Кинетический рисунок семьи интерпретация результатов: Методика «Кинетический рисунок семьи» (КРС)

Содержание

Кинетический рисунок семьи

Лабораторно-практическое занятие

Тема: Проективные методы. Кинетический рисунок семьи (Р. Бернс, С. Кацфман)

Цель: Освоение принципов работы с проективными методиками, овладение приемами диагностики внутрисемейных отношений.

Теоретическая подготовка

  1. Историческая справка о методике «Рисунок семьи».

  2. Варианты схем проведения обследования и интерпретации

результатов рисунка семьи (В.Вульф, В. Хьюлс, Р. Бернс и С. Кауфман, А.И. Захаров)

Литература

  1. Бурлачук, Л.Ф. Словарь-справочник по психодиагностике /

Бурлачук Л.Ф. — 3-е изд. – СПб.: Питер, 2008. – С. 387 – 388. («Рисунка семьи» методика).

  1. Венгер, А.Л. Психологические рисуночные тесты:

иллюстрированное руководство / А.Л. Венгер. – М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2007. – 159 с.

  1. Романова, Е.С., Потемкина, О.Ф. Графические методы в

психологической диагностике / Е.С. Романова, О.Ф. Потемкина. – М.: Дидакт, 1992. – С. -66-74.

Практическое задание

  1. Подготовить стимульный материал и протокол обследования.

  1. Текст беседы.

  2. Оформить протокол обследования.

  1. Провести обследование и составить заключение.

Допуск по теме:

Зачет по теме:

Заключение по результатам обследования с приложениями.

Оформление на листе А4.

Кинетический рисунок семьи

Предложен Р. Бернсом и С. Кауфманом в 1972 г.

Цель применения методики: выявление особенностей внутрисемейных отношений.

Материал: для работы необходимо использовать лист белой бумаги 15х20 см или 21х29, карандаш 2М, ластик.

Инструкция: «Нарисуй свою семью, где все заняты обычным делом».

При индивидуальном тестировании следует отмечать в протоколе:

а) последовательность рисования деталей;

б) паузы более 15 секунд;

в) стирание деталей;

г) спонтанные комментарии ребенка;

д) эмоциональные реакции и их связь с изображаемым содержанием.

Беседа после окончания рисования включает в себя примерно такие вопросы:

  1. Скажи, кто тут нарисован?

  2. Где они находятся?

  3. Что они делают? Кто это придумал?

  4. Им весело или скучно? Почему?

  5. Кто из нарисованных людей самый счастливый? Почему?

  6. Кто из них самый несчастный? Почему?

Можно задать ребенку для выбора решения 6 ситуаций: 3 из них должны выявить негативные чувства к членам семьи, 3 – позитивные.

  1. Представь себе, что ты имеешь два билета в цирк. Кого бы ты позвал с собой?

  2. Представь, что вся твоя семья идет в гости, но один из вас заболел и должен остаться дома. Кто он?

  3. Ты строишь из конструкторов дом (вырезаешь из бумаги платье для куклы), и тебе не везет. Кого ты позовешь на помощь?

  4. Ты имеешь…. билетов (на один меньше, чем членов семьи) на интересную кинокартину. Кто останется дома?

  5. Представь себе, что ты попал на необитаемый остров. С кем бы ты хотел там жить?

  6. Ты получил в подарок интересное лото. Вся семья села поиграть, но вас одним человеком больше чем надо. Кто не будет играть?

Протокол обследования

Данный об испытуемом:

Имя (шифр)

Пол

Возраст

Класс

Дата обследования

Место обследования

Время начала диагностики

Время окончания диагностики

Действия психодиагноста

Действия испытуемого

Примечания

Интерпретация методики «Рисунок семьи» (КРС)

I. Иерархические отношения

  1. Состав изображенной семьи в соотношении с составом

реальной семьи обследуемого.

  1. Взаимное расположение членов семьи и расположение всего

рисунка в целом на листе.

Иерархические отношения передаются на рисунке в соответствии с общекультурной нормой: доминирующая фигура (тот, кто главнее) возвышается над остальными.

Как правило, первым изображается член семьи, наиболее значимый для ребенка и не обязательно главенствующий в семье.

Изображение первым себя характерно для демонстративных детей с высокой самооценкой.

Обычно самый последний нарисованный родственник имеет самый низкий авторитет.

  1. Особенности изображения отдельных членов семьи.

Чем более авторитетным в глазах ребенка является изображаемый им член семьи, тем выше его фигура и значительнее размеры. При низком авторитете родственника величина фигуры его, как правило, гораздо меньше реальной по сравнению с остальными членами семьи.

Обращенность членов семьи друг к другу, пространственная близость, контакт рук — тесные эмоциональные кон­такты в семье.

Сверхплотное расположение фигур

— сверхтесные связи в семье; потребность в эмоциональной близости.

Место расположения ребенка на рисунке – источник важной информации о положении его в семье. Когда он в центре, между мамой и папой, или рисует себя первым во главе семьи, то это значит, что он ощущает себя нужным и необходимым в доме. Как правило, ребенок помещает себя рядом с тем, к кому больше всего привязан.

Считается, что ребенок наиболее детализирует, дольше всего рисует и тщательнее всего разукрашивает фигуру самого любимого члена семьи. И наоборот, если он отрицательно относится к кому-либо, то рисует этого человека неполно, без деталей, иногда даже без основных частей тела. Когда межличностные отношения ребенка конфликтны, тревожны и эмоционально окрашены или хотя бы неоднозначны, он часто использует штриховку в изображении того члена семьи, с которым у него сложились конфликтные связи. О том же могут свидетельствовать стирание и перерисовка фигур некоторых членов семьи.

Оттягивание времени изображения членов семьи может свидетельствовать об эмоционально неоднозначном или даже негативном отношении ребенка. В комментариях также может прозвучать его отношение к родственникам.

  1. Деятельность, которой занят каждый из членов семьи.

II.Внутрисемейная ситуация

  1. Благоприятная семейная ситуация.

  • Расположение членов семьи близко друг к другу, повернутыми лицом к зрителю или друг другу.

  • Контакт рук, прорисованные кисти рук.

  • Общая деятельность всех членов семьи.

  • Изображение всех членов семьи.

  1. Признаки неблагополучия в системе семейных

отношений

*себя — чувство своей от­верженности в семье;

*другого члена семьи — его малая значимость для ребенка; конфликт; нега­тивное (амбивалентное) отношение.

  • Наличие членов семьи, отсутствующих в реальности — восприятие сво­ей семьи как недостаточной, ущербной.

  • Включение домашних животных — недостаток общения, потребность в эмоциональном тепле.

  • Особо мелкое изображение

*себя подавлен­ность или заброшенность; гиперопека;

*родителя — представле­ние о его малой значимости в семье;

*брата или сестрыконкурентные отношения.

* всех членов семьи друг от друга- разобщенность членов семьи, сла­бость эмоциональных контактов между ними;

*одного из членов семьи от других — его слабая связь с остальными;

*себя от остальных — ощущение своей изолированности в семье.

ность эмоциональных связей между деть­ми и родителями.

*изображения семьи от остального про­странства листа замкнутая жизнь семьи, ее изолированность от со­циального окружения;

*всех членов семьи друг от другараз­деление линиями, расположение в раз­ных комнатах — серьезное наруше­ние внутрисемейных контактов;

*одного из членов семьи — отделение ли­нией, расположение в другой комнате — конфликтные отношения с этим

членом семьи; его очень высокая изоли­рованность в семье;

*себя — ощущение своей отверженнос­ти в семье.

осталь­ных — конфликтные отноше­ния с этим членом семьи;

отношение к семье в целом; чувство своей отвергнутости другими членами семьи.

* всех членов семьи или большинства из них — отсутствие эмоциональной привязанности к семье; конфликтное от­ношение;

* одного из членов семьи — отрицатель­ное или конфликтное отношение к этому члену семьи;

* себя — ощущение своей малой зна­чимости в семье, отверженности .

  • Штриховка, штриховые или множе­ственные линии, стирания, исправле­ния, повышенный нажим при изображении

* всех членов семьи или большинства из них — напряженная эмоцио­нальная атмосфера в семье;

* одного из членов семьи — напряженное, конфликтное или амбивалентное отношение к этому члену семьи;

* себя — неблагополучное эмоциональное самоощущение в семье.

  • Большое количество предметов: мебе­ли, вещей — недостаточность эмоцио­нального общения в семье.

  • Агрессивная символика: кулак, подня­тая крупная ладонь, острые ногти, оружие или острое орудие в руках — агрессивное поведение данного члена семьи.

МЕТОДИКИ ДЛЯ ДЕТЕЙ (ПОДРОСТКОВ). Методика «Рисунок семьи» (КРС)

Тест «Кинетический рисунок семьи» Р. Бернса и С. Кауфмана дает богатую информацию о семейной ситуации так, как ее субъективно переживает сам ребенок. Тест помогает выявить взаимоотношения в семье, вызывающие тревогу у ребенка, обнаружить, как он воспринимает других членов семьи и свое место среди них.

На русском языке наиболее интересные работы по этой методике принадлежат Хоментаускусу [1990], А.Л. Венгеру [2003]. При написании настоящего раздела мы использовали эти две работы, а также практические рекомендации [Психологическая диагностика…, 1991].

Используя тест КРС, следует иметь в виду, что каждый рисунок является творческой деятельностью, не только отражающей восприятие семьи, но и позволяющей ребенку анализировать, переосмысливать семейные отношения. Поэтому рисунок семьи не только раскрывает настоящее и прошлое, но также направлен на будущее: при рисовании ребенок интерпретирует ситуацию, по-своему решает проблему семейных отношений.

Тест КРС состоит из двух частей: рисование всей семьи и беседа после рисования. Для выполнения ребенку дается стандартный лист бумаги, карандаш и ластик.

Процедура проведения обследования

Предложите ребенку следующее задание: «Пожалуйста, нарисуй свою семью так, чтобы ее члены (члены семьи) были чем-то заняты». На все уточняющие вопросы следует отвечать без каких-либо разъяснений: «Можешь рисовать как хочешь».

Во время рисования записывайте все спонтанные высказывания ребенка, следите за его мимикой, жестами, а также фиксируйте последовательность рисования. После того как рисунок закончен, с ребенком проводится беседа по следующей схеме.

  1. Кто нарисован на рисунке, что делает каждый член семьи?
  2. Где работают и учатся члены семьи?
  3. Как в семье распределяются домашние обязанности?
  4. Каковы твои (ребенка) взаимоотношения с отдельными членами семьи?

Психолог может задать и более нацеленные вопросы.

В системе количественной оценки КРС учитываются формальные и содержательные особенности рисунка. Формальными считаются качество линий, расположение объектов рисунка, стирание всего рисунка или отдельных его частей ластиком, затушевывание или заштриховывание отдельных частей рисунка. Содержательной характеристикой рисунка является изображаемая деятельность членов семьи и людей на рисунке.

Интерпретация КРС

При интерпретации КРС основное внимание обращается на следующие аспекты.

  1. Анализ структуры рисунка семьи (сравнение состава реальной и нарисованной семьи, расположение и взаимодействие членов семьи на рисунке).
  2. Анализ особенностей рисунка отдельных членов семьи (различия в стиле рисования, количество и прорисовка деталей, схема тел отдельных членов семьи).
  3. Анализ процесса рисования (последовательность рисунка членов семьи, вербальные комментарии и реплики, паузы, эмоциональные реакции во время рисования).

Интерпретания результатов обследования осуществляется по следующим основаниям:

  1. Ребенок не всегда рисует всех членов семьи. Обычно он не рисует тех, с которыми находится в конфликтных отношениях. Кроме того, расположение членов семьи на рисунке часто показывает их взаимоотношения. Например, важным показателем психологической близости является расстояние между членами семьи. Иногда между ними рисуются различные объекты, которые служат как бы преградой. Общая деятельность всех членов семьи обычно свидетельствует о хороших, благополучных семейных отношениях. Часто общая деятельность соединяет лишь некоторых членов семьи. Это указывает на наличие семейных микрогрупп.
    Некоторые дети изображают себя на нижней части листа. Это может свидетельствовать о чувстве неполноценности в семейной ситуации. На некоторых рисунках преобладают не люди, а вещи, чаще всего мебель. Это также отражает эмоциональную озабоченность ребенка.
  2. Считается, что ребенок наиболее детализирует, дольше всего рисует и тщательнее всего разукрашивает фигуру самого любимого члена семьи. И наоборот, если он отрицательно относится к кому-либо, то рисует этого человека неполно, без деталей, иногда даже без основных частей тела. Когда межличностные отношения ребенка конфликтны, тревожны и эмоционально окрашены или хотя бы неоднозначны, он часто использует штриховку в изображении того члена семьи, с которым у него сложились конфликтные связи. О том же могут свидетельствовать стирание и перерисовка фигур некоторых членов семьи.
  3. В рисунках, особенно детей дошкольного и младшего школьного возраста, можно наблюдать несколько стилей рисования. Так, часто одним стилем рисуются отец и братья, а другим — мать и сестры. Особенно отличается тип прорисовывания волос и одежды. По тому, как ребенок рисует себя, можно понять, с кем он больше идентифицирует себя (с матерью или отцом), адекватно ли это полу ребенка.
  4. Анализ процесса рисования дает богатую информацию не только о внутрисемейных отношениях ребенка, но и вообще о стиле его жизни и о его личности. Когда дети, особенно младшего и среднего школьного возраста, отговариваются тем, что они не умеют рисовать, это вполне нормально и понятно. Успокойте их, скажите, что тут не столько важно красиво нарисовать, сколько придумать деятельность для членов семьи. Но бывает так, что многочисленные отговорки, а также манера загораживаться, прикрывать рукой нарисованное могут свидетельствовать о неуверенности, неверии ребенка в свои силы, о его потребности в поддержке со стороны взрослого.
  5. Чаще всего дети начинают свой рисунок с изображения того члена семьи, к кому они действительно хорошо относятся. Могут возникнуть паузы перед тем, как ребенок начинает рисовать одну фигуру. В отдельных случаях это может свидетельствовать об эмоционально неоднозначном или даже негативном отношении ребенка. В комментариях также может прозвучать его отношение к родственникам, но во время выполнения теста лучше не вступать в разговор.

Методика — Кинетический рисунок семьи

Кинетический рисунок семьи

Выявляет особенности внутренних отношений, особенности отношений в семье, место, которое занимает ребёнок в ней, его отношение к членам семьи.

Оборудование: прямоугольный лист белой бумаги, простой карандаш, резинка (можно ещё 6 цветных карандашей, но не обязательно).

Инструкция: «Нарисуй, пожалуйста, свою семью».

При индивидуальном обследовании время 30 минут. При групповом – 30-40 минут.

Дополнительные инструкции: «Нарисуй свою семью как ты её представляешь».

При индивидуальном тестировании обратить внимание:

1)последовательность рисования деталей;

2)паузы более 15 сек;

3)стирание деталей;

4)спонтанные комментарии;

5)эмоциональные реакции и их связь с изображаемым материалом.

Предполагаемые вопросы: «Кого ты нарисовал?», «Кто это?», «Что они делают?», «Кто из них наиболее симпатичен тебе?».

Обработка результатов: обратить внимание на:

1)общий размер рисунка;

2)количество нарисованных членов семьи;

3)соответствующие размеры членов семьи;

4)расстояние между членами семьи;

5)наличие каких-либо предметов;

6)наличие животных;

7)вид изображения (схематический, эстетический, реалистический, в интерьере, пейзаж…)

8)степень проявления положительных эмоций, 1-3 балла

9)степень проявления отрицательных эмоций, 1-3 балла

Анализ структуры рисунка семьи:

Искажение реального состава – эмоциональный конфликт,

недовольство семейной ситуацией. Крайний вариант –

вообще нет людей – тревога, связанная с семьёй.

Люди не связанные с семьёй – чувство отверженности,

покинутости, аутизм, чувство небезопастночти,

тревожности.

Отказ от рисования – защитное избегание.

Не нарисованы какие-либо члены семьи – с ними у ребёнка

эмоциональный конфликт.

Не нарисованы братья, сёстры – конкуренция.

Если вместо реальной семьи нарисованы животные – ощущение

отверженности, стремление к тёплым эмоциональным

контактам, фрустрация.

Нарисовал только себя либо не нарисовал себя – нет

чуваства семейности.

Увеличение состава семьи – неудовлетворённость потребности

в семье.

Ребёнок своего возраста (не из семьи) – потребность в

равноправных отношениях.

-||- более младшего возраста – потребность в руководстве.

Чужие взрослые – в семье нет человека, с которым ребёнок

мог бы установить тёплый эмоциональный контакт.

Присутствие посторонних – разрозненность семьи.

Расположение членов семьи.

Если они все объединены каким-либо делом – благополучие в семье.

Если наоборот – разобщённость, низкий уровень положительной эмоциональной связи.

Если семья нарисована в ограниченном пространстве – обратить внимание, потребность объединить семью.

Сам отдельно – отчуждённость, негативное отношение к семье

Отделяет папу, который его бьёт – негативное отношение к нему.

Отделения объектами, деления на клеточки, ячейки — слабость эмоциональных связей между членами семьи.

Анализ особенностей нарисованных фигур.

Присутствие деталей головы (лица)

Количество цветов (если с цветными карандашами)

Подробный рисунок (детали) – хорошие эмоциональное отношение к этому человеку

Использование разнообразных цветов – положительное отношение

Отсутствие важных частей тела (рек, ног) – агрессивное отношение

Размеры членов семьи, их соотношение с фигурами других. Для ребёнка величина фигуры является средством с помощью которого он выражает силу, превосходство, значимость, доминирование, если ребёнок рисует себя больше папы или мамы – эгоцентричность ребёнка; наоборот (значительно меньше, напр., сестры, брата…) – чувство собственной незначительности, ненужности или вариант эгоцентричности (чтоб пожалели). Чрезчюр большие фигуры обычно рисуют импульсивные, уверенные в себе дети, склонные к доминированию). Чрезчур маленькие фигуры – связано с тревожностью и чувством небезопастности.

