Одаренность детей: Как выявить одаренного ребенка — особенности работы и обучения одаренных детей, развитие одаренности | Фоксфорд.Медиа

Содержание

Виды одаренности

Виды одаренности

Одаренные дети чрезвычайно сильно отличаются друг от друга по видам одаренности.

К выделенным видам одаренности относятся следующее.

Художественная одаренность.

Этот вид одаренности поддерживается и развивается в специальных школах, кружках, студиях. Он подразумевает высокие достижения в области художественного творчества и исполнительского мастерства в музыке, живописи, скульптуре, актерские способности. Одна из серьезных проблем состоит в том, чтобы в общеобразовательной школе признавались и уважались эти способности. Эти дети уделяют много времени, энергии упражнениям, достижению мастерства в своей области. У них остается мало возможностей для успешной учебы, они часто нуждаются в индивидуальных программах по школьным предметам, в понимании со стороны учителей и сверстников.

 

Общая интеллектуальная и академическая одаренность.           

Главным является то, что дети с одаренностью этого вида быстро овладевают основополагающими понятиями, легко запоминают и сохраняют информацию. Высоко развитые способности переработки информации позволяют им преуспевать во многих областях знаний.

Несколько иной характер имеет академическая одаренность, которая проявляется в успешности обучения отдельным учебным предметам и является более частой и избирательной.

Эти дети могут показать высокие результаты по легкости и быстроте продвижения в математике или иностранном языке, физике или биологии и иногда иметь неважную успеваемость по другим предметам, которые воспринимаются ими не так легко. Выраженная избирательность устремлений в относительно узкой области создает свои проблемы в школе и в семье. Родители и учителя иногда недовольны тем, что ребенок не учится одинаково хорошо по всем предметам, отказываются признавать его одаренность и не пробуют найти возможности для поддержки и развития специального дарования. Творческая одаренность.

Прежде всего, продолжаются споры о самой необходимости выделения этого вида одаренности. Суть разногласий состоит в следующем. Одни специалисты полагают, что творчество, креативность является неотъемлемым элементом всех видов одаренности, которые не могут быть представлены отдельно от творческого компонента. Так, А.М. Матюшкин настаивает на том, что есть лишь один вид одаренности — творческая: если нет творчества, бессмысленно говорить об одаренности. Другие исследователи отстаивают правомерность существования творческой одаренности как отдельного, самостоятельного вида. Одна из точек зрения такова, что одаренность порождается или способностью продуцировать, выдвигать новые идеи, изобретать или же способностью блестяще исполнять, использовать то, что уже создано.

Вместе с тем исследователи показывают, что дети с творческой направленностью нередко обладают рядом поведенческих характеристик, которые их выделяют и которые вызывают отнюдь не положительные эмоции в учителях и окружающих людях:

· Отсутствие внимания условностям и авторитетам;

· Большая независимость в суждениях;

· Тонкое чувство юмора;

· Отсутствие внимания к порядку и организации работы;

· Яркий темперамент;

 

Социальная одаренность.

Определение социальной одаренности гласит, что это исключительная способность устанавливать зрелые, конструктивные взаимоотношения с другими людьми. Выделяют такие структурные элементы социальной одаренности как социальная перцепция, просоциальное поведение, нравственные суждения, организаторские умения и т.д.

Социальная одаренность выступает как предпосылка высокой успешности в нескольких областях. Она предполагает способности понимать, любить, сопереживать, ладить с другими, что позволяет быть хорошим педагогом, психологом, социальным работником. Таим образом, понятие социальной одаренности охватывает широкую область проявлений, связанных с легкостью установлений и высоким качеством межличностных отношений. Эти особенности позволяют быть лидером, то есть проявлять лидерскую одаренность, которую можно рассматривать как одно из проявлений социальной одаренности. Существует множество определений лидерской одаренности, в которых можно, тем не менее, выделить общее черты:

· Интеллект выше среднего;

· Умение принимать решение;

· Способность иметь дело с абстрактными понятиями, с планированием будущего, с временными ограничениями;

· Ощущение цели, направления движения;

· Гибкость; приспособляемость;

· Чувство ответственности;

· Уверенность в себе и знание себя;

· Настойчивость;

· Энтузиазм;

· Умение ясно выражать мысли;

Перечисленные виды одаренности проявляются по-разному и встречают специфические барьеры на пути своего развития в зависимости от индивидуальных особенностей и своеобразия окружения ребенка.

 

Типы одаренности, которые легко увидеть учителю:

1.  Учитель легче всего видит и наиболее высоко оценивает так называемый интеллектуальный тип одаренности. Именно этих учеников учителя называют «умными», «толковыми» , сообразительными. Эти школьники , как правило, обладают весьма значительными , глубокими знаниями, очень часто они умеют самостоятельно их получать -сами читают сложную литературу. Ученики этого типа одаренности точно и глубоко анализируют учебный и внеучебный материал, нередко склонны к философскому осмыслению материала.

Выделяется два основных подтипа интеллектуальной одаренности: когда проявляется прежде всего общие умственные способности и нет какой-либо специализации и когда , напротив, высокие способности проявляются прежде всего в одной какой-либо специальной области знания. Очень часто различия между этими подтипами всего лишь вопрос времени- сначала высокие способности проявляются как бы «по всему фронту», а со временем обнаруживается специализация способностей и, соответственно, интересов.

Довольно часто именно этот тип одаренности представлен у умственных акселератов, или, как их еще принято называть, «вундеркиндов».
 Успеваемость интеллектуально одаренных учащихся не всегда совпадает с уровнем их способностей: среди интеллектуалов есть и блестящие ученики, а есть и троечники, и даже двоечники. Здесь все определяется не самим по себе интеллектом, а отношением к учению и вообще к школе.

2.Несколько отличается от интеллектуального тип одаренности, который принято называть « академическим». При этом типе одаренности достаточно высокий интеллект тоже имеет место, однако на первый план выходят особые способности именно к обучению. Учащиеся этого типа одаренности прежде всего умеют блестяще усваивать, то есть учиться. Особенности их познавательной сферы-мышления, памяти, внимания, некоторые особенности их мотивации таковы, что делают учение для них достаточно легким, а в ряде случаев даже приятным. Медалисты, те ученики, которых принято называть гордостью школы, чаще всего принадлежат именно к этому типу одаренности. Этот тип одаренности нельзя недооценивать. Именно из этих учащихся получаются впоследствии замечательные профессионалы, настоящие мастера своего дела.

Академический тип одаренности также имеет свои подтипы- есть учащиеся с широкой способностью к обучению- они легко осваивают любую деятельность, проявляют заметные успехи во всех школьных науках, а есть учащиеся , у которых повышенные способности к усвоению проявляются лишь в одной или нескольких близких областях деятельности (дети с академическими способностями, скажем , к точным наукам, или к гуманитарным).

В некоторых случаях учителю бывает трудно различить интеллектуальный и академический тип одаренности- и те , и другие могут блестяще учиться, у тех и других есть познавательная потребность. Разница, пожалуй, заключается в особой умственной самостоятельности интеллектуалов, в их повышенной критичности мышления, способности самостоятельно выходить на глобальное, философское осмысление сложных интеллектуальных проблем. А академически одаренные школьники- это всегда гении именно учения, это своего рода блестящие профессионалы школьного труда, великолепные мастера быстрого, прочного и качественного усвоения.

3.Еще один тип одаренности, не представляющий при диагностике особого труда для учителей это — художественный тип одаренности. Этот вид одаренности, как правило, проявляется в высоких достижениях в художественной деятельности- в музыке, танце, живописи, скульптуре, в сценической деятельности. Учитель должен видеть эти способности, способствовать их развитию и в случае действительно высокого уровня их проявления позаботиться о том, чтобы такой ребенок как можно скорее попал к соответствующему специалисту, который смог бы профессионально заниматься с этим учеником.

Как и в предыдущих случаях, этот тип одаренности может проявляться у школьников с разной степенью широты: есть дети, у которых обнаруживается целый «веер» различных художественных способностей, однако есть творческие личности и, соответственно, и дети лишь с одной ярко выраженной способностью такого рода.

4. Творческий тип одарённости. Главная особенность этого типа одаренности в нестандартности мышления, в особом, часто непохожем на других взгляде на мир. Этот тип одаренности с большим трудом обнаруживается в школьной практике, так как стандартные школьные программы не дают возможности этим детям выразить себя.

У этих учеников легко можно увидеть их недостатки, их трудности, а вот увидеть в школьной деятельности их особые творческие способности очень трудно, а порой и невозможно без специальной работы в этом направлении. Очень часто ученики с этим типом одаренности не особенно хорошо учатся — к этому много причин- и пониженная мотивация к усвоению (придумать им бывает легче, чем усвоить готовое), и собственный, иногда очень причудливый познавательный мир, в котором не всегда есть место школьным урокам.

Для того, чтобы увидеть подлинные творческие способности этих учеников, им нужно предлагать особую деятельность, допускающую и активно предполагающую проявление их самобытности, необычного видения мира- будь то нестандартные темы сочинения, особые творческие задания или исследовательские проекты.

У творческой одаренности много различных вариантов: есть ученики, проявляющие незаурядные творческие возможности буквально в любой деятельности, за которую они берутся, но бывают ученики, у которых такое нестандартное видение проявляется достаточно ярко лишь в одной сфере.

5.Еще один тип одаренности, который учителю сравнительно легко увидеть. Это так называемая лидерская, или социальная одаренность. Синонимом к этим словам будет являться понятие «организаторские способности». Эта одаренность характеризуется способностью понимать других людей, строить с ними конструктивные отношения, руководить ими.

Существует много вариантов лидерской одаренности. Есть эмоциональные лидеры, своего рода «жилетка» для каждого, с ними советуются, их любят, их мнение является во многих случаях решающим. Есть лидеры действия- они умеют принимать решения, которые важны для многих людей, определяют цели и направление движения, прямо ведут за собой.

6. Вряд ли стоит надолго останавливаться еще на одном виде одаренности, проявляющемся хотя и очень заметно, но в контексте средней общеобразовательной школы, вероятно, не представляющей все же специального интереса. Речь идет о психомоторной или спортивной одаренности. Ученики со спортивной одаренностью далеко не часто хорошо учатся, но это связано прежде всего с недостатком времени и соответствующего желания. Если у школьников, увлекающихся спортом, создать соответствующую мотивацию, то есть настрой, то они, как правило, могут превосходно учиться.

 

признаки и виды одаренности — Блог Викиум

Каждый человек воспринимает одаренность по-своему. Одна часть экспертов утверждает, что одарены все дети без исключения, а другая заверяет, что найти такого ребенка довольно трудно.

На одаренность воздействует несколько факторов:

  • наследственная предрасположенность;
  • занятия ребенка;
  • социальное и культурное окружение.

Определение одаренности и ее особенности

Каждый детский возрастной этап отличается определенными условиями для формирования способностей. Но также с возрастом дети теряют одаренность, если они не стали начинать ее развитие. Поэтому если не увидеть особенного ребенка своевременно, то так можно и не успеть помочь ему в развитии той способности, которую дала природа.

Многие могут путать 2 совершенно разных термина — одаренность и обученность. Это является довольно грубой ошибкой, поскольку одаренный ребенок, если своевременно начнет развитие собственных способностей, сможет достичь намного больше, чем дети, которые просто отлично обучены.

Можно ли определять одаренность, и по каким признакам?

Разумеется, вам везет, если удалось встретить одаренного малыша в вашей воспитательной или педагогической практике, или если одаренный ребенок ваш собственный. Выявлять наличие одаренности необходимо по следующим признакам:

  • безграничное любопытство, которое проявляется во время любого вида деятельности;
  • способность легко концентрировать все свое внимание на конкретном деле, не отвлекаясь по пустякам;
  • способность перескакивать через несколько этапов развития;
  • многогранный и обширный словарный запас;
  • сильно развитое чувство справедливости;
  • увлечение чтением научной литературы;
  • частый отказ спать днем;
  • стремление задействовать окружающих в определенной деятельности;
  • стремление дружить с людьми намного старше, которые могут одарять новыми знаниями.

Перечислять признаки можно и дальше, но это основные.

Разновидности одаренности

Есть несколько видов одаренности, на проявление которых следует обратить внимание во время развития ребенка. У каждого из них есть своя характеристика. Ваш малыш сможет в будущем стать известным художником или успешным спортсменом.

Если кратко, то вот примерная таблица некоторых разновидностей одаренности:

  • академическая – в школе ребенку с легкостью даются гуманитарные и точные науки;
  • психомоторная – это понятие подразумевает нестандартные возможности тела, то, чему желают научиться дети годами, одаренные малыши способны освоить за несколько занятий;
  • интеллектуальная – высокий умственный уровень развития указывает, что в будущем ребенок может стать ученым;
  • творческая – с 3 лет малыш уже может танцевать и петь, поэтому его стоит записать в профессиональную школу для развития таланта;
  • художественная – может быть, вашему ребенку стоит учиться в театральном учреждении, чтобы покорять лучшие сцены страны;
  • практическая – данный вид одаренности предполагает наличие изобретательности;
  • социальная – малыш может существовать в коллективе только в качестве лидера;
  • коммуникативная – этот тип подразумевает наличие у ребенка выраженных ораторских качеств.

