Креативное мышление это в психологии: основные направления исследования – тема научной статьи по прочим социальным наукам читайте бесплатно текст научно-исследовательской работы в электронной библиотеке КиберЛенинка

Содержание

как правильно развивать у взрослых, приемы

Существует категория людей, у которых любая идея является уникальной. Их называют творческими или креативными. Креативность ценится во многих жизненных аспектах. В таких профессиях, как менеджер, оформитель, организатор, креативное мышление – это один из основных критериев для приема на работу. Умение нестандартно ухаживать может помочь в личной жизни добиться расположения второй половинки, уникальный подход к решению многих вопросов позволяет создавать новые технологии и делать огромный прорыв в научном мире. Так что такое креативное мышление, и как его можно развивать?

Креативное мышление – уникальный подход к решению любых ситуаций

Креативное мышление в психологии

Креативность мышления – это определение творческого человека, способного мыслить нестандартно. Это способность смотреть на ситуацию под другим углом. Креативные люди, в большинстве случаев, более успешны в бизнесе, личной жизни, науке, культуре и искусстве. Креативное мышление можно использовать в любых сферах жизнедеятельности. Оно помогает быстрее находить общий язык с людьми, быть более интересным собеседником, вносит в жизнь яркие краски, особенно тогда, когда, казалось бы, выхода нет никакого.

Психологи утверждают, что развивать творческое восприятие мира можно в любом возрасте. Особенно хорошо это получается у детей, так как они это делают не по принуждению. В наше время развитие креативности одобряется, совсем недавно в школах, институтах и других учебных заведениях мышление детей загонялось в определенные рамки, чтобы не разделять группу на более и менее успешных.

Человек с самого рождения способен мыслить и фантазировать. Ни одно живое существо на планете не имеет возможности воплощать свои идеи в жизнь, кроме человека разумного. Но у одних людей эта способность развита в большей степени, у других – в меньшей. Это не является проблемой для тех, кто хочет самосовершенствоваться и развиваться. Ведь существует множество упражнений, помогающих открыть в себе способность креативно мыслить.

Особенности развития творческого мышления

Учитывая стремительное развитие технического прогресса, можно смело сказать, что творческое мышление и творческие способности – это методы решения любых задач, которые отличаются от запрограммированных в компьютере.

Техника всегда действует по установленной программе (алгоритму), и из любой ситуации ищет классический выход.

Нестандартный подход

Творческий же человек умеет разрушать установленные правила.

Для него необходим гибкий нестандартный склад ума и смелость быть не таким, как все.

Чаще всего творческое мышление идет наперекор общеизвестным канонам.

Идеи, которые вначале кажутся безумными, могут привести к гениальному открытию.

Таким мышлением могут похвастаться все знаменитые личности, которые совершили прорыв в мире науки – И. Ньютон, И. Павлов, М. Ломоносов и другие.

Формирование творческого мышления

Творческое развитие берет начало от правильного воспитания и обучения. Оно не может сформироваться без познания окружающего мира. Человек вначале знакомится с обыденным раскладом вещей, явлений, и только потом может их неординарно осмыслить, «переработать».



Зачем нужно креативное мышление

Дивергентное мышление — что это такое

Креативное мышление нужно для того, чтобы не присвоить себе статус нудного, серого человека, который живет в определенных рамках. Людей, не умеющих мыслить креативно, достаточно много. Они посредственны и способны выполнять ту работу, в которой есть четкий план действий. Как правило, люди, не умеющие мыслить креативно, не обладают лидерскими способностями. Они не умеют вести переговоры, не способны открыть свое дело, не любят фантазировать и т.д. Они скучны, хотя сами себя таковыми могут и не считать. Если человек хочет развиваться в духовном плане, то креативность и здесь играет большую роль. Эта способность помогает обрести смысл в своих действиях, открыть для себя и понять многие жизненные ценности.


Креативно мыслящий человек является хорошим лидером

Использование в бизнесе

В век технологий никакое дело невозможно без рекламы. Так как рынок пестрит товарами и услугами, очень сложно придумать что-то новое, чтобы заинтересовать потребителя. Вот тут на сцену выходят люди с развитым креативным мышлением. Они способны предложить товар покупателю так, чтобы у последнего даже в мыслях не было отказаться. При этом потребитель думает, что совершает покупку продукта или услуги только исходя из личных соображений. Эта способность PR-менеджеров и рекламных агентов очень ценится в бизнесе. Многие работодатели готовы потратить большие деньги, чтобы перекупить ценного сотрудника у фирмы-конкурента.

Людям с нестандартным подходом к ситуации совсем несложно открыть свой бизнес, даже несмотря на то, что все ниши уже давно заняты. Они видят перспективу там, где ее, казалось бы, просто нет. Хочется заметить, что часто такие бизнес-идеи имеют большой успех, хотя и открывать какое-нибудь производство с «0» достаточно страшно, если отсутствует опыт предпринимательства.

Креативность в бизнесе позволяет руководить фирмой не по шаблону, но, придерживаясь определенных правил и законодательства.

Обратите внимание! Именно креативность позволяет четко увидеть проблему и распознать всевозможные пути ее решения. Также люди с незаурядным умом способны быстрее обрабатывать большое количество информации и решать несколько задач одновременно.

Развитие детей

Постарайтесь оградить детей от стереотипов. Родителям необходимо:

  • дать ребенку право на ошибки, без которых невозможно создание нового;
  • перестать постоянно контролировать малыша. Пусть он самостоятельно и без подсказок взрослых рисует, творит, пробует что-то новое. При необходимости он сам попросит о помощи;
  • дать свободу выбора. Ребенок способен сам определиться, в каком кружке заниматься или во что одеться;
  • не давить на ребенка. Обычно чрезмерные ожидания не оправдывают себя, а только отбивают стимул к занятию;
  • не сравнивать малыша с его друзьями или другими детьми. Он должен быть уверен в вашей любви в любой ситуации.

Читайте далее: Как заставить мозг работать на 100 процентов

Любое действие должно совершаться с удовольствием, что важнее совершенства. Забудьте слова «правильно» и «неправильно», и пусть ребенок исследует, ошибается, рискует, чувствует себя свободным в осуществлении творческих замыслов.

Признаки креативности

Логическое мышление — что это такое и как его развить у взрослого и ребенка

Существуют определенные признаки, по которым можно распознать степень креативности человека:

  1. Гибкость мышления;
  2. Беглость;
  3. Наличие нестандартных идей;
  4. Умение выбрать из множества решений самое выгодное.

Гибкость мышления – способность воспроизвести несколько различных вариантов решения одной и той же задачи. При приеме на работу в крупные предприятия существуют тесты, в которых определяется степень гибкости ума. К примеру, даются два слов, абсолютно несвязанных между собой. Претендент на должность за фиксированное время должен составить предложения, где будут употреблены эти слова и связаны между собой по смыслу. Чем больше предложений, тем более развито креативное мышление.


Признаки креативности

Беглость – способность обрабатывать большое количество мыслей за фиксированное время. К примеру, за 3 минуты нужно назвать профессии на вторую букву алфавита. Чем больше определений, тем сильнее у человека развита беглость, соответственно, тем ценнее сотрудник.

Важно наличие нестандартных идей или оригинальность мышления. Еще в дошкольных учреждениях психологи проводят тесты с детьми на оригинальность мышления. Один из таких тестов заключается в вопросе, на что похож воздушный шар. Взрослый человек со стандартным мышлением ответит, что на мяч, у детей и подростков фантазия более развита. Некоторые отвечают, что на барабан и обосновывают, что в воздушном шаре и в барабане внутри много воздуха. Как правило, судить о степени развития креативности в таком возрасте еще слишком рано.

Умение выбрать из множества идей самую выгодную – этот признак очень ценится в мире предпринимательства, так как идей может быть очень много, а максимальный результат принесет только одна.

Развитие креативного мышления

Позитивное мышление — что это такое

Любая способность, данная человеку с рождения, имеет перспективу развития. Развитие креативного мышления происходит в несколько этапов.


Креативность можно и нужно развивать

Этапы развития креативного мышления:

  • пробуждение;
  • имитация;
  • связи;
  • трансформация.

Первый этап развития креативности приходится на дошкольный возраст и возраст начальных классов, он является неспециализированным. Вторая фаза приходится на пубертатный период и отличается уклоном на оригинальное творчество. Развитие креативности имеет максимальный темп с возраста ученика младших классов и до окончания подросткового периода. На этих этапах очень важна поддержка родителей.

Упражнения для развития креативного мышления у взрослых

В психологии есть специальные упражнения, которые нацелены на улучшение способности мыслить креативно. Самыми распространенными из них являются:

  • нестандартный подход;
  • онлайн тренажеры мозга;
  • игры.

Нестандартный подход

Упражнение «нестандартный подход» имеет несколько вариаций. В первом случае можно выбирать любую картинку и выдавать как можно больше информации о том, что на ней изображено. В другом случае психологи рекомендуют читать тексты наоборот: или сверху вниз, или справа налево. Это не так легко, как кажется, на первый взгляд. Известно, что за креативное мышление отвечает правое полушарие мозга. Для развития этого полушария можно использовать упражнение на зеркальное отображение картинок, которое предлагается сделать самостоятельно.

Онлайн тренажеры мозга

При наличии свободного доступа в интернет заниматься улучшением креативности не составит труда в любом месте. Для этих целей можно использовать время нахождения в общественном транспорте. Посредством планшета или телефона можно проходить онлайн тренажеры для мозга или онлайн тренинги, которые проводятся с определенным количеством людей. Задания на развитие креативности:

  1. Таблица Шульте;
  2. Анаграммы;
  3. Пятнашки;
  4. Таблицы Горбова и т.д.


Таблица Шульте

Игра «Белогривые лошадки»

Одним из методов развития креативности является игра «Белогривые лошадки», которая нацелена на пробуждение воображения. Для того чтобы играть в эту игру, не надо тратить никаких средств. Если есть возможность провести 30 минут на природе или свежем воздухе, можно начать изучать облака. Каждому облаку следует давать характеристику, наблюдать за их движением, сравнивать форму облаков, их вид с животными или предметами. На первых порах описание облаков будет довольно скудным. Но уже через неделю каждодневной тренировки об одном облаке можно будет написать небольшой рассказ.

Развитие креативного мышления не будет лишним ни для кого. Эта способность поможет стать успешнее не только в мире бизнеса, но и романтических отношениях или самосовершенствовании. Учитывая, что формирование ее приходится на момент дошкольного развития, а развивается она на протяжении всей жизни, то тренировать ее не составит труда. На сегодняшний день креативность мышления является одной из самых востребованных способностей человека, исключая базовые.

Как убить креативность

Креативность – это врожденный навык. Все дети – творческие гении, но уже к 3–4 классу, благодаря взрослым, эта способность постепенно исчезает, вследствие:

  1. Получения наград. Именно они препятствуют развитию фантазии и изучению окружающего мира. Во время конкурсов дети редко увлекаются процессом творения, в их задачу входит получение приза.
  2. Помощь наставников. Все задумки детей, даже мелочи, контролируются взрослыми. Ребенок не учится риску и не проходит через ошибки, польза от которых несомненна.
  3. Отсутствие выбора. Все взрослые знают, как надо делать правильно. Они навязывают свое мнение детям, не давая им мыслить. При этом исключается возможность нескольких верных ответов или альтернативных решений.
  4. Планы. Наличие расписания, обязательное посещение кружков, дополнительных занятий не дают детям скучать и прекрасно дисциплинируют. При этом у ребенка просто не остается времени на самого себя, свои фантазии и идеи.

Читайте далее: Как избавиться от негативных мыслей?

Начиная с детского сада, детей приучают к шаблонному мышлению и поведению, что подавляет их личность, индивидуальные особенности. Их учат одинаковой оценке ситуаций, поведению.

В результате вырастают люди, мыслящие стереотипами. Лишь немногие способны не поддаться влиянию системы и не подвергнуться шаблонному мышлению.

Следует прислушаться к словам французского социолога и криминолога Габриеля Тарда о том, что все значительное в истории человечества – результат индивидуального творческого гения. Массы способны лишь к повторению.

ТВОРЧЕСКОЕ МЫШЛЕНИЕ — это… Что такое ТВОРЧЕСКОЕ МЫШЛЕНИЕ?

ТВОРЧЕСКОЕ МЫШЛЕНИЕ
См. креативность. Также ср. с критическим мышлением.

Толковый словарь по психологии. 2013.

  • ТВЕРДЫЕ ЦВЕТА
  • ТГК

Смотреть что такое «ТВОРЧЕСКОЕ МЫШЛЕНИЕ» в других словарях:

  • творческое мышление — kūrybinis mąstymas statusas T sritis Kūno kultūra ir sportas apibrėžtis Aukščiausia mąstymo forma, kai sportininkas sprendžia visai nežinomus taktikos uždavinius. atitikmenys: angl. creative thinking vok. schöpferisches Denken, n rus. творческое… …   Sporto terminų žodynas

  • Творческое мышление — …   Википедия

  • ТВОРЧЕСКОЕ МЫШЛЕНИЕ — – вид мышления, характеризующийся созданием субъективно нового продукта и новообразованиями в самой познавательной деятельности по его созданию [70; 86; 98]. творчества Ступени: сосредоточенность; бдительность; бесстрашие; спокойствие;… …   Современный образовательный процесс: основные понятия и термины

  • Мышление (психология) — У этого термина существуют и другие значения, см. Мышление. Мышление  процесс моделирования систематических отношений окружающего мира на основе безусловных положений[1]. Однако в психологии существует множество других определений.… …   Википедия

  • МЫШЛЕНИЕ (СОФИЙНОЕ) — умение выдвигать оригинальные мысли, идеи, гипотезы, концепции, постигать ценностную, софийную суть изучаемого, уметь воспринимать все сквозь призму любви, обнаруживать, таким образом, проблему там, где другие ее не видят. Его девизом является… …   Евразийская мудрость от А до Я. Толковый словарь

  • мышление творческое — один из видов мышления, характеризующийся созданием субъективно нового продукта и новообразованиями в самой познавательной деятельности по его созданию. Эти новообразования касаются мотивации, целей, оценок, смыслов. М. т. отличают от процессов… …   Большая психологическая энциклопедия

  • мышление творческое —         МЫШЛЕНИЕ ТВОРЧЕСКОЕ психический процесс, направленный на открытие нового знания или оригинального способа действия, на разрешения творческой задачи или проблемы М. т. является способностью социально и культурно развитого субъекта… …   Энциклопедия эпистемологии и философии науки

  • мышление — процесс познавательной деятельности индивида, характеризующийся обобщенным и опосредствованным отражением действительности. Различают следующие виды М.: словесно логическое, наглядно образное, наглядно действенное. Выделяют также М. теоретическое …   Большая психологическая энциклопедия

  • мышление —         МЫШЛЕНИЕ процесс решения проблем, выражающийся в переходе от условий, задающих проблему, к получению результата. М. предполагает активную конструктивную деятельность по переструктурированию исходных данных, их расчленение, синтезирование… …   Энциклопедия эпистемологии и философии науки

  • Мышление — 1. особый вид познавательной деятельности, который на определённом уровне своего развития обеспечивает выявление субстанциональных свойств явлений действительности, установление связей и отношений между ними, а также создание и использование… …   Энциклопедический словарь по психологии и педагогике

Как проверить и повысить свой уровень креативного мышления

Каждый человек индивидуален. У каждого свои интересы и разный уровень навыков: творческих, логических или умственных. Но даже придя устраиваться на работу, работодатель может поинтересоваться по поводу креативного мышления предполагаемого сотрудника. Каждый хочет найти креативные кадры, поэтому людям стоит активно заняться развитием данной сферы жизни.

Понятие о креативности

Первое, с чего стоит начать – это разобрать само понятие креативности. Так принято называть творческие способности человека, его возможность придумать что-то новое и интересные, успешно развить старый проект и сделать что-то новое и необычное. Креативное мышление отличается от привычных, стереотипных стандартов. Такие люди мыслят необычно, несвойственно окружающим.

Какие есть критерии определения креативности по методике Торренса

Основные критерии, по которым можно определить уровень креативного мышления:

  • беглость. Под этим пунктом подразумевают способность выдать больное количество новых и креативных идей за короткий промежуток времени;
  • гибкость. Так называют способность человека оценивать конкретную ситуацию с разных сторон;
  • оригинальность. Подразумевает способность генерировать новые, свежие идеи, дополнять старое чем-то новым и нестандартным;
  • разработанность. Это приятное дополнение к предыдущему пункту, которое подразумевает способность не только генерировать идеи, но и продумывать их более детально;
  • сопротивление замыканию. То, что есть действительно не у всех – это способность постоянно воспринимать новую информацию и применять её на деле.

Справка! Исследования доказали, что человек, обладающий креативным мышлением более успешен в повседневной жизни, нежели его друзья и коллеги, не имеющие креативного мышления.

Какими особенностями обладает креативный человек

К основным особенностям такого человека относятся:

  • сильная эмоциональность и неспособность трезво оценить ситуацию;
  • нестандартное мышление;

Справка! Это значит, что человек не применяет стереотипные шаблоны, а смотрит на ситуацию под другим углом.

  •       способность высказать своё мнение и чётко доказать предлагаемую позицию;
  •       многогранность;
  •       независимость от чужого мнения;
  •       повышенный уровень любопытства, интерес ко всему новому и необычному;
  •       умение концентрировать на конкретной цели;
  •       автономность;
  •       здоровая психика.

Креативный человек обладает особой энергетикой, которая притягивает к себе других людей.

Что подразумевают под креативным мышлением

Креативное мышление – способность решать и создавать что-то новое и интересное, отличающееся от привычного представления. Креативный человек способен найти что-то новое и интересное в повседневных, привычных вещах.

При помощи каких методов можно проверить уровень креативного мышления

К основным способам определения креативного мышления относятся несколько тестов. Их активно используют психологи в своей практики, и особенно частыми испытуемыми становятся дети. В детских садах и школах такие тестирования проводятся преподавателями, чтобы выяснить насколько нестандартно и необычно мыслит подопечный.

Тестирование на выявление творческих способностей

Как правило, это тестирование сильно отличается от того, который исследует интеллектуальные способности. Человек должен ответить на ряд вопросов, найти выход из стандартной, но немного видоизменённой ситуации. Специалисты не используют какие-то точные формулировки, как правильные ответы, напротив, берётся самый шаблонный ответ или ситуация и сравнивается уровень его несхожести с ответом индивида.

Способы развития креативности

Есть несколько этапов к развитию креативного мышления:

  • полюбить процесс решения проблемы. Вместо стандартного решения банальной проблемы, человеку стоит подбирать несколько вариантов решения и выбирать самый нестандартный;
  • поиск оригинальных идей;
  • расширение кругозора;
  • творческий подход к привычной деятельности;
  • научиться видеть необычное в привычном.

Именно внедрение в свою жизнь чего-то нового и необычного поможет бороться с обычным и шаблонным мышлением.

Что нужно для развития креативного мышления

Необходимые пункты для того, чтобы повысить уровень нестандартного мышления:

Регулярность

Нужно систематически применять упражнения по развитию креативности. Только постоянная работа и систематическое выполнение ряда команд поможет человеку развить в себе креативное мышление.

Справка! Не нужно путать это с организованностью или дисциплинированностью. Творческому человеку не нужны рамки и шаблоны, стоит отдать предпочтение полёту фантазии.

Целеустремлённость

Перед индивидом стоит конкретная цель и нужно найти пути её достижения. Главное правило – это цель оправдывает средства. Человек должен чётко оценивать свою позицию и знать, что такое креативность, для чего она нужна и почему так важна.

