Интеллект это интегральное качество личности: Структура и уровни интеллекта

Содержание

Структура и уровни интеллекта

Структура интеллекта

Наука рассматривает структуру интеллекта с помощью большого числа подходов, при этом существует 2 базовых направления, первое из которых представляет структуру интеллекта в качестве независимых умственных способностей, второе основано на иерархических моделях и основано на наличии общего фактора интеллекта (англ. intelligence general factor). В конечном итоге данным фактором определяется вся интеллектуальная деятельность человека, в том числе ее специфика и продуктивность. Кроме этого здесь стоит отметить специфический фактор, который включает математические, лингвистические и механические способности.

Первое направление составляет не менее 120 отдельных интеллектуальных способностей, что нашло отражение на более высокой сложности процедуры измерения интеллекта. Впоследствии концепция общего интеллекта (в качестве основы второго направления) была взята на вооружение психологами, которые исследовали интеллект на практике. С помощью эмпирических исследований ученые выделили в объеме общего фактора 2 составляющие:

  • кристаллизованный интеллект или кристаллический интеллект,
  • текущий интеллект.

Особенности текущего и кристаллизованного интеллекта

Первый из них способен кристаллизоваться на основе использования имеющегося у субъекта опыта. Текущий интеллект проявляется в задачах, которые требуют приспособления к новой ситуации (условиям). При этом он обусловлен наследственными факторами.

Помимо базовых интеллектуальных способностей структура интеллекта включает способность манипулировать образами, решая дивергентные задачи (фактор визуализации), сохранения и воспроизведения информации (фактор памяти) и поддержку высокого темпа реагирования (фактор скорости). По этой причине функциональной основой текущего (иначе – текучего) интеллекта могут являться способности, посредством которых человек научается чему-то новому. К такому типу способностей можно отнести скорость и результативность запоминания, индуктивные рассуждения, использование пространственных образов и восприятие новых связей и отношений. В результате понятие «текучий интеллект» можно представить в виде метафоры, которая подразумевает, что эти базисные процессы способны «вливаться» во множество прочих типов интеллектуальной деятельности, в том числе узнавание, восприятие, анализ и решение задач.

Нужна помощь преподавателя?

Опиши задание — и наши эксперты тебе помогут!

Описать задание Замечание 1

По мнению ученых этот тип интеллекта способен отражать биологические возможности нервной системы, включая степень ее работоспособности и интегративность.

В отличие от этого, кристаллизованный интеллект представлен подвижной способностью, которая может приходить с опытом и образованием. Она часто основана на осведомленности и корпусе знаний, которые накапливаются длительное время (установление отношений, формулирование суждений, анализ проблем и использование усвоенных стратегий для решения задач).

Рассмотрение уровней интеллекта

По причине разнообразия структур, представленных в разуме (интеллекте), психология выделяет в понятии общего интеллекта 2 его подструктуры: вербальный и невербальный интеллект. Общий интеллект представляет собой сложное интегральное качество, определенный синтез психических свойств, которые вместе обеспечивают успех любой деятельности. Вербальный интеллект является интегральным образованием, функционирование которого характеризуется использованием словесно-логических форм с основой в знаниях. Невербальный интеллект – это интегральное образование. Его работа связана с развитием наглядно-действенного мышления и опирается на зрительные образы и пространственные представления. В задании на определение вербального интеллекта необходимо оценить способность логически обобщать, умение строить умозаключения, самостоятельность и социальную зрелость мышления. В заданиях по определению невербального интеллекта производится оценка развития других психических процессов и свойств, включая скорость формирования навыков, внимание, восприятие, зрительно-моторную координацию и др.

Структура интеллекта состоит из 3 уровней:

  • общий интеллект;
  • специфические групповые факторы интеллекта, то есть вербальный и невербальный интеллект;
  • частные интеллектуальные способности (общие знания, эрудиция, способности к аналитико-синтетической деятельности, обобщение, комбинаторные способности, абстрактное и к наглядно-действенное мышление и др.).

Автор: Анна Коврова

Преподаватель факультета психологии кафедры общей психологии. Кандидат психологических наук

Введение в психологию креативности

2011 год войдёт в историю как время, ког­да ещё одно хорошее слово приобрело руга­тельное значение. До этого такими жупелами стали вполне красивые и хорошие слова «демократия» и «либеральный». В прошлом году появилось новое жуткое слово­сочетание «креативный класс», имея в виду обитателей «болтоносахаровских площадей» и «высур­ковскаяпропаганда». Как мне теперь читать психологию креативности? Будем больше использовать синоним «твор­чество», а креа­тивность — как заменитель корявого сочета­ния «творческость». Рассмотрим основную проблематику, поскольку тема твор­чества в психологии многообразна, противоречива и в последнее время пере­живает бурное развитие. Это тем более важно, что так называемые «реформы» образования ведут если не к полному его уничтожению, то к удалению из него всякого намёка на развитие креативности учащихся. С этим не нужно «бороть­ся» — борьба отнимает силы. Это нужно тихо саботировать, и внедрять свою линию — линию на развитие и формирование творческой личности. Они нам скоро пригодятся.

Креативность — (от лат. Creatio — «созидание») — это творческие воз­можности индивида, характеризующиеся способностью продуцирования принципиально новых идей и входящие в структуру одарённости в качест­ве независимого фактора. Креативность характеризует личность в целом или её отдельные стороны, продукты деятельности, процесс их создания

(Психологический словарь/ Под ред. В.П. Зинченко, Б.Г. Мещерякова – М.: Педагогика-Пресс, 1996).

В этом определении присутствует в явном виде понятие «одарённость» и в неявном — «мышление» и «интуиция». В концепции Гилфорда есть понятие «жидкий интеллект» — некое интегральное качество ребёнка, на базе которого будет происходить «кристаллизация» его способностей в одну из пяти сфер (их так и называют «интеллектами», хотя это понятие в психологии допускает самые разнообразные трактовки): академический интеллект (символизи­руемый знаме­ни­тым IQ), креативный интеллект, социальный интеллект, психомоторный интел­лект и практический интеллект. Если в человеке в детстве заложен и сформиро­ван обширный «жидкий интеллект» (о механизмах его формирования будем говорить особо), то и результатом его «кристаллизации» будет мощное развитие «конкретных» интеллектов и продуктивности их проявления. Если «жиденький интеллектик» невелик — то наоборот. При этом, если индивид в двух или более направлениях деятельности демонстрирует результаты выше среднего — это становится заметным и такого человека называют «одарённым». Например, люди с развитым академическим или креативным интеллектом обычно асоци­альны. Если же такой человек ярко проявляет себя ещё и в социальной сфере — это заметно. Высокий IQ обычно коррелирует с невысокой креатив­ностью. До середины ХХ века психология связывала творческие способности с умственным развитием. Однако исследования многих психологов показали отсутствие прямой зависимости творческих способностей от интеллекта и суммы знаний, то есть корреляции между коэффициентом интеллекта и креативностью. Интеллект — это как бы сложная картина мира, которую я создавал по «кирпи­чику» и мне жалко её ломать. Творцы же — всегда разрушители привычного. Им проще «орудовать» тремя-четырьмя «кирпичиками», меняя мир. Если же академический интеллект сочетается с высокой креативностью или социальным интеллектом — такая личность не останется незаметной в истории науки или техники, в политике или общественной деятельности. Можно наблюдать сочета­ние высокого двигательного интеллекта и социального, позволяющее большому спортсмену стать и великим тренером. И наоборот — человеческие трагедии, когда по возрасту и здоровью великий спортсмен прекращает выступления — и нигде не может найти себе применения. Он — не одарён.

В целом не следует характеризовать человека «одномерно»: креативен—не­креативен, скорее нужно говорить о степени его креативности по привычной шкале уровней: низкий, ниже среднего, средний, выше среднего, высокий. Это немедленно вызовет к жизни проблему критериев креативности, их социального и личностного измерения, диагностики креативных качеств. Это мы тоже отне­сём на последующие лекции.

Выделяют три основных подхода к проблеме творческих и интеллек­туальных способностей (М. Меерович, Л. Шрагина):

1. Как таковых творческих способностей нет. Главную роль в детер­ми­нации творческого поведения играют мотивации, ценности, личностные черты. Интеллектуальные способности выступают как необходимые, но недостаточные условия творческой активности личности.

2. Высокий уровень развития интеллекта предполагает высокий уровень развития творческих способностей и наоборот. Творческого процесса как специфической формы психической активности нет.

3. Творческая способность — креативность — является независимым от интеллекта фактором (Дружинин В.Н., 1995)

Вспомним также проблему врождённости или приобретаемости творческих способностей, в частности — известную цепочку:

ЗАДАТКИ — СКЛОННОСТИ — СПОСОБНОСТИ — ТАЛАНТ (как высшая степень развития способностей)

А не менее знакомое слово «ГЕНИЙ» в эту цепочку после «таланта» подста­вить нельзя. Гении — это дар Небес. Их Высшие Силы посылают на Землю, чтобы вывести человечество на новый уровень развития. Они опережают свое время, у них обычно трагическая судьба и короткая жизнь. Считается, что в каждом столетии в каждой сфере деятельности рождается 3—4 гения. О них узнаёт История. Есть другая цифра: за всю описанную историю человечества в нём было 600 человек, которых можно назвать гениями. Итак, гения воспитать нельзя, но можно ли воспитать талант или просто креативного человека? Не рухнет ли человеческая цивилизация, если ВСЕ станут творцами? Чем занять человека, когда технический прогресс освободит его от всех рутинных операций и добывания пищи? Это тоже одна из проблем психологии креативности.

Изучение феномена креативности (М. Меерович, Л. Шрагина) осложняется тем, что в оценке творческих характеристик исследователь имеет дело прежде всего с качеством явления. Исследование креативности на собственно научном материале было осуществлено в 1959 году группой учёных во главе с Дж. Гил­фордом с помощью факторного анализа на материале точных наук. Параллель­но и независимо от Гилфорда серию экспериментов на материале искусства в том же 1959 году провели В. Лоуэнфельд и К. Бейттел. Сопоставление результа­тов ислледований позволило выявить 8 существенных критериев, пригодных для дифференцирования:

1. Умение увидеть проблему

2. Беглость, умение увидеть в проблеме как можно больше возможных сторон и связей

3. Гибкость как умение:

  • понять новую точку зрения
  • отказаться от усвоенной точки зрения

4. Оригинальность, отход от шаблона

5. Способность к перегруппировке идей и связей

6. Способность к абстрагированию или анализу

7. Способность к конкретизации или синтезу

8. Ощущение стройности организации идей

Кроме того, было показано, что креативность в искусстве и в науке имеет общие признаки, что позволяет перенести творческие способности с одного материала на другой.

Результаты этих работ вызвали в своё время надежду, что исследователи наконец получат средства опознания творческой личности. Однако дальнейшие исследования не подтвердили их эффективности, так как креативность в целом с помощью факторного анализа исчерпывающему определению не поддаётся.

Область креативности сложна для исследования и вызывает множество споров, поскольку эмпирическое поле фактов, относящихся к данной проблеме, очень широко. Стронники одного из направлений исследования рассматривают креативность как необычные проявления ординарных процессов, то есть креатив­ности как феномену вообще отказывают в самостоятельности.

Однако у креативности как у феномена много сторонников. Эти исследова­тели рассматривают четыре основных аспекта: креативную среду, креативную личность, креативный процесс и креативный продукт. Часто эти подходы рассма­триваются вместе. Мы тоже пойдём этим, системным путём, только расширив рамки указанных аспектов в их взаимосвязи. Для этого в последу­ющих лекциях проведём семантический анализ понятия «творчество». Будем анализировать базовые психологические категории и понятия, с точки зрения изменений смыслов, которые они приобретут от прибавления прилагательного «творческий».

Отдельно укажем на КРЕАТИВНУЮ СРЕДУ, как необходимое условие прояв­ления креативности. По мнению ряда авторов, креативность появляется как поведение в относительном отсутствии угрозы и принуждения от окружающих. Креативность представляет собой восприятие, ответ, действие или общение личности, не принуждаемой другими и в непринуждаемой обстановке. Если бы креативность могла возникнуть в результате принуждения или как продукт угрозы, в мире было бы больше креативности. Когда личность чувствует угрозу от окружения, она становится осмотрительной и заторможенной и боится сво­бодно выражать свои идеи. Данные, которые мы получаем в психологических лабораториях, есть осадок процесса взаимодействия между субъектом и окру­жающей его психологической средой.

Гармоничное окружение имеет две необходимые характеристики: принятие и стимулирование. В благоприятных условиях для креативности «принятия» окружением недостаточно, должно ещё происходить стимулирование членов окружения друг другом. (Андерсен Г., 1959).

Для проявления творчества нужна свободная, непринуждённая обстановка. Исследования показали, что мотивация достижений, соревновательная мотивация, мотивация социального одобрения блокируют самоактуализацию личности, затрудняют проявление её творческих возможностей (Воллах М., Коган Н.,1965).

Отчасти можно согласиться. Но обратим внимание на западные фамилии авторов. В их лабораториях вряд ли можно было смоделировать условия, где проявлялась наша, национальная, креативность: труд конструкторов в сталинских «шарашках» или эпопею эвакуации промышленности на восток в 1941, к чему не готовились и не предусматривали. Но — справились. Были свои, креативные решения, а отнюдь не угроза расстрела. Впрочем, надо признать, что условия содержания арестованных конструкторов в «шарашках» на фоне лагерных были действительно «райскими». Но в большей степени объясняют высокие результаты слова арестованного Туполева: «Те, кто нас сюда посадил, Родину любят меньше, чем мы»… Опять значимость мотивации…

И всё-таки вернёмся в прошлое психологии креативности, и покажем ограниченность факторного анализа для исчерпывающего объяснения феномена креативности. Перечислим качества творческой личности, выделенные в упомянутых нами исследованиях:

1. Осознание собственной креативности

2. Независимость

3. Вера в себя

4. Готовность идти на риск

5. Высокая работоспособность

6. Энтузиазм

7. Спонтанность

8. Любовь к приключениям

9. Любопытство

10. Игривость

11. Детскость

12. Остроумие

13. Юмор

14. Артистичность

15. Эстетическая увлечённость

16. Идеалистичность

17. Рефлексивность

18. Влечение к тайне, неизвестности, сложностям

19. Упрямство

20. Нежелание подчиняться

21. Эгоцентризм

22. Цинизм

23. Нелюбовь к сотрудничеству с другими

24. Капризность

25. Самоуверенность («хуцпа», ивр.)

26. Безапелляционность

27. Низкий интерес к детализации

28. Неорганизованность в мелочах

29. Рассеянность

30. Повышенная эмоциональность

31. Темперамент

32. Избегание общества

Теперь давайте поставим себе по каждому пункту уровень развития того или иного качества по десятибалльной шкале. Потом объединим показатели и рассчитаем средний балл в группе по каждому показателю. Посмотрим, какие будут преобладать и сравним с личным распределением. Можно ли тех, чьи личные профили отличаются от среднегруппового, назвать «некреативными»? Вряд ли. Можно сравнить результаты в корреляции к полу (4-й пункт у женщин явно не будет превалировать. При нарастании трудностей творческой работы у женщин быстрее наступает фрустрация. Женщины также «проиграют» по 27 пункту), возрасту, специальности, опыту работы, происхождению и т. д. Поэтому проблема креативной личности гораздо сложнее. В чём нам и предстоит убедиться в следующих лекциях.

Активность интеллекта

Определение 1

В современной психологической науке интеллект понимается как общие способности к познанию, пониманию, разрешению, преодолению проблемной ситуации; способность осуществлять целеполагание, планирование; организацию и контроль собственной деятельности в процессе достижения поставленных целей.

Данная категория синтезирует все познавательные способности личности: ощущение, память, восприятие, мышление, представление, воображение.

Активность как приоритетная характеристика интеллекта

Реализация любой интеллектуальной деятельности требует активного вовлечения личности в процессы осуществления мыслительных операций, обеспечивающих успешность целеполагания, планирования деятельности по ее достижению.

Определение 2

Под активностью интеллекта понимают интегральное образование, которое находит свою репрезентацию в познавательной деятельности, которая выходит за рамки конкретной проблемно-конфликтной ситуации; единство мотивационных и познавательных факторов.

Структура интеллекта

В совокупности характеристик, формирующих феномен интеллекта, можно выделить следующие качества:

  • любопытство – стремление личности к разностороннему познанию явления в его существенных проявлениях. Любопытство лежит в основе активности интеллекта;
  • глубина ума заключается в наличии способностей личности вычленять главное, отделять его от второстепенного, необходимое от случайного;
  • подвижность, гибкость ума представляет собой способность индивидуума использовать накопленный экзистенциальный опыт, оперативно исследовать предмет в системе новых связей и взаимоотношений, преодолевать шаблонность реализации мыслительных операций и поведенческих стратегий;
  • логичность мышления характеризуется последовательностью рассуждений, учетом существенных характеристик исследуемого феномена, системы всех возможных взаимосвязей;
  • доказательность мышления характеризуется способностью адекватно использовать факты, закономерности, которые формируют убедительность суждений, мыслительных выводов;
  • критичность мышления предполагает способности строго оценивать результаты, выводы мыслительной деятельности, подвергать факторы критической обработке и оцениванию, отбрасывая неправильные, неэффективные решения, умения отказываться от неэффективных стратегий поведения.

Готовые работы на аналогичную тему

Уровни проявления активности интеллекта

Определение 3

Мерой интеллектуальной активности выступает интеллектуальная инициатива, под которой понимается продолжение мыслительной деятельности за пределами ситуативной заданности, не обусловленной практическими нуждами.

Активность интеллектуальной деятельности осуществляется на трех уровнях:

  1. первый пассивный, стимульно-продуктивный уровень, на котором личность остается в рамках уже сформировавшихся, заданных, первоначально найденных поведенческих стратегий;
  2. на эвристическом уровне личность проявляет интеллектуальную активность, не стимулированную внешними факторами. Имея надежный способ решения заданных ситуаций, индивидуум продолжает осуществлять анализ состава и структуры собственной деятельности, что приводит к формированию новых, более эффективных способов реализации деятельности;
  3. на третьем, высшем творческом уровне выявленные субъектом деятельности эмпирические закономерности, механизмы становятся не эвристикой, не просто инструментом решения определенных задач, а самостоятельной проблемой, требующей разрешения.

Указанные уровни отражают процесс движения мысли, ее последовательное развитие от анализа единичного (на стимульно-продуктивном уровне) до уровня всеобщего изучения.

Таким образом, активность интеллекта является движущей силой процессов познания, формирования целостной картины мира, личностного развития в целом.

Понятие личности


МИНОБРНАУКИ РОССИИ

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение

Высшего профессионального образования

«Томский государственный архитектурно-строительный университет»

Кафедра философии

Методические указания по курсу

психологии и педагогике

Тема 3. ПСИХИЧЕСКИЙ СКЛАД ЛИЧНОСТИ

Томск 2011

РАЗРАБОТАНЫ И РЕКОМЕНДОВАНЫ секцией гуманитарной подготовки научно-методического Совета ТГАСУ

Составитель: доцент кафедры философии Кашин Д.О.

Методические указания предназначены для студентов всех факультетов при изучение курса «Психология и педагогика».

Каталог: upload -> files -> additional
additional -> 1974 Кокорина Наталья Петровна Некоторые вопросы клиники и социально-трудовой реабилитациии больных приступообразно прогредиентно-протекающей шизофрениии
additional -> Методические указания по курсу психологии и педагогике Тема психический склад личности томск 2011
additional -> Методические указания Тема предмет психологии как науки, ее строение и методы томск 2011 г
additional -> Методические указания Тема 1: психология человека как предмет познания томск 2011 г
additional -> Методические указания по курсу «Психология и педагогика»
additional -> Методические указания по курсу педагогике и психологии Тема эмоциональный мир человека томск 2011
additional -> Методические указания по курсу психологии и педагогике Тема 4 : человек и его характер томск 2011
additional -> Методические указания по курсу «Психология»
additional -> Методические указания по курсу «Психология и педагогика» Тема 5: психология общения: Проблема взаимопонимания т омск 2011
additional -> Монографии кафедры психиатрии, наркологии и психотерапии 1911-2012 гг. 1911 г

Скачать 428,5 Kb.
Поделитесь с Вашими друзьями:

Организационно-педагогические условия повышения профессиональной компетентности обучающихся в системе непрерывного естественно-научного образования

Организационно-педагогические условия повышения профессиональной компетентности обучающихся в системе непрерывного естественно-научного образования

автор: Двуличанская Н. Н.

МГТУ им. Н.Э. Баумана

[email protected]

 

Усиление интеграционных процессов в европейской и мировой системе образования, переход к рыночной экономике обусловили необходимость модернизации российской образовательной на основе компетентностного подхода. Происходящие преобразования требуют совершенствования преподавания и предметов естественно-научного цикла.

Одним из ведущих направлений модернизации российского образования является создание системы непрерывного профессионального образования. На совместном  заседании Государственного совета и комиссии по модернизации и технологическому развитию экономики России 31 августа 2010 г. президент Д. Медведев сказал, что «один из ключевых принципов развития профессионального образования – его непрерывность» [1]. И в этом направлении одной  из важных задач является создание цепочек в сфере образования, а именно цепочки лицей – колледж – университет, участники которой должны работать в непосредственном контакте с работодателями.

Показателем качества подготовки специалиста, определяющим его поведенческие качества на рынке труда является профессиональная компетентность. Под профессиональной компетентностью мы понимаем интегральное качество личности, характеризующее владение ключевыми и профессиональными компетенциями. Именно компетентность характеризует профессионализм специалиста. Компетентного специалиста отличает самостоятельность, ответственность, способность к творчеству, стремление к постоянному обновлению знаний, овладению новой информацией для успешного решения профессиональных задач, как в стандартных, так и проблемных ситуациях. При этом компетентность будущего специалиста необходимо формировать в процессе обучения не только специальным, но общеобразовательным, в том числе и естественно-научным дисциплинам. Однако компетентность неразрывно связана с опытом успешной деятельности, который в ходе обучения в довузовском образовательном учреждении и дальнейшем получении образования в вузе обучающийся в должном объёме приобрести не может. Повышение  уровня профессиональной компетентности зависит от индивидуальных способностей личности, умения использовать имеющиеся возможности и происходит на всех этапах получения образования.

Так как естественно-научное образование, в том числе, получаемое в рамках общеобразовательной подготовки, направлено на развитие интеллектуального потенциала, общей культуры, технических умений, то одной из важнейших задач его реформирования является направленность на постоянное повышение профессиональной компетентности [2]. Для успешного формирования профессионально значимых качеств индивида необходимо определить те организационно-педагогические условия, которые будут обеспечивать эффективность этого процесса. Это и составило основу настоящего исследования.

Под организационно-педагогическими условиями в контексте настоящего исследования понимается совокупность содержания и структуры  предметного образования, учебно-методического обеспечения и инновационной образовательной среды, обеспечивающих успешное решение поставленных дидактических задач.

Формирование компетентного специалиста нового поколения невозможно без целостного образовательного пространства: преемственности общего образования с профессиональным на различных его уровнях и ступенях [3]. Преемственность предполагает согласованность между целями, содержанием, методами и формами обучения в образовательных учреждениях довузовской,  вузовской и послевузовской подготовки. Проблема взаимосвязи образования может быть успешно решена, по нашему мнению, через реализацию следующих видов преемственности  [4]:

мотивационной, способствующей развитию потребностей в получении образования, познавательного интереса;

содержательной, заключающейся в формировании у обучающихся знаний, практических и  интеллектуальных умений и навыков, а также компонентов творческой деятельности и эмоционально-ценностного отношения к окружающей среде;

— организационно-технологической – в формах, методах и способах организации учебной деятельности обучающихся на каждой ступени обучения.

Естественно-научное образование в рамках общеобразовательной подготовки может осуществляться через систему непрерывного профессионального образования по схеме: основное образование (неполное общее среднее) → довузовское профессиональное (начальное или среднее) →  вузовское техническое образование. В современных условиях выпускники профессиональных лицеев, колледжей, техникумов должны владеть не только знаниями и умениями, необходимыми для обеспечения конкурентоспособности выпускаемой продукции, но и быть компетентными в реализации и обновлении своих знаний. Это в сложившейся социальной среде является важным для профессионального роста индивида. 

Компетентность реализуется в процессе разнообразных видов деятельности (приобретение, преобразование и использование знаний), поэтому в структуру компетентности входит мотивационный компонент. При осуществлении компетентностного подхода в образовании мотивация является субъективной, осознанной причиной действий выпускника довузовского профессионального образовательного учреждения. С позиции аксиологии (философского учения о ценностях) мы рассматриваем компетентность как образовательную ценность [5]. Для обучающихся профессиональных образовательных учреждений, созна­тельно выбравших конкретную область профессиональной деятельности, ценно то, что позволяет им в наибольшей степени подготовить себя к такой деятельности. Изучение курса химии, физики в учреждениях как довузовского  профессионального образования (профессиональные лицеи,  колледжи, техникумы), так и в вузах технического профиля способствует освоению основ будущей профессии, развивает мышление, позволяет более глубоко понять закономерности окружающего мира, оптимально решать задачи экологического образования, вносить вклад в реализацию трудового и патриотического воспитания. Ценности – это личные смыслы – нельзя сформировать ни передачей сообщений, ни прямым материальным воздействием [6]. Они вырабатываются на основе личного опыта, переживаний, а не могут быть приняты готовыми. Если в планы индивида входит повышение профессиональной компетентности «по вертикали», то изучение данной дисциплины на более высоком уровне познания существенно повысит мотивацию к  изучению данного предмета. При этом  у обучающегося появляется цель, для достижения которой он проявляет инициативу. Как показано в работе [5], новые знания трансформируются в познавательную ценность, которая становится детерминирующей в процессе мотивации, превращается в потребность и способствует получению новых знаний и приобщению к качественно новой деятельности.

При повышении образовательного уровня, личные ценности расширяются и  включают в свой круг всё больше социальных ценностей и постепенно превращают обучающегося в социально-активного индивида. Для обучающегося становится яснее глубина отношений: человек – техника, человек – природа, человек – общество, общество – природа, наука – природа, наука – культура, культура – искусство, наука – искусство и т.п. В результате у обучающихся повышается мотивация к изучению дисциплин естественно-научного цикла вследствие осознания ими необходимости применения приобретенных фундаментальных знаний в будущей профессиональной и повседневной деятельности [7].

