Функция семьи в воспитании: Курсовые, контрольные, рефераты, шпаргалки по всем отраслям экономики, права и гуманитарным дисциплинам

Содержание

Задания — Студопедия

1. Докажите, что функции семьи взаимосвязаны, взаимодополняемы.

2. В печати высказывается точка зрения, согласно которой в на­стоящее время воспитательная функция семьи стала ослабевать. Вы­скажите аргументированное мнение по этому поводу.

3. Известный отечественный философ А. Г. Харчев в 70-е гг. неод­нократно высказывал мысль о том, что общество, заинтересованное в увеличении населения, должно максимально удешевить содержание ребенка в семье вы согласны с этим мнением? Что вы понимаете под удешевлением содержания ребенка в семье? Какие аргументы вы приведете в защиту положения «на детях нельзя экономить», если вам доведется встретиться с представителями государственных орга­нов страны?

4. Вы слышали выражение «Счастье семьи в твоих руках»? Как вы его понимаете? Согласны ли с ним? Что значит «делать» счастье се­мьи? На примере семей ваших друзей, знакомых, близких подтверди­те или опровергните это выражение.

5. Приведите примеры, когда вы оказывали положительное влияние на взаимоотношения в семье, выступая как воспитатель своих близких (родителей, бабушки, дедушки, брата, сестры). Кого из членов семьи вы считаете своим главным воспитателем? Почему?

6. Какие ваши интересы, увлечения, способности помогут сделать досуг в вашей семье содержательным, ценным в педагогическом от­ношении?

Глава 3

ГЛАВА ТРЕТЬЯ

ВОСПИТАТЕЛЬНЫЙ ПОТЕНЦИАЛ СЕМЬИ

ПЕРВОСТЕПЕННОСТЬ СЕМЬИ В ФОРМИРОВАНИИ ЛИЧНОСТИ РЕБЕНКА

Семья является источником и опосредующим звеном передачи ребенку социально-исторического опыта, и прежде всего опыта эмоциональных и деловых взаимоотношений между людьми. Учитывая это, можно с полным правом считать, что семья была, есть и будет важнейшим институтом воспитания, социализации ребенка.

Современная наука располагает многочисленными данными, свидетельствующими о том, что без ущерба для развития личности ребенка невозможно отказаться от семейного воспитания, поскольку оно дает ребенку всю гамму чувств, широчайший круг представлений о жизни. Кроме того, его сила и действенность несравнимы ни с каким, даже очень квалифицированным, воспитанием в детском саду или школе.

В свое время Ж.-Ж. Руссо заметил, что каждый последующий воспитатель оказывает на ребенка меньшее влияние, чем предыдущий. Уникальность домашнего воспитания объясняется прежде всего его первичностью, особой значимостью близких взрослых в жизни ребенка в силу его биологической и психологической зависимости от них. Ученые выявили особенности детей, присущие им в первые годы жизни, которые обусловливают их максимальную чувствительность (сензитивность) к воспитанию и обучению. К таким особенностям относятся пластичность высшей нервной и психической деятельности, подражаемость и внушаемость, эмоциональность. Процесс воспитания оптимизируется благодаря развитию у малыша ценных потребностей, какими являются потребности в общении, в получении новых впечатлений (позднее — в познании), в активной двигательной активности, в признании и любви и т.д.


С первых дней жизни ребенка окружает мир людей, природы, вещей. Однако далеко не любые взрослые и не любая обстановка благоприятны для развития ребенка с момента рожде-ния. У оторванного от родителей (а чаще — брошенного ими) и помещенного в условия дома ре-бенка малыша снижается общий психический тонус, ухудшаются эмоционально-познаватель-ные взаимодействия и, как результат, тормозится интеллектуальное развитие. Чем раньше ребенок отрывается от родительской семьи, чем дольше и в большей изоляции он находится в учреждении, тем более выражены деформации по всем направлениям его психического развития (И. Лангмейер, З. Матейчик, С.Ю. Мещерякова, В.С. Мухина, Е.О. Смирнова).

Как показывают психолого-педагогические исследования (А.Н. Леонтьев, С.А. Козлова), из всего многообразия окружающего мира, который так или иначе влияет на маленького ребенка, особое значение имеет «интимный круг общения» (А.Н. Леонтьев). В этот круг входят родители и другие близкие люди, которые удовлетворяют потребность малыша быть защищенным, любимым и эмоциональный образ которых запечатлевается в его сознании иногда на всю жизнь. Став старше, ребенок будет понимать и оценивать своих самых-самых родных людей, пользуясь представлениями и понятиями, характеризующими разные аспекты личности человека: «Мама требовательная, но добрая», «Папа учит меня быть смелым», «Дедушка все-все на свете знает». А на пороге жизни первые «кирпичики» в образ близких закладываются на языке чувств и переживаний. К активному использованию этого образа ребенка готов очень рано: еще в доречевой период (А.В. Запорожец, А.Д. Кошелева, Я.З. Неверович). И если малыш — желанный и любимый и его близкие излучают любовь и ласку, то к их воспитательным воздействиям он особенно чувствителен. И напротив, оказывается, что ребенок первых лет жизни не восприимчив к замечаниям, уговорам, советам «чужой» тети (например, попутчицы в транспорте, воспитательницы другой группы). Это позже, в начале подросткового возраста, будет важно мнение друга, приятеля, задевает реплика прохожего, а в первые семь-восемь лет самое авторитетное — «Так мама сказала!», «Так велел папа».


Вот почему в качестве первого и очень важного фактора, который определяет особую значимость семейного воспитания в формировании личности ребенка, делает его приоритетным по сравнению с другими воспитательными институтами (детский сад, школа» детский дом и др.), ученые называют глубоко эмоциональный, интимный характер семейного воспитания. Оно строится на кровном родстве, и его «проводниками» являются родительская любовь к детям и ответные чувства (привязанность, доверие, нежность) детей к родителям (Ю.П. Азаров, И.В. Гребенников, Т.А. Маркова, А.В. Петровский, А.Г. Харчев и др.).

Однако это не единственный фактор, обеспечивающий действенность, силу, стойкость семейного воспитания. В исследовании Т.А. Марковой находим обоснование еще двух факторов: постоянство и длительность воспитательных воздействий матери, отца, других членов семьи в самых разнообразных жизненных ситуациях, их повторяемость из дня в день; наличие объективных возможностей для включения детей в бытовую, хозяйственную, воспитательную деятельность семьи.

Чтобы дополнить характеристику уникальности семейного воспитания, отметим, что, будучи малой группой, своего рода «микрокосмом», семья наиболее полно соответствует требованиям постепенного приобщения ребенка к социальной жизни и поэтапного расширения его кругозора и опыта. При этом следует учесть, что семья не однородная, а дифференци-рованная социальная группа. В ней представлены различные по возрасту (старшие и младшие члены семьи), полу (мужчины и женщины), а подчас и по профессии (мама — музыкант, папа — врач, бабушка — педагог, дедушка — биолог) «подсистемы». Это позволяет ребенку наиболее широко проявлять свои возможности, быстрее и полнее реализовать потребности (Ю.П. Азаров, И.В. Гребенников, А.Г. Харчев).

Таким образом, современная наука располагает данными о том, что семья — первый и наиболее значимый воспитательный институт в жизни человека.

ПОНЯТИЕ О ВОСПИТАТЕЛЬНОМ ПОТЕНЦИАЛЕ СЕМЬИ

Как отмечалось в предыдущей главе, среди разнообразных функций семьи первостепенное значение, бесспорно, имеет воспитание подрастающего поколения. Эта функция пронизывает всю жизнь семьи и связана со всеми аспектами ее деятельности.

Однако практика семейного воспитания показывает, что оно не всегда бывает «качест-венным» в силу того, что одни родители не умеют растить и способствовать развитию собст-венных детей, другие не хотят, третьи не могут в силу каких-либо жизненных обстоятельств (тяжелые болезни, потеря работы и средств к существованию, аморальное поведение и др.), четвертые просто не придают этому должного значения. Следовательно, каждая семья обладает большими или меньшими воспитательными возможностями, или, по-научному — воспитательным потенциалом. От этих возможностей и от того, насколько обоснованно и целенаправленно родители используют их, зависят результаты домашнего воспитания.

Понятие «воспитательный (иногда говорят — педагогический) потенциал семьи» появилось в научной литературе сравнительно недавно и не имеет однозначного толкования. Ученые включают в него много характеристик, отражающих разные условия и факторы жизнедеятельности семьи, которые определяют ее воспитательные предпосылки и могут в большей или меньшей степени обеспечить успешное развитие ребенка. Принимаются во внимание такие особенности семьи, как ее тип, структура, материальная обеспеченность, место проживания, психологический микроклимат, традиции и обычаи, уровень культуры и образования родителей и многое другое. Однако необходимо иметь в виду, что ни один из факторов сам по себе не может гарантировать тот или иной уровень воспитания в семье: их следует рассматривать только в совокупности.

Условно эти факторы, характеризующие жизнедеятельность семьи по разным параметрам, можно подразделить на социально-культурный, социально-экономический, технико-гигиенический и демографический (А.В. Мудрик). Рассмотрим их подробнее.

Социально-культурный фактор. Домашнее воспитание во многом определяется тем, как относятся родители к этой деятельности: равнодушно, ответственно, легкомысленно. Наиболее благоприятные условия воспитания связаны с гражданской позицией родителей: насколько они осознают ответственность за воспитание детей как важнейшей социальной обязанности члена общества. Помните, как замечательно сказал об этом поэт Роберт Рождественский:

Хотите ли вы, не хотите ли,

Но дело, товарищи, в том,

Что прежде всего — мы родители,

А все остальное — потом!

А.С. Макаренко в «Книге для родителей» развил мысль о том, что воспитание ребенка в семье — это не только личное дело родителей, но процесс, имеющий непосредственный выход на общество: плохо воспитанные дети — это горе и слезы и для семьи, и для страны в целом. Сегодня печальное подтверждение этим словам классика педагогики (рост числа беспризорных детей, детей, не желающих учиться, с противоправным поведением, малолетних мам и т.д.) требует от государства создания системы учреждений для изоляции от общества своих «плохо воспитанных» граждан, их перевоспитания, лечения. А все, что связано с исправлением, реабилитацией, перевоспитанием, компенсацией человека, всегда сложнее в педагогическом и дороже в материальном отношении, чем обеспечение условий для нормального развития детей.

Семья — сложная система взаимоотношений между супругами, родителями, детьми, другими родственниками. В совокупности эти отношения составляют микроклимат семьи, который непосредственно влияет на эмоциональное самочувствие всех ее членов, через призму которого воспринимается весь остальной мир и свое место в нем. В зависимости от того, как ведут себя с ребенком взрослые, какие чувства и отношения проявляются со стороны близких людей, малыш воспринимает мир притягательным или отталкивающим, доброжелательным или угрожающим. В результате у него возникает доверие или недоверие к миру (Э. Эриксон). Это является основой формирования позитивного самоощущения ребенка. Эмоционально-благоприятные взаимоотношения в семье стимулируют у всех ее членов чувства, поведение, действия, направленные друг на друга. Благополучие человека в семье переносится на другие сферы взаимоотношений (на сверстников в детском саду, школе, на коллег по работе и т.д.). И напротив, конфликтная обстановка в семье, отсутствие душевной близости между ее членами часто лежат в основе дефектов развития и воспитания.

Научные исследования выявили прямо пропорциональную зависимость качества домашнего воспитания детей от уровня образования (профессиональной квалификации) родителей. Образование влияет на формирование ценностных ориентации родителей. Чем выше образование, тем важнее для родителей профессиональная деятельность, ее творческий характер, тем выше оценивается ими профессия, требующая применения всех знаний, умений, навыков, инициативы, самостоятельности.

Во имя интересной работы родители не жалеют времени и энергии на постоянное повышение уровня своих знаний по специальности, на расширение своего кругозора, физической закалки. Часто интересная работа и возможности для самореализации оцениваются ими выше зарплаты и других материальных благ, что, в свою очередь, не означает недооценки материального благосостояния семьи. Наоборот, чем выше уровень культурных потребностей родителей, тем выше и их требования к организации быта и качеству окружающей материально-вещной, в том числе и жилищной, среды.

В то же время повышение образования и профессиональной активности родителей сопровождается стремлением к более насыщенному проведению досуга, обогащению и развитию своего духовного мира, созидательной творческой деятельности, что, в свою очередь, способствует сплочению семьи, создает возможности для приобщения детей к культуре. Растет ответственность родителей за воспитание детей, за лучшую организацию семейной и всей общественной жизни. Ответственность за будущее детей побуждает к анализу своей воспитательной деятельности, к приобретению необходимых знаний, умений. Таким образом, активность и успешность в одной сфере деятельности (образовательной, профессиональной) положительно сказываются на других (воспитательной) и способствуют повышению педагогической культуры родителей.

Культура семьи, которая накладывает свой отпечаток на все сферы ее деятельности (быт, взаимоотношения, характер и содержание досуга и др.), — одна из важнейших предпосылок полноценного воспитания детей, а также других ее членов. Учитывая широкий диапазон понятия «культура», можно предположить, что качество семейного воспитания будет во многом обусловлено культурными ценностями, которых придерживаются члены семьи, и умениями использовать различные виды, жанры искусства во благо развития ребенка. Вот, например, музыка: нет другого искусства, которое бы так властно вторгалось в эмоциональный мир человека, подчиняло его себе. Но воспитательное воздействие музыка оказывает в том случае, если она воспринимается как искусство. В одной семье ребенок с пеленок привыкает к музыке как бытовому шуму, который с утра до вечера звучит из магнитофона, радио, телевизора. Воспринимая музыку «вполслуха», ребенок вряд ли научится слушать ее всерьез. А в другой семье сохранились давние традиции интеллигентной семьи: посещение концертов, оперных спектаклей, хоровое пение в часы досуга… Семьи исповедуют разные культурные ценности и соответственно получают различные результаты воспитания. Несомненно, что дети значительно «выиграют» в развитии, особенно нравственном и художественном, если близкие им люди не только «потребляют» культуру, но сами творят, вовлекая в этот процесс всю семью: рисуют, лепят, поют хором, устраивают концерты, разыгрывают домашние спектакли, ведут летопись семьи, сочиняют сказки и т.д.

Родители, озабоченные судьбой ребенка, серьезнее подходят к выбору для него детского сада, школы, учреждений дополнительного образования (спортивная секция, кружок, музы-кальная школа и др.). Деля с общественными институтами воспитания часть забот об образо-вании и развитии ребенка, родители ищут пути взаимодействия с профессиональными педаго-гами, всячески поддерживают их авторитет в глазах сына или дочери. Такие родители охотно принимают участие в жизни и деятельности того учреждения, где воспитывается их ребенок.

Социально-экономический фактор определяется имущественными характеристиками семьи и занятостью родителей на работе. Воспитание современных детей требует серьезных материальных затрат на их содержание, удовлетворение культурных и иных потребностей, оплату дополнительных образовательных услуг. Возможности семьи материально содержать детей, обеспечивать их полноценное развитие во многом сопряжены с общественно-политическим и социально-экономическим положением в стране. В последние годы на всех сторонах жизнедеятельности отечественных семей и их экономическом положении негативно сказались кризисные явления в социально-экономической сфере страны. Массовые явления нерентабельности производства, безработица, особенно в скрытых ее формах, нарушения общественно необходимого уровня платы за труд, практика неплатежей и отсрочек выплат заработной платы, пособий, пенсий — все это привело к падению уровня жизни значительной массы семей. Обострились проблемы обеспеченности семей жильем, его оплаты, текущего и капитального ремонта. Для значительной массы семей с низкими и средними доходами осложнились проблемы отдыха, культурного и спортивного досуга и в значительной мере здравоохранения, а также образования и воспитания подрастающего поколения.

Между тем специалисты считают, что зарплата работника наемного труда должна учитывать не только материальные и духовные потребности самого работника, но и соответствующие потребности его детей. Заработная плата ниже прожиточного уровня ведет к деградации трудового населения, экономически разрушает семью, способствует росту социальной напряженности в обществе.

