Каковы симптомы кризиса 7 лет: Кризис семи лет

Содержание

Симптомы кризиса семи лет


К концу дошкольного возраста ребенок резко меняется. Возраст 6-7 лет называют возрастом «вытягивания» (ребенок быстро вытягивается в длину), или возрастом смены зубов (к этому времени обычно появляются первые постоянные зубы). Однако главные перемены состоят не в изменении его внешнего вида, а в изменении поведения.

Ребенок начинает безо всякой причины кривляться, манерничать, капризничать, ходить не так, как ходил раньше. В его поведении появляется что-то нарочитое, нелепое и искусственное, какая-то вертлявость, паясничанье и даже клоунада. Конечно, дети кривляются, паясничают или гримасничают и раньше, чем забавляют себя и взрослых. Но в 6-7 лет это постоянное притворство и шутовство никак не мотивировано внешне, оно вызывает уже не смех, а осуждение взрослых. Ребенок может говорить писклявым голосом, ходить изломанной походкой, рассказывать непристойные взрослые анекдоты в совершенно неподходящих случаях. Это бросается в глаза и производит впечатление какого-то странного, немотивированного поведения.

Указанные черты являются главными симптомами переходного периода от дошкольного к школьному возрасту. Этот период получил в психологии название кризиса семи лет. В это время происходят важные изменения в психической жизни ребенка. Суть этих изменений Л. С. Выготский определил как утрату детской непосредственности. Вычурное, искусственное, натянутое поведение 6-7-летнего ребенка, которое бросается в глаза и кажется очень странным, как раз и является одним из наиболее очевидных проявлений этой потери непосредственности.

Как отмечал Выготский, главная причина детской непосредственности — недостаточная дифференцированность внешней и внутренней жизни. Детская наивность и непосредственность означают, что ребенок внешне такой же, как внутри. По его внешнему поведению взрослые легко могут прочитать, что думает, чувствует и переживает дошкольник. Потеря непосредственности свидетельствует о том, что между переживанием и поступком «вклинивается» интеллектуальный момент — ребенок хочет что-то показать своим поведением, придумывает для себя новый образ, хочет изобразить то, чего нет не самом деле. Его переживания и действия интеллектуализируются, опосредствуются представлениями и знаниями о том, «как надо».

В этот период возникают новые трудности в отношениях ребенка с близкими взрослыми. Эти трудности были специально исследованы в работе К. Н. Поливановой (1994). По ее данным, на седьмом году жизни возникает новая реакция на указания взрослых: в привычных ситуациях ребенок никак не реагирует на простые просьбы или замечания родителей, делает вид, что не слышит их. Если раньше ребенок безо всяких проблем выполнял обычные режимные моменты, то теперь в ответ на приглашение идти обедать или спать он никак не реагирует, игнорируя призывы близких взрослых. В этом же возрасте появляется непослушание, споры со взрослым, возражение по всяким поводам. Например, ребенок может отказываться мыть руки перед едой (хотя раньше он это делал безо всяких возражений) и доказывать, что это делать совсем не обязательно. Он может демонстративно делать то, что является неприятным и нежелательным для родителей.

Например, в автобусе ребенок заявляет, что будет объявлять остановки сам. Мать просит его не делать этого, но он еще громче, на весь автобус объявляет остановки и, несмотря на просьбы матери, продолжает выкрикивать названия.

В семье дети начинают демонстрировать нарочито взрослое поведение. Ребенок может изображать какого-то конкретного члена семьи (например, отца) или стремиться к выполнению каких-то «взрослых» обязанностей. Он может пространно, «по-взрослому» рассуждать о причинах своего нежелания сделать что-то (почистить зубы или пойти спать), при этом его «логическая аргументация» имеет характер своеобразного резонерства, которое повторяет услышанное от взрослых и может продолжаться бесконечно долго.

У детей появляется интерес к своему внешнему виду. Они долго выбирают, во что одеться, спорят по этому поводу с родителями, стараются выглядеть взрослее, часто отвергают предлагаемое платье под предлогом «Я не маленький».

Как отмечает К. Н. Поливанова, все эти симптомы центрируются вокруг обычных бытовых правил, установленных родителями. Дети «перестают слышать» или отрицают ранее не обсуждавшиеся требования взрослых. До определенного времени данные правила были нераздельной частью целостного отношения к близкому взрослому. Но в конце дошкольного возраста эти правила становятся для ребенка воплощением обыденного, «детского», не им установленного способа жизни. Он начинает видеть этот образ жизни со стороны и относиться к нему. В первый момент отношение к правилу, заданному не им, а взрослым, оказывается отрицательным, а первая реакция на него — нарушение. Это нарушение привычных правил является следствием их осознания и возникшего отношения к ним. Прошлый, детский образ жизни обесценивается, отрицается, отвергается. Ребенок пробует взять на себя новые обязанности и занять новую позицию взрослого. Он опробует себя в привычной ситуацию через нарушение обыденных, привычных правил.

Однако отношение к привычной ситуации становится возможным только в том случае, если перед ребенком открывается новая реальность, из которой он может смотреть на свою обыденную жизнь и оценивать ее. Именно это и происходит в период кризиса семи лет. Одновременно с симптомами «странного поведения» и «трудновоспитуемое» возникают важнейшие позитивные новообразования этого периода. Негативные проявления в поведении ребенка в этом (как и во всяком другом) переходном периоде являются лишь теневой, оборотной стороной позитивных изменений личности, которые и составляют основной психологический смысл этого переходного периода.

Кризис семи лет

Конец дошкольного возраста знаменуется кризисом семи лет. Внешними проявлениями этого кризиса являются ма­нерничанье, кривляние, демонстративные формы поведе­ния.

Ребенок становится трудновоспитуемым, перестает вы­полнять привычные нормы поведения. За этими симптомами, согласно Выготскому, стоит потеря непосредственности: меж­ду переживаниями и действиями ребенка вклинивается интеллектуальный момент. Внешняя и внутренняя жизнь ребен­ка дифференцируется.

Позитивными новообразованиями кризиса 7 лет явля­ются произвольность и опосредованность своей психической жизни. Возникает обобщение собственных переживаний; рас­ширяется круг интересов и социальных контактов ребенка; общение со взрослыми и сверстниками становится произ­вольным, опосредованным определенными правилами. Рас­ширяется временная перспектива ребенка, возникает стрем­ление включиться в общественную жизнь, занять определенную социальную позицию. Это стремление реализуется при поступ­лении ребенка в школу.

Основные симптомы кризиса семи лет

К концу дошкольного возраста ребенок резко меняется. Воз­раст 6—7 лет называют возрастом «вытягивания» (ребенок быс­тро вытягивается в длину) или возрастом смены зубов (к этому времени обычно появляются первые постоянные зубы). Одна­ко главные перемены состоят не в изменении его внешнего вида, а в изменении поведения.

Ребенок начинает без всякой причины кривляться, манер­ничать, капризничать, ходить не так, как ходил раньше. В его поведении появляется что-то нарочитое, нелепое и искусствен­ное, вертлявость, паясничанье и даже клоунада. Конечно, дети кривляются, паясничают или гримасничают и раньше. Но в 6—7 лет это постоянное притворство и шутовство никак не моти­вировано внешне, оно вызывает уже не смех, а осуждение взрослых. Ребенок может говорить писклявым голосом, ходить изломанной походкой, рассказывать непристойные взрослые анекдоты в совершенно неподходящих случаях. Это бросается в глаза и производит впечатление какого-то странного, немоти­вированного поведения.

Указанные черты являются главными симптомами переход­ного периода от дошкольного к школьному возрасту Этот пери­од получил в психологии название кризиса семи лет.

В это время происходят важные изменения в психической жизни ребенка. Суть этих изменений Л. С. Выготский определилкак

утрату детской непосредственности.

Вычурное, искусственное, натянутое поведение 6-7-летнего ребенка, которое бросается в глаза и ка­жется очень странным, как раз и является одним из наиболее очевидных проявлений этой потери непосредственности.

Как отмечал Выготский, главная причина детской непосред­ственности — недостаточная дифференцированность внешней и внутренней жизни. По внешнему поведению ребенка взрос­лые легко могут прочитать, что думает, чувствует и переживает дошкольник. Потеря непосредственности свидетельствует о том, что между переживанием и поступком «вклинивается» интел­лектуальный момент — ребенок хочет что-то показать своим по­ведением, придумывает для себя новый образ, хочет изобразить то, чего нет на самом деле. Его переживания и действия

интел­лектуализируются, опосредуются представлениями и знаниями о том, «как надо».

В этот период возникают новые трудности в отношениях ре­бенка с близкими взрослыми. Эти трудности были специально исследованы в работе К. Н. Поливановой (1994). По ее данным, на 7-м году жизни возникает новая реакция на указания взрос­лых: в привычных ситуациях ребенок никак не реагирует на просьбы или замечания родителей, делает вид, что не слышит их. Если раньше ребенок без всяких проблем выполнял режим­ные моменты, то теперь в ответ на приглашение идти обедать или спать он никак не реагирует, как бы игнорируя призывы близ­ких взрослых. В этом же возрасте появляются непослушание, спо­ры со взрослым, возражения по всяким поводам.

Например, ребенок может отказываться мыть руки пе­ред едой (хотя раньше он это делал без всяких возраже­ний) и доказывать, что это совсем не обязательно. Он может демонстративно делать то, что неприятно и неже­лательно для родителей. Например, в автобусе ребенок заявляет, что будет объявлять остановки сам. Мать просит его не шуметь, но он еще громче, на весь автобус объяв­ляет остановки и, несмотря на просьбы матери, продол­жает выкрикивать названия.

В семье дети начинают демонстрировать нарочито взрослое поведение. Ребенок может изображать конкретного члена се­мьи (например, отца), или стремиться к выполнению «взрослых» обязанностей. Он может пространно, «по-взрослому» рассуждать о причинах своего нежелания сделать что-то (почистить зубы или пойти спать), при этом его «логическая аргументация» имеет ха­рактер своеобразного резонерства, повторяет услышанное от взрослых и может продолжаться бесконечно долго.

У детей появляется интерес к своему внешнему виду. Они долго выбирают, во что одеться, спорят по этому поводу с роди­телями, стараются выглядеть взрослее, часто отвергают предла­гаемое платье под предлогом «Я не маленький».

Как отмечает К. Н. Поливанова, все эти симптомы центри­руются вокруг обычных бытовых правил, установленных роди­телями. Дети как бы перестают слышать или отрицают ранее не обсуждавшиеся требования взрослых. До определенного време­ни данные правила были нераздельной частью целостного от­ношения к близкому взрослому. Но в конце дошкольного воз­раста эти правила становятся для ребенка воплощением обыденного, «детского», не им установленного способа жиз­ни. Он начинает видеть этот образ жизни со стороны и отно­ситься к нему определенным образом. В первый момент отно­шение к правилу, заданному не им, а взрослым, оказывается отрицательным, а первая реакция на него — нарушение. Про­шлый, детский образ жизни обесценивается, отрицается, отвер­гается. Ребенок пробует взять на себя новые обязанности и за­нять позицию взрослого. В привычной ситуации он пытается нарушить выполнявшиеся им ранее правила, чтобы утвердить себя в новой роли.

Однако отношение к привычной ситуации становится воз­можным только в том случае, если перед ребенком открывается новая реальность, из которой он может смотреть на свою обы­денную жизнь и оценивать ее. Именно это и происходит в пери­од кризиса семи лет. Одновременно с симптомами «странного поведения» и «трудновоспитуемости» возникают важнейшие позитивные новообразования этого периода. Негативные про­явления в поведении ребенка в этом (как и во всяком другом) переходном периоде являются лишь теневой, оборотной сто­роной позитивных изменений личности, которые и состав­ляют основной психологический смысл этого переходного пе­риода.

Психологические новообразования кризиса семи лет

Потеряв непосредственность, ребенок обретает свободу от происходящей ситуации. Эту свободу ему дают произвольность и опосредованность своей психической жизни. Если раньше, в до­школьном детстве, ребенокмог вести себя более или менее произвольно только в игре или с непосредственной помощью взрос­лого, то в 6-7 лет эта способность становится его внутренним достоянием и распространяется на разные сферы жизнедеятель­ности.

Прежде всего ребенок начинает понимать и осознавать соб­ственные переживания. Выготский подчеркивал существенную разницу между переживанием тех или иных чувств (радости, оби­ды, огорчения и пр.) и знанием, что я их переживаю («я раду­юсь», «я огорчен», «я сердит»). В семь лет возникает осмыслен­ная ориентировка в собственных переживаниях: ребенок открывает сам факт их существования. К кризису семи лет впер­вые возникает обобщение переживаний или «логика чувств».

Д. Б. Эльконин в качестве примера приводил историю одного хромого мальчика, который в дошкольном возрас­те любил играть с ребятами в футбол. Естественные не­удачи и насмешки сверстников, конечно же, огорчали его, но, несмотря на это, он каждый раз при первой возмож­ности опять устремлялся во двор и присоединялся к иг­рающим ребятам. Несмотря на то, что это занятие было для него малоуспешным, чувства своей неполноценнос­ти у него не было. И вот в семь лет он впервые Отказался от игры в футбол, осознав свою несостоятельность в этом деле. Возникло обобщенное аффективное переживание своей спортивной ущербности, которое стало сильнее не­посредственного желания играть.

Требовательность к себе, самолюбие, самооценка, уровень зап­росов к своему успеху возникают именно в этом возрасте и явля­ются следствием осознания и обобщения своих переживаний. Эти образования начинают опосредовать действия и поступки ребенка.

В этом возрасте значительно расширяется жизненный мир ребенка. В его общении со взрослыми возникают новые темы, не связанные с сиюминутными семейными бытовыми событи­ями. Дети начинают интересоваться политикой, происхожде­нием планет, жизнью в других странах, морально-этическими вопросами и пр. Возникновение интереса к общим вопросам свидетельствует о расширении сферы интересов ребенка, его стремлении найти свое место в широком мире.

Расширяется не только сфера интересов ребенка, но и сфера его социальных контактов. Он входит в новую общность людей и устанавливает контакты с новым кругом взрослых (воспита­телями детского сада, соседями, знакомыми родителей, врача­ми, руководителями секций и пр.). Все более важными и слож­ными становятся отношения со сверстниками. Отличительной чертой контактов в этой новой общности становится опосредованность взаимоотношений определенными правилами. Если в се­мье ребенок может вести себя непосредственно и задача «как себя вести» вообще не встает перед ним, то в контактах с менее близкими людьми эта задача выдвигается на первое место.

Вхождение в новую общность требует изменения характера общения ребенка с окружающими. В сфере контактов со взрос­лыми складывается внеситуативное, «внеконтекстное общение», главной чертой которого является произвольность, подчинен­ность правилу. В таком общении ребенок должен понимать, как нужно вести себя с воспитателем, врачом, продавцом в магазине, и в соответствии с этим вступать в разные контакты с разными взрослыми. В этих контактах ребенок должен действовать не под влиянием своих сиюминутных побуждений, а с учетом пра­вил, условий, целей и других моментов, задающих контекст ситуации.

Способность детей 5-7 лет к произвольному общению исследовалась в работе Е. Е. Кравцовой. В качестве мето­дики использовалась известная детская игра «Да и нет не говорите». Детям задавались провокационные вопросы типа: «Трава бывает белая?»; «Ты любишь ходить к вра­чу?»; «Коровы летают?» и пр. Игра содержала одно, но очень трудное для дошкольников правило: отвечая на воп­росы взрослого, дети не должны были употреблять слова «да» и «нет». Количество правильных ответов служило пока­зателем произвольности в общении со взрослым. Резуль­таты этого эксперимента показали, что произвольность в общении начинает складываться у детей 5-6 лет и затем интенсивно развивается в 6-7-летнем возрасте. Однако во всех возрастных группах обнаружились существенные индивидуальные различия. Дети, способные к произволь­ной регуляции своих ответов, видели условность позиции взрослого, понимали двойной смысл его вопросов и иска­ли способы правильного построения ответов. Дети с не­посредственным общением воспринимали только один прямой и однозначный смысл вопросов. Они не удержи­вали контекста общения, не понимали условности ситуа­ции, хотя хорошо знали и помнили правила игры. Эффек­тивным способом повышения числа правильных ответов для этих детей оказались приемы, помогающие ребенку увидеть условность позиции взрослого, — оценка своих ответов и временная задержка ответа, дающая возмож­ность подумать.

Характер общения со сверстником к концу дошкольного воз­раста также преобразуется. Во-первых, в отношениях детей уси­ливается субъектное начало, которое делает возможными ин­тимные и устойчивые контакты между ними, не зависящие от конкретной ситуации и от ситуативных проявлений детей. По­являются дружба, привязанность, забота о другом и пр. (см. гл. 4, ч. 4). Во-вторых, общение детей все более опосредуется прави­лами, принятыми в детских сообществах. Помимо правил со­вместной игры, начинают работать правила, регулирующие дет­ские отношения: правила очередности, справедливости и др.

Вхождение в новую, более широкую социальную общность ста­новится главным смыслом жизни 7-летнего ребенка. Одобре­ние и признание, идущие от членов этой новой общности, выс­тупают для ребенка показателями того, насколько успешно происходит процесс вхождения в нее. Чтобы заслужить призна­ние, ребенок должен вести себя согласно правилам, формирую­щим обращенные к нему ожидания. Однако обычно эти правила не оформлены в четкие сознательные инструкции, а существуют в форме конкретной социальной роли. Ребенок стремится стать исполнителем той роли, которая предлагается ему новой общ­ностью и которую он сам берет на себя.

В связи с этим особую содержательную наполненность при­обретает для детей их будущее. Т. В. Ермолова и И. С. Комогорцева, исследовавшие временной аспект образа себя у дошкольников, выявили, что в 7-летнем возрасте особую значи­мость и привлекательность приобретают для ребенка юность и взрослость. Именно эти возрасты кажутся детям наиболее сча­стливыми и желанными. Причем в 7 лет дети впервые начина­ют выделять для себя такой критерий, как социальный статус человека (его профессия, положение в обществе, семейный ста­тус и пр.). Ребенок начинает думать о своем будущем и хочет занять определенное место в обществе (милиционера, началь­ника, ветеринара, мамы и пр.).

Представление о себе в новом социальном качестве высту­пает у семилеток в виде освоения ролевого поведения как наи­более адекватной формы социальной активности. Именно в роли объективируется социальная по смыслу перспективная цель.