Особенности рисования отдельных частей тела – механизмы связанные с чувственным содержанием.

РУКИ – основное средство взаимодействия.

Руки вверх, большие длинные пальцы – враждебность к окружающим. Возможно ребёнок слабый, пассивный, тогда – стремление властвовать над другими

Сам без рук (если ещё и меньше всех) – подавленность, незначительность.

ГОЛОВА – процесс общения.

Смазанное лицо – конфликт по отношению к этому человеку. Обратить внимание на выражение лица.

Зубы – склонность покричать

Сам ребёнок и один из членов семьи отделены – пытается показать своё единство с этим человеком.

Обратить внимание на последовательность рисования. Обычно начинает рисовать с мамы или папы.

Если начинает с постороннего человека – привязанность к этому человеку.

Последней нарисовал маму – негативное отношение к ней.

Проективная методика Рисунок семьи

Одной из самых популярных в арсенале школьного психолога является проективная методика «Рисунок семьи». Ее популярность объясняется не только удобством проведения, но и быстротой. Она является доступной для детей, начиная с дошкольного возраста. При помощи данной методики появляется возможность увидеть семью глазами ребенка, посмотреть, какую субъективную оценку дает ей малыш, какое место себе отводит в ней. Кроме этого, она отображает, какие трудности и проблемы во взаимоотношениях есть в семье.

Процедура проведения и инструктаж

Чтобы методика «Рисунок семьи» была в полной мере проведена, необходимы белый лист бумаги, набор цветных карандашей средней мягкости, резинка для стирания. Ребенку дается инструкция примерно следующего смысла: «(Имя), нарисуй семью». При этом нельзя объяснять, что подразумевается под этим, поскольку вмешательство может исказить в дальнейшем смысл текста. Если ребенок переспрашивает, что именно ему изоображать, то необходимо просто второй раз проинструктировать.

На что обратить внимание при выполнении теста

В среднем выполнение инструкции занимает не более 35 минут. При этом внимание должны привлечь паузы, последовательность нарисованных деталей, стирание, комментарии малыша, эмоциональные реакции на нарисованное. После того как рисунок готов, задаются вопросы, примерно такие: «Кто тут нарисован?», «Где персонажи находятся и что делают?», «Кто из них самый счастливый?» и прочие.

Интерпретация

Методика «Рисунок семьи» в своей интерпретации условно разделяется на три основные части: анализ структуры семьи, интерпретация графических особенностей и анализ непосредственно самого процесса рисования.

Анализ структуры семьи

Крайними вариантами считаются, если нарисованы только субъекты, не имеющие отношения к семье, и если вообще нет людей. В том случае, если искажен состав семьи, то это может свидетельствовать о конфликте, недовольстве ситуацией. Кроме этого, дети забывают нарисовать тех родственников, которые для них менее важны в эмоциональном плане. Если же есть посторонние люди, то это может быть сигналом того, что есть психологическая неудовлетворенная потребность.

Расположение членов семьи

Методика «Рисунок семьи» может показать и какие взаимоотношения в семье. Сплоченность семьи, занятие всех персонажей общим видом деятельности говорит о психологическом благополучии. Если же у рисунка противоположные характеристики, то это может свидетельствовать о низком уровне эмоциональных привязанностей. Если один из членов отделен, то это может свидетельствовать о негативном отношении к нему, иногда это может быть косвенным признаком угрозы.

Анализ нарисованных фигур

Методика «Кинетический рисунок семьи» может рассказать и об эмоциональном отношении к каждому члену. Для этого оцениваются количество деталей, декорирование и какие цвета использованы для прорисовки фигуры. Хорошее отношение сопровождается наличием большого количества деталей, декорированием. Схематичность, неоконченности могут указывать на негативное отношение, агрессивные побуждения в его адрес. Иногда дети себя рисуют величины, равной родительской. Это может говорить об эгоцентричности ребенка, о соревновании за родительскую любовь. Если малыш испытывает ненужность себя, свою незначительность, то это находит отражение в рисунках, где он гораздо меньше, чем другие члены семьи.

Применение методики «Кинетический рисунок семьи» для диагностики межличностных отношений у дошкольников

 Особенно продуктивно применение рисунка семьи в старшем дошкольном и младшем школьном возрасте, так как полученные с помощью этого результаты мало зависят от способности ребенка вербализовать свои переживания, от его способности к интроспекции, способности «вжиться» в воображаемую ситуацию, т.е. от тех особенностей психической деятельности, которые существенны при выполнении заданий, основанных на вербальной технике» [9, 21-28с]

Данный тест представляет довольно таки богатую информацию о субъективной семейной ситуации исследуемого ребенка. Он помогает выявить, семейные отношения, отношения ребенка к членам своей семьи, вызывающие тревогу или же конфликты для рисующего. Тест показывает воспринимаемость ребенком взаимоотношения с другими членами семьи и свое место в семье.

С целью выявления межличностных взаимоотношений в семье, получения данных о том, как он воспринимает других членов семьи и свое место среди них, был проведен тест «Кинетический рисунок семьи». Р.Бернса и С.Кауфмана, который дает богатую информацию о субъективной семейной ситуации исследуемого ребенка.

Цель теста выявить особенности восприятия ребенком семейной ситуации, своего места в семье, а также его отношений к членам семьи.

Задача: На основе выполнения изображения, ответов на вопросы оценить особенности восприятия и переживаний ребенком отношений в семье.

Тест КРС состоит из двух частей: рисование своей семьи и беседа после рисования.

Дается инструкция:

«Нарисуй на картинке всех членов твоей семьи, включая тебя, делающего что-нибудь. Постарайся рисовать целых людей, не мультяшек и не людей, состоящих из палочек. Помни: изображай каждого делающим что-нибудь, какое-либо действие».

Во время рисования следует записывать все спонтанные высказывания ребенка, отмечать его мимику, жесты, а также фиксировать последовательность рисования. Бланк обработки теста находится в приложении 2.

Методика проведения:

Для выполнения теста ребенку давали стандартный лист бумаги для рисования, карандаши и ластик. После того, как дети заканчивали рисунок, отдельно проводилась беседа по следующей схеме:

1). Кто нарисован на рисунке? Что делает каждый член семьи?

2). Где работают и учатся члены  семьи?

3). Как в семье распределяются  домашние обязанности [2].

В системе количественной оценки КРС учитываются формальные и содержательные особенности рисунка. Формальным считается качество линий, расположение объектов рисунка, стирание всего рисунка или его отдельных частей, заштриховывание отдельных частей рисунка. Содержательными характеристиками рисунка являются изображаемая деятельность членов семьи, их взаимодействие и расположение, а также отношение вещей и людей на рисунке. Рисунки детей анализированы по количеству баллов, набранных при наличии определенных симптомов. Исходя из количества баллов, определили симптомокомплексы семейной ситуации.

Выделяют 5 симптомокомплексов:

1). Благоприятная семейная ситуация.

2). Тревожность.

3). Конфликтность в семье.

4). Чувство неполноценности в  семейной ситуации.

5). Враждебность в семейной ситуации [40].

В приложении 2 описаны симптомы каждого симптомокопклекса.

Эта методика доступна и удобна в применении в условиях психологического консультирования, обладает значимостью с точки зрения выбора тактики деятельности психолога-консультанта по психологической коррекции нарушений межличностных отношений, так как дает представление о субъективной оценке ребенком своей семьи, своего места в ней, о его отношениях с другими членами семьи. В рисунках дети могут выразить то, что им трудно бывает высказать словами, т.е. язык рисунка более открыто и искренне передает смысл изображенного, чем вербальный язык».

«Особенно продуктивно применение рисунка семьи в старшем дошкольном и младшем школьном возрасте, так как полученные с помощью этого результаты мало зависят от способности ребенка вербализовать свои переживания, от его способности к интроспекции, способности «вжиться» в воображаемую ситуацию, т.е. от тех особенностей психической деятельности, которые существенны при выполнении заданий, основанных на вербальной технике» [31. 133с].

 

2.2. Анализ и обсуждение результатов диагностики межличностных отношений у дошкольников на основе методики «Кинетический рисунок семьи»

Результаты диагностики определения межличностных отношений у дошкольников на основе методики «Кинетический рисунок семьи» представлены в таблице 1.

Таблица 1

Сводная таблица результатов по симптомокомплексам

Код ребенка

НТ

ВР

ДБ

СЧ

НК

ЭТ

МД

РЗ

АК

БМ

ДА

КР

Благоприятная семейная ситуация

0,9

0,9

0,9

0,9

0,1

0,6

0,8

0,3

0,1

0,7

0,9

0,8

Тревожность

0

0

0,3

0

3,1

0

3

3,4

3,4

3,4

0

0,2

Конфликтность в семье

0

0

0,1

0

2,2

0

0

2,5

2,5

0,4

0

0

Чувство неполноценнос-ти в семейной ситуации

0

0,2

0

0

0,4

0,2

0,2

0,6

0,6

0,2

0

0

Враждебность в семейной ситуации

0

0

0,2

0

0,2

0

0

0,5

0,5

0,2

0

0

 

 

Полученные результаты теста КРС позволяют вычислить средний балл по приведенной по методике КРС полученных показателей. Средний уровень психического развития детей, участвовавших в эксперименте, по каждому из пяти симптомокомплексов (высокий уровень) демонстрирует таблица 2 и рис.

Таблица 2

Сумма баллов по симптомокомплексам

 

Низкий уровень, чел.

Средний уровень, чел.

Высокий уровень, чел.

Низкий уровень, %

Средний уровень, %

Высокий уровень, %

Благоприятная семейная ситуация

0-0,3

0,4-0,7

0,8-1,3

0-0,3

0,4-0,7

0,8-1

3

2

7

25%

17%

58%

Тревожность

0-1

1-3

3,1-5,7

0-1

0-2

2-4

8

0

4

67%

0%

33%

Конфликтность в семье

0-1

1—2,4

2,5 -3,7

0-1

0-2

2-4

9

1

2

75%

8%

17%

Чувство неполноценности в семейной ситуации

0-0,1

0,2-0,3

0,4-1,3

0-1

0-2

2-4

5

4

3

42%

33%

25%

Враждебность в семейной ситуации

0-0,1

0,2-0,4

0,5-0,11

0-1

0-2

2-4

7

3

2

58%

25%

17%

 

 

Гистограмма полученных результатов по методике КРС

Рис. Уровень развития межличностных отношений у дошкольников по пяти сиптокомплексам методики «Кинетический рисунок семьи» Бернс Р.С., Кауфман С. Х

 В результате проведения КРС с детьми были получили следующие результаты:

— по всем симптомам благоприятная  семейная ситуация в семьях у 7детей (58%): НТ, ВР, ДБ, СЧ, МД, КР, ДА. Сплоченность семьи, рисование членов семьи с соединенными руками, объединенность их в общей деятельности являются индикаторами психологического благополучия, восприятия интегративности семьи, включенности в семью;

— резко повышенную тревожность  ощущают у 4детей (33%): НК, РЗ, АК, БМ. Сильная штриховка или сильный нажим при изображении фигур выдают чувство тревоги, который испытывает ребенок, по отношению к данному персонажу;

— выраженная конфликтность отмечается  в 2-х детей (17%): РЗ, АК. Изображение вещей, в основном отражает эмоциональную озабоченность по поводу семейной ситуации, что она тревожит его, и он как бы откладывает рисование членов семьи, а рисует вещи, которые не обладают столь сильной эмоциональной значимостью. Когда отношения ребенка конфликтны и тревожны, эмоционально неоднозначны, он часто использует штриховку в изображении того члена семьи, с которым у него не сложились отношения;

— чувство неполноценности в  семейной ситуации ощущают 3 детей (25%): АК, РЗ, НК. Маленькие фигурки себя, изображенные в окружении родителей, выражают чувства беспомощности, бессилия. Они чувствуют себя слабыми, незначимыми в семье. Изображая себя в нижней части листа, это указывает на депривацию ребенка, чувство неполноценности, которое они испытывают в семье;

— чувство враждебности в семейной  ситуации отмечается у 2-х детей (17%): РЗ и АК. Если ребенок рисует себя с раскинутыми в сторону руками, с подчеркнутыми длинными пальцами, то это связано с его агрессивными желаниями, ребенок чувствует враждебность по отношению к окружающим.

Большой уровень тревожности, покинутости, выраженная конфликтность отмечается в семьях у 4 детей что и составило 33%: это дети РЗ (7,4), АК (7,1), НК (5,9), БМ(4,9).

Основная группа ребят начинала свой рисунок с изображения мамы или папы, к которым они хорошо относятся. Расположение членов семьи на рисунке показывает их взаимоотношения, они, в основном, рисовали их близко друг к другу. Наблюдая за процессом рисования, была также получена полезная информация о семейных отношениях ребенка. РЗ, АК, БМ постоянно прикрывали рукой свой рисунок, что свидетельствовало о недоверии детей к своим силам, о их потребности к поддержке со стороны взрослых.

Таким образом, можно заключить, что благоприятная семейная обстановка (58%) сказывается на эмоциональном состоянии и эмоциональном самочувствии ребенка, на формировании индивидуально-личностных качествах детей, их взаимоотношениях с родителями, но есть семьи (33%), где дети наиболее проявляют тревожность, связанную с семейным микроклиматом, взаимоотношениями в семье, т.е. с родителями.

Эмоциональное состояние — особое состояние сознания, состояние субъективного эмоционального комфорта или дискомфорта как интегральные ощущения благополучия или неблагополучия в тех или иных подсистемах организма или всего организма в целом. Настроение — в разной степени осознаваемое психическое состояние как положительный или отрицательный фон психической жизни индивида. Эмоциональное самочувствие — ощущение или переживание ребенком комфорта или дискомфорта, связанного с различными значимыми аспектами его жизни.

 

 

Выводы по Главе II

 

  1. Проведено эмпирическое исследование определения уровня межличностных отношений у детей-дошкольников с помощью методики «Кинетического рисунка семьи» на основе психологического тестирования в МБДОУ №65 «Ласточка» г. Мытищи. В результате диагностики были исследованы двенадцать воспитанников в возрасте 5 лет.
  2. В ходе проведения диагностики межличностных отношений для дошкольников по методике «Кинетического ресунка семьи» было выявлено, что для ребенка благоприятная семейная обстановка (58%) сказывается на эмоциональном состоянии и эмоциональном самочувствии, на формировании индивидуально-личностных качествах детей, их взаимоотношениях с родителями. Но надо отметить, что есть семьи (33%), где дети наиболее проявляют тревожность, связанную с семейным микроклиматом, взаимоотношениями в семье, т.е. с родителями.

Итак, используя тест «Кинетический рисунок семьи» следует иметь в виду, что каждый рисунок является творческой деятельностью, не только отражающей восприятие ребенком своей семьи, но и позволяющей ребенку анализировать, переосмысливать семейные отношения. Можно сказать, что «Кинетический рисунок семьи» не только отражает прошлое и настоящее, но также направлен и на будущее, так как при рисовании ребенок интерпретирует ситуацию, решает проблему актуальных семейных отношений. В этот момент психолог может помочь ребенку понять ситуацию в семье, вместе с ним поискать возможности лучшей адаптации ребенка в своей семье, предоставив возможность самому ребенку понять и воспринять столько, сколько он может, исходя из его психологической зрелости.

Особенности интерпретации результатов КРС.

При обычном задании «нарисуй свою семью» ребенок часто рисует статическую картину, в которой все члены семьи расположены в ряд и повернуты лицом к наблюдателю. Хотя полезная информация и может быть получена, некинетические инструкции обычно приводят к относительно статичным, ригидным рисункам. Подход, использующий кинетические (деятельные) инструкции, то есть просьбу к ребенку представить изображение, где бы фигуры двигались или делали что-нибудь, является более информативным.

Несмотря на то, что при интерпретации результатов «Кинетического рисунка семьи» учитываются все вышеперечисленные уровни анализа, интерпретации кинетических рисунков фокусируется на действии или движении, а не на инертных фигурах.

Согласно Р. Бернсу и С. Кауфману, авторам данной модификации, действия и объекты, изображенные на рисунке, заключают в себе энергию, созвучную определенным отношениям. «Энергии» или «поля напряжения» могут отражать злобу, зависть, соревнование, стремление к близким контактам и т. д. (Например, игра в мяч говорит о конкуренции, зависти; горящий огонь — о враждебном отношении, злобе). Вот некоторые характеристики КРС и их значение2:

Стиль

1. Отделение. Дети пытаются изолировать себя (и свои чувства) от остальных членов семьи через отделение.

2. Подчеркивание. Проведенная внизу страницы линия характерна для детей из неустойчивых семей

Действия.

1. Мать:

а) Готовка. Это действие матери наиболее часто встречается на КРС и отражает фигуру матери, которая удовлетворяет потребности детей.

б) Уборка. Это действие обнаруживается у компульсивных матерей, которые больше озабочены домом» чем людьми в доме. Уборка приравнивается к приемлемому или хорошему поведению.

в) Глажка. Обычно обнаруживается у чрезмерно вовлеченных матерей, слишком усиленно пытающихся дать ребенку «тепло».

 

__________________

2. Бернс Р.С., Кауфман С.Х. Кинетический рисунок семьи: введение в понимание детей через кинетические рисунки. М.: Смысл, 2000. С. 20 – 21.

 

2. Отцы:

а) Домашние дела. Чтение газеты, оплата счетов, игры с детьми являются частыми действиями нормальных отцов.

