Оперативная память в психологии: ПАМЯТЬ ОПЕРАТИВНАЯ это

Содержание

Оперативная память. Психология критического мышления

Оперативная память

Ученые, изучающие свойства памяти, сходятся во мнении, что объем человеческой памяти ограничен; иначе говоря, мы неспособны запомнить все, что нам хотелось бы. Не можем мы и удерживать в памяти слишком много разных «кусков» информации, с тем чтобы можно было пользоваться всеми ими одновременно. Если я попрошу вас повторить алфавит в обратном порядке, в то время когда вы будете решать математические задачи, вы откажетесь это сделать, потому что в вашей памяти просто не хватит для этого «места» или потому что вам потребуется затратить слишком много «умственных усилий», чтобы выполнить два задания одновременно, хотя-справиться с каждым из них в отдельности вам вполне по силам. Мы можем использовать лишь часть когнитивных ресурсов, необходимых для выполнения мыслительных операций и запоминания их результатов. Гипотетическое «место», где осуществляется сознательное мышление, называют оперативной памятью. Одна из задач эффективной системы обработки информации — облегчить процесс мышления или, говоря образно, сократить пространство или объем усилий, необходимых для работы памяти.

Бэддли (Baddeley, 1986, 1992) предложил рассматривать оперативную память как состоящую из «направляющего центра», или «босса», который руководит операциями, выполняемыми в процессе мышления, и прочих систем, осуществляющих визуальные и вербальные формы мышления. Часто совершенно не сознавая того, мы принимаем решения, позволяющие лучше воспользоваться ограниченными ресурсами оперативной памяти. Одно из таких решений — воспользоваться каким-то внешним средством помощи памяти. Например, вместо того чтобы запоминать все те вещи, которые мне нужно купить, я составляю их список. Я знаю, что поступлю неразумно, если передоверю выполнение этой задачи своей памяти. Кроме того, чтобы уменьшить нагрузку на память, мы классифицируем информацию. Я могу запомнить, что мне нужно купить что-то для собаки (мясные консервы, печенье, сухой корм) и что-то детям в школу на завтрак (сандвичи, яблоки, пирожки) и т. д. Тем самым я сокращу количество предметов, которые мне нужно будет вспомнить, и, следовательно, уменьшу вероятность того, что какой-то из них будет забыт.

Еще один способ заставить нашу память работать более эффективно — определить, какая именно информация нам потребуется и сколько умственной энергии необходимо «затратить» на выполнение конкретной задачи. Например, предположим, что вам нужно принять решение по сложному вопросу. Вы можете решить оставить без внимания техническую информацию, в которой вам трудно разобраться, и тем самым в вашем распоряжении окажется значительно больший объем оперативной памяти. Если вам нужно определить, представляет ли для вас угрозу захоронение ядерных отходов рядом с вашим домом, вы можете решить рассмотреть только часть информации, упрощая себе трудную задачу оценки всех аспектов ядерной опасности. К сожалению, вы можете также попытаться избавить себя от лишних умственных усилий и иным путем: стараясь найти простые ответы на сложные вопросы, такие как проблема преступности (во всем виновата безработица), прогулы учениками занятий (все дело в плохих родителях) или спады в экономике (их виновники — различные меньшинства, представители которых отличаются от вас). Такие простые объяснения запутанных вопросов, конечно, помогут сократить объем информации, необходимой для того, чтобы прийти к какому-то выводу, но они одновременно помешают продуктивному мышлению, поскольку сложные проблемы не могут быть вызваны простыми единичными причинами.

Группировка информации

Как вы можете видеть, стратегии, которыми мы пользуемся с целью уменьшить нагрузку на свой ум и память, могут стать причиной неточностей и ошибок. Необходим такой эффективный способ экономного использования оперативной памяти, который бы не отразился негативным образом на наших мыслительных способностях. Многочисленные наблюдения за работой людей, компетентных в какой-то сфере знаний, показали, что одно из основных различий между такими людьми и теми, кто не является специалистом в данной области, заключается в том, как они упорядочивают и восстанавливают в памяти информацию, являющуюся специфичной для этой отрасли знаний. Специалисты в состоянии воспринимать большие смысловые блоки информации, что свидетельствует о высоком уровне организации информации в их памяти. Они также знают, когда при поиске ответов на вопросы воспользоваться какой-то внешней информацией, а когда — теми знаниями, которые хранятся в их памяти. Специалисты всегда помнят о стоящей перед ними цели и умеют вносить коррективы в свой процесс мышления (Glaser, 1992). За счет компактного, упорядоченного размещения информации в памяти и эффективности поисковых приемов, им удается снизить нагрузку на оперативную память. Интересно, что эти преимущества специалисты получают лишь в своей сфере знаний; в других областях они подходят к выполнению когнитивных задач так же, как большинство из нас, — факт, который наводит на мысль, что подлинная причина успеха кроется не в превосходстве ума или памяти, а в хорошей организации структуры знаний и соответствии поисковых процедур конкретному полю деятельности (Chi, Glaser, Farr, 1988).

Осведомленностью человека и его возможностью ориентироваться в материале можно объяснить некоторые индивидуальные различия в способности людей использовать компактные блоки памяти. Вас никогда не удивляло, как хорошему игроку в покер или сильному шахматисту удается запомнить, какие карты уже сыграли или какие ходы были сделаны? Изучая способность шахматистов помнить ходы, А. Д. де Гроот (de Groot A. D., 1966) обнаружил, что мастерам достаточно пяти секунд, чтобы запомнить положение фигур на доске. Начинающим шахматистам требуется для этого гораздо больше времени. Означает ли это, что по-настоящему сильные шахматисты обладают феноменальной памятью? Чтобы ответить на этот вопрос, де Гроот расставил фигуры в хаотичном порядке, а затем попросил мастеров и начинающих запомнить положение фигур на доске, дав им на оценку позиции только 5 секунд. И те и другие показали примерно одинаковый результат. Это доказывает, что опытные игроки запоминают позицию лучше начинающих лишь тогда, когда улавливают в положении фигур значимый смысл, а потому точнее фиксируют их расстановку в своей памяти.

Вероятно, и опытные игроки в карты помнят, какие карты уже сыграли, потому, что каждая комбинация карт, находящихся на руках у игроков, значит для них очень многое. Например, Джон Мосс (Moss, 1950, псевдоним автора How to Win at Poker— «Как выиграть в покер») привел ряд возможных комбинаций карт, которые могут встретиться в игре, когда какие-то карты уже отыграли. Опытному игроку в покер легко запомнить, что «четыре бубны на руках, а четыре червы, шесть бубен и туз пик сыграли». Он может запомнить находящиеся на руках карты как единую, знакомую комбинацию, в то время как новичку придется запоминать каждую из четырех карт в отдельности. У сильного игрока этот набор карт отложится в памяти в виде единого блока. Сведение большого числа элементов к одному, с целью облегчения их запоминания, называется

группировкой информации. Это позволяет нам помнить целые фразы, а не отдельные слова, и целые слова, а не отдельные буквы. По мере того как материал становится все более содержательным и значимым, мы можем сокращать число элементов, которые нам необходимо запомнить. Опытные шахматисты и карточные игроки, по всей видимости, используют именно это преимущество своей памяти.

Быстро посмотрите на приведенные ниже ряды букв и чисел, а затем прикройте их чем-нибудь и попытайтесь вспомнить как можно больше:

ФС БФ БР ОО НН ЛО

168 44 93 62 51 69 41

Если это задание вызвало у вас трудность, причина этого может быть в том, что представленная информация не была укрупнена или сгруппирована в виде смысловых блоков. Предположим, я расположу буквы иначе, изменив расстановку пробелов между ними, но не меняя порядок букв. Теперь они превратились в ФСБ, ФБР, ООН и НЛО. Сейчас вы должны запомнить все буквы без труда. Объем информации не изменился — изменилась ее подача. Намного проще восстановить в памяти информацию, представленную в виде смысловых блоков. Рассмотрим теперь ряд чисел. Предположим, я говорю вам, что, перегруппировав числа, мы получим такую последовательность: 9

2, 82, 72 и т. д. И снова, благодаря тому что представленная цифровая информация приобрела определенный смысл, трудная задача становится тривиальной.

Вопрос о том, насколько важна для запоминания содержательность информации, будет поднят в этой главе еще раз, когда мы займемся рассмотрением приемов, позволяющих улучшить память.

Определение оперативной памяти в психологии: что она собой представляет

Когда человек говорит о памяти, обычно он имеет в виду ее вообще, как единое целое. Однако она таковой не является, разделяясь на разные виды. Одним из результатов такого деления является оперативная память.

Память человека

Что такое оперативная память

Это понятие хорошо известно современному человеку в отношении умной техники, но мало кто знает, что и к человеческому мозгу данное определение тоже относится. Такое явление, как оперативная память, – это в психологии вид запоминания, работающий на сохранение информации на какой-то определенный срок, ради совершения конкретной задачи. Этот процесс называют еще рабочей памятью.

Например, люди держат в уме что-то здесь и сейчас, потому что это требуется для совершения определенного дела. Поставленная задача будет выполнена, и ставшая ненужной информация тут же забудется.

За функционирование рабочей памяти отвечает отдельная зона мозга – верхняя лобная извилина. Учеными доказано, что травмы, задевшие эту долю, вызывают длительный дефицит оперативной памяти у человека, который в зависимости от степени травмирования не всегда удается компенсировать.

Где находится верхняя лобная извилина

Интересно. По своему принципу работы оперативная память очень похожа на кратковременную. Они обе хранят поступающую информацию недолго. Все же операционная память выделяется отдельно. Следует ли ее считать лишь частью кратковременной или выделять в обособленный вид, ученые еще не определились.

Как используется оперативная память

Данные поступают в рабочую память из кратковременной и сохраняются только на определенный краткий срок, ограниченный выполнением конкретной поставленной задачи.

Например, получив задание добраться по определенному адресу, чтобы купить с рук какой-то предмет, человек конечную точку путешествия заносит сначала в кратковременную память, после – в оперативную, рабочую. Съездив куда надо и забрав искомую вещь, через несколько дней адрес покупатель уже и не вспомнит. Ненужная информация сотрется.

Еще так бывает, когда выступающий на конференции школьник готовит доклад с презентацией. Обычно он запоминает доклад вплоть до мелочей, когда какой слайд нужно переключить, где какую интонацию выбрать. Но после защиты доклада его автору уже не нужно помнить все это, и такие тонкости забываются. Общий смысл доклада сохраняется долгосрочно, но мелкие подробности самого выступления так долго не хранятся.

Школьник с докладом

Как развивать оперативную память

Американские ученые из университета Нью-Джерси доказали прямую связь между оперативной памятью и интеллектуальным развитием. Они подтвердили эту догадку посредством опыта на мышах. Грызуны подвергались специальным тренировкам, вследствие чего их рабочая память развивалась. После этого тестирование их интеллектуальных способностей показало лучшие результаты, чем до тренировок. Представленный эффект для человека тоже описывается как благотворный.

Объем рабочей памяти у человека изначально составляет порядка 5-7 ячеек. Это значит, что, услышав простой телефонный номер, люди могут его тут же воспроизвести, набрав и позвонив по нему. Но мобильный номер телефона, содержащий 11 цифр, так с ходу запомнить уже трудно. Этого объема мало, часто его не хватает для запоминания нужных сейчас данных. Это еще одна причина развивать оперативную память как личностную характеристику.

Развитие проводится так:

  1. Разделение на группы. Любой человек отмечал про себя хоть раз, что телефонные номера запоминаются не просто как ряд чисел, а разбиваются на подгруппы. Например, 900-123-45-67 вместо 9001234567. Дело в том, что каждая такая подгруппа вместо 2-3 ячеек рабочей памяти занимает всего одну. Итого объем нагрузки снижается. Для проведения этой тренировки нужно представить себе разделение всего объема информации на легче усваиваемые фрагменты, причем в отношении всего вокруг.
  2. Мнемотехника. Это замена абстрактного определения на нечто, о чем человек уже имеет представление, или связывание, накладывание сложного для запоминания понятия на уже известную интересную информацию. Причем мнемотехника включает в себя все: от визуального объекта до запаха и эмоции. Так, для лучшего запоминания можно придумать уже известные ассоциации, после при ответе представлять их, восстанавливая нужную информацию. Тренироваться с помощью мнемоники можно так: когда что-то нужно запомнить, заучивать информацию стоит не просто так, а в ритме, к примеру, любимой мелодии.

Примеры мнемотехники

  1. Питание и образ жизни. В норме человек должен получать с пищей комплекс минералов и витаминов, нужный для функционирования всего организма. Но так как современная экология оставляет желать лучшего, может возникать дефицит важных микроэлементов. Для хорошей работы памяти (причем не только рабочей, но и кратковременной, долгосрочной) обязательно нужно употреблять витамины группы В, антиоксиданты С и Е, Омега-3 жирные кислоты. Кроме этого, следует отказаться от алкоголя, сигарет, кофеина и рафинированного сахара. Эти продукты убивают необходимые для функционирования мозга витамины. С никотином даже проводилось исследование: способность запоминать после выкуренной сигареты существенно снижалась.

Важно! Память требует ежедневных тренировок, как и мускулы спортсмена. Потому заниматься ее развитием нужно ежедневно.

Различия оперативной и кратковременной памяти

Кратковременная и оперативная память очень похожи. Обе сохраняют информацию на короткий срок. Отличаться они всегда будут следующим:

  • Кратковременная память – сортировочный центр. Она получает информацию от внешнего мира или от организма, после чего распределяет ее дальше: то, что нужно здесь и сейчас, отправляется в оперативную память, что важно и полезно, уходит в долгосрочную, ненужные данные вскоре забываются.

Мультик «Головоломка» хорошо пояснит работу разных видов памяти

  • Рабочая память – конечный пункт информации. Данные из нее можно только использовать и забыть.

Мозг человека – орган, от которого зависит человеческое существование, он довольно сложный, чтобы изучить его так подробно, как и костный скелет. Именно поэтому до сих пор ведутся дискуссии на тему, является ли оперативная память отдельным видом памяти или всего лишь состоянием кратковременной. Большинство ученых и врачей склоняется ко второй версии.

Если предположить, что оперативная память – состояние кратковременной, то можно отследить следующую закономерность. Во время использования рабочей памяти возможность человека удерживать в уме нужные данные получается улучшить, зато в отместку страдают критическое мышление, возможность обдумывать, «записывать» информацию в долгосрочную память. Единого мнения нет, но можно сделать предположение, что такое переключение запускает напряжение. Когда результат нужен безотлагательно, сроки ограничены, мозгу легче переключиться в режим рабочей памяти, решить проблему и вернуться к нормальному функционированию.

На примере домохозяйки с кучей задач: у нее одно, второе, пятое, десятое дела, помнить о которых ей помогает оперативная память, работающая динамично. В итоге теряются из памяти довольно важные вещи: солила ли женщина суп или куда положила расческу. Именно поэтому рекомендуется не затягивать с важными делами, если важно не количество, а качество.