‘» Для любознательных

Во многих развитых странах реализуется принцип, согласно которому дети принадлежат семье, а не государству, поэтому и забота об образовании и содержании детей лежит на родителях. Тем не менее, независимо от доходов, семья получает пособия на детей (с момента их рождения) ежемесячно в Англии, ФРГ, Нидерландах, Бельгии, Дании до достижения ребенком 16 лет, во Франции — до 17 лет, в Италии, Люксембурге, Греции — до 18 лет.

В нашей стране Закон Российской Федерации «О государственных пособиях гражданам, имеющим детей» определяет виды и размеры материальной помощи семьям. Система государственных (федеральных) пособий гражданам, имеющим детей, включает пять видов:

1. Пособия по беременности и родам.

2. Единовременное пособие женщинам, вставшим на учет в медицинских учреждениях в ранние сроки беременности.

3. Единовременное пособие при рождении ребенка.

4. Ежемесячные пособия на ребенка до достижения им возраста 1,5 лет.

5. Ежемесячные пособия одиноким матерям на содержание ребенка до достижения им 16 лет.

Дополнительная помощь оказывается наиболее уязвимым группам семей (многодетным, неполным, имеющим детей-инвалидов). Безработным родителям удваивается пособие по безработице.

На региональном уровне существуют свои дотации семьям. Например, бесплатное питание учащихся начальных классов в школе, дотации на содержание детей из студенческих семей, пособия семьям, в которых воспитываются дети, не посещающие дошкольное учреждение, и т.д.

Современная жизнь осложняет условия семейного воспитания в силу того, что заметнее стал приток женщин на рынок труда. Это вызвано рядом причин. Среди них — развитие сферы обслуживания, здравоохранения, образования, где традиционно преобладает доля женского труда. В некоторых отраслях, развивающихся на базе новых технологий, например в электронике, точном приборостроении, женщины оказались более сноровистыми, умелыми, чем мужчины. Наконец, во многих странах, в том числе и нашей, трудовая активность женщин связана с достаточно высоким уровнем их образования (у нас среди специалистов с высшим и средним образованием 61% женщин), что стимулирует потребность реализовать себя вне дома, сделать карьеру и т.д. Сложные экономические условия, сложившиеся в нашей стране в последние годы, вновь подтвердили высокие адаптивные способности женщин, благодаря чему они быстрее переучиваются, легче, чем мужчины, соглашаются, попав в разряд безработных, на малоквалифицированную работу.

Работа вне дома, меняя статус женщины в семье, неоднозначно сказывается на вос-питании детей. С одной стороны, сокращается время общения с детьми, но с другой стороны, меняется качество этого общения. Работающая мама рассказывает о своей работе, обязанно-стях, коллективе и др., что вызывает у детей интерес, повышает ее авторитет в их глазах. Даже дети дошкольного возраста с гордостью говорят о том, что мама работает (неважно кем). При дефиците домашнего времени мать больше требований предъявляет к самостоятельности детей, поощряет их инициативу, привлекает к помощи по уборке квартиры, при приготовлении пищи, дает им постоянные поручения, положительное значение чего бесспорно.

Но есть оборотная сторона производственной деятельности матери, которая негативно сказывается на воспитании детей. Снижается контроль за поведением ребенка — на него остается меньше времени и сил. У детей нередко формируются специфические, несколько искаженные представления о социальных ролях мужчины и женщины: девочки увлекаются мальчишескими играми, мужскими видами спорта, проявляют властность, стремление сделать карьеру и т.п. В результате такой «эмансипации» происходит рост правонарушений, хулиганства и даже бандитизма среди девочек.

Технико-гигиенический фактор означает, что воспитательный потенциал семьи зависит от места и условий проживания, оборудованности жилища, особенностей образа жизни семьи.

Удобная и красивая среда обитания — это не дополнительное украшение в жизни, она оказывает большое влияние на развитие ребенка. Так, психологи выявили, что люди, выросшие в новых микрорайонах со стандартной архитектурой (а вернее, ее отсутствием) и планировкой городской среды, чаще мыслят стандартно и стереотипно. И наоборот, способствует игре воображения, пробуждению фантазии, образного мышления уют улицы, где каждый дом имеет свое лицо, ту особую ауру, создаваемую историей и культурной традицией, которая витает в старых кварталах города.

По воспитательным возможностям различаются сельские и городские семьи. В городе в арсенале родителей — богатый выбор образовательных учреждений для ребенка, широкие возможности для посещения различных учреждений культуры, для занятий спортом и т.д. Однако воспитание городских детей осложняется ввиду его автономности, недостаточной связи с окружающими людьми: сосед по квартире не всегда поможет ребенку дотянуться до дверного звонка, не то чтобы принять участие в его воспитании. На селе — свои преимущества в воспитании по сравнению с городом. Оно открыто влияниям окружающих людей, которые и похвалят, и пожурят, и остановят ребенка от плохого поступка, не деля детей на своих и чужих. На селе, несомненно, более благоприятная среда для того, чтобы вырастить ребенка физически крепким, естественно включить его в труд и быт семьи, воспитать в гармонии с природой.

Обеспеченность или необеспеченность семьи жильем, качество его обустроенности — существенные показатели семейной жизни, нередко подвергающие ее испытаниям на проч-ность. Это ведь только «с милым рай и в шалаше», а когда появится ребенок, нужно благоус-троенное жилище, в котором удобно жить, где каждый член семьи чувствует себя защищенным, имеет свою «заповедную зону», в которой обитают игрушки, стоит любимое бабушкино кресло, письменный стол старшего брата и т.д. Конечно, далеко не у каждой российской семьи есть квартира, отвечающая стандартам развитых стран, но любое жилье необходимо сделать максимально удобным, чистым, уютным, функционально оправданным, имеющим свою индивидуальность. Помните народную мудрость: «Каково в дому, таково и самому»?

Демографический фактор показывает, что структура и состав семьи (полная, неполная, материнская, сложная, простая, однодетная, многодетная и т.д.) диктуют свои особенности воспитания детей. Где же более благоприятные условия для воспитания: в полной или неполной семье, многодетной или однодетной? Не торопитесь с ответом, потому что он не может быть однозначным. Испокон веков считалось, что полная семья, в которой заботу о потомстве, о его разностороннем развитии несут и мать, и отец, — залог успешного воспитания ребенка. И наоборот, в неполной семье хорошо воспитать ребенка весьма проблематично. Но сегодня имеется много данных, которые убеждают в том, что семья семье — рознь, даже если они относятся к одному типу (полная, неполная). Под этим углом зрения интересна типизация семей, которую дают социологи. Они выделяют семьи гармоничные, распадающиеся, распавшиеся, неполные и т.д. В гармоничной семье оба родителя и дети взаимно связаны отношениями глубокого понимания, доверия, любви. Бесспорно, что в таких семьях лучшие условия для творческого воспитательного процесса.

Встречаются семьи полные, но деструктивные, где нет согласия, где ссоры и перебранки возникают по всякому поводу и без повода. Немало семей существуют только формально, в них супруги живут каждый сам по себе и воспитательный вклад отца настолько незаметен, что его можно не принимать во внимание. Иногда семья внешне кажется крепкой, сплоченной («нормальной», как говорят педагоги дошкольного учреждения, школы), а, по сути, она псевдо-солидарная, раздираемая противоречиями, в ней нет участия, внимания и взаимного уважения друг к другу. Можно предположить, что в такой семье неуютно всем, но особенно страдают дети с их хрупкой психикой, большой впечатлительностью. В последние годы в нашей стране появляются семьи, в которых родители озабочены проблемами карьеры, «делания» денег, где дети не желанны и заброшены, отодвинуты на предпоследнее место в иерархии ценностей папы и мамы, а эмоциональные связи между поколениями едва просматриваются.

Семьи, где имеются явные дефекты воспитания, принято называть неблагополучными (М.И. Буянов). А сами дефекты могут быть разные: от полного эмоционального отторжения (воспитание «по типу Золушки»), гипоопеки (безнадзорности) до гиперопеки (гиперпротекции), когда ребенка растят и лелеют в оранжерейных условиях, «сдувают пылинки»…

Итак, полная семья еще не является гарантом полноценного воспитания ребенка. Что уж говорить о неполной?! Однако не будем торопиться с преждевременными выводами: в современной неполной семье немало вариантов воспитания и не все они отрицательные.

Неполные семьи возникают в результате распада семьи: смерть одного из супругов, раз-вод. Наиболее распространенной является неполная семья в составе матери и ребенка (детей).

Каковы бы ни были причины развода, от его последствий в той или иной степени страдают все члены распавшейся семьи, и это осложняет процесс воспитания. Положение усугубляется тем, что бывшим супругам не удается сохранить нормальные отношения, столь важные для полноценного развития ребенка. Часто мать (вопреки семейному законодательству) препятствует не только участию отца в воспитании ребенка, но даже эпизодическим встречам. Утрата возможности более или менее регулярно общаться с родителем, покинувшим семью, по мере необходимости прибегать к его помощи, сочувствию, одобрению травмирует психику ребенка. Еще больший урон его развитию наносится, если родители после распада семьи не скрывают своего недоброжелательного отношения к друг другу, втягивают ребенка в орбиту взаимных обвинений, стараются «обелить» собственное поведение в его глазах. Родители, пытающиеся убедить ребенка в том, что вина за распад семьи лежит на совести бывшего супруга, лишь усиливают эмоциональное неблагополучие ребенка. Когда взросление ребенка происходит в обстановке неприязни и вражды между расставшимися родителями, то оно нередко превращается в противоборство между цельностью характера и изворотливостью, силой духа и малодушием, лживостью, притворством. Поэтому родительский долг, ответственность перед собственными детьми требуют от супругов расставаться достойно, не идти на поводу своих амбиций, ущемленного самолюбия.

Распад семьи меняет ее привычный уклад, что осложняет процесс воспитания. Начнем с ухудшения материального положения неполной семьи. Даже при благоприятном раскладе (мать работает, отец исправно платит алименты) семья испытывает затруднения, особенно при каких-либо неординарных явлениях. Например, ребенок поступает в школу, сколько всего надо приобрести! Или у него обнаружили музыкальные способности: необходимо купить пианино (скрипку) и т.д. Пригласить на день рождения ребенка его друзей, поехать куда-либо в отпуск — все это становится не по карману одинокой матери. Прибавляются расходы и по содержанию жилья. Раньше мелкие (а иногда и крупные) ремонтные работы выполнял муж, теперь надо платить деньги за починку детского велосипеда, замену разбитого стекла и т.д.

Перестраиваются социальные связи распавшейся семьи. Разведенная мать теряет часть приобретенных за последние годы знакомств, потому что они — друзья бывшего мужа. В ее семье менее желанными гостями становятся и родственники по линии мужа, что обедняет социальное окружение ребенка, лишает его привычных эмоциональных связей.

Психологи (З. Матейчек, X. Фигдор и др.) отмечают, что драма развода сказывается на психике женщины, в результате чего при самых благоприятных педагогических намерениях она не всегда может их реализовать. Прежде всего, она (как женщина, создавшая материнскую семью) испытывает на себе и на своих детях в той или иной степени социальную дискриминацию, которая проявляется в прямом осуждении, скрытом пренебрежении окружающих людей, их стремлении отнести оставшихся без отца детей к обездоленным, заведомо трудным, с различными отклонениями в поведении. В устах профессиональных педагогов (дошкольного учреждения, школы и т.д.) выражение «ребенок из неполной семьи» часто имеет подтекст «Что хорошего можно от него ожидать»? Иногда эта проблема обсуждается персоналом дошкольного учреждения в присутствии ребенка, что больно ранит его самолюбие, лишний раз подчеркивая, «что он не такой, как все».

Материальные и социальные проблемы — причина душевных переживаний одинокой матери, сопряженных с неустойчивостью настроения, повышенной раздражительностью. Она может накричать, наказать ребенка за какие-либо незначительные «промахи» в поведении: отодвигает тарелку с «этой противной манной кашей», отказывается чистить зубы «горькой пастой» и т.д. Гневная раздражительная реакция матери на столь пустячную неурядицу, которая раньше вызывала замечание, шутку мамы или папы, часто провоцирует ответное агрессивное поведение ребенка.

А у ребенка и так достаточно причин для огорчений, горьких размышлений. Лишившись постоянного общения с отцом, он теряет долю уверенности в том, что его любят, защищают, понимают. Ребенка волнует, будет ли он видеть папу, станет ли тот навещать его, приносить подарки, как объяснить воспитательнице в детском саду, почему папа не приходит за ним и т.д. К этим размышлениям прибавляется тревога: а вдруг мама разлюбит и его, как она разлюбила папу? Тоскуя об отце, малыш нередко упрекает маму за то, что она «ругала папу, прогнала его». Иногда ребенок считает себя виноватым в том, что папа ушел из семьи. В семье на гране развода ссоры и конфликты между супругами буквально «висят в воздухе», и поводом (не причиной!) к ним становится ребенок: как оделся, почему заболел, отчего до сих пор не спит и т.д. Малышу трудно разобраться в отношениях родителей, понять подтекст их ссор, ему кажется, что он причина размолвок, значит, на нем лежит вина в том, что папа не захотел жить в одном доме с мамой и с ним.

Ребенку трудно перестроиться с привычных семейных отношений, когда он «маневрировал» между родителями, находя утешение, ласку, а иногда и защиту от одного в объятиях другого. Это во многом уравновешивало эмоциональное состояние ребенка. Оставшись вдвоем с мамой, родительская «власть» которой неизмеримо возросла, ребенку не к кому обращаться «за правдой», когда ущемлены его «права», интересы, желания.

Как показывают исследования (Е.П. Арнаутова, А.И. Захаров, Е.И. Кульчицкая и др.), не менее сложно протекает развитие ребенка при повторном браке матери (отца). В семьях, где появился отчим (мачеха), у ребенка наблюдаются различные отклонения в эмоциональной сфере, ухудшаются его отношения с матерью (отцом). Родители не всегда замечают переживания ребенка (а он не умеет их высказать), поэтому не пытаются и к тому же зачатую не умеют установить правильные взаимоотношения с ним.

Таким образом, воспитательная ситуация в неполной семье отягощена многими неблагоприятными факторами. Одинокие матери прибегают к разной тактике воспитания детей. Начнем с того, что некоторые матери больше обеспокоены собственной дальнейшей судьбой, а не прошлым, настоящим и будущим своего ребенка. Их интересы сосредоточены на поиске нового спутника жизни. У таких матерей, как и у тех, кто морально сломлен драмой развода, дети, как правило, предоставлены сами себе (гипоопека). Об этом говорит их внешний вид (не ухожены, не опрятны, не всегда досыта накормлены), а главное — их поведение (повышенная агрессивность, суетливость или, напротив, замкнутость, заторможенность).

В других неполных семьях, особенно в материнских, где женщина сделала сознательный выбор «родить для себя», складывается иная воспитательная ситуация. Матери испытывают обостренное чувство долга, обязанности, ответственности (гиперсоциальность) за воспитание ребенка, поскольку рассчитывать приходится только на свои силы. Чувствуя свою несостоятельность в супружестве, женщина стремится самоутвердиться как мать, поднять свой статус в собственных глазах и в мнении окружающих. Своим поведением, активной воспитательной позицией мать доказывает себе и окружающим, что она может вырастить своего ребенка, обеспечить ему полноценное развитие, дать хорошее образование. Все свое внимание, жизненные интересы концентрируются на ребенке. Мать чутко и иногда болезненно реагирует на советы педагога (дошкольного учреждения, школы), его замечания в адрес ребенка. У такой матери зачастую своя «культурная программа» воспитания: куда сводить ребенка, что показать, какие книги читать. Как правило, ребенок получает дополнительное образование, посещая спортивные секции, студии, кружки.