б) Едет на работу или находится на работе. Обычно обнаруживаете у отцов, которых воспринимают как отстраненных от семьи или пребывающих вне ее, а не интегрированных в нее.

в) Резание. Такие действия как подстригание газона, рубка деревьев, резание и т.д. обнаруживаются у «жестких» или «кастрирующих» отцов (иногда матерей).

3 Соперничество. Обычно изображается как применение силы или конфликт между членами семьи, то есть как бросание мяча, ножа, самолета и т.п. Выступает у сильно конкурирующих или «ревнивых» детей.

Это малая часть обычных «действий», которые часто повторяются в КРС.

Для оценки внутрисемейных отношений, воспринимаемых ребенком, можно использовать следующую таблицу3.

 

________________________

3. Фурманов И.А., Аладьин А.А., Фурманова Н.В. психологическая работа с детьми, лишенными родительского попечительства: Книга для психологов. – МН.: «ТЕСЕЙ», 1999. С 157 – 164.

 

Симптомокомплексы кинетического рисунка семьи.

Симптомокоплекс Симптом Балл
Благоприятная семейная ситуация Общая деятельность всех членов семьи 0,2
Преобладание людей на рисунке 0,1
Изображение всех членов семьи 0,2
Отсутствие изолированных членов семьи 0,2
Отсутствие штриховки 0,1
Хорошее качество линий 0,1
Отсутствие показателей враждебности 0,2
Адекватное распределение людей на листе 0,1
Другие возможные признаки 0,1
Тревожность Штриховка 0,1,2,3
Линия основания – пол 0,1
Линия над рисунком 0,1
Линия с сильным нажимом 0,1
Стирание 0,1,2
Преувеличения внимания к детям 0,1
Преобладание вещей 0,1
Двойные или прерывистые линии 0,1
Подчеркивание отдельных деталей 0,1
Другие возможные признаки 0,1
Конфликтность Барьеры между фигурами 0,1
Стирание отдельных фигур 0,1,2
  Отсутствие отдельных частей тела у некоторых фигур 0,2
Выделение отдельных фигур 0,2
Изоляция отдельных фигур 0,2
Неадекватная величина отдельных фигур 0,2
Несоответствие вербального описания и рисунка 0,1
Преобладание вещей 0,1
Отсутствие на рисунке некоторых членов семьи 0,2
Член семьи, стоящий спиной 0,1
Другие возможные признаки 0,1
Чувство неполноценности в семейной ситуации Автор рисунка непропорционально маленький 0,2
Расположение фигур на нижней части листа 0,2
Линия слабая, прерывистая 0,1
Изоляция автора рисунка от других членов семьи 0,2
Маленькая фигура 0,1
Неподвижная по сравнению с другими фигура автора 0,1
Отсутствие автора 0,2
Автор стоит спиной 0,1
Враждебность в семейной ситуации Одна фигура на одной стороне листа 0,2
Агрессивная позиция фигуры 0,1
Зачеркнутая фигура 0,2
Деформированная фигура 0,2
Обратный профиль 0,1
Руки раскинуты в стороны 0,1
Пальцы длинные, подчеркнутые 0,1
Другие возможные варианты 0,1

 

Выявление семейно — обусловленных психотравмирующих состояний

 

Методика «Семейно-обусловленное состояние» («Типовое семейное состояние»)

(Э.Г. Эйдемиллер и В. Юстицкис)1

 

Назначение методики

Данная методика разработана и направлена на выявление психотравмирующих состояний взрослых и детей, проживающих в одной семье. Она позволяет также получить данные об обстоятельствах, определяющих изучаемые состояния.

Описание методики

Она представляет собой интервью, специально направленное на выяснение трех состояний — общей удовлетворенности, нервно-психического напряжения и семейной тревожности. Отсюда и название трех оценочных шкал:

· У (общая неудовлетворенность),

· Т (семейная тревожность),

· Н (нервно-психическое напряжение).

В каждой шкале по 4 субшкалы, которые повторяются через каждые три пункта (итого – 12 субшкал) Так, напряженность отражают следующие 4 субшкалы: перегруженности обязанностями, нервно-психической усталости, напряженности и расслабленности.

__________________

1. Эйдемиллер Э.Г., Юстицкис В. Психология и психотерапия семьи. СПб. 1999. С. 42 – 43, 553 – 554.

 

 

Процедура опроса

Психолог просит пациента охарактеризовать свое место в семье, свои ощущения в ней по всем 12 субшкалам или дихотомиям самочувствия.

 

1. Психолог (П): «Мысленно вернитесь домой в семью. Вспомните чувства, с которыми вы открываете дверь дома, с которыми вспоминаете домашние, дела на работе. Как вы себя чувствуете в выходные дни и по вечерам? В общем, вспомните всю вашу семейную жизнь. Каким вы себя чувствуете чаще всего? Отметьте на шкалах».

П вручает бланк для ответов.

Обследуемый (О) отмечает.

2. П (обращает внимание на качество, наиболее выраженное на шкалах): «Вы отметили, что чувствуете себя в семье очень… (называют соответствующее качество). Приятное это чувство или, скорее, неприятное? Прошу вас вспомнить несколько случаев из вашей семейной жизни, когда вы чувствовали себя очень…(называется то же состояние)».

3. О рассказывает.

П: «Попробуйте еще раз оценить свое состояние дома на этих. же шкалах. Все остается по-старому или что-то изменяется?»

О (обычно меняет оценку по некоторым шкалам). Если при этом на первый план вышло другое состояние, то вея процедура повторяется от пункта 2).

 

Бланк к методике «Семейно-обусловленное состояние»

 

Ф.И.О.

 

Довольным               Недовольным У
Спокойным               Встревоженным Т
Напряженным               Расслабленным Н
Радостным               Огорченным У
Нужным               Лишним Т
Отдохнувшим               Усталым Н
Здоровым               Больным У
Смелым               Робким Т
Беззаботным               Озабоченным Н
Плохим               Хорошим У
Ловким               Неуклюжим Т
Свободным               Занятым Н

 

Т — ; У — ; Н — ;

 

Обработка результатов: баллы по шкалам, обозначенным одинаковым индексом, суммируются. Состояние констатируется, если сумма оценок по 4 субшкалам превышает или равна по У (общая неудовлетворенность) 24 баллам; по Н. (нервно-психическое напряжение) — 25 баллам; по Т (семейная тревожность) — 24 баллам.2

_____________________

2. Системная семейная психотерапия / Под. ред. Э.Г. Эйдемиллера. СПб. 2002. С. 74.

 

Опросник «Анализ семейной тревоги» (ACT)

(Э.Г. Эйдемиллер и В. Юстицкис)1

Цель методики:отражает общий фон переживаний индивида, связанный с его позицией в семье, с тем как он воспринимает себя в семье.

6. Методика «Рисунок семьи». Проективные методы

Похожие главы из других работ:

Брачно-семейные представления старших школьников

1.1 Определение семьи и брака. Виды семьи

Семья — это первичная ячейка социальной общности людей, основанная на браке или кровном родстве, один из самых древних социальных институтов, возникший значительно раньше классов, наций, государств…

Влияние состава семьи на формирование половой идентификации у детей дошкольного возраста

1.3 Понятие семья, виды семьи, влияние семьи на психическое развитие

Семья — это основанная на единой общесемейной деятельности общность людей, связанных узами супружества-родительства-родства, и тем самым осуществляющая воспроизводство населения и преемственность семейных поколений…

Задачи и виды деятельности психолога в образовании

Понятие семьи: функции, структура и динамика семьи

«Семья — ячейка (малая социальная группа) общества, важнейшая форма организации личного быта, основанная на супружеском союзе и родственных свя-шх, т.е. отношениях между мужем и женой, родителями и детьми…

Изучение детско-родительских отношений у подростков с умственной отсталостью

2.1.1 Тест «Кинетический рисунок семьи»

Умственно отсталым детям не всегда доступен сложный анализ семейных отношений и осознание собственного места в структуре семьи. Графические методы для данной категории детей вполне доступны…

Изучение детско-родительских отношений у подростков с умственной отсталостью

3.1 Данные и результаты оценки внутрисемейных взаимоотношений, полученные с помощью теста «Кинетический рисунок семьи»

Таня Расположение рисунка в центре листа указывает на нормальную, чувствующую себя безопасно личность. Сильно варьирующий нажим карандаша свидетельствует об эмоциональной лабильности…

Изучение психологических особенностей подростков из полной и неполной материнской семьи

1.1.1 Понятие неполной семьи. Классификация неполной семьи. Факторы, влияющие на возникновение неполных семей

Неполная семья состоит из одного родителя с одним или несколькими несовершеннолетними детьми. Неполная семья образуется вследствие расторжения брака, внебрачного рождения ребенка, смерти одного из родителей или раздельного их проживания…

Изучение эмоциональной сферы ребенка рисуночным методом

4. Качественные и количественные характеристики детских рисунков. Рисунок и психологические рисуночные тесты. Методика и техника проведения психологических тестов

Исследование родительско-детских отношений

2.1 Описание методик, используемых в исследовании. Методика PARI и методика ДРОП

В данном исследовании принимали участие мать 36 лет и её ребёнок — подросток 16 лет. Были применены две методики: для матери была представлена методика PARI, а для диагностики ребёнка применялась методика «ДРОП»…

Основы психологического анализа рисунка

4.Требования к специалистам, изучающим рисунок

Использование рисунков психологии выдвигает определенные требования к специалистам. Для работы с рисунками необходим большой опыт. Рисунок раскрывает много возможностей, но и требует значительного труда и терпения от исследователей…

Роль самооцінки в особистісному становленні підлітка

2.1 Методика визначення рівня самооцінки за Дембо-Рубінштейн у модифікації А.М. Прихожан та методика загальної самооцінки Г.Н. Казанцевої

Методика, що описана нижче являє собою варіант відомої методики Дембо-Рубінштейн, що відрізняється від загально прийнятих, перш за все, введенням додаткового параметру — рівня домагань. А.М…

Семейные отношения и формирование личности ребенка

1. Роль семьи в развитии личности. Цели воспитания. Задачи семьи

Будущие родители, конечно же, задумываются о том, как лучше сформулировать для самих себя цели работы по воспитанию своего ребенка… Ответ так же прост, как и сложен: цель и мотив воспитания ребенка — это счастливая, полноценная, творческая…

Семейные отношения и формирование личности ребенка

1. Роль семьи в развитии личности. Цели воспитания. Задачи семьи

Будущие родители, конечно же, задумываются о том, как лучше сформулировать для самих себя цели работы по воспитанию своего ребенка… Ответ так же прост, как и сложен: цель и мотив воспитания ребенка — это счастливая, полноценная, творческая…

Факторы возникновения непонимания в семейных отношениях

3.Исследование с использованием тестов: опросник удовлетворенности браком, психогеометрического и проективного (рисунок несуществующего животного).

Гипотеза исследования: конфликт в сфере удовлетворения потребностей супругов возникает в результате рассогласованности представлений супругов относительно реализации собственных потребностей…

Факторы нестабильности молодых семей

Глава 1. Понятие семьи. Теоретические зарубежные и отечественные подходы к изучению семьи

Эмпирическое исследование детско-родительских отношений в семьях с детьми с ОВЗ

1.1 Основные походы изучения семьи в психологии. Функциональные характеристики семьи

В последнее время в отечественной и зарубежной психологии все чаще встречаются исследования семейной системы…

(PDF) Исследование на кинетических семейных рисунках детьми с различными семейными структурами

Шпильки

на кинетической кинетической семье

Drawin

SB

Дети с

различные семейные

структуры

. 1 Ϥ

ϤϤ

Ϥ

C NTAEC 2012

઼ᅫᘹఙିֈጯΏ!!

200

Список литературы

̰߆ ొ ğ22006ğą ௚ࢍ ొ ಡ

௚ࢍ ಡ ಡ ௚ࢍ ฉ ಡ

௚ࢍ ฉ ಡ ą95 ѐ غ פ ઼͗ ᚱ ൳ ੃ˠ˾ ඕ ඕ ̶ژ פ פ

http: // www.moi.gov.tw/stat/ą

җ ߆ ੰ ͹ࢍ ఍ ௚ࢍ ఼ ಡ

̰߆ ௚ࢍ ఼ ಡ̰ ߆ ߆ ఼ ಡ ಡ ಡ9

̰߆ ̰߆ ௚ࢍ ఼ γಡ

઼ˠ ઼ˠ ඕ ૓̝ ౙ ᄃ γ9ᚱ ઊˠ ᇴ ௚

ࢍࢍ פ ҋ

ࢍࢍ פ ҋ

. gov.tw/public/data/dgbas03/bs2/socialindicator/family-a

nalisiz01.doc

җ ߆ ੰ ͹ࢍ ఍ ğ2010ğą ::

::::

:: ѐ ೼ ߤࢦࢋ ҿ ௚ࢍ ޽ ᇾ

ѐ ೼ ߤࢦࢋ ҿ ௚ࢍ ޽ ᇾ ѐ ೼ ߤࢦࢋ ߤࢦࢋ ҿ ௚ࢍ ޽ ᇾ

ѐ ᇾ ೼ ߤࢦࢋ ҿ ڶ ޽ ᇾ ಏ ꮠ छल ໄ ڶ छल ໄ ڶ ಏ ꮠ ໄ ڶ ڶ ໄ ڶ ą פ ಏ छल ໄ ڶ ą ą פ!

http://www.dgbas.gov.tw/fp.asp?xitem=30392&ctnode=3273

89 ѐ ಏ ꮠ͗ ೼ ߤ

ѐ ಏ ߤ ꮠ͗ꮠ͗ ೼ ѐ ಏ ꮠ͗ ೼ ߤ

ѐ ಏ ꮠ͗ ೼ ߤ ߤ פ!

!!

!

!!!!http://www.stat.gov.tw/ct.asp?xitem=1185&ctnode=3273

ӕ ୿ࠠ ğ ׊ ආ ۞ छल જ˧4 ܑ ன ᄃ ୃ ̶̝ژࡁ ̶̝ژࡁ જ˧ ආ छल छल ଐ ჰ ӧᕘ ୃ ᄲ ̶̝ژࡁ ଐ ჰ ӧᕘ ආ ۞ छल જ˧4 ܑ ன ᄃன ୃ ᄲ ̶̝ژࡁ

ଐ ჰ ӧᕘ ׊ ආ ۞ छल જ˧4 ܑ ன ᄃ ୃ ᄲ ̶̝ژࡁ տ

տտ

տ

Aa

Ą ઼ ςέ

ݑ ି ֈ ጯ ି ֈ གྷ ᒉ ᄃ გ நࡁ տ Ⴧ ኢ͛ ĂϏ΍ ۍ Ае ݑ Ą

ӓ ڠ ধ ᛌ Ğ2003ğĄ ׊ ආᘱ 4 ڼ ᒚᘱ 4 ° ׊ ආ ۞͕ ី ̝඄

׊ ආᘱ 4 ڼ ᒚᘱ 4 ĉ ׊ ආ ۞͕ ី ̝඄ ̝඄ ආᘱ ආ ۞͕ ᒚᘱ ̝඄ ̝඄ ĉ ׊ ආ ڼ ᒚᘱ ̝඄ ̝඄ ĉ ׊ ආ ۞͕ ី ̝඄

׊ ආᘱ ආ ۞͕ ី ᒚᘱ ą ĉ ݑ ą ۞͕ ី ̝඄ ą ӓ ݑࠠࠠ1999ğą ӓ ᇊ ආ̝ࠠ જ˧ જ˧ ဦ ߿ ഀ ၹ ᑕᙯ ܼ̝ࡁ ဦ ᄃ ׎ ϡ ઼̈ ዋ ᑕᙯ ܼ̝ࡁ

׊ ආ̝ छल જ˧ ဦ ဦ ׎ ഀ ၹ ߿ ဦ ᄃ ׎ ϡ ߿ ዋ ᑕᙯ ܼ̝ࡁ ઼̈ ׊ ආ̝ छल જ˧ ဦ ઼̈ ׊ ၹ ၹ જ˧ ဦ ᄃ ׎ ϡ ߿ ዋ ᑕᙯᑕᙯ