В любом случае, независимо от наличия одаренности следует воспитывать достойного человека в каждом ребенке. А также понимать необходимость тренировок мозга для успешного развития когнитивных способностей. Тренажеры Викиум гарантируют эффективное развитие мозга в интересном и увлекательном формате.

Читайте нас в Telegram — wikium

Сущностные особенности одарённых детей и специфика работы с ними

А.А. Захарова (Ульяновск)

Ни у кого не вызывает сомнений, что прогресс цивилизации во многом зависит от исключительно одаренных людей. Проблема одаренности постоянно привлекает внимание психологов и педагогов. Многие из них основной задачей считают выявление одарённого ребенка и развитие его способностей.

Актуальность данной темы заключается в том, что продолжающееся развитие НТР, интеграция России в мировое сообщество и развитие государства ставит вопрос о новом поколении высококвалифицированных работников, формирование творческих способностей которых должно быть начато еще в раннем детстве. Основная нагрузка в этом нелегком деле ложится на родителей и учителей. Чаще всего именно родители первыми замечают одаренность ребенка. Для того, чтобы талантливый человек «состоялся», необходимо наличие не только природных качеств, но и достойного образования, и соответствующей социальной среды. Человек, в данном случае ребенок, должен быть уверен, что его способности будут востребованы обществом. Талантливый ребенок учится, занимается наукой, творчеством не за оценку, не за вознаграждение, а потому, что ему нравится учиться, потому, что он находит удовольствие в творчестве. Таким образом, любой талантливый ребенок обязательно является мотивированным к познавательной деятельности.

В основе педагогической проблемы одаренности лежит познавательная деятельность ребенка. Одаренные дети отличаются широтой восприятия мира, острым ощущением того, что происходит вокруг, мозг одаренных детей находится в постоянной работе, у них хорошо развита речь, они так же обладают огромным словарным запасом, они с удовольствием занимаются решением сложных задач, не терпят вмешательства и навязывания им готового ответа. Многие одаренные дети имеют математический склад мышления, они могут длительное время концентрировать внимание на одной проблеме или задаче, умеют учиться, обладают учебными навыками и учебными умениями, таким образом, одарённые дети осознают все этапы учебно-познавательной деятельности. У одаренных детей повышена склонность к умственной деятельности, такие дети много читают, им присуща высокая организованность и, как следствие организованности, самоуверенность. Они очень чувствительны и склонны к игровой деятельности, к фантазиям, они так же хорошо понимают юмор, но им недостает эмоциональности, очень часто им присуще чувство страха, недовольства собой.

«Творческие дети – «нестандартные» дети, у них свои мысли, своя позиция, которая отличается от общепринятой. Они иногда увлекаются тем, что непонятно ни сверстникам, ни родителям. Характерными особенностями, основными отличиями одаренных детей являются отличная память, необычайная внимательность, любознательность, стремление к постижению нового и более высокая скорость мышления. Согласно мнению Ж. Пиаже «Для мозга так же естественно учиться, как для легких дышать»» [28–32; 2]. Ученые утверждают, что у одаренных и талантливых детей биохимическая и электрическая активность мозга значительно выше. Одаренных детей уже в раннем возрасте отличает способность к абстрактному мышлению, а так же умение прослеживать причинно-следственные связи и классифицировать информацию. Кроме того, одаренные дети порой страдают от некоторого социального неприятия их со стороны сверстников, а это развивает в них негативное восприятие самих себя. Дать возможность каждому «гадкому утенку» превратиться в прекрасного лебедя, не допустить того, чтобы обитатели «птичьего двора» заклевали его, – вот задача педагога.

Одарённость в основном определяется тремя факторами: опережающим развитием познания, психологическим развитием и физическими данными. В сфере опережающего развития познания отмечается следующее.

«Во-первых, одаренные люди отличаются, большим любопытством в исследованиях окружающего мира, не терпят никаких ограничений или запретов. Ученые утверждают, что у одаренных, талантливых людей значительно повышены биохимическая и электрическая активность мозга. Они стимулируют себя тем, что «переваривают» огромное количество информации и всегда этим заняты.

Во-вторых, одаренных людей, начиная с детского возраста, отличает способность прослеживать причинно-следственные связи, анализировать и делать выводы. Их самое интересное занятие – строить логические модели, приводить все в систему.

В-третьих, такие люди обладают великолепной памятью, что позволяет им классифицировать информацию и опыт, умело распоряжаться приобретенными знаниями и умениями, почти всюду применять системный подход» [15–19; 1].

Наконец, одаренные люди с удовольствием берутся за решение самых сложных задач, концентрируя на них внимание, а по результатам, как правило, предлагают неординарные, нетрадиционные пути решения.

В сфере психосоциального развития одаренным и талантливым людям свойственно очень развитое чувство справедливости, что влияет на установление ими достаточно высоких требований к себе и окружающим. Их яркое воображение все время порождает игровые ситуации, они стремятся к изобретательности, творчеству. При таких существенных различиях с обычным окружением, они очень часто пытаются защитить себя через хорошо развитое чувство юмора, игру слов, несообразности, веселые жизненные коллизии, которые многие просто не замечают. Это своеобразная защита тонкой психики одаренных и талантливых людей.

«Поскольку проблемы, которые они пытаются решить, очень часто «не по зубам» коллегам по работе, а одаренные люди этого сами на понимают, у них появляется «эффект ореола» – преувеличенные ожидания подобных же действий от других членов организации. Очень часто на этой почве возникают конфликты, некое отторжение талантливых людей от основной массы работников, недоброжелательность.» [17; 1]

Однако такое непонимание скорее зависит от недостаточности нашей культуры, нашей меньшей восприимчивости к происходящим явлениям.

«Практика управленческой деятельности знает немало примеров, когда талантливых людей начинают обвинять в эгоцентризме – воззрении, ставящем в центр всего мироздания индивидуальное «я» человека. Представляется, что эгоцентризм не означает эгоизм с его обычной негативной окраской. Скорее всего, это одностороннее восприятие. Поэтому многим руководителям зачастую очень трудно общаться с такими неординарными людьми: они бывают неспособны воспринять другую точку зрения, особенно если она основана на параллельном опыте.» [18; 1]

«Физические характеристики одаренных и талантливых людей обычно сопровождаются двумя соперничающими стереотипами. Первый – это тощие, физически ослабленные «очкастые», «ушедшие в себя люди». Другой образ – красивые, здоровые, улыбающиеся личности. Вряд ли следует придерживаться этих стереотипов. Во многом это зависит от наследственности, социальной среды, внимания личности к своему физическому и психическому здоровью. Но одно можно утверждать точно: одаренные и талантливые люди всегда привлекательны своим интеллектом, навыками культуры, мягкостью общения с окружающими. Их всегда отличает высокий энергетический уровень.

Для людей талантливых, с выдающимися способностями почти всегда характерна модель поведения со стремлением преуспеть. Поскольку одаренные и талантливые дети проявляют большое упорство в достижении цели, их высокая увлеченность может приводить к не очень желательному стремлению все доводить до полного совершенства. Эти завышенные личные стандарты делают талантливых людей весьма уязвимыми». [15–19; 1]

Одаренные и талантливые дети отличаются разнообразием интересов. Это порождает склонность начинать несколько дел одновременно. Поэтому им трудно находить соответствия между энтузиазмом и прагматизмом. Такой баланс обретается с практическим опытом и доброжелательным отношением со стороны окружающих. Он должен нести в себе хорошую продуктивность, культуру формирования приоритетов и постановки цели.

Талантливые люди, имея определенную долю упрямства, часто могут получить как выдающиеся результаты, так и встретиться с неудачей. В последнем случае их усиленные эмоциональные переживания могут привести к депрессии, разочарованию в своих способностях.

«Для одаренных людей характерна довольно стандартная ситуация, когда в беседах они безапелляционно прерывают собеседника, поправляют его, демонстрируя свои собственные знания, а иногда даже превращая окружающих в предмет насмешек. Это случается по причине того, что они уже знают ответ, торопятся его огласить, схватывают мысль на лету. Собеседник, которого перебивают, естественно, чувствует угрозу или скрытый вызов. Товарищам кажется, что тот или иной «умник» хочет выделиться на их фоне. В результате одаренные дети наталкиваются на отчуждение, неприятие». [16; 1]

Торренс, создатель системы измерения творческих способностей, сообщает, что «наследственный потенциал не является важнейшим показателем будущей творческой продуктивности» [13;3]. Это зависит и от семьи, социальной среды, куда попадает человек. Многие творчески одаренные, талантливые люди, немало сделавшие для науки и искусства, увлекались своей очень узкой сферой познания или творчества и вряд ли могли быть названы разносторонними личностями.

Главными задачами преподавателя являются выявление талантливых детей, создание условий для их деятельности, устранив причины, препятствующие творческому росту. «Существуют причины снижения творческой активности человека:

  1. Эмоциональные – страх ошибиться, выглядеть смешным, осуждения остальными сотрудниками, быть некомпетентным.
  2. Профессиональные – неопытность, соперничество, наличие слишком категоричных суждений, отсутствие альтернативных вариантов, узкоспециальные знания.
  3. Причины восприятия – односторонность мышления, отсутствие соответствующего интеллектуального уровня.
  4. Личностные – чувствительность, лень, самомнение, эгоизм, консерватизм.

Творческие способности могут заглушаться, когда: отсутствуют четко определенные цели; имеется подмена целей; проявляется боязнь поражения; появляется страх перед успехом; существует боязнь перемен; ярко выражено стремление к безопасности и др.

Следует помнить, что творческие, талантливые личности обладают рядом особенностей, которые несвойственны обычному человеку:

Такие люди склонны в отношениях к игре и импровизации, остроумны, действуют всегда не по правилам, ориентированы на новые впечатления, спонтанны в своем поведении и независимы в суждениях.

Они испытывают трудности в делах, требующих точности и пунктуальности.

Им характерно эстетическое восприятие окружающего мира.

Они энтузиасты, часто склонны к идеализации.

Такие люди могут видеть в событиях и предметах то, что не замечают другие.

У них есть стремление действовать, а не только размышлять.

К проблемам они относятся как к очередной возможности реализовать себя. Они страстны в достижении результата и одержимы идеями и целями, к которым стремятся. Все обыденное, посредственное вызывает у них недовольство и раздражение. Они знают, когда нужно завершить дело и уйти, как подвести черту. Терпение редко покидает их, но они должны верить в то, чем занимаются. Им свойственны смелость в поступках и незаурядная воля, умение концентрироваться и собирать все силы и энергию для достижения, казалось бы, простых целей». [15; 1]

В заключении, хотелось бы дать несколько универсальных советов учителям для работы с одаренными детьми. Основное требование к учителям одаренного ребенка – безусловное понимание и уважение к его личности. Главная задача педагога – привить ребенку вкус к серьезной творческой работе. Учителю всегда следует помнить, что одаренные дети очень самолюбивы, легко ранимы. Поэтому от учителя больше всего требуются качества личностные, душевные, а не только интеллектуальный и методический «багаж». Необходимо, чтобы в процессе воспитания и обучения присутствовало сотворчество учителя и ученика.

Список литературы:

  1. Митин А.. Управленческие взаимоотношения с талантливыми детьми. – Управление персоналом. – 2000, с. 15–19.
  2. Огурэ Л. 12. Марафон для одаренных. – ЛГО №4, 2000, с. 28–32
  3. Тorrance Е. P. Thе search for satori and creativity. Great Neck, New York: Greativi Synergetic Associates. – 1979. p. 77.

Одаренные дети

Документы

Приказ управления образования администрации Ивнянского района от 03 сентября 2020 года № 719 «Об организации работы районного
Центра поддержки одарѐнных детей в 2020 -2021 учебном году» (с приложением).

Приказ Министерства просвещения РФ от 18 ноября 2020 г. N 649 «Об утверждении Порядка формирования и ведения государственного информационного ресурса о лицах, проявивших выдающиеся способности»

Приказ управления образования администрации Ивнянского района от 24 декабря 2020 года № 1044 «О в несении изменений в приказ
«Об организации работы районного Центра поддержки одаренных детей Ивнянского района в 2020-2021 учебном году» от 03.09.2020 №719»

Приказ управления образования администрации Ивнянского района от 13 января 2020 года № 16 «Об утверждении плана работы по реализации муниципальной модели «Выявления, развития и сопровождения одаренных детей в общеобразовательных организациях района» на 2020 год

Приказ Минпросвещения России от 11 декабря 2019 № 715 «Об утверждении перечня олимпиад… на 2020/2021 учебный год»

Приказ управления образования администрации Ивнянского района от 22 августа 2019 года № 625 » Об утверждении нормативно-правовых актов» (с приложением).. Журнал учета занятий.

