Краткий отборочный тест кот форма б: Современный тест КОТ | Краткий отборочный тест

Содержание

Профориентационная система ПРОФИ-I (5-7 класс)

Программа компьютерной обработки блока психологических тестов (ПКОБПТ) «Профориентационная система ПРОФИ-I (5-7 класс)».

Содержание Программа для профориентации ПРОФИ-I содержание:

  • Профессиональная мотивация учащегося (Л.А. Головей)

Для изучения мотивов профессиональной деятельности вашему вниманию предлагается опросник на выявление ведущих мотивов, предложенный Головей Л.А. Опросник состоит из ряда утверждений, которые условно разделены на 4 основные группы мотивов:

  • Мотивы собственно труда
  • Мотивы социальной значимости труда
  • Мотивы самоутверждения в труде
  • Мотивы профессионального мастерства

По результатам тестирования можно получить общую картину о ведущих мотивах профессиональной деятельности. К опроснику прилагается лист для ответов. Обследование можно проводить как индивидуально, так и в группе.

  • Изучение мотивации достижения (А.
    Мехрабиан)

Тест предназначен для диагностики двух обобщенных устойчивых мотивов личности: мотива стремления к успеху и мотива избегания неудачи. При этом оценивается, какой из этих двух мотивов у испытуемого доминирует. 

Методика применяется для исследовательских целей при диагностике мотивации достижения у старших школьников и студентов. Тест представляет собой опросник, имеющий две формы – мужскую (форма А) и женскую (форма Б).

  • Методика ценностных ориентаций (М. Рокич)

Компьютерный вариант проведения теста предусматривает два вида тестирования: групповое и индивидуальное. При групповой варианте тестирования методика представляет собой два бланка, на которых приводятся списки 16 терминальных и 16 инструментальных ценностей (бланк 1 и бланк 2), каждую из которых испытуемый может оценить по 5-балльной системе. В инструкции перед началом работы экспериментатор должен указать, что оценивается каждая ценность отдельно, в соответствии с ее значимостью для данного испытуемого.

  • «Уровень субъективного контроля» Д. Роттера ( в адаптации Е.Ф. Бажина, С.А. Голынкиной, А.М. Эткинда)

Методика представляет собой модифицированный вариант опросника американского психолога Дж. Ропера. С его помощью можно оценить уровень субъективного контроля над разнообразными ситуациями, другими словами, определить степень ответственности человека за свои поступки и свою жизнь.

Это адаптированный русскоязычный тест Вандерлика, иногда называемого кратким ориентировочным или отборочным тестом (КОТ), и предназначен для определения уровня общего интеллектуального развития в целях отбора персонала. Тест содержит 50 заданий, требующих для своего решения достаточно высокого уровня вербальных, числовых и пространственных способностей, осведомленности, внимательности и скорости мышления. Для выполнения тестовых заданий испытуемому дается 15 минут. Показателем общего интеллекта является количество правильно выполненных заданий. Чем выше суммарная оценка по тесту, тем выше на данный момент уровень интеллектуальной продуктивности клиента, тем лучше его способности к дальнейшему обучению и познавательной деятельности.

#Программа компьютерной обработки блока психологических тестов (ПКОБПТ) Профориентационная система ПРОФИ-I (5-7 класс)  Амалтея # Профориентационная система ПРОФИ 1 # Профориентационная система ПРОФИ # Программа для выбора профориентации в школе # Профориентация методики # профи 1 система профориентационная

Новости

31.03.2022 Инициативные студенты Курганского госколледжа представили свои идеи по развитию страны и региона в рамках проекта «Лига будущего»

Самые инициативные студенты Курганского государственного колледжа представили свои идеи по развитию территорий, объектов и различных направлений во время форсайт-сессии сегодня, 31 марта.

31.03.2022 В Курганской области назвали победителей «Веселых стартов»

Команда школьников начальных классов гимназии №47 города Кургана стала победителем регионального этапа Всероссийского фестиваля «Весёлые старты». Состязания прошли в спортивном комплексе имени В.Ф. Горбенко.

30.03.2022 В курганских школах стартовали капитальные ремонты

В Курганской области начались капитальные ремонты школ в рамках федеральной программы «Модернизация школьного образования». Первыми стартовали образовательные организации областного центра  — школы № 49 и №50.

29.03.2022 С 1 апреля начинается прием заявлений на зачисление в школу будущих первоклассников
С 1 апреля начинается прием заявлений на зачисление в школу будущих первоклассников. Как и раньше, документы можно будет подать начиная с 8:00 часов непосредственно в школе и через Единый портал госуслуг в электронном виде.

29.03.2022 Стартовал третий сезон Всероссийского конкурса «Большая перемена»

Стартовал третий сезон Всероссийского конкурса «Большая перемена» для школьников и студентов. В этом году абсолютные победители будут определены по каждому из 12 тематических направлений.

29.03.2022 Старшеклассников Курганской области приглашают на первые всероссийские Просветительские игры

Всероссийские Просветительские игры проводит для старшеклассников Российское общество «Знание» при поддержке Министерства просвещения Российской Федерации.

29.03.2022 Школьников Курганской области научат нейротехнологиям

Школьников Курганской области научат нейротехнологиям. В детском технопарке «Кванториум» с 30 марта стартует серия мастер-классов для ребят от 12 до 18 лет, в ходе которых участники узнают все о биосигналах человека.

28.03.2022 На слете студенческих отрядов Курганской области наградили лучших студотрядовцев

Студенческий сервисный отряд «Акула» признан лучшим студотрядом по итогам прошлого года. Награду ребятам вручили на слете студенческих отрядов Курганской области в мультицентре «Смолин»/

28.03.2022 В региональный центр сбора гуманитарной помощи передали более 400 килограммов продовольствия

Более 400 килограммов продовольствия собрано образовательными организациями Курганской области в помощь жителям Донецкой и Луганской народных Республик.

28.03.2022 В Курганской области ЕГЭ по математике в досрочный период прошел без сбоев

В Курганской области ЕГЭ по математике в досрочный период прошел без сбоев. Его сегодня, 28 марта, написали четыре человека: трое выпускников прошлых лет сдавали профильный уровень, один выпускник 11 класса — базовый уровень.


‹ 1 2 3 ›

сравнительный анализ исследовательских подходов [Курсовая №33876]

Содержание:

Введение

Тема интеллекта очень важна в психологии, и во всем мире она исследуется различными способами. До сих пор нет единого оценивания человеческого ума, нельзя точно сказать, что же такое интеллект и насколько методики исследования достоверны, поэтому эту тему еще предстоит изучать долгое время.

В России диагностика интеллекта только начинает накручивать обороты, и она присутствует не во всех сферах жизни нашего общества. Я помню, что относительно недавно, в России появился единый государственный экзамен, который оценивает знания ученика в конце обучения в школе в виде тестирования. А до такого вида экзамена, насколько мне известно, отдавали предпочтение устной сдачи экзаменов, и преподаватель оценивал знания субъективно. Есть те, кто за такой вид оценивания уровня знаний, а есть кто против. Ведь нельзя точно сказать, что такой вид в форме тестирования действительно оценивает знания ученика, ведь он мог просто это заучить, но не понять сути. Сейчас сталкиваются с такой проблемой, что студенты не могут выражать свои мысли, но тесты написать могут хорошо. И создается вопрос о валидности такого рода тестирования, и конечно, нужно корректировать, создавать новые методики исследования интеллекта, знаний.

Интеллект это не просто уровень знаний человека, это более обширное понятие, что делает, исследование сложнее. Для меня это интересная тема, мне всегда хотелось знать, на что я способна, какой мой уровень, но всегда присутствует доля сомнений в тестах. А это больше похоже на игру, а не на серьезное исследование.

Таким образом, актуальностью данного исследования является необходимость дальнейшего исследования методик интеллекта.

Объект исследования – интеллект.

Предмет исследования — методики исследования интеллекта.

Цель исследования – сравнить методики измерения интеллекта.

Гипотеза исследования – методика «Тест Равена» и «КОТ» имеют между собой прямую и умеренную взаимосвязь

Задачи:

  1. Провести теоретический анализ литературы по проблеме исследования.
  2. Выявить характер взаимосвязи показателей методик интеллекта.

Методики изучения интеллекта:

  1. Тест Равена;
  2. Краткий отборочный тест В.Н. Бузина.

Методы исследования – тестирование.

Практическое значение проведенного исследования. Полученные данные могут помочь при выборе тестов по определению уровня интеллекта. Результаты исследования могут определить возможность замены одной методики другой.

Глава 1. Теоретические основы интеллекта и методик интеллекта

1.1 Значение понятия «интеллект»

Интеллект в наше время имеет множество терминов, и на сегодняшний день нет единого понятия, а что же такое интеллект, кого мы назовем интеллектуалом, а кого нет.

Понятие интеллекта пришло в мир психологии не так давно, а именно в конце 19 века Фрэнсисом Гальтоном. Он занимался исследованиями интеллекта, а именно передачи умственных способностей по наследству. Именно благодаря Ф. Гальтону, слову «интеллект» искали точное определение и точную конкретизацию в последующие годы.

На данном этапе изучения интеллекта дали три объяснения данному термину:

Биологическая трактовка: способность сознательно приспосабливаться к новой ситуации.

Педагогическая трактовка: способность к обучению, обучаемость.

Структурный подход А. Бине: способность адаптации средств к цели, то есть это совокупность тех или иных способностей

По мнению Д. Векслера, интеллект – это способность человека поступать рассудительно, мыслить логически и решать свои житейские трудности. Другими словами это способность приспосабливаться к окружающей среде.

В советской психологии долгие годы термин «интеллект» использовался преимущественно для обозначения высшего этапа психического развития животных, а психологические проблемы интеллекта человека, по сути, сводились к изучению мышления.

Ж.Пиаже относил интеллект к высшей форме приспособления человека к окружающему миру. Т.е это независимая способность, от обучения и воспитания, человека, основанная на инстинктах, т.е подчинена биологическим законам.  

По мнению О.В Кербикова, интеллект – это комплекс, когнитивных процессов, например, память, объем знаний, особенность мыслительных процессов, и их корректность суждений.

Таким образом, можно сделать вывод, что интеллект – это способность к обучению, а также способность человека адаптироваться к новой ситуации и окружающей среде.

1.2 Структура интеллекта

Психологи утверждают, что интеллект имеет сложную структуру. А что входит в состав интеллекта – этот вопрос имеет множество ответов.

Ч. Спирмен первым пытался определить структуру интеллекта. Статистический анализ показателей интеллектуальных тестов позволил ему выдвинуть двухфакторную теорию организации свойств – всякая интеллектуальная деятельность содержит единый общий фактор (генеральный G) и множество специфических (S), свойственных только одному виду деятельности.

В настоящее время популярна «кубическая» форма интеллекта по Д. Гилфорду. По его мнению, интеллект можно охарактеризовать тремя группами:

Содержание

  • Операция
  • Результат

Содержание – то, о чем мы думаем, операция – как мы об этом думаем, результат – к чем приводит это умственное действие.Все цели носят в себе какое – либо содержание, для этого необходимо совершить конкретную операцию, которая приводит к конечной цели.

Кэттел писал, что все мы носим в себе потенциальный интеллект, и он есть в основе умения к мышлению. Где-то к 20 летнему возрасту интеллект доходит до высшей точки расцвета. Также появляется «кристаллический» интеллект, который носит в себе знания и навыки, который накапливается в течение жизни человека.

Терстоун – американский психолог, который создал статистический аппарат, который определил минимальное количество факторов в матрице, необходимое для предположения и объяснения способности к выполнению заданий тестов. Его принцип называется «простой структуры». Терстон объясняет данный принцип так: «Мы считаем само собой разумеющимся, что индивидуальные различия в остроте зрения не играют роли при осуществлении шага, тем самым мы предполагаем, что те или иные функции мозга необходимы индивидууму при решении нелюбых, а некоторых задач. В этом и заключается принцип простой структуры».

Было выделено 9 первичных факторов, 7 из которых выделены четко:

  • V — понимание слов ( измеряется словарными тестами)
  • W – беглость речи ( измеряется анаграммами)
  • N – числовой фактор (задания на скорость и точность)
  • S – пространственный фактор
  • M – ассоциативная память
  • Р – скорость восприятия
  • I – индуктивное мышление

Таким образом, структура интеллекта очень сложна и до конца нет точного определения и понятия, что в нее входит. Но можно сказать, что в структуру входят факторы, которые способствуют анализу каких – либо задач.

1.3 Методики измерения интеллекта

Данные тесты назначены для определения уровня интеллектуального, умственного развития человека. Тесты по определению уровня интеллекта являются исторически наиболее ранними методиками психодиагностики.

Есть тесты, которые уже проверены, имеют валидность и надежность, даже стандартизированы. Например, тесты Д. Векслера, Р. Амтхпуера, Дж. Равена, Стенфорд – Бине.

Тест Равена, или прогрессивные матрицы Равена, используется для диагностики интеллекта людей с 8 до 5 лет. В 1936 году он был в черно — белом варианте, а с 1949 года – в цветном. Данный тест содержит 5 серий по 12 матриц в каждой, с возрастающей трудностью. Всего 60 матиц с пропущенными элементами, в которых требуется определить закономерность изменения фигур и указать правильный вариант фигуры. Диагностируется «визуальная» логика, логическое мышление, невербальный интеллект. Цветной вариант теста используется для детей с 5 до 11 лет или для испытуемых с нарушением интеллекта. Может использоваться тест со вкладышами, когда требуется вставлять недостающую фигуру.

Результаты теста Равена коррелируют с результатами тестов Векслера и Стенфорд – Бине.

Краткий отборочный тест или «краткий ориентировочный тест» был создан Бузиным В. Н в 1980 годах. Представленный тест относится к категории тестов общих умственных способностей и предназначен для определения интегрального показателя «общие способности», предусматривая диагностику следующих «критических точек» интеллекта:

  1. Способность обобщения и анализа материала.
  2. Гибкость мышления.
  3. Инертность мышления. Переключаемость.
  4. Эмоциональные компоненты мышления. Отвлекаемость.
  5. Скорость и точность восприятия.
  6. Употребление языка. Грамотностью
  7. Выбор оптимальной стратегии. Ориентировка.
  8. Пространственное воображение.

Краткий отборочный тест предназначен для использования при отборе и распределении кадров в промышленности, армии, системе образования. Она может использоваться в любых ситуациях, связанных с определением способности к обучению. Ограничением использования методики является образовательный уровень. Нижняя граница для КОТ – 7 класс общеобразовательной школы.

Таким образом, можно сделать вывод, что существует много тестов по определению уровня интеллекта, и все они проверяют когнитивные способности человека.

Глава 2. Практическая часть исследовательской работы

2.1 Методическое обеспечение и организация исследования

Исходя из цели и гипотезы исследования, были сформулированы следующие задачи:

  1. Теоретически обосновать понятие «интеллект», его структуру и виды его исследования;
  2. Осуществить подбор психодиагностических методик для определения уровня интеллекта;
  3. Провести эмпирическое исследование интеллекта;
  4. Выявить характер взаимосвязей показателей уровня интеллекта 2 методик.

В данном исследовании приняло участие 20 респондентов, имеющих среднее, средне — специальное и высшее образование. Все респонденты старше 18 лет.

Для реализации поставленных задач нами использовались 2 методики:

  1. Прогрессивные матрицы Дж. Равена;
  2. Краткий отборочный тест В. Н. Бузина.

1. Прогрессивные матрицы Дж. Равена. В работе использовался черно – белый вариант стандартных прогрессивных матриц Равена, предназначенный для выявления развития интеллекта испытуемых от 8 до 65 лет. В основу заданий теста положена теория гештальта и теория интеллекта Ч. Спирмена. Тестовый сборник охватывает 60 заданий, разделенных на 5 серий (A, B, C, D, E) по 12 заданий возрастающей сложности, представленных матрицами прямоугольной формы, содержащими в себе разные фигуры, составленные так, чтобы создавать логически целый рисунок, элементы которого расположены согласно определенным правилам.

При анализе результатов теста, каждое выполненное задание испытуемого оценивается в один балл, после чего идет подсчет общего количества верных заданий. Для подсчета балла IQ учитывается физический возраст испытуемого.

2. Краткий отборочный тест В. Н. Бузина. Он состоит из 50 заданий, на выполнение которого дается 15 минут. 1 верно выполненное задание оценивается в 1 балл, физический возраст не учитывается. В данной курсовой работе мы будем учитывать в КОТ 5 «критических точек» интеллекта, т.к в обработке и интерпретации результатов методики указаны всего 5 из 8 возможных. Мы будем учитывать следующие «критические точки»:

  1. Гибкость мышления;
  2. Эмоциональные компоненты мышления. Отвлекаемость;
  3. Выбор оптимальной стратегии. Ориентировка;
  4. Пространственное воображение;
  5. Скорость и точность восприятия.

2.2 Результаты исследования и анализ результатов

Статистическая обработка данных проводилась с помощью компьютерной программы Statistica version 10. Для определения силы и направления корреляционной связи использовался метод ранговой корреляции Спирмена. Целью корреляционного анализа стало выявление характера связей между рассматриваемыми методиками и их показателями.

Результаты представлены в приложении 1.

Построим диаграмму рассеивания, чтобы наглядно рассмотреть корреляционную связь двух методик:

Диаграмма 1

Из диаграммы видно, что корреляция прямая.

