Что такое межличностное общество: Межличностные отношения и их виды (6 класс, обществознание)

Содержание

Какой из приведённых примеров иллюстрирует межличностное общение. Демонстрационный огэ по обществознанию Какой из приведенных примеров иллюстрирует межличностное общество

Тренировочные тесты для подготовки к ОГЭ по обществознанию по разделу «Личность и общество» представлены в 4-х вариантах с ответами и являются хорошим средством для закрепления обучающимися данного раздела обществознания. В представленных вариантах даются вопросы первой части экзаменационной работы.

Скачать:


Предварительный просмотр:

Человек и общество (ГИА)

Вариант 1

А1.Общество в широком смысле слова – это

1) весь мир в многообразии его форм

2) среда обитания человека

3) источник производственных ресурсов, необходимых человеку

4) совокупность способов взаимодействия людей

А2. Какой признак характеризует понятие «личность»?

1) биологические потребности 3) физиологические особенности

2) сознательные цели 4) природные задатки

А3. В семье Л.Часто возникают конфликтные ситуации. Однако жена И. старается не допустить открытых признаков конфликта и ожесточённости. В результате в семье наступает мир, гармония и тепло, но проблема остаётся. О каком стиле разрешения межличностного конфликта идёт речь?

  1. принуждение 2) соперничество 3) сглаживание 4) компромисс

А4. Верны ли следующие суждения о сферах общественной жизни?

А.Развитие каждой из сфер общественной жизни подчиняется собственным закономерностям.

Б.неполадки в функционировании одной из сфер общественной жизни сказывается на состоянии других.

А5. Общество в узком смысле слова – это

1)определённый этап исторического развития человечества

2) часть окружающей среды, которая создана человеком

3)совокупность элементов живой и неживой природы

4) способ отношения человека к внешнему миру

А6. Открытия М.В.Ломоносова, изобретения И.П.Кулибина, труды Д.И.Менделеева представляют собой пример деятельности

1)политической 2) интеллектуальной 3) художественной 4) государственной

А7. Ольга работает технологом в конструкторском бюро. Она является принципиальным и ответственным человеком. В свободное от работы время она посещает курсы по изучению английского языка. Всё это характеризует Ольгу как

  1. специалиста 2) гражданина 3) индивида 4) личность

А8. Верны ли суждения об обществе?

А.В процессе общения нельзя проявлять уступчивость.

Б. В процессе общения формируется такое важнейшее качество человека, как принципиальность.

1)верно только А 2) верно только Б 3) верны оба суждения 4) оба суждения неверны

А9.Что из перечисленного ниже относится к социальной сфере общественной жизни?

1)повышение уровня жизни пожилых людей 3)публикация нового романа

2)закрытие научной библиотеки 4)достижение промышленного роста

А10. Отдельно взятый представитель человеческого рода – это

1)гражданин 2) индивид 3) индивидуальность 4) личность

А11. В детском оздоровительном лагере «Огонёк» был проведён конкурс на лучшую карикатуру, сатирический или юмористический рисунок. Какая дополнительная информация позволит сделать вывод о том, что речь идёт об игре?

1)является формой деятельности человека 3)даёт человеку опыт действия с предметами

2)предполагает наличие цели 4)может носить коллективный характер

А12. Верны ли суждения о соотношении природы и общества?

А.Природа и общество во взаимосвязи образуют единый реальный мир.

Б.Общество, создав культуру (вторую природу), утратило связь с природой.

1)верно только А 2) верно только Б 3) верны оба суждения 4) оба суждения неверны

А13 Воздействие человека на природу проявляется в следующем

1)обучение людей экологически грамотному поведению

2)разрушение деревни в результате лесного пожара

3)создание организаций защитников природы

4)увеличение промышленных отходов

А14. Одной из форм межличностных отношений выступает

  1. приятельство 2) взаимодействие 3) сотрудничество 4) взаимосвязь

А15. Антон читает произведения художественной литературы, выполняет различные задания, связанные с книговедением, с целью приобретения профессии библиотекаря. Какую форму деятельности иллюстрирует этот пример?

1)учение 2) общение 3) труд 4) игра

А16. Верны ли суждения о средствах общения?

А.Средством общения является использование смыслового содержания слов.

Б.Средством общения является применение жестов, мимики и интонации.

1)верно только А 2) верно только Б 3) верны оба суждения 4) оба суждения неверны

А17. Учреждение акционерного общества относится к сфере общественной жизни

  1. политической 2) экономической 3) духовной 4) социальной

А18. К деловым отношениям принадлежит

1) беседа ученика с директором школы

2) разговор приятелей по поводу просмотренного кинофильма

3) совместное увлечение сбором значков

4) общение друзей в туристическом походе

А19. Сергей является в фирме фигурой незаурядной, он стремился к новым методам работы. Все знали, что Сергей – лидер коллектива. В свободное от работы время он охотно общался с друзьями и всегда был готов прийти к ним на помощь. Всё это характеризует Сергея как

1)индивида 2) личность 3) профессионала 4) семьянина

А20. Верны ли суждения о человеке и обществе?

А.Человек и общество – часть природы и подчиняются всем её законам.

Б.Человек – существо социальное и живёт по законам общества.

1)верно только А 2) верно только Б 3) верны оба суждения 4) оба суждения неверны

А21.Производство материальных благ, их обмен и распределение охватываются сферой общества:

1)социальной 2) трудовой 3) экономической 4) технической

А22. Социальной сущностью человека обусловлена его потребность в

1)дыхании 2) питании 3) самосохранении 4) самореализации

А23. Верны ли следующие суждения об обществе?

Б. В структуру общества входят сферы общественной жизни.

1)верно только А 2) верно только Б 3) верны оба суждения 4) оба суждения неверны

Человек и общество (ГИА)

Вариант 2

А1.К основным признакам общества относится (-ятся)

1) отсутствие изменений 3) сознательная деятельность

2) природные условия 4) полная независимость от природы

А2. Организатором деятельности в малой группе выступает

1)председатель 2) начальник 3) заведующий 4) лидер

А3. Галина обладает уникальными математическими способностями. Этот пример характеризует человека как

1)личность 2) учащуюся 3) индивида 4) индивидуальность

А4. Верны ли суждения о соотношении общества и природы?

А.Общество и природа взаимно влияют друг на друга.

Б.Общество – слишком незначительная часть природы, чтобы существенным образом влиять на ёё состояние.

1)верно только А 2) верно только Б 3) верны оба суждения 4) оба суждения неверны

А5. Соотношение сфер общественной жизни отличается

1)их независимостью друг от друга

2) сложными взаимосвязями и взаимовлиянием всех сфер

3) господством экономической сферы общественной жизни

4) определяющей ролью политической сферы общественной жизни

А6. Понятие «представитель дворянского сословия» России XVIII в. характеризуют человека как

1)индивидуальность 2) индивида 3) личность 4) профессионала

А7. Геннадий поехал на рыбалку с приятелем. Какая дополнительная информация позволит сделать вывод о том, что речь идёт о личных отношениях?

1)возникают вне зависимости от выполняемой работы

2) складываются на основе определённых чувств

3) представляют собой взаимосвязь человека с другим человеком

4) характеризуют ближайшее социальное отражение человека

А8. Верны ли суждения о конформизме?

А. Конформизм – осознанное внешнее согласие при внутреннем расхождении с мнением группы.

Б.Конформизм – сознательное согласие с мнением группы, принятие и активное отстаивание её ценностей, норм, идеалов.

1)верно только А 2) верно только Б 3) верны оба суждения 4) оба суждения неверны

А9. Одной из сфер общественной жизни является (-ются)

1) церковь 3) производительные силы общества

2) духовная культура общества 4) общественные отношения

А10. Особая форма деятельности, целью которой является развлечение, отдых, — это

1)общение 2) игра 3) учение 4) труд

А11. В клинике «П.» возник конфликт между двумя врачами по поводу способов лечения больного. Каждый из врачей считает, что отказ от занятой позиции чреват невосполнимыми серьёзными потерями для пациента, кроме этого, в случае поражения произойдёт утрата их собственного авторитета и товарищей. Поэтому оба врача упорно отстаивают свою позицию. Какой стиль поведения в межличностном конфликте иллюстрирует данный пример?

1)уклонение 2) приспособление 3) соперничество 4) компромисс

А12. Верны ли следующие суждения об отличии человека от животного?

А.Отличие человека от животного состоит в том, что человек способен производить орудия труда и использовать их.

Б. Отличие человека от животного состоит в том, что человек способен преобразовывать окружающий мир.

1)верно только А 2) верно только Б 3) верны оба суждения 4) оба суждения неверны

А13. К числу основных сфер общественной жизни относится

1)материальное производство 2) экономика 3) государство 4) конституционное право

А14. Какие две стороны составляют сущность человека?

1)классовая, биологическая 3) экономическая, природная

2) биологическая, социальная 4) биологическая, потусторонняя

А15. Андрей в компании друзей пользовался большим авторитетом благодаря своим личным качествам: более высокой активностью и инициативностью при осуществлении общих задач, умением оказывать влияние на своих товарищей. Он обладал способностью организовывать совместную деятельность, устанавливать и поддерживать благоприятный психологический климат в группе, а главное – принимать решения в самых важных ситуациях. Какую социальную роль в малой группе выполнял Андрей?

1)»душа общества» 2) труженик 3) лидер 4) «генератор идей»

А16. Верны ли суждения о деятельности?

А.Деятельность свойственна и животному, и человеку.

Б, деятельность связана с преобразованием окружающей среды.

1)верно только А 2) верно только Б 3) верны оба суждения 4) оба суждения неверны

А17. Что из приведённого ниже может способствовать улучшению экологической ситуации?

1)нерациональное использование природных ресурсов 3) разлив у берегов страны нефти

2)массовая вырубка лесов 4) строительство безотходных предприятий

А18. Укажите характеристику человека, которая обусловлена

1)способность мыслить логически 3)чувственное восприятие мира

2)предрасположенность к определённым заболеваниям 4) наличие кровеносной системы

А19. Воссоздание храма Христа Спасителя в Москве, пропорции и внутреннее убранство которого до деталей воспроизводят облик разрушенного собора – памятника победы России в Отечественной войне 1812 г., является примером

1)игры 2) общение 3) учения 4) труда

А20. Верны ли суждения о коллективизме?

А. Коллективизм – это признание того, что коллектив всегда прав.

Б. Коллективизм – это черта характера личности, умеющей ужиться в группе.

1)верно только А 2) верно только Б 3) верны оба суждения 4) оба суждения неверны

А21. Володя хорошо учится, проявляет ответственность и самостоятельность в поступках. Он занимается в кружке авиамоделирования и в музыкальной школе по классу гитары. Всё это характеризует Володю как

1)индивида 2) личность 3) ученика 4) товарища

А22. Верны ли суждения о взаимосвязи общества и природы?

А.Климатические условия влияют на развитие общества.

Б.Взаимодействие природы и общества носит противоречивый характер.

1)верно только А 2) верно только Б 3) верны оба суждения 4) оба суждения неверны

А23. Какой из приведённых примеров иллюстрирует межличностное общение?

1) Глава государства обращается к гражданам в СМИ

Человек и общество (ГИА)

Вариант 3

А1. Общей чертой общества и природы является

1)существование независимо друг от друга 3) сознательная и волевая деятельность

2) наличие признаков системы 4) действие в качестве создателя культуры

А2. Какой признак характеризует понятие «индивидуальность»?

1)биохимические особенности 3) особенности характера

2) пол 4) физиологические особенности

А3. Виктор посещает лекции и семинары в Инженерно-экономическом университете, являясь студентом второго курса. Какая дополнительная информация позволит сделать вывод о том, что речь идёт о такой форме деятельности, как учение?

1)допускает использование определённых правил и норм

2) формирует способность решать задачи в профессиональной сфере

3) может иметь индивидуальный характер

4) складывается из отдельных действий

А4. Верны ли суждения о человеке?

А, Человек уже от рождения является человеком.

Б. Человеком не рождаются, а становятся.

1)верно только А 2) верно только Б 3) верны оба суждения 4) оба суждения неверны

А5. Что из приведённого ниже относится к экономической сфере общественной жизни?

1)возникновение христианства 3) меры помощи пенсионерам

2) публикация предвыборной программы 4) банковский кризис

А6. Особенностью подросткового возраста является

1)переориентация общения с родителями на сверстников

2) отсутствие социальных ролей

3) преобладание игрового освоения социальной реальности

4) уравнение объёмов прав и обязанностей, потребностей и средств их удовлетворения

А7. Ювелиры в Древней Руси на поверхность предмета по линиям заранее нанесённого рисунка припаивали множество крохотных металлических шариков. Какой вид деятельности иллюстрирует этот пример?

  1. труд 2) учение 3) общение 4) игру

А8. Верны ли следующие суждения о человеке?

А.Человек определяется только врождёнными качествами.

Б.Человек определяется не только врождёнными, но и приобретёнными качествами.

1)верно только А 2) верно только Б 3) верны оба суждения 4) оба суждения неверны

А9. Соотношение общества и природы заключается

1)в полном подчинение общества природе 3) во взаимном влиянии общества и природы

2) в независимости общества и природы друг от друга 4) в подчинении природы обществу

А10. Признаком общения не является

1)обмен информацией 2) обмен опытом 3) обмен сувенирами 4) обмен впечатлениями

А11. Российский кинорежиссёр А.Звягинцев поставил художественный фильм «Елена», который широко обсуждался общественностью. Какой вид деятельности иллюстрируется этим примером?

1)духовная 2) экономическая 3) социальная 4) политическая

А12. Верны ли суждения о межличностных отношениях?

А.Межличностные отношения возможны только среди малых групп людей.

Б. Межличностные отношения возможны только среди больших групп людей.

1)верно только А 2) верно только Б 3) верны оба суждения 4) оба суждения неверны

А13. Внедрение машин в производство относится к сфере общественной жизни

А14. Формой межличностных отношений не является

1)дружба 2) знакомство 3) взаимопонимание 4) приятельство

А15. Подруги Светлана и Мария делятся впечатлениями от поездки за город. Какая дополнительная информация позволит сделать вывод о том, что речь идёт об общении?

1)помогает человеку познавать окружающий мир

2) выражается в обмене результатами психической деятельности

3) доставляет человеку удовольствие

4) характеризуется удовлетворением социальных потребностей человека

А16. Верны ли следующие суждения о соотношении природы и общества?

А.Природа является частью общества.

Б.Общество, влияя на природу, наносит ей определённый ущерб, то же можно сказать о влиянии природы на общество.

1)верно только А 2) верно только Б 3) верны оба суждения 4) оба суждения неверны

А17. Учреждение Организации Объединённых Наций относится к сфере общественной жизни

1)экономической 2) социальной 3) политической 4) духовной

А18. Социальное начало в человеке

1)противоречит биологическому 3) неразрывно связано с биологическим

2) независимо от биологического 4) предшествует биологическому

А19. В магазине «Электроника» покупатель Б. узнаёт у продавца цену телевизора «Филипс» и интересуется возможностью скидок. Какую функцию общения иллюстрирует этот пример?

1)соблюдение социальных условностей 3) выражение своих чувств

2) получение обратной связи о себе 4) обмен информацией

А20. Верны ли суждения о взаимосвязи природы и общества?

А.Между природой и обществом имеет место только конфликтная взаимосвязь

Б. Между природой и обществом имеет место только гармоничная взаимосвязь.

1)верно только А 2) верно только Б 3) верны оба суждения 4) оба суждения неверны

А21. Издержки производства, рынок труда, конкуренция характеризуют сферу общества

1)экономическую 2) социальную 3) трудовую 4) рыночную

А22. Какой из приведённых примеров иллюстрирует межличностные отношения?

1)Глава государства обращается к гражданам в СМИ

2) Врачи слушают доклад министра здравоохранения

3) Друзья встретились после ссоры, выяснили её причины и помирились

4) Представители профсоюзов обсуждают организацию митинга

А23.На уроке школьники изучали семейное законодательство РФ на примере дела о разводе одной семейной пары. Субъектом данной учебной деятельности является (-ются)

1)семейное законодательство 3) школьники

2) урок 4) семейная пара

Человек и общество (ГИА)

Вариант 4

А1. Соотношение общества и природы не может характеризоваться

1)возможностью автономного развития общества от природы

2)взаимным влиянием общества и природы

3) отрицательным влиянием общества на природу

4) отрицательным влиянием природы на общество

А2. Труд в отличие от игры

1)имеет полезный характер 3) преобразовывает внешнюю среду

2)предусматривает общение 4) предполагает наличие партнёра

А3. Девятиклассник Егор проявляет интерес к истории. Он участвует в работе школьного исторического общества, где выступал с результатами ученического исследования о родословной своей семьи. Неоднократно Егор отстаивал честь школы на исторических олимпиадах, на которых становился победителем. Каким (-ими) качеством (амии) обладает Егор?

1)талантом 2) гениальностью 3) задатками 4) способностями

А4. Верны ли суждения о межличностных конфликтах?

А.Межличностные конфликты могут быть конструктивными.

Б. Межличностные конфликты всегда являются неконструктивными.

1)верно только А 2) верно только Б 3) верны оба суждения 4) оба суждения неверны

А5.К экономической сфере общественной жизни не относится

1)обеспечение занятости 3) забастовочное движение

2) разорение фирмы 4)предоставление кредита

А6. Какой признак не свойственен общению?

1)получение обратной связи о себе 3) обмен знаниями

2) обмен веществ 4) выражение своих чувств

А7. Итальянский гуманист Леонардо да Винчи был не только великим художником, но и великим математиком, механиком и инженером. Каким (-ими) качеством (-ами) обладал Леонардо да Винчи?

1)способностями 2) одарённостью 3) талантом 4) гениальностью

А8. Верны ли суждения о способах разрешения межличностного конфликта?

А. В качестве способа разрешения межличностного конфликта необходимо больше внимания уделять обсуждению разногласий в подходах и установках, чем рассмотрению совпадающих позиций.

Б. В качестве способа разрешения межличностного конфликта необходимо в конфликтной ситуации сохранять вежливость и самообладание.

1)верно только А 2) верно только Б 3) верны оба суждения 4) оба суждения неверны

А9. Открытие закона сохранения и превращения энергии относится к сфере общественной жизни

1)экономической 2) социальной 3) политической 4) духовной

А10. Девятиклассница Ольга поражает всех тонким музыкальным слухом. Как можно назвать качество, которым она обладает?

1)способность 2) задаток 3) талант 4) гениальность

А11. Учащийся школы Макар спрашивает у своего товарища, насколько убедительно он выглядел во время выступления на ученической конференции. Какую функцию общения иллюстрирует этот пример?

1)воздействие на других людей 3) передача умений и навыков

2) получение обратной связи о себе 4) выражение своих чувств

А12. Верны ли следующие суждения о соотношении общества и природы?

А.Общество, начиная с определённого уровня развития производства, избавляется от прямой зависимости от природных факторов.

Б. Общество оторвано от природы и процессов её естественного развития.

1)верно только А 2) верно только Б 3) верны оба суждения 4) оба суждения неверны

А13. Что из приведённого ниже служит примером негативного воздействия общества на природу?

1)транспортировка радиоактивных веществ на значительные расстояния

2) налаживание производства «Экологически чистых» автомобилей

3) увеличение средств на очистные сооружения

4) создание государственных природных заповедников

А14. Гражданин С. утверждал: «Я никогда не иду против своего коллектива, даже тогда, когда я с ним не согласен. Зачем конфликтовать. Лучше быть, как все». Этот гражданин является

1)коллективистом 2) активистом 3) конформистом 4) эгоистом

А15. Какая ситуация иллюстрирует личные отношения?

