Методики в психологии: Список методик, вошедших в Компендиум психодиагностических методик России и СССР

Общероссийский Реестр сертифицированных психодиагностических методик

Номер сертификата	Название методики	Автор	Фирма-издатель	Обладатель авторских прав	Срок действия сертификата
001/01-П	Методика половозрастной идентификации	Белопольская Н.Л.	ООО «Когито-Центр», Москва	ООО «Когито-Центр», Москва	20.01.2012-19.01.2015
002/01-П	Универсальный интеллектуальный тест Санкт-Петербург-Челябинск Модернизированный	Дашков И.М., Курганский Н.А., Федорова	ПЦ «ПсиХРОН», Челябинск	ПЦ «ПсиХРОН», Челябинск	20.01.2012-19.01.2015
003/01-П	Методика диагностики готовности к обучению в школе	Мельникова Н.Н., Полев Д.М., Елагина О.Б.	Мельникова Н.Н., Полев Д.М., Елагина О.Б.	Мельникова Н.Н., Полев Д.М., Елагина О.Б.	20.01.2012-19.01.2015
004/01-П	Профориентатор	Шмелёв А.Г., Серебряков А.Г., Рыхлевская О.Н., Иванова О.Н., Кононов О.Н.	ЗАО «Лаборатория «Гуманитарный технологии»	ЗАО «Центр тестирования и развития «Гуманитарные технологии»	20.01.2012-19.01.2015
005/01-П	Проективная методика изучения социальной идентификации в малой группе (модернизированный тест социальной идентификаци)	Булгаков А.В.	Булгаков А.В.	Булгаков А.В.	08.10.2012-07.10.2015
006/01-П	Субъективная оценка межличностных отношений	Духновский С.В.	Духновский С.В.	Духновский С.В.	08.10.2012-07.10.2015

УНИВЕРСАЛИЗАЦИЯ МЕТОДИКИ ПРЕПОДАВАНИЯ ПРОЕКТИВНЫХ ТЕСТОВ НА ФАКУЛЬТЕТАХ ПСИХОЛОГИИ

157

Для выявления изменений в эмоционально-аффективной сфере можно

использовать различные рисуночные методики, например, методику «Нарисуй

человека», «Рисунок семьи» или «Дом, Дерево, человек», с помощью которых

хорошо диагностируется тревожность и наличие агрессивных тенденций.

Двусмысленные рисунки несут основную проективную нагрузку и очень важно

оценить то, какой эмоциональный смысл придаёт им ребёнок, указывает на его

мироощущение, нормальный или травмирующий опыт общения [13, с.39-42].

В учебном пособии «Настольная книга практического психолога» подробно

рассмотрена техника исследования межличностных отношений ребёнка с

родителями. Для оценки отношений в семье можно использовать проективный тест

«Рисунок семьи». При этом не рекомендуется объяснять, что означает слово

«семья», а если возникают вопросы «что нарисовать?», следует лишь ещё раз

повторить инструкцию. Следует избегать прямых вопросов, не настаивать на

ответе, так как это может индуцировать тревогу, защитные реакции. Часто

продуктивными оказываются проективные вопросы (например:«Если бы вместо

птички был нарисован человек, то кто бы это был?», «Кто бы выиграл в

соревнованиях между братом и тобой?», «Кого мама позовёт идти с собой?» и т.п.).

Можно задать ребёнку для выбора решения шести ситуаций: три из них должны

выявить негативные чувства к членам семьи, три – позитивные [13, с. 50]. Можно

рассмотреть и другие положительные примеры представления проективных тестов.

Так, например, когда необходимо выявить наличие некоторых дефектов

личностной сферы позволяют такие методы, как беседа, методика выявления

самооценки С. Будасси, метод неоконченных предложений, сочинения на

соответствующую тему, проективные методики (например: цветовой тест Люшера,

проективная методика «несуществующее животное»). Проективная методика

«Автопортрет» (Е.С. Романова, О.Ф. Потемкина), которая вполне может быть

использована и для диагностики личности старшеклассника. Здесь так же, как и в

авторском варианте, предлагаются две интерпретации этого теста: Р. Бернса

(США) и их собственную, оригинальную [13, с.272, 286].Далее также представлена

достаточно популярная методика «Несуществующее животное», которая не

требует представления. Автором пособия указано, что её можно использовать для

изучения личности старшего школьника. Однако, как видим, из фундаментальной

монографии Г. Музыченко, методика «Несуществующее животное» достаточно

универсальна и может иметь информативность при работе с взрослыми [9].

Интерес представляет тест юмористических фраз, который предназначен для

исследования мотивационной сферы. Тест юмористических фраз (ТЮФ),

предложенный А.Г. Шмелевым и В.С. Бабиной, представляет собой оригинальную

компактную методику диагностики мотивационной сферы личности, соединяющую

достоинства стандартизированного измерительного теста и индивидуализированной

проективной техники. Отмечено, что релевантной практической задачей данной

методики является, по мнению авторов, прежде всего диагностика в целях

индивидуального психологического консультирования и коррекции [13, с.319].

Следовательно, можно подчеркнуть, что наблюдается тенденция

представления как традиционных, так и редко используемых проективных тестов.

Интересно, что Е.И. Рогов во второй книге, которая адресована психологам для

работы с взрослыми, представлен один проективный тест «дом-дерево-человек». В

словаре практического психолога анализ особенностей вербального общения

рассмотрена как проективная методика, относящаяся к группе методик изучения

экспрессии, а анализ почерка отнесён к методикам изучения экспрессии и

проективная игра к методикам катарсиса [6].

Персональный сайт — Понятие метода и методики в психологическом исследовании.

Понятие метода и методики в психологическом исследовании.

Методы психологических исследований предполагают такие формы сбора эмпирических данных, которые позволяют проверять гипотезы определенного типа. Метод – это способ организации исследования для проверки выдвинутой гипотезы.

Эмпирические методы – методы психологического исследования, характеризующиеся разными путями или способами сбора опытных данных. Это исследовательские приемы, реализующие опред.познавательное отношение к изучаемой субъективной реальности, отраженное в нормативах метода.

Любые вар-ты классификации пси методов предполагают разведение структуры исследования, как метода, и способов фиксации эмпирических данных, как методик.

Метод, задающий способ познавательного отношения исследователя к изучаемому предмету, м. б. реализован при разных средствах операционализации и фиксации данных.

Метод, как способ рассуждения, включает определенные нормативы соотнесения эмпирических фактов и теоретических объяснений

. Он относительно свободен от процедурных аспектов сбора эмпирич. материала, не ограничен определенной предметной областью психологии. Один и тот же метод м.б. применен для изучения различных базисных процессов.

Методики рассматриваются как процедуры, «техники» сбора данных, уоторые м.б. включены в разные структуры исследований.

Иногда различают структуру общей методики и описание специальной методики, считая важным подчеркнуть их связь.

2 подхода:

— идеографический — построение анализа индивидуального случая и выявление характерных для него особенностей. Пример: биографический метод (методики: архивный анализ, интервью)

— номотетический — рассмотрение пси особенностей отдельного человека сквозь призму сравнения с другими людьми по заранее выделенным общим шкалам. Пример: нормативные методики, предполагающ. оценку различий путем соотнесения индивидуальных показателей со средними по нормативной группе.

Примеры методик: опрос, интервью, наблюдение, измерение переменных.

Методика наблюдения для реализации метода эксперимента.

Методики психологической диагностики | Тамбовская областная клиническая больница имени В.Д. Бабенко

Экспериментально-психологические (пато- и нейропсихологические) методы исследования

Основное внимание уделяется патопсихологии, так как эта область медицинской психологии является неотъемлемой частью диагностики и экспертизы.

С точки зрения психосоматической медицины, определенные личностные особенности человека лежат в основе ряда соматических заболеваний. Тогда как патопсихологическое исследование особенностей психики проводятся в личностном запросе и в соматических клиниках с целью дальнейшей психокоррекции личности и профилактики соматических заболеваний.

Патопсихологические экспериментальные задания подбираются для решения практических задач клиники. В основном исследуются нарушения развития личности и нарушения психических процессов.

Под патопсихологическими исследованиями (экспериментами) используются любые диагностической процедуры в целях моделирования целостной системы познавательных процессов, мотивов и «отношений личности».

Основными задачами параклинических методов является обнаружение изменений функционирования отдельных психических функций и выявление патопсихологических синдромов. В результате выявления патопсихологических синдромов становится возможной оценка особенностей структуры и протекания самих психических процессов, приводящих к клиническим проявлениям — психопатологическим синдромам. Психолог направляет свое исследование на раскрытие и анализ определенных компонентов мозговой деятельности, ее звеньев и факторов, выпадение которых является причиной формирования наблюдаемых в клинике симптомов.

Экспериментально-нейропсихологическое исследование направлено на оценку состояния высших психических функций, особенностей функционирования асимметрии полушарий и познавательных процессов. Оно применяется чаще в рамках запроса неврологической службы. Нейропсиходиагностика интересуется не только церебральная патология, отклонения в мозге. Успешно исследую и индивидуальные особенности мозговой организации психических функций в здоровой популяции (в частности, те из них, которые потенциально могут являться факторами риска развития тех или иных психических расстройств). Именно благодаря нейропсихологическому синдромному анализу возможно вскрыть закономерности его церебрального онтогенеза, объясняющие аномалии соматического и психического развития, отклонения поведения.

Узнать стоимость консультации и предварительно записаться на прием к психологу можно по телефонам 8(4752) 71-26-92, 8(4752) 71-82-05

Методики, тесты, опросники для детей и подростков (дошкольники, младшие, средние и старшие школьники)

Методики, тесты, опросники для детей и подростков распределены по группам (разделам):

Тесты, опросники, методики для диагностики детей  и подростков:

 –  4-7 лет
 –  7-11 лет
 –  11-14 лет
 –  14-18 лет

В каждом разделе описана проблемная ситуация, например «не слушается», или «не общается со сверстниками», или «не хочет учиться» и методики, которыми рекомендуется воспользоваться.

Тесты для диагностики детей 4-7 лет:

Проблемная ситуация	Тестовые методики, опросники
Плохо себя ведет дома. Не слушается.	Методика Рене Жиля. Фильм — тест межличностные отношения ребенка. Методика определения способа познания (ведущего канала восприятия) у дошкольников и младших школьников. Опросник “Анализ семейных взаимоотношений” Э. Г. Эйдемиллер (Методика АСВ) Проективный тест тревожности (тест Дорки, Амен) Тест – опросник родительского отношения (А.Я.Варга, В.В.Столин) ЦТО (исследование отношений к значимым людям) Шкала степени отверженности ребенка в семье.
Всего боится. Страхи.	Тест – опросник родительского отношения (А.Я.Варга, В.В.Столин) Проективный тест тревожности (тест Дорки, Амен)
Застенчивый. Не общается со сверстниками. Проблемы в общении со взрослыми.	Методика Рене Жиля. Фильм — тест межличностные отношения ребенка. Цветовая проективная социометрия Проективный тест тревожности (тест Дорки, Амен). ЦТО (исследование отношений к значимым людям) Тест – опросник родительского отношения (А.Я.Варга, В.В.Столин)
Агрессивный, дерется.	Тест – опросник родительского отношения (А.Я.Варга, В.В.Столин) Проективный тест тревожности (тест Дорки, Амен) Методика Рене Жиля. (Фильм — тест межличностные отношения ребенка.
Не усидчивый.	Методика определения способа познания (ведущего канала восприятия) у дошкольников и младших школьников. Тест – опросник родительского отношения (А.Я.Варга, В.В.Столин)
Готовность к школе	Тест Керна-Йирасека  на готовность к обучению в школе