Приказ Минпросвещения России от 24 июня 2019 № 390 «Об утверждении перечня олимпиад… на 2019/2020 учебный год»

Инструктивно–методическое письмо по работе с одаренными детьми в образовательных организациях Белгородской области в 2019–2020 учебном году. («Белгородский институт развития образования»

Приказ управления образования администрации Ивнянского района от 24 августа 2015 года № 525 «Об утверждении модели выявления, развития и сопровождения одаренных детей в образовательных организациях Ивнянского района». (приложение)

Комплекс мер по реализации Концепции общенациональной системы выявления и развития молодых талантов

Нормативные правовые акты, регламентирующие деятельность руководящих и педагогических работников в части осуществления работы с одаренными детьми

В помощь педагогу

Психологическая поддержка семьи одаренного ребенка и специалистов, работающих с одаренными детьми

Мониторинг  уровня   удовлетворенности обучающихся работой  районного Центра поддержи одаренных детей Ивнянского района

Методы и приемы работы с одаренными детьми

Формирование гражданской идентичности, активной гражданской позиции школьника средствами интеграции туристско-краеведческой деятельности и учебно-воспитательного пространства в условиях реализации ФГОС. (Сборник материалов заочной региональной научно-практической конференции п. Ракитное 27 ноября 2020 г.)

СОВРЕМЕННАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОРГАНИЗАЦИЯ ОТ «А» ДО «Я». (Сборник методических материалов ОГАОУ ДПО «БелИРО»)

УЧИТЕЛЬ – УЧИТЕЛЮ. (Из опыта работы учителей русского языка и литературы Белгородской области ОГАОУ ДПО «БелИРО»)

ПРОЕКТНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ В ШКОЛЕ: МОТИВАЦИЯ, СОДЕРЖАНИЕ, ПРОБЛЕМЫ. (Сборник научных трудов по материалам региональной научно-практической конференции 8 октября 2020 г. ОГАОУ ДПО «БелИРО»)

МОНИТОРИНГ И ОЦЕНКА КАЧЕСТВА ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ: РЕГИОНАЛЬНЫЙ ОПЫТ. (Сборник методических материалов ОГАОУ ДПО «БелИРО»)

СЕКРЕТЫ МАСТЕРСТВА. ( Сборник материалов из опыта работы лучших общеобразовательных учреждений и педагогов Белгородской области ОГАОУ ДПО «БелИРО»)

Анкета способностей вашего ребенка (для родителей)

Методические рекомендациидля диагностики детской одарённостив условиях общеобразовательной школы

Методические рекомендации для педагогов-психологов «Особенности межличностного взаимодействия одарённых детей в образовательном пространстве» (Н. В. Маркина, И. А. Менщикова)

Памятка учителям по работе с одаренными детьми

Перечень диагностических методик, обеспечивающих раскрытие потенциала талантливых детей с учетом существования разных видов одаренности.

Основные направления работы с одаренными детьми в образовательных организациях Белгородской области, обозначенные в ИМП на 2018-2019 уч. год

Инструктивно-методическое письмо по работе с одаренными детьми в образовательных организациях Белгородской области в 2018-2019 учебном году

Методические рекомендации по работе с одаренными детьми

Единая форма мониторинга участия одаренных обучающихся Ивнянского района в конкурсных мероприятиях

Как написать, оформить и и защитить исследовательскую работу

Методическое пособие «ШКОЛА НАСТАВНИКА» КАК ПОМОЧЬ УЧАЩЕМУСЯ НАЙТИ ТЕМУ, ВЫПОЛНИТЬ ИССЛЕДОВАНИЕ И ПРЕДСТАВИТЬ ЕГО НА КОНКУРС

СОПРОВОЖДЕНИЕ ДЕТСКОЙ ОДАРЕННОСТИ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОРГАНИЗАЦИЯХ (Из опыта работы)

Вебинары ГК Просвещение (https://prosv.ru/webinars)
Учи.ру — интерактивная образовательная онлайн-платформа (https://uchi.ru/)
Банк вебинаров ОГАОУ ДПО «БелИРО» (https://beliro.ru/deyatelnost/metodicheskaya-deyatelnost/virtual-cabinet/bank-vebinarov)
Сборники теоретических и практическиз материалов, разработанных руководящими и педагогическими работниками образовательных организаций Белгородской области (https://beliro.ru/dajdzhest-publikaczij/)

«РАЙОННЫЙ ЦЕНТР СОПРОВОЖДЕНИЯ ОДАРЕННЫХ ДЕТЕЙ ИВНЯНСКОГО РАЙОНА» http://www.ivnja1.narod.ru/gord_centr.htm

Семинары

Приказ управления образования администрации Ивнянского района от 13 января 2020 года №19 » О подготовке и проведении семинара»(«Совершенствование деятельности районного Центра для одаренных детей в условиях реализации национального проекта «Успех каждого ребенка».)

Приказ управления образования администрации Ивнянского района от 10 декабря 2019 года № 932 «О подготовке и проведении семинара». («Совершенствование  муниципальной  системы выявления, развития и адресной поддержки одарённых детей»)

Приказ управления образования администрации Ивнянского района от 23 августа 2019 года № 623 «О подготовке и проведении семинара». («Подготовка  обучающихся к предметным олимпиадам по русскому языку и литературе».)

Конкурсы

Приказ управления образования администрации Ивнянского района от 24 февраля 2021 года № 154 «О проведении муниципального этапа
Всероссийского детского конкурса научно-исследовательских и творческих работ «Первые шаги в науке»»

Приказ управления образования администрации Ивнянского района от 01 февраля 2021 года № 84 «О проведении муниципального этапа
Всероссийского конкурса сочинений «Без срока давности» в Белгородской области»

Приказ управления образования администрации Ивнянского района от 11 января 2021 года № 02 «Об утверждении Календаря массовых
образовательных событий с обучающимися Ивнянского района на 2021 год»

План мероприятий НС «Интеграция» на 2020 – 2021 учебный год

Календарь региональных конкурсов для обучающихся на 2021 год


Календарь региональных конкурсов для обучающихся на 2020 год

Календарь массовых образовательных событий с обучающимися Ивнянского района на 2020 год

План мероприятий НС «Интеграция» на 2019 – 2020 учебный год

Приказ управления образования администрации Ивнянского района от 12 февраля 2020 года № 142 «Об итогах муниципального смотра достижений обучающихся образовательных учреждений Ивнянского района»

Приказ управления образования администрации Ивнянского района от 14 сентября 2020 года № 747 «О проведении муниципального этапа симпозиума научно-исследовательских работ и проектов обучающихся «Мои исследования – родному краю»»

Приказ управления образования администрации Ивнянского района от 07 сентября 2020 года № 729 «О проведении муниципального этапа
Всероссийского открытого конкурса научно-исследовательских и творческих работ молодѐжи «Меня оценят в ХХI веке»»

Приказ управления образования администрации Ивнянского района от 12 февраля 2020 года № 141 «О проведении муниципального этапа конкурса сочинений «История моей семьи в истории моей России»»

Приказ управления образования администрации Ивнянского района от 20 декабря 2019 года № 1203 «О проведении VII муниципального Смотра достижений обучающихся образовательных учреждений Ивнянского района»

Приказ от 21 мая 2019 года № 420 «Об итогах проведения IX муниципального фестиваля наук и искусств»

Приказ от 14 февраля 2019 года №147 «О проведении VI районного конкурса знатоков английского языка «Английская весна»

Приказ от 08 февраля 2019 года №77 «Об итогах муниципального смотра достижений обучающихся образовательных учреждений Ивнянского района»

Одарённые дети

Современные психологи утверждают, что каждый человек от рождения обладает своим ресурсом способностей, которые проявляются или не проявляются в зависимости от окружающей среды. Талантливые, одаренные дети – ценная, но хрупкая часть нашего общества, один из важнейших ресурсов. Эти дети представляют собой культурный и научный потенциал общества, от них зависит, как будет развиваться наука, техника и культура в будущем.

Проблема воспитания и обучения талантливых детей (одаренных) не нова, но в настоящее время особенно актуальна, так как упущен вопрос раннего распознавания одаренности у детей.

Талантливых детей по статистике почти 20 процентов. Но лишь единицам из них удается развить по максимуму свои способности.

Да что там, все дети одарены! У каждого ребенка есть задатки, данные ему природой. Если их правильно развивать – появятся способности. Исследователями установлено, что наиболее благоприятного периода для развития способностей, чем дошкольное детство трудно представить.

Но и тут базу будущего дара надо успеть сформировать! Разовьет свой дар малыш или загубит его, во многом зависит от семьи, воспитания, педагогов. Но сегодня статистика печальна: большинство детей к 8-10 годам теряют свои задатки. Задатки каждый малыш, действительно, получает с рождения, их заложили мама и папа. Конечно, все родители понимают, что задатки ребенка надо развивать, превращая их в способности. И тогда чадо достигнет успеха.

Наша основная задача – помочь талантливым детям создать благоприятные условия для самореализации и самоактуализации. Каждый педагог должен задуматься над тем, как он закладывает «фундамент» от которого будет зависеть дальнейшее развитие ребенка.

Возраст 1.5-4 года – самый эффективный для занятий с ребенком. А уже к 10-12 годам, по утверждению психологов, формирование таланта завершается. Именно до этого срока родителям и педагогам предстоит успеть проделать титаническую работу по развитию детей.

Способности – это индивидуальные особенности личности, проявляющиеся и развивающиеся в деятельности, только в деятельности, и при том положительной, успешной, вызывающей благоприятный, эмоциональный настрой. В реальности способности могут быть великолепно развиты, но чаще преждевременно угасают или деформируются. Способности, вовремя не выявленные и не раскрытые – утрачиваются. К тому же. У каждой способности свое время. А если просто ждать у моря погоды? Уже к 7 годам у малыша может произойти необратимое угасание возможностей эффективного развития способностей (Б. Никитин). То, что в 2-3 года познается с интересом, легко, в 6 лет может вызвать трудности и как следствие – нежелание учиться. Упустишь – не наверстаешь. Поэтому особенно актуально раннее развитие детей.

В настоящее время педагоги нашего дошкольного учреждения, работающие с детьми дошкольного возраста, вместе с родителями, семьей ребенка, поддерживают смышленого и любознательного малыша, создают условия для развития способностей. Талантливый ребенок требует к себе повышенного внимания со стороны родителей и педагогов. Нередко для проявления способностей необходима мотивация. Именно наличие одаренности в сочетании с мотивацией и упорным трудом дают возможность говорить о таланте. Без мотивации одаренный ребенок может так и не проявить свои способности, а без работы над совершенствованием своего дара может не добиться больших результатов в данной области. Поэтому многое зависит от родителей — именно они могут создать соответствующую мотивацию, поставить перед ребенком какую-нибудь заманчивую цель, для достижения которой необходимы постоянные занятия любимым делом, научить ребенка использовать свои умственные способности.

Талантливость и одаренность обнаруживается только в деятельности. Нельзя говорить о одаренностях человека к рисованию, если его еще не учили этому. Только в процессе специального обучению рисунку и живописи может выясниться, есть ли у обучающегося одаренность, талант. Это обнаруживается в том, насколько быстро и легко он усваивает приемы работы, цветовые отношения. И как результат – победы в международных и всероссийских конкурсах.

Формы работы с талантливыми детьми:

  • кружки по интересам;
  • творческие мастерские;
  • конкурсы, олимпиады, конференции;
  • работа по индивидуальным планам.

ЗАПОМНИТЕ: «Каждый человек рождается талантливым». В каждом из нас скрыта бездна талантов и способностей, реализовать которые нам мешает даже не общество и отсутствие средств. А именно неверие в свои силы. Поэтому мы «педагоги», совместно с родителями должны стремиться помочь ребенку раскрыться. Реализоваться в этой жизни. Ведь только самораскрытие и самореализация способны открыть человеку смысл жизни и подарить ему счастье.

Положение о конкурсе детских рисунков и стихотворений «Тебя, Сибирь, мои обнимут длани»

Положение о конкурсе творческих работ «Удивительные шахматы»

Конкурс детского рисунка «Солнце на ладошке»

Конкурс детского рисунка «Сказки от Бианки»

Одаренный ребенок в массовой школе

Не упиваясь словесами

                                                                                     Жизнь убеждает нас опять:

                                                                                     Талантам надо помогать.

                                                                                     Бездарности пробьются сами…

Проблема детской одаренности в последнее время вызывает все  больший интерес  различных специалистов как за рубежом, так и в России, хотя следует отметить, что  отношение к  данной проблеме не является однозначным.  И сегодня существуют различные подходы и ответы на вопросы: что же такое одаренность? Как она проявляется?  Что делать с  одаренным ребенком?  Как избежать поведенческих социально-психологических проблем, которые зачастую возникают у одаренных детей?  Как работать учителю с одаренным ребенком? Одаренность – это благо для ребенка  или  тоже своего рода отклонение от нормы, требующее специфического подхода?

