На какие категории делятся дети с овз: в чем разница? // Администрация Беловского городского округа

Содержание

Страница не найдена — Калининградский областной институт развития образования

Перечень организаций, участвующих в федеральном проекте «ЦОС. Эксперимент» в 2021 году
Городской округКраткое наименованиеСайтЭлектронная почтаРаздел «ЦОС» на сайте образовательной организации
1Багратионовский городской округМБОУ «Южная СОШ»http://mousoh62.ucoz.net/[email protected]Перейти
2Багратионовский городской округМБОУ «СОШ им. А.Антошечкина»https://sosh-dolgorukovo.klgd.eduru.ru/[email protected]Перейти
3Багратионовский городской округМБОУ «СОШ п. Пятидорожное»http://pyatidorozhnoe.ru/[email protected]Перейти
4Багратионовский городской округМБОУ «Средняя школа города Багратионовска»http://bagrat-bssh.ucoz.ru/[email protected]Перейти
5Багратионовский городской округМБОУ «СОШ п.Тишино»https://shkola-tishino.klgd.eduru.ru[email protected]Перейти
6Балтийский городской округМБОУ гимназия № 7 г. Балтийска имени К.В. Покровскогоhttps://gym7.ru/[email protected]Перейти
7Балтийский городской округМБОУ лицей № 1 города Балтийскаhttp://www.licey-1.ru[email protected]Перейти
8Гвардейский городской округМБОУ «ОШ пос. Комсомольска»https://school-com.klgd.eduru.ru/[email protected]Перейти
9Гвардейский городской округМБОУ «СШ пос. Борское»http://www.borskoe-shkola.ru[email protected]Перейти
10Гвардейский городской округМБОУ «СШ № 1 им. И. Прокопенко гор. Гвардейская»http://shkola1-gvard.ru/[email protected]Перейти
11Гвардейский городской округМБОУ «СШ № 2 им. А. Круталевича гор. Гвардейска»https://mboush3.ru/[email protected]Перейти
12Гвардейский городской округМБОУ «СШ им. А.Лохматова пос. Озерки»https://shkolaozerki.jimdofree.com/[email protected]Перейти
13Гвардейский городской округМБОУ «СШ им. Дм. Сидорова пос. Славинска»http://slav-shkola.ru/[email protected]Перейти
14Гвардейский городской округМБОУ «СШ им. А. Моисеева пос. Знаменска»https://shkola-moiseeva.klgd.eduru.ru/[email protected]Перейти
15Гурьевский городской округМБОУ «Петровская СОШ им. П.А.Захарова»http://school-petrovo.ru[email protected]Перейти
16Гурьевский городской округМБОУ «СОШ п.Васильково»https://shkola-vasilkovo.ru/[email protected]Перейти
17Гурьевский городской округМБОУ «Храбровская СОШ»https://hrabrovo-shkola.klgd.eduru.ru/[email protected]Перейти
18Гурьевский городской округМБОУ «Классическая школа» г. Гурьевскаhttp://classchool.ru/[email protected]Перейти
19Гурьевский городской округМБОУ «Низовская СОШ»https://nzschool.ucoz.ru/[email protected]Перейти
20Гурьевский городской округМБОУ Гимназия г. Гурьевскаhttps://gymgursk.ru[email protected]Перейти
21Гусевский городской округМАОУ СОШ № 3http://shkola3gusev.ru[email protected]Перейти
22Гусевский городской округМОУ «Калининская СОШ»http://sch-kalina.ru/[email protected]Перейти
23Гусевский городской округМОУ «СОШ в п. Михайлово»http://mihailovoschool.ucoz.ru/[email protected]Перейти
24Зеленоградский городской округМАОУ «Гимназия «Вектор» г. Зеленоградска»http://www.school2zel.ru[email protected]Перейти
25Зеленоградский городской округМАОУ СОШ п. Романовоhttps://romanovo-school.nubex.ru/[email protected]Перейти
26Зеленоградский городской округМАОУ ООШ п. Грачевкаhttps://grachevka-school.ru/[email protected]Перейти
27Зеленоградский городской округМАОУ ООШ п.Мельниковоhttps://melnikovo-school.ru/[email protected]Перейти
28Зеленоградский городской округМАОУ СОШ п. Переславскоеhttp://pereslavskaya.ucoz.ru/[email protected]Перейти
29Городской округ «Город Калининград»МАОУ лицей № 49https://lyceum49.klgd.eduru.ru/[email protected]Перейти
30Городской округ «Город Калининград»МАОУ СОШ № 12http://mouschool12.ucoz.ru[email protected]Перейти
31Городской округ «Город Калининград»МАОУ СОШ № 36https://www.shkola36.ru/[email protected]Перейти
32
Городской округ «Город Калининград»
МАОУ СОШ № 4http://klgd4.ru/[email protected]Перейти
33Городской округ «Город Калининград»МАОУ СОШ № 56http://school56klgd.ru[email protected]Перейти
34Городской округ «Город Калининград»МАОУ гимназия № 40 им. Ю.А.Гагаринаhttp://gym40.ru/[email protected]Перейти
35Городской округ «Город Калининград»МАОУ СОШ № 38http://www.school38.org/[email protected]Перейти
36
Городской округ «Город Калининград»
МАОУ гимназия № 22http://www.gimnazia22.ru/[email protected]Перейти
37Городской округ «Город Калининград»МАОУ лицей 35 им. Буткова В.В.https://www.licey35klgd.ru/[email protected]Перейти
38Городской округ «Город Калининград»МАОУ лицей № 18http://moulic18.ru/[email protected]Перейти
39Городской округ «Город Калининград»МАОУ СОШ № 31https://shkola31-klgd.ru/[email protected]Перейти
40Городской округ «Город Калининград»ГАУ КО ОО ШИЛИhttps://shili39.ru/[email protected]Перейти
41Городской округ «Город Калининград»ГБОУ КО КШИ «АПКМК»кадет39.рф[email protected]Перейти
42Краснознаменский городской округМАОУ СОШ № 1 г. Краснознаменскаhttp://www.kzschool.ru/[email protected]Перейти
43Неманский городской округМАОУ «СОШ №1 г. Немана»http://neman-school1.ru[email protected]Перейти
44Неманский городской округМБОУ «СОШ пос. Новоколхозное»http://novokolchoznoe1.ucoz.net/[email protected]Перейти
45Неманский городской округМБОУ «СОШ п.Жилино»https://gilino-schkola.ucoz.ru/[email protected]Перейти
46Нестеровский городской округМАОУ Илюшинская СОШhttp://ilushinoskola.ru/[email protected]Перейти
47Нестеровский городской округМАОУ Побединская СОШпобединскаясош.рф[email protected]Перейти
48Озерский городской округОзерская средняя школа им. Д.Тарасоваhttp://ozyorsk-shkola.ru/[email protected]Перейти
49Полесский городской округМБОУ «Сосновская ООШ»http://kedr-school.ru[email protected]Перейти
50Правдинский городской округМБОУ «СШ п. Дружба»http://druzhba.schools39.ru/[email protected]Перейти
51Правдинский городской округМБОУ «Средняя школа поселка Домново»https://domnovo.klgdschool.ru/[email protected]Перейти
52Правдинский городской округМБОУ «Средняя школа п. Железнодорожный»http://zdr.schools39.ru/[email protected]Перейти
53Правдинский городской округМБОУ «Средняя школа г. Правдинска»http://pravdinsk.schools39.ru/[email protected]Перейти
54Правдинский городской округМБОУ «Средняя школа п. Крылово»https://krylovo-school.ru/[email protected]Перейти
55Светловский городской округМБОУ СОШ № 5http://svetly5school.narod.ru/[email protected]Перейти
56Светлогорский городской округМАОУ «СОШ №1» г. Светлогорскаhttp://www.svetlogorsk-edu.ru/[email protected]Перейти
57Светлогорский городской округМАОУ «СОШ п. Донское»http://www.schooldon39.ru/[email protected]Перейти
58Светлогорский городской округМБОУ «ООШ п. Приморье»http://www.primoriemou.schools39.ru/[email protected]Перейти
59Славский городской округМБОУ «Славская СОШ»https://school-slavsk.klgd.eduru.ru/[email protected]Перейти
60Славский городской округМБОУ «Тимирязевская СОШ»https://timiryazevskaya-sosh.klgd.eduru.ru/[email protected]Перейти
61Славский городской округМАОУ «Ясновская СОШ»https://yasnoe.klgd.eduru.ru/[email protected]Перейти
62Советский городской округМБОУ ООШ № 3https://3sch49.ru/[email protected]Перейти
63Советский городской округМАОУ «Лицей №10» г. Советскаhttp://10lic.schools39.ru/[email protected]Перейти
64Советский городской округМБОУ «СОШ №4 с УИОП СГО»http://school4-tilsit.ru/[email protected]Перейти
65Черняховский городской округМАОУ «СОШ № 5 им. И.Д. Черняховского»http://school5.chernyahovsk.ru/[email protected]Перейти
66Черняховский городской округМАОУ «Доваторовская СОШ»http://dovatorschool.ru/[email protected]Перейти
67Черняховский городской округМАОУ «Калиновская СОШ»http://kalinovkasosh.ru/[email protected]Перейти
68Черняховский городской округМАОУ «Лицей № 7 г. Черняховска»http://lic-7.ru/[email protected]Перейти
69Черняховский городской округМАОУ «Привольненская СОШ»https://privolnoesosh.ru/[email protected]Перейти
70Черняховский городской округМАОУ «Свободненская СОШ»http://svobod-school.ru/[email protected]Перейти
71Черняховский городской округМАОУ СОШ №3 г. Черняховскашкола3черняховск.рф[email protected]Перейти
72Янтарный городской округМБОУ «СОШ им. М.С.Любушкина МО «Янтарный ГО»http://yantarschool.ru/[email protected]Перейти

СПб ГБ ПОУ «Охтинский колледж»

Главная

 

Чтобы защитить себя и окружающих, пользуйтесь проверенной информацией о болезни и принимайте необходимые меры профилактики. Следуйте рекомендациям местных органов здравоохранения.
Для предупреждения распространения COVID-19:

Соблюдайте правила гигиены рук. Часто мойте руки водой с мылом или обрабатывайте их спиртосодержащим антисептиком для рук.
Держитесь на безопасном расстоянии от чихающих или кашляющих людей.
Носите маску, когда находитесь в окружении других людей.
Не прикасайтесь руками к глазам, рту или носу.
При кашле или чихании прикрывайте рот и нос локтевым сгибом или платком.

Если вы чувствуете недомогание, оставайтесь дома.
В случае повышения температуры, появления кашля и одышки обратитесь за медицинской помощью.
Чем раньше вы обратитесь за помощью, тем быстрее вас направят к нужному врачу. Так вы защитите себя и предотвратите распространение вирусов и других инфекций.


Надев маску, вы поможете предотвратить передачу вируса от себя другим людям. Одних только масок недостаточно для защиты от вируса COVID-19. Помимо использования масок также следует соблюдать безопасную дистанцию и правила гигиены рук. Следуйте рекомендациям местных органов здравоохранения.

 #НаденьУжеЭтуМаску #мывместе

______________________________________________________________________________________

В СПБ ГБ ПОУ «Охтинский колледж» весь педагогический состав и обучающиеся соблюдают установленные меры безопасности в период пандемии коронавируса.

Несколько простых правил – маска, дистанция
и дезинфекция рук помогут сохранить жизни, рабочие места и разгрузить систему здравоохранения.

#НаденьУжеЭтуМаску #мывместе

 

(Альбом)

______________________________________________________________________________________

Уважаемые петербуржцы!

Призываем вас соблюдать установленные меры безопасности в период пандемии коронавируса. Несколько простых правил – маска, дистанция
и дезинфекция рук помогут сохранить жизни, рабочие места и разгрузить систему здравоохранения.

Маски могут доставлять дискомфорт, но это действенная мера по снижению распространения коронавирусной инфекции. Вы можете выбрать удобную маску из множества вариантов и подчеркнуть свой уникальный стиль. При этом
вы поможете врачам, бизнесу и окружающим. Маска – это ответственно!

plakat2

Пожалуйста, соблюдайте дистанцию, носите маску в местах массового пребывания людей. Сегодня как никогда важно сплотиться ради общей цели – как можно скорее восстановить привычный образ жизни!

plakat1

 

По всем вопросам обращайтесь по телефону 586-07-90.

 _______________________________________________________________________________________________________

 

«Горячая линия»

по вопросам перехода на дистанционную форму обучения и организации работы с обучающимися с инвалидностью и ОВЗ на базе БПОО 

контакт ВАТСАП: +79111742064 (принимаются аудио, текстовые сообщения)

Александра Валерьевна Малышева

 

Электронная форма обращений: пройти по ссылке

 

 

 _______________________________________________________________________________________________________

ВНИМАНИЕ! КОНКУРС! 

Санкт-Петербургская избирательная комиссия проводит региональный конкурс мультимедийных проектов, направленных на повышение правовой культуры избирателей (участников референдума).

Конкурс проходит с 30 апреля по 30 ноября 2020 года в 11 номинациях: Электронный плакат; Программное обеспечение для персональных компьютеров; Программное обеспечение для мобильных устройств; Инфографика; Видеоклип; Аудиоролик; Лонгрид; Публикация в печатном СМИ; Публикации в социальных сетях; Публикации в мессенджерах; Мотивирующая акция.

Сроки подачи заявок: с 30 апреля по 30 сентября 2020 года.

Подробности – по ссылке.

 

 

_______________________________________________________________________________________________________

 

Всероссийская научно-практическая конференция «Особенности использования технических средств реабилитации и специального оборудования в процессе инклюзивного профессионального образования»

 

Анонс

Программа конференции 

Пост-релиз 

 

Фотоальбом

 

_______________________________________________________________________________________________________

 

ВНИМАНИЕ!

Объявляется набор в группу на курсы маникюра!

По всем вопросам обращаться по телефону 528-68-32

 

 

_______________________________________________________________________________________________________

 

 

 

IV Региональный чемпионат «Абилимпикс»

 

_______________________________________________________________________________________________________

 

Конкурсы профессионального мастерства среди обучающихся колледжа

 

_______________________________________________________________________________________________________

  

Аналитический отчет по результатам самообследования

 Сведения о результатах специальной оценки условий труда

Отчет о результатах деятельности СПб ГБ ПОУ «Охтинский колледж» и об использовании закрепленного за ним государственного имущества за 2019 год

Анкетирование получателей образовательных услуг

 

Профилактика негативных явлений среди несовершеннолетних

 

_______________________________________________________________________________________________________

 

 

Актуальные новости и анонсы

Все новости колледжа 2019-2020 — по ссылке 

  

 

 

 Вышел сборник «Волонтерство: прошлое и настоящее», в котором размещены и работы наших педагогов. Ознакомиться с работами можно в библиотеке колледжа.

 

 

 

 

 

 

Официальный сайт Министерства Просвещения РФ:  http://edu.gov.ru

 

 

  

 

  

 

В библиотеке открыт бесплатный доступ к следующим ЭБС:

 

IPRbooks, Znanium, Юрайт

 

По вопросам получения доступа к ресурсам ЭБС обращаться в библиотеку колледжа.

 

 

 

 

  

Уважаемые читатели! В билиотеку поступила новая учебная литература. Ознакомиться с перечнем можно по ссылке.

  

 

 

 

  

Сайт разработан в соответствии с требованиями Постановления Правительства Российской Федерации  № 582 от 10.07.2013 г.

 

 

 

 

 

Архангельский многопрофильный реабилитационный центр для детей

 Технологию представляют

учитель-логопед Евтяева Ольга Валерьевна и

учитель-дефектолог Киселёва Юлия Викторовна

 

Описание технологии «Мы вместе осваиваем интерактивный пол»

    Современное образование должно обеспечивать каждого ребенка знаниями, умениями, навыками, которые способствовали бы его комфортной адаптации в мире. Использование в работе педагога современных технологий и мультимедийных компьютерных технологий делает процесс обучения интересным и разнообразным. Особенно это актуально становится при работе с детьми с ограниченными возможностями здоровья, поскольку при их обучении необходимо опираться на разные сенсорные стимулы. Одним из современных мультимедийных средств обучения является интерактивный пол.

