Основные методы исследования психологии: Урок 2. Методы психологии

Содержание

Методы исследования в психологии — это… Что такое Методы исследования в психологии?

Экспериментальная психология — область психологии, упорядочивающая знания об общих для большинства психологических направлений проблемах исследований и способах их решения. Экспериментальную психологию называют научной дисциплиной о методах психологических исследований.

Общие сведения

Экспериментальная психология стала активно формироваться в XIX веке как следствие необходимости приведения психологии к удовлетворению основных требований, предъявляемых к науке. Считается, что любая наука должна обладать своим предметом исследования, своей методологией и своим тезаурусом. Изначальной задачей экспериментальной психологии было введение научного метода в психологию. Основателем экспериментальной психологии, человеком, превратившим доэкспериментальную психологию в экспериментальную, считается В. Вундт, немецкий психолог и физиолог, создавший первую в мире научную психологическую школу.

По мере развития экспериментальная психология расширяла область своих интересов: начав с разработки принципов психофизиологического эксперимента, из инструкции к корректной постановке психологического эксперимента она превратилась в научную дисциплину, которая стремится обобщить знания о методах исследования для всех направлений психологии (эксперимент при этом становится лишь одним из доступных методов). Разумеется, экспериментальная психология не занимается лишь классификацией исследовательских методов, она изучает их эффективность и развивает их.

На сегодня данная научная дисциплина сумела достичь значительного уровня развития, однако процесс её формирования далёк от завершения: до сих пор в психологии отсутствует выработанный взгляд на роль и возможности эксперимента в научном исследовании, который бы мог претендовать на звание общепринятого.

В списке выдающихся учёных, активно применявших экспериментальные методы в изучении психических процессов и внёсших вклад в развитие данной научной дисциплины, присутствуют фамилии физиологов (Бине, Павлов, Сеченов), физиков (Бугер, Вебер, Фехнер, Гельмгольц), врачей (Бехтерев). Будучи естествоиспытателями, они оказали значительное влияние на развитие подхода к психологической науке, во многом перенося в неё свой исследовательский опыт из других научных областей. Также на формирование экспериментальной психологии в огромной степени повлияли бихевиористы, что определяет специфику многих её аспектов. Отличительной чертой экспериментальной психологии во все периоды её развития можно рассматривать широкое применение математических методов. Ответственным за введение математики в психологию считается Ф. Гальтон.

Сейчас экспериментальная психология на практике рассматривается как дисциплина, отвечающая за постановку корректных экспериментов в рамках многих направлений прикладной психологии, — к примеру, для определения целесообразности, эффективности того или иного изменения, нововведения (например, в психологии труда). Большие успехи в использовании её методов достигнуты при изучении психофизиологии и психологии ощущений и восприятия. Однако достижения экспериментальной психологии в продвижении фундаментальной психологии на данный момент менее значимы и находятся под вопросом. Границы применимости экспериментальных методов в психологии — предмет обсуждения среди психологов и поныне.

Главные принципы методологии

Методология экспериментальной психологии основывается на следующих принципах:

  1. Общенаучные методологические принципы:
    1. Принцип детерминизма. Экспериментальная психология исходит из того, что поведение человека и психические явления являются следствием каких-либо причин, то есть принципиально объяснимы.
    2. Принцип объективности. Экспериментальная психология считает, что объект познания независим от познающего субъекта; объект принципиально познаваем через действие.
    3. Принцип фальсифицируемости — предложенное К. Поппером требование наличия методологической возможности опровержения теории, претендующей на научность, путём постановки того или иного принципиально возможного реального эксперимента.
  2. Специфичные для психологии принципы
    1. Принцип единства физиологического и психического. Нервная система обеспечивает возникновение и протекание психических процессов, однако сведение психических явлений к физиологическим процессам невозможно.
    2. Принцип единства сознания и деятельности. Сознание деятельно, а деятельность сознательна. Экспериментальный психолог изучает поведение, которое образуется при тесном взаимодействии личности с ситуацией. Выражается следующей функцией: R=f(P,
      S
      ), где R — поведение, P — личность, а S — ситуация.
    3. Принцип развития. Также известен, как принцип историзма и генетический принцип. Согласно данному принципу психика субъекта — результат продолжительного развития в филогенезе и онтогенезе.
    4. Системно-структурный принцип. Любые психические явления должны рассматриваться как целостные процессы. (Воздействие производится всегда на психику в целом, а не на какую-то изолированную её часть.)

Онтологические и гносеологические принципы психологического исследования

В. И. Мамсик рассматривает психологическое исследование как систему.

В качестве элементов системы исследования он выделяет: объект (S), предмет (Пси), метод (М), условия (иначе — среда Е) и результат (R — поведение, либо продукт деятельности). Метод можно определить как систему временных отношений на выделенном ранее множестве элементов или иначе: как взаимодействие исследователя с элементами, выделенными в ходе предыдущего анализа.

Отношения элементов психологического исследования образуют систему. При этом принципы и правила психологического исследования и составляют структуру системы. Они являются реализацией основного методологического принципа — принципа инвариантности результата.

Основные онтологические принципы психологического исследования:

  1. Принцип репрезентативности определяет отношения объекта с предметом, условиями, методом и результатом. Объект должен быть выбран в соответствии с задачей исследования.
  2. Принцип валидности характеризует отношения предмета с элементами системы исследования. Предмет исследования не должен подменяться в ходе исследования.
  3. Принцип надежности характеризует отношения метода с другими элементами системы и обеспечивает инвариантность результата, полученного данным методом.
  4. Принцип стандартизации условий: соответствие реальных условий исследования идеально предполагаемым следует охарактеризовать как экологическую валидность исследования. … Применительно к наблюдению стандартизация заменяется выбором ситуации наблюдения, соответствующей замыслу исследования
  5. Принцип инвариантности результата является результирующим, обеспечивается применением вышеперечисленных принципов и предполагает воспроизводимость экспериментального результата в других исследованиях и сопоставимость результата, полученного одним исследователем с результатами, полученными другим исследователями.

Т.о., принципы отражают соответствие замысла исследователя реальной системе, которую он реализует.

Каждому онтологическому элементу соответствует гносеологический элемент:

  1. Метод характеризуется дефектами, то есть функционально может быть непригодным для решения исследовательской задачи.
  2. Объект является источником фактов.
  3. Предмет (психика) характеризуется факторами-переменными, влияющими на нее в ходе исследования.
  4. Условия (среда) является источником артефактов.
  5. Эффект характеризует оценку результатов проведенного исследования: исследование может быть эффективным и неэффективным.

Соответственно В. И. Мамсик выделяет 5 основных гносеологических принципов:

  1. принцип регистрации фактов;
  2. принцип планирования факторов;
  3. принцип контроля дефектов;
  4. принцип элиминации артефактов;
  5. принцип контроля результата.

Основные события в создании

  • XVI век — первые сведения о психологических экспериментах.
  • XVIII век — начало систематической постановки психологических экспериментов с научной целью (большей частью, опыты с элементарными зрительными ощущениями).
  • 1860 — публикация книги Г. Т. Фехнера «Элементы психофизики», основавшей психофизику и считающейся первой работой по экспериментальной психологии.
  • 1874 — публикация книги В. Вундта «Физиологическая психология».
  • 1879 — основание психологической лаборатории Вундта, в которой была создана первая научная психологическая школа.
  • 1885 — публикация работы Г. Эббингауза «О памяти», в которой автор приходит к пониманию задачи экспериментальной психологии в качестве установления функциональной связи между определёнными явлениями и определёнными факторами посредством решения каких-либо задач.

По материалам: Зароченцев К. Д., Худяков А. И. Экспериментальная психология: учеб. — М.: Изд-во Проспект, 2005. С. 17—21

Основные понятия

Методы исследования в психологии

В основе приведённой здесь классификации — классификация Б. Г. Ананьева, который объединил в ней все этапы психологического исследования, начиная от организационного и заканчивая интерпретационным. [Классификация Ананьева дана здесь с некоторыми изменениями.]

  1. Организационная группа:
    • Сравнительный метод
    • Лонгитюдный метод
    • Комплексный метод (использование в комплексе и сравнительного, и лонгитюдного метода)
  2. Группа эмпирических способов добывания данных (зависит от выбранного организационного метода):
  3. Все методы и приёмы обработки эмпирических данных:
  4. Интерпретационные методы
    • Генетический метод (анализ фаз развития)
    • Структурный метод (анализ систем и типов межсистемных связей)

См. также

Критика экспериментальной психологии

С самого создания экспериментальной психологии ведутся дискуссии о применимости такого метода исследования, как эксперимент, в психологии. Существует две полярных точки зрения:

  1. в психологии применение эксперимента принципиально невозможно и недопустимо;
  2. психология как наука без эксперимента несостоятельна.

Первая точка зрения — о невозможности применения эксперимента — опирается на следующие положения:

  • Предмет исследования в психологии слишком сложен.
  • Предмет исследования в психологии слишком непостоянен, что приводит к невозможности соблюдать принцип верификации.
  • В психологическом эксперименте неминуемо субъект—субъектное взаимодействие (испытуемый—экспериментатор), что нарушает научную чистоту результатов.
  • Индивидуальная психика абсолютно уникальна, что лишает смысла психологическое измерение и эксперимент (невозможно обобщить полученные данные на всех индивидов).
  • Психика обладает внутренним свойством спонтанности, что затрудняет её предсказуемость.
  • И др.

Противниками экспериментальных методов выступают многие приверженцы герменевтического подхода в психологии, основанного на методе понимания В. Дильтея.

Сторонники второй точки зрения, обосновывающей целесообразность введения эксперимента в науку, утверждают, что эксперимент позволяет обнаружить принцип, лежащий в основе какого-либо явления. Эксперимент рассматривается как попытка лабораторного воссоздания упрощённой реальности, в которой её важные характеристики можно моделировать и контролировать. Цель эксперимента — оценить теоретические принципы, лежащие в основе психологического явления.

Существует также точка зрения, которую можно воспринимать, как компромисс между двумя выше упомянутыми, — идея об уровнях психической организации. Согласно ей, есть шесть уровней психической регуляции (0 — физиологический уровень, 1 — психофизиологический уровень, 2 — уровень сенсорно-перцептивных процессов, 3 — интегративный уровень психики, 4 — уровень личности, 5 — уровень индивидуальности). Мощность естественно-научного метода имеет самое высокое значение при рассмотрении физиологических процессов и постепенно падает, стремясь к нулю на уровне индивидуальности. Соответственно, мощность герменевтического метода повышается, от нулевого значения на физиологическом уровне, до своего максимального значения на уровне индивидуальности. На диаграмме это отображается следующим образом:

По материалам: Зароченцев К. Д., Худяков А. И. Экспериментальная психология: учеб. — М.: Изд-во Проспект, 2005. С. 21—25

См. также

Задачи исследований в психологии

Четыре общие взаимосвязанные задачи, стоящие перед научным исследованием: описать поведение, спрогнозировать поведение, объяснить поведение, управлять поведением.

Описание поведения

Выявление регулярных последовательностей событий, включая стимулы или внешние факторы и ответные реакции или поведение. Составление ясных и точных описаний — первый шаг в любых научных изысканиях, без которого невозможно предсказание и объяснение поведения.

