К девиациям в поведении несовершеннолетних относят: причины и проявления – тема научной статьи по психологическим наукам читайте бесплатно текст научно-исследовательской работы в электронной библиотеке КиберЛенинка

Содержание

Тесты с ответами Теория и практика специальной педагогики и инклюзивного образования

1.      [Экзамен] Теория и практика специальной педагогики и инклюзивного образования

Вопрос 1

Относительно устойчивым периодом к неблагоприятным воздействиям среды является период с:

Выберите один ответ:

a. 12-15 лет

b. 4-11 лет 

c. 0-3 лет

d. 5-11 лет

Отзыв

Правильный ответ: 4-11 лет

Вопрос 2

Мнимые, ложные приспособления, возникающие в результате реакции человека на нежелательные проявления к нему со стороны других называются:

Выберите один ответ:

a. компенсация

b. псевдокомпенсация 

c. декомпенсация

d. коррекция

Правильный ответ: псевдокомпенсация

Вопрос 3

Одним из ведущих предметов коррекционных занятий является:

Выберите один ответ:

a. русский язык

b. социально-бытовая ориентировка

c. математика

Правильный ответ: социально-бытовая ориентировка

Вопрос 

4

Понятие «сензитивный возраст» впервые предложил (а):

Выберите один ответ:

a. С.Л. Рубинштейн

b. Г.М. Дульнев

c. М. Монтессори

d. Л.С. Выготский

Правильный ответ: М. Монтессори

Вопрос 5

 

Впервые термин «дидактика» ввел:

Выберите один ответ:

a. В. Ратке

b. Я. А. Коменский

c. Ж. Ж. Руссо

d. И. Г. Песталоцци

Правильный ответ: Я. А. Коменский

Вопрос 6

Наказание – это:

Выберите один ответ:

a. способ воздействия на воспитанника с целью прекратить его отрицательные действия

b. управление деятельностью ученика при помощи разнообразных повторяющихся дел

c. воздействие на знание учащихся с целью разъяснения фактов и явлений жизни

d. метод воспитания, проявляющийся в форме требования

Правильный ответ: способ воздействия на воспитанника с целью прекратить его отрицательные действия

Вопрос 7

С какой наукой олигофренопедагогика имеет наиболее тесную связь

Выберите один ответ:

a. детской психиатрией

b. олигофренопсихологией

c. медицинской психологией

d. общей психологией

Правильный ответ: олигофренопсихологией

Вопрос 8

Воспитательный процесс – это процесс:

Выберите один ответ:

a. воздействия

b. взаимодействия

c. рефлексии

d. действия

Правильный ответ: взаимодействия

Вопрос 9

Понятие о первичном и вторичном дефектах введено

Выберите один ответ:

a. П.Я Гальпериным

b. А.Р. Лурия

c. В.В. Лебединским

d. Л.С. Выготским

Правильный ответ: Л.С. Выготским

Вопрос 10

К девиациям в поведении несовершеннолетних относят:

Выберите один ответ:

a. задержки психического развития

b. трудновоспитуемость

c. социально-педагогическую запущенность

Правильный ответ: социально-педагогическую запущенность

Вопрос 11

Автор фундаментального исследования «Умственно отсталые дети: история их изучения, воспитания с древних времен до середины XX века»:

Выберите один ответ:

a. А.И. Дьячков

b. И.М. Бобла

c. Е.К. Грачева

d. Х.С. Замский

Правильный ответ: Х.С. Замский

Вопрос 12

Коррекционная педагогика – это:

Выберите один ответ:

a. область специальных психолого-педагогических знаний о сущности образования и воспитания детей, имеющих не резко выраженные недостатки в развитии психики и отклонения в поведении

b. наука о воспитании, образовании и обучении людей

c. теория и практика специального (особого) образования лиц с отклонениями в физическом и психическом развитии

Правильный ответ: теория и практика специального (особого) образования лиц с отклонениями в физическом и психическом развитии

Вопрос 13

Форма получения образования, где в ходе образования постоянно существует связь «обучаемый-преподаватель» называется:

Выберите один ответ:

a. очная

b. заочная

c. самообразование

Правильный ответ: очная

Вопрос 14

Идея целостности воспитательного процесса на практике реализуется через:

Выберите один ответ:

a. комплексный подход

b. психологический подход

c. индивидуальный подход

d. системный подход

e. культурологический подход

Правильный ответ: комплексный подход

Вопрос 15

Паразитарное заболевание, возбудитель которого – паразит, относящийся к простейшим животным, проникая в плод беременной женщины, вызывает поражения мозга, глаз и других органов:

Выберите один ответ:

a. трахома

b. токсоплазмоз

c. микроцефалия

Правильный ответ: токсоплазмоз

Вопрос 16

Получение информации о состоянии педагогического процесса с помощью совокупности методов, приемов, способов — это:

Выберите один ответ:

a. педагогическая рефлексия

b. педагогический анализ

c. педагогический менеджмент

d. педагогический мониторинг

e. педагогическая диагностика

Правильный ответ: педагогическая диагностика

Вопрос 17

Мониторинг – это:

Выберите один ответ:

a. технические средства обучения

b. углубленное изучение

c. наблюдение, оценка и прогноз образовательного процесса

d. часть операционной системы

Правильный ответ: наблюдение, оценка и прогноз образовательного процесса

Вопрос 18

Правило «От легкого к трудному» относится к принципу:

Выберите один ответ:

a. последовательности и систематичности

b. научности

c. наглядности

d. доступности

e. связь теории с практикой

Правильный ответ: последовательности и систематичности

Вопрос 19

Наглядные методы обучения условно можно разделить на 2 группы:

Выберите один ответ:

a. словесные и наглядные

b. беседа и демонстрация

c. дискуссия и видеометод

d. семинар и наблюдение

e. иллюстрация и демонстрация

.

Правильный ответ: иллюстрация и демонстрация

Вопрос 20

Назовите науку, связанную с теорией и практикой предупреждения, изучения и образования детей с нарушением речи:

Выберите один ответ:

a. олигофренопедагогика

b. сурдопедагогика

c. тифлопедагогика

d. логопедия

Правильный ответ: логопедия

Основной метод воспитания – это:

Выберите один ответ:

a. убеждение 

b. приучение

c. слово учителя

d. пример

Правильный ответ: убеждение

Вопрос 2

Отечественный олигофренопедагог и психолог, работал в области воспитания, обучения, профессиональной подготовки, а также психологического изучения умственно отсталых детей:

Выберите один ответ:

a. А.Ф. Лазурский

b. А.Р. Лурия

c. Л.С. Выготский

d. Г.М. Дульнѐв 

Правильный ответ: Г.М. Дульнѐв

Вопрос 3

Сильное и относительно кратковременное эмоциональное состояние, при котором нарушается осознание и контроль за деятельностью – это:

Выберите один ответ:

a. эмоция

b. переживание

c. амнезия

d. аффект 

Правильный ответ: аффект

Вопрос 4

Тезис об общих закономерностях развития нормального и аномального ребенка выдвинул:

Выберите один ответ:

a. Л. С. Выготский

b. М. С. Певзнер

c. А. Р. Лурия

Правильный ответ: Л. С. Выготский

Вопрос 5

Основными формами коррекционно-развивающего обучения являются:

Выберите один или несколько ответов:

a. индивидуальные занятия

b. групповые занятия

c. фронтальные занятия

Правильные ответы: индивидуальные занятия, групповые занятия

Вопрос 6

Отрасль педагогики, рассматривающая обучение и воспитание детей с нарушением слуха:

Выберите один ответ:

a. олигофренопедагогика

b. логопедия

c. тифлопедагогика

d. сурдопедагогика

e. дефектология

Правильный ответ: сурдопедагогика

Вопрос 7

Привлечение всех органов чувств к восприятию учебного материала есть принцип:

Выберите один ответ:

a. прочности

b. доступности

c. наглядности

d. систематичности и последовательности

e. научности

Правильный ответ: наглядности

Вопрос 8

Целенаправленный процесс формирования у подрастающего поколения ценностных отношений, сознательности и ответственности — это:

Выберите один ответ:

a. нравственное воспитание

b. умственное воспитание

c. трудовое воспитание

d. физическое воспитание

e. эстетическое воспитание

Правильный ответ: нравственное воспитание

Вопрос 9

К методам исследования в олигофренопедагогике относят

Выберите один ответ:

a. изучение психолого-педагогической документации

b. все ответы верны

c. наблюдение

d. изучение продуктов детской деятельности

e. анкетирование

Правильный ответ: все ответы верны

Вопрос 10

Что такое психическое здоровье?

Выберите один ответ:

a. собственная жизнеспособность индивида, обеспеченная полноценным развитием и функционированием психического аппарата

b. гармония душевных сил (разум, чувства, желания, воля и т.п.), необходимая для нормальной самостоятельной жизнедеятельности; личностный способ жизни, предполагающий свободный и ответственный выбор поведения в освоении человеческой культуры; жизнеспособность и человечность индивида

.

Правильный ответ: гармония душевных сил (разум, чувства, желания, воля и т.п.), необходимая для нормальной самостоятельной жизнедеятельности; личностный способ жизни, предполагающий свободный и ответственный выбор поведения в освоении человеческой культуры; жизнеспособность и человечность индивида

Вопрос 11

Коррекционная работа учителя направлена на развитие познавательной активности и воспитание ответственного отношения к учению, если ученик имеет:

Выберите один ответ:

a. недостатки умственного развития и стремление к овладению знаниями, ответственное отношение к учебным обязанностям

b. недостатки умственного развития и безответственное отношение к учению

c. хорошее умственное развитие и отрицательное или безразличное отношение к знаниям

d. хорошее умственное развитие и сознательное, активное отношение к учению

Правильный ответ: хорошее умственное развитие и отрицательное или безразличное отношение к знаниям

Вопрос 12

Исторически наиболее ранним методом исследования в дидактике является:

Выберите один ответ:

a. анкетирование

b. измерение

c. наблюдение

d. эксперимент

Правильный ответ: наблюдение

Вопрос 13

В переводе с греческого педагогика означает:

Выберите один ответ:

a. детовождение

b. управление

c. воспроизведение

d. закрепление

Правильный ответ: детовождение

Вопрос 14

Исправление тех или иных недостатков развития называется:

Выберите один ответ:

a. реабилитация

b. адаптация

c. компенсация

d. коррекция

Правильный ответ: коррекция

Вопрос 15

Вторичные дефекты по Л. С. Выготскому:

Выберите один ответ:

a. отражают нарушения психического развития в условиях первичного дефекта

b. связаны с повреждениями ЦНС

c. связаны с повреждениями высших психических функций

Правильный ответ: отражают нарушения психического развития в условиях первичного дефекта

Вопрос 16

При первых же признаках отклоняющегося поведения ребенка педагогу следует:

Выберите один ответ:

a. разобраться, от какого стандарта и на сколько отклоняется поведение

b. спокойно наблюдать

c. бить тревогу и начинать коррекционную работу

d. обращаться к «узким» специалистам

.

Правильный ответ: разобраться, от какого стандарта и на сколько отклоняется поведение

Вопрос 17

Один из авторов учебника «Олигофренопедагогика», изданного в 1941 году

Выберите один ответ:

a. Л.С. Выготский

b. А.Н. Граборов

c. Е.К. Грачева

d. Г.М. Дульнев

Правильный ответ: А.Н. Граборов

Вопрос 18

В 1927 году Й. Швальбе ввел термин:

Выберите один ответ:

a. дизонтогения

b. патогенез

c. филогенез

d. онтогенез

Правильный ответ: дизонтогения

Вопрос 19

Врачебно-педагогическая теории и практики воспитания представлена в работе

Выберите один ответ:

a. И. Гуггенбюля

b. Э. Крепелина

c. С. Холл

d. В. Гаюи

Правильный ответ: И. Гуггенбюля

Вопрос 20

Кто впервые назвал мозг главным органом всей нервной системы:

Выберите один ответ:

a. Платтер

b. Пифагор

c. Эразистрат

d. Герофил.

Правильный ответ: Герофил

История олигофренопедагогики – это

Выберите один ответ:

a. составляющая коррекционной педагогики, предметом которой является история возникновения и развития теории и практики      специального образования лиц с особенностями психофизического развития

b. составляющая педагогики, предметом которой является история возникновения и развития теории и практики образования лиц с трудностями в обучении

c. составляющая тифлопедагогики, предметом которой является история возникновения и развития теории и практики специального образования лиц с нарушениями зрения 

d. составляющая олигофренопедагогики, предметом которой является история возникновения и развития теории и практики специального образования лиц с интеллектуальной недостаточностью (умственной отсталостью)

Правильный ответ: составляющая олигофренопедагогики, предметом которой является история возникновения и развития теории и практики специального образования лиц с интеллектуальной недостаточностью (умственной отсталостью)

Вопрос 2

Назовите автора разработки концепции психически здорового человека и теории человеческой мотивации:

Выберите один ответ:

a. К. Роджерс

b. А. Маслоу 

Правильный ответ: А. Маслоу

Вопрос 3

Образовательные программы разрабатываются на основе:

Выберите один ответ:

a. закона об образовании

b. программы развития образования

c. концепции образования

d. образовательного стандарта 

Правильный ответ: образовательного стандарта

Вопрос 4

Кто из авторов ввел понятие «зона ближайшего развития»

Выберите один ответ:

a. Л.С. Выготский 

b. С.Л. Рубинштейн

c. А.Р. Лурия

d. Л.С. Цветкова

.

Правильный ответ: Л.С. Выготский

Вопрос 5

Какое из данных определений является верным

Выберите один ответ:

a. олигофренопедагогика – это одно из направлений специальной психологии, рассматривающее динамику познавательной деятельности и личности детей с интеллектуальной недостаточностью

b. олигофренопедагогика – это педагогическая наука о воспитании и обучении детей с интеллектуальной недостаточностью 

c. олигофренопедагогика – это педагогическая наука о воспитании и обучении лиц с задержкой психического развития и с интеллектуальной недостаточностью

d. олигофренопедагогика – это педагогическая наука о воспитании и обучении лиц с нарушениями речи

Правильный ответ: олигофренопедагогика – это педагогическая наука о воспитании и обучении детей с интеллектуальной недостаточностью

Вопрос 6

Коррекционно-воспитательная работа – это:

Выберите один ответ:

a. замещение или перестройка нарушенных функций организма

b. специальные упражнения, развивающие познавательные процессы

c. система комплексных мер педагогического воздействия на особенности аномального развития

d. система педагогических мероприятий, направленных на преодоление или ослабление недостатков психического и физического развития умственно отсталых детей 

Правильный ответ: система комплексных мер педагогического воздействия на особенности аномального развития

Вопрос 7

К специальным понятиям олигофренопедагогики относят

Выберите один ответ:

a. адаптация, реабилитация, компенсация, коррекция 

b. обучение, воспитание, развитие

c. личность, психика, деятельность, сознание, поведение

d. все ответы верны

Правильный ответ: адаптация, реабилитация, компенсация, коррекция

Вопрос 8

Коррекция – это:

Выберите один ответ:

a. создание адекватных условий, учитывающих особенности психического развития ребенка, при разных вариантах и видах нарушений

b. формирование свойственных возрасту личностных психологических новообразований и предпосылок для перехода к следующему возрастному периоду 

c. система психолого-педагогических и лечебных мероприятий, направленных на преодоление или ослабление недостатков психофизического развития и отклонений в поведении у детей

Правильный ответ: система психолого-педагогических и лечебных мероприятий, направленных на преодоление или ослабление недостатков психофизического развития и отклонений в поведении у детей

Вопрос 9

В переводе с латыни «коррекция» означает:

Выберите один ответ:

a. развитие

b. исправление 

c. лечение

d. обучение

Правильный ответ: исправление

Вопрос 10

Впервые употребил термин «олигофрения» и объединил все формы слабоумия под общим названием «задержка психического развития»

Выберите один ответ:

a. Л.С. Выготский

b. А. Бине

c. Н.Н. Малофеев

d. Э. Крепелин 

Правильный ответ: Э. Крепелин

Вопрос 11

Какая из педагогических наук занимается воспитанием и обучением умственно отсталых детей:

Выберите один ответ:

a. логопедия

b. олигофренопедагогика 

c. тифлопедагогика

d. сурдопедагогика

Правильный ответ: олигофренопедагогика

Вопрос 12

Прямой путь коррекционного воздействия на семейное общение возможен, если:

Выберите один ответ:

a. родители понимают необходимость в коррекции личности или поведения своего ребёнка, но не хотят идти на контакт с учителями

b. если родители идут на контакт с учителями, но не признают или не понимают необходимость в коррекционно-педагогическом воздействии на ребёнка 

c. отсутствует контакт между семьёй и школой и родители агрессивно настроены против учителей

d. если существует взаимопонимание родителей и учителей и родители сами обращаются за помощью к учителям, психологам и социальным работникам

Правильный ответ: если существует взаимопонимание родителей и учителей и родители сами обращаются за помощью к учителям, психологам и социальным работникам

Вопрос 13

Принцип параллельного воздействия в теории коллектива:

Выберите один ответ:

a. влияние на волю, сознание и поведение воспитанника

b. взаимоотношения воспитателей и воспитанников

c. влияние родителей и воспитателей на воспитанника

d. сотрудничество семьи, школы, общественности 

e. влияние на воспитанника через коллектив

Правильный ответ: влияние на воспитанника через коллектив

Вопрос 14

 

Методы обучения в дидактике позволяют ответить на вопрос:

Выберите один ответ:

a. зачем учить

b. чему учить

c. когда учить

d. как учить

e. где учить

Правильный ответ: как учить

Вопрос 15

Метод обучения, обеспечивающий усвоение учебного материала путем самостоятельных размышлений, поиска, «открытия»:

Выберите один ответ:

a. частично-поисковый метод

b. рассказ

c. объяснение

d. решение проблемы

e. демонстрация

Правильный ответ: решение проблемы

Вопрос 16

Один из авторов учебника «Олигофренопедагогика», изданного в 1941 году

Выберите один ответ:

a. Г.М. Дульнев

b. Е.К. Грачева

c. Л.С. Выготский

d. А.Н. Граборов

Правильный ответ: А.Н. Граборов

Вопрос 17

В переводе с греческого педагогика означает:

Выберите один ответ:

a. детовождение

b. воспроизведение

c. закрепление

d. управление

Правильный ответ: детовождение

Вопрос 18

 

К методам исследования в олигофренопедагогике относят

Выберите один ответ:

a. изучение продуктов детской деятельности

b. анкетирование

c. наблюдение

d. изучение психолого-педагогической документации

e. все ответы верны

Правильный ответ: все ответы верны

Вопрос 19

Что такое психическое здоровье?

Выберите один ответ:

a. собственная жизнеспособность индивида, обеспеченная полноценным развитием и функционированием психического аппарата

b. гармония душевных сил (разум, чувства, желания, воля и т.п.), необходимая для нормальной самостоятельной жизнедеятельности; личностный способ жизни, предполагающий свободный и ответственный выбор поведения в освоении человеческой культуры; жизнеспособность и человечность индивид

Правильный ответ: гармония душевных сил (разум, чувства, желания, воля и т.п.), необходимая для нормальной самостоятельной жизнедеятельности; личностный способ жизни, предполагающий свободный и ответственный выбор поведения в освоении человеческой культуры; жизнеспособность и человечность индивида

Вопрос 20

К девиациям в поведении несовершеннолетних относят:

Выберите один ответ:

a. социально-педагогическую запущенность

b. задержки психического развития

c. трудновоспитуемость

Правильный ответ: социально-педагогическую запущенность

Конец формы

Конец формы

Конец формы

 

Коррекционная педагогика — ответы к тесту

Коррекционная педагогика — ответы к тесту

Внимание! zachteno.net не продает дипломы, аттестаты об образовании и иные документы об образовании. Все услуги на сайте предоставляются исключительно в рамках законодательства РФ.