Домохозяйка со множеством дел

Видео

Оперативная память — зачем она нужна и как ее развить — Психология эффективной жизни

Оперативная память — удивительный вид памяти, который позволяет воплощать в жизнь задуманное, обрабатывать информацию во время чтения, запоминать услышанное и анализировать.

Это рабочая память, которой мы пользуемся постоянно при обработке любой информации. Если взрослый человек с трудом удерживает в памяти до 10 единиц информации, то он сталкивается со следующими трудностями:

— постоянно сбивается во время чтения;

— быстро забывает прочитанное;

— теряет мысль во время чтения или слушания лекции;

— постоянно вынужден все записывать;

— не может запомнить нужное быстро и точно за короткое время;

— медленно обучается;

— теряется в объемах информации;

— тяжело систематизирует прочитанное.

Оперативная память уникальна. Чем больше единиц информации вы можете удерживать в памяти, тем больше возможностей открывается перед вами.

Можно ли развивать оперативную память? Да. Не только можно, но даже нужно.

Вот несколько упражнений, которые я люблю делать со своими учениками.

1. Устный счет

Вы, наверное, замечали, что сайты по развитию интеллекта часто предлагают задания на устный счет. Зачем? Потому что это самый простой способ тренировать оперативную память.

Сначала вы решаете легкие примеры на сложение и вычитание в пределах 100, потом берете 1000, а затем переходите на 10 000.

Следующий этап — умножение и деление. Начать можно с повторения таблицы умножения, затем освоить умножение двузначных одинаковых чисел, например 11 на 11, 12 на 12 и т.д. Постепенно вы сможете делить не только двузначные, но и трехзначные числа.

Разные техники счета в уме можно найти в Интернете. Вы откроете для себя много нового, захватывающего и интересного в мире чисел, а самое главное, сможете передать знания своим детям.

Рекомендую заниматься этим 10–20 минут в день.

2. Таблицы для поиска чисел 1–90, 1–100, 1–250

Это достаточно сложное, но очень эффективное упражнение. Особенно когда вы стараетесь искать числа десятками. Таким образом, скорость поиска увеличивается, а в памяти вы постоянно держите числа из одного десятка.

Рекомендую просматривать одну-две таблицы за раз.

3. Судоку

Это замечательное задание для любого возраста. На первом этапе нужно научиться решать простые судоку (4 на 4, 6 на 6), а затем перейти на более сложные (8 на 8, 9 на 9 и др.).

Постепенно вы научитесь решать очень сложные судоку в разных вариациях. Напомню, что судоку заменяет сразу несколько тренажеров, в этом его важная особенность.

Рекомендую разгадывать судоку 10–20 минут в день.

4. Пазлы

Это мой любимый универсальный тренажер. Сначала вы учитесь как можно быстрее собирать пазлы из 24, 36, 54 штук. А затем переходите на большие — 80, 120, 160, 250.

Если вы любите собирать большие картины, попробуйте сделать это на время. Пазл из 500 деталей можно сложить за 4 часа. Это мой личный рекорд.

Пазл из 24 деталей мои ученики обычно складывают за 3 минуты. Это очень хороший результат. Один второклассник смог преодолеть этот барьер и сложил такой пазл за 1 минуту.

Особые результаты следует отметить у детей, которые занимаются спортом. Например, мальчик, о котором идет речь, занимается плаванием с рождения.

Также пазлы можно раскладывать в мобильных приложениях. Некоторые дети их очень любят. Пазл из 160 деталей одна моя ученица смогла собрать за 1 минуту 30 секунд.

Рекомендация — один пазл в день.

5. Спорт

Спорт тренирует не только физическое состояние организма, но и возможности интеллекта. И рекорд мальчика-пловца, о котором я рассказала выше, — хорошее тому подтверждение.

Чем лучше скорость вашей реакции, тем быстрее вы обучаетесь новому. В этом секрет спортсменов. Они легко нарабатывают новые навыки.

Рекомендация — бег, ролики, велосипед, плавание и т.д.

6. Рисование двумя руками

Рисование двумя руками одновременно не только хорошо тренирует оперативную память, но и развивает межполушарные связи. Слаженная работа двух полушарий дает преимущество в многочасовой интеллектуальной работе. Человек меньше устает и может больше сделать.

Рекомендация — использовать детские пособия. За раз выполнять два задания.

7. Письмо другой рукой

На том же принципе основаны и упражнения для тренировки письма другой рукой. Если вы правша, научитесь писать левой рукой, если левша — правой.

Зачем? Это не только выход за рамки обычного (то есть зоны комфорта) и развитие творческих способностей, но и активизация спящего резерва вашего мозга.

Рекомендация — писать другой рукой несколько предложений в день.

8. ТРИЗ

ТРИЗ — это нестандартные задачи, которые развивают умение находить решение в сложных ситуациях. Существуют задачи разных уровней сложности. Начните с самых простых — вам понравится!

Рекомендация — одна задача в день или решение своей ситуации нестандартным способом.

Желаю вам удачи в тренировках!

 

От редакции

Упражнения на память и внимательность хороши для развития интеллекта, но они не гарантируют вам способности мыслить четко и ясно, легко концентрируясь на нужной информации и отодвигая на второй план все лишнее. Развить же такой навык могут древние практики, о которых рассказывает психолог Илья Шабшин: https://psy.systems/post/glubzhe-chem-um-drevnie-praktiki-dlya-yasnosti-mysli.

Чтобы найти время для интеллектуальных тренировок, нужно научиться планировать свой день, правильно расставляя приоритеты. Life-технолог Екатерина Костина делится советами, как продумать план идеального дня в соответствии со своими жизненными ценностями и задачами: https://psy.systems/post/nachinaem-idealnuyu-zhiznn-s-idealnogo-dnya.

Память сенсорная, кратковременная и долговременная

​​​​​​​По длительность память бывает сенсорная, кратковременная и долговременная.

Сенсорная память — это та память, которая фиксируется на уровне органов чувств. Она чрезвычайно кратковременна, и если нет надобности запоминать увиденное или услышанное — сохраненное быстро замещается новой информацией. (если например долгое время смотреть на силуэт неподвижного человека, потом, глаз какое-то время будет «помнить» силуэт этого человека).

Кратковременная память, она же оперативная — эта память ограниченна примерно семью объектами, цифрами, буквами и так далее. Она наиболее загружена в течении дня. (Кстати именно поэтому все планы нужно писать на бумаге — во-первых они все равно забудутся, а во-вторых — не нужно лишний раз грузить занятую память). Кратковременная память запоминает материал примерно за 20-30 секунд. Затем запомненное подвергается фильтрации и нужное уходит в долговременную память, а не нужное замещается новой информацией.

Долговременная память — это архив. Алфавит, адрес и телефоны домашних, имена, иностранные языки — все это сохраняется в долговременной памяти. Долговременная память может помнить нужный материал от дня и до десятилетий. Но и она ограничена. Вернее ограничены ее доступные уровни, потому что существует гипотеза, что люди помнят все, что с ними просиходило и даже при определенных условиях вспоминают те или иные события — например, в сновидениях (Смотри Резервы памяти). Сравнить эту память можно с океаном — что-то ненужное оседает на дно, а то, что нужно, находится ближе к поверхности. И если места у поверхности перестает хватать — что-то обязательно потонет. Так что уповать на безграничность память все-таки не стоит и загружать ее чем попало тоже.

Выделяют как разновидность долговременной памяти — третичную память — это то, что мы помним всю жизнь (слова и так далее).

Виды памяти

Память сенсорная, кратковременная и долговременная

Читать «Общая психология» — Петровский Артур Владимирович — Страница 100

В самом термине «кратковременная память» закреплен внешний, временной параметр явления безотносительно к тому, как оно связано с деятельностью индивида, с ее целями и мотивами. Однако и здесь надо иметь в виду связь временного параметра событий с их значимостью для организма. Длительность события сама по себе уже значима для памяти, потому что в длительном (повторяющемся) воздействии как бы заложена возможность повторения его в будущем, что требует к нему большей готовности. В этом смысле консолидацию следов можно рассматривать как своеобразную оценку значимости данного материала для осуществления предстоящих жизненно важных

294

целей. Однако влияние самого по себе временного фактора не безгранично: лишенное смысла длительное повторение раздражителя вызывает лишь защитное торможение, а не перевод его в долговременную память.

Вместо термина «кратковременная память» в литературе нередко употребляются различные его синонимы: «мгновенная», «первичная», «немедленная», «краткосрочная память» и т. п. Некоторые авторы, однако, в качестве одного из таких синонимов используют и термин «оперативная память», стремясь подчеркнуть им не временной, а «деловой» характер той же кратковременной памяти. Между тем за этим термином в советской психологии закрепилось другое содержание. Понятием оперативная память обозначают мнемические процессы, обслуживающие непосредственно осуществляемые человеком актуальные действия, операции. Когда мы выполняем какое-либо сложное действие, например арифметическое, то осуществляем его по частям, кусками. При этом мы удерживаем «в уме» некоторые промежуточные результаты до тех пор, пока имеем с ними дело. По мере продвижения к конечному результату конкретный «отработанный» материал может забываться. Аналогичное явление мы наблюдаем при чтении, списывании, вообще при выполнении любого более или менее сложного действия. Куски материала, которыми оперирует человек, могут быть различными (процесс чтения у ребенка начинается со складывания отдельных букв). Объем этих кусков, так называемых оперативных единиц памяти, существенно влияет на успешность выполнения той или иной деятельности. Этим определяется значение формирования оптимальных оперативных единиц.

Такое понимание оперативной памяти отличает ее как от долговременной, так и от кратковременной памяти, хотя и намечает точки их соприкосновения. В оперативной памяти образуется «рабочая смесь» из материалов, поступающих как из кратковременной, так и из долговременной памяти. Пока этот рабочий материал функционирует, он остается в ведении оперативной памяти.

Взаимосвязь различных видов памяти

Критерии, принятые здесь за основание деления памяти на виды, связаны с различными сторонами человеческой деятельности, выступающими в ней не порознь, а в органическом единстве. Такое же единство представляют собой и соответствующие виды памяти. Так, память на мысли о понятии, будучи словесно-логической, является также в каждом частном случае либо непроизвольной, либо произвольной; одновременно она же обязательно будет либо кратковременной, либо долговременной.

С другой стороны, различные виды памяти, выделенные по одному и тому же критерию, тоже оказываются взаимосвязанными. Так, двигательная, образная, словесно-логическая память не могут существовать изолированно друг от друга уже потому,

295

что между собой связаны прежде всего соответствующие стороны предметов и явлений внешнего мира, а следовательно, и формы их отражения. Сложные преемственные связи существуют также между непроизвольной и произвольной памятью (сущность их будет раскрыта при характеристике процесса запоминания). Что касается кратковременной и долговременной памяти, то они представляют собой две стадии единого процесса. Кратковременная память — это тот пропускник, минуя который ничто не может проникнуть в долговременную память. С кратковременной памяти всегда начинаются все ее процессы.

296

———————————————————————————

1 Станиславский К. С. Работа над собой в творческом процессе переживания. — Собр. соч. в 8-ми т., т. 2. М., «Искусство», 1954, с. 217.

2 Деление памяти на кратковременную и долговременную новое. Раньше ему в известной мере соответствовало деление на так называемое непосредственное и опосредствованное запоминание. Термином «непосредственное запоминание» подчеркивался как бы автоматический характер запечатления, осуществляющегося якобы без какой бы то ни было активности субъекта. Опосредствованное запоминание предполагало использование определенных, более или менее развернутых приемов, средств. В настоящее время деление памяти на непосредственную и опосредствованную, по-видимому, полностью себя изжило, главным образом потому, что даже кратковременное запоминание, как выяснилось, предполагает определенную активность субъекта и использование соответствующих способов. Иными словами, кратковременное запоминание тоже опосредствованное. Его способы не могут быть выявлены в самонаблюдении, так как представляют собой в высокой степени автоматизированные внутренние действия.

III. 11.3. Общая характеристика процессов памяти

При выделении различных видов памяти имеются в виду некоторые устойчивые свойства и стороны, характеризующие память независимо от того, какую конкретную функцию выполняет она в деятельности: закрепления, сохранения или актуализации материала. Например, в делении памяти на двигательную, эмоциональную, образную и словесно-логическую отразилась такая ее сторона, как форма (образ, слово и т. д.), в которой осуществляется и запоминание, и сохранение, и воспроизведение объекта.

Но, кроме видов памяти, выделяют еще ее процессы. При этом в качестве основания рассматривают именно различные функции, выполняемые памятью в жизни и деятельности. К процессам памяти относят запоминание (закрепление), воспроизведение (актуализацию, возобновление), а также сохранение и забывание материала. В указанных процессах особенно ярко обнаруживается связь памяти с деятельностью, а также протекание ее актов как особых самостоятельных (мнемических) действий.

Хотя при сопоставлении процессов памяти бросается в глаза, казалось бы, противоположная их функциональная направленность, эти процессы необходимо рассматривать в единстве. Единство сказывается не только в очевидной их внешней связи и взаимной обусловленности (характеристики воспроизведения материала, например, во многом определяются особенностями его запоминания, а также сохранения, забывания), но и в более тесных отношениях взаимного проникновения и диалектических переходов одного процесса в другой.

Поскольку возобновление представляет собой не автоматическое считывание материала, а сознательное его конструирование и даже реконструирование, то в самое воспроизведение обязательно включаются и процессы кратковременного запоминания и сохранения. Более того, в процессе воспроизведения постоянно осуществляется и долговременное запоминание. Так называемое

296

повторение материала есть не что иное, как его воспроизведение, но оно же вместе с тем является и заучиванием.

Аналогично могут быть проанализированы и процессы сохранения — забывания. Но для этого они прежде всего должны быть осмыслены именно как процессы. Так, сохранение может быть понято как функция участия материала памяти в деятельности индивида. Это участие может быть неосознаваемое. Но в любом действии человека сказывается весь опыт его личности. В этом смысле выпадение того или иного материала из памяти (забывание) означает лишь выпадение его из деятельности. Иными словами, забывание не бывает абсолютным. Психологически оно означает лишь трудность (или невозможность) перевода определенного содержания психики в кратковременную память, в поле осознаваемого. Именно в таком значении (в значении более или менее глубокого забывания) используется это понятие в обычном употреблении. Однако забывание как процесс генетически начинается с отвлечения внимания от объекта. Любое переключение внимания с объекта А на объект Б означает своего рода забывание А. Поэтому забытым оказывается не только то, что связано с трудностью (или невозможностью) воспроизведения, но и все то содержание опыта, которое в данный момент актуально не осознается, не присутствует в сознании. Забывание, таким образом, это сторона всякого психического процесса, в том числе и всякого процесса памяти. Самое запоминание как процесс, предполагающий перемещение сознания по объекту, обязательно включает в себя временное забывание материала. Это и есть конкретное проявление единства противоположных процессов памяти

Виды памяти часть 1

По характеру психической активности

Образная

Подразделяется на зрительную, слуховую, обонятельную, вкусовую и осязательную.