Сформированное на данном уровне обучения ценностное отношение к естественно-научным знаниям обеспечивает научное мировоззрение; социальную активность личности; определяет тип поведения и деятельности на основе культурологических, общечеловеческих (нравственных, религиозных, этических) и социальных (производственных, экономических, правовых, политических) ценностей, способствуя становлению аксиологической компетентности индивида. Результатом такого обучения становится повышение профессиональной компетентности обучающихся. На основе вышеизложенного отобразим стадии формирования профессиональной компетентности:

Ценностные      Личностные       Обоснованная       Формирование       Аксиологическая

ориентации        смыслы            мотивация    компетенций     компетентность

 

В этом случае приобретенные  знания и умения по химии, физике, биологии и другим предметам естественно-научного цикла являются не результатом образования, как при традиционном обучении, а средством решения задач в будущей профессиональной и повседневной деятельности специалиста, в продолжение образования, диверсификации профессии.

В системе непрерывного образования для реализации содержательной преемственности  большое значение имеет довузовская подготовка выпускников образовательного учреждения. Отбор содержания общеобразовательных дисциплин в довузовских профессиональных образовательных учреждениях диктуется целями подготовки конкурентоспособного,  компетентного специалиста [8]. Исследование выявило, что в довузовских учебных заведениях, в частности, в колледжах, реализующих непрерывное образование в системе «колледж – вуз», общеобразовательные предметы естественно-научного цикла целесообразно изучать на двух уровнях уровнях – базовом и углубленном [9]. Базовый уровень обеспечивает уровень общего среднего (полного) образования в данной предметной области; углубленный – практически обеспечивает уровень предметной подготовки в вузе соответствующего профиля. Этот уровень реализуется через освоение программы интегрированного курса среднего и высшего профессионального образования, разработанного автором настоящей статьи, и его освоение способствует лучшей адаптации выпускников колледжей к изучению естественно-научных дисциплин в вузе. Определенная последовательность в расположении учебного материала, связь и согласованность при изложении каждого структурного элемента предметного образования с опорой на ранее приобретенные обучающимися знания обеспечивает переход от прежних знаний к новым, более обобщенным. Базовый и углублённый уровни изучаются на основе дидактического принципа содержательной профильности [7], предполагающего включение в рабочие учебные программы сведений, связанных с применением естественно-научных знаний в будущей профессиональной деятельности конкретного специалиста. Этот принцип является важным для реализации не только содержательной, но и мотивационной преемственности. При реализации принципа содержательной профильности в обучении  индивид познает систему профессиональных знаний, которые ему необходимы, так как без этого он не сможет компетентно реализовать свою будущую деятельность, что существенно повышает мотивацию к изучению предметов естественно-научного цикла. Необходимо отметить, что уже в  образовательном профессиональном учреждении довузовской подготовки через химию, физику как изучаемые предметы, происходит формирование профессионально значимых качеств личности будущего специалиста технического профиля.

Преемственность в изучении химии, физики обеспечивается посредством  как содержательной интеграцией соответствующего курса с предметами общеобразовательной и профессиональной подготовки, так и содержательной дифференциацией по характеру будущей профессиональной деятельности специалистов конкретной профессии в среднем и, соответственно, в высшем профессиональном учебном заведении. Такой интегративно-дифференциативный подход в осуществлении  непрерывной общеобразовательной естественно-научной подготовки в  системе «колледж – вуз» реализуется через блочно-модульное построение курса, активно внедряемое в практику преподавания в средних профессиональных и высших образовательных учреждениях в связи с переходом к компетентностно ориентированному обучению.

Проведенное нами исследование показало, что в курсе общеобразовательных естественно-научных дисциплин профессионально значимые сведения целесообразно выделять в отдельный блок (модуль). Например,  курс химии в технических колледжах, как базового, так и углубленного уровня может содержать модуль «Химия в профессии…» или «Химия элементов и их соединений, применяемых…» [7]. Это позволяет актуализировать знания обучающихся по свойствам материалов, важных для определенного направления профессиональной подготовки, что повышает уровень когнитивной и мотивационной составляющих компетентности. Такой подход к обновлению содержания образования по своей сущности является модульно-компетентностным, так как  способствует формированию профессиональной компетентности будущих специалистов в конкретной области профессиональной деятельности. Данное структурирование курса химии позволяет индивиду самостоятельно изучать данную науку в соответствие со своими интересами и потребностями, строить собственную картину мира.

Важную роль в реализации  непрерывной общеобразовательной подготовки обучающихся играет организационно-технологическая преемственность, образованная компонентами взаимодействий субъектов обучения (обучающего  и обучающегося): методами обучения, средствами обучения, формами организации предметного образовательного процесса.  

Преемственность в непрерывном образовательном процессе предполагает комплекс организационно-методических мероприятий, необходимых для наиболее успешного продолжения образования выпускников довузовских образовательных учреждениях в вузе. Основными  способами организации  учебного процесса в лицеях, колледжах, техникумах, но нашему мнению, являются следующие.

1. Использование вузовских форм обучения. Целесообразно занятия первичного усвоения материала строить по типу лекции, формируя тем самым у обучающихся элементарные навыки сокращения, сжатия информации. Письменное фиксирование учебной информации приучает акцентировать внимание на главном, избегать повторов. Разнообразными могут быть формы контроля усвоения учебного материала: коллоквиум, диспут и т.п. Опыт показывает, что студенты вуза, приобщенные к основам дискуссии в колледже, увереннее отвечают на семинарах, зачетах, экзаменах. По этой же причине в учебный процесс необходимо включать элементы научно-исследовательского труда: рефераты, сообщения, доклады. Однако с учетом возрастных особенностей обучающихся на начальном этапе обучения в довузовских образовательных учреждениях наиболее эффективными являются комбинированные уроки: лекционно-семинарские занятия, семинары-собеседования и т.п. Приобретению базовых технических  умений и навыков, а также развитию творческого потенциала способствует проведение лабораторных работ, которым в вузе уделяется большое внимание [7].

2. Применение интерактивных методов обучения. Данные методы ориентированы на широкое взаимодействие обучающихся не только с преподавателем, но и друг с другом и на доминирование активности студентов в процессе обучения. Построение учебного процесса в колледже на основе репродуктивного метода обучения приводит к тому, что бывшие выпускники колледжа долго адаптируются, испытывают значительные затруднения во время обучения в вузе. Это связано с тем, что обучающиеся первоначально усваивают предложенные им в готовом виде эмпирические знания и умения и лишь затем переходят к их обобщению и применению в различных конкретных ситуациях. Для развития творческой активности индивида, необходимой для реализации успешной познавательной деятельности, как в колледже, так и в вузе, учебный процесс в довузовских образовательных учреждениях необходимо осуществлять с применением интерактивных методов в рамках технологий личностно-ориентированного развивающего обучения [6]. Такой подход предполагает необходимость обеспечения максимальной активности самого учащегося (привлечение к проектной деятельности, выполнению ситуационных заданий, участию в конференциях, дискуссиях, играх и т.п.) в процессе формирования компетенций. Это повышает уровень профессиональной компетентности и уверенности в себе как основы личностного роста.

3. Привлечение преподавателей вузов к участию в образовательном процессе. Организация занятий по фундаментальным и профильным дисциплинам специалистами высших учебных заведений способствует не только повышению уровня общеобразовательной подготовки и профориентационной работы, но и обеспечивает эффективность адаптации абитуриентов к условиям вузовского обучения.

Следует, однако, отметить, что в настоящее время практически отсутствуют учебно-методическая литература, содержащая практико-ориентированные ситуационные задания, которые позволяют сформировать на данном уровне познания и оценить компетентность.    

Как показало проведенное исследование, эффективности повышения профессиональной компетентности при обучении «непрофильным» дисциплинам естественно-научного цикла в системе непрерывного образования способствуют следующие организационно-педагогические условия.

·        Преемственность образовательного процесса, обеспечивающая согласованность между целями, содержанием, методами, формами и средствами обучения на всех его уровня.

·        Обновление содержания образования на основе принципа содержательной профильности в обучении предметам естественно-научного цикла в довузовских профессиональных образовательных учреждениях, благодаря чему у индивида формируется система профессиональных знаний и ценностное отношение к процессу познания.

·        Модульно-компетентностный подход к структурированию содержания естественно-научного образования в соответствии с особенностями будущей профессией специалиста.

·        Использование вузовских форм организации образовательного процесса, а так же методов,  повышающих уровень самостоятельной активности, развивающих самостоятельность, познавательный интерес у обучающихся.

·        Достаточная материально-техническая база образовательного учреждения, обеспечивающая организацию обучения на компетентностной основе.

В заключении необходимо отметить, что рассмотренные выше организационно-педагогические условия повышения профессиональной компетентности в процессе непрерывного естественно-научного образования не являются единственными, но, как показывает практика, они оптимально сочетаются и дают положительный образовательный эффект при изучении химии в системе «колледж – вуз». Полученные результаты с учетом особенностей изучаемой дисциплины могут быть применены для других предметов естественно-научного цикла (физики, биологии и др.) и математики при разработке моделей непрерывного образования в системах, интегрировавших в себе различные уровни образования, например,  «лицей – колледж – вуз», «школа – колледж – вуз».

 

ЛИТЕРАТУРА

1. Стенографический отчёт о совместном заседании Государственного совета и Комиссии по модернизации и технологическому развитию экономики России 31 августа 2010 года. URL : http://www.kremlin.ru/ transcripts/8786 (дата обращения 09.03.11).

2. Двуличанская Н.Н. Роль естественно — научного образования в повышении профессиональной компетентности будущих специалистов технического профиля // Наука и образование: электронное научно-техническое издание. 2011. Вып.1. URL: http://technomag.edu.ru/doc/164710.html (дата обращения 09.03.11).

3. Техническое и профессиональное образование и обучение в ХХI веке. Рекомендации ЮНЕСКО и Международной Организации Труда 2002 г. М.: Центр изучения проблем профессионального образования, 2003. 83 с.

4. Двуличанская Н.Н. Преемственность как условие эффективности обучения в непрерывном образовательном процессе //Современные тенденции развития химического образования: фундаментальность и качество: сборник; под общ. ред. акад. В.В. Лунина. М.: Изд-во Моск. ун-та, 2009. С.95-100.

5. Двуличанская Н.Н., Фадеев Н.Н. Аксиологические аспекты изучения естественно-научных дисциплин в системе СПО-ВПО на компетентностной основе // Актуальные проблемы химической науки, практики и образования: Сб. статей Междунар. научно-практич. конф.: в 2 ч. / Курск. гос. техн. ун-т; [редкол.: Ф.Ф. Ниязи (отв. ред.) и др.]. Курск,  2009. Ч. 2. С. 208-210.

6. Каган М.С. Философские теории ценности. СПб. 1997. 204с.

7. Двуличанская Н.Н., Тупикин Е.И. Теория и практика непрерывной общеобразовательной естественно-научной подготовки в системе «колледж – вуз» (на примере химии): монография. М.: МГТУ им. Н.Э. Баумана, 2010. 254 с.

8. Двуличанская Н.Н. Обновления содержания естественно-научного образования в технических колледжах на основе компетентностного подхода // Инновации в образовании. 2011. ╧ 1. С. 88-100.

9. Двуличанская Н.Н. Программа курса химии для учреждений среднего профессионального образования (колледжей) технического направления. Химия: сб. методич. материалов / под научн. ред. проф., д.п.н. Е.И. Тупикина. М.: Дом педагогики, 2007. 51с.

Александрова А.А. Интеллектуальная активность как превенция психического нездоровья

Интеллектуальная активность как превенция психического нездоровья

 

Александрова А. А.

Интеллектуальную активность как превентивную, профилактическую меру по предотвращению психического нездоровья человека мы связываем с такими понятиями, как адаптационные возможности личности, личностный потенциал, психологическая адаптация. Психическое здоровье, в отличие от психологического, понимается нами как состояние психики индивида, характеризующееся цельностью и согласованностью всех психических функций организма, обеспечивающих чувство субъективной психической комфортности, способность к целенаправленной осмысленной деятельности.

Во всем мире в последние годы специалисты в сфере здоровья констатируют нарастание проблем психического здоровья, особенно среди молодежи и подростков, которые включают депрессию, агрессивность, антисоциальные проявления, самоповреждения и многое другое. С другой стороны, с возрастом нарастает определенный комплекс проблем и нарушений, особенно проявлений пессимизма, потери интереса к жизни, когнитивного дефицита, нарушений памяти, трудностей с сосредоточением и т. д. Детерминанты психического здоровья — это биологические (генетические и связанные с развитием), психологические (темперамент, характер, личность) и социальные (структура общества, степень социального неравенства, качество социальной поддержки) факторы [8]. Психически здоровый человек способен создавать душевное равновесие и социально адаптироваться к любым условиям. Психическое благополучие определяется внутренним состоянием самого индивида и отношением к себе, а также качеством внешних взаимодействий и условий. Противоположность психическому здоровью — психические отклонения, психические расстройства и психические заболевания [6].

По утверждению многих ученых, ключевым элементом современной концепции психического здоровья является то, что расстройства и болезни (illness) и здоровое благополучие (wellness) оказываются не крайними точками популяционного распределения, а относительно независимыми измерениями: наличие тех или иных психологических проблем, акцентуаций характера, диагностируемых расстройств может сопровождаться вполне приемлемым уровнем психического здоровья, и наоборот, отсутствие каких-либо нарушений или диагнозов не означает, что индивидуум обладает хорошим психическим здоровьем [5, 6, 7].

Интеллектуальную активность многие ученые определяют как синоним умственной деятельности и выявляют ее уровни (А. Ф. Лазурский и др.), вторые — анализируют ее как личностное качество, интегральное свойство умственной деятельности человека, выявляя структуру и феномен интеллектуальной инициативы (Д. Б. Богоявленская, Е. М. Белорукова и др.), И. Д. Мурванидзе, В. С. Юркевич анализируют данное явление как потребность в умственных впечатлениях и усилиях, Ш. А. Амонашвили — как страсть к поиску, В. Оконь и другие изучают возрастные и индивидуальные черты умственной активности, М. А. Холодная, Н. С. Лейтес и другие анализируют данный феномен в контексте развития способностей и психологических механизмов интеллектуальной одаренности, Т. А. Шамова, Г. И. Щукина, Л. П. Аристова, М. Муртазин рассматривают его в ракурсе активизации учебной деятельности детей, Т. И. Зубкова — как естественное стремление человека, характеристику деятельности и интегральное личностное образование, М. Ф. Беляев и другие акцент в изучении делают на уровни и стадии развития познавательной активности у детей различного возраста, Л. С. Славина, В. С. Юркевич, Л. В. Орлова анализируют явление, противоположное интеллектуальной активности, — интеллектуальную пассивность и лень, А. А. Волочков, Б. А. Вяткин рассматривают понятие «учебная активность детей», анализируют ее стили и уровни развития [2].

Как справедливо отмечает Волочков А. А., потенциал активности выражает соотношение желания и возможностей быть субъектом образовательных взаимодействий; регуляция активности — соотношение импульсивной, эмоциональной и произвольной его регуляции; реализация активности — соотношение исполнительских и творческих аспектов непосредственно наблюдаемой динамики учебной деятельности, а результат воплощает в себе итог движения и залог его постоянного возобновления, являясь, по сути, новым потенциалом активности [1]. Согласимся с М. А. Холодной в том, что работа интеллекта — это гарантия личной свободы человека и самодостаточности его индивидуальной судьбы: чем в большей мере человек использует свой интеллект в анализе и оценке происходящего, тем в меньшей мере он податлив по отношению к любым попыткам манипулирования им извне [9]. Согласно Н. И. Чуприковой, степень сформированностивнутренне дифференцированных, интегрированных и иерархически упорядоченных репрезентативно-когнитивных структур определяет при прочих равных условиях успешность умственной деятельности [11].

Рассматриваемая нами интеллектуальная активность описывается через взаимосвязь волевых свойств и качеств личности, эмоциональную направленность и стратегии мышления личности. В аспекте взаимосвязи интеллектуальных и волевых свойств личности отмечается существование неоднозначности: нельзя утверждать, что чем выше интеллект, тем сильнее представлены волевые качества, но интеллект играет значительную роль в направленности личности на достижение успеха, умении организовать свою деятельность и свое поведение, использовать все свои внутренние резервы, т. е. умении «включить» свои волевые компоненты, увидеть разнообразие способов достижения результата. Как утверждает Д. Б. Богоявленская, количество решенных задач и успешность их решения не свидетельствуют об уровне интеллектуальной активности, и наоборот — последняя определяет динамику познавательной деятельности, а не ее успешность [3]. Иными словами, волевой механизм у индивидов один, но он принимает различную «окраску», преломляясь через призму личностных особенностей. Разнообразие способов достижения результата достигается интеллектуальным аппаратом.

Мотивирование потребности к познанию, поддержание любопытства рождает эмоционально окрашенную интеллектуальную активность, общую эмоциональную направленность личности [4]. Формирование эмоциональной направленности личности, в частности таких значимых переживаний, как коммуникативные, альтруистические, романтические, гностические, способствует активизации интеллектуальной деятельности, приводя к развитию необходимого позитивного опыта у человека, предохраняющего его от пагубного воздействия растраты его психических, физических и биологических способностей.

Все вышесказанное позволяет считать интеллектуальную активность личности превенцией психического нездоровья, поскольку активность всегда направлена на устранение либо внутренних противоречий организма, либо противоречий между организмом и средой, между субъектом и окружающей средой, между личностью и социальной средой. Проявляется она внутри организма в виде физиологических, нейрофизиологических, психических процессов, а вне организма — в виде реакций, действий, поведенческих актов, поведения, деятельности, общения, познания, созерцания на индивидуально-субъектном, индивидуально-личностном уровнях. Устранение противоречий происходит либо с изменением субъектом самого себя, либо преобразованием окружающей среды.

Литература

  1. Волочков А. А. Психологическое здоровье и активность студента //Вестник Пермского государственного гуманитарно-педагогического университета. Серия № 1. Психологические и педагогические науки, № 1 /2014, С. 59.
  2. Гнездилова З. Ю. Формирование интеллектуальной активности учащихся в процессе обучения. Дисс. на соиск. …степени к.психол.наук, Иркутск, 2001, 172 с.
  3. Дмитриева Т. Б., Положий Б. С. Психическое здоровье россиян // Человек. 2000. — № 6. — С. 21—31.
  4. Додонов Б. И. Эмоция как ценность/ Б. И. Додонов. — Москва: Политиздат, 1978. — 272 с.: табл. — (Над чем работают, о чем спорят философы).
  5. Дубровина И. В. Психическое и психологическое здоровье в контексте психологической культуры личности // Вестник практической психологии образования. — 2009. — № 3(20). — С. 17—21
  6. Карлышев, В. М. Основы знаний о сохранении здоровья студента: учеб. пособие / В. М. Карлышев B.C., Быков, В. М. Крылов. — Челябинск: УралГУФК: ЮУрГУ, 2008. — 112.
  7. Комарова О. Н. Соотношение интеллектуальных характеристик и волевых свойств в структуре личности Дисс. на соиск. …степени к.психол.наук, Москва, 2002, 160 с.
  8. Левина И. Л. Структурно-компонентный анализ феномена психического здоровья //Международный научно-исследовательский журнал, Выпуск № 7—5(14) /201, С.40—42.
  9. 9.Розанов В. А., Рейтарова Т. Е. Образование для пожилых в контексте проблемы психического здоровья // «Образование через всю жизнь: непрерывное образование в интересах устойчивого развития», Вып. № 1 / том 11 /2013, С.282—285.
  10. Холодная М. А. Психология интеллекта: парадоксы исследования.2-е изд., перераб. и доп. — СПб.: Питер, 2002 — 272 с.
  11. Чуприкова Н. И. Об онтологической природе интеллекта: системно-структурный подход // Психология интеллекта и творчества: Традиции и инновации: Материалы научной конференции, посвященной памяти Я. А. Пономарева и В. Д. Дружинина, ИП РАН, 7—8октября 2010 г. М.: Изд. «Институт психологии РАН», 2010. С. 92—101.

Мониторинг и управление качеством образовательного процесса

Показатель качества образовательных программ, выражающий оптимальный комплекс условий, необходимых для достижения требуемых образовательных результатов — это:

 Уникальность

 Инновационность

 Ресурсность

 Адаптированность

В современных условиях обучаемость может быть:

 только эксплицитной

 имплицитной и эксплицитной

 только имплицитной

Нагрузка педагогов может быть оценена по следующим критериям:

 Разнообразие видов выполняемой нагрузки в педагогическом коллективе

 Время, затрачиваемое на выполнение домашних заданий по предметам, по триместрам, по параллелям и т.д.

 Трудоемкость (время, затрачиваемое на подготовку)

 Разнообразие видов выполняемой нагрузки в работе с учащимися

Индивидуальная система значений, слов, понятий, определений — это:

 семантические структуры

 психические понятийные структуры

 способы кодирования информации

 когнитивные схемы

Укажите качественный показатель образовательных программ, устанавливающий соответствие их уровня и уровня интеллектуального развития, потенциальных возможностей обучающихся и воспитанников образовательного учреждения.

 Результативность

 Доступность

 Эффективность

 Ресурсность

Какие свойства интеллекта представляют собой элементарные процессы переработки информации, а также операции, приемы и стратегии интеллектуальной деятельности?

 Нет верного ответа

 Комбинаторные свойства интеллекта

 Процессуальные свойства интеллекта

 Конвергентные способности

 Креативность

 Обучаемость

Качественный показатель, устанавливающий соответствие целей, задач, содержания образовательных программ прогнозируемым результатам инновационных направлений и программ развития образовательного учреждения — это:

 Ресурсность

 Инновационность

 Специфика

 Адаптированность

Основными компонентами системы образования являются подсистемы:

 высшего образования

 среднего образования

 послевузовского образования

 общего образования

Что представляет собой способность к приобретению и освоению знаний?

 Креативность

 Обучаемость

 Нет верного ответа

 Комбинаторные свойства интеллекта

 Конвергентные способности

С позиций системного подхода исследование какой-либо сложной системы целесообразно осуществлять, ориентируясь на:

 структуру системы

 модель этой системы в целом

 отдельные компоненты системы

Индивидуально-своеобразные способы познавательного отношения к происходящему, проявляющиеся в индивидуальной «картине мира» — это:

 физиологические стили

 эпистемологические стили

 когнитивные стили

 интеллектуальные стили

Д.Векслер выделяет в интеллектуальном тесте следующие субтесты:

 сложение фигур

 построение цифровых рядов

 общая осведомленность

 нахождение недостающих деталей

 кодирование

 кубики Косса

Качество основной образовательной программы можно оценить по следующим критериям:

 выполнение СанПин

 содержание программы

 структура программы

 механизмы реализации программы

 выполнение ГОСТ

Обобщенная и стереотипизированная форма хранения прошлого опыта относительно строго определенной предметной области — это:

 способы кодирования информации

 когнитивные схемы

 семантические структуры

 психические понятийные структуры

Какие свойства интеллекта представляют собой способность к выявлению разного рода связей, соотношений и закономерностей, способность комбинировать в различных сочетаниях компоненты опыта?

 Процессуальные свойства интеллекта

 Креативность

 Конвергентные способности

 Обучаемость

 Комбинаторные свойства интеллекта

Качество ООП школы можно оценивать в режиме самоаудита по следующим показателям:

 эффективность

 доступность

 преемственность

 выполнение СанПин

 результативность

Укажите основные тенденции развития образования:

 в организации учебного процесса акцент переносится с обучающей деятельности преподавателя на познающую деятельность учащегося

 переход от преимущественно информационных форм к активным методам обучения

 деиндустриализация обучения

 переход к формам обучения с включением элементов проблемности, научного поиска, широким использованием резервов самостоятельной работы обучающихся

Что проявляется в эффективности переработки информации, в правильности и скорости нахождения единственно возможного ответа в соответствии с требованиями заданной ситуации?

 Конвергентные способности

 Креативность

 Комбинаторные свойства интеллекта

 Процессуальные свойства интеллекта

 Обучаемость

К познавательным стилям относятся:

 физиологические стили

 когнитивные стили

 эпистемологические стили

 интеллектуальные стили

Интеллект — это интегральное качество личности?

 да

 нет

Что такое интеллектуальная личность?

Концепция интеллекта и то, что именно означает для человека быть разумным, являются предметом серьезных споров и споров. В целом люди считают интеллект очень желательным, отсюда и споры о том, как его определить. Некоторые теоретики утверждали, что интеллект также связан с социально желательными чертами личности, хотя это спорно. Третьи утверждали, что академические определения интеллекта, основанные на тестах IQ, слишком узки и не отражают того, как обычные люди понимают, что делает человека умным.Исследование мнений неспециалистов о качествах, которыми обладает умный человек, действительно показало, что люди связывают интеллект с рядом социально желательных черт личности, не связанных с коэффициентом интеллекта. Однако исключением из этой тенденции было то, что непрофессионалы считают, что интеллигентным людям может не хватать черт, связанных с приятностью, в частности, доверия, честности и подчинения социальным правилам. И это несмотря на то, что эти черты также считаются социально желательными. Другое исследование показало, что люди, которые считают себя очень умными, также склонны быть неприятными.Это говорит о том, что, согласно мирским убеждениям, умные люди не обязательно приятны и что стереотипы об интеллекте не являются полностью социально желательными. Возможно, интеллект и социально желательные черты личности выполняют разные функции, которые иногда противоречат друг другу.

Хотя личность и интеллект обычно рассматривались психологами как отдельные и отдельные области человеческого функционирования, более поздние исследования изучали, как они могут быть связаны.Согласно одному подходу, известному как теория истории жизни, широкий спектр человеческих характеристик, включая личность и интеллект, изменяются вместе в едином континууме, известном как фактор K , из-за естественного отбора определенного набора черт в ходе эволюции человека. Дункель, Кабеса Де Бака, Вудли и Фернандес, 2014 г.). Я объяснил эту теорию более подробно в предыдущем посте. Здесь наиболее уместно то, что сторонники этой теории доказывают существование общего фактора личности, который определенным социально желательным образом сочетает в себе все основные черты личности.Например, с точки зрения модели «большой пятерки» общий фактор объединяет экстраверсию, покладистость, добросовестность, открытость опыту и эмоциональную стабильность (противоположный полюс невротизма) в единое измерение, по которому люди склонны различаться, причем высшим полюсом является связаны с высокой самооценкой, субъективным благополучием и социальной желательностью. [1] Идя дальше, некоторые исследователи утверждают, что этот общий фактор личности (GFP) также связан с общим интеллектом (т.грамм. Дункель, 2013; Ирвинг, Бут, Нюборг и Раштон, 2012 г.).