Тесты для диагностики детей 7-11 лет

Проблемная ситуация	Тестовые методики, опросники
Проблемы в отношениях с учителями. Проблемы поведения в школе.	Методика Рене Жиля. (Фильм — тест межличностные отношения ребенка. Цветовая проективная социометрия ЦТО (отношение к учителям, к учебным предметам) Проективный тест школьной тревожности (А.М. Прихожан; 6-9лет) Многофакторный личностный опросник Р.Кеттела (детский вариант)
Проблемы в учебе. Плохо учится.	Методика определения способа познания (ведущего канала восприятия) у дошкольников и младших школьников. ШТУР ЦТО (отношение к учебным предметам, отношение к учителям) Проективный тест школьной тревожности (А.М. Прихожан; 6-9лет) Многофакторный личностный опросник Р.Кеттела (детский вариант)
Проблемы в отношениях со сверстниками.	Методика Рене Жиля. (Фильм — тест межличностные отношения ребенка. Проективный тест школьной тревожности Цветовая проективная социометрия Многофакторный личностный опросник Р. Кеттела (детский вариант)
Проблемы в отношениях с родителями. Проблемы поведения дома.	«Измерение родительских установок и реакций» (опросник PARY) Методика Рене Жиля. Фильм — тест межличностные отношения ребенка. Методика определения способа познания (ведущего канала восприятия) у дошкольников и младших школьников. Опросник “Анализ семейных взаимоотношений” Э. Г. Эйдемиллер (Методика АСВ) ЦТО (отношение к значимым людям) Тест – опросник родительского отношения (А.Я.Варга, В.В.Столин) Многофакторный личностный опросник Р.Кеттела (детский вариант)

Тесты для диагностики детей 11-14 лет

Проблемная ситуация	Тестовые методики, опросники
Проблемы в отношениях с учителями. Проблемы поведения в школе.	Тест школьной тревожности Филлипса Выявление акцентуаций (Тест — опросник Шмишека) Диагностика принятия других, В. Фей. Методика определения доминирующей личностной направленности подростка И.Д. Егорычевой. Методика Рене Жиля. Фильм — тест межличностные отношения ребенка. (до 12 лет) ЦТО (отношение к учителям, учебным предметам) Методика исследования социального интеллекта / Тест EQ
Проблемы в учебе. Не хочет учиться.	Тест школьной тревожности Филлипса Тест структуры интеллекта Амтхауэра Тест структуры интеллекта Амтхауэра (модификация Ясюковой) Диагностика культурно-независимого интеллекта (Р. Кетелл) ШТУР ЦТО (проективный тест отношений)
Проблемы в отношениях со сверстниками.	Выявление акцентуаций. Тест — опросник Шмишека Диагностика принятия других, В. Фей. Методика определения доминирующей личностной направленности подростка И.Д. Егорычевой. Методика Рене Жиля. Фильм — тест межличностные отношения ребенка. (до 12 лет) Методика для изучения конфликтных установок, Б.И. Хасан (на базе теста РАТ). Цветовая проективная социометрия Методика исследования социального интеллекта / Тест EQ
Проблемы в отношениях с родителями. Проблемы поведения дома.	«Измерение родительских установок и реакций» (опросник PARY) Тест на межличностную зависимость. Методика Р. Гиршфильда, адаптация О.П. Макушиной. Опросник Кеттелла (до 12 лет) Выявление акцентуаций. Тест — опросник Шмишека Методика исследования социального интеллекта / Тест EQ Диагностика принятия других, В. Фей. Методика определения доминирующей личностной направленности подростка И.Д. Егорычевой. Методика Рене Жиля. Фильм — тест межличностные отношения ребенка (до 12 лет) Опросник Шкала семейной адаптации и сплоченности (Опросник FACES-3 / Тест Д. Х. Олсона) (с 12 лет) Опросник “Анализ семейных взаимоотношений” Э. Г. Эйдемиллер (Методика АСВ)

Тесты для диагностики детей 14-18 лет

Проблемная ситуация	Тестовые методики, опросники
Проблемы в отношениях с родителями. Проблемы поведения дома.	Тест «Подростки о родителях» Методика для изучения конфликтных установок, Б.И. Хасан (на базе теста РАТ). «Измерение родительских установок и реакций» (опросник PARY) Выявление акцентуаций. Тест — опросник Шмишека Диагностика принятия других, В. Фей. Методика определения доминирующей личностной направленности подростка И.Д. Егорычевой. Опросник Шкала семейной адаптации и сплоченности (Опросник FACES-3 / Тест Д. Х. Олсона) Опросник “Анализ семейных взаимоотношений” Э. Г. Эйдемиллер (Методика АСВ) ЦТО Методика экспресс-диагностики эмпатии (Юсупов) Опросник САН Методикак Ильина и Ковалева МПДО (Леонгарда – Личко) Многофакторный личностный опросник Р.Кеттела (с 16 лет) Методика исследования социального интеллекта / Тест EQ
Проблемы в отношениях с учителями. Проблемы поведения в школе.	Диагностика уровня школьной тревожности Филлипса Опросник САН Методика для изучения конфликтных установок, Б.И. Хасан (на базе теста РАТ). МПДО (Леонгарда – Личко) Многофакторный личностный опросник Р.Кеттела (с 16 лет) ЦТО Методика Ильина и Ковалева Выявление акцентуаций (тест — опросник Шмишека) Методика исследования социального интеллекта / Тест EQ Диагностика принятия других, В. Фей. Методика определения доминирующей личностной направленности подростка И.Д. Егорычевой.
Проблемы в отношениях со сверстниками	Цветовая проективная социометрия Методика для изучения конфликтных установок, Б.И. Хасан (на базе теста РАТ). Тест школьной тревожности Филлипса Методика «Мотивация аффилиации» Методика экспресс-диагностики эмпатии МПДО (Леонгарда – Личко) Многофакторный личностный опросник Р.Кеттела (с 16 лет) Методика Ильина и Ковалева Выявление акцентуаций. Тест — опросник Шмишека Методика исследования социального интеллекта / Тест EQ Диагностика принятия других, В. Фей. Методика определения доминирующей личностной направленности подростка И.Д. Егорычевой.
Не хочет учиться.	Диагностика культурно-независимого интеллекта (Р. Кетелл) Тест структуры интеллекта Амтхауэра Тест структуры интеллекта Амтхауэра, модификация Ясюковой) Опросник САН Тест школьной тревожности Филлипса ЦТО (проективный тест отношений) Измерение мотивации достижения успеха
Профориентация.	Методика Голланда Тест Айзенка Методика Йовайши Методика оценки профессиональных интересов и способностей  Соломина И.Л. Опросник карта интересов А. Е. Голомштока, модификация Филимоновой О. Г. Анкета матрица выбора профессии. Измерение мотивации достижения Тест структуры интеллекта Амтхауэра, модификация Ясюковой) Методика Д.Кейрси Тест на мышление и креативность Дж. Брунера. Тест креативности Торренса. Диагностика творческого мышления.

Чтобы открыть тест на сайте — наберите его название в строке поиска. Многие тесты и методики есть уже сейчас, остальные будут добавляться.

Раздел: тесты по психологии с ответами.

Тесты по психологии для школьников. Детская психология.

Оцените статью:

 

 

Другие статьи, которые могут быть вам интересны:

• Назад: Тест тревожности Р. Тэммл, М. Дорки, В. Амен. Методика «Выбери нужное лицо». Проективная диагностика детей.
• Вперед: Шкала экзистенции (тест ШЭ) А. Лэнгле и К. Орглер. Методика для диагностики осмысленности жизни.

Добавить комментарий

Сборник методик Психологическая диагностика в школе

ПРИМЕРНЫЙ ПЕРЕЧЕНЬ МЕТОДИК ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ОБСЛЕДОВАНИЯ

№ лит. ист.	Методика
I. Диагностика психического развития младших школьников
144	Тест Керна-Йирасека
45	Тест Гильбуха
140	Теппинг тест
148	Рисование человека по Гуденау
53	Развитие движений (мелкие и крупные движения)
3	Выявление уровня развития предпосылок к учебной деятель­ности (методика «Графический диктант», автор Д. Б. Эльконин)
53	Выявление уровня развития наглядно-образного мышле­ния (методика «Образец и правило», автор А. Л. Венгер)
53	Выявление уровня наглядно-схематического мышления(методика «Лабиринт», разработана НИИ дошкольноговоспитания АПН СССР)
179	Проективная методика «Рисунок семьи» (Г. Т. Хоментаускас)
148	Проективная методика «Мой круг общения»
II.Диагностика интеллекта и особенностей логического мышления детей подросткового и старшего школьного возрастов
7	Интеллектуальная шкала Векслера для детей / Под ред. Ю.З.Гильбуха
195	Школьный тест умственного развития (ШТУР)
140	Тест структуры интеллекта Амтхауэра
140	Прогрессивные матрицы Равена (тест возрастающей труд­ности)
140	Методика «Количественные отношения»
140	Методика «Закономерности числового ряда»
140	Методика «Сложные аналогии»
140	Методика «Выделение существенных признаков»
140	Методика «Интеллектуальная лабильность»
140	Методика «Компасы»
45	Методика «Абстрактные понятия»
45	Методика «Умозаключения»
45	Методика «Заполнение пропусков в тексте»
45	Методика «Смысловые обобщения (пословицы)»
Диагностика памяти
140	Методика «Оперативная память»
140	Методика «Память на числа»
140	Методик «Память на образы»
Диагностика внимания
140, 20	Методика «Корректурная проба»
20	Методика «Отыскивание чисел» (таблицы Шульте)
140, 20	Методика «Счет по Кремелину»
140, 20	Методика «Отсчитывание»
III.Диагностика свойств личности и психологических состояний
80		Тест-опросникEPI (Г. Айзенк)
142		Опросник PEN (Ганс и Сибилла Айзенк)
140		Опросник Мини-мульт (сокращенный вариант Миннесотского многопрофильного личностного опросникаMMPI)
140, 2		Тест Р. Кэттелла (16PF)
140		Тест «Несущее животное»
148		Тест «Дом—дерево—человек» (ДДЧ)
140		Характерологический опросник (К. Леонгард)
48		Патохарактерологический диагностический опросник (А. Е. Личко)
133		Тесты для диагностики акцентуаций характера у подрост­ков (С. И. Подмазин)
133		Тест-опросник Шмишека по выявлению акцентуаций уподростков
148		Шкала самооценки ситуативной тревожности Ч. Спил-бергера (адаптирована Ю. Л. Ханиным)
142		Шкала самооценки личностной тревожности Ч. Спил-бергера (адаптирована Ю. Л. Ханиным)

142		Шкала самооценки личностной тревожности Дж. Тейлор
142		Шкала тревоги (В. Г. Норакидзе)
142		Самооценка психических состояний (по Г. Айзенку)
142		Опросник САН
142		Тест-опросник «Оценка настроения» 80 Опросник самооценки эмоциональных состояний (А. Уэссман и Д. Рикс)
80		Методика измерения импульсивности (тест-опросник В. А. Лосенкова)
80		Тест фрустрации Розенцвейга
140		Тест тематической апперцепции (ТАТ)
140		Тест Роршаха
140, 159		Тест цветовых выборов Люшера
167		Тест коммуникативных умений для подростков и старше­классников (Ю. 3. Гильбух)
168		Тест-опросник личностной зрелости (Ю. 3. Гильбух)
168		Опросник самооценки Т. Лири
140		Выявление структуры темперамента (опросник В. М. Русалова)
IV. Диагностика межличностных отношений в ученических коллективах, отношений (установок) учащихся
140	Методика социометрических измерений
50	Тест ценностно-ориентированного единства
80	Методика определения индекса групповой сплоченностиСишора
80	Внешнегрупповая референтометрия
49	Опросник «Мой класс» (Ю. 3. Гильбух)
49	Опросник «Мой класс и мой учитель» (Ю. 3. Гильбух)
80	Методика определения психологического климата класса(А. Н. Луттошкин)
50	Шкала оценивания организованности школьного класса т(Л. И. Уманский)
134	Методика диагностики обобщенных смысловых установок (тест «Установочное поле», автор С. И. Подмазин)
V. Диагностика профессиональной и социальной ориентации
139	Карта интересов «Любите ли вы? Нравится ли вам?»
139	Методика «Определение предпочитаемого типа будущей профессии» (Е.А.Климова)
139	Методика «Дифференциально-диагностический опросник»(ДДО)
134	Анкета выявления интересов учащихся (автор Е. И. Сибиль, модификация методики Голомштока)
Диагностика личностных возможностей в связи с профессиональными намерениями
140	Определение свойств нервной системы по психомоторным показателям (теппинг-тест)
140	Методика экспресс-диагностики характерологических осо¬бенностей личности
142	Методика изучения коммуникативных и организаторских умений
Выявление мотивов поведения
148	Измерение мотивации достижения
148	Измерение мотивации аффиляции
148	Исследование мотивационной сферы с помощью теста юмористических фраз
80	Методика «Ценностные ориентации» (М. Рокич)
140	Определение направленности личности
47	Метод эпистолярного сочинения (Ю. 3. Гильбух)
182	Метод исследования уровня субъективного контроля и пси¬хической стабильности (УСК)
VI. Работа с семьей. Диагностика межличностных отношений в семье
199	Методика диагностики воспитательных ошибок (Э. Г. Эй-демиллер, В. В. Юстицкий)

