Образное мышление: Люди с образным мышлением. Описание и примеры наглядно действенного мышления. Инструменты логического мышления

Содержание

Как развить в себе образное мышление

Развитое образное мышление – одно из необходимых требований творческих профессий, в том числе графических дизайнеров и копирайтеров.  Знакомая многим фраза «нарисуйте здесь что-нибудь красивое» должна не ставить в тупик, а заставлять креативно работать.  Совершенствование образного мышления задействует и аналитические способности, что помогает  активизировать  работу обоих полушарий головного мозга. Упражнения для развития образного мышления подойдут не только креативщикам, но и любому другому человеку, желающему  иметь острый ум и широкий кругозор.

Образное мышление часто является хорошим помощником в повседневной жизни. Эта способность  помогает:

  1. Легче решать проблемы. Это происходит не потому, что у творческих личностей понимание проблемы более глубокое, а так как они могут подойти к проблеме с другой стороны, не стандартно.
  2. Успокаивать нервы.
     Это своеобразный механизм психической защиты. Суть его в том, что в воображении рисуется комичный, преувеличенный и даже абсурдный образ человека либо ситуации. Примером может служить хорошо знакомый психологический прием представить разозлившего вас человека хомячком или другим животным.
  3. Визуализировать.  Чем четче будет образ в воображении (до мельчайших деталей) , тем проще затем можно будет реализовать идею.

Упражнения по развитию образного мышления

Рассмотрим некоторые интересные упражнения для развития образного мышления. Выполнять их следует спокойно, не ограничивая себя во времени, без соревнования и критики со стороны.  В результате оценивается не только количество ответов, но и их оригинальность.

 

Друдлы

 

Друдлы представляют собой незаконченную картинку, которую предлагается домыслить и дорисовать.  Это вариант для дизайнеров. Копирайтеру же необходимо описать свои ассоциации словами. Лучшее решение – то, которое мало кому придет в голову, особенно если оно с юмором.  А правильного ответа нет! Это один из интереснейших способов проверить, как далеко может зайти ваша креативность.

Мы провели такое упражнение среди сотрудников коллектива, и вот результат: заитнересованность, креатив и увлеченность.

 

Кляксы

 

Здесь для развития мысли предлагается  какая-либо фигура: кляксы, пятна и другие абстракции, исходя из которых придумывается образ. Примером может быть знаменитый тест Роршаха (посмотрев на картинку-кляксу, ответить, что она вам  напоминает), который часто используется психологами для определения личностных особенностей индивида.

 

Образное выражение

 

Упражнение заключается в визуальном изображении (рисунок, набросок) какой-либо фразы. Часто из такого  задания получались отличные рекламные слоганы, логотипы и очень популярные в сети демотиваторы.  Легко можно найти оригинальные карикатурные зарисовки выражений «медведь собирает грибы в лису», «ребра торчат», «у страха глаза велики», «хурма вяжет рот» и т.д.

 

«Курение способствует образованию рака»

 

 

 

«Просто вата»

 

 

«Ребра торчат»

 

 

По образному подобию

 

Суть упражнения заключается в составлении цепочки логически (или не очень) связанных объектов или их частей. Слова-синонимы могут следовать только из первого варианта, из предыдущего либо хаотично.  Можно искать совершенно неожиданные аналогии:  функциональные (фотнан — дождь), классификационные (человек — млекопитающее), причинно-следственные (пиво-вода) и т.п. 

 

Есть еще много хороших упражнений для развития образного мышления и воображения.  Это можно делать для решения каких-либо рабочих задач: в творчестве, дизайне либо визуальном искусстве (те же буклеты, журналы), так и просто для себя, освобождая полет мысли от повседневных забот.

Вернуться назад

Статьи по теме:

Эссе «Наглядно-образное мышление — основа познавательной деятельности старших дошкольников»

 Наглядно-образное мышление — основа познавательной деятельности старших дошкольников

Мышление является очень сложной целостной и в тоже время конкретной формой психической деятельности. Процесс мышления направлен на получение новых сведений об объекте, предполагает использование только знакомых способов действия.

Мышление детей старшего дошкольного возраста образно по своей сути. Это мышление специфично своей опорой не на действия, а на представления и образы: при решении задач дошкольник может представить себе ситуацию и мысленно действовать в ней.

Исследованием в области изучения наглядно-образного мышления дошкольника занимались Ж. Пиаже, Н.Н. Поддъяков, Л.И. Божович, Л.В. Занков, Д.Б. Эльконин и д.р. В дошкольном возрасте мышление ребенка опирается на его представления. Ребенок может думать о том, что в данный момент он не воспринимает, но что он знает по своему прошлому опыту. Оперирование образами и представлениями делает мышление дошкольника внеситуативным, выходящим за пределы воспринимаемой ситуации и значительно расширяет границы познания .

Анализ имеющихся у детей представлений об окружающих предметах и явлениях позволяет выделить два различных, но взаимосвязанных пути формирования этих представлений.

Первый путь — это формирование представлений в процессе непосредственного восприятия предметов, но без их практического преобразования. На основе перцептивных действий у детей формируется умение воспроизводить в представлении различные предметы и явления, которые до этого выступали как объекты их восприятия.

Второй путь — формирование детских представлений в процессе практической, преобразующей деятельности самих детей. Усвоенные с помощью взрослого способы практического преобразования предметов выступают как мощный инструмент познания окружающего мира вещей. Особое значение данные способы имеют для обнаружения скрытых, непосредственно не воспринимаемых сторон, свойств и связей предметов.

Таким образом, план представлений детей не выступает в «чистом виде», он включен в систему усвоенных ребенком форм общественного опыта, фиксированного в речевой форме.

Однако имеются две различные линии исследований, которые с разных сторон приводят нас к одному основному выводу, что речь в той или иной форме принимает участие в данном процессе. Исследования А.Н. Соколовой показали, что в процессе наглядно — образного мышления возникает скрытая речевая импульсация. Результаты этих работ говорят о том, что наглядно — образное мышление фактически всегда связано с речевыми процессами.

К этим же выводам нас приводит и другая линия исследований, в которой изучались особенности формирования у дошкольников умений оперировать своими представлениями. В работе Н.П. Сакулиной было показано, что оперирование образами предметов формируется у детей в процессе специальной организации их познавательной деятельности.

Образное мышление включает в себя три мыслительных процесса: создание образа, оперирование им и ориентацию в пространстве. Все эти три процесса имеют общий базис, фундамент, не зависящий от вида и содержания деятельности человека .

При изучении различных объектов или их образов, ребенок вычленяет в них те или иные отношения в зависимости от того, какая из подструктур образного мышления является у него доминантной (главной, преобладающей, более развитой, чаще других используемой). В целом этот вид мышления представляет собою пять пересекающихся подструктур.

По исследованиям Ж. Пиаже выделяют следующие подструктуры образного мышления: топологическая, проективная, порядковая, метрическая, композиционная (алгебраическая).

С помощью первой подструктуры — топологической — ребенок, прежде всего, вычленяет и легче оперирует такими характеристиками объектов, как непрерывно-разрывно, связно — несвязно, компактно-некомпактно, принадлежит-не принадлежит, устанавливает области включения и пересечения пространственных фигур. Он как бы «вылепливает» в представлении требуемый образ или необходимые визуальные преобразования. Дети оперируют такими характеристиками, как вместе, внутри, вне, на плоскости, на границе пересекаются, имеют (не имеют) общие точки, внутренняя (внешняя) часть предметов, их объединение. Те, у кого доминирует эта подструктура, не любят торопиться. Каждое действие они осуществляют очень подробно, стараясь не пропустить в нем ни одного звена. Они с большим удовольствием «ходят» по различным лабиринтам и при всём этом никогда не устают, последовательно передвигая карандаш или иной предмет вдоль замысловатых перепутанных линий, выясняют, кто кому звонит, с огромным удовольствием решают и другие подобные задачи, требующие непрерывного связного передвижения или преобразования.

Те, у кого доминирует проективная подструктура — эта доминанта обеспечивает возможность распознавать, создавать, представлять, оперировать и ориентироваться среди зрительных объектов или их графических изображений с любой точки отсчета, под различными ракурсами. Она позволяет устанавливать сходство между пространственным предметом или его моделью (реальной или символической) с их различными проекциями (изображениями).

Любимое занятие для детей с этой доминирующей подструктурой — рассматривать и изучать объект с различных точек зрения, под разными углами. Они с удовольствием устанавливают соответствие некоторой вещи ее изображению и, наоборот, изображения — вещи. Искать и находить различные способы использования предмета в практике, его бытовое назначение и возможности применения — большая радость для них. Поэтому, рассматривая заданные рисунки, именно эти дети, прежде всего, замечают иной ракурс, проекцию изображения.

Сравнивать и оценивать в общем качественном виде предпочитают те, кого доминирующей является порядковая подструктура. Опираясь на нее, ребенку удается вычленять свойства, устанавливать и классифицировать отношения по различным основаниям: размеру (больше-меньше, длиннее-короче), расстоянию (ближе-дальше, ниже-выше), форме (круглый, прямоугольный, треугольный), положению в пространстве (наверху-внизу, справа-слева, впереди-сзади, параллельно-перпендикулярно, за, между, рядом), характеру движения (слева направо-справа налево, сверху вниз-снизу вверх, вперед-назад), временным пространственным представлениям (сначала-потом, до-после, раньше-позже) и т. д. действуют эти дети логично, последовательно, по-порядку. Работа по алгоритму для них — любимое занятие.

«Метристы» (дети с доминирующей метрической подструктурой) акцентируют свое внимание на количественных характеристиках и преобразованиях. Главный вопрос для них — «сколько?» какова длина, площадь, расстояние, величина в численном выражении. Они с большим удовольствием пересчитывают определяют конкретные числовые значения и измеряют длины, расстояния, протяженности, удаленности.

Дети с доминирующей композиционной (или алгебраической) подструктурой постоянно стремятся ко всевозможным комбинациям и манипуляциям, вычленению дополнительных частей и их сбору в единое целое (единый блок), к сокращению («свертыванию») и замене нескольких преобразований одним, даже без прямой необходимости в этом, быстро и легко переключаются с прямого действия на обратное. Это те самые «торопыги», которые не хотят и с огромным трудом заставляют себя подробно прослеживать, проговаривать, объяснять все шаги решения или обосновывать собственные действия. Эти будущие (или настоящие) Остапы Бендеры («великие комбинаторы») думают и делают быстро, но при всём этом часто ошибаются.