Вопрос 1. Кто выделелил четыре основных варианта ЗПР — конституционального, соматогенного, психогенного и иеребро-органического происхождения:
  • Ответ: К.С. Лебединская
Вопрос 2. Что является ключом к развитию индивидуальности по Монтессори?
  • Ответ: Самовоспитание
Вопрос 3. К нарушению деятельности анализаторов относятся:
  • Ответ: Дефекты зрения, слуха, дальтонизм
Вопрос 4. Что является важным этапом системы специальной помощи ребенку с отклонениями в развитии?
  • Ответ: Обследование
Вопрос 5. Отрасль педагогики, рассматривающая обучение и воспитание детей с нарушением речи:
  • Ответ: Логопедия
Вопрос 6. Бельгийский психиатр впервые предпринял попытку в этиологии слабоумия выделить биологические и социальные (педагогические) компоненты.
  • Ответ: Жан Демор
Вопрос 7. Приемы, способствующие повышению успеваемости
  • Ответ: Ожидание лучших результатов
Вопрос 8. В каком году и где В.П. Кащенко основал первую в мире санаторий-школу для дефективных детей?
  • Ответ: г. Москва, 1909 г
Вопрос 9. В рамках какой науки происходило становление науки Коррекционная педагогика?
  • Ответ: Дефектология
Вопрос 10. Кто выделил четыре основных варианта ЗПР — конституционального, соматогенного, психогенного и иеребро-органического происхождения:
  • Ответ: К.С. Лебединская
Вопрос 11. Чтобы развить мотивацию запущенного ученика учебным процессом, педагогу необходимо сначала …
  • Ответ: Повысить социальный статус ребенка в классе
Вопрос 12. Процесс приспособления строения и функций организма к изменившимся условиям существования.
  • Ответ: Адаптация
Вопрос 13. Что не входит в прием педагогического воздействия, который содействует улучшению взаимоотношений учителя и ученика?
  • Ответ: Убеждение
Вопрос 14. Несоответствие подготовки учащихся требованиям содержания образования, фиксируемое по истечении какого-либо значительного отрезка времени
  • Ответ: Неуспеваемость
Вопрос 15. Что является первым этапом в развитии детей, как имеющими недостаточный уровень развития психики, так и здоровыми?
  • Ответ: Развитие всех органов чувств, с самого раннего детства
Вопрос 16. Кем был создан Педагогический институт детской дефективности 1920 года?
  • Ответ: В.П. Кащенко
Вопрос 17. Кто впервые высказал мысль о том, что слабоумные дети нуждаются в особых формах обучения и воспитания?
  • Ответ: И.Г. Песталоцци
Вопрос 18. Система предупредительных мер, связанных с устранением внешних причин, факторов и условий, вызывающих те или иные недостатки в развитии детей — это:
  • Ответ: Психолого-педагогическая профилактика
Вопрос 19. К девиациям в поведении несовершеннолетних относят:
  • Ответ: Tрудновоспитуемость
Вопрос 20. Кто впервые предложил методику целенаправленных наблюдений?
  • Ответ: А.Ф. Лазурский (1874—1917)
Вопрос 21. Укажите границы периода восприятия маленьких предметов по М. Монтессори:
  • Ответ: От полутора лет до двух с половиной
Вопрос 22. Кто первым начал проводить метод тестирования?
  • Ответ: Ф. Гальтон (1822—1911)
Вопрос 23. Расстройство интеллекта бывает врожденное и приобретенное. Приобретенное — это деменция, а врожденное — это…
  • Ответ: Умственная отсталость
Вопрос 24. Кто дал полную классификацию «трудных учащихся»?
  • Ответ: А.И. Белов
Вопрос 25. Кто предложил «метрическую скалу рассудка», т.е. такую систему изучения ребенка, при которой за основу берется измерение его «умственного возраста»?
  • Ответ: А. Бине (1857—1911)
Вопрос 26. Педагогический подход к детям с нарушениями в развитии сформировался в…Вопрос 27. Основоположником коррекционной педагогики является:
  • Ответ: В.П. Кащенко
Вопрос 28. Психолого-педагогическая коррекция — это:
  • Ответ: Это совокупность специальных психолого-педагогических воздействий на личность запущенного ребенка
Вопрос 29. К чему по мнению М. Монтессори следует относиться с «величайшей бережливостью»?
  • Ответ: К индивидуальности ребенка, к особенностям его характера
Вопрос 30. Нарушение звуковой системы языка (звукопроизношения, просодики, голоса) в результате органического поражения центральной нервной системы:
  • Ответ: Дизартрия
Вопрос 31. Склонность детей к побегу из родительского или детского дома, к бродяжничеству, преступлениям.
  • Ответ: Делинквентность
Вопрос 32. Укажите идеи, на которых М. Монтессори строила свою систему воспитания детей и их развития:
  • Ответ: Свобода, знания (наука), любовь
Вопрос 33. Аутизм определяется как снижение способности к установлению эмоционального контакта, коммуникации и…
  • Ответ: Социальному развитию
Вопрос 34. В каком году В.П. Кащенко создал Педагогический институт детской дефективности?Вопрос 35. Способ воздействия на сознание, волю, чувства, поведение воспитанника с целью выработки у него заданных целью воспитания качеств — это:
  • Ответ: Метод воспитания
Вопрос 36. Цель коррекционно-воспитательной работы с глубоко умственно отсталыми детьми:
  • Ответ: Трудоустройство и дальнейшее приспособление к жизни в условиях окружающей социальной среды
Вопрос 37. Большой вклад в этиологию слабоумия внес французский психиатр
  • Ответ: Жан Морель
Вопрос 38. Термин «Реалистическая тревога» означает?
  • Ответ: Это эмоциональный ответ на угрозу или понимание реальной опасности внешнего мира
Вопрос 39. Что такое деменция»?
  • Ответ: Слабоумие, стойкое ослабление познавательной деятельности в результате органических или функциональных нарушений деятельности головного мозга
Вопрос 40. Как называется совокупность специальных психолого-педагогических воздействий на личность запущенного ребенка с целью его восстановления в качестве субъекта общения, деятельности и самосознания?
  • Ответ: Психолого-педагогическая коррекция
Вопрос 41. Кто являктся автором книги «Педагогическая коррекция»:
  • Ответ: В.П. Кащенко
Вопрос 42. К компонентам личностной реабилитации не относится:
  • Ответ: Лечение недостатков, последствий дефекта
Вопрос 43. Как называется система предупредительных мер, связанных с устранением внешних причин, факторов и условий, вызывающих те или иные недостатки в развитии детей?
  • Ответ: Психолого-педагогическая профилактика
Вопрос 44. Кем принадлежит заслуга первых исследований умственно отсталых детей?
  • Ответ: Э.Д. Эскироля (1772—1840), Э. Сегена (1812—1880)
Вопрос 45. Наука о психофизиологических особенностях развития аномальных детей, закономерностях их обучения и воспитания:
  • Ответ: Дефектология
Вопрос 46. Что не входит схему педагогического исследования детей по Л.С. Выготскому?
  • Ответ: Интеллектуальное и эмоционально-волевое развитие ребенка
Вопрос 47. Что было целью «Дома детей» организованного М. Монтессори?
  • Ответ: Создание благоприятных условий для развития способностей детей, которыми природа одарила их
Вопрос 48. Что изучает коррекционная педагогика?
  • Ответ: Процесс взаимодействия учителей, воспитателей, родителей, обеспечивающих оказание помощи детям подросткам (в корректной и тактичной форме) по исправлению, изменению поведения, их эмоционально волевой сферы, а также психического развития в заданном обществом направлении
Вопрос 49. Психологией особых состояний, проявляющихся в замедлении или выраженном своеобразии развития ребенка, является…
  • Ответ: Психопатология
Вопрос 50. К Общим принципам профилактики и коррекции педагогической запущенности детей не относится:
  • Ответ: Познавательный характер игры
Вопрос 51. Термин дидактика — это:
  • Ответ: Наука об обучении и образовании, их целях, содержании, методах, средствах, организации, достигаемых результатах
Вопрос 52. Немецкий психолог, разработал серию тестовых испытаний, позволяющих выявить и оценить более сложные психические процессы (восприятие, память и др.):
  • Ответ: Э. Крепелин
Вопрос 53. Предметом коррекционной педагогики является:
  • Ответ: Созидательная деятельность педагогов и родителей с коррекционном уклоне
Вопрос 54. Теорией обучения является:
  • Ответ: Дидактика
Вопрос 55. Что не относиться к методу диагностики?Вопрос 56. Необычайно высокие интеллектуальные способности. Например, к совершению изобретений и открытий, оригинальному мышлению, продуктивной деятельности — это:
  • Ответ: Гениальность
Вопрос 57. Педагогически запущенные школьники характеризуются:
  • Ответ: Неуспешность, затрудненность учебы, неподготовленность к обучению
Вопрос 58. Что такое воспитание?
  • Ответ: Целенаправленное формирование личности в целях подготовки ее к участию в общественной и культурной жизни в соответствии с социокультурными нормативными моделями
Вопрос 59. Какую книгу выпустил профессор психолог Джозеф Боулби в 1951 году?
  • Ответ: «Материнская забота и психические расстройства»
Вопрос 60. Термин «Базальная враждебность» означает?
  • Ответ: Это чувство злости у ребенка по отношению к тем (например, родителям), кто отвергает его или плохо обращается с ними
Вопрос 61. Кто ввел понятие «интеллектуальный коэффициент» (IQ):
  • Ответ: В. Штерн
Вопрос 62. Функция пенитенциарной школы которая, организует досуговое пространство как сферу восстановления психофизических сил, здоровья и творческого потенциала учащихся называется?
  • Ответ: Рекреационная функция
Вопрос 63. Что такое базальная враждебность?
  • Ответ: Чувство злости у ребенка по отношению к тем, кто его отвергает или плохо обращается
Вопрос 64. Сурдопедагогика — это:
  • Ответ: Наука о воспитании и обучении детей с недостатками слуха, раздел дефектологии
Вопрос 65. Невыполнение требований (или одного из них), которые имеют место на одном из промежуточных этапов внутри того отрезка учебного процесса, который служит временной рамкой для определения успеваемости:
  • Ответ: Отставания
Вопрос 66. К какому приему относится организация внешней опоры правильного поведения (идея А.С. Макаренко)?
  • Ответ: Вспомогательным приемам
Вопрос 67. Термин Социальные институты — это:
  • Ответ: Понятия, отражающие социальной организации, деятельность которой направлена на осуществление фундаментальных потребностей общества
Вопрос 68. В России впервые сформулировал(-а) принципы обучения:
  • Ответ: К.Д. Ушинский
Вопрос 69. Кто издал «Указ об учреждении Приказов общественного призрения»:
  • Ответ: Екатерина II
Вопрос 70. Какой из ученных выделил так называемые кружные периоды развития детей:
  • Ответ: Л.С. Выготский
Вопрос 71. Сведения об условиях жизни больного, предшествовавших данному заболеванию, а также вся история развития болезни — это…
  • Ответ: Анамнез
Вопрос 72. Циклотимия — это:
  • Ответ: Психическое заболевание, легкая форма маниакально-депрессивного психоза
Вопрос 73. Объектом педагогики является:
  • Ответ: Человек, развивающийся в результате воспитательных отношений
Вопрос 74. Функция пенитенциарной школы, которая организует досуговое пространство как сферу восстановления психофизических сил, здоровья и творческого потенциала учащихся называется?
  • Ответ: Рекреационная функция
Вопрос 75. Психическое состояние человека, возникающее в результате длительного ограничения его возможностей в удовлетворении основных психических потребностей.
  • Ответ: Депривация
Вопрос 76. Реализация, каких программ требуется для лиц с ограниченными возможностями
  • Ответ: коррекционно-педагогических
Вопрос 77. Годы жизни Марии Монтессори?
  • Ответ: 1870-1952 гг
Вопрос 78. Психическое заболевание, легкая форма маниакально-депрессивного психоза.
  • Ответ: Циклотимия
Вопрос 79. Педагогическая технология — это:
  • Ответ: Набор операций по конструированию, формированию и контроля знаний, умений, навыков и отношений в соответствии с поставленными целями
Вопрос 80. Термин «Афазия» означает:
  • Ответ: Исчезновение речи после травмы
Вопрос 81. Эмоциональный ответ на угрозу или понимание реальной опасности внешнего мира (для ребенка) — это:
  • Ответ: Реалистическая тревога
Вопрос 82. Какой из нижеперечисленных принципов был положен А.С. Макаренко в основу теории коллектива?
  • Ответ: Ответственной зависимости
Вопрос 83. Кто ввел термин обходное движение (защита ребенка в противовес окружающим):
  • Ответ: А.С. Макаренко
Вопрос 84. Кто внес неоценимый вклад в отечественную дефектологию?
  • Ответ: Л.С. Выготский
Вопрос 85. Кто из педагогов разработал авторский курс «Культура речи»?
  • Ответ: Н.А. Румега
Вопрос 86. Сколько всего существует этапов педагогической поддержки?Вопрос 87. Физическим или психическим недостатком, вызывающим нарушение нормального развития ребенка, является:Вопрос 88. Основная причина нарушений в развитии детей?
  • Ответ: Нестабильность жизни в стране и в семье
Вопрос 89. Сколько форм в олигофрении, исходя из патогенеза, выделил М.С. Певзнер?Вопрос 90. Кто ввел термин синдром «отсутствия материнской заботы»?
  • Ответ: Дж. Боулби
Вопрос 91. Нарушения слуха относятся к категории
  • Ответ: Сенсорных
Вопрос 92. Наказание — это:
  • Ответ: Способ воздействия на воспитанника с целью прекратить его отрицательные действия
Вопрос 93. В каком году В.П. Кащенко ввел термин «Дефективный»?Вопрос 94. Как называют детей, которые при нормальных педагогических мероприятиях не объединяются с коллективом сверстников и к тому же, как правило, плохо учатся?
  • Ответ: Трудновоспитуемыми
Вопрос 95. Наука о психофизиологических особенностях развития аномальных детей, закономерностях их обучения и воспитания?
  • Ответ: Дефектология
Вопрос 96. Сколько кружных периодов развития детей выделил Л.В. Выготский?Вопрос 97. Какой метод рассматривал Кащенко как основной учебно-воспитательный прием?
  • Ответ: Метод ручных работ
Вопрос 98. В каких годах, какого века стали открываться первые вспомогательные классы и специальные школы для умственно отсталых детей?
  • Ответ: 60-е годы ХIХ века
Вопрос 99. Одной из сторон обучения является учение, а вторая сторона — это:
  • Ответ: Преподавание
Вопрос 100. Наука об обучении и воспитании умственно отсталых детей (раздел дефектологии).
  • Ответ: Олигофренопедагогика
Вопрос 101. Кто ввел понятия аменция, деменция и термин умственная отсталость?
  • Ответ: Ф. Пинели
Вопрос 102. Объединил все формы слабоумия в одну группу под общим названием «задержка психического развития» (ЗПР) и ввёл термин «олигофрения»:
  • Ответ: Эмиль Крепелин
Вопрос 103. Повеление, требование, приказ, безусловный принцип поведения.
  • Ответ: Императив
Вопрос 104. Какие качества чаще всего наблюдаются у педагогически запущенных детей?
  • Ответ: Негативизм, упрямство, эгоцентризм
Вопрос 105. Кто в 1774 г. в швейцарском городе Нейгофе организовал приют для детей, который назвал «Учреждение для бедных»?
  • Ответ: Жан-Этьен-Доминик Эскироль
Вопрос 106. В чем заключается уникальность музыкального языка по отношению в эмоциональной сфере человека?
  • Ответ: Сплошной набор эмоций и чувств, которые посредством звуков передаются от одного человека к другому
Вопрос 107. Отрасль педагогики, рассматривающая обучение и воспитание детей с нарушением слуха:
  • Ответ: Тифлопедагогика
Вопрос 108. Принципы обучения — это:
  • Ответ: Основные положения, определяющие содержание, организационные формы и методы учебного процесса в соответствии с общими целями и закономерностями
Вопрос 109. Состояние психики, характеризующееся замкнутостью, отсутствием потребности в общении, предпочтением своего внутреннего мира контактам с окружающими.Вопрос 110. Воспитание детей родителями или лицами, их заменяющими — это:
  • Ответ: Семейное воспитание
Вопрос 111. Кто разработал так называемый «естественный эксперимент»:
  • Ответ: А.Ф. Лазурский
Вопрос 112. В какой книге Мария Монтессори описала свои опыты и наблюдения за умственно отсталыми детьми?
  • Ответ: «Метода научной педагогики, примененная к детскому воспитанию в детских домах»
Вопрос 113. Объект педагогики — это:
  • Ответ: Процесс развития личности
Вопрос 114. Приемы, вовлекающие воспитанника в совершение морально ценных поступков
  • Ответ: Вовлечение в интересную деятельность
Вопрос 115. Сопереживание, стремление эмоционально откликнуться на проблемы другого человека, называется:
  • Ответ: Эмпатией
Вопрос 116. В своей классификации дезадаптированных детей И. Белов делит трудных детей на 2 группы. Какие?
  • Ответ: Трудные в учебе и трудные в поведении
Вопрос 117. Какое познание происходит в процессе обучения?
  • Ответ: Управляемое познание
Вопрос 118. Принципы обучения впервые сформулировал:
  • Ответ: Я.А. Коменский
Вопрос 119. Отклонение от нормы это:
  • Ответ: Девиация
Вопрос 120. Генетически детерминированные анатомо-физиологические особенности нервной системы, являющиеся индивидуально-природной предпосылкой формирования и развития способностей:
  • Ответ: Задатки
Вопрос 121. Кто занимался развитием психики и воспитанием детей в возрасте от 3 до 7 лет по определенной системе?
  • Ответ: Мария Монтессори (1870-1952)
Вопрос 122. У ребенка нет опыта, чтобы защитить себя, нет сил сопротивляться. Нарастает чувство тревоги. По мнению Зигмунда Фрейда сколько следует различать типов тревоги?Вопрос 123. Афазия — это…
  • Ответ: Системное нарушение уже сформировавшейся речи
Вопрос 124. Кто объединил в 1915 все формы слабоумия в одну группу под общим названием «задержка психического развития» и ввел термин «олигофрения»?
  • Ответ: Э. Крепелин
Вопрос 125. Объединил(-а) все формы слабоумия в одну группу под общим названием «задержка психического развития» (ЗПР) и ввёл термин «олигофрения»:
  • Ответ: Э. Крепелин
Вопрос 126. Система специальных мер, направленных на преодоление недостатков психофизического развития, называется:
  • Ответ: Коррекцией
Вопрос 127. Понятия эмоции и чувства нельзя разделить на:
  • Ответ: Общие и индивидуальные
Вопрос 128. Традиции коллектива — это:
  • Ответ: Устойчивые формы коллективной жизни
Вопрос 129. К основным задачам психолого-медико-педагогической комиссии (ПМПК) относят:
  • Ответ: Реабилитацию детей с отклонениями в поведении
Вопрос 130. Кто ввел понятие «Имбецилизм»?
  • Ответ: Ж.Д. Эскироль
Вопрос 131. Что такое психическая зависимость?
  • Ответ: Это болезненное стремление периодически или непрерывно принимать наркогенный препарат, чтобы вновь и вновь испытывать определенные ощущения и снимать явления психологического дискомфорта
Вопрос 132. Как называется раздел сурдологии, изучающий проблемы, возникающие при обучении, получении образования глухими и слабослышащими пациентами?
  • Ответ: Сурдопедагогика
Вопрос 133. Что означает термин дислалия?
  • Ответ: Дефектное звукопроизношение при нормальном слухе и сохранной иннервации (связь нервных волокон с каким-либо органом или частью тела) речевого аппарата, недоразвития фонематических процессов, неблагоприятных условий речевого воспитания ребенка
Вопрос 134. Назовите метод обучения, относящийся к группе практических методов:
  • Ответ: Упражнение
Вопрос 135. Что такое алалия?
  • Ответ: Отсутствие или ограничение способности пользоваться речью при сохранном слухе и интеллекте
Вопрос 136. Обучение и воспитание слепых и слабовидящих:
  • Ответ: Тифлопедагогика
Вопрос 137. Кто предложил «метрическую шкалу рассудка»:Вопрос 138. Деменция от латинского dementia — переводится как:
  • Ответ: Безумие
Вопрос 139. Кто ввел в оборот понятия «имбецилизм», «идиотия», «умственная отсталость»?
  • Ответ: Жан-Этьен-Доминик Эскироль
Вопрос 140. Что такое афазия?
  • Ответ: Исчезновение речи после травмы
Вопрос 141. Кто в 1909 году в Москве организовал санаторий-школу для дефектных детей?
  • Ответ: В.П. Кащенко
Вопрос 142. Кто основал школу для «идиотов» и разработал методику их обучения на основе стимуляции функций органов чувств.
  • Ответ: Эдуард Сеген
Вопрос 143. Соревнование — это:
  • Ответ: Методы поощрения деятельности и характера
Вопрос 144. Утверждение о том, что все психические явления необходимо рассматривать в динамическом плане, то есть в процессе развития и становления, соответствует такому принципу как …
  • Ответ: Генетический или принцип развития
Вопрос 145. Интенсивность и распространенность патологического процесса обуславливает…
  • Ответ: Характер сенсорных или интеллектуальных нарушений
Вопрос 146. Обучение как сотворчество учителя и ученика рассматривали:
  • Ответ: В.Ф. Шаталов
Вопрос 147. Как называется этап педагогической поддержки, при котором устанавливается или сигнализируется, что есть проблема, о которой сообщает сам ребенок или подросток?
  • Ответ: Диагностический
Вопрос 148. Кем был организован в г. Петрограде институт нормального и дефективного ребенка?
  • Ответ: А.С. Грибоедов
Вопрос 149. Для детей с задержкой психического развития создается специальное (коррекционное) образовательное учреждение:Вопрос 150. Замедленный темп роста детей?
  • Ответ: Децелерация
Вопрос 151. К какому типу дезадаптации относят сформированные акцентуации характера?
  • Ответ: Психосоциальной
Вопрос 152. Коррекционная педагогика является:
  • Ответ: Отраслью педагогики
Вопрос 153. Первичные дефекты возникают в результате…
  • Ответ: Органического поражения или недоразвития какой-либо биологической системы
Вопрос 154. К какой категории неуспеваемости относится глубокое и общее отставание?
  • Ответ: К 1 категории
Вопрос 155. Как называется обучение, которое дает знания, умения, навыки (ЗУН) и в то же время формирует определенное мировоззрение, мораль?
  • Ответ: Воспитывающее обучение
Вопрос 156. Термин Афазия означает:
  • Ответ: Нарушение речи, проявляющееся в полной или частичной утрате способности пользоваться языковыми средствами при сохранении функций артикуляционного аппарата и слуха
Вопрос 157. Процесс приспособления индивида к изменившимся условиям или преодоление им возникающих трудностей:
  • Ответ: Адаптация
Вопрос 158. Наиболее приемлемой для решения задач олигофренопедагогики считается классификация, разработанная известным советским дефектологом –
  • Ответ: М.С. Певзнер
Вопрос 159. Назовите одну из самых распространенных причин неуспеваемости ребенка?
  • Ответ: Неподготовленность детей к школьному обучению
Вопрос 160. Процесс включения ребенка в социальную среду, в нормальную общественно-полезную деятельность и взаимоотношения со сверстниками называется:
  • Ответ: Социальной реабилитацией
Вопрос 161. Страхи бывают:
  • Ответ: Возрастные и невротические
Вопрос 162. Умение ребенка войти в детское общество, действовать совместно с другими, уступать, подчиняться при необходимости, чувство товарищества — это:
  • Ответ: Личностная готовность ребенка к школе
Вопрос 163. По мнению М. Монтессори период сенсорного развития у ребенка:
  • Ответ: С рождения до пяти с половиной лет
Вопрос 164. Что не относится к способу преодоления тревожности у детей
  • Ответ: Указывать на ошибки школьника
Вопрос 165. Что означает термин «Базальная тревога»?
  • Ответ: Всепроникающее чувство одиночества и изоляции во враждебном мире
Вопрос 166. Кто писал, что для человека звук его имени является самым сладким и самым важным звуком в человеческой речи.
  • Ответ: Д. Карнеги
Вопрос 167. По М. Монтессори период развития речи у ребенка:
  • Ответ: От рождения до шести лет
Вопрос 168. В каком году была начата реализация «гайденс» — эксперимента?Вопрос 169. Кто разработал и конкретизировал теорию нравственного развития ребенка, показывающую взаимосвязь морального обоснования поступков и умственного развития
  • Ответ: Л. Кольберг
Вопрос 170. В каком году была принята «Декларация о правах умственно отсталых лиц»:Вопрос 171. Зона актуального развития — это:
  • Ответ: То состояние личности ребенка, в котором он может делать что-либо без помощи взрослого; определяется степенью сложности задач, решаемых ребенком самостоятельно
Вопрос 172. Область педагогики, изучающая условия обучения и воспитания, необходимые детям с различными психофизическими нарушениями для достижения максимально возможного уровня личностного развития, образования и готовности к самостоятельной взрослой жизни:
  • Ответ: Коррекционная (специальная) педагогика
Вопрос 173. Приемы, не относящиеся к содействию улучшения взаимоотношений учителя и ученика:
  • Ответ: Осуждение
Вопрос 174. Кто автор книги «Основы коррекционной педагогики»?
  • Ответ: А.Д. Гонеев
Вопрос 175. Процесс усвоения норм, ценностей, типичных форм поведения называется:
  • Ответ: Социализацией
Вопрос 176. Система предупредительных мер, связанных с устранением внешних причин, факторов и условий, вызывающих те или иные недостатки в развитии детей это:
  • Ответ: Психолого-педагогическая профилактика
Вопрос 177. Кто ввел понятие «аменция» и «деменция»:
  • Ответ: Жан-Этьен-Доминик Эскироль
Вопрос 178. Оценка личностью самой себя, своих возможностей и качеств
  • Ответ: Самооценка
Вопрос 179. Восстановление психофизических возможностей детей раннего возраста называется:
  • Ответ: Абилитация
Вопрос 180. Кто из ученых занимался развитием психики и воспитанием детей в возрасте от 3 до 7 лет?
  • Ответ: М. Монтессори
Вопрос 181. Кто является основоположником сенсуализма
  • Ответ: Этьен де Кондильяк
Вопрос 182. В каком году был введен термин «Коррекционная педагогика»?Вопрос 183. Какой институт в 1920 году создал Кащенко?
  • Ответ: Педагогический институт детской дефективности
Вопрос 184. Укажите границы периода развития речи по М. Монтессори:
  • Ответ: От рождения до шести лет
Вопрос 185. На какие 2 вида делятся дети с задержкой умственного развития по классификации А.И. Белова?
  • Ответ: Астеничные дети, инфантильные дети
Вопрос 186. К какому нарушению относится ринолалия:Вопрос 187. Преподавание — это:
  • Ответ: Упорядоченная деятельность педагога по реализации цели обучения
Вопрос 188. Назовите автора книги «Арифметика по способу Грубе»:
  • Ответ: И.И. Паульсон
Вопрос 189. Что не относиться к качеству личности?Вопрос 190. Расстройство речи, выражающееся в задержках, остановках (тоническая форма) или повторении слогов, слов и отдельных звуков (клоническая форма):
  • Ответ: Заикание
Вопрос 191. К основным формам организации учебного процесса в специальных школах относятся…Вопрос 192. Когда была издана книга Кащенко «Педагогическая коррекция»:
  • Ответ: 20-е годы ХХ
Вопрос 193. Годы жизни Марии Монтессори
  • Ответ: 1870-1952 гг
Вопрос 194. В каких годах В.П. Кащенко и Н.А. Семашко вместе с профессором Ю.В. Каннабихом провели массовую лекционную кампанию на тему «Нервные дети. Единственный ребенок» с использованием клубов и радио?Вопрос 195. К какому из данных терминов относится понятие «Любовь к новому»:
  • Ответ: Филонеизм
Вопрос 196. Кто из педагогов написал книгу «Флаги на башне»?
  • Ответ: А.С. Макаренко
Вопрос 197. Сознательная деятельность человека, направляемая на развитие у себя каких-либо качеств, это:
  • Ответ: Самовоспитание
Вопрос 198. Семейное воспитание, религиозное воспитание, школьное воспитание, внешкольное воспитание, классифицируются по признаку:
  • Ответ: По институциональному признаку
Вопрос 199. Обучение — это:
  • Ответ: Наука о получении образования
Вопрос 200. Переломный момент в жизни ребенка, меняющий в целом иерархию его притязаний на признание. Переход к новому образу жизни и условиям деятельности, к новому положению в обществе, новым взаимоотношениям с взрослыми.
  • Ответ: Поступление в школу
Вопрос 201. Какое учреждение основал В.П. Кащенко в Москве в 1909 году для дефективных детей?
  • Ответ: Школу-санаторий
Вопрос 202. Объектом коррекционной педагогики является:
  • Ответ: Личность ребенка, имеющего незначительные отклонения в развитии и поведении
Вопрос 203. Судорожное нарушение темпо-ритмической организации речи органического или функционального характера:
  • Ответ: Заикание
Вопрос 204. На каких идеях строила свою систему воспитания детей и их развития Монтессори?
  • Ответ: Свобода, знания (наука), любовь
Вопрос 205. Окружение влияет на успешное развитие способных детей в большей степени, чем на успехи малоспособных. В ходе исследования изучались коррелирующие (связанные) факторы. Наибольшая значимость была найдена в корреляции
  • Ответ: «Семья-среда-неуспеваемость»
Вопрос 206. На сколько кружных периодов развития детей (кризисов) выделил Л.С. Выготский?Вопрос 207. Что буквально означает понятие «коррекция»:
  • Ответ: Исправление
Вопрос 208. В каком городе возник педагогический институт нормального и дефективного ребенка, организованный профессором А.С. Грибоедовым?
  • Ответ: Петроград
Вопрос 209. Укажите приемы, способствующие повышению успеваемости по Э.Ш. Натанзон?
  • Ответ: Организация успеха в учении, ожидание лучших результатов
Вопрос 210. Причины, входящие во 2 категорию неуспеваемости учащихся
  • Ответ: Недоработка в предыдущих классах, недостаточный интерес ученика, слабая воля к преодолению препятствий
Вопрос 211. Где в 1909 году Кащенко основал санаторий-школу для дефективных детей?
  • Ответ: В Москве
Вопрос 212. Система медико-педагогических мер, направленных на включение аномального ребенка в социальную среду, приобщение к общественной жизни и труду на уровне его психофизических возможностей
  • Ответ: Реабилитация
Вопрос 213. Пальцевая живопись это:
  • Ответ: Пуантилизм
Вопрос 214. Понятие «Циклотимия» означает:
  • Ответ: Психическое заболевание, легкая форма маниакально-депрессивного психоза
Вопрос 215. В педагогику термин «дидактика» ввел:
  • Ответ: В. Ратке
Вопрос 216. Какой возраст наиболее важен в психическом развитие ребенка?
  • Ответ: От 6 до 12 месяцев
Вопрос 217. Кому принадлежит огромная роль в теории и практике обучения аномальных детей и организатору дефектологической науки?
  • Ответ: Э.В. Власовой
Вопрос 218. На сколько видов делится депривация?Вопрос 219. Что такое аутизм?
  • Ответ: Состояние психики, характеризующееся замкнутостью
Вопрос 220. Кащенко неизменно настаивал на том, что следует всегда помнить о потребности ребенка в (во)?
  • Ответ: Радости
Вопрос 221. Развитием психики и воспитанием детей в возрасте от 3 до 7 лет по определенной системе занималась(-ся):
  • Ответ: М. Монтессори
Вопрос 222. Систему принципов развивающего обучения впервые предложил:
  • Ответ: Л.С. Занков
Вопрос 223. Умственная отсталость относится к категории __________________ недостатков.
  • Ответ: Психических
Вопрос 224. Где и когда была открыта первая «школа Монтессори»:
  • Ответ: В 1907 в Риме
Вопрос 225. Кто такой «психоневротик»?
  • Ответ: Человек с функциональным нервно-психическим заболеванием, возникшим под влиянием тяжелых переживаний; основные неврозы: истерия, неврастения, навязчивые страхи, сомнения
Вопрос 226. С чьим именем связано появление в психологической литературе термина «интеллектуальный тест»?
  • Ответ: Дж.М. Кеттела (1860—1944)
Вопрос 227. Дисгармония психосоциального развития — это:
  • Ответ: Дидактическая запущенность
Вопрос 228. К нарушению речи относится:
  • Ответ: Ринолалия
Вопрос 229. К современным моделям организации обучения относят:
  • Ответ: Модели систем принципов, систем методов, форм, видов организации обучения
Вопрос 230. Уберите лишнее. К категориям педагогики мы не относим:
  • Ответ: Дидактика
Вопрос 231. Наиболее яркие проявления аутизма в раннем возрасте характеризуется…
  • Ответ: Отсутствием фиксации взгляда на другом человеке
Вопрос 232. Психологией особых состояний, проявляющихся в замедлении или выраженном своеобразии развития ребенка, является:
  • Ответ: Психопатология
Вопрос 233. Ученый разработавший нейропсихологические методы исследования детей под руководством А.Р. Лурии?
  • Ответ: Б.В. Зейгарник
Вопрос 234. Какая функция относится к пенитенциарной школе?
  • Ответ: Валеологичекая
Вопрос 235. Нарушение или полная потеря способности писать, выражающаяся в перестановках и пропусках слогов и букв, в неспособности соединять буквы и слоги в слова:
  • Ответ: Аграфия
Вопрос 236. Какова задача специальной психологии выявление общих и специфических закономерностей развития аномального ребенка
  • Ответ: Психического
Вопрос 237. Кто обосновал принципы работы с «тупоумными», высказал мысль о том, что слабоумные дети нуждаются в особых формах обучения и воспитания:
  • Ответ: И.Г. Песталоцци
Вопрос 238. Найдите определение основному понятию коррекционной педагогики «Реабилитация»:
  • Ответ: Система мер по обеспечению и/или восстановлению функций, компенсации их утраты или отсутствия, снятию функциональных ограничений
Вопрос 239. Неправильная оценка педагогом является предпосылкой к …
  • Ответ: Развитию педагогической запущенности
Вопрос 240. Кто разделил неблагополучных детей на две группы — 1) Дети, имеющие недостатки характера, преимущественно эмоционально обусловленные;2) Дети, имеющие недостатки характера, обусловленные преимущественно активно-волевыми моментами?
  • Ответ: В.П. Кащенко
Вопрос 241. Какие 2 основных вида действия входят в коррекционную деятельность учителя?
  • Ответ: Анализирующее, корректирующее
Вопрос 242. По мнению Зигмунда Фрейда, существуют три типа тревоги:
  • Ответ: Реалистическая тревога, невротическая тревога, моральная тревога
Вопрос 243. Автор книги «Педология»:
  • Ответ: П.П. Блонский
Вопрос 244. Обучению чему в школах М. Монтессори уделялось внимание?
  • Ответ: Обучению чтению и письму
Вопрос 245. Укажите ученого, который впервые предложил методику целенаправленных наблюдений?
  • Ответ: А.Ф. Лазурский
Вопрос 246. Кто был организатором воспитательных колоний для малолетних преступников?
  • Ответ: А.С. Макаренко
Вопрос 247. Кто ввел термин «Шизофрения»:
  • Ответ: Эуген Блейлер
Вопрос 248. Кто писал, что для человека звук его имени является самым сладким и самым важным звуком в человеческой речи?
  • Ответ: Д. Карнеги
Вопрос 249. Что способствует развитию детских неврозов?Вопрос 250. Назовите самый эффективный метод стимулирования деятельности?
  • Ответ: Поощрение
Вопрос 251. Сравнительно мягкая форма проявления эмоционального неблагополучия ребенка
  • Ответ: Тревожность
Вопрос 252. В каком году прошел I Всероссийский съезд деятелей по борьбе с детской дефективностью?Вопрос 253. В каком возрасте ребенок начинает понимать, что он представляет собой некую индивидуальность, которая безусловно подвергается социальным воздействиям?Вопрос 254. Что в переводе с греческого означает понятие «адаптация»?
  • Ответ: Приспособления
Вопрос 255. К девиациям в поведении несовершеннолетних относят:
  • Ответ: Социально-педагогическую запущенность
Вопрос 256. Кто автор книги «Логопедическая работа по восстановлению голоса у детей»?
  • Ответ: Е.С. Алмазова
Вопрос 257. Приобретённое слабоумие, стойкое снижение познавательной деятельности с утратой в той или иной степени ранее усвоенных знаний и практических навыков и затруднением или невозможностью приобретения новых — это:
  • Ответ: Деменция
Вопрос 258. Термин «предметная норма» означает:
  • Ответ: Знания, умения и навыки, приобретаемые при изучении конкретных предметов, курсов (отражаются в стандартах образования)
Вопрос 259. Отрасль педагогики, рассматривающая обучение и воспитание детей с нарушениями зрения:
  • Ответ: Тифлопедагогика
Вопрос 260. К биологическим факторам риска не относятся…
  • Ответ: Пребывание ребенка в семье группы социально риска
Вопрос 261. Автор теории системной динамической локализации:
  • Ответ: А.Р. Лурия
Вопрос 262. Что является процессом возмещения недоразвитых, нарушенных или утраченных функций за счет перестройки или усиленного использования сохранных функций:
  • Ответ: Компенсация
