Абстрактного мышления: Абстрактное мышление – примеры, методы, формы (информатика, 6 класс)

Содержание

ИИ нашел в мозге зоны абстрактного мышления: веры и математики

Развитая способность к абстрактному мышлению считается одним из главных преимуществ нашего вида. Несмотря на то, что она воспринимается как должное, ученые пока не конца понимают ее нейробиологические основы.

Как отмечает Eurek Alert, большинство представлений о работе мозга основаны на анализе того, как он обрабатывает информацию, полученную извне благодаря органам чувств.

Однако у абстрактных концепций, например, этики или математики, нет аналогов в реальном мире. Это осложняет изучение проблемы.

Исследователи из Университета Карнеги-Мелллона решили выяснить, в каких областях мозга локализованы механизмы, связанные с понятиями, не имеющими физического воплощения. Они сделали МРТ-снимки головного мозга девяти добровольцев, которым демонстрировали слова, означающие определенные абстрактные концепции, и просили подумать о них в течение трех секунд. Полученные изображения проанализировали с помощью инструментов машинного обучения.

В общей сложности авторы протестировали 28 концепций. Они относились к семи категориям: математика (вычитание, равенство, вероятность, умножение), наука (гравитация, сила, тепло, ускорение), социальные взаимодействия (сплетня, запугивание, прощение, комплимент), эмоции (счастье, грусть, гнев, гордость), право (договор, этика, преступление, освобождение от ответственности), метафизика (причинность, сознание, истина, необходимость) и религиозность (божество, духовность, кощунство, вера).

Оказалось, что в отличие от конкретных понятий, которые локализованы в определенных областях мозга, абстрактные отражаются в нем в виде сложных схем, охватывающих сразу по три участка.

Первый из них связан с речью, второй — с социальными взаимоотношениями, а третий определяет, относится ли понятие к внешнему или внутреннему миру.

Авторы сравнивают этот механизм с системой координат или картотечным каталогом в библиотеке. Исследователей особенно удивило, что у разных людей одни и те же понятия проявлялись в виде сходных схем нейронной активности. Это значит, что, например, концепции духовности или вероятности устроены у всех примерно одинаково, несмотря на разный жизненный и интеллектуальный опыт.

В ходе опытов на крысах ученые идентифицировали область, которая отвечает за импульсивное поведение. Возможно, у людей она связана с перееданием, наркоманией и другими психическими проблемами.

3. РОЛЬ ОЩУЩЕНИЙ, АБСТРАКТНОГО МЫШЛЕНИЯ И ЯЗЫКА В ПОЗНАНИИ МИРА

3. РОЛЬ ОЩУЩЕНИЙ, АБСТРАКТНОГО МЫШЛЕНИЯ И ЯЗЫКА В ПОЗНАНИИ МИРА

ЖИВОЕ СОЗЕРЦАНИЕ. Познание природы и общества человеком в ходе его общественно-производственной деятельности начинается с живого созерцания.

Уже в мире животных ощущения являются важным средством приспособления организмов к внешнему миру посредством их ориентировки в меняющейся внешней среде.

Выделение человека из животного мира, активное воздействие человека в процессе труда на внешний мир создало качественно новые условия для дальнейшего развития ощущений, а также для возникновения и развития мышления и речи. При этом важнейшим условием была материальная производственная деятельность людей. В ходе этой производственной деятельности люди с помощью орудий труда и своих органов чувств, мозга и речи узнавали всё новые свойства предметов и явлений вне него мира, учились управлять ими и ставить себе на службу, создавали необходимые для жизни общества материальные блага.

Человек получает многообразные ощущения от предметов внешнего мира. Эти ощущения являются чувственным отражением (копией, снимком, образом) тех объективно реальных свойств предметов внешнего мира, которые воздействуют на органы чувств человека и являются поэтому доступными для непосредственно-чувственного познания.

Объективные, существующие независимо от ощущений человека, физические, химические и т. п. свойства предметов отражаются в сознании как ощущения цвета, запаха, звука, вкуса и т.д. В природе, однако, нет изолированных друг от друга свойств, а есть целостные предметы, явления и процессы, связанные друг с другом и обладающие совокупностью определённых свойств. Человек при помощи своих органов чувств воспринимает не одно какое-либо свойство предмета природы, изолированное от других свойств, а предметы природы в целом, обладающие многими свойствами.

Непосредственное, наглядное, живое восприятие лещей и явлений природы, возникающее в процессе взаимодействия человека с окружающим миром, — это и есть живое созерцание.

Живое созерцание на основе практики даёт правильное отражение воспринимаемых людьми свойств предметов. Современная наука располагает средствами экспериментального доказательства правильности ощущений и восприятий. Так, зная физическую сущность отображаемых в ощущениях явлений, например цвета (длину и частоту электромагнитной волны и т. д.), учёные могут проверить правильность или ложность ощущения цвета не только путём сравнения ощущений цвета у одного человека с ощущением цвета у другого, по и путём экспериментальной проверки цвета исследуемых предметов при помощи специальных приборов.

Поскольку ощущения способны правильно отражать окружающий мир, постольку они по своему содержанию, по своему источнику объективны.

Итак, процесс познания человеком окружающего мира начинается с чувственного познания, с ощущений. «Иначе, как через ощущения, мы ни о каких формах вещества и ни о каких формах движения ничего узнать не можем…» [5]. Ощущения непосредственно связывают человека с внешним миром.

Данные живого созерцания служат исходным, отправным материалом для работы мышления, которое способно более глубоко и полно отражать внешний мир.

Воспринимая органами чувств предметы и явления внешнего мира, человек вместе с тем воспринимает не только отдельные стороны явлений, но и определенные связи, отношения между явлениями. Это оказывается возможным в силу того, что сами предметы внешнего мира представляют единство отдельного и общего, явления и сущности. Уже в ощущении всегда дано общее в конкретном, частном.

АБСТРАКТНОЕ МЫШЛЕНИЕ. Познание глубинных процессов в природе и общество осуществляется в ходе многосторонней практики общественного человека и закрепляется в понятиях. Мышление человека есть более высокая ступень отражения закономерностей и связей объективного мира.

Мы не можем, например, непосредственно увидеть своими глазами стоимость товаров, но тем не менее мы достоверно знаем, что в условиях существования товарного производства стоимость существует, что стоимость это общественное отношение, возникающее в процессе производства товаров и обнаруживающееся в процессе обмена. Мы знаем это потому, что постигаем сущность при помощи абстрактного мышления, способного отвлечься от чувственно-наглядной стороны товаров.

Нельзя также непосредственно услышать или увидеть магнитное поле электрического тока и многие друг реальные явления объективного мира, но все эти явления человек познаёт в ходе практической деятельности при помощи мышления.

Отражение при помощи понятий сущности явлений глубинных процессов объективного развития, отражение, позволяющее человеку в процессе познания законов природы мысленно выходить далеко за пределы того, что он непосредственно может воспринять органами чувств, есть научное, абстрактное мышление.

Абстрактное человеческое мышление, познающее сущность предметов объективного мира через данные, получаемые органами чувств, есть вместе с тем и обобщающее отражение внешнего мира. В отличие от чувственных восприятий, которые являются наглядными, чувственными образами, копиями предметов окружающего мира, понятия являются опосредованными образами внешнего мира, отображенными при помощи слов и предложений.

Понятия, как и ощущения, являются субъективными образами объективного мира. Абстрактность научных понятий вовсе не означает, что они субъективны по своему содержанию, что они оторваны от действительности.

Научная абстракция — это мысль, выраженная в понятиях и отражающая внутреннюю сущность материальных процессов природы или общества.

Абстрактное мышление человека, выраженное в понятиях, так же как и ощущения человека, возникло как закономерный продукт развития общественно-производственной деятельности людей. Человек в процессе общественно-производственной деятельности углублял свои познания объективных связей природы, учился выделять разные свойства реальных предметов, отделить главное от неглавного, основное от второстепенного. Анализ и синтез на практике явились основой и стимулом для усовершенствования анализа и синтеза в мыслях, причиной дальнейшего усовершенствовании абстракции и обобщении. Практика выступала показателем того, что нужно человеку в используемых им предметах природы, того, что в них существенно.

Мышление в понятиях является результатом не только непосредственного индивидуального опыта какого-то одного человека (переработка личных его впечатлений), но и совокупного опыта многих поколений людей, закреплённого при помощи речи и письма.

Абстрактное мышление, мышление в понятиях — качественно новая форма отражении природы. В логическом мышлении нет наглядности, которая присуща живому созерцанию. Человек отвлекается от чувственно воспринимаемых свойств отдельных предметов, но лишь для того, чтобы глубже понять природу и отобразить связь явлений в их главном и существенном.

Однако живое созерцание и абстрактное мышление, т. е. чувственное и рациональное познание, не составляют двух совершенно обособленных друг от друга ступеней. Различие между чувственным восприятием и теоретическим, мышлением не абсолютно, а относительно. В конкретном процессе познания человека живое созерцание и абстрактное мышление составляют одно целое.

Научная абстракция, отражая совокупность существенных свойств предметов и явлений, представляет собой обобщение опыта, фактов, знаний. Поэтому всякая научная абстракция глубже отражает внешний мир, приближая нас к внешнему миру, а не отдаляет от него. Абстрактное мышление даёт человеку возможность на основе познания объективных законов действительности научно предвидеть тенденции развития предметов и явлений и предсказать бытие ещё непосредственно не данных в «живом созерцании», но существующих вне сознания явлений природы.

История науки даёт множество примеров того, как учёные, пользуясь научной абстракцией, предсказали существование и свойства ещё не открытых предметов и явлений, а затем практика, наблюдение, эксперимент подтвердили выводы теории. Так, например, физическая теория света предсказала, что свет — это электромагнитные волны; спустя ряд лет это было установлено экспериментально. Д. И. Менделеев на основе открытого им периодического закона элементов с большой точностью предсказал свойства трёх в его время ещё не известных химических элементов. В 1781 г. была открыта новая планета солнечной системы, которая была названа Ураном. Вскоре в результате астрономических наблюдений и вычислений, исходивших из открытий Коперника, Кеплера и Ньютона, была определена орбита Урана т. е. путь, который эта планета совершает вокруг Солнца. Однако в дальнейшем было обнаружено расхождение между той орбитой Урана, которую теоретически вычислили учёные, и той, которую они наблюдали при помощи телескопа. Последующие наблюдения с ещё большей очевидностью указали на отклонение Урана от расчетной орбиты.

Перед астрономической наукой возник вопрос: в чем заключаются причины отклонения планеты Уран от пути, вычисленного астрономами. Член Петербургской академии наук Лексель высказал предположение, что несогласие между результатами вычисления и наблюдаемыми фактами имеет место потому, что существует, очевидно, ещё никому не известная планета, взаимодействующая с планетами солнечной системы и не принятая во внимание при вычислениях орбиты планеты Уран.

Впоследствии Леверье, исходя из величины видимого отклонения Урана, теоретически вычислил предполагаемый путь (орбиту) другой, никому ещё не известной в то время планеты; он заявил, что если его расчёт верен, то в определённое время в определённом месте небесного свода эту планету можно будет увидеть в телескоп.

Берлинский астроном Галле, получив письмо Леверье, 23 сентября 1846 г. при помощи телескопа обнаружил предсказанную Леверье планету. Так была открыта новая планета, названная Нептуном. Впоследствии таким же путём, но уже на основе данных отклонений наблюдаемой орбиты Нептуна от вычисленной, было научно предсказано существование ещё одной планеты; она была открыта в 1930 г. и названа Плутоном.

Энгельс по поводу открытия Нептуна писал: «Солнечная система Коперника в течение трехсот лет оставалась гипотезой, в высшей степени вероятной, но все-таки гипотезой. Когда же Леверье, на основании данных этой системы, не только доказал, что должна существовать еще одна, неизвестная до тех пор, планета, но и определил посредством вычисления место, занимаемое ею на небесном пространстве, и когда после итого Галле действительно нашел эту планету, система Коперника была доказана» [6].

В XIX в. в Европе было модным учение буржуазного философа-позитивиста Огюста Конта, который утверждал, что задачей наук будто бы является только описание явлений, но отнюдь не открытие законов природы, ибо сущность явлений будто бы непознаваема [7]. Конт утверждал в частности, что человечество никогда не сможет узнать даже химического состава звёзд. Но прошло всего немногим более 10 лет после этого заявления, и учёные получили возможность точно определять химический состав звёзд благодаря разработке метода спектрального анализа (1859 г.).

Современная астрономия и астрофизика проникают в глубинные процессы развития вселенной, познают процессы, происходящие внутри звёзд, раскрывают тайны рождения, развития и угасания звёзд, астроботаника исследует растительные формы жизни на планетах и т. д.

Исключительно большую роль играет научная абстракция в вопросах общественной науки. Исследователь экономических и других общественных отношений не может пользоваться теми методами научного эксперимента, которые предоставляют исследователям физика, химия или другие специальные естественные науки. Социолог не может ставить опыты в лаборатории и проверять теоретические расчёты с помощью научного инструментария.

Всё это заменяется и восполняется в общественной науке силой научной абстракции. Выводы общественно науки проверяются не в лаборатории научно-исследовательского института, а в живой практической общественно-производственной деятельности людей, в ходе классовой борьбы, в ходе социалистического и коммунистического строительства.

В трудах классиков марксизма-ленинизма даны глубокие научные абстракции, раскрывающие сущность общественных явлений. Научные абстракции в трудах классиков марксизма-ленинизма явились результатом обобщения громадного количества общественных явлений в их развитии. Обобщение самых существенных признаков капиталистического и социалистического способов производства, открытие экономических законов капитализма и социализма даёт возможность Коммунистической партии предвидеть тенденции развития и правильно руководит борьбой трудящихся за коммунизм.

Примером глубоких научных абстракций являются основные понятия диалектического и исторического материализма. Эти понятия отображают в сознании человека материальный мир и его закономерности в существенном, в целом.

Итак, научное, абстрактное мышление представляет качественно новую форму отражения природы в сознании человека. Научная абстракция есть отражение в мышлении (путём выделения общего из единичного) сущности явлений, глубинных процессов развития, объективных законов природы и общества.

Абстрактное мышление в разных областях духовной деятельности имеет свою специфику. Например, абстрактное мышление в художественном творчестве отличается своими специфическими особенностями.

Искусство, художественное творчество отражает действительность в художественных образах. Но это не значит, что образность в искусстве отвергает понятия и логическую связь понятий. Ощущения и понятия являются отражением внешнего мира и при всём качественном различии не могут быть оторваны друг от друга.

В реалистическом, высокоидейном произведении образы синтезируют жизненные впечатления художника, его понимание действительности, они воплощают главное, существенное, типичное в объективной действительности. Типичность не является каким-то статистическим средним, она соответствует сущности данного социально-исторического явления.

Момент наглядности всегда присутствует в процессе научного, абстрактного мышления. Наибольшей впечатляющей силой обладают такие произведения, в которых синтезируется абстрактное и образное мышление. Например, «Капитал» Маркса показывает всю капиталистическую формацию, как живую, включает наполненные глубочайшим научным содержанием художественные образы. Достаточно напомнить главу о первоначальном накоплении капитала или изображение системы машин в виде чудовища, «тело которого занимает целые фабричные здания и демоническая сила которого, сначала скрытая в почти торжественно-размеренных движениях его исполинских членов, прорывается в лихорадочно-бешеной пляске его бесчисленных рабочих органов в собственном смысле слова» [8].

Этот образ машины-чудовища не случаен у Маркса, он отражает сущность капиталистического использования машин. Маркс показывает, что машина при капитализме превращена в вампира, высасывающего соки из рабочих, в средство эксплуатации пролетариата.

Многие научно-философские произведения прошлого также сочетают логические формы и художественные образы, например: «О природе вещей» Лукреция, «Разговор Даламбера и Дидро» Дидро, замечательные научно-философские поэмы М. Ломоносова, «Путешествие из Петербурга в Москву» А. Радищева, роман «Что делать?» Чернышевского и др.

Основными формами абстрактного мышления являются понятия, суждения и умозаключения. В противоположность идеализму диалектический материализм рассматривает их как формы, в которых отражаются реальные существенные связи объективного мира. Связь идей при помощи логических законов отражает связь вещей.

Марксистский философский материализм учит применять материалистический принцип первичности материи и вторичности сознания при изучении логических форм мышления и вскрывать отображение в понятиях, суждениях и умозаключениях объективных связей предметов материального мира. Наряду с этим марксистский философский материализм учит применить диалектику к процессу мышления, изучать мышление во всей его сложности и противоречивости, в движении и развитии.