Только постоянное проговаривание этих пунктов может достаточно замотивировать, чтоб человек мог и хотел развит в себе творческие способности и нестандартное мышление.

Выход из зоны комфорта

Именно за зоной комфорта творятся чудеса. Творческий человек всегда думает о достижении желаемого, не важно что для этого потребуется, есть цель и нужно идти к ней.

Принятие собственной индивидуальности

Общество привыкло накладывать стереотипные рамки на человека, основная цель креативного человека их рушить. Нет рамок, каждый индивидуален и это стоит принимать.

Творчество

Творческие способности и креативное мышление тесно связаны между собой. Именно творчество в разных своих отраслях поможет достичь желаемой цели.

Упражнения, которые помогут развивать креативность

Справка! Эти упражнения необходимо выполнять систематически. Особенно актуально для детей дошкольного и школьного возраста, когда их мозг находится на стадии развития и они ищут себя в этом мире.

Ассоциации

Ассоциативный метод отлично развивает креативное мышление. То, с чем ассоциируется определённый предмет может помочь чётко установить уровень стандартности мышления, найти более благоприятные варианты развития мышления в более креативную сторону.

Парадоксальные связи

Это упражнение, которое может установить необычную связь между двумя разными вещами. Например, “помидор” и “самокат”, казалось бы – что их может объединять? Цель упражнения – найти эти схожие элементы между двумя вещами.

Инструкции

Для данного упражнения берётся любой предмет, имеющие вполне логичное применение. И к этому предмету нужно придумать необычное, несвойственное применение. После составления всего списка (не менее 10 пунктов), нужно взять один из самых интересных способов и придумать инструкцию по выполнению действия.

Ограниченный рассказ

Придумывается рассказ, состоящий из определённого количества слов. При этом, рассказ должен иметь:

  • сюжет;
  • начало;
  • логическое завершение сюжета.

Новый язык

Самый распространённый способ, который активно используют в детстве. Ребёнок придумывает собственные буквы и слова, что отлично подходит для развития нестандартного мышления.

Биография

Напрямую связанно с наблюдение за человеком. Находясь в общественном транспорте или торговом центре нужно найти человека, за которым человек будет наблюдать, после чего придумает ему биографию. Чем она подробнее, тем лучше.

Генерирование идей

Нужно придумать планы на выходные или предстоящий отдых. Чем этих идей больше, тем лучше.

За и против

Это тоже относится к мозговой активности. Человек берёт за пример какую-то определённую ситуацию и обдумывает её с разных сторон, рассматривая все зав и против.

Сценарист

Нужно начать просмотр фильма, который ранее до этого видеть не приходилось. В определённый момент фильм ставится на паузу, а далее индивид старается предсказать сюжет фильма.

Справка! Специалисты советую записать свои мысли, после чего сравнить их с оригиналом.

Сказочные твари

Для этого берётся стандартное животное и ему придумываются новые приспособления: от чешуи до крыльев. Далее нужно чётко ответить на вопрос о том, какие функции будет выполнять этот элемент.

Буквенный бенефис

У многих пользователей возникают проблемы именно с эти упражнением, так как за основу берётся определённое количество слов, и основная цель индивида – это составить логичное и связное предложение на данное количество слов, при этом нужно чтоб каждое из них начиналось на одну и ту же букву.

Дорисовка

Это упражнение отлично подойдёт для сплочения коллектива и командной работы. Один человек должен нарисовать на бумаге один элемент, и передать его следующему. Так, по кругу, ряд людей должны дорисовать предмет и решить, что это такое и какие функции он выполняет.

Чем больше элементов, тем интереснее.

Множество решений

Вполне логичное задание: пользователь должен представить ситуацию. и найти массу путей решения, нужно записывать даже самые бредовые и нелогичные идеи.

Аббревиатуры

Берётся несколько короткий слов из 3-5 букв и для них придумывается аббревиатура.

Важно! Это должна быть логичная аббревиатура, а не просто набор слов.

Задом наперёд

Прогуливаясь по улицам города, нужно читать слова задов наперёд, чем быстрее это получается, тем нужно. Но при этом скорость не должна влиять на качество. Можно начать с самых просты и коротких, со временем переходя к более сложным.

Крылатые выражения

В русском языке достаточно таких фраз, поэтому цель индивида – придумать объяснение даже самым нелогичным сочетаниям.

Вырезанный фрагмент

Для этого нужно взять популярную картину и распечатать её. Далее придумать, где бы мог находиться и располагаться объект. Лучше всего, если это будет портрет, ведь с пейзажем работать намного сложнее.

Рекомендации, касательно развития творческого мышления

Очень важно начинать развитие с раннего детства и продолжать его всю жизнь. Это отличная тренировка для мозга, которая поможет человеку в повседневной жизни. Для этого стоит:

  • систематически выполнять упражнения;
  • посещать тренинги и кружки;
  • читать обучающую литературу.

Не стоит экономить на собственном развитии.

Креативное мышление – это качество, которое есть не у всех. Важно постоянно пробовать что-то новое и интересное, развиваться и тогда можно быть уверенным в собственной успешности.

Креативность: что это такое? | Психология

Творчество в быту и бизнесе

«Креативность» в переводе с латинского означает «сотворение из ничего». Иногда в качестве синонима употребляется слово «творческость». Оно звучит не слишком изящно, возможно, поэтому и мало прижилось в обиходе. Тем не менее в нём достаточно точно схвачена суть явления. Креативность действительно подразумевает способность к творчеству. Это качество личности, которое позволяет более глубоко смотреть на привычные вещи.

Творчество и креативность — не одно и то же. Есть нюансы, которые различают эти понятия. Творчество — это создание чего-то принципиально нового, нередко того, что имеет художественную ценность. Креативность — нечто более приземлённое. Это не написание великих поэм или ваяние грандиозных скульптур, а умение находить рациональные решения житейских и деловых задач.

В творчестве человек руководствуется вдохновением и максимально раскрывает свою индивидуальность. Креативность же подразумевает более практичный уклон. Это творчество в определённых рамках, которые, однако, иногда необходимо расширить. Для этого и требуется смотреть на знакомые явления под новым углом.

Свежее восприятие окружающего мира

Человек с креативным мышлением — это большой выдумщик. Он способен преодолеть косность мышления, мастерски оперировать противоречивой информацией и буквально из ничего генерировать новые идеи. Это помогает быстро решать непростые вопросы. Чтобы придумать оригинальный способ ведения документации или заваривания чая, нужно именно креативное мышление. Называть подобное творчеством — это слишком громко.

При этом нельзя принижать креативность. Умение творчески подходить к решению абсолютно любой проблемы очень важно. Оно заслуживает не меньшего уважения, чем создание произведений искусства. Человек с креативным мышлением не только придумывает что-то необычное, но даже воспринимает повседневную действительность более творчески. Безусловно, столь важное умение требует постоянного совершенствования.

Ежедневные тренировки между делом

Есть несколько простых упражнений на развитие креативных способностей. Во время прогулки можно попробовать прочитать названия магазинов наоборот или переставить в них буквы. Настроение моментально поднимется! Ещё часто предлагается проделать такой опыт: взять фломастер в левую руку (левшам — в правую), затем написать или нарисовать что-то. И не беда, если в первый раз получатся каракули.

Ещё важно постоянно учиться и узнавать нечто новое. Разумеется, это не значит, что надо «захламлять» свой мозг. Информация должна представлять собой ценность. Очень приятный способ — слушать музыку и стараться знакомиться с новыми произведениями. Не стоит забывать и об изобразительном искусстве. Можно выбрать репродукцию одной картины и рассматривать её в несколько этапов. При этом стараться находить новые детали и глубже вникать в смысл.

Замечательный способ — попробовать непредвзято посмотреть на что-то давно знакомое (например, на лист дерева или снежинку). Можно представить, что нечто подобное довелось увидеть впервые. Если возникнет желание, то неплохо попробовать сочинить об увиденном небольшой рассказ или стихотворение. Не обязательно в итоге получится шедевр. Однако подобные творческие опыты очень украсят жизнь и сделают её намного интереснее.

формируем креативное мышление и раскрываем творческий потенциал

«Soft skills. Навыки 21 века»: формируем креативное мышление и раскрываем творческий потенциал

«Творческое мышление – это единственный способ прожить именно свою жизнь, а не чью-то еще» – так звучит цитата из книги «Гибкий ум» Эстанислао Бахраха.

В современном мире так важно быть уникальным, отличаться от других, заявить о себе, развивать креативное мышление и творческий потенциал. Именно поэтому 27 мая 2020 года команда психологической службы Регионального центра выявления и поддержки одаренных детей «Ступени успеха» в рамках цикла онлайн-тренингов «Soft skills. Навыки 21 века» провела второе интерактивное занятие, тематика которого была посвящена именно этому. В мероприятии приняли участие двадцать обучающихся из городов Ростова-на-Дону, Таганрога, Гуково, Шахты, Зверево.

Программа мероприятия была направлена на развитие у подростка интеллектуальных качеств, входящих в состав креативности: беглости, гибкости и оригинальности мышления, воображения, умения находить неожиданные ассоциации.

Теоретические знания в области психологии о существовании конвергентного и дивергентного мышления утверждают, что творческие способности присущи без исключения всем людям, и креативность можно развивать при помощи специальных упражнений, главной задачей которых служит уход от привычного поведения. Грамотное постоянное развитие дивергентного мышления через некий промежуток времени внесет свои коррективы в принимаемые решения, потому что творческий стиль мыслительной деятельности – это первичная и естественная форма работы мозга. Поэтому на тренинге участники на примере упражнений: «Рассказ», «20 применений мобильного телефона», «Разумный архитектор» и др. – учились проявлять активность, креативность и сообразительность.

Научно доказано, что всеми процессами в организме управляет наш мозг. Но это не односторонняя связь: все, что происходит, отображается на нашем восприятии, самочувствии и психике. Необходимо поддерживать баланс активности и в других видах жизнедеятельности, потому что образ жизни влияет на работоспособность, на память и соответственно на мозговую деятельность.

Помните: «В каждом человеке дремлет птица, которую нужно разбудить для полета. Творчество – вот имя этой волшебной птицы!» (В. А. Сухомлинский)

 

Рекомендуем познакомиться со статьей, опубликованной раннее о данном мероприятии:

«Без цели жизнь теряет смысл»: Soft skills: навыки 21 века

 

 

Творческое и креативное мышление

Творческое и креативное мышление

Творческое мышление — мышление созидающее, дающее принципиально новое решение проблемной ситуации, приводящее к новым идеям и открытиям.(Психология)

В толковом словаре русского языка Сергей Иванович Ожегов дает такое определение творчеству –«это создание новых по замыслу культурных и материальных ценностей». Центральным здесь является слово «новых». Творческое мышление — это мышление творца, это психическая деятельность по созданию качественно нового, отличающегося неповторимостью, оригинальностью.

Творческое мышление подразумевает парадоксальные решения, поиск противоположного, метафоричность.

Р. О. Гут понимает творческое мышление (процесс творчества) как продуктивную мыслительную деятельность, приносящую нетривиальный (качественно новый, неочевидный) результат.

Г. С. Альтшуллер, Р. Б. Шапиро под творческим мышлением понимают продуктивную мыслительную деятельность, позволяющую достичь нового результата путем разрешения некоторого противоречия.

Е. Л. Яковлева понимает под творческостью реализацию человеком собственной индивидуальности, понимаемой как уникальность каждого отдельного человека; при этом вовсе не обязательно создание какого-то продукта.

Одним из основных компонентов творческого мышления является образное мышление, воображение. Не случайно в науке так широко применяется метод мысленного эксперимента. Пирамиды, соборы и ракеты существуют не благодаря геометрии, строительной механике и термодинамике, а потому, что они вначале были зримой картиной в умах тех, кто их строил.В процессе творческого мышления развернутый правильный путь к открытию часто отыскивается уже после того, как совершено само открытие. Первый же взлет мысли не должен иметь преград.В творчестве осуществляется свободная игра человеческих сил, реализуется созидательная интуиция человека.

Исследуя природу творчества, ученые предложили называть способность, соответствующую творческой деятельности, креативностью (от англ. creativity — способность к творчеству). По мнению философов, креативность — это сущность, принадлежащая одновременно как самому субъекту, так и внешнему миру. Креативность — это интегративная способность, вбирающая в себя целые системы взаимосвязанных способностей-элементов. Например, креативными способностями являются воображение, ассоциативность, фантазия, мечтательность.

Креативность — это способность осознавать новое в бытии, создание нового творческого продукта; зависит от личности творца; специфическим свойством креативного процесса, продукта и личности является их оригинальность; креативные продукты могут быть очень различны по природе: проблемы в математике, открытие химического процесса, создание музыки, картины или поэмы, новой философской или религиозной системы, инновация в юриспруденции, свежее решение социальных проблем и др.

Одна из задач образования — это развитие у детей качеств личности, обладающей творческим мышлением. Что же это за качества? Чем отличается просто личность от личности, обладающей творческим мышлением?

Многочисленные исследователи пытались сформулировать главное качество любой личности, обладающей творческим мышлением, которое лежит в основе способности к творчеству. При всем разнообразии конкретных формулировок все говорят примерно об одном и том же: творческая личность — это свободная личность; а свободная личность — это личность, способная быть самой собой, слышать свое «Я», по определению К. Роджерса.

В англоязычной литературе главным качеством творческой личности часто называют чувство самоидентичности («TheSenseofPersonalIdentity»). Творческий человек должен ценить свою уникальную и неповторимую (как и у всех других людей) личность, «не стыдиться» ее. Ведь любой творческий акт — это форма духовного «самообнажения», что особенно трудно делать «на публике». Способность «творить» на виду у других людей относится к числу профессионально важных качеств творческой личности.

К числу ключевых характеристик креативности относят интуицию, фантазию, выдумку, дар предвидения, оригинальность, инициативность, упорство, высокую самоорганизацию и работоспособность. Личность, обладающая этими качествами, находит удовлетворение не столько в достижении цели, сколько в самом процессе творчества.

Творческая личность — это человек, обладающий всеми качествами личности, а также желанием творить, обладающий системой умений и навыков, необходимых для творчества.

Г.C. Альтшуллер, создатель теории решения изобретательских задач (ТРИЗ) и теории развития творческой личности (ТРТЛ), предложил шесть качеств личности, обладающей творческим мышлением, безотносительно к роду занятий:

  • Достойная цель жизни.

  • Умение строить планы и программы.

  • Работоспособность.

  • Техника решения задач.

  • Умение «держать удар»

  • Результативность.

Дополнительными качествами личности, обладающей творческим мышлением, являются:

  • Сильная поисковая активность и открытость к новому.

  • Развитая способность фантазировать и воображать.

  • Желание творить и способность наслаждаться процессом творчества.

  • Умение видеть задачи.

  • Нешаблонное критическое независимое мышление. Отсутствие стереотипов мышления.

  • Постоянное самосовершенствование.

  • Отвага. Умение рисковать, чтобы победить. Умение напрягать мышление.

  • Сверхвысокое трудолюбие.

  • Рано формируется зона особых интересов (биология, шахматы, музыка, театр, стихи). На школу часто не хватает времени.

  • Высокая работоспособность.

  • Способность заниматься многими делами одновременно и ничего не забывать при этом.

  • Сильно развитое чувство справедливости.

  • Юмор, умение посмеяться над собой.

  • Общая нестандартность мышления и поступков. Отсутствие штампов и конформизма.

  • Способность браться за глобальные проблемы, явно превышающие силы ребенка.

  • Излишняя самоуверенность. Высокая самооценка. Общий победный настрой.

Л. Я. Дорфман и Г. В. Ковалева считают, что среди перечня характеристик креативных личностей улавливается один, самый главный — противоречие. Абсолютно во всем креативные личности противоречивы, т.е. потенциально остроумны, сочетая в себе несочетаемое: физическую энергию и состояние покоя, суровость и наивность, игривость и ответственность, фантазии и чувство реальности, признаки экстраверсии и интроверсии, скромность и гордость, отсутствие стереотипов в области половых ролей, бунтарский дух и консерватизм, открытость и чувствительность и т.д.

А. В. Хуторской отметил следующие качества креативной личности, обладающей творческим мышлением:

  • эмоционально-образные качества: эмоциональный подъем в творческих ситуациях, образность, ассоциативность, созерцательность, воображение, фантазия, мечтательность, романтичность, чувство новизны и необычного, чуткость к противоречиям, склонность к творческому сомнению, способность испытывать внутреннюю борьбу, способность к эмпатии, знакотворчество, символотворчество;

  • инициативность, изобретательность, смекалка, готовность к придумыванию; своеобразность, неординарность, нестандартность, самобытность, ассертивность;

  • способность к генерации идей, их продуцированию как индивидуально, так и в коммуникации с другими людьми, с текстом, с объектом познания;

  • раскованность мыслей, чувств и движений, сочетающаяся с умением выдерживать нормы поведения, которые задаются в школе, в семье, в другой социальной среде;

  • проницательность, умение видеть знакомое в незнакомом и наоборот, преодоление стереотипов, способность выхода в иную плоскость или пространство при решении проблемы;

  • умение вести диалог с изучаемым объектом, выбирать методы познания, адекватные объекту; умение определять структуру и строение, находить функции и связи объекта с родственными объектами; прогнозирование изменений объекта, динамики его роста или развития; создание новых методов познания в зависимости от свойств объекта;

  • прогностичность, предсказательность, формулирование гипотез, конструирование версий, закономерностей, формул, теорий; владение нелогическими эвристическими процедурами: интуиция, инсайт, медитация;

  • наличие личностных результатов образования, отличающихся от образовательных стандартов глубиной, тематикой, мнением, отличным от общепринятого; независимость, склонность к риску;

  • наличие опыта реализации наиболее творческих своих способностей в форме выполнения и защиты творческих работ, участия в конкурсах, олимпиадах и др.

Для определения уровня креативности Дж. Гилфорд выделил 16 гипотетических интеллектуальных способностей, характеризующих креативность. Среди них:

  • беглость мысли — количество идей, возникающих в единицу времени;

  • гибкость мысли — способность переключаться с одной идеи на другую;

  • оригинальность — способность производить идеи, отличающиеся от общепринятых взглядов;

  • любознательность — чувствительность к проблемам в окружающем мире;

  • способность к разработке гипотезы;

  • ирреальность — логическая независимость реакции от стимула;

  • фантастичность — полная оторванность ответа от реальности при наличии логической связи между стимулом и реакцией;

  • способность решать проблемы, т.е. способность к анализу и синтезу;

  • способность усовершенствовать объект, добавляя детали; ит. д.

Е. П. Торренс выделяет четыре основных параметра, характеризующих креативность: легкость — быстрота выполнения текстовых заданий; гибкость — число переключений с одного класса объектов на другой в ходе ответов; оригинальность — минимальная частота данного ответа к однородной группе; точность выполнения заданий.

Две фазы развития креативного мышления:

  • Первичная развивается как общая творческая способность, неспециализированная по отношению к определенной сфере человеческой деятельности. Как правило, первая фаза начинает свое развитие в возрасте трех-пяти лет. Основным способом формирования креативности в это время является подражание взрослому как образцу.

  • Вторая фаза развития креативного мышления происходит в подростковом и юношеском возрасте. В этот период ее формирование основывается на способности к творчеству, связанному с определенной сферой деятельности. В завершение второй фазы происходит отрицание собственной подражательной функции и бывшего идеала. Индивид либо переходит к оригинальному творчеству, либо навсегда остается на фазе подражания.