Вопрос 263. В каких годах резко возрос интерес детских психиатров разных стран к проблеме личностных реакций у ребенка, нарушений формирования его характера?
  • Ответ: В 60-70 годы
Вопрос 264. Кто назвал в коррекционной педагогике отклоняющегося от нормы поведения ребенка «трудным ребенком»?
  • Ответ: Э.Г. Костяшкин
Вопрос 265. Приемы, строящиеся на понимании динамики чувств и интересов воспитанника
  • Ответ: Активизация сокровенных чувств воспитанника
Вопрос 266. Понятие минонеизм означает?
  • Ответ: Боязнь нового
Вопрос 267. Каким путем в школе Кащенко дети изучали материал?
  • Ответ: Личным опытом учащегося
Вопрос 268. Метод формирования опыта деятельности это:
  • Ответ: Упражнение
Вопрос 269. Какие потребности характерны для детей по мнению Хорни?
  • Ответ: Потребность в удовлетворении и в безопасности
Вопрос 270. Система психолого-педагогических мер, направленных на исправление, ослабление или сглаживание недостатков психофизического развития детей с ограниченными возможностями:
  • Ответ: Коррекция
Вопрос 271. Тифлопедагогика занимается?
  • Ответ: Воспитанием и обучением лиц с нарушениями зрения
Вопрос 272. Наиболее распространенной является классификация отклонений в развитии и поведении детей…
  • Ответ: В.А. Лапшина и Б.П. Пузанова
Вопрос 273. Укажите три степени олигофрении:
  • Ответ: Дебильность, имбецильность, идиопатия
Вопрос 274. Исчезновение речи после травмы — это:Вопрос 275. Умение управлять своим эмоциональным состоянием является частью …
  • Ответ: Педагогического мастерства
Вопрос 276. Автор книги «Педагогическая коррекция»:
  • Ответ: В.П. Кащенко
Вопрос 277. Первые попытки обучения детей с легкими формами отсталости в специальных учебных заведениях предпринял…
  • Ответ: И. Песталоцци
Вопрос 278. Гиперакузия — это…
  • Ответ: Повышенная чувствительность к тихим звукам, безразличным для окружающих
Вопрос 279. Кто из ученных ввел понятие «Имбецилизм»?
  • Ответ: Ж.Д. Эскироль
Вопрос 280. Эмоционально заостренное ощущение предстоящей угрозыВопрос 281. Наука о воспитании и обучении детей с недостатками слуха, раздел дефектологии.
  • Ответ: Сурдопедагогика
Вопрос 282. Кто создал ортофеническую школу для отсталых детей, где применяет систему сенсомоторного воспитания слабоумных детей как основу лечебной педагогики?
  • Ответ: Мария Монтессори
Вопрос 283. Со сколький лет лишают свободы несовершеннолетних, отправляя их в воспитательно-трудовую колонию?Вопрос 284. В какие годы в педагогических институтах Москвы, Ленинграда (Санкт-Петербурга), Киева создаются специальные (дефектологические) факультеты для подготовки педагогов-дефектологов?
  • Ответ: в 20-30 годах
Вопрос 285. Дети с характерными особенностями в их жизненных проявлениях, связанных с устойчивыми отклонениями от нормы тех или иных сторон формирующейся личности, обусловленными физическими или умственными недостатками, дефектами и проявляющимися в осложненной форме поведения:
  • Ответ: Трудные дети
Вопрос 286. С какого года стал издаваться журнал «Вопросы дефектологии»?Вопрос 287. Одной из предпосылок, вызывающих отставание, является характерная для подросткового возраста
  • Ответ: Неустойчивость устремлений, склонность к внеучебным занятиям и увлечениям
Вопрос 288. Личностные факторы социально-психологического характера, препятствующие взаимопониманию и социальному взаимодействию, служащие причиной конфликтов или способствующие им. Устраняются посредством психологического тренинга и других форм обучения межличностному общению — это…
  • Ответ: Барьеры общения
Вопрос 289. В каком году была начата реализация «гайденс» — эксперимента:Вопрос 290. Неравномерно сниженный запас сведений и представлений об окружающем мире у детей с детским церебральным параличом обусловлен…
  • Ответ: Эмоционально-волевыми нарушениями
Вопрос 291. Отрасль педагогики, рассматривающая обучение и воспитание детей с отклонениями в умственном развитии:
  • Ответ: Олигофренопедагогика
Вопрос 292. Чему способствуют Комплексы пальчиковой гимнастики
  • Ответ: Развитию речи
Вопрос 293. К основным причинам массовой дезадаптации подростков можно отнести:
  • Ответ: Невозможность для «трудных» трудоустроиться на временные рабочие места (трудоустраиваются на подобные места от службы занятости в основном благополучные дети из благополучных семей, чтобы заработать на лишнюю пару кроссовок)
  • Ответ: Отсутствие взаимопонимания и сплоченности между ведомствами, причастными к профилактической, в том числе коррекционной, работе с несовершеннолетними правонарушителями
  • Ответ: Слабую организацию досуга детей, подростков, молодежи
  • Ответ: Слабую организацию досуга детей, подростков, молодежи (в частности, множество бесплатных школьных секций и кружков существуют подчас только на бумаге, а популярные в молодежной среде дискотеки дают скорее негативный, чем положительный эффект, являясь рассадниками пьянства, наркомании, сексуальной распущенности)
Вопрос 294. Кто одним из первых, кто начал тестирование:
  • Ответ: Ф. Гальют
Вопрос 295. Совокупность специальных психолого-педагогических воздействий на личность запущенного ребенка с целью его восстановления в качестве субъекта общения, деятельности и самосознания это:
  • Ответ: Психолого-педагогическая коррекция
Вопрос 296. Открытая ринолалия — это…
  • Ответ: Следствие врожденного дефекта твердого и (или) мягкого нёба
Вопрос 297. Социальные институты — это:
  • Ответ: Понятия, отражающие социальной организации, деятельность которой направлена на осуществление фундаментальных потребностей общества
Вопрос 298. Воспитание положительного отношения, ответственности к окружающей природной среде — это:
  • Ответ: Задача экологического воспитания
Вопрос 299. В каком городе России, В.П. Кащенко принимал участие на психиатрическом съезде с докладом «Медицинско-педагогический уход за умственно отсталыми детьми»:
  • Ответ: Петербург
Вопрос 300. Как называется дефект воспитания, при котором родители слишком покровительствуют своих детей?
  • Ответ: Гиперопека
Вопрос 301. Как называется популярная игра, направленная на совершенствование пространственной ориентировки и зрительного внимания?Вопрос 302. Кто разработал комплексную программу «Культура речи»:
  • Ответ: Н.А. Румега
Вопрос 303. Что мы не относим к компонентам психологической готовности ребенка?
  • Ответ: Уровень развития творческих способностей
Вопрос 304. Что определяют как судорожное нарушение темпо-ритмической организации речи органического (неврозоподобное заикание) или функционального характера (невротическое заикание, логоневроз).
  • Ответ: Заикание
Вопрос 305. В каком году родился Л.С. Выготский?Вопрос 306. К образовательным задачам относится:
  • Ответ: Обучение способам снятия мышечной напряженности
  • Ответ: Обучение способам снятия эмоциональной напряженности
  • Ответ: Повышение самооценки учащихся
  • Ответ: Развитие навыков общения
Вопрос 307. Сколько кризисов выявил Л.Г. Выготский в кружевных периодах развития детей?Вопрос 308. Кто разработал систему письменности для слепых?
  • Ответ: Л. Брайль
Вопрос 309. На сколько групп Кащенко делил неблагополучных детей?Вопрос 310. Функция процесса обучения, при которой определяется развитие общих и специальных способностей личности, а также психических способностей называется?
  • Ответ: Развивающая функция
Вопрос 311. Перечислите виды препятствий, которые выделяет Т.В. Анохина:
  • Ответ: Социальные, субъективные, материальные
Вопрос 312. Укажите ученого который ввел термин «Интеллектуальный тест»:
  • Ответ: Дж.М. Кеттел
Вопрос 313. Дискуссия, активизирующая познавательную деятельность обучаемого, рассматривается как:
  • Ответ: Метод обучения
Вопрос 314. В процессе общения кроме речи ребенок использует жесты, мимику, интонацию, выразительные движения — это называется …
  • Ответ: Невербальным средством общения
Вопрос 315. Мизонеизм — это:
  • Ответ: Боязнь нового
Вопрос 316. Эффективное отражение в сознании человека конкретной угрозы для его жизни и благополучия это:Вопрос 317. Дактильная и жестовая речь используется в обучении лиц, имеющих нарушения…Вопрос 318. Какой это прием педагогического воздействия: организация успеха в учении и ожидание лучших результатов?
  • Ответ: Прием, способствующий повышению успеваемости
Вопрос 319. Эмоциональный ответ на опасность того, что примитивные инстинкты станут осознанными. Она обусловлена боязнью, что ребенок окажется неспособным контролировать инстинктивные побуждения, и это повлечет за собой тяжелые последствия:
  • Ответ: Невротическая тревога
Вопрос 320. Дефектология:
  • Ответ: Отрасль педагогики, изучающая воспитание детей с отклонениями в развитии
Вопрос 321. Что порождает жестокость у детей?
  • Ответ: Жестокость родителей
Вопрос 322. Ближе всех к решению задачи описания системы причинно-следственных связей неуспеваемости, отвечающей теоретическим требованиям, подошел
  • Ответ: Ю.К. Бабанский
Вопрос 323. В каком году был предложен термин «Персеверация»?Вопрос 324. Кому принадлежит труд «Основы коррекционной педагогики и специальной психологии»?
  • Ответ: В.П. Глухов
Вопрос 325. Институт, возглавляемый проф. В.П. Кащенко, не имел отделения:
  • Ответ: Акселерации
Вопрос 326. Какой возраст М. Монтессори считала важным в психическом развитии ребёнка?
  • Ответ: От 3 до 7 лет
Вопрос 327. Как называется один из важнейших принципов коррекционного воспитания и обучения. Он подразумевает проведение работы с ребенком при организации совместной с ним деятельности?
  • Ответ: Педагогический принцип
Вопрос 328. Социально-психологическая адаптация может быть:
  • Ответ: Прогностической
Вопрос 329. Задержка психического развития (ЗПР) — это…
  • Ответ: Особый тип аномалии, проявляющийся в нарушении нормального темпа психического развития ребенка
Вопрос 330. С какого года стал издаваться журнал «Вопросы дефектологии»?Вопрос 331. В каком виде реабилитации нуждается ребенок для восстановления утраченных учебных умений, познавательных навыков:
  • Ответ: Педагогической
Вопрос 332. Нарушение произношения вследствие недостаточной иннервации речевого аппарата, возникающее в результате поражений заднелобных и подкорковых отделов мозга — это…
  • Ответ: Дизартрия
Вопрос 333. Что является предметом коррекционной педагогики?
  • Ответ: Созидательная деятельность родителей и педагогов, помогающих устранить негативные черты характера и опыта поведения воспитанников
Вопрос 334. В каком году санаторий-школа была превращена в Дом изучения ребенка?Вопрос 335. Кто ввел термин «педагогически запущенные дети»?
  • Ответ: В.П. Баженов, Г.П. Давыдов, Г.П. Медведев
Вопрос 336. Объектом специальной педагогики является:
  • Ответ: Специальное образование лиц с особыми образовательными потребностями
Вопрос 337. Дайте определение понятию «дактикология»:
  • Ответ: Своеобразный вид словесной речи, когда каждой букве алфавита соответствует определенное положение пальцев руки (средство общения глухих и слабослышащих)
Вопрос 338. Термин «Толерантность» означает:
  • Ответ: Терпеливость, терпимость, помехоустойчивость
Вопрос 339. Какие приемы по Э.Ш. Натанзон считались вспомогательными?
  • Ответ: Организация внешней опоры правильного поведения (идея Макаренко), отказ от фиксирования отдельных поступков
Вопрос 340. Укажите главную причину возникновения неблагополучных детей?
  • Ответ: Семья (ее атмосфера, ее влияние на ребенка)
Вопрос 341. Для детей с задержкой психического развития характерно…
  • Ответ: Незрелость эмоционально-волевой сферы и недоразвитие познавательной деятельности
Вопрос 342. Ведущие тенденции в предупреждении и преодолении аномального детства выявил:
  • Ответ: Л.В. Выготский
Вопрос 343. Неблагоприятное состояние, вызванное инвалидностью является:
  • Ответ: Недостаток
Вопрос 344. Как справедливо писал Д. Карнеги, для человека является самым сладким и самым важным звуком в человеческой речи.
  • Ответ: Звук его имени
Вопрос 345. Кто автор книги «Коррекционно-развивающие занятия со слабовидящими детьми 6-7 лет»:
  • Ответ: Н.Н. Дегтярева
Вопрос 346. Болезненное состояние психики, проявляющееся нерешительностью, боязливостью, мнительностью, впечатлительностью, склонностью к навязчивым страхам.
  • Ответ: Психастения
Вопрос 347. Дисциплина, которая находится на стыке психологии и лингвистики. Изучает взаимоотношение языка, мышления и сознания — это…
  • Ответ: Психолингви́стика
Вопрос 348. Термин фрустрация означает:
  • Ответ: Состояние агрессии (или, наоборот, депрессии), вызванное потерей веры в удовлетворение своих желаний или веры в будущее (социальная фрустрация)
Вопрос 349. Кем был впервые предложен термин “шизофрения“
  • Ответ: Эугеном Блейлером
Вопрос 350. Процесс вхождения индивида в социальную среду — это:
  • Ответ: Социализация
Вопрос 351. Стратегия выхода из конфликта, включающая обсуждение проблемы, поиск решения, в максимальной степени удовлетворяющего интересы обеих сторон –
  • Ответ: Сотрудничество
Вопрос 352. Отклонением от нормы является:
  • Ответ: Аномалия
Вопрос 353. Слабоумие — это расстройство …Вопрос 354. Болезненная жажда привлекать к себе внимание, быть в центре событий; капризность, манерность, страсть к самодемонстрации — это:
  • Ответ: Психопатия истерическая
Вопрос 355. В младшем школьном возрасте в развитии запущенности главную роль играют?
  • Ответ: Школьные факторы
Вопрос 356. Владение способами применять усвоенные знания на практике называется:
  • Ответ: Умениями
Вопрос 357. Кому принадлежат это высказывание: «Для человека звук его имени является самым сладким и самым важным звуком в человеческой речи»?
  • Ответ: Д. Карнеги
Вопрос 358. Что называют несоответствием подготовки учащихся требованиям содержания образования?
  • Ответ: Неуспеваемость
Вопрос 359. Неуспевающий учащийся отличается на уроке:
  • Ответ: Поведенческой пассивностью
Вопрос 360. Первый объединил (1915) все формы слабоумия в одну группу под общим названием «задержка психического развития» и ввел термин «олигофрения»:
  • Ответ: Э. Крепелин
Вопрос 361. Цель дисциплины «Коррекционная педагогика»?
  • Ответ: Формирование у студентов методологических, общетеоретических знаний по проблемам коррекционной педагогики
Вопрос 362. Сравнительно мягкая форма проявления эмоционального неблагополучия ребенка — это…
  • Ответ: Тревожность
Вопрос 363. Термин «децелерация» означает:
  • Ответ: Замедленный темп роста детей
Вопрос 364. Автор книги «Материнская забота и психические расстройства»:
  • Ответ: Д. Боулби
Вопрос 365. Дайте определение понятию «аграфия»:
  • Ответ: Нарушение или полная потеря способности писать, выражающаяся в перестановках и пропусках слогов и букв, в неспособности соединять буквы и слоги в слова. С детьми, страдающими аграфией, проводятся логопедические занятия, в итоге которых этот дефект устраняется
Вопрос 366. Кто является основоположником коррекционной педагогики?
  • Ответ: В.П. Кащенко
Вопрос 367. На сколько категорий подразделяют причины неуспеваемости учащихся?Вопрос 368. Склонность детей к побегу из родительского или детского дома, к бродяжничеству, преступлениям — это:
  • Ответ: Делинквентность
Вопрос 369. Нарушение процессов формирования произносительной системы родного языка у детей с различными речевыми расстройствами вследствие дефектов восприятия и произношения фонем, называется?
  • Ответ: Фонетико-фонематическое недоразвитие речи
Вопрос 370. Какие из ученых разработали метод тестов:
  • Ответ: А. Бинэ, Т. Симон
Вопрос 371. Контроль — это:
  • Ответ: Это обратная связь учителя с учеником в процессе преподавание-учение, обеспечивающая анализ усвоения знаний, умений, навыков и стимулирующая деятельность обеих сторон (и учителя, и ученика) по оптимизации всех звеньев учебного процесса
Вопрос 372. Нарушения звукопроизношения при правильном строении артикуляционного аппарата называют:
  • Ответ: Функциональной дислалия
Вопрос 373. Первые попытки обучения детей с легкими формами отсталости в специальных учебных заведениях предпринял…
  • Ответ: Э. Крепелин
Вопрос 374. С именем какого ученого связано появление в психологической литературе термина «интеллектуальный тест»?
  • Ответ: Дж.М. Кеттела
Вопрос 375. Объектом специальной педагогики является специальное образование лиц…
  • Ответ: С особыми образовательными потребностями
Вопрос 376. Термин деменция означает:
  • Ответ: Слабоумие, стойкое снижение познавательной деятельности, критики, памяти, ослабление и огрубение эмоционально-волевой сферы
Вопрос 377. Кто ввел термин «Воспитывающее обучение»:
  • Ответ: И.Ф. Гербарт
Вопрос 378. «Любое ограничение или отсутствие (в результате дефекта) способности выполнять какую-либо деятельность в соответствии с нормой» это:
  • Ответ: Инвалидность
Вопрос 379. В каком году стал издаваться журнал «Вопросы дефектологии»?Вопрос 380. Душевная разрядка через слезы — это:
  • Ответ: Катарсис
Вопрос 381. Для детей с задержкой психического развития создается специальное (коррекционное) образовательное учреждение:Вопрос 382. Дайте определение понятию «Дезадаптация»:
  • Ответ: Это состояние невозможности приспособиться к изменившимся условиям или преодолеть возникающие трудности
Вопрос 383. Кто разработал нейропсихологические методы исследования детей под руководством А.Р. Лурия (1902—1977)?
  • Ответ: Б.В. Зейгарник (1900—1988)
Вопрос 384. Кто разработал нейропсихологические методы исследования детей
  • Ответ: А.Р. Лурия
Вопрос 385. Какой выдающийся русский врач и педагог стоял у истоков отечественной дефектологии?
  • Ответ: В.П. Кащенко
Вопрос 386. Термин умственная отсталость означает:
  • Ответ: Стойкое психическое недоразвитие, имеющее сложную структуру
Вопрос 387. Трудовое воспитание — это:
  • Ответ: Воспитание сознательного отношения, склонности к труду как основной жизненной потребности путем включения личности в активную трудовую деятельность
Вопрос 388. Страх, характеризующийся большой эмоциональной интенсивностью и напряженностью; длительным течением или постоянством
  • Ответ: Невротический
Вопрос 389. Ученый впервые предложивший методику целенаправленных наблюдений?
  • Ответ: А.Ф. Лазурский
Вопрос 390. Кто создал Педагогический институт детской дефективности
  • Ответ: В.П. Кащенко
Вопрос 391. Сензитивный период развития социальных навыков (по М. Монтессори):Вопрос 392. В.П. Кащенко всех неблагополучных детей делил на 2 группы. Каких детей он отнес во 2 группу?
  • Ответ: Дети, имеющие недостатки характера
Вопрос 393. Какие цели воспитания Вы знаете?
  • Ответ: Общие, индивидуальные
Вопрос 394. Какой из ученых выделил так называемые кружные периоды развития детей:
  • Ответ: Л.С. Выготский
Вопрос 395. Кем были разработаны основные принципы обеспечения педагогической поддержки?
  • Ответ: О.С. Газманом, Т.В. Анохиной
Вопрос 396. Кто из ученых–педагогов впервые ввел понятие «Педагогический процесс»:
  • Ответ: П.Ф. Каптерев
Вопрос 397. Кто предпринял попытку обучения и воспитания глубоко умственно отсталого ребенка — «Авейронского дикаря»:Вопрос 398. В природе существует закон равновесия, который можно применить и к эмоциональной сфере человека: недостаток положительных эмоций будет обязательно компенсирован:
  • Ответ: Эмоциями негативными
Вопрос 399. Основоположник дефектологической науки в России
  • Ответ: Л.С. Выготский
Вопрос 400. Созидательная деятельность педагогов и родителей, помогающих устранить негативные черты характера и опыта поведения воспитанников, мешающие полноценному развитию личности в силу сложившихся неблагоприятных условий-это:
  • Ответ: Предмет коррекционной педагогики
Вопрос 401. Основным видом деятельности для ребенка младшего школьного возраста является:Вопрос 402. Кто был организатором и руководителем первого в России Петербургского приюта для детей — идиотов и эпилептиков.
  • Ответ: Н.А. Грачева
Вопрос 403. С именем Дж.М. Кеттела связано появление в психологической литературе термина:
  • Ответ: «Интеллектуальный тест»
Вопрос 404. Для детей с задержкой психического развития характерны:
  • Ответ: Незрелость эмоционально-волевой сферы и недоразвитие познавательной деятельности
Вопрос 405. Невротические страхи характеризуются:
  • Ответ: Длительным течением или постоянством, неблагоприятным влиянием на формирование характера и личности
Вопрос 406. Оценка для ученика имеет, прежде всего…
  • Ответ: Эмоциональное значение
Вопрос 407. Автор учения о высшей нервной деятельности:
  • Ответ: И.П. Павлов
Вопрос 408. Кто разработал и конкретизировал теорию нравственного развития ребенка, показывающую взаимосвязь морального обоснования поступков и умственного развития?
  • Ответ: Л. Кольберг
Вопрос 409. Монголизм — это:
  • Ответ: Название, под которым английским врачом Л. Дауном впервые была описана хромосомная болезнь, впоследствии названная его именем
Вопрос 410. Кто впервые отграничил причины умственного отставания по патологическим признакам нарушения развития организма ребенка от причин внешних?
  • Ответ: Жан Демор
Вопрос 411. В каком году открылся I Всероссийский съезд по борьбе с детской дефективностью, на котором обсуждались вопросы организации дифференцированной сети специальных учреждений и основные принципы построения в них учебно-воспитательного процесса.Вопрос 412. Утверждение о том, что необучаемых детей нет, соответствует принципу…
  • Ответ: Педагогического оптимизма
Вопрос 413. Сколько типов дезадаптации предложено С.А. Беличевой (1993):Вопрос 414. В 1928—1932 годах В.П. Кащенко и Н.А. Семашко вместе с каким профессором провели массовую лекционную кампанию на тему ≪Нервные дети. Единственный ребенок≫ с и пользованием клубов и радио?
  • Ответ: Ю.В. Каннабих
Вопрос 415. К организации жизни и деятельности детского воспитательного коллектива относится:
  • Ответ: Создание ситуаций личностной и групповой перспективы
Вопрос 416. Какая ортосоль педагогики изучает процесс взаимодействия учителей, воспитателей, родителей, обеспечивающих оказание помощи детям и подросткам по исправлению, изменению поведения, их эмоционалык волевой сферы, а также психического развития в заданном обществом направлении:
  • Ответ: Коррекционная
Вопрос 417. Неполная или неблагополучная семья:
  • Ответ: Эрзацсемья
Вопрос 418. Термин «циклотимия» означает?
  • Ответ: Психическое заболевание, легкая форма маниакально-депрессивного психоза
Вопрос 419. Что из перечисленного не является предметной областью специальной педагогики:
  • Ответ: Этнопедагогика
Вопрос 420. Социологи выделяют разные типы семей:
  • Ответ: Гармоничные; распадающиеся; распавшиеся; неполные; полные; полные, но деструктивные; псевдосолидарные
Вопрос 421. Произнесение лишних слов и звуков в процессе речевого общения:
  • Ответ: Эмболофразия
Вопрос 422. Процесс обучения выполняет следующие функции: …
  • Ответ: Образовательную, воспитательную и развивающую
Вопрос 423. Укажите французских врачей, которым принадлежит заслуга первых исследований умственно отсталых?
  • Ответ: Ж.Э.Д. Эскироля и Э. Сегена
Вопрос 424. Известный педагог, талантливый организатор научных исследований в области дефектологии и дефектологического образования. Им была создана школа-санаторий для дефективных детей, которая переросла в Научно-исследовательский институт дефектологии Академии педагогических наук (1943):
  • Ответ: Всеволод Петрович Кащенко
Вопрос 425. В том случае если возникает несоответствие возможностей данного человека общепринятым социальным ожиданиям, можно использовать термин…
  • Ответ: Лицо с ограниченными возможностями
Вопрос 426. Дайте определение термину «Коррекционная педагогика»:
  • Ответ: Область специальных психолого-педагогических знаний о сущности образования и воспитания детей и подростков, имеющих неявно выраженные недостатки в развитии психики и отклонения в поведении
Вопрос 427. Для воспитания дисциплины, по мнению М. Монтессори необходимо точно знать…
  • Ответ: Представление о добре и зле
Вопрос 428. Болезнь Дауна характеризуется:
  • Ответ: Нарушением умственного развития ребенка, вызывается наличием лишней третьей хромосомы из 21-й пары хромосом
Вопрос 429. Какие факторы не относятся к педагогической запущенности?
  • Ответ: Завышенная оценка ученика к самому себе
Вопрос 430. Нарушение или полная потеря способности писать:
  • Ответ: Аграфия
Вопрос 431. Термин акселерация означает:
  • Ответ: Ускоренное физическое и психическое развитие личности в детском и подростковом возрасте
Вопрос 432. У каких детей отмечается ограниченность знаний и представлений об окружающем, недостаточность абстрактного мышления, неточная предметная соотнесенность слов.
  • Ответ: У детей с нарушением зрения (слепых или слабовидящих)
Вопрос 433. Кто создал собственную систему письменности для слепых?
  • Ответ: Л. Брайль
Вопрос 434. Исправление тех или иных недостатков развития называется:
  • Ответ: Коррекция
Вопрос 435. Что помогает развить у ребенка игра в «молчанку»?
  • Ответ: Развить слух
Вопрос 436. Кто ввел термин «олигофрения»?
  • Ответ: Э.В. Крепелин
Вопрос 437. Чем должен владеть ребенок, поступающий в школу?
  • Ответ: Владеть мыслительными операциями, уметь обобщать и дифференцировать окружающие предметы
Вопрос 438. Метод обучения, при котором источником знаний является устное или печатное слово?
  • Ответ: Словесный
Вопрос 439. Сурдопедагогика составная часть специальной педагогики, представляющая собой систему научных знаний об образовании лиц с нарушениями…Вопрос 440. Что такое делинквентность?
  • Ответ: Это склонность детей к побегу из родительского или детского дома, к бродяжничеству, преступлениям
Вопрос 441. К причинам вызывающим нарушения слуха не относятся…
  • Ответ: Социально-психологические факторы
Вопрос 442. Кто ввел термин «Зона ближайшего развития»?
  • Ответ: Л.С. Выготский
Вопрос 443. Самая глубокая степень умственной отсталости — …
  • Ответ: Идиотия
Вопрос 444. Воспитательный потенциал семьи определяют:
  • Ответ: Географическая зона проживания семьи
  • Ответ: Образовательный уровень родителей
  • Ответ: Характер взаимоотношений между ее членами
Вопрос 445. Приемы, в которых открыто проявляется власть педагога
  • Ответ: Возбуждение тревоги о предстоящем наказании
Вопрос 446. Ученик может стать трудным, если между ним и педагогом возникает:
  • Ответ: Смысловой барьер
Вопрос 447. В какой-то мере компенсировать недостаток положительных эмоций у детей могут предметы эстетического цикла и, в частности:
  • Ответ: Уроки музыки, музыкальные мероприятия, концерты
Вопрос 448. Когда был введен термин «олигофрения»:Вопрос 449. Основной причиной, ведущей к появлению тех или иных трудностей в поведении здорового ребенка является:
  • Ответ: Несовершенство человеческих взаимоотношений в семье
Вопрос 450. Специальные дошкольные образовательные учреждения комплектуются …
  • Ответ: По ведущему нарушению
Вопрос 451. Кто ввел понятие аменция?
  • Ответ: Ж.Д. Эскироль
Вопрос 452. Эффективное отражение в сознании человека конкретной угрозы для его жизни и благополучия — это:Вопрос 453. Какая диагностика отклонений в развитии у детей включает в себя осмотр ребенка, сбор и анализ анамнестических сведений (желательно, чтобы их давала мать ребенка), оценку соматического, неврологического и психического состояния ребенка:
  • Ответ: Медицинская диагностика
Вопрос 454. Лица, у которых врожденные или приобретенные в раннем возрасте умственные дефекты настолько сильны, что они не могут защитить себя от обычной физической опасности:Вопрос 455. Каким путем в школе В.П. Кащенко дети изучали материал?
  • Ответ: Личным опытом учащегося
Вопрос 456. Самая глубокая степень умственной отсталости?
  • Ответ: Идиотия
Вопрос 457. Назовите основные категории педагогики?
  • Ответ: Обучение, воспитание, образование
Вопрос 458. Область педагогического знания, предметом которой является разработка и реализация в образовательной практике системы условий, предусматривающих своевременную диагностику, профилактику и коррекцию педагогическими средствами нарушений социально-психологической адаптации индивидов, трудностей их в обучении и освоении соответствующих возрастным этапам развития социальных ролей.
  • Ответ: Коррекционная педагогика
Вопрос 459. Кем был введен термин «Смысловой барьер»?
  • Ответ: Л.С. Славиной
Вопрос 460. Кем был введен термин «олигофрения»:
  • Ответ: Э. Крепилином
Вопрос 461. Дизартрия — это…
  • Ответ: Нарушение артикулированной членораздельной речи, связанное с органическим поражением нервной системы
Вопрос 462. Отсутствие или недоразвитие речи у детей при нормальном слухе и первично сохранном интеллекте — это…Вопрос 463. Первые попытки обучения детей с легкими формами отсталости в специальных учебных заведениях предпринял
  • Ответ: И. Песталоцци
Вопрос 464. В каком году был издан первый вариант «Метрической скалы» (А. Бине, Т. Симон), который содержал 30 тестов, расположенных в порядке возрастающей трудности?Вопрос 465. Как, следует относиться к индивидуальности ребенка, к особенностям его характера, по мнению Марии Монтессори?
  • Ответ: С величайшей бережливостью
Вопрос 466. Сколько кризисных периодов развития детей выделил Л.С. Выготский?Вопрос 467. В каком году вышла монография «История развития высших психических функций» Л.С. Выгосткого?Вопрос 468. Негативное психическое состояние учащегося (угнетенное настроение, страх, фрустрация и др.), вызванное нарушением педагогического такта со стороны воспитателя отрицательно сказывающиеся на его деятельности и межличностных отношениях называются.
  • Ответ: Дидактогениями
Вопрос 469. Предметы, ситуации, преднамеренно включенные в воспитательный процесс — это:
  • Ответ: Средства воспитания
Вопрос 470. На сколько групп В.П. Кащенко делил неблагополучных детей?Вопрос 471. Одним из основоположников симптоматической классификации слабоумия является:
  • Ответ: Эскироль
Вопрос 472. Сколько авторов занималось модернизацией шкалы А. Бине — Т. Симона, приспосабливая ее к местным условиям?
  • Ответ: Около 60
Вопрос 473. Школьная адаптация — приспособление ребенка к … (выбрать неправильный вариант):
  • Ответ: К новым вещам
Вопрос 474. Кто ввел термин синдром «отсутствия материнской заботы» .
  • Ответ: Дж. Боулби
Вопрос 475. Какое детское учреждение сочетало в себе педагогические, исследовательские и лечебные функции?
  • Ответ: Санаторий-школа
Вопрос 476. Коррекционная педагогика — это …
  • Ответ: Область специальных психолого-педагогических знаний о сущности образования и воспитания детей и подростков, имеющих нерезко выраженные недостатки в развитии психики и отклонения в поведении
Вопрос 477. В каком году вышел третий вариант «Метрической скалы», которую выпустили А. Бине и Т. Симон?Вопрос 478. Дочь, какого известного человека в России, Т.Л. Сухотина, подробно описала опыт работы Марии Монтессори с детьми, у которых задержка психическая развития?
  • Ответ: Л.Н. Толстой
Вопрос 479. Как называется один из важнейших принципов коррекционного воспитания и обучения. Он подразумевает проведение работы с ребенком при организации совместной с ним деятельности?
  • Ответ: Деятельностный
Вопрос 480. Термин «Обучение» означает?
  • Ответ: Целенаправленный процесс формирования и развития личности учащихся через усвоение ЗУН с учетом требований современной жизни и деятельности
Вопрос 481. Кто стоял у истоков отечественной дефектологии?
  • Ответ: В.П. Кащенко
Вопрос 482. Коррекционно-развивающее обучение это:
  • Ответ: Система мер дифференцированного образования, позволяющая решать задачи своевременной помощи детям, испытывающим трудности в обучении и школьной адаптации
Вопрос 483. Образовательная система — это …
  • Ответ: Социальные институты, обеспечивающие обучение и воспитание человека
Вопрос 484. Система специальных и общепедагогических мер, направленных на ослабление или преодоление недостатков психофизического развития определяется как…
  • Ответ: Коррекция
Вопрос 485. Выберите верное определение понятию «норма»:
  • Ответ: Руководящее начало, правило, образец; установленная мера, средняя величина чего-нибудь
Вопрос 486. Личность ребенка, имеющего незначительные отклонения в психофизическом развитии или отклонения в поведении, затрудняющие его адекватную социализацию и школьную адаптацию, является:
  • Ответ: Объект коррекционной педагогики
Вопрос 487. Обучение и воспитание лиц с нарушениями интеллекта изучает:
  • Ответ: Олигофренопедагогика
Вопрос 488. Укажите педагога разработавшего авторский курс «Культура речи»?
  • Ответ: Н.А. Румега
Вопрос 489. Воспитание, осуществляемое в целях укрепления здоровья человека и достижения правильного физического развития — это:
  • Ответ: Физическое воспитание
Вопрос 490. Расстройство речи, выражающееся в задержках, остановках (тоническая форма) или повторении слогов, слов и отдельных звуков (клоническая форма).
  • Ответ: Заикание
Вопрос 491. Невротическая тревога это:
  • Ответ: Это эмоциональный ответ на опасность того, что примитивные инстинкты станут осознанными
Вопрос 492. В каком году Кащенко основал школу-санаторий для дефективных детей:Вопрос 493. В каком году прошел I Всероссийский съезд деятелей по борьбе с детской дефективностью:Вопрос 494. Кем был организован в г. Петрограде институт нормального и дефективного ребенка?
  • Ответ: В.П. Кащенко
Вопрос 495. Целенаправленный процесс взаимодействия учителя и ученика с целью передачи и усвоения знаний, умений и навыков деятельности, основное средство подготовки к жизни и труду:
  • Ответ: Обучение детей
Вопрос 496. Кто разработал систему письменности для слепых
  • Ответ: Л. Брайль
Вопрос 497. Кому принадлежит высказывание: «Любить детей — этого мало; надо знать их, а этому надо учится»?
  • Ответ: М.Н. Гернету
Вопрос 498. Процесс обучения состоит из двух взаимосвязанных процессов
  • Ответ: Преподавания и учения
Вопрос 499. Замедленный темп роста детей:
  • Ответ: Децелерация
Вопрос 500. Процесс дифференциации обучения, воспитания и развития детей и подростков с недостатками в развитии и отклонениями в поведении, определение наиболее результативных путей, способов и средств, направленных на своевременное выявление, предупреждение и преодоление у них отклонений в развитии и поведении — это:
  • Ответ: Воспитание
Вопрос 501. Корреционная педагогика является:
  • Ответ: Отраслью педагогики
Вопрос 502. Предметом коррекционной педагогики является:
  • Ответ: Созидательная деятельность педагогов и родителей, помогающих устранить негативные черты характера и опыта поведения воспитанников
Вопрос 503. Укажите французских врачей, которым принадлежит заслуга первых исследований умственно отсталых?
  • Ответ: Ж.Э.Д. Эскироль и Э. Сеген
Вопрос 504. Что такое «аутизм»:
  • Ответ: Состояние психики, характеризующееся замкнутостью, отсутствием потребности в общении, предпочтением своего внутреннего мира контактам с окружающими. В тяжелых случаях необходима коррекция и лечение
Вопрос 505. Для устранения негативных явлений в школе Н.А. Румега разработал комплексную программу:
  • Ответ: «Культура речи»
Вопрос 506. Коррекционно-педагогическая работа — это:
  • Ответ: Система специальных педагогических мероприятий, направленных на преодоление или ослабление недостатков развития, свойственных аномальным детям
Вопрос 507. Приемы со скрытым воздействием:
  • Ответ: Ласковый упрек
Вопрос 508. Эмоционально заостренное ощущение предстоящей угрозы это:
  • Ответ: Тревога