Проведем корреляционный анализ, чтобы проверить взаимосвязь результатов данных тестов.

Результат: rs = 0.57. Связь умеренная, r >0, то связь прямая.

Также в нашей работе мы изучили взаимосвязь между характеристиками двух методик. Но так как данная курсовая работа была начата раньше, чем было дано полное задание, то в приложении 2 и 3, и таблице 1 показаны не все результаты респондентов, а только тех, которые сохранились.

Результаты значимых корреляционных связей между показателями даны в таблице 1. Рассмотрим их взаимосвязи подробнее.

Таблица 1

Величина значимых корреляционных связей между показателями

Показатели

Стен по Равен

стен по КОТ

Серия А

Серия В

Серия С

Серия D

Серия Е

1

2

3

4

5

Стен Равен

1

0,57 

Стен Кот

1

Тест Равена

Серия А

1

Серия В

1

0,62

Серия С

1

Серия D

1

0,65

0,7

0,78

Серия Е

1

0,55

КОТ

1

1

2

1

3

1

4

1

5

1

Мы видим, что из 25 возможных показателей двух методик, взаимосвязь имеют между собой 5:

  1. Серия B в тесте Равена, которая построена по принципу аналогии между парами фигур. Задача серии — найти принцип построения отдельной фигуры и найти фрагмент, которого не хватает. Данная серия коррелирует с показателем 4 в КОТ, которая отвечает за пространственную способность, воображение, знаний геометрических фигур, их понятий и умением оперировать с объектами на плоскости и в пространстве. Результат данной корреляции по Спирмену r = 0,62, связь умеренная, прямая и статистически значима.
  2. Серия D в тесте Равена, построена по принципу перегруппировки фигур в матрице. Испытуемый должен найти эту перегруппировку, происходящую в горизонтальном и вертикальном положении. Серия D коррелирует с показателем 3 в КОТ, которая отвечает за логику, умение искать причинно – следственные связи, нахождения закономерностей. Результат данной корреляции r = 0,65, связь умеренная, прямая и имеет статистическую значимость.
  3. Серия D коррелирует с показателем 4 и результат данной корреляции r = 0,7,связь высокая.
  4. Серия D коррелирует с показателем 5. Показатель 5 определяет уровень концентрации и распределения внимания. Результат r = 0,78, связь высокая.
  5. Серия Е, основана на принципе разложения фигур основного изображения на элементы. Недостающие фигуры можно найти, поняв принцип анализа и синтеза фигур. Данная серия коррелирует с показателем 4. Результат r = 0,55.

На основании полученных данных, мы приходим к заключению о том, что 2 методики КОТ и тест Равена имеют между собой прямую и умеренную взаимосвязь и могут быть взаимозаменяемыми. Также мы можем сказать, что 5 показателей данных методик имеют корреляцию, 3 из них имеют умеренную связь, а 2 высокую.

Результаты экспериментального исследования помогают сделать вывод о том, что выдвинутая нами гипотеза подтвердилась.

Заключение

Таким образом, можно сделать вывод, что интеллект — это способность к обучению, а также способность человека адаптироваться к новой ситуации и окружающей среде. Его структура очень многообразна и нет единого состава, но все авторы сходятся в том, что элементы, входящие в структуру интеллекта, помогают решать человеку какие – либо задачи. Методик по измерению интеллекта существует множество, все они проверяют когнитивные способности человека.

Цель данной курсовой работы заключалась в сравнении методик интеллекта. Мы сравнивали 2 методики «Тест Равена» и «Краткий отборочный тест В.Н. Бузина». Было протестировано 20 человек по данным методикам, после чего был проведен корреляционный анализ, для подтверждения или опровержения гипотезы. Наша гипотеза подтвердилась, результаты данных методик коррелируют между собой, и имеют прямую и умеренную связь. 5 пар показателей данных методик имеют между собой статистически значимую корреляционную связь, 2 из них имеют высокую корреляцию.

Исходя из вышесказанного, мы можем сделать вывод, что методики могут быть взаимозаменяемыми, результаты IQ показателей имеют между собой взаимосвязь. Но структурные показатели методик достаточно разные и требования к их решению в малом количестве коррелируют между собой. Если задача экспериментатора выяснить уровень IQ, то обе методики подойдут, но если задача состоит в том, чтобы выявить ту или иную способность испытуемого, то методики не могут быть взаимозаменяемыми.

На мой взгляд, КОТ помогает выявить больше характеристик и способностей испытуемого, по сравнению с тестом Равена. И показатели КОТ, по моему мнению, более актуальны в наше время.

Список используемой литературы

1) Баданина, Л.П. Основы общей психологии : учебное пособие / Л.П. Баданина. — 3-е изд., стер. — М.: ФЛИНТА, 2017. — 448 с.

2)Бурлачук Л.Ф. Психодиагностика. – СПб: ПИТЕР, 2017. – 384 с.

3)Васильева, И.В. Психодиагностика : учебное пособие / И.В. Васильева. — 3-е изд., стер. — М. : ФЛИНТА, 2019. — 252 с.

4)Истратова О.Н, Эксакусто Т.В Психодиагностика: коллекция лучших тестов. – Ростов – н/Д.: Феникс, 2016. – 376 с.

5) Коэффициент ранговой корреляции Спирмена [Электронный ресурс]. — Режим доступа: https://www.psychol-ok.ru/statistics/spearman/

6) Краткий отборочный тест КОТ, форма А [Электронный ресурс]. –

Режим доступа: https://psytests.org/iq/kot/kotA-run.html

7)Столяренко Л.Д. Основы психологии. – Ростов – н/Д.: Феникс, 2017. – 475 с.

8)Столяренко Л.Д Основы психологии: практикум. – Ростов – н/Д.: Феникс, 2016. – 426 с.

9) Тест Равена. Шкала прогрессивных матриц [Электронный ресурс]. – Режим доступа: https://psycabi.net/testy/717-test-ravena-progressivnye-matritsy-raven-progressiv-matrices-metodiki-dlya-diagnostiki-intellekta-vzroslykh.

Приложение 1

Результаты проведенных методик и их перевод в стены

ФИО

Возраст

Образование

Пол

Тест Равена

 IQ по Равену

КОТ

 IQ по КОТ

1

22

1

1

52

116

27

118

2

22

2

2

53

118

26

116

3

54

1

1

38

107

14

82

4

21

1

2

52

116

19

91

5

21

1

2

51

114

25

112

6

55

3

2

56

150

37

138

7

27

2

2

41

96

24

108

8

18

1

2

47

106

24

108

9

22

1

1

52

116

25

112

10

36

2

2

53

118

33

128

11

23

2

2

43

99

19

91

12

22

3

2

33

86

17

88

13

21

2

2

51

114

30

122

14

22

2

2

55

122

22

98

15

22

1

1

39

94

30

122

16

45

2

1

37

91

19

91

17

29

3

1

39

94

14

82

18

28

3

1

31

83

15

84

19

29

2

2

50

112

15

84

20

30

3

2

37

91

22

98

Среднее

28,5

2,0

2,0

45,5

107,2

22,9

103,7

Минимум

18

1

1

31

83

14

82

Максимум

55

3

2

56

150

37

138

Ст. отклонение

10,88

0,79

0,49

7,95

15,79

6,51

16,99

Мода

22

2

2

52

116

19

91

Медиана

22,5

2

2

48,5

109,5

23

103

Приложение 2

Результаты проведенных методик и их перевод в стены тест Равена

ФИО

Тест Равена

Серия А

Стены

Серия Б

Стены

Серия С

Стены

Серия D

Стены

Серия E

Стены

4

12

7

12

7

10

6

10

6

8

8

5

12

7

12

7

11

7

11

7

5

6

7

12

7

11

4

10

6

8

5

0

3

8

11

4

12

7

10

6

7

5

7

7

9

11

4

12

7

7

3

12

7

10

9

10

12

7

12

7

10

6

12

7

7

7

11

12

7

12

7

11

7

10

6

0

3

12

12

7

12

7

9

5

0

1

0

3

13

12

7

11

4

10

6

11

7

7

7

14

12

7

12

7

11

7

11

7

9

8

15

9

1

11

4

9

5

11

7

1

4

17

11

4

11

4

8

4

8

5

1

4

18

12

7

11

4

6

2

2

2

0

3

19

12

7

11

4

12

9

10

6

5

6

20

11

4

11

4

7

3

8

5

0

3

Среднее

11,5

11,5

9,4

8,7

4,0

Минимум

9

11

6

0

0

Максимум

12

12

12

12

10

Ст. отклонение

0,84

0,52

1,73

3,52

3,82

Мода

12

12

10

11

0

Медиана

12

12

10

10

5

Приложение 3

Результаты проведенных методик и их перевод в стены по КОТ

ФИО

КОТ

Вербальные способности

Стены

Числовые способности

Стены

Логическая способность

Стены

Пространственная способность

Стены

Концентрация и распределение внимания

Стены

4

14

6

2

4

1

5

1

4

1

4

5

13

5

4

5

2

7

4

10

2

7

7

13

5

6

7

2

7

2

6

1

4

8

15

7

4

5

2

7

3

8

0

2

9

12

5

7

8

1

5

3

8

2

7

10

18

9

8

9

2

7

3

8

2

7

11

9

2

5

6

1

5

2

6

2

7

12

13

5

2

4

0

3

1

4

1

4

13

16

7

7

8

3

9

2

6

2

7

14

13

5

3

4

1

5

3

8

2

7

15

19

10

4

5

3

9

2

6

2

7

17

11

4

2

4

0

3

1

4

0

2

18

11

4

2

4

0

3

1

4

1

4

19

10

3

1

3

1

5

1

4

2

7

20

12

5

6

7

1

5

1

4

2

7

Среднее

13,3

4,2

1,3

2,0

1,5

Минимум

9

1

0

1

0

Максимум

19

8

3

4

2

Ст. отклонение

2,79

2,21

0,98

1

0,75

Мода

13

2

1

1

2

Таблица 1

Величина значимых корреляционных связей между показателями

Показатели

Стен по Равен

стен по

КОТ

Серия А

Серия В

Серия С

Серия D

Серия Е

1

2

3

4

5

 

Стен Равен

1

0,57 

 

Стен Кот

1

Тест Равена

Серия А

1

Серия В

1

0,62

Серия С

1

Серия D

1

0,65

0,7

0,78

Серия Е

1

0,55

КОТ

1

1

2

1

3

1

4

1

5

1

    Профориентационная система ПРОФИ-III — Студия ВиЭль

    Возраст: от 16 лет.

    Форма проведения: Индивидуальная/Групповая.

    Время проведения: 45 – 80 минут.

    Содержание блоков:

    1. Основной блок «Первичная профориентация и профотбор»:
      • Опросник профессиональных предпочтений Дж. Холланда.
      • «Конструктивность мотивации» (О. П. Елисеева).
      • Стремление к успеху/избеганию неудач (Т. Эллерс).
      • «Готовность к риску» (Г. Шуберт).
      • КОТ (краткий отборочный тест Вандерлика).
      • Тест профессиональных предпочтений Л. А. Йоваши (в адаптации Хабаровского краевого центра).
    1. Дополнительный блок «Отбор топ-менеджеров и движение персонала»:
    • Психологический портрет личности по Кейрси (в адаптации Б. В. Овчинникова, К. В. Павлова, И. М. Владимировой, Л. И. Катаевой).
    • Ориентационный опросник Басса (в адаптации В. Смекал и М. Кучера).
    • КОС (Оценка коммуникативных и организаторских склонностей (Б. А. Федоришин).

     

    Программа предполагает полную автоматизацию диагностики, кроме того, есть возможность печати стимульных материалов и бланков ответов с последующей компьютерной обработкой результатов.

     

    Программное обеспечение выпускается в трех версиях:

    • Локальная версия. Программа устанавливается только на 1 компьютер. Программа запускается только при наличии диска в дисководе.
    • Версия на 6 рабочих мест. Эта версия предназначена для проведения группового тестирования. Компьютеры должны быть объединены в локальную сеть. Максимальное количество компьютеров – 6 шт. Программа запускается только при наличии диска в дисководе.
    • Версия без ограничений. Эта версия предназначена для проведения группового тестирования. Компьютеры должны быть объединены в локальную сеть. В этой версии программы нет ограничений по количеству компьютеров. Программа запускается только при наличии диска в дисководе.

     

    Комплект: СD с программой тестирования и обработки результатов; руководство пользователя.

     

     

    Профориентационная система отбора в профильные классы «ПрофильКЛАСС» (Методика Г. В. Резапкиной)

    «Описание»

    Авторская методика специалиста в области профориентационной работы Г.В. Резапкиной обеспечивает комплексную диагностику особенностей мотивационной, интеллектуальной, коммуникативной и психоэмоциональной сферы старшеклассников (8 – 11 классы), в вопросах выбора профессии и профиля обучения.

     

    «Подробнее»

    Возраст: от 14 лет.

    Форма проведения: Индивидуальная/Групповая.

    Время проведения: 45 – 80 минут.

    Содержание комплекса:

    Блок I. Диагностика профессиональных интересов и склонностей:

    • Матрица выбора профессии (Г.В. Резапкина).
    • Определение профессионального типа личности (модификация методики Дж. Холланда).
    • Методика «Профиль» (модификация «Карты интересов» А.Е. Голомштока).

    Блок II. Диагностика особенностей интеллектуальной сферы:

    • Методика «Эрудит» (ШТУР под ред. К.М. Гуревича в модификации Г.В. Резапкиной).

    Перечень методик, рекомендованных для проведения психолого-диагностических мероприятий

    Название

    Автор

    Стимульный материал

    Возраст, аудитория применения

    1.     Методики, направленные на изучение личностных особенностей обучающихся

    1.1.                     Личностные опросники

    Характерологический опросник (детский и

    взрослый варианты)

    К. Леонгард,

    С. Шмишек

    88 вопросов

    10-14 лет

    с 15 лет

    Индивидуально-типологический детский опросник (ИТДО)

    Л.Н. Собчик

    61 вопрос

    10-15 лет

    Методика многофакторного исследования личности Р.Кеттелла (Вариант HSPQ)

    Р. Кеттелл

    (адаптация — А.Г.Шмелев, В.И.Похилько, 

    А.С.Соловейчик)

    142 вопроса

    12 -16 лет

    Методика многофакторного исследования личности Р.Кеттелла

    (16 PF, форма С)

    Р. Кеттелл

    (адаптация 

    Э. С. Чугунов,

    А. Н. Капустин,

    Л. В. Мургулец)

    105 вопросов

    с 17 лет

    Диагностика личностного развития детей подросткового возраста

    А.М.Прихожан

    90 вопросов

    12-17 лет

    Диагностика межличностных отношений (ДМО)

    Т. Лири

    (модификация Л.Собчик)

    128 характеристик

    с 14 лет

    Индивидуально-типологический опросник (ИТО)

    Л.Н.Собчик

    91 вопрос

    с 16 лет

    Методика

    «Личностный рост»

    Д. В. Григорьев,

    И. В. Кулешова,

    П. В. Степанов

    91 вопрос

     6-11 класс

    Методика

    «Ценностные ориентации»

    М.Рокич

    36 ценностей

    с подросткового возраста

    «Диагностика отношения к жизненным ценностям»

     

    Т.А.Фалькович

    10 ценностей

    с 12 лет

    «Диагностика нравственной самооценки»

    Т.А.Фалькович

    10 вопросов

    с12 лет

    Пакет методик «Диагностика параметров социально-личностного развития учащихся начальной школы»

    О.В.Хухлаева,

    Е.А. Кядикова,

    А.С. Кривцова

    4 методики

    с 10 лет

    Опросник «Диагностика личностного роста школьников»

    П.В.Степанов, Д.В.Григорьев, И.В.Кулешова

    70 вопросов

    5-8 классы

    9-11 классы

    1.2. Изучение уровня самооценки

    Тест «Лесенка»

    С.Г. Якобсон,

    В.Г. Щур

    рисунок лестницы, состоящий из 7 ступенек

    с 3 лет

    Методика самооценки «Дерево с человечками»

    Д.Лампен (адаптация Л.П.Пономаренко)

    рисунок – дерево с человечками, карандаши (красный, зеленый)

    с  5 лет

    Тест-опросник «Определение уровня самооценки»

    С.В.Ковалёв

     

    32 суждения, 5 вариантов ответа

    с 12 лет

    Методика «Диагностика самооценки»

    Дембо-Рубинштейн (модификция А.М.Прихожан)

    бланк — семь линий, длина каждой — 100 мм, с указанием верхней, нижней точек и серединой

    шкалы

    с 12 лет

    1.3. Изучение коммуникативных особенностей

    Методика «Рукавички»

    Г.Л.Цукерман

    рисунок рукавичек

    6-8 лет

    Методика «Кто прав?»