Но и при столь благоприятной воспитательной ситуации в неполной семье имеются свои «издержки». Прежде всего — некоторая изолированность таких семей, вынужденная замкнутость на своих домашних трудностях, связанных с необходимостью одновременно воспитывать ребенка «на высоком уровне» и зарабатывать на жизнь. На развитии ребенка негативно может сказаться доминирование матери в доме, ее взгляд на ребенка как на свою собственность. В первые годы жизни ребенок принимает это как должное, но с возрастом начинает тяготиться симбиотической связью с матерью, стремясь расширить свой социальный опыт. Маленького сына (или дочь) мать не отпускает поиграть, погулять с друзьями, боится экскурсий, коллективных поездок в школе («Вдруг что случится? Он же для меня смысл жизни!»). Подросток может взбунтоваться против такого «засилья» матери, и тогда она будет считать, что потерпела педагогическое фиаско, что жизнь не удалась.

Неполная семья, где ребенка воспитывает отец, большая редкость. Бракоразводная практика в исключительных случаях доверяет ребенка отцу. Длительность жизни мужчины в последнее время сокращается, и внезапная смерть настигает представителей сильного пола чаще, чем слабого. Поэтому среди неполных семей значительно больше вдов с малолетними детьми, чем вдовцов.

Но независимо от того, кто стоит во главе неполной семьи — мужчина или женщина, следует помнить, что для гармонического развития личности необходимо, чтобы ребенок приобрел опыт взаимоотношений с обоими родителями через адекватные модели материнского (женского) и отцовского (мужского) поведения. В неполной, в том числе и материнской, семье это сделать трудно: ребенка воспитывает один из родителей (чаще — мать). Но и здесь есть выход из положения, который помогает в некоторой степени компенсировать недостаток муж-ского (или женского, если воспитывает отец) влияния на ребенка: появляется отчим (мачеха), активное участие в судьбе малыша принимает дедушка (бабушка), брат матери или другие родственники. Думающие об интересах ребенка матери (отцы) ищут выход из положения.

ДЕТИ: ОДИН ИЛИ МНОГО?

Более 60 лет назад А.С. Макаренко ратовал за семью с несколькими детьми, поскольку такая семья представляет собой коллектив, где воспитателями выступают не только родители, но и дети по отношению к друг к другу.

Сегодня нет однозначного подхода к этой проблеме: есть плюсы и минусы в воспитании и единственного ребенка, и нескольких детей. Несомненно, что для развития ребенка полезнее, когда у него в семье есть партнеры по играм, занятиям, развлечениям, чем их отсутствие и одиночество.

Следует учесть, что в воспитании единственного ребенка есть множество вариантов и не все они строятся на безграничной любви к нему. Нередки, например, семьи, где единственный ребенок — носитель родительских амбиций, тогда жизнь его расписана по минутам: музыка, французский язык, рисование, теннис и т.п. Иные условия развития единственного ребенка, если его заводят, чтобы сохранить семью, которая дала трещину. Заботы о ребенке укрепляют чувство моральной ответственности супругов, но не прибавляют тепла в их отношениях. И наконец, в современной жизни немало семей, где единственный ребенок безнадзорен, нередко вливается в армию «детей улицы».

Анализ семей, в которых единственный ребенок желанен, в которых озабочены его развитием, показывает иную воспитательную ситуацию. У единственных детей, как правило, теснее эмоциональные узы, контакты с взрослыми членами семьи, им перепадает больше духовных и материальных благ, чем в семье с несколькими детьми. Единственный ребенок всегда на глазах взрослых, которые замечают, когда ему что-либо не удается, когда ему трудно, и спешат на помощь. В большой семье ребенок пытается все сделать сам, а единственный ребенок делает все вполсилы, зная, что ему помогут. У него развивается позиция опекаемого, обучаемого. А это ведет к потере веры в свои силы, к несамостоятельности. Привыкая к опеке и помощи взрослых, единственный ребенок может злоупотреблять ею, капризами, истерикой, хитростью добиваясь того, что ему хочется или, наоборот, не хочется делать самому. Нередко единственные дети становятся маленькими деспотами в семье, заставляя всех взрослых служить себе. Другая характерная особенность развития единственных детей — они не имеют возможности близко общаться с другими детьми (братьями, сестрами). Известно, что в психологическом отношении ребенок всегда ближе другому ребенку, чем взрослому. От взрослого он «берет» информацию, усваивает способы действий, а на сверстника глядит, как в зеркало: каков я? У единственных детей отсутствует «зеркало», глядя в которое они сравнивают себя с другими детьми. В результате у них не формируются взаимооценка, сопереживание, а самооценка становится искаженной, часто завышенной. Все усугубляется тем, что родители часто подчеркивают уникальность, ценность единственного ребенка, расхваливают его близким, знакомым. В детском саду, школе единственные дети, попадая в ситуацию сравнения с другими детьми, которая часто раскрывает их завышенное самомнение, испытывают дискомфорт, изо всех сил борются за то, чтобы поддержать фиктивный образ себя. Это осложняется тем, что единственные дети не владеют способами общения с детьми, поэтому зачастую привлекают к себе внимание с помощью проказ, шалостей, неординарного поведения.

Данные современной психологии говорят о ряде положительных черт в развитии единственных детей: они более зрелы душевно, искуснее в отношениях со взрослыми, как правило, имеют богатый кругозор. Родители единственного ребенка имеют больше возможностей (в том числе и материальных) для развития его способностей в силу того, что внимательны к его внутреннему миру, переживаниям. Будучи ближе к ребенку, родители оказывают более ощутимое влияние на его развитие, чем в других семьях, где в поле зрения мамы и папы находятся несколько детей. Но в единственных детях ярче проступают эгоистические наклонности, они больше наступают, чем уступают, а сегодня так важно быть терпимее к людям, уметь пойти им навстречу, проявить внимание и заботу!

Подумайте, почему среди единственных детей часто встречаются дети с неврозами.

В семье с несколькими детьми — иная воспитательная ситуация. Детям приходится делить между собой любовь, внимание, заботы родителей, а не «купаться» в них, как это частенько выпадает на долю единственного ребенка. Но это компенсируется особыми отношениями и эмоциональными связями в их общем детском мирке, где дети проводят много времени, имеют свои секреты, тайны, учатся быть уживчивыми, восприимчивыми к радостям и бедам брата, сестры.

Старшие и младшие дети выступают по отношению друг к другу в ролях обучающих и обучаемых, воспитывающих и воспитываемых. Старшие дети по авторитету часто превосходят и родителей. Старшие направляют развитие, интересы младших, многому учат их, причем часто более успешно, чем родители. Младшие дети, «наступая» старшему на пятки, стимулируют его развитие: иначе рухнет авторитет!

Все вместе дети образуют то «детское общество» (А.П. Усова), которого так не хватает единственному ребенку. А раз общество, — значит, развиваются навыки общественного поведения: помочь, выручить, утешить друг друга, уступить и др. Самой судьбой дети поставлены в такие условия, чтобы слышать друг друга, помогать, сотрудничать.

Однако воспитание нескольких детей в семье не столь безоблачно, как кажется на первый взгляд. Из проблем, которые возникают в многодетных семьях, самые невинные, когда младшие не хотят поднашивать вещи старших, играть в их игрушки и т.п. Или «бунт» старших, отказывающихся быть «нянькой» у младших, и их жалобы на то, что брат (сестра) «вечно мешает» и т.д. Иной характер проблем, когда дети начинают соперничать друг с другом. Это случается, если ребенок стремится проявить себя лучше, ярче в том, что получается у брата или сестры (например, обыграть в шахматы, стать запевалой в семейном хоре). Задача родителей помочь ребенку утвердиться в своих стремлениях, добиться результатов, но так, чтобы никто не был обойденным и униженным. Если упустить контроль за соперничающими детьми, то это может привести к нарушению взаимоотношений между ними, развитию примитивных межличностных реакций (зависть, амбиция, злорадство, агрессия). К сожалению, каждый сможет привести примеры из художественной литературы, окружающей жизни, когда пущенное родителями на самотек соперничество детей завело последних так далеко, что, повзрослев, они не испытывают родственных чувств друг к другу.

Условия для развития старших и младших детей, растущих в одной семье, не остаются раз и навсегда данными. Ведь семья — это не застывшая организация, а динамичная микросистема, постоянно находящаяся в диалектическом развитии. С годами меняются условия жизни семьи, да и сами родители, поэтому первый, второй и т.д. ребенок, придя в мир, встречаются с несколько иными мамой и папой: робко овладевающими премудростями воспитания или умудренными педагогическим опытом. Прибавьте к этому столь распростра-ненную ревность старшего ребенка в связи с рождением младшего, и станет ясно, что и в семье с несколькими детьми педагогическая ситуация далеко не простая, она требует от родителей чуткости, понимания внутреннего мира собственных детей и постоянной работы над собой.

БЛИЗНЕЦЫ

Воспитание близнецов нуждается в иной тактике по сравнению с той, к которой при-бегают в семьях с несколькими разновозрастными детьми. Прежде всего потому, что развитие близнецов сопряжено с определенными трудностями. Начнем с периода внутриутробного раз-вития, осложненного многоплодной беременностью, завершающейся зачастую преждевре-менными родами. В результате, появляясь на свет, близнецы уступают одиночнорожденным детям по показателям физического развития. Поэтому они слабее, беспокойны, часто плачут, хуже спят, более подвержены заболеваниям. Отсюда — необходимость тщательного ухода за детьми, особое внимание к питанию, к физическому развитию.

В самом слове «близнецы» подчеркнута особенность этих детей — близость, тесно связывающая и превращающая их в специфический микроколлектив. «Близнецовая ситуация» (Р. Заззо), в которую попадают малыши с первых дней жизни, «обрекает» их на постоянный контакт друг с другом, поэтому они не чувствуют себя одинокими, спокойно относятся к тому, что родители заняты домашними делами. А это нередко порождает ошибки домашнего воспитания близнецов: их оставляют на «попечении» друг друга. А ведь их двое (трое), значит, и в общении с родителями они нуждаются в два (три) раза больше, чем одиночнорожденные дети! У близнецов наблюдается необычайная способность к сопереживанию: они чувствуют настроение друг друга, плач, смех, хныканье одного вызывают такие же эмоциональные реакции у второго (третьего). Исследования выявили, что у близнецов несколько запаздывает развитие речи. И это тоже последствия «близнецовой ситуации»: до 4-5 лет дети общаются между собой на собственном интимном языке, практически непонятном окружающим (автономная речь).

У детей осложняется процесс формирования образа «Я», затрудняется идентификация себя как личности. В первые 3-4 года происходит смешение своего образа с образом соблизнеца: вместо местоимения «я» употребляют «мы», называют себя двойным именем «Саша-Паша» или откликаются на имя брата (сестры), с трудом узнают себя на фотографии, в зеркале. Из-за этого некоторые черты личности, сложившиеся у одного близнеца, могут не развиваться в достаточной мере у другого (других). При этом второй близнец не ощущает своего недостатка и ведет себя так, как будто эти черты у него есть. Это своеобразная «взаимодополняемость» делает близнецов чрезвычайно зависимыми друг от друга. Так, один близнец, у которого лучше развита речь, берет на себя функции общения с окружающими, становясь своего рода «министром иностранных дел» (Г. фон Браккен). Закрепление разделения функций за каждым из близнецов может привести к столь сильной обоюдной зависимости, что они не смогут существовать раздельно. А ведь впереди — школа, выбор профессии, создание собственной семьи, т.е. такие этапы жизни, где каждый должен принимать решения и нести за них личную ответственность.

На развитии близнецов сказывается порядок их рождения: кто раньше появился на свет. Обычно второй (тем более третий) ребенок слабее своего соблизнеца, он чаще болеет, менее активен, поэтому он становится предметом особой опеки родителей. Причем выбранная ими позиция по отношению к менее развитому ребенку определяет возможности воспитания и степень его успешности. Если родители усиленно занимаются укреплением здоровья «слабого» ребенка, осуществляют разумное закаливание, приобщают к занятиям физкультурой, то тем самым они преодолевают его отставание в развитии. Иная и менее успешная тактика воспитания — когда родители акцентируют внимание на слабости ребенка, живут в страхе за его здоровье, но не занимаются его активным развитием.

В паре близнецов, как в любом коллективе, нередко выделяются лидер и ведомый (Р. Заззо). Лидер определяет поведение пары в семье, в детском саду, принимает решения: «Мы не хотим гулять (спать, играть)». Ведомый может превосходить лидера в каких-либо областях деятельности (например, хорошо рисует, выразительно читает стихи, быстрее их запоминает). В роли ведомого чаще выступает «младший» соблизнец («слабенький», по характеристике родителей), в разнополой паре обычно девочка берет на себя ответственность за судьбу брата. При неправильном отношении родителей к детям (один — хороший, другой — отверженный) лидер может подавлять ведомого, вызывать у последнего неудовлетворенность своим положением, иногда протест.

Наиболее распространенная тактика воспитания близнецов основана на максимальном сближении детей: подчеркивается сходство и игнорируются различия, присущие и монозиготным (однояйцевым) и дизиготным (разнояйцевым) близнецам. Родители стремятся к одинаковости во всем: одежде, игрушках, содержании и методах воспитания. Постоянное подчеркивание сходства детей стимулирует у них стремление быть во всем одинаковыми, играть «роли близнецов», что может привести к развитию некоторых сходных психологических признаков и торможению становления индивидуальных. Следует, напротив, предупреждать формирование у близнецов чрезмерной взаимозависимости и взаимодополняемости. Необходимо расширять круг их общения с другими людьми. Прежде всего, сами родители должны заниматься с каждым ребенком (а не со всеми вместе), стимулировать их общение со сверстниками, поощрять игры близнецов с разными товарищами. Если в семье с разновозрастными детьми может быть обращение «Дети», то каждого из близнецов следует звать по имени. Целесообразно предлагать близнецам индивидуальные задания, чтобы каждый нес персональную ответственность за его выполнение: «Я сделал!»

Иная педагогическая ситуация складывается в семье с близнецами, если родители в силу каких-либо особенностей одного из близнецов отдают ему максимум внимания, любви, заботы в ущерб развитию другого. Признаками, по которым один соблизнец становится главным объектом воспитательной деятельности родителей, могут стать его болезненность («слабенький»), очередность рождения («младший», «старший»), задержки развития или, наоборот, ярко выраженные способности, наибольшее соответствие ожиданиям родителей и т.д. Нет нужды доказывать, что это безжалостный и безнравственный вариант воспитания близнецов, каждый из которых нуждается в полноценном воспитании, построенном в соответствии с его индивидуальными особенностями. В некоторых семьях вводится разделение сфер родительского влияния, когда папа преимущественно опекает одного ребенка, а мама — другого. Для любознательных

Известно, что с незапамятных времен сложились народные культурные традиции милосердного отношения к детям-сиротам. Обидеть сироту всегда было большим грехом на Руси, поскольку дети, лишенные родительской любви и внимания, страдали как обделенные судьбой. В народе считали, что смерть отца или матери страшна не сама по себе, а последствиями для живых, для детей в первую очередь, ибо «в сиротстве жить — слезы лить». Участь «горькой сироты» отягощалась тем, что наряду с утратой полнокровной семейной атмосферы, несущей ребенку ощущение радости от самого себя, чувство нужности своей жизни родителям, другим близким, дети лишались возможности естественного формирования проверенного веками представления о счастливой жизни и надежных способах ее построения. Такой пессимистичный взгляд на сиротство отражен в народной мудрости: «Кто без призора в колыбели, тот всю жизнь не при деле».

Приведем горькую статистику: по данным на начало 1998 г., в России более 600000 детей-сирот, детей, лишенных родительского попечения, 95% из них — социальные сироты. Не менее печальны причины распространения социального сиротства: рост числа детей, рожденных вне брака; социальная дезорганизация семей; материальные и жилищные трудности родителей; нездоровые отношения в семье, слабость нравственных устоев и негативные явления, связанные с деградацией личности взрослого человека (алкоголизм, наркомания, злостное уклонение от обязанностей по уходу, содержанию и воспитанию ребенка).