С помощью научных абстракций наука выделяет, анализирует отдельные стороны предметов и явлений, а затем восходит от абстрактного к конкретному, т. е. воспроизводит в теории объективный процесс развития предметов и явлений в очищенной от случайностей форме.

Так, например, в кинематике изучают, абстрагируясь от строения и массы тел, лишь геометрический образ движения. Однако для целостного научного понимания движения необходимо исследовать и другие стороны механического движения. Другой пример. Маркс в «Капитале», предварительно исследовав отдельно процесс производства и отдельно процесс обращения, дал в результате целостную теоретическую картину всего процесса развития капиталистического способа производства.

Следовательно, как указывал Маркс, «метод восхождения от абстрактного к конкретному есть лишь способ, при помощи которого мышление усваивает себе конкретное, воспроизводит его духовно как конкретное» [9].

Марксистский диалектический метод требует гибкости понятий, т. е. отражения в диалектике понятий движения, изменения самих предметов и явлений природы и общества.

Всякая «гибкость» понятий, взятая субъективно, т. е. в отрыве от жизни, ведёт к жонглированию понятиями, к эклектике, к софистике.

РОЛЬ ЯЗЫКА В ПОЗНАНИИ. Мышление и его логические формы неразрывно связаны с языком. Какие бы мысли ни возникали в голове человека, они всегда возникают в языковой оболочке. Язык есть непосредственная действительность мысли.

Язык, слово является характерной чертой человеческого мышления, человеческого способа отражения действительности. Ни одному животному не присуще отражение внешнего мира посредством слов. Слово является специфическим средством выражения мысли человека. Слово всегда предполагает обобщение. Подчёркивая слитность, неразрывное единство языка и мышления, слова и понятия, классики марксизма-ленинизма не отождествляют слово с понятием. Слово в грамматическом смысле есть определённая единица речи и является звуковым выражением отдельного предмета мысли. Понятие же включает мысль о предмете, которая подчёркивает ряд взаимно связанных признаков предмета. В понятиях обобщается опыт деятельности человека, опыт разлития науки. Понятия выражаются через слова и не существуют без слов. Но если слово изучается языкознанием, то понятие составляет предмет изучения логики, истории мысли и т. д. Филологический анализ слов не тождественен анализу содержания понятий, но имеет значение в марксистско-ленинской теории познания. Энгельс критиковал Л. Фейербаха за то, что он выводил сущность религии из этимологического анализа слова «religare» — «связывать», так как тем самым Фейербах затушёвывал действительную роль религии, являющейся не средством общения, а средством порабощения людей. Первичным по отношению к слову, так же как и по отношению к понятию, является окружающий материальный мир, который отражён в понятиях, выраженных словами.

Роль языка в познании состоит в том, что он закрепляет в словах и в соединении слов в предложениях результаты работы мышления, успехи познавательной работы человека.

Так, например, слова «материя», «энергия» или же соединение слов в предложении: «Любой вид движения при определённых условиях каждый раз вполне определенным способом может превратиться в любой другой вид движения»,- зарегистрировали и закрепили при помощи языка результаты долголетней познавательной работы человека, основанной на его практической деятельности. Обмен мыслями по вопросу о превращении форм движения явился жизненной необходимостью, потому что всё развитие современной техники основано на применении закона сохранения и превращения энергии. Будучи выражен средствами языка, этот закон, как и другие достижения познавательной работы человека, становится достоянием каждого вновь вступающего в жизнь поколения уже со школьной скамьи.

Благодаря языку осуществляется, таким образом, передача из поколения в поколение опыта и знаний, накопленных обществом в борьбе с природой.

Всё это означает, что язык и письменность в гигантской степени ускоряют процесс всё более глубокого познания мира каждым новым поколением. Благодаря языку и письменности человечество не изучает заново того, что уже изучено предшествующими поколениями людей, а использует зарегистрированные и закреплённые в языке результаты познавательной работы, проделанной прошлыми поколениями.

Словарный состав языка находится почти в непрерывном изменении потому, что изменяется жизнь, отражаемая в понятиях, выраженных словами. Язык в своём словарном составе непосредственно отражает изменения, происходящие в развитии производства, базиса, надстройки. Непрерывный рост промышленности и сельского хозяйства, торговли и транспорта, техники и науки требует пополнения словарного состава языка новыми словами и выражениями. Так, например, за период существования: советского общества словарный состав русского языка пополнился значительным количеством новых слов и выражений, появившихся в связи с возникновением нового, социалистического производства, появлением нового государства, новой социалистической культуры, новой общественности, морали, наконец, в связи с ростом техники и науки (например, слова «колхоз», «трудодень» или выражение «социалистическое соревнование» и т. д.).

Смысл ряда слов и выражений изменился. Этот факт также имеет большое познавательное значение. Он показывает, как тот же словарный материал связывается с новыми понятиями и отражает тем самым уже новые явления жизни. Так, например, старое слово «ударник» стало обозначать передовиков социалистического соревнования, получило новый смысл.

В ходе развития советского общества выпадает из словарного состава языка некоторое количество устаревших слов и выражений.

Развитие и совершенствование языка в значительной степени обусловлено развитием мышления, которое всё более полно и глубоко отражает окружающую человека действительность. Грамматика языка сами является результатом длительной, абстрагирующей работы человеческого мышления и свидетельствует об успехах мышления в ого развитии.

Интеллект Пиаже: развитие абстрактного мышления

Развитие абстрактного мышления у детей по Жану Пиаже

Пропозициональные, или формальные, операции (от 11-12 до 14-15 лет). Последний период операционального развития начинается с 11-12 лет и приводит к состоянию равновесия в 14-15 лет, когда у ребёнка формируется логика взрослого.

На четвёртой стадии операционального развития наблюдается появление нового свойства — способности мыслить гипотезами.

Такое гипотетико-дедуктивное рассуждение является характерным для вербального мышления, характерным, между прочим, с той точки зрения, что оно создает возможность принять любые данные как нечто чисто гипотетическое и строить рассуждение относительно них.

Представим себе, например, что ребёнку дали прочесть следующий ряд бессмысленных предложений из теста Белларда (Ballard): Я очень рад, что я не ем луковиц, так как, если я люблю их, я должен буду всегда есть их, а я ненавижу есть неприятные вещи. Если этот ребёнок находится на уровне конкретного мышления, то он начнет критиковать исходные посылки: луковицы не неприятны, это неправильно не любить их и т. д. Но если он находится на рассматриваемом нами уровне, то он принимает эти посылки без обсуждения и просто указывает на противоречие между я люблю их и луковицы неприятны.

Субъект этого уровня оперирует гипотезами не только в вербальном плане. Появившаяся новая способность глубоко влияет на его поведение в лабораторных экспериментах. Когда ему дают один из приборов, которые употребляла моя коллега Б. Инельдер в проводившемся ею исследовании физического вывода, он действует с ним совсем не так, как действовал субъект на уровне конкретного мышления. Например, когда дан маятник и разрешено изменять длину и амплитуду его колебаний, его гири и первоначальные импульсы, то испытуемые в возрасте от 8 до 12 лет просто случайным путем подбирают факты, классифицируют их, строят серии и устанавливают соответствия между достигнутыми результатами. Испытуемые в возрасте от 12 до 15 лет пытаются после немногих проб сформулировать все возможные гипотезы относительно факторов, которые необходимо принимать в расчёт, и затем упорядочивают свои эксперименты как функцию этих факторов.

Это новое отношение порождает ряд следствий. Во-первых, для установления или проверки действительных соотношении между предметами мысль более не движется от актуального к теоретическому, а сразу начинает с теории. Вместо точной координации фактов, относящихся к актуальному миру, гипотетико-дедуктивное рассуждение строит выводы из возможных положений и, таким образом, ведет к всеобщему синтезу возможного и необходимого.

Жан Пиаже, Психология интеллекта / Избранные психологические труды. Психология интеллекта. Генезис числа у ребенка. Логика и психология, М., Просвещение, 1969 г., с. 587-588.

Н 5. Нарушение абстрактного мышления / КонсультантПлюс

Н 5. Нарушение абстрактного мышления

Расстройство абстрактно-символического мышления, проявляющееся в затруднении классифицирования и обобщения, а также в неспособности уйти от конкретных или эгоцентрических способов решения задач. Выраженность оценивается по ответам на вопросы о смысловой общности предметов или понятий, интерпретации пословиц и преобладанию конкретного мышления над абстрактным в процессе беседы.

1. Отсутствует: состояние больного не соответствует определению расстройства.

2. Очень слабая выраженность: сомнительная патология, оцениваемые признаки могут быть на верхней границе нормы.

3. Слабая выраженность: отмечается тенденция давать буквальную или личностную интерпретацию сложных пословиц, возможны затруднения при толковании абстрактных или отдаленно связанных толкований концептуального характера.

4. Умеренная выраженность: больной часто прибегает к конкретному способу мышления, испытывает затруднения при интерпретации большинства пословиц и некоторых абстрактных понятий, а также при выделении наиболее характерного признака и функционального явления или предмета.

5. Сильная выраженность: мышление преимущественно конкретное, больной испытывает трудности при интерпретации большинства пословиц и понятий.

6. Очень сильная выраженность: больной не способен понять абстрактный смысл ни одной из предложенных пословиц или образных выражений, классифицирует по функциональному сходству только самые элементарные понятия. Мышление полностью непродуктивно или ограничивается способностью к выделению характерных признаков, определению функционального назначения или идиосинкразическим интерпретациям.

7. Крайняя степень выраженности: у больного сохраняется только конкретное мышление, полностью отсутствует понимание пословиц, распространенных метафор и сравнений или простых понятий, исчезает способность к классификации предметов и явлений даже на основании наиболее характерных признаков и функциональных свойств. Этим баллом можно также оценивать больных, беседа с которыми практически невозможна из-за резко выраженных нарушений мыслительной деятельности.

Открыть полный текст документа

Утята как гении абстрактного мышления

Куриные мозги – это звучит оскорбительно. А утиные? Исследователи из оксфордского университета выяснили, что по части абстрактного мышления утки, а точнее утята – просто гении. 

 Если кто-то думает, что человек умнее всех на планете – то это заблуждение. Абстрактное мышление, которым ты так гордимся, доступно не только нам. Но изучать его у животных очень непросто. Британские исследователи придумали замечательный способ: использовать для эксперимента способность птенцов к импринтингу – запечатлению на того, кого они первого увидят после вылупления. Обычно это родители, но если птенцы окажутся в обществе человека, то малыши запечатлятся на него и будут всюду за ним ходить, как за мамой. Бывает даже, что в этой роли оказывается неодушевленный предмет. Но что такое «запечатление» с точки зрения интеллекта? Это способность классифицировать предметы на «такие же» и «другие». То есть абстрактное мышление! 

Исследователи из Оксфордского университета Антоне Мартино и Алекс Кацельник взяли новорожденных утят и в момент запечатления дали им парные предметы. В одной серии опытов пары были одинаковыми по форме и цвету, а в других — разными. Когда запечатление произошло, исследователи предъявили утятам не одну, а две пары объектов. Конечно же, птенцы следовали за «родной» парой. Но иногда им предлагали что-то другое. Например, утята, запечатленные на пару мячиков, комбинацию из двух мячей предпочитали комплекту из мяча и кубика. В тесте на выбор цвета утята, запечатленные на два красных мяча, при выборе «свое» — «не свое» (иначе говоря – «такое же» или «другое») за «своих» соглашались признавать пару из одинаково окрашенных голубых мячей, а пара из голубого и красного представлялась им отличающейся. 

Давно известно, что попугаи могут опознавать форму предмета, что также является проявлением абстрактного мышления, но то, на что способны утята – существенно превосходит возможности «пернатых приматов». И, ведь, что важно – утята делают уверенный абстрактный выбор без предварительного долгого обучения, без положительного подкрепления. Абстрактное мышление проявляется у них уже в первые часы жизни. Такими способностями не могут похвастаться даже люди. Это врожденное свойство — инстинкт. 

В том, что у птиц выработалась такая уникальная способность, есть глубокий эволюционный смысл. Особенно для тех видов, у которых птенцы рано покидают гнездо и следуют за родителями. С одной стороны, это позволяет им научиться отличать родителей от чужих птиц. Утята могут узнавать их даже вдали и в маскирующем ландшафте, а для этого, согласитесь, нужна не только острота зрения, но и особые способности к анализу уведенного. 

 Исследователи подозревают, что другие птицы с аналогичными особенностями поведении, например, гуси, тоже способны на что-то подобное. Это умение — четкий показатель интеллекта, способности вычленять из имеющихся данных ключевую информацию. 

Люди используют абстрактное мышление каждый день, даже не осознавая этого. Такое умение помогает работать в хаотических или стрессовых условиях. Когда вы за рулем, абстрактное мышление позволяет быстро определить расположение транспортных средств вокруг вас, даже если они на дальней полосе, свет падает под другрим углом, из-за чего вблизи и вдали машины выглядят по-разному. 

 Оказалось, на это способны даже утята. 

Библиографическая ссылка на статью об этом исследовании: 

Antone Martinho III, Alex Kacelnik, 2016. Ducklings imprint on the relational concept of “same or different” // Science 15 Jul 2016: Vol. 353, Issue 6296, pp. 286-288. DOI: 10.1126/science.aaf4247

Возврат к списку

Нижегородские ученые создадут модель абстрактного мышления

Ученые во всем мире пытаются создать искусственный интеллект, похожий на человеческий мозг, но обладающий большей скоростью обработки информации. Серьезный шаг сделали ученые Нижегородского государственного университета имени Лобачевского совместно с зарубежными коллегами. Они построили модель, имитирующую работу нейронов в гиппокампе — части мозга, которая отвечает, в частности, за память и ориентацию в пространстве.

«Современные искусственные нейронные сети копируют структуру биологических систем. В результате они уже превосходят людей в распознавании образов, но пока отстают в когнитивных способностях, то есть в осознании информации, — рассказал старший научный сотрудник отдела фундаментальных и прикладных исследований Центра трансляционных технологий ННГУ, кандидат физико-математических наук Валерий Макаров. — Открытие так называемых концептуальных клеток может решить эту проблему осознания. Оказалось, что такие клетки отвечают за абстрактные понятия, а ведь возможность оперирования абстрактными понятиями это и есть основа интеллекта человека или осознания».

Научный прорыв состоит в том, что опровергнута старая концепция нейробиологии. Раньше считалось, что за появление абстрактных понятий в человеческом мозге отвечает сложное и идеально организованное взаимодействие многих нейронов. При этом никто не понимал схему такого взаимодействия. Нижегородцы доказали, что за абстрактное мышление отвечают вполне конкретные, концептуальные клетки, и показали механизм их взаимодействия с остальными клетками, прежде всего, с так называемыми селективными. Это своего рода приемная комиссия, которая сортирует поступающую информацию (например, отделяет ноту «ля» от ноты «ми»), а затем отправляет ее в концептуальные клетки. Те, в свою очередь, обобщают эту информацию и преобразуют в абстрактные понятия. Так концептуальные клетки обучаются и специализируются. Это означает, что уже есть понимание, как конкретно построить искусственный мозг, подобный человеческому.

Над проектом совместно с нижегородцами работают Карлос Калво (университет Комплютенсе, Мадрид) и Иван Тюкин (Лестер, Великобритания).

 

Аппарат абстрактного мышления. Что такое абстрактное мышление простыми словами. Развитие абстрактного мышления

Каждый человек примерно понимает, что такое абстрактное мышление, но зачастую лишь интуитивно путается в связях между абстракцией, абстрагированием, размышлением.

Что понимается под абстрактным мышлением? Зачем оно нужно и почему мы не можем обойтись конкретным? Какие формы абстрактного мышления обычно выделяют? Что сделать для развития способности мыслить? Какие вещи не относятся к данному виду мышления? На все это, я постараюсь сегодня вам ответить.

Для более легкого восприятия сегодняшней темы, я рекомендую начать с просмотра короткого ролика.


Первое, что приходит в голову, когда у меня спрашивают об этом мышлении (психологи еще называют его теоретическим, понятийным ): это мышление с использованием абстрактных понятий. Но, ответив таким образом, мы абсолютно ничего не поймем ни про мышление, ни про то, какие понятия можно назвать абстрактными.

Итак, абстрактное мышление – это психологический процесс, в ходе которого человек осуществляет поиск решения проблемы, применяя понятия и выполняя действия в уме, но не обращаясь к опыту или к органам чувств.