    Г.Л.Цукерман

    три текста заданий

    3-4 класс

    Методика

    «Ваза с яблоками»

     

     

    модифицированная проба Ж.Пиаже, Флейвелл

    4 картинки

    10-11 лет

    Опросник

    «Агрессивное поведение»

    С.Г.Касимова, Е.П.Ивутина

    40 вопросов

    с 11 лет

    Опросник для диагностики агрессивных и враждебных реакций

    А.Басс, А.Дарки

    (адаптация –Осницкий)

     

    75 вопросов

     

     

    с 12 лет

    «Тест эмоций»

    модификация теста Басса-Дарки (адаптация Г.Резапкиной)

    35 вопросов

    с 13 лет

    Методика «Коммуникативные и организаторские способности » (КОС)

    В.В.Синявский,

    Б.А.Федоришин

    40 вопросов

    с 14 лет

    Методика «Стратегии поведения в конфликтной ситуации»

    К.Томас

    (адаптация –Н.В.Гришина)

    30 пар утверждений

    с 14 лет

    Методика «Определение деструктивных установок в межличностных отношениях»

    В.В. Бойко

    25 вопросов

    с подросткового возраста

    Методика изучения социализированности

    личности учащихся

     

    по М.И. Рожкову

     

    20 вопросов

    с 12 лет

    Опросник «Изучение сформированности культуры межэтнических и межконфессиональных отношений»

    П.В.Степанов, Д.В.Григорьев, И.В.Кулешова

    21 вопрос

    с 14 лет

    Экспресс-опросник «Индекс толерантности»

    Г.У.Солдатова, О.А.Кравцова,

    О.Е. Хухлаев, Л.А.Шайгерова

    22 вопроса,

    6 вариантов ответа

    с 15 лет

    2.     Изучение психических состояний обучающихся

    2.1. Изучение эмоционального состояния

    Методика «Кактус»

    М.А.Панфилова

    лист бумаги А4, карандаш

    с 4 лет

    Методика «САН» (самооценка, активность, настроение)

    В.А.Доскин, Н.А.Лаврентьева, В.Б.Шарай, М.П.Мирошников

     30 пар слов

    с 14 лет

    Изучение уровня депрессивности

    Опросник детской депрессии

    М.Ковач

    27 утверждений

    с 7 лет

    Шкала депрессии

    В.Зунг

    (адаптация –Т.И.Балашова)

    20 утверждений,

    4 варианта ответа

    с 16 лет

    Методика определения уровня депрессии

    В.А.Жмуров

    44 блока утверждений

    с 16 лет

    Изучение уровня тревожности

    Методика

    «Выбери нужное лицо»

    Р.Тэммл, В.Амен, М.Дорки

    серия рисунков размером 8,5*11см

    4-7 лет

    Тест на оценку уровня тревожности ребенка

    А. И. Захаров

    15 вопросов

    для родителей дошкольников

    Шкала реактивной и личностной тревожности

    Ч.Д. Спилбергер (модификация –

    Ю.Л. Ханин)

    40 утверждений, 4 варианта ответа

    с 16 лет

    Методика «Шкалы социально-ситуационной тревоги»

    О.Кондаш

    30 утверждений

    с 8 класса

    Тест «Самооценка психических состояний»

    Г. Айзенк

    40 вопросов

    с 12 лет

    Экспресс-диагностика уровня личностной фрустрации

    В.В. Бойко

    12 вопросов

    с подросткового возраста

    Изучение уровня стресса

    Опросник трудных жизненных ситуаций

    Т.Холмс (адаптация – Л.И.Дементий)

    38 утверждений

    с подросткового возраста

    Экспресс-диагностика состояния стресса

    К.Шрайнер

    9  вопросов

    с подросткового возраста

    Изучение адаптационных периодов

    Тест школьной тревожности

    Б.Н.Филлипс

    58 вопросов

    с 7 лет

    Шкала явной тревожности

    А.М.Прихожан

    53 вопроса

    2-4 класс

    Методика диагностики школьной тревожности

    А.М.Прихожан

    11 картинок

    6-7 лет

    Экспресс-методика «Выявление тревожности у пятиклассников в период адаптации»

    О.Хмельницкая

     

     

    15 утверждений

    5 класс

    СПА (шкала социально-психологической адаптации)

    К Роджерс, Р.Даймонд

    101 вопрос

    с подросткового возраста

    2.2.          Изучение уровня  самоконтроля

    Тест простых поручений

    В.Т.Козлова

    (модификация теста «Интеллектуальная лабильность» ППМС-центр «Доверие»)

    8 заданий

     7 – 9 лет

    Методика

    «Палочки и черточки»

    У.В.Ульенкова

    бланк

    с 6 лет

    Опросник волевых качеств личности

    М.В.Чумаков

    78 утверждений

    с 11 лет

    Методика «УСК»

    Дж.Роттер (адаптация

    Е. Ф. Бажин,

    Е. А. Голынкина,

    Л. М. Эткинд)

    44 утверждения

     

    с 12 лет

    Опросник волевого самоконтроля (ВСК)

    А.Г.Зверков, Е.В.Эйдман

    30 вопросов

    с 14 лет

    Тест «Оценка самоконтроля в общении»

    М.Снайдер

    полный вариант – 25 вопросов, сокращенный – 10 вопросов

    с 17 лет

    3.      Изучение познавательных особенностей обучающихся

    3.1.          Изучение интеллектуального развития

    Тест «Нарисуй человека»

    Ф.Гудинаф, Д.Харис

    лист бумаги А4, простой карандаш

    с 3 лет

    Методика «Установление последовательности событий»

    А.Н.Бернштейн

    набор картинок

    с 3,5 до 9 лет

    Методика

    «Прогрессивные матрицы»

    Дж. Равен

    полный вариант – 60 карточек-матриц, экспресс-вариант – 20 карточек-матриц

    с 4 лет

     

    Методика экспресс-диагностики интеллектуальных способностей детей (МЭДИС)

    Е.И. Щебланова,

    И.С. Аверина,

    Е.Н. Задорина

    4 субтеста

    6-7 лет

    Тест интеллектуального потенциала (на развитие невербального интеллекта)

    П. Ржичан (адаптация Г.Резапкиной)

    25 тестов

    (20 минут)

    с 14 лет

    Краткий отборочный тест (КОТ)

    адаптация

    Н.В. Бузина

    50 вопросов

    (15 – 20 минут)

    с 13 лет

    Методика определения уровня умственного развития детей

    Э.Ф.Замбицявичене

    4 субтеста

    7-9 лет

    Методика «ТУР»

    Р.Амтхауэр, адаптированный Г.П.Логиновой

    5 субтестов

    9 – 11 лет

    Тест

    «Социальный интеллект»

    Дж.Гилфорд

    4 субтеста

    с 9 лет

    Школьный тест умственного развития – Методика «Эрудит»

    модификация ШТУР Г.В.Резапкиной

    субтесты с вербальными и счетными заданиями

    с 13 лет

    Методика «Краткий отборочный тест»

    В.Н. Бузина,

    Э.Ф. Вандерлик

    50 вопросов

    с 12 лет

    Тест структуры интеллекта

    Р.Амтхауэр

    9 субтестов

    с 13 лет

    3.2.          Изучение памяти

    Методика «10 предметов»

    Т.Д.Марцинковская

    карточки с изображением предметов

    3-5 лет

    Методика «Опосредствованное запоминание» 

    Л.С.Выготский (модификация А.Н.Леонтьев) 

    30 карточек

    4,5 – 8 лет

    Методика диагностики кратковременной зрительной памяти и объема внимания

    В.И.Полянский

    8 таблиц

    1 – 11 классы

    Методика

    «Запоминание 10 слов»

    А.Р. Лурия

    карточки со словами

    с 6 лет

    Методика «Пиктограмма»

    А.Р. Лурия

    бумага, карандаш, список слов

    с 8 лет

    Методика «Воспроизведение рассказов»

    С.Я Рубинштейн

    карточки с рассказами

    с 5 класса

    3.3.          Изучение внимания

    Методика

    «Найди и вычеркни»

    Т.Д.Марцинковская

    бланк с изображением фигур

    3-6 лет

    Тест Тулуз-Пьерона

    А.Пьерон

    бланк

    6-17 лет

    Методика Пьерона-Рузера

    А.Пьерон, Рузер

    бланк с изображением геометрических фигур, карандаш

    5-8 лет

    Корректурная проба

    Б.Бурдон

    1-2 бланка, карандаш, секундомер 

     1-4 класс

    Методика

    «Графический диктант»

    Д.Б.Элькин

    тетрадный лист в клетку, карандаш

    1-4 класс

    Методика изучения уровня внимания

    П.А.Гальперин, С.Л.Кабылицкая

    бланк с предложениями

    3-5 класс

    Методика

    «Оценка внимания»

    Г.Мюнстерберг

    бланк с буквами

    с подросткового возраста

    3.4. Речевое развитие

    Методика «Пересказ прослушанного текста»

    Т.А. Фотекова

    Слова

    6-7 лет

    3.5. Изучение творческого мышления

    Тест креативности

    Е. Торренс

    бланк с незавершенными рисунками

    с 5 лет

    Методика

    «Карта одаренности»

    Д.Хаан, М.Кафф

    (адаптация

    А.И. Савенков)

    80 утверждений

    5 – 10 лет

    Тест «Креативность»

    Н.Вишнякова

    80 вопросов

    с подросткового возраста

    Опросник креативности

    Дж.Рензулли

    10 утверждений, 4 варианта ответа

    8-11 класс

    4.      Изучение склонности к отклоняющимся формам поведения обучающихся

    4.1.          Личностные опросники

    Методика изучения эмоционального отношения к нравственным нормам «Сюжетные картинки»

    Р.Р. Калинина

    10 картинок

    дошкольники

    Карта наблюдений

    Д.Стотт

    198 вопросов по 16 критериям

    с дошк. возраста (заполняется взрослым, хорошо знающим ребенка)

    Методика первичной диагностики и выявления  детей «группы риска»

    М.И. Рожков,

    М.А. Ковальчук

    74 вопроса

    с 7 лет

    Методика диагностики нравственной воспитанности

    М.И.Шилова

    20 вопросов

    1- 4 класс (заполняют родители, педагоги)

    Методика «Уровень воспитанности учащихся»

    Н.П. Капустина

    5 вопросов

    40 вопросов

    1-4 класс

    5-11 класс

    Методика диагностики склонности к отклоняющемуся поведению

    А. Н. Орел

    женский опросник – 107 вопросов, мужской опросник – 98 вопросов

    с 12 лет

    Методика «Потребность в поисках ощущений»

    М.Цукерман

    16 пар утверждений

    с 12 лет

    Методика  «Доминирующий криминальный мотив»

    Ю.А. Малюшина

    52 утверждения

    11-18 лет (для обучающихся, совершивших правонарушения, состоящих на учете ВШУ, ПДН)

    Тест на интернет-зависимость

    Кимберли-Янг

    в адаптации В.Лоскутовой

    40 вопросов

    с 13 лет

    Патохарактеологический диагностический опросник (ПДО)

    А.Е.Личко

    утверждения по 25 сферам

    14-18 лет

    Методика определения типа личности  и определения вероятностных личностных расстройств данного типа

    Дж. Олдхэм,

    Л. Моррис

    107 вопросов,

    3 варианта ответа

    с подросткового возраста

    Диагностический опросник для выявления склонности к различным формам девиантного поведения «ДАП-П»

    СПб., ВМедА, кафедра психиатрии, НИЛ-7

    48 вопросов,

    4 варианта ответа

    14-17 лет

    Методика «Склонность к девиантному поведению»

    Э.В.Леус

    75 вопросов

    с подросткового возраста

    Анкета о критических ситуациях подростков

    Р.В.Овчарова

    7 вопросов

    с подросткового возраста

    4.2.          Изучение  суицидальных наклонностей

    Опросник суицидального риска

     

    А.Г.Шмелев,

    И.Ю.Белякова, модификация

    Т.Н. Разуваевой

     29 утверждений

    8-11 класс

    Тест суицидальных реакций «СР-45»

    П.И. Юнацкевич

    45 вопросов

    с 16 лет

    Методика

    «Карта риска суицида» 

    модификация для подростков

    Л.Б. Шнейдер

    таблица

    с подросткового

    возраста (заполняют родители, педагоги)

    Шкала безнадежности

    А.Бек

    20 утверждений, 4 варианта ответов

    с подросткового

    возраста

    4.3.          Изучение склонности к употреблению ПАВ

    Экспресс-метод выявления несовершеннолетних склонных к наркотизации

    А.В.Иванов,

    С.В.Иванова

    анкета из 10 вопросов

    с подросткового

    возраста

    Опросник «Группа риска развития личностных нарушений и наркозависимости»

    Б.И. Хасан

    22 утверждения

    с 13 лет

    Методика «Исходная оценка наркотизации»

    Г.В.Латышев

    82 вопроса

    с подросткового

    возраста

    Методика «Склонность к зависимому поведению»

    В.Д.Менделевич

    55 вопросов

    с 12 лет

    4.4. Изучение психологической безопасности в образовательной среде

    Психологическая диагностика безопасности образовательной среды школы

    И.А. Баева

    набор анкет от 8 до 11 вопросов в зависимости от возраста испытуемых

    педагоги,  родители, обучающиеся с 14 лет

    Методика диагностики психологических  условий школьной образовательной среды

    Н.П. Бадьина,

    В.Н. Афтенко

    набор анкет по 8 вопросов

    педагоги,  родители, обучающиеся с 12 лет

    Анкета оценки социально-психологического состояния подростков

    И.М. Никольская,

    И.В. Добряков

    21 вопрос

    с подросткового возраста

    Детская шкала для диагностики тяжести реакций на травматический стресс

    Р. Пинос,

    А. Стейнберг

    20 вопросов

    с подросткового возраста

    Методика диагностики представлений ребенка о насилии «Незаконченные предложения» 

    Е.Н. Волкова

    20 незаконченных предложений, несколько вариантов завершения

    с подросткового возраста

    Интервью для диагностики насилия

    Е.Н. Волкова

    12 вопросов

    с подросткового

    возраста

    Карта наблюдения для выявления внешних физических и поведенческих проявлений, характерных для ребенка пережившего ситуацию насилия

    Е.Н. Волкова

    21 вопрос

    заполняет специалист, находящийся в постоянном контакте с ребенком

    5.      Изучение психологической готовности к обучению

    Тест «Способность к обучению в школе»

    Г.Вицлак

    18 картинок, 15 заданий

    5-7 лет

    Методика «Мотивационная готовность»

    Л.А.Венгер

    опросник –

    9 вопросов

    с 6 лет

    Методика определения готовности к школе

    Л.А. Ясюкова

    раздаточный материал

    6-7 лет

    Методика «Домик»

    Н.И.Гуткина

    лист бумаги, карандаш, изображение домика

    5-10 лет

    Методика «Да и нет»

    Н.И.Гуткина

    20 вопросов

    с 5 лет

    Методика «Найди звук»

    Н.И.Гуткина

    слова

    с 5 лет

    Методика «Езда по дорожке»

    В.М.Астапова

    набор 4 рисунков

    с 5 лет

    Методика «Исследование вербального мышления»

    И.Шванцар

    20 вопросов

    с 5 лет

    Тест Бендера

    Л.Бендер

    3 рисунка

    с 4 лет

    Беседа о школе

    Т.А.Нежнова

    11 вопросов

    с 5 лет

    Методика «Самодиагностика для родителей»

    Д.Гейпи

    46 вопросов

    родители дошкольников

    6.      Изучение мотивационной направленности

    Методика изучения мотивации 

    М.Р.Гинзбург

    6 картинок (вариант для мальчиков и девочек)

    с 6 лет

    Методика изучения мотивации обучения у младших школьников

    М.И.Лукьянова, Н.В.Калинина

    4 незаконченных предложения, несколько вариантов завершения

    1- 4 классы

    Анкета «Оценка уровня учебной мотивации»

    Н.Г.Лусканова

    10 вопросов

    1- 4 классы

    Анкета школьной мотивации

     

    И.М. Марковская, Е.В. Чумакова

    7 блоков

    с 3 класса

    Методика «Определение мотивов учебной деятельности»

    М.Р. Гинзбург

    набор анкет от 4 до 18 вопросов в зависимости от возраста испытуемых

    7 — 17 лет

    Методика «Диагностика мотивационной сферы»

    Л.П.Уфимцева

    2 анкеты

    5-9 классы

    7. Профориентационные методики

    Методика «Профиль»

    модифицированная Г.В.Резапкиной «Карта интересов»

    50 вопросов

    с 14 лет

    Методика «Матрица выбора профессии»

    Г.В. Резапкина

    2 блока вопросов

    с 14 лет

    Опросник профессиональных склонностей

    Л.Йовайши (модификация Г.В.Резапкиной)

    24 вопроса, 3 варианта ответа

    с 14 лет

    Анкета «Ориентация»

    И.Л. Соломин

    7 блоков утверждений

    с 14 лет

    Опросник «Холланд + Климов =?»