઼̈ ׊ ආ̝ छल જ˧ ဦ ဦ ઼̈ ഀ ၹ ܼ̝ࡁ ဦ ᄃ ׎ ϡ ߿ ዋ ᑕᙯ ܼ̝ࡁ

տ

տտ

տ Ą ઼ ς ᄂ ݑ र ቑጯ ੰ ઼ Ϋ ି ֈࡁտ Ⴧ ኢ͛ ĂϏ΍ ۍ Ае ݑ Ą

מ ৳ Ӗă ౘ ს ೎ Ğ1999ğĄ ׊ ආ ۞ छल જ˧4 (УПБК) ᄃ ׎ Ꮠ̄ᙯ ܼ̈ ົ Җ

ࠎ̝ࡁտ Ą လ ཌྷ र ੰ ጯ ಡ

လ ཌྷ र ੰ ጯ ಡ လ ཌྷ र ੰ ጯ ಡ

လ ཌྷ र ੰ ጯ ಡ Ă13Ă1-23Ą

߸ ׊ ă ዑ͛ ර Ğ2006ğĄ ֹ ϡĶ छल જ˧ ဦ ķүࠎ ଣ ᚶ Ꮠ छल ۞ Ꮠ̢̄ જ

ᙯܼ̝ࡁ տ Ае ݑࡊ ԫ ጯጯ ಡ

έ ݑࡊ ԫ ጯጯ ಡ έ ݑࡊ ԫ ጯጯ ಡ

έ ݑࡊ ԫ ጯጯ ಡ A25 (1) 77-98Ą

ౘ ᚊ ڟ ă ਃ ჊̮ ă ధ ჯ ৵ ă ڒ Ԡ م Ğ1999ğĄԧ ઼ ࿣ ΃ ି ዳ छल ன ڶ̶̝ژ Ą

јˠ ି ֈ ఼ ੈ

јˠ ି ֈ ఼ ੈ јˠ ି ֈ ఼ ੈ

јˠ ି ֈ ఼ ੈ Ă2Ă37-40Ą

ౙ ฮ ܦ Ğ2000ğĄᘹ ఙ ڼ ᒚ ဥ វ 1 ચࡁ տ

ᘹఙ ڼ ᒚ ဥ វ 1 ચࡁ տᘹ ఙ ڼ ᒚ ဥ វ 1 ચࡁ տ

ᘹఙ ڼ ᒚ ဥ វ 1 ચࡁ տ- ͽ ৔4 छल ׊ ආࠎ ּ

ͽ ৔4 छल ׊ ආࠎ ּ ͽ ৔4 छल ׊ ආࠎ ּ

ͽ ৔4 छल ׊ ආࠎ ּ ĄέΔĈ̣ ݑ Ą

ౙ ฮ ܦ Ğ2005ğĄᘹ ఙ ڼ ᒚ Ĉᘱ 4 ྚ

ᘹఙ ڼ ᒚ Ĉᘱ 4 ྚ ᘹఙ ڼ ᒚ Ĉᘱ 4 ྚ

ᘹఙ ڼ ᒚ Ĉᘱ 4 ྚ ᛖ Ĉ ଂ࡚ ఙ ซ ˢޅ̄ ۞͕ ី ͵ࠧ

ᛖ Ĉ ଂ࡚ ఙ ซ ˢޅ̄ ۞͕ ី ͵ࠧ ᛖ Ĉ ଂ࡚ ఙ ซ ˢޅ̄ ۞͕ ី ͵ࠧ

ᛖ Ĉ ଂ࡚ ఙ ซ ˢޅ̄ ۞͕ ី ͵ࠧ (3 ۍ) Ą

έΔĈ͕ ந ΍ ۍ Ą

ࡰᘜ͞Ğ1996ğĄ ׊ ආᘱ4͕ ந̶ ژ ᄃ ᅃ ጱ

׊ ආᘱ4͕ ந̶ ژ ᄃ ᅃ ጱ ׊ ආᘱ4͕ ந̶ ژ ᄃ ᅃ ጱ

׊ ආᘱ4͕ ந̶ ژ ᄃ ᅃ ጱ ĄέΔĈ͕ ந ΍ ۍ Ą

ࡰᘜ͞Ğ1998ğĄ ଣ ੅ ׊ ආ 6 छल જ ˧ᘱ ဦ ۞ ᄮ ᄮ ܑ ྿ छल જ˧ᘱ જ˧ᘱ 4 ۞ ྏ រ

̶ژࡁ រ ࡚࡚ ֈ

࡚ֈ࡚ֈ

࡚ֈ ࡚ֈ࡚ֈ

࡚ֈ ࡚ֈ

-49ą

ࡰᘜ͞ࡰᘜ͞2001ğą ᄲ ̙΍ ֽ ϊ ਕ 4

ᄲ ̙΍ ֽ 4

ᄲ ̙΍ ֽ ֽ ϊ ਕ 4 (൏ᕇ ྖ ᗟĉᘹ ఙ ఙ ఙ

൏ᕇ ྖ ᗟĉᘹ ఙ ఙ ൏ᕇ൏ᕇ ᗟĉᘹ ఙ

൏ᕇ ྖ ᗟĉᘹ ఙ + ͕ ந

͕ந͕ந

͕ந = ϡ̝ ࿵

ϡ̝ ࿵ ϡ̝ ϡ̝

ϡ̝ ࿵࿵) ą

ϡ̝ϡ̝

࡚࡚ ֈ

࡚ֈ࡚ֈ

࡚ֈ ࡚ֈ

1222࡚ֈ-14ą

ࡰᘜ͞ĞĞ1997ğĄᘹఙڼᒚ

ᘹఙڼᒚᘹఙڼᒚ 900 03

ᘹఙ ڼ ᒚ- छल જ˧ᘱ 4 ໄ ኢ

छल જ˧ᘱ 4 ໄ ኢ छल જ˧ᘱ 4 ໄ ኢ

छल જ˧ᘱ 4 ໄ ኢ ą

ąໄ ݑ ą

ą ąૺ ݑ ą

ૺ ୥ ළළ1997ğą ઼̈ ׊ ආ̝ छल જ˧4 ᄃ ׎ छलᙯ ܼ̝࠹ᙯࡁ տ

઼̈ ׊ ආ̝ छल જ˧4 ᄃ ׎ छलᙯ ܼ̝࠹ᙯࡁ տજ˧ ઼̈ ׊ ආ̝ छल જ˧4 ᄃ ׎ छलᙯ छल տ տ ᄃ ᄃ ׎ छलᙯ ઼̈ ׊ ආ̝ छल જ˧4 ᄃ ׎ छलᙯ ܼ̝࠹ᙯࡁ տ ą ઼ ς ੼ ฯ ฯ ܼ̝࠹ᙯࡁ տ ኢ͛ र र੼ ᅃ ጱࡁ տ ⴧ ኢ͛ र੼ र ą ą ጱࡁ տ ⴧ ኢ͛ र र ฯ ą

Психологическая оценка в консультировании: кинетическая семья Чертеж

История кинетического семейного рисунка


Кинетический семейный рисунок (KFD) был разработан Бернсом и Кауфманом в 1970 году.Детей просят нарисовать свою семью , делающую что-то , вместо того, чтобы дать общую инструкцию просто нарисовать свою семью; Разница в том, чтобы попросить ребенка включить семью, действующую или делающую что-то, была огромным шагом вперед в этом инструменте оценки. Этот инструмент должен помочь терапевту понять, какое отношение ребенок имеет к своей семье, а также увидеть, какова динамика семьи в целом.

Факторы надежности и достоверности 


        Трудно определить надежность и достоверность KFD из-за его субъективности; разные терапевты могут по-разному интерпретировать рисунок в зависимости от вопросов, которые они задают, и от того, как они конкретно видят рисунки.По словам Херсона (2004), надежность KFD при повторном тестировании «хорошая» (стр. 328). Трудно измерить достоверность из-за непоследовательного использования различных систем оценки, но KFD широко используется для детей, подвергшихся насилию и жестокому обращению, и детей с серьезными заболеваниями.

Где получить и стоимость


        Система кинетического рисования для семьи и школы доступна на этом сайте: . Весь комплект, включающий руководство и 25 буклетов для подсчета очков, стоит 92 доллара.00. Содержимое можно купить по отдельности за 54 доллара США и 43,50 доллара США соответственно.

Администрация и интерпретация 


             Этот тест может быть проведен любым терапевтом или консультантом и занимает примерно 20 минут. Ребенку дается следующая инструкция: «Нарисуй всех в своей семье, в том числе и тебя, что-то делающих». После того, как клиент закончит рисовать, терапевт задаст вопросы о рисунке, чтобы прояснить его значение (т.е. что делает каждый член семьи). Руководство включает список вопросов, которые помогут вести беседу, если терапевт решит ее использовать. Терапевт также возьмет буклет для оценки и проверит рисунок на наличие или отсутствие конкретных характеристик, а также «оценит» рисунок. В руководстве есть гипотезы с примерами из практики, которые также помогают терапевту интерпретировать рисунок.


Артикул

            Целью этой статьи было изучение того, как отношения между братьями и сестрами можно увидеть в результатах кинетических семейных рисунков.В ходе исследования 51 ребенок индивидуально прошел тест кинетического семейного рисунка. Результаты показали, что рисунки отражали отношения между братьями и сестрами — братья и сестры, которые в реальной жизни далеки друг от друга, были показаны на рисунке дальше друг от друга. В дополнение к близости, фактический способ рисования фигур(ы) братьев и сестер отличался (т.е. меньше/больше, чем у других членов семьи, особенности, гендерное представление и т. д.). Далее в заключении этой статьи говорилось, что порядок вытягивания членов семьи может указывать на то, насколько этот человек важен для ребенка; те, что нарисованы первыми, более значимы, чем те, что нарисованы последними.Когда братьев и сестер уводят далеко от семьи, в их отношениях могут возникнуть некоторые проблемы.


Метин, О. и Устун, Э. (2009). Отражение сиблинговых отношений в кинетических семейных рисунках дошкольного возраста. Департамент образования детей младшего возраста 2. извлекаться из http://ac.els-cdn.com/S1877042810003915/1-s2.0-S1877042810003915-main.pdf?_tid=e79086ee-655d-11e4-9d41-00000aab0f26&acdnat=1415241652_a969469e2a2202b245e5d31c4508f4d7

Изображение 

Образец кинетического семейного чертежа


Ссылки 


Херсен, М.(Ред.). Полное руководство по психологической оценке (Том 2). Нью-Джерси: John Wiley & Sons, Inc.

LaJudice, C.M. (2012). Изучение функционирования семьи при педиатрическом биполярном расстройстве с помощью кинетических семейных рисунков . (Диссертация). Получено с http://scholarworks.rit.edu/cgi/viewcontent.cgi?article=2386&context=theses

WPS: раскрытие потенциала. (2014). Кинетическая система рисования для семьи и школы . Получено на http://www.wpspublish.com/store/p/2834/кинетическая система рисования для семьи и школы

Значение для понимания ключевых проблем и противоречий в рисовании человеческих фигур

Abstract

Профессионалы изучают различные аспекты рисунков девочек и мальчиков, чтобы понять их интеллект, личность и эмоциональное состояние. Однако до сих пор дискуссионным остается вопрос о том, в какой степени такие меры могут быть универсально обобщены или отнесены к конкретной культурной норме. В настоящем исследовании были рассмотрены пять ключевых особенностей детских рисунков, а именно: размер (высота) рисунков, профиль или анфас, фигура в действии или статическая, заштрихованная или незатененная, а также характер дополнительных деталей. точки зрения и предоставления темы (футбол), для которой детский рисунок человеческой фигуры может предоставить возможности для проявления и процветания последних показателей.Дети из трех стран; В этом исследовании приняли участие Англия, Иран и Бразилия, представляющие три континента. Участникам было предложено нарисовать футболиста из своей страны и из других стран-участниц. Результаты показали, что бразильские дети отличаются от иранских и английских детей тем, что рисуют значительно меньшие фигуры и в рисунках больше футбольных действий. Затенение нарисованной фигуры было более распространено среди английских детей. Такие результаты имеют значение для интерпретации ключевых аспектов детских рисунков в образовательных, клинических и терапевтических условиях, а также с точки зрения универсальности и универсальности.культурно-специфическая точка зрения.

Ключевые слова: детские рисунки, футбол, кросс-континентальные, человеческие фигуры. 2006). Значительное систематическое исследование, относящееся к началу 20-го века (например, Rouma, 1913; Schuyten, 1904), было направлено на оценку и интерпретацию детских попыток создания той или иной формы «рисунков», начиная от каракулей на странице и заканчивая более традиционными рисунками. форме (см. обзоры Cox, 1992; Golomb, 1992).В частности, интерес вызывает детское изображение человеческих фигур и особенно рисование себя и других. Утверждалось, что это связано со степенью важности человека для ребенка с самого раннего возраста и темой, которую дети чаще всего затрагивают, что, таким образом, является лучшим показателем для понимания когнитивного (интеллектуального) и эмоционального развития ребенка (Кокс). и Ходсолл, 2000). Одним важным и постоянно наблюдаемым аспектом детских рисунков является то, что с возрастом увеличивается количество реалистичных частей человеческой фигуры.Это привело к широко используемому тесту «Нарисуй человека», созданному в 1926 году Гуденафом, позже модифицированному Харрисом (1963) и Коппитцем (1968), а также к стадийным теориям аспектов развития детских рисунков (см. Голомб, 2002). Задача состоит в том, чтобы просто попросить ребенка нарисовать мужчину (более поздние модификации, чтобы нарисовать мужчину и женщину) и изучить совокупное количество реалистичных частей тела из заданного списка (например, голова, глаза, руки). Список варьировался от 51 пункта в исходном списке Гуденаф (1926) до 71 пункта Харриса (1963) и более компактного списка из 30 пунктов Коппитца (1968).Поскольку было показано, что полученная оценка в значительной степени коррелирует со стандартными тестами IQ (Koppitz, 1968), это привело к использованию теста «Нарисуй человека» в качестве надежного и ненавязчивого измерения интеллектуальных способностей ребенка (Hartley, Somerville, Jensen, & Eliefja). , 1982). Кроме того, утверждалось, что тест «Нарисуй человека» может быть настолько близок к идеальному тесту интеллекта, не связанному с культурой (Di Leo, 1970). Более свежие обзоры см. в Imuta, Scarf, Pharo, and Hayne (2013).

Дальнейшее развитие в области оценки детских рисунков было сделано, когда было отмечено, что выводы можно делать по характеру рисунков, а также по методу подсчета нарисованных предметов (Koppitz, 1968).Например, преувеличенный размер головы или тела, затенение, включение дополнительных элементов, таких как облака, дождь, снег, летящие птицы или вырезание частей руки. Коппиц (1968, 1984) утверждал, что такое изображение детей отражает их чувства, страхи, антипатии и тревоги. Это привело к разработке Koppitz (1968) эмоциональных индикаторов из 30 пунктов как попытки оценить эмоциональную адаптацию и нарушения ребенка.

Несколько опубликованных исследований рассматривали эмоциональные индикаторы Koppitz (1968) как инструмент для оценки их клинических и неклинических популяций (например,грамм. Ли и Хобсон, 2006 г .; Найман, Балух и Даффи, 2011 г.; Nyman, Baluch, Duffy, & Shinebourne, 2011, см. также обзор Skybo, Ryan-Wenger, & Su, 2007). Аналогичным образом детские рисунки человеческих фигур представляли интерес для терапевтов не только для оценки и диагностики, но и как фокус терапевтического процесса для интерпретации и оценки признаков детских чувств по отношению к людям и событиям в их жизни (Deaver, 2009, Пала, Нуввула и Каматам, 2016 г.).

Факторы, которые необходимо учитывать при оценке детских рисунков человеческих фигур

Несмотря на большую привлекательность оценки детских рисунков человеческих фигур, в настоящее время отмечается, что ряд факторов, как в образовательной, так и в клинической практике, необходимо учитывать. учитываются, прежде чем будет сделана правильная оценка.С точки зрения образования, строго пиажеовское описание стадий развития детских рисунков (Piaget & Inhelder, 1956) было оспорено рассмотрением альтернативных описаний, а именно требований задачи и зависимости от сигнала (Burkitt, 2017). В частности, влияние коммуникативного контекста на выражение настроения детьми в рисунках неодушевленных и анимированных предметов. Точно так же теперь пришло осознание того, что такие факторы, как значение, которое рисунок имеет для ребенка, могут иметь свое собственное независимое влияние на то, как и почему дети рисуют человеческую фигуру.Например, исследования показали, что, когда детей попросили нарисовать себя и членов семьи, они значительно изменились в том, как дети могут изобразить человека, например, добавили в рисунок больше действия и движения, а не изображали статичного человека (Burns & Kaufman). , 1970). Аналогичным образом исследование Cherney et al. (2006) сообщили, что, когда детей просили нарисовать свою семью и свою школу, наблюдались значительные гендерные и возрастные различия в количестве деталей, изображенных на семейных рисунках.Однако одним заметным фактором, который может сыграть значительную роль в детских рисунках человеческих фигур, является культурный фактор. Теперь ясно, что, несмотря на раннее воодушевление по поводу того, что интерпретация детского рисунка может быть внекультурной проверкой способностей и эмоций, тем не менее было признано, что культурные различия могут влиять на детские рисунки (например, Kellogg, 1970; Kellogg, 1979; Уилсон и Уилсон, 1984). Это связано с тем, что утверждалось, что рисунок человеческой фигуры может иметь разное значение для детей из разных этнических и культурных групп (Court, 1989, 1994; Hui & Triandis, 1985).В частности, в отношении аспектов эмоциональных показателей Коппитца (1968, 1984), таких как размер рисунка, затенение рисунка, рисование профиля, а не лица в полный рост и включая количество деталей, есть опасения по поводу степени на такие рисунки могли влиять культурные факторы и, следовательно, они могли быть неправильно истолкованы (Cox, 1992). Например, большинство исследований западных детей показывают, что когда их просят нарисовать человеческую фигуру, они рисуют лицо анфас, а не профиль (см. Dziurawiec & Deregowski, 1992; Pinto & Bombi, 1996).Большинство западных детей предпочитают рисовать статичную человеческую фигуру, а не участвовать в действии (Cox, 1993). Более того, это может зависеть от того, что требуется от ребенка для рисования (например, человек что-то делает), от возраста и пола ребенка (Cox & Lambon Ralph, 1996; Lark-Horovitz, Lewis, & Luca, 1973). Кросс-культурные исследования показали, что действительно существуют различия в том, как дети из разных культурных групп решают рисовать профиль или анфас. Например, Кокс, Коясу, Хиранума и Перара (2001) сообщили о значительных различиях в том, как дети из Великобритании и Японии рисуют человеческие фигуры.Точно так же другой аспект детских рисунков, а именно размер рисунка, был предметом исследования внутри и между различными культурными группами. Рихтер (2001) сообщил о значительно меньших размерах фигуры мадагаскарских детей дошкольного возраста Махафали по сравнению с немецкими детьми.

