Личностное общение примеры: Интимно-личностное общение

Содержание

Ситуативно-личностное общение ребенка со взрослым (первое полугодие жизни)

Эту форму общения можно наблюдать, когда дети еще не овладели хватательными движениями целенаправленного характера… Взаимодействие со взрослыми разворачивается в перовые месяцы жизни детей на фоне своеобразной общей жизнедеятельности: младенец еще не владеет никакими приспособительными видами поведения, все его отношения с окружающим миром опосредствованы взаимоотношениями с близкими взрослыми, которые обеспечивают выживание ребенка и удовлетворение всех его первичных органических потребностей.

В развитом виде ситуативно-личностное общение имеет у младенца вид «комплекса оживления» – сложного поведения, включающего в виде компонентов сосредоточение, взгляд в лицо другого человека, улыбку, вокализации и двигательное оживление.

Общение младенца со взрослыми протекает самостоятельно, вне какой-либо другой деятельности и составляет ведущую деятельность ребенка данного возраста. Операции, с помощью которых осуществляется общение в рамках первой формы этой деятельности, относятся к категории экспрессивно-мимических средств общения.

Ситуативно-личностное общение имеет большое значение для общего психического развития ребенка. Внимание и доброжелательность взрослых вызывают у детей яркие радостные переживания, а положительные эмоции повышают жизненный тонус ребенка, активизируют все его функции. Помимо такого неспецифического влияния общения в лаборатории установлено и прямое воздействие этой деятельности на развитие психики детей. Для целей общения детям необходимо научиться воспринимать воздействия взрослых, и это стимулирует формирование у младенцев перцептивных действий в зрительном, слуховом и других анализаторах. Усвоенные в «социальной» сфере, эти приобретения начинают затем использоваться и для знакомства с предметным миром, что приводит к общему значительному прогрессу когнитивных процессов у детей.

Подраздел: Хрестоматия по возрастной психологии

Вконтакте

Facebook

Twitter

Одноклассники

Похожие материалы в разделе Хрестоматия:

Внеситуативно-личностная форма общения детей со взрослыми (6-7 лет)

Высшей формой коммуникативной деятельности, наблюдаемой в дошкольном детстве, является внеситуативно-личностное общение ребенка со взрослыми.

В отличие от предыдущей, она служит целям познания социального, а не предметного мира, мира людей, не вещей. Поэтому внеситуативно-личностное общение существует самостоятельно и представляет собой коммуникативную деятельность, так сказать, в «чистом виде».

Эта последняя черта сближает внеситуативно-личностное общение с тем примитивным личностным (но ситуативным) общением, которое составляет первую генеческую форму этой деятельности и наблюдается у младенцев первого полугодия жизни. Именно это обстоятельство и заставило нас именовать первую и четвертую формы общения личностными.

Внеситуативно-личностное общение формируется основе личностных мотивов, побуждающих детей к коммуникации, и на фоне разнообразной деятельности: трудовой, познавательной. Но теперь оно имеет самостоятельное значение для ребенка и не являет аспектом его сотрудничества со взрослым.

Такое общение имеет для детей дошкольного возраста большое жизненное значение, так как позволяет удовлетворить нужду в познании себя, других людей взаимоотношений между людьми. Старший партнер ребенка служит для него источником знаний о социальных явлениях и одновременно сам становится объект; познания как член общества, как особая личность всеми ее свойствами и взаимосвязями. В этом процесс взрослый выступает как высший компетентный суд. Наконец, взрослые служат для ребенка эталоном, образцом того, что и как надлежит делать в разных условиях.

В отличие от того, что имело место в рамках предыдущих форм общения, ребенок стремится обязательно добиться взаимопонимания со взрослым и сопереживания как эмоционального эквивалента взаимопонимания.

С годами количество детей, овладевших внеситуативно-личностным общением, увеличивается и достигает наибольшего числа в старшей дошкольной группе, причем здесь оно выступает в своем самом совершенном виде. На этом основании мы рассматриваем внеситуативно-личностное общение как характерное для старшего дошкольного возраста.

Ведущими мотивами на уровне четвертой формы общения являются личностные мотивы. Взрослый человек как особая человеческая личность – вот то основное, что побуждает ребенка искать с ним контакты. Разнообразие и сложность отношений, складывающихся у дошкольников с разными взрослыми, приводит к иерархизации социального мира ребенка и к дифференцированному представлению о разных свойствах одного, отдельно взятого человека. Такое отношение к взрослому благоприятствует запоминанию и усвоению информации, получаемой от педагога, и, по-видимому, служит важным условием психологической подготовки детей к школьному обучению. Среди разнообразных средств общения на четвертом уровне, как и на третьем, основное место занимают речевые.

Благодаря успехам детей в рамках внеситуативно-личностного общения они достигают состояния готовности к школьному обучению, важной частью которой является умение ребенка воспринимать взрослого как учителя и занять по отношению к нему позицию ученика со всеми вытекающими отсюда последствиями.

Переход от низших форм общения к высшим осуществляется по принципу взаимодействия между формой и содержанием: достигнутое в рамках предыдущей формы общения содержание психической деятельности перестает соответствовать старой форме, обеспечивавшей в течение некоторого времени прогресс психики, разламывает ее и обусловливает возникновение новой, более совершенной формы общения.

Важнейшее значение в возникновении и развитии общения имеют воздействия взрослого, опережающая инициатива которого постоянно «подтягивает» деятельность ребенка на новый, более высокий уровень по принципу «зоны ближайшего развития». Организуемая взрослым практика взаимодействия с детьми способствует обогащению и преобразованию их социальных потребностей.

Подраздел: Хрестоматия по возрастной психологии

Вконтакте

Facebook

Twitter

Одноклассники

Похожие материалы в разделе Хрестоматия:

Внеситуативно-личностное общение

У ребенка в возрасте от трех до пяти лет преобладает познавательное общение, у 6-7-летних детей ведущим является общение личностное.

Рис. 9.6. Внеситуативно-личностное общение (6-7 лет)

Постепенно старшего дошкольника начинают привлекать события, происходящие в среде взрослых. К 6-7 годам ребенка заинтересовывают человеческие отношения, он осваивает нормы поведения, фиксирует качества отдельных людей. Детям важно понять требования взрослых, утвердиться в своей правоте в различных ситуациях. Возникает внеситуативно-личностное общение (рис. 9.6).

Внеситуативно-личностная форма общения является высшим достижением развития общения в дошкольном возрасте. М. И. Лисина считает, что такое общение есть условие преодоления ситуативности в

Внеситуативно-личностное общение должно активизировать работу сознания ребенка, побуждать его посмотреть на себя со стороны. Это становится возможным, когда общение опирается на реальные интересы ребенка, когда оно включено в его практические действия.

* * *

Старший дошкольник предпочитает разговаривать на темы, касающиеся жизни людей. Взрослый по-прежнему является для детей источником новых знаний. Ребенку в старшем дошкольном возрасте важно быть хорошим, правильно вести себя, верно оценивать поступки своих сверстников, уметь строить свои отношения со взрослыми и с ровесниками. Такое стремление детей должны поддерживать взрослые. Для этого им нужно чаще разговаривать с детьми об их поступках, о взаимоотношениях между людьми, давать оценки действиям детей.

Теперь уже отрицательная оценка, данная, например, его рисунку, не так сильно обижает ребенка. Главное, чтобы он в целом был хорошим, чтобы взрослый понимал и разделял его мнение по большинству вопросов.

Важно удовлетворять потребность ребенка во взаимопонимании. Взрослый во всем должен быть образцом для подражания.

Таким образом, для внеситуативно-личностного общения характерно наличие:

  • потребности во взаимопонимании и сопереживании;
  • личностных мотивов;
  • речевых средств общения.

Такое общение важно для развития личности ребенка, так как благодаря ему ребенок:

  • сознательно усваивает нормы и правила поведения;
  • учится лучше понимать себя, что важно для сознательного управления своим поведением;
  • учится различать разные роли взрослых: воспитателя, врача, учителя и др.;
  • учится строить общение со взрослыми.

* * *

Развитие личностного общения с ребенком связано с большими трудностями, ведь для этого важно создавать условия, заставляющие ребенка оценивать и осознавать свои и чужие действия и поступки.

Сначала разговор с ребенком можно построить на основе конкретных предметных действий (рисования, конструирования и др.). После

выполнения конкретного задания (например, нарисовать дом, замок) нужно попросить ребенка оценить прежде всего свой рисунок, а затем рисунки товарищей, выбрать лучшие работы. Цель всего этого — научить детей сравнивать собственные умения с умениями других, сопоставлять свое мнение с мнением других товарищей.

-185-

Вопрос. Как должно строиться личностное общение, после того как ребенок, выполняя задание, нарисовал птицу (голубя)?

Ответ. Взрослый просит ребенка оценить свой рисунок, а затем предлагает ему сравнить его рисунок с работами сверстников. После этого взрослый, собрав рисунки детей, отмечает достоинства каждого рисунка, выявляет недостатки и говорит, как следует их исправлять.

Задача взрослого состоит в том, чтобы:

  • привлечь внимание ребенка к оценке собственных умений;
  • научить его сравнивать собственные умения с умениями сверстников;
  • научить ребенка сопоставлять свое мнение с мнениями своих ровесников.

Далее нужно наполнить умения личностным содержанием. С этой целью надо воспользоваться сказкой, рассказом, где моральная оценка тех или иных качеств и поступков персонажей не вызывает у детей особых затруднений, и провести с детьми беседу.

* * *

План обсуждения книги.

  • Поступки каких героев книги нравятся больше и почему?
  • Поступки каких героев не нравятся и почему?
  • На кого ты хотел бы походить?
  • Кого из друзей тебе напоминает тот или другой персонаж книги?
  • Как твой друг поступил бы в той или иной ситуации?

Ответы ребенка на подобные вопросы взрослый должен оценить и обосновать правильность действий того или иного персонажа. Необходимо предоставить ребенку возможность самому осмыслить и оценить человеческие поступки и отношения.

Важно:

  • чтобы ребенок сам пытался осмыслить и оценить человеческие поступки и отношения людей;
  • показать, что в отношениях со сверстниками возникают те же проблемы, что и в отношениях между персонажами книги;
  • взрослому высказать свое мнение о событиях, происходящих в книге.

От конкретных ситуаций, описанных в книгах, можно перейти к разговору на общечеловеческие темы. Взрослый всегда должен быть активным участником такой беседы: высказывать свое мнение, формировать правильный взгляд на предметы и явления окружающего мира.

Беседы могут быть на самые разные темы:

  • о поступках детей;
  • о доброте, упрямстве, жадности;
  • о событиях из жизни ребенка;
  • о различных профессиях.

В жизни дошкольника возникает много проблем, и почти все они так или иначе связаны с его общением со сверстниками и взрослыми. Умению общаться и должны учить ребенка взрослые.

* * *

Темы личностного общения желательно готовить заранее. Они должны быть связаны с реальной жизнью ребенка, чтобы он смог узнать в себе и в окружающих те черты, которые будут обсуждаться, те человеческие качества, которые будут предметом дискуссии: доброту, смелость, трусость, жадность и т. д.

Во время беседы необходимо следить за эмоциональным состоянием ребенка. Как только у него исчезнет интерес к общению, следует переключить внимание ребенка на игру.

Ежедневно нужно задавать ребенку вопросы о его внутренней жизни, о его действиях, отношениях, настроении (например, «Почему ты так поступил (сделал)?»). Такими вопросами взрослый заставляет ребенка задумываться о себе, формирует у него собственное отношение к жизненным ситуациям.