Почему мы не можем решать вопросы, исходя из окружающей реальности? Необходимо помнить, что те знания, которыми мы обладаем, слишком недостаточны. Мы постоянно сталкиваемся с неполнотой наших представлений о мире. Если бы мы опирались только на них, ничем хорошим бы это не закончилось. Абстракция помогает нам хотя бы примерно сориентироваться в ситуации, начать действовать. Таким образом, сначала чисто теоретическое переходит в практическое. В этом нам помогают следующие формы абстрактного мышления.

Понятие, суждение, умозаключение

С помощью понятия мы называем предмет или несколько предметов через его характерные признаки. Например, стул как мебель со спинкой, предназначенный на одного человека – это уже понятие. А вот любовь, смысл, боль, грусть – это уже не просто понятия. Они являются абстрактными: мы не можем их потрогать, пощупать.

Суждение содержит в себе утверждение о закономерностях мира и его взаимосвязях. Сегодня хорошая погода – это простое суждение. А вот сложное: «Сегодня нет дождя, а значит погода хорошая».

Умозаключение берет несколько связанных суждений, соединяет их, создает в результате новое. Вспомните у Рене Декарта: «Я мыслю; следовательно, существую».

Дар абстрактного мышления

Теоретическое умение мыслить помогает нам понимать друг друга, не теряться в разнообразии опыта: прежде чем сделать шаг, подумай! Оно также приближает нас на пару шагов к познанию истины. Все люди награждены даром мыслить понятийно, но не все одинаково умело это делают.

Развитие абстрактного мышления происходит в детстве, когда ребенок начинает познавать мир, знакомится основными понятиями. Уже в дошкольном возрасте необходимо помогать малышу: предлагать решать головоломки, отвечать на его каверзные вопросы об устройстве мира, давать возможность фантазировать.

Взрослый человек, который стремится лучше размышлять, может начать решать логические задачи. Они дадут очень быстрый эффект, а еще способны по-настоящему увлечь. В сети, например, каждый день появляется большое количество данеток, разгадывание которых будет полезным совместным времяпрепровождением.

Как ни странно, логика связана с творчеством, развитием воображения. Взгляните на облака. Они вам никого не напоминают? Поищите те, что похожи на фигуры животных или людей. Поделитесь своим открытием с близким. Это не просто развивает мышление, но еще сближает.

А давно ли вы в полуосвещенной комнате играли с тенями? А ведь это шуточное занятие тоже нешуточно развивает голову.

Характерные для абстрактного мышления признаки

Способность мыслить позволяет отказаться от лишних деталей, увидеть сложную ситуацию с новой стороны. А это значит, что повышается возможность совершить открытие. Или найти оригинальное решение проблемы, когда ситуация кажется безвыходной. Необходимо помнить, какие есть у абстрактного мышления особенности.

  1. Не привязано к органам чувств (чем и отличается от конкретного) . Чтобы получить свежую информацию, необязательно быть рядом с объектом наших мыслей. Достаточно опираться на свой опыт. Например, получив двойку, школьник уже знает, что его ждет дома.
  2. Обобщает различные предметы и выявляет закономерности окружающего мира. Обобщение упрощает информацию, ускоряет доступ к ней (за счет запоминания характерных признаков). Например, если нескольких людей одновременно попросить представить себе собаку, они нарисуют в воображении собак разных пород, но все представят именно этих животных с присущими им чертами.
  3. Тесно связано с речью – вербальным выражением мыслей. Мысли имеют свойство «звучать» у нас в голове. Именно язык является средством выражения и закрепления информации.

Если помнить об этих трех характеристиках, можно легко отличить те вещи, что не являются формой абстрактного мышления. Например, представление. Ведь оно неотрывно связано с восприятием наших органов чувств. Даже если в данный момент вы не находитесь с объектом рядом, когда-то вы находились и могли его изучить, а потом просто вспомнить. Представления о вкусе пищи, образе человека, о холоде или тепле не относятся к мышлению, они гораздо ближе к восприятию.

Как человек так думает?

Можно сколько угодно удивляться способности человека выстраивать сложные логические цепочки, размышлять о судьбах вселенной, но факт остается фактом: мы все действительно обладаем теоретическим мышлением. В этом, кстати, заключается одно из наших отличий от животных.

Человеческая любознательность, стремление постигнуть истину, выстроить полную картину реальности – все это мотивирует нас мыслить. А сами мысли вызывают в нас импульс перейти к практике, чтобы подтвердить их или проверить. Примеры абстрактного мышления всегда связаны с реальной жизнью. Это то, что мы привыкли делать:

  • размышлять о существовании бога,
  • спорить о настоящей любви,
  • изучать и применять богиню теории и логики – математику (данная наука полностью основана на абстрактных понятиях),
  • мечтать о будущем,
  • придумывать шутки, используя чувство юмора,
  • творить что-то новое.

И прочее… Все перечислить невозможно, да и надо ли?

Абстрактное мышление делает нас разумными. Оно делает нас зрячими без помощи глаз. Именно благодаря этому процессу у нас есть возможность познавать и создавать смыслы. А иначе как бы мы жили?


Буду рад, если статья запустила процесс вашего мышления и вы узнали что-то новое. Если понравилось, делитесь с друзьями в социальных сетях. Пусть огонек мысли не угаснет.

Всего доброго, с уважением Александр Фадеев.

Добавь в закладки: https://сайт

Привет. Меня зовут Александр. Я автор блога. Более 7-ти лет занимаюсь разработкой сайтов: блоги, лендинги, интернет-магазины. Всегда рад новым знакомствам и вашим вопросам, комментариям. Добавляйтесь в соц.сетях. Надеюсь блог вам будет полезен.

Абстрактное мышление – это такой , который позволяет абстрагироваться от мелких деталей и смотреть на ситуацию в целом. Такой тип мышления позволяет шагнуть за границу норм и правил и совершить новые открытия. Развитие абстрактного мышления у человека с детских лет должно занимать важное место, ведь такой подход помогает проще находить неожиданные решения и новые выходы из ситуации.

Основные формы абстрактного мышления

Особенностью абстрактного мышления является то, что оно имеет три разные формы — понятия, суждения и умозаключения. Без понимания их специфики сложно сникнуть и в понятие «абстрактное мышление».

1. Понятие

Понятие являет собой такую форму мышления, при которой предмет или группа предметов отражается в качестве одного или нескольких признаков. Каждый из этих признаков должен быть существенным! Понятие может выражаться как одним словом, так и словосочетанием – например, понятия «кошка», «листья», «студент гуманитарного вуза», «зеленоглазая девушка».

2. Суждение

Суждение являет собой такую форму мышления, при которой отрицается или утверждается какая-либо фраза, описывающая окружающий мир, предметы, взаимосвязи и закономерности. В свою очередь, суждения подразделяются на два типа – сложное и простое. Простое суждение может звучать как, например «кот ест сметану». Сложное суждение выражает смысл несколько в иной форме: «Автобус тронулся, остановка опустела». Сложное суждение, как правило, имеет форму повествовательного предложения.

3. Умозаключение

Умозаключение являет собой такую форму мышления, при которой из одного или группы связанных суждений, делают вывод, который представляет собой новое суждение. Это – основа абстрактно-логического мышления. Суждения, которые предшествую формированию конечного варианта, именуют предпосылками, а конечное суждение носит название «заключение». Например: «Все птицы летают. Воробей летает. Воробей – птица».

Абстрактный тип мышления предполагает свободное оперирование понятиями, суждениями и умозаключениями – такими категориями, которые не имеют смысла без соотнесения с нашей повседневной жизнью.

Как развить абстрактное мышление?

Стоит ли говорить о том, что способность к абстрактному мышлению у всех отличается? Одним людям дано красиво рисовать, другим – писать стихи, третьим – абстрактно мыслить. Однако формирование абстрактного мышления возможно, и для этого нужно с раннего детства давать мозгу повод для размышлений.

В настоящее время существует масса печатных изданий, которые дают пищу для ума – всевозможные сборники , головоломок и тому подобного. Если вы хотите заниматься развитием абстрактного мышления у себя или своего ребенка, достаточно находить всего 30-60 минут дважды в неделю, чтобы погружаться в решение подобных заданий. Эффект не заставит себя ждать. Замечено, что в раннем возрасте мозг проще решает подобного рода задачки, но чем больше тренировок он получает, тем лучше и результаты.

Полное отсутствие абстрактного мышления может породить не только множество проблем с творческими видами деятельности, но и с изучением тех дисциплин, в которых большинство ключевых понятий – абстрактные. Именно поэтому важно уделять этой теме много внимания.

Правильно развитое абстрактное мышление позволяет познать то, что еще не было познано никем ранее, открыть различные тайны природы, отличить истину от лжи. К тому же, этот метод познания отличается от прочих еще и тем, что не требует непосредственного контакта с изучаемым объектом и позволяет удаленно делать важные умозаключения и выводы.

Когда человек чего-то не знает, у него включается абстрактное мышление, которое помогает ему делать догадки, выносить суждения, рассуждать. Чтобы понимать, что это такое, необходимо ознакомиться с примерами, формами и методами его развития.

Что такое Абстрактное мышление?

Что это такое и почему сайт психотерапевтической помощи psymedcare.ru затрагивает тему абстрактного мышления? Именно способность мыслить в общем помогает в нахождении решения тупиковой ситуации, появлении иного взгляда на мир.

Есть точное и обобщенное мышление. Точное мышление включается тогда, когда человек располагает знаниями, информацией и четким пониманием происходящего. Обобщенное мышление включается тогда, когда человек не знает точных данных, не располагает конкретной информацией. Он может догадываться, предполагать, делать общие выводы. Обобщенное мышление – абстрактное мышление простыми словами.

Научным языком абстрактным мышлением является вид познавательной деятельности, когда человек отходит от конкретных деталей и начинает рассуждать в общем. Картина рассматривается в целом, не затрагивая деталей, конкретики, точности. Это способствует отхождению от правил и догм и рассмотрению ситуации с разных сторон. Когда некое событие рассматривается в общем, тогда находятся различные способы ее решения.

Обычно человек исходит из конкретных знаний. К примеру, мужчина лежит на диване и смотрит телевизор. Возникает мысль: «Он бездельник». В данной ситуации смотрящий исходит из собственных представлений о том, что происходит. А что могло происходить на самом деле? Мужчина прилег на 5 минут, чтобы отдохнуть. Он уже все сделал по дому, поэтому позволил себе посмотреть телевизор. Он заболел, поэтому и лежит на диване. Здесь может быть много вариантов того, что происходит. Если абстрагироваться от конкретики и посмотреть на ситуацию с разных сторон, тогда можно выяснить много нового и интересного.

При абстрактном мышлении человек думает приблизительно. Здесь нет ни конкретики, ни деталей. Используются обобщенные слова: «жизнь», «мир», «в общем», «по большому счету».

Абстрактное мышление полезно в тех ситуациях, когда человек не может найти выход (интеллектуальный тупик). В силу отсутствия информации или знаний он вынужден рассуждать, догадываться. Если абстрагироваться от ситуации с ее конкретными деталями, тогда можно рассмотреть в ней то, что не замечалось до этого.

Абстрактно-логическое мышление

В абстрактно-логическом мышлении используются абстракции – единицы определенных закономерностей, которые были вычленены из «отвлеченных», «воображаемых» качеств предмета, явления. Другими словами, человек оперирует явлениями, которые не может «потрогать руками», «увидеть глазами», «понюхать».

Очень ярким примером такого мышления является математика, в которой объясняются явления, которых нет в физической природе. Например, не существует такого понятия, как цифра «2». Человек понимает, что речь идет о двух одинаковых единицах. Однако эта цифра придумана людьми с целью упрощения некоторых явлений.

Прогресс и развитие человечества заставило людей пользоваться понятиями, которых по сути не существует. Другим ярким примером может оказаться язык, которым человек пользуется. В природе не существует букв, слов, предложений. Человек придумал алфавит, слова и выражения для упрощения выражения своей мысли, которую он желает передать другим людям. Это позволило людям находить общий язык, поскольку все понимают значение одного и того же слова, распознают буквы, строят предложения.

Абстрактно-логическое мышление становится необходимым в ситуации наличия некой определенности, которая пока еще не понятна и не известна человеку, и возникновения интеллектуального тупика. Возникает необходимость в выявлении того, что есть в реальности, в нахождении ему определения.

Абстракцию разделяют на виды и цели. Виды абстракции:

  • Примитивно-чувственная – выделение одних свойств предмета, игнорируя прочие его качества. Например, рассмотрение структуры, но игнорирование формы предмета.
  • Обобщающая – выделение общей характеристики в одном явлении, игнорируя наличие индивидуальных особенностей.
  • Идеализирующая – замещение реальных свойств идеальной схемой, которая исключает имеющиеся недостатки.
  • Изолирующая – выделяет тот компонент, на котором сосредоточено внимание.
  • Актуальной бесконечности – бесконечные множества определяются как конечные.
  • Конструктивизация – «огрубление», придание формы явлениям, которые имеют расплывчатые границы.

По целям абстракции бывают:

  1. Формальными (теоретическое мышление), когда человек рассматривает объекты по внешним их проявлениям. Сами эти качества не существуют сами по себе без этих предметов и явлений.
  2. Содержательная, когда человек может выделить из предмета или явления свойство, которое способно существовать само по себе, быть автономным.

Развитие абстрактно-логического мышления является важным, поскольку именно оно позволило вычленить из окружающего мира то, то невозможно распознать естественными органами чувств. Здесь образовались понятия (языковые выражения), которые передают общую закономерность того или иного явления. Теперь каждому человеку не приходится выявлять то или иное понятие, поскольку он узнает о нем в процессе обучения в школе, университете, дома и т. д. Это подводит нас к следующей теме о формах абстрактного мышления.

Формы абстрактного мышления

Поскольку человек не может каждый раз «создавать колесо», он должен систематизировать полученные знания. Многие явления не видны человеческому глазу, чего-то вообще не существует, однако все это есть в человеческой жизни, поэтому должно иметь ту или иную форму. В абстрактном мышлении выделяют 3 формы:

Это мысль, которая передает общее свойство, которое прослеживается в разных предметах. Они могут быть разными. Однако их однородность и схожесть позволяет человеку объединить их в одну группу. Так, например, стул. Он может быть с круглыми ручками или квадратными сидениями. Разные стулья имеют разный окрас, форму, состав. Однако их общей особенностью является то, что они имеют 4 ножки и на них принято сидеть. Одинаковое предназначение предметов и их конструкция позволяет человеку объединить в одну группу.

Данным понятиям люди обучают детей с самого детства. Говоря о «собаке», мы понимаем животное, которое бегает на 4 лапах, гавкает, лает и т. д. Сами собаки бывают разных пород. Однако все они имеют одинаковые признаки, по которым их объединяют в одно общее понятие – «собака».

Данной формой абстракции люди пользуются, когда желают что-то подтвердить или опровергнуть. Причем данная словесная форма является однозначной. Оно бывает двух форм: простое и сложное. Простое – например, кот мяукает. Оно короткое и однозначное. Второе – «мусор выкинули, ведро опустело». Зачастую выражается целыми предложениями повествовательной формы.

Суждение может быть истинным или ложным. Истинное суждение отображает реальное положение дел и часто базируется на том, что человек не проявляет к нему никакого отношения, то есть судит объективно. Ложным становится суждение, когда человек заинтересован в нем и базируется на собственных выводах, а не на реальной картине происходящего.

Это мысль, которая формируется на основе двух и более суждений, из которых образуется новое суждение. В каждом умозаключении есть 3 составляющих: предпосылка (посылка), вывод и заключение. Посылка (предпосылка) – это начальные суждения. Вывод – это процесс логического размышления, которое приводит к заключению – новое суждение.

Примеры абстрактного мышления

Рассмотрев теоретическую часть абстрактного мышления, следует ознакомиться с различными примерами. Самым ярким примером того, что такое абстрактное суждение, являются точные науки. Математика, физика, астрономия и прочие науки часто базируются на абстрактном мышлении. Мы не видим цифр, как таковых, однако мы умеем считать. Предметы собираем в группу и называем их количество.

Человек рассуждает о жизни. Но что это такое? Это существование тела, при котором человек двигается, дышит, функционирует. Невозможно дать четкого определения, что такое жизнь. Однако человек может однозначно определять, когда кто-то живет, а когда умирает.

Четко абстрактное мышление проявляется, когда человек думает о будущем. Неизвестно, что там будет, однако каждый имеет цели, желания, планы. Без возможности мечтать и воображать, человек не смог бы построить планов на будущее. Теперь он стремится реализовать эти цели. Его движение по жизни становится более целенаправленным. Появляются стратегии и тактика, которые должны привести к желаемому будущему. Этой реальности еще не существует, однако человек стремится ее сформировать такой, какой желает видеть.