Еще один интересный аспект детских рисунков человеческих фигур, который также включен в Koppitz (1968) в качестве индикаторов эмоций, заключается в том, затеняют ли дети свои рисунки, т.е. с изображением человека небелой расы.Это связано с тем, что дети чаще всего рисуют белого человека, даже если он принадлежит к небелой этнической группе. Например, Деннис (1966) обнаружил, что дети из Камбоджи, Греции, Ирана, Израиля, Японии, Ливана, Мексики, Швеции, Тайваня, Турции, Великобритании, США и Германии рисовали человеческие фигуры в виде белого человека в западной одежде. Точно так же Papadakis-Michaelides (1989) обнаружил, что среди 3200 рисунков, нарисованных 1600 детьми пяти культур в Великобритании (англичане, индуисты, мусульмане, сикхи и вест-индцы) в возрасте от 3 лет 6 месяцев до 11 лет 6 месяцев, только один рисунок был темнокожий.Кроме того, девочки в последнем исследовании обычно рисовали более высокие человеческие фигуры, чем мальчики. Это несоответствие могло быть во многом связано с тем, насколько значительную роль в жизни ребенка играет рисунок. Дети из исследований Денниса (1966) или Пападакиса-Михаэлидеса (1989) могут думать об изображении белого человека, потому что они могут думать, что это то, что от них требуется. Это также может быть примером того, как контекст общения может повлиять на детские рисунки (Burkitt, 2017). Дети нарисовали бы человека с темной кожей, если бы их попросили нарисовать конкретное интересное лицо, которое может не быть европеоидом.Кроме того, размер рисунков может быть больше связан с уровнем интереса и значимости, которые ребенок может придавать конкретному нарисованному человеку, а не просто с гендерным фактором. Фокс и Томас (1990) обнаружили, что большинство детей рисуют своих родителей выше обычных людей. Точно так же уровень интереса и значения, которые ребенок может придавать любой теме, может различаться в разных культурах. Кокс (1992, 1993) утверждал, что найти тему, представляющую одинаковый уровень интереса в разных культурах, непросто, и по этой причине дети из разных культур и этнических групп могут рисовать человеческую фигуру совершенно по-разному для разных людей. глубинные причины.

Цели исследования

Ввиду такого несоответствия было решено определить тему, которая будет представлять особый интерес для детей, особенно мальчиков, во всем мире, включая множество известных личностей различного этнического происхождения. Причина, по которой эта тема была выбрана как представляющая особый интерес для мальчиков, заключалась в том, что часто утверждалось, что девочки проявляют больший интерес к искусству, а мальчики к науке (Murphy, 1997). Так, девочки, как говорят, больше интересуются рисованием, чем мальчики, используют больше цветов, чем мальчики, и «мальчики просто не заинтересованы» (Мерфи, 1997, с.122). Тема рисования футболиста должна предоставить мальчикам идеальную возможность проявить свои способности, креативность, скрытые таланты и навыки в рисовании фигур человека. Именно в этом контексте некоторые из классических выводов и интерпретаций детских рисунков, таких как гендерные различия, размер рисунков, затенение или отсутствие затенения, рисунок в профиль или дополнения контекста, могут быть интерпретированы по-другому и могут рассматриваться в терминах. что нормально, а что отклонение от нормы; предоставление, возможно, ценных подсказок при оценке детских человеческих рисунков клиницистами, педагогами и терапевтами (Deaver, 2009).

Тем не менее, поскольку тема, выбранная для настоящего исследования, — это рисунки человеческой фигуры футболиста, было бы необходимо кратко остановиться на развитии участия в спорте, особенно для детей той возрастной группы, на которую направлено настоящее исследование. Утверждалось, что дети качественно и количественно отличаются от взрослых по взрослению, их опыту и участию в спорте, что может привести к различным результатам развития (Wiese-Bjomstal, LaVoi & Omli, 2009).Принимая во внимание описание стадий развития по Пиаже, становится ясно, что отношение очень маленьких детей (до 7 лет) к занятиям спортом и к поведению сильно отличается от поведения детей старшего возраста. Например, очень маленькие дети могут не видеть одну и ту же футбольную сцену с разных ракурсов и точек зрения. По мере взросления и, в частности, в возрасте от 7 до 11 лет, на этапе, известном как «конкретный рабочий период», у них развилась большая интеллектуальная способность представлять преобразования с точки зрения их спортивных интересов.Таким образом, ориентируясь на группу детей на этом критическом этапе их взросления, можно дополнительно изучить, как их рисунки человеческих фигур в формате футболиста могут отражать трансформации с точки зрения их спортивных интересов.

Принимая во внимание приведенные выше аргументы, настоящее исследование было направлено на изучение того, существуют ли культурные различия в следующих ключевых факторах детских рисунков человеческих фигур, а именно: размер рисунков, затенение или отсутствие затенения, количество деталей и статичны или демонстрируют движение.Мы также изучили гендерные различия, когда мальчиков и девочек (в возрасте от 9 до 10 лет) из трех успешных футбольных стран попросили нарисовать футболиста из своей страны и из двух других стран на разных континентах. Футбол — это тема, которая представляет интерес во всем мире для всех возрастных групп, поэтому она дает прекрасную возможность изучить, в какой степени вышеперечисленные особенности являются универсальными или культурно-специфичными. В число трех выбранных стран вошли Иран, Бразилия и Англия. Последние две страны широко известны своим развитием игры и уровнем энтузиазма, который они проявили в игре.Футбол также является одним из самых популярных видов спорта в Иране, где национальная сборная считается лучшей азиатской нацией за последнее десятилетие.

Ключевые вопросы

Будут ли существенные различия в размерах рисунков футболистов, использовании профиля в рисунках и действиях, заложенных в рисунках, между детьми из трех участвующих стран, а также между мальчиками и девочками? Кроме того, в настоящем исследовании будет изучено, будет ли значительная разница между детьми из трех стран-участниц и между мальчиками и девочками по количеству нарисованных заштрихованных или незаштрихованных фигур? Другие исследованные факторы заключаются в том, насколько дети из трех стран-участниц значительно различаются по степени детализации (т.грамм. добавляя имя, другие игроки или зрители) они добавляют в свои рисунки и между мальчиками и девочками?

Метод

Участники

Всего в этом исследовании приняли участие 196 детей из трех стран, представляющих три континента, а именно Южную Америку, Азию и Европу. Бразилия ( N = 71, 30 девочек M = 9,44, SD = 0,68 и 41 мальчик M = 9,73, SD = 0,83). Иран ( N = 81, 24 девушки M = 10.54, SD = 1,14 и 57 мальчиков, M = 10,54, SD = 1,31) и Англии ( N = 44, 17 девочек M = 10,94, SD мальчиков) М = 10,85, SD = 0,36). Все дети были отобраны из среднего класса населения без известных эмоциональных или психологических расстройств.

Материалы и процедура

Разрешение и этическое одобрение исследования было запрошено у университетов, в которых работают авторы, и у школ, которые согласились предоставить доступ ученикам.Данные были собраны тремя участниками этого исследования, выходцами из следующих стран: Бразилии, Ирана и Англии, и сбор данных проводился в их соответствующих странах.

Процедура сбора данных была одинаковой для всех трех мест. Каждому ребенку, принимавшему участие в этом исследовании, было дано согласие родителей и согласие на то, что рисунки могут быть использованы анонимно в последующих публикациях. Исследование также проводилось в удобное для школ время и в рамках обычных уроков рисования.Художественное образование является основным аспектом учебной программы в Бразилии, Иране и Англии. Например, в Бразилии с 1971 года художественное образование является обязательным предметом в школах (Barbosa, 2015). Точно так же в Иране большое внимание уделяется художественному образованию, особенно рисованию, как части школьной программы (Rooholamini, 2001). См. также публикацию Министерства образования (2013 г.) с подробными отчетами об художественном образовании в английских школах.

Исследователь подошел к каждому участнику, выдал лист бумаги формата А4, набор цветных и черных карандашей и попросил нарисовать футболиста.Выбор страны для розыгрыша игрока выбирался случайным образом в каждом случае, например. бразильского ребенка попросили нарисовать футболиста из Англии, затем игрока из Бразилии и, наконец, из Ирана. Второго участника попросили нарисовать сначала бразильца, затем иранца, и, наконец, игрока из Англии и так далее. Это было сделано для того, чтобы избежать каких-либо эффектов порядка в их стратегии рисования (см. van Sommers, 1989). Затем детей поблагодарили за участие в исследовании.Процедура оценки каждого рисунка проводилась главным исследователем в каждой из трех стран. Каждому исследователю были предоставлены рекомендации относительно того, как оценивать ключевые аспекты рисунка, а именно размер, профиль и количество деталей, затенение и действие. Кроме того, ключевые исследователи в каждой стране обменялись примерами рисунков и их оценки, чтобы обеспечить надежность оценки и избежать какой-либо предвзятости.

Результаты

Данные были проанализированы отдельно по стране и полу ребенка в отношении следующих ключевых аспектов рисунков: а именно, размер (рост) человеческих фигур в сантиметрах, независимо от того, была ли нарисованная фигура анфас или профиль, была ли нарисованная фигура статичной или показывающей действие, были ли какие-либо дополнения, помимо человеческой фигуры, и, наконец, была ли нарисованная фигура заштрихована (т.е. с изображением небелого человека).

Описательная статистика

Как видно из рисунка, бразильские дети нарисовали футболистов самого маленького размера, за ними следуют иранские дети, а самых крупных футболистов нарисовали дети из Англии. Кроме того, бразильские дети, кажется, используют больше профиля и действия в своих рисунках футболистов, за ними следуют дети из Англии, а иранцы, кажется, используют меньше всего профиля в своих рисунках. Кроме того, у бразильских детей в целом больше дополнений в рисунках, чем у детей из Англии и Ирана.Дети из Англии использовали штриховку более широко, чем бразильские и иранские дети, которые почти не использовали штриховку в своих рисунках. В целом, мужчины использовали больше затенения, чем женщины.

Таблица 1

Таблица 1

Среднее и стандартные отклонения в соответствии с условием в настоящем исследовании

участников / пола мужской игрок нарисованы
Женский игрок нарисованы
Iran
Англия
Бразилия
Иран
Англия
M SD M SD M SD M SD 9 M SD м SD
Бразилия (размер) 8.79 4,30 7,76 3,50 7,80 3,80 9,43 4,20 8,55 3,90 9,04 4,62
Иран (размер) 10,53 5,51 11.13 60476 60476 6.37 10.75 6.20 11.26 460 4,60476 4,60476 4,60476 9.89 9.40 4,40
Англия (размер) 13.25 5,34 13,85 6,29 13,81 6,56 12,25 7,06 11,68 5,55 12,50 5,57
Бразилия (профиль) 0,21 0,41 0.09 0.33 0.33 0.04 0.21 0,21 0,13 0.03 0.03 0,18 0.0.18 0.0.25 0.25
Iran (профиль) 0.00 0,00 0,00 0,00 0,01 0,13 0,00 0,00 0,04 0,20 0,04 0,20
Англия (профиль) 0,30 0,19 0.03 0.19 0.19 0.03 0,19 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,12 0,14 0.34
Бразилия (Действие) 0.48 0,50 0,39 0,49 0,39 0,49 0,26 0,44 0,43 0,50 0,36 0,49
Иран (действия) 0,18 0,39 0.22 0.41 0,41 0.14 0.16 0,12 0,13 0,25 0,25 0.44 0.37 0.50
Англия (Действие) 0.44 0,50 0,03 0,19 0,40 0,50 0,25 0,44 0,06 0,25 0,37 0,50
Бразилия (дополнения) 0,58 0,50 0.53 0.50 0.50 0.48 0.50 0.48 0.50 0.48 0.48 0.50 0.44 0.50 0.50
Иран (дополнения) 0.12 0,33 0,14 0,35 0,09 0,29 0,12 0,33 0,25 0,44 0,20 0,41
Англия (дополнения) 0,03 0,19 0.07 0.25 0.25 0.11 0.32 0,18 0,43 0,25 0,25 0,25 0,25 0,24 0.44
Бразилия (Затенение) 0.48 0,21 0,04 0,21 0,00 0,00 0,03 0,18 0,00 0,00 0,00 0,00
Иран (заливка) 0,00 0,00 0.00 0.00 0.00 0.00 0.00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0.00 0,00 0.00
Англия (затенение) 0.59 0,50 0,51 0,50 0,55 0,50 0,18 0,40 0,25 0,44 0,18 0,40

Размер (высота)

А 3 х 2 х 3, Страна (Бразилия, Иран, Англия) x Пол x Игрок (Бразилия, Иран, Англия) был проведен смешанный факторный дисперсионный анализ размера рисунков в сантиметрах. Был значительный главный эффект для страны с F (2, 185) = 10.54, p < 0,001, СКО = 70,11. Не было значительного основного эффекта для пола F (1, 185) = 0,087, p = 0,77, MSE = 70,11 и не было значительного эффекта взаимодействия с F (2, 185) = 0,77, p = 0,46, СКО = 70,11. Апостериорные сравнения средних значений для страны с использованием LSD Тьюки показали значительную разницу в размерах рисунков между детьми из Бразилии и Ирана с M = 2,29, SE = 0.79, p = 0,004, дети из Бразилии и Англии с M = 4,58, SE = 0,93, p < 0,001, дети из Ирана и Англии с M = 2,29, SE , р = 0,014.

Профиль

A 3 x 2 x 3, Страна (Бразилия, Иран, Англия) x Пол x Игрок (Бразилия, Иран, Англия) Смешанный факторный дисперсионный анализ проводился для количества раз, когда дети рисовали профиль. Был значительный главный эффект для страны с F (2, 186) = 5.39, p = 0,005, СКО = 0,068. Не было значительного основного эффекта для пола F (1, 186) = 0,065, p = 0,80, MSE = 0,068 и не было значительного эффекта взаимодействия с F (2, 186) = 0,85, p = 0,43, СКО = 0,068. Апостериорные сравнения средних значений для страны с использованием LSD Тьюки показали значительную разницу с использованием профилей между детьми из Бразилии и Ирана с M = 0,09, SE = 0.02, p < 0,001 и детей из Бразилии и Англии с M = 0,06, SE = 0,02, p = 0,028, разница между детьми из Ирана и Англии была недостоверна p = 0,39. Это указывает на то, что бразильские дети привлекают больше футболистов своим профилем по сравнению с детьми из Англии и Ирана, при этом иранцы привлекают меньше внимания.

Действие

A 3 x 2 x 3, Страна (Бразилия, Иран, Англия) x Пол x Игрок (Бразилия, Иран, Англия) Был проведен смешанный факторный дисперсионный анализ для определения того, нарисовали ли дети футболиста в действии.Был значительный главный эффект для страны с F (2, 186) = 6,2, p = 0,002, MSE = 0,35. Не было значимого главного эффекта для пола F(1, 186) = 0,76, p = 0,38 или эффекта взаимодействия с F (2, 186) = 0,17, p = 0,84. Апостериорные сравнения средних значений для страны, использующей LSD Тьюки, показали значительную разницу в затенении между детьми из Бразилии и Ирана с M = 0,21, SE = 0.05, p < 0,001 и почти достоверная разница между детьми из Англии и Бразилии с M = 0,12, SE = 0,06, p = 0,06, разница между детьми из Ирана и Англии была недостоверна p = 0,17.

Дополнения

A 3 x 2 x 3, Страна (Бразилия, Иран, Англия) x Пол x Игрок (Бразилия, Иран, Англия) Смешанный факторный дисперсионный анализ был проведен для определения того, были ли в рисунки.Для страны наблюдался значительный главный эффект с F (2, 185) = 17,82, p < 0,001, MSE = 0,40. Не было значительного основного эффекта для пола F (1, 185) = 1,06, p = 0,30, MSE = 0,40 и не было значительного эффекта взаимодействия с F (2, 185) = 1,05, p = 0,35, СКО = 0,40. Апостериорные сравнения средних значений для страны с использованием LSD Тьюки показали значительную разницу в добавлении контекста с использованием профилей между детьми из Бразилии и Ирана с M = 0.35, SE = 0,06, p < 0,001 и детей из Бразилии и Англии с M = 0,36, SE = 0,07, p < 0,001, разница между детьми из Ирана и Англии была недостоверна 903 p = 0,84 указывает на то, что бразильские дети включали больше контекста по сравнению с иранскими и английскими детьми.

Затенение

A 3 x 2 x 3, Страна (Бразилия, Иран, Англия) x Пол x Игрок (Бразилия, Иран, Англия) Был проведен смешанный факторный дисперсионный анализ для определения того, заштриховывали ли дети рисунки футболистов.Для страны наблюдался значительный главный эффект с F (2, 186) = 55,68, p < 0,001, MSE = 0,11. Отмечался значительный основной эффект для пола F (1, 186) = 16,26, p < 0,001, MSE = 0,11 и значительный эффект взаимодействия с F (2, 186) = 11,45, p < 0,0001, СКО = 0,11. Апостериорные сравнения средних значений для страны, использующие LSD Тьюки, показали значительную разницу в затенении между детьми из Англии и Ирана с M = 0.42, SE = 0,03, p < 0,001 и дети из Бразилии и Англии с M = 0,40, SE = 0,03, p < 0,0001, разница между детьми из Ирана и Бразилии3 была недостоверна37 9000 р = 0,46. Анализ простых эффектов при сравнении рисунков детей мужского и женского пола из Англии показал значительный эффект: F (1,41) = 7,73, p = 0,008, что указывает на значительно большее затенение детей мужского пола из Англии, чем детей женского пола.

Обсуждение

Были изучены ключевые особенности детских рисунков человеческих фигур, которые стали предметом обширных исследований и интерпретаций, а именно размер, профиль, действие, контекст и затенение. Особый интерес представляло, существуют ли гендерные и культурные различия в этих ключевых характеристиках, когда фигура, которую нужно нарисовать, является футболистом. Футбол — это тема, которая представляет интерес во всем мире для всех возрастных групп, и можно утверждать, что она обеспечивает основу для большего сближения мыслей при рисовании человеческой фигуры.