Эмоциональная

Запоминает следы чувств, эмоций.

Словесно – логическая

Основой этого вида памяти служат мысли, идеи, знания и т.д.

По продолжительности закрепления и сохранения материала

Мгновенная

Отражает полученную информацию органами чувств.
 Представляет собой память – образ и длится до 0,5 секунд. За это время мозг решает, нужна ему данная информация или нет.
 Если материал осознается, представляет собой интерес, то далее он переходит в кратковременную.

Кратковременная

Способность хранить информацию без повторения до 20 сек. В кратковременной памяти хранится только обобщенный образ.

Объем запоминания информации равен от 7 до 9 единиц. При больших объемах мозг группирует информацию в блоки, но не более 9. Из кратковременной памяти полученные сведения переходит в долговременную.

Кратковременная память улучшается с 5 до 11 лет, до 30 лет стабильна. Изменение начинаются с 30 лет. Нетренированная память ухудшается, при регулярных занятиях происходит её улучшение.

Оперативная память человека

Оперативная память человека сохраняет полученный материл в течение определенного промежутка времени. Срок хранения зависит от поставленной задачи и длится от несколько секунд до несколько дней. После этого данная информация стирается.

Оперативная память человека по своим свойствам и времени хранения занимает промежуточное положение между кратковременной и долговременной памятью.

Долговременная

Долговременная память может хранить заученные данные от нескольких часов до десятилетий, при этом не ограничена по объему.

В долговременную память информации попадает из кратковременной. Для лучшего перехода необходимо осмыслить и структурировать полученную информацию, что поможет в последствии быстро её припомнить.

 

 

Кратковременная, долговременная и оперативная память

Нужна помощь в написании работы?

      Существует также деление памяти на кратковременнуюи долговременную.Кратковременная память – это вид памяти, характеризующийся очень кратким сохранением воспринимаемой информации. В чем-то кратковременная память похожа на непроизвольную. Так же как и в случае с непроизвольной памятью, при кратковременной памяти не используются специальные мне-мические приемы. Но, в отличие от непроизвольной, при кратковременной памяти для запоминания человек предпринимает определенные волевые усилия.
      Проявлением кратковременной памяти является тот случай, когда испытуемого просят прочитать слова или предоставляют для их запоминания очень мало времени (около одной минуты), а потом просят сразу воспроизвести то, что он запомнил. Естественно, что люди отличаются по количеству запоминаемых слов. Это происходит потому, что они обладают различным объемом кратковременной памяти.
      Объем кратковременной памяти индивидуален. Он характеризует природную память человека и сохраняется, как правило, в течение всей жизни. Объем кратковременной памяти прежде всего характеризует способность механически, т. е. без использования специальных приемов, запоминать воспринимаемую информацию.
      Кратковременная память играет очень большую роль в жизни человека. Благодаря ей перерабатывается значительный объем информации, сразу же отсеивается ненужная и остается потенциально полезная. Вследствие этого не происходит перегрузка долговременной памяти.
      В целом же кратковременная память имеет огромное значение для организации мышления, и в этом она очень похожа на оперативную память.
      Понятием «оперативная память»обозначают мнемические процессы, обслуживающие непосредственно осуществляемые человеком актуальные действия, операции. Когда человек выполняет какое-либо сложное действие, например арифметическое, то осуществляет его по частям. При этом он удерживает в уме некоторые промежуточные результаты до тех пор, пока имеет с ними дело. По мере продвижения к конечному результату конкретный отработанный материал может забываться. Аналогичное явление можно наблюдать при выполнении любого более или менее сложного действия. Части материала, которыми оперирует человек, могут быть различными (например, ребенок начинает читать со складывания букв). Объем этих частей, так называемых оперативных единиц памяти, существенно влияет на успешность выполнения той или иной деятельности. Поэтому для запоминания материала имеет большое значение формирование оптимальных оперативных единиц памяти.
      Без хорошей кратковременной памяти невозможно нормальное функционирование долговременной памяти. В последнюю может проникнуть и надолго отложиться лишь то, что когда-то было в кратковременной памяти, поэтому кратковременная память выступает в виде своеобразного буфера, который пропускает лишь нужную, уже отобранную информацию в долговременную память. При этом переход информации из кратковременной в долговременную память связан с рядом особенностей. Так, в кратковременную память в основном попадают последние пять-шесть единиц информации, полученной через органы чувств. Перевод из кратковременной памяти в долговременную осуществляется благодаря волевому усилию. Причем в долговременную память можно перевести информации гораздо больше, чем позволяет индивидуальный объем кратковременной памяти. Это достигается путем повторения материала, который надо запомнить. В результате происходит наращивание общего объема запоминаемого материала.

Поможем написать любую работу на аналогичную тему

Получить выполненную работу или консультацию специалиста по вашему учебному проекту

Узнать стоимость Поделись с друзьями

Рабочая память (определение, модель, тест памяти)

Наш мозг легко разделить на две части: кратковременная память и долговременная память. Но исследования показали, что эта модель слишком упрощена.

Где место мечтаниям? Как мы применяем навыки и знания, хранящиеся в нашей долговременной памяти, для вычисления проблем, существующих в нашей кратковременной памяти? Как мы объясним тот случай, когда вы думали, что зовете кого-то по имени, но случайно назвали его кем-то другим?

Все ответы на эти вопросы мы рассмотрим в этом видео про рабочую память .Рабочая память объясняет не только связь между кратковременной и долговременной памятью. Это дает нам представление о том, как мы создаем, воспринимаем и рассказываем истории об окружающем нас мире.

Что такое рабочая память?

Рабочая память — это функция кратковременной памяти, которая обрабатывает язык и данные восприятия в мозгу. Эта память позволяет нам манипулировать объектами, предметами и числами для выполнения сложных задач. Интеллект и рабочая память очень тесно связаны.

Питер Дулиттл описывает рабочую память как «часть нашего сознания, которую мы осознаем в любое время суток». В 2013 году он выступил на TED Talk о том, как рабочая память помогает нам осмысливать мир.

Он описывает четыре части рабочей памяти:

  • Временное хранение непосредственного опыта в хранилище кратковременной памяти
  • Возвращение в долговременную память
  • Смешивание и обработка опыта и воспоминаний вместе
  • Применение значения, обнаруженного из этого процесс к поставленной задаче

Является ли рабочая память исполнительной функцией?

Рабочая память — одна из трех основных исполнительных функций, которые помогают людям организовывать задачи, регулировать эмоции и концентрировать внимание в данный момент.Если вы поклонник медитации или внимательности, рабочая память имеет решающее значение для этих действий или «состояния ума».

На TED Talk Дулиттл попросил слушателей запомнить набор из пяти слов. Затем он дает аудитории задачу на умножение и другие задания. Если бы зрители могли запомнить пять слов после этих простых заданий, они могли бы поздравить себя с высоким объемом рабочей памяти. (Мы поделимся еще несколькими примерами того, как оценить вашу рабочую память, позже в этом видео.) 

Как рабочая память связана с интеллектом 

Если у вас хорошая рабочая память, вы должны быть очень довольны собой. По словам Питера Дулиттла, люди с хорошей рабочей памятью, как правило, хорошо рассказывают истории и получают более высокие баллы по стандартным тестам.

Хорошая рабочая память позволяет человеку запоминать информацию, вспоминая другие фрагменты информации или выполняя другие функции. И хотя еще предстоит провести дополнительные исследования, многие эксперты говорят, что рабочая память является хорошим предиктором общего интеллекта.

Модель рабочей памяти и центральной исполнительной памяти 

Как наша рабочая память обрабатывает информацию? Исследователи все еще пытаются ответить на этот вопрос, но они создали схему, которая показывает организацию и поток информации через нашу рабочую память.

Наиболее известной моделью, показывающей этот процесс, является модель рабочей памяти, созданная Баддели и Хитчем в 1974 году.Это «менеджер» операций, которые выполняет рабочая память. Центральная исполнительная система памяти делегирует задачи.

Какой ввод наиболее важен? Какие части системы рабочей памяти будут обрабатывать информацию? И что заканчивается продолжением процесса в долговременной памяти?

Психологи знают основы того, что делает центральная исполнительная память, но процесс, в котором это делается, не так ясен. Гораздо больше известно об областях мозга, которым CEM делегирует обработку информации.

К этим областям относятся Фонологический цикл, Эпизодический буфер и блокнот VisuoSpatial Sketchpad.

Фонологический цикл

Фонологический цикл обрабатывает всю слуховую информацию. Внутри этой петли находятся области мозга, которые обрабатывают то, что мы слышим , и репетируют то, что мы собираемся сказать. Когда людей просят запомнить номер телефона или набор слов, фонологическая петля включается в работу.

Это называется циклом, потому что если цикл слишком длинный, вы не сможете начать процесс заново.Например, попробуйте запомнить числа «5-6-2-7-3». Повторяйте их в своей голове снова и снова. Теперь закройте глаза и снова произнесите эти пять цифр. Вы, наверное, сделали это, да?

Теперь попробуй записать эти числа «5-6-2-7-3-2-8-1-5-8-9-2-4». Ты не можешь вспомнить это, не так ли? Это потому, что он слишком длинный, чтобы вписаться в фонологическую «петлю». К тому времени, как вы доберетесь до первых 8, вы уже забудете первое число.

Фонологическая петля также может содержать визуальную информацию, которая преобразуется в семантическую информацию в рабочей памяти.Например, если вы видите знак с надписью «Притормози, черепахи впереди». Вы можете превратить визуальную информацию на знаке в слуховую информацию, произнеся фразу в своей голове.

VisuoSpatial Sketchpad

Итак, теперь мы знаем, что отвечает за то, что мы слышим. А как же то, что мы видим? Зарезервировано для VisuoSpatial Sketchpad. Образы, которые мы получаем в и и создаем в нашем сознании, обрабатываются этой областью мозга.

Подумайте о карте от вашего дома до дома вашего лучшего друга.Вы, вероятно, видите карту сверху вниз с линией, пересекающей каждую из дорог, чтобы добраться туда. Это место называется VisuoSpatial Sketchpad.

Цвета, формы и даже тактильная обратная связь — все это информация, хранящаяся в нашей «картинке ума».

Буфер эпизодов

Буфер эпизодов — это область, которая добавляет саундтрек к визуальным эффектам. Подобно кино, он объединяет визуальную и слуховую информацию и добавляет чувство времени и организованности. Когда наши мысли начинают блуждать и начинают формироваться мечты, эпизодический буфер усердно работает, «перезаписывая» реплики в сцену.

Эпизодический буфер также добавляет информацию о запахе и вкусе. Баддели говорит, что этот четвертый и последний компонент модели помогает буферизовать информацию между рабочей памятью и долговременной памятью.

Зачем это добавлено? У высокоинтеллектуальных пациентов с амнезией отсутствует способность кодировать новую информацию в долговременной памяти. Тем не менее, у них есть хорошие краткосрочные воспоминания историй и событий, которые требуют больше места, чем просто фонологический цикл. Вот собственное мнение Баддели: 

Появляется эпизодический буфер…способны сохранять связанные функции и делать их доступными для сознания, но сами по себе не ответственны за процесс связывания

И да, когда вы мечтаете, ваша рабочая память работает. На самом деле, исследования показывают, что мечтательность может быть признаком того, что у вас больший объем рабочей памяти.

Помните, что рабочая память имеет емкость. Он может принять только так много информации. Ваши чувства воспринимают многое из того, что не попадает в вашу рабочую память.

Можно ли улучшить рабочую память?

Информация попадает в вашу оперативную память, только если ей уделяется внимание.Если вы приложите усилия для активного сохранения информации посредством повторения, оценки или других средств, она проникнет в вашу рабочую память и, возможно, в вашу долговременную память. Понимая, как работает рабочая память и какие факторы влияют на вашу рабочую память (в лучшую или в худшую сторону), вы можете улучшить (или не потерять) свою рабочую память.

Теория распада

Без внимания информация начинает распадаться. Это идея, лежащая в основе теории распада. Теория распада гласит, что воспринимаемые нами сенсорные данные оставляют в нашем сознании физические и химические изменения, называемые следами.Со временем, если информация не адресована, эта трасса начинает разрушаться, пока не будет полностью удалена из памяти.

Если вам постоянно приходится кормить собаку каждый день, значит, вы уделяете внимание задаче. Однако, если ваша собака умирает, и вам больше не нужно ее кормить, значит, внимания не хватает, и со временем ваш мозг решит, что «не нужно об этом помнить». Многие люди, у которых умерли собаки, не помнят конкретных моментов фактического кормления своих собак.

Теория распада пытается ответить на вопросы о том, как и почему некоторые фрагменты информации забываются.Но доказать эту теорию практически невозможно. Когда исследователи предоставляют участникам информацию в рамках исследования, участники, скорее всего, обратят внимание на эту информацию, поэтому перемещают информацию в свою рабочую память до того, как она успеет распасться или не распасться.

Последствия стресса

Почему возникают помехи? Наша текущая ситуация всегда добавит вклад в наши долгосрочные воспоминания. Это важный урок, который следует усвоить, когда речь идет о рабочей памяти и о том, как мы вспоминаем прошлые события.Настоящий момент всегда формирует наше восприятие того, что произошло в прошлом.

Я говорю это сейчас, потому что есть много вещей, которые могут повлиять на объем нашей рабочей памяти и способность точно смешивать и обрабатывать сенсорную информацию с долговременными воспоминаниями. Одной из таких вещей является стресс. Многочисленные исследования продолжают показывать, что стресс связан с дефицитом рабочей памяти. Стресс сильно влияет на рабочую память, и не всегда в положительную сторону.

Быстрые реакции 

Начнем с положительного замечания о стрессе и рабочей памяти.Стресс в прямом смысле является сигналом того, что человеку угрожает опасность. Высвобождение кортизола (гормона стресса) переводит нас в «режим выживания».

Исследования показали, что из-за высокого уровня стресса рабочая память работает  быстрее. Людям нужна более быстрая реакция в моменты, когда им приходится выбирать между дракой или бегством. Поэтому небольшой стресс может помочь вам быстрее обрабатывать информацию.

Ошибки 

К сожалению, информация, которую вы обрабатываете, не всегда верна.

Стресс портит информацию, которую мы получаем вокруг нас, и воспоминания, которые мы извлекаем из нашей долговременной памяти. Вы когда-нибудь слышали рассказы свидетелей по уголовному делу, которые, кажется, не могут дать последовательный ответ на то, что они видели?

Они могут даже изменить свою историю во время допроса. Отчасти это связано с последствиями стресса. Человек, находящийся в состоянии сильного стресса, может быть не в состоянии извлечь информацию или конкретные детали из своей долговременной памяти.

