчик одного года и трех месяцев называл яблоком («абака») не только круглые плоды, но и деревянное яйцо, мячик, металлический шарик; другой ребенок словом «кис-кис» называл кошку, пушистого щенка и все меховые вещи. Признаки, на основе которых дети обобщают, это чаще всего цвет, звучание, форма, «пушистость», блеск, т. е. признаки, наиболее выделяющиеся, привлекающие непроизвольное внимание.

Во второй половине второго года жизни появляются первые высказывания, в которых ребенок выделяет и называет какой-либо признак или действие предмета («чай горячий», «кукла спит»). К концу второго года ребенок способен вычленять из многих признаков предмета наиболее постоянные, устойчивые, объединять зрительные, осязательные и слуховые образы в общее представление предмета.

В это же время появляются суждения напоминающие умозаключение: «Папа сидит, мама сидит, Лена сидит, все сидят». Встречается и другая форма умозаключения. Ребенок, видя, как отец надевает пальто, говорит: «На работу идет папа». Таким образом, уже в преддошкольном возрасте возникают формы предложений, выражающие некоторые связи и отношения.

Несколько позже можно заметить, как дети один и тот же предмет называют двумя словами, из которых одно — родовое понятие, другое — обозначение единичного предмета. Ребенок называет куклу «ля-лей» и в то же время «Машей». Это начало формирования общих понятий.

Если вначале речь ребенка вплетена в действие, то позже она предваряет его. Ребенок сначала скажет, что он будет делать, затем сделает. Это означает, что представление о действии предшествует действию и тем самым направляет и регулирует его. Регулирующая роль образа перестраивает наглядно-действенное мышление в наглядно-образное.

Дальнейшее развитие мышления выражается в изменении соотношения между действием, образом и словом. В решении задач все большую роль играет слово. Однако до семилетнего возраста мышление детей остается конкретным..

В одном из исследований детям от 3 до 7 лет предлагали решать задачи трех типов: в наглядно-действенном плане, в наглядно-образном и в словесном.

В первом случае ребенок мог достичь цели, пользуясь рычагами, смонтированными на экспериментальном столе; во втором случае мог решить аналогичную задачу, пользуясь только рисунком; в третьем случае условия задачи экспериментатор сообщал словесно, а ребенок рассказывал, как он решит ее (исследование Г. И. Минской).

Результаты получились следующие:

Возраст детей, летРешили задачи (в % к числу предложенных)
в наглядно- действенном планев наглядно-образном планев словесном плане
3-45517,50
4-58553,80
5-687,556,415
6-796,37222

Из данных видно, что лучше всего дети решали задачи в наглядно-действенном плане. Даже трехлетние дети дали 55% правильных решений, а 6-7-летние решили их почти все (96,3%). Задачи второго типа оказались труднее. Самыми трудными оказались задачи третьего типа, словесные. Младшие дети их вообще не решили, а из более старших правильно ответили менее четверти. Данные указывают на определенную последовательность в развитии видов мышления в дошкольном возрасте. Впереди идет развитие наглядно-действенного мышления, вслед за ним формируется наглядно-образное и, наконец, словесное мышление.

У преддошкольника мышление не вычленяется из восприятий и носит ситуативный характер; младшие дошкольники могут думать и о том, что они непосредственно не воспринимают; средние и старшие дошкольники в мышлении выходят далеко за пределы личного опыта и могут рассуждать, рассказывать. Ребенок 6-7 лет достаточно умело использует факты, обобщает их и приходит к правильным предположениям.

Процесс отвлечения совершается у него не только при восприятии ряда предметов, но и под влиянием словесных описаний и объяснений. Однако ребенок все еще находится в плену образов конкретных предметов. Зная из опыта, что железные предметы тонут в воде, он говорит, что гвоздь потонет, но этот вывод он подкрепляет не общим положением («все железные предметы тонут»), а ссылкой на единичный случай: «Я сам видел, как гвоздь тонул».

Об активности мышления детей красноречиво говорят их вопросы, которых очень много. Первые вопросы порождаются затруднениями в практических действиях ребенка (сломалась игрушка, не крутится колесо машины, не достать мяч из-под дивана). Ребенок спрашивает, как достать, что делать. Затем дошкольник, пытаясь приобщить взрослого к своей игре, спрашивает, как построить плотину на ручейке, почему не получается, где взять что-либо и пр.

Еще позже появляются вопросы. в которых ребенок выражает любознательность к тому, что его окружает: Почему теперь ночь? Почему капель падает? Отчего огонь в спичке, где он спрятан? и т. д. Мысль детей теперь направлена на различение и обобщение предметов, явлений, событий, наблюдаемых ими.

Поступление в школу меняет содержание деятельности детей. Значительно расширяется круг предметов и явлений, о которых они должны думать, повышаются и требования к самим процессам мышления. Учитель учит детей внимательно следить за ходом рассуждения, точно выражать мысли в словах, сначала думать, а потом делать что-либо и пр. Хотя мышление младших школьников в целом остается еще конкретно-образным, элементы абстрактного мышления выражены все заметнее. Дети могут мыслить на уровне общих понятий о том, что им хорошо известно, о знакомых животных, растениях, людях и их труде.

Темп развития мышления детей школьного возраста в значительно!: мере зависит от того, как их обучают. Опытное обучение младших школьников по специальным программам повышенной трудности доказывает, что уже у детей 7-8 лет способность к отвлеченному рассуждению и последовательному выполнению умственных действий достаточно высока. Применение научно разработанных методов обучения детей убыстряет развитие мышления. Преимущество этих методов в том, что учитель всегда знает, когда, на каком фактическом материале и каким образом следует формировать отдельные мыслительные процессы.

Мышление учащихся среднего школьного возраста (11 — 15 лет) оперирует знаниями, усвоенными главным образом словесно. При изучении разнообразных учебных предметов — математики, физики, химии, истории, грамматики и др.- учащиеся имеют дело не только с фактами, но и с закономерными отношениями, общими связями между ними.

В старшем школьном возрасте мышление становится абстрактным. Вместе с тем наблюдается и развитие конкретно-образного мышления, в особенности под влиянием изучения художественной литературы. В одном исследовании было изучено понимание школьниками разного возраста переносного значения басни Крылова «Петух и жемчужное зерно».

Учащиеся I и II классов не понимали обобщения, лежащего в основе басни. Они воспринимали басню как маленький рассказ о петухе: «Петух копает», «Петух коричневый», «У петуха перья красивые». Учащиеся III класса понимают, что в басне идет речь о человеке, а не о петухе, но понимание сковано конкретной ситуацией: «В басне говорится о том, что ячменное зерно для человека вкуснее, а жемчуг есть нельзя», «Подразумевается глупый человек, которому только бы поесть».

Школьники IV класса подмечают некоторые особенности художественного образа, дают развернутую характеристику персонажа: «Петух разрывает навозную кучу, думает, что все знает, гордый такой, белый», «Петух идет важный, гордый, надутый», и на основе описания делают из басни верный вывод. Учащиеся VI класса заметно выражают свое ироническое отношение к образу.

Восьмиклассники создают еще более детальный и динамичный образ, что позволяет им глубоко понять моральный смысл басни. Обучаясь основам наук, школьники усваивают системы научных понятий, каждое из которых отражает одну из сторон действительности. Формирование понятий — процесс длительный, зависящий от уровня обобщенности и абстрактности их, от возраста школьников, их умственной направленности и от методов обучения.

Как указано выше, в усвоении понятий существует несколько уровней: по мере развития учащиеся Ле ближе подходят к сущности предмета, явления, обозначенного понятием, легче обобщают и связывают друг с другом отдельные понятия.

Для формирования личности школьника большое значение имеет усвоение моральных понятий (понятий долга, честности, скромности, чуткости, товарищества и пр.). Овладение ими также проходит несколько уровней. Для первого уровня характерно элементарное обобщение конкретных случаев, взятых из личного опыта школьников или из литературы.

На втором уровне усвоения выделяются отдельные признаки понятия («чуткость-это помощь другу», «честность — это значит не вступать в сделку с собственной совестью», IX кл.). Границы понятия учащиеся то сужают, то излишне расширяют. На третьем уровне учащиеся пытаются дать развернутое определение понятия с указанием основных признаков и приводят верные примеры из жизни. На четвертом уровне происходит полное овладение понятием, указание его места среди других моральных понятий, успешное применение понятия в жизни.

Одновременно с развитием понятий формируются суждения и умозаключения. Для учащихся I-II классов характерны суждения категорические, утвердительной формы. Дети судят о каком-либо предмете односторонне и не доказывают своих суждений. В связи с увеличением объема знаний и ростом словаря у школьников III-IV классов появляются суждения проблематические и условные.

Учащийся IV класса может рассуждать, опираясь не только на прямые, но и на косвенные доказательства, особенно на конкретном материале, взятом из личных наблюдений. В среднем возрасте школьники употребляют также разделительные суждения и свои высказывания чаще обосновывают, доказывают.

Учащиеся старших классов практически владеют всеми формами выражения мысли. Суждения с выражением предположения, допущения, сомнения и т. д. становятся нормой в их рассуждениях. С одинаковой легкостью старшие школьники пользуются индуктивными и дедуктивными умозаключениями и умозаключением по аналогии. Самостоятельно могут ставить вопрос и доказывать правильность ответа на него.

Развитие понятий, суждений и умозаключений происходит в единстве с овладением школьниками логическими операциями — анализом, синтезом, сравнением, обобщением и пр. Успешное овладение мыслительными операциями зависит не только от усвоения знаний, но и от специальной работы учителя в этом направлении.

Если понаблюдать за маленькими детьми, то можно заметить как они, выполняя определенную работу, стараются найти оптимальное решение. Например. Мальчик, возраст 1 года и 3 месяца, пытается сдвинуть большой ящик, наполненный игрушками. Вначале ему не удается, потому что количество игрушек достаточно большое. Выгружая содержимое и уменьшая вес, он достигает поставленной цели. Это подчеркивает то, что развитие мышления у детей происходит с самого раннего детства.

Мышление определяет психическую деятельность, которая направлена на познание окружающего мира путем связи между предметом и явлением. У малыша знакомство начинается посредством практики. Несколько раз повторенный процесс позволяет добиться результата, но выделять или объединять мысленно ему не под силу возрастных особенностей. До 5 лет действие представляет только настоящее время. Он не думает, что будет делать завтра. Ему интересно происходящее сегодня.
Малыш придумывает занятие и начинает действовать. Прыгающий мальчик 3 лет пытается достать машинку, находящуюся высоко. Когда взрослый спрашивает о том, почему он прыгает, а не думает о дополнительной помощи (на столе лежит линейка), ребенок отвечает: « Зачем думать, надо доставать». Не предвосхищая действий заранее, ему удобнее узнать процесс выполнения.

Роль разговорной речи в мышлении

Овладевая словами, ребенок обобщает свой накопленный опыт и опыт других людей. Слова принимают значение, немного отличающееся от общего употребления из-за ограниченных мыслительных процессов. Они или слишком обширные, например, яблоко может означать любой круглый предмет красного цвета или очень конкретные, мама только одна и ничья больше. Начиная называть предмет одним словом, малыш в дальнейшем расширяет описание, но первое название является основой, а следующее за ним – дополнением.
Знания и опыт родителей имеют значение для умственного развития и мышления детей. Однако в беседе взрослые должны понимать первостепенную роль детского опыта. Какие-либо указания будут приняты тогда, когда малыш догадывается, о чем идет речь. Он никогда не сможет выполнить то, чего не понимает или еще не пробовал делать. Даже если этому предшествует красноречивый рассказ и описание. Малыш размышляет образами, и затруднение вызывают те, которые не встречались ему на пути.

Мышление через чувства

Развитие раннего мышления у маленьких детей связано с чувством. Обобщение, выведенное им о предмете, воспринимается различными эмоциями: радостью, плачем, удивлением и т. д. Сначала малыш не рассказывает о содержании понятия, а лишь указывает на него пальчиком. Затем раскрывает смысл по внешним признакам: круглый, большой, красный и так далее. Позже прослеживаются описания через действия с предметом: кошка – мяукает, петух – кукарекает, стол – за ним сидят, кастрюля – в ней варят еду. Но опять же, что воспринималось, о том и говорится.
Малыши легко переходят от единичного описания к общему. Ребенок, услышав фразу: «Мальчик остался без волос», отреагировал немедленным вопросом: «Он стал врачом?» Когда поинтересовались, почему он так решил, малыш сказал: «Я видел врача, у него не было ни единой волосинки». Мышление, связываясь с практической деятельностью и с пережитым чувством, передает наглядно-образный характер.

Особенности дошкольного развития

Развитие мышления у детей дошкольного возраста значительно отличается от раннего развития. Полученные знания выходят за пределы личности, и учитывается информация дополненная взрослыми. Необъятное воспринимается легко. Явления природы и жизненные вопросы объясняются на основе словесных описаний, но не перестают быть связанным с их чувством и практикой.
Ребенок начинает интересоваться непосредственной связью между предметом и явлением. Возникают вопросы «Зачем?», «Почему?», затрагивающие причины явлений. Он задумывается о появлении привычных вещей, и расспрашивает: «Из каких деталей собрана игрушка, кто построил дом?» Пытается рассуждать о целях человеческой деятельности, взаимосвязи предмета и его назначения и поэтому объяснения вполне понятны («Водитель спешит, чтобы пассажиры не опоздали на работу; «Банка легкая, потому что в ней ничего нет»).
У дошкольников прослеживается связь между мышлением, практикой, чувством. Но обобщение о предмете основывается на некоторых признаках. Они могут быть определены ошибочно, хотя в целом прослеживается закономерность. Когда в одной группе оказывается автомобиль, сани, лодка, пароход, то это мотивируется их возможностью ездить, упуская внимание об отличии во внешнем виде. Их выводы все еще основываются на единичных фактах и с конкретными действиями. Поэтому можно утверждать, что развитие образного мышления у всех детей в период дошкольного возраста – это продолжение конкретики, но представлено оно шире и нагляднее.