КЛИЕНТАМ

УСЛУГИ СЕРВИСА

УСЛУГИ СЕРВИСА

Москва Зачтено (zachteno.net) — оказывает консультационную поддержку студентам. Выполненные специалистами сайта задания, не являются готовым научным трудом. Предоставляемая информация носит справочный характер, которая в последствии может использоваться в качестве базы для создания научной работы.

Политика конфиденциальности Договор оферты

Copyright © «ООО Просвещение» © 1999 — 2021

Онлайн-тесты на oltest.kz: Коррекционная педагогика

Онлайн-тестыТестыВоспитание и обучениеКоррекционная педагогикавопросы


331. К биологическим факторам риска не относятся…
Пребывание ребенка в семье группы социально риска

332. К девиациям в поведении несовершеннолетних относят:
Социально-педагогическую запущенность

333. К какой категории неуспеваемости относится глубокое и общее отставание?
К 1 категории

334. К какому приему относится организация внешней опоры правильного поведения (идея А.С. Макаренко)?
Вспомогательным приемам

335. К компонентам личностной реабилитации не относится:
Лечение недостатков, последствий дефекта

336. К нарушению деятельности анализаторов относятся:
Дефекты зрения, слуха, дальтонизм

337. К основным задачам психолого-медико-педагогической комиссии (ПМПК) относят:
Реабилитацию детей с отклонениями в поведении

338. К основным причинам массовой дезадаптации подростков можно отнести:
Невозможность для «трудных» трудоустроиться на временные рабочие места (трудоустраиваются на подобные места от службы занятости в основном благополучные дети из благополучных семей, чтобы заработать на лишнюю пару кроссовок)
Отсутствие взаимопонимания и сплоченности между ведомствами, причастными к профилактической, в том числе коррекционной, работе с несовершеннолетними правонарушителями
Слабую организацию досуга детей, подростков, молодежи
Слабую организацию досуга детей, подростков, молодежи (в частности, множество бесплатных школьных секций и кружков существуют подчас только на бумаге, а популярные в молодежной среде дискотеки дают скорее негативный, чем положительный эффект, являясь рассадниками пьянства, наркомании, сексуальной распущенности)

339. К основным формам организации учебного процесса в специальных школах относятся…
Уроки

340. К причинам вызывающим нарушения слуха не относятся…
Социально-психологические факторы

341. К современным моделям организации обучения относят:
Модели систем принципов, систем методов, форм, видов организации обучения

342. Как называется дефект воспитания, при котором родители слишком покровительствуют своих детей?
Гиперопека

343. Как называется один из важнейших принципов коррекционного воспитания и обучения. Он подразумевает проведение работы с ребенком при организации совместной с ним деятельности?
Деятельностный

344. Как называется один из важнейших принципов коррекционного воспитания и обучения. Он подразумевает проведение работы с ребенком при организации совместной с ним деятельности?
Педагогический принцип

345. Как называется раздел сурдологии, изучающий проблемы, возникающие при обучении, получении образования глухими и слабослышащими пациентами?
Сурдопедагогика



Опубликованные материалы на сайте СМИ «Солнечный свет». Статья Девиантное поведение подростка. Автор: Рыжова Людмила Ивановна.

Автор: Рыжова Людмила Ивановна
Девиантное поведение подростка


Автор: Рыжова Людмила Ивановна

Выступление на педсовете
Трудновоспитуемость подростка, несоблюдение им норм и правил, установленных в обществе, в науке рассматривается через явление, которое называется девиация.
Введение
Всему миру, социальному бытию и каждому человеку свойственно отклоняться от оси своего существования, развития. Причина этого отклонения лежит в особенностях взаимосвязи и взаимодействия человека с окружающим миром, социальной средой и самим собой.
Отклонение в поведении — девиантное поведение — является, таким образом, естественным условием развития человека, жизни всего общества.
Девиация (отклонение) является одной из сторон явления изменчивости, которое присуще как человеку, так и окружающему его миру. Изменчивость в социальной сфере всегда связана с деятельностью и выражается в поведении человека, которое представляет взаимодействие его с окружающей средой, опосредованное внешней и внутренней активностью подростка. Как уже было сказано ранее, поведение может быть нормальное и отклоняющееся.
Нормальное поведение подростка полагает взаимодействие его с микросоциумом, адекватно отвечающее потребностям и возможностям его развития и социализации. Если окружение ребенка способно своевременно и адекватно реагировать на те или иные особенности подростка, то его поведение всегда (или почти всегда) будет нормальным.
Отсюда отклоняющееся поведение может быть охарактеризовано как взаимодействие ребенка с микросоциумом, нарушающее его развитие и социализацию вследствие отсутствия адекватного учета средой особенностей его индивидуальностии проявляющееся в поведенческом противодействии установленным нравственным и правовым общественным нормам.
Очевидно, что отклоняющееся поведение является одним из проявлений социальной дезадаптации.
Девиации включают в себя девиантное, делинквентное и криминальное поведение.
Девиантное поведение — один из видов отклоняющегося поведения, связанный с нарушением соответствующих возрасту социальных норм и правил поведения, характерных для микросоциальных отношений (семейных, школьных) и малых половозрастных социальных групп.
То есть этот тип поведения можно назвать антидисциплинарным.
Типичными- проявлениями девиантного поведения являются ситуационно обусловленные детские и подростковые поведенческие реакции, такие как: демонстрация, агрессия, вызов, самовольное и систематическое отклонение от учебы или трудовой деятельности; систематические уходы из дома и бродяжничество, пьянство и алкоголизм детей и подростков; ранняя наркотизация и связанные с ней асоциальные действия; антиобщественные действия сексуального характера; попытки суицида.
Классификация видов девиантного поведения
Агрессивное поведение;
Делинквентное поведение;
Суицидальное поведение;
Зависимое поведение
В зависимости от способов взаимодействия с реальностью и нарушения тех или иных норм общества девиантное поведение разделяется на 5 основных типов:
деликвентное;
аддиктивное;
патохарактерологическое;
психопатологическое;
на базе гиперспособностей.
Патохарактерологический тип девиантного поведения обусловлен патологическими изменениями характера, сформировавшимися в процессе воспитания, к ним относятся так называемые расстройства личности (психопатии) и явные или выраженные акцентуации характера.
К патохарактерологическим девиациям относятся невротические расстройства и развития личности – патологические формы поведения и реагирования, сформулированные в процессе неврогенеза на базе невротических симптомов и синдромов.
Психопатологический тип девиантного поведения основывается на психопатологических симптомах и синдромах, являющимися проявлениями тех
Деликвентный тип девиантного поведения – отклоняющееся поведение в крайних своих проявлениях, представляющее уголовно наказуемое деяние.Отличие деликвентного от криминального поведения заключается в тяжести правонарушений, выраженности антиобщественного их характера.
Аддиктивный тип девиантного поведения – один из типов девиантного поведения с формированием стремления к уходу от реальности путем искусственного изменения своего психического состояния посредством приема некоторых веществ или постоянной фиксацией внимания на определенных видах деятельности с целью развития и поддержания интенсивных эмоций.
Используя “теорию ярлыков” Г. Беккера, предлагается выделить две
Основой оценки девиантного поведения человека является анализ его взаимоотношений с реальностью, поскольку главенствующий принцип нормы – адаптивность, исходит из приспособления по отношению к чему-то и кому-то, т.е. реальному окружению индивида.
Причины девиантного поведения подростков
Можно выделить основные факторы, обусловливающие девиантное поведение несовершеннолетних.
Биологические факторы выражаются в существовании неблагоприятных физиологических или анатомических особенностей организма ребенка, затрудняющих его социальную адаптацию. Причем здесь речь идет, конечно, не о специальных генах, фатально обусловливающих девиантное поведение, а лишь о тех факторах, которые наряду с социально-педагогической коррекцией требуют также и медицинской. К ним относятся:
Биологические причины девиантного поведения
Органическое поражение головного мозга вследствие патологии беременности иродов, родовых травм, внутриутробных иранних постнатальных вредностей, интоксикаций, мозговых инфекций, черепно-мозговых травм;
Патология нервной системы;
Соматическая ослабленность;
Наследственная отягощенность психическими инаркологическими заболеваниями.
Ггенетические, которые передаются по наследству. Это могут быть нарушения умственного развития, дефекты слуха и зрения, телесные пороки, повреждения нервной системы.
Психофизиологические, связанные с влиянием на организм человека психофизиологических нагрузок, конфликтных ситуаций, химического состава окружающей среды;
Физиологические, включающие в себя дефекты речи, внешнюю непривлекательность, недостатки конституционно-соматического склада человека, которые в большинстве случаев вызывают негативное отношение со стороны окружающих, что приводит к искажению системы межличностных отношенийребенка в среде сверстников, коллективе.
Психологические факторы, в которые включаются наличие у ребенка психопатологии или акцентуации (чрезмерное усиление) отдельных черт характера. Эти отклонения выражаются в нервно-психических заболеваниях, психопатии, неврастении, пограничных состояниях, повышающих возбудимость нервной системы и обусловливающих неадекватные реакции подростка.
Дети с явно выраженной психопатией, которая является отклонением от норм психического здоровья человека, нуждаются в помощи психиатров.
Дети с акцентуированными чертами характера, что является крайним вариантом психической нормы, чрезвычайно уязвимы для различных психологических воздействий и нуждаются, как правило, в социально-медицинской реабилитации наряду с мерами воспитательного характера.
В каждый период развития ребенка, формируются некоторые психические качества, черты личности и характера.
У подростка наблюдается два процесса развития психики: либо отчуждение от той социальной среды, где он живет, либо приобщение.
Если в семье ребенок чувствует недостаток родительской ласки, любви, внимания, то защитным механизмом в этом случае будет выступать отчуждение. Проявлениями такого отчуждения могут быть: невротические реакции, нарушение общения с окружающими, эмоциональная неустойчивость и холодность, повышенная уязвимость, обусловленные психическими заболеваниями выраженного или пограничного характера, отставанием или задержкой психического развития, разными психическими патологиями.
Характерологические подростковые реакции, такие как отказ, протест, группирование, являются, как правило, следствием эмоционально зависимых, дисгармоничных семейных отношений.
В случае несформированности системы нравственных ценностей подростка сфера его интересов начинает принимать преимущественно корыстную, насильственную, паразитическую или потребительскую направленность. Для таких подростков характерен инфантилизм, примитивность в суждениях, преобладание развлекательных интересов.
Социально-педагогические факторы выражаются в дефектах школьного, семейного или общественного воспитания, в основе которых лежат половозрастные и индивидуальные особенности развития детей, приводящих к отклонениям в ранней социализации ребенка в период детства с накоплением негативного опыта; в стайкой школьной неуспешности ребенка с разрывом связей со школой (педагогическая запущенность), ведущей к несформированности у подростка познавательных мотивов, интересов и школьных навыков. Учебная дезадаптация школьника проходит в своем развитии следующие стадии:
учебной декомпенсации — состояния ребенка, характеризующееся возникновением затруднений в изучении одного или нескольких предметов при сохранении общего интереса к школе;
школьной дезадаптации — состояния ребенка, когда наряду с возрастающими трудностями в обучении на первый план выступают нарушения поведения, выраженные в виде конфликтов с педагогами, одноклассниками, пропусков занятий;
социальной дезадаптации — состояния ребенка, когда отмечается полная утрата интереса к учебе, пребыванию в школьном коллективе, уход в асоциальные компании, увлечение спиртными напитками, наркотиками;
криминализации среды свободного времяпрепровождения.
Важным фактором отклонений в психосоциальном развитии ребенка является неблагополучие семьи. Следует выделить определенные стили семейных взаимоотношений, ведущих к формированию асоциального поведения несовершеннолетних:
Семейные причины девиантного поведения
Смерть родителей;
Конфликтные отношения между родителями;
Асоциальное или криминальное поведение близких членов семьи;
Психические заболевания родителей;
Жестокое обращение, насилие всемье, втом числе сексуальное;
Оскорбления, пренебрежительное отношение, безнадзорность;
Хроническая психологическая травматизация;
Недостаточная осведомленность освоем прошлом, отсутствие чувства защищенности исемейной принадлежности.
Дисгармоничный стиль воспитательных и внутрисемейых отношений, сочетающий в себе, с одной стороны, потворство желаниям ребенка, гиперопеку, а с другой — провоцирование ребенка на конфликтные ситуации; или характеризующийся утверждением в семье двойной морали: для семьи —одни правила поведения, для общества — совершенно другие;
Нестабильный, конфликтный стиль воспитательных влияний в неполной семье, в ситуации развода, длительного раздельного проживания детей и родителей;
Социально-экономические факторы включают социальное неравенство; расслоение общества на богатых и бедных; обнищание значительной массы населения, ограничение социально приемлемых способов получения достойного заработка; безработицу; инфляцию и, как следствие, социальную напряженность.
Морально-этические факторы проявляются, с одной стороны, в низком морально-нравственном уровне современного общества, разрушении ценностей, в первую очередь духовных, в утверждении психологии вещизма, падения нравов; с другой — в нейтральном отношении общества к проявлениям девиантного поведения.
В сороковых годах нашего века американский педагог и психолог Рудольф Дрейкурс предложил классификацию мотивов “плохого” поведения учеников. К ней прилагалась несложная диагностика, которую мог сделать даже начинающий педагог причем без использования опросников. Принципиальность этой классификации состоит в том, что она не столько отвечает на вопрос “ПОЧЕМУ” этот ребенок “плохо” себя ведет, сколько указывает на то, что нужно сделать, чтобы этот ребенок все меньше и
Два основных постулата, на которых строится конструктивный подход к воспитанию, следующие:
1. Дети, наши ученики выбирают поведение. Как правило, они делают неосознанные выборы, но все же выбирают. Это означает, что мы можем влиять на их выборы. Влиять на выбор ученика можно и нужно, не теряя собственного достоинства и не позволяя ученику потерять лицо.
Существует всего 4 мотива, по которым дети “плохо” себя ведут. Эти мотивы: привлечение внимания, власть, месть и избегание (страх) неудачи.
Проблемы, препятствия в оказании помощи:
1.Дисфункциональность, асоциальность семьи.
2.Биологический фактор.
3.Своевременный контакт с учителями
HYPER13PAGE HYPER15
3

Скачать работу

Тестовые задания. Тест 1. Девиантное поведение личности, как социально-педагогическая проблема

«Утверждаю» Директор МБОУ СОШ 1 К.Б. Шаов »2013г ПОЛОЖЕНИЕ о работе с детьми из социально-неблагополучных семей 1. Общие положения. 1.1. Настоящее Положение определяет общий порядок взаимодействия специалистов

Подробнее

П О Л О Ж Е Н И Е. Екатеринбург, 2013 год

П О Л О Ж Е Н И Е О порядке постановки (снятии) на внутритехникумовский учет обучающихся и их семей, находящихся в социально опасном положении в ГАОУ СПО СО «Областной техникум дизайна и сервиса» Екатеринбург,

Подробнее

Раздел I. Общее положение.

Раздел I. Общее положение. 1. Основные положения. 1.1. Положение регламентирует цели, задачи, компетенции и порядок функционирования Совета профилактики; критерии постановки учащихся, неблагополучных семей

Подробнее

I. Общие положения. 2. Цели и задачи

I. Общие положения 1.1 Положение о Совете по профилактике безнадзорности и правонарушений среди обучающихся (далее — Совет профилактики) разработано в соответствии Конституцией РФ, Федеральным законом

Подробнее

ОУ «пмк». Матвеева 2015г.

ЕРЖДАЮ ОУ «пмк». Матвеева 2015г. ПОРЯДОК признания несовершеннолетних обучающихся и семей находящимися в социально опасном положении и организации с ними индивидуальной профилактической работы в КГБ ПОУ

Подробнее

3. Основные понятия.

2 Оказание социально-психологической и педагогической помощи несовершеннолетним с отклонениями в поведении и несовершеннолетним, имеющим проблемы в обучении; Правовое просвещение несовершеннолетних; Обеспечение

Подробнее

II. Основные цели и задачи

Индивидуальная профилактическая работа деятельность по своевременному выявлению обучающихся и семей, находящихся в социально опасном положении, а также по их социально-педагогической реабилитации и (или)

Подробнее

Суицид причины, выявление, профилактика

Суицид причины, выявление, профилактика Мария Николаевна Прозорова к.п.н., преподаватель кафедры педагогики, психологии и управления образовательными системами Суицид осознанный акт устранения из жизни

Подробнее

ПОЛОЖЕНИЕ О ВНУТРИКОЛЛЕДЖНОМ УЧЕТЕ

ЧАСТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ «КАМСКИЙ ТЕХНИКО-ЭКОНОМИЧЕСКИЙ КОЛЛЕДЖ» Рассмотрено и одобрено на Педагогическом Совете колледжа 3 /. 0? 2015г. СПО «КАМТЭК Ф.Р.

Подробнее

ДЕВИАНТНОЕ ПОВЕДЕНИЕ ПОДРОСТКОВ

ДЕВИАНТНОЕ ПОВЕДЕНИЕ ПОДРОСТКОВ Причины и способы преодоления Подготовила социальный педагог Крюкова Л.В. Нормальное поведение подростка полагает взаимодействие его с микросоциумом, адекватное потребностям

Подробнее

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ПРОБЛЕМЫ

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ПРОБЛЕМЫ Глубокие социальные потрясения, происходящие в нашем обществе, кризисное состояние экономики, культуры и образования катастрофически ухудшают условия жизни и воспитания детей

Подробнее

ПОЛОЖЕНИЕ. г. Минеральные Воды 2015 г.

Министерство образования и молодежной политики Ставропольского края Государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение МИНЕРАЛОВОДСКИЙ РЕГИОНАЛЬНЫЙ МНОГОПРОФИЛЬНЫЙ КОЛЛЕДЖ ПОЛОЖЕНИЕ

Подробнее

Локальный нормативный акт

МИНИСТЕРСТВО ОБЩЕГО И ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ РОСТОВСКОЙ ОБЛАСТИ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ РОСТОВСКОЙ ОБЛАСТИ «ВОЛГОДОНСКИЙ ТЕХНИКУМ ОБЩЕСТВЕННОГО ПИТАНИЯ

Подробнее

Основные классификации методов, используемых в Японии для предупреждения и борьбы с девиантным поведением молодежи

 

               

Интернационализация современной жизни людей сопровождается интернационализацией преступности и распространением ее типичных закономерностей, тенденций и форм на другие регионы и страны, что обуславливает необходимость не только изучения факторов девиантного поведения молодежи, являющихся общими для всех государств, но и критической оценки опыта противодействия асоциальным явлениям в этих странах. Изучение современного японского опыта эффективного противодействия асоциальным и общественно опасным явлениям в молодежной среде позволит определить новые пути решения проблем, связанных с преодолением и предупреждением молодежной девиации в российской практике.

Ключевые слова: общество, социальное окружение, молодежная девиация, девиантное поведение.

 

Cущность молодежной девиации определяется взаимодействием биологических, социальных и психологических детерминант. Ее природа обусловлена, как правило, комплексом различных факторов: социальное и расовое неравенство, урбанизация, миграция, последствия развития информационного общества, территориальные, национальные, климатические условия, возрастание интенсивности жизни и деятельности людей, ломка традиционных жизненных ориентиров, ослабление традиционных навыков социализации, трансформация системы ценностей и др.

Большинство исследований по проблемам борьбы с молодежной девиацией и мерам ее предупреждения в Японии относятся к 1980?м и 1990?м гг. Вместе с тем ситуация, сложившаяся в 2000?е гг., практически не изучена.

Тщательного изучения требует эффективность системы современных превентивных мер в области девиантного поведения в молодежной среде, проводимых в Японии государством и общественностью.

Политика Японии в сфере преодоления девиантного поведения молодежи имеет свою специфику. Многолетний опыт борьбы правительства страны с поведенческими отклонениями в подрастающем и молодом поколениях, основанный на сочетании традиционных превентивных мер с инновационными, позволяет говорить о его универсальности.

Особый интерес представляют теоретические концепции и подходы к определению сущности государственной политики, связанной с преодолением и предупреждением девиантного поведения в молодежной среде, а также причины и факторы, обусловливающие отклоняющееся поведение подрастающего поколения.

 

Основные причины преступности среди молодежи                     

 

Преступность несовершеннолетних и молодежи во всем мире — одна из самых актуальных социальных проблем. Рост такой преступности характерен для всех развитых стран мира. К основным причинам преступности несовершеннолетних и молодежи ученые относят безработицу среди молодежи, неуверенность молодых людей в будущем, неудовлетворенность методами управления обществом.

Специалистами в области работы с несовершеннолетними преступниками высказываются и другие мнения о причинах роста преступности среди несовершеннолетних. Так, руководитель федерального бюро по правосудию для несовершеннолетних и профилактике правонарушений США А. Регнери основными причинами подростковой преступности считает «распад семей, жестокое обращение с детьми, нарушение неотъемлемых прав детей на получение воспитания и образования, проживание в нормальных условиях и, как результат, уход детей из дома»[1].

Своеобразно оценивают причины нынешней волны преступности несовершеннолетних в своей стране и японские специалисты. Они считают, что этот рост преступности обусловлен ростом благосостояния и его последствиями: стрессами, связанными с учебой, недостатками воспитания в семье, разрушением традиционных семейных ценностей, проявлениями индивидуализма.

Необходимо отметить, что проведенные в Японии исследования также показывают, что среди несовершеннолетних правонарушителей чаще оказываются те, кто вырос без родителей, а также выходцы из малообеспеченных семей.

«Серьезной проблемой для японских школ признается отсутствие в них специалистов по психотерапии. С этим связывается рост актов насилия над родителями, учителями и одноклассниками»[2].

И все же в Японии отмечается низкий уровень развития преступности, в частности, среди молодежи.

 

Японская система дошкольного образования           

 

Японские исследователи К. Миядзава, Х. Хаями и Ч. Тояма-Биалке объясняют это явление особым отношением к детям в японских семьях и школах.

Образование и социализация подростка характеризуются наличием тесной эмоциональной связи между участниками этого процесса. Благодаря этому нормы поведения и моральные ценности, принятые во взрослом обществе, легче передаются подрастающему поколению.

Целенаправленная деятельность властей страны сосредоточена на высоком уровне стандартизации образования. В этом отношении Япония похожа на Францию и Швецию, где система дошкольного образования также регулируется центральной бюрократией, и отличается от США и Великобритании, где эти организации управляются, как правило, местными муниципалитетами.

«Приучение детей к дисциплине, строгий контроль их обучения, полная и всесторонняя стандартизация учебных программ на общенациональном уровне — вот те средства, которые применяет государство для повышения эффективности использования своих людских и материальных ресурсов» [1].

В настоящее время в Японии существуют два вида дошкольных организаций: детские сады (иочиэн) и так называемые дневные центры (хойкуэн). Первые принимают детей, уже достигших 4—5 лет, которые проводят в этом учреждении лишь несколько часов в день. Дневные же центры функционируют обычно с 7 утра до 6—7 часов вечера, и возраст детей в них намного шире: от 6 месяцев до 6 лет. Как правило, дневные центры посещаются детьми работающих родителей. И если детские сады относятся к юрисдикции Министерства образования, то дневные центры управляются Министерством здравоохранения и благосостояния населения.

Число дневных центров в Японии за последние 20 лет постоянно росло. Ныне их уже более 22 тыс. с общим числом детей 2 млн[3].

Треть всех поступающих в начальную школу детей — выпускники дневных центров. Эти учреждения играют все более важную роль в «определении лица» будущего поколения японцев, подготавливая их не только к школе, но и жизни в целом, а также, в первую очередь, к будущей трудовой деятельности.

Расширение системы дошкольного образования в Японии во многом связано с изменениями в структуре рабочей силы, в частности, повышением удельного веса японок, работающих вне дома и полный рабочий день. В середине 1990?х гг. они составляли уже 40% всей рабочей силы [1].

Рост занятости женщин, идущий параллельно с интенсивной нуклеаризацией семей, актуализировал необходимость создания сети детских дошкольных учреждений (особенно ввиду отсутствия в Японии института детских нянь, существующего, например, и США). И хотя в стране по-прежнему широко распространено убеждение, что до 3—4?х лет ребенку лучше оставаться дома с матерью, тем не менее очевиден отход от стереотипов.

Примером конкретного применения программ и методов дошкольного образования в Японии может послужить дневной центр Кацура, расположенный в юго-западном районе Киото. Центр посещают 110 детей в возрасте от 3?х месяцев до 6?ти лет (возраст подавляющего большинства — 3—5 лет). Штат центра — 23 человека, получившие специальное образование (все женщины). Большая часть педагогов в возрасте 20—25 лет, что обусловливает значительную текучесть кадров: в среднем ежегодно около 6?ти женщин покидают центр в связи с замужеством или рождением ребенка. На одного педагога приходится в среднем от 3 детей годовалого возраста до 25 шестилеток. Как правило, в каждой группе присутствуют дети с теми или иными физическими недостатками, которые максимально возможно интегрируются во все виды деятельности центра.

Все происходящее с воспитанниками регулируется специальными предписаниями Министерства здравоохранения и благосостояния. Так, утро в центре начинается с обязательной групповой переклички, где каждый ребенок должен «громко и отчетливо» назвать свое имя. Затем все присутствующие хором приветствуют педагогов и детей из других групп, гостей и др. Такая утренняя «процедура», занимая 30—40 минут, с ранних лет приучает юных японцев к коллективизму и порядку.

 

Все начинается с детства     

 

Главная цель дошкольного воспитания в Японии — выработка самостоятельности, стремления добиваться полноценного выполнения ребенком поставленных перед ним целей и задач, ощущения различий между формальным и неформальным поведением одновременно с закреплением привычек и обычаев, подходящих для жизни в группе (включая в первую очередь удовольствие от общения с другими членами группы).

Все формы социализации, параметры знаний и умений детей, режим дня и прочее четко регламентированы документами министерства, поступающими в дневные центры в огромных количествах. Каждый воспитатель получает подробный и детальный еженедельный, ежедневный и ежегодный план, которому он должен неукоснительно следовать. Кроме того, существуют так называемые рабочие планы, в которых выделены на год вперед все важные организационные мероприятия, проводимые в дневном центре: общие праздники и дни рождения, спортивные и родительские дни и др.

При этом регламентирована не только сама необходимость этих мероприятий, но и манера и способы их проведения, а также списки обязательных приглашенных. Все это «не только позволяет преподавателям лучше координировать свою деятельность во времени и пространстве, но и представляет собой такой набор взаимосвязанных организационных процессов, благодаря которым создастся особый японский порядок» [1].

Цель дошкольного образования — «трансформировать сырьевой материал, которым являются маленькие дети, в социально приемлемый продукт» [1]. С самого раннего детства этот процесс протекает гораздо более бюрократизированным и институированным образом, чем в большинстве других государств. Стандартизация дошкольного образования позволяет превратить процесс социализации детей в процесс проникновения государства в жизнь любого индивида во имя достижения единства, стабильности и экономического прогресса.

Характерной чертой системы дошкольного воспитания в Японии также является тесное общение преподавателей, проходящее в неформальной обстановке не менее двух раз в месяц.

Как правило, встречи, которые устраиваются в субботу, во второй половине дня, когда детское учреждение официально уже закрыто, начинаются совместным исполнением гимна. На этих собраниях, которые часто посещают представители местной администрации и родители, преподаватели обсуждают задачи центра на ближайшее время, делятся опытом друг с другом (в течение года должен выступить каждый, даже самый юный сотрудник). Подобные встречи не только помогают решить все возникающие в центре проблемы и «создают определенный организационный порядок, еще более усиливающий стандартизацию и унификацию дошкольного образования, но и представляют собой метод идентификации проблем и решения их внутри организационной системы» [1. С. 54].

Преподаватели в детских садах, как и персонал многих фирм и компаний Японии, представляют собой чрезвычайно гомогенную группу. Это касается не только их социального, материального и семейного положения, но и общих взглядов на жизнь. Такое положение, хотя и минимизирует вероятность конфликтов внутри учреждения, одновременно нередко препятствует внедрению новейших методов воспитания в детских учреждениях этой страны.

Таким образом, система дошкольного воспитания в Японии, будучи не менее развитой, чем в других индустриальных странах Запада, имеет свою специфику. Эта специфика обусловлена:

совпадением основных составляющих этой системы с существующими в других секторах японского общества, в т.ч. крупных фирмах и компаниях;

существованием неотъемлемой взаимосвязи между индивидуальной социализацией и организационным поведением, поскольку дети учатся в первую очередь взаимоотношениям в группе;

четкой организацией всей системы работы, практически исключающей любые потери времени.

Такое взаимодействие институтов социализации и ее объектов во многом обусловливает большую восприимчивость подрастающего поколения Японии к ценностям и нормам взрослых. Любое же проявление девиации в большинстве случаев вызывает у подростков отторжение.

 

Роль общества в воспитании молодежи          

 

В работах Х. Токуока, Ш. Йонекава и Р. Йодера решающую роль в формировании девиантного поведения молодежи играет общество и социальное окружение. Х. Токуока поддерживает гипотезу С. Коэна о том, что общество «навешивает ярлык» девианта на подростков, поведение которых не укладывается в жесткие рамки социальных норм, и тем самым провоцирует проявление более жестоких форм девиации. С этой точкой зрения согласен и американский исследователь Р. Йодер, проводивший исследования в средних школах пригородов Токио на протяжении 15 лет. Р. Йодер считает, что строгий контроль со стороны общества и социальные табу одинаково негативно влияют как на подростков из среднего класса, так и из низших социальных слоев. Японский ученый Ш. Йонекава также соглашается с мнением, что социальное неравенство оказывает влияние на динамику девиантного поведения. Обращаясь к статистическим данным, он утверждает, что из всех нарушителей закона о несовершеннолетних Японии большинство составляют представители низших слоев общества, которые неспособны к обучению и не ставят себе цель получения высшего образования.

Японские исследователи А. Кадоваки и М. Таки утверждают, что основной причиной девиации подростков является нехватка навыков социализации. В исследованиях по изучению изменения нравственных ценностей подростков, проведенных А. Кадоваки в 1976—2000 гг., наглядно показано, что молодому поколению, скорее, свойственны апатия в отношении социальных норм, нежели агрессия и открытое противостояние этим нормам. Подобная тенденция наблюдается и в части межличностных отношений подростков.

Проблема ослабления социальных навыков среди подростков является главной в работах М. Таки, который на примерах конкретных случаев в школе показывает, что современные японские школьники стали меньше заботиться об окружающих. Данные его исследования наглядно демонстрируют, что одной из причин, вызывающих стресс школьников, являются их непростые отношения со сверстниками. М. Таки выявляет сильную взаимосвязь между самим стрессом, источником стресса и девиантным поведением. Он предлагает так называемую «Программу по поддержке сверстников», целью которой должно стать разрешение проблем социализации школьников для снижения уровня девиации. В частности, наладить отношения подростков внутри возрастных групп с помощью так называемого «тренинга для улучшения навыков социализации» — воссоздать традиционные для японского общества виды совместной деятельности детей и подростков, помогающих им идентифицировать себя с определенной социальной группой.

 

Факторы девиантного поведения молодежи            

 

В настоящее время проблема преступлений, совершаемых представителями молодежи, неразрывно связанная с девиантностью, проникла на Запад, тем самым инициировав довольно противоречивые споры в этой области.

С одной стороны, с учетом общего низкого уровня преступности в стране острая проблема молодежной преступности в Японии не существует. С другой стороны, пожиная плоды экономического прогресса, в нынешнем молодом поколении японцев наметились: дезориентация в социальных проблемах, отход от традиционных канонов воспитания, утрата связи поколений. Это, несомненно, негативно влияет на психологическое состояние молодых японцев и, как следствие, ухудшает криминогенную обстановку в стране.

В прошлом экономика Японии строилась на семейном принципе: при системе пожизненного найма человек ассоциировал всю свою жизнь с фирмой, предприятием. Сейчас складывается иная система, которая предоставляет человеку преимущества не потому, что он является служащим фирмы, а исходя из его личных способностей. От неспособных стараются избавляться, и для Японии это совершенно новый подход. Хотя старшее поколение выступает против развития индивидуализма, его стимулирует само развитие экономики, что опровергает опасение возврата по мере взросления молодежи к коллективным системам ценностей.

Индивидуализм японской молодежи — не подражание Западу (например, индивидуализму молодых американцев, которые выросли в христианской культуре), а в первую очередь протест против насилия коллективного, группового сознания прежней эпохи. Так, например, стремление зарабатывать деньги разными способами, оптимальными для себя, не встраиваясь в какую-то структуру, — доминирующая цель современной японской молодежи.

«Особую озабоченность японской полиции вызывает рост молодежной преступности, стремящейся к созданию своих независимых формирований»[4]. Эта тенденция поддерживается некоторыми направлениями в развитии современной технологии, в частности, информационно-компьютерными. Японская молодежь становится все более разобщенной, но при помощи Интернета она на мировом уровне получает новые, очень широкие связи. Если раньше японцы самоутверждались только в рамках японского общества, теперь при помощи компьютерных технологий они получили возможность находить единомышленников в разных концах Земли, что открывает много направлений для выявления индивидуальных способностей. Причины роста индивидуализма коренятся не столько в субъективных настроениях молодежи, сколько являются следствием объективного развития экономики.

Таким образом, в качестве доминирующего фактора девиантного поведения молодежи выделяются не только социальные составляющие, но и влияние экономических и психологических факторов.

 

Борьба и предупреждение девиации среди молодежи    

 

Для преодоления негативных тенденций полиция Японии продолжает искать новые методы профилактики преступлений и совершенствовать систему предупреждения преступлений.