     При работе мы ставим следующие цели и задачи.

Цель: развивать двигательную активность детей с нарушением опорно-двигательного аппарата.

Задачи:

• Развитие зрительно-моторной координации и зрительного восприятия;

• Развитие речи и мышления;

• Снятие психо-эмоционального напряжения;

• Воспитание умения работать в коллективе.

Целевая аудитория: дети с ОВЗ.

     

     Интерактивный пол – это напольная проекция, реагирующая на движения. Для детей данное оборудование — увлекательная игра, а для педагога – возможность проводить образовательную деятельность в игровой интерактивной форме.

     Интерактивные игры имеют разнообразные сценарии и сюжеты, что дает возможность подбирать игры под лексические темя, возрастные и индивидуальные особенности детей.

    Сюжеты игр, включенных в коллекцию интерактивного пола делятся на категории:

• игры для активизации двигательной активности и зрительно-моторной координации;

• игры для релаксации и снятия психо-эмоционального напряжения;

• игры для интеллектуального и речевого развития;

• игры для развития зрительного восприятия.

     Использование интерактивного пола является одним из эффективных способов повышения мотивации и индивидуализации обучения детей с ОВЗ, развития у них творческих способностей и создания благоприятного эмоционального фона. Данное оборудование позволяет перейти от объяснительно-иллюстративного способа обучения к деятельностному, при котором ребенок принимает активное участие в данной деятельности, что способствует осознанному усвоению новых знаний.

     При использовании интерактивного пола соблюдаются следующие условия:

— методическая обоснованность

— обеспечение высокого качества подачи материала

— системность применения.

    Данное оборудование помогает удержать внимание и овладеть новыми знаниями в игровой форме. Такие занятия всегда сюрприз для детей! Среди зимы перенестись на зеленый луг или поплескаться в воде с игривыми рыбками? Цветущей весной оказаться в зимней стуже, разгребая руками снег или попинать опавшие осенние листья? Легко! Для этого не надо быть волшебником, достаточно просто идти в ногу со временем и применять современные технологии.

    Дети нашего центра с нетерпением ждут таких занятий, чтобы узнать в какой новый мир они погрузятся, ведь сюжеты игр очень разнообразны. Использование данной проекционной системы в работе педагогов нашего центра дает возможность детям погрузиться в мир фантазий – достаточно просто вступить в зону проекции, и система будет сама отвечать на каждое движение, от которого зависит графический эффект и ход игры. Ученики начальных классов после напряженного учебного дня имеют возможность не просто сидеть за партой у дефектолога и логопеда, а играть вместе со своими одноклассниками на интерактивном полу. При этом педагоги продолжают решать поставленные коррекционные задачи. Так, ученики имеют возможность развивать двигательную активность. Дети с нарушением двигательного аппарата могут поиграть в футбол или классики, ведь на интерактивном полу в них можно играть руками.

   Интерактивный пол – это технология, помогающая педагогу в интересной для детей форме реализовывать задачи по социализации и реабилитации детей с ОВЗ, а для детей — это всегда увлекательная игра!

    

Подробные данные об ошибке IIS 8.5 — 404.11

Ошибка HTTP 404.11 — Not Found

Модуль фильтрации запросов настроен для блокировки запросов, содержащих последовательности двойного преобразования символов.

Наиболее вероятные причины:
  • Этот запрос содержал последовательность двойного преобразования символов, тогда как средства фильтрации запросов настроены на веб-сервере для блокировки таких последовательностей.
Возможные решения:
  • Проверьте настройку configuration/system.webServer/security/[email protected] в файлах applicationhost.config или web.config
Подробные сведения об ошибке:
Модуль   RequestFilteringModule
Уведомление   BeginRequest
Обработчик   StaticFile
Код ошибки   0x00000000
Запрошенный URL-адрес   https://www.tpk-tver.ru:443/attachments/article/191/%d0%92%d0%be%d0%bf%d1%80%d0%be%d1%81-%d0%be%d1%82%d0%b2%d0%b5%d1%82%20%d0%9f%d1%80%d0%be%d1%84%d0%be%d1%80%d0%b8%d0%b5%d0%bd%d1%82%d0%b0%d1%86%d0%b8%d1%8f.pdf
Физический путь   C:\inetpub\wwwroot\tpk-tver\attachments\article\191\%d0%92%d0%be%d0%bf%d1%80%d0%be%d1%81-%d0%be%d1%82%d0%b2%d0%b5%d1%82%20%d0%9f%d1%80%d0%be%d1%84%d0%be%d1%80%d0%b8%d0%b5%d0%bd%d1%82%d0%b0%d1%86%d0%b8%d1%8f.pdf
Метод входа   Пока не определено
Пользователь, выполнивший вход   Пока не определено
Дополнительные сведения:
Это средство безопасности. Изменять его параметры можно лишь в том случае, если вы до конца понимаете последствия своих действий. Перед тем как изменить это значение, вам следует провести трассировку в сети, дабы удостовериться в том, что данный запрос не является злонамеренным. Если сервер допускает последовательности двойного преобразования символов, измените настройку configuration/system.webServer/security/[email protected] Причиной этого может быть неверный URL-адрес, направленный на сервер злонамеренным пользователем.

Просмотреть дополнительные сведения »

Типы учреждений РФ для детей с ограниченными возможностями здоровья

Типы учреждений РФ для детей
с ограниченными возможностями здоровья

       Система специальных коррекционных учебно-воспитательных учреждений создана с целью осуществления обучения, воспитания и лечения детей и подростков с различными отклонениями психофизического здоровья. Данная система является основой института специального образования детей и подростков с ограниченными возможностями. Реализация функций этого института (абилитационно — реабилитационная, корригирующая, компенсирующая, социально-бытовая, профессионально-трудовая) осуществляется посредством деятельности специальных коррекционно-реабилитационных учреждений. Выделяют следующие типы учреждений: дома ребенка, детские дома, дома-интернаты, специальные детские сады и группы, школы и школы-интернаты, реабилитационные центры, профессионально-технические училища.

      Рассмотрим типологию специальных (коррекционных) образовательных учреждений.

  1. Специальные (коррекционные) образовательные учреждения для неслышащих детей (I вид). Решают задачи воспитания, общеобразовательной и трудовой подготовки глухих школьников, а также коррекции и компенсации недостатков их развития. Школы имеют в своем составе 1-12 классы и подготовительный (нулевой) класс для шестилеток. Образование глухим детям дается в объеме восьмилетней массовой школы за 12 лет. Наполняемость классов — 12 человек.
               Особое внимание в коррекционно-компенсаторной и реабилитационной учебно-воспитательной работе уделяется формированию и развитию вербальной речи и словесно-логического мышления, расширению активной речевой практики, а также развитию остаточного слуха. Основу дидактической системы обучения таких детей составляет предметно-практическая деятельность, как база для общего и речевого развития, формирования когнитивной (познавательной) активности, самостоятельности и сознательности в приобретении знаний, умений и навыков. Главным требованием к процессу образования выступает организация развивающей слухоречевой среды, предусматривающей слухозрительное и слуховое восприятие устной речи с помощью звукоусиливающей аппаратуры.
              Трудовое обучение глухих детей начинается с 12 летнего возраста и занимает ведущее место в образовательной программе. Лечебно — реабилитационная, превентивная, санитарно-гигиеническая и консультационная работа проводится врачами-специалистами: оториноларингологом, психоневрологом, педиатром и медсестрами. Эта работа направлена на максимальное сохранение остаточного слуха.
  2. Специальные (коррекционные) образовательные учреждения для слабослышащих и позднооглохших детей (II вид). Осуществляют воспитание, общеобразовательную и трудовую подготовку, преодоление последствий снижения слуха и речевого недоразвития данной категории детей. Применяемые методы должны максимально стимулировать детей к активной речевой деятельности, развитию слухового восприятия и формированию навыков чтения с губ, чтения с лица.
               Школа-интернат принимает детей с 7 лет в два отделения: для детей с незначительными нарушениями речи: дислалия, фонетико-фонематическое недоразвитие, дисграфия, дислексия (срок обучения-10 лет) и для детей с глубоким недоразвитием речи в результате нарушения слуховой функции (срок обучения-12 лет). Кроме того, при необходимости создаются дополнительные отделения при первом — 11-12 классы, где дети могут получить среднее образование; при втором — дошкольные группы для детей 4-6 — летнего возраста. Наполняемость классов — 12 человек.
               При обоих типах учреждений возможно создание классов для детей с дефектами опорно-двигательного аппарата и интеллекта.
  3. Специальные (коррекционные) образовательные учреждения для незрячих детей (III вид). В данных учреждениях воспитываются и обучаются тотально слепые дети или дети, имеющие минимальное остаточное зрение. Приоритетной задачей является сохранение и максимальное развитие остаточного зрения. Компенсация слепоты осуществляется за счет сохранных анализаторов.
                   Абсолютно слепые дети пользуются в учебной работе тактильно-кинестетическим и слуховым способами восприятия учебного материала и ориентации в жизненном пространстве.
                  Частично видящие дополнительно используют зрительный анализатор. Учащиеся постоянно находятся под наблюдением врача-офтальмолога, психоневролога, педиатра.
                   Организовано два типа школ для слепых детей:
    десятилетняя (обучение в объеме восьмилетней общеобразовательной школы) и двенадцатилетняя (дети получают среднее образование). Наполняемость классов — 12 человек.
                   Образовательные программы идентичны программам массовой школы, за исключением специальных программ по таким дисциплинам как физвоспитание, производственная подготовка, рельефное рисование и черчение. В основе системы обучения лежит рельефно-точечный шрифт Брайля, русифицированный впервые отечественным офтальмологом и тифлопедагогом А.И.Скребицким. Значительное внимание уделяется межличностным контактам и совместной деятельности слепых детей со зрячими детьми и взрослыми, что часто позволяет преодолеть некоторые вторичные и третичные отклонения в развитии.
  4. Специальные (коррекционные) образовательные учреждения для слабовидящих детей (IV вид). Кардинальным отличием данного типа учреждений от предыдущего является направленность работы на компенсацию зрительных нарушений и восстановление неполноценного зрения в условиях щадящего режима, когда это возможно.
              Успех обучения и воспитания слабовидящих детей зависит от условий зрительной работы. В классах используется специальный учебный наглядный рельефный материал, пригодный для бисенсорного восприятия (с использованием зрения и осязания), аудиобиблиотеки (записи, например, художественных произведений или учебников на магнитных лентах, дисках), специальные оптические, технические средства («электронная лупа», преобразователи световых сигналов в звуковые и тактильные сигналы, телескопические очки, контактные линзы, диктофоны, «говорящие» калькуляторы) и методы обучения, ориентированные на коррекцию искаженных зрительных представлений детей. Школьное оборудование также приспособлено к индивидуальным и типологическим особенностям развития детей с учетом офтальмогигиенических требований: повышенное до 1500 люкс освещение (для сравнения: в небольшом кабинете с двумя окнами — лишь 500-600 люкс), дозирование зрительных нагрузок, возможность наклона крышки парты, учебники массовой школы с увеличенным шрифтом, тетради с особой разлиновкой (выпуклые разделители линий — барьеры). Наполняемость — 12 человек в классе. При данных видах учреждений возможно открытие одно-, двух или трехгодичных дошкольных отделений.
  5. Логопедические учреждения для детей с речевыми нарушениями относятся к системе образования или здравоохранения.
          В поликлиниках организованы слухоречевые и логопедические кабинеты, обслуживающие детей дошкольного возраста и взрослых. Различные нарушения речи устраняются логопедами.
          Логопедические стационары оказывают индивидуальную и групповую помощь дошкольникам и школьникам с тяжелыми речевыми дефектами (алалия, афазия, дизартрия, ринолалия, заикание). Вспомогательными средствами реабилитации являются медикаментозные, психотерапевтические и физиотерапевтические мероприятия. Длительность — от 3 мес. до года.
          Логопедические детские сады и специальные логопедические группы при обычных дошкольных образовательных учреждениях.
          Логопедические пункты в массовых школах призваны оказывать помощь в исправлении патологии речи всем нуждающимся учащимся школы и района. Направления в пункты выдают врачи поликлиники, учителя, а также возможен прием по просьбе родителей. Практикуется групповая форма работы. Индивидуальная — только в том случае, если ребенок не может работать в группе. Занятия проводятся три раза в неделю.
  6.       Специальные (коррекционные) образовательные учреждения для детей с тяжелой речевой патологией (V вид).
             Данные учреждения принимают детей с сохранным слухом и интеллектом. Наличие выраженной речевой патологии (например, заикание, ринолалия) не дает им возможности обучаться в обычной школе.
              Срок обучения — 9-11 лет. За это время дети получают знания в объеме восьмилетней общеобразовательной школы. Главная задача речевой школы — коррекция дефектов устной и письменной речи, отклонений в психофизическом развитии учащихся, закреплении речевых навыков, активизации речевых форм общения. Состав учащихся в конце каждого учебного года пересматривается с целью возможности перевода некоторых детей на основании заключения ПМПК в массовую школу или учебно-воспитательное учреждение иного вида (например, для детей с умственной отсталостью или с задержкой психического развития).
  7. Специальные (коррекционные) образовательные учреждения для детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата (VI вид).
             Данные учреждения являются одновременно и образовательными и лечебно-оздоровительными учреждениями. Они делятся на 9-летние с подготовительным классом (учебная программа охватывает объем неполной средней школы) и 11-летние с подготовительным классом (учебная программа — в объеме средней школы). Обучение и воспитание ведется с учетом функционального состояния здоровья детей, их двигательных возможностей и медицинских рекомендаций. Лечебно-оздоровительную и реабилитационную работу проводят врачи: ортопед, психоневролог, педиатр, физиотерапевт, а также инструктор лечебной физкультуры, массажист, логопед.
          Основной задачей школы является максимальное преодоление функциональных двигательных нарушений и подготовка воспитанников к самостоятельной профессионально-трудовой деятельности. С этой целью используется различное вспомогательное оборудование коррекционно-реабилитационного процесса: парты с \»ухватами\» и бортиками, шлемы и скафандры для фиксации головы, туловища и конечностей для облегчения функционирования артикуляционного аппарата, тренировки зрительно-моторной координации. Наполняемость классов — до 16 человек. Для умственно отсталых детей с ДЦП при школе организуются специальные классы.
  8. Специальные (коррекционные) образовательные учреждения для детей с задержкой психического развития (VII вид).
              Обучение в таких учреждениях осуществляется в объеме восьмилетней массовой школы. Существует подготовительный (диагностический) класс. Наполняемость классов — 18-20 человек. Помимо учебно-воспитательной работы проводится комплексная лечебно-восстановительная, санитарно-гигиеническая и профилактическая работа, а также коррекционные групповые и индивидуальные занятия с целью преодоления недостатков психофизического развития, вызывающих неуспеваемость в массовой школе. На основе данных психолого-педагогического и клинического изучения детей реализуется принцип дифференцированного подхода. В конце каждого учебного года решается вопрос о возможности перевода в иной тип учебного учреждения каждого ребенка.
          Помимо специальных школ для данной категории детей созданы классы коррекции, выравнивания при массовых школах, куда ребенок может переводиться на срок от 6 мес. до 1 года с целью повторного изучения, «наверстывания» не усвоенного учебного материала.
          Данные типы образовательных учреждений были созданы и стали развиваться в РФ с 1981г. Для этого были объективные причины, так как, по экспертной оценке ведущих педагогов страны, лишь 35-45% учащихся старших классов способны освоить программу массовой общеобразовательной школы по всем предметам, а из поступающих в первый класс около 30% детей отстают в интеллектуальном развитии.
  9. Специальные (коррекционные) образовательные учреждения для детей с умственной отсталостью (VIII вид).
             Данные учреждения относятся к системе образования, здравоохранения и социальной защиты населения. В дошкольные учреждения (детские дома и сады) принимаются дети с диагнозом “олигофрения в степени дебильности неосложненной формы”, в возрасте от 4 до 8 лет.
              Основная цель этих учреждений — физическое, умственное и нравственное развитие, а также подготовка к обучению в специальной образовательной коррекционной (вспомогательной) школе с учетом индивидуальных возможностей каждого ребенка. Вся коррекционно-компенсаторная работа направлена на преодоление и превенцию вторичных дефектов развития. Дети-дошкольники с глубокой степенью умственной отсталости (имбецильность), а также с умственной отсталостью, осложненной детским церебральным параличом, психопатией, болезнью Дауна, шизофренией направляются в учреждения системы социального обеспечения — специальные интернаты, дома-интернаты или в учреждения системы здравоохранения — специальные ясли, специальные психоневрологические санатории для детей с поражением ЦНС.
          Для детей с умственной отсталостью школьного возраста открыты специальные образовательные коррекционные школы и школы-интернаты, где они за 8-9 лет могут освоить учебную программу, соответствующую по отдельным предметам 5-6 классу массовой школы, а также получить доступную специальность. Трудовое обучение занимает главное место в учебном плане и является разделом работы по социально-бытовой подготовке детей к самостоятельной жизни. Параллельно реализации процессов воспитания и обучения квалифицированными специалистами — медиками проводится лечебно-оздоровительная работа.
          Для детей с выраженными формами умственной отсталости (имбецильность, идиотия) в системе социального обеспечения существуют детские дома, где дети находятся с 4 до 18 лет. Умственно отсталые дети, страдающие психическими заболеваниями, в зависимости от состояния помещаются в детские психоневрологические стационары или в детские отделения психиатрических больниц.
  10. Специальное учреждение — детский дом для слепоглухонемых детей в г.Сергиевом Посаде Московской области. Год основания — 1968г.). Здесь одновременно обучается 50 детей: тотально слепоглухонемых, почти слепоглухонемых, слабовидящих глухонемых и слабослышащих слепых с нормальным интеллектом (хотя это и спорно при таких нарушениях). Обучение, воспитание и оздоровление осуществляют тифло- и сурдопедагоги, а также другие специалисты. Их задача — реализация потенциальных ресурсов общего и языкового развития слепоглухонемых в процессе специального обучения с целью формирования, прежде всего, навыков самообслуживания, а также элементарных трудовых умений.
  11. Социально-реабилитационные центры для детей и подростков с ограниченными возможностями здоровья.
             Осуществляют комплексную медикоментозную и физиотерапевтическую помощь, психолого-педагогическую и социокультурную реабилитацию, в-первую очередь, детей-инвалидов от 3 до 18 лет. В штате имеются врачи, учителя и воспитатели, социальные педагоги, психологи, социальные работники. Проводится правовое консультирование родителей, имеющих детей-инвалидов. Одним из приоритетных направлений деятельности является работа с семьей нетипичного ребенка, ее консультирование, проведение тренинговых, психотерапевтических занятий.