Особенности мышления младшего школьника

Школьная программа предполагает получение много новых знаний. Система образования предъявляет усиленные требования, и мыслительная деятельность поднимается на совершенно другой уровень. Умственный кругозор ребенка значительно расширяется, усваиваются не отдельные понятия, а система, которая раскрывает отношения, явления. Частные понятия плавно переходят в общие.
Школа учит переключаться на разные способы решения, чтобы отсечь инертность мышления и постепенно приблизиться к понятиям, которые не основываются на конкретном опыте и знаниях. Словесно- логическое и абстрактное мышление незаменимо и успехи в обучении значительно выше, когда у ребенка развита логика и имеется способность абстрагироваться. Логика помогает проанализировать и выбрать оптимальный вариант.

Необходимость развития логики

Чтобы исключить стереотип в мышлении, с раннего возраста существуют необходимость тренировки с помощью специальных игровых головоломок. Тогда развитие логического мышления у детей примет положительный заряд и приведет к ощутимым результатам. Что является проявлением логических умозаключений? Это:

  1. Выделение первостепенного значения от второстепенного значения;
  2. Нахождение заметной связи между явлением и объектом;
  3. Создание собственных выводов;
  4. Умение опровергать и находить подтверждение.

Логические задачи помогают увеличивать скорость мышления, увеличивают понимание смысла предлагаемого задания, придают мышлению гибкость и глубину, способствуют эффективности рассуждений и полную свободу. Ребенок начинает искать решение новым, кратчайшим способом, выискивая необычные пути.
Процесс логического мышления предполагает ряд взаимосвязанных шагов:

  • Сравнение;
  • Анализ;
  • Синтез;
  • Обобщение;
  • Абстрагирование;
  • Конкретизация;
  • Систематизация.

Сравнение необходимо для обнаружения сходства или отличия предмета.
Анализ занимается разделением деталей предмета на его составляющие части.
Синтез плавно объединяет отдельные элементы в единое целое.
Обобщение может выделить найденные общие признаки и их схожесть.
Абстрагирование выведет на новый уровень и обнаружит особенность вне предмета.
Конкретизация подчеркнет особенный имеющийся признак.
Систематизация распределит объекты и явления по специальным группам.
Чтобы логические задачи имели дальнейшее положительное влияние на мышление, необходимо присутствие нормативных правил. Это, прежде всего, большое желание найти нестандартный подход к решению, вдумчивый подход к анализу условий или ситуаций, быстрый мысленный прогон возможных способов и выбор наиболее оригинального, предъявление неоспоримых фактов в качестве доказательной базы, проверочное итоговое решение и некоторая коррекция, если в этом есть надобность.
Развитие наглядно-образного, словесно-логического, абстрактного мышления у разных детей зависит от родительского внимания. Правильно организованное время и занятия повышают мышление в несколько раз. Но операции сравнения, анализа можно проводить в игровой форме, без специального отведенного времени. Убирая игрушки в ящик, пусть малыш разложит их по группам или сам определит, как он хочет их распределить. По дороге в сад ваша умница с удовольствием найдет отличия у двух машин, собак и все, что он увидит.

Министерство образования Республики Беларусь

УО Витебский государственный университет имени П.М. Машерова

Контрольная работа № 6

по предмету Возрастная психология

на тему Развитие мышления у детей

Введение

1.2 Развитие речи и мышления в дошкольном возрасте

1.3 Развитие речи и мышления в раннем школьном возрасте

2.1 Основные понятия и принципы интеллектуального развития

2.2 Стадии развития интеллекта по Ж. Пиаже

2.3 Эгоцентризм детского мышления

2.4 Феномены Пиаже

Введение

Развитие мышления ребенка происходит постепенно. Поначалу оно в большой степени определяется развитием манипулирования предметами. Манипулирование, которое вначале не имеет осмысленности, затем начинает определяться объектом, на который оно направлено, и приобретает осмысленный характер.

Интеллектуальное развитие ребенка осуществляется в ходе его предметной деятельности и общения, в ходе освоения общественного опыта. Наглядно-действенное, наглядно-образное и словесно-логическое мышление — последовательные ступени интеллектуального развития. Генетически наиболее ранняя форма мышления – наглядно-действенное мышление, первые проявления которого у ребенка можно наблюдать в конце первого – начале второго года жизни, еще до овладения им активной речью. Примитивная чувственная абстракция, при которой ребенок выделяет одни стороны и отвлекается от других, приводит к первому элементарному обобщению. В результате создаются первые неустойчивые группировки предметов в классы и причудливые классификации.

В своем становлении мышление проходит две стадии: допонятийную и понятийную. Допонятийное мышление – это начальная стадия развития мышления у ребенка, когда его мышление имеет другую, чем у взрослых, организацию; суждения детей единичные о данном конкретном предмете. При объяснении чего-либо все сводится ими к частному, знакомому. Большинство суждений – суждения по сходству, или суждения по аналогии, поскольку в этот период в мышлении главную роль играет память. Самая ранняя форма доказательства – пример. Учитывая эту особенность мышления ребенка, убеждая его или что-либо объясняя ему, необходимо подкреплять свою речь наглядными примерами. Центральной особенностью допонятийного мышления является эгоцентризм. Вследствие эгоцентризма ребенок до 5 лет не может посмотреть на себя со стороны, не может правильно понять ситуации, требующие некоторого отрешения от собственной точки зрения и принятия чужой позиции. Эгоцентризм обусловливает такие особенности детской логики, как: 1) нечувствительность к противоречиям, 2) синкретизм (тенденция связывать все со всем), 3) трансдукция (переход от частного к частному, минуя общее), 4) отсутствие представления о сохранении количества. При нормальном развитии наблюдается закономерная замена мышления допонятийного, где компонентами служат конкретные образы, мышлением понятийным (абстрактным), где компонентами служат понятия и применяются формальные операции. Понятийное мышление приходит не сразу, а постепенно, через ряд промежуточных этапов. Так, Л.С. Выготский выделял пять этапов в переходе к формированию понятий. Первый – ребенку 2-3 года – проявляется в том, что при просьбе положить вместе похожие, подходящие друг к другу предметы, ребенок складывает вместе любые, считая, что те, которые положены рядом, и есть подходящие, – это синкретизм детского мышления. На втором этапе дети используют элементы объективного сходства двух предметов, но уже третий предмет может быть похож только на один из первой пары – возникает цепочка попарного сходства. Третий этап проявляется в 6-8 лет, когда дети могут объединить группу предметов по сходству, но не могут осознать и назвать признаки, характеризующие эту группу. И, наконец, у подростков 9-12 лет появляется понятийное мышление, однако еще несовершенное, поскольку первичные понятия сформированы на базе житейского опыта и не подкреплены научными данными. Совершенные понятия формируются на пятом этапе, в юношеском возрасте 14-18 лет, когда использование теоретических положений позволяет выйти за пределы собственного опыта. Итак, мышление развивается от конкретных образов к совершенным понятиям, обозначенным словом. Понятие первоначально отражает сходное, неизменное в явлениях и предметах.

Таким образом, наглядно-образное мышление возникает у дошкольников в возрасте 4-6 лет. Связь мышления с практическими действиями хотя и сохраняется, но не является такой тесной, прямой и непосредственной, как раньше. В ряде случаев не требуется практического манипулирования с объектом, но во всех случаях необходимо отчетливо воспринимать и наглядно представлять объект. То есть дошкольники мыслят лишь наглядными образами и еще не владеют понятиями (в строгом смысле). Существенные сдвиги в интеллектуальном развитии ребенка возникают в школьном возрасте, когда его ведущей деятельностью становится учение, направленное на усвоение понятий по различным предметам. Формирующиеся у младших школьников мыслительные операции еще связаны с конкретным материалом, недостаточно обобщены; образующиеся понятия носят конкретный характер. Мышление детей этого возраста является понятийно-конкретным. Но младшие школьники овладевают уже и некоторыми более сложными формами умозаключений, осознают силу логической необходимости.

Школьникам в среднем и старшем возрастах становятся доступны более сложные познавательные задачи. В процессе их решения мыслительные операции обобщаются, формализуются, благодаря чему расширяется диапазон их переноса и применения в различных новых ситуациях. Совершается переход от понятийно-конкретного к абстрактно-понятийному мышлению.

Интеллектуальное развитие ребенка характеризуется закономерной сменой стадий, в которой каждая предыдущая стадия подготавливает последующие. С возникновением новых форм мышления старые формы не только не исчезают, а сохраняются и развиваются. Так, наглядно-действенное мышление, характерное для дошкольников, приобретает новое содержание, находя, в частности, свое выражение в решении все усложняющихся конструктивно-технических задач. Словесно-образное мышление также поднимается на более высокую ступень, проявляясь в усвоении школьниками произведений поэзии, изобразительного искусства, музыки.

Глава 1. Развитие речи и ее влияние на мышление

1.1 Развитие речи и мышления в раннем детстве

Раннее детство — сензитивный период для усвоения речи.

Автономная речь ребенка довольно быстро (обычно в течение полугода) трансформируется и исчезает. Необычные по звучанию и значению слова заменяются ловами «взрослой» речи. Но, разумеется, быстрый переход на уровень речевого развития возможен только в благоприятных условиях – в первую очередь при полноценном общении ребенка со взрослым. Если общение со взрослым не достаточно или, наоборот, близкие исполняют все желания ребенка, ориентируясь на автономную речь, освоение речи замедляется. Наблюдается задержка речевого развития и в тех случаях, когда растут близнецы, интенсивно общающиеся друг с другом на общем детском языке.

Осваивая родную речь, дети овладевают как фонетической, так и семантической ее сторонами. Произнесение слов становится более правильным, ребенок постепенно перестает пользоваться искаженными словами и словами-обрывками. Этому способствует и то, что к 3 годам усваиваются все основные звуки языка. Самое важное изменение в речи ребенка – то, что слово приобретает для него предметное значение. Ребенок обозначает одним словом предметы, различные по своим внешним свойствам, но сходные по какому-то существенному признаку или способу действия ними. С появлением предметных значений слов связаны поэтому первые обобщения.

В раннем возрасте растет пассивный словарь – количество понимаемых слов. К двум годам ребенок понимает почти все слова, которые произносит взрослый, называя окружающие его предметы. К этому времени он начинает понимать и объяснения взрослого (инструкции) относительно совместных действий. Поскольку ребенок активно познает мир вещей, манипуляции с предметами для него – значимая деятельность, а освоить новые действия с предметами он может только совместно со взрослым. Инструктивная речь, организующая действия ребенка, понимается им достаточно рано. Позже, в 2 – 3 года, возникает понимание и речи-рассказа.

Интенсивно развивается и активная речь: растет активный словарь (причем количество произносимых слов всегда меньше, чем количество понимаемых), появляются первые фразы, первые вопросы, обращенные ко взрослым. К трем годам активный словарь достигает 1500 слов. Предложения первоначально, примерно в 1,5 года, состоят из 2 – 3 слов. Это чаще всего субъект и его действия («Мама идет»), действия и объект действия («Дай булку», «пошли гулять») или действие и место действия («Книга там»). К трем годам усваиваются основные грамматические формы и основные синтаксические конструкции родного языка. В речи ребенка встречаются почти все части речи, разные типы предложений, например: «Я очень рад, что ты приехал», «Вова обижал Машу. Когда я буду большой, я Вову побью лопатой».

Речевая активность ребенка обычно резко возрастает между 2 и 3 годами. Расширяется круг его общения – он уже может общаться с помощью речи не только с близкими людьми, но и с другими взрослыми, с детьми. В таких случаях в основном проговаривается практическое действие ребенка, та наглядная ситуация, в которой и по поводу которой возникает общение. Часты диалоги, вплетающиеся в совместную со взрослыми деятельность. Ребенок отвечает на вопросы взрослого и сам задает вопросы о том, что они делают вместе. Когда же он вступает в разговор со сверстником, он мало вникает в содержание реплик другого ребенка, поэтому такие диалоги бедны и дети не всегда отвечают друг другу.

Оценка статьи:

Загрузка…

Поделиться с друзьями:

Методы развития творческого мышления и творческих способностей

Развитие творческого мышления лежит в основе формирования креативности. Это способность человека создавать новое, рождать оригинальные идеи, находить нестандартные решения проблем. Согласитесь, очень полезное качество, и каждый бы хотел им обладать.

По убеждению большинства психологов, креативную личность отличают не столько способности в определенных видах деятельности (изобразительной, музыкальной, научной, педагогической и т. д.), сколько особое творческое мышление, которое необходимо развивать и активизировать в первую очередь.

Психология творческих способностей: основные принципы

Прежде чем рассматривать методы активизации творческого мышления, нужно сначала разобраться с его ролью в творческих способностях.

Психология творческих способностей – это сравнительно новая область знаний. Она в настоящее время успешно развивается, несмотря на совершенно парадоксальный факт: большинство ученых считают, что творческих способностей как таковых нет. Странно? В науке о развитии творческих способностей вообще много странного. На самом деле, все очень просто: у способностей к любой деятельности есть два уровня:

  1. Репродуктивный или воспроизводящий уровень. Он связан с освоением той или иной деятельности и выполнением заданий по образцу.
  2. Творческий уровень обеспечивает возможность создания нового, нахождения оригинальных решений и т. д. Для формирования этого уровня и необходимо развитие творческого мышления.