Среди «отказных» (брошенных матерями в родильном доме) детей многие имеют врож-денные психические и физические аномалии, как следствие зачатия партнерами в состоянии опьянения или использования будущей матерью различных повреждающихсредств для преры-вания беременности. Дети, помещенные в детские дома, перегружены психопатологической наследственностью, в первую очередь это умственная отсталость и шизофрения.

Многие дети-сироты являлись объектом неправильного вредного воспитания в семье (безнадзорность, гипоопека). Большинство семей, где дети лишены попечения родителей, характеризует вопиющее социальное неблагополучие: низкий материальный уровень, неудовлетворительное питание, пьянство окружающих близких людей, аморальный образ их жизни, скандалы и драки, а также проживание с тяжело психически больными родственниками.

У оторванного от родителей и помещенного в условия интерната ребенка снижается общий психический тонус, нарушаются процессы саморегуляции, доминирует пониженное настроение. У большинства детей развиваются чувства неуверенности в себе, тревоги, исчезает заинтересованное отношение к миру. Ухудшаются эмоциональная регуляция, эмоционально-познавательные взаимодействия и, как результат, тормозится интеллектуальное развитие.

Неполнота эмоциональной жизни в сиротском учреждении вызывает у ребенка в стар-шем возрасте различные психические расстройства и нарушения социальной адаптации: у од-них это тенденция к понижению активности, ведущая к апатии и большему интересу к вещам, чем к людям; у других — гиперактивность с уходом в асоциальную и криминальную деятель-ность; у многих наблюдается тенденция вести себя вызывающе в обществе, пытаясь привлечь к себе внимание взрослых, при неумении создавать прочные эмоциональные привязанности.

Особая проблема — социально-психологическая неадаптированностъ выпускников сиротских учреждений. Выйдя из стен детского дома, молодежь оказывается не готовой к самостоятельной жизни. При самом благоприятном раскладе, когда выпускник детского дома обеспечивается жильем, трудоустраивается, обыденные житейские дела (рассчитать деньги, чтобы их хватило до следующей зарплаты, определить первоочередность покупок, приготовить еду и т.д.) оказываются для него подчас чрезвычайно сложными. Многие выпускники детских домов становятся наркоманами, попадают на скамью подсудимых, кончают жизнь самоубийством. Таким образом, последствия отсутствия материнской заботы человек может ощущать всю жизнь, ведь все — и хорошее, и плохое — из детства. В последние годы контингент детских домов стал более тяжелым, но одновременно с этим возросли возможности, благодаря успехам медицины, коррекционной педагогики, в связи с чем удается преодолеть многие нервно-психические нарушения у детей. Чем труднее дети, тем квалифицированнее, терпеливее, добрее должны быть воспитатели домов ребенка, детских домов, приютов.

В настоящее время Российское государство принимает неотложные меры по социальной защите детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей. Проводится реформирова-ние существующей государственной системы воспитания и образования детей-сирот. Вступило в действие постановление Правительства РФ от 20 июля 1992 № 409 «О неотложных мерах по социальной защите детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей». В соответствии с ним существенно увеличены расходы на содержание воспитанников всех типов сиротских учреждений, распространены на опекаемых детей льготы и нормы материального обеспечения, установленные для интернатных учреждений. Государственные ведомства, общественность, ре-лигиозные организации предлагают объединить усилия по созданию единой системы социаль-ной защиты детей-сирот. Так, создано Российское общественное правозащитное гуманистичес-кое движение «Сироты России». Утверждена федеральная программа «Дети России» с подпрограммой «Дети-сироты», которая ставит своей первоочередной целью профилактику социального сиротства, создание наиболее благоприятных условий для подготовки детей, лишившихся попечения родителей, к самостоятельной жизни, к интеграции в общество. В последнее десятилетие создаются негосударственные учреждения, предназначение которых дать ребенку убежище (приютить) немедленно. Это значит, что, как только ребенок попал в беду, его подхватывают заботливые руки, чтобы отмыть, накормить, избавить от вшей и чесотки, а главное — чуточку отогреть сердце. А уж потом заниматься определением его «юридического статуса». В Москве, например, реализуется программа «Дети улицы», согласно которой частично финансируется содержание приютов. Их уже (а вернее только!) 13 , где около 300 детишек приходят в себя от ужасов прошлой жизни.

Вспомните из курса дошкольной педагогики, что вы знаете о семейном детском доме, о «детской деревне». Из периодической печати подберите материал об открытии приютов в нашей стране.

ДЕТИ В ПРИЕМНОЙ СЕМЬЕ

Усыновление — одна из форм воспитания ребенка, оставшегося без попечения родителей, известная еще со времен Древнего Рима. В течение столетий люди интуитивно понимали, что ребенок, потерявший родителей, должен быть принят в другую семью, где его окружат заботой или хотя бы спасут от голода и холода. Психологические исследования последних десятилетий убедительно доказали, что потребность иметь маму и папу — одна из сильнейших потребнос-тей ребенка. А поэтому наилучшая замена собственной семьи — новая семья; из всех форм опекунской заботы самая подходящая для ребенка — усыновление.

В соответствии с Семейным кодексом РФ при усыновлении заключается союз практически точно такой же, как в обычной семье, — между родителями и собственным ребенком, со всеми правами и обязанностями с той и другой стороны. Однако сама по себе правовая гарантия хорошему существованию такого союза вряд ли поможет, если не наладится совместная жизнь, которая подарит ребенку постоянный дом, а приемным родителям — удовлетворение потребности опекать, заботиться, быть опорой маленькому человеку.

В современном мире многие супружеские пары хотят усыновить ребенка. Что к этому побуждает? Выявлено много разных причин: невозможность иметь ребенка по медицинским показателям; нежелание иметь своего ребенка по социальным показателям; смерть или неиз-лечимая болезнь родителей ребенка, являющихся близкими родственниками усыновителя или опекуна; лишение родительских прав родителей ребенка. Иностранные граждане, которые с 1991г. получили разрешение брать в свои семьи приемных детей из России, видимо, руководст-вуются мотивами милосердия, поскольку усыновляют детей, особо нуждающихся в лечении и оздоровлении (больных церебральным параличом, психически ущербных, безруких, безногих и т.д.). Как считают специалисты, в каждом конкретном случае необходима совершенно особая психологическая работа с приемными (принимающими) родителями еще до того, как в их доме появится ребенок. Трудности, с которыми сталкиваются эти семьи, не только материальные, но и чисто психологические. Прежде всего, это сомнения и неуверенность, сумеют ли они справиться с родительскими заботами и обязанностями, наладить отношения с ребенком и т.д. Тревожат мысли о том, каков будет ребенок, какие радости и огорчения он принесет в дом. Беспокоят думы о «багаже» (наследственные качества, приобретенный опыт), с которым ребенок войдет в семью. Но с другой стороны, у будущих родителей зачастую формируются завышенные ожидания в отношении приемного ребенка (мечтают о хорошем образовании, развитии творческих способностей и т.д.).

Главная проблема, которая возникает у многих родителей, усыновивших детей, заключается в вопросе: сказать или нет ребенку правду о его происхождении? Должен ли ребенок знать, что он не родной? Каждая семья решает эту проблему по-своему: одни рассказывают ребенку, что он усыновлен, другие утаивают правду. Однако страх перед раскрытием тайны держит в напряжении родителей, создает нервозную обстановку в семье. Семья меняет место жительства, избегает встреч со знакомыми, знающими об усыновлении ребенка. Но сохранить от ребенка тайну усыновления не всегда удается. Иногда находятся «доброжелатели», которые открывают ребенку историю его происхождения. Его внешняя непохожесть на приемных родителей делается предметом бестактного обсуждения персонала детского сада, соседей, что наталкивает ребенка на размышления, догадки, сомнения… Специалисты рекомендуют приемным родителям рассказать ребенку дошкольного возраста о том, что его взяли, когда он был маленьким, потому что у него не было своей мамы. А теперь у него есть мама и папа, которые его любят.

Надо сказать, что за рубежом, где распространено интернациональное усыновление де-тей, от них не скрывают правды. Но родители убеждены сами и очень скоро своим отношением к ребенку убеждают окружающих, что собственный ребенок тот, о котором заботятся и которого любят. Помните русскую народную пословицу «Не та мать, что родила, а та, что выходила»? Передача осиротевшего ребенка в приемную семью ставит перед ней ряд социальных, психологических, эмоциональных и педагогических барьеров. Процесс вживания ребенка в приемную семью зависит от личности родителей, от общей семейной атмосферы, а также от самого ребенка, его возраста, характера и предшествующего опыта. Адаптация даже здорового ребенка в новой семье требует времени. В первое время у него возможны острые невротические и поведенческие, в том числе регрессивные, нарушения. На определенном этапе могут проявиться отрицательные черты характера, привычки, неразвитость памяти, воображения, узость кругозора, отставание в познавательной сфере. При отсутствии адекватной адаптации начинают усугубляться негативные особенности личности (агрессивность, замкнутость, расторможенность), которые часто сопровождаются отдельными расстройствами влечений (воровство, курение, стремление к бродяжничеству).

Естественно, что поведенческие и психические проявления адаптации индивидуальны и зависят от характера ребенка, состояния его здоровья, в том числе и психического. В то же время у взрослых, принявших в семью чужого ребенка, есть обычно определенные представления о том, каким будет ребенок, как сложатся с ним отношения, которые могут различаться у разных членов семьи и которым реальный ребенок чаще всего не соответствует, что вызывает тревогу, раздражение и чувство родительской несостоятельности. К тому же приемные родители часто испытывают повышенное чувство ответственности за воспитание и образование усыновленного ребенка. Они склонны предъявлять ребенку повышенные требования, с которыми он просто не в состоянии справиться. В то же время родители не всегда способны эмоционально поддерживать ребенка. Не добившись реальных и быстрых результатов в воспитании, коррекции развития ребенка, некоторые приемные родители сваливают все неудачи на роковую наследственность. Любые отклонения в поведении, болезни, дурные привычки — все списывается на непутевых родителей ребенка, хотя и в родной семье чадо может обмануть, напроказить, тайком покурить и т.д.

Не справившись со столь сложными психологическими и нравственными проблемами усыновления, приемные родители нередко возвращают ребенка в детский дом. Последствия этого тяжелого шага — душевная травма у ребенка, серьезные переживания у несостоявшихся родителей. Как потом сложится судьба ребенка? Вряд ли неудачное усыновление добавит в нее счастливые страницы. Вина взрослых, осуществивших этот бесчеловечный эксперимент, велика. Ребенок не игрушка, нужная приемным родителям до тех пор, пока у них есть силы, время, желание, здоровье.

Когда анализируются причины не совсем благополучных и вовсе неудачных усыновле-ний, то приходят к выводу: нарушен принцип — подходящий ребенок в подходящую семью. Часто бывает, что и родители, и ребенок подходили по формальным признакам для усыновления, но несовместимы друг с другом на более глубинном уровне. Поэтому необходимы переходные стадии, готовящие к усыновлению: сначала взрослые просто «шефствуют» над детьми, приходят в дом ребенка, чтобы поиграть, погулять с малышом, детей постарше берут в семью на выходные, праздничные дни, на каникулы. Затем кандидаты в родители становятся опекунами, воспитателями на определенный срок, получая при этом деньга на содержание ребенка. А уж затем — как получится: или усыновляют ребенка, или расстаются с ним.

Иногда родители хотят усыновить ребенка, но оказываются не подготовленными к тому, что домашнее воспитание — это постоянный труд, без выходных и праздников, с поражениями и победами. Другими словами, чтобы взрослым решиться на такой ответственный шаг, как усыновление, надо созреть, взвесить силы и возможности, быть готовым к самоограничению, самоотверженности. Не принесет счастья усыновление ни ребенку, ни родителям, если на этот шаг супруги решились, чтобы спасти свой брак: ребенок должен жить в счастливой семейной атмосфере.

Задания

1. На основе ретроспективного анализа собственного детства докажите, что семья — незаменимый фактор развития человека.

2. Составьте схему «Компоненты воспитательного потенциала семьи».

3. В начале XX в. в кругу психологов и педагогов были популярны слова американского психолога С. Холла о том, что быть единственным ребенком — это уже иметь болезнь в себе. Как вы их понимаете? Выскажите свое согласие или, напротив, несогласие с этими словами, опираясь на и

2.3 Семья как специфическая педагогическая система. Особенности развития современной семьи. Основные функции семьи по отношению к обществу и человеку. Стили родительского воспитания детей дошкольного возраста в процессе развития личности

Похожие главы из других работ:

Взаимодействие социальных институтов в управлении педагогическим процессом

3. Семья как специфическая педагогическая система. Особенности развития современной семьи

Социология рассматривает семью как часть целого общественного организма, как клетку общества, как социальный воспитательный коллектив. Все изменения, происходящие в социально-экономической сфере, обязательно находят свое отражение в семье…

Влияние речевого поведения родителей на речевое поведение дошкольников

1.1 Семья как социальный институт. Специфика современной семьи

Изучение вопросов, так или иначе связанных с семейными отношениями, началось еще в древности. Еще тогда мыслители предпринимали первые попытки изучения семьи. С тех времен и на протяжении всего развития общества менялись взгляды людей на то…

Деятельность социального педагога по оказанию эффективной помощи многодетным семьям

1.2 Категории и функции многодетной семьи

Существуют различные объяснения высокой рождаемости в семьях и связанной с ней многодетности. Одно из них состоит в том, что одна из причин многодетности — национальные традиции и обычаи, влияющие на формирование норм о числе детей в семье…

Педагогическая культура семьи, её воспитательный потенциал

1.1 Семья. Функции семьи

Семья представляет собой элемент социальной структуры общества, историческую форму организации и регулирования общественной жизни, т.е. социальный институт. Как и любой социальный институт…

Представления о семье у воспитанников детских домов разного типа

1.1 Понятие и функции семьи

Семья — это основанная на браке и кровном родстве малая группа, члены которой связаны общностью быта, взаимной моральной ответственностью и взаимопомощью; в ней вырабатывается совокупность норм, санкций и образцов поведения…

Психолого–педагогический консилиум как метод решения проблем школьного образования

1.2 Отношения школы современной семьи в вопросах образования детей

Родители учащихся становятся все более активными заказчиками образовательных услуг, обладающими собственным пониманием качественного и полезного для своего ребенка школьного образования. Именно заказчиками…

Работа социального педагога с семьей

1.1 Проблемы современной семьи

Свои функции полноценно может выполнять лишь социально благополучная семья. Между тем, в современном обществе наблюдается процесс ослабления семьи как социального института, изменение ее социальных функций…

Роль семьи в формировании познавательного интереса

1.3.Особенности современной семьи и возможности формирования познавательных интересов у детей

Семья — это общество в миниатюре, от целостности которого зависит безопасность всего большого человеческого общества…

Семейная педагогика

1.1. Основные функции и социальный статус семьи

Роль семьи в обществе несравнима по своей силе ни с какими другими социальными институтами, так как именно в семье формируется и развивается личность человека, происходит овладение им социальными ролями…

Семейная педагогика

1.3. Сущность социальных проблем современной семьи

Семья, будучи наиболее универсальным, всеобъемлющим социальным институтом, отражает в себе практически все социальные проблемы, которые существуют в современном обществе: малообеспеченность, социальную дезадаптированность…

Семья как педагогическая система

1.2 Функции, структура и динамика семьи

Отечественная социальная психология рассматривает семью как малую группу со специфическим целевым назначением, в первую очередь семья является коллективом…

Семья как фактор формирования личности ребенка

1.5 Функции семьи

Семья — сложная многофункциональная система, она выполняет ряд взаимосвязанных функций. Функция семьи — это способ проявления активности, жизнедеятельности его членов…

Современные проблемы семейного воспитания

2 Факторы воспитательного потенциала семьи: психологический климат семьи, пример родителей, внутрисемейные отношения

Психологический климат семьи В научной литературе синонимами понятия «психологический климат семьи» являются «психологическая атмосфера семьи», «эмоциональный климат семьи», «социально-психологический климат семьи». Следует отметить…

Современные тенденции семейного воспитания в Республике Беларусь

1.1 Особенности развития современной семьи

Под понятием современная семья понимается следующее: семья, живущая в современных условиях, которые отличаются от предыдущих. Так как семья — категория социально обусловленная, изменения в обществе влекут за собой изменения в семье [1]…

Условия воспитания детей в семье

1.1 Основные функции семьи

Репродуктивная функция (от лат. productjo — самовоспроизведение, размножение, производство потомства) обусловлена необходимостью продолжения человеческого рода. На сегодняшний день демографическая ситуация складывается таким образом…

Роль семьи в воспитании ребенка


Семья как социальный институт формирования личности ребенка
Роль семьи в воспитании ребенка

Важнейшая социальная функция семьи — воспитание подрастающего по­коления. Семья в современном обществе рассматривается как институт первичной социализации ребенка. Родительство имеет социокультурную природу и характеризуется системой предписанных культурой и общест­вом норм и правил, регулирующих распределение между родителями функций ухода за детьми и их воспитания в семье: определяющих содержа­ние ролей, модели ролевого поведения. Родители несут ответственность перед обществом за организацию системы условий, соответствующих воз­растным особенностям ребенка на каждой из ступеней онтогенеза и обеспе­чивающих оптимальные возможности его личностного и умственного раз­вития [15,98]. В истории родительства все более явной становится тенденция возрастания значения института семьи. Прежде ответствен­ность за воспитание ребенка возлагалась на общество, в то время как инди­видуальное родительство охватывало лишь относительно непродолжи­тельный период детства ребенка до начала вступления его в трудовую деятельность или начала выполнения им социальных функций, но с изме­нением задач социализации ребенка в рамках семейного воспитания на каждой из возрастных стадий его развития претерпевают изменения также конкретные формы и средства воспитательных воздействий, характер от­ношений ребенка с родителями.