Развивая речевое личностное общение, взрослый не просто учит ребенка, не просто помогает ему успешно разрешить его конфликты с окружающими, но и организует его духовную жизнь, представления о себе и о других, открывает ему новые грани внешнего и внутреннего мира.

-186-

Ситуация. Нередко дети заучивают не слишком понятные для них стихи и песенки, усваивают на словах абстрактные для них нормы поведения.

Как это сказывается на психическом развитии ребенка?

Решение. Такая ситуация не способствует развитию самосознания ребенка, не позволяет формировать произвольность его поведения. Для активизации работы сознания нужно осмыслить все незнакомые слова. Это необходимо для того, чтобы не возникал разрыв между вербальной и практической деятельностью ребенка. Речь должна стать для ребенка средством управления своим поведением.

Становление регулирующей и планирующей функций речи не происходит стихийно. Нужна специальная работа по включению речи в самостоятельную деятельность детей, по вербализации их практического опыта.

-187-

Ситуация. Для того чтобы сын лучше ориентировался в коммуникативных взаимодействиях, мама Миши, о чем-нибудь его спрашивая, формулирует вопросы так, что в них заключается подсказка для развернутого ответа. Так женщина пытается облегчить процесс общения сыну.

Правильный ли тактический прием выбрала мама?

Решение. В ситуации, когда мама не только задает вопрос, но и предлагает возможный ответ, ребенку остается только кивнуть. Малышу нет необходимости обращаться ко взрослым с просьбой, поэтому активная речь становится ему ненужной. Чтобы этого не случилось, родители должны побуждать ребенка самого давать развернутые ответы на вопросы. Кроме того, нужно помнить, что любое эмоциональное общение всегда должно подкрепляться вербальным контактом.

* * *

В развитии речи ребенка особое место занимает живопись, ведь для того чтобы отразить, насколько он понял содержание картины, малыш должен использовать максимально богатый лексикон. Но в период приобщения ребенка к живописи как к виду искусства необходимо учитывать особенности развития его связной речи. На этой основе при формировании эстетического восприятия произведений живописи выстраивается образность речи, используются различные ее типы: описание, повествование, рассуждение. С учетом жанра картины нужно широко использовать и средства выразительной поэтической речи:

  • образные сравнения;
  • слова, обозначающие нравственные качества людей.

Желательно вводить в лексикон ребенка специфические изобразительные термины: холодный и теплый тон, светотени, слова, связанные с композицией (план картины, линия, движение).

-188-

Вопрос. Что же приобретают дети при общении с изобразительным искусством? Что изменяется в их мировосприятии?

Ответ. Прежде всего они ощущают радость познания окружающего мира. Воспринимая произведения искусства, ребенок становится пытливым, наблюдательным, эмоционально отзывчивым. Искусство создает радость общения с товарищами, формирует умение сопереживать.

-189-

Ситуация. Некоторые родители, оправдываясь своей занятостью на работе, говорят, что у них нет времени заниматься с ребенком, а тем более еще и обучать его общению.

Правы ли родители?

Какие главные условия организации общения с ребенком?

Решение. Нет, они не правы. Поговорить о чем-либо важном для ребенка можно и за обедом, и по дороге в детский сад, и на прогулке, и за домашней работой, и перед сном. Для этого не нужно много времени, но необходимо внимание к ребенку, уважение к его интересам, понимание его переживаний.

-190-

Ситуация. Детям 4-6 лет нравится, когда с ними разговаривают на следующие темы: «Как бы ты поступил, если бы увидел плачущего малыша?», «Как бы ты поступил, если бы кто-то разбросал игрушки?» и т. п. Как сказываются подобные беседы на развитии речи детей?

Какие виды общения будут реализованы в данной ситуации?

Решение. В личном общении ребенок оценивает себя исходя из того, как относится к нему взрослый. Если малыш когда-либо сам принимал участие в беседах на подобные темы, то он более активен в речи, общении. Такие разговоры обогащают его опыт взаимоотношений. При этом ребенок должен чувствовать заинтересованность взрослого в своих делах, доброжелательность с его стороны. В этой ситуацииреализуется внеситуативное личностно-познавательное общение.

-191-

Ситуация. Часто отмечается, что ребенок в группе имеет очень низкий статус. И если ему предложить участвовать в какой-либо инсценировке, то он часто ссорится с другими, обижается, плачет.

Можно ли такому ребенку в подобной ситуации помочь средствами игры?

Каковы при этом действия взрослого?

Решение. Игровая деятельность оказывает благотворное влияние на коррекцию негативно-эмоциональных состояний. Она помогает изменить неблагоприятное положение ребенка в группе сверстников. Эффективный путь для этого — успехи в игре. Когда ребенок берет на себя роль, то испытывает чувства, присущие не ему, а другому. Его же чувства, мешавшие ему в жизни, как бы уходят на второй план. Но основная роль в исправлении сложившегося положения вещей принадлежит взрослому. Он должен постоянно привлекать таких детей к совместным играм, одновременно обучая их и игровым действиям, и правилам взаимоотношений.

-192-

Ситуация. Воспитатель средней группы, оценивая действия детей, часто ограничивалась односторонней оценкой типа: «Хорошо, пра-вильно».Через некоторое время она заметила, что дети не обращаются к ней за советом, не задают вопросов о том, хорошо ли они что-то сделали.

Каковы возможные причины данного явления?

Решение. Ребенок очень чувствителен к оценкам взрослого, особенно в случае неуспеха. Дети 4-5 лет болезненно относятся к отрицательным оценкам.

Но они также чувствуют равнодушие, сквозящее в стандартных оценках вроде тех, что использовала воспитательница («Хорошо», «Правильно» и т. п.). Плохо, если воспитатель это говорит скороговоркой, не глядя на ребенка или лишь мельком взглянув на него.

* * *

Для проверки способности детей к осознанию себя можно проводить специальные беседы с дошкольниками 5-6 лет.

  • Чтобы ребенок осознал свои предпочтения и прочувствовал отношение к своей жизнедеятельности, взрослый может использовать вопросы: «Что ты больше всего любишь?» или «Что ты больше всего не любишь?».
  • По ответам ребенка на вопрос «Что бы ты хотел иметь в игровой комнате и попросил бы у волшебника?» можно судить о его си-туативности или осознанности.
  • Для того чтобы узнать, как ребенок осознает свое поведение во временной последовательности, в соотношении настоящего действия с прошлым и будущим, следует его спросить: «Что ты делал только что, чем занимался на занятии?» или «Что ты собираешься делать завтра? А в воскресенье?».

Только преобладание содержательных ответов и развернутых сообщений о себе будет свидетельствовать о достаточно высоком уровне развития самосознания.

Вернуться к оглавлению

📖 Внеситуативно–личностная форма общения, Развитие общения у детей в первые 7 лет жизни, ГЛАВА 3. Формирование личности ребенка в общении. Лисина М. И. Страница 15. Читать онлайн

Развитие общения у детей в первые 7 лет жизни


Внеситуативно–личностная форма общения

К концу дошкольного возраста у детей появляется четвертая, и высшая для дошкольников форма общения со взрослым — внеситуативно–личностная. Как видно из ее названия (личностная), она аналогична первой генетической форме общения и знаменует, что процесс развития завершил, таким образом, первый виток и, описывая спираль, перешел на второй виток.

Различие между первой и четвертой генетическими формами состоит в том, что одна из них ситуативная, а другая — внеситуативная. Но разница в степени ситуативности оборачивается на деле величайшими различиями, в возможности контактов, их природе и влиянии на общее психическое развитие детей. Ситуативность примитивного личностного общения у младенца определяла аморфность восприятия им взрослого и самого себя, своеобразную ограниченность анализа воздействий окружающих людей и способность выражать свое отношение к ним только непосредственно–эмоционально.

Личностный мотив общения — ведущий в четвертой форме коммуникативной деятельности — имеет совершенно иной характер, чем в первой. Взрослый выступает перед детьми в наибольшей полноте своих дарований, характерных черт и жизненного опыта. Он теперь для дошкольника не просто индивидуальность или абстрактная личность, но конкретное историческое и социальное лицо, член общества, гражданин своей страны и своего времени. Ребенок отражает не только ту сторону, которой взрослый прямо повернут к нему в данной ситуации, где взрослый его лечит, кормит, учит, – взрослый получает в глазах ребенка свое собственное, независимое существование. Для дошкольников приобретают живое значение такие детали из жизни взрослого, которые никак их не касаются (есть ли у тети сыночек, где она живет, умеет ли водить машину), но позволяют воссоздать в полноте конкретных подробностей полнокровный образ этого человека.

Исследование Е. О. Смирновой (1977) убедительно показало, что в разговорах дошкольников с познавательными мотивами общения преобладают темы о живой природе, зверях, предметах, а дошкольники с личностными мотивами проявляют основной интерес к людям и говорят о себе, своих родителях, товарищах, расспрашивают взрослых об их жизни, работе, семье. И хотя у детей с четвертой формой общения сотрудничество со взрослым тоже носит «теоретический» характер (вопросы, обсуждение, споры) и вплетено тоже в познавательную деятельность, но здесь обнаруживается сосредоточенность ребенка на социальном окружении, так сказать, на «мире людей», а не предметов.

Внутреннее преобразование личностных мотивов общения у детей при переходе от младенчества к дошкольному возрасту, наполнение их совершенно новым материалом свидетельствуют о том, что и опредмеченная в них коммуникативная потребность приобрела теперь новое содержание. И действительно, для старших дошкольников характерно стремление не просто к доброжелательному вниманию взрослых, а к взаимопониманию и сопереживанию с ними. Новое содержание коммуникативной потребности выражается в том, что ребенок не настаивает теперь обязательно на похвале: гораздо важнее для него знать, а как нужно. И хотя он огорчается, если действовал неверно, он охотно соглашается внести поправки в свою работу, изменить свое мнение или отношение к обсуждаемым вопросам, чтобы достичь общности взглядов и оценок со взрослым. Совпадение своей позиции с позицией старших служит для ребенка доказательством ее правильности. Ребенок ныне не спешит спорить со взрослыми — он чутко настраивается на их волну и старается сначала получше понять старших, найти причину, почему те думают так, а не иначе.

Е. О. Смирнова (1977, 1980) описывает, как реагируют дошкольники с разными формами общения на непривычные сведения, рассказанные экспериментатором. «Волк хороший, – говорит экспериментатор ребенку и показывает рисунок клыкастого зверя, – он не топчет траву, бегает по дорожкам, очень любит цветы. А заяц плохой: грызет на огороде капусту, морковку, он вредный». Трехлетний ребенок с ситуативно–деловой формой общения тут же протестует: «А мне мама читала, что волк плохой, он бабушку съел!». И когда через неделю его спрашивают снова, он уверенно заявляет: «Волк плохой, а заяц хороший».

Ребенок с внеситуативно–познавательной формой общения может хорошо запомнить слова взрослого и потом верно их повторить, если его заинтересует рассказ экспериментатора. В противном случае он засыпает его посторонними вопросами: «А где вы взяли такие рисунки? А почему волк нахмурился? А где зайцы живут? У них есть домик или они прячутся в норе?». И тогда, конечно, ничего не запомнит и все перепутает. А дети с внеситуативно–личностной формой общения активно стараются понять взрослого и найти объяснение его словам. «Вообще–то волки хищники, но этот действительно хороший, – сказал один мальчик. – Вон и хвостик у него какой… пушистенький». Естественно, что такие дети особенно долго и хорошо помнят то, что услышали от взрослого.