Два уровня способностей

Вот, например, музыкант, виртуозно исполняющий написанную композитором музыку, демонстрирует высокий, но репродуктивный уровень способностей, а сам композитор – творческий. Приготовление кулинарного шедевра по рецепту – репродуктивный уровень, а создание своего рецепта – творческий.

Но развитие творческого мышления начинается в детстве, и это во многом спонтанный процесс, не зависящий от целенаправленного воспитания. Поэтому творческое мышление в латентном (спящем) виде есть почти у всех людей. А в любой деятельности, в той или иной степени, присутствует элемент творчества. Музыкант делает аранжировку музыки, написанной другим человеком, кулинар в уже готовый рецепт вносит свою собственную изюминку.

Методы активизации творческого мышления: с чего начать

Творческое мышление разные исследователи называют по-разному. Дж. Гилфорд говорил о нем, как о дивергентном, то есть «направленном в разные стороны», Э. де Боно называл это мышление нешаблонным, М. Вертгеймер – продуктивным, Я. А. Пономарев – интуитивным. Но все исследователи отмечали, что основной признак творческого мышления – способность выйти за пределы банальных, избитых истин и создать что-то новое и оригинальное.

Развитие творческого мышления – необходимое условия успеха в любом виде деятельности. Но на этот процесс нужно время, а найти нужное решение проблемы бывает требуется быстро. В этом случае можно использовать методы активизации творческого мышления, ведь предрасположенность к творчеству есть практически у каждого человека.

Основные виды активизации творческого мышления — типология

В настоящее время разработаны разнообразные методы активизации и развития творческого мышления, которые можно разделить на несколько видов.

Активизация творческого мышления

  1. Психологические методы. Они призваны пробудить скрытые, латентные творческие способности, имеющиеся у всех людей. К наиболее известным психологическим приемам относятся ассоциативные методы активизации творческого мышления. Они основаны на возникновении спонтанных связей с имеющейся в памяти информацией и образовании новых образов. Например, В. И. Суриков нашел «подсказку» для образа боярыни Морозовой в силуэте вороны, сидящей на снегу.
  2. Инструментальные методы. Если психологические приемы не только активизируют, но и обеспечивают развитие творческого мышления, то второй вид – это только инструменты, готовые «рецепты», позволяющие не развить творческое мышление, а найти оригинальное решение поставленной задачи. Таких методов очень много: отечественная ТРИЗ Г. Альтшуллера; метод морфологического анализа Ф. Цвикки; «Бином фантазии» Дж. Родари; «Решетка идей» Р. Вона и многие другие.
  3. Коллективные методы активизации творческого мышления. Давно замечено, что легче всего рождаются новые идеи в процессе их обсуждения с другими людьми. Да и развитие творческого мышления более эффективно в группе. Самым известным из групповых методов активизации творческого мышления является брейнстормиг или мозговой штурм.

Использование любых методов активизации творческого мышления оказывает благотворное воздействие и на развитие творческих способностей, и на состояние психики в целом: повышается эмоциональный тонус, возникает чувство уверенности в себе и растет самооценка.

Автор – Марина Голубева

Может быть интересно

Конструктивное мышление: понятие и способы развития

Когда речь заходит о таком понятии, как «конструктивное мышление», большинство людей хором ответят, что с этим вопросом у них все в порядке. Однако тут стоит разобраться поподробнее. Для чего предназначается это знаменитое «конструктивное мышление»? В первую очередь для решения обычных жизненных проблем и задач. Основной инструмент – логика, а оценивается конструктивное мышление эффективностью работы. Существует данный тип мозговой деятельности для решения любых жизненных задач или проблем максимально удобным и грамотным способом. Самый популярный способ развития рационального мышления — логические загадки.

Где взять конструктивные мысли?

Данная способность есть у каждого человека от природы. Но это еще вовсе не значит, что можно ставить точку. Как и любые человеческие способности и ресурсы, данный навык нужно развивать и изучать. Как любой навык, способность конструктивно мыслить со временем входит в привычку. Но только при регулярных занятиях. Логично предположить, что если мы мыслим не конструктивно, то мышление, основанное на эмоциях, может по любому возможному и невозможному поводу взять иной курс. Такой способ мыслить становится привычным настолько, что кажется максимально естественным. Навыки конструктивного мышления легко развиваются при помощи тренировок.

Зачем нам нужно такое мышление?

Как бы странно ни казалось на первый взгляд, конструктивное мышление не всегда является уместным. Нужно трезво оценивать свои способности и понимать, когда лучше «подумать» сердцем, а когда — включить голову. Конструктивное мышление основывается на логике и поддается самому обычному логическому анализу. В то время как решения, которые нам диктует интуиция и сердце, тоже имеют место в жизни каждого человека. Конструктивное мышление включает в себя:

  1. Формулировку конкретных задач. Такой тип мысли не приемлет таких вариаций: «а что, если…», «в общем», «как обычно» и так далее. Чем конкретнее поставлена задача, тем эффективнее будет процесс решения этой задачи. Формы математического мышления тесно связаны с конструктивными. Рационализм превыше всего.
  2. Взаимосвязь пространственного и конструктивного мышления предполагает целенаправленность. Определение тематики, задачи и цели позволит не распыляться на мелочи и не отклоняться от решения основной задачи, поставленной перед нами. Такой принцип стоит применять даже на этапе формулирования задачи. Как только вы чувствуете, что отвлекаетесь от основного дела, одерните себя и вернитесь к решению действительно важной проблемы. Ваша задача определена и ваша единственная цель – выполнить все максимально эффективно. Только когда проблема будет решена и принесет положительный результат, можно вернуться к тому, что отвлекало в процессе работы. Но самое главное – после завершения работы над одной задачей нужно сразу же ставить новую.
  3. Эмоции оставьте в стороне. Конечно, избавиться от них невозможно и все мы имеем право чувствовать и переживать. Но теперь наша задача – абстрагироваться от ненужных мыслей всего на время. А лучше вовремя проанализировать все чувства и эмоции, разобраться в них. Иногда мы принимаем не лучшие решения в нашей жизни как раз-таки из-за влияния эмоций, которые даже не имеют никакого отношения к поставленной цели и решению задач. Эмоции, влияющие деструктивно на наши решения, – страх, гнев, злость. «Затуманить» мозг могут и самые приятные чувства, например, любовь, радость и удовольствие. И ни в коем случае нельзя пытаться избавиться от этих чувств, но и дать им возможность все испортить из-за неуместности никак нельзя. Главное – мыслить целенаправленно.
  4. Позитивность мышления – важный элемент конструктивности. Если перед вами стоит цель, ни в коем случае нельзя искать причины и отговорки для того, чтобы не следовать ей. Иначе какой во всем этом был первоначальный смысл? Примите тот факт, что трудностей не избежать, а к препятствиям на пути относитесь со спокойствием и думайте не о проблеме, а о ее решении.
  5. Пошаговость действий. Не задавайтесь лишними вопросами и не забывайте о конечной цели. Цель должна быть путеводной звездой, ориентиром, на который нацелен весь процесс размышления. Но любая цель достигается без труда, если процесс ее достижения разбит на этапы. Большинство великих целей не решаются одним махом, а требуют именно пошагового выполнения мелких задач. Но не увлекайтесь процессом, важен результат и только он.

Перечисленные характеристики — только основа конструктивного мышления, второстепенных признаков еще больше. Попробуйте включить пять пунктов в свою жизнь и достигать поставленных целей станет гораздо проще.

Как мыслить конструктивно?

Для начала следует определить, что же такое конструктивное мышление – это процесс, который осуществляется в ходе практической деятельности и направлен на решение конкретных задач, создание реальных предметов при помощи навыка рационального мышления.

Работает такой тип мышления со следующими факторами:

  • постановка правильной цели;
  • создание и разработка плана и проекта решения цели;
  • является более сложным, чем теоретическое мышление.

Неотъемлемая часть конструктивного мышления – стратегическое мышление. Данный вид имеет две составляющие: конструктивное и креативное мышление. Никакая стратегия не будет эффективной, если при ее создании не использовались процессы конструктивного мышления.

Мышление стратега

Любой стратег в ходе своей мыслительной деятельности проходит следующие этапы:

  • конструктивное мышление;
  • креативное мышление;
  • в самом конце – стратегическое.

Еще Бернард Шоу говорил о том, что думают только 2% людей, остальные либо думают, что они думают, а большинство не думает вовсе. Мышление таких людей можно назвать хаотичным. Оно характеризуется бесконтрольным влиянием окружающей среды на мозговую деятельность человека. Можно также отметить связь между конструктивным мышлением и инженерными профессиями. Одно без другого невозможно.

Как понять, что у вас хаотичный тип мышления?

Самый банальный пример крайне прост. Утром вы просыпаетесь без единой мысли о том, чему бы сегодня посвятить свой день, и начинаете судорожно думать о том, чем бы заняться? В этом и суть конструктивного мышления. Оно дает возможность человеку ставить долгосрочные цели, предопределяющие события, которые будут происходить с ним ежедневно. К примеру, вы поставили цель открыть свой бизнес и каждый день вам придется выполнять задачи, которые приведут к реализации данной затеи. Чтобы начать менять хаос в голове на рациональное мышление, прямо сейчас начните планировать свой график и ставить долгосрочный цели. Например, на день, на неделю, месяц, полгода, год, десять лет и всю жизнь. Это позволит стать более дисциплинированным и заставить работать конструктивное мышление.

Развитие мышления

Психологи отмечают, что те люди, которые не привыкли планировать свой график и не владеют основами самодисциплины, не могут мыслить конструктивно. Свой график следует составлять заранее, в первое время на это может уходить до часа времени ежедневно, однако в будущем такой метод приведет к развитию конструктивного мышления. Вы научитесь не отвлекаться на внешние факторы и будете следовать четкой инструкции достижения поставленной цели. После того, как такие правила войдут в привычку, можно смело заявить, что вы руководите своей жизнью. Психологи отмечают, что развить конструктивизм в мыслях можно посредством решения логических загадок. Они очень полезны.

Следующий способ развития конструктивного мышления – самые обычные списки. Каждый рационально мыслящий человек, просыпаясь утром, не думает о том, что будет делать, а уже знает. Именно поэтому не тратится время на пустые мысли и безделье.

Группировка тем

Один из самых важных способов тренировки конструктивной памяти – группировка тем для размышлений. Следует определить границы мыслительных процессов и не выходить за рамки. Например, разделить эти темы на 4-5 групп. Не думайте обо всем подряд, отвлекаясь на все, что происходит вокруг. Держите в голове только те мысли, которые приведут к достижению великой цели. Концентрация на важном – вот где залог успеха. Психологи любят говорить, что конструктивное мышление – возможность руководить своей жизнью, стать ее хозяином. А данный способ тренировки позволяет научиться проектировать, планировать, организовывать.

Как научиться конвертировать позитивное в конструктивное

Позитивное мышление – это умение анализировать происходящие события и смотреть на вещи с надеждой на положительный исход. Например, вы идете сдавать экзамен, не выучив ни строчки, но надеетесь, что не пойдете на пересдачу. Или заключаете сделку, ставите подпись в договоре, а в этот момент уверены в том, что она принесет вам прибыль – это все примеры позитивного мышления. Такой тип мыслительного процесса в целом очень полезен для каждого человека, но он несет в себе и опасность. Если погрузиться в такие мысли, можно просто-напросто очутиться в мире несбыточных иллюзий, ничего не предпринимать и просто тихо-мирно всю жизнь надеяться на лучшее.

Где правда

Позитивное мышление несет в себе сплошную пользу, если научиться переводить позитивные мысли в конструктивные. Рациональное мышление – это в первую очередь позитивное мышление, это его основа. Но при этом важно делать правильные выводы и трезво оценивать сложившуюся ситуацию. Задача рационального мышления — сделать все, чтобы ваши позитивные мысли превратились в жизнь и стали реальными. Развитие конструктивного мышления младших школьников — неотъемлемый этап процесса обучения и воспитания.

Методы

Чтобы мыслить рационально, нужно найти тот фундамент, тот якорь, который будет возвращать вас из мечтаний в реальность, направлять в верное русло. К таким фразам-якорям можно отнести, к примеру: «Не нервничай», «Не груби», «Держи себя в руках» и так далее.

При построении великих целей и задач снимите розовые очки и реально оценивайте свои способности. Но обязательно в рамках позитивного мышления. Грамотное и рациональное отношение к ситуации, к построению своего графика – залог успеха. К примеру, вы ставите себе задачи на день, но не думаете о том, что такое количество дел выполнить за день невозможно. В конце дня, заглянув в свой ежедневник, вы поймете, что не выполнили все задачи до конца, что вас только расстроит и повлияет на позитивное мышление.

Смысл конструктивного мышления – заставить вещи работать так, как надо именно вам.

Количество должно равняться качеству

Продуктивность зависит от прилагаемых усилий. Важно правильно ставить вопрос. К примеру, вам предложат за пять минут придумать как можно больше вариантов использования обычной кастрюли. Конечно же, кое-какие мысли придут в вашу голову за эти пять минут. Но если поставить вопрос по-другому и предложить за те же пять минут придумать конкретно 20 вариантов использования кастрюли? За то же время идей будет в несколько раз больше. Этот пример лишний раз доказывает, что правильная постановка цели – залог успеха.

Способы развития мышления у ребенка | Безнадежных детей не бывает!

Мышление

Мышление

Мышление является способностью познавать, обобщать, сопоставлять, находить и решать нестандартные задачи и ситуации. Развитие мышления, как правило, не самоцель для ребенка развитие которого проходит в соответствии с нормами онтогенеза. Мышление обычно развивают «для чего-то». Отметьте в списке ниже, каких ресурсов для развития мышления достаточно у вашего ребенка, а какие слабые стороны надо прокачать.