С описанной точки зрения (модели) сформировать образное мышление у детей значит сформировать у них каждую из указанных подструктур в их единстве и взаимосвязях.

Владение знанием о структуре образного мышления позволяет объяснить и понять многие на первый взгляд парадоксальные и не совсем понятные ситуации. Например, почему один соображает медленно, но верно, а другой, хотя и быстро, но часто ошибается? Все дело в доминантной подструктуре. Первый в данном случае воспринимает мир и решает задачи, вычленяя прежде всего топологические отношения, и действует последовательно, подробно, не пропуская ни малейшей детали. Поэтому процесс у него длится долго, но ошибиться ему трудно. Второй — с доминантной композиционной (алгебраической) подструктурой постоянно «сворачивает» (сокращает) свои действия, перескакивает, пропускает целые куски. Поэтому для него естественно что-то не заменить, упустить, но при всём этом процесс (в силу многочисленных сокращений) протекает очень быстро. Становится понятным, почему, безусловно, умные люди ведут себя порою на редкость глупо. Ведь поведение и поступки другого мы оцениваем со своей позиции, со своей точки зрения и не можем переключиться на подструктуру другого.

С учетом указанных теоретических позиций легко понять, что не надо, да и нельзя требовать от детей всегда однозначного ожидаемого нами ответа. Ведь в зависимости от доминантной подструктуры образного мышления очень часто возможны различные варианты, порою не совпадающие с предполагаемым ответом взрослого. Как часто дети ставят в тупик взрослых своими неожиданными ответами. Не нужно подавлять инициативы ребенка, дети должны мыслить самостоятельно, своими способами, присущими их доминантным подструктурам.

Наглядно-образное отражение окружающей ребенка действительности идет в тесной связи с речью. Предметы и явления, а также их отдельные свойства и связи познаются в образной форме и фиксируются в речевом плане, т.е. идет одновременное воспроизведение в сознании детей различных объектов с помощью образных и речевых средств.

Здесь следует различать речевой и понятийный аспекты познавательной деятельности детей. Отражение в речи — это уже не образное отражение, но еще и не понятийное. Значения слов для ребенка претерпевают длительный путь развития, прежде чем достигают понятийного уровня.

Представления детей могут только сопровождать речевой план, играя роль простых иллюстраций. Однако в ряде случаев актуализация представлений и оперирование ими осуществляются с целью более глубокого и полного познания объекта.

Взаимосвязь образного и речевого отражения предметов и явлений проявляется в особенности актуализации их образов. Как правило, когда человек пытается непосредственно «в лоб» представить какой-либо предмет, это ему плохо удается. Простое название данного предмета оказывается малоэффективным. Однако план представлений оживляется и начинает активно функционировать в ходе рассуждений об этом предмете — о его внешних особенностях, его функциональных свойствах и т. д. возникающие при всём этом представления могут оказывать заметное обратное влияние на сам ход рассуждений.

 

Источник: http://referatwork.ru/refs/source/ref-127814.html

Образное мышление | Авиатранспортное обозрение

Прошло уже двенадцать лет с тех пор, как в России на смену единому «Аэрофлоту» пришло множество частных и государственных авиакомпаний. Размножавшиеся делением перевозчики прошли испытание экономикой переходного периода, и далеко не все из них дожили до сегодняшних дней. Впрочем, борьба за выживание продолжается: в последние несколько лет совершенно четко прослеживаются тенденции укрупнения отечественных авиакомпаний с одновременным сокращением числа перевозчиков.

В столь непростых условиях вопросы оздоровления имиджа (восприятия компании потребителем) долгое время отступали на второй план. Ведь до тех пор пока спрос на перевозки со стороны неприхотливых российских пассажиров растет, авиакомпании даже на обшарпанных самолетах будут показывать положительные результаты эксплуатационной деятельности. Но из-за такой нетребовательности российские перевозчики, по словам директора лондонского офиса консалтинговой компании Landor Associates Чарльза Ренча, по-прежнему «воспринимаются западными путешественниками крайне негативно; они ассоциируются с незначительным опытом работы и низким уровнем сервиса».

Кроме того, несмотря на то что гигантский «Аэрофлот» советских времен уже давно отошел в прошлое, великое множество отечественных авиакомпаний в умах зарубежных путешественников до сих пор зачастую воспринимается как нечто единое. Сотрудники сегодняшнего «Аэрофлота» знают, что среднестатистический западный пассажир, услышав о каком-либо происшествии в российской авиации, скорее всего решит, что речь идет об «Аэрофлоте».

Эти проблемы из неосязаемого мира образов имеют вполне конкретное выражение в деньгах. Так, на высококонкурентном рынке международных перевозок исторически связанный с «Аэрофлотом» не самый позитивный «совковый» имидж напрямую влияет на объемы продаж. На ряде маршрутов уровень предоставляемого сервиса и качество салонов премиум-классов нашего национального перевозчика не уступают продукту зарубежных конкурентов, но тем не менее западный бизнес-путешественник чаще голосует кошельком в пользу Lufthansa или Air France, чем «Аэрофлота». Со схожими проблемами сталкивается любая российская авиакомпания, конкурирующая с иностранными перевозчиками на международных маршрутах.

Осознание важности работы над собственным имиджем подтолкнуло «Аэрофлот» обратиться к западным специалистам в этой области, в частности к английской консалтинговой компании Identica. (Наиболее близким российскому покупателю примером работы этой компании может послужить ребрэндинг водки «Русский стандарт», проведенный для улучшения продаж данного напитка в Европе.) Услуги зарубежных консультантов недешевы, но без них трудно рассчитывать на успех работы по изменению имиджа — в первую очередь на иностранных рынках.

Не так давно авиакомпания «Сибирь» также всерьез озаботилась проблемой смены имиджа и обратилась к лондонскому подразделению компании Landor Associates (по состоянию на осень 2003 г. в портфолио этого агентства находились выполненные и существующие в стадии реализации работы для 50 авиакомпаний). Связано это не только со стремлением завоевать лояльность пассажиров и привлечь дополнительные пассажиропотоки. Правильное восприятие авиакомпании за рубежом, ее прозрачность и доверие потенциальных зарубежных партнеров напрямую влияют даже на такие важные для перевозчика характеристики, как ставки кредитов, лизинга и размеры страховых премий.

Имидж как средство капитализации

Бытует поверхностное мнение, что смена имиджа — это просто перекраска самолетов авиакомпании в новые цвета. В 80-е гг. большинство программ ребрэндинга было направлено на изменение графики и цветовых схем фирменного стиля, логотипов авиакомпаний. Теперь это лишь малая часть работы по обновлению имиджа, которая имеет целью донести до потребителя сигнал о внутренних изменениях, произошедших в компании, о ее приоритетах в ведении бизнеса.

Как рассказал корреспонденту АТО брэнд-менеджер авиакомпании «Сибирь» Станислав Зингель, в мировой практике брэнд рассматривается как нематериальный актив компании, — если им заниматься, он может начать приносить дополнительные доходы. Поэтому к проведению ребрэндинга нужно подходить системно: такие работы в первую очередь направлены на выработку единой корпоративной стратегии, на основании которой и будут приниматься решения о той же схеме раскраски, дизайне пассажирских салонов и т. д. В «Сибири» уверены, что через несколько лет крупнейшие российские авиакомпании начнут эксплуатировать одинаковые типы западных самолетов, предлагая на одних и тех же маршрутах близкие тарифы при практически одинаковом уровне сервиса. «В этой гомогенной среде можно будет выделиться только одним способом, и для этого необходимо уже сегодня начать работу над созданием сильного, отличного от конкурентов имиджа и привлекательного сервиса», — говорит г-н Зингель.

Такое понимание ребрэндинга вполне укладывается в практику западных компаний. По словам Чарльза Ренча, брэнд и корпоративная символика (логотип) — это сиамские близнецы, но не синонимы. Смена только внешнего вида, без изменения содержимого, — только косметический ремонт. Но если одновременно с изменением внешней оболочки произойдет изменение и других, не лежащих на поверхности аспектов деятельности компании, эффективность такого обновления брэнда будет намного выше. Приведение корпоративной политики в соответствие с выбранным имиджем позволит и усилить брэнд, и сплотить бизнес. Ребрэндинг должен охватывать не только логотип компании, но и обслуживание на борту самолета и в аэропорту, дизайн лаунжей, салонов самолетов, стоек регистрации авиакомпании, цветовую гамму, текстуру выбранных для оформления материалов, сами материалы, стиль, в котором будет выполнена печатная продукция компании, даже голос диктора, озвучивающего рекламные ролики.

Смена или обновление брэнда крупной авиакомпании — занятие хлопотное и затратное, оно может длиться до пяти-шести лет (пока не будет перекрашен весь парк авиакомпании, пройдет переобучение персонала, появятся новые залы ожидания в аэропортах). Именно поэтому для смены имиджа необходимы веские причины. На Западе многие крупные компании придерживаются стратегии «если тебе это не вредит, не меняй». Так, до сих пор выпускаются машины с тем логотипом Ford, начертание которого появилось еще в начале теперь уже прошлого века из-под руки Генри Форда, создателя компании.

В то же время если в компании назревают крупные структурные перемены (например, выход на принципиально новый рынок или вступление в альянс), то смена имиджа как нельзя лучше отразит внутренние трансформации. Для российских авиакомпаний переломным моментом, к которому можно было бы приурочить ребрэндинг (полномасштабный, как его понимают западные консультанты), является обновление парка самолетов. Возможно, этим и объясняется тот факт, что «Аэрофлот» об обновлении своего брэнда заявил еще в 2001 г., когда разрабатывалась программа реструктуризации западного парка этого перевозчика. «Сибирь» же наняла Landor во второй половине 2003 г. — тогда же менеджмент компании открыто заговорил о планах оснащения в 2004 г. самолетами западного производства.