Если эта теория верна, она, по-видимому, подразумевает, что те счастливчики, у которых высокий фактор K , обладают всеми преимуществами, обладая как выдающимися личностями, так и высоким интеллектом, в то время как люди с низким фактором K- притягивают короткий конец палки жизни в самых важных отношениях. Тем не менее, существование общего фактора личности все еще обсуждается и имеет ряд концептуальных проблем, как я обсуждал в предыдущем посте на эту тему.Кроме того, как я уже говорил в следующем посте, социально желательные черты личности имеют как сильные, так и слабые стороны, в то время как «темная сторона» личности часто может быть странно привлекательной (Sherman, Figueredo, & Funder, 2013).

Кроме того, результаты многочисленных исследований показывают, что не все черты Большой пятерки, которые должны составлять общий фактор личности, положительно коррелируют с интеллектом (DeYoung, 2011). Открытость опыту имеет наибольшую положительную корреляцию (около .30), эмоциональная стабильность имеет более скромную корреляцию (около 0,15), а экстраверсия имеет очень маленькую корреляцию (0,08). С другой стороны, было обнаружено, что добросовестность имеет отрицательную корреляцию с интеллектом (-0,12), в то время как доброжелательность не связана с интеллектом (средняя корреляция 0,01). Колин ДеЯнг утверждал, что небольшая положительная корреляция между экстраверсией и интеллектом может быть чисто статистическим артефактом, возникающим из-за того, что экстраверсия и открытость опыту также положительно коррелируют.Следовательно, очевидная связь между экстраверсией и интеллектом может быть иллюзорной, поскольку экстраверсия коррелирует с чертой, которая также коррелирует с интеллектом. Если учесть, что общий фактор личности сочетает в себе одни черты, положительно коррелирующие с интеллектом, и другие, не коррелирующие (включая добросовестность, имеющую отрицательную корреляцию), то возможно также, что кажущаяся корреляция между ОФП и интеллектом возникает в первую очередь за счет включение открытости опыту в набор черт.

Однако некоторые люди возражают, что тесты интеллекта основаны на слишком узком понимании понятия интеллекта, которое не охватывает все качества, которые понимают обычные люди, когда думают об интеллектуальном поведении. Ограниченные ассоциации между интеллектом и чертами личности, кроме открытости опыту, могут отражать узкую направленность используемых тестов. Возможно, более широкое определение интеллекта могло бы выявить больше связей с личностью? Критики тестирования IQ, такие как Роберт Штернберг и Говард Гарднер, утверждали, что эти тесты измеряют ограниченный набор навыков, связанных с аналитическим мышлением, и не принимают во внимание другие навыки, которые могут потребоваться для разумного поведения.В подтверждение этого Штернберг (1985) провел ряд опросов, в которых людей просили описать качества, которыми обладает умный человек. Подводя очень краткий итог, участники считают, что интеллектуальное поведение включает в себя сочетание способности решать проблемы, вербальных способностей, социальной компетентности и мотивации (например, учиться и достигать). В то время как решение проблем и вербальные способности оцениваются с помощью тестов IQ, социальная компетентность и мотивация выходят за рамки тестирования IQ. С другой стороны, они связаны с чертами личности, такими как экстраверсия, покладистость и добросовестность.

В более недавнем исследовании, проведенном в Эстонии, более подробно изучалось, какие черты личности, по мнению непрофессионалов, связаны с личностью (Mõttus, Allik, Konstabel, Kangro, & Pullmann, 2008). Участников попросили оценить, как человек с высоким интеллектом будет сравниваться с человеком с низким интеллектом в отношении их личностных качеств. Были определены два типа интеллекта: «академический» (способность легко получать новые знания и навыки) и «практический» (способность решать повседневные проблемы) интеллект.Каждая из «большой пятерки» оценивалась по шести конкретным аспектам, что в общей сложности составило 30 конкретных черт. Отдельной группе участников было предложено оценить социально желательность каждой из этих черт. Полученные результаты заключались в том, что люди, считавшиеся высокоинтеллектуальными как в академическом, так и в практическом смысле, считались более экстравертными, эмоционально стабильными, добросовестными и открытыми для опыта по сравнению с людьми с низким интеллектом. Однако высокоинтеллектуальные люди не обязательно были более приятными во всех отношениях.В частности, высокоинтеллектуальные люди считались менее доверяющими другим и менее соблюдающими правила. Люди с высоким академическим интеллектом считались такими же честными и скромными по сравнению с людьми с более низкими способностями, в то время как люди с высоким практическим интеллектом считались более честными, но значительно менее скромными, чем люди с более низкими практическими способностями. Доверие, честность, уступчивость и скромность оценивались как социально желательные качества, однако участники этого исследования не считали их особенно характерными для интеллигентных людей.Следовательно, можно сказать, что наличие этих конкретных качеств считается «хорошим», но не обязательно «умным».

Авторы этого исследования отметили, что эти результаты могут быть специфическими для жителей Эстонии и должны быть воспроизведены в других культурах. Если они в целом верны, они предполагают, что неспециалисты не обязательно предполагают, что социально желательные черты в целом, особенно просоциальные черты, особенно указывают на интеллект. Возможно, это отражает имплицитную веру в то, что высокоинтеллектуальные люди считают, что они могут преуспеть в жизни, не следуя тем же правилам, что и другие люди, не доверяя другим так сильно, как большинство людей, и не слишком скромно оценивая свои способности.Еще одно доказательство того, что люди не полностью связывают интеллект с социально желательными чертами личности, получено из исследования, в котором использовалась международная выборка, в которой людей просили самостоятельно оценить свой собственный интеллект (Furnham & Buchanan, 2005). Предыдущие исследования показали, что люди могут оценивать свой собственный IQ с умеренной степенью точности, хотя их оценки, как правило, в некоторой степени искажаются, например, из-за их уровня самооценки, и что мужчины, как правило, дают более высокие оценки своего собственного интеллекта. по сравнению с женщинами.Это исследование также показало, что самооценка общего интеллекта (IQ) коррелирует с собственными личностными чертами участников. В частности, те, кто дал более высокую самооценку своего интеллекта, как правило, были более открытыми для опыта и эмоционально стабильными, но также более интровертными и неприятными. Как отмечалось ранее, фактический IQ положительно коррелирует с открытостью новому опыту и эмоциональной стабильностью, но не связан с приятностью и лишь слабо связан с экстраверсией. Возможно, люди, считающие себя очень умными (независимо от того, таковыми они на самом деле являются или нет), не верят в ложную скромность или иным образом не думают, что быть умным — это что-то неприятное.В дополнение к получению самооценки IQ участников попросили оценить себя по десяти различным способностям на основе теории множественного интеллекта Говарда Гарднера (эту теорию я критически проанализировал в предыдущем посте). Следовательно, это исследование позволило людям оценить свой «интеллект» очень широко и широко, далеко за пределами тестов IQ. Факторный анализ этих 10 способностей показал, что их можно сгруппировать в два отдельных фактора. Один фактор авторы называли академически-когнитивным и включали в себя логический, пространственный, натуралистический и вербальный «интеллекты», а другой фактор, который они называли социально-эмоциональным, включал межличностный, внутриличностный, экзистенциальный, духовный, телесно-кинестетический и музыкальный «интеллекты». ‘.Каждая из 10 индивидуальных способностей коррелировала с одной или несколькими личностными чертами Большой пятерки (фактически межличностные отношения коррелировали со всеми пятью чертами). Например, открытость опыту положительно коррелировала с девятью видами интеллекта, а нейротизм отрицательно — с шестью из них. Интересно, что доброжелательность отрицательно коррелировала с логическим и пространственным интеллектом и положительно коррелировала с межличностным и духовным интеллектом. Это говорит о том, что приятные люди могут чувствовать, что способны понимать других и оказывать на них духовное влияние, но менее уверены в своей способности логически рассуждать и решать математические или пространственные задачи.Дальнейший анализ показал, что академически-когнитивный фактор наиболее тесно связан с интроверсией, неприязнью, эмоциональной стабильностью и открытостью опыту, тогда как социально-эмоциональный фактор наиболее тесно связан с экстраверсией и открытостью опыту. Таким образом, это говорит о том, что открытость опыту и, в меньшей степени, эмоциональная стабильность связаны с оценкой себя как «умного» в самых разных смыслах. Однако, согласно этому исследованию, люди, которые считают себя высокоинтеллектуальными в академическом смысле, как правило, интровертированы и неприятны, в то время как те, кто считает себя более интеллектуальными в социальном и эмоциональном плане, склонны к экстравертам и (до некоторой степени). ) приятнее.Таким образом, эти данные свидетельствуют о том, что неспециалисты не думают об интеллекте (особенно в академическом смысле, который также является наиболее устоявшимся с научной точки зрения значением этого термина) как о чем-то, что обязательно связано с единообразно социально желательными чертами личности, которые, как предполагается, составляют общий фактор личности. Подобно эстонскому исследованию, это исследование, по-видимому, предполагает, что люди склонны связывать интеллект с неприятными качествами, хотя эти два исследования дают несколько противоречивые результаты относительно предполагаемой связи между экстраверсией и интеллектом.

В заключение можно сказать, что теории, предполагающие, что все социально желательные черты личности связаны с интеллектом как частью сверх- K измерения, имеют некоторые проблемы. Если чье-то определение интеллекта ограничено тем, что измеряется объективными тестами способностей, такими как IQ, возникает проблема, заключающаяся в том, что не все основные параметры личности, входящие в «Большую пятерку», положительно коррелируют с интеллектом. С другой стороны, если попытаться использовать более широкое определение, которое больше соответствует пониманию интеллекта неспециалистами, все же возникают несоответствия.В частности, доброжелательность, черта, связанная с просоциальными качествами, такими как доверие и подчинение социально приемлемым стандартам поведения, кажется несколько несовместимой с представлениями непрофессионалов о качествах, которыми обладает интеллигентный человек. Возможно, это отражает понимание большинства людей, что то, что хорошо для общества, не всегда хорошо для отдельного человека, тему, которую я исследовал в предыдущем посте о привлекательности темной стороны личности. Кроме того, супер--теории предполагают, что существует единый адаптивный набор характеристик (высокий общий фактор личности в сочетании с высоким интеллектом), выбранный в ходе эволюции.Альтернативная модель состоит в том, что у людей может быть множество адаптивных стратегий, которые позволяют им добиться успеха в жизни. Например, утверждалось, что не очень умные люди могут компенсировать это, развивая добросовестные черты, и наоборот, что высокоинтеллектуальным людям не нужно работать так же усердно, как другим, чтобы добиться успеха (Moutafi, Furnham, & Paltiel, 2004). Возможно, в том же духе неспециалисты имеют неявное понимание того, что может быть множество путей к успеху в жизни, которыми могут следовать люди с несколько разными чертами.

Сноска

[1] Исследователи также получили этот общий фактор личности из других инвентаризаций личности, помимо Большой пятерки. Поскольку «большая пятерка» в настоящее время является наиболее устоявшейся моделью черт, именно на ней я сосредоточусь здесь.

© Скотт МакГрил. Пожалуйста, не воспроизводите без разрешения. Краткие выдержки можно цитировать при условии ссылки на оригинал статьи. Если вы просматриваете этот пост на любом другом сайте, кроме Psychology Today, значит, он был скопирован без моего согласия.

Личность и интеллект — IResearchNet

Несмотря на частые (и непрекращающиеся) дебаты на протяжении всей истории психологии, «личность» и «интеллект» продолжают оставаться двумя наиболее популярными и важными понятиями как в официальной научной литературе, так и в популярных дискуссиях о психологии. психологические явления. Это потому, что обе концепции относятся к широким, мощным качествам людей, которые, как считается, лежат в основе познания, мотивации и поведения во многих различных условиях.В той мере, в какой такие убеждения могут быть проверены, цели психологии по пониманию, предсказанию и улучшению важных аспектов человеческого поведения и развития могут быть значительно облегчены за счет использования этих концепций.

Хотя и личность, и интеллект обеспечивают полезные способы обобщения последовательных индивидуальных различий в функционировании человека, они не предназначены для ответов на одни и те же вопросы. Личность фокусируется на «содержательных» вопросах, касающихся сущности, организации или значения мыслей, чувств, восприятий и действий человека.Интеллект фокусируется на вопросах «эффективности», которые направлены на определение того, насколько хорошо люди функционируют по отношению к какому-либо внутреннему или внешнему критерию.

Связь между личностью и интеллектом важна по трем причинам. Во-первых, значительный интерес представляет определение того, связаны ли определенные параметры, типы или паттерны личности с эффективным (разумным) поведением в значимых жизненных контекстах. И наоборот, широко распространено беспокойство по поводу ненормативных характеристик личности, которые могут ухудшить или подавить способность к разумному поведению.Наконец, похоже, растет осознание того, что оценки интеллекта могут иметь небольшую ценность, если они не принимают во внимание цели и контексты, формирующие личность человека.

Психологическая литература полна исследований, посвященных этим вопросам. В большинстве этих исследований применялся «номотетический» подход, при котором все люди описываются с использованием одних и тех же параметров или категорий (например, личностных черт, первичных способностей, диагностических категорий).Однако в последнее время был разработан более сложный способ концептуализации отношений между личностью и интеллектом. Эта точка зрения предполагает, что критерии оценки интеллекта должны варьироваться от одного человека к другому, в зависимости от личности каждого человека. Этот «идиографический» подход к пониманию взаимосвязи между личностью и интеллектом наиболее ярко проявляется в концептуальных схемах, подчеркивающих важность личных и социальных целей при определении соответствующих критериев оценки интеллекта (например,г., Кантор и Харлоу, 1994; Форд, 1994). Эти концепции, многие из которых указывают на избирательное влияние жизненных контекстов и культурных условий на формирование личных и социальных целей, находятся на переднем крае теории и исследований по таким темам, как мотивация, творчество, мудрость, социальный и практический интеллект (Форд , 1992; Maciel, Heckhausen, & Baltes, 1994; Sternberg, 1985).

Психометрические подходы к личности и интеллекту: пространственные связи

Наиболее широко используемым, но, вероятно, наименее продуктивным инструментом для понимания взаимосвязи между личностью и интеллектом был традиционный психометрический подход.Эта номотетическая концептуализация предполагает, что существует относительно небольшое количество измерений черт или способностей, лежащих в основе большинства аспектов интеллектуального и социального поведения. Как только эти качества будут определены, можно будет разработать многомерные корреляционные исследования для выявления областей совпадения между профилями личности и способностей. Многие такие исследования были проведены как внутри, так и за пределами области личности и интеллекта.

Одна из проблем с этим подходом заключается в том, что неясно, можно ли достичь консенсуса в отношении фундаментальных параметров, которые следует использовать для описания и оценки личности и интеллекта.Известные структуры черт в литературе по личности варьируются от моделей личности «Большой тройки» (Eysenck, 1991) и «Большой пятерки» (McCrae & Costa, 1997) до таксономии шестнадцати личностных факторов Кеттелла (Cattell, 1971). Несмотря на то, что в этих подходах имеется существенное совпадение, также сохраняются значительные разногласия по поводу того, какие черты следует считать действительно фундаментальными (Eysenck, 1991). Точно так же психометрические теории интеллекта варьируются от структур с одним или двумя факторами («g» или общий интеллект; подвижный и кристаллизованный интеллект) до моделей с где-то от полудюжины до более чем 100 первичных способностей (т.г., множественный интеллект; Структура интеллекта Гилфорда) (Штернберг, 1982). Учитывая длинную, но все еще неопределенную историю теории и исследований, вытекающих из усилий по выявлению основных черт и параметров способностей, выбор конкретного «наилучшего» способа описания личности и интеллекта для всех людей не кажется вероятным результатом. Также неясно, желателен ли такой консенсус, учитывая разнообразие атрибутов, возможностей и проблем, с которыми сталкиваются люди в разных условиях и культурах.

Более того, независимо от количества используемых категорий, большинство попыток связать полученные психометрически показатели личности и интеллекта дали мало корреляций статистической и теоретической значимости (Zeidner, 1995). В соответствии с этим результатом, типичный ответ психометрических теоретиков на задачу одновременного улавливания дисперсии, связанной с обеими областями, заключался в том, чтобы просто добавить или включить интеллект в предпочитаемую ими таксономию личности.Короче говоря, описание людей по обобщенным характеристикам или способностям еще не оказалось продуктивным способом понимания взаимосвязи между личностью и интеллектом.

Психообразовательные и психопатологические подходы к личности и интеллекту: категориальные связи

Исследователи личности и специалисты в прикладных областях, таких как специальное и коррекционное образование, клиническая психология, консультирование и школьная психология, также склонны применять номотетический подход к пониманию взаимосвязи между личностью и интеллектом.Однако при этом они меньше сосредоточивались на универсальных измерениях и больше на повторяющихся когнитивно-эмоционально-поведенческих (личностных) «типах» или диагностических категориях, которые описывают определенные подмножества людей с общими характеристиками. Этот подход оказался гораздо более полезным, чем психометрический подход с точки зрения практического применения, хотя он также был ограничен тем фактом, что схемы классификации обычно не различаются от одного человека к другому.

Специалисты, работающие в школе, например, обычно работают со стандартизированными диагностическими категориями, которые описывают широкие прототипические модели социального, эмоционального и интеллектуального функционирования, пересекающие области личности и интеллекта (Braden, 1995).Такие категории обычно описывают, явно или неявно, способы, которыми интеллектуальные дефициты могут влиять на функционирование личности, или способы, которыми личностные дефициты могут препятствовать интеллектуальным функциям. Например, учащиеся, классифицированные как умственно отсталые или неспособные к обучению, могут рассматриваться как имеющие ограничения или уязвимости, которые проявляются не только в академических или профессиональных задачах, но и в условиях, которые могут фундаментальным образом повлиять на развитие личности (например, через возможности социального обучения). со сверстниками или под влиянием стереотипных представлений о людях с определенными видами инвалидности).Совокупное воздействие этого опыта может, в свою очередь, способствовать или ограничивать интеллектуальное развитие и использование существующих интеллектуальных способностей. И наоборот, учащиеся с эмоциональными расстройствами или нарушениями внимания могут считаться способными хорошо функционировать в академической среде, но только в том случае, если процессы возбуждения высокой амплитуды (например, гнев, тревога, депрессия) или модели мышления, лежащие в основе такого возбуждения, могут быть должным образом отрегулированы. (например, с помощью лекарств или поведенческих вмешательств).

Клинические и консультативные психологи также были обеспокоены различными формами психопатологии, которые могут ухудшить или помешать способности к эффективному функционированию. При таком подходе психопатология чаще всего определяется в терминах кластеров симптомов (синдромов), которые связаны с согласованными диагностическими ярлыками. Эти синдромы отражают широкие модели мышления, эмоций, восприятия и действий (т. е. личностные модели), которые часто приводят к неразумному поведению или служат серьезным препятствием для развития более эффективных моделей поведения (Endler & Summerfeldt, 1995).К таким категориям относятся параноидальные, шизоидные, антисоциальные, истерические, нарциссические, избегающие, зависимые, обсессивно-компульсивные и пассивно-агрессивные расстройства личности, а также различные виды расстройств настроения.

Целевые подходы к личности и интеллекту: мотивационные связи

В этой более идиографической концептуализации личность и интеллект связаны в первую очередь с «личными целями» человека (т. е. мыслями о желаемом или нежелательном будущем), а также с выбором и инвестициями, которые следуют из усилий по достижению этих целей (Cantor & Harlow, 1994; Ford, 1992, 1994; Sternberg & Spearswerling, 1998).Ученые, использующие этот подход, обычно больше внимания уделяют развитию компетентности и личностному росту, чем личностным или интеллектуальным нарушениям, хотя этот подход также весьма применим к последнему набору явлений (например, Ford, 1995).

Центральная предпосылка этого подхода заключается в том, что имеет смысл оценивать эффективное функционирование (интеллектуальные способности) в какой-либо области только в том случае, если человек преследует важные цели в этой области. Выбор целей может быть самостоятельным (на основе личных интересов и приоритетов) или контекстуальным (на основе контекстуальных или культурных возможностей и требований), но в любом случае интеллект отражает достижение личностно значимых целей в важных жизненных контекстах.

Личность становится важной частью этого способа понимания человеческого интеллекта, когда она определяется в первую очередь с точки зрения набора основных целей или жизненных занятий человека. С этой точки зрения ядро ​​личности человека представлено целями, которые он или она преследует на регулярной основе в повседневной жизни, и способами, которыми человек пытается достичь этих целей. Предполагается, что мысли, чувства, восприятие и действия, связанные с преследованием значимых целей, представлены в устойчивых когнитивных конструкциях, известных как «схемы» (Cantor & Harlow, 1994; Ford, 1992).Аутентичные оценки интеллекта могут быть разработаны путем сосредоточения внимания на эффективности этих схем в направлении мыслей и действий во времени и в разных контекстах.

Хотя целенаправленный анализ личности и интеллекта подходит для всех возрастных групп, потенциальная полезность такого концептуализации личности и интеллекта особенно важна для подростков и взрослых (Ford, 1994; Maciel et al., 1994). По мере того, как жизненные пути расходятся, возрастает потребность в понимании того, чего люди пытаются достичь, прежде чем делать выводы о том, насколько они умны или насколько умны они могут быть в конкретной обстановке.Форд (1994) ввел понятие «личностного интеллекта», чтобы объяснить, как можно проводить идиографическую оценку интеллекта на основе этой точки зрения. В его шаблоне «Оценка личного интеллекта» прогресс во всех областях основных целей человека оценивается по семи различным аспектам эффективного функционирования (т. , квалифицированная работа в сложных условиях, генеративная гибкость и скорость обучения или изменения поведения).

Концепция «персональной навигации» Штернберга и Спир-Сверлинга (Sternberg and Spear-Swerling, 1998) с ее акцентом на самоуправлении, гибкости и преодолении препятствий также обеспечивает полезный инструмент для продвижения целевых моделей личности и интеллекта. В отличие от большинства концепций в психологии, персональная навигация одновременно подчеркивает вклад как человека, так и среды в содержание и эффективность функционирования человека. Более того, вместо того, чтобы сосредоточиться на стабильных, устойчивых аспектах личности и интеллекта (т.g., умственные способности и личностные черты или синдромы), концепция персональной навигации подчеркивает возможность значительных изменений в том, что люди делают и насколько хорошо они это делают. По аналогии с игрой в Scrabble, личная навигация отражает необходимость адаптироваться к меняющимся обстоятельствам и максимально использовать свои текущие и потенциальные будущие возможности. При правильном сочетании мотивации, навыков и удачи всегда можно создать новые способности и достижения на основе личности и интеллекта, которые развивались на протяжении всей жизни.

Каталожные номера:

  1. Брейден, Дж. П. (1995). Интеллект и личность в школьной и педагогической психологии. В Д. Х. Саклофске. и М. Зейднер (ред.). Международный справочник личности и интеллекта (стр. 621-650). Нью-Йорк: Пленум Пресс.
  2. Н. и Харлоу Р. (1994). Социальный интеллект и личность: гибкое выполнение жизненных задач. В Р. Дж. Штернберг. и П. Рузгис (ред.). Личность и интеллект (стр. 188-217). Нью-Йорк: Издательство Кембриджского университета.
  3. Кеттелл, РБ (1971). Способности: Их структура, рост. и действие. Бостон: Хоутон Миффлин.
  4. Эндлер, Н.С., и Саммерфельдт, Л.Дж. (1995). Интеллект. личность. психопатология. и регулировка. В DH Saklofske & M. Zeidner (Eds.). Международный справочник личности и интеллекта (стр. 249-284). Нью-Йорк: Пленум Пресс.
  5. Айзенк, Х. Дж. (1991). Измерения личности: 16, 5 или 3? Критерии таксономической парадигмы. Личность и индивидуальные различия, 12.773-790.
  6. Форд, Мэн (1992). Мотивация людей. Ньюбери Парк. КА: Сейдж.
  7. Форд, Мэн (1994). Подход живых систем к интеграции личности и интеллекта. В Р. Дж. Штернберг. и П. Рузгис (ред.). Личность и интеллект (стр. 188-217). Нью-Йорк: Издательство Кембриджского университета.
  8. Форд, Мэн (1995). Достижения в теории и исследованиях мотивации: значение для специального и коррекционного образования. Вмешательство в школу и клинику, 31, 70-83.
  9. Масиэль, А.К., Хекхаузен, Дж., и Балтес, П.Б. (1994). Взгляд на продолжительность жизни на интерфейсе между личностью и интеллектом. В Р. Дж. Штернберг. и П. Рузгис (ред.). Личность и интеллект (стр. 61-103). Нью-Йорк: Издательство Кембриджского университета.
  10. МакКрей, Р. Р. и Коста, П. Т., младший (1997). Структура черт личности как человеческая универсалия. Американский психолог. 52. 509-516.
  11. Штернберг, Р. Дж. (ред.). (1982). Справочник по человеческому разуму. Нью-Йорк: Издательство Кембриджского университета.
  12. Штернберг, Р. Дж. (1985). Помимо IQ: триархическая теория человеческого интеллекта. Нью-Йорк: Издательство Кембриджского университета.
  13. Р. Дж. и Спир-Сверлинг. Л. (1998). Персональная навигация. В М. Феррари и Р. Дж. Штернберге (ред.). Самосознание: его природа и развитие (стр. 219-245). Нью-Йорк: Гилфорд Пресс.
  14. Зейднер, М. (1995). Черта личности коррелирует с интеллектом. В DH Saklofske & M. Zeidner (Eds.). Международная Иранская книга личности и интеллекта (стр.299-319). Нью-Йорк: Пленум Пресс.

Назад к психологии развития

Связь личности и интеллекта. Что может нам сказать принцип симметрии Брунсвика?