Прогнозирование поведения

Обнаружение законов поведения (наличия постоянных и предсказуемых взаимосвязей между переменными) должно привести к осуществлению прогнозирования с той или иной степенью вероятности.

Объяснение поведения

Нахождение причин возникновения рассматриваемого поведения. Процесс установления причинно-следственных связей сложен и включает многие аспекты.

Управление поведением

Применение на практике законов поведения, открытых в ходе психологических исследований.

По материалам: Исследование в психологии: методы и планирование / Дж. Гудвин. — 3-е изд. — СПб.: Питер, 2004. С. 42—43

Этические проблемы психологических исследований

При работе с испытуемым необходимо соблюдать этику психологических исследований. В большинстве случаев нужно:

  • Получить согласие потенциального испытуемого, объяснив ему цель и задачи исследования, его роль в эксперименте в той мере, чтобы он был в состоянии принять ответственное решение о своём участии.
  • Защитить испытуемого от вреда и дискомфорта.
  • Позаботиться о конфиденциальности информации об испытуемых.
  • Полностью объяснить смысл и результаты исследования после окончания работы.

При работе с животными:

  • Нельзя наносить животному вред и причинять страдания, если это не вызвано задачами исследования, определёнными утверждённой программой.
  • Необходимо обеспечить достаточно комфортабельные условия содержания.

По материалам: Зароченцев К. Д., Худяков А. И. Экспериментальная психология: учеб. — М.: Изд-во Проспект, 2005. С. 30

См. также

Рекомендуемая литература

  • Зароченцев К. Д., Худяков А. И. Экспериментальная психология: учеб. — М.: Изд-во Проспект, 2005. ISBN 5-98032-770-3
  • Исследование в психологии: методы и планирование / Дж. Гудвин. — 3-е изд. — СПб.: Питер, 2004. ISBN 5-94723-290-1
  • Мартин Д. Психологические эксперименты. СПб.: Прайм-Еврознак, 2004. ISBN 5-93878-136-1
  • Солсо Р. Л., Джонсон Х. Х., Бил М. К. Экспериментальная психология: практический курс. — СПб.: прайм-ЕВРОЗНАК, 2001.

См. также

Ссылки

Wikimedia Foundation. 2010.

Реферат — Методы психологических исследований


Реферат — Методы психологических исследований
скачать (146.1 kb.)

Доступные файлы (1):


содержание

1.rtf

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение ………………………………………………………………………….. 3

Методы психологических исследований ………………………………………. 4

1. Не экспериментальные психологические методы ………………………….. 5

1.1. Наблюдение …………………………………………………………………. 5

1.2. Анкетирование …………………………………………………………….. 10

1.3. Беседа ………………………………………………………………………. 11

1.4. Монографический метод …………………………………………………. 12

2. Диагностические методы …………………………………………………… 13

3. Экспериментальные методы ………………………………………………. 15

3.1. Естественный (полевой) эксперимент ………………………………….. 16

3.2. Моделирующий эксперимент …………………………………………….17

3.3. Лабораторный эксперимент …………………………………………. …..18

4. Формирующие методы ……………………………………………………….19

Заключение …………………………………………………………………….. 21

Список использованных источников ………………………………………… 23

ВВЕДЕНИЕ
Любая наука развивается динамично и прогрессивно, если она располагает с одной стороны, творческими идеями, которые выдвигают ученые, а с другой – достаточно объективными точными и надёжными методами, позволяющими проверить эти идеи. Роль метода как способа познания и исследования явлений природы и социальной жизни заключается в том, чтобы с помощью специальных приёмов (или методов) проникать за пределы явлений, доступных непосредственному наблюдению, т.е. проникать в те внутренние законы, которые составляют сущность изучаемого явления. По определению С.Л. Рубинштейна, метод – это путь познания, способ посредством которого познаётся предмет науки.

Современный ученый, работающий в общей психологии, ориентирован в своей методологии на то, что существуют общие для всех людей закономерности психологической реальности, которые обнаруживают себя во взаимодействии людей в исторических условиях конкретного времени их жизни. Для изучения этих закономерностей он прибегает к исследованиям, к воздействию на психическую реальность с целью познания её закономерностей. Воздействие осуществляется методами наблюдения и эксперимента. В современной психологической науке использование методов обусловлено научным подходом к изучению психических явлений, которым руководствуется определённое психологическое направление.

Психология, как и каждая наука, пользуется целой системой различных частных методов, или методик. Основными методами получения фактов в психологии являются наблюдение, беседа и эксперимент. Каждый из этих общих методов имеет ряд модификаций, которые уточняют, но не изменяют их сущность; все методы психологии опираются на основные закономерности предмета науки.

Не экспериментальными методами психологического исследования являются наблюдение, анкетирование, беседа, монографический метод.
Наблюдение

Наблюдение является одним наиболее часто используемых в психологии исследовательских методов. Наблюдение может применяться в качестве самостоятельного метода, но обычно оно органически включается в состав других методов исследования, таких, как беседа, изучение продуктов деятельности, различные типы эксперимента и т.д.

Наблюдением называется целенаправленное, организованное восприятие и регистрация объекта.

Наблюдение в психологии выступает в двух основных формах — как самонаблюдение, или интроспекция, и как внешнее, или так называемое объективное, наблюдение.

Самонаблюдение, или интроспекция, т. е. наблюдение за собственными внутренними психическими процессами, неотрывно от наблюдения за их внешними проявлениями. Познание собственной психики самонаблюдением, или интроспекцией, всегда осуществляется в той или иной мере опосредованно через наблюдение внешней деятельности. Самонаблюдение может быть лишь фазой, моментом, стороной исследования, которое при попытке проверить его данные само неизбежно переходит в объективное наблюдение. Наблюдение, исследование и в психологии должно вестись в основном объективными методами.

Новый специфический характер приобретает в нашей психологии и внешнее, так называемое объективное, наблюдение. И оно должно исходить из единства внутреннего и внешнего, субъективного и объективного. Наблюдая внешнее протекание действий человека, мы изучаем не внешнее поведение само по себе, как если бы оно было дано в отрыве от внутреннего психического содержания деятельности, а именно это внутреннее психическое содержание, которое должно раскрыть наблюдение. Таким образом, во внешнем, так называемом объективном, наблюдении внешняя сторона деятельности является лишь исходным материалом наблюдения, а подлинным его предметом служит ее внутреннее психическое содержание. В этом основная принципиальная установка наблюдения в нашей психологии в отличие от поведенческой психологии, которая делала именно внешнюю сторону единственным предметом психологического наблюдения.

Так называемое объективное, т. е. внешнее, наблюдение — самый простой и наиболее распространенный из всех объективных методов исследования. Он широко применяется в психологии, так же как и в других науках. Основное преимущество метода объективного наблюдения заключается в том, что он дает возможность изучать психические процессы в естественных условиях; в частности, ребенка можно наблюдать в условиях обучения в школе. Однако при изучении явлений, в которых отношение между внешней стороной поведения и его внутренним психологическим содержанием более или менее сложно, объективное наблюдение, сохраняя свое значение, по большей части должно дополняться другими методами исследования. При этом всегда существенно сохранять в поле зрения конкретного испытуемого, живого ребенка, подлежащего изучению.

Различают несистематическое и систематическое наблюдение. Не- систематическое наблюдение проводится в ходе полевого исследования и широко применяется в этнопсихологии, психологии развития, социальной психологии. Для исследователя, проводящего несистематическое наблюдение, важны не фиксация причинных зависимостей и строгое описание явления, а создание некоторой обобщенной картины поведения индивида либо группы в определенных условиях. Систематическое наблюдение проводится по определенному плану. Исследователь выделяет регистрируемые особенности поведения (переменные) и классифицирует условия внешней среды. План систематического наблюдения соответствует корреляционному исследованию (о нем речь пойдет далее).

Различают «сплошное» и выборочное наблюдение.

В первом случае исследователь или группа исследователей фиксирует все особенности поведения, доступные для максимально подробного наблюдения. Во втором случае он обращает внимание лишь на определенные параметры поведения или типы поведенческих актов, например, фиксирует только частоту проявления агрессии либо время взаимодействия матери и ребенка в течение дня и т.п.

Наблюдение может проводиться непосредственно, либо с использованием наблюдательных приборов и средств фиксации результатов. К числу их относятся: аудио-, фото- и видеоаппаратура, особые карты наблюдения и т.д.

Фиксация результатов наблюдения может производиться в процессе наблюдения либо отсрочено. В последнем случае возрастает значение памяти наблюдателя, «страдает» полнота и надежность регистрации поведения, а следовательно, и достоверность полученных результатов. Особое значение имеет проблема наблюдателя. Поведение человека или группы людей изменяется, если они знают, что за ними наблюдают со стороны. Этот эффект возрастает, если наблюдатель неизвестен группе или индивиду, значим и может компетентно оценить поведение. Особенно сильно эффект наблюдателя проявляется при обучении сложным навыкам, выполнении новых и сложных задач, например, при исследовании «закрытых групп» (банд, воинских коллективов, подростковых группировок и т.д.) внешнее наблюдение исключено. Включенное наблюдение предполагает, что наблюдатель сам является членом группы, поведение которой он исследует. При исследовании индивида, например ребенка, наблюдатель находится в постоянном, естественном общении с ним.

Есть два варианта включенного наблюдения: наблюдаемые знают о том, что их поведение фиксируется исследователем; наблюдаемые не знают, что их поведение фиксируется. В любом случае важнейшую роль играет личность психолога – его профессионально важные качества. При открытом наблюдении через определенное время люди привыкают к психологу и начинают вести себя естественно, если он сам не провоцирует «особое» отношение к себе. В том случае, когда применяется скрытое наблюдение, «разоблачение» исследователя может иметь самые серьезные последствия не только для успеха, но и для здоровья и жизни самого наблюдателя. Кроме того, включенное наблюдение, при котором исследователь маскируется, а цели наблюдения скрываются, порождает серьезные этические проблемы. Многие психологи считают недопустимым проведение исследований «методом обмана», когда его цели скрываются от исследуемых людей и когда испытуемые не знают, что они – объекты наблюдения или экспериментальных манипуляций.

Модификацией метода включенного наблюдения, сочетающей наблюдение с самонаблюдением, является «трудовой метод», который очень часто использовали зарубежные и отечественные психологи в 20 – 30-х годах нашего века.

Цель наблюдения определяется общими задачами и гипотезами исследования. Эта цель, в свою очередь, определяет используемый тип наблюдения, т.е. будет ли оно непрерывным или дискретным, фронтальным или выборочным и т.п.

Результаты наблюдений обычно систематизируются в виде индивидуальных (или групповых) характеристик. Такие характеристики представляют собой развернутые описания наиболее существенных особенностей предмета исследования. Тем самым результаты наблюдений являются одновременно исходным материалом для последующего психологического анализа. Переход от данных наблюдения к объяснению наблюдаемого, являющийся выражением общих законов познания, свойственен и другим не экспериментальным (клиническим) методам: анкетированию, беседе и изучению продуктов деятельности.