В целом страна участников оказалась наиболее значимой переменной во всех сравнениях: бразильские дети рисовали самых маленьких игроков, использовали значительно больше профилей в своих рисунках и добавляли больше дополнений к контексту, в котором игрок был нарисован и, что самое интересное, использовал больше действий для нарисованного игрока. Дети из Англии, однако, нарисовали больше игроков, которые были заштрихованы (подразумевая, что они не белые), чем другие участники.Гендерные различия оказались значимыми только при анализе затенения, когда мальчики из Англии рисовали больше заштрихованных фигур, чем девочки из Англии. Каждый аспект результатов теперь обсуждается в свете соответствующей литературы.

Размер

Абсолютный размер фигуры нарисованного человека является одной из наиболее изученных особенностей рисунков человеческих фигур с различными интерпретациями. Коппиц (1968) при разработке своих критериев эмоциональных показателей в детских рисунках уделяла особое внимание размеру как показателю эмоций по отношению к себе и другим, т.е.грамм. снижение самооценки, чувство запугивания, связанное с меньшими рисунками себя. Геллерт (1968) обнаружил, что более высокие рисунки детей предназначены для людей, которые кажутся более важными или интересными для ребенка. В поддержку последнего мнения Фокс и Томас (1990) обнаружили, что большинство детей рисуют своих родителей выше, чем обычные люди. Исследования также показали, что могут оказывать влияние и другие факторы, например, размер рисунка уменьшается, когда на той же странице нарисованы дополнительные рисунки или объекты (Lange-Küttner, 2009; Thomas & Silk, 1990) и когда цифра приобретает негативный оттенок (Burkitt, Barrett, & Davis, 2005, 2009).Однако эти предположения основаны преимущественно на результатах экспериментальных исследований с участниками, проживающими в основном в западной культурной среде. Сообщается о нескольких исследованиях размера рисунков и культурных различий. Ранние исследования Коппица и исследования де Моро (1968) показали, что мексиканские дети рисуют значительно меньшие фигуры, чем дети из США. Однако авторы не пришли к выводу, были ли такие различия обусловлены культурой или социальным классом, диетой или другими формами неврологического дефицита.Исследование Мейли-Дворецки (1981) показало, что турецкие дети из Стамбула рисуют человеческие фигуры на четверть меньше, чем швейцарские дети того же возраста. Здесь автор снова связывает различия с социокультурным контекстом, выраженным в детских рисунках. Пейн (1996) сообщил, что в Карибском бассейне, в отличие от детей из США, их матери рисуются выше, чем их отцы. Richter (2001) сообщил о значительно меньших размерах фигуры мадагаскарских детей дошкольного возраста Махафали по сравнению с немецкими детьми, а также Rübeling et al.(2011) обнаружили, что 4-6-летние камерунские дети рисуют себя на 55% меньше, чем немецкие дети из семей среднего класса. Недавние исследования маленьких детей (до 6 лет) сравнивали детские рисунки самих себя по размеру и выражению лица между западными городскими (немецкими и шведскими) и незападными городскими (турецкими, коста-риканскими и эстонскими) и незападными сельскими (камерунскими). и Индии). Результаты показали, что дети из западного и незападного городского образовательного контекста рисовали себя довольно высокими, с множеством черт лица и предпочитали улыбающееся выражение лица, в то время как дети из сельских традиционных контекстов изображали себя значительно меньше, с меньшим количеством деталей лица и нейтральным выражением лица. (Гернхардт, Рюбелинг и Келлер, 2013, 2014).Однако эти исследования не очень убедительны в отношении того, как дети из разных культур рисовали бы других с точки зрения размера или дополнений к рисункам. В настоящем исследовании выбранная тема представляла интерес для всех участников, особенно мальчиков, а тестируемые дети были с трех разных континентов, все из средних слоев общества, и не было никаких признаков запугивания или проблем с питанием.

Выводы о том, что бразильские дети рисуют значительно меньшие фигуры футболистов, чем дети из Англии и Ирана, имеют особое значение, поскольку это означает, что культура является фактором, который необходимо учитывать при оценке размеров рисунков человеческих фигур, если речь идет о рисунках других людей (см. ) .Бразильские дети и нация в целом восхищаются игрой в футбол и их игроками, поэтому нет никаких причин, по которым отсутствие интереса или приложенные эмоции являются факторами для рисования меньших фигур. Кроме того, все дети в исследовании имели тот же социально-экономический статус, что и другие участники исследования, поэтому последние факторы можно было исключить как причину их меньшего размера.

Рисунок 1

Рисунок бразильского ребенка, на котором изображены игроки из Ирана, Англии и Бразилии в натуральную величину.

Профиль

Ряд авторов отмечают, что большинство детских человеческих фигур нарисовано канонически, т.е. лицом к зрителю, а не в профиль (Dziurawiec & Deregowski, 1992). По данным Cox and Lambon Ralph (1996), Cox and Hodsoll (2000), с увеличением возраста от 5 до 10 лет также увеличивается (почти вдвое) количество детей, которые рисуют профиль человека, а не полное лицо. В частности, это увеличение больше, если детей просят выполнить действие (например,грамм. бегущий человек) в свои рисунки. Увеличение возраста и сдвиг в детском рисовании человеческих фигур согласуется с мнением Пиаже и Инхельдера (1956) о том, что у очень маленьких детей (в возрасте до 5 лет) отсутствуют проективные пространственные представления, поэтому они не будут представлять различные виды объектов. но с возрастом происходит переход от внутренней модели или представления о том, как человек обращается, к модели, представленной извне. Последняя гипотеза была проверена, когда детей в возрасте от 5 до 9 лет попросили посмотреть на человеческую фигуру (модель мужского пола) в разных позах, включая бег, и попросить нарисовать этого человека (Cox & Lambon Ralph, 1996). ).Результаты показали, что только в возрасте 6-7 лет большинство детей могут успешно адаптировать свои рисунки человеческих фигур с учетом модели. Однако есть основания полагать, что культурные различия могут быть фактором, который следует учитывать, т. Е. Позднее развитие способности рисовать человеческий профиль в соответствии с западными исследованиями может быть поставлено под сомнение, обнаружив, что дети в другой культуре развивают эту способность намного раньше. Голомб (2002), например, сообщил о более высокой распространенности форм профиля в рисунках маленьких детей маори в Новой Зеландии по сравнению с относительно поздним появлением в рисунках детей того же возраста из Европы и Северной Америки.В настоящем исследовании, когда 9-10-летних детей с трех континентов попросили нарисовать футболистов, частота рисования профиля среди бразильских детей была значительно выше, чем у детей из Англии или Ирана. Возможно, это говорит о том, что другие факторы, помимо возраста и созревания, могут объяснять способность рисовать человеческий профиль. Одним из возможных объяснений этого может быть открытие, что бразильские дети также привлекали больше игроков в действии, чем в статике. Как упоминалось ранее, когда детей просили нарисовать человеческую фигуру в действии, частота рисования профиля значительно увеличивалась (Cox, 1993; Dziurawiec & Deregowski, 1992).Бразильские дети, кажется, рисуют футболистов, которые показывают больше действий, и изображают профиль, а не анфас (см. ).

Действие

По данным Lark-Horovitz, Lewis, and Luca (1973), Cox (1993), Cox and Lambon Ralph (1996), мальчики в западных странах проявляют интерес к изображению движения и фигур в действии, а девочки уделяют больше внимания статические сцены с большим количеством деталей и украшений. Кроме того, в развитии происходит сдвиг от статических рисунков к рисованию фигур в действии, когда мальчики изменяют свои жесткие схемы человеческой фигуры в более раннем возрасте, чем девочки.Однако здесь также следует принять во внимание два фактора; сначала, когда детей просят нарисовать в контексте того, что кто-то что-то делает, или нарисовать себя и свою семью, например. Кинетические семейные рисунки (Burns & Kaufman, 1970) наблюдается значительный сдвиг у детей, изображающих более достоверный и динамичный материал, чем статичные изображения, кроме того, появляются свидетельства культурных различий (Cox & Hodsoll, 2000). В недавнем исследовании Гернхардт, Рюбелинг и Келлер (2013) изучили семейные рисунки детей дошкольного возраста из западных семей среднего класса из Оснабрюка, Германия; из сельских районов Камеруна и детей из городских семей среднего класса из Анкары, Турция.Семейные рисунки варьировались в зависимости от культурного контекста и соответствующей ориентации на автономию и родство, особенно в отношении количества и положения членов семьи, изображенных абсолютных и относительных размеров членов семьи, деталей черт лица и эмоционального выражения. В настоящем исследовании мы просто попросили участников нарисовать футболиста без каких-либо дополнительных инструкций, касающихся движений. Значительный интерес представляло то, что у бразильских детей было значительно больше рисунков, изображающих игрока в действии, чем у иранских или английских детей.Кроме того, не было никаких существенных гендерных различий или взаимодействия между полами и странами. Этот вывод бросает вызов представлению о том, что существуют различия в действиях или статичном рисовании между мальчиками и девочками одного возраста, даже если предметом рисования является футболист. Что, однако, интересно, так это причина, по которой бразильские дети изображают больше действия. Как сообщалось ранее, бразильские дети рисуют больше человеческого профиля, чем иранские дети и английские дети, что способствовало изображению большего количества действий.Другая причина может заключаться в том, что, возможно, из-за большого интереса к игре в футбол бразильские дети видят игру больше в действии, чем в статике, фактор, который может сыграть решающую роль в том, почему в стране больше футбольных талантов, чем в большинстве других стран. .

Рисунок 2

Рисунок бразильского мальчика, изображающий игрока из Ирана, изображающий профиль и действие.

Дополнения

В большинстве случаев, когда детей просят нарисовать человеческую фигуру, они не включают в рисунок дополнения или фон, хотя, по данным Cox (1993), сообщается, что некоторые элементы добавляются после завершения рисунка.Однако, как упоминалось ранее, когда детей просят выполнить рисунок, который не относится только к одному человеку (например, семейные кинетические рисунки), можно увидеть значительные различия, особенно в отношении пола, с точки зрения количества дополнений к фону. (Бернс и Кауфман, 1970). Гендерные различия в том, что дети могут включать в свои рисунки, также были замечены в более ранних исследованиях. Например, Пападакис-Михаэлидес (1989) попросил 240 детей в возрасте от 4 лет 6 месяцев до 10 лет 6 месяцев нарисовать мужчину и женщину, которые что-то делают.Результаты показали, что участники-мужчины чаще рисуют человека, занимающегося спортом, а женщины — человека, выполняющего работу по дому. Что касается культурных различий, не проводилось специального исследования, чтобы выяснить, что дети из разных этнических групп могут добавить к своим рисункам, если их просто попросить нарисовать человека. В настоящем исследовании, несмотря на то, что всех детей просили нарисовать футболиста, наблюдалась значительная разница в том, сколько дополнительного контекста было включено в рисунки.В частности, именно бразильские дети внесли значительно больше дополнений, таких как наличие стойки ворот или солнца и облаков на заднем плане (см. ). Самым интересным было то, что не было гендерных различий в количестве добавлений во всех сравнениях, хотя некоторые из участников женского пола, как правило, рисовали футболиста женского пола, а мальчики преимущественно рисовали игрока мужского пола. Одна из интерпретаций может заключаться в том, что бразильские дети больше видят в игре в футбол, чем дети из Ирана и Англии, а также вкладывают больше действия в свои рисунки.

Рисунок 3

Рисунки бразильской девушки игрока из Бразилии.

Затенение

Как упоминалось ранее, согласно Koppitz (1968), затенение является признаком беспокойства, и на основании ее схемы оценки оценка не присваивается, если имеет место «преднамеренное затенение всего лица или его части, включая «веснушки, «корь» и т. д. Равномерное легкое затенение лица и рук для представления цвета кожи также не оценивается. Однако большинство исследований показывают, что дети обычно не затеняют свои рисунки человеческих фигур даже среди детей незападного происхождения.Например, Ди Лео (1983) утверждал, что как черные, так и белые дети просто рисуют контур лица и не раскрашивают его, чтобы показать цвет кожи. В масштабном межкультурном исследовании Деннис (1966) попросил детей из Камбоджи, Греции, Ирана, Израиля, Японии, Ливана, Мексики, Швеции, Тайваня, Турции, США и Западной Германии нарисовать человека и обнаружил, что большинство нарисовало белого человека. мужская фигура в западной одежде. Пфеффер и Олову (1986) обнаружили, что нигерийские дети, средний возраст которых составляет 8 лет, не используют темные цвета, даже если они редко используют цвета.Пападакис-Михаэлидес (1989) обнаружил, что среди 3200 фигур, нарисованных 1600 детьми из пяти культур Великобритании (англичане, индуисты, мусульмане, сикхи и вест-индцы) в возрасте от 3 лет 6 месяцев до 11 лет 6 месяцев, только одна фигура была темной. ободранный. Таким образом, оказывается, что даже когда дети знают о разных цветах кожи, они склонны рисовать фигуру, похожую на белого человека. В настоящем исследовании результаты анализа затенения человеческих фигур показали, что дети из Англии чаще рисовали человеческие фигуры заштрихованными, чем иранские и бразильские дети, несмотря на то, что большинство людей в Иране и Бразилии этого не делают. имеют белый западный вид.Действительно, также было отмечено, что участники-мужчины из Англии нарисовали больше заштрихованных рисунков, чем их коллеги-женщины, возможно, потому, что они использовали для рисования больше образцового игрока, который оказался незападного происхождения (см. Ресурсы). Таким образом, кажется, что когда дети имеют в виду внешнюю модель, а человек, которого нужно нарисовать, не белый, они используют штриховку в своих рисунках. Это дает повод для будущих исследований, чтобы выяснить, почему дети из Англии кажутся более чувствительными к вопросам цвета кожи (и расы), чем бразильские или иранские дети.Исследование Дивера (2009) является хорошим примером рассмотрения различий с точки зрения расы, пола и этнической принадлежности с точки зрения перекрестного анализа, социальных и культурных различий личности, а не целостной интерпретации детских рисунков. Действительно, дети из Англии, кажется, лучше осведомлены о различном этническом происхождении и цвете кожи, чем дети из Ирана и Бразилии.

Рисунок 4

Рисунок английского мальчика с изображением футболиста из Англии (заштрихован).

Дополнительные наблюдения

Хотя основное внимание уделялось анализу ключевых факторов, упомянутых ранее, была заметна особенность пола нарисованного игрока. В то время как женский футбол идет параллельно с мужским футболом во всех трех странах, с той лишь оговоркой, что женщины обязаны играть в Иране со строгим дресс-кодом (Pfister 2005), 100% мальчиков играли с игроками-мужчинами, и лишь очень небольшой процент девушки (менее 5%) нарисовали женственного игрока.Похоже, это подтверждает часто существующие стереотипы о гендерных ролях и о том, что футбол рассматривается как мужское занятие. В исследовании, напоминающем настоящее исследование, Чемберс (1983) изучил рисунки нескольких тысяч детей начальной школы в трех странах (Канада, Австралия и США), когда мишенью для рисования был ученый. Выяснилось, что все мальчики нарисовали ученого мужского пола, и лишь очень небольшое количество девочек нарисовали ученого женского пола. Такие гендерные стереотипы, по-видимому, нашли поддержку в отношении футбола в настоящем исследовании и имеют значение при анализе влияния возможных стереотипов при оценке пола рисунков и пола ребенка.

Резюме и последствия

В контексте рисования футболиста детьми с трех континентов были исследованы пять ключевых факторов, которые, по-видимому, играют важную роль при оценке детских рисунков человеческих фигур в образовательных, терапевтических и клинических условиях: а именно размер человеческая фигура, будь то профиль, показывающая действие или статика, нарисованная в контексте, и включение затенения.

Результаты показали очень значительный основной эффект культурных различий: бразильские дети продемонстрировали заметные различия по сравнению с детьми из Англии и Ирана в размере фигуры, изображая больше действий, включая больше контекста в том, что нарисовано, и рисуя больше профилей, чем полный лицо.Что касается затенения, дети из Англии, особенно мужчины, рисовали больше фигур игроков с темной кожей, а не с белой. Что было интересно отметить в приведенных выше выводах, так это то, что когда ребенку давали возможность нарисовать тему, представляющую большой интерес, меньший размер не обязательно был признаком неприязни, а, возможно, культурным фактором. Точно так же создание профиля было не признаком ухода, а признаком интереса к спорту. Что наиболее важно, в настоящем исследовании не были обнаружены обычно сообщаемые гендерные различия в рисунках человеческих фигур, которые часто интерпретируются с точки зрения развития.Гендерное различие проявляется только в затенении детьми из Англии, что, возможно, является признаком индивидуальных культурных и этнических различий в многокультурном обществе. Таким образом, вместо того, чтобы принимать поспешные решения по рисунку, важно учитывать культурные различия, а также иметь ли ребенок возможность полностью раскрыть свой потенциал, предоставляя контекст, в котором он мог бы развиваться, и чтобы рисунок воспринимался как признак интереса к теме и даже как указание на проявление потенциальных талантов.

Предложения по дальнейшему исследованию

Одним из факторов, который можно было бы включить в настоящее исследование, является более объективная мера уровня интереса к спорту и футболу, полученная от всех участвующих детей, и изучение того, как это может быть связано с уровнем детализации. включены в их рисунки. Это может быть реализовано в последующем исследовании, действительно подчеркивающем проблему таланта, детский рисунок также можно рассматривать как инструмент прогнозирования их будущей спортивной деятельности.Может случиться так, что дети, которые изображали больше действия, а не статичное изображение футболиста, также могут продемонстрировать более высокие навыки игры в футбол. Возможно, это открыло бы множество интересных аспектов для оценки детских рисунков человеческих фигур, изображающих различные виды спорта, в качестве ключа к предсказанию будущих спортивных талантов.