Abstract

Личность и интеллект определяются как иерархические конструкции, варьирующиеся от широких g -факторов до конструктов, специфичных для предметной области. В настоящем исследовании изучалось, приводят ли различные комбинации иерархических уровней к разным корреляциям личности и интеллекта.На основе интегративного подхода к анализу данных мы объединили в общей сложности пять наборов данных. В центре внимания первого исследования ( N = 682) было тщательно разработанное измерение личности (NEO-PI-R), которое применялось с относительно коротким тестом на интеллект (Intelligence Structure Test 2000 R). Во втором исследовании ( N = 413) использовалось комплексное измерение интеллекта (Берлинский тест структуры интеллекта) с более коротким личностным опросником (NEO-FFI). В соответствии с принципом симметрии Брунсвика результаты подчеркивают, что корреляции личности и интеллекта сильно различаются по иерархическим уровням конструктов, рассматриваемых в анализе.В среднем открытость показала наибольшую связь с интеллектом. Мы рекомендуем для будущих исследований исследовать отношения личности и интеллекта на более детальном уровне, основанном на тщательно разработанных измерениях как личности, так и интеллекта.

Ключевые слова: личность, Большая пятерка, интеллект, Берлинская модель структуры интеллекта, симметрия Брунсвика, точность пропускной способности, комплексный анализ данных

1. Введение

Связь между интеллектом и личностью имеет не только большое теоретическое, но и практическое значение поскольку тесты личности и интеллекта часто применяются в контексте отбора.Знание их отношения дает намек на постепенную и комбинированную достоверность обеих конструкций при прогнозировании важных критериев, таких как производительность труда. Кроме того, связь между конструктами важна для построения психологических теорий, направленных на понимание сложности человеческой природы. Один из популярных способов сделать это — вывести и протестировать таксономии черт, описывающих важные области личности и способностей. В области исследования интеллекта большинство современных моделей (т.т. е., таксономии) определяют интеллект как иерархическую многомерную конструкцию, а не простую одномерную конструкцию. Например, на основе всеобъемлющей и интегративной модели берлинской структуры интеллекта (BIS) [1,2] можно выделить три иерархических уровня: общий интеллект ( g ) наверху, четыре оперативные способности (например, подвижное мышление 1 , скорость восприятия) и три способности, связанные с содержанием (например, вербальный интеллект) на следующем более низком уровне, и 12 более конкретных способностей (например, .г., словесное рассуждение) на низшем уровне. Подобным образом концептуализируются таксономии, фокусирующиеся на личностных чертах. Например, в преобладающей в настоящее время пятифакторной модели (ПФМ) [3] личность представлена ​​пятью широкими доменами (большая пятерка, например, открытость опыту) и несколькими узкими аспектами внутри каждого домена (например, открытость ценностям или открытость к Эстетика). В последние годы в качестве расширения ФФМ была предложена Пирамидальная модель личности [4,5], которая дополнительно включает факторы личности более высокого порядка.Идея факторов более высокого порядка выше Большой пятерки была введена Дигманом [6], который предложил два фактора более высокого порядка альфа (невротизм, доброжелательность и добросовестность) и бета (экстраверсия и открытость), позже названные стабильностью и пластичностью (большая двойка). ДеЯнг и др. [7]. Альтернативная концептуализация более высокого порядка сосредоточилась на полностью разделяемой изменчивости и предложила Общий фактор личности (GFP) [4]. Однако сущность этих факторов более высокого порядка, особенно в отношении GFP, обсуждается в литературе (напр.г., [8,9,10,11]). Хотя некоторые авторы считают эту общую дисперсию существенной, существуют важные теоретические (например, [11]) и эмпирические (например, [12]) аргументы против такой существенной интерпретации. Суть этих более критических точек зрения может быть резюмирована как восприятие GFP как управления впечатлением или социальной желательности, что также может быть существенным, но явно с другим значением, чем личностные черты [13].

В то время как такие таксономии представляют собой сокращение сложной реальности, психологическое измерение, операционализирующее таксономии, может рассматриваться как следующий шаг упрощения.Это особенно актуально, когда исследователям приходится иметь дело с прагматическими ограничениями в дизайне исследования (например, время оценки), которые часто приводят к эффективной, но узкой операционализации психологических конструктов. Например, измерения рассуждений обычно используются для операционализации общего интеллекта ( g ) [14], или специальные тесты, такие как тест матриц Равена [15], применяются в качестве операционализации рассуждений или даже g [16]. Аналогичным образом комплексные опросники FFM, такие как NEO-PI-R [17], которые позволяют исследовать измерения и аспекты, заменяются более короткими версиями, такими как NEO-FFI [17], или даже ультракороткими версиями, такими как BFI. -10 [18], которые не позволяют оценить всю широту размерностей относительно лежащих в их основе граней.Следствие такой узкой операционализации приводит к тому, что способности и черты личности не оцениваются во всей их широте, с возможностью измерения только подконструкций на более низком уровне иерархии (например, образное рассуждение как измерение г ).

Было высказано много критики по поводу слишком упрощенной концептуализации и измерения психологических конструктов (например, [19,20,21]). Как подчеркивал Аккерманн [22], иерархическая структура исследуемых конструктов особенно важна при изучении личностно-интеллектуальных отношений.Это означает, что не следует ожидать такой же корреляции между личностью (например, Открытостью) и широкой операционализацией интеллекта (например, g на более высоком иерархическом уровне) по сравнению со специфической операционализацией интеллекта (например, образное мышление на более низком иерархическом уровне). уровень). С другой стороны, операционализация с ограниченным охватом личностных конструктов (например, только избранные аспекты Сознательности), скорее всего, приведет к иным корреляциям с интеллектом по сравнению с комплексными личностными операционализациями, стремящимися охватить всю широту конструкта.Эти различия, связанные с иерархической структурой конструкций, можно объяснить с помощью принципа симметрии Брунсвика Виттмана [23].

1.1. Принцип симметрии Брунсвика

Принцип симметрии Брунсвика [23,24] представляет собой адаптацию модели линзы Брунсвика [25] для описания отношений между иерархическими конструкциями на разных уровнях агрегации (или обобщения). В соответствии с этим принципом предполагается, что эмпирическая корреляция между баллами для двух конструктов занижает истинную корреляцию, если иерархические уровни баллов в соответствующих иерархически организованных конструктах не совпадают [26].Идея принципа симметрии Брунсвика проиллюстрирована на рис. Предположим, что две иерархические конструкции идеально коррелированы. Соответственно, наблюдаемая эмпирическая корреляция также будет идеальной, если операционализация находится на одном и том же иерархическом уровне (пунктирные линии). В этом случае проводится симметричное сравнение двух конструктов. Однако, если исследователи используют операционализации на разных иерархических уровнях, проводится асимметричное сравнение (пунктирные линии).В этом случае эмпирическая корреляция будет ослаблена.

Иллюстрация принципа симметрии Брунсвика по Виттману [23,24]. Пунктирные линии = симметричное сравнение. Пунктирные линии = асимметричное сравнение.

У этого эффекта есть две причины. Во-первых, более низкий (высокий) уровень агрегации сужает (расширяет) широту конструкций. Поскольку содержание конструкции различно в зависимости от иерархического уровня, перекрытие конструкций также различно.Например, параметр Открытость FFM (средний уровень, см.) сравнивается с g -фактором интеллекта (высокий уровень, см.) на основе числового, образного и вербального интеллекта (средний уровень, см.). В исследовании Ashton et al. [27], вербальный интеллект был сильно связан с Открытостью ( r = 0,37), тогда как числовой интеллект не был связан с Открытостью ( r = 0,08; возможные теоретические объяснения различий см. в [27]). Однако г -фактор, основанный на числовом, образном и вербальном интеллекте, показал более низкую связь с Открытостью ( r = 0.29), чем только вербальный интеллект. С точки зрения принципа симметрии Брунсвика [23] эти результаты могут быть объяснены g -факторной дисперсией, связанной с числовым интеллектом, которая не коррелировала с Открытостью. Таким образом, в этом примере g -фактор на более высоком иерархическом уровне имел меньшее совпадение содержания с Открытостью, чем вербальный интеллект на более низком иерархическом уровне. Конечно, есть и другие примеры, в которых 90 005 g 90 006 -фактор может показать большее перекрытие содержания и, следовательно, эмпирическую корреляцию, чем более конкретные способности на более низком уровне.Однако следует подчеркнуть, что часто сложно и непросто определить ad hoc симметричное сравнение конструкций [28].

Иллюстрация иерархических уровней. GFP = общий фактор личности, C = добросовестность, A = доброжелательность, ES = эмоциональная стабильность, O = открытость, E = экстраверсия, Numbers = аспекты соответствующих измерений, Rea = рассуждение, Flu = беглость, Spe = скорость восприятия, Mem = кратковременная память, ver = словесное, num = числовое, fig = образное.Низший уровень (т.е. элементы и конкретные ответы) пирамидальной модели личности [4,5] не отображаются.

Вторая причина основана на разной надежности, связанной с разными уровнями агрегации. В целом, более высокие уровни связаны с более высокой надежностью по сравнению с более низкими уровнями: это может быть связано с большим количеством элементов в конструкциях высокого уровня, подавлением нежелательной систематической дисперсии или усредненной дисперсией ошибок [23]. Поскольку надежность устанавливает границы достоверности, более низкие иерархические конструкции обычно демонстрируют более низкую корреляцию, чем более высокие иерархические конструкции (с учетом различной надежности).

Полезность принципа симметрии Брунсвика была продемонстрирована в нескольких исследованиях в различных областях исследований, например, при рассмотрении отношений между различными когнитивными способностями (например, [24,29,30,31]), предсказании успеваемости и успеваемости с интеллектом или личностью (например, [32,33,34,35,36]) и предсказание профессиональных и других поведенческих критериев с помощью личности (например, [37,38,39]) 2 . Однако, как подчеркивал Акерманн [22], принцип симметрии Брунсвика почти не рассматривался в отношении отношений личности и интеллекта.Как следствие, пока неясно, как выглядит симметричное сравнение корреляций личности и интеллекта. Является ли общий фактор личности (ОФП) симметричным g -фактору интеллекта, или следует ожидать наибольшей корреляции между размерами FFM и g ? Глядя с другой стороны, являются ли определенные способности, такие как рассуждение или вербальный интеллект, более симметричными измерениям FFM или более конкретным аспектам FFM? Мы еще не знаем.

1.2. Эмпирические исследования отношений личности и интеллекта

Существует обширная литература, посвященная отношениям личности и интеллекта (подробные обзоры см., например, в [41,42,43]). Как резюмировал Аккерманн [22], корреляции между личностью и интеллектом редко превышают r = 0,20, тогда как наиболее сильное соотношение личность-интеллект можно ожидать в отношении Открытости. Однако рассмотрение принципа симметрии Брансуика может дать более точную картину связи между личностью и интеллектом.

Как отмечалось выше, довольно часто используется узкая операционализация личностных черт или способностей. Таким образом, систематические сравнения конструктов личности и интеллекта на разных уровнях редки. Тем не менее, есть несколько выводов, подтверждающих потенциальную полезность принципа симметрии Брунсвика в отношении отношений личности и интеллекта. Например, в метаанализе Аккермана и Хеггестада [41] общий интеллект был существенно связан с Открытостью ( r = 0.33), но не к экстраверсии, доброжелательности или добросовестности (все r < 0,10). Однако было обнаружено несколько дополнительных существенных ассоциаций на уровне более специфических способностей. Например, кристаллизованный интеллект ( r = 0,11) и беглость ( r = 0,14) были связаны с экстраверсией, а числовой интеллект ( r = -0,15) был связан с добросовестностью. С другой стороны, ни одна из конкретных способностей не имела более высокой корреляции с Открытостью, чем общий интеллект ( r = 0.33). В частности, рассуждение ( r = 0,08), умственная скорость ( r = -0,05) и числовой интеллект ( r = 0,01) не показали корреляции, тогда как кристаллизованный интеллект ( r = 0,30) и зрительное восприятие ( r = 0,24) были существенно связаны с Открытостью.

Более подробное понимание связи между Открытостью и аргументацией было обнаружено в исследовании Beauducel et al. [14]. В частности, широкая операционализация рассуждений показала существенную корреляцию с Открытостью ( r = 0.23), тогда как узкая операционализация (т. е. образное рассуждение) не показала значительной корреляции. Более того, Мутафи, Фернхам и Крамп [44] исследовали связь между измерением и гранями Открытости и рассуждения. В то время как параметр показал слабую корреляцию ( r = 0,09), аспект Открытость для новых идей был существенно связан ( r = 0,20). Однако другие аспекты открытости не показали корреляции или показали лишь слабые корреляции (90 005 r 90 006 с < 0,10). В недавнем исследовании Rammstedt, Lechner и Danner [45] сообщили, что аспекты FFM объясняют большую дисперсию в образных рассуждениях и вербальных знаниях, чем измерения FFM.Как и в предыдущих исследованиях, разные аспекты одного и того же измерения показали очень разные отношения с интеллектом, что указывает на гетерогенные корреляции личности и интеллекта на уровне аспектов.

Таким образом, представляется целесообразным рассмотреть принцип симметрии Брунсвика при исследовании связи между личностью и интеллектом. Хотя в литературе есть и другие примеры, которые предоставляют фрагментарные доказательства (например, [27, 46, 47, 48, 49, 50, 51]), нет систематического исследования полезности принципа симметрии Брунсвика в отношении личности. отношения разведки, еще.Здесь следует подчеркнуть, что принцип симметрии Брунсвика не объясняет существование корреляций между личностью и интеллектом, а скорее помогает оптимизировать эмпирические основы для исследования таких оценок.

1.3. Настоящее исследование

Основная цель настоящего исследования состоит в том, чтобы изучить полезность принципа симметрии Брунсвика [23] для изучения отношений между интеллектом и личностью. Основываясь на предыдущих данных о полезности принципа симметрии Брунсвика в других областях исследований, мы ожидали, что некоторые комбинации определенных уровней агрегации приводят к другим корреляциям, чем другие комбинации.Несмотря на упомянутую выше критику в отношении факторов личности более высокого порядка, мы исследовали широкий диапазон конструктов, чтобы проиллюстрировать принцип симметрии Брунсвика. Кроме того, мы хотели изучить, являются ли часто сообщаемые небольшие или даже несуществующие отношения потенциальной недооценкой, вызванной асимметричными операционализациями. В частности, мы хотели проверить, обнаруживаем ли мы более сильные корреляции для некоторых комбинаций, чем обычно сообщается в литературе.

Следует отметить, что систематического исследования принципа симметрии Брунсвика в отношении отношений личности и интеллекта не проводилось. В сочетании с отсутствием теоретических ожиданий относительно большинства исследуемых комбинаций (за некоторыми исключениями, см., например, ссылки [42,52,53,54]), мы, таким образом, рассматриваем настоящее исследование как исследовательское. На самом деле неясно даже, конгруэнтны ли иерархические структуры интеллекта и личности (т. е. соответствует ли высший уровень интеллекта высшему уровню личности, см. ).Поэтому наша цель состоит не в том, чтобы проверить конкретную гипотезу, а в том, чтобы повысить осведомленность об этой проблеме как таковой и тем самым стимулировать гипотезы для будущих исследований [55].

Для этого мы использовали подход интегративного анализа данных (IDA) [56] и объединили несколько наборов данных, использованных в ранее опубликованных исследованиях [52,57,58,59,60]. В первом исследовании мы использовали всестороннее измерение личности, различая наиболее широко используемые иерархические уровни личности (например, GFP, Большая двойка, измерения FFM, аспекты), а также обычно используемое измерение интеллекта, различая два более низких уровня ( я.д., общие рассуждения на среднем уровне и содержательные рассуждения на низком уровне; видеть ). Во втором исследовании мы использовали короткую версию личностного опросника (т. е. различение GFP и Большой двойки на высоком уровне и измерения FFM на среднем уровне) в сочетании с комплексным измерением интеллекта, предоставляющим информацию на трех разных уровнях. (видеть ). Исследовательский вопрос, который мы исследуем в этой статье, не рассматривался ни в одной из оригинальных публикаций.

3. Исследование 2

Во втором исследовании мы объединили наборы данных из двух разных исследований [57, 59], включающих детальное измерение интеллекта и более короткую версию личностного опросника. Поэтому исследование 2 было сосредоточено на тонкой дифференциации интеллекта, чтобы изучить полезность принципа симметрии Брунсвика (см. Ресурсы). Примечательно, что некоторые из комбинаций уровней агрегирования были эквивалентны исследованию 1 (т. е. GFP, Big Two, а также параметры личности FFM и общие, а также специфические для содержания рассуждения).Таким образом, эти состояния можно рассматривать как повторение Исследования 1 с основным отличием в том, что личностные показатели больше не охватывают все содержание, охватываемое Исследованием 1.

3.1. Метод

3.1.1. Участники

Размер выборки: N = 414 ( N 1 = 122, N 2 = 292). Участниками были учащиеся старших классов (немецкая гимназия; [59]) или часть удобной выборки с разным образованием и профессией [57].Один участник был исключен из анализа из-за полного отсутствия данных о личности. Таким образом, окончательный размер выборки составил N = 413. Средний возраст составил 21,9 года ( SD = 12,1, Min = 14, Max = 61), и 56% участников были женщинами.

3.1.2. Материалы

Был применен немецкий NEO-FFI [90], сокращенная версия NEO-PI-R с 60 пунктами. В отличие от NEO-PI-R, NEO-FFI различает пять широких измерений без учета граней.Кроме того, факторы более высокого порядка (большая двойка, GFP) могут быть рассчитаны путем агрегирования оценок по пяти измерениям. Исследование NEO-FFI показало удовлетворительные доказательства надежности и валидности построения [90]. Однако психометрические проблемы, связанные с NEO-PI-R (см. выше), также были обнаружены для NEO-FFI (например, [91]).

В отношении интеллекта применялся тест Berlin Intelligence Structure (BIS) ([92]; описание на английском языке см. в [2]). Тест BIS представляет собой всестороннюю операционализацию модели BIS [1,93] (см. ) с 45 ограниченными по времени тестами.На основе тестовых баллов мы рассчитали агрегированные баллы в соответствии с руководством по тестированию. В частности, мы использовали g -фактор (высокий уровень), четыре балла для когнитивных операций (т. е. рассуждение, беглость, скорость восприятия, кратковременная память) и три балла для содержательных способностей (т. е. вербальный интеллект, числовой интеллект, образный интеллект) (средний уровень) и по 12 баллов за комбинацию операций и содержания (например, вербальное мышление, кратковременная образная память) как способности низкого уровня 6 .

Для получения более подробной информации и информации о процедуре исследования, пожалуйста, ознакомьтесь с публикациями оригинальных исследований [57,59].

3.1.3. Статистический анализ

Статистический подход был таким же, как описано в исследовании 1. Оба набора данных были объединены в большой набор данных для дальнейшего анализа. 60 пунктов NEO-FFI использовались для расчета пяти измерений (т. е. невротизм был обращен в эмоциональную стабильность). Основываясь на измерениях, факторы более высокого порядка, Стабильность и Пластичность, были рассчитаны как средние баллы для Большой двойки, которые затем были объединены в средний балл для GFP.Что касается теста BIS, мы использовали 45 тестовых баллов для расчета различных агрегированных баллов в соответствии с руководством по тестированию [92] 7 .

3.2. Результаты

Описательная статистика и достоверность отображаются в формате . Корреляции между личностью (т. е. измерениями GFP, Big Two и FFM) и способностями на разных уровнях агрегирования представлены в (незатухающие корреляции, скорректированные на надежность, показаны в Приложении A).

Таблица 3

Исследование 2: Описательная статистика и надежность (McDonald’s Omega) ( N = 413).

М SD Мин. Максимум ω
г 47.24 7.88 7.88 16.59 72.47 0,90 0,90
49.50 13.67 10.97 90.68 0.86
Беспорядки 31.55 7,51 11,47 64,14 0,85
Скорость 53,89 10,18 16,66 86,62 0,79
Память 54,02 10,17 27,27 99.18 0.71 0.71
Вербальный интеллект 46.17 8.67 12.08 12.08 69.15 69.15 0.80
Численная интеллект 47.18 11,09 15,12 76,85 0,84
Figural разведки 46,37 8,94 19,42 73,59 0,77
словесного мышления 52,99 15,21 11,94 96.11 96.11 0.74 0.74
Числовые рассуждения 53.28 17.30 17.30 9.17 95.56 95.56 0,75
Фигурные рассуждения 42.96 17,03 2,50 93,50 0,72
Словесное Беглость 25,74 8,25 3,85 58,01 0,79
Численное Беглость 33,79 10,07 10,95 79.01 79.01 79.01 0.66 0.66
Фигуральная беглость 35.11 9.01 11.98 64.27 64.27 0,70
Устная скорость 56.47 12,88 15,04 96,18 0,72
Численный Скорость 51,37 15,54 8,85 96,00 0,72
Figural Скорость 53,85 10,83 26,09 100.00 0.00 0.69
Вербальная память 51.75 11.75 11.82 16.21 100.00 0.53
Числовая память 50.68 15,15 12,73 100,00 0,62
Figural памяти 59,62 12,63 27,72 97,53 0,55
GFP 2,49 0,32 1,11 3.42 0.87 0.87
Стабильность 2,50320 2,57 0.39 1.06 3.64 0,64 0,85
Пластитель 2.40 0,40 1,17 3,50 0,77
Открытость 2,33 0,58 0,92 3,92 0,78
Совестливость 2,65 0,62 0,00 4,00 0.87 0.87
Extraversion 2.48 0.51 0.51 0,17 3,67 0,67 0,79
Приложение 2.63 0.47 0.47 0.47 3.92 0.92 0.74
2.43 0.60320 0.25 3.82 0.84

Таблица 4

Исследование 2: Контрольные корреляции (Контролируемые для пола) между личностью и интеллектом. 95% ДИ в скобках.

045 0.01 [0,09, 0,29] 0.00 0,01
GFP Стабильность Устойчивость Пластика Открытость Открытость Совета советность Экстравессировка Приложение Эмоциональная стабильность
г 0.15 [0,05, 0,25] 0,14 [0,05, 0,24] 0.10 [0,00, 0,20] 0,06 [-0,04, 0,15] 0.13 [0,05, 0,22] 0.08 [-0,01, 0.18] 0,06 [-0,04, 0,15] 0.09 [-0,00, 0,18] [-0,00, 0,18] Обща 0,15 [0,04, 0,26] 0,09 [−0,01, 0,19] 0,16 [0.05, 0.26] 0.22 [0.12, 0,31] 0,07 [-0,02, 0,17] -0.00 [-0.09, 0.10] 0,07 [-0,045, 0,17] 0.05 [-0.06, 0.14]
беглость 0.13 [0,04, 0,22] 0,12 [0,02, 0,21] 0,08 [-0,01, 0,18] 0,01 [−0,09, 0,12] 0,12 [0,03, 0,20] 0.12 [0,03, 0,21] 0.02 [-0,07, 0.11] 0.10 [0,01, 0,18]
Speed ​​ 0,05 [-0,04, 0,15] 0,09 0,09 [0.00, 0.19] -0.01 [-0.10, 0,08] -0.09 [-0,18, 0,01] 0.11 [0,02, 0,20] 0,08 [-0,02, 0,18] 0,00 [-0,09, 0,09] 0,07 [-0.03, 0.16]
Memory
Memory 0.11 [0,02, 0,21] 0,14 [0,05, 0,24] 0,04 [-0,05, 0,14] -0,012, 0.08] 0.12 [0,04, 0,21] 0,08 [-0.01, 0.19] 0,08 [-0,02, 0,18] 0.09 [-0.00, 0,17]
Устные Интеллект 0,15 [0,04, 0,24] 0.06 [-0.03, 0.16] 0.18 [0,09, 0,27] 0,21 [0,21, 0,29] 0,07 [-0,03, 0,16] 0,04 [-0,05, 0,14 0.01 [-0.08, 0.11] 0,03 [-0,06, 0.12]
Численная интеллект 0.11 [0,00, 0,22] 0,19 -0,01 [-0,11, 0,10] -0,07 [-0,0.17, 0.03] 0.18 [0,09, 0,27] 0,06 [-0,04, 0,16] 0,09 [-0,02, 0,20] 0,12 [0,02, 0,21]
Фигуральная интеллект 0,14 [0,04, 0,24] 0,08 0,08 [-0,02, 0,17] 0,15 [0,06, 0,24] 0,14 [0,04, 0,24] [- 0,04, 0,14] 0,08 [-0,02, 0,18] 0.04 [-0.05, 0.14] 0.07 [-0.03, 0.15]
Устные рассуждения 0,15 [0,05, 0,24] 0,03 [-0,08, 0,13] 0,21 [0.12, 0.31] 0.31 [0,21, 0,39] 0,03 0,03 [-0,07, 0,13] -0,02 [-0,10, 0,08] 0,01 [-0,09, 0,112 ] 0,01 [−0,09, 0,11]
численное Рассуждение 0.14 [0,04, 0,24] 0,17 [0,07, 0,26] 0,05 [-0,06, 0,16] 0,07 [-0,04, 0,17] 0.16 [0,07, 0,24] 0.00
[-0,09, 0,09] 0.11 [0,01, 0,21] 0.09 [-0,02, 0,19]
Фигурные рассуждения 0,09 [-0,01, 0,19] 0,01 [−0,09, 0,10] 0,14 [0.03, 0.24] 0.18 [0,08, 0.28] -0.03 [-0.13, 0,06] 0,01 [-0,08, 0.10] 0,04 [-0,05, 0,14] 0.01 [-0.09, 0.11]
Устная беглость 0.10 [0,02, 0,17] 0,03 [-0,05, 0.11] 0.12 [0,04, 0,20] 0,04 0,04 0,04 0,04 0,04 [-0,05, 0,13] 0,03 [-0,06, 0,12] 0.14 [0,06, 0,22] 0.01 [-0,08, 0.10] 0.03 [-0,05, 0,11]
Численное беглость 0,04 [-0,05, 0,14] 0,14] 0.12 [0,01, 0,22] -0.05 -0.05 [-0,15, 0,05] -0.11 [-0,20, -0.00] 0,12 [0,03, 0,21] 0,05 [-0,04 , 0.15] 0.01 [-0.09, 0.11] 0.10 [-0.00, 0.20]
Фигуральная беглость 0,18 [0,08, 0,27] 0,13 [0,04, 0,22] 0,16 [0,06, 0,25] 0.11 [0,01, 0,22] 0.13 [0,04, 0,22] 0.11 [0,02, 0,21] 0,03 [-0,06, 0.11] 0.11 [0,02, 0,20]
Устная скорость 0,05 [−0,04, 0,15] 0.04 [-0.06, 0.14] 0.04 [-0,06, 0.14] 0,04 0,04 [-0,05, 0,14] 0,06 [-04, 0,16] [-0,08 0.10] -0.02 -0.02 [-0.12, 0,08] 0,04 0,04 [-0,05, 0,14]
Численная скорость 0,05 [-0,04, 0,15] 0.11 [0,02 , 0,21] -0,03 [-0,13, 0,06] -0,10 [-0,0.19, -0.00] 0.13 [0,03, 0.22] 0,06 [-0,03, 0,15] 0,04 [-0,05, 0.13] 0,06 [-0,04, 0,16]
фигуральная скорость 0,01 0,01 [-0,08, 0.10] 0.05 [-0,04, 0,14] -0,04 [-0,13, 0,06] -0,17 [-0,25, -0,08 ] 0,06 [−0,03, 0,14] 0,13 [0,04, 0,22] −0.02 [-0.11, 0,07] 0,07 [-0,03, 0,15]
Устная память 0,08 [-0,01, 0,17] 0,08 [-0,01, 0,17] 0.04 [-0.05, 0.14] 0,01
[-0,09, 0,11] 0,09 [0.00, 0,18] 0,05 [-0,03, 0,13] 0,05 [-0,05, 0,14] 0,03 [−0,06, 0,12]
числовое Память 0.05 [-0.06, 0.16] 0.15 [0,04, 0.25] -0,06 [-0,17, 0,04] ​​ -0,16 [-0,25, -0,07] 0,12 0.03, 0.20] 0.09 [-0,02, 0.20] 0.08 [-0,03, 0.19] 0.10 [0,01, 0,19]
Фигуральная память 0,13 [0,04, 0,24] 0,09 [-0,01, 0,18] 0,13 [0.03, 0.22] 0.13 [0,04, 0,23] 0,08 [-0,02, 0,16] 0,05 [-0,05, 0,14] 0,05 [-0,05, 0,15] 0,05 [−0,04, 0,14]
3.2.1. Общий фактор личности и большая двойка: стабильность и пластичность (высокий уровень)

Как показано в (верхняя часть), все широкие способности (высокий и средний уровень), за исключением скорости восприятия (средний уровень), были в значительной степени связаны с GFP. .Что касается более специфических способностей (низкий уровень; а, нижняя часть), две из четырех способностей, связанных с вербальным содержанием, были слабо связаны с GFP (то есть вербальное мышление и беглость речи). Кроме того, числовое мышление, образная беглость и образная память также показали небольшую корреляцию. Результаты, относящиеся к рассуждениям, лишь частично совпадали с результатами исследования 1, поскольку ни одна из корреляций не была существенной в исследовании 1. б ) Стабильность, ( с ) Пластичность.Rea = рассуждение, Flu = беглость, Spe = скорость восприятия, Mem = память, Ver = вербальный (интеллект), Num = числовой (интеллект), Fig = образный (интеллект).