Какие же конкретные недостатки метода наблюдения нельзя исключить? В первую очередь все ошибки, допущенные наблюдателем. Искажение восприятия событий тем больше, чем сильнее наблюдатель стремится подтвердить свою гипотезу. Возможными ошибками наблюдения являются гало — эффект, эффект снисхождения, ошибка центральной тенденции, ошибка корреляции, ошибка контраста, ошибка первого впечатления.

Галло-эффект, т.е. обобщенное впечатление наблюдателя ведет к грубому восприятию поведения, игнорированию тонких различий. Эффект снисхождения выражается в тенденции всегда давать положительную оценку происходящему. Ошибка центральной тенденции происходит, когда наблюдатель стремится давать усердную оценку наблюдаемому поведению. Ошибка корреляции наблюдается, когда оценка одного признака поведения дается на основании другого наблюдаемого признака (интеллект оценивается по беглости речи). Ошибкой контраста является склонность наблюдателя выделять у наблюдаемых черт, противоположные собственным. Ошибка первого впечатления возникает, когда первое впечатление об индивиде определяет восприятие и оценку его дальнейшего поведения.

Однако наблюдение является незаменимым методом, если необходимо исследовать естественное поведение без вмешательства извне в ситуацию, когда нужно получить целостную картину происходящего и отразить поведение индивидов во всей полноте. Наблюдение может выступать в качестве самостоятельной процедуры и рассматриваться как метод, включенный в процесс экспериментирования. Результаты наблюдения за испытуемыми в ходе выполнения ими экспериментального задания являются важнейшей дополнительной информацией для исследователя.

Анкетирование

Анкетирование, как и наблюдение, является одним из наиболее распространенных исследовательских методов в психологии. Анкетирование обычно проводится с использованием данных наблюдения, которые (наряду с данными, полученными при помощи других исследовательских методов) используются при составлении анкет.

Существуют три основных типа анкет, применяемых в психологии:

1. Анкеты, составленные из прямых вопросов и направленные на выявление осознаваемых качеств испытуемых.

2. Анкеты селективного типа, где испытуемым на каждый вопрос анкеты предлагается несколько готовых ответов; задачей испытуемых является выбор наиболее подходящего ответа.

3. Анкеты — шкалы; при ответе на вопросы анкет — шкал испытуемый должен не просто выбрать наиболее правильный из готовых ответов, а проанализировать (оценить в баллах) правильность из предложенных ответов.

Бесспорным достоинством метода анкетирования является быстрое получение массового материала, что позволяет проследить ряд общих изменений в зависимости от характера учебно-воспитательного процесса и т.п. Недостатком метода анкетирования является то, что он позволяет вскрывать, как правило, только самый верхний слой факторов: материалы, при помощи анкет и вопросников (составленных из прямых вопросов к испытуемым), не могут дать исследователю представления о многих закономерностях и причинных зависимостях, относящихся к психологии. Анкетирование – это средство первой ориентировки, средство предварительной разведки. Чтобы компенсировать отмеченные недостатки анкетирования, применение этого метода следует сочетать с использованием более содержательных исследовательских методов, а также проводить повторные анкетирования, маскировать от испытуемых подлинные цели опросов и т.д.

Беседа

Беседа — специфичный для психологии метод исследования человеческого поведения, так как в других естественных науках коммуникация между субъектом и объектом исследования невозможна. Диалог между двумя людьми, в ходе которого один человек выявляет психологические особенности другого, называется методом беседы. Психологи различных школ и направлений широко используют ее в своих исследованиях.

Беседа включается как дополнительный метод в структуру эксперимента на первом этапе, когда исследователь собирает первичную информацию об испытуемом, дает ему инструкцию, мотивирует и т.д., и на последнем этапе – в форме пост-экспериментального интервью. Исследователи различают клиническую беседу, составную часть «клинического метода», и целенаправленный опрос «лицом к лицу» — интервью.

Соблюдение всех необходимых условий проведения беседы, включая сбор предварительных сведений об испытуемых, делает этот метод очень эффективным средством психологического исследования. Поэтому желательно, чтобы беседа проводилась с учетом данных, полученных при помощи таких методов, как наблюдение и анкетирование. В этом случае в ее цели может входить проверка предварительных выводов, вытекающих из результатов психологического анализа и полученных при использовании данных методов первичной ориентировки в исследуемых психологических особенностях испытуемых.
К диагностическим исследовательским методам относятся различные тесты, т.е. методы, позволяющие исследователю давать количественную квалификацию изучаемому явлению, а также различные приемы качественной диагностики, при помощи которых выявляются, например, различные уровни развития психологических свойств и характеристик испытуемых.

Тест – это стандартизированное задание, результат выполнения которого позволяет измерить психологические характеристики испытуемого. Таким образом, целью тестового исследования является испытание, диагностика определенных психологических особенностей человека, а его результатом – количественный показатель, соотносимый с ранее установленными соответствующими нормами и стандартами.

Использование определенных и конкретных тестов в психологии наиболее отчетливо проявляет общие теоретические установки исследователя и всего исследования. В отечественной психологии различные диагностические методы рассматриваются в качестве средств определения наличного уровня развития психологических особенностей. Именно потому, что результаты любых тестирований характеризуют наличный и сравнительный уровень психического развития человека, обусловленный влиянием множества факторов, обычно неконтролируемых в тестовом испытании, результаты диагностического испытания не могут и не должны соотносится с возможностями человека, с особенностями его дальнейшего развития, т.е. эти результаты не имеют прогностического значения.

Основным недостатком большинства диагностических методик является осознание испытуемым искусственной ситуации обследования, которое часто приводит к актуализации у испытуемых неконтролируемых методикой мотивов (иногда начинает действовать желание испытуемых угадать, что от них хочет экспериментатор, иногда – стремление поднять свой престиж в глазах экспериментатора или других испытуемых и т.п.), что искажает результаты эксперимента. Данный недостаток диагностических методик требует тщательного подбора значимого для испытуемых экспериментального материала и сочетания их с беседой, включающей прямые и косвенные вопросы к испытуемому, и с психологическим наблюдением за особенностями поведения испытуемых в ходе эксперимента.
В отличие от не экспериментальных и диагностических методов психологический эксперимент предполагает возможность активного вмешательства исследователя в деятельность испытуемого с целью создания условий, отчетливо выявляющих психологический факт. Специфика экспериментальных методов, таким образом, состоит в том, что они предполагают:

а) организацию специальных условий деятельности, влияющих на исследуемые психологические особенности испытуемых;

б) изменение этих условий в ходе исследования.

Вместе с тем экспериментальные методы предполагают использование не экспериментальных и диагностических методов, непосредственно включают их в себя в качестве своих естественных моментов.

В психологии существуют три типа собственно экспериментального метода:

1. Естественный (полевой) эксперимент.

2. Моделирующий эксперимент.

3. Лабораторный эксперимент.

Естественный (полевой) эксперимент

Естественный (полевой) эксперимент, как говорит само название этого метода, наиболее приближен к неэкспериментальным исследовательским методам.

Лабораторный эксперимент – особый тип экспериментального метода – предполагает проведение исследований в психологической лаборатории, оснащенной специальными приборами и приспособлениями. Этот тип эксперимента, отличающийся также наибольшей искусственностью экспериментальных условий, применяется обычно при изучении элементарных психических функций (сенсорной и моторной реакций, реакции выбора, различий сенсорных порогов и т.п.) и гораздо реже — при изучении более сложных психических явлений (процессов мышления, речевых функций и т.п.). Лабораторный эксперимент более соответствует предмету психологического исследования.

Пользуясь экспериментом в психологии, никогда нельзя забывать того, что всякое вмешательство экспериментатора, в целях изучения психических явлений, вместе с тем неизбежно оказывается и средством полезного или вредного воздействия на изучаемую личность. Особое значение это положение приобретает при изучении психологии ребенка. Оно накладывает ограничение на использование эксперимента, с которым нельзя не считаться.
Все описанные выше исследовательские методы (неэкспериментальные, диагностические и экспериментальные) отличаются констатирующим характером: описанию измерению и объяснению подвергаются эмпирические, стихийно сложившиеся (или, в крайнем случае, моделируемые в узких и искусственных рамках лабораторного эксперимента) особенности и уровни психического развития.

Использование всех этих методов не предполагает задачи существенного изменения наличного предмета исследования, задачи формирования. Такая принципиально новая исследовательская цель требует применения особых, формирующих методов.

К формирующим исследовательским методам в психологии относятся различные разновидности так называемого социального эксперимента, объектом которого выступает определенная группа людей: преобразующий эксперимент, психолого-педагогический эксперимент, формирующий эксперимент, экспериментально-генетический метод, метод поэтапного формирования и т.п.

Использование формирующих исследовательских методов связано с перестройкой определенных характеристик учебно-воспитательного процесса и выявлением влияния этой перестройки на возрастные, интеллектуальные и характерологические особенности испытуемых. По существу, данный исследовательский метод выступает в качестве средства создания широкого экспериментального контекста для использования всех других методов психологии.

Формирующий эксперимент часто используется в целях сопоставления влияния различных обучающих программ на психическое развитие испытуемых.

Формирующий эксперимент это:

1. Массовый эксперимент, т.е. статистически значимый (это значит, что его ареалом является минимум — школа, педагогический коллектив).

2. Длительный, пролонгированный эксперимент.

3. Эксперимент не ради эксперимента, а ради реализации той или иной общетеоретической концепции в определенной области психологии (возрастной, детской, педагогической и других отраслях).

4. Эксперимент комплексный, требующий совместных усилий психологов-теоретиков, психологов-практиков, психологов-исследователей, дидактиков, методистов и др. И поэтому это есть эксперимент, протекающий в особых учреждениях, где все это можно организовать.

Таким образом, формирующий эксперимент является существенной перестройкой психолого-педагогической практики (как совместной деятельности исследователя и испытуемого) и, в первую очередь, перестройкой ее содержания и методов, приводящей к существенным видоизменениям хода психического развития и характерологических особенностей испытуемых. Именно в силу этих своих характеристик данный тип исследовательских методов различных отраслей психологии выявляет резервы психического развития и одновременно конструирует, создает новые психологические особенности испытуемых. Поэтому формирующие и обучающие эксперименты входят в особую категорию методов психологического исследования и воздействия. Они позволяют направленно формировать особенности таких психических процессов, как восприятие, внимание, память, мышление.

Итак, мы рассмотрели методы, которые используют ученые для проведения психологических исследований с целью раскрытия закономерностей науки, познания её предмета.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ
В данной работе было показано, что психология действительно обладает целым арсеналом методов, позволяющих эффективно проводить психологические исследования, эти методы были подробно рассмотрены в реферате.