Стремление к общности взглядов со старшими дает детям опору при обдумывании нравственных понятий, при становлении моральных суждений, ведь по самому своему происхождению правила поведения в обществе, взаимоотношения с товарищами социальны, и лишь овладевшие социальным опытом старшие могут помочь ребенку определить правильный путь. Было установлено (А. Г. Рузская, Л. Н. Абрамова // Исследования по проблемам., 1980), что очень многие жалобы детей на своих товарищей по группе детсада вызваны желанием проверить себя, так ли они усвоили, что и как следует делать. Жалуясь, дошкольники часто не желают наказания другому ребенку — они только ждут, как рассудит их взрослый. Следовательно, внеситуативно–личностное общение повышает восприимчивость детей к воспитательным воздействиям и благоприятствует быстрому усвоению наставлений взрослых.

Новая форма общения тесно связана с высшими для дошкольного детства уровнями развития игры. Ребенок теперь обращает меньше внимания на вещную сторону воспроизводимой им действительности — нынче его интересуют главным образом те сложные отношения, которые складываются между людьми в семье и на работе. В общении со взрослыми ребенок черпает материал для своих игр, зорко наблюдает за всеми оттенками поведения старших при их столкновениях между собой. Контакты со взрослыми и со старшими по возрасту детьми открывают ребенку перспективу его будущей жизни на ближайшие годы: он узнает, что скоро будет учиться в школе.

Важнейшее значение внеситуативно–личностного общения состоит в том, что благодаря ему ребенок узнает о взрослом как об учителе и постепенно усваивает представление о себе как об ученике. Подробное исследование роли общения в подготовке детей к школе провели Е. О. Смирнова (Психология формирования личности., 1980), Х. Т. Бедельбаева (1978а, б), совместно Х. Т. Бедельбаева и Е. О. Смирнова (1980). Установленные ими факты свидетельствуют о том, что наиболее успешно дети усваивают новые знания в условиях, приближенных к занятиям, или в обычной жизни, если владеют внеситуативно–личностной формой общения (табл. 1.4).

Таблица 1.4

Процент правильно запомненных элементов у дошкольников с разными формами общения (Е. 0. Смирнова, 1977)

Рассмотрение таблицы приводит к выводу, что усвоение новых сведений детьми улучшается с возрастом, но внутри каждой возрастной группы наихудшие результаты имеют дети с ситуативно–деловой, а наилучшие — дети с внеситуативно–личностной формой общения. Дети с внеситуативно–познавательной формой коммуникативной деятельности занимают промежуточное положение. Опыты Б. О. Смирновой (1977), а также З. М. Богуславской (Развитие общения…, 1974), Д. Б. Годовиковой (Общение и его влияние., 1974) и Х. Т. Бедельбаевой (1978а, б) позволили, кроме того, установить, что специальное формирование у дошкольников внеситуативно–личностного общения сопровождалось повышением их внимания к воздействиям взрослого, организованности и целенаправленности поведения. Параллельно увеличивалась и эффективность усвоения ими сведений в 1,5–2 раза.

Обычно считается, что наличие познавательных мотивов — главное условие успешности учения (А. Н. Леонтьев, Л. И. Божович // Очерки психологии…, 1950; Н. С. Лейтес, 1971). Наша работа как будто противоречит бесспорным свидетельствам авторитетных психологов. Но это только кажущееся противоречие. Дело в том, что мы говорим не о познавательных мотивах учения, а о познавательных мотивах общения. И тут, действительно, результаты наших исследований свидетельствуют о том, что при внеситуативно–познавательном общении дети усваивают материал недостаточно хорошо. Наблюдения за поведением детей на опытах показали, в чем тут причина.

Оказалось, что дети с внеситуативно–познавательным общением с интересом относятся к заданиям, их увлекает содержание заданий, самый процесс установления связей в материале. Чем интереснее задание, тем легче они с ним справляются. Малопривлекательные задания эти дети выполняют хуже. Особенной помехой в их деятельности служат трудности и ошибки, вызывающие замечания со стороны взрослого. Обостренная потребность в уважительном отношении, в похвалах взрослого влечет за собой обиды; на вполне доброжелательное замечание они реагируют слезами, спорами и даже отказом от дальнейшей деятельности, что, конечно, мешает им в достижении успеха.

А вот при доминировании личностных мотивов общения центром ситуации становится для ребенка взрослый. Дети с повышенным вниманием относятся к его словам и действиям, свои ошибки видят как бы его глазами и потому реагируют на замечания без обиды, деловым образом, вносят необходимые изменения в свою деятельность. Настроенность на взрослого позволяет детям с внеситуативно–личностной формой общения без труда понять, что в ситуации учения он выступает в особой функции — как педагог, как учитель, и, следовательно, им надлежит вести себя с ним, как положено ученикам: внимательно смотреть и слушать, запоминать, стараться все делать как можно лучше, исправлять допущенные промахи. Понимание детьми с внеситуативно–личностной формой коммуникативной деятельности своей позиции видно из того, что они не отвлекаются, тщательно прослеживают все действия взрослого, не затевают разговоров на темы, не имеющие отношения к заданию. Таким образом, личностные мотивы общения сочетаются с наиболее адекватными для целей учения общими действиями в поведении ребенка. Вот почему мы выдвинули понятие о коммуникативной готовности ребенка к школьному обучению, понимая под ним сформированность у него внеситуативно–личностного общения.

Внеситуативно–личностное общение — высшая форма коммуникативной деятельности, наблюдающаяся у детей моложе 7 лет. Ее роль в жизни ребенка состоит, как мы пытались показать, в освоении детьми правил поведения в социальном мире, в постижении некоторых его законов и взаимосвязей.

Мы закончили краткое описание четырех генетических форм коммуникативной деятельности, наблюдающихся на протяжении раннего и дошкольного детства.

Последовательность появления форм общения в онтогенезе, насколько показывают наблюдения, строго фиксирована. А вот их связь с возрастом не имеет такого строгого характера. Так, в табл. 1.4 были приведены данные о существовании двух высших внеситуативных форм общения уже у младших дошкольников. К концу дошкольного детства уменьшается количество детей с ситуативно–деловой формой общения и увеличивается доля детей с внеситуативными формами общения. И все–таки даже к 7 годам нетрудно встретить ребенка, у которого способность к внеситуативным контактам со взрослыми еще не сложилась, особенно на почве личностных мотивов. Правда, появление высших (внеситуативных) форм не ведет к исчезновению низших (ситуативных) – в определенных обстоятельствах ребенок стремится приласкаться к матери, просто посидеть с нею рядом, прижавшись и не разговаривая, не обсуждая мировых проблем. Но он владеет внеситуативными формами коммуникативной деятельности. От этого принципиально отличаются случаи задержки в появлении у детей способности к более серьезному и глубокому контакту со взрослыми. Так, описаны случаи «застревания» детей на уровне примитивного ситуативно–личностного общения (С. В. Корницкая, 1973; Т. М. Сорокина, 1977) и на всех последующих ступенях преобразования общения (Х. Т. Бедельбаева, 1978а, б).

Была разработана и проверена на практике методика целенаправленного формирования более высоких форм общения у детей, отстающих в социальном развитии (Х. Т. Бедельбаева, Е. О. Смирнова, 1980). В основе методики лежат воздействия взрослого, направленные на организацию коммуникативной деятельности детей. Взрослый отправляется от уровня, которого ребенок уже достиг в развитии общения. А затем старший партнер предлагает детям новые и все более сложные по содержанию контакты, поддерживает и поощряет все усилия малышей в нужном направлении.

Так, Т. М. Сорокина (1977) учила «деловому общению» детей 2–го года жизни, задержавшихся на уровне ситуативно–личностных контактов и страдавших от этого проявлениями конфликтности в поведении (смущением, робостью) в присутствии посторонних взрослых. На первом этапе такого обучения она вступала в эмоциональный контакт с малышом — брала его на руки, ласкала, улыбалась, а когда тот смелел — прижимала к себе, сажала на колени. На втором этапе она с ребенком на коленях показывала ему заводные игрушки и добивалась того, что ребенок начинал сопереживать ей, а потом и сам активно делился с нею своими переживаниями от ярких и красочных впечатлений. Далее, как бы на третьем этапе обучения общению более высокого уровня, взрослый и ребенок вместе играли с разнообразными предметами. В конце концов, ребенок научался обращаться ко взрослому уже главным образом по «деловым» вопросам и больше не ограничивался тем, что льнул к нему, как младенец. Подобная работа занимала около 2 мес. и требовала примерно 50 непродолжительных встреч с интервалами в 1–2 дня. Но достигнутый результат был необыкновенно важен. Ребенок разительно изменялся: он становился бодрым, радостным, активным и в предметной деятельности, и в общении, причем и с разными взрослыми, и со сверстниками. Некоторые изменения отражены в табл. 1.5, составленной Т. М. Сорокиной (1977) по данным, полученным ею в ходе специальных контрольных проб до начала занятий и после их окончания.

Таблица 1.5

Изменение в результате формирующих занятий поведения детей с конфликтными проявлениями (в сумме по группе), усл. ед.

* р ? 0,05.

В поведении детей исчезла или резко ослабилась прежняя конфликтность, от стремления к физическому контакту дети перешли к практическому сотрудничеству со взрослым. Наблюдения показали, что отмеченные изменения произошли благодаря прогрессу предметной деятельности детей и быстрому их переходу от примитивных манипуляций к процессуальным играм.

Психология bookap

Следовательно, понимание решающей роли взрослых в обогащении коммуникативной потребности детей позволяет эффективно влиять на развитие общения детей в раннем и дошкольном возрасте.

Но как совершается смена форм общения в обычных обстоятельствах?

36. Интимно-личностное общение со сверстниками в подростковом возрасте.

В подростковом возрасте изменяются отношения между мальчиками и девочками: они начинают проявлять интерес друг к другу как к представителю другого пола.

В этой связи подростку становится особенно важно, как относятся к нему другие. С этим прежде всего связывается собственная внешность: в какой мере лицо, прическа, фигура, манера держать себя и др. соответствуют половой идентификации: «Я как мужчина», «Я как женщина».

Вначале интерес к другому полу проявляется в неадекватных формах: «задирание», приставание, игнорирование. Позднее отношения усложняются. Исчезает непосредственность в общении: проявляется демонстрация безразличия или стеснительность. Наступает этап, когда интерес к другому полу еще более усиливается, однако

внешне возникает еще большая изолированность.

У старших подростков общение между мальчиками и девочками становится более открытым: в круг общения включаются подростки обоего пола. Романтические отношения могут возникать при совместном проведении времени. Они побуждают к мечте, фантазиям, где осуществляются самые невероятные замыслы и сбываются надежды. Отрок учится действовать в своих фантазиях,

но отрабатывает свои действия и поступки понастоящему, переживая их и рефлексируя на все возможные ситуации.

В отрочестве начинают формироваться сексуальные влечения, которые характеризуются определенной недифференцированностью и повышенной возбудимостью.

Естественно, при этом возникает внутренний конфликт между стремлением подростка освоить новые для себя формы поведения, например физические контакты, и запретами, как внешними — со стороны родителей, так и

собственными внутренними табу. Социально приемлемой формой таких контактов считаются танцы.

Подростки с большим любопытством относятся к сексуальным отношениям. Там, где слабы внутренние тормоза, где слабо развито чувство ответственности за себя и другого, прорывается готовность к сексуальным контактам с представителями противоположного, а иногда и своего пола. Высокая степень напряжения до и после сексуального общения ложится сильнейшим испытанием на психику. Первые сексуальные впечатления могут оказать влияние на сферу сексуальной жизни взрослого человека. Поэтому важно, чтобы эти впечатления отражали достойные формы взаимодействия юных сексуальных партнеров.