Стабильность была существенно и слабо связана с g (высокий уровень), беглостью, скоростью восприятия, памятью и числовым интеллектом (средний уровень), но не с другими более широкими способностями (средний уровень; b, верхняя часть). Кроме того, все числовые способности и владение фигурой (все на низком уровне) показали существенную и слабую связь со стабильностью (б, нижняя часть).

Пластичность существенно и слабо коррелировала с g (высокий уровень), рассуждением, вербальным интеллектом и образным интеллектом (все на среднем уровне; в, верхняя часть). Что касается более конкретных способностей (низкий уровень; с, нижняя часть), вербальное рассуждение показало среднюю связь, тогда как три из четырех фигурных способностей и беглость речи показали слабую связь. Другие способности не были существенно связаны с пластичностью.

Опять же, результаты, связанные с рассуждениями, лишь частично соответствовали результатам исследования 1.В частности, в исследовании 1 была только одна из восьми значимых корреляций (т. е. вербальное мышление и пластичность), тогда как в исследовании 2 четыре из восьми ассоциаций считались существенными.

3.2.2. Измерения FFM (средний уровень)

Что касается открытости, рассуждения и вербальный интеллект показали небольшую связь со средним и образным интеллектом (все на среднем уровне), тогда как другие более широкие способности (высокий и средний уровень) не имели существенной связи с измерением открытости. (а, верхняя часть).На более мелкозернистом нижнем уровне (а, нижняя часть) вербальное рассуждение показало самую высокую корреляцию с Открытостью (большой размер эффекта), тогда как другие вербальные способности не были существенно связаны с Открытостью. Все способности, связанные с образными стимулами, показали небольшую корреляцию, но направления были разными в зависимости от познания (т. е. положительные для рассуждения, беглости и памяти; отрицательные для скорости восприятия). Кроме того, кроме числового мышления, все числовые способности были слабо и отрицательно связаны с Открытостью.Таким образом, не только величина эффекта, но и его направление зависели от конкретной способности. Выводы, связанные с рассуждениями, соответствовали результатам исследования 1.

Исследование 2: корреляция между интеллектом и ( a ) открытостью, ( b ) добросовестностью и ( c ) экстраверсией. Rea = рассуждение, Flu = беглость, Spe = скорость восприятия, Mem = память, Ver = вербальный (интеллект), Num = числовой (интеллект), Fig = образный (интеллект).

Сознательность показала небольшую корреляцию с g (высокий уровень), беглостью, скоростью восприятия, памятью и числовым интеллектом (все на среднем уровне).Однако рассуждение, вербальный интеллект и образный интеллект (все на среднем уровне) не были существенно связаны с этим параметром FFM (b, верхняя часть). Способности более низкого уровня показали в целом аналогичные ассоциации с Добросовестностью (б, нижняя часть). Это означает, что все способности, связанные с числовым содержанием, были слабо связаны с Сознательностью. Кроме того, фигурная беглость показала небольшую корреляцию. В отличие от исследования 1, численное рассуждение было существенно связано с этим измерением FFM; остальные результаты были сходными в обоих исследованиях.

Что касается экстраверсии, то была лишь небольшая связь с беглостью речи (средний уровень), но не было дополнительной связи со способностями на высоком или среднем уровне (с, верхняя часть). Более пристальный взгляд на низкоуровневые способности подтвердил предыдущий вывод; это означает, что словесная и образная беглость была связана с этим параметром FFM (с, нижняя часть). Дополнительных связей, кроме скорости фигурного восприятия, не обнаружено. Это интересное открытие, поскольку ни образный интеллект, ни скорость восприятия (оба среднего уровня) не показали существенной корреляции с экстраверсией.Результаты не соответствовали результатам исследования 1, так как две из четырех способностей к рассуждению были связаны с экстраверсией в первом исследовании, но ни одна способность к рассуждению не показала существенной корреляции во втором исследовании.

Доброжелательность существенно не коррелировала ни с какими способностями, не зависящими от уровня (а), за исключением одной небольшой ассоциации, касающейся числового мышления. Независимо от последнего, эти результаты соответствовали результатам исследования 1.

Исследование 2: корреляция между интеллектом и ( a ) доброжелательностью и ( b ) эмоциональной стабильностью.Rea = рассуждение, Flu = беглость, Spe = скорость восприятия, Mem = память, Ver = вербальный (интеллект), Num = числовой (интеллект), Fig = образный (интеллект).

Только связь между эмоциональной стабильностью и беглостью, а также числовым интеллектом (оба среднего уровня) можно считать существенной (b, верхняя часть), хотя и небольшой с точки зрения нашей классификации размера эффекта. Корреляция между эмоциональной стабильностью и способностями низкого уровня была существенной только в отношении беглости чисел, беглости образов и числовой памяти (b, нижняя часть).Выводы, касающиеся рассуждений, соответствовали результатам исследования 1.

3.2.3. Принцип симметрии Брунсвика

Как и в исследовании 1, оценивались баллы различий корреляций. Сравнение корреляций между g -фактором (высокий уровень) и личностью с корреляциями между способностями и личностью среднего уровня привело к 9 из 56 (16%) содержательных различных ассоциаций, смешанных по направленности (т.е. 44% различий были отрицательными; ).

Исследование 2: Оценка принципа симметрии Брунсвика в отношении интеллекта. Различия в соотношениях между г -фактором (высокий уровень) и специфическими способностями (средний уровень). Синие линии указывают на существенно разные корреляции, основанные на подходе проверки эквивалентности.

отображает изменения, когда конкретные способности (средний уровень) сравнивались со способностями самого низкого порядка (низкий уровень). Всего лишь 18 из 96 (19%) корреляций существенно различались.Кроме того, наблюдалась отрицательная тенденция в отношении направления эффекта (то есть 67% были отрицательными), но не было четкой закономерности в отношении конкретных комбинаций личности и интеллекта. Таким образом, рассмотрение более конкретных способностей (низкий уровень) вместо более широких способностей (средний уровень) не приводило к систематическому изменению отношений между личностью и интеллектом.

Исследование 2: Оценка принципа симметрии Брунсвика в отношении интеллекта. Различия в соотношениях между специфическими способностями (средний уровень) и способностями низкого уровня.Синие линии указывают на существенно разные корреляции, основанные на подходе проверки эквивалентности.

Результаты, касающиеся рассуждений (средний и низкий уровень) и личности (все уровни), в основном соответствовали результатам исследования 1. В частности, вербальные рассуждения показали большую связь с Открытостью, чем общие рассуждения в обоих исследованиях. Более того, существенных различий в отношении других комбинаций личности и вербального мышления в основном не было. Однако результаты обоих исследований относительно GFP различались (т.т. е. существенная разница в исследовании 1, отсутствие различий в исследовании 2) и приемлемость (т. е. отсутствие различий в исследовании 1, существенная разница в исследовании 2). Что касается численного мышления, существенная разница в отношении пластичности и открытости и несущественные различия в отношении GFP, экстраверсии, доброжелательности и эмоциональной стабильности были подтверждены в исследовании 2. Однако результаты отличались в отношении стабильности (т. е. отсутствие существенной разницы в исследовании 1 , существенные различия в исследовании 2) и добросовестности (т.д., отсутствие эффекта в исследовании 1; существенная разница в исследовании 2). Еще более смешанный паттерн был обнаружен для образных рассуждений (т. е. только несущественные различия в отношении пластичности, экстраверсии и эмоциональной стабильности были одинаковыми в обоих исследованиях).

Что касается факторов более высокого порядка личности и всех способностей (), 8 из 40 (20%) корреляций существенно отличались, если рассматривать Стабильность и Пластичность вместо GFP (высокий уровень). Большинство различий были отрицательными (75%).

Исследование 2: Оценка принципа симметрии Брунсвика в отношении личности. Изменение корреляций при рассмотрении стабильности и пластичности (большая двойка) вместо GFP (оба высокого уровня). Синие линии указывают на существенно разные корреляции, основанные на подходе проверки эквивалентности.

Что касается измерений FFM, 15 из 100 (38%) существенных различий были обнаружены, если рассматривать измерения (средний уровень) вместо большой двойки (высокий уровень; ). Однако все существенные различия были связаны с пластичностью и в основном были отрицательными (80%).

Исследование 2: Оценка принципа симметрии Брунсвика в отношении личности. Изменение корреляций при рассмотрении измерений FFM (средний уровень) вместо Большой двойки (высокий уровень). Rea = рассуждение, Flu = беглость, Spe = скорость восприятия, Mem = память, Ver = вербальный (интеллект), Num = числовой (интеллект), Fig = образный (интеллект). Синие линии указывают на существенно разные корреляции, основанные на подходе проверки эквивалентности.

3.3. Резюме

Результаты исследования 2 представили дополнительные доказательства полезности принципа симметрии Брунсвика в отношении связи между конкретными личностными и интеллектуальными конструкциями.В среднем и в соответствии с исследованием 1 более общие способности были сильнее или, по крайней мере, так же связаны с личностью, чем более конкретные способности. Однако существенные различия были также обнаружены между способностями на одном уровне (например, r = 0,21 между Открытостью и рассуждением и r = -0,09 между Открытостью и скоростью восприятия; см. ). Следовательно, пока нет убедительных доказательств в отношении конкретных способностей и их связи с личностью, представляется более разумным рассматривать общие способности, а не конкретные способности, чтобы избежать недооценки связи между личностью и интеллектом.В то же время и в соответствии с Исследованием 1, корреляции относительно конкретных сочетаний способностей низкого уровня с размерностями FFM (средний уровень) были больше (например, r max = 0,30 для вербального рассуждения и Открытости, с поправкой на недостоверность 0,40 , см. ) по сравнению с корреляцией, полученной мета-анализом ( r = 0,08 для общих рассуждений и открытости [41]). Таким образом, изучение конкретных способностей кажется многообещающим для будущих исследований отношений личности и интеллекта.

Что касается иерархической структуры личности, систематические и существенные связи с интеллектом были обнаружены для ОФП, Стабильности и Пластичности (оба высокого уровня), Открытости и Добросовестности (оба среднего уровня). Экстраверсия и эмоциональная стабильность (оба среднего уровня) лишь изредка были связаны с конкретными способностями, кроме рассуждения (например, беглостью речи). В среднем более общие черты личности были сильнее или, по крайней мере, так же связаны с интеллектом, чем более конкретные черты личности.Однако самые высокие корреляции были обнаружены для измерения открытости (средний уровень).

4. Обсуждение

Исследования, направленные на изучение взаимосвязи между личностью и интеллектом, часто сосредотачивались на определенных личностных конструктах (например, открытость и интеллект в сравнении с сознанием и интеллектом), но реже рассматривали иерархическую структуру конструктов (например, рассуждение и личность против общего рассуждения и личности). Однако последнее также может существенно влиять на соотношение личности и интеллекта.В соответствии с принципом симметрии Брунсвика [23] наибольшей корреляции можно ожидать, если исследуются конструкты аналогичного уровня (). В настоящем исследовании изучалась полезность принципа симметрии Брансуика в отношении корреляции личности и интеллекта. При этом мы исследовали различные комбинации иерархических уровней личности и интеллекта и, таким образом, исследовали, какие комбинации демонстрируют наибольшую связь.

В то время как предыдущие исследования отношений между личностью и интеллектом часто не обнаруживали или обнаруживали слабые связи (например,g., [97]), наши данные показывают, что корреляции между двумя конструктными комплексами могут существенно различаться в зависимости от того, какие конкретные комбинации иерархических уровней исследовались (например, r = 0,03 для Открытости и g , r ). = 0,13 для Открытости и рассуждений и r = 0,24 для Открытости и вербальных рассуждений). Следовательно, некоторые комбинации специфических способностей и аспектов/размеров FFM были больше, чем сообщалось в литературе, которая не дифференцируется на таком мелкозернистом уровне (например,г., [41]). Таким образом, наши результаты свидетельствуют о полезности принципа симметрии Брунсвика [23] для исследования отношений личности и интеллекта. В следующем разделе мы обсудим наши выводы и дадим некоторые общие рекомендации для будущих исследований, основанные на принципе симметрии Брунсвика.

4.1. Рекомендации по наблюдению за большими(r) отношениями личности и интеллекта

В общем, наши результаты дают еще одно свидетельство того, что не существует какой-либо единой связи личности и интеллекта, скрывающейся где-то за миражом сложности.Тем не менее, наши результаты показывают, что величина ассоциаций личности и интеллекта варьируется на разных уровнях этих иерархических конструкций. Это означает, что исследователи должны осознавать, что специфические операционализации личности и интеллекта и, следовательно, выбор конкретных уровней обобщения (например, измерений или аспектов) оказывают существенное влияние на эмпирические корреляции между личностными чертами и интеллектом. Следующие рекомендации предназначены для исследователей, заинтересованных в максимизации корреляции личности и интеллекта.

Отношения между факторами личности и интеллекта более высокого порядка в наших исследованиях были неоднозначными. Только пластичность и вербальные способности показали постоянную, хотя и слабую корреляцию в обоих исследованиях. Эти смешанные результаты согласуются с предыдущими исследованиями, которые предоставляют доказательства против (например, [53, 54]) или за (например, [98, 99]) существенную корреляцию между факторами личности и интеллекта более высокого порядка. Однако следует отметить, что, помимо других факторов, обсуждаемых в литературе, таких как различия в личностных измерениях (т.g., [100]), методы вычисления фактора более высокого порядка (например, [98]) или подгруппы (например, [101]) — операционализация интеллекта в отношении адекватного представления конструкции (например, [102]) была довольно неоднородны в предыдущих и наших исследованиях, что затрудняет сравнение результатов. Таким образом, наиболее подходящим выводом, основанным на наших и предыдущих выводах, было бы то, что необходимы дополнительные исследования факторов личности более высокого порядка и их связи с интеллектом.

В обоих исследованиях и в соответствии с предыдущими исследованиями (например,г., [41]), Открытость показала самую сильную корреляцию с интеллектом. Этот вывод согласуется с инвестиционными теориями (например, [52, 103, 104]), которые предполагают причинно-следственную связь открытости и интеллекта. Однако открытость является гетерогенной конструкцией, поскольку корреляции на фасетном уровне значительно различаются от отсутствия эффекта до значительного эффекта (см. также, например, ссылку [105]). Поэтому, как правило, стоит исследовать открытость на уровне аспектов. Что касается интеллекта, вербальное рассуждение на самом конкретном уровне более тесно связано с Открытостью на всех других уровнях способностей в целом.Как следствие, исследование отношений личности и интеллекта с помощью часто применяемого теста матриц Равена [15] в качестве измерения (образного) мышления приводит к значительно более низким корреляциям. Отношения будут еще слабее, если будут использоваться числовые тесты интеллекта. Будущие исследования должны также учитывать ту часть связи между Открытостью и вербальными рассуждениями, которая может быть связана с кристаллизованным интеллектом.

Добросовестность не была связана с рассуждениями в обоих исследованиях, что согласуется с предыдущими метааналитическими исследованиями [41], но противоречит некоторым более поздним исследованиям, показывающим небольшую отрицательную корреляцию (например,г., [44,106]). Тем не менее, наши результаты предполагают положительную существенную связь с другими когнитивными способностями, такими как беглость речи, память или числовой интеллект, которые реже рассматриваются в связи с отношениями личности и интеллекта. Таким образом, сосредоточение внимания на факторе g или рассуждении может привести к преждевременному выводу о том, что Сознательность и интеллект не связаны (например, никакие исследования, изучающие Добросовестность и беглость речи, не могут быть интегрированы в метаанализ Аккермана и Хеггестада [41]).Предоставят ли аспекты Совестливости подробное понимание этих когнитивных способностей — вопрос для будущих исследований.

Выводы в отношении экстраверсии и рассуждений не были согласованы в обоих исследованиях, отражая смешанные результаты, представленные в литературе (например, [45,107]). Однако, как и в предыдущем метааналитическом исследовании [41], в нашем втором исследовании мы обнаружили существенную связь с беглостью речи и скоростью восприятия. Опять же, мы рекомендуем изучить дополнительные способности в дополнение к g -фактору или рассуждению.Как и в случае с добросовестностью, из настоящего исследования нельзя вывести никаких рекомендаций в отношении фасетного уровня экстраверсии.

Доброжелательность и нейротизм (эмоциональная стабильность) не коррелировали систематически с интеллектом на всех уровнях иерархии конструктов. Результаты, касающиеся приятности, соответствовали предыдущим метааналитическим результатам, но результаты, касающиеся невротизма, не соответствовали [41]. Было высказано предположение, что связь между невротизмом и интеллектом возникает из-за ситуации сдачи теста (т.т. е. более высокая тестовая тревожность приводит к снижению когнитивных способностей [108]). Однако наши результаты, основанные на аспектах FFM (исследование 1), не подтвердили это предположение, поскольку мы не нашли доказательств специфической корреляции между тревожностью и когнитивными способностями (см. также [51]). Таким образом, принцип симметрии Брунсвика кажется менее или бесполезным для этих отношений личности и интеллекта, которые в целом можно считать несуществующими или слабыми.

Что касается интеллекта, то самые высокие корреляции с личностными чертами выявлены для наиболее специфических способностей.Однако, в то время как некоторые из этих конкретных способностей показали сильную корреляцию, другие способности не были связаны вообще. Поэтому для исследования отношений личности и интеллекта обычно рекомендуется широкая оценка интеллекта. Очевидно, что возможности применения комплексных и трудоемких измерений, таких как тест BIS (> 2 ч) [92], довольно ограничены. Однако, рассматривая фасетную структуру интеллекта, как в модели BIS [1,2] в отношении содержательных способностей (т., вербальные, числовые, образные) и когнитивные операции (например, рассуждение) позволяют исследователям использовать сложную, но все же эффективную по времени оценку интеллекта. Например, сбалансированная операционализация, как в первом исследовании (т. е. три разных субтеста для каждого содержания на познание), довольно близка к рекомендации относительно «хороших г » [102] и снижает риск непреднамеренно низких корреляций. Кроме того, такой подход позволяет рассматривать разные уровни иерархии интеллекта, как в настоящем исследовании.Однако, если временные ограничения действительно жесткие, то мы рекомендуем использовать измерения вербального интеллекта, так как вероятность увеличения корреляции между личностью и интеллектом наиболее высока.

4.2. Ограничения и будущие направления

В центре внимания нашего исследования было изучение полезности принципа симметрии Брунсвика [23] в отношении отношений личности и интеллекта. Поскольку принцип симметрии Брунсвика кажется полезным, по крайней мере, для некоторых черт личности (т.е., открытость, добросовестность, экстраверсия) и способности, есть пара вопросов, которые мы считаем особенно важными для будущих исследований.

Первый вопрос касается операционализации личности и интеллекта. Измерения, используемые в настоящем исследовании, хорошо известны в научном сообществе. Однако, как отмечалось выше и в нескольких других исследованиях (например, [63,64,91]), существуют психометрические проблемы, связанные с NEO-PI-R и NEO-FFI, которые затрудняют применение современных статистических подходов. таких как подтверждающий факторный анализ [109] в сочетании с более сложными моделями измерений (например,г., [48,110]). Кроме того, текущая статья также проливает свет на тонкие различия, которые могут быть вызваны использованием различных личностных показателей. Здесь мы даже использовали только тесты из одного и того же семейства тестов, и все же результаты различались для некоторых отношений, которые можно было бы рассматривать как повторения из исследования 1 в исследование 2. Одной из причин этого может быть разница в используемом тесте интеллекта. Тем не менее, такие тесты, как правило, имеют сильную конвергентную достоверность (например, [111,112]). Что касается NEO-PI-R и NEO-FFI, следует отметить, что NEO-FFI не имеет такого же баланса граней, как NEO-PI-R.NEO-PI-R является результатом долгой и успешной истории тестового строительства. Вначале усилия были сосредоточены на создании элементов, которые охватывали бы сами пять доменов, используя полные утверждения, а не только прилагательные. В 1992 году Коста и Маккрей опубликовали NEO-PI-R, позволяющую оценить шесть аспектов для каждой из областей. Таким образом, на каждый домен было нацелено 48 элементов. Грани представляли собой теоретические соображения авторов. Анкета вскоре получила широкое распространение [113], но многие исследователи запросили еще более короткую версию.Эта потребность была удовлетворена публикацией NEO-FFI, которая позволяет пользователю оценивать домены, но не аспекты. Каждый домен можно оценить по 12 пунктам. Таким образом, в укороченном варианте осталась лишь четвертая часть исходных элементов. Очевидно, что это может привести к потере некоторого вещества. При выборе элементов авторы в первую очередь выбирали элементы с сильными нагрузками на соответствующие домены. Эта стратегия отбора не была направлена ​​напрямую на отражение фасетной структуры NEO-PI-R в рамках NEO-FFI [114].Например, девять из 12 пунктов для Экстраверсии, а также для Открытости представляют только три из шести аспектов. В случае Экстраверсии основная часть домена для NEO-FFI построена на Позитивных Эмоциях, Активности и Общительности. Остальные аспекты (т. е. теплота, напористость и стремление к возбуждению) представлены только одним пунктом каждый. Основу Открытости в NEO-FFI составляют Идеи, Эстетика и Ценности. Фантазия, Чувства и Действия касаются только одного предмета каждый.Ясно, что недопредставленность половины граней Экстраверсии и Открытости может повлиять на отношения с другими конструктами, а также между ними. Например, их корреляция является умеренной для немецкой выборки нормы NEO-PI-R ( r = 0,40) и заметно низкой для немецкой выборки нормы NEO-FFI ( r = 0,14). Таким образом, даже кажущиеся безобидными переходы от длинной версии к короткой версии одного и того же личностного теста могут изменить достоверность его результатов. Само собой разумеется, что это также влияет на интерпретируемость всех факторов более высокого порядка.

Следовательно, настоящее исследование должно быть воспроизведено с различными измерениями в идеале таким образом, чтобы представление конструкции было сопоставимо на всех иерархических уровнях. Кроме того, эти измерения должны оценивать определенные черты личности (т. е. аспекты FFM, как оценивалось в исследовании 1; или даже ниже, см. ) выявит еще более сильные корреляции между личностью и интеллектом.Важно отметить, что эти тесты должны обеспечивать надежное измерение на самом низком иерархическом уровне. Как видно из и , надежность была самой низкой для аспектов FFM и узких способностей. Это затрагивает один из основополагающих принципов симметрии Брунсвика (т. е. повышение надежности за счет агрегирования приводит к большей корреляции на более высоких уровнях [23]), и, таким образом, при оценке корреляций личности и интеллекта следует учитывать различия в надежности. Однако в настоящем исследовании мы обнаружили лишь незначительные различия между ослабленными и нескорректированными корреляциями (см. Приложение А).Следовательно, разные корреляции личности и интеллекта на разных уровнях агрегации не могут быть объяснены разной достоверностью в нашем исследовании.