Лучший способ предотвратить эти ошибки — сохранять спокойствие под давлением. Оставайтесь в настоящем и сделайте долгий глубокий вдох. Эти вдохи сообщают мозгу, что вы находитесь в безопасной ситуации и что нет необходимости больше высвобождать гормоны стресса, которые работают против рабочей памяти.

Воздействие алкоголя

Вы когда-нибудь просыпались после ночной вечеринки и спрашивали себя: «Что произошло прошлой ночью?» Все мы знаем, что слишком много алкоголя может значительно повлиять на кратковременную память.Но как алкоголь влияет на вашу рабочую память?

Алкоголь и рабочая память имеют интересную взаимосвязь. Проведенные до сих пор исследования алкоголя и рабочей памяти показывают, что выпивка влияет только на некоторые процессы и стратегии, реализуемые рабочей памятью.


Бокал вина за обедом не считается угрозой для вашей рабочей памяти. Но люди с хроническим алкоголизмом, скорее всего, потеряют способность сохранять концентрацию и работать с помощью VisuoSpatial Sketchpad.

Интересно, что одно исследование также пришло к выводу, что рабочая память и потребление алкоголя отрицательно влияют друг на друга по кругу. Потеря рабочей памяти приводит к потере запретов, что повышает вероятность того, что люди возьмут очередную порцию глотка. Чем больше человек выпивает за день, тем сложнее рабочей памяти выполнять свои функции. Так далее и тому подобное.

Предстоит еще много работы, чтобы выяснить, как алкоголь на самом деле взаимодействует с оперативной памятью и вызывает негативные последствия.Но вот мой совет: не пропадайте зря, если хотите уметь решать задачи или узнавать что-то новое.

Задания для оценки и измерения рабочей памяти (бесплатные тесты памяти!) 

Как у вас обстоят дела с рабочей памятью? Вы можете использовать различные тесты, чтобы определить, насколько ваша рабочая память отличается от других.

На самом деле я разработал первый тест памяти 3-в-1 для измерения кратковременной, рабочей и долговременной памяти. Вы можете взять его бесплатно на моем сайте менее чем за 5 минут.

Задание на память Штернберга 

Первое задание на запоминание Штернберга. Вы можете использовать этот тест онлайн и выяснить, насколько быстро работает ваша рабочая память. В оценке несколько секунд на экране мигает набор букв. Затем он просит вас определить, была ли одна буква частью набора. Ваше время реакции и то, были ли вы правы, записываются.

Задача N-обратно

Задача N-обратно — значительно более сложная версия задачи Штернберга на память.Вы можете использовать этот инструмент онлайн . Вместо того, чтобы просить участников определить, появилась ли конкретная буква на экране только что, участников просят вспомнить, была ли эта буква той же буквой, которая появлялась за три попытки до этого. Сколько букв и приказов держать в голове!

Как сослаться на эту статью:

Теодор. (2019, июль). Рабочая память. Получено с https://practicalpie.com/working-memory/. Теодор. (2019, июль). Рабочая память.Получено с https://practicalpie.com/working-memory/.

Введение в рабочую память и проблемы с обучаемостью

Добавить в избранное

Что такое рабочая память?

Рабочая память относится к мозговой системе или умственному рабочему пространству, отвечающему за временное хранение и обработку информации . Она отличается от кратковременной памяти , где информация хранится и вызывается в том же формате; например, учащиеся могут удерживать набор чисел в кратковременной памяти, но для того, чтобы повторить эти числа в обратном порядке, им необходимо манипулировать информацией .Рабочая память широко считается одной из наиболее важных умственных способностей, критически важной для когнитивных способностей, таких как планирование, решение проблем и рассуждение , и ее часто включают в число исполнительных функций. Нажмите здесь, чтобы получить доступ к статье [email protected] об исполнительных функциях.

Рабочая память определяется MedecineNet.com как система для временного хранения и управления информацией, необходимой для выполнения сложных задач, таких как обучение, рассуждение и понимание.

Значение в классе

По сравнению с кратковременной памятью рабочая память играет более важную роль в успеваемости учащихся . Это связано с тем, что многие академические задачи включают несколько шагов с промежуточными решениями, и учащиеся должны помнить эти промежуточные решения по мере выполнения задач. Примеры задач на рабочую память могут включать в себя запоминание адреса человека, слушая инструкции о том, как туда добраться, или прослушивание последовательности событий в истории, пытаясь понять, что эта история означает.В математике задание на рабочую память может включать в себя запоминание формулы и одновременное использование формулы для решения математической задачи.

Вербальная (слуховая) рабочая память

Вербальная (слуховая) рабочая память подключается к звуковой (фонологической) системе . Каждый раз, когда учащиеся должны следовать многоступенчатому набору из устных инструкций , они используют эти навыки рабочей памяти. Студент, который все еще произносит слова во время чтения, в значительной степени полагается на вербальную рабочую память.Это очень обременительно для системы рабочей памяти и влияет на понимание прочитанного.

Зрительно-пространственная рабочая память

Зрительно-пространственная рабочая память использует своего рода визуальное представление. Это позволяет учащимся визуализировать что-то и удерживать это в своем «мысленном взоре». Учащиеся используют этот навык, чтобы заниматься математикой и запоминать закономерности, изображения и последовательности событий.

Объем оперативной памяти увеличивается с возрастом в детстве. Маленькие дети обычно имеют очень небольшие способности, которые постепенно увеличиваются до подросткового возраста, когда достигаются способности взрослых, которые более чем вдвое превышают способности 4-летних детей.Тем не менее, существует существенная разница в объеме рабочей памяти между людьми одного и того же возраста. Кроме того, внутренние или внешние отвлекающие факторы могут мешать рабочей памяти , еще больше ограничивая ее емкость.

Низкий объем рабочей памяти не сильно связан с факторами, связанными с прошлым ребенка, такими как неадекватность дошкольного опыта или образования, или с качеством социальной или интеллектуальной стимуляции дома.

Исследования показывают, что дефицит рабочей памяти лежит в основе проблем с обучением как чтению/орфографии, так и математике.Текущие исследования изучают, отличаются ли типы дефицита рабочей памяти при нарушениях чтения/орфографии по сравнению с нарушениями математики. Также продолжаются исследования о том, можно ли специально тренировать рабочую память.

Связанные ресурсы на веб-сайте [email protected]

Щелкните здесь, чтобы получить доступ к статье Общие сведения о рабочей памяти и нарушениях обучаемости

Нажмите здесь, чтобы перейти к статье «Рабочая память и когнитивная нагрузка»

Щелкните здесь, чтобы перейти к статье Как я могу помочь учащимся с проблемами рабочей памяти?

Нажмите здесь, чтобы получить доступ к записи веб-семинара «Понимание того, как наши учащиеся с LDs обрабатывают информацию: контекстуализация рабочей памяти и когнитивной нагрузки», представленного Джеффри МакКормаком и Яном Мэтисоном

Нажмите здесь, чтобы прочитать ответ «Спросите экспертов» на вопрос «Как мы устраняем дефицит рабочей памяти у учащихся с ограниченными возможностями обучения?»

Дополнительные ресурсы

В своей статье «Рабочая память в классе» Сьюзен Э.Gathercole описывает классный подход к поддержке детей с плохим объемом рабочей памяти, разработанный, чтобы избежать перегрузки рабочей памяти в структурированных учебных мероприятиях. Нажмите здесь, чтобы получить доступ к статье.

«Что такое рабочая память и почему она важна?» статья Энни Стюарт. Нажмите здесь, чтобы получить доступ к статье.

Каталожные номера

Бранденбург, Дж. и др. (2014). Рабочая память у детей с ограниченными возможностями обучения при чтении и правописании: поиск перекрывающихся и специфических когнитивных факторов.Журнал неспособности к обучению, epub перед печатью.

Далин К.И. (2011). Влияние тренировки рабочей памяти на чтение у детей с особыми потребностями. Чтение и письмо, 24(4), 479-491.

De Weerdt, F., et al. (2013). Рабочая память у детей с нарушениями чтения и/или математическими отклонениями. Журнал неспособности к обучению, 46 (5), 461–472.

MedicineNet, Inc. (2015). Определение рабочей памяти. Получено с http://www.medicinenet.com/script/main/art.asp?articlekey=7143

Пэн, П. и Фукс, Д. (2014). Мета-анализ дефицита рабочей памяти у детей с трудностями в обучении: есть ли разница между вербальной и числовой областью? Журнал неспособности к обучению, epub перед печатью.

Swanson, H.L., et al. (2009). Рабочая память, кратковременная память и нарушения чтения: выборочный метаанализ литературы. Журнал неспособности к обучению, 42 (3).

Выделение ресурсов визуальной рабочей памяти

Зрительная рабочая память — это когнитивная система, которая поддерживает ограниченный объем визуальной информации, чтобы к ней можно было быстро получить доступ для удовлетворения потребностей текущих задач.Установлено, что объем информации, которую человек может удерживать в зрительной рабочей памяти (объем зрительной рабочей памяти), является стабильной чертой, предсказывающей общий интеллект и широкий набор когнитивных способностей, а точность и консолидация представлений зрительной рабочей памяти были Показано, что он нарушен у лиц с психическими расстройствами.

Несмотря на его центральную роль в человеческом познании, вопрос о том, как именно распределяются ограниченные ресурсы в зрительной рабочей памяти, остается открытым.

Дубе и его коллеги (2017, Journal of Experimental Psychology: Human Perception and Performance ) попросили участников запомнить цвета в массиве памяти из 2 кругов и 2 квадратов. После небольшой задержки была исследована одна из фигур, и участники должны были указать цвет исследуемой формы и местоположения, выбрав цвет на цветовом круге. Критически важно, что участникам сказали, что одна форма (квадраты или круги) с большей вероятностью будет исследована, и участникам разных блоков также сообщили о вероятности того, что будет исследована фигура с высокой вероятностью (60%, 70%, 80% или 90%). ).

Ошибка памяти (угловое расстояние между цветом проверяемого элемента и ответом участника) для элементов с высокой вероятностью уменьшилась по мере увеличения вероятности того, что проверяемая форма будет формой с высокой вероятностью. Таким образом, значение цели, основанной на признаках, влияло на вероятность того, что цели с высокой вероятностью будут закодированы и вызваны. Кроме того, вероятности зондирования также влияли на частоту догадок, нецелевые ответы и точность памяти, рассчитанные с помощью смешанных моделей и моделей с переменной точностью.

Авторы интерпретируют эти результаты, чтобы предположить, что в дополнение к простой фильтрации целей и отвлекающих факторов для кодирования внимание на основе признаков перераспределяет ограниченные ресурсы зрительной рабочей памяти между элементами в соответствии с целью наблюдателя (в данном случае в соответствии с относительной вероятностью подвергается зондированию).

Дьюб и его коллеги показали, что внимание, основанное на функциях, можно использовать для модуляции использования ресурсов зрительной рабочей памяти в соответствии с целями участников.Йе и его коллеги (2017, Journal of Experimental Psychology: Learning, Memory, and Cognition ) исследовали условия, при которых возможно такое стратегическое распределение ресурсов.

Участникам был показан массив памяти ориентированных решеток, и после задержки их попросили указать ориентацию исследуемого местоположения решетки. Полученные баллы варьировались для создания двух условий точности: в условиях высокой точности участники получали 6 баллов, если их реакция на ориентацию была смещена от истинной ориентации менее чем на 10 градусов; в условиях низкой точности участники получали 4 балла, если их ответ был смещен менее чем на 30 градусов.

Когда массив памяти был представлен только на 200 миллисекунд и включал 4 элемента, не было никакой разницы в точности или количестве элементов, хранящихся между условиями точности. Однако, когда в массиве памяти было только два элемента, точность памяти была выше в условиях высокой точности. Кроме того, когда массив памяти включал 4 элемента, но время кодирования было увеличено до 500 миллисекунд, точность была выше, но количество хранимых элементов было меньше в условиях высокой и низкой точности.

Авторы предполагают, что распределение ресурсов зрительной рабочей памяти изначально происходит непроизвольно и управляется стимулами, но может стать произвольным и гибким в зависимости от требований задачи при наличии достаточного времени.

Цитаты

  • Дубе Б., Эмрих С. ​​М. и Аль-Айдроос Н. (2017). Больше, чем фильтр: внимание, основанное на функциях, регулирует распределение ресурсов зрительной рабочей памяти. Журнал экспериментальной психологии: человеческое восприятие и деятельность, 43 (10), 1843–1854.http://dx.doi.org/10.1037/xhp0000428
  • Йе, К., Ху, З., Ли, Х., Ристаниеми, Т., Лю, К., и Лю, Т. (2017). Двухфазная модель распределения ресурсов в зрительной рабочей памяти. Журнал экспериментальной психологии: обучение, память и познание, 43 (10), 1557–1566. http://dx.doi.org/10.1037/xlm0000376

Рабочая память — обзор

Рабочая память

Рабочая память является важным навыком в академическом обучении и успеваемости, а также в решении проблем/рассуждении более высокого порядка .Рабочая память часто связана с вниманием и исполнительными функциональными навыками. Подобно вниманию и исполнительным функциям, рабочая память оказывает значительное влияние на когнитивную эффективность, обучение и академическую успеваемость. В модели рабочей памяти Баддели (2009, 2012) есть три основных функциональных компонента: фонологическая петля, визуальный блокнот и центральный исполнительный орган. Эта система взаимодействует с долговременной памятью в эпизодическом буфере, чтобы извлечь ранее изученную информацию, необходимую для решения проблем, и помочь обработать новую информацию для долгосрочного хранения.Фонологическая петля сохраняет слуховую информацию активной в сознании с целью немедленного решения проблем. Визуальный блокнот позволяет людям сохранять визуальные образы и пространственную информацию активными в уме для решения проблем. Центральный исполнительный компонент распределяет когнитивные ресурсы, фокусирует внимание, необходимое для решения проблем, и контролирует когнитивное вмешательство (Baddeley, 2012; Baddeley, Eysenck, & Anderson, 2009). Это нисходящее исполнительное внимание является центральным механизмом, общим для функций рабочей памяти как в слуховой, так и в зрительной областях.Рабочая память была определена как ключевая когнитивная функция в обучении, а дефицит проблем с рабочей памятью часто способствует развитию нарушений обучаемости и часто встречается при многих нарушениях развития нервной системы.

Краткий обзор исследований показывает, что рабочая память влияет на обучение, а дефицит рабочей памяти часто встречается у детей с ограниченными возможностями обучения. Вербальная рабочая память продольно предсказывает языковое функционирование, тогда как пространственная рабочая память предсказывает результаты математических и языковых тестов у школьников (Gathercole, Pickering, Knight, & Stegmann, 2004; St Clair-Thompson & Gathercole, 2006) и умеренно связана с когнитивным функционированием в целом. (Акерман, Бейер и Бойл, 2005 г.).У детей с диагнозом СДВГ (Martinussen, Hayden, Hogg-Johnson, & Tannock, 2005) или математики (McLean & Hitch, 1999) наблюдается больший дефицит пространственного и исполнительного компонентов рабочей памяти, чем вербальной рабочей памяти. У детей с диагнозом дислексия наблюдается дефицит показателей вербальной рабочей памяти, а не пространственной рабочей памяти (Jeffries & Everatt, 2004). Дефицит понимания прочитанного также связан с вербальной рабочей памятью, особенно при высокой нагрузке на внимание (Carretti, Borella, Cornoldi, & De Beni, 2009).Роль рабочей памяти при РАС менее ясна, хотя некоторые исследования выявили дефицит визуально-пространственной, но не вербальной рабочей памяти у детей с РАС (Steele, Minshew, Luna, & Sweeney, 2007; Williams, Goldstein, & Minshew, 2006). Проблемы с рабочей памятью обычно связаны с трудностями в обучении и нарушениями развития.