37. Особенности общения подростка со взрослыми.

Отрочество — период, когда подросток начинает по-новому оценивать свои отношения с семьей. Стремление обрести себя как личность порождает потребность в отчуждении от всех тех, кто привычно, из года в год оказывал на него влияние, и в первую очередь это относится

к родительской семье.

Отчуждение по отношению к семье внешне выражается в негативизме — стремлении противостоять любым предложениям, суждениям, чувствам тех, на кого направлено

отчуждение. Негативизм — первичная форма механизма отчуждения, и она же является началом активного поиска подростком собственной уникальной сущности, собственного «Я».

Стремление осознать и развить свою уникальность, пробуждающееся чувство личности требуют от отрока обособления от семейного «Мы», доселе поддерживающего в нем чувство защищенности традициями и эмоциональной направленностью на него. Однако реально находиться наедине со своим «Я» подросток еще не может. Он еще не способен глубоко и объективно оценивать самого себя; не способен в одиночестве предстать перед миром людей как уникальная личность, которой он стремится стать. Его потерянное «Я» стремится к «Мы». Но на этот

раз это «Мы» составляют сверстники.

Отрочество — это период, когда подросток начинает ценить свои отношения со сверстниками. Общение с теми, кто обладает таким же, как у него, жизненным опытом, дает возможность подростку смотреть на себя по-новому. Стремление идентифицироваться с себе подобными порождает столь ценимую в общечеловеческой культуре потребность в друге. Друг здесь обретает особую ценность. В друге как в зеркале подросток отражает собственное «Я». Сама дружба и служение ей становятся одной из значимых ценностей в отрочестве. Именно через дружбу отрок усваивает черты высокого взаимодействия людей: сотрудничество, взаимопомощь, взаимовыручка, риск ради другого и т. п. Дружба дает также возможность через доверительные отношения глубже познать другого и самого себя. Дружба в отрочестве, так же как и общение в группе, благодаря стремлению подростков к взаимной идентификации повышает конформность во взаимоотношениях. Если отроки в семье негативисты, то в среде сверстников они нередко конформисты (подвержены мнению группы). Успехи в среде сверстников в отрочестве ценятся более всего.

Роль общения в личностном развитии человека

Роль общения в личностном развитии человека

Общение формирует человека как личность, дает ему возможность приобрести определённые черты характера, интересы, привычки, склонности, усвоить нормы и формы нравственного поведения, определить цели жизни и выбрать средства их реализации. Разнообразное по содержанию, цели, средствам общения так же выполняет специфическую функцию в психическом развитии индивида.

Потребности современного общества, его духовных и материальных сфер делают проблему общения чрезвычайно актуальной. Общение имеет огромное значение в формировании человеческой психики, еt развитии и становлении разумного, культурного поведения. Через общение с психологически развитыми людьми, благодаря широким возможностям к научению, человек приобретает все свои высшие производительные способности и качества. Через активное общение с развитыми личностями он сам превращается в личность.

Если бы с рождения человек был лишен возможности общаться с людьми, он никогда не стал бы цивилизованным, культурно и нравственно развитым гражданином, был бы до конца жизни обречен, оставаться полу животным, лишь внешне, анатомо-физиологически напоминающим человека. Об этом свидетельствуют многочисленные факты, описанные в литературе и показывающие, что, будучи лишенным, общения с себе подобными, человеческий индивид, даже если он как организм, вполне сохранит, тем не менее остается биологическим существом в своем психическим развитии. Интенсивность общения, разнообразие его содержания, целей, средств являются важнейшими факторами, определяющими развитие личности.

Среди многообразия проблем современной психологии, общение является одной из наиболее популярных и интенсивно исследуемых. Общение выступает в качестве одного из важнейших факторов эффективности человеческой деятельности.

В то же время актуальным, в частности в связи с решением задач воспитания подрастающего поколения, является другой ракурс рассмотрения проблемы общения – формирования личности в нем.

Как показывают результаты психолого-педагогических исследований, именно в общении, и, прежде всего в непосредственном общении со значимыми другими (родителями, педагогами, сверстниками и т.д.) приходит становление человеческой личности, формирование важнейших еe свойств, нравственной сферы, мировоззрения.

Необходимость общения, взаимодействия, взаимной помощи возникла не случайно. Человек сталкивался с проблемами, которые побуждали его объединяться с другими людьми, чтобы сообща осилить препятствие, преодолеть трудность, которая не под силу одному человеку.

Общение является одним из основных условий существования человеческого общества и личности. Общение представляет собой процесс взаимодействия между людьми, который возникает с целью установления контактов при осуществлении совместной деятельности и поведения. Общаясь люди, занимаются общественно полезной деятельностью, объединяются в общности, обучают и воспитывают подрастающее поколение. В процессе общения происходит социализация человека, приобщение его к духовной жизни общества, формирование у него духовных и культурных потребностей.

Общение – специфическая форма взаимодействия человека с другими людьми как членами общества; в общении реализуются социальные отношения людей. Общение – процесс взаимодействия людей, социальных групп, общностей, в котором происходит обмен информацией, опытом, способностями и результатами деятельности.

Общение – это сложная коммуникативная деятельность человека, субъектом и объектом которой является личность, включенная в общественные отношения. Посредством общения люди устанавливают контакты друг с другом, обмениваются информацией, добиваются взаимного понимания, воздействуют друг на друга, побуждают совершать действия и поступки.

Г. И. Андреева полагает, что общение

  • более широкое понятие, включающее коммуникацию, как один из своих аспектов. Она предлагает следующие модели общения [1]:
  • коммуникативную, которая заключается в обмене информацией общающимися индивидами;
  • интерактивную, предполагающая взаимодействие общающихся индивидов, в процессе которого происходит не только обмен информацией, но и действиями, в которых находят свое отражение личные характеристики партнеров;
  • наконец, общение имеет также и перцептивный аспект, представляющий собой восприятие и познание партнерами друг друга, что ведет к достижению взаимопонимания и сближению позиций.

Общение как сложное многостороннее явление может рассматриваться, с психологической точки зрения, как процесс полусубъектного взаимодействия с целью установления контактов, обмена информацией и осуществления взаимного влияния субъектов при выполнении деятельности и поведения в едином социокультурном пространстве.

Общение включает в себя обмен информацией, мыслями, чувствами, духовными ценностями. Оно может осуществляться как в форме диалога, так и в форме монолога. Главный результат общения – доверие, возникающее между людьми. Потребность в общении – это базовая потребность человека. В общении мы получаем возможность высказать себя, найти своих единомышленников.

Как и всякое сложное явление, общение имеет свои мотивы, средства, способы и виды.

Мотивы общения могут быть личные и социальные. Личные мотивы связаны с субъективными психологическими состояниями людей, с их поведением и деятельностью, а также с теми событиями и явлениями, которые имеют место в их жизни. Социальные мотивы обусловлены статусом личности в обществе, ее социальными функциями, предписывающими устанавливать контакты и взаимодействовать с людьми определенной категории в соответствии с должностными обязанностями.

Средства общения бывают вербальные и невербальные [3]. Основным средством общения является язык, который представляет собой, как уже указывалось, систему словесных знаков, которыми люди обозначают предметы и явления окружающего мира и свои собственные состояния. Невербальные средства общения являются вспомогательными и используются как дополнительные к языковым средствам. Это мимика, пантомимика, жесты, прикосновения и т.д.

Способы общения могут быть непосредственными и опосредствованными. Непосредственное общение осуществляется при помощи различного рода движений головой, туловищем, конечностями, речевых органов и предполагает непосредственное восприятие идущей от субъекта информации. Опосредствованное общение предполагает применение специальных средств для установления контакта и обмена информацией посредством знаков, символов, радио, телевидения, светофоров и т.д.

Виды общения бывают: материальные, символические, речевые и ролевые. Материальное общение является самым древним способом обмена информацией, которая может быть сообщена как при помощи естественных природных объектов, так и предметов, созданных человеком. Естественные объекты и живые существа несут определенную информацию в связи с их способом существования и свойствами им присущими.

Речевое общение дает возможность получать разностороннюю и обобщенную информацию о внешнем мире и о субъективных состояниях индивида, о его мыслях, чувствах, желаниях, мечтах и идеалах. Речевое общение осуществляется посредством слов. Оно может быть устным и письменным.

Устное речевое общение может осуществляться как при непосредственном контакте двух или нескольких индивидов, так и при помощи специальных аппаратов, воспроизводящих звуковую речь человека (радио, телефон, магнитофон, телевидение и т.п.).

Письменное речевое общение основано на использовании графических знаков и образов слов, которые являются продуктом трансформации звуковых и моторных образов слов. Благодаря письменной речи человек может получить безграничную во времени и в пространстве конкретную и отвлеченную информацию о внешнем мире и о внутренних состояниях человека.

Ролевое общение имеет место при выполнении людьми своих социальных функций. В официальных группах ролевое общение имеет должностной характер, в неофициальных – межличностный. В неформальных группах ролевое общение имеет неофициальный характер, и его форма зависит от психических свойств общающихся и от межличностных отношений, которые существуют между ними.

Психическое развитие ребёнка начинается с общения. Это первый вид социальной активности, который возникает в онтогенезе и благодаря которому младенец получает необходимую для его индивидуального развития информацию.

Что же касается предметной деятельности, которая так же выступает как условие и средство психического развития, то она появляется гораздо позже на втором, третьем году жизни. В общении сначала через прямое подражание (викарное научение), а затем через словесные инструкции (вербальное научение) приобретается основной жизненный опыт ребёнка. Люди, с которыми он общается, являются для ребёнка носителями этого опыта, и никаким другим путям, кроме общения с ним, этот опыт не может быть приобретен. Интенсивность общения, разнообразие его содержания, целей, средств являются важнейшими факторами, определяющими развитие детей. Выделенные виды общения служат развитию различных сторон психологии и поведения человека. Так, деловое общение формирует и развивает его способности, служит средством приобретения знаний и навыков. В нем же человек совершенствует умение взаимодействовать с людьми, развивая у себя необходимые для этого деловые и организаторские качества.

Личностное общение формирует человека как личность, дает ему возможность приобрести определённые черты характера, интересы, привычки, склонности, усвоить нормы и формы нравственного поведения, определить цели жизни и выбрать средства их реализации.

Выделяют два типа коммуникаций – ролевые и личностные. В ролевом общении люди действуют совместно как представители одной социальной общности. Например, ролевым будет общение учителя со школьником, директора завода с начальником цеха, тренера со спортсменом. Ролевое общение регламентировано принятыми в обществе правилами и спецификой обращения.

Личностное общение более свободно, не связано общественными регуляторами и ограничителями, зависит от индивидуальных особенностей лиц, вступивших в контакт, и взаимоотношений между ними. Примеры личностного общения дружеская беседа, отношения между членами одной семьи.

Оба типа общения могут быть открытыми и закрытыми. Существуют и смешанные виды общения. Это «одностороннее выспрашивание» и, что чаще встречается во взаимоотношениях учителя и школьника, «нежелание учесть чужие обстоятельства». Однако эффективное общение успешно осуществляется только при открытости обеих сторон [4].

При открытом общении обе стороны не скрывают свою точку зрения и готовы учесть позицию оппонента. Между ними в таком случае возникает психологическая совместимость. Она может возникнуть между людьми разного пола, возраста, темперамента, между личностями, занимающими неодинаковое общественное положение. Но для совместимости необходимы взаимный интерес и обязательная взаимная уступчивость.