Упражнения и задания, которые помогут развивать творческое и креативное мышление с помощью ИКТ:

  • Сделать в любом графическом редакторе сцены для прочитанных сказок, рассказов, стишков.

  • Сделать самому видеоклип к песне (к детской, конечно).

  • Сделать самому музыкальное попурри на тему школы, весны, праздников и т.п.

  • Создание сборника интересных фраз из детских мультфильмов и фильмов.

  • Использование компьютерных программ не по своему прямому назначению: создание анимации в графических редакторах, игр в мастере презентаций, сайтов в текстовом редакторе и т.п.

  • Создание коллажей из несовместимых предметов на определенную тему.

  • Создание трехмерных моделей, например, ваз, имеющих узкий верх и широкий низ, героев мультфильмов, живущих исключительно на планете, покрытой льдом и т.п.

  • Создание компьютерных картин исключительно кистью в форме снежинки и т.п.

  • Создание в графических редакторах несуществующих картин, например, лето на Луне, зима в экваториальной Африке, пингвины в Индии и т.п.

http://gopsy.ru/lichnost/chto-takoe-kreativnost.html

http://fb.ru/article/125863/kreativnost—chto-eto-v-psihologii

https://infourok.ru/ponyatie-tvorcheskogo-mishleniya-ego-suschnost-1177615.html

https://psibook.com/posts/ponjatie-tvorcheskogo-myshlenija-v-psihologii.html

http://www.grandars.ru/college/psihologiya/tvorcheskoe-myshlenie.html

основы ~ Саморазвитие без фокусов

Креативное мышление — это…

Собственно, никто не знает, что такое креативное мышление. Психологи путаются и ругаются, пытаясь выработать определение, которое всех устроит. Но пока так ни до чего не договорились. Поэтому мы для себя решим, что креативное мышление — это способность человека нестандартно решать стоящие перед ним задачи и находить новые, более эффективные пути достижения своих целей. Такое определение не хуже любого другого.

Но, разумеется, статья писалась отнюдь не для того, чтобы потрепаться насчет лингвистических и научных аспектов этого несчастного определения. На этом блоге все статьи или несут более-менее полезную информацию, или, на худой конец, содержат зашкаливающее количество иронии и недоверия к «общепринятым» истинам вроде чертовской важности мотивации для достижения успеха, что — подчеркиваю — тоже очень полезно.

Почему же полезно?

Ну, хотя бы потому, что помогает развивать креативное мышление. Ведь суть креативности — в нахождении новых, необычных, нетрадиционных путей. Для этого нужна некоторая смелость мышления и отсутствие стереотипов. Так вот, чтобы не иметь стереотипов и прочей гадости, мешающей мыслить креативно, нужно прежде всего мыслить НЕЗАВИСИМО.

Ничего не принимать на веру (даже посты из этого блога, о чем я не устаю напоминать).

Не иметь авторитетов и кумиров (любой человек, как бы умен и замечателен не был, может ошибаться. А «авторитеты» зачастую еще и расслабляются и начинают мести чушь. Ну а поклонники продолжают внимать речам авторитета как божественному откровению)

Не бояться быть «не как все» (хотя тут неправильна уже постановка вопроса. В идеале не должно возникать даже мысли в духе «похож я на других или нет?». Никакого смысла в таких рассуждениях отродясь не было. Быть надо собой, и мерить себя лучше всего своей линейкой)

Все это помогает главному — видеть вещи более близкими к реальности (я не говорю «такими, какие они есть» — не факт, что это вообще доступно человеку). А значит — и находить новые идеи, там, где другие — скованные стереотипами и «истинами» их не заметят и за миллион лет.

Вообще, на мой взгляд, креативное мышление развивается так (это можно проследить в процессе развития человека — первые ступени осваиваются детьми и подростками, а дальше — как повезет. Развитие одной ступени подготавливает базу для другой):

Сначала появляется МЫШЛЕНИЕ ВООБЩЕ — умение делать выводы, сопоставляя одно с другим.

У подростков развивается МЫШЛЕНИЕ КРИТИЧЕСКОЕ — умение делать выводы, сопоставляя вещи со своим прошлым опытом.

Потом (если повезет) появляется МЫШЛЕНИЕ НЕЗАВИСИМОЕ — умение делать более верные выводы, не отвлекаясь на стереотипы.

Ну и наконец, благодаря свободе, которую дает предыдущая ступень, развивается КРЕАТИВНОЕ МЫШЛЕНИЕ.

Кто-то может заметить, что креативность обычно противопоставляют разуму и логике, и, тем более, критичному взгляду на мир. Дескать, критики получаются из неудавшихся писателей, холодный прищуренный взгляд не видит красоту мира, а логика и творчество — смертельные враги.

Доля истины тут есть. (Доля истины есть везде, ага)

Но противоречия в вышеописанном не наблюдается. Вообще не слишком разумно противопоставлять друг другу что-то внутри самого человека. Все взаимосвязано, все.

Критичное мышление не заменяет креатив, оно служит основой для креативности. Креативность связана с подсознанием, так? Ну а критичное мышление помогает «натренировать» подсознание, очистить его от мешающих нам установок и чужих мнений (замучился печатать «стереотипов»). Можно сказать, что впечатления, которые мы получаем от мира — это топливо, на котором работает креативное мышление, подсознание — его мотор, ну а логичное и критичное мышление — установка по очистке топлива;)

Разумеется, излишне критичный настрой может губить новые идеи в зародыше, не давая им расправить крылья. Поэтому надо научиться переключаться с одного стиля мышления на другой — и это не так уж сложно — достаточно провести пару мозговых штурмов в качестве организатора, чтобы увидеть процесс со стороны. (во время первой части мозгового штурма нельзя критиковать идеи, потом же они, напротив, вычеркиваются).
В целом — нехитрое искусство.

Подводя итоги:

1. Одна из основ креативного мышления — умение видеть мир без неискаженным чужими мнениями, стереотипами, установками, изречениями авторитетов.
2. Чтобы видеть мир близким к действительности нужно уметь относиться ко всему критично и обладать независимым мышлением.
3. Впечатления и опыт — топливо для креативности, независимое мышление — очистная установка, подсознание — двигатель.

Конечно же, эта статья не вскрывает все тайны креативного мышления (было бы странно, если это было так). Мы наверняка еще обсудим эту тему.

Успехов!

Еще в тему:
Позитивное мышление — позитивное ли?

границ | Формирование творческого мышления детей и подростков в образовании. Теоретическая модель обучения драматургии

Введение

Креативность можно определить с точки зрения творческого мышления посредством оценки дивергентного мышления и способностей к творческому решению проблем. Эти способности можно улучшить с помощью тренингов по творчеству (Scott et al., 2004), в частности, с помощью тренингов по воплощенному творчеству (Byrge and Tang, 2015), таких как драматические тренинги (напр.г., Фишер, 1989; Гарайгордобиль, 2003; Хуэй и Лау, 2006 г.; Ясар и Арал, 2012 г.; для обзора драматических тренингов: Lee et al., 2015).

Недавний метаанализ, проведенный Lee et al. (2015) показали, что тренинги на основе драмы (первоначально представленные как педагогика на основе драмы) оказали значительное влияние на творческое мышление детей. Более того, в рамках цитируемого метаанализа мы обнаружили обширную совокупность методов обучения и педагогики, которые, как предполагается, оказывают влияние на творческое мышление детей (например,г., Театр угнетенных, Боал, 1989; Социальная драма, Морено, 1943, драматическая педагогика, Гарсия-Уидобро, 1996). Тренинг по драматической педагогике (DPT) — это особый вид обучения, основанный на драматической педагогике Гарсии-Уидобро (1996), который предполагает развитие творческого мышления.

Целью этого обзора является (а) описание характеристик DPT, (b) анализ конкретных элементов DPT, которые должны способствовать творческому мышлению у детей и подростков, и (c) выделение любых конкретных аспектов творческого мышления, которые усиливаются через эти элементы ДПТ.

Для этой цели мы сначала опишем концептуальные последствия концепции DPT и то, как ее можно найти в литературе под разными названиями. Во-вторых, мы кратко рассмотрим эмпирические данные о том, как DPT или действия, вызванные DPT, усиливают творческое мышление. Наконец, мы классифицируем элементы DPT, которые могут способствовать творческому мышлению, в соответствии с современной литературой, и организуем их в модель для лучшего понимания. Эта концептуальная модель будет представлена ​​в двух основных категориях (1) технические этапы драмы, которые фокусируются на практической деятельности DPT, включая (а) обучение телесному выражению и (б) основные техники драмы, такие как рассказывание историй или импровизация и ролевая игра, и (2) Психолого-педагогическая основа, в которой основное внимание уделяется характеристикам сеанса DPT, включая (c) игривость, (d) совместную и безопасную среду и (e) обратную связь.

Драматический педагогический тренинг (DPT)

Чтобы понять концепцию DPT, нам сначала нужно дать определение драматической педагогике. Драматическая педагогика – это активная педагогика, основанная на драматических играх и приемах. Согласно Гарсии-Уидобро (1996, 2004), его можно разделить на четыре направления, а именно (а) неоклассический, (б) либеральный прогрессивизм, (в) радикальный и (г) критический социализм. Эти тенденции могут быть включены в три различных области или измерения работы, а именно (а) внутри образовательной среды, (б) вне образовательной среды и (в) в качестве терапевтического измерения.Несколько комбинаций этих тенденций и аспектов сопоставляются с концепциями, рассмотренными Lee et al. (2015), даже если сама драмапедагогика не входила в рамки этого исследования. Таким образом, DPT можно охарактеризовать как вид обучения, который следует либеральной прогрессивистской тенденции драматической педагогики внутри и вне образовательной среды.

Тенденция либерального прогрессивизма в драматической педагогике сосредоточена на опыте, который участники могут развить, играя в драматические игры, а не готовя шоу для публики (Freeman et al., 2003). Другими словами, цель состоит в том, чтобы способствовать развитию различных компетенций, таких как творчество, путем сосредоточения внимания на процессе обучения, а не на художественном результате (Heathcote et al., 1991; García-Huidobro, 1996; Woodson, 1999; Libman). , 2001; Каракель, 2009). Когда драматическая педагогика внедряется в образовательную среду с точки зрения тенденции либерального прогрессивизма, она помогает развитию целостных и творческих детей (Hui and Lau, 2006; Karakelle, 2009; Cremin and Macdonald, 2013).

Таким образом, DPT можно рассматривать как любой тренинг или семинар, созданный с помощью драматических действий и техник (таких как притворная игра, импровизация, ролевая игра и т. д.), которые соответствуют характеристикам тенденции либерального прогрессивизма из драматической педагогики. Таким образом, DPT можно понимать как основанный на драме тренинг, работающий с внутренним миром участников (García-Huidobro, 1996) с целью развития творческих и социально-эмоциональных компетенций, и ориентированный на процесс познания художественного опыта. или академических результатов.

В этом обзоре концепция DPT будет использоваться для сбора всех процедур обучения, применимых к характеристикам, описанным выше, а также концепций, представленных Freeman et al. (2003) (например, детская драма, создание пьесы, детская игра или образовательная драма), а также более сложные методологии, ориентированные на процесс, такие как социальная драма (Moreno, 1943, 1947; Pecaski, 2012), Creative Драма (Розенберг, 1981; Маккаслин, 1996) или прикладной театр (Голландия, 2009). В целом, это будет включать все основанные на драме тренинги или педагогические приемы, в которых основное внимание уделяется конечному художественному результату или любому академическому результату (например,g., Walker et al., 2011) не будет квалифицироваться как DPT.

DPT улучшает творческие способности: эмпирические данные

Морено (1943 г.); Слэйда (1967) и Боала (1989) можно считать пионерами в DPT, поскольку они начали использовать драматическое искусство через репрезентативные игры в своей работе с людьми, не стремясь к каким-либо образовательным или художественным результатам. Спустя годы их наследие по-прежнему вызывает интерес в социальных науках, особенно в том, что касается связи DPT с творчеством. В следующем разделе мы опишем результаты 10 исследований, касающихся творческого мышления и ДПТ у детей и подростков.Анализируемые исследования соответствуют работе драматических тренингов или педагогических приемов, которые соответствуют описанным выше характеристикам ДПТ. Некоторые исследования были исключены из-за того, что цели обучения были академическими или художественными, или потому, что конкретная группа населения представляла проблемы, которые могли привести к предвзятости, как в случае с детьми с особыми потребностями.

Из всех проанализированных исследований только одно, проведенное Amato et al. (1973) на 298 детях школьного возраста не смогли доказать существенного влияния ДПТ (первоначально описанной авторами под названием «Креативная драматика») на творческое мышление детей.Исследователи искали существенные различия между DPT и другими тренингами, измеряя творческое мышление детей с помощью тестов творческого мышления Торранса (TTCT) (Torrance, 1990). По мнению авторов, обучение сторителлингу (рассматриваемому в данной статье как элемент ДПТ) оказало большее влияние на творческое мышление, чем ДПТ. Тем не менее, для подтверждения их результатов требовалась более подробная методология от авторов. Мы не осведомлены о действиях, проводимых в различных методах обучения, поэтому мы не можем установить четкую разницу между двумя упомянутыми тренировками и между контрольной группой и DPT.В статье не приводятся средние значения для каждой группы, поэтому невозможно рассчитать размер эффекта.

Десять лет спустя Clements et al. (1982) провели исследование 37 подростков в возрасте от 13 до 17 лет, чтобы оценить влияние программы DPT на творческие способности. Творческое мышление подростков измерялось с помощью TTCT Demonstrator (Torrance, 1979), и двумя судьями была создана семибалльная оценочная шкала для измерения таланта и опыта в драматическом искусстве. Результаты показали значительную корреляцию между баллами TTCT и драматическим опытом ( r = 0.55, p < 0,001) и баллы TTCT и драматический талант ( r = 0,46, p < 0,001), предполагая, что дети с большим опытом или талантом в драматическом искусстве показывают лучшие результаты в задачах творческого мышления. Представленные результаты предполагают средний или большой размер эффекта.

Точно так же Berretta и Privette (1990) изучили 184 ребенка школьного возраста в четвертом классе, пытаясь найти разницу между гибким искусством, драмой и играми на игровой площадке и структурированным искусством, драмой и игрой.Результаты показали, что, несмотря на отсутствие значительного влияния на вид деятельности, гибкие занятия приводили к значительным различиям в показателях творческого мышления в тестах TTCT (Torrance, 1990) по сравнению со структурированными тестами ( F (1,178) = 4,08, р < 0,05). Величина эффекта гибкой драмы и структурированной драмы была проанализирована путем расчета d Коэна на основе среднего балла, предоставленного в оригинальной статье, что свидетельствует о небольшой величине эффекта ( D = 0.26). Гибкие драматические действия больше связаны с концепцией игривости в DPT, где ребенок может свободно строить игру, следуя основным правилам драматической игры (McCaslin, 1968).

Такие авторы, как Гарайгордобиль (1995), показали, что творческие драматические игры, наряду с другими кооперативными играми, способствовали развитию творческого мышления (особенно дивергентного мышления) у 154 детей в возрасте 9–10 лет. Детей оценивали с помощью трех заданий батареи тестов Гилфорда (1951).Результаты показали значительные различия в дисперсионном анализе и между двумя группами для всех трех подтестов. Мы рассчитали величины эффекта d Коэна на показатели текучести для трех примененных субтестов, обнаружив большие величины эффекта для необычных тестов ( D = 1,4) и кругового теста ( D = 0,98), а также огромную величину эффекта для теста последствий ( D = 2,8). В 2003 году она создала различные программы (Programa Juego) для детей в возрасте от 8 до 12 лет с целью развития творческих способностей и других социальных компетенций, таких как альтруистическое поведение, с помощью творческих драматических игр и других совместных игр.

Китайская команда под руководством Хуи и Лау (2006) собрала 126 детей, посещающих первый и четвертый классы, чтобы измерить влияние DPT (первоначально описанного под названием творческой драмы) на творческое мышление. Дети участвовали в ДПТ один раз в неделю в течение 16 недель. Они были проверены на творческое мышление с помощью теста на креативность Уоллаха-Когана (WKCT; Уоллах и Коган, 1965) и теста на создание творческого мышления (TCT-DP; Урбан и Джеллен, 1996), а также разработали тест на рассказывание историй ( STT) для косвенного измерения креативности, обнаружив, что участники, прошедшие обучение, генерировали больше творческих ответов и рисунков, чем контрольная группа.Для тестов WKCT и TCT-DP не было предоставлено стандартных отклонений, поэтому невозможно было рассчитать величину эффекта. Для STT d-анализ Коэна показал размер эффекта от малого до среднего ( D = 0,37) в элементе креативности.

В исследовании, проведенном Yeh and Li (2008), 116 детей в возрасте от 4 до 6 лет приняли участие в исследовании, чтобы выяснить, какое влияние драма может оказать на детское творчество. Он создал тест креативности дошкольников, чтобы измерить индексы полезности и новизны, и обнаружил, что драматическое обучение участников разного возраста оказало значительное влияние на детское творчество с большими величинами эффекта ( F (2,112) = 42.27, p < 0,001, η 2 = 0,43).

Mullineaux and Dillalla (2009) провели лонгитюдное исследование 120 детей, участвовавших в 20-минутной бесплатной ролевой игре (один из основных элементов DPT). Они использовали реалистичный рейтинг ролевых игр для измерения ролевых игр в возрасте 5 лет и WKCT Uses-Tasks (Wallach and Kogan, 1965) плюс TCT-DP (Urban and Jellen, 1996) для измерения творческого мышления в возрасте 10–15 лет. Результаты показали, что реалистично-ролевая игра в возрасте 5 лет значительно коррелировала с WKCT ( r = 0.18, p <0,05) и TCT-DP ( r = 0,22, p <0,05) при последующем наблюдении, предполагая, что игра в притворство является предиктором более позднего творческого мышления. Результаты корреляции предполагают средний размер эффекта.

Lin (2010) изучил 67 детей в возрасте 11–12 лет, участвовавших в 10-недельном вмешательстве с двумя сеансами ДПТ в неделю. Он проверил, как драматическое вмешательство может улучшить мышление о возможностях как аспект творческого мышления, с помощью дневников, листов ответов и групповых интервью.Результаты показали, что дети рассматривали драматическое обучение как полезный инструмент для развития своих творческих способностей. Результаты этого исследования являются качественными, поэтому невозможно рассчитать величину эффекта.

Garaigordobil и Berrueco (2011) в Испании протестировали обучение, основанное на игре, включая драматические действия, на 86 участниках в возрасте 5 и 6 лет. Участники занимались 75-минутными тренировками каждую неделю в течение учебного года. Исследователи измерили креативность с помощью TTCT и Escala de Personalidad Creadora (EPC; Garaigordobil and Pérez, 2005), обнаружив, что обучение значительно улучшило творческие черты личности, а также вербальные (например, вербальные) качества.г., баллы беглости: F (1,84) = 39,99) и графическое (например, баллы беглости: F (1,84) = 15,31) творческое мышление. Они также пришли к выводу, что позитивная атмосфера способствовала творчеству детей. Коэффициенты Коэна d были рассчитаны для оценки беглости речи в тесте TTCT, показывая большие и огромные размеры эффекта для вербальных ( D = 1,89) и графических ( D = 0,97) заданий.

Год спустя Яшар и Арал изучили 80 детей в возрасте 6 лет, которые два раза в неделю участвовали в семинаре по драматическому обучению в течение 12 недель.Они были протестированы через TCT-DP формы A и B, показывающие значительные различия между экспериментальной и контрольной группой ( t = 16,1, p <0,000). Кроме того, мы рассчитали d Коэна, представляя огромную величину эффекта ( D = 3,11).