    Г.В. Резапкина

    24 пары профессий

    с 14 лет

    8. Подготовка к ГИА

    Анкета «Готовность к ЕГЭ»

    М.Ю.Чибисова

    13 вопросов

     

    9-11 класс

    Методика определения уровня тревожности в ситуациях проверки знаний

    Е.Е. Ромицына

    10 вопросов

    9-11 класс

    Тест «Уверенность в себе»

    К.Райдас

    30 вопросов

    9-11 класс

    Методика

    «Мотивация к успеху»

    Т.Эллерс

    41 вопрос

    9-11 класс

    9. Изучение  межличностных взаимоотношений обучающихся

    9.1. Изучение детско-родительских отношений

    Методика

    «Семейная социограмма»

    Э.Эйдемиллер

    бланк с нарисованным кругом диаметром 110 мм, карандаш

    с дошкольного

    возраста

    Шкала семейной адаптации и сплоченности

    FACES-3

    Д. Х. Олсон

     

    20 утверждений,

     5 вариантов ответа

    с 12 лет

    Опросник «Анализ семейной тревоги»

    Э.Эйдемиллер, В.Юцтискис

    21 утверждение

    с 12 лет

    Методика диагностики семейной адаптации и сплоченности 

    Д.Х.Олсон

    40 вопросов

     с 12 лет

    Методика

    «Подростки о родителях»

    (модификация «ADOR» Шафера)

    50 вопросов — оценка матери и 50 вопросов — оценка отца

    13-18 лет

    Методика PARI —

    изучение родительских установок

    Е.С. Шефер,

    Р.К. Белл (адаптация Т.В.Нещерет)

    115 суждений

    для родителей

     

    Методика «Диагностика родительского отношения»

    А.Я. Варга,

    В.В. Столин

     

    61 утверждение

     

    для родителей

    Методика «Анализ семейных взаимоотношений» (АСВ)

    Э.Эйдемиллер, В.Юстицкий

    опросники для родителей детей 3-10 лет и 11-21 года – по 130 вопросов

    для родителей

    9.2. Изучение взаимоотношений в коллективах

    Социометрическая методика «Два домика»

    Т.Д.Марцинковская

    изображение 2-х домиков

    5-6 лет

    Социометрическая проба «День рождения» 

    М.А.Панфилова

    бланк

    дошкольники

    Социометрия

    «Цветоассоциативная методика»

    А.М. Парачев

    8 цветовых карточек

    с 5 класса

    Метод социометрических измерений (социометрия) 

    Дж.Морено

    вопросы 

    с младшего

    школьного

    возраста

    Опросник межличностных отношений FIRO

    В.Шутце, адаптация – А.А.Руковишников

    54 вопроса, 6 вариантов ответа

    с подросткового возраста

    Методика «Определение психологического климата группы»

    Л.Н.Лутошкин

    13 полярных утверждения,

    7 вариантов ответа

    с 13 лет

    Методика изучения психологической атмосферы  в группе

    Ф.Фидлер

    таблица с 10 парными противоположными высказываниями

    с 12 лет

    «Индекс групповой сплоченности»

    К.Сишор

    5 вопросов, несколько вариантов ответа

    с 13 лет

    Методика «Наша группа»

    О.И.Мотков

    8 вопросов

    14-17 лет

    Анкета «Изучение удовлетворенности учащихся школьной жизнью»

    А.А.Андреев

    8 вопросов

    с младшего

    школьного

    возраста

    Психологический климат классного коллектива

    В.С.Ивашкин, В.В.Онуфриева

    3 вопроса,

    5 вариантов ответа

    с младшего

    школьного

    возраста

    Методика «Оценка микроклимата студенческой группы»

    В. М. Завьялова

    20 полярных утверждений

    для студентов

    Экспресс-методика по изучению социально-психологического климата в коллективе

    О.С. Михалюк,

    А.Ю. Шалыто

    8 вопросов

    для педагогов

    10. Проективные методики

    Изучение личностных особенностей

    Методика «Несуществующее животное»

    М.3. Друкаревич

    лист бумаги формата А4, карандаш простой (цветные)

    с 4,5-5 лет

    Дом – дерево – человек (ДДЧ)

    Дж.Бук

    лист бумаги, карандаш

    с 4,5-5 лет

    Hand-test (тест «Руки»)

     

    Э. Вагнер, (адаптация

    Т.Н. Курбатова)

     

    10 карточек

    с 4,5 лет

    Методика «Автопортрет»

    Р.Бернс (адаптация -Е.С.Романова,

    С.Ф.Потемкина)

    лист бумаги, карандаш

    с подросткового возраста

    Изучение эмоционального состояния

    Методика

    «Расскажи историю» 

    Г.Х.Махортова

    набор историй

    4 — 10 лет

    Методика

    «Эмоциональные лица» 

    Н.Я. Семаго

    схематические изображения лиц

    3 – 11 лет

    Методика

    «Страхи в домиках»

    А.И. Захаров и М.Панфилова

    рисунки двух домиков

    с 4 лет

    Методика

    «Два домика»

    И. Вандвик,

    П. Экблад

    рисунки двух домиков

    3,5 — 6 лет

    Детский тест фрустрации

    С.Розенцвейг

    (адаптация В.В.Добров)

    15 рисунков

     4 – 13 лет

    Рисуночный тест Сильвер (РТС)

    Р.Сильвер

    набор картинок, лист бумаги А4, карандаш, ластик

    с 5 лет

    Методика

    «Человек под дождем»

    Е. Романова, 

    Т. Сытько

    лист бумаги, карандаш

    с 5 лет

    Методика

    «Расскажи историю»

    Г.Х.Махортова

    10 коротких незавершенных историй и 13

    таблиц-илл. к ним

    6 — 11 лет

    Методика

    «Контурный САТ»

    Э. Крис в авторской модификации

    Н.Я. Семаго

    8 изображений

    3 — 12 лет

    Изучение межличностных взаимоотношений

    Детский апперцептивный тест (САТ)

    Л.Беллак,

    С.Беллак

    10 картинок

    3 — 10 лет

    Методика «СОМОР»          

    модификация

    Н.Я. Семаго методики Р. Жиля    

    8 рисунков

    4 — 11 лет

    Методика «Как ваш ребенок оценивает внутрисемейные отношения»

    Р.Жиля 

    42 картинки

    с 4 лет

    Методика

    «Кинетический рисунок семьи»

     Р. Бернс,

     С. Кауфман

    лист белой бумаги (15×20,21×29 см), шесть цветных карандашей (черный, красный, синий, зеленый, желтый, коричневый), ластик

    с дошкольного

    возраста

    Методика «Рисунок семьи»

    В.Вульф

    лист бумаги А4, карандаш, ластик

    с 5 лет

    Незаконченные предложения

    (SSCT для детей)

    Д.Сакс, адаптация В.Михал

    24 незаконченных предложения

    с младшего школьного возраста

    Методика «Почта» 

    Е. Антони  и Е. Бине

    шаблоны конвертов, картинки с изображениями людей

     5 — 6 лет

    11. Изучение особенностей личности педагогов

    Опросник для диагностики профессионального выгорания (MBI)

    К. Маслач,

    С. Джексон (адаптация –

    Н.Е. Водопьянова)

    22 вопроса,

    6 вариантов ответа

    для педагогов

    Методика диагностики уровня эмоционального выгорания

    В.В. Бойко

     

    84 вопроса

    для педагогов

    Опросник психического выгорания для учителей

    А.А.Рукавишников

    72 вопроса, 4 варианта ответов

    для педагогов

    Методика «Психологический портрет учителя»

    Г.В.Резапкина

    50 вопросов

    для педагогов

    Методика оценки нервно-психической устойчивости «Прогноз»

    ВМА им. С.М.Кирова, СПб

     

    84 вопросов

    для педагогов

    Методика

    «Оценка агрессивности»

    А. Ассингер

    20 вопросов

    для педагогов

    Методика «Оценка уровня общительности»

    В. Ф. Ряховский

    16 вопросов

    для педагогов

    Методика «Оценка способов реагирования в конфликте»

    К. Н. Томас

    30 вопросов

    для педагогов

    Методика «Социально-психологическая самооценка коллектива»

    Р.С. Немов

    74 вопроса

    для педагогов

    ОРТОПЕДИЧЕСКИЕ НЕДОСТАТКИ – ДЦП

    Для них могут быть недоступны ни устные, ни письменные ответы (церебральный паралич). Манипулирование с доской и другими материала также проблематично. В условиях ограниченного времени и незнакомого окружения усиливаются нарушения моторики. Из-за повышенной утомляемости проводить тестирование короткими сериями.

    Задача для тестирующего – стать их руками, ногами.

    1. адаптация Международной шкалы действия Лейтер

    2. Лабиринты Портеуса

    В обоих случаях Э. сам действует с материалом, а тестируемый только реагирует.

    3. Прогрессивные матрицы Равена (ПМР)

    4. Словарный тест в картинках Пибоди (175 иллюстрации – 4 картинки в иллюстрации). PPVT-R

    От дошкольника до взрослого. Не все 175, а только соответствующие возрасту. Требуется от 10-15 минут.

    5. Тесты классификации изображений – Колумбийская шкала умственной зрелости. CMMS

    92 задания, в каждом от 3-5 цветных рисунков отпечатанные на большой карточке. Нужно отметить 1 лишний, который не принадлежит к классу других – кивком, указательным жестом.

    Однако вследствие устаревших норм и узкого диапазона оценивания использование ограничено.

    Вы становитесь руками его – а он если что моргнет или скажет.

     

     

    16. Тесты Межкультурных различий

    Проблема. Тестирование людей с явными различиями в культурах заинтересовало психологов где-то в 50-е гг. Тесты были необходимы для максимального использования людских ресурсов в развивающихся странах Африки и других местах. Потребность в быстро развивающейся системе образования в этих странах могла быть частично удовлетворена применением тестирования при поступлении в учебные заведения и индивидуальном консультировании. По мере роста промышленности появляется необходимость в тестах для отбора и распределения персонала, особенно в сферах технической, конторской деятельности и в специальностях, требующих высокой профессиональной подготовки.


    В Америке практическое применение тестирования межкультурных различий определялось главным образом существованием субкультур и культур меньшинств, включенных в преобладающую культуру. Правда, эту проблему можно поставить и более широко, как применимость имеющихся тестов к культурно неразвитым группам людей. Необходимо отметить, что понятие культурной неразвитости относительно. Объективно между любыми двумя культурами или субкультурами существуют только различия. Каждая культура способствует развитию такого типа поведения, которое более приспособлено к выработанным в ней системе ценностей и ее требованиям. Когда индивид должен приспосабливаться и продвигаться в условиях культуры или субкультуры, отличающихся от той, в которой он воспитывался, то имеющиеся различия в культурах могут выглядеть как культурная неразвитость.

    Хотя интерес к тестированию межкультурных различий в значительной мере был вызван особенностями современного социального и политического развития, сама проблема была поставлена еще в 1910 г. Самые первые тесты межкультурных различий создавались в связи с большим притоком эмигрантов, прибывших в США на рубеже двух столетий. Другие ранние формы тестов разрабатывались в связи с изучением различий в уровне развития способностей людей, принадлежащих к относительно изолированным культурным группам. Эти культуры зачастую были весьма примитивны и почти или совсем не соприкасались с западной цивилизацией, в рамках которой были разработаны большинство психологических тестов.

    Обычно тесты межкультурных различий пытаются исключить один или более параметров, по которым эти культуры отличаются. Наиболее известным примером такого параметра может служить язык. Если участвующие в тестировании представители культурных групп говорят на разных языках, то тест не должен требовать применения языка ни со стороны экспериментатора, ни со стороны испытуемого. Если испытуемые сильно различаются уровнем образования и в группе преобладают неграмотные, то должны исключаться задания, требующие умения читать. Устная речь не исключается из процедуры тестирования, если тесты предназначены для лиц, говорящих на одном языке. Еще одним параметром, по которому различаются культуры или субкультуры, является скорость. Не только темп ежедневной жизни, но мотивация и ценность быстрого выполнения заданий весьма заметно разнятся в разных национальных культурах, в этнических меньшинствах, внутри одной нации между субкультурами города и села (О. Klineberg, 1928; R.R. Knapp, 1960). Соответственно в тестах межкультурных различий часто, хотя и не всегда, стремятся элиминировать влияние скорости, увеличивая время выполнения заданий и не учитывая более быстрое выполнение теста.

    Другие параметры, по которым различаются культуры, имеют отношение к содержанию теста. Так, например, материалом для неязыковых тестов и тестов для не умеющих читать служит информация, специфическая по отношению к конкретной культуре. Тесты могут требовать от испытуемого понимания назначений таких предметов, как скрипка, почтовая марка, ружье, перочинный нож, телефон, пианино или зеркало. Очевидно, лица, выросшие в относительно изолированных культурах, могут испытывать недостаток жизненного опыта для правильного ответа на такие задания. Главным образом для того, чтобы контролировать влияние параметров такого типа, и были разработаны первые классические тесты “свободные от влияния культур”. После рассмотрения обычных тестов, предназначенных для устранения влияния одного или более перечисленных выше параметров, мы перейдем к анализу разных подходов к тестированию межкультурных различий.

     

    Методы тестирования межкультурных различий

     

    Методы тестирования межкультурных различий. Теоретически можно указать три способа разработки тестов для лиц, воспитанных в разных культурах или субкультурах, хотя на практике эти методы могут комбинироваться.

    Первый способ связан с подбором заданий, общих для многих культур, и валидацией окончательного теста по локальным критериям в этих культурах. Это основной метод, применяемый для тестов, свободных от влияния культуры, хотя их повторная валидация в разных культурах зачастую либо упускается из виду, либо выполняется неадекватно. Однако без такого этапа нельзя быть уверенным в том, что тест относительно свободен от элементов, свойственных определенной культуре. Более того, маловероятно, чтобы любой единичный тест мог быть разработан в полном соответствии с этими требованиями без выявления диапазона культурных различий.

    Вместе с тем методы оценки межкультурных различий нуждаются в основательном изучении некоторых фундаментальных аспектов. Один из таких аспектов связан с общностью психологических принципов и конструктов, свойственных каждой культуре (A. Anastasi, 1958а, гл. 18). Еще один аспект имеет отношение к роли условий жизни и воспитания в формировании индивидуальных различий в поведении проблема, которая может более эффективно изучаться при выявлении диапазона изменений окружения как следствия сильно отличающихся друг от друга культур. В исследованиях подобного типа необходимо использовать методики, которые могут применяться по крайней мере в частично сравнимых условиях существования разных культур. Меры предосторожности против неправильных интерпретаций результатов, полученных с помощью таких методик, следует искать в самих построениях эксперимента и в том, насколько близко экспериментаторы знакомы с исследуемыми культурами или субкультурами.

    Второй способ состоит в том, чтобы создать тест внутри одной культуры и предъявить его индивидам с различным культурным опытом. Такой метод полезен, когда целью тестирования является прогноз локального критерия в конкретной культуре. В этом случае с уменьшением специфической культурной нагрузки теста может снижаться и его валидность, поскольку сам по себе критерий “нагружен” специфической культурой. Правда, при этом не следует рассматривать любой тест, разработанный в рамках одной культуры, как универсальное средство измерения интеллекта. Не следует забывать, что низкий результат по этому тесту, полученный представителями иной культуры, объясняется совсем иными причинами, нежели получение низкого показателя испытуемым, принадлежащим к той культуре, в которой был разработан тест. С помощью такого подхода могут быть выявлены культурные расхождения между группами или степень приобщения индивида к культуре, его готовность к получению образования и профессиональной деятельности, специфичной для данной культуры.

    Третий способ состоит в разработке разных тестов внутри каждой культуры и установлении их валидности только по локальным критериям. Примерами этого подхода являются большинство вариантов первых шкал Бине для использования в разных странах Европы, Азии и Африки и подготовка тестов для отбора военного и промышленного персонала в определенных культурах. В настоящее время программы по разработке тестов осуществляются в некоторых развивающихся странах Азии, Африки и Латинской Америки Американским институтом исследований при агентстве США по международным связям (Р. A.Schwarz, 1964а, Ь; Р. A. Schwarz, R.E. Krug, 1972). Еще одним примером является программа длительного тестирования Национального института по исследованию профессиональных кадров в Иоганнесбурге (R.H. Blake, 1972).

    Практическая часть.

     

    Цель — сравнение показателей невербального интеллекта жителей развивающихся стран и экономически развитых стран.

    Задачи:

    1. нахождение показателей невербального интеллекта у членов выборки составленной из жителей развивающихся стран.

    2. Нахождение показателей невербального интеллекта у членов выборки составленной из жителей развитых стран.

    3. Сравнение показателей.

    Гипотеза –покозатели невербального интеллекта развивающихся стран ниже, чем у жителей развитых стран.

    В эксеперементе используются следующие методики:

    Прогрессивные матрицы Равена.

    Методика Кеттела

     

    Данные методики достаточно надежны и валидны к тому же для исследований меж культурных различий интеллектуального плана, необходимо использовать методики иследующии не вербальный компонент интеллекта.

    Первая выборка состоит из 31 жителя одной из стран развивающегося мира

    Вторая выборка состоит из 31 жителя одной из стран развитого мира

    Для доказательства гипотезы берем две независимые выборки с объемом >= 11, при этом выборки равны, и мы оцениваем достоверность различий по уровню признака то используется критерий QРозенбаума.

     

    Прогрессивные матрицы Равена: предназначен для исследования интеллекта. Материал черно-белого варианта состоит из 60 матриц или композиции с пропущенным элементом. Задания разделены на пять серей (A, B, C, D, E) по 12 однотипных, но возрастающих сложности матриц в каждой серии. Трудность заданий возрастает при переходе от серии к серии. Обследуемый должен выбрать не достающий элемент матрицы среди 6-8 предложенных вариантов. При необходимости первые 5 серий А обследуемый выполняет с помощью экспериментатора.

    При разработке теста была сделана попытка реализовать принцип “прогрессивности”, заключающийся в том что выполнение предшествующих заданий из серий является как бы подготовкой испытуемого к выполнению последующих. Происходит обучение выполнению более трудных заданий. Каждая серия заданий составлена по определенным принципам.