             Структура центров, имеющих статус опорно-экспериментальных учреждений Министерства труда и социального развития, чаще всего представлена следующими отделами:

    • диагностики и разработки программ социальной реабилитации;
    • медицинской реабилитации;
    • психолого-педагогической помощи;
    • правовой защиты;
    • социально-педагогический подразделение;
    • организационно-методический отдел. 
                                                                                                                                                                                                                                 Таким образом, эти учреждения являются многофункциональными. Они включают не только диагностические, развивающие, коррекционные и оздоровительные комплексы, но и творческие мастерские, направленные на развитие способностей \»детей с проблемами\» в области ремесел, искусства, музыки, любви к природе, умения понимать окружающий мир и найти в нем место для себя.
  1. Специальные группы при профессиональных училищах и техникумах для детей с умственной отсталостью, нарушениями в области отдельных анализаторов, опорно-двигательного аппарата, детей-сирот. Основная задача деятельности таких училищ состоит в профориентации подростков с ограниченными возможностями, помощь в овладении ими определенной доступной специальностью.

          Зачастую новые типы специальных (коррекционных) и реабилитационных учреждений возникают стихийно, работают «методом проб и ошибок», не имея необходимых нормативных документов, научно-методического обоснования применяемых приемов и методов работы.

   

Факультет Психологии и педагогики КИУ

Факультет Психологии и педагогики КИУ

Деканат Кафедры Наука Контакты Конкурс научно-исследовательских и творческих работ Направления

Зав.лаб. технологий инклюзивного образования Васина В.В.

Презентация лаборатории

Лаборатория технологий инклюзивного образования является подразделением кафедры теоретической и инклюзивной педагогики Казанского инновационного университета имени В.Г. Тимирясова (ИЭУП) с 2013 года.

Основными задачами лаборатории технологий инклюзивного образования являются научно-методическое обеспечение, мониторинг и сопровождение социально-психологической реабилитации, социальной адаптации и ресоциализации незащищенных слоев населения, оказание комплексной психолого-педагогической, социально-педагогической помощи различным категориям граждан.

В своей деятельности лаборатория технологий инклюзивного образования руководствуется федеральными законами, указами и распоряжениями Президента Российской Федерации, постановлениями и распоряжениями Правительства Российской Федерации, нормативными правовыми актами субъектов Российской Федерации в области социальной защиты, образования и реабилитации, настоящим положением и приказами ректора Казанского инновационного университета имени В.Г. Тимирясова (ИЭУП).

Лаборатория осуществляет свою деятельность во взаимодействии с органами власти, учреждениями образования, здравоохранения, общественными и другими организациями.

В соответствии со своими задачами лаборатория технологий инклюзивного образования осуществляет научно-методическое обеспечение, мониторинг и сопровождение социально-психологической реабилитации, социальной адаптации и ресоциализации незащищенных слоев населения:

  1. обеспечивает психологическую помощь людям, оказавшимся в трудной жизненной ситуации;
  2. принимает участие в выявлении и устранении причин и условий, способствующих усугублению морального и физического состояния детей и взрослых с ограниченными возможностями здоровья; оказывает помощь в восстановлении социального взаимодействияличности в коллективах по месту учебы, работы, жительства;
  3. оказывает социальную, психологическую и иную помощь детям, их родителям (законным представителям) в преодолении трудной жизненной ситуации;
  4. разрабатывает и реализует программы социальной реабилитации детей со множественными нарушениями в развитии;
  5. обеспечивает защиту прав и законных интересов детей и взрослых с ограниченными возможностями здоровья;
  6. организует обучение детей с особыми образовательными потребностями и возможностями в развивающих инклюзивных группах;
  7. осуществляет профессиональную переподготовку кадров для работы с детьми с особыми образовательными потребностями и возможностями;
  8. оказывает помощь в разработке и реализации индивидуальных коррекционно-развивающих программ для детей с ОВЗ, в том числе, детей со множественными нарушениями развития, организует выездные семинары, психолого-педагогические консилиумы и консультации в образовательных учреждениях Республики Татарстан.

В лаборатории технологий инклюзивного образования на постоянной основе принимаются заявки от лиц, нуждающихся в научно-методической и практической помощи.

Оказание образовательно-развивающих и психолого-педагогических услуг осуществляется на безвозмездной и возмездной основе в случае платежеспособности клиентов.


Категории инвалидов IDEA | Понял

Закон об образовании лиц с ограниченными возможностями (IDEA) требует, чтобы государственные школы предоставляли специальное образование а также связанные услуги подходящим студентам. Но не каждый ребенок, который борется в школе, соответствует требованиям. Чтобы быть застрахованным, на успеваемость ребенка в школе должна «отрицательно повлиять» инвалидность в одной из 13 категорий, указанных ниже.

1. Специфическая неспособность к обучению (SLD)

Категория «специфическая неспособность к обучению» (SLD) охватывает определенную группу проблем с обучением.Эти состояния влияют на способность ребенка читать, писать, слушать, говорить, рассуждать или считать. Вот несколько примеров того, что может попасть в эту категорию:

SLD — наиболее распространенная категория IDEA. В 2018–19 учебном году около 33 процентов учащихся, получивших квалификацию, поступили в эту категорию.

2. Другие нарушения здоровья

Категория «другие нарушения здоровья» охватывает состояния, ограничивающие силы, энергию или внимательность ребенка. Один пример СДВГ , что влияет на внимание и исполнительная функция .

3. Расстройство аутистического спектра (РАС)

АСД является нарушением развития. Он включает в себя широкий спектр симптомов, но в основном влияет на социальные и коммуникативные навыки ребенка. Это также может повлиять на поведение.

Различные проблемы с психическим здоровьем могут подпадать под категорию «эмоциональное расстройство». Они могут включать тревожное расстройство, шизофрению, биполярное расстройство, обсессивно-компульсивное расстройство и депрессия . (Некоторые из них также могут быть включены в категорию «другие нарушения здоровья».»)

5. Речевые или языковые нарушения

Эта категория охватывает трудности с речь или язык . Типичный пример — заикание. Другими примерами являются проблемы с произношением слов или произнесением звуков голосом. Он также охватывает языковые проблемы, из-за которых детям трудно понимать слова или выражать свои мысли.

6. Нарушение зрения, в том числе слепота

Ребенок, имеющий проблемы со зрением, считается слабовидящим.В эту категорию входят как частичное зрение, так и слепота. Если очки могут исправить проблему со зрением, то они не подходят.

В эту категорию попадают дети с диагнозом глухота. Это дети, которые не слышат большинство или все звуки даже со слуховым аппаратом.

Термин «нарушение слуха» относится к потере слуха, не подпадающей под определение глухоты. Этот тип потерь может меняться со временем. Быть слабослышащим — это не то же самое, что иметь проблемы со слуховой или языковой обработкой.

Дети с диагнозом слепоглухота имеют серьезные нарушения слуха и зрения. Их коммуникативные и другие потребности настолько уникальны, что программы только для глухих или слепых не могут их удовлетворить.

10. Ортопедические нарушения

Ортопедические нарушения — это когда у детей отсутствуют функции или способности тела. Пример — детский церебральный паралич.

11. Интеллектуальная инвалидность

Дети с этим типом инвалидности имеют умственные способности ниже среднего.У них также могут быть плохие навыки общения, ухода за собой и социальные навыки. Синдром Дауна является одним из примеров состояния, связанного с умственной отсталостью.

12. Черепно-мозговая травма

Это черепно-мозговая травма, вызванная несчастным случаем или применением какой-либо физической силы.

13. Множественная инвалидность

Ребенок с множественной инвалидностью имеет более одного заболевания, покрываемого IDEA. Наличие нескольких проблем создает образовательные потребности, которые не могут быть удовлетворены в программе, разработанной для какой-либо одной инвалидности.

Узнайте, как узнать, право на специальное образование . Когда дети будут признаны подходящими, следующим шагом будет создание Индивидуальной образовательной программы (IEP). Для детей, которые находятся в дошкольном возрасте или моложе, вы можете узнать о раннее вмешательство .

Категории инвалидности в соответствии с Частью B IDEA

Актуально и точно по состоянию на январь 2022 г.
На испанском языке | На испанском

Национальный закон о специальном образовании называется Законом об образовании лиц с ограниченными возможностями, или IDEA. В части предоставления специального образования и сопутствующих услуг детям с инвалидностью в государственных школах Часть B IDEA определяет термин «ребенок с инвалидностью». Это определение включает определенные термины инвалидности, которые также определены IDEA, как описано на этой веб-странице.

Термины и определения IDEA в отношении инвалидности определяют, как штаты, в свою очередь, определяют инвалидность и кто имеет право на бесплатное соответствующее государственное образование в соответствии с законом о специальном образовании. Определения этих конкретных терминов инвалидности из правил IDEA показаны под каждым термином, перечисленным ниже. Обратите внимание, чтобы полностью соответствовать определению (и праву на специальное образование и сопутствующие услуги) как «ребенок с инвалидностью», успеваемость ребенка должна быть неблагоприятно затронута из-за инвалидности.

______________________________________________________________

Ссылки для быстрого перехода


________________________________________________

В приведенном ниже списке, если термин инвалидности связан, щелкнув ссылку, вы перейдете к информационному бюллетеню по этому конкретному инвалидности и к другой связанной информации.

1. Аутизм…

…означает нарушение развития, значительно влияющее на вербальную и невербальную коммуникацию и социальное взаимодействие, обычно проявляющееся в возрасте до трех лет, что неблагоприятно влияет на успеваемость ребенка. Другие характеристики, часто связанные с аутизмом, включают повторяющиеся действия и стереотипные движения, сопротивление изменениям окружающей среды или изменениям в распорядке дня, а также необычные реакции на сенсорные переживания.Термин «аутизм» не применяется, если на успеваемость ребенка отрицательно влияет прежде всего его эмоциональное расстройство, как это определено в пункте 5 ниже.

У ребенка, у которого проявляются признаки аутизма после 3 лет, может быть диагностирован аутизм, если выполняются вышеуказанные критерии.

 Вернуться к началу

2. Слепоглухота…

…означает сопутствующие [одновременные] нарушения слуха и зрения, сочетание которых вызывает такие серьезные потребности в общении и другие потребности в развитии и обучении, что они не могут быть учтены в программах специального образования исключительно для детей с глухотой или слепых детей.

 Вернуться к началу

3. Глухота

…означает нарушение слуха настолько тяжелое, что ребенок не может обрабатывать лингвистическую информацию посредством слуха, с усилением или без него, что неблагоприятно влияет на успеваемость ребенка.

 Вернуться к началу

4. Задержка развития

… для детей от рождения до трех лет (согласно части C IDEA) и детей в возрасте от трех до девяти лет (согласно части B IDEA) термин «задержка развития» в соответствии с определением каждого штата означает задержку одного или нескольких из следующих направления: физическое развитие; когнитивное развитие; коммуникация; социальное или эмоциональное развитие; или адаптивное [поведенческое] развитие.

 Вернуться к началу

5. Эмоциональное расстройство…

…означает состояние, проявляющее одну или несколько из следующих характеристик в течение длительного периода времени и в заметной степени, что неблагоприятно влияет на успеваемость ребенка:

(a) Неспособность к обучению, которую нельзя объяснить интеллектуальными, сенсорными факторами или факторами здоровья.

(b) Неспособность строить или поддерживать удовлетворительные межличностные отношения со сверстниками и учителями.

(c) Неуместные типы поведения или чувств при нормальных обстоятельствах.

(d) Общее всепроникающее настроение несчастья или депрессии.

(e) Тенденция к развитию физических симптомов или страхов, связанных с личными или школьными проблемами.

Термин включает шизофрению. Этот термин не применяется к детям, которые являются социально неприспособленными, если не установлено, что у них есть эмоциональные расстройства.

 Вернуться к началу

6.Нарушение слуха…

…означает нарушение слуха, постоянное или непостоянное, которое неблагоприятно влияет на успеваемость ребенка, но не подпадает под определение «глухота».

 Вернуться к началу

7. Интеллектуальная инвалидность…

…означает значительно ниже среднего общее интеллектуальное функционирование, существующее одновременно [одновременно] с дефицитом адаптивного поведения и проявляющееся в период развития, что отрицательно сказывается на успеваемости ребенка.

( Примечание редактора, февраль 2011 г .: «Умственная отсталость» — это новый термин в IDEA. До октября 2010 г. в законе использовался термин «умственная отсталость». В октябре 2010 г. Закон Розы был подписан президентом Обамой. Закон изменил термин, который будет использоваться в будущем, на «умственная отсталость».

 Вернуться к началу

8. Множественная инвалидность…

…означает сопутствующие [одновременные] нарушения (такие как умственная отсталость-слепота, умственная отсталость-ортопедические нарушения и т. д.), сочетание которых обуславливает такие серьезные образовательные потребности, что они не могут быть учтены в программе специального образования только по одному из нарушений. Этот термин не включает слепоглухих.