Наконец, Mottweiler and Taylor (2014) изучили влияние сложной ролевой игры на 75 детей в возрасте от 4 до 5 лет. Результаты показали, что дети, участвовавшие в тщательно продуманной ролевой игре, имели более высокие показатели креативности с малым и средним эффектом в повествовании ( F (1,68) = 6.31, p < 0,039, η 2 = 0,06) и рисование ( F (l,49) = 3,08, p = 0,09, η 2 ) творческие задачи.

Недавнее исследование, проведенное Hainselin et al. (2018) показали, как импровизационный театр помог улучшить дивергентное мышление у 35 подростков, измеренное с помощью задачи альтернативного использования (AUT; на основе Guilford, 1967). Тем не менее, несмотря на то, что импровизация является частью DPT, в их исследовании импровизация рассматривается как методология, используемая для взрослых актеров или взрослого населения, в то время как в нашем исследовании импровизация рассматривается как импровизационная игра в определенных рамках (мы детализируем рамки ниже). .В этом направлении исследование Hainselin et al. (2018) и другие подобные работы с использованием импровизационного театра, следует рассматривать с осторожностью и только как частичное доказательство для нашего исследования.

Размеры эффектов разнообразны для нашего простого. Среднее значение величины эффекта не рассчитывалось, так как некоторые величины эффекта были рассчитаны с помощью d Коэна, а другие были получены с помощью анализа ANOVA. В трех из 11 исследований были представлены проблемы с определением величины эффекта или расчетом d Коэна. В восьми исследованиях было представлено достаточно данных, и поэтому была рассчитана величина эффекта.В двух из восьми исследований были представлены размеры эффекта от малого или от малого до среднего, в двух из восьми были представлены размеры эффекта от среднего или от среднего до большого, а в четырех из восьми были представлены размеры эффекта от большого, от большого до огромного или огромного.

Хотя исследования, описанные выше, пришли к единому мнению, что DPT оказывает влияние на творческое мышление, ни одна из этих работ не объяснила и не дифференцирует, какие конкретные элементы или характеристики DPT участвуют в улучшении различных аспектов творческого мышления.Следовательно, ниже мы предлагаем модель, целью которой является объяснение и классификация различных элементов DPT, участвующих в развитии творческого мышления.

Модель DPT для творческого мышления

Согласно рассмотренной выше литературе, успешные творческие тренинги основаны на различных элементах DPT (например, Baker, 1996; Freeman et al., 2003). После этого обзора мы предлагаем разделить выявленные элементы на два типа основных категорий (1) технические этапы драмы и (2) психолого-педагогические рамки.

Категория «Технические этапы драмы» описывает практические действия, основанные на драме, выполняемые во время обучения DPT, и подчеркивает роль повествования и воплощения с помощью следующих элементов: (а) обучение телесному выражению (например, Byrge and Tang, 2015) и (b ) основные драматические приемы, такие как рассказывание историй (Laidlaw, 2000) или импровизация и ролевая игра (например, Moreno, 1943; Johnstone, 2012).

Категория «Психолого-педагогические рамки» описывает характеристики сеанса DPT и подчеркивает роль диалогического пространства (включая некоторые аспекты повествования) посредством следующих элементов: (c) игривость и (d) совместная и безопасная среда.

Мы также определили (e) обратную связь как элемент DPT, который будет рассматриваться как пересечение между техническими фазами драмы и психолого-педагогическими рамочными категориями.

Чтобы проиллюстрировать эти результаты, см. предлагаемую модель на рисунке 1.

Рис. 1. Модель элементов обучения драматургии, воздействующих на творческое мышление.

В следующем разделе мы представим каждый из ранее определенных элементов DPT, обсуждая их влияние на творческие результаты и связанные с творчеством процессы, предложенные в современной литературе.

Категория технических сцен драмы

Тренировка телесного выражения

Тренировку телесного самовыражения можно понимать как физическую тренировку, которая происходит в начале сеанса драматической педагогики. Например, участников просят передвигаться по пространству и исследовать различные движения, которые они могут использовать для перемещения из одной точки комнаты в другую, каждый раз меняя скорость и качество движений.

Использование тела для поддержки самовыражения обычно связано с танцем.Тем не менее, одной из основных составляющих драматического искусства является способность выражать эмоции и мысли через тело (Сноу, 2012). Тренировка телесного выражения позволяет всему телу адаптироваться к любой ситуации, которая может возникнуть (Барба, 1979). Наши тела являются первыми посредниками между собой и окружающей средой, потому что все наши слова и эмоции сначала проходят через наши тела, а затем кодируются нашим мозгом (Аден, 2014). Следовательно, воплощение как отношение между чувствами, идеями, мыслями, поведением и кинестетическим опытом (Barsalou, 1999) было бы первым шагом к любому эмоциональному или когнитивному процессу, включая творчество, которое развилось бы как следствие определенного взаимодействия между телом и телом. и его окружение.Для Мартинеса и Диаса (2006) двигательная креативность — это способность давать плавные, разные и новые ответы для решения двигательной функции или выражения. Они объясняют, что, когда двигательные задачи более неоднозначны, несколько когнитивных ресурсов работают вместе для решения задачи. По мнению некоторых авторов, о решении творческих задач можно говорить, когда произведения являются одновременно новыми и адаптированными к контексту (Runco and Jaeger, 2012; Lubart et al., 2015). Кроме того, телесное выражение в DPT также может считаться творческим, если использование тела оригинально и адаптировано к контексту, в котором оно выполняется.Таким образом, движение может считаться оригинальным , если участники выражают себя необычным способом, в то время как адаптация будет связана со способностью исполнителя соответствующим образом выражать себя в пространстве органичным/аутентичным способом. Другими словами, способность «заполнять пустое пространство» своим телом, чтобы четко передавать идеи или эмоции (Brook and Gil Novales, 1997).

Гудвин (1992) предположил, что аутентичное движение творчество является ответом, исходящим от сознания единства тела (или опыта) с разумом (или интерпретацией) .Когда DPT включает общение между разумом и телом, участники могут найти решения конфликтов, которые они не смогли бы найти, если бы эта связь не была установлена ​​(Goff and Torrance, 1991). Творчество — это поток движения от бессознательного к сознательному телу (Халприн, 2014), достигаемый в результате процесса воплощения. Таким образом, через телесное выражение мы получаем доступ к личной информации, которая позволяет нам создавать нечто оригинальное и аутентичное, основанное на взаимосвязи бессознательного и сознательного тела.Воплощение — это мощный инструмент для развития творчества (Byrge and Tang, 2015), поскольку акт переживания того, чтобы быть кем-то другим, заставляет участников рисковать и исследовать неизвестное (Yaniv, 2012), влияя на творчество. Более того, если рассматривать творчество с точки зрения Хархурина (2014), подлинность – это способность выражать внутреннее «я», придавая смысл творческому акту, повышая его эстетическую ценность. Аутентичное движение — это творческий процесс, в котором идеи превращаются в творческий акт, показывая внутреннее «я» исполнителя.

С другой точки зрения, София (2016) предположила, что двигательные функции мозга и двигательной системы являются основой человеческого мышления, поддерживая теорию зеркальных нейронов (Rizzolatti et al., 1996). Это демонстрирует, что творческие процессы в исполнителях не приводят к творчеству как художественному произведению, а объясняют творчество как эффективные отношения со зрителем через настройку отношений между телом и разумом. С этой точки зрения творчество достигается через процесс воплощения, который приводит к эмпатической связи между исполнителем и аудиторией.И исполнитель, и зритель создают новый и адаптированный продукт, преображающий действительность.

Подводя итог, можно сказать, что телесное самовыражение в DPT напрямую влияет на творческие способности, повышая способность решать проблемы, но оно также работает, развивая принятие риска и терпимость к неизвестному, что достигается в процессе воплощения.

Основные приемы драматургии: рассказывание историй и притворная игра

Рассказывание историй и притворная игра — это повествовательная деятельность (Nicolopooulou, 1997).Притворная игра, также называемая драматической игрой (Barbour, 2016), представляет собой способность рассказывать историю (Laidlaw, 2000) посредством разыгрывания повествовательных сценариев, в то время как повествование использует их дискурсивное изложение (Nicolopolou, 2015). Чтобы уточнить, рассказывание историй — это способ организации и рассказывания истории, в то время как ролевая игра — это разыгрывание истории. В DPT рассказывание историй — это момент, когда участники создают свои истории и организуют их так, как им удобно. Притворная игра в данном случае — это способ, которым дети притворяются, что используют объекты, которых не существует, и генерируют действия или звуки, но не обязательно представляют персонажа (это можно определить как ролевую игру).Например, одних детей просят рассказать историю (рассказывание историй), в то время как другие дети создают звуки или изображают действия, описанные в истории (притворная игра).

Некоторые авторы связывают воображаемую игру с детским творчеством (например, Dansky and Silverman, 1973; Dansky, 1980; Fein, 1981; Singer and Singer, 1990; Urban, 1991; Moore and Russ, 2008; Mullineaux and Dillalla, 2009). Гофф и Торранс (1991) показали, что разыгрывание в DPT помогло участникам визуализировать различные решения проблемы, стимулируя их творческое, дивергентное мышление.Точно так же Розен (1974) и Ванденберг (1980) пришли к выводу, что дети узнают о мире, играя в притворство, что позволяет им творчески участвовать в решении проблем. Более того, Хоффманн и Расс (2012) продемонстрировали взаимосвязь между рассказыванием историй и игрой, показав, что дети с большим воображением во время игры и лучшей организацией своих историй (рассказываний) позже превосходили в дивергентном мышлении. Они также объясняют, что некоторые когнитивные процессы, связанные с творчеством в ролевой игре, представляют собой дивергентное мышление и рассказывание историй, подчеркивая важность символизма и способностей FI.Расс (2004) утверждает, что притворная игра позволяет участникам думать об аффектах и ​​о том, как их выражать, позволяя детям улучшить их способность связывать воспоминания и ассоциации, которые могут помочь в творческом решении проблем.

И наоборот, для Генри (2000) трансформации помогает создание метафор, в которых взаимодействуют чувства и воображение, чтобы трансмутировать реальность и изменить точку зрения на ситуацию. Йоронен и др. (2011) обнаружили, что идеи, полученные в ходе повествования, усиливают сочувствие и перспективу, тем самым влияя на творчество.Следовательно, в DPT разные точки зрения и воображение участников могут изменить повествование разыгрываемой ситуации, а также улучшить восприятие перспективы и трансформацию. Меллоу (1994) утверждает, что преобразование настоящего — это когнитивный процесс, связанный с воображением, и что способность детей преобразовывать объекты способствует творчеству, поскольку дети фокусируются за пределами очевидного, что позволяет им создавать новые ассоциации. Холланд (2009) обнаружил, что, когда дети пересказывают свою историю с разных точек зрения разным участникам, это помогает им рассмотреть разные точки зрения и создать дополнительный, другой контент.Инсценировка историй напрямую влияет на мотивацию детей и позволяет им мыслить более изощренно (Wright et al., 2008), способствуя развитию критического мышления и идей, развивая воображение и дивергентное мышление.

Подводя итог, можно сказать, что во время ролевой игры творческий потенциал повышается за счет воспроизведения повествовательных ситуаций ( разыгрывание ), что позволяет развивать перспективу, дивергентное мышление и решение проблем. Рассказывание историй, связанное с организацией игры, помогает развитию дивергентного мышления и воображения, а преобразование реальности помогает развить перспективу и сочувствие.

Основные драматические приемы: импровизация и ролевая игра

Ролевая игра — это особый вид притворной игры, когда человек притворяется кем-то другим, чтобы изобразить персонажа, а импровизация связана со спонтанной игрой. В ДПТ оба вида деятельности используются в форме коллективных игр. Наоборот, во взрослом или актерском импровизационном театре участников подталкивают к демонстрации. Например, в играх с коллективной импровизацией ведущий может попросить участников создать за ограниченное время (импровизация) коллективную короткую сцену, изображающую (ролевая игра) кого-то, кто испытывает определенную эмоцию.

Гофф и Торранс (1991) объясняют, что ролевая игра использовалась для поиска решений самых разных проблем и дилемм, как мы можем видеть у Морено (1943), который объяснил, что ролевая игра благоприятствует способности участников анализировать повседневные проблемы. . Verriour (1989) описывает DPT как инструмент, основанный главным образом на импровизации, который развивает способность рисковать, принимать решения, сопереживать и видеть перспективу. В ролевой игре участники играют «как будто» на месте другого человека. Согласно Маккаслину (1968), игра «как если бы» увеличивает умственную гибкость, помогая людям решать проблемы или исследовать вопросы, выходящие за рамки очевидного, в то время как Дански (1980) утверждает, что, когда дети проявляют отношение «как если бы», это позволяет им улучшить свои навыки. их творческие способности, особенно ассоциативную беглость.Более того, Меллоу (1995) выделяет работу Саттон-Смита (1967) и Брунера (1972), показывающую, как игра «как если бы» напрямую связана с гибкостью, делая вывод, что оба автора согласны с тем, что ролевая игра в ДПВ способствует гибкости. творческое развитие. Эта способность анализировать повседневные проблемы, играя «как если бы», может помочь развить навыки решения проблем и связана с работой над перспективным мышлением и эмпатией, как это предлагается Саном (2002), Лейдлоу (2000); Pecaski (2012) или цитируется у Erdogan (2013). Последний установил, что ролевые игры и импровизация помогают участникам реорганизовать свои когнитивные модели при анализе опыта, идей или поведения в группе.Исследование Гольдштейна и Виннера (2012) показало, что драматическое обучение усиливает эмпатию за счет рассмотрения различных ситуаций, представленных во время сеансов DPT, путем тестирования группы DPT на фоне музыки или изобразительного искусства. Было доказано, что эмпатия связана с творчеством, поскольку творческое решение проблем зависит от способности адаптироваться к ситуациям в окружающей среде и способности сопереживать ситуациям (Carlozzi et al., 1995).

Hui and Lau (2006) установили, что ролевая игра имеет основополагающее значение для развития творческих способностей, показав, что участники ролевой игры на основе DPT в большей степени нарушали границы и прорабатывали, но также давали более творческие ответы в стандартизированных тестах (WKCT и TCT- DP), чем неучастники.Точно так же Бертон и Долби (2012) показали, что ролевые игры радикально повышают мотивацию и генерацию идей, а Карвовский и Сошински (2008) показали, что обучение ролевым играм увеличивает дивергентное мышление за счет оценки беглости их участников.

Кроме того, в недавнем исследовании Sowden et al. (2015) проанализировали, как танцевальная и драматическая импровизация могут усилить дивергентное мышление в выборке из 27 детей в возрасте от 7 до 11 лет. В первом эксперименте они работали с импровизированным танцем, а во втором — с импровизированной драмой.В импровизированном драматическом вмешательстве детей измеряли с помощью фигуральной активности 1 TTCT (Torrance, 1974), и было обнаружено, что дети, принимавшие участие в импровизационной группе, демонстрировали лучшее дивергентное мышление после вмешательства по сравнению с детьми в контрольной группе.

Таким образом, DPT может улучшить способность решать проблемы и дивергентное мышление у детей и подростков, чему способствуют умственные процессы, которые развиваются благодаря импровизации и ролевым играм, таким как нарушение границ, эмпатия, принятие точки зрения, принятие риска и принятие решений.

Категория психолого-педагогических рамок

Игривость

Тренинги по драматической педагогике всегда основаны на игре и импровизации (Yeh and Li, 2008). Со времен Пиаже (1952) авторы были уверены и доказали важность игры для творчества (например, Кнеллер, 1965; Дански и Сильверман, 1973; Либерман, 1977; Саттон-Смит, 1979; Кристи и Джонсен, 1983; Берретта и др.). Privette, 1990; Mellou, 1995; Garaigordobil and Berrueco, 2011; Hoffmann and Russ, 2012), и только в нескольких исследованиях не удалось воспроизвести эти эффекты (например,г., Смит и Уитни, 1987).

Современные исследования показывают усиление дивергентного мышления и ассоциативного мышления у детей благодаря игре: Garaigordobil and Berrueco (2011) в течение учебного года проводили занятия с детьми в возрасте от 5 до 6 лет, продемонстрировав значительные различия в баллах ( F ( 1,84) = 3,69, р < 0,001) по TTCT и «Поведение и черты творческой личности» (Гарайгордобиль, 2006) между игровой и контрольной группами.Хоффманн и Расс (2012) подтверждают эти результаты, делая вывод о том, что способности к трансформации и пониманию в игре являются частью творческих навыков. Они работали над четырехсеансовым игровым вмешательством с детьми в возрасте от 5 до 10 лет, оценивая игру с помощью APS и WKCT-Uses-task. Результаты показали положительную корреляцию между дивергентным мышлением и организацией в игре (беглость r = 0,32, p < 0,05; гибкость r = 0,28, p < 0,05) и воображением в игре (беглость r ). = 0.38, р < 0,05; гибкость r = 0,36, p < 0,01).

Результаты, описанные выше, частично объясняются тем, что, играя в драматические игры, ребенок экспериментирует со свободой выражения (Jindal-Snape et al., 2011), а также с исследованием и освобождением себя (Winnicott, 1971) через игру, что может помочь усиление ассоциативного мышления (Расс, 2004) и дивергентного мышления (Расс и Гроссман-Макки, 1990).

Совместное и безопасное пространство

Быть творческим — это решение участника (Sternberg, 2002), поскольку на творчество влияет психологическое состояние участников и их окружение (Hohmann and Weikart, 2002).Несмотря на то, что DPT побуждает участников идти на риск и проявлять творческий подход (Karakelle, 2009), несколько факторов в творческой среде и пространстве могут влиять на настроение детей, позволяя им быть более или менее творческими (Morrongiello et al., 2015; Celume et al., 2017). Например, уверенность ребенка имеет основополагающее значение для развития пространства для свободного самовыражения (Holland, 2009), которое, согласно Vass et al. (2014) является частью соконструктивного «межмышления» (Mercer, 2000) в диалогическом и свободном от рисков пространстве .Эта игра без риска, которую предлагает пространство DPT, позволяет детям повысить свою готовность исследовать другие творческие измерения благодаря повышению уверенности в себе и отсутствию страха перед другими (Farris and Parke, 1993). Кроме того, акт наблюдения за выступлениями других участников может повлиять на осознание другим участником различных точек зрения на ситуацию, а также различных решений проблемы (Karakelle, 2009), тем самым развивая перспективу и способность решать проблемы.

Исследование, проведенное в Эрдогане (2013 г.), показало, что дети смогли выразить себя благодаря гибким и свободным условиям обучения, которые их учителя внедрили с помощью DPT. Динамичная среда может улучшить свободное самовыражение детей, позволяя им быть более творческими. Джиндал-Снейп и др. (2011) утверждают, что нахождение детьми решений в безопасной среде не является чем-то новым для DPT, поскольку оно дает им свободу самовыражения для поиска решений проблем в пространстве, допускающем ошибки.В другом исследовании Гарайгордобиль и Берруэко (2011) упомянули, что одним из элементов, способствующих творчеству детей, является позитивный климат, создаваемый в классе. Точно так же, как упоминалось в разделе о притворных играх, наличие пространства, в котором можно испытывать и выражать положительные эффекты, важно для творчества, а совместные игры (например, те, в которые играют в DPT) усиливают положительные чувства, помогая создать позитивную атмосферу, которая способствует развитию детей. воображение и фантазия (Hoffmann and Russ, 2012).Для Выготского (1967) детское воображение развивается в детской игре как реакция на сотрудничество между социальными взаимодействиями, позволяющее происходить обучению. Взаимодействия, которые сопровождают этот процесс обучения, можно наблюдать в диалогическом пространстве DPT как интерсубъективностей (Rogoff, 1990), описывая процесс обучения, который происходит, когда учащиеся работают совместно для решения проблемы.