Хотя мы применяли широкие операционализации рассуждений (Исследования 1 и 2) и дополнительные интеллектуальные конструкции (например, скорость восприятия, память, беглость речи; Исследование 2), операционализации не охватывали весь спектр интеллекта (см., например, ссылку [94 ]), а скорее сосредоточены на гибком интеллекте. Что наиболее важно, отношения личности и интеллекта, основанные на кристаллизованном интеллекте, были недостаточно представлены в нашем исследовании.Хотя Бодюсель и Керстинг [116] показали, что измерения беглости речи, применяемые в нашем исследовании, тесно связаны с кристаллизованным интеллектом, в будущих исследованиях следует рассмотреть традиционные тесты знаний как операционализацию кристаллизованного интеллекта. Это еще более важно, поскольку предыдущие исследования предоставили доказательства того, что некоторые черты личности более тесно связаны с кристаллизованным интеллектом, чем с подвижным интеллектом (например, [41]). Однако следует отметить, что в большинстве исследований кристаллизованный интеллект часто операционализируется исключительно с помощью вербальных тестов знаний, что приводит к недопредставленности конструкции [117].Или, другими словами, в терминах принципа симметрии Брунсвика [23] вербальные тесты знаний представляют собой операционализации кристаллизованного интеллекта более низкого уровня по сравнению с тестами, которые сбалансированы по содержанию (т. е. основаны на вербальных, числовых и образных задачах; см., например, Ссылка [65]). Поскольку в нашем исследовании вербальный интеллект продемонстрировал самую сильную корреляцию с личностью, в будущих исследованиях было бы интересно выяснить, обусловлена ​​ли часто сообщаемая более высокая корреляция между личностью и кристаллизованным интеллектом по сравнению с подвижным интеллектом чрезмерной представленностью вербальных стимулов в операционализации кристаллизованного интеллекта. и недостаточное представление вербальных стимулов в операционализации подвижного интеллекта [117].

Кроме того, инновационные измерения личности и интеллекта могут расширить наши знания об отношениях личности и интеллекта. В последние годы наблюдается тенденция к использованию более детальной оценки личности посредством амбулаторной оценки, ежедневного дневника или мобильного зондирования (например, [118]). Что касается принципа Брансуика, то эти подходы позволяют нам связать очень специфические части личности с интеллектом. Например, различия в поведенческих показателях личности могут быть связаны с более тонкими когнитивными процессами (см. ниже) и, следовательно, добавляют дополнительный уровень в иерархию с точки зрения принципа Брансуика.Поскольку некоторые из аспектов FFM были гораздо более тесно связаны с интеллектом, чем измерения FFM, вполне возможно, что личность и интеллект имеют наибольшее концептуальное перекрытие на уровне процесса. Таким образом, вполне возможно, что даже более высокие корреляции будут обнаружены на основе этих мелкозернистых подходов к измерению.

Аналогичные изменения происходят в отношении измерения интеллекта. Например, интерактивные и динамические задания позволяют более детально изучить когнитивные процессы на основе анализа лог-файла (например,г., исследование проблем [119,120,121]). Эти задачи часто обозначаются как измерения решения сложных проблем (например, [122, 123, 124]) или динамического принятия решений (например, [125, 126]), но появляется все больше и больше доказательств того, что эти задачи следует рассматривать как инновационные тесты интеллекта (например, [ 29,127,128]). Следовательно, дальнейшее понимание связи между интеллектом и личностью может быть получено на основе этих подходов к детальным измерениям (например, более высокие уровни Сознательности могут быть связаны с различными стратегиями исследования сложных проблем).

Наконец, есть дополнительные вопросы, не затронутые в настоящем исследовании, которые также могут быть важны в отношении отношений личности и интеллекта (см., например, ссылку [22]). Во-первых, мы не обнаружили систематических указаний на то, что нелинейные соотношения изменят наши результаты. Этот вывод согласуется с предыдущими исследованиями (например, [45, 48, 129]), в которых не было обнаружено доказательств криволинейных отношений в отношении личности, интеллекта и внешних критериев (но см., например, ссылку [130]). Во-вторых, может оказаться целесообразным исследовать подгруппы в отношении различных отношений личности и интеллекта.Гендерные различия регулярно исследуются в исследованиях личности (например, [73]) и интеллекта (например, [74,75]). Кроме того, рассмотрение менее явно поддающихся классификации групп может обеспечить более глубокое понимание отношений между личностью и интеллектом (например, на основе анализа латентных классов). Однако для проведения таких анализов, как в настоящем исследовании, или в отношении вопросов дальнейшего исследования (например, анализ подгрупп, нелинейные отношения), необходимы большие размеры выборки, чтобы обеспечить достаточно большую статистическую мощность или точную оценку эффектов. .Как показано в настоящем исследовании, подход интегративного анализа данных (IDA) [56] является идеальным способом удовлетворения этого требования 8 . Кроме того, применение подхода IDA приводит к потенциально более разнородным и репрезентативным выборкам, что снижает риск ослабления корреляций из-за ограничений диапазона — вопрос, который также следует учитывать при оценке результатов настоящего исследования (т. школьники или студенты). С другой стороны, такие неоднородные выборки несут в себе риск нечеткой структуры факторов в рамках личностных показателей (например,г., [134,135]). Некоторые исследователи связывают это явление с различиями в интеллекте (см. также [136]), в то время как другие видят в нем следствие различий в предвзятости ответов (например, [137]).

Важность эмоционального интеллекта (включая цитаты EI)

Изображение с Pixabay

Узнаете ли вы эмоцию, которую испытываете?

Сможете ли вы управлять этими чувствами, не позволяя им захлестнуть вас?

Можете ли вы мотивировать себя на выполнение работы? Чувствуете ли вы эмоции других и эффективно ли реагируете?

Если вы ответили утвердительно на эти вопросы, вполне вероятно, что вы развили некоторые или все навыки, составляющие основу эмоционального интеллекта.

Эмоциональный интеллект (ЭИ) образует стык, на котором встречаются познание и эмоции, он способствует нашей способности к устойчивости, мотивации, эмпатии, рассуждениям, управлению стрессом, общению и нашей способности читать и ориентироваться во множестве социальных ситуаций и конфликтов. ЭИ имеет значение, и если его культивировать, он дает возможность реализовать более полноценную и счастливую жизнь.

Прежде чем вы продолжите чтение, мы подумали, что вы можете бесплатно загрузить наши 3 упражнения на эмоциональный интеллект.Эти научно обоснованные упражнения не только улучшат вашу способность понимать свои эмоции и работать с ними, но также дадут вам инструменты для развития эмоционального интеллекта ваших клиентов, студентов или сотрудников.

Каково значение эмоционального интеллекта?

Термин « Эмоциональный интеллект », впервые предложенный психологами Майером и Саловеем (1990), относится к способности человека точно и эффективно воспринимать, обрабатывать и регулировать эмоциональную информацию как в себе, так и в других, а также использовать эту информацию для руководства. свои мысли и действия и влиять на других.

Эмоциональный интеллект может привести нас на путь к полноценной и счастливой жизни, предоставляя основу для применения стандартов интеллекта к эмоциональным реакциям и понимания того, что эти реакции могут быть логически последовательными или несовместимыми с конкретными представлениями об эмоциях.

По мере развития рабочего места растет и количество исследований, подтверждающих, что люди (от стажеров до менеджеров) с более высоким уровнем эмоционального интеллекта лучше подготовлены к сплоченной работе в команде, более эффективно справляются с изменениями и справляются со стрессом, что позволяет им более эффективно работать. преследовать бизнес-цели.

Гоулман (1995) определил пять различных категорий навыков, которые формируют ключевые характеристики EI, и предположил, что, в отличие от коэффициента интеллекта (IQ), эти категориальные навыки можно изучить там, где они отсутствуют, и улучшить там, где они есть.

Таким образом, ЭИ, в отличие от своего относительно фиксированного родственника, IQ, вместо этого является динамическим аспектом психики человека и включает в себя поведенческие черты, которые при работе над ними могут принести значительные выгоды, от личного счастья и благополучия до повышенного успеха в профессиональном контексте. .

 

Пять категорий эмоционального интеллекта (EI/EQ)

Самосознание: способность распознавать и понимать собственные эмоции и их влияние на других.

Самосознание является первым шагом к интроспективной самооценке и позволяет определить поведенческие и эмоциональные аспекты нашего психологического склада, которые мы затем можем изменить.

Эмоциональное самосознание также связано с распознаванием того, что мотивирует вас и, в свою очередь, приносит вам удовлетворение.

  • Саморегуляция: способность справляться со своими негативными или деструктивными эмоциями и адаптироваться к изменениям обстоятельств. Те, кто обладает навыками саморегуляции, преуспевают в управлении конфликтами, хорошо адаптируются к изменениям и с большей вероятностью берут на себя ответственность.
  • Мотивация: способность к самомотивации с упором на достижение внутреннего или самоудовлетворения, а не на внешнюю похвалу или вознаграждение. Люди, способные мотивировать себя таким образом, имеют тенденцию быть более преданными и целенаправленными.
  • Эмпатия: способность распознавать и понимать, что чувствуют другие, и учитывать эти чувства, прежде чем реагировать в социальных ситуациях. Эмпатия также позволяет человеку понять динамику, влияющую на отношения, как личные, так и на рабочем месте.
  • Социальные навыки: способность управлять эмоциями других посредством эмоционального понимания и использования этого для установления взаимопонимания и связи с людьми посредством таких навыков, как активное слушание, вербальное и невербальное общение.

Было показано, что эмоциональный интеллект играет важную роль в академической успеваемости, психическом и физическом здоровье, а также в профессиональных достижениях; результаты Bar-On (1997) показали, что люди с более высоким EI в жизни работали лучше, чем люди с более низким EI.

На современном динамичном рабочем месте работодатели все больше внимания уделяют важности EI по сравнению с академической квалификацией.

Нельзя недооценивать важность ЭИ; способность понимать свои эмоции и управлять ими — это первый шаг к реализации вашего истинного потенциала.Как мы можем добиться значимого прогресса, если мы не осознаем и не признаем точку, с которой мы начинаем? При проверке направлений на спутниковой навигаторе пункт назначения бесполезен, если мы не знаем пункт отправления.

Будь то общение с другими людьми и улучшение межличностного общения, достижение успеха на рабочем месте или в социальных отношениях, борьба со стрессом и повышение мотивации или совершенствование навыков принятия решений — эмоциональный интеллект играет центральную роль в достижении успеха как в личной, так и в профессиональной жизни.

 

Значение и преимущества эмоционального интеллекта

Значение и преимущества эмоционального интеллекта огромны с точки зрения личного и профессионального успеха. Это основная компетенция во многих профессиях, она может способствовать продвижению к академическим и профессиональным успехам, улучшать отношения и улучшать коммуникативные навыки, этот список можно продолжить.

Бар-Он (1997) зашел так далеко, что предположил, что люди с более высоким EI, как правило, добиваются лучших результатов в жизни, чем люди с более низким EI, независимо от IQ.Было много дискуссий о пользе преподавания эмоционального интеллекта в школах с упором на идею о том, что эмоционально интеллигентные дети вырастают и становятся эмоционально интеллигентными взрослыми.

Владение ЭИ становится жизненно важным условием в длительных или интенсивных областях «эмоциональной работы», таких как медсестра, социальная работа, сфера услуг и управленческие роли. Высокий эмоциональный интеллект улучшает физическое и психологическое здоровье людей и способствует академической и деловой успеваемости (Bar-On & Parker, 2000).

Эмоциональный интеллект является неотъемлемой частью формирования и развития значимых человеческих отношений. Schutte et al (2001) обнаружили, что в ходе ряда исследований существовала значимая связь между высоким уровнем эмоционального интеллекта и более успешными межличностными отношениями.

Те участники, которые демонстрировали более высокий уровень эмоционального интеллекта, также продемонстрировали большую склонность к эмпатическому взгляду, сотрудничеству с другими, развитию нежных и более удовлетворительных отношений, а также более высокие социальные навыки в целом.

До сих пор мы фокусировались на социальных и психологических преимуществах ЭИ. Важно отметить, что самосознание — способность управлять эмоциями и стрессом — и способность решать личные и межличностные проблемы также значительно связанных с физическим здоровьем.

Хронический стресс и сопровождающие его длительные негативные последствия, такие как гнев, депрессия и тревога, могут ускорить возникновение и прогрессирование гипертонии, проблем с сердцем и диабета; повышают восприимчивость к вирусам и инфекциям; замедляют заживление ран и повреждений; и усугубляют такие состояния, как артрит и атеросклероз (Bar-On, 2006, Black & Garbutt, 2002).

Значение ЭИ огромно; развитие эмоционального интеллекта поощряет многие положительные качества, от устойчивости к общению, мотивации до управления стрессом, все из которых можно рассматривать как способствующие эффективному достижению личного, физического и профессионального здоровья и успеха.

 

Самоуправление, саморегулирование и EQ

Хотя общепризнано, что нашими эмоциями управляют импульсы, над которыми мы практически не властны, у нас есть способность к самоуправлению и саморегулированию; способность управлять – если не контролировать – возникающими эмоциями и нашими реакциями на них.

Представьте себе спокойного и рационального пилота, несмотря на то, что шасси самолета заклинило, или хирурга, который продолжает выполнять свои обязанности, несмотря на потерю пациента.

Эта форма саморегуляции строится на основе самосознания и является неотъемлемой частью развития эмоционального интеллекта путем тренировки способности освобождаться от импульсивных реакций (Goleman, 1995).

Самоуправление основывается на этом и позволяет человеку использовать знания о своих эмоциях, чтобы лучше управлять ими, чтобы мотивировать себя и создавать позитивные социальные взаимодействия.

Лидеры, обладающие способностью к саморегулированию, гораздо менее склонны к агрессивной конфронтации и принятию поспешных решений. Саморегуляция и самоуправление не относятся к отсутствию гнева; скорее, речь идет о том, чтобы контролировать свои эмоции и не позволять своим действиям руководствоваться эмоциями.

В случаях негативных эмоций, таких как гнев, EI может помочь определить, что вы чувствуете, и определить причину эмоции посредством размышлений и самоанализа, позволяя реагировать рационально.

Саморегуляция имеет решающее значение по отношению к другим аспектам эмоционального интеллекта и может развиваться с раннего детства, подросткового возраста и на протяжении всей взрослой жизни. Овладение навыками самоконтроля дает нам возможность открыть дверь другим полезным аспектам эмоционального интеллекта, в то время как при отсутствии саморегуляции другие компетенции, такие как эффективное общение и управление конфликтами, вызывают затруднения.

Хорошей новостью является то, что никогда не поздно приступить к обучению самоуправлению и регулированию; потенциальные выгоды многочисленны, и их не следует недооценивать.

Навыки, приобретаемые благодаря развитию саморегуляции, могут способствовать успеху (но не только) консультантов, психотерапевтов, владельцев малого бизнеса, менеджеров и руководителей.

Те, у кого более сильные навыки в этой области, менее склонны злиться или проявлять стресс, но более спокойно реагируют на негативную среду, используют личные потребности для достижения целей и сохраняют мотивацию.

 

Устойчивость и EQ

Эмоциональный интеллект, несомненно, является ценным инструментом, который можно использовать перед лицом невзгод; он может повысить не только лидерские качества и эффективность командной работы, но и личную устойчивость.

Сосредоточив внимание на влиянии эмоционального интеллекта на устойчивость, то есть способность справляться со стрессовыми ситуациями, исследования показывают, что люди с более высоким уровнем эмоционального интеллекта с меньшей вероятностью поддаются негативному воздействию стрессоров.

В контексте руководящей роли можно ожидать, что повышенная ответственность будет совпадать с повышенным потенциальным стрессом, что подчеркивает важность сильного ЭИ для тех, кто занимает руководящие или управленческие должности.

Исследование взаимосвязи между эмоциональным интеллектом и процессом стресса показало, что участники с более высоким уровнем эмоционального интеллекта с меньшей вероятностью подвергались негативному влиянию стрессоров.

Участники прошли тест EI на основе способностей, прежде чем оценить субъективно воспринимаемый уровень угрозы, исходящий от двух факторов стресса, затем они самостоятельно сообщили о своей эмоциональной реакции на указанные факторы стресса, а также были подвергнуты физиологическим тестам реакции на стресс, чтобы оценить их реакцию.

Таким образом, результаты показали, что « аспектов ЭИ были связаны с более низкой оценкой угрозы, более умеренным снижением положительного аффекта, меньшим негативным аффектом и вызовом физиологических реакций на стресс… Это исследование обеспечивает прогностическую достоверность того, что ЭИ способствует устойчивости к стрессу, » ( Schneider, Lyons & Khazon, 2013, стр. 909).

Дальнейшие исследования показали наличие связи между более высоким эмоциональным интеллектом, устойчивостью и склонностью к депрессивному поведению. При обследовании медицинских работников — профессия с относительно высоким уровнем «выгорания» — Олсон и Матан (2015) обнаружили положительную корреляцию между эмоциональным интеллектом и устойчивостью, а также отрицательную корреляцию между устойчивостью, внимательностью и состраданием к себе. скорость выгорания.

Короче говоря, люди с более высоким уровнем эмоционального интеллекта также демонстрировали большую устойчивость и были менее склонны к «выгоранию» или депрессии.

Эти результаты основаны на предыдущем исследовании, которое показало, что показатели эмоционального интеллекта положительно коррелируют с психологическим благополучием, но отрицательно коррелируют с депрессией и выгоранием. Учитывая динамическую природу ЭИ, в исследовании подчеркивается потенциальная способность снижать восприимчивость к депрессии посредством вмешательств, направленных на повышение ЭИ (Lin, Liebert, Tran, Lau, & Salles, 2016).

Интересно, что эмоциональный интеллект сильно коррелирует с индивидуальным прогрессом и производительностью, при этом данные свидетельствуют о значительной связи между жизнестойкостью и мотивацией достижения (Magnano, Craparo & Paolillo, 2016).

Кроме того, предполагается, что устойчивость играет посредническую роль между ЭИ и самомотивированными достижениями. Другими словами, эмоциональный интеллект является предпосылкой устойчивости, а устойчивость может привести к большей мотивации. В основе устойчивости лежит компонент настойчивости, который мотивирует выносливость перед лицом препятствий (Luthans, Avey & Avolio, 2010).

 

Важен ли эмоциональный интеллект больше, чем IQ?

Когда психологи начали обсуждать интеллект, основное внимание уделялось когнитивным аспектам, связанным с памятью и решением задач.

В то время как имелись ссылки на интеллект как имеющий «неинтеллектуальные», а также «интеллектуальные» элементы, такие как аффективные, личные и социальные факторы (Wechsler, 1943), исторически концепции эмоций и интеллекта считались как взаимоисключающие. Как можно разумно относиться к эмоциональным аспектам жизни, когда эмоции могут мешать людям в достижении их целей? (Ллойд, 1979).

В действительности высокий IQ не является гарантией успеха.Насколько мы успешны в жизни, определяется как эмоциональным интеллектом, так и IQ, хотя интеллект работает лучше всего, когда он сопровождается высоким эмоциональным интеллектом.

Гоулман (Goleman, 1995, 2011) предполагает, что дело не только в сравнении IQ и EI, но и то, и другое имеет большое значение. В то время как IQ говорит нам об уровне когнитивной сложности, которого может достичь человек, и может в некоторой степени предопределять уровни академических достижений, EI говорит нам, какие люди станут лучшими лидерами, например, на высших руководящих должностях.

IQ имеет ограниченную связь как с работой, так и с жизненным успехом. Snarey & Vaillant (1985) предположили, что это на самом деле не столько предсказывает, насколько хорошо мы преуспеем в жизни, сколько наша способность справляться с разочарованием, контролировать эмоции и ладить с другими людьми — характеристики, которые не только учитываются, но и могут быть изучены при нынешнем эмоциональном интеллекте. теория.

Сегодня стандарты интеллекта по-прежнему широко применяются к когнитивным функциям. Неправильное представление о том, что только IQ является предиктором успеха, все еще очень реально.

На самом деле IQ влияет примерно на 20 % факторов, определяющих жизненный успех — все мы знаем кого-то (или, возможно, являемся этим человеком), у которого высокий IQ, но который изо всех сил пытается добиться «хорошего результата». Так что же составляет остальные 80%? Помимо таких факторов, как социальный класс и простое старое везение, Гоулман (1995) утверждал, что на жизненный успех в большей степени влияет способность человека задействовать 5 аспектов эмоционального интеллекта, подробно описанных выше.

Несмотря на то, что существует много дискуссий о способности людей улучшать показатели IQ, EI можно развивать и совершенствовать с течением времени при условии, как и любой навык, что для этого ему уделяется необходимое внимание и усилия.Многие утверждают, что способность общаться с другими и понимать их — более мощный навык, чем один только когнитивный интеллект.

По словам американской правозащитницы Майи Энджелоу:

«Я понял, что люди забудут, что вы сказали, люди забудут, что вы сделали, но люди никогда не забудут, что вы заставили их чувствовать».

 

Есть ли связь между EI и производительностью труда?

Растущая осведомленность об эмоциональном интеллекте в литературе по менеджменту и обучении лидерству предполагает, что связь между эмоциональным интеллектом и производительностью труда не только существует, но и имеет значение во множестве областей.

Рабочее место представляет собой отдельное социальное сообщество, отдельное от нашей личной жизни, в котором растет понимание того, что более высокий эмоциональный интеллект позволяет человеку лучше понимать себя и других, более эффективно общаться и справляться со сложными ситуациями.

Использование и развитие эмоционального интеллекта на рабочем месте может значительно улучшить личные и социальные возможности людей на этом рабочем месте.

EI — это управление эмоциями для повышения производительности труда и, в свою очередь, помощь людям в сохранении спокойствия и логическом мышлении для установления хороших отношений и достижения целей.Существует неоспоримая связь между эмоциональным интеллектом и тем, как руководители высшего звена управляют своими сотрудниками: менеджеры с более высоким эмоциональным интеллектом имеют в своем распоряжении инструменты не только для управления стрессом, но и для распознавания и устранения стресса у других.

Если мы подумаем об эмоциональном интеллекте с точки зрения управления стрессом и построения отношений, связь между навыками эмоционального интеллекта и производительностью труда очевидна: управление стрессом положительно влияет на приверженность работе и удовлетворение.

Также важно отметить, что EI применяется не только на уровне управления, но и сотрудники, находящиеся ниже по служебной иерархии, обладающие развитыми навыками эмоционального интеллекта, имеют желание и способность устанавливать и поддерживать качественные отношения на рабочем месте (Лопес, Саловей и Штраус, 2003).

Кроме того, люди с высоким уровнем эмоционального интеллекта лучше подготовлены к эффективному управлению конфликтами и, в свою очередь, к поддержанию отношений на рабочем месте по сравнению с людьми с низким или умеренным уровнем эмоционального интеллекта.

Организации все чаще признают ценность сотрудников, которые демонстрируют навыки, позволяющие справляться с изменениями и реагировать на них соответствующим образом. EI является важным фактором производительности труда как на индивидуальном, так и на групповом уровне. Фактически, по мере того, как человек продвигается вверх по организационной иерархии, положительное влияние эмоционального интеллекта на совладание с ситуациями и эффективное выполнение задач увеличивается (Moghadam, Tehrani & Amin, 2011).

 

Как насчет эмоционального интеллекта и мотивации?

Эмоциональный интеллект важен для мотивации, а мотивация важна для успеха.Будь то работа, личные цели или здоровье, эмоционально интеллигентный человек понимает более глубокий смысл своих устремлений и навыки самомотивации, необходимые для их достижения.

Гоулман (1995) определил четыре элемента, составляющих мотивацию: наше личное стремление к совершенствованию, наша приверженность целям, которые мы перед собой ставим, наша готовность действовать в соответствии с открывающимися перед нами возможностями и наша устойчивость.

Magnano et al (2016) утверждают, что мотивация — это основной психологический процесс, который мы используем, чтобы побудить себя к действию для достижения желаемого результата.Будь то использование пульта дистанционного управления для переключения телеканала или сотни часов работы над проектом, без мотивации мы не сможем действовать.

Мотивация пробуждает, заряжает энергией, направляет и поддерживает поведение и производительность. Внутренняя мотивация, то есть мотивация, идущая изнутри, подталкивает нас к полной реализации нашего потенциала. Эмоционально интеллектуальный человек обладает не только навыками самомотивации, но и навыками, необходимыми для мотивации других, полезным талантом, особенно на руководящих должностях.

В то время как самомотивация играет центральную роль в достижении целей, эмоционально интеллектуальные лидеры в бизнесе также могут влиять на мотивацию сотрудников. Способность распознавать эмоции и, в свою очередь, заботы других людей — это бесценный навык, которым вы можете воспользоваться для реализации наиболее эффективных способов мотивации команд и отдельных лиц.

В недавнем исследовании было обнаружено, что уровни EI первокурсников-медиков положительно связаны с самомотивацией к изучению медицины и удовлетворенностью выбором изучения медицины (Edussuriya, Marambe, Tennakoon, Rathnayake, Premaratne, Ubhayasiri, & Wickramasinghe). , 2018).

Исследование старших менеджеров с высоким уровнем эмоционального интеллекта, работающих в организациях государственного сектора, показало, что эмоциональный интеллект увеличивает позитивное отношение к работе, альтруистическое поведение и результаты работы. Неудивительно, что счастливые сотрудники — это мотивированные сотрудники.

Способность лучше справляться со стрессом и тревогой, например, также является полезным инструментом эмоционального интеллекта с точки зрения мотивации: если человек может распознать эмоции, которые могут оказать негативное влияние на мотивацию, их можно эффективно решать и управлять ими (Carmeli, 2003).

 

Использование эмоционального интеллекта для борьбы со стрессом

Все мы переживаем напряженные дни, это совершенно нормально и вполне управляемо, если в вашем распоряжении есть нужные навыки. Человек с высоким эмоциональным интеллектом обладает достаточным самосознанием, чтобы распознавать негативные чувства и реагировать соответствующим образом, чтобы предотвратить эскалацию. Неконтролируемые и неправильно понятые эмоции могут усугубить нашу уязвимость к другим проблемам психического здоровья, таким как стресс, тревога и депрессия.

Навыки, связанные с эмоциональным интеллектом, могут эффективно помочь людям справляться с негативными эмоциональными состояниями, такими как стресс, и вызывать больше положительных эмоций. Неспособность справиться со стрессом может привести к дальнейшему ухудшению психического состояния и, в свою очередь, повлиять на наше физическое здоровье.

Исследования социальных, психологических и медицинских компонентов стресса подчеркивают важность борьбы с негативными эмоциями, чтобы эффективно справляться со стрессом и, в свою очередь, снижать вероятность негативных психологических и физических последствий для здоровья.

Ganster & Schaubroeck (1991) рассматривают нашу рабочую и профессиональную среду как основной источник стресса, продолжая предлагать способность эффективно распознавать и справляться с эмоциями и эмоциональной информацией на рабочем месте, что является жизненно важным инструментом в предотвращении негативного стресса и преодолении при профессиональном стрессе.