Развитию мышления у ребенка способствует:

— стремление к самовыражению;

— сильная мотивация к какой-либо определенной деятельности, заинтересованность в познании какой-либо сферы, нацеленность на решение важной личной ситуации;

— врожденные способности и талант в какой-либо области;

— психологическая установка на деятельность, развитая эмоционально-волевая сфера;

— трудолюбие, упорство, умение доводить начатое дело до конца;

— вера в успех;

— стимуляция мыслительного процесса, как внутренняя, так и внешняя;

— работа в личном оптимальном режиме работы мозга;

Развитие мышления

Развитие мышления

— эрудиция, широкий кругозор;

— развитая память и внимание;

— критическое отношение к себе и к результатам своей деятельности;

— соблюдение умственной гигиены, наличие периодов отдыха, соблюдение режима, спокойствие, чувство защищенности;

— общение с умными людьми на разные темы;

— размышление в тишине, своеобразная интеллектуальная скука;

— доверительные отношения с родителями, поддержка идей ребенка значимыми взрослыми.

Если обнаружили, что надо прокачать какую либо сферу, прочитайте статью «Кто поможет моему ребенку?».

Навыки мышления в образовательных учреждениях — Психология

Введение

Навыки мышления (TS) относятся к большому набору индивидуальных навыков и стратегий, которые позволяют людям контролировать, отслеживать и регулировать свое обучение и память. Исследователи и преподаватели определили основной набор навыков мышления и разработали множество учебных программ, которые эффективно упорядочивают эти навыки. Тем не менее, продолжаются споры о том, как определить навыки мышления, выбрать необходимый набор навыков для обучения, преподавать эти навыки в классе и оценивать их полезность.В данной статье рассматривается ряд вопросов, связанных с навыками мышления в образовательных учреждениях. В разделе «Определения» основное внимание уделяется различным способам определения мыслительных навыков. В разделе «Компонентные навыки» обсуждаются различные компоненты мыслительных навыков. Instructional Practices рассматривает несколько важных учебных стратегий, включая общие принципы обучения и сравнительные исследования, посвященные полезности методов инфузии. Роль сверстников рассматривает роль сверстников в обучении и оценке навыков мышления.Следующий раздел посвящен развитию мышления. Модели обработки и оценки и рекомендации по оценке рассматривают когнитивные модели и рекомендации по оценке критического мышления. Student Achievement and Learning предоставляет множество ссылок и библиографических ресурсов для дополнительного чтения.

Общие обзоры

Появился ряд обзоров, в которых всесторонне обсуждаются навыки критического мышления. Pithers и Soden 2000 представили обзор методов и практик, связанных с обучением критическому мышлению.Ritchhart and Perkins 2005 обсуждает важность критического мышления, а также различные проблемы школьного обучения. Янчар и др. 2008 обеспечивает всестороннее обсуждение критического мышления, сосредоточив внимание на его философских корнях и эпистемологических предположениях. Zohar 2008 обобщает обоснование национальной образовательной политики в Израиле под названием «Педагогические горизонты обучения».

  • Pithers, R. T., and R. Soden. 2000. Критическое мышление в образовании: обзор. Образовательные исследования 42.3: 237–249.

    DOI: 10.1080/001318800440579

    Этот обзор посвящен способам разработки и внедрения программ развития навыков критического мышления в классы. Авторы обсуждают различные методы улучшения критического мышления, а также то, что требуется для улучшения навыков мышления учащихся.

  • Ритчхарт Р. и Д. Н. Перкинс. 2005. Учимся думать: проблемы обучения мышлению. В Кембриджский справочник по мышлению и рассуждениям .Под редакцией К. Дж. Холиока и Р. Г. Моррисона, 775–802. Кембридж, Великобритания: Кембриджский унив. Нажмите.

    В этой вдумчивой статье обсуждаются различные проблемы критического мышления с акцентом на четыре дилеммы, с которыми сталкиваются учителя и исследователи.

  • Янчар, С. К., Б. Д. Слайф и Р. Уорн. 2008. Критическое мышление как дисциплинарная практика. Обзор общей психологии 12.3: 265–281.

    DOI: 10.1037/1089-2680.12.3.265

    Этот обзор содержит очень подробное и всестороннее обсуждение критического мышления.В нем рассматриваются различные типы навыков критического мышления, их развитие и рекомендации по обучению и оценке.

  • Зоар, А. 2008. Обучение мышлению в национальном масштабе: педагогические горизонты Израиля. Навыки мышления и креативность 3.1: 77–81.

    DOI: 10.1016/j.tsc.2008.03.002

    В этой статье описывается национальная образовательная политика Израиля под названием «Педагогические горизонты обучения», в которой основное внимание уделяется изменениям в учебных планах, учебных материалах и стандартах; профессиональное развитие; и оценка.В статье рассматриваются первые этапы процесса внедрения.

вернуться к началу

Пользователи без подписки не могут видеть весь контент на эта страница. Пожалуйста, подпишитесь или войдите.

Как подписаться

Oxford Bibliographies Online доступен по подписке и с бессрочным доступом к учреждениям. Чтобы получить дополнительную информацию или связаться с торговым представителем Oxford, нажмите здесь.

Перейти к другим статьям:

Артикул

Вверх

  • Ненормальная психология
  • Академическая оценка
  • Аккультурация и здоровье
  • Теория регулирования действия
  • Исследование действий
  • Аддиктивное поведение
  • Подростковый возраст
  • Усыновление, социальная, психологическая и эволюционная точки зрения…
  • Совершеннолетие
  • Эмоциональное прогнозирование
  • Эйджизм
  • Эйджизм на работе
  • Агрессия
  • Олпорт, Гордон
  • Болезнь Альцгеймера
  • Ковариационный анализ (ANCOVA)
  • Злость
  • Поведение животных
  • Обучение животных
  • Тревожные расстройства
  • Искусство и эстетика, Психология
  • Оценка и клиническое применение индивидуальных различий…
  • Привязанность в социальном и эмоциональном развитии через …
  • Синдром дефицита внимания/гиперактивности (СДВГ) у взрослых
  • Синдром дефицита внимания/гиперактивности (СДВГ) у детей…
  • Отношения
  • Позиционная амбивалентность
  • Влечение в близких отношениях
  • Теория атрибуции
  • Авторитарная личность
  • аутизм
  • Байесовские статистические методы в психологии
  • Поведенческая терапия, рационально-эмоциональная
  • Поведенческая экономика
  • Поведенческая генетика
  • Вера Настойчивость
  • Утрата и горе
  • Биологическая психология
  • Порядок рождения
  • Образ тела у мужчин и женщин
  • Выгореть
  • Эффект свидетеля
  • Детство и юность, виктимизация сверстников и травля…
  • Клиническая нейропсихология
  • Клиническая психология
  • Когнитивные теории согласованности
  • Когнитивный диссонанс
  • Когнитивная неврология
  • Общение, невербальные сигналы и
  • Сравнительная психология
  • Компетенция предстать перед судом
  • Управление конфликтами на рабочем месте
  • Соответствие, уступчивость и послушание
  • Сознание
  • Копинг-процессы
  • Консультативная психология
  • Храбрость
  • Творческий подход
  • Творчество на работе
  • Критическое мышление
  • Кросс-культурная психология
  • Культурная психология
  • Повседневная жизнь, исследовательские методы изучения
  • Методы науки о данных для психологии
  • Обмен данными в психологии
  • Смерть и умирание
  • Обман и обнаружение лжи
  • Защитные процессы
  • Депрессия
  • Депрессивные расстройства
  • Развитие, Пренатальное
  • Психология развития (когнитивная)
  • Психология развития (социальная)
  • Диагностическое и статистическое руководство по психическим расстройствам (DSM…
  • Дискриминация
  • Отвращение
  • Диссоциативные расстройства
  • Наркотики и поведение
  • Расстройства пищевого поведения
  • Экологическая психология
  • Образовательная среда, оценка мышления в
  • Размер эффекта
  • Воплощение и воплощенное познание
  • Становление взрослой жизни
  • Эмоция
  • Эмоциональный интеллект
  • Эмпатия и альтруизм
  • Стресс и самочувствие сотрудников
  • Экологическая нейробиология и экологическая психология
  • Этика в психологической практике
  • Восприятие события
  • Эволюционная психология
  • Экспансивная осанка
  • Экспериментальная экзистенциальная психология
  • Исследовательский анализ данных
  • Свидетельские показания
  • Айзенк, Ганс
  • Факторный анализ
  • Фестингер, Леон
  • Пятифакторная модель личности
  • Эффект Флинна,
  • Криминальная психология
  • прощение
  • Дружба, Детская
  • Фундаментальная ошибка атрибуции/предвзятость соответствия
  • Заблуждение игрока
  • Теория игр и психология
  • Геропсихология, клиническая
  • Формирование привычки и изменение поведения
  • Счастье
  • Психология здоровья
  • Исследования и практика в области психологии здоровья, измерение
  • Хайдер, Фриц
  • Эвристика и предубеждения
  • История психологии
  • Человеческие факторы
  • Гуманистическая психология
  • Юмор
  • Гипноз
  • Тест на неявные ассоциации (IAT)
  • Промышленная и организационная психология
  • Логическая статистика в психологии
  • Интеллект
  • Интеллект, кристаллизованный и жидкий
  • Межкультурная психология
  • Межгрупповой конфликт
  • Международная классификация болезней и связанных с ними заболеваний…
  • Международная психология
  • Интервью в криминалистических настройках
  • Насилие со стороны интимного партнера, психологические аспекты
  • Теория отклика на предмет
  • эксцесс
  • Язык
  • Смех
  • право, психология и
  • Лидерство
  • Выученная беспомощность
  • Теория обучения
  • Обучение против производительности
  • ЛГБТК+ романтические отношения
  • Детекция лжи в криминалистическом контексте
  • Развитие на протяжении всей жизни
  • Составы
  • Локус контроля
  • Одиночество и здоровье
  • Математическая психология
  • Смысл в жизни
  • Механизмы и процессы заражения сверстников
  • Насилие в СМИ, психологические взгляды на
  • Анализ посредничества
  • Медитация
  • Воспоминания, Автобиографический
  • Воспоминания, Вспышка
  • Воспоминания, подавленные и восстановленные
  • Память, Ложь
  • Память, Человек
  • Память, неявная и явная
  • Память в образовательных учреждениях
  • Память, Семантика
  • Метаанализ
  • Метапознание
  • Метапамять
  • Метафора, психологические взгляды на
  • Внимательность
  • Внимательность и образование
  • Миннесотский многофазный личностный опросник (MMPI)
  • Деньги, Психология
  • Моральное убеждение
  • Моральное развитие
  • Моральная психология
  • Моральные рассуждения
  • Мотивация
  • Музыка
  • Нарциссизм
  • Повествование
  • Нейронаука ассоциативного обучения
  • Непараметрический статистический анализ в психологии
  • Обсессивно-комплюсивное расстройство (ОКР)
  • Психология гигиены труда
  • Обоняние, Человек
  • Оперантного кондиционирования
  • Оптимизм и пессимизм
  • Организационная справедливость
  • Родительский стресс
  • Стили воспитания
  • Модели пути
  • Психология мира
  • Восприятие
  • Восприятие, Человек
  • Оценка производительности
  • Личность и здоровье
  • Расстройства личности
  • Психология личности
  • Феноменологическая психология
  • Эффекты плацебо в психологии
  • Игровое поведение
  • Позитивный психологический капитал (PsyCap)
  • Позитивная психология
  • Посттравматическое стрессовое расстройство (ПТСР)
  • Предрассудки и стереотипы
  • Досудебная огласка
  • Дилемма заключенного
  • Решение проблем и принятие решений
  • Прокрастинация
  • Просоциальное поведение
  • Просоциальные расходы и благополучие
  • Анализ протокола
  • Психолингвистика
  • Психологическая грамотность
  • Психология, Политическая
  • Психофизика, Визуальное
  • Психотерапия
  • Психотические расстройства
  • Раса
  • Рассуждение, Противоречие
  • Реабилитационная психология
  • Отношения
  • Религия, психология и
  • Инициативы репликации в психологии
  • Методы исследования
  • Устойчивость
  • Принятие риска
  • Руминация
  • Наслаждение
  • Шизофренические расстройства
  • Школьная психология
  • Школьная психология, Консультации в
  • Я, пол и
  • Я, Психология
  • Самостоятельное толкование
  • Самоконтроль
  • Самообман
  • Теория самоопределения
  • Самоэффективность
  • Самооценка
  • Самоконтроль
  • Саморегулирование в образовательных учреждениях
  • В поиске сенсации
  • Пол и пол
  • Воспитание сексуальных меньшинств
  • Сексуальная ориентация
  • Теория обнаружения сигналов и ее приложения
  • Одинокие люди
  • Экспериментальные схемы с одним корпусом
  • Скиннер, Б.Ф.
  • Сон и сновидение
  • Небольшие группы
  • Социальный класс и социальный статус
  • Социальное познание
  • Социальная неврология
  • Социальная поддержка
  • Исследование социальных прикосновений и массажной терапии
  • Соматоформные расстройства
  • Пространственное внимание
  • Спортивная психология
  • Стэнфордский тюремный эксперимент (SPE): икона и полемика
  • Стереотип Угроза
  • Стереотипы
  • Стресс и преодоление, Психология
  • Успех студента в колледже
  • Субъективное благополучие Гомеостаз
  • самоубийство
  • Вкус, психологические аспекты
  • Преподавание психологии
  • Теория управления терроризмом
  • Тестирование и оценка
  • Подход разумного действия и теории разумного…
  • Теория разума
  • Терапия, личностно-ориентированная
  • Терапия, Когнитивно-поведенческая
  • Навыки мышления в образовательных учреждениях
  • Восприятие времени
  • Перспектива черты
  • Психология травм
  • Исследования близнецов
  • Поведенческий паттерн типа А (личность с коронарной склонностью)
  • Бессознательные процессы
  • Добродетели и сильные стороны характера
  • Мудрость
  • Женщины и наука, технологии, инженерия и математика (STEM…
  • Женщины, Психология
  • Работа
  • Вундт, Вильгельм

Вниз

7 способов научить критическому мышлению в начальной школе

  1. Домой
  2. Онлайн-программы бакалавриата
  3. Степень бакалавра в области начального образования (лицензия учителя) онлайн
  4. 7 способов научить критическому мышлению в начальной школе
Ресурсные статьи //

Обучение навыкам критического мышления важно для учащихся всех возрастов.