Еще одной распространенной формой абстракции является идеализация. Люди любят идеализировать окружающих и мир в целом. Женщины мечтают о принцах из сказок, не замечая, какими мужчины являются в реальном мире. Мужчины мечтают о послушных женах, игнорируя тот факт, что только немыслящее существо может находиться в подчинении у другого.

Многие люди пользуются суждениями. Нередко они являются ложными. Так, женщина может сделать вывод о том, что «все мужчины плохие» после того, как ее предал один-единственный партнер. Поскольку она выделяет мужчину как единый класс, которому свойственно одно и то же качество, она приписывает всем то качество, которое проявилось в одном человеке.

Нередко на основе ложных суждений делаются неверные умозаключения. К примеру, «соседи неприветливые», «отопление не подается», «нужно менять проводку» — значит, «квартира неблагополучная». На основе эмоционального дискомфорта, который возникает при имеющихся обстоятельствах, делаются однозначные суждения и выводы, которые искажают реальность.

Развитие абстрактного мышления

Самым оптимальным возрастом для развития абстрактного мышления является дошкольный период. Как только ребенок начинает познавать мир, ему можно помогать в развитии всех видов мышления.

Самым эффективным способом развития являются игрушки. Через формы, объемы, цвета и прочее ребенок начинает сначала распознавать детали, после чего объединять их в группы. Можно дать ребенка несколько игрушек квадратной или круглой формы, чтобы он их разложил на две кучки по одинаковым признакам.

Как только ребенок научается рисовать, лепить, мастерить своими руками, следует ему позволять заниматься подобными увлечениями. Это развивает не только мелкую моторику, но и способствует проявлению творческого потенциала. Можно сказать, что абстрактное мышление – это творчество, которое не ограничено рамками, формами, цветами.

Когда ребенок научается читать, считать, писать и воспринимать слова на звук, можно вместе с ним заниматься развитием абстрактно-логического мышления. Здесь хорошо подойдут загадки, которые следует разгадывать, задачки, где необходимо решить какой-то вопрос, упражнения на смекалку, где необходимо заметить ошибку, неточность.

Поскольку абстрактное мышление не рождается вместе с человеком, а развивается по мере его роста, здесь помогут различные ребусы, кроссворды, головоломки. Существует много литературы на тему того, как развить разные виды мышления. Следует понимать, что одни задачки не могут развивать только один вид мышления. Все они частично или полностью занимаются развитием различных видов познавательной деятельности.

Особенно эффективными становятся различные жизненные ситуации, в которых ребенок должен найти выход из ситуации. Простое задание вынести мусор заставит ребенка сначала подумать над тем, как одеться и во что обуться, чтобы выйти из дома и отнести мусорный пакет до бака. Если мусорный бак находится вдали от дома, тогда он будет вынужден заранее спрогнозировать свой маршрут. Прогноз на будущее является еще одним способом развития абстрактного мышления. У детей хорошо работает фантазия, которую не следует угнетать.

Итогом абстрактного мышления является то, что человек способен находить выходы в любой ситуации. Он думает творчески, гибко, нестандартно. Не всегда точные знания являются объективными и способными помочь в любой ситуации. Обстоятельства случаются разные, что заставляет человека думать, рассуждать, прогнозировать.

Психологи отмечают негативные последствия, если родители не будут заниматься развитием данного мышления у своего ребенка. Во-первых, малыш не научится выделять общее из деталей и, наоборот, из общего переходить к деталям. Во-вторых, он не сможет проявлять гибкость мышления в ситуациях, в которых он не знает выхода. В-третьих, он будет лишен способности прогнозировать будущее своих поступков.

Абстрактное мышление отличается от линейного тем, что человек не думает причинно-следственными связами. Он абстрагируется от деталей и начинает рассуждать в общем. Самое примечательное здесь заключается в том, что только после общего видения дел человек может перейти к деталям, которые важны в ситуации. А когда детали не помогают в решении проблемы, тогда возникает необходимость абстрагироваться, выйти за пределы происходящего.

Абстрактное мышление позволяет находить новое, творить, создавать. Если бы человек был лишен подобного мышления, тогда не смог бы создать колесо, автомобиль, самолет и прочие технологии, которыми теперь многие пользуются. Не существовало бы никакого прогресса, который зарождается сначала из способности человека воображать, мечтать, выходить за пределы принятого и разумного. Данные навыки оказываются полезными и в обыденной жизни, когда человек сталкивается с разными характерами и поведениями людей, с которыми ранее никогда не встречался. Умение быстро перестраиваться и адаптироваться в неизменных обстоятельствах происходит благодаря абстрактному мышлению.

    Адаптация детей к ДОУ Каждый человек рано или поздно меняет среду своего привычного обитания. Каждый.
  • Как пережить развод с мужем? 27 Психология
  • Как справиться с депрессией самостоятельно? 59 Психология
  • Алкогольный психоз 237 Наркология

Вся информация, размещенная на страницах сайта является собственностью ее авторов и владельцев проекта. Копирование информации без активной обратной ссылки на сайт Psymedcare.ru строго ЗАПРЕЩЕНО и преследуется по 146 статье Уголовного Кодекса Российской Федерации и Международным законом об авторских правах.

Внимание! Убедительная просьба не воспринимать справочную информацию сайта как указания к действию в лечении того или иного заболевания. Для постановки точного диагноза и лечения необходимо обращаться к специалистам.

Абстрактное мышление

Абстрактное мышление – это такой тип мышления, который позволяет абстрагироваться от мелких деталей и смотреть на ситуацию в целом. Такой тип мышления позволяет шагнуть за границу норм и правил и совершить новые открытия. Развитие абстрактного мышления у человека с детских лет должно занимать важное место, ведь такой подход помогает проще находить неожиданные решения и новые выходы из ситуации.

Основные формы абстрактного мышления

Особенностью абстрактного мышления является то, что оно имеет три разные формы — понятия, суждения и умозаключения. Без понимания их специфики сложно сникнуть и в понятие «абстрактное мышление».

Понятие являет собой такую форму мышления, при которой предмет или группа предметов отражается в качестве одного или нескольких признаков. Каждый из этих признаков должен быть существенным! Понятие может выражаться как одним словом, так и словосочетанием – например, понятия «кошка», «листья», «студент гуманитарного вуза», «зеленоглазая девушка».

Суждение являет собой такую форму мышления, при которой отрицается или утверждается какая-либо фраза, описывающая окружающий мир, предметы, взаимосвязи и закономерности. В свою очередь, суждения подразделяются на два типа – сложное и простое. Простое суждение может звучать как, например «кот ест сметану». Сложное суждение выражает смысл несколько в иной форме: «Автобус тронулся, остановка опустела». Сложное суждение, как правило, имеет форму повествовательного предложения.

Умозаключение являет собой такую форму мышления, при которой из одного или группы связанных суждений, делают вывод, который представляет собой новое суждение. Это – основа абстрактно-логического мышления. Суждения, которые предшествую формированию конечного варианта, именуют предпосылками, а конечное суждение носит название «заключение». Например: «Все птицы летают. Воробей летает. Воробей – птица».

Абстрактный тип мышления предполагает свободное оперирование понятиями, суждениями и умозаключениями – такими категориями, которые не имеют смысла без соотнесения с нашей повседневной жизнью.

Как развить абстрактное мышление?

Стоит ли говорить о том, что способность к абстрактному мышлению у всех отличается? Одним людям дано красиво рисовать, другим – писать стихи, третьим – абстрактно мыслить. Однако формирование абстрактного мышления возможно, и для этого нужно с раннего детства давать мозгу повод для размышлений.

В настоящее время существует масса печатных изданий, которые дают пищу для ума – всевозможные сборники задачек на логику, головоломок и тому подобного. Если вы хотите заниматься развитием абстрактного мышления у себя или своего ребенка, достаточно находить всегоминут дважды в неделю, чтобы погружаться в решение подобных заданий. Эффект не заставит себя ждать. Замечено, что в раннем возрасте мозг проще решает подобного рода задачки, но чем больше тренировок он получает, тем лучше и результаты.

Полное отсутствие абстрактного мышления может породить не только множество проблем с творческими видами деятельности, но и с изучением тех дисциплин, в которых большинство ключевых понятий – абстрактные. Именно поэтому важно уделять этой теме много внимания.

Правильно развитое абстрактное мышление позволяет познать то, что еще не было познано никем ранее, открыть различные тайны природы, отличить истину от лжи. К тому же, этот метод познания отличается от прочих еще и тем, что не требует непосредственного контакта с изучаемым объектом и позволяет удаленно делать важные умозаключения и выводы.

Копирование информации разрешено только с прямой и индексируемой ссылкой на первоисточник

Что такое абстрактное мышление и как оно проявляется?

1. Определение 2. Формы 3. Типы мышления 4. Особенности 5. Одинаково ли у людей развита абстракция? 6. Методики по развитию абстрактного мышления 7. Абстрактное мышление и дети

Каждый человек в своей повседневной жизни пользуется рядом мыслительных процессов, одним из таких является абстрактное мышление.

Абстрактное мышление присуще только человеку. Ни одно животное не обладает подобной способностью.

Определение

Абстрактное мышление – это тип мышления, при котором человек абстрагируется от деталей и мыслит широкими понятиями, видит картину в целом. Такая особенность мозга позволяет выходить за рамки обыденного, идти к своей цели не зависимо от мнения других людей, совершать новые открытия. В современном мире многие работодатели очень ценят подобные способности у своих сотрудников, это обеспечивает нестандартное решение проблем, новые оригинальные проекты. Развить абстрактное мышление у ребенка – это важная задача для его родителей, так как во многом это залог его успеха в будущем.

Формы

Для того что бы понять суть мышления, стоит разобраться в том, какие формы оно имеет. Формы мыслительных процессов:

Понятие – это способность одним или несколькими словами охарактеризовать предмет или явление по его наиболее важным признакам. Пример: серая кошка, ветвистое дерево, темноволосая девушка, маленький ребенок.

Суждение является особой формой мышления, которая описывает предметы и процессы в окружающем мире, их взаимосвязь и взаимодействие. Оно может утверждать или отрицать какую-либо информацию. Суждение в свою очередь подразделяют на простое и сложное.

Пример простого суждения: «трава растет». Сложное суждение: «За окном светит солнце, следовательно, погода хорошая», оно имеет повествовательный характер.

Умозаключение является формой мышления, благодаря которой на основании нескольких суждений человек делает вывод, который, по сути, будет обобщенным суждением. Умозаключение состоит из предпосылок и заключения. Пример: наступила весна, на улице потеплело, трава начала расти.

Абстрактное мышление позволяет не только свободно оперировать этими тремя понятиями, но и применять их в жизни. Часто в повседневной деятельности мы применяем все три формы абстрактного мышления сами того не замечая.

Типы мышления

В психологии выделяют несколько видов мышления. Это разделение является отражением возможности человека сочетать слово, действие и мысль или образ. Психологи подразделяют их таким образом:

  1. Конкретно-действенное или практическое.
  2. Конкретно-образное или художественное
  3. Словесно-логическое или абстрактное.

Особо стоит сказать о словесно-логическом типе, так как именно он сопровождает все значительные достижения человечества.

Особенности

Как уже неоднократно говорилось, именно такой тип мышления лежит в основе эмпирической познавательной функции. Психологи все время пытаются усовершенствовать и конкретизировать процессы, которые происходят у нас в сознании. Принято разделять несколько направлений в абстрактном мышлении, основываясь на задачи, которые пытается решить человек:

  1. Идеализирующие.
  2. Обобщающие.
  3. Примитивно-чувственные.
  4. Изолирующие.
  5. Актуальной бесконечности.
  6. Конструктивизации.

Идеализирующая форма предполагает замещение реальных понятий идеалами. Это значительно затрудняет анализ окружающего мира, так как очень сложно найти идеал или применить идеальное решение к реальным обстоятельствам. Представления человека являются абсолютно идеальными. Пример: «совершенно белый снег».

Обобщающий тип – основное оружие математиков. Он характеризуется восприятием объекта мысли в общем, лишая его деталей и конкретики, а значит, делая его немного оторванным от реальности.

Примитивно – чувственный тип заключается в абстрагировании от некоторых свойств явлений и предметов, в то время как другие их свойства выходят на первый план. Этот тип является основным в любой деятельности человека, поскольку отвечает за восприятие окружающего мира.

Изолирующий тип заключается в концентрации внимания на одной, наиболее значимой для человека детали, в то время как на остальной предмет он не обращает должного внимания.

Конструктивизация заключается в отвлечении от общих характеристик предмета или обстоятельства.

Также абстрактное мышление разделяют на:

Одинаково ли у людей развита абстракция?

Ответ однозначен – нет. Каждый из нас наделен способностями, и у всех они разные, именно поэтому человечество так разнообразно в своих взглядах, интересах, стремлениях. К примеру, кто-то пишет стихи, а другой сочиняет прозу, одни не мыслят себя без музыки, а иные предпочитают рисовать в тишине. Такое разнообразие и позволяет социуму развиваться, совершать открытия во всех сферах жизни. Жить в мире, где все мыслят одинаково, разве это было бы интересно? Однако абстрактное мышление можно и нужно развивать.

У пациентов с олигофренией, умственной отсталостью и еще некоторыми поведенческими девиациями психиатры отмечают слабо развитое абстрактное мышление или его полное отсутствие.

Методики развития

Развитие абстрактного мышления – это длительный и трудоемкий процесс. Но все не так страшно, как может показаться на первый взгляд. Для того чтобы развить этот тип мышления, человеку достаточно всего два-три раза в неделю уделять час или полтора на решение логических задачек, головоломок. Это очень увлекательный процесс, и вы не успеете оглянуться, как это станет вашим любимым хобби! В современном мире достаточно печатных изданий для развития логики, так же упражнения и задания можно найти в интернете. Это значит, что найти подобную информацию не составит труда. К примеру, существует популярный сайт, на котором представлены задачки разной сложности.

Этот вид мышления берет свое начало на Востоке еще со времен древнего мира. Оно возникло как раздел логики. Логика сама по себе — это способность мыслить и рассуждать, делать выводы о вещах и их сущности. Абстрактное мышление позволяет строить теоретические схемы.

При регулярных занятиях результаты не заставят себя долго ждать. Уже через несколько недель можно будет заметить, что стало проще мыслить, строить перспективные планы, решать вопросы, которые раньше вызывали затруднение.

Маленький человек является открытой книгой, в которую можно написать все что угодно! Дети более восприимчивы к обучению и развитию любых способностей. Способности малыша, нужно развивать играя. Современная индустрия игрушек предлагает богатый выбор игр для раннего развития. К примеру, это могут быть небольшие пазлы, мозаики, банальная пирамидка. В более взрослом возрасте, чтобы научить ребенка мыслить, предложите ему рассмотреть картинки в книгах, объяснить свое понимание происходящего на них.

Учить ребенка абстрактно мыслить очень важно. Абстрактное мышление является не только залогом его творческого развития, но так же это способность ставить все под сомнение, добиваться всего опытным путем. Развитое мышление помогает собирать, анализировать информацию и делать самостоятельные выводы, а затем подкреплять их доказанными фактами.

Написать комментарий

Психология

Желаете перейти к следующей статье «Основные виды мышления человека в психологии»?

Копирование материалов возможно только с указанием активной ссылки на первоисточник.

Абстрактное мышление – способность познавать сущность

Мир, окружающий человека, полон конкретных вещей, которые можно увидеть, услышать, потрогать. Тем не менее, есть в нашей жизни немало того, что ни глаза, ни уши, ни другие органы чувств определить не в состоянии. К примеру, как представить бесконечность, или чем измерить силу любви, или что будет, если современного человека вдруг переместить в далекое прошлое? Ответы на эти вопрос есть, но они неоднозначны, потому как у каждого человека свое представление о том, что глазами не увидишь, ушами не услышишь и руками не потрогаешь. Эта особенность ему дается благодаря абстрактному мышлению, которое еще называют абстрактно-логическим.

Абстрактно-логическое мышление – это привилегия исключительно людей. Животные не обладают способностью делать выводы, анализировать, сопоставлять и размышлять. Они действуют на основе инстинктов. В отличие от них, человек не только может изучать окружающий мир, но и на основе своего опыта представлять его составляющие в образах и символах и даже прогнозировать будущее, рассматривая альтернативный ход событий. Кстати, для понимания, что такое абстрактное мышление, как раз таки необходимы его навыки.

