Ассоциация к слову: Синонимы и антонимы «ассоциация» — анализ и ассоциации к слову ассоциация. Морфологический разбор и склонение слов

Содержание

Творческий взгляд на бизнес. В Приднестровье второй год работает Ассоциация креативных индустрий

Тирасполь, 27 февраля. /Новости Приднестровья/. В конце 2020 года в Приднестровье официально зарегистрирована Ассоциация креативных индустрий. Хотя свою историю эта общественная организация начала ещё в 2017-м. Сейчас она объединяет полсотни творческих людей из разных сфер, в основном предпринимателей. Главное, что их связывает, – это креативный подход к реализации своих бизнес-идей.

«Когда мы создавали Ассоциацию, мы надеялись на то, что эта идея найдет отклик в обществе, что у нас много творческих людей, что у них есть запрос на профессиональное общение. Но мы не думали, что есть настолько большой голод в общении. У нас много участников, они создают коллаборации, уже сейчас организуют совместные проекты. Приятно наблюдать, как первоначальный импульс на объединение получил такое развитие, и сейчас у нас есть сплоченный и активный коллектив участников», — отметила директор Ассоциации креативных индустрий Приднестровья Олеся Лунгу.

К слову, логотип Ассоциации сделан в виде ракушки. Каждый сегмент аммонита (моллюска) представляет отдельную творческую сферу, а вместе они воплощают креатив, объясняет руководитель организации. «А ещё аммонит – это из истории края: некогда на нашей территории было море, это отсылка к нашим историческим истокам», — добавляет Олеся Лунгу.

Основное направление организации – образование. При Ассоциации работает Школа креативного предпринимателя. Эксперты из разных стран (России, Украины, Молдовы, Эстонии) делятся секретами финансового планирования, тайм-менеджмента, диджитал-маркетинга и другими современными знаниями для развития бизнеса новой формации.

Программа обучения составлена таким образом, чтобы дать базовые знания, основу, без которой невозможно вести бизнес. Финансовое планирование, брендинг, «правильные продажи», автоматизация бизнес-процессов и даже дизайн мышления. Обучение на первом курсе прошли около 200 человек, лучших поощрили.  

«У нас в прошлом году была программа «Креатив-экспорт». Мы помогали творческим предпринимателям раскрыть экспортный потенциал. Это необходимо им для наращивания объемов производства. Мы проводили образовательные мероприятия, давали стипендии на маркетинговую поддержку. Кому-то делали сайт, кому-то — фотосъемку, создавали соцсети, разработали логотип, упаковку», — рассказала руководитель Ассоциации.

Большую поддержку организация оказала приднестровским предпринимателям в индустрии моды. Изначально эксперты Ассоциации провели большую исследовательскую работу. Социологи пообщались с десятками приднестровцев, открывших свое дело. Выяснилось, что у нас живут и работают модельеры, уже давно известные за пределами республики. Но в нашей стране о них никто не знает. Совместным творческим проектом с модными дизайнерами стал FASHION TIRAS DAY. Фееричное шоу провели в прошлом году в центре Тирасполя. Это событие стало самым значимым в приднестровской индустрии моды за последние годы.

«Нам удалось подсветить эту индустрию и дать возможность модельерам, конструкторам, дизайнерам проявить себя. Мы видим, как именно в этой отрасли проявилось движение. Появились новые участники, которые захотели развиваться в этом направлении. Они приходят с запросом, как организовать производство и дизайнерские студии», — рассказала Олеся Лунгу.

Ассоциация помогает реализоваться женщинам в бизнесе. Скоро здесь заработает академия фриланса. Новые знания помогут переквалифицироваться и получить профессии, позволяющие работать удаленно. Ещё одно направление работы платформы — организация встреч в рамках женского клуба с психологами. Там обсуждаются проблемы взаимоотношений, самоидентификации, личного роста.

«Наша задача – дать инструменты, чтобы женщина, находясь дома, могла работать и не уезжать из страны. Также у нас запланированы мотивационные встречи, чтобы дать женщинам понимание, что, несмотря на то, что она мать, она может добиться многого. У меня у самой четверо детей, я знаю, что можно добиться успеха и совмещать и работу, и дом», — отметила Олеся Лунгу.

В марте Ассоциацией планируется открыть IT-академию для девочек. Она будет работать на базе столичного Дворца детско-юношеского творчества. «Считается, что сфера информационных технологий – это больше занятие для мальчиков. Но мы уверены, что это стереотип, и хотим дать возможность девочкам попробовать свои силы в данной сфере», — рассказывает Олеся Лунгу.

В целом организация формирует сообщество профессионалов. Способствует реализации экономического и экспортного потенциала творческих предпринимателей, созданию рабочих мест и социальной сплоченности. Помогает культурному и творческому секторам адаптироваться к новому цифровому укладу. Поддерживает творческие таланты и создаёт развивающую среду, обеспечивая доступ к новым возможностям.   

«Мы поддерживаем тесную связь с госадминистрацией Тирасполя, она нас всегда поддерживает. С Правительством Приднестровья тоже в контакте. Мы сотрудничаем, и ни разу нам не отказали в содействии. Чувствую, что мы в одном направлении двигаемся и видим одни цели. Мы очень благодарны, потому что не было бы так много сделано без государственной поддержки», — подчеркнула руководитель Ассоциации Олеся Лунгу.

Стать членом команды может любой желающий. Для этого достаточно просто зарегистрироваться на сайте.

Рисуем вместе » Метод ассоциаций как основа для творчества

Опубликовано 25 Июн 2014 в рубрике «Творческая жизнь»

Само слово «ассоциация» переводится как «объдинение». В психологии под ассоциацией понимается возникающая в процессе мышления связь между некими объектами или явлениями.

В узком смысле, ассоциация — это некий образ, возникающий в сознании при воздействии внешнего раздражителя — любого, это может быть звук, запах, какой-то визуальный объект. Ассоциации субъективны, они зависят от индивидуального опыта человека.

Для художников поиск ассоциаций — это чаще всего вспомогательное упражнение, направленное на развитие творческого мышления.

Вариантов таких упражнений может быть множество. Помните, детскую игру «на что похожи облака»?

Дети, кстати, ассоциации находят быстрее и легче, у них мышление не так инертно, как у большинства взрослых…  Однако ассоциативное мышление имеет свойство развиваться. И даже если сейчас для вас облака похожи исключительно на облака, научиться в них видеть интересные образы — вопрос времени. И желания, разумеется.

Иллюстрация Натали Ратковски (отсюда)

Конечно, можно искать образы не только в облаках. На что, например, похожи кляксы? Или вот еще одно упражнение: ссылка.

Обычно этим балуются в художественных школах и изостудиях. Но бывает, что вполне взрослые художники так увлекаются этой игрой, что  используют ассоциации как основной творческий метод. Хороший пример — монотипия, которая уже вполне уверенно перемещается из изостудий в выставочные залы.

Но здесь я хочу привести пример художника-графика, работы которого основаны на ассоциативном методе. Это Пабло Херреро (Pablo S. Herrero)

.

Этот художник работает в различных техниках, но известность ему принесли его «растительные» граффити. Меня же он заинтересовал прежде всего потому, что его работы удивительным образом перекликаются с моим бесплатным курсом. Кто проходил, помните, там было задание по работе с линиями? Я просила найти и зарисовать случайным образом сформировавшийся линейный рисунок — прожилки на листе, линии ладони, переплетающиеся ветви деревьев?

Здесь же объединяются 2 мотива: реально существующие трещины на стенах художник превращает в деревья. Правда, красивая ассоциация?

Казалось, бы, идея лежит на поверхности. Просто, но до чего выразительно!

Есть в этих узорах что-то завораживающее…

Это на асфальте:

Смотрите, как оживает фактура стены! Внезапно осознаешь, насколько эти старые стены красивы:

Где рисунок? На зеркале, или там только его отражение?

Здесь в рисунок включаются большие пятна. Похожи они на крону?

А на что похожи ветви? Может быть, на удочку?

Или на вены и капилляры?

 

На что еще?

Как видите, «детская» игра в ассоциации может вырасти во что-то очень интересное!

Все иллюстрации с сайта автора: Пабло Херреро (Pablo S. Herrero) . Если есть немного свободного времени, непременно зайдите и полистайте!

P. S. Особенно интересно просматривать от ранних работ к дню сегодняшнему — наглядно видно, как трансформировался художественный метод, как появляется цвет и усложняется композиция.

Содержание

Вернуться на главную

GSMA запретила российский мираж | ComNews

«GSMA решительно осуждает российское вторжение на Украину. Ситуация развивается быстрыми темпами, и мы понимаем, что различные правительства рассматривают возможность введения более широких санкций против России. В свете складывающейся ситуации и учитывая трагическую гибель людей, MWC кажется несущественным в сложившихся обстоятельствах. MWC проводится с целью объединения мобильной экосистемы для продвижения путей и средств, с помощью которых подключение может обеспечить процветание людей, промышленности и общества. GSMA следует всем правительственным санкциям и политике, вытекающей из этой ситуации. Российского павильона на MWC22 не будет. Безопасность мероприятия постоянно пересматривается и корректируется по мере появления информации», — сказано в заявлении GSMA.

Многие страны создают на MWC национальные стенды и павильоны. К примеру, в 2022 г. такие коллективные экспозиции построили Андорра, Бельгия, Великобритания, Дания, Израиль, Ирландия, Испания, Литва, Нидерланды, Франция, Эстония, Южная Корея, Япония, а также четыре региона — Каталония, Бавария, Гонконг и американский штат Вашингтон. Однако Россия за все 17 лет проведения MWC в Барселоне (в 2006-2007 гг. мероприятие называлось 3GSM World Congress) никогда не создавала на нем национального стенда или павильона. Разве что в 2018 г. коллективные экспозиции на MWC организовали Российский экспортный центр (собравший на стенде 17 отечественных разработчиков) и Фонд Сколково (который привез тогда в Барселону пять стартапов, ориентированных на телеком-рынок). В разные годы на уровне Минкомсвязи/Минцифры РФ велись дискуссии об организации российского стенда на MWC, но эта идея так никогда и не стала реальностью. Не планировался российский павильон и на MWC-2022. Традиционно на MWC Россию представляли единичные компании-разработчики с небольшими разрозненными стендами.