В уже упомянутой работе Ермоловой и Комогорцевой детям предлагалось принять участие в предстоящем через месяц соревновании с другой группой детского сада, для чего необходимо было выбрать команду игроков и подго­товиться к соревнованиям. Выбранный на роль игрока ребенок должен был в течение месяца выполнять опре­деленные правила, в противном случае он лишался мес­та в команде. Этот эксперимент показал, что 6-7-летние дети, посещающие детский сад, в отличие от 4-5-летних, не только охотно принимают такую задачу, но и удержива­ют ее в течение месяца. Они выполняют все необходимые правила и специально готовят себя, чтобы получить желан­ную для них роль игрока. Социальный статус в группе свер­стников и выполнение определенной социальной (а не иг­ровой) роли становится главным смыслообразующим моментом их деятельности.

Все это дает возможность говорить о том, что одним из глав­ных новообразований, которое возникает на рубеже дошкольного и младшего школьного возраста, является способ­ность и потребность к социальному функционированию, т. е. осуществлению общественно значимой деятельности. В совре­менных условиях стремление 6—7-летних детей занять соци­ально значимую роль обычно и наиболее естественно реализу­ется в позиции ученика, которую занимает ребенок с переходом к школьному обучению.

Смирнова Е.О. Детская психология: Учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений. — М.: ВЛАДОС, 2003. — 368 с. С. 341-346.

Литература

  • Божович Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте. — М., 1968.
  • Божович Л. И., Морозова Н. Г., Славина Л. С. Развитие мотивов учения у советских школьников // Известия АПК РСФСР. — 1951. Вып. 36.
  • Венгер А. Л. Психологические особенности шестилетних де­тей. — М., 1985.
  • Венгер Л. А. О формировании познавательных способностей в процессе обучения дошкольников // Дошкольное воспитание. — 1979. — № 5.
  • Венгер А. Л., Поливанова К. Н. Особенности принятия заданий взрослого детьми шестилетнего возраста // Вопросы психологии. — 1988. — № 4.
  • Выготский Л. С. Собр. соч. В 6 томах. Т.4. — М., 1984.
  • Елагина М. Г. Кризис 7 лет и подход к его изучению // Новые исследования в психологии. — М., 1989.
  • Ермолова Т. В., Комогорцева И. С. Временной аспект образа себя у старших дошкольников // Вопросы психологии. — 1995. — № 2.
  • Дьяченко О. М. Пути активизации воображения дошкольников // Вопросы психологии. — 1987. — № 1.
  • Дьяченко О. М., Кириллова А. И. О некоторых особенностях раз­вития воображения у детей дошкольного возраста // Вопросы пси­хологии. — 1980. — № 2.
  • Запорожец А.В. Избранные психологические труды. В 2-х томах. — М., 1986.
  • Запорожец А. В., Неверович Я. 3. К вопросу о генезисе функций и структуры эмоциональных процессов у дошкольников // Вопросы психологии. — 1977. — № 6.
  • Кравцова Е. Е. Психологические проблемы готовности детей к обучению в школе. — М., 1991.
  • Леонтъев А. Н. Проблемы развития психики. — М., 1972.
  • Леонтьев А. Н. Психическое развитие ребенка в дошкольном воз­расте // Вопросы психологии ребенка дошкольного возраста. — М.; Л., 1948.
  • Лисина М. И. О механизмах смены ведущей деятельности у де­тей первых семи лет жизни // Вопросы психологии. — 1978. — № 5.
  • Лисина М. И. Проблемы онтогенеза общения. — М., 1986.
  • Межличностные отношения от рождения до семи лет. -М.­Воронеж, 2001.
  • Мухина В. С. Психология дошкольника. — М., 1975.
  • Нежнова Т. А. Динамика «внутренней позиции» при переходе от дошкольного к младшему школьному возрасту // Вестник МГУ. Пси­хология. — 1988. — № 1.
  • Общение и его влияние на развитие психики дошкольников. — М., 1974.
  • Поддъяков Н. Н. Мышление дошкольника. — М., 1977.
  • Поливанова К. Н. Психология возрастных кризисов. — М., 2000.
  • Развитие личности и деятельности дошкольника. — М., 1965.
  • Развитие общения дошкольников со сверстниками. — М., 1989.
  • Развитие познавательных и волевых процессов у дошкольни­ков. — М., 1965.
  • Развитие познавательных способностей в дошкольном возрас­те.-М., 1986.
  • Репина Т. А. Отношение между сверстниками в группе детского сада. — М., 1978.
  • Смирнова Е. О., Рошка Г. Н. Условия становления произвольного поведения в раннем и дошкольном детстве. — Магадан, 1993.
  • Смирнова Е. О., Утробина В. Г. Развитие отношения к сверст­нику в дошкольном возрасте // Вопросы психологии. — 1996. — №3.
  • Умственное воспитание дошкольников. — М., 1972.
  • Элъконин Д. Б. Детская психология. — М., 1960.
  • Эльконин Д. Б. Психология игры. — М., 1978.
  • Якобсон С. Г. Психологические проблемы этического развития детей. — М., 1984.

Л.С. Выготский. Кризис семи лет: Psychology OnLine.Net

Школьный возраст, как и все возрасты, открывается критическим, или переломным, периодом, который был описан в литературе раньше остальных как кризис семи лет. Давно замечено, что ребёнок при переходе от дошкольного к школьному возрасту очень резко меняется и становится более трудным в воспитательном отношении, чем прежде. Это какая–то переходная ступень – уже не дошкольник и ещё не школьник.

В последнее время появился ряд исследований, посвящённых этому возрасту. Результаты исследований схематически можно выразить так: ребёнка 7 лет отличает прежде всего утрата детской непосредственности. Ближайшая причина детской непосредственности – недостаточная дифференцированность внутренней и внешней жизни. Переживания ребёнка, его желания и выражение желаний, т.е. поведение и деятельность, обычно представляют у дошкольника ещё недостаточно дифференцированное целое.

Когда дошкольник вступает в кризис, самому неискушённому наблюдателю бросается в глаза, что ребёнок вдруг утрачивает наивность и непосредственность; в поведении, в отношениях с окружающими он становится не таким понятным во всех проявлениях, каким был до этого.

Все знают, что 7–летний ребёнок быстро вытягивается в длину, и это указывает на ряд изменений в организме. Этот возраст называется возрастом смены зубов, возрастом вытягивания. Действительно, ребёнок резко изменяется, причём изменения носят более глубокий, более сложный характер, чем изменения, которые наблюдаются при кризисе трёх лет. Было бы очень долго перечислять всю симптоматику рассматриваемого кризиса, настолько она многообразна. Достаточно указать на общее впечатление, которое обычно передают исследователи и наблюдатели. Поясню на двух чертах, с которыми часто приходится сталкиваться почти у всех семилеток, особенно имеющих трудное детство и в сгущённом виде переживающих кризис. ребёнок начинает манерничать, капризничать, ходить не так, как ходил раньше. В поведении появляется что–то нарочитое, нелепое и искусственное, какая–то вертлявость, паясничанье, клоунада; ребёнок строит из себя шута. ребёнок и до 7 лет может паясничать, но никто не скажет о нем того, что я сейчас говорил. Почему бросается в глаза такое немотивированное паясничанье? Когда ребёнок смотрит на самовар, на поверхности которого получается уродливое изображение, или строит гримасы перед зеркалом, он просто забавляется. Но когда ребёнок входит изломанной походной в комнату, говорит писклявым голосом – это не мотивировано, это бросается в глаза. Никто не станет удивляться, если ребёнок дошкольного возраста говорит глупости, шутит, играет, но если ребёнок строит из себя шута и этим вызывает осуждение, а не смех, это производит впечатление немотивированного поведения.

Указанные черты говорят о потере непосредственности и наивности, которые были присущи дошкольнику. Думаю, что это впечатление правильное, что внешним отличительным признаком 7–летнего ребёнка является утрата детской непосредственности, появление не совсем понятных странностей, у него несколько вычурное, искусственное, манерное, натянутое поведение. Самой существенной чертой кризиса семи лет можно было бы назвать начало дифференциации внутренней и внешней стороны личности ребёнка.

Что скрывается за впечатлением наивности и непосредственности поведения ребёнка до кризиса? Наивность и непосредственность означают, что ребёнок внешне такой же, как и внутри. Одно спокойно переходит в другое, одно непосредственно читается нами как обнаружение второго. Какие поступки мы называем непосредственными? У взрослых людей детской наивности, непосредственности очень мало, и наличие их у взрослых производит комическое впечатление. Например, комического актёра Ч. Чаплина отличает то, что, играя серьёзных людей, он начинает вести себя с необычайно детской наивностью и непосредственностью. В этом главнейшее условие его комизма.

Утеря непосредственности означает привнесение в наши поступки интеллектуального момента, который вклинивается между переживанием и непосредственным поступком, что является прямой противоположностью наивному и непосредственному действию, свойственному ребёнку. Это не значит, что кризис семи лет приводит от непосредственного, недифференцированного переживания к крайнему полюсу, но, действительно, в каждом переживании, в каждом его проявлении возникает некоторый интеллектуальный момент.

В 7–летнем возрасте мы имеем дело с началом возникновения такой структуры переживаний, когда ребёнок начинает понимать, что значит “я радуюсь”, “я огорчён”, “я сердит”, “я добрый”, “я злой”, т.е. у него возникает осмысленная ориентировка в собственных переживаниях. Точно так, как ребёнок 3 лет открывает своё отношение с другими людьми, так семилетка открывает сам факт своих переживаний. Благодаря этому выступают некоторые особенности, характеризующие кризис семи лет.

  1. Переживания приобретают смысл (сердящийся ребёнок понимает, что он сердит), благодаря этому у ребёнка возникают такие новые отношения к себе, которые были невозможны до обобщения переживаний. Как на шахматной доске, когда с каждым ходом возникают совершенно новые связи между фигурками, так и здесь возникают совсем новые связи между переживаниями, когда они приобретают известный смысл. Следовательно, весь характер переживаний ребёнка к 7 годам перестраивается, как перестраивается шахматная доска, когда ребёнок научился играть в шахматы.
  2. К кризису семи лет впервые возникает обобщение переживаний, или аффективное обобщение, логика чувств. Есть глубоко отсталые дети, которые на каждом шагу переживают неудачи: обычные дети играют, ненормальные ребёнок пытается присоединиться к ним, но ему отказывают, он идёт по улице, и над ним смеются. Одним словом, он на каждом шагу проигрывает. В каждом отдельном случае у него есть реакция на собственную недостаточность, а через минуту смотришь – он совершенно доволен собой. Тысячи отдельных неудач, а общего чувства своей малоценности нет, он не обобщает того, что случалось уже много раз. У ребёнка школьного возраста возникает обобщение чувств, т.е. если с ним много раз случалась какая–то ситуация, у него возникает аффективное образование, характер которого так же относится к единичному переживанию, или аффекту, как понятие относится к единичному восприятию или воспоминанию. Например, у ребёнка дошкольного возраста нет настоящей самооценки, самолюбия. Уровень наших запросов к самим себе, к нашему успеху, к нашему положению возникает именно в связи с кризисом семи лет.

Ребёнок дошкольного возраста любит себя, но самолюбия как обобщённого отношения к самому себе, которое остаётся одним и тем же в разных ситуациях, но самооценки как таковой, но обобщённых отношений к окружающим и понимания своей ценности у ребёнка этого возраста нет. Следовательно, к 7 годам возникает ряд сложных образований, которые и приводят к тому, что трудности поведения резко и коренным образом меняются, они принципиально отличны от трудностей дошкольного возраста.

Такие новообразования, как самолюбие, самооценка, остаются, а симптомы кризиса (манерничанье, кривлянье) преходящи. В кризисе семи лет благодаря тому, что возникает дифференциация внутреннего и внешнего, что впервые возникает смысловое переживание, возникает и острая борьба переживаний. ребёнок, который не знает, какие взять конфеты – побольше или послаще, не находится в состоянии внутренней борьбы, хотя он и колеблется. Внутренняя борьба (противоречия переживаний и выбор собственных переживаний) становится возможна только теперь. Необходимо ввести в науку понятие, мало использованное при изучении социального развития ребёнка: мы недостаточно изучаем внутренне отношение ребёнка к окружающим людям, мы не рассматриваем его как активного участника социальной ситуации. На словах мы признаем, что надо изучать личность и среду ребёнка в единстве.

Но нельзя же представить себе дело так, что на одной стороне находится влияние личности, а на другой – средовое влияние, что и то и другое действует на манер внешних сил. Однако на деле очень часто поступают именно так: желая изучить единство, предварительно разрывают его, потом пытаются связать одно с другим.

И в изучении трудного детства мы не можем выйти за пределы такой постановки вопроса: что сыграло главную роль, конституция или условия среды, психопатические условия генетического характера или условия внешней обстановки развития? Это упирается в две основные проблемы, которые следует выяснить в плане внутреннего отношения ребёнка периода кризисов к среде.

Первый главный недостаток при практическом и теоретическом изучении среды – это то, что мы изучаем среду в ее абсолютных показателях. Кто практически занимается изучением нетрудных случаев, тот это хорошо знает. Вам приносят социально–бытовое обследование среды ребёнка, где выясняется кубатура жилплощади, есть ли у ребёнка отдельная постель, сколько раз он ходит в баню, когда меняет белье, читают ли в семье газеты, какое образование у матери и отца. Обследование всегда одинаково, безотносительно к ребёнку, к его возрасту. Мы изучаем какие–то абсолютные показатели среды как обстановки, полагая, что, зная эти показатели, мы будем знать их роль в развитии ребёнка. Некоторые советские учёные возводят это абсолютное изучение среды в принцип. В учебнике под редакцией А.Б. Залкинда вы находите положение о том, что социальная среда ребёнка в основном остаётся неизменной на всем протяжении его развития. Если иметь в виду абсолютные показатели среды, то в известной степени с этим можно согласиться. На деле это совершенно ложно с точки зрения и теоретической, и практической. Ведь существенное отличие среды ребёнка от среды животного заключается в том, что человеческая среда есть среда социальная, в том, что ребёнок есть часть живой среды, что среда никогда не является для ребёнка внешней. Если ребёнок существо социальное и его среда есть социальная среда, то отсюда следует вывод, что сам ребёнок есть часть этой социальной среды.

Следовательно, самый существенный поворот, который должен быть сделан при изучении среды, – это переход от ее абсолютных показателей к относительным – изучать надо среду ребёнка: раньше всего надо изучать, что она означает для ребёнка, каково отношение ребёнка к отдельным сторонам этой среды. Скажем, ребёнок до года не говорит. После того как он заговорил, речевая среда его близких остаётся неизменной. И до года и после года в абсолютных показателях речевая культура окружающих нисколько не изменилась. Но, я думаю, всякий согласится: с той минуты, когда ребёнок начал понимать первые слова, когда он начал произносить первые осмысленные слова, его отношение к речевым моментам в среде, роль речи в отношении к ребёнку очень изменились.

Всякий шаг в продвижении ребёнка меняет влияние среды на него. Среда становится с точки зрения развития совершенно иной с той минуты, когда ребёнок перешёл от одного возраста к другому. Следовательно, можно сказать, что ощущение среды должно самым существенным образом измениться по сравнению с тем, как оно обычно практиковалось у нас до сих пор. Изучать среду надо не как таковую, не в её абсолютных показателях, а в отношении к ребёнку. Та же самая в абсолютных показателях среда есть совершенно разная для ребёнка 1 года, 3, 7 и 12 лет. Динамическое изменение среды, отношение выдвигается на первый план. Но там, где мы говорим об отношении, естественно, возникает второй момент: отношение никогда не есть чисто внешнее отношение между ребёнком и средой, взятой в отдельности. Одним из важных методологических вопросов является вопрос о том, как реально в теории и в исследовании подходят к изучению единства. Часто приходится говорить о единстве личности и среды, о единстве психического и физического развития, о единстве речи и мышления. Что означает нахождение всякий раз ведущих единиц, т.е. нахождение таких долей, в которых соединены свойства единства как такового. Например, когда хотят изучить отношение речи и мышления, то искусственно отрывают речь от мышления, мышление – от речи, а затем спрашивают, что делает речь для мышления и мышление для речи. Дело представляется так, будто это две различные жидкости, которые можно смешивать. Если вы хотите знать, как возникает единство, как оно изменяется, как влияет на ход детского развития, то важно не разрывать единство на составляющие его части, потому что тем самым теряются существенные свойства, присущие именно этому единству, а взять единицу, например, в отношении речи и мышления. В последнее время пытались выделить такую единицу – взять, например, значение. Значение слова – это часто слова, речевое образование, потому что слово без значения не слово. Так как всякое значение слова есть обобщение, то оно является продуктом интеллектуальной деятельности ребёнка. Таким образом, значение слова – единица речи и мышления, далее неразложимая.

Можно наметить единицу и для изучения личности и среды. Эта единица в патопсихологии и в психологии получила название переживания.

В переживании, следовательно, дана, с одной стороны, среда в отношении ко мне, в том, как я переживаю эту среду; с другой – сказываются особеaнности развития моей личности. В моем переживании сказывается то, в какой мере все мои свойства, как они сложились в ходе развития, участвуют здесь в определённую минуту.

Если дать некоторое общее формальное положение, было бы правильно сказать, что среда определяет развитие ребёнка через переживание среды. Самым существенным, следовательно, является отказ от абсолютных показателей среды; ребёнок есть часть социальной ситуации, отношение ребёнка к среде и среды к ребёнку даётся через переживание и деятельность самого ребёнка; силы среды приобретают направляющее значение благодаря переживанию ребёнка. Это обязывает к глубокому внутреннему анализу переживаний ребёнка, т.е. к изучению среды, которое переносится в значительной степени внутрь самого ребёнка, а не сводится к изучению внешней обстановки его жизни.

особенности и признаки возрастного кризиса

Кризис 7-ми лет у ребенка – это своеобразная граница, отделяющая дошкольный возраст от младшего школьного. Ее нужно перейти каждому ребенку, чтобы оказаться на новой возрастной ступени. У одних детей этот переход стремителен, у других – затягивается на год, а то и дольше. Кризисный период доставляет немало сложностей, как самому ребенку, так и его родителям. Но, в любом случае, он вносит в развитие личности много изменений, без которых невозможно взросление дошкольника. Это неотъемлемая сторона возрастного кризиса.

Причины возрастного кризиса 6-7 лет

Вряд ли кто-либо из родителей станет настойчиво утверждать, что ребенок 6-7 лет остается все таким же малышом, как и в предыдущие годы. Напротив, все отмечают, что их дитя взрослеет на глазах. И физически подрастает, и рассуждает как взрослый, и может оказать существенную помощь в повседневных делах.

Не только взрослые это замечают, но и сам дошкольник ощущает, что он вступает в новую часть своей жизни, где перед ним встают новые задачи и открываются новые возможности.