Какие существуют формы абстрактного мышления

В зависимости от того, на какие вопросы человек способен дать ответы по поводу окружающего мира, выделяются три формы абстрактного мышления:

  • понятие – позволяет человеку ответить на вопрос: «Что это?», причем одним-двумя словами. Вот, к примеру, на автобусной остановке стоит женщина, а рядом с ней – высокая женщина, а чуть поодаль – тоже женщина, тоже высокая, но чрезвычайно красивая;
  • суждение – способность человека понять, «что происходит или будет происходить?». К примеру, когда подъедет автобус, женщины на остановке наверняка сядут в общественный транспорт;
  • умозаключение – позволит сделать вывод на тему: «Почему это произошло именно так?». Допустим, подъехал к стоящим на остановке женщинам автобус, но лишь одна в него вошла. Почему две другие остались? Видимо, этот маршрут им не подходит.

Таким образом, абстрактно-логическое мышление дает возможность человеку выйти за зримые и осязаемые границы окружающего мира и погрузиться в мир, который он создает в своем сознании.

Следует понимать, что абстрактное мышление в психологии – это взаимодействие связей между причинами явлений и их следствиями на основе личных умозаключений. К нему не имеет отношения то, что составляет область обособленных эмоций и чувств. Интуиция тоже относится к понятию, что не является формой абстрактного мышления.

Возможности абстрактного мышления

Благодаря умению человека видеть больше, чем предлагает окружающая действительность, он получает в дар уникальные возможности:

  • оценивать предметы или явления, сравнивая их между собой;
  • анализировать происходящее, раскладывая событие на составляющие или соединяя в целое его разрозненные части;
  • абстрагироваться от конкретных обстоятельств, отделяя признаки от предмета;
  • обобщать или конкретизировать предметы или явления, находя соответствия между частным и общим;
  • систематизировать и классифицировать знания, извлекая нужное и отодвигая лишнее для данного момента времени.

Все эти способности присущи каждому человеку, но в разной степени. Впрочем, в силах человека эти способности совершенствовать. Вот почему вопрос: «Как развивать абстрактное мышление?» актуален в любом возрасте, хотя, чем раньше на него будет найден ответ, тем лучше.

Как развивать абстрактное мышление?

Развитие абстрактного мышления нужно начинать с раннего детства. Чем меньше человеку лет, тем, по мнению ученых, ему проще будет усваивать новую для себя науку. Главное, делать это постепенно и сообразно возрасту. Родители могут взять на вооружение множество нехитрых приемов:

  • играть в ассоциации – к примеру, фантазируйте, на что похожи окружающие вас предметы;
  • сочинять вместе с ребенком сказки, героями которых может выступать все, что найдется у вас под рукой – расческа, холодильник, выращенный на грядке кабачок;
  • дорисовывать рисунки друг друга или попросите ваше чадо продолжить один заданный эскиз в разных вариантах – что скрывается за зигзагом через всю страницу или что могут означать спиральные круги;
  • придумывать жизненные истории случайно увиденным людям – будь то просто прохожие на улице или незнакомцы из глянцевых журналов;
  • создавать цепочки ассоциаций – к примеру, какие слова могут соответствовать слову «отдых» или что подразумевает слово «вкусно»;
  • решать вместе логические задачки – помните, все мы в детстве пытались переправить на берег волка, козу и капусту в одной лодке?

Способов, как развивать абстрактное мышление, существует множество. Достаточно заниматься с ребенком всего лишь по полчаса в день, и спустя некоторые время он будет поражать вас логичность суждений и способностью делать выводы.

Что такое абстракция, абстрактное мышление

Мышление – это один из наиболее интересных и в то же время сложных познавательных процессов нашей психики. Именно мышление позволяет нам познавать, исследовать окружающий мир, сравнивать, делать выводы, выстраивать суждения и приходить к умозаключениям, ну и, конечно, творить, создавать что-то принципиально новое на основе прошлого опыта.

Каждый из нас наделен этой способностью, что позволяет нам с успехом взаимодействовать друг с другом. Нужно понимать, что наше мышление имеет определенную классификацию и своеобразные стадии развития. Наивысшей формой развития мышления является абстрактно-логическое.

В основе данного вида мышления лежат понятия «абстракция», «абстрактный»; и именно значение слова «абстракция» или «абстрактный» позволяет лучше понять природу данного типа мышления. Итак, абстракция – это концентрация внимания на важных, существенных аспектах предмета или явления. В результате абстракции возникает абстрагирование, т.е. некое обобщение, которое становится результатом данного отвлечения.

Формы

Необходимо рассмотреть не только общие положения, но и абстрактное мышление и его формы. Ведь проявляется оно достаточно разнообразно.

Итак, ученые-психологи выделяют следующие формы абстрактного мышления:

1. Понятия – это самая простая и основная форма мыслительной деятельности, так как на ней основываются другие, более сложные. Данная форма объединяет множество явлений или предметов со сходными признаками в одно понятие. Например, понятие «стул» — это мебель, которую используют для сидения, она имеет поверхность для сидения, спинку, часто ножки (одну или четыре), рассчитана на одного человека.

2. Суждение – это более сложная форма, которая состоит не из одного понятия, а из нескольких, и с помощью суждения мы способны констатировать факт чего-то, а также можем описывать предметы и явления или их взаимосвязь. Выделяют суждения простые и сложные:

  • Простое – это короткая фраза, например «Дождь идет» или «Самолет летит».
  • Сложное – это цепочка коротких фраз, дающая более развернутое понимание происходящего, например «На улице холодно, идет снег и дует ветер».

3. Умозаключение – самая сложная форма, которая является объединением нескольких суждений, на основе которых мы можем сделать вывод, а следовательно, создать новое суждение. Например: «На улице холодно и дует ветер, значит, нужно тепло одеваться». Это мысленный процесс, который позволяет развиваться теоретическому знанию.

Наша жизнь состоит из постоянного оперирования как понятиями, так и суждениями, которые приводят нас к новым умозаключениям. Каждый из нас проходит путь от наглядно-образного мышления к абстрактному и логическому виду мышления.

Выделяют также основные признаки абстрактного вида мышления:

  • Способность оперировать абстрактными понятиями (счастье, закон, жизнь, правда).
  • Способность обобщать и анализировать информацию.
  • Способность создавать на основе полученной информации систему.
  • Выявление закономерностей окружающего мира без реального контакта с ним (например, понять, что на улице холодно, посмотрев прогноз погоды в Интернете).
  • Умение устанавливать причинно-следственные связи.

Развитие

Основной вопрос, который интересует практически всех, — это развитие абстрактного мышления, как оно происходит и можно ли на это повлиять. Итак, как утверждают специалисты, этот вид мыслительной деятельности развивается в младшем школьном возрасте, начиная с 7 лет, поэтому его можно развивать уже в первых классах.

Способствует его развитию, конечно же, игра, именно через игру ребенок способен усвоить основные понятия, научиться ими оперировать, а также строить умозаключения на основе суждений. Также важно привлекать ребенка к решению различных задач, в особенности логических или таких, где присутствуют абстрактные понятия, например «периметр» или «площадь».

Творческая деятельность также помогает развить способность абстрактно мыслить. Это могут быть занятия рисованием, лепкой, чтение стихов или прозы, конструирование и так далее – выбор вида творчества должен напрямую зависеть от способностей ребенка.

Если говорить о развитии абстрактного и логического вида мышления у взрослых, то им рекомендуют также заняться творчеством, углубиться в понимание того, что такое искусство, обратиться к философским понятиям и категориям. Хорошо давать себе возможность время от времени решать головоломки, пробовать нестандартно подходить к решению обыденных задач.

Все это позволяет по-новому взглянуть на мир вокруг, а следовательно, расширить функции и возможности своего мышления. Нужно помнить и понимать, что способность абстрактно мыслить у разных людей развита не одинаково, поэтому не стоит сравнивать свои результаты с чьими-либо – лучше проследите, как вы смогли развить абстрактное мышление у себя и как оно видоизменяется.

И самый главный совет

Мышлением в психологии называют познавательный процесс, при котором обобщённо и опосредованно отражается действительность. Опосредованно – значит, познавая одни свойства через другие, неведомое – через известное.

В процессе развития психики человек проходит сложный путь, продвигаясь от конкретного мышления ко все более абстрактному, от предметного ко внутреннему, классифицируя мышление по форме. В психологии различают:

— Наглядно-действенное

— Наглядно-образное

— Образное

— Абстрактно-логическое мышление.

Это своего рода ступени развития человека.

Ребёнок познаёт мир, исследуя предметы на ощупь, на вкус, разбирая, ломая, рассыпая, бросая, наблюдая и т.д., то есть через практические действия. Это – проявления наглядно-действенного мышления, его период примерно от 1 года и до 3 лет.

В дальнейшем подключается наглядно-образное мышление, которое все ещё основано на практическом исследовании реальности, но уже использует образы, которые и создаёт, и хранит. Эти образы могут не опираться на конкретные ощущения (например, сказочные герои). Это – мышление, представленное в виде образов и представлений, основанных на зрительном, тактильном, слуховом восприятии. Пик наглядно-образного мышления приходится на возраст примерно от 4 до 7 лет, но сохраняется он и у взрослых людей.

Следующая ступень – образное мышление. На этом этапе образы рождаются с помощью воображения или извлекаются из памяти. В случае использования образного мышления задействуется правое полушарие мозга. В отличие от наглядно-образного мышления, в образном широко используются словесные конструкции и отвлечённые понятия.

Наконец, при абстрактно-логическом мышлении используются символы, цифры и отвлечённые понятия, которые не воспринимаются органами наших чувств.

Абстрактное мышление

Абстрактное мышление занимается поиском и установлением общих закономерностей, присущих природе и человеческому обществу. Его цель – отражение через понятия и широкие категории неких общих связей и отношений. В этом процессе образы и представления второстепенны, они лишь помогают более точному отражению.

Благодаря развитию абстрактного мышления мы можем воспринимать общую, целостную картину явлений и событий, не зацикливаясь на деталях, абстрагируясь от них. Идя этим путём, можно выйти за границы привычных правил и совершить прорыв, открыв нечто новое.

Развитию абстрактного мышления во многом способствовало создание языковой системы. Слова закреплялись за предметами, абстракциями и явлениями. Смысл, заложенный в словах, становилось возможным воспроизводить независимо от ситуаций, связанных с этими предметами и их свойствами. Речь позволяла включать воображение, представлять в сознании то или иное и закреплять навыки воспроизведения.

Абстрактное мышление отражает реальность в форме понятий, суждений и умозаключений.

Понятие отражает и объединяет предметы, явления и процессы через какие-либо существенные признаки. Оно стало первичной и преобладающей формой мысленного абстрактного отображения событий. Примеры понятий: «волк», «студент 1 курса», «высокий юноша».

Суждения либо отрицают, либо подтверждают явления, предметы, ситуации и т.д., раскрывают наличие или отсутствие между ними каких-либо связей, взаимодействий. Они бывают простыми и сложными. Пример простого: «девочка играет в мяч», сложного – «луна вышла из-за туч, поляна осветилась».

Умозаключения – мыслительный процесс, позволяющий сделать совершенно новые выводы из существующего суждения (или из суждений). Например: «Всё березы осенью сбрасывают листву, я посадил березу, следовательно, она тоже осенью будет сбрасывать листву». Или классическое: «Все люди умирают, я – человек, следовательно, я тоже умру».

Абстрактно-логическое мышление через логические операции с понятиями отражает взаимосвязи, отношения между предметами и явлениями в мире, который нас окружает. Оно благоприятствует поиску необычных решений самых разных задач, адаптации к постоянно меняющимся условиям.

Существуют некоторые особенности, присущие абстрактно-логическому мышлению:

— Знание понятий и критериев, как существующих, так и лишь предположительно существующих в реальном мире и умение ими пользоваться.

— Умение анализировать, обобщать и систематизировать информацию.

— Умение выявлять закономерности окружающего мира даже без непосредственного взаимодействия с ним.

— Умение формировать причинно-следственные связи.

Абстрактно-логическое мышление – основа процесса обучения, и оно применимо в любой осознанной деятельности, как в науке, так и в быту.

Развитие абстрактного мышления происходит в детстве, и очень важно уделять ему должное внимание. В одной из последующих статей мы расскажем о том, как развить абстрактно-логическое мышление у ребёнка-дошкольника.

Гибкий ум и восприимчивость ребёнка в раннем возрасте делают этот период наиболее оптимальным для занятий. Однако, и взрослый человек может развивать свои способности, логические навыки, совершенствовать смекалку и сообразительность. Абстрактно-логическое мышление помогают развивать упражнения на выявление закономерностей, объединение слов на основе общего признака, любые логические задачи.

Доказано, что до глубокой старости мы можем развивать способности своего мозга, улучшая такие его функции как мышление, внимание, память, восприятие. Занятия можно проводить в увлекательной форме, с помощью .

Желаем Вам успехов в саморазвитии!

Как начался спор о разных способностях, к математике, логике, анализу и другим сложным вещам, встретился один из самых сложных терминов в нашей беседе — абстрактное мышление. Его с чем только не сравнивают, чем только не объясняют, к чему не прикладывают. И с чем только не путают.

А вы знаете и понимаете, что такое абстрактное мышление? Почему его так многие путают с логикой, памятью и другими интересными вещами? Я как-то умом понимаю, что это, но с формулировками у меня тоже бывают сложности. Вики говорит нам: «Абстрактное мышление — один из видов человеческого мышления, который заключается в образовании абстрактных понятий и оперировании ими.» Ну и как? Легче стало от этой формулировки? 🙂

И дальше: «Абстрактные понятия («число», «материя», «стоимость» и т. д.) возникают в процессе мышления как обобщение данных чувственного познания конкретных предметов и явлений объективной действительности.»
Ну да, уже лучше.

Мне подруга как-то ответила на этот вопрос простым примером: «Ребенок, у которого нет абстрактного мышления, «десять» понимает, а «десять яблок» — не понимает».
Это само по себе понятно, но у меня не очень стыкуется с тем, что написано выше (списано из викисловаря).

Я как раз по дороге в школу зрения читала дискуссию в жж о том, кому о чем думается хорошо. И решила спросить у невролога. Он там сидит, в этой школе, и любит отвечать на каверзные вопросы. Я решила, что он — отличный кандидат для этого вопроса, потому что он сам часто этот термин использует. Невролог сказал, что абстрактное мышление нужно нам для того, чтобы обращаться с явлениями, о которых мы не получаем достаточно информации, чтобы «разобрать» их умом. Все, что зыбко, туманно и непонятно, для нас упаковывает в какие-то приемлемые образы абстрактное мышление. И оно же вступает в силу, когда мы пытаемся выразить свои чувства и эмоции. Это — тоже очень хлипкая и туманная часть реальности, которую трудно понять, систематизировать, описать, обсудить. А хочется. Вот тут наша способность абстрактно мыслить подбирает образы и описания, тому, что выразить и сказать словами нельзя.

Пожалуй, это описание мне понравилось больше всех, до сих пор услышанных и прочитанных. Но остался вопрос с математикой, логикой и анализом. Правда ли, что абстрактное мышление помогает понимать математику? И если да, то почему?

Мой невролог сказал, что — нет, понимать — не помогает. Понимать помогает подача информации (понятная, простая, прямолинейная), и нужное количество информации. Если человек чего-то не понимает в примере, значит ему не хватает информации, знаний, помогающих этот пример решить. Если он все знает, нужное для решения задачи, он приходит свои знания, и решит.

А вот в чем абстрактное мышление помогает, так это — справиться с эмоциональными тупиками. Потому что у каждого человека есть такая фаза, когда знания у него уже есть, но он еще не сообразил, как их приложить. Это — отсутствие опыта, отсутствие решимости, отсутствие навыков по комбинированию и прикладывания всего ко всему. И чтобы не впасть в ступор при первой же неудаче, расслабиться, вздохнуть, и подумать, что тут не так, что с этим можно сделать — помогает способность разобраться в своих чувствах. Понять и осознать свое эмоциональное состояние, повлиять на него, расслабиться, принять ситуацию. Начать размышлять о ней — отчасти оторвавшись от точного примера и желания немедленно получить правильную цифру.