1)руководитель отдела К. представил коллегам нового менеджера

2) инженер М. познакомился с соседом по дому

3) следователь Р. Допросил свидетеля правонарушения

4) предприниматель В. провёл переговоры с торговым партнёром

А16. Верны ли следующие суждения о способностях человека?

А.Способности человека – это его индивидуальные особенности и свойства, которые являются условиями успешного выполнения определённого вида деятельности.

Б. Все люди от природы обладают одинаковыми способностями

1)верно только А 2) верно только Б 3) верны оба суждения 4) оба суждения неверны

А17. Страхование жизни и здоровья относится к сфере общественной жизни

1)экономической 2) социальной 3) политической 4) духовной

А18. Что из приведённого ниже является примером политической деятельности человека?

1)защита студентом диплома по политологии

2) проведение группой социологов опроса об отношении жителей региона к власти

3) участие активиста общественного движения в предвыборной агитации

4) написание учёным-историком книги о развитии политической системы

А19. Михаил – высокий подросток, блондин, с серыми глазами. Всё это характеризует его как

1)личность 2)индивида 3) спортсмена 4) профессионала

А20. Верны ли следующие суждения о таланте?

А. талант – это определённое сочетание выдающихся способностей человека, их совокупность.

Б. Талант – это стремление человека к занятиям определённым видом деятельности.

1)верно только А 2) верно только Б 3) верны оба суждения 4) оба суждения неверны

А21. Сергей работает врачом. Он честный и порядочный человек. В свободное время он играет в музыкальной группе и занимается в студии бальных танцев. Всё это характеризует Сергея как

1)товарища 2) индивида 3) личность 4) работника

А22. Верны ли суждения об обществе?

А.Общество является частью природы.

Б. В структуре общества выделяются сферы общественной жизни.

1)верно только А 2) верно только Б 3) верны оба суждения 4) оба суждения неверны

А23. Какие из перечисленных терминов используются в первую очередь при описании политической сферы общества?

1)племена, народности 2) сословие, класс 3) республика, федерация 4) издержки, прибыль

Запишите сначала номер задания (26, 27 и т.д.), а затем развернутый ответ на него. Ответы записывайте четко и разборчиво.

Прочитайте текст и выполните задания 26-31.

Мы вступаем в век, в котором образование, знания, профессиональные навыки будут играть определяющую роль в судьбе человека. Без знаний, кстати сказать, всё усложняющихся, просто нельзя будет работать, приносить пользу… Человек будет вносить новые идеи, думать над тем, над чем не сможет думать машина. А для этого всё больше нужна будет общая интеллигентность человека, его способность создавать новое и, конечно, нравственная ответственность, которую никак не сможет нести машина… на человека ляжет тяжелейшая и сложнейшая задача быть человеком не просто, а человеком науки, человеком, нравственно отвечающим за всё, что происходит в век машин и роботов. Общее образование может создать человека будущего, человека творческого, созидателя всего нового и нравственно отвечающего за всё, что будет создаваться.

Учение – вот что сейчас нужно молодому человеку с самого малого возраста. Учиться нужно всегда. До конца жизни не только учили, но и учились все крупнейшие учёные. Перестанешь учиться – не сможешь и учить. Ибо знания всё растут и усложняются. Нужно при этом помнить, что самое благоприятное время для учения – молодость. Именно в молодости, в детстве, в отрочестве, в юности ум человека наиболее восприимчив.

Умейте не терять времени на пустяки, на «отдых», который иногда утомляет больше, чем самая тяжёлая работа, не заполняйте свой светлый разум мутными потоками глупой и бесцельной «информации». Берегите себя для учения, для приобретения знаний и навыков, которые только в молодости вы освоите легко и быстро.

И вот тут я слышу тяжкий вздох молодого человека: какую же скучную жизнь вы предлагаете нашей молодёжи! Только учиться. А где же отдых, развлечения? Что же, нам и не радоваться?

Да нет же. Приобретение навыков и знаний – это тот же спорт. Учение тяжело, когда мы не умеем найти в нём радость. Надо любить учиться и формы отдыха и развлечений выбирать умные, способные также чему-то научить, развить в нас какие-то способности, которые понадобятся в жизни…

Учитесь любить учиться!

(Д.С. Лихачёв)

Составьте план текста. Для этого выделите основные смысловые фрагменты текста и озаглавьте каждый из них.

Показать ответ

Могут быть выделены следующие смысловые фрагменты:

1) роль образования в XXI в.;

2) нравственная ответственность человека науки;

3) молодые годы – время учёбы;

4) уметь найти радость в учёбе.

Возможны иные формулировки пунктов плана, не искажающие сути основной идеи фрагмента, и выделение дополнительных смысловых блоков

Показать ответ

Правильный ответ должен содержать следующие элементы:

1) роль: человек будет вносить новые идеи, думать над тем, над чем не сможет думать машина;

2) качества: общая интеллигентность человека, его способность создавать новое, нравственная ответственность.

Элементы ответа могут быть даны в иных, близких по смыслу формулировках

Показать ответ

Могут быть указаны следующие причины:

1) знания всё растут и усложняются;

2) именно в молодости ум человека наиболее восприимчив.

Причины могут быть приведены в иных, близких по смыслу формулировках

Показать ответ

В правильном ответе должны быть следующие элементы:

2) два примера с указанием качеств, допустим:

Занятия в спортивной секции развивают силу, ловкость, волевые качества, умения взаимодействовать с партнёрами и соперниками;

Чтение художественных произведений развивает воображение, чувство сопереживания; расширяет представления о мире и человеке.

Элементы ответа могут быть приведены в иных, близких по смыслу формулировках

Показать ответ

Могут быть даны такие объяснения.

Человек несёт нравственную ответственность за «всё, что происходит в век машин и роботов», так как:

1) глобальные экономические проблемы, с которыми столкнулось человечество во второй половине XX в., во многом вызваны интенсивной преобразовательной деятельностью человека, характер и направленность которой в начале XXI в. не изменились;

2) развивающаяся техника и технологии не только оказывают позитивное влияние на развитие общества, но и несут в себе потенциальную угрозу существованию человечества.

Могут быть даны другие объяснения

Автор полагает, что «учиться нужно всегда». Используя текст и обществоведческие знания, подтвердите двумя аргументами (объяснениями) необходимость непрерывного образования на протяжении всей жизни человека.

Показать ответ

Могут быть приведены следующие аргументы (объяснения):

1) в современном мире знания очень быстро устаревают, поэтому приходится их постоянно пополнять, корректировать;

2) современные люди часто меняют работу, поэтому приходится постоянно осваивать новую информацию, виды деятельности.

Могут быть приведены другие аргументы (объяснения)

Задание А12 (д.в. 2012г). Какой из приведённых примеров иллюстрирует межличностное общение? глава государства обращается к гражданам в СМИ врачи слушают доклад министра здравоохранения друзья встретились после ссоры, выяснили причины и помирились представители профсоюзов обсуждают организацию митинга. Человек и его ближайшее окружение. Межличностные отношения. Общение.

Слайд 38 из презентации ««Общество» 9 класс» . Размер архива с презентацией 3943 КБ.

Обществознание 9 класс

краткое содержание других презентаций

«Косметолог» — Стоимость обучения курсов. Чем занимается косметолог. Косметология. Медицинский колледж. Медицинское образование. Пути получения профессии. Трудоустройство. Личностные и профессиональные качества медсестры. Медсестра. Общеобразовательная подготовка. Личностные и профессиональные качества косметолога. Косметолог. Учебные заведения и вступительные экзамены. Медицинские ограничения.

«Профессия актёр» — 5 мифов о профессии актёра. Актеры зарабатывают огромные деньги. Карьера и заработная плата. Квалификационные требования. В актерской профессии нет ничего сложного. Красивая внешность. Профессия актёр и её характеристика. Функциональные обязанности. Актеры лукавят, когда говорят, что слава для них вторична. Актёр.

«Формы государственного правления» — Монархия. Единство экономического пространства. Формы государсвенного правления. Республика. Парламентская республика. Формы государственного правления. Суверенитет Российской Федерации. Тоталитарное государство. Конституция Российской Федерации. Конституционная монархия. Что такое форма правления. Абсолютная монархия. Государственная власть РФ. Форма правления в России. Форма правления. Президентская республика.

«Материнская любовь» — Пишите письма. Ссоры и обиды. День рождения мамы. Казанская икона Богоматери. Не обижайте матерей. Исида. Мать. Материнская любовь. Продолжите предложение. Материнство. Притча о матери. Ангел. Фотографии. Что значит мама в жизни человека. Вздыхают матери в тиши. Сикстинская мадонна. Изображения. Бог мягко прикоснулся к детской головке. Ласковые слова. Обида. Ребенок.

«Готическая субкультура» — Отсюда соответствующие стиль в атрибутике и аксессуарах, а также преимущественно черные цвета одежды. Гoтам нравится ощущение собственной порочности и неординарности. 3. Ношение оккультно-религиозного «египетского креста» – анкха (крест с петлей на верхнем конце). 2. Тотальное использование в одежде черного цвета. Существует определенное течение в музыке, оцениваемое и воспринимаемое готами как «готическое».

«Классификация профессий» — Выбор профессии. Результаты. Группы профессий. Учитель. Профессия. Партнёры. Классификация профессий. Жизненные планы. Вопрос профессионального самоопределения. Проект «Мир профессий». Анализ профессии. Отделы профессий. Повар-кондитер. Типы профессий. Выбор будущей профессии. Хороший аттестат. Требования профессии к человеку. Классы профессий. Фельдшер. Мир профессий. Требования к профессии повар-кондитер.

Урок обществознания в 6 классе «Межличностные отношения»

Парыгина Любовь Викторовна,  учитель истории и обществознания МКОУ СОШ с. Биджан

Тема урока: «Межличностные отношения»

Цель урока: сформировать представление о межличностных отношениях.

Задачи:

Образовательная – познакомить с разнообразием межличностных отношений, раскрыть значимость каждого вида отношений.

Развивающая – развивать умения работать с текстом, умения и навыки логического мышления.

Воспитательная – воспитывать культуру отношений, уважение к чувствам другого человека.

Формируемые УУД:

Предметные:

— характеризовать и анализировать межличностные отношения;

— определять виды межличностных отношений на конкретных примерах;

Метапредметные:

-уметь находить в тексте информацию, необходимую для решения задач;

— развивать умение обмениваться знаниями;

— формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы;

Личностные:

— формирование познавательного интереса к изучению нового;

— формирование и развитие творческих способностей через активные формы деятельности

Тип урока: изучение нового материала

Ход урока

1. Организационный момент

Вспоминаем то, что знаем (слайд 1)

Вопросы:

— Можно ли слово «человек» в тексте заменить словом «личность»

— Может ли человек родиться личностью?

— Как человек становится личностью? (Личностью человек становится в отношениях с др. людьми).

2. Мотивация и целеполагание

Учащимся предлагаются высказывания (слайд 2)

1. Человек – это узел отношений и только отношения важны для него. (Антуан де Сент-Экзюпери)

2. Чтобы узнать людей, нужно иметь с ними дело. Чтобы любить их нужно делать им добро. Чтобы уважать их, нужно их избегать. (Моисей Сафир)

3. Отношения людей зависят от чувств; когда сердце меняется, меняется всё.

(Жан Жак Руссо)

Учитель: Прочитайте высказывания на слайде и ответьте на вопросы:

— О ком говорится в этих высказываниях.

— Как вы думаете, о чём мы будем сегодня говорить?

— Исходя из сказанног8о, сформулируйте тему урока («Межличностные отношения»).

Учитель: Прочитайте текст (Приложение 1).

— Что общего у Димы и Пети? И чем отличается их положение в классе? (Оба мальчика приехали из одного города почти в одно и тоже время. Но у Димы быстро появились друзья, да и учителя его любят, а Петя оказался без друзей и становится всё угрюмее.

— Изначально они были в одном положении, но Дима быстро сумел установить отношения с другими, а Петя так и не смог).

— В чём вы видите противоречие?

1. Дима – сложились отношения

2. Петя – отношения не сложились.

— Какой вопрос может возникнуть, если исходить из этого противоречия?

Проблема урока: «Почему отношения между людьми складываются по-разному?»

Учитель: Что нам надо узнать, чтобы решить проблему урока? (какие бывают отношения? Что влияет на возникновение разных взаимоотношений).

III. Актуализация опорных знаний.

IV. Введение в новый материал:

  1. Какие отношения называются межличностными.

Учитель задаёт вопросы, и ответы записывает на доске:

1. Назовите главное слово в словосочетании «межличностные отношения», (отношения).

2. Между кем возникают такие отношения? (между людьми).

3. В процессе чего они возникают? (общения, деятельности)

Учитель: А теперь составьте определение к понятию «межличностные отношения» и запишите в тетрадь.

Сверьте со словарём (стр. 108)

  1. Чувства – основа межличностных отношений

Учитель: В межличностных отношениях присутствуют чувства, эмоции. Чувства, которые у человека проявляются в межличностных отношениях могут быть самыми разнообразными. Их тысячи. Однако все чувства можно разделить на две категории: Какие? Стр. 51 учебника (положительные и отрицательные).

Задание: Разделите чувства на положительные и отрицательные.

Дополните список своими примерами. (Зачитайте)

Человек в своих взаимоотношениях руководствуется, прежде всего, тем, что с одними людьми он хочет и ему интересно общаться, с другими – наоборот. Очень часто можно услышать фразы «этот человек мне симпатичен» или «с этим человеком я не хочу общаться». В данном случае присутствует симпатия или антипатия. Разберёмся с этими понятиями.

Демонстрируется фрагмент из мультфильма Г.Х. Андерсена «Снежная королева»

— Назовите героев мультфильма?

Дайте им характеристику.

— Какие чувства вызывает девочка-разбойница? (антипатию)

Продолжение демонстрации м/фильма

— Посмотрите следующий фрагмент. А теперь какие чувства вызывает девочка-разбойница? (симпатию)

Учитель: Межличностные отношения носят эмоциональную окраску. Для понимания друг друга большое значение имеет выражение лица, интонация, жесты. Посмотрите на слайд. Вы видите четыре варианта выражения лица. Расскажите, что выражает каждый вариант.

Давайте посмотрим, как вы общаетесь с окружающими.

На мои вопросы вы будите отвечать с помощью карточек-смайликов, которые имеются у вас на столах.

  • С каким лицом вы чаще всего общаетесь с окружающими?
  • Какое оно в общении с родителями? А если они вас ругают?
  • С каким лицом общаются с вами в магазине?
  • Каким оно должно быть, по вашему мнению, во время общения с врачом?

Задание: В парах составьте словесный портрет собеседника.

Какой вывод можно сделать: Таким образом, люди, обладающие положительными качествами, вызывают симпатию, те, кто совершает плохие поступки, обладает отрицательными качествами – антипатию.

— Часто межличностным отношениям мешают стереотипы (стр. 52)

Задание: обратившись к учебнику, найдите и почитайте понятие «стереотип». Приведите свои примеры.

— Какой вывод можно сделать?

Вывод: Чтобы окончательно судить о ком-либо, убедитесь, хорошо ли вы знаете этого человека.

Физ. минутка

  1. Виды межличностных отношений

Учитель: Существует множество разнообразных отношений между людьми. Каждый вид межличностных отношений имеет свои особенности.

Прочитайте текст на стр. 52-53 и выпишите виды межличностных отношений.

Предложить учащимся высказаться по каждому виду отношений, указывая и называя отличительные особенности. (Предполагаемые ответы: отношения знакомства построены на том, что человек знает другого лишь по тому, что ходит в один и тот же магазин, встречается на улице и т.д. Приятельские отношения – это отношения, когда человеку приятно общаться с другим человеком. Дружеские отношения – это отношения, построенные на доверии, понимании и т.д.)

Задание: Перед вами перепутанные пословицы. Назовите виды отношений, которые в них отражены.

1. В счастье много приятелей, а в несчастье нет ни одного (приятельство)

2. В поле пшеница годом родится, а добрый человек всегда пригодится (знакомство)

3. Сам пропадай, а товарища выручай (товарищество)

4. Без беды друга не узнаешь (дружба)

Учитель: изобразите разные виды межличностных отношений в форме диаграммы, поставив себя в центр, а товарищество, приятельство, знакомство и дружбу в последующие отношения. Какие из них по вашему мнению самые важные для человека? Почему?

Есть ещё один особый вид отношений. Ему посвящено множество произведений. Во все времена она вдохновляла людей на творчество, благородные поступки.

Задание: послушайте притчу и ответьте на вопрос.

Однажды на одном острове проживали различные чувства: Счастье, Грусть, Умение. Любовь была в их числе. Однажды всем объявили, что скоро остров затопят, и они должны быть готовы покинуть его на кораблях.

Все уехали. Только Любовь осталась. Любовь хотела остаться до последней секунды. Когда остров уже должен был уйти под воду, Любовь решила позвать себе на помощь. Богатство приехало к Любви на великолепном корабле. Любовь ему говорит:

— Богатство, можешь ли ты меня увезти?

— Нет, так как много денег и золота на моем корабле. У меня нет места для тебя. Любовь решила тогда попросить Гордость, которая проезжала мимо на великолепном корабле:

— Гордость, помоги мне, я тебя прошу!

— Я не могу тебе ничем помочь, Любовь. Ты вся мокрая, и ты можешь повредить мой корабль.

Любовь попросила Грусть:

— Грусть, позволь мне поехать с тобой.

— Ooо… Любовь, я настолько печальна, что я нуждаюсь в одиночестве!

Счастье плыло мимо острова, но оно было настолько счастливо, что не услышало даже, как Любовь его призывает. Вдруг чей-то голос говорит: «Приди, Любовь, я тебя беру с собой». Это был старик, который с ней заговорил. Любовь почувствовала себя столь признательной и полной радости, что даже забыла спросить имя у старика.

Когда они прибыли на землю, Старик ушел. Любовь решила спросить у Знания:

— Кто мне помог?

— Это было Время.

— Время? — спросила Любовь, — Но почему Время мне помогло?

Знание улыбнулось мудро, и ответило:

— Именно потому, что только Время способно понять, насколько Любовь важна в Жизни

— О каком виде отношений идёт речь?

Отношения между людьми носят самый разнообразный характер. В процессе межличностных отношений люди не просто общаются, а ещё и соблюдают определённые правила, формируют стиль отношений.

Индивидуальное задание ученику (стр. 56 учебника) Вставь пропущенные слова в текст. По стилю межличностные отношения делятся на ………(официальные) и ……… (личные). Официальные отношения связанны с соблюдением каких-либо формальностей, ….. (правил), установленных ……. (официальным) лицом. ….. (личные) отношения не ограничены формальными ….. (правилами).

— Определи, какой рисунок иллюстрирует отношения официальные, а какой личные? Обоснуй свой ответ.

Какой бы стиль, деловой или личный, в отношениях человека с другими людьми не наблюдался, он должен уметь правильно строить взаимоотношения. Успех любых отношений зависит, прежде всего, от самого человека.

V. Подведение итогов урока

— Какой ответ на основной вопрос урока мы можем дать? (Межличностные отношения могут складываться по-разному, потому что у людей различные интересы, цели и характеры).

Задание: Составьте памятку «Учимся взаимодействовать с окружающими».

VI. Рефлексия

Выразите своё отношение к уроку, заканчивая фразу:

  • Сегодня на уроке я узнал …
  • Урок дал мне для жизни …
  • Мне захотелось …
  • Я попробую …

VII. Домашнее задание три уровня:

1) Стандартный (ответить на вопросы рубрики «Проверь себя»)

2) Повышенный (Написать небольшой рассказ на тему «Что мешает межличностным отношениям и как это преодолеть?»)

3) Творческий (Сообщение об отношениях Пушкина и Пущина из рубрики «Путешествие в прошлое»).