Однако, некоторые российские компании сами отказывались от участия в конгрессе. Еще 25 февраля на сайте MWC по ключевому слову Russia в списке экспонентов можно было найти три структуры: Росэксимбанк, Российский экспортный центр (РЭЦ) и ФГУП «Космическая связь» (ГПКС). К субботе, 26 февраля, первые две из них исчезли из списка участников, а рядом с названием ГПКС появилась надпись о том, что компания будет участвовать в MWC c виртуальным стендом. В ГПКС корреспонденту ComNews сказали, что в складывающейся ситуации принимать участия в выставке компания не будет.

Действия этих трех структур можно понять: все они полностью подконтрольны правительству РФ. Однако от участия в MWC-2022 отказался и «Яндекс» — он также спешно заменил реальный стенд на конгрессе на виртуальный.

Ряд экспонентов из РФ не указывают российское происхождение на сайте MWC или действуют от имени своих зарубежных офисов – так, например, поступили Nexign (бывший «Петер-Сервис Лтд.», входит в «ИКС-Холдинг» Алишера Усманова), Infinet Wireless (среди акционеров этой екатеринбургской фирмы – глава «Яндекса» Аркадий Волож) и «Лаборатория Касперского».

Директор по бренду и коммуникациям АО «Нэксайн» (Nexign) Александр Баранов сообщил ComNews, что компания участвует в Mobile World Congress 2022 в Барселоне с индивидуальным стендом. «Наше участие согласованно и подтверждено», — подчеркнул он.

Представитель российской отраслевой науки, пожелавший остаться неназванным, отметил, что отношение к России у западных партнеров сейчас не описать даже словом «негативное», оно крайне отрицательное. «Все, что указывает на Россию, в странах Европы будет вызывать крайнее раздражение. Стоит посмотреть первые страницы любых западных СМИ — и сразу понятно, что русским там не рады. Российской телеком-отрасли предстоит столкнуться с масштабными технологическими санкциями, но будет и то, что отражает отношение самих людей и компаний: ухудшение отношений с западными партнерами, введение дополнительных жестких корпоративных ограничений на работу с Россией, априорный отказ от предоставления товаров и сервисов. Ситуация меняется быстро. Насколько известно в данную минуту, GSMA приняла продуманное, взвешенное решение для снижения градуса раздражения и конфликтности. Фраза «не будет российского павильона» означает, что российские компании будут распределены в разных местах экспозиции MWC, чтобы избежать «российской зоны». Однако, исходя из ситуации, в ближайшие несколько месяцев российские компании на заграничных выставках могут столкнуться с эмоциональной реакцией, показным игнорированием, даже агрессией и политическими акциями. То есть им будет не до работы. Кроме того, последние новости по закрытию воздушного пространства странами Европы для российских авиакомпаний может означать массовую отмену рейсов. Так что не все российские гости конгресса смогут даже добраться до Барселоны», — прокомментировал представитель российской отраслевой науки.

Аналитик на российском телеком-рынке, также пожелавший высказаться анонимно, считает, что заявление GSMA по поводу того, что на MWC-2022 не будет «российского павильона», вполне ожидаемо и предсказуемо. «Если какая-либо компания хочет принимать участие в выставке, то логичнее всего подготовить отдельный корпоративный стенд. Участие в рамках «российского павильона» в текущей внешнеполитической ситуации действительно носит политизированный характер. Есть хорошая русская пословица – «со своим уставом в чужой монастырь не ходят». Участие в выставке MWC не имеет ценности для работы компаний в России. Если какая-либо организация хочет продвинуть продукты или услуги на международных рынках, то надо играть по правилам этих рынков», — уверен он.

Еще один эксперт рынка, также пожелавший сохранить инкогнито, подчеркнул, что участие российских компаний в выставочной части MWC всегда было, мягко говоря, скромным. Действительно, по подсчетам ComNews, в этом году стенды на MWC организовали 662 экспонента. Даже если учесть российских отказников, в 2022 г. стенды на конгрессе GSMA собирались построить 7 российских структур, что составляет 1% от всех участников выставки. «К сожалению, это точно отражает место России на мировой карте разработок в сфере мобильных технологий, – сетует эксперт. – Именно поэтому санкции стран западной коалиции против технологического сектора РФ будут очень ощутимы и болезненны».

На примере реальных героев — Новости Сургутского района

В канун 23 Февраля в секторе дневного пребывания несовершеннолетних отделения психологической помощи гражданам Фёдоровского (в том числе служба профилактики семейного неблагополучия, служба «Экстренная детская помощь») состоялась встреча юных посетителей с ветераном боевых действий Эрнстом Графом.

Обычно малыши и подростки, получатели социальных услуг, посещают сектор дневного пребывания по строгому графику: 10 человек до обеда и столько же во второй половине дня. Дети опекаемые, находящиеся в трудной жизненной ситуации и состоящие на профилактическом учёте в отделении, дополнительно встречаются со специалистами-психологами. Но один из февральских дней стал особенным: 15 ребят 6-15 лет вне всяких рамок и с большим интересом общались с приглашённым гостем учреждения.

Эрнст Евгеньевич Граф родился и получил образование в Свердловской области. С 1986 по 2000 год проходил службу в МВД и Вооружённых силах СССР и РФ. С 2012 года трудится в должности преподавателя-организатора ОБЖ в специальной учебно-воспитательной школе № 2 города Сургута.

Эрнст Евгеньевич является заместителем председателя по патриотической работе регио-нальной общественной организации ХМАО-Югры «Ассоциация ветеранов десантных войск и войск специального назначения». Вместе с тем ведёт активную деятельность в сфере военно-патриотического воспитания, за сотрудничество и организацию спортивно-массовых мероприятий отмечен благодарственными письмами различных общественных организаций, департамента образования и молодёжной политики администрации Сургутского района.

На встречу, посвящённую Дню защитника Отечества, Э. Е. Граф был приглашён как ветеран боевых действий: капитан гвардии, разведчик, командир разведроты. Большой педагогический опыт позволил ветерану быстро расположить к себе разновозрастную аудиторию. В диалоге с детьми Эрнст Евгеньевич кратко рассказал о себе и службе в Афганистане в 1985-1986 годах, о тяжёлой боевой работе группы «Голубые береты», образованной на базе полка в Кабуле, а также о дружбе, взаимопомощи и героизме советских воинов-интернационалистов.

На встречу Э. Е. Граф пришёл с наградами, вручёнными за выполнение боевых задач, в том числе тремя орденами, которые приравниваются к званию Героя Российской Федерации. Демонстрируя их, ветеран вспоминал военные события, погибших товарищей, рассказывал ребятам о том, как они с сослуживцами профессионально выполняли свой долг, как в сложных условиях им приходилось проявлять стойкость, мужество и благородство, сохранять верность присяге и долгу. К слову, история одного подвига Эрнста Графа изложена в рамках фотопроекта благотворительного фонда «Память поколений», посвящённого Дню Героев Отечества. Выставка уникальных портретов открылась в Москве и других регионах страны в 2017 году. В комментарии к снимку ветерана боевых действий Э. Е. Графа описаны события 2000 года, когда во время выполнения боевой задачи на территории Северного Кавказа разведгруппа из 12 человек, в составе которой находился Эрнст Евгеньевич, оказалась в засаде. В течение двух суток бойцы держали оборону. По окончании сражения в живых остались всего четыре человека, среди них – наш герой. За качества, проявленные во время боевых спецопераций, он награждён медалью «За отвагу» и орденом Мужества.

Во время беседы мальчишки и девчонки засыпали гостя вопросами. Один из ребят поинтересовался: «Что было самым страшным в период прохождения службы?».

Эрнст Евгеньевич ответил: «В тот период я больше всего боялся попасть в плен или остаться инвалидом». А на вопрос об увлечениях в мирной жизни, признался, что любит охоту и рыбалку.

В целом встреча получилась трогательной, а разговор – честным. Ребята не скрывали своих эмоций и при прощании поблагодарили Эрнста Евгеньевича за дружеское общение. Благодаря подобным мероприятиям, на примере отцов и дедов молодое поколение учится мужеству, храбрости, беззаветной любви к своей Родине, готовности её защищать.

Кстати

В феврале этого года Э .Е. Граф участвовал ещё в двух встречах с подрастающим поколением федоровчан – на базе культурно-досугового центра «Премьер» и Районного молодёжного центра.

В республике поддерживают население ДНР и ЛНР « Республика Татарстан

Опубликовано: 24.02.2022 15:53

Большинство людей в России переживают за ДНР и ЛНР, выражают поддержку населению республик и готовы к оказанию помощи. Члены Экспертного клуба высказались о готовности к приему вынужденных переселенцев из народных республик в РТ.

«Представители власти Республики Татарстан выразили готовность оказать необходимую помощь беженцам с территорий Луганской и Донецкой народных республик по разным направлениям: начиная от организации пунктов временного пребывания эвакуированных лиц и оказания медицинской помощи. В свою очередь, Татарстанское региональное отделение Ассоциации юристов России запустило «горячую линию» по вопросам юридической поддержки беженцев», — рассказал председатель Исполнительного комитета Татарстанского регионального отделения Общероссийской общественной организации «Ассоциация юристов России» Тимур Какохо.

По его словам, бесплатную юридическую помощь уже оказывают члены Ассоциации юристов России — квалифицированные юристы. Проконсультироваться можно в рабочие будни, как по телефонной связи, так и написав обращение на электронную почту, или обратиться лично по адресу нахождения Вахитовского местного отделения Татарстанского регионального отделения Ассоциации юристов России.

«Республика Татарстан всегда отличалась гостеприимством и отзывчивостью. Этот случай не исключение, наша республика готова принять тысячу беженцев из ЛНР и ДНР, обеспечив их всем необходимым, включая медицинское обслуживание и даже связь. Для них будут созданы все условия для обеспечения их социальной безопасности и благополучия», — прокомментировала кандидат политических наук, Член Российской ассоциации политических наук, доцент кафедры религиоведения Института социально-философских наук Казанского федерального университета Зоя Силаева.

По ее словам, в Татарстане, как и в других регионах, пока настроение спокойное, но в то же время нет и никакого воодушевления по этому поводу, все заняты решением своих задач и своим здоровьем, потому что covid ушел из новостной повестки дня, но не ушел из жизни людей. Ситуация стабильная, но требует четкости, слаженности в работе и просчитывании последствий делающихся заявлений, чтобы ее сохранить.