Эмоциональный интеллект позволяет нам эффективно справляться со стрессом. Кроме того, эмоционально интеллигентные люди также обладают способностью изначально оценивать ситуации как менее стрессовые.

Хотя это имеет очевидный эффект уменьшения неблагоприятного воздействия, это также приводит к большему удовлетворению жизнью и счастью. И наоборот, дефицит эмоционального интеллекта и саморегуляции может привести к более низкому субъективному благополучию и относительно преувеличенной реакции на стрессоры.

Разумное использование эмоций является фундаментальным механизмом психологической адаптации и благополучия. Было обнаружено, что люди с более высоким EI сообщают о более низком уровне стресса и более высоком уровне счастья, что указывает на то, что способность регулировать воспринимаемый стресс напрямую влияет на удовлетворенность (Ruiz-Aranda, Extremera & Pineda-Galán, 2014).

Роль эмоционального интеллекта в восприятии профессионального стресса и предотвращении негативных последствий для здоровья сотрудников социальных служб имеет важное значение (Oginska-Bulk, 2005).

Способность эффективно управлять эмоциями и эмоциональной информацией повышает нашу способность справляться с широким спектром эмоционально сложных ситуаций.

 

Связь эмоционального интеллекта и принятия решений

Эмоциональный интеллект тесно связан с личным и профессиональным развитием, он влияет не только на то, как мы управляем своим поведением и справляемся с социальными сложностями, но и на то, как мы принимаем решения.

Подлинное понимание эмоций, которые мы испытываем, и того, почему мы их испытываем, может оказать огромное влияние на наши способности принимать решения. Если мы не можем смотреть на свои эмоции объективно, как мы можем избежать принятия ошибочных решений на их основе?

Превосходный эмоциональный интеллект является важным элементом предотвращения принятия решений, основанных на эмоциональных предубеждениях, в то время как более низкий эмоциональный интеллект может вызвать беспокойство и привести к неверным решениям. Речь идет не о полном исключении эмоций из процесса принятия решений, а о признании эмоций, не связанных с проблемой, и недопущении их влияния на конечный результат.

Негативные эмоции могут мешать решению проблем и принятию решений как на рабочем месте, так и в личных обстоятельствах. Способность распознавать эмоции, которые являются излишними для формирования рационального решения, и способность эффективно игнорировать указанные эмоции, сводя на нет их влияние на конечный результат, имеет очевидные преимущества для процессов принятия решений.

С помощью серии вопросов и наблюдений, направленных на повышение осведомленности об ЭИ и использование навыков ЭИ для улучшения процесса принятия решений, Хесс и Басигалупо (2011) обнаружили, что организации и отдельные лица выиграли от практического применения ЭИ в сценариях принятия решений. .

Наблюдения показывают, что обучение ЭИ является эффективной стратегией для развития навыков принятия решений и помогает понять потенциальные последствия принятия неправильных решений.

Понимание причин и последствий эмоций позволяет человеку как управлять чувством, так и принимать объективное решение. Представьте, что у вас возникли разногласия с вашим партнером, и вы идете на работу злым и немного напряженным, позже в тот же день вы отклоняете предложение коллеги, не обращая особого внимания на то, что они предлагают — вы просто не в настроении.

Эта форма эмоционального вмешательства может нанести ущерб процессу принятия решений. Люди с более развитым эмоциональным интеллектом могут идентифицировать и управлять этим видом эмоционального вмешательства и избегать решений, основанных на эмоциях.

 

Могут ли быть связаны эмоциональный интеллект и успех?

Подобно счастью, попросите кого-нибудь дать определение успеху, и вы, вероятно, получите более одного ответа. Ваша карьера делает вас успешным? Ваш интеллект? Сколько у тебя денег? Обрести удовлетворение и счастье? В зависимости от того, кого вы спросите, это может быть что угодно!

Ясно одно: независимо от того, что вы понимаете под успехом, эмоциональный интеллект может сыграть жизненно важную роль в его достижении.

Как уже говорилось, не всегда самые умные люди достигают наибольшего успеха. Одного IQ недостаточно, чтобы преуспеть в жизни. Вы можете быть самым умным человеком в комнате, но если у вас нет эмоционального интеллекта, есть ли у вас навыки успокоения негативных мыслей или психологическая устойчивость, чтобы справляться со стрессом? Гоулман (1995) описал EI как мощное средство, а иногда и более мощное, чем IQ, в прогнозировании успеха в жизни.

Именно ваш эмоциональный интеллект действительно помогает вам достигать своих целей и достигать более высоких уровней успеха, развитие эмоционального интеллекта может сильно повлиять на наш успех, способствуя повышению морального духа, мотивации и более тесному сотрудничеству (Strickland, 2000).

На рабочем месте менеджеры, которые постоянно превосходят своих коллег, не только обладают техническими знаниями и опытом, но, что более важно, они используют стратегии, связанные с эмоциональным интеллектом, для управления конфликтами, снижения стресса и, как следствие, повышения своего успеха.

Появляется все больше свидетельств того, что диапазон способностей, составляющих то, что сейчас широко известно как «эмоциональный интеллект», играет ключевую роль в определении успеха — как в личной жизни, так и на рабочем месте — с реальными приложениями, распространяющимися на воспитание детей, отношения , предприятия, медицинские работники, работники сферы обслуживания и многие другие.

Эмоциональный интеллект позволяет человеку управлять эмоциями в вызывающих тревогу ситуациях, таких как сдача экзаменов в школе или университете, а также имеет положительные ассоциации с успехом в личных отношениях и социальной деятельности.

Успех в социальных отношениях может быть достигнут с помощью компетенций EI для определения эмоционального состояния других, принятия чужих точек зрения, улучшения общения и регулирования поведения.

 

голов и EI

Если мы думаем о целях как о цели или желаемом результате, мы можем увидеть, как навыки эмоционального интеллекта могут помочь человеку в достижении личных целей, а при правильном применении лидерами и менеджерами могут также способствовать изменениям и прогрессу на рабочем месте.

Грани ЭИ переплетены, чтобы достичь самореализации, мы должны сначала достичь мотивации, чтобы достичь мотивации, мы также должны быть счастливы в том, что мы делаем. Без счастья трудно достичь уровня мотивации, необходимого для достижения наших целей. В сущности, если мы не мотивированы, как мы можем ожидать достижения наших целей?

Существует множество литературы по менеджменту, в которой подчеркивается важность использования ЭИ в отношении успеха и производительности, с акцентом на то, как люди с высоким ЭИ лучше работают во всех аспектах управленческой роли.

Средний уровень эмоционального интеллекта членов команды отражается эффективностью командного процесса и нацеленностью на командную цель, и, наоборот, команды с более низкими навыками эмоционального интеллекта демонстрируют более низкий уровень достижения цели. (Джордана, Ашканасыб, Хартельб и Хуперб, 2007 г.)

Чтобы работать лучше и достигать поставленных целей, нам необходимы позитивная самооценка, повышенное эмоциональное самосознание, навыки эффективного решения проблем и принятия решений. Мы должны четко понимать, каковы наши цели, и быть мотивированными для достижения всего, что мы можем.

 

Как EQ влияет на общение

Фото Николь Де Хорс из Burst

Наша способность осознавать и понимать собственные эмоции может помочь нам осознать и понять чувства других.

Эта чувствительность или ее отсутствие влияет на наши коммуникативные способности как в личной, так и в профессиональной жизни.

Если мы рассмотрим общение на рабочем месте и, более конкретно, разрешение конфликтов на рабочем месте, люди с более высоким эмоциональным интеллектом с большей вероятностью будут подходить к разрешению конфликтов в духе сотрудничества, работая вместе с другими для эффективного достижения взаимоприемлемого результата.

На отношения на рабочем месте влияет то, как мы управляем своими эмоциями и наше понимание эмоций окружающих нас людей.

Способность определять эмоции, управлять ими и понимать их помогает нам общаться, не прибегая к конфронтации. Человек с высоким уровнем эмоционального интеллекта лучше подготовлен к управлению конфликтами и построению значимых отношений, учитывая его повышенную способность понимать и, следовательно, удовлетворять потребности тех, с кем он общается. (Лопес, 2005).

В последние годы эмоциональному интеллекту, несомненно, уделяется все больше внимания как движущей силе эффективного общения внутри команд, включая растущую область виртуальных команд (также известных как удаленные или географически рассредоточенные команды).Если мы рассмотрим EQ как предиктор успеха виртуальной команды, результаты подтверждают, что EQ не только является движущей силой жизнеспособности команды, но и положительно влияет на качество общения (De Mio, 2002).

Процесс успешного общения и, с точки зрения конфликта, успешные переговоры тесно связаны с высоким уровнем эмоционального интеллекта. В то время как люди с низким уровнем EQ могут защищаться в стрессовых ситуациях и обострять конфликт, люди с более высоким эмоциональным интеллектом имеют в своем распоряжении навыки для эффективного общения, не прибегая к конфронтации или эскалации напряжения.

 

Почему эмоциональный интеллект важен для счастья

Счастье кажется достаточно простым понятием, но пытались ли вы когда-нибудь дать ему определение? Попробуйте сейчас – что такое счастье? Это сложнее, чем кажется, потому что для каждого из нас это означает что-то свое. Хотя верно то, что счастье означает совершенно разные вещи для разных людей, ясно то, что эмоциональный интеллект действительно имеет значение для счастья, независимо от вашей интерпретации.

посредников ЭИ, таких как счастье, способствуют нашей самореализации, а самоактуализация, в свою очередь, способствует нашему счастью в цикле положительной обратной связи.Счастье, согласно Wechsler (1943), является ключевым фактором, оказывающим положительное влияние на интеллектуальное поведение.

Исследования, изучающие связь между эмоциональным интеллектом и рядом межличностных отношений, показали, что участники с более высокими показателями EQ имели более высокие оценки по эмпатическому восприятию точки зрения, самоконтролю и социальным навыкам, сотрудничеству с партнерами, удовлетворенности отношениями и более нежным отношениям. (Шютте, Малуфф, Бобик, Костон, Грисон, Джедлика, Родс и Вендорф, 2001 г.).

Развивая навыки ЭИ, можно уменьшить стресс, что, следовательно, положительно влияет на благополучие и счастье. В дополнение к своей мотивационной ценности счастье отслеживает непосредственное благополучие человека и вносит позитивный настрой в то, как люди справляются с повседневными требованиями, проблемами и давлением.

Именно эта позитивность поощряет эмоциональную энергию, необходимую для повышения уровня мотивации, чтобы добиться цели, короче говоря, она помогает людям достичь того, чего они хотят, и говорит им, насколько хорошо они это делают (Bar-On, 2001).

Исследование, проведенное Furnham (2003), показало, что значительная часть различий в счастье и благополучии определяется эмоциональным самовосприятием людей и предрасположенностями, такими как способность регулировать эмоции, навыки взаимоотношений и социальная компетентность. .

Хотя эти навыки эмоционального интеллекта не являются единственным фактором, влияющим на уровень счастья, важно осознавать их влияние, поскольку более 50% всех отклонений в уровне счастья связаны с компетенциями эмоционального интеллекта.

От Аристотеля до Фрейда акцент на оптимизации счастья подробно обсуждался. Чтобы увеличить счастье, часто требуется использовать более сложные модели поведения, такие как саморегуляция, чтобы подавить мотивы мгновенного удовольствия.

Современные психологические исследования продолжают признавать необходимость этой формы оптимизации. Мишель (Mischel, 1974) подробно учил детей, как откладывать получение сиюминутных удовольствий ради большей долгосрочной выгоды. Способность откладывать удовлетворение важна во многих аспектах когнитивного развития, поскольку способность к такой отсрочке способствует повышению когнитивной компетентности и социальной зрелости.

Если мы думаем о счастье с точки зрения общей удовлетворенности жизнью, мы можем согласиться с тем, что развитие способности к ЭИ может положительно повлиять на благополучие и счастье.

 

6 видео на Youtube и TED Talks об эмоциональном интеллекте

Сила эмоционального интеллекта — Трэвис Брэдберри

 

Вы не во власти своих эмоций — их создает ваш мозг — Лиза Фельдман Барретт

 

6 шагов для улучшения вашего эмоционального интеллекта — Рамона Хакер

 

Изучение человеческих ценностей с помощью эмоционального интеллекта — Руби Бакши Хурди

 

Ваше криминалистическое зеркало: применение эмоционального интеллекта для достижения успеха — Паула Кларк

 

Народная валюта: практика эмоционального интеллекта — Джейсон Бриджес

См. также: 15 самых ценных выступлений TED Talks об эмоциональном интеллекте на Youtube.

 

21 цитата о ценности эмоционального интеллекта

«Эмоциональный интеллект — это способ распознавания, понимания и выбора того, как мы думаем, чувствуем и действуем. Это формирует наше взаимодействие с другими и наше понимание самих себя. Он определяет, как и чему мы учимся; это позволяет нам устанавливать приоритеты; оно определяет большинство наших повседневных действий. Исследования показывают, что он отвечает за 80 процентов «успеха» в нашей жизни».

Джошуа Фридман

«Если ваши эмоциональные способности не в порядке, если у вас нет самосознания, если вы не в состоянии управлять своими тревожными эмоциями, если вы не можете сопереживать и строить эффективные отношения, то как бы ты умный, далеко не уедешь.

Дэниел Гоулман

«Я понял, что люди забудут, что вы сказали, люди забудут, что вы сделали, но люди никогда не забудут, что вы заставили их чувствовать».

Майя Энджелоу

«Кто угодно может рассердиться, это легко; но рассердиться на нужного человека, и в нужной степени, и в нужное время, и с нужной целью, и правильным образом, это не всякому под силу, это не легко.

Аристотель

«Эмоционально интеллигентные люди используют самосознание в своих интересах, чтобы оценить ситуацию, получить перспективу, выслушать без осуждения, обработать и воздержаться от прямой реакции. Иногда это означает решение сидеть на вашем решении. Размышляя над своей ситуацией рационально, без драматизма, вы в конце концов придете к другим, более разумным выводам».

Марсель Швантес

«Никогда не останавливайтесь из-за того, что вы боитесь — вы никогда не ошибетесь.

Фритьоф Нансен

«Мы опасны, когда не осознаем своей ответственности за то, как мы себя ведем, думаем и чувствуем».

Маршалл Б. Розенберг

«Что действительно важно для успеха, характера, счастья и жизненных достижений, так это определенный набор эмоциональных навыков — ваш EQ, а не только чисто когнитивные способности, которые измеряются с помощью обычных тестов IQ».

Дэниел Гоулман

«Все, что начинается в гневе, кончается стыдом.

Бенджамин Франклин

«Если вас интересуют эмоции, изучение их удовлетворит ваше любопытство. Если вы зависите от эмоциональных знаний в своей работе, изучение эмоций, вероятно, поможет».

Джон Майер

«Не суди меня по моим успехам, суди по тому, сколько раз я падал и снова вставал».

Нельсон Мандела

«Имея дело с людьми, помните, что вы имеете дело не с существами логики, а с существами эмоций.

Дейл Карнеги

«Очень важно понимать, что эмоциональный интеллект — это не противоположность интеллекта, это не триумф сердца над головой — это уникальное пересечение того и другого».

Дэвид Карузо

«Пока вы не сделаете бессознательное сознательным, оно будет направлять вашу жизнь, и вы будете называть это судьбой».

Карл Юнг

«Чтобы действовать разумно, нужно нечто большее, чем интеллект.

Федор Достоевский

«Без сомнения, эмоциональный интеллект встречается реже, чем книжный ум, но мой опыт говорит, что на самом деле он важнее для становления лидера. Вы просто не можете игнорировать это».

Джек Уэлч

«Эмоциональный интеллект — это то, в чем люди хороши, и это не второстепенное. Это передний край человеческого интеллекта».

Рэй Курцвейл

«Эмоциональный интеллект — это способность ощущать, понимать и эффективно применять силу и проницательность эмоций в качестве источника человеческой энергии, информации, связей и влияния.

Роберт К. Купер

«Сила характера и эмоциональный интеллект, позволяющие противостоять неудачам и учиться на них, лежат в основе успеха».

Роберт Кийосаки

«Окружите себя удивительно умными мужчинами и женщинами. Люди, с которыми я работаю, не только умнее меня, обладают как интеллектуальным, так и эмоциональным интеллектом, но также разделяют мою решимость добиться успеха. Без них я не приму важного решения.

Джордж Стейнбреннер

«Я пришел к выводу, что эмоциональный интеллект был единственным способом, которым я знал, как руководить, и, по моему мнению, единственным способом вдохновить на реальные изменения».

Кевин Аллен

Найдите больше цитат об эмоциональном интеллекте здесь.

 

Сообщение на вынос

Эмоциональный интеллект важен, ценность и преимущества развития вашего EQ обширны и во многих областях широко используются недостаточно.Эмоциональный интеллект — это путь к более полноценной и счастливой жизни, и вот почему:

  • Эмоциональный интеллект позволяет вам понимать свои эмоции и управлять ими, чтобы мотивировать себя и создавать позитивные социальные взаимодействия; это первый шаг к реализации вашего истинного потенциала.
  • Ценность и преимущества EI огромны с точки зрения личного, академического и профессионального успеха.
  • Люди с более высоким уровнем эмоционального интеллекта с меньшей вероятностью поддаются негативному влиянию стрессоров, в то же время эффективно помогая людям справляться с негативными эмоциями и поощрять более позитивные эмоции.
  • Интеллект работает лучше всего, когда он сопровождается высоким эмоциональным интеллектом.
  • Использование и развитие эмоционального интеллекта на рабочем месте может значительно улучшить как производительность труда, так и социальные возможности людей на этом рабочем месте.
  • Эмоциональный интеллект — полезный навык для предотвращения принятия решений, основанных на эмоциональных предубеждениях.
  • Процесс успешного общения и переговоров тесно связан с высоким уровнем EQ.
  • Ключевые факторы эмоционального интеллекта, такие как счастье, способствуют нашей самореализации.

Спасибо за внимание! Надеюсь, вам понравилось это путешествие в мир эмоционального интеллекта и той важной роли, которую он играет в достижении личного, физического и профессионального успеха.

Для дальнейшего чтения:

Мы надеемся, что эта статья оказалась для вас полезной. Не забудьте бесплатно скачать наши 3 упражнения на эмоциональный интеллект.

  • Бар-Он, Р. (1997). Опросник эмоционального коэффициента Bar-on (EQ-i): техническое руководство . Мультимедицинские системы.Торонто, Канада: Multi-Health Systems, Inc.
  • Бар-Он, Р. Э., и Паркер, Дж. Д. (2000). Опросник эмоционального коэффициента Bar-On: Техническое руководство для молодежи . Торонто, Канада: Multi-Health Systems, Inc.
  • Бар-Он, Реувен. (2006). Модель эмоционально-социального интеллекта Бар-Она. Псикотема . 18 Доп. 13-25.
  • Бар-Он, Реувен. (2010). Эмоциональный интеллект: неотъемлемая часть позитивной психологии. Южноафриканский журнал психологии.40 . 54-62. 10.1177/008124631004000106.
  • Блэк, П. Х., и Гарбатт, Л. Д. (2002). Стресс, воспаления и сердечно-сосудистые заболевания. Журнал психосоматических исследований, 52 , 1–23.
  • Кармели, А. (2003). Взаимосвязь между эмоциональным интеллектом и отношением к работе, поведением и результатами: исследование среди руководителей высшего звена. Журнал управленческой психологии, 18 (8), 788-813.
  • Чернисс, К. и Гоулман, Д. (2003). Эмоционально интеллектуальное рабочее место .Нью-Йорк: Wiley
  • Чиаррочи, Дж., Форгас, Дж., и Майер, Дж. Д. (2001). Эмоциональный интеллект в повседневной жизни: научное исследование . Хов, Великобритания: Psychology Press.
  • Котрус, А., Станчиу, А., и Булборея, А. (2012). EQ против IQ Что важнее для успеха или неудачи студента? Procedia – Социальные и поведенческие науки, 46 . 5211-5213.
  • Де Мио, Р. Р. (2002). Об определении виртуального эмоционального интеллекта. ECIS 2002 Труды .149. http://aisel.aisnet.org/ecis2002/149
  • Эдуссурия Д., Марамбе К.Н., Теннакун С.У.Б., Ратнаяке Р.М.И.С.Д., Премаратне Б.Г., Убхаясири С.К. и Викрамасингхе, CU, (2018). Эмоциональный интеллект студентов-медиков первого курса и его корреляты. Медицинский журнал Шри-Ланки, 27 (2), стр. 4–13.
  • Фернхэм, А., и В. Петридес, К. (2003). Эмоциональный интеллект и счастье. Социальное поведение и личность: международный журнал.31 . 815-823.
  • Ганстер, Д., и Шауброк, Дж. (1991). Рабочий стресс и здоровье сотрудников. Журнал управления, 17 (2), 235-271.
  • Гоулман, Д. (1995). Эмоциональный интеллект . Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: Bantam Books, Inc.,
  • .
  • Хесс, Дж. Д., и Басигалупо, А. (2011) Улучшение решений и процессов принятия решений за счет применения навыков эмоционального интеллекта. Журнал истории менеджмента , Vol. 49 Выпуск: 5, стр. 710-721
  • Джордана, П.Дж., Ашканасыб, Н.М., Хартельб, CE, и Хуперб, Г.С. (2007). Эмоциональный интеллект рабочей группы: масштабируйте развитие и взаимосвязь с эффективностью командного процесса и нацеленностью на цель. Обзор управления персоналом, 12 , 195-214.
  • Лин, Д.Т., Либерт, К., Тран, Дж., Лау, Дж., Саллес, А. (2016) Эмоциональный интеллект как показатель благополучия резидента. Журнал Американского колледжа хирургов .
  • Лопес, П. Н., Саловей, П., и Штраус, Р. (2003).Эмоциональный интеллект, личность и воспринимаемое качество социальных отношений. Журнал личности и индивидуальных различий, 35 (3), 641–658.
  • Лопес П.Н., Саловей П., Кот С. и Бирс М. (2005), Способность регулировать эмоции и качество социального взаимодействия. Эмоция, 5 (1), 112-121.
  • Лутанс, Ф., Авей, Дж. Б., Аволио, Б. Дж., и Петерсон, С. Дж. (2010). Развитие и результирующее влияние положительного психологического капитала на производительность. Ежеквартальный отчет о развитии человеческих ресурсов , 21 (1), 41–67.
  • Маньяно П., Крапаро Г. и Паолильо А. (2016). Устойчивость и эмоциональный интеллект: какая роль в мотивации достижения. Международный журнал психологических исследований . 9. 9-20.
  • Мишель В. и Андервуд Б. (1974) Инструментальное мышление при задержке удовлетворения. Журнал детского развития, 45 (4), стр. 1083-1088.
  • Огиньска-Булик, Н. (2005).Эмоциональный интеллект на рабочем месте: изучение его влияния на профессиональный стресс и последствия для здоровья работников сферы обслуживания. Международный журнал медицины труда и гигиены окружающей среды. 18 . 167-75..
  • Олсон, К., Кемпер, К. Дж., Махан, Дж. Д. (2015) Какие факторы способствуют устойчивости и защищают от эмоционального выгорания у первокурсников педиатрических и медицинских педиатрических стационаров? Журнал доказательной дополнительной и альтернативной медицины .
  • Палмер, Б., Дональдсон, К., и Стоф, К. (2002). Эмоциональный интеллект и удовлетворенность жизнью. Личность и индивидуальные различия. 33 . 1091-1100.
  • Руис, Д., Экстрира, Н., и Галан, К. (2014). Эмоциональный интеллект, удовлетворенность жизнью и субъективное счастье у студенток-медиков: опосредующий эффект воспринимаемого стресса. Журнал психиатрической и психиатрической помощи .
  • Саловей, П. и Майер, Дж. Д. (1990). Эмоциональный интеллект. Воображение, познание и личность, 9 (3), 185–211.
  • Шаубель, Д. (2011). Дэниел Гоулман о лидерстве и силе эмоционального интеллекта. Получено с https://www.forbes.com/sites/danschawbel/2011/09/15/daniel-goleman-on-leadership-and-the-power-of-emotional-intelligence/#5ffd1af96d2f
  • .
  • Шнайдер, Т. Р., Лайонс, Дж. Б., и Хазон, С. (2013). Эмоциональный интеллект и устойчивость. Журнал личности и индивидуальных различий, 55 (8), 909-914.
  • Шутте, Н.С., Малуфф, Дж.М., Бобик, К., Костон, Т.Д., Грисон, К.С., Джедлика, К., Родс, Э., и Вендорф, Г. (2001). Эмоциональный интеллект и межличностные отношения. Журнал социальной психологии, 141 4, 523-36.
  • Снари, Дж. Р., и Вайлант, Г. Э. (1985). Как молодежь из низшего и рабочего классов становится взрослыми из среднего класса: связь между механизмами защиты эго и восходящей социальной мобильностью
    . Развитие ребенка, 56 (4), 899-910.
  • Стрикленд, Д. С. (2000). Эмоциональный интеллект: самый мощный фактор в уравнении успеха. Журнал управления сестринским делом, 30 3, 112-7.
  • Техрани, М. (2011) Исследование взаимосвязи между эмоциональным интеллектом (ЭИ) и стилями принятия управленческих решений. World Applied Sciences Journal 12 (7): 1017-1025.
  • Векслер, Д. (1943). Неинтеллектуальные факторы общего интеллекта. Журнал ненормальной и социальной психологии, 38 .101-103.

Эмоциональный интеллект и тип личности в развитии лидерства

Понимание эмоционального интеллекта и типа личности

Более четкое восприятие и более здравые суждения: основные элементы эмоциональной эффективности — Роджер Пирман

Охватываемые темы: эмоциональный интеллект — EI, эмоциональная эффективность, межличностные отношения, BarOn EQ-i®, CPI 260®, MBTI®, развитие человеческих ресурсов, эмоциональный коэффициент — EQ, тест EQ

В течение двадцати пяти лет Dr.Роджер Р. Пирман исследовал, писал и обучал лидеров и управленческой эффективности. Его внимание сосредоточено на тактике обучения, которую лидеры и менеджеры могут использовать, чтобы стать более эффективными в своих отношениях. Доктор Пирман, занимавший должности директора Учебного центра в Университете Уэйк Форест, вице-президента компании, предоставляющей финансовые услуги, и старшего адъюнкт-тренера и тренера Центра творческого лидерства, стремился предоставлять информированные, научно обоснованные и прагматические стратегии, способствующие развитию.Имея восемь широко доступных публикаций, он был удостоен Премии Майерса за исследования и Премии Макколли за выслугу от Международной ассоциации психологических типов.

