Мышление определение в психологии: Виды мышления в психологии

Содержание

Определение мышления. Виды мышления в различных классификациях.

(Петухов) Разнообразие феноменологии мышления требует его разных пси­хологических определений. В попытке описать эту феноменологию в целом, психология использует определение мышления в широком смы­сле: это активная познавательная деятельность субъекта, необходи­мая для его полноценной ориентации в окружающем природном и социаль­ном мире. При решении более специальных исследовательских задач, при изучении конкретных психологических механизмов высших позна­вательных процессов мышление определяют в узком смысле — как процесс решения задач. Мышление как процесс решения задач. Определение мышления в узком смысле используется, главным образом, в экспериментальных исследованиях конкретных психологи­ческих механизмов познания, при диагностике интеллектуальных способностей и управлении творческим процессом. Понимание мышления как процесса решения задач было впервые предложено в вюрцбургской школе «психологии мышления». Любая задача имеет объективную и субъективную (психологиче­скую) структуру. Объективно задача включает в себя: 1) набор определенных условий; 2) требование, которого нужно достичь, соблю­дая их. В психологической структуре задачи требованию соответст­вует субъективно поставленная цель, а условиям — средства ее до­стижения. Так, в общепсихологической теории деятельности задача определяется как цель, заданная в определенных условиях (А.Н. Леонтьев). Легко понять, что в данном определении процесс решения задачи есть процесс достижения уже поставленной субъектом, психо­логически определенной цели, процесс поиска необходимых для этого средств в объективно данных условиях. Полное определение мышления в узком смысле требует ряда уточнений и различений.

Первое из них — различение решения задачи как продукта, т.е. уже найденного решения (англ, solution) и как самого процесса, так сказать, «решения» (англ, solving). Ис­следование психологических механизмов мыслительной деятельности не может осуществляться лишь при фиксации ее сложившихся продук­тов и предполагает, прежде всего, анализ процессов их порождения. Тем самым мышление следует определить как процесс решения задачи. Второе различение связано с наличием или отсутствием в прош­лом опыте субъекта готовых средств решения поставленной задачи. Если такие средства есть, то ситуация не будет для субъекта проб­лемной, и ее решение фактически сведется к использованию сформи­рованного умственного навыка, к репродукции наличных знаний и умений. Такое мышление называют репродуктивным, не считая его, как правило, мышлением в собственном смысле. Только при отсутст­вии готовых средств достижения цели возникает необходимость их поиска, создания, конструирования, и этот процесс требует продук­тивного, творческого мышления. Задача с поставленной целью и отсутствием средств ее достижения и называется творческой, а мышление следует определить теперь как процесс решения творческих задач. Третье уточнение относится

к понятию цели. Цель может быть точно определена, когда принятие поставленного требования не предполагает у субъекта дополнительных усилий. Однако в других случаях само преобразование объективного требования в субъектив­ную цель становится для субъекта самостоятельной проблемой. Та­кие ситуации являются эмпирической основой для исследования процессов целеобразования в мыслительной деятельности, а само мышление выступает как процесс не только решения, но и постанов­ки задач. Наконец, четвертое уточнение связано со
спецификой психоло­гического изучения мышления
. В отличие от других наук психология рассматривает мышление как процесс решения задачи конкретным индивидом, субъектом. В современной психологии понятие субъекта мышления определяется достаточно широко, что позволяет привлекать к изучению процесса решения задачи личностные черты человека, характеристики его потребностно-мотивационной, эмоциональной сферы, индивидуальные особенности и т.д.

Мышление (Тихомиров) – процесс познавательной деятельности, продукты которого характеризуются обобщенным и опосредованным отражением (мысль, в которой отражаются отличительные существенные признаки предметов и явлений) действительности.Мышление– это процесс, который характеризуется как познавательная деятельность субъекта. Продуктом мыслительной деятельности являются обобщенная и опосредованная действительность. По ним мысли отличаются от образов ощущений, восприятия и др.2 свойства обобщенного и опосредованного отражения

: 1) содержание – совокупность признака, явлений или предметов, отраженных в понятии. 2) объем понятий – совокупность предметов или явлений, которые принадлежат признакам отражённых понятий.Опосредованное отражение– такое знание субъекта об окружающем мире, которое дано ему непосредственно через его органы чувств. Впервые научные исследования мышления начались в Вюрцбургерской школе (Кюльпе, Н.Ах, К.Бюлер, О.Зельц). метод соматической интроспекции – обычное естественное самонаблюдение, которое не предполагает разложение на элементы. В сознании наблюдали содержание, которое отличалось от образов.

Мышление– процесс решения задач. Задача рассматривалась с точки зрения объективной (внешнее наблюдение) и субъективной (если содержащиеся в задаче объективные требования станут субъективно принятой целью). Процесс решения задачи – достижение поставленной цели с помощью определенных средств. Если есть средства, то задача репродуктивная (средства из прошлого опыта). Если средств нет, то задача – поиск средств – продуктивное мышление (творческое).

Мышление (Джеймс) – замещение целого его частями и связанными с ними свойствами и средствами. Условия – заинтересованность субъекта в том, чтобы из конкретных эмпирических факторов вывести свойства или следствия. Вывод свойства из фактов заранее для субъекта неизвестен. Содержание мыслительного процесса заключается в выделении субъектом из фактов такого скрытого свойства, связано со свойствами и приведёт субъекта к решению. Чтобы вычленить существенный атрибут (найденное свойство), субъект должен проявить

проницательность. Это является первой характеристикой мышления. Мышление это не только замещение частями целого, но и существенный атрибут связан с искомыми свойствами и следствиями. Эта связь известна из прошлого опыта. Любой мыслительный процесс опирается напредыдущие знания.

Виды мышлений (П.Брейлер): аутистическое мышление (функция – доставить себе удовольствие), реалистическое мышление (функция – познание окружающего мира). Классификация основана на 2-х критериях: реальность представления в мышлении, функция мышления.

Виды мышлений (Б.М.Теплов):практическое (результат реализуется на практике сразу, жёсткие временные рамки, высокое чувство ответственности), теоретическое (необязательно сразу применять, менее жёсткие временные рамки, более низкая степень ответственности). Классификация основана на 3-х критериях: связь результата деятельности с практикой, временные ограничения, степень ответственности за ошибку.

Виды мышлений (Рубинштейн): наглядно-действенное до 2-3-х лет (наглядно, практическими действиями), наглядно-образное с 2-3-х до 6-7 лет (наглядно, образами), словесно-логическое с 7 и к 11-12 годам (словесно, логические законы и правила). Критерии: формы представление субъекту задачи, основные способы решения задачи.

Вопрос 41. Понятие мышления. Виды мышления и возможности их классификации.

Понятие мышления.

Мышление в отличие от других процессов совершается в соответствии с определенной логикой.

Мышление – психический процесс обобщенного и опосредованного отражения устойчивых закономерных свойств и отношений действительности, осуществленных для решения познавательных проблем, систематической ориентации в конкретных ситуациях. Мыслительная деятельность – система мыслительных действий, операций для решения определенной задачи.

Существуют разные психологические теории мышления. Согласно ассоцианизму само мышление не является особым процессом и сводится к простому сочетанию образов памяти (ассоциациям по смежности, сходству, контрасту). Представители вюрцбюргской школы считали мышление особым видом психических процессов и отделяли его от чувственной основы и речи. Согласно психологии мышление совершается в замкнутой сфере сознания. В итоге мышление сводилось к движению мыслей в замкнутых структурах сознания. Материалистическая психология подошла к рассмотрению мышления как к процессу, который формируется в общественных условиях жизни, приобретая характер внутренних «умственных» действий.

Мышление — высшая ступень человеческого познания. Позволяет получать знание о таких объектах, свойствах и отношениях реального мира, которые не могут быть непосредственно восприняты на чувственной ступени познания. Формы и законы мышления изучаются логикой, механизмы его протекания психологией и нейрофизиологией. Кибернетика анализирует мышление в связи с задачами моделирования некоторых мыслительных функций.

Проблемный характер мышления. Фазы мыслительного процесса.

Мышление носит активный и проблемный характер. Оно направлено на решение проблем. Выделяют такие фазы мыслительного процесса:

  1. Осознание проблемной ситуации – возникает осознание наличия информации о дефиците. Не стоит думать, будто это есть начало мышление, ведь осознание проблемной ситуации уже включает в себя предварительный мыслительный процесс.

  2. Осознание наметившегося решения как гипотезы – включает в себя поиск вариантов решения.

  3. Фаза проверки гипотез – ум тщательно взвешивает все «за» и «против» своих гипотез и подвергает их всесторонней проверке.

  4. Решение проблемы – получение ответа на поставленный вопрос или решение поставленной задачи. Решение фиксируется в суждении по данному вопросу.

Мыслительные операции. Формы мышления.

1. Анализ – разложение целого на части или свойства (форма, цвет и т.д.)

2. Синтез – мысленное объединение частей или свойств в единое целое

3. Сравнение – сопоставление предметов и явлений, нахождение сходства и различия

4. Обобщение – мысленное объединение предметов и явлений по их общим существенным признакам

5. Абстрагирование – выделение одних признаков и отвлечение от других.

6. Конкретизация — это процесс противоположный абстракции. Мы используем конкретные явления.

Эти операции не просто различные рядоположные и независимые варианты умственных действий, а между ними существуют отношения координации, поскольку они являются частными, видовыми формами основной, родовой мыслительной операции опосредования. Более того, произвольная регуляция мышления создает возможность обратимости операций: расчленение и соединение (анализ и синтез), установление сходства и выявление различий (или сравнение: если A>B, то B<A), обобщение и конкретизация (родо-видовые отношения)

Понятие и научное познание. Наше мышление будет тем точнее, чем более точные и бесспорные понятия мы связываем. Понятие возникает из обычного представления путем уточнения, оно является результатом процесса мышления, с помощью которого и ребенок и взрослый открывает взаимосвязи между предметами и событиями.

Формы – суждение, умозаключение, понятие, аналогия.

Обобщенность и опосредованность мысли.

Мышление как высшая форма познавательной деятельности человека, позволяет отражать окружающую действительность, обобщать и устанавливать связи и отклонения между предметами и явлениями. Обобщенность мысли представлена вычленением общих отношений посредством операции сопоставления. Мышление – это движение мысли, раскрывающей связь, которая ведет от отдельного (частного) к общему. Обобщенности способствует то, что мышление носит знаковый характер, выражается словом. Слово делает человеческое мышление опосредованным. Мышление опосредованно действием.

Виды мышления.

Абстрактное мышление – мышление с использованием понятий, сопутствующих символизацией.

Логическое мышление – вид мыслительного процесса, в котором используются логические конструкции и готовые понятия. Соответственно, абстрактно – логическое мышление – это особый вид мыслительного процесса, который заключается в использовании символичных понятий и логических конструкций.

Дивергентное мышление – особый вид мышления, который предполагает, что на один и тот же вопрос может быть множество одинаково правильных и равноправных ответов. Конвергентное мышление – вид мышления, который предполагает, что существует лишь одно правильное решение проблемы. (может быть синонимом «консервативного» и «ригидного» мышления)

Наглядно – действенное мышление – особый вид мыслительного процесса, суть которого заключается в практической преобразовательной деятельности, осуществляемой с реальными предметами. Наглядно – образное мышление – особый вид мыслительного процесса, суть которого заключается в практической преобразовательной деятельности, осуществляемой с образами. Связано с представлением ситуаций и изменений в них. Образное мышление – это мышление, в котором используются образы.(образная логика играет ведущую роль)

Практическое мышление – вид мыслительного процесса, который направлен на преобразование окружающей действительности на основе постановки цели, выработки планов, а также восприятия и манипулирования реальными предметами.

Теоретическое мышление – один из видов мышления, который направлен на открытие законов, свойств объектов. Теоретическое мышление – это не только оперирование теоретическими понятиями, но и тот мысленный путь, который позволяет прибегнуть к этим операциям в конкретной ситуации. Пример теоретического мышления – фундаментальные научные исследования.