Заместитель председателя Общественной палаты Республики Татарстан, политолог, общественный деятель Анастасия Исаева надеется, что уже скоро ситуация стабилизируется и каждый, кто вынужденно покинул свой очаг, сможет вернуться в свой дом, обрести вновь покой и почувствовать себя в безопасности.

«В 2013-м наша республика уже подставила свое плечо тем, кто очень остро нуждался в поддержке. Так и в этот раз Президент Республики Татарстан поручил правительству республики подготовить все необходимое для оказания помощи эвакуированным людям. Речь идет об организации пунктов временного размещения, обеспечении питания и в случае необходимости медицинской помощи», — добавила она.

«Поддержка, сочувствие, взаимопонимание и рука помощи в трудный момент — эти качества издревле присущи каждому народу. Наша республика всегда отличалась теплотой по отношению к людям, которые волею судьбы оказывались в Татарстане по разным причинам», — считает председатель РМОО «Молодежная Ассамблея народов Татарстана» Тимур Кадыров. 

Он добавил, что в эти трудные дни Татарстан протянул руку помощи жителям Донецка и Луганска.

«Все что мы можем сделать сегодня — это поддержать людей в том числе морально, а также всем прибывшим будет предоставлена крыша над головой и горячее питание», — резюмировал Кадыров.

Распечатать

Добавить комментарий

Фанаты сербского ФК «Црвена звезда» вывесили баннер с кладбищем цвета флага Украины

В воскресенье в столице Сербии Белграде прошло футбольное дерби «Партизан» — «Црвена Звезда», но запомнился матч не только игрой и результатом.


К слову сказать, финальный счет на табло был 2:0 в пользу «Црвены Звезды». Давнишнее футбольное противостояние фанатов белградских клубов знаменито своей историей на всю Европу. Каждая такая встреча столичных клубов — объект повышенного внимания правоохранителей, столкновения и «война банеров» на трибунах.

Ежегодно фанаты «Црвены Звезды» шутят в адрес своих оппонентов из «Партизана», неформальное имя которых — «гробари» — перформансами на кладбищенскую тематику, сообщает издание telegraf.rs.

Нынешний сезон исключением не стал, и «звездаши» выступили с красочным шоу на трибунах, развернув портрет восставшего со словами «Dobro veče» (Добрый вечер) на фоне кладбища мертвеца — это был отсыл к культовому югославскому фильму «Марафонцы бегут по кругу чести».

Однако пользователи Сети обратили внимание больше не историческую концепцию перформанса, а на желто-голубые цвета, в которые было окрашено «кладбище». На фоне военного конфликта погост в цветах украинского флага был воспринят вполне однозначно.

Между тем извинений и объяснений со стороны фанатского сообщества «Црвены звезды» не поступало.

Ранее Международная федерация футбола (ФИФА) запретила проведение в России любых международных матчей под эгидой организации, а также выступление команды под российским флагом. Также из-за военной операции РФ на Украине Польский футбольный союз и Шведская футбольная ассоциация отказались проводить игры с российскими футболистами даже на нейтральном поле.

С валютой в обменниках перебоев нет, проблемы с картами – есть

Курсы валют в Беларуси отреагировали на объявление спецоперации РФ в Украине резким скачком. После этого в сети появилась информация о перебоях с долларами и евро в обменниках. Сегодня курсы валют, по информации Белорусской валютно-фондовой биржи, отыгрывают назад. Доллар США, по данным на 12.11, потерял 1,29%, евро – 1,52%, а российский рубль укрепляется на 1,78%.

Корреспондент «ЭГ» решила узнать, какая обстановка у обменников в разных районах Минска. 

Первая точка – торговый центр на выезде из Минска. Обменников только на одном этаже три, очереди есть, но для ТЦ – это типичная картина. В одном из пунктов обмена валюты МТБанка, нет долларов, в остальных – валюта в наличии. 

Далее едем в один из крупных универмагов города. В обменник «Белинвестбанка» очереди также нет, но и долларов нет. В пунктах в центре города ситуация спокойная: валюта есть, ажиотажа не наблюдается. 

Вместе с тем у нескольких белорусских банков появились проблемы с карточками Visa. Так, «Технобанк» на своем сайте сообщил, что «платежная система Visa ввела ограничения по карточкам Visa… Сейчас операции можно совершить на территории РБ: в СДБО банка, в организациях торговли и сервиса, банкоматах и пунктах выдачи наличных. Остановка произошла из-за введения санкции в отношении банка-спонсора – ОАО Банк БелВЭБ. Сейчас Технобанк меняет спонсора», – сказано в сообщении. 

Та же ситуация в Банке РРБ.  В БелВЭБ в свою очередь заявили, что «работа карточек VISA Банка БелВЭБ на территории Республики Беларусь осуществляется в штатном порядке». 

«Специалистами оперативно проведены все необходимые мероприятия для бесперебойного обслуживания клиентов.

К настоящему моменту доступны все операции по карточкам VISA, за исключением платежей в иностранных онлайн-сервисах (Яндекс, Wildberries, AIlExpress, Ozon и пр. ), а также с использованием сервиса Apple Pay. Напоминаем также, что сеть банкоматов Банка БелВЭБ и банков-партнеров (ОАО «Технобанк», ЗАО «РРБ-Банк», ОАО «Банк Дабрабыт») работает в обычном режиме», – отмечается в информации, размещенной на сайте банка. 

В тоже время клиентам, планирующим выезд за пределы Беларуси, банк рекомендует снять необходимую сумму наличных средств на личные расходы.

К слову белорусские власти уже прокомментировали влияние событий в Украине на курс белорусского рубля. Так, по мнению премьер-министра Романа Головченко, «все эти поводы используются в т.ч. деструктивными силами, чтобы посеять панику, сбить людей с нормального ритма жизни, вызвать некий хаос и внутри страны». Слова главы белорусского правительства приводит его пресс-секретарь Александра Исаева на страничке в Facebook. 

По словам Романа Головченко, члены правительства обсудили ситуацию и пришли к выводу, что ни сейчас, ни в ближайшее время нет никаких оснований для того, чтобы принимать меры дополнительного регулирования на валютном рынке. «Курс белорусского рубля останется стабильным. Введение каких-либо ограничений даже не обсуждается. Временные флуктуации могут быть, это нормально для экономики. У Нацбанка достаточно ресурсов, чтобы какие-то колебания сглаживать. Мы это проходили много раз», – заявил премьер-министр.

Он также заверил, что поводов для беспокойства нет: платежный баланс страны по-прежнему положительный, валютная выручка поступает на предприятия и в бюджет устойчиво. 

«Продолжается тенденция прошлого года. Приток валюты в страну от внешнеэкономической деятельности достаточный и позволяет обеспечить внешние обязательства и удовлетворить потребности экономики и населения в валюте», – добавил Роман Головченко. 


Автор публикации:

Светлана САВКО АССОЦИАЦИЯ

СЛОВ | определение в кембриджском словаре английского языка

И он просто делает случайную слово ассоциацию с терминами. Изображения справа показывают активацию мозга, когда испытуемые чередуют экспериментальное задание ( слово ассоциация ) и контрольное задание (чтение слова).Эксперимент 2002 года показал, что употребление алкоголя не улучшает производительность в играх на слова, , , ассоциации, . Вы могли бы подумать, что эта слово ассоциация будет работать достаточно хорошо, но всегда есть необходимость в настройке.В игре две команды соревнуются, чтобы скрыть карты на сетке 5×5 через слово ассоциацию . Он был сокращен до слова ассоциации игры.Был задан ряд задач, в том числе слово ассоциация , семантическое знание, слуховое различение, слуховое лексическое решение, называние и реальное словесное и несловесное повторение. Называние картинок, слово ассоциация , перевод слов и задачи семантической дифференциации рассматриваются как выход на семантический уровень, но только на узко определенный концептуальный уровень.Упражнение на слово ассоциация — хороший способ начать сравнивать относительную осведомленность о тематических и таксономических связях по двум причинам. Называние картинок, слово ассоциация , перевод слов и задачи семантической дифференциации рассматриваются как выход на семантический уровень, но только на узко определенный концептуальный уровень.Это исследование примет во внимание все эти элементы при изучении слов ассоциаций и словесных суффиксов. Результаты показывают, что знание производных суффиксов и слово ассоциация имеют по крайней мере слабую связь друг с другом.Если человек не знает слова, ему почти невозможно угадать родную слово ассоциацию для него. Мы считаем, что наши симуляционные исследования ставят под сомнение полезность слова ассоциации в качестве пути перевода.Они касаются источников родственных эффектов облегчения, критериев отбора слов при переводе слов и эффективности ассоциации слов .

Эти примеры взяты из корпусов и из источников в Интернете.Любые мнения в примерах не отражают мнение редакторов Кембриджского словаря, издательства Кембриджского университета или его лицензиаров.

Обратный словарь

Как вы, наверное, заметили, слова для термина перечислены выше. Надеюсь, сгенерированный список слов для «термина» выше удовлетворит ваши потребности. Если нет, вы можете проверить «Связанные слова» — еще один мой проект, в котором используется другая техника (несмотря на то, что она лучше всего работает с отдельными словами, а не с фразами).

Об обратном словаре

Обратный словарь работает очень просто. Он просто просматривает тонны словарных определений и выбирает те, которые наиболее точно соответствуют вашему поисковому запросу. Например, если вы наберете что-то вроде «тоска по прошлому», то движок вернет «ностальгия». На данный момент движок проиндексировал несколько миллионов определений, и на данном этапе он начинает давать неизменно хорошие результаты (хотя иногда он может возвращать странные результаты).Он во многом похож на тезаурус, за исключением того, что позволяет выполнять поиск по определению, а не по одному слову. Так что в некотором смысле этот инструмент является «поисковиком слов» или конвертером предложений в слова.