Тема 1.7. Человек и его ближайшее окружение. Межличностные отношения. Общение

Ближайшее социальное окружение человека характеризуют малая группа и межличностные отношения.

1 Мнения об оптимальном количестве участников расходятся, но большинство учёных придерживается позиции, что оно не должно превышать 9 человек.

Классификации малых групп

Групповая динамика — совокупность внутригрупповых социально-психологических процессов и явлений, характеризующих весь цикл жизнедеятельности малой группы и его этапы: образование, функционирование, развитие, стагнация ((от лат. stagnum — стоячая
вода) — застой, неподвижность), регресс1, распад.

1Регресс (от лат. regressus — движение назад) — тип развития, для которого характерен переход от высшего к низшему, процессы деградации, понижение уровня организации.

Статус (от лат. status — положение, состояние) — положение человека в системе межличностных отношений, определяющее его права, обязанности и привилегии. В различных группах один и тот же человек может иметь разный статус.

В группе человек всегда играет какую-либо роль.

Роль — это способ поведения, определяемый статусом человека.

Некоторые роли как бы постоянно закреплены за человеком: роль члена семьи, роль работника и т. д. В группе же человек играет различные роли, которые определяются характером деятельности группы. Наиболее важной является роль лидера.

Лидер (от лат. leader — ведущий) в группе — член группы, за которым она признаёт право принимать ответственные решения в значимых для неё ситуациях, т. е. наиболее авторитетная личность, реально играющая центральную роль в организации совместной
деятельности и регулировании в группе.

В каждой группе складываются определённые правила — групповые нормы.

Групповые нормы — совокупность правил и требований, вырабатываемых каждой реально функционирующей общностью и играющих роль важнейшего средства регуляции поведения данной группы, характера их взаимоотношений, взаимодействия и общения.

Если члена группы не устраивают её нормы, то группа может использовать так называемые санкции — осуждение, внушение и др., вплоть до исключения из группы.

Положение человека в малой группе зависит от многих условий.

Группа оказывает существенное влияние на психологию и поведение человека через отношение его с остальными участниками группы.

Межличностные отношения — взаимосвязи человека с окружающими его людьми: с другим человеком, группой (большой или малой).

Межличностные отношения, как правило, характеризуются словом «взаимно».

При формировании межличностных отношений большую роль играет то, что они возникают и складываются на основе определённых чувств — эмоциональных переживаний. Всю гамму чувств, составляющих основу межличностных отношений, можно свести в две большие группы: чувства, сближающие людей; чувства, разъединяющие людей.

Симпатия и антипатия между людьми зависят от того, как они воспринимают и понимают друг друга. Понять другого — важное условие межличностных отношений.

Нормальные отношения между людьми возможны при наличии у них способности сочувствовать, сопереживать другим людям, ставить себя в положение другого человека.

Формы межличностных отношений

Обычно общение включено в практическое взаимодействие людей (совместный труд, учение, коллективная игра и др.).

Общение играет большую роль в межличностных отношениях.

1Функция (от лат. functio — деятельность) — служебная роль (назначение) какого-либо элемента социальной системы.

Для установления нормальных взаимоотношений между людьми важное значение имеет культура общения.

Образец задания

(Б) Установите соответствие между примерами межличностных отношений и их видами: к каждому элементу, данному в первом столбце, подберите элемент из второго столбца.

Запишите в таблицу выбранные цифры. Ответ:

Тема 1.7. Человек и его ближайшее окружение. Межличностные отношения. Общение

2.8 (55%) 8 votes

Отношения в обществе как элемент саморазвития.

Отношения в обществе — это необходимая сфера развития личности. Человечество не может существовать вне общественных отношений: человек становится человеком, только если он контактирует с себе подобными. Наблюдение за детьми, долгое время жившими вне человеческого общества, показывает, что человек становится животным, если он общается только с животными. Человек является таковым только потому, что он социален. Он комфортно чувствует себя в обществе других людей, устанавливая с ними отношения в соответствии с общепринятыми правилами (родство, иерархия). Ребенок впитывает социальные правила и приобретает культурный багаж (язык, моральные ценности). Это дает ему возможность:

  • Физического
  • Эмоционального
  • Духовного
  • Интеллектуального
  • Социального прогресса

Человек является симбиозом врожденной биологической природы и приобретенного социального контекста. Он рождается и живет в обществе и с первых дней жизни  учится социальным отношениям.

Социализация личности: многогранность процесса

Отношения личности и общества складываются в процессе социализации и длятся всю жизнь.

В детстве ребенок копирует поведение родителей, окружающих его людей. Он неосознанно запоминает, пассивно ассимилирует элементы их поведения.

Процесс социализации завершается созданием личности. Новая личность появляется в результате взаимного влияния индивидуума и общества друг на друга.

Семейные отношения и общество

Существование – это факт, а жизнь – это искусство. Искусству жизни и общения с другими людьми ребенок учится в семье. Родители являются его учителями, потому что у них имеется жизненный опыт.

Дети непостоянны, на них легко повлиять. Ребенок пребывает в инфантильном желании: все и сразу. Не отправившись в путешествие, он уже хочет приехать. Он хочет быть победителем, не участвуя в сражении.

Родители учат ребенка мыслить, оценивать, различать добро и зло, правду и ложь. Они учат любить и прощать.

Родители воспитывают ребенка, полностью формируют личность. Они учат дитя умению «жить с другими людьми», жить в обществе. Они учат принятию другого человека с его особенностями и недостатками.

Отец и мать лепят сына или дочь, желая видеть их порядочными, умными людьми.

Воспитание идет через прямое подражание, желание быть похожим на образец. Воспитывать труднее, чем учить – давать конкретные знания. Воспитание невозможно втиснуть в рамки программы, а оценки за него выставляет жизнь.

Полноценная семейная жизнь опирается на здоровые межличностные отношения, основанные на:

  • Любви
  • Доверии
  • Уважении
  • Верности
  • Умении прощать

Духовные отношения в обществе

Духовная зрелость является плодом духовного воспитания. Она не может основываться только на знании священных текстов: библии, корана или талмуда. Это важные вещи, пренебрегать которыми не стоит. Но настоящая духовная зрелость проявляется в поведении, характере человека, его отношении к ближним.

«Поступай с другими так, как хочешь, чтобы поступали с тобой» — это правило можно назвать основой морали общества. Оно обладает удивительной силой:

  • Мы радуемся, когда мы внимательны и добры к другому человеку
  • Нас мучает совесть, если мы лжем или обижаем кого-то

Духовно зрелый человек внутренне свободен. Человек не рождается свободным. Он им становится. Свободный, духовно зрелый человек:

  • умеет различать добро и зло, справедливость и несправедливость
  • познал самого себя
  • умеет владеть собой и своими эмоциями
  • сострадает другому человеку

Как улучшить межличностные отношения в обществе?

Поддерживать здоровые межличностные отношения важно для полноценной жизни общества и профессиональной деятельности. Хорошие отношения в семье и обществе имеют первостепенное значение для физического и психического здоровья человека, они помогают:

  • создать высокий уровень доверия, сотрудничества, взаимопомощи между людьми
  • обеспечить личное самоуважение
  • получить удовлетворение от работы, сводя стресс на нет
  • усилить мотивацию и заинтересованность в общем деле

Здоровые межличностные отношения, возникающие в обществе, благотворно влияют на профессиональные объединения:

  • создается положительный образ коллектива
  • у его членов выражено чувство солидарности и ответственности за коллег
  • создается полноценное сотрудничество, единство в выполнении общего дела
  • повышается профессионализм, производительность, эффективность совместного труда
  • исчезает текучесть кадров
  • нет прогулов, опозданий, больничных листов

Что нужно сделать для улучшения межличностных отношений?

Необходимо создание благоприятного контекста, потому что всякие отношения подразумевают наличие двух сторон. Рассмотрим взаимоотношения на примере организаций, так как в повседневной жизни мы часто строим их в коллективе сослуживцев. Внутри любой организации необходимы:

  • Культура общения, основанная на общих ценностях: честности, уважении, взаимном доверии
  • Открытость общения между членами данной организации и свободный обмен информацией
  • Руководитель организации должен быть советником, другом и опорой своих сотрудников
  • Возникающие недоразумения должны разрешаться быстро и безболезненно

Каждый сотрудник должен на личном уровне:

  • Желать развивать отношения, основываясь на взаимном уважении, честности и лояльности
  • Учитывать мнение другого человека
  • Доверять себе и коллегам
  • Принимать другого человека с его особенностями
  • Общаться открыто, делиться мыслями и информацией

На таких свойствах личности могут выстраиваться здоровые межличностные отношения.

Мы можем влиять на качество наших социальных контактов. Это важно для здоровья человека, его удовлетворенности своей повседневной жизнью.

Общество. Межличностные отношения — презентация онлайн

• 1.Задание .Верно ли, что:
( Часть А)
• 1.Межличностные отношения — это совокупность связей,
складывающихся между людьми в форме чувств, суждений,
обращений друг к другу.
• 2. В основе межличностных отношений могут быть как симпатии
так и антипатии.
• 1.верно только А 2.верно только Б 3.верно и А и Б
• 4.неверны оба суждения
• 2.Задание Верно ли, что:
• 1.Симпатия- чувство устойчивой эмоциональной
предрасположенности к кому-либо или чему-либо.
• 2.Симпатия, как правило возникает на основе общих взглядов и
интересов.
• 1.верно только А
2.верно только Б 3.верно и А и
Б
4.неверны оба суждения
3 Задание
Примеры межличностных отношений.
Виды межличностных отношений.
А. Директор — секретарь
Б. Учитель-ученик
В. Мама — дети
Г. Государство — граждане
Д. Братья-сёстры
Е. Друзья-товарищи
1Деловые
2.Личные
• 4. Задание. Выберите наиболее точный термин из предложенных ниже. Семья
— это
• 1) малая группа
• 2) досуговая группа
• 3) профессиональная группа
• 4) большая группа
• 5. Задание. Укажите ситуацию или пример, в которой(-ом) упоминается
или действует неформальная группа.
• 1) Светлана и Максим зарегистрировали брак.
• 2) Семилетнего Костю записали в 1-й класс.
• 3) Олимпийская сборная России успешно выступила на зимней Олимпиаде.
• 4) Маша пригласила подруг на день рождения.
• 6.Задание. Заполните пропуски в тексте. Выберите правильный вариант из
предложенных.
• Народ — это __________ (большая, случайная, редкая) группа людей. Каждый
народ отличается от других народов __________ (цветом кожи, традициями, в
профессиональном отношении). Историческая память — знания о прошлом —
__________ (объединяет народ, не влияет на жизнь народа, не имеет значения
для будущего народа).
Часть Б
• 1. Что такое взаимопонимание ? Как оно возникает? Как добиться
его в отношениях между людьми?
• 2 Зачем люди объединяются в группу ? Что группа даёт человеку?
• 3. Чем отличается малая группа от большой?

Институциональное и межличностное доверие в консолидации российского общества Текст научной статьи по специальности «Социологические науки»

2 015′ 0 9

ВЛАСТЬ

125

RAZINSKIY Gennadiy Veniaminovich, Senior Researcher, Head of the Laboratory of Sociology, Perm National Research Polytechnic University (29, bld. A, Komsomolskij Ave, Perm, Russia; [email protected])

STEGNIY Vasiliy Nikolaevich, Dr.Sci.(Soc.), Professor of the Chair of Sociology and Political Science, Perm National Research Polytechnic University (29, bld. A, Komsomolskij Ave, Perm, Russia; [email protected])

STUDENTS OF THE PRIKAMYE: STATUS, VALUES, BEHAVIOR

Abstract. The paper is devoted to the sociological analysis of status, values and behavioral characteristics of the student segment of Russian society in their specific regional manifestations, identifies the dominant factors of social life, the indirect impact of social change on this stratum, which is considered not only as a substrate of youth segment, but also as a potential actor of the innovative development society. Particular attention is paid to the analysis of the impact of paternalistic syndrome as one of the dominant characteristics of Russian society to their integration into innovative processes and technologies. The information base of this article is a research of the students conducted by the laboratory of sociology, PNIPU (1998-2014) with an active participation of the authors.

Keywords: youth subculture, social innovation, paternalistic syndrome, types of consumer behavior, city generality, marginal processes

КОШАРНАЯ Галина Борисовна — д.соц.н., профессор, заведующий кафедрой социологии и управления персоналом Пензенского государственного университета (440026, Россия, г. Пенза, ул. Красная, 40, [email protected])

ИНСТИТУЦИОНАЛЬНОЕ И МЕЖЛИЧНОСТНОЕ ДОВЕРИЕ В КОНСОЛИДАЦИИ РОССИЙСКОГО ОБЩЕСТВА

Аннотация. В статье на основе результатов социологического исследования приведены данные о низкой консолидации регионального социума, проанализированы особенности и противоречия институционального и межличностного доверия в регионе. Проведенное исследование позволило выявить противоречие между высоким уровнем доверия федеральным институтам и низким — местным и региональным. Установлено, что высокий уровень межличностного доверия сочетается с низким уровнем институционального доверия; обосновано, что для консолидации российского общества необходимо повышение уровня институционального доверия.

Ключевые слова: доверие, институциональное доверие, межличностное доверие, консолидация, разобщенность общества

Решение актуальных проблем российского общества требует объединения усилий граждан, всех социальных групп и сообществ, которое невозможно без формирования доверия. Институциональное доверие обеспечивает формирование надежных социальных связей и отношений между отдельными социальными институтами и гражданами, способствующих стабильности общества. Восстановление пониженного консолидационного потенциала российского общества возможно только путем укрепления межличностного и институционального доверия, которое является важнейшим ценностным основанием эффективного функционирования общества.

В современном российском обществе проблема консолидации приобретает особое значение в связи с тем, что в результате различных трансформаций в обществе возникло множество социальных неравенств, которые оказывают деструктивное воздействие на стабильность общества. Особая роль в социальном механизме консолидации российского общества отводится институциональному (институты власти, СМИ и т.д.) и межличностному (члены семьи, коллеги, соседи, представители своей национальности) доверию.

Данные социологического исследования, проведенного в Пензенской и Ульяновской областях (выборка квотная по полу и возрасту, N = 1 350) в рамках гранта РГНФ, свидетельствуют, что консолидация российского общества находится на низком уровне. Так, более трети опрошенных (36,8%) считают, что современное российское общество в настоящий момент характеризуется разобщенностью и несогласием. Примечательно, что в возрастной группе от 18 до 34 лет уже более половины респондентов (51,7%) считают, что в обществе отсутствуют сплоченность и согласие. Наиболее остро чувствуют разобщенность в обществе жители районных центров и поселков городского типа (43%), а менее всего — в селах (24,3%). Вместе с тем почти половина респондентов (49,9%) уверены, что большинству людей нельзя доверять, среди молодежи так считают 66%. Кроме того, более 70% респондентов считают, что за последние 5—10 лет резко усилилась агрессивность в отношениях между людьми и в то же время значительно ослабли способность к сотрудничеству (44,5%), душевность и доброжелательность (60,6%), бескорыстие, готовность помочь другому (64,7%).

Полученные результаты свидетельствуют о глубокой разобщенности в региональном социуме, которая, несомненно, препятствует созданию предпосылок для укрепления институтов гражданского общества. Общепризнанно, что стабилизации общества, его интегрированности может способствовать рост институционального и межличностного доверия, которое является основой формирования групповых идентичностей (осознание общей причастности к какому-либо коллективу, сообществу), новых отношений сотрудничества и солидарности в рамках гражданского общества [Локосов 2008; Кривопусков 2013].

Следует отметить, что разработка проблемы доверия в обществе имеет давние традиции в социологии. В работах классиков социологии Э. Дюркгейма, М. Вебера, Ф. Тенниса, Г. Зиммеля доверие рассматривалось как предпосылка социального порядка и стабильности. Согласно Э. Дюркгейму, условием доверия являются общие нормы и ценности, что позволяет сделать поведение индивида предсказуемым. Благодаря наличию общих убеждений и интересов, социальные отношения становятся более прочными и стабильными. Немецкий социолог Ф. Теннис одним из первых выделил два вида доверия в обществе: институциональное, которое формируется в рамках экономической взаимозависимости и профессионализации, и межличностное, которое возникает благодаря социальному порядку. Представители структурного функционализма рассматривали доверие как основу социального порядка. Так, в концепции Т. Парсонса проблема доверия рассматривается в рамках концепции взаимообмена ресурсами между подсистемами общества, и обосновывается, что доверие выступает одним из условий, обеспечивающих общественную стабильность.

Недоверие к социальным и политическим институтам (власти, СМИ) остается одной из ключевых проблем современного российского общества. Не имея достаточного запаса доверия, общество становится нестабильным, конфликтующим, что отражается на всей жизнедеятельности как социума в целом, так и его отдельных частей. Как отмечают российские социологи, только на пути взаимопонимания, взаимного уважения и доверия люди способны глубже осознать единство своих коренных интересов и найти общий путь преодоления накопившихся трудностей. В настоящее время российское общество осознало необходимость общенациональной консолидации на основе повышения доверия на всех уровнях взаимоотношений — межличностном, групповом, региональном [Социальные факторы… 2010: 160].

Результаты исследования показали, что доверие к ряду федеральных институтов власти превышает средний уровень и значительно выросло по сравнению с ранее проведенными общероссийскими и региональными исследованиями [Козырева 2008; Молодов 2013: 5]. Более всего респонденты доверяют правительству РФ (62%), судебной власти (50,7%). Значительно ниже среднего составляет уровень доверия средствам массовой информации (скорее доверяют 34%, не доверяют — 54,9% респондентов).

Степень доверия региональным институтам по результатам проведенного иссле-

2015’09

ВЛАСТЬ

127

дования значительно ниже, чем федеральным. Полное доверие региональным политическим и социальным институтам высказали лишь 5-6% опрошенных. Скорее доверяют представителям региональной власти 33,6%; представителям местной власти еще меньше — 30,9%, причем более всего представителям региональной и местной власти не доверяют жители областных центров и жители села. Так, региональной власти не доверяют 49,7% жителей областных центров и 42% жителей села, местной власти не доверяют 53% жителей областных центров и 43% жителей сел. Промежуточное положение по уровню доверия местным и региональным властям занимают жители поселков городского типа и районных центров.

В ходе фокус-групп, проведенных с целью выяснения причин таких результатов, респонденты связывали отсутствие доверия к институтам всех ветвей власти, в т.ч. и центральной, с проявлениями социального неравенства в обществе. Особенно критично участники фокус-групп оценивали представителей власти в сельских и районных администрациях, приводя множество примеров их произвола, некомпетентности, коррумпированности.

Большую роль в консолидации общества играет межличностное доверие. Оно формирует прочные социальные связи, укрепляющие не только групповую общность, но и общество в целом. Взаимопонимание, взаимоуважение и доверие помогают найти совместные пути преодоления имеющихся в обществе трудностей. Именно взаимное доверие дает возможность разным людям находить наиболее оптимальные способы разрешения конфликтов в повседневной жизни и тем самым способствовать консолидационным процессам в обществе. Проведенное эмпирическое исследование позволило выявить радиус доверия респондентов. Выше всего уровень межличностного доверия в семье (семье доверяют почти 97% опрошенных), к тому же этот вид доверия включает отношения симпатии и любви и потому окрашен особенно глубокими эмоциональными чувствами. Друзьям доверяют 91,4% респондентов, коллегам по работе — 77,6%, соседям — 58,9%, представителям своей национальности — 70,2% опрошенных. Статистически значимых различий в отношении межличностного доверия между мужчинами и женщинами не выявлено, а вот в возрастных группах наиболее доверяет людям старшее поколение (старше 55 лет), а наименее доверчивой оказалась молодежь в возрасте от 18 до 35 лет. Считают, что большинству людей «скорее» и «точно» можно доверять 51,7% респондентов старшего поколения и лишь 32,3% молодежи. Таким образом, проведенное исследование не подтвердило результаты ранее проведенных исследований о высоком уровне доверия у молодежи [Сасаки и др. 2009: 33]. В нашем исследовании молодежь продемонстрировала самый низкий уровень доверия среди других возрастных групп как в отношении институтов власти, так и в межличностном общении по всем позициям. Вероятно, последние 6-7 лет способствовали значительному повышению социально-политической зрелости молодежи. Территориальное распределение показало, что наиболее высокий уровень межличностного доверия наблюдается в крупных поселениях (областные центры — 47,1%), наименее — в районных центрах и поселках городского типа (38,2%).