Я пришла к выводу, что если необходимо исследовать естественное поведение без вмешательства извне в ситуацию, чтобы получить целостную картину происходящего и отразить поведение индивидов во всей полноте, незаменимым методом будет наблюдение. Для быстрого получения массового материала, что позволяет проследить ряд общих изменений, наиболее подходит другая разновидность не экспериментального метода – анкетирование. Учитывая данные, полученные при помощи таких методов, как наблюдение и анкетирование, эффективным методом психологического исследования является беседа. Для получения количественной или качественной квалификации изучаемого явления, его измерения применяются диагностические исследовательские методы, к которым относятся различные тесты. Методы, предполагающие возможность активного вмешательства исследователя в деятельность испытуемого с целью создания условий, отчетливо выявляющих психологический факт, являются экспериментальными методами психологического исследования. Было выяснено, что экспериментальные методы включают в себя в качестве своих естественных моментов неэкспериментальные и диагностические методы. Экспериментальные методы имеют множество достоинств, так достоинства естественного (полевого) эксперимента являются следствием его органической включенности в условия жизни и деятельности испытуемых. В процессе моделирующего эксперимента испытуемый действует по инструкции экспериментатора и знает, что участвует в эксперименте в качестве испытуемого; данный вид эксперимента позволяет решать самые разнообразные исследовательские задачи. Лабораторный эксперимент отличается наибольшей искусственностью экспериментальных условий, применяется обычно при изучении элементарных психических функций (сенсорной и моторной реакций, реакции выбора и т.п.) и гораздо реже – при изучении более сложных психических явлений (процессов мышления, речевых функций и т.п.). В особую категорию методов психологического исследования и воздействия входят формирующие и обучающие эксперименты. В силу этих своих характеристик данный тип исследовательских методов выявляет резервы психического развития и одновременно конструирует, создает новые психологические особенности испытуемых. Формирующий метод позволяет направленно формировать особенности таких психических процессов, как восприятие, внимание, память, мышление.
1. Абрамова Г.С. Общая психология. – М.: Академический проект,

2003. – 435 с.

2. Ганзен В.А., Балин В.Д. Теория и методология психологического исследования: Учеб. пособие. – СПб.: РИО СПб ГУ, 2001. – 75 с.

3. Ительсон Л.Б. Лекции по общей психологии. – М.: АСТ, 2000. – 896 с.

4. Краснов А.Н. Общая психология. – М.: Феникс, 2006. – 536 с.

5. Немов Р.С. Общая психология. – СПб.: Питер, 2005. – 386 с.

6. Першина Л.А. Общая психология. – М.: Академический проект,

2004.– 411 с.


Скачать файл (146.1 kb.)


Качественные методы в психологии и социальных науках — Общая информация

28.02.2022

Докладчик: Турушева Юлия Борисовна

Тема: Проблемы нарративной методологии

Видеозапись семинара

Подробная информация


27.01.2022

Докладчик: Обухов Алексей Сергеевич

Тема: Возможности и ограничения исследования современных обрядовых практик визуальными средствами: анализ полевого опыта

Видеозапись встречи

Подробная информация


20.12.2021

Докладчик: Бусыгина Наталия Петровна

Тема: Феноменологический подход в качественных исследованиях: «философия метода» и вариации процедуры

Видеозапись встречи

Подробная информация


23.11.2021

Докладчик: Лола Кретова

Тема: Исторический метод в рамках феноменолого-герменевтического подхода. Проблемы психологического исследования жизненного мира

Видеозапись встречи

Подробная информация


26.10.2021

Докладчик: Илья Ефимович Штейнберг

Тема: Стратегии формирования и обоснования выборки в качественных исследованиях

Видеозапись встречи

Подробная информация


08.06.2021

Докладчик: Дмитрий Александрович Хорошилов

Тема: Обобщение в качественных исследованиях: от индивидуального к типическому

Видеозапись встречи

Подробная информация


12.05.2021

Докладчик: Бусыгина Наталья Петровна, Дмитрий Александрович Хорошилов

Тема: Проблема обобщения результатов в качественных исследованиях 

Видеозапись встречи

Подробная информация


21.04.2021

Докладчик: Бусыгина Наталья Петровна, Татьяна Сысоева,  Светлана Ярошевская

Тема: Тематический анализ в психологических исследованиях (на материале исследования представлений студентов об успешности обучения)

Видеозапись встречи

Подробная информация


17.03.2021

Докладчик: Бусыгина Наталья Петровна, Мельникова О.Т., Кричевец А.Н., Хорошилов Д.А., Насибулов К.И., Ярошевская С.В.

Тема: Круглый стол: качественные методы: современное состояние  и перспективы развития

Видеозапись встречи

Подробная информация

[PDF] Обзор методов психологических исследований

Скачать Обзор методов психологических исследований…

Навыки исследования для специальностей психологии: все, что вам нужно знать, чтобы начать работу

Обзор методов исследования психологии В этой главе представлен краткий обзор методов, используемых в современной психологии. Он предназначен для того, чтобы дать вам общую картину, а не дать знания и навыки, необходимые для использования этих методов в ваших собственных исследованиях.Я начинаю с набора основных понятий, за которыми следует обзор каждого типа методов, а затем заканчиваю описанием некоторых способов, которыми психологи получают данные.

Предварительные понятия Переменные Переменная — это набор связанных событий, которые могут принимать более одного значения. Этот термин используется в методах исследования так же, как вы использовали его на уроках алгебры и физики. В физике переменная m может представлять такое понятие, как масса. Масса может иметь множество различных значений, и в таком уравнении, как F=ma, вы можете присвоить m определенное значение, чтобы решить уравнение для силы.В психологии переменная представляет психологическое понятие. Сама концепция может быть очень абстрактной и ненаблюдаемой, но переменная — это нечто наблюдаемое и измеримое, что позволяет нам исследовать концепцию. (Эта идея называется «операционализация конструкции» в главе «Теории и модели».) Например, «интеллект» — это ненаблюдаемое понятие, а IQ — это число, полученное в результате теста. IQ — это переменная, потому что она поддается наблюдению и может принимать более одного значения. Некоторые переменные, используемые в психологических исследованиях, такие как пол или возраст, вообще не абстрактны.Представьте любимый эксперимент школьной научной ярмарки: эффект отвлечения внимания на удержание во время подготовки к тесту. В этом эксперименте отвлечение внимания и запоминание информации — это концепции, которые можно представить с помощью таких переменных, как наличие/отсутствие шума и оценка на экзамене. В ходе исследования переменной шума могут быть присвоены два значения (например, шум присутствует, шум отсутствует). Переменная производительности экзамена может иметь множество различных значений в зависимости от типа данного теста (например,г., в 100-балльном тесте есть 101 возможное значение). Психологические исследования посвящены переменным и ценностям. В следующих разделах я расскажу о наиболее важных типах переменных.

Независимая переменная Независимая переменная (IV) напрямую контролируется исследователем. В примере с научной ярмаркой шум является независимой переменной. В экспериментах IV тщательно контролируется, чтобы иметь только определенные значения, чтобы исследователь мог определить.0

Page 2 узнайте, как это влияет на другие переменные. Обычно, когда исследователи хотят контролировать значения IV, они манипулируют ими. Под манипулированием понимается полный контроль исследователя над значениями переменной. Например, исследователь контролирует, будет ли конкретный человек в эксперименте по отвлечению-удержанию учиться в шумной или тихой среде (человеку не разрешено выбирать). Когда этот контроль IV осуществляется путем манипулирования, IV называется «манипулируемой независимой переменной».«Управляемые IV имеют особое значение в исследованиях, поскольку они используются в экспериментах (обсуждаемых в следующем разделе) для демонстрации причинно-следственных связей. Некоторые независимые переменные основаны на уже существующих качествах субъектов, а не на манипуляциях. Такие IV называются классификационными или демографическими переменными. Переменные классификации включают категории, которыми нельзя манипулировать, но которые являются неотъемлемыми характеристиками субъекта, такими как возраст, пол, религиозная принадлежность или этническая принадлежность.Некоторые из этих характеристик, например возраст и религия, могут меняться, но не из-за действий исследователя в ходе исследования. Можно предположить, что классификационные переменные имеют причинно-следственные связи, но, поскольку они не контролируются экспериментатором, никогда нельзя быть уверенным. Слово «независимый» используется здесь для обозначения того, что никакие другие переменные в эксперименте не влияют на IV, а не то, что он каким-то образом полностью независим ни от чего; исследование действительно контролирует это. Большинство экспериментов включают более одного IV, т.е.g., исследование шума было бы более интересным, если бы также была включена вторая IV, трудность сохранения материала.

Зависимая переменная Переменная, на которую влияет независимая переменная, называется зависимой переменной (DV). Предполагается, что манипулирование IV влияет на значение DV, поэтому DV находится на конце действия причинно-следственной связи. В этом примере баллом за экзамен является DV, и, если все было сделано правильно, мы можем предположить, что манипуляция IV (шум) была причиной наблюдаемого результата теста.Большая часть истории методов исследования связана с созданием, измерением, анализом и интерпретацией IV и DV, и вы постоянно будете встречать эти термины на протяжении всей книги. «Все делать правильно» — задача любого исследования, от которой зависит, имеют ли его результаты какой-либо смысл.

Планы исследований Многие проекты исследований были разработаны в психологии за последнее столетие. В этом разделе я рассмотрю только самые важные из них. Вы должны уметь видеть, что у каждого дизайна есть свои плюсы и минусы, и что лучшая исследовательская программа использует комбинацию различных дизайнов для разработки и проверки теории.

Экспериментальный план Самый популярный дизайн в современной психологии — это эксперимент. Когда термин «эксперимент» используется в дизайне исследования, он относится к конкретному методу, описанному в этом разделе, а не к какому-либо эмпирическому исследованию в целом. Эксперименты особенны тем, что это единственный вид дизайна, который может, если все сделать правильно, однозначно продемонстрировать причинно-следственную связь. Чтобы