В соответствии с вновь открывшимся мироощущением ребенок в 7 лет начинает вести себя по-другому, чем удивляет, а то и раздражает старших.

Отношения вновь захлестывает детский негативизм и упрямство, которые наблюдались при кризисе 3-х лет. К ним прибавляются и другие мало радующие особенности поведения ребенка.

Но это все побочные следствия. Каковы же причины кризиса в эти годы?

Возрастная психология перечисляет главные причины назревших кризисных изменений на 7-ом году жизни:

  • Переориентирование с близкого круга общения на широкое социальное окружение.
  • Становление личностного самосознания.
  • Развитие критического мышления.

Ранее для дошкольника центром его вселенной была семья со своим привычным стилем воспитания, а теперь ему нужно сделать шаг навстречу социуму. Даже, если ребенок посещает детский сад, его окружение ограничивается семьей и группой в саду. А впереди школа — широкая социальная структура со своими правилами и условиями.

Чтобы сформировалась психологическая готовность к школе, перед дошкольником стоит задача – сделать поворот в свой жизни. Не стоит пугаться, что в школу ребенок идет, как на передовую. Однако с этого момента семья становится для него тылом.

Переориентирование на новые задачи, на общество сверстников и посторонних взрослых сопровождается критическим осмыслением окружающего мира и определением в нем места своего Я. Такие серьезные изменения не могут пройти гладко и незаметно, поэтому имеет место кризис взросления.

Характерные признаки преддошкольного возрастного кризиса

Старший дошкольник под влиянием кризисных изменений становиться другим в повседневном поведении, к которому привыкли окружающие. Исчезает детская непосредственность и наивность. Но на смену им не сразу приходит понимание и серьезность.

Многие дошкольники проходят стадию некоего паясничанья, кривляния, неуравновешенного поведения или капризов. Подобные проявления называют симптомами кризиса 7-го года жизни.

Временами кажется, что ребенок взял на себя какую-то странную роль и ведет себя в соответствии со своим персонажем. Родителям в это время хочется встряхнуть свое чадо так, чтобы все напускное улетучилось, а ребенок стал прежним. Поэтому так часто звучат окрики «Прекрати!», «Перестань кривляться, как обезьяна» и пр.

Но нелепые выходки и для самого ребенка как наваждение. Он ищет новые формы поведения на ощупь. Пробует разные способы самовыражения.

Некоторые из них нравятся взрослым – к примеру, серьезные рассуждения дошкольника. А некоторые повергают в шок – такие как нелепые высказывания, манерничанье, гримасы.

Заметным признаком кризиса является критичность. Раньше слова и мнение взрослых дошкольник воспринимал как неоспоримую истину, которой нужно следовать. Другое дело, что следовать хотелось не всегда. После 6 лет ребенок нет-нет да и засомневается, а правы ли родители, а точно ли нужно делать так, как велит бабушка…

Если посмотреть на данный факт возросшей критичности, то никакой объективной проблемы он не содержит. Да, ребенок повзрослел, он продвинулся как личность, он анализирует и делает выводы. Этому бы только порадоваться.

Но взрослые не привыкли воспринимать ребенка, тем более своего, как равноправного собеседника и партнера по общению, как отстаивающего свое мнение человека. Он же еще маленький! У него нет никакого опыта. Какие у него могут быть сомнения, когда взрослый опытный человек дает ему готовую инструкцию, что делать и как поступать?!

При таком раскладе болезненная реакция появляется у взрослых. Им пора перестроить свое отношение к ребенку, а они не готовы. Они уже привыкли определенным образом относиться к детям, подобрали ключики, чтобы организовывать своих шалунишек, управлять их жизнью, обеспечивать потребности. А тут как будто ключик сломался…

Нужно искать другие способы взаимодействия, нужно иначе договариваться. Это требует усилий и времени. И взрослые делают выводы – наступил кризис, разрушение отлаженных отношений с детьми. С их точки зрения, это некий сложный разрушительный период, который нужно преодолеть и вернуть прежние более-менее спокойные отношения. Но прежними отношения быть никак не могут, потому что возрастной кризис несет серьезные изменения в развитии личности.

Особенности протекания кризиса 7 года жизни

Важнейшим достижением в 6-7 лет является то, что ребенок все больше осознает себя как отдельная личность.

В старшем дошкольном возрасте у детей происходит открытие, что родители, да и другие взрослые, желают видеть их в неком идеальном образе: старательный, послушный, организованный, поделится игрушками со сверстниками, но и отстоит себя, если какой-нибудь драчун нарывается… И ребенок начинает осознавать, что в чем-то он соответствует ожиданием, но чаще он другой, вовсе не такой идеальный.

От осознания различия между Я-реальным и Я-идеальным дошкольника настигают переживания, на основании которых складывается или корректируется самооценка. Это также главная причина исчезновения детской непосредственности. В пятилетнем возрасте ребенку даже в голову не приходило, что можно сдержать свои желания или не показывать обиду, а на 7 году жизни он уже может частично регулировать свои эмоции и проявление переживаний.

Изменение отношений дошкольник — взрослый

Родители зачастую озадаченно реагируют на перемены в ребенке-дошкольнике, потому что после 6 лет отчетливо наблюдают новые нотки в отношениях со своим чадом, еще таким маленьким для них. Эти нотки вносит ребенок, что застает многих взрослых врасплох.

Дошкольнику в силу его поступательного развития становится тесно в той отведенной ему позиции в семейных отношениях, которая сложилась примерно с 3-летнего возраста. Поэтому ребенок начинает отвоевывать себе больше места «под семейным солнцем».

Психологи считают, что особенности поведения детей в этот период и есть самыми яркими симптомами кризиса 7 лет. В поведении старшего дошкольника прослеживаются:

  • прямое нарушение общепринятого порядка в отношениях;
  • демонстрация ребенком якобы взрослого поведения;
  • попытка взять на себя определенные обязанности и проявить самостоятельность.

Если третий пункт из приведенного перечня радует домашних, то первые два симптома больше раздражают. Например, ребенок может делать вид, что он не слышит обращения к нему, и не реагировать на зов, хотя прекрасно понимает, что окликают именно его. Может отказываться от участия в уборке в своей комнате, может настойчиво повторять какое-то нежелательное действие, хотя уже прозвучал призыв его прекратить.

Нарочитая взрослость проявляется у девочек, когда они начинают слишком придирчиво выбирать одежду для себя, увлекаются маникюром и бижутерией. Мальчикам больше присуще философствование. Если они не хотят выполнять то, что предлагает им взрослый, они могут приводить всевозможные логические рассуждения, почему им и не нужно за это браться.

Также дошкольник в период кризисных изменений более критично относится к результатам своего труда. Чаще они его не устраивают, чем нравятся. Некоторые дети тут же прекращают выполнять работу, если их разочаровывает результат. Другие начинают настойчиво и подолгу перерисовывать свои рисунки, пробовать иные подходы в продуктивной деятельности. При этом они ожидают от взрослого экспертной оценки.

Каждый ли ребенок переживает кризис 6-7 лет

Без изменений, инициированных кризисом седьмого года жизни, не может завершиться дошкольный период. Дети 7 лет должны переориентироваться на широкий социальный круг общения. Дальнейшее личностное развитие невозможно без осознания своего места в мире отношений. Также взросление обязательно должно сопровождаться развитием произвольности во всем: в действиях, в мышлении, в познании.

Следует отметить, что далеко не все родители сталкиваются с остро выраженными кризисными проявлениями в ребенке. Изменения есть обязательно, но они могут прослеживаться в мягкой форме. В некоторой степени это зависит от типа нервной системы, как детей, так и родителей. Различные темпераменты дают различный всплеск переживаний и действий.

Но есть еще одно очень важное условие благополучного проживания кризиса. Им является понимающее и упреждающее отношение взрослых.

Если родители и воспитатели проявляют готовность видеть ребенка меняющимся, осознают сложности перехода с одной возрастной ступени на другую, то относятся с пониманием к детским выходкам. Соответственно, бунтарство и кривляние проявляется при таком отношении гораздо реже, а критическое оценивание дошкольником своего поведения и результатов деятельности – чаще.

При понимающем отношении взрослого дошкольник быстрее преодолевает противоречия в своих переживаниях, принимает сторону нравственных отношений. Следовательно, он осознает, что некоторые его выходки неуместны и с недоумением воспринимаются окружающими.

Дети 7 лет уже умеют отличать отношения с близкими людьми и посторонними. И ведут себя по-разному. Это важное достижение, поскольку свидетельствует о формировании у ребенка представлений о мире социальных взаимосвязей и основ социальной компетентности. Чувство социальной компетентности является новообразованием кризиса 7 лет.

Наблюдая понятливость дошкольника, как себя вести с разными группами и представителями разных возрастов, посторонние думают, что кризис этого ребенка не коснулся. Хотя как раз наоборот – не только коснулся, но и принес очевидные достижения в виде новых психологических образований.

К проблеме исследования возрастного кризиса детей с разным уровнем школьной готовности Текст научной статьи по специальности «Психологические науки»

В. Е. Василенко

К ПРОБЛЕМЕ ИССЛЕДОВАНИя ВОЗРАСТНОГО КРИЗИСА ДЕТЕЙ

с разным уровнем школьной готовности

Развитие психологии возрастных кризисов в отечественной науке связано с именами П. П. Блонского, Л. С. Выготского, Д. Б. Эльконина. Л. С. Выготский включил кризисные периоды в общую схему детского развития и подчеркнул, что возрастные кризисы необходимы для нормального, поступательного хода развития личности1. Принцип чередования стабильных и критических возрастов лежит в основе его периодизации. Л. С. Выготский рассматривает кризис как кульминацию микроизменений, накапливаемых в стабильные периоды, и связывает его с изменением социальной ситуации развития. Еще одна важная мысль Л. С. Выготского состоит в том, что развитие ребенка — это периодические акты «овладения собственным поведением». С тем, что этапы роста произвольности психических функций являются существенными моментами в качественном изменении возрастного развития, соглашался и Б. Г. Ананьев2.

В концепции Д. Б. Эльконина кризис также предстает как акт развития. Он связан с продуктивным действием, когда создается предмет, меняющий обстоятельства своего же построения3.

Эти идеи сохранили свою актуальность и в настоящее время. Так, возрастные кризисы на современном этапе развития психологии рассматриваются как нормативные, закономерные периоды жизненного цикла человека. Они являются переходными и выполняют функцию «разделителей» между качественно своеобразными стабильными периодами4. Происходящие при этом изменения затрагивают различные уровни организации человека5.

В концепции К. Н. Поливановой кризис — это совершенно специфическое психологическое пространство, в котором совершается акт развития6. Все новообразования критических возрастов связаны с выходом на новый уровень произвольности поведения. Психологическое содержание кризиса — субъективация способностей. В предшествующий стабильный период новообразование формируется, но лишь объективно. Ребенок еще не владеет своей новой способностью. Для превращения ребенка в субъект новой способности нужны соответствующие условия. Таким условием и оказывается психологическое пространство кризиса.

Возрастной кризис характеризуется единством деструктивных и конструктивных компонентов. По мнению К. Н. Поливановой, основным механизмом возрастного кризиса является проба. Поведенческие реакции, характерные для кризиса и называемые его симптомами, представляют собой форму ориентировки, пробы.

Итак, теоретическая разработка проблемы детских кризисов показывает, что их наступление является признаком взросления ребенка, его выхода на новый этап развития. В связи с этим встает следующий вопрос: каковы критерии благополучного протекания кризиса с учетом его роли для психического развития ребенка? Это важно как с теоретической, так и с практической точек зрения.

© В. Е. Василенко, 2008

Достаточно остро данный вопрос стоит при изучении «кризиса семи лет», которым заканчивается дошкольный период. Такое название было принято Л. С. Выготским, а само содержание понятия разрабатывалось в дальнейшем отечественными психологами. В периодизации Д. Б. Эльконина этот кризис относится к числу «малых» и называется «кризисом расчленения», когда возникает личное сознание. Кризис разделяет два периода данной эпохи — дошкольное детство и младший школьный возраст7.

В дошкольном периоде по всем линиям психического развития возникают новообразования различной степени выраженности8, когда ребенок учится владеть новыми способностями. Он готовится к выходу на следующую ступень развития, обозначающую начало нового этапа социализации9. Первый год обучения характеризуется наибольшими сдвигами в психическом развитии ребенка10. При этом одним из основных факторов благополучной адаптации и успешности детей является их психологическая готовность к обучению.

Понятие психологической готовности — комплексное, разные авторы включают в него такие компоненты, как соматическая, физическая зрелость, интеллектуальная, мотивационная, эмоционально-волевая и коммуникативная готовности11. Следует отметить, что многие характеристики готовности к школе связаны с основными новообразованиями возрастного кризиса12. Рассмотрим их подробнее.

Л. С. Выготский отмечал такие новообразования кризиса семи лет, как утрата детской непосредственности, появление осмысленной ориентировки в собственных переживаниях, обобщение переживаний, возникновение самолюбия и самооценки13.

Кризис семи лет обусловлен также появлением нового, центрального для личности, системного образования, которое получило название ««внутренней позиции школьника»14. По мнению Л. И. Божович, несоответствие нового личностного образования и старой социальной позиции становится одним из источников кризиса. Формирование позиции школьника проходит ряд регулярных этапов: от положительного отношения к школе при отсутствии ориентации на содержательные моменты к сочетанию социальной направленности и ориентации на учебные составляющие школьной жизни. К другим новообразованиям кризиса можно отнести развитие познавательной мотивации, становление иерархии мотивов, а также расхождение Я-реального и Я-идеального, связанное с появлением некоторой адекватности самооценки15.

Согласно концепции М. И. Лисиной16, к семи годам у ребенка развивается внеситуативно-личностное общение со взрослым, которое служит целям познания социального, а не предметного мира. Нарастает заинтересованное отношение к постороннему взрослому. К концу дошкольного возраста у ребенка возникает также произвольность поведения и умственной деятельности17. Традиционно эти характеристики полагаются необходимыми условиями готовности к школе.

Формирование таких новообразований связано с возникновением сложного ряда расчленений в сознании ребенка. Но все эти способности возникают не одномоментно, проходят в своем становлении ряд этапов. К. Н. Поливанова вводит понятие мерцатель-ности поведения детей в критический период: в одних ситуациях новые способности или симптомы кризиса проявляются, а в других — нет.

Каковы же симптомы кризиса семи лет, т. е. типичные поведенческие реакции? Л. С. Выготский описал два основных симптома: манерничанье и кривляние. М. Г. Елагина замечает, что ребенок играет некоторую социальную роль, роль взрослого. Он демонстративно в присутствии близких взрослых в привычных ситуациях действования отстаивает свои новые права и проверяет новые возможности18.

Наиболее полно симптомы кризиса семи лет описаны К. Н. Поливановой19. Их можно разбить на 3 основные категории. Симптомы первой категории центрируются вокруг правила, заданного взрослым и имеют характер прямого нарушения некоторых устоявшихся в данной семье отношений. Сюда относятся спор, непослушание, пауза, требовательность, упрямство, хитрость, реакция на критику и капризы. Психологический смысл этой категории симптомов состоит в том, что в целостном отношении к близкому взрослому выделяется отношение к правилу, заданному родителями. Ребенок начинает отделять правила от ситуации, понимать, что они не им установлены и, соответственно, нарушать их. Симптомы второй категории — интерес к внешнему виду и «взрослое поведение» — в определенной мере нейтральны. Ребенок таким образом пробует себя в роли взрослого, копируя внешние, наглядные признаки взрослости. Последняя категория включает положительные приобретения взрослеющего ребенка: самостоятельность, появление новых продуктивных видов деятельности, общих вопросов и интерес к школе. Ребенок пробует взять на себя новые обязанности, тем самым как бы исполняя роль взрослого.

Таким образом, все эти категории симптомов имеют важное значение для взросления ребенка. Негативизм по отношению к родителям может быть понят как особая форма построения нового поведения. В связи с этим К. Н. Поливанова предполагает, что дети с выраженным негативным поведением оказываются лучше готовыми к школе, чем их сверстники со «стертыми» симптомами кризиса. Для доказательства данной гипотезы было проведено сопоставление динамики отношения к заданиям взрослого в ситуации делового взаимодействия с характеристиками домашнего поведения. В результате были сделаны следующие выводы:

1. Выраженное негативное отношение к правилу, содержащемуся в указаниях близких взрослых, а также появляющаяся самостоятельность положительно коррелируют с нормальным ходом формирования ориентации на правило, содержащееся в задании официального взрослого.

2. «Стертость» симптомов негативного поведения и отсутствие стремления к получению результатов собственных продуктивных видов деятельности в деловых ситуациях проявляется в виде замедления формирования ориентации на правило.

Дополнительные исследования школьной готовности обнаружили, что формирование готовности к школе связано с дифференциацией ситуаций взаимодействия со взрослым на ситуации делового и личного общения. Ориентация ребенка на целостную ситуацию делового общения, а также возникновение ориентации на содержательные аспекты предъявленного задания характеризуют более высокий уровень готовности к школе.

Проблема соотношения выраженности кризисной симптоматики и уровня готовности к обучению, обозначенная К. Н. Поливановой, достаточно интересна и требует дальнейшего изучения. Кафедрой психологии развития и дифференциальной психологии СПбГУ на протяжении последних 10 лет ведется активная разработка проблем возрастных кризисов, в т. ч. детских. Целью одного из циклов экспериментальных исследований стало выявление психологических характеристик кризиса семи лет у детей с разным уровнем готовности к школьному обучению. В исследовании приняло участие 50 дошкольников (25 мальчиков и 25 девочек), посещающих подготовительные группы детских садов г. Санкт-Петербурга. Средний возраст детей — 6 лет 7 месяцев.

Для выявления уровня психологической готовности к школьному обучению использовались методика сформированности внутренней позиции школьника, методический комплекс Л. А. Ясюковой, а также 11 субтест Векслера «Шифровка» и графический

диктант Д. Б. Эльконина. Для изучения психологических характеристик возрастного кризиса мы использовали тест тревожности Тэммл-Дорки-Амен, методику самооценки «Лесенка» и специально разработанный в целях исследования опросник выраженности симптомов кризиса семи лет. Он направлен на выявление четырнадцати основных поведенческих реакций, соотношения трех категорий симптомов: негативистских, нейтральных и конструктивных и общего показателя выраженности кризиса.

В методическом плане следует отметить, что при изучении симптомов кризиса важно избежать социальной желательности ответов. Некоторые родители склонны к преувеличению конструктивной симптоматики и к уменьшению негативистской. Поэтому важно до исследования предоставить им некоторую информацию о закономерности возрастного кризиса. При этом надо учесть и обратный эффект — при подробном знакомстве с психологическим содержанием кризиса родители также могут преувеличивать его выраженность у ребенка.