Творческое мышление – один из видов мышления, характеризующейся созданием субъективно нового продукта и новообразованиями в ходе самой познавательной деятельности по его созданию. Эти новообразования касаются мотивации, целей, оценок и смыслов. Мышление творческое отличается от процессов применения готовых знаний и умений, называемых мышлением репродуктивным.

Критическое мышлениепредставляет собой проверку предложенных решений с целью определения области их возможного применения.

Пралогическое мышление— понятие, введенное Л.Леви-Брюлем для обозначения раннего этапа развития мышления, когда формирование его основных логических законов еще не завершено – существование причинно-следственных связей уже осознано, но сущность их выступает в мистифицированной форме. Явления соотносятся по признаку причины-следствия и тогда, когда просто совпадают во времени. Партиципация (сопричастность) событий смежных во времени и пространстве служит основой для объяснения большинства событий, происходящих в мире. Человек при этом предстает тесно связанным с природой, особенно с животным миром.

При мышлении пралогическом природные и социальные ситуации осознаются как процессы, идущие под покровительством и при противодействии незримых сил – магическое мировоззрение. Леви-Брюль не связывал пралогическое мышление исключительно с ранними этапами формирования общества, допуская, что его элементы проявляются в сознании обыденном и в более поздние периоды (бытовые суеверия, ревность, страх, возникающие на основе парципации, а не логического мышления)

Вербально логическое мышление один из видов мышления с использованием понятий, логических конструкций. Функционирует на базе языковых средств и представляет собой самый поздний этап исторического и онтогенетического развития мышления. В его структуре формируются и функционируют различные виды обобщений.

Пространственное мышлениесовокупность мысленных последовательно-операциональных пространственных преобразований и симультанного образного виденья объекта во всем многообразии и изменчивости его свойств, постоянное перекодирование этих различных мысленных планов.

Интуитивное мышление один из видов мышления. Характерные черты – быстрота протекания, отсутствие четко выраженных этапов, малоосознанно.

Реалистическое и аутическое мышление. Последнее связано с уходом от действительности во внутренние переживания.

Также существует непроизвольное и произвольное мышление.

Возможности классификации.

(Л.Л. Гурова) принятой классификации видов и форм мышления, отвечающей современной теории мышления, не существует. Так, неверно устанавливать разделительную границу между теоретическим и практическим мышлением, образным и понятийным, как это делается в старых учебниках психологии. Виды мышления следует различать по содержанию совершаемой деятельности – решаемых в ней задач, а формы мышления, по-разному связанные с содержанием, — по характеру выполняемых действий и операций, их языку.

Могут выделять таким образом:

  • по форме: наглядно-действенное, наглядно-образное – абстрактно-логическое;

  • по характеру решаемых задач: теоретическое – практическое;

  • по степени развернутости: дискурсивное – интуитивное

  • по степени новизны: репродуктивное – продуктивное.

Определение мышления в широком и узком смысле

Разнообразие феноменологии мышления требует его разных психологических определений. В попытке описать эту феноменологию в целом, психология использует определение мышления в широком смысле: это активная познавательная деятельность субъекта, необходимая для его полноценной ориентации в окружающем природном и социальном мире. При решении более специальных исследовательских задач, при изучении конкретных психологических механизмов высших познавательных процессов мышление определяют в узком смысле — как процесс решения задач.
Мышление как процесс решения задач. Определение мышления в узком смысле используется, главным образом, в экспериментальных исследованиях конкретных психологических механизмов познания, при диагностике интеллектуальных способностей и управлении творческим процессом. Понимание мышления как процесса решения задач было впервые предложено в вюрцбургской школе «психологии мышления». Любая задача имеет объективную и субъективную (психологическую) структуру. Объективно задача включает в себя: 1) набор определенных условий; 2) требование, которого нужно достичь, соблюдая их. В психологической структуре задачи требованию соответствует субъективно поставленная цель, а условиям — средства ее достижения. Так, в общепсихологической теории деятельности задача определяется как цель, заданная в определенных условиях (А.Н. Леонтьев). Легко понять, что в данном определении процесс решения задачи есть процесс достижения уже поставленной субъектом, психологически определенной цели, процесс поиска необходимых для этого средств в объективно данных условиях. Полное определение мышления в узком смысле требует ряда уточнений и различений.

Первое из них — различение решения задачи как продукта, т.е. уже найденного решения (англ, solution) и как самого процесса, так сказать, «решения» (англ, solving). Исследование психологических механизмов мыслительной деятельности не может осуществляться лишь при фиксации ее сложившихся продуктов и предполагает, прежде всего, анализ процессов их порождения. Тем самым мышление следует определить как процесс решения задачи.
Второе различение связано с наличием или отсутствием в прошлом опыте субъекта готовых средств решения поставленной задачи. Если такие средства есть, то ситуация не будет для субъекта проблемной, и ее решение фактически сведется к использованию сформированного умственного навыка, к репродукции наличных знаний и умений. Такое мышление называют репродуктивным, не считая его, как правило, мышлением в собственном смысле. Только при отсутствии готовых средств достижения цели возникает необходимость их поиска, создания, конструирования, и этот процесс требует продуктивного, творческого мышления. Задача с поставленной целью и отсутствием средств ее достижения и называется творческой, а мышление следует определить теперь как процесс решения творческих задач.
Третье уточнение относится к понятию цели. Цель может быть точно определена, когда принятие поставленного требования не предполагает у субъекта дополнительных усилий. Однако в других случаях само преобразование объективного требования в субъективную цель становится для субъекта самостоятельной проблемой. Такие ситуации являются эмпирической основой для исследования процессов целеобразования в мыслительной деятельности, а само мышление выступает как процесс не только решения, но и постановки задач.
Наконец, четвертое уточнение связано со спецификой психологического изучения мышления. В отличие от других наук психология рассматривает мышление как процесс решения задачи конкретным индивидом, субъектом. В современной психологии понятие субъекта мышления определяется достаточно широко, что позволяет привлекать к изучению процесса решения задачи личностные черты человека, характеристики его потребностно-мотивационной, эмоциональной сферы, индивидуальные особенности и т.д.

Мышление (Тихомиров) – процесс познавательной деятельности, продукты которого характеризуются обобщенным и опосредованным отражением (мысль, в которой отражаются отличительные существенные признаки предметов и явлений) действительности. Мышление – это процесс, который характеризуется как познавательная деятельность субъекта. Продуктом мыслительной деятельности являются обобщенная и опосредованная действительность. По ним мысли отличаются от образов ощущений, восприятия и др. 2 свойства обобщенного и опосредованного отражения: 1) содержание – совокупность признака, явлений или предметов, отраженных в понятии. 2) объем понятий – совокупность предметов или явлений, которые принадлежат признакам отражённых понятий. Опосредованное отражение – такое знание субъекта об окружающем мире, которое дано ему непосредственно через его органы чувств. Впервые научные исследования мышления начались в Вюрцбургерской школе (Кюльпе, Н.Ах, К.Бюлер, О.Зельц). метод соматической интроспекции – обычное естественное самонаблюдение, которое не предполагает разложение на элементы. В сознании наблюдали содержание, которое отличалось от образов.

Мышление – процесс решения задач. Задача рассматривалась с точки зрения объективной (внешнее наблюдение) и субъективной (если содержащиеся в задаче объективные требования станут субъективно принятой целью). Процесс решения задачи – достижение поставленной цели с помощью определенных средств. Если есть средства, то задача репродуктивная (средства из прошлого опыта). Если средств нет, то задача – поиск средств – продуктивное мышление (творческое).

Мышление (Джеймс) – замещение целого его частями и связанными с ними свойствами и средствами. Условия – заинтересованность субъекта в том, чтобы из конкретных эмпирических факторов вывести свойства или следствия. Вывод свойства из фактов заранее для субъекта неизвестен. Содержание мыслительного процесса заключается в выделении субъектом из фактов такого скрытого свойства, связано со свойствами и приведёт субъекта к решению. Чтобы вычленить существенный атрибут (найденное свойство), субъект должен проявить проницательность. Это является первой характеристикой мышления. Мышление это не только замещение частями целого, но и существенный атрибут связан с искомыми свойствами и следствиями. Эта связь известна из прошлого опыта. Любой мыслительный процесс опирается на предыдущие знания.

Виды мышлений (П.Брейлер): аутистическое мышление (функция – доставить себе удовольствие), реалистическое мышление (функция – познание окружающего мира). Классификация основана на 2-х критериях: реальность представления в мышлении, функция мышления.

Виды мышлений (Б.М.Теплов): практическое (результат реализуется на практике сразу, жёсткие временные рамки, высокое чувство ответственности), теоретическое (необязательно сразу применять, менее жёсткие временные рамки, более низкая степень ответственности). Классификация основана на 3-х критериях: связь результата деятельности с практикой, временные ограничения, степень ответственности за ошибку.

Виды мышлений (Рубинштейн): наглядно-действенное до 2-3-х лет (наглядно, практическими действиями), наглядно-образное с 2-3-х до 6-7 лет (наглядно, образами), словесно-логическое с 7 и к 11-12 годам (словесно, логические законы и правила). Критерии: формы представление субъекту задачи, основные способы решения задачи.

Поможем написать любую работу на аналогичную тему

Получить выполненную работу или консультацию специалиста по вашему учебному проекту

Узнать стоимость

Виды мышления | Мир Психологии

Глава 1. ПРЕДМЕТ И МЕТОДЫ ПСИХОЛОГИИ МЫШЛЕНИЯ

§ 2. ВИДЫ МЫШЛЕНИЯ

Психологическая наука в ходе своего исторического развития постепенно отделялась от философии, поэтому не случайно, что в поле внимания психологов прежде всего попали те виды мышления, которые первоначально занимали внимание философов. Это теоретическое, рассуждающее мышление. Один из крупнейших философов Р. Декарт выдвинул формулу «Я мыслю, значит я существую». Если оставить в стороне философский смысл формулы и рассматривать ее лишь в конкретно-психологическом плане, то становится очевидным, что эта формула явно выдвигает мышление на первый план в психической жизни человека, считая мышление признаком существования человека: ничто, по мнению автора, так убедительно не доказывает существования человека как акт мышления. Итак, было выделено мышление рассуждающее, мышление словесно-логическое. Это мышление и сегодня выделяется как один из основных видов мышления, характеризующийся использованием понятий, логических конструкций, существующих, функционирующих на базе языка, языковых средств. Однако современная психология не рассматривает этот вид мышления как единственный.

На рис.1 изображена ситуация опыта с детьми младшего возраста. К правому плечу рычага прикреплена игрушка, привлекательная для ребенка, вызывающая желание ее достать. Положение игрушки на столе исклю-чает возможность достать ее просто рукой. Единственный путь — воспользоваться рукояткой, прикрепленной к левому плечу. Естественно желание потянуть ручку к себе, но игрушка только отодвигается, нужно совершать движение, обратное тому, которое обычно совершается при притягивании вещей к себе. Нахождение этого способа, которое для ребенка младшего возраста осуществляется со значительными трудностями, также называют в психологии мышлением. Это наглядно-действенное мышление, оно существует и у высших животных и систематически изучалось такими учеными, как И.П. Павлов [125], В. Кёлер [76], Н.Н. Ладыгина-Коте [92] и др. Основная характеристика наглядно-действенного мышления отражена в названии: решение задачи осуществляется с помощью реального преобразования ситуации, с помощью наблюдаемого двигательного акта.

В психологии выделяется так же, как самостоятельный вид, образное (или наглядно-образное) мышление. В исследованиях Н.Н. Поддьякова и его сотрудников ребенку дошкольнику предъявляли плоскую фигуру определенной формы, например вырезанного из фанеры гуся (рис.2). Затем фигура закрывалась фанерным диском так, что оставалась видимой лишь ее часть — голова и начало шеи. После этого фигуру, поворачивали на какой-либо угол от исходного положения и предлагали ребенку определить по положению головы и шеи гуся, где должен располагаться его хвост [134, с.170]. Функции образного мышления связаны с представливанием ситуаций и изменений в них, которые человек хочет получить в результате своей деятельности, преобразующей ситуацию, с конкретизацией общих положений. С помощью образного мышления более полно воссоздается все многообразие различных фактических характеристик предмета. В образе может быть зафиксировано одновременное видение предмета с нескольких точек зрения. Очень важная особенность образного мышления — установление непривычных, «невероятных» сочетаний предметов и их свойств. В отличие от наглядно-действенного мышления при наглядно-образном мышлении ситуация преобразуется лишь в плане образа.