 Вернуться к началу

9. Ортопедические нарушения…

…означает тяжелое ортопедическое нарушение, которое неблагоприятно влияет на успеваемость ребенка. Термин включает нарушения, вызванные врожденной аномалией, нарушения, вызванные заболеванием (например,например, полиомиелит, костный туберкулез) и нарушения по другим причинам (например, церебральный паралич, ампутации и переломы или ожоги, вызывающие контрактуры).

 Вернуться к началу

10. Другие нарушения здоровья…

…означает ограниченную силу, жизнеспособность или бдительность, включая повышенную бдительность к стимулам окружающей среды, что приводит к ограниченной бдительности по отношению к образовательной среде, что—

(a) вызван хроническими или острыми проблемами со здоровьем, такими как астма, синдром дефицита внимания или синдром дефицита внимания с гиперактивностью, диабет, эпилепсия, болезнь сердца, гемофилия, отравление свинцом, лейкемия, нефрит, ревматическая лихорадка, серповидноклеточная анемия и Синдром Туретта; и

(b) отрицательно влияет на успеваемость ребенка.

 Вернуться к началу

11. Специфическая неспособность к обучению…

…означает расстройство одного или нескольких основных психологических процессов, связанных с пониманием или использованием речи, устной или письменной, которое может проявляться в несовершенной способности слушать, думать, говорить, читать, писать, произносить по буквам или делать математические расчеты. Этот термин включает такие состояния, как нарушения восприятия, черепно-мозговая травма, минимальная мозговая дисфункция, дислексия и афазия развития.Этот термин не включает проблемы с обучением, которые в первую очередь являются результатом нарушений зрения, слуха или моторики; умственной отсталости; эмоционального расстройства; или экологические, культурные или экономические недостатки.

 Вернуться к началу

12. Нарушение речи или языка…

…означает коммуникативное расстройство, такое как заикание, нарушение артикуляции, нарушение речи или нарушение речи, которое неблагоприятно влияет на успеваемость ребенка.

 Вернуться к началу

13. Черепно-мозговая травма…

…означает приобретенное повреждение головного мозга, вызванное внешней физической силой, приводящее к полной или частичной функциональной инвалидности или психосоциальному нарушению, или к тому и другому, что неблагоприятно влияет на успеваемость ребенка. Этот термин применяется к открытым или закрытым травмам головы, приводящим к нарушениям в одной или нескольких областях, таких как когнитивные функции; язык; Память; внимание; рассуждение; абстрактное мышление; суждение; решение проблем; сенсорные, перцептивные и двигательные способности; психосоциальное поведение; физические функции; обработка информации; и речь.

 Этот термин не применяется к врожденным или дегенеративным повреждениям головного мозга, а также к повреждениям головного мозга, вызванным родовой травмой.

 Вернуться к началу

14. Нарушение зрения, включая слепоту…

…означает нарушение зрения, которое даже с коррекцией отрицательно влияет на успеваемость ребенка. Этот термин включает как частичное зрение, так и слепоту.

Наверх

_________________

Учитывая значение термина «неблагоприятно влияет»

Возможно, вы заметили, что фраза «неблагоприятно влияет на успеваемость в учебе» встречается в большинстве определений инвалидности.Однако это не означает, что ребенок должен плохо учиться в школе, чтобы получить специальное образование и сопутствующие услуги. Согласно IDEA, штаты должны предоставить бесплатное соответствующее государственное образование «любому отдельному ребенку с инвалидностью, который нуждается в специальном образовании и связанных с ним услугах, даже если ребенок не провалился или не был оставлен на курсе или в классе и продвигается из класса». поставить оценку». [§300.101(с)(1)]

Наверх

________________________________________________________

**Ресурс с высоким рейтингом! Этот ресурс был проверен группой из 3 сотрудников Родительского центра, работающих независимо друг от друга, чтобы оценить качество, актуальность и полезность ресурсов CPIR.Этот ресурс был признан «высоким качеством, высокой актуальностью, высокой полезностью» для родительских центров.
____________________________________________

COE — Учащиеся с ограниченными возможностями

Дошкольное, начальное и среднее образование

Учащиеся с ограниченными возможностями

В 2019–2020 годах количество учащихся в возрасте от 3 до 21 года, получивших услуги специального образования в соответствии с Законом об образовании для лиц с ограниченными возможностями (IDEA), составляло 7 человек.3 миллиона, или 14 процентов всех учащихся государственных школ. Среди учащихся, получающих специальные образовательные услуги, наиболее распространенной категорией инвалидности (33%) были определенные трудности в обучении.

Принятый в 1975 году Закон об образовании лиц с ограниченными возможностями (IDEA), ранее известный как Закон об образовании для всех детей-инвалидов, требует предоставления бесплатного и надлежащего образования в государственных школах для учащихся в возрасте от 3 до 21 года, имеющих на это право. Приемлемыми учащимися являются те, которые, по мнению группы специалистов, имеют инвалидность, которая отрицательно влияет на успеваемость, и которые нуждаются в специальном образовании и сопутствующих услугах.Мероприятия по сбору данных для контроля за соблюдением IDEA начались в 1976 году. С 2009–10 учебного года по 2019–2020 учебный год количество учащихся в возрасте от 3 до 21 года, получивших услуги специального образования в рамках IDEA, увеличилось с 6,5 миллиона, или 13 процентов от общего числа учащихся государственных школ. учащихся, до 7,3 миллиона, или 14 процентов от общего числа учащихся государственных школ. 1

Выберите подгруппу:
Показать все доступные выводы

Выберите характеристику подгруппы из раскрывающегося меню ниже, чтобы просмотреть соответствующий текст и рисунки.

Рисунок 1. Процентное распределение учащихся в возрасте от 3 до 21 года, обучающихся в соответствии с Законом об образовании для лиц с ограниченными возможностями (IDEA), по типу инвалидности: 2019–20 учебный год

Среди учащихся, получивших услуги специального образования в рамках IDEA в 2019–2020 учебном году, категорией инвалидности с наибольшим зарегистрированным процентом учащихся были «особые трудности в обучении».Специфическая неспособность к обучению — это нарушение одного или нескольких основных психологических процессов, связанных с пониманием или использованием устной или письменной речи, которое может проявляться в несовершенной способности слушать, думать, говорить, читать, писать, писать по буквам или выполнять математические действия. расчеты. Тридцать три процента всех учащихся, получавших специальные образовательные услуги, имели определенные трудности в обучении, 19 процентов имели нарушения речи или языка, 2 и 15 процентов имели другие нарушения здоровья (в том числе ограниченные силы, жизненные силы или активность из-за хронических или острых проблемы со здоровьем, такие как болезни сердца, туберкулез, ревматизм, нефрит, астма, серповидноклеточная анемия, гемофилия, эпилепсия, отравление свинцом, лейкемия или диабет).Студенты с аутизмом, задержкой развития, умственной отсталостью и эмоциональными расстройствами составляли от 5 до 11 процентов учащихся, обучающихся в рамках IDEA. Учащиеся с множественными нарушениями, нарушениями слуха, ортопедическими нарушениями, нарушениями зрения, черепно-мозговыми травмами и слепоглухими составляли 2 процента или менее от тех, кто обслуживался в рамках IDEA.

Фигура 2.Процент учащихся в возрасте от 3 до 21 года, обучающихся в соответствии с Законом об образовании лиц с ограниченными возможностями (IDEA), в разбивке по расе/этнической принадлежности: 2019–20 учебный год

В 2019–2020 учебном году процент учащихся, обучающихся в рамках программы IDEA, был самым высоким среди учащихся из числа американских индейцев/коренных жителей Аляски (18 процентов), за ними следовали чернокожие учащиеся (17 процентов) и учащиеся двух или более рас (15 процентов), что были по крайней мере на один процентный пункт выше, чем процент учащихся государственных школ, обучающихся в рамках IDEA в целом (14 процентов).Самый низкий процент был у учащихся с островов Тихого океана (11 процентов) и азиатских учащихся (7 процентов).

Процентное распределение учащихся, получающих специальные образовательные услуги по поводу различных видов инвалидности, различалось по расовой/этнической принадлежности в 2019–20 учебном году. Для большинства расовых/этнических групп специфические трудности в обучении и нарушения речи или языка были двумя наиболее распространенными типами инвалидности, на которые приходилось не менее 43 процентов учащихся, получающих услуги IDEA.Среди учащихся латиноамериканского происхождения, американских индейцев/коренных жителей Аляски и жителей тихоокеанских островов в возрасте от 3 до 21 года специфические трудности в обучении и нарушения речи или языка в совокупности составляли 50 или более процентов тех, кто получил услуги специального образования в 2019–2020 учебном году. Для азиатских студентов, напротив, хотя на эти две инвалидности приходилось 43 процента учащихся, получающих услуги IDEA, наиболее распространенным видом инвалидности для азиатских учащихся был аутизм (25 процентов). Процент учащихся других расовых/этнических групп, получающих услуги IDEA из-за аутизма, колеблется от 7 до 12 процентов.После азиатских учащихся группы, для которых особые трудности в обучении и нарушения речи или языка составляли наименьший процент учащихся, получающих услуги IDEA, были чернокожими учащимися и учащимися двух или более рас (по 49 процентов каждая). Среди учащихся, обучающихся в рамках IDEA, более высокий процент учащихся из этих двух групп имел эмоциональные расстройства (по 7 процентов в каждой) и другие нарушения здоровья (по 16 процентов в каждой), чем среди учащихся в целом (5 процентов и 15 процентов соответственно). 3

Отдельные данные об услугах специального образования для мужчин и женщин доступны только для учащихся в возрасте от 6 до 21 года, 4 , а не в возрасте от 3 до 21 года. Среди учащихся в возрасте от 6 до 21 года, зачисленных в государственные школы в 2019–2020 учебном году, более высокий процент учащихся мужского пола (18 процентов), чем учащихся женского пола (10 процентов), получали услуги специального образования в рамках IDEA. Кроме того, процентное распределение учащихся в возрасте от 6 до 21 года, получивших различные виды услуг специального образования в 2019–2020 годах, различалось по полу.Например, процент учащихся, обучающихся в рамках программы IDEA, которые получили услуги по поводу конкретных нарушений обучаемости, был выше среди учащихся женского пола (44 процента), чем среди учащихся мужского пола (33 процента), в то время как процент учащихся, получивших услуги по поводу аутизма, был выше среди учащихся мужского пола (14 процентов). процентов), чем у студенток (5 процентов).

Рисунок 3. Среди учащихся в возрасте от 6 до 21 года, обучающихся в соответствии с Законом об образовании для лиц с ограниченными возможностями (IDEA), процентная доля, проводившая разное количество времени в общих классах: осень 2009 г. – осень 2019 г.

Данные об образовательной среде также доступны для учащихся в возрасте от 6 до 21 года, обучающихся в рамках программы IDEA.95% учащихся в возрасте от 6 до 21 года, обучавшихся в рамках программы IDEA осенью 2019 г., были зачислены в обычные школы. Три процента учащихся, обучающихся в рамках IDEA, были зачислены в отдельные школы (государственные или частные) для учащихся с ограниченными возможностями; 1% были помещены родителями в обычные частные школы; 5 , и менее 1 процента находились на дому или в больницах, в отдельных жилых учреждениях (государственных или частных) или в исправительных учреждениях. Среди всех учащихся в возрасте от 6 до 21 года, обучающихся по программе IDEA, процент тех, кто провел большую часть учебного дня (т.т. е., 80 и более процентов своего времени) в общеобразовательных классах в обычных школах увеличилось с 59 процентов осенью 2009 года до 65 процентов осенью 2019 года. учебный день в общеобразовательных классах уменьшился с 21 до 18%, а доля учащихся, проводивших менее 40% своего времени в общеобразовательных классах, уменьшилась с 15 до 13%. Осенью 2019 года процент учащихся IDEA, проводивших большую часть учебного дня в общеобразовательных классах, был самым высоким среди учащихся с нарушениями речи или языка (88 процентов).Приблизительно от двух третей до трех четвертей учащихся с особыми трудностями в обучении (73 процента), нарушениями зрения (69 процентов), другими нарушениями здоровья (68 процентов) и отставанием в развитии (67 процентов) большую часть учебного дня проводили в общеобразовательных классах. . Менее трети учащихся со слепоглухотой (26%), умственной отсталостью (18%) и множественной инвалидностью (14%) проводили большую часть учебного дня в общеобразовательных классах.

Рисунок 4.Среди учащихся в возрасте 14–21 год, бросивших школу в соответствии с Законом об образовании для лиц с ограниченными возможностями (IDEA), процент бросивших школу по выбранным причинам в разбивке по расе/этнической принадлежности: 2018–19 учебный год

Также доступны данные по учащимся в возрасте 14–21 лет, обучающимся в рамках программы IDEA, которые бросили школу 6 в 2018–2019 учебном году. Приблизительно 423 000 учащихся в возрасте от 14 до 21 года, участвовавших в программе IDEA, бросили школу в 2018–2019 годах: 72 процента закончили школу с обычным аттестатом средней школы, 16 процентов «бросили учебу», 7 10 процентов получили альтернативный аттестат, 8 1 процент получили максимальный возраст 9 для получения услуг специального образования, и менее половины 1 процента умерли.

Среди учащихся в возрасте от 14 до 21 года, служивших в IDEA и бросивших школу в 2018–2019 учебном году, процентная доля тех, кто окончил школу с обычным аттестатом средней школы, получил альтернативный аттестат и «бросил учебу», различался в зависимости от расы/этнической принадлежности. Процент выпускников, получивших обычный аттестат средней школы, был самым высоким среди азиатских учащихся (78 процентов) и самым низким среди чернокожих учащихся (65 процентов). Процент выпускников, получивших альтернативный сертификат, был самым высоким среди чернокожих учащихся (12 процентов) и самым низким среди учащихся из числа американских индейцев/коренных жителей Аляски (4 процента).Процент бросивших учебу учащихся был самым высоким среди учащихся из числа американских индейцев/коренных жителей Аляски (24 процента) и самым низким среди учащихся из Азии (7 процентов).

Среди учащихся в возрасте 14–21 лет, прошедших обучение в рамках программы IDEA и бросивших школу в 2018–2019 учебном году, процентная доля тех, кто окончил школу с обычным аттестатом средней школы, получил альтернативный аттестат и «бросил учебу», также различался по типу инвалидности. Процент выпускников, окончивших школу с обычным аттестатом средней школы, был самым высоким среди учащихся с нарушениями речи или языка (85 процентов) и самым низким среди учащихся с множественными нарушениями (45 процентов).Процент выпускников, получивших альтернативный сертификат, был самым высоким среди учащихся с ограниченными интеллектуальными возможностями (32 процента) и самым низким среди учащихся с нарушениями речи или языка (3 процента). Процент «выбывших» учащихся был самым высоким среди учащихся с эмоциональными расстройствами (33 процента) и самым низким среди учащихся с аутизмом (7 процентов).