Разнообразное по содержанию, цели, средствам общения так же выполняет специфическую функцию в психическом развитии индивида. Например, материальное общение позволяет человеку получать необходимые для нормальной жизни предметы материальной и духовной культуры, которые как мы выяснили, выступают в качестве условия индивидуального развития.

Когнитивное общение непосредственно выступает как фактор интеллектуального развития, так как общающиеся индивиды обмениваются и, следовательно, взаимно обогащаются знаниями.

Кондиционное общение создает состояние готовности к научению, формулирует установки, необходимые для оптимизации других видов общения. Тем самым оно косвенно способствует индивидуальному интеллектуальному и личностному развитию человека.

Мотивационное общение служит источником дополнительной энергии для человека, своеобразной для его «подзарядкой». Приобретая в результате такого общения новые интересы, мотивы и цели деятельности, человек увеличивает свой психоэнергетический потенциал, развивающий его самого.

Деятельное общение, которое мы определяем как межличностный обмен действиями, операциями, умениями и навыками, имеет для индивида прямой развивающий эффект, так как совершенствует и обогащает его собственную деятельность.

Биологическое общение служит само сохранению организма в качестве важнейшего условия поддержания и развития его жизненных функций.

Социальное общение обслуживает общественные потребности людей и является фактором, способствующим развитию форм общественной жизни, групп, коллективов и т.д.

Непосредственное общение необходимо человеку для того, чтобы обращаться и воспитываться в результате широкого использования на практике данных ему с рождения, самых простых и эффективных средств и способов научения: условно-рефлекторного, викарного и вербального.

Опосредствованное общение помогает усовершенствованию средств общения и совершенствованию на базе их способности к самообразованию и самовоспитанию человека, а также к сознательному управлению самим общением.

Благодаря невербальному общению человек получает возможность психологически развиваться ещё до того, как он усвоил и научился пользоваться речью (около 2-3 лет). Кроме того, само по себе невербальное общение способствует развитию и совершенствованию коммуникативных возможностей человека, вследствие чего он становиться более способным к межличностным контактам и открывает для себя более широкие возможности для развития

Что касается вербального общения и его роли в психологическом развитии индивида, то ее трудно переоценить. Оно связано с усвоением речи, а она, как известно, лежит в основе всего развития человека, как интеллектуального, так и собственно личностного.

Следовательно, можно сделать вывод о том, что одним из важных условий для развития личности является общение с окружающим миром и те отношения, которые устанавливает человек в процессе этого общения.

Список использованной литературы

  1. Андреева Г.М., Социальная психология. – М.: 1999, 374 с.
  2. Смирнова Е.О., Галигузова Л.Н. Ступени общения. – М.:
  3. Ерастов Н.П., Психология общения. Пособие для студентов-психологов. – Ярославль, 1979.
  4. Конева Е.В., Психология общения: Учеб. пособие. – Ярославль

Характеристика внеситуативных форм общения со взрослыми детей старшего дошкольного возраста

Библиографическое описание:

Чеботарева, Н. П. Характеристика внеситуативных форм общения со взрослыми детей старшего дошкольного возраста / Н. П. Чеботарева. — Текст : непосредственный // Актуальные задачи педагогики : материалы IX Междунар. науч. конф. (г. Москва, июнь 2018 г.). — Москва : Буки-Веди, 2018. — С. 46-50. — URL: https://moluch.ru/conf/ped/archive/279/14314/ (дата обращения: 27.03.2022).



Общение со взрослым человеком имеет большое значение для ребенка на всех этапах его развития. Но особенно важным оно является в детстве, в первые семь лет его жизни, когда закладываются все основы личности и деятельности растущего человека [1]. Именно общение со взрослым способствует формированию у ребёнка и целостной картины мира, и позитивного отношения к окружающим, от того как ведут себя окружающие малыша взрослые зависит формирование мировоззрения ребёнка, становление личности будущего гражданина, члена общества.

ФГОС ДОО определяет требования к структуре образовательной программе и указывает одним из направлений «создание условий развития ребенка, открывающих возможности для его позитивной социализации, его личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками и соответствующим возрасту видам деятельности» [4].

Одной из образовательных областей, обеспечивающих «развитие личности, мотивации и способности детей в различных видах деятельности» является социально-коммуникативное развитие. Эта образовательная область предполагает «развитие общения и взаимодействия ребёнка со взрослыми и сверстниками» [4].

Проблемами общения взрослого и ребёнка занимались многие педагоги и психологи Лисина М. И., Галигузова Л. Н., Смирнова Е. О. и др. В частности, Елена Олеговна Смирнова на основе концепции генезиса общения Майи Ивановны Лисиной выявила и описала четыре формы общения ребенка со взрослым от рождения и до конца дошкольного детства. Переход от одной формы к другой предполагает развитие интересов малыша, его личностных мотивов, потребностей в различных видах деятельности.

Каковы основные формы общения ребенка с взрослым в дошкольном возрасте? Так, первая, ситуативно-личностная форма общения возникает на втором месяце жизни и заключается в тесном контакте ребенка с самым главным в жизни ребёнка взрослым — мамой. Во втором полугодии жизни формируется ситуативно-деловое общение с взрослым, в котором главное для ребенка — совместная игра с предметами. На фоне такого общения развивается речь ребёнка, формируется наглядно-действенное мышление, обогащается сенсорный опыт. В возрасте четырех-пяти лет, когда ребенок уже хорошо владеет речью и может разговаривать с взрослым на отвлеченные темы, становится возможным внеситуативно-познавательное общение. А в шесть лет, то есть к концу дошкольного возраста, возникает речевое общение с взрослым на личностные темы [2].

Рассмотрим подробно внеситуативные формы общения со взрослыми, являющиеся основными для старших дошкольников.

Содержание этих форм общения выходит за пределы сиюминутной,наглядной ситуации. Предметом общения ребенка с взрослым могут стать такие явления и события, которые нельзя увидеть в конкретной ситуации взаимодействия. Например, они могут говорить о радуге, увиденной вчера после дождя, о том, что из чего сделана игрушка и пр. Также, содержанием общения могут стать переживания, отношения, воспоминания из собственного, пусть и небогатого опыта. Все это также нельзя увидеть глазами и почувствовать руками, однако через общение с взрослым все это становится вполне реальным, значимым для ребенка. Очевидно, что появление внеситуативного общения существенно раздвигает горизонты жизненного мира дошкольника [3].

Общение, содержание которого не опирается на конкретную, данную в этот момент ситуацию, называется внеситуативным. Внеситуативное общение становится возможным только благодаря тому, что ребенок овладевает активной речью. Ведь речь — это единственное универсальное средство, позволяющее человеку создать устойчивые образы и представления о предметах, отсутствующих в данный момент перед глазами ребенка, и действовать с этими образами и представлениями, которых нет в данной ситуации взаимодействия. [3].

Существует две формы внеситуативного общения — познавательная и личностная [6].

При нормальном ходе развития ребёнка познавательное общение складывается примерно к четырем-пяти годам. Явным свидетельством появления у ребенка такого общения являются его вопросы, адресованные взрослому. Не зря этот возраст назван возрастом «почемучек» Эти вопросы в основном направлены на выяснение закономерностей живой и неживой природы. Детей этого возраста интересует все: почему рыбки не тонут, а птички не падают с неба, из чего делают бумагу и т. д. Ответы на все эти вопросы может дать только взрослый. Взрослый становится для дошкольников главным источником новых знаний о событиях, предметах и явлениях окружающего мира.

Характерно, что детей в этом возрасте удовлетворяют любые ответы взрослого. Им вовсе не обязательно давать научные обоснования интересующих их вопросов, да это и невозможно сделать, так как малыши далеко не все поймут и станут скучать. Достаточно просто связать интересующее их явление с тем, что они уже знают и понимают. Например: насекомые зимуют под снегом, им там теплее; бумагу делают из дерева и т. д. Такие весьма поверхностные ответы вполне удовлетворяют детей и способствуют тому, что у них складывается своя, пусть еще примитивная, картина мира [2].

В то же время яркие детские впечатления и представления о мире надолго остаются в памяти человека. Поэтому ответы и пояснения взрослого не должны искажать действительность и быть перегружены волшебством. Здесь важна та грань между реальными научными объяснениями и присущими миру детства сказочными образами, которые надолго остаются в памяти и, несомненно, придают ему очарование и незабываемость. Главное, чтобы взрослый не отмахивался от вопросов детей не оставлял их незамеченными. Дело в том, что в дошкольном возрасте складывается новая потребность — потребность в уважении со стороны взрослого. Ребенку уже недостаточно простого внимания и сотрудничества с взрослым, как в младенчестве и раннем дошкольном возрасте. Ему нужно серьезное, уважительное отношение к его вопросам, интересам и действиям. Потребность в уважении, в признании взрослым становится основной потребностью, побуждающей ребенка к общению [5].

В поведении детей это выражается в том, что они начинают обижаться, когда взрослый отрицательно оценивает их действия, ругает, часто делает замечания. Им важно, чтобы взрослый не просто заметил, но обязательно похвалил их действия. Если взрослый слишком часто делает замечания, постоянно подчеркивая неумение или неспособность к какому-нибудь занятию у ребенка, то у последнего пропадает всякий интерес к этому делу и он стремится избежать его. Наоборот, поощрение взрослого внушает ребенку уверенность в своих силах, и делает важной и любимой ту деятельность, за которую его похвалили. Ребенок, стремясь завоевать, поддержать и усилить положительное отношение и уважение взрослого, будет стараться действовать лучше. [5].

Со временем дошкольников все более привлекают поступки, поведение окружающих людей, человеческие отношения, нормы поведения, качества отдельных людей. Что такое хорошо, а что такое плохо — эти и другие подобные вопросы волнуют старших дошкольников. И ответы на них опять же может дать только взрослый. Конечно, и раньше родители обращали внимание детей, как нужно вести себя, что можно, а что нельзя, но младшие дети лишь подчинялись (или не подчинялись) требованиям взрослого. Теперь, в шесть — семь лет, правила поведения, человеческие отношения, качества, поступки интересуют уже самих детей. Им важно понять требования взрослых, утвердиться в своей правоте. Поэтому в старшем дошкольном возрасте дети предпочитают разговаривать с взрослым не на познавательные темы, а на личностные, касающиеся правил поведения людей. Так возникает самая сложная и высшая в дошкольном возрасте внеситуативно-личностная форма общения, имеющая целью познание социального мира людей.

Значимый взрослый по-прежнему является для детей источником новых знаний, и дети по-прежнему нуждаются в его уважении и признании. Но для ребенка, на этом этапе развития, становится важна оценка не конкретных умений, а оценка его моральных качеств и личности в целом и важно, чтобы его отношение к тем или иным событиям совпало с отношением взрослого. Общность взглядов и оценок является для ребенка показателем их правильности. Ребенку в старшем дошкольном возрасте очень важно быть хорошим, чувствовать, что его оценивают как хорошего. Это влияет на его самооценку и на поведение среди сверстников. Если ребенок уверен, что взрослый хорошо относится к нему и уважает его личность, он может спокойно, по-деловому относиться к его замечаниям, касающимся его отдельных действий или умений. [2].

Потребность во взаимопонимании взрослого — отличительная особенность личностной формы общения. Но если взрослый часто указывает ребёнку только на отрицательные черты характера, это может сильно обидеть и ранить ребенка, и отнюдь не приведет к исправлению. Здесь опять же для поддержания стремления быть хорошим полезнее будет поощрение его правильных поступков и положительных качеств, чем осуждение недостатков ребенка.