Наглядно-действенное, наглядно-образное, словесно-логическое мышление образуют этапы развития мышления в онтогенезе, в филогенезе. В настоящее время в психологии убедительно показано, что эти три вида мышления сосуществуют и у взрослого человека и функционируют при решении различных задач. Описанная классификация (тройка) не является единственной. В психологической литературе используется несколько «парных» классификаций.

Например, различают теоретическое и практическое мышление по типу решаемых задач и вытекающих отсюда структурных и динамических особенностей. Теоретическое мышление — это познание законов, правил. Открытие периодической системы Менделеева — продукт его теоретического мышления. Основная задача практического мышления — подготовка физического преобразования действительности: постановка цели, создание плана, проекта, схемы. Практическое мышление было глубоко проанализировано советским психологом Б.М. Тепловым [173]. Теоретическое мышление наиболее последовательно изучается в контексте психологии научного творчества [143; 212]. Одна из важных особенностей практического мышления заключается в том, что оно развертывается в условиях жесткого дефицита времени. Так, например, для фундаментальных наук открытие закона в феврале или марте одного и того же года не имеет принципиального значения. Составление же плана ведения боя после его окончания делает работу бессмысленной. В практическом мышлении очень ограниченные возможности для проверки гипотез. Все это делает практическое мышление подчас еще более сложным, чем мышление теоретическое. Теоретическое мышление иногда сравнивают с мышлением эмпирическим. Здесь используется следующий критерий: характер обобщений с которыми имеет дело мышление, в одном случае это научные понятия, а в другом — житейские, ситуативные обобщения.

Проводится также различие между интуитивным и аналитическим (логическим) мышлением. Обычно используются три признака: временной (время протекания процесса), структурный (членение на этапы), уровень протекания (осознанность или неосознанность). Аналитическое мышление развернуто во времени, имеет четко выраженные этапы, в значительной степени представлено в сознании самого мыслящего человека. Интуитивное мышление характеризуется быстротой протекания, отсутствием четко выраженных этапов, является минимально осознанным. В отечественной психологии это мышление изучается Я.А. Пономаревым, Л.Л. Гуровой и др. [138; 51].

В психологии существует еще одно важное деление: мышление реалистическое и мышление аутистическое. Первое направлено в основном на внешний мир, регулируется логическими законами, а второе связано с реализацией желаний человека (кто из нас не выдавал желаемое за действительно существующее!). Иногда используется термин «эгоцентрическое мышление», оно характеризуется прежде всего невозможностью принять точку зрения другого человека.

Важным является различение продуктивного и репродуктивного мышления. 3.И. Калмыкова основывает это различие на «степени новизны получаемого в процессе мыслительной деятельности продукта по отношению к знаниям субъекта» [75, с.13].

Необходимо также различать непроизвольные мыслительные процессы от произвольных: например, непроизвольные трансформации образов сновидения и целенаправленное решение мыслительных задач. Приведенный список видов мышления не является полным. Между ними существуют сложные отношения. Так, например, 3.И. Калмыкова выделяет словесно-логические и интуитивно-практические компоненты продуктивного мышления [75, с.21]. В целом соотношения между разными видами мышления еще не выявлены. Однако ясно главное: термином «мышление» в психологии обозначаются качественно разнородные процессы.

Мышление человека — Психология человека

Согласно моему наблюдению за мышлением человека и сопоставлением того, что я вижу и понимаю с исследованиями и теоретическими заключениями известных психологов, я пришел к выводу, согласно которому считаю мышление человека исключительно адаптационной реакцией на окружающую его действительность. При этом я опускаю такую часть как фантазии, это уже другая тема, в которой тоже много своих нюансов. Две основные гипотезы о природе мышления человека, одна из которых подразумевает ее природное происхождение, а вторая жизненный процесс, имеют право на существование. Только вот они формируют наше с вами мышление в разных пропорциях, где подавляющую роль играет все же жизненный процесс, окружающие факторы, события и прочее. Другими словами, все, что нас с вами окружает, является материалом для формирования нашего мышления. Допустим, мы с вами можем сказать, что от природы человек устроен таким образом, что его тянет к познанию нового, но по факту, такое познание формируется исключительно социальной средой, в которой живет человек.

Скажем первые астрономы, могли появиться только тогда, когда у них появилось достаточно времени для занятия наукой, благодаря разделению труда. В наши же дни, мы видим деградацию отдельных личностей, и даже целых групп, у которых нет никакого интереса ни к познанию, ни к другим видам интеллектуальной деятельности. Если мышление способно рождать в нашей голове образы, не существующие в природе, те же фантазии прекрасно это делают, то производной для такого мышления, опять-таки является окружающая действительность. Раньше люди по определению не могли мечтать так, как сегодня можем мечтать мы, у них просто не было для этого данных, которыми мы с вами располагаем. К тому же, мною лично было замечено, что чем человек образованнее, тем более богаты его фантазии, и тем более сложная его структура мышления. Познание человеком самого себя, исходя из его внутренних качеств и скрытых ресурсов, тема достаточно неопределенная. Я как психолог работаю только с проверенными фактами, опуская эзотерическую часть, в которой хоть и много интересных фактов, но все они требуют по большей части веры с нашей стороны, что по моему убеждению не является серьезным подходом к поставленным перед человеком вопросам.

Мы не должны с вами верить, мы должны с вами знать и видеть отчетливо, как на самом деле работает наше мышление, ведь именно оно формирует вокруг нас ту действительность, в которой мы с вами живем. Когда я приходил к своему заключению о том, что наше мышление, это продукт окружающей нас действительности и в частности реакции на нее, я исходил, прежде всего, из способности человека подстраиваться под окружение. Гибкость мышления, на мой взгляд, и есть тем самым доказательством того, что мы мыслим исходя из наших потребностей, и условиями окружающей действительности. Все наши качества, будь то мышление, инстинкты, интуиция и прочее, все они предназначены для нашего выживания, прежде всего. И так же как психика человека формируется в основном благодаря воспитанию и благодаря тем условиям, что окружают человека, так же и его мышление, формируется в основном благодаря нашим органам чувств, которые собирают информацию из окружающего мира. Любые образы в нашей голове, имеют определение, которое берется из окружающего мира.

Дайте слепому человеку в руку яблоко, и спросите его о том, что он держит, если до этого момента он не держал в руке яблока, как же он сможет дать ему определение, его мозг обработает только ощущения, но у него нет определения для него. Это можно проделать и со зрячим человеком, который также не имеет представления о яблоке, и он тоже не даст вам верного ответа, либо просто подставит иное слово. Или взять в качестве примера подражательство, когда человек просто не имея представления о том, как ему следует поступить, просто копирует действия другого, причем это происходит чаще, чем мы можем себе это представить. А подражает человек только по необходимости, чувствуя потребность в этом, и считая, что так будет лучше для его выживания. Какой же в таком случае мыслительный процесс происходит в его голове, кроме как обработкой полученных данных и заключений на их основе, его ничем иным не назовешь. Любая мысль, имеет свою логику, равно как и мышление в целом логично, причем любое мышление. В психологии логика, не имеющая опоры, называется схемой, именно такая схема и выстраивается в нашей голове во время мышления.

Некоторые причисляют эту схему к внутренней речи, которая ее формирует, но это точка зрения тех, кто склоняется к теории о природном происхождении мышления человека. Я же вижу логику в любом мыслительном процессе, любая мысль, по моему мнению, имеет свое логическое заключение, но поскольку мышление формируется на основании внешних данных, интерпретация которых порою может быть ошибочной, то и схема выстраиваемая в голове человека, согласно его логике, может быть ни чем иным, как адекватной обработкой внешних данных. Но это только в том случае, если мы не рассматриваем с вами всякого рода психические отклонения, а просто поставим в пример человека, который ошибается. Это как математическая задача, которая для правильного, решения, требует соответственно правильного составления. Но если в составлении задачи, будет допущена ошибка, то и решение ее будет соответствующим. А теперь посмотрите, какие задачи перед нами ставит жизнь, логичны ли они, и какие задачи перед нами ставят окружающие нас люди? Любой человек в вашей жизни, имеет то же самое базовое мышление, согласно которому он пытается выжить в этом мире.

Его мышление будет формироваться согласно той позиции, что занимает он, ваше соответственно вашей позиции. И чем больше разница в ваших позициях, тем больше разницы будет в образе мышления двух людей, живущих фактически в разных мирах. Информированность, личный опыт, условия, все это может сформировать образ мышления, который будет продуктом адаптации к внешним условиям, окружающим человека, а обрабатываемым при этом материалом, будут те знания, которыми располагает человек. А поскольку условия у людей как правило разные, набор знаний тоже, и в целом картина мира выглядит не для всех одинаково, мы и имеем совершенно противоположные точки зрения у разных людей, отсутствие логики в мышлении, в то время как она просто отлична, и в целом разные образы мышления. А как вы сами, возможно знаете, гибкость мышления можно натренировать, и лучше всего делать это в тех условиях, которые просто вынуждают человека крутиться. Вот таким вот я вижу процесс формирования мышления человека, и видимо моя точка зрения, мои логические выводы, тоже адаптированы под те условия, в которых я живу, и те данные, которыми я располагаю, также как у любого из вас.

Статья опубликована: 21.02.2012. Последнее обновление: 14.02.2018

В.В. Петухов. О двух определениях мышления: Psychology OnLine.Net

В.В. Петухов. О двух определениях мышления
Добавлено Psychology OnLine.Net
05:01:2007 (Правка 05:01:2007)

Жизнь и развитие человека в сложном природном и социальном мире требуют не только чувственного отражения предметов, явлений, событий, но и выделения их существенных связей, отношений. Основ­ной формой рационального познания объективной реальности являет­ся человеческая мысль. Закономерности человеческого мышления изучают различные научные дисциплины, опираясь на его философское определение.

В марксистско-ленинской философии, точнее в одном из ее разделов — теории познания (гносеологии), мышление рассматривается как высшая форма психического (сознательного) отражения, познания объективной реальности. Это обобщенное и опосредствованное отражение ее существенных свойств, связей и отношений. Отличие мышления от непосредственно-чувственных форм познания – ощущения и восприятия — раскрывается в определении его основной единицы – понятия. Во-первых, в понятиях отражаются не конкретные свойства предметов (как в ощущениях) и даже не сами предметы в целом (как в образах восприятия), но определенные классы предметов, родственных по тому или иному признаку, обобщением которых и является понятие. Во-вторых, этот признак не всегда доступен даже систематическому непосредственному наблюдению, он может быть выделен при активном взаимодействии человека о познаваемым объектом, которое требует практических или теоретических средств. В-третьих, в данном взаимодействии человека открываются отношения между ве­щами и, тем самым, их существенные свойства, которые и являются содержанием понятия.

Интерес человека к анализу собственного мышления был издавна связан с желанием мыслить правильно. Исторически первой наукой о мышлении стала логика, изучающая нормативные правила и законы адекватного рассуждения. Логические законы являются, прежде всего, наборами предписаний, которым должно следовать человеку в своей мыслительной деятельности. В логике выделяются основные формы мы­шления: а) понятие как обобщение класса объектов по их существен­ным, отличительным признакам; б) суждение как определенное выска­зывание об этих объектах, приписывание им некоторых свойств; в) умозаключение (силлогизм), которое состоит из большой посылки — общего суждения, малой посылки — связанного с ним частного суждения и вывода, основанного на данной связи.

Реальные законы человеческого мышления изучаются и модели­руются в социологии, биологии, медицине, кибернетике. Так, со­циология занимается списанием наличных общественных представле­ний, способов осмысления реальности и их связей с конкретными культурно-историческими условиями жизни и деятельности людей. Для биологических наук мышление выступает как свойство высокоор­ганизованной материи, функция человеческого мозга, а изучение мыслительных процессов означает поиск их объективно-телесных кор­релятов, а также соответствующих им морфологических и физиологи­ческих систем. В кибернетике мышление определяется как один из процессов обработки информации, объяснение основных механизмов которого связано с возможностью моделировать их в программах ЭВМ.