Навыки критического мышления становятся все более важным элементом начального образования, но их обучение часто может быть проблемой для учителей начальной школы.

От того, что такое критическое мышление, до того, как включить его в повседневные уроки, ниже мы рассмотрим основы этого фундаментального интеллектуального навыка.

Что такое критическое мышление?

Критическое мышление выходит за рамки запоминания, поощряя учащихся связывать точки между понятиями, решать проблемы, мыслить творчески и применять знания новыми способами.Несмотря на мифы о том, что навыки критического мышления применимы только к таким предметам, как естествознание и математика, реальность такова, что эти навыки, основанные на оценке и применении знаний, жизненно важны не только для успеха во всех предметных областях, но и в повседневной жизни. .

Упражнения на критическое мышление для начальной школы

  • Задавать вопросы
    Задавать вопросы, особенно открытые вопросы, дает учащимся начальной школы возможность применить то, что они узнали, и развить ранее полученные знания.Это также позволяет им решать проблемы и думать на ходу, а также повышает самооценку, предоставляя учащимся возможность выразить себя перед своими сверстниками.
  • Поощрение принятия решений
    Поскольку большая часть обучения навыкам критического мышления связана с применением знаний и оценкой решений, учителя начальной школы должны максимально поощрять принятие решений. Это позволяет учащимся применять то, что они узнали, к различным ситуациям, взвешивать плюсы и минусы различных решений, а затем решать, какие идеи работают лучше всего.
  • Работа в группах
    Групповые проекты и обсуждения — еще один отличный способ для учителей начальной школы развивать навыки критического мышления. Совместное обучение не только знакомит учащихся с мыслительным процессом их одноклассников, но и расширяет их мышление и мировоззрение, демонстрируя, что не существует единственно правильного подхода к проблеме.
  • Включение различных точек зрения
    Одни из самых лучших упражнений на критическое мышление для учащихся начальной школы включают изучение концепции с разных точек зрения.Эта тактика не только устанавливает, что идея должна быть оценена с разных точек зрения, прежде чем будет сформировано мнение, она дает учащимся возможность поделиться своими точками зрения, слушая других и учась у них.
  • Соединение разных идей
    Соединение разных идей является ключом к обучению критическому мышлению. Например, учителя начальных классов могут спросить учащихся, знают ли они кого-нибудь, кто ездит на работу на автобусе, и если да, то почему для этого человека важно также иметь расписание поездов.Вопросы, подобные этим, помогают детям обдумать различные ситуации (например, опаздывающие автобусы) и потенциальные решения (вместо этого сесть на поезд), помогая им применять полученные знания в новых контекстах.
  • Вдохновляйте на творчество
    Воображение является ключом к обучению критическому мышлению в начальной школе. Учителя должны искать новые способы использования учащимися информации для создания чего-то нового. Художественные проекты — отличный способ сделать это. Учащиеся также могут конструировать изобретения, писать рассказ или стихотворение, создавать игры, петь песни — нет предела возможностям.
  • Мозговой штурм
    Мозговой штурм — проверенная временем традиция начального образования — отличный инструмент обучения. Это также отличное упражнение для критического мышления, особенно в сочетании с визуальными элементами, которые оживляют оригинальное мышление и обсуждения в классе.

Степень бакалавра начального образования — ваш ключ к привлечению учащихся

Поскольку дети учатся по-разному и могут происходить из самых разных слоев общества, очень важно, чтобы будущие учителя начальной школы получали образование, которое помогает им эффективно работать с разными типами учащихся, чтобы они могли научиться критически мыслить и справляться с трудностями жизни в разнообразной среде. , сложный мир.

Если вы заинтересованы в том, чтобы помочь нашим детям приобрести эти необходимые навыки, степень бакалавра наук (BS) в области начального образования может помочь вам подготовиться к тому, чтобы стать сертифицированным учителем с навыками и знаниями, необходимыми для того, чтобы быть эффективным профессиональным педагогом.

Онлайн-программа

Университета Уолдена в области начального образования (лицензирование учителей) не только соответствует национальным профессиональным стандартам и требованиям лицензирования, но и может быть получена полностью онлайн, что делает ее идеальной для тех, кто совмещает работу и семейные обязанности.

Готовы стать сертифицированным учителем начальной школы? Узнайте, как онлайн-программа Walden для получения степени бакалавра в области начального образования (лицензирование учителей) может помочь вам взаимодействовать с детьми и семьями, чтобы способствовать здоровому развитию и обучению.

Программа бакалавриата в области начального образования приводит к первоначальному лицензированию и утверждается Учебным советом Миннесоты (MBOT) и Управлением высшего образования Миннесоты. Эта программа не подходит для получения государственной лицензии учителя в Кентукки или Северной Каролине.Учащиеся, заинтересованные в получении лицензии на преподавание в этих штатах, не должны участвовать в этой программе. Специалисты Walden по регистрации могут дать рекомендации по вопросам лицензирования; тем не менее, ответственность за понимание и соблюдение всех требований государственной лицензии по-прежнему лежит на человеке. Walden не заявляет и не гарантирует, что завершение курсовой работы или программ Walden позволит человеку получить государственную лицензию или одобрение.

Результаты обучения по программе определяются Миннесотскими стандартами эффективной практики и Миннесотскими стандартами учителей начального образования (K–6).

Потенциальные учащиеся из Алабамы: свяжитесь с отделом педагогического образования и сертификации Департамента образования штата Алабама по телефону 1-334-242-9935 или на сайте www.alsde.edu, чтобы убедиться, что эти программы соответствуют требованиям для сертификации учителей, одобрения и/или выплаты заработной платы. .

Потенциальным учащимся штата Вашингтон рекомендуется связаться с Управлением суперинтенданта государственного образования по телефону 1-360-725-6400 или [адрес электронной почты защищен], чтобы определить, одобрены ли программы Уолдена в области образования для сертификации учителей или одобрения в штате Вашингтон. .Кроме того, учителям рекомендуется связаться со своим школьным округом, чтобы узнать, может ли эта программа претендовать на повышение заработной платы.

6 шагов критического мышления — Reasoninglab

6 шагов к лучшему критическому мышлению

Интерфейс

Rationale был разработан, чтобы предоставить путь для критического мышления. От сбора исследований до взвешивания доказательств и формулирования суждения — «Обоснование» поможет вам.

Взгляните на эти 6 шагов критического мышления с примерами, чтобы продемонстрировать путь к лучшим результатам.

 

Шаг 1: ОРГАНИЗАЦИЯ ИНФОРМАЦИИ
У нас нет проблем с поиском информации. Главное, чтобы информация была подобрана и структурирована надлежащим образом. С картами группировки Rationale вы можете перетаскивать информацию из Интернета в свое рабочее пространство с помощью блокнота и включать цвет, гиперссылки и изображения. Структурированные пирамидальные карты помогают учащимся структурировать информацию таким образом, чтобы выявить связи между основной темой и ее различными темами или категориями.

 

Шаг 2: СТРУКТУРНОЕ ОБОСНОВАНИЕ
Многие люди выражают свое мнение, но редко аргументируют свою точку зрения. Карты рассуждений мотивируют людей поддерживать свои ответы и учитывать разные мнения. Он использует цветовые соглашения для отображения рассуждений: зеленый для причин, красный для возражений и оранжевый для опровержений. Он также включает индикаторные или связующие слова, чтобы связь между утверждениями была ясно понята.

 

 

Шаг 3: РАССМОТРИТЕ ДОКАЗАТЕЛЬСТВА
Проверкой веских аргументов является то, насколько хороши доказательства, лежащие в основе утверждений. Блоки оснований Rationale предоставляют средства для определения основания, на котором дается утверждение. Значки служат визуальным ориентиром в отношении диапазона использованных исследований и убедительности предоставленных доказательств.

 

Шаг 4: ВЫЯВЛЕНИЕ ПРЕДПОЛОЖЕНИЙ
Мы часто говорим об анализе аргументов.Это может означать несколько вещей, в том числе рассмотрение логической структуры аргумента, чтобы убедиться, что он действителен или правильно сформирован, а также определение предположений или сопутствующих предпосылок. Для тех, кому требуется более высокий уровень анализа, Rationale предлагает формат карты анализа, показывающий взаимосвязь между основными предпосылками и дополнительными посылками.

 

Шаг 5: ОЦЕНКА АРГУМЕНТОВ
После того как аргументы за и против проблемы логически структурированы, их необходимо оценить.Обоснование служит визуальным руководством для оценки утверждений и доказательств: чем ярче цвет, тем сильнее аргумент, а значки обозначают приемлемые или отклоненные утверждения. При изучении этого процесса оценки аргументов цвет и значки обеспечивают немедленное понимание и передачу вывода.

 

Шаг 6: СООБЩЕНИЕ ЗАКЛЮЧЕНИЯ
Представление идей в устной или письменной форме имеет решающее значение и часто является отличительной чертой между хорошими результатами и средними.В «Обосновании» есть шаблоны написания эссе и писем для развития навыков и уверенности. Шаблоны обеспечивают инструкции и генерацию прозы. При экспорте имеется структурированный план эссе с подробными инструкциями, помогающими понять четкую и систематизированную прозу.

 

Обучение критическому мышлению в психологии: Справочник передового опыта

Список участников.

О редакции.

Предисловие (Дайан Ф.Халперн, Колледж Клермонт Маккенна).

Предисловие (Дана С. Данн, Моравский колледж; Джейн С. Халонен, Университет Западной Флориды; и Рэндольф А. Смит, Ламарский университет).

Благодарности.

1. Engaging Minds: Знакомство с передовым опытом обучения критическому мышлению в психологии (Дана С. Данн, Моравский колледж; Джейн С. Халонен, Университет Западной Флориды; и Рэндольф А. Смит, Ламарский университет).

Часть I: Примеры обучения критическому мышлению в психологии.

2. Критическое мышление: нужно сейчас больше, чем когда-либо (Кэрол Уэйд, Доминиканский университет Калифорнии).

3. Демистифицировали ли мы критическое мышление? (Натали Керр Лоуренс, Шерри Л. Сердикофф, Трейси Э. Зинн и Сюзанна С. Бейкер, Университет Джеймса Мэдисона).

4. Готовы ли они? Вопросы развития при обучении мышлению (Лэрд Р. О. Эдман, Северо-Западный колледж).

5. Простые стратегии обучения учащихся критическому мышлению (Уильям Бускист, Обернский университет и Джессика Айронс, Университет Джеймса Мэдисона).

Часть II: Оценка критического мышления.

6. Мера за меру: проблема оценки критического мышления (Джейн С. Халонен, Университет Западной Флориды).

7. Программная оценка критического мышления (Кевин Дж. Эппл, Шерри Л. Сердикофф, Моника Дж. Рейс-Берган и Кеннет Э. Баррон, Университет Джеймса Мэдисона).

8. Процессный подход к критическому осмыслению сложных понятий (Стейси М. Спенсер, Массачусетский колледж фармации и медицинских наук и Марин Гиллис, Медицинский факультет Университета Невады).

Часть III: Критическое мышление в курсах критической психологии.

9. Интеграция критического мышления с содержанием курса (Дэвид В. Кэрролл, Университет Висконсин-Супериор; Аллен Х. Кенистон и Блейн Ф. Педен, Университет Висконсин-О-Клэр).

10. Критическое мышление по современным проблемам (Сьюзен Л. О’Доннелл, Университет Джорджа Фокса; Алиша Л. Фрэнсис, Северо-Западный государственный университет Миссури и Шерри Л. Махурин, Университет Джорджа Фокса).

11.Репертуарная сетка как эвристический инструмент в преподавании психологии бакалавриата (Джозеф А. Мэйо, Колледж Гордона).

12. Критическое мышление в критических курсах: принципы и применение (Джанет Э. Куэбли, Ричард Харви и Джеймс Корн, Университет Сент-Луиса).

13. Обучение критическому мышлению в статистике и методах исследования (Брайан К. Сэвилл, Трейси Э. Зинн, Натали Керр Лоуренс, Кеннет Э. Бэррон и Джеффри Андре, Университет Джеймса Мэдисона).

Часть IV: Интеграция критического мышления в учебную программу по психологии.

14. Письмо как критическое мышление (Дана С. Данн, Моравский колледж и Рэндольф А. Смит, Ламарский университет).

15. Использование сервисного обучения для развития критического мышления в учебной программе по психологии (Элизабет Йост Хаммер, Университет Ксавьера, Луизиана).

16. Помимо стандартных лекций: поддержка развития критического мышления на курсах когнитивной психологии (Джордан П. Липпман, Иллинойский университет в Чикаго; Трина С. Кершоу, Массачусетский университет в Дартмуте; Джеймс У.Пеллегрино; и Стеллан Олссон, Иллинойсский университет в Чикаго).