Кстати, привычка дорисовывать в уме то, что на самом деле не видишь и не слышишь — оказывается тоже считается плодом абстрактного мышления. И это — очень полезно.
Сейчас врачи придают большое значение этой способности. Я уже писала о том, как я прохожу в последнее время тесты на зрение. Сначала зрение замеряют объективными методами. Диоптрии и прочее можно замерить аппаратом, и все, что я вижу криво, косо и неровно — это результат физических искривлений и изменений. Сделав скан сетчатки можно спроецировать через нее все, что преломляется в глазу, и врач увидит мир моими глазами, во всей его кривизне. При этом, когда я должна зачитывать буквы, сидя в нужном количестве метров от таблицы, я угадываю намного больше, чем должна бы. И что-то в моей голове заставило меня видеть со временем кривые линии более прямыми. И — что главное — это считается! Все выкрученное любыми невесть какими методами, включая увиденное ушами, носом, интуицией и каким-нибудь шестым чувством — считается! Опознал увиденное — значит опознал!
У них даже есть любимая фраза там, которую они все время повторыют: «Bestanden ist bestanden»- («Кто сдал экзамен, тот сдал»). Типа — «неважно как».
🙂

А может быть и в науках как-то так можно? Что-то не понять умом, но дочувствовать другим каким-то местом? 🙂


Смотрите так же:

Исследователи выяснили, как мозг обрабатывает абстрактные мысли | Новости Массачусетского технологического института

Исследователи Массачусетского технологического института сообщили в выпуске журнала Nature от 21 июня, что они точно определили, как и где абстрактные мысли представлены в мозгу.

Исследование, в ходе которого обезьяны применяли правила «одинакового» и «различного» к множеству изображений, показало, что префронтальная кора — часть мозга, расположенная непосредственно за глазами, — работает с абстрактным заданием, а не просто вспоминая картинки.

Другими словами, исследователи Массачусетского технологического института определили часть мозга, которая определяет правила игры, но не участвует в ней. В большинстве предыдущих исследований мозга были обнаружены области мозга, которые выполняют конкретные задачи, такие как распознавание мест или движение мышц.

Эти результаты могут изменить то, как психиатры и другие специалисты думают о влиянии болезней или травм на префронтальную кору, сказал автор Эрл К. Миллер, адъюнкт-профессор мозговых и когнитивных наук 1956 года в Центре обучения и Память.

Многие считают, что это проблема с памятью, но неспособность этих пациентов координировать свою жизнь может быть скорее проблемой абстрактного мышления. «В этом есть смысл, потому что все сложное поведение зависит от знания «правил игры», — сказал Миллер.

Аномальное функционирование префронтальной коры связано с шизофренией, синдромом дефицита внимания, обсессивно-компульсивным расстройством и другими заболеваниями. Лаборатория Миллера — одна из немногих в мире, разрабатывающих и проверяющих гипотезы о том, как префронтальная кора выполняет свою работу.

ОБУЧЕНИЕ НОВЫМ ТРЮКАМ

Миллер и ведущий автор Джонатан Д. Уоллис, научный сотрудник Центра обучения и памяти, интересуются важнейшей проблемой когнитивной науки, называемой исполнительным или когнитивным контролем. «Это определяет то, как вы решаете, каким поведением заниматься, как вы принимаете решения, как вы решаете, на что обращать внимание, что делать со своей жизнью», — сказал Миллер.

«Мы не знаем, как и даже могут ли нейроны префронтальной коры кодировать абстрактные правила», — пишут авторы.«Практически ничего не известно о том, как эти абстракции хранятся в мозгу».

Вы не можете научить обезьяну такому абстрактному понятию, как мир во всем мире, но вы можете научить ее — приложив много терпения и усилий — применять общее правило к различным ситуациям.

Исследователи научили обезьян определять, являются ли сотни разных изображений одинаковыми или разными. Записывая сигналы от клеток головного мозга в префронтальной коре обезьян, когда они выполняют когнитивные задачи, ученые выясняют, какие цепи удерживают информацию «в уме», навык, необходимый для обработки информации и мышления.

От обезьян иногда требовалось отпустить джойстик, если картинка была такой же, как и предыдущая, а иногда, если картинки отличались. По словам Уоллис, обезьяны могли применять это правило к изображениям, которых никогда раньше не видели, показывая, что на самом деле они имеют дело с абстракциями.

После более чем девяти месяцев обучения обезьяны смогли мгновенно реагировать на правило и были правы более чем в 85 процентах случаев. Тем не менее, судя по сложности обучения, Уоллис сказал, что эта задача находится на пределе интеллекта животного.

Перед каждым тестом обезьяне давали сигналы (глоток сока или сигнал), чтобы указать, просят ли ее найти совпадение или несоответствие. Затем обезьяна посмотрела на картинки и ответила джойстиком.

В каждом тесте животное должно было применить абстрактное правило одинакового или разного и вспомнить отдельные фотографии. «Безусловно, большинство нейронов были связаны с абстрактными понятиями, а не с кратковременной памятью», — сказал Уоллис. «К нашему большому удивлению, огромное количество нейронов в первую очередь заботились о правилах игры.

НОВЫЙ ВЗГЛЯД НА ДИСФУНКЦИИ МОЗГА

В исследованиях на обезьянах и людях с повреждением префронтальной коры исследователи обнаружили многие из тех же когнитивных проблем, которые наблюдаются у пациентов с шизофренией. память, позволяющая одновременно удерживать в памяти несколько фрагментов информации

Настоящая работа дает еще одно объяснение расплывчатым ассоциациям, невнимательности и нарушению мыслительных процессов, обнаруживаемых у шизофреников.

Люди с нарушением функции префронтальной коры часто не могут справиться с повседневными обязанностями на работе или в отношениях. Хотя для выполнения этих задач необходимо удерживать элементы в кратковременной памяти, «вы также должны демонстрировать общие принципы поведения, чтобы выполнять задачу», — сказал Миллер. В противном случае вы полностью привязаны к стимулам — если вы что-то видите, вы действуете в соответствии с этим автоматически, независимо от того, помогает ли это вам достичь цели.

Авторами исследования, опубликованного в Nature, являются Миллер, Уоллис и научный сотрудник Кэтлин К.Андерсона, также связанного с Центром обучения и памяти.

Эта работа финансируется Национальным институтом неврологических расстройств и инсульта, Национальным институтом психического здоровья, Исследовательским центром нейробиологии RIKEN-MIT и кафедрой класса 1956 года.

Версия этой статьи появилась в MIT Tech Talk 18 июля 2001 г.

Разница между конкретным и абстрактным мышлением (с таблицей) – Спросите любую разницу

Идеи являются результатом мышления.В течение дня люди думают о многих вещах, которые могут быть связаны с повседневной рутиной или принятием решений по определенному сценарию. Человеческий мозг обрабатывает около 6200 мыслей в день бодрствования. Есть два типа мыслительных процессов, по которым можно разделить идеи: абстрактное мышление и конкретное мышление.

Конкретное мышление против абстрактного мышления

Основное различие между конкретным мышлением и абстрактным мышлением заключается в том, что абстрактное мышление относится к процессу глубокого размышления о какой-либо абстрактной идее.С другой стороны, конкретное мышление — это процесс мышления на поверхностном уровне. Это включает в себя размышления о физических вещах, которые кто-то может почувствовать, сделать или обработать.

Конкретное мышление, как следует из названия, относится к размышлению о повседневных физических объектах, которые можно ощущать, наблюдать и воздействовать на них. Этот тип мышления является частью нашего инстинкта выживания, который включает в себя размышления о наших средствах к существованию, в том числе о таких факторах, как источник пищи и жилья, а также о том, что можно улучшить.

Абстрактное мышление — это процесс глубокого осмысления абстрактных идей. К ним относятся такие эмоции, как любовь, ненависть, гнев и другие абстрактные мысли, которые не являются реальными, а представляют собой концепцию нашего разума. Абстрактное мышление — это процесс более глубокого анализа этих мыслей, позволяющий найти решение различных дилемм ума.

Сравнение таблицы между конкретным мышлением и абстрактным мышлением
Параметры сравнения Бетонное мытье Абстрактное мышление
Определение Бетонное мышление относится к процессу мышления о физические вещи с поверхностного уровня Абстрактное мышление — это процесс глубокого осмысления абстрактных идей
Вовлеченные идеи Вовлеченные идеи, относящиеся к инстинкту выживания Вовлеченные абстрактные идеи, такие как эмоции, такие как любовь, гнев, ненависть в абстрактном мышлении
Уровень мышления Мышление затрагивает только поверхностный уровень Задействован глубокий уровень мышления
Сценарии Этот тип мышления возникает при оценке окружающего типа7474 это
Темп мышления Быстрое мышление выполняется Это трудоемкий процесс

Что такое конкретное мышление, противоположное абстрактному

5 .Это процесс размышления о физических вещах, таких как работа, деньги, дом, с поверхностного уровня. Это не процесс глубокого обдумывания, он больше связан с быстрым принятием решений. Конкретное мышление является примером инстинкта выживания у животных. Конкретное мышление можно наблюдать у всех видов животных, поскольку оно является частью их инстинкта выживания.

Каждое животное должно постоянно думать и планировать вещи, связанные с его выживанием. Это включает в себя источник пищи, убежище, способы избежать опасной ситуации и т. д.во всех этих случаях очень важно быстрое принятие решения после анализа окружения. Вот тут-то и вступает в дело конкретное мышление. Анализ ситуации, понимание ставок, получение полного представления об окружающем — все это часть конкретного мышления.

Таким образом, конкретное мышление представляет собой процесс понимания окружающего с поверхностного уровня, чтобы можно было быстро принять решение, чтобы быстро и без больших затрат времени отреагировать на эту ситуацию. Конкретный мыслитель не тратит много времени на обработку фактов ситуации.Скорее они попытаются понять важные детали ситуации как можно быстрее, чтобы использовать факты в своих интересах.

Что такое абстрактное мышление?

Абстрактное мышление относится к процессу глубокого осмысления абстрактных идей. К ним относятся такие эмоции, как любовь, гнев, ненависть, отвращение и другие абстрактные понятия, которые нельзя ощутить или потрогать. Уровень мышления здесь очень глубокий, и в процессе есть слои. Поскольку абстрактные идеи не заканчиваются в одной точке, размышления длинны и могут достигать глубоких точек разума.

Это также может вызвать процесс самоисследования, поскольку абстрактные идеи так же связаны с другими людьми и сценарием, как и с нами самими. Таким образом, размышления являются длительными и приводят к порождению различных точек зрения и взглядов на идею. Это порождает новые способы решения любого вопроса или дилеммы.

Абстрактное мышление является отправной точкой идей свободы и освобождения. Многие борцы за свободу и философы мыслили абстрактно. Таким образом, понимание первопричины некоторых проблем может быть достигнуто только с помощью абстрактного мышления.Это то, что отличает абстрактное мышление от конкретного мышления, поскольку конкретное мышление связано только с поверхностным уровнем или очевидной проблемой, а не с первопричиной. Полное понимание дилеммы может быть утомительным и трудоемким процессом. Таким образом, абстрактное мышление является длительным и трудоемким процессом.

Основные различия между конкретным и абстрактным мышлением
  1. Конкретное мышление — это процесс поверхностного мышления о физических вещах.Абстрактное мышление — это процесс глубокого осмысления абстрактных идей.
  2. В Конкретном мышлении задействованы идеи, связанные с инстинктом выживания. Такие идеи, как эмоции, такие как любовь, гнев, ненависть, участвуют в абстрактном мышлении.
  3. В Конкретное мышление вовлечено только поверхностное мышление. Уровень мышления глубокий в случае абстрактного мышления.
  4. Конкретное мышление используется для быстрой оценки ситуации и рассмотрения важных деталей фактов.Абстрактное мышление осуществляется при принятии важных решений, связанных с абстрактными идеями.
  5. Конкретное мышление быстро. Абстрактное мышление отнимает много времени.

Заключение

В день бодрствования человеческий мозг обрабатывает почти 6200 мыслей. Эти мысли связаны с личностью, средствами к существованию и ситуациями, в которых участвует человек. Некоторые из этих мыслей могут быть очень глубокими и иногда вызывать идеи самоанализа и самоисследования.Такие мысли связаны с абстрактным мышлением, в котором задействованы абстрактные идеи. Конкретное мышление — это процесс размышлений о конкретных или физических вещах в нашей жизни. К ним относятся такие вещи, как работа, деньги, дом и другие факторы, влияющие на выживание человека. С другой стороны, абстрактное мышление — это процесс глубокого размышления об абстрактных идеях, таких как любовь, ненависть, гнев, который может привести к чувству удовлетворения и самопознания.

Ссылки
  1. https://www.sciencedirect.com/science/article/pii/S0022103106001910
  2. https://www.sciencedirect.com/science/article/pii/S1878929314000516
  3. https://psycnet.apa.org/doiLanding?doi=10.1037/0022- 3514.87.2.177
  4. https://journals.sagepub.com/doi/abs/10.1177/0956797611398494

Подростки и абстрактное мышление: непонятна концепция?

Piaget 1 объяснил эту стадию как «формально-операциональную» и заявил, что этот абстрактный уровень мышления начинает развиваться в раннем подростковом возрасте.Он прав, но различия между сверстниками одного возраста могут быть настолько существенными, что мы должны серьезно задуматься о том, как следует знакомить учащихся с любым учебным планом по математике (не арифметике).

Анекдотическое свидетельство

Будучи студентом, я сильно боролся с математикой, и только недавно я понял, что мой уровень абстракции мешает мне. В возрасте 22 лет у меня был один из тех моментов, которые никто из нас не может объяснить; просто все пришло в голову и обрело смысл.Это долгое время, чтобы бороться с абстракцией (семь лет абстрактной математики от алгебры до исчисления II), при этом я сотни раз почти бросал математику.

То, о чем мы думаем как о быстром и медленном, или опытном и некомпетентном, на самом деле может быть не чем иным, как ужасающе детерминированной игрой генетики и времени, особенно в математике и естественных науках.

Нам давно известно, что в мозгу людей в возрасте от 13 до 21 года происходят странные изменения. 2 Я помню, как проснулся однажды утром в возрасте 15 лет и вдруг так сильно стал думать о своих штанах и туфлях, что меня парализовало при мысли о том, что я надену носки и сандалии, как обычно.

Точнее, я помню, как каждый день ходил на занятия по физике и с разинутым ртом тупицы наблюдал, как мой учитель объясняет общие положения, режимы и уравнения, применимые в различных ситуациях. Я не виню своего учителя физики. Откуда он мог знать, что мой уровень абстракции более характерен для семиклассников?

Ну, может быть, он мог бы . . .

Абстракционная педагогика

Некоторые учителя осознают эти дикие различия в уровне абстракции и соответственно корректируют свои классы.Одна из таких попыток включает использование теста научного мышления Лоусона. 3

Я разговаривал с учителем физики Мэттом Хардингом (@physicsramble в Твиттере), который использует этот тест уже несколько лет. Я спросил его, почему он использует этот экзамен и почему так много учителей этого не делают:

Я помню, как отклонил тест, когда впервые столкнулся с ним в аспирантуре. В то время это казалось более подходящим для младших школьников. Одна из целей теста — пометить детей на основе уровня рассуждений Пиаже «Конкретный/Переходный/Формально-операциональный».Я вернулся к этому после завершения исследовательского проекта, в котором я исследовал методы воздействия на уровень мышления учащихся. Я был потрясен, увидев, сколько моих учеников были определены тестом как конкретные или находящиеся на нижнем уровне переходного периода.

Я вижу это в своем классе и во всех классах, которые посещаю. Мы склонны желать, чтобы наши студенты были на самом высоком уровне абстракции. Мы пытаемся ускорить их там, что особенно затратно в математике. Огромное количество учеников средней школы спешит изучать геометрию и высшую алгебру, когда их уровень абстракции настолько не соответствует уровню развития, что эти курсы умаляются не чем иным, как регургитацией и заурядностью.

Но что-то кажется подозрительным в использовании любого теста для такой сортировки учеников. Я спросил г-на Хардинга, как он удерживает такого рода измерения от слишком «кальвинистских» [курсив мой]:

Улучшение вводной курсовой работы по физике. Корреляция сильнее, чем концептуальные предварительные тесты. Как учитель физики, моя цель — максимально приблизить своих учеников к концептуальному пониманию.Уровень мышления, по-видимому, является ограничивающей переменной с точки зрения этой способности к росту. Вместо того, чтобы использовать его в качестве оправдания более низкой успеваемости учащихся, я думаю, что это мотивирует меня на поиск вмешательств, которые потенциально могут повысить уровень мышления учащихся. Это то, что впервые заставило меня использовать такие элементы, как ранжирование задач со своими учениками, потому что в этих элементах акцент делается на объяснении причин ответа, в большей степени, чем в рабочем листе с задачами «включи и пыхти». Совсем недавно, когда я включил в свои курсы элементы взаимного обучения и моделирования физики, я заметил значительные улучшения в концептуальном опыте.

Наконец, мы с Мэттом обсудили, как можно поступить с идеей о том, что уровень абстракции каким-то образом генетически синхронизирован, и, если это так, то как это расстроит учителя.