Я сделал этот инструмент после работы над «Связанными словами», который очень похож на инструмент, за исключением того, что он использует набор алгоритмов и несколько баз данных для поиска слов, похожих на поисковый запрос. Этот проект ближе к тезаурусу в том смысле, что он возвращает синонимы для запроса слова (или короткой фразы), но он также возвращает много широко связанных слов, не включенных в тезаурус.Таким образом, этот проект, Reverse Dictionary, должен идти рука об руку с Related Words, чтобы действовать как набор инструментов для поиска слов и мозгового штурма. Для тех, кто заинтересован, я также разработал «Описывающие слова», которые помогут вам найти прилагательные и интересные описания для вещей (например, волн, закатов, деревьев и т. д.).

Если вы не заметили, вы можете щелкнуть по словам в результатах поиска, и вам будет представлено определение этого слова (если оно доступно). Определения взяты из известной базы данных WordNet с открытым исходным кодом, поэтому огромное спасибо многим участникам за создание такого замечательного бесплатного ресурса.

Особая благодарность авторам открытого исходного кода, использованного в этом проекте: Elastic Search, @HubSpot, WordNet и @mongodb.

Обратите внимание, что Reverse Dictionary использует сторонние скрипты (такие как Google Analytics и рекламные объявления), которые используют файлы cookie. Чтобы узнать больше, ознакомьтесь с политикой конфиденциальности.

границ | Роль ассоциаций в раннем изучении слов

Введение

Изучение слов состоит из сопоставления слухового сигнала или визуального знака с объектом или событием (Brown, 1958; Hirsh-Pasek and Golinkoff, 1996).Для слышащих младенцев изучение слов — это прежде всего интермодальное сопоставление единиц речи, произведенных другими людьми, и референтов, таких как объекты, свойства и действия. Является ли речь необходимым компонентом этого сопоставления или любой звук может подойти?

Значительные усилия были посвящены этому вопросу, но до сих пор результаты были неоднозначными. Один существенный контингент исследований по изучению слов выявил преимущество речи по сравнению с неязыковыми стимулами, но другой, по-видимому, не показал такого преимущества речи по сравнению с такими стимулами, как тоны или жесты.Картина сложная, поскольку существующие исследования различаются как по возрасту, в котором тестировались испытуемые, так и по используемым методологиям.

Преимущество речи

Среди исследований, показывающих преимущество речи, есть Namy и Waxman (1998), которые обнаружили, что в задаче на изучение слов 26-месячные (но не 18-месячные) воспринимали слова, но не жесты, как ярлыки для новых категорий, и Вудворд и Хойн (1999), которые обнаружили преимущество речи по сравнению с неязыковыми гудками и писком в 20 месяцев, но не в 13 месяцев, в задаче на изучение слов с множественным выбором.Аналогичным образом Балабан и Ваксман (1997) обнаружили, что 9-месячные дети лучше справляются с заданием на категоризацию, когда тестовые элементы сочетаются со словами, чем когда они сочетаются со звуками. Младенцы знакомились со слайдами с изображением животных (например, кроликов) по мере того, как они слышали словесные фразы или звуки, после чего следовала фаза тестирования, на которой были представлены два новых животных, одно из категории (например, новый кролик) и одно вне ее. (например, свинья). Младенцы, услышавшие словосочетание, дольше смотрели на животное за пределами категории знакомства, что интерпретировалось как предпочтение новизны, но младенцы, услышавшие тон, не проявили предпочтения.Этот результат был недавно повторен у детей младшего возраста (у 6-месячных детей по Фулкерсону и Ваксману, 2007; у 3- и 4-месячных детей по Ferry et al., 2010). В другом контексте индивидуация объектов Сюй (2002) сообщил, что две уникальные метки, предъявляемые одновременно с объектами, вынесенными по отдельности из-за закрывающего экрана, облегчают установление у 9-месячных детей представлений о двух уникальных объектах. Другие звуки — тоны, игрушки или эмоциональные выражения — нет. В более широком смысле, по всему спектру исследований, самые четкие доказательства преимущества речи получены в задачах на изучение слов у детей старшего возраста, но преимущества речи также были обнаружены в других задачах (например,g., категоризация) у детей младшего возраста, и отсутствовали даже у детей старшего возраста в других задачах (например, Namy, 2001).

Нет преимущества для речи

С другой стороны, в задаче на категоризацию, чем-то похожей на задачи на изучение слов, описанные ранее, Робертс (1995) сообщил о доказательствах того, что 15-месячные дети формировали соответствующие категории объектов, когда представление слухового ввода, будь то речь или музыка, было синхронизировано. со зрительным вниманием младенцев к раздражителям.В другом задании по категоризации объектов Namy (2001) обнаружил, что 17-месячные дети одинаково открыты для принятия слов, жестов, музыкальных звуков или пиктограмм в качестве ярлыков для категорий объектов. Точно так же в парадигме индивидуации объекта с детьми младшего возраста, чем те, которые наблюдал Сюй (2002). Уилкокс и др. (2006) обнаружили, что попеременное воспроизведение двух разных звуков погремушки (сырой рис и маленькие колокольчики) приводило к тому, что 4,5-месячные дети дольше смотрели на дисплей с одним объектом, когда он появлялся из-за окклюдера, по сравнению с теми, у кого он был закрыт.два идентичных объекта, подразумевая, что младенцы ожидали два, а не один, предположительно на основе двух неязыковых звуков. Таким образом, два разных звука подтверждали вывод младенцев о двух объектах, которые во всем остальном идентичны, хотя не проводилось проверки того, создают ли младенцы ассоциации между отдельными звуками и каждым объектом. Пока неясно, обусловлено ли это различие возрастом или методологическими различиями.

Текущее исследование

Ни одно отдельное исследование, вероятно, не разрешит эту сложную картину результатов, отчасти потому, что существует много различий в стимулах, методах и возрасте тестируемых детей.Теоретическая точка зрения, которая может дать некоторую поддержку, заключается в представлении о том, что изучение слов — это не единый унифицированный модуль, а скорее совокупность разрозненных механизмов, некоторые из которых (Marcus and Rabagliati, 2006) или все из которых могут быть общими для предметной области (Bloom, 2000). Пытаясь разложить процесс изучения слов на составные части, мы сосредоточимся здесь на одном аспекте изучения слов – построении ассоциаций между ярлыком и его референтом в простых и непосредственных обстоятельствах (см. Waxman and Gelman, 2009 и Sloutsky, 2003 для обсуждения общей роли ассоциации в изучении слов), в то же время ограничивая вклад богатой референтной задачи.(В этом отношении наша стратегия противоположна исследованиям, подобным Namy, 2001, в которых изучались ситуации, в которых референциальный контекст был преднамеренно богатым.) Хотя предшествующая работа ясно показала, что маленькие младенцы могут создавать произвольные кросс-модальные ассоциации (например, , Slater et al., 1997, 1999) меньше известно об их способности вызывать ассоциации в процессе изучения слов.

Мы исследовали заучивание слов в двух возрастных группах методом поперечного сечения. Младшей возрастной группе было 7 месяцев, точка в развитии, в которой предубеждения могли быть связаны не с обширным знакомством с конкретным языком (например,g., Werker and Tees, 1984), а скорее с теми предварительными знаниями, которые дети могут иметь о языке. Предыдущая работа показала, что 7-месячные дети отдают предпочтение речи по сравнению с неязыковыми материалами, такими как музыкальные тона (Marcus et al., 2007), и что младенцы (и даже новорожденные) предпочитают слушать речь по сравнению с близкими неречевыми материалами. контроля (Вулуманос и Веркер, 2004, 2007). Здесь мы спрашиваем, отдают ли дети того же возраста предпочтение речи в задаче на изучение слов, которая подчеркивает ассоциативный компонент изучения слов.

Мы также исследовали изучение зрительно-слуховых ассоциаций у более старшей выборки детей в возрасте 14 месяцев. Можно представить, что по мере того, как дети приобретали больший словарный запас, они могли бы в конечном итоге прийти к тому, чтобы отдавать предпочтение речи даже в ситуации изучения слов, которая была в основном ассоциативной по своей природе. С другой стороны, ассоциативный компонент может оставаться нейтральным по отношению к содержанию, даже если у ребенка расширился словарный запас.

Чтобы обеспечить максимально строгий тест потенциального стимулирующего эффекта речи по сравнению снеречевые звуки в ассоциативном обучении, мы смоделировали наше исследование на методах Gogate и Bahrick, 1998; ср. Balaban and Waxman, 1997), которые показали, что дети в возрасте 7 месяцев могут выучить произвольные ассоциации между звуками речи и событиями, в которых объект движется вперед и назад. Гогейт и Бахрик исследовали способность связывать гласные звуки с объектами, когда межсенсорная избыточность присутствовала, а не отсутствовала. Младенцы были приучены к двум чередующимся видео пар гласный-объект, в которых движение объекта было временно скоординировано с произносимым звуком, сценарий, который, по мнению авторов, имитирует показ и называние объектов младенцу.Сообщалось, что младенцы обнаруживали несоответствие в парах гласный-объект в синхронном состоянии, но не в асинхронном состоянии. Однако, поскольку мы хотели осветить различия между речью и не-речью в ассоциативном обучении, а не эффекты синхронного и асинхронного движения, мы решили представить все события как асинхронные. Пилотный эксперимент, более подробно описанный впоследствии, предоставил доказательства ассоциативного обучения у многих младенцев даже в этих более сложных условиях.

Материалы и методы

Участники

Окончательная выборка состояла из 36 доношенных 7-месячных детей (17 девочек, 19 мальчиков, M возраст = 221 день, диапазон 201–246, SD = 15,4) и 36 доношенных 14-месячных детей. младенцы (15 девочек, 21 мальчик, M возраст = 433 дня, диапазон 411–453, SD = 13,4). Наблюдали еще восемнадцать младенцев, но они были исключены из окончательной выборки из-за беспокойства (девять 7-месячных и пять 14-месячных), недостаточного внимания (один 7-месячный и один 14-месячный) или экспериментатора. ошибка (одна 7-месячная и одна 14-месячная).Младенцы были набраны письмом и по телефону из установленной базы данных семей. Родители и малыши получили небольшой подарок (игрушку или футболку) за участие. Экспериментальный протокол был одобрен Институциональным наблюдательным советом.

Аппаратура и стимуляторы

Компьютер Macintosh G4 и цветной монитор с диагональю 76 см использовались для предъявления стимулов. Младенцы сидели примерно в 120 см от экрана. Два динамика располагались на расстоянии 70 см друг от друга сразу за передней поверхностью монитора.Экспериментатор наблюдал за младенцем через камеру замкнутого телевидения и кодировал время просмотра онлайн, нажимая клавишу, когда младенец смотрел. Экспериментатор был слеп к стимулу, представленному на экране.