Одной из значимых сфер формирования межличностного доверия являются трудовые коллективы. Именно в них осуществляется тесное сотрудничество работников на основе общих целей и задач. Успешное выполнение этих задач невозможно без внутригрупповой интеграции, в основе которой лежит межличностное доверие, основанное на симпатии и уважении к коллегам. Трудовая деятельность объединяет разрозненных индивидов в социальный организм, т.е. выступает кол-лективообразующим фактором, являясь транслятором культуры и одновременно необходимым условием ее развития. В процессе непосредственного общения происходит взаимное восприятие индивидуальных особенностей людей, их интересов, ценностей и установок. Важно, что личные контакты сопровождаются такими социально-психологическими процессами, как сочувствие, соучастие и сопереживание [Социальные факторы… 2010: 192].

Начиная с Г. Зиммеля, социологи подчеркивают, что доверие — это уверенность в действиях других людей, основанная не на рациональном понимании, а на чувстве. Как в свое время отмечал немецкий социолог Ф. Теннис, «доверие легко воз-

никает из симпатии. К знакомому возникает больше доверия, а незнакомые люди вызывают недоверие» [Теннис 2002: 99], т.е. люди предпочитают больше доверять своему ближайшему окружению, чем «обобщенному другому».

Проведенное исследование показало, что уровень доверия в трудовых коллективах достаточно высокий и составляет 77,4%, при этом «полностью доверяют» коллегам 16,9% и «скорее доверяют» 60,6%, тогда как «скорее не доверяют» 12,6% и «совсем не доверяют» 2,4%. Следует также отметить, что уровень доверия в трудовых коллективах даже выше, чем к соседям (58,9%) и людям своей национальности (70,2%). На наш взгляд, совершенно справедливо ряд авторов (К. Клеман, С. Климова, В. Ядов) взаимодействие в трудовых коллективах относят к социальным сетям, «в рамках которых люди очень тесно взаимодействуют, взаимно выручают и помогают друг другу» [Россия реформирующаяся… 2003: 113], что, безусловно, способствует усилению консолидации общества.

Французский социолог Э. Дюркгейм, который одним из первых обратился к исследованию проблемы доверия, подчеркивал, что важнейшим условием доверия в обществе являются общие нормы и ценности, что позволяет предсказать поведение индивида. Именно благодаря наличию общих убеждений и интересов социальные отношения становятся более прочными. Анализируя динамику трансформации обычаев и традиций, Дюркгейм сделал вывод, что доверие создается благодаря моральной солидарности и принятию общих групповых символов. Кроме того, он подчеркивал, что ценности создают у людей — членов того или иного сообщества чувство общности, принадлежности к одной нации, народу, религии, группе и т.д. Таким образом, ценности консолидируют людей, обеспечивают целостность общества. В то же время, сплачивая людей на основе одних ценностей, они противопоставляют их другим в рамках более широкого сообщества и таким образом нередко выполняют и дезинтеграционную функцию [Дюркгейм 1990: 210-214].

По результатам исследования свыше половины опрошенных считают важными объединяющими факторами общее государство (59,9%), историческое прошлое (53,9%) и культуру (50,5%). Следует также учитывать, что доверие в российском обществе трансформируется вместе с экономическими и социокультурными изменениями, в т.ч. и с формированием личности модернизационного типа. Данные проведенного исследования показали, что более трети респондентов объединяют такие модернистские ценности, как инициатива и предприимчивость, а также свобода реализации своих потребностей (34,2 и 31% соответственно). Общие ценности дают нравственные ориентиры регулирования поведения людей и тем самым способствуют консолидации общества на всех уровнях: институциональном, межличностном, групповом. Ценностные установки отдельного человека выражают при этом способ согласования личных интересов с интересами общества.

Таким образом, проведенное исследование позволило выявить ряд противоречий на региональном уровне в сфере доверия. Результаты исследования показали, что уровень доверия к власти зависит от степени близости к ней респондента: чем ближе человек находится к власти, тем меньше он ей доверяет. Низкое доверие региональным и местным властям респонденты объясняли несправедливостью и коррупцией в обществе. Кроме того, высокий уровень доверия федеральным и низкий — региональным и местным властям, вероятно, можно объяснить также спецификой менталитета россиян, традиционно возлагающих особые надежды на верховную власть.

Данные проведенного исследования показали также низкий уровень институционального и высокий уровень межличностного доверия, хотя последний, по мнению ряда социологов [Сасаки и др. 2009: 24], должен коррелировать с уровнем институционального доверия. Вместе с тем согласие и сплоченность, которые существуют на уровне межличностных взаимодействий, по мнению некоторых социологов [Кривопусков 2013: 15], препятствуют становлению и развитию демократических институтов и гражданского общества. Поэтому повышение уровня консолидации в регионе требует повышения, прежде всего, уровня институционального доверия.

Полученные результаты свидетельствуют еще об одном противоречии в сфере межличностного доверия. С одной стороны, в обществе существует высокая цен-

2 015′ 0 9

ВЛАСТЬ

129

ность межличностных отношений, родственных и дружеских связей (уровень доверия 70—90%), а с другой — присутствует стереотип, что большинству людей «скорее» и «точно» нельзя доверять (так считают 49,9% респондентов).

Полученные результаты, на наш взгляд, подтверждают необходимость дальнейшего исследования доверия как социального феномена, т.к. на основе доверия формируются социальные связи и взаимодействия, способствующие преодолению дезинтеграционных процессов в обществе и повышению его консолидационного потенциала.

Статья подготовлена при финансовой поддержке РГНФ в рамках гранта РГНФ «Консолидация различных социальных слоев и групп полиэтнических регионов Поволжья на основе общекультурных норм и единых ценностных приоритетов в условиях современной России», проект № 15-03-00382 а.

Список литературы

Дюркгейм Э. 1990. О разделении общественного труда. Метод социологии.

М.: Наука. 576 с.

Козырева П.М. 2008. Правовое сознание и доверие. — Политические исследования. № 4. С. 86-101.

Кривопусков В.В. 2013. Доверие в консолидации российского общества: социологическая концептуализация и институциональная оптимизация: автореф. дис. … д.соц.н. Ростов-на-Дону. 51 с.

Локосов В.В. 2008. Основания консолидации российского общества (социологические аспекты). М.: РИЦ ИСПИ РАН. 168 с.

Молодов О.Б. 2013. Доверие как фактор консолидации общества (на примере Вологодской области). — Вопросы территориального развития. Вып. 5. С. 1-9.

Россия реформирующаяся: Ежегодник—2003 (под ред. Л.М. Дробижевой). 2003. М.: ИС РАН. 534 с.

Сасаки М., Давыденко В.А., Латов Ю.В., Ромашкин Г.С., Латова Н.В. 2009. Проблемы и парадоксы анализа институционального доверия как элемент социального капитала современной России. — Журнал институциональных исследований. Вып.1. Т. 1. С. 20-35.

Социальные факторы консолидации российского общества: социологическое измерение (под ред. М.К. Горшкова) 2010. М.: Новый Хронограф. 256 с.

Теннис Ф. 2002. Общность и общество. — Теоретическая социология: антология (под ред. С.П. Баньковской). М.: КД «Университет». Ч. 1. С. 98-113.

KOSHARNAYA Galina Borisovna, Dr.Sci.(Soc.), Professor, Head of the Chair of Sociology and Human Resource Management, Penza State University (40, Krasnaja St, Penza, Russia, 440026; [email protected])

INSTITUTIONAL AND INTERPERSONAL TRUST IN THE PROCESS OF CONSOLIDATION OF THE RUSSIAN SOCIETY

Abstract. In the article on the basis of the results of sociological research the data on the low level of consolidation of the regional society is presented. The paper analyzes features and contradictions of institutional and interpersonal trust in the region. The research allowed revealing the contradiction between the high level of trust in federal institutions and low — in local and regional ones. It is established that a high level of interpersonal trust is coupled with a low level of institutional trust; it is proved that for consolidation of the Russian society the increase of the level of institutional trust is necessary. Keywords: trust, institutional trust, interpersonal trust, consolidation, fragmentation of society

Подготовка к ОГЭ по обществознанию по теме «Человек и общество. Межличностные отношения»

Задания по теме «Человек и общество. Межличностные отношения»

Вариант 1.

1. Под межличностными отношениями понимают осо­бенную связь человека:

1) с животными 2) с техникой 3) с окружающими людьми 4) с природой

2. Что из перечисленного является самым высоким уровнем межличностных отношений?

1) знакомство 2) приятельство 3) дружба 4) товарищество

3. Какой из приведённых примеров иллюстрирует неформальное межличностное общение?

1)  Журналист задал вопрос на пресс-конференции главе государства.

2)  Друзья встретились после ссоры, выяснили её причины и помирились.

3)  Учителя слушают доклад министра образования.

4)  Представители профсоюзов обсуждают организацию митинга.

4. Какой пример иллюстрирует формальные межличностные отношения?

1)  Директор школы встретился со своими бывшими учениками.

2)  Директор школы согласился играть роль в школьном спектакле.

3)  Директор школы дал соседям дубликат ключей от своей квартиры.

4) Директор школы вызвал родителей ученика для разговора о его поведении

5. Верны ли суждения о стереотипах в межличностных отношениях:

А. Стереотипы дают обобщенное и упрощен­ное представление о человеке или группе.

Б. Попав в плен стереотипа, легко ошибиться.

1)  верно только А   2) верно только Б 

3) верны оба суждения  4) оба суждения неверны

6. Верны ли суждения об антипатии:

А. Обычно анти­патия — следствие положительных чувств.

Б. Антипатия противоположна симпатии.

1)  верно только А   2) верно только Б 

3) верны оба суждения  4) оба суждения неверны

7. Прочитайте приведённый текст, каждое положение которого отмечено буквой.

(А) Ежедневно на работе каждый из нас вступает в разнообразные межличностные отношения. (Б) В зависимости от ситуации они могут быть официальными и неофициальными. (В) Очень важно, чтобы неформальные отношения не только не противоречили формальным, а служили их естественным дополнением.

Определите, какие положения текста

1)  отражают факты 2)  выражают мнения

8. Учитель с утра провёл уроки, а вечером у него запланирована встреча с друзьями. Сравните две формы межличностных отношений, упомянутые в условии задания, – официальные и неофициальные. Выберите и запишите в первую колонку таблицы порядковые номера черт сходства, а во вторую колонку – порядковые номера черт отличия.

1) обмен информацией между людьми

2) способ взаимодействия людей

3) соблюдение формальных правил в общении

4) личная привязанность, симпатия – основа возникновения общения

Черты сход­ства

Черты раз­ли­чия

9. Уста­но­ви­те со­от­вет­ствие между при­ме­ра­ми меж­лич­ност­ных от­но­ше­ний и ви­да­ми от­но­ше­ний, ко­то­рые они ил­лю­стри­ру­ют: к каж­дой по­зи­ции, дан­ной в пер­вом столб­це, под­бе­ри­те со­от­вет­ству­ю­щую по­зи­цию из вто­ро­го столб­ца.

 ХА­РАК­ТЕ­РИ­СТИ­КА

ВИДЫ МЕЖ­ЛИЧ­НОСТ­НЫХ ОТ­НО­ШЕ­НИЙ

А) от­но­ше­ния двух вра­чей, жи­ву­щих по со­сед­ству, в не­ра­бо­чее время

Б) от­но­ше­ния глав­но­го врача боль­ни­цы и пред­ста­ви­те­ля ми­ни­стер­ства на про­из­вод­ствен­ном со­ве­ща­нии

В) от­но­ше­ния пред­ста­ви­те­лей тех­ни­че­ско­го пер­со­на­ла фирмы при рас­пре­де­ле­нии сфер от­вет­ствен­но­сти

Г) от­но­ше­ния школь­ных дру­зей на ве­че­ре встре­чи вы­пуск­ни­ков

Д) от­но­ше­ния между лек­то­ром и ауди­то­ри­ей на кон­фе­рен­ции

1) лич­ные

2) офи­ци­аль­ные

Задания по теме «Человек и общество. Межличностные отношения»

Вариант 2.

1. Наиболее распространенный вид межличностных от­ношений:

1) дружба 2) знакомство 3) приятельство 4) товарищество

2. Позитивные чувства в отношениях между людьми чаще всего вызывают:

1) антипатию 2) негатив 3) симпатию 4) отрицание

3. Какой из приведённых примеров иллюстрирует неформальное межличностное общение?

1)  Глава государства обращается к гражданам в СМИ.

2)  Врачи слушают доклад министра здравоохранения.

3)  Подруги встретились после долгой разлуки и проговорили целый час.

4)  Представители профсоюзов обсуждают организацию митинга.

4. Какой пример иллюстрирует официальные межличностные отношения?

1)  Врач вызвал родственников пациента для разговора о его лечении.

2)  Врач пригласил родственников пожить у него на даче.

3)  Врач встретился со своими бывшими однокурсниками.

4) Врач дал ключи от своей квартиры соседям.

5. Верно ли, что:

А. Личные отношения ограничены заданными формальными правилами.

Б. Официальные отношения связаны с соблюдением каких-либо формаль­ностей?

1)  верно только А   2) верно только Б 

3) верны оба суждения  4) оба суждения неверны

6. Верно ли, что:

А. Симпатия — внутреннее расположе­ние, привлекательность.

Б. Человек, вызывающий симпа­тию, чаще всего обладает положительными качествами?

1)  верно только А   2) верно только Б 

3) верны оба суждения  4) оба суждения неверны

7. Прочитайте приведённый текст, каждое положение которого отмечено буквой. 

(А)Мы каждый день вступаем в разнообразные межличностные отношения. (Б)В зависимости от ситуации они могут быть официальными и неофициальными. (В)Мы уверены, что именно в неформальных межличностных отношениях наиболее ярко проявляются личностные особенности людей.

Определите, какие положения текста

1)  отражают факты 2)  выражают мнения

8. Бизнесмен Сергей с утра провёл переговоры со своими деловыми партнёрами, а вечером у него запланирована встреча с любимой девушкой. Сравните две формы межличностных отношений, упомянутые в условии задания, – официальные и неофициальные. Выберите и запишите в первую колонку таблицы порядковые номера черт сходства, а во вторую колонку – порядковые номера черт отличия.

1)  соблюдение формальных правил в общении

2)  обмен информацией между людьми

3)  способ взаимодействия людей

4)  личная привязанность, симпатия – основа возникновения общения

Черты сход­ства

Черты раз­ли­чия

9. Установите соответствие между примерами и типами межличностных отношений: к каждому элементу, данному в первом столбце, подберите соответствующий элемент из второго столбца.

  

ПРИМЕРЫ

ТИПЫ МЕЖЛИЧНОСТНЫХ ОТНОШЕНИЙ

А) 

дружеская беседа соседей

Б) 

разговор родителей с директором школы о поведении ученика

В) 

собеседование при приёме на работу

Г) 

ссора подруг

Д)

разговор между бабушкой и внуком

1) 

неформальные

2) 

формальные

Начало формы

Конец формы

Задания по теме «Человек и общество. Межличностные отношения»

ОТВЕТЫ

Вариант 1.

3

3

2

4

3

2

112

1234

12212

Вариант 2.

2

3

3

1

2

3

112

2314

12211

Система оценивания работы:

Задания 1 — 8

За правильный ответ на каждое задание — 1 балл. Задание считается выполненным верно, если ответ записан в той форме, которая указана в инструкции по выполнению задания.

Задание 9

2 балла. Эти задания оцениваются следующим образом: полное правильное выполнение задания – 2 балла; выполнение задания одной ошибкой (одной неверно указанной, в том числе лишней, цифрой наряду со всеми верными цифрами) ИЛИ неполное выполнение задания (отсутствие одной необходимой цифры) – 1 балл; неверное выполнение задания (при указании двух или более ошибочных цифр) – 0 баллов.

Итого — 10 баллов.

5 – 6 баллов – «3»

7 – 8 баллов – «4»

9 – 10 баллов – «5»

Межличностное доверие имеет большое значение в обществе

Загрузите с сайта Pexels, автор Саввас Ставринос

Доверие как понятие в социальных науках

Доверие определяется как общее ожидание того, что во многих ситуациях субъективно приятные результаты будут иметь место даже без каких-либо действий со стороны человека. С 1980-х годов предпосылки и последствия доверия вызывают повышенный интерес исследователей в области социальной психологии, политических наук, социологии, экономики и коммуникативных исследований.

В зависимости от направления исследования понятие доверия может относиться либо к доверию к другим (т.е. межличностное доверие), либо к доверию к политическим институтам, должностным лицам или политической системе в целом (т.е. доверять). Наше исследование было сосредоточено на межличностном доверии.

Межличностное доверие определяется как ожидание индивидом того, что на заявления или обещания других лиц можно положиться независимо от того, являются ли они незнакомцами или знакомыми.

Межличностное доверие

Межличностное доверие определяется как ожидание индивидом того, что на заявления или обещания других лиц можно положиться независимо от того, являются ли они незнакомцами или знакомыми людьми. Таким образом, межличностное доверие относится к степени, в которой человек приписывает доверие другим людям и ожидает положительных результатов в контексте социальных взаимодействий.

Эмпирические исследования в социальных науках показали, что индивидуальные различия в межличностном доверии систематически связаны с другими конструктами, такими как поведение и характеристики личности.Например, межличностное доверие представляет собой фактор устойчивости к психическим заболеваниям, поскольку способствует физическому и психологическому благополучию человека и снижает негативное влияние социального стресса.

Кроме того, более высокий уровень межличностного доверия сочетается со многими другими положительными аспектами. Это связано с более высоким уровнем удовлетворенности жизнью и обучением, оптимистичным отношением к собственной жизни и меньшей склонностью к делинквентному поведению.

[Межличностное доверие] связано с более высоким уровнем удовлетворенности жизнью и обучением, оптимистичным отношением к собственной жизни и меньшей склонностью к делинквентному поведению.

Кроме того, уровень межличностного доверия различается среди различных социально-демографических групп. Межличностное доверие снижается с уровнем образования, но увеличивается с социально-экономическим статусом. В противоположность этому, социальное недоверие и социальная тревожность положительно связаны с возрастом и годами обучения.

Как видно, межличностное доверие имеет большое значение в повседневной жизни людей и в современном обществе в целом. Таким образом, исследования, изучающие функционирование социальных взаимодействий между отдельными людьми, нуждаются в достоверной и — особенно в исследовательских условиях с жесткими временными ограничениями — эффективной мере межличностного доверия.

Краткая шкала межличностного доверия (KUSIV3)

Исходя из этой потребности, была разработана и утверждена для немецкоязычного контекста Краткая шкала межличностного доверия (нем. Kurzskala Interpersonelles Vertrauen; KUSIV3). KUSIV3 позволяет измерить межличностное доверие всего тремя вопросами. Поскольку время заполнения KUSIV3 составляет менее 30 секунд, это очень экономичная сверхкороткая анкета. Для ответов на вопросы используется шкала ответов от (1) совсем не согласен до (5) полностью согласен .