17. Почему мы верим: развитие критического мышления и научной грамотности в методах исследования (Бернард С. Бейнс, Колледж Итаки).

18. Обучение критическому мышлению по сложным темам (Пол С. Смит и Крис Васкес, Колледж Алверно).

Часть V: Критическое мышление за пределами класса.

19. Критическое размышление о карьере в психологии (Дебора С. Брюль, Государственный университет Валдоста; Клаудия Дж.Стэнни, Университет Западной Флориды; Кирстен А. Джарвис, Университет Северной Флориды; Мария Дарси, частная практика; и Рональд В. Белтер, Университет Западной Флориды).

Часть VI: Критические брифинги: Краткие отчеты о критическом мышлении.

1. Лучшее и худшее: научиться думать как психолог (Дана Гросс, Колледж Св. Олафа).

2. Заявления о личной миссии как инструменты для развития навыков письма и размышления (Лоуренс Бенджамин Льюис, Университет Лойолы в Новом Орлеане и Элизабет Йост Хаммер, Университет Ксавьера, Луизиана).

3. Модульный исследовательский проект: моделирование критического мышления в психологии (Нина Ламсон и Кэтрин Кипп, Гейнсвиллский колледж, кампус Окони).

4. Эффективное использование литературных кружков на уроках психологии (Ребекка Венрих Уилер, Юго-восточная средняя школа Роли-Магнет).

5. Знакомство с противоречивыми вопросами психологии посредством дебатов и размышлений (Шерри Б. Лантинга, Дордт-Колледж).

6. Лаборатория критического мышления: развитие навыков учащихся посредством практического применения (Тодд Дж.Уилкинсон, Миннесотский университет; Брайан Дж. Дик, Колорадский государственный университет и Эндрю П. Тикс, Нормандейлский муниципальный колледж).

7. Поощрение студентов к критическому мышлению о психотерапии: преодоление наивного реализма (Скотт О. Лилиенфельд, Университет Эмори; Джеффри М. Лор, Университет Арканзаса и Бунми О. Олатунджи, Университет Вандербильта).

8. Эффективность веб-модуля критического мышления (Бет Дитц-Улер, Университет Майами).

9. Вводное упражнение для развития критического мышления о психологических измерениях (Джеффри Д.Холмс, Колледж Итака).

Индекс авторов.

Предметный указатель.

Критическое мышление | Психология Вики

Оценка | Биопсихология | Сравнительный | Познавательный | Развивающие | Язык | Индивидуальные различия | Личность | Философия | Социальные |
Методы | Статистика | Клинический | Образовательные | промышленный | Профессиональные товары | Мировая психология |

Индекс философии: Эстетика · Эпистемология · Этика · Логика · Метафизика · Сознание · Философия языка · Философия разума · Философия науки · Социальная и политическая философия · Философия · Философы · Список списков


Критическое мышление состоит из психических процессов различения, анализа и оценки.Он включает в себя возможные процессы размышлений о материальном или нематериальном объекте, чтобы сформировать твердое суждение, которое примиряет научные данные со здравым смыслом. В современном употреблении слово «критический» имеет определенную негативную коннотацию, неприменимую в данном случае. Хотя может показаться, что термин «аналитическое мышление» более точно передает идею, критическое мышление явно включает в себя синтез, оценку и реконструкцию мышления в дополнение к анализу.

Критически мыслящие люди собирают информацию от всех органов чувств, словесных и/или письменных выражений, размышлений, наблюдений, опыта и рассуждений.Критическое мышление основывается на интеллектуальных критериях, которые выходят за рамки предметных разделений и включают в себя: ясность, достоверность, точность, точность, уместность, глубину, широту, логику, значимость и справедливость.

Обзор

Критическое мышление – это форма суждения, особенно целенаправленного и рефлексивного суждения. Используя критическое мышление, человек принимает решение или решает проблему суждения, во что верить или что делать, но делает это рефлексивно. Критическое мышление уделяет должное внимание доказательствам, контексту суждения, соответствующим критериям для правильного вынесения этого суждения, применимым методам или техникам для формирования этого суждения, а также применимым теоретическим построениям и конструкциям для понимания природы проблемы и вопроса. рука.Эти элементы также являются ключевыми определяющими характеристиками профессиональных областей и академических дисциплин. Вот почему критическое мышление может возникать в пределах данной предметной области (отсылая к ее определенному набору допустимых вопросов, источников доказательств, критериев и т. д.) и между предметными областями во всех тех пространствах, где людям необходимо взаимодействовать и принимать решения, решать проблемы, и выяснить, во что верить и что делать.

В рамках научного скептицизма процесс критического мышления включает в себя получение информации и ее оценку для достижения обоснованного вывода или ответа.Часть критического мышления включает неформальную логику. Однако большая часть критического мышления выходит за рамки неформальной логики и включает оценку убеждений и выявление предубеждений, предубеждений, пропаганды, самообмана, искажений, дезинформации и т. д. Учитывая исследования в области когнитивной психологии, некоторые педагоги считают, что школам следует уделять больше внимания на обучение своих учеников навыкам критического мышления, интеллектуальным стандартам и развитию интеллектуальных качеств (таких как интеллектуальное смирение, интеллектуальное сочувствие, интеллектуальная честность и беспристрастность), чем на заучивание фактов наизусть.Как определено в Греко-английском лексиконе, глагол krino- означает выбирать, решать или судить. Следовательно, krites — это проницатель, судья или арбитр. Те которые kritikos имеют способность различать или решать, проявляя здравый смысл

Слово крино- также означает отделять (отвеивать) пшеницу от плевел или ценное от бесплодного.

Критическое мышление важно, потому что оно позволяет анализировать, оценивать, объяснять и реструктурировать наше мышление, снижая тем самым риск действовать на основе ложных предпосылок или думать с их помощью.

Однако даже при использовании навыков критического мышления могут возникать ошибки из-за эгоцентризма или социоцентризма мыслителя или из-за того, что он не владеет всеми фактами. Кроме того, всегда существует вероятность непреднамеренной человеческой ошибки.

Универсальные концепции и принципы критического мышления могут быть применены к любому контексту или случаю, но только путем размышления над характером этого применения. Таким образом, критическое мышление образует систему связанных и перекрывающихся способов мышления, таких как антропологическое мышление, социологическое мышление, историческое мышление, политическое мышление, психологическое мышление, философское мышление, математическое мышление, химическое мышление, биологическое мышление, экологическое мышление, юридическое мышление. мышление, этическое мышление, музыкальное мышление, мышление художника, скульптора, инженера, делового человека и т. д.Другими словами, хотя принципы критического мышления универсальны, их применение к дисциплинам требует процесса рефлексивной контекстуализации.

Критическое мышление можно рассматривать как включающее два аспекта:

  1. набор когнитивных навыков, интеллектуальных стандартов и черт характера
  2. склонность или интеллектуальное стремление использовать эти структуры для улучшения мышления и управления поведением .

Критическое мышление в строгом смысле слова не включает просто получение и сохранение информации или владение набором навыков, которые человек не использует регулярно; критическое мышление не просто тренирует навыки без принятия результатов.

Что является и не является универсальным в критическом мышлении

Критическое мышление основано на концепциях и принципах, а не на жестких и быстрых или пошаговых процедурах. [1] Критическое мышление не гарантирует достижения истины или правильных выводов. Во-первых, у человека может не быть всей соответствующей информации; действительно, важная информация может остаться нераскрытой, или информация может быть даже неизвестна. Кроме того, можно делать необоснованные выводы, использовать неподходящие понятия, не замечать важных следствий, использовать узкую или несправедливую точку зрения.Человек может стать жертвой самообмана, эгоцентризма, социоцентризма или ограниченности взглядов. Мышление может быть неясным, неточным, неточным, неуместным, узким, поверхностным, нелогичным или тривиальным. Можно быть интеллектуально высокомерным, интеллектуально ленивым или интеллектуально лицемерным. Вот некоторые из способов, которыми человеческое мышление может быть ошибочным. Дополнительную информацию можно найти в серии Thinker’s Guide Ричарда Пола и Линды Элдер.

Человеческое мышление, предоставленное самому себе, часто приводит к различным формам самообмана, индивидуального и социального; и слева, справа и в основном в экономических, политических и религиозных вопросах.Дальнейший анализ и ресурсы по этому взаимодействию можно найти у Roderick Hindery (2001): Indoctritation and Self-обман или Free and Critical Thought .

Применение критического мышления

Критическое мышление полезно только в тех ситуациях, когда людям необходимо решать проблемы, принимать решения или решать разумным и осмысленным образом, во что верить или что делать. (Роберт Эннис) То есть почти всегда и везде. . Критическое мышление важно везде, где качество человеческого мышления существенно влияет на качество жизни (любого разумного существа).Например, успех в жизни человека связан с успехом в обучении. В то же время каждый этап процесса обучения связан с критическим мышлением. Таким образом, чтение, письмо, говорение и слушание могут выполняться критически или некритически. Критическое мышление имеет решающее значение для того, чтобы стать внимательным читателем и содержательным писателем. В самом общем виде критическое мышление — это «способ решения жизненных проблем». (Уильям Грэм Самнер, Народные обычаи, 1906 г.)

Независимо от сферы мышления, «хорошо воспитанный критический мыслитель»:

  • ставит насущные вопросы и проблемы, формулируя их ясно и точно;
  • собирает и оценивает соответствующую информацию, используя абстрактные идеи для ее эффективной интерпретации
  • приходит к аргументированным выводам и решениям, проверяя их по соответствующим критериям и стандартам;
  • мыслит непредвзято в рамках альтернативных систем мышления, признавая и оценивая, по мере необходимости, их предположения, последствия и практические последствия; и
  • эффективно общается с другими в поиске решений сложных проблем.

(Пол Р. и Элдер, 2006 г.)

Аффективное измерение критического мышления

Критическое мышление заключается в желании и способности мыслить. В идеале человек развивает навыки критического мышления и в то же время склонность использовать эти навыки для решения проблем и формирования здравых суждений. Диспозиционное измерение критического мышления характерологическое. Его внимание сосредоточено на развитии привычного намерения искать истину, быть непредубежденным, систематическим, аналитическим, любознательным, уверенным в рассуждениях и осмотрительным в суждениях.Те, кто амбивалентен по одному или нескольким из этих аспектов склонности к критическому мышлению или имеет противоположную склонность [предвзятость, нетерпимость, неорганизованность, небрежность к последствиям, безразличие к новой информации, недоверие к рассуждениям, неосторожность], менее склонны к решать проблемы, используя свои навыки критического мышления. Взаимосвязь между навыками критического мышления и предрасположенностью к критическому мышлению является эмпирическим вопросом. У некоторых есть и то, и другое в избытке, у кого-то есть навыки, но нет склонности их использовать, у кого-то есть склонность, но нет сильных навыков, а у кого-то нет ни того, ни другого.Двумя мерами склонности к критическому мышлению являются Калифорнийский опросник склонности к критическому мышлению [1] и CM3 [2].

Критическое мышление можно отличить, но не отделить от эмоций, желаний и черт ума. Неспособность распознать взаимосвязь между мышлением, чувством, желанием и чертами ума может легко привести к различным формам самообмана, как индивидуального, так и коллективного. Когда люди обладают только интеллектуальными навыками, без интеллектуальных черт ума, слабое чувство критического мышления результатов.Справедливое или острое критическое мышление требует интеллектуального смирения, сочувствия, честности, настойчивости, мужества, самостоятельности, уверенности в разуме и других интеллектуальных качеств. Таким образом, критическое мышление без существенных интеллектуальных черт часто приводит к умному, но манипулятивному, часто неэтичному мышлению. Короче говоря, софист, мошенник, манипулятор часто использует интеллектуально ущербные, но эффективные формы мышления, служащие неэтичным целям. Однако в то время как критическое мышление легко поддается аналитическим соображениям и может считаться в значительной степени «объективным», немногие люди замечают, в какой степени они некритически предполагают нравы и табу своего общества (и, следовательно, не могут распознать свою собственную «субъективность».«и односторонность»).

Дальнейший анализ и ресурсы о взаимодействии между мыслями, желаниями и эмоциями можно найти в Roderick Hindery (2001): Indoctrining and Self-обман или свободное и критическое мышление и в Paul and Elder (2004): The Human Разум .

Преодоление предвзятости

Не существует простого способа уменьшить свою предвзятость. Однако есть способы, с помощью которых можно начать это делать. Самые важные требуют развития интеллектуальной эмпатии и интеллектуальной скромности.Первый требует большого опыта ввода и точного построения точек зрения, по отношению к которым человек испытывает негативные чувства. Второй требует обширного опыта в определении степени собственного невежества в самых разных предметах (незнание, признание которого приводит к тому, что можно сказать: «Я думал, что знал , но я просто верил »). Человек становится менее предвзятым и более широким, когда становится более интеллектуально чутким и интеллектуально скромным, а это требует времени, преднамеренной практики и приверженности делу.Это требует значительного личного и интеллектуального развития.

Для развития способностей критического мышления следует научиться искусству воздерживаться от суждений (например, при чтении романа, просмотре фильма, диалогическом или диалектическом рассуждении). Способы сделать это включают восприятие, а не оценочную ориентацию; то есть избегать перехода от восприятия к суждению, когда кто-то применяет критическое мышление к проблеме.