Были записаны два визуальных события в реальном времени, каждое из которых включало движение рукой в ​​перчатке игрушки (грузовика или обезьяны) вперед и назад по горизонтали (см. рис. 1). Обычные, повседневные объекты были выбраны так, чтобы свести к минимуму требования к вычислениям/памяти, что позволило нашему исследованию максимально сфокусироваться на ассоциации как таковой .

Рис. 1. События грузовиков и обезьян .

События происходили на столе, покрытом черной тканью, а черная ткань была повешена в качестве занавески, чтобы защитить руку и тело актера, который двигал игрушки. Полный цикл движения занимал 4,0 с, и игрушка непрерывно двигалась вперед и назад в течение каждого испытания. События грузовика и обезьяны сопровождались звуком, который проигрывался один раз во время каждого перемещения игрушки (см.Веркер и др., 1998). Звук во время каждой трансляции начинался со случайным интервалом относительно начала трансляции, который варьировался от 0 до 1000 мс, обеспечивая асинхронность визуального и слухового начала и окончания. Грузовик был желтого цвета с серым ковшом и черными колесами и имел размеры 16,2 см × 32,6 см (угол зрения 9,8 ° × 19,5 ° при расстоянии обзора ребенка 120 см), а обезьяна была зелено-коричневой и имела размеры 19,4 см × 17,9 см ( 11,7° × 10,8°). Горизонтальный путь движения измеряется 37.4 см (22,4°).

Младенцы были случайным образом распределены либо в состояние Речь , в котором каждое зрительное событие (грузовик или обезьяна) сопровождалось речевым слогом ( di или ga ), либо в состояние Тонов , в котором каждое зрительное событие сопровождалось фортепианной нотой (фа или си-бемоль). Это позволяет нам сохранять постоянную высоту звука, изменяя только интересующий фактор, то есть наличие или отсутствие фонетических деталей; это также позволило нам избежать беспокойства о том, что музыкальность сама по себе может отвлекать и, следовательно, ухудшать исполнение.Наша работа, направленная на то, чтобы обнаружить, что младенцы могут усваивать правила из речи, первоначально была проведена с помощью синтетической речи (Marcus et al., 1999), но с тех пор было показано, что она воспроизводима с последовательностями пропеваемых слогов (Marcus et al., 2007), но не с тонами. . Таким образом, используемые здесь стимулы соответствуют контрасту Marcus et al. (2007) между пропеваемыми слогами и тонами, но с интригующе другим результатом, заключающимся в том, что изучение правил, а не словесных ассоциаций, значительно отдает предпочтение пропевным слогам над тонами. Речевые стимулы были воспроизведены вокалисткой с музыкальным образованием, напевающей слоги di или ga в фа и си-бемоль соответственно, обе в октаве, начинающейся со средней до на стандартной клавиатуре.Тональные стимулы представляли собой сгенерированные компьютером фортепианные ноты той же высоты. Речевой и томовый стимулы длились 400 мс. Какой стимул (обезьяна или грузовик) появился первым при привыкании, определяли случайным образом. Для половины младенцев грузовик сопровождался di (условие речи) или F, сыгранным на пианино (условие Tones), а обезьяна сопровождалась ga или Bb; для другой половины младенцев эти пары были обратными.

Процедура

Эксперимент был подготовлен с использованием программного обеспечения Habit X (Cohen et al., 2004). Каждое испытание начиналось с представления привлекающего внимание предмета (расширяющийся и сжимающийся мячик, который издавал звуковой сигнал при движении). Когда экспериментатор определял, что младенец смотрит на монитор, он или она нажимал клавишу, чтобы инициировать предъявление стимула. Когда младенец отворачивался от монитора, экспериментатор отпускал клавишу. Если младенец возвращал внимание к экрану, экспериментатор снова нажимал клавишу, и опыт продолжался; в противном случае испытания прекращали через 2 с непрерывного отвода взгляда или максимум через 60 с.

Грузовик и обезьяна предъявлялись попеременно до тех пор, пока младенец не достиг критерия привыкания, определяемого как снижение времени взгляда в двух парах испытаний (т. е. четырех последовательных испытаний) более чем на 50% времени взгляда в течение первых четырех испытаний. . Затем последовали четыре тестовых испытания. На двух из этих дисплеев звук, сопровождающий визуальное событие, был идентичен спариванию во время привыкания ( То же самое испытаний), а в двух других звук был переключен ( Переключение испытаний).Четыре тестовых испытания были упорядочены псевдослучайно, с одним экземпляром одного и того же испытания с переключением в каждой из двух пар.

Результаты

Основным зависимым показателем было время просмотра на двух типах тестовых дисплеев. Более длительное наблюдение во время испытаний Switch будет означать, что младенцы обнаруживали связь зрительно-слуховых пар, представленных во время привыкания, и смотрели дольше из-за их новизны по сравнению с испытаниями Same. Данные о времени просмотра во многих ячейках (как привыкание, так и тест) были положительно искажены, нарушая предположения об однородности дисперсии, требуемые ANOVA; поэтому перед анализом данные были логарифмически преобразованы (необработанные оценки приведены в тексте и на рисунке 2).Предварительный анализ, включавший порядок стимулов привыкания (сначала грузовик или обезьяна; сначала di / ga и F/Bb), порядок тестовых стимулов (тот же или переключатель) и пол участника не выявили надежных эффектов, вызывающих раздражение. по нашим вопросам ассоциативного обучения; поэтому последующие анализы были свернуты по этим переменным.

Рисунок 2. Время поиска для 7- и 14-месячных детей в условиях тонов и речи .Время поиска 7-месячных детей было значительно больше во время испытаний Switch в разных условиях, но время поиска 14-месячных детей было значительно дольше во время испытаний Switch только в условиях речи.

Мы проверили различия во времени привыкания между младенцами в условиях речи и тонов с помощью дисперсионного анализа 2 (состояние: речь против тонов) × 2 (возрастная группа) и обнаружили, что младенцы в целом дольше выглядят в состоянии речи, F ( 1, 68) = 8,89, р < 0.01, частичное η 2 = 0,12 ( M для речи = 210,8 с, SD = 101,6; M для тонов = 149,5 с, SD = 76,6), и более длительный поиск в целом у детей младшего возраста, F ( 1, 68) 7,00, р < 0,05, парциальное η 2 = 0,09. Взаимодействие не было статистически значимым.

Затем мы проверили ассоциативное обучение с помощью смешанного дисперсионного анализа 2 (условие: речь против тонов) × 2 (возрастная группа) × 2 (ассоциация: то же самое против переключения) с повторными измерениями третьего фактора.Был достоверный главный эффект Условия, F (1, 68) = 9,28, p < 0,01, частичное η 2 = 0,12, отражающее более продолжительный поиск младенцами в целом в состоянии речи ( M = 10,32 с, SD = 5,26) по сравнению с условием Тона ( M = 8,13 с, SD = 7,68), и надежный главный эффект ассоциации, F (1, 68) = 9,04, p < 0,01, частичный η 2 = 0,12, отражая в целом более долгий поиск во время испытаний Switch ( M = 11.63 с, SD = 6,45) по сравнению с теми же испытаниями ( M = 9,99 с, SD = 5,76). Также имело место надежное взаимодействие Состояние × Возрастная группа × Ассоциация, F (1, 68) = 6,82, p < 0,05, частичное η 2 = 0,11 (см. рис. 2).

Мы провели отдельные ANOVA «Условие × Ассоциация» для двух возрастных групп, чтобы выяснить источники трехстороннего взаимодействия. Анализ данных по 7-месячным детям дал надежный главный эффект ассоциации, F (1, 34) = 7.17, p < 0,05, частичное η 2 = 0,17 и отсутствие других значимых эффектов (рис. 2). Анализ данных по 14-месячным детям дал надежный главный эффект Условие, F (1, 34) = 8,80, p < 0,01, частичное η 2 = 0,21, отражающее более продолжительный поиск в целом младенцами в Условие речи ( M = 9,84 с, SD = 4,33) по сравнению с условием тонов ( M = 6,99 с, SD = 5,93) и надежным условием × Взаимодействие ассоциации, F (1, 34) = 7 .10, p < 0,05, парциальное η 2 = 0,17. Апостериорные сравнения (тесты на простые эффекты) выявили более длительное время поиска во время испытаний Switch по сравнению с теми же испытаниями в условиях речи, F (1, 34) = 8,47, p < 0,01, но нет достоверных различий между Switch и Те же пробы в условиях Tones, F (1, 34) = 0,74, нс.

Чтобы проверить гипотезу о том, что наш анализ был недостаточным из-за недостаточного размера выборки (как было предложено рецензентом), мы повторили анализ времени взгляда у 7-месячных детей, включая данные о 20 младенцах, наблюдавшихся в экспериментальном эксперименте.Результат анализа Условие × Ассоциация был в основном таким же: надежный главный эффект ассоциации, F (1, 54) = 12,97, p < 0,001, частичное η 2 = 0,19 и никаких других значимых эффектов .

Таким образом, четырнадцатимесячные младенцы представили доказательства обучения ассоциациям между движущимися объектами и асинхронными звуками, когда эти звуки состояли из напевной речи, но не когда звуки состояли из тонов, соответствующих музыкальному тону, в отличие от 7-месячных детей. , который, по-видимому, научился ассоциировать оба вида звука в тестовых условиях.

Обсуждение

Речевые и тональные стимулы были сопоставлены по музыкальному тону, поэтому основным различием между этими слуховыми сигналами было наличие или отсутствие фонетических деталей (а также наличие или отсутствие человеческого голоса). В младшей выборке младенцев показатели речи и тонов были статистически эквивалентны. Таким образом, в обеспечиваемых нами условиях для речи у младенцев в ассоциативном компоненте словесного обучения оказывается мало или совсем нет преимуществ.В то же время работа Нэми (Namy and Waxman, 1998; Namy, 2001) предполагает, что богатого референтного контекста, репрезентативного для типичного взаимодействия взрослого и ребенка в реальном мире, может быть достаточно даже в 18 (но не в 26 месяцев) для поддержки присвоение словесных значений неканоническим элементам, таким как жесты, даже несмотря на то, что используемые здесь чисто ассоциативные контексты не были достаточно собственными, чтобы поддерживать такие сопоставления.