Он ответил:

Я не думаю, что изменчивость связана с каким-то врожденным генетическим ограничением. Я думаю, что наша цель как учителей должна состоять в том, чтобы найти методы, которые могут повысить уровень мышления учащихся. Факты, безусловно, предполагают, что время было потрачено с пользой, поскольку оно, кажется, дает этим учащимся улучшенную возможность понять содержание физики.Кроме того, я думаю, что информация об уровне мышления должна информировать о типах задач, которые мы назначаем нашим ученикам. Осведомленность об уровне рассуждений может оказать большую помощь в решении задач, соответствующих уровню рассуждений.

Другими словами, не зная, где находятся ваши ученики, почти невозможно подтолкнуть их к более абстрактному состоянию.

Классика: Лестница абстракции Хаякавы

В этот момент любой хороший учитель ищет ступеньки, по которым их ученики могли бы подняться, и психолог С.И. Хаякава уже описывал такую ​​лестницу абстракции. Как и любой хороший психологический инструмент, он сначала кажется снисходительно очевидным, но при тщательном применении он весьма эффективен.

Я попросил одного из лучших в Твиттере, Дэна Мейера (@ddmeyer), объяснить LOA, о котором он часто писал в своем блоге:

Сначала вы смотрите на конкретные экземпляры вещи — например, на разные точки данных. — прежде чем вы подниметесь по лестнице, абстрагируетесь и скажете: «Все эти моменты можно описать в общем виде с помощью закона Бойля.«Суть в том, что существуют разные задачи, подходящие для разных ступеней лестницы, и понимание задач более низкого уровня часто необходимо, прежде чем ученики смогут понять задачи более высокого уровня.

Опять же, это кажется очевидным, но это не так. , потому что мы видим, как новые учителя неуклюже задают вопросы ученикам на всех и всех уровнях лестницы, но сосредотачиваются на более высоких ступенях. Если мы не знаем, на какой ступени находятся наши ученики, очень трудно сказать, на какой из следующих двух вопросы, которые мы должны задать:

  1. Как повлияли на цены на газ беспорядки в различных нефтедобывающих регионах мира
  2. Как повлияли на цены на газ во время Арабской весны в Египте

Мне как учителю нравится Вопрос 1 лучше.Он кажется более открытым. Это кажется более, ну, абстрактным. И тот ученик, который достиг этой ступени лестницы, сможет блистать. Большинство подростков можно привести туда только с помощью Вопроса 2 или чего-то подобного.

Важность измерения абстракции невозможно переоценить. Мы воспитываем поколения людей, которые отрицают математику как тайную и, возможно, даже оккультную. Почему? Потому что мы не удовлетворили их потребность в конкретности как переходе к настоящей математике.

Брет Виктор и его проект KillMath 5 выразились лучше всего:

Способность понимать и предсказывать величины мира не должна ограничиваться теми, кто обладает причудливой способностью манипулировать абстрактными символами.

В конце этой цитаты я мог бы добавить: «в более раннем возрасте, чем большинство».

Как вы оцениваете уровень абстракции? И как вы поддерживаете учащихся, которые, возможно, еще не достигли более высокого уровня абстракции?

Источники

1 http://www.piaget.org/students.html
2 http://www.psychologytoday.com/blog/health-matters/201006/the-teenagers-brain
3 http://www.public.asu.edu/~anton1/LawsonAssessments.htm
4 myweb.lmu.edu/jphillips/per/ajp-12_05.pdf
5 http://worrydream.com/KillMath/

Как помочь учащимся использовать абстрактное мышление в математике | Понял

Ответ:

Эти трудности не редкость для детей, которые учатся и думают по-другому, и есть несколько хороших способов их решения. Однако важно знать заранее, что это требует времени. Я не знаю никаких быстрых решений. Но вот трехэтапный процесс, который может помочь студентам-математикам лучше работать с рефератом.

Шаг 1. Используйте трехмерные объекты.

Вы упомянули манипуляторов. Это отличная отправная точка. Во многих школах используются пуговицы, бусины и другие предметы, которые легко брать и перемещать. Это потому, что практическое обучение помогает учащимся освоить математические понятия (а не просто запомнить математические факты).

Использование кубов Unifix или блоков Stern может быть особенно полезным. Stern Structural Arithmetic — это практическая учебная программа, которая очень хорошо решает проблемы, подобные тем, с которыми сталкивается ваш ребенок.Блоки в наборе счетной доски Стерна могут помочь учащимся понять, что называется «относительной ценностью». Детям возраста вашего сына не нужно использовать эту фразу, но им нужно выучить концепцию, которую она описывает.

Вот как такие кубики могут помочь вашему ребенку понять относительное значение: Самый маленький кубик в счетном наборе имеет длину в одну единицу и равен «1». Следующий блок в серии имеет длину в две единицы и имеет значение «2». Это продолжается до самого длинного блока, который имеет длину 10 единиц и стоит «10.Дети также могут собирать различные комбинации этих кубиков, чтобы увидеть, как разные числа в сумме дают 10.

Блоки могут помочь вашему ребенку сосредоточиться на самих числах и их относительной ценности друг к другу. Эти блоки также могут помочь вашему ребенку начать понимать, что для математики основные детали в предложении «Сколько будет шесть кнопок плюс восемь кнопок?» это 6 + 8, а не кнопки.

Шаг 2. Сосредоточьтесь на использовании двумерных объектов.

Как только ваш ребенок продемонстрирует, что он понимает относительное значение с помощью трехмерных блоков, ему будет легче работать с двухмерными объектами, которые он рисует карандашом на бумаге.Например, он может рисовать точки или другие формы так же, как он использовал блоки.

Это сложнее, потому что он не сможет брать точки или фигуры и перемещать их. Цель состоит в том, чтобы он начал изменять количества в своей голове. Если это сложно, он может стереть или зачеркнуть отметки, чтобы «переместить» их. Это может быть полезным шагом, поскольку он переходит от работы с трехмерными объектами к работе с двухмерными объектами.

Шаг 3: Сместите акцент на визуализацию объектов.

Как только ваш ребенок продемонстрирует, что он понимает математический процесс с помощью двумерных «манипуляций», он может перейти к визуализации объектов в своей голове. Это может потребовать много практики. Вы можете помочь, поощряя его говорить о том, что он визуализирует и как он меняет величины на основе математической задачи.

Например, попросив его описать, что он «видит» в уме и как он «мысленно перемещает» предметы, вы сможете внести предложения и внести исправления.Вы также можете побудить его использовать кубики или предметы, которые он рисует на бумаге, для проверки своей работы. Это может помочь ему развить более конкретное чувство взаимосвязи между тем, что он делает в уме, и тем, что он делает с физическими объектами или рисунками.

Прохождение каждого из этих шагов потребует времени и усилий, но заложит прекрасную основу для абстрактного мышления в математике. Это сослужит хорошую службу вашему сыну, так как материал, который он изучает в школе, со временем усложняется.

Попробуйте связать блоки с монетами.

Вы упомянули, что ваш сын плохо работает с четвертаками, пятаками и другими монетами. Чтобы помочь в этом, рекомендуется работать с набором счетных блоков, подобным тому, который я описал выше. Как только ваш ребенок научится использовать блоки, вы можете начать связывать блоки с монетами. Поговорите о том, что пенни стоит «1», так же как один блок стоит «1». Десять центов равны «10», точно так же, как десять кубиков стоят «10».

Это может быть сложно. Но объясните своему ребенку, что стопка из 10 копеек стоит столько же, сколько и один цент.Поговорите о том, как мы присваиваем числовое значение каждому типу монет, чтобы нам не приходилось таскать за собой большую сумку, полную пенни каждый раз, когда мы хотим что-то купить! Вы даже можете прикрепить монеты к соответствующим блокам, чтобы ваш ребенок мог видеть разницу в относительной стоимости.

Абстрактное мышление | Справочник по проектированию электротехники и вычислительной техники

Абстракция, или процесс обобщения идей путем понимания примеров, является незаменимым инструментом в инженерном процессе.Людям привилегирована способность связывать физически различные понятия через их общие качества, что позволяет нам переводить проблемы из одной области в другую. Например, сложную динамическую систему, такую ​​как компьютерный чип, можно рассматривать на нескольких уровнях абстракции, каждый из которых скрывает нижний уровень, так что разработчикам нужно одновременно понимать только один уровень сложности. Как один из основных принципов человеческого мышления, абстракция играет жизненно важную роль как в технике, так и в повседневной жизни.

Абстракция определяется как «процесс рассмотрения чего-либо независимо от его ассоциаций, атрибутов или конкретных дополнений» (Simpson and Weiner, 1989). Любопытно, что само определение абстрактно: детали этого «процесса» опущены. Читатель может спросить: «Как выполняется этот процесс и кто его выполняет?» В то время как некоторые могут думать, что люди — единственные существа, способные к абстрактному мышлению, исследования показали, что ряд животных демонстрируют способы мышления более высокого порядка (Griffin, 1984), такие как символическая коммуникация и «чувство чисел» (Dehaene et.др., 1998). Таким образом, может показаться, что способность смотреть на мир с небуквальной точки зрения является эволюционно выгодной. Действительно, абстракция была полезным инструментом для людей на протяжении всей истории, и без нее не существовало бы современного общества в том виде, в каком мы его знаем.

Исторические примеры

Применение абстрактных моделей началось, по крайней мере, еще при начальной разработке систем письма. Наскальные рисунки и резьба считаются самыми ранними предшественниками современной письменности, датируемой 35 000 лет до нашей эры.н.э., в то время как более организованные и ориентированные на язык системы появились у шумеров, китайцев и майя примерно в одно и то же время в 3000 г. до н.э. (Сеннер, 991). Письменный язык является абстракцией в том смысле, что физические идеи — такие как «человек x равен y » или «на улице идет дождь» — переводятся в символические паттерны, которые имеют значение только для людей, знакомых с языком. Сделав возможным создание жизненно важных хранилищ информации, таких как книги, символический язык произвел революцию в том, как люди общаются, и остается краеугольным камнем общества.

Формальная математика — еще одна древняя абстракция. В течение первой дюжины веков до нашей эры вавилоняне, египтяне и китайцы имели собственную систему арифметики и математической символики (Кранц, 2010). Как свидетельствуют обширные работы по тому, что мы знаем как теорему Пифагора (где и — катеты прямоугольного треугольника, а — гипотенуза), эти древние цивилизации использовали арифметику и геометрию для проектирования структур. По сути, древние абстрагировали физические структуры в линии и углы, что позволяло им использовать математику для проектирования стабильных зданий.Основа, заложенная этими цивилизациями, привела к греческой математике, которая еще больше преобразовала дисциплину в более узнаваемую форму, введя формальную логику и доказательства. Сегодня математика представляет собой обширный предмет со многими подразделениями, каждое из которых по-своему применимо к задачам реального мира, что делает ее, возможно, самой важной абстракцией, способствующей нашему успеху как современной цивилизации.

Абстракция в современной жизни

Независимо от того, осознают они это или нет, люди полагаются на абстракции, чтобы утром добраться до работы.Рассмотрим Алису, типичную ежедневную пассажирку. В начале своего утра Алиса садится в машину и заводит двигатель поворотом ключа. Алиса не автомобильный человек, поэтому она не знает о электромеханической цепной реакции, которую она только что начала: ключ поворачивает коленчатый вал, который приводит в движение поршни двигателя, который всасывает воздух и топливо в цилиндры, которые сжимаются и воспламеняются. когда загорается свеча зажигания, которая, наконец, запускает двигатель. При дальнейшем повороте ключа включается электросистема автомобиля и бортовой компьютер начинает следить за состоянием автомобиля и управлять бортовой электроникой.Но этот сложный процесс невидим для Алисы: звук двигателя и горящая приборная панель — единственные признаки активности под капотом. Органы управления автомобилем — зажигание, педали, кондиционер, радио, дворники — представляют собой интерфейс во внутренности автомобиля и абстрагируют все детали, не имеющие отношения к Алисе. Это позволяет Алисе с легкостью управлять очень сложной машиной.

Другой тип абстракции возникает, когда Алиса подъезжает к светофору.Стопка из трех цветных огней сигнализирует ей, как себя вести, что зависит от того, что она выучила символический язык, закодированный в свете. Языки сигналов на самом деле пронизывают дороги: сигналы поворота, разделители полос и дорожные знаки зависят от того, что водители изучили «общий язык», и в совокупности представляют собой структуру абстракций, которые обеспечивают бесперебойную работу дорожного движения.

Список абстракций, скрытых в повседневной деятельности, бесконечен, и из этого обсуждения становится ясно, что абстракции, по крайней мере подсознательно, играют жизненно важную роль в жизни каждого.

Абстракция как инструмент решения проблем: диаграммы KJ

Открытые задачи характеризуются множественностью решений: существует множество, часто одинаково действенных подходов, которые дают разные результаты (Klavir and Hershkovitz, 2008). Хотя это свойство может с самого начала привести к ошеломляющему множеству вариантов выбора, добавление структуры в процесс решения проблемы может помочь эффективно сузить возможные решения. В одном методе используется инструмент организации идей под названием KJ Diagram (Ulrich, 2013), построение которого лучше всего иллюстрируется примером.

Группа специалистов по решению проблем рассматривает вопрос: «Почему американцы не ездят на работу на велосипедах?» Для начала команда проведет мозговой штурм и составит список возможных гипотез, возможно, включая «Шлемы вызывают «волосы шлема»» или «Езда по дорогам с интенсивным движением пугает». Каждая гипотеза уточняется, чтобы отразить более общую или описательную идею, стоящую за ней, например. «Американцы — домоседы» превращается в «Многим людям трудно заниматься спортом». Затем гипотезы группируются по сходству, и каждой группе дается «заголовок», описывающий общую идею, выраженную каждой составляющей гипотезой.Наконец, члены команды голосуют за наиболее важные гипотезы, что определяет путь, по которому команда пойдет, чтобы найти решение. См. рис. 1. В данном случае преобладает мнение, что велосипеды требуют слишком много усилий и специальных знаний для широкого использования среди пассажиров, поэтому команда будет решать эти проблемы, чтобы заставить больше американцев ездить на работу на велосипеде.

Метод диаграммы KJ представляет собой абстракцию, которая структурирует скрытые факторы, влияющие на интересующую проблему.Идеи собираются, маркируются, группируются и ранжируются, чтобы выявить закономерности и связи между ними, что помогает людям понять организационный смысл огромного количества предложенных гипотез и позволяет разработать решение, нацеленное на наиболее важные факторы.

Ярким примером современного применения абстракции является проектирование и производство компьютерных микросхем. Ни один человек не мог надеяться понять каждую низкоуровневую деталь современной компьютерной системы. По этой причине компании, производящие микрочипы, разбивают процесс проектирования на иерархию подсистем.См. работу Поповича (1998) для получения подробной информации о кратком изложении ниже.

Уровни абстракции

Системный уровень

Рисунок 1

Пример диаграммы KJ. Звезды обозначают голосование команды по важности. Источник: Ульрих (2003).

На самом высоком уровне компьютерная система рассматривается как набор взаимосвязанных компонентов, каждый из которых предназначен для определенных целей. Как минимум, система будет включать в себя центральный процессор (ЦП), блоки памяти (ОЗУ и жесткий диск) и порты ввода/вывода (рис. 2).Каждая из этих единиц сама по себе является экосистемой.

Блок-уровень

Рисунок 2

Описание компьютера на системном уровне. Источник: http://www.csee.usf.edu/~christen/class7/pfig1.gif

Внутри любого устройства следующим уровнем ниже является блок-схема основных компонентов этого устройства. Например, простой ЦП (рис. 3) обычно разбивается на три основных компонента: арифметико-логическое устройство, в котором происходит выполнение инструкций; регистровый файл, в котором хранятся временные данные и состояние процессора; и блок управления, который управляет тремя другими блоками.Диаграмма на этом уровне абстракции — это просто набор помеченных блоков, соединенных помеченными проводами: мы еще ничего не знаем о физической реализации любого из компонентов.

Логический уровень

Рисунок 3

Простая архитектура ЦП на блочном уровне. Источник: http://www.cs.uwm.edu/classes/cs458/Lecture/HTML/Images/cpu_block.png

Каждый блок в блочном описании представляет собой электрическую цепь, и на логическом уровне мы начинаем видеть, как устроена эта цепь.Напомним, что каждый провод внутри цифровой схемы (например, ЦП) будет иметь либо логическую «1», либо логический «0». Эта терминология относится к напряжению на этом проводе. Схема логического уровня состоит из схемных элементов, называемых логическими элементами , которые представляют подсхемы, реализующие булеву логику на своих входах. Например, логический элемент И с двумя входами (рисунок 5) принимает два провода, помеченных как A и B, а выход представляет собой результат «A AND B», что означает выход = «1», когда оба A и B равны «1». и output=’0′ в противном случае.Диаграмма логического уровня состоит из множества таких вентилей. Это представление точно отражает реальную физическую структуру схемы, но все же является абстракцией, поскольку описывает только логику , используемую для построения схемы, а не физические компоненты, используемые для реализации этой логики: какова связь между этими схемами и компьютером? чип?