Х. Фудзита, Й. Накано, М. Миней, К. Шварценеггер, А. и М. Метцлеры посвятили многие работы анализу форм профилактики и борьбы с проявлениями девиации в подростковой среде. Их мнения объединяют сразу два подхода к определению методики предупреждения девиации: криминологический и социологический.

В частности, К. Шварценеггер и Х. Фудзита уделяют внимание законодательным инициативам правительства Японии, проводя исследование результативности реформ в области образования и ювенальной юстиции. Усиление роли школьного образования в сдерживании девиантного поведения подростков — одно из важнейших направлений молодежной

Й. Накано и М. Миней также исследуют перспективы эффективной профилактики девиантного поведения школьников и возможности дальнейшего реформирования системы образования Японии. В частности, Й. Накано предлагает более широко использовать некоторые программы, направленные на предотвращение девиации, уже действующие в ряде школ Японии. Цель этих программ — укрепление взаимодействия между школой, семьей и жителями районов, предоставляя школе право быть ведущим субъектом этой взаимосвязи. М. Миней также считает, что развитие структуры, включающей школу, семью и местное сообщество, является важнейшим фактором снижения уровня девиации подростков.

А. и М. Метцлеры, проводя исследование японских исправительных учреждений для несовершеннолетних, отмечают их высокую эффективность. Несмотря на то что многие процедуры по реинтеграции молодых правонарушителей в общество представляются достаточно жесткими, их действенность не подвергается сомнению, т.к. процент рецидивных правонарушений среди подростков, выпущенных на свободу после пребывания в исправительных учреждениях, ничтожно низок.

Мероприятия, проводимые в Японии в рамках государственной политики по борьбе и предупреждению девиации в молодежной среде, показали весьма высокую результативность.

Реформирование школьной образовательной системы и внесение поправок в закон о несовершеннолетних оказали положительное влияние на тенденцию развития девиантного поведения подростков. Несмотря на ряд недостатков, они могут считаться эффективными мерами государственной антидевиантной политики.

Усиленный контроль над деятельностью школы по воспитанию подрастающего поколения обеспечил интеграцию молодежи в современное общество, укрепление нравственности и морали в молодежной среде.

Стимулирование деятельности общественных организаций, создание которых было инициировано центральным советом по образованию, привело к улучшению взаимосвязи между семьей, школой и районной общиной, создав своеобразную социальную систему, которая является залогом усиления роли общества в борьбе с девиацией молодежи.

Общественность в Японии играет основополагающую роль в процессе предупреждения преступности. Законодательные инициативы и специализированные программы правительства не были бы столь действенны, если бы не находили своевременный отклик и поддержку в обществе.

Адресный характер антидевиантной политики правительства Японии, ярко выраженный в последние десятилетия, сконцентрирован на профилактических мерах в средних и старших классах школы, а также мерах, позволяющих объединить усилия правительства, семьи, школы и общественности страны в целях предупреждения девиантного поведения молодежи. Доминантой антидевиантной политики Япония являются такие социальные институты, как школа, семья, группы сверстников.

В политике, проводимой государством в отношении молодого поколения, активно используется система общественных регуляторов, в частности, традиционное для японцев чувство привязанности к определенной социальной группе, идентификации себя с ней как основной инструмент социального контроля, сдерживающего развитие девиации в молодежной среде.

Данные министерства юстиции и национального полицейского агентства Японии, которые представляют собой не только исследовательскую базу, но и являются основой политологических, социологических и криминологических исследований для большинства зарубежных авторов, свидетельствуют, что антидевиантные меры правительства Японии, принятые на государственном уровне после экономического кризиса 1990 г. в связи с ростом молодежной преступности, представляются достаточно эффективными, т.к. положительно повлияли на динамику снижения подростковой преступности в последующие годы[5].

Выявленная динамика развития законодательной базы государственной политики Японии связана с ее большей ориентацией на предупреждение и борьбу с девиацией в молодежной среде, что подтверждается, в частности, неоднократным пересмотром законодательных актов в области образования и ювенальной юстиции. Наиболее значимыми последствиями принятых законодательных инициатив стали интеграция в процесс обучения детей и молодежи из всех социальных слоев, а также то, что местные школьные администрации получили возможность корректировать деятельность образовательных учреждений самостоятельно в зависимости от ситуации в регионе.

Изменения в законе о несовершеннолетних расширили права жертв преступлений и наряду с другими изменениями позволили привести японское ювенальное законодательство в соответствие с международными нормами и стандартами. Несмотря на то что последние изменения закона о несовершеннолетних предусматривают ужесточение наказания за тяжкие преступления и снижение возраста наступления уголовной ответственности, в целом ювенальное законодательство Японии носит реабилитационный характер.

Правительству Японии удается поддерживать один из самых низких среди развитых стран мира уровней подростковой преступности, которая не обладает такой типичной для стран Запада особенностью, как излишняя агрессивность девиантов. Данный факт опровергает мнения, насаждаемые СМИ, о том, что действующий социально-политический курс страны утратил свою эффективность в предупреждении девиации и подростковая преступность за последние годы отличается особой жестокостью по сравнению с предыдущими периодами. Напротив, число наиболее тяжких преступлений подростков (разбойных нападений, насилий и убийств) в указанный период находилось на уровне 1% от общего числа правонарушений несовершеннолетних. В последние же годы оно стабильно снижается.

 

Заключение        

 

На основе анализа японского опыта противодействия девиации в молодежной среде автором разработаны рекомендации, направленные на оптимизацию взаимодействие школы, семьи и общественности, повышение действенности системы образования, усовершенствование уголовно-процессуальной системы РФ. Главная цель этих мероприятий — усиление эффективности государственной политики, направленной на профилактику и борьбу с отклоняющимся поведением молодежи.

Рекомендации, в частности, предусматривают:

реформирование системы среднего образования в целях приведения ее в соответствие с современными требованиями информационного общества к рабочей силе, внедрение инновационных технологий в образовательный процесс;

создание специальной системы организации внеучебной деятельности несовершеннолетних как составной части средних учебных заведений, предполагающей участие в ней каждого школьника вне зависимости от его социального и материального положения;

реформирование системы подготовки педагогических кадров, их соответствие требованиям современного рынка труда, международным стандартам квалификации школьных педагогов;

усиление контроля качества общего образования школьных педагогов, повышение их психологической подготовленности и компетентности;

разработку специального ювенального законодательства, регулирующего отношения с несовершеннолетними, а также учреждение системы ювенальной юстиции, обладающей не карательным, а реабилитационным характером в отношении несовершеннолетних.

 

Литература

Ben-ari E. Japanese childcare: An interpretive study of culture and organization. — L.; N. Y.: Kegan Paul International, 1997. — X, 175 pp. — (Jap. studies ser.).

[1] http://truport.ru/foo_page2/vospdelikvizd_15.html

[2] Там же.

[3] 60% всех дневных центров официально принадлежат государству, остальные же, хотя и находятся в частном владении, должны быть официально зарегистрированы в Министерстве здравоохранения и благосостояния, которое не только руководит процессом обучения, но и нередко субсидирует их деятельность [1].

[5] Так, общее число преступлений подростков в стране увеличилось на четверть с момента начала экономического кризиса в 1990 г., однако в последующие 10 лет показатели молодежной девиации неуклонно снижались. Спецификой форм девиации подростков в Японии является преобладание административных и уголовных правонарушений низкой степени тяжести, таких как кража и растрата чужого имущества, а также так называемых издевательств над одноклассниками. Особенность возрастной структуры девиации — наибольшее представительство подростков в возрасте 14—16 лет, т.е. школьников средних и старших классов.

 

(PDF) Детерминация делинквентного поведения несовершеннолетних

Наука и образование: хозяйство и экономика; предпринимательство; право и

управление. 2017. № 3 (82)

писаниях, человеческое поведение расценивается обществом положительно, если оно не проти-

воречит общепринятым эталонам поступков, а человек руководствуется ими в своей повседневной

жизни. В то же время поведение людей, не совпадающее с нормами, нарушающее общественные

правила, квалифицируется как отклоняющееся и антиобщественное [3, с. 294].

Дело в том, что девиантное поведение всегда связано с каким-либо несоответствием чело-

веческих поступков, действий, видов деятельности, распространенным в обществе или группах

нормам, правилам поведения, идеям, стереотипам, ожиданиям, установкам, ценностям [4, с. 17].

Проанализировав различные источники, можно заметить, что вместе с девиантным поведе-

нием употребляется тождественная ему формулировка – «отклоняющееся поведение», а зачастую

применяются и такие синонимы, как: делинквентное, антисоциальное, аддиктивное, неадекватное,

нестандартное, деструктивное, саморазрушающее, патология поведения и т. д.; а самих несовер-

шеннолетних называют детьми «группы риска», «трудными» подростками, трудновоспитуемыми,

педагогически «запущенными», социально «запущенными».

Российские научные деятели обозначают девиантное поведение как составное явление об-

щества, в котором находит свое отражение «одна из возможных форм проявления подростковой

дезадаптации, принимающая в разных ситуациях патогенный, психосоциальный и асоциальный

характер» [5, с.10]; «социальное отклонение от существующих социальных норм, их нарушение, т.

е. «ненормальное поведение» с точки зрения нормально значимого фактора» [6, с.11]; «отклоне-

ние от нравственных норм данного общества как явление, имеющее место быть в случаях отсутст-

вия клинически проявляющейся пограничной патологии» [7, с. 10-11]; «отклонение от корыстной,

агрессивной ориентации, так и социально-пассивного типа» [8, с. 112].

Обобщающим можно назвать определение девиантного поведения, данное Е.В. Змановской:

«Отклоняющееся (девиантное) поведение – это устойчивое поведение личности, отклоняющееся

от наиболее важных социальных норм, причиняющее реальный ущерб обществу или самой лично-

сти, а также сопровождающееся ее социальной дезадаптацией» [9, с. 15].

При всей относительности понятия «девиантное поведение» за ним, тем не менее, скрыва-

ются вполне реальные и различимые социальные явления, проявляющиеся в различных видах и

формах [4, с. 17].

Классификация девиантного поведения затруднительна, так как каждые действия возможно

расценивать как девиантные и недевиантные: это отнесение обусловливается нормативными

предписаниями, их оценкой. Даже путем многократных стремлений ученых сгруппировать отсту п-

ления от норм в поведении до сих пор не получилось сформировать единую типологию.

Психологические классификации отклоняющегося поведения выстраиваются на основе сле-

дующих критериев: вид нарушаемой нормы, психологические цели поведения и его мотивация,

результаты данного поведения и ущерб им причиняемый, индивидуально — стилевые характери-

стики поведения (Ц.П. Короленко и Т.А. Донских В. В. Ковалев В. Д. Менделевич С. А. Беличева Е.

В. Змановская и др.).

Исходя из основных тезисов трудов отечественных (А.А. Александров, Е.В. Змановская, В.В.

Королев, В.Н. Кудрявцев, А.Е. Личко, В.Д. Менделевич, И.А. Невский, В.Ф. Пирожков, В.Г. Степа-

нов и др.) и зарубежных научных деятелей (Джекинс, Вест, Ниссен, Робин Фаррингтон, Патаки и

др.), нужно согласиться с рациональностью разграничения отклоняющегося поведения на пре-

ступное (антисоциальное; делинквентное), аморальное (асоциальное), то есть отклоняющееся от

нравственных норм и при этом не влекущее ответственности, закрепленной уголовным законом, и

аутодеструктивное (саморазрушающее).

Делинквентное поведение происходит от латинского delinquens — «проступок, провинность».

Под этим термином понимается противоправное поведение личности — действия конкретной лич-

ности, отклоняющееся от установленных в данном обществе и в данное время законов, угрожаю-

щие благополучию других людей или социальному порядку и уголовно наказуемые в крайних сво-

их проявлениях. Личность, проявляющая противозаконное поведение, квалифицируется как де-

линквентная личность (делинквент), а сами действия — деликтами.

Существенную роль в происхождении делинквентного поведения играет микросоциальная

ситуация: алкоголизм родителей, асоциальная и антисоциальная семья или компания; безнадзор-

ность; многодетная и неполноценная семья; внутрисемейные конфликты; хронические конфликты

со значимыми другими.

Как правило, ведущая роль поведения приписывается семье. В ходе многочисленных иссле-

дований была выявлена связь между поведением родителей и поведением детей. Семья может не

дать ребенку необходимой любви и не научить его любить себя, что, в свою очередь, приведет к

Есть ли у моего ребенка эмоциональное или поведенческое расстройство?

Что искать

Среди всех дилемм, с которыми сталкивается родитель ребенка с эмоциональными или поведенческими проблемами, первый вопрос — достаточно ли отличается поведение ребенка, чтобы требовать всесторонней оценки профессионалами — может быть самым трудным из всех. Даже когда ребенок демонстрирует негативное поведение, члены семьи могут не все согласиться с тем, является ли поведение серьезным.

Например, дети, у которых частые вспышки гнева или которые портят игрушки, могут казаться некоторым родителям серьезной проблемой, в то время как другие рассматривают такое же поведение как утверждение независимости или демонстрацию лидерских качеств.

Каждый ребенок время от времени сталкивается с эмоциональными трудностями, как и взрослые. Чувства грусти, потери или эмоциональные крайности являются частью взросления. Конфликты между родителями и детьми также неизбежны, поскольку дети борются с «ужасными двойками» через подростковый возраст, чтобы развить свою собственную идентичность.Это нормальные изменения в поведении, связанные с ростом и развитием. Такие проблемы могут быть более распространены во время перемен в семье, таких как смерть дедушки или бабушки или члена семьи, появление нового ребенка или переезд. Как правило, такого рода проблемы, как правило, исчезают сами по себе или после ограниченных посещений консультанта или другого специалиста в области психического здоровья, поскольку дети приспосабливаются к изменениям в своей жизни.

Однако иногда у некоторых детей могут развиваться неадекватные эмоциональные и поведенческие реакции на жизненные ситуации, которые сохраняются с течением времени.Осознание того, что поведение ребенка требует профессионального внимания, может быть болезненным или пугающим для родителей, которые пытались поддержать своего ребенка, или оно может быть принято и усвоено родителем как личная неудача.

Иногда родители опасаются, что на их ребенка могут навесить неправильный ярлык. У них есть опасения, что набор предлагаемых лекарств и методов лечения не всегда согласуется со всеми профессионалами. Третьи встревожены после оценки своего ребенка только для того, чтобы обнаружить, что оценщик полагал, что эмоциональные нарушения возникают в семейной динамике, и что уроки «родительских навыков» были лучшим способом решения проблемы.

В то время как многие родители признают, что им, возможно, потребуется изучить новые методы управления поведением или коммуникации, чтобы обеспечить стабильное и полезное окружение для своего ребенка, многие также выражают глубокую ярость по поводу вины, которая по-прежнему возлагается на семьи с детьми, которые ведут себя плохо. по-другому.

С чего начать

Перед обращением за формальной оценкой психического здоровья родители могли попытаться помочь своему ребенку, поговорив с друзьями, родственниками или в школе ребенка.Они могут попытаться выяснить, видят ли другие те же проблемы, и узнать, что предлагают другие. Родители могут чувствовать, что им также нужна помощь в изучении лучших способов поддержки ребенка в трудные времена, и могут искать курсы, которые помогут им отточить навыки управления поведением или разрешения конфликтов. Изменения в распорядке дня ребенка дома или в школе могут помочь установить, улучшит ли некоторая «тонкая настройка» успеваемость или самооценку.

Если проблемы, с которыми сталкивается ребенок, рассматриваются как достаточно серьезные и не поддающиеся вмешательству в школе, в обществе или дома, возможно, потребуется диагностическая оценка компетентным специалистом в области психического здоровья.Оценки предоставляют информацию, которая в сочетании с тем, что знают родители, может привести к диагнозу психического здоровья, эмоционального или поведенческого расстройства.

Так что же это за волшебный момент, когда родители должны признать, что поведение их ребенка вышло за рамки того, что делают все дети, и стало достаточно тревожным, чтобы требовать формальной оценки? Вероятно, нет ни одного. Часто именно постепенное осознание того, что эмоциональное или поведенческое развитие ребенка просто не соответствует действительности, заставляет большинство родителей искать ответы.

Возможно, самый важный вопрос для родителей детей школьного возраста: «Сколько страданий причиняет проблема вашего ребенка вам, ребенку или другим членам семьи?» Если агрессивное или склонное к спорам поведение ребенка, грустное или замкнутое поведение рассматривается как проблема для ребенка, школы или членов его или ее семьи, то поведение ребенка является проблемой, на которую следует обратить внимание, независимо от ее серьезности. .

Хотя ничто не заменит знания родителей, существуют определенные рекомендации, которые помогут семьям принять решение о проведении оценки.В Help for Your Child: A Parent’s Guide to Mental Health Services Шэрон Брем предлагает три критерия, которые помогут определить, является ли поведение ребенка нормальным или признаком того, что подростку нужна помощь:

  • Продолжительность беспокойного поведения. Это просто продолжается и продолжается без каких-либо признаков того, что ребенок перерастет это и перейдет на новую стадию?
  • Интенсивность поведения. В то время как истерики нормальны почти для всех детей, некоторые истерики могут быть настолько экстремальными, что пугают родителей и предполагают, что может потребоваться какое-то особое вмешательство.Родители должны обращать особое внимание на чувство отчаяния или безнадежности своего ребенка; отсутствие интереса к семье, друзьям, школе или другим занятиям, которые когда-то считались приятными; или поведение, опасное для ребенка или окружающих.
  • Возраст ребенка. Некоторое поведение может быть вполне нормальным для двухлетнего ребенка, но наблюдение за другими детьми этого возраста может привести к выводу, что такое поведение не совсем правильно для пятилетнего ребенка. Не все дети достигают одних и тех же эмоциональных вех в одном и том же возрасте, но крайние отклонения от соответствующего возрасту поведения вполне могут вызывать беспокойство.

Попытки членовредительства или угрозы суицида, агрессивное поведение или тяжелая абстиненция, создающая неспособность вести обычный образ жизни, должны рассматриваться как чрезвычайные ситуации, при которых родители должны немедленно обратиться за помощью в психиатрическую или медицинскую клинику, психиатрическую клинику. горячая линия здоровья или кризисный центр.

Родители также должны учитывать, могут ли на поведение их ребенка влиять другие факторы, такие как:

  • конкретное физическое состояние (аллергия, проблемы со слухом, смена лекарств и т. д.) это могло повлиять на поведение;
  • школьные проблемы (отношения или проблемы с учебой), создающие дополнительный стресс;
  • экспериментирование с употреблением наркотиков или алкоголя для подростков или подростков старшего возраста; или
  • изменения в семье (развод, новый ребенок, смерть), которые могут вызвать беспокойство у ребенка.

Маленькие дети

Особое внимание следует уделить выявлению проблемного поведения у очень маленьких детей.Их благополучие настолько связано с благополучием семьи, что услуги должны разрабатываться вместе с семьей и направляться ей как единой единице. Цель оценки и оказания услуг маленькому ребенку должна включать помощь семьям в том, чтобы сформулировать их собственные стрессы и сильные стороны. Именно в контексте семьи ребенок впервые исследует свой мир и учится приспосабливаться к разнообразным требованиям семьи и мира в целом.

Исторически сложилось так, что многие специалисты с осторожностью относились к тому, чтобы ребенка «навешивали и оценивали» в раннем возрасте, потому что дети находятся в периоде развития.С другой стороны, чем раньше родители и специалисты смогут вмешаться в жизнь маленького ребенка с задержкой эмоционального и поведенческого развития, тем лучше и для ребенка, и для семьи.

Ранняя оценка и вмешательство требуют, чтобы родители участвовали как в предоставлении, так и в получении информации о развитии своего ребенка. Интервью с семьями и наблюдения за их ребенком, чтобы оценить, насколько хорошо он или она общается, играет, относится к сверстникам и взрослым и способен к саморегуляции поведения, полезны для принятия решения о том, есть ли у ребенка проблемы с развитием, требующие внимания.

Чаще всего первым признаком того, что у младенца могут быть серьезные проблемы, является задержка нормального развития. Младенец, который не реагирует на окружающую его или ее среду (не проявляет эмоций, таких как удовольствие или страх, которые соответствуют его развитию, не смотрит на объекты и не тянется к ним, или не реагирует на изменения окружающей среды, такие как звук или свет) , который чрезмерно реагирует (легко вздрагивает, плачет), или у которого наблюдается потеря веса или неадекватное увеличение веса, которое не может быть объяснено физическими проблемами (отставание в развитии), должен пройти тщательное обследование.

Если у родителей есть вопросы о развитии их ребенка, они должны позвонить своему педиатру или семейному врачу. Многие врачи, включающие в свою практику маленьких детей, будут располагать материалами для родителей о нормальном развитии детей.

У малышей может быть огромный диапазон моделей поведения, которые считаются подходящими для их развития. Тем не менее, любые значительные задержки (шесть месяцев и более) в развитии речи, моторных навыков или когнитивного развития должны быть доведены до сведения педиатра ребенка.

Дети, которые становятся поглощены самостимулирующим поведением, исключающим нормальную деятельность, или склонны к насилию над собой (бьют головой, кусают, бьют), которые не вступают в нежные отношения с лицами, обеспечивающими уход, такими как обычные няни или родственники, которых они часто видят , или которые неоднократно бьют, кусают, пинают или пытаются причинить вред другим, должны быть осмотрены педиатром или семейным врачом и, при наличии показаний, компетентным специалистом в области психического здоровья.

Особенно с первым ребенком родители могут чувствовать себя неловко, неудобно или даже глупо, пытаясь провести оценку для своего очень маленького ребенка.В то время как выявление проблем на этапах развития может быть довольно сложной задачей для младенцев и детей ясельного возраста, раннее выявление и вмешательство могут значительно уменьшить последствия аномального психосоциального развития. Внимательное наблюдение за младенцами и детьми ясельного возраста, когда они взаимодействуют с лицами, осуществляющими уход, их семьей или их окружением, является одним из наиболее полезных инструментов, которыми располагают семьи или врачи, поскольку многие проблемы психического здоровья не могут быть диагностированы никаким другим способом.

Закон об образовании лиц с ограниченными возможностями от 2004 г. (IDEA) требует от штатов предоставления услуг детям в возрасте от 3 до 21 года с ограниченными возможностями.Раздел закона, который распространяется на детей от рождения до 2 лет, называется Часть C и признает важность семей в удовлетворении потребностей своих маленьких детей. Это требует, чтобы каждый штат планировал предоставлять услуги раннего вмешательства в сотрудничестве с основными поставщиками услуг для детей младшего возраста: социальными службами, здравоохранением и образованием.

На момент написания этой статьи все штаты получали средства на оказание услуг младенцам и детям ясельного возраста. Родители, у которых есть вопросы, связанные с дошкольными программами или программами раннего вмешательства, должны позвонить в местные школьные округа или в Департамент образования штата или Департамент здравоохранения или социальных служб для получения рекомендаций.

Культурные соображения

Оценка психического или эмоционального состояния ребенка является ключом к развитию соответствующих школьных или психиатрических служб. Для детей, принадлежащих к разным культурам, родители захотят узнать, как эти различия повлияют на результаты оценки.

Тесты по самой своей природе были разработаны для определения различий между одним ребенком и другим. Если бы все сдающие тест набрали одинаковые баллы, то тест был бы бесполезен.Однако важно то, что тесты используются только в тех областях, для измерения которых они предназначены, например, при депрессии или тревоге.

Если специалист, отвечающий за оценку, не принадлежит к той же культуре, что и ребенок, родители должны свободно спрашивать, каков его или ее опыт в области кросс-культурной оценки или лечения. Специалисты, чувствительные к вопросам предвзятости, связанным с языком, социально-экономическим статусом или культурой в официальных инструментах оценки, должны охотно делиться такой информацией с родителями.

Один из способов свести к минимуму последствия культурных предубеждений при постановке соответствующего диагноза — использовать междисциплинарный подход к оценке с участием людей из разных слоев общества (учителя, терапевта, родителя и социального работника) при проведении оценки. Несколько вопросов для рассмотрения:

  • Совпадают ли данные и выводы различных специалистов?
  • Использовали ли специалисты семейную информацию о поведении ребенка дома и в обществе, чтобы помочь в постановке диагноза?
  • Семья считает, что оценка верна?

Если междисциплинарный подход нецелесообразен или недоступен, лицо, проводящее оценку, должно провести ряд тестов, следуя процедурам, чтобы уменьшить влияние предвзятости при принятии решения о том, что ребенок нуждается в психиатрической помощи.

Если кажется, что дети из определенных этнических или культурных групп чрезмерно представлены в школе или в программе лечения, которая была выбрана или рекомендована для ребенка, родители должны тщательно изучить процедуры определения помещения своего ребенка.

Если родители решат, что на решение о зачислении не повлияли расовые или культурные предубеждения, такая точка зрения может повысить доверие к программе, выбранной для их ребенка.

Обращение за диагностической оценкой к медицинскому работнику

После того, как родители решили, что поведение их ребенка или подростка заслуживает хотя бы осмотра медицинским работником, возникает вопрос, куда обратиться за диагностической оценкой.

Семейный врач может исключить проблемы со здоровьем, провести базовое обследование психического здоровья и направить семьи к соответствующему детскому или подростковому психологу или психиатру. Кроме того, многие больницы и большинство общественных центров психического здоровья предлагают комплексные программы диагностики и оценки для детей и подростков.

Школьные округа также проводят проверки психического здоровья во время облавы в детском саду, и результаты этой проверки могут помочь вам принять решение о том, чтобы связаться с педиатром вашего ребенка или другим поставщиком медицинских услуг для диагностической оценки.

Оценки могут быть дорогостоящими, но есть некоторые виды поддержки для семей. Уточните в своей страховой компании, покроют ли они все или часть расходов на обследование, или Программа медицинской помощи (Medicaid) может покрыть расходы для соответствующих семей.

В соответствии с Законом о доступном медицинском обслуживании рыночные планы медицинского обслуживания должны бесплатно покрывать профилактические услуги для детей, включая оценку поведения. Для детей, имеющих право на участие в программе Medicaid (Медицинская помощь в Миннесоте), Программа раннего и периодического скрининга, диагностики и лечения (EPSDT) обеспечивает профилактическую медицинскую помощь, включая скрининг (оценку), диагностику и соответствующие услуги по охране психического здоровья.

В рамках EPSDT скрининг представляет собой всестороннюю оценку состояния здоровья, включая состояние эмоционального здоровья ребенка. Ребенок имеет право на периодические осмотры или межпериодические осмотры (между обычными осмотрами) при подозрении на физическую или эмоциональную проблему, а также на получение медицинских услуг для решения таких проблем у любого поставщика Medicaid (государственного или частного). Свяжитесь с офисом Medicaid вашего штата, чтобы получить текущую информацию об услугах в рамках программы EPSDT.

Другие родители, особенно проживающие в сельской местности, могут захотеть сначала обратиться к медсестре общественного здравоохранения своего округа или в агентство по делам семьи и социального обеспечения. Любой из них может направить их к программе оценки, доступной в их районе.

Общественные центры психического здоровья также являются хорошим источником помощи, и их стоимость может быть ниже, чем обращение к частному врачу или специалисту в области психического здоровья. Родители захотят попросить профессиональных сотрудников с опытом оценки потребностей детей в области психического здоровья.Если вы сомневаетесь, попросите полномочия и опыт специалиста, которому поручено работать с ребенком. Полномочия должны предлагаться и отображаться на рабочем месте специалиста.

Школьные психиатрические услуги

Дети и молодежь в Миннесоте могут иметь доступ к поддержке психического здоровья в школе через службы психического здоровья, связанные со школой. В штате Миннесота школы не обязаны предоставлять эти услуги, но программа грантов отдела детского психического здоровья Министерства социальных служб штата Миннесота дала некоторым школам возможность сотрудничать с местными поставщиками психиатрических услуг, чтобы учащиеся могли иметь доступ к услугам в школе.Это партнерство предлагает более легкий доступ к раннему вмешательству и лечению для предотвращения более серьезных психических заболеваний, а также предлагает учащимся поддержку в естественной, не стигматизирующей обстановке.

Психиатрические услуги, связанные со школой

Обращение за бесплатной всесторонней специальной оценкой услуг в школе

Существуют федеральные законы и законы штатов, требующие определенных услуг в школе для детей с ограниченными возможностями. Закон об образовании лиц с ограниченными возможностями от 2004 г. (IDEA) — это федеральный закон, который касается услуг раннего вмешательства для детей младшего возраста, а также для детей школьного возраста с ограниченными возможностями.Если ваш ребенок нуждается в дополнительной поддержке или услугах, чтобы помочь ему успешно учиться, подумайте о том, чтобы запросить оценку для специального образования у школьного администратора.

Процесс оценки начинается с поиска ребенка, процесса, который требует, чтобы школы выявляли, находили и оценивали учащихся с ограниченными возможностями, которым могут потребоваться специальные образовательные услуги и поддержка. Оценка для специального образования — это не то же самое, что диагностическая оценка. Комплексная оценка специального образования определяет, нуждается ли учащийся в услугах специального образования (специально разработанное обучение и сопутствующие услуги, а также любые необходимые приспособления) из-за своей инвалидности.

Если будет определено, что ребенок соответствует критериям ребенка с инвалидностью в соответствии с IDEA, школа соберет группу, в которую входит родитель, для разработки и написания Индивидуального плана обучения (IEP). Это юридическое соглашение между школьным округом и ребенком и его родителем (родителями) о предоставлении услуг специального образования.

Если установлено, что ребенок не соответствует критериям ребенка с инвалидностью в соответствии с IDEA, родители могут захотеть рассмотреть план 504.Раздел 504 Закона о реабилитации 1973 года — это федеральный закон о гражданских правах, в котором говорится, что дискриминация людей с ограниченными возможностями в любой программе, получающей федеральное финансирование, является незаконной.

В школе Раздел 504 может помочь детям и подросткам, страдающим психическим или эмоциональным расстройством, но не имеющим права на получение специального образования. Школы должны сначала определить, ограничивает ли существенное ухудшение способностей ребенка его способность к обучению, а затем предоставить приспособления для этого ребенка.Приспособление может включать в себя такие вещи, как предоставление дополнительного времени для завершения работы, использование наушников или уход в тихое место, чтобы помочь экранировать шум. Раздел 504 помогает детям преуспеть в деятельности, доступной для всех учащихся.

 

Сексуальные отклонения – обзор

Обзор парафилий

Парафилии по определению являются девиантными сексуальными предпочтениями. Они описываются как девиантные либо потому, что они мешают диадическому, взаимно удовлетворяющему сексуальному поведению (т.г., трансвестит, который не заинтересован в сексуальных отношениях с партнерами, потому что на самом деле его возбуждает только ношение женской одежды) или потому что они связаны с принудительной сексуальной активностью (например, педофилия, сексуальный садизм). Диагноз парафилии может быть поставлен любым из трех способов. Людям может быть поставлен диагноз парафилии, когда они сами сообщают о таких предпочтениях, хотя пациенты обычно не сообщают эту информацию добровольно, и потребуется тщательный опрос. Пациенты могут быть диагностированы как парафилы, когда они получают положительный результат фаллометрического теста на то же самое в авторитетной фаллометрической лаборатории с опубликованными или доступными данными о чувствительности и специфичности (см. обсуждение ниже).Людям также может быть поставлен диагноз парафилии, когда они проявляют поведение, которое не может быть разумно объяснено никакими другими психиатрическими диагнозами.

Выявлен ряд специфических парафилий. Исследования показали, что когда люди страдают одной парафилией, они обычно страдают от нескольких парафилий; в среднем парафилический пациент будет страдать от двух или трех парафилий, хотя обычно одна из них будет центральной организующей парафилией.