Клиницисты, скорее всего, будут использовать одну или несколько рабочих памяти, доступных на WISC-V, в большинстве клинических оценок. Дополнительные меры рабочей памяти могут быть рассмотрены, если у ребенка индекс рабочей памяти (WMI) составляет 90 м или меньше или два балла по субтестам составляют 8 или меньше.Дополнительные меры могут обеспечить более детальную оценку характера дефицита рабочей памяти. Когда ребенка направляют для внимания или проблем с обучением, можно заподозрить проблемы с рабочей памятью, и их следует оценить. По шкале оценки родителей и учителей высокие баллы по проблемам внимания или академическим проблемам будут указывать на то, что следует проводить измерения рабочей памяти.

Что такое рабочая память? | Глиняный центр молодых здоровых умов при Массачусетской больнице общего профиля

© может фото | обезьяний бизнес

Эллен Браатен, доктор философии

Опубликовано в: Начальная школа, Проблемы воспитания, Подростки

Темы: Развитие ребенка + подростка, обучение + проблемы с вниманием

Способность иметь и вспоминать воспоминания — это то, что делает нас уникальными личностями.У каждого из нас есть особый и незаменимый источник информации, которая влияет на наши чувства, восприятие и мнения. В общем, память — это наша способность использовать информацию из прошлого в настоящем.   Есть как минимум три важных аспекта памяти:  

  • Кодировка . Прежде чем что-то можно будет вспомнить, это сначала должно быть воспринято одним или несколькими нашими чувствами и закодировано, или понято нашим мозгом.
  • Хранение . Когда мы воспринимаем или кодируем информацию, она должна храниться в нашем мозгу. Некоторая информация кодируется таким образом, что становится долговременной памятью , которая может длиться всю жизнь. Хорошим примером долговременной памяти являются воспоминания о сценах семейного отдыха, скажем, в Йеллоустонском национальном парке, когда вам было 10 лет. Другая информация может храниться в кратковременной памяти , , которая представляет собой более ограниченную систему памяти, которая позволяет нам удерживать информацию в памяти в течение короткого периода времени.К краткосрочным воспоминаниям относятся такие вещи, как заказ кофе для ваших друзей на работе или запоминание имен людей на вечеринке.
  • Поиск . Воспоминания, которые иногда хранятся, нуждаются в извлечении или восстановлении. Можем ли мы что-то вспомнить или нет, зависит от того, как это было сохранено, и от сигналов, которые используются для доступа к информации. Информацию, которая хранилась значимым и организованным образом, часто гораздо легче восстановить.

Рабочая память — это особый вид памяти.Иногда люди используют термин взаимозаменяемо с краткосрочной памятью, но это не совсем то же самое. Рабочая память — это часть кратковременной памяти, которая позволяет нашему мозгу удерживать информацию в течение короткого периода времени, занимаясь чем-то другим. Новая информация в рабочей памяти носит временный характер. Он распадается или заменяется, а иногда и кодируется в долговременной памяти. Подавляющее большинство информации в рабочей памяти не кодируется в долговременную память. Ни одна часть мозга не отвечает за объем рабочей памяти.Вместо этого несколько частей мозга, по-видимому, важны для хороших навыков рабочей памяти.

Дети используют свои навыки рабочей памяти, когда они вспоминают шаги деления в большую сторону, работая над задачей на деление в большую сторону. Другие примеры включают ведение заметок в классе, выполнение многошаговых указаний, запоминание убедительного аргумента, пока другой человек заканчивает говорить, или выполнение арифметических действий в уме.

Рабочая память играет важную роль в том, что детей просят делать в школе.Это необходимо, когда ребенка просят выполнить такие инструкции, как «Возьмите учебник истории, откройте страницу 23 и ответьте на вопрос номер 4». Это также необходимо при ответах на вопросы в классе и при запоминании того, что говорить, когда наступает их очередь говорить.

Проблемы с рабочей памятью чаще встречаются у детей с проблемами обучения и внимания, такими как синдром дефицита внимания с гиперактивностью (СДВГ) и дислексия. На самом деле, это центральная особенность СДВГ и одна из когнитивных систем, которая наиболее чувствительна к нарушениям при повреждении мозга.Травмы могут включать в себя более серьезные проблемы, такие как травма при рождении или легкое сотрясение мозга. В случае более легких проблем проблемы с оперативной памятью обычно носят временный характер. Также важно отметить, что не все учащиеся с СДВГ или другими нарушениями обучаемости имеют проблемы с рабочей памятью.

Рабочая память тесно связана с результатами обучения чтению и математике. С точки зрения чтения рабочая память важна для понимания прочитанного, потому что вам нужно удерживать информацию в уме, пока вы читаете новую информацию.Это также может быть важно в социальных ситуациях, когда мы должны помнить имена людей или то, что мы планировали сделать в пятницу вечером.

Рабочая память развивается со временем. Он увеличивается по мере того, как у детей улучшаются языковые навыки и навыки внимания. Фактически, он развивается в детстве и во взрослом возрасте, но обычно уменьшается по мере того, как взрослые переходят в более позднюю жизнь.

Если вы подозреваете, что у вашего ребенка серьезные проблемы с оперативной памятью, рекомендуется пройти всестороннюю оценку либо через местную школьную систему, либо у частного оценщика.Вы должны убедиться, что дефицит рабочей памяти не связан с другой проблемой, такой как СДВГ или конкретной неспособностью к обучению.

Независимо от причины, «лекарств» от дефицита рабочей памяти не существует. Есть некоторые игры и программы, которые утверждают, что помогают рабочей памяти, но исследования этих программ все еще начаты, и пока мало информации о долгосрочных преимуществах этих программ и о том, действительно ли предполагаемые преимущества распространяются на другие области.Тем не менее, мы еще можем многое сделать, чтобы помочь.

Некоторые стратегии ниже:

  1. Ограничьте количество информации, которую ребенок должен запомнить. Если есть три вещи, которые она должна запомнить, скажите ей их по одной и в том порядке, в котором они должны быть выполнены.
  2. Дав указания, попросите ребенка повторить их. Это не только помогает укрепить память, но и помогает выяснить, поняли ли они указания в первую очередь.
  3. Сделайте информацию значимой, предоставив примеры или связи, которые могут быть связаны с учащимися.Понимание информации облегчает создание памяти.
  4. Предоставляйте информацию мультисенсорным способом — например, скажите это и покажите это.
  5. Поощряйте использование вспомогательных средств для запоминания, таких как раздаточные материалы для учителей, получение конспектов лекций заранее или наличие частично заполненного графического органайзера во время обсуждений в классе.
  6. Создание подпрограмм. Подпрограммы позволяют нам «обойти» проблемы с рабочей памятью, потому что подпрограммы — это задачи, которые настолько автоматизированы и не требуют, чтобы рабочая память функционировала.
  7. Научите детей воплощать в жизнь то, что им не нужно запоминать, записывая или фотографируя важные вещи (например, классное задание) на свои телефоны.

Наконец, помогите своему ребенку понять недостатки его памяти и понять, почему важны определенные виды приспособлений и стратегий. Взрослые с плохой памятью записывают, составляют списки и повторяют важную информацию. Нет ничего постыдного в том, что у вас плохая рабочая память, но дети должны активно использовать стратегии, которые лучше всего подходят для них.

Спасибо, что посетили Clay Center. Мы полностью финансируемся такими посетителями, как вы. Мы не получаем финансовой поддержки от Массачусетской больницы общего профиля или Гарвардской медицинской школы. Ваша поддержка нашей работы помогает нам продолжать выпускать материалы на темы психического здоровья, которые поддерживают эмоциональное благополучие молодых людей во всем мире.

Поделиться в социальных сетях

Делиться Твитнуть

Дайте нам знать, если вам понравился пост.Только так мы можем стать лучше.

Эллен Браатен, доктор философии

Эллен Браатен, доктор философии, исполнительный директор Программы обучения и эмоциональной оценки (LEAP) Массачусетской больницы общего профиля (MGH), адъюнкт-профессор психологии Гарвардской медицинской школы и бывший содиректор MGH Clay Cente…

Чтобы прочитать полную биографию, нажмите здесь.

Компоненты и примеры рабочей памяти

| Что такое рабочая память? — Видео и стенограмма урока

Что такое рабочая память?

Рабочая память — это тип кратковременной памяти , которая временно хранит информацию во время выполнения когнитивных задач, таких как понимание, решение проблем, рассуждение и обучение.Это временное хранилище не вызывает никаких изменений в мозгу, так как оно кратковременно и сиюминутно.

Кратковременная память была впервые обнаружена в ходе исследовательских экспериментов в 1960-х годах, а рабочая память была придумана Аланом Д. Баддели. Его эксперименты в 1970-х и 1980-х годах пришли к выводу, что действительно существовала особая форма памяти, которая была короче долговременной памяти, но она также сильно отличалась от кратковременной памяти тем, что рабочая память обычно длилась всего доли секунды.

Рабочая память важна для внимания, обучения и памяти. Рабочая память включает в себя три важных компонента, в том числе:

  • Кодирование: процесс изучения знаний и связывания их с предыдущими знаниями. Примером кодирования является то, что вы обращаете внимание на одни вещи и игнорируете другие, например, смотрите на светофор и кодируете, красный это или зеленый свет, вместо того, чтобы сосредотачиваться на деревьях или растениях, окружающих машину. Ключевым моментом здесь является то, что компонент кодирования является избирательным.Также важно знать, что кодирование воспоминаний может быть неточным, так как ваш мозг каждую секунду кодирует невероятное количество информации, и это может вызывать ложные ассоциации.
  • Хранение: процесс сохранения памяти с течением времени. Когда мы сохраняем воспоминания, наш мозг фактически изменяется структурно на молекулярном уровне, так что воспоминания могут оставлять следы воспоминаний.
  • Извлечение: процесс доступа к памяти или информации, когда это необходимо. Подсказки и подсказки определенно могут помочь тому, кто пытается восстановить определенное воспоминание, поскольку большая часть наших воспоминаний находится глубоко в наших системах хранения памяти.Иногда определенная песня или запах могут вызвать воспоминание, о котором кто-то полностью забыл, и это потому, что эта песня или запах были тесно связаны с этим воспоминанием.

Рабочая память отличается от других видов памяти своей способностью удерживать конкретную информацию и работать с ней в течение определенного времени, например, с помощью вычислений в уме для расчета цены чего-либо после вычета налогов. Существуют и другие виды памяти, такие как:

  • Эпизодическая память: воспоминания, относящиеся к событиям чьей-либо личной жизни.
  • Семантическая память: воспоминания, относящиеся к фактическим знаниям, таким как определения слов или фактов о Земле.

Примеры рабочей памяти

В повседневной жизни мы регулярно используем рабочую память для выполнения задач и повседневных дел. Ниже приведены некоторые примеры:

  • Запоминание адреса человека при получении указаний
  • Запоминание элементов или последовательности истории до того, как человек закончит ее рассказывать
  • Набор телефонного номера, который вам только что сказали
  • Расчет общего счета за продукты во время похода по магазинам (математика в уме)

Что такое объем рабочей памяти?

Объем рабочей памяти — это способность удерживать и использовать определенную информацию в течение определенного периода времени.Было показано, что объем рабочей памяти увеличивается с возрастом; однако между людьми есть ключевые различия. Также важно понимать, что объем рабочей памяти довольно низок и ограничен по сравнению с другими видами памяти, поскольку определенный объем информации может храниться только в течение определенного периода времени.

Исследования показали, что количество элементов, которые мы можем одновременно удерживать в нашей рабочей памяти, равно семи плюс-минус два элемента. По словам Миллера, наша способность распределять новую информацию по категориям посредством процесса разбиения на фрагменты увеличивает количество элементов, которые мы можем сохранить одновременно.Это включает в себя группировку информации в осмысленные фрагменты, которые лучше запоминаются. Например, если бы вам дали список несвязанных слов, которые нужно сохранить, вы, вероятно, разбили бы их на соответствующие части: например, слова «птица», «мышь» и даже «жук» можно было бы классифицировать по категориям. кусок «животные», а «книга», «ручка», «дом» в блок «неодушевленные предметы». Другие теории, такие как теория Коуэна, утверждают, что мы можем удерживать только три или четыре элемента одновременно.

Техническое обслуживание описывает способность «удерживать» информацию в уме в течение заданного периода времени.Это очень важная особенность рабочей памяти, которую необходимо понять, потому что без нее мы теряем способность использовать и манипулировать этим видом кратковременной памяти и информации. Биологически поддержание требует активации ключевых областей мозга, связанных с решением проблем и памятью, в дополнение ко многим другим областям, которые могут помочь в нашей способности использовать информацию.

Репетиция относится к процессу последовательного осмысленного повторения изученной информации, например, просмотру списка продуктов, не просто видя несвязанные слова, но и пытаясь подумать о том, как они могут помочь в приготовлении еды в будущем.Репетиция также может заключаться в придании значения недавно изученной или закодированной информации, например, при составлении мнемоники для запоминания списка заданных слов по порядку. Например, чтобы запомнить планеты в нашей Солнечной системе по порядку, мы можем вспомнить мнемонику «Моя очень образованная мать только что подала нам лапшу», соответствующую Меркурию, Венере, Земле, Марсу, Юпитеру, Сатурну, Урану и Нептуну. .

Техническое обслуживание и репетиция — это способы повысить вероятность запоминания чего-либо.Это связано с тем, что воспоминания, которые не репетируются и не поддерживаются, со временем ухудшаются и становятся неточными.

Однако объем памяти уменьшается с возрастом и болезнями.

Рабочая память и долговременная память

Самые большие различия между рабочей памятью и долговременной памятью заключаются в их продолжительности и емкости. В рабочей памяти память или информация удерживаются в течение ограниченного периода времени. В долговременной памяти , например, связанной с эпизодической или семантической памятью, эта информация хранится в течение очень долгого времени, а иногда и в течение всей жизни.Кроме того, объем рабочей памяти довольно мал и ограничен (от четырех до семи элементов одновременно), тогда как объем долговременной памяти практически неограничен.

Причина больших различий между двумя видами памяти связана с нейронными и биологическими основами. Рабочая память не связана с долговременными изменениями в том, как устроен наш мозг или как работают клетки, в отличие от долговременной памяти. Таким образом, рабочая память включает временную активацию мозга, тогда как долговременная память вызывает физиологические изменения в активных сетях и связях мозга.