Согласно опыту зарубежных перевозчиков, даже в кризисное время вопросы поддержания и развития брэнда остаются на повестке дня. Сотрудники Landor ожидали, что общемировой спад в отрасли воздушных перевозок заставит обеспокоенные проблемами сокращения издержек авикомпании существенно уменьшить инвестиции в развитие брэнда. «Однако наши мрачные прогнозы не оправдались, за все это время работы у нас не убавилось, — продолжает г-н Ренч. — Правда, начиная с 11 сентября 2001 г. характер работ несколько изменился. С одной стороны, мы занимались запуском «дешевых» подразделений традиционных авиакомпаний; это был ответ на бурное развитие авиакомпаний-без-излишеств. С другой — на остатках обанкротившихся национальных авиакомпаний появлялись новые перевозчики, которым также были нужны услуги по продвижению на рынок».

Повышенный интерес к обновлению имиджа со стороны авиакомпаний, переживающих не лучшие времена, объяснятся просто. По мнению западных консультантов, в период общего спада вложение денег в ребрэндинг гораздо эффективнее: с точки зрения рекламы на фоне финансовых проблем других авиакомпаний такая деятельность привлечет больше внимания, чем во время общего подъема. Чарльз Ренч подчеркивает: «В то время, когда никто не вкладывает деньги в рекламу, ваша рекламная кампания достигнет 100%-ного успеха, все внимание будет приковано к вам. Вы покажете, что ваша компания жива, готова и может перестраивать свой бизнес в соответствии с требованиями времени, тогда как другие перевозчики испытывают серьезные затруднения. К концу кризиса вы выйдете обновленными и будете выглядеть гораздо привлекательнее ваших конкурентов. Ваши конкурентные преимущества будут усилены, вы будете готовы к агрессивной игре на оживающем рынке».

Подсчитать воздух

Проекты по усилению брэнда и тем более полная смена имиджа связаны с серьезными финансовыми затратами. Менеджменту авиакомпаний нужно иметь четкое понимание того, сколько стоит брэнд компании и как он влияет на капитализацию перевозчика.

Вот здесь-то и начинаются основные трудности. Как подсчитать неосязаемое? Где найти формулу, увязывающую хорошее впечатление от перелета с котировками акций или величиной лизинговой ставки? Как отметил г-н Ренч, все признают, что такая связь существует, но нет единого мнения о том, как ее можно описать языком цифр. Вместе с тем, учитывая, что менеджеры западных компаний относятся к брэндам как к действительно нематериальным активам, способным сгенерировать дополнительные финансовые поступления компании, для нормальной работы с брэндами им необходимы формулы, показатели, способные описать языком цифр, какую дополнительную прибыль торговая марка сможет принести компании в будущем.

На сегодня общепризнанного механизма оценки брэнда не существует. Ряд консалтинговых фирм, специализирующихся на работе с брэндами, предлагают свои методики оценки этого нематериального актива, но вряд ли их можно называть истиной в последней инстанции.

Наиболее распространенная схема оценки брэнда основана на создании баз данных по ведущим брэндам. Так, компания Landor Associates собирать такую информацию начала еще в 1993 г. Партнером Landor в этом выступает американская консалтинговая компания Young & Rubicam, дочерней структурой которой и является Landor. В этой совместной базе данных брэнды сравниваются не по категориям (нет классификации по отраслям), а по их весу на рынке той или иной страны. При этом положение брэнда в рейтинге определяется на основе социологического опроса, коих компания провела 121, обработав отзывы 183 тыс. покупателей в 40 странах и выяснив их мнение по поводу 19,8 тыс. брэндов.

Полученную информацию сотрудники компаний Landor и Young & Rubicam соотносят с рейтингами, определенными на основе анализа финансовых и операционных показателей компаний. По результатам итогового рейтинга специалисты Landor пытаются построить прогнозы развития капитализации компании в зависимости от силы ее брэнда; рассчитывается прогноз влияния брэнда на доходы компании, объемы продаж и другие традиционные экономические показатели.

Зачем и как развивать образное мышление? | Обучение

Специалисты выделяют несколько форм воображения:

 — агглютинация — соединение несоединяемых в реальности качеств, свойств, частей предметов;
 — гиперболизация — увеличение или уменьшение предмета, изменение качества его частей;
 — заострение — подчеркивание каких-либо признаков;
 — схематизация — сглаживание различий предметов и выявление черт сходства между ними;
 — типизация — выделение существенного, повторяющегося в однородных явлениях, и воплощение его в конкретном образе.

Никола Тесла, например, строил в уме трехмерные образы сложных машин с мельчайшей их детализацией, а затем воображал их работу в течение нескольких недель, мысленно проверяя ее качество, т. е. проводил тестирование в уме. Это называется эйдетическим воображением — когда мысленные образы имеют такую же точность, четкость и ясность, как реальные предметы и явления.

Не всем такое дано, разумеется. И говорят, что развивается эта способность трудновато. Но отчего не попробовать? Представьте себе, например, дверь в вашей спальне (гостиной, кабинете). Насколько яркий образ вы можете вызвать? Насколько подробный? Цветной или черно-белый? Насколько долго способны его удерживать «без расплывания»? Конечно, если только вчера вы ее мыли, получится лучше. Тогда проще почувствовать даже поверхность двери.

Но на этом как раз и основана техника тренировки, которая предусматривает разглядывание предмета, затем мысленное его представление, а затем сравнение полученного мысленного образа с реальным. Пара полезных советов:
 — если образ будет не таким ясным, как хотелось бы, не заставляйте его стать четче силой воли, лучше попробуйте без напряжения пройтись по признакам, визуализируя последовательно: форму, текстуру, размер, цвет;
 — чтобы усилить яркость мысленного «изображения», надо отключить вербальное (словесное) мышление, т. е. смотреть, но не описывать его словами.

Ну, что там у вас под рукой? Карандаш, книга, телефон? Можно попробовать прямо сейчас, статья ведь «не убежит». Затем можно будет представлять то, чего поблизости нет: берег моря, березовую рощу, Спасскую башню Московского кремля… Эти картинки очень важно разглядывать во всех подробностях.

Теперь поучимся «окунаться» в цвет. Для начала представим, что вся комната наполнена пузырьками минеральной воды, и это нисколько не мешает в ней находиться. По мере того, как вам станет комфортно в этом пространстве, пузырьки могут приобрести другой цвет, к примеру, розовый. А потом они растворятся, и останется только цвет и ваше ощущение погружения в него. Можно пойти дальше: мысленно раскрасить пространство в разные тона и путешествовать по нему.

Слуховое воображение можно тренировать, мысленно воспроизводя музыкальные отрывки и звуки (птичий щебет, гул самолета и т. п.), а затем переходить к представлению звуков по абстрактному их определению: каким окажется яркий звук, страшный, мельхиоровый, веселый?

Так же можно поступить с различными запахами и вкусами, и после этого переходить к представлению чувств и ощущений. Вообразите себе, например, ощущение от того, что вы стоите на холме, от того, что рядом находится самый дорогой для вас человек и др. А затем — и того больше. Вы можете представить себе чувства и ощущения, научиться вызывать ощущение, не испытывая в данную минуту: удивление — не удивляясь, приятное волнение — будучи в спокойном состоянии и т. д.

И, наконец, идеи! Представьте себе идею Гармонии. Она может возникнуть в виде зрительного образа — конкретного или абстрактного, но может придти и в виде ощущения. Тогда рассмотрите ее или прочувствуйте, или рассмотрите и прочувствуйте — в зависимости от гаммы восприятия.

Это далеко не полный спектр техник развития образного мышления, но освоив их в принципе, его можно использовать в жизни. Например, применять визуализацию поставленной цели, формируя мысленный образ себя в процессе и достижении результата. Разумеется, начинать лучше с простых ситуаций: покупка новых туфель, поход в зоопарк. Здесь всего три правила: детализируйте картинку, вызывайте в себе чувство удовольствия от мысленного фильма и поставьте в нем хронологическую метку, т. е. дату.

Вы можете привлечь свое воображение для избавления от стресса, обретения эмоционального равновесия, получения позитивного настроя, успешного взаимодействия с деловым и личным окружением — лучше его чувствуя и находя взаимопонимание. А самое главное — этим вы поможете развернуться мыслям своей души. Высокого им полета!

Креативное мышление: методы и инструменты для достижения успеха

Модуль 1
В первом модуле мы сосредоточимся на основных принципах творчества и подчеркнем его важность для решения глобальных проблем. Креативность изучается и применяется на двух разных уровнях: креативность более низкого и более высокого уровня.
На протяжении всей игры мы стремимся провоцировать ваши мысли и развивать ваше творческое мышление с помощью разнообразных действий и взаимодействий.

Модуль 2
В этом модуле мы рассмотрим, как мы можем увеличить нашу креативность, используя различные методы мозгового штурма, творческий подход, который помогает генерировать идеи для решения поставленной проблемы.Мы уделяем особое внимание применению инструментов мозгового штурма в групповых занятиях, чтобы вы могли понять, оценить и применить различные типы методов мозгового штурма в вашем собственном контексте.

Модуль 3
Мы сосредоточимся на принципах, а также на применении инструмента мышления «Шесть шляп» как на индивидуальном уровне, так и в группе, в различных профессиональных и личных ситуациях, что позволит вам развить компетентность и ускорить овладение навыками. использование техники.

Модуль 4
Вы познакомитесь с принципами морфологического анализа и узнаете, как применять их в различных жизненных сценариях, от проектирования до разработки сюжетных линий фильмов, а также разработаете более систематический подход к генерированию идей.

Модуль 5
В Модуле 5 мы продолжаем повышать вашу беглость, гибкость и оригинальность генерации идей, знакомя вас с другим инструментом творчества, называемым теорией решения изобретательских задач (ТРИЗ).Особое внимание мы уделим применению ТРИЗ и Матрицы противоречий ТРИЗ, а также тому, как их можно использовать в решении проблем как на индивидуальном, так и на групповом уровне.

Модуль 6
В этом модуле мы познакомим вас с последним инструментом творчества в курсе и его важностью для генерации идей и улучшения существующих; СКАМПЕР. Вы познакомитесь с концепцией SCAMPER и получите навыки ее применения в различных необычных, личных или профессиональных ситуациях, вдохновляя при этом связанные идеи.

Модуль 7
Теперь, когда вы освоили широкий спектр творческих инструментов и развили навыки их применения в широком диапазоне ситуаций и областей, мы завершим, попросив вас использовать эти инструменты в комбинациях и применять их в контекст и сценарии, которые также связаны с вашей собственной дисциплиной или контекстом. Это поможет вам закрепить концепции, которые вы уже изучили, и позволит вам свободно использовать инструменты творчества при решении проблем и генерации идей.