    Серия А. От обследуемого требуется дополнение недостающей части изображения, считается, что при работе с матрицами этой серии реализуется следующие мыслительные процессы: a) дифференциация основных элементов структуры и раскрытие связи между ними; б) идентификация недостающей части структуры и сличения ее с определенными образцами.

    Серия B. Сводится к нахождению аналогии между двумя парами фигур. Обследуемый раскрывает этот принцип путем постепенной дифференциации элементов.

    Серия С. задания этой серии содержит сложные изменения фигур в соответствие с принципом их непрерывного развития, обобщения по вертикале и горизонтали.

    Серия D. Состоит по принципу перестановки фигур в матрице по горизонтальному и вертикальному направлениям.

    Серия Е. Наиболее сложная. Процесс решений заданий в этой серии заключается в анализе фигур основного изображения и последующей “сборки” недостающей фигуры по частям (аналитико-синтетическая мыслительная деятельность).

    Обработка полученных результатов проста. Каждое верное решение оценивается в 1 балл. Подчитывается общая сумма полученных баллов, а также число правильных решений в каждой из пяти серий. Первичные оценки по таблицам проводятся в соответствии с возрастными нормами в соответствии в процентили или станайты. Предусмотрена возможность перевода полученных результатов в IQ показатель.

    Существенным этапом количественной обработки результатов обследования с помощью Р.н.м.. является вычисление “индекса вариабельности”. Индекс определяется исходя из таблиц распределения числа правильных решений в каждой из пяти серий. Варианты распределений решений в сериях были получены эмпирическим путем при анализе выполнения теста испытуемыми из выборки стандартизации. Варианты распределения по таблице определяются, а соответствии с общей суммой баллов во всех сериях. Например, при общей оценке в 26 “сырых” баллов оценки по отдельным сериям распределяются следующим образом: А — 10; B—7; С — 5; D — 3; E — 1. Табличное распределение сравнивается с полученным в конкретном случае, разности ожидаемых и наличных оценок в каждой серии (без учета знака) суммируются. Полученная величина и является “индексом вариабельности”. Нормальные значения индекса в пределах 0—4 свидетельствуют о достоверности результата исследования. При увеличении индекса до критических значений (7 и более) разные теста считаются недостоверными.

    Сопоставление реального и ожидаемого распределения числа правильных решений в сериях направлено на выявление испытуемых, выполнявших задание путем угадывания. Значение индекса вариабельности может оказаться значительно выше критического в случае установки испытуемого симулировать низкий результат по тесту (демонстрация несостоятельности в решении самых простых задач).

    Цветной вариант Р. п. м. состоит из трех серий — А, Ав,В по 12 матриц в каждой серии. Обработка полученных результатов такая же, как в черно-белом варианте Р. п. м. Оба варианта могут быть использованы как в качестве теста скорости (с ограничением времени выполнения заданий), так и теста результативности (без ограничения времени) (Дж. Равен, 1963).

    Р. п. м. основываются на двух теориях, разработанной гештальт-психологией теорией перцепции форм н т. н. “теории неогенеза” Ч. Спирмена. В соответствии с теорией перцепции форм каждое задание может быть рассмотрено как определенное целое, состоящее из ряда взаимосвязанных друг с другом элементов. Предполагается, что первоначально происходит глобальное оценивание задания-матрицы, а затем — осуществление аналитической перцепции с выделением испытуемым принципа, принятого при разработке серии. На заключительном этапе выделенные элементы включаются в целостный образ. Что и способствует обнаружению недостающей детали изображения. Теория Ч. Спирмена развивает рассмотренные положения теории перцепции форм.

    Данные, полученные с помощью Р. л. м., хорошо согласуются с показателями других распространенных тестов общих способностей. Так коэффициенты корреляции между результатами теста (форма A B C DE) и wisc-r составляет 0.75-0.74: для испытуемых в возрасти 9-10 лет –0.91: Стенфорд – Бине умственного развития шкалы – 0.66: Выготского – Сахарова теста – 0.54. наиболее высока корреляция оценок Р.п.м. с группой арифметических тестов (0.74 – 0.87). Коэффициент надежности теста, по данных различных исследований, варьирует от 0.70 до 0.89. Средняя трудность заданий теста – 32.12%. показатель валидности прогностической теста – 0.72.

    Коэффициент надежности теста, по денным различных исследований, варьирует от- 0.70 до 0.89.Средняя трудность заданий теста—32.12%. Показатель валидности прогностическской теста (по связи с критериями успеваемости” — 0,72).

    Существуют модификации Р. п. м. Одна из таких модификаций предложена автором (Дж. Равен в сотрудничестве с Д. Кортом, 1977. 1982). Оригинальный материал теста претерпел значительные изменения (усложнение задании, введение новых серии). Существенной особенностью является дополнение теста вербальной шкалой (Mill Hill Vocabulary Scales) что, по мнению разработчиков, в немалой мере способствует расширению области применения теста. Интересная модификация Р. п. м., а также процедуры обследования предложена югославскими психологами (3. Буяс, 1961). В этом случае предусмотрена дифференцированная форма оценки ответов обследуемую. От них требуется указать на три фрагмента из тех, которые предложены для восполнения матрицы: точно подходящей, подходящий более-менее и совершенно не подходящий. Это дает возможность качественной оценки результатов, отпадает также необходимость в использовании индекса вариабельности- Р. л. м. благодаря простате применения, валидности и надежности результатов, возможности группового обследования получили широкое распространение в психодиагностике.

    В отечественных исследованиях тест успешно используется при обследовании детей н взрослых (С. М. Морозов, 1979. 1990 и др.).

     

    КЕТТЕЛ

    Культурно — свободный интеллекта тест (CFIT). Предназначен для измерения интеллектуального развития в не зависимого от влияния факторов окружающей среды . Предназначен для детей 8-12 лет и взрослых, не имеющих высшего образования (две параллельные формы А и В): В) для учащихся старших классов, студентов и взрослых с высшим образованием (две параллельные формы А В)

    1. Первый вариант теста состоит из 8 субтестов, 4 из которорых рассматриваются автором вкачестве “свободных от влияния культуры”; ”подстановка”;

    2. ”классификация”

    3. “выбор называемых предметов”

    4. “лабиринты”

    5. “картинки с недостающими деталями”

    6. “выполнение указания”

    7. “загадки”

    8. “определение сходства”

    Время решений всех заданий 22 минуты. Второй и третий варианты культурно — свободного интеллектуального теста состоит из четырех субтестов и отличается лишь уровнем трудности

     

    17. Тесты достижений

    Конструирование тестов достижений.

    Любой практический психолог должен уметь сконструировать тест достижений.

    Тест достижений – это группа психодиагностических методик, направленных на оценку достигаемого уровня развития навыков и знаний.

    2 группы тестов достижений:

    1. Тесты успешности бучения (используются в системе образования)

    2. Тесты профессиональных достижений (тесты диагностики специальных знаний и трудовых навыков, необходимых для выполнения профессионально-трудовых действий).

    Тест достижения противоположен тесту способностей. Различия: между этими тестами существует различие в степени единообразия предшествующего опыта, который и диагностируется. Если тест способностей отражает влияние совокупного разнообразного опыта, получаемого учащимися, то тест достижений отражает влияние относительно стандартного курса обучения чему-то.

    Цель применения тестов способностей и тестов достижений:

    • тесты способностей – для предсказания различия успешности выполнения деятельности

    • тесты достижений – делают конечную оценку знаний и навыков по завершении обучения.

    Ни тесты способностей, ни тесты достижений не диагностируют способности, навыки, одаренность, а только успешность предшествующего достижения. Идет оценка того, чему человек научился.

    Классификация тестов достижений.

    Широкоориентированные – для оценки знаний и навыков, соответствие основным целям обучения (рассчитанным на продолжительное время). Например: тесты достижений на понимание научных принципов.

    Узкоспециализированные – усвоение отдельных принципов, отдельных или учебных предметов. Например: усвоение темы в математике – раздел простые числа – как усвоен этот раздел.

    Цели использования тестов достижений.

    Вместо учительской оценки. Ряд преимуществ по сравнению с учительской оценкой: объективность — можно выяснить насколько усвоены главные темы, выявление основного. Можно построить профиль усвоения каждой темы.

    Тесты достижений очень компактны. Тесты достижений – групповые – поэтому удобны. Можно оценить сам процесс обучения и усовершенствовать его.

    Как конструировать тесты достижений?

    1. Тест достижений состоит из заданий, которые отражают определенную область содержания курса обучения. Сначала нужно спланировать тему содержания, выявить важные темы в курсе обучения. В конструировании теста достижений должен участвовать учитель, который преподавал темы. Психодиагност должен знать основные темы.

    2. Исключить из задания второстепенные знания, малосущественные детали. Желательно, чтобы выполнение заданий в малой степени зависело от механической памяти ученика, а зависело от понимания, критической оценки ученика.

    3. Задания должны быть репрезентативны целям обучения. Есть цели обучения, успешность усвоения материала, по которым сложно оценить (например, усвоение темы о правах), тогда нужно составлять задания так, чтобы отразить усвоенность материала.

    4. Тест достижений должен полностью охватить ту область учебного предмета, который должен быть изучен. Задания должны быть широко репрезентативны этой изучаемой области.

    5. Тестовые задания должны быть свободны от посторонних затрудняющих элементов, не должно быть затрудняющих элементов, не должно быть дополнительных трудностей.

    6. Каждое задание сопровождается вариантами ответов.

    7. Задание должно быть четко, кратко, недвусмысленно сформулировано. Чтобы ни одно задание не было подсказкой на другое задание теста (проверить после составления).

    Ответы должны быть построены так, чтобы исключить возможность напоминания ответов (то есть не давать не относящихся к теме варианты ответов или очень легкие, чтобы испытуемый не смог догадаться, отбросив варианты ответов, как заведомо неприемлемые).

    8. Задается критерий выполнения. Психолог разрабатывает большое число заданий, не все они войдут в тест. Для начала все задания проходят проверку. Войдут в тест те задания, которые решаются стопроцентным большинством людей, которые хорошо владеют материалом. Вторая проверка на тех, кто не владеет материалом – они должны выполнить меньше половины. Задания составляются по максимальному критерию. 90-100% — высокий уровень обученности. Тест достижений не оценивается по сопоставлению со статической нормой, а с классом. Сопоставляется индивидуальный результат.

    Тесты профессиональных достижений.

    Тесты профессиональных достижений используются для оценки эффективности обучения профессионалов или профессиональных тренировок. Для отбора людей на наиболее ответственные должности – профотбор. Используется для оценки уровня квалификации работников, при переходе на другую должность. Цель – оценить уровень обученности профессиональным знаниям, навыкам.

    3 формы тестов профессиональных достижений:

    1. тест исполнения действия

    2. письменные

    3. устные тесты профессиональных достижений

     

    1. Тесты исполнения. Выполнение ряда заданий, обнаруживающих владение основными навыками или действиями. Используются те механизмы, аппаратура, инструменты, которые используются в трудовой деятельности или моделировании отдельных элементов профессиональной деятельности, способность воспроизводить отдельные операции.

    2. Письменные тесты достижений. Используются там, где требуется выяснить, насколько человек владеет специальными знаниями. Задания на бланках. Выполняются в письменной форме с определенной формой ответов.

    3. Устные тесты профессиональных достижений. В период первой мировой войны тесты профессиональных достижений использовались для отбора персонала. Серии вопросов, выявляющих специальные знания. Диагностика в виде интервью. Проводилась индивидуально. Удобны в применении. Не нужно распечатывать. Испытуемый должен в заданной форме отвечать.

    Тесты профессиональных достижений создаются, как и тесты достижений. Создается большое количество заданий, заведомо больше в несколько раз. Проверяют. Испытывают три группы работников:

    1. эксперты высокой квалификации

    2. новички

    3. представители смежных профессий.

    Задание включается в тест, если:

    • задание выполнено большинством экспертов (это есть признак валидности)

    • задание выполнено меньшим процентом новичков (приблизительно 60-70%)

    • и, если еще меньший процент представителей смежных профессий выполнило задание.

    Больше чем для 250 видов профессиональной деятельности разработаны тесты достижений. У нас таких тестов практически нет.

     

    Пример теста достижений

    Широкоориентированным тестом достижений является Станфордский тест достижений. Его 6 батарей охватывают классы с I по IX. Их проведение занимает 4-5 часов и осуществляется в несколько сеансов.

    Так, батарея промежуточного уровня II, применяемая с середины V и до конца VI классов содержит следующие 11 субтестов:

    1. Словарный: измеряет словарный запас независимо от умения читать; незавершенные предложения предъявляются устно; ребенок выбирает слово, правильно завершающее каждое предложение. Пример. «Человек, который большую часть времени находится в плохом настроении, называется»: а-отшельник, б-актер, в-брюзга, г-учащийся.

    2. Понимание прочитанного: отрывки прозы или стихов прочитываются ребенком, к каждому из отрывков дается серия вопросов, ответы на которые требуют владения такими навыками, как выявление центральной мысли отрывка, делание выводов, понимание скрытого смысла и реагирование на ключевые моменты текста.

    3. Навыки анализа слов: определение звучания зрительно предъявляемых букв и буквенных сочетаний, составление слов из слогов.

    4. Математические понятия: понимание математических терминов, систем обозначений и действий, например дробей, множеств, процентов, геометрических понятий и т. д.

    5. Математические вычисления: включает различные действия с числами.

    6. Применение математики: словесно сформулированные задачи, представляющие обычные житейские ситуации; содержит типичные арифметические задачи на рассуждение, а также задания на измерение, составление графиков, вычисление площадей и т.д.

    7. Грамотность: выявление неправильно написанных слов, а также неправильного употребления в контексте омофонов (например, пруд вместо прут, костный вместо косный).

    8. Язык: правильное использование языка, в том числе употребление прописных букв, пунктуации, форм глаголов и местоимений, структуры предложений.

    9. Социальные науки: предназначен выявить знание фактологии, а также способность к абстрактному мышлению; используются сведения из географии, истории, экономики, политики, антропологии и социологии.

    10. Естественные науки: предполагает знание научных методов, основных понятий физических и биологических наук.

    11. Понимание прослушанного: непосредственно после прослушивания зачитываемого экспериментатором отрывка ребенок отвечает на серию задаваемых вслух по тексту вопросов.

    18. Профессиональное тестирование

    Профессиональное тестирование – это оценка тех способностей человека, которые критичны для его эффективного труда на определенной позиции.

    Развитие технологий в области психометрики позволяют быстро проводить подобную оценку в режиме он-лайн. Последние разработки инструментов тестирования позволяют решать следующие задачи:

    • Проводить отбор в соответствии с конкретными требованиями к определенной позиции (оценка по идеальному профилю).

    • Прогнозировать успешность сотрудника в конкретной команде, делать точный подбор подчиненных под конкретного руководителя, определять причины конфликтов (в том числе прогноз возможных конфликтов) между руководителем и подчиненными.

    • Точно определять способность к обучению и потенциал развития человека.

    • Проводить оценку по компетенциям.

    • Определять сотрудников, склонных к совершению противоправных действий; к нарушению техники безопасности.

    Профессиональные Психологические Тесты

    Тест Кеттелла (Кеттела). 16-ти факторный личностный опросник Кеттелла. 16 ФЛО-105-С Пройти онлайн

    замкнутость — общительность, конкретное мышление — абстрактное мышление, эмоциональная нестабильность — эмоциональная стабильность, подчиненность — доминантность, сдержанность — экспрессивность, низкая нормативность поведения -высокая нормативность поведения, робость — смелость, реализм — чувствительность, подозрительность — доверчивость, практичность — мечтательность, прямолинейность — проницательность, спокойствие — тревожность, консерватизм — радикализм, зависимость от группы — самостоятельность, низкий самоконтроль — высокий самоконтроль, расслабленность — эмоциональная напряженность

    Корректурная проба (Тест Бурдона)

    концентрация внимания, устойчивость внимания, переключаемость внимания

    Тест Розенцвейга. Методика рисуночной фрустрации. Взрослый вариант (модификация Н.В.Тарабриной)

    экстрапунитивная, интропунитивная, инпунитивная реакции; фиксация на самозащите, фиксация на препятствии, фиксация на удовлетворении потребности

    Методика «Таблицы Шульте»

    устойчивость внимания, эффективность работы, степень врабатываемости, психическая устойчивость

    Краткий Ориентировочный Тест (Краткий Отборочный Тест, Тест КОТ В.Н.Бузина, Э.Ф.Вандерлика) Пройти онлайн

    мышление (обобщение, анализ, гибкость, инертность, переключаемость), восприятие (скорость, точность, отвлекаемость), внимание (распределение, переключаемость), речь (употребление языка, грамотность), воображение (пространственное)

    Тест «Самооценка»

    уровень самооценки

    Тест интеллекта Г.Айзенка (Тест IQ). Первый вариант Пройти онлайн

    уровень интеллекта (IQ)

    Конструктивный рисунок человека из геометрических фигур

    типы личности – руководитель, ответственный исполнитель, тревожно-мнительный, ученый, интуитивный, изобретатель, эмотивный, нечувствительный к переживаниям других

    Тест “Рисунок человека” (К.Маховер, Ф.Гудинаф)

    представление о себе, коммуникабельность, тревожность, агрессивность, межличностные отношения, образ тела, полоролевая идентичность, патология развития, интеллект

    Диагностика состояния агрессии (опросник Басса-Дарки)

    физическая агрессия, косвенная агрессия, раздражительность, негативизм, обидчивость, подозрительность, вербальная агрессия, чувство вины

     

    19. Диагностика функциональных и эмоциональных состояний.