В старшем дошкольном возрасте внеситуативно-личностное общение существует самостоятельно и представляет собой «чистое общение», не включенное ни в какую другую деятельность, как это было ранее. Это общение побуждается личностными мотивами, когда другой человек привлекает ребенка сам по себе. [6].

Таким образом, мы доказали, что внеситуативно-личностное общение имеет большое значение для развития личности ребенка. Во-первых, ребенок сознательно усваивает нормы и правила поведения и начинает следовать им в своих действиях и поступках. Во-вторых, через личностное общение дети учатся видеть себя как бы со стороны, что является необходимым условием сознательного управления своим поведением. В-третьих, в личностном общении дети учатся различать роли разных взрослых: воспитателя, врача, учителя и т. д. — и в соответствии с этим по-разному строить свои отношения в общении с ними. Взрослым, имеющим непосредственный контакт с детьми — педагогам и родителям, следует учитывать возрастные особенности старших дошкольников в целях формирования у последних адекватной самооценки, а также выработки правильного, с социальной точки зрения, поведения. [5].

Внеситуативно-познавательное общение — одна из форм общения ребенка со взрослым в концепции генезиса общения М. И. Лисиной, возникающая в середине дошкольного возраста и характерная для детей 4–5 лет. Явным признаком появления этой формы общения являются вопросы ребенка о предметах и явлениях физического мира (о явлениях природы, о машинах, о жизни животных и пр.) Внеситуативно-личностное общение — высшая форма общения ребенка со взрослым в концепции М. И. Лисиной, возникающая в старшем дошкольном возрасте и характерная для детей 6–7 лет. Внеситуативно-личностное общение направлено на познание социального мира: поведение разных людей в разных ситуациях, мотивы поступков. Оно не включено в какую-либо другую деятельность и представляет собой общение в чистом виде.

Литература:

  1. Галигузова Л. Н., Смирнова Е. О. Ступени общения: от года до семи лет. — М.: АРКТИ, 2012. — 143 с. 480 с.
  2. Лисина М. И. Общение, личность и психика ребенка / под ред. А. Г. Рузской. — М.: Московский психолого-социальный институт, Воронеж: НПО «МОДЭК», 2001. — 384с.
  3. Лисина М. И., Галигузова Л. Н. Становление потребности детей в общении со взрослыми и сверстниками //Исследования по проблемам возрастной и педагогической психологии /Под ред. Лисиной М. И. — М.: Педагогика, 1980. — С.145–167.
  4. Приказ Минобрнауки России от 17.10.2013 № 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования». Режим доступа: http://www.consultant.ru/law/hotdocs/29614.html
  5. Смирнова Е. О. Общение ребенка с взрослым — Режим доступа: http://adalin.mospsy.ru/l_03_00/l0301121.shtml
  6. Смирнова Е. О. Общение дошкольников со взрослым и со сверстниками и его влияние на развитие личности ребенка: методы диагностики и коррекции общения детей со взрослыми и со сверстниками. — Абакан: Изд-во Хакасского гос. университета им. Н. Ф. Катанова, 1996. — 102 с.

Основные термины (генерируются автоматически): ребенок, взрослый, дошкольный возраст, внеситуативно-личностное общение, общение, старший дошкольный возраст, форма общения, внеситуативно-познавательное общение, личностное общение, правило поведения.

Личное общение в стиле APA

В стиле APA личным общением является любой источник, недоступный для ваших читателей. Личные сообщения цитируются в тексте, но не включены в список литературы.

Пример

Другой исследователь заявил, что результаты пока выглядят «очень многообещающе» (А. Смит, личное сообщение, 15 июля 2015 г.).

Что такое личное общение?

Личное сообщение — это любой источник, на который вы ссылаетесь, к которому читатель не сможет получить доступ — либо потому, что он не был записан, либо потому, что он намеренно хранится в секрете из соображений конфиденциальности, либо доступен только определенной группе (например,грамм. члены определенного учреждения или интернет-сообщества).

Поскольку читатель не может искать эти источники самостоятельно, APA Style заявляет, что включать их в список литературы нецелесообразно. Смысл списка литературы состоит в том, чтобы позволить читателю найти ваши источники, поэтому недоступные источники туда не входят.

Некоторые распространенные примеры источников, которые следует рассматривать как личные сообщения, включают:

  • Частные разговоры, электронная почта, письма и сообщения
  • Частный контент в социальных сетях
  • Незаписанные выступления и выступления

Как цитировать личные сообщения

При цитировании личного сообщения в тексте необходимо указать только инициалы и фамилию человека, слова «личное сообщение» и дату сообщения в скобках:

(Ф.Дэвидсон, личное сообщение, 12 января 2017 г.)

Если это актуально или важно для понимания читателя, вы можете указать тип используемого сообщения:

Когда к Джонсону обратились за комментариями, он заявил, что полемика была «абсурдной» (Х. Джонсон, электронная почта, 5 марта 2019 г.). Во время представления неоднократно использовался термин «антропоцен» (Дж. Уилсон, выступление, 13 марта 2018 г.). ).

Личные сообщения в социальных сетях всегда являются личными сообщениями. Другой контент в социальных сетях также следует указывать как личное сообщение, если он не является общедоступным, то есть если к нему могут получить доступ только члены определенной группы или друзья определенного пользователя:

. Члены интернет-сообщества внимательно следили за полемикой, а один пользователь назвал ее «медийным цирком» (G.Richards, комментарий в закрытой группе Facebook, 25 апреля 2018 г.).

Цитирование участников вашего исследования

Цитаты участников вашего исследования, например опрошенных и респондентов, обрабатываются несколько иначе, чем личные сообщения.

Вам не нужно включать цитату при цитировании участников вашего исследования, но стенограмма или ответы, которые вы цитируете, обычно должны быть включены в приложение. Просто обратитесь к этому приложению, когда будете цитировать его в первый раз, т.е.грамм. «(См. Приложение А)».

Участники исследований часто остаются анонимными из соображений конфиденциальности. Есть несколько способов справиться с этим. Там, где не важно отличать участников друг от друга, можно просто сослаться на них без какой-либо конкретной атрибуции:

Один участник заявил, что…

Там, где это уместно, вы можете различать участников по личным характеристикам, таким как возраст, профессия или пол:

(мужчина, 52 года)

Там, где важно иметь возможность сослаться на конкретных участников, вы можете использовать вымышленные имена (при условии, что вы где-то уточняете, что именно это вы делаете) или числовые/алфавитные метки:

Участник D заявил, что… Участник по имени Джон (имена, используемые повсюду являются псевдонимами) упоминается…

Часто задаваемые вопросы о личном общении

Как цитировать контент социальных сетей в стиле APA?

Чтобы процитировать общедоступное сообщение из социальных сетей, используйте первые 20 слов сообщения в качестве заголовка, укажите дату публикации и URL-адрес, а также укажите имя пользователя автора, если оно есть:

Дорси, Дж.[@разъем]. (2018, 1 марта). Мы обязуемся Twitter способствовать укреплению коллективного здоровья, открытости и вежливости в публичных беседах, а также держаться публично [Tweet]. Твиттер. https://twitter.com/jack/status/969234275420655616

Чтобы цитировать контент из социальных сетей, который не является общедоступным (например, личные сообщения, публикации из закрытых групп или профилей пользователей), цитировать его как личное сообщение в тексте, но не включать в список ссылок:

При обращении через интернет министр заявил, что проект идет «по плану» (Р.Джеймс, прямое сообщение в Твиттере, 25 марта 2017 г.).

Другие непечатные источники // Purdue Writing Lab

Справочный список: другие непечатные источники

Примечание:  На этой странице представлена ​​последняя версия Руководства по публикации APA (т. е. APA 7), выпущенная в октябре 2019 года. Эквивалентный ресурс для старого стиля APA 6 можно найти здесь.

Обратите внимание: ниже приведен список наиболее часто цитируемых непечатных источников.Полный список того, как цитировать непечатные источники, см. в выпуске 7 th Руководства по публикациям APA.

Интервью

Интервью делятся на три категории: опубликованные интервью, личные интервью и интервью с участниками исследования. Однако официальное упоминание в списке литературы требуется только для опубликованных интервью.

Опубликованное интервью можно найти в таких местах, как радиопередача, газета или журнал. Чтобы процитировать опубликованное интервью, придерживайтесь формата для этого конкретного типа ссылки (т.д., если интервью в подкасте, укажите подкаст). Для получения дополнительной информации о цитировании источников, в которых может быть опубликовано интервью, посетите страницу «Статьи в периодических изданиях» или страницу «Электронные источники».

Личное интервью считается личным общением и не требует официальной ссылки в вашем списке литературы. Смотрите ниже для получения дополнительной информации.

Интервью с участником исследования — это интервью, проводимое в рамках вашего исследовательского проекта. Вы можете упомянуть об этом в основной части своей статьи, сказав что-то вроде: «В рамках моего исследования я взял интервью у пятидесяти участников об их увлечении очными видами спорта.Однако вам не нужно официально цитировать это в своем списке литературы.

Презентация на конференции или симпозиуме

Цитируете ли вы основной доклад, докладную презентацию в рамках симпозиума или постерную презентацию, следуйте приведенным ниже рекомендациям. В то время как некоторые презентации публикуются после того, как они сделаны, другие не имеют письменного компонента. Если презентация опубликована, следуйте рекомендациям по цитированию, изложенным на странице «Другие источники печати ».Обязательно укажите URL-адрес, если публикация доступна в Интернете.

Презентация без онлайн-источника

Участник, A.A., Участник, BB, Участник, C.C., и Участник, DD (год, месяц, день). Название вклада [Описание вклада]. Название симпозиума/конференции, место проведения.

Мэтсон, Э. (2018, 5 ноября). Дроны и автономные транспортные средства: новейшие технологии с потенциальной угрозой [Сессия конференции].Конференция Dawn or Doom 2018, Университет Пердью, Уэст-Лафайет, Индиана, США.

Презентация с онлайн-источником

Участник, A.A., Участник, BB, Участник, C.C., и Участник, DD (год, месяц, день). Название вклада [Описание вклада]. Название симпозиума/конференции, место проведения. URL-адрес

Индивидуальная презентация на большом симпозиуме/панели

Участник, A.A., Участник, B.B., Участник, C.C., & Contributor, DD (год, месяц, день). Название вклада. Председатель EE и председатель F.F. (председатели), Название более крупного симпозиума/группы [Описание симпозиума/панели] Название симпозиума/конференции, местонахождение. URL-адрес, если доступен

Фабиан, Дж. Дж. (2020, 14 мая). UX в бесплатном образовательном контенте. В JS Doe (председатель), Дело Purdue OWL: Доступность и разработка онлайн-контента [Презентация экспертов] Компьютеры и письмо 2020, Гринвилл, Северная Каролина, США.

Неопубликованные произведения

Вам может понадобиться процитировать диссертацию или рукопись, которая еще не была официально опубликована. Чтобы правильно классифицировать работу, опишите работу и поместите это описание в квадратные скобки. Убедитесь, что дата, которую вы указываете, является годом завершения работы, независимо от того, является ли она окончательной версией или нет.

Неопубликованная рукопись

Баркли, С., Чен, М., и Макдональд, П. (2018). Влияние натрия на здоровье детей [Неопубликованная рукопись].Факультет биологии Университета Цинциннати.

Рукопись в процессе подготовки

Гласс, А. (2019). Как авокадо изменил Америку [Рукопись готовится]. Департамент социологии Мичиганского государственного университета.