Навыки творческого мышления | Успех в колледже

У каждого есть творческий потенциал, и как только вы сможете выразить этот творческий потенциал, вы сможете изменить мир. —Пауло Коэльо, автор и автор текстов

Цели обучения

К концу этого раздела вы сможете:

  • Определение творческого мышления
  • Определите ценность творческого мышления в образовании
  • Опишите влияние ограничений (например, правил) на творческое мышление
  • Опишите роль навыков творческого мышления в решении проблем

Креативное мышление

Вспомните случай, когда вы были в музее или в саду скульптур, или на оркестровом представлении, или на концерте любимого исполнителя.Вы восхищались мастерством, артистизмом и новаторством? Вы представляли себе, как прекрасно должно быть иметь эти способности?

Если у вас когда-либо возникали подобные мысли, знайте, что вы не одиноки. Любому человеку трудно созерцать великое произведение искусства или перформанс и не воображать, что вы стоите, хотя бы ненадолго, на месте художника.

Но когда вы восхищались творческими работами или творческими людьми, признавали ли вы в себе семена творчества?

Вы можете быть удивлены, узнав, что творческие способности есть у всех: это верно как для всех, кто полностью выражает творческие способности, так и для тех, кто проявляет их очень мало или совсем не проявляет.Все люди врожденно креативны, особенно если креативность понимается как навык решения проблем.

Иными словами, творчество вдохновляет, когда есть проблема, которую нужно решить. Например, когда скульптор создает удивительную скульптуру, это акт решения проблемы: возможно, он должен определить, какой художественный стиль использовать, чтобы создать подобие объекта, или, возможно, он решает, какие инструменты больше всего подходят для его цели. или стиль, возможно, она оценивает, как лучше всего удовлетворить запрос клиента или получить доход от своего искусства — вы поняли идею.В любом случае проблема пробуждает творческий потенциал скульптора, и он использует свой творческий потенциал для поиска художественного решения.

Рассматриваемое как акт решения проблем, творчество можно понимать как навык — в отличие от врожденного таланта или природного «дара», — которому можно научить так же, как и научиться. Решение проблем — это то, что мы призваны делать каждый день, от выполнения рутинной работы до выполнения сложных проектов. Хорошая новость заключается в том, что мы всегда можем улучшить свои навыки решения проблем и творческого мышления, даже если мы не считаем себя художниками или «творцами».Следующая информация может вас удивить и воодушевить!

  • Креативное мышление (дополнение к критическому мышлению) — бесценный навык для студентов . Это важно, потому что помогает взглянуть на проблемы и ситуации с новой точки зрения. Создание мышления — это способ разработки новых или нестандартных решений, которые не зависят полностью от прошлых или текущих решений. Это способ использования стратегий, чтобы очистить свой разум, чтобы ваши мысли и идеи могли выйти за пределы того, что кажется ограничениями проблемы.Креативное мышление — это способ преодолеть барьеры.
  • Как творческий мыслитель, вы любопытны, оптимистичны и обладаете богатым воображением. Вы рассматриваете проблемы как интересные возможности, бросаете вызов предположениям и воздерживаетесь от суждений. Вы не сдаетесь легко. Ты усердно работаешь.

Это ты? Даже если вы еще не считаете себя компетентным творческим мыслителем или способным решать проблемы, вы можете освоить надежные навыки и приемы, которые помогут вам стать таковым.

Упражнение: Оцените свои творческие навыки решения проблем

Цель
  • Оцените свое отношение к решению задач в контексте развития творческого мышления.
Проезд:
  • Доступ к тесту Psychology Today по творческому решению проблем на веб-сайте Psychology Today .
  • Прочитайте вводный текст, в котором объясняется, как творчество связано с фундаментальными качествами мышления, такими как гибкость и терпимость к двусмысленности.
  • Затем перейдите к вопросам, нажав кнопку «Пройти тест». Тест состоит из 20 вопросов и займет примерно 10 минут.
  • После прохождения теста вы получите краткий отчет с введением, диаграммой и персонализированной интерпретацией одного из результатов теста.

Выполните дальнейшие действия, следуя указаниям инструктора.

Креативное мышление в образовании

Теперь, когда вы прошли тест на самооценку решения творческих задач, стали ли вы лучше понимать, какие у вас есть навыки творческого мышления и отношения, и какие из них вы могли бы улучшить?

Колледж

– отличная площадка для развития навыков творческого мышления. Ниже приведены некоторые мероприятия в колледже, которые могут стимулировать творческое мышление.Есть ли знакомые вам?

  • Придумайте примеры вопросов для экзамена, чтобы проверить свои знания во время подготовки к выпускному экзамену.
  • Разработайте стратегию для клуба в кампусе в социальных сетях.
  • Предложите план обучения по специальности, которую вы разрабатываете для себя.
  • Подготовьте речь, которую вы будете произносить в дебатах на своем курсе.
  • Разработать выкройку костюма в театральной постановке.
  • Расставьте места для аудитории в классе, чтобы максимально привлечь внимание во время презентации.
  • Устройте яркую праздничную презентацию в общежитии или многоквартирном доме.
  • Примите участие в мозговом штурме со своими коллегами-музыкантами о том, как вы будете сотрудничать, чтобы написать музыкальную композицию.
  • Составьте сценарий видеопродукции, которую покажут нескольким администраторам колледжа.
  • Составьте набор запросов и рекомендаций для офиса кампуса по улучшению обслуживания клиентов.
  • Разработайте маркетинговый ход для фиктивного бизнеса, который вы развиваете.
  • Разработайте комплексный план снижения энергопотребления для вашего совместного проживания.

Как стимулировать творческое мышление

В следующем видеоролике «Как стимулировать творческий процесс » представлены шесть стратегий, которые стимулируют ваше творческое мышление.

  1. Спи на нем. За прошедшие годы исследователи обнаружили, что цикл быстрого сна повышает нашу креативность и способность решать проблемы, предоставляя нам инновационные идеи или ответы на неприятные дилеммы, когда мы просыпаемся.Держите ручку и бумагу у кровати, чтобы вы могли записывать свои ночные озарения, если они вас разбудят.
  2. Отправляйтесь на пробежку или в спортзал. Исследования показывают, что физические упражнения стимулируют творческое мышление, а повышение умственных способностей длится несколько часов.
  3. Позвольте своему разуму блуждать несколько раз в день. Было обнаружено, что мечтания наяву не являются пустой тратой времени и являются неотъемлемой частью генерирования новых идей. Если вы застряли на проблеме или творчески заблокированы, подумайте какое-то время о чем-то другом.
  4. Продолжай учиться. Изучение того, что далеко от вашей области знаний, особенно эффективно помогает вам мыслить по-новому.
  5. Время от времени ставьте себя в нервную ситуацию, чтобы разжечь свой мозг. Страх и разочарование могут спровоцировать инновационное мышление.
  6. Держите при себе блокнот, чтобы всегда иметь возможность записывать мимолетные мысли. Иногда они являются лучшими идеями из всех.

Мозговой штурм советов по творческому мышлению

Лучший способ придумать хорошую идею — иметь много идей.— Лайнус Полинг, дважды лауреат Нобелевской премии, химик, биохимик и борец за мир

Ниже приведены дополнительные советы, которые помогут вам использовать оригинальное и творческое мышление в ваших заданиях и начинаниях в колледже:

Зондирование
  • Используйте все свои чувства — смотрите, пробуйте, обоняйте, осязайте, слушайте, думайте, говорите.
  • Будьте хорошим наблюдателем за людьми, природой и событиями вокруг вас.
Мышление
  • Задействуйте правое полушарие мозга (интуиция, непредубежденность, визуальное восприятие, ритм.. .).
  • Измените свою интерпретацию события, ситуации, поведения, человека или объекта.
  • Позвольте идеям развиваться.
  • Будьте открыты для понимания, когда идеи появляются в вашем уме.
Воображение
  • Проведите мозговой штурм, генерируя идеи с группой людей.
  • Спросите: «Что произойдет, если . . ».
  • Спросите: «Сколькими способами . . ».
  • Развивайте идеи и расширяйте их возможности.
  • Представь будущее.
Устная речь и письмо
  • Используйте свои слова и свой «голос» при передаче своих оригинальных идей.
  • Избегайте использования клише или слишком фамильярных ответов на вопросы или проблемы.
  • Объясните, как ваши идеи выходят за рамки статус-кво и способствуют обсуждению.
  • Делайте заметки.
Чертеж
  • Используйте интеллект-карты для фиксации идей; начните с ключевой концепции и напишите ее в центре страницы; используйте соединительные линии, расходящиеся от центральной концепции, и записывайте любые связанные или связанные идеи, которые приходят вам в голову.
  • Создавайте изображения или рисунки ситуаций («расширенные изображения»), чтобы показать их по-другому.
Обучение
  • Найдите способы продемонстрировать свои личные инвестиции в проекты.
  • Собирайте знания и проводите исследования.
  • Получайте больше удовольствия от обучения!
Переезд
  • Занимайтесь физическими упражнениями, чтобы задействовать творческие области мозга и мыслить иначе.
Отдых

Креативное мышление, фантастика и факты

По мере того, как вы продолжаете развивать свои навыки творческого мышления, будьте внимательны к представлениям о творческом мышлении, которые могут замедлить прогресс.Помните, что творческое мышление и решение проблем — это способы преодолеть ограничения проблемы и увидеть прошлые барьеры. Это способ мыслить «нестандартно».