В нашей младшей выборке 7-месячных детей мы обнаружили, что в лучшем случае было лишь небольшое (и незначительное) преимущество речи по сравнению с тонами в способности младенцев вызывать ассоциации в простой, но прямой ситуации изучения слов. ; к 14 месяцам отмечалось выраженное преимущество по речи даже в текущей задаче, максимально ориентированной на чисто ассоциативный компонент словообразования.С точки зрения последовательности развития, хотя и не с точки зрения абсолютного возраста, обнаруженную нами тенденцию развития можно считать в целом согласующейся с тенденцией развития Нэми и Ваксмана (1998) и Вудворда и Хойна (1999), которые обнаружили преимущество речевого относительного развития. на неязыковые стимулы в 26 и 20 месяцев (в соответствующих исследованиях), но не в 18 и 13 месяцев. Хотя очевидно, что необходимо провести дополнительные исследования, эта параллель свидетельствует о том, что у речи есть реальное преимущество в контексте изучения слов, но это преимущество может накапливаться относительно постепенно, а не как непосредственный продукт потенциального привлечения внимания свойств чистой акустической речи. стимулом речи (что может быть очевидным при отсутствии опыта), а только после того, как дети разовьют небольшую базу данных знакомых слов и научатся по-разному интегрировать эту базу данных в различные ситуации изучения слов.С другой стороны, преимущества для речи могут начать проявляться по мере того, как дети лучше осознают референциальную способность слов, и в нашем эксперименте этому, возможно, способствовала повышенная чувствительность к остенсивной информации, предоставляемой рукой, когда она двигала предметы.

В то время как Сюй (2002) и Фулкерсон и Ваксман (2007) предположили, что некоторые аспекты изучения слов (например, категоризация и индивидуализация) могут быть наиболее эффективными при использовании в сочетании со словесными ярлыками, наши результаты показывают, что другие аспекты словесного обучения Научение, такое как простая ассоциация между конкретным ярлыком и конкретным индивидуумом, может не иметь особых преимуществ для речи на раннем этапе развития.Почему разница? Одна возможность состоит в том, что такие задачи, как категоризация и индивидуация, могут быть более требовательными, чем одна лишь ассоциация. По мере того, как когнитивные задачи становятся все более сложными, возможно, более богатая опора, обеспечиваемая словами, может стать важной, позволяя маленьким детям справляться с когнитивными нагрузками. Недавняя работа MacKenzie et al. (2011) можно рассматривать как согласующуюся с этой гипотезой: младенцы лучше справились с заданием на переключение, в котором новые стимулы сочетаются с полными (богато представленными) словами, чем с заданием на переключение, в котором новые стимулы сочетаются с более редкими лингвистическими стимулами (такими как изолированные слова). гласная или согласная сторона).

В то же время стоит отметить, что ассоциация как таковая является эволюционно древним процессом, сохраняющимся практически у всех многоклеточных существ, и как таковой, возникшим задолго до появления языка; он также присутствует при рождении (Slater et al., 1997, 1999) и, вероятно, доступен даже в утробе матери (Kawai, 2010). Напротив, более абстрактные процессы, такие как отслеживание объекта во времени со ссылкой на связанную с ним сортальность (Xu, 2007), могут быть относительно более поздними филогенетически, более поздними онтогенетически развивающимися (Xu and Carey, 1996) и более тесно переплетенными между собой. с языком, и поэтому может извлечь больше пользы из языкового контекста.

В конечном счете, изучение слов, как и сам язык, может основываться на богатом взаимодействии механизмов, некоторые из которых были разработаны совсем недавно и тесно связаны с речью, другие — древними и доступны в самых разных когнитивных областях (Hauser et al., 2002; Marcus , 2006). Ассоциативный компонент может в конечном счете подстраиваться под определенные классы стимулов, о чем свидетельствуют наши результаты с младенцами более старшего возраста, но в случае заучивания слов такая настройка может сама по себе зависеть от того, насколько хорошо вы сначала ознакомитесь с тем, как конкретный язык представляет слова.Интригующий открытый вопрос заключается в том, как молодые изучающие языки учатся включать ассоциативное обучение в более крупный проект овладения языком. Известные аргументы Миллера и Хомского (1963) предполагают, что одной ассоциации недостаточно для овладения языком, но в той мере, в какой ассоциация играет важную и постепенно совершенствующуюся роль в овладении языком, важно понять, как и когда ассоциация включается. .

В будущем интересным тестовым примером может стать изучение того, изучают ли дети язык жестов, в котором слова представлены по-разному (Rabagliati et al., 2012), и некоторые системы, такие как морфология глаголов, имеют тенденцию быть более иконическими, чем их аналоги в разговорном языке (Aronoff et al., 2005), будут демонстрировать аналогичные тенденции развития.

Заявление о конфликте интересов

Авторы заявляют, что исследование проводилось при отсутствии каких-либо коммерческих или финансовых отношений, которые могли бы быть истолкованы как потенциальный конфликт интересов.

Благодарности

Мы благодарим Лорен Клеппер и Рулу Кандж за помощь в наборе и тестировании, Афину Вулуманос за помощь в буквальном смысле, а также младенцев и родителей, которые участвовали.Это исследование было поддержано грантами NIH HD-40432 и HD-48733 и программой Human Frontier Science Program.

Сноски

Ссылки

Блум, П. (2000). Как дети изучают значения слов . Кембридж: MIT Press.

Браун, Р. (1958). Слова и вещи . Гленко, Иллинойс: Свободная пресса.

Коэн, Л.Б., Аткинсон, Д.Дж., и Чапут, Х.Х. (2004). Навык X: новая программа для получения и организации данных в исследованиях восприятия и познания младенцев (версия 1.0) . Остин: Техасский университет.

Гогейт, Л.Дж., и Бахрик, Л.Е. (1998). Межсенсорная избыточность облегчает обучение произвольным отношениям между гласными звуками и предметами у семимесячных младенцев. Дж. Экспл. Ребенок. Психол. 69, 133–149.

Опубликован Аннотация | Опубликован полный текст | Полный текст перекрестной ссылки

Хирш-Пасек, К., и Голинкофф, Р.М. (1996). Происхождение грамматики . Кембридж: MIT Press.

Каваи, Н. (2010). К новому исследованию ассоциативного обучения у человеческих плодов: ассоциативное обучение плода у приматов. Детский младенец Dev. 19, 55–59.

Полнотекстовая перекрестная ссылка

Маккензи, Х., Грэм, С.А., и Кертин, С. (2011). Двенадцатимесячные дети отдают предпочтение словам перед другими языковыми звуками в ассоциативной обучающей задаче. Дев. науч. 14, 249–255.

Опубликован Аннотация | Опубликован полный текст

Маркус, Г.Ф. и Рабальяти Х. (2006). Природа и происхождение языка: как могут помочь исследования нарушений развития. Нац. Неврологи. 10, 1226–1229.

Полнотекстовая перекрестная ссылка

Миллер Г. и Хомский Н. А. (1963). «Конечные модели пользователей языка», в Handbook of Mathematical Psychology , Vol. II, ред. Р. Д. Люс, Р. Р. Буш и Э. Галантер (Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: Wiley), 419–492.

Намы, Л.Л. (2001). Что в имени, если это не слово? Сопоставление 17-месячными невербальными символами категорий объектов. Детство 2, 73–86.

Полнотекстовая перекрестная ссылка

Робертс, К. (1995). Категориальный ответ у 15-месячных детей: влияние смещения категории существительных и ковариация между визуальной фиксацией и слуховым вводом. Познан. Дев. 10, 21–41.

Полнотекстовая перекрестная ссылка

Слейтер А., Браун Э. и Баденох М. (1997). Интермодальное восприятие при рождении: память новорожденных на произвольные аудиовизуальные пары. Ранняя разработка. Родитель. 6, 99–104.

Полнотекстовая перекрестная ссылка

Слейтер, А., Куинн, П.С., Браун, Э., и Хейс, Р. (1999). Интермодальное восприятие при рождении: межсенсорная избыточность направляет обучение новорожденных произвольным слуховым и визуальным сочетаниям. Дев. науч. 2, 333–338.

Полнотекстовая перекрестная ссылка

Веркер, Дж. Ф., Коэн, Л. Б., Ллойд, В. Л., Касасола, М., и Стагер, К. Л. (1998). Приобретение ассоциаций слово-объект 14-месячными младенцами. Дев. Психол. 34, 1289–1309.

Опубликован Аннотация | Опубликован полный текст | Полный текст перекрестной ссылки

Веркер, Дж. Ф., и Тис, Р. К. (1984). Межъязыковое восприятие речи: свидетельство перцептивной реорганизации в течение первого года жизни. Поведение младенцев. Дев. 7, 49–63.

Полнотекстовая перекрестная ссылка

Уилкокс Т., Вудс Р., Тагги Л. и Наполи Р. (2006). Встряхнуть, погреметь и один-два предмета? Использование маленькими детьми слуховой информации для индивидуализации объектов. Детство 9, 97–123.

Полнотекстовая перекрестная ссылка

Использование задачи словесных ассоциаций для исследования семантической глубины у говорящих по-шведски детей с нарушением развития речи

Различия между детьми с ТРЗ и без него

В этом исследовании участники с ТРЗ показали более низкие показатели глубины семантики, чем их сверстники с ТР. Это согласуется с предыдущими исследованиями поведения словесных ассоциаций у детей с дальнозоркостью [7,8,27].В то время как все предыдущие исследования были проведены на англоговорящих детях, наше исследование изучает шведских детей, расширяя достоверность лексической организации как релевантного показателя оценки детей с DLD в разных языках. Подобным образом, сопоставимые результаты были получены для двуязычных детей с ТРЗ [21, 38, 39], что еще раз подтверждает, что лексическая организация и особенно парадигматические ассоциации являются проблемой для детей с ТРЗ. В отличие от грамматических способностей, которые, как было показано, затрагивают разные аспекты у носителей разных языков (краткое описание см. в [40]), лексическая организация подвержена более равномерному воздействию независимо от языкового фона.При изучении индивидуальных показателей участников с DLD было обнаружено, что 60% детей имеют низкую успеваемость, т. е. баллы ниже порогового значения. Подобные проценты были обнаружены в более ранних исследованиях Шенга и его коллег [8,21]. Результаты показывают, что у некоторых, но не у всех детей с ДНР имеется дефицит лексической организации, измеряемый словесными ассоциациями. Это неудивительно, так как неоднократно было показано, что лексическое развитие в значительной степени варьируется у детей с ТР (обзор см. в [41]), а также у детей с ТР [42].