     

    20.универсальные психологические методики. Диагностика структуры интеллектуальных особенностей.

           Принято разделять общие и специальные способности.

    К общим относятся интеллектуальные и творческие способности, которые находят свое проявление во многих видах деятельности.

    Специальные способности определяются по отношению к отдельным специальным областям деятельности (музыкальные, математические, организаторские и пр.).

           С. Л. Рубинштейн считал, что в деятельности нужно искать проявления и общих, и специальных способностей, они существуют в единстве своих проявлений, когда общее выражается посредством особенного.

           Для практических целей там выделяют следующие группы индивидуальных особенностей, называемых специальными способностями:

    • сенсорные;

     • моторные;

    • технические;

    • профессионализированные.

    Первые три группы не соотнесены с определенными профессиями, хотя некоторые из них чаще обнаруживают себя в одних видах деятельности, нежели в других. Последняя группа прямо связана с конкретными профессиями, что отражено в их названиях.

    -Шкала Снеллена (Snellen Scale), Тест ОртоРейтера (Orto-Reiter Test), Зрительный тест (Visual Test), Проверка зрения (Sensory Examination)

    Тест Кроуфорда на манипулирование небольшими предметами (Crawford Small Parts Dexterity Test). Его выполнение не требует от испытуемого владения сложными двигательными навыками. Тест состоит из двух частей. В первой части испытуемый, пользуясь пинцетом, располагает стержни в подходящие отверстия и затем надевает на них маленькие втулки (по одной на каждый стержень). Во второй части маленькие винтики помещают в отверстия с нарезкой и завинчивают с помощью отвертки. Показателем является время, затраченное на выполнение каждой части теста. Коэффициенты гомогенности в каждой части колеблются от 0,8 до 0,95, а корреляции между частями довольно низкие (0,1-0,5), несмотря на сходство движений при выполнении этих заданий. Последний факт еще раз указывает на высокую специфичность моторных функций.

     

    21. Задачи практического психолога и психодиагностика. Педагогическая диагностика.

     

     

    22. Психологическая диагностика готовности ребенка к школе.

    Психологическая готовность.

    Обухова:

    -произвольность поведения

    — овладения средствами и эталонами познавательной деятельности

    — перехода от эгоцентризма к децентрации

    — развития мотивации (учебная потребность)

    Сапогова Елена Евгеньева выделяет следующие составляющие психологической готовности к школе:

    1. Интеллектуальная – должно быть сформировано наглядно-образное мышление и начало словесно-логического + развитие знаковой-символической функции.

    2. Личностное – мотивации + ориентация на социальные нормы.

    3. Социально-психологическая – умение общаться со сверстниками и взрослыми.

    4. Готовность эмоционально-волевой сферы – самосознание + соподчинение мотивов + произвольность + умение планировать.

    Тесты Пиаже.

    Диктовка. Разные тестики-вспомнишь.

    №23 профессионально- этические нормативы в психодиагностике.

    Специалист в области психодиагностики не просто работает с людьми, но и обладает большими возможностями воздействия на них, а это налагает огромную ответственность:

    Результаты психологических исследований всегда имеют личностный смысл для обследуемого.

    Важнейшее требование профессиональной этики психолога — не причинить морального ущербаличности.

    Психодиагностическим исследованиям должен быть чужд дух «наклеивания ярлыков», предвзятого отношения к обследуемому.

    Как обоюдоострое оружие — диагностическая методика, тест, может быть доверено только специалистам, имеющим необходимый опыт работы (а в случае функционирования системы контроля за профессионально-этической деятельностью психологов — имеющим соответствующуюлицензию).

    Образец нормативно-правового регулирования психодиагностической, деятельности психолога — многочисленные и постоянно дополняемые документы Американской психологической ассоциацией.

    1. Тесты должны отвечать требованиям — в «Стандартах для психологических и образовательных тестов».

    2. Деятельность психолога регулируется «Этическими стандартами и кодексом поведения».

    3. Выполнение Кодекса этикиобеспечивается действиями Комитета APA по этике, занимающегося расследованием жалоб на членов ассоциации и вынесением по ним решений.

    4. Правила и порядок работы этого комитета, годовые отчеты о его деятельности, публикуются в журнале «Американский психолог»— официальном печатном органе APA.

    5. Подготовлен справочник с комментариями и иллюстрациями применения этических норм.

    6. Американская психологическая ассоциация через свои многочисленные бюро и комитеты:

    • обеспечивает руководством и информацией своих членов,

    • осуществляет текущий контроль за событиями,

    Тестовая система BCAT® | BCAT

    Тестовая система BCAT® состоит из шести уникальных инструментов оценки. Основным и основополагающим тестом является Инструмент краткой когнитивной оценки (BCAT®) , который является многофакторным. Профессионалы и техники могут ввести его за 10-15 минут, он чувствителен к полному спектру когнитивных функций (нормальный, MCI, деменция), дает отдельные оценки фактора памяти и фактора исполнительных функций и может прогнозировать основные и инструментальные действия в течение дня. проживание (ADL, IADL).Также было показано, что BCAT® помогает предсказывать расположение пациентов при выписке, выявлять тех, кто, скорее всего, будет повторно госпитализирован вскоре после выписки, облегчает определение уровня ухода, помогает в программах предотвращения падений и помогает с немедикаментозным управлением поведением.

    Модель BCAT®-SF разработана как укороченная версия полной версии BCAT®. Короткую форму можно ввести за три минуты или меньше. Хотя он не такой надежный и всеобъемлющий, как полный BCAT®, краткая версия обладает высокой надежностью, достоверностью конструкции и прогностической достоверностью.Когда время особенно ограничено (например, в учреждениях первичной медико-санитарной помощи), короткая форма из шести пунктов и 21 пункта является надежным инструментом когнитивного скрининга. Краткая форма позволяет различать людей с деменцией и без нее. Его можно скачать или использовать в качестве онлайн-инструмента. Краткая форма часто используется в рамках межпрофессиональной модели в качестве инструмента скрининга, чтобы определить, кто должен пройти более широкое тестирование BCAT® и вмешательства BCAT®.

    Краткая шкала тревоги и депрессии (BADS®) — это инструмент для краткого скрининга нарушений настроения, разработанный для пожилых людей.Его может проводить врач, доверенное лицо (осведомленный информатор) или самостоятельно для тех, кто обладает когнитивными способностями. BADS® можно ввести менее чем за три минуты. Онлайн интерактивная программа подсчета очков дает оценку фактора депрессии и тревоги. Они могут указать на вероятную клиническую депрессию и/или тревогу, но диагноз не должен основываться только на BADS®.

    Тест Kitchen Picture на суждение (KPT®) был разработан как визуально представленный тест на практическое суждение.KPT® — это один из двух инструментов оценки в нашем наборе инструментов. Он предназначен для выявления тех, кому требуется надзор за IADL. KPT® используется для иллюстрации кухонной сцены, в которой разворачиваются потенциально опасные ситуации. Пациентов просят как можно полнее описать сцену, определить проблемные ситуации, ранжировать важность каждой ситуации с точки зрения опасности и предложить решения, которые решат проблемы. Было обнаружено, что KPT® имеет конструктную валидность (он измеряет конструкт «суждение») и может использоваться для дифференциации тех, у кого деменция, и тех, у кого ее нет.

    Вербальный тест практического суждения (VPJ®) — это наш второй тест на суждение. Он предназначен для обнаружения более тонких и тонких проблем с суждением. VPJ® состоит из 10 новых прикладных ситуаций, которые требуют разумного суждения. VPJ® не только определяет уровень навыков суждения, но и определяет конкретные зависимости IADL, связанные с уровнями нарушенного суждения. Как и все тесты BCAT®, VPJ® имеет специальные отчеты, которые можно интегрировать в электронную медицинскую карту.

    Краткая шкала когнитивных нарушений (BCIS®) была разработана для оценки когнитивных функций пациентов с тяжелой деменцией. BCIS® представляет собой шкалу из 11 пунктов по 14 баллов. Он был разработан не только для отслеживания когнитивных изменений у пациентов с продвинутой стадией заболевания, но и для предоставления информации, позволяющей лучше справляться с поведенческими проблемами. Мы рекомендуем использовать BCIS®, когда уже установлены серьезные когнитивные нарушения или когда пациент набирает менее 25 баллов по BCAT®.Он наиболее эффективен для подтверждения тяжелых нарушений и отслеживания когнитивных изменений с течением времени при прогрессирующей деменции.

    Optimal Selection™ Feline

    Наша ведущая группа генетических тестов для породистых и смешанных кошек включает более 40 генетических тестов здоровья, а также группу крови, а также черты и генетическое разнообразие.

    Powered by Wisdom Panel™, Optimal Selection™ предоставляет заводчикам самый полный тест в своем роде. Мы взяли на вооружение последние научные исследования в области генетики кошачьих популяций и разработали простой и удобный домашний тест-мазок, который выявляет множество заболеваний и признаков, а также оценивает генетическое разнообразие. Этот вид тестирования может дать преимущества по сравнению с традиционными методами, такими как анализ родословной, и помочь заводчикам разработать упреждающие, устойчивые программы разведения.

    • Результаты по более чем 40 генетическим заболеваниям, представленные с точки зрения известной значимости для конкретной оцениваемой породы.
    • Тестирование более 20 признаков, включая окрас шерсти, типы шерсти и морфологию.
    • Анализ на группу крови
    • Информация о генетическом разнообразии тестируемой кошки и общей популяции породы
    • Постоянно обновляемая информация об исследованиях и породах на основе новых открытий

    Услуга ДНК Optimal Selection™ для кошек представляет собой полногеномный генетический анализ, который дает информацию о нескольких наследственных характеристиках.Все полученные результаты ДНК-тестов передаются онлайн в вашу учетную запись пользователя в защищенной базе данных Optimal Selection™.


    Включенные тесты работоспособности
    • Острая перемежающаяся порфирия (вариант 1)
    • Острая перемежающаяся порфирия (Вариант 2)
    • Острая перемежающаяся порфирия (Вариант 3)
    • Острая перемежающаяся порфирия (Вариант 4)
    • Острая перемежающаяся порфирия (Вариант 5) — НОВИНКА!
    • Аутоиммунный лимфопролиферативный синдром
    • Группа крови
    • Дефект головы бурмы
    • Синдром Чедиака-Хигаси (обнаружен у персидских кошек) — НОВИНКА!
    • Врожденная гиперплазия надпочечников
    • Врожденная эритропоэтическая порфирия
    • Врожденный миастенический синдром
    • Цистинурия Тип 1А
    • Цистинурия типа В (вариант 1)
    • Цистинурия типа В (Вариант 2)
    • Цистинурия типа В (Вариант 3)
    • Дефицит дигидропиримидиназы
    • Ушная складка и остеохондродисплазия (обнаруженная в скоттиш-фолд)
    • Дефицит фактора XII (вариант 1)
    • Дефицит фактора XII (Вариант 2) — НОВИНКА!
    • Семейная эпизодическая гипокалиемическая полимиопатия (обнаружена у бирманцев)
    • Глутаровая ацидурия II типа — НОВИНКА!
    • Болезнь накопления гликогена
    • GM1 Ганглиозидоз
    • GM2 Ганглиозидоз
    • GM2 Ганглиозидоз, тип II (обнаружен у бурманских кошек) — НОВИНКА!
    • GM2 Ганглиозидоз, тип II (обнаружен у домашних короткошерстных кошек)
    • GM2 Ганглиозидоз, тип II (обнаружен у японских домашних кошек)
    • Гемофилия В (Вариант 1)
    • Гемофилия В (Вариант 2)
    • Гипероксалурия II типа
    • Гипертрофическая кардиомиопатия (обнаруженная у мейн-кунов)
    • Гипертрофическая кардиомиопатия (обнаруженная у Рэгдолла)
    • Гипотрихоз (обнаружен в Священной Бирме)
    • Дефицит липопротеинлипазы
    • Мукополисахаридоз типа I
    • Мукополисахаридоз типа VI (вариант G1558A) — НОВИНКА!
    • Мукополисахаридоз типа VI (вариант T1427C)
    • Мукополисахаридоз типа VII
    • Мукополисахаридоз VII
    • Множественная лекарственная устойчивость 1
    • Врожденная миотония
    • Поликистоз почек (PKD)
    • Прогрессирующая атрофия сетчатки (rdAc-PRA)
    • Прогрессирующая атрофия сетчатки (обнаружена у бенгальских кошек)
    • Прогрессирующая атрофия сетчатки (обнаружена у персидских кошек) — НОВИНКА!
    • Дефицит пируваткиназы
    • Сфингомиелиноз (Вариант 1)
    • Сфингомиелиноз (Вариант 2)
    • Спинальная мышечная атрофия
    • Витамин D-зависимый рахит

    Включенные тесты признаков
    Агути (А) Местонахождение:
    • Древесный уголь (Appb)
    • Не-агути (а)
    Коричневый (B) Местонахождение:
    • Шоколад (б)
    • Корица (бл)
    Цвет (C) Местоположение:
    • Колорпойнт (CB)
    • Колорпойнт (CS)
    • Мокко (см) — НОВИНКА!
    • Альбинизм (с)
    Расширение (E) Местоположение:
    Разведение (D) Местонахождение:
    Белые узоры:
    • Перчатки (бирманская — белые лапки)
    • Белая пятнистость/Доминантная белая
    Другие типы пальто:
    • Пальто с блестками — НОВИНКА и ЭКСКЛЮЗИВ для Wisdom Health
    • Безволосость (обнаружена у сфинкса)
    • Длинные волосы (мутация M1)
    • Длинные волосы (мутация M2)
    • Длинные волосы (мутация M3)
    • Длинные волосы (мутация M4)
    • Пальто Lykoi (мутация Ca) — НОВИНКА!
    • Пальто Lykoi (мутация VA) — NEW!
    • Рексинг (обнаружен у корниш-рексов и немецких рексов)
    • Рексинг (обнаружен у Девон Рекс)
    Особенности корпуса:
    • Короткий хвост (обнаруженный у японских бобтейлов)
    • Короткий хвост (обнаружен на острове Мэн), два варианта
    • Полидактилия (мутация HW)
    • Полидактилия (мутация UK1)
    • Полидактилия (мутация UK2)

    Синдром кошачьего крика — NORD (Национальная организация редких заболеваний)

    УЧЕБНИКИ
    Mezoff AG.Синдром кошачьего крика. Руководство NORD по редким заболеваниям. Липпинкотт Уильямс и Уилкинс. Филадельфия, Пенсильвания. 2003:175.

    Римуан Д., Коннор Дж.М., Пириц Р.П., Корф Б.Р. ред. Принципы и практика медицинской генетики Эмори и Римуана. 4-е изд. Черчилль Ливингстон. Нью-Йорк, штат Нью-Йорк; 2002:1209-10.

    Горлин Р.Дж., Коэн М.М.Джр, Хеннекам Р.К.М. ред. Синдромы головы и шеи. 4-е изд. Издательство Оксфордского университета, Нью-Йорк, штат Нью-Йорк; 2001:51.

    Джонс К.Л. Эд. Распознаваемые закономерности человеческого уродства Смита.5-е изд. WB Saunders Co., Филадельфия, Пенсильвания; 1997:44.

    СТАТЬИ В ЖУРНАЛЕ
    Улла И., Махаджан Л., Магнусон Д. Недавно обнаруженная ассоциация болезни Гиршпрунга с синдромом кошачьего крика. Am J Гастроэнтерол. 2017;112:185-186.

    Нгуен Дж.М., Квалманн К.Дж., Окаша Р., Рейли А., Алексеев М.Ф., Кэмпбелл Д.Дж. Удаление 5p: текущие знания и будущие направления. Am J Med Genet C Semin Med Genet. 2015 г., сен; 169 (3): 224–38.

    Родригес-Кабальеро А., Торрес-Лагарес Д., Родригес-Перес А., Серрера-Фигалло М.А., Эрнандес-Гисадо Х.М., Мачука-Портильо Г.Синдром кошачьего крика: критический обзор. Орал Патол Орал Цир Букал. 2010;15:e473-8.

    Hill C, Moller JH, Finkelstein M, Lohr J, Schimmenti L. Синдром кошачьего крика и врожденный порок сердца: обзор ранее зарегистрированных случаев и представление еще 21 случая от педиатрического консорциума кардиологической помощи. Педиатрия. 2006;117:924-7.

    Laczmanska I, Stembalska A, Gil J, Czemarmazowicz H, Sasiadek M. Синдром Cri du Chat, определяемый делецией 5p15.3?pter?Диагностические проблемы.Евр Дж Мед Жене. 2006;49:87-92.

    Майнарди П.С., Пасторе Г., Кастроново С. и др., Естественная история синдрома крика. Отчет из итальянского регистра. Евр Дж Мед Жене. 2006;49:363-83.-9.

    Кондох Т., ШимоКава О., Харада Н., Дои Т. и др., Корреляция генотип-фенотип 5p-синдрома: ловушка диагностики. Джей Хам Жене. 2005; 50:26.