Рукопись представлена ​​для публикации

Джонс, Р. (2019). Уолт Уитмен и американская мечта [Рукопись представлена ​​для публикации]. Кафедра английского языка Университета Миссисипи.

Личное общение

Любое сообщение, которое читатель не может получить напрямую, считается «личным сообщением».Электронные письма, телефонные разговоры, текстовые сообщения и сообщения в социальных сетях — все это примеры личного общения. Вы не включаете личное общение в свой список рекомендаций; вместо этого в скобках укажите имя коммуникатора, фразу «личное общение» и дату сообщения только в основном тексте.

(Э. Роббинс, личное сообщение, 4 января 2019 г.).

Если вы ссылаетесь на личное сообщение в сноске, что является обычной практикой в ​​определенных областях и публикациях, вы можете документировать его таким же образом.

1. П. Смит (личное общение, 3 ноября 2019 г.) также утверждала, что многие ее ученики испытывают трудности со стилем АПА.

Хотя вам не нужно цитировать личное общение, постарайтесь найти источник, когда это возможно. Например, если ваш друг рассказал вам об исследовании, которое он услышал в подкасте, и вы хотите включить эту информацию в свое эссе, лучше сослаться на оригинальный подкаст, а не на общение с вашим другом.

Как я могу цитировать или ссылаться на личное общение в стиле APA?

Стиль APA (7-е изд.)

Личные сообщения не предоставляют восстанавливаемых данных, что означает, что информация не является общедоступной для предполагаемого читателя. Примеры личного общения включают «электронные письма, текстовые сообщения, онлайн-чаты или прямые сообщения, личные интервью… [и] незаписанные лекции в классе» (Американская психологическая ассоциация, 2020, стр. 260). Если предполагаемая аудитория работы не может восстановить их, другие типы личного общения включают публикации на дискуссионном форуме Moodle, презентации PowerPoint или неопубликованные статьи преподавателя, которые были размещены в Moodle, организационные документы, которые доступны только через внутреннюю сеть компании, или ресурсы, требующие другого специализированного доступа, такого как допуск к безопасности.

Ссылки на личные сообщения должны содержать имя и фамилию автора или имя автора организации, слова «личное общение» и дату, когда общение имело место, дату ресурса или дату, когда вы обращались к ресурсу. Например, «цитата» (К. Хэйр, личное сообщение, 29 ноября 2019 г.) или К. Хэйр (личное сообщение, 29 ноября 2019 г.) утверждали, что «цитата». Вам не нужно указывать тип связи; в цитате нужны только слова «личное общение».Если вашему читателю нужно больше узнать о том, как вы получили доступ к информации, вы можете описать это в своем тексте.

Поскольку ваш читатель не может получить доступ к исходному ресурсу, номера страниц или другие ссылки на местоположение не нужны в ссылках на личное общение. Точно так же, поскольку личное общение не подлежит восстановлению, источники цитируются только в основном тексте (АПА, 2020, стр. 260). Наконец, если вы провели интервью в рамках первоначального исследования, информация, полученная в результате этого интервью, обычно не цитируется как личное общение, а скорее указывается авторство, поскольку эта информация ранее нигде не публиковалась.Пожалуйста, см. Как я могу процитировать мои первоначальные результаты исследования? для получения дополнительной информации.

№ по каталогу

Американская психологическая ассоциация. (2020). Публикация руководства Американской психологической ассоциации (7-е изд.). https://doi.org/10.1037/0000165-000

Ссылки на личные сообщения: Руководство по цитированию APA (7-е изд.)

 

Это руководство основано на Руководстве по публикации Американской психологической ассоциации, 7-е изд.Он предоставляет избранные примеры цитирования для распространенных типов источников. Для получения более подробной информации обратитесь непосредственно к печатной копии руководства по стилю.

Следите за ссылками/цитированием в ваших документах и ​​легко форматируйте списки ссылок с помощью программного обеспечения для управления цитированием.

См. «Личные сообщения в стиле APA» или обратитесь непосредственно к руководству для получения дополнительной информации о цитировании личных сообщений (раздел 8.9, стр. 260).

Пример списка ссылок:

Обычно не применяется

Ссылка в текстовом примере:

В своем интервью М.С. Блумберг (личное общение, 22 апреля 2007 г.) рассказывает о…

На лекции 23 сентября 2007 г. для класса PSYC 103 профессор Браун сказал…

Комментарии:

  • Личные сообщения включают элементы, которые неопубликованы или невосстановимы (живые выступления, незаписанные лекции в классе, заметки, электронные письма, текстовые сообщения, онлайн-чаты, прямые сообщения, письма, электронные письма, интервью, телефонные разговоры и т. д.)
  • Неопубликованные, не подлежащие восстановлению личные сообщения не включены в список ссылок , поскольку они не предоставляют восстанавливаемых данных.Цитировать только в тексте.
  • Используйте строчные буквы для «личного общения».
  • Ссылайтесь на информацию из ваших собственных заметок в качестве личного сообщения и ссылайтесь на нее только в основной части вашей работы.
  • Опубликованные интервью включены в список литературы. Если опубликованное интервью имеет название, укажите его после года. При необходимости дайте дополнительное описание в [скобках]. Укажите первоисточник, где было опубликовано интервью (например,печатная журнальная статья с одним автором, веб-сайт и т. д.) и выберите соответствующий формат. Если опубликованное интервью не имеет названия, дайте описание интервью в [скобках].
  • Сообщения в архиве цитируются как архивный материал (см. Архивные документы и коллекции для примеров архивных материалов).

Сведения о цитировании сообщений в этих социальных сетях см. в разделе «Ссылки на веб-сайты и онлайн-СМИ» в нашем руководстве или в справочных примерах онлайн-СМИ в стиле APA или обратитесь непосредственно к руководству (раздел 10.15, Социальные сети, стр. 348-349).

Сведения о цитировании сообщений в блогах см. в разделе Цитирование статей в нашем руководстве или обратитесь непосредственно к руководству (Раздел 10.1, Периодические издания, стр. 320).

Библиотека SFU признает ответственность идти по пути, который повышает уровень знаний, которыми делятся старейшины или хранители знаний из числа коренных народов, и призывает всех исследователей, которые учатся у старейшин или хранителей знаний из числа коренных народов и взаимодействуют с ними, включать эти источники информации в справочный список . С этой целью библиотека SFU следует рекомендациям, инициированным NorQuest College, в духе wahkôhtowin и примирения.

Обратитесь к библиотеке ЮФУ по цитированию старейшин и хранителей знаний коренных народов за образцами и примерами цитирования. Эти шаблоны предназначены для исследования на базе сообщества при упоминании Старейшины и/или Хранителя знаний в качестве источника информации НЕ участника исследования.

См. Ссылки на традиционные знания или устные традиции APA, если следует их указаниям.

Блог APA Style 6th Edition: Персональные сообщения

Джефф Хьюм-Пратух

Уважаемые эксперты по стилю APA,

Я пишу работу для курса психологии, которая требует нашего мнения о «наиболее сильном влиянии на ваше мировоззрение.Я хочу привести разговор, который у меня был с бабушкой, но не знаю, как разместить эту информацию на странице справки. Пожалуйста, порекомендуйте.

Подпись,
Все в семье

В блоге APA Style мы уделяем много времени различным способам форматирования ссылок, как в тексте, так и в списке литературы, но задумывались ли вы когда-нибудь о том, что считать ссылкой?

Целью списка литературы является «признание работ предыдущих ученых и предоставление надежного способа найти их» ( Руководство по публикации APA , 6-е изд., п. 37). Давайте разберем это утверждение и применим его к рассматриваемому вопросу.

Признание чужой работы
Если чьи-то идеи, теории или исследования напрямую повлияли на вашу работу, вам необходимо указать источник в тексте и в списке литературы. Это применимо независимо от того, цитируете ли вы или перефразируете рассматриваемую работу. Если вы основываетесь на работе, которую вы сами ранее опубликовали, вам также необходимо указать ее. Это позволяет вашим читателям проследить идею до ее источника.

Размещение источника в вашем списке литературы также означает, что вы лично прочитали его. Если вы читаете мнение Смита и Хокшоу (2008) о «Собаке Баскервилей» , а не саму работу Конан Дойла, не включайте последнюю в список. У вас есть вторичный источник (стр. 178).

Кроме того, вы должны учитывать контекст, в котором вы пишете. В большинстве случаев ваш источник должен иметь некоторое научное значение. Для личного размышления уместно процитировать бабушку; для диссертации по детскому развитию — не так много (если только чьей-то бабушкой не окажется Анна Фрейд).

Обеспечьте надежный путь к источнику
Одной из целей ссылки является возвращение читателя к источникам, которые вы использовали. Для книги или журнальной статьи этот путь довольно прост, но для некоторых источников нам нужно копнуть глубже. Спросите себя: «Как сюда попал бы кто-то другой?»

В некоторых случаях — например, при личной беседе — ответ будет «Они не могут». Никто больше не причастен к тому разговору с твоей бабушкой. Мудрость, которую она передала вам , не может быть восстановлена ​​другими исследователями, поэтому она не включена в список литературы.

Этот вид источника (частные письма и электронная почта, личные разговоры, телефонные звонки и т. д.) называется личным сообщением (стр. 179). Приведите его только в тексте, укажите инициалы, а также фамилию причастного лица и максимально точную дату:

.

Моя бабушка советовала: «Никогда не упускайте возможности поесть, сесть или воспользоваться чистым туалетом» (С. Дин, личное общение, 14 мая 1980 г.).

Тот же подход применим к заметкам, которые вы делали во время лекции, или к раздаточным материалам для занятий, которые не размещены где-либо еще (например,г., сайт инструктора) или спонтанная пьеса уличного театра.

Как насчет исследовательских интервью?
Одно исключение из этого правила относится к участникам, у которых вы берете интервью в рамках вашего собственного исследования. Эти интервью качественные данные ; они являются частью исследования, о котором вы сообщаете, и не являются результатом работы других лиц. Они никогда не должны цитироваться по отдельности или рассматриваться как личные сообщения в стиле APA, потому что это может поставить под угрозу конфиденциальность.Этический кодекс АРА запрещает исследователям раскрывать личную информацию об участниках исследования (стр. 17–18). В зависимости от обстоятельств такая информация может включать дату интервью, а также фамилию и инициалы.

Как же тогда вам справиться с необходимостью цитировать интервью с участниками? Некоторые авторы цитируют участников, вообще не различая их, например: «Действительно, комментарий одного из наших участников иллюстрирует некоторые из этих сложных вопросов: [цитата следует без указания авторства].

Другие идентифицируют участников по демографическим или другим данным: «В моем возрасте я думаю, что мы знаем, кто мы и что мы. (Участница, 69 лет)». Вы также можете идентифицировать участников по буквам (участник A, участник B), псевдонимам (Sonny, Tracey) или по роли (Doctor, Patient).

Заключительные мысли
При написании статьи не забудьте процитировать ранее опубликованные работы, которые повлияли на вас, которые вы действительно читали и которые могут восстановить другие исследователи.Это сделает ваш список литературы полезным и полным.

Как цитировать интервью в APA

Главная / Руководства / Руководства по цитированию / Формат APA / Как цитировать интервью в APA

Поделиться в Google Classroom

Опубликовано 10 августа 2012 г. Обновлено 7 февраля 2022 г.

Интервью могут быть чрезвычайно полезным источником информации практически по любой теме. Будь то видео или онлайн-статья, это полезное руководство покажет вам, как цитировать интервью для исследовательской работы в стиле APA.Все цитаты соответствуют 7-му изданию APA.