Таким образом, безопасное пространство, допускающее диалогическое взаимодействие, будет способствовать творчеству за счет развития воображения, фантазии, способности к пониманию и решению проблем, а также за счет повышения позитивного настроения детей, позволяя участникам быть более творческими.

Обратная связь

Обратная связь возникает в конце каждого сеанса. Tam (2016) утверждает, что творческое и множественное значение DPT может проявляться не тогда, когда дети вовлечены в игру, а когда они возвращаются в реальный мир . Capron-Pruozzo (2014) объяснил, что если дети получат положительные отзывы о своей творческой личности, их творческая самоэффективность повысится. Она также утверждает, что если дети чувствуют, что у них есть средства, чтобы сталкиваться с различными ситуациями, идти на риск, находить решения и проявлять настойчивость, они будут больше участвовать в драматических действиях, и наоборот.Если участники мотивированы, они будут открыты для новых методов и опыта, что повлияет на творчество.

Pecaski (2012) утверждает, что все сеансы должны заканчиваться устным обсуждением, чтобы дети могли рассказать о своих личных действиях, реакциях и чувствах на сеансе. Обратная связь позволяет детям критически подумать о том, как они вели себя во время сеанса, и оценить, как они отреагировали на представленную ситуацию или проблему, что позволяет им переосмыслить различные подходящие решения исходной проблемы.Впоследствии обратная связь позволяет детям противостоять проблемам, представленным во время сеанса, с помощью драматических игр, мотивируя их на поиск новых решений, тем самым воздействуя как на восприятие, так и на способность решать проблемы.

Обсуждение и заключение

Выявление структуры DPT помогает понять и прояснить прошлые результаты исследований педагогической драмы, а также спланировать и провести будущие исследования, чтобы измерить влияние DPT и его отдельных элементов на творческое мышление детей и подростков.

Обзоры исследований показывают, как различные элементы DPT могут быть связаны либо с творческими результатами, либо с соответствующими процессами творческого мышления. Некоторые исследования ясно объясняют конкретные творческие результаты, в то время как другие представляют креативность в целом. Таблица 1, представленная ниже, призвана обобщить рассмотренные работы, чтобы представить более четкое представление о взаимосвязи между элементами DPT и различными творческими результатами и творческими процессами.

Таблица 1. Элементы DPT и соответствующие творческие процессы и творческие результаты.

Согласно проанализированной литературе, большинство измеренных творческих результатов соответствуют дивергентному мышлению или связаны с решением проблем, и их в основном можно найти в элементах DPT рассказывания историй и ролевой игры, а также игривости. И наоборот, элемент DPT импровизации и ролевой игры представляет собой более творческие связанные процессы, такие как принятие риска или принятие точки зрения, а не конкретные творческие результаты.Несмотря на то, что мы классифицировали элементы DPT, чтобы связать их с творческими результатами, некоторые авторы (Гофф и Торранс, 1991; Хоффманн и Расс, 2012) связывают свои результаты с двумя или более элементами DPT. В случае Хоффманна и Расса (2012) они устанавливают связь между творчеством и притворной игрой, а также игривостью, что может подразумевать связь между предложенными элементами. Гофф и Торранс (1991) заметили, что творческие способности усиливаются в ходе обучения телесному самовыражению, рассказывания историй и ролевой игры, а также импровизации и ролевой игры, не всегда определяя роль каждого элемента.По этой причине, даже несмотря на то, что мы классифицировали различные элементы DPT, чтобы выяснить, какие конкретные элементы влияют на творческие процессы, кажется двусмысленным установить, что только один элемент сам по себе отвечает за повышение креативности.

Предлагаемый синтез и модель основаны на разнообразной литературе, а это означает, что даже если цитируемая литература показала положительное влияние DPT на креативность, существуют ограничения. Эти ограничения следует принимать во внимание, прежде чем делать какие-либо обобщения относительно эффективности этой модели.

Самыми большими ограничениями являются, с одной стороны, отсутствие хорошо разработанных протоколов в некоторых исследованиях, что сделало невозможным включение многих из них в обзор. Это обычная проблема в драматической литературе, поскольку в большинстве исследований не представлены полные отчеты, часто отсутствует критический анализ результатов и более глубокий статистический анализ. Это впоследствии затрудняет прогнозирование эффектов конкретных элементов обучения за пределами интерпретации авторов, и поэтому возможности повторения ограничены.

Следовательно, мы предлагаем быть очень конкретными в описании протоколов, указывая продолжительность вмешательства: «сколько часов продолжалось вмешательство?», «сколько раз в неделю оно происходило?», «как долго? ” а также уточнять мероприятия, проводимые в рамках обучения: «как было построено обучение?», «какой вид деятельности выполнялся первым?», «какой из них выполнялся последним?», «каждое занятие выполнялось имеют одинаковую структуру?» или «какие элементы DPT присутствовали во время вмешательства?» Кроме того, мы предлагаем описать переменные, которые были измерены, и инструменты, которые использовались для измерения этих переменных.В рассмотренной литературе нам пришлось отклонить интересные исследования из-за того, что переменные не были ясны. Например, творчество или развитие эмпатии упоминаются без определения терминов или инструментов, используемых для их измерения. Также установлено, что DPT оказала влияние на креативность, но не уточняется, как измерялась креативность. Как были построены инструменты или их достоверность, полностью не объяснено, а результаты представлены расплывчато, без указания размеров эффекта, корреляций или даже значимости результатов.Следовательно, также требуются более подробные описания переменных и результатов.

В этой строке категоризация элементов DPT помогает нам понять, каковы конкретные творческие результаты, которые были получены (или могут быть получены) с помощью определенного элемента DPT или ансамбля DPT. Тем не менее, не все рассмотренные исследования предлагают подробное описание действий и элементов каждого занятия, что затрудняет установление того, присутствовал ли один из элементов DPT в обучении, где измерялись творческие результаты.Будущие исследования в этой области должны рассмотреть вопрос о предоставлении более полного описания подхода, четко указав конечную цель предлагаемого обучения. Описание различных видов деятельности или используемых элементов также может быть важной информацией, которую можно использовать для подтверждения или обновления предлагаемой модели с целью содействия пониманию процесса творческого мышления с помощью DPT. С такой структурой, дополненной наблюдениями, впечатлениями и теориями исследователей и художников, мы можем разработать более целостные, конкретные и достоверные доказательства положительного влияния ДПТ и ее элементов на развитие детей.

Следуя этому примеру, несмотря на то, что в этом обзоре представлены данные, основанные на экспериментах, некоторые элементы DPT связаны с точками зрения, выходящими за рамки статистических данных. Другими словами, такого рода педагогика и работы, основанные на драматическом искусстве, демонстрируют, что научные данные могут принести пользу искусству и гуманитарным наукам для дополнения результатов, как это произошло в случае с концепцией творчества Хархурина (2014), описанной для понимания творческих результатов через телесные. экспрессионный элемент ДПТ.Более антропологическая перспектива драмы объясняла бы творческое мышление через способности к символизации и трансформации, через превращение социальных взаимоотношений в символические представления действительности. Другими словами, социальная драма будет воздействовать на творчество через ритуальное метафорическое представление социальных сообществ (Turner, 1975; Tydeman, 1988). Например, притворство — это метафора реальности. Некоторые исследования связывают метафоры с результатами, связанными с творчеством, как инновационное мышление (Holstein, 1972), а также метафоры, рассматриваемые как способность преобразовывать реальность путем «существования» как в фантазийном, так и в реальном мире (Bolton, 1979). к ДПТ.Подводя итог, можно сказать, что социологические или антропологические перспективы творчества и драмы дают нам широкие возможности для обсуждения, которые можно было бы использовать в качестве дополнения к количественному анализу в будущей работе.

С другой стороны, размер нашей выборки кажется недостаточным для дальнейших выводов, поскольку большая часть литературы по драматической педагогике соответствует тренингам, ориентированным на академические результаты, как те, которые включены в метаанализ Lee et al. (2015), а не КДС или творческие драм-тренинги.Таким образом, мы предполагаем возможное недобровольное исключение соответствующих исследований.

В любом случае подавляющее большинство исследований показало, что драматическая педагогика, следующая подходу ДПТ, развивает у детей творческое мышление и процессы, связанные с творчеством. С нашей точки зрения, эти выводы имеют значение в первую очередь для школьных учителей и театральных педагогов, а также для различных специалистов и деятелей в сфере образования и психолого-педагогической деятельности. Мы предлагаем дальнейшее изучение элементов DPT, которые улучшают творческое мышление, и более подробный отчет о проведенных исследованиях.Поэтому мы считаем, что исследования драматургии могут выиграть от междисциплинарного подхода, чтобы проводить исследования, которые могли бы собирать опыт художников и педагогов, но в то же время также сообщать результаты и анализ практики DPT более научным способом. Это может принести пользу не только научным исследованиям в области творчества, но также будет полезно для художников, которые хотят понять значение драматического искусства для развития творчества, а также для педагогов, которые хотят развивать творческие способности детей и подростки в своих классах.

Вклад авторов

М-ПК написал рукопись и при поддержке МБ и ФЗ. FZ координировал и контролировал обзор исследования. Все авторы предоставили критические отзывы и помогли сформировать анализ и рукопись.

Финансирование

Эта работа частично финансировалась за счет французского гранта PIA IDEFI (ANR11 IDEFI 023, Institut Innovant de Formation par la Recherche) и за счет гранта Art et Sciences (проекты Appel á: La creation des nouveaux paradigmes, GDR Esthétique, Art et Science, Парижский университет имени Декарта).

Заявление о конфликте интересов

Авторы заявляют, что исследование проводилось при отсутствии каких-либо коммерческих или финансовых отношений, которые могли бы быть истолкованы как потенциальный конфликт интересов.

Сноски

  1. Под целостным и творческим ребенком следует понимать ребенка, у которого развились социально-эмоциональные компетенции и способности творческого мышления.

Каталожные номера

Аден, Дж. (2014).Empathie et pratiques théâtrales en didactique des langues. Э-КРИНИ 6, 1–8.

Академия Google

Амато, А., Циглер, Э., и Эманс, Р. (1973). Эффективность творческой драматургии и повествования в библиотечной обстановке. J. Образование. Рез. 67, 161–162. дои: 10.1080/00220671.1973.10884592

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

Бейкер, Б. Р. (1996). Драма и маленькие дети. Вако, Техас: Педагогическая школа Университета Бэйлор.

Барба, Э. (1979). Плавучие острова , изд. Ф. Тавиани (Holstebro: Thomsens Bogtrykkeri).

Академия Google

Барбур, А. (2016). Основы обучения: поощрение драматической игры и творческого самовыражения в раннем детстве. Принстон, Нью-Джерси: Книга раннего обучения.

Боал, А. (1989). Juegos Para Актеры и не Актеры. Каракас: Альба.

Академия Google

Болтон, Г. (1979). Навстречу и теории драмы в образовании. Лондон: Лонгманс.

Академия Google

Брук П. и Гил Новалес Р. (1997). El Espacio Vacio: Arte y teècnica del Teatro. Барселона: Полуостров

Академия Google

Бирдж, К., и Танг, К. (2015). Обучение воплощенному творчеству: влияние на творческую самоэффективность и творческое производство. Подумай. Навыки Творчество. 16, 51–61. doi: 10.1016/j.tsc.2015.01.002

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

Капрон-Пруоццо, И.(2014). Педагогика творчества, театральная деятельность и самоэффективность творчества. Ланг. Мод. 4, 48–57.

Карлоцци, А., Булл, К., Иллс, Г., и Херлберт, Дж. (1995). Эмпатия по отношению к творчеству, догматизму и экспрессивности. Журнал психологии. междисциплинарный заявл. 129, 365–373. дои: 10.1080/00223980.1995.9

4

Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

Целуме, М.-П., Совет, Л., Любарт, Т., и Зенасни, Ф. (2017).«Взаимосвязь между творчеством детей и благополучием в школе», в Creativity, Innovation and Wellbeing , eds En M.-P. Целуме, Л. Совет, Т. Любарт, Ф. Зенасни и Ф. К. Рейсман (Лондон: публикации конференции KIE), 346–362.

Клементс Р., Дуинелл П., Торранс Э. и Кидд Дж. (1982). Оценка некоторых эффектов подростковой драматической программы на творческие способности. J. Создан. Поведение 16, 272–276. doi: 10.1002/j.2162-6057.1982.tb00342.x

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

Креминь, Т.и Макдональд, Р. (2013). «Развитие творчества через драму», в Creativity in the Primary Curriculum , eds T. Cremin, R. Macdonald, R. Jones, and D. Wyse (Abingdon: Routledge), 83–97.

Долби, М., и Бертон, Н. (2013). Каково влияние шести неуспевающих детей 4-х лет на выбор языка и развитие характера при «письме в роли»? Образование 3–13, 82–89.

Академия Google

Дански, Дж. (1980). Притворство: посредник в отношениях между игрой и ассоциативной беглостью. Детская разработка. 51, 576—-579. дои: 10.2307/1129296

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

Дански, Дж., и Сильверман, И. (1973). Влияние игры на ассоциативную беглость у детей дошкольного возраста. Дев. Психол. 9, 38–43. дои: 10.1037/h0035076

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

Эрдоган, Т. (2013). Влияние метода творческой драмы на навыки письма учителей до начала работы и отношение к письму. австр.Дж. Тич. Образовательный 38, 45–61. doi: 10.14221/ajte.2013v38n1.5

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

Фаррис П. и Парк Дж. (1993). Быть или не быть: что студенты думают о драме. Очистить. Дом 4, стр. 231–234. дои: 10.1080/00098655.1993.9955979

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

Фишер, К. (1989). Влияние процесса драматического исследования развития на навыки творческого и критического мышления у учащихся младшего подросткового возраста. Манхэттен, Канзас: Университет штата Канзас.

Фриман Г., Салливан К. и Фултон К. (2003). Влияние творческой драмы на самооценку, социальные навыки и проблемное поведение. J. Образование. Рез. 96, 131–138. дои: 10.1080/00220670309598801

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

Гарайгордобиль, М. (1995). Intervención en la creatividad: оценка опыта. Преподобный Ибероам. Диагн. оценка Псикол. 1, 37–62.

Академия Google

Гарайгордобиль, М.(2003). Программа Juego. Juegos Cooperativos y Creativos Para Grupos de niños de 8 a 10 años. Мадрид: Ediciones Pirámide.

Академия Google

Гарайгордобиль, М. (2006). «EPC escala de personalidad creadora: Evaluación de Conductas y rasgos de la personalidad creativa infantil», в Comprender y Evaluar la Creatividad , eds M. Garaigordobil и S. Verónica Violant (Málaga: Ediciones Aljibe), 324–332.

Академия Google

Гарайгордобиль, М.и Берруэко, Л. (2011). Влияние игровой программы на творческое мышление дошкольников. Испанский J. Psychol. 14, 608–618. doi: 10.5209/rev_SJOP.2011.v14.n2.9

Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

Гарайгордобиль М. и Перес Ж.-И. (2005). Escala de personalidad creadora: estudio psicométrico exploratorio. Эстуд. Псикол. 26, 345–364. дои: 10.1174/0210934519026

Полнотекстовая перекрестная ссылка

Гарсия-Уидобро, В.(1996). Руководство по театральной педагогике. Сантьяго: Лос-Андес.

Академия Google

Гарсия-Уидобро, В. (2004). Театральная педагогика. Una Metodología Activa en el Aula. Сантьяго: Папский католический университет Чили.

Академия Google

Гофф, К., и Торранс, Э. (1991). Лечебные качества образности и творчества. J. Создан. Поведение 25, 296–303. doi: 10.1002/j.2162-6057.1991.tb01141.x

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

Гольдштейн, Т.и Виннер, Э. (2012). Развитие эмпатии и теории разума. Дж. Когн. Дев. 13, 19–37. дои: 10.1080/15248372.2011.573514

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

Гудвин, А. (1992). Аутентичное движение: от эмбрионального завитка к творческому рывку. J. Создан. Поведение 26, 273–281. doi: 10.1002/j.2162-6057.1992.tb01187.x

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

Гилфорд, Дж. (1951). Тест Гилфорда на креативность. Беверли-Хиллз: Компания снабжения Шеридан.

Академия Google

Гилфорд, Дж. (1967). Природа человеческого разума. Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: McGraw-Hil.

Академия Google

Халприн, Д. (2014). La Force Expressive du Corps. Gap: Золотое суфле.

Академия Google

Хиткот, Д., Джонсон, Л., и О’Нил, К. (1991). Дороти Хиткот: Сборник сочинений по образованию и драме. Эванстон, Иллинойс: Издательство Северо-Западного университета.

Генри, М.(2000). Драматические способы обучения. Рез. Драматическое образование. Дж. Заявл. Театр Перфоманс. 5, 45–62. дои: 10.1080/135697800114195

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

Хоффманн, Дж., и Расс, С. (2012). Притворная игра, творчество и регуляция эмоций у детей. Психология. Эстет. Создать Искусство 6, 175–184. дои: 10.1037/a0026299

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

Хохманн, М., и Вейкарт, Д. (2002). Обучение детей младшего возраста , 2 изд.Ипсиланти: High/Scope Press.

Академия Google

Голландия, К. (2009). Чтение и действие в мире: разговоры о эмпатии. J. Appl. Театр Перфоманс. 14, 529–544. дои: 10.1080/13569780

6030

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

Гольштейн, Б. (1972). Использование метафоры для стимулирования инновационного мышления у детей четвертого класса. Образование 1, 56–60.

Академия Google

Хуэй, А., и Лау, С. (2006).Драматическое образование: прикосновение творческого ума и коммуникативно-выразительных способностей младших школьников в Гонконге. Подумай. Навыки Творчество. 1, 34–40. doi: 10.1016/j.tsc.2005.06.001

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

Джиндал-Снейп, Д., Веттрайно, Э., Лоусон, А., и Макдафф, В. (2011). Использование творческой драмы для облегчения перехода от начального к среднему. Образование 3–13, 383–394. дои: 10.1080/03004271003727531

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

Йоронен, К., Хакамис, А., и Остедт-Курки, П. (2011). Детский опыт драматической программы в социальном и эмоциональном обучении. Скан. Дж. Заботливая наука. 25, 671–678. doi: 10.1111/j.1471-6712.2011.00877.x

Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

Каракель, С. (2009). Улучшение беглости и гибкости мышления посредством творческого драматического процесса. Подумай. Навыки Творчество. 4, 124–129. doi: 10.1016/j.tsc.2009.05.002

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

Карвовский, М.и Сошинский, М. (2008). Как развить творческое воображение?. Предположения, цели и эффективность обучения творчеству ролевыми играми (RPTC). Подумай. Навыки Творчество. 3, 163–171. doi: 10.1016/j.tsc.2008.07.001

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

Хархурин, А. (2014). Творчество.4в1: четырехкритериальный конструкт креативности. Творчество. Рез. J. 26, 338–352. дои: 10.1080/10400419.2014.929424

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

Лейдлоу, Л.(2000). Образовательная драма и словесность: что показывают исследования (рецензия на книгу). Учеб. Стад. 3, 296–299.