Проведенное исследование выявило, что в целом кризис у дошкольников протекает не очень ярко: выраженность всех симптомов «домашнего поведения» составляет около 56 %. Преобладает категория конструктивных симптомов (66 %), затем идет категория негативистских симптомов (52 %) и наименее выражена категория нейтральных симптомов (45 %). Чаще всего родители упоминают о появлении общих вопросов и стремлении к самостоятельности у ребенка. Далее идут требовательность и спор, а также возникновение самостоятельных занятий. Реже всего встречаются хитрость, взрослое поведение, пауза, повышенный интерес к внешнему виду, непослушание и капризы.

Половая специфика в симптоматике возрастного кризиса практически не проявилась. Значимым оказалось различие лишь по показателю интереса к внешнему виду, который выше у девочек ($ < 0,05). Это сказалось и на различии в общем показателе нейтральных симптомов: у девочек эта категория выражена сильнее (£ < 0,05).

Корреляционный анализ выявил тесные взаимосвязи между отдельными симптомами кризиса по группе дошкольников в целом. Так, выявлено 28 значимых положительных взаимосвязей между симптомами разных категорий. Это подтверждает идею единства деструктивной и конструктивной составляющих возрастного кризиса.

Наибольшее количество взаимосвязей выявлено у таких симптомов, как непослушание и взрослое поведение. С учетом их невысоких средних значений можно заключить, что выраженность непослушания и взрослого поведения является достаточно надежным критерием наступления возрастного кризиса. Системообразующими оказались также спор, пауза, упрямство и хитрость. Наименее интегрированы в общую структуру проявления само стоятельности.

Корреляционная плеяда у мальчиков более структурирована за счет негативистских симптомов, при этом конструктивные симптомы практически не интегрированы в общую структуру. Системообразующими у мальчиков являются непослушание, реакция на критику и взрослое поведение, у девочек — пауза, упрямство, капризы, интерес к школе.

Таким образом, наиболее явными признаками наступления возрастного кризиса можно считать негативистские симптомы: непослушание, спор, паузу, упрямство, хитрость и появление такого нейтрального симптома, как взрослое поведение. Конструктивные симптомы менее информативны для диагностики кризиса, особенно у мальчиков. < 0,05).

Средние уровни самооценки и притязаний дошкольников высокие, что соответствует нормативным значениям. Большинство детей еще не может подойти к самооценке своих качеств дифференцированно. Тем не менее, у некоторых детей уже появляется некоторая критичность в оценке, что свидетельствует о расхождении Я-реального и Я-идеального.

Исследование психологической готовности детей к обучению выявило достаточно высокий уровень сформированности внутренней позиции школьника. У большинства детей выражена познавательная мотивация.

Показатели интеллектуальной готовности в целом соответствуют нормативным значениям. Так, показатели кратковременной памяти, концентрации и распределения внимания дошкольников находятся на среднем уровне, скорость переработки информации соответствует верхней границе нормы. Образная память преобладает над вербальной, что характеризует возрастные особенности развития мнемической функции.

общие показатели речевого развития и понятийного мышления детей находятся на среднем уровне. При этом наименее сформированными у дошкольников оказались понятийное логическое и понятийное образное мышления. Это проявилось в том, что дети испытывали затруднения с заданиями на визуальные и речевые аналогии, интуитивный визуальный анализ-синтез и визуальные классификации. Уровень зрительно-моторной координации дошкольников можно охарактеризовать как среднеслабый.

Дисперсионный анализ не выявил влияния фактора пола на показатели готовности детей к обучению. Можно говорить лишь о тенденции к более высокому уровню распределения внимания и интуитивного речевого анализа-синтеза у девочек.

По результатам исследования психологической готовности все дети были разбиты на 3 группы: с высоким (30 %), средним (46 %) и низким (24 %) уровнем готовности. Дисперсионный анализ подтвердил значимость различий между выделенными группами по следующим показателям: распределение внимания, речевое развитие, визуальное структурное, понятийное логическое и речевое мышление, зрительно-моторная координация при самостоятельной работе в графическом диктанте (p < 0,01), сформированность внутренней позиции школьника, концентрация внимания, понятийное интуитивное и образное мышление (p < 0,05).

Далее было проведено сравнение кризисной симптоматики у детей с разным уровнем школьной готовности. Выявлено, что у детей с низкой готовностью менее выражены общие вопросы (p < 0,01), интерес к школе (p < 0,05). В результате различие по категории конструктивных симптомов между группами с низкой и средней готовностями оказалось значимым (p < 0,05). В группе детей с низкой готовностью менее выражены и нейтральные симптомы. У дошкольников с высокой готовностью выше значения негативистских симптомов. Но эти различия не являются значимыми.

Рассмотрим данные по группам более подробно. В группе с низкой готовностью преобладающими являются стремление к самостоятельности, требовательность, упрямство и спор. Анализ индивидуальных показателей выявил, что для дошкольников этой группы характерна неравномерность выраженности категорий симптомов: у 42 % детей снижены негативистские симптомы, а у 25 % — конструктивные. Средние показатели нивелируют это различие, но оно достаточно важное, т. к. отражает противоречивость развития детей с низкой готовностью к обучению.

В группе со средней готовностью преобладает появление общих вопросов. Из негативистских симптомов наиболее выражены требовательность, спор и упрямство.

В группе с высокой готовностью доминируют общие вопросы, требовательность, спор и реакция на критику. Неравномерность выраженности категорий симптомов в этой

группе составляет около 33 %. Большинство детей с высоким уровнем готовности (47 %) характеризуются яркой выраженностью всех категорий симптомов. Стертая картина кризиса характерна для 20 % детей этой группы.

Интересны данные корреляционного анализа показателей симптомов в группах детей с разным уровнем школьной готовности. Наиболее интегрированной является плеяда взаимосвязей в группе с высоким уровнем готовности (18 взаимосвязей). С учетом высоких средних значений симптомов можно говорить о более целостной, яркой картине кризиса в этой группе. Системообразующими являются упрямство, реакция на критику, спор и интерес к школе.

В группе со средним уровнем готовности степень интеграции значительно ниже (10 взаимосвязей). Наибольшее количество связей выявлено у таких реакций, как пауза, требовательность, взрослое поведение и общие вопросы. Это показывает, что в этой группе значение имеют все три категории симптомов, можно говорить об относительной равномерности развития.

У детей с низкой готовностью отмечается расструктурированность показателей (всего 8 взаимосвязей). К тому же, в данной группе выявлены две отрицательные корреляции между симптомами разных категорий: между паузой и интересом к внешнему виду, между реакцией на критику и самостоятельностью (p < 0,05). Это также свидетельствует о противоречивости кризисной симптоматики у детей с низкой готовностью к школе. Кризис может идти по неблагоприятному пути развития, когда негативистские симптомы достаточно ярко выражены, а конструктивные нет. Или наоборот, замедляется процесс ориентации на правило, что связано со стертой картиной негативистских симптомов. Наибольшее количество взаимосвязей в этой группе имеют непослушание и реакция на критику.

Значимых различий в показателях тревожности у детей с разным уровнем школьной готовности не выявлено. В группе детей с низкой готовностью самооценка и уровень притязаний значимо ниже, чем в других группах (p < 0,05). Более 33 % детей этой группы характеризуются низким уровнем самооценки и притязаний. Все это свидетельствует о неблагоприятных тенденциях в развитии Я-концепции дошкольников этой группы. Различий в средних по группам показателях расхождения Я-реального и Я-идеального не выявлено.

Таким образом, в целом можно говорить о более яркой картине возрастного кризиса в группе дошкольников с высокой готовностью к обучению. У детей более выражены конструктивные и нейтральные симптомы кризиса, выявлена высокая степень интеграции поведенческих реакций. Начинается расхождение Я-реального и Я-идеального, отмечается повышенная тревожность.

У детей с низкой готовностью симптоматика кризиса несколько стертая, отмечается противоречивость развития. В целом кризис протекает в конструктивном русле, но наряду с повышенной тревожностью выявлен достаточно низкий уровень самооценки и притязаний.

Другими словами, дошкольники с высоким уровнем готовности находятся в состоянии активного кризиса, в то время как дошкольники со средним и низким уровнями готовности переживают кризис менее остро. Одним из критериев благополучного протекания кризиса и психического развития в целом является соотношение негативистской и конструктивной симптоматики.

Корреляционный анализ также выявил некоторые взаимосвязи между психологическими характеристиками кризиса и показателями готовности к обучению. Следует отметить неоднозначность полученных данных.

Так, большей выраженности взрослого поведения соответствуют более высокие уровни визуального линейного мышления (p < 0,01) и зрительно-моторной координации, умения

действовать по правилу (p < 0,05). Спор также положительно взаимосвязан с образным мышлением (p < 0,05). Чем выше познавательная мотивация и способность к концентрации внимания у ребенка, тем больше у него появляется общих вопросов, новых тем в общении (p < 0,05).

С другой стороны, непослушание, пауза, капризы, а также общий показатель негативистских симптомов отрицательно взаимосвязаны с показателем речевого мышления (речевые классификации, p < 0,05). Пауза также отрицательно взаимосвязана с общими показателями речевого развития и понятийного речевого мышления (p < 0,05). Как объяснить это противоречие? Мы видим, что конструктивные, нейтральные симптомы и активная форма негативизма (спор) характерны для высокого уровня мотивационной и интеллектуальной готовности. Пассивные формы негативистских поведенческих реакций, наоборот, чаще встречаются у детей с более низким уровнем речевого развития.

Итак, наступление возрастного кризиса связано с общими темпами психического развития ребенка, с определенной степенью его интеллектуально-личностной зрелости. В этом плане интересно проследить, как проявляется кризис у детей, уже начавших обучение в школе. Традиционно считается, что с включением в новый вид деятельности возрастной кризис должен завершаться. Дети переходят на новый этап развития — младший школьный возраст, который является стабильным периодом (Л. С. Выготский, Д. Б. Эльконин, Е. Ф. Рыбалко, Л. Ф. Обухова, К. Н. Поливанова, В. А. Аверин и др.). Создаются возможности для проявления возросшей самостоятельности ребенка, он приобретает новый статус. Меняется структура прав и обязанностей ребенка как в школе, так и в семье20.

Встает вопрос о том, взаимосвязан ли уровень психологической готовности у детей, уже начавших обучение, с процессом завершения возрастного кризиса? Можно предположить, что кризис у первоклассников с высокой готовностью должен проходить быстрее, чем у детей с низкой готовностью, которые характеризуются противоречивой симптоматикой.

Для проверки этой гипотезы нами было проведено дополнительное пилотажное исследование симптомов кризиса у первоклассников. Исследование проводилось во второй половине учебного года, после завершения у большинства детей процесса адаптации к школе. В исследовании приняли участие 20 первоклассников, обучающихся на базе одного из детских садов г. Санкт-Петербурга, подготовительная группа которого также принимала участие в нашем эксперименте.

Оказалось, кризисная симптоматика присутствует и у первоклассников, причем значимых различий с показателями дошкольников не выявлено. У первоклассников также преобладают конструктивные симптомы и наименее выражены нейтральные. Доминируют общие вопросы, спор, реакция на критику и самостоятельность.

Корреляционный анализ выявил низкую степень интеграции корреляционной плеяды симптомов у первоклассников (13 взаимосвязей) по сравнению с дошкольниками (28 взаимосвязей). Системообразующими являются самостоятельные занятия, интерес к школе, требовательность, реакция на критику и взрослое поведение. С учетом большей вариативности данных у первоклассников можно говорить о том, что картина кризиса у них более противоречивая. Можно предположить, что у части детей кризис уже завершен, у остальных — еще ярко выражен.

Проведенное исследование обнаружило также повышенный уровень тревожности у первоклассников, особенно у мальчиков. Средний индекс тревожности по группе — 53 %. Самооценка первоклассников несколько ниже, а уровень притязаний выше, чем у дошкольников, но эти различия не значимы. Расхождение Я-реального и Я-идеального у первоклассников более выражено, что характеризует процесс взросления детей.

Итак, первоклассники, как и дошкольники, характеризуются признаками возрастного кризиса. В связи с этим встает вопрос: каковы особенности протекания кризиса у школьников с разным уровнем готовности к обучению? Такое исследование оказалось возможным, т. к. используемый нами методический комплекс содержит нормативы и для детей, уже начавших обучение. По результатам исследования психологической готовности все дети были разбиты на 3 группы: с высоким (30 %), средним (45 %) и низким (25 %) уровнями школьной готовности.

Оказалось, что кризис наиболее ярко выражен у первоклассников с низким уровнем готовности (66 %). В группе со средним уровнем готовности выраженность кризиса значительно ниже (53 %). Меньше всего кризис выражен у первоклассников с высоким уровнем готовности (51 %). Как мы помним, у дошкольников картина была обратная.

У первоклассников с низкой готовностью ярко проявляются все 3 категории симптомов. По сравнению с другими группами у них выше показатель негативистских симптомов (p < 0,05), более выражены нейтральные и конструктивные симптомы (на уровне статистической тенденции). Преобладающими являются болезненная реакция на критику, спор, упрямство, требовательность. Дети этой группы находятся в состоянии активного кризиса.

В группе со средней готовностью доминируют конструктивные симптомы, в частности, общие вопросы. Из негативистских симптомов наиболее выражены спор и реакция на критику, в целом эта категория симптомов представлена не ярко.

В группе с высокой готовностью дети характеризуются стертой картиной кризиса по всем трем категориям. При этом более ярко выражены такие симптомы, как общие вопросы, самостоятельность и один из первых симптомов кризиса — пауза. Возможно, пауза как пассивная форма непослушания является достаточно стойкой поведенческой реакцией.

Значимых различий в показателях тревожности, самооценки и уровня притязаний у первоклассников с разным уровнем школьной готовности не выявлено. При этом выше всего тревожность в группе детей с низким уровнем готовности (56 %), а ниже всего — с высоким (47 %). Дети с низким уровнем готовности характеризуются более критичной самооценкой, почти у половины из них она низкая. Расхождение Я-реального и Я-идеального больше всего проявляется у детей со средним уровнем готовности.

Итак, у первоклассников с высоким уровнем психологической готовности симптоматика стертая. Можно предположить, что возрастной кризис в этой группе завершен. По-видимому, близки к завершению кризиса и дети со средним уровнем готовности.

Первоклассники с низким уровнем готовности находятся в состоянии активного кризиса: ярко выражены все категории симптомов «домашнего поведения» детей, очень высок уровень тревожность, самооценка критична. Мы видим затянувшийся по времени кризис: он сильно выражен и протекает на первом году обучения.

Итак, на основании полученных данных можно сделать следующие выводы:

• Дошкольники, обладающие большей интеллектуально-личностной зрелостью, переживают возрастной кризис на седьмом (а некоторые уже и на шестом) году жизни. Для них характерна яркая картина кризиса с преобладанием конструктивной симптоматики. По этапам социализации это совпадает с посещением подготовительной группы детского сада. Эту группу отличают также большая сформированность внутренней позиции школьника, более быстрые темпы развития произвольных и вербальных видов внимания и памяти, понятийного мышления. Соответственно, их уровень психологической готовности к обучению оказывается высоким.

• При поступлении в школу дети с высокой готовностью достаточно хорошо адаптируются к новым условиям. Включение в учебную деятельность приводит к нормальному разрешению возрастного кризиса. В результате у первоклассников с высоким уровнем школьной готовности кризис практически завершен, что проявляется в его стертой симптоматике.

• Дошкольники с низким уровнем школьной готовности характеризуются на седьмом году жизни стертой или противоречивой картиной кризиса. У них отмечается невысокая сформированность внутренней позиции школьника, часто встречается заниженная самооценка.

• В процессе обучения дети с низкой готовностью испытывают некоторые трудности, что проявляется в повышенной тревожности, низкой самооценке. Для этой группы первоклассников характерна самая яркая картина кризиса. С одной стороны, они достигают определенного уровня интеллектуально-личностной зрелости, связанной с наступлением возрастного кризиса. Это проявляется в том, что дети начинают отделять правила от ситуации, стремятся к самостоятельности, пытаются занять взрослую позицию по отношению к семье, растет их познавательная активность. В этом психологический смысл негативистских и конструктивных симптомов. С другой стороны, на затянувшийся возрастной кризис накладываются переживания, связанные с трудностями в обучении.

В заключение хотелось бы подчеркнуть необходимость проведения дальнейших лон-гитюдных исследований по данной проблематике. Только лонгитюд в полной мере реализует методический принцип изучения критических возрастов — сравнение поведения одного и того же ребенка в одинаковых ситуациях до и после кризиса (в стабильные периоды) и в момент кризиса (Л. С. Выготский, Д. Б. Эльконин, Т. В. Гуськова и М. Г. Елагина21, К. Н. Поливанова).

1 Выготский Л. С. Собр. соч.: В 6 т. / Под ред. А. В. Запорожца. М., 1984. Т. 4.

2 Ананьев Б. Г. О системе возрастной психологии // Психология развития: Хрестоматия. СПб., 2001. С. 16.

3 Эльконин Д. Б. Избранные психологические труды. М., 1989.

4 Василенко В. Е., Манукян В. Р. Возрастные кризисы жизненного цикла: Учеб. пособие. СПб., 2006.

5 Ганзен В. А., Головей Л. А. К системному описанию онтогенеза человека // Психология развития: Хрестоматия. СПб., 2001. С. 81-97.

6 Поливанова К. Н. Психология возрастных кризисов. М., 2000.

7 Эльконин Д. Б. К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте // Вопросы психологии. 1971. № 4. С. 6-20.

8 Рыбалко Е. Ф. Возрастная и дифференциальная психология. СПб, 2001.

9 Рыбалко Е. Ф. О генетических уровнях социализации // Вестник ЛГУ. 1973. № 5.

10 Ананьев Б. Г. Развитие детей в процессе начального обучения и воспитания // Проблемы обучения и воспитания в начальной школе. М., 1960.

11 Гуткина Н. И. Психологическая готовность к школе. СПб., 2004.

12

Косякова О. О. Психология раннего и дошкольного детства: Учеб. пособие. Ростов н/Д, 2007.

13 Выготский Л. С. Собр. соч.: В 6 т. / Под ред. А. В. Запорожца. М., 1984. Т. 4.

14 Божович Л. И. Проблемы формирования личности // Избранные психологические труды. М.; Воронеж, 1995.

15 Поливанова К. Н. Психология возрастных кризисов. М., 2000.

16Лисина М. И. Проблемы онтогенеза общения. М., 1986.