Project MUSE — Действия, стили и символы в кинетических семейных рисунках (K-F-D) Роберта С. Бернса, С. Гарварда Кауфмана (обзор)

Книги 377 Художественный институт Франциско.Ему предшествует введение, написанное директором Фредом Мартином, очень динамичной личностью, чья жизненная сила и любовь к школе пронизывают введение. Он называет школу «коллективной фантазией всех запутавшихся в ней». И они запутались, от попечителей до преподавателей, сотрудников и студентов. «Наша первая забота — о культуре, о создании искусства. Вторая наша забота — образование, экономия духа, которая естественным образом возникает из производства искусства в сообществе творческих людей.В этой атмосфере автор-руководитель исследования и его коллеги-психологи У. Б. Холл и Р. Х. Кнапп вместе с научными сотрудниками отдают себя в различных качествах, чтобы исследовать вопросы эстетического суждения, таланта, творчества и выбора карьеры и образования. . Беседы и интервью с отобранными студентами сопровождаются анкетированием, психологическими тестами и социально-психологическими анализами. Ссылаясь на первые результаты этого предварительного сотрудничества, Мартин вполне объективно излагает свои мысли.«Может ли психолог действительно помочь художнику? Я не знаю». Хотя научные исследования могут поставить больше вопросов, чем дать ответов, я придерживаюсь более положительного мнения, что психологи могут многое сделать. Достаточно прочесть последнюю главу «Колледж эстетического образования», чтобы ощутить ту жизненную энергию, которая необходима для развития нового типа колледжа, специально посвященного эстетическому образованию, — образовательной инициативы, основанной на концепции «кластерного колледжа». в Калифорнийском университете в Санта-Круз, где Бэррон выполняет свою роль профессора психологии.На данный момент колледж является скорее экспериментом, чем реальностью, как новая сила в образовании, которая, как мы надеемся, в корне отличается от традиционных художественных колледжей. Изменение структуры образования, от детского сада до самого колледжа, является большой задачей. «Возможно, ему понадобятся новый тип студентов, а также новая учебная программа и преподаватели с новым взглядом на общее образование». влияние учебного плана на учащихся.Благодаря преданным психологам-исследователям, таким как Бэррон и другие педагоги, проникнутые духом искусства, я глубоко убежден, что колледж прорвется к достижениям — вопреки старой пословице «плюс изменение Закона, плюс c’est la». мем выбрал». Действия, стили и символы в кинетических семейных рисунках (KFD). Роберт С. Бернс и С. Гарвард Кауфман. Бруннер/Мазель, Нью-Йорк, 1972. 304 стр., илл. 12,50 долларов. Рецензия Петера Фингестенля Эта книга является прекрасным примером опасности интерпретации произведений искусства, даже несмотря на то, что рисунки сделаны детьми с нарушениями, а переводчики — подготовленные психологи.После прочтения книги, включая короткое самодовольное предисловие Луизы Бейтс Эймс, становится понятно, насколько наивны психоаналитики, когда дело доходит до искусства, за исключением, конечно, таких мастеров, как Отто Ранк, Эрнст Крис и Антон Эренцвейг. Художники никогда не будут безнаказанно разглагольствовать о психологии, как большинство психоаналитиков и психологов разглагольствуют о предполагаемом символическом значении искусства. Мы находим эту книгу упрощенной и примером крайнего высокомерия. Это идеальная настольная настольная книга для детских психологов, большого формата, с очень маленьким текстом и большим количеством иллюстраций.К-Ф-Д — это рисунки, в которых дети раскрывают свою семейную расстановку, то есть свои отношения с родителями и братьями и сестрами посредством действий и движений. Авторам удалось на двоих придумать лишь одностраничное введение. Глава I состоит из введения на полстраницы и краткого изложения четырех психологических рисуночных тестов с одной иллюстрацией. Глава VI содержит шесть примеров нормального К-Ф-Д, еще одно введение на полстраницы и тонкие пояснения, часто не более одного абзаца, и так далее на протяжении всей книги.Как * Колледж Пейс, 41 Парк Роу, Нью-Йорк. Нью-Йорк 10003, США на самом деле крайняя краткость пояснений иллюстраций, кажется, доказывает, что авторы не знакомы с описательными методами, которые должны предшествовать любому виду интерпретации. Некоторые из этих рисунков были подправлены, а детали на некоторых гравюрах изображены другими средствами, явно не карандашом № 2, как утверждается в…

.

Отражение сиблинговых отношений в кинетических семейных рисунках в дошкольный период Текст научной работы на тему «Языки и литература»

Доступно на сайте www.sciencedirect.com

ScienceDirect

Procedía Social and Behavioral Sciences 2 (2010) 2440-2447

ВКЭС-2010

Отражение родственных связей в кинетических семейных рисунках

в дошкольный период

Озге Метина *, Элиф Устюна

Отделение дошкольного образования, Университет Хасеттепе, Анкара, 06800, Турция Поступила в редакцию 20 октября 2009 г.; пересмотрено 29 декабря 2009 г.; принято 11 января 2010 г.

Аннотация

Это исследование предназначено для того, чтобы показать, как отношения между братьями и сестрами отражаются в результатах теста кинетического семейного рисования, который представляет собой технику проективного рисования.С этой целью кинетический семейный тест был проведен индивидуально для пятидесяти одного ребенка. Полученные результаты, информация, полученная от семьи ребенка, его/ее учителя, в виде рисунков и их рассказов, были проанализированы с использованием качественного контент-анализа. Соответственно были разработаны смысловые единицы и категории. Одной из возникающих категорий являются отношения между братьями и сестрами. Установлено, что смысловыми единицами, составляющими данную категорию, являются отсутствие сиблинговой фигуры в кинетическом семейном рисунке, отсутствие сиблинговой фигуры в сюжете рисунка и в рисунках в отношении сиблинга, сиблинг далеко не других членов семьи, и также установлено, что все эти качества отражены в семи рисунках.© 2010 Elsevier Ltd. Все права защищены.

Ключевые слова: Тест кинетических рисунков семьи; брат или сестра; родственные отношения; проективные техники.

1. Введение

У братьев и сестер особые и важные отношения в семейной системе. В отличие от других отношений, отношения братьев и сестер подготавливают двух людей к важным шагам в жизни посредством эмоциональных и физических связей. Братья и сестры являются участниками бесконечных отношений (Kaminsky, Dewey, 2001).

Стоунман и Броди (1993) определяют отношения между братьями и сестрами как отношения, которые начинаются с рождения второго ребенка и продолжаются до тех пор, пока один из братьев и сестер не умрет, а также это самые близкие и самые продолжительные отношения из возможных. Они утверждают, что некоторые братья и сестры являются лучшими друзьями друг друга, а некоторые всегда дерутся друг с другом. Для них очень важно понять причины такого расхождения в отношениях между братьями и сестрами.

Учитывая когнитивное и языковое развитие детей дошкольного возраста, совершенно очевидно, что они не могли эффективно выражать свои эмоции, страхи, желания, тревоги, а также свои семейные и межличностные отношения.Хотя отношения детей дошкольного возраста со своими братьями и сестрами очень важны, оказывая влияние на их эмоции и жизнь, они не могут эффективно выражать свои отношения со своими братьями и сестрами из-за ограничений в развитии. Поэтому рисунки и картинки, являющиеся средством невербальной коммуникации как проективной техники, используются с ними для того, чтобы выявить их внутренние переживания.

* Озге Метин Тел.: +90-0312-297-86-25-119 ; факс: +90-0312-297-86-25-150 Адрес электронной почты: [email protected]

1877-0428 © 2010 Опубликовано Elsevier Ltd. doi:10.1016/j.sbspro.2010.03.351

Проективные рисунки помогают детям выразить себя. Таким образом, такая техника является методом, который дает нам возможность понять внутренние конфликты, страхи детей дошкольного возраста, их взаимодействие с членами семьи и их восприятие их (Cummings 1986 in Gregory, 1992).

1.1. Измерительный инструмент

Тест кинетического семейного рисунка — один из проективных рисунков, используемых для выявления внутренних переживаний детей.Бернс и Кауфман (1970) проводили этот тест индивидуально. Для детального анализа рисунков, полученных от почти десяти тысяч детей, были разработаны четыре измерения: качества каждой фигуры, композиция фигур на бумаге, используемые символы и движения.

Бернс и Кауфман (1972) проанализировали результаты, полученные почти у десяти тысяч детей, присвоив баллы, чтобы установить надежность и достоверность теста. Однако позже в ходе последующих исследований было установлено, что такой оценки недостаточно для разработки надежного и валидного теста.Из-за особенностей проективного метода рисования ребенку очень трудно одинаково рисовать одну и ту же картинку через некоторое время. Поскольку этот тест отражает чувства по отношению к семейно-внутренней ситуации, а такие чувства подвержены изменениям, важно, чтобы интерпретация каждого рисунка была одинаковой, а не чтобы ребенок рисовал одни и те же картинки в разных сеансах (Handler and Habericht, 1994). ). Хэндлер и Хабенихт (1994), основываясь на своем обзоре литературы по использованию кинетических рисунков семьи, утверждают, что надежность теста находится в диапазоне от 87 % до 95 %.

Хотя валидность является серьезной проблемой в исследовательской деятельности, в соответствующих исследованиях возникают некоторые проблемы, связанные с валидностью и надежностью тестов кинетических семейных рисунков. Учитывая, что рисунки являются конкретным отражением чьих-либо чувств и идей, использование оценок для рисунков, чтобы сделать их действительными инструментами измерения, оказывает негативное влияние на значения созданных рисунков. Хотя такой подход может дать общее суждение о чертежах, причины такого суждения игнорируются.У каждой картинки, безусловно, есть свой смысл. Несмотря на то, что игнорирование этих значений делает метод, используемый исследователем, более легким, выводы, которые должны быть сделаны, не могут быть сделаны таким путем. В данном исследовании анализируются детские семейные фотографии на основе критериев оценки, разработанных Бернсом и Кауфманом.

2. Метод

Всего в выборку исследования включен 51 шестилетний ребенок, чьи семьи имеют сходный социально-экономический статус.Рисунки предметов были классифицированы на основе истории рисунка и информации, предоставленной семьей и учителем. В этом исследовании рисунки рассматриваются в связи с отношениями братьев и сестер вовлеченных детей. Поэтому другие категории в исследовании не исследуются.

Данные исследования были собраны с использованием кинетических семейных фотографий. Детей тестируют индивидуально в тихой комнате, свободной от каких-либо раздражителей. На каждый предмет бумага формата А4, ручка тридцати шести цветов, четыре карандаша и ластик.Испытуемым говорят, что их просят нарисовать картинку, пока интервьюер делает записи. Позже инструкция «нарисуй семейный рисунок, на котором люди что-то делают».

Собранные данные были проанализированы с помощью качественного контент-анализа, включая информацию, предоставленную членами семьи и учителями в отношении отношений между ребенком и членами семьи, основным опекуном ребенка, а также значительный прошлый опыт ребенка во время рисунков и рассказа. чертежи также анализируются.Основная цель качественного контент-анализа состоит в том, чтобы выявить понятия и отношения, которые могут объяснить данные (Ylldirim and §imsek, 2005). Качественный контент-анализ включает в себя все собранные данные, а также полученную информацию, и они оцениваются. Таким образом, данные исследования включают необработанные данные. Единицы смысла — это слова, предложения или абзацы, составляющие необработанные данные.

3. Выводы

В общей сложности семь рисунков среди рисунков испытуемых отражают отношения между братьями и сестрами.Среди этих изображений, изображающих отношения между братьями и сестрами, два изображения отражают чувства и ситуации, которые испытывает ребенок по отношению к новорожденному брату или сестре. На оставшихся пяти картинках изображены братья и сестры, но они даны далеко от семьи или их пол указан другой.

Рисунок 1. B6, G, 6 (код, пол, возраст)

Информация, предоставленная семьей субъекта, создавшего изображение, кодированное как B6, показывает, что у ребенка нет братьев и сестер и что отец очень дисциплинирован и его не было дома во время создания изображения из-за его профессии, и у него есть некоторые проблемы. с матерью ребенка.Учительница, со своей стороны, заявила, что семья ждет нового ребенка и что испытуемая замкнута и адаптивна без проблем со сверстниками, но ей грустно, когда отца нет дома. Сюжет картины выражался так: «Моя мама готовит. Отец что-то чинит. Я играю. Моя сестра спит».

Другими словами, на картинке есть родной брат, которого нет в реальном мире. Она представляет этого нереального брата и сестру спящим на картинке.Ее рисунок «ненастоящей» сестры очень мал, что указывает на ее эмоции по отношению к ней. Фигуры, нарисованные меньше, по-видимому, представляют тех людей, которых ребенок не считает значимыми (Сайдам, 2004). Таким образом, можно утверждать, что этот субъект не очень рад иметь нового брата или сестру. С другой стороны, она нарисовала свою мать сначала и на левой стороне листа. Паро утверждает, что порядок рисования членов семьи отражает значимость этих людей, приписываемую детям.Человек, нарисовавший первым, считается самым значимым для детей. Более того, Паро предполагает, что значимые люди нарисованы на левой стороне листа (цитируется по Jourdan, 2000).

Ребенок, нарисовавший картинку с кодом B11, был описан членами семьи как человек, имеющий с ними положительные и теплые отношения. У этого ребенка есть новорожденный брат и сестра, и они оба защищают его и замкнуты. Его учитель описал его как радостного, замкнутого и легко приспосабливающегося, а также как человека, предпочитающего играть со сверстниками мужского пола и создавать с ними группы, в которых он сам является игровым лидером.История его фотографии изложена им так: «Я смотрю на цветы. Мой отец показывает моему брату окрестности. Моя мать готовит йогурт. Мой брат хочет встать, он еще ребенок».

На этой картинке видно, что члены семьи сближены. Бернс (1972) утверждает, что фигуры, нарисованные близко друг к другу, имеют общую точку. Фигура субъекта аналогична фигуре других членов семьи. Журдан (2000) утверждает, что если ребенок рисует и раскрашивает свою фигуру и фигуры других людей одинаково, это отражает восторженную идентификацию.Положительное представление о новорожденном брате или сестре может свидетельствовать о том, что он его принимает. Бернс (1972), рассматривая фигуру детской кроватки как символ, приходит к выводу, что дети, имеющие новорожденного брата или сестру, используют этот символ в своих изображениях. Однако Бернс (1972) утверждает, что этот символ отражает беспокойство, испытываемое ребенком, но не является отрицательной эмоцией.

Рисунок 2. B11, B, 6 (код, пол, возраст)

Проблемы, с которыми сталкиваются братья и сестры, могут быть результатом того, что между ними большая разница в возрасте, или они сводные братья, или что у них много братьев и сестер.Ребенок, нарисовавший картинку под кодом B12, не изображает на своей картинке своих сводных брата и сестру.

Информация, полученная от членов семьи об этом ребенке, показывает, что у отца есть еще двое детей от первого брака в возрасте 21 и 22 лет. Они живут в одном доме, и ребенок испытывает одиночество из-за разницы в возрасте между ними. Учитель заявляет, что не знает сводных брата и сестру ребенка. Сюжет картины выражен так: «Я играю в игру с мамой.Мой отец тоже играет с

Причиной того, что его брат и сестра не включены в его фотографию, может быть разница в возрасте и отсутствие близости между ними. Паро (1995) утверждает, что если на снимке не изображен какой-либо член семьи, то это отражение негативных эмоций по отношению к ним. Коппиц (1968) утверждает, что важно не показывать на снимке ни одного члена семьи, поскольку это дает важную информацию о семейных отношениях. Следовательно, это изображение, на котором нет двух братьев и сестер, может отражать проблемы в общении между ребенком и братьями и сестрами.

Ребёнок нарисовал фигуру своей матери и самого себя, так как такая же фигура указывает на то, что он моделирует свою мать. Журдан (2000) утверждает, что если ребенок рисует и раскрашивает свою фигуру и фигуры других людей одинаково, это отражает восторженную идентификацию. Как говорилось ранее, в первую очередь рисуется значимый для ребенка человек. Паро также утверждает, что значимые лица в основном нарисованы на левой стороне бумаги (цитируется по Jourdan, 2000). Сайдам (2004) утверждает, что те люди, чьи фигуры нарисованы первыми и в левой части листа, являются наиболее значимыми для ребенка и с которыми ребенок хочет себя идентифицировать.Как указывалось ранее, ребенок сначала нарисовал фигуру своей матери с левой стороны листа.

На картинке под кодом A 7 показаны все члены семьи, но один из братьев и сестер нарисован по-другому с точки зрения положения изображения. Члены семьи этого ребенка не захотели заполнять демографическую форму. Учитель ребенка заявляет, что ребенок ревнует к своим братьям и сестрам и соревнуется с ними. Также указано, что ребенок может быть замкнут при попадании в новую среду.Сюжет картины выражен так: «Мы с сестрой собираем цветы. Мой брат ничего не делает. Мать и отец смотрят на мою сестру и на меня».

Рисунок 3. B12, G, 6 (код, пол, возраст)

Рисунок 4. A7, G, 6 (код, пол, возраст)

Эта картинка, кажется, отражает его проблемы с нарисованным братом и сестрой, который ничего не делает. Первая нарисованная фигура и фигура, нарисованная в левой части листа, — это фигура его сестры. Как уже говорилось ранее, значимый для ребенка человек рисуется первым.Паро также утверждает, что значимые лица в основном нарисованы на левой стороне бумаги (цитируется по Jourdan, 2000). Сайдам (2004) утверждает, что те люди, чьи фигуры нарисованы первыми и в левой части листа, являются наиболее значимыми для ребенка и с которыми ребенок хочет себя идентифицировать. Поэтому она отождествляет себя со своей сестрой. Последняя нарисованная фигура, помещенная на дальней стороне листа, — это второй брат. Это представление может отражать ее ревность к брату или сестре.