    Посмик Р., Панасюк Б., Яценко С.А., Станкевич П., Мидро А.Т. Естественная история ребенка с синдромом моносомии 5- (синдром кошачьего крика/кри-дю-чата) в течение 18 лет наблюдения.Жене Каунс. 2005;16:17-25.

    Zhang X, Snijders A, Segraves R, et al., Картирование с высоким разрешением отношений генотип-фенотип при синдроме cri du chat с использованием сравнительной геномной гибридизации. Am J Hum Genet. 2005;76:312-6.
    Van Buggenhout GJ, Pijkels E, Holvoet M, et al., Синдром кошачьего крика: изменение фенотипа у пожилых пациентов. Am J Med Genet. 2000;90:203-15.

    ИНТЕРНЕТ
    Черрути Майнарди П. Синдром кошачьего крика. Энциклопедия Orphanet, 5 сентября 2006 г.Доступно по адресу: http://www.ojrd.com/content/1/1/33 По состоянию на 5 сентября 2017 г.

    Митхилеш, К. Синдром Кри-дю-Шат. Emedicine Journal, 30 сентября 2005 г. Последнее обновление: 09.06.2017. Доступно по адресу: http://www.emedicine.com/ped/topic504.htm По состоянию на 5 сентября 2017 г.

    McKusick VA., ed. Онлайн менделевское наследование у человека (OMIM). Балтимор. Доктор медицины: Университет Джона Хопкинса; Запись №:123450; Последнее обновление: 01.08.2017. Доступно по адресу: http://omim.org/entry/123450 По состоянию на 5 сентября 2017 г.

    Кодирование и руководство CPT COVID-19 | Код теста COVID-19

    Обновлено в феврале.21, 2022

    Были созданы коды новой текущей процедурной терминологии (CPT ® ), которые упрощают тестирование нового коронавируса, доступного в настоящее время на рынке США.

    Новые коды для иммунизации

    Новые коды для иммунизации

    Коды

    CPT были созданы для сообщения об иммунизации от нового коронавируса (SARS-CoV-2, также известного как COVID-19). Эти коды CPT уникальны для каждой вакцины против коронавируса, а коды введения уникальны для каждой такой вакцины.Новые коды CPT клинически различают каждую вакцину против коронавируса для лучшего отслеживания, отчетности и анализа, которые поддерживают планирование и распределение на основе данных.

    Дополнительную информацию можно найти на странице кодов вакцины CPT и иммунизации COVID-19 CPT.

    Наряду с выпуском стандартного дескриптора кода в формате PDF мы также выпускаем простой в использовании файл Excel, содержащий только коды CPT, связанные с SARS-CoV-2. Файл содержит коды CPT, связанные с SARS-CoV-2, выпущенные после выпуска файла данных за 2021 год в августе.31, 2020 и включает:

    • Дескрипторы кода CPT (длинный, средний и короткий)
    • Дата публикации
    • Дата вступления в силу
    • Тип изменения.

    Посетите страницу кодов вакцины и иммунизации CPT COVID-19 для получения дополнительной информации и загрузки файлов.

    По мере публикации редакционной коллегией CPT новых кодов CPT, связанных с SARS-CoV-2, Американская медицинская ассоциация (AMA) обновит файл.

    Категория I и собственные лабораторные анализы (PLA)

    Категория I и собственные лабораторные анализы (PLA)

    Просмотрите и загрузите полную версию дескриптора кода CPT.

    Документы-дескрипторы на этой странице не включают коды CPT вакцины против COVID-19. Дальнейшие обновления этих документов будут происходить только в случае внесения дополнительных изменений в коды тяжелого острого респираторного синдрома коронавируса 2 (SARS-CoV-2) (коронавирусное заболевание [COVID-19]), отличные от вакцин.

    21 февраля 2022 г.: Добавлен код 87913 для сообщения об обнаружении мутации коронавируса тяжелого острого респираторного синдрома 2 (SARS-CoV-2) (коронавирусное заболевание [COVID-19]) в целевых регионах.

    Все коды вакцин можно найти на странице кодов вакцин и иммунизации CPT.

    CPT ® Ассистент дает указания для новых кодов

    CPT

    ® Ассистент дает указания для новых кодов

    CPT Assistant предоставляет информационные бюллетени для руководства по кодированию новых кодов тестирования, связанных с SARS-CoV-2 (COVID-19).

    Информационные бюллетени включают коды, дескрипторы и назначение, клинические примеры, описание процедур и часто задаваемые вопросы.

    • Загрузить руководство CPT Assistant от 10 ноября 2020 г. (PDF, включает информацию о коде 87428)
    • Загрузить руководство CPT Assistant от 6 октября 2020 г. (PDF)
    • Загрузить руководство CPT Assistant от 8 сентября 2020 г. (PDF, включает информацию о кодах 99072, 99070)
    • Загрузить руководство CPT Assistant от 10 августа 2020 г. (PDF)
    • Загрузить руководство CPT Assistant от 25 июня 2020 г. (PDF, включает информацию о коде 87301)
    • Загрузить руководство CPT Assistant от 20 мая 2020 г. (PDF)
    • Загрузить руководство CPT Assistant от 10 апреля 2020 г. (PDF, включает информацию о кодах 86602, 86635)
    • Загрузить руководство CPT Assistant от 13 марта 2020 г. (PDF, включает информацию о кодах 87631, 87632, 87633, 0098U, 0099U, 0100U)

    Рекомендации по кодированию и руководства по тестированию

    Рекомендации по кодированию и руководства по тестированию

    CPT © Copyright 2021 Американская медицинская ассоциация.Все права защищены. AMA и CPT являются зарегистрированными товарными знаками Американской медицинской ассоциации.

    Возмещение претензий в связи с COVID-19 поставщикам медицинских услуг и учреждениям для тестирования, лечения и вакцинации незастрахованных лиц

    Номер Федеральной помощи на дому (CFDA): 93.461

    Важное обновление, касающееся подачи претензий

    Программа для незастрахованных лиц прекратила прием заявок на тестирование и лечение из-за отсутствия достаточных средств.Подтверждение получения вашей претензии не означает, что претензия будет оплачена. Никакие претензии, поданные после 22 марта 2022 г. в 23:59 по восточноевропейскому времени в отношении тестирования или лечения , не будут обрабатываться для вынесения решения/оплаты.

    5 апреля 2022 г. в 23:59 по восточноевропейскому времени Программа для незастрахованных также прекратит прием заявок на вакцинацию из-за отсутствия достаточных средств.

    *Поданные претензии будут оплачиваться при наличии средств.

    Дополнительную информацию см. в разделе Часто задаваемые вопросы о крайнем сроке подачи претензий по программе COVID-19 для незастрахованных лиц.

    Данные о возмещении платежа

    Просмотрите список поставщиков, которые получили компенсацию в рамках программы для незастрахованных лиц HRSA COVID-19.

    О программе

    Министерство здравоохранения и социальных служб США (HHS) предоставляет поставщикам медицинских услуг возмещение требований, как правило, по ставкам Medicare за тестирование незастрахованных лиц на COVID-19, лечение незастрахованных лиц с диагнозом COVID-19 и введение вакцин против COVID-19 незастрахованные лица.

    Отдельная программа, Фонд помощи в покрытии COVID-19 HRSA, доступна для возмещения поставщикам услуг за введение вакцины против COVID-19 лицам с недостаточной страховкой, чей план медицинского обслуживания либо не включает вакцинацию против COVID-19 в качестве покрываемого пособия, либо покрывает введение вакцины против COVID-19. но с разделением затрат.

    Просмотр часто задаваемых вопросов.

    Как это работает

    Поставщики медицинских услуг, которые проводили тестирование на COVID-19 или лечили незастрахованных лиц с первичным диагнозом COVID-19 4 февраля 2020 г. или после этой даты, могут запросить возмещение требований в рамках программы в электронном виде. доступное финансирование.Поставщики также могут запросить возмещение расходов на введение вакцины против COVID-19. Шаги будут включать в себя: регистрацию в качестве участника поставщика, проверку соответствия требованиям пациента, отправку информации о пациенте, подачу требований и получение оплаты посредством прямого депозита.

    Для участия провайдеры должны подтвердить при регистрации следующее:

    • Вы проверили право на медицинское страхование и подтвердили, что пациент не застрахован. Вы подтвердили, что пациент не имеет страхового покрытия в рамках индивидуального плана или плана, спонсируемого работодателем, федеральной программы здравоохранения или Федеральной программы медицинского страхования служащих на момент оказания услуг, и никакой другой плательщик не будет возмещать вам расходы на COVID-19. вакцинации, тестирования и/или ухода за этим пациентом.
    • Вы примете возмещение расходов по программе в качестве полной оплаты.
    • Вы соглашаетесь не выставлять счет пациенту.
    • Вы соглашаетесь с условиями программы (PDF – 124 КБ) и можете подвергнуться аудиторской проверке после возмещения расходов.

    Для кого могут быть предъявлены претензии

    Поставщики услуг могут подавать заявки от лиц в США, не имеющих медицинской страховки.

    Что покрывается

    Возмещение в рамках этой программы будет производиться за квалификационное тестирование на COVID-19, за услуги по лечению с первичным диагнозом COVID-19 и за квалификационные сборы за введение вакцины против COVID-19, как это определено HRSA (с учетом корректировки, если это необходимо) , включая следующее:

    • Сбор образцов, диагностика и тестирование на антитела.
    • Посещения, связанные с тестированием, в том числе в следующих условиях: офис, неотложная помощь или отделение неотложной помощи или телемедицина.
    • Лечение: посещение офиса (включая телемедицину), отделение неотложной помощи, стационарное лечение, амбулаторное лечение/наблюдение, учреждение квалифицированного сестринского ухода, долгосрочная неотложная помощь (LTAC), реабилитационная помощь, медицинское обслуживание на дому, медицинское оборудование длительного пользования (например, кислород, вентилятор), неотложная помощь транспортировка скорой помощи, неэкстренная перевозка пациентов с помощью машины скорой помощи и лицензированные, разрешенные или одобренные FDA методы лечения, когда они становятся доступными для лечения COVID-19.
    • Плата за выдачу лицензированных или разрешенных FDA противовирусных препаратов для амбулаторного лечения COVID-19.
    • Административные сборы, связанные с лицензированными или разрешенными FDA вакцинами.

    Претензии подлежат своевременной подаче в Medicare.

    Услуги, не покрываемые традиционной программой Medicare, также не будут покрываться этой программой. Кроме того, исключаются следующие услуги:

    • Любое лечение без первичного диагноза COVID-19, за исключением беременности, когда код COVID-19 может быть указан как вторичный.
    • Услуги хосписа.
    • Лекарственные препараты, отпускаемые по рецепту для амбулаторного лечения, за исключением платы за выдачу лицензированных или разрешенных FDA противовирусных препаратов для амбулаторного лечения COVID-19.

    Все претензии должны быть полными и окончательными.

    Подача претензий

    Информацию о подаче требований можно найти по адресу: coviduninsuredclaim.linkhealth.com.

    Возмещение претензий

    Претензии на возмещение будут оцениваться по ценам, описанным ниже для соответствующих услуг (подробности о страховом покрытии см. выше).

    • Возмещение будет основано на ставках плана оплаты Medicare за текущий год, если не указано иное.
    • Возмещение будет основано на дате оказания услуги.
    • Публикация новых кодов и обновлений существующих кодов производится в соответствии с Центрами услуг Medicare и Medicaid (CMS).
    • Для любых новых кодов, для которых не существует опубликованной ставки CMS, претензии будут удерживаться до тех пор, пока CMS не опубликует соответствующую информацию о возмещении.

    Доступны новые информационные ресурсы для поставщиков медицинских услуг и пациентов, заинтересованных в получении дополнительной информации о программе HRSA COVID-19 для незастрахованных лиц

    Служба поддержки клиентов

    Сотрудники службы поддержки нашего подрядчика могут оказать техническую поддержку в режиме реального времени, а также поддержку по обслуживанию и оплате. Часы работы с 8 утра до 10 вечера. Центральное время, с понедельника по пятницу.

    • Линия поддержки провайдера: 866-569-3522 для телетайпа: 711

    Как я могу узнать больше?

    Почаще проверяйте последние обновления и оставайтесь на связи с нами в Twitter , Facebook , Instagram  и LinkedIn .

    Тестирование на коронавирус

    Medicare, часть B (медицинская страховка) покрывает одобренные FDA диагностические тесты на COVID-19 (покрытие может измениться после окончания чрезвычайной ситуации в области общественного здравоохранения).

    Ваши расходы в Original Medicare

    Вы ничего не платите за диагностический тест во время чрезвычайной ситуации в области общественного здравоохранения, связанной с COVID-19, если вы получаете его в лаборатории, аптеке, у врача или больницы, и когда Medicare покрывает этот тест в вашем районе.

    Примечание 

    В настоящее время Original Medicare не оплачивает безрецептурные тесты на COVID-19. Вы можете пройти бесплатные тесты на дому в общественных медицинских центрах и медицинских клиниках, сертифицированных Medicare. Или посетите веб-сайт COVIDtests.gov, чтобы заказать бесплатный домашний тест на COVID-19.

    Ранней весной 2022 года участники программы Medicare смогут обращаться в сеть аптек и медицинских учреждений, чтобы получить до 8 бесплатных безрецептурных тестов на COVID-19 в месяц через программу Medicare.Более подробная информация будет доступна ранней весной.

    Некоторые планы Medicare Advantage могут покрывать и оплачивать безрецептурные тесты на COVID-19 на дому в качестве дополнительной льготы. Узнайте в своем плане, будет ли он покрывать и оплачивать эти анализы.

    Что это такое

    Эти тесты проверяют, есть ли у вас COVID-19. В некоторых случаях медсестра, работающая на дому, лаборант или фельдшер, прошедший соответствующую подготовку, может собрать ваш образец для этого теста у вас дома.

    Что нужно знать

    Каждая семья в США может бесплатно получить на дом 2 набора из 4 бесплатных тестов на COVID-19.

    • Вы можете пройти эти экспресс-тесты в любом месте и получить результаты в течение 30 минут.
    • Заказы обычно доставляются в течение 7-12 дней.
    • Всего можно получить 8 бесплатных тестов. Вы разместите 2 отдельных заказа, чтобы получить 8 тестов — каждый заказ отправляет 4 теста.

     

     

    Защитите себя от мошенников.Не сообщайте свою личную или финансовую информацию, если кто-то звонит вам и обещает бесплатные тесты на дому.

    Примечание
    Планы

    Medicare Advantage не могут взимать доплаты, франшизы или совместное страхование за клинические лабораторные тесты для выявления или диагностики COVID-19.

    • Если тесты доступны для вас в вашем штате, Medicare покрывает, и вы ничего не платите за:
      • Тесты для диагностики или помощи в диагностике COVID-19
      • Некоторые тесты на сопутствующие респираторные заболевания для помощи в диагностике COVID-19, проводимые вместе с тестом на COVID-19
    • Medicare покрывает эти тесты в разных местах, в том числе на некоторых тестовых площадках на «автостоянках».
    • Medicare также покрывает тесты на антитела к COVID-19, лечение моноклональными антителами против COVID-19 и вакцины против COVID-19.

    Покрывается ли мой тест, товар или услуга?

    Узнайте, кому звонить по поводу вариантов Medicare, претензий и многого другого.

    Попробуйте мобильное приложение «Что покрыто»!

    Плата за изоляцию теста на COVID-19 | Coronavirus Victoria

    Руководство

    Руководство по оплате изоляции теста на COVID-19

    docx 1.5 МБ | Обновлено: 20 марта 2022 г.

    Руководство по оплате изоляции для тестирования на COVID-19

    pdf 247,88 КБ | Обновлено: 20 марта 2022 г.

    Руководство пользователя

    Руководство пользователя по подтверждению личности — оплата тестовой изоляции

    Ответы на ваши вопросы

    Имею ли я право на выплату тестовой изоляции COVID-19?

    Плата за тестовую изоляцию закрыта. Запросы на подачу заявки после 9:00 в среду, 9 марта 2022 г., будут рассматриваться только в исключительных обстоятельствах до пятницы, 8 апреля 2022 г.

    Чтобы иметь право на получение выплаты по изоляции при тестировании на COVID-19, на момент подачи заявления вы должны:

    • быть старше 17 лет; и
    • пройти ПЦР-тест полимеразной цепной реакции на COVID-19, или быть опекуном или попечителем лица, сдавшего ПЦР-тест, в течение последних двух недель и не позднее , вторник, 1 марта 2022 г. 1 ; и
    • живут в Виктории; и
    • , вероятно, выполняли оплачиваемую работу (к работникам относятся постоянные, случайные, неполный рабочий день, временные работники и самозанятые) в период самоизоляции и не могут работать из-за:
      • требование самоизоляции после теста; или
      • требование по уходу за кем-то, кто должен самоизолироваться после теста; и
    • не получать доход или заработок в период самоизоляции; и
    • исчерпали или не имеют права или доступа к отпуску по болезни или отпуску по уходу (включая любой специальный отпуск из-за пандемии) в период самоизоляции; и
    • не получать поддержку доходов от правительства Австралии, такую ​​как выплата JobSeeker, в период самоизоляции; и
    • не получать другую выплату алиментов работнику, в том числе выплату в связи с пандемией в случае стихийного бедствияExternal Link, в течение того же периода самоизоляции.Например, вы не можете получить тестовую изоляцию за тест, который вы прошли во время прохождения карантина, если вы уже получаете пособие в связи с пандемией за этот период.