Психология изучает мышление конкретного человека в его ре­альной жизни и деятельности. Опираясь на общее определение мыш­ления в философии и решение ее основного вопроса об отношении сознания к бытию, психология рассматривает конкретные виды мысли­тельной практики, не сводимые полностью к формально-логическим нормам, законам общественного сознания, физиологическим и другим телесным механизмам мыслительных процессов, их отображению в моделях искусственного интеллекта. Тем самым, объектом психологии мышления является реальный человек, интеллект которого неотделим от его мотивов, эмоций, установок, всей истории его индивидуаль­ного развития.

Разнообразие феноменологии мышления требует его разных пси­хологических определений. В попытке описать эту феноменологию в целом, психология использует определение мышления в широком смы­сле: это активная познавательная деятельность субъекта, необходи­мая для его полноценной ориентации в окружающем природном и социаль­ном мире. При решении более специальных исследовательских задач, при изучении конкретных психологических механизмов высших позна­вательных процессов мышление определяют в узком смысле — как процесс решения задач.

Мышление как процесс решения задач

Определение мышления в узком смысле используется, главным образом, в экспериментальных исследованиях конкретных психологи­ческих механизмов познания, при диагностике интеллектуальных способностей и управлении творческим процессом. Понимание мышления как процесса решения задач было впервые предложено в вюрцбургской школе «психологии мышления».

Любая задача имеет объективную и субъективную (психологиче­скую) структуру. Объективно задача включает в себя: 1) набор определенных условий; 2) требование, которого нужно достичь, соблю­дая их. В психологической структуре задачи требованию соответст­вует субъективно поставленная цель, а условиям — средства ее до­стижения. Так, в общепсихологической теории деятельности задача определяется как цель, заданная в определенных условиях (А.Н. Леонтьев). Легко понять, что в данном определении процесс решения задачи есть процесс достижения уже поставленной субъектом, психо­логически определенной цели, процесс поиска необходимых для этого средств в объективно данных условиях.

Полное определение мышления в узком смысле требует ряда уточнений и различений. Первое из них — различение решения задачи как продукта, т.е. уже найденного решения (англ, solution) и как самого процесса, так сказать, «решения» (англ, solving). Ис­следование психологических механизмов мыслительной деятельности не может осуществляться лишь при фиксации ее сложившихся продук­тов и предполагает, прежде всего, анализ процессов их порождения. Тем самым мышление следует определить как процесс решения задачи.

Второе различение связано с наличием или отсутствием в прош­лом опыте субъекта готовых средств решения поставленной задачи. Если такие средства есть, то ситуация не будет для субъекта проб­лемной, и ее решение фактически сведется к использованию сформи­рованного умственного навыка, к репродукции наличных знаний и умений. Такое мышление называют репродуктивным, не считая его, как правило, мышлением в собственном смысле. Только при отсутст­вии готовых средств достижения цели возникает необходимость их поиска, создания, конструирования, и этот процесс требует продук­тивного, творческого мышления. Задача с поставленной целью и отсутствием средств ее достижения и называется творческой, а мышление следует определить теперь как процесс решения творческих задач.

Кроме того, при анализе репродуктивного и продуктивного мыш­ления различают следующие общие способы решения задач. Так, репро­дуктивное мышление есть следование определенным, пусть достаточно сложным, алгоритмам, которое означает полный перебор вариантов средств достижения цели и направленным отбором необходимого. По­скольку продуктивное мышление протекает в условиях, когда алго­ритмы либо отсутствуют, либо не могут быть применены, постольку оно требует специальных эвристик. Эвристика — это правило эффек­тивного сокращения поиска средств решения задачи (в отличие от алгоритма не дающее, однако, полной гарантии адекватного резуль­тата).

Третье уточнение относится к понятию цели. Цель может быть точно определена, когда принятие поставленного требования не предполагает у субъекта дополнительных усилий. Однако в других случаях само преобразование объективного требования в субъектив­ную цель становится для субъекта самостоятельной проблемой. Та­кие ситуации являются эмпирической основой для исследования процессов целеобразования в мыслительной деятельности, а само мышление выступает как процесс не только решения, но и постанов­ки задач.

Наконец, четвертое уточнение связано со спецификой психоло­гического изучения мышления. В отличие от других наук психология рассматривает мышление как процесс решения задачи конкретным индивидом, субъектом. В современной психологии понятие субъекта мышления определяется достаточно широко, что позволяет привлекать к изучению процесса решения задачи личностные черты человека, характеристики его потребностно-мотивационной, эмоциональной сферы, индивидуальные особенности и т.д.

Психология мышления | Диплом по психологии

Понятие мышления

Мышление – это высший познавательный психический процесс, заключающийся в познании человеком окружающей действительности на основе отражения этой действительности в ее многообразных связях и отношениях.

Мышление выступает одновременно как процесс и как деятельность.

Мышление как процесс включает следующие этапы: осознание проблемной ситуации, построение гипотезы о решении данной проблемной ситуации, критическая проверка этой гипотезы и формирование суждения по вопросу решения проблемной ситуации.

Мышление как деятельность имеет мотив, цель, предмет, средства и условия, прямой продукт и побочный продукт. Мотивом мыслительной деятельности является устранение дискомфорта, вызванного наличием проблемной ситуации, целью мыслительной деятельности соответственно является разрешение проблемной ситуации. Предмет мышления – проблемная ситуация. К средствам мыслительной деятельности относятся умственные операции. Прямым продуктом мышления является суждение относительно решения данной конкретной проблемной ситуации в настоящий момент времени, побочным – суждение относительно решения подобных проблемных ситуаций в будущем.

Виды мышления

Наиболее распространенной в отечественной психологии является следующая классификация видов мышления:

  1. Теоретическое мышление – это мышление, отвлеченное от конкретных наглядных данных, направленное на раскрытие закономерностей своего предмета.
    • Теоретическое понятийное (словесно-логическое) мышление – вид мышления, осуществляемый при помощи логических операций с понятиями, суждениями и умозаключениями. Понятие – это отражение общих и существенных признаков того или иного предмета или явления. На основе понятий формируются суждения, отражающие взаимосвязи различных понятий. Умозаключение, в свою очередь, выводится из нескольких суждений, отражая связи и отношения между ними (например, научная литература).
    • Теоретическое образное мышление – вид мышления, оперирующий образами памяти или воображения (например, художественная литература).
  2. Практическое мышление – это мышление, опирающееся на конкретные наглядные данные и направленное на разрешение практических задач.
    • Наглядно-действенное мышление – это вид мышления, опирающийся на непосредственное восприятие предметов, реальное преобразование в процессе действий с предметами.
    • Наглядно-образное мышление – это вид мышления, характеризующийся опорой на представления и образы; функции образного мышления связаны с представлением ситуаций и изменений в них, которые человек хочет получить в результате своей деятельности, преобразующей ситуацию. В отличие от наглядно-действенного мышления при наглядно-образном мышлении ситуация преобразуется лишь в плане образа.

Различают также интуитивное и аналитическое, реалистическое и аутистическое, продуктивное и репродуктивное мышление.

Для различения интуитивного и аналитического мышления обычно используются три признака: временной (время протекания процесса), структурный (членение на этапы), уровень протекания (осознанность или неосознанность). Аналитическое мышление развернутого времени имеет четко выраженные этапы, в значительной степени представлено в сознании самого мыслящего человека. Интуитивное мышление характеризуется быстротой протекания, отсутствием четко выраженных этапов, является минимально осознанным.

Реалистическое мышление направлено в основном на внешний мир, регулируется логическими законами, а аутистическое мышление связано с реализацией желаний человека. Иногда используется термин эгоцентрическое мышление: оно характеризуется прежде всего невозможностью принять точку зрения другого человека.

Рразличение продуктивного и репродуктивного мышления основано на степени новизны получаемого в процессе мыслительной деятельности продукта по отношению к занятиям субъекта.

Формы мышления

Формами мышления являются понятие, суждение и умозаключение.

  • Понятие – это отражение общих и существенных признаков того или иного предмета или явления.
  • На основе понятий формируются суждения, отражающие взаимосвязи различных понятий.
  • Умозаключение, в свою очередь, выводится из нескольких суждений, отражая связи и отношения между ними.

Мыслительные (умственные) операции

Мышление осуществляется при помощи мыслительных (умственных) операций. К ним относятся обобщение, сравнение, анализ, синтез, абстракция, конкретизация, индукция и дедукция.

  1. Обобщение – это объединение существенных признаков и сопоставление их с определенной группой предметов или явлений.
  2. Сравнение представляет собой установление сходств и различий между двумя или несколькими предметами или явлениями.
  3. На основе операций сравнения и обобщения может осуществляться классификация предметов или явлений, т.е. отнесение групп предметов или явлений, сходных по своим существенным свойствам, к определенным категориям.
  4. Анализ и синтез – это два противоположных процесса: анализ предполагает разделение предмета или явления на отдельные составляющие, синтез – наоборот, соединение отдельных частей в единое целое.
  5. Абстракция и конкретизация также являются противоположными процессами, и если абстракция – это отвлечение от конкретных свойств предмета или явления для выделения его наиболее значимого признака, то конкретизация – это выделение единичного свойства, соответствующего какому-либо общему положению.
  6. Индукция и дедукция вновь связаны противоположными отношениями: индукция представляет собой переход от частного случая к положению, являющемуся общим для нескольких частных случаев, дедукция – распространение общего положения на частный случай.

Основные индивидуальные особенности мышления

  1. Скорость протекания мыслительных процессов. Зависит от подвижности нервных процессов (у холериков и сангвиников быстрее, у флегматиков и меланхоликов медленнее).
  2. Уровень развития мышления – зависит от общих способностей: связан с интеллектом и определяется коэффициентом интеллектуальности.
  3. Тип мышления – определяется доминирующим видом мышления.

Что такое познание? | Введение в психологию

Цели обучения

  • Различие между концепциями и прототипами
  • Объясните разницу между естественными и искусственными понятиями

Познание

Просыпаясь каждое утро, вы начинаете думать, обдумывая задачи, которые должны выполнить в этот день. В каком порядке вы должны выполнять свои поручения? Должны ли вы сначала пойти в банк, в химчистку или в продуктовый магазин? Сможете ли вы сделать эти вещи до того, как пойдете в класс, или вам придется подождать, пока школа не закончится? Эти мысли являются одним из примеров познания в действии.Исключительно сложное познание является важной чертой человеческого сознания, однако не все аспекты познания переживаются сознательно. Когнитивная психология — это область психологии, посвященная изучению того, как люди думают. Он пытается объяснить, как и почему мы думаем именно так, как мы думаем, изучая взаимодействие между человеческим мышлением, эмоциями, творчеством, языком и решением проблем, в дополнение к другим когнитивным процессам. Когнитивные психологи стремятся определить и измерить различные типы интеллекта, выяснить, почему одни люди лучше решают проблемы, чем другие, и как эмоциональный интеллект влияет на успех на рабочем месте, среди бесчисленного множества других тем.Они также иногда сосредотачиваются на том, как мы организуем мысли и информацию, собранную из нашего окружения, в значимые категории мыслей, которые будут обсуждаться позже.

Категории и понятия

Категория  – это набор объектов, которые в некотором роде можно рассматривать как эквивалентные. Например, рассмотрим следующие категории: грузовики, беспроводные устройства, свадьбы, психопаты и форель. Хотя объекты в данной категории отличаются друг от друга, они имеют много общего.Когда вы знаете, что что-то является грузовиком, вы знаете об этом совсем немного. Помните, что психология категорий связана с тем, как люди изучают и используют информативные категории, такие как грузовики или психопаты. Ментальные представления, которые мы формируем о категориях, называются понятиями. В мире есть категория грузовиков, и у вас в голове тоже есть понятие о грузовиках. Мы предполагаем, что понятия людей более или менее точно соответствуют действительной категории, но может быть полезно различать их, например, когда чье-то представление на самом деле не верно.