Стр. 3 квалифицироваться как эксперимент, исследование должно иметь следующие минимальные характеристики: 1.Независимая переменная должна быть полностью контролируемой 2. Выборка участников исследования (испытуемых) должна быть выбрана случайным образом 3. Участники исследования (испытуемые) должны быть случайным образом распределены по условиям Требование 1 состоит в том, что ИВ должен тщательно и четко контролироваться исследователем , как правило, путем осторожных манипуляций. Например, в исследовании отвлечения и удержания экспериментатор должен контролировать восприятие испытуемыми шумной (или тихой) обстановки. В самом простом из возможных экспериментов одна группа испытуемых будет помещена в шумную среду во время учебы, а другая — в тихую.Шумная группа будет называться экспериментальной или лечебной группой, а тихая группа будет называться контрольной группой или группой сравнения. Только исследовательская обстановка может контролировать шум, и каждая деталь среды в экспериментальной и контрольной группах должна быть абсолютно идентичной, за исключением присутствия шума. Второе требование состоит в том, что предметы должны быть выбраны случайным образом. Группа испытуемых, которые будут участвовать в эксперименте, называется выборкой.Выборка должна быть выбрана случайным образом из целевой совокупности. Целевая популяция — это группа людей (или животных в исследованиях на животных), на которую мы хотим обобщить результаты исследования. Другими словами, как только мы успешно проведем эксперимент, мы хотим иметь возможность сказать, что результаты исследования применимы ко всем в целевой группе, а не только к выборке людей, которых мы использовали в исследовании. Если выборка выбрана случайным образом из целевой совокупности, мы можем сказать, что результаты обобщаются на эту совокупность.Третье требование, что испытуемые случайным образом распределяются по состояниям, чрезвычайно важно. Условия относятся к группам испытуемых, которые получают разные значения IV: шумовое состояние, отсутствие шума. Случайным образом назначая испытуемых условиям, мы можем быть уверены, что нет никакой разницы между людьми в разных условиях. Таким образом, если IV оказывает влияние на DV, мы можем предположить, что это не потому, что люди в условиях были другими. Например, рассмотрите возможность эксперимента с отвлечением, когда вы решили протестировать всех испытуемых в условиях шума днем ​​и всех испытуемых в условиях отсутствия шума утром.Возможно, вы сделали это, чтобы ранним утром не беспокоить жителей жилого комплекса по соседству с вашей лабораторией. Делая это, вы совершили серьезную ошибку, не говоря уже о шумовых таинствах. Проблема здесь проста: вы не можете знать, влияет ли разница между шумом и отсутствием шума ��������� на результаты теста на запоминание, или это что-то связанное с учебой����� � �������� делать и сдавать тесты утром, а не днем, что влияет на результаты теста. Манипуляция шумом �������������������� ������������������������� стала комбинированной или «смешанный» с настороженностью испытуемых.Вполне возможно, что многие из ���������������� �������������� утренних испытуемых были еще сонные, а большинство дневных испытуемых бодрствовали. . Если это так, то ваш эксперимент может показать, что испытуемые в условиях шума показали лучшие результаты в тесте на запоминание, чем испытуемые в условиях отсутствия шума. Поскольку вы не распределяли испытуемых по состояниям случайным образом, вы никогда не узнаете, вызван ли ваш результат шумом или сонливостью. Эксперимент провалился. Смешение — важный термин в методах исследования.Когда переменная смешивается, она теряет свой первоначальный чистый смысл, привязываясь к чему-то другому. Когда это происходит, вы не можете знать наверняка, влияет ли IV на DV или что-то еще, что было присоединено к IV, влияет на DV. Решение этой проблемы в данном примере состоит в том, чтобы случайным образом назначить каждому субъекту одно из условий, как только он или она входит в дверь, используя какой-то случайный метод, например подбрасывание монеты. Испытуемые как в условиях шума, так и в условиях отсутствия шума будут работать в течение дня.

Еще один способ сорвать этот эксперимент Предположим, вы хороший парень и позволяете испытуемым выбирать, хотят ли они прийти на ваш эксперимент утром или днем. И поскольку вы такие милые, вы не хотите беспокоить соседей, поэтому вы запускаете шумовые условия только во второй половине дня. Если вы обнаружите, что условия отсутствия шума лучше справляются с задачей удержания, какой вывод вы можете сделать?

Эксперименты очень полезны для обеспечения контроля и точности, необходимых для выявления причинно-следственных связей.Никакой другой метод не может сделать это также. Проблема с экспериментами заключается в том, что этот контроль и точность обходятся ценой реализма и ряда явлений, которые можно практически изучить. Хотя эксперименты можно проводить в полевых условиях, где «поле» относится к естественным условиям за пределами лаборатории, самые чистые эксперименты проводятся в неестественных лабораторных условиях. Эти неестественные условия снижают экологическую достоверность исследования: степень, в которой исследование реалистично представляет нормальную человеческую деятельность.Когда экологическая валидность низкая, результаты даже самых лучших экспериментов не обязательно интересны или убедительны для психологов или непсихологов, которые используют наши исследования.

Помимо проблем экологической обоснованности, многие явления нельзя изучать с помощью экспериментальных методов, потому что IV нельзя манипулировать. Как бы вы изучили влияние пола на конформность в реальном эксперименте? Гендер — это классификация IV, к которой привязано так много вещей (пол, опыт воспитания детей, социальные роли и т.и т. д.), что чистый, несмешанный гендерный эффект бессмысленен. Но им нельзя манипулировать, и вы не можете случайным образом назначать испытуемых для двух (или более) его условий, поэтому его нельзя использовать в настоящем эксперименте.

Квази-экспериментальный план «Квази-экспериментальный план» означает «в некоторой степени» или «почти», поэтому квази-экспериментальный план — это почти экспериментальный план. В таких планах отсутствует одно или несколько требований настоящего эксперимента. Однако при тщательном проведении и учете множества возможных угроз валидности исследования квазиэкспериментальное исследование может продемонстрировать причинно-следственную связь.Квазиэкспериментальные исследования чаще всего проводятся в естественных условиях, когда исследовательский вопрос очень важен, но настоящий эксперимент невозможен или слишком дорог. Например, многие образовательные исследования носят квазиэкспериментальный характер, потому что они должны проводиться на реальных учениках в реальных школах, не нарушая образовательного процесса. Примером квазиэксперимента является исследование образовательной программы по предотвращению насилия в средних школах. Вы можете вспомнить приятные переживания, которые вы пережили в средней школе в раздевалках, коридорах и столовых.Лечение в таком исследовании может быть «психообразовательным»: предоставление студентам информации о проблемах насилия, проведение тренинга по контролю над гневом и обучение навыкам межличностного общения. Группа лечения будет состоять из пленных групп студентов, которые проходят это обучение в течение 4-го периода один раз в неделю в течение 8 недель.

Page 5 Контрольная группа получит альтернативный, несвязанный опыт в течение 4-го периода, возможно, уроки музыки. Четыре школы будут участвовать, и в каждой школе половина классов английского языка 4-го периода будет случайным образом выбрана для лечения, а половина получит контроль.Зависимая переменная будет мерой инцидентов с применением насилия нескольких типов, происходящих в школах в течение оставшейся части учебного года. Это не настоящий эксперимент, потому что учащиеся не были отобраны случайным образом из совокупности учащихся младших классов средней школы (использовались только четыре школы) и отдельные учащиеся не были случайным образом распределены по условиям исследования. Кроме того, поскольку весь класс может развить «групповую динамику», которая повлияет на всех в классе, предметом изучения будут не отдельные ученики, а скорее классы английского языка в целом.Если бы действительно жестокие дети постепенно переходили из класса в окружную тюрьму, насилие могло бы снизиться в обоих условиях с течением времени. Если бы дети рассказывали о своем опыте за пределами класса, тренинг по предотвращению насилия мог бы распространиться на контрольную группу, и уровень насилия снизился бы в обоих случаях. (Это не обязательно плохо само по себе, но это вредит исследованию.) Если бы обучение было действительно скучным, экспериментальная группа могла бы быть в плохом настроении и избить детей из контрольной группы, которые весело учились игре на аккордеоне.Но, сказав все эти негативные вещи об этом исследовании, на самом деле это не так уж и плохо. Если бы только что описанные и многие другие проблемы были тщательно изучены, из результата можно было бы справедливо вывести причинно-следственную связь (при условии, конечно, что лечение сработало).

Корреляционный план Во многих исследованиях нет надежды контролировать или манипулировать независимой переменной, поэтому вместо этого все переменные просто измеряются. Например, все опросные исследования состоят из измеряемых переменных, таких как ответы на вопросы-мнения.Если бы вы хотели знать, влияет ли черта личности на поведение в определенной ситуации, вам пришлось бы измерять эту черту и наблюдать за поведением; вы не можете манипулировать чертой. (На самом деле некоторые исследования действительно манипулируют личностными чертами, но только краткосрочными, слабыми способами.) Большая часть исследований в области социальных наук проводится таким образом, потому что никакое манипулирование переменными невозможно. Корреляционный план — это метод исследования, который исследует взаимосвязь между двумя или более измеряемыми переменными.Причинно-следственные связи очень трудно доказать в корреляционных исследованиях из-за отсутствия у исследователя контроля над независимой переменной. Действительно, часто неясно, какая из переменных является IV, а какая DV. В качестве примера корреляционного дизайна рассмотрим это опубликованное исследование: исследователи хотели знать, усиливает ли наблюдение за насилием по телевизору у людей чувство паранойи. Они провели поквартирный опрос нескольких районов большого города. В каждом доме они спрашивали взрослых, сколько и какой телевизор они смотрят, и измеряли паранойю, прося их оценить вероятность стать жертвой нескольких видов преступлений в течение определенного периода времени.Неявно, IV в этом исследовании — просмотр телевизора, а DV — паранойя. Однако, поскольку они не манипулировали просмотром телевизора, они плохо контролировали переменную и могли в лучшем случае определить, существует ли связь между просмотром и паранойей. Результаты исследования оправдали ожидания исследователей: люди, которые смотрели телевизор с более жестоким сюжетом, были более параноидальными. Это открытие весьма интересно, даже если причинно-следственная связь не может быть доказана. Рисунок 1 иллюстрирует вывод в идеализированной (слишком простой и идеальной) форме.Думайте о каждой точке в овале как об одном респонденте (испытуемом). Респонденты, которые меньше смотрели телепрограммы, были меньше подвержены паранойе, и наоборот. Этот длинный овал указывает на высокую корреляцию или взаимосвязь между двумя переменными. (Как эти данные обрабатываются количественно, обсуждается в следующей главе.) ���� своих респондентов. Затем они совершили «ошибку», разделив респондентов на группы рабочего класса и ������������������ среднего класса и взглянув на телевизионную паранойю Рисунок 1.Результаты для всей выборки. взаимоотношения внутри каждой группы. Рисунок 2 иллюстрирует то, что произошло. Жирный овал с красными точками — это подвыборка рабочего класса, а жирный овал с синими точками — подвыборка среднего класса. Поскольку эти овалы не такие длинные и гладкие, как на рис. 1, взаимосвязь между просмотром телевизора и паранойей теперь довольно слабая. Респонденты из среднего класса меньше смотрели телевизор и были менее параноидальными, чем респонденты из рабочего класса, но внутри каждой подвыборки социального класса практически не было связи между просмотром телевизора и паранойей.Другими словами, если бы вы были представителем среднего класса, который смотрит телевизор больше, чем большинство представителей среднего класса, вы не были бы более параноиком. Это классический пример ложной корреляции. Корреляция, показанная на рисунке 1 между телевизором и паранойей в полной выборке, была ложной, то есть на самом деле была вызвана чем-то другим: третьей переменной, социальным классом. Иногда эту ситуацию называют «проблемой третьей переменной», но более чем одна дополнительная переменная может быть ответственна за ложную связь.Это также иногда называют «смешиванием», подобно случаю в эксперименте, когда IV загрязнен чем-то другим, чем экспериментальная манипуляция.

����

�������������� �������� ������������ ��� ���

� ���

Мы можем интерпретировать это открытие несколькими способами. Во-первых, возможно, нет никакой связи между просмотром телевизора и паранойей. Рисунок 2. После разделения выборки на два человека восприятие людьми того, что их районы безопасны, и рабочий класс, что их районы меньше групп.сейф может быть просто правильным и не иметь никакого отношения к просмотру телевизора. Тот факт, что представители среднего класса смотрят телевизор меньше, чем представители рабочего класса, в некотором роде интересен, но не имеет значения. Во-вторых, может быть, знание людьми из рабочего класса своих небезопасных районов загоняет их в безопасные дома. Это исследование проводилось до того, как домашние компьютеры стали обычным явлением, так что же еще оставалось делать, кроме как смотреть телевизор? В-третьих, поскольку люди из рабочего класса больше смотрят телевизор, и поскольку их телевизоры находятся внутри дома, и поскольку, когда никого нет на улице, преступность распространяется анонимно, акт просмотра такого большого количества телевизора на самом деле является причиной большей преступности в районах рабочего класса. и то, что исследователи назвали паранойей, на самом деле является просто точной оценкой того, что происходит снаружи, пока они смотрят телевизор.(Это последнее объяснение несколько натянуто.)