Практически невозможно задавать пациенту вопросы о всех возможных парафилических предпочтениях.Мы предлагаем, чтобы, по сути, наиболее распространенные и наиболее неприятные или вызывающие тревогу парафилии были предметом рутинного расследования лиц, подозреваемых в сексуальных домогательствах. Многие парафилии обычно проявляются специфическими когнитивными искажениями; мы предлагаем, чтобы в дополнение к сексуальному интересу пациентов спрашивали о наличии или отсутствии этих когнитивных искажений, потому что они станут объектами лечения.

Парафилии встречаются почти исключительно у мужчин.Когда предполагается, что женщина занимается проблемным сексуальным поведением, следует искать непарафильные объяснения такого поведения.

Эксгибиционизм определяется как сексуальное предпочтение обнажения своих гениталий. Эксгибиционисты обычно пытаются вести себя таким образом, который можно объяснить; например, позже они могут заявить, что мочились на публике, а не обнажали свои гениталии, или они могут утверждать, что их купальные халаты распахнулись как раз в тот момент, когда они открыли входную дверь.Эксгибиционисты обычно часто и неоднократно проявляют такое поведение. Часто критической проблемой для эксгибиционистов будет наблюдение за выражением лица их жертв. Иногда эксгибиционисты заявляют, что им нравится видеть удивление или шок на лице своих жертв. В других случаях они будут заявлять, что выражение, увиденное на лицах жертв, было выражением восхищения половыми органами эксгибиционистов. Когнитивное искажение или искажения, которые обычно сопровождают такое поведение, включают убеждение, что жертва будет впечатлена органами эксгибициониста и захочет вступить с ним в половую связь.

Эксгибиционисты тоже могут страдать педофилией; вам следует расспросить эксгибициониста о возрасте и поле его жертв и отметить, проявлял ли эксгибиционист подобное поведение рядом с парком, детской площадкой, школой и т. д.

Вуайеризм определяется как сексуальное предпочтение наблюдения за другими, обычно взрослые женщины, занимающиеся интимной деятельностью (например, купание, раздевание или участие в сексуальном поведении). Нередко вуайеристы также проявляют интерес к эротике в различных ее формах.Они могут использовать сложные технологии для достижения своих целей, и их следует расспросить об этом (например, видеозаписывающее оборудование, установленное в ванных комнатах, оптоволоконные камеры на обуви). Один из важнейших вопросов при оценке вуайериста заключается в том, было ли вуайеристское поведение основным интересом преступника, или же на самом деле у вуайериста есть лежащий в основе принудительный сексуальный интерес, и его тайное наблюдение(я) за женщинами имело место в контексте подготовки к принудительному сексуальному поведению («планирование изнасилования»).

Фроттеризм и прикосновение связаны между собой несогласованными сексуальными предпочтениями; фроттер заинтересован в том, чтобы тереться своим телом, обычно гениталиями, о несогласную, обычно взрослую женщину, жертву. Как правило, фроттер трется областью своих гениталий о заднюю часть взрослой женщины, и это обычно происходит в относительно узком пространстве, опять же, где действие может быть рационализировано (например, в переполненном поезде метро). Toucheurs отдают предпочтение сексуальным прикосновениям без согласия другого человека, обычно взрослой женщины.Чаще всего они, опять же в людном или узком месте, касаются рукой ягодиц или груди женщины. Значительное меньшинство фроттеров и прикосновений имеет в основе принудительный сексуальный интерес; их следует расспросить по этому поводу.

Лица, которые надевали женскую одежду в анамнезе, могут иметь основное расстройство гендерной идентичности или могут иметь трансвеститский фетишизм. Обзор оценки лиц с расстройством гендерной идентичности выходит за рамки этой главы.Эти лица не страдают парафилией. Фетишисты-трансвеститы — это люди, чьи сексуальные предпочтения включают мастурбацию в женской одежде. Эти люди, как правило, гетеросексуальные мужчины, но обычно гипосексуальны с точки зрения отношений с другими. Они достигают сексуального возбуждения за счет ношения женской одежды, часто нижнего белья, нижнего белья или колготок. Трансвестизм может встречаться у лиц, страдающих также мазохизмом или садизмом; трансвеститов-фетишистов следует расспросить об этих парафилиях.

Педофилия определяется как сексуальные предпочтения детей препубертатного возраста. Гебефилия определяется как сексуальное предпочтение детей полового созревания. Большинство педофилов и гебефилов предпочитают несовершеннолетних противоположного пола; значительное меньшинство предпочтет однополых несовершеннолетних, а другое значительное меньшинство фактически отдаст предпочтение бисексуалам. Педофилы и гебефилы нередко вовлекаются в деятельность, которая приводит их к контакту с детьми; их следует тщательно расспросить в отношении профессиональной или любительской деятельности, такой как участие в «Больших братьях», скаутском движении, вождение школьного автобуса, лагеря, детские сады, молодежные организации и т. д.Когнитивные искажения, обычно встречающиеся у педофилов или гебефилов, включают убеждение, что жертва интересовалась, получала удовольствие или испытывала сексуальное удовольствие в результате сексуального контакта. Педофилы и гебефилы время от времени рассказывают, что чувствовали контроль или соблазн со стороны ребенка или подростка, и могут даже полагать, что их поведение было полезным для ребенка. Педофилов и гебефилов также следует расспрашивать об их отношениях со взрослыми женщинами; нередко эти люди будут искать матерей-одиночек, у которых есть дети в пределах предпочтительного возрастного диапазона педофила или гебефила, чтобы получить доступ к этим детям.

Лица, совершающие сексуальное насилие в отношении взрослых женщин, представляют собой неоднородную группу. Эти пациенты попадают в континуум, от тех, кто совершает правонарушения в основном по причинам асоциальности или психопатии, иногда облегченным или расторможенным высоким уровнем выраженного гнева и / или опьянения психоактивными веществами, до людей, которые являются фундаментально парафиличными. В той степени, в которой у пациентов, вступивших в принудительное сексуальное поведение со взрослыми женщинами, отсутствуют признаки антисоциальности или психопатии, следует искать доказательства лежащей в основе парафилии.Ряд когнитивных искажений был отмечен у лиц, вступающих в принудительное сексуальное поведение со взрослыми женщинами; эти люди, как правило, придерживаются враждебного отношения к отношениям между мужчиной и женщиной, склонны проявлять существенное подозрение и недоверие к женщинам и их намерениям или словесным высказываниям и/или обвинять жертву (например, предполагая, что из-за того, что жертва была одета в короткую юбку или вышла из поздно ночью, она на самом деле стремилась к такому сексуальному взаимодействию). На парафилическом конце этого спектра находятся пациенты с сексуальным садизмом (иногда с сопутствующей некрофилией , сексуальным предпочтением полового взаимодействия с умершим человеком).Лица, вступающие в сексуальные отношения со взрослыми женщинами по принуждению, должны быть опрошены на предмет их заинтересованности во власти и контроле над своими жертвами, а также в причинении боли, унижения или страданий. В частности, следует подвергнуть сомнению возбуждающую ценность вышеупомянутого; сексуальные садисты иногда теряют эрекцию, когда жертва испытывает недостаточную боль, унижение или страдание. Некоторые сексуальные садисты будут причинять жертве боль, унижение или страдание, не участвуя в каком-либо явном сексуальном поведении — позже они могут просто мастурбировать, думая о своих действиях.Сексуальных садистов также следует расспрашивать об их сексуальном поведении с «согласными» партнерами; Нередко эти люди будут вступать в сексуальные отношения со своими партнерами в манере, которую партнеры описывают как неоправданно грубую или безличную. Лица с принудительным или садистским сексуальным интересом часто по неясным причинам предпочитают анальный секс. Нередко они также желают участвовать или участвуют в рабстве или связанных с этим действиях с партнерами по согласию. Интерес к связыванию, разрезанию, сжиганию, проникновению и ручному или лигатурному удушению также должен быть изучен.Лица с интересом к некрофилии могут иметь профессиональный интерес, который приведет их к контакту с умершими людьми (например, работа в похоронных бюро), и это следует оценить.

Произошла ошибка при настройке пользовательского файла cookie

Этот сайт использует файлы cookie для повышения производительности. Если ваш браузер не принимает файлы cookie, вы не можете просматривать этот сайт.


Настройка браузера на прием файлов cookie

Существует множество причин, по которым файл cookie не может быть установлен правильно.Ниже приведены наиболее распространенные причины:

  • В вашем браузере отключены файлы cookie. Вам необходимо сбросить настройки браузера, чтобы принять файлы cookie, или спросить вас, хотите ли вы принимать файлы cookie.
  • Ваш браузер спрашивает, хотите ли вы принимать файлы cookie, и вы отказались. Чтобы принять файлы cookie с этого сайта, нажмите кнопку «Назад» и примите файл cookie.
  • Ваш браузер не поддерживает файлы cookie. Попробуйте другой браузер, если вы подозреваете это.
  • Дата на вашем компьютере в прошлом.Если часы вашего компьютера показывают дату до 1 января 1970 г., браузер автоматически забудет файл cookie. Чтобы это исправить, установите правильное время и дату на своем компьютере.
  • Вы установили приложение, которое отслеживает или блокирует установку файлов cookie. Вы должны отключить приложение при входе в систему или проконсультироваться с системным администратором.

Почему этому сайту требуются файлы cookie?

Этот сайт использует файлы cookie для повышения производительности, запоминая, что вы вошли в систему, когда переходите со страницы на страницу.Предоставить доступ без файлов cookie потребует от сайта создания нового сеанса для каждой посещаемой вами страницы, что замедляет работу системы до неприемлемого уровня.


Что сохраняется в файле cookie?

Этот сайт не хранит ничего, кроме автоматически сгенерированного идентификатора сеанса в файле cookie; никакая другая информация не фиксируется.

Как правило, в файле cookie может храниться только информация, которую вы предоставляете, или выбор, который вы делаете при посещении веб-сайта.Например, сайт не может определить ваше имя электронной почты, если вы не решите ввести его. Разрешение веб-сайту создавать файлы cookie не дает этому или любому другому сайту доступ к остальной части вашего компьютера, и только сайт, создавший файл cookie, может его прочитать.

Типы, причины, симптомы и лечение

Обзор

Что такое косоглазие (косоглазие)?

Косоглазие (косоглазие) — это состояние, при котором глаза не совпадают друг с другом.Другими словами, один глаз повернут в направлении, отличном от другого глаза.

В нормальных условиях шесть мышц, контролирующих движение глаз, работают вместе и направляют оба глаза в одном направлении. Пациенты с косоглазием имеют проблемы с контролем движения глаз и не могут сохранять нормальное выравнивание глаз (положение глаз).

Косоглазие можно классифицировать по направлению повернутого или смещенного глаза:

  • Поворот внутрь (эзотропия)
  • Поворот наружу (экзотропия)
  • Поворот вверх (гипертропия)
  • Поворот вниз (гипотропия)

Другие факторы, которые следует учитывать при определении причины и лечении косоглазия:

  • Проблема возникла внезапно или со временем?
  • Присутствовал ли он в первые 6 месяцев жизни или появился позже?
  • Он всегда влияет на один и тот же глаз или переключается между глазами?
  • Является ли степень обточки маленькой, средней или большой?
  • Он присутствует всегда или только часть времени?
  • Есть ли косоглазие в семейном анамнезе?

Какие бывают виды косоглазия?

Существует несколько форм косоглазия.Два наиболее распространенных:

  • Аккомодационная эзотропия : Это часто происходит в случаях нескорректированной дальнозоркости и генетической предрасположенности (семейный анамнез) к повороту глаз. удержание удаленных объектов в четком фокусе может привести к обращению глаз внутрь. Симптомы включают двоение в глазах, закрытие или прикрытие одного глаза при взгляде на что-то близкое, а также наклон или поворот головы.Этот тип косоглазия обычно начинается в первые несколько лет жизни. Это состояние обычно лечится с помощью очков, но может также потребоваться повязка на глаза и/или операция на мышцах одного или обоих глаз.
  • Перемежающаяся экзотропия : При этом типе косоглазия один глаз фиксируется (концентрируется) на цели, в то время как другой глаз направлен наружу. Симптомы могут включать двоение в глазах, головные боли, трудности с чтением, напряжение глаз и закрытие одного глаза при просмотре удаленных объектов или при ярком свете.У пациентов может не быть никаких симптомов, в то время как отклонения (различия) глаз могут быть замечены окружающими. Прерывистая экзотропия может случиться в любом возрасте. Лечение может включать ношение очков, повязку, упражнения для глаз и/или операцию на мышцах одного или обоих глаз.

Другой тип косоглазия называется инфантильной эзотропией. Это состояние характеризуется большим поворотом обоих глаз внутрь у младенцев, которое обычно начинается в возрасте до шести месяцев. Обычно дальнозоркость незначительна, и очки не корректируют пересечение.Поворот внутрь может начинаться нерегулярно, но вскоре становится постоянным. Он присутствует, когда ребенок смотрит далеко и вблизи. Лечение этого типа косоглазия заключается в хирургическом вмешательстве на мышцах одного или обоих глаз для коррекции выравнивания.

Взрослые также могут страдать косоглазием. Чаще всего искривление глаз у взрослых возникает из-за инсульта, но оно также может быть вызвано физической травмой или косоглазием в детстве, которое ранее не лечилось, рецидивировало или прогрессировало.Косоглазие у взрослых можно лечить различными способами, включая наблюдение, наложение повязок, призматические очки и/или хирургическое лечение косоглазия.

Насколько распространено косоглазие?

Подсчитано, что четыре процента населения США, или около 13 миллионов человек, страдают косоглазием.

Симптомы и причины

Что вызывает косоглазие?

В большинстве случаев косоглазие возникает в результате нарушения нервно-мышечного контроля движения глаз. Наше понимание этих центров управления в мозге все еще развивается.Реже возникает проблема с собственно глазной мышцей. Косоглазие часто передается по наследству: около 30 процентов детей с косоглазием имеют члена семьи с аналогичной проблемой.

Другие состояния, связанные с косоглазием, включают:

  • Неисправленные аномалии рефракции
  • Плохое зрение на один глаз
  • Детский церебральный паралич
  • Синдром Дауна (от 20 до 60% этих пациентов)
  • Гидроцефалия (врожденное заболевание, приводящее к скоплению жидкости в головном мозге)
  • Опухоли головного мозга
  • Инсульт (основная причина косоглазия у взрослых)
  • Травмы головы, которые могут повредить область мозга, отвечающую за управление движением глаз, нервы, контролирующие движение глаз, и глазные мышцы
  • Неврологические (нервная система) проблемы
  • Базедова болезнь (гиперпродукция гормонов щитовидной железы)

Когда появляются симптомы косоглазия?

В возрасте от 3 до 4 месяцев глаза младенца должны быть в состоянии сфокусироваться на мелких предметах, глаза должны быть прямыми и ровными.6-месячный ребенок должен уметь фокусировать взгляд как на ближних, так и на дальних предметах.

Косоглазие обычно появляется у младенцев и детей младшего возраста, чаще всего к 3 годам. Однако у детей старшего возраста и даже у взрослых может развиться косоглазие. Внезапное появление косоглазия, особенно с двоением в глазах, у ребенка старшего возраста или у взрослого может указывать на более серьезное неврологическое расстройство. Если это произойдет, немедленно позвоните своему врачу.

Состояние, называемое псевдокосоглазием (ложным косоглазием), может создать впечатление, что у ребенка косоглазие, хотя на самом деле глаза смотрят в одном направлении.Псевдострабизм может быть вызван лишней кожей, покрывающей внутренние уголки глаз и/или плоской переносицей. По мере того, как лицо ребенка развивается и растет, глаза больше не будут казаться косоглазыми.

Диагностика и тесты

Как диагностируется косоглазие?

Любой ребенок старше четырех месяцев с подозрением на косоглазие должен пройти полное обследование глаз у детского офтальмолога, уделив дополнительное время изучению того, как глаза фокусируются и двигаются. Экзамен может включать следующее:

  • История болезни (для определения симптомов, имеющихся у пациента, семейного анамнеза, общих проблем со здоровьем, принимаемых лекарств и любых других возможных причин симптомов)
  • Острота зрения (чтение букв из офтальмологической таблицы или изучение зрительного поведения маленьких детей)
  • Рефракция (проверка глаз с помощью ряда корректирующих линз для измерения того, как они фокусируют свет).Дети не обязательно должны быть достаточно взрослыми, чтобы давать словесную обратную связь при проверке наличия очков.
  • Тесты юстировки и фокусировки
  • Обследование после расширения (расширения) зрачков для определения состояния внутренних структур глаза

Управление и лечение

Как лечить косоглазие?

Варианты лечения включают следующее:

  • Очки или контактные линзы : Используются у пациентов с нескорректированными аномалиями рефракции.С корректирующими линзами глазам потребуется меньше усилий для фокусировки, и они могут оставаться прямыми.
  • Призменные линзы : Специальные линзы, которые могут отклонять свет, попадающий в глаз, и помогают уменьшить количество поворотов глаз, необходимых для того, чтобы смотреть на объекты.
  • Ортоптика (упражнения для глаз) : Может помочь при некоторых видах косоглазия, особенно при недостаточности конвергенции (форма экзотропии).
  • Лекарства : Глазные капли или мази. Кроме того, инъекции ботулинического токсина типа А (например, ботокса) могут ослабить сверхактивную глазную мышцу.Эти методы лечения могут использоваться вместе с операцией или вместо нее, в зависимости от ситуации пациента.
  • Пластырь : Для лечения амблиопии (ленивого глаза), если она у пациента наблюдается одновременно с косоглазием. Улучшение зрения может также улучшить контроль смещения глаз.
  • Хирургия глазных мышц : Операция по изменению длины или положения глазных мышц таким образом, чтобы глаза располагались правильно. Выполняется под общей анестезией с помощью рассасывающихся швов.Иногда взрослым предлагают операцию по коррекции косоглазия, при которой положение глазных мышц корректируется после операции.

Что может произойти, если не лечить косоглазие?

Некоторые считают, что дети перерастут косоглазие или что оно пройдет само по себе. На самом деле, если не лечить, может стать хуже.

Если глаза не выровнены должным образом, может произойти следующее:

  • Ленивый глаз (амблиопия) или постоянное плохое зрение повернутого глаза.Когда глаза смотрят в разные стороны, мозг получает два изображения. Чтобы избежать двоения в глазах, мозг может игнорировать изображение от повернутого глаза, что приводит к плохому развитию зрения в этом глазу.
  • Затуманенное зрение, которое может повлиять на успеваемость в школе и на работе, а также на получение удовольствия от хобби и досуга
  • Напряжение глаз
  • Усталость
  • Головные боли
  • Двойное зрение
  • Плохое трехмерное (3-D) зрение
  • Низкая самооценка (из-за смущения своей внешности)

Также возможно, что, не диагностируя косоглазие, можно упустить из виду серьезную проблему (например, опухоль головного мозга, которая вызывает это состояние).

Перспективы/прогноз

Что можно ожидать после лечения косоглазия?

Пациенту необходимо обратиться к врачу для последующего наблюдения, чтобы узнать, ответил ли пациент на лечение, и при необходимости внести коррективы.

В случае детей с косоглазием, если это состояние вовремя диагностировано и правильно вылечено, оно может привести к отличному зрению и восприятию глубины и может защитить от потери зрения.

Обструктивное апноэ сна у детей

1.Оуэн ГО, Кантер Р.Дж., Робинсон А. Ночная пульсоксиметрия у храпящих и нехрапящих детей. Клин Отоларингол . 1995;20:402–6….

2. Хульткранц Э., Лофстранд-Тидестром Б, Альквист-Растад Дж. Эпидемиология нарушений дыхания во сне у детей. Int J Педиатр Оториноларингол . 1995; 32 (прил.): S63–6.

3. Феррейра А.М., Клементе В, Гозал Д, Гомеш А, Писсарра С, Цезарь Х, и другие.Храп у португальских младших школьников. Педиатрия . 2000;106:E64.

4. Месснер А.Х., Пелайо Р. Детские расстройства дыхания, связанные со сном. Am J Отоларингол . 2000; 21:98–107.

5. Червин Р.Д., Арчболд К.Х., Диллон Дж. Э., Панахи П, Питуч К.Дж., Даль Р.Е., и другие. Невнимательность, гиперактивность и симптомы нарушения дыхания во сне. Педиатрия .2002; 109: 449–56.

6. Суен Дж.С., Арнольд Дж. Э., Брукс Л.Дж. Аденотонзиллэктомия в лечении обструктивного апноэ сна у детей. Arch Otolaryngol Head Neck Surg . 1995; 121: 525–30.

7. Ниеминен П., Толонен У, Лоппонен Х. Храп и обструктивное апноэ сна у детей: 6-месячное последующее исследование. Arch Otolaryngol Head Neck Surg . 2000; 126:481–6.

8. Лим Дж., Маккин М.Аденотонзиллэктомия при синдроме обструктивного апноэ сна у детей. Кокрановская система базы данных, версия . 2003; (4): CD003136.

9. Гозал Д, Ван М, Папа Д.У. мл. Объективные показатели сонливости при обструктивном апноэ сна у детей. Педиатрия . 2001; 108: 693–7.

10. Линд М.Г., Лунделл БП. Тонзиллярная гиперплазия у детей. Причина обструктивного апноэ во сне, задержки СО2 и задержки роста. Арка Отоларингол .1982; 108: 650–4.

11. Фризер, Нью-Джерси, Бусенс И.К., Робертсон CF. Обструктивное апноэ сна, проявляющееся задержкой развития в младенчестве. J Педиатр Детское здоровье . 1995; 31: 172–175.

12. Вейдер ДиДжей, Сатейя М.Дж., Запад РП. Ночной энурез у детей с обструкцией верхних дыхательных путей. Отоларингол Head Neck Surg . 1991; 105: 427–32.

13. Бланден С., Лашингтон К., Кеннеди Д, Мартин Дж, Доусон Д.Поведение и нейрокогнитивные функции у детей в возрасте 5–10 лет, которые храпят, по сравнению с контрольной группой. J Clin Exp Нейропсихология . 2000 г.; 22: 554–68.

14. Гозал Д, Папа Д.У. мл. Храп в раннем детстве и успеваемость в возрасте от тринадцати до четырнадцати лет. Педиатрия . 2001; 107:1394–9.

15. Оуэнс Дж., Опипари Л, Нобиле С, Спирито А. Сон и дневное поведение у детей с синдромом обструктивного апноэ сна и поведенческими нарушениями сна. Педиатрия . 1998; 102:1178–84.

16. Гольдштейн Н.А., Скулерати Н, Уолслебен Дж.А., Бхатия Н, Фридман ДМ, Рапопорт Дм. Клинический диагноз обструктивного апноэ сна у детей подтвержден полисомнографией. Отоларингол Head Neck Surg . 1994; 111:611–7.

17. Месснер А.Х. Оценка обструктивного апноэ сна с помощью полисомнографии перед педиатрической аденотонзиллэктомией. Arch Otolaryngol Head Neck Surg .1999; 125:353–6.

18. Маркус С.Л., Омлин К.Ю., Басинки DJ, Бейли С.Л., Рахаль АБ, фон Пехманн В.С., и другие. Нормальные полисомнографические показатели для детей и подростков. Am Respir Respir Dis . 1992; 146 (5 pt 1): 1235–9.

19. Гиймино С, Пелайо Р, Леже Д, Клерк А, Боциан РЦ. Распознавание нарушений дыхания во сне у детей. Педиатрия .1996; 98: 871–82.

20. Кэрролл Дж.Л., МакКолли С.А., Маркус КЛ, Кертис С, Лафлин ГМ. Неспособность клинического анамнеза отличить первичный храп от синдрома обструктивного апноэ сна у детей. Сундук . 1995; 108: 610–8.

21. Ван Р.С., Элкинс ТП, Кич Д, Вокье А, Хаббард Д. Точность клинической оценки обструктивного апноэ сна у детей. Отоларингол Head Neck Surg .1998; 118: 69–73.

22. Шехтер М.С., для секции детской пульмонологии. Подкомитет по синдрому обструктивного апноэ сна. Технический отчет: диагностика и лечение синдрома обструктивного апноэ сна у детей. Педиатрия . 2002;109:E69.

23. Ламм С, Мандели Дж, Каттан М. Оценка домашних аудиозаписей как сокращенного теста на синдром обструктивного апноэ сна (СОАС) у детей. Педиатр Пульмонол .1999; 27: 267–72.

24. Коэн Л.М., Колтай П.Я., Скотт Дж.Р. Боковые рентгенограммы шейки матки и размер аденоидов: коррелируют ли они?. Ухо-горло-нос J . 1992; 71: 638–42.

25. Бруйет РТ, Мориелли А, Лейманис А, Уотерс К.А., Лучано Р, Дюшарм FM. Ночная пульсоксиметрия как сокращенный метод тестирования обструктивного апноэ сна у детей. Педиатрия . 2000;105:405–12.

26. Маркус С.Л., Уорд С.Л., Мэллори ГБ, Розен КЛ, Бекерман РЦ, Виз-Майер, Д.Э., и другие. Использование носового постоянного положительного давления в дыхательных путях для лечения обструктивного апноэ сна у детей. J Педиатр . 1995; 127:88–94.

27. Бруйет РТ, Манукян Дж., Дюшарм FM, Уджхане К, Эрл Л.Г., Ладан С, и другие. Эффективность назального спрея флутиказона при обструктивном апноэ сна у детей. J Педиатр . 2001; 138:838–44.

28. Аль-Гамди С.А., Манукян Дж., Мориелли А, Уджхане К, Дюшарм FM, Бруйет РТ. Эффективно ли системные кортикостероиды лечат обструктивное апноэ сна, вторичное по отношению к аденотонзиллярной гипертрофии? Ларингоскоп . 1997; 107: 1382–7.

29. Стром М. Обструктивное апноэ сна у детей с синдромом Дауна: хирургический подход. Ларингоскоп . 1986; 96: 1340–2.

30. Хуве Х.Л., Юстен К.Ф., Ван ден Берг С. Лечение синдрома обструктивного апноэ сна у детей с черепно-лицевой мальформацией. Int J Педиатр Оториноларингол . 1999; 49 (Приложение 1): S59–61.

31. Рэндалл Д.А., Хоффер М.Е. Осложнения тонзиллэктомии и аденоидэктомии. Отоларингол Head Neck Surg . 1998; 118: 61–8.

Расстройство аутистического спектра: основы практики, фон, патофизиология

  • [рекомендации] Ланда Р.Привлечение внимания к ранним признакам расстройства аутистического спектра. YouTube. Доступно по адресу https://www.youtube.com/watch?v=YtvP5A5OHpU. 2013; Доступ: 5 января 2020 г.

  • Лорд К., Элсаббах М., Бэрд Г., Винстра-Вандервил Дж. Расстройство аутистического спектра. Ланцет . 2018 11 августа. 392 (10146): 508-520. [Ссылка QxMD MEDLINE].

  • [Руководство] Filipek PA, et al. Практический параметр: скрининг и диагностика аутизма: отчет Подкомитета по стандартам качества Американской академии неврологии и Общества детской неврологии.Неврология 2000 авг; 55 (4): 468-79. Подтверждено в июле 2010 г. [Полный текст].

  • Courchesne E, Carper R, Akshoomoff N. Доказательства избыточного роста мозга на первом году жизни при аутизме. ЯМА . 2003 г., 16 июля. 290(3):337-44. [Ссылка QxMD MEDLINE].

  • Aylward EH, Minshew NJ, Field K, Sparks BF, Singh N. Влияние возраста на объем мозга и окружность головы при аутизме. Неврология . 2002 г., 23 июля. 59(2):175-83. [Ссылка QxMD MEDLINE].

  • Американская психиатрическая ассоциация. Диагностическое и статистическое руководство по психическим расстройствам (DSM-V) . 5-е издание. Вашингтон, округ Колумбия: Американская психиатрическая ассоциация; 2013:

  • Джонсон С.П., Майерс С.М., Совет Американской академии педиатрии по делам детей с ограниченными возможностями. Выявление и оценка детей с расстройствами аутистического спектра. Педиатрия . 2007 ноябрь 120 (5): 1183-215. [Ссылка QxMD MEDLINE].

  • Антшел К.М., Полачек С., МакМахон М., Дайгерт К., Спенсли Л., Дайгерт Л. и др.Коморбидный СДВГ и тревожность влияют на эффективность группового вмешательства по социальным навыкам у детей с расстройствами аутистического спектра. J Dev Behav Pediatr . 2011 июль-авг. 32(6):439-46. [Ссылка QxMD MEDLINE].

  • Гейтс Дж. А., Канг Э., Лернер, доктор медицины. Эффективность групповых вмешательств в социальные навыки для молодежи с расстройством аутистического спектра: систематический обзор и метаанализ. Clin Psychol Rev . 2017 март 52:164-181. [Ссылка QxMD MEDLINE].

  • Маршалл Б.Л., Наполитано Д.А., МакАдам Д.Б., Данливи III Дж.Дж., Тессинг Дж.Л., Варрелл Дж.Венлафаксин и повышенная агрессия у женщин с аутизмом. J Am Acad Детская подростковая психиатрия . 2003 г., 42 апреля (4): 383-4. [Ссылка QxMD MEDLINE].

  • Шарма СР, Гонда X, Тарази FI. Расстройство аутистического спектра: классификация, диагностика и терапия. Фармакол Тер . 2018 окт. 190:91-104. [Ссылка QxMD MEDLINE].

  • Тейтельбаум П., Тейтельбаум О., Най Дж., Фрайман Дж., Маурер Р.Г. Анализ движений в младенчестве может быть полезен для ранней диагностики аутизма. Proc Natl Acad Sci U S A . 10 ноября 1998 г. 95 (23): 13982-7. [Ссылка QxMD MEDLINE]. [Полный текст].

  • Brasic JR, Holland JA. Надежная классификация исследований случай-контроль аутистического расстройства и акушерских осложнений. Журнал пороков развития и физических недостатков . 2006;18:355-381:

  • Brasic JR, Holland JA. Качественный и количественный обзор акушерских осложнений и аутистического расстройства. Журнал пороков развития и физических недостатков .2007;19:337-364:

  • Brasic JR, Holland JA, Alexander M. Повышенная вероятность акушерских осложнений при аутистическом расстройстве [аннотация]. Южный медицинский журнал . 2003;96 (дополнение 10):S34:

  • Fatemi SH, Earle J, Kanodia R, Kist D, Emamian ES, Patterson PH, et al. Пренатальная вирусная инфекция приводит к атрофии пирамидных клеток и макроцефалии во взрослом возрасте: значение для генеза аутизма и шизофрении. Селл Мол Нейробиол .2002 г. 22 февраля (1): 25-33. [Ссылка QxMD MEDLINE].

  • Tick B, Bolton P, Happé F, Rutter M, Rijsdijk F. Наследуемость расстройств аутистического спектра: метаанализ исследований близнецов. J Детская психологическая психиатрия . 2016 май. 57 (5): 585-95. [Ссылка QxMD MEDLINE].

  • Ронемус М., Иосифов И., Леви Д., Виглер М. Роль мутаций de novo в генетике расстройств аутистического спектра. Nat Rev Genet . 2014 15 февраля (2): 133-41. [Ссылка QxMD MEDLINE].

  • Lyall K, Croen L, Daniels J, Fallin MD, Ladd-Acosta C, Lee BK, et al. Меняющаяся эпидемиология расстройств аутистического спектра. Annu Rev Общественное здравоохранение . 2017 20 марта. 38:81-102. [Ссылка QxMD MEDLINE].

  • Зербо О., Йошида С., Гандерсон Э.П., Дорвард К., Кроен Л.А. Интервал между беременностями и риск расстройств аутистического спектра. Педиатрия . 2015 Октябрь 136 (4): 651-7. [Ссылка QxMD MEDLINE].

  • Gutierrez GC, Smalley SL, Tanguay PE.Аутизм в комплексе туберозного склероза. J Расстройство разработчиков, страдающих аутизмом . 1998 г., 28 апреля (2): 97–103. [Ссылка QxMD MEDLINE].

  • Суд не находит связи между вакцинами и аутизмом. Hum Вакцина . 2010 г., 14 мая. 6 (5): [Ссылка на MEDLINE QxMD].