Концепции и прототипы

Нервная система человека способна обрабатывать бесконечные потоки информации. Органы чувств служат интерфейсом между разумом и внешней средой, получая раздражители и переводя их в нервные импульсы, которые передаются в мозг. Затем мозг обрабатывает эту информацию и использует соответствующие фрагменты для создания мыслей, которые затем могут быть выражены с помощью языка или сохранены в памяти для будущего использования. Чтобы усложнить этот процесс, мозг собирает информацию не только из внешней среды.Когда формируются мысли, разум также извлекает информацию из эмоций и воспоминаний (рис. 1). Эмоции и память сильно влияют как на наши мысли, так и на поведение.

Рисунок 1 . Ощущения и информация принимаются нашим мозгом, фильтруются эмоциями и воспоминаниями и обрабатываются, чтобы стать мыслями.

Чтобы упорядочить это ошеломляющее количество информации, разум разработал своего рода «картотечный шкаф». Различные файлы, хранящиеся в картотеке, называются концепциями. Понятия — это категории или группы лингвистической информации, образов, идей или воспоминаний, таких как жизненный опыт. Понятия во многом представляют собой большие идеи, которые генерируются путем наблюдения за деталями, а также классификации и объединения этих деталей в когнитивные структуры. Вы используете понятия, чтобы увидеть отношения между различными элементами вашего опыта и сохранить информацию в своем уме организованной и доступной.

Понятия основаны на нашей семантической памяти (вы узнаете больше об этом понятии, когда будете изучать память) и присутствуют во всех аспектах нашей жизни; однако одно из самых простых мест, где можно заметить концепции, — это классная комната, где они обсуждаются в явном виде.Когда вы изучаете историю Соединенных Штатов, например, вы узнаете не только об отдельных событиях, которые произошли в прошлом Америки. Вы усваиваете большое количество информации, слушая и участвуя в дискуссиях, изучая карты и читая рассказы из первых рук о жизни людей. Ваш мозг анализирует эти детали и формирует общее представление об американской истории. В процессе ваш мозг собирает детали, которые информируют и улучшают ваше понимание связанных понятий, таких как демократия, власть и свобода.

Понятия могут быть сложными и абстрактными, как правосудие, или более конкретными, как виды птиц. В психологии, например, стадии развития Пиаже представляют собой абстрактные понятия. С некоторыми понятиями, такими как толерантность, согласились многие люди, потому что они использовались по-разному на протяжении многих лет. Другие понятия, такие как характеристики вашего идеального друга или традиции дня рождения вашей семьи, являются личными и индивидуальными. Таким образом, концепции затрагивают каждый аспект нашей жизни, от нашей повседневной рутины до руководящих принципов, лежащих в основе функционирования правительств.

Концепции лежат в основе разумного поведения. Мы ожидаем, что люди будут способны знать, что делать в новых ситуациях и при столкновении с новыми объектами. Если вы входите в новый класс и видите стулья, доску, проектор и экран, вы знаете, что это за вещи и как они будут использоваться. Вы садитесь на один из стульев и ожидаете, что инструктор напишет что-то на доске или спроецирует что-то на экран. Вы делаете это , даже если вы никогда не видели ни один из этих конкретных объектов до , потому что у вас есть представления о классных комнатах, стульях, проекторах и т. д., которые говорят вам, что они из себя представляют и что вы должны с ними делать.Более того, если кто-то расскажет вам что-то новое о проекторе, например, что в нем есть галогенная лампа, вы, вероятно, распространите этот факт на другие проекторы, с которыми столкнетесь. Короче говоря, концепции позволяют вам распространить то, что вы узнали об ограниченном числе объектов, на потенциально бесконечное множество сущностей.

Другой метод, используемый вашим мозгом для организации информации, — это идентификация прототипов концепций, которые вы разработали. Прототип — лучший пример или представление концепции.Например, что приходит вам на ум, когда вы думаете о собаке? Скорее всего, ваш ранний опыт общения с собаками сформирует ваше представление. Если вашим первым питомцем был золотистый ретривер, велика вероятность, что он станет вашим прототипом в категории собак.

ссылка на обучение

Проверьте, насколько хорошо вы можете сопоставить прототип компьютера с определенными объектами, играя в эту интерактивную игру Quick Draw!

Естественные и искусственные понятия

В психологии понятия можно разделить на две категории: естественные и искусственные. Естественные концепции создаются «естественным образом» благодаря вашему опыту и могут развиваться как на прямом, так и на косвенном опыте. Например, если вы живете в Эссекс-Джанкшн, штат Вермонт, вы, вероятно, имели большой непосредственный опыт работы со снегом. Вы видели, как он падает с неба, вы видели легкий снежок, едва покрывающий лобовое стекло вашей машины, и вы выгребали 18 дюймов пушистого белого снега, думая: «Это идеально подходит для катания на лыжах». ». Вы забросали своего лучшего друга снежками и скатились на санках с самого крутого холма в городе.Короче говоря, вы знаете, снег. Вы знаете, как это выглядит, пахнет, на вкус и на ощупь. Однако если вы прожили всю свою жизнь на острове Сент-Винсент в Карибском море, вы, возможно, никогда не видели снега, а тем более не пробовали его на вкус, не нюхали и не прикасались к нему. Вы узнаете о снеге из косвенного опыта просмотра картинок падающего снега или из фильмов, в которых снег является частью декораций. В любом случае, снег — это естественное понятие, потому что вы можете понять его посредством прямых наблюдений, опыта со снегом или косвенных знаний (например, из фильмов или книг) (рис. 3).

Рисунок 3 . (а) Наша концепция снега является примером естественной концепции, которую мы понимаем посредством непосредственного наблюдения и опыта. (b) Напротив, искусственные понятия — это те, которые мы знаем по определенному набору характеристик, которые они всегда демонстрируют, например, что определяет различные основные формы. (кредит а: модификация работы Маартена Такенса; кредит б: модификация работы «Шаяна (США)»/Flickr)

Искусственное понятие , с другой стороны, является понятием, которое определяется определенным набором характеристик.Различные свойства геометрических фигур, таких как квадраты и треугольники, служат полезными примерами искусственных понятий. Треугольник всегда имеет три угла и три стороны. У квадрата всегда четыре равные стороны и четыре прямых угла. Математические формулы, такие как уравнение площади (длина × ширина), являются искусственными понятиями, определяемыми определенными наборами характеристик, которые всегда одни и те же. Искусственные концепции могут улучшить понимание темы, опираясь друг на друга. Например, прежде чем изучать понятие «площадь квадрата» (и формулу для ее нахождения), вы должны понять, что такое квадрат.Как только понятие «площадь квадрата» будет понято, понимание площади других геометрических фигур может быть построено на первоначальном понимании площади. Использование искусственных понятий для определения идеи имеет решающее значение для общения с другими и участия в сложных размышлениях. Согласно Голдстоуну и Керстену (2003), концепции действуют как строительные блоки и могут соединяться в бесчисленных комбинациях для создания сложных мыслей.

Схемы

Схема — это ментальная конструкция, состоящая из кластера или набора связанных понятий (Bartlett, 1932).Существует множество различных типов схем, и все они имеют одну общую черту: схемы — это метод организации информации, который позволяет мозгу работать более эффективно. Когда схема активирована, мозг делает немедленные предположения о наблюдаемом человеке или объекте.

Существует несколько типов схем. Ролевая схема делает предположения о том, как будут вести себя люди в определенных ролях (Callero, 1994). Например, представьте, что вы встречаете человека, который представляется пожарным.Когда это происходит, ваш мозг автоматически активирует «схему пожарного» и начинает делать предположения, что этот человек смелый, самоотверженный и ориентированный на общество. Несмотря на то, что вы не знаете этого человека, вы уже неосознанно судите о нем. Схемы также помогают заполнить пробелы в информации, которую вы получаете из окружающего мира. Хотя схемы позволяют более эффективно обрабатывать информацию, со схемами могут возникнуть проблемы, независимо от того, насколько они точны: возможно, этот конкретный пожарный не храбрый, он просто работает пожарным, чтобы оплачивать счета, пока учится на детского библиотекаря.

Схема событий , также известная как когнитивный сценарий , представляет собой набор действий, которые могут показаться рутиной. Подумайте о том, что вы делаете, когда входите в лифт (рис. 4). Сначала двери открываются, и вы ждете, пока выходящие пассажиры покинут кабину лифта. Затем вы входите в лифт и поворачиваетесь лицом к дверям, ища правильную кнопку, которую нужно нажать. Ты никогда не стоишь лицом к задней части лифта, не так ли? А когда вы едете в переполненном лифте и не можете смотреть вперед, вам некомфортно, не так ли? Интересно, что схемы событий могут сильно различаться в разных культурах и странах.Например, хотя в Соединенных Штатах люди довольно часто приветствуют друг друга рукопожатием, в Тибете вы приветствуете кого-то, показывая ему язык, а в Белизе вы стучите кулаками (Cairns Regional Council, nd)

Рисунок 4 . Какую схему событий вы выполняете, когда едете в лифте? (кредит: «Гидеон»/Flickr)

Поскольку схемы событий являются автоматическими, их может быть трудно изменить. Представьте, что вы едете домой с работы или учебы.Эта схема события включает в себя посадку в машину, закрытие двери и пристегивание ремня безопасности перед тем, как вставить ключ в зажигание. Вы можете выполнять этот сценарий два или три раза в день. Когда вы едете домой, вы слышите мелодию звонка вашего телефона. Как правило, схема события, которая возникает, когда вы слышите звонок телефона, включает поиск телефона и ответ на него или ответ на ваше последнее текстовое сообщение. Поэтому, не задумываясь, вы тянетесь к своему телефону, который может быть в кармане, в сумке или на пассажирском сиденье автомобиля.Эта мощная схема событий основывается на вашем образце поведения и приятной стимуляции, которую дает вашему мозгу телефонный звонок или текстовое сообщение. Поскольку это схема, нам чрезвычайно сложно перестать тянуться к телефону, даже если мы знаем, что подвергаем опасности свою жизнь и жизнь других, делая это (Нейфах, 2013) (рис. 5).

Рисунок 5 . Отправка текстовых сообщений за рулем опасна, но некоторым людям трудно сопротивляться этому.

Помните лифт? Кажется почти невозможным войти, и , а не смотрят на дверь.Наша мощная схема событий диктует наше поведение в лифте, и наши телефоны ничем не отличаются. Текущие исследования показывают, что именно привычка или схема событий проверять наши телефоны в самых разных ситуациях делает воздержание от проверки их во время вождения особенно трудным (Bayer & Campbell, 2012). Поскольку текстовые сообщения и вождение в последние годы стали опасной эпидемией, психологи ищут способы помочь людям прервать «схему телефона» во время вождения. Подобные схемы событий являются причиной того, что от многих привычек трудно избавиться после того, как они были приобретены.Продолжая исследовать мышление, помните, насколько мощными являются силы понятий и схем для нашего понимания мира.

Смотри

Посмотрите это видео CrashCourse, чтобы увидеть больше примеров концепций и прототипов. Вы также получите предварительное представление о других ключевых темах познания, включая стратегии решения проблем, такие как алгоритмы и эвристики.

Вы можете просмотреть стенограмму «Познание — как ваш разум может удивить и предать вас: ускоренный курс психологии № 15» здесь (откроется в новом окне).

Подумай об этом

Подумайте о естественном понятии, которое вы полностью знаете, но которое было бы трудно понять кому-то другому. Почему будет сложно объяснить?

Глоссарий

искусственное понятие:  понятие, определяемое очень специфическим набором характеристик

познание: мышление, включая восприятие, обучение, решение проблем, суждение и память

когнитивная психология: область психологии, посвященная изучению всех аспектов мышления людей

понятие: категория или группа языковой информации, объектов, идей или жизненного опыта

когнитивный сценарий: набор действий, которые каждый раз выполняются одинаково; также называется схемой событий

.