149	Методика «Кинетический рисунок семьи» (Р. Берне, С. Кауфман)
140	Метод «Незаконченные предложения» (вариант Сакса и Леви)
82,83	Референтометрия
140	Тест Рене Жиля
148	Тест-опросник родительского отношения (А. Я. Варга, В. В. Столин)
140	Опросник «Измерение родительских установок и реакций» (PARY)
148	Тест «Дом—дерево—человек»
148	Тест-опросник удовлетворенности браком (ОУБ)
169	Любительский тест «Какие мы родители?»
169	Любительский тест «Кто вы своему ребенку: родитель или приятель?»
Психологические программы и коррекционные приемы развития личности школьников
152	Программа развития способности к самопознанию и уверенности в себе у детей 10—12 лет
152	Программа развития мотивов межличностных отношений у подростков 12—15 лет
152	Программа развития временной перспективы и способности к целеполаганию у учащихся 15—17 лет
148	Психологическая коррекция личностных нарушений в дошкольном возрасте
53	Коррекция психологической готовности детей к школе
148	Коррекция нарушений в школьном возрасте
Коррекция неблагоприятных вариантов психического развития детей
53	Выявление индивидуальной ситуации психического раз­вития ребенка (игровая, учебная, коммуникативная, псев­доучебная) (методики «Зеркало», «Раскраска», «Колдун», авторы Е. К. Поливанова, А. Л. Венгер)
53	Определение мотивов учения (методика М. Р. Гинзбург)
74	Определение стартовых позиций по компонентам учебной деятельности (познавательные интересы, целеполагание) (методика «Беседа о школе», автор Т. А. Нежнова)
148	Определение уровня интеллектуального развития («Измерение интеллекта детей» / Под ред. Ю. 3. Гильбуха)
148	Диагностика устойчивости внимания (методика «Корректурная проба»)
148	Оценка объема динамического внимания (таблицы Горбова)
53	Оценка переключения внимания (таблицы Горбова, Шульте)
144	Определение уровня развития произвольного внимания (методика «Домик»)
148	Диагностика развития произвольной памяти («Заучивание 10 слов», запоминание картинок)
172	Исследование личностных особенностей младших школь¬ников (тест, разработанный Р. Б. Кэттэллом и Р. В. Коаном)
172	Диагностика и коррекция общего отставания в учении (авторы Ю. 3. Гильбух и В. А. Георгиевская)
172	Диагностика и коррекция специфической неуспеваемости по языку (авторы Ю. 3. Гильбух и Е. И. Пенькова)
172	Диагностика и коррекция специфического отставания по математике (авторы Ю. 3. Гильбух и В. П. Талонов)
172	Диагностика и коррекция отклонений от индивидуального птимума учебной деятельности (авторы Ю. 3. Гильбух и С. А. Гончаренко)

Профилактика вредных привычек
148	Характеристика типа нервной деятельности (тест-опросник Я. Стреляу, адаптированный Н. Р. Даниловой, Ф. Г. Шмеловым)
148	Опросник нервно-психологического напряжения (Т. А. Немчина)
148	Шкала астенического состояния (Л. Д. Малкова, адаптирована Т. Г. Чертовой)
140	Шкала сниженного настроения-субдепрессии (автор В. Зунг, адаптирована Т. И. Балашовой)
80	Опросник «Состояние здоровья и самочувствие»
80	Скрининг-анкета на определение уровня алкоголизации
80	Любительский тест «Завзятый ли вы курильщик?»
169	Любительский тест «Почему я продолжаю курить»
169	Любительский тест «Предрасположен ли ты к наркотикам?»

СПИСОК РЕКОМЕНДУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1.Аванесов С. В. Тесты в социологическом исследовании. М., 1982.

2.Адаптированный модифицированный вариант детского личностного опросника Р. Кеттелла. Л., 1985.

3.Акимова М. К., Козлова В. Т. Индивидуальность учащегося и индивидуальный подход // Знание, 1992. № 3.

4.Актуальные проблемы диагностики задержки психического развития детей. М., 1982.

5.Анастази А. Психологическое тестирование: В 2 т. М., 1982.

6.Асмолов А. Г. Психология личности. М., 1990.

7.Асмолов А. Г., Ягодин Г. А. Образование как расширение возможностей развития личности // Вопросы психологии. 1992. № 1—2.

8.Арупгюнян М., Земное М. Легко ли быть родителями? М., 1991.

9.Баженов В. Г. Воспитание педагогически запущенных подростков. Киев, 1986.

10.Бардин К. В. Подготовка ребенка к школе // Знание. 1983. № 5.

11.Барко В. Г., Тюнников А М. Як визначити творчі здібності дитини? Киев, 1991.

12.Бассин Ф. В. Еще раз о законах психики // Психологическийжурнал. 1982. №6.

13.Безруких М. М., Ефимова С. П. Знаете ли Вы своего ученика?М., 1991.

14.Белкин А. С. Знаете ли Вы своего ребенка? М., 1986—1991.

15.Березовин И. А., Коломинскии Я. Л. Учитель и детский коллективМн., 1975.

16.Берн Э. Игры, в которые играют люди. Люди, которые играют вигры. М., 1992.

17.Берне Р. Развитие «Я-концепции» и воспитание. М., 1986.

18.Белополъская Н. Л. Коррекция эмоциональных реакций на неуспех у детей со сниженным интеллектом // Вопросы психологии. 1992№ 1—2.

19.Бипгенский В. С, Херсонский Б, Г., Дворяк С. В., Глушаков В. А.Наркомания у подростков. Киев,1989.

20.Блеихер В, М., Крук И. Б. Патопсихологическая диагностика.Киев, 1986.

21.Божович Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте.М., 1968.

22.Борисова Е. М., Логинова Г. П. Индивидуальность и профессия// Знание. 1991. № 11.

23.Бреслав Г. М. Проблемы эмоциональной регуляции общения удошкольников // Вопросы психологии. 1984. № 3.

24.Бреслав Г. М. Эмоциональные особенности формирования личностив детстве. М., 1990.

25.Бурлачук Л. Ф. Исследования личности в клинической психологииКиев, 1979.

26.Бурлачук Л. Ф., Морозов С. М. Словарь-справочник по психологической диагностике. Киев, 1989.

27.Бурменская Г. В., Карабанова О. А, Лидере А Г. Возрастно-психологическое консультирование. М., 1990.

28.Буянов М. И. Беседы о детской психиатрии. М., 1986.

29.Венгер А. Л., Слободчиков В. М., Эльконин Б. Д. Проблемы детскойпсихологии и научное творчество Б. Д. Эльконина // Вопросы психологии1988. № 3.

30.Возрастная и педагогическая психология / Под ред. А. В. Петровского. М., 1979.

31.Выготский Л. С. Собр. соч.: В 6 т. М., 1982.

32.Воликова Т. В. Учитель и семья. М., 1980.

33.Воликов И. П. Много ли в школе талантов? // Знание. 1989. № 5.

34.Вудкок М., Фрэнсис Д. Раскрепощенный менеджер. М., 1991,

35.Гаврилова Т. П. Учитель и семья школьника // Знание. 1988.№ 9

36.Гальперин П. Я. Введение в психологию. М., 1976.

37.Гальперин П. Я., Запорожец А. В., Карпова С. Н. Актуальныепроблемы возрастной психологии. М., 1978.

38.Гальперин П. Я,, Кабыльницкая С. Л. Экспериментальное формирование внимания. М., 1974.

39.Гарбузов В. Я, Нервные дети. М., 1990.

40.Генезис сенсорных способностей / Под ред. Л. А. Венгера. М.,1976.

41.Гульдан В. В., Романова О. «77., Сидоренко О. К. Подросток-наркомани его окружение // Вопросы психологии. 1993. № 2.

42.Гилъбух Ю. 3. Психодиагностика в школе // Знание. 1989. № 4.

43.Гильбух Ю. 3. Внимание: одаренные дети // Знание. 1991. № 9.

44.Гильбух Ю. 3. Умственно одаренный ребенок. Киев, 1992.

45.Гилъбух Ю. 3. Темперамент и познавательные способности школьника. Киев, 1993.

46.Гильбух Ю. 3. Как учиться и работать эффективно. Киев, 1993.

47.Гилъбух Ю. 3. Учитель и психологическая служба школы. Киев,1993.

48.Плъбух Ю. 3., ГеоргЬвсъка В. А. Розвивайте розум ддтей. Киев,1993.

49.Гилъбух Ю. 3. Методика отслеживания успеваемости и психического развития учащихся в общеобразовательной школе. Киев, 1994.

50.Гілъбух Ю. 3., Киричук О. В. Шкільний клас: Як пінавати йвихоувати його душу. Киев, 1994.

51.Гозман Л. Я., Ажгихина Н. И. Психология симпатий // Знание.1988. № 9.

52.Горелов И. Н. и др. Умеете ли Вы общаться? М., 1991.

53.Готовность детей к школе: Диагностика психического развития икоррекция его неблагоприятных вариантов / Е. А. Бугрименко, А. Л. Венгер, Е. Н. Поливанова, Е. Ю. Сушкова. М., 1989.

54.Гребешков И. В. Школа и семья. М., 1985.

55.Грехнев В. С. Культура педагогического общения. М., 1990.

56.Гуревич К. М. Индивидуально-психологические особенностишкольников // Знание. 1988. № 6.

57.Гуревич К. М., Горбачева Е. И. Умственное развитие школьников:критерии и нормативы // Знание. 1992. № 1.

58.Гуткина Н. И. Несколько случаев из практики школьного психолога // Знание. 1991. № 10.

59.Давыдов В. В. Проблемы развивающего обучения. М., 1986.

60.Добрович А. Б. Воспитателю о психологии и психогигиенеобщения. М., 1987.

61.Дубровина И. В. Индивидуальные особенности школьников. М.,1975.

62.Ефименкова Л. Н. Коррекция устной и письменной речи учащихсяначальных классов. М., 1991.

63.Ефименкова Л. Н., Мисаренко Г. Г. Организация и методы коррекционной работы логопеда на школьном логопункте. М., 1991.

64.Ефимцева С. А. Тренинг общения для старшеклассников. Киев,1994.

65.Жутикова Н. В. Учителю о практике психологической помощи.М„ 1988.

66.Жутикова Н. В. Психологические уроки обыденной жизни. М.,1990.

67.Зак А. 3. Как определить уровень развития мышления школьника.М., 1982.

68.Захаров А. И. Психотерапия неврозов у детей и подростков. М.,1982.

69.Зимбардо Ф. Застенчивость / Пер. с англ. М., 1991.

70.Игнатович Р. Методика для исследования межличностных отношений в первичном коллективе. Киев, 1989.

71.Измерение интеллекта детей / Под ред. Ю. 3. Гильбуха. Киев,1992.

72.Каган В, Е. Психогенные формы школьной дезадаптации // Вопросы психологии. 1984. № 4.

73.Калмыкова 3. И. Проблема преодоления неуспеваемости глазами ‘психолога. М., 1982.