Проблемой одаренности в отечественной психологии активно занимался мэтр проблемы одаренности Натан Семенович Лейтес. Ученый обратил внимание на тот факт, что одаренность может иметь не только индивидуальный, но и возрастной, преходящий характер, то есть он подходил к проблеме одаренности как к явлению развивающемуся, изменяющемуся, динамическому. Следовательно, надо создавать такие условия, которые способствовали бы раскрытию индивидуального своеобразия ребенка, раскрытию потенциальной одаренности, которая, к сожалению, иногда может проявляться стихийно или не проявляться вовсе в силу ряда причин: повышенная тревожность, дефекты речевого развития, недостаток определенных знаний и умений и пр.

Одаренный ребенок – это лишь возможность. Реализуется эта возможность или нет – зависит от многих обстоятельств. Существует распространенное мнение, что одаренным детям обеспечены успехи в учении, в действительности многие из них оказываются не на высоте, причем именно по причине своих выдающихся способностей. Чтобы одаренный ребенок сумел реализовать свой высокий потенциал, необходимо понять, что может ему в этом помешать, и так организовать его обучение и воспитание, чтобы это соответствовало его психологическому складу.

 Не секрет, что в обычной массовой школе более пристальное внимание педагогов привычно уделяется «трудным», тем, кто в силу ряда причин не усваивает школьную программу. Дети же, которые нормально учатся или «схватывают на лету» зачастую внимания от учителя получают значительно меньше (за исключением открытых мероприятий, уроков, когда эти дети имеют больше возможностей проявить себя, свою смекалку и эрудицию, оригинальность мышления).  Но открытых уроков и мероприятий в течение учебного года не так уж и много,  поэтому, практически  в каждом из классов  можно увидеть  детей, которые хорошо учатся, но скучают на  занятиях, так как учитель порой не замечает их, и, таким образом, способные и одаренные дети «теряются»  в общей массе, не находя развития своему потенциалу. В каждом конкретном случае причины, по которым одаренность  ребенка остается незамеченной, конечно, различны,    поэтому  взрослым — педагогам, психологам, родителям — нужно быть предельно внимательными к детям, чтобы своевременно заметить  черты и  качества, которые помогают им выйти  на стезю творчества,  проявить интеллектуальную активность.

Работа с одаренными ставит перед учителем  непростые задачи:  помимо создания  развивающей среды для интеллектуального развития, педагогу  необходимо помочь ребенку в процессе социализации и личностном становлении. Дети с развитой познавательной потребностью плохо укладываются в рамки стандартных требований, демонстрируя нетривиальные интересы и склонности. Поэтому одаренность   не только не выступает преимуществом  таких детей, но скорее становится их негативной особенностью, затрудняющей школьную адаптацию.  Не секрет, что  одаренные дети наиболее ранимы, чувствительны, они глубже воспринимают происходящие события и явления,  чаще подвержены невротическим срывам. Следует помнить, что нужно предельно внимательно относиться не только к ранящим, но и к «поддерживающим» репликам, так как всеобщее восхищение каким-либо талантом ребенка может создать у него впечатление, что близкие любят  и ценят его лишь за этот талант или выдающуюся способность. Естественно, нельзя совсем игнорировать проявление таланта и способностей, но все должно быть в меру, так как оценки окружающих влияют на формирование самооценки ребенка, его самовосприятие.

Следует отметить и такую особенность одаренных детей как  стремление и умение работать  упорно и увлеченно, достигая высоких результатов.   Важно поощрять  целеустремленность своих  одаренных  учеников, так как они, как и все остальные, нуждаются в обратной связи. Таким детям нередко свойственна высокая критичность к себе, они нуждаются в доброжелательном отношении со стороны значимых взрослых.

Для работы с одаренными детьми от педагогов требуется, во-первых, общая профессиональная педагогическая подготовка – предметные, психолого-педагогические и методические знания, умения и навыки, чтобы уметь активизировать и развивать детскую одаренность. Для достижения успеха в этом направлении особо следует отметить желание учителя работать в содружестве с психологом, повышать уровень психологической компетентности, что поможет учителю  принять факт одаренности ребенка, в противном случае, учитель, не уверенный в своей педагогической и психологической компетентности, будет неосознанно сопротивляться самой мысли о талантливости ребенка.

 Можно привести некоторые рекомендации педагогам, которые работают с одаренными детьми, предложенные в книге Кэрол Тэкэкс «Счастливые родители одаренных детей»:

1.Учителю следует избегать укрепления перфекционистских тенденций в одаренном ребенке, перехваливая лучшую или самую аккуратную работу. Не стоит постоянно выделять одаренного ребенка за прекрасные индивидуальные успехи, полезно поощрять совместные занятия с детьми.

 2.Учителю не стоит возводить одаренного ребенка на пьедестал перед другими детьми. Успехи его будут должным образом оценены, а неуместное выпячивание исключительности его достижений может вызвать раздражение, ревность и отторжение окружающих.

3. Учителю следует помнить, что в большинстве своем одаренные дети плохо воспринимают строго регламентированные, повторяющиеся задания. Учителям необходимо продумывать систему работы с учетом потребностей одаренных учеников.

Родителям же можно пожелать следующее:

— Избегайте сравнивать детей друг с другом!

— Старайтесь развивать способности  ребенка во всех сферах. Для интеллектуально одаренного ребенка будут очень полезны занятия, направленные на развитие творческих, коммуникативных, физических и художественных способностей.

— Дайте ребенку возможность находить решения без боязни ошибиться. Помогите ему ценить прежде всего собственные оригинальные мысли и учиться на своих ошибках.

— Поощряйте инициативу. Пусть ваш ребенок делает игрушки, игры и модели из имеющихся материалов. Помогайте ребенку находить книги или другие источники информации для получения ответов на свои вопросы.

— Дайте  ребенку возможность  получить максимум жизненного опыта. Поощряйте увлечения и интересы в самых разнообразных областях.

— Не ждите, что ребенок будет проявлять свою одаренность всегда и во всем.

— Будьте осторожны, поправляя ребенка. Излишняя критика может  заглушить творческую энергию и чувство собственной значимости.

— Находите время для общения всей семьей. Помогайте ребенку в его самовыражении!

Зачем собирать одаренных детей в базу

«Это серьезная нравственная проблема для государства и общества – дать человеку реализовать себя, – подчеркивает психолог. – Нам нужно образование, которое учит мыслить, развивает, показывает проблемные точки в науке».

20% людей в обществе – «элита, или, по крайней мере, активные люди», 80% людей инертны, говорит Виктория Юркевич. «Сегодняшняя драма состоит в том, что многие люди так и не нашли себя, не хотят и не умеют работать».

Человеку нужно дать, как минимум, «паллиативные возможности для развития», считает эксперт. Сейчас для этого существует много технических возможностей: «есть ресурс «Электронная гимназия», есть скайп, есть дистанционное образование». Однако обучение не должно идти бессистемно, уточняет эксперт.

МГППУ сейчас разрабатывает свой проект поддержки одаренных московских учеников. По словам Виктории Юркевич, психологи «пойдут по школам» (на начальном этапе отобрано 34 школы) и будут отбирать мотивированных детей по трем параметрам.

Первый параметр – итоги интеллектуальных тестов. Второй параметр – достижения: победы на олимпиадах, сделанные проекты, участие в конференциях, общественная работа.

«Значим и социальный интеллект ребенка. По сути, нужно учитывать любые движения ребенка, которые говорят о его активности, мотивированности, желании чего-то достичь», – комментирует Виктория Юркевич.

Третий параметр отбора – интересы ребенка, хобби: шахматы, издание журнала, занятия в Школе юного математика и пр. Тут предполагается опрос учителей, одноклассников и родителей, которые должны рассказать, «насколько действительно велика активность ребенка». «Мы берем любых детей с яркой мотивацией, которые хотят себя в этой жизни что-то сделать», – заключает Виктория Юркевич.

Вовремя вскочить в социальный лифт

Существует этап, на котором мозг ребенка оказывается готов к серьезным изменениям, к интеллектуальной нагрузке. Этот момент нельзя пропускать, подчеркивает профессор МГППУ Виктория Юркевич. Нужно обеспечить мозгу интеллектуальную пищу, вовремя дать ему программу развития, а ребенку предоставить возможность самоактуализации.

Но тут возникает вопрос, восприимчивы ли педагоги к таким моментам в жизни ребенка, и насколько они вообще готовы работать с одаренными детьми.

«В работе с талантами движущей силой служит сообщество энтузиастов», – говорит исполнительный директор Московского центра непрерывного математического образования Иван Ященко. По его мнению, государство должно адресно поддерживать таких педагогов, создать фонд, аналогичный Российскому фонду фундаментальных исследований, предоставляющему ученым гранты на конкурсной основе.

Для обычных среднестатистических педагогов одаренные дети «зачастую некомфортны», говорит заместитель председателя комиссии по развитию образования ОПРФ Любовь Духанина. По ее словам, «учителя порой одинаково воспринимают детей с плохим воспитанием и детей с мотивацией, то есть не отличают одних от других». В итоге одаренные дети учатся по банальным программам, хотя нуждаются в насыщенных программах с опережением.

По мнению Любови Духаниной, педагогам, работающим с юными талантами, зачастую нужно повышение квалификации.

Существует и такая проблема, как непредсказуемость успехов, добавляет Виктория Юркевич. «Обычный ребенок может вдруг поразить своими достижениями. И, наоборот, одаренный ребенок может как раз ничего не добиться», – поясняет психолог.

Если у ребенка есть способности, но нет мотивации, то способности могут в конечном итоге пропасть, замечает руководитель Центра социологии образования, науки и культуры Института социологии РАН Давид Константиновский.

Учителя школ нередко замечают такое явление, как «олимпиадный спорт», говорит Иван Ященко. Дети рассматривают олимпиады как свое основное занятие и, вместо того, чтобы учиться, только и ездят на олимпиады.

Такой «олимпиадный спорт» создает у ребенка искаженную картину реальности. «Я принципиальный противник олимпиад в начальной школе, когда ребенку говорят, что он первый в Москве по тому или иному предмету», – говорит исполнительный директор МЦНМО. Это вредно и для самого ребенка (он может начать чувствовать себя звездой), и для его одноклассников.

«Ребенок должен понимать, что олимпиада – это игра. Очень много положительных примеров, когда победители олимпиад находили впоследствии хорошую работу, но много и отрицательных примеров, когда вундеркинды в конечном итоге теряли себя и спивались», – замечает Иван Ященко.

У «непрерывной селекции талантов есть серьезный момент: конкуренция детей между собой», подчеркивает руководитель Центра социологии образования, науки и культуры Института социологии РАН Давид Константиновский. По его убеждению, нельзя создавать такую атмосферу, при которой дети бы постоянно нервничали. «Те, кто не попадет в число избранных, будут озлоблены и демотивированы», – говорит ученый.

«Дети должны чувствовать, что социальный лифт – справедливый, что они могут вовремя вскочить в него, и он их поднимет», – резюмирует Давид Константиновский.

Мнение автора может не совпадать с позицией редакции

Выявление одаренных детей: полное руководство

by Becton Loveless

Выявление одаренного ребенка — сложный процесс, требующий усилий как педагогов, так и родителей. Во многих случаях родители первыми замечают, что их ребенок немного опережает график в своем развитии. Может быть, ребенок учится читать или писать быстрее, чем окружающие его дети, а может быть, у него просто исключительная способность к обучению новым задачам. Как бы то ни было, это оставляет родителей любопытными, может ли их ребенок быть одаренным.

Педагоги и школы первыми выявляют одаренность у учащихся. Педагоги могут улавливать некоторые из тех же признаков, что и родители, но школы также могут использовать тестирование, предназначенное для выявления потенциально одаренных детей. В результате выявление одаренности не является единым процессом. Наоборот, это совместные усилия многих людей, которые собираются вместе, чтобы собрать воедино различные типы доказательств, указывающих на одаренность. Вот как этот процесс происходит более подробно.

Что такое одаренный ребенок?

Национальная ассоциация одаренных детей определяет одаренность как просто детей, демонстрирующих способности значительно выше среднего по сравнению со своими сверстниками.Эти способности могут проявляться в различных областях, от лидерства до интеллекта или художественных способностей. Иногда эти одаренные дети проявляют невероятные способности в определенной области, такой как математика или естественные науки.

Определение «Национальное общество для одаренных и талантливых» не сильно отличается и включает в себя талант, производительность и достижения. Общество также подчеркивает, что одаренность может охватывать множество областей, от академической до художественной. Тем не менее, еще один важный момент заключается в том, что одаренность требует большего, чем просто талант.Вместо этого одаренность относится к детям, у которых есть талант и способность использовать этот талант на особенно высоком уровне.

Это не означает, что одаренные дети иногда не успевают. В силу различных обстоятельств учащиеся, обладающие талантом, который считается одаренным, иногда могут не реализовать свой потенциал. В то время как одаренность требует способности использовать талант и работать на высоком уровне, Общество признает, что многие обстоятельства действительно негативно влияют на производительность.Следовательно, бывают случаи, когда важно выявлять и развивать этот талант, чтобы определить, в какой степени талантливые ученики могут работать.