Главными задачами семьи являются формирование первой социальной потребности ребенка — потребности в социальном контакте [27, 134], базового доверия к миру [27,145](Э. Эриксон) и привязанности [27,121] (Дж. Боулби, М. Эйнсворт) в младенчестве: Формирование предметно-орудийной компетентности в раннем возрасте и социальной компетентности в дошкольном, сотрудниче­ство и поддержка в освоении системы научных понятий и осуществлении са­мостоятельной учебной деятельности в младшем школьном возрасте; созда­ние условий для развития автономии и самосознания в подростковом и юношеском возрасте. Эмоциональная насыщенность и эмоционально-пози­тивный характер межличностных отношений, устойчивость, длительность и стабильность взаимодействия с партнером, совместная деятельность и сотрудничество со взрослым как образцом компетентности, социальная под­держка и инициирование к самостоятельной деятельности делают семью уни­кальной структурой, обеспечивающей наиболее благоприятные условия для личностного и интеллектуального развития ребенка.

В каждой семье объективно складывается определенная, далеко не всегда осознанная ею система воспитания. Здесь имеется в виду и понимание целей воспитания, и формулировка его задач, и более или менее целенаправленное применение методов и приемов воспитания, учет того, что можно и чего нельзя допустить в отношении ребенка. Могут быть выделены 4 тактики воспитания в семье и отвечающие им 4 типа семейных взаимоотношений, являющиеся и предпосылкой и результатом их возникновения: диктат, опека, «невмешательство» и сотрудничество.

Диктат в семье проявляется в систематическом поведении одними членами семейства (преимущественно взрослыми) инициативы и чувства собственного достоинства у других его членов.

Родители, разумеется, могут и должны предъявлять требования к своему ребенку, исходя из целей воспитания, норм морали, конкретных ситуаций, в которых необходимо принимать педагогически и нравственно оправданные решения. Однако те из них, которые предпочитают всем видам воздействия приказ и насилие, сталкиваются с сопротивлением ребенка, который отвечает на нажим, принуждение, угрозы своими контрмерами: лицемерием, обманом, вспышками грубости, а иногда откровенной ненавистью. Но даже если сопротивление оказывается сломленным, вместе с ним оказываются сломленными и многие ценные качества личности: самостоятельность, чувство собственного достоинства, инициативность, вера в себя и в свои возможности. Безоглядная авторитарность родителей, игнорирование интересов и мнений ребенка, систематическое лишение его права голоса при решении вопросов, к нему относящихся, — все это гарантия серьезных неудач формирование его личности.

Опека в семье — это система отношений, при которых родители, обеспечивая своим трудом удовлетворение всех потребностей ребенка, ограждают его от каких-либо забот, усилий и трудностей, принимая их на себя. Вопрос об активном формировании личности отходит на второй план. В центре воспитательных воздействий оказывается другая проблема — удовлетворение потребностей ребенка и ограждение его то трудностей. Родители, по сути, блокируют процесс серьезной подготовки их детей к столкновению с реальностью за порогом родного дома. Именно эти дети оказываются более неприспособленными к жизни в коллективе.

Сотрудничество как тип взаимоотношений в семье предполагает опосредованность межличностных отношений в семье общими целями и задачами совместной деятельности, ее организацией и высокими нравственными ценностями. Именно в этой ситуации преодолевается эгоистический индивидуализм ребенка. Семья, где ведущим типом взаимоотношений является сотрудничество, обретает особое качество, становится группой высокого уровня развития — коллективом.

Большое значение в становлении самооценки имеет стиль семейного воспитания, принятые в семье ценности.

Можно выделить три стиля семейного воспитания: — демократический — авторитарный — попустительский (либеральный)[7,12].

При демократическом стиле прежде всего учитываются интересы ребенка. Стиль «согласия».

При авторитарном стиле родителями навязывается свое мнение ребенку. Стиль «подавления».

При попустительском стиле ребенок предоставляется сам себе.

Школьник видит себя глазами близких взрослых, его воспитывающих. Если оценки и ожидания в семье не соответствуют возрастным и индивидуальным особенностям ребенка, его представление о себе кажутся искаженными.

М.И. Лисина[6] проследила развитие самосознания дошкольников в зависимости от особенностей семейного воспитания. Дети с точным представлением о себе воспитываются в семьях, где родители уделяют им достаточно много времени; положительно оценивают их физические и умственные данные, но не считают уровень их развития выше, чем у большинства сверстников; прогнозируют хорошую успеваемость в школе. Этих детей часто поощряют, но не подарками; наказывают, в основном, отказом от общения. Дети с заниженным представлением о себе растут в семьях, в которых с ними не занимаются, но требуют послушания; низко оценивают, часто упрекают, наказывают, иногда — при посторонних; не ожидают от них успехов в школе и значительных достижений в дальнейшей жизни.

От условий воспитания в семье зависит адекватное и неадекватное поведение ребенка. Дети, у которых занижена самооценка, недовольны собой. Это происходит в семье, где родители постоянно порицают ребенка, или ставят перед ним завышенные задачи. Ребенок чувствует, что он не соответствует требованиям родителей. (Не говорите ребенку, что он некрасив, от этого возникают комплексы, от которых потом невозможно избавиться.)

Неадекватность также может проявляться с завышенной самооценкой. Это происходит в семье, где ребенка часто хвалят, и за мелочи и достижения дарят подарки (ребенок привыкает к материальному вознаграждению). Ребенка наказывают очень редко, система требования очень мягкая.

Адекватное представление — здесь нужна гибкая система наказания и похвалы. Исключается восхищение и похвала при нем. Редко дарятся подарки за поступки. Не используются крайние жесткие наказания. В семьях, где растут дети с высокой, но не с завышенной самооценкой, внимание к личности ребенка (его интересам, вкусам, отношениям с друзьями) сочетаются с достаточной требовательностью. Здесь не прибегают к унизительным наказания и охотно хвалят, когда ребенок того заслуживает. Дети с пониженной самооценкой (не обязательно очень низкой) пользуются дома большей свободой, но эта свобода, по сути, — бесконтрольность, следствие равнодушия родителям к детям и друг к другу.

Родители задают и исходный уровень притязаний ребенка — то, на что он претендует в учебной деятельности и отношениях. Дети с высоким уровнем притязаний, завышенной самооценкой и престижной мотивацией рассчитывают только на успех. Их представления о будущем столь же оптимистичны. Дети с низким уровнем притязаний и низкой самооценкой не претендуют на многое ни в будущем, ни в настоящем. Они не ставят перед собой высоких целей и постоянно сомневаются в своих возможностях, быстро смиряются с тем уровнем успеваемости, который складывается в начале обучения.

Второй вариант — демонстративность — особенность личности, связанной с повышенной потребностью в успехе и внимании к себе окружающих. Источником демонстративности обычно становится недостаток внимания взрослых к детям, которые чувствуют себя в семье заброшенными, «недолюбленными». Но бывает, что ребенку оказывается достаточное внимание, а оно его не удовлетворяет в силу гипертрофированной потребности в эмоциональных контактах. Завышенные требования к взрослым предъявляются не безнадзорными, а наоборот, наиболее избалованными детьми. Такой ребенок будет добиваться внимания, даже нарушая правила поведения. («Лучше пусть ругают, чем не замечают»). Задача взрослых — обходиться без нотаций и назиданий, как можно менее эмоционально делать замечания, не обращать внимание на легкие проступки и наказывать за крупные (скажем, отказом от запланированного похода в цирк). Это значительно труднее для взрослого, чем бережное отношение к тревожному ребенку.

Если для ребенка с высокой тревожностью основная проблема — постоянное неодобрение взрослых, то для демонстративного ребенка — недостаток похвалы.

Третий вариант — «уход от реальности». Наблюдается в тех случаях, когда у детей демонстративность сочетается с тревожностью. Эти дети тоже имеют сильную потребность во внимании к себе, но реализовать ее не могут благодаря своей тревожности. Они мало заметны, опасаются вызвать неодобрение своим поведением, стремятся к выполнению требований взрослых. Неудовлетворенная потребность во внимании приводит к нарастанию еще большей пассивности, незаметности, что затрудняет и так недостаточные контакты. При поощрении взрослыми активности детей, проявлении внимания к результатам их учебной деятельности и поисках путей творческой самореализации достигается относительно легкая коррекция их развития.

Крайние, самые неблагоприятные для развития ребенка случаи — жесткий, тотальный контроль при авторитарном воспитании и почти полное отсутствие контроля, когда ребенок оказывается предоставленным самому себе, безнадзорным. Существует много промежуточных вариантов:

Родители регулярно указывают детям, что им делать;

Ребенок может высказать свое мнение, но родители принимая решение, к его голосу не прислушиваются;

Ребенок может принимать отдельные решения сам, но должен получить одобрение родителей, родители и ребенок имеют почти равные права, принимая решение;

Решение часто принимает сам ребенок;

Ребенок сам решает подчиняться ему родительским решениям или нет.

Остановимся на наиболее распространенных стилях семейного воспитания, определяющего особенности отношений ребенка с родителями и его личностное развитие.

Демократичные родители ценят в поведении ребенка и самостоятельность, и дисциплинированность. Они сами предоставляют ему право быть самостоятельным в каких-то областях своей жизни; не ущемляя его прав, одновременно требуют выполнения обязанностей. Контроль, основанный на теплых чувствах и разумной заботе, обычно не слишком раздражает ; он часто прислушивается к объяснениям, почему не стоит делать одного и стоит сделать другое. Формирование взрослости при таких отношениях проходит без особых переживаний и конфликтов.

Авторитарные родители требуют от ребенка беспрекословного подчинения и не считают, что должны ему объяснять причины своих указаний и запретов. Они жестко контролируют все сферы жизни, причем могут это делать и не вполне корректно. Дети в таких семьях обычно замыкаются, и их общение с родителями нарушается. Часть детей идет на конфликт, но чаще дети авторитарных родителей приспосабливаются к стилю семейных отношений и становятся неуверенными в себе, менее самостоятельными.

Ситуация осложняется, если высокая требовательность и контроль сочетаются с эмоционально холодным , отвергающим отношению к ребенку. Здесь неизбежна полная потеря контакта.

Еще более тяжелый случай — равнодушные и жестокие родители. Дети из таких семей редко относятся к людям с доверием, испытывают трудности в общении, часто сами жестоки, хотя имеют сильную потребность в любви.

Сочетание безразличного родительского отношения с отсутствие контроля — гиперопека — тоже неблагоприятный вариант семейных отношений. Детям позволяется делать все, что им вздумается, их делами никто не интересуется. Поведение становится неконтролируемым. А дети, как бы они иногда не бунтовали, нуждаются в родителях как в опоре, они должны видеть образец взрослого, ответственного поведения, на который можно было бы ориентироваться.

Гиперопека — излишняя забота о ребенке, чрезмерный контроль за всей его жизнью, основанный на тесном эмоциональном контакте, — приводит к пассивности, несамостоятельности, трудностям в общении со сверстниками.




Поделитесь с Вашими друзьями:

B.Ed Notes – Семья в образовании

B.Ed Notes First Year English Medium

Q. Семья

ОПРЕДЕЛЕНИЕ

Согласно Мак Айверу – «Семья – это группа, определяемая в достаточной степени сексуальными отношениями, точным и прочным, чтобы обеспечить деторождение и воспитание детей».

Согласно Нимкоффу – «Семья – это более или менее прочное объединение мужа и жены с детьми или без детей или мужчины или женщины наедине с детьми.».

ОСНОВНЫЕ
1) Удовлетворение сексуальных потребностей.
2) Производство и выращивание потомства.
3) Предоставление жилья.

НЕОБЯЗАТЕЛЬНЫЕ

1) Экономическая функция – обеспечение финансовой безопасности.
2) Религиозная функция – Ребенка обучают религии.
3) Воспитательная функция – Обучение ценностям, морали, образу жизни и т.д. ) Рекреационная функция – развлечение при праздновании праздников, дней рождений, свадеб..
6) Гражданская функция – Забота об окружающей среде, управление отходами, уменьшение загрязнения, сохранение памятников, экономия воды и т.д.
7) Социальная функция – Социализация ребенка – уважение к старшим, игра со сверстниками, взаимодействие с обществом, в школу и т.д..
8) Филоцентрическая функция – современная семья более ориентирована на ребенка..

В. ВОСПИТАТЕЛЬНЫЕ ФУНКЦИИ/РОЛЬ СЕМЬИ В ОБРАЗОВАНИИ.

Семья является важным, фундаментальным и неформальным, но очень активным органом образования, который работает в следующих областях развития –.
1) Физическое – Обеспечьте ребенку хорошее питание, здоровое окружение и отдых. Например. Своевременная вакцинация..
2) Нравственное воспитание – Старшие члены семьи подают хороший пример младшим. Например. — говоря правду.
3) Участие в домашних делах – Поощряйте детей к участию в домашних делах, чтобы они научились подчинять любые корыстные интересы ради семьи. Например. – протирают их комнату.
4) Интеллектуальные, практические и эстетические интересы – Внимательно наблюдайте, чтобы выявить его скрытые таланты.Например. – пропагандировать чтение, музыку, спорт.
5) Детская природа. Используйте любую возможность, чтобы получить знания о детской психологии. Не проявляйте ни излишней снисходительности, ни чрезмерной строгости в решении вопросов. Например. — использовать конструктивное наказание.
6) Важность игры – Обеспечьте широкие возможности для игр и социального отдыха, так как это также очень важный аспект обучения ребенка. Например. – научите их новым играм в помещении и на свежем воздухе.
7) Самовыражение – Ребенка следует поощрять к участию в различных конструктивных мероприятиях.Например. – головоломки и т. д.
8) Осознать ограничения школы – Признать важность школы, а также ее ограничения и, таким образом, сотрудничать с властями, чтобы внести свой вклад в развитие своего ребенка. Например. – ежедневный мониторинг H.W..

Важность участия семьи в образовании

Вы, наверное, уже знаете, что участие дома является важной частью успешной школьной жизни любого ребенка. Что вы, , а не , можете знать, так это то, почему это так, и что родитель может сделать, чтобы помочь сохранить эту важную связь между домом и школой.

Исследование за исследованием и долгие годы исследований без тени сомнения доказали: чтобы добиться успеха в меру своих способностей, дети нуждаются в том, чтобы их родители или опекуны были вовлечены в их образование. Хотя случайный (и необычный) ребенок может подняться над отсутствием поддержки дома, это не является нормой. Участие семьи является ключевым.