Исследователи могут быть заинтересованы в изучении межличностного доверия не только в Германии, но и в других обществах. Чтобы расширить сферу применения KUSIV3 и дать возможность социальным опросам использовать KUSIV3 в англоязычном контексте, шкала была адаптирована к английскому языку.

Эмпирическое исследование уместности этой англоязычной адаптации до сих пор отсутствовало. Поэтому в 2018 году мы провели два онлайн-опроса среди примерно 500 человек из Великобритании и Германии, которые представляли взрослое население с точки зрения возраста, пола и уровня образования.

Результаты нашего исследования показали, во-первых, что англоязычная адаптация KUSIV3 является подходящим опросником для измерения межличностного доверия. Во-вторых, ассоциации KUSIV3 с другими личностными характеристиками были ожидаемыми и сравнимыми с немецкоязычной версией.

Скачано с Pixabay, CC0 по лицензии Gerd Altmann

Межличностное доверие в Великобритании и Германии

Как для Великобритании, так и для Германии мы обнаружили самые сильные положительные ассоциации с оптимизмом, удовлетворенностью жизнью и личностными чертами Большой пятерки: доброжелательностью и эмоциональной стабильностью.То есть люди с более высоким уровнем оптимизма, удовлетворенности жизнью, доброжелательности и эмоциональной стабильности также имели тенденцию к более высокому уровню межличностного доверия.

Исследователи в англоязычных странах теперь имеют возможность измерять межличностное доверие в условиях жестких временных ограничений.

В-третьих, изучив, одинаковы ли измерения анкеты в обеих языковых версиях, наши результаты показали, что межличностное доверие, измеряемое KUSIV3, понимается и на него отвечают одинаково в обеих странах.Это означает, что, с одной стороны, средний ответ, данный среди всех людей в стране на вопросник KUSIV3, и, с другой стороны, ассоциации с другими конструктами, можно беспристрастно сравнивать между Великобританией и Германией.

Таким образом, результаты нашего исследования впервые показали полезность англоязычной адаптации KUSIV3 и сопоставимость с немецкоязычной исходной версией. Исследователи в англоязычных странах теперь имеют возможность измерять межличностное доверие в условиях жестких временных ограничений.

Шкала рекомендуется для использования в самоотчетах в социальных науках и только в исследовательских целях, а не для индивидуальной диагностики.

Межличностная психотерапия (IPT) | CAMH

Что такое межличностная психотерапия (IPT)​?

ИПТ — это форма психотерапии, направленная на облегчение симптомов за счет улучшения межличностных отношений. Он обращается к текущим проблемам и отношениям, а не к проблемам детства или развития. Терапевты активны, не нейтральны, поддерживают и полны надежд, и они предлагают варианты изменений.

ИПТ:

  • структурирован
  • ограничен по времени (активная фаза обычно составляет 12–16 недель).
  • фокусируется на межличностных отношениях и общении
  • фокусируется на отношениях здесь и сейчас
  • направлен на улучшение межличностного функционирования и социальной поддержки.

ИПТ проводится в индивидуальном и групповом форматах.

Как работает межличностная психотерапия (IPT)?

Центральная идея ИПТ состоит в том, что психологические симптомы можно понимать как реакцию на текущие трудности в повседневных отношениях с другими людьми.

IPT фокусируется на четырех областях:
  • конфликт в отношениях, являющийся источником напряженности и дистресса
  • жизненных изменений, таких как потеря работы или рождение ребенка, которые влияют на отношение людей к себе и другим
  • горе и потеря
  • трудности в начале или поддержании отношений

Когда люди изучают эффективные стратегии решения своих проблем в отношениях, их симптомы часто улучшаются.

Структура ИПТ

Вступительные сеансы (1-3) сосредоточены на сборе информации и принятии решений о направленности терапии. Терапевт помогает пациенту составить список всех ключевых отношений в жизни пациента (межличностная инвентаризация). Эти отношения сгруппированы по четырем основным проблемным областям.

На средних сеансах (4-14) пациент концентрируется на попытке улучшить выбранную проблемную область или области при поддержке терапевта.Пациент и терапевт работают над разработкой решений проблем, а пациент пытается реализовать решения между сеансами.

Заключительные сеансы (15–16) сосредоточены на преодолении любого чувства потери, связанного с окончанием терапии, а также на анализе проблем, выявленных в межличностной инвентаризации, и прогресса, достигнутого в их решении.

Кому может быть полезна межличностная психотерапия (IPT)?

ИПТ чаще всего используется в острой фазе большой депрессии, но ее также можно применять в качестве поддерживающей терапии для предотвращения рецидивов и рецидивов болезни.

Он также используется для лечения:

  • тревога
  • нервная булимия
  • хроническая усталость
  • расстройства настроения, такие как биполярные и дистимические расстройства.

ИПТ была адаптирована для лечения пациентов от подросткового до пожилого возраста. Он эффективен как самостоятельный метод лечения, так и в сочетании с медикаментами.

Связанные программы и услуги

Межличностная психотерапия

Межличностная психотерапия (ИПТ) была разработана Джеральдом Клерманом и Мирной Вайсман в 1970-х годах и основана на работах Гарри Стэка Салливана, Адольфа Мейера и Джона Боулби.ИПТ — это вид терапии, в котором используется уникальная структурированная модель лечения психических заболеваний. Основанная на теориях привязанности и коммуникации, ИПТ призвана помочь людям справиться с текущими проблемами и улучшить межличностные отношения.

Состояния, лечащиеся с помощью межличностной психотерапии

Межличностная психотерапия изначально разрабатывалась как кратковременная терапия депрессии. Поскольку люди с депрессивными симптомами часто испытывают проблемы в межличностных отношениях, ИПТ является распространенным методом лечения людей, страдающих депрессией.Хотя сама депрессия не всегда является прямым результатом негативных отношений, проблемы в отношениях, как правило, являются одними из наиболее распространенных симптомов на начальных стадиях депрессии. Укрепленные отношения после обращения могут служить важной сетью поддержки на протяжении всего последующего процесса восстановления.

Как правило, межличностные терапевты проводят активное, непредвзятое лечение, чтобы помочь людям, проходящим терапию, успешно справляться с трудностями и улучшать психическое здоровье. Вопросы, которые могут быть решены в ходе лечения, могут включать ролевые споры, межличностные недостатки, переходы между этапами жизни, конфликты в отношениях, горе и другие проблемы привязанности.ИПТ хорошо изучена как эффективное средство от депрессии и была модифицирована для лечения некоторых других проблем с психическим здоровьем. К ним относятся:

Процессы межличностной психотерапии

В течение довольно короткого промежутка времени — обычно 20 недель или меньше — человек, проходящий терапию, может испытать облегчение симптомов и начать работу над любыми основными проблемами быстрее, чем это часто возможно при других формах терапии. Терапевты могут использовать различные техники, такие как ролевые игры, чтобы помочь людям, проходящим терапию, приспособиться к тому, как они относятся к своему миру.Межличностный терапевт обычно сосредотачивается на самых насущных проблемах в отношениях, чтобы поддержать человека, желающего внести изменения.

ИПТ — это адаптивная форма терапии. Он поддается модификациям, которые делают его пригодным для лечения нескольких проблем психического здоровья. Кроме того, ИПТ можно проводить индивидуально или в группе с детьми, подростками и взрослыми.

Эффективность межличностной психотерапии

ИПТ признана эффективным методом лечения проблем с психическим здоровьем такими профессиональными организациями, как Американская психологическая ассоциация (АПА) и Национальные институты здравоохранения (NIH).С момента своего появления в 1970-х годах многочисленные исследования определили, что ИПТ является одновременно универсальной и эффективной. Хотя он не эффективен для каждой группы населения, было показано, что он обеспечивает облегчение некоторых симптомов депрессии, равное тому, которое наблюдается при схемах лечения антидепрессантами.

ПТИ можно вводить как единственную форму терапии или в сочетании с лекарствами. Решение о том, следует ли получать ИПТ, лекарства или их комбинацию, остается за терапевтом и человеком, проходящим терапию.Тем не менее, большинство исследований, по-видимому, указывают на то, что сочетание лекарств и межличностной терапии может быть более полезным, чем каждое из них по отдельности.

Руководства по межличностной психотерапии

В настоящее время существует несколько руководств по межличностной психотерапии, но три из них приобрели особую популярность как среди психотерапевтов, так и среди клиницистов. Всеобъемлющее руководство по межличностной психотерапии, написанное Мирной М. Вайсман, Джоном С. Марковицем и Джеральдом Л. Клерманом в 2000 году, предлагает полезную информацию о подходе ИПТ и его многочисленных адаптациях и применениях для различных условий.Это руководство также содержит историческую информацию, учебные ресурсы и дополнительную терапевтическую информацию в области ИПТ.

Краткое руководство по межличностной психотерапии для клинициста — это вторая версия Всеобъемлющего руководства . Это обновленное издание было выпущено в 2007 г. теми же авторами и содержит подробный отчет о трех конкретных фазах ИПТ для лечения депрессии. В этом руководстве также рассматривается уникальное применение ИПТ для решения других психологических проблем и предлагается множество ресурсов для клиницистов, специализирующихся в этой области.

Эта страница содержит как минимум одну партнерскую ссылку для партнерской программы Amazon Services LLC, что означает, что GoodTherapy.org получает финансовую компенсацию, если вы совершаете покупку, используя ссылку Amazon.

Третье руководство «Межличностная психотерапия: руководство для клинициста» было опубликовано в 2003 г. и было написано Скоттом Стюартом и Майклом Робертсоном. В этой книге авторы объясняют теорию ИПТ и описывают методы и приложения этого процесса. Стюарт и Робертсон предлагают ответы на распространенные проблемы в дополнение к краткой истории IPT и ресурсам для обучения и сертификации.

Ограничения межличностной психотерапии

Большинство исследований по ИПТ включают очень мало ограничений для ИПТ. Тем не менее, есть некоторые вещи, о которых следует помнить, если вы пытаетесь найти терапевта, предлагающего ИПТ. Во-первых, терапевтический процесс ИПТ основан на предположении, что человек, проходящий терапию, мотивирован к изменению. Чтобы ИПТ была эффективной, человек, проходящий терапию, должен быть готов изучить свою собственную роль в проблеме. Кроме того, люди, проходящие лечение, должны иметь определенный уровень осведомленности и понимания межличностных отношений, чтобы работать над ними.Это не всегда возможно в некоторых группах населения или для некоторых людей с определенными психическими заболеваниями.

IPT может быть привлекательным вариантом терапии для некоторых, потому что это модель краткосрочной терапии. Для терапевтов это означает, что может быть меньше шансов, что люди, проходящие терапию, прекратят лечение. В целом, межличностная психотерапия является зарекомендовавшим себя вариантом лечения многих проблем психического здоровья и групп населения.

Каталожные номера:

  1. О ИПТ.(н.д.). В Международном обществе межличностной психотерапии . Получено 22 марта 2015 г. с http://interpersonalpsychotherapy.org/about-ipt
  2. .
  3. Корнес, К.Л., и Франк, Э. (1994). Межличностная психотерапия депрессии. Клинический психолог , 47(3), 9-10.
  4. Марковиц, Дж. К., и Вайсман, М. М. (2004 г., октябрь). Межличностная психотерапия: принципы и приложения [Электронная версия]. Всемирная психиатрия , 3(3), 136-139.
  5. Седерер, Л.И. (2013). Семейный справочник по охране психического здоровья . Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: WW Norton Company, Inc.
  6. .
  7. Ван Шайк, Д. Дж., Ван Марвейк, Х. В., Бикман, А. Т., Де Хаан, М., и Ван Дайк, Р. (2007, 13 сентября). Межличностная психотерапия (IPT) депрессии позднего возраста в общей практике: принятие и удовлетворение пациентами, терапевтами и врачами. Семейная практика BMC , 8(52). дои: 10.1186/1471-2296-8-52.

Социальная политика и межличностные отношения

Социальная политика и межличностные отношения

Пол Спикер

Многие люди исходят из его названия, что «социальная политика» должна занимается выработкой политики, регулирующей личные и социальные отношения.Это не совсем так — большая часть содержания этот веб-сайт посвящен другим вопросам, но тема действительно затрагивает ряд политик, которые имеют прямое и непосредственное влияние на то, как люди живут вместе, и Вероятно, правильно будет сказать, что литература по социальной политике в последние годы сильно продвинулись в этом направлении.

Некоторые из рассматриваемых здесь вопросов являются деликатными и спорными, и читатели должны знать об этом. Обсуждение здесь не предназначен для всеобъемлющего рассмотрения этих тем, но скорее объяснить масштабы и ограничения социальной политики в это поле.

Люди и общество

С точки зрения социальной политики существует несколько способов мы могли бы посмотреть на людей.

  • биология . Люди тоже животные, с общими потребностями, в еде, топливе, жилье и так далее. Некоторые биологи утверждают (весьма спорно), что человеческое поведение биологически детерминировано [1]; генетик Стив Джонс ясно говорит, что это не так.[2]
  • человек. Помимо животных, люди полагаться друг на друга в заботе, дружбе, любви и так далее.Идеи «права человека» охватывают такие вопросы, как защита детей, вопросы безопасности и культуры.
  • физических лиц. Идея «индивидуум» — это социальный конструкт, и большая часть литературы озабоченный «личностями», имеет большую политическую подоплеку, сосредоточив внимание ни по экономике, ни по политике. Индивидуум представлен в экономическую литературу как самостоятельную, самоопределяющуюся и корыстный.
  • чел. «Человек» в социологии обычно определены с точки зрения ролей и отношений с другими люди.[3] Не все люди являются человеческими существами — «корпорация» является юридическим лицом. Люди могут продолжать оказывать влияние на свои права как личности после смерть, через завещания и правопреемства. И, к сожалению, не все живые людей признают личностями — люди с деменцией часто обращаются так, как будто человек уже мертв.

Люди общительны: мы живем с другими и зависим от каждого прочее. Товары, услуги и инструменты, которые мы используем, являются результатом работы многих руки. Мы являемся частью социальных групп — семей, друзей, клубов — общин и общества.

Кузов

То, что мы делаем со своим телом, например, едим, умываемся, одеваться, ложиться спать — все это высоко социализировано: то, как мы это делаем, учиться в детстве. Существует предположение, что взрослые знать, что делать и как это делать, но часто существуют правила, убедитесь, что они делают, на всякий случай.

Тело не обязательно является «личным». Идея конфиденциальности подразумевает, что люди имеют право на зарезервированное пространство, которое другие не может вмешиваться, хотя некоторые современные концепции интерпретируют это означает, что люди владеют собой или своей частной жизнью и могут выбрать продать свои права или отдать их.Объем этого зарезервированное место может быть изменено.Вопросы ребенка защита и насилие в семье ранее считались частными, и все чаще воспринимается как общественное.

Французский историк Мишель Фуко утверждал, что общества через отношения власти, формирующие использование людьми их тела, идею, которую он назвал «био-властью».[4] Это запускает все путь через жизнь людей, от воспитания и ухода за младенцами через частную жизнь и свободу взрослых.

Рождение и размножение

В соответствии с общими принципами, касающимися тела, вопросы рождения и воспроизводства редко рассматриваются как чисто частные или индивидуальный. Управление деторождением важно для общественного здравоохранения, поскольку определения гражданства, а также политики, касающейся населения — как демографический контроль, так и демографический состав Население.

В отношении общественного здравоохранения, младенческая смертность является одним из ключевых показателей, используемых в мире разработки, предлагая в качестве информации о условия, в которых воспитываются дети, но и говорить важные вещи о здоровье матерей.Были очень отмечены улучшение младенческой смертности в последние годы; в большинстве стран это упала вдвое по сравнению с тем, что было 20 лет назад.

В отношении гражданства, регистрация рождений занимает центральное место в гражданстве и развитие образовательного обеспечения. выдача документов, удостоверяющих личность, представлена ​​в международных организации как важный шаг к социальной интеграции.

В отношении контроля популяции, рождаемость обычно падает по мере развития экономики.Причины сложный. Часть объяснения меняющаяся роль женщин, которые откладывают деторождение, когда у них есть возможности обучения и трудоустройства. Некоторое снижение может быть связано к контрацепции; некоторые, возможно, к влиянию урбанизации на затраты на воспитание ребенка. Но важным элементом должно быть падение что большинство стран видели в младенческой смертности. Ассоциация ясно и сильно: как только родители увидят, что у детей есть реальный шанс выжить к взрослой жизни количество детей у них заметно снижается.Как Индийский министр однажды заметил: «Лучшее противозачаточное средство — это развитие».

Некоторые страны обеспокоены тем, что снижение рождаемости нормы несовместимы с воспроизводством их общества и их национальная идентичность. Наталистская политика предназначены для содействия росту населения, как правило, за счет сочетания пропаганда и привилегии или экономические стимулы. Никто не был успешный.

Внешние ссылки: Всемирный банк отмечает выпуск новых удостоверений личности в Перу; Младенческая смертность и рождаемость (график)

Прерывание беременности

Существует множество конкурирующих мнений об абортах.Феминистки утверждал, что нежелательная беременность – это прежде всего дело женщины, и что аборт представляет право женщины на выбор. Джудит Джарвис Томсон сравнил нежелательную беременность с пленением в течение девяти месяцев.[5] Против этого выступили «защитники жизни». что плод имеет права, и что право на жизнь нерожденного ребенок должен иметь приоритет, даже в крайних случаях, таких как беременность через изнасилование или ситуации, когда мать умрет, если беременность продолжается. Оба последних пункта были спорными в судебном деле Р против Борна в Англии в 1938 году, задолго до аборты стали легальными в 1967 году.14-летняя девочка была изнасилован группой солдат; хирург, прервавший беременность судили, но суд присяжных оправдал.

Ситуация сложнее, чем бинарное деление предполагает. Шейла Шейвер исследует правил абортов в разных странах, и утверждает, что многое зависит от склоняется ли общество к индивидуализму или к коллективизму. От точки зрения индивидуалистов, аборт — дело женщины, и ничей другой. Для коллективистов, даже когда индивидуальные права полностью принято, другие могут иметь долю и сказать — отцы, семьи, медицинские работники и более широкие общество.Из этого следует, что законы об абортах были более либеральными в США, где Роу против Уэйда было установлено конституционное право для женщин, чтобы выбрать прекращение, чем в большей части континентальной Европы.

сексуальность

Сексуальное поведение не обязательно считается индивидуальным или частный; наоборот, во многих странах, возможно, в большинстве, есть законы которые регулируют сексуальные отношения и криминализируют поведение, считаются морально неприемлемыми.Эти ограничения обычно включают
  • защита физических лиц (возраст, отсутствие согласие, риск заражения)
  • правил, регулирующих вред, который люди могут причинить другим (т.е.грамм. домашнее насилие или телесные повреждения)
  • регулирование общественного поведения (включая одежду, секс-работу или ведение личных отношений на публике) и
  • предотвращение поведения, которое не одобряется с моральной точки зрения.
Одни и те же правила обычно выходят за рамки непосредственных отношений, в широкий спектр смежных видов деятельности. Если что-то запрещено — а иногда даже если прямо не запрещено — то продажа, реклама, использование выручки или даже информирование людей об этом может подвергаться правовым ограничениям.

Можно сказать, что большинство этих вопросов имеют общественное значение. Однако правила в некоторых странах выходят за рамки этого в явно личные дела, такие как сексуальные отношения женатых пары.

Брак

Брак по своей природе является близкими личными отношениями, но обычно регулируется для регулирования взаимных прав и обязанностей, имущество и семейные отношения. Отношения, которые рушатся вне рамок регистрации часто рассматриваются как находились внутри него, что привело к (несколько неточному) представлению о «общем законный брак.

Регулирование брака обычно включает:
  • меры по регистрации брака
  • законов, регулирующих вступление в брак, аннулирование и развод
  • степень разрешенных отношений, таких как возраст, степень близости (в браке с членами семьи) и количество супругов (обычно, но не всегда, по одному). В последние годы, в некоторых юрисдикциях разрешены однополые браки.
  • правил, касающихся совместной собственности и наследования.

Права и защита, связанные с браком, не распространяются на другие типы домохозяйств, такие как домохозяйства разных поколений или две взрослые сестры, живущие вместе.

Смерть

Смерть во многих обществах была «медикализирована»: сертификация смерть обычно зависит от медицинского подтверждения и по мере того, как люди умирают там есть большая вероятность, что они будут отправлены в больницу. Это не отражение политики как таковой, но социальной и медицинской практики. Рост хосписного движения был попыткой найти золотую середину. путь между медициной смертью, которую переживают многие, и мирным домашняя смерть, которую, по мнению большинства людей, они бы предпочли.

Организация похорон также не сильно регулируется политикой, но политика направлена ​​на построение вокруг социальных и культурных норм, которые относятся к практике. Несмотря на всеобщность смерти, всеобщая льготы — покрытие расходов на похороны без проверки необходимости или взноса — необычны.Где похороны проводятся сообща, государства редко заменяют эти договоренности; где они управляются на коммерческой основе деятельность будет регулироваться и, возможно, субсидироваться страховка или льготы, основанные на проверке нуждаемости. Потому что мертвые тела представляют опасность для здоровья населения, обычно имеется некоторое остаточное механизм избавления от тел, где нет финансирования или поддержки доступный.

Самоубийство

Существует обширная литература по социологии самоубийств, озабочены тем, почему люди это делают, как это проявляется и, вслед за Дюркгейм [7], что это говорит об обществе.Особая политика отношение к самоубийству — гораздо более узкая тема. Во многих юрисдикциях, самоубийство было декриминализировано, что означает, что люди больше не наказывают за попытку самоубийства или его совершение. Для юристы с «черной буквы», те, кто интерпретирует закон строго с точки зрения письменные правила, которые могут означать, что самоубийство больше не незаконный — взгляд, напр. канадскими судами.[8] То Альтернативная точка зрения состоит в том, что самоубийство остается незаконным, даже если оно не подлежит наказанию. Помогать людям остается незаконным совершить самоубийство, поощрять людей к этому и продавать связанные Сервисы; и человек, который причиняет вред другому во время попытки самоубийства вполне могут быть привлечены к уголовной ответственности по закону.

Самоубийство нельзя защищать просто с точки зрения личной свободы, потому что как и другие безвозвратные решения (например, продать себя в рабство) он отрицает любую возможную свободу для будущего. Исключение составляет «помощь при смерти», когда кто-то, кто находится на грани смерти (обычно с неизлечимой болезнью) выбирает способ и времени их смерти, а не умрут ли они. три основных класса: основные возражения против принципа (религиозные и мораль), опасения по поводу практики (что люди могут быть незаконно убиты, или подталкивают к самоубийству) и обеспокоенность последствиями (например, безопасность пожилых людей с ограниченными возможностями).

Межличностные отношения

Право и общественный контроль

Многие люди склонны думать о праве как о процессе регулирования уголовных преступлений. деятельности посредством запрета и наказания, но сфера действия закона гораздо шире. Законы регулируют личные отношения посредством:
  • создание основы для ключевых социальных отношений – правила касающиеся, например, брака, семейной ответственности и обязательств незнакомцам
  • создание правил о том, что люди должны делать, например, направление детей в школу, оплата содержания ребенка после развод
  • создание правил о вещах, которые люди не должны делать — такие как правила, касающиеся расовой ненависти, хоронить людей, где бы они ни находились. пожалуйста,или бой
  • создание государственных служб и систем поддержки, таких как социальное обеспечение, защита детей или здравоохранение.
  • поощрение людей к определенному поведению — некоторые страны есть законы, гласящие, например, что пожилых людей нужно уважать.
Кроме того, есть и другие способы, с помощью которых можно осуществлять «социальный контроль». К ним относятся:
  • использование стимулов и сдерживающих факторов для поощрения людей к желаемые модели поведения
  • поддержание общественного порядка посредством норм и ценностей, активно поощряется системой образования.
  • давления для соответствия и «интеграции», такие как требование людям искать работу как условие получения пособий, и
  • стигматизация и «идентификация» людей, которые не соблюдают с этими нормами..

Мораль и межличностные отношения

Мораль может основываться на общих принципах, применимых ко всем, но он также может быть коммунитарным, в зависимости от конкретных отношения в различных социальных контекстах. Существует фундаментальное конфликт между либеральным индивидуализмом, который считает, что люди должны быть свободны делать то, что непосредственно не затрагивает других, и коллективная мораль, согласно которой каждый человек должен следовать моральным нормы, которые разделяют люди в этом обществе, или, проще говоря, что люди должен делать то, что правильно.Это часто представляется как конфликт между «индивидуумом» и «обществом», но оба являются конструкциями: «люди» иногда включают семьи и предприятия, а «общество» могут охватывать сообщества, ассоциации и нации.

Правовые нормы о личных отношениях часто тесно связаны к моральным правилам, но отношения не прямолинейны. Законы имеют иметь юридическую силу и доказуемость; обычно законы основывается не на характере или намерениях людей, а на действиях и последствия этих действий. Иногда законы прямо обеспечивают выполнение моральных правил. правила, касающиеся к браку и разводу. Иногда законы меняются медленно, когда изменения морали — т.е. правила, касающиеся пола. И иногда они опережают общественную мораль, вызывая изменения в нормах — т.е. правила либерализации сексуального поведения.

Стигма, дискриминация и предрассудки

Идея «стигмы» охватывает широкий круг вопросов в социальная политика, включая чувство стыда и унижения, чувства и поведение других людей по отношению к людям, которых они отвергают, и процесс дискриминации, отторжения или обращения с людьми как с ‘разное’.Люди могут быть отвергнуты из-за физического различия, психические проблемы, зависимость, бедность и отсутствие власти или низкий статус. [9]

Предубеждение относится к отношениям и чувствам, которые люди испытывают по отношению к стигматизированным людям; различение – это процесс воздействия на предубеждений, хотя это может быть сделано прямо или косвенно. создают недостаток или неравенство, но недостаток может возникнуть в других способы.

Бесплатная электронная книга: Стигма и социальное обеспечение

Равенства

Различные характеристики «защищены» законодательством о равенства; это означает, что когда люди с такими характеристиками опыт дискриминации, у них есть юридическая защита.В Великобритании, защищенный характеристики включают возраст, инвалидность, смену пола, брак и гражданское партнерство, беременность и материнство, раса, религия или вера, пол и сексуальная ориентация. [10] В Бельгии защищенные характеристики также включают возраст, инвалидность, семейное статус, религия, сексуальная ориентация, пол и гендерная идентичность; но помимо этого они распространяются на философские убеждения, происхождение, богатство, политические взгляды, профсоюзная деятельность, язык, текущее или будущее состояние здоровья, физические или генетические характеристики и социальное происхождение.

Законодательство о «равенстве» в основном фокусируется, а не на структурные проблемы или социальные разногласия, которые ведут к социальным недостатком, а на личном опыте людей, страдающих от предрассудки или дискриминация. Рассматривая этот фокус как ответ на неравенство основано на аргумент, что сочетание дискриминации и микроагрессии усиливают или ведут прямо в невыгодное положение в более общем плане.

Ссылка: Благосостояние и равенство

Межличностное насилие

Публичное и частное насилие

Существуют разные формы и уровни насилия.В общем праве Англии проводилось различие между «нападением». действие, вызывающее опасения у разумного лица, и «побои», физический контакт без согласия. Насилие между двумя людьми в общественность представляла бы собой «драку» или нарушение общественного порядка, и насилие между тремя или более может считаться бунтом. Полиция офицеры наделены полномочиями применять необходимую силу для предотвращения нарушения общественного порядка.

Все преступные действия публичны по определению. Насилие часто уголовно наказуемым деянием, где бы оно ни происходило, но насилие, совершаемое в частные места труднее регулировать, и охрана в практика часто требует переговоров для определения пределов приемлемое поведение.Однако в двух случаях насилие в частном порядке более четко переместился в публичную сферу: насилие над супруги и жестокое обращение с детьми.

Насилие в семье

Отношения между мужем и женой долгое время считались крахом в частную сферу; (мужчина) глава семьи имел полный контроль над имуществом и образом жизни, в том числе над поведением взрослых детей или слуг, и может считаться имеющим право наказывать любого другого член семьи, как он считал нужным. Хотя большинство обществ признали права женщин на собственность, по-прежнему существует много где то, что происходит в семье, рассматривается как частный.В этих условиях женщины особенно уязвимы. злоупотреблять.

Эти взгляды оспаривались тремя основными способами. был рост феминизма, и особенно те аспекты феминизма которые подчеркивали относительное отсутствие власти у женщин; домашнее насилие часто представляется как часть общей картины доминирования и подчинение. Второй был рост индивидуализма, который рассматривает всех как обладающих правами своих собственных. Третьим было расширение общедоступных защиту в бытовую сферу.Примером этого является юридический подход, который возражает против практики полиции или судов лечение домашних споры как частные вопросы, и призывает к обязательному сообщению о таких вопросы.[11]

Жестокое обращение с детьми

Раннее законодательство признавало проблему безнадзорности детей в целом отчасти потому, что безнадзорные дети стали ответственностью государства. власти; но возможность того, что родители могут жестоко обращаться с детьми, была часто отрицается, подкрепляясь верой в то, что бить детей вещь морально.«Открытие» жестокого обращения с детьми в 1950-х годах было на основании медицинских данных рентгенографии, которые показали, что у детей неоднократно ломались кости.[12] Развитие вмешательство социальной работы началось с реакции на предшествующее насилие, и перешел в 1950-х и 60-х годах, чтобы работать над предотвращением злоупотреблений со стороны происходит. Подобный процесс «открытия» привел с конца 1980-х годов к признанию важности сексуального жестокое обращение с детьми.

Существует общее мнение, что самое лучшее для детей нормально расти в семье.Вмешательство в случаях злоупотребления часто отмечены конфликтом по поводу этого принципа, колеблющимися между критикой за слишком активное вмешательство и критикой за отсутствие достаточно вмешиваться. Альтернативным подходом была попытка «сдвинуть кривую», ограничив возможности родителей дети. Некоторые законодательные органы объявили незаконным бить ребенка на на том же основании, что и бить взрослого человека незаконно. Это не означает что ни одного ребенка никогда не ударят, как и взрослого, но это означает, что родители, которые ударили дети настолько плохи, что заслуживают вмешательства, не могут защитить свои действия с точки зрения «разумного» наказания.

Ссылка: Дочерний элемент защита в Великобритании

Каталожные номера


  1. напр. Р. Докинз, 1989, Эгоистичный ген, Oxford University Press
  2. .
  3. С. Джонс, 2000, Язык генов, Лондон: Харпер Коллинз.
  4. R Dahrendorf, 1973, Homo sociologicus, Лондон: Routledge and Кеган Пол.
  5. М. Фуко, 1976, Histoire de la Sexit, Париж: Gallimard.
  6. J Джарвис Томпсон, 1971, Защита абортов, Философия и Связи с общественностью 1(1) 47–66.
  7. S Shaver, 1994, Права тела, социальные права и либерализм государство всеобщего благосостояния, Критическая социальная политика 39, 66-93.
  8. Э. Дюркгейм, 1897 г., Самоубийство, Лондон: Рутледж и Кеган Пол 1952.
  9. Родригес против Британской Колумбии (Генеральный прокурор) [1993] 3 SCR 519.
  10. P Spicker, 1984, Стигма и социальное обеспечение, Beckenham: Croom Helm
  11. Закон о равенстве 2010 г.
  12. Э. Шнайдер, 1994, Насилие в отношении частной жизни, М. Файнман, Р. Микитюк, Публичный характер частного насилия, Нью-Йорк: Рутледж, стр. 49–54.
  13. S Пфол. 1977, «Открытие» жестокого обращения с детьми, Социальные проблемы. 24(3) 310-323

Влияние Snapchat на развитие межличностных отношений и человеческого общения

Адлер, Р. Б., и Проктор, II, РФ (2011). Выглядывать; Loing in (13 изд.). Бостон: Cengage.

Альтман И. и Тейлор Д. А. (1973). Социальное проникновение: развитие межличностных отношений. Нью-Йорк: Холт, Райнхарт и Уинстон.

Барнлунд, Д.(1970). Транзакционная модель общения. В К. К. Серено и К. Д. Мортенсен, Основы теории коммуникации (стр. 83–92). Нью-Йорк: Харпер и Роу.

Барнлунд, Д. (2009). Коммуникация: контекст изменений. В К. Мортенсен, Теория коммуникации (стр. 6). Нью-Брансуик: Издатели транзакций.

Барсс, П. (2010). Эротический двигатель: Как порнография привела в действие массовую коммуникацию, от Гутенберга до Google. Торонто: Анкор Канада.

Батталья, Д. М., Ричард, Ф.Д., Даттери, Д.Л., и Лорд, К.Г. (1998). Расставаться (относительно) легко: сценарий разрыва близких отношений. Журнал социальных и личных отношений, 829-845.

Бакстер, Л. (1988). Диалектический взгляд на коммуникативные стратегии в развитии отношений. В С. Дак, Справочник личных отношений (стр. 257-273). Хобокен: Джон Уайли и сыновья.

Бакстер, Л. А., и Монтгомери, Б. М. (1992). По теме: Диалоги и диалектика. Нью-Йорк: Гилфорд.

Биби, С.А., и Биби, С.Дж. (2006). Справочник по публичным выступлениям (2-е изд.). Бостон: Аллин и Бэкон.

Беноч, Э. Г., Снайпс, Д. Дж., Мартин, А. М., и Булл, С. С. (2013). Секстинг, употребление психоактивных веществ и рискованное сексуальное поведение у молодых людей. Журнал здоровья подростков, 307-313.

Бергер, К. (1987). Общение в условиях неопределенности. В М. Э. Ролофф и Г. Р. Миллер, Межличностные процессы: новые направления в коммуникативных исследованиях. Ньюбери-Парк: Сейдж.

Бергер, П.Л. и Лукманн Т. (1966). Социальное конструирование реальности: Трактат по социологии знания. Город-сад: якорные книги.

Боас, Дж. В. (2006). Личные отношения: в Интернете и вне его. В Д. Перлман и А. Л. Вангелисти, Кембриджский справочник личных отношений (стр. 709–724). Нью-Йорк: Издательство Кембриджского университета.

Боаз Дж., Хорриган Дж. Б., Веллман Б. и Рейни Л. (2006). Сила интернет-связи. Вашингтон: Pew Internet & American Life Project.

Бойд, Д.М., и Эллисон, Н.Б. (2008). Сайты социальных сетей: определение, история и исследования. Журнал компьютерных коммуникаций, 210–230.

Бойлз, Дж. Л., Смит, А., и Мэдден, М. (2012). Исследовательский центр Pew: конфиденциальность и управление данными на мобильных устройствах. Вашингтон: Исследовательский центр Пью.

Брэднер, Э., Келлог, В., и Эриксон, Т. (1999). Социальные возможности болтовни. Конференция ЧИ. Питтсбург: ЧИ.

Буллок, М., Хакатхорн, Дж., Кларк, Э., и Маттингли, Б. (2011). Можем ли мы быть (и оставаться) друзьями? Оставшиеся друзья после разрыва романтических отношений. Журнал социальной психологии, 662-666.

Канарейка, Д. Дж., и Стаффорд, Л. (1992). Стратегии поддержания отношений и справедливость в браке. Коммуникационные монографии, 243-267.

Чепмен, Г. (1992). 5 языков любви. Чикаго: Нортфилд.

Конвиль, Р. (1991). Реляционные переходы: эволюция личных отношений. Нью-Йорк: Прегер.

Кортрайт, Дж. А., Миллер, Ф. Э., Роджерс, Л. Э., и Багароцци, Д. (1990). Динамика взаимодействия в отношениях: примирение и прекращение проблемных отношений. Западный журнал речевой коммуникации, 429-453.

Крейг, Э., и Райт, К.Б. (2012). Компьютерно-опосредованное развитие и обслуживание отношений на Facebook. Отчеты о коммуникационных исследованиях, 119-129.

Дафт Р.Л. и Ленгель Р.Х. (1984). Информационное богатство: новый подход к управленческому поведению и организационному дизайну.Хоумвуд: JAI Press.

Дафт Р.Л. и Ленгель Р.Х. (1986). Требования к организационной информации, богатство медиа и структурный дизайн. Наука управления, 554-571.

Дафт Р.Л. и Ленгель Р.Х. (1986). Требования к организационной информации, богатство медиа и структурный дизайн. Наука управления, 554-571.

Дейнтон, М. (2013). поддержание отношений на Facebook: разработка меры, отношения к общему поддержанию и удовлетворенности отношениями.Студенческий журнал колледжа, 113-121.

Дейнтон, М., и Эйлор, Б. (2002). Паттерны использования каналов связи в поддержании отношений на расстоянии. Отчеты о коммуникационных исследованиях, 118-129.

Даунс, В. (1988). Бабушки и дедушки и внуки: отношения между самораскрытием и солидарностью в отношениях между поколениями. Отчеты о коммуникационных исследованиях, 173–179.

Дак, С. (1982). Топография разрыва и разрыва отношений.В С. Дак, Личные отношения: Разрыв личных отношений (стр. 1-30). Нью-Йорк: Академическая пресса.

Дай, Дж. Ф., Шац, И. М., Розенберг, Б. А., и Коулман, С. Т. (2000). Метод постоянного сравнения: калейдоскоп данных. Качественный отчет.

Эденфилд, Дж. Л., Адамс, К. С., и Брюль, Д. С. (2012). Стратегия поддержания отношений, используемая при романтическом стиле привязанности. Североамериканский журнал психологии, 149-162.

Эрберт, Л. А., и Флойд, К.(2004). Ласковые выражения как действия, угрожающие лицу: оценки приемника. Журнал социальных и личных отношений, 230-246.

Филдинг, М. (2006). Эффективная коммуникация в организациях. Landsdowne: Juta & Co.

Foulger, D. (2004). Модели коммуникативного процесса. Бруклин, Нью-Джерси.

Фокс, Дж., Уорбер, К.М., и Максталлер, округ Колумбия (2013). Роль Facebook в развитии романтических отношений: исследование реляционной стадийной модели Кнаппа.Журнал социальных и личных отношений, 771-794.

Gillette, F. (2013, 7 февраля). Snapchat и стираемое будущее социальных сетей. Деловая неделя, стр. 42-47.

Гоффман, Э. (1959). Презентация себя в повседневной жизни. Город-сад: Даблдэй.

Гоффман, Э. (1971). Отношения на публике. Нью-Йорк: Основные книги.

Гордон, А. М., Овейс, К., Импетт, Э. А., Коган, А., и Кейтнер, Д. (2012). Иметь и удерживать: Благодарность способствует поддержанию близких отношений.Журнал личности и социальной психологии, 257-274.

Грин, К., Дерлега, В.Дж., и Мэтьюз, А. (2006). Самораскрытие в личных отношениях. В А. Вангелисти и Д. Перлман, Кембриджский справочник личных отношений. Нью-Йорк: Издательство Кембриджского университета.

Халфорд, В.К., и Боденманн, Г. (2013). Влияние обучения отношениям на поддержание удовлетворенности отношениями в паре. Обзор клинической психологии, 512-525.

Хиан Л.Б., Чуан С.Л., Тревор, Т.М., и Детенбер, Б.Х. (2004). Знакомство с вами: изучение развития реляционной близости в компьютерном общении. Журнал компьютерных коммуникаций, онлайн.

Хилл, К. (2013, 9 марта). Snapchats не исчезают: Forensics frim извлекла десятки предположительно удаленных фотографий с телефонов Android. Форбс, с. 30.

Хофстеде, Г. (2003). Последствия культуры. Тысяча Дубов: Мудрец.

Холленбо, Э. Э., и Феррис, А. Л.(2014). Самораскрытие Facebook: изучение роли черт, социальной сплоченности и мотивов. Компьютеры в человеческом поведении, 50-58.

Хаузер, М.Л., Флери, К., и Эстрада, Д. (2012). Кибер-фактор: анализ поддержания отношений с помощью компьютерной коммуникации. Отчеты о коммуникационных исследованиях, 34-43.

Ху, Ю., Вуд, Дж. Ф., Смит, В., и Уэстбрук, Н. (2004). Дружба через мгновенные сообщения: изучение взаимосвязи между обменом мгновенными сообщениями и близостью.Журнал компьютерных коммуникаций, онлайн.

Айви, Д.К., и Баклунд, П. (2000). Изучение гендерной речи: личная эффективность в гендерных коммуникациях. Нью-Йорк: Макгроу-Хилл.

Джонсон, А. Дж., Хей, М. М., Беккер, Дж. А., Крейг, Э. А., и Вигли, С. (2008). Использование студентами колледжей стратегий управления отношениями в электронной почте в отношениях на расстоянии и географически близких отношениях. Журнал компьютерных коммуникаций, 381–404.

Джонсон, А. Дж., Виттенберг Э., Хей М., Вигли С., Беккер Дж., Браун К. и Крейг Э. (2004). Процесс развития и ухудшения отношений: поворотные моменты в прекратившейся дружбе. Коммуникации Ежеквартально, 54-67.

Джонсон А., Виттенберг Э., Хей М., Вигли С., Беккер Дж., Браун К. и Крейг Э. (2004). Процесс развития и ухудшения отношений: поворотные моменты в прекратившейся дружбе. Коммуникации Ежеквартально, 54-67.

Каплан А.М. и Хенлейн, М. (2010). Пользователи всего мира, объединяйтесь! Проблемы и возможности социальных сетей. Горизонты бизнеса, 53 (1), 59–68.

Кац, Э. (1957). Двухэтапный поток общения. Общественное мнение Ежеквартально, 61-78.

Кикоски, Дж. (1993). Эффективное общение на внутринациональном рабочем месте: модели для менеджеров государственного сектора. Профессиональное и организационное развитие, 84-95.

Кнапп, М. (1978). Социальное общение: от приветствия до свидания. Нидхэм-Хайтс: Аллин и Бэкон.

Кнапп, М.Л., и Вангелисти, А.Л. (2009). Межличностное общение и человеческие отношения (6-е изд.). Бостон: образование Пирсона.

Квак, Х. (2012). Самораскрытие в интернет-СМИ. Международный журнал рекламы, 485-510.

Большой, Б. (2013, 19 июля). Snapchat переходит от конфиденциальности к публичности. Новый государственный деятель.

Левенталь Г. и Маттурро М. (1980). Дифференциальное влияние пространственной скученности и секса на поведение. Перцептивные моторные навыки, 111-119.

Лукас, С. (2012). Искусство публичных выступлений (9-е изд.). Нью-Йорк: Макгроу-Хилл.

Люфт, Дж. (1969). Человеческого взаимодействия. Пало-Альто: Книги национальной прессы.

Майовски, К. (2013). Срок действия данных, пусть решает пользователь: Предлагаемое законодательство для онлайн-контента, созданного пользователями. Обзор права Университета Сан-Франциско.

Манссон, Д. Х., и Майерс, С. А. (2011). Первоначальное изучение выражений привязанности студентов через Facebook. Южный коммуникационный журнал, 155-168.

Маркел, Н. Н., Лонг, Дж., и Сейн, Т. Дж. (1976). Сексуальные эффекты в разговорном общении: еще один взгляд на мужское доминирование. Коммуникационные исследования, 35-64.

Мэйо, К., и Хенли, Н. (1981). Пол и невербальное поведение. Нью-Йорк: Спрингер.

Маклюэн, М. (1967). Среда — это сообщение: набор эффектов. Нью-Йорк: Бантам.

Негропонте, Н. (1996). Быть цифровым. Нью-Йорк: Винтажные книги.

Омкарешвар, М. (2012). Мобильный текстовый обмен сообщениями: инструмент развивающегося рынка.Достижения в области управления, 10-16.

Папп, Л. М., Даниелевич, Дж., и Кайемберг, К. (2012). «Мы официально зарегистрированы в Facebook?» Последствия использования Facebook и профилей партнеров по знакомствам для удовлетворения интимных отношений. Киберпсихология, поведение и социальные сети, 85-90.

Паркер, Т.С., Блэкберн, К.М., Перри, М.С., и Хоукс, Дж.М. (2013). Секстинг как вмешательство: удовлетворение отношениями и рассмотрение мотивации. Американский журнал семейной терапии, 1–12.

Парки, М.Р. и Флойд, К. (1996). Заводить друзей в киберпространстве. Журнал связи, 80-97.

Паттон, М. (1990). Качественная оценка и методы исследования. Ньюбери-Парк: Сейдж.

Пирс, В. Б., и Кронен, В. Е. (1980). Коммуникация, действие и смысл: создание социальных реалий. Санта-Барбара: Прегер.

Пирс, Т. (2009). Социальная тревожность и технологии: общение лицом к лицу против технологического общения среди подростков. Компьютеры в человеческом поведении, 1367–1372 гг.

Полташ Н. (2013). Snapchat и секстинг: моментальный снимок того, что вам нужно. Ричмондский журнал права и технологий.

Пратт, Л., Уайзман, Р.Л., Коди, М.Дж., и Вендт, П.Ф. (1999). Вопросительные стратегии и обмен информацией в компьютерной коммуникации. Коммуникации Ежеквартально, 46-66.

Роулинз, В. (1996). Дружба имеет значение: общение, диалектика и жизненный путь. Нью-Йорк: Альдин де Грюйтер.

Ричардс Л., Ричардс М.Г. и Морс, Дж. М. (2012). Сначала прочитайте меня, чтобы получить руководство пользователя по качественным методам. Тысяча Дубов: Мудрец.

Розен, Дж., и Розен, К. (2013). Временные социальные сети. Обзор технологий, 46-47.

Розенфельд, Л. (1979). Избегание самораскрытия: почему я боюсь говорить вам, кто я. Коммуникационные монографии, 63-74.

Розенфельд, Л. (2000). Обзор того, как в современном обществе уравновешиваются конфиденциальность, секретность и раскрытие информации. В С. Петронио, Уравновешивая секреты раскрытия частной информации (стр.3-17). Махва: Эрлбаум.

Rusbult, C.E., Drigotas, S.M., & Verette, J. (1994). Инвестиционная модель: анализ взаимозависимости процессов приверженности и явлений поддержания отношений. В DJ Canary, & L. Stafford, Communication and Relationship Maintenance (стр. 115-139). Сан-Диего: Академическая пресса.

Шарлотт, Б.В., и Христос, В.Г. (2001). Преодоление барьеров начала отношений: влияние компьютерной системы знакомств на половые роли, застенчивость и торможение внешнего вида.Компьютер в поведении человека, 191-204.

Шрамм, В. (1954). Как работает общение. В W. Schramm, The Process and Effects of Communication (стр. 3-26). Урбана: Университет Иллинойса Press.

Сейдман, И. (2006). Интервьюирование как качественное исследование: руководство для исследователей в области образования и социальных наук (3-е изд.). Нью-Йорк: Издательство педагогического колледжа.

Зайлер, В.Дж., и Билл, М.Л. (2005). Коммуникация: установление связей (6-е изд.). Бостон: Пирсон.

Шеннон, К.Э. и Уивер В. (1949). Математическая теория связи. Урбана: Университет Иллинойса Press.

Зингер Н. (2012, 8 декабря). Хранилище для управления вашей онлайн-жизнью. Нью-Йорк Таймс.

Snapchat, Inc. (2013, 26 августа). Описание снэпчата. Получено из iTunes Preview: https://itunes.apple.com/us/app/snapchat/id447188370?mt=8

Соммер, Р. (1959). Исследования в личном пространстве. Социометрия, 247-260.

Суриндер, К. С., и Купер, Р.Б. (2003). Изучение основных концепций теории медиабогатства: влияние множественности сигналов и мгновенной обратной связи на качество решений. Журнал информационных систем управления, 263-299.

Тан, Р., В целом, Н.К., и Тейлор, Дж.К. (2012). Давайте поговорим о нас: привязанность, раскрытие информации, ориентированное на отношения, и качество отношений. Личные отношения, 521-534.

Толхейзен, Дж. (1989). Коммуникационные стратегии для интенсификации отношений знакомств: идентификация, использование и структура.Журнал социальных и личных отношений, 413-434.

Тернер, М. (2013). Европейские национальные новости. Лондон: Herbert Smith Freehils, LLP.

Отчет Калифорнийского университета в Лос-Анджелесе. (2000). Обзор цифрового будущего. Лос-Анджелес: Центр коммуникационной политики Калифорнийского университета в Лос-Анджелесе.

Валинский, Ю. (2013, 28 мая). Встречайте утечку Snapchat: веб-сайт, который выставляет ваши снимки экрана. Обозреватель Нью-Йорка.

Вейгель, Д. Дж., и Баллард-Райш, Д. С. (1999). Использование парных данных для тестирования моделей поддержания отношений и качества брака.Журнал социальных и личных отношений, 175-191.

Вайскирх, Р. (2012). Женский взрослый романтический стиль привязанности и общение по мобильному телефону с романтическими партнерами. Психологические отчеты, 281-288.

Веллман, Б., Смит, А., Уэллс, А., и Кеннеди, Т. (2008). Сетевые семьи. Вашингтон: Pew Internet & American Life Project.

Винтроб, Х. (1987). Самораскрытие как рыночный товар. Журнал социального поведения и личности, 77–88.

Ригли, Дж.(2004). Образование и гендерное равенство. Нью-Йорк: Рутледж.

Цвиер, С., Араужо, Т., Букс, М., и Виллемсен, Л. (2011). Границы артикуляции возможных «я» через сайты социальных сетей: случай социальной связанности профилировщиков Facebook. Киберпсихология, поведение и социальные сети, 571–576.

Межличностная психотерапия — Эффективная детская терапия

Создано 5 августа 2017 г. Последнее обновление 5 декабря 2020 г. в 17:47

 Что такое межличностная психотерапия?

Межличностная психотерапия (IPT) — это краткосрочная терапия, эффективная при лечении депрессии у детей.Он основан на идее о том, что депрессия возникает в контексте личных отношений, независимо от ее биологического или генетического происхождения. В частности, депрессия влияет на отношения людей, и эти отношения еще больше влияют на настроение.

Модель ИПТ определяет четыре основные области, в которых у человека могут быть трудности в отношениях:

  • Горе после потери близкого человека
  • Конфликт в значимых отношениях
  • Трудности адаптации к изменениям в отношениях или жизненных обстоятельствах
  • Трудности, связанные с социальной изоляцией

В рамках ИПТ терапевты помогают ребенку определить области, требующие развития навыков, чтобы улучшить его или ее отношения и уменьшить симптомы депрессии.Со временем ребенок учится связывать изменения настроения с тем, что происходит в его/ее отношениях, сообщать о своих чувствах и ожиданиях в отношении своих отношений, а также находить решения проблем, возникающих в отношениях.

ИПТ для подростков

ИПТ была адаптирована для лечения подростков с депрессией (ИПТ-А) для решения проблем развития, наиболее часто встречающихся у подростков, таких как разлука с родителями, развитие романтических отношений и первый опыт смерти родственника или друга.ИПТ-А помогает подростку определить и разработать более адаптивные способы решения межличностных проблем, связанных с возникновением или поддержанием депрессии.

Лечение

IPT-A обычно длится от 12 до 16 недель. Терапия в первую очередь включает в себя индивидуальные занятия с подростком, хотя родителей просят принять участие в нескольких занятиях, чтобы получить информацию о депрессии, решить любые трудности в отношениях, которые могут возникнуть между подростком и его/ее родителями, и помочь поддержать подростка. лечение.

Многочисленные исследования доказали эффективность ИПТ при лечении депрессии у подростков как в групповом, так и в индивидуальном формате.

 

Источник(и) :

Ганликс-Стоссель, М., Мафсон, Л., Джекал, А., и Тернер, Дж. Б. (2010). Влияние воспринимаемого межличностного функционирования на лечение подростковой депрессии: IPT-A по сравнению с обычным лечением в школьных поликлиниках. Журнал консалтинга и клинической психологии, 78 (2), 260.https://doi.org/10.1037/a0018935

Холл, Э. Б., и Мафсон, Л. (2009). Межличностная психотерапия подростков с депрессией (IPT-A): пример из практики. Журнал клинической детской и подростковой психологии, 38 (4), 582–593. https://doi.org/10.1080/15374410

6338

Спенс, С. Х., О’Ши, Г., и Донован, К. Л. (2016). Улучшение межличностного функционирования после межличностной психотерапии (IPT) с подростками и их связь с изменением депрессии. Поведенческая и когнитивная психотерапия, 44 (3), 257-272. https://doi.org/10.1017/S1352465815000442

Ганликс-Стоссель, М., и Мафсон, Л. (2016). Инновации на практике: экспериментальное исследование межличностной психотерапии для подростков с депрессией и их родителей. Психическое здоровье детей и подростков, 21 (4), 225–230. https://doi.org/10.1111/camh.12167

Мафсон, Л.Х., Дорта, К.П., Олфсон, М., Вайсман, М.М., и Хоугвуд, К. (2004). Исследование эффективности: перенос межличностной психотерапии для подростков с депрессией (IPT-A) из лаборатории в школьные поликлиники. Обзор клинической детской и семейной психологии, 7 (4), 251-261. https://doi.org/10.1007/s10567-004-6089-6

Янг, Дж. Ф., Мафсон, Л., и Дэвис, М. (2006). Эффективность межличностной психотерапии и обучения навыкам подростков: указанное профилактическое вмешательство при депрессии. Журнал детской психологии и психиатрии и смежных дисциплин, 47 (12), 1254-1262. https://doi.org/10.1111/j.1469-7610.2006.01667.x

Что такое межличностная психотерапия (ИПТ): история болезни

Как часто вы чувствуете, что отношения являются вашим самым большим источником стресса, печали и беспокойства?

Если ответ «часто», вы можете найти решение в менее известной, но устойчивой практике Межличностная психотерапия .

Эта краткая форма терапии, ориентированная на привязанность, направлена ​​на то, чтобы помочь пациентам справиться с трудностями в управлении отношениями и в конечном итоге улучшить симптомы расстройств настроения, таких как депрессия (Van Hees, Rotter, Ellermann, & Evers, 2013).

В этом сообщении блога мы рассмотрим ключевые особенности этой терапии, обрисуем в общих чертах ее историю и проведем вас через тематическое исследование, прежде чем соединить вас с ресурсами для обучения и сертификации в качестве практикующего ИПТ.

Прежде чем вы продолжите, мы подумали, что вы можете бесплатно загрузить три наших упражнения для позитивных отношений.Эти подробные, научно обоснованные упражнения помогут вам или вашим клиентам построить здоровые отношения, обогащающие жизнь.

Введение в межличностную психотерапию

Межличностная психотерапия (ИПТ) — это форма терапии, разработанная Джеральдом Клерманом и Мирной Вайсман для лечения большой депрессии в 1960-х и 1970-х годах.

Хотя ИПТ представляет собой краткосрочную форму терапии, которая обычно длится 12–16 недель, терапия направлена ​​на достижение как краткосрочных, так и долгосрочных целей.

В краткосрочной перспективе цель ИПТ — быстро облегчить симптомы депрессии и помочь пациентам приспособиться к их непосредственной социальной ситуации (Weissman, Markowitz, & Klerman, 2000). Например, ИПТ-терапевт может стремиться помочь пациенту общаться и поддерживать более жесткие границы при общении с одним конкретным человеком в своей жизни, с которым у него возникают проблемы.

Однако в долгосрочной перспективе цель обычно состоит в том, чтобы помочь пациентам разработать стратегии, применимые к более широкому кругу отношений и ситуаций.То есть пациент может приобрести навыки более эффективного управления отношениями без регулярной помощи терапевта, тем самым помогая ему избежать появления симптомов, связанных с настроением, возникающих в результате межличностных взаимодействий в будущем (Rafaeli & Markowitz, 2011).

Хотя эта форма терапии была первоначально разработана для лечения депрессии, она применялась для лечения ряда проблем с психическим здоровьем, включая беспокойство, расстройства пищевого поведения и злоупотребление психоактивными веществами (Cuijpers, Donker, Weissman, Ravitz, & Cristea, 2016).

 

7 особенностей межличностной психотерапии

Согласно Markowitz, Svartberg, and Swartz (1998), ИПТ характеризуется семью ключевыми особенностями.

 

1. Ограничено по времени с фазами

Во-первых, ИПТ ограничена по времени, обычно она составляет 12-16 недель (Markowitz & Weissman, 2004). Эта особенность терапии всегда обсуждается с пациентом в начале лечения, и ее цель состоит в том, чтобы оказать давление на пациента для быстрого достижения согласованных целей терапии.

В течение 12–16 недель лечение ПТИ делится на три важнейших этапа (IPTUK, n.d.):

Фаза недель голов
1 1-4 Терапевт определяет целевой диагноз и межличностный контекст, к которому он относится. Это иногда называют этапом оценки. На этом этапе терапевт получает согласие пациента на проведение ИПТ и проводит межличностную инвентаризацию.
2 5-12 Пациент и терапевт обсуждают недавний опыт, связанный с развиваемой межличностной областью. Обсуждения намеренно основаны на недавних событиях и повседневных взаимодействиях. Терапевт предоставляет практические инструменты и позитивные стратегии, чтобы помочь клиенту более эффективно управлять этими взаимодействиями.
3 13-16 Терапевт предлагает клиенту стратегии управления межличностными отношениями после прекращения терапии.Иногда после этой острой 16-недельной фазы лечения могут также проводиться ежемесячные наблюдения.

 

2. Применяет медицинскую модель

Второй ключевой особенностью ИПТ является то, что существующая у пациента проблема четко определяется как соматическое заболевание. То есть борьба пациента подчеркивается как результат формы психического заболевания в сочетании с конкретным межличностным контекстом.

Преимущество этого фрейминга в том, что он может помочь пациенту избавиться от самокритики и чувства вины.Это создает дистанцию ​​между страданием пациента и его самоощущением, позволяя пациенту осознать, что его текущие переживания являются не чертой его характера, а следствием его текущих обстоятельств и болезни (Markowitz et al., 1998).

Это обрамление также создает четкую цель для пациента; пациент может думать о себе как о больном в данный момент и ставить перед собой цель снова стать здоровым к концу лечения.

 

3.Цели

ИПТ преследует две цели: решить межличностную проблему и облегчить симптомы аффективного расстройства (Markowitz & Weissman, 2004).