Яркий пример того, как окружающая среда иногда может негативно влиять на производительность, можно увидеть среди населения с недостаточным уровнем обслуживания. Части учащихся могут быть затруднены из-за нехватки ресурсов в их школе, высокой текучести учителей или из-за того, что окружающая среда небезопасна по той или иной причине. Это создает условия, в которых даже самым талантливым ученикам трудно максимально раскрыть свой потенциал, а их успеваемость может не свидетельствовать о том, что они на самом деле одарены.Педагоги и сотрудники школы обязаны предоставить всем учащимся максимально возможное качественное образование, что включает в себя выявление особо одаренных учащихся и поиск способов направить их к программам, которые помогут им максимально раскрыть свой потенциал.

Сколько одаренных детей?

Трудно подсчитать, сколько детей в стране на самом деле могут быть одаренными. В конце концов, есть много способов, которыми ребенок может быть одаренным. Руководство, используемое Национальной ассоциацией одаренных детей, предполагает, что дети, которые входят в 10% лучших в определенной области, часто могут считаться одаренными.Исследования показывают, что среди учащихся-инвалидов имеется аналогичный процент одаренных детей. Примерно каждый десятый ребенок с ограниченными возможностями является одаренным. К сожалению, их часто сложнее диагностировать, чем их сверстников, у которых нет инвалидности. Это делает еще более важным быть строгим при тестировании на одаренность среди учащихся. Несмотря на трудности, связанные с выявлением одаренности, согласно отчету Научно-исследовательского и ресурсного института образования для одаренных детей Университета Пердью, GER2I, в 2019 году их было целых 3.6 миллионов одаренных детей в США.

Хотя кажется, что среди всего школьного населения не так много одаренных детей, есть вероятность, что некоторые одаренные дети могут быть выявлены недостаточно. Как отмечалось ранее, это может быть связано с тем, что они не очень успешны из-за своего окружения или отсутствия навыков обучения. У них могут быть все таланты, необходимые для того, чтобы работать на уровне, намного превышающем уровень их сверстников, но им не хватает подготовки. Иногда дети могут на самом деле плохо учиться в школе и демонстрировать качества, указывающие на то, что у них проблемы с обучаемостью или они просто не способны учиться в том же темпе, что и их сверстники.Однако при тестировании они могут продемонстрировать исключительное мастерство. Это показывает, как трудно оценить количество одаренных детей, поскольку многие из них остаются непризнанными.

Выявление одаренности

Общие указания

Национальное общество одаренных и талантливых предполагает, что одаренность проявляется тремя способами.

Талант. У учащихся может быть достаточно таланта, чтобы преуспеть в одной или нескольких областях. Национальная ассоциация одаренных детей выделяет пять областей, в которых дети могут продемонстрировать свой талант: интеллектуальная, творческая, художественная, лидерская и академическая.

Успеваемость. Учащиеся должны продемонстрировать способность использовать свой необузданный талант для достижения впечатляющих результатов в одной или нескольких областях.

Сравнительный анализ. Учащиеся должны сравнить свою успеваемость со своими сверстниками, чтобы определить, значительно ли эта успеваемость лучше, чем у других учащихся.

Хотя это три основных способа, с помощью которых можно определить одаренность, существуют также относительно конкретные способы, с помощью которых можно определить одаренность.

Поведенческие контрольные списки

Одаренные дети часто демонстрируют несколько признаков и моделей поведения, связанных с одаренностью. Одаренные дети часто являются перфекционистами, которые имеют повышенную чувствительность к ожиданиям от них. Эта комбинация означает, что они часто будут пытаться работать на высоком уровне и чувствовать, что подвели других, когда не оправдали ожиданий. В результате они могут чувствовать, что потерпели неудачу, если получают за свою работу что-то меньше, чем оценка «А».

Явное поведение, которое отличает одаренных детей, — это их склонность усваивать уроки и учебную программу раньше своих сверстников, что часто ставит их намного впереди своих сверстников, когда дело доходит до обучения. Эти дети более агрессивны в поиске ответов и обычно решают проблемы. Однако, хотя они демонстрируют поведенческие черты, которые часто отличаются от их сверстников, они также учатся по-разному, как и другие дети. Таким образом, важно не сбрасывать со счетов некоторых детей как одаренных только потому, что они предпочитают определенные стили обучения.

Тестирование

Поскольку результаты по сравнению со сверстниками являются важным способом оценки того, одаренный ребенок или нет, неудивительно, что одаренность частично определяется с помощью тестирования. Тесты достижений часто генерируют те данные, по которым впервые распознается одаренность. Эти тесты могут быть специфическими для таких предметов, как математика или естествознание. Однако стандартизированные тесты, такие как SAT, также могут помочь учителям выявить одаренность. Когда учащиеся значительно превосходят своих сверстников в этих тестах, это часто является верным признаком того, что учащийся одарен.

Однако, помимо тестов достижений, есть также тесты способностей, которые могут пройти учащиеся и которые могут выявить одаренность. Эти тесты включают тесты на IQ, тест Стэнфордского Бине и тест на шкалу интеллекта Весера для детей. Это лишь некоторые из тестов, которые могут пройти студенты. Существуют даже невербальные тесты, которые можно использовать, когда учащийся одаренный, но не владеет лингвистическими навыками. Например, учащиеся из разных культур могут быть невероятно одаренными, но им не хватает навыков владения английским языком, которые помогли бы им в полной мере проявить свой потенциал на стандартных вербальных тестах.В этих случаях предпочтительнее невербальные тесты.

Очень специфическая форма идентификации одаренности известна как идентификация двойной исключительности. Эта форма идентификации используется всякий раз, когда одаренность присутствует у ребенка с инвалидностью. Тем не менее дети с нарушениями обучаемости, такими как дислексия, могут быть исключительно умными. Двойная исключительная идентификация просит учителей и администраторов школ выявить этот талант среди людей с ограниченными возможностями. Дети с инвалидностью, а также одаренные дети часто демонстрируют исключительные способности в одной области, но при этом отстают в другой области.Например, ребенок может демонстрировать продвинутые навыки логического мышления, но с трудом пишет. Это может указывать на исключительный интеллект, но также и на наличие неспособности к обучению. Родители и педагоги должны следить за детьми, которые демонстрируют такое поведение, поскольку это указывает на то, что они могут использовать свой невероятный потенциал после получения поддержки, необходимой для преодоления их инвалидности.

В школах часто проводятся программы скрининга, которые используются для выявления одаренных детей.В этих программах используется метод группового тестирования для сравнения успеваемости учащихся и выявления наиболее выдающихся учащихся. Как правило, тестирование на одаренность нельзя проводить слишком рано. Эксперты по большей части согласны с тем, что тестировать детей до шести лет еще слишком рано, чтобы по-настоящему идентифицировать одаренность. Даже при тестировании детей младшего возраста используются альтернативные измерения, чтобы определить, действительно ли ребенок одарен. Таким образом, не существует универсального теста, который можно было бы использовать во всех случаях для определения того, одаренный ученик или нет.

При проведении тестов результаты интерпретируются в соответствии с разными показателями. Учитывается исходная оценка учащегося, а затем ему присваивается процентильный ранг, что, по сути, означает, что его успеваемость сравнивается с успеваемостью других учеников того же уровня. Эти тесты основаны на недавней успеваемости по всей стране, а не на данных десятилетней давности, чтобы убедиться, что успеваемость учащегося впечатляет в соответствии с текущими стандартами.

Тем не менее, местные демографические данные также важны при определении одаренности, поскольку некоторые группы населения могут в целом отставать от общенациональной статистики.Тем не менее, даже среди этой неуспевающей популяции отдельные учащиеся могут выделяться, потому что их успеваемость впечатляет по сравнению с их местными сверстниками.

Одаренный ли ребенок?

Учитывая, как легко одаренные учащиеся могут промахнуться, и множество типов оценок, которые могут определить их как одаренных, неудивительно, что бывает трудно распознать одаренного ребенка только по повседневному общению. И педагоги, и родители не всегда могут выявить одаренных детей.Сложность оценки того, одарен ли ребенок, усложняется еще и тем фактом, что дети могут быть одарены в очень многих областях.

Однако следует помнить о некоторых вещах, которые могут помочь определить потенциально одаренного ребенка. В статье для журнала Psychology Today доктор Дэвид Палмер отметил, что есть несколько черт, которые учителя и родители захотят увидеть в детях. Многие одаренные дети развили языковые навыки раньше, чем их сверстники, что могут определить родители.Когда эти дети попадают в детский сад, их словарный запас уже может быть хорошо развит, они могут говорить более сложными предложениями и могут читать более сложные материалы, чем их сверстники. Внимательные педагоги могут заметить эти продвинутые языковые навыки и порекомендовать этих детей для участия в программах для одаренных и талантливых.

Другой признак того, что учащийся может быть одаренным, заключается в том, что он быстро учится по сравнению со своими сверстниками. Одаренные дети могут быть естественными учениками, которые учатся быстро.Они часто готовы задавать вопросы, которые помогают им глубже изучить тему и показать более глубокое понимание темы. Одаренные дети также часто нуждаются в наименьшем руководстве при вовлечении в новые виды деятельности. Они могут проявлять небольшую потребность в руководстве этими действиями. Наконец, родители захотят следить за тем, как рано у их детей развиваются моторные навыки. Одаренные дети часто раньше демонстрируют развитые моторные навыки и демонстрируют способность собирать конструкции и собирать пазлы раньше детей соответствующего возраста.

Наконец, и родители, и учителя должны следить за детьми, у которых больше энергии, чем у их сверстников. Дети, которые постоянно задают вопросы, изучают новые темы и обсуждают разные темы, могут быть одаренными. Они могут быстрее собирать информацию, поэтому говорят быстрее. Эти дети будут собирать связанную информацию, проявлять любопытство и задавать вопросы на эти темы. Поскольку эти дети легче усваивают темы, они часто берут на себя инициативу среди других детей и даже помогают своим сверстникам быстрее выполнять задания.

Заключение

Ясно, что выявление одаренности — не простой процесс. У детей может быть талант, который можно квалифицировать как одаренный, но в силу различных обстоятельств они могут не демонстрировать этот талант в школьном обучении. Недостаток ресурсов или даже инвалидность могут привести к низкой производительности, и только серьезное тестирование может показать, что у них есть потенциал значительно превзойти своих сверстников. Родители и педагоги должны объединить усилия, чтобы использовать наблюдения и результаты тестов для выявления одаренных детей до того, как их потенциал будет раскрыт.

Другие статьи для обучения одаренных:
— Формы и подходы к обучению одаренных
— Как обучать одаренных детей дома
— Плюсы и минусы программ обучения для одаренных в школах

Как выявить, понять и научить одаренных детей

Это более длинное чтение, чуть менее 2000 слов. Наслаждаться!


Начало 2019 учебного года будет временем планирования и размышлений.Учителя будут планировать свою учебную программу в общем виде. Студенты будут думать о другом году в школе. Родители задумаются о том, как их дети могут развиваться в этом году.

Одаренные ученики, вероятно, будут привлекать меньше внимания. Эти студенты обладают талантом, творческим потенциалом и новаторскими идеями. Они могут быть нашими будущими Эйнштейнами.

Они сделают это только в том случае, если мы поддержим их в надлежащем обучении. И все же в течение 2019 года маловероятно, что будет четкое планирование и обеспечение поддержки этих студентов.Скорее всего, их не заметят или даже проигнорируют.

Одаренность в СМИ

Возможно, вы заметили, что средства массовой информации недавно проявили интерес к обучению и образованию одаренных. Программа Child Genius на SBS показала, на что способен мозг некоторых юных студентов.

Мы можем только восхищаться их способностью хранить в памяти большие объемы информации, правильно произносить слова, которые они, вероятно, раньше не слышали, и расшифровывать сложные анаграммы.

Программа Insight на SBS представила другую перспективу.

Учащиеся, признанные одаренными, рассказали, как они учились, и рассказали о своем опыте формального образования. Большинство отчетов указывало на явное несоответствие между тем, как они предпочитали учиться, и тем, как их учили.

Дважды исключительный

Студенты программы Insight показали обратную сторону истории одаренного образования. В то время как одни одаренные учащиеся демонстрируют высокие академические успехи – академически одаренные учащиеся, другие демонстрируют более низкие академические успехи – «дважды выдающиеся» учащиеся.

Многие из самых творческих людей, которых знал этот мир, вдвойне исключительны. Сюда входят ученые, такие как Эйнштейн, художники, такие как Ван Гог, авторы, такие как Агата Кристи, и политики, такие как Уинстон Черчилль.


Подробнее: Интеллектуально одаренные учащиеся часто имеют проблемы с обучением.


Их достижения — одна из причин, по которой мы заинтересованы в обучении одаренных. Они могут внести значительный вклад в наш мир и изменить то, как мы живем.Они новаторы. Они дают нам большие идеи, возможности и варианты. Их достижения, открытия и творения мы описываем как «талант».

Эти талантливые результаты не являются случайными, счастливыми или случайными. Вместо этого они исходят из определенных способов познания своего мира и размышлений о нем. Талантливый футболист видит ходы и возможности, которых не видят его соперники. Они думают, планируют и действуют по-другому. То, что они делают, выходит за рамки того, чему их научил тренер.