Участие семьи готовит учащихся к школе

Успех в школе начинается задолго до посещения школы. Дети, чьи родители подчеркивают важность упорного труда и обучения, с гораздо большей вероятностью разовьют упорство, необходимое для получения высшего образования и достижения карьерных целей.Те, кому читают дома, раньше узнают алфавит и значительно легче переходят к полной грамотности.

После того, как дети пойдут в школу – будь то в дошкольном учреждении, детском саду или даже позже – роль родителя состоит в том, чтобы проверять с ребенком домашнее задание, поощрять и поощрять чтение и обучение, а также доказывать ребенку, что он будет отвечать перед родителем за плохую успеваемость. в школе. С другой стороны, дети, чьи родители демонстрируют незаинтересованность, скорее всего, сами станут незаинтересованными.Это не хорошо.

Участие: для занятых родителей

Во многих семьях двое работающих родителей, спешка по вечерам и переполненные выходные. К счастью, родителям не нужно превращать участие в школе в подработку. Ежедневная проверка домашнего задания важна, но она должна длиться не более 5-10 минут, если только ученик не испытывает затруднений. Участие в школьных мероприятиях, таких как концерты или экскурсии, дает ребенку приятное ощущение преемственности.
А регулярное посещение родительских собраний способствует сплочению учителей и родителей, улучшает социальные навыки детей и увеличивает их шансы на академическую компетентность.Более того, по мере того, как вы приближаетесь к подростковому возрасту, участие родителей и семейные обеды значительно снижают вероятность правонарушений.

Роль педагога

Конечно, нельзя ожидать, что родители сделают это самостоятельно. Роль воспитателя состоит в том, чтобы разъяснить ожидания родителей; дать им определенные, действенные возможности участвовать в работе класса; и сообщать о своих ожиданиях от поведения ребенка. Хотя у учителя нет реальной власти влиять на родителей в семье, он может и должен создавать идеальную атмосферу: много читать перед сном, проверять домашние задания и говорить о школе.Некоторые родители просто не знают, и обязанность учителя убедиться, что они знают. Ознакомьтесь с этими 3 советами по налаживанию сотрудничества с приемными родителями.

Участие родителей не панацея. Но это действительно имеет большое значение для воспитания способных, трудолюбивых, здоровых и порядочных детей. Давайте все сделаем все возможное, чтобы они были там.

Важность образования: повышайте осведомленность

Сегодняшние дети – это взрослые граждане завтрашнего дня. Построение светлого будущего возможно только при наличии более персонализированной системы образования.Тем не менее, многое еще предстоит сделать для повышения осведомленности о важности дошкольного образования.

По словам Пирсона, 57 миллионов детей не имеют ни малейшего представления о том, что значит быть в классе. Еще миллионы получают образование, но не учатся эффективно.

Программа

Early Childhood Research & Practice (ECRP) охватывает темы, связанные с развитием, уходом и образованием детей от рождения до примерно 8-летнего возраста.

Early Childhood and Parenting (ECAP) Collaborative уделяет особое внимание статьям, посвященным исследованиям и разработкам, связанным с практикой, а также вопросам, связанным с практикой, участием родителей и политикой.

Хотя многие педагоги по-прежнему сопротивляются использованию новых технологий вместо традиционных методов обучения, следует признать, что технология может принести многочисленные преимущества в классе .

Народный университет резюмирует важность технологий в образовании в 7 заголовках , утверждая, что это:

Помимо преимуществ, которые технологии обеспечивают учащимся, они также являются ценным источником для преподавателей.Webanywhere дает отличные примеры виртуальных планов уроков, учебных сред, программного обеспечения для оценивания, онлайн-оценки, образовательных приложений и многого другого.

Исследования также доказывают, что дети лучше учатся в игре!

Технологические разработки от имени EdTech, такие как MentalUP, являются отличными ресурсами, которые поддерживают обучение и когнитивные навыки детей.

MentalUP — научно-развлекательное игровое приложение, разработанное академиками и педагогами специально для детей.Приложение сначала определяет слабую и сильную активность мозга с помощью игровых тестов, чтобы помочь детям улучшить свои навыки с помощью ежедневных веселых упражнений.

В

MentalUP есть все виды игр, которые поддерживают различные части мозга, такие как визуальные игры , игры на память, игры на внимание, математические игры, и и многие другие! Это очень полезный технологический ресурс как для детей, так и для их родителей, позволяющий превратить свободное время в увлекательные учебные занятия, которые также способствуют успеваемости в школе.

Играй и учись с MentalUP

Важность физического воспитания

Согласно сайту educationandbehavior.com и многим другим научным исследованиям, физическое воспитание так же важно, как и школьные занятия, потому что оно является неотъемлемой частью здорового образа жизни.

В декабре 2017 года Американская академия педиатрии (APA) проанализировала 26 отдельных учащихся, изучив влияние физической активности на успеваемость и/или поведение в классе.Результаты показали, что если школы повышают физическую активность учащихся, они могут значительно улучшить успеваемость и поведение в классе.

Вот некоторые другие положительные эффекты, доказывающие важность физического воспитания, особенно для детей:

  • Поддерживает здоровый рост и развитие
  • Уменьшает депрессию и скуку
  • Улучшает фокусировку и концентрацию
  • Регулирует продолжительность и качество сна
  • Повышает гибкость и повышает уровень счастья

Как вы можете помочь своим детям увеличить физическую активность в игровой форме? 🤔

Ответ: Используя MentalUP! 🙌✨

MentalUP — единственное приложение, которое предоставляет 150+ обучающих игр и 240+ фитнес-мероприятий для детей ! 🤩

Все мероприятия разрабатывают академиков , педагогов , геймдизайнеров .Вот почему и семьи, и дети так любят MentalUP! 👨‍👩‍👧🎉

ПОПРОБУЙТЕ МЕНТАЛУП СЕГОДНЯ

Важность музыкального образования

Независимо от того, обладаете ли вы или ваш ребенок музыкальными способностями или нет, изучение музыки облегчает изучение других предметов. Музыкальное образование так же важно, как и любая другая дисциплина. Музыка известна как один из самых универсальных языков в мире.

Мэри Люхрисен, исполнительный директор Фонда Национальной ассоциации музыкальных торговцев (NAMM), объясняет важность музыкального образования следующим образом:

«Музыкальный опыт пения, слушания и движения для детей действительно приносит очень серьезные преимущества детям по мере того, как они переходят к более формальному обучению».

Каждый молодой человек любит музыку. Но слушать музыку и иметь музыкальное образование — разные понятия.Различные исследования, такие как исследование Северо-Западного университета, доказывают, насколько важно музыкальное образование. Исследование показывает, что у 90 005 студентов, играющих на музыкальных инструментах, нейронная обработка лучше, чем у студентов, которые просто слушают любую музыку.

Вот некоторые преимущества, подтверждающие важность музыкального образования:

  1. Музыка — отличный способ общаться с другими людьми.
  2. Музыка улучшает развитие мозга и повышает IQ.
  3. Музыка учит детей дисциплине.
  4. Музыка снижает стресс.
  5. Музыка улучшает пространственно-временные навыки.

Роль семьи в образовании

Исследования очень четко показывают, что 65% развития личности детей приходится на возрастной диапазон от 0 до 6 лет . Это исследование еще раз подчеркивает важность семьи в развитии личности ребенка!

Какое влияние оказывает семья на детей?

В дошкольном периоде большое значение имеет воспитание и интерес ребенка со стороны семьи.Позитивные установки семьи в 0-6-летний дошкольный (детский сад) период и сознательное воспитание своих детей оборачиваются устойчивыми успехами в школьный период.

Наоборот, известно, что дети с проблемами в школьной жизни не справились. У детей с расстройствами личности и поведения могут возникнуть проблемы с адаптацией, когда они пойдут в школу.

Мы создали два разных издания, чтобы лучше понять предмет и помочь каждому родителю внести свой вклад.Эти темы:

  1. Распространенные ошибки в семейном воспитании
  2. Семейное воспитание и установки, необходимые для воспитания хорошего ребенка

Изучая эти темы, мы вносим свой вклад как в собственное образование, так и в образование наших детей.

Даже если вы освоили многое из того, что описано в этой статье, вы можете воспользоваться одним предложением и обновить себя.Как мы уже говорили в начале: образование — это процесс на всю жизнь. Теперь давайте возьмем два важных названия выше:

.
1. Распространенные ошибки в семейном воспитании

Недавно мы поделились следующим в нашей учетной записи в социальной сети:

Несмотря на то, что заявление Халила ЦИБРАНА резюмирует весь вопрос, давайте сделаем небольшое напоминание.

Одна из самых распространенных ошибок родителей заключается в том, что они не относятся к своим детям как к личностям.Непринятие детей как личностей также может привести к тому, что родители найдут поведение своих детей странным и неправильным, даже если это не так.

В данном случае ребенок не является его/ее персонажем; мы пытаемся завоевать характер самих себя. В этом случае то, что мы делаем, — это персонализация наших детей нашими персонажами, а не их личными характерами.

Более того, мы интерпретируем это как своего рода образование. Такой метод обучения окажет негативное влияние на академическую жизнь, так как может привести к личностным проблемам у ребенка.Остерегайтесь, чтобы не мешать проступкам; подчеркивает необходимость избегать ненужных вмешательств.

  • Чрезмерная тревожность и восприятие внешнего мира как полной угрозы для ребенка отрицательно сказываются на социальном развитии ребенка. В частности, предотвращение социализации ребенка, думая, что круг друзей пострадает (препятствия, ограничивающие размер ребенка), может привести к тому, что ребенок станет занудой.
  • Родители, которые не смогли осуществить свои мечты, желают их детям осуществить эти мечты, и это само по себе является огромной ошибкой.У каждого человека есть свои особенности и интересы. Дети – это личности, и их интересы следует изучать, а также выбирать здоровые направления.
  • Так же нельзя оставлять равнодушным, проявлять отсутствие ласки и оставлять все под контролем ребенка. Родители должны проверить, выполняют ли их дети свои обязанности.
  • Некорректно сравнивать детей с друзьями/ровесниками.Если необходимо провести сравнение, следует провести развитие ребенка, чтобы оценить, все ли в порядке. Бенчмаркинг должен основываться не на человеке, а на общих сверстниках.
  • Наконец, это одна из самых больших ошибок что члены семьи не сомневаются в неудачах.
2. Семейное воспитание и отношение

Описывая ошибки выше, мы также упомянули о том, что правильно делать с этими ошибками.Помимо этого, мы также поделились ниже новыми предметами, которые указывают на преобладание семьи в воспитании ребенка и что необходимо сделать.

  • Психосоциальное развитие детей следует отслеживать и информировать. Согласно теории психосоциального развития Эриксона, в каждом возрасте есть цели развития и конфликты развития. Эриксон, который делит человеческую жизнь на 8 фаз с точки зрения психосоциального развития, утверждает, что конфликты должны успешно разрешаться на каждой фазе.
  • Ребенок должен уметь жить своим детством. Подходы типа «Ты уже взрослый, ты мужчина и ты не ребенок!» не образовательные, но они разочаровывают. Дети должны играть, двигаться, совершать небольшие неуклюжие действия, касаться камешком земли, пачкать голову и жить своим детством.

Желание детей проводить время с умными технологиями не является проблемой, требующей интереса к играм на компьютерах, планшетах или смартфонах.Семьям следует быть сознательными и осторожными в этом отношении. Это правильный подход, чтобы позволить им использовать его в течение определенного периода времени (вместо запрета).

Кроме того, разрабатывается специальное программное обеспечение, чтобы помочь семьям в этом отношении. Самая важная из них — отмеченные наградами образовательные игры MentalUP.

Образовательные интеллектуальные игры MentalUP предоставляют детям ежедневных упражнений для мозга , которые они могут использовать в течение определенного периода времени.Так как эти упражнения выполнены полностью в игровой форме, они привлекают детей и не рассматриваются ребенком как дополнительная ответственность.

Таким образом, ребенок развивает свои умственные способности, думая, что он играет в игры. Наряду с уровнем внимания и памяти вашего ребенка, это дает важные подсказки о потенциале визуально-вербально-цифрового интеллекта.

Попробуйте MentalUP сейчас

  • Значение или роль семьи в развитии ребенка не ограничивается практикой в ​​отношении ребенка.Обеспечение ребенку спокойной семейной обстановки существенно влияет как на образовательную жизнь, так и на развитие личности. Не следует спорить с ребенком, применять физическое или эмоциональное насилие.
  • Нам нужно поделиться статьей о важности общения в развитии ребенка. Чем более развита способность членов семьи понимать друг друга, интерпретировать их поведение, воспринимать их желания и ожидания, тем больше будут развиваться коммуникативные способности ребенка.Коммуникативные навыки есть не только в академическом образовании; является важным навыком, который дает человеку преимущество во всех аспектах жизни.

Важность цитат об образовании

Теперь, когда мы рассмотрели многие темы, связанные с важностью образования, давайте взглянем на слова успешных людей, которые принесли миру много пользы.

Важность послешкольного обучения и самосовершенствования детей

Понимание важности образования является основным ключом для родителей к успеху своих детей.Дети, которые завтра станут взрослыми, могут иметь здоровую и сбалансированную будущую жизнь только в том случае, если их подкрепят знаниями.

Однако образование не является единым понятием . Он может быть успешным только в том случае, если он поддерживается другими образовательными компонентами и инструментами, такими как образовательные приложения для детей. В эпоху цифровых технологий технологии являются отличным ресурсом для предоставления этих инструментов как учащимся, так и преподавателям. Таким образом, родители должны знать о преимуществах технологий и учить своих детей, как использовать их с пользой.

MentalUP — отличный способ поддержать когнитивное развитие, послешкольное обучение и самосовершенствование детей. Попробуйте приложение MentalUP для научных и образовательных игр для мозга, чтобы ощутить преимущества технологий и образования.

Играть в игру

Функционализм школ | Основы образования 201

Школы учат нас гораздо большему, чем просто чтению, письму и арифметике.Они также приучают нас к культурным нормам и ожиданиям.
С момента рождения ребенка начинается его образование. Сначала обучение представляет собой неформальный процесс, в ходе которого младенец наблюдает за другими и подражает им. По мере того, как младенец превращается в маленького ребенка, процесс образования становится более формальным посредством игр и дошкольного образования. Поступив в начальную школу, академические уроки становятся центром образования по мере того, как ребенок продвигается по школьной системе. Но даже в этом случае образование — это гораздо больше, чем просто изучение фактов.

Наша система образования также социализирует нас в нашем обществе. Мы изучаем культурные ожидания и нормы, которые подкрепляются нашими учителями, нашими учебниками и нашими одноклассниками. (Для учащихся, не принадлежащих к доминирующей культуре, этот аспект системы образования может представлять значительные трудности.) Возможно, вы помните, как учили таблицу умножения во втором классе, а также изучали социальные правила по очереди на качелях на переменах. Возможно, вы помните, как изучали Конституцию США на курсе американского правительства, а также узнавали, когда и как говорить в классе.

Культурная передача

Культурная передача относится к тому, как люди узнают ценности, убеждения и социальные нормы своей культуры. Как неформальное, так и формальное образование включает культурную передачу. Например, студент узнает о культурных аспектах современной истории в классе истории США. В том же классе ученик может усвоить культурную норму приглашения одноклассника на свидание через записки и разговоры шепотом.

Школы также могут быть агентами перемен, обучая людей мыслить вне семейных норм, в которых они родились.Образовательная среда может расширить горизонты и даже помочь разорвать циклы бедности и расизма.

Конечно, американские школы часто критикуют — за неудовлетворительные результаты тестов или за то, что некоторые дети упускают из виду.