Обзор направляющей

Вот краткий обзор всего, что есть на этой странице:

Со ссылкой на личное интервью

Списки литературы

APA включают только те работы, которые может найти читатель. Поскольку личное интервью не публикуется и не «доступно для поиска», его не следует включать в справочный список АРА. Вместо этого личное интервью следует указывать в качестве цитаты в скобках.

Пример цитирования в скобках:

(Дж.Smith, личное общение, 17 мая 2008 г.).

Любое личное интервью, проведенное следующими способами (и неопубликованное), может считаться личным общением:

  • личное собеседование
  • электронная почта
  • интервью по телефону
  • текстовых сообщений
  • онлайн-чатов
  • памятки
  • незаписанных лекций

Если вы хотите включить личное собеседование в свой рекомендательный список APA, укажите интервьюируемого, дату интервью и тип интервью.

Структура ссылки на интервью:

Фамилия, Ф. (год, число месяца). Личное общение [Тип связи].

Пример ссылки на интервью:

Клойд, А. (2014, 29 июля). Личное общение [Личное интервью].


Со ссылкой на опубликованное интервью

Если интервью публикуется, укажите источник, как обычно. Если интервью публикуется в виде видео на YouTube, используйте формат APA для цитирования видео.Если это было интервью в печатной книге, используйте формат APA для цитирования книги.

В записи списка литературы вам не нужно указывать, кто является интервьюируемым. Тем не менее, при написании цитат в тексте убедитесь, что вы упомянули, кто был интервьюируемым. Укажите место, откуда взята цитата, например, номер страницы (стр. 22), номер абзаца (параграф 12), отметку времени (1:42) и т. д.


Интервью опубликовано в виде онлайн-статьи

Цитата в тексте, пример в скобках:

«Вы забываете, что у них есть инвалидность, и только когда вы делаете шаг назад и разговариваете с ними… вы понимаете, какие у них есть истории», — сказала Элли Симмондс о Паралимпийских играх (MacInnes, 2021, para.1).

Цитата в тексте, описательный пример:

Интервью

MacInnes (2021) с паралимпийской спортсменкой Элли Симмондс показало, что теперь, когда она стала старше, золотая медалистка чувствует большее давление.

Пример записи списка литературы:

Макиннес, П. (2021, 24 августа). Элли Симмондс: «С возрастом ожидания становятся все труднее». The Guardian. https://www.theguardian.com/sport/2021/aug/24/ellie-simmonds-expectations-tokyo-paralympics-interview


Интервью опубликовано как видео на YouTube

Цитата в тексте, пример в скобках:

На вопрос, какой у него рост, Игорь Вовковинский ответил, что он «7 футов и 8.Рост 33 дюйма» (60 Minutes Australia, 2018, 0:57).

Цитата в тексте, описательный пример:

Когда Конан О’Брайен (2021) брала интервью у комика Тига Нотаро, она пошутила, что снимается в продолжении фильма «Армия мертвецов» .

Примеры записей в списке ссылок:

60 минут Австралия. (2018, 23 июня). Познакомьтесь с самым высоким человеком в мире [Видео]. YouTube. https://www.youtube.com/watch?v=gjG6qIfoMeI

О’Брайен, К.[Команда Коко]. (2021, 11 июня). Полное интервью Тига Нотаро – CONAN на TBS [Видео]. YouTube. https://www.youtube.com/watch?v=imMsszmCdr4 


Интервью участника исследования

Цитаты участника исследования взяты из вашего оригинального исследования; поэтому они не включены в список литературы и не рассматриваются как личные сообщения. Цитируя прямую цитату из интервью участника, в тексте указывайте, что цитата исходит от участника.

Пример в тексте:

Участник «Стивен» описал свой опыт работы в компании как «трудный, но полезный».


Запись радиоинтервью в цифровом архиве

При ссылке на интервью, хранящееся в цифровом или физическом архиве, вы должны указывать интервьюируемого как автора.

Цитата в тексте, пример в скобках:

В своем интервью Стивен Крашен объяснил: «Важным шагом в писательском искусстве является знание того, о чем вы пишете» (Крашен, 1983, 1:17).

Цитата в тексте, описательный пример:

Во время интервью Крашен (1983) обсудил важность подготовки перед тем, как начать писать.

Примеры записей в списке ссылок:

Крашен, С. (1983, 4 мая). Основы письма [Интервью]. Архив УСК; Университет Южной Калифорнии. https://libraries.usc.edu/locations/special-collections-department/university-archives


Вот краткий видеообзор того, как цитировать интервью в APA:

Поиск и устранение неисправностей

Решение № 1. Как процитировать текстовое сообщение или личную электронную почту в APA

Личная электронная почта или текстовые сообщения считаются формами личного общения.Поскольку они не опубликованы и не доступны никому другому, их не следует включать в справочный лист. В тексте должно быть указано, что оно было получено посредством личного общения, включая имя человека и дату, когда произошло общение.

Структура:

(имя и фамилия автора сообщения, личное сообщение, дата получения сообщения в формате День Месяц, Год)

Пример:

(А.Вашингтон, личное сообщение, 10 декабря 2021 г.)


Решение № 2. Как процитировать лекцию профессора, которую вы посетили лично, в APA

Если лекция не была записана и опубликована, заметки и цитаты, собранные во время лекции, считаются формами личного общения. Поэтому его не нужно включать в свой справочный лист в соответствии с рекомендациями APA. В тексте должно быть указано, что информация или цитата были получены путем личного общения, дата ее получения и имя профессора.

Структура цитирования в тексте и пример:

(Имя и фамилия профессора, личное сообщение, дата лекции в формате День Месяц, Год)

(П. Эспиноза, личное сообщение, 30 апреля 2019 г.)

Если требуется процитировать лекцию в справочном листе, запись должна содержать ту же информацию.

Структура записи списка ссылок и пример:

Фамилия профессора, первый инициал.(Год месяц день). Личное общение. [Лекция]

Эспиноза, П. (2019, 30 апреля). Личное общение. [Лекция]

Если лекция была записана и доступна в Интернете, она должна быть включена в справочный лист и больше не считается формой личного общения.

Структура записи списка ссылок и пример:

Фамилия профессора, первый инициал. (Год месяц день). Название лекции. Источник публикации .URL-адрес .

Эспиноза, П. (2019, 30 апреля). Месопотамия. Университет Чегга. https://example.website.here.

 

 

Как процитировать онлайн-интервью в стиле АПА?

Чтобы процитировать онлайн-интервью, нужно знать, в каком формате это интервью. Было ли это онлайн-видео? Статья в сети? Подкаст? Каким бы ни был носитель (видео, статья, подкаст и т.), создайте цитату, как обычно для этого носителя. Автором обычно является имя интервьюера (или издательства).

Шаблон цитирования в тексте и примеры:

При цитировании информации из интервью четко указывайте, кем был интервьюируемый (опрашиваемое лицо). Если вы цитируете цитату, укажите место, откуда она взята. Это может быть номер страницы (стр. 22), номер абзаца (параграф 12) или отметка времени (1:42).

Вот пример видеоинтервью на YouTube.

Рассказ:

Фамилия автора или организация (год публикации)

Manufacturing Intellect (2020) опубликовали видео, на котором Ромни Уилер берет интервью у Бертрана Рассела.

В скобках:

(Фамилия автора, год публикации)

В одном из интервью Ромени Вили философ Бертран Рассел сказал: «Я хотел знать, есть ли какая-либо истина в известных реальностях, и я подумал, что если она и есть, то, вероятно, в математике» («Производственный интеллект», 2020, 8:58). -9:05).

Шаблон записи списка литературы и пример:

Имя автора. (Дата публикации). Название видео [Формат]. Название видеосайта. URL-адрес

Производственный интеллект. (2020, 10 июля). Разговор с Бертраном Расселом [Видео]. YouTube. https://www.youtube.com/watch?v=xL_sMXfzzyA (Оригинальная работа, транслировавшаяся в 1952 г.)

Как сделать цитату в тексте для интервью в APA?

Интервью – это беседа или обмен информацией через электронные средства массовой информации.Интервью может быть опубликовано или неопубликовано, в зависимости от типа и характера интервью. Интервью могут быть любого из следующих типов:

  • Опубликовано интервью
  • Личное собеседование
  • Интервью участников исследования

Опубликованное интервью

Интервью, опубликованные в газетах, журналах, телевизионных программах, видеороликах YouTube, подкастах и ​​радиопередачах, подпадают под эту категорию. Вот шаблон и пример того, как опубликованное интервью цитируется в тексте:

Шаблон:

(Фамилия автора, дата интервью)

Пример:

(Фуллер, 2018)

Личное собеседование

Если вы получаете подробную информацию по электронной почте или по телефону, чтобы сделать заявление в вашей статье эффективным, вам необходимо указать их как «личное общение», поскольку они не могут быть опубликованы.Вот несколько примеров интервью, которые следует рассматривать как личное общение:

  • личное собеседование
  • собеседование по телефону
  • текстовые сообщения или электронные письма
  • онлайн-чатов

Шаблон:

(Фамилия автора, личное сообщение, дата интервью)

Пример:

(Сетхусанкар, личное сообщение, 2 декабря 2016 г.)

Опрос участников исследования

Если вы берете интервью у участников в рамках своего исследования, стиль APA не требует, чтобы вы их цитировали.Тем не менее, следуйте рекомендациям APA о том, как представить интервью участников.

Личное общение | Примеры ссылок на Leeds Harvard | Учеба и поддержка исследований | Библиотека

Автор и дата

Если имя автора в тексте не упоминается, ссылка состоит из имени автора и года публикации в скобках.

Пример:

Было подчеркнуто, что цитаты в тексте должны быть последовательными (Jones, 2017).

Если вы уже указали автора в тексте, то в скобках нужно указывать только год публикации.

Пример:

Джонс (2017) подчеркнул, что цитаты в тексте должны быть последовательными.

Три или более авторов

Если у источника три или более авторов, должно быть указано имя первого автора с последующей фразой «et al.»

Примеры

Подчеркивалось, что цитаты в тексте должны быть последовательными (Jones et al., 2017).

Джонс и др. (2017) подчеркнули, что цитаты в тексте должны быть последовательными.

Там же.

Leeds Harvard не использует ibid для ссылки на ранее процитированные элементы. Если вы цитируете один и тот же элемент два раза подряд (т.е. вы не цитируете какие-либо другие элементы в тексте между двумя цитатами), вы должны снова написать полную цитату.

Пример:

Джонс и др. (2017) подчеркивали, что ссылки в тексте должны быть последовательными, и утверждали, что ссылки являются ключевой частью академической честности. Кроме того, наличие широкого круга ссылок в тексте является показателем широты чтения и исследований ученого (Jones et al., 2017).

Корпоративный автор

Если предмет произведен организацией, рассматривайте организацию как «корпоративного автора».Это означает, что вы можете использовать название организации вместо имени отдельного автора. Сюда входят государственные ведомства, университеты или компании. Цитируйте корпоративного автора в тексте так же, как и отдельного автора.

Пример:

Согласно недавнему отчету, прививки от гриппа так же важны, как и вакцины для путешествий (Department of Health, 2017).

Когда включать номера страниц

Если вы цитируете прямо из текста, перефразируете определенные идеи или пояснения или используете изображение, диаграмму, таблицу и т. д., в цитату следует включать номера страниц.из источника.

Пример:

«Было подчеркнуто, что цитаты в тексте должны быть последовательными» (Джонс, 2017, стр. 24).

При ссылке на одну страницу следует использовать p. Для диапазона страниц используйте стр.

Написать ответ

Ваш адрес email не будет опубликован.