Понимание обучения одаренных

Один из способов понять способность к обучению одаренных состоит в том, чтобы понять, как люди реагируют на новую информацию.Позвольте мне сначала поделиться двумя анекдотами.

Третий класс изучал жуков. Мы перевернулись через камень и увидели, как убегают жуки-сланцы. Я спросил:

Кто-нибудь придумал что-то, о чем я не упомянул?

Маркус, ученик класса, спросил:

Сколько пальцев на ногах у сланца?

Я спросил:

Почему ты это спрашиваешь?

Маркус ответил:

Они только вот такие длинные и летят очень быстро.Мой тренер по мини-акробатике сказал, что если я хочу идти быстрее, мне нужно отжиматься большими пальцами ног. У них должны быть довольно большие пальцы на ногах, чтобы идти так быстро.

Жуки-слейтеры, также известные как мокрицы, жуки-таблетки или ролевые полипы. с www.shutterstock.com

Он продолжал рассказывать о том, как они могут дышать и использовать энергию. Учитель Маркуса сообщил, что он часто задавал «причудливые», неожиданные вопросы и обладал гораздо более широкими общими знаниями, чем его сверстники.Она не рассматривала возможность того, что он может быть одаренным.

Майк решал математические задачи для 12 класса, когда ему было шесть лет. Он никогда не посещал обычную школу, но его родители обучали его на дому, которые не интересовались математикой. Он узнал о квадратичных и кубических полиномах из Академии Хана. Я спросил его, можно ли построить многочлены от x в степени 7 или 8. Он сделал это без колебаний, отметив, что его никогда этому не учили.

Одаренные ученики учатся более продвинутым способом

Люди учатся, превращая информацию в знания.Затем они могут дорабатывать, реструктурировать или реорганизовывать его различными способами. Одаренность — это способность учиться более продвинутыми способами.

Во-первых, эти студенты учатся быстрее. За определенный период они узнают больше, чем их обычные обучающиеся сверстники. Они формируют более сложные и дифференцированные знания по теме. Это помогает им интерпретировать больше информации за раз.

Во-вторых, эти учащиеся чаще делают выводы на основе фактов и рассуждений, а не на основе явных утверждений.Они стимулируют части своих знаний, которые не были упомянуты в представленной им информации, и добавляют эти выводы к своему пониманию.


Подробнее: Должны ли одаренные ученики учиться в отдельной школе?


Это называется «аналогирование жидкости» или «дальний перенос». Он включает в себя объединение знаний из двух источников в интерпретацию, которая имеет характеристики интуитивной теории информации.Это поддерживается рядом аффективных и социальных факторов, включая высокую самоэффективность и внутреннюю постановку целей, мотивацию и силу воли.

Их теории расширяют учение. Они интуитивно понятны в том смысле, что они индивидуальны и включают в себя возможности или варианты, которые учащийся еще не тестировал. Части теории могут быть неверными. Когда предоставляется возможность поразмышлять над ними или проверить их в полевых условиях, учащийся может подтвердить свои новые знания, изменить их или отвергнуть.

Маркус и Майк из ранних анекдотов занимаются этими процессами.Так же поступали Эйнштейн, Черчилль, Ван Гог и Кристи.

Вербально одаренный

Одаренный профиль обучения проявляется по-разному. Большая часть информации, с которой мы сталкиваемся, состоит из понятий, которые связаны и упорядочены вокруг темы или темы. Он формируется с использованием согласованных соглашений. Это может быть письменный рассказ, картина, разговор или футбольный матч. Некоторые учащиеся, ознакомившись с частью текста, делают вывод о его теме и последующих идеях — свою интуитивную теорию о нем.

Это вербально одаренных ученика.В классе они угадывают направление учения и производят впечатление опережающих его. Это то, что Майк сделал, когда расширил свои знания за пределы того, чему научила его информация. Большинство заданий, используемых в программе «Детский гений», оценивали именно это. Дети использовали то, что они знали о правописании, для написания незнакомых слов и расшифровки сложных анаграмм.

Визуально-пространственные способности

Другие ученики обдумывают учебную информацию во времени и пространстве.Они используют образы и выводят интуитивные теории, которые являются более латеральными или творческими. В классе их интерпретации часто бывают неожиданными и могут поставить под сомнение преподавание. Это невербально одаренных или визуально-пространственно одаренных ученика.

Они часто плохо усваивают академические или социальные нормы и часто бывают вдвойне исключительными. Они с большей вероятностью бросят вызов традиционному мышлению. Маркус сделал это, когда визуализировал слейтеров с большими «пальцами-жуками».

Чему мы можем научиться у одаренных учеников

Педагоги и политики могут учиться у студентов в недавних программах для СМИ. Некоторые учащиеся Insight сказали нам, что их классы не предоставляют им наиболее подходящих возможностей для демонстрации того, что они знают, или для изучения.

Дважды выдающиеся учащиеся в программе Insight отметили, что учителя имеют ограниченную способность распознавать и определять различные способы одаренности учащихся. Они напомнили нам, что некоторые одаренные профили, а не дважды исключительный профиль, являются приоритетными в обычном образовании.

Эти учащиеся преуспевают и преуспевают, когда у них есть возможность сначала продемонстрировать свои продвинутые интерпретации в форматах, которыми они могут управлять, например, визуально и физически. Затем они могут научиться использовать более традиционные способы, такие как письмо.

Для них важны мультимодальные формы коммуникации. Примеры включают рисование изображений своих интерпретаций, разыгрывание своего понимания и построение моделей для представления своего понимания. Примером этого является использование диаграмм знаменитым физиком Ричардом Фейнманом.

Для таких студентов, как Майк, адекватного формального образования просто не существует. С развитием информационно-коммуникационных технологий можно было бы надеяться, что в будущем адаптивные и творческие учебные программы и методы обучения могут быть разработаны для тех студентов, чьи траектории обучения далеки от обычных.

Как следствие, у нас высокий уровень отказа от обычного образования некоторых одаренных учащихся средних и старших классов средней школы.Австралийские учащиеся с высокими способностями не успевают как в NAPLAN, так и в международном тестировании.

Проблема с IQ

Идентификация с помощью IQ проблематична для некоторых одаренных профилей. Некоторые тесты IQ оценивают узкий диапазон культурно ценных знаний. Они часто не оценивают общую способность к обучению.

Кроме того, учителя обычно не имеют права интерпретировать оценки IQ. Родители, участвовавшие в программе Insight, упомянули как трудности с идентификацией их детей как одаренных, так и высокую стоимость тестов на IQ.В Австралии эти оценки могут стоить до 475 австралийских долларов.

Очевидной альтернативой является оснащение учителей и школ оборудованием для выявления и оценки обучения учащихся в классе на наличие признаков одаренного обучения и мышления в его многочисленных формах. Для этого в оценочных заданиях необходимо оценить качество, зрелость и изощренность мышления и стратегий обучения учащихся, их способность углублять знания, а также то, что учащиеся на самом деле знают или считают возможным по теме или проблеме.


Подробнее: Покажите нам свой ум: очень краткая история тестирования интеллекта


Оценки в классе обычно не оценивают это. Они предназначены для проверки того, насколько хорошо учащиеся усвоили учение, а не того, какие дополнительные знания они добавили к нему.

Одаренным учащимся полезны открытые задания, которые позволяют им показать, что они знают по теме или проблеме. Такие задачи включают в себя сложные действия по решению проблем или задачи и открытые задания.В настоящее время мы разрабатываем инструменты для оценки качества и сложности знаний и понимания одаренных учащихся.

Советы учителям и родителям

В течение 2019 года учителя могут искать доказательства одаренного обучения, поощряя своих учеников делиться своими интуитивными теориями по теме и выполняя открытые задания, в которых они расширяют или применяют то, что они узнали. Это может включать более сложные решения проблем.

Во время понимания прочитанного, например, учителя могут планировать задачи, которые требуют мышления более высокого уровня, включая анализ, оценку и синтез.Учителя должны оценивать и оценивать обучение учащихся с точки зрения степени, в которой они подробно изучают учебную информацию.

Родители часто первыми замечают, что их ребенок учится быстрее, больше запоминает, делает что-то более продвинутым образом или учится не так, как его сверстники. Большинство педагогов слышали, как родители говорили: «Я думаю, что мой ребенок одарен». И иногда родители правы.

Родители могут использовать современные технологии для записи конкретных случаев высокой успеваемости своих детей и делиться ими с учителями своего ребенка.Мобильный телефон и iPad предоставляют хорошую возможность для видеозаписи вопросов ребенка во время рассказа, его интерпретации незнакомых контекстов, таких как посещение музея, рисунков или изобретений, которые ребенок производит, и того, как он это делает, и способов, которыми он решать проблемы в своей повседневной жизни. Эти записи могут впоследствии предоставить полезные доказательства для педагогов и других специалистов.


Подробнее: Объяснитель: что такое дифференциация и почему она плохо изучена?


Родители также играют ключевую роль в том, чтобы помочь своему ребенку понять, что значит учиться иначе, чем его сверстники, ценить их интерпретации и достижения и как они могут взаимодействовать в обществе со сверстниками, которые могут вести себя иначе.

Интуитивные теории учащихся об информации приводят к творческим, талантливым результатам и инновационным продуктам. Если система образования должна способствовать творчеству и инновациям, учителя должны признавать и ценить эти теории и помогать этим учащимся превращать их в таланты. Учителя могут реагировать на одаренное знание и обучение в его многочисленных формах, если они знают, как это выглядит в классе, и имеют соответствующие инструменты для его выявления.

Что значит быть одаренным?

Что такое ГТ?

Национальная ассоциация одаренных детей (NAGC) определяет одаренность как «Одаренные люди — это те, кто демонстрирует выдающиеся уровни способностей (определяемые как исключительная способность рассуждать и учиться) или компетентность (документально подтвержденные результаты или достижения в 10 % лучших или реже) в один или несколько доменов.Домены включают любую структурированную область деятельности со своей собственной системой символов (например, математика, музыка, язык) и/или набором сенсомоторных навыков (например, рисование, танец, спорт)».

Поведение одаренных детей отличается от поведения их сверстников следующим образом. Вот некоторые общие черты учащихся GT (ссылка: Дети-инвалиды и одаренные дети (1985):

).
  • Многие одаренные дети рано учатся читать, лучше понимая языковые нюансы. Целая половина одаренного и талантливого населения научилась читать до поступления в школу.
  • Одаренные дети часто читают широко, быстро и интенсивно и имеют большой словарный запас.
  • Одаренные дети обычно лучше, быстрее и с меньшей практикой усваивают базовые навыки.
  • Они лучше умеют создавать абстракции и обращаться с ними.
  • Они часто улавливают и интерпретируют невербальные сигналы и могут делать выводы, которые другие дети должны разъяснить им.
  • Они меньше принимают как должное, ищут «как» и «почему».» 
  • Они могут работать самостоятельно в более раннем возрасте и дольше концентрироваться.
  • Их интересы одновременно дико эклектичны и чрезвычайно сфокусированы.
  • У них часто кажущаяся безграничной энергия, что иногда приводит к ошибочному диагнозу гиперактивности.
  • Обычно они хорошо реагируют и хорошо относятся к родителям, учителям и другим взрослым. Они могут предпочесть компанию детей старшего возраста и взрослых компании своих сверстников.
  • Они любят узнавать новое, готовы исследовать необычное и очень любознательны.
  • Они решают задачи и проблемы организованно, целенаправленно и эффективно.
  • Они проявляют внутреннюю мотивацию учиться, узнавать или исследовать и часто очень настойчивы. «Лучше я сделаю это сам» — распространенное мнение.

И они являются естественными учениками, которые часто демонстрируют многие из следующих характеристик:

  • Они могут проявлять острую наблюдательность и чувство значимости; они умеют замечать важные детали.
  • Они могут много читать самостоятельно, предпочитая книги и журналы, написанные для детей старше их возраста.
  • Они часто получают большое удовольствие от интеллектуальной деятельности.
  • У них хорошо развиты способности к абстракции, концептуализации и синтезу.
  • Легко видят причинно-следственные связи.
  • Они часто проявляют вопрошающее отношение и ищут информацию не только ради пользы, но и ради нее самой.
  • Они часто настроены скептически, критично и оценивающе. Они быстро замечают несоответствия.
  • У них часто есть большой запас информации на самые разные темы, которую они могут быстро вспомнить.
  • Они легко понимают основные принципы и часто могут делать обоснованные обобщения о событиях, людях или объектах.
  • Они быстро замечают сходства, различия и аномалии.
  • Они часто атакуют сложный материал, разделяя его на компоненты и систематически анализируя.