Вино и сыр

Тот факт, что мы можем найти так много различных объяснений результатов этого исследования, показывает, как трудно иногда бывает понять, каковы результаты исследования. корреляционное исследование действительно означает. В этом исследовании мы с уверенностью утверждаем, что количество просмотров телевизора предсказывает, насколько люди считают свой район опасным (если вы знаете, сколько телевизор смотрит человек, вы можете посмотреть на рисунок 1 и предсказать, насколько он или она параноик), но это не так. не очень помогает в объяснении Почему? это соотношение сохраняется.Хорошее корреляционное исследование измеряет все переменные, которые могут быть связаны с ключевыми переменными, и пытается исключить ложные связи, чтобы можно было понять важные. Это трудно сделать, и это привело к долгим и ожесточенным спорам о правильной интерпретации крупномасштабных корреляционных исследований, проводимых для понимания важных социальных процессов, таких как причины бедности. Недавно были разработаны передовые методы, которые позволяют нам очень внимательно рассматривать сложные корреляционные модели с несколькими переменными и выявлять причинно-следственные связи.

Моя любимая путаница произошла в исследовании употребления красного вина и снижения сердечных заболеваний. В течение многих лет исследования поддерживали эти отношения, и я был счастлив. Однако исследователи ошиблись (в конце концов, они были всего лишь врачами), не измерив социальный класс участников исследования. Когда принимается во внимание социальный класс, результаты очень похожи на результаты исследования просмотра телепередач, описанного в тексте. Люди из высшего среднего класса имеют лучшие привычки, связанные со здоровьем, лучше лечатся и испытывают меньше стресса, чем люди из рабочего класса.Так что у них меньше сердечных заболеваний. По культурным и финансовым причинам они также пьют больше красного вина. Справедливости ради следует отметить, что самые последние исследования показали, что умеренное употребление алкоголя снижает риск сердечно-сосудистых заболеваний независимо от социального класса.

Дифференциальные исследования Особый класс корреляционных исследований, дифференциальные исследования, иногда рассматривается как отдельный исследовательский план. Дифференциальное исследование — это корреляционное исследование, в котором одна или несколько переменных не могут зависеть от других, например пола, возраста или национальности.Когда отношения между дифференциальными переменными и корреляционными переменными обнаруживаются, одна из возможных интерпретаций — что корреляционная переменная может быть причиной дифференциальной переменной — может быть сразу отброшена. Например, в социальной психологии было проведено множество исследований, посвященных гендерным различиям в оказании помощи. В целом, эти исследования показали, что женщины более полезны, когда акт помощи не влечет за собой опасности, в то время как мужчины более полезны, когда помощь может быть опасной.Конечно, дифференциальная переменная, пол, никогда не манипулируется в таких исследованиях, и пол человека не меняется в зависимости от того, насколько он полезен. Таким образом, вывод состоит в том, что гендер вызывает помощь во взаимодействии со степенью опасности. Главный недостаток этого причинно-следственного вывода состоит в том, что гендер представляет собой сложный набор личностных характеристик, поэтому простое знание гендерного эффекта мало что нам говорит. Глядя только на безопасную помощь, женщины более полезны, потому что они добрее? Они больше не склонны к чувству вины за то, что не помогают? Боятся ли они нарушить ожидаемую гендерную роль, оказав бесполезную помощь? Являются ли они более социально восприимчивыми? Может ли это быть генетическим? Выявление гендерного эффекта, безусловно, интересно, но оставляет много вопросов без ответа, а вопрос «Почему?» из этого не удовлетворены хорошо.Аналогичный, более серьезный случай может быть сделан для дифференциальных переменных, таких как культура. Известный антрополог Джон Уайтинг предположил, что нам нужно «распаковать» культуру, чтобы понять культурные различия. Распаковка позволила бы разделить все многочисленные компоненты культуры — окружающую среду, экономику, историю, богатство, обычаи, нормы, языки — для того, чтобы увидеть, какой из них отвечает за наблюдаемые различия в поведении людей из разных мест. В своем исследовании он использовал данные о сотнях культурных «черт» из сотен живых и вымерших культур, чтобы найти эти неупакованные отношения.Экспериментировать проще!

Откуда берутся данные Планы исследований, представленные в предыдущем разделе, касаются типов переменных, которые используются в исследовании, и степени, в которой исследователь может контролировать эти переменные. Способ получения данных для использования в этих планах частично, но не полностью, не зависит от самих планов. В этом разделе я представляю некоторые из наиболее распространенных источников данных и условий исследования.

Лабораторные исследования Исследования, проводимые в специальных учреждениях, предназначенных для тщательной аппаратуры и изоляции от сложности естественной жизни, называются лабораторными исследованиями.В естественных науках лаборатории — это места, где создается и используется оборудование. Это верно и в отношении психологии, хотя психологические лаборатории часто представляют собой не более чем пустую комнату. Что отличает лабораторию с пустым помещением от «реального мира», так это то, что вся деятельность в комнате сосредоточена на проведении исследования, и все, что обычно происходит в комнате, не происходит во время исследования. Изоляция лаборатории от реального мира облегчает контроль, необходимый для проведения экспериментов (в формальном значении этого слова).Преимущество лаборатории в том, что она обеспечивает большой контроль, также является ее слабостью в удалении исследований от естественных условий и деятельности. Поэтому лаборатория обычно имеет низкую экологическую валидность, как обсуждалось в предыдущем разделе этой главы. Еще одним недостатком лабораторной обстановки является то, что испытуемые хорошо (люди) или смутно (крысы) осознают, что находятся в особом месте, где за их поведением наблюдают и могут происходить странные вещи. В результате этого осознания поведение в лабораторных исследованиях может быть не только неестественным, но и искаженным таким образом, что эксперимент теряет некоторый контроль.Пути осознания предмета, представляющие проблему для исследования, обсуждаются в одной из последующих глав.

Полевые исследования Исследования в естественных условиях, в которых субъект ведет себя нормально, чаще всего называются полевыми исследованиями. Та же самая пустая комната, используемая в лабораторных исследованиях, может также использоваться в полевых исследованиях, если испытуемые находятся в ней по обычным причинам и выполняют обычные действия, не подозревая, что они участвуют в исследовании. Когда эксперименты проводятся в полевых условиях, они называются полевыми экспериментами.Неэкспериментальные исследования в полевых условиях называются полевыми исследованиями, и этот метод включает наблюдательные исследования (см. следующий раздел). Реализм полевых исследований уравновешивается проблемами поддержания контроля, поэтому хорошие эксперименты проводить труднее. Таким образом, многие полевые эксперименты являются квазиэкспериментами.

Page 9 Наблюдательные исследования Психологи, социологи и антропологи используют тип полевых исследований, называемый наблюдательными исследованиями, для получения информации о поведении в реальном мире.В контролируемых исследованиях с наблюдением исследователь создает ситуацию, а затем наблюдает за естественным поведением, которое происходит в этой ситуации. Таким образом, на ситуацию накладывается определенная степень контроля, так что поведение происходит в более узком диапазоне, чем в противном случае. Крайняя версия контролируемого наблюдения — симуляция (обсуждается в следующем разделе). Большинство исследований с контролируемым наблюдением предназначены для того, чтобы позволить исследователю получить подробную информацию о естественном поведении, которую можно каким-то образом выразить количественно, то есть представить в виде чисел.Например, автор провел исследование на Тайване, в ходе которого он записал на видео учащихся младших классов, решающих задачи, а затем закодировал каждую произнесенную ими фразу на пленку, чтобы понять стратегии общения. они привыкли приходить к решению. При натуралистическом наблюдении исследователь не создает ситуацию, а скорее наблюдает нормальное продолжающееся поведение. Наблюдаемое поведение также определяется количественно, но получить столько подробностей сложнее из-за отсутствия какого-либо контроля.Классическим примером такого рода исследований является «Исследование шести культур», проведенное в 1960-х годах антропологами и кросс-культурными психологами при поддержке крупного исследовательского гранта от государственного агентства США. В одной части этого большого исследования наблюдатели наблюдали и кодировали естественные игровые действия детей в шести культурах в течение нескольких месяцев. Закодированные действия использовались для понимания взаимосвязи между культурными характеристиками, такими как структура семьи, и личностью детей.В некоторых дисциплинах социальных наук правильное исследование требует, чтобы исследователь жил среди предметов или тесно взаимодействовал с ними. Культурные антропологи отдают предпочтение этнографическим полевым исследованиям, методу наблюдения, при котором исследователь живет среди «аборигенов» (этот термин никогда не используется!) в течение длительного периода времени, изучая их язык и практикуя некоторые из их обычаев. Цель этого типа исследования — изучить культуру с точки зрения народа и в то же время понять ее с точки зрения теорий и моделей научной антропологии.Самым известным или печально известным примером такого рода исследований является диссертационное исследование Наполеона Шаньона среди янамамо в районе джунглей, граничащем с Бразилией и Венесуэлой.

Год жил в такой деревне…

Аналогичный тип исследования, включенное наблюдение, помещает исследователя в социальную среду изучаемых субъектов, выполняя те же действия, что и субъекты. Например, если исследователь хочет изучить социальную среду, такую ​​как «магазины подержанных автомобилей», он или она на некоторое время становится продавцом подержанных автомобилей.Эти типы исследований практически не обеспечивают контроля, но могут использоваться для получения обширной описательной информации, на которой могут быть основаны формальные теории, и могут использоваться для получения конкретных видов информации для проверки

С такими людьми.

Page 10 обоснованность существующей теории в новых условиях.