    1 Требование приемлемости о том, что заявление должно быть подано в течение двух недель после теста на COVID-19, может быть отменено по усмотрению Департамента с учетом смягчающих обстоятельств, например, если вы были нездоровы или невозможно получить доступ к компьютеру.Для получения дополнительной помощи позвоните на круглосуточную горячую линию по коронавирусу по телефону 1800 675 398 и выберите вариант 6 , затем следуйте инструкциям.

    Почему закрылась программа оплаты тестовой изоляции?

    Плата за изоляцию при тестировании была введена, чтобы помочь работникам оставаться дома и находиться на карантине в ожидании результатов теста ПЦР. Теперь мы можем получить результаты теста в течение нескольких минут, а экспресс-тесты на антигены являются рекомендуемым методом тестирования.

    Финансовая и другая поддержка доступна жителям штата Виктория, пострадавшим от COVID-19 в финансовом отношении.
    Посетить Финансовая и другая поддержка в связи с COVID-19.

    Если у вас есть COVID-19 и вы должны изолироваться, вы можете получить доступ к плате за отпуск в связи с пандемиейВнешняя ссылка.

    Какие другие виды финансовой поддержки доступны?

    Доступно несколько других программ поддержки, в том числе:
    Плата за отпуск в связи с пандемией (PLDP)External Link разовая выплата для помощи работникам штата Виктория, которые были направлены на самоизоляцию или карантин или заботились о ком-то, кто был направлен на самоизоляцию или карантин.Правительство Содружества взяло на себя обязательство продолжать PLDP до 30 июня 2022 года.

    Викторианская гарантия выплаты по болезниВнешняя ссылка, которая обеспечивает временным и контрактным работникам на определенных работах до 38 часов в год оплаты по болезни и уходу. Проверьте свое право и подайте заявку прямо сейчас на сайте vic.gov.au/sickpayguaranteeВнешняя ссылка

    Вы можете найти информацию о поддержке, доступной для жителей Виктории, которые финансово пострадали от COVID-19.

    Посетить Финансовая и другая поддержка в связи с COVID-19.

    Где можно пройти экспресс-тест на антиген?

    Набор для экспресс-тестирования на антигены можно приобрести в супермаркетах, аптеках или в Интернете у некоторых поставщиков.

    Обладатели льготных карт Содружества могут получить доступ к бесплатным экспресс-тестам на антиген через программу льготного доступа.

    Могу ли я обжаловать мой неудачный результат?

    Если вам нужна дополнительная информация о том, почему ваше заявление было отклонено, позвоните на горячую линию по коронавирусу 1800 675 398 и выберите вариант 6 , затем следуйте инструкциям.Если после разговора с нами вы считаете, что соответствуете приемлемым критериям, вы можете запросить пересмотр результатов вашей заявки.

    Могу ли я подать заявление с опозданием?

    Запросы на подачу заявления после 9:00 в среду, 9 марта 2022 года, будут рассматриваться только в исключительных случаях до пятницы, 8 апреля 2022 года. на номер 1800 675 398 и выберите вариант 6, затем следуйте подсказкам.

    Имею ли я право пройти экспресс-тест на антиген?

    Нет, вы не имеете права претендовать на получение платежа за изоляцию теста для экспресс-теста на антиген. Большинство экспресс-тестов на антигены дают результат через 15–30 минут. Плата за тестовую изоляцию была введена, чтобы помочь работникам оставаться дома и находиться на карантине в ожидании результатов теста ПЦР.

    Какие доказательства или документы мне необходимо предоставить?

    Для получения платежа вы должны предоставить следующую документацию:

    • сведения о действующем удостоверении личности — либо австралийские водительские права, либо ученические права, карта MedicareВнешняя ссылка, льготная карта пенсионераВнешняя ссылка или австралийский паспорт или австралийская виза (международная заграничный пасспорт).Выбранный вами документ не может быть просрочен.
    • текущее свидетельство о том, что вы работаете по найму (например, платежная ведомость, письмо с места работы или письмо с предложением) или работаете не по найму (например, подтверждение регистрации ASIC или ABR, отчет о коммерческой деятельности (BAS), сводка о последней выплате заработной платы или установленная законом декларация ). Любое свидетельство о трудоустройстве должно четко указывать ваше имя и быть датировано в течение 12 месяцев после подачи заявления. Свидетельство о самозанятости должно содержать ваше имя, название компании, ABN и быть датировано не более 12 месяцев назад.
    • свидетельство ПЦР-теста на COVID-19, проведенного вами или лицом, за которым вы ухаживаете, например, SMS, электронное письмо или письмо. Чтобы иметь право, дата теста ПЦР должна быть:
      • в течение двух недель до даты подачи заявления; и
      • не позднее вторника, 1 марта 2022 года. его уполномоченных агентов потребовало, чтобы вы прошли ПЦР-тест и изолировались до тех пор, пока вы не получите свои результаты (если вы не являетесь лицом, осуществляющим уход, требующим Платежи за тестовую изоляцию для последующих тестов, проведенных другим лицом или лицами, находящимися под вашим опекой).

        Примеры уполномоченных представителей, которые могут уведомить вас от имени Департамента здравоохранения:

        • ваш работодатель
        • поставщик образовательных услуг
        • региональный орган здравоохранения
        • человек, у которого положительный результат теста на COVID-19 и который подтвердил вас являются социальным контактом.

        Если от вас требовалось пройти тестирование в соответствующей организации, ваши доказательства должны включать название организации и рекомендации по прохождению ПЦР-теста и выделению.

        Если вам порекомендовал пройти ПЦР-тест и изолировать вас человек, у которого был положительный результат теста на COVID-19, потому что вы являетесь социальным контактом, вы должны предоставить установленную законом декларациюВнешняя ссылка со следующим:

        • ваше имя
        • имя человека, который направил вас на тестирование
        • номер мобильного телефона человека, который направил вас на тестирование
        • дата, когда он направил вас на тестирование; и
        • подтверждение того, что у вас есть разрешение на передачу их данных и что с ними можно связаться (при необходимости) для проверки информации в вашей официальной декларации.

        Для получения дополнительной информации о документах, подтверждающих личность, ознакомьтесь с Руководством пользователя по подтверждению личности.

        Чтобы получить платеж, вы должны следовать рекомендациям Министерства здравоохранения по самоизоляцииExternal Link в ожидании результатов теста на COVID-19.

        Вы должны вернуть деньги, если не будете самоизолироваться в ожидании результатов. Вы обязаны вернуть деньги, если вы предоставите ложную или вводящую в заблуждение информацию в своем требовании.

        Какие доказательства мне нужно предоставить, если я был «социальным контактом» человека с положительным результатом на COVID-19?

        Если вы были социальным контактом с положительным случаем COVID-19, вам необходимо заполнить действующую установленную законом декларацию, используя этот шаблонВнешняя ссылка пройти тестирование

      • номер их мобильного телефона
      • дату, когда вас направили на тестирование; и
      • подтверждение того, что у вас есть разрешение на передачу их данных и что с ними можно связаться (при необходимости) для проверки информации в вашей официальной декларации.

      Законодательная декларация — это письменное заявление, которое вы подписываете и объявляете верным и правильным в присутствии уполномоченного свидетеля. Нажмите здесьВнешняя ссылка для получения дополнительной информации о законодательных декларациях, в том числе о том, кто может их засвидетельствовать и как это сделать.

      Сколько времени займет получение платежа?

      Если вы не получили платеж или не получили электронное письмо с подтверждением результатов вашего заявления в течение 10 рабочих дней, проверьте нежелательную почту.Если вы не получили электронное письмо, позвоните на круглосуточную горячую линию по коронавирусу по телефону 1800 675 398 и выберите вариант 6 , а затем следуйте инструкциям для получения дополнительной помощи. Не подавайте новую заявку.

      Могу ли я получить несколько платежей, если мне нужно несколько тестов?

      Вы можете получить оплату только за один ПЦР-тест в течение 30-дневного периода, за исключением случаев, когда:

      • вам требовалось пройти более одного ПЦР-теста за это время, как указано Министерством здравоохранения или его уполномоченным агентом (для например, ваш работодатель, поставщик образовательных услуг или человек с положительным результатом на COVID-19).Если вы были обязаны пройти тестирование, как указано уполномоченным агентом, вы должны предоставить доказательства того, что вы были обязаны пройти тестирование (например, письмо, электронное письмо или SMS от Министерства здравоохранения или его уполномоченного агента). Если вам было рекомендовано пройти тестирование в качестве социального контакта лицом, у которого был положительный результат теста на COVID-19, вы должны предоставить действующую установленную законом декларацию.Внешняя ссылка
      • другое лицо или лица, находящиеся на вашем попечении.Например, вы пропустили работу, чтобы позаботиться о ребенке, которому нужно было пройти тестирование и изолироваться до получения результата. Если вы подаете заявление в качестве опекуна, вы должны предоставить доказательства того, что человек, за которым вы ухаживаете, прошел тестирование на COVID-19 (например, письмо, электронное письмо или текстовое сообщение).

      У меня положительный результат на COVID-19. Какая еще поддержка мне доступна?

      Работникам штата Виктория, в том числе родителям и опекунам, предоставляется ряд видов поддержки, которые обязаны самоизолироваться после положительного результата теста на COVID-19.К ним относятся:

      • Плата правительства Содружества в связи с пандемией в случае стихийного бедствияВнешняя ссылка для штата Виктория.
      • Размещение в экстренных случаях, если вам нужна поддержка для безопасного карантина или изоляции.
      • Пакеты экстренной помощи, содержащие основные основные продукты питания и предметы личной гигиены, доступные для уязвимых жителей штата Виктория, которые нуждаются в карантине или изоляции из-за COVID-19.

      Для получения дополнительной информации об этой и другой поддержке, на которую вы можете иметь право, посетите страницу дополнительной помощи и поддержки на веб-сайте правительства Виктории по коронавирусу или позвоните на горячую линию по коронавирусу по номеру 1800 675 398 (работает круглосуточно, 7 дней в неделю).

      Могу ли я вернуть платеж за тестовую изоляцию?

      Да, если вы хотите вернуть свой платеж в Департамент, вы можете сделать это, позвонив на круглосуточную горячую линию по коронавирусу по телефону 1800 675 398 и выбрав вариант 6 , а затем следуя инструкциям. Кроме того, вы можете отправить сообщение по электронной почте [email protected]

      Убедитесь, что вы:

      • четко заявили, что хотите вернуть платеж; и
      • укажите свой номер GA (его можно найти в верхней части формы заявки или в электронном письме с подтверждением, которое вы получили после подачи заявки).

      Примечание. Департамент не может дать рекомендации относительно вашего права на получение государственных субсидий в связи с COVID-19, таких как выплата в связи с пандемией в случае стихийного бедствияExternal Link

      Пожалуйста, свяжитесь с Services AustraliaExternal Link или обратитесь за независимой консультацией.

      Что произойдет, если я допущу ошибку в своем заявлении?

      • Если вы допустили ошибку в своем заявлении, обратитесь на круглосуточную горячую линию по коронавирусу по телефону 1800 675 398 и выберите вариант 6 , а затем следуйте инструкциям для получения дополнительной помощи.
      • Если вы подали заявление с неверными банковскими реквизитами, как можно скорее напишите по адресу [email protected] Включите в электронное письмо следующую информацию:
        • ваш номер GA (его можно найти в верхней части формы заявки или в подтверждении по электронной почте, которое вы получили после подачи заявки)
        • ваши правильные банковские реквизиты (имя, BSB и номер счета)
        • ваше имя и номер телефона .

      Я получил электронное письмо о том, что мое заявление было отклонено.Что означают причины, указанные в моем письме?

      Обратите внимание, что приведенные ниже примеры являются общими примерами и не относятся к вашему приложению. Если вы хотите подать повторную заявку, проверьте свои документы, чтобы убедиться, что они соответствуют нашим требованиям к доказательствам, прежде чем делать это.

      Свидетельство о трудоустройстве неприемлемо

      • Возможно, вы загрузили свидетельство о трудоустройстве, которое:
        • не было четко указано ваше имя
        • не было указано имя вашего работодателя
        • не было даты
        • датировано более 12 месяцев назад
        • было нечитаемо – например, оно было размыто, изображение было слишком маленьким или разрешение изображения было слишком низким
        • было написано от руки.
      • Если вы работаете по найму, возможно, вы не загрузили приемлемое подтверждение занятости (например, платежную ведомость, письмо о приеме на работу или письмо с предложением)
      • Если вы работаете не по найму, у вас могут быть:
        • загрузил файл, который не является подтверждением регистрации ASIC или ABR, отчетом о коммерческой деятельности (BAS), последней сводкой PAYG или установленной законом декларациейВнешняя ссылка Законодательная декларацияВнешняя ссылка e.грамм. вы предоставили текстовый документ или рукописный документ о том, что вы работаете не по найму.

      Трудовая книжка не может быть открыта

      • Тип файла, который вы загрузили, не был одним из допустимых типов файлов — мы требуем, чтобы все вложения были в формате JPEG, PDF или PNG.
      • Загруженный вами файл защищен паролем.
      • Предоставленный вами файл поврежден и не может быть открыт.

      Не были предоставлены доказательства необходимости пройти ПЦР-тест и изолировать Министерству здравоохранения или одному из его агентов пройти ПЦР-тест.

    • Вы не подавали заявление на получение выплаты за тестовую изоляцию в качестве лица, осуществляющего уход, в связи с последующими тестами, проведенными другим лицом или лицами, находящимися под вашим опекой.
    • Вас направил на ПЦР-тест и изолировать человек, у которого был положительный результат теста на COVID-19, потому что вы являетесь его социальным контактом, и вы не предоставили действующую установленную законом декларацию со следующим:
      • ваше имя; и
      • имя человека, который направил вас на тестирование; и
      • номер мобильного телефона лица, которое направило вас на тестирование; и
      • дату, когда вас направили на тестирование; и
      • подтверждение того, что у вас есть разрешение на передачу их данных и что с ними можно связаться (при необходимости) для проверки информации в вашей официальной декларации.

    Не удалось открыть документ, подтверждающий требование пройти ПЦР-тест и изолировать

    • Нам не удалось открыть документ, который вы загрузили.
    • Тип загруженного вами файла не относится к рекомендованным типам файлов (JPEG, PDF или PNG)
    • Загруженный вами файл защищен паролем.
    • Предоставленный вами файл поврежден и не может быть открыт.

    Свидетельство о необходимости пройти ПЦР-тест и изолировать неприемлемо

    • Ваше свидетельство о необходимости пройти тестирование не было предоставлено вам компетентным органом.Доказательства должны быть предоставлены Министерством здравоохранения или одним из его агентов, в том числе:
      • ваш работодатель
      • поставщик образовательных услуг
      • региональный орган здравоохранения; или
      • человек, который дал положительный результат на COVID-19 и подтвердил, что вы являетесь социальным контактом.
    • Ваше доказательство того, что организация требует пройти ПЦР-тест, неприемлемо. Если от вас потребовала пройти тестирование организация, ваши доказательства:
      • не включал название организации.
      • не содержал четких указаний о требованиях пройти тестирование и изолироваться (например, это было общее уведомление о случае или заражении).
      • заявил, что вы можете продолжать работать, пока ждете результатов теста.
      • не совпадает с датой тестирования, указанной в вашем приложении.
    • Ваши доказательства были использованы для ранее успешного заявления.
    • Вы представили подтверждение прохождения теста, а не подтверждение требования пройти тестирование.
    • Ваше направление на тестирование от лица было неприемлемо. Если вас направил на тестирование и изоляцию человек, у которого был положительный результат теста на COVID-19 (поскольку вы являетесь его социальным контактом), вы не предоставили действующую установленную законом декларацию со следующим:
      • ваше имя; и
      • имя человека, который направил вас на тестирование; и
      • номер мобильного телефона лица, которое направило вас на тестирование; и
      • дату, когда вас направили на тестирование; и
      • подтверждение того, что у вас есть разрешение на передачу их данных и что с ними можно связаться (при необходимости) для проверки информации в вашей официальной декларации.

    Данные вашего теста на COVID-19 или результаты теста лица, за которым вы ухаживаете, неприемлемы

    • Загруженный вами файл имеет недопустимый формат (JPG, PDF или PNG) или не может быть открыт .
    • Предоставленные вами доказательства были неприемлемыми — например, это не было письмо, электронное письмо или текстовое сообщение, в которых четко указывалось, что вы или лицо, за которым вы ухаживаете, прошли ПЦР-тест. Ваши тестовые доказательства должны включать:
      • ваше имя или имя лица, за которым вы ухаживаете, которое проходило тестирование
      • дата тестирования.
    • Предоставленные вами доказательства относятся к дате тестирования более чем за две недели до подачи вашего заявления или после вторника, 1 марта 2022 года.

    Право на участие не может быть подтверждено ваше приложение. Например, ваше свидетельство о трудоустройстве было неприемлемым, и вы не предоставили доказательство того, что вам нужно пройти тестирование.

    Написать ответ

    Ваш адрес email не будет опубликован.