Проблемы быть GT

Несмотря на возможности, предоставляемые статусом GT, есть и потенциальные проблемы. Дениз Камминс, доктор философии, описала 3 основные потребности студентов GT для достижения успеха (Psychology Today 2014):

Психологи, изучающие одаренных детей, знакомы со следующим сценарием: ребенка направляют к школьному психологу из-за «поведенческих проблем в классе», проблем, которые часто включают такие описания, как «невнимательность», «дерзость» и «вспышки гнева».После серии тестов школьный психолог сообщает удивительные результаты. Нет, ребенок не страдает синдромом дефицита внимания или оппозиционно-вызывающим расстройством. Ребенок «страдает»… одаренностью.

Одаренность может быть как благословением, так и проклятием. Это во многом зависит от среды, в которой находится эта одаренность. Измученному учителю, у которого есть планы уроков, которые необходимо выполнить до звонка, кажущиеся непрекращающимися вопросы одаренных детей могут показаться особым адом.Одаренные дети часто находят планы уроков, соответствующие их возрасту, скучными, потому что их когнитивные навыки могут выходить далеко за рамки школьных занятий и уроков, содержащихся в этих планах. На детской площадке они могут проявлять черту, названную доктором Джоан Фриман, специалистом по потребностям одаренных детей, «непреодолимым стремлением к творчеству». Это «стремление к творчеству» мешает одаренным детям просто «играть по правилам». Хотя они быстро усваивают правила игры, они так же быстро им надоедают и они хотят их изменить, что часто приводит в ужас со стороны других детей, которые часто находят утешение и утешение в рутине.Во взрослом возрасте одаренные люди могут найти рабочее место с его многочисленными правилами и часто жесткой иерархией власти особенно напряженной рабочей средой.

Исследования показывают, что одаренность также связана с интеллектуальной, эмоциональной, воображаемой, чувственной и психомоторной «чрезмерной возбудимостью». Одаренные люди, как правило, эмоционально чувствительны и эмпатичны, что делает обычные драки на игровой площадке стрессовыми для них. Поскольку они часто чувствуют, что к ним предъявляют более высокие требования, чем к их сверстникам, им может быть трудно принять критику (все, что не соответствует совершенству, воспринимается как неудача).Их чрезмерная возбудимость может выделять их среди сверстников (и не в хорошем смысле), заставляя их чувствовать себя изолированными и непонятыми в детстве и во взрослом возрасте.

Учитывая эти проблемы, можно задаться вопросом, является ли одаренность скорее проклятием, чем благословением. Но одаренность также несет в себе потенциал для величия — не только для одаренного человека, но и для тех, кто может извлечь выгоду из своих достижений. Мы настраиваемся на спортивные события, чтобы посмотреть, как одаренные спортсмены совершают удивительные подвиги для наших команд.Мы покупаем новые изобретения, созданные одаренными, которые делают нашу жизнь проще и богаче. Мы читаем книги и смотрим фильмы, созданные умами тех, у кого есть природный талант к рассказыванию историй.

Так что же нужно одаренным, чтобы полностью раскрыть свой потенциал? Исследования показывают, что это, пожалуй, три наиболее важных фактора:

1. Быть с такими же, как они. Если вы когда-нибудь смотрели сериал «Теория большого взрыва», то знаете важность этого фактора.Главные герои шоу — гениальные «ботаники» мужского и женского пола, которые прекрасно подходят друг другу и выделяются повсюду, как тарантулы на белом хлебе. Кем бы вы ни были, вы должны чувствовать, что есть место, которому вы принадлежите. Многие исследования показывают, что одаренные взрослые, которые часто контактируют с другими одаренными людьми, с большей вероятностью будут чувствовать принадлежность и удовлетворение, тогда как те, чье социальное окружение не включает других одаренных взрослых, чувствуют себя изолированными и неудовлетворенными.

2. Образовательные условия, которые бросают им интеллектуальный вызов. В одном исследовании через 15 лет после выпуска были опрошены одаренные взрослые, которые участвовали в курсах повышения квалификации в старшей школе. Восемьдесят пять процентов участников охарактеризовали свой академический опыт в продвинутых классах как положительный, а 88 % участников указали, что они поддержали бы перевод своих детей в более продвинутые классы, если бы это было рекомендовано школой. В другом исследовании сравнивали успешных и неуспешных мужчин, которых в детстве считали «гениями».Их результаты показали, что даже среди гениев образовательные достижения были основным фактором, определяющим успех во взрослой жизни.

3. Не обращаются по-другому. В своей книге Одаренные жизни доктор Джоан Фримен отмечает, что как только родители, учителя и сверстники видят, что одаренные дети развиты, они начинают относиться к ним по-другому. Но, как она подчеркивает, они продвинуты только в определенных областях и во всем остальном являются нормальными детьми. Просто ярлык «одаренный» может вызвать эмоциональный и социальный хаос.В одном лонгитюдном исследовании более 100 детей, отмеченных как «одаренные», были сопоставлены по возрасту, полу и социально-экономическому статусу (СЭС) с двумя другими детьми из того же школьного класса. Первый подобранный ребенок имел идентичный показатель IQ, а второй был выбран случайным образом. Результаты поразительно показали, что у группы, помеченной как «одаренная», в детстве было значительно больше эмоциональных проблем, чем у немаркированной одаренной группы. К 2005 году отмеченные и не отмеченные одаренными группами (теперь им за 40) не сильно различались жизненные результаты, но обе группы были намного более успешными, чем случайно выбранная группа.Факторами, которые предсказали жизненный исход для отмеченных и не отмеченных одаренных групп, были тяжелая работа, эмоциональная поддержка и позитивный, открытый личный взгляд.

Идентификация

Описание процесса идентификации GT можно найти на дополнительных страницах веб-сайта и в Справочнике для родителей GT округа. Вкратце, процесс может начаться либо с выдвижения учащегося для оценки, либо с проверки, проводимой в каждой школе. Всеобщий скрининг проводится для всех второклассников.

Термин «дважды исключительный» [1], часто сокращенно обозначаемый как 2e, только недавно вошел в лексикон педагогов и относится к интеллектуально одаренным детям, имеющим ту или иную форму инвалидности. Эти дети считаются исключительными как из-за их интеллектуальных способностей, так и из-за их особых потребностей.

Ребенок 2e обычно относится к ребенку, который, помимо того, что считается интеллектуально выше среднего, официально диагностирован с одной или несколькими ограниченными возможностями. Инвалидность разнообразна: дислексия, расстройство зрительной или слуховой обработки, обсессивно-компульсивное расстройство, расстройство сенсорной обработки, аутизм, синдром Аспергера, синдром Туретта или любая другая инвалидность, препятствующая способности учащегося эффективно учиться в традиционной среде.У ребенка может быть диагностирован синдром дефицита внимания с гиперактивностью или диагнозы тревоги или депрессии.

Не существует четкого профиля дважды исключительных детей, потому что природа и причины дважды исключительности очень разнообразны. Эта вариация среди дважды исключительных детей затрудняет определение того, сколько их может быть. Наилучшие оценки распространенности колеблются от 300 000 до 360 000 в США (порядка 0,5% от общего числа детей до 18 лет).Линда Сильверман, доктор философии, директор Центра развития одаренных детей, обнаружила, что 1/6 одаренных детей, протестированных в GDC, имеют какие-либо различия в обучении.

Учащиеся GT в школах Canon City

Все одаренные и талантливые учащиеся, выявленные на уровне III, в школах Canon City будут иметь план расширенного обучения (ALP), первоначально составленный учащимся и учителями школы и/или координатором GT. Создание и мониторинг ALP — это совместный процесс, в котором участвуют учащийся, родитель, учитель и координатор или администрация, где это уместно.

ALP — это прямая связь между профилем учащегося, созданным в процессе идентификации, и внедрением программных услуг, соответствующих сильным сторонам и интересам ребенка. ALP – это руководство по планированию для принятия учебных решений в отношении материалов, вариантов программ и оценок для одаренных учащихся на основе сильных сторон, интересов и социально-эмоциональных компетенций. Они имеют решающее значение при переходе одаренных учащихся с одного уровня обучения на другой и из школы в школу.

Каждый ALP содержит 3 первичных элемента:
  • По крайней мере, одна учебная цель, установленная в сфере сильных сторон/интересов ребенка
  • Хотя бы одна аффективная цель для развития социальных/эмоциональных компетенций
  • Стратегии программирования, которые помогут вашему ребенку расти и достигать вышеуказанных целей

Если у вас есть вопросы о целях для вашего ребенка или стратегиях программирования, выбранных для достижения этих целей, свяжитесь со своим специалистом по GT. Беседы с вашим ребенком о его или ее ALP и целях часто важны, поскольку они представляют собой совместный, динамичный документ, отражающий меняющиеся потребности и цели учащихся GT.Учащиеся должны каждый год составлять новый ALP.

Что дарят | Институт повышения квалификации

Глоссарий терминов

 

 

Ускорение:    Программа, услуга или административное решение, которые сокращают время обучения учащегося. Это может включать ускорение предметной области, расширение учебного плана и сжатие. Также называется пропуском оценок. Узнайте больше о Ускорение для одаренных детей

 

Домбровски:    Психолог Казимеж Домбровски изучал психическое здоровье одаренной молодежи и взрослых.Он описал области повышенной стимуляции, наблюдаемые у одаренных людей, как «сверхвозбудимость». Подробнее о Повышенная возбудимость у одаренных

 

ВЫХОД:    Образование для одаренных и талантливых; название программ для одаренных в некоторых округах и штатах, включая Калифорнию

 

GRC:    IEA’s Gifted Resource Center (GRC) предоставляет индивидуальную отправную точку в поиске ресурсов, подходящих для одаренных учащихся.Ресурс включает в себя поиск конкурсов, наград и стипендий; Поиск дистанционного обучения; Поиск программы; Поиск школы; и Поиск по тестированию и консультированию. Посетите ресурсный центр для одаренных

 

GT или G/T:    Одаренные и талантливые

 

Интенсивность:    Области повышенной стимуляции, наблюдаемые у одаренных людей, также часто называемые гипервозбудимостью. Существует пять областей интенсивности: психомоторная, чувственная, воображаемая, интеллектуальная и эмоциональная.

 

Внеуровневое тестирование:    Предоставление ребенку теста, разработанного и нормированного для детей старшего возраста, чтобы определить уровень успеваемости одаренного ребенка; Обычно используется программами поиска талантов, включая стипендию Кэролайн Д. Брэдли

.

 

Программа Pull Out:    Программы, в рамках которых одаренные учащиеся покидают свои обычные классы для участия в углубленном обучении

 

Ускорение по одному предмету:    Учащийся изучает один или несколько предметов на более высоком уровне обучения.Это часто используется, когда ребенок одарен по одному предмету, но успевает на уровне своего класса или ниже по другому.

 

ТЕГ:    Талантливый и одаренный; название программ для одаренных в некоторых округах и штатах

 

Дважды выдающиеся, дважды одаренные или 2E:    Одаренные лица, которые также имеют трудности с обучением.

 

Неуспеваемость:    Одаренные дети не мотивированы хорошими оценками; они больше увлечены приобретением знаний, чем выполнением механических задач.Это вызывает проблему, когда школьная структура и оценки основаны на повторении и запоминании, что часто приводит к скучающим, беспрепятственным ученикам, которые затем не успевают. Подробнее о Неуспеваемость одаренных детей

Справочник по одаренности у детей

Второе издание этого справочника включает новейшие теории, исследования и передовой опыт работы с одаренными и талантливыми детьми и подростками. В расширенном и обновленном издании исследуются новые и новые идеи, темы и результаты, включая последние исследования в области неврологии и психологии развития.Он включает в себя расширяющиеся концепции одаренности среди исследователей как в целом, так и в предметной области, а также ценность рассмотрения одаренности с точки зрения развития. В главах обсуждается широкий круг тем, включая оценку, роль семьи в воспитании талантов и вопросы, характерные для таких подгрупп, как одаренные дети из неблагополучных семей и одаренные дети с особыми потребностями. Кроме того, в справочнике содержатся рекомендации по созданию соответствующих мероприятий и разработке учебных программ для этой разнообразной группы населения.

В справочнике представлены следующие темы:

·         Социальный и эмоциональный мир одаренных.

·         Эмоциональный интеллект и одаренность.

·         Перфекционизм у одаренных учащихся.

·         Депрессия и суицид среди одаренных детей.

·         Консультации по вопросам карьеры для одаренных и талантливых.

·         Передовой опыт в выявлении и оценке одаренных.

Справочник по одаренности у детей , второе издание  является обязательным ресурсом для исследователей, клиницистов и смежных специалистов, политиков и аспирантов по таким взаимосвязанным дисциплинам, как детская и школьная психология, социальная работа, политика в области образования и политика, а также специальное и общее образование, общественное здравоохранение, школьный уход, трудотерапия, психиатрия, школьное консультирование и семейные исследования.

Меры оценки и одаренность Планирование карьеры и одаренные учащиеся Сосуществующие инвалиды и одаренные дети Консультирование одаренных детей Креативность и одаренность Учебная программа, обучение и одаренные учащиеся Депрессия, самоубийство и одаренные дети Этика, профессиональная практика и одаренные учащиеся Гендерные различия и одаренность Одаренное образование и молодежь Партнерство дома и школы и одаренные дети Идентичность и одаренные дети и подростки Индивидуальные различия и одаренность Международные и мультикультурные взгляды на одаренных детей Интеллектуальные построения и одаренные дети Правовые вопросы и одаренность Неврология и одаренность Воспитание, семьи, сверстники и одаренные дети Социально-эмоциональный интеллект и одаренные дети Дважды исключительно одаренные дети

Дошкольное поведение одаренных детей – Совет Миннесоты по делам одаренных и талантливых

Дебора Л.Руф, к.т.н.