Хотя ясно, что образование играет неотъемлемую роль в жизни отдельных людей, а также общества в целом, социологи рассматривают эту роль с самых разных точек зрения. Функционалисты считают, что образование дает людям возможность выполнять различные функциональные роли в обществе.Теоретики конфликта рассматривают образование как средство увеличения разрыва в социальном неравенстве. Феминистские теоретики указывают на доказательства того, что сексизм в образовании по-прежнему мешает женщинам достичь полного социального равенства. Символические интеракционисты изучают динамику в классе, взаимодействие между учениками и учителями и то, как они влияют на повседневную жизнь. В этом разделе вы узнаете о каждой из этих точек зрения.

Функционализм

Функционалисты рассматривают образование как один из наиболее важных социальных институтов в обществе.Они утверждают, что образование выполняет два вида функций: явные (или первичные) функции, которые являются предполагаемыми и видимыми функциями образования; и латентные (или вторичные) функции, которые являются скрытыми и непреднамеренными функциями.

Манифест функций

Есть несколько основных функций, связанных с образованием. Во-первых, это социализация. Начиная с дошкольного и детского сада, учащихся учат отрабатывать различные социальные роли. Французский социолог Эмиль Дюркгейм (1858–1917), основавший академическую дисциплину социологию, охарактеризовал школы как «средства социализации, которые учат детей ладить с другими и готовят их к взрослым экономическим ролям» (Дюркгейм, 1898).Действительно, кажется, что школы взяли на себя эту ответственность в полной мере.

Эта социализация также включает в себя изучение правил и норм общества в целом. В первые дни обязательного образования учащиеся изучали доминирующую культуру. Сегодня, поскольку культура Соединенных Штатов становится все более разнообразной, учащиеся могут изучать различные культурные нормы, а не только нормы доминирующей культуры.

Школьные системы в Соединенных Штатах также передают основные ценности нации через явные функции, такие как социальный контроль.Одна из ролей школы состоит в том, чтобы научить учащихся соблюдению закона и уважению к власти. Очевидно, такое уважение к учителям и администраторам поможет ученику ориентироваться в школьной среде. Эта функция также подготавливает учащихся к выходу на работу и в мир в целом, где они будут по-прежнему подчиняться людям, имеющим над ними власть. Выполнение этой функции возлагается в первую очередь на классных руководителей и инструкторов, которые весь день находятся со студентами.

Образование также является одним из основных методов, используемых людьми для повышения социальной мобильности.Эта функция называется социальным размещением . Колледжи и аспирантуры рассматриваются как средство приближения студентов к карьере, которая даст им финансовую свободу и безопасность, к которым они стремятся. В результате студенты колледжей часто более заинтересованы в изучении областей, которые, по их мнению, будут выгодны на социальной лестнице. Студентка может предпочесть бизнес-курсы урокам викторианской поэзии, потому что считает бизнес-класс более сильным средством достижения финансового успеха.

Скрытые функции

Образование также выполняет латентные функции. Как вы хорошо знаете, в школе происходит многое, что имеет мало общего с формальным образованием. Например, вы можете заметить привлекательного сокурсника, когда он дает особенно интересный ответ в классе — догнать его и назначить свидание говорит о скрытой функции ухаживания, выполняемой общением с группой сверстников в образовательной среде.

Образовательная среда знакомит учащихся с социальными сетями, которые могут существовать годами и могут помочь людям найти работу после окончания учебы.Конечно, с такими социальными сетями, как Facebook и LinkedIn, поддерживать эти сети проще, чем когда-либо. Еще одна латентная функция — это способность работать с другими в небольших группах, навык, который можно перенести на рабочее место и которому нельзя научиться в условиях домашнего обучения.

Образовательная система, особенно в университетских кампусах, традиционно предоставляла студентам возможность узнать о различных социальных проблемах. Есть широкие возможности для социальной и политической защиты, а также способность развивать терпимость ко многим взглядам, представленным в кампусе.В 2011 году движение «Захвати Уолл-стрит» охватило кампусы колледжей по всей территории Соединенных Штатов, что привело к демонстрациям, в которых различные группы студентов объединились с целью изменить политический климат в стране.

Проявленные и латентные функции образования Согласно теории функционализма, образование выполняет как явные, так и латентные функции.
Манифестные функции: открыто заявленные функции с намеченными целями Скрытые функции: скрытые, неуказанные функции с иногда непредвиденными последствиями
Социализация Ухаживание
Передача культуры Социальные сети
Социальный контроль Работа в группах
Социальное размещение Создание разрыва поколений
Культурные инновации Политическая и социальная интеграция

Функционалисты признают другие способы обучения и приобщения учащихся к культуре в школах.Одной из самых важных американских ценностей, которую изучают учащиеся в Соединенных Штатах, является индивидуализм — ценность личности выше ценности группы или общества в целом. В таких странах, как Япония и Китай, где благо группы ценится выше прав личности, учащиеся не узнают, как в Соединенных Штатах, что самые высокие награды получают «лучшие» личности в учебе, а также в легкая атлетика. Одна из ролей школ в Соединенных Штатах — воспитание чувства собственного достоинства; и наоборот, школы в Японии сосредотачиваются на воспитании общественного уважения — почитании группы над личностью.

В Соединенных Штатах школы также выполняют роль подготовки учащихся к конкуренции в жизни. Очевидно, что легкая атлетика способствует соревновательному характеру, но даже в классе студенты соревнуются друг с другом в учебе. Школы также выполняют роль обучения патриотизму. Каждое утро учащиеся произносят Клятву верности и посещают уроки истории, где узнают о национальных героях и прошлом нации.

Другая роль школ, согласно функционалистской теории, состоит в том, чтобы сортировать или классифицировать учащихся на основе академических заслуг или потенциала.Наиболее способные учащиеся выявляются еще в школе посредством тестирования и успеваемости в классе. Таких студентов помещают на ускоренные программы в ожидании успешной учебы в колледже.

Функционалисты также утверждают, что школа, особенно в последние годы, берет на себя некоторые функции, которые традиционно выполняла семья. Общество полагается на то, что школы обучают человеческой сексуальности, а также базовым навыкам, таким как составление бюджета и заявления о приеме на работу — темы, которыми когда-то занималась семья.

Резюме

Основные социологические теории дают представление о том, как мы понимаем образование. Функционалисты рассматривают образование как важный социальный институт, выполняющий как явные, так и латентные функции. Функционалисты рассматривают образование как служение потребностям общества путем подготовки учащихся к более поздним ролям или функциям в обществе.

Каталожные номера

Образовательная неделя. 2004. «Отслеживание». Education Week , 4 августа . Проверено 24 февраля 2012 г. Щелкните здесь, чтобы перейти к этой статье
Годофски, Джессика, Клифф Зукин и Карл Ван Хорн.2011. Несбывшиеся ожидания: недавние выпускники колледжей борются с неблагополучной экономикой. Нью-Брансуик, Нью-Джерси: Университет Рутгерса.
Айверсон, Джереми. 2006. Конфиденциально для средней школы. Нью-Йорк: Атриа.
Лауэн, Дуглас Ли и Кэролин Тайсон. 2008. «Перспективы дисциплин: социологический вклад в исследования и дебаты по образовательной политике». AREA Справочник по исследованиям политики в области образования. Проверено 24 февраля 2012 г.
Национальное общественное радио. 2004 г. «Принстон предпринимает шаги по борьбе с инфляцией классов.’» Изо дня в день , 28 апреля.
Мэнсфилд, Харви С. 2001. «Инфляция оценок: пора взглянуть правде в глаза». Хроника высшего образования 47(30): B24.
Мертон, Роберт К. . 1968. Социальная теория и социальная структура . Нью-Йорк: Свободная пресса.
ЮНЕСКО. 2005. На пути к обществам знаний: Всемирный доклад ЮНЕСКО . Париж: Издательство ЮНЕСКО.
Всемирный банк . 2007. Доклад о мировом развитии . Вашингтон, округ Колумбия: Всемирный банк.

Почему участие родителей так важно в дошкольном образовании

Хотите повысить вовлеченность родителей на 57%? Загрузите наше исследование об общении родителей и учителей и узнайте, как это сделать!

Скачать бесплатную электронную книгу

Сегодняшние родители больше, чем когда-либо, вовлечены в развитие своих детей.

Кроме, кажется, дошкольного возраста.

Многие родители привозят своих детей утром, пока их берут на себя учителя, а затем забирают их в конце дня, не задумываясь об учебе.

Чтобы получить настоящую пользу от дошкольного образования, родители должны подумать о том, как они могут поддержать то, чему их дети учатся в течение дня.

Преимущества участия родителей

Некоторые из наиболее важных когнитивных процессов ребенка происходят в дошкольном возрасте. Принимая активное участие в процессе обучения детей младшего возраста, родители могут помочь обеспечить, чтобы их ребенок получил всю поддержку, необходимую для полного раскрытия его потенциала.

Вовлечение родителей помогает расширить преподавание за пределами класса, создает более позитивный опыт для детей и помогает детям лучше успевать в школе.

Важно, чтобы родители также поддерживали обучение, которое происходит в дошкольных учреждениях дома. Родители, которые в курсе того, что происходит в дошкольном классе их ребенка или в детском учреждении, могут лучше установить связь между тем, чему их учат в школе, и тем, что происходит дома. Эта связь является ключевым компонентом развития ребенка и поддержки дальнейшего обучения.

Участие семьи или родителей не только помогает расширить обучение за пределами классной комнаты; это создает более позитивный опыт для детей и помогает детям лучше успевать в школе.Наличие приложения для общения с родителями, такого как HiMama, может помочь в обеспечении того, чтобы родители были в курсе результатов обучения и вех, достигнутых в классе их детей.

Какую роль могут играть родители в дошкольном образовании?

Участие родителей в  дошкольном образовании может расширить опыт, который ребенок получает в классе, до реальных занятий, которые происходят дома. Родитель, который понимает, над чем работает его ребенок в дошкольном учреждении, лучше понимает компетентность своего ребенка и то, над какими областями ему нужно поработать, чтобы повысить уверенность и способности.

Одной из самых сложных задач для воспитателей дошкольного образования является выяснение того, как лучше вовлечь родителей в процесс обучения их ребенка. Наладив хорошие связи между вашим центром по уходу за детьми и родителями, а также приложив решительные усилия к тому, чтобы привлечь родителей в качестве важного партнера в процессе обучения их детей, вы можете оказать положительное влияние на их способность к обучению.

Советы по поощрению участия родителей

Пригласите родителей узнать больше о вас, ваших сотрудниках и о том, как работает ваш детский сад.

Если семьи будут чувствовать себя более комфортно в вашем центре и с педагогами, которые там работают, это будет иметь большое значение для того, чтобы они чувствовали себя непринужденно и с большей вероятностью были вовлечены. Убедитесь, что учителя всегда приветствуют родителей и общаются с ними лично или через приложение для управления детским садом.

Спросите у родителей, заинтересованы ли они в обучении в вашем классе.

Есть ли у них особый талант, которым они хотели бы поделиться с классом? Будут ли они заинтересованы в добровольной помощи в художественном проекте или в чтении рассказа?

Спросите у родителей, есть ли темы, которые они хотели бы включить в вашу учебную программу.

Как только родители осознают, что могут влиять на то, чему их учат в классе, они могут захотеть помочь формировать то, чему их ребенок учится в течение дня.

Создайте ежедневный отчет или журнал для каждого ребенка.

Используйте эти ежедневные отчеты, чтобы описать их индивидуальный прогресс и предложить родителям и педагогам возможность общаться и давать отзывы. Нужна помощь с наблюдениями? Загрузите нашу бесплатную электронную книгу!

Скачать бесплатную электронную книгу

Сделайте полезные ресурсы доступными для родителей.

Это может быть связано с развитием моторики, развитием речи, управлением поведением и многим другим. Эти ресурсы могут предложить дополнительные рекомендации, которые родители могут использовать дома для развития навыков и талантов у своих детей.

Рекомендуйте дополнительные занятия, которые родитель и ребенок могут выполнять дома.

Эти занятия могут расширить вашу учебную программу за пределы классной комнаты и закрепить то, что вы преподавали. Как только родители получат непосредственный опыт обучения своих детей новым вещам и увидят результат, они будут более заинтересованы в том, чтобы играть активную роль на постоянной основе.

Поблагодарите родителей за участие.

После того, как родитель посетит ваш детский сад или поработает волонтером, напишите ему благодарственное письмо, чтобы сообщить ему, что вы цените его время и помощь.

Дополнительные идеи о том, как привлечь родителей, см. в нашем посте о мероприятиях по привлечению родителей для дошкольных учреждений.

Участие родителей в дошкольных исследованиях

Исследования показывают, что, когда родители активно участвуют в дошкольном образовании своих детей, они с большей вероятностью будут продолжать участвовать, когда их ребенок пойдет в начальную школу.Поощряя участие родителей в вашем детском центре, вы можете помочь детям в раннем возрасте и сделать их семьи важной частью их образования в будущем.


Участие родителей и семей в дошкольном образовании поможет улучшить результаты обучения детей, обеспечив им всю необходимую поддержку для достижения успеха. Часть этого процесса включает в себя подробную документацию, поэтому учителя и родители имеют полное представление о том, как развивается ребенок, и могут действовать соответственно.

 

 

HiMama позволяет учителям наблюдать за каждым ребенком, находящимся под их опекой, в течение дня и автоматически создавать подробные отчеты, которые отслеживают развитие с течением времени. Затем ими можно поделиться с родителями, открыв линии связи и поместив их обоих на одну страницу.

Похожие сообщения

Оставайтесь на связи со своими семьями с HiMama

HiMama поддерживает более 500 миллионов драгоценных моментов между воспитателями и родителями — от обмена фотографиями до ежедневных обновлений до информативных сообщений для родителей и обсуждений.Если вы с нами не знакомы, будем рады пообщаться!

Узнайте больше о приложении с помощью БЕСПЛАТНОГО тура.

Партнерство на дому и в школе: что говорится в исследовании

Партнерство на дому и в школе широко пропагандируется из-за того положительного влияния, которое оно может оказывать на мотивацию учащихся, вовлеченность, поведение, академические и социальные результаты. Партнерство — это гораздо более сложное начинание, чем просто вовлечение или участие: оно взаимно определено и приносит пользу всем партнерам — ученикам, ванау и учителям.Сфера влияния двусторонняя: школы могут признавать и отмечать индивидуальность каждого ребенка и приветствовать все семьи, одновременно помогая семьям признать своих детей учащимися и повышать важность домашних заданий и занятий, которые формируют мышление и навыки учащихся. В этом руководстве будет рассмотрено то, что говорится в исследовании о партнерствах дома и школы и их вкладе в обучение и достижения.

Что такое партнерство дома и школы?

Партнерство на дому и в школе включает в себя рабочие отношения сотрудничества между семьями и школами.Они могут помочь учащимся в более продуктивной и последовательной работе и поведении, что, в свою очередь, может повысить интерес, мотивацию и вовлеченность учащихся в обучение как дома, так и в школе. В рамках эффективных партнерских отношений семьи и школы признают свои общие интересы и ответственность за детей и сотрудничают для достижения общих целей, обмена информацией и расширения возможностей для обучения детей. Они создают конструктивные связи между домом и школой, которые способствуют положительным образовательным и социальным результатам.

Несмотря на то, что вовлечение и вовлечение семьи являются ключом к развитию прочных партнерских отношений дома и школы, они не эквивалентны партнерству. Члены семьи могут посвящать свое время и усилия образованию своих детей, например, участвуя в школьных мероприятиях, таких как родительские собрания, волонтерская работа, посещение школьных мероприятий или экскурсий, или поддерживая обучение своего ребенка, практикуя ключевые концепции в повседневной деятельности, такой как стирка и покупки.Но важно отметить, что эти мероприятия направлены исключительно на поддержку школы семьей. Партнерство дома и школы, напротив, предполагает подлинное сотрудничество и координацию между семьями и школами по ключевым вопросам, относящимся как к целям школы, так и к целям семьи в отношении образования их детей, и включает двусторонние системы поддержки, которые охватывают как дома, так и в школе. . Партнерство дома и школы включает:

  • Учителя находят возможности для учащихся и/или их семей делиться знаниями и навыками, полученными на дому и в семье
  • 90 128 учителей используют домашний опыт учащихся для разработки значимых и актуальных учебных мероприятий 90 129 90 128 школ, предоставляющих такие ресурсы, как книги, которые считаются важными для определенных групп семей 90 129
  • школ, помогающих родителям участвовать в обучении своих детей

В рамках модели партнерства семьи могут самостоятельно участвовать в образовательном опыте своих детей, а учителя могут опираться на это в школе.Многие занятия в домашних и школьных условиях признаны способствующими развитию детей. Убеждения о наилучшем способе поддержки обучения детей обсуждаются, а не школьные убеждения навязываются семьям и домашнему контексту.