Ли, Б., Паталл, Э., Коутон, С., и Стейнгут, Р. (2015). Влияние драматической педагогики на результаты prek-16: метаанализ исследований с 1985 по 2012 год. Rev. Educ. Рез. 85, 3–49. дои: 10.3102/0034654314540477

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

Либман, К. (2001). Что в имени? исследование происхождения и значения терминов «творческая драматургия» и «творческая драма» в Соединенных Штатах: с 1950-х годов по настоящее время. Молодежный театр J. 15, 23–32. дои: 10.1080/08929092.2001.10012528

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

Либерман, Дж. (1977). Игривость: ее связь с воображением и творчеством. Лондон: Academic Press.

Академия Google

Лин, Ю. (2010). Драма и мышление возможностей — взгляды тайваньских школьников на творческую педагогику в драме. Подумай. Навыки Творчество. 5, 108–119. doi: 10.1016/j.tsc.2010.09.001

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

Любарт, Т., Мушироуд, К., Торджман, С., и Зенасни, Ф. (2015). Психология творчества. 2-е изд. Париж: Арман Колин.

Академия Google

Мартинес, А., и Диас, М. (2006). Eficacia de un programa de intervención para la mejora de la creatividad motriz en un grupo de discapacitados psíquicos. Обучающие программы. Физика Депорте. 84, 13–21.

Маккаслин, Н. (1968). Творческая драматургия в классе , 2 изд. Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: Маккей.

Академия Google

Маккаслин, Н. (1996). Творческая драма в классе и за его пределами , 6-е изд. Уайт-Плейнс, Нью-Йорк: Лонгман.

Академия Google

Меллоу, Э. (1994). Значение драматической игры у детей. Раннее развитие ребенка. Уход 104, 105–114. дои: 10.1080/0300443941040109

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

Меллоу, Э.(1995). Взаимосвязь драматической игры и творчества у детей раннего возраста. Раннее развитие ребенка. Уход 112, 85–107. дои: 10.1080/0300443951120108

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

Мерсер, Н. (2000). Слова и мысли: как мы используем язык, чтобы думать вместе. Лондон: Рутледж.

Академия Google

Мур, М., и Расс, С. (2008). Последующее наблюдение за игровым вмешательством: влияние на игру, творчество и эмоциональные процессы у детей. Творчество. Рез. J. 20, 427–436. дои: 10.1080/10400410802391892

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

Морено, Дж. (1947). Театр Спонтанности. Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: Beacon House.

Академия Google

Морроньелло Б., Стюарт Дж., Поуп К., Погребцова Э. и Буле К.-Дж. (2015). Изучение взаимосвязи между состоянием позитивного настроения и склонностью детей школьного возраста к риску. J. Педиатр. Психол. 40, 406–418. дои: 10.1093/jpepsy/jsu100

Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

Моттвейлер, К., и Тейлор, М. (2014). Проработанная ролевая игра и творчество детей дошкольного возраста. Психология. Эстет. Создать Искусство 8, 277–286. дои: 10.1037/a0036083

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

Муллино, П., и Дилалла, Л. (2009). Дошкольное притворное поведение и яркое детское творчество. J. Создан. Поведение 43, 41–57

Академия Google

Николопулу, А.(1997). «Дети и рассказы: к интерпретативному и социокультурному подходу», в Развитие повествования: шесть подходов , ред. А. Николопулу, М. Г. В. Бамберг и Н. Махва (Махва, Нью-Джерси: Lawrence Erlbaum Associates Publishers).

Академия Google

Николопулу, А. (2015). «Ролевая игра и рассказывание историй маленькими детьми как способы повествовательной деятельности: от комплементарности к перекрестному опылению?», в Children’s Play, Pretense and Story: Studies in Culture, Context, and Autism Spectrum Disorder , ed.А. Николопулу (Абингдон: Рутледж).

Академия Google

Пекаски, доктор медицины (2012). Использование социодрамы для помощи маленьким детям в решении проблем. Ранний ребенок. Образовательный J. 39, 407–412. doi: 10.1007/s10643-011-0482-9

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

Пиаже, Дж. (1952). Игра, мечты и подражание в детстве. Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: WW Norton & Co.

Академия Google

Риццолатти Г., Фадига Л., Галлезе В.и Фогасси, Л. (1996). Премоторная кора и распознавание двигательных действий. Познан. Мозг Res. 3, 131–141. дои: 10.1016/0926-6410(95)00038-0

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

Рогофф, Б. (1990). Обучение мышлению: когнитивное развитие в социальном контексте. Оксфорд: Оксфордский университет.

Академия Google

Розенберг, Х. (1981). Драма в школах: теория и практика (рецензия на книгу). Дж. Тич. Образовательный 32:47.дои: 10.1177/002248718103200112

Полнотекстовая перекрестная ссылка

Ранко, М., и Джагер, Г. (2012). Стандартное определение творчества. Творчество. Рез. Дж. 24, 92–96. дои: 10.1080/10400419.2012.650092

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

Расс, С. (2004). Игра в развитии ребенка и психотерапии: к эмпирически подтвержденной практике. Махва, Нью-Джерси: Erlbaum Associate Publishers.

Академия Google

Русс, С.и Гроссман-Макки, А. (1990). Аффективное выражение в детской фантазийной игре, первичное процессное мышление на методе Роршаха и дивергентное мышление. Дж. Перс. Оценивать. 54, 756–771. дои: 10.1080/00223891.1990.9674036

Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

Скотт Г., Лериц Л. и Мамфорд М. (2004). Эффективность обучения креативности: количественный обзор. Творчество. Рез. J. 16, 361–388. дои: 10.1080/10400410409534549

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

Сингер, Д.и Сингер Дж. (1990). «Когнитивный и эмоциональный рост через игру», в The House of Make-Believe: Children’s Play and the Developing Imagination , eds D. Singer and J. Singer (Cambridge, MA: Harvard University Press).

Академия Google

Слейд, П. (1967). «Детская драма и ее значение в образовании», в материалах 1-й драматической конференции Департамента образования и науки Уэльса, Бангорский университет , (Бромли: Stacey Publications), 22.

Академия Google

Смит П. и Уитни С. (1987). Игра и ассоциативная беглость: эффекты экспериментатора могут быть причиной предыдущих положительных результатов. Дев. Психол. 23, 49–53. дои: 10.1037/0012-1649.23.1.49

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

София, Г. (2016). «Воплощенное творчество. формирования актера и неврологии творчества», в La Créativité en Éducation et Formation, редакторы Г. София и И. К. Пруоццо (Лувен: De Boeck Supérieur).

Соуден П., Клементс Л., Редлих К. и Льюис К. (2015). Импровизация способствует дивергентному мышлению и творчеству: реализация преимуществ начального школьного художественного образования. Психология. Эстет. Создать Искусство 9, 128–138. doi: 10.1037/aca0000018

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

Саттон-Смит, Б. (1967). Роль игры в познавательном развитии. Маленький ребенок. 22, 360–370.

Академия Google

Саттон-Смит, Б.(1979). Играй и учись. Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: Gardner Press.

Академия Google

Там, П. (2016). Детское творческое понимание драматургии: бахтинская перспектива. Подумай. Навыки Творчество. 20, 29–39. doi: 10.1016/j.tsc.2016.02.003

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

Торранс, Э. (1974). Тесты Торранса на творческое мышление. Руководство по направлениям и руководство по подсчету очков Буклет вербального теста. Бенсенвиль: Служба школьного тестирования.

Академия Google

Торранс, Э. (1979). В поисках сатори и творчества. Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: Творческий образовательный фонд.

Академия Google

Торранс, Э. (1990). Тест Торранса на творческое мышление. Бенсенвиль: Служба школьного тестирования.

Академия Google

Тернер, В. (1975). Драмы, поля и метафоры: символическое действие в человеческом обществе. Итака: Издательство Корнельского университета.

Академия Google

Тайдеман, В. (1988). «Драма и ритуал в убийстве», в «Собор и вечеринка с коктейлем». изд. У. Тайдман (Лондон: Macmillan Education). дои: 10.1007/978-1-349-08937-6

Полнотекстовая перекрестная ссылка

Урбан, К., и Джеллен, Г. (1996). Тест на творческое мышление – рисование. Lisse: Swets и Zeitlinger.

Академия Google

Ванденберг, Б. (1980). Игра, решение проблем и творчество. Новый реж. Ребенок-подросток. Дев. 1980, 49–68. doi: 10.1002/cd.23219800906

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

Васс Э., Литтлтон К., Джонс А. и Миелл Д. (2014). Аффективно конституированные измерения творческого межмышления. Междунар. Дж. Образ. Рез. 66, 63–77. doi: 10.1016/j.ijer.2014.02.004

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

Верриур, П. (1989). Это драма. Ланг. Искусство 65, 284–286.

Академия Google

Выготский Л.(1967). Игра и ее роль в психическом развитии ребенка. Сов. Психол. 5, 6–18. дои: 10.2753/RPO1061-040505036

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

Уокер, Э., Табоне, К., и Вельцек, Г. (2011). Когда данные о достижениях встречаются с драмой и интеграцией искусства. Ланг. Искусство 88, 365–372.

Академия Google

Уоллах М. и Коган Н. (1965). Новый взгляд на различие творчества и интеллекта. Дж. Перс. 33, 348–369.doi: 10.1111/j.1467-6494.1965.tb01391.x

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

Винникотт, Д. (1971). Ребенок, семья и внешний мир. Лондон: Penguin Books.

Академия Google

Вудсон, С. (1999). (Re) Задумка «творческой драмы»: исследование и расширение американских метафорических парадигм. Рез. Драматическое образование. 4, 201–214. дои: 10.1080/13569789204

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

Райт, К., Бацигалупа, К., Блэк, Т., и Бертон, М. (2008). Окна в детское мышление: руководство по рассказыванию историй и инсценировке. Раннее детство. Образовательный J. 35, 363–369. doi: 10.1007/s10643-007-0189-0

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

Янив Д. (2012). Динамика творчества и эмпатии при смене ролей: вклад нейронауки. Rev. General Psychol. 16, 70–77. дои: 10.1037/a0026580

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

Ясар, К.и Арал, Н. (2012). Драматическое обучение навыкам творческого мышления дошкольников 61-72 месяцев. США Китай Образование. Ред. 6, 568–577.

Академия Google

Йе, Ю.-К., и Ли, М.-Л. (2008). Возраст, стратегии регуляции эмоций, темперамент, творческая драма и креативность дошкольников. J. Создан. Поведение 42, 131–149. doi: 10.1002/j.2162-6057.2008.tb01291.x

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

Важность навыков творческого мышления в нашей жизни

Все люди существам нужны навыки творческого мышления, чтобы они могли участвовать и взаимодействовать эффективно в жизни.

Креативное мышление – это бесценный навык, помогающий взглянуть на проблемы и ситуации с новой перспективы и разрабатывать новые или нетрадиционные решения, которые не полагаются полностью на прошлых или текущих решениях.

Навыки творческого мышления

Как мы используем творческое мышление в нашей жизни?

Каждый хочет думать творчески и быть в состоянии представить новые перспективы, будь то в их практических, профессиональной или даже личной жизни.

Мышление и планирование обеспечить человеку избежание проблем и плохих ситуаций и помогает ему достичь своего интересы и цели.

Креативное мышление может означать изобретая новые способы выполнения задач, решения проблем и решения проблем.

Креативное мышление приносит новый, а иногда и нетрадиционный взгляд на вашу жизнь и работу. Этот способ мышление может помочь отделам и организациям быть более продуктивными.

Креативное мышление: Определение

Креативное мышление – это способность думать о чем-то по-новому.

Известно творческое мышление как нестандартное мышление, так как оно включает нестандартное мышление или способность воспринимать в чем-то нечеткие закономерности, а творческие люди обладают способностью изобретать новые способы решения проблем и преодоления трудностей.

Креативное мышление не ограниченное художественными типами, творческое мышление — это навык, который может развить каждый и развивать, такие как мозговой штурм, который помогает вам в развитии мышления очень новые и незнакомые идеи.

Вы также должны понимать, что творческое мышление не ограничено и не обусловлено тем, что им управляет, будь то внутренняя или внешняя логика.

Мышление можно направить к любой логичной или нелогичной и применимой идее, устанавливая возможности отсутствия успеха или незавершенности идеи и необходимость ее развития по-другому. Поэтому альтернативные планы и быстрые предлагаемые решения должны всегда быть развитым.

Почему креативное мышление Важный?

Творчество – одно из важнейшие черты человеческой жизни. Креативное мышление делает вас больше умственно активный, любопытный, оптимистичный и изобретательный.

Творческие мыслители не рассматривают проблемы как вызовы, а скорее как захватывающие головоломки, которые они хотят решить решить.

Возникает творческое мышление когда менеджер думает по-другому, чтобы решить проблемы, с которыми он сталкивается на работе, как он побуждает сотрудников находить решения проблем, не возвращаясь к традиционные способы сделать это, что дает им чувство достижения и независимость.

Также творческое мышление позволяет найти больше идей и решений, когда проблема представлена ​​на групповой масштаб.

Творческий путь мышление имеет свои преимущества в одних ситуациях и некоторые недостатки в других ситуации.

Креативное мышление важно, потому что это помогает творческим мыслителям отойти от их обычного способа мышления, поощряет рассмотрение других точек зрения и даже открытость к идее новых решений.

Важность творчества Мышление в нашей жизни

Креативное мышление также важно по другим причинам, в том числе:

Креативное мышление обеспечивает самосознание: Мы начинаем мыслить аутентично, как мы используем наши мысли, чувства и убеждения.Это создает предубеждения в наших мыслях, но мы можем научиться отбрасывать эти мысли и глубже узнать о себя. Это делает нас более уверенными в своих мыслях и осознании.

Путем использования креатива мышления, мы можем укрепить уверенность в своих мыслях и начать вносить свой вклад группе и нашему бизнесу в целом.

Креативное мышление дает огромную свободу: Когда мы внедряем инновации, у нас есть возможность взаимодействовать с миром, не осуждая себя.Это похоже к тому, что мы чувствовали, когда были детьми, нам все равно, что люди думают о нас, и мы думаем и действуем с полной свободой и полной волей.

Креативное мышление дает мужество: Попадание в критические проблемы и ситуации и принятие трудных решений неизбежны и не могут быть проигнорированы, но вы можете справиться с ними с искусством и профессионализмом, чтобы вы могли быть творчески подходит к поиску решения. И это дает вам достаточно мужества, чтобы внедрять и принимать результаты, какими бы они ни были, кроме того, это помогает вам смиритесь с отсутствием успеха и постоянно развивайтесь.

Креативное мышление исключает капитуляцию: Одна из важнейших особенностей творческого мышления заключается в том, что оно делает вас менее восприимчивым к идее дать до отказа. И это всегда подталкивает к развитию мышления и освоению новых навыки, чтобы помочь вам в творчестве по-другому.

Креативное мышление снимает стресс:  Практика творческого мышления на постоянной основе основе заключается в снятии напряжения и стресса, которые обрушиваются на людей из-за рутина и множество обязанностей.И решение здесь заключается в том, чтобы иметь дело с вопросами, вызывающими стресс и напряжение, другим, более творческим способом.

Повторение повседневной работы или обязанностей с тем же механизмом, приводит к чувству разочарования и страх, особенно если это не дает впечатляющих результатов, и каждый раз это дает вам те же результаты. Креативное мышление здесь помогает избавиться от вызывает стресс и создает более творческие и интеллектуальные идеи. Это может также поможет вам выполнять ваши задачи быстрее и эффективнее.

Креативное мышление повышает производительность: Вы когда-нибудь видели, чтобы кто-то представлял новый или инновационный продукт раньше провалился или не добился высоких продаж? из конечно нет.

Когда вы представляете новые и инновационные идеи или различные решения, они преодолеют препятствия на пути повышение профессиональной продуктивности, а также способствовать повышению уровня креативность и инновации в вышеперечисленном, но умный подход становится вашим путем и ваш секрет успеха, а это гарантия того, что вы не потеряете надолго время.

Креативное мышление обеспечивает сплоченность и командную работу: Одна из самых важных особенностей творческого мышления является создание духа сотрудничества между рабочей команды, а также создает социальную сплоченность среди членов одной и той же команда.

Потому что общественность интерес будет реализовываться только через участие, выдвижение творческих идеи и развивать их таким образом, который соответствует характеру работы. Это будет добиться впечатляющих успехов и огромных продаж вашего продукта или предоставляемой услуги к сообществу.

Как продвигать креатив Мышление

Креативное мышление великая человеческая способность находить подходящие решения различных проблем, которые он может столкнуться своевременно и без каких-либо задержек. И это здорово способность может быть приобретена человеком только после долгих усилий и усердия.

Существует множество методов которые усиливают творческое мышление. Здесь мы познакомим вас с самым важным Советы, которые помогут улучшить ваше творческое мышление.

 

Тренируйтесь визуализируйте на регулярной основе вместо того, чтобы сосредотачивать умственную силу на рутине действия по преодолению проблем.Это делается путем попытки увидеть какие-либо практические или развлекательные вопросы с трех сторон.

Отложить определенную сумму времени на творческое мышление. Можно установить час дня или неделя, в течение которой практикуется творческое мышление о чем-то конкретном. Дайте краткое и четкое описание любой новой идеи в трех предложениях.

Хотя некоторые считают любопытство — плохая черта, иногда его правильное использование способствует развитие творческого чувства в человеке.Вот почему вы должны направить любопытство к открытию новых вещей, которые никто никогда не делал раньше, в дополнение к вашему движению и поиску всех странных вещей и явлений с которыми вы сталкиваетесь в повседневной жизни.

Ничто не может развиться чувство интеллектуального и умственного творчества человека больше, чем чувство самоуверенность. Так что рекомендуем очень доверять себе и во всем способности, которыми вы обладаете, какими бы простыми они ни были.

 Мы также советуем вам доверять своим способностям добиваться успеха, прогресса и любой сложной работы с отличием и творчеством.

Дух риска играет основополагающую роль в развитии творческих способностей человека. Так что если вы хотите улучшить свой процесс творческого мышления, вы должны иметь дух риска, который помогает вам развивать свои способности и навыки, не задумываясь или позволяя страху управлять вами. Даже если вы потерпели неудачу в первый раз, убедитесь, что у тебя получится в следующий раз.

Для развития вашего творчества мышления, вы должны сохранять привычку читать и читать книги на ежедневно, такие как литературные книги, научные книги, книги по культуре, книги по психология, нейролингвистическое программирование (НЛП) и книги, рассказывающие о человеческом разработка.

Очень нужно избавиться от своего негативного мышления, которое способствует убийству вашего творчества и настойчивость и ослабляет вашу способность создавать уникальные идеи, которые гарантируют Вам совершенство и блеск в жизни.

Думай обо всем позитивно дела и ситуации, которые проходят в вашей жизни, потому что позитивное мышление повышает творческие и умственные способности человека.

Пять типов творческого мышления. Это отрывок из моего Мастера… | Адам Джорлен

Это отрывок из моей магистерской диссертации о том, какую роль играет творческое мышление, когда мы думаем о будущем.Частью этого исследования было изучение огромного количества литературы по творческому мышлению, которую я разделил на пять основных типов творческого мышления: ‘креативное мышление’. Это основано на старых биполярных концепциях, таких как мышление правого и левого полушарий или рациональное и интуитивное мышление. Вот почему мы часто слышим, что человек мыслит либо правым, либо левым полушарием, либо обладает творческой или логической личностью.Это, безусловно, иногда может быть полезно. Но большая часть исследований креативности рисует более детализированную картину.

Между пятью кластерами есть сходства и корреляции, и вместо пяти я мог бы выбрать десять. Еще одна проблема в моем исследовании заключалась в том, что большая часть литературы о творчестве основана на личных историях, что затрудняет любую классификацию, поскольку никогда нельзя доказать, относятся ли разные описания творчества и творческого мышления к одному и тому же опыту разных людей.