74.Кан-Калик В. А. Учителю о педагогическом общении. М., 1987.

75.Карнеги Д. Как приобретать друзей и оказывать влияние на людей.Киев, 1989.

76.Кирчук А. В. Концепция воспитания подрастающего поколениясуверенной Украины // Радзяньска школа. 1991. № 5.

77.Клаус Г. Введение в дифференциальную психологию учения.М.,1987.

78.Климов Е. А. Как выбирать профессию. М., 1990.

79.Ковалев С. В, Психология современной семьи. М., 1988.

80.Ковалев С. В. Подготовка старшеклассников к семейной жизни.М., 1991.

81.Колымтьский Н. Л. Психолог1я педагог1чного менеджменту. Киев,1995.

82.Коломинский Я. Л., Березовин Н. А. Некоторые педагогическиепроблемы социальной психологии // Знание. 1977. № 10.

83.Коломинский Я. Л., Панъко Е. А. Учителю о психологии детейшестилетнего возраста. М., 1988.

84.Коломинский Я. Л., Панъко Е. А. Диагностика педагогическоговоздействия. Мн., 1993.

85.Кон И. С. Психология ранней юности. М., 1989.

86.Концепщя нацюнального виховання // Освгга. 1994. 26 жовтня.

87.Корчак Я, Как любить детей // Знание. 1991. № 1.

88.Котырло В. К. Развитие волевого поведения у дошкольников.Киев, 1971.

89.Кочетов А, И., Верцинская Н. Н, Работа с трудными детьми. М.,1986.

90.Кочубей Б. И. Мужчина и ребенок // Знание. 1990. № 7.

91.Кравцов Г. Г., Кравцова Е. Е. Шестилетний ребенок: Психологическая готовность к школе // Знание. 1987. № 5.

92.Кудряшова Л. Каким быть руководителю. М., 1986.

93.Кэмпбэлл Р. Как на самом деле любить детей // Знание. 1992.

94.Лазаревский И. Как по почерку определить характер, пороки иболезни. Графология. Киев, 1992.

95.Лебединский К С, Никольская О. С. Диагностика раннего детскогоаутизма. М., 1991.

96.Лебединская К. С. Подростки с нарушениями в аффективнойсфере. М., 1988.

97.Леей В. Искусство быть собой. М., 1991.

98.Леей В. Нестандартный ребенок. М., 1992.

99.Леонгард К. Акцентуированные личности. Киев, 1989.

100.Леонтьев А. Я. Проблемы развития психики. М., 1972.

101.Лесгафт П. Ф. Семейное воспитание ребенка и его значение.М., 1991.

102.Лешли Дж. Как работать с маленькими детьми. М., 1991.

103.Лещинська О. А. Программа й методичш рекомендацп для психолог!чного гуртка учнів 4—6 класів «Вчимся спілкуванню» / За ред.Ю. 3. Пльбуха. Киев, 1994.

104.Лисина М. И. Проблемы онтогенеза общения. М., 1986.

105.Личко А. Е. Психопатии и акцентуации характера у подростков.М., 1983.

106.Мартынов С. М. Здоровье ребенка в ваших руках. М., 1991.

107.Методики психодиагностики в спорте. М., 1990.

108.Методические рекомендации по использованию Комплексной методики изучения личности школьника в профориентационной работе. Запорожье, 1992.

109.Милъруд Р. П. Формирование эмоциональной регуляции поведения учителя. М., 1986.

110.Михайловская И. Б., Вершинина Г. В. Трудные ступени: Профилактика антиобщественного поведения. М., 1990.

111.Москвичев С. Г. О личности руководителя и мотивации его деятельности. Киев, 1991.

112.Мудрик А. В. Учитель: мастерство и вдохновение. М., 1986.

113.Мудрик А, В. Общение школьников // Знание. 1987. № 11.

114.Мухина В. С. Шестилетний ребенок в школе. М., 1986.

115.Неймарк М. С. Некоторые проблемы личности школьника // Знание. 1975. № 1.

116.Немое Р. С, Кирпичник А, Г. Путь к коллективу: Книга дляучителей о психологии ученического коллектива. М., 1988.

117.Никитин J5. С. Развивающие игры. М., 1985.

118.Ниренберг Дж.., Калеро Г. Как читать человека словно книгу.Баку, 1992.

119.Обозов Я. Я., Щекин Г. В. Психология работы с людьми. Киев,1990.

120.Общая психология. М., 1986.

121.Одаренные дети. М., 1991.

122.Ольшанский Д. В. Я сам! // Знание. 1986. № Ц.

123.Орлов А. Б. Методы современной возрастной и педагогическойпсихологии. М., 1982.

124.Орлов Ю* М. Самопознание и самовоспитание характера. М.,1987.

125.Осницкий А. К, Саморегуляция деятельности школьника и формирование активной личности //Знание. 1986. № 6.

126.Основы педагогического мастерства / Под ред. И. А. Зязюна.М., 1989.

127.Парыгин Б, Социально-психологический климат коллектива:Пути и методы изучения. Л., 1981.

128.Педагогика / Под ред. Ю. К. Бабанского. М., 1988.

129.Петровский А. Б. Личность. Деятельность. Коллектив. М., 1982.

130.Платонов К. К, Психологический практикум. М., 1980.

131.Платонов К. К, Занимательная психология. М., 1964.

132.Подмазин С. И. Семестрово-зачетная форма организации учебногопроцесса в школе. Запорожье, 1994.

133.Подмазин С. И. Тесты для диагностики акцентуаций характерау подростков / Под ред. Ю. 3. Гильбуха. Киев, 1994.

134.Подмазин С. И., Сибель Е. И. Как помочь подростку с «трудным»характером. Киев, 1996.г

135.Поливанова К. Я. Психологическое содержание подростковоговозраста // Вопросы психологии. 1996. № 1.

136.Практикум по общей психологии. М., 1990.

137.Прихожан А М., Толстых Я. Я. Подросток в учебнике жизни// Знание. 1990. № 5.

138.Профконсультационная работа со старшеклассниками / Под ред.Б. А. Федоришина. Киев, 1980.

139.Прощицкая Е, Я. Выбирайте профессию. М., 1991.

140.Психологические тесты / Сост. Э. Р. Ахмеджанов. М., 1996.

141.Психологический аспект профилактики алкоголизма и наркомании подростков. Киев, 1995.

142.Психология личности: Тесты, опросники, методики / Сост.Н. В. Киршева, Н. В. Рябчикова. М., 1995.

143.Психология: Словарь / Под общ. ред. А. В. Петровского иМ. Г. Ярошевского. М., 1990.

144.Рабочая книга школьного психолога /Под ред. И. В. Дубровиной. М., 1991.

145.Ранняя диагностика психических заболеваний / Под ред.В. М. Блейхера. Киев, 1989.

146.Ранняя профилактика отклоняющегося поведения учащихся/ Под ред. В. А. Татенко, Т. М. Титаренко. Киев, 1989.

147.Раттер М. Помощь трудным детям. М., 1987.

148.Рогов Е. И, Настольная книга практического психолога в образовании. М., 1995.

149.Романова Е. С, Потемкина О. Ф. Графические методы в психологической диагностике. М., 1992.

150.Ротенберг В, С, Бондаренко С. М. Обучение. Здоровье. М., 1989.

151.Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. Мм 1946.

152.Руководство практического психолога: психологические программы развития личности в подростковом и старшем школьном возрасте/ Под ред. И. В. Дубровиной. М., 1995.

153.Руководство практического психолога: Психическое здоровьедетей и подростков в контексте психологической службы / Под ред.И. В. Дубровиной. М., 1995.

154.Рыбакова М, М. Конфликт и взаимодействие в педагогическомпроцессе. М., 1991.

155.Сатир В. Как строить себя и свою семью. М., 1992.

156.Свистунова Т. П. Развитие познавательной сферы в детскомвозрасте. Одесса, 1995.

157.Семья: Социально-психологические и этические проблемы / Коллектив авторов: В. И. Зацепин (рук.). Киев, 1990.

158.Славина Л. С. Знать ребенка, чтобы воспитать. М., 1976.

159.Собчик Л. Н. Метод цветовых выборов — модифицированныйтест Люшера. М., 1990.

160.Соколова В. Н., Юзефович Г. Я. Отцы и дети в меняющемсямире. М., 1991.

161.Спиваковская А, С. Профилактика детских неврозов. М., 1988.

162.Спицын Н. П. Хроника семейного общения // Знание. 1987. № 6.

163.Спок Б, Разговор с матерью. М., 1991.

164.Столин Б. В. Самосознание личности. М., 1983.

165.Тарасенко В. I. Шдлггок: Вберегти в1д зла. Киев, 1992.

166.Тарасун В. В. Тесты учебных способностей для 1 класса / Подред. Ю. 3. Гильбуха. Киев, 1992.

167.Тест коммуникативных умений для подростков и старшеклассников / Под ред. Ю. 3. Гильбуха. Киев, 1994.

168.Тест-опросник личностной зрелости / Под ред. Ю. 3. Гильбуха.Киев, 1994.

169.Тесты для всех / Сост. Т. М. Орлова. Киев, 1993.

170.Толстых А. В. Подросток в неформальной группе // Знание.1991. № 2.

171.Урбанская О. Н. Работа с родителями младших школьников.М., 1986.

172.Учебная деятельность младшего школьника: диагностика и коррекция неблагополучий / Под ред. Ю. 3. Гильбуха. Киев, 1993.

173.Фельдштейн Д. И. Психология воспитания подростка // Знание.1978. № 3.

174.Фридман Л. М„ Пушкина Т. А., Каплунович И. Я. Изучениеличности учащегося и ученических коллективов. М., 1988.

175.Фридман Л. М., Кулагина И. Ю. Психологический справочникучителя. М., 1991.

176.Фромм А, Азбука для родителей. Лениздат, 1991.

177.Ханхасаева И. Н. Как растить ребенка // Знание. 1991. № 6.

178.Хелус 3. Понимаете ли вы ученика? М., 1987.

179.Хоментаускас Г, Т. Семья глазами ребенка. М., 1989.

180.Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии / Подред. И. И. Ильясова, В. Я. Ляудис. М., 1980. Т. 1.

181.Хрипкова А. Г., Антропова М. В., Фарбер Д. А. Возрастная физиология и школьная гигиена. М., 1990.

182.Хрипкова А. Г., Колесов Д. В. Д1вчинка. П1длггок. Д1вчина. Кдев,1985.

183.Хрипкова А. Г., Колесов Д. В. В семье сын и дочь. М., 1985.

184.Цетлин В. С. Предупреждение неуспеваемости учащихся // Знание. 1989. №11.

185.Цукерман Г. А, Школьные трудности благополучных детей // Знание. 1989. № 3.

186.Цукерман Г, А., Поливанова Н. К. Введение в школьную жизнь.Томск, 1992.

187.Чейли Дж, Готовность к школе. М., 1992.

188.Чернокозов И. И. Профессиональная этика учителя. Киев, 1988.

189.Чистякова М.ИІ. Психогимнастика. М., 1990.

190.Чудновский В. Э. Воспитание способностей и формирование личности // Знание. 1986. № 8.

191.Чудновский В. Э., Юркевич Б. С. Одаренность: Дар или испытание // Знание. 1990. № 12.

192.Шакуров Р. X,, Алишаев Б. С. Причины конфликтов педагогического коллектива и пути их преодоления // Вопросы психологии. 1986. № 1—2.

193.Шакуров Р. X, Социально-психологические основы управления: руководитель и педагогический коллектив. М., 1990.

194.Шахова И. П. Развитие интересов в старшем подростковом возрасте // Вопросы психологии. 1986.

195.Школьный тест умственного развития (ШТУР): Метод, рекомендации по работе с тестом. М., 1987.

196.Шмаков С.А. Уроки детского досуга. В помощь педагогу-экспериментатору, классному руководителю. М., 1992.

197.Шмелев А. Г. Острые углы семейного круга // Знание. 1986. № 6.