Рисунок 5. И6, Б, 6 (код, пол, возраст)

На картинке под кодом I6 все члены семьи изображены ближе друг к другу, но фигура брата и сестры нарисована иначе. Члены семьи заявляют, что у нее есть четырехлетний брат, и она ему завидует. Также заявлено, что она делится с ними своими проблемами. Воспитательница ребенка утверждает, что она жизнерадостная и адаптивная, пользуется популярностью среди сверстников, любима ими. Также выражается, что она скучает по отцу, когда его нет дома.Сюжет картины выражался так: «Мой брат играет то ли в кота, то ли в кота. Я смотрю на них. Моя мама ничего не делает. Папа завтракает».

Так как фигурка брата рисуется первой и самой маленькой фигуркой на картинке. Эта фигура также отличается от других фигур. Все эти особенности могут отражать проблему, которую ребенок испытывает с младшим братом. Сайдам (2004) утверждает, что иногда дети сначала и меньше рисуют фигуру человека, с которым у них конфликты и проблемы в близких отношениях.Фигуры самого ребенка, матери и отца похожи. Однако фигура младшего брата отличается от других фигур и также нарисована далеко от остальных. Она рисует свою фигуру очень близко к фигуре матери. Считается, что фигуры, нарисованные близко, представляют людей, разделяющих что-то, в то время как фигуры, нарисованные далеко, представляют людей, имеющих серьезные проблемы и не имеющих постоянной интеграции в семье (Burns, 1972). Как говорилось ранее, фигуры самого ребенка, матери и отца похожи.Однако фигура младшего брата отличается от других фигур и также нарисована далеко от остальных. Причиной такого представления могут быть негативные чувства ребенка к младшему брату. На фигуре ее младшего брата есть символ, который ребенок называет «пупком». Аппельман (2007) утверждает, что такие рисунки могут указывать на то, что между ребенком и матерью все еще существует сильная связь, предполагая, что независимое построение или развитие эго отсутствует.

Рисунок 6. Б3, Ж, 6 (код, пол, возраст)

Иногда дети могут представлять своих братьев и сестер как детей того же пола, что и они сами, если у них возникают проблемы с братьями и сестрами. На картинке под кодом B3 нет изображения старшего брата ребенка. Вместо этого в картину включена другая фигура противоположного пола старшего брата. Член семьи утверждает, что у ребенка есть брат, которому шестнадцать лет, и что у них не очень хорошие отношения.Сюжет картины выражен так: «Мама и папа в разных комнатах. Мама готовит. Папа смотрит телевизор. Я играю со своим другом. Моя подруга старше меня. Она мне как старшая сестра».

Проблемы, с которыми сталкивается ребенок, могут быть причиной его исключения из картины. Коппиц (1968) предполагает, что игнорирование члена семьи на фотографии отражает сильные негативные эмоции по отношению к этому члену. Первая фигура, нарисованная ребенком, — это фигура друга, и эта фигура очень похожа на фигуру ребенка, что предполагает, что ребенок моделирует и идентифицирует себя с другом.Журдан (2000) утверждает, что если ребенок рисует и раскрашивает свою фигуру и фигуры других людей одинаково, это отражает восторженную идентификацию.

Рисунок 7. Р8, Ж, 6 (код, пол, возраст)

На картинке под кодом P8 проблемы, с которыми сталкиваются братья и сестры, представлены по-другому. Члены семьи заявляют, что у них новорожденный ребенок. Сообщается, что у субъекта недавно возникли проблемы во время посещения школы. Воспитатель ребенка констатирует, что ребенок не такой разговорчивый и замкнутый.Сюжет картины выражен так: «Это наш дом. Мы идем к моим друзьям. Моя сестра дома».

Фигуре матери уделяется очень много внимания, что говорит о том, что ребенок испытывает беспокойство, неоднозначные чувства по отношению к матери или злится на нее. Коппиц (1968) утверждает, что стирание основных фигур на картинке отражает заботу об этих фигурах. Учитывая, что мать должна гораздо больше внимания уделять новорожденному, ребенок может испытывать беспокойство в связи с таким поведением матери.Хотя ребенок утверждает, что ее младший брат находится дома, она не изображала его на своем изображении. Это может быть результатом ее реакции на него.

4. Обсуждение и заключение

Результаты, полученные в результате анализа семи картинок, отражающих отношения между братьями и сестрами и ревность между братьями и сестрами, свидетельствуют о том, что дети выражают свои чувства через рисунки и рисунки, иначе они не могли бы передать эти чувства.

Эти семь картинок дают некоторую информацию об отношениях детей с членами их семей.У троих детей есть новорожденные братья и сестры. Из них двое детей включают новорожденных братьев и сестер, но третий не включает новорожденного, вместо этого говорит о ребенке. Хотя двое детей, нарисовавших на картинках своих новорожденных братьев и сестер, похоже, принимают своих братьев и сестер, они рисуют своих новорожденных братьев и сестер последними, самой маленькой фигурой, и эти фигуры помещаются в крайнюю правую часть листа, что позволяет предположить, что у них есть тенденция отвергают своих новорожденных братьев и сестер. Те фигуры, которые нарисованы последними или самыми маленькими, могут отражать тех лиц, которыми дети пренебрегают или испытывают к ним негативные эмоции (Сайдам, 2004).Как указывалось ранее, у одного субъекта нет на снимке новорожденного брата или сестры. Паро (1995) предполагает, что игнорирование кого-то на картинке является отражением неприятия этого человека (цитируется по Jourdan, 2000).

Как правило, братья и сестры не отображаются на фотографиях. Такими братьями и сестрами являются те, с кем у детей возникают конфликты и на кого они злятся или завидуют из-за незнания их (Сайдам, 2004). В ходе исследования было обнаружено, что трое детей игнорируют своих братьев и сестер.Один из них игнорирует сводного брата, другой — старший брат. Оставшийся — новорожденный брат.

На другом изображении изображены все члены семьи, но брат, с которым у ребенка возникли проблемы, помещен на бумаге в отдалении. Дети рисуют фигуры людей, с которыми они сами близко столкнулись, как можно ближе к своим фигурам. Они рисуют фигуры людей, к которым испытывают негативные чувства, на расстоянии. Обин (1970) предполагает, что расстояние между фигурами на картинке свидетельствует о принятии или отвержении человека.Рисующий рисунок ставит свою фигуру ближе к фигурам людей, которым доверяют, и не ближе к фигурам людей, которым не доверяют. В том же духе испытуемые ставят свою собственную фигуру ближе к фигурам своих братьев и сестер, которым доверяют, но не ближе к фигурам своих братьев и сестер, которым не доверяют. Фигуры братьев и сестер, с которыми испытуемые испытывают проблемы, нарисованы в самой правой части листа. Такие фигуры рисуются последними и самыми маленькими фигурами (цитируется по Jourdan, 2000).

Паро предполагает, что порядок фигур членов семьи показывает значение, присвоенное детьми. Принято считать, что первая нарисованная фигура является наиболее значимым для ребенка человеком. Кроме того, Паро указывает, что фигура самого значимого человека нарисована на левой стороне листа. (цитируется по Jourdan, 2000). Сайдам (2004) также утверждает, что в первую очередь рисуются значимые члены семьи. Короче говоря, те фигуры, которые нарисованы первыми и в левой части листа, — это фигуры наиболее значимых для ребенка членов семьи.Однако такие цифры могут отражать тех, с кем у детей сложились негативные отношения в семье.

Если ребенок сначала рисует фигурку своего брата или сестры на левой стороне листа, он по-другому отражает свои чувства к брату или сестре. Если они рисуют фигуры братьев и сестер далеко от членов семьи на картинке, это может сигнализировать о проблемных отношениях между братьями и сестрами.

Результаты исследования показывают, что новорожденные братья и сестры, разница в возрасте между братьями и сестрами, наличие сводных братьев и сестер и наличие большего количества братьев и сестер, по-видимому, отрицательно влияют на отношения между братьями и сестрами.

Способы, используемые испытуемыми для отражения проблем братьев и сестер, следующие: не включать братьев и сестер в картинки, рисовать фигуры братьев и сестер далеко от фигур других, по-разному изображать фигуры братьев и сестер, рисовать фигуры братьев и сестер. на правой стороне бумаги и рисуя фигуру брата и сестры меньше.

5. Предложения

Дошкольные сиблинговые отношения отражаются не только в особенностях поведения детей, но и в рисунках и картинках детей.Проективные методы, используемые для получения информации о детях дошкольного возраста, важны, поскольку они предоставляют информацию о детских чувствах, которые они не могут легко экстернализировать. Однако, в дополнение к этому методу, информация, предоставленная семьей детей и учителями, также ценна для оценки картин и рисунков, сделанных детьми.

Педагоги могут использовать рисунки детей как способ узнать и оценить детей, но они должны осознавать тот факт, что недостаточно быть полностью информированными о детях и их семьях.В дополнение к картинкам или рисункам и семью, и учителя просят предоставить информацию о детях. И эту информацию следует использовать при интерпретации и оценке детских картинок и рисунков. Каждая картинка уникальна, и при оценке картины или рисунка следует учитывать ее историю.

Следует избегать чрезмерных обобщений при оценке изображений, требующих информации, основанной на членах семьи и учителях детей.Поскольку у каждого ребенка может быть совершенно разный опыт в семье, их сообщения, передаваемые рисунками или картинками, будут разными.

Ссылки

Аппельман, Т.Ф. (2007). Значение детских рисунков и игровой формы Взгляд аналитической психологии. Нарисуй мне картинку.

Нюэнен. Нидерланды. Бурку, Э. (2008). Качественные методы исследования. Конспект лекций для выпускников. Бернс, Ч.Р., и Кауфман, С.(1970). Кинетические семейные рисунки. Нью-Йорк, Брунер/Мазель.

Бернс, Ч.Р., и Кауфман, С. (1972). Действия, стили и символы в кинетических семейных рисунках. Нью-Йорк, Брунер/Мазель. Бернс, CR (1982). Самостоятельный рост в семьях. Кинетические семейные рисунки. Исследования и применение. Нью-Йорк, Брунер/Мазель. Грегори, SA (1992). Проверка и сравнительное исследование кинетических семейных рисунков детей коренных американцев. Получено из цифровых диссертаций ProQuest.

Обработчик.Л. и Хабенихт Д. (1994). Кинетическая техника рисования семьи: обзор литературы. Журнал оценки личности, 62 (3), 440-464.

Журдан, К. (2000). Le Desin De La Famille. Издания и приложения Psychologiourd. Париж.

Камински Л. и Дьюи Д. (2001). Отношения братьев и сестер детей с аутизмом. Журнал аутизма и нарушений развития, 31 (4), 399-410.

Коппиц, Э. (1968). Психологическая оценка детских рисунков человеческих фигур.Нью-Йорк, Грюн и Страттон. Сайдам, РБ (2004). Роль клинической оценки в детском рисовании. Журнал психопатологии и проективных тестов. 1-2, 111-124. Стоунман, З., и Броди, Г. Х. (1993). Темпераменты братьев и сестер, конфликтность, теплота и ролевая асимметрия. Развитие ребенка, 64; 1786-1800 гг. Йилдирим, А., и Х. Чимшек (2005). Качественные методы исследования в социальных науках. (5-е изд.). Анкара, издательство Сейкин.

Гениальная техника кинетических рисунков и картин

Глава 10

Бесплатный курс интерпретации

Институт проективного рисования

Кинетический школьный рисунок 12-летнего ребенка с поведенческими проблемами

Обратите внимание, что ребенок представляет собой не большую фигуру (по имени Пали), а небрежно нарисованную фигурку из палочек (Габор).Его одноклассники много насмехаются над ним, и он отвечает сильными приступами агрессии и приступами гнева; он должен принимать лекарства, чтобы контролировать их.

» Очень редко появляется очень яркая звезда в небе проективной техники… Техника кинетического семейного рисования Бернса и Кауфмана является другой.»

Это было написано Л. Б. Эймсом, доктором философии. Главный психолог, президент Общества проективных техник (см. Бернс и Кауфман, 1972, стр.v-vii).

Он продолжает: «Любой, кто использует технику K-F-D , может испытать волнение от того, что стал началом удивительно эффективного нового способа измерения человеческого поведения».

Мы абсолютно согласны с тем, что эта техника является одной из самых важных и полезных из когда-либо опубликованных.

Чем эта техника особенно интересна?

Кинетические рисунки раскрывают скрытые аспекты динамики взаимодействия между клиентом и семьей, детским садом, школой или даже на рабочем месте.

Нажмите, чтобы твитнуть

Кинетическая техника: инструменты и инструкции

Вам понадобятся следующие инструменты:

  1. Карандаш B или 2B (совет: попробуйте рисовать красками на большом листе)
  2. Лист бумаги размером 8,5 x 11 дюймов (в Европе: формат A4)
  3. Ластик

В кинетических рисунках от клиента требуется изобразить движение или действие.

(1) Кинетический семейный рисунок

Попросите клиента нарисовать свою семью, чтобы все чем-то занимались!

Кинетический семейный рисунок: «Нарисуйте всех членов вашей семьи, включая вас, которые что-то делают, какое-то действие.»

Нажмите, чтобы твитнуть

Рисунок покажет родственные отношения и кто с кем связан, кто от кого дистанцируется.

Удаленные и перекрывающиеся фигуры на кинетическом семейном рисунке детей 7 лет

Слева отдельные фигуры расположены далеко друг от друга, а на рисунке справа они настолько близко, что перекрывают друг друга. Рисунки показывают, как ребенок воспринимает семью: эмоционально отдаленную и холодную ИЛИ близкую, теплую и доверчивую.

(2) Кинетический рисунок семейства животных


Используйте это с детьми:

Кинетический рисунок семейства животных: «Нарисуйте изображение семейства животных, которые что-то делают».

Нажмите, чтобы твитнуть

После завершения рисунка испытуемого просят назвать членов семьи и их возраст, а также следующее: «Если бы вы были животным (ребенком) на этом рисунке, каким бы вы были?»

Это менее беспокоит чувствительного ребенка, но в то же время отражает настоящие, бессознательные чувства (Jones, 1985).

Семейство кинетических животных Рисунок 13-летнего мальчика

Обратите внимание на изолированные группы. Животные ассоциировались с беспокойством, агрессией и соперничеством между братьями и сестрами

(3) Кинетическая школа (детский сад) Рисование

Это одна из самых увлекательных и полезных техник.

Кинетический школьный рисунок: «Нарисуй себя, воспитателя (детского сада) и друга или двух на картинке. Пусть все что-нибудь сделают.»

Нажмите, чтобы твитнуть

Из этого вы можете узнать, как ребенок воспринимает себя, свое социальное окружение, школьные ожидания и свое отношение к учебе.

(4) Кинетический деловой рисунок (для взрослых)


Кинетический бизнес-рисунок: «Нарисуйте своего босса, двух или более сотрудников и себя, делающих что-то».

Нажмите, чтобы твитнуть

Кинетические бизнес-чертежи показывают, как клиент видит себя во взрослом возрасте, социальную среду, рабочие ожидания и отношение к работе.

Всегда p обратите внимание на:

​После завершения рисунка попросите клиента:

​После кинетического рисунка семейства животных спросите:

Теперь ваша очередь

Ссылки:

Васс, З.(2012). Психологическая интерпретация рисунков и картин. Метод SSCA: подход к системному анализу. Будапешт: Александра.

Васс, З. (2012). Психологическая интерпретация рисунков и картин. Метод SSCA: подход к системному анализу. Будапешт: Александра.

В следующей главе мы продолжим психологическую интерпретацию рисунков и картин.


ОЦЕНКА СУДЬИ» ПАМЕЛА СЬЮЗАН.ХОВИТТ

Права

информация: eu-repo/semantics/openAccess

Аннотация

Целями настоящего исследования были: (1) изучить достоверность кинетического семейного рисунка (Burns & Kaufman, 1970) для использования в оценках жестокого обращения с детьми; (2) исследовать переменные, которые могут повлиять на точность клинических суждений, основанных на рисунках. Рисунки и данные социального анамнеза были получены от трех групп матерей, по 21 в каждой группе, определенных как жестокие, контролирующие и обеспокоенные матери.Двенадцать судей, которые имели разный профессиональный опыт и опыт оценки, вынесли суждение о членстве группы матерей. Суждения были сделаны с использованием: (1) одних рисунков; (2) только социальные истории; (3) рисунки плюс социальные истории вместе взятые. Кроме того, художественное качество дренгов оценивали три художника. Результаты показали, что: (1) судьи не могли различить рисунки матерей; (2) наивные судьи были более точными, чем клиницисты; (3) обучение интерпретации рисунков не улучшило точность судей; (4) суждения, основанные на рисунках и социальных историях, были более точными, чем суждения, основанные только на рисунках; (5) художественное качество рисунков не влияло на суждения о принадлежности к группе матерей.Последствия этих результатов были обсуждены, и были предложены предложения для будущих исследований. психологии. Бумажная копия в библиотеке Ледди: тезисы и основные документы — подвал, западное здание. / Номер телефона: Thesis1984 .H685. Источник: Dissertation Abstracts International, том: 45-04, раздел: B, страница: 1289. Диссертация (доктор философии) — Виндзорский университет (Канада), 1984.

Написать ответ

Ваш адрес email не будет опубликован.