«Произведение искусства есть преувеличение идеи».
– Андре Жид

Американский психолог Дж. П. Гилфорд был первым, кто предположил, что в творческий процесс вовлечен элемент дивергенции. Он провел различие между конвергентным и дивергентным производством, которое также назвал конвергентным и дивергентным мышлением.

Дивергентное мышление — это процесс мышления, при котором человек использует гибкость , беглость и оригинальность , чтобы исследовать как можно больше решений или вариантов проблемы или вопроса.Это противоположно конвергентному мышлению, для которого характерно сосредоточение только на одной идее или единственном решении.

Мозговой штурм — типичный пример дивергентного мышления, когда происходит «загрузка» или очистка мозга от определенной темы. Однако этот метод ограничен тем, что он основан на высвобождении идей, которые уже хранятся в мозгу человека, а не на генерации новых идей.

Другими инструментами дивергентного мышления являются, например, предположение, что нечто известное наверняка является ложным, или исследование идей, вызывающих дискомфорт.

«Творчество включает в себя выход за установленные шаблоны, чтобы посмотреть на вещи по-другому».
– Эдвард Де Боно

Исследователь творчества Эдвард Де Боно придумал термин латеральное мышление в 1967 году, чтобы «различать художественное творчество и творчество идей». Термин был придуман как альтернатива пошаговому мышлению, так называемому вертикальному мышлению, которое обосновывается последовательными шагами, основанными на логике.

Латеральное мышление можно использовать для генерации новых идей и решения проблем, поскольку оно по определению оставляет позади уже использованное и ищет совершенно новые варианты.Этот тип мышления основан на избегании внутренних ограничений мозга, который быстро замечает закономерности и особым образом обрабатывает информацию, при этом длинные последовательности мыслей не прерываются после того, как они сформированы. Вместо этого можно использовать инструменты и методы латерального мышления, чтобы реструктурировать и избежать таких «клише» шаблонов и мыслить «нестандартно».

Латеральное мышление связано с дивергентным мышлением, как обсуждалось выше. Оба имеют цель вырваться из привычного образа мышления.Оба выпадают «за рамки», но дивергентное мышление по-прежнему является последовательным в том смысле, что оно следует за более ранней мыслью, в то время как латеральное мышление не имеет прямой связи с более ранней мыслью.

Если рациональное или вертикальное мышление описывается как следование наиболее вероятному пути; дивергентное мышление идет по крайнему пути, тогда как латеральное мышление идет по наименее вероятному пути.

«Мне потребовалось четыре года, чтобы рисовать, как Рафаэль, и целая жизнь, чтобы рисовать, как ребенок».
– Пабло Пикассо

Философия эстетики касается создания и оценки искусства и красоты.Вкус также является ключевым понятием здесь, и изучение, например, формы, цвета и формы может усилить эстетическое мышление человека.

Этот тип мышления предполагает создание или открытие вещей, приятных, гармоничных и красивых для наших чувств. Это древняя форма мышления внутри нас, людей, и ее может изучить каждый.

Некоторые из типов эстетического мышления являются визуальными и пространственными, когда знание структуры, композиции, цветовых схем и форм может быть использовано для придания вещам эстетического удовольствия.Многие архитекторы, дизайнеры, художники и другие эстетические мыслители на протяжении веков были очарованы математическими характеристиками эстетики и тем, как закономерности, отношения и пропорции, встречающиеся в природе, могут быть представлены числами, а также в творческих занятиях. Музыка, драма и другие формы культуры также могут считаться эстетическим мышлением, где применяются темп, драматургия, ритм, мелодия и другие структурные элементы, чтобы сделать результат красивым и гармоничным.

Сами научные формулы тоже можно считать красивыми, а многие химики, физики и математики считают свои работы изящными и эстетичными.Многие аспекты рассказывания историй также могут быть включены в эту категорию, так как это «искусство» основано на драматургических элементах, темпе, хорошо продуманном диалоге и т. д.

Однако важно подчеркнуть, что такого типа творческого мышления может быть достаточно. чтобы построить историю, но для того, чтобы создать великое произведение искусства, необходимы и другие типы творческого мышления. То же самое касается любой работы, построенной на эстетическом мышлении. Человек не станет великим художником, только пойдя в художественную школу.

«Творчество — это просто соединение вещей.Когда вы спрашиваете творческих людей, как они что-то сделали, они чувствуют себя немного виноватыми, потому что на самом деле они этого не делали, они просто что-то увидели. Через некоторое время это показалось им очевидным».
– Стив Джобс

Системное мышление можно описать как способность видеть, как вещи взаимосвязаны и образуют большее «целое». Кажется, что некоторые люди легче воспринимают такие связи, чем другие, «соединяют точки» и понимают, что если изменить что-то одно, изменится вся система.

Существует ряд различных принципов «подхода системного мышления»; некоторыми из них являются взаимозависимость объектов, холизм (возникающие свойства, которые невозможно обнаружить с помощью анализа, но которые можно определить с помощью целостного подхода) и иерархия (сложные целые состоят из более мелких подсистем).

Основополагающим аспектом системного мышления является синтез нескольких элементов в один, который превосходит значение суммы двух независимых элементов.

Системное мышление тесно связано с эстетическим мышлением, как упоминалось выше, в том, что синтез и создание вещей «целостными» и совершенными, каким-то образом связано с элегантностью и красотой.Оно также тесно связано со следующим типом мышления — инспиративным мышлением.

«Я жил в маленькой квартирке на верхнем этаже дома, и у моей кровати стояло пианино. Однажды утром я проснулся с мелодией в голове и подумал: «Эй, я не знаю эту мелодию — или знаю?» Это было похоже на джазовую мелодию. Мой папа знал много старых джазовых мелодий; Я подумал, может быть, я просто вспомнил это из прошлого. Я подошел к фортепиано и нашел аккорды к нему, убедился, что запомнил его, а затем раздал его всем своим друзьям, спрашивая, что это такое: «Знаете ли вы это? Это хорошая маленькая мелодия, но я не мог ее написать, потому что она мне приснилась».

– Пол Маккартни рассказывает, как он написал песню «Yesterday» в начале 1964 года

Этот тип творческого мышления касается восприятия получения информации от кого-то или откуда-то еще. Это часто происходит во сне или в других состояниях, но иногда в чрезвычайно мощных, быстрых вспышках ясности и сосредоточенности, известных как моменты озарения или пиковые переживания.

Некоторые исследователи называют эти прорывные идеи высшим творчеством . По сравнению с обычными творческими результатами, они, кажется, совершают квантовый скачок за пределы того, что может быть достигнуто с помощью других типов мышления.Эти экстраординарные переживания, когда кажется, что все обретает смысл в одно мгновение, называют поэтическим воображением, откровением, а иногда и ченнелингом. Последнее слово указывает на веру в то, что кто-то еще замешан, а человек с прорывным пониманием является просто посредником для коллективного бессознательного или высшего духа.

Вдохновляющие мысли — это нечто ценное, что нужно замечать, записывать и использовать. Это хорошо видно на примере Пола Маккартни выше.Рядом с кроватью у него стояло пианино, он сразу нашел аккорды, но также попросил своих друзей дать отзыв. Сообщалось о бесчисленных личных переживаниях такого рода, но их трудно измерить с научной точностью, поскольку их очень трудно вызвать по желанию.

Определение Креативное мышление в психологии — 562 слова

Метафорический подход к мышлению, обозначаемый как творческое мышление, представляет собой подход, который побуждает человека к действию при появлении мощной идеи.Это критический компонент, влияющий на стиль критического мышления. Креативное мышление порождает знания, необходимые для критического мышления. В основе критического мышления лежит творческое мышление. Креативное мышление и критическое мышление дополняют друг друга. Стиль творческого мышления влияет на процесс критического мышления следующим образом.

Процесс критического мышления начинается с понимания того, что человек хочет сделать, и проблемы, которую необходимо решить. После этого осознания нужно перейти к действию, объединив творческое мышление для критического решения проблемы.В этот момент критическое мышление находится под влиянием творческого мышления. Второй шаг в критическом мышлении заключается в приобретении знаний и понимании проблемы, которую необходимо решить. На этом этапе в процесс включаются подходы творческого мышления, такие как мозговой штурм.

Мозговой штурм заставляет мозг продумывать различные идеи, снабжая человека соответствующими знаниями и информацией для решения осознанной проблемы. Согласно Кирби и Гудпастеру (2007, с.12), этот подход позволяет человеку преодолеть нормальные границы мышления и стать творческим, чтобы критически решить осознанную проблему.

Следующим шагом в этом процессе является понимание. Нужно осмыслить и сузить до конкретной темы или идеи. Креативное мышление влияет на критическое мышление в процессе, известном как уничтожение звезд. Это любознательный шаг в творческом мышлении при критическом осмыслении идеи решения проблемы. Это заставляет мыслить эффективно.Здесь интегрирован анализ своих мыслей. Это критический компонент критического мышления, на который влияют способности человека.

Если на этом этапе творческое мышление замедляется, включается другой подход к творческому мышлению, который поднимает критическое мышление на более высокий уровень. Это заставляет человека анализировать и оценивать отдельные мысли.

Это ведет ко второму последнему шагу, на котором творческое мышление формирует критический синтез мыслей по конкретной проблеме.Креативное мышление позволит человеку критически организовать свои идеи или мысли, скомпоновать их в продукт или твердую идею и творчески завершить мысли как работоспособное решение.

Это приводит творческого мыслителя к последней ступени критического мышления. Готовый продукт оценивается для выявления соответствия или отклонения от первоначальной цели. Этот подход приводит критического мыслителя к оценке того, была ли достигнута желаемая цель. Нужно быть непредубежденным, любознательным и логичным в мышлении.Нужно быть аргументированным, иметь желание получить больше информации о продукте или идее, быть готовым делиться идеями и понимать, к чему ведет идея (Kirby & Goodpaster, 2007, стр. 12).

Некоторые примеры рабочих мест, требующих критического мышления, включают, среди прочего, инновации в продуктах и ​​разрешение конфликтов.

Продукт может быть творчески обновлен, если организационные менеджеры проходят через процесс критического мышления при разработке или создании продукта. Применяя процессы критического мышления к продукту, можно создать новый продукт, который может удовлетворить потребности и удовлетворение клиентов.

Менеджеры должны применять текущие знания о продукте, понимать процесс, применять знания, анализировать мышление, синтезировать мысли и оценивать соответствие конечного продукта желаемой цели. Можно оценить степень достижения в критическом процессе. В критический процесс интегрированы творческие процессы мозгового штурма, поиска звезд и уговоров (Големан, 1995, стр. 12).

Ссылки

Гоулман, Д. (1995). Эмоциональный интеллект.Нью-Йорк: Bantam Books.

Кирби, Г. Р., и Гудпастер, младший (2007). Мышление. Пирсон Прентис Холл. Пирсон Эдьюкейшн, Инк.

Эта исследовательская работа по определению творческого мышления в психологии была написана и представлена ​​вашим сокурсником. Вы можете использовать его для исследовательских и справочных целей, чтобы написать свою собственную статью; тем не менее, вы должны цитировать его соответственно.

Запрос на удаление

Если вы являетесь владельцем авторских прав на эту статью и больше не хотите публиковать свою работу на IvyPanda.

Запросить удаление

Нужен образец Research Paper , написанный с нуля
профессиональный специально для вас?

Творчество двойного процесса «Система 1″ Мышление

» Я отступаю от сознательного мышления и передаю проблему моему бессознательному разуму. Он будет сканировать более широкий набор паттернов и находить новые близкие совпадения из другой информации, хранящейся в моем мозгу. » – Артур Фрай, соавтор стикера Post-it

Идея о том, что сознание включает в себя различные потоки мысли, имеет долгую историю.Пол Бакан показал, что уже в средневековых писаниях в Зоар , одной из книг еврейских мистических библейских комментариев в Каббале , можно найти различие между двумя формами познавательного мышления: хокма, или мудрость и бинах , или интеллект. Первое было связано с правым полушарием и синтетическими психическими процессами, а второе — с левым полушарием и аналитическим мышлением. Эта концепция двойственной природы непрерывной мыслительной обработки также восходит к раннему расцвету неврологических исследований и теорий в работах А.Л. Уиган и Дж. Хьюлингс Джексон. Эта ранняя работа предполагала, что действительно могут быть две формы мышления: пропозициональное или вербально-аналитическое и репрезентативное или то, что мы могли бы сегодня назвать нарративным или эмпирическим.

В то время как мозговые исследования во второй половине 20 -го -го века были сосредоточены на относительно грубых связях таких форм мышления с левым и правым полушариями мозга, недавние технологические достижения в области визуализации мозга предполагают возрождение и возрождение научных исследований как в области психологии, — поведенческие и неврологические данные, касающиеся возможной двойственности происходящих сознательных процессов.В недавно вышедшей книге Дэниела Канемана «Думай быстро и медленно» описываются современные исследования двух систем разума. «Система 1» мыслительные процессы работают автоматически, быстро обрабатывают информацию, находятся под сильным влиянием контекста, биологии и прошлого опыта, помогают людям отображать и ассимилировать вновь приобретенные стимулы в ранее существовавшие структуры знаний и самоочевидно значимы (один только опыт имеет значение). достаточно для веры). Напротив, «Система 2» мыслительные процессы сознательно контролируются, требуют усилий, преднамеренны и требуют обоснования с помощью логики и доказательств.

Хотя книга Канемана и его исследования оказали влияние на психологию и экономику, помогая нам понять ошибочность человеческого мышления и принятия решений, мы считаем, что его акцент на ошибочности Системы 1 упускает из виду важную адаптивную ценность Системы 1. для творческой мысли и воображения . Система 1 — это широкая система, включающая в себя эволюционные адаптивные тенденции, опыт в конкретной предметной области, приобретенный в течение жизни человека, связанного с обучением, эпизодические воспоминания, интуитивные чувства и неявные способности к обучению.Отражая разнообразие процессов Системы 1, существует множество различных теорий двойного процесса, и разные теоретики подчеркивают разные аспекты Системы 1. Хотя, безусловно, есть моменты, когда наша неспособность использовать Систему 2 для преодоления Системы 1 может привести к ошибкам. в рассуждениях и принятии решений мы также думаем, что бывают критические моменты, когда можно не использовать Систему 1, чтобы обойти Систему 2!

В свежей статье в Journal of Personality Пол Норрис и Сеймур Эпштейн (весьма влиятельный теоретик двойного процесса и создатель когнитивно-эмпирической теории Я) обнаружили, что эмпирический стиль мышления ( Система 1), но не рациональный стиль мышления (Система 2), положительно ассоциировался с показателями креативности, юмора, эстетического суждения и интуиции, а также с показателями самоотчета об эмпатии и социальной популярности.Рациональный стиль мышления был связан с некоторыми мерами приспособления, и оба стиля мышления были положительно связаны с личностным ростом. Интересно, что то, что люди сообщали о своем собственном стиле мышления, как правило, согласовывалось с наблюдениями других людей об их стиле мышления. Как отмечают Норрис и Эпштейн,

«Эти две системы имеют как уникальные недостатки, так и преимущества. Таким образом, рациональная система [Система 2], хотя и превосходит эмпирическую систему [Систему 1] в абстрактном мышлении, уступает в своих возможностях. автоматически и без усилий направлять повседневное поведение, а эмпирическая система, хотя и лучше в управлении повседневным поведением, уступает в своей способности мыслить абстрактно, понимать причинно-следственные связи, откладывать удовлетворение и планировать на отдаленное будущее.Поскольку каждая система имеет одинаково важные преимущества и недостатки, ни одна из систем не может считаться превосходящей другую».

Подобные идеи также можно найти в новых концепциях человеческого интеллекта. ни один из способов мышления не является абсолютно более важным, чем другой. Вместо этого ключом как к интеллекту, так и к творчеству является способность гибко переключаться между различными способами мышления в зависимости от требований задачи.

Чтобы представить ситуацию в перспективе, вот краткое изложение ряда результатов, сделанных за несколько лет, показывающих положительные и отрицательные качества, связанные с рациональным и экспериментальным стилем мышления (адаптировано из недавней статьи Норриса и Эпштейна):

Какой потрясающий список положительных качеств иметь! Было бы неплохо иметь всех положительных атрибутов, минимизировав при этом отрицательные эффекты каждого, не так ли?

Одним из чудес Системы 1 является ее способность передавать творческие идеи Системе 2.Часто это происходит именно тогда, когда Система 2 отдыхает. Канеман называет «ленью» отказываться от своей Системы 2, но наши интервью даже с учеными показывают, что «очень трудно» поддерживать длинные последовательности абстрактных мыслей. Мало того, вместо того, чтобы быть ленивым, он может иногда быть гениальным. Существует множество известных анекдотов о преимуществах инкубации или времени, проведенного вдали от задачи, для творческого подхода к решению проблемы. Научные открытия последних лет подтверждают важность того, чтобы разум инкубировался.

В недавнем исследовании Джонатан Смоллвуд и его коллеги обнаружили, что участники, которым давали легкое задание, способствующее блужданию ума в течение инкубационного периода, демонстрировали больший прогресс в творчестве по сравнению с теми, кто выполнял сложную задачу, спокойно отдыхал или отсутствие перерыва в инкубационном периоде. На самом деле, люди, которых заставили блуждать в мыслях, продемонстрировали улучшение на 40% по сравнению с их исходным уровнем творческих способностей! Что тут происходит? Исследователи предполагают, что «блуждание ума может повысить креативность за счет увеличения вероятности бессознательной ассоциативной обработки, что согласуется с гипотезой распространяющейся активации эффектов инкубации. — Другими словами, когда мы позволяем своему уму блуждать, мы можем увеличить шансы того, что Система 1 создаст для нас творческие ассоциации.

Конечно, Система 1 не выполняет всю работу. Наиболее творческие озарения обычно связаны с каким-то удивительным взаимодействием между текущим содержимым вашей рабочей памяти и долговременными воспоминаниями, хранящимися в Системе 1. Недавний увлекательный эксперимент подтверждает эту точку зрения. Исследователи исследовали функциональные характеристики мозга участников, когда они выполняли задачу, связанную со способностью постоянно обновлять содержимое рабочей памяти.Ни у одного из испытуемых не было неврологических или психических заболеваний в анамнезе, и у всех были сохранные способности к рабочей памяти. Во время сеанса сканирования фМРТ они выполняли две разные версии одной и той же задачи на рабочую память, причем одна версия требовала гораздо большей концентрации, чем другая.

Участников попросили проявить свои творческие способности несколькими способами: придумать уникальные способы использования типичных предметов, представить желаемые функции обычных предметов и представить себе последствия происходящих «невообразимых вещей».Тест креативности, который они использовали, в предыдущих исследованиях был связан с открытостью опыту и частотой визуальных гипнагогических переживаний (например, осознанных сновидений, галлюцинаций), которые, в свою очередь, были связаны с яркостью ментальных образов.

Исследователи обнаружили, что чем изобретательнее участник, тем больше активности в его сети мозга по умолчанию было изменено . Сетевые области мозга по умолчанию наиболее активны, когда люди сосредоточены на содержании Системы 1 (их внутреннем потоке сознания).В этом исследовании творческим людям было труднее всего подавить область предклинья их основной сети мозга при выполнении более трудоемкой задачи на рабочую память. Предклинье — это область сети по умолчанию, которая обычно демонстрирует самые высокие уровни активации во время отдыха (когда человек не сосредотачивается на внешней задаче). Предклинье было связано с психическими представлениями о себе и поиском эпизодической памяти.