схема события:  набор действий, которые каждый раз выполняются одинаково; также называется когнитивным сценарием

естественная концепция: мысленных группировок, которые создаются «естественным образом» благодаря вашему опыту

прототип: лучшее представление концепции
ролевая схема: набор ожиданий, определяющих поведение человека, занимающего определенную роль

схема:  (множественное число = схемы) умственная конструкция, состоящая из группы или набора связанных понятий

Поддержите!

У вас есть идея по улучшению этого контента? Мы будем признательны за ваш вклад.

Улучшить эту страницуПодробнее

Контрфактическое мышление — IResearchNet

Определение контрфактического мышления

Контрфактическое мышление сосредоточено на том, каким могло быть прошлое или настоящее. Эти мысли обычно вызываются негативными событиями, которые блокируют наши цели и желания. Контрфактические мысли по-разному влияют на эмоции, убеждения и поведение, причем сожаление является наиболее распространенной возникающей эмоцией.

Противоречащий фактам буквально означает противоречащий фактам.Иногда контрфактуалы вращаются вокруг того, как настоящее могло бы быть другим («Я мог бы быть в кино вместо того, чтобы готовиться к этому экзамену»). Однако более частыми являются контрфактуальные мысли о том, что могло бы быть, что могло бы произойти, если бы какая-то деталь, действие или исход были другими в прошлом. Всякий раз, когда мы говорим «если бы только» или «почти» или используем такие слова, как «мог бы», «будет» или «должен», мы можем выражать контрфактическую мысль (если бы я был выше; я почти выиграл ту руку и т. д.). .).Иногда контрфактуалы используются в качестве аргумента в речи («Если бы Кеннеди решил напасть на Кубу во время кубинского ракетного кризиса, это закончилось бы ядерной войной») или для рассуждений или оценок («Что, если бы террористы 11 сентября были остановили охранники в аэропорту?»).

Предыстория и история контрфактического мышления

Философы на протяжении всего 20-го века были очарованы контрфактуальностью из-за того, что они говорили о логике и природе, происхождении и пределах человеческого знания.Психологические исследования контрфактуалов начались в начале 1980-х годов с осознания того, что такие мысли имеют решающее значение для того, как люди понимают прошлое, предсказывают будущее и приходят к пониманию потока событий в своей жизни. Иногда контрфактические мысли болезненны и даже изнурительны, например, когда человек думает после трагического происшествия о том, что ему или ей следовало сказать своему лучшему другу пристегнуть ремень безопасности. В таких случаях контрфактика вызывает самообвинение, что может еще больше усугубить страдания от плохой ситуации.По этой причине исследователей особенно интересовало, как контрфактическое мышление связано с преодолением трудностей, депрессией и тревогой.

Исследователи различают два основных типа контрфактуалов. Восходящие контрфактуалы — это мысли о том, как ситуация могла бы обернуться лучше. Например, водитель, устроивший небольшую автомобильную аварию, может подумать: «Если бы я только свернул раньше, я мог бы избежать аварии». Напротив, нисходящие контрфактуалы объясняют, как ситуация могла бы обернуться хуже; то есть тот же водитель мог подумать: «Если бы я ехал быстрее, я мог бы сейчас умереть.Восходящие контрфактуалы кажутся наиболее распространенными в повседневной жизни.

Характеристики контрфактического мышления

Три типа обстоятельств делают вероятным контрфактическое мышление. Во-первых, наиболее распространенным триггером контрфактических мыслей являются негативные эмоции или проблемная ситуация. Когда люди расстраиваются из-за негативного результата, они часто размышляют о том, как этого результата можно было бы избежать; таким образом, контрфактические мысли более распространены после поражений, чем после побед, неудач, чем успехов, и наказаний, чем наград.Во-вторых, контрфактические мысли более вероятны после «промаха» или события, которое почти произошло, потому что, когда что-то почти происходит, это, кажется, вызывает предположения об альтернативах. Например, опоздание на самолет на 2 минуты, скорее всего, вызовет больше мыслей о том, как можно было успеть на самолет, чем опоздание на самолет на полные 22 часа. В-третьих, люди также думают в терминах «Если бы только…», когда они удивлены результатом, например, когда неожиданный результат идет вразрез с тем, что человек предполагал, что произойдет, тем самым привлекая внимание и вызывая размышления о том, почему результат произошел.

Есть веские причины, по которым негативные чувства, близкие промахи и неожиданные результаты вызывают контрфактуалы, потому что в таких ситуациях контрфактуалы могут быть полезны для управления будущим поведением. Когда людям что-то не нравится, это часто говорит им, что ситуация требует внимания. Если контрфактуалы включают информацию, облегчающую людям решение проблемы, они могут быть лучше подготовлены в будущем. Например, мысль «Если бы я только учился усерднее…» после проваленного экзамена помогает человеку сконцентрироваться на учебе, чтобы лучше сдать будущие экзамены.Точно так же сосредоточение внимания на близких промахах, а не на далеких промахах, вероятно, приведет к успеху в будущем, потому что только небольшое изменение в поведении должно быть эффективным. Наконец, неожиданные результаты по определению указывают на то, что человек не сделал точного предсказания ситуации.

Контрфактическое мышление появляется у детей в очень раннем возрасте, почти сразу, как только они начинают говорить. Психологи, занимающиеся развитием, считают, что, поскольку контрфактическое мышление так тесно связано с целями, дети начинают думать об альтернативных курсах действий, когда осознают свои собственные желания и потребности.Контрфактическое мышление также, кажется, выходит за пределы культуры. Споры в начале 1980-х годов были сосредоточены на том, способны ли носители китайского языка рассуждать контрфактически, учитывая, что в их языке отсутствуют определенные словосочетания, обозначающие «если бы только». После того, как новые исследования прояснили некоторые ложные выводы, к концу 1980-х психологи пришли к выводу, что способность воображать альтернативы прошлому присуща всем людям, независимо от языка или воспитания.

Психологические последствия контрфактического мышления

Контрфактические мысли излагают то, что, по мнению людей, вызвало результат.Например, мысль «Если бы я не съела так много картофельных чипсов, я бы сейчас не чувствовала себя плохо» подразумевает, что употребление слишком большого количества картофельных чипсов вызвало у человека тошноту. Конечно, эти контрфакты могут быть неточными (настоящей причиной может быть грипп), но контрфактуалы, которые спонтанно приходят на ум, обладают свойством чувствовать себя «правильно». Многие из изученных последствий контрфактического мышления — например, склонность обвинять жертв в собственных несчастьях — можно проследить до выводов о причинно-следственных связях, вытекающих из контрфактических представлений.

Противоречивые мысли также могут изменить то, насколько положительным или отрицательным будет ощущаться полученный результат. Это потому, что люди автоматически сравнивают то, что произошло, с тем, что могло бы произойти, и отмечают несоответствие между ними. В то время как восходящие контрфактуалы делают фактические результаты хуже (напротив), нисходящие контрфактуалы, как правило, заставляют результаты казаться более благоприятными. Например, после получения «B» на экзамене мысли о том, что вместо этого можно было бы получить «A» (т. е. восходящий контрфакт), делают «B» менее удовлетворительной.С другой стороны, мысли о том, как можно было бы получить «С» вместо «В» (нисходящий контрфакт), делают «В» немного более удовлетворительным. Сожаление — это специфический эмоциональный опыт, возникающий в результате восходящей контрфактуальности, которая фокусируется на собственных личных действиях или решениях, и значительное количество исследований изучало, как сожаление связано с предвзятым принятием решений. Эта работа является частью растущего осознания экономистами важности эмоциональных факторов для понимания поведения потребителей.

Противоречивые мысли также могут увеличить степень контроля людей над событиями. Когда люди верят, что результат был бы возможен, если бы они действовали определенным образом, кажется, что события в большей степени находятся под их личным контролем. Различные исследования показали, как чувство контроля над жизненными событиями приносит пользу для здоровья, и поэтому влияние контрфактуалов на воспринимаемый контроль можно считать еще одним положительным аспектом этих типов мыслей.

Поскольку контрфактические мысли влияют на эмоции, рассказчики часто используют контрфактические модели, чтобы вызвать определенные чувства у своей аудитории.«Если бы он только подумал схватить золото, прежде чем прыгнуть!» Кинематографический «вызов» эффективен, потому что он вызывает контрфактическое мышление и его эмоциональные ответвления, такие как облегчение или сожаление. По мере развития сюжета развилки на дорогах, неожиданные повороты и общее признание множества возможностей вдыхают жизнь в историю. Сюжетные приемы, раскрывающие осязаемые нисходящие альтернативы, которые чуть не случились (чуть не попал в яму со змеями, чуть не был съеден акулой), создают драматическое напряжение, а затем облегчение.Растущий жанр популярной фантастики называется «альтернативная история», и романы в этой традиции рассказывают целую историю внутри мира, который мог бы быть (например, «Если бы Юг выиграл Гражданскую войну»; «Если бы нацистская Германия выиграла Вторую мировую войну»). . Такие истории раскрывают недооцененные аспекты реальности, которые становятся более очевидными благодаря сопоставлению с яркой альтернативой реальности.

Контрфактическое мышление является важным компонентом эффективного социального функционирования. Направленные в основном на регулирование текущего поведения, они также заставляют нас больше думать, вдохновляя на дальнейшие творческие предположения.Способность контрфактического мышления запускать нас в дальнейшие мыслительные мечтания — одна из нескольких причин, по которым контрфактические истории так очаровательны: они побуждают наш разум блуждать там, где иначе он бы не оказался.

Каталожные номера:

  1. Харрис, П. (2000). Работа воображения. Оксфорд, Великобритания: Блэквелл.
  2. Мандель, Д. Р., Хилтон, Д. Дж., и Кателлани, П. (ред.). (2005). Психология контрфактического мышления. Нью-Йорк: Рутледж.
  3. Розе, Н.Дж. (1997). Контрфактическое мышление. Психологический бюллетень, 121, 133-148.
  4. Розе, Нью-Джерси (2005). Если только. Нью-Йорк: Бродвейские книги.

Критическое мышление — Определение, Важность, Примеры, Барьеры, Психология

Критическое мышление заключается в том, чтобы задавать вопросы в уме. правильные вопросы, которые помогут вам понять как смысл, так и значение аргументов

Применяя этот навык в своей жизни, вы остаетесь включенным и вовлеченным в различные ситуации.

Это включает в себя отступление от ситуации, чтобы увидеть все углы перед вынесением суждений или принятием решений . А также определение ключевых моментов и анализ источников информации путем углубленного изучения.

Критическое мышление не означает быть критическим, это означает быть творческим , рефлексивным и адаптивным для принятия решения о том, что правильно, что уместно, и достаточно ли у меня информации, чтобы принять решение по этой теме .

Эти навыки могут помочь вам чувствовать себя намного увереннее в своих собственных мнениях.

ИНДЕКС

  1. Определение
  2. Критическое мышление в психологии
  3. Какие существуют барьеры?
  4. Важность критического мышления.
  5. Примеры критического мышления.

    Слово «критический» происходит от двух слов « Скери» и «Критерион» , что означает резать и стандарт судейства.

    Критическое мышление означает способность получать информацию, анализировать и оценивать ее. И сделать вывод или ответить, используя логику и навыки рассуждения .

    Означает правильное мышление в погоне за актуальными и достоверными знаниями о мире.

    Другой способ описать это разумное, рефлексивное, ответственное и умелое мышление, сосредоточенное на принятии решения, во что верить или что делать.

    критические мысли постоянно беспокоят проблемы, присущие человеческому мышлению.так что в целом это означает «хорошо думающий» .

    Критическое мышление — это искусство анализа и оценки мышления с целью его улучшения. Это влечет за собой способность к эффективному общению и решению проблем, а также стремление преодолеть наше врожденное эго – критику и социокритику .

    Проще говоря, критическое мышление — это такой способ мышления — о любом предмете, содержании или проблеме, в котором мыслитель улучшает качество своего мышления, умело беря на себя ответственность за структуры, присущие мышлению, и навязывая интеллектуальные установки их.

    Критическое мышление в психологии

    Развитие навыков критического мышления является одной из наиболее важных частей додипломного образования , а также Американской психологической ассоциации (APA) включает его в качестве одной из пяти основных целей обучения.