17 Особенности психического развития детей 6-7-летнего возраста / Под ред. Д. Б. Эльконина, А. Л. Внегера. М., 1988.

18 Елагина М. Г. Кризис семи лет и подход к его изучению // Новые исследования в психологии. 1989. № 1. С. 37-42.

19 Поливанова К. Н. Психология возрастных кризисов. М., 2000.

20 Василенко В. Е. Разрешение кризиса и обучение в школе // Развитие личности ребенка от пяти до семи. Екатеринбург, 2005. С. 90-92.

21 Гуськова Т. В., Елагина М. Г. Личностные образования у детей в период кризиса трех лет // Вопросы психологии. 1987. № 5. С. 78-85.

Характеристика кризиса 7 лет

Кризис семи лет был описан в литературе раньше других и всегда связывался с началом школьного обучения. Старший дошкольный возраст — это переходная ступень в развитии, когда ребенок уже не дошкольник, но и еще не школьник. Давно замечено, что при переходе от дошкольного к школьному возрасту, ребенок резко меняется и становится более трудным в воспитательном отношении.

Негативная симптоматика кризиса свойственная всем переходным периодам, в полной мере проявляется и в этом возрасте (негативизм, упрямство, строптивость и др.). Наряду с этим проявляются специфические для данного возраста особенности: нарочитость, нелепость, искусственность поведения; паясничанье, вертлявость, клоунада. Ребенок ходит вертлявой походкой, говорит писклявым голосом, корчит рожицы, строит из себя шута. Такое поведение вызывает не улыбку, а скорее осуждение со стороны взрослых.

По мнению Выготского Л.С., такие особенности поведения семилеток свидетельствуют об «утрате детской непосредственности». Старшие дошкольники перестают быть наивными и непосредственными, как раньше, становятся менее понятными для окружающих. Причиной таких изменений является дифференциация (разделение) в сознании ребенка его внутренней и внешней жизни. Выготский Л.С. Педагогическая психология. — М., 1991 До семи лет малыш поступает в соответствии с актуальными для него в данный момент переживаниями. Его желания и выражение этих желаний в поведении (т.е. внутреннее и внешнее) представляют собой неразделимое целое. Поведение ребенка условно можно описать схемой: «захотел-сделал». Наивность и непосредственность свидетельствуют о том, что внешне ребенок такой же как «внутри», его поведение понятно и легко «читается» окружающими.

Утрата непосредственности и наивности в поведении старшего дошкольника означает включение в его поведение интеллектуального момента. Его поведение становится осознанным и может быть описано схемой: «захотел — осознал — сделал». Осознание включается во все сферы деятельности дошкольника: он начинает осознавать отношение к себе окружающих и свое отношение к ним и к самому себе, свой индивидуальный опыт, результаты собственной деятельности и т.д. Но следует заметить, что возможности осознания ребенка семилетнего возраста еще очень ограничены по сравнению с взрослым человеком.

Одним из важнейших достижений старшего дошкольного возраста является осознание своего социального «Я», формирование внутренней социальной позиции. Ребенок впервые осознает расхождение между тем, какое положение занимает он среди других людей, и тем, каковы его реальные возможности и желание. Появляется ясно выраженное стремление к тому, чтобы занять новое более «взрослое» положение в жизни и выполнять новую, важную не только для него самого, но и для других людей деятельность. Ребенок как бы «выпадает» из привычной жизни и применяемой к нему педагогической системы, теряет интерес к дошкольным видам деятельности. Прежде всего, это проявляется в стремлении детей к социальному положению школьника и к учению как новой социально значимой деятельности («В школе — большие, а в детском саду только малыши»), а также в желании выполнять те или иные поручения взрослых, взять на себя какие-то обязанности, стать помощником в семье.

Психологи выявили связь кризиса семи лет и успешности адаптации детей к школе. Оказалось, что дошкольники, в поведении которых до поступления в школу наблюдались симптомы кризиса, в первом классе испытывают меньше трудностей, чем дети, у которых кризис семи лет до школы никак не проявлялся. Поддъяков Н.Н. Особенности психологического развития детей дошкольного возраста. — М.: Ассоциация «Профессиональное образование», 1996

В последние годы отмечается смещение границ кризиса семи лет к шестилетнему возрасту. У некоторых детей негативная симптоматика кризиса проявляется уже к 5,5 годам, поэтому сейчас чаще говорят о кризисе 6-7 лет. Существует несколько причин, определяющих более раннее наступление кризиса.

Во-первых, изменения социально-экономических и культурных условий в жизни общества в последние годы привели к изменению нормативного обобщенного образа ребенка шести лет, и, следовательно, изменилась система требований, предъявляемых к детям этого возраста. Если еще недавно к шестилетке относились как к дошкольнику, то теперь на него смотрят как на будущего школьника. От шестилетнего ребенка требуют умения выполнять правила и нормы, более приемлемые в школе, чем в дошкольном учреждении. Его активно обучают знаниям и умениям школьного характера, сами занятия в детском саду нередко приобретают форму урока. Большинство учащихся первых классов к моменту поступления в школу уже умеют читать, считать, имеют обширные знания в различных областях жизни.

Во-вторых, многочисленные экспериментальные исследования показывают, что познавательные возможности современных шестилетних детей превосходят соответствующие показатели их сверстников 60-70-х годов. Ускорение темпа психического развития является одним из факторов смещения границ кризис семи лет на более ранние сроки.

В — третьих, старший дошкольный возраст характеризуется значительными изменениями в работе физиологических систем организма. Его не случайно называют возрастом смены молочных зубов, возрастом «вытягивания в длину». В последние годы наблюдается более раннее созревание основных физиологических систем организма ребенка. Это также сказывается на раннем проявлении симптомов кризиса семи лет.

Таким образом, переходный возраст оказался в современных условиях растянутым от 5,5 до 7,5 — 8 лет, а его протекание становится более острым (это отмечают воспитатели и учителя, работающие с детьми 6-8 лет). Независимо от характера протекания кризиса, проявление его симптомов говорит о том, что ребенок стал старше и готов к более серьезной деятельности.

Главное в кризисе развития не его негативный характер, а изменения в детском самосознании — формирование внутренней социальной позиции.

Проявление кризиса в 6-7-летнем возрасте говорит о социальной готовности ребенка к обучению в школе.

Школьный возраст, как и все возрасты, открывается критическим, или переломным, периодом, который был описан в литературе раньше остальных как кризис семи лет. Давно замечено, что ребенок при переходе от дошкольного к школьному возрасту очень резко меняется и становится более трудным в воспитательном отношении, чем прежде. Это какая-то переходная ступень — уже не дошкольник и еще не школьник.

В последнее время появился ряд исследований, посвященных этому возрасту. Результаты исследований схематически можно выразить так: ребенка 7 лет отличает прежде всего утрата детской непосредственности. Ближайшая причина детской непосредственности — недостаточная дифференцированность внутренней и внешней жизни. Переживания ребенка, его желания и выражение желаний, т.е. поведение и деятельность, обычно представляют у дошкольника еще недостаточно дифференцированное целое. Мухина В.С. Детская психология: Учебник для студентов педагогических институтов. — М.. 1985

Когда дошкольник вступает в кризис, самому неискушенному наблюдателю бросается в глаза, что ребенок вдруг утрачивает наивность и непосредственность; в поведении, в отношениях с окружающими он становится не таким понятным во всех проявлениях, каким был до этого.

Все знают, что 7-летний ребенок быстро вытягивается в длину, и это указывает на ряд изменений в организме. Этот возраст называется возрастом смены зубов, возрастом вытягивания. Действительно, ребенок резко изменяется, причем изменения носят более глубокий, более сложный характер, чем изменения, которые наблюдаются при кризисе трех лет. Было бы очень долго перечислять всю симптоматику рассматриваемого кризиса, настолько она многообразна. Достаточно указать на общее впечатление, которое обычно передают исследователи и наблюдатели. Поясню на двух чертах, с которыми часто приходится сталкиваться почти у всех семилеток, особенно имеющих трудное детство и в сгущенном виде переживающих кризис. Ребенок начинает манерничать, капризничать, ходить не так, как ходил раньше. В поведении появляется что-то нарочитое, нелепое и искусственное, какая-то вертлявость, паясничанье, клоунада; ребенок строит из себя шута. Ребенок и до 7 лет может паясничать, но никто не скажет о нем того, что я сейчас говорил. Почему бросается в глаза такое немотивированное паясничанье? Когда ребенок смотрит на самовар, на поверхности которого получается уродливое изображение, или строит гримасы перед зеркалом, он просто забавляется. Но когда ребенок входит изломанной походной в комнату, говорит писклявым голосом — это не мотивировано, это бросается в глаза. Никто не станет удивляться, если ребенок дошкольного возраста говорит глупости, шутит, играет, но если ребенок строит из себя шута и этим вызывает осуждение, а не смех, это производит впечатление немотивированного поведения.

Указанные черты говорят о потере непосредственности и наивности, которые были присущи дошкольнику. Думаю, что это впечатление правильное, что внешним отличительным признаком 7-летнего ребенка является утрата детской непосредственности, появление не совсем понятных странностей, у него несколько вычурное, искусственное, манерное, натянутое поведение. Самой существенной чертой кризиса семи лет можно было бы назвать начало дифференциации внутренней и внешней стороны личности ребенка.

Что скрывается за впечатлением наивности и непосредственности поведения ребенка до кризиса? Наивность и непосредственность означают, что ребенок внешне такой же, как и внутри. Одно спокойно переходит в другое, одно непосредственно читается нами как обнаружение второго. Какие поступки мы называем непосредственными? У взрослых людей детской наивности, непосредственности очень мало, и наличие их у взрослых производит комическое впечатление. Например, комического актера Ч. Чаплина отличает то, что, играя серьезных людей, он начинает вести себя с необычайно детской наивностью и непосредственностью. В этом главнейшее условие его комизма.

Утеря непосредственности означает привнесение в наши поступки интеллектуального момента, который вклинивается между переживанием и непосредственным поступком, что является прямой противоположностью наивному и непосредственному действию, свойственному ребенку. Это не значит, что кризис семи лет приводит от непосредственного, недифферинцированного переживания к крайнему полюсу, но, действительно, в каждом переживании, в каждом его проявлении возникает некоторый интеллектуальный момент. Мухина В.С. Детская психология: Учебник для студентов педагогических институтов. — М.,. 1985

В 7-летнем возрасте мы имеем дело с началом возникновения такой структуры переживаний, когда ребенок начинает понимать, что значит «я радуюсь”, «я огорчен”, «я сердит”, «я добрый”, «я злой”, т.е. у него возникает осмысленная ориентировка в собственных переживаниях. Точно так, как ребенок 3 лет открывает свое отношение с другими людьми, так семилетка открывает сам факт своих переживаний. Благодаря этому выступают некоторые особенности, характеризующие кризис семи лет.

1. Переживания приобретают смысл (сердящийся ребенок понимает, что он сердит), благодаря этому у ребенка возникают такие новые отношения к себе, которые были невозможны до обобщения переживаний. Как на шахматной доске, когда с каждым ходом возникают совершенно новые связи между фигурками, так и здесь возникают совсем новые связи между переживаниями, когда они приобретают известный смысл. Следовательно, весь характер переживаний ребенка к 7 годам перестраивается, как перестраивается шахматная доска, когда ребенок научился играть в шахматы.

2. К кризису семи лет впервые возникает обобщение переживаний, или аффективное обобщение, логика чувств. Есть глубоко отсталые дети, которые на каждом шагу переживают неудачи: обычные дети играют, ненормальные ребенок пытается присоединиться к ним, но ему отказывают, он идет по улице, и над ним смеются. Одним словом, он на каждом шагу проигрывает. В каждом отдельном случае у него есть реакция на собственную недостаточность, а через минуту смотришь — он совершенно доволен собой. Тысячи отдельных неудач, а общего чувства своей малоценности нет, он не обобщает того, что случалось уже много раз. У ребенка школьного возраста возникает обобщение чувств, т.е. если с ним много раз случалась какая-то ситуация, у него возникает аффективное образование, характер которого так же относится к единичному переживанию, или аффекту, как понятие относится к единичному восприятию или воспоминанию. Например, у ребенка дошкольного возраста нет настоящей самооценки, самолюбия. Уровень наших запросов к самим себе, к нашему успеху, к нашему положению возникает именно в связи с кризисом семи лет.

Ребенок дошкольного возраста любит себя, но самолюбия как обобщенного отношения к самому себе, которое остается одним и тем же в разных ситуациях, но самооценки как таковой, но обобщенных отношений к окружающим и понимания своей ценности у ребенка этого возраста нет. Следовательно, к 7 годам возникает ряд сложных образований, которые и приводят к тому, что трудности поведения резко и коренным образом меняются, они принципиально отличны от трудностей дошкольного возраста.

Такие новообразования, как самолюбие, самооценка, остаются, а симптомы кризиса (манерничанье, кривлянье) преходящи. В кризисе семи лет благодаря тому, что возникает дифференциация внутреннего и внешнего, что впервые возникает смысловое переживание, возникает и острая борьба переживаний. Ребенок, который не знает, какие взять конфеты — побольше или послаще, не находится в состоянии внутренней борьбы, хотя он и колеблется. Внутренняя борьба (противоречия переживаний и выбор собственных переживаний) становится возможна только теперь. Необходимо ввести в науку понятие, малоиспользованное при изучении социального развития ребенка: мы недостаточно изучаем внутренне отношение ребенка к окружающим людям, мы не рассматриваем его как активного участника социальной ситуации. На словах мы признаем, что надо изучать личность и среду ребенка в единстве.

Но нельзя же представить себе дело так, что на одной стороне находится влияние личности, а на другой — средовое влияние, что и то и другое действует на манер внешних сил. Однако на деле очень часто поступают именно так: желая изучить единство, предварительно разрывают его, потом пытаются связать одно с другим.

И в изучении трудного детства мы не можем выйти за пределы такой постановки вопроса: что сыграло главную роль, конституция или условия среды, психопатические условия генетического характера или условия внешней обстановки развития? Это упирается в две основные проблемы, которые следует выяснить в плане внутреннего отношения ребенка периода кризисов к среде. Выготский Л.С. Педагогическая психология. — М., 1991

Первый главный недостаток при практическом и теоретическом изучении среды — это то, что мы изучаем среду в ее абсолютных показателях. Кто практически занимается изучением нетрудных случаев, тот это хорошо знает. Вам приносят социально-бытовое обследование среды ребенка, где выясняется кубатура жилплощади, есть ли у ребенка отдельная постель, сколько раз он ходит в баню, когда меняет белье, читают ли в семье газеты, какое образование у матери и отца. Обследование всегда одинаково, безотносительно к ребенку, к его возрасту. Мы изучаем какие-то абсолютные показатели среды как обстановки, полагая, что, зная эти показатели, мы будем знать их роль в развитии ребенка. Некоторые советские ученые возводят это абсолютное изучение среды в принцип. В учебнике под редакцией А.Б. Залкинда вы находите положение о том, что социальная среда ребенка в основном остается неизменной на всем протяжении его развития. Если иметь в виду абсолютные показатели среды, то в известной степени с этим можно согласиться. На деле это совершенно ложно с точки зрения и теоретической, и практической. Ведь существенное отличие среды ребенка от среды животного заключается в том, что человеческая среда есть среда социальная, в том, что ребенок есть часть живой среды, что среда никогда не является для ребенка внешней. Если ребенок существо социальное и его среда есть социальная среда, то отсюда следует вывод, что сам ребенок есть часть этой социальной среды.

Следовательно, самый существенный поворот, который должен быть сделан при изучении среды, — это переход от ее абсолютных показателей к относительным — изучать надо среду ребенка: раньше всего надо изучать, что она означает для ребенка, каково отношение ребенка к отдельным сторонам этой среды. Скажем, ребенок до года не говорит. После того как он заговорил, речевая среда его близких остается неизменной. И до года и после года в абсолютных показателях речевая культура окружающих нисколько не изменилась. Но, я думаю, всякий согласится: с той минуты, когда ребенок начал понимать первые слова, когда он начал произносить первые осмысленные слова, его отношение к речевым моментам в среде, роль речи в отношении к ребенку очень изменились.

Всякий шаг в продвижении ребенка меняет влияние среды на него. Среда становится с точки зрения развития совершенно иной с той минуты, когда ребенок перешел от одного возраста к другому. Следовательно, можно сказать, что ощущение среды должно самым существенным образом измениться по сравнению с тем, как оно обычно практиковалось у нас до сих пор. Изучать среду надо не как таковую, не в ее абсолютных показателях, а в отношении к ребенку. Та же самая в абсолютных показателях среда есть совершенно разная для ребенка 1 года, 3, 7 и 12 лет. Динамическое изменение среды, отношение выдвигается на первый план. Но там, где мы говорим об отношении, естественно, возникает второй момент: отношение никогда не есть чисто внешнее отношение между ребенком и средой, взятой в отдельности. Одним из важных методологических вопросов является вопрос о том, как реально в теории и в исследовании подходят к изучению единства. Часто приходится говорить о единстве личности и среды, о единстве психического и физического развития, о единстве речи и мышления. Что означает нахождение всякий раз ведущих единиц, т.е. нахождение таких долей, в которых соединены свойства единства как такового. Например, когда хотят изучить отношение речи и мышления, то искусственно отрывают речь от мышления, мышление — от речи, а затем спрашивают, что делает речь для мышления и мышление для речи. Дело представляется так, будто это две различные жидкости, которые можно смешивать. Если вы хотите знать, как возникает единство, как оно изменяется, как влияет на ход детского развития, то важно не разрывать единство на составляющие его части, потому что тем самым теряются существенные свойства, присущие именно этому единству, а взять единицу, например, в отношении речи и мышления. Психология детей дошкольного возраста. Развитие познавательных процессов. — М.: Просвещение. 1964. В последнее время пытались выделить такую единицу — взять, например, значение. Значение слова — это часто слова, речевое образование, потому что слово без значения не слово. Так как всякое значение слова есть обобщение, то оно является продуктом интеллектуальной деятельности ребенка. Таким образом, значение слова — единица речи и мышления, далее неразложимая. Можно наметить единицу и для изучения личности и среды. Эта единица в патопсихологии и в психологии получила название переживания. В переживании, следовательно, дана, с одной стороны, среда в отношении ко мне, в том, как я переживаю эту среду; с другой — сказываются особенности развития моей личности. В моем переживании сказывается то, в какой мере все мои свойства, как они сложились в ходе развития, участвуют здесь в определенную минуту. Если дать некоторое общее формальное положение, было бы правильно сказать, что среда определяет развитие ребенка через переживание среды. Самым существенным, следовательно, является отказ от абсолютных показателей среды; ребенок есть часть социальной ситуации, отношение ребенка к среде и среды к ребенку дается через переживание и деятельность самого ребенка; силы среды приобретают направляющее значение благодаря переживанию ребенка. Это обязывает к глубокому внутреннему анализу переживаний ребенка, т.е. к изучению среды, которое переносится в значительной степени внутрь самого ребенка, а не сводится к изучению внешней обстановки его жизни.