Дополнительная информация

Таблица 204.30 (Дайджест 2020 г.): Дети в возрасте от 3 до 21 года, проходящие обучение в соответствии с Законом об образовании лиц с ограниченными возможностями (IDEA), часть B, по типу инвалидности: выбранные годы, с 1976–77 по 2019–2020 годы; Таблица 204.50 (Сборник за 2020 г.): Дети в возрасте от 3 до 21 года, проходящие обучение в соответствии с Законом об образовании лиц с ограниченными возможностями (IDEA), часть B, в разбивке по возрастным группам и полу, расе/этнической принадлежности и типу инвалидности: 2019–2020 годы; Таблица 204.60 (Дайджест 2020 г.): Процентное распределение учащихся в возрасте от 6 до 21 года, обучающихся в соответствии с Законом об образовании лиц с ограниченными возможностями (IDEA), часть B, по образовательной среде и типу инвалидности: выбранные годы, с осени 1989 г. по осень 2019 г.; Таблица 219.90 (Дайджест 2020 г.): Количество и процентное распределение учащихся в возрасте от 14 до 21 года, прошедших обучение в соответствии с Законом об образовании лиц с ограниченными возможностями (IDEA), часть B, бросивших школу, по причине ухода, полу, расовой/этнической принадлежности, возрасту и тип инвалидности: 2017-18 и 2018-19

ЗАКРЫТЬ

видов инвалидности | Служба помощи студентам с ограниченными возможностями

Синдром дефицита внимания/синдром дефицита внимания и гиперактивности

СДВ и СДВГ — это неврологические состояния, влияющие как на обучение, так и на поведение.Они возникают в результате хронических нарушений в областях мозга, которые регулируют внимание, импульсный контроль и исполнительные функции, отвечающие за когнитивные задачи, двигательную активность и социальные взаимодействия. Гиперактивность может быть, а может и не быть. Поддающиеся лечению, но не излечимые, СДВ и/или СДВГ затрагивают от трех до шести процентов населения.

  • Неспособность сосредоточиться на задаче
  • Легко отвлекается
  • Плохие навыки тайм-менеджмента
  • Трудности при подготовке заданий в классе, назначении встреч и посещении занятий вовремя.
  • Трудности с пониманием прочитанного
  • Трудности с математическими задачами, требующие изменений в действиях, действиях и порядке
  • Неспособность выборочно слушать во время лекций, что приводит к проблемам с конспектированием
  • Отсутствие организации в работе, особенно в письменной работе и вопросах эссе
  • Трудно следовать указаниям, слушать и концентрироваться
  • Выпалить ответы
  • Плохой почерк

  • Поскольку эти учащиеся часто также имеют трудности в обучении, эффективные приспособления могут включать те, которые также используются для учащихся с ограниченными возможностями обучения.
  • Эффективные стратегии обучения включают предоставление учащимся возможности учиться с использованием визуальных, слуховых и практических подходов.

  • Копии одноклассников и/или заметок инструктора или транспарантов
  • Продленное время для экзаменов
  • Экзамены в тихой, не отвлекающей обстановке
  • Перерывы во время экзамена; экзамен проводится по страницам или разделам
  • Четкое расположение тестовых заданий на бумаге
  • Калькулятор, программа проверки орфографии, тезаурус, программа для чтения и/или запись во время экзаменов
  • Использование чистых карточек или бумаги для облегчения чтения
  • Магнитофоны и/или магнитофоны или портативные компьютеры
  • Записанные на пленку тексты и учебные материалы
  • Использование раздаточных материалов и наглядных пособий
  • Увеличенное время для выполнения классных заданий по исправлению орфографии, пунктуации и грамматики
  • Текстовый процессор с проверкой орфографии и/или голосовым выводом для обеспечения слуховой обратной связи
  • Инструкции или демонстрации, представленные более чем одним способом
  • Краткие устные инструкции
  • Программа, представленная до начала семестра

Слепота/слабое зрение

Следующие термины используются в образовательном контексте для описания учащихся с нарушениями зрения :

  • «Абсолютно слепые» учащиеся учатся с помощью шрифта Брайля или других СМИ.
  • «Слепой по закону» означает, что учащийся имеет зрение менее 20/200 более функциональным глазом или очень ограниченное поле зрения (20 градусов в самом широком месте).
  • «Слабое зрение» относится к серьезной потере зрения вдаль и вблизи. Для обучения учащиеся используют сочетание зрения и других органов чувств, и им может потребоваться адаптация освещения или размера шрифта, а в некоторых случаях — шрифт Брайля.

  • При необходимости представьтесь в начале разговора и предупредите учащегося, когда вы выходите из комнаты.
  • Невербальные сигналы зависят от хорошей остроты зрения. Устное подтверждение ключевых моментов в разговоре облегчает процесс общения.
  • Учащийся может использовать собаку-поводыря или белую трость для помощи в передвижении. Собака-поводырь — рабочее животное, и ее нельзя гладить.
  • При подаче указаний будьте ясны: говорите «влево» или «вправо», «шаг вперед» или «шаг вниз». Дайте ученику знать, где находятся препятствия; например, «стул слева от вас» или «лестница начинается примерно через три ступеньки.”
  • Когда вы ведете или идете со студентом, словесно предлагайте свой локоть вместо того, чтобы хватать его или ее.
  • Позвольте учащемуся определить наиболее подходящее место для сидения, чтобы он или она могли видеть, слышать и, если возможно, касаться как можно большей части представленного материала.
  • Заблаговременно обсудите особые потребности для экскурсий или других внеклассных мероприятий.
  • Помогите учащемуся пометить лабораторные материалы, чтобы их было легко идентифицировать.
  • Ознакомьте учащихся с планировкой классной комнаты или лаборатории, отметив ближайшие выходы и местонахождение аварийного оборудования.
  • Спросите учащегося, понадобится ли ему или ей помощь во время экстренной эвакуации, и при необходимости помогите составить план.

  • Чтение вслух материалов с надписей, классных досок или раздаточных материалов
  • Устное описание занятий в классе, например, когда требуется поднять руки, с указанием количества поднятых рук
  • Магнитофоны, портативные компьютеры или планшеты и стилусы для ведение записей
  • Лаборант
  • Заранее разработайте списки для чтения и программы, чтобы было время для перевода в альтернативные форматы
  • Использование черного шрифта на белой или бледно-желтой бумаге для максимального контраста
  • Предварительное уведомление о расписании занятий и/ или смена комнаты
  • Адаптированный компьютер с такими функциями, как крупный шрифт, синтезатор речи и вывод на принтер Брайля
  • Альтернативные форматы тестов, такие как запись на пленку, крупный шрифт или шрифт Брайля; использование считывателей, переписчиков, записанных на пленку ответов, продленного времени, адаптированного компьютера или замкнутого телевидения
  • Дополнительное время для выполнения тестов, когда требуется адаптивная технология или считыватель/переписчик
  • Классные задания доступны в электронном формате, например, на компьютерном диске, для доступа к компьютерам, оборудованным голосовыми синтезаторами или устройствами вывода Брайля
  • Вспомогательное лабораторное оборудование (например,(например, говорящие термометры и калькуляторы, световые зонды и тактильные таймеры)
  • Рельефные рисунки и тактильные модели графических материалов
  • Видео со звуковым описанием
  • Доступные веб-сайты

Травмы головного мозга

Травмы головного мозга могут быть повреждены способы. Черепно-мозговая травма обычно возникает в результате несчастных случаев; однако недостаточность кислорода, инсульт, отравление или инфекция также могут вызвать повреждение головного мозга. Черепно-мозговая травма является одним из наиболее быстро растущих видов инвалидности, особенно в возрастном диапазоне от 15 до 28 лет.

Очень индивидуальный; черепно-мозговые травмы могут повлиять на студентов очень по-разному. В зависимости от области (областей) мозга, пораженной травмой, у учащегося могут возникнуть трудности с:

  • Организацией мыслей, причинно-следственными связями и решением проблем
  • Обработкой информации и поиском слов
  • Навыками обобщения и интеграции
  • Социальные взаимодействия
  • Кратковременная память
  • Равновесие или координация
  • Коммуникация и речь

  • Черепно-мозговая травма может вызвать физические, когнитивные, поведенческие и/или личностные изменения, которые влияют на учащегося в краткосрочной или постоянной перспективе .
  • Восстановление может быть несогласованным. Студент может сделать один шаг вперед, два назад, какое-то время ничего не делать, а затем неожиданно добиться ряда успехов.
  • Эффективные стратегии обучения включают предоставление учащимся возможности учиться с использованием визуальных, слуховых и практических подходов.
  • Спросите учащегося, понадобится ли ему или ей помощь во время экстренной эвакуации, и при необходимости помогите в подготовке.

  • Магнитофоны и/или портативные компьютеры
  • Копии одноклассников и/или заметки инструктора или транспаранты
  • Продленное время для экзаменов
  • Экзамены в тихой, не отвлекающей обстановке
  • Во время экзамена разрешены перерывы; экзамен проводится по страницам или по разделам
  • Четкое расположение тестовых заданий на бумаге
  • Калькулятор, средство проверки орфографии, тезаурус, ридер и/или переписчик во время экзаменов
  • Альтернативная форма экзамена, такая как устный тест или эссе вместо нескольких выбор формата
  • Использование чистых карточек или бумаги для облегчения чтения
  • Увеличенное время для выполнения заданий
  • Записанные на пленку тексты и учебные материалы
  • Использование раздаточных материалов и наглядных пособий
  • Увеличенное время для выполнения заданий в классе по исправлению орфографии, пунктуации и/или грамматика
  • Текстовый процессор с проверкой орфографии и/или голосовым выводом для обеспечения слуховой обратной связи
  • Инструкции или демонстрации, представленные более чем одним способом
  • Краткие устные инструкции
  • Учебный план, предоставляемый до начала семестра

Глухие /Слабослышащие

Глухие или слабослышащие учащиеся нуждаются в других приспособлениях зависимости от нескольких факторов, включая степень потери слуха, возраст начала и тип языка или системы общения, которые они используют.Они могут использовать различные методы общения, включая чтение по губам, речь по сигналу, жестовый английский и/или американский язык жестов.

  • уметь читать по губам, но многие не умеют; только от 30 до 40 процентов разговорного английского языка можно различить по рту и губам в самых лучших условиях
  • также имеют трудности с речью, чтением и письмом, учитывая тесную связь между развитием речи и слухом
  • используют речь, чтение по губам, слуховые аппараты и/или системы усиления для улучшения устной коммуникации
  • принадлежать к определенной языковой и культурной группе; как культурная группа они могут иметь свои собственные ценности, социальные нормы и традиции
  • использовать американский язык жестов в качестве первого языка, а английский язык в качестве второго

  • Американский язык жестов (ASL) не эквивалентен английскому языку; это визуально-пространственный язык, имеющий собственный синтаксис и грамматическую структуру.
  • Во время разговора смотрите прямо на учащегося, даже если присутствует переводчик, и говорите естественным тоном.
  • Прежде чем говорить, убедитесь, что вы привлекли внимание учащегося. Поможет легкое прикосновение к плечу, взмах или другой визуальный сигнал.
  • Распознавать время обработки, необходимое переводчику для перевода сообщения с исходного языка на другой язык; учащемуся может потребоваться больше времени, чтобы получить информацию, задать вопросы и/или дать комментарии.

  • Сиденья, позволяющие хорошо видеть инструктора, переводчика и доску
  • Беспрепятственный обзор лица и рта говорящего
  • Письменные дополнения к устным инструкциям, заданиям и указаниям
  • Предоставление раздаточных материалов заранее, чтобы учащийся может смотреть на переводчика, а не читать или копировать новый материал одновременно
  • Наглядные пособия, когда это возможно, включая версии видео и фильмов с субтитрами
  • Использование небольшого прожектора, позволяющего видеть переводчика при показе фильмов и слайдов
  • Повторение вопросов и комментариев других учащихся
  • Ведение записей для лекций в классе, чтобы учащийся мог наблюдать за переводчиком
  • Условия тестирования могут включать: доступ к текстовому процессору, использование переводчика для указаний
  • Предоставление незнакомой лексики в письменной форме, на доске , или в раздаточном материале
  • Использование электронной почты, факса, или текстовый процессор для обсуждения с инструктором
  • Система визуального оповещения о чрезвычайных ситуациях в здании
  • Транскрипция в реальном времени, требующая от инструктора использования микрофона Текстовая стенограмма отображается на экране компьютера для учащихся.

Глухие учащиеся общаются по-разному в зависимости от нескольких факторов: степени остаточного слуха, типа глухоты, языковых навыков, возраста начала глухоты, речевых способностей, навыков чтения речи, личности, интеллекта, семейного окружения и образования. задний план. Некоторые из них легче понять, чем другие. Некоторые используют только речь или комбинацию языка жестов, пальцевого письма и речи, письма, языка тела и выражения лица. Глухие учащиеся используют множество способов, чтобы передать идею другим людям.Ключ в том, чтобы выяснить, какая комбинация методов лучше всего работает с каждым учеником. Важно не то, как вы обмениваетесь идеями или чувствами, а то, как вы общаетесь.

  • Прежде чем говорить, привлеките внимание учащегося. Обычно работает постукивание по плечу, взмах или другой визуальный сигнал. Подведите ученика к теме обсуждения. Полезно знать предмет обсуждения, чтобы подбирать слова и следить за ходом разговора. Это особенно важно для студентов, которые зависят от устного общения.
  • Говорите медленно и четко. Не кричите, не преувеличивайте и не преувеличивайте. Подсчитано, что только три из 10 произнесенных слов видны на губах. Чрезмерное выделение слов искажает движения губ и затрудняет чтение речи. Старайтесь произносить каждое слово без силы и напряжения. Короткие предложения легче понять, чем длинные. Смотрите прямо на ученика, когда говорите. Даже легкий поворот головы может скрыть обзор чтения речи. Не кладите ничего в рот во время разговора.Усы, закрывающие губы, и выставление рук перед лицом могут затруднить чтение по губам.
  • Поддерживайте зрительный контакт. Зрительный контакт передает ощущение прямого общения. Даже если присутствует переводчик, говорите непосредственно со студентом. Он или она обратится к переводчику по мере необходимости. Не стойте перед источником света, таким как окно или яркий свет. Яркий фон и тени, создаваемые на лице, делают чтение речи практически невозможным.
  • Сначала повторите, а затем попробуйте перефразировать мысль, а не повторять одни и те же слова.Если учащийся в первый раз пропустил только одно или два слова, обычно помогает одно повторение. Определенные комбинации движений губ иногда трудно прочитать вслух. При необходимости общайтесь с помощью бумаги и карандаша или набрав друг другу на компьютере электронную почту или факс. Донесение сообщения важнее, чем используемый метод. Используйте пантомиму, язык тела и выражение лица, чтобы помочь в общении.
  • Будьте вежливы во время разговора. Если звонит телефон или кто-то стучит в дверь, извинитесь и скажите ему или ей, что вы отвечаете на звонок или отвечаете на стук.Не игнорируйте студента и не разговаривайте с кем-то еще, пока он или она ждет.
  • Используйте открытые вопросы, на которые нужно ответить более чем «да» или «нет». Не думайте, что сообщение было понято, если ученик кивает головой. Открытые вопросы гарантируют, что ваша информация была передана.

  • Рассадите учащегося с максимальной выгодой. Обычно это означает место напротив говорящего, чтобы он или она могли видеть губы человека и язык тела.Переводчик должен находиться рядом с выступающим, и оба должны быть хорошо освещены. Обратите внимание на освещение комнаты.
  • Предоставьте новый словарь заранее. Трудно, если вообще возможно, произносить вслух или читать по буквам незнакомую лексику. Если новую лексику нельзя представить заранее, напишите термины на бумаге, доске или проекторе. Если будет представлена ​​лекция или фильм, краткий план или сценарий, заранее предоставленный студенту и переводчику, поможет им следить за презентацией.
  • Избегайте ненужного темпа и разговоров, когда пишете на доске. Трудно по речи прочитать человека в движении и невозможно по речи прочитать того, кто повернут спиной. Напишите или нарисуйте на доске, затем повернитесь лицом к группе и объясните работу. Если вы используете проектор, не смотрите на него во время разговора. Убедитесь, что учащийся не пропустит важную информацию. Сообщайте в письменной форме обо всех изменениях во времени встреч, особых поручениях или дополнительных инструкциях. Отводите дополнительное время при обращении к пособиям или текстам, поскольку глухой учащийся должен просмотреть написанное, а затем вернуть внимание говорящему или переводчику.
  • Слегка замедлите темп общения, чтобы облегчить понимание. Дайте учащемуся дополнительное время, чтобы задать вопросы или ответить на них. Повторяйте вопросы или утверждения, сделанные в конце комнаты. Помните, что глухие учащиеся отрезаны от всего, что происходит за пределами их поля зрения. По возможности используйте практический опыт в учебных ситуациях. Глухие учащиеся часто быстро учатся на практике. Понятие, которое может быть трудно передать устно, может быть легче объяснено практической демонстрацией.
  • Использование переводчика в условиях большой группы значительно упрощает общение. Переводчик будет на несколько слов отставать от говорящего в передаче информации; поэтому дайте студенту время, чтобы получить всю информацию и задать вопросы.