198.Эмоциональные нарушения в детском возрасте и их коррекция / Под ред. В. В. Лебединского, О. С. Никольской, Е. Р. Баенской, М. М. Либлинг. М., 1990.

199.Эйдемиллер Э. Г., Юстицкий В. В. Семейная психотерапия. Л., 1990.

200.Ягодинский В. Н. Школьнику о вреде никотина и алкоголя. М, 1986.

201.Яценко Т. С. Активная социально-психологическая подготовка учителя к общению с учащимися. Киев, 1993.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/455550-sbornik-metodik-psihologicheskaja-diagnostika

Проективные методики в психологии

Проективные методики основаны на исследовании продуктов фантазии и воображения, они способны раскрыть внутренний мир человека. Мы живем в интересном мире, где каждое явление может порадовать и удивить. Но каждый человек видит этот мир по-своему. Кто-то восхищается красотой природы, кому-то видится везде опасность, а кто-то безразлично относится к этому. И это поведение напрямую зависит от того, что у человека внутри. Если он рад жизни и у него нет особо серьезных проблем, то он это проецирует во внешний мир. Именно проективные методики могут показать психологу, что творится у человека в его внутреннем мире. Какие методики могут об этом рассказать? Давайте с вами узнаем!

Особенности проективных методик

1. Благодаря этому инструменту специалист может дать развернутую характеристику личности в целом, а не каких- то отдельных качеств;
2. Проективные методики демонстрируют ассоциативное мышление и прожитый опыт человека;
3. У клиента в процессе выполнения задания есть полная свобода, что позволяет ему сильнее раскрыться;
4. Эти методики очень интересны, так как у них творческий подход;
5. Результаты тут не сводятся к баллам. Психолог интерпретирует полученные данные исходя из своих знаний и опыта.

Виды проективных методик

В психологии наиболее популярная классификация проективных методик разработанная Лоуренсом Франком. В нее входит следующие 8 методик:

1. Экспрессивные. Они предполагают изучение экспрессивных проявлений активности человека. Примером могут служить рисуночные тесты, такие как:

«Несуществующее животное»;
«Дом-дерево-человек»;
«Цветовой тест отношений».

2. Импрессивные. Клиенту предлагается сделать выбор из карточек, картинок разного содержания. Выбор человека, может рассказать психологу о том или ином психическом состоянии человека, в момент работы. К данной группе методов относится «Тест Люшера».

3.Конститутивные. Когда человеку предлагают какой-то неопределенный материал, и просят придать ему смысл. Ярким примером является «Тест Роршаха».

4. Интерпретативные. При выполнении этих тестов, требуется описать какое-либо событие, ситуацию представленную на картинке. Из этой серии специалисты часто используют:

 «Тест тематической апперцепции»;
 «Тест фрустрации С. Розенцвейга»;
 «Тест руки Э. Вагнера».

5. Конструктивные. Испытуемым предлагается из оформленных деталей построить что-то осмысленное и прокомментировать получившееся. Здесь используются следующие методы:

«Тест Мира М. Ловенфельд»;
«Тест Деревня Р. Мукиелли».

6. Катартические. Данные тесты вызывают у клиента состояние катарсиса (осмысления, раскрытия). В процессе работы пациент начинает осознавать причины своих проблем. После этого ему становится проще их решать. Этому процессу способствует «Психодрама Дж. Морено».

7. Рефрактивные. Психолог в процессе консультации обращает внимание на оговорки, ошибки, опечатки человека. На основе которых изучает психическое состояние клиента. Специалист может предложить написать сочинение, письмо, проанализировать свой голос и т.д.

8. Аддиктивные. Аддикция в психологии – это зависимость человека от какого-то типа поведения или деятельности. Курение, алкоголь, игромания – это все относится сюда. Работая с зависимостями, можно предложить следующие тесты:

Дж. Роттера и Вилиермана, Д. Сакса;
«Методики завершения историй» — сказки Л. Дюсс-Дж. Десперт.

Изображение – Бирмингемского музейного фонда на Unsplash

Справочник по психологии, Том 2, Методы исследования в психологии, 2-е издание

Справочник по психологии Предисловие xiii
Ирвинг Б. Вайнер

Предисловие к тому xv
Джон А. Шинка и Уэйн Ф. Велисер

Соавторы xxi

I ФОНДЫ ИССЛЕДОВАНИЙ
Роджер Э. Кирк

2 АНАЛИЗ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИХ ДАННЫХ 34
Джон Т.Беренс, Кристен Э. ДиЧербо, Недим Йел и Рой Леви

3 СТАТИСТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ЭНЕРГИИ 71
Джозеф С. Росси

4 МЕТОДА ОБРАБОТКИ УПУЩЕННЫХ ДАННЫХ 109
Джон У. Грэм, Патрицио Эллисон Э. Шевок

5 ОЦЕНКА РАЗМЕРА ЭФФЕКТА И ИНТЕРВАЛЫ УВЕРЕННОСТИ 142
Фиона Фидлер и Джефф Камминг

6 АНАЛИЗ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИХ ФАКТОРОВ: ОСНОВНЫЕ И НЕОБХОДИМЫЕ 164 Б.Meyer

7 МЕТОДЫ КЛАССИФИКАЦИИ И КЛАССИФИКАЦИИ 189
Гленн В. Миллиган и Стивен К. Хиртл

II МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЙ В ОБЛАСТИ КОНКРЕТНОГО СОДЕРЖАНИЯ 211

8 КЛИНОГЕНЗИЙСКИЙ Рэнд
Dglas

, KevinICAL FORENSIC 213 PSY Отто, Сара Л. Десмаре и Рэнди Борум

9 ПСИХОЛОГИЯ ЗДОРОВЬЯ 245
Линда Дж. Люкен и Рика Танака

10 МЕТОДОВ ИССЛЕДОВАНИЯ НЕЙРОПСИХОЛОГИИ 274
Рассел М.Бауэр и Калли Бек Данн

11 ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЕ ДИЗАЙНЫ ДЛЯ ОЦЕНКИ ПРОГРАММЫ 316
Вивиан К. Вонг, Coady Wing, Питер М. Штайнер, Мани Вонг и Томас Д. Кук

12 ГЕНЕТИКА ПОВЕДЕНИЯ 342 Christina N. Лессов-Шлаггар, Арпана Агравал и Гэри Э. Свон

III ВОПРОСЫ ИЗМЕРЕНИЙ 367

13 ИЗМЕРЕНИЕ НАСТРОЕНИЯ: ТЕКУЩЕЕ СОСТОЯНИЕ И БУДУЩИЕ НАПРАВЛЕНИЯ 369
Дэвид Уотсон и Джатин ПСИ ПЕРСОНАЖ И JatinOG PASY . 395
Лесли К.Морей

15 ИСПОЛЬЗОВАНИЕ СМЕШАННЫХ МЕТОДОВ В ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ИССЛЕДОВАНИЯХ 428
Аббас Ташаккори, Чарльз Теддли и Мэрилин К. Сайнс

16 ПУНКТ ТЕОРИЯ ОТВЕТА И ИЗМЕРЕНИЕ СПОСОБНОСТИ 000 Эмбрион Э. 17 ОБЗОР ЛАТЕНТНОЙ КРИВОЙ И АНАЛИЗА СКРЫТОГО ИЗМЕНЕНИЯ 474
Джон Дж. Макардл и Джон Р. Нессельроуд

IV ВОПРОСЫ АНАЛИЗА ДАННЫХ 509

18 MULTIPLE LINEAR 511 Leona S.Эйкен, Стивен Г. Уэст, Стивен К. Питтс, Аманда Н. Баральди и Ингрид К. Вурптс

19 ЛОГИСТИЧЕСКАЯ РЕГРЕССИЯ: ОСНОВНЫЕ ФУНДАМЕНТЫ И НОВЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ 543
Альфред Де Марис

20 МЕТА-АНАЛИЗ
Фрэнк Л. Шмидт

21 АНАЛИЗ ВЫЖИВАНИЯ 595
Джон Б. Виллетт, Джудит Д. Сингер и Сюзанна Э. Грэм

22 АНАЛИЗ ВРЕМЕННЫХ СЕРИЙ ДЛЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ИССЛЕДОВАНИЙ 628
Уэйн К.Molenaar

23 МОДЕЛИРОВАНИЕ СТРУКТУРНЫХ УРАВНЕНИЙ 661
Джоди Б. Ульман и Питер М. Бентлер

24 ВВЕДЕНИЕ В АНАЛИЗ ЛАТЕНТНЫХ КЛАССОВ И СПОСОБНЫХ ПЕРЕХОДОВ 691
Стефани Т. Ланза и Бетани Т. Коллинз

25 СТАТИСТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПОСРЕДНИЧЕСТВА 717
Дэвид П. Маккиннон и Давуд Тофиги

Именной указатель 737

Предметный указатель 765

Психологические методы исследования | Высшее образование

Методы исследования в психологии знакомит студентов с важными темами и информацией в области методологии психологических исследований в несколько юмористическом, непринужденном стиле.Книга состоит из 14 глав, включая темы, связанные с началом психологических исследований, статистикой и анализом, написанием отчетов об исследованиях APA, этикой и различными другими темами, чтобы предоставить студентам необходимую информацию, чтобы они стали компетентными исследователями. Каждая глава организована так, чтобы познакомить учащегося с каждой темой, предоставить всю необходимую информацию и терминологию, а также включает в себя викторины в конце главы для оценки знаний учащихся. Кроме того, каждая глава завершается отрывными домашними заданиями, которые обеспечивают практическую практику, чтобы сделать информацию из каждой главы более примечательной и запоминающейся.Домашние задания требуют от учащихся способности понимать, интегрировать и применять информацию из главы.

Учебник написан легко читаемым, непринужденным образом, поэтому он доступен для студентов, которые только начинают исследовать процесс, без ущерба для строгости или содержания. Повсюду используются примеры из реального мира, чтобы учащиеся могли увидеть значение и научное применение предоставленного материала, что делает информацию более значимой и интересной для учащегося.

Глава 1: Методы исследования в реальном мире
Исследования в СМИ
Статус психологии как науки
Рациональный и эмпирический подходы
Мягкая наука против точной науки: что делает что-то наукой?
А как насчет псевдонауки?
Важность научного исследования
Задачи науки
Заключительные замечания
Список литературы
Конец главы Quiz
Домашнее задание № 1
Домашнее задание № 2

Глава 2: Обзор методов исследования
Два способа понять поведение
Неэкспериментальные методы исследования
Пример использования
Наблюдение
Обзорное исследование
Корреляционное исследование
Квазиэксперименты
Архивное исследование
Настоящие эксперименты
Конструкции экспериментов
Посторонние переменные
Методы развития
Типы действия
Статистическая достоверность
Срок действия конструкции
Срок действия по критерию
Срок действия
Контроль предвзятости экспериментатора или субъекта
Репликация
Типы репликаций
Заключительные замечания
Список литературы
Конец главы Quiz
Домашнее задание № 1
Домашнее задание № 2
Домашнее задание № 3
Домашнее задание № 4

Глава 3: Этика в исследованиях
Плагиат
Авторская этика
Этика при выборе дизайна исследования
Основные этические принципы
Использование обмана
Применение ненавязчивых мер
Конфиденциальность
Заключительные замечания
Список литературы
Конец главы Quiz
Домашнее задание № 1
Домашнее задание № 2
Домашнее задание № 3

Глава 4: Неэкспериментальные методы: Часть I
Общий обзор наблюдения
Неэкспериментальные методы
Примеры из практики
Возможные проблемы с тематическими исследованиями
Наблюдательные исследования
Натуралистические наблюдательные исследования
Лаборатория наблюдательных исследований
Навязчивое или ненавязчивое наблюдение
Наблюдение участника
Заключительные заметки о наблюдательных исследованиях
Обзорное исследование
Построение вашего обзора
Управление опросом
Личные интервью
Телефонные интервью
Письменные анкеты
Заключительные мысли по опросам
Заключительные замечания
Список литературы
Конец главы Quiz
Домашнее задание № 1
Домашнее задание № 2