Кризис возраста: 5-7 лет — зарождение «Социального Я»

Дошкольный возраст подходит к концу, родители начинают активно готовить ребенка к школе: записываются в подготовительный класс, развивающие клубы, музыкальные или спортивные секции — сосредотачиваются на общественной жизни ребенка, и вдруг неожиданно замечают, что поведение последнего отнюдь не радует. Ребенок манерничает, кривляется, протестует, притворяется. Так начинается последний кризис дошкольного возраста — кризис 5-7 лет.

Главная особенность этого кризиса — его размытые временные границы. Он может начаться и в 5, и в 6, и в 7 лет, поэтому так важно знать, каковы его причины и симптомы, чтобы вовремя понять, что же именно происходит, и как с этим бороться.

Кризис 5-7 лет связан с рождением «социального Я» ребенка. За один-два месяца кризисного поведения ваш малыш учится вести себя в обществе, приходит к пониманию своего места в нем.

«Симптомы» кризиса. Как не усугубить положение?

Манерничанье и кривляние

Мама объясняет 6-летнему сыну, что они едут в гости к ее старой подруге, очень хорошей женщине, которую не стоит бояться. Как только они войдут в квартиру, нужно громко сказать ей: «Здравствуйте». Когда гости переступают порог, мама не может узнать своего ребенка: он вдруг начинает передразнивать взрослых, не здоровается и ведет себя так, будто никогда не слышал о хороших манерах.

Что же произошло в этой ситуации? Ребенок не справился с тревогой и смущением перед предстоящей встречей. Он очень боялся быть плохо оцененным незнакомой тетей и таким интересным способом замаскировал свой страх. Этот симптом говорит нам о том, что ребенок утрачивает детскую непосредственность поведения и начинает размышлять перед тем, как что-то сделать. Но пока еще ему трудно справиться с этой задачей, и время от времени переполняемые эмоции будут давать подобный результат. Пройдет еще 2-3 года перед тем, как малыш начнет четко контролировать свое поведение.

Лучшим вариантом в этом и подобных случаях будет «отпустить» ситуацию, не стоит заранее «настраивать» ребенка на нужный лад, объяснять ему, как вести себя в подготовительном классе школы, в магазине или гостях. Если ребенок не будет напряжен, вероятность хорошего поведения будет намного выше.

Протестное поведение

Мама просит сына  принести из кухни бутылочку с детским питанием для младшей сестры. Спокойный до этого момента ребенок моментально «взрывается» вопросом: «А почему я?» и отказывается помогать.

Папа приходит забирать дочку из спортивной секции, говорит, что пора одеваться. Дочка же прыгает и бегает по всему холлу и делает вид, будто не слышит родителя.

Открытое и скрытое протестное поведение — основной симптом любого кризиса. Не забывайте, кто в доме хозяин, и не позволяйте своим детям манипулировать собой. В противном случае подобное поведение может стать нормой ваших будней, а не временным гостем. Добейтесь зрительного контакта с ребенком и объясните ему, что сейчас вам нужно собирать домой, и, если ему так хочется побегать, сделать это можно будут по дороге домой.

Появление «внутренней жизни»

После занятий в спортивной секции ребенок с понурым лицом выходит в холл, где его ждет мама.
Вася, что случилось? — спрашивает мама.
— Ничего, — пытается улыбнуться Вася, но улыбка совсем неестественная. — Все хорошо. Пойдем домой.
На самом деле, Вася поссорился с другом, но не хочет, чтобы мама об этом узнала, вдруг будет ругаться.

Зарождение внутренней жизни ребенка — одна из основных причин проявления кризисного поведения и перехода на следующий этап развития. Ребенок пытается скрыть эту жизнь от глаз взрослых, потому что зачастую боится негативной оценки. Но пока еще не знает, как именно это сделать.

Когда вы заметите, что ваш малыш начинает хорошо претворяться, значит, он научился справляться со своими эмоциями и жизнь своей внутренней жизнью. Не стоит «наседать» на детей, требуя, чтобы они рассказывали вам абсолютно все, о чем думают. Лучше мягко спросить, что интересного сегодня произошло, что было нового, почему ты грустишь или злишься. Будьте терпеливы и безоценочны, тогда ребенок начнет доверять вам самые сокровенные мысли.

Ольга Григорьева, психолог


11 признаков того, что ваши отношения не переживут 7-летний зуд

Если вы не слышали о 7-летнем зуде, это идея о том, что пары, состоящие в длительных отношениях, склонны впадать в кризис отношений после того, как они вместе уже семь лет. Один или оба партнера могут начать чувствовать беспокойство, они могут начать сомневаться в своих чувствах и даже могут чувствовать себя менее удовлетворенными отношениями в целом. Конечно, не каждая пара испытает это. Но если вы думаете, что 7-летний зуд — это просто еще одна бабушкина сказка, эксперты по отношениям на самом деле говорят иначе.

По словам Митчелла Смолкина, сертифицированного семейного терапевта, 7-летний зуд обычно не связан с какими-либо серьезными проблемами в отношениях. Это просто явление, которое может произойти после семи лет совместной жизни, когда волнение ушло, а риск увеличился.

«Понятно, что многие отношения начинаются с голливудского чувства, когда вы находитесь на вершине мира и чувствуете, что нашли свою вторую половинку», — говорит Смолкин Bustle. «По мере того, как ставки становятся все выше в связи с браком, карьерой, детьми, а иногда и переездом, обсуждение различных ценностей и ожиданий может действительно оставить след в запахе новой машины.Тяжелая работа по знакомству с кем-то в высшей степени менее сексуальна, чем в ранние годы, и есть склонность к панике и волнениям, отсюда и 7-летний зуд».

Как лицензированный психотерапевт и специалист IMAGO по отношениям, Джош Магро, LMHC говорит Bustle, что такие вещи, как обвинение, критика, презрение, отсутствие границ, каменная стена или попытка изменить своего партнера, являются одними из худших ловушек, которые он видит. «Хотя один или два из них не сразу означают «смерть» для отношений, они подрывают основу отношений и со временем могут ухудшиться», — говорит он.

Итак, каковы другие маленькие признаки того, что в ваших отношениях есть трещины? Ниже эксперты делятся 11 признаками того, что ваши отношения могут не пережить 7-летний зуд.

1

Вы принимаете друг друга как должное

Владимир Владимиров/E+/Getty Images

Хорошо иметь отношения, в которых вам абсолютно комфортно с вашим партнером. Но если вы уже два или три года в ваших отношениях, и вы обнаружите, что вы оба настолько знакомы до такой степени, что воспринимаете друг друга как должное, семейный терапевт, Алиша Пауэлл, доктор философии, LCSW, это плохой знак. .«Это может означать, что один или оба партнера перестали заботиться друг о друге», — говорит она Bustle.

Чтобы помочь изменить ситуацию, Пауэлл предлагает продолжать заботиться друг о друге, чтобы проявить заботу. Исследование 2015 года, опубликованное в журнале «Личные отношения », показало, что проявление благодарности — это секрет счастливого брака. Выработайте привычку регулярно выражать признательность своему партнеру, оставляя ему милую записку в его рабочей сумке или удивляя его любимой закуской после долгого дня.Таким образом, никто не чувствует, что их принимают как должное.

2

Вы не ставите во главу угла «Время вдвоем»

В начале отношений проводить ночи на свиданиях и проводить много времени вместе кажется легким делом. Но когда вы находитесь в устоявшихся отношениях, время в паре может стать менее приоритетным, что может снизить ваши шансы на то, чтобы прожить вместе более семи лет.

«Например, если у вас есть дети, они становятся всем вашим миром, — говорит Пауэлл.«Когда вы так много эмоционально отдаете своим детям и ничего не оставляете своему партнеру», это может быть нехорошим знаком. Но это касается не только пар, у которых есть дети.

Возможно, вы отдаете предпочтение работе, хобби, друзьям или семейным обязанностям. Чтобы это не навредило вашим отношениям в будущем, обязательно уделяйте время своему партнеру. Регулярно назначайте свидания, чтобы оставаться на связи.

3

Вы начали жить раздельно говорит, что в конечном итоге вы можете почувствовать себя друзьями, а не партнерами.Пауэлл говорит, что когда вы не уделяете первостепенное внимание общению в отношениях, может показаться, что вы и ваш партнер живете отдельными жизнями.

Как нейропсихолог доктор Санам Хафиз говорит Bustle: «Это плохой знак, если вы представляете жизнь без своей второй половинки или начинаете сосредотачиваться только на ее недостатках, а не на том, что вы влюбились в первую очередь. Хотя иногда переживать некоторые из этих моментов нормально, это может сигнализировать о более серьезной проблеме с точки зрения ваших отношений, если они станут частыми.Еженедельные или даже раз в две недели совместные вечера могут помочь преодолеть пробелы в общении между вами и вашим партнером в течение недели.

4

Почти нет любви

Charli Bandit/E+/Getty Images

-год-зуд или нет.

«Это может показаться легкомысленным, но быстрая улыбка, поцелуй в щеку, приветствие с работы и текст «Я скучаю по тебе» или поддержка продвижения по службе — все это признаки того, что партнер чувствует поддержку, любовь, ценность и является ключом к счастью другого человека», — говорит Фрэнсис Bustle.«Если эти простые вещи отсутствуют, люди могут чувствовать себя ненужными и в конечном итоге начать «чесаться».

5

некоторые вещи себе. Хотя ваш партнер может многое знать о вас, ему не обязательно знать все, особенно если вам неудобно делиться этим. Фактически, лицензированный брачный и семейный терапевт и автор Кэролайн Мэдден, доктор философии, ранее сказала Bustle: «Нам, взрослым, разрешено иметь личные мысли и поведение, которые мы не раскрываем нашему партнеру.» Но есть разница между неприкосновенностью частной жизни и хранением секретов.

Если вы начали что-то скрывать от своего партнера, это может означать, что в ваших отношениях отсутствует доверие.

6

Вы продолжаете ссориться снова и снова

Каждая пара ссорится — это просто часть взросления пары.Но если вы ничему не научились из своих предыдущих споров, это признак того, что ваши отношения не переживут семилетний зуд. «Несогласие естественно, но постоянные споры — это признак того, что ваши отношения могут стать токсичными», — говорит Хафиз.

Если постоянные ссоры являются проблемой в ваших отношениях, скорее всего, проблемы не решаются, потому что вы и ваш партнер не хотите слушать друг друга. Если вы пытаетесь, но по-прежнему не можете эффективно общаться, подумайте о том, чтобы обратиться за помощью к профессионалу.

7

У вас разные привычки к тратам и сбережениям

Если вы и ваш партнер не сходитесь во взглядах на то, как вы зарабатываете или тратите деньги, вы можете не заработать в долгосрочной перспективе пробег. Наличие разных привычек в отношении расходов и сбережений может указывать на большую проблему в отношениях в отношении ваших ценностей, целей на будущее и вашей совместимости в паре.

После семи лет совместной жизни, если финансовое положение вашего партнера по-прежнему не позволяет вам купить дом, сыграть свадьбу или создать семью, есть шанс, что на самом деле ничего не изменится.По словам Фрэнсиса, «вы вряд ли будете счастливы в своих отношениях и начнете искать выход или альтернативу, если ваш партнер не захочет изучить и изменить свое поведение». Поэтому знание того, где находится ваш партнер на раннем этапе, важно для понимания того, возможно ли будущее.

8

У вас нет этого 1 занятия, которое вы любите делать вместе

skynesher/E+/Getty Images

У вас должны быть хобби, интересы и друзья, не связанные с вашими отношениями.Но когда у вас с партнером нет хотя бы одного занятия, которым вы могли бы наслаждаться вместе, это может создать проблемы для будущего ваших отношений.

«Исследования действительно показывают, что в среднем удовлетворенность браком и общее качество падают в течение первых нескольких лет, когда люди вместе, поскольку «реальная жизнь» — и в особенности дети — появляются в картине», — Дебби Опоку, лицензированный психотерапевт, специализирующийся на браке. консультации, рассказывает Bustle. «Ваш эмоциональный резервуар пуст, и вам нечего дать партнеру.Наличие хотя бы одного общего интереса или хобби гарантирует, что вы и ваш партнер будете проводить время вместе качественно. Когда это время для соединения не является приоритетным, вы можете обнаружить, что отдаляетесь все дальше и дальше.

9

Вы воспринимаете вещи по-разному

Мы все по-разному воспринимаем жизненные события и адаптируемся к изменениям. Если вы склонны справляться с неудачами, оставаясь позитивным и двигаясь вперед, партнер, который легко терпит поражение и любит останавливаться на прошлом, может показаться утомительным.

Как говорит Bustle лицензированный терапевт Мерисса Гулсарран, LCSW, застревание на старых ранах может указывать на то, что один из партнеров не может видеть прошлое и двигаться вперед. В какой-то момент это может стать проблемой, которая вызывает частые споры в отношениях. По словам Гулсаррана, когда ссоры становятся повторяющимися, это явный признак того, что компромиссы и изменения происходят не так, как должны.

10

Вы начинаете выгорать

Отношения, которые не начинались на прочном фундаменте, с меньшей вероятностью перенесут семилетний зуд.К прочным основаниям относятся уважение, доброта, терпение и доверие. Но если вы сразу же начали ссориться, демонстрировали токсичное поведение в начале отношений или подвергались давлению со стороны семьи или бывших, ваши отношения могут быть утомлены задолго до семилетнего рубежа.

По словам Смолкина, это может быть трудно преодолеть. «Чтобы преодолеть страхи и восстановить связь, когда закрадываются сомнения, требуется немного газа в баке, а постоянное давление может быть фактором, который усложняет эту задачу», — говорит он.

11

Вам некомфортно быть уязвимыми рядом друг с другом

Одним из главных признаков того, что отношения не продлятся последние семь лет, является отсутствие открытого и честного диалога. «Пережить шок в отношениях, например, вопрос о том, хотите ли вы остаться, — это как Олимпиада по общению», — говорит Смолкин. Способность терпеть и выражать негативные эмоции, такие как вина, неуверенность и страх, помогает отношениям пережить трудные времена.

Как говорит Смолкин, отключение или неспособность выразить свои чувства может указывать на то, что вы не сможете «плавать в каменистых водах 7-летнего зуда».

Эксперты

Mitchell Smolkin, сертифицированные пары терапевта и многие «достоинства страдания Podcast»

Josh Magro, LMHC, лицензированные психотерапевты и IMOGO Specialist

Alisha Powell, PHD, LCSW, семейный терапевт

Dr.Санам Хафиз, нейропсихолог

Роксана Фрэнсис, лицензированный психотерапевт

Мерисса Гулсарран, LCSW, лицензированный терапевт

«Семилетний зуд» — как распознать и избежать фанка в отношениях1 9000

Если у вас когда-либо были длительные отношения, то, скорее всего, вы слышали, как один человек или другой разбрасывался понятием «зуд семи лет». Эта фраза обычно относится к моменту в отношениях, когда один или оба партнера начинают скучать или недовольны отношениями.Конечно, не каждая пара испытывает это (на самом деле, некоторые эксперты даже не верят, что это реально), но общую концепцию семилетнего зуда важно понимать, чтобы избежать подобных ловушек в собственных отношениях — нет. независимо от того, как долго вы были со своей второй половинкой.

Доктор Марк Мэйфилд , лицензированный профессиональный консультант (LPC), основатель и генеральный директор Mayfield Counseling Centers, является одним из экспертов, которые считают, что концепция семилетнего зуда не так реальна, как думают люди.

«На мой взгляд, семилетний зуд — это миф. Почему? Потому что в преданных отношениях блуждающие взгляды и/или дела не должны быть чем-то, о чем можно даже подумать», — говорит доктор Мэйфилд Woman’s Day. «Бывают ли тяжелые времена в отношениях? Да. Отношения требуют работы, целенаправленности и приверженности. Любовь должна быть не только чувством (которое приходит и уходит), но и выбором, который требует труда».

В терапии семилетний зуд — это термин, используемый для обсуждения роста — или его отсутствия — отношений.

Образы NoSystem

Независимо от того, является ли семилетний зуд на самом деле «реальным» или нет, лицензированный клинический психолог доктор Марианна Стронгин наблюдает за парами, проходящим терапию, которые часто используют этот термин для описания трудностей в своих отношениях. «В терапии это часто используется как термин для обсуждения роста отношений», — говорит доктор Стронгин Woman’s Day. «Когда пары приходят и ссылаются на этот термин в своем браке, мы тратим много времени на то, чтобы понять, что сплотило их вместе за последние семь лет и что также разлучило их.Это прекрасное время для пар, чтобы оценить и посмотреть, что работает, а что уже не работает».

Независимо от того, как выглядят ваши отношения или как долго вы были с партнером, доктор Мэйфилд говорит, что важно знать, что многие отношения имеют циклы, связанные с серьезными жизненными изменениями.

Этот контент импортирован из {embed-name}. Вы можете найти тот же контент в другом формате или найти дополнительную информацию на их веб-сайте.

«Есть несколько циклов в браке, которые делают одни годы тяжелее других. Как правило, первый год для брака тяжел, потому что пары привыкают друг к другу», — объясняет доктор Мэйфилд. Второй год труден для брака, потому что обычно дети вводятся в систему. В седьмом классе тяжело жениться, потому что дети идут в школу. 21-й год тяжел для брака, потому что дети уходят из дома.

«Осознайте, что мы от природы эгоистичные существа, и научиться быть смиренными и бескорыстными сложно.Поймите, что отношения требуют работы, и это не разделение 50/50, а скорее преднамеренное усилие 100/100. Поймите, что «чувство» любви может приходить и уходить, но выбор любви к другому человеку является преднамеренным, трудным, хорошим и полезным», — объясняет доктор Мэйфилд.

Помимо того, что вы тратите время на формирование здоровых привычек, таких как посещение семейной терапии или развитие навыков общения, это может быть полезно для любых отношений — независимо от того, какую годовщину вы отмечали в последний раз.

В зависимости от того, что вызывает семилетний зуд, его можно легко преодолеть.

Маскот

И если вы действительно чувствуете, что испытываете зуд семи лет, знайте, что это не означает, что ваши отношения обречены. На самом деле, доктор Стронгин говорит, что сейчас самое время пересмотреть приоритеты здоровья отношений с помощью таких вещей, как терапия.