Рабочая память и внимание — концептуальный анализ и обзор

  • Аллен, Р. Дж., Баддели, А. Д., и Хитч, Г. Дж. (2006). Ресурсоемко ли связывание зрительных признаков в рабочей памяти? Journal of Experimental Psychology: General , 135, 298–313. DOI: https://doi.org/10.1037/0096-3445.135.2.298

  • Андерсон, Дж. Р., Редер, Л. М., и Лебьер, К. (1996). Рабочая память: лимиты активации на поиск. Когнитивная психология , 30, 221–256.DOI: https://doi.org/10.1006/cogp.1996.0007

  • Аух, Э., Белопольский, А.В., и Теувес, Дж. (2012). Контроль внимания «сверху вниз» и «снизу вверх»: неудачная теоретическая дихотомия. Тенденции в когнитивных науках , 16, 437–443. DOI: https://doi.org/10.1016/j.tics.2012.06.010

  • Awh, E., Jonides, J., & Reuter-Lorenz, PA (1998). Репетиция пространственной рабочей памяти. Журнал экспериментальной психологии: человеческое восприятие и деятельность , 24, 780–790.DOI: https://doi.org/10.1037/0096-1523.24.3.780

  • Баддели, AD (1986). Рабочая память . Оксфорд: Кларендон Пресс.

  • Баддели, AD (1993). Рабочая память или рабочее внимание? В: А. Баддели и Л. Вайскранц (редакторы), Внимание: отбор, осведомленность и контроль (стр. 152–170). Оксфорд: Кларендон.

  • Баддели, AD (1996). Изучение центральной исполнительной власти. Ежеквартальный журнал экспериментальной психологии , 49A, 5–28. DOI: https://doi.org/10.1080/713755608 

  • Баддели, А.Д., Папаньо, К., и Андраде, Дж. (1993). Эффект сэндвича: роль факторов внимания в серийном воспроизведении. Журнал экспериментальной психологии: обучение, память и познание , 19, 862–870. DOI: https://doi.org/10.1037/0278-7393.19.4.862

  • Барруйе П., Бернарден С. и Камос В.(2004). Ограничения по времени и совместное использование ресурсов в рабочей памяти взрослых. Журнал экспериментальной психологии: Общие сведения , 133, 83–100. DOI: https://doi.org/10.1037/0096-3445.133.1.83

  • Барруйе, П., Бернарден, С., Портрат, С., Вергауве, Э., и Камос, В. (2007). Время и когнитивная нагрузка на рабочую память. Журнал экспериментальной психологии: обучение, память и познание , 33, 570–585. DOI: https://doi.org/10.1037/0278-7393.33.3.570 

  • Барруйе, П., Портрат, С., и Камос, В. (2011). О законе, относящемся к обработке и хранению в оперативной памяти. Психологический обзор , 118, 175–192. DOI: https://doi.org/10.1037/a0022324 

  • Белопольский, А.В., и Теувес, Дж. (2009). Нет функциональной роли репетиций, основанных на внимании, в поддержании пространственных представлений рабочей памяти. Acta Psychologica , 132, 124–135. DOI: https://doi.org/10.1016/j.actpsy.2009.01.002 

  • Бетанкур, К. К., и Сюй, Ю. (2016). Расшифровка содержания кратковременной зрительной памяти при отвлечении внимания в затылочной и теменной областях. Nature Neuroscience , 19, 150–157. DOI: https://doi.org/10.1038/nn.4174 

  • Бишо, Н.П., Херд, М.Т., ДеДженнаро, Э.М., и Десимоне, Р. (2015). Источник внимания, основанного на признаках, в префронтальной коре. Нейрон , 88(4), 832–844.DOI: https://doi.org/10.1016/j.neuron.2015.10.001

  • Бантинг, М. Ф., Коуэн, Н., и Колфлеш, Г. Дж. Х. (2008). Развертывание внимания в задачах кратковременной памяти: компромиссы между немедленным и отложенным развертыванием. Память и познание , 36, 799–812. DOI: https://doi.org/10.3758/MC.36.4.799

  • Камос, В., Лагнер, П., и Барруйе, П. (2009). Два механизма сохранения вербальной информации в рабочей памяти. Журнал памяти и языка , 61, 457–469. DOI: https://doi.org/10.1016/j.jml.2009.06.002

  • Кейс, Р. (1972). Подтверждение неопиажеской конструкции умственных способностей. Журнал экспериментальной детской психологии , 14, 287–302. DOI: https://doi.org/10.1016/0022-0965(72)

    -3

  • Кейс Р., Курланд М. и Голдберг Дж. (1982). Операционная эффективность и рост кратковременной памяти. Журнал экспериментальной детской психологии , 33, 386–404.DOI: https://doi.org/10.1016/0022-0965(82)

    -6

  • Чейн, Дж. М., Мур, А. Б., и Конвей, А. Р. А. (2011). Предметно-общие механизмы сложной оперативной памяти. НейроИзображение , 54, 550–559. DOI: https://doi.org/10.1016/j.neuroimage.2010.07.067

  • Чен, Х., Свон, Г., и Уайбл, Б. (2016). Продолжительное сосредоточение внимания без привязки: Отслеживание мяча в течение полминуты, не помня его цвета. Познание , 147, 144–148.DOI: https://doi.org/10.1016/j.cognition.2015.11.014

  • Чен Х. и Уайбл Б. (2015a). Амнезия на атрибуты объекта: неспособность сообщить посещаемую информацию, которая только что достигла осознания. Психологическая наука , 26, 203–210. DOI: https://doi.org/10.1177/0956797614560648

  • Чен, Х., и Вайбл, Б. (2015b). Местоположение, но не атрибуты визуальных сигналов, автоматически кодируются в рабочую память. Vision Research , 107, 76–85. DOI: https://doi.org/10.1016/j.visres.2014.11.010

  • Чен З. и Коуэн Н. (2009). Как нагрузки на вербальную память поглощают внимание. Память и познание , 37, 829–836. DOI: https://doi.org/10.3758/MC.37.6.829

  • Кристофель Т.Б., Ямщинина П., Ян К., Аллефельд К. и Хейнс Дж.-Д. (2018). Корковая специализация для посещаемой и необслуживаемой рабочей памяти. Nature Neuroscience , 21, 494–496.DOI: https://doi.org/10.1038/s41593-018-0094-4

  • Чудерски, А. (2014). Задача реляционной интеграции объясняет подвижные рассуждения помимо других задач рабочей памяти. Память и познание , 42, 448–463. DOI: https://doi.org/10.3758/s13421-013-0366-x

  • Чун, М. М. (2011). Зрительная рабочая память как зрительное внимание, поддерживаемое внутренне с течением времени. Нейропсихология , 49 (6), 1407–1409. DOI: https://doi.org/10.1016/j.neuropsychologia.2011.01.029

  • Чун, М.М., Голомб, Дж. Д., и Турк-Браун, Н. Б. (2011). Таксономия внешнего и внутреннего внимания. Ежегодный обзор психологии , 62, 73–101. DOI: https://doi.org/10.1146/annurev.psych.093008.100427

  • Коуэн, Н. (1995). Внимание и память: интегрированная структура . Нью-Йорк: Издательство Оксфордского университета.

  • Коуэн, Н.(2001). Волшебное число 4 в кратковременной памяти: переосмысление умственной емкости памяти. Науки о поведении и мозге , 24, 87–185. DOI: https://doi.org/10.1017/S0140525X01003922

  • Коуэн, Н. (2005). Объем оперативной памяти . Нью-Йорк: Психология Пресс.

  • Коуэн, Н. (2017). Многоликая рабочая память и кратковременная память. Psychonomic Bulletin & Review , 24, 1158–1170.DOI: https://doi.org/10.3758/s13423-016-1191-6

  • Коуэн, Н., Эллиотт, Э.М., Солтс, Дж.С., Мори, К.С., Маттокс, С., Хисмятуллина, А., и Конвей, А.Р.А. (2005). О способности внимания: ее оценка и роль в рабочей памяти и когнитивных способностях. Когнитивная психология , 51, 42–100. DOI: https://doi.org/10.1016/j.cogpsych.2004.12.001

  • Коуэн Н., Фристоу Н., Эллиотт Э. М., Бруннер Р. П. и Солтс Дж.С. (2006). Объем внимания, контроль внимания и интеллект у детей и взрослых. Память и познание , 34, 1754–1768. DOI: https://doi.org/10.3758/BF03195936 

  • Данеман, М., и Карпентер, П.А. (1980). Индивидуальные различия в рабочей памяти и чтении. Журнал вербального обучения и вербального поведения , 19, 450–466. DOI: https://doi.org/10.1016/S0022-5371(80)

    -6

  • Дезимоне, Р.и Дункан, Дж. (1995). Нейронные механизмы избирательного зрительного внимания. Ежегодный обзор неврологии , 18, 193–222. DOI: https://doi.org/10.1146/annurev.ne.18.030195.001205

  • Экер, Великобритания, Левандовски, С., и Обэрауэр, К. (2014). Удаление информации из оперативной памяти: особый процесс обновления. Журнал памяти и языка , 74, 77–90. DOI: https://doi.org/10.1016/j.jml.2013.09.003

  • Экер, Ю.К. Х., Оберауер, К., и Левандовски, С. (2014). Обновление рабочей памяти включает удаление конкретных элементов. Журнал памяти и языка , 74, 1–15. DOI: https://doi.org/10.1016/j.jml.2014.03.006

  • Элиасмит, К. (2013). Как построить мозг: нейронная архитектура для биологического познания . Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: Издательство Оксфордского университета. DOI: https://doi.org/10.1093/acprof:oso/9780199794546.001.0001

  • Эмрих, С.М., Ригалл, А.С., ЛаРок, Дж.Дж., и Постл, Б.Р. (2013). Распределенные паттерны активности в сенсорной коре отражают точность множественных элементов, сохраняемых в кратковременной зрительной памяти. Journal of Neuroscience , 33, 6516–6523. DOI: https://doi.org/10.1523/JNEUROSCI.5732-12.2013

  • Эстер, Э.Ф., Фукуда, К., Мэй, Л.М., Фогель, Э.К., и Авх, Э. (2014). Доказательства фиксированного лимита вместимости при посещении нескольких мест. Когнитивная, эмоциональная и поведенческая неврология , 14, 62–77.DOI: https://doi.org/10.3758/s13415-013-0222-2

  • Фельдманн-Вюстефельд, Т., Фогель, Э. К., и Авх, Э. (2018). Активность контралатеральной задержки указывает на объем рабочей памяти, а не на текущий фокус пространственного внимания. Journal of Cognitive Neuroscience , 30(8), 1185–1196. DOI: https://doi.org/10.1162/jocn_a_01271 

  • Ферстер, Р. М., и Шнайдер, В. Х. (2018). Непроизвольный нисходящий контроль с помощью функций, не имеющих отношения к поиску: зрительная рабочая память смещает внимание в сторону объектов. Познание , 172, 37–45. DOI: https://doi.org/10.1016/j.cognition.2017.12.002

  • Фуньи, Д., и Маруа, Р. (2006). Четкие пределы возможностей для внимания и рабочей памяти. Психологическая наука , 17, 526–534. DOI: https://doi.org/10.1111/j.1467-9280.2006.01739.x

  • Гао З., Ю С., Чжу С., Шуй Р., Венг С., Ли П. и Шен М. (2016). Объектное кодирование в зрительной рабочей памяти: данные захвата внимания, управляемого памятью. Научные отчеты , 6. DOI: https://doi.org/10.1038/srep22822

  • Гараван, Х. (1998). Серийное внимание в рабочей памяти. Память и познание , 26, 263–276. DOI: https://doi.org/10.3758/BF03201138 

  • Газзали, А., и Нобре, А.С. (2012). Модуляция сверху вниз: соединение избирательного внимания и рабочей памяти. Тенденции в когнитивных науках , 16, 129–135. DOI: https://doi.org/10.1016/j.тик.2011.11.014 

  • Гилкрист, А.Л., и Коуэн, Н. (2011). Может ли фокус внимания охватывать несколько отдельных предметов? Журнал экспериментальной психологии: обучение, память и познание , 37, 1484–1502. DOI: https://doi.org/10.1037/a0024352 

  • Гёте, К., Оберауер, К., и Клигль, Р. (2016). Устранение затрат на двойную задачу за счет минимизации перекрестных помех между задачами: роль модальности и сочетания функций. Познание , 150, 92–108.DOI: https://doi.org/10.1016/j.cognition.2016.02.003

  • Griffin, I.C., & Nobre, AC (2003). Ориентация внимания на места во внутренних представлениях. Журнал когнитивной неврологии , 15, 1176–1194. DOI: https://doi.org/10.1162/0898922598139

  • Хашер, Л., и Закс, Р. Т. (1988). Рабочая память, понимание и старение: обзор и новый взгляд. В: Г. Х. Бауэр (ред.), Психология обучения и мотивации , 22, (стр.193–225). Нью-Йорк: Академическая пресса. DOI: https://doi.org/10.1016/S0079-7421(08)60041-9

  • Хашер Л., Закс Р. Т. и Мэй С. П. (1999). Ингибирующий контроль, циркадное возбуждение и возраст. В: Д. Гофер и А. Кориат (редакторы), Attention and Performance (стр. 653–675). Кембридж, Массачусетс: MIT Press.