Человек должен осознать свою склонность к ошибкам посредством:

  1. признание того, что у всех есть подсознательные предубеждения, и, соответственно, сомнение в любых рефлексивных суждениях.
  2. занимает эгоцентричную и, по сути, интеллектуально скромную позицию
  3. вспоминая предыдущие убеждения, которых когда-то придерживались, но теперь отвергают
  4. осознание того, что у человека все еще есть многочисленные белые пятна, несмотря на вышеизложенное

Интеграция идей из литературы по критическому мышлению и литературы по когнитивной психологии представляет собой «Метод аргументации и эвристического анализа». Этот метод иллюстрирует влияние эвристики и предубеждений на принятие решений человеком, а также влияние критического осмысления причин и утверждений. Мышление и рассуждение при принятии решений человеком [3]

Критическое мышление в классе

Ключ к пониманию значения критического мышления в классе лежит в понимании значения критического мышления в обучении. Учиться значит думать. Плохо думать — плохо учиться. Хорошо думать — значит хорошо учиться. Все содержание, которое необходимо изучить, должно быть интеллектуально сконструировано. Чтобы познать содержание истории, я должен погрузиться в процесс исторического мышления.

Изучение контента состоит из двух этапов. Первый возникает, когда учащиеся (впервые) конструируют в уме основные идеи, принципы и теории, присущие содержанию. Это процесс интериоризации. Второе происходит, когда учащиеся эффективно используют эти идеи, принципы и теории по мере того, как они становятся актуальными в жизни учащихся. Это процесс применения. Хорошие учителя развивают критическое мышление (интеллектуально активное мышление) на каждом этапе обучения, включая начальное обучение.Этот процесс интеллектуального взаимодействия лежит в основе учебных пособий Оксфорда и Кембриджа. Преподаватель задает ученикам вопросы, часто в сократовской манере. Вот несколько типичных сократовских вопросов:

  • Что вы имеете в виду под_______________?
  • Как вы пришли к такому выводу?
  • Что было сказано в тексте?
  • Каков источник вашей информации?
  • Каков источник информации в отчете?
  • Какое предположение привело вас к такому выводу?
  • Предположим, вы ошибаетесь.Каковы последствия?
  • Почему ты сделал такой вывод? Еще один соответствует данным?
  • Почему эта проблема так важна?
  • Откуда мне знать, что вы говорите правду?
  • Каково альтернативное объяснение этого явления?

Конечно, есть много других возможных сократовских вопросов (Следует отметить, что Сократ так сильно раздражал людей, используя их собственные слова, чтобы показать их недостатки. Это было причиной его смерти, когда дворянин заставил его выбирать между изгнанием и пить яд.) Суть в том, что учитель, развивающий критическое мышление, способствует рефлексии учащихся, задавая вопросы, которые стимулируют мышление, необходимое для построения знаний.

Как подчеркивалось выше, каждая дисциплина адаптирует использование концепций и принципов критического мышления. Основные понятия всегда присутствуют, но они встроены в предметное содержание. Для студентов, чтобы изучить содержание, интеллектуальная вовлеченность имеет решающее значение. Все ученики должны думать по-своему, по-своему конструировать знания.Хорошие учителя признают это и поэтому сосредотачиваются на вопросах, чтении, действиях, которые побуждают ум взять на себя ответственность за ключевые понятия и принципы, лежащие в основе предмета.

В школьной системе Великобритании Критическое мышление предлагается в качестве предмета, который 16-18-летние могут сдавать как A-Level. Под экзаменационной комиссией OCR студенты могут сдать две экзаменационные работы для AS: «Надежность доказательств» и «Оценка и разработка аргументов». Теперь доступен полный Advanced GCE: в дополнение к двум модулям AS кандидаты сдают два документа «Решение дилемм» и «Критическое рассуждение».Кандидаты уровня A проверяют их способность критически мыслить и анализировать аргументы на предмет их дедуктивной или индуктивной достоверности, а также выдвигать свои собственные аргументы. Он также проверяет их способность анализировать определенные связанные темы, такие как достоверность и этичное принятие решений. Однако из-за сравнительного отсутствия предметного содержания многие университеты не принимают его в качестве основного A-level для поступления [4][5]. Тем не менее, AS часто полезен для развития навыков рассуждения, а полный продвинутый GCE чрезвычайно полезен для курсов на получение степени в области политики, философии, истории или теологии (и это лишь некоторые из них), предоставляя навыки, необходимые для критического анализа, которые полезны, например, в изучении Библии.

В Великобритании также предлагается программа AEA по критическому мышлению, доступная для любого учащегося A-level независимо от того, имеет ли он критическое мышление A-level. CIE имеет A-level по навыкам мышления [6]. С 2008 года AQA также будет предлагать спецификацию A-level Critical Thinking [7]; Экзаменационная комиссия OCR также изменила свои правила на 2008 год. Многие экзамены для поступления в университеты, устанавливаемые университетами, помимо экзаменов A-level, также включают компонент критического мышления, например LNAT, UKCAT, BMAT и TSA.

Оценка критического мышления

Доступно несколько инструментов для оценки аспектов навыков критического мышления. Некоторые из них предназначены для младших школьников, другие — для студентов колледжей и взрослых. В то время как большинство из них разработаны для использования в общем образовании или в повседневном контексте, некоторые адаптированы для интересов людей в различных профессиональных областях. В дополнение к тестам другие инструменты для оценки критического мышления включают рубрики и формы оценки производительности.

Подведение итогов

Учитывая характер процесса, критическое мышление редко бывает окончательным.Вывод делается на основании имеющихся данных и оценки. Однако выводы всегда должны подвергаться дальнейшей оценке, если появляется новая информация.

Цитаты

Уильям Грэм Самнер предлагает полезный обзор критического мышления:

Привычка к критическому мышлению, если она обычна в обществе, пронизывает все его нравы, потому что это способ решения жизненных проблем. Мужчин, воспитанных в нем, не могут задавить тупые ораторы… Они медленно верят. Они могут считать вещи возможными или вероятными во всех степенях, без уверенности и без боли. Они могут ждать доказательств и взвешивать доказательства, не подвергаясь влиянию акцента или уверенности, с которыми высказываются утверждения той или иной стороны. Они могут сопротивляться апелляциям к самым дорогим им предрассудкам и всевозможным уговорам. Воспитание на критическом факультете — единственное образование, о котором можно с уверенностью сказать, что оно делает хороших граждан .

Др.Мартин Лютер Кинг сказал:

Таким образом, функция образования состоит в том, чтобы научить мыслить интенсивно и критически. . . Полное образование дает человеку не только силу концентрации, но и достойные цели, на которых следует концентрироваться.

См. также

Ссылки

  1. ↑ Пол, Р. и Элдер, (2006) Миниатюрное руководство по критическому мышлению: концепции и инструменты .
  • Фасионе, стр. 1990. Отчет Delphi «CT: Заявление об экспертном консенсусе для целей образовательной оценки и обучения» Резюме [8]
  • Facione, P. 2007. Критическое мышление: что это такое и почему оно имеет значение — обновление 2007 г. [9]
  • Фасионе, Пенсильвания, Фасионе, Северная Каролина, и Джанкарло, Калифорния (2000). Предрасположенность к критическому мышлению: его характер, измерение и связь с навыками критического мышления. Неформальная логика , том 20, номер 1, стр. 61-84.[10]
  • Б.В. Hamby Философия всего: критическое мышление в контексте. Издательство Кендалл Хант, Дубьюк, Айова, 2007 г. ISBN 978-0-7575-4724-9
  • Винсент Ф. Хендрикс, Мысль 2 Разговор: Ускоренный курс размышлений и выражений , Нью-Йорк: Automatic Press / VIP, 2005, ISBN 87-9
  • -7-8
  • Ричард Пол и Линда Элдер, 2002 г. Критическое мышление: инструменты для управления своей профессиональной и личной жизнью . Опубликовано Financial Times Prentice Hall.ISBN 0-13-064760-8.
  • Ричард Пол и Линда Элдер, 2003. Миниатюрное руководство по аналитическому мышлению . Опубликовано Фондом критического мышления. ISBN 0-944583-19-9
  • Линда Элдер и Ричард Пол, 2004 г. Миниатюрный путеводитель по человеческому разуму . Диллон Бич: Фонд критического мышления Press.
  • Ричард Пол и Линда Элдер, 2006. Миниатюрное руководство по критическому мышлению: концепции и инструменты . Опубликовано Фондом критического мышления.ISBN 0-944583-10-5
  • Пол Р., Элдер Л. и Бартелл Т. 1997. Подготовка учителей штата Калифорния к обучению критическому мышлению: результаты исследований и рекомендации по политике . Калифорнийская комиссия по аттестации учителей. Фонд критического мышления, Сакраменто, Калифорния.
  • Тварди, доктор Чарльз Р. (2003) Карты аргументов улучшают критическое мышление. Преподавание философии 27:2 июнь 2004 г. Препринты: [11] [12]
  • Уайт, Дж.2003. Плохие мысли — Путеводитель по ясному мышлению . Опубликовано Корво. ISBN 0-9543255-3-2.
  • Т. Эдвард Дамер. Атака на ошибочные рассуждения, 5-е издание, Уодсворт, 2005 г. ISBN 0-534-60516-8
  • Фрэнсис Ватанабэ Дауэр. «Критическое мышление: введение в рассуждения»

Внешние ссылки

  • Учебное пособие по аргументации и критическому мышлению доктора Джея Верлиндена, Государственный университет им. Гумбольдта — «Предназначено для того, чтобы помочь студентам на курсах критического мышления на уровне колледжа изучить некоторые основные концепции формальной логической структуры аргументов и неформальные заблуждения.»
  • Отображение аргументов Отображение аргументов использует графические методы для отображения структуры рассуждений и аргументации. Этот метод необходим для развитого критического мышления. Без картирования очень трудно понять структуру доказательств; и без такой ясности критические ответы обычно дают осечку.
  • Учебные пособия по сопоставлению аргументов Эти шесть обширных учебных пособий охватывают основы сопоставления аргументов, от элементарных выводов до самых сложных аргументов.Каждое руководство содержит концепции, принципы и словарный запас; викторина; и упражнения с типовыми ответами.
  • Основные концепции критического мышления из проекта «Критическое мышление в рамках учебной программы», Общественный колледж Лонгвью
  • Критическое мышление в Интернете Каталог качественных онлайн-ресурсов по критическому мышлению.
  • Critical Thinking Web Онлайн-учебники и учебные материалы по критическому мышлению.
  • Критическое мышление: для чего оно нужно? (На самом деле, что это такое?) Ховард Габеннеш, журнал Skeptical Inquirer
  • Insight Assessment предоставляет бесплатные материалы по обучению, бесплатные отчеты об исследованиях и некоторые бесплатные инструменты для оценки критического мышления.[13]
  • Foundation For Critical Thinking предоставляет большую библиотеку статей, исследований, инструментов оценки, форумы, комментарии к новостям и календарь событий.
  • Метод Сократа и критическое мышление См. на домашней странице статью под названием «Метод Сократа»

Что такое критическое мышление? — Университет Луисвилля от идей к действию

Способность критически мыслить требует мышления более высокого порядка, чем просто способность вспоминать информацию.

Определения критического мышления, его элементов и связанных с ним действий заполняют образовательную литературу последних сорока лет. Критическое мышление было описано как способность задавать вопросы; признать и проверить ранее сделанные предположения; распознавать двусмысленность; исследовать, интерпретировать, оценивать, рассуждать и размышлять; принимать обоснованные суждения и решения; а также прояснить, сформулировать и обосновать позиции (Hullfish & Smith, 1961; Ennis, 1962; Ruggiero, 1975; Scriven, 1976; Hallet, 1984; Kitchener, 1986; Pascarella & Terenzini, 1991; Mines et al., 1990; Халперн, 1996; Пол и Элдер, 2001; Петресс, 2004 г.; Холиок и Моррисон, 2005 г .; среди прочих).

После тщательного обзора огромного количества литературы, определяющей критическое мышление и его элементы, UofL решил принять язык Майкла Скривена и Ричарда Пола (2003) в качестве всеобъемлющего и краткого рабочего определения:

Критическое мышление — это интеллектуально дисциплинированный процесс активного и умелого осмысления, применения, анализа, синтеза и/или оценки информации, полученной или полученной в результате наблюдения, опыта, размышлений, рассуждений или общения, в качестве руководства к убеждению и действие.

Пол и Скривен далее предполагают, что критическое мышление основано на: «универсальных интеллектуальных ценностях, выходящих за рамки предметных разделений: ясность, точность, четкость, последовательность, уместность, веские доказательства, веские причины, глубина, широта и справедливость». влечет за собой изучение тех структур или элементов мышления, которые подразумеваются во всех рассуждениях: цель, проблема или спорный вопрос, допущения, концепции, эмпирическое обоснование; рассуждения, ведущие к выводам, последствиям и следствиям, возражениям с альтернативных точек зрения и рамкам рассуждений. ссылка.Критическое мышление, способное реагировать на различные предметы, вопросы и цели, включено в семейство переплетенных способов мышления, среди которых: научное мышление, математическое мышление, историческое мышление, антропологическое мышление, экономическое мышление, моральное мышление и философское мышление. мышление.»

Эта концептуализация критического мышления была уточнена и развита Ричардом Полом и Линдером Элдером в рамках концепции критического мышления Пола-Элдера.В настоящее время этот подход является одним из наиболее широко публикуемых и цитируемых подходов в литературе по критическому мышлению. Согласно модели Пола-Элдера, критическое мышление — это:

  • Анализ мышления путем сосредоточения внимания на частях или структурах мышления («Элементы мышления»)
  • Оценка мышления путем ориентации на качество («Универсальные интеллектуальные стандарты»)
  • Улучшение мышления за счет использования того, чему вы научились («Интеллектуальные черты»)

Выбор системы критического мышления

Университет Луисвилля выбрал модель критического мышления Пола-Элдера в качестве подхода, которым мы будем руководствоваться при разработке и совершенствовании нашей учебной программы по критическому мышлению.Структура Пола-Элдера была выбрана на основе критериев, адаптированных из характеристик хорошей модели критического мышления, разработанной в Surry Community College. Структура критического мышления Пола-Элдера является всеобъемлющей, использует нейтральную к дисциплине терминологию, применима ко всем дисциплинам, определяет конкретные когнитивные навыки, включая метапознание, и предлагает высококачественные ресурсы.