Уровень транзистора

Уровень транзистора — это первый шаг к физической реализации чипа. Каждый логический элемент становится компоновкой из транзисторов , которые представляют собой типы электрических переключателей (рис. 4).В современных микросхемах используется тип транзистора, называемый комплементарным полупроводником на основе оксида металла (CMOS). Детали работы транзистора обсуждаться не будут, но важность уровня транзистора позволяет устранить неоднозначность: конструкция уровня транзистора явно указывает, какая из множества различных логических структур транзистора будет использоваться. На этом уровне можно говорить об электрических свойствах схемы и изучать реальные недостатки, которые могут повлиять на работу. Однако схема транзистора — это всего лишь символический рисунок — как выглядят эти транзисторы ?

Уровень макета

Уровень компоновки описывает, как транзисторы «нарисованы» на физической подложке, используемой для изготовления чипа.Эта подложка представляет собой кремниевую пластину, электрические свойства которой изменяются под действием ионного пучка. На уровне компоновки проектировщики (или автоматизированные компьютерные программы) определяют оптимальный способ размещения транзисторов и прокладки проводов, чтобы схема помещалась на заданную область кремниевой пластины и работала эффективно. Уровень компоновки предписывает полную физическую реальность: схема компоновки точно соответствует шаблонам, выгравированным на кремнии и размещенным внутри физической компьютерной системы.

Преимущества абстракции

Разделение труда

Рисунок 4

CMOS реализация вентиля И.Источник: http://sub.allaboutcircuits.com/images/04146.png

Одним из непосредственных преимуществ такого иерархического подхода является модульность. Компании могут назначать определенных людей на определенные уровни абстракции, чтобы работа легко распределялась между командами. Это избавляет рабочих от необходимости глубокого знания каждого уровня — им нужно заботиться только о том уровне, на котором они работают. Навыки логического проектирования отличаются от навыков компоновки, которые еще больше отличаются от навыков проектирования подсистем. Таким образом, команды дизайнеров могут назначать рабочие места на основе талантов кандидатов в конкретных областях проектирования аппаратного обеспечения, а не общих способностей.

Рисунок 5

Символ ворот И и таблица истинности. Источник: http://sub.allaboutcircuits.com/images/04126.png

Оптимизация системы через оптимизацию подсистемы

В том же духе, что и разделение труда, иерархия также улучшает оптимизацию. Производительность компьютерной системы оценивается несколькими основными факторами: скоростью, энергопотреблением и стоимостью. Влияние данной модификации на производительность зависит от иерархического уровня, на котором выполняется модификация.Наибольший выигрыш достигается на архитектурном уровне: например, удаление целого блочного компонента из архитектуры может привести к удалению сотен тысяч транзисторов, что приведет к значительному снижению стоимости. Напротив, изменения на уровне транзисторов окажут сравнительно небольшое влияние, поскольку современные микросхемы содержат миллиарды транзисторов — за исключением некоторых экстремальных обстоятельств, замена всего нескольких транзисторов не повлияет на производительность. В этом смысле оптимизация выполняется «сверху вниз», то есть сначала оптимизируются компоненты самого высокого уровня, чтобы получить большую выгоду, а затем последующие уровни оптимизируются для все более незначительной выгоды.

Проект Purple Team особенно хорошо подходит для объяснения абстракции, поскольку наша система состоит из двух основных компонентов: аппаратного обеспечения (физическая система, состоящая из гидропонного оборудования, растений и микроконтроллера) и программного обеспечения (несколько инфраструктуры и алгоритма обучения, которые управляют оборудованием). Аппаратный уровень — это конкретная сущность, а программное обеспечение описывает аппаратное обеспечение посредством абстракции. Чтобы заставить нашу систему работать, нам нужно было найти правильную абстракцию, чтобы сделать это описание точным.

Физическая цель

Как члены Purple Team, наша цель состоит в том, чтобы выращивать оптимально здоровые растения путем (1) изучения взаимосвязи между дозировкой питательных веществ и здоровьем растений и (2) использования этих знаний для контроля количества питательных веществ, которые получает растение.

Решение через абстракцию

Имея в виду нашу физическую цель, мы построили следующую абстракцию растительной системы. Во-первых, мы определили, что физическая величина, которая больше всего влияет на здоровье растений, — это количество питательных веществ, которые они получают.Мы будем использовать  для обозначения суточной дозы питательных веществ, которая измеряется количеством времени, в течение которого водяной насос работает в течение дня.

Нам также нужен был способ математического представления здоровья растений. Наше целевое растение — английский плющ, а английский плющ зеленый, когда здоров, и желтеет, когда умирает, поэтому мы решили, что цвет листьев — хороший показатель здоровья. Мы устанавливаем нашу метрику здоровья как «зеленость», которая измеряется путем сканирования листьев и записи средней длины волны отраженного света.Мы назвали количество зелени.

Определив все переменные, пришло время разработать алгоритм максимизации . Поскольку наш проект направлен на одновременное управление несколькими системами, которые подключены друг к другу через Интернет, наш подход заключался в агрегировании данных из каждой системы и изучении тенденций, демонстрируемых набором значений  и  , связанных с каждым растением. Точнее, мы использовали алгоритм машинного обучения под названием «онлайн-градиентный спуск», чтобы оптимизировать для каждого растения, используя прошлые значения и значения.Детали выходят за рамки этой статьи, но в основном наш алгоритм ищет оптимальную дозировку питательных веществ, увеличивая или уменьшая  для всех растений в соответствии с прошлыми значениями для тех, которые производили более высокие .

Главной целью всего этого процесса было найти абстрактную модель физической системы, которая позволила бы нам наблюдать и контролировать заданные параметры желаемым образом. Наша модель не учитывает множество других параметров, таких как температура или влажность, но мы не считали их достаточно важными или считали, что они слишком усложняют нашу модель.Прелесть абстракции в том, что мы можем эффективно описать и проанализировать чрезвычайно сложную систему — живой организм — более простыми словами, что позволяет нам выполнять осмысленную работу, не вникая в каждую деталь.

  • Дехане, С., Дехане-Ламбертц, Г., Коэн, Л. (1998). Абстрактное представление чисел в мозгу животных и человека. Trends in Neurosciences, 21(8) 355-361. DOI: 10.1016/S0166-2236(98)01263-6.
  • Гриффин, Д. Р. (1984). Животное мышление. American Scientist, 72(5) 456-464.Получено с http://psycnet.apa.org/psycinfo/1985-11411-001.
  • Клавир, Р., Гершковиц, С. (2008). Обучение и решение «открытых» задач. International Journal for Mathematics Teaching and Learning , 20 мая 2008 г. 325. Получено с http://www.cimt.plymouth.ac.uk/journal/klavir.pdf.
  • Кранц, С.Г. (2010). Эпизодическая история математики . МАА. Постоянная ссылка OCLC WorldCat: http://www.worldcat.org/oclc/811562988.
  • Попович Д. (1998). Мехатроника в инженерном проектировании и разработке продукции . КПР Пресс. Постоянная ссылка OCLC WorldCat: http://www.worldcat.org/oclc/48139301.
  • Сеннер, В. М. (1991). 1 — Теории и мифы о происхождении письменности: исторический обзор. В Происхождение письма (стр. 1-5). Университет Небраски Press. Постоянная ссылка OCLC WorldCat: http://www.worldcat.org/oclc/19222287.
  • Симпсон, Дж. А., Вайнер, Э. С. С. (1989). Оксфордский словарь английского языка . Издательство Оксфордского университета.Постоянная ссылка OCLC WorldCat: http://www.worldcat.org/oclc/17648714.
  • Ульрих, К. (2003). Диаграммы KJ [Конспект лекций]. Получено с http://opim.wharton.upenn.edu/~ulrich/documents/ulrich-KJdiagrams.pdf.

бюро новостей | ИЛЛИНОЙС

ШАМПЕЙН, lll. — Партизаны, берегитесь! Некоторые из ваших самых заветных политических взглядов могут быть податливыми! Исследователи сообщают, что простой ответ на три вопроса «почему» по безобидной теме приводит к тому, что люди становятся более умеренными в своих взглядах на политический вопрос, в остальном вызывающий поляризацию.

Исследование, описанное в журнале Social Psychological and Personality Science, изучало отношение к тому, что некоторые люди называют мечетью эпицентра, исламским общественным центром и мечетью, построенной в двух кварталах от места бывшего Всемирного торгового центра в Нью-Йорке. Город. Когда впервые был предложен исламский центр, это вызвало острые дебаты, в которых сторонники свободы вероисповедания столкнулись с теми, кто считал, что центр следует перенести с места терактов 11 сентября из уважения к погибшим мусульманским экстремистам.

«Мы использовали мечеть эпицентра как особенно поляризующий вопрос», — сказал профессор психологии Университета Иллинойса Джесси Престон, который руководил исследованием вместе с аспирантами Дэниелом Янгом и Иваном Эрнандесом. «Люди сильно относятся к этому, как правило, так или иначе». Янг, ныне научный сотрудник Йельского университета, разработал исследование вместе с Престоном и руководил экспериментами.

Исследователи использовали методы, которые, как известно, вызывают у людей абстрактное мышление, сказал Престон.

Предыдущие исследования показали, что если попросить людей широко подумать о предмете (например, с вопросами «почему», а не «как»), им будет легче взглянуть на проблему с разных точек зрения.

«Вопросы «почему» заставляют людей думать больше с точки зрения общей картины, больше с точки зрения намерений и целей, в то время как более конкретные вопросы «как» сосредоточены на чем-то очень конкретном, что-то прямо перед вами, по сути,» — сказал Престон.

Предыдущее исследование показало, что абстрактное мышление повышает творческий потенциал и непредубежденность, но это первое исследование, в котором проверяется его способность умерять политические убеждения, сказал Престон.

Вмешательства были простыми. В первом эксперименте исследователи установили, что, увидев изображение самолета, летящего в одну из башен Всемирного торгового центра, либералы и консерваторы заняли противоположное отношение к мечети и общественному центру.

Второе исследование повторило первое с новыми участниками и включало одно незначительное, но существенное изменение. Прежде чем высказать свое мнение о мечети и общественном центре, участники ответили либо на три последовательных вопроса «почему», либо на три последовательных вопроса «как» по несвязанной теме — в данном случае о сохранении своего здоровья.

Вопросы «почему», а не вопросы «как», сблизили либералов и консерваторов в вопросе об исламском центре, сказал Престон.

«Мы заметили, что либералы и консерваторы стали более умеренными в своих взглядах», — сказала она. «После этого очень короткого задания, которое только что привело их к абстрактному мышлению, они были более склонны учитывать точку зрения оппозиции».

Исследователи провели третий онлайн-эксперимент, чтобы проверить эффекты на более разнообразной популяции.В этом раунде они попросили участников прочитать двусмысленную статью «фальшивые новости Yahoo!», которая включала множество аргументов за и против исламского центра.

Исследователи обнаружили, что взгляды тех, кто просматривал статью в удобном для чтения формате, оставались поляризованными. Но те, кто читал ту же статью после того, как ее скопировали и усложнили для чтения, были более умеренными в своих ответах.

Усложнение чтения информации вызывает абстрактное мышление, сказал Престон.

«Это удивительно мощная манипуляция, потому что люди думают по-другому и прилагают больше умственных усилий во время чтения», — сказала она.

«Мы склонны думать, что либералы и консерваторы находятся на противоположных сторонах спектра друг от друга, и мы никак не можем заставить их пойти на компромисс, но это говорит о том, что мы можем найти пути компромисса», — сказал Престон. «Это не означает, что люди собираются полностью изменить свое отношение, потому что оно основано на широко распространенных убеждениях и мировоззрениях.Но это означает, что вы можете собрать людей для обсуждения вопросов, которые действительно важны или, возможно, где необходим компромисс». опубликовано в Journal of Experimental Social Psychology, посвящено отношению к смертной казни и приговорам в имитационном уголовном процессе

Необходимо ли абстрактное мышление? | Scientific Clearing House

Известный социолог Эндрю Хакер написал провокационную статью в New York Times в воскресенье, утверждая, что мы ослабляем требования по математике для высшего образования.Вот несколько выдержек из его статьи:

Нью-Йорк Таймс: ТИПИЧНЫЙ американский школьный день показывает, что около шести миллионов старшеклассников и два миллиона первокурсников колледжей испытывают трудности с алгеброй. Как в старшей школе, так и в колледже ожидается, что слишком много учеников потерпят неудачу. Почему мы подвергаем американских студентов этому испытанию? Я обнаружил, что двигаюсь к твердому убеждению, что нам не следует этого делать.

…Существует множество аргументов в пользу алгебры и достоинств ее изучения. Большинство из них звучат разумно на первый взгляд; многие из них я когда-то принял.Но чем больше я их изучаю, тем яснее кажется, что они в значительной степени или полностью ошибочны — не подтверждены исследованиями или доказательствами или основаны на желаемой логике. (Я не говорю о количественных навыках, критически важных для осознанного гражданства и личных финансов, но совсем о другом.)

…Плата за математику начинается рано. К позору нашей страны, каждый четвертый девятиклассник не может закончить среднюю школу. Согласно национальным данным, опубликованным в прошлом году, в Южной Каролине в 2008–2009 годах выбыло 34 процента; для Невады это было 45 процентов.Большинство педагогов, с которыми я разговаривал, называют алгебру главной академической причиной.

Ожидаемая реакция некоторых моих коллег по понятным причинам была негативной. В конце концов, мы живем в мире, который становится все более сложным, требуя не меньше математических навыков. Математика так же важна для образования, как и чтение. Раньше я бы тоже от всего сердца согласился. Однако в последние несколько лет я стал думать иначе. Просто чтобы уточнить, Хакер не (и я) не считаю, что критическое мышление неважно.Он убедительно доказывает, что все граждане должны иметь фундаментальные знания в области арифметики, статистики и количественных рассуждений. Я даже писал ранее (см. здесь), что считаю, что математика должна быть частью принятого канона того, что должен знать образованный гражданин, и я не отступлю от этого убеждения. Хакер считает, что нам следует преподавать курс «Гражданская статистика». Я предложил курс: «Инструменты выживания в науке и математике для современного мира». Вопрос в том, должны ли мы ожидать, что все учащиеся овладеют навыками абстрактного мышления, необходимыми для алгебры.

Вероятно, я услышу много критики за эти слова, но исходя из своего профессионального и личного опыта, я считаю, что значительная часть населения либо не может, либо не хочет мыслить абстрактно. Я также не думаю, что мы можем отделить отсутствие желания от отсутствия способностей. Желание чему-то научиться может быть таким же «врожденным», как и способность что-то делать. Я думаю, что каждый может согласиться с тем, что на шкале абстрактного мышления почти каждый может научиться складывать и вычитать, но лишь немногие избранные могут понять теорию когомологий.В нашей текущей системе мы ставим алгебру средней школы в качестве минимального порога, но является ли это разумным местом, чтобы подвести черту? Что нам нужно знать, так это распределение максимальной способности людей к абстрактному мышлению. Текущая модель требует, чтобы распределение было почти нулевым слева от алгебры с толстым хвостом справа. Но что, если фактическое распределение широкое с пиком где-то рядом с исчислением? В этом случае большая часть населения будет левее алгебры.Это чистая спекуляция, но может быть даже нейрофизиологическая основа для абстрактного мышления с точки зрения доли нейронных связей в высших областях коры по сравнению с связями между корковыми и сенсорными областями. Может быть компромисс между абстрактным мышлением и сенсорной обработкой. Это даже не обязательно должно быть чисто генетическим. Как я уже писал ранее, не все нейронные связи могут быть установлены геномом, поэтому большинство из них либо случайны, либо возникают в результате пластичности.

Для меня самый важный вопрос, который поднимает Хакер, заключается не в том, должны ли мы заставлять всех изучать алгебру, а в том, что нам делать с людьми, которые этого не делают и в результате лишены возможности учиться в колледже и обеспечивать финансовое благополучие. стабильная жизнь.Должны ли мы направить наши ресурсы на то, чтобы попытаться научить их этому лучше, или мы должны разработать альтернативные способы, чтобы эти люди могли быть продуктивными в нашем обществе? Я действительно думаю, что мы должны пересмотреть цель, чтобы все пошли в колледж.

Написать ответ

Ваш адрес email не будет опубликован.