Глава 5: Неэкспериментальные методы: Часть II
Корреляционное исследование
Понимание корреляции
Диаграммы рассеяния
Корреляции ≠ Причинная связь
Заключительные мысли о корреляционных исследованиях
Квазиэксперименты
Архивное исследование
Мета-анализ
Неэкспериментальные методы исследования: обзор
Заключительные замечания
Список литературы
Конец главы Quiz
Домашнее задание № 1
Домашнее задание № 2

Глава 6: Настоящие эксперименты: межсубъектные проекты
Преимущества использования межсубъектного дизайна
Недостатки межсубъектных дизайнов
Важность отклонения
Важность равных групп
Факторы, приводящие к неравным группам
Смещение присвоения
Дифференциальное истощение
Распространение лечения
Компенсационное уравнение
Компенсационное соперничество
Обидная деморализация
Как сделать группы равными
Заключительные замечания
Конец главы Quiz
Домашнее задание № 1

Глава 7: Настоящие эксперименты: внутрисубъектный дизайн
Преимущества использования внутрисубъектного дизайна
Возможные проблемы с использованием внутрисубъектных дизайнов
Эффекты переноса
Контроль эффектов переноса
Индивидуальное уравновешивание
Реверсивный противовес
Блок рандомизации
Противовесы между субъектами
Полная уравновешивание
Частичное уравновешивание
Рандомизированное частичное уравновешивание
Противовесы с латинскими квадратами
Сбалансированный противовес с латинским квадратом
Тестирование на эффекты порядка
Краткое изложение того, когда использовать внутрисубъектный дизайн
Смешанные конструкции
Заключительные замечания
Конец главы Quiz
Домашнее задание № 1
Домашнее задание № 2

Глава 8: Описательная статистика
Четыре шкалы измерения
Меры центральной тенденции
Меры рассеивания
Корреляции
Основные ограничения корреляций
Типы корреляций
Нормальное распределение
Заключительные замечания
Конец главы Quiz
Домашнее задание № 1

Глава 9: Выводная статистика
Как использовать выводную статистику
Виды t-тестов
Дисперсионный анализ
Оценка основных эффектов и взаимодействий
Пример ANOVA № 1
Пример ANOVA № 2
Написание статистики
Размер эффекта
Частичная эта квадратная (h 2p)
Коэна d
Заключительные замечания
Список литературы
Конец главы Quiz
Домашнее задание
Домашнее задание № 1
Домашнее задание № 2

Глава 10: Введение в статистические пакеты
Файлы данных
Настройка файла данных — общий обзор
Заключительные мысли о файлах данных
Использование статистических пакетов
Наборы данных между субъектами
Последующие t-тесты
Наборы данных внутри субъектов
Последующие t-тесты
Наборы данных смешанного фактора
Последующие t-тесты
Заключительные замечания
Конец главы Quiz
Домашнее задание № 1

Глава 11: Начало психологического исследования
Что мне следует исследовать?
Конкретные шаги при проведении исследования
Изучение литературы
Как и почему в обзоре литературы
Где найти исследования?
Как мне на самом деле написать эту статью ?!
Заключительные замечания
Конец главы Quiz
Домашнее задание № 1
Домашнее задание № 2

Глава 12. Написание с использованием стиля APA
Рукописи в стиле APA vs.Опубликованные статьи
История APA Style
Основные части исследовательской рукописи
в стиле APA Общие правила APA Style
Титульная страница
Аннотация
Раздел «Введение» 251
Раздел метода
Раздел участников
Раздел дизайна
Раздел
«Аппараты» Раздел «Материалы»
Раздел процедуры
Написание раздела метода
Раздел результатов
Раздел обсуждения
Справочный раздел
Таблицы и рисунки
Заключительные замечания
Конец главы Quiz
Домашнее задание № 1

Глава 13: Представление и публикация исследований
Как распространять свое исследование
Конференции
Подготовка вашего исследования к публикации
Написание своего исследования
Процесс обзора
Как долго длится полный процесс публикации?
Другие аспекты процесса обзора
Заключительные замечания
Конец главы Quiz
Домашнее задание № 1

Глава 14: Аспирантура по психологии
Специальность «Психология»
Работа со степенью бакалавра психологии
Поступление в аспирантуру по психологии
Типы программ психологии
Чего ожидать в аспирантуре
Заключительные замечания
Конец главы Quiz
Домашнее задание № 1

Приложение 1
Образец рукописи APA

10 методов исследования в психологии (с советами)

Психология — это изучение человеческого поведения и психических процессов.Это социальная наука, которая изучает мысли, чувства и поведение людей с использованием различных подходов к оценке. Экспериментальные и клинические психологи используют различные методы исследования в психологии для разработки планов терапевтического лечения, определения конечных результатов и применения поведенческих стратегий. В этой статье мы узнаем, кто использует исследования в области психологии и 10 методов исследования в области психологии, которые вы можете использовать для более точной оценки своих пациентов с психическим здоровьем.

Связанные: 10 лучших психологических вакансий по среднему доходу

Кто занимается психологическими исследованиями?

Экспериментальные и клинические психологи проводят исследования в области психологии, чтобы лучше понять человеческое мышление и поведение.Эти специалисты часто используют различные научные методы для изучения психических процессов, чтобы лучше разрабатывать планы лечения и стратегии поведенческой терапии. Психологические методы исследования могут иметь количественный или качественный контекст, и они могут фокусироваться на том, как люди воспринимают мир, обрабатывают информацию, принимают решения и реагируют на раздражители.

Многие методы исследования психологии также используют статистические методы, чтобы делать выводы о населении. Качественные методы исследования в психологии используют нестатистические методы, чтобы узнать об опыте людей и сообществ, которых они изучают.Хотя психологи, психиатры и другие специалисты в области психического здоровья полагаются на психологические исследования, существуют приложения в других отраслях, где этот тип исследования может поддержать положительные результаты. Например, психологические исследования в области продаж и маркетинга могут быть эффективными для анализа групп потребителей, продвижения товаров и услуг и мотивации клиентов к совершению покупок.

Связано: Узнайте о том, как стать психологом

10 методов исследования в психологии

Если ваша профессия ориентирована на психологическое лечение и терапию, рассмотрите следующие методы исследования для более эффективной разработки планов лечения:

1 .Опросы

Психологи часто используют опросы для изучения распространенности и причин психических расстройств. Опросное исследование может быть количественным или качественным, и исследователи часто используют методы случайного отбора при выборе и опросе групп пациентов. Случайный отбор помогает выбрать репрезентативную выборку для всей совокупности и дает более надежные результаты для анализа. Данные опроса также могут помочь вам понять человеческое поведение, что поможет вам реализовать стратегии лечения.

2. Тематические исследования

Тематические исследования — это углубленные исследования отдельного человека, группы, события или сообщества. Психологи могут проводить тематические исследования пациентов, чтобы лучше понять их поведение и психическое здоровье. Детальное понимание психического заболевания пациента может помочь вам лечить пациента более эффективно, а изучение конкретных примеров позволяет психологам проводить интервью с пациентами и подробно наблюдать за их поведением в течение определенного периода. Специалисты в других отраслях, таких как финансы, продажи и реклама, также могут использовать тематические исследования, чтобы лучше понять инвестиционное и покупательное поведение потребителей, чтобы определить финансовые услуги или рекламные методы, которые следует применять для привлечения потенциальных клиентов.

Связано: Что такое тематическое исследование? Плюс 15 идей из практики, которые вы можете использовать для начала работы

3. Экспериментальные исследования

Экспериментальные исследования могут помочь психологам определить, существует ли причинно-следственная связь между двумя переменными, такими как поведение пациента и психическое здоровье. Психологи могут использовать экспериментальные исследования, чтобы проверить, влияет ли изменение одной независимой переменной на зависимую. Это может позволить психологу измерить, как изменение одного состояния влияет на поведение или работоспособность человека.Например, психологи могут проводить экспериментальные исследования, чтобы определить внешние причины моделей поведения сообщества. Эти исследования также могут быть полезны в других приложениях, таких как психология продаж, чтобы лучше понять коллективное человеческое поведение применительно к различным причинам и следствиям.

4. Контент-анализ

Контент-анализ включает анализ текстовых данных для выявления закономерностей, значений и тем в стилях письменного общения пациентов.Клинические психологи могут проводить контент-анализ любой формы текста, включая полные стенограммы интервью или монологов пациентов, деловые электронные письма и рукописные письма. Этот метод исследования может помочь вам разработать оптимальные психологические методы лечения путем тщательного анализа слов и речи пациента. Кроме того, контент-анализ является эффективным инструментом для многих судебных психологов, работающих над решением поведенческих проблем, уголовных дел и серьезных проблем с психическим здоровьем.

5.Мета-анализ

Мета-анализ — это метод количественного исследования, который рассматривает результаты опубликованных исследований по одному и тому же вопросу и объединяет результаты нескольких исследований в общий сбор данных. Психологи могут провести метаанализ, выполнив поиск в библиотечных базах данных по всем опубликованным исследованиям по одной теме и собрав результаты исследований в коллективное резюме. Объединив несколько связанных запросов в один исследовательский документ, психологи могут создать доступный ресурс, который обеспечивает коллективный анализ прошлых и текущих исследований.Следовательно, метаанализ может привести к рекомендациям для будущих исследований, которые помогут продвинуть вперед области психологии.

Связанный: 7 Критические навыки для карьеры в клинической психологии

6. Корреляционное исследование

Корреляционное исследование — это неэкспериментальный метод исследования, который измеряет две переменные и оценивает взаимосвязь (корреляцию) между ними. Этот метод исследования включает в себя наблюдение двух переменных, которые не меняются, и анализ наличия корреляции между переменными, например, баллов по двум различным личностным тестам.В этом случае оценка по первому тесту личности может относиться к баллу по второму тесту, поскольку обе оценки оценивают тип личности.

Хотя корреляционное исследование может помочь вам определить отношения между двумя событиями, чертами характера или поведением, этот метод не учитывает каких-либо причинно-следственных связей между изучаемыми вами переменными. Поэтому многие исследователи могут также использовать причинно-следственные исследования наряду с корреляционными исследованиями, чтобы лучше формировать выводы о своей работе.

7.Квазиэксперимент

Квазиэксперимент похож на традиционный эксперимент, однако исследователи не распределяют участников по экспериментальным группам случайным образом. Это поддерживает исследования, в которых психологов может больше интересовать независимая переменная, которая не может быть случайной, например, врожденное качество участников. Например, вы можете использовать квазиэксперимент для изучения участников, у которых есть идентифицируемые черты психического здоровья, поскольку эти черты не являются случайными и, следовательно, не могут случайным образом распределять участников по группам исследования.

8. Натуралистическое наблюдение

Натуралистическое наблюдение — это метод исследования, который психологи применяют для изучения поведения пациентов, когда пациенты находятся в их естественной среде обитания. Натуралистическое наблюдение — эффективный метод изучения того, как люди взаимодействуют и ведут себя в привычном окружении, например, делая покупки в розничном магазине, путешествуя на общественном транспорте или выполняя поручения своей семьи. Этот метод исследования также полезен для того, чтобы делать выводы о группах населения, которые могут привести к будущим исследованиям в поддержку инноваций в психологии, здравоохранении и даже в технологиях, продажах и бизнесе.

9. Структурированное наблюдение

Структурированное наблюдение — это метод наблюдательного исследования, который оценивает поведение человека в более структурированной среде, например, наблюдение за людьми в лабораторных условиях во время добровольных психологических исследований. Психологи могут наблюдать за участниками в структурированной обстановке, чтобы лучше понять конкретное поведение. Во многих клинических и медицинских исследованиях используются методы структурированного наблюдения, чтобы лучше контролировать переменные в экспериментах и ​​обеспечивать более высокую точность при анализе результатов.Например, психологи могут использовать структурированное наблюдение, чтобы понять, как новая поведенческая терапия или лекарство влияет на поведение пациентов, и использовать результаты для изменения или улучшения методов лечения.