  • Говорите четко и нормальным тоном, лицом к человеку, пользующемуся переводчиком (не смотрите на переводчика).
  • Не торопитесь с лекцией или презентацией. Переводчик или глухой студент могут попросить говорящего замедлить темп или повторить слово или предложение для пояснения.Выделите время для изучения раздаточных материалов, диаграмм или накладных расходов. Глухой учащийся не может одновременно наблюдать за переводчиком и изучать письменную информацию.
  • Разрешить говорить только одному человеку во время групповых обсуждений. Переводчику сложно следить за несколькими говорящими одновременно людьми. Поскольку переводчик должен быть на несколько слов позади разговора, дайте переводчику время закончить разговор до того, как начнет следующий человек, чтобы глухой учащийся мог присоединиться к обсуждению или внести свой вклад в него.
  • Если занятие длится более полутора часов, обычно назначаются два переводчика, которые работают по очереди. Трудно переводить больше полутора часов, а долгое хождение за переводчиком утомительно для глухого студента. Запланируйте перерывы во время продолжительных занятий, чтобы оба могли отдохнуть.
  • Обеспечьте переводчику хорошее освещение. Если ситуация перевода требует затемнения комнаты для просмотра слайдов, видеокассет или фильмов, необходимо дополнительное освещение, чтобы глухой студент мог видеть переводчика.Если нет возможности приобрести маленькую лампу или прожектор, проверьте, можно ли приглушить свет, но все же дает достаточно света, чтобы видеть переводчика. Если вы планируете представить какие-либо видеоматериалы в своем классе, пожалуйста, закажите кассеты с субтитрами. Пожалуйста, запросите оборудование, которое будет отображать скрытые титры, или запросите видеомагнитофон с декодером скрытых титров от информационных технологий.
  • Вы можете попросить студента организовать переводчика для встреч в рабочее время.Часто ваш школьный переводчик может запланировать это время вместе с вами. Для экскурсий и других необходимых мероприятий, выходящих за рамки обычного расписания занятий, учащийся должен подать письменный запрос в офис DS как можно скорее, но не менее чем за две недели до мероприятия.
  • Некоторые курсы требуют частого использования учебника во время занятий. Предоставление настольной копии переводчику на семестр часто облегчает общение. Для технических курсов это может дать переводчикам время для подготовки знаков к новой лексике перед переводом лекции.
  • Связанные профессиональным кодексом этики переводчики нанимаются университетом для перевода того, что происходит в классе; переводчикам не разрешается присоединяться к разговорам, высказывать личное мнение или выполнять функции общих помощников в классе. Не делайте переводчикам комментариев, которые не предназначены для перевода глухим учащимся.

Взято из: Общение с глухим студентом, Общественный колледж Сиэтла; Областной образовательный центр для глухих учащихся.

Онлайн-ориентация для глухих или слабослышащих учащихся доступна на веб-сайте Сети программ послесреднего образования. Обучение длится около часа, и по его завершении участники могут загрузить и распечатать сертификат, выданный PEPNet.

Неспособность к обучению

Неспособность к обучению имеет неврологическую основу и может мешать приобретению и использованию навыков аудирования, говорения, чтения, письма, рассуждения или математических навыков.Они влияют на то, как люди со средними или выше среднего интеллектуальными способностями обрабатывают и/или выражают информацию. Неспособность к обучению может характеризоваться заметным несоответствием между интеллектуальным потенциалом и успеваемостью в результате трудностей с обработкой информации. Эффекты могут меняться в зависимости от требований к обучению и среды и могут проявляться в одной академической области или влиять на успеваемость в различных предметных областях и дисциплинах.

  • устное и/или письменное выражение
  • понимание прочитанного и базовые навыки чтения
  • тайм-менеджмент
  • организация заданий, таких как письменная работа и/или вопросы для эссе
  • следование указаниям и концентрация
  • кратковременная память

неспособность к обучению.Мультисенсорный подход к обучению повысит способность учащихся с различными функционирующими каналами обучения — слуховыми, визуальными и/или тактильными (практическими) — извлекать пользу из обучения.

  • Магнитофоны и/или портативные компьютеры
  • Копии одноклассников и/или заметки инструктора или транспаранты
  • Продленное время для экзаменов
  • Экзамены в тихой, не отвлекающей обстановке
  • Во время экзамена разрешены перерывы; экзамен проводится по страницам или по разделам
  • Четкое расположение тестовых заданий на бумаге
  • Калькулятор, средство проверки орфографии, тезаурус, ридер и/или переписчик во время экзаменов
  • Альтернативная форма экзамена, такая как устный тест или эссе вместо нескольких -выбор формата
  • Использование чистых карточек или бумаги для помощи в чтении
  • Увеличенное время для выполнения заданий
  • Записанные на пленку тексты и учебные материалы
  • Использование раздаточных материалов и наглядных пособий
  • Увеличенное время для выполнения классных заданий по исправлению орфографии и пунктуации и/или грамматика
  • Текстовый процессор с проверкой орфографии и/или голосовым выводом для обеспечения слуховой обратной связи
  • Краткие устные инструкции
  • Инструкции или демонстрации, представленные более чем одним способом
  • Учебный план, предоставленный до начала семестра

Медицинская инвалидность

Другие виды инвалидности включают состояния, влияющие на одну или несколько системы организма.К ним относятся дыхательная, иммунологическая, неврологическая и кровеносная системы.

  • Рак
  • Синдром хронической усталости
  • Эпилепсия / эпилепсия
  • фибромиалгии
  • Волчанки
  • Рассеянный склероз
  • Химическая зависимость
  • Диабет
  • Эпштейна Барр
  • ВИЧ + СПИД
  • множественной химической чувствительности
  • Болезнь почек

  • Состояние учащегося с медицинской инвалидностью может со временем меняться или ухудшаться, что приводит к изменению потребности в приспособлении и его типа.
  • Усталость может быть важным фактором, влияющим на способность учащегося выполнять требуемые задания в установленные сроки.
  • Некоторые из этих условий могут привести к тому, что учащийся превысит правила посещаемости. Разумное приспособление должно отражать характер требований класса и меры, инициированные учащимся для выполнения заданий. Если вам нужна помощь или руководство в определении разумного стандарта приспособления, проконсультируйтесь с координатором DS.
  • Учащемуся может понадобиться уйти из класса раньше и неожиданно; студент должен нести ответственность за пропущенное обучение.
  • Спросите учащегося, понадобится ли ему или ей помощь во время экстренной эвакуации, и при необходимости помогите составить план.

Аналогичен таковым для других видов инвалидности, в зависимости от конкретного состояния учащегося, и может включать:

  • Удобно расположенную парковку
  • Продленное время для экзаменов
  • Увеличенные печатные материалы
  • Записанные учебные материалы
  • Использование
  • читатели
  • Использование компьютеров или других вспомогательных технологий
  • Модифицированная учебная нагрузка
  • Модификации экзаменов, такие как увеличение частоты, более короткие сеансы тестирования или проведение теста по страницам или разделам
  • Тщательное планирование использования чистящих составов или пестицидов

Физические недостатки

Различные физические недостатки возникают в результате врожденных заболеваний, несчастных случаев или прогрессирующих нервно-мышечных заболеваний.Эти инвалидности могут включать такие состояния, как повреждение спинного мозга (параплегия или квадриплегия), церебральный паралич, расщелина позвоночника, ампутация, мышечная дистрофия, сердечные заболевания, кистозный фиброз, паралич, полиомиелит/постполиомиелит и инсульт.

Очень индивидуальны; один и тот же диагноз может по-разному воздействовать на учащихся.

  • При разговоре с человеком в инвалидной коляске старайтесь говорить на уровне глаз; сядьте, если есть стул.
  • Убедитесь, что классная комната доступна и свободна от препятствий.
  • Если курс преподается в лабораторных условиях, предусмотрите доступное рабочее место. Проконсультируйтесь со студентом по конкретным требованиям, а затем с DS, если требуется дополнительная помощь или оборудование.
  • Если у учащегося также есть проблемы с общением, найдите время, чтобы понять его. Повторяйте то, что вы понимаете, а когда не понимаете, говорите об этом.
  • Спросите, прежде чем оказывать помощь, и дождитесь ответа. Слушайте любые инструкции, которые может дать студент; учащийся знает самый безопасный и наиболее эффективный способ выполнения поставленной задачи.
  • Позвольте учащемуся задавать темп при ходьбе или разговоре.
  • Инвалидное кресло является частью личного пространства студента; не опирайтесь, не трогайте и не толкайте кресло, если вас об этом не попросят.
  • Если экскурсии являются частью требований курса, убедитесь, что доступен доступный транспорт.
  • Спросите учащегося, понадобится ли ему или ей помощь во время экстренной эвакуации, и при необходимости помогите составить план.

  • Доступное место для классной комнаты и место для встречи преподавателей со студентом голосовая обработка текста, предсказание слов, модификация клавиатуры и/или мыши
  • Условия тестирования: увеличенное время, отдельное место, писцы, доступ к адаптированным компьютерам
  • Некоторая гибкость в отношении сроков, если задания требуют доступа к ресурсам сообщества
  • Настраиваемая лаборатория или чертежные столы
  • Лаборант или классный помощник
  • Занятия, которые позволяют учащемуся участвовать в его или ее физических возможностях, но при этом соответствовать целям курса
  • Записанные на пленку тексты
  • Предварительное планирование экскурсий для обеспечения доступности

Психические нарушения

Психическая инвалидность относится к широкому спектру поведенческих и/или психологических проблем, характеризующихся тревогой, перепадами настроения, депрессией и/или скомпрометированной оценкой реальности.Такое поведение сохраняется с течением времени; они не являются ответом на конкретное событие. Хотя многие люди с психическими расстройствами стабилизируются с помощью лекарств и/или психотерапии, их поведение и эффект могут все еще циклироваться.

  • Учащимся с психическими расстройствами может быть неудобно раскрывать особенности своей инвалидности.
  • Если учащийся раскрывает информацию, будьте готовы обсудить, как инвалидность влияет на его или ее академическую успеваемость и какие приспособления были бы ему полезны.
  • Благодаря лечению и поддержке многие учащиеся с психическими расстройствами могут управлять своим психическим здоровьем и получать пользу от занятий в колледже.
  • Если учащиеся нуждаются в консультации по вопросам, связанным с инвалидностью, предложите им обсудить свои проблемы с координатором по инвалидности.
  • Иногда учащимся может потребоваться проверить свое восприятие ситуации или информации, которую вы представили в классе, чтобы убедиться, что они на правильном пути.
  • Последовательные задачи памяти, такие как правописание, математика и пошаговые инструкции, можно легче понять, разбив задачи на более мелкие.
  • Сонливость, утомляемость, потеря памяти и снижение времени реакции могут быть вызваны приемом рецептурных препаратов.

  • Увеличенное время для экзаменов
  • Тихое место для тестирования, не отвлекающее внимание
  • Экзамены, разделенные на сегменты с перерывами на отдых
  • Теоретики, чтецы или магнитофоны в классе
  • Использование компьютера или писца 903 для контрольных работ
  • Продления, неполные или поздние отказы в случае продолжительной болезни
  • Некоторая гибкость в требованиях к посещаемости в случае отсутствия по состоянию здоровья
  • Изменение рассадки (возле двери или в конце класса)
  • Напитки разрешены в классе из-за лекарств, которые могут вызвать сильную жажду
  • Направление к консультанту для помощи в управлении временем и навыках обучения

Речевые и языковые нарушения

Речевые и языковые нарушения могут быть результатом потери слуха, церебрального паралича, неспособности к обучению и/или физические условия.Может быть целый ряд трудностей от проблем с артикуляцией или силой голоса до полного отсутствия голоса. Сюда входят трудности с проецированием, проблемы с беглостью, такие как заикание и заикание, а также с артикуляцией определенных слов или терминов.

  • Дайте учащимся возможность, но не заставляйте их говорить в классе. Попросите учащихся дать реплику, которую они могут использовать, если захотят говорить.
  • Дайте учащимся время высказаться без непрошенной помощи в заполнении пробелов в их речи;
  • Не стесняйтесь просить учащихся повторить утверждение.
  • Обращайтесь к ученикам естественно. Не думайте, что они не могут слышать или понимать.
  • Терпение — наиболее эффективная стратегия обучения учащихся с нарушением речи.

  • Модификации заданий, такие как индивидуальная презентация или использование компьютера с голосовым синтезатором
  • Альтернативное задание для устных докладов
  • Замена курсов

Закон об образовании лиц с ограниченными возможностями

0 был важнейшим аспектом движения за гражданские права.До объявления вне закона Верховным судом США в 1954 году расовая сегрегация в школах была нормой. В то время во многих штатах также действовали законы, запрещающие детям с различными типами инвалидности, в том числе слепым, глухим детям или детям, считающимся умственно отсталыми или с психическими расстройствами, посещать государственные школы или получать государственное образование. Однако это изменилось с принятием в 1975 году Закона об образовании для всех детей-инвалидов (EHA), который позже был изменен на Закон об образовании лиц с ограниченными возможностями (IDEA).

До принятия EHA более 4 миллионов детей с ограниченными возможностями в США не имели доступа к государственным школам. Для сравнения, только 1 из 5 детей с инвалидностью имел доступ к государственным школам. Большинство из этих детей либо получали ограниченные образовательные или реабилитационные услуги от государства, либо не получали их вовсе. Что еще хуже, 3,5 миллиона детей могли посещать государственные школы, но были отделены от других детей и практически не получали эффективного обучения!

С введением в действие EHA, а затем IDEA, более 6 миллионов детей с ограниченными возможностями получают специальное образование и сопутствующие услуги в государственных школах.

Что такое IDEA и когда она появилась?

IDEA — это федеральный закон США, который регулирует образование учащихся с ограниченными возможностями и сопутствующие услуги. Он был создан для обеспечения того, чтобы государственные школы удовлетворяли образовательные потребности учащихся с ограниченными возможностями, предоставляя им специальные образовательные услуги. Этот закон имеет очень конкретные требования, основное внимание в которых уделяется обеспечению этим учащимся бесплатного соответствующего государственного образования (FAPE). Закон также обеспечивает удовлетворение уникальных потребностей учащихся с ограниченными возможностями, поскольку они готовятся к получению высшего образования, трудоустройству и, конечно же, самостоятельной жизни.

IDEA требует, чтобы государственные школы предоставили уведомление родителям учащихся с ограниченными возможностями, содержащее полное описание процедурных гарантий, предусмотренных IDEA и Министерством образования США, или любые другие правила, регулирующие обучение учащихся с ограниченными возможностями. Этот закон также требует, чтобы все штаты издавали постановления и руководящие принципы, регулирующие применение федерального закона в пределах их юрисдикции.

С 1975 г. в EHA вносились различные поправки (1983 и 1990 гг.), а в 1997 г. его название было изменено на Закон об образовании лиц с ограниченными возможностями (IDEA).Впервые принятый в качестве закона, EHA уменьшил финансовое бремя, возложенное на государственные школы Законом о реабилитации 1973 года. Он требовал, чтобы все государственные школы в США оценивали детей с ограниченными возможностями и предоставляли надлежащий образовательный план для детей с участием их родители. С самого начала целью IDEA было дать детям с ограниченными возможностями образовательный опыт, который поставил бы их на один уровень с учащимися без инвалидности. Например, этот закон требует, чтобы дети с ограниченными возможностями помещались в среду с наименьшими ограничениями (LRE), чтобы способствовать их общению со здоровыми учащимися.