  • Браузер Д. Нет доказательств того, что множественные вакцины повышают риск аутизма, сообщает CDC. Медицинские новости Medscape. Доступно на http://www.medscape.com/viewarticle/781670. Доступ: 3 апреля 2013 г.

  • ДеСтефано Ф, Прайс CS, Вайнтрауб ES.Увеличение воздействия антитело-стимулирующих белков и полисахаридов в вакцинах не связано с риском аутизма. Дж Педс . Март 2013 г.

  • Hammer LD, Curry ES, Harlor AD, Laughlin JJ, Leeds AJ, Lessin HR, et al. Увеличение охвата иммунизацией. Педиатрия . 2010 июнь 125(6):1295-304. [Ссылка QxMD MEDLINE].

  • Филипек П.А., Аккардо П.Дж., Ашвал С., Баранек Г.Т., Кук Э.Х. младший, Доусон Г. и др. Практический параметр: скрининг и диагностика аутизма: отчет Подкомитета по стандартам качества Американской академии неврологии и Общества детской неврологии. Неврология . 2000 22 августа. 55(4):468-79. [Ссылка QxMD MEDLINE].

  • Courchesne E, Mouton PR, Calhoun ME, Semendeferi K, Ahrens-Barbeau C, Hallet MJ, et al. Количество и размер нейронов в префронтальной коре у детей с аутизмом. ЯМА . 2011 9 ноября. 306(18):2001-10. [Ссылка QxMD MEDLINE].

  • Давенпорт Л. Измерение мыслей позволяет точно определить аутизм. Медицинские новости Medscape . 3 декабря 2014 г. [Полный текст].

  • Юст М.А., Черкасский В.Л., Бухвейц А., Келлер Т.А., Митчелл Т.М.Идентификация аутизма по нейронным представлениям социальных взаимодействий: нейрокогнитивные маркеры аутизма. PLoS One . 2014. 9(12):e113879. [Ссылка QxMD MEDLINE]. [Полный текст].

  • Хьюз младший. Аутизм: первый достоверный вывод = недостаточная связь? Эпилепсия Поведение . 2007 11 августа (1): 20-4. [Ссылка QxMD MEDLINE].

  • Ecker C, Suckling J, Deoni SC, Lombardo MV, Bullmore ET, Baron-Cohen S, et al. Анатомия мозга и ее связь с поведением у взрослых с расстройством аутистического спектра: многоцентровое исследование магнитно-резонансной томографии. Главный врач общей психиатрии . 2012 фев. 69(2):195-209. [Ссылка QxMD MEDLINE].

  • Brasic JR, Mohamed M. Визуализация человеческого мозга при расстройствах аутистического спектра. В: Симан П., Мадрас Б., ред. Визуализация человеческого мозга в норме и при болезни. Neuroscience-Net, LLC, 2012. [Полный текст].

  • Пресс-релиз NIH. Дезорганизованные участки коры предполагают внутриутробное происхождение аутизма. Доступно на http://www.nih.gov/news/health/mar2014/nimh-27.htm. Доступ: 1 апреля 2014 г.

  • Stoner R, Chow ML, Boyle MP, Sunkin SM, Mouton PR, Roy S, et al. Участки дезорганизации в неокортексе детей с аутизмом. N Английский J Med . 2014 27 марта. 370(13):1209-19. [Ссылка QxMD MEDLINE].

  • Кармоди Д.П., Льюис М. Региональное развитие белого вещества у детей с расстройствами аутистического спектра. Дев Психобиолог . 2010 Декабрь 52(8):755-63. [Ссылка QxMD MEDLINE].

  • Кауда Ф., Геда Э., Сакко К., Д’Агата Ф., Дука С., Джеминиани Г. и др.Аномалия серого вещества при расстройствах аутистического спектра: метаанализ оценки вероятности активации. J Нейрол Нейрохирург Психиатрия . 2011 Декабрь 82 (12): 1304-13. [Ссылка QxMD MEDLINE].

  • Хван Б.Дж., Мохамед М.А., Брашич М.Р. Молекулярная визуализация расстройств аутистического спектра. Int Rev Психиатрия . 2017 29 декабря (6): 530-554. [Ссылка QxMD MEDLINE].

  • Puts NAJ, Wodka EL, Harris AD, Crocetti D, Tommerdahl M, Mostofsky SH, et al.Снижение ГАМК и изменение соматосенсорной функции у детей с расстройствами аутистического спектра. Аутизм Res . 2017 10 апреля (4): 608-619. [Ссылка QxMD MEDLINE].

  • Робертсон К.Э., Ратаи Э.М., Канвишер Н. Снижение ГАМКергической активности в мозге аутистов. Карр Биол . 2016 11 января. 26 (1): 80-5. [Ссылка QxMD MEDLINE].

  • Brix MK, Ersland L, Hugdahl K, Grüner R, Posserud MB, Hammar Å, et al. «МР-спектроскопия мозга при расстройствах аутистического спектра — пересмотр теории возбуждающего / тормозного дисбаланса ГАМК». Передний гул Нейроски . 2015. 9:365. [Ссылка QxMD MEDLINE].

  • Ehlers S, Gillberg C, Wing L. Анкета для скрининга синдрома Аспергера и других высокофункциональных расстройств аутистического спектра у детей школьного возраста. J Расстройство разработчиков, страдающих аутизмом . 1999 29 апреля (2): 129-41. [Ссылка QxMD MEDLINE].

  • Облак А.Л., Гиббс Т.Т., Блатт Г.Дж. Снижение рецепторов ГАМК(В) в поясной коре и веретенообразной извилине при аутизме. Дж Нейрохим .2010 1 сентября. 114(5):1414-23. [Ссылка QxMD MEDLINE]. [Полный текст].

  • Endres D, Tebartz van Elst L, Meyer SA, Feige B, Nickel K, Bubl A, et al. Метаболизм глутатиона в префронтальной части мозга взрослых с высокофункциональным расстройством аутистического спектра: исследование MRS. Мол Аутизм . 2017. 8:10. [Ссылка QxMD MEDLINE].

  • Аоки Ю., Касаи К., Ямасуэ Х. Возрастные изменения аномалий метаболитов головного мозга при аутизме: метаанализ исследований спектроскопии протонного магнитного резонанса. Трансл Психиатрия . 2012 17 января. 2:e69. [Ссылка QxMD MEDLINE].

  • Корриган Н.М., Шоу Д.В., Эстес А.М., Ричардс Т.Л., Мансон Дж., Фридман С.Д. и др. Атипичные модели развития химии мозга у детей с расстройствами аутистического спектра. JAMA Психиатрия . 2013 сен. 70 (9): 964-74. [Ссылка QxMD MEDLINE].

  • Хардан А.Ю., Фунг Л.К., Фрейзер Т., Берквист С.В., Миншью Н.Дж., Кешаван М.С. и др. Протонная спектроскопия белого вещества у детей с аутизмом. Прог Нейропсихофармакол Биол Психиатрия . 2016 3 апр. 66:48-53. [Ссылка QxMD MEDLINE].

  • Чугани, округ Колумбия. Нейровизуализация и нейрохимия аутизма. Pediatr Clin North Am . 2012 фев. 59(1):63-73, х. [Ссылка QxMD MEDLINE].

  • Pennesi CM, Klein LC. Эффективность безглютеновой и безказеиновой диеты для детей с диагнозом расстройства аутистического спектра: на основе отчета родителей. Nutr Neurosci . 2012 март.15(2):85-91. [Ссылка QxMD MEDLINE].

  • Alberti A, Pirrone P, Elia M, Waring RH, Romano C. Дефицит сульфатации у «низкофункциональных» детей-аутистов: пилотное исследование. Биол Психиатрия . 1999 авг. 1. 46(3):420-4. [Ссылка QxMD MEDLINE].

  • Джеймс С.Дж., Мельник С., Джерниган С., Клив М.А., Холстед С.Х., Вонг Д.Х. и др. Метаболический эндофенотип и родственные генотипы связаны с окислительным стрессом у детей с аутизмом. Am J Med Genet B Neuropsychiatr Genet .2006 г., 5 декабря. 141B(8):947-56. [Ссылка QxMD MEDLINE]. [Полный текст].

  • Оливейра Г., Диого Л., Гразина М., Гарсия П., Атаиде А., Маркес С. и др. Митохондриальная дисфункция при расстройствах аутистического спектра: популяционное исследование. Dev Med Детский нейрол . 2005 март 47(3):185-9. [Ссылка QxMD MEDLINE].

  • Филипек П.А., Джуранек Дж., Нгуен М.Т., Каммингс С., Гаргус Дж.Дж. Относительный дефицит карнитина при аутизме. J Расстройство разработчиков, страдающих аутизмом . 2004 дек.34(6):615-23. [Ссылка QxMD MEDLINE].

  • Джуливи С., Чжан Ю.Ф., Оманска-Клусек А., Росс-Инта С., Вонг С., Герц-Пиччиотто И. и др. Митохондриальная дисфункция при аутизме. ЯМА . 2010 1 декабря. 304 (21): 2389-96. [Ссылка QxMD MEDLINE].

  • Celestino-Soper PB, Violante S, Crawford EL, Luo R, Lionel AC, et al. Распространенная врожденная ошибка биосинтеза карнитина, связанная с Х-хромосомой, может быть фактором риска недисморфического аутизма. Proc Natl Acad Sci U S A .2012 22 мая. 109 (21): 7974-81. [Ссылка QxMD MEDLINE].

  • Сагазаде А., Атейниа Б., Кейнежад К., Абдолализаде А., Хирбод-Мобараке А., Резаи Н. Противовоспалительные цитокины при расстройствах аутистического спектра: систематический обзор и метаанализ. Цитокин . 2019 ноябрь 123:154740. [Ссылка QxMD MEDLINE].

  • Dipasquale V, Cutrupi MC, Colavita L, Manti S, Cuppari C, Salpietro C. Нейровоспаление при расстройствах аутистического спектра: роль белка высокой подвижности. IJMCM . Лето 2017. 6:148-155. [Полный текст].

  • Ларссон Х.Дж., Итон В.В., Мэдсен К.М., Вестергаард М., Олесен А.В., Агербо Э. и др. Факторы риска аутизма: перинатальные факторы, психиатрический анамнез родителей и социально-экономический статус. Am J Эпидемиол . 2005 г., 15 мая. 161(10):916-25; обсуждение 926-8. [Ссылка QxMD MEDLINE].

  • Лоулер С.П., Кроен Л.А., Гретер Дж.К., Ван де Уотер Дж. Выявление вклада окружающей среды в развитие аутизма: провокационные подсказки и ложные выводы. Ment Retard Dev Disabil Res Rev . 2004. 10(4):292-302. [Ссылка QxMD MEDLINE].

  • Константино Дж. Н., Чжан Ю., Фрейзер Т., Абакки А. М., Лоу П. Повторение родства и генетическая эпидемиология аутизма. Am J Психиатрия . 2010 ноябрь 167(11):1349-56. [Ссылка QxMD MEDLINE]. [Полный текст].

  • Wang C, Geng H, Liu W, Zhang G. Пренатальные, перинатальные и постнатальные факторы, связанные с аутизмом: метаанализ. Медицина (Балтимор) .2017 май. 96 (18): e6696. [Ссылка QxMD MEDLINE].

  • Глассон Э.Дж., Бауэр С., Петтерсон Б., де Клерк Н., Чейни Г., Холлмайер Дж.Ф. Перинатальные факторы и развитие аутизма: популяционное исследование. Главный врач общей психиатрии . 2004 июнь 61(6):618-27. [Ссылка QxMD MEDLINE].

  • Хьюз С. Пренатальное воздействие вальпроата связано с аутизмом. Медицинские новости Medscape. Доступно на http://www.medscape.com/viewarticle/803034. Доступ: 2 мая 2013 г.

  • Christensen J, Grønborg TK, Sørensen MJ, Schendel D, Parner ET, Pedersen LH, et al.Пренатальное воздействие вальпроата и риск расстройств аутистического спектра и детского аутизма. ЯМА . 2013 24 апреля. 309(16):1696-703. [Ссылка QxMD MEDLINE].

  • Кроен Л.А., Гретер Дж.К., Йошида К.К., Одоули Р., Хендрик В. Использование антидепрессантов во время беременности и расстройств детского спектра аутизма. Главный врач общей психиатрии . 2011 ноябрь 68(11):1104-12. [Ссылка QxMD MEDLINE].

  • Андраде С. Воздействие антидепрессантов во время беременности и риск аутизма у потомства, 1: Мета-обзор мета-анализов. Дж. Клин Психиатрия . 2017 сен/октябрь. 78 (8): e1047-e1051. [Ссылка QxMD MEDLINE].

  • Брукс М. Риск аутизма связан с дисфункцией щитовидной железы у матери. Доступно на http://www.medscape.com/viewarticle/809718. Доступ: 27 августа 2013 г.

  • Роман Г.К., Гассабиан А., Бонгерс-Шоккинг Дж.Дж., Джаддо В.В., Хофман А., де Рийке Ю.Б. и др. Ассоциация гипотироксинемии беременных и повышенного риска аутизма. Энн Нейрол . 2013 13 августа.[Ссылка QxMD MEDLINE].

  • Озонофф С., Янг Г.С., Картер А., Мессингер Д., Йирмия Н., Цвайгенбаум Л. и др. Риск рецидива расстройств аутистического спектра: исследование Консорциума исследований детей-братьев и сестер. Педиатрия . 2011 г., сентябрь 128 (3): e488-95. [Ссылка QxMD MEDLINE]. [Полный текст].

  • Абрахамс Б.С., Гешвинд Д.Х. Связь генов с мозгом при расстройствах аутистического спектра. Арка Нейрол . 2010 Апрель 67 (4): 395-9. [Ссылка QxMD MEDLINE].

  • Абрахамс Б.С., Гешвинд Д.Х. Достижения в области генетики аутизма: на пороге новой нейробиологии. Nat Rev Genet . 2008 май. 9(5):341-55. [Ссылка QxMD MEDLINE]. [Полный текст].

  • Холлмайер Дж., Кливленд С., Торрес А., Филлипс Дж., Коэн Б., Ториго Т. и другие. Генетическая наследственность и общие факторы окружающей среды среди пар близнецов с аутизмом. Главный врач общей психиатрии . 2011 ноябрь 68(11):1095-102. [Ссылка QxMD MEDLINE].

  • Гилберг С., Седерлунд М.Синдром Аспергера: семейные и пре- и перинатальные факторы. J Расстройство разработчиков, страдающих аутизмом . 2005 г. 35 апреля (2): 159-66. [Ссылка QxMD MEDLINE].

  • Мерритт Д.Л. 2-й, Джалал С.М., Барбареси В.Дж., Бабович-Вуксанович Д. Синдром делеции 14q32.3 с аутизмом. Am J Med Genet A . 2005 г., 15 февраля. 133A(1):99-100. [Ссылка QxMD MEDLINE].

  • Liu XQ, Georgiades S, Duku E, Thompson A, Devlin B, Cook EH, et al. Идентификация генетических локусов, лежащих в основе фенотипических конструкций расстройств аутистического спектра. J Am Acad Детская подростковая психиатрия . 2011 июль 50(7):687-696.e13. [Ссылка QxMD MEDLINE].

  • Jorde LB, Hasstedt SJ, Ritvo ER, Mason-Brothers A, Freeman BJ, Pingree C, et al. Комплексный сегрегационный анализ аутизма. Am J Hum Genet . 1991 ноябрь 49(5):932-8. [Ссылка QxMD MEDLINE]. [Полный текст].

  • Шефер Г.Б., Лутц Р.Э. Диагностическая ценность в клинико-генетической оценке расстройств аутистического спектра. Жене Мед .2006 Сентябрь 8 (9): 549-56. [Ссылка QxMD MEDLINE].

  • Durand CM, Betancur C, Boeckers TM, Bockmann J, Chaste P, Fauchereau F, et al. Мутации в гене, кодирующем синаптический каркасный белок SHANK3, связаны с расстройствами аутистического спектра. Нат Жене . 2007 39 января (1): 25-7. [Ссылка QxMD MEDLINE]. [Полный текст].

  • Монтейро П., Фэн Г. Белки SHANK: роль в синапсе и расстройствах аутистического спектра. Nat Rev Neurosci .2017 18 марта (3): 147-157. [Ссылка QxMD MEDLINE].

  • Гарбер К.Б., Висоотсак Дж., Уоррен С.Т. Синдром ломкой Х-хромосомы. Eur J Hum Genet . 2008 июнь 16 (6): 666-72. [Ссылка QxMD MEDLINE].

  • Накамото М., Налавади В., Эпштейн М.П., ​​Нараянан У., Басселл Г.Дж., Уоррен С.Т. Дефицит ломкого белка умственной отсталости X приводит к чрезмерной mGluR5-зависимой интернализации AMPA-рецепторов. Proc Natl Acad Sci U S A . 2007 г., 25 сентября. 104 (39): 15537-42.[Ссылка QxMD MEDLINE]. [Полный текст].

  • Куратоло П., Порфирио М.С., Бенедетти С., Джана Г., Манзи Б. [Аутизм]. Минерва Педиатр . 2008/10;60(5):846-848:

  • Куратоло П., Бомбардьери Р., Йозвяк С. Туберозный склероз. Ланцет . 2008 23 августа. 372(9639):657-68. [Ссылка QxMD MEDLINE].

  • Робертс Э.М., Инглиш П.Б., Гретер Дж.К., Виндхэм Г.К., Сомберг Л., Вольф С. Проживание матери рядом с применением сельскохозяйственных пестицидов и расстройствами аутистического спектра среди детей в Центральной долине Калифорнии. Environment Health Perspect . 2007 г., октябрь 115 (10): 1482-9. [Ссылка QxMD MEDLINE]. [Полный текст].

  • Samson K. Исследование, проведенное при поддержке CDC, предполагает возможную связь между аутистическими расстройствами и воздействием пертицида на мать в Калифорнии. Неврология сегодня . Сентябрь 2007 г.; 7:7:

  • Hackethal V. Больше доказательств связи аутизма с загрязнением воздуха. Медицинские новости Medscape. Доступно на http://www.medscape.com/viewarticle/833653. Доступ: 24 октября 2014 г.

  • Эвелин Тэлботт, Линн Маршалл, Джудит Рейджер, Винсент Арена, Рави Шарма. Ассоциация национальной оценки токсичности воздуха: воздействие и риск детского расстройства аутистического спектра: исследование случай-контроль. Американская ассоциация исследований аэрозолей. Доступно по адресу http://aaarabstracts.com/2014/viewabstract.php?pid=599. Доступ: 24 октября 2014 г.

  • Modabbernia A, Velthorst E, Reichenberg A. Факторы риска аутизма в окружающей среде: научно обоснованный обзор систематических обзоров и метаанализов. Мол Аутизм . 2017. 8:13. [Ссылка QxMD MEDLINE].

  • Sandin S, Hultman CM, Kolevzon A, Gross R, MacCabe JH, Reichenberg A. Увеличение возраста матери связано с увеличением риска аутизма: обзор и метаанализ. J Am Acad Детская подростковая психиатрия . 2012 май. 51(5):477-486.e1. [Ссылка QxMD MEDLINE].

  • Hultman CM, Sandin S, Levine SZ, Lichtenstein P, Reichenberg A. Увеличение возраста отца и риск аутизма: новые данные популяционного исследования и метаанализа эпидемиологических исследований. Мол Психиатрия . 2011 г. 16 (12): 1203-12 декабря. [Ссылка QxMD MEDLINE].

  • Рапин И, Тухман РФ. Что нового в аутизме? Карр Опин Нейрол . 21 апреля 2008 г. (2): 143-9. [Ссылка QxMD MEDLINE].

  • Honda H, Shimizu Y, Rutter M. Отсутствие влияния отмены MMR на заболеваемость аутизмом: исследование общей популяции. J Детская психологическая психиатрия . 2005 июнь 46 (6): 572-9. [Ссылка QxMD MEDLINE].

  • Taylor B, Miller E, Farrington CP, Petropoulos MC, Favot-Mayaud I, Li J, et al.Аутизм и вакцина против кори, эпидемического паротита и краснухи: нет эпидемиологических доказательств причинно-следственной связи. Ланцет . 1999, 12 июня. 353(9169):2026-9. [Ссылка QxMD MEDLINE].

  • Томпсон В.В., Прайс С., Гудсон Б., Шей Д.К., Бенсон П., Хинрихсен В.Л. и др. Раннее воздействие тимеросала и нейропсихологические исходы в возрасте от 7 до 10 лет. N Английский J Med . 2007 г., 27 сентября. 357(13):1281-92. [Ссылка QxMD MEDLINE].

  • Ретракция — подвздошно-лимфоидно-узелковая гиперплазия, неспецифический колит и первазивное нарушение развития у детей. Ланцет . 2010 6 февраля. 375 (9713): 445. [Ссылка QxMD MEDLINE].

  • Доббс М. То, что показывают исследования аутизма, не отражается в том, что говорят кандидаты. Вашингтон Пост . 22 апреля 2008 г.; A: A8:

  • Блэксил МФ. В чем дело? Вопрос о временных тенденциях аутизма. Представитель общественного здравоохранения . 2004 ноябрь-декабрь. 119(6):536-51. [Ссылка QxMD MEDLINE]. [Полный текст].

  • Newschaffer CJ, Falb MD, Gurney JG.Национальные тенденции распространенности аутизма на основе данных специального образования США. Педиатрия . 2005 г., март 115 (3): e277-82. [Ссылка QxMD MEDLINE].

  • Maenner MJ, Shaw KA, Bakian AV, et al. Распространенность и характеристики расстройств аутистического спектра среди детей в возрасте 8 лет — Сеть мониторинга аутизма и нарушений развития, 11 сайтов, США, 2018 г. MMWR Surveill Summ . 2021 3 декабря. 70 (11): 1-16. [Ссылка QxMD MEDLINE].

  • Байо Дж., Виггинс Л., Кристенсен Д.Л. и др.Распространенность расстройств аутистического спектра среди детей в возрасте 8 лет — Сеть мониторинга аутизма и нарушений развития, 11 сайтов, США, 2014 г. MMWR Surveill Summ . 2018 27 апр. 67 (6): 1-23. [Ссылка QxMD MEDLINE].

  • Коган М., Владутиу С., Шив Л. и др. Распространенность расстройств аутистического спектра, о которых сообщают родители, среди детей в США. Педиатрия . ноябрь 2018 г.

  • Блумберг С.Дж., Брамлетт М.Д., Коган М.Д., Шив Л.А., Джонс М.Р., Лу М.С.Изменения в распространенности расстройств аутистического спектра, о которых сообщают родители, у детей школьного возраста в США: с 2007 по 2011–2012 годы. Статистический отчет о состоянии здоровья . 2013 20 марта. 1–11, 1 стр. после 11. [Ссылка QxMD MEDLINE].

  • Бакстер А.Дж., Бруга Т.С., Эрскин Х.Е., Шойрер Р.В., Вос Т., Скотт Дж.Г. Эпидемиология и глобальное бремя расстройств аутистического спектра. Психол Мед . 2015 февраль 45 (3): 601-13. [Ссылка QxMD MEDLINE].

  • Kim YS, Leventhal BL, Koh YJ, Fombonne E, Laska E, Lim EC, et al.Распространенность расстройств аутистического спектра в общей выборке населения. Am J Психиатрия . 2011 сен. 168(9):904-12. [Ссылка QxMD MEDLINE].

  • Курита Х. [Современное состояние исследований аутизма]. Сейсин Синкэйгаку Дзаси . 2001. 103(1):64-75. [Ссылка QxMD MEDLINE].

  • Бейли А., Болтон П., Батлер Л., Ле Кутер А., Мерфи М., Скотт С. и др. Распространенность аномалии хрупкой Х-хромосомы среди аутичных близнецов и одиночек. J Детская психологическая психиатрия .1993 г., июль 34(5):673-88. [Ссылка QxMD MEDLINE].

  • Чадли А.Э., Хагерман Р.Дж. Синдром ломкой Х-хромосомы. J Педиатр . 1987 июнь 110(6):821-31. [Ссылка QxMD MEDLINE].

  • Коэн И.Л., Судхальтер В., Пфадт А., Дженкинс Э.К., Браун В.Т., Витце П.М. Почему аутизм и синдром ломкой Х-хромосомы связаны? Концептуальные и методологические вопросы. Am J Hum Genet . 1991 фев. 48(2):195-202. [Ссылка QxMD MEDLINE]. [Полный текст].

  • Эйнфельд С.Л.Аутизм и синдром ломкой Х-хромосомы. Am J Med Genet . 1988 май-июнь. 30(1-2):237-8. [Ссылка QxMD MEDLINE].

  • Fisch GS, Cohen IL, Jenkins EC, Brown WT. Скрининг мужского населения с отклонениями в развитии на уязвимость X: влияние размера выборки. Am J Med Genet . 1988 май-июнь. 30(1-2):655-63. [Ссылка QxMD MEDLINE].

  • Рейсс А.Л., Фрейнд Л. Синдром ломкой Х-хромосомы, DSM-III-R и аутизм. J Am Acad Детская подростковая психиатрия .1990 29 ноября (6): 885-91. [Ссылка QxMD MEDLINE].

  • Ван Л.В., Танкреди Д.Дж., Томас Д.В. Распространенность проблем с желудочно-кишечным трактом у детей с расстройствами аутистического спектра в Соединенных Штатах из семей с несколькими пораженными членами. J Dev Behav Pediatr . 2011 32 июня (5): 351-60. [Ссылка QxMD MEDLINE].

  • Кроули Дж. Н., Хейер В. Д., ЛаСаль Дж. М. Аутизм и рак имеют общие гены риска, пути и мишени для лекарств. Тренды Genet .2016 32 марта (3): 139-146. [Ссылка QxMD MEDLINE].

  • Крейг Ф., Савино Р., Трабакка А. Систематический обзор сопутствующих заболеваний между церебральным параличом, расстройствами аутистического спектра и синдромом дефицита внимания с гиперактивностью. Eur J Paediatr Neurol . 2019 23 января (1): 31-42. [Ссылка QxMD MEDLINE].

  • Miano S, Ferri R. Эпидемиология и лечение бессонницы у детей с расстройствами аутистического спектра. Детские препараты . 2010 1 апр.12 (2):75-84. [Ссылка QxMD MEDLINE].

  • Лукманджи С., Манджи С.А., Кадхим С., Сауро К.М., Виррелл Э.К., Квон С.С. и др. Сочетание эпилепсии и аутизма: систематический обзор. Эпилепсия Поведение . 2019 Сентябрь 98 (Часть A): 238-248. [Ссылка QxMD MEDLINE].

  • Ларсон Ф.В., Вагнер А.П., Джонс П.Б., Тантам Д., Лай М.С., Барон-Коэн С. и др. Психоз при аутизме: сравнение особенностей обоих состояний в когорте с двойным поражением. Br J Психиатрия .2017 Апрель 210 (4): 269-275. [Ссылка QxMD MEDLINE].

  • Магнусон К.М., Константино Дж.Н. Характеристика депрессии у детей с расстройствами аутистического спектра. J Dev Behav Pediatr . 2011 май. 32 (4): 332-40. [Ссылка QxMD MEDLINE].

  • Васа Р.А., Мазурек М.О., Махаджан Р., Беннет А.Е., Бернал М.П., ​​Ноццолилло А.А. и др. Оценка и лечение тревожности у подростков с расстройствами аутистического спектра. Педиатрия . 2016 фев. 137 Приложение 2: S115-23.[Ссылка QxMD MEDLINE].

  • Васа Р.А., Мазурек М.О. Обновленная информация о тревожности у молодежи с расстройствами аутистического спектра. Curr Opin Психиатрия . 2015 28 марта (2): 83-90. [Ссылка QxMD MEDLINE].

  • Васа Р.А., Кэрролл Л.М., Ноццолло А.А., Махаджан Р., Мазурек М.О., Беннет А.Е. и др. Систематический обзор методов лечения тревожности у молодежи с расстройствами аутистического спектра. J Расстройство разработчиков, страдающих аутизмом . 2014 Декабрь 44 (12): 3215-29. [Ссылка QxMD MEDLINE].

  • Махони А., Полинг А. Предотвращение сексуального насилия для людей с тяжелыми нарушениями развития. J нарушений развития и физических недостатков . май 2011 г.; 23(4):369-76:

  • Андерсон С., Лоу Дж. К., Дэниелс А., Райс С., Манделл Д. С., Хагопян Л. и др. Возникновение и влияние на семью побегов детей с расстройствами аутистического спектра. Педиатрия . 2012 ноябрь 130(5):870-7. [Ссылка QxMD MEDLINE].

  • Барон-Коэн С., Аллен Дж., Гиллберг С.Можно ли обнаружить аутизм в 18 месяцев? Иголка, стог сена и ЧАТ. Br J Психиатрия . Декабрь 1992 г.; 161:839-43: [Ссылка на MEDLINE QxMD].

  • Барон-Коэн С., Кокс А., Бэрд Г., Светтенхэм Дж., Найтингейл Н., Морган К. и др. Психологические маркеры выявления аутизма в младенчестве в большой популяции. Br J Психиатрия . 1996 фев. 168(2):158-63. [Ссылка QxMD MEDLINE].

  • Лорд К., Раттер М., Ле Кутер А. Диагностическое интервью по аутизму – пересмотренная версия диагностического интервью для лиц, осуществляющих уход за лицами с возможными распространенными нарушениями развития. J Расстройство разработчиков, страдающих аутизмом . 1994 24 октября (5): 659-85. [Ссылка QxMD MEDLINE].

  • Липтак Г.С., Кеннеди Дж.А., Доса Н.П. Социальное участие в национальной репрезентативной выборке пожилых людей и молодых людей с аутизмом. J Dev Behav Pediatr . 2011 г., 15 апреля. [Ссылка на MEDLINE QxMD].

  • [Руководство] Ланда Р. Ранние признаки расстройства аутистического спектра. YouTube. Доступно по адресу https://www.youtube.com/watch?v=YtvP5A5OHpU. 2013; Доступ: 14 декабря 2019 г.

  • Allison C, Auyeung B, Baron-Cohen S. К кратким «Красным флагам» для скрининга на аутизм: Краткий коэффициент спектра аутизма и краткий количественный контрольный список для аутизма у малышей в 1000 случаев и 3000 контролей [исправлено]. J Am Acad Детская подростковая психиатрия . 2012 февраль 51(2):202-212.e7. [Ссылка QxMD MEDLINE].

  • Эллисон К., Барон-Коэн С., Уилрайт С., Чарман Т., Рихлер Дж., Паско Г. и др. Q-CHAT (Количественный контрольный список для аутизма у детей раннего возраста): нормально распределенная количественная мера аутичных черт в возрасте 18–24 месяцев: предварительный отчет. J Расстройство разработчиков, страдающих аутизмом . 2008 Сентябрь 38 (8): 1414-25. [Ссылка QxMD MEDLINE].

  • Auyeung B, Baron-Cohen S, Wheelwright S, Allison C. Коэффициент спектра аутизма: детская версия (AQ-Child). J Расстройство разработчиков, страдающих аутизмом . 2008 г. 38 августа (7): 1230-40. [Ссылка QxMD MEDLINE].

  • Барон-Коэн С., Хекстра Р.А., Никмейер Р., Уилрайт С. Коэффициент спектра аутизма (AQ) – версия для подростков. J Расстройство разработчиков, страдающих аутизмом . 2006 апр.36(3):343-50. [Ссылка QxMD MEDLINE].

  • Барон-Коэн С., Уилрайт С., Скиннер Р., Мартин Дж., Клабли Э. Коэффициент спектра аутизма (AQ): данные о синдроме Аспергера/высокофункциональном аутизме, мужчины и женщины, ученые и математики. J Расстройство разработчиков, страдающих аутизмом . 2001 31 февраля (1): 5-17. [Ссылка QxMD MEDLINE].