«Семилетний зуд может быть нормальным или ненормальным в зависимости от реальных причин, вызывающих зуд.Часто это прекрасное время, чтобы поговорить друг с другом о том, что вызывает чувство неудовлетворенности», — говорит доктор Стронгин. «Если это становится трудным — это прекрасное время, чтобы начать терапию и получить некоторую помощь в сужении проблемы и ее решении. Терапия для пар чрезвычайно эффективна, когда пары мотивированы на работу над своими отношениями».

Этот контент импортирован из {embed-name}. Вы можете найти тот же контент в другом формате или найти дополнительную информацию на их веб-сайте.

Этот контент создается и поддерживается третьей стороной и импортируется на эту страницу, чтобы помочь пользователям указать свои адреса электронной почты. Вы можете найти дополнительную информацию об этом и подобном контенте на сайте piano.io.

7-летний зуд миф или реальность?

Фраза «зуд семи лет» периодически всплывает в непринужденной беседе: наблюдатели пытаются разобраться в проблемах в отношениях других пар, люди пытаются объяснить свою неугомонность в отношениях, или партнеры могут использовать это как оправдание своего блуждающего взгляда.Но насколько это оправдание?

Ставит ли семилетняя отметка под угрозу отношения пар?

Основная идея «зуда семи лет» заключается в том, что романтические партнеры испытывают турбулентность и потенциальную точку расплаты около семи лет совместной жизни. Рассматриваемый как критический момент, семилетний зуд определяется как время, когда пары проводят переоценку: они либо понимают, что их отношения не работают, либо чувствуют себя глубоко удовлетворенными и приверженными своим отношениям.

Семилетний зуд реален?

С точки зрения развития отношений семилетний зуд имеет здравый смысл. Первоначально молодожены переживают хорошо задокументированный кайф в отношениях, который часто называют фазой медового месяца . Эта фаза медового месяца характеризуется высокой удовлетворенностью отношениями (Курдек, 1998). Пары купаются во взаимном увлечении, радости (или облегчении) от удовлетворения социальных ожиданий брака и/или розовых иллюзиях того, на что может быть похож брак и их совместная жизнь с партнером.Это прекрасное чувство.

А потом… переход. Молодоженам, особенно тем, кто ранее не жил вместе, приходится договариваться о домашних делах и обязанностях, координировать баланс между работой и личной жизнью и другими способами объединять свою жизнь. Этот процесс не всегда проходит гладко. Хотя не все пары проходят через свои первые несколько лет одинаково (Lavner & Bradbury, 2010), большинство испытывает по крайней мере некоторое снижение удовлетворенности по мере продолжения отношений.

Если снижение удовлетворенности достигает пика примерно к семи годам, возможно, это объясняет распространенную фразу семилетний зуд .Однако пик нестабильности, по-видимому, наступает раньше.

Или четыре года?

Хотя люди говорят о семи годах жизни, исторически пик разводов приходится на четыре года (Fisher, 1989). Биолог-антрополог Хелен Фишер утверждает, что этот четырехлетний пик имеет смысл с эволюционной точки зрения.

В ходе человеческой эволюции женщины, сменившие партнеров после четырех лет совместной жизни (достаточно времени, чтобы стать сородичами в первые трудные годы рождения пары детей), возможно, имели адаптивное преимущество.Участвуя в «последовательном соединении пар», они могли изменять генетический состав своего потомства. Время сегодняшних пиков числа разводов может отражать укоренившееся стремление к изменчивости.

Более поздние исследования (Kulu, 2014) показывают, что количество разводов увеличивается после вступления в брак и достигает пика примерно через пять лет. Затем количество разводов неуклонно снижается по мере увеличения количества лет совместной жизни. Этот паттерн роста и падения напоминает аргумент о семилетнем зуде, но возникает немного раньше (пятилетний зуд?), чем предполагает фраза.

Уязвимость временных отношений

Кажется, что зуд семи лет лучше назвать зудом четырех лет или зудом пяти лет, но даже в этом случае есть возможности для улучшения. Например, когда начинаются семь (или четыре, или пять) лет? Это когда пара начинает встречаться? Или когда пара женится? Минимальное исследование этой конкретной темы, кажется, предполагает брак; тем не менее, пары часто живут вместе до брака, являются родителями вне брака или никогда не вступают в брак, но полностью преданы друг другу.

Даже если через определенные промежутки времени нестабильность отношений может достигать пика, маловероятно, что само время является фактором, вызывающим неуверенность пары, интерес к другим потенциальным партнерам или общий дистресс. Если внешние стрессы имеют тенденцию достигать пика по определенной схеме (например, повышенный финансовый или семейный стресс), то эти стрессы (а не время) заслуживают нашего внимания. Изучение того, как защитить пары от неблагоприятного воздействия внешнего стресса, может помочь поддержать их собственную более гладкую и стабильную траекторию.

Изображение Facebook: Маркос Меса Сэм Уордли/Shutterstock

Что такое 7-летний зуд и не повредит ли он вашим отношениям?

Празднование семи лет совместной жизни, несомненно, достижение, но эта веха не обходится без проблем.

В конце концов, именно в это время многие пары испытывают так называемый «зуд 7 лет», когда одна или обе стороны испытывают неудовлетворенность или скуку в своих долгосрочных отношениях.

Хотя считается нормальным впадать в депрессию после того, как вы какое-то время были с одним и тем же человеком, с этим уникальным явлением все еще может быть трудно справиться, особенно если вы не уверены в том, что это такое.

Итак, что такое 7-летний зуд, и как он влияет на отношения? Более того, можно ли что-то сделать, чтобы предотвратить это?

Зуд 7 лет – обзор

Отношения, по общему признанию, сложны, и посвятить себя одному человеку может быть еще сложнее на всю оставшуюся жизнь.

Тем не менее, многие пары выдержали испытание временем и сумели заставить его работать, даже когда их обстоятельства были неблагоприятными или почти невозможными. Итак, почему многие люди говорят, что

7-й год брака самый тяжелый?

В этом случае трудности, с которыми вы и ваш партнер сталкиваетесь по достижении 7-летнего рубежа в отношениях, могут быть связаны с тем, что многие называют «семилетним зудом».

Что такое 7-летний зуд? Как уже упоминалось, это когда одна или обе стороны чувствуют неудовлетворенность, а иногда и скуку отношениями.

В некоторых случаях эти чувства становятся слишком сильными и их невероятно трудно игнорировать, что провоцирует новые конфликты в отношениях, еще больше разделяя пару.

Несмотря на то, что конфликты являются естественной частью отношений, их слишком много может создать большую нагрузку на ваш брак, что может нанести ущерб как вашим отношениям, так и общему здоровью.

Психология семилетнего зуда – реальна ли она и подвергает ли ваши отношения риску?

Так чешется семилетка? Это твердое правило для пар? Независимо от того, реально это или нет, были некоторые доказательства, подтверждающие его существование.

По данным Американской психологической ассоциации или АПА, шансы на развод на 50% выше у пар, вступающих в брак впервые, при этом большинство браков расторгаются на отметке семи-восьми лет.

Помимо этого, другие исследования показали, что эти цифры обычно низкие в течение первых нескольких месяцев или лет брака, затем медленно увеличиваются, прежде чем достигают своего пика, и снова снижаются.

Итак, что это значит для вас и вашего партнера? Означает ли это, что ваш брак неизбежно распадется?

Хотя никто не вступает в отношения или брак, ожидая, что они потерпят неудачу, по общему признанию может быть трудно поддерживать тот же уровень привязанности и энергии, который был на более ранних этапах ваших отношений.

Тем не менее, 7-летний кризис в отношениях не означает, что ваши отношения или брак обречены, и не означает, что это неизбежно произойдет с вами и вашим партнером.

На самом деле, есть несколько способов предотвратить этот спад или устранить его, когда он произойдет.

Итак, почему пары расстаются через 7 лет? В большинстве случаев проблемы, с которыми вы можете столкнуться в это время, часто связаны с различными проблемами, которые вам и вашему партнеру еще предстоит решить.

Это могут быть проблемы со связью, проблемы с обязательствами или финансовые проблемы, которые могут создать напряжение в ваших отношениях.

Итак, что вы можете сделать, чтобы преодолеть этот кризис?

   Связанное Чтение:   Как справляться с проблемами в отношениях как профессионал  

10 лучших советов по предотвращению или разрешению 7-летнего кризиса в отношениях

Итак, что вы можете сделать, когда вы испытываете эти 7-летние проблемы в отношениях? В этом случае можно попробовать следующие советы.

1. Самоанализ и анализ вашей ситуации

Один 7-летний совет, который вы можете попробовать в отношениях, заключается в том, чтобы потратить некоторое время на размышления и размышления о вашей текущей ситуации.

Например, если вы чувствуете себя застрявшим или истощенным, вы можете спросить себя, вызывают ли эти чувства отношения или брак?

Или это просто общее чувство беспокойства, и вы сосредоточены только на своих отношениях?

Определение того, что вызывает этот «зуд», может помочь вам понять, что вам нужно сделать, чтобы справиться с этими чувствами и найти решение, которое подходит вам обоим.

2. Положите его на ручку и бумагу

В соответствии с предыдущим советом, выражая свои мысли и чувства ручкой и бумагой, вы сможете увидеть вещи с более ясной точки зрения.

Это может быть отличным способом исследовать свои мысли и чувства, не озвучивая их вслух и не делясь ими, если вам неудобно.

В конце концов, вы можете поделиться всем, что вам нужно, в своем дневнике, не опасаясь осуждения или неправильного понимания.Это может служить безопасным пространством, пока вы сначала решаете все самостоятельно.

3. Напомните себе, что вам нравится в вашем партнере

Когда вы находитесь в семилетних отношениях, вам может быть трудно вспомнить хорошие времена, которые у вас были, или почему вы вместе.

Однако, если вы полны решимости заставить ваш брак работать, может быть хорошей идеей потратить некоторое время и напомнить себе, что это не всегда было плохо.

Напоминание себе обо всем, что вам нравится в вашем партнере или супруге, может помочь уменьшить этот «зуд».Более того, это может помочь разжечь эту искру и заставить вас снова почувствовать благодарность за их присутствие в вашей жизни.

   Связанное чтение:   Что делать, если кажется, что искры нет  

4. Обсудите это

Общение имеет решающее значение для любых отношений, романтических или иных. Итак, если вы думаете, что испытываете 7-летний зуд, может быть хорошей идеей поговорить об этом со своим партнером, особенно после того, как вы нашли время все обдумать.

В конце концов, вы участвуете в этом с ними, и если вы поделитесь своими чувствами или мыслями, они помогут вам найти потенциальные решения, которые могут укрепить ваш брак.

Тем не менее, лучше подходить к этой теме с осторожностью и уважением, избегая возможного обвинения вашего партнера в том, что происходит. В конце концов, вы хотите решить проблему, а не усугубить ее.

5. Участвовать в интересах друг друга

Когда вы испытываете 7-летний зуд, может быть легко обидеться на интересы вашего партнера, особенно если они вам не интересны.

Точно так же ваш партнер может чувствовать, что он больше не является частью вашей жизни, если вы не включаете его в свою.

Итак, в этом случае, один из способов решить ваши семилетние проблемы в отношениях — это приложить усилия, чтобы стать более вовлеченными в независимые увлечения и интересы друг друга.

Это может помочь вам сблизиться и открыть что-то новое вместе, утолив жажду новизны.

6. Будьте более ласковыми друг с другом

Хотя всегда приятно делиться с партнером чем-то помимо физического, исследования показали, что физическое прикосновение дает людям множество преимуществ, особенно в отношениях.

Физическая привязанность к партнеру может помочь вам сблизиться.

В данном случае физическая близость не обязательно означает сексуальную близость; это может быть просто держаться за руки или чмокнуть в щеку до и после работы.

Вот видео, которое поможет вам выработать здоровые привычки в отношениях:

7. Находите время друг для друга

Поскольку большинство людей ведут занятой образ жизни, легко забыть о том, чтобы проводить время со своим партнером, особенно если у вас обоих есть другие неотложные приоритеты.

Однако, подобно тому, как физическое прикосновение может помочь укрепить ваши отношения, уделение времени вашему партнеру может помочь укрепить вашу связь.

Итак, один из советов, которые вы можете попробовать, — выделить время только для вас двоих.

Даже если у вас есть дети, время, проведенное наедине, поможет разжечь этот огонь и позволит вам вспомнить, почему вы выбрали друг друга в первую очередь.

   Связанное Чтение:   Найдите время для вас и вашего супруга  

8.Научитесь принимать и принимать разные этапы ваших отношений

Как и в большинстве аспектов жизни, изменения в ваших отношениях часто неизбежны, и лучше их принять и принять.

В этом случае, это может помочь вам и вашему партнеру преодолеть 7-летний зуд, если вы признаете, что «этап медового месяца» вашего брака не был рассчитан на долго.

Конечно, это не значит, что вы не можете сохранить романтику, потому что вы действительно можете это сделать.

Однако принятие фазы медового месяца означает не только то, что по мере развития ваших отношений будут развиваться и ваши эмоции.

В этом случае та первоначальная эйфория, которую вы испытали, будучи с кем-то новым, со временем превратится в более устойчивое чувство привязанности. Итак, научившись принимать и принимать этот новый этап, а также все будущие этапы, вы сможете ценить то, что имеете сейчас.

9. Откажитесь от идеи «идеальных отношений»

Подобно признанию того, что фаза медового месяца обычно не длится долго, может быть лучше, если вы отпустите идею о том, что отношения должны быть «идеальными».”

В конце концов, вы и ваш партнер всего лишь люди, и вместе с хорошими днями будут и плохие, пока вы вместе.

Таким образом, отказавшись от идеи, что отношения должны быть идеальными, что спадов, подобных 7-летнему зуду, не бывает, и конфликтов не бывает, вы сможете лучше ценить хорошие дни и снизить вероятность чувства неудовлетворенности или скуки с вашим партнером.

10. Попробуйте консультирование пар

В некоторых случаях обращение за помощью к кому-то, кто не состоит в отношениях, может помочь предотвратить 7-летний зуд, особенно если вы оба слишком эмоционально относитесь к ситуации или имеете дело с другими проблемами.

Тем не менее, было бы лучше обратиться к специалисту, способному справиться со сложными проблемами, подобными этой, чтобы гарантировать, что вы решите проблему, а не усугубите ее еще больше.

В этом случае посещение опытного семейного консультанта может дать вам и вашему партнеру свежую и более объективную точку зрения. Они даже могут предложить потенциальные решения того, через что вы проходите, и помочь вам и вашему партнеру справиться с этим более надлежащим образом.

Точно так же консультанты также могут помочь вам узнать, как пережить 7-летние отношения, если вы и ваш партнер расстанетесь.

   Попробуйте также:  Тест «Стоит ли вам попробовать консультирование пар»  

Заключение

Отношения, несомненно, могут быть сложными, особенно если вы прожили с кем-то так долго. В некоторых случаях это может привести к зуду 7 лет, что иногда приводит к расставаниям и разводам.

Однако, какой бы сложной ни казалась ситуация, это не означает, что ваш брак обречен на провал.

Это может просто означать, что за эти годы вам обоим стало слишком комфортно друг с другом, и вам нужно что-то, что напомнит вам о том, какими когда-то были ваши отношения.

С учетом сказанного, пока вы оба по-прежнему привержены тому, чтобы все работало, вся надежда не потеряна.

Что такое семилетний зуд и не повредит ли он вашим отношениям?

Послушайте, совершенно нормально чувствовать чувство застоя — семилетний зуд, если хотите, — если вы состоите в длительных отношениях или браке. Быть с другим человеком всю жизнь — это не шутки, ребята.

Но что такое точно семилетний зуд? Короче говоря, это представление о том, что после семи лет брака (или длительных отношений с AF) вы начинаете разочаровываться в своем партнере, — говорит Джиджи Энгл, местный сексолог Womanizer и автор книги All The F*cking Mistakes: A Guide. к сексу, любви и жизни .

Этот контент импортирован из {embed-name}. Вы можете найти тот же контент в другом формате или найти дополнительную информацию на их веб-сайте.

В то время как это нормально чувствовать себя немного… зудящим… через некоторое время, нет никакой тревоги, которая срабатывает после семи лет на месте. «Мысль о том, что вы будете чувствовать себя так в какой-то безобидный момент времени, — полная чушь», — говорит Энгл. «Вам не будет скучно ни в браке, ни в сексуальной жизни, если вы сделаете все возможное, чтобы она оставалась свежей и интересной.Проблема в том, что ваши отношения слишком легко могут оказаться в самом низу вашего списка приоритетов, пока вы совмещаете работу, детей и другие, более насущные обязанности. Бывает, но не нужно.

Другие эксперты сходятся во мнении, что семилетний зуд на самом деле не точка во времени, когда ваши отношения обречены на крах, а скорее идея, которая показывает, что вы и ваш давний друг не на одной волне. «Некоторые пары застревают в дисфункциональных паттернах, из-за которых они чувствуют себя изолированными и вялыми», — говорит Джанет Брито, доктор медицинских наук, клинический психолог и сертифицированный сексопатолог из Гонолулу, Гавайи.«Некоторые могут захотеть прекратить свои отношения, в то время как другие останутся вместе, проработают это и в результате станут сильнее».

Реальные люди взвешивают: Как вы узнаете, что влюблены?

Итак, как вы можете предотвратить или разрешить такой спад в отношениях? Прочтите одобренные экспертами советы, которые не позволят зуду превратиться в полноценную сыпь.

1. Получить второе мнение

      Прежде чем делать какие-либо выводы о том, надоели ли вам ваши нынешние длительные отношения, Брито предлагает проконсультироваться с терапевтом или близким другом о вашей ситуации.Иногда трудно увидеть *настоящую* проблему изнутри, и обсуждение ее с третьей стороной позволяет вам разобраться в любых неудобных чувствах, прежде чем вы сформулируете их своему партнеру.

      2. Запишите это

      Также полезно записывать свои чувства, говорит Брито. Запись своих мыслей обеспечивает ясность без необходимости излагать их вслух или тратить большие деньги на терапию. Что вам нравится в вашем партнере? Что пошло не так? Честно говоря о плюсах и минусах здесь.Ваш журнал не осуждает.

      3. Не стесняйтесь

      Сообщать о своих потребностях — важная часть поддержания здоровых долгосрочных отношений, — говорит Брито. Если вы хотите вызвать у своего СО чувство застоя, она предлагает делать это очень осторожно. Используйте «я-утверждения», которые заставят вас нести ответственность за чувства, которые вы испытываете, и избегайте возлагать вину на своего партнера. Сосредоточьтесь на том, чтобы выслушать неудовлетворенные эмоциональные потребности вашего партнера, когда придет его очередь говорить, не занимая оборонительную позицию.Это работает в обе стороны, К?