Деятельность партнерства

направлена ​​на вовлечение, руководство, мотивацию и придание энергии каждому учащемуся для достижения собственного успеха. Школы и ванау разрабатывают личные и уникальные способы взаимодействия, которые используют и активируют их разнообразный опыт и ресурсы.Это участие не ограничивается родителями, так как члены расширенной семьи также поддерживают образование и развитие детей.

Почему партнерство дома и школы важно?

Исследования показали, что участие родителей или семьи в школьной учебной деятельности коррелирует с улучшением успеваемости учащихся. Комплексный метаанализ, сравнивающий широкий спектр образовательных вмешательств, показал, что участие родителей оказало большее влияние на академическую успеваемость учащихся, чем большинство других вмешательств.Другие лонгитюдные исследования показывают, что участие родителей более тесно связано с достижениями и достижениями, чем социально-экономическое положение семьи, этническая принадлежность или структура семьи. Участие родителей связано с лучшей психосоциальной адаптацией и более высокими достижениями в возрасте 7 и 11 лет, хотя данные о влиянии на обучение подростков неоднозначны. Тем не менее, преимущества участия родителей в одном школьном предмете или области также ограничены этой областью, то есть участие родителей в чтении улучшает навыки учащихся в чтении, но не их достижения в математике.

Исследовательская база коррелирует участие родителей в школьных мероприятиях с:

  • Улучшение успеваемости/успеваемости учащихся, в некоторых случаях
  • Более высокие показатели выполнения домашних заданий, больше времени, затрачиваемого на выполнение домашних заданий, и более эффективное обучение с помощью домашних заданий
  • Саморегуляция учащихся, социальные навыки, лучшее поведение и дисциплина
  • Меньший процент отсева и лучшая посещаемость
  • Позитивное взаимодействие учащихся со сверстниками и взрослыми и улучшение отношений между родителями, учителями и учащимися
  • Повышенное чувство компетентности или способностей, позитивное участие в обучении и мотивация к обучению, настойчивость и ориентация на достижение мастерства, при которой учащиеся ищут сложные задачи и настойчиво справляются с академическими трудностями
  • Высокие стремления студентов к образованию и большая вероятность поступления в высшие учебные заведения
  • Расширение участия членов семьи в возможностях образования взрослых

Положительные результаты очевидны в разных группах учащихся и семей, в разных дисциплинах и при разных подходах к работе с семьями.

Учителя, родители и сообщества также получают выгоду от партнерских мероприятий. Некоторые исследовательские проекты демонстрируют, что партнерские отношения между школой и домом могут стимулировать саморазвитие родителей и способствовать накоплению социального капитала в сообществе. Родители могут обрести большую уверенность и удовлетворение в воспитании детей и часто повышенный интерес к собственному образованию и карьере, а также извлечь выгоду из повышения грамотности взрослых и семьи, в то время как учителя получают пользу от ощущения поддержки и признания, а также от улучшения отношений между родителями и учителями, что ведет к к более высокому моральному духу учителей и более позитивному школьному климату.

Насколько надежны исследования партнерских отношений между школой и домом?

Несмотря на то, что исследования обнаружили взаимосвязь между участием родителей в школьных мероприятиях и улучшением успеваемости учащихся, они не могут установить четкую причинно-следственную связь, в первую очередь потому, что и школьный, и домашний контекст сложны и существует множество факторов, влияющих на успеваемость учащихся. . Также важно признать, что участие родителей и партнерство дома и школы концептуально не одно и то же, потому что участие родителей не подразумевает ни участие, ни партнерство со школами.Например, такие действия, как присутствие родителей на запланированных собраниях и мероприятиях, поддержка родителей при выполнении домашних заданий или домашнего чтения, или обсуждение школьных отчетов с учителями, могут включать только одностороннее общение, при этом родители играют пассивную роль. Исследовательская база, как правило, сосредоточена на участии родителей или семьи, а не на партнерстве дома и школы.

Понимание участия родителей также различается в разных исследованиях и, как правило, фокусируется на деятельности родителей, не обращая внимания на виды и качество отношений между родителями и учителями, а также между родителями и детьми.Даже в этом случае не хватает ясности: помощь детям с домашним заданием может означать общий надзор и контроль за выполнением домашнего задания, похвалу или вознаграждение за выполнение домашнего задания, помощь, моделирование, демонстрацию или решение проблем или обучение полезным стратегиям и процессам, которые все довольно различные формы участия с различным воздействием на обучение учащихся. Последним ограничением исследования является то, что участие родителей обычно измеряется с помощью самоотчета. Например, учителя могут не иметь точных сведений о домашних занятиях семьи, а семьи могут переоценивать их участие.

Таким образом, существует очень мало убедительных доказательств, напрямую связывающих партнерские отношения между школой и домом и улучшением успеваемости учащихся. Некоторые новозеландские школы могут предоставить данные, свидетельствующие об улучшении как посещаемости, так и успеваемости в ходе продвижения партнерства на дому и в школе, но эти инициативы в области партнерства на дому и школе сопровождались многими другими инициативами, что затрудняет приписывание этих улучшений работе в семье. исключительно школьное партнерство.

Исследование может подтвердить, что усилия в рамках партнерства между школой и домом приводят к лучшему пониманию ключевых идей со стороны родителей и улучшению учебной ситуации учащегося в отношении мотивации, саморегуляции и позитивного отношения к школе и образованию.Они могут иметь долгосрочные последствия для улучшения обучения учащихся, но не предоставляют данных, непосредственно связанных с улучшением успеваемости. Субъективные оценки, однако, рисуют последовательную, связную картину. Школы и семьи неподтвержденно сообщают, что они считают построение партнерских отношений положительным, и отмечают положительное влияние на возможность детей учиться, а также на их вовлеченность, уверенность, отношение и достижения. Несмотря на сложность результатов исследования, оказывается, что развитие партнерства дома и школы может иметь значительные преимущества для школ и семей, а также иметь положительный эффект, который сохраняется во взрослой жизни учащегося.

Дополнительная литература

Биддульф, Ф., Биддульф, К., и Биддульф, Дж. (2003). Сложность сообщества и семьи влияет на достижения детей в Новой Зеландии: синтез лучших доказательств. Веллингтон, Новая Зеландия: Министерство образования.

Булл, А., Брукинг, К., и Кэмпбелл, Р. (2008). Успешные партнерские отношения дома и школы: доложить в Министерство образования. Веллингтон, Новая Зеландия: Совет Новой Зеландии по исследованиям в области образования/Министерство образования.

Дефорж, К., и Абушар, А. (2003). Влияние родительского участия, родительской поддержки и семейного воспитания на успеваемость и адаптацию учеников: обзор литературы. Лондон, Великобритания: Департамент образования и навыков.

Каталожные номера

Андерсон, К.Дж., и Минке, К.М. (2007). Участие родителей в образовании: к пониманию принятия решений родителями. The Journal of Educational Research,  100 (5), 311–323, doi: 10.3200/ДЖОЭР.100.5.311-323

Брукинг, К. (2007). Партнерство дома и школы. Какие они на самом деле? Комплект: Исследовательская информация для учителей, 3, 14-17.

Даниэль, Г.Р., Ван, К., и Бертельсен, Д. (2016). Участие родителей в начальной школе, самостоятельное обучение детей и успеваемость: австралийское лонгитюдное исследование. Ежеквартальное исследование раннего детства, 36 (3), 168–177.

Галиндо, К., и Шелдон, С.Б. (2012). Школьные и домашние связи и достижения детей в детском саду: посредническая роль участия семьи. Ежеквартальное исследование раннего детства, 27 (1), 90–103.

Гонсалес-ДеХасс, А.Р., Виллемс, П.П., и Доан Гольбейн, М.Ф. (2005). Изучение взаимосвязи между участием родителей и мотивацией учащихся. Educational Psychology Review, 17 (2), 99-123, doi: 10.1007/s10648-005-3949-7

Горинский, Р. (2005). Тематическое исследование проекта по связям со школьной общественностью тихоокеанских островов (отчет в Министерство образования). Веллингтон: Министерство образования.

Гролник, В.С., Рафтери-Хелмер, Дж.Н., Фламм, Э.С., Марбелл, К.Н., и Кардемил, Э.В. (2015). Родительское обеспечение академической структуры и переход в среднюю школу. Журнал исследований подросткового возраста, 25 (4), 668-684.

Харпер, С.Н., и Пеллетье, Дж. (2010). Участие родителей в раннем детстве: сравнение изучающих английский язык и англоязычных семей. Международный журнал дошкольного образования, 18 (2), 123-141.

Харрис, А., и Гудолл, Дж. (2008). Знают ли родители, что они важны? Вовлечение всех родителей в обучение. Образовательные исследования , 50 (3), 277-289, doi: 10.1080/00131880802309424

Хэтти, Дж. (2009). Видимое обучение: синтез более 800 метаанализов, касающихся достижений. Лондон и Нью-Йорк: Рутледж.

Хилл, штат Небраска, и Тайсон, Д.Ф. (2009). Участие родителей в средней школе: метааналитическая оценка стратегий, способствующих достижениям. Психология развития, 45 (3), 740–763. doi: 10.1037/a0015362

Хиндин, А., и Мюллер, М. (2016). Привлечение родителей к участию: партнерство для повышения успеваемости по математике и грамотности, K–5. Абингдон: Рутледж.

Ким, Ю. (2009). Вовлечение родителей из числа меньшинств и школьные барьеры: смещение акцента с недостатков родителей. Educational Research Review, 4 , 80–102.

Макуэйн, К., Хэмптон, В., Фантуццо, Дж., Коэн, Х.Л. и Секино Ю. (2004). Многомерное исследование вовлеченности родителей и социальных и академических компетенций детей городского детского сада. Психология в школах, 41 (3), 363-377.

Мюллер, Д., и Солвик, И. (2006). Проект партнерства семейных школ – качественное и количественное исследование. Мельбурн: Австралийский совет государственных школьных организаций и Австралийский родительский совет.

Рейнольдс, А.Д., Креа, Т.М., Медина, Дж., Дегнан, Э.и Макрой, Р. (2015). Тематическое исследование смешанных методов участия родителей в городской средней школе, обслуживающей учащихся из числа меньшинств. Городское образование, 50 (6), 750–775.

Шелдон, С., и Ван Воорхис, Ф.Л. (2004). Партнерские программы в школах США: их развитие и связь с результатами участия семьи, эффективностью школы и улучшением школы. Международный журнал исследований, политики и практики, 15 (2), 125–148.

Шеридан С. и Мурман Ким Э.(редакторы) (2015). Основополагающие аспекты исследования партнерства семьи и школы. (Исследование партнерства семьи и школы, Том 1). Дордрехт: Спрингер.

Шеридан С. и Мурман Ким Э. (редакторы) (2016). Партнерство семьи и школы в контексте. (Исследование партнерства семьи и школы, Том 3). Дордрехт: Спрингер.

Ван Воорхис, Флорида (2003). Интерактивное домашнее задание в средней школе: влияние на участие семьи и достижения в науке. Журнал исследований в области образования, 96 (6), 323-338.дои: 10.1080/00220670309596616

 

 

ПОДГОТОВЛЕН ДЛЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ЦЕНТРА BY

Доктор Вики Харгрейвс

Вики руководит нашей серией вебинаров по ЕЭК, а также отвечает за создание многих наших обзоров исследований по ЕЭК. Вики — учительница, мать, писатель и исследователь, живущая в Мальборо. Недавно она защитила докторскую диссертацию, используя философию для изучения творческих подходов к пониманию дошкольного образования.Она вдохновлена ​​разнообразием доступных исследований в области образования и стремится сделать их доступными и полезными для учителей.

Социальные работники для детей, семьи и школы в My Next Move

Кейс-менеджер, специалист по защите семьи, работник семейных служб, школьный социальный работник

В идеальном мире каждая семья была бы стабильной и поддерживающей, а потребности каждого ребенка удовлетворялись бы. Но на самом деле семьям, живущим в бедности, с психическими заболеваниями, злоупотреблением химическими веществами или другими проблемами, может понадобиться помощь детских, семейных и школьных социальных работников, чтобы найти свой путь.Важная роль этих социальных работников состоит в том, чтобы помочь клиентам понять спектр доступных им услуг, связать их с организациями и программами, которые им помогут, и научить их отстаивать свои интересы в будущем. Хорошее ведение записей разговоров и действий имеет решающее значение. Детские и семейные социальные работники защищают уязвимых детей и помогают семьям функционировать более эффективно. Они часто связывают семьи с жильем, уходом за детьми и социальной помощью. Они могут способствовать улучшению родительских навыков, координировать усыновление и находить приемные семьи для брошенных детей или детей, подвергшихся жестокому обращению.Школьные социальные работники занимаются такими проблемами, как издевательства, прогулы и подростковая беременность, а также могут консультировать учителей. Некоторые ездят в несколько школ школьного округа. Детские, семейные и школьные социальные работники работают в государственных учреждениях, некоммерческих организациях, школьных системах и в жилых учреждениях. Степень бакалавра в области социальной работы является наиболее распространенным требованием для работы в этой области, хотя многие также получают степень магистра в области социальной работы. Хотя работа может быть эмоционально сложной, детские, семейные и школьные социальные работники помогают облегчить бремя испытывающих трудности детей и семей и дают им надежду на светлое будущее.

Что они делают:

Предоставление социальных услуг и помощи для улучшения социального и психологического функционирования детей и их семей, а также для максимального благополучия семьи и успеваемости детей. Может помогать родителям, организовывать усыновление и находить приемные семьи для брошенных детей или детей, подвергшихся жестокому обращению. В школах решают такие проблемы, как подростковая беременность, плохое поведение и прогулы. Также могу посоветовать учителям.

На работе вы бы:

  • Ведение истории болезни и подготовка отчетов.
  • Опросите клиентов индивидуально, в семьях или в группах, оценив их ситуации, возможности и проблемы, чтобы определить, какие услуги необходимы для удовлетворения их потребностей.
  • Служить связующим звеном между учащимися, домами, школами, семейными службами, детскими консультациями, судами, службами защиты, врачами и другими контактами, чтобы помочь детям, столкнувшимся с такими проблемами, как инвалидность, жестокое обращение или бедность.

Бизнес

  • служба поддержки клиентов
  • административные услуги

Здоровье

Математика и естественные науки

  • психология
  • социология и антропология

Искусства и гуманитарные науки

Базовые навыки

  • слушать других, не перебивать и задавать хорошие вопросы
  • разговаривает с другими

Решение проблем

  • замечать проблему и находить наилучший способ ее решения

Социальный

  • понимание реакции людей
  • ищет способы помочь людям

Устный

  • общаться, говоря
  • слушать и понимать, что говорят люди

Идеи и логика

  • уведомление о возникновении проблем
  • составьте общие правила или придумайте ответы на основе большого количества подробной информации

Людям, заинтересованным в этой работе, нравятся мероприятия, которые включают в себя помощь людям, обучение, и общение.

Они хорошо справляются с работой, которая требует:

  • Забота о других
  • Надежность
  • Стрессоустойчивость
  • Целостность
  • Адаптивность/гибкость
  • Инициатива

Вы можете использовать такое программное обеспечение на работе:

Пользовательский интерфейс базы данных и программное обеспечение для запросов

  • Доступ Microsoft
  • Информационные системы для учащихся SIS

Компьютерное обучающее программное обеспечение

Программное обеспечение для работы с электронными таблицами

.

Написать ответ

Ваш адрес email не будет опубликован.