10. Нейровизуализация

Нейровизуализация — это технология сканирования человеческого мозга. Инструменты нейровизуализации, такие как компьютерная томография (КТ) или магнитно-резонансная томография (МРТ), могут позволить психологам-исследователям составить карту сложных функций мозга и охарактеризовать эти функции в соответствии с конкретными нейронными процессами, такими как процесс дегустации еды или переживания эмоций.Благодаря возможности наблюдать за активностью мозга, нейровизуализация может помочь вам лучше понять, как эта деятельность может влиять на мысли, эмоции и поведение.

Связанный: 7 Карьера в нейропсихологии

Советы по проведению эффективного исследования

При проведении психологического исследования обратите внимание на следующие полезные советы:

• Соблюдайте исследовательскую этику: При проведении психологических исследований важно Важно обеспечить, чтобы команды и участники исследований были осведомлены о процедурах, политике и любых соглашениях о конфиденциальности, касающихся исследования, и понимали их.
• Примените научный метод: Следование научному методу каждый раз при проведении исследования может помочь вам лучше организовать процессы сбора и анализа данных, что может гарантировать точность ваших результатов.
• Сообщите о своих выводах: Обмен вашими исследованиями, теориями и результатами анализа с научным сообществом может способствовать сотрудничеству и созданию сетей, а также поможет вам завоевать репутацию и авторитет в своей области.

Психология 105: Методы исследования в курсе психологии — онлайн-видеоуроки

Цель курса

Целью курса является обзор методов, используемых в психологических исследованиях, а также этики в исследованиях и процесса организации исследования.

Политика выставления оценок

Ваша оценка за этот курс будет рассчитана из 300 баллов. Минимальный балл, необходимый для прохождения и получения реальных кредитов колледжа по этому курсу, составляет 210 баллов, или общая оценка курса 70%. В таблице ниже показаны задания, которые вы должны выполнить, и то, как они будут включены в общую оценку.

9060

Тесты предназначены для проверки вашего понимания каждого урока по мере прохождения курса.Вот разбивка того, как вы будете оцениваться по тестам и как они будут влиять на ваш окончательный результат:

• У вас будет 3 попытки пройти каждую викторину, чтобы получить балл.
• Наивысший результат ваших первых 3 попыток будет записан как ваш результат для каждой викторины.
• Когда вы закончите курс, наивысшие баллы из ваших первых 3 попыток в каждой викторине будут усреднены вместе и сопоставлены с общими возможными баллами за тесты. Например, если ваш средний балл в викторине составляет 85%, вы получите 85 из 100 возможных баллов за викторины.
• После первых трех попыток вы можете проходить тест для практики столько раз, сколько захотите.
• Вам нужно будет пройти каждую викторину с результатом не менее 80%, чтобы получить прогресс по курсу для урока. Однако нет необходимости зарабатывать 80% за первые три попытки викторины.

Заключительный экзамен под наблюдением

Заключительный экзамен под контролем — это совокупный тест, предназначенный для подтверждения того, что вы усвоили материал курса.

• Вы зарабатываете баллы, эквивалентные процентной оценке, полученной вами на финальном этапе под наблюдением.(Таким образом, если вы заработаете 90% в финале, это 180 баллов к вашей итоговой оценке.)
• Если вы не удовлетворены своей оценкой на экзамене, вы сможете пересдать экзамен после 3-дневного периода ожидания.
• Вы можете пересдать экзамен дважды, , поэтому обязательно используйте свое учебное пособие и полностью подготовьтесь перед повторной сдачей экзамена.

Пункты, разрешенные на экзамене по психологии под наблюдением Study.com 105:

• Один чистый лист бумаги для заметок
• Ручка или карандаш

Предметы, НЕ допускаемые к изучению.com. Экзамен по психологии 105:

• Программы Office, веб-браузеры или любые программы, кроме Software Secure (включая уроки Study.com)
• Учебники (цифровые или физические)
• Мобильные телефоны, наушники, динамики, телевизоры или радио
• Блокноты или заметки
• Любые калькуляторы

Результаты курса

По окончании этого курса вы сможете:

• Объясните, почему проводятся исследования и что делает их качественными.
• Изучите проблемы, возникающие при использовании людей-участников исследования, такие как информированное согласие, защита от вреда и сохранение конфиденциальности
• Опишите, как структурировать исследовательский проект, от выбора правильной проблемы для исследования до определения правильной техники сбора данных.
• Сравните и проанализируйте различные типы экспериментов, опросов, контент-анализа, статистики и полевых исследований.
• Проанализировать неэкспериментальное исследование, чтобы узнать о его цели, опросное исследование, корреляционное исследование и взаимосвязь между переменными
• Изучать типы дизайна качественного исследования, такие как тематическое исследование, этнографические, исторические исследования, обоснованная теория и феноменологические исследования.
• Обсудить экспериментальные исследования и ex post facto, продольный, поперечный и предварительный-посттестовый дизайн.
• Изучите экспериментальный план, чтобы узнать о типах измерений, переменных (непрерывных и дискретных), случайном назначении, контрольных группах, факторном плане, выборке и методах выборки.
• Обзор частотных распределений, мера центральной тенденции, меры изменчивости, статистические выводы, проверка гипотез, критерий хи-квадрат и дисперсионный анализ.
• Изучите, что такое внешняя и внутренняя валидность, переменные, которые на них влияют, сделайте выводы, основанные на внутренней валидности, ограничения на обобщение исследования и интерпретацию несущественного результата

Предварительные требования

Для этого курса нет предварительных требований.

Формат курса

Психология 105 состоит из коротких видеоуроков, которые разбиты на тематические главы.Каждое видео длится примерно 5–10 минут и сопровождается кратким тестом, который поможет вам оценить ваши знания. Курс полностью самостоятельный. Смотрите уроки по своему расписанию в любое время и в любом месте.

В конце каждой главы вы можете пройти тест по главе, чтобы узнать, готовы ли вы двигаться дальше или у вас есть материал для обзора. После того, как вы закончите весь курс, пройдите практический тест и используйте учебные инструменты курса, чтобы подготовиться к заключительному экзамену под наблюдением. Вы можете сдать заключительный экзамен под присмотром, когда будете готовы.

Как работают кредитные рекомендации

Этот курс был оценен и рекомендован как ACE, так и NCCRS на 3 семестровых часа в категории бакалавриата более низкого уровня. Чтобы подать заявку на перевод кредита, выполните следующие действия:

• Если вы уже имеете в виду школу, обратитесь к регистратору, чтобы узнать, будет ли школа выдавать кредит за курсы, рекомендованные ACE или NCCRS.
• Complete Psychology 105, просмотрев видеоуроки и пройдя короткие тесты.
• Сдайте заключительный экзамен «Психология 105» прямо на сайте Study.com.
• Попросите отправить транскрипт в аккредитованную школу по вашему выбору!
• Посетите эту страницу для получения дополнительной информации о курсах, рекомендованных Study.com в кредит.

Дополнительная информация

Темы курса

Задание	Возможные баллы
Тесты	100
Заключительный экзамен под контролем	200
Всего	300

Категория	Цели
Введение в методы исследования	Изучить характеристики высококачественного исследования.Изучите различные типы исследований и еще раз взгляните на этапы научного метода.
Принципы этического исследования	Выявите проблемы, связанные с использованием людей-участников исследования, такие как информированное согласие, риски причинения вреда и конфиденциальность участников. Ознакомьтесь с федеральными постановлениями, разработанными для защиты участников, а также с примерами неправомерных действий в ходе исследований и передовой практикой.
Подготовка исследования	Узнайте, как организовать исследовательский проект, от выбора правильной проблемы до формулирования гипотезы и выбора правильной техники сбора данных.Изучите компоненты отчета об исследовании.
Методы сбора данных в психологии	Узнайте, как эксперименты, существующие статистические данные и опросы используются для сбора данных социальных исследований. Изучите возможности использования наблюдательных, архивных и полевых исследований.
Неэкспериментальные исследования	Изучите дизайн описательного исследования и методы проведения опросного исследования. Изучите использование диаграмм рассеяния и научитесь вычислять коэффициент корреляции.Определите ограничения корреляционного исследования.
Методы и дизайн качественного исследования	Узнайте об источниках для качественного исследования. Откройте для себя различные типы дизайна качественного исследования, такие как тематические исследования, этнографии, исторические исследования, обоснованная теория и феноменология.
Квазиэкспериментальное исследование	Изучите методы исследования развития и узнайте о планах ex post facto, продольных, поперечных и предварительных-посттестовых.
Выборка и обобщение	Поймите важность выбора правильного метода выборки. Узнайте о различных типах вероятностных и не вероятностных методов выборки. Проанализируйте проблемы выборки и узнайте, как получить правильный размер выборки.
Измерение в исследованиях	Определите важность измерения. Изучите самые разные темы — от типов и масштабов измерений до надежности и достоверности измерений.
Внутренняя валидность в исследованиях	Откройте для себя переменные, которые могут повлиять на внутреннюю валидность эксперимента, такие как систематическая ошибка исследователя, эффект Хоторна, инструментарий и интеграция отбора.
Внешняя валидность	Узнайте, как характеристики образца, эффекты новизны, сенсибилизация теста и другие факторы могут отрицательно повлиять на внешнюю валидность эксперимента. Изучите некоторые методы, используемые для повышения внешней достоверности.
Дизайн эксперимента	Изучите использование случайного распределения и контрольных групп в дизайне эксперимента. Сравните модели с двумя группами, согласованными группами и множественными группами. Изучите компоненты факторных, многомерных, внутрипредметных и малых n-дизайнов.
Описательная статистика в психологии	Взгляните на частотные распределения, меры центральной тенденции и меры изменчивости.
Выводная статистика в психологии	Исследуйте использование выводимой статистики и проверки гипотез. Изучите тесты хи-квадрат, односторонние и двусторонние тесты, t-тесты и ANOVA.
Оценка результатов исследований	Узнайте, как делать выводы на основе внутренней достоверности.Изучите пределы обобщения исследования и выясните, как интерпретировать незначительный результат. Узнайте, как организовать, интерпретировать и выразить исследования в области социальных наук.

Какие методы исследования в психологии наиболее распространены?

Со временем профессора и преданные своему делу профессионалы разработали немало методов психологических исследований, которые упрощают исследование расстройств, определение потенциальных методов лечения и изучение последствий этих расстройств и методов лечения для более широких слоев населения.В то время как противоречивые эксперименты могут стать заголовками в области психологии как в настоящее время, так и в прошлые периоды исследований, эти методы представляют собой лишь часть исследований, проведенных для продвижения профессии и более глубокого понимания современных психологических проблем. Студентам важно понимать эти и многие другие доступные варианты исследования, когда они работают над выполнением исследовательских требований для получения своей степени.

Архивные исследования и пример из практики

Психологическое исследование почти всегда начинается с изучения конкретного случая или просмотра архивов прошлых экспериментов и научных открытий.Поскольку этой профессии более века, вполне вероятно, что в предыдущую эпоху проводились по крайней мере некоторые эксперименты в отношении большинства сегодняшних расстройств и методов лечения. Это позволяет профессионалам определять курс действий по мере того, как они начинают новые исследования в своей области, и помогает им собрать контекст, в котором они стремятся определить природу расстройства, его реакцию на фармацевтическое и нефармацевтическое лечение, а также длительный характер любой попытки лечения или предполагаемого излечения.

Компьютерное моделирование и психологическое моделирование

В эпоху, когда мощные компьютеры не стали обычным методом исследования, эксперименты проводились на реальных пациентах в реальных психологических лабораториях. Это, безусловно, все еще имеет место в некоторых экспериментах, которые зависят от тестирования реальных испытуемых. Однако психологи все чаще полагаются на компьютерные модели и смоделированные эксперименты, чтобы проверить свою гипотезу о болезнях, расстройствах, лечебных процедурах и даже взаимодействиях с лекарствами.Для построения и мониторинга этих моделей требуется много времени, обычно не меньше времени, чем у экспериментов с реальными пациентами. Даже в этом случае они значительно снижают возможность причинения телесных или психологических повреждений. Это делает их благом для исследований, отличным способом защиты от судебных разбирательств и отличным способом снизить ответственность и расходы на страхование для академических исследовательских отделов и частных фирм.