В этой статье будет рассказано об использовании опросников эмоционального интеллекта MSCEIT® и BarOn EQ-i®, инструмента MBTI® Personality Type и других инструментов и лежащих в их основе структур как способа изучения ключевых факторов эмоционального интеллекта. Несмотря на то, что доказательства будут обобщены и представлены, общая цель состоит в том, чтобы предоставить лучшие практические рекомендации специалистам по EQ и EI.В этом содержании мы рассмотрим основные элементы эмоционального интеллекта и следуем доказательствам ряда стратегий, которые можно использовать в качестве тренера и фасилитатора, связанных с улучшением эмоционального и социального поведения. В этой главе предлагаются три уровня вмешательства: обучение, основанное на опыте, обучение, основанное на отношениях, и обучение, основанное на ресурсах.

Введение: межличностные потребности или зачем нам знать об эмоциональном интеллекте

Роль конструктивных межличностных отношений, без сомнения, является одним из наиболее важных аспектов эффективного лидерства.В каждом аспекте эффективности лидера или менеджера, от принятия решений до стратегического исполнения, роль стабильных, устойчивых отношений имеет первостепенное значение. Учитывая обилие бизнес-литературы о затратах токсичных менеджеров или сотрудников всех уровней, которым не хватает «социального интеллекта» или «эмоционального интеллекта», у нас есть проблемы с достижением качества отношений, которые, как мы знаем, так важны для эффективности.

Когда лидеры, руководители и менеджеры организаций терпят неудачу, это происходит не потому, что им не хватает интеллекта, деловой хватки, опыта работы или понимания ожиданий от работы.Они терпят неудачу, потому что их межличностное поведение не соответствует социальным ожиданиям организации, в которой они работают. Как будет подробно рассмотрено в этой главе, параметры межличностного поведения, коррелирующие с успехом, хорошо известны; кроме того, демонстрация плохой межличностной смекалки в большей степени способствует причинам схода с рельсов и увольнения, чем любая другая переменная. И наоборот, межличностная компетентность увеличивает успех и эффективность.

Основой построения конструктивных отношений является чтение эмоциональных потребностей тех, кто важен для вашего успеха, и умение управлять своей эмоциональной энергией при работе с ними.Независимо от того, являетесь ли вы самостоятельным учеником или коучем лидеров, стратегии, представленные в этой главе, очерчивают ключевые шаги, которые помогут вам стать более эмоционально эффективными. Причины для этих стратегий приведены на следующих страницах.

Эмоциональные корни

Представления Дарвина (1872 г.) о роли выражения эмоций имеют непосредственное применение для лидеров и тренеров лидеров в отношении концепций эмоционального интеллекта. Он написал:

«Способность общения между членами одного и того же племени посредством языка имела первостепенное значение в развитии человека, а силе языка во многом способствовали выразительные движения лица и тела» (Дарвин, 1872, с. п.1469)… Мы видели, что выражение само по себе, или язык эмоций, как его иногда называют, несомненно, имеет большое значение для благополучия человечества (стр. 1477)».

Как он предполагает, в конечном счете, эмоции представляют первостепенный интерес, потому что они являются неотъемлемой частью понимания того, как люди адаптируются или не адаптируются к окружающей среде. Сто двадцать лет спустя доктор Реувен Бар-Он представил дополнительные доказательства того, что управление эмоциями, особенно в стрессовых ситуациях, необходимо для индивидуальной эффективности.

Доктор Бар-Он постоянно проводит исследования, которые определяют, как наше управление стрессом, использование стратегий для решения проблем, ориентация на оптимизм и самопринятие могут улучшить набор навыков и взглядов, которые ведут к общему успеху. Используя свой инструмент эмоционального интеллекта (EI), BarOn EQ-i®, Реувен Бар-Он исследовал взаимосвязь различных моделей поведения с индивидуальной эффективностью. Он предполагает, что общая эмоциональная эффективность находится в пределах нашей досягаемости, если мы будем стремиться к развитию определенного набора моделей поведения.К счастью, с наложением стратегий обучения применительно к такому поведению отдельные лица и коучи-лидеры имеют доступ к выводам Бар-Она.

Работа Реувена Бар-Она параллельна усилиям других исследователей, которые работали над углублением понимания природы и применения эмоционального интеллекта. Наиболее заметными в этой области исследований являются Майер, Сальвои и Карузо, которые разработали систему измерения способностей, составляющих индивидуальный эмоциональный интеллект.С их точки зрения, любое предположение об интеллекте должно соответствовать академическим стандартам его измерения, которые появились за десятилетия исследований. Хотя созданный ими инструмент оценки использует методологию измерения способностей, а не инвентаризацию самоотчетов, разработанная ими структура является стандартом для понимания основных возможностей эмоционального интеллекта (и будет рассмотрена более подробно позже).

Данные MSCEIT (Тест эмоционального интеллекта Майера Саловея-Карузо) не используются в этой статье явным образом; однако эта структура необходима для общего исследования эмоционального интеллекта.Модель MSCEIT EI, как и все другие достоверные модели психического функционирования, имеет архитектуру, основанную на каналах восприятия и суждения. Вы увидите, что наиболее полезные модели имеют одинаковую архитектуру, которая также предоставляет стратегии обучения, помогающие научиться эмоционально разумному поведению. Схемы, рассмотренные в этой статье, обеспечивают эффективный подход к изучению эмоционального интеллекта лидеров и менеджеров.

Эволюция исследований эмоционального интеллекта с 1980-х годов совпадает с эмпирическими исследованиями физиологической, неврологической и биологической природы эмоциональных реакций.Теперь очевидно, что эмоции имеют свои корни в природе человеческого поведения. Гнев вызывает один и тот же физиологический и психологический опыт, живете ли вы в Европе, Северной Америке или Азии. Что интересно для нашего понимания индивидуальных различий, так это то, что триггеры гнева, отвращения, разочарования и радости различаются у разных людей. К счастью, та же самая модель, о которой упоминалось ранее, обогащает наше понимание соответствующих стратегий обучения и обеспечивает доступную основу для понимания эмоционально интеллектуальных способностей.Это приводит к пониманию паттернов триггеров эмоциональных реакций.

Как будет показано позже, объединяющий набор переменных влияет на известные параметры эмоционального интеллекта или эмоциональной эффективности. Они управляемы и доступны для изучения для человека, который хочет использовать накопленные на сегодняшний день знания об эффективности лидерства.

Измерения эмоционального интеллекта и оценки личности в исследованиях

Чтобы понять основу прагматических рекомендаций в этой статье, вам необходимо ориентироваться в инструментах и ​​методах, используемых для разработки рекомендаций по развитию.В исследованиях, на которых основана эта глава, используются данные оценок BarOn EQ-i®, MBTI® Step II, CPI™ и Benchmarks® 360. Во всех случаях данные получены от групп менеджеров и руководителей, некоторые из которых посещали программы развития лидерства, а другие участвовали в исследованиях производительности внутри организаций. В совокупности насчитывается более 4000 менеджеров, чьи результаты используются в исследованиях, описанных ниже. Для тех, кто не знаком с этими моделями, предлагается следующее краткое введение.

~ ~ ~ ~ ~

Bar-On EQ-i® — это инструмент самоотчета с пятью составными шкалами эмоционального коэффициента, который предоставляет результаты по пятнадцати подшкалам. Шкалы сгруппированы в кластеры, как указано в таблице ниже:

Таблица 1.1 Определения шкал инструмента оценки BarOn EQ-i®
(M означает более высокие баллы, а L — более низкие баллы по шкалам)

Шкала Последствия сообщения о большем (M) и меньшем (L), чем большинство
Внутриличностный
Самоуважение М: самоуверенный, уверенный в себе, уравновешенный, хорошего мнения о себе
Т: неуверенный, сомневающийся в себе, считает других «лучшими»
Эмоциональное самосознание М: легко идентифицирует и выражает эмоциональные чувства
Т: отрицает эмоции, не может вербализовать чувства
Самоуверенность М: прямолинеен, искренен, стремится к обоюдному выигрышу, защищает права
Т: пассивный, застенчивый, сверхконтролируемый, самоотверженный
Независимость М: самодостаточный, находчивый, отстраненный, полагается на собственные идеи
Т: полагается на других в принятии решений, последователь, «цепляется»
Самореализация М: энергичный, страстный в усилиях, вовлеченный, активный
Т: неуверенный, бесцельный, незаинтересованный, кажется скучающим
Межличностный
Эмпатия М: чувствителен к чувствам других, понимает реакции других
Т: нечувствителен, не способен идентифицировать чувства или реакции
Социальная ответственность М: разумный, серьезно относится к роли, помогает другим
Т: небрежный, ленивый, невосприимчивый к нуждам других
Межличностные отношения М: спонтанный, легкий в общении, общительный, спокойный с эмоциями
Т: неудобный с другими, нерешительный, осторожный, трудный в общении
Управление стрессом
Стрессоустойчивость М: жизнерадостный, уверенно справляется с трудностями, спокоен
Т: беспокоится, расстраивается, расстраивается, когда что-то меняется
Импульсное управление М: самодисциплина, сдерживает энергию в конструктивных целях
Т: импульсивна, часто злится и раздражается, нетерпелива, вспыльчива
Адаптивность
Проверка реальности М: прагматичный, реалистичный, нацеленный на конкретику, сфокусированный, приземленный
Т: мечтательный, преувеличивающий, несфокусированный, неосведомленный
Гибкость М: любит перемены, разнообразие; легко приспосабливается к новым ситуациям, открытый
Т: упрямый, предпочитает постоянство и рутину, не любит перемен
Решение проблем М: смотрит на перспективу, систематичен и методичен, сосредоточен на проблеме
Т: мыслит краткосрочно, разрозненно, «застревает»
Общее настроение
Оптимизм М: позитивный, уверенный в себе, находчивый, самоуверенный, мотивированный
Т: пессимистичный, склонный к катастрофам, часто боязливый, неуверенный в выборе
Счастье М: доволен, наслаждается другими, активно занимается своими интересами
Т: негативно, неудовлетворен жизнью, скучает, избегает других, отстранен

Результаты теста EQ сообщаются с использованием стандартного формата оценки, где 100 представляет собой среднее значение, а стандартное отклонение составляет 15 баллов.Таким образом, оценка по любой шкале от 85 до 115 будет считаться в пределах «типичного» диапазона поведения взрослого человека. Как отмечалось ранее, Бар-Он изучал влияние поведения на индивидуальную эффективность и здоровье. Он продолжил изучение видов поведения, которые производят эмоциональную эффективность, и, как он отметил:

«Представленные результаты показали, что эмоционально-социальный интеллект, согласно модели Бар-Он, представляет собой многофакторный набор взаимосвязанных эмоциональных и социальных компетенций, навыков и факторов, влияющих на способность человека распознавать, понимать и управлять эмоциями, общаться с другими, адаптироваться к изменениям и решать проблемы личного и межличностного характера, а также эффективно справляться с повседневными требованиями, проблемами и давлением.

~ ~ ~ ~ ~

Калифорнийский психологический опросник™ (CPI)*

Инструмент сравнения, используемый в этих исследованиях, CPI™ (434 и 260) сообщает о результатах по двадцати семи шкалам с системой подсчета баллов, в которой 50 является средним значением со стандартным отклонением в 10 баллов, за исключением глобальных функциональных шкал. Один конкретный глобальный масштаб имеет решающее значение для этих исследований. В CPI™ 434 шкала обозначена как «Вектор 3: Интеграция эго», а в CPI 260™ — как «Уровень удовлетворенности».Это семибалльная шкала, имеющая следующие характеристики:

Таблица 1.2 Глобальная функциональная шкала инструментов CPI™

Обзор

Шкала уровня удовлетворенности CPI 260 ™ представляет собой континуум из семи пунктов, предназначенный как показатель степени, в которой человек сообщает об уверенности, чувствует, что он или она использует потенциал, устойчив и принимает на себя ответственность за поведение.

История

Шкала уровня удовлетворенности основана на векторе 3 CPI™ 434 и CPI™ 462.Этот вектор является показателем самореализации и интеграции эго, который охватывает качества, связанные с положительными эмоциями, доверием, уверенностью, решением проблем и принятием позитивных мер для решения повседневных задач.

Предметы

Ниже представлены пункты из шкалы уровня удовлетворенности.

Удовлетворение или интеграция эго

  • «Иногда я бываю сердитым и ворчливым без уважительной причины.»
  • «Я часто выхожу из себя.»
  • «Люди делают вид, что заботятся больше, чем на самом деле.»

Баллы

Ниже приведены тенденции оценки и предложения, основанные на клинических наблюдениях и отчетах об исследованиях:

Оценка Поведенческий дескриптор
1 Разочарован, чувствует себя обманутым, обиженным, непонимающим в отношении поведения, сбитым с толку выбором и последствиями.
2 Нетерпеливый, сверхреактивный, неуверенный в себе, жалеющий себя.
3 Неудобен в выборе, сомневается в способностях, имеет ограниченные ресурсы для преодоления трудностей.
4 Чувствует себя способным, использует ряд стратегий выживания, имеет некоторые сомнения в себе
5 Уверенный в себе, любит учиться, проницательный в поведении, целеустремленный.
6 Устойчивый, использует несколько стратегий преодоления трудностей, проявляет настойчивость и сообщает о внутренней гармонии.
7 Уверенный в себе, использующий множество талантов, проницательный, ответственный за выбор, способный к обучению

Харрисон Гоф, разработчик Калифорнийского психологического опросника™ (CPI), был заинтересован в создании инструмента, помогающего понять нормальные личностные факторы, которые проявляются в межличностных аспектах повседневной жизни.В отличие от многих других инструментов измерения личности, CPI™ предназначен для изучения поведения и внутренних движущих сил, которые влияют на наш повседневный выбор. Например, Гоф рассматривает роль Доминирования и Самоконтроля в личности. Из-за ограничений по объему в этой главе изложение всех данных, полученных в результате анализа двадцати семи шкал, нецелесообразно. Достаточно сказать, что результаты производительности повышены для всех тех, кто был определен как эффективный — либо на основе сортировки показателя глобального функционирования в CPI™, как указано выше, либо на результатах мультирейтинга Benchmarks, описанного ниже.

~ ~ ~ ~ ~

Тип личности по шкале MBTI®

Индикатор типа Майерс-Бриггс — это инструмент самоотчета, основанный на предположении, что у людей есть предпочтения в отношении видов информации и стратегий при принятии решений, которые они предпочитают использовать. Прибор выдает четырехбуквенный код, предназначенный для использования следующих восьми процессов: четыре относятся к восприятию и четыре относятся к принятию решений:

Таблица 1.3 процесса, составляющих психологический тип

Этикетки процесса Типичные проявления восьми психических функций психологического типа.
SE
Внешний фокус
  • Немедленное осознание ситуации, отдельных фактов
  • Сосредоточьтесь на настоящих, конкретных, практических элементах
  • Демонстрирует чувство срочности
SI
Внутренняя репетиция
  • Репетирует и анализирует информацию для ясности
  • Осознание личных реакций, физических ощущений
  • Конкретная и реалистичная память
NE
Выражение идей, ассоциаций
  • Видит ссылки, ассоциации
  • Генерирует возможности, идеи, концепции
  • Ищет контекст и «общую картину»
NI
Воображая будущее
  • Представляет будущие результаты
  • Предвидит следующие шаги
  • Устанавливает взаимосвязи идей, чувств, понятий
TE
Критика, Логика
  • Критика для улучшения ситуации
  • Реагирует на порядок, структуру, логику ситуации
  • Вопросы о предположениях, результатах, долгосрочных действиях
TI
Точный анализ
  • Анализ для поиска наилучшего каркаса
  • Точная информация
  • Быстро видит логические слабости
FE
Эмпатия, Связь
  • Активно ищет связи с другими
  • Быстро демонстрирует сочувствие
  • Демонстрирует озабоченность соответствием действий значениям
ФИ
Оценка заслуг
  • Действия, не соответствующие миссии и ценностной ориентации
  • Ищет взаимосвязанное значение идей, действий, целей
  • Оценивает «стоимость» и «достоинство» ситуации

В то время как все восемь из этих процессов используются каждым человеком, психологический тип (также известный как тип личности) предполагает, что четыре из них используются с такой настойчивостью, что возникает модель «типичного» поведения, отсюда и название «тип».Четырехбуквенные коды, сгенерированные прибором, являются кратким указанием того, как эти восемь используются. Они организованы в виде таблицы из шестнадцати паттернов и включают в свое описание то, как человек использует предпочтительные данные и стратегию принятия решений. :

Таблица 1.4 Краткое описание шестнадцати типов

ISTJ
Реалистичный, практичный, привередливый и аккуратный, верный. Наслаждайтесь поиском конкретных решений проблем.
ISFJ
Прагматичные, практичные и добросовестные люди. Наслаждайтесь поиском полезных и немедленных личных действий.
INFJ
Видит взаимоотношения и стремится служить общему благу. Следуйте идеям, которые служат надежным ценностям.
INTJ
Независимо мыслящий, предпочитает иметь дело с идеями, стремится быть компетентным. Наслаждайтесь поиском системных решений.
ISTP
Решает практические проблемы, предпринимает быстрые действия, стремится к эффективности.
ISFP
Дружелюбный и ориентированный на ценности, чуткий к нуждам других. Лояльный и очень закрытый.
INFP
Стремится к идеалам, ищет соответствия между ценностями и внешней жизнью.
INTP
Аналитик, стремящийся найти логику в ситуациях, часто теоретическую. Загнали, если быть точным.
ESTP
Ориентирован на действия, подход «здесь и сейчас», использует прагматические стратегии.
ESFP
Энергичный в подходе к другим, принятии, любит находить конкретные, конструктивные решения.
ENFP
Спонтанный и творческий, ищет связи и закономерности, часто находит синтез.
ENTP
Любит решать сложные задачи, часто находчив с полезными, часто критически важными идеями.
ESTJ
Любит действовать, организовывать, анализировать, систематически реализовывать планы, часто воспринимаемые как целеустремленные.
ESFJ
Сотрудник и добросовестный человек, любит работать в команде, удовлетворяет основные потребности в межличностных отношениях.
ENFJ
Часто общительный и теплый, считается «настроенным» на других, отзывчивым и внимательным к нуждам других.
ENTJ
Любит мыслить в долгосрочной перспективе, подходит к решению проблем комплексно, решительно и решительно.


Следующая страница — нажмите, чтобы продолжить Статья

* Калифорнийский психологический опросник, или CPI, также иногда известный как Калифорнийский личностный опросник

Myers-Briggs Type Indicator является товарным знаком или зарегистрированным товарным знаком MBTI Trust, Inc. в США и других странах.


Сопутствующие товары и материалы

Книги по эмоциональному интеллекту, лидерству и типу личности

Курсы по эмоциональному интеллекту Сертификация EQ и приложения эмоционального интеллекта

Сертификационные курсы BarOn EQ-i

Курсы MBTI

CPI 260 Курсы

Курсы электронного обучения MBTI Advanced Application

(PDF) Использование измерения эмоционального интеллекта на основе способностей для прогнозирования индивидуальной производительности, групповой производительности и группового поведения

Joreskog, K.Г. и Сорбом Д. (1999). LISREL 8.30: интерактивный LISREL. Чикаго, Иллинойс: Scientific Software International-

.

Кац, Д. (1964). Мотивационные основы организационного поведения. Наука о поведении, 9, 131–146.

Майер, Дж. Д., Карузо, Д. Р., и Саловей, П. (2000). Эмоциональный интеллект соответствует традиционным стандартам интеллекта. Интеллект, 27, 267–298.

Майер, Дж. Д., ДиПаоло, М., и Саловей, П. (1990). Восприятие аффективного содержания неоднозначных визуальных стимулов: компонент

эмоционального интеллекта.Журнал оценки личности, 54, 772–781.

Майер, Дж. Д., и Гехер, Г. (1996). Эмоциональный интеллект и определение эмоций. Интеллект, 22, 89–113.

Майер, Дж. Д., и Саловей, П. (1997). Что такое эмоциональный интеллект? В П. Саловей и Д. Слейтер (ред.), Эмоциональное

развитие и эмоциональный интеллект: значение для образования (стр. 3–31). Нью-Йорк: Основные книги.

Майер, Дж. Д., Саловей, П., и Карузо, Д. Р. (2000a). Эмоциональный интеллект как дух времени, как личность и как умственная способность.В Р. Бар-Он и Дж. Паркер (редакторы), Справочник по эмоциональному интеллекту: теория, развитие, оценка и

применение дома, в школе и на рабочем месте (стр. 92–117). Сан-Франциско, Калифорния: Джосси-Басс.

Майер, Дж. Д., Саловей, П., и Карузо, Д. Р. (2000b). Руководство по тестированию эмоционального интеллекта Майера, Саловея, Карузо

Тест: исследовательская версия 1.1 (3-е изд.). Торонто, Канада: MHS.

МакКрей, Р. Р. (1987). Креативность, дивергентное мышление и открытость опыту.Журнал личности и общества

Психология, 52, 1258–1265.

Мехрабян, А., Янг, А.Л., и Сато, С. (1988). Эмоциональная эмпатия и связанные с ней индивидуальные различия. Current

Psychology Research and Reviews, 7, 221–240.

Мультимедицинские системы. (2001). Эмоциональный интеллект: набор новых показателей и лучших в отрасли решений.

Торонто: Multi-Health Systems.

Нили-Мартинес, М. (1997). Ум, который имеет значение. Журнал HR, ноябрь, 71–78.

Ньюсом, С., Дэй, А.Л., и Катано, В. (2000). Оценка прогностической валидности эмоционального интеллекта. Личность

и индивидуальные различия, 4, 1–12.

Орган, DW (1997). Организационное гражданское поведение: время очистки конструкции. Human Performance, 10(2), 85–

97.

Орган, Д. В. и Райан, К. (1995). Мета-аналитический обзор установочных и диспозиционных предикторов организационного

поведения гражданства. Психология персонала, 48, 775–802.

Петридес, К.В., и Фернхэм, А. (2000). О размерной структуре эмоционального интеллекта. Личность и индивидуальность

дуальные различия, 29, 313–320.

Podsakoff, P.M., Ahearne, M., & MacKenzie, S.B. (1997). Организационное гражданское поведение и количество и

качество работы рабочей группы. Журнал прикладной психологии, 82, 262–270.

Podsakoff, P.M., & MacKenzie, S.B. (1994). Организационное гражданское поведение и эффективность отдела продаж.Журнал

маркетинговых исследований, 31, 351–363.

Шумейкер, С.А., и Хилл, Д.Р. (1991). Гендерные различия в социальной поддержке и физическом здоровье. Психология здоровья, 10,

102–111.

Сосик, Дж. Дж., и Мегерян, Л. Э. (1999). Понимание лидера эмоционального интеллекта и производительности: роль себя

других соглашение о трансформационном восприятии лидерства. Групповой и организационный менеджмент, 24, 367–390.

Тайер, Дж. Ф., и Джонсен, Б.Х. (2000). Половые различия в суждениях о выражении лица: многофакторный анализ ошибок распознавания. Скандинавский журнал психологии, 41, 243–246.

1458 A.L. Day, S.A. Carroll / Personality and Individual Differences 36 (2004) 1443–1458

Что это такое, зачем оно вам нужно и как его получить

Мнения, выраженные участниками Entrepreneur , являются их собственными.

От компаний до стран мы видели, что подход к лидерству, в котором доминируют мужчины (а часто и Запад), уже недостаточен.Разнообразная группа людей предлагает больше, но необходимый диапазон точек зрения иногда может привести к конфликту.

PM Изображения | Гетти изображения

В таких случаях общение жизненно необходимо. Диалог помогает людям понять друг друга и, в конечном итоге, лучше работать вместе. Здоровые отношения существуют и продолжаются, потому что обе стороны могут общаться и понимать друг друга. Однако столь же важен тот тип интеллекта, который охватывает человека в целом, или то, что я называю интеллектом личности.

Связано: Эффективное общение означает успех в бизнесе

Это означает полный спектр того, что делает человека – его сильные и слабые стороны, убеждения, ценности, мировоззрение, способ мышления, чувства, действия и многое другое. Однако все эти компоненты представляют собой не случайную, а сложную систему. Например, наши самые сильные стороны часто являются источником наших самых значительных слабостей.

Интеллект личности — это способность человека читать образ жизни человека и адекватно реагировать на него.Он включает, помимо прочего, эмоциональный интеллект, который обычно относится к способности человека читать эмоции другого человека и реагировать соответствующим образом. Например, ваш эмоциональный интеллект может позволить вам почувствовать, что у вашего помощника плохой день, и спросить его, как дела у него и его семьи. Культурный интеллект обычно относится к способности человека понимать культуру и адекватно реагировать на представителей этой культуры.

Связано: Разнообразие имеет значение: определение (и развитие) вашего культурного фактора

Интеллект личности признает как различия, так и сходства с уважением и без осуждения.Он включает в себя эмоциональный и культурный интеллект, признавая уникальность человека и сходство, которым он обладает с другими.

Человек с сильным личностным интеллектом понимает чьи-то черты так же, как человек с культурным интеллектом понимает черты культуры. Они могут читать человека и реагировать на него с сочувствием, а не с осуждением. Точно так же, как человек с культурным интеллектом поймет, что человек из другой культуры будет интерпретировать вещи по-другому и сказать что-то, что может сбить с толку, личностный интеллект применяет то же понимание к людям, независимо от их внешнего вида.

Связано с этим: 4 причины, почему эмпатия полезна для бизнеса

План личности

Хотя они могут быть неправильно поняты и неправильно использованы в офисе, при правильном выполнении и внедрении шаблоны личности могут быть полезными. Наличие такой простой модели общей личности, как структура экстраверт-интроверт, может помочь смягчить недопонимание и улучшить общение. То, что раньше могло быть истолковано как высокомерие из-за отказа от участия в обеденных прогулках, теперь может быть принято как интроверсия без осуждения или критики.Если Сэм не ходит обедать с командой каждый день, это не означает, что Сэм не любит всех или думает, что она лучше их, а просто то, что Сэму нужно время, чтобы перезарядиться и побыть одному.

Написать ответ

Ваш адрес email не будет опубликован.