Опросы и самоотчеты Исследования, в ходе которых от испытуемых просят сообщить о своем поведении, отношении, ценностях, убеждениях и чувствах, обычно называют опросными исследованиями.Также используется термин «самоотчетное исследование». Просить кого-либо рассказать исследователю, что он или она сделали, планирует сделать, сделал бы, хочет сделать или мог бы сделать, совершенно отличается от наблюдения за его или ее реальным поведением. Поведенческие отчеты иногда называют поведенческими мерами, чтобы отличить их от реального поведения. Точно так же вопрос о том, что он или она думает, думает, ожидает думать, должен был думать или должен думать, отличается от самого мышления. Отчеты такого рода иногда называют семантическими, декларативными отчетами, потому что они зависят от способности респондента сформулировать сообщаемую мысль в сознании, а затем сформулировать ее либо словами, либо с помощью анкеты или инструмента опроса.За поведением часто можно наблюдать, но проблема с внутренними конструкциями, такими как убеждения и ценности, заключается в том, что они не поддаются непосредственному наблюдению; субъект должен сказать нам. Это сообщение о внутренних состояниях для исследования имеет много проблем, но существует мало надежных альтернатив. Применяются несколько видов опросных методов, наиболее распространенным из которых является анкетирование. С тех пор, как они стали популярными в 1920-х и 1930-х годах, были разработаны различные типы анкет. Подробная информация об вопросниках представлена ​​в следующей главе.Тремя наиболее распространенными типами являются шкала Лайкерта, 7-балльная шкала и пункты «верно/неверно». Шкалы Лайкерта просят респондентов оценить степень своего согласия или несогласия с утверждением. Использование явных якорей ответа на вопросы («полностью согласен») позволяет легко сообщать результаты знакомым образом, поэтому в опросах общественного мнения используются шкалы Лайкерта: Возраст употребления алкоголя должен быть повышен до 35 лет. ___ Полностью согласен ___ Отчасти согласен ___ Нейтрально ___ Скорее не согласен ___ Категорически не согласен

Семибалльная шкала часто требует от респондента оценить концепцию по биполярной шкале, поставив отметку на одной из строк.Во многих исследованиях используется более или менее семи категорий ответов. Пицца: хорошо ___ ___ ___ ___ ___ ___ ___ плохо Я бы купил замороженную пиццу в Publix в среду вечером по дороге домой после школы: Определенно купил бы

___ ___ ___ ___ ___ ___ ___

определенно не купил бы

Page 11 Показатели «верно-ложно» используются в личностных тестах, а иногда и в других видах опросов: Я осторожно переступаю через трещины в тротуаре. Я мою руки после использования продукта Microsoft.

___ верно ___ неверно ___ верно ___ неверно

В методах обследования также используются интервью и фокус-группы. Интервью, которые используются для сбора данных самоотчета, часто очень структурированы, то есть интервьюер следует заранее определенному сценарию и старается получить полезные ответы. В: Сколько различных задач вы обычно выполняете в течение обычного рабочего дня? A: Действительно довольно много. Q: Вы бы сказали больше 10 или меньше 10? A: Я думаю о 6 Q: Не могли бы вы попробовать назвать эти 6 задач? A: Ну, иногда я пишу экзамены, которые никто не может понять, иногда я даю советы по регистрации, которые совершенно неверны, а по вторникам я преподаю чепуху клиническим аспирантам и……

Фокус-группа — это небольшая группа людей, собравшихся вместе, чтобы выяснить, что члены определенного населения («вероятные избиратели», «люди на рынке, чтобы купить автомобиль») думают о проблеме. Фокус-группу возглавляют обученные фасилитаторы, которые пытаются структурированным и систематическим образом выявить настоящие мысли участников по рассматриваемой проблеме. Фокус-группы представляют собой эффективный способ получить общее представление о том, что люди думают о том или ином вопросе, но не предоставляют хороших исследовательских данных.

Моделирование Интересным, но редко используемым методом сбора информации является управляемое моделирование. В моделировании исследователь создает основные черты обстановки реального мира, а затем помещает испытуемых в обстановку, выполняющую типичные для этой ситуации действия. Цель исследования — определить влияние ситуации на поведение испытуемых. Самое известное моделирование, проведенное в психологии, — Стэнфордское тюремное исследование. Филип Зимбардо, нынешний президент американского www.Prisonexp.org Психологическая ассоциация провела этот эксперимент в 1971 году в подвале факультета психологии Стэнфордского университета. Он создал тюрьму в подвале и случайным образом назначил группу мужчин-добровольцев в качестве сокамерников или охранников. Он обнаружил, что физическое и социальное положение тюрьмы вызывает у нормальных людей тюремное поведение: бунт, жестокость и психологическую дисфункцию. Другие симуляции свидетельствуют об аналогичных выводах, указывая на власть ситуации над влиянием личности во многих формах социального поведения.Моделирование дает прекрасную информацию о возможностях человеческого поведения, но оно не дает систематических данных исследований, которые сами по себе могут проверить теорию.

Архивные исследования Иногда исследователь может ответить на теоретический вопрос, раскопав существующие данные из архивных источников. Поскольку люди в культурах записывают очень многое из того, что они делают, эта накопленная информация открывает множество возможностей для исследований. Например, исследование Кейта Саймонтона проверило теорию о том, что политическое лидерство в революционные времена требует целеустремленной преданности делу, но лидерство установленного правительства в мирное время требует сложного, многогранного мышления.Он собрал речи революционных лидеров до и после революции и проанализировал их на предмет когнитивной сложности, которую они демонстрировали. Он обнаружил, что успешные революционеры были простодушными фанатиками, а успешные лидеры мирного времени были сложными мыслителями. Успешные революционеры, которые стали более сложными после революции (Фидель Кастро), добились успеха на своем посту, но те, кто этого не сделал (Лев Троцкий), потерпели неудачу. (Иосиф Сталин отрезал голову Троцкому в Мексике, что свидетельствует об отсутствии успеха.) Исследование Саймонтона также иллюстрирует использование контент-анализа. Чтобы определить, была ли речь сложной или простой, судьи должны были прочитать речь и проанализировать ее содержание в соответствии с заранее определенным набором правил.

Качественные исследования Социальные науки и психология внезапно проявляют большой интерес к качественным исследованиям, о чем свидетельствует множество книг, опубликованных по этой теме за последние пять лет или около того. Качественное исследование — это широкий зонтик, включающий множество методов, которые объединяет попытка найти «смысл» явления, не прибегая к методам, которые отделяют исследователя от субъекта или сводят предмет к количественным (числовым) величинам.Этнографические полевые исследования и включенное наблюдение являются видами качественного исследования. Другие типы включают анализ культурных артефактов, таких как искусство и поэзия, анализ сновидений, анализ смысловых слоев в литературе и мифах, анализ скрытых значений в вербальном общении, тематические исследования (рассмотрение истории только одного человека) и многое другое. Большинство психологов считают эти методы полезными для генерации идей, но не подходящими для строгой проверки теорий или выявления причинно-следственных связей.Тем не менее, меньшинство психологов ценит способность качественных методов раскрывать богатство человеческого опыта так, как количественные исследования не могут (и не предназначены для этого).

Какой план исследования, какой источник данных? Решение о том, какое исследование использовать, — это сложный вопрос, на который влияют многие факторы, в том числе теория, на которой вы работаете, ваши ресурсы и природа изучаемого вами психологического феномена. В реальном мире психологических исследований ученые работают в рамках долгосрочных исследовательских программ, в которых методы и источники данных были определены на основе нескольких только что перечисленных факторов, и этот выбор не нужно делать для каждого исследования. .Очень успешные исследователи находят правильные проекты и правильные источники данных и используют их эффективно и интенсивно.

Методы исследования — Дженнифер МакКормак

 Об этом курсе

Это практический курс по психологии, рассчитанный на 3 кредита и предназначенный для ознакомления студентов бакалавриата с основными методами и передовыми методами, лежащими в основе отличных психологических научных исследований. К концу этого курса вы должны быть в состоянии продемонстрировать следующее:

  • Определить основные подходы к проведению исследований в области психологии , а также преимущества и недостатки этих различных подходов

  • Развивать свои навыки в чтении и оценке эмпирических исследований

  • Оценить достоверность исследовательских утверждений , сделанных в научных статьях, а также в основных средствах массовой информации исследование!

  • Улучшенное научное письмо и презентация , включая подготовку формальных научных статей в стиле APA, исследовательских плакатов и лабораторных презентаций

  • Понимание основных принципов графического отображения и визуализации данных , особенно в том, что касается статистики вы ведете проекты в этом классе

  • Представьте себе, на что похожа жизнь исследователя в области психологии

  • Уточните, является ли исследование хорошим карьерным путем для вас или для других.нет — определите области психологии, в которых вы проявляете большой интерес

  • Станьте лучшим производителем и потребителем психологической науки (и науки в целом)

ФОРМАТ КУРСА

Лекция и Лаборатория.  Этот курс включает как лекционные, так и лабораторные компоненты: один день в неделю посвящен лекциям о ключевых принципах, лежащих в основе методов психологических исследований и этики, а два дня в неделю посвящены лабораторным и практическим занятиям.Лабораторные дни могут также включать небольшое количество лекций в начале, чтобы представить задачи и соответствующие процедуры или методы.

Темы курса включает в себя следующее:

  • Философии науки

  • Понимание, тестирование и критикуя научные претензии

  • соображения человека по этике, информированное согласие, и разбор полетов

  • Как определить исследования вопросы и гипотезы

  • Корреляционный vs.экспериментальные подходы

  • Проблемы, связанные с надежностью, достоверностью и путаницей (например, эффекты порядка, уравновешивание)

  • Проблемы, связанные со статистической мощностью, размером выборки и оценкой размеров эффекта

  • Обзор распространенных методов исследования в психологии ( например, дизайн опроса, время реакции, поведенческие манипуляции, индукция настроения и т. д.)

  • Управление данными, прозрачность, проблемы фальсификации и воспроизводимость

  • Проверка нулевых гипотез, доверительные интервалы и статистические выводы

  • Статистические данные Подходы: как использовать описательные описания

  • Статистические подходы: корреляции, Т-тесты, и ANOVAS

  • 5

    Принципы визуализации данных и презентации

  • Принципы научного письма, включая проблемы с плагиатром

  • Введение к сверстнику процесс рецензирования и публикации

  • Общественная научная коммуникация и научная журналистика

В рамках курса мы также посетим две лаборатории факультета психологии и неврологии , чтобы показать вам, как выглядит настоящая лаборатория.Ближе к концу семестра у нас также будет «карьерная группа», состоящая из докторантов и преподавателей , которые могут рассказать вам больше о своих областях и о том, какие варианты карьеры у вас есть, используя психологию и неврологию.

Навыки курса включают следующее:

    • Microsoft Word and Excel

    • SPSS и R вводные навыки

    • проводят литературу Поиск

    • Читать, Critique, и обсудить предыдущие психологические исследования

    • Критический анализ научных утверждений, сделанных в популярных СМИ

    • Создание новой проверяемой гипотезы

    • Разработка, сбор данных и анализ вашего собственного экспериментального исследования между субъектами

    • Создание информированного подведения итогов формы и другие учебные материалы

    • Обзор описательных данных, корреляций, t-критерия и дисперсионного анализа

    • Интерпретация основных статистических данных в контексте вашего исследования

    • Создание эффективных визуализаций ваших данных

      02 59

    • 3

      3

      3

      3

      3 Напишите эмпирическую рукопись в стиле APA на основе ваш кабинет

    • Создать исследовательский плакат

    Часы работы.  Каждую неделю я провожу «час кофе», когда студенты могут зайти в мой офис, выпить чай или кофе и обсудить материалы курса или развитие карьеры.

    Посещаемость. Учитывая практический характер этого курса и его быстрый темп, от всех студентов ожидается 100% посещаемость. Посещаемость будет учитываться каждый урок и будет считаться вашей оценкой участия. Кроме того, многие задания, такие как исследовательское предложение, план эксперимента, анализ данных и окончательный исследовательский документ, будут в основном завершены, пересмотрены и подвергнуты критике в лабораторной части этого курса, поэтому посещение лабораторных периодов имеет решающее значение для вашего успеха в курсе.