Как это способствует творчеству? По мнению исследователей, « такая неспособность подавить кажущуюся ненужной когнитивную активность может на самом деле помочь творческим субъектам в ассоциации двух идей, представленных в разных сетях.». Другими словами, наиболее творческими людьми были те, у кого была способность к оперативной памяти для решения сложной задачи, но также был «открытый ум», позволяющий блуждающим мыслям, поступающим из Системы 1, создавать творческие связи. В некотором смысле эти творческие люди могли одновременно жить в состоянии сна, концентрируясь на внешнем мире. Это довольно жонглирование, но творческие люди, кажется, могут делать это более плавно, чем другие!

Любопытно, что предыдущие исследования показали аналогичную неспособность деактивировать сеть по умолчанию среди больных шизофренией и их родственников (которые более склонны к шизотипии).Это не означает, что блуждание ума обязательно является патологией. Ключом к функциональному творчеству является способность поддерживать внутренний поток сознания Системы 1 «наготове», при этом концентрируясь на внешней задаче. Похоже, что творчеству полезно немного сойти с ума, если вы в конечном итоге можете вернуться к реальности.

Еще одно недавнее исследование, проведенное в лаборатории Джонатана Скулера, подтверждает важность обоих мыслительных процессов для творчества. Люди прошли творческий тест, требующий способности идентифицировать слово, общее с другими словами.Пока они выполняли задание, экспериментатор поймал их на том, что они отключились, а также им дали возможность сообщить, когда они поймали себя на блуждании ума. Участники также выполнили меру торможения, требуя, чтобы они прочитали вслух четыре коротких рассказа, игнорируя определенные части текста.

В то время как зонирование вредило творчеству, те, кто ловил себя на блуждании ума, показали лучшие результаты в плане креативности. Те, кто ловил себя на блуждании ума, также демонстрировали самый высокий уровень тормозящего контроля.Эти результаты согласуются с недавним исследованием, проведенным Дженнифер Маквей и Майклом Кейном, которые обнаружили, что люди с лучшим тормозным контролем — это те, кто ловит себя на блуждании ума и имеет низкий уровень выхода из зоны. Это исследование выходит за рамки этих выводов, но также подчеркивает важность блуждания ума: « Это исследование предполагает, что и творческое мышление, и блуждание ума могут зависеть от способности мысленно дистанцироваться от того, что вы делаете, сохраняя при этом мета-осознание того, что вы делаете. содержание воображения. Как отмечают Скулер и его коллеги в недавнем обзоре, ряд исследований различий в настоящее время предполагают, что блуждание ума отражает эти два важнейших процесса: способность отключать внимание от восприятия, а также способность замечать текущее содержание сознания. «метасознание»). Другими словами, способность использовать ваши мыслительные процессы Системы 1 таким образом, чтобы это было доступно для Системы 2. Все дело в динамическом взаимодействии двух режимов человеческого познания.

Нет никаких сомнений в том, что Дэниел Канеман и его покойный коллега Амос Тверски проделали прекрасную работу по каталогизации всех способов, которыми Система 1 способствует некоторым из наших предубеждений в рассуждениях и решении проблем. Но среди рассуждений Канемана о вкладе Системы 1 во многие ошибки человеческого мышления мы надеемся, что творческий потенциал Системы 1 не потерян. Как мы упоминали в нашей предыдущей статье, нам не нужно продвигать ни System 1 , ни System 2. Мы можем продвигать обе.И тем самым мы продвигаем истинное творчество — творчество, которое является одновременно новым и полезным. Проще говоря: мы считаем, что Система 1 заслуживает большей любви.

О психологии творчества

  • Аренс, Р. (2000). Eine Gefahr für die Universitäten? Forschungsevaluation in Großbritannien [Опасность для университетов? Оценка исследований в Великобритании. Forschung & Lehre, 7(4), 182–184.

    Google ученый

  • Амабиле Т.М. (1983). Социальная психология творчества . Нью-Йорк: Спрингер.

    Google ученый

  • Амабиле, Т. М. (1996). Креативность в контексте: Обновление социальной психологии творчества . Боулдер, Колорадо: Westview.

    Google ученый

  • Амеланг, М. и Бартуссек, Д. (1997). Differentielle Psychologie und Persönlichkeitsforschung.Vierte, überarbeitete und erweiterte Auflage [Дифференциальная психология и исследование личности: четвертое, исправленное и дополненное издание]. Штутгарт, Германия: Кольхаммер.

    Google ученый

  • Боден, Массачусетс (1991). Творческий разум: Мифы и механизмы . Нью-Йорк: Основные книги.

    Google ученый

  • Боден, Массачусетс (1994). Что такое творчество? В М.А. Боден (ред.), Измерения творчества (стр. 75–118). Кембридж, Массачусетс: MIT Press.

    Google ученый

  • Бреденкамп, Дж. (1980). Теория и планирование психологических экспериментов [Теория и планирование психологических экспериментов]. Дармштадт, Германия: Steinkopff.

    Google ученый

  • Чиксентмихайи, М. (1997). Творчество: поток и психология открытий и изобретений .Нью-Йорк: Харпер Коллинз.

    Google ученый

  • Дорфман, Дж., Шамес, В.А., и Килстром, Дж.Ф. (1996). Интуиция, инкубация и понимание: неявное познание в решении проблем. В Г. Андервуд (ред.), Неявное познание (стр. 257–296). Оксфорд, Англия: Издательство Оксфордского университета.

    Google ученый

  • Эрикссон, К.А. (ред.) (1996). Путь к совершенству: достижение высоких результатов в искусстве и науке, спорте и играх .Махва, Нью-Джерси: Эрлбаум.

    Google ученый

  • Айзенк, Х. Дж. (1995). Гений: естественная история творчества . Кембридж, Англия: Издательство Кембриджского университета.

    Google ученый

  • Фарр, Дж. Л. (1990). Содействие инновациям индивидуальных ролей. В MA West & JL Farr (Eds.), Инновации и творчество на работе: психологические и организационные стратегии (стр.207–230). Нью-Йорк: Уайли.

    Google ученый

  • Финке, Р. А., Уорд, Т. Б., и Смит, С. М. (1992). Творческое познание: теория, исследования и приложения . Кембридж, Массачусетс: MIT Press.

    Google ученый

  • Френш П.А. и Штернберг Р.Дж. (1989). Экспертиза и интеллектуальное мышление: когда хуже знать лучше? В RJ Sternberg (Ed.), Достижения в области психологии человеческого интеллекта (Том 5, стр. 157–188). Хиллсдейл, Нью-Джерси: Эрлбаум.

    Google ученый

  • Функе, Дж. (2006). Комплексы Проблемлёзен [Комплексное решение проблем]. In N. Birbaumer, D. Frey, J. Kuhl, W. Schneider, R. Schwarzer (Series Eds.) & J. Funke (Vol. Ed.), Enzyklopädie der Psychologie, Themenbereich C: Theorie und Forschung, Serie II: Kognition, Band 8: Denken und Problemlösen (стр.375–445). Геттинген, Германия: Хогрефе.

    Google ученый

  • Гальтон, Ф. (1869 г.). Наследственный гений: исследование его законов и последствий . Лондон: Макмиллан.

    Google ученый

  • Гарднер, Х. (1983). Образ мышления: теория множественного интеллекта . Нью-Йорк: Основные книги.

    Google ученый

  • Гарднер, Х.(1993). Создание ума: анатомия творчества на примере жизни Фрейда, Эйнштейна, Пикассо, Стравинского, Элиота, Грэма и Ганди . Нью-Йорк: Основные книги.

    Google ученый

  • Гентнер, Д. и Стивенс, А.Л. (ред.) (1983). Ментальные модели . Хиллсдейл, Нью-Джерси: Эрлбаум.

    Google ученый

  • Getzels, J.W. & Jackson, P.W.(1962). Креативность и интеллект: Исследования с одаренными учениками . Нью-Йорк: Уайли.

    Google ученый

  • Гигеренцер, Г. (2006). Ограниченный и рациональный. В RJ Stainton (Ed.), Современные дебаты в когнитивной науке (стр. 115–133). Оксфорд, Англия: Блэквелл.

    Google ученый

  • Гилфорд, Дж. П. (1950). Креативность. Американский психолог , 5 , 444–454.

    Перекрёстная ссылка Google ученый

  • Гилфорд, Дж. П. (1967). Природа человеческого разума . Нью-Йорк: Макгроу-Хилл.

    Google ученый

  • Хосевар, Д. и Бакалавр, П. (1989). Таксономия и критика измерений, используемых в изучении творчества. В JA Glover, RR Ronning & CR Reynolds (Eds.), Handbook of creative (стр.53–76). Нью-Йорк: Пленум.

    Google ученый

  • Холиок, К. Дж. (1985). Прагматика аналогового переноса. Психология обучения и мотивации , 19 , 59–87.

    Перекрёстная ссылка Google ученый

  • Холиок, К. Дж. (2005). Аналогия. В KJ Holyoak & R.G. Morrison (Eds.), Кембриджский справочник по мышлению и рассуждениям (стр.117–142). Кембридж, Англия: Издательство Кембриджского университета.

    Google ученый

  • Хасси, В. (1986). Денкпсихология. Эйн Лербух. Группа 2: Schlußfolgern, Urteilen, Kreativität, Sprache, Entwicklung, Aufmerksamkeit [Психология мышления: Учебник: Vol. 2. Рассуждение, суждение, творчество, речь, развитие, внимание]. Штутгарт, Германия: Кольхаммер.

    Google ученый

  • Каммерер, А.(2000). Kreativität und Geschlecht [Творчество и гендер]. В RM Holm-Hadulla (Ed.), Kreativität (стр. 301–328). Берлин: Спрингер.

    Google ученый

  • Крампен, Г. (1993). Diagnostik der Kreativität [Диагностика творчества]. In G. Trost, K. Ingenkamp, ​​& R.S. Jäger (Eds.), Tests und Trends. 10. Jahrbuch der Pädagogischen Diagnostik (стр. 11–39). Вайнхайм, Германия: Бельц.

    Google ученый

  • Кремс, Дж.Ф. (1995). Когнитивная гибкость и комплексное решение проблем. В PA French & J. Funke (Eds.), Комплексное решение проблем: европейская перспектива (стр. 201–218). Хиллсдейл, Нью-Джерси: Эрлбаум.

    Google ученый

  • Линдауэр, М.С. (1993). Размах творчества у художников-долгожителей. Журнал исследований творчества , 6 , 231–239.

    Google ученый

  • Любарт Т.И. (1994). Креативность. В RJ Sternberg (Ed.), «Мышление и решение проблем», (стр. 290–323). Сан-Диего, Калифорния: академический.

    Google ученый

  • Лучинс А.С. (1942). Механизация решения проблем. Психологические монографии , 54 (6, полный № 248).

    Google ученый

  • Людвиг, А. М. (1995). Цена величия: Разрешение спора о творчестве и безумии .Нью-Йорк: Гилфорд.

    Google ученый

  • Мартиндейл, К. (1989). Личность, ситуация и творчество. В JA Glover, RR Ronning и CR Reynolds (Eds.), Handbook of creative (стр. 211–232). Нью-Йорк: Пленум.

    Google ученый

  • Мартиндейл, К. (1990). Заводная муза: предсказуемость художественных стилей . Нью-Йорк: Основные книги.

    Google ученый

  • Медник, С.А. (1962). Ассоциативная основа творческого процесса. Психологический обзор , 69 , 220–232.

    Перекрёстная ссылка Google ученый

  • Осборн, А. Ф. (1953). Прикладное воображение . Нью-Йорк: Скрибнер.

    Google ученый

  • Ротенберг, А.(1990). Творчество и безумие: Новые открытия и старые стереотипы . Балтимор, Мэриленд: Издательство Университета Джона Хопкинса.

    Google ученый

  • Рой М.К., Говен С. и Лимаем М. (1996). Электронный групповой мозговой штурм: роль обратной связи в продуктивности. Исследования в малых группах , 27 , 215–247.

    Перекрёстная ссылка Google ученый

  • Зайффге-Кренке, И.(1974). Проблемы и задачи творчества . Берн: Ганс Хубер.

    Google ученый

  • Саймонтон, Д.К. (1984). Гениальность, креативность и лидерство: историометрические исследования . Кембридж, Массачусетс: Издательство Гарвардского университета.

    Google ученый

  • Саймонтон, Д.К. (1994). Величие: кто делает историю и почему . Нью-Йорк: Гилфорд.

    Google ученый

  • Саймонтон, Д.К. (1999). Истоки гения: Дарвиновский взгляд на творчество . Нью-Йорк: Издательство Оксфордского университета.

    Google ученый

  • Саймонтон, Д.К. (2000). Креативность: когнитивные, личностные, развивающие и социальные аспекты. Американский психолог , 55 , 151–158.

    Перекрёстная ссылка Google ученый

  • Смит, С.М., Уорд, Т.Б., и Финке, Р.А. (редакторы) (1995). Креативный подход к познанию . Кембридж, Массачусетс: MIT Press.

    Google ученый

  • Штернберг, Р. Дж. (1995). В поисках человеческого разума . Форт-Уэрт, Техас: Издательство Harcourt Brace College.

    Google ученый

  • Штернберг, Р. Дж. (1996). Успешный интеллект: как практичный и творческий интеллект определяет успех в жизни .Нью-Йорк: Саймон и Шустер.

    Google ученый

  • Штернберг, Р. Дж. и Любарт, Т. И. (1991). Инвестиционная теория креативности и ее развитие. Человеческое развитие , 34 , 1–301.

    Перекрёстная ссылка Google ученый

  • Штернберг, Р. Дж. и Любарт, Т. И. (1995). Бросить вызов толпе: развитие творчества в культуре соответствия .Нью-Йорк: Свободная пресса.

    Google ученый

  • Суботник, Р.Ф. и Арнольд, К.Д. (ред.) (1994). Beyond Terman: Современные лонгитюдные исследования одаренности и таланта . Норвуд, Нью-Джерси: Ablex.

    Google ученый

  • Тейлор, CW (1964). Творчество: прогресс и потенциал . Нью-Йорк: Макгроу-Хилл.

    Google ученый

  • Терман Р.М. (1925). Умственные и физические качества тысячи одаренных детей . Стэнфорд, Калифорния: Издательство Стэнфордского университета.

    Google ученый

  • Торранс, EP (1966). Тест творческого мышления Торранса: Руководство по маршрутам и руководство по подсчету очков . Принстон, Нью-Джерси: Персонал.

    Google ученый

  • Валлас, Г. (1926). Искусство мысли .Нью-Йорк: Харкорт Брейс и компания.

    Google ученый

  • Уорд, Т.Б., Смит, С.М., и Вейд, Дж. (ред.) (1997). Творческая мысль: Исследование концептуальных структур и процессов . Вашингтон, округ Колумбия: Американская психологическая ассоциация.

    Google ученый

  • Вайсберг, Р. В. (1989). Kreativität und Begabung. Was wir mit Mozart, Einstein und Picasso gemeinsam haben [Творчество и одаренность: что общего у Моцарта, Эйнштейна и Пикассо].Гейдельберг, Германия: Spektrum der Wissenschaft Verlagsgesellschaft.

    Google ученый

  • Wissenschaftlicher Beirat Globale Umweltveränderungen. (1999). Welt im Wandel: Strategien zur Bewältigung globaler Umweltrisiken. Jahresgutachten 1998 [Мир в движении: Стратегии преодоления глобальных экологических рисков. Годовой отчет об экспорте, 1998]. Гейдельберг, Германия: Springer.

    Google ученый

  • (PDF) Абсолютные основы творческого мышления и решения проблем

    Ссылки 3

    Олтецану, Ана-Мария (2015) «Видение как» и повторное представление: их отношение

    к пониманию, творческому решению проблем и виды творчества», в Бесольде,

    Т., Кюнбергер, К.-У., Шорлеммер, М. и Смайл, А., Труды семинара

    «Вычислительное творчество, концептуальное изобретение и общий интеллект

    », Оснабрюк, Публикации Института когнитивных наук, том .

    02-2015.

    Proctor, T. (1996) «Смена парадигмы: новая перспектива, включающая аналоговое мышление»,

    Management Decision, 34(7), 33–38.

    Рунко, Массачусетс (2010) «Дивергентное мышление, творчество и идеи», у Кауфмана, Дж.C.

    и Sternberg, R.J. (редакторы), Кембриджский справочник по творчеству, Кембридж,

    , Великобритания: University Press, 413–446.

    Адамс, Дж. Л. (1974) Концептуальные блокбастеры, Нью-Йорк: WH Freeman.

    Амабиле Т.М. (2013) «Компонентная теория творчества», Кесслер, Э.Х. (ред.),

    Энциклопедия теории управления, Лондон, SAGE, 134–139.

    Аргайл, М. (2001) Психология счастья, Нью-Йорк: Рутледж.

    Арнольд, Дж. Э. (1962) «Образование для инноваций», в С.Дж. Парнс и Х. Ф. Хардинг

    (редакторы), Справочник по творческому мышлению, Нью-Йорк: Скрибнер, 127–138.

    Бессант, Дж., Кэйин, С. и Галлахер, М. (2001) «Эволюционная модель

    непрерывного улучшения», Technovation, 21(2), 67–77.

    Кафолла, Л. (2007) «Защита перемен снизу вверх», China Sta, 13(7), 2.

    Камачо, Л.М. и Паулюс, П.Б. (1995) «Роль социальной тревожности в групповом мозговом штурме

    », Journal of Personality and Social Psychology, 68(4), 1071–1080.

    Дункер, К. (1945) «О решении проблем (перевод Л. С. Ли)», Psychological

    Monographs, 58 (5), i–113.

    Джонс, Л. Дж. (1987) «Разработка и тестирование психологического инструмента для

    измерения барьеров на пути эффективного решения проблем», неопубликованная MB.Sc. диссертация,

    Манчестерская школа бизнеса.

    Келли, Дж. Р. и Барсад, С. Г. (2001) «Настроение и эмоции в малых группах и работе

    команд», Организационное поведение и процессы принятия решений человеком, 86 (1), 99–130.

    Кинг, Л.А., Макки, В.Л. и Бройлс, С.Дж. (1996) «Креативность и пятифакторная модель

    », Journal of Research in Personality, 30(2), 189–203.

    Киртон, М. (1976) «Адапторы и новаторы: описание и мера», Journal of

    Applied Psychology, 61(5), 622–629.

    Колб Д.А. (1981) «Стили обучения и дисциплинарные различия», в книге А.В. Чикеринг

    (ред.), Современный американский колледж, Сан-Франциско, Калифорния: Джосси-Басс, 85–94.

    Лучинс А.А. (1942) «Решение проблем механизации: эффект Einstellung»,

    Psychological Monographs, 54 (Whole No. 248).

    Макфадзин, Э.С. (1999) «Творчество в MS/OR: выбор подходящей техники»,

    Interfaces, 29(5), 110–122.

    Макфадзин, Э.С. (2002) «Разработка и поддержка команд

    по творческому решению проблем: часть 2 фасилитаторских компетенций», Management Decision, 40(6), 537–551.

    Оксли, Л.Н. Дзиндолет, М.Т. и Паулюс, Б.Ю. (1996) «Влияние фасилитаторов

    на эффективность групп мозгового штурма», Journal of Social Behavior and

    Personality, 11(4), 633–646.

    Русь, Ю.В. (1999) Aect, Creative Experiences and Psychological Adjustment, Ann

    Arbor, MI: Bruner Mazel.

    Написать ответ

    Ваш адрес email не будет опубликован.