ФИКЦИЯ ФАКТЫ
1 У каждой проблемы есть только одно решение (или один правильный ответ) Целью решения проблем является решение проблемы, а большинство проблем можно решить любым количеством способов. Если вы найдете решение, которое работает, это хорошее решение.Другие люди могут придумывать решения, отличные от ваших, но это не делает ваше решение неправильным или неважным. Каково решение проблемы «изложить слова на бумаге»? Перьевая ручка, шариковая ручка, карандаш, маркер, пишущая машинка, принтер, печатный станок, текстовый процессор. . .?
2 Лучший ответ, решение или метод уже обнаружен  Посмотрите историю любого решения, и вы увидите, что всегда находятся улучшения, новые решения и новые правильные ответы.Каково решение проблемы перевозки людей? Бык или лошадь, повозка, повозка, поезд, автомобиль, самолет, реактивный самолет, космический шаттл? Что самое лучшее и последнее?
3 Креативные ответы технологически сложны Лишь немногие проблемы требуют сложных технологических решений. Большинство проблем, с которыми вы столкнетесь, требуют только продуманного решения, включающего личные действия и, возможно, несколько простых инструментов. Даже многие проблемы, которые, казалось бы, требуют технологий, могут быть решены другими способами.
4 Идеи либо приходят, либо нет. Ничто не поможет — уж точно не структура. Существует много успешных методов генерации идей. Одним из важных методов является включение структуры. Создавайте для себя руководящие принципы, ограничивающие параметры и конкретные цели, которые стимулируют и формируют ваше творчество. Эта стратегия может помочь вам преодолеть страх перед «чистой страницей». Например, если вы хотите написать рассказ о человеке, который обрел понимание благодаря опыту, вы можете подстегнуть свое творчество, ограничив или сузив тему до «молодая девушка из Камбоджи, сбежавшая от красных кхмеров, чтобы найти новую жизнь в качестве медсестры в Франция.Применяйте эту специфику и структуру к любому творческому начинанию.

Решение проблем с творческим мышлением

Креативное решение проблем — это тип решения проблем. Он включает в себя поиск новых и нестандартных решений проблем. В отличие от критического мышления, которое тщательно изучает предположения и использует аргументацию, творческое мышление направлено на генерирование альтернативных идей — практик и решений, которые являются уникальными и эффективными. Речь идет о том, чтобы сталкиваться с иногда мутными и неясными проблемами и видеть, как «вещи» можно сделать по-другому — как можно вообразить новые решения.

Следующие слова доктора Эндрю Роберта Бейкера взяты из его эссе «Думай критически и творчески», представленного ранее. Ниже д-р Бейкер продолжает освещать некоторые из многих способов, с помощью которых студенты колледжей будут подвергаться творческому мышлению, и как это может обогатить их учебный опыт.

Критическое и творческое мышление

В то время как критическое мышление анализирует информацию и выявляет истинную природу и аспекты проблем, именно творческое мышление способствует прогрессу, когда дело доходит до решения этих проблем.Исключительно творческие мыслители — это люди, которые изобретают новые решения существующих проблем, не опираясь на прошлые или текущие решения. Именно они изобретают решение C, когда все остальные все еще спорят между A и B. Навыки творческого мышления включают в себя использование стратегий для очистки ума, чтобы наши мысли и идеи могли преодолеть текущие ограничения проблемы и позволить нам видеть за пределами барьеров. которые не позволяют найти новые решения.

Мозговой штурм — простейший пример преднамеренного творческого мышления, который большинство людей пробовали хотя бы раз.Быстро генерируя множество идей одновременно, мы можем блокировать естественную тенденцию нашего мозга ограничивать наши способности генерировать решения, чтобы мы могли получить доступ и комбинировать множество возможных решений/мыслей и изобретать новые. Это похоже на бег через финишную черту гонки только для того, чтобы обнаружить, что на другой стороне есть новая трасса, и мы можем продолжить движение, если захотим. Как и в случае с критическим мышлением, высшее образование требует от нас творческого мышления и является идеальным местом для практики и развития навыков.Все, от текстовых задач на уроке математики до мнений или убедительных речей и статей, требует наших навыков творческого мышления для создания новых решений и точек зрения в ответ на требования нашего профессора. Навыки творческого мышления задают такие вопросы, как «Что, если?» Почему нет? Что еще есть? Могу ли я комбинировать точки зрения/решения? Что еще никто не поднял? Что забывают/игнорируют? Что о ______? Это открытие дверей и возможностей следует за выявлением проблемы.

Рассмотрим задание, которое требовало от вас сравнения двух разных авторов по теме образования и выбора и защиты одного из них как лучшего. Теперь добавьте к этому сценарию, что ваш профессор явно предпочитает одного автора другому. В то время как критическое мышление может привести вас к выявлению сходств и различий между этими авторами и оценке их достоинств, именно творческое мышление вы должны использовать, если хотите оспорить мнение своего профессора и изобрести новые точки зрения на авторов, которые ранее не рассматривались. обдуманный.

Итак, что мы можем сделать, чтобы развить навыки критического и творческого мышления? Хотя многим учащимся это может не понравиться, групповая работа — отличный способ развить мыслительные способности. Много раз я слышал от студентов их презрение к работе в группах, основанное на расписании, различных уровнях приверженности группе или проекту, а также, конечно же, личных конфликтах. Правда, это не всегда легко, но именно поэтому оно так эффективно. Когда мы совместно работаем над проектом или проблемой, мы задействуем много мозгов для решения предмета.Эти разные мозги естественным образом разрабатывают различные способы решения или объяснения проблем и изучения информации. Для наблюдательного человека мы видим, что это помещает нас в постоянное состояние критических/творческих режимов мышления.

Например, в групповой работе мы одновременно анализируем информацию и генерируем собственные решения, в то же время оспаривая чужие анализы/идеи и отвечая на вызовы нашим собственным анализам/идеям. Это одна из причин, по которой учащиеся склонны избегать групповой работы — она бросает вызов нам как мыслителям и заставляет анализировать других, защищая себя, к чему мы не привыкли и не чувствуем себя комфортно, поскольку большая часть нашего образовательного опыта связана с индивидуальной работой.Ваши преподаватели знают об этом — вот почему мы назначаем это — чтобы помочь вам расти как ученикам, ученикам и мыслителям!

—Доктор. Эндрю Роберт Бейкер,  Основы академического успеха: слова мудрости

Ресурсы для творческого мышления


Критическое и творческое мышление MA

Главная › Преподаватели › Программы магистратуры › Критическое и творческое мышление MA

Развивайте знания, навыки, инструменты и опыт, необходимые для эффективных изменений в образовании, работе, общественных движениях, науке или искусстве.

Магистерская программа критического и творческого мышления Университета Массачусетса в Бостоне была признана одной из лучших онлайн-образовательных программ для выпускников по версии US News & World Report. Эта программа направлена ​​на изучение и применение идей и инструментов в критическом мышлении, творческом мышлении и рефлексивной практике. Он предназначен для студентов из самых разных профессий и направлений, стремящихся к личному и профессиональному развитию, чтобы развить ясность и уверенность, чтобы стать конструктивными, рефлексивными агентами изменений в образовании, работе, социальных движениях и активности, науке и творчестве.Вы будете экспериментировать и рисковать, применяя то, что вы изучаете в классе, к реальным ситуациям, размышляя над этими результатами и внося соответствующие изменения, а также создавая набор инструментов, практик и точек зрения, которые работают в вашей конкретной профессиональной сфере. личные усилия. Применяйте эти навыки практически в любой сфере — от образования до разработки политики и искусства.

Стоимость и вход

  • Эта программа состоит из одиннадцати курсов по 3 кредита или 33 кредита.
  • Стоимость онлайн-обучения составляет 575 долларов США за кредит.
  • Общая предполагаемая стоимость завершения этой программы составляет 18 975 долларов США.
  • Оценка основана на прохождении программы по минимальной продолжительности. Могут взиматься другие сборы. Запросите информацию, чтобы связаться с представителем программы для получения дополнительной информации.

Сроки

  • Срок подачи заявок истекает 1 июля для осени и 1 ноября для весны.

Контрольный список приложений

  • Официальные стенограммы всех предыдущих работ бакалавриата и магистратуры
  • Три рекомендательных письма от бывших учителей, знакомых с вашей недавней академической работой, или от работодателей, знакомых с вашими профессиональными способностями
  • Заявление об интересах и намерениях: требования к поступающим в Программу требуют эссе объемом не менее 1200 слов, в котором вы объясняете свои интеллектуальные, художественные, профессиональные или личные причины, по которым вы хотите получить сертификат в области критического и творческого мышления.
    • Ваше эссе должно содержать конкретные сведения о вашей прошлой работе и текущем направлении.
    • Вы должны предоставить подробное обсуждение ваших конкретных интересов и приоритетов как студента; проекты, которые вы завершили в прошлом; проблемы и темы, на которых вы хотите сосредоточиться в будущем исследовании; и как и почему вы считаете, что программа ОДТ может помочь вам в достижении ваших целей.
    • Приемная комиссия CCT прочитает ваше эссе, чтобы продемонстрировать, как вы пишете и как вы думаете о проблемах, а также определит, соответствуют ли ваши интересы и цели интересам Программы.
  • Результаты теста: баллы GRE необязательны для подачи заявки на участие в нашей программе. Иностранные студенты должны связаться с Graduate Admissions, чтобы сообщить вам о необходимых тестах.
  • Тест по английскому языку как иностранному (TOEFL): требуется от учащихся из стран, где английский не является основным языком
  • Декларация и справка о финансовом положении: требуется от всех иностранных студентов, проходящих очные курсы до выдачи формы I-20, с которой студент подает заявление на получение студенческой визы.Чтобы узнать о текущих требованиях к финансовой поддержке и получить другую информацию, посетите страницу «Прием в аспирантуру» для иностранных студентов или позвоните по телефону 617.287.6400.
  • Форма раскрытия личной информации

Учебный план

Обязательные курсы:

  • Критическое мышление (CRCRTH601)
    Изучение вопросов о природе и методах критического мышления, рассматриваемого как способ создания надежной основы для наших утверждений, убеждений и взглядов на мир.Вы будете исследовать различные точки зрения, сопоставляя установленные факты, теории и практики с альтернативами, чтобы увидеть, как все могло бы быть иначе. Рассматриваются взгляды на наблюдение и интерпретацию, рассуждение и вывод, оценку и суждение, а также производство знания в его социальном контексте. Особое внимание уделяется переводу изученного в стратегии, материалы и вмешательства для использования в ваших собственных образовательных и профессиональных условиях.
  • Креативное мышление (CRCRTH602)
    Расширьте свое понимание творчества, чтобы улучшить свои творческие навыки решения проблем и повысить свою способность продвигать эти навыки среди других в различных образовательных учреждениях.Вы будете участвовать в мероприятиях, направленных на развитие собственного творчества, и обсуждать творческий процесс с различных теоретических точек зрения. Чтения сосредоточены на творческих личностях, средах, которые имеют тенденцию улучшать творческое функционирование, и связанных с ними образовательных проблемах. Обсуждения с художниками, учеными и другими людьми, особенно вовлеченными в творческий процесс, сосредоточены на их методах и способах развития творчества.
  • Processes of Research and Engagement (CRCRTH692)
    Определите проблемы в образовательной или другой профессиональной среде, на которых следует сосредоточить свои навыки критического и творческого мышления.Вы будете работать на разных этапах исследований и действий — от определения управляемого проекта до сообщения результатов и планов дальнейшей работы. Занятия проводятся в виде семинаров, на которых вы знакомитесь, а затем практикуетесь в использовании инструментов для исследований, письма, общения и поддержки работы других.
  • Action Research for Educational, Professional & Personal Change (CRCRTH693)
    Изучение методов критического осмысления оценки изменений в образовательной практике и политике в школах, организациях и неформальных контекстах.Изучайте различные темы, в том числе количественные и качественные методы проектирования и анализа, совместную разработку практик и политик в рамках исследования действий, институциональное обучение, более широкий прием или игнорирование оценок, а также отдельные тематические исследования, в том числе те, которые возникают в течение семестра. студенческие проекты.
  • Семинар по синтезу теории и практики (CRCRTH694)
    Получите возможность проанализировать и поразмышлять о своей работе в программе и ее влиянии на вашу текущую и будущую профессиональную и личную жизнь посредством финального проекта, который демонстрирует знания и интеграцию критически важных навыки, процессы и стратегии творческого мышления.Чтобы облегчить синтез идей и определение окончательного варианта проекта, семинар начинается с группового опыта. Учащиеся, выбравшие один и тот же окончательный вариант проекта, еженедельно встречаются небольшими группами, чтобы представить свои планы и заметки о ходе выполнения для поддержки и критики. Окончательное трехстраничное описание проекта представлено в начале курса, а все проекты представлены в течение последних четырех недель.

Факультативы:

  • Основы философской мысли (CRCRTH603L)
    Обсуждая четыре или пять традиционных содержательных проблем философии — мораль, природу познания, свободу воли, природу разума и социальную организацию — мы пытаемся вывести общее подход, который философы привносят в эти проблемы, разрабатывая собственные решения или критикуя решения других философов.Вы также рассмотрите некоторые способы, которыми существенные вопросы и дебаты в философии связаны с современными нефилософскими проблемами в нашем обществе и могут быть введены в широкий спектр образовательных сред вне стандартных курсов философии.
  • Семинар по критическому мышлению (CRCRTH611)
    Исследуйте и обсудите важные актуальные проблемы критического мышления. Вопросы включают критическое мышление, логику и знания, критическое мышление о фактах и ​​ценностях, знания в их социальном контексте, обучение критическому мышлению и оценку навыков критического мышления.На протяжении всего курса вы будете решать эти вопросы на примере актуальных дел.
  • Семинар по творчеству (CRCRTH612)
    Углубитесь в теорию и практику продвижения творчества с использованием конкретных тем, таких как изобретения и инновации, юмор, реализация творческих устремлений, создание творческих сообществ, в качестве фокуса для чтений, дискуссий, занятия в классе и семестровые проекты. Материалы курса взяты из различных источников, чтобы соответствовать специальности преподавателя, интересам студентов и меняющимся тенденциям в литературе, включая биографии, интеллектуальные истории, психологические исследования, исследования в области образования, популярные средства массовой информации, приглашенных докладчиков и внешних наставников.Подробная информация о конкретном семестре заранее публикуется Программой.
  • Целостное и трансформационное обучение (CRCRTH615) 
    Изучите подходы к реализации потенциала учителей и однокурсников в обучении, мышлении и творчестве. Основное внимание в курсе уделяется целостным стратегиям привлечения студентов к творчеству и дизайну. Вы будете активно участвовать в подготовке практических приложений и демонстрации концепций, появившихся в классе.
  • Диалоговые процессы (CRCRTH616)
    Подлинный диалог обеспечивает творческое пространство, в котором могут появиться новые способы мышления, действия и отношения с другими людьми.В основе такого диалога лежит уважение к себе, друг к другу и к общему смыслу. Вы узнаете и испытаете подходы к слушанию и диалогу, заимствованные у Бубера, Бома, Айзекса, Джекинса, Вайсгласса и других, которые позволяют нам лучше осознавать лежащие в основе убеждения, предположения и эмоции, которые ограничивают наше мышление и наши реакции на происходящее. мир. Обсуждения исследуют применение процессов диалога в образовательных, организационных, социальных и личных изменениях.
  • Креативное мышление, сотрудничество и организационные изменения (CRCRTH618)
    Благодаря интерактивным практическим занятиям и структурированным заданиям вы научитесь критическим и творческим подходам к работе в организациях. Затрагиваемые навыки включают общение и создание команды, содействие участию и сотрудничеству в группах, продвижение обучения с разных точек зрения, поиск и решение проблем, а также рефлексивную практику. Вы будете применять эти навыки в ситуациях, возникающих в бизнесе, школах, группах социальных изменений и других организациях, чтобы проявить инициативу и добиться конструктивных изменений.
  • Биомедицинская этика (CRCRTH619)
    Развитие критического осмысления дилемм в медицине и политике в области здравоохранения, таких как те, которые возникают в связи с распределением ограниченных ресурсов, критериями для трансплантации органов, информированным согласием, экспериментами на людях, исследованиями СПИДа, исследованиями эмбрионов выборочное прерывание беременности, эвтаназия и самоубийство с помощью врача. Через такие случаи курс знакомит вас с методами морального мышления, рассуждения, основанного на правах, принятия решений в условиях неопределенности и утилитаризма в классическом и современном нормативном мышлении.
  • Проблемы и разногласия в антирасистском и поликультурном образовании (CRCRTH627)
    Изучить две взаимосвязанные формы образования — антирасистское образование и поликультурное образование — подходить к ним как к вопросам морального и ценностного воспитания и изучать противоречия в теориях и практиках антирасистского и поликультурного образования . Вы будете изучать как практические, так и теоретические вопросы, но с большей концентрацией на теории. Вы затронете различные темы, включая расизм, расу и успеваемость в школе; этническая идентичность и самооценка; афроцентризм; религиозный плюрализм; и мультикультурализм как объединяющая или разделяющая сила.
  • Критика и творчество в литературе и искусстве (CRCRTH630)
    Выражение и оценка, свобода и дисциплина, творческое производство и его критика — как эти двойственности соотносятся с визуальным и словесным воображением, демонстрируемым в литературе и искусстве? Демонстрируются конкретные стратегии для выявления творческих работ в этих областях, а также конкретные стратегии для оценки творческих работ. Наконец, вы сосредоточитесь на том, как помочь другим, в том числе детям, развить эти навыки и эффективно использовать эти стратегии.
  • Окружающая среда, наука и общество: критическое мышление (CRCRTH640)
    С помощью текущих и исторических примеров вы изучите разнообразные влияния, которые формируют науку об окружающей среде и политику, а также их педагогические, профессиональные, социальные и моральные последствия для педагогов, экологических специалистов и неравнодушных граждан.
  • Биология в обществе: критическое мышление (CRCRTH645L)
    Изучите текущие и исторические случаи, чтобы изучить политические, этические и другие социальные аспекты наук о жизни.Тщательное изучение достижений в области наук о жизни может привести к вопросам о социальных влияниях, формирующих работу ученых или ее применение. Это может привести к новым вопросам и альтернативным подходам для педагогов, биологов, медицинских работников и заинтересованных граждан. Конкретный тематический акцент каждого семестра публикуется Программой.
  • Научные и политические изменения (CRCRTH649L) 
    До Второй мировой войны правительство США играло относительно небольшую роль в поддержке науки, особенно за пределами своих собственных учреждений.Эта ситуация резко изменилась с той войной и последовавшей за ней холодной войной. Вы узнаете, как эти события изменили роль науки в жизни Соединенных Штатов, значительно повысив престиж ученых и сформировав степень и характер федерального участия в науке. Эти и более поздние события в США и во всем мире, в том числе распространение новых форм участия граждан и коммерциализация академических исследований, поднимают важные вопросы о соответствующей роли науки и ученых в формировании политических изменений и меняющихся значениях демократического контроля над наукой. .
  • Навыки математического мышления (CRCRTH650)
    Изучите несколько типов математического мышления в контексте теории чисел, алгебры, геометрии и начального исчисления и свяжите их с навыками критического и творческого мышления. Рассматриваются факторы развития и опыта в обучении и преподавании математики, а также методы определения математических способностей учащегося и стилей обучения. Чтение, обсуждение, исследование и решение проблем используются для обеспечения исторического контекста и установления связей с другими дисциплинами.Индивидуальные и групповые проекты адаптированы к интересам учащихся. Никакого формального математического образования, кроме школьной алгебры и геометрии, не требуется.
  • Концептуальные изменения и обучение (ранее: Дети и наука) (CRCRTH652)
    Узнайте, как дети думают о своем естественном и социальном мире и как это влияет на их изучение науки. Мы будем особенно заинтересованы в выявлении и описании организованных концептуальных рамок, которые дети имеют до обучения (которые обычно отличаются от концептуализаций ученых), а также в понимании общих процессов, посредством которых концептуальные рамки могут быть изменены.Вы изучите важные вопросы о том, чем дети принципиально отличаются от взрослых в плане обучения и мышления, и в чем они принципиально похожи.
  • Метапознание (CRCRTH655)
    Рассмотрим различные аспекты метапознания и то, как они влияют на поведение детей и взрослых. Вы затронете различные темы, в том числе знание человеком своего собственного познания, самосознание, мониторинг сознательных мыслительных процессов, выводы о бессознательных мыслительных процессах, метапознание как процесс принятия решений, метакогнитивные стратегии, развитие метапознания и метапознание как источник индивидуальных различий у детей.
  • Продвинутая когнитивная психология (CRCRTH651L)
    Получите представление о области когнитивной психологии с точки зрения обработки информации. Вы рассмотрите, как люди кодируют, организуют, преобразовывают и выводят информацию, уделяя особое внимание таким темам, как формирование концепции, решение проблем и творческое мышление.
  • Мышление, обучение и компьютеры (CRCRTH670) 
    Изучите последствия использования компьютеров для помощи нашему мышлению, обучению, общению и действиям в классах, организациях и социальных взаимодействиях.Занятия в классе знакомят вас с конкретными компьютерными инструментами, лежащими в их основе идеями и исследованиями, а также темами для критического осмысления этих идей и инструментов.
  • Рефлексивная практика (CRCRTH688)
    Рефлексивные практики в любой профессии пробуют новые практики, подводят итоги и обдумывают возможные направления, а также планируют соответствующим образом пересматривать свою практику. Они также устанавливают связи с коллегами, которые моделируют новые практики и поддерживают эксперименты и практику других.В этом курсе вы получите опыт и современные инструменты для рефлексивной практики с помощью презентаций, интерактивных и экспериментальных занятий и, при необходимости, контролируемых пилотных мероприятий в школах, на рабочих местах и ​​​​в сообществах.