Когда очень маленькие дети демонстрируют не по годам развитое поведение, например, кажется, что они понимают слова и взрослые разговоры, которые не по возрасту, или проявляют большой интерес к вещам и темам, которые обычно интересуют детей старшего возраста, их родители могут задаться вопросом, может ли их ребенок или ребенок дошкольного возраста быть одаренным . Ниже приведены некоторые рекомендации, которые помогут вам узнать, есть ли у вас одаренный ребенок. Чем раньше проявляется какое-либо поведение, тем больше вероятность того, что ребенок может быть очень одаренным или исключительно одаренным.Эти списки являются просто рекомендациями; не все виды поведения должны присутствовать, чтобы указать на вероятный уровень интеллекта одаренности.

От рождения до 4 месяцев

  • Устанавливает зрительный контакт вскоре после рождения и продолжает это взаимодействие и осведомленность о других
  • Смотрит в глаза во время кормления грудью
  • Не любит, когда его оставляют в детском кресле
  • Почти всегда хочет, чтобы кто-то в комнате общался с ним или с ней
  • Очень бдителен; другие замечают и комментируют

От 4 месяцев до одного года

  • Игрушки с редкими «ртами»
  • Демонстрирует цель с помощью игрушек, редко разрушительных или произвольных
  • Обращает внимание, когда читает или смотрит телевизор
  • Играет в прятки и прятки
  • Машет до свидания, говорит мама, папа, и до свидания
  • Выполняет указания, ничего не упускает, знает, что делать дальше в рутине

От одного года до 18 месяцев

  • Явный интерес к компетентности; имеет «припадки», когда ему не разрешают делать это самому (или себе)
  • Долгое внимание
  • Явный интерес к буквам, цифрам, книгам и разговорам
  • Удивительно хорошая зрительно-моторная координация для сортировщиков формы, складывания и извлечения вещей
  • Использует головоломки и игрушки, возраст которых превышает установленный возраст
  • Не жует и не рвет книги
  • Очень старается угодить; чувства легко ранить

От 18 месяцев до 2 лет

  • Разговор, ясное понимание чужого разговора
  • Знает много букв, цветов и цифр.Наиболее одаренные дети часто умеют считать и систематизировать по количеству, знают множество цветов и оттенков, знают алфавит по порядку или по отдельности. Это по их настоянию, а не по родительской муштре.
  • Стойкость; нужно делать по-своему и не делать, пока они не будут сделаны
  • Не легко отвлекаются от того, что они хотят делать; даже не пытайтесь обмануть их отвлечением
  • Может спеть с тобой песню, знает все слова и мелодию
  • Явно демонстрирует чувство юмора, выходящее за рамки типичного «ванного юмора»
  • Несмотря на активность, деятельность обычно очень целеустремленная и важна для ребенка
  • Заинтересованы в деятельности, машинах и инструментах, которые являются сложными и, возможно, хрупкими, например.г., проигрыватель компакт-дисков, компьютер. Может справиться с ними хорошо, если позволите.
  • Босси; быстро теряет интерес к детям, которые не могут делать то, что хотят.
  • Бабушки и дедушки или другие члены семьи, возможно, начали жаловаться, что ваш ребенок своевольный и, возможно, избалованный
  • Рисует и определяет, что они нарисовали
  • Укладка блочных башен из 6 блоков и более
  • Распознает основные формы и указывает на них в другом месте
  • Замечает красоту в природе
  • Обращает внимание на чувства других
  • Необходимо знать «почему», прежде чем подчиниться

От двух до трех лет

  • Отличное внимание для любимого ТВ или видео
  • Проявляет огромный интерес к печати букв и цифр
  • Будет ловить ваши ошибки, держать слово и не забывать обещания или изменения планов.
  • Разочарован собственной неспособностью, кажется, зациклен на некоторых вещах
  • Люди за пределами семьи начинают комментировать, насколько умный ваш ребенок
  • Трудно играть с другими детьми того же возраста, предпочитает взрослых или детей намного старше, но для них это не очень весело, потому что ребенок еще слишком незрелый
  • Устраивает истерики или истерики, особенно когда ему мешают сделать что-то по-своему
  • Может играть с играми, головоломками и игрушками, в которых указан возрастной диапазон в два раза больше, чем собственный возраст
  • Раннее чтение, e.грамм. знать большинство вывесок магазинов и улиц, узнавать многие названия, этикетки и слова в печатном виде
  • Большинство истерик вызвано отсутствием уважения или понимания взрослых; ребенок с большей вероятностью будет сотрудничать, чем просто выполнять требования взрослых
  • Высокая конкурентоспособность

От трех до четырех лет

  • Очень любознательный
  • Очень разговорчивый
  • Повышение интереса к книгам и чтению и нахождение в них ответов
  • Любит спорить, рассуждать и спорить
  • Может многое делать на компьютере
  • Могут бояться того, чего не понимают, склонны думать наперед и волноваться
  • Проявите интерес к тому, как и почему; задавайте вопросы и слушайте ответы в отличие от большинства сверстников
  • Интересуется стратегией и применением правил; пренебрежительный и раздраженный на других, которые «не понимают»
  • Босси
  • Креатив
  • Ловко манипулирует
  • Перфекционист, даже одержим развитием собственных навыков

От четырех до пяти лет

  • Многие начинают читать простые книги, а затем главы почти спонтанно еще до пятилетнего возраста
  • Заинтересованы в зрелых предметах, но могут быть напуганы собственной нехваткой перспективы (например,г., стихийные бедствия одновременно завораживают и пугают)
  • Интуитивное понимание числовых понятий и математических рассуждений; многие могут эффективно конкурировать с детьми старшего возраста и взрослыми в настольных и карточных играх
  • Может начать сомневаться в смысле жизни, собственной ценности и т. д.
  • Огромный словарный запас, огромная память на факты, события и информацию
  • Все чаще оборудование с компьютерами и клавиатурой, видеоигры
  • Очевидные способности к абстрактному мышлению, любовь к концепциям и теоретизированию; философско-умозрительный
  • Острая необходимость вовлекать других в содержательный и интеллектуальный разговор о вещах, которые их интересуют (детей, не обязательно взрослых)

Резюме : Одаренные дети дошкольного возраста склонны инициировать собственное обучение.Фактически, их любопытство является одной из отличительных черт их высокого интеллекта. Хотя активное участие и обучение родителей или дошкольников может способствовать приобретению академических навыков любым ребенком, высокоинтеллектуальные дети будут приобретать эти и другие навыки заметно быстрее, чем менее умные дети.

(Доктор Руф является членом MCGT, ранее входившим в совет штата, и автором книги «Пять уровней одаренных», опубликованной издательством Great Potential Press. Благодаря своему опыту работы со своими уже взрослыми одаренными детьми, она работает специалист с высоким интеллектом в городах-побратимах.)

(Эта статья была напечатана в выпуске Outlook за июль/август 2009 г., публикации Совета MN для одаренных и талантливых [MCGT].)


У вас есть умный или талантливый ребенок в возрасте от 1 до 5 лет? Приходите в ежемесячную дискуссионную группу MCGT «Талантливые малыши», чтобы обсудить все веселье, раздражение и радость воспитания способных маленьких детей с другими родителями, которые это понимают! В этом поддерживающем родительском сообществе можно задавать вопросы, делиться историями, встречать новых друзей и обмениваться советами и идеями.

Talented Tots собирается с 8 до 9 вечера в первый четверг месяца, членство в MCGT не требуется, приглашаются все желающие. Найдите все подробности и ссылку на Zoom на странице нашей Ежемесячной дискуссионной группы.


Совет Миннесоты по делам одаренных и талантливых (MCGT) поддерживает семьи одаренных и талантливых учащихся и продвигает их образовательные и социально-эмоциональные потребности в Миннесоте, организуя ежегодную конференцию, мини-конференции, национальных докладчиков, законодательную защиту, стипендии, возможности общаться с другими одаренными семьями через отделения и родительские группы и многое другое.

Узнайте больше о преимуществах членства в MCGT

Мы надеемся, что вы присоединитесь к нам в этом путешествии! ПРИСОЕДИНЯЙТЕСЬ К MCGT СЕГОДНЯ!

Пожалуйста, подпишитесь на нас и поставьте лайк:

Как выглядит одаренный ребенок?

Если Эйнштейн не разговаривал до четырех лет, а Уолта Диснея когда-то уволили за отсутствие хороших идей, как вообще можно ответить на вопрос, который мне чаще всего задают: как выглядит одаренный ребенок? Может ли быть окончательный ответ, если Луи Пастер в детстве считался посредственным по химии?

Как сказал Джим Делиль в интервью о своей новой книге «Отупение Америки: война с самыми яркими молодыми умами нашей нации», мы сами, как профессионалы в области одаренности, не можем договориться об определении.Как мы можем ожидать, что другие с уверенностью скажут, одаренный ребенок или нет?

Мы не можем.

Одаренный ребенок… умный, забавный, склонный к спорам, интенсивный, интровертный, саркастичный, экстравертный, линейный, асинхронный, замкнутый, творческий, прагматичный, высокомотивированный, неуспевающий, не по годам развитый, пространственный, последовательный, инновационный, чувствительный, перфекционистский, беспорядочный, ленивый, бетонный, и многое другое.

Часто одновременно.

Некоторые одаренные дети борются в социальном и эмоциональном плане.Другие легки на подъем и могут очаровать любого. Стереотипный образ учителя, о котором думает большинство людей, когда они слышат термин «одаренный», редко оказывается реальностью. Трудно понять, с чем именно вы имеете дело, когда ваш ребенок так отличается от нормы, и никто вокруг вас не понимает ваших проблем.

Он одарен? У нее проблемы? Почему он это делает? Все ли дети учатся читать? Нормально ли, чтобы трехлетний ребенок знал все научные названия всех видов жуков в мире и мог идентифицировать их на вид?

Как выглядит одаренный ребенок?

Одно общепринятое определение одаренности пришло из США.S. Департамент образования в 1993 г., «Дети и подростки с выдающимися способностями, которые демонстрируют или демонстрируют потенциал для достижения удивительно высокого уровня достижений по сравнению с другими людьми их возраста, опыта или среды».

Мне нравится, что это определение не связывает одаренность только с производительностью… оно включает потенциал для исключительно высокой производительности. Школы часто подводят наших одаренных детей, потому что они рассматривают одаренность как успехи в учебе, что может привести к чрезмерному выявлению отличников и недооценке неуспевающих, дважды исключительных детей или детей из неблагополучных сообществ.

Одаренные дети — особенно высоко, исключительно и глубоко одаренные — просто нетипичные дети. Они склонны демонстрировать свой «выдающийся талант» в одной или нескольких областях. И многие из них также имеют дополнительные проблемы; аутизм, СДВГ, расстройство сенсорной обработки или трудности с обучением, среди прочих.

В следующие несколько понедельников мы рассмотрим различные аспекты одаренности. Как может выглядеть одаренность. Для каждого из нас это будет выглядеть по-разному, когда мы идем по этой дороге с нашими непредсказуемыми и разными детьми.

Какой у тебя ребенок?

  • думает самостоятельно.
  • рассказывает или пишет оригинальные истории.
  • предлагает несколько инновационных решений проблем.
  • У
  • отличное чувство юмора.
  • изобретателен.
  • творит воображение.
  • обладает талантом к импровизации.
  • любит быть другим.

Ваш ребенок может быть когнитивно одаренным, если он:

  • мыслит абстрактно.
  • обрабатывает сложную информацию.
  • внимательно наблюдает за своим миром.
  • воодушевлен новыми идеями.
  • любит строить гипотезы.
  • учится быстро и ненасытно.
  • обладает большим словарным запасом.
  • любознателен.
  • — самозапуск.

Ваш ребенок может быть одаренным в определенной академической области, если он:

  • может запоминать большие объемы информации и применять ее.
  • обладает развитым пониманием.
  • быстро осваивает навыки.
  • много читал для самообучения в какой-то области.
  • добиться больших успехов в выбранной им академической области.
  • преследует свой интерес с настойчивостью и энтузиазмом.

Всякий раз, когда вы пытаетесь разгадать, кто ваш ребенок, помните, что драгоценный ребенок, которым вы были благословлены, — это подарок. Прежде всего цените и любите этот подарок.

Будь он будущим Пастером, который в настоящее время не справляется с химией, или ему суждено привести нашу страну к новым высотам, несмотря на то, что в настоящее время он использует свои лидерские качества, чтобы научить своего младшего брата бороться с их сестрами каждый раз, когда они лежат на земле, он все еще твой.

Написать ответ

Ваш адрес email не будет опубликован.