  • Хазелтайн, Э., и Витфолл, Т. (2011). Поиск в рабочей памяти источника затрат на выполнение двух задач. Психологические исследования , 75, 466–475.DOI: https://doi.org/10.1007/s00426-011-0343-6

  • Хедж, К., Оберауер, К., и Леонардс, У. (2015). Выбор в пространственной рабочей памяти не зависит от перцептивного избирательного внимания, но они взаимодействуют в общей карте пространственных приоритетов. Внимание, восприятие и психофизика , 77, 26653–22668. DOI: https://doi.org/10.3758/s13414-015-0976-4

  • Холлингворт, А., и Бек, В.М. (2016). Захват внимания на основе памяти, когда несколько элементов сохраняются в зрительной рабочей памяти. Журнал экспериментальной психологии: человеческое восприятие и деятельность , 42, 911–917. DOI: https://doi.org/10.1037/xhp0000230 

  • Холлингворт, А., и Макси-Ричард, А. М. (2013). Избирательное поддержание зрительной рабочей памяти не требует постоянного зрительного внимания. Журнал экспериментальной психологии: человеческое восприятие и деятельность , 39, 1047–1058. DOI: https://doi.org/10.1037/a0030238 

  • Иккай, А., Макколлоу, А.В., и Фогель, Э.К. (2010). Активность контралатеральной задержки обеспечивает нейронную меру количества представлений в зрительной рабочей памяти. Журнал нейрофизиологии , 103, 1963–1968. DOI: https://doi.org/10.1152/jn.00978.2009

  • Джоликер, П., и Делл’Аква, Р. (1998). Демонстрация краткосрочной консолидации. Когнитивная психология , 36, 138–202. DOI: https://doi.org/10.1006/cogp.1998.0684

  • Хурадо, М.Б. и Росселли, М. (2007). Неуловимый характер исполнительных функций: обзор нашего текущего понимания. Neuropsychology Review , 17, 213–233. DOI: https://doi.org/10.1007/s11065-007-9040-z

  • Джаст, Массачусетс, и Карпентер, Пенсильвания (1980). Теория чтения: от фиксации взгляда к пониманию. Психологический обзор , 87, 329–354. DOI: https://doi.org/10.1037/0033-295X.87.4.329

  • Джаст, Массачусетс, и Карпентер, П.А. (1992). Теория способности понимания: индивидуальные различия в рабочей памяти. Психологический обзор , 99, 122–149. DOI: https://doi.org/10.1037/0033-295X.99.1.122

  • Кейн, М.Дж., Блекли, М.К., Конвей, А.Р.А., и Энгл, Р.В. (2001). Взгляд контролируемого внимания на объем рабочей памяти. Журнал экспериментальной психологии: Общие сведения , 130, 169–183. DOI: https://doi.org/10.1037/0096-3445.130.2.169

  • Кейн, М.Дж. И Энгл, Р. В. (2003). Объем рабочей памяти и контроль внимания: влияние игнорирования цели, конкуренции в ответ и поставленной задачи на вмешательство Струпа. Journal of Experimental Psychology: General , 132 (47–70). DOI: https://doi.org/10.1037/0096-3445.132.1.47

  • Келли, Т. А., и Лави, Н. (2011). Нагрузка на рабочую память модулирует конкуренцию отвлекающих факторов в первичной зрительной коре. Кора головного мозга , 21(3), 659–665.DOI: https://doi.org/10.1093/cercor/bhq139

  • Кей, Д., Вильгельм, О., Оберауер, К., и ван Равенцвай, Д. (2009). Индивидуальные различия в мониторинге конфликтов: средства проверки и ковариационная гипотеза о задаче Саймона и Эриксена Фланкера. Psychological Research-Psychologische Forschung , 73(6), 762–776. DOI: https://doi.org/10.1007/s00426-008-0188-9

  • Ким, С.-Ю., Ким, М.-С., и Чун, М.М. (2005).Параллельная нагрузка на рабочую память может уменьшить отвлечение внимания. Труды Национальной академии наук , 102, 16524–16529. DOI: https://doi.org/10.1073/pnas.0505454102

  • Киёнага, А., и Эгнер, Т. (2014). Рабочая память как внутреннее внимание: к комплексному учету процессов внутреннего и внешнего отбора. Психономический бюллетень и обзор . DOI: https://doi.org/10.3758/s13423-012-0359-y

  • Клапп, С.Т., Маршберн, Э.А., и Лестер, П.Т. (1983). Кратковременная память не включает «рабочую память» обработки информации: кончина общего предположения. Journal of Experimental Psychology: General , 112, 240–264. DOI: https://doi.org/10.1037/0096-3445.112.2.240

  • Константину, Н., Бил, Э., Кинг, Дж.-Р., и Лави, Н. (2014). Нагрузка на рабочую память и отвлечение внимания: диссоциативные эффекты визуального поддержания и когнитивного контроля. Внимание, восприятие и психофизика , 76, 1985–1997.DOI: https://doi.org/10.3758/s13414-014-0742-z

  • Константину, Н., и Лави, Н. (2013). Диссоциируемые роли разных типов нагрузки рабочей памяти при визуальном детектировании. Журнал экспериментальной психологии: человеческое восприятие и деятельность , 39, 919–924. DOI: https://doi.org/10.1037/a0033037 

  • Landman, R., Spekreijse, H., & Lamme, VAF (2003). Большой объем хранилища интегрированных объектов до слепых изменений. Vision Research , 43 (149–164). DOI: https://doi.org/10.1016/S0042-6989(02)00402-9

  • ЛаРок, Дж. Дж., Льюис-Пикок, Дж. А., Дрисдейл, А. Т., Обэрауэр, К., и Постл, Б. Р. (2013). Расшифровка посещаемой информации в кратковременной памяти: исследование ЭЭГ. Journal of Cognitive Neuroscience , 25(1), 127–142. DOI: https://doi.org/10.1162/jocn_a_00305 

  • Лави, Н. (2005). Отвлекся и сбит с толку? Избирательное внимание под нагрузкой. Тенденции в когнитивных науках , 9, 75–82. DOI: https://doi.org/10.1016/j.tics.2004.12.004

  • Лави, Н., Херст, А., де Фоккерт, Дж. В., и Видинг, Э. (2004). Нагрузочная теория избирательного внимания и когнитивного контроля. Журнал экспериментальной психологии: Общие сведения , 133, 339–354. DOI: https://doi.org/10.1037/0096-3445.133.3.339

  • Лоуренс, Б.М., Майерсон, Дж., и Абрамс, Р.А. (2004). Вмешательство в пространственную рабочую память: движение глаз — это больше, чем переключение внимания. Psychonomic Bulletin & Review , 11, 488–494. DOI: https://doi.org/10.3758/BF03196600 

  • Лоуренс, Б.М., Майерсон, Дж., Унк, Х.М., и Абрамс, Р.А. (2001). Влияние движений глаз и конечностей на рабочую память. Память , 9, 433–444. DOI: https://doi.org/10.1080/09658210143000047

  • Лепсиен, Дж., Торнтон, И., и Нобре, А.С. (2011). Модуляция поддержания рабочей памяти направленным вниманием. Нейропсихология , 49, 1569–1577. DOI: https://doi.org/10.1016/j.neuropsychologia.2011.03.011

  • Льюис-Пикок, Дж. А., Дрисдейл, А. Т., Обэрауэр, К., и Постл, Б. Р. (2011). Нейронные доказательства различия между кратковременной памятью и фокусом внимания. Журнал когнитивной неврологии , 24, 61–79. DOI: https://doi.org/10.1162/jocn_a_00140 

  • Льюис-Пикок, Дж. А., Кесслер, Ю., и Обэрауэр, К.(2018). Удаление информации из оперативной памяти. Анналы Нью-Йоркской академии наук , 1424, 33–44. DOI: https://doi.org/10.1111/nyas.13714 

  • Liefooghe, B., Barrouillet, P., Vandierendonck, A., & Camos, V. (2008). Затраты рабочей памяти на переключение задач. Журнал экспериментальной психологии: обучение, память и познание , 34, 478–494. DOI: https://doi.org/10.1037/0278-7393.34.3.478

  • Логи, Р.Х., Брокмоул, Дж. Б., и Джасвал, С. (2011). Связывание признаков в кратковременной зрительной памяти не зависит от не относящихся к задаче изменений местоположения, формы и цвета. Память и познание , 39, 24–36. DOI: https://doi.org/10.3758/s13421-010-0001-z

  • Лурия Р., Балабан Х., Аух Э. и Фогель Э. К. (2016). Активность контралатеральной задержки как нейронная мера зрительной рабочей памяти. Neuroscience and Biobehavioral Reviews , 62, 100–108.DOI: https://doi.org/10.1016/j.neubiorev.2016.01.003

  • Ма, В.Дж., Хусейн, М., и Бэйс, П.М. (2014). Изменение представлений о рабочей памяти. Nature Neuroscience Reviews , 17, 347–356. DOI: https://doi.org/10.1038/nn.3655 

  • Молл, Дж. Т., Мори, К. С., Вольф, М. Дж., и Ленерт, Ф. (2014). Зрительное избирательное внимание одинаково функционально для людей с низким и высоким объемом рабочей памяти: данные по точности и движениям глаз. Внимание, восприятие и психофизика . DOI: https://doi.org/10.3758/s13414-013-0610-2

  • Маллетт, Р., и Льюис-Пикок, Дж. А. (2018). Поведенческая расшифровка элементов рабочей памяти внутри и вне фокуса внимания. Анналы Нью-Йоркской академии наук , 1424(1), 256–267. DOI: https://doi.org/10.1111/nyas.13647 

  • Маршалл, Л., и Бэйс, П. М. (2013). Обязательное кодирование функций, не относящихся к задаче, истощает ресурсы рабочей памяти. Журнал Видения , 13, 1–13. DOI: https://doi.org/10.1167/13.2.21

  • МакЭлри, Б. (2006). Доступ к недавним событиям. В: BH Ross (Ed.), The Psychology of Learning and Motivation , 46, (стр. 155–200). Сан-Диего: Академическая пресса. DOI: https://doi.org/10.1016/S0079-7421(06)46005-9

  • Маквей, Дж. К., и Кейн, М. Дж. (2009). Ведение потока мыслей: рабочая память, пренебрежение целью и блуждание ума в задаче исполнительного контроля. Журнал экспериментальной психологии: обучение, память и познание , 35, 196–204. DOI: https://doi.org/10.1037/a0014104 

  • Маквей, Дж. К., и Кейн, М. Дж. (2012). Почему объем рабочей памяти влияет на понимание прочитанного? О влиянии блуждания ума и исполнительного внимания. Journal of Experimental Psychology: General , 141, 302–320. DOI: https://doi.org/10.1037/a0025250 

  • Мейран, Н., Liefooghe, B., & De Houwer, J. (2017). Мощные инструкции: автоматизм без практики. Современные направления психологической науки , 26, 509–514. DOI: https://doi.org/10.1177/0963721417711638 

  • Мендоса-Холлидей, Д., и Мартинес-Трухильо, Дж. К. (2017). Популяция нейронов, кодирующая воспринятые и запомненные визуальные признаки в латеральной префронтальной коре. природа Связь , 8, 15471. DOI: https://doi.org/10.1038/ncomms15471

  • Монгилло, Г., Барак, О., и Цодыкс, М. (2008). Синаптическая теория рабочей памяти. Наука , 319, 1543–1546. DOI: https://doi.org/10.1126/science.1150769

  • Монселл, С. (2003). Переключение задач. Тенденции в когнитивных науках , 7, 134–140. DOI: https://doi.org/10.1016/S1364-6613(03)00028-7

  • Мори, К.С., и Билер, М. (2012). Кратковременная зрительная память всегда требует общего внимания. Psychonomic Bulletin & Review , 20, 163–170.DOI: https://doi.org/10.3758/s13423-012-0313-z

  • Навон, Д., и Гофер, Д. (1979). Об экономике системы обработки человека. Психологический обзор , 86, 214–255. DOI: https://doi.org/10.1037/0033-295X.86.3.214

  • Навон, Д., и Миллер, Дж. (2002). Ставить в очередь или делиться? Критическая оценка понятия единственного узкого места. Когнитивная психология , 44, 193–251. DOI: https://doi.org/10.1006/cogp.2001.0767 

  • Ньювенштейн, М., и Вайбл, Б. (2014). За пределами маски и против узкого места: ретроактивное двухзадачное вмешательство во время консолидации рабочей памяти замаскированной визуальной цели. Журнал экспериментальной психологии: Общие сведения , 143, 1409–1427. DOI: https://doi.org/10.1037/a0035257 

  • Обэрауэр, К. (2001). Удаление ненужной информации из рабочей памяти: исследование когнитивного старения с модифицированной задачей Штернберга. Journal of Experimental Psychology-Learning Memory and Cognition , 27(4), 948–957. DOI: https://doi.org/10.1037/0278-7393.27.4.948

  • Обэрауэр, К. (2002). Доступ к информации в рабочей памяти: Изучение фокуса внимания. Журнал экспериментальной психологии: обучение, память и познание , 28 (3), 411–421. DOI: https://doi.org/10.1037/0278-7393.28.3.411

  • Обэрауэр, К. (2003). Избирательное внимание к элементам рабочей памяти. Экспериментальная психология , 50 (4), 257–269. DOI: https://doi.org/10.1026//1618-3169.50.4.257

  • Обэрауэр, К. (2005). Контроль содержания рабочей памяти – Сравнение двух парадигм и двух возрастных групп. Журнал экспериментальной психологии: обучение, память и познание , 31 (4), 714–728. DOI: https://doi.org/10.1037/0278-7393.31.4.714

  • Обэрауэр, К. (2009). Дизайн для оперативной памяти. Психология обучения и мотивации: достижения в исследованиях и теории , 51, 45–100.DOI: https://doi.org/10.1016/S0079-7421(09)51002-X

  • Обэрауэр, К. (2013). Фокус внимания в рабочей памяти – от метафор к механизмам. границы в нейробиологии человека , 7. DOI: https://doi.org/10.3389/fnhum.2013.00673

  • Обэрауэр, К. (2018). Удаление ненужной информации из оперативной памяти: иногда быстро, иногда медленно, а иногда и вовсе нет. Анналы Нью-Йоркской академии наук , 1424, 239–255.DOI: https://doi.org/10.1111/nyas.13603 

  • Oberauer, K., Awh, E., & Sutterer, D. W. (2017). Роль долговременной памяти в тесте зрительной рабочей памяти: активное содействие, но не активное вмешательство. Журнал экспериментальной психологии: обучение, память и познание , 43, 1–22. DOI: https://doi.org/10.1037/xlm0000302 

  • Обэрауэр, К., и Бялкова, С. (2011). Последовательные и параллельные процессы в рабочей памяти после практики. Журнал экспериментальной психологии: человеческое восприятие и деятельность , 37 (2), 606–614. DOI: https://doi.org/10.1037/a0020986 

  • Обэрауэр, К., Деммрих, А., Майр, У., и Клигль, Р. (2001). Диссоциация удержания и доступа в рабочей памяти: сравнительное возрастное исследование ментальной арифметики. Память и познание , 29 (1), 18–33. DOI: https://doi.org/10.3758/BF03195737 

  • Обэрауэр, К., Фаррелл, С., Джарролд, К.и Левандовски, С. (2016). Что ограничивает объем оперативной памяти? Психологический бюллетень , 142, 758–799. DOI: https://doi.org/10.1037/bul0000046 

  • Обэрауэр, К., и Хайн, Л. (2012). Внимание к информации в рабочей памяти. Современные направления психологической науки , 21, 164–169. DOI: https://doi.org/10.1177/0963721412444727

  • Обэрауэр, К., и Левандовски, С. (2013). Доказательства против ухудшения вербальной рабочей памяти. Journal of Experimental Psychology: General , 142, 380–411. DOI: https://doi.org/10.1037/a0029588 

  • Обэрауэр, К., и Левандовски, С. (2014). Еще одно доказательство против ухудшения рабочей памяти. Журнал памяти и языка , 73, 15–30. DOI: https://doi.org/10.1016/j.jml.2014.02.003

  • Обэрауэр, К., Левандовски, С., Фаррелл, С., Джарролд, К., и Гривз, М. (2012). Моделирование рабочей памяти: интерференционная модель сложного диапазона. Психономический бюллетень и обзор , 19, 779–819. DOI: https://doi.org/10.3758/s13423-012-0272-4

  • Обэрауэр, К., и Лин, Х.-Ю. (2017). Интерференционная модель зрительной рабочей памяти. Психологический обзор , 124, 21–59. DOI: https://doi.org/10.1037/rev0000044 

  • Oberauer, K., Souza, A.S., Druey, M., & Gade, M. (2013). Аналогичные механизмы выбора и обновления в декларативной и процедурной рабочей памяти: эксперименты и вычислительная модель. Когнитивная психология , 66, 157–211. DOI: https://doi.org/10.1016/j.cogpsych.2012.11.001

  • Olivers, CNL (2008). Взаимодействие между зрительной рабочей памятью и зрительным вниманием. Frontiers in Bioscience , 13, 1182–1191. DOI: https://doi.org/10.2741/2754 

  • Olivers, C.N.L., Peters, J., Houtkamp, ​​R., & Roelfsema, P.R. (2011). Различные состояния зрительной рабочей памяти: когда она направляет внимание, а когда нет. Тенденции в когнитивных науках , 15, 327–334. DOI: https://doi.org/10.1016/j.tics.2011.05.004

  • Пак, С., Ким, М.-С., и Чун, М.М. (2007). Параллельная нагрузка на рабочую память может способствовать выборочному вниманию: свидетельство специализированной нагрузки. Журнал экспериментальной психологии: человеческое восприятие и деятельность , 33 (1062–1075). DOI: https://doi.org/10.1037/0096-1523.33.5.1062

  • Пашлер, Х. (1994). Двойное вмешательство в простые задачи: данные и теория. Психологический бюллетень , 116, 220–244. DOI: https://doi.org/10.1037/0033-2909.116.2.220

  • Пластина, Т.А. (2003). Модели памяти на основе свертки. В: Л. Надель (ред.), Энциклопедия когнитивных наук (стр. 824–828). Лондон: Издательская группа Nature.