Результаты и карьера

По окончании этой двухлетней программы вы получите степень магистра искусств в области критического и творческого мышления. Степень продемонстрирует ваш опыт в этой области в вашем резюме, а также на собеседованиях и оценках рабочего места.

Креативное мышление как в науке, так и в искусстве не для слабонервных

За последние несколько месяцев меня пригласили поговорить с известными писателями, музыкантами и кинопродюсерами по поводу моей недавней книги « Внеземной ». До этих разговоров я принимал (и восхищался) их художественные работы, но теперь им было любопытно узнать о моих собственных исследованиях как ученого. Эти обмены мнениями привели меня к осознанию сходства между инновациями в искусстве и науке.В общем, кажется, что мастерство создания наших самых творческих границ нельзя сформулировать как рецепт из кулинарной книги.

Как в науке, так и в искусстве творчество волшебным образом проявляется как непредсказуемый источник вдохновения из подсознания. Его неожиданное содержание ломает рутину в рамках традиционного мышления. Он предлагает что-то новое, отличное от общепринятых практик, часто выводя людей из их зоны комфорта, потому что опережает свое время. В результате многие новаторы подвергаются насмешкам и лишены признания, которого они заслуживают, когда они больше всего в этом нуждаются.Когда греческий философ Сократ публично расспрашивал людей посредством диалогов и не признал богов, которым поклонялся демократический город-государство Афины, его обвинили в развращении молодежи и казнили, заставив выпить яд. Сегодня Сократ был бы отменен в афинских социальных сетях. Как сказал Оскар Уайльд: «Писатель — это тот, кто научил разум вести себя неправильно».

Примеров таких обстоятельств множество. Революционная теория дрейфа континентов, выдвинутая Альфредом Вегенером в 1912 году, отвергалась основными геологами в течение четырех десятилетий и стала популярной только после того, как был признан механизм тектоники плит.В 1933 году Фриц Цвикки предположил существование большого количества невидимой массы в галактическом скоплении Кома, которое он назвал «темной материей», но потребовалось четыре десятилетия, чтобы это представление получило поддержку в астрономическом сообществе. Докторская диссертация Сесилии Пейн-Гапошкин в Рэдклифф-Гарварде в 1925 году пришла к выводу, что поверхность Солнца состоит в основном из водорода, но эта идея была отвергнута Генри Норрисом Расселом, видным директором обсерватории Принстонского университета. Через четыре года он понял, что она была права.В книге 1962 года Астрономия 20-го века , Отто Струве и Велта Зебергс описали работу Пейна-Гапошкина как «несомненно, самую блестящую докторскую степень. диссертацию, когда-либо написанную по астрономии».

Следуя своему собственному компасу на другой границе, Отто Струве предложил искать горячие юпитеры вокруг других звезд в 1952 году, за четыре долгих десятилетия до открытия в 1995 году Дидье Кело и Мишеля Майора звезды 51 Pegasi b, за что они получили Нобелевскую премию в 2019 году в области Физика.В биологии правила генетической наследственности, сформулированные Грегором Менделем в 1866 году, были проигнорированы научным сообществом, заново открыты Хьюго де Фрисом и Карлом Корренсом три десятилетия спустя и в конечном итоге объяснены молекулярной химией ДНК почти через столетие после работы Менделя.

Та же участь постигла и художников-новаторов. Винсент Ван Гог считался сумасшедшим и неудачником на протяжении всей своей жизни, но его репутация изменилась на неправильно понятого гения, когда элементы его живописного стиля были включены экспрессионистами через несколько десятилетий после его самоубийства в 1890 году.Сегодня картины Ван Гога являются одними из самых дорогих когда-либо проданных. Писатель Сэмюэл Беккет не опубликовал свой первый роман, поэтому отложил его. В конечном итоге роман был опубликован в 1992 году, через три года после смерти Беккета и через 23 года после того, как он был удостоен Нобелевской премии по литературе 1969 года. Цитируя Уайльда: «Идея, которая не опасна, вообще недостойна называться идеей».

Жизнь предлагает два способа приобретения товаров. Один — собирать существующие предметы, а другой — создавать вещи, которых раньше никогда не было.В то время как большинство товаров на полках супермаркетов производится массово, объекты, созданные художниками или учеными, изначально уникальны.

Как и стареющее вино, продукт творчества со временем приобретает качество. Он окрашен реакцией публики, а также подражаниями. Начальные обстоятельства напоминают замечательного младенца. Ученому или художнику интересно наблюдать за взаимодействием своего творения с миром так же, как родителям наблюдать за своими детьми.

Искусства и науки имеют разное содержание и, следовательно, используют разные инструменты для формирования своего сообщения. Они представляют собой взаимодополняющие способы видения реальности, которые не заменяют друг друга. Научные инновации воплощаются в новых технологических устройствах, таких как системы глобального позиционирования для навигации, основанные на общей теории относительности Альберта Эйнштейна. Художественные инновации превращаются в новые культурные активы, такие как кубизм Пабло Пикассо, который вызвал родственные движения в музыке, литературе и архитектуре.Продукты творческого процесса поначалу удивительны во всех проявлениях человеческой изобретательности.

Но то, что на первый взгляд считается изобретательностью, в ретроспективе может считаться неизбежным. В физических науках можно утверждать, что реальность существует до того, как она будет открыта. То же самое можно сказать и об искусстве. Как заметил Микеланджело, когда его спросили, как он создает красивые скульптуры из блока мрамора: «Скульптура уже завершена внутри мраморного блока, прежде чем я приступлю к своей работе.Он уже есть, мне просто нужно отсечь лишний материал».

И искусство, и наука развиваются благодаря непредвзятым итерациям. Альтернатива оставаться в традиционных границах подавляет освоение новых территорий. Как сказал Оскар Уайльд: «Последовательность — последнее прибежище лишенного воображения».

Признание решающей роли воображения в развитии как искусства, так и науки приведет к созданию культуры, которая способствует инновациям, вознаграждая творчество.Традиционное групповое мышление можно обойти, заполнив отборочные комитеты финансирующих агентств творческими личностями, а не традиционными мыслителями. Культура инноваций также выиграла бы от перекрывающихся пространств, в которых взаимодействуют ученые и художники. При создании своей теории гравитации Альберт Эйнштейн вдохновлялся философом Эрнстом Махом, а новые представления Эйнштейна о пространстве и времени вдохновляли картины Пикассо.

Творчество в искусстве и науке создает фон для человеческого существования, поскольку изобретаемое им содержание придает удовольствие и смысл нашей жизни.Человеческий акт творения — это игра с бесконечной суммой, от которой все мы выигрываем. И мы все можем участвовать в творческом процессе, пока нам известна еще одна мудрость: «Будь собой; все остальные уже заняты».*

*Примечание редактора (11.06.21): это предложение было изменено после публикации, чтобы исправить атрибуцию цитаты.

Природа и функции критического и творческого мышления


Третье издание

Ричард Пол и Линда Элдер

Заказ от Rowman & Littlefield здесь.

Контактная информация Rowman & Littlefield:



в то время как творчество критичности могут показаться противоречащими друг другу, на самом деле они тесно взаимосвязаны.В этом руководстве Ричард Пол и Линда Элдер продвигают одновременное обучение творческому и критическому мышлению и исследуют их взаимосвязь как важные понятия в обучении. Это руководство служит полезным ресурсом для учителей и администраторов школ на всех уровнях, особенно когда они интегрируют критическое и творческое мышление в существующие учебные программы.

Являясь частью библиотеки Thinker’s Guide Library, эта книга продвигает миссию Фонда критического мышления по продвижению беспристрастных критически настроенных обществ посредством развития основных интеллектуальных способностей и добродетелей во всех областях знаний по всему миру.

Rowman & Littlefield Publishers / The Foundation for Critical Thinking
Страниц: 48 • Обрезка: 5 1/2 x 8
978-0-944583-26-5 • Мягкая обложка • Январь 2012 г. • 21,99 долл. США • (14,95 фунтов стерлингов)
978- 1-5381-3395-8 • электронная книга • июнь 2019 г. • 20,50 долл. США • (13,95 фунтов стерлингов) Серия
:   Библиотека Thinker’s Guide


21,99 $

Дополнительная информация о:


Природа и функции критического и творческого мышления

Связь между критичностью и креативностью обычно понимают неправильно. Критическая и творческая мысль оба являются достижениями мысли. Креативность овладевает процессом изготовления или производства, критичность процессом оценки или суждения. Само определение слова «творческий» подразумевает критический компонент (например, «иметь или проявлять воображение, художественную или интеллектуальную изобретательность»). Вовлеченный в качественное мышление, разум должен одновременно производить и оценивать, создавать и оценивать продукты, которые он производит.Короче говоря, здравое мышление требует как воображения, так и интеллектуальных стандартов. На протяжении всего этого руководства мы развиваем основную идею о том, что интеллектуальная дисциплина и строгость неразрывно связаны с оригинальностью и продуктивностью, а также о том, что эти предполагаемые полюса мышления (критическое и творческое мышление) являются неотделимыми аспектами совершенства мысли. Имеем ли мы дело с самыми приземленными интеллектуальными действиями ума или с действиями самого богатого воображением художника или мыслителя, творческое и критическое переплетаются.Природа ума — создавать мысли, хотя качество этого творения сильно различается от человека к человеку, а также от мысли к мысли. Достижение качества требует стандартов качества и, следовательно, критичности.