    Таким образом, это имеет важное значение в психологии, потому что позволяет человеку анализировать, оценивать и объяснять мышление. по психологии , этот навык требует анализа достоверности и достоверности информации.

    Какие барьеры ?

    На пути к критическому мышлению так много препятствий. Из-за этих барьеров вы не могли мыслить критически в некоторых ситуациях.

    Теперь вот несколько примеров барьеров, которые мешают вам думать, зная это и работая над этим, вы можете легко устранить эти барьеры и думать так быстро и точно.

    1) Отсутствие знаний

    Если у вас нет знаний по теме обсуждения, то вы не будете мыслить нестандартно в такой ситуации.Недостаток знаний – главный барьер для мышления.

    Если у вас нет надлежащих знаний, вы не можете прийти к заключению и не даете суждения.

    2) Ограниченность

    Это означает, если вы мыслите мелко или у вас нет широкого мышления или вы не мыслите нестандартно. Тогда не будет мыслить критически. У вас будут небольшие идеи, но этого недостаточно для придирчивых мыслей.

    3) Зашоренность

    Существует большая разница между ограниченностью мышления и ограниченностью мышления.В узком уме вы можете придумать какие-то небольшие решения, но в узком уме вы ничего не можете придумать . Ваши умы не дают никаких повторов.

    4) Эгоцентризм

    Эгоцентризм означает эгоцентричное мышление или своекорыстное мышление . В этой ситуации вы хотите слушать или думать о вещах в соответствии с вашим мнением. Вы не можете пытаться понять эту ситуацию. Ваш ум не принимает других вещей.

    5) Социальный центризм

    Социальный центризм означает групповое мышление .В этой ситуации ваш разум легко принимает разговор, не задавая вопросов.

    Это признак того, что у вас нет любопытства . вы легко сливаетесь с группой в разговоре и не имеете возможности подумать.

    Важно и

    Это очень важно в нашей личной, профессиональной и общественной жизни. Это поможет вам принять правильное решение или принять правильное суждение .

    Так что это играет важную роль в нашей жизни.В этом есть некоторая важность —

    Важность критического мышления

    1. Вы легко узнаете поведение человека

      Во-первых, это помогает нам узнать поведение человека . Вы можете легко обнаружить образ мыслей и понять разговор глубже, чем то, что он хочет сказать.

    2. Помогает в решении проблем

      Это ключ к решению проблем. Время решения задач зависит от мыслительных способностей человека.Вы видели это в своем классе в школьные годы, что —
      Это ключ к решению проблем . Время решения задач зависит от мыслительных способностей человека. Вы видели это в своем классе в школьные годы, что –

    3. Делает вас героем в вашем обществе

      Слишком важно быть героем как умным человеком в вашем обществе. Если вы дадите всем правильное решение или вернетесь к ним из их сложной ситуации, то этот навык сделает вас героем в вашем обществе.

    4. Станьте великим оратором

      Если вы хотите стать оратором , то этот навык вам необходим. Потому что столько раз раунд вопросов-ответов начинался публично, и тогда нужно было быстро давать ответы. Так что в это время этот навык становится полезным для вас.

    5. Способность принимать решения

      Так много раз вам приходится сталкиваться с ситуацией, в которой вам нужно быстро принять правильное решение.В это время критическое мышление поможет вам выбрать лучший вариант. Таким образом, это также увеличивает вашу способность принимать решения.

    Примеры

    Анализ

    Так важно правильно анализировать то, что говорят или делают другие, потому что по правильному анализу можно судить об этом человеке. До анализа вы не можете достичь какого-либо результата.

    Наблюдение

    Это также метод непрерывной проверки ситуации .Вам нужна наблюдательность, чтобы продолжать принимать наилучшее решение.

    Решение проблем

    Это также лучший пример этого, потому что для быстрого решения проблем необходимы высокие мыслительные способности. А быстро соображая, вы можете решить любую проблему за считанные секунды.

    Навык решения проблем

    играет важную роль в любом месте вашего класса или в личной жизни.

    Читайте также – как улучшить критическое мышление

    F) Отличие творческого мышления от критического – Фантазия на основе открытого состав
    креативное мышление критическое мышление
    реальности, основанные
    Субъективной Цель
    Генеративных Аналитические
    замкнутых Закончен
    расходящихся Конвергентные
    спекулируют Рассуждая
    Субъективные Объективные
    Right Brain Left Brain
    Pattern Соискатели Узор Пользователи
    Визуальный Устная

    Ж) Заключение

    Это лучший навык для изучения, потому что он делает вас творческими, а также помогает принимать правильные решения.есть так много стратегий, чтобы улучшить свои мыслительные способности.

    Так что он играет важную роль в нашей повседневной жизни. В суждение, анализ, наблюдение везде важно. От студенческой жизни к профессиональной жизни.

    Я думаю, что этот блог поможет вам узнать, что такое критическое мышление. если вы хотите узнать больше об этом и о том, как адаптировать или изучить этот навык. тогда вы можете прочитать наши другие блоги на нем.

    с помощью всех этих блогов вы можете узнать о некоторых стратегиях, действиях, а также о некоторых советах, с помощью которых вы можете улучшить свои навыки или просто выучить их за меньшее время.

    вы также можете прочитать процесс критического мышления.

    Часто задаваемые вопросы

    Что означает критическое мышление?

    Это означает не принимать решений или суждений вслепую, Подумайте об этом

    Что включает в себя критическое мышление?

    Это включает в себя – анализ, наблюдение, принятие решений, размышление, переработку, суждение.

    Чем не является критическое мышление?

    Критически мыслить не означает отрицательно оценивать и критически судить кого-либо.

    Что такое критическое мышление?

    Глубокое мышление для понимания с точностью .

    Важно ли критическое мышление в образовании?

    Да, это очень полезный навык для студентов.

    Является ли критическое мышление решением проблем?

    Да, это умение решать проблемы.

    Является ли критическое мышление гибким навыком?

    Да

    Навык критического мышления важен?

    Да, это в вашей личной, профессиональной и общественной жизни.

    Что такое критическое мышление?

    Все зависит от ваших мыслительных способностей. Как быстро вы соображаете, что правильно, а что неправильно, почему, когда и как это происходит.

    Какая проблема критического мышления поднимается?

    Основная проблема, которая поднимается, это недостаток знаний. Люди всегда говорят, что им не хватило знаний, чтобы мыслить широко.

    Critical Thinking — Psychology — Oxford Bibliographies

    Источники, выделенные здесь, включают учебники, обзоры литературы и метаанализы, связанные с критическим мышлением.Этот вклад исходит как с психологической (Halpern, 2003; Nisbett, 1993; Sternberg, et al., 2007), так и с философской (Ennis, 1962, Facione, 1990) точек зрения. Многие из этих общих обзоров являются учебниками (Facione, 2011b; Halpern, 2003; Nisbett, 1993; Sternberg, et al., 2007), тогда как другие источники представляют собой обзорные статьи или комментарии. Большинство ресурсов предназначались для широкой аудитории, но Sternberg et al. 2007 был написан специально для критического мышления в психологии. Те, кто интересуется исторической справкой, могут обратиться к Ennis 1962, который, по мнению некоторых, возродил современный интерес к критическому мышлению.Те, кто интересуется более поздней концептуализацией критического мышления, могут обратиться к Facione 2011a, которая представляет собой краткое введение в область критического мышления, подходящее для новичков в этой области, или Facione 1990, в которой резюмируется совместное определение критического мышления. среди философов, использующих метод Дельфи. Facione 2011b может быть ценным ресурсом для философов, преподающих курсы критического мышления или логики для широкой аудитории. Для психологов, преподающих курсы критического мышления для широкой аудитории, Halpern 2003, эмпирически основанный учебник, охватывает широкий круг тем; скоро ожидается новое издание.Fisher 2001 также предназначен для широкой аудитории и учит широкому кругу навыков критического мышления. Nisbett 1993 поднимает вопрос о том, можно ли научить навыкам критического мышления, и приводит достаточно эмпирических данных для этого. Штернберг и др. 2007 — хороший ресурс для студентов-психологов, заинтересованных в том, чтобы узнать, как улучшить свои навыки научного мышления, определенный набор навыков мышления, необходимых студентам-психологам и другим естественным наукам.

  6. Эннис, Роберт Х.1962. Концепция критического мышления: предлагаемая основа исследований в области обучения и оценки критического мышления. Harvard Educational Review 32:81–111.

    Обсуждение того, как критическое мышление концептуализируется с точки зрения философа. Критиковал психологическое определение критического мышления того времени. Подчеркивает двенадцать аспектов критического мышления.

  7. Фасионе, Питер А. 1990. Критическое мышление: Заявление о консенсусе экспертов для целей образовательной оценки и обучения; Резюме отчета Delphi.Милбрэй, Калифорния: Калифорнийское академическое издательство.

    Описывает движение критического мышления, определения критического мышления, согласованные философами, использующими метод Дельфи, оценку критического мышления и способы обучения критическому мышлению.

  8. Фасионе, Питер А. 2011a. Критическое мышление: что это такое и почему оно имеет значение. Милбрэй, Калифорния: оценка понимания.

    Этот доступный документ дает определение критического мышления, подробно описывает конкретные навыки критического мышления и обсуждает, что значит иметь (или не иметь) склонность к критическому мышлению.Различают систему 1 (поверхностная обработка) и систему 2 (более глубокая обработка) мышления. Хороший ресурс для новичков в этой области.

  9. Фасионе, Питер А. 2011b. ДУМАЙТЕ КРИТИЧНО . Река Аппер-Сэдл, Нью-Джерси: Прентис-холл.

    Написанный с философской точки зрения, этот учебник по критическому мышлению подчеркивает применение критического мышления в реальном мире и предлагает положительные примеры критического мышления. Главы посвящены индуктивным, дедуктивным, сравнительным, идеологическим и эмпирическим рассуждениям

  10. Фишер, Алек.2001. Критическое мышление: введение . Кембридж, Великобритания: Кембриджский унив. Нажимать.

    Учебник, предназначенный для студентов колледжей, описывает различные типы рассуждений, причинно-следственных связей, анализа аргументов и принятия решений. Включает упражнения для студентов и преподавателей.

  11. Halpern, Diane F. 2003. Мысль и знание: введение в критическое мышление . 4-е изд. Махва, Нью-Джерси: Лоуренс Эрлбаум.

    Этот учебник, написанный когнитивным психологом, основан на теории и исследованиях в области наук об обучении и предлагает практические примеры.Главы включают введение в тему и корреляты критического мышления, памяти, мышления и языка, рассуждений, анализа аргументов, мышления как проверки гипотез, правдоподобия и неопределенности, принятия решений, развития навыков решения проблем и творческого мышления.

  12. Нисбетт, Ричард Э. 1993. Правила рассуждений . Хиллсдейл, Нью-Джерси: Лоуренс Эрлбаум.

    Этот текст изобилует эмпирическими доказательствами того, что навыкам критического мышления можно научить студентов и аспирантов.В каждой главе обсуждаются исследования в области рассуждений (например, статистические рассуждения, эвристики, индуктивные рассуждения) с особым акцентом на обучении применению этих навыков в повседневных задачах.

  13. Штернберг, Роберт Дж., Генри Л. Редигер III и Дайан Ф. Халперн, ред. 2007. Критическое мышление в психологии . Нью-Йорк: Кембриджский ун-т. Нажимать.

    В этой отредактированной книге исследуются некоторые аспекты критического мышления, которые необходимы для полного понимания ключевых тем психологии, таких как экспериментальные исследования, статистические выводы, тематические исследования, логические ошибки и этические суждения.Эксперты обсуждают стратегии критического мышления, которыми они пользуются. Интересное обсуждение исторических прорывов благодаря критическому мышлению.

  14. Магическое мышление | Определение и примеры

    Что такое магическое мышление?

    Согласно социальному психологу Джеймсу Олкоку, магическое мышление — это интерпретация двух близко происходящих событий, как если бы одно было причиной другого, без какого-либо внимания к причинно-следственной связи. Например, если вы считаете, что скрещивание пальцев принесет вам удачу, вы связываете акт скрещивания пальцев с последующим приветственным событием и приписываете причинно-следственную связь между ними.