  • Ральф, А., Уолтерс, Дж. Н., Стивенс, А., Фитцджеральд, К. Дж., Техан, Г., Сурпренант, А. М., Теркотт, Дж., и соавт. (2011). Иммунитет к проактивному вмешательству не является свойством фокуса внимания в рабочей памяти. Память и познание , 39, 217–230. DOI: https://doi.org/10.3758/s13421-010-0030-7

  • Рэндалл, Дж. Г., Освальд, Ф. Л., и Бейер, М. Э. (2014). Блуждание ума, познание и производительность: метаанализ регулирования внимания, основанный на теории. Психологический бюллетень , 140, 1411–1431. DOI: https://doi.org/10.1037/a0037428 

  • Рерко, Л., Соуза, А.С., и Оберауер, К. (2014). Ретро-подсказки улучшают рабочую память без постоянного внимания. Память и познание , 42, 712–728. DOI: https://doi.org/10.3758/s13421-013-0392-8

  • Рикер, Т.Дж., и Хардман, К.О. (2017). Характер кратковременной консолидации в зрительной рабочей памяти. Журнал экспериментальной психологии: Общие . DOI: https://doi.org/10.1037/xge0000346 

  • Роуз, Н. С., ЛаРок, Дж. Дж., Риггал, А. С., Госсерис, О., Старретт, М. Дж., Мейеринг, Э. Э., и Постл, Б. Р. (2016).Реактивация скрытых рабочих воспоминаний с помощью транскраниальной магнитной стимуляции. Наука , 354, 1136–1139. DOI: https://doi.org/10.1126/science.aah7011

  • Сандер, М. К., Веркле-Бергнер, М., и Линденбергер, У. (2011). Связывание и стратегический выбор в рабочей памяти: диссоциация на протяжении всей жизни. Психология и старение , 26, 612–624. DOI: https://doi.org/10.1037/a0023055 

  • Солтс, Дж. С., и Коуэн, Н.(2007). Центральный предел емкости для одновременного хранения зрительных и слуховых массивов в рабочей памяти. Journal of Experimental Psychology: General , 136, 663–684. DOI: https://doi.org/10.1037/0096-3445.136.4.663

  • Шнайдер, В., и Шиффрин, Р. М. (1977). Контролируемая и автоматическая обработка информации человеком: I. Обнаружение, поиск и внимание. Психологический обзор , 84, 1–66. DOI: https://doi.org/10.1037/0033-295X.84.1.1

  • Шиффрин Р.М. и Шнайдер В. (1977). Контролируемая и автоматическая обработка информации человеком: II. Перцептивное обучение, автоматическое внимание и общая теория. Психологический обзор , 84, 127–190. DOI: https://doi.org/10.1037/0033-295X.84.2.127

  • Шипстед, З., Линдси, Д. Р. Б., Маршалл, Р. Л., и Энгл, Р. Э. (2014). Механизмы объема рабочей памяти: первичная память, вторичная память и контроль внимания. Журнал памяти и языка , 72, 116–141.DOI: https://doi.org/10.1016/j.jml.2014.01.004 

  • Сингх, К. А., Жиньяк, Г. Э., Бриджес, К. Р., и Экер, Великобритания (2018). Объем рабочей памяти опосредует взаимосвязь между редукцией и подвижным интеллектом. Журнал памяти и языка , 101, 18–36. DOI: https://doi.org/10.1016/j.jml.2018.03.002

  • Сото, Д., Ходсолл, Дж., Ротштейн, П., и Хамфрис, Г.В. (2008). Автоматическое управление вниманием из рабочей памяти. Тенденции в когнитивных науках , 12, 342–348. DOI: https://doi.org/10.1016/j.tics.2008.05.007

  • Соуза, А.С., и Оберауер, К. (2016). В поисках фокуса внимания в рабочей памяти: 13 лет эффекта ретро-кия. Внимание, восприятие и психофизика . DOI: https://doi.org/10.3758/s13414-016-1108-5

  • Соуза, А.С., и Оберауер, К. (2017). Вклад зрительного и центрального внимания в зрительную рабочую память. Внимание, восприятие и психофизика , 79, 1897–1916. DOI: https://doi.org/10.3758/s13414-017-1357-y

  • Соуза, А.С., Рерко, Л., и Оберауер, К. (2015). Обновление следов памяти: размышления об объекте улучшают извлечение из зрительной рабочей памяти. Анналы Нью-Йоркской академии наук , 1339, 20–31. DOI: https://doi.org/10.1111/nyas.12603 

  • Соуза, А.С., Вергауве, Э., и Оберауер, К. (2018).Куда пойти дальше: Руководство по обновлению визуальных, пространственных и вербальных представлений в рабочей памяти. Анналы Нью-Йоркской академии наук . DOI: https://doi.org/10.1111/nyas.13621 

  • Sprague, TC, Ester, EF, & Serences, JT (2016). Восстановление скрытых представлений зрительной рабочей памяти в коре головного мозга человека. Нейрон , 91, 694–707. DOI: https://doi.org/10.1016/j.neuron.2016.07.006

  • Шмалец, А., Вандирендонк, А., и Кемпс, Э. (2005). Выбор ответа включает в себя исполнительный контроль: свидетельство из парадигмы избирательного вмешательства. Память и познание , 33, 531–541. DOI: https://doi.org/10.3758/BF03193069 

  • Техан, Г., и Хамфрис, М.С. (1998). Создание упреждающего вмешательства в немедленный отзыв: создание СОБАКИ из ДРОТИКА, ШВАБРЫ и ФИГ. Память и познание , 26, 477–489. DOI: https://doi.org/10.3758/BF03201157 

  • Тальманн, М., Соуза, А.С., и Оберауер, К. (2019). Пересмотр требований к вниманию при повторении задач на рабочую память. Журнал памяти и языка , 105, 1–18. DOI: https://doi.org/10.1016/j.jml.2018.10.005 

  • Теувес, Дж. (2018). Визуальный отбор: обычно быстрый и автоматический; редко медлительный и волевой. Журнал познания , 1, 1–15. DOI: https://doi.org/10.5334/joc.13 

  • Тодд, Дж. Дж., и Маруа, Р.(2004). Предел емкости зрительной кратковременной памяти в задней теменной коре человека. Природа , 428, 751–753. DOI: https://doi.org/10.1038/nature02466 

  • Тодд, Дж. Дж., и Маруа, Р. (2005). Активность задней теменной коры предсказывает индивидуальные различия в объеме кратковременной зрительной памяти. Когнитивная, эмоциональная и поведенческая неврология , 5, 144–155. DOI: https://doi.org/10.3758/CABN.5.2.144

  • Томбу, М.и Жоликер, П. (2003). Центральная модель разделения емкости для двухзадачной производительности. Журнал экспериментальной психологии: человеческое восприятие и деятельность , 29, 3–18. DOI: https://doi.org/10.1037/0096–1523.29.1.3

  • Трембле, С., Сент-Обен, Дж., и Джалберг, А. (2006). Репетиция последовательной памяти для зрительно-пространственной информации: данные по движениям глаз. Psychonomic Bulletin & Review , 13, 452–457. DOI: https://doi.org/10.3758/BF03193869 

  • Цубоми, Х., Фукуда, К., Ватанабэ, К., и Фогель, Э.К. (2013). Нейронные ограничения на представление объектов, все еще находящихся в поле зрения. Journal of Neuroscience , 33, 8257–8263. DOI: https://doi.org/10.1523/JNEUROSCI.5348-12.2013

  • Уэно, Т., Аллен, Р. Дж., Баддели, А. Д., Хитч, Г. Дж., и Сайто, С. (2011). Нарушение связывания зрительных признаков в рабочей памяти. Память и познание , 39, 12–23. DOI: https://doi.org/10.3758/s13421-010-0013-8

  • Ансворт, Н.(2015). Постоянство контроля внимания как важная когнитивная черта: анализ латентных переменных. Интеллект , 49, 110–128. DOI: https://doi.org/10.1016/j.intell.2015.01.005 

  • Ансуорт, Н., Фукуда, К., Аух, Э., и Фогель, Э. К. (2014). Рабочая память и подвижный интеллект: емкость, контроль внимания и поиск вторичной памяти. Когнитивная психология , 71, 1–26. DOI: https://doi.org/10.1016/j.cogpsych.2014.01.003

  • Ван дер Стигчел, С., Мертен, Х., Митер, М., и Теувес, Дж. (2007). Влияние визуального события, не относящегося к задаче, на пространственную рабочую память. Psychonomic Bulletin & Review , 14, 1066–1071. DOI: https://doi.org/10.3758/BF03193092 

  • ван Мурселар, Д., Баттистони, Э., Теувес, Дж., и Оливерс, К.Н.Л. (2014). Быстрое влияние зрительных воспоминаний на управление вниманием. Анналы Нью-Йоркской академии наук . DOI: https://doi.org/10.1111/nyas.12574 

  • ван Мурселар, Д., Фостер, Дж. Дж., Саттерер, Д. В., Теувес, Дж., Оливерс, К. Н. Л., и Аух, Э. (2017). Пространственно избирательные альфа-колебания выявляют ежеминутные компромиссы между рабочей памятью и вниманием. Журнал когнитивной неврологии , 30, 256–266. DOI: https://doi.org/10.1162/jocn_a_01198 

  • ван Мурселар, Д., Теувес, Дж., и Оливерс, К.Н.Л. (2014). В соревновании за шаблон внимания: могут ли несколько элементов в зрительной рабочей памяти направлять внимание? Журнал экспериментальной психологии: человеческое восприятие и деятельность , 40, 1450–1464.DOI: https://doi.org/10.1037/a0036229 

  • Вергауве, Э., Барруйе, П., и Камос, В. (2010). Имеют ли психические процессы общий ресурс домена? Психологическая наука , 21, 384–390. DOI: https://doi.org/10.1177/0956797610361340 

  • Vergauwe, E., Camos, V., & Barrouillet, P. (2014). Влияние хранения на обработку: как информация хранится в рабочей памяти? Журнал экспериментальной психологии: обучение, память и познание , 40, 1072–1095.DOI: https://doi.org/10.1037/a0035779 

  • Фогель, Э.К., и Мачизава, М.Г. (2004). Нейронная активность предсказывает индивидуальные различия в объеме зрительной рабочей памяти. Природа , 428, 748–751. DOI: https://doi.org/10.1038/nature02447 

  • Фогель, Э.К., Макколлоу, А.В., и Мачизава, М.Г. (2005). Нейронные показатели выявляют индивидуальные различия в управлении доступом к рабочей памяти. Природа , 438(24), 500–503.DOI: https://doi.org/10.1038/nature04171 

  • Ватанабэ, К., и Фунахаси, С. (2014). Нейронные механизмы интерференции двух задач и ограничения когнитивных способностей в префронтальной коре. Nature Neuroscience , 17, 601–611. DOI: https://doi.org/10.1038/nn.3667 

  • Викенс, CD (1980). Структура ресурсов внимания. В: RS Nickerson (Ed.), Attention & Performance , VIII, (стр. 239–257).Хиллсдейл, Нью-Джерси: Эрлбаум.

  • Вильгельм, О., Хильдебрандт, А., и Обэрауэр, К. (2013). Что такое объем рабочей памяти и как его измерить? границы в психологии , 4. DOI: https://doi.org/10.3389/fpsyg.2013.00433

  • Уильямс М., Пуже П., Буше Л. и Вудман Г. Ф. (2013). Зрительно-пространственное внимание помогает поддерживать представления объектов в зрительной рабочей памяти. Память и познание , 41, 698–715.DOI: https://doi.org/10.3758/s13421-013-0296-7

  • Вольф, М. Дж., Йохим, Дж., Акюрек, Э. Г., и Стоукс, М. Г. (2017). Динамические скрытые состояния, лежащие в основе поведения, управляемого рабочей памятью. Nature Neuroscience , 20, 864–871. DOI: https://doi.org/10.1038/nn.4546 

  • Вудман, Г. Ф., Карлайл, Н. Б., и Рейнхарт, Р. М. Г. (2013). Где мы храним представления памяти, которые направляют внимание? Журнал Видения , 13, 1–17.DOI: https://doi.org/10.1167/13.3.1

  • Вудман, Г.Ф., и Чун, М.М. (2006). Роль рабочей памяти и долговременной памяти в зрительном поиске. Визуальное познание , 14, 808–830. DOI: https://doi.org/10.1080/13506280500197397

  • Сюй, Ю., и Чун, М.М. (2006). Диссоциативные нейронные механизмы, поддерживающие зрительную кратковременную память на объекты. Природа , 440, 91–94. DOI: https://doi.org/10.1038/nature04262 

  • Юнг, Н., Ботвиник, М., и Коэн, Дж. Д. (2004). Нейронная основа обнаружения ошибок: мониторинг конфликтов и негативность, связанная с ошибками. Психологический обзор , 111, 931–959. DOI: https://doi.org/10.1037/0033-295X.111.4.931

  • Ю, К., и Шим, В. М. (2017). Затылочная, теменная и лобная кора избирательно поддерживает в зрительной рабочей памяти релевантные для задачи характеристики многофункциональных объектов.

  • Написать ответ

    Ваш адрес email не будет опубликован.