 

Мы считаем, что особенно творческое мышление должно быть демистифицировано и спущено на землю. По этой причине мы рассматриваем его в этом руководстве не только с точки зрения его высшего проявления (в творчестве гениев), но и в его самых скромных проявлениях (в повседневном восприятии и мышлении).

 

Существуют способы одновременного обучения как творческому, так и критическому мышлению. Для этого требуется, чтобы мы сосредоточились на этих терминах в практическом, повседневном контексте, чтобы мы помнили об их центральном значении, чтобы мы стремились понять, как они пересекаются и взаимодействуют друг с другом. Когда мы правильно и глубоко понимаем критическую и творческую мысль, мы признаем их неразделимыми, интегрированными и едиными.

 

Чтобы жить продуктивно, нам необходимо усвоить и использовать интеллектуальные стандарты для оценки нашего мышления (критичность).Нам также необходимо генерировать — посредством творческих актов ума — продукты, подлежащие оценке. То, что разум создает значения, не подлежит сомнению; создают ли они значения, которые являются полезными, проницательными или глубокими. Воображение и разум — неразлучная команда. Они лучше всего функционируют в тандеме, как правая и левая ноги при ходьбе или беге. Изучение любого из них по отдельности гарантирует, что оба останутся загадочными и загадочными, или, что столь же неудачно, сведутся к стереотипу и карикатуре.

 

Включает:

Часть I: Сама идея критического и творческого мышления

  • Критическое и творческое мышление неразделимы.
  • Мышление, постигающее логику вещей
  • Всякий раз, когда мы что-то обдумываем, мы занимаемся творческим мышлением
  • Является ли творческий гений исключением?
  • Недалекий гений
  • Взаимодействие между врожденными дарами, окружающей средой и самомотивацией
  • Вопрошающий разум у Ньютона, Дарвина и Эйнштейна.
  • Творчество не нужно загадывать
  • Элементы мысли
  • Интеллектуальные стандарты
  • Критическое мышление применимо к искусству

Часть II: Критическое/творческое мышление и основы значимости

  • Выяснение логики вещей
  • Концепции и язык
  • Человеческое мышление
  • Академические дисциплины
  • Опрос
  • Чтение, письмо, разговорная речь и аудирование

7 принципов творческого мышления

В школе мы узнаём о гениях и их идеях, но как они пришли к этим идеям? Какие умственные процессы, отношения, рабочие привычки, поведение и убеждения позволяют творческим гениям смотреть на то же, что и все мы, но видеть что-то другое?

Ниже приведены семь принципов, которые я усвоил за всю свою жизнь, работая в области творческого мышления, — то, чему я хотел бы научиться, будучи студентом.

1. Вы креативны

Художники не особенные, но каждый из нас представляет собой особый тип художника, который входит в мир как творческий и спонтанный мыслитель. В то время как творческие люди верят в то, что они креативны, те, кто не придерживается этой веры, таковыми не являются. Приобретя представления о своей идентичности, творческие люди начинают интересоваться самовыражением, поэтому они усваивают привычки и приемы мышления, которые творческие гении использовали на протяжении всей истории.

2. Креативное мышление — это работа

Вы должны проявить страсть и решимость погрузиться в процесс разработки новых и разнообразных идей.Следующий шаг – терпение и настойчивость. Все творческие гении работают интенсивно и производят невероятное количество идей, большинство из которых плохие. Фактически, большие поэты написали больше плохих стихов, чем второстепенные. Томас Эдисон придумал 3000 различных идей систем освещения, прежде чем оценить их практичность и рентабельность.

3. Вы должны двигаться через движения

Создавая идеи, вы пополняете запасы нейротрансмиттеров, связанных с генами, которые включаются и выключаются в ответ на вызовы.Выполнение действий по генерированию новых идей увеличивает количество контактов между нейронами и тем самым заряжает мозг энергией. Каждый час, потраченный на то, чтобы активировать свой разум, генерируя идеи, увеличивает творческий потенциал. Рисуя картину каждый день, вы станете художником — возможно, не Ван Гогом, но большим художником, чем тот, кто никогда не пробовал.

4. Ваш мозг — это не компьютер

Ваш мозг — это динамическая система, которая формирует модели деятельности, а не просто обрабатывает их, как компьютер.Мозг питается творческой энергией, возникающей в результате переживаний, реальных или вымышленных. Мозг не может отличить «действительный» опыт от того, что воображается ярко и подробно. Оба заряжают энергией. Этот принцип помог Уолту Диснею воплотить свои фантазии в жизнь, а также позволил Альберту Эйнштейну участвовать в мысленных экспериментах, которые привели к революционным представлениям о пространстве и времени. Например, Эйнштейн представил, как влюбляется, а через две недели встречает женщину, в которую влюбился.Это привело к его теории акаузальности.

5. Правильного ответа не существует

Аристотель считал, что вещи либо «А», либо «не А». Для него небо было голубым или не голубым — никогда и тем и другим одновременно. Такое двойственное мышление ограничивает. Ведь небо — это миллиард различных оттенков синего. Раньше мы думали, что луч света существует только как волна, пока физики не открыли, что свет может быть либо волной, либо частицей, в зависимости от точки зрения наблюдателя. Единственная определенность в жизни — это неуверенность.Поэтому, пытаясь генерировать новые идеи, не оценивайте их по мере их появления. Ничто не убивает креативность быстрее, чем самоцензура при генерации идей. Все идеи являются возможными — сгенерируйте столько, сколько сможете, прежде чем определить, какие из них более достойные. Мир не черный и не белый. Это серый.

6. Не бывает неудач

Попытка что-то сделать без успеха не является ошибкой. Это дает результат. То, что вы делаете с результатом, то есть чему вы научились, — вот что важно.Всякий раз, когда ваши усилия привели к тому, что что-то не работает, спросите следующее:

  • Что я узнал о том, что не работает?
  • Может ли это объяснить то, что я не собирался объяснять?
  • Что я обнаружил, чего не собирался открывать?

Люди, которые «никогда» не ошибаются, никогда не пробовали ничего нового. Отметив, что Томасу Эдисону «не удалось» успешно создать нить накаливания для лампочки после 10 000 попыток, ассистент спросил, почему изобретатель не сдался.Эдисон не принял того, что ассистент имел в виду под неудачей. «Я обнаружил десять тысяч вещей, которые не работают», — объяснил он.

7. Вы не видите вещи как

Они Есть —
Вы Видите Их как Вы Есть

Все переживания нейтральны и не имеют внутреннего смысла, пока ваши интерпретации не придают им смысл. Священники повсюду видят свидетельства присутствия Бога, а атеисты повсюду видят отсутствие Бога. В то время, когда ни у кого в мире не было персонального компьютера, эксперты IBM по исследованию рынка предположили, что на земле не более шести человек нуждались в персональном компьютере.В то время как IBM не видела рыночного потенциала для ПК, двое не окончивших колледж по имени Билл Гейтс и Стив Джобс просматривали те же данные, что и IBM, и увидели огромные возможности. Вы конструируете реальность тем, как вы решаете интерпретировать свой опыт.

Как вы помогаете своим ученикам стать творческими гениями?

Критическое и творческое мышление в исследованиях — Methodspace

Чтобы связать эти определения и поместить их в исследовательский контекст, я буду опираться на (обновленную) Таксономию Блума (2000).Эта таксономия излагает аспекты мышления, связанные с приобретением, использованием и созданием знаний. Мы видим, что мыслительные процессы, связанные с анализом и оценкой, центральным элементом оксфордского определения критического мышления, строятся на способности создавать новые идеи или решения. Критическая и творческая стороны мыслительного процесса необходимы, если мы хотим достичь главной цели научного исследования: внести оригинальный вклад.Хотя на этом рисунке они представлены линейно, категории взаимосвязаны по-разному, в зависимости от поставленной задачи. Бывают случаи, когда в ходе анализа или оценки проблемы мы понимаем, что нам не хватает некоторых важных основ, поэтому нам нужно читать больше литературы и улучшать наше понимание. Мы также можем увидеть важный путь от новых решений, полученных на творческом этапе, к их применению на практике. Короче говоря, нам как исследователям нужна способность перемещаться по этим измерениям, используя как критическое, так и творческое мышление на разных этапах.Вот один из способов рассмотрения пересечения критического и творческого мышления в ходе исследования:

Использовать критическое и творческое мышление на каждом этапе исследования

Планирование исследования

углы.

Не ограничивайтесь обычными способами выявления исследовательских проблем.

Извлекайте идеи из соответствующих современных произведений, средств массовой информации и социальных сетей, чтобы учиться с точек зрения за пределами академических кругов.

Планирование исследования

Формулировать четкие и краткие исследовательские вопросы и/или гипотезы.

Оценка и выбор теоретических и методологических вариантов.

Оценка потребностей в данных и выбор населения, варианты сбора.

  • Разработка/адаптация вопросов для интервью, руководства по наблюдению, инструменты.

  • Рассмотрите визуальные или творческие методы сбора данных.

Проведение исследования

Продолжайте анализировать и оценивать ход исследования и вносить необходимые коррективы.

При сборе данных от участников-людей используйте оригинальные способы заручиться поддержкой привратников и установить взаимопонимание, способствующее допросу/опросу участников.

Анализ данных

Критический анализ данных.

Обмен результатами

Проанализируйте и опишите результаты таким образом, чтобы читатели могли понять значение исследования.

Откройте для себя творческие способы презентации результатов и охватите тех, кто может их использовать.Используйте визуальные эффекты, графику, медиа, ссылки на соответствующие ресурсы.

Применение результатов для воздействия

Понимание потребностей в этой области, оценка соответствия результатов потребностям, принятие мер по применению

Представьте новые способы использования того, что вы узнали из исследования.

Как бы вы отобразили свое собственное исследование? Считаете ли вы, что ваши собственные сильные стороны находятся на критической или творческой стороне? Что вы можете сделать, чтобы развить более целостный набор исследовательских навыков?

Андерсон, Л., Блум, Б.С., Кратволь, Д., и Айразиан, П. (2000). Таксономия для обучения, преподавания и оценки: пересмотр таксономии образовательных целей Блума (2-е изд.). Нью-Йорк: Allyn & Bacon, Inc.

.

Написать ответ

Ваш адрес email не будет опубликован.