Закон 1997 года также поддержал переход детей-инвалидов из средней школы во взрослую жизнь. В результате IDEA теперь включает Индивидуальные образовательные программы (IEP), которые включают планы перехода этих детей во взрослую жизнь путем определения подходящей работы и жизни после школы. Другими словами, он уделяет больше внимания личности, а не ее состоянию.

Последняя редакция IDEA была выпущена в 2004 г., когда в дополнение к ряду улучшений EHA основное внимание уделялось тому, чтобы IDEA не отставала от технологических достижений.Например, он был изменен, чтобы соответствовать обновленному Закону о вспомогательных технологиях, который был принят всего за несколько месяцев до пересмотра IDEA. Теперь IDEA продвигает исследования и развитие технологий, предлагает более подробную информацию о переходе от детства к взрослой жизни и выступает за то, чтобы дети получали образование в школах по соседству, а не в отдельных классах.

Каковы 4 части IDEA?

Как уже отмечалось, последняя повторная авторизация IDEA содержит ряд изменений, способствующих развитию и использованию вспомогательных технологий.В нем подчеркивается важность интеграции технологий в классную комнату, чтобы улучшить учебную программу для учащихся с ограниченными возможностями. Как и оригинальный EHA, IDEA разделен на четыре части.

Часть A закладывает основу для остальной части закона и в значительной степени носит административный характер. Часть B включает в себя образовательные процедуры для лиц с ограниченными возможностями в возрасте от 3 до 21 года. Часть C посвящена младенцам и детям младшего возраста с ограниченными возможностями и содержит рекомендации по раннему вмешательству.Часть D влечет за собой национальную деятельность, такую ​​как гранты от федерального правительства и других государственных учреждений, а также от неправительственных организаций (НПО), коммерческих компаний и других организаций, занимающихся улучшением образования для людей с ограниченными возможностями.

Часть A (Общие положения)

Касающаяся общих положений и административных вопросов, Часть A вращается вокруг выводов Конгресса, имеющих отношение к закону, и определения этих вопросов.Эти определения и выводы имеют большое значение в том смысле, что они предлагают рекомендации по интерпретации и использованию IDEA. Некоторые из наиболее важных определений включают в себя: ребенок с ограниченными возможностями, бесплатное соответствующее государственное образование, конкретная неспособность к обучению, местное образовательное агентство, индивидуальная образовательная программа, специальное образование, услуги, связанные с агентством, переходные услуги, дополнительные средства и услуги, а также дополнительные расходы.

Самый фундаментальный компонент части A вращается вокруг новых открытий, которые поддерживают разработку и внедрение технологий в классе.Он включает разработку и использование ассистивных технологических устройств и услуг с целью максимального расширения доступа к образованию для людей с ограниченными возможностями. Для того чтобы IDEA соответствовала положениям Закона об ассистивных технологиях для расширения доступа к образованию для лиц с ограниченными возможностями, в закон включен список сопутствующих услуг, обеспечивающих единообразие. Например, в Части A подчеркивается важность разработки и предоставления продуктов и услуг, которые могут использоваться и к которым могут иметь доступ самые разные люди, и при этом напрямую предлагать широкий спектр функциональных возможностей даже без использования вспомогательных технологий.Эти продукты и услуги должны быть достаточно гибкими, чтобы к ним можно было получить доступ, управлять ими и использовать с помощью вспомогательных технологий.

В положениях Части А также подчеркивается важность расширения и совершенствования способов, с помощью которых учителя специального образования могут обеспечить полное соблюдение требований, установленных Законом «Ни одного отстающего ребенка» (2001 г.). Это включает в себя пересмотр определения конкретной неспособности к обучению до «расстройства одного или нескольких основных психологических процессов, необходимых для понимания того, как использовать язык, устную или письменную речь.Эти определения обычно исключают более ранние определения расстройств, учитывая, что этот закон больше касается отдельных лиц, а не их расстройств. По сути, Часть А предназначена для того, чтобы этот закон оказал положительное влияние на образование лиц с ограниченными возможностями и сделал образование таким же доступным для них, как и для детей без инвалидности.

Часть B (Услуги специального образования)

Часть B связана с финансированием, которое федеральное правительство предлагает штатам для специального образования детей с ограниченными возможностями.В качестве условия для этого типа финансирования штаты должны предоставлять FAPE детям с ограниченными возможностями, начиная с 3 лет и до достижения ими 22 лет. Все школьные округа должны находить, выявлять и оценивать всех детей с ограниченными возможностями, а также определять тех, кто имеет право на специальное образование. и сопутствующие услуги. Каждый отвечающий требованиям учащийся должен получить Индивидуальную программу обучения (IEP), разработанную группой IEP, чтобы обеспечить специальное специальное образование для удовлетворения потребностей каждого учащегося. Эта часть IDEA также предлагает рекомендации по процессуальным гарантиям для защиты прав детей с ограниченными возможностями, а также прав их родителей.Он также предоставляет штатам гранты на дошкольные программы для детей с ограниченными возможностями в возрасте от 3 до 5 лет. За актом. По этой причине в этой части закона четко указано, что дети с инвалидностью должны пройти оценку в масштабах штата для определения права на получение специального образования. По сути, часть B предусматривает, что местные агентства образования (LEA) должны использовать средства, предоставленные в рамках IDEA, даже если только один ребенок получит выгоду от выделения этих средств.

Часть B также устанавливает Национальные стандарты доступности учебных материалов (NIMAS). Это стандартизированный или унифицированный формат файла, который используется для предоставления учебных материалов в оцифрованном формате. Каждый штат должен принять и внедрить NIMAS, чтобы гарантировать, что все государственные школы предоставляют учебные материалы учащимся с ограниченными способностями воспринимать печатную информацию, например слепым учащимся. У каждого штата также есть возможность сотрудничать с Национальным центром доступа к учебным материалам (NIMAC).Короче говоря, штаты должны координировать свои действия с NIMAC для обеспечения того, чтобы учебные материалы, используемые в школах или приобретаемые непосредственно у издателей, производились в форматах, требуемых NIMAS.

И последнее, но не менее важное: часть B IDEA предлагает рекомендации по разрешению споров между школами, детьми с ограниченными возможностями и их родителями. Например, закон предусматривает, что учащиеся, нарушившие школьные кодексы, должны оставаться на временном размещении в ожидании слушания по апелляции, которое должно состояться в течение 20 дней.Во избежание споров обычно рекомендуется, чтобы школы и родители детей с ограниченными возможностями предоставляли возможность посредничества всякий раз, когда возникает спор. Фактически, если родитель продолжает подавать свою жалобу, закон предусматривает, что школа может иметь право на возмещение расходов на адвоката, если жалоба будет сочтена необоснованной.

Эта часть закона очень важна в том смысле, что она предоставляет средства для поддержки разработки и использования вспомогательных технологий для улучшения обучения и обеспечения максимальной доступности для учащихся с ограниченными возможностями.

Часть C (Услуги раннего вмешательства)

В этой части IDEA признается необходимость и важность выявления и охвата младенцев и детей ясельного возраста с ограниченными возможностями. Это дает семьям право на подходящие, своевременные и междисциплинарные интервенционные услуги. Семьи должны получить Индивидуальный план обслуживания семьи (IFSP), в котором излагаются приоритеты, ресурсы и проблемы семьи.

Часть D (Национальная деятельность по улучшению образования детей с ограниченными возможностями)

Часть D IDEA регулирует конкурсные гранты, направленные на улучшение образования детей с ограниченными возможностями на национальном уровне.Эта часть закона включает в себя развитие государственных кадров, поддержку улучшения результатов для детей, а также модельные демонстрационные проекты, техническую помощь и распространение информации.

Что касается конкурсных грантов, то агентствам образования штатов (SEA) предлагаются конкурсные гранты для улучшения их систем, подготовки персонала специального образования и улучшения образования для детей с ограниченными возможностями в целом. Другим образовательным учреждениям, таким как LEA и высшие учебные заведения (IHE), также предлагаются конкурсные гранты для улучшения их систем.Наконец, НПО предлагаются конкурсные гранты для развития информационных центров и обучения родителей детей с ограниченными возможностями по различным вопросам, включая важность раннего вмешательства и специального образования.

IDEA предлагает различные конкурсные гранты, которые можно использовать для интеграции универсальных технологий и улучшения технологических ресурсов в жизни детей с ограниченными возможностями. Эта часть закона требует от Министерства образования разработать комплексный план исследований для улучшения использования технологий детьми с ограниченными возможностями как в школе, так и дома.

IDEA основывается на шести основополагающих принципах

Принцип 1 – Бесплатное надлежащее государственное образование (FAPE)

IDEA предусматривает, что каждый ребенок с инвалидностью имеет право на специальное образование и сопутствующие услуги в рамках FAPE. Это сделано для того, чтобы обеспечить удовлетворение особых и уникальных потребностей каждого ребенка, поскольку он или она готовятся к дальнейшему образованию, трудоустройству и самостоятельной жизни во взрослой жизни. По этой причине все государственные школы обязаны подготовить индивидуальные IEP, чтобы предложить учащимся с инвалидностью значимые образовательные преимущества, включая улучшение ожиданий учащихся, предложение надлежащего прогресса, а также соответствующий переход от раннего образования к дальнейшему образованию и самостоятельной взрослой жизни. .В законе четко указано, что государственные и местные школьные советы несут ответственность за обеспечение доступности FAPE для каждого учащегося с инвалидностью. Некоторые из положений FAPE включают:

  • Предоставление специальных образовательных услуг с использованием государственных средств и под общественным контролем.
  • Специальное образование и сопутствующие услуги, предоставляемые учащимся с ограниченными возможностями, должны соответствовать стандартам, установленным Департаментом образования штата.
  • Родители детей с ограниченными возможностями не должны нести никаких расходов, связанных с предоставлением специального образования и сопутствующих услуг их детям, за исключением обычных расходов, взимаемых со всех учащихся.
  • Специальное образование и сопутствующие услуги должны быть разработаны специально для удовлетворения уникальных потребностей каждого учащегося, имеющего право на участие.
  • Специальное образование и сопутствующие услуги должны предоставляться учащимся, имеющим на это право, даже если они отстранены или исключены из школы.
  • Специальное образование и сопутствующие услуги должны предоставляться имеющим право на участие детям от дошкольного до старшего школьного возраста в возрасте от 3 до 21 года.
  • Специальное образование и связанные с ним услуги должны предоставляться правомочным учащимся в соответствии с сформулированным IEP.
  • Существует только одна учебная программа для всех учащихся, независимо от того, являются ли они инвалидами или здоровыми, поэтому IEP должны быть разработаны таким образом, чтобы соответствовать критериям единой учебной программы для ВСЕХ учащихся.

Принцип 2 – Надлежащая оценка

Этот принцип предусматривает, что все государственные школы должны проводить соответствующую оценку учащихся, подозреваемых в наличии какой-либо инвалидности. Соответствующая оценка должна проводиться группой профессионально подготовленных оценщиков, которые должны использовать подходящие материалы для оценки и следовать соответствующим процедурам при проведении оценки, которая должна проводиться беспристрастно и без дискриминации.

Этот принцип также указывает, что дети не должны подвергаться ненужной или ненадлежащей оценке. Поэтому каждая оценка или тестирование должны быть сосредоточены на образовании и благополучии ребенка сейчас и в будущем. В конце оценки должны быть даны рекомендации относительно того, нуждается ли ребенок в специальном образовании, и если да, то как его следует реализовать. Следующие положения должны быть предоставлены при соответствующем обследовании:

  • Родители должны дать свое информированное согласие на любое обследование, которое будет проводиться на их ребенке (детях).
  • Оценщики должны использовать соответствующие инструменты и стратегии для получения информации о развитии, функциональных возможностях и учебе ребенка (детей).
  • Ребенок должен пройти обследование во всех областях, где есть подозрение на инвалидность.
  • Инструменты, используемые при оценке учащегося, должны быть технически исправными, на языке ребенка и недискриминационными.
  • Оценка должна быть проведена в течение 60 дней с момента согласия родителя.
  • Новая или обновленная оценка может быть проведена по просьбе родителя или если есть опасения, что она необходима.
  • Всеобъемлющая переоценка должна проводиться каждые три года, если и родители, и воспитатели не согласны с тем, что в ней нет необходимости.
  • Родители имеют право запросить независимую оценку в любое время за свой счет.

Принцип 3 – Индивидуальная программа обучения (IEP)

IEP была включена в IDEA, чтобы каждый ребенок с инвалидностью мог полностью и легко получить доступ к FAPE. Это достигается с помощью IEP, написанной утвержденной командой IEP, которая опирается на соответствующую оценку ребенка, чтобы удовлетворить уникальные образовательные потребности ребенка.Это требует, чтобы IEP включал информацию о текущем уровне образования или успеваемости ребенка, контрольных показателях, годовых целях, а также об услугах и дополнительных пособиях, которые ребенок должен получать. Он также должен предлагать исчерпывающие объяснения того, почему ребенок может не участвовать в общем классе.

IEP задает курс специального обучения учащегося, прогресса и перехода от одного этапа к другому. IEP также учитывает сильные стороны каждого ребенка, опасения родителей и ребенка, а также конкретные академические, развивающие и функциональные потребности ребенка.Принцип IEP предусматривает:

  • И родитель, и ребенок должны быть полностью и содержательно вовлечены в разработку IEP и любые дополнительные изменения, которые могут потребоваться время от времени.
  • IEP должен быть разработан таким образом, чтобы учащемуся предлагался значительный прогресс в обучении, развитии и функциональных достижениях.
  • IEP должен быть структурирован с измеримыми целями и задачами.

Принцип 4. Среда с наименьшими ограничениями (LRE)

IDEA подчеркивает необходимость помещения детей с ограниченными возможностями в общеобразовательную среду или в ту же среду, что и их здоровые сверстники.LRE существует, чтобы гарантировать гарантированное зачисление в общеобразовательную среду. Таким образом, этот принцип оставляет место для различных факторов, таких как изменения в классе, альтернативные методы обучения, а также дополнительные вспомогательные средства и услуги. Команде IEP поручено определить, может ли учащийся получить надлежащее образование в общеобразовательной среде. Команда также должна определить тип LRE, который требуется каждому учащемуся за пределами общего класса. Принцип LRE предусматривает, что:

  • Учащийся может быть помещен в среду, выходящую за рамки общего класса, только если это оправдано индивидуальными потребностями учащегося, связанными с инвалидностью.
  • Дополнительные пособия и услуги должны предоставляться учащимся с ограниченными возможностями в общеобразовательной среде.
  • Учащиеся с инвалидностью должны взаимодействовать и иметь полный доступ к учащимся без инвалидности той же возрастной группы.
  • Учащиеся с ограниченными возможностями должны участвовать в занятиях по искусству, музыке, школьных экскурсиях, физкультуре и любых других внеклассных мероприятиях, предусмотренных школой.
  • Должны быть варианты размещения для удовлетворения уникальных потребностей учащихся, которым может потребоваться дальнейшее специализированное лечение, например размещение в интернате.
  • Денежные средства никогда не должны быть причиной для более строгого размещения любого учащегося.

Принцип 5 – Полноправное участие родителей в принятии решений

IDEA призывает к необходимости всестороннего участия родителей в принятии решений, касающихся специального образования их ребенка, от надлежащей оценки до решений IEP и LRE. Этот принцип предусматривает, что образовательные учреждения, будь то на уровне штата или на местном уровне, а также местные школьные советы, должны обеспечить, чтобы родители ребенка с инвалидностью в полной мере участвовали в любом проекте или группе, которые принимают решения, касающиеся особых образовательных потребностей ребенка.