Хашимото и др. [25] обнаружили, что дети в возрасте шести лет демонстрируют таксономическую организацию. Однако с ростом требований к задачам эти ссылки оказались менее надежными, чем тематические ссылки. Точно так же наши результаты показывают, что дети с DLD ведут себя как младшие дети, демонстрируя как парадигматические, так и синтагматические отношения, но с большим доступом к синтагматическим ассоциациям. Тем не менее, в своем сравнении между детьми с DLD и детьми младшего возраста с TD с соответствующим словарным запасом Sheng и McGregor [8] обнаружили, что у детей с DLD были ограничения в их словесных ассоциациях, превышающие ожидаемые, исходя из широты их словарного запаса.МакГрегор и др. [7] также обнаружили, что проблемы с семантической глубиной превышают проблемы семантической широты у детей с ТРЗ по сравнению со сверстниками с ТР. Взятые вместе, эти данные свидетельствуют о том, что у детей с DLD необычно длительное развитие лексической организации и что различия между детьми с DLD и без DLD могут увеличиваться с возрастом.

Наши результаты не соответствуют результатам McGregor et al. [7] и Шэн и МакГрегор [8]. При проверке размеров эффекта для отдельных параметров словарного запаса семантическая глубина не выделяется как более затронутая для группы DLD по сравнению с группой TD по сравнению с семантической широтой и беглостью, как можно было бы ожидать из предыдущих исследований.Таким образом, параметры словарного запаса, по-видимому, более равномерно затронуты у участников с DLD в настоящем исследовании. Вместо этого беглость речи — это мера, по которой значения групп DLD и TD отличаются друг от друга больше всего, несмотря на то, что это параметр словарного запаса, в котором участники с DLD работают лучше всего. Различия в процедурах оценки и подсчета баллов, использованных в настоящем исследовании, и в исследованиях, проведенных McGregor et al. [7] и Шэн и МакГрегор [8] могут предложить объяснение различающихся результатов.В диагностических целях бинарные задачи с правильными или неправильными ответами, иногда называемые конвергентными задачами [41], упрощают администрирование. С такими заданиями дети с ДНР часто плохо справляются. Чтобы лучше уловить истинную компетентность детей с DLD, следует использовать дивергентные задачи [41]. Дивергентные задания предлагают более гибкую оценку, присуждая баллы также ранним признакам возникающих способностей, например. первые правильные вхождения целевой структуры. Таким образом, различные задачи лучше раскрывают истинный потенциал при оптимальных обстоятельствах [41].Действительно, в этом исследовании величина эффекта для семантической глубины, измеренная с помощью списка Кента-Розанова ( d  = 0,95), указывает на то, что дети с ТРР лучше учатся и больше соответствуют сверстникам с типичным языковым развитием на дивергентных, чем на конвергентных языках. задачи. Поэтому несколько удивительно, что в нашем наборе данных беглость речи, расходящаяся задача, дает наибольший эффект. Одно из возможных объяснений состоит в том, что одна из задач в словесной ассоциации ITPA состоит в том, чтобы произвести любое слово, которое приходит на ум, не ограничиваясь какой-либо заранее определенной категорией.Это, возможно, составляет меру семантической широты. Кроме того, детям с ДЛД не помогают семантические подсказки [26], что добавляет к задаче измерение семантической глубины, McGregor et al. [7] и Шэн и МакГрегор [8], на которых ранее было показано влияние DLD. Таким образом, беглость речи в настоящем исследовании охватывает все параметры словарного запаса, указанные Даллером и соавт. (2007) модель.

Методологические соображения

Может возникнуть ряд методологических проблем.Хотя использование списка Кента-Росаноффа позволяет упростить сравнение с несколькими предыдущими исследованиями, этот список не был разработан для изучения детей с ДЗЛ, и создание нового списка, специально адаптированного для возрастной группы, может быть оправдано. 35 из 50 слов в списке являются существительными, и существует риск того, что пропорция существительных может исказить результаты в пользу детей с НЛД. Как отмечают Entwisle et al. [10], маленькие дети, как правило, отвечают существительным, независимо от класса слова-стимула, что приводит к возможным парадигматическим ответам, не отражающим фактическое продвижение в семантической организации, а просто общий класс слов.Это могло повлиять на наши результаты, поскольку, как обсуждалось ранее, дети с ДЗЛ реагировали более похоже на детей младшего возраста. Эмерсон и Гекоски [43] дополнительно исследовали парадигматические ассоциации с существительными и разделили парадигматические ассоциации на интерактивные и категориальные ассоциации. Интерактивные ассоциации характеризуются частями, например вагон шина , или последовательностью действий, например поезд пути (поезд движется по рельсам), тогда как категориальные ассоциации основаны на общих характеристиках, таких как автомобиль грузовик или детская кроватка кровать , представляющие слова в пределах той же семантической категории/иерархии.При таком разделении Эмерсон и Гекоски [43] обнаружили, что дети младшего возраста реагируют преимущественно интерактивными ассоциациями, в то время как дети старшего возраста давали в основном категориальные ассоциации. Для клинического использования такое более детальное деление может быть более полезным для разделения детей с ДЗН и без него. Кроме того, чтобы инструмент оценки можно было использовать при принятии решений в области речевой и языковой терапии, он также должен быть прост в применении и подсчете баллов. Задача словесных ассоциаций, используемая в настоящем исследовании, должна быть доработана в обоих отношениях, чтобы иметь клиническую ценность.

Действительно ли ответы на ассоциации со словами — это первые слова, которые приходят на ум? | Прикладная лингвистика

Получить помощь с доступом

Институциональный доступ

Доступ к контенту с ограниченным доступом в Oxford Academic часто предоставляется посредством институциональных подписок и покупок. Если вы являетесь членом учреждения с активной учетной записью, вы можете получить доступ к контенту следующими способами:

Доступ на основе IP

Как правило, доступ предоставляется через институциональную сеть к диапазону IP-адресов.Эта аутентификация происходит автоматически, и невозможно выйти из учетной записи с проверкой подлинности IP.

Войдите через свое учреждение

Выберите этот вариант, чтобы получить удаленный доступ за пределами вашего учреждения.

Технология Shibboleth/Open Athens используется для обеспечения единого входа между веб-сайтом вашего учебного заведения и Oxford Academic.

  1. Щелкните Войти через свое учреждение.
  2. Выберите свое учреждение из предоставленного списка, после чего вы перейдете на веб-сайт вашего учреждения для входа.
  3. Находясь на сайте учреждения, используйте учетные данные, предоставленные вашим учреждением. Не используйте личную учетную запись Oxford Academic.
  4. После успешного входа вы вернетесь в Oxford Academic.

Если вашего учреждения нет в списке или вы не можете войти на веб-сайт своего учреждения, обратитесь к своему библиотекарю или администратору.

Вход с помощью читательского билета

Введите номер своего читательского билета, чтобы войти в систему. Если вы не можете войти в систему, обратитесь к своему библиотекарю.

Члены общества

Многие общества предлагают своим членам доступ к своим журналам с помощью единого входа между веб-сайтом общества и Oxford Academic. Из журнала Oxford Academic:

  1. Щелкните Войти через сайт сообщества.
  2. При посещении сайта общества используйте учетные данные, предоставленные этим обществом. Не используйте личную учетную запись Oxford Academic.
  3. После успешного входа вы вернетесь в Oxford Academic.

Если у вас нет учетной записи сообщества или вы забыли свое имя пользователя или пароль, обратитесь в свое общество.

Некоторые общества используют личные аккаунты Oxford Academic для своих членов.

Личный кабинет

Личную учетную запись можно использовать для получения оповещений по электронной почте, сохранения результатов поиска, покупки контента и активации подписок.

Некоторые общества используют личные учетные записи Oxford Academic для предоставления доступа своим членам.

Институциональная администрация

Для библиотекарей и администраторов ваша личная учетная запись также предоставляет доступ к управлению институциональной учетной записью.Здесь вы найдете параметры для просмотра и активации подписок, управления институциональными настройками и параметрами доступа, доступа к статистике использования и т. д.

Просмотр ваших зарегистрированных учетных записей

Вы можете одновременно войти в свою личную учетную запись и учетную запись своего учреждения. Щелкните значок учетной записи в левом верхнем углу, чтобы просмотреть учетные записи, в которые вы вошли, и получить доступ к функциям управления учетной записью.

Выполнен вход, но нет доступа к содержимому

Oxford Academic предлагает широкий ассортимент продукции.Подписка учреждения может не распространяться на контент, к которому вы пытаетесь получить доступ. Если вы считаете, что у вас должен быть доступ к этому контенту, обратитесь к своему библиотекарю.

Пять веселых игр на ассоциации слов

Игра на ассоциации слов — это игра, в которой учащемуся дается слово, а затем этот учащийся должен произнести соответствующее слово или фразу. Игры на ассоциации со словами — отличный способ помочь учащимся попрактиковаться в использовании имеющегося словарного запаса и выучить новые английские слова.

Играя в игры на ассоциации, учащиеся могут столкнуться со словами, которых они раньше не слышали. Эти слова связаны с уже известным им словарным запасом, поэтому учащимся очень легко угадать значения этих новых слов. Это делает игры на ассоциации слов идеальными для изучения новых слов.

Давайте рассмотрим несколько различных способов игры в словесные ассоциации со своими учениками.

Простые словесные ассоциации

Самый простой способ поиграть в словесные ассоциации в классе — просто дать одному учащемуся слово и попросить его сказать первое, что придет в голову.Например, если вы произнесете слово «напиток», учащийся может сказать слово «сок». Затем следующий ученик должен сказать первое пришедшее ему в голову слово, например, «апельсин».

Если вы играете в эту игру с детьми, то, чтобы сделать ее еще более увлекательной, вы можете попросить их передавать мяч во время игры. Когда у ученика есть мяч, наступает его очередь, и как только он сказал свое слово, он должен передать мяч следующему игроку.