  • Деметриу Э.А., Лампит А., Кинтана Д.С., Нейсмит С.Л., Сонг Ю.Дж.К., Пай Д.Э. и др. Расстройства аутистического спектра: метаанализ исполнительной функции. Мол Психиатрия . 2018 май. 23 (5): 1198-1204. [Ссылка QxMD MEDLINE].

  • Фомбонн Э., Роже Б., Клавери Дж., Корти С., Фремоль Дж. Микроцефалия и макроцефалия при аутизме. J Расстройство разработчиков, страдающих аутизмом . 1999 г. 29 апреля (2): 113-9. [Ссылка QxMD MEDLINE].

  • Schaefer GB, Mendelsohn NJ, Комитет по профессиональной практике и рекомендациям. Клиническая генетическая оценка в определении этиологии расстройств аутистического спектра: пересмотренные рекомендации 2013 г. Жене Мед . 2013 май. 15 (5): 399-407. [Ссылка QxMD MEDLINE].

  • [Рекомендации] Всемирная организация здравоохранения. Международная статистическая классификация болезней и проблем, связанных со здоровьем, 10-я редакция . 10. Женева, Швейцария: Всемирная организация здравоохранения; 2016. [Полный текст].

  • Канал-Бедиа Р., Гарсия-Примо П., Мартин-Сильерос М.В., Сантос-Борбухо Х., Гисурага-Фернандес З., Эрраэс-Гарсия Л. и др. Измененный контрольный список для аутизма у детей ясельного возраста: кросс-культурная адаптация и проверка в Испании. J Расстройство разработчиков, страдающих аутизмом . 2011 Октябрь 41 (10): 1342-51. [Ссылка QxMD MEDLINE].

  • [Рекомендации] Медицинский центр детской больницы Цинциннати. Заявление о наилучшем доказательстве (BESt). Использование инструментов оценки моторики и самообслуживания для детей с расстройствами аутистического спектра (РАС). 2009 г., июль [Полный текст].

  • Детская больница Цинциннати Медицинский центр. Заявление о наилучшем доказательстве (BESt). Использование инструментов сенсорной оценки у детей с диагнозом расстройства аутистического спектра (РАС).2009 март [Полный текст].

  • [рекомендации] Департамент здравоохранения штата Нью-Йорк, Отдел семейного здоровья, Бюро раннего вмешательства. Клиническое практическое руководство: Краткое справочное руководство. Аутизм/распространенные расстройства развития, оценка и вмешательство для детей младшего возраста (возраст 0–3 года). Перепечатано в 2009 г. [Полный текст].

  • Лорд С., Петкова Э., Хус В., Ган В., Лу Ф., Мартин Д.М. и др. Многоцентровое исследование клинической диагностики различных расстройств аутистического спектра. Главный врач общей психиатрии . 2012 март 69(3):306-13. [Ссылка QxMD MEDLINE].

  • Сахота П.К., Майлз Дж. Х., Ван Ч. Нарушения сна у детей с аутизмом. Неврология . 1997;48 (3):А258:

  • Хашимото Т., Таяма М., Миядзаки М., Муракава К., Симакава С., Йонеда Ю. и др. Вовлечение ствола мозга у высокофункциональных детей-аутистов. Акта Нейрол Сканд . 1993 авг. 88 (2): 123-8. [Ссылка QxMD MEDLINE].

  • Хашимото Т., Таяма М., Муракава К., Ёсимото Т., Миядзаки М., Харада М. и др.Развитие ствола мозга и мозжечка у больных аутизмом. J Расстройство разработчиков, страдающих аутизмом . 1995 г. 25 февраля (1): 1-18. [Ссылка QxMD MEDLINE].

  • Филипек П.А. Количественная магнитно-резонансная томография при аутизме: червь мозжечка. Карр Опин Нейрол . 1995 г., 8 апреля (2): 134–138. [Ссылка QxMD MEDLINE].

  • Виа Э., Радуа Дж., Кардонер Н., Хаппе Ф., Матэ-Колс Д. Метаанализ аномалий серого вещества при расстройствах аутистического спектра: следует ли отнести синдром Аспергера к более широкому спектру расстройств аутистического спектра? Главный врач общей психиатрии . 2011 Апрель 68 (4): 409-18. [Ссылка QxMD MEDLINE].

  • Eyler LT, Pierce K, Courchesne E. Неспособность левой височной коры специализироваться на языке является ранним и фундаментальным свойством аутизма. Мозг . 2012 март 135:949-60. [Ссылка QxMD MEDLINE]. [Полный текст].

  • Сундарам С.К., Кумар А., Макки М.И., Бехен М.Е., Чугани Х.Т., Чугани Д.К. Диффузионно-тензорная визуализация лобной доли при расстройствах аутистического спектра. Кора головного мозга . 2008 18 ноября (11): 2659-65. [Ссылка QxMD MEDLINE]. [Полный текст].

  • Барня-Горали Н., Лоцпейх Л.Ю., Рейсс А.Л. Сходные аберрации белого вещества у детей с аутизмом и их здоровых братьев и сестер: исследование диффузионной тензорной визуализации с использованием пространственной статистики на основе путей. Главный врач общей психиатрии . 2010 Октябрь 67 (10): 1052-60. [Ссылка QxMD MEDLINE].

  • Джоу Р.Дж., Мательевич Н., Кайзер М.Д., Сугрю Д.Р., Фолькмар Ф.Р., Пелфри К.А.Структурный нейронный фенотип аутизма: предварительные данные исследования диффузионной тензорной визуализации с использованием пространственной статистики на основе путей. AJNR Am J Нейрорадиол . 2011 32 октября (9): 1607-13. [Ссылка QxMD MEDLINE].

  • Цюрхер Н.Р., Бханот А., Макдугл С.Дж., Хукер Дж.М. Систематический обзор молекулярной визуализации (ПЭТ и ОФЭКТ) при расстройствах аутистического спектра: текущее состояние и возможности будущих исследований. Neurosci Biobehav Rev . 2015 май. 52:56-73. [Ссылка QxMD MEDLINE].

  • Heh CW, Smith R, Wu J, Hazlett E, Russell A, Asarnow R, et al. Позитронно-эмиссионная томография мозжечка при аутизме. Am J Психиатрия . 1989 фев. 146(2):242-5. [Ссылка QxMD MEDLINE].

  • Сайед А.Б., Брасич Дж.Р. Молекулярная визуализация ядерных нейромедиаторов расстройств аутистического спектра. Молекулярная наука AIMS . 2019. 6:87-106. [Полный текст].

  • Fatemi SH, Wong DF, Brašic JR, Kuwabara H, Mathur A, Folsom TD, et al.Индикатор метаботропного глутаматного рецептора 5 [ 18 F]-FPEB демонстрирует повышенный потенциал связывания в постцентральной извилине и мозжечке у мужчин с аутизмом: пилотное исследование ПЭТ. Атаксия мозжечка . 2018. 5:3. [Ссылка QxMD MEDLINE].

  • Chiron C, Leboyer M, Leon F, Jambaqué I, Nuttin C, Syrota A. ОФЭКТ головного мозга при детском аутизме: свидетельство отсутствия нормальной полушарной асимметрии. Dev Med Детский нейрол . 1995 37 октября (10): 849-60.[Ссылка QxMD MEDLINE].

  • Малов Б.А. Депривация сна и эпилепсия. Эпилепсия Curr . 2004 сен-окт. 4(5):193-5. [Ссылка QxMD MEDLINE]. [Полный текст].

  • [Руководство] Хайман С.Л., Леви С.Е., Майерс С.М. и соавт. Выявление, оценка и ведение детей с расстройствами аутистического спектра. Педиатрия . 2019. e20193447. [Полный текст].

  • Френч Л, Кеннеди EMM. Ежегодный обзор исследований: Раннее вмешательство для младенцев и детей младшего возраста с расстройством аутистического спектра или с риском его развития: систематический обзор. J Детская психологическая психиатрия . 2018 апр. 59 (4): 444-456. [Ссылка QxMD MEDLINE].

  • Цвайгенбаум Л., Пеннер М. Расстройство аутистического спектра: достижения в диагностике и оценке. БМЖ . 2018 21 мая. 361:k1674. [Ссылка QxMD MEDLINE].

  • McGuire K, Erickson C, Gabriels RL, Kaplan D, Mazefsky C, McGonigle J, et al. Психиатрическая госпитализация детей с аутизмом или умственной отсталостью: заявления о консенсусе в отношении передовой практики. J Am Acad Детская подростковая психиатрия . 2015 Декабрь 54 (12): 969-71. [Ссылка QxMD MEDLINE].

  • [Руководство] Луизелли Дж. К., Басс Дж. Д., Уиткомб С. А. Преподавание компетенций в области прикладного анализа поведения поставщикам медицинских услуг: оценка результатов и социальная валидация программы обучения. Изменение поведения . 2010 Сентябрь 34 (5): 403-14. [Ссылка QxMD MEDLINE].

  • [Рекомендации] Карр Дж. Э., Фокс Э. Дж. Использование видеотехнологий для распространения поведенческих процедур: обзор «Функционального анализа: руководство по пониманию сложного поведения» (DVD). J Appl Behav Anal . 2009 Зима. 42(4):919-23. [Ссылка QxMD MEDLINE]. [Полный текст].

  • Ганц Дж. Б., Дэвис Дж. Л., Лунд Э. М., Гудвин Ф. Д., Симпсон Р. Л. Мета-анализ PECS с участием людей с РАС: исследование целевых и нецелевых результатов, характеристик участников и фазы реализации. Res Dev Disabil . 2012 март-апрель. 33(2):406-18. [Ссылка QxMD MEDLINE].

  • Доусон Г., Роджерс С., Мансон Дж., Смит М., Винтер Дж., Гринсон Дж. и др.Рандомизированное контролируемое исследование вмешательства для детей ясельного возраста с аутизмом: Денверская модель раннего старта. Педиатрия . 2010 Январь 125 (1): e17-23. [Ссылка QxMD MEDLINE].

  • Роджерс С.Дж., Эстес А., Лорд С., Висмара Л., Винтер Дж., Фитцпатрик А. и др. Влияние краткого родительского вмешательства на основе Денверской модели раннего начала (ESDM) на малышей, подверженных риску расстройств аутистического спектра: рандомизированное контролируемое исследование. J Am Acad Детская подростковая психиатрия . 2012 окт.51(10):1052-65. [Ссылка QxMD MEDLINE]. [Полный текст].

  • Испания, Д., Син, Дж., Харвуд, Л., и др. Когнитивно-поведенческая терапия социальной тревожности при расстройствах аутистического спектра: систематический обзор. Достижения в области аутизма . 3 января 2017 г. 3(1):34-46.

  • Испания D, Sin J, Paliokosta E, Furuta M, Prunty JE, Chalder T, et al. Семейная терапия расстройств аутистического спектра. Кокрановская база данных Syst Rev . 2017 16 мая. 5:CD011894. [Ссылка QxMD MEDLINE].

  • Родригес Х.М., Местре М., Фредес Л.И. Цигун в лечении детей с расстройством аутистического спектра: систематический обзор. Дж Интегр Мед . 2019 17 июля (4): 250-260. [Ссылка QxMD MEDLINE].

  • Родригес JMSM, Mestre MICP, Matos LC, Machado JP. Влияние практики тайцзи-цюань и цигун на поведенческие расстройства у детей школьного возраста: экспериментальное исследование. J Bodyw Mov Ther . 2019 23 января (1): 11-15. [Ссылка QxMD MEDLINE].

  • Брукс М. Общие проблемы с желудочно-кишечным трактом, связанные с негативным поведением при аутизме. Медицинские новости Medscape. Доступно на http://www.medscape.com/viewarticle/814364.. Дата обращения: 26 ноября 2013 г.

  • Chaidez V, Hansen RL, Hertz-Picciotto I. Желудочно-кишечные проблемы у детей с аутизмом, задержкой развития или типичным развитием. J Расстройство разработчиков, страдающих аутизмом . 6 ноября 2013 г. [Ссылка QxMD MEDLINE].

  • Мусэн-Боск М., Рош М., Польж А., Прадал-Прат Д., Рапин Дж., Бали Дж.П.Улучшение нейроповеденческих расстройств у детей, получавших магний-витамин В6. II. Первазивное расстройство развития — аутизм. Магнес Рез . 2006 19 марта (1): 53-62. [Ссылка QxMD MEDLINE].

  • Адамс Дж. Б., Одья Т., Макдонаф-Минс С., Рубин Р. А., Куиг Д., Гейс Э. и другие. Влияние витаминно-минеральной добавки на детей и взрослых с аутизмом. BMC Pediatr . 2011 12 дек. 11:111. [Ссылка QxMD MEDLINE]. [Полный текст].

  • Серра Д., Алмейда Л.М., Динис Т.С.Полифенолы как пищевые биологически активные соединения в контексте расстройств аутистического спектра: критический мини-обзор. Neurosci Biobehav Rev . 2019 июль 102: 290-298. [Ссылка QxMD MEDLINE].

  • Освальд Д.П., Соненклар Н.А. Медикаментозное применение у детей с расстройствами аутистического спектра. J Детский подростковый психофармакол . 2007 17 июня (3): 348-55. [Ссылка QxMD MEDLINE].

  • Спенсер Д., Маршалл Дж., Пост Б., Кулакодлу М., Ньюшаффер С., Деннен Т. и др.Применение психотропных препаратов и полипрагмазия у детей с расстройствами аутистического спектра. Педиатрия . 2013 ноябрь 132(5):833-40. [Ссылка QxMD MEDLINE].

  • Браузер Д. Психотропы по-прежнему широко назначают при аутизме. Medscape [сериал онлайн]. Доступно на http://www.medscape.com/viewarticle/812982. Доступ: 2 ноября 2013 г.

  • McPheeters ML, Warren Z, Sathe N, Bruzek JL, Krishnaswami S, Jerome RN, et al. Систематический обзор медикаментозного лечения детей с расстройствами аутистического спектра. Педиатрия . 2011 май. 127(5):e1312-21. [Ссылка QxMD MEDLINE].

  • McDougle CJ, Kem DL, Posey DJ. Серия случаев: применение зипразидона при симптомах дезадаптации у подростков с аутизмом. J Am Acad Детская подростковая психиатрия . 2002 авг. 41 (8): 921-7. [Ссылка QxMD MEDLINE].

  • Холландер Э., Филлипс А., Чаплин В., Загурский К., Новотный С., Вассерман С. и др. Плацебо-контролируемое перекрестное исследование жидкого флуоксетина при повторяющемся поведении при детском и подростковом аутизме. Нейропсихофармакология . 2005 г. 30 марта (3): 582-9. [Ссылка QxMD MEDLINE].

  • Оули Т., Уолтон Л., Солт Дж., Гутер С.Дж. младший, Виннега М., Левенталь Б.Л. и др. Открытое исследование эсциталопрама при первазивных нарушениях развития. J Am Acad Детская подростковая психиатрия . 2005 апр. 44(4):343-8. [Ссылка QxMD MEDLINE].

  • Namerow LB, Thomas P, Bostic JQ, Prince J, Monuteaux MC. Применение циталопрама при первазивных нарушениях развития. J Dev Behav Pediatr . 2003 г. 24 апреля (2): 104-8. [Ссылка QxMD MEDLINE].

  • Couturier JL, Nicolson R. Ретроспективная оценка циталопрама у детей и подростков с распространенными нарушениями развития. J Детский подростковый психофармакол . 2002 Осень. 12(3):243-8. [Ссылка QxMD MEDLINE].

  • Кинг Б.Х., Холландер Э., Сикич Л., Маккракен Дж.Т., Скахилл Л., Брегман Д.Д. и др. Отсутствие эффективности циталопрама у детей с расстройствами аутистического спектра и высоким уровнем повторяющегося поведения: циталопрам неэффективен у детей с аутизмом. Главный врач общей психиатрии . 2009 июнь 66(6):583-90. [Ссылка QxMD MEDLINE].

  • Brasic JR, Zagzag D, Kowalik S, Prichep L, John ER, Barnett JY, et al. Клинические проявления прогрессирующей кататонии. Ger J Психиатр . 2000. 3 (2): 13-24. [Полный текст].

  • Brasic JR, Zagzag D, Kowalik S, Prichep L, John ER, Liang HG, et al. Прогрессирующая кататония. Psychol Rep . 1999. 84 (1): 239-46.

  • Кем Д.Л., Поузи Д.Дж., Макдугл С.Дж.Приапизм, связанный с тразодоном у подростка с аутизмом. J Am Acad Детская подростковая психиатрия . 2002 г., июль 41 (7): 758. [Ссылка QxMD MEDLINE].

  • [Руководство] Американская академия педиатрии. Ведение детей с расстройствами аутистического спектра. Педиатрия. 2007 ноябрь; 120(5):1183-1215. Доступно по адресу http://pediatrics.aappublications.org/content/120/5/1162.full.

  • Барахона-Корреа Х.Б., Велоса А., Шинью А., Лопес Р., Оливейра-Майя А.Ж.Повторяющаяся транскраниальная магнитная стимуляция для лечения расстройств аутистического спектра: систематический обзор и метаанализ. Передний Integr Neurosci . 2018. 12:27. [Ссылка QxMD MEDLINE].

  • Россиньоль Д.А. Гипербарическая оксигенация может улучшить некоторые патофизиологические данные при аутизме. Медицинские гипотезы . 2007. 68(6):1208-27. [Ссылка QxMD MEDLINE].

  • Россиньол Д.А., Россиньол Л.В. Гипербарическая оксигенация может улучшить симптомы у детей, страдающих аутизмом. Медицинские гипотезы . 2006. 67(2):216-28. [Ссылка QxMD MEDLINE].

  • Россиньол Д.А., Россиньол Л.В., Джеймс С.Дж., Мельник С., Мампер Э. Влияние гипербарической оксигенации на окислительный стресс, воспаление и симптомы у детей с аутизмом: открытое экспериментальное исследование. BMC Pediatr . 2007 16 ноя. 7:36. [Ссылка QxMD MEDLINE]. [Полный текст].

  • Кришнасвами С., Макфитерс М.Л., Винстра-Вандервиле Дж. Систематический обзор секретина для детей с расстройствами аутистического спектра. Педиатрия . 2011 май. 127(5):e1322-5. [Ссылка QxMD MEDLINE]. [Полный текст].

  • Уильямс К., Рэй Дж. А., Уилер Д. М. Внутривенный секретин при расстройствах аутистического спектра (РАС). Кокрановская база данных Syst Rev . 2012 18 апр. 4:CD003495. [Ссылка QxMD MEDLINE].

  • Cassels C. Окситоцин «нормализует» социальный дефицит у детей с аутизмом. Медицинские новости Medscape. Доступно на http://www.medscape.com/viewarticle/817552. Доступ: 16 декабря 2013 г.

  • Gordon I, Vander Wyk BC, Bennett RH, Cordeaux C, Lucas MV, Eilbott JA, et al. Окситоцин улучшает работу мозга у детей с аутизмом. Proc Natl Acad Sci U S A . 2 декабря 2013 г. [Ссылка QxMD MEDLINE].

  • Браузер Д. Новые практические рекомендации по аутизму. Медицинские новости Medscape. Доступно на http://www.medscape.com/viewarticle/819935. Доступ: 4 февраля 2014 г.

  • Фолькмар Ф., Сигел М., Вудбери-Смит М., Кинг Б., Маккракен Дж., Стэйт М.Практический параметр для оценки и лечения детей и подростков с расстройством аутистического спектра. J Am Acad Детская подростковая психиатрия . 2014 фев. 53(2):237-57. [Ссылка QxMD MEDLINE].

  • Винк Л.К., Педапати Э.В., Хорн П.С., Макдугл С.Дж., Эриксон К.А. Многократное использование антипсихотических препаратов при расстройствах аутистического спектра. J Детский подростковый психофармакол . 2017 27 февраля (1): 91-94. [Ссылка QxMD MEDLINE].

  • Барбарези В.Дж., Катусич С.К., Коллиган Р.С., Уивер А.Л., Якобсен С.Дж.Заболеваемость аутизмом в округе Олмстед, штат Миннесота, 1976–1997 годы: результаты популяционного исследования. Arch Pediatr Adolesc Med . 2005 янв. 159(1):37-44. [Ссылка QxMD MEDLINE].

  • Раттер М. Этиология аутизма: выводы и вопросы. J Интеллект Инвалид Res . 2005 апр. 49:231-8. [Ссылка QxMD MEDLINE].

  • Раттер М. Заболеваемость расстройствами аутистического спектра: изменения с течением времени и их значение. Акта Педиатр .2005 янв. 94(1):2-15. [Ссылка QxMD MEDLINE].

  • Lee MS, Kim JI, Ernst E. Массажная терапия для детей с расстройствами аутистического спектра: систематический обзор. Дж. Клин Психиатрия . 2011 март 72(3):406-11. [Ссылка QxMD MEDLINE].

  • Доусон Г., Джонс Э.Дж., Меркл К., Венема К., Лоуи Р., Фаджа С. и др. Раннее поведенческое вмешательство связано с нормализацией активности мозга у маленьких детей с аутизмом. J Am Acad Детская подростковая психиатрия .2012 ноябрь 51 (11): 1150-9. [Ссылка QxMD MEDLINE].

  • Целекса (циталопрама гидробромид) [вкладыш]. Сент-Луис, Миссури: Forest Pharmaceuticals, Inc.; Август 2011 г. [Полный текст].

  • Управление по санитарному надзору за качеством пищевых продуктов и медикаментов США. Селекса (циталопрама гидробромид): сообщение о безопасности лекарственного средства – нарушение сердечного ритма, связанное с высокими дозами. Доступно на http://www.fda.gov/Safety/MedWatch/SafetyInformation/SafetyAlertsforHumanMedicalProducts/ucm269481.хтм. Доступ: 24 октября 2012 г.

  • Сообщение от президента APA Дилипа Джесте, доктора медицины, по DSM-5. Доступно на http://www.psychnews.org/files/DSM-message.pdf. Доступ: 1 декабря 2012 г.

  • Американская психиатрическая ассоциация. Развитие DSM-5, расстройство аутистического спектра. Предлагаемая редакция. Доступно по адресу http://www.dsm5.org/ProposedRevisions/Pages/proposedrevision.aspx?rid=94. Доступ: 22 декабря 2011 г.

  • АПА.Расстройство аутистического спектра. Доступно на http://www.dsm5.org/Documents/Autism%20Spectrum%20Disorder%20Fact%20Sheet.pdf.. Дата обращения: 1 июля 2013 г.

  • Браузер Д. Аномальные плаценты могут сигнализировать о риске аутизма. Медицинские новости Medscape. Доступно на http://www.medscape.com/viewarticle/803331. Доступ: 14 мая 2013 г.

  • Браузер Д. Задержки развития, обнаруживаемые у однолетних детей из группы высокого риска. Медицинские новости Medscape. Доступно на http://www.medscape.com/viewarticle/821851.Доступ: 17 марта 2014 г.

  • Браузер Д. Рутинное ультразвуковое сканирование может выявить аутизм в утробе матери. Медицинские новости Medscape. Доступно на http://www.medscape.com/viewarticle/827333. Доступ: 2 июля 2014 г.

  • Браузер Д. Некоторые дети «стареют» из-за аутизма. Медицинские новости Medscape. 23 января 2013 г. Доступно на http://www.medscape.com/viewarticle/778061. Доступ: 29 января 2013 г.

  • Корриган Н.М., Шоу Д.В., Эстес А.М., Ричардс Т.Л., Мансон Дж., Фридман С.Д. и др.Атипичные закономерности развития химии мозга у детей с расстройствами аутистического спектра. JAMA Психиатрия . 2013 г., 31 июля. [Ссылка на MEDLINE QxMD].

  • Fein D, Barton M, Eigsti IM, Kelley E, Naigles L et al. Оптимальный результат у лиц с аутизмом в анамнезе. J Детская психологическая психиатрия . 2013 г. 54 февраля (2): 195-205. [Ссылка QxMD MEDLINE]. [Полный текст].

  • Фрейзер Т.В., Янгстром Э.А., Спир Л., Эмбахер Р., Лоу П., Константино Дж. и др.Валидация предложенных критериев DSM-5 для расстройства аутистического спектра. J Am Acad Детская подростковая психиатрия . 2012 янв. 51(1):28-40.e3. [Ссылка QxMD MEDLINE]. [Полный текст].

  • Новое лекарство Харрисона П. изменяет основные симптомы аутизма у взрослых. Медицинские новости Medscape . 27 мая 2014 г. [Полный текст].

  • Huerta M, Bishop SL, Duncan A, Hus V, Lord C. Применение критериев DSM-5 для расстройства аутистического спектра к трем образцам детей с DSM-IV диагнозом первазивных расстройств развития. . Am J Psychiatry 2012;169:1056-1064 . [Полный текст].

  • Мэнди В.П., Чарман Т., Скьюз Д.Х. Тестирование конструктной валидности предложенных критериев расстройства аутистического спектра DSM-5. J Am Acad Детская подростковая психиатрия . 2012 янв. 51 (1): 41-50. [Ссылка QxMD MEDLINE].

  • Маркус Р.Н., Оуэн Р., Камен Л., Манос Г., Маккуэйд Р.Д., Карсон В.Х. и др. Плацебо-контролируемое исследование фиксированной дозы арипипразола у детей и подростков с раздражительностью, связанной с аутистическим расстройством. J Am Acad Детская подростковая психиатрия . 2009 ноябрь 48(11):1110-9. [Ссылка QxMD MEDLINE].

  • McCracken JT, McGough J, Shah B, Cronin P, Hong D, Aman MG, et al. Рисперидон у детей с аутизмом и серьезными поведенческими проблемами. N Английский J Med . 2002 1 августа. 347(5):314-21. [Ссылка QxMD MEDLINE].

  • Оуэн Р., Сикич Л., Маркус Р.Н., Кори-Лайл П., Манос Г., Маккуэйд Р.Д. и другие. Арипипразол в лечении раздражительности у детей и подростков с аутистическим расстройством. Педиатрия . 2009 г., декабрь 124 (6): 1533-40. [Ссылка QxMD MEDLINE].

  • Озонофф С., Янг Г.С., Белдинг А. и др. Более широкий фенотип аутизма в младенчестве: когда он появляется? J Американская академия детской подростковой психиатрии . 2014 г., 23 января. [Epub перед печатью].

  • Стетка Б., Коррелл К. Руководство по DSM-5: Расстройства аутистического спектра. Медицинские новости Medscape. Доступно на http://www.medscape.com/viewarticle/803884_4. Доступ: 1 июля 2013 г.

  • Уокер К.К., Андерсон К.В., Милано К.М., Йе С., Танкреди Д.Дж., Песса И.Н. и др. Включения трофобластов значительно увеличены в плацентах детей в семьях, подверженных риску аутизма. Биол Психиатрия . 2013 г., 22 апреля. [Ссылка на MEDLINE QxMD].

  • [рекомендации] Brasic JR. Лечение двигательных расстройств при расстройствах аутистического спектра. Холландер Э. Расстройства аутистического спектра . 1. Нью-Йорк: Марсель Деккер; 2003. 273-346.

  • Поддержка родителей детей в возрасте от 0 до 8 лет | The National Academy Press

    Блэк, М.С., Базиль, К.С., Брейдинг, М.Дж., Смит, С.Г., Уолтерс, М.Л., Меррик, М.Т., и Стивенс, М. (2011). Национальное обследование интимных партнеров и сексуального насилия: сводный отчет за 2010 г. . Атланта, Джорджия: Центры по контролю и профилактике заболеваний.

    Блеген, Н.Е., Хаммельволл, Дж.К., и Северинссон, Э. (2010). Матери с проблемами психического здоровья: систематический обзор. Сестринское дело и медицинские науки, 12 (4), 519-528.

    Боден, Дж. М., Фергюссон, Д. М., и Джон Хорвуд, Л. (2008). Раннее материнство и последующие жизненные исходы. Журнал детской психологии и психиатрии, 49 (2), 151-160.

    Боггс С.Р., Эйберг С.М., Эдвардс Д.Л., Рэйфилд А., Джейкобс Дж., Багнер Д. и Худ К.К. (2005). Результаты терапии взаимодействия родителей и детей: сравнение завершивших лечение и выбывших из исследования от одного до трех лет спустя. Детская и семейная поведенческая терапия, 26 (4), 1–22.

    Borba, CPC, DePadilla, L., McCarty, F.A., von Esenwein, S.A., Druss, B.G., and Sterk, CE (2012). Качественное исследование, изучающее воспринимаемые барьеры и факторы, способствующие получению медицинских услуг среди женщин с серьезными психическими заболеваниями. Вопросы женского здоровья, 22 (2), e217-e224.

    Бурис А., Гиламо-Рамос В., Черри К., Диттус П., Майкл С. и Глоппен К. (2012). Предотвращение частых повторных родов среди латиноамериканских подростков: роль родителей. Американский журнал общественного здравоохранения, 102 (10), 1842-1847.

    Бойл, К.А., Буле, С., Шив, Л.А., Коэн, Р.А., Блумберг, С.Дж., Йергин-Аллсопп, М., Виссер, С., и Коган, М.Д. (2011). Тенденции распространенности нарушений развития у детей в США, 1997–2008 гг. Педиатрия, 127 (6), 1034-1042.

    Бромберг С.Р., Бакман Т.Л., Кроу Дж. и Франкель К.А. (2010). Модифицированное терапевтическое сообщество The Haven Mother’s House: Устранение пробелов в услугах по охране психического здоровья младенцев для беременных и кормящих матерей с наркозависимостью. Журнал психического здоровья младенцев, 31 (3), 255-276.

    Брук, Дж., Акин, Б.А., Ллойд, М.Х., и Ян, Ю. (2015). Семейный суд по делам о наркотиках, целевое обучение родителей и воссоединение семей: повлияла ли эта расширенная стратегия обслуживания на ситуацию? Журнал суда по делам несовершеннолетних и по семейным делам, 66 (2), 35–52.

    Брукс-Ганн Дж., Клебанов П.К. и Лиау Ф.-Р. (1995). Обучение, физическая и эмоциональная среда дома в контексте бедности: Программа здоровья и развития младенцев. Children and Youth Services Review, 17 (1), 251-276.

    Бротман Л.М., Кляйн Р.Г., Камбукос Д., Браун Э.Дж., Коард С.И. и Сосинский Л.С. (2003). Профилактическое вмешательство для городских дошкольников с низким доходом, подверженных семейному риску проблем с поведением: рандомизированное пилотное исследование. Журнал клинической детской и подростковой психологии, 32 (2), 246-257.

    Браун, Э. (2007). Женщины посередине: пересечение домашнего насилия и системы защиты детей. Журнал студенческой социальной работы Колумбийского университета, 5 (1), 21–29.

    Браун, Дж. В., и Талми, А. (2005). Семейное вмешательство для улучшения отношений между младенцем и родителем в отделении интенсивной терапии новорожденных. Журнал детской психологии, 30 (8), 667-677.

    Брунс, Э.Дж., Пуллманн, М.Д., Уэзерс, Э.С., Виршем, М.Л., и Мерфи, Дж.К. (2012). Влияние междисциплинарного семейного суда по делам о наркотиках на исходы для детей и семьи: результаты квазиэкспериментального исследования. Жестокое обращение с детьми, 17 (3), 218-230.

    Бернс, Б.Дж., Филлипс, С.Д., Вагнер, Х.Р., Барт, Р.П., Колко, Д.Дж., Кэмпбелл, Ю., и Ландсверк, Дж. (2004). Потребность в охране психического здоровья и доступ к услугам по охране психического здоровья для молодежи, занимающейся вопросами защиты детей: национальное исследование. Журнал Американской академии детской и подростковой психиатрии, 43 (8), 960-970.

    Байатт Н., Бибель К., Фридман Л., Дебордес-Джексон Г., Зиедонис Д. и Пберт Л. (2013). Взгляды пациенток на лечение депрессии в акушерских условиях: как они соотносятся со взглядами специалистов перинатального здравоохранения? Общая психиатрическая больница, 35 (6), 598-604.

    .

    Написать ответ

    Ваш адрес email не будет опубликован.