    В этом смысле магическое мышление является источником многих суеверий. Олкок отмечает, что из-за нашей нейробиологической структуры мы склонны к магическому мышлению, и поэтому критическое мышление часто находится в невыгодном положении. Подумайте об апостериорной ошибке и ошибке игрока. Подумайте о попытке понять или придать смысл совпадениям.

    В литературе есть и другие определения магического мышления. Кейнан (1994, стр. 48) определяет магическое мышление как «любое объяснение поведения или опыта, которое противоречит законам природы… обычно относится к силам, принципам или сущностям, которым не хватает эмпирических данных или научного обоснования.

    Зусне и Джонс (1989, стр. 13) определяют его как «веру в то, что (а) передача энергии или информации между физическими системами может происходить исключительно из-за их сходства или смежности во времени и пространстве, или (б) что мысли, слова или действия могут достигать определенных физических эффектов способом, не подчиняющимся принципам обычной передачи энергии или информации».

    Общим для всех них является то, что магическое мышление включает в себя рассуждения без знания или на основе своего рода неправильного представления о причинности или о законах природы в более общем смысле.

    Цитаты

    Дайте определение психологии. Обсудите различные принципы критического мышления, предложенные Ратусом.

     Иногда психологию называют наукой о разуме, иногда наукой о поведении и иногда изучение сознания. Многие определения психологии были даны различными психологи. Давайте обсудим различные определения, так как предмет был введен.

    Ранние определения  

     Багга и Сингх (1990) пишут, что слово психология впервые было использовано Рудольфом Гёклем в 1950 году. Психология раньше была частью философии, ее считали наукой о душе. Так как душа широка и всеобъемлющее по смыслу, оно считалось расплывчатым, так как душа не имеет физического тела и размеры самой души весьма сомнительны.

     Дандапани (2004) считает, что люди глупы, если верят в такие понятия, как душа, разум и сознание.В его слова: «Люди были довольно наивны, чтобы верить в эзотерические термины, такие как душа, разум и сознание. Это было считали, и правильно считали, что каждый человек наделен душой, которая во все времена оставалась бы возвышенной. Для философа душа является прочным основанием, на котором возводятся этические ценности. Осознание своей души считалось главным предназначением жизни…….Определение психологии как изучения души стало неприемлемо прежде всего потому, что не было представлено убедительных доказательств или свидетельств точной природы души.Это был отвергнут из-за его метафизической природы. Оно было признано недостаточным для удовлетворения канонов науки;…..» Психологи сочли это определение неприемлемым.

    Позднее некоторые греческие философы назвали это наукой о разуме. Он считался отраслью психического философии, но так как нет средств измерить ум, не замечая внешнего поведения, определение также было отклонено.

    Наконец, она была признана наукой о сознании. Багга и Сингх считали, что сознательный опыт составил предмет психологии.Сознание позволяет нам развивать осознание нашего окрестности.

    Стало понятно, что объективное изучение сознания также невозможно, оно субъективно и изменчиво от человека к человеку. Произошло еще одно развитие психологии, которое начало признавать ненормальным поведение. Такое поведение имеет свои корни в подсознании, которое опять-таки не входит в компетенцию это определение. Сознание не включает в свой кругозор поведение людей или животных. Это определение также звучит слишком философски и менее научно.Таким образом, определение сознания также было отвергнуто по причине этих критических замечаний.

    Последнее наиболее широко распространенное определение состоит в том, что психология — это наука о поведении. Ватсон, который считается отцом школы бихевиоризма. Такие психологи, как Уотсон, не считали психологию изучение ума, но твердо считали его изучением поведения, которое можно наблюдать в их деятельности. А большая часть нашего поведения может быть изучена по действиям животных, потому что считается, что поведение человека и животных не сильно различаются.Уотсон делает акцент на обучающей части поведения, т. что этому можно научиться и разучиться, и ничто не является врожденным.

    Комментируя вышеизложенное развитие определений психологии, Уотсон говорит, что психология сначала потерял душу, потом разум, потом потерял сознание. Это все еще имеет какое-то поведение. Это слово можно отметить в все современные определения психологии.

    Текущие определения

       Составление последних определений психологии было сделано Хилгардом, Аткинсоном и Аткинсоном. (1975), начиная с определения, данного Уильямом Джеймсом (1890), до определения, данного Кеннетом Кларком. и Джордж Миллер (1970).Два определения Вудворта и Манна были процитированы Баггой и Сингхом. (1990):

    «Психология — это научное исследование деятельности человека по отношению к окружающей его среде».

    «Сегодня психология занимается научным исследованием поведения, в том числе с позиции точка поведения, многое из того, что более ранние психологи имели дело с опытом». Последние определения приведены ниже в хронологическом порядке: 

     ● Психология — это наука о поведении животных и человека.Он включает в себя применение этой науки к человеческие проблемы. (Morgan et al., 1986)

    ● Feldmen (1996): научное исследование поведения и психических процессов.

     ● Таврис и Уэйд (1997): научное исследование поведения и психических процессов и их воздействия физическим состоянием организма, психическим состоянием и внешней средой.

     ● Das (1998): Психология — это все о человеческом поведении, психических процессах и контексте, в котором происходит поведение и психические процессы.

     ● Lahey (1998): Наука о поведении и психических процессах.

     ● Барон (1999 г.): наука о поведении и когнитивных процессах.

     ● Нэрн (2003 г.): Научное исследование поведения и сознания.

     ● Eysenck (2004): наука, в которой поведенческие и другие данные используются для понимания внутренней процессы, заставляющие людей (и представителей других видов) вести себя так, как они.

     ● Чиккарелли и Мейер (2006 г.) Кун и Миттерер (2007, 2008 гг.): научное исследование поведения и мыслительный процесс.

     ● Rathus (2008 г.): наука, изучающая поведение и психические процессы.

    Взглянув на все приведенные выше определения, мы заметим, что поведение обычно упоминается во всех их, а некоторые из них также содержат использование психических или когнитивных процессов. Согласно Рету, природа и особенности поведения следующие.

    Природа и характеристики поведения 

     Нам необходимо изучить природу и характеристики поведения, поскольку это очень сложное явление.Поведение означает, как мы действуем в повседневных ситуациях, наши действия, наше взаимодействие с окружающей средой и наша реакция к этому. Все наши действия и реакции, которые поддаются измерению, прямо или косвенно являются частью поведения. Оно включает наши физические действия, а также психические и когнитивные процессы, такие как чувства, отношения, мысли, эмоции и другие самовыражения. Разные люди говорят и ведут себя по-разному, и изучение того, как они говорят, д., прямо и косвенно помогает нам понять их поведение.

    Человеческое поведение имеет определенные особенности. Они были описаны Пармешварамом и Beena следующим образом: 

     ● На поведение влияет ряд факторов: Существует множество факторов, таких как биологические, культурные, социальный, экологический, прошлый опыт, мотивационный, эмоциональный. Когнитивные, такие как чувства, эмоции, мотивация, мысли и т. д., влияющие на поведение.

     ● Поведение различается по сложности: Некоторые действия людей просты, а другие сложны.Держать ручку — это простое занятие во время восхождения на Эверест, сплава по реке и полета в космосе. миссии являются довольно сложными мероприятиями. Чихание и т. д. — простое рефлекторное действие. Простые действия представляют собой часть простого поведения и сложные действия формируют сложное поведение.

     ● Факторы, влияющие на поведение, бывают разных видов: Два типа факторов влияют на поведение индивидуальные факторы и факторы внешней среды.

    Вышеуказанные два набора факторов влияют на поведение людей.

    Индивидуальные различия 

     Разные люди ведут себя по-разному, потому что у них есть индивидуальные различия. Каждый человек отличается от других уникальными способами, и поэтому каждый человек уникален. Есть разница в их телосложении, в их прошлом, в их прошлом опыте, способностях, прошлом и т. д. Вот почему всегда. В тех же ситуациях, каждый человек реагировал бы по-разному, иногда в большей степени, иногда в меньшей степени, но не в два раза. люди будут вести себя так же.

    Поведение также показывает сходство

     Между людьми есть индивидуальные различия, но есть и сходства. Иногда поведение людей проявляют сходство в данных ситуациях. Рефлексы, такие как уклонение от приближающейся к себе машины, пример универсально похожего поведения.

    Поведение также является целенаправленным и целенаправленным цель позади него.Все действия являются средствами для достижения заранее определенной цели. Когда мы идем на кухню готовить что-то, наша цель — готовить, а цель — утолить голод. Когда мы лежим на кровати, наша цель — пойти спать, наша цель — отдохнуть. Когда мы встаем утром и выпиваем стакан воды, наша цель – стакан воды и цель состоит в том, чтобы утолить нашу жажду. Какие бы действия мы ни совершали, все делается с целью и цель. В этом случае мы замечаем два типа поведения — поведение приближения и поведение избегания. первый направлен на положительную цель, а второй — на отрицательную.

    15.1 Мыслительный процесс и образы – значение и определение

    Мыслительный процесс и образы — значение и определение

    Цель

    Пройдя этот сеанс, вы быть способным к…

    • Описать процесс мышления

    Значение мыслительного процесса Упражнение

    Рассмотрите изображения следующих двух игр и сформулируйте какой из них займет больше времени?

    Нажмите на правильное вариант.

    Правильный! Шахматы — игра, требующая интенсивного логического мышления. Нужно понимать, как атаковать, так и защищаться. Необходимо спрогнозировать вероятный ход соперника.


    Упражнение
    Почему эта игра требует времени для завершения?

    Неверно! Шахматы учат игроков стратегическому и логическому мышлению. Вот почему эта игра требует времени для завершения.

    Правильно! Шахматы учат игроков стратегическому и логическому мышлению.Вот почему эта игра требует времени для завершения.



    Учащимся нужны сложные задачи, которые стимулируют, поощрять и поддерживать умелое и эффективное мышление.

    мышление процесс – это механизм, который позволяет вербализовать, конструировать, анализировать и сообщать о причинно-следственных связях и предлагать возможные решения проблемы. Мышление подтверждает существующие знания.Он дает возможность индивидууму создавать знания, строить идеи и строить связи между ними. Это влечет за собой рассуждение и исследование вместе с обработкой и оценкой информации. Это позволяет исследовать восприятие и возможности.

    Определение мыслительного процесса

    Мышление — невероятно сложный процесс, самое сложное для объяснения понятие в психологии.Даются некоторые определения ниже.

    Мышление есть психическая деятельность в ее познавательном аспекте или мыслительная деятельность по отношению к психологическим объектам.
    Мышление — это поведение, которое часто является неявным и скрытым и в котором обычно используются символы (образы, идеи и понятия).

    Вы также можете обратиться к следующим ссылкам и прочитать больше определения.

    использованная литература

    Определение изображений

     

     

    На видео мальчик опознал арахис, прикоснувшись к нему и понюхав его. Люди склонны использовать свои чувства в различных ситуациях. Это называется образами? Давайте посмотрим на определение изображения.

    Образы — это любые литературные ссылки на пять чувств (зрение, осязание, обоняние, слух и вкус).По сути, образ — это любое слово, которое создает картинку в мозгу. Давайте посмотрим определение изображения.

     

     

    См. следующую ссылку, чтобы прочитать больше определений.

    использованная литература

    Образ — это чисто ментальное процесс, посредством которого человек воссоздает прошлый положительный опыт или создает новый опыт, не получая никаких внешних стимулов и не производя никаких явные движения тела. Образность — это использование яркого описания, обычно богат чувственными словами, чтобы создавать картинки или образы в сознании читателя.

    Дискуссионный форум

    Можем ли мы использовать изображения в классе? Как? Предлагать разные способы для этого.

    Посетите дискуссионный форум, созданный для обсуждения вышеуказанная тема. Опубликуйте свой ответ на форуме.
    Написав свой пост и прочитав другие посты, перейти к следующему модулю.


    Разработан и разработан Департаментом образовательных технологий Женского университета SNDT, Мумбаи

    .

Написать ответ

Ваш адрес email не будет опубликован.