Опрос, наблюдение и интервью

Во многих случаях можно провести значительный объем исследований вообще без проведения эксперимента.Многие психологи обнаружили, что они могут собрать значительную часть данных с помощью платных добровольных опросов желающих. Другие обнаружили, что простое наблюдение может научить их многому о расстройствах и методах лечения, которые эксперимент, возможно, не сможет продемонстрировать. Также может помочь собеседование, особенно с пациентами, у которых есть словарный запас и необходимый опыт, чтобы рассказать о том, как их расстройство повлияло на них и как они работали, чтобы справиться с ним в течение нескольких лет.

Психофизиологические методы исследования

Иногда сочетание ухода за пациентами и современных технологий может оказаться реальным преимуществом при проведении психологических исследований. Психофизиологические методы исследования, такие как неврологическая визуализация, могут многое рассказать о пациентах, чего не смогут сделать интервью, тематическое исследование или компьютерное моделирование. Этот метод, который работает вместе с квалифицированными медицинскими специалистами, в целом является этичным и также не сопряжен со значительными рисками ответственности.

Исследования никогда не были проще и разнообразнее

Психологическое исследование никогда не бывает легким, но доступ к моделям, изображениям, наблюдениям и опросам сделал его, по крайней мере, немного проще, чем это было в прошлом. С помощью этих новых инструментов психологи смогут узнать о пациентах, расстройствах, заболеваниях, методах лечения и экспериментальных процедурах больше, чем когда-либо раньше. Эти методы исследования психологии представляют собой большую победу не только для самой психологии, но и для любого пациента, которому для повседневной жизни требуется ультрасовременное лечение.

Справочник по визуальным методам в психологии: использование и интерпретация Ima

Содержание

Список рисунков и таблиц

Предисловие

Предисловие ко второму изданию

Благодарности

Список участников

Введение

1 Возвращение к опыту: психология и визуальное восприятие

Паула Риви

Часть I. Статические медиа: использование фотографии в качественных исследованиях

2 Образ и воображение

Алан Рэдли

3 Согните его, как Бекхэм? Проблемы чтения Пол и визуальная культура

Розалинд Джилл

4 Использование фотографий для исследования воплощения удовольствия в повседневной жизни

Лилиана Дель Буссо

5 Повествование о нарушении и исправлении биографических данных: исследование места отсутствующих изображений в опыте женщин при раке и химиотерапии

Ханна Фрит

6 Использование фотографий мест, пространств и объектов для изучения опыта близких отношений и брака женщин Южной Азии

Анамика Маджумдар

7 размышлений об исследовании фотопродукции: практические, аналитические и эпистемологические вопросы

Стивен Д.Браун, Ава Каньередзи, Лаура МакГрат, Паула Риви и Ян Такер

Часть II. Динамические характеристики: социальные сети, качественное исследование фильмов и видео

8 приложений для психического здоровья, самоконтроль и визуализация

Льюис Гудингс

9 Визуал в психологических исследованиях и детской свидетельской практике

Йоханна Моцкау

10 Видеокамера как объект культуры: присутствие другого.

Майкл Форрестер

11 девушек в кино: видеодневники как «автоэтнографии»

Мария Пини и Валери Уокердин

12 Визуальные идентичности: хореография взгляда, движений тела и речи и «способы познания» при взаимодействии матери и акушерки

Хелен Ломакс

13 Методологические соображения для визуального исследования в Instagram

Кайла Маршалл, Керри Чемберлен и Даррин Ходжетс

14 Общая картина: использование визуальных методов для изучения обмена фотографиями в Интернете и гендерной проблематики в цифровом пространстве.

Роза Капдевила и Лиза Лазард

Часть III. Общие видения: открытие диалога между исследователем и участником в сообществе и за его пределами

15 Визуализация психического здоровья с группой ЛГБТ-сообщества: метод, процесс, (влияние) теория

Кэтрин Джонсон

16 изображений и ассоциаций в групповом методе: визуальная матрица

Линн Фроггетт

17 Работа с данными на уровне группы в феноменологических исследованиях: метод модифицированной визуальной матрицы

Даррен Лэнгдридж, Джеки Габб и Джейми Лоусон

18 Коммуникация о рисках и совместное исследование: «Нечеткий войлок», визуальные игры и групповое обсуждение сложных вопросов

Анджела Кэссиди и Джон Мауле

19 Изображение поля: исследования социальных действий, психоаналитическая теория и создание документальных фильмов:

Дженис Хаакен

20 Переход от социальных сетей к визуальным метафорам с помощью интервью по реляционному картированию: пример из раннего психоза

Зоя В.Р. Боден и Майкл Ларкин

21 Создание визуальных миров: карты как инструмент для изучения локального опыта

Лаура МакГрат и Шона Малларки

22 На пути к визуальной социальной психологии идентичности и репрезентации: фотографирование себя, создание семьи в мультикультурном британском сообществе

Кэролайн Ховарт и Шос Кесси

23 «Я не знал, что могу чувствовать это расслабленным в моем теле»: использование визуальных методов для исследования воплощенного опыта бисексуалов в субъективности и пространстве

Хелен Боуз-Каттон, Мег-Джон Баркер и Кристина Ричардс

24 Путешествие по «рекам опыта»: психология личного конструирования и визуальные метафоры в исследованиях.

Алекс Иантаффи

25 Психогеография и изучение социальной среды: расширение визуальных методологических исследований в психологии

Александр Джон Бриджер

26 Племенных собраний: использование искусства для распространения исследований клубной культуры

Сара Райли, Ричард Браун, Кристин Гриффин и Иветт Мори

27 Иногда в моей голове гаснет весь свет: создание Blackout — мультисенсорный иммерсивный опыт Bipolar II

Пол Ханна и Миг Берджесс

Часть IV.Этические, аналитические и методологические размышления о визуальных исследованиях

28 Фотовыявление интервью как мультимодальный сайт рефлексивности

Тим Фаунс

29 Методология социальной психологии в Бразилии на основе изображений: перспективы и возможности

Арли Андриоло

30 размышлений импрессионистов о визуальных исследованиях в общественных исследованиях и действиях

Даррин Ходжеттс, Керри Чемберлен и Шайло Грут

31 Политекстуальный тематический анализ визуальных данных — анализ визуальных образов.

Кейт Глисон

32 «Итак, вы думаете, что мы переместились, изменились, репрезентация получила больше чего?» Методологические и аналитические размышления о визуальных (фото-выявлении) методах, использованных в исследовании «Мужчины как отцы»

Карен Хенвуд, Фиона Ширани и Марк Финн

33 Об использовании визуальной методологии: общие размышления и противоречия

Ллана Мунтиан, Ребекка Лоутом, Энн Келлок, Карен Дагган, Джудит Сиксмит, Кэролайн Каган, Дженнифер Хокинс, Джон Хаворт, Асия Сиддикее, Клэр Уорли, Дэвид Браун, Джон Гриффитс и Кристина Пёрселл

Индекс

методов исследования в области психологии MSc — предметы

[Музыка]

>> ПРОФЕССОР КИШАН ДХОЛАКИА (Школа физики и астрономии): Имея очень сильный исследовательско-активный университет, который конкурирует с лучшими на международном уровне, мы можем научить наше аспирантское сообщество, как развиваться как исследователи, как работать с нашими группами сверстников, таким образом, чтобы этого не произошло, если бы нам пришлось сосредоточиться исключительно на обучении.

>> ЭТАН (доктор философии, Иллинойс, США): Исследовательские интересы академического персонала были самым важным при принятии решения приехать сюда.

>> ВЕБСТЕР (доктор богословских наук, Малави): Я нахожу это место сложным с академической точки зрения, стимулирующим и захватывающим сообществом.

>> ДЖУЛИЯ (Исследования в музеях и галереях Млитта, Нью-Йорк, США): В студенческие годы Сент-Эндрюс стал особенным миром. Я просто думаю, что это самое блестящее и потустороннее место, которое вы когда-либо могли иметь.

— Быть студентом в Сент-Эндрюсе — это высший опыт студентов в высшем образовании.

>> Профессор ДЖУДИТ ВУЛЬФ (Школа богословия): Сент-Эндрюс — очень особенный университет, потому что он такой маленький и уютный, но все же он намного превосходит его вес с точки зрения исследований, с точки зрения калибра студентов, которые мы получаем. , и с точки зрения сообщества.

>> ФИОНА (доктор медицины, Форрес, Шотландия): Сообщество аспирантов в Сент-Эндрюсе довольно сплоченное.

>> ХОЙ ЧУН (MLitt Marketing, Гонконг): Очень теплый и гостеприимный. Их действительно легко узнать только потому, что вы находитесь в маленьком городке. Вы получаете это чувство принадлежности.

>> DR DHARINI BALASUBRAMANIAM (Школа компьютерных наук): Сент-Эндрюс — исследовательский университет. Большинство преподавателей ведут активную исследовательскую деятельность. Таким образом, их интересы используются в обучении.

— Исследования действительно являются кровью университета.

>> НИКОЛЬ (MLitt «Терроризм и политическое насилие», Миннесота, США): Профессора всегда публикуют новые исследования.Они действительно первопроходцы в своей области.

>> ДЖУЛИ БРУКС (Школа менеджмента): Нам очень повезло в Сент-Эндрюсе. У нас действительно лучшие из лучших, и это означает, что у нас действительно очень, очень качественный студент.

>> Д-р Джеймс Рэй (Школа наук о Земле и окружающей среде): Нам нужны любознательные, целеустремленные люди, которые хотят понять мир вокруг них.

>> Д-р ЧАРЛЬЗ УОРРЕН (Школа географии и устойчивого развития): Люди, которые готовы бросать вызов, а также бросать вызов, и люди, выходящие за рамки их учебы, люди, которые стремятся внести свой вклад в более широкую жизнь Университета.

>> ГАБРИЕЛЬ (Магистр наук о морских млекопитающих, Чиа, Колумбия): Я многому научилась и установила так много контактов.

— Это был лучший опыт в моей жизни. Я любил каждую секунду этого.

— Одна из действительно важных вещей — это то, что мы — сообщество ученых. Персонал и студенты.

>> ХАННА (Исследования в музее и галереях Млитта, Ноттингем, Англия): Жизнь в Сент-Эндрюс прекрасна. Я думаю, это совершенно уникально.Так много нужно сделать. Вам не может быть скучно.

>> МОРАГ (доктор философии по современной истории, Форфар, Шотландия): У меня так много идей о том, чем я буду заниматься, когда закончу учебу. У меня было множество возможностей, и я встретил так много новых людей.

— Сент-Эндрюс имеет отличный послужной список, когда их аспиранты делают выдающуюся карьеру во всех сферах жизни.

— Студенты устанавливают много контактов во время учебы, и это может открывать новые возможности для карьерного роста после окончания учебы.

>> ПРОФЕССОР ФРАНК ЛОРЕНЦ МЮЛЛЕР (декан факультета искусств и богословия): У нас есть все, от юристов до дипломатов и журналистов. Они приходят с этим отличным знаком качества на рынок, который впоследствии хочет ввести их в профессиональную или академическую жизнь.

— Когда я изучал биологию, я прочитал книгу, написанную одним из профессоров здесь. Побывать на занятиях и познакомиться с ним было для меня невероятно!

>> КАРА (MLitt «Терроризм и политическое насилие», Эдинбург, Шотландия): Когда я отправился искать степень магистра, это было действительно несложно.Я действительно хотел международное сообщество, которое предлагает Сент-Эндрюс, так как оно имеет международную репутацию.

— До учебы в Сент-Эндрюс я всегда жил в большом городе. Переезд в Сент-Эндрюс определенно изменил обстановку. Мне не потребовалось много времени, чтобы привыкнуть к этому, и это было прекрасно.