      4. Рассмотрите возможность консультирования пар

      Если вы решите, что за отношения стоит бороться, Брито предлагает записаться на повторяющиеся сеансы терапии для пар. Это поможет вам двоим составить план дальнейших действий с помощью эксперта. У вас также будет спокойный, беспристрастный модератор, когда неизбежно возникнут неудобные или острые дискуссии.

      5. Или сексуальная терапия

      Если ваши проблемы в основном связаны со спальней, обратитесь к терапевту, специализирующемуся на сексе.Да, они существуют! Если вы пытались исследовать физическую близость самостоятельно, и у вас ничего не вышло, нет ничего постыдного в том, чтобы получить немного помощи извне. «В команде вы можете найти решения, которые не приведут к интрижке или разрыву», — говорит Энгл.

      6. Попробуйте свободные отношения

      Это определение подойдет не каждой паре, но некоторые считают, что им нужно выйти за пределы отношений, чтобы добавить остроты в свою сексуальную жизнь, и вам лучше сделать это вместе , если это так.

      Этот контент импортирован из {embed-name}. Вы можете найти тот же контент в другом формате или найти дополнительную информацию на их веб-сайте.

      Изучение границ открытых отношений, полиамории или секса втроем является жизнеспособным решением чувства сексуальной скуки, если это согласовано обеими сторонами. «Этот новообретенный аспект ваших отношений может выглядеть как угодно, — объясняет Энгл. «Важно то, что вы обсуждаете свои желания и фантазии со своим партнером.Затем убедитесь, что вы установили некоторые основные правила. Только втроем? Нет друзей? Без поцелуев? Вот разница между честной откровенностью и романом, который все портит.

      7. Играйте с игрушками или изгибами

      Покупайте вибраторы, наручники и нижнее белье вместе с S.O. онлайн или в магазине. Сюрпризы имеют место быть, но покупка вместе с создаст волнение. Поговорите со своим партнером о том, что вы давно хотели добавить в свою рутину — о продуктивной и сексуальной беседе .

      8. Попробуйте сыграть в ролевую игру

      Если вы прочитали #6 и подумали, никогда за миллион лет , есть и другие способы внести элемент волнения в ваш «корабль». Ролевые игры — это классика, и вы можете увеличивать или уменьшать масштаб в зависимости от вашего уровня комфорта. Пример: начните с какой-нибудь грязной болтовни, прежде чем тратиться на костюмы, или притворитесь собой в молодости, если ваши навыки импровизации кажутся немного заржавевшими. Где вы познакомились семь лет назад?

      9. Секс по расписанию

      Никому не нравится это слышать, но секс по расписанию может стать отличным решением во время засухи — и даже горячей! Подумайте об этом: у вас есть целый день, чтобы прийти в себя, и вы с меньшей вероятностью будете нервничать и отвлекаться, потому что вы это планировали.

                        Мэдлин Ховард Помощник редактора Мадлен Ховард — помощник редактора журнала Women’s Health, где она освещает вопросы секса, отношений и образа жизни в печатных и цифровых изданиях.

                        Этот контент создается и поддерживается третьей стороной и импортируется на эту страницу, чтобы помочь пользователям указать свои адреса электронной почты. Вы можете найти больше информации об этом и подобном контенте на фортепиано.ио

                        Как избежать семилетнего зуда в браке

                        20 век Фокс

                        В какой-то момент во многих долгосрочных отношениях пары переживают трудный период — время, когда они ссорятся больше, чем обычно, чувствуют скуку и беспокойство и могут даже фантазировать о том, чтобы быть с кем-то еще. Психологический термин «зуд семи лет» стал популярным в 1950-х годах, когда в одноименном фильме была рассмотрена идея о том, что многие из нас теряют интерес к своим моногамным отношениям через 7 лет (хотя он навсегда останется в памяти как фильм, в котором Мэрилин Монро стояла над решеткой метро, ​​а ее белое платье с бретелькой на шее развевалось выше ее бедер).

                        Если вы или ваш партнер заболели 7-летним зудом, это не означает автоматический развод — наоборот, это абсолютно нормально.

                        «В любом начинании со временем наступает скука — это потому, что роман становится рутиной», — говорит доктор Пол Хокемейер, лицензированный семейный и брачный терапевт. «Я обнаружил, что 7-летний цикл зуда вполне действителен. Через 7 лет у большинства пар наступает период «болезни». Они находят своего партнера раздражающим или скучным и задаются вопросом, хотя бы шепотом про себя, не будет ли им лучше в другом состоянии отношений.» Но вам не нужно сходить с ума. На самом деле, считайте это тревожным звонком, чтобы улучшить ваши отношения. Исправить это чувство довольно легко.

                        Реклама — продолжить чтение ниже

                        Измените свое отношение к любви

                        Большинство людей ошибочно принимают любовь за существительное, говорит Хокемейер, тогда как на самом деле это глагол — действие, которое динамично, постоянно меняется. «Это не что-то статичное. Посмотрите на любовь как на воду, а на ваши отношения — как на длинную и извилистую реку, которая позволяет ей течь.Да, там будут тихие бассейны и каменистые участки, но это часть приключения», — говорит Хокемейер. А приключения — это хорошо. Секс, вероятно, изменится — и это нормально

                        Все помнят горячий секс , который у них был в начале их отношений: секс на крыше стиральных машин и кухонных прилавков, вид секса, который заставлял вас заболеть с работы.Конечно, вы все еще можете наслаждаться приступами дикого секса, но вы должны знать, что ваша сексуальная жизнь изменится, потому что ваши тела и либидо меняются с возрастом. «Не думайте, что ваша сексуальная жизнь должна быть 20-летней», — говорит Хокмейер. (Точно так же, как вы не заставляете себя влезать в джинсы из старшей школы… верно?) «С возрастом наши половые влечения уменьшаются. Это функция нашей биологии. Позвольте своей сексуальной жизни меняться со временем. Если вы ожидаете, что оно будет таким, каким оно было, вы запятнаете его настоящее и будущее выражение.»

                        Заманчиво обвинять своего партнера, когда ваши отношения утомляют, раздражают или расстраивают вас, и думать что-то вроде: I f только он время от времени будет мыть посуду; если бы только он заботился о таких праздниках, как День святого Валентина!, и так далее. Но «обвинение вашего партнера, а затем попытка изменить его приведет только к обиде и гневу», — говорит Хокмейер. «Эти эмоции разделяют отношения. Лучший рецепт для интересных отношений — стать интересным человеком.«То, что вы можете сделать, охватывает весь спектр, — говорит он, — от выбора другого маршрута до работы, большего чтения и совместной игры в настольные игры вместо просмотра телевизора на ночь. .»

                        СВЯЗАННЫЕ С: 40 способов защитить брак от развода

                        Лучший способ побороть скуку в отношениях — это наполнить свою жизнь захватывающими приключениями, которых вы можете с нетерпением ждать как пара, — говорит Кэтрин Смерлинг, психотерапевт, в настоящее время работающий клиническим инструктором в отделении акушерства и гинекологии Mount Sinai. и в совете деканов Школы социальной работы Нью-Йоркского университета.

                        «Если у вас есть дети, возьмите за правило (по крайней мере, два раза в год) брать у них отпуск», — говорит Смерлинг. «Вы можете по-настоящему ценить друг друга, когда детей нет рядом. Даже если вы не можете взять отпуск, попросите родственника или друга присмотреть за ними на выходных и взять «отдых». Займитесь чем-нибудь вместе. Возьмите напрокат велосипед, отправляйтесь в поход, отправляйтесь на пробежку — упражнения невероятно сближают».

                        Подружитесь с другими парами

                        Ваше стремление к контакту с внешним миром не исчезает после замужества.На самом деле может быть правдой и обратное: вы можете жаждать большего социального опыта — так почему бы не позвонить другим парам и не организовать ежемесячную встречу в ресторане, баре или у кого-нибудь дома? Это может заставить вас чувствовать себя менее изолированным; Кроме того, никогда не помешает посмеяться над супружеской жизнью с друзьями, которые находятся в одной лодке. «Старайтесь делать что-то с социальной группой или общими друзьями; внешняя стимуляция всегда полезна», — говорит Смерлинг.

                        СВЯЗАННЫЕ: 25 нерушимых правил отношений, которым должен следовать каждый в отношениях

                        Не сравнивайте себя с другими парами

                        Ваши друзья на Facebook, состоящие в паре, могут раз в две недели путешествовать по экзотическим местам, в то время как другие женатые друзья, кажется, обедают в хороших ресторанах каждую вторую ночь.Но не все то золото, что блестит, и то, что может показаться идеальной супружеской жизнью в социальных сетях, так же сложно, как ваш брак и любые другие отношения на земле. «Перестаньте сравнивать себя с другими людьми, — говорит Смерлинг. «Вы почувствуете себя меньше, чем если бы вы всегда искали вещи или черты, которые есть у других пар».

                        Если, когда вы обсуждаете что-то спорное или откровенно спорите, вы уже думаете о том, что собираетесь сказать, пока говорит ваш партнер, попробуйте сделать несколько глубоких вдохов, очистить голову и просто сосредоточиться на том, что он говорит. пытаюсь тебе сказать.Ощущение того, что ваш партнер слушает вас, часто гораздо важнее, чем то, согласен ли он или она с вами.

                        «У нас часто возникает рефлекторная негативная реакция на то, что партнер говорит нам или хочет сделать», — говорит Тессина. «Вместо того, чтобы отвечать отрицательно: «Это не сработает…», «Мы не можем этого сделать…», попробуйте еще несколько секунд послушать и подумать. Вы можете обнаружить, что ваша первоначальная реакция изменилась, и, во всяком случае, слушать и понимать — не то же самое, что соглашаться.Когда ваш супруг чувствует, что вам небезразлично то, что он или она говорит, характер общения изменится к лучшему.»

                        СВЯЗАННЫЕ: Худший совет о браке за каждое десятилетие с 1900-х годов

                        Если вы хотите избежать ссор из-за ерунды, лучшее, что вы можете сделать в паре, — научиться общаться — часто и без ограничений. «Часто и честно говорите друг с другом о своих разочарованиях, о сексе, о гневе, о разочаровании, о том, как вы цените друг друга, о смысле жизни, обо всем», — говорит Тина Б.Тессина, к.т.н. и лицензированный психотерапевт. «Ни одна тема не должна быть запретной. Учитесь слушать и общаться, а не драться. Ссориться — это по-детски, а вам нужны взрослые отношения».

                        Доказано, что объятия и прикосновения снижают стресс, укрепляют иммунную систему и выделяют окситоцин, который помогает людям сближаться с другими. Поэтому неудивительно, что ежедневные прикосновения к партнеру помогают вам оставаться на связи и соответствовать физическим и эмоциональным потребностям друг друга.

                        «Сядьте рядом со своей второй половинкой и нежно положите руку ему на плечо, ногу или руку», — говорит Тессина. «Если вы в машине, слегка коснитесь его или ее плеча или руки. Вы обнаружите, что ваш разговор станет более теплым и заботливым. обе руки помогут вам чувствовать себя более позитивно и уверенно».

                        СВЯЗАННЫЕ С: Маленькие вещи, которые так много значат для мужчин

                        Помните: вы в одной команде

                        Иногда брак может казаться драмой в зале суда, где каждый из вас отчаянно пытается добиться своего.Если вы всегда можете стараться и помнить, что вы поддерживаете друг друга и разделяете общую цель, вы с меньшей вероятностью будете видеть в своем партнере или человека, удерживающего вас от себя.

                        «Не зацикливайтесь на том, кто прав, а кто виноват — вместо этого сосредоточьтесь на том, что решит проблему», — говорит Тессина. «Стремитесь работать вместе, чтобы вы оба могли получить то, что хотите. Когда вы создадите успешное рабочее партнерство, каждый из вас почувствует поддержку и уважение со стороны другого. проблемы решаются не «по-моему» или «по-твоему», а так, чтобы оба были довольны решением.»

                        И вдруг… зуд прошел, да?

                        Этот контент создается и поддерживается третьей стороной и импортируется на эту страницу, чтобы помочь пользователям указать свои адреса электронной почты. Вы можете найти дополнительную информацию об этом и подобном контенте на сайте piano.io.

                        Реклама — продолжить чтение ниже

                        Как справиться с «7-летним зудом» в отношениях

                        Взлеты и падения — обычное дело в любых долгосрочных отношениях.Но широко распространено мнение, что именно на семилетней отметке пары, как правило, впадают в упадок, что часто оставляет их беспокойными и неудовлетворенными браком. Это известно как «зуд семи лет».

                        Действительно, согласно данным правительства США, средняя продолжительность браков, которые заканчиваются разводом, уже давно колеблется около семи лет. Но в целом эксперты по отношениям расходятся во мнениях относительно того, реально ли это явление.

                        «Никто не обнаружил ничего особенного в седьмом году отношений», — сказал HuffPost Карл Пилемер, автор книги 30 уроков любви: советы самых мудрых американцев о любви, отношениях и браке, .«Поэтому парам не следует бояться седьмого года как уникальной угрозы. С другой стороны, исследования действительно показывают, что в среднем удовлетворенность браком и общее качество падают в течение первых нескольких лет совместной жизни, когда на сцену выходит «реальная жизнь» — и, в частности, дети».

                        Конечно, пары могут впасть в колею в любой момент отношений — будь то шесть месяцев, семь лет или десятилетия. Но если вы одна из пар, которые чувствуют приближение так называемого зуда, не волнуйтесь.Мы обратились к экспертам, которые дали нам свой совет, как разжечь искру в вашем браке прямо сейчас.

                        Marco_Piunti через Getty Images

                        Чем раньше вы решите проблему своего недовольства, тем лучше.

                        1. Спросите себя, действительно ли ваш брак заставляет вас чувствовать себя застрявшим или вялым.

                        «Если вы чувствуете непреодолимое желание разорвать отношения, когда вам скоро исполнится семь лет, спросите себя, жаждете ли вы перемен в целом. Если вы чувствуете, что ваши отношения стагнируют или скучны, оглянитесь на свою жизнь в целом.Ваши отношения застопорились или ваша жизнь зашла в тупик? Люди могут переносить свое чувство скуки или отсутствие энтузиазма в отношении аспектов своей жизни на своего партнера, хотя этот партнер может быть вовсе не причиной». ― Мари Лэнд , психолог

                        2. Напомните себе, почему вы благодарны своему партнеру. Тогда дайте ему знать.

                        «Спросите друг друга, чувствуете ли вы благодарность за присутствие вашего партнера в вашей жизни. Если вы обнаружите, что ваше чувство благодарности — или его отсутствие — далеко от идеала, сейчас самое время спросить себя, почему.Как только вы найдете ответ, я рекомендую вам действительно сделать что-то, чтобы выразить свою благодарность, и делать это часто таким образом, чтобы ваш партнер знал в своем сердце, что вы искренне цените его. Если вы действительно не можете найти причин для чувства благодарности, это явный признак других проблем. Начните разговаривать с супругом, как бы трудно это ни было. Вам нужно разобраться в том, почему один или оба из вас не чувствуют и/или не выражают благодарности». ― Гэри Браун, терапевт по вопросам брака и семьи

                        3.Помните, что фаза медового месяца не должна длиться вечно.

                        «Осознайте, что горячая новая любовь неизбежно становится не очень горячей, старой любовью. Люди в поисках горячей, новой любви и каждый раз, когда возникает зуд, обнаруживают, к сожалению, что они не в состоянии поддерживать отношения. Потому что эта эйфорическая фаза романтической любви «не могу есть-не спать» биологически неустойчива для людей. Химические вещества нашего тела начинают действовать примерно через два года, и эйфория превращается в менее сексуальную фазу привязанности в отношениях.Я брал интервью у многих разведенных мужчин и женщин, которые сбежали, когда новое стало старым, и часто это люди, которые продолжают иметь несколько неудачных браков. В том и заключается проблема сохранения брака: мы должны принять тот факт, что со временем наши отношения превращаются в предсказуемую рутину, в которой может не быть пыла медового месяца, но есть нечто большее и более важное — безопасность, дружба и любовь. обязательство.» ― Ирис Красноу, автор книг Сдача брака и Тайная жизнь жен

                        4.Поднимите один из интересов вашего партнера.

                        «Займитесь чем-нибудь, что интересно вашему партнеру, а вам нет. Когда отношения устаревают, часто играет роль обида на независимые интересы значимого другого. Давно и счастливо женатые пожилые люди, которых я изучал, задают вопрос: что важнее, как вы проводите свободное время или ваши отношения? Выберите неделю и в какой-то момент присоединитесь к интересам вашего партнера. Он любит музыку кантри, а ты ее ненавидишь? Приобретите билеты на кантри-концерт.Ее любовь к походам утомляет тебя? Выберите местный парк, соберите обед и попробуйте. Некоторые старейшины на самом деле обнаружили, что им нравится интерес других. И это может быть лучше, чем сидеть дома и злиться и чувствовать себя обделенным». ― Карл Пилемер

                        5. Отпустите потребность иметь «идеальные» отношения.

                        «Если вы обнаружите, что вам нужно, чтобы все в вашей жизни было совершенным — или, по крайней мере, казаться совершенным — у вас проблемы. Самые лучшие браки никогда не бывают идеальными.Сказки хороши, но это только они; это сказки, и они очень мало похожи на реальную жизнь. Если вы хотите избежать ловушки любого «зуда», вам нужно научиться отпускать потребность в том, чтобы ваш партнер (или вы сами) были в идеальном браке. Это слишком сильно напрягает ваши отношения и фактически увеличивает шансы на развод». ― Гэри Браун

                        6. Не переставай говорить. Или трогательно.

                        «Если ты не говоришь, ты не прикасаешься, а если ты не прикасаешься, у тебя проблемы.Секс — это действительно весело, и он может снять напряжение, связанное со всеми другими вещами, которые возникают, когда вы живете с одним и тем же человеком в одном доме, делите детей и счета из года в год». ― Ирис Краснов

                        7. Станьте волонтером вместе.

                        «Пары, давно состоящие в браке, с которыми я разговаривал, нашли одну «волшебную пулю», чтобы оживить отношения: стать волонтером вместе. Найдите занятие, которое помогает другим, которым вы можете заниматься вместе. Будь то экологическая организация, волонтерство в городской школе, Habitat for Humanity или другое благое дело, совместная работа над тем, чтобы сделать мир лучше, — это мощное освежение отношений.

            Написать ответ

            Ваш адрес email не будет опубликован.