Однако, если вы играете в словесные ассоциативные игры во время социального дистанцирования в классе, то, вероятно, лучше не передавать мяч.Вместо этого вы можете попросить своих учеников встать из-за парты, когда придет их очередь.

Темы словесных ассоциаций

Еще один интересный способ поиграть в игры словесных ассоциаций в классе — выбрать конкретную тему и попросить учащихся назвать слова, связанные с этой темой. Обычно, играя в словесные ассоциации, учащиеся начинали с одного слова, и после нескольких поворотов слова могли стать совершенно не связанными с исходной темой.

Но при игре в словесные ассоциации с определенной темой все слова должны быть связаны с основной темой.Например, если вы выберете тему «еда», то каждое слово должно быть видом еды. Например, если учащийся говорит «молоко», то этот учащийся будет отсутствовать, поскольку это напиток, а не еда.

Вот некоторые темы, которые вы могли бы использовать для вашей следующей игры Word Association:

  • видов пищи
  • типы напитков
  • стран
  • Hookbies
  • Sports
  • Superheroes
  • цвета
  • мебель в доме
  • Школьные предметы
  • Типы погоды

Угадай секретное слово

Очень интересный способ заставить ваших учеников думать, играя в игру словесных ассоциаций, состоит в том, чтобы они попытались угадать секретное слово.Вместо того, чтобы предлагать учащимся произносить любое связанное слово, которое приходит им на ум, вместо этого придумайте секретное слово и скажите им несколько слов, связанных с ним.

Затем учащиеся должны попытаться угадать секретное слово. Чтобы сделать его более увлекательным, вы можете даже попросить учащихся угадать другие слова, которые могут быть связаны с секретным словом.

Например, если секретным словом было «желтый», вы могли бы сказать своим ученикам слово «банан». Тогда они могут угадать что-то вроде «яблоко», и вы сможете сказать им, что это не имеет отношения.Но когда они говорят что-то вроде «лимон», вы можете сказать им, что это связано с ним.

Через некоторое время ученики смогут отгадать секретное слово. Этот способ игры в словесные ассоциации — отличный способ заставить учащихся практиковать свои мыслительные навыки при изучении нового словарного запаса.

Рифмованные слова

Этот способ игры в словесные ассоциации может привести к веселым ответам. Просто дайте студентам слово и попросите их придумать слово, которое рифмуется.В этой игре слова не обязательно должны быть связаны. Им просто нужно рифмовать.

Например, вы можете сказать слово «холодный», а учащиеся могут сказать «старый», «плесень», «жирный», «рассказанный» и т. д. Первый учащийся, который не может подобрать рифмующееся слово, выбывает. .

Игра по цепочке

В эту игру в стиле ассоциаций на последнее слово вы, вероятно, играли в какой-то момент своей жизни. В этой игре учащийся произносит одно слово, а затем следующий учащийся должен произнести слово, начинающееся с последней буквы предыдущего слова.

Например, если слово было «пицца», то следующий ученик должен назвать слово, начинающееся с «а». Затем следующий ученик может сказать «яблоко», и поэтому следующий ученик должен сказать слово, начинающееся с «е». И так далее. Первый ученик, который не может сказать ни слова, выбывает.

Спасибо за прочтение. Надеюсь, вы нашли вдохновение для своей следующей игры на ассоциации слов.

Прежде чем идти, не забудьте ознакомиться с нашими бесплатными учебными материалами, включая игры ESL, игры PowerPoint, рабочие листы ESL, презентации ESL PowerPoint и печатные формы ESL.

Использование ассоциации слов для выбора фирменных цветов

Роспись визитных карточек в штаб-квартире Viget в Фолс-Черч, штат Вирджиния.

В статье Discovery News говорится, что нам «нравятся цвета, связанные с вещами, которые полезны для здоровья и способствуют выживанию». Другими словами, нас тянет к определенным цветам из-за того, что они вызывают у нас позитивные чувства, и по мере того, как мы воспринимаем жизнь, у нас развиваются цветовые предубеждения. И наоборот, мы склонны избегать цветов, которые вызывают негативные чувства.

Это может объяснить, почему меня тянет к оранжевому и синему (цвета моей альма-матер, Университет Флориды) и почему у меня иногда возникают проблемы с бульдожьим красным и черным.

Но что, если бы вы могли отвлечься от выбора фирменных цветов на основе личных ощущений? Что, если бы вы могли на мгновение отложить в сторону свою интуицию, даже если в итоге вы только подтвердите то, о чем всегда подозревали? Черт возьми, вы могли бы даже обнаружить некоторые новые возможности — я мог бы найти вескую причину использовать красный и черный.

Теперь вам может быть интересно, какое место в этом эксперименте занимает исследование. Я не говорю, что надлежащий конкурентный анализ не должен быть частью выбора цвета бренда. А пока давайте попробуем выбрать цвета на основе атрибутов бренда или слов. Мы уже давно знаем, что цвета могут иметь врожденное значение. И мы знаем, что цвета могут иметь разное значение в зависимости от культурных границ. Давайте начнем с того, что применим некоторые слова к бренду и свяжем эти слова с соответствующими им цветами, чтобы найти соответствие (имея в виду мою решительно западную культурную точку зрения).

Цветовые ассоциации

По совпадению, я сейчас на рынке, чтобы купить новый телефон. Чтобы сделать это понятным, что, если мы воспользуемся новой линейкой опций Apple для iPhone, чтобы решить, какой цвет мне следует выбрать, чтобы он лучше всего соответствовал моему личному бренду?

Доступны пять цветов iPhone 5c: зеленый , синий , желтый , розовый и белый . Теперь я могу просто следовать своим личным предубеждениям и выбрать синий — но действительно ли синий — это «я»? Истинное представление моего личного бренда? Давайте узнаем.

iPhone 5c от Apple включает в себя зеленый, синий, желтый, розовый и белый варианты.

Используя различные источники, я выбрал по пять слов для каждого из пяти цветов, всего 25 слов. В алфавитном порядке, они: сбалансированные , Smooth , Clean , Companientate , Уверенно , , , Energetic , , , , Fresh , Happy , Harmonious , здоровый , почетный , надежда , интеллектуальные , радостные , , , , мирных , , , , , , , , Safe , Успокаивающие , Стабильный , сладкий и надежный .Стоит отметить, что в этом упражнении я не использовал никаких негативных цветовых ассоциаций, но справедливо сказать, что удаление цветов на основе негативов также может быть полезным упражнением.

Допустим, я прошу свою жену выбрать из списка три слова, которые она использовала бы, чтобы лучше всего описать меня кому-то другому. Помните, что ваш бренд — это то, как другие описывают вас, а не то, как вы описываете себя. Как только список сузится до трех слов, мы можем приступить к определению нашего основного цвета. Если все три слова связаны с одним и тем же цветом, то это упражнение легко — это мой базовый цвет.Если есть разделение два к одному, то у меня может быть моя основа и основной акцент (при условии, что они не конфликтуют). Если в итоге я получу три разных цвета, мне, возможно, придется выполнить дополнительное упражнение, чтобы расставить приоритеты в списке.

Она выбрала спокойный , надежный и игривый для атрибутов моего личного бренда. Согласно моему списку, у каждого есть своя цветовая ассоциация, поэтому нам нужно расставить приоритеты. Один из способов сделать это — поместить слова в соответствующие цветовые группы, а затем отсортировать их в порядке приоритета на основе дополнительных словесных ассоциаций.

Вот описательные слова моего бренда, сгруппированные по их окончательным рейтингам. Вы увидите, что спокойный перемещается вверх списка, потому что моя жена считает, что дополнительные ассоциации сбалансированный , чистый , чистый и безопасный более репрезентативны для меня, чем другие. Поэтому белый становится моим базовым цветом.

Мой топ 3

  1. Сбалансированные , Спокойный6, Clean , Чистый , Безопасность (Белый)
  2. 5 Уверенно , Надежный , Мирный , Стабильный , Доверительный доверия (Blue)
  3. сострадательный , энергичный , волнующий , игривый , милый (розовый — эй!)

Другие

  • Fresh , гармоничный , здоровая , , надеемся , , , (зеленый)
  • Happy , почетные , интеллектуальные , радостные , Оптимистичные (желтый)

Глядя на слова вместе, я надеюсь, станет яснее, какая группа атрибутов наиболее тесно связана с моим личным брендом.Теперь, когда я знаю, что сбалансированный , спокойный , чистый , чистый и безопасный ближе всего, бум … У меня есть лучшее представление о том, что цвет моего личного бренда белый , и я знаю, какой цвет телефона я должен выбрать.

Вы можете спросить, можем ли мы что-то сделать с другими цветами? Почему да, есть. Теперь, когда я знаю, что наша вторичная группа уверенный , надежный , мирный , стабильный , надежный , я могу добавить синий чехол , чтобы подчеркнуть мой белый телефон.Мало того, что добрые слова моей жены помогают повысить мою самооценку, теперь я в тренде И стильно!

Корпус фактически становится доминирующим цветом, а не акцентом. Возможно, стоит изменить подход, чтобы правильно настроиться.

Идем дальше

Итак, у вас есть это: метод, помогающий выбрать цвета вашего бренда, который не основан исключительно на ваших (или чьих-либо) врожденных цветовых предпочтениях. Но не является ли это чрезмерным упрощением? Да, конечно.Посмотрите на это как на простой способ проиллюстрировать точку зрения. Я рекомендую вам провести собственное исследование, чтобы создать свой список цветовых ассоциаций, поскольку некоторые слова могут различаться или принадлежат нескольким цветам. Ознакомьтесь с этим примером упражнения на ассоциации цветов, которое я создал в 2012 году, чтобы помочь вам начать работу.

Во всяком случае, использование слов для выбора цвета заставляет разговор сравнивать и противопоставлять ваши конкурентные исследования атрибутам вашего бренда. Когда у вас есть базовые и вторичные цвета, вы можете исследовать оттенки, оттенки и оттенки, чтобы расширить методологию.

Я надеюсь, что это поможет вам лучше обслуживать своих клиентов и открыть для себя новые цветовые комбинации, которые можно добавить в свой репертуар.

Больше подобных

.

Написать ответ

Ваш адрес email не будет опубликован.