Почему выбор единой системы критического мышления?

Использование единой системы критического мышления является важным аспектом общеучрежденческих инициатив по критическому мышлению (Paul and Nosich, 1993; Paul, 2004).Согласно этой точке зрения, обучение критическому мышлению не должно быть отнесено к одной или двум дисциплинам или отделам с конкретным языком и концепциями дисциплины. Наоборот, обучение критическому мышлению должно быть явно включено во все курсы, чтобы навыки критического мышления могли развиваться и укрепляться в процессе обучения учащихся на протяжении всей учебной программы. Использование общего подхода с общим языком позволяет центральному организатору и развитию навыков критического мышления на всех курсах.

Как улучшить навыки критического мышления и изменить модели мышления

Люди часто хотят узнать, как расширить свои мыслительные способности или изменить свои модели мышления. На самом деле, многие люди хотят думать лучше и улучшить критическое мышление — новые перспективы, активное мышление, анализ ситуаций и т. д.

Как нам это сделать? Что ж, ответ прост: обратите внимание. Замечайте вещи. Наблюдать. Обратите внимание всеми своими чувствами. Мысленно признайте все, что вы.Я называю этот шаг нулевым. Без умения обращать внимание любая подсказка бесполезна. Теперь давайте посмотрим дальше этого. Я изложил практические советы, чтобы улучшить и усовершенствовать свои навыки критического мышления, выполняя некоторые приятные действия. Основная причина, по которой я рекомендую приятных занятий вместо алгоритмов, шаблонного мышления, академических исследований и занятий типа проверки способностей, заключается в том, что удовольствие и любопытство повышают способность вашего мозга обрабатывать информацию и активировать больше систем памяти.

С помощью этих советов и рекомендаций вы сможете изменить свой образ мышления к лучшему. Эти советы помогут вам разнообразить модели вашего мышления. Выполнив эти рекомендации, вы улучшите многие аспекты обычного, творческого и критического мышления.

Но давайте сначала определим проблему: что вы можете сделать, чтобы расширить словарный запас мышления и стать гибкими, чтобы внедрять новые способы мышления?

Возьмем 2 класса мышления:
1.Тенденции мыслить определенным образом
2. Способы обработки информации для новых типов мышления

Склонность мыслить определенным образом

  1. Поймите когнитивные искажения у других и у себя. КБ – это ошибки и неточности в мышлении. Они заставляют вас совершать ошибки в суждениях или пренебрегать полезной информацией, которая ограничивает ваше мышление. Они почти интуитивно и автоматически присутствуют. Требуется усилие, чтобы преодолеть когнитивные искажения.
  2. Поймите разницу между логической и эмоциональной мыслью.Легко делать скачки в мышлении, и эти скачки часто бессодержательный контент . Быстрое отражение собственных мыслей не раскрывает подробностей. Мы часто оцениваем собственные мысли по чувству, которое возникает в конце.

Способы обработки информации для новых типов мышления:

  1. Ментальные модели – способ представления информации и ее осмысления. Например, блок-схема, карта или путь того, что происходит, когда это происходит и т. д. Вы должны построить гибкие ментальные модели и усвоить многие из них.
  2. Междисциплинарный перенос — научитесь реализовывать идеи из разных областей. Если вы изучаете музыку, применяйте то, чему вы научились на уровне мышления , в своей обычной разговорной жизни. Например, сочинять альтернативные мелодии и пробовать альтернативные словосочетания, чтобы подчеркнуть свою точку зрения. Еще один способ изменить свое мышление — применить одну область к другой. Возможно как играть на инструменте по как учиться .
  3. Вариантность – мозг вырабатывает собственный способ восприятия информации.Возможно, вы создали эту информацию мыслями или обработали эту информацию своими чувствами. Вариация помогает мозгу стать гибким и адаптируемым. Чем разнообразнее ваш опыт и мысли, тем разнообразнее будут ваши модели мышления.
Чем разнообразнее ваш опыт и мысли, тем разнообразнее будут ваши модели мышления. Нажмите, чтобы твитнуть

Рекомендуем прочитать: Как строить ментальные модели и мыслить критически, творчески и расширять свои знания.

Это был краткий обзор того, как разнообразить свое мышление. Это заложит основу для улучшения навыков критического мышления и изменения шаблонов жесткого мышления. Это также поможет сделать ваши мысли гибкими и адаптивными. Это означает, что вы будете думать на ходу, лучше импровизировать и решать проблемы.

Есть еще одно ответвление. Улучшение ваших мыслительных навыков может напрямую повлиять на ваше эмоциональное благополучие. Мы часто склонны оценивать собственные эмоции неблагоприятным образом.Ясность мысли позволяет нам видеть мир таким, какой он есть. Определяйте и обращайтесь к чувствам, которые полезны — независимо от того, должны ли они положительно повлиять на ваше мышление или запретить какое-либо негативное воздействие.

Рекомендуемое чтение: Навык мышления для снятия беспокойства

Вскоре я расскажу о практических советах и ​​рекомендациях, которые помогут улучшить ваше мышление и навыки критического мышления. Поначалу это может показаться странным, но в конечном итоге все они затрагивают и улучшают основные когнитивные аспекты, лежащие в основе вашего мышления.

Напоминаем: когнитивные процессы включают следующее (но не ограничиваясь только этим):

  • Какая информация обрабатывается
  • Как вы с ней взаимодействуете
  • Как хранится информация
  • Куда направляется ваше внимание добровольно
  • Куда направляется ваше внимание неохотно
  • Как ваши эмоции влияют на мышление и наоборот
  • Навыки, которые вы направляете приобрести
  • Аспекты памяти и обучения, которые вы тренируете
  • Аспекты памяти и обучения, которые у вас есть, но которые вы не тренируете
  • Как выделяется определенная информация
  • Какие детали вы знаете и не знаете

Вы правильно поняли картину? Довольно интуитивно понятно, что эти когнитивные аспекты влияют на ваши мыслительные способности.

Практические советы по улучшению навыков критического мышления и изменению/разнообразию моделей мышления

1. Смотрите и читайте художественную литературу: Смотрите научную фантастику, фэнтези, манерные вещи класса B (чрезмерно, преувеличенные), диковинно нелепые. Многие из них настолько сумасшедшие, что вы можете восхищаться их творческим видением. Это Акулий торнадо (как вы уже догадались, торнадо из акул). Замечайте детали и открыто принимайте вещи, которые кажутся необычными. Чтение художественной литературы тоже помогает.Вы могли читать, слушать или смотреть много вещей. Это повысит вашу восприимчивость к неортодоксальным и нетрадиционным идеям.

Замечайте диковинные детали и открыто принимайте необычные вещи. Они могут разнообразить вашу палитру мышления. Нажмите, чтобы твитнуть

2. Изучайте новые языки: Изучайте языки, культурно отличающиеся. Люди концептуализируют мысли словами, а язык может продемонстрировать новый способ мышления в определенном контексте. Одним из примеров является то, что в русском языке есть разные слова для обозначения светлого и темно-синего.Тот факт, что в их языке существует два слова, делает их более чувствительными к двум оттенкам синего, которые для носителей английского языка по-прежнему синие. Язык, мысль и культура сильно переплетены и идиосинкразичны.

3. Найдите несколько ответов: Заставьте себя «населять» идеи. Задайте вопрос. Любой вопрос. Если одного ответа достаточно, подумайте о 5 способах решения той же проблемы и сгенерируйте больше ответов.

4. Думайте не только об исходной функции инструмента: Проявите творческий подход, преодолевая функциональную фиксированность — нелепое представление о том, что объект можно использовать только одним способом (так, как он был разработан для этой 1 функции).Вы знаете это круглое отверстие на подлокотнике кресла в кинотеатре? Это отличное место для хранения телефона и ключей. Так вы не рискуете их случайно уронить.

Вы можете использовать объект/процесс для самых разных целей, не позволяйте его первоначальной цели сдерживать вас. Преодолеть функциональную неподвижность. Нажмите, чтобы твитнуть

5. Поддерживайте сумасшедшие идеи: Я имею в виду, не отвергайте идею, потому что она кажется неправильной. Ключевое слово: чувствовать. Идея есть идея. Это фантастика, гипотетическая. Вы можете делать с ним все, что вам нравится.Многие великие идеи убиваются, потому что они вызывают у человека странное чувство.

Примечание: Не знаю, насколько вы изобретательны. Некоторые идеи могут показаться пугающими. Их наличие не делает вас монстром. Вы можете думать о странных вещах вроде «как сломать всем указательный палец за самое короткое время». Это творчество.

6. Сделайте перерыв между мыслями: Возвращайтесь к размышлениям о чем-либо в разное время дня. Пауза между двумя экземплярами одной и той же мысли может повлиять на то, как она проявляется.

7. Вращайте свои идеи: Измените свою перспективу. Физически и метафорически. Различные точки зрения раскрывают разную информацию, и эта новая информация может улучшить ваше мышление.


8. Задавайте вопросы, не чувствуя осуждения: Задавайте вопросы. Все виды. Как бы глупо и очевидно они ни звучали. Задавать вопросы — это ключ к изучению новых и интересных вещей, каждый вопрос, который вы задаете, делает вас мудрее и лучше информированным.

9. Думайте с точки зрения конкретного человека: Привлекайте других людей к своему мышлению. Я называю его прицелом друга . Как бы Джейн Доу сделала это? Люди тоже концептуализируют людей. Задавание вопроса с чужой точки зрения будет зависеть от моделей мышления, характерных для другого человека. Это часто добавляет новое понимание.

10. Исследуйте все без предубеждений: Учитесь и открывайте для себя контент в самых разных областях — язык, музыка, макияж, еда, спорт, настольные игры, видеосъемка и т. д.Чем больше вы исследуете, тем больше вещей вы узнаете. Это дает вам лучшую умственную гибкость.

11. Научитесь программировать: Если вы уже умеете, расширьте набор навыков. Исследуйте весь спектр — графическое представление, расчеты, манипулирование строками, преобразование файлов, автоматизация простых задач, машинное обучение, веб-сканирование и т. д. Каждый из них будет иметь разные процессы, которые могут повлиять на ваше мышление. Но влияние усугубляется сознательным его применением.Вы можете намеренно включать новые алгоритмы в свой колчан мысли. Вы можете реализовать идею от кода до масштабного проекта. Вы можете полностью измениться, расшириться и вооружиться новыми моделями мышления, изучая программирование.

12. Займитесь музыкой: Изучите инструмент. Но не просто играют чужие песни. Делайте с ним что хотите. Шуметь, издавать осмысленные звуки, обдирать других (не наживайтесь на этом). Исследуйте с активным личным агентством.

13. Получить представление о числах через статистику: Изучить статистику правильно, с расчетами и графическим представлением. Шутки в сторону. Это один из богатейших способов приобрести новый образ мышления. Нормальное распределение учит вас тому, чего можно ожидать. Принцип Парето может научить вас, насколько велико влияние/вклад чего-либо. Вероятность учит вас, насколько вероятно что-то. Изучение статистики может систематически изменить ваше мышление, чтобы вы могли лучше понимать информацию.

Изучение статистики может систематически изменить ваше мышление, чтобы вы могли лучше понять, какая информация важна, а какая нет. Нажмите, чтобы твитнуть

14. Овладейте своим телом: Мысль также связана с вашим телом. Получите некоторую власть над своим телом. Это включает в себя танец, секс, гигиену, гибкость, стиль, язык тела и т. д. Отдельно стоит отметить, что разные движения связаны с разными «ментальными формами» и разными нейронными цепями. Назовем эти формы «абстракциями».Замечание этой сущности/абстракции движения может помочь вам построить метафоры, которые в дальнейшем помогут вам приобретать и усваивать новую информацию.

15. Наблюдайте за животными и изучайте их поведение: Узнайте, как животные делают определенные вещи. Посмотрите на пчел, муравьев, птиц, змей и т. д. Змеи не просто нападут на вас. Они будут проходить через стадии возбуждения и запугивания. Примените аналогичный принцип в своем мышлении — иерархический процесс приобретения или защиты чего-либо. Чем больше вы смотрите на поведение животных, тем больше разнообразия вы увидите в том, как они думают и действуют.

16. Понаблюдайте, как умные и глупые люди делают глупые и умные вещи: Подумайте, как глупые люди сделали что-то интересное. Подумайте о том, как глупые люди сделали что-то глупое. Подумайте о том, как умные люди сделали что-то глупое. Подумайте о том, как умные люди сделали что-то умное. Все они основаны на теории структуры разума и когнитивной эмпатии.


И, наконец, замечайте как можно больше во всем, что вы делаете. Не отказывайтесь от попыток попробовать что-то или взяться за дело, если вы хотите научиться и разнообразить свои модели мышления.

Не отказывайтесь от попыток попробовать что-то или взяться за дело, если вы хотите научиться и разнообразить свои модели мышления. Нажмите, чтобы твитнуть

Получайте удовольствие, исследуя и развивая свои мыслительные способности!

Эй! Спасибо за чтение; надеюсь, вам понравилась статья. Я веду Cognition Today, чтобы нарисовать целостную картину психологии. Каждая статья часто обновляется новыми результатами исследований.

Я прикладной психолог из Пуны, Индия. Люблю научную фантастику, хоррор-медиа; Любите рок, металл, синтвейв и поп-музыку; не может свистеть; может играть на гитаре.

.

Написать ответ

Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *