Что такое психическая депривация: Психическая депривация как неблагоприятный фактор развития детской психики

Содержание

Что такое психическая депривация

(справка о публикации находится на 2 листе в файле со свидетельством)

Что такое психическая депривация?

Под психической депривацией понимается такое состояние, которое возникает в связи с недостатком удовлетворения у ребенка основных (жизненных) психических потребностей. В детской психологии существуют различные типы психологической депривации. Зарубежная классификация, предложенная такими учеными, как Й. Лангмейер и З.Матейчик, состоит из следующих типов депривации:

К основным вышеперечисленным видам психологической депривации можно добавить также двигательную и материнскую депривацию, выделенную отечественными психологами А.М. Прихожан и Н.Н. Толстых [4]. Ведь и они оказывают непосредственное влияние на ход развития психики ребенка. Теперь можно охарактеризовать влияние каждого вида депривации в отдельности.

Сенсорная депривация определяется как «обедненная среда» или среда, в которой развитие ребенка происходит в ограниченном доступе для него различных стимулов, побуждающих к ответной реакции Лишая ребенка сенсорных стимулов, можно привести к ухудшению всех сторон психики, к задержке психического развития отмечает в своих работах отечественный психолог Кистяковская М.Ю. [2]. Если изолировать ребенка зрительным стимулом, он не будет способен самостоятельно выучить цвета, оттенки, формы предметов. Воздержание ребенка от слухового стимула приводит к, расстройствам фонематического слуха и восприятия, в целом, к нарушениям речи. Недостаток осязательного стимула, особенно, осязания пальцев рук, ведет к нарушению мелкой моторики и речевым нарушениям. В общей сложности страдает мыслительная деятельность ребенка, ведь незнание сенсорных эталонов ограничивает аналитико-синтетическую работу мозга. Еще отечественный ученый Н.М. Щелованов установил, что незадействованные, заброшенные, неразвивающиеся участки мозга погибают [7]. Известно, что сенсорный голод возникает в закрытых учреждениях, которые являются пагубными для развития ребенка.

Когнитивная депривация или депривация значений служит созданию неадекватных образов окружающего мира. Без доступа к достоверной информации, у ребенка формируются ошибочные представления о предметах и явлениях окружающего. Так, ложное понятие может остаться в памяти ребенка и, в дальнейшем привести к трудностям освоения нового материала.

Эмоциональная депривация представляет собой лишение эмоционального общения ребенка, и, прежде всего, общения с матерью. Так называемая, материнская депривация подвергает опасности психику ребенка. В младенческом возрасте ведущей деятельностью является эмоционально-личностное общение с взрослыми, в особенности, с матерью малыша. Комплекс оживления так же происходит при непосредственном общении с ребенком. Требования ребенка в полноценном эмоциональном общении необходимо удовлетворять, иначе у него может развиться вялость, апатия, отсутствие интереса к окружающему и, наоборот, не развиться активность движений, восприятие, мышление и другие высшие психические функции. В работах Лисиной М.И. отмечается важность процесса общения для формирования личности ребенка [3]. Дефицит общения у детей раннего возраста может привести к такому расстройству, как госпитализм. Термин «госпитализм» ввел зарубежный психоаналитик Рене Шпиц и обозначил его в отношении детей как патологию детского психического и личностного развития, глубокую физическую и психическую отсталость в результате отделения матери от своего ребенка. Такое состояние отрицательно сказывается на детский онтогенез в целом и может привести к более тяжелым последствиям.

Социальная депривация – это изоляция ребенка от социума, приводящая к ограничению возможности усвоения автономной роли в обществе. Примером социальной депривации могут служить «дети-маугли», находящиеся в изоляции от социума и неспособные случае усвоить общественные правила и нормы поведения. В этом случае ребенок развивается лишь биологически, социальное развитие проходит его стороной, а психическое грубо нарушается.

Таким образом, из выше перечисленных сведений можно утверждать, что психическая депривация как фактор психического развития является отягощающим фактором формирования психики ребенка, избавление от неё приводит к оптимизации психического состояния.

Литература

Психическая депривация: VIKENT.RU

Психическая депривация – случай А.А. Лиханова

ЛИХАНОВ А.А.: «Роман «Мужская школа» очень автобиографичен. Я пишу, можно сказать, о себе, хотя, конечно, всякий роман, всякое литературное произведение не может обходиться без вымысла. И все же теперь, когда роман как бы отошел от меня, я могу говорить о нем как бы со стороны. В нашем диалоге я с удивлением ловлю себя на том, что события из детства и отрочества моего главного героя, т.е. моего собственного прототипа, в общем-то, вполне соответствуют теме, которую мы обсуждаем.

Дело в том, что в самом начале войны, когда я поступил в первый класс начальной русской школы, обучение там велось смешанное: мальчики и девочки учились вместе. В это же самое время по указу Сталина были образованы мужские и женские школы, где дети воспитывались раздельно. Такая двухсистемность, я думаю, не по одному мне ударила. Но по мне — уж точно. Итак, я проучился первых четыре года вместе с девочками. И учительница у нас была совершенно замечательная. Её звали Аполлинария Николаевна Тепляшина. Ей уже тогда было очень много лет. Она начинала работать в нашей школе ещё до революции. Тогда школа называлась церковно-приходской и принадлежала церкви.

После революции школа стала государственной, пришлось, наверное, и нашей учительнице меняться самой и менять если не взгляды, то учебные программы. Но главное все-таки изменить она не могла, да и не хотела: своё отношение к детям. Дело в том, что очень многие учителя в России, следуя народническим заветам, служили детям идейно, и среди этих идей была идея самоотречения: свою семью и своих детей иметь не следовало, чтобы полностью раствориться в учениках.

Вот такой учительницей была и наша Аполлинария Николаевна. Она преподавала все предметы: литературу и арифметику, географию и чистописание. Но главное, она научила нас — добросердечию, уважению к другим людям, таким же, как ты, любви к книге, а ещё — чистоте. Грязная жизнь за окном — жизнь военной поры с голодом и спекуляцией, жестокостью и грубыми нравами — каким-то образом не проникала за стены нашей небольшой школы.

Мы до конца четвёртого класса стыдились материться, не умели грубить и не знали, что в этой жизни надо от кого-то защищаться. И вдруг разом всё рухнуло — я перешёл после начальной школы в мужскую, среднюю и оказался в совершенно иной среде. То, что ещё вчера было хорошо, стало плохо. Достоинства обернулись недостатками. Я, например, не умел материться — ругаться нецензурными словами, потому что от меня этого раньше никто не требовал, — напротив, это грозило наказанием. Теперь же меня за моё неумение высмеивали новые одноклассники. Раньше учиться хорошо — было достоинством, теперь хороший ответ у доски высмеивался, слово «отличник» имело в новой школе ругательный смысл. Я совершенно не умел драться, это тотчас каким-то неуловимым образом определила новая среда моего обитания, и меня спровоцировали на драку после уроков, «косалку», как это называлось (драка один на один, бой двух несмышлёных гладиаторов под улюлюканье и комментарии зрителей). Наконец, я столкнулся с ситуацией, когда, сказав правду, стал предателем, ощутив, что такое коллективная, корпоративная дисциплина и истина, столь далекая от правды естественной. Я стал изгоем. Со мной разговаривали только в шутейно-издевательском тоне, я постепенно оказывался жертвой.

Любое обращение за защитой к взрослым — маме или учительнице оказывалось чудовищным грехом перед правдой толпы, а отец был на фронте.

Итак, в чем-то я был явно депривированной личностью. Например, не умел драться, не мог как следует дать сдачи, защитить себя кулаком, и в этом была моя депривированность. Далее, я не умел ругаться, по-русски — материться. Конечно, я знал часть этого словаря, он есть в сознании каждого ребёнка, хоть раз услышавшего бранное слово, но это пассивный запас — запас, которым человек не пользуется. Остальные — мои новые товарищи — пользовались дурным словарем почти ежесекундно, обмениваясь впечатлениями на этом народном сленге, запрещённом официально. И вот тут нелегко ответить на вопрос — кто же был депривирован — я или мои одноклассники. Нормативного языка культурному человеку вполне достаточно, но вряд ли и я, и мои новые  «кореша» думали о культурности как достоинстве. Скорее, напротив. Чем некультурнее, «шпанистее» твоя речь, тем ты более свойский парень, приспособленный не только к своей среде, но и к взрослому, а, значит, бесцензурному, миру. То есть — ты более совершенный, «свой в доску», «нашенский», а пропуск в этот «нашенский» мир — свободный бесцензурный язык. Русский мат.

Получалось, что, с точки зрения этих требований, я испытывал явную языковую недостаточность, языковую депривацию. Однако с точки зрения иных, далеких от моих друзей, но цивилизованных норм, — отсутствие ограничения, в том числе и языкового, неумение обходиться без нецензурных выражений — тоже своего рода психическая депривация, и ею страдали на сей раз мои шальные оппоненты.

Жизнь заставила меня, вопреки уже сознаваемым культурным нормам, освоить до совершенства лексику уличной шпаны, и правда жизни состоит в том, что хотя и не полностью, но частично она открыла мне вход в новое общество.

Не раз и не два в свои трудные двенадцать-тринадцать-четырнадцать лет я вынужден был опуститься, чтобы подняться! Последовать за всеми, чтобы отстоять право на самого себя! А подняться было так нелегко.

Я хорошо учился в начальной школе, но вынужден был «научиться» не выставляться, «ползти на тройках» рядом со всеми. Но как я понял позже, если вся моя новая мужская школа шла к подъёму из каких-то неведомых мне низин, и динамика этого подъёма к старшим классам была последовательно плавной, — то я, пришедший из хорошей школы, был вынужден совершить некоторый пируэт, сначала опустившись со своих высот до уровня моих новых товарищей, смешавшись с ними, а потом воспрянуть снова.

А вот уж воспарение шло никак не коллективно, причём очень невидимо. Устрашившись к восьмому классу своей неопределённой будущности, многие мои сверстники втихомолку, без огласки, чуть угомонившись по части внешних проявлений мужских свобод, прагматично уселись за алгебру, геометрию, физику, выбрав, видимо, приличную для будущего мужчины профессию инженера-технаря, насели на эти дисциплины. А я, не очень любивший точные науки, да к тому же в последнее время привыкший не напрягаться, вынужден был догонять».

Дайсаку Икеда, Лиханов АА., Тропинка в страну детства, М., «Школьная роман-газета», 2000 г., с. 59-61.

Депривация и пути ее выявления

Психическая депривация – это психическое состояние, возникающее в результате жизненных ситуаций, когда субъекту не предоставляется возможность для удовлетворения некоторых его основных (жизненных) потребностей в течение длительного времени. Под понятием

«психическая депривация» подразумеваются различные влияния, которые встречаются в жизненных ситуациях.

Проявления психологической депривации могут охватывать широкий диапазон изменений личности от легких странностей, совершенно не выходящих за рамки нормальной эмоциональной картины, вплоть до очень глубоких поражений развития интеллекта и характера. Она может представлять пеструю картину невротических признаков. В зависимости от того, какая жизненная потребность оказывается неудовлетворенной, выделяются различные виды психической депривации. Не всегда удается понять, как действуют отдельные депривационные факторы в детском возрасте, когда они накладываются на процесс развития, включающий в себя и рост, и созревание нервной системы, и формирование психики.

Рассмотрим виды депривации, которые в наибольшей степени важны для диагностики развития детей и подростков.

1. Депривация стимульная (сенсорная): пониженное количество сенсорных стимулов или их ограниченная изменчивость и модальность.

В первую очередь для своего развития ребенок нуждается в среде, снабженной стимулами различной модальности. Нормально развивающийся ребенок стремится к определенному оптимальному уровню стимуляции, а окружающие его взрослые этот уровень ему обеспечивают, снабжая ребенка тактильными, визуальными, акустическими раздражителями. Стимульный дефицит или стимульная перегрузка могут оказывать влияние и на физиологические процессы.

Данный вид депривации возникает в обедненной среде при недостатке зрительных, слуховых, осязательных и других стимулов или при расстройствах функций основных органов чувств. В обедненную среду попадает ребенок, оказавшийся в детском доме и в других учреждениях закрытого типа. Такая среда, вызывая «сенсорный голод», вредна для человека в любом возрасте. Однако для ребенка она оказывается наиболее губительной. Необходимым условием для нормального созревания мозга в младенческом и раннем возрасте является достаточное количество внешних впечатлений, так как именно в процессе поступления в мозг и переработки информации различной модальности, поступающей из внешнего мира, происходит активное развитие органов чувств и соответствующих структур мозга. Обедненная среда оказывает отрицательное воздействие на созревание мозга в младенческом и раннем возрасте. Участки мозга ребенка, которые не управляются, перестают нормально развиваться и как следствие атрофируются. Если не реализуется потребность ребенка во впечатлениях, то происходит резкое отставание и замедление всех сторон развития: несвоевременно развивается двигательная сфера, не возникает речь, отмечается торможение умственного развития.

Последствия сенсорной депривации наиболее выражены у детей, от которых отказались в родильном доме. У таких детей наблюдается слабость и даже отсутствие реакции на речь взрослого, выраженная задержка эмоционального и интеллектуального развития, негативные особенности характера (дети эмоционально лабильные, нерешительные, безынициативные, нецелеустремленные).

Таким образом, обедненная среда отрицательно влияет на развитие не только сенсорных способностей ребенка, но и всей его личности, всех сторон психики.

2. Депривация значений (когнитивная): слишком изменчивая структура внешнего мира без четкого упорядочения и смысла, не дает возможности понимать, предвосхищать и регулировать происходящее извне.

Важной основой психической потребности ребенка является потребность дифференцированной и постоянной структуры внешних стимулов, т.е. определенного осмысленного порядка стимулов.

«С первых месяцев своей жизни ребенок проявляет данную потребность познания мира и овладения им в качестве осмысленной структуры прошлого и настоящего, ожидаемого и осуществленного… Стимулирующая ситуация отличается, следовательно, характером призыва: развитие ребенка стимулируется ею прежде всего тогда, когда она представляет условия для понимания распорядка и придает уверенность в наличии активного контроля протекающих процессов»

Двигательная депривация. Этот вид депривации связан с ограничением пространства и характерна для домов ребенка, где возможности движения ребенка длительное время ограничены рамками манежа. Уже в первые месяцы жизни при ограничении движений младенцы проявляют сильное беспокойство. Нахождение ребенка в условиях хронической гиподинамии приводит к развитию эмоциональной вялости. Симптомом двигательной депривации является также и компенсаторная двигательная активность: раскачивание тела вперед — назад, резкие беспокойные движения головы из стороны в сторону на подушке перед засыпанием, стереотипные движения руками. Эти движения достаточно быстро закрепляются и препятствуют нормальному развитию всей двигательной сферы. Таким образом, у детей, воспитывающихся в учреждениях закрытого типа, в силу ограниченности возможности реализовать свою активность, часто наблюдается выраженная моторная отсталость.

3. Депривация эмоционального отношения (эмоциональная): недостаточная возможность для установления интимного эмоционального отношения к какому-либо лицу или разрыв подобной эмоциональной связи, если такая уже была создана.

Привязанность к взрослому человеку является биологической необходимостью и изначальным психологическим условием для развития ребенка. Наиболее значимым взрослым для младенца при становлении первичной межличностной связи является мать. Формирование привязанности к матери жизненно необходимо для развития ребенка. Она дает ему чувство безопасности, способствует развитию образа себя и социализации.

Понятие «материнская депривация» обобщает целый ряд различных явлений. Это и воспитание ребенка в детских учреждениях, и недостаточная забота матери о ребенке, и временный отрыв ребенка от матери, связанный с болезнью, и наконец, недостаток или потеря любви и привязанности ребенка к определенному человеку, выступающему для него в роли матери, Депривация в общении с матерью и в материнском уходе вызывает нарушения развития, невротические и аффективные расстройства, порождает у ребенка страх, агрессивность, недоверие к другим людям. Обобщенный портрет личности, формирующейся у ребенка с рождения оказавшегося в условиях материнской депривации можно представить таким образом: интеллектуальное отставание, неумение вступать в значимые отношения с другими людьми, вялость эмоциональных реакций, агрессивность, неуверенность в себе. В отличие от ребенка, лишенного материнской заботы с момента рождения, развитие личности ребенка, имевшего мать, но потерявшего ее, идет по неврологическому типу. В этом случае вступают в действие различные защитные механизмы. Таким образом, разрыв с матерью приводит к возникновению тяжелых эмоциональных переживаний ребенка. Последствия материнской депривации и жестко регламентированного отношения к детям ярко проявляются в школьные годы. У младших школьников в общении выступают два ведущих «симптома комплекса»: «тревога по отношению к взрослым» и «враждебность по отношению к взрослым»

4. Депривация идентичности (социальная):ограниченная возможность для усвоения самостоятельной социальной роли.

Параллельно с развитием и укреплением эмоциональной привязанности у ребенка развивается потребность активного принятия автономной функции. Наиболее ярко эта потребность проявляется, когда ребенок начинает самостоятельно лазать, ходить, требовать удовлетворения своих желаний посредством слов. Мать ребенка постепенно перестает быть «внешним организатором» активности ребенка и превращается во «внутреннего организатора» -инстанцию «Я». Примером такой депривации могут служить «волчьи дети», «дети-маугли». Известно, что человек представляет собой единство биологического, психического и социального уровней. Благодаря общению с окружающими людьми ребенок овладевает завоеваниями культуры. Становясь сознательным субъектом деятельности, ребенок осознает себя личностью. Человек, изолированный от общества, не овладевает нормами и правилами поведения в обществе, психические процессы не развиваются.

Диагностика депривации достаточна сложна. Для этого необходимо сотрудничество целого ряда специалистов: педагога, психолога, педиатра, социального и медицинского работника.

Долговременное наблюдение за ребенком и регулярный контроль развития является действенным диагностическим инструментом, предоставляющим возможность вовремя реагировать на трудности и отклонения, возникающие постепенно на отдельных этапах развития.

Одним из важных методом выявления признаков депривации является беседа.

Как правило, очень редко дети совершенно не идут на контакт и отказываются от обследования. Если это происходит, то это свидетельствует либо о неправильном подходе психолога, либо о тяжелой личностной патологии или аффективном нарушении (депрессия, дисфория).

Использование психодиагностических методик имеет большое значение. Они подбираются в зависимости от поставленных задач. Показанием к тестированию могут служить, прежде всего, запрос учителей, родителей связи с трудностями в общении, поведении, конфликтностью, неуспеваемостью.

При семейной депривации рекомендуется определение уровень личностной тревожности, повышение которой лежит в основе многих психологических нарушений у детей. Достаточно удобной и информативной является «Личностная школа проявление тревожности» Дж Тейлора в адаптации Т.А. Немчиновой.

Для того, чтобы приблизиться к пониманию основного конфликта в детско-родительских отношениях, необходимо собрать информацию, проанализировать ее и выделить основные проблемы. Существую большое количество методик. Примером может служить: «Анализ Семейного Воспитания» (АСВ), Э.Г. Эйдемиллера, «Детско-родительские отношения подростков» (ДРОП).

Наиболее распространенными являются так называемые проективные методики, в частности рисуночные тесты. Суть их заключается в том, что они дают возможность проецировать и интерпретировать реальность, вынося во вне свои переживания. Рисуночная диагностика универсальна для детей любого возраста и любой национальности. Она позволяет диагностировать не только состояние ребенка, но и выявить особенности межличностных взаимоотношений, прежде всего семейных. Наиболее часто используют следующие методики: «Дом-дерево-человек» Д. Бука, тест «Рисунок семьи» В Вульфа, «Несуществующее животное».

От своевременного выявления признаков депривации зависит и эффективность коррекционно-терапевтических и исправительных мероприятий.

образовательные технологии профилактики, реабилитации, сопровождения»

     Приглашаем принять участие в работе I международной научно-практической конференции

«Психическая депривация детей в трудной жизненной ситуации: образовательные технологии профилактики, реабилитации, сопровождения»


Дата проведения: 14-15 ноября 2013 года
Срок подачи заявки: 1 сентября 2013 года, материалы публикаций принимаются до 1 июля 2013 года.
Форма участия в конференции: пленарные и секционные доклады, мастер-классы.
Рабочие языки конференции:
русский, английский.
Целевая аудитория:
к участию в конференции приглашаются преподаватели вузов, научные работники, педагоги учреждений общего, профессионального и дополнительного образования, специалисты-практики – все, чья профессиональная деятельность и круг научных интересов связаны с изучением проблем психологии детей, оказавшихся в трудной жизненной ситуации, оказанием им комплексной помощи, реабилитацией, организацией сопровождения детей и молодых людей уязвимых категорий, а также их биологических и замещающих семей.

Цель конференции
:
  • обсуждение проблем и достижений отечественной и зарубежной науки и практики в области профилактики, реабилитации, сопровождения детей в трудной жизненной ситуации,
  • выделение кросскультурных факторов экологии детей, оказавшихся в трудной жизненной ситуации, способствующих развитию личностного и образовательного потенциала, формированию жизнестойкости;
  • информирование сообщества о новых технологиях профилактики, реабилитации и сопровождения детей в трудной жизненной ситуации.
В ходе конференции предполагается:
  • обсуждение результатов научных исследований в области психической депривации и привязанности детей
  • анализ актуальных проблем подготовки специалистов в области профилактики и преодоления социального сиротства
  • информирование сообщества о новых технологиях профилактики, реабилитации, сопровождения детей в трудной жизненной ситуации, технологиях оказания помощи детям, находящимся в конфликте с законом
  • изучение лучших практик сопровождения детей уязвимых категорий в рамках образовательных траекторий
В рамках конференции будут организованы лекции, мастер-классы ведущих зарубежных и отечественных ученых и практиков.
Научно-практическая программа конференции предполагает работу в рамках наиболее важных направлений в области профилактики, реабилитации психической депривации (нарушений привязанности), образования, сопровождения детей и молодых людей уязвимой категории.

Направления работы конференции:
1.    Научные исследования в области психической депривации и привязанности (Секция №1)
2.    Профессиональные стандарты и подготовка специалистов в области профилактики и преодоления социального сиротства (Секция №2)
3.    Психологическая реабилитация детей в трудной жизненной ситуации (Секция №3)
4.    Профилактика девиантного родительства  (Секция №4)
5.    Психосоциальное сопровождение семьи с биологическими и (или) приемными детьми (Секция №5)
6.    Сопровождение детей и молодых людей уязвимых категорий в различных условиях социализации (Секция 6)

По результатам работы Конференции планируется издание сборника докладов (включая присвоение кодов ISBN, УДК и ББК). Рассылка авторских экземпляров сборника будет произведена до 31 декабря 2013 г. Выходные данные докладов будут доступны из электронного варианта сборника, который планируется опубликовать в сети Интернет на сайте Конференции к 1 декабря 2013 г.
Материалы для публикации (объем до 12 страниц) необходимо выслать (вместе с заявкой на участие в конференции) до 1 июля 2013 года (включительно).

Оргкомитет конференции:
Ослон В.Н., к.псх.н., доцент, зав. лабораторией «Психолого –социальные проблемы профилактики безнадзорности и сиротства» МГППУ
Селенина Е.В., ст.научный сотрудник лаборатории «Психолого –социальные проблемы профилактики безнадзорности и сиротства» МГППУ
Ланцбург М.Е., доцент  кафедры возрастной психологии факультета психологии образования Московского городского психолого-педагогического университета
Щербакова А.М., заведующий кафедрой психологической реабилитации, профессор МГППУ
Шаповалова Е.В., научный сотрудник лаборатории «Психолого – социальные проблемы профилактики безнадзорности и сиротства» МГППУ

Программный комитет:
Рубцов В.В., д.псх.н., профессор, академик РАО, ректор МГППУ
Задорина Е.Н., к.псх.н., проректор по научной работе МГППУ
Обухова Л.Ф., д.псх.н., профессор, зав. кафедрой  доктор психологических наук, профессор МГУ и МГППУ, заведующая кафедрой возрастной психологии факультета психологии образования Московского городского психолого-педагогического университета
Семья Г.В., д.псх.н., ведущий научный сотрудник лаборатории «Психолого –социальные проблемы профилактики безнадзорности и сиротства» МГППУ, член координационного совета при Президенте Российской Федерации по реализации Национальной стратегии действия в интересах детей на 2012-2017 годы, международный эксперт.
Шульга Т.И., д.псх.н., профессор, ведущий научный сотрудник лаборатории «Психолого –социальные проблемы профилактики безнадзорности и сиротства» МГППУ
Научный секретарь конференции – Арчакова Т.О., ст.научный сотрудник лаборатории «Психолого –социальные проблемы профилактики безнадзорности и сиротства» МГППУ
Технический секретарь конференции –  Храмцова О.Н.

Приглашенные гости

  • Доктор Рональд Хьюз, доктор  психологии, является одним из основателей Института гуманитарных услуг (IHS) и  основателем ресурсного североамериканского Центра Защиты Детей (NARCCW). В сфере научных интересов Рональда  Хьюза — биоэтика, культурологические различия при международном и межрасовом усыновлении. Является одним из основных  разработчиком стандартов в сфере защиты детства «Лучшие практики». Автор известного  4-х-томника  «Путеводитель по  защите детства» и не мене известного  учебного пособия «Задачи компетентного персонала: обучение действующего персонала  защиты детства на основе компетентностного подхода», а также «Система защиты детства и дети с отставанием в развитии». Все три работы опубликованы под эгидой Американской Лиги защиты детей. На его  счету  многочисленные научные  статьи, учебные программы, справочники  и научно-методические разработки. Автор более 300 научных работ.
  • Доктор Рональд Федеричи – доктор психологии, профессор педиатрии и неврологии, признанный национальный эксперт  в области психоневрологической диагностики  усыновленных детей. Преподает в нескольких университетах США,  практикует как нейропсихолог в больнице Mt. Вернон в  Александрии, штат Вирджиния и в психиатрической больнице Доминион в Фоллс-Черче, штат Вирджиния.  Результаты его  исследований  опубликованы в более чем 30 медицинских журналах по всему миру. Доктор  Федеричи является автором  «бестселлера» для приемных родителей «Помощь безнадежному ребенку». Новейшие книга д-ра Рональда Федеричи «Побег из отчаяния: глазами ребенка» будет доступна россиянам в ближайшее время. Специализация: клиническая детская нейропсихология, клиническая психология,  диагностика  и  психотерапия  приемных детей  с опытом тяжелых травм,  расстройствами привязанности, фетальным алкогольным синдромом, неуправляемым поведением. Автор более 150 научных работ.
  • Доктор Карин Первис — директор Института развития ребенка в Техасском Христианском университете (ТХУ). Фостеровские семьи и приемные дети всегда были в центре ее научной работы. Она  привлекается  в качестве эксперта  в суде при расследовании случаев жестокого обращения с детьми, свидетельствует по вопросам законодательства. Др-р Певис ведет  регулярные тренинги для приемных родителей и специалистов в Англии, Исландии, Шотландии, Румынии, Эфиопии и Руанде.
  • Доктор Дэвид Кросс, доктор психологии, заместитель директора Института развития ребенка,  профессор кафедры психологии Техасского христианского университета (г. Даллас). Специализируется в области поведенческой, детской психологии,  психологии развития и многофакторного анализа. Имеет более 150 научных трудов по формированию и развитию привязанности у детей и взрослых.
  • Доктор Лэнни  Эндикотт, доктор социальной работы, профессор кафедры социальная работа Университета имени Орала Робертса (г. Талса), директор программы социальной работы штат Оклахома,    президент Национальной ассоциации социальных работников штата Оклахома,  лицензированный клинический социальный работник и лицензированный психотерапевт по вопросам  брака и семьи.  Д-р Эндикотт сотрудничает в качестве консультанта с руководством органов защиты детства по сложным случаям опеки над детьми в рамках программы «Улучшение профессионализма в социальной сфере» под эгидой Университета Оклахомы и Министерства социальных служб штата Оклахома. В 2003 году он был удостоен звания социальный работник года. Имеет более 500 научных трудов в области помощи семьям группы риска.
  • Доктор Аннет С. Химелрих,  доктор социальной работы, директор программы «Домаших друзей»  для жертв домашнего насилия и других злоупотреблений. Профессиональные интересы лежат в области консультирования старших подростков — сирот,  помощи женщинам и детям  —  жертвам насилия  и треффикинга.  Постоянный участник международных программ по организации помощи жертвам насилия и  треффикинга в Румынии, Украине и России. Имеет более 50 научных работ в данной области.
  • Рэнди Томпсон, Учредитель и  Исполнительный Директор  международной некоммерческой организации «Кидсейв Интернейшнл». Эксперт в области социального маркетинга и связей с общественностью.  Успешно разрабатывала  и реализовывала пилотные проекты по модели гостевого режима и наставничества в России, США и Колумбии. Руководит всеми международными проектами Кидсейв и возглавляет офис в Лос Анджелесе. Лоббирует интересы детей-сирот в органах власти США.  Имеет двоих усыновленных в США детей.
  • Лорен Рейчер-Гордон, Кидсейв, г. Лос-Анджелес, США. Директор Программы Подбора усыновителей для старших подростков в США. Эксперт и Тренер по подготовке семей и детей к гостевому режиму и наставничеству, а так же сопровождению семей. Неутомимый защитник интересов детей. За последние 15 лет нашла и подготовила семьи для тысячи  подростков.
Подробнее…

Детская практическая психология

___________________________________

ДЕТСКАЯ

ПРАКТИЧЕСКАЯ

ПСИХОЛОГИЯ

_______________________________________
под редакцией

профессора Т.Д. Марцинковской

______________________________________

Рекомендовано Министерством

образования Российской Федерации

в качестве учебника для студентов

высших учебных заведений, обучающихся

по педагогическим специальностям

МОСКВА

2000

УДК 159.922.7 (075.8)

ББК88.8

Д 38

Д38


Рецензенты:

доктор психологических наук член-корреспондент РАО И.В. Дубровина;

, доктор психологических наук член-корреспондент РАО М.Ю. Кондратьев

Коллектив авторов:

доктор психологических наук профессор Т.Д. Марцинковская, — гл. 1, 3;

кандидат психологических наук доцент Е.И. Изотова — гл. 2, 4;

кандидат психологических наук профессор Т.Н. Счастная — гл. 5;

кандидат психологических наук Е.А. Калягина;,

доктор психологических наук профессор Е.О. Смирнова — гл. 6

Детская практическая психология: Учебник / Под ред.

Д38 проф. Т.Д. Марцинковской. — М.: Гардарики, 2000. — 255 с.

ISBN 5-8297-0038-7
В соответствии с государственным образовательным стандартом высше­го профессионального образования рассматриваются история детской прак­тической психологии, организация психологической службы в детском до­школьном учреждении, особенности психического развития детей дошколь­ного возраста. Отражены разные стороны работы детских психологов: диа­гностика и коррекция психического развития детей, общение с педагогами и родителями, оформление документации и рабочего места.

Для студентов психолого-педагогических вузов и колледжей, практичес­ких психологов, работающих в образовательных учреждениях.

УДК 159.922.7 (075.8)

ББК88.8

В оформлении обложки использован фрагмент картины

Бальтуса «Дети» (19S37)

ISBN 5-8297-0038-7 © «Гардарики», 2000

© Коллектив авторов, 2000

ОГЛАВЛЕНИЕ


Д38 1

ПРЕДИСЛОВИЕ 5

ИСТОРИЯ ДЕТСКОЙ ПРАКТИЧЕСКОЙ ПСИХОЛОГИИ 6

ГЛАВА 1 6

1.1. Становление детской практической психологии и педологии 6

1.2. Становление детской практической психологии в России 10

1.3. Развитие пракстическсой психологии и педологии в 20—30-е гг. 14

• Вопросы и задания 20

ОРГАНИЗАЦИЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКИОЙ СЛУЖБЫ 20

В ДЕТСКОМ ДОШКОЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ 20

ГЛАВА 2 20

2.1. Психологический кабинет 21

2.2. Психологический инструментарий 23

2.3. Нормативная документация детского практического психолога 26

2.4. Специальная документация 26

2.5. Opганизaциoннo-мeтoдичecкaя докумeнтация 29

• Вопросы и задания 32

Особенности психического развития детей дошкольного возраста 33

Глава 3 33

3.1. Психические особенности детей в период новорожденности и младенчества 33

3.2. 36

3.2. Психические особенности детей раннего возраста 36

3.3. Особенности психического развития в дошкольном возрасте 39

3.4. Общие подходы к диагностеике психического развития детей 45

• Вопросы и задания 47

НАПРАВЛЕНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПРАКТИЧЕСКОГО ПСИХОЛОГА В УСЛОВИЯХ ДЕТСКОГО ДОШКОЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ 47

ГЛАВА 4 47

4.1. Психодиагностика 47

4.2. Пcиxokкoppekкция и психопрофилактика отклонений и нарушений в развитии ребенка 57

4.3. Психологическое консультирование и просвещение 60

4.4. Психологическое обеспечение педагогического процесса 62

• Вопросы и задания 67

ПСИХИЧЕСКАЯ ДЕПРИВАЦИЯ И ЕЕ ВЛИЯНИЕ НА РАЗВИТИЕ ДЕТЕЙ В ПЕРВЫЕ ГОДЫ ЖИЗНИ 69

ГЛАВА 5 69

5.1. Терминология 69

5.2. Особенности депривации психического развития в младенчестве 70

5.3. Особенности депривации психического развития в раннем возрасте 72

5.4. Особенности депривации психологического развития в дошкольном возрасте 76

• Вопросы и задания 81

КОРРЕКЦИОННЫЕ ИГРЫ И ЗАНЯТИЯ ДЛЯ ДЕТЕЙ С ТРУДНОСТЯМИ В ОБЩЕНИИ 81

ГЛАВА 6. 81

• Вопросы и задания 89

ЛИТЕРАТУРА 89

СЛОВАРЬ ТЕРМИНОВ 93

ПРИЛОЖЕНИЯ 95

Приложение 1 96

Бланки психологических заключений 96

Приложение 2 100

Протоколы коррекционно-диагностических 100

мероприятий 100

Приложение 3 101

Журнал психологических запросов 101

Приложение 4 101

Бланк психологического запроса 101

Приложение 5 101

План работы практического психолога в дошкольном учреждении 101

Приложение 6 103

Набор диагностических методик для детей 3—4 лет 103

Приложение 7 103

Набор диагностических методик для детей 4—7 лет 103

Приложение 8 103

Haбор диагностических методик для детей 7— 12 лет 103

Приложение 9 104

Набор диагностических методик для детей 12—18 лет 104

Приложение 10 104

Диагностика готовности к школе 104

Приложение 11 104

Дополнительные методики 104

Приложение 12 104

Образцы использования отдельных методик и анализа полученного материала 105

Приложение 13 114

Aнкетa для воспитателей 114

Приложение 14 115

Анкета для родителей 115

Приложение 15 119

Выписка из медицинской карты 119

Приложение 16 120

Схема беседы с ребенкомПриложение 16 Схема беседы с ребенком 120

Приложение 17 120

Схема беседы с родителямиПриложение’17 Схема беседы с родителями 120

Приложение 18 121

Конспекты психокоррекционных занятий 121

Приложение 19 123

Практический материал психопрофилактических воздействий 123

Приложение 19 123

Приложение 20 124

Ре^комендации для родителей* 125

Приложение 21 127

Материалы для самооценЫки родителей 127

Приложение 22 128

Диагностаика нервно-психического развития детей первого года ^жизни 128

Приложение 23 135

AuamocTukaДиагностика психического развития детей раннего возраста* 135

Приложение 24 141

AuamocTukaДиагностика психического развития детей 3—7 лет 141

Предисловие…………………………………………… 7

Глава 1. История детской практической психологии …………. 8

1.1. Становление детской практической психологии

и педологии …………………………………. 8

1.2. Становление детской практической психологии

в России …………………………………… 17

1.3. Развитие практической психологии и педологии

в 20-30-е гг. ………………………………… 24

Вопросы и задания ……………………………….. 35

Глава 2. Организация психологической службы в детском до­школьном учреждении………………………………….. 37

2.1. Психологический кабинет ……………………. 37

2.2. Психологический инструментарий …………….. 41

2.3. Нормативная документация детского практичес­кого психолога ……………………………… 45

2.4. Специальная документация …………………… 45

2.5. Организационно-методическая документация ……. 51

Вопросы и задания …………..……………………. 56

Глава 3. Особенности психического развития детей дошколь­ного возраста …………………………………………. 58

3.1. Психические особенности детей в период ново-

рожденности и младенчества………………….. 58

3.2. Психические особенности детей раннего воз­раста. ……………………………………… 65

3.3. Особенности психического развития в дошколь­ном возрасте ……………………………….. 70

3.4. Общие подходы к диагностике психического раз­вития детей………………………………… 82

Вопросы и задания ………………………………. 85

Глава 4. Направления профессиональной деятельности прак­тического психолога в условиях детского дошкольного учреж­дения ……………………………………………….. 86

4.1. Психодиагностика ………………………….. 86

4.2. Психокоррекция и психопрофилактика отклоне­ний и нарушений в развитии ребенка………………………. 124

5.2. Особенности депривации психического разви­тия в младенчестве…………………………. 125

5.3. Особенности депривации психического разви­тия в раннем возрасте ………………………. 130

5.4. Особенности депривации психического разви­тия в дошкольном возрасте ………………….. 137

Вопросы и задания. ……………………………… 146

Глава 6. Коррекционные игры и занятия для детей с трудно­стями в общении …………………………………….. 147

Вопросы и задания ……………………………… 161

Литература………………………………………….. 162

Словарь терминов ……………………………………. 168

Приложения ………………………………………… 173

Елена Алексеенкова — Личность в условиях психической депривации: учебное пособие читать онлайн

Елена Геннадьевна Алексеенкова

Личность в условиях психической депривации

Для полноценного психического развития и функционирования человеку необходим приток различных стимулов: сенсорных, эмоциональных, когнитивных и др. Их дефицит приводит к неблагоприятным последствиям для психики.

Проблема депривации исторически изучалась применительно к детям, воспитывавшимся в учреждениях интернатного типа. Отставание в развитии таких детей, наблюдаемое по ряду параметров, связывалось в первую очередь с обедненностью эмоциональной среды вследствие недостатка общения с близким взрослым. Такая эмоциональная депривация считалась негативным фактором развития. Однако это лишь один из аспектов проблемы депривации. Сегодня данное явление рассматривается гораздо шире.

С депривацией сталкиваются практически все люди, и намного чаще, чем может показаться на первый взгляд. Депрессии, неврозы, соматические заболевания, лишний вес… Нередко корни подобных проблем связаны с дефицитом ярких красок в жизни человека, недостатком эмоционального общения, информации и т. п. Но истинные причины нарушений зачастую остаются невыявленными.

Известно, что условием нормального психического развития является общение с людьми. Примеры «детей Маугли» подтверждают это. Но каковы последствия социальной изоляции для психики уже взрослого человека? Всегда ли депривация связана со специфическими, экстремальными ситуациями? Исследования показывают, что это явление гораздо более распространенное, чем представляется, особенно в условиях современного общества. С социальной депривацией могут сталкиваться люди, живущие в большом городе и имеющие множество социальных контактов.

Трудность распознавания депривации в том, что она часто носит скрытый характер, выступает под разными масками. В таких случаях употребляют даже специальный термин – «маскированная депривация». На фоне внешне благоприятных условий жизни человек может испытывать внутренний дискомфорт, связанный с невозможностью удовлетворения значимых для него потребностей. Такая длительная психотравмирующая ситуация может привести к неврозу и т. п. Причем подлинные причины нарушений часто остаются скрытыми не только от окружения, но и от самого человека.

Понимание феномена депривации позволяет лучше видеть источники многих психологических проблем и, следовательно, пути их решения.

В последнее время появляются работы, посвященные отдельным видам депривации. Так, исследователи «образовательной депривации», изучая причины негативного отношения детей к школе, ставят вопрос следующим образом: какие важнейшие потребности блокируются в условиях образовательного учреждения? Ответ на него позволяет вскрыть глубинные причины низкой учебной мотивации.

Одна из «классических» психологических проблем – проблема смыслов. Почему человек задается вопросом о смысле своего существования? Почему он чувствует порой оторванность от всего мира, так называемое экзистенциальное одиночество? Что за потребности не находят своего удовлетворения в этом случае? Иначе говоря, в чем причины экзистенциальной депривации?

Все это показывает, что проблема депривации широка и многогранна. Отдельные исследования отражают, как правило, те или иные стороны данного явления. В нашу задачу входит показать феномен депривации в целом, многообразие его проявлений и вместе с тем их внутреннюю общность.

В книге анализируются как классические исследования де-привации, так и работы современных авторов, касающиеся ее отдельных сторон. Также рассматриваются те аспекты депривации, которые обусловлены спецификой современного общества.

Глава 1. Феномен психической депривации

1. Понятие депривации

Термин «депривация» активно используется в психологической литературе последних лет. Однако в определении содержания этого понятия отсутствует единство.

Слово «депривация» (от англ. deprivation) означает лишение, потерю. В основе его лежит латинский корень privare, что значит «отделять». Префикс de в английском слове передает усиление значения корня (можно сравнить: лат. pressare– «пресс», «давить» и англ. depression – «депрессия», «подавление»).

В англоязычной литературе понятие «депривация» (deprivation, или соотв. privation) обозначает потерю чего-либо, лишения из-за недостаточного удовлетворения какой-либо важной потребности. При этом речь идет не о физических лишениях, а о недостаточном удовлетворении именно психических потребностей (психическая депривация).

Й. Лангмейер и З. Матейчек дают такое определение:

«Психическая депривация является психическим состоянием, возникшим в результате таких жизненных ситуаций, где субъекту не предоставляется возможности для удовлетворения некоторых его основных (жизненных) психических потребностей в достаточной мере и в течение достаточно длительного времени» [17, с. 18].

При этом в число «основных (жизненных)» потребностей авторы включают:

1) потребность в определенном количестве, изменчивости и виде (модальности) стимулов;

2) потребность в основных условиях для действенного учения;

3) потребность в первичных общественных связях (особенно с материнским лицом), обеспечивающих возможность действенной основной интеграции личности;

4) потребность общественной самореализации, предоставляющей возможность овладения различными общественными ролями и ценностными целями [17, с. 19].

При определении депривации нередко проводят аналогию между психической и биологической недостаточностью. Подобно тому, как возникают серьезные нарушения в результате дефицита питания, недостатка витаминов, кислорода и т. п., серьезные нарушения могут возникать и в случае психического дефицита – дефицита любви, стимуляции, социальных контактов. Так, Д. Хебб определяет депривацию как биологически адекватную, но психологически ограничиваемую среду [42].

Понятие депривации близко к понятию фрустрации. Однако они не тождественны.

Фрустрация определяется как психическое состояние, вызванное неуспехом в удовлетворении потребности и сопровождающееся различными отрицательными переживаниями: разочарованием, раздражением, тревогой, отчаянием и др. [33].

Таким образом, фрустрация, во-первых, касается потребности, актуализированной в данный момент и уже направленной к цели, а во-вторых, характеризуется осознанием субъектом невозможности ее удовлетворения.

Депривация же может какое-то время частично или даже полностью не осознаваться. Ее негативные последствия могут ассоциироваться с самыми различными причинами. Так, человек может не связывать, например, возникшую депрессию с дефицитом сенсорных стимулов.

Читать дальше

Психическая депривация как специфический тип развития

Психическая депривация как специфический тип развития

11.09.2015
В двадцатом веке вышло двухтомное издание В. С. Мухиной «Таинство детства» — дневниковые записи матери о развитии двух братьев-близнецов, ведущиеся с позиции опытного исследователя-натуралиста. Книга «Таинство детства» представляет собой ценный материал для анализа сложных процессов личностного становления, закладывающихся на первых этапах жизненного пути, который позволяет постичь основные закономерности развития личности, их социально-нормативную и уникальную природу. Книга позволяет не только приблизиться к детскому мироощущению и миропониманию, но и лучше понять первопричины взрослых эмоций, страстей, побуждений, мотивов и поступков. Уникальный труд В. С. Мухиной «Таинство детства» во многом заложил новые научные направления в области психологии развития и психологии личности, определяющие практику психологического сопровождения развития личности на ранних этапах онтогенеза. Любите поиграть тогда вам наверняка будет интересно золото — купить золото wow вы сможете тут.
Современной психологией признано, что полноценное развитие человека детерминировано непрерывными отношениями со средой и непременным условием таких отношений является взаимодействие трех ведущих факторов — наследственность, среда и активность. Если наследственность играет основную роль в обеспечении реализации видовой программы развития, среда индивидуализирует и социализирует человека, то активность, деятельное состояние организма, рассматривается как «системообразующий фактор взаимодействия наследственности и среды». Конвергенция этих детерминант развития обеспечивает адаптацию, индивидуализацию и социализацию человека.
В настоящее время нет единого, глубоко отражающего сущность психологического явления, определения понятия «развитие». Однако более полным современным определением феномена развития, может выступать определение В. А. Аверина, в котором развитие рассматривается как «…процесс необратимых, направленных и закономерных изменений, приводящий к возникновению количественных, качественных и структурных преобразований психики и поведения человека».

Даже кратковременное лишение матери в раннем возрасте изменяет функцию мозга и когнитивные функции взрослого: исследование на крысах — ScienceDaily

мозга, согласно новому исследованию на животных, проведенному Школой наук IUPUI. Эти изменения в головном мозге аналогичны нарушениям структуры и функций головного мозга, которые обнаруживаются у людей с риском нейропсихиатрических расстройств, таких как шизофрения.

Исследование проводилось в лаборатории доцента психологии Кристофера Лапиша. В ходе исследования молодых крыс отлучали от матерей на 24 часа, когда им было девять дней, что является критическим периодом развития мозга. Полученные результаты сканирования показали, что, в отличие от животных, которых не разлучали с матерью в этот критический период, у разлученных крыс во взрослом возрасте наблюдались значительные поведенческие, а также биологические и физиологические нарушения мозга.

«Крысиный и человеческий мозг имеют схожую структуру и связь», — сказал Лапиш. «Понимание того, что происходит в мозгу молодой крысы, отделенной от матери, дает нам важное представление о том, как этот тип ранней травмы — возможно, сравнимый с лишением свободы человеческой матери — влияет на мозг молодого человека.

«Чем больше мы понимаем, как реагирует мозг, тем ближе мы подходим к тому, чтобы иметь возможность рассмотреть и, надеюсь, разработать новые стратегии лечения, чтобы обратить вспять эти неврологические изменения.»

«В этом исследовании мы обнаружили ухудшение памяти, а также меньшую связь между областями мозга у животных, которые были отделены от своих матерей, среди других неврологических изменений», — сказала соответствующий автор исследования Сарин Янецян-Фриц, бывшая аспирантка. в лаборатории Лапиша, а в настоящее время — постдокторант в области нейропсихологии в Медицинской школе Университета Индианы. «Все это указывает на то, как травматическое событие в раннем возрасте может увеличить риск получения диагноза шизофрении в будущем.»

Причины шизофрении и задержка появления симптомов этой пожизненной болезни остаются загадкой.

«Дети, подвергшиеся стрессу или лишениям в раннем возрасте, подвергаются более высокому риску психических заболеваний и зависимостей в более позднем возрасте, включая шизофрению», — сказал соавтор исследования Брайан Ф. О’Доннелл, профессор психологии и наук о мозге в Индийском университете в Блумингтоне. «Мы выявили устойчивые изменения в мозге и поведении, которые являются результатом одного типа стресса у грызунов.Эти типы изменений мозга могут опосредовать последствия неблагоприятных событий для детей. Таким образом, политика или меры, направленные на смягчение стресса у детей, могут снизить уязвимость к эмоциональным расстройствам во взрослом возрасте».

Источник истории:

Материалы предоставлены Университетом Индианы и Школой науки Индианаполиса Университета Пердью . Примечание. Содержимое можно редактировать по стилю и длине.

Материнская депривация | Исследования | Проект Р&Р

Материнская депривация

«Таким образом, благодаря этому гениальному исследованию мы узнали то, что веками было совершенно очевидно для всех, кроме психологов.»

— Гарри Харлоу, доктор философии
Бывший глава Центра исследований приматов в Университете Висконсина, известный как «декан исследований приматов»

Психологические исследования включают в себя шокирующую историю и продолжение экспериментов по депривации матери на животных. В то время как эксперименты по депривации матери проводились гораздо чаще на макаках-резусах и других обезьянах, шимпанзе не остались в стороне как жертвы этого ненужного исследования.

Психологи, такие как печально известный Гарри Харлоу, причинили невообразимые эмоциональные страдания сотням приматов, разлучив их с матерями в разном раннем возрасте.

После отделения младенцев от их матерей исследователи, такие как Харлоу и его протеже, оставляли младенцев «суррогатным матерям», включая дьявольские искусственные устройства, которые выбрасывали колючие шипы, или имели отрицательную температуру, или раскачивались так сильно, что зубы маленьких младенцев стучали, когда они отчаянно цеплялся за нее.

Исследование Харлоу привело к выводу, что младенцы будут цепляться за одну вещь, которую они считают источником комфортного контакта, — за одну вещь, которую они называют «матерью». Они будут цепляться за свою суррогатную мать любой ценой, а не оставаться в полном одиночестве и отделены от этого физического контакта.

Джон Боулби, изучавший младенцев времен Второй мировой войны, умерших в приютах, несмотря на адекватное питание и здоровье, уже сообщил миру (за много лет до жестокого исследования Харлоу) о буквально спасительной потребности младенцев в контакте.Его наблюдения за сиротами войны доказали, что без какой-либо формы тепла, физического контакта и комфорта младенцы умирали, несмотря на адекватный уход за физическими потребностями.

В некоторых исследованиях молодых шимпанзе, разлученных со своими матерями, содержали в клетках из оголенной проволоки или изолированных боксах, которые ограничивали их сенсорный ввод и социальное взаимодействие. Некоторые эксперименты с частичной изоляцией детей старшего возраста шимпанзе длились до четырех лет.

Большинство экспериментов по отделению/лишению матери шимпанзе было проведено исследователями Р.К. Давенпорт, К.М. Роджерс и Э. В. Мензель в Yerkes Laboratories во Флориде, а затем в Национальном исследовательском центре приматов Yerkes в Джорджии. Однако Г. Берксон и У. А. Мейсон также провели меньшее количество экспериментов в Исследовательском центре New Iberia.

Примеры исследований материнской депривации

  • Шимпанзе, подвергшиеся частичной изоляции в течение двух-четырех лет, затем подверглись «легкому стрессу» для оценки их реакции
  • Подросткам шимпанзе, которые были лишены матери в младенчестве/юности, давали ЛСД, чтобы проверить, может ли он иметь терапевтический эффект
  • Младенцы шимпанзе, лишенные матери, были использованы для изучения влияния лишения пищи и введения амфетаминов на их поведение
  • Младенцы/дети шимпанзе были лишены матери-шимпанзе и переданы на воспитание человеку (перекрестное воспитание)

Учитывая интенсивность связи матери и ребенка у шимпанзе в дикой природе, это исследование считается одним из самых жестоких из всех.

Известно, что для поимки детеныша шимпанзе в дикой природе неизбежно придется убить его/ее мать – настолько силен ее инстинкт защиты своего детеныша – вместе с несколькими, если не всеми взрослыми особями группы. Свободноживущие матери-шимпанзе исключительно заботливы и заботливы, и любое отклонение от этого является результатом аберрантного поведения. (См. наш список видеобиблиографии по фильму: Люди леса .)

Оторвать младенцев от их матерей, чтобы изучить печальный эффект, который это оказывает на их эмоциональное, социальное и когнитивное развитие и благополучие, все равно, что снова и снова бросать яблоки, чтобы постоянно подтверждать теорию гравитации.

Крестное воспитание

У шимпанзе, подвергнутых лабораторному заключению и биомедицинским исследованиям и испытаниям, проявляются симптомы, вызванные травмой. Те, кто был усыновлен (то есть взят от своей биологической матери и воспитан заменителем матери-человека для будущего использования в биомедицинских исследованиях), демонстрируют дополнительные симптомы, характерные для их ранней истории развития: нарушенная способность общаться с другими шимпанзе; доминирующие поведенческие черты, отражающие человеческую культуру; и предпочтение общаться с людьми, а не с другими шимпанзе.

В заключение

Человеческие психологические и социологические данные изобилуют информацией о важности материнской привязанности и последствиях для человеческого ребенка, когда она нарушается. Тем не менее, по-видимому, есть ученые, которые поддерживают эксперименты типа «выпадение яблок», которые просто снова и снова показывают уже известное явление, чтобы какой-то исследователь где-то мог продолжать использовать животных, получать финансирование, демонстрировать уже известные факты и называть это « исследовать.»

В Университете Висконсин-Мэдисон снова начнутся исследования бессмысленной материнской депривации на детенышах обезьян.Узнайте больше и узнайте, как помочь предотвратить это жестокое и расточительное исследование здесь.

Источники

Берксон Г. и Мейсон В.А. 1964. «Стереотипное поведение шимпанзе: отношение к общему возбуждению и альтернативным действиям». Проц. Двигательные навыки 19: 635-652.

Капальдо, Т. 1983 «Материнская депривация: обзор исследований на животных», неопубликовано, стр.2-5.

Давенпорт Р.К. и Мензел Э.В. мл., 1963. «Стереотипное поведение детеныша шимпанзе». Arch General Psychiat , 8:99-104.

Давенпорт Р.К., Мензел Э.В. младший и Роджерс К.М. 1961. «Материнская забота в младенчестве: ее влияние на увеличение веса и смертность шимпанзе». Амер Дж. Ортопсихиат 31:803-809.

Давенпорт Р.К., Мензел Э.В. младший и Роджерс К.М. 1966. «Последствия строгой изоляции у «нормальных» молодых шимпанзе». Arch General Psychiat 14:134-138.

Давенпорт Р.К. и Роджерс К.М. 1968. «Умственные способности шимпанзе, воспитанных по-разному: 1. Отсроченная реакция». Am J Ment Defic 72:674-680.

Давенпорт Р.К. и Роджерс К.М. 1970. «Дифференциальное воспитание шимпанзе. Исследование проекта». Стр. 337-360 в Шимпанзе , Том. 3 (Г. Х. Борн, изд.) Базель: С. Каргер.

Давенпорт Р.К., Мензел Э.В. младший и Роджерс К.М. 1969. «Умственные способности дифференцированно воспитанных шимпанзе: II.Набор для обучения дискриминации». Am J Ment Defic 73:963-969.

Давенпорт Р.К., Роджерс С.М. и Рамбо, Д.М. 1973. «Долгосрочные когнитивные нарушения у шимпанзе, связанные с ранним воспитанием в бедных условиях». Девел Психол 9:343-347.

Menzel EW Jr. 1964. «Модели реагирования у шимпанзе, выращенных в младенчестве в условиях ограничения окружающей среды». Psychol Forsch 27:337-365.

Мензел Э.В. младший, Давенпорт Р.К. и Роджерс К.М.1963а. «Влияние ограничений окружающей среды на реакцию шимпанзе на объекты». J Comp Physiol Psychol 56:78-85.

Мензел Э.В. младший, Давенпорт Р.К. и Роджерс К.М. 1963b «Влияние ограничений окружающей среды на реакцию шимпанзе в новых ситуациях». J Comp Physiol Psychol 56:329-334.

Мензел Э.В. младший, Давенпорт Р.К. и Роджерс К.М. 1970. «Развитие использования инструментов у шимпанзе, рожденных в дикой природе и ограниченно выращиваемых. Фолиа Приматол 12:273-283.

Стивенс, Мартин Л. 1986, «Эксперименты по материнской депривации в психологии: критика животных моделей», отчет, подготовленный для американского, новоанглийского и национального обществ против вивисекции, стр. 27-29.

Верхняя часть Δ

Влияние лишения сна на ваше психическое здоровье

Продолжающаяся пандемия COVID-19 уже почти год является серьезным источником стресса, в результате чего многие люди проводят бесчисленное количество ночей практически без сна.Одной из серьезных проблем, которая редко обсуждается, является влияние этих бессонных ночей на психическое здоровье.

Но каковы явные признаки недосыпания? И как лишение сна влияет на ваше психическое здоровье? Это руководство предоставит вам факты, которые вы должны знать, и укажет на профессиональную помощь, которая может вам понадобиться. Таким образом, вы сможете взять на себя инициативу и лучше позаботиться о себе в новом году.

Связь между лишением сна и разумом

Сон подобен топливу для разума и тела.Без надлежащего сна, особенно в течение продолжительных периодов времени, наша когнитивная функция может начать замедляться. Случайные нарушения сна, как правило, легко исправить, но если нарушения происходят часто или в течение длительного периода времени, это может привести к развитию или пролонгации психических расстройств.

Учитывая, что наш организм вырабатывает и регулирует примерно 50 различных гормонов, каждый из которых влияет на наш аппетит, вес, настроение, иммунитет, рост, заживление и многое другое, лишение сна мешает связи между мозгом и этими химическими посредниками.Это может привести к тому, что гормоны будут действовать по-другому или, что еще хуже, доставят организму дезинформацию. Когда гормоны не доставляют правильную информацию по всему телу, вы испытываете гормональный сбой или дисбаланс.

При гормональном дисбалансе вы можете чувствовать повышенную тревожность, усталость, раздражительность, изменения аппетита и полового влечения, а также другие симптомы.

Психологические симптомы, возникающие в результате лишения сна

Лишение сна является серьезным заболеванием, поскольку длительные периоды недосыпания могут иметь изнурительные последствия для вашего здоровья и благополучия.Это может быть токсический цикл, который постепенно только ухудшается, пока не будут предприняты активные шаги для исправления режима сна или внесения необходимых изменений в образ жизни.

Люди с уже существующими психическими заболеваниями часто испытывают усиление симптомов при недосыпании. Однако даже те, у кого ранее не было заболеваний, могут испытывать снижение психической стабильности, когда они недостаточно спят. Многие люди не видят связи между сном и психическим здоровьем, но когда ваш разум не в лучшем состоянии, а другие методы лечения не дают особых результатов, посещение специалиста по сну может быть именно тем, что вам нужно.

Когда вы умеренно или сильно недосыпаете, вы можете испытывать следующие психологические симптомы:

• Беспокойство

Чувство беспокойства возникает, когда ваше тело находится в состоянии стресса. Лишение сна делает именно это: подвергает ваше тело стрессу. Вы можете испытывать чувство беспокойства и опасения, которое может варьироваться от легкого дискомфорта до полного изнурения.

• Депрессия

Депрессия проявляется в чувствах грусти, пустоты и гнева.Это может повлиять на вашу способность работать и заниматься повседневной жизнью. Депрессия также может повлиять на ваши отношения с окружающими и даже ослабить вашу иммунную систему, делая вас более склонными к физическим заболеваниям.

• Паранойя

Постоянные чувства стресса и недоверия — это паранойя, и они могут возникнуть, если вы не выспались ночью. Эти иррациональные подозрения могут повлиять на вашу повседневную жизнь и вызвать серьезные последствия, если их не лечить.

• Плохое управление импульсами

Некоторые люди импульсивны от природы, но другие просто демонстрируют импульсивное поведение, потому что их нормальный процесс принятия решений нарушается. Недостаток сна может поставить под угрозу вашу способность принимать решения, потому что ваш мозг истощен, а ваши нейроны изо всех сил пытаются передавать информацию.

Помимо этих симптомов, люди с серьезным недосыпанием также могут испытывать проблемы с координацией и регулированием настроения.Они могут даже испытывать галлюцинации или суицидальные мысли.

Инвестируйте в свой естественный цикл сна

Психическое заболевание является реальным и должно лечиться специалистами в области психического здоровья. Однако вполне возможно, что некоторые из симптомов, которые вы испытываете, связаны с недостаточным сном. Если вы подозреваете, что проблемы со сном могут быть причиной вашего плохого психического здоровья, свяжитесь с нашими специалистами по сну для консультации.

Исправление недосыпания и его последствий для психического здоровья может быть сложной задачей.Надеюсь, теперь вы лучше понимаете, что вы можете испытывать и как вы можете улучшить качество своей жизни. Начните с заботы о своем естественном цикле сна, чтобы привести свое тело и разум в более здоровое состояние!

Получите лучший отдых с нашими специалистами по сну в Джексонвилле!

Центр сна в Джексонвилле может предложить вам практические решения с помощью наших тестов, современного оборудования и врачей-сомнологов, которые помогут вам нормально спать и улучшить свое самочувствие! Свяжитесь с нашими специалистами по сну в Джексонвилле сегодня, чтобы нормализовать здоровый отдых!

Может ли лишение сна привести к психическим заболеваниям? | Исследование сна, клиника сна | Центр сна долины

Автор: Лаури Лидли, CCSH, RSSGT, преподаватель клинической практики сна|тренер по сну

Лаури Лидли, специалист по клиническому сну, президент Valley Sleep Center

Сколько сна нужно человеку? Это один из вопросов, по которому мнения экспертов расходятся.Некоторым людям может потребоваться 6-7 часов сна, в то время как другим может потребоваться 8-9 часов — разные факторы могут влиять на необходимое количество часов.

Моя цель как профессионального тренера по сну — помочь людям улучшить качество сна, чтобы они лучше спали, не зацикливаясь на цифрах.

Помните, что качественный сон является ключевым фактором для поддержания вашего психического и физического здоровья.

Статья по теме – Почему качественный сон имеет важное значение для хорошего здоровья

Тем не менее, дискуссия о качестве сна и количестве часов, которые человек должен отсчитывать, также вызывает критический вопрос –

Может ли лишение сна или отсутствие сна привести к психическим заболеваниям?

Мозг лучше работает в состоянии покоя

Лишение сна может вызвать множество проблем, если оно продолжается в течение определенного периода времени.У некоторых людей нарушенный сон может вызвать раздражение и общую нехватку энергии и внимания. У других это может привести к радикально другому поведению, такому как резкие перепады настроения, когнитивные проблемы или проблемы с памятью, депрессия и тревога.

Если его не остановить, это может даже привести к паранойе и суицидальным наклонностям. Однако это крайние случаи, и число людей, у которых проявляются такие поведенческие изменения, очень мало.

С другой стороны, хорошо отдохнувший мозг проницателен и сосредоточен.Хороший сон не только улучшает способность мозга лучше концентрироваться, он обостряет вашу способность принимать решения и ясность мысли.

Хорошо отдохнувший мозг также способствует лучшей консолидации воспоминаний и обработке информации, что имеет решающее значение для наших когнитивных способностей.

Психические заболевания и лишение сна

В США около 50-70 миллионов человек страдают от той или иной формы лишения сна наряду с другими хроническими нарушениями сна.

Между различными видами нарушений сна (такими как бессонница, обструктивное апноэ во сне (СОАС), двигательные расстройства во сне и нарколепсия) и психическими заболеваниями существует серьезное совпадение. И по этой причине их разъединение может быть проблематичным.

Депрессия – Исследования показывают, что каждый пятый человек, страдающий депрессией, также страдает ОАС. У большинства пациентов было обнаружено, что те пациенты, которые находятся в депрессии, также страдают бессонницей.

Тревожное расстройство . Более чем в 50% случаев было обнаружено, что пациенты, страдающие генерализованным тревожным расстройством, посттравматическим стрессовым расстройством (ПТСР), обсессивно-компульсивными расстройствами и паническими расстройствами, также страдают какой-либо формой расстройства сна. .

Нарушения сна у пациентов, страдающих посттравматическим стрессовым расстройством, могут привести к негативным эмоциональным реакциям, что, в свою очередь, может повлиять на эффективность коррекционной терапии.

Биполярное расстройство . Исследования показали, что во время биполярного маниакального эпизода от 69% до 99% пациентов испытывают бессонницу или нуждаются в меньшем количестве сна. Однако при биполярной депрессии от 23% до 78% спали чрезмерно; лишь небольшой процент испытывает либо беспокойный сон, либо бессонницу.

Исследования также показывают, что прямо перед приступом мании или депрессии нарушения сна имеют тенденцию к ухудшению.У некоторых пациентов лишение сна может спровоцировать приступ мании, а также повлиять на перепады настроения.

Обратитесь за профессиональной помощью при нарушениях сна и проблемах с психическим здоровьем

Независимо от того, страдаете ли вы нарушениями сна, проблемами с психическим здоровьем или их сочетанием, есть несколько общих принципов, которые могут помочь улучшить ваше состояние. К ним относятся следующие:

  • Изменение образа жизни – для улучшения психического и физического здоровья.
  • Улучшение гигиены сна – чтобы лучше спать.
  • Обычная физическая активность и методы релаксации – физическое здоровье имеет решающее значение для вашего психического здоровья; здоровое тело будет лучше реагировать на любой вид терапии или план лечения.
  • Seeking Professional Help — проконсультируйтесь с профессиональным инструктором по сну, если вы страдаете нарушениями сна, и со специалистом в области психического здоровья при психических расстройствах.

Если недосыпание является постоянной проблемой, проконсультируйтесь с профессиональным тренером по сну.Нет причин откладывать этот важный первый шаг!

Воздействуя на основные факторы недосыпания, вы можете не только улучшить качество сна, но, что более важно, предотвратить долгосрочное воздействие недосыпания на ваше физическое и психическое здоровье.

Центр сна Valley – мы поможем вам лучше спать!

Влияет ли плохой сон на ваше психическое и физическое здоровье? Если да, то мы в Valley Sleep Center можем вам помочь. Чтобы получить консультацию тренера по сну Лаури Лидли, напишите нам по адресу [email protected]ком .

МАТЕРИНСКОЕ ЛИШЕНИЕ И ПРЕСТУПЛЕННОСТЬ | Управление программ юстиции

Аннотация

ПОБОЧНЫЕ ПОСЛЕДСТВИЯ ОТЛОЖЕНИЯ РЕБЕНКА ОТ МАТЕРИ В ВОЗРАСТЕ ДО 3 ЛЕТ НЕ БЫЛИ ИЗУЧЕНЫ ТАК ТОЧНО, КАК ПОСЛЕДСТВИЯ ОТСУТСТВИЯ ОТЦА. ТАКИЕ ПОБОЧНЫЕ ЭФФЕКТЫ, ОДНАКО, МОГУТ НАБЛЮДАТЬСЯ УЖЕ НА ПЕРВОМ ГОДУ ЖИЗНИ РЕБЕНКА. ИЗУЧЕНИЕ ЭТОЙ ПРОБЛЕМЫ ПОСЛЕДОВАТЕЛЬНО ПОКАЗЫВАЕТ, ЧТО ПРЕСТУПЛЕННОСТЬ НЕСОВЕРШЕННОЛЕТНИХ ИМЕЕТ МАЛО СВЯЗИ С ФАКТОРАМИ НАСЛЕДСТВЕННОСТИ И БАЗОВЫМ ИНТЕЛЛЕКТОМ, НО ОБНАРУЖАЕТ НЕОШИБОЧНУЮ КОРРЕЛЯЦИЮ С РАННИМ СЕМЕЙНЫМ ОПЫТОМ, ОСОБЕННО С МАТЕРИНСКИМ ОПЫТОМ.СРЕДИ ТЯЖЕЛЫХ ЭМОЦИОНАЛЬНЫХ ПОВРЕЖДЕНИЙ, НАБЛЮДАЕМЫХ У ДЕТЕЙ ДО 6 ЛЕТ, ЯВЛЯЮТСЯ АПАТИЯ, ЧЕРЕДУЮЩАЯСЯ ГИПЕРАКТИВНЫМ ПОВЕДЕНИЕМ, НАВЯЗЧИВОСТЬЮ, АГРЕССИВНЫМИ ТРЕБОВАНИЯМИ НЕМЕДЛЕННОГО УДОВЛЕТВОРЕНИЯ ВСЕХ ПРИКАЗОВ И ЖЕЛАНИЙ, ОТСУТСТВИЕ РЕАКЦИИ НА НЕЖНЫЕ СЛОВА ИЛИ ЖЕСТЫ. ВОЗМОЖНОСТЬ ПОВРЕЖДЕНИЙ В ТАКОМ РАННЕМ ВОЗРАСТЕ ЗАКЛЮЧАЕТСЯ В ТОМ, ЧТО ДЕТИ ЖИВУТ ПОЛНОСТЬЮ НАСТОЯЩИМ И НЕ СПОСОБНЫ К АБСТРАКТНОМУ МЫСЛЕ. БЛИЗКИЕ, СЧАСТЛИВЫЕ ОТНОШЕНИЯ С МАТЬЮ НЕ ТОЛЬКО УДОВЛЕТВОРЯЮТ ЭМОЦИОНАЛЬНЫЕ ПОТРЕБНОСТИ РЕБЕНКА, НО ОБЕСПЕЧИВАЮТ ЕГО ЗАМЕНЯЮЩУЮ СОВЕСТЬЮ, ПОМОГАЮТ ЕГО РАЗВИВАТЬ КОНТРОЛЬ НАД НЕГАТИВНЫМИ ИНСТИНКТАМИ И ИМПУЛЬСАМИ, ОБУЧАЯ ЕГО НА ОПЫТЕ И ПРИВОДЯ ЕГО К ВЫРАБОТКЕ ПОНЯТИЙ О ПРАВИЛЬНОМ И НЕПРАВИЛЬНОМ.В РАЗНЫХ СТРАНАХ ПРОВОДИЛИСЬ ИССЛЕДОВАНИЯ ПОСЛЕДСТВИЙ МАТЕРИНСКОЙ ДЕПРИВАЦИИ В РАННЕМ МЛАДЧЕСТВЕ ПРИ НЕПОСРЕДСТВЕННОМ НАБЛЮДЕНИИ ЗА ДЕТЯМИ НАИБОЛЕЕ КРИТИЧЕСКОГО ВОЗРАСТА В ДОМАШНИХ УЧРЕЖДЕНИЯХ ИЛИ С РЕТРОСПЕКТИВНЫМИ ИССЛЕДОВАНИЯМИ, ПРОВОДИМЫМИ НА ВЗРОСЛЫХ-ПРАВОНАСТНИКАХ. РЕШАЮЩИЕ ПОСЛЕДСТВИЯ ТРАВМАТИЧЕСКИХ СЕМЕЙНЫХ ПЕРЕЖИВАНИЙ, ОСОБЕННО МАТЕРИНСКОЙ ДЕПРИВАЦИИ, БЫЛИ ДЕМОНСТРИРОВАНЫ В КАЖДОМ СЛУЧАЕ. СРЕДИ НАИБОЛЕЕ РАСПРОСТРАНЕННЫХ ВИДОВ ДЕВИАНТНОГО ПОВЕДЕНИЯ У ТАКИХ ДЕТЕЙ ЯВЛЯЮТСЯ ПАТОЛОГИЧЕСКАЯ ЛОЖЬ И КРАЖ. ЗАМЕСТИТЕЛЬНЫЕ МАТЕРИ МОГУТ СМЯГЧИТЬ, ДАЖЕ ПОЛНОСТЬЮ УСТРАНИТЬ НЕБЛАГОПРИЯТНЫЕ ЭМОЦИОНАЛЬНЫЕ ПОСЛЕДСТВИЯ МАТЕРИНСКОЙ ДЕПРИВАЦИИ; ЭТО ТАКЖЕ МОЖЕТ ПРОИЗОЙТИ С ПОМОЩЬЮ ИНДИВИДУАЛЬНОГО УХОДА И ВНИМАНИЯ, ПРЕДОСТАВЛЯЕМОГО ДЕТЯМ В ИСКЛЮЧИТЕЛЬНЫХ ДЕТСКИХ УЧРЕЖДЕНИЯХ.КРАТКОЕ ОПИСАНИЕ РАЗРУШИТЕЛЬНЫХ ПОСЛЕДСТВИЙ, НАБЛЮДАЕМЫХ ВОЙНОЙ ДЛЯ СИРОТ, ВЫРАЩЕННЫХ В ЛАГЕРЯХ ДЛЯ БЕЖЕНЦЕВ И МЕЖДУНАРОДНЫХ ПРИЮТАХ. —НА ИСПАНСКОМ. (ЛГР).

Депривация в раннем возрасте, развитие нервной системы, психическое здоровье и устойчивость

После падения румынского коммунистического диктатора Николае Чаушеску в 1989 году мир был потрясен, узнав об ужасающих условиях в детских домах страны. Те из нас, кто достаточно взрослый, чтобы смотреть сводки новостей, помнят их вместе с сообщениями о голоде в Эфиопии несколькими годами ранее, потому что изображения детей, брошенных и лишенных надежды, просто не могут быть незамеченными.

Многие из румынских сирот были усыновлены британскими семьями, и это предоставило исследователям уникальную возможность изучить влияние этой ранней депривации на долгосрочные психосоциальные и физические результаты усыновленных детей. Проект English and Romanian Adoptee (ERA) представляет собой продольное исследование с использованием нескольких методов, первоначально возглавляемое Майклом Раттером (Rutter et al, 2007).

Вчера журнал The Lancet опубликовал продолжение исследования этой работы (Sonuga-Barke et al, 2017), в котором представлены данные той же когорты румынских детей, но уже в юном взрослом возрасте (22–25 лет).Из других исследований мы знаем, что депривация в раннем возрасте связана с нарушениями развития и психического здоровья в детстве, но эти новые данные дают новые знания о том, как эти последствия могут сохраняться во взрослой жизни.

Эдмунд Сонуга-Барке вчера любезно присоединился ко мне на полчаса по скайпу. Вы можете послушать мое интервью с ним ниже.

Методы

Это лонгитюдное исследование следовало за двумя группами детей, которых сначала оценивали в детстве (в возрасте 6, 11 и 15 лет), а затем в юношеском возрасте (в возрасте 22–25 лет):

  • Первую группу составляли дети, воспитывавшиеся в румынских учреждениях вскоре после рождения и до 43 месяцев, которые позже были усыновлены в стабильных и заботливых семьях в Великобритании.Эта группа была разделена на две подгруппы, те, кто потратил:
    • <6 месяцев в учреждении (n=67 в возрасте 6 лет; n=50 в юношеском возрасте)
    • >6 месяцев в учреждении (n=98 в возрасте 6 лет; n=72 в юношеском возрасте)
  • Вторая (сравнительная) группа состояла из усыновленных детей из Великобритании, которые не испытывали депривации в раннем возрасте (n=52 в возрасте 6 лет; n=39 в юношеском возрасте).

Таблица 1: % участников, включенных в анализ в каждый момент времени

6 лет 11 лет 15 лет 22-25 лет
Румынский
< 6 месяцев
99 97 93 75
Румынский
> 6 месяцев
100 98 91 73
Великобритания 100 100 90 75

Стандартные процедуры, соответствующие уровню развития (анкеты и интервью для усыновленных детей и их родителей, а также прямые измерения IQ) использовались для измерения:

  • Симптомы расстройства аутистического спектра
  • Невнимательность и чрезмерная активность
  • Расторможенная социальная активность
  • Поведение или эмоциональные проблемы
  • Когнитивные нарушения (оценка IQ <80)

В пресс-релизе Lancet это исследование названо знаковым, и вы должны признать, что они правы.Эта работа уникальна тем, что в ней сравнивается ход развития широкого спектра социальных, поведенческих и когнитивных показателей у детей, которые до усыновления испытывали тяжелые физические и социальные обстоятельства, с усыновленными детьми, которые не испытывали подобных лишений.

Результаты

  • У детей в возрасте до 6 месяцев, находящихся в тяжелой депривации, и у усыновленных детей из Великобритании, не подвергавшихся депривации, уровень проблем был таким же низким.

По сравнению с контрольной группой дети с тяжелой депривацией старше 6 месяцев имели:

  • Стойкое вредное воздействие на поведение и социальное развитие; симптомы расстройства аутистического спектра, расторможенная социальная активность, невнимательность и гиперактивность вплоть до юношеского возраста (суммарное значение p<0,0001 для всех)
  • Более высокая доля:
    • низкая успеваемость (р=0·0195)
    • безработица (р=0·0124)
    • обращение в службы охраны психического здоровья (младше 11 лет, p=0,0120, 11–14 лет, p=0,0032, 15–23 года, p=0,0003)
  • Высокие показатели когнитивных нарушений в возрасте 6 лет (p=0,0001) и 11 лет (p=0,0016), но, что интересно, они снижались до нормальных показателей в молодом возрасте (p=0,76)
  • С другой стороны, эмоциональные проблемы (депрессия и тревога) характеризовались поздним началом со значительным увеличением в возрасте от 11 до 15 лет до юношеской взрослой жизни (p=0,0005)
  • У каждого пятого человека из этой группы, страдающей от тяжелых лишений, не было проблем с психическим здоровьем в молодом возрасте.Это замечательное открытие должно вдохновить на будущие исследования устойчивости этой группы населения, что может помочь нам разработать более эффективные меры для других. Следующие шаги исследования будут включать в себя углубленный генетический анализ наиболее уязвимых приемных детей, у которых не развились проблемы с психическим здоровьем, чтобы определить, способствуют ли генетические и эпигенетические различия устойчивости.

В целом результаты этой работы обширны, и будет выпущен ряд публикаций, посвященных различным результатам.Уже было опубликовано исследование СДВГ (Kennedy et al, 2016), и в печати находятся новые статьи по расторможенной социальной активности и другим темам.

Невероятная стойкость, продемонстрированная многими молодыми людьми, находящимися в наиболее тяжелом положении, станет предметом продолжающихся генетических исследований.

Выводы

Авторы заключают:

Несмотря на устойчивость, продемонстрированную некоторыми усыновленными, и ремиссию когнитивных нарушений у взрослых, длительная ранняя депривация была связана с долгосрочными пагубными последствиями для благополучия, которые кажутся невосприимчивыми к годам заботы и поддержки в приемных семьях.

Ограничения

Это впечатляющая работа, и она заслуживает статуса знакового исследования психического здоровья детей и подростков в журнале The Lancet. Как и у любого исследования, у него есть некоторые ограничения:

  • Со временем исследователи не смогли включить всех первоначальных участников в каждую последующую стадию. Уровни отсева из в первые годы на самом деле чрезвычайно низки (> 90% за 15 лет — см. Таблицу 1 выше), но на этом последнем этапе наблюдается более высокий уровень отсева: около трех четвертей исходной группы все еще включены. .Однако исследователи показали, что это отсев не связано с более высоким уровнем проблем, возникающих у людей, которые больше не участвуют.
  • Исходы измерялись с использованием разных вопросников с разными форматами шкалы ответов, используемыми в разном возрасте. Кроме того, результаты не всегда регистрировались без учета статуса детей (например, родители сообщали о результатах), а некоторые показателей результатов были субъективными (например, оценка исследователями социальной расторможенности).
  • Возможно, что других факторов риска ранней жизни повлияли на развитие нервной системы румынских детей, например. злоупотребление матери психоактивными веществами или другой материнский стресс во время беременности. Опять же, отдайте им должное, исследовательская группа исследовала эту возможность и обнаружила «никаких статистически значимых различий в массе тела при рождении, перинатальном маркере пренатального риска, между двумя институциональными группами, и поправка на массу тела при рождении не изменила результаты лонгитюдных моделей» .
  • Учитывая, что это обсервационное исследование, общее количество участников на самом деле довольно мало. Конечно, это было вызвано ситуацией, в которой происходил этот «естественный эксперимент», и исследователи не могли ее изменить. Тем не менее, учитывая эти относительно низкие цифры, нельзя сказать, что нет никакой разницы между детьми, лишенными прав в течение < 6 месяцев, и детьми, усыновленными из Великобритании без лишений.

Стоит упомянуть, что я спросил Эдмунда Сонуга-Барке о многих из вышеперечисленных ограничений во время нашего интервью для подкаста (см. ссылку на Soundcloud выше), поэтому вы можете услышать его ответы по каждому пункту, если вы склонны к этому.Эта часть разговора происходит примерно на 14-й минуте интервью.

Значение для практики

Заманчиво провести сравнение между этим населением обездоленных румынских детей и миллионами молодых людей, которых мы видим в наших сводках новостей каждый вечер; перемещенные в результате конфликта, многие из которых остались без семьи, часто живут в тяжелых лишениях в течение многих лет. Однако условия исследования детей ЭРА были совершенно уникальными. Первоначально он был описан Майклом Раттером как уникальный природный эксперимент, что делает его чрезвычайно важной частью работы, но не обязательно доказательством, которое можно применять повсеместно.

Очевидно, что эта работа поддерживает стремление к раннему вмешательству, которое в наши дни является краеугольным камнем значительной части политики в области психического здоровья. Это также укрепляет наши знания о важности безопасной и любящей семьи.

Важно отметить, что исследование ERA также подчеркивает важность документирования неблагополучия в раннем возрасте во время клинической оценки, так как это поможет планировать услуги, которые лучше решают такие стойкие и сложные проблемы, включая тщательное планирование, которое необходимо, когда эти пациенты переходят от детского возраста. в службы охраны психического здоровья взрослых.

Это новое исследование заполняет пробел в наших знаниях о долгосрочных последствиях для психического здоровья тяжелой депривации в раннем детстве.

Ссылки

Первичная бумага

Sonuga-Barke EJS, Kennedy M, Kumsta R, et al. (2017) Траектории развития нервной системы и психического здоровья от ребенка к взрослому после депривации в раннем возрасте: последующее наблюдение молодых взрослых за продольным исследованием приемных детей на английском и румынском языках. Ланцет 2017; опубликовано в сети 22 февраля. (Открытый доступ)

Другие ссылки

Раттер М., Беккет С., Касл Дж., Колверт Э., Креппнер Дж., Мехта М., … и Сонуга-Барке EJS.(2007) Эффекты глубокой ранней институциональной депривации: обзор результатов лонгитюдного исследования румынских усыновленных детей в Великобритании. Европейский журнал психологии развития, 4 (3), 332-350.

Кеннеди М., Креппнер Дж., Найтс Н., Кумста Р., Моган Б., Голм Д., Раттер М., Шлотц В., Сонуга-Барке Э.Дж. (2016) Ранняя тяжелая институциональная депривация связана с устойчивым вариантом синдрома дефицита внимания/гиперактивности у взрослых: клиническая картина, непрерывность развития и жизненные обстоятельства в исследовании Adoptees из Англии и Румынии.J Детская психологическая психиатрия. 2016 окт;57(10):1113-25. doi: 10.1111/jcpp.12576. Epub 2016 6 июня.

Фото кредиты

 

Теория Боулби о материнской депривации: описание, критика

Привязанность — это глубокая эмоциональная связь, формирующаяся между младенцем и его основным опекуном с течением времени. Но что происходит, когда ребенок лишен этой связи? Идея Боулби о материнской депривации дает ответ.

Джон Боулби предложил теорию материнской депривации в 1951 году.Теория утверждает, что разлучение с матерью в раннем детстве может иметь вредные долгосрочные последствия для психологического и социального развития ребенка. Боулби предполагает, что постоянная забота со стороны матери (или другого лица, осуществляющего основной уход) необходима для нормального психологического развития, и поэтому разлука с этой фигурой вредит развитию.

Каким будет определение материнской депривации?

Депривация относится к отсутствию эмоциональной помощи, как правило, основной опекун обеспечивает, в случае материнской депривации, мать.

Примером этого может быть случай, когда мать ребенка серьезно заболевает и не может ухаживать за своим ребенком в течение длительного периода времени.

Теперь опишем теорию Боулби о депривации матери.

Что такое теория Боулби о материнской депривации?

В монотропной теории Боулби Боулби объясняет, что привязанность ребенка к матери является их самой важной связью, и что дети должны быть привязаны к своим матерям в течение первых трех лет жизни. В своей теории материнской депривации Боулби идет еще дальше и объясняет последствия нарушенной или отсутствующей привязанности.

Гипотеза материнской депривации объясняет теорию Боулби о том, что может произойти, когда связь между матерью и ребенком отсутствует или нарушена. Он выдвигает гипотезу о том, что нарушение привязанности приводит к серьезному, необратимому ущербу для эмоционального, социального и интеллектуального развития ребенка. Боулби заявил, что «материнская любовь в младенчестве и детстве так же важна для психического здоровья, как витамины и белок для физического здоровья», подчеркивая, насколько важной он считал эту материнскую связь. Он также установил связь между материнской депривацией и более поздними правонарушениями и нелюбящей психопатией, которую мы обсудим более подробно далее в этой статье.

Привязанность отца к младенцу, Pexels

Три основных типа нарушения привязанности

Существует три типа нарушения привязанности: кратковременная разлука, длительная депривация и лишение.

    • Кратковременная разлука – когда мать и ребенок разлучаются на короткое время.

      Когда мать уезжает на выходные и оставляет своего ребенка с бабушкой и дедушкой, ребенок может испытывать кратковременную разлуку.

    • Длительное лишение – когда ребенок теряет заботу матери.

      Когда социальная служба забирает ребенка и передает его в приемную семью, он может испытывать длительные лишения.

    • Лишение – когда у ребенка никогда не было возможности установить связь со своей матерью, например, когда их мать умирает во время родов.

Разлука и лишение

Разлука и лишение — это два типа разрыва связи привязанности.Важно различать разлуку и депривацию, потому что в большинстве случаев разлука безвредна в долгосрочной перспективе, тогда как депривация может иметь длительные неблагоприятные последствия.

Разлука — отсутствие опекуна на более короткие периоды. Маловероятно, что разлука причинит ребенку психологический вред, если только она не происходит настолько регулярно, что у ребенка не остается возможности сформировать привязанность.

Депривация — это потеря чего-то желаемого или необходимого в течение длительного периода времени.Если ребенок переживает потерю своего основного опекуна после установления привязанности, это лишение может привести к проблемам развития в более позднем возрасте.

Кратковременная разлука

Боулби и Робертсон (Bowlby and Robertson, 1952) обнаружили, что дети проявляют признаки дистресса, когда переживают кратковременную разлуку со своим основным объектом привязанности. Они разделили эту реакцию на разные стадии отчаяния и описали их с помощью модели PDD:

  • Протест — ребенок проявляет гневное протестное поведение, такое как плач, крик и цепляние за родителя, чтобы не дать ему уйти.
  • Отчаяние – ребенок выглядит спокойным на поверхности, когда он перестает протестовать, но вместо этого замыкается в себе и расстраивается. Обычно он отвергает попытки других утешить их.
  • Отстранение – ребенок начинает взаимодействовать с другими и отвергает воспитателя, когда они возвращаются, проявляя гневное поведение.
Длительная депривация

Долгосрочная депривация происходит, когда ребенок теряет своего основного опекуна, и его привязанность к нему нарушается.По словам Боулби, такое разделение может иметь серьезные негативные последствия.

Примером длительной депривации может быть ситуация, когда ребенка помещают в приемную семью в критический период (в возрасте от 0 до 3 лет), что навсегда нарушает его привязанность к матери.

Лишение свободы

Лишение свободы происходит, когда у ребенка нет возможности установить связь с основным опекуном.

Примером этого может быть ребенок, помещенный в приемную семью почти сразу после рождения. У ребенка не было достаточно времени, чтобы сблизиться со своей матерью, и из-за характера приемных семей он не может привязаться ни к одному из постоянно меняющихся сотрудников.

Влияние материнской депривации на развитие
  • Интеллектуальное развитие . Боулби считал, что дети, слишком долго лишенные материнской заботы в критический период, страдают задержкой интеллектуального развития, характеризующейся аномально низким IQ. Исследования усыновления также продемонстрировали этот вывод.
  • Например, Гольдфарб (1947) обнаружил более низкий IQ у детей, помещенных в детские учреждения, чем у детей, находящихся в приемных семьях. У приемных детей был более высокий уровень эмоциональной заботы и более высокий IQ.

  • Эмоциональное развитие – ребенок, переживший материнскую депривацию, скорее всего, будет страдать задержкой эмоционального развития. Ребенок, который борется с эмоциональным развитием, может страдать от таких симптомов, как алексимия (неспособность идентифицировать и описать свои чувства).
  • Беспристрастная психопатия – Боулби отметил, что у детей, лишенных матери, может развиться неспособность чувствовать вину или сопереживать другим (беспристрастная психопатия).Аффективная психопатия мешает человеку развивать нормальные отношения и связана с преступностью. Бесчувственные психопаты не могут понять чувства своих жертв и поэтому не испытывают угрызений совести за свои действия.

Последствия материнской депривации: исследование Боулби (1944) 44 воров

Для дальнейшего изучения материнской депривации и ее последствий Боулби провел исследование взаимосвязи между материнской депривацией и психопатией отсутствия привязанности.В этом исследовании его участниками были 44 вора-подростка и 44 контрольных участника той же возрастной группы. Боулби исследовал привязанности детей в раннем детстве и то, как они могут соотноситься с нелюбовью и психопатией и их преступными действиями.

Цель

Цель этого исследования состояла в том, чтобы изучить возможную связь между материнской депривацией и аффективной психопатией.

Процедура

Выборка в этом исследовании состояла из 44 правонарушителей-подростков, обвиняемых в краже.Исследователи опросили всех «воров» на наличие признаков аффективной психопатии, характеризующейся отсутствием привязанности, вины и сочувствия к своим жертвам. Они также опросили членов своих семей, чтобы определить, переживали ли «воры» длительную и раннюю разлуку со своими матерями. лишены своих матерей. Этих участников отнесли к «группе воров» на основании возраста и IQ, которые психолог проверил в начале исследования.Тест IQ также использовался для измерения эмоционального отношения обеих групп к тесту. Боулби взял информацию, собранную об эмоциональном состоянии детей и раннем детстве, и сравнил ее, чтобы увидеть корреляцию между этими факторами.

Выводы

Боулби обнаружил, что 14 из 44 воров могут быть описаны как равнодушные психопаты. Из этих 14 12 пережили длительную разлуку со своими матерями. Из воров, у которых не был диагностирован апатичный психопат, только трое из оставшихся 30 пережили разлуку с матерью в детстве.В контрольной группе только 2 человека из 44 пережили длительную разлуку. Был сделан вывод о том, что длительная ранняя разлука/депривация вызывает аффективную психопатию.

Теория оценки депривации матери Боулби

Каковы сильные и слабые стороны теории депривации матери Боулби?

Ограничения исследования 44 воров

Здесь мы переходим к некоторой критике теории Боулби о материнской депривации через ограничения исследования 44 воров.

  • Предвзятость экспериментатора : доказательством в исследовании Боулби являются ретроспективные клинические интервью. Возможна сильная предвзятость экспериментатора, прежде всего потому, что Боулби сам проводил интервью и, вероятно, был заинтересован в доказательстве точности своей теории. Это смещение влияет на достоверность исследования.
  • Корреляции : связи, сделанные Боулби в этом исследовании, также являются корреляционными, а не причинными, то есть, хотя они показывают связь между материнской депривацией и бесчувственной психопатией, это не указывает на то, что материнская депривация вызывает бесчувственную психопатию.Раттер (1972) добавил, что могут играть роль и другие факторы, такие как семейный конфликт или социально-экономический статус, которые Боулби не учитывал.
  • Обобщаемость : Выводы Боулби также нелегко обобщить, потому что все участники пришли из одной молодежной консультационной клиники в Лондоне 1940-х годов, что является довольно специфической демографической группой. Поэтому трудно обобщить эти результаты для всех возрастных групп и культур и современного общества, что можно охарактеризовать как отсутствие валидности для населения.

Исследования, подтверждающие теорию материнской депривации

  • Гольдфарб (1947) обнаружил, что дети, которые провели более трех лет в приемных семьях, имели более низкий IQ и проявляли больше социальной незрелости и агрессии, чем дети, которые провели менее три года в системе.
  • Silver (1967) утверждал, что материнская депривация может играть роль в развитии карликовости у детей. Это исследование показало, что дети, пережившие депривацию, часто были ниже ростом, чем их сверстники, имели проблемы со сном, больший аппетит и задержку полового развития.
  • Шпиц (1945) обнаружил, что детям в малобюджетных детских домах не хватало эмоциональной теплоты и внимания. Это привело к анаклитической депрессии, форме депрессии, характеризующейся сильными негативными чувствами по отношению к себе и страхами покинутости и одиночества.
  • H odges and Tizard (1989) изучали детей в приемных семьях в возрасте от 4 месяцев до 16 лет. В своих учреждениях о детях хорошо заботились, но привязанности не поощрялись.Выяснилось, что у этих детей были проблемы с формированием отношений вне дома.
  • Колюхова (1972/1991) изучала группу чешских близнецов, которые подвергались жестокому обращению в течение первых семи лет своей жизни и не могли привязаться к основному опекуну. Она обнаружила, что мальчикам удалось установить эмоциональную связь со своей приемной семьей и что к 20 годам они продемонстрировали нормальное взрослое развитие и интеллект выше среднего.
  • Curtiss (1977) наблюдал Джини, маленькую девочку, изолированную от других людей на 13 лет жестоким отцом.В результате она не могла формировать привязанности. Несмотря на многолетнее вмешательство специалистов, Джини так и не восстановилась полностью, и во взрослом возрасте у нее по-прежнему были проблемы с языковыми и социальными навыками.
  • Фрейд и Данн (1951) изучали шестерых немецких еврейских сирот, разлученных со своими родителями во время Холокоста. Их поместили в концлагерь в возрасте от шести месяцев до года. Другие заключенные заботились о них, но у них не развивались привязанности, и у них не было игрушек, с которыми можно было бы играть.Через три года, после освобождения лагеря, их поместили в детский дом в Англии. Все дети были тесно связаны друг с другом. Они были очень агрессивны со взрослым персоналом в детском доме, но в итоге наладили отношения. Они продолжали делать хорошие успехи и выросли, чтобы вести повседневную жизнь. Хотя в концентрационном лагере они не могли установить связи со взрослыми, у них была крепкая связь друг с другом, а персонал детского дома проявлял заботу и чуткость к их нуждам.

Теория Боулби о материнской депривации – основные выводы

  • Джон Боулби предложил теорию материнской депривации в 1951 году. Теория утверждает, что разлучение с матерью в раннем детстве может иметь долгосрочные неблагоприятные последствия для психологического и социального разработка.

  • Предполагается, что нарушение отношений привязанности приводит к серьезным необратимым нарушениям эмоционального, социального и интеллектуального развития ребенка.

  • Боулби заявил, что «материнская любовь в младенчестве и детстве так же важна для психического здоровья, как витамины и белок для физического здоровья», подчеркнув, насколько важной он считал материнскую связь.

  • Существует три типа нарушения привязанности: кратковременная разлука, длительная депривация и лишение.

Написать ответ

Ваш адрес email не будет опубликован.