Терапевт явно связывает эти две цели на этапе оценки лечения, чтобы определить фокус лечения, который попадет в одну из четырех проблемных областей (ISIPT, n.d.):

  1. Горе или тяжелая утрата
    Выбирается в качестве проблемной области, когда смерть близкого человека является причиной расстройства настроения.
  2. Ролевой спор
    Выбирается в качестве проблемной области, когда неудовлетворенность ролевыми ожиданиями между пациентом и кем-то в его жизни является причиной расстройства настроения.
  3. Смена ролей
    Выбирается в качестве проблемной области, когда нарушение настроения вызвано важными переменами в жизни. Трудности при переходе можно наблюдать в таких областях, как занятость, близкие отношения, физическое здоровье, условия жизни и многое другое.
  4. Дефицит межличностных отношений
    Выбирается в качестве проблемной области, когда ни одно событие или отношения не вызывают нарушения настроения.Скорее, пациент испытывал трудности в межличностных отношениях и функционировании в различных контекстах на протяжении всего времени.

Терапевт часто прямо заявляет о своем понимании проблем пациента и формулирует краткие рекомендации относительно того, как продолжить лечение.

Вот пример целевого диагноза от Markowitz et al. (1998), которая эффективно выделяет проблемную область, на которой следует сосредоточиться (горе/сложная тяжелая утрата), и связывает расстройство настроения клиента с этой областью.

Согласно DSM-IV, вы переживаете эпизод глубокой депрессии, распространенной болезни, в которой вы не виноваты. Мне кажется, что ваш депрессивный эпизод имеет какое-то отношение к смерти вашего отца и к тому, что вам трудно оплакивать его. Ваши симптомы начались вскоре после этого.

Я предлагаю в течение следующих 12 недель попытаться решить вашу проблему с трауром, который мы называем тяжелой утратой. Если мы решим это, ваша депрессия, скорее всего, улучшится. Марковиц и др. (1998, с., 189)

 

4. Здесь и сейчас, межличностный фокус

ИПТ фокусирует лечение на межличностных событиях в текущей жизни пациента. Именно по этой причине ИПТ часто называют фокусом «здесь и сейчас» (Markowitz et al., 1998).

В то время как другие формы терапии, такие как психотерапия, часто углубляются в ранний опыт развития клиента, сеансы Фазы 2 ИПТ начинаются с того, что терапевт спрашивает, каков был клиент с момента последней встречи пары.

Затем обсуждение сосредоточится на недавних межличностных взаимодействиях, которые послужат контекстом для обсуждения настроения и поведения. Например, клиент может описать текущую ссору с партнером, которая вызвала у него депрессию.

 

5. Специальные методы ИПТ

IPT использует ряд инновационных методов взаимодействия с клиентами, чтобы облегчить их расстройства настроения и стимулировать изменение поведения.

После того, как клиент рассказывает о недавней проблеме, с которой он столкнулся и которая вызвала расстройство настроения, терапевт побуждает клиента исследовать эту проблему, а также свои ожидания и восприятие, связанные с взаимодействием.

Затем они будут применять техники, в основном из психодинамической практики, чтобы предложить клиенту изучить альтернативные средства решения проблемы и помочь ему определить новые адаптивные модели поведения для управления аналогичными сценариями в будущем (Klerman, Weissman, Rounsaville, & Chevron, 1984). ).

Такие методы могут включать, например, ролевые игры и коммуникативный анализ (Markowitz et al., 1998).

 

6. Прекращение

Заключительная фаза ИПТ включает подготовку к прекращению терапевтических отношений с использованием схемы предотвращения рецидивов.

На этом этапе терапевт побуждает пациента исследовать свои чувства и реакции на прекращение. Терапевт признает достижения пациента и помогает ему распознать предупреждающие знаки, указывающие на необходимость дальнейшего лечения.

Эта фаза и ограниченный по времени характер ИПТ в целом имеют решающее значение, поскольку часто после курса ИПТ становятся очевидными реальные преимущества терапии. То есть часто только по окончании лечения пациент осознает, что может грамотно управлять своими межличностными отношениями, применяя приобретенные навыки и без постоянной терапевтической поддержки (IPTUK, n.д.).

 

7. Терапевтическая стойка

Многие формы терапии требуют от терапевта действовать с нейтральной позиции. Напротив, ИПТ-терапевт берет на себя роль открыто поддерживающего и оптимистичного союзника, немного похожего на болельщика.

Учитывая, что ИПТ изначально была разработана для лечения депрессивных расстройств настроения, этот оптимистичный прогноз может иметь решающее значение для противодействия негативному прогнозу, часто представленному пациентами с депрессией.

В более широком смысле, проблемы и негативность формулируются как вина либо психического заболевания, либо проблем во внешнем мире.Этот фрейм важен для минимизации склонности пациента испытывать вину или самообвинение.

Кроме того, этот фрейм сводит к минимуму негативный перенос и укрепляет терапевтический альянс, так что можно рассматривать клиента и терапевта как работающих вместе для решения межличностных проблем (Markowitz et al., 1998).

 

История межличностной психотерапии

IPT — отличный пример научной интуиции, поскольку он был обнаружен случайно.

В 1969 году д-р Джеральд Клерман и д-р Юджин Пайкел вместе с коллегами планировали исследование для проверки эффективности различных антидепрессантов в отдельности и в сочетании с психотерапией (Weissman, 2006).

Учитывая, что испытание должно было продолжаться в течение установленного промежутка времени, исследователям необходимо было включить версию психотерапии, которая была бы осуществима в ограниченном по времени лечении депрессии.

Таким образом, исследователи начали подготовку руководства для терапевтов, участвовавших в исследовании, по проведению психотерапии таким образом, чтобы сосредоточить внимание на недавних жизненных событиях как движущих силах депрессивных симптомов.

Некоторые из устойчивых особенностей ИПТ, такие как акцент на одной из четырех проблемных областей и представление пациента как «больного», были концептуализированы и задокументированы в этом первом в истории руководстве (Weissman, 2006).

Первоначально эта терапия называлась «высококонтактной психотерапией». Но когда результаты исследования выявили эффективность лечения для улучшения социального функционирования, было проведено последующее поддерживающее исследование, и лечение было переименовано в «межличностную психотерапию».

Успех лечения привел к дальнейшим исследованиям в сотрудничестве с Национальным институтом психического здоровья США, и в 1984 году руководство по ИПТ было опубликовано и доступно для общественного пользования.

Публикация руководства по ИПТ привела к ряду исследований, выходящих за рамки этой исследовательской группы, в которых изучалось применение терапии среди различных групп населения, включая подростков, пожилых людей и беременных женщин. Сегодня практикующие врачи, желающие провести ИПТ, опираются на «Всеобъемлющее руководство по межличностной психотерапии » , опубликованное Dr.Мирна Вайсман, доктор Джон Марковиц и покойный доктор Клерман (2000).

ИПТ в настоящее время преподается и практикуется во всем мире и, по-видимому, требует лишь незначительной адаптации, чтобы соответствовать различным культурам (Weissman, 2006). Кроме того, этой практике легко научиться, если вы прошли базовую психотерапевтическую подготовку.

 

Теория межличностной психотерапии

При разработке своего терапевтического вмешательства Клерман и Пайкел были в значительной степени вдохновлены работой доктора Ф.Адольф Мейер, основатель эргазиологии.

Это связано с тем, что его работа была одной из немногих в то время, в которых считалось, что психические заболевания частично обусловлены отношениями пациента с окружающей средой (Weissman, 2006).

Кроме того, Клерман и Пайкел опирались на межличностную теорию Гарри Стэка Салливана. Салливан предположил, что все психологические расстройства проистекают из межличностного опыта. Поэтому Салливан утверждал, что для понимания психологического состояния необходимо смотреть на социальное окружение пациента.

Салливан был также одним из первых, кто заметил, что личность формируется в результате нашего взаимодействия с другими людьми. В соответствии с этим его работы побуждали терапевтов исследовать напряженность, которую клиенты испытывают в ключевых отношениях (Chapman, 1976).

Наконец, теория, лежащая в основе ИПТ, также опирается на теорию привязанности Боулби. Это связано с тем, что именно Боулби заметил, что те, кто испытывает разлуку (или угрозу разлуки) с теми, с кем у них крепкие привязанности, часто страдают от стресса и депрессии (Bowlby, 1969).Таким образом, работы Боулби подтверждают связь, которую ученые IPT устанавливают между межличностными отношениями и расстройствами настроения.

Пример эффективной ИПТ

Чтобы понять, какую пользу клиенты могут извлечь из практики ИПТ, давайте рассмотрим пример из практики, иллюстрирующий, как может проходить серия сеансов ИПТ.

Это тематическое исследование взято из «Сборника случаев межличностной психотерапии» Марковица и Вайсмана (2012) и описывает курс ИПТ, проведенный пациентом, страдающим депрессией.

 

Практический пример: радость (Markowitz & Weissman, 2012)

Джой была тридцатисемилетним финансовым аналитиком. Она сообщила о подавленном настроении, низкой самооценке, снижении энергии и нарушении концентрации. Она описала себя как «ленивую и немотивированную» и застрявшую в «колеи».

Джой страдала тяжелой формой гипертонии, и в течение нескольких месяцев, предшествовавших ее обращению за лечением, она уволилась со своей напряженной работы, опасаясь за свое здоровье после недавнего сердечного приступа.

Впоследствии Джой сообщила, что уход с работы привел к увеличению конфликтов с ее бывшим партнером из-за обязанностей по уходу за детьми.

Покинув своего бывшего двумя годами ранее, Джой теперь проводила большую часть вечеров со своим новым партнером Беном, которого она описала как ободряющего и поддерживающего. Однако часть Джой считала, что она не заслуживает доброты Бена.

Когда она пришла в клинику в поисках терапии, Джой объяснила, что чувствует, что не может контролировать свою жизнь, и хотя она хотела вернуться к работе, у нее не было мотивации искать новую карьеру.

IPT-сеансы Joy

При осмотре выяснилось, что Джой соответствует критериям глубокой депрессии.

Учитывая, что депрессия Джой развилась в контексте нескольких социальных стрессоров, включая новые отношения, конфликт с предыдущим партнером и хроническое физическое заболевание, в качестве метода лечения была рекомендована ИПТ, и Джой согласилась.

Сначала Джой стыдилась депрессии. Джой возлагала на себя большие надежды, которые ей не удавалось оправдать, и эти предполагаемые недостатки способствовали ее депрессии.Таким образом, в соответствии с принципами ИПТ, терапевт сравнил текущий опыт депрессии Джой с гриппом, тем самым поместив радость в роль «больной» и освободив ее от самообвинений.

Во время фазы 1 лечения была проведена межличностная инвентаризация, во время которой Джой было предложено описать свои отношения со всеми ключевыми людьми в ее жизни и то, как она хотела бы, чтобы эти отношения были другими.

В нем она тепло говорила о своем партнере Бене, но испытывала смешанные чувства по поводу отношений, так как не была уверена, хочет ли он быть с ней.

Она описала сложные отношения со своей бывшей партнершей Лаурой, которую она описала как манипулятивную, когда они были вместе. Несмотря на разлуку, Лаура все чаще призывала Джой взять на себя ее обязанности в короткие сроки. Джой возмутилась этим, но в конечном итоге все равно помогла, поскольку она объяснила, что изо всех сил пыталась заявить о себе.

Джой была сородительницей дочери Лауры, Максин, ухаживая за ней две ночи в неделю. Однако, поскольку у нее не было никаких законных прав на Максин, она опасалась, что, если она бросит вызов Лоре, она рискует быть отрезанной от их дочери.

Из этих описаний было ясно, что проблемной областью, на которой следует сосредоточиться, был ролевой спор, поскольку у Джой были другие ожидания от других в ее жизни в отношении того, в какой степени она должна вмешиваться и помогать в различных ситуациях.

Этот фокус нашел отклик у Джой и заложил основу для оставшихся сессий.

На втором этапе лечения терапевт начинал каждый сеанс с вопроса о том, как Джой себя чувствовала с момента их последней встречи. Это побудило Джой описать недавнее межличностное столкновение, к которому терапевт применил психодинамическую технику коммуникативного анализа.

С помощью коммуникативного анализа терапевт попросил Джой подробно описать сложное взаимодействие. Когда Джой это сделала, терапевт вмешался, чтобы узнать, как Джой вспоминала о своих чувствах в разные моменты взаимодействия.

К фазе 3 депрессивные симптомы Джой значительно уменьшились. Ее настроение улучшилось, и теперь она стала спокойнее.

Высказывание беспокойства оказалось полезным для Джой, и терапевт смогла напомнить Джой обо всем, что она сделала, чтобы заботиться о благополучии своей дочери, тем самым подняв ей настроение.

В дни, предшествовавшие ее последним сеансам, Джой продолжала самоутверждаться со своим бывшим партнером. Джой также показала видимый подъем настроения и выразила, что она постоянно чувствует себя позитивно и оптимистично.

В конце концов, по окончании терапии Джой осталась уверенной в своей способности управлять своими отношениями и заботой о себе в будущем. Она также нашла новую работу и сообщила, что ей удалось добиться прогресса в ходе шестинедельного контрольного звонка.

В этом примере ИПТ Джой было предложено увидеть, как ее симптомы связаны с ее нынешними отношениями.Она осознала, что то, как другие относились к ней в ее жизни, было неприемлемым, и позволила себе признать свое негодование по поводу такого обращения.

Следовательно, Джой обуздала свой гнев, что позволило ей заявить о себе и защитить свои границы, оставаясь при этом хорошей матерью для своей дочери.

 

Сходства и различия с другими видами терапии

При чтении приведенного выше тематического исследования интересно сравнить и сопоставить ограниченный во времени реляционный подход ИПТ с другими формами терапии.

Традиционный психоаналитический подход мог бы исследовать детские воспоминания Джой, включая воспоминания о материнских отношениях. Таким образом, любой прогресс, которого добилась Джой, вероятно, был бы связан с новым пониманием ее ранних отношений и катарсическим освобождением подавленных эмоций.

С помощью психотерапии Джой, скорее всего, научилась использовать свой подавленный гнев для повышения уверенности в себе — более здоровый подход к общению по сравнению с ее прежним отрицанием и подавлением.

Подход когнитивно-поведенческой терапии подчеркнет роль дисфункциональных убеждений Джой в возникновении ее начальных симптомов. Например, Джой, скорее всего, поощряли бы реагировать на негативные разговоры с самим собой, такие как: « Я плохой родитель.

Прогресс ради радости был бы приписан изменениям в этих убеждениях, которые были бы заменены более конструктивными мыслями, такими как: « Я хорошая мать для Максин, даже если я не всегда все понимаю правильно.

Наконец, консультирование по вопросам отношений, скорее всего, было бы сосредоточено на плохом общении между Джой и ее бывшим партнером.Это помогло бы им лучше выразить себя и договориться о более четких правилах, границах и ожиданиях в их отношениях с родителями.

 

Возможности обучения и сертификации

По всему миру существует множество учебных заведений, которые предлагают обучение и сертификацию для тех, кто интересуется ИПТ.

Хорошим первым пунктом обращения является Институт ИПТ, который специализируется на обучении, сертификации и контроле клиницистов ИПТ. IPT Institute предлагает ряд курсов, которые в настоящее время доступны онлайн.

Курс уровня А Института IPT продолжительностью от четырех до восьми дней охватывает ключевые принципы IPT и существующие исследования его эффективности.

Участники курса узнают, как определить, является ли ИПТ подходящим лечением для конкретного пациента, как провести межличностную инвентаризацию, а также методы и схемы, используемые на протяжении всех занятий.

В настоящее время этот вводный курс предлагается в Северной и Южной Америке, Европе, Индии, Африке и Китае (с переводом в реальном времени).

Британская сеть межличностной психотерапии (IPTUK) предлагает ряд аналогичных курсов, ориентированных на разные уровни опыта по всей Великобритании. Они также предлагают онлайн-обучение по теории межличностного социального ритма (IPSRT), которая является формой IPT, которая может помочь пациентам справиться с биполярным расстройством.

Сиднейский университет предлагает 14-часовую (четыре сессии) очную и онлайн-сертификацию уровня A. Курс открыт для студентов, практикующих врачей, проходящих обучение, и опытных клиницистов.Курс охватывает три этапа терапии ИПТ и различные возможные фокусы сеансов (например, горе и утрата, смена ролей и т. д.)

Для получения подробной информации о других тренингах, доступных по всему миру, Международное общество межличностной психотерапии хранит список тренингов, доступных по регионам, на своем веб-сайте.

 

Сообщение на вынос

Когда-то ИПТ находилась на периферии вариантов психологического лечения, но теперь она хорошо известна во всем мире благодаря своей эффективности, особенно для лечения депрессии.В настоящее время он включен во многие руководства по лечению по всему миру и задокументирован более чем в 250 рандомизированных контролируемых исследованиях (ISIPT, 2020).

Возможно, одной из сильных сторон ИПТ является отделение человека от симптомов его или ее болезни. Делая это, пациент убеждается в своей способности изменить свою межличностную ситуацию.

Точно так же терапевты ИПТ часто талантливы в том, чтобы смягчить двойственное отношение пациентов к тем, о ком они заботятся.Выявляя эти смешанные чувства, терапевты получают возможность определить причины таких чувств и создать пространство, в котором пациенты могут обсудить их без осуждения.

Примечания:

  • Некоторые детали этого тематического исследования были изменены для защиты конфиденциальности.
  • Стресс-управление при головной боли следует предпринимать только после того, как врач устранит органическую причину боли.

Надеемся, вам понравилась эта статья. Не забудьте бесплатно скачать наши три упражнения для позитивных отношений.

  • Боулби, Дж. (1969). Приложение . Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: Основные книги.
  • Чепмен, А. Х. (1976). Гарри Стэк Салливан: его жизнь и работа . Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: Патнэм.
  • Cuijpers, P., Donker, T., Weissman, M.M., Ravitz, P., & Cristea, I.A. (2016). Межличностная психотерапия проблем психического здоровья: всесторонний метаанализ. Американский журнал психиатрии, 173(7), 680-687.
  • ИПТУК. (н.д.). Этапы межличностной психотерапии.Получено с https://www.iptuk.net/stages-of-ipt.html
  • ИСИПТ. (н.д.). Основные стратегии ИПТ. Получено с https://interpersonalpsychotherapy.org/ipt-basics/key-ipt-strategies/
  • .
  • ИСИПТ. (н.д.). Обзор ИПТ. Получено с https://interpersonalpsychotherapy.org/ipt-basics/overview-of-ipt/
  • .
  • Клерман, Г.Л., Вайсман, М.М., Раунсавилль, Б., и Шеврон, Э.С. (1994), Межличностная психотерапия депрессии , Нью-Йорк: Basic Books.
  • Марковиц, Дж.К., Милрод Б., Блейберг К. и Маршалл Р. Д. (2009). Межличностные факторы в понимании и лечении посттравматического стрессового расстройства. Журнал психиатрической практики, 15(2) , 133-140.
  • Марковиц, Дж. К., и Вайсман, М. М. (2004) Межличностная психотерапия: принципы и приложения. Всемирная психиатрия. октябрь; 3(3) : 136–139.
  • Марковиц, Дж. К., и Вайсман, М. М. (2012) Межличностная психотерапия: прошлое, настоящее и будущее. Клиническая психология Психотерапия.март-апрель; 19(2) : 99–105.
  • Рафаэли, А.К., и Марковиц, Дж.К. (2011). Межличностная психотерапия (IPT) при посттравматическом стрессовом расстройстве: тематическое исследование. Американский журнал психотерапии, 65(3) , 205-223.
  • Ван Хис, М.Л., Роттер, Т., Эллерманн, Т., и Эверс, С.М. (2013). Эффективность индивидуальной межличностной психотерапии как лечения большого депрессивного расстройства у взрослых амбулаторных пациентов: систематический обзор. BMC Psychiatry, 13(1), 22-32 .
  • Вайсман, М.М., Марковиц, Дж. К., и Клерман, Г. Л. (2000). Всеобъемлющее руководство по межличностной психотерапии . Нью-Йорк: Основные книги.
.

Написать ответ

Ваш адрес email не будет опубликован.