Этот принцип дает родителям право: на равное и полное участие в этих процессах, на уведомление о запланированной оценке, на доступ к материалам по планированию и оценке и на участие во всех встречах, связанных с программой специального образования их ребенка. Это также дает родителям право отказаться от дальнейшей оценки своего ребенка и право добиваться независимой оценки. Короче говоря, этот принцип рассматривает родителей как равноправных участников и лиц, принимающих решения в любом процессе, касающемся их ребенка.Таким образом, родитель должен участвовать в:

  • Разработке, рассмотрении и пересмотре IEP.
  • Принятие решений о размещении в учебных заведениях.
  • Переходные планы и услуги, предлагаемые ребенку в возрасте от 14 лет.
  • Определение типа данных, которые могут быть собраны во время оценки.
  • Просмотр любых данных, собранных в результате оценки.
  • Обеспечение проведения оценки надлежащим образом и на недискриминационной основе.

Принцип 6 – Процессуальные гарантии

IDEA признает важность процессуальных гарантий и вводит их, чтобы помочь родителям и учащимся в реализации их прав, предусмотренных настоящим федеральным законом.Как правило, процессуальные гарантии защищают права родителей на доступ к любой информации о размещении и планах перехода их ребенка (детей). Эти гарантии дают родителям право просматривать все записи об образовании, касающиеся их ребенка, и получать своевременные уведомления на собраниях об идентификации, оценке и размещении их ребенка. В нем также предусмотрены процедуры на случай возникновения спора или разногласия между родителями и школой в отношении какой-либо части специального образования учащегося, такой как оценка, IEP и размещение.Эти гарантии также дают родителям право обращаться за независимой образовательной оценкой (IEE), если они сочтут это необходимым.

В случае возникновения разногласий между родителями и школой процессуальные гарантии дают родителям право требовать посредничества или проведения слушаний на уровне штата или даже за его пределами, а также могут обжаловать решение суда штата или федерального суда в Верховном суде. . Таким образом, эти процедурные гарантии предусматривают следующее:

  • Родители имеют право получать уведомления о любых проблемах или информацию о специальном образовании.
  • Родители должны быть в письменном виде уведомлены о IEP или любом другом собрании, касающемся их ребенка.
  • Родители имеют право ознакомиться с документами об образовании своего ребенка, получить их копии и высказать свое мнение относительно оценки, IEP или размещения своего ребенка.
  • Родители должны быть своевременно уведомлены в случае, если школа планирует изменить образовательную программу или размещение их ребенка.
  • В случае возникновения спора родителям предоставляется процедура посредничества на различных платформах, включая процесс фасилитатора разрешения, посредническую конференцию, официальную письменную жалобу или процесс надлежащего слушания.

Каковы 13 категорий IDEA?

IDEA перечисляет 13 категорий, по которым учащийся с инвалидностью может считаться имеющим право на получение специального образования и сопутствующих услуг, если ему от 3 до 21 года. Категории:

  • Слепоглухота — это дети с нарушением слуха и зрения. Их коммуникативные и другие потребности являются экстремальными, поскольку их нельзя удовлетворить с помощью стандартных программ для глухих или слепых.
  • Аутизм. Несмотря на то, что он может охватывать различные симптомы и навыки, он в значительной степени влияет на социальные и коммуникативные навыки ребенка, а также может влиять на поведение.
  • Эмоциональное расстройство. Может включать различные расстройства, такие как тревожное расстройство, биполярное расстройство, шизофрения, депрессия и обсессивно-компульсивное расстройство.
  • Глухота. Серьезное нарушение слуха до такой степени, что они не могут воспринимать речь посредством слуха.
  • Умственная отсталость. Интеллектуальные способности ниже среднего, которые могут включать плохие навыки общения, чтения, общения и самообслуживания. Например, синдром Дауна.
  • Нарушения слуха – Любая потеря слуха, не охватываемая глухотой, например потеря слуха, которая может колебаться в определенное время.
  • Слепота или нарушение зрения. Относится к проблемам со зрением, которые могут варьироваться от частичной до полной слепоты. Ребенок не будет допущен к участию, если очки могут исправить проблемы со зрением.
  • Ортопедические нарушения – Относится к любому типу нарушений на теле ребенка.
  • Множественная инвалидность – относится к ребенку, имеющему более одной инвалидности, как это предусмотрено в IDEA.
  • Специфическая неспособность к обучению — это общий термин, который охватывает различные проблемы обучения и может повлиять на способность ребенка писать, учиться, говорить или слушать.К ним относятся: дисграфия, дислексия, нарушение слуховой обработки, дискалькулия, невербальная неспособность к обучению и многие другие.
  • Черепно-мозговая травма – Относится к любому типу черепно-мозговой травмы, полученной в результате несчастного случая или применения физической силы.
  • Речевые или языковые нарушения. Относится к ряду коммуникативных проблем, таких как нарушение артикуляции, заикание и нарушение речи или языка.
  • Другие нарушения здоровья – Относится к любому состоянию, которое в значительной степени ограничивает бдительность, энергию и силу ребенка.

На кого распространяется IDEA?

Согласно IDEA, ребенок с любой из 13 категорий инвалидности IDEA имеет право на специальное образование и сопутствующие услуги.

Как финансируется IDEA?

Когда в 2004 году был принят закон IDEA, Конгресс постановил, что федеральное правительство будет покрывать 40% дополнительных расходов на специальное образование для детей с ограниченными возможностями. Однако это обещание так и не было реализовано полностью, поскольку финансирование со стороны федерального правительства колеблется из года в год.Например, федеральное правительство покрыло 14,6% дополнительных расходов на специальное образование в 2017 году и 19% в 2018 году. Ожидается, что штаты покроют оставшийся процент, поскольку закон запрещает родителям финансировать любую форму программы специального образования.

Заключение

IDEA — это крайне важный федеральный закон, который позволяет людям с ограниченными возможностями получить доступ к образованию, которое им необходимо для процветания сейчас и в дальнейшей жизни во взрослом возрасте. Учитывая, что специальное образование представляет собой сложный вопрос, этот закон предлагает педагогам и родителям рекомендации по внедрению специального образования для учащихся с ограниченными возможностями.Это закон, который дает детям и их родителям права на различные вопросы в рамках специального образования. Этот закон также поддерживает разработку и использование вспомогательных технологий в образовании.

3 РАЗНООБРАЗИЕ УЧАЩИХСЯ С ИНВАЛИДНОСТЬЮ | Обучение всех и каждого: учащиеся с ограниченными возможностями и реформа на основе стандартов

пересекаются между этими категориями и предположили, что усилия по поддержанию строгого категориального подхода к программированию невозможны и не обязательно выгодны с точки зрения образования (Gajar, 1979; Hallahan and Kauffman, 1977; MacMillan and Hendrick, 1993; Reschly, 1988).

Исследования также показывают, что существующие классификации инвалидности имеют некоторые ограничения в действительности. Категория инвалидности считается действительной, если она предоставляет информацию, относящуюся к профилактике и/или решениям о видах и результатах лечения. Категория также считается действительной, если информация, используемая для классификации учащегося, полезна для индивидуального прогноза или результатов.

Например, информация, необходимая для определения того, имеет ли учащийся право быть отнесенным к категории SLD, MMR или SED, обычно не имеет близкого отношения к решениям о лечении, особенно к решениям об общих образовательных целях учащегося, конкретных задачах или образовательных вмешательствах, а также это особенно полезно при оценке результатов.Некоторые данные в настоящее время свидетельствуют о том, что образовательные вмешательства, предоставляемые учащимся с различными категориями инвалидности, гораздо больше похожи, чем различаются (Algozzine et al., 1988; Boucher and Deno, 1979; Epps and Tindal, 1987; Haynes and Jenkins, 1986; Jenkins и др.). Хайнен, 1989; Дженкинс и др., 1988). Это же исследование и другие обзоры также показывают, что традиционные категории не имеют очевидной связи с конкретными исходами или прогнозами (Epps and Tindal, 1987; Kavale, 1990; Kavale and Glass, 1982).

Еще один сложный вопрос, который имеет важное значение для политики приемлемости, заключается в том, можно ли надежно и обоснованно отличить некоторых учащихся с легкими когнитивными нарушениями от других учащихся, которых попеременно называют «слабоуспевающими», «медленно обучающимися» или «неблагополучными в учебе». » Как отмечалось ранее, во многих местах эти классификации и разграничения реализованы ненадежно. В соответствии с существующей практикой, хотя учащемуся со средним или близким к среднему уровню успеваемости практически невозможно поставить диагноз в такой категории, как SLD, неясно, как различать различные степени успеваемости ниже среднего и SLD или MMR. .

Данные исследований, которыми можно руководствоваться при принятии таких решений, неоднозначны. Например, все больше данных указывает на то, что значительное число учащихся, идентифицированных как SLD, не отличаются по каким-либо психометрическим или функциональным параметрам от других учащихся с низкой успеваемостью (Keogh, 1990; Ysseldyke et al., 1982a; Shaywitz et al., 1992; Лион, 1996). Другие исследователи, однако, обнаружили, что существуют достоверные и большие различия по многим параметрам между учащимися, которые идентифицированы как SLD, и учащимися с низкой успеваемостью, которые не идентифицированы так (Bursuck, 1989; Kavale et al., 1994; Меррилл, 1990; Шинн и др., 1986; Тур-Каспа и Брайан, 1994).

Точно так же данные исследований неоднозначны в отношении того, по-разному ли две группы реагируют на образовательное лечение. Некоторые исследования показали, что эффективное учебное программирование или психологическое лечение используют одни и те же принципы и часто одни и те же процедуры, независимо от того, классифицируется ли учащийся как SLD, MMR, SED, медленно обучающийся или неблагополучный с точки зрения образования (Carter, 1984; Epps and Tindal, 1987). . Другое исследование показало, что SLD и low-

Сроки действия Закона об образовании для лиц с ограниченными возможностями (IDEA)

Лицензирование и одобрение специального образования варьируются от штата к штату, как и терминология, используемая для описания необходимых знаний и учащихся, к которым они применяются.В целом, термины «высокая заболеваемость», «адаптивный», «кросс-категориальный» и «мультикатегориальный» имеют схожие значения.

В ноябре 2015 года мы отпраздновали 40-летие знаменательного законодательства, устранившего барьеры для детей с ограниченными возможностями обучения в тех же государственных школах, что и для тех, кому не требовались специальные условия для обучения. Давайте лучше поймем социальное влияние Закона об образовании лиц с ограниченными возможностями, также известного как IDEA. Посетите нашу инфографику о 40-летнем воздействии.

Первоначальный закон, стр. 94-142, известный как Закон об образовании для всех детей-инвалидов, объяснял, что из восьми миллионов детей-инвалидов в США более половины не получили соответствующего образования. Учащихся, которым разрешалось посещать государственные школы, часто помещали в специальные классы, которые отделяли их от остального студенческого контингента и не соответствовали их особым потребностям в обучении.

Непостижимо думать, что всего 40 лет назад это было нормой в государственном секторе образования.Однако радикальные изменения, произошедшие с тех пор, свидетельствуют о силе государственной политики в интересах тех, кто, возможно, не в состоянии адекватно говорить за себя.

Вот краткая хронология истории IDEA и ее влияния на миллионы студентов в этой стране:

17 мая 1954 г. : Верховный суд США по делу Браун против Совета по образованию Топики решил, что было неконституционным для учебных заведений разделять детей по расовому признаку.Это знаменательное судебное решение будет иметь далеко идущие последствия для сферы специального образования.

9 апреля 1965 г. : Закон о начальном и среднем образовании (ESEA) был подписан Линдоном Б. Джонсоном в рамках «Войны с бедностью». ESEA призвала не только к равному доступу к образованию для всех учащихся, но и к федеральному финансированию как начального, так и среднего образования для учащихся, находящихся в неблагоприятном положении из-за бедности.

8 октября 1971 г. : В Пенсильванской ассоциации умственно отсталых детей (PARC) против.По решению Содружества Пенсильвании Окружной суд США Восточного округа Пенсильвании встал на сторону учащихся с ограниченными интеллектуальными возможностями и способностями к обучению в государственных учебных заведениях. Дело PARC v. Penn призвало учащихся с ограниченными возможностями размещаться в финансируемых государством школах, отвечающих их индивидуальным образовательным потребностям, на основе надлежащей и тщательной оценки.

17 декабря 1971 г. : В деле Миллс против Совета по образованию округа Колумбия дело У.S. Окружной суд по делам учащихся округа Колумбия классифицировал их как «исключительных», в том числе учащихся с психическими расстройствами, нарушениями обучаемости и поведенческими проблемами. Это решение сделало незаконным для Совета по образованию округа Колумбия отказывать этим лицам в доступе к финансируемым государством образовательным возможностям.

Расследование Конгресса 1972 года : На волне постановления PARC и Миллса [AR1] Конгресс поставил перед собой задачу выяснить, сколько детей с особыми образовательными потребностями недостаточно обслуживаются.Бюро образования для инвалидов обнаружило, что восемь миллионов детей нуждаются в услугах специального образования. Из этого общего числа 3,9 миллиона учащихся получили адекватное удовлетворение своих образовательных потребностей, 2,5 миллиона получили некачественное образование и 1,75 миллиона не посещали школу.

29 ноября 1975 г. : Президент Джеральд Форд подписал Закон об образовании для всех детей-инвалидов, также известный как Публичный закон 94-142. Этот закон требовал, чтобы все штаты, получившие деньги от федерального правительства, были обязаны обеспечить равный доступ к образованию для детей с ограниченными возможностями, в дополнение к предоставлению им одного бесплатного питания в день.Государства несут ответственность за обеспечение соблюдения закона во всех своих системах государственных школ.

8 октября 1976 г. : Публичный закон 99-457 был поправкой к Закону обо всех детях-инвалидах, которая обязывала отдельные штаты предоставлять услуги семьям детей, рожденных с ограниченными возможностями, с момента их рождения. Ранее эти услуги были недоступны до достижения ребенком трехлетнего возраста.

6 августа 1986 г. : Президент Рейган подписал Закон о защите детей-инвалидов, закон, который предоставил родителям детей-инвалидов больше права участвовать в разработке индивидуального плана обучения их ребенка, или IEP.

1 января 1990 г. : Публичный закон 101-476 требует внесения значительных изменений в Публичный закон 94-142 или Закон об образовании для всех детей-инвалидов. Черепно-мозговая травма и аутизм были добавлены в качестве новых категорий инвалидности. Кроме того, Конгресс постановил, что в рамках IEP учащегося должен быть разработан индивидуальный план перехода, или ITP, чтобы помочь учащемуся перейти к жизни после окончания средней школы.

4 июня 1990 г. : Закон об образовании для всех детей-инвалидов стал Законом об образовании лиц с ограниченными возможностями.Президент Клинтон повторно санкционировал IDEA с несколькими ключевыми поправками, в которых подчеркивалось предоставление всем учащимся доступа к одной и той же учебной программе, кроме того, штатам было дано право расширить определение «задержки развития» с рождения до пятилетнего возраста, чтобы также включить учащихся в возрасте от шесть и девять.

3 декабря 2004 г. : Конгресс внес поправку в IDEA, призвав к раннему вмешательству для учащихся, большей ответственности и улучшению результатов обучения, а также повысил стандарты для инструкторов, которые преподают в классах специального образования.Он также требовал, чтобы штаты требовали, чтобы местные школьные округа перенаправляли до 15% своих средств на специальное образование на общее образование, если было установлено, что непропорционально большое количество учащихся из групп меньшинств было помещено в специальные учебные заведения по причинам, отличным от инвалидности.

Внести положительный вклад в сферу образования.

Лучшие онлайн-программы для выпускников в области образования находятся в Канзасском университете. Мы предлагаем онлайн-степеней магистра, сертификатов выпускников и программ подтверждения лицензий — все они предназначены для работающих профессионалов, с гибкостью онлайн-обучения и выдающимся качеством, которое вы ожидаете от KU.Наши консультанты по приему готовы ответить на ваши вопросы. Свяжитесь с нами по номеру сегодня.

Источники

1. Получено 24 августа 2021 г. с сайта sites.ed.gov/idea/IDEA-History

. .

Написать ответ

Ваш адрес email не будет опубликован.