    Все занятия курса, экзамены и задания предназначены для достижения общих целей курса, описанных выше. Оценка за курс рассчитывается на основе экзаменов, викторин в классе, письменных заданий и оценки участия на основе посещаемости.

    Экзамены. Вы будете сдавать промежуточный экзамен и общий итоговый экзамен. Экзамены представляют собой смесь множественного выбора, краткого ответа или маркировки диаграммы и короткого эссе. Экзамены охватывают все материалы, уделяя особое внимание концепциям и выводам, изложенным в лекциях, лабораторных работах и ​​обсуждениях.Экзамены используются для оценки усвоения учащимися концепций и теории, лежащих в основе методов психологических исследований.

    Исследовательский проект.  В зависимости от ваших исследовательских интересов вас поместят в группу из 3-4 студентов для выполнения семестрового исследовательского проекта, в ходе которого вы будете разрабатывать, собирать данные, анализировать, записывать и представлять свое исследование. Он состоит из нескольких небольших сроков в течение семестра, чтобы обеспечить своевременное завершение этого большого семестрового проекта.Все черновики будут проходить экспертную оценку и отзывы преподавателей.

    1. Исследовательское предложение. Вы самостоятельно проведете поиск литературы по интересующей вас теме психологии и выработаете возможную проверяемую гипотезу, основанную на предшествующей литературе. Затем вы напишете как минимум 3-страничный обзор литературы, в котором будет обобщаться предыдущая литература и предложена ваша гипотеза. Это будет написано в первой половине семестра. Предложение об исследовании включает в себя четкое изложение исследовательской проблемы или вопроса, обзор предшествующей литературы и объединение результатов исследования, а также представление вашей гипотезы, которая должна стать важным следующим шагом в решении исследовательской проблемы или вопроса.Вы завершите черновую версию до истечения крайнего срока, чтобы у вас было достаточно времени для отзывов и улучшений перед окончательной отправкой.

    2. План исследования, сбор данных и анализ. Вместе со своей группой вы разработаете свой собственный эксперимент между испытуемыми, в том числе выберете, какие материалы вы будете использовать, а затем соберете и проанализируете свои данные. Как часть этого, будут более короткие сроки, когда вы индивидуально представляете черновики методов и результатов вашей окончательной статьи.Несмотря на то, что дизайн исследования, сбор данных и статистический анализ основаны на группе, все записи должны быть вашими собственными.

    3. Заключительный документ. Эта заключительная исследовательская работа будет результатом вашей семестровой лабораторной работы и
      демонстрацией вашей способности применять методы исследования для получения реальных психологических данных. Окончательный документ будет включать в себя окончательную форму вашего введения (т. е. исследовательского предложения), методов (участники, процедура, меры или материалы), результатов (включая подход к анализу и соответствующие таблицы и рисунки), обсуждения (включая ограничения, последствия, будущие направления). ), а также соответствующую титульную страницу APA, аннотацию, цитаты в тексте, список литературы и т. д.

    4. Постер группового исследования. В составе группы вы разработаете и представите научный постер, основанный на вашем исследовательском проекте, который обычно представляют на конференциях по исследованиям в области психологии. Постерные презентации будут проходить на последней неделе занятий.

    Лабораторные задания. В течение семестра в качестве домашнего задания будет выполняться несколько лабораторных заданий либо в лаборатории, либо вне класса. Все задания предназначены для того, чтобы вы приобрели, как минимум, практические знания о различных типах методов, используемых психологами.Вы также изучите или заново изучите статистическое программное обеспечение и базовые сценарии R, как читать статистические данные и как использовать формат APA в своих документах. Другие лабораторные задания будут включать в себя такие вещи, как критика и обсуждение эмпирических работ, создание статистических таблиц и рисунков, а также другие навыки, описанные выше.

    ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЕ РЕСУРСЫ

    Карьерные ресурсы

    • The Portable Mentor. Это онлайн-книга, доступ к которой можно получить на веб-сайте университета. Она предназначена для студентов и аспирантов, стремящихся построить карьеру в области психологии, неврологии, консультирования и других областях.

9017

Философия науки

Статистические ресурсы

    • Введение в R. Хороший обзор того, почему вы должны научиться программировать в R ( это бесплатно, это более гибко!) и как начать использовать его на своем компьютере.

    • Ложные корреляции. Забавный веб-сайт, демонстрирующий, почему корреляция не равна причинно-следственной связи.

    • Диалоги о власти. Большой разговор о статистической мощности, с большим количеством ресурсов и пояснений. Ресурсы для визуализации данных Ваши письменные задания ДОЛЖНЫ быть в формате APA. Если вы цитируете рецензируемые исследования или обзоры литературы, вы должны быть уверены, что цитируете их правильно в формате APA.Лучший ресурс (который я также использую) — Purdue OWL APA Guide здесь .

    Психология как наука и использование научных методов в психологических исследованиях

    Психология как область исследования претерпела значительные изменения за последние несколько лет с различными точками зрения, подходами и исследовательскими интересами психологов и исследователей. Но у всех у них есть одна общая черта — использование научных методов. Область психологии как научная область исследования важна как для практиков, так и для исследователей.Психологи, занимающиеся исследовательской деятельностью, сосредоточены на раскрытии новых взглядов на причины человеческого поведения с использованием научных методов. С другой стороны, практикующие психологи, такие как клинические психологи, консультанты, промышленно-организационные психологи и школьные психологи, используют существующие исследовательские знания для улучшения жизни людей.

    Так же, как и другие социальные науки, психология также является наукой, поскольку она пытается предсказать причины человеческого поведения, полагаясь на сбор данных, эмпирические свидетельства и давая интерпретации путем анализа фактов и свидетельств, связанных с различными принципами поведения.Большая часть исследовательской работы по психологии основана на научном изучении повседневного человеческого поведения (Heider, 1958; Kelley, 1967). Применяя научные методы, психологи систематически и объективно объясняют причины различий в поведении человека.

    Психологи изучают и анализируют человеческое поведение, предоставляя объяснения на разных уровнях, от биологического до социального и культурного. Эти уровни объяснения также называются перспективами, используемыми для понимания и объяснения человеческого поведения.Биологические факторы, такие как гены, нейротрансмиттеры, нейроны и гормоны, интегрированы с более низкими уровнями объяснения. С другой стороны, объяснения средних уровней относятся к характеристикам и способностям человека, тогда как объяснения высших уровней относятся к социальным установкам, организациям и культурным факторам (Cacioppo, Berntson, Sheridan, & McClintock, 2000). . Эти три уровня объяснения можно точно объяснить с помощью примера. Депрессия очень распространена в наши дни, что вызвано всеми тремя факторами: биологическими, индивидуальным отношением и социально-культурными факторами.

    Депрессию можно лечить на более низких уровнях, исследуя химические изменения в мозге, которые вызывают депрессию, и клинические психологи могут лечить ее с помощью лекарств. На среднем уровне людям, страдающим депрессией, можно помочь с помощью терапии или сеансов, которые помогут им преодолеть негативный жизненный опыт. На самом высоком уровне психологи пытаются проанализировать причину депрессии между мужчинами и женщинами или в разных культурах.Результаты исследований показывают, что депрессия поражает женщин гораздо чаще, чем мужчин, и она тревожно высока в западных культурах (США, Европа и Канада), чем в восточных культурах (Япония, Китай и Индия, Chen, Wang, Poland, & Lin, 2009). ; Seedat et al., 2009. Все уровни объяснения помогают нам понять причину депрессии с разных точек зрения Все уровни объяснения помогают понять причины депрессии с более широкой точки зрения.

    Причины использования эмпирических методов в психологии

    Все социальные исследователи используют эмпирические методы для обмена информацией о своих научных дисциплинах.Эмпирические методы включают сбор данных, организацию данных и предоставление выводов о данных. Ученые применяют научные методы для проведения эмпирических исследований. Научные методы можно определить как комбинацию правил, допущений и процедур, которым следуют ученые-социологи и исследователи при проведении научных исследований.

    Хотя научные методы исследования не могут гарантировать объективное и непредвзятое решение различных вопросов, тем не менее, научные методы считаются лучшими для получения близких к точным выводов о людях и их поведении во всем мире.Старые факты или исследовательские идеи отбрасываются или заменяются новыми исследовательскими фактами и выводами. Эмпиризм и объективность в социальных исследованиях обеспечивают гораздо более точное представление о различных оттенках человеческого поведения по сравнению с другими подходами.

    Психологические процессы сложны, и делать прогнозы относительно психологического феномена очень сложно из-за индивидуальных различий и различных факторов, влияющих на их поведение в связи с разными уровнями объяснения.Методы научных исследований должны быть свободны от личных предубеждений или предубеждений ученых. Цель научного исследования состоит в том, чтобы дать осмысленную интерпретацию собранной информации для применения ее в подобных ситуациях, следуя определенным принципам, которые можно обобщить для таких ситуаций, которые называются законами. В психологии есть определенные общепризнанные законы, принятые во всем мире, такие как законы Вебера и Закон Эффекта. Но поскольку эти законы имеют доказанную справедливость и уже приняты в качестве общих принципов, эти законы нуждаются в какой-либо научной проверке.

    Теория также взаимосвязана с законами в иерархии обобщенных принципов. Теорию можно определить как интегрированную комбинацию принципов, которая предсказывает наблюдаемые модели отношений в данной области исследования. Давайте проанализируем ключевые характеристики хороших теорий:

    1. Правильная теория должна быть общей, а это значит, что хорошая теория должна уметь обобщать различные результаты.
    2. Хорошие теории должны быть экономными.
    3. Хорошие теории должны обеспечивать широкие возможности для будущих исследований и изысканий в данной области исследований.
    4. Хорошие теории можно фальсифицировать

    Уже существующие теории могут быть подвергнуты сомнению или изменены на основе сбора данных и информации, затем новые модифицированные теории проходят дальнейшую проверку для получения важных прогнозов на основе новых собранных данных.

    Психологические исследования

    Основной целью психологических исследований является анализ человеческого поведения и предоставление эффективных решений таких проблем, как проблемы с памятью и обучением, агрессия и депрессия, проблемы, связанные с различными психологическими расстройствами, и использование в широком спектре исследовательской деятельности для дальнейших исследований и исследований.Психологические исследования можно разделить на фундаментальные исследования и прикладные исследования. Фундаментальные исследования пытаются понять основные вопросы, связанные с человеческим поведением. С другой стороны, прикладные исследования изучают те проблемы, которые ежедневно влияют на нашу повседневную жизнь, и предлагают корректирующие решения для решения наших повседневных проблем.

    Психологи разрабатывают тестовые инструменты для тестирования и исследования своих исследовательских вопросов для измерения чувств, мыслей и поведенческих процессов людей, а также анализируют и интерпретируют собранные данные.Узнав о принципах и ключевых процессах психологических исследований, можно критически оценить собранные данные и принять соответствующее решение.




    Авторство/Ссылки — Об авторе(ах)
    Статья написана «Prachi Juneja» и проверена Management Study Guide Content Team . В группу MSG Content входят опытные преподаватели, специалисты и профильные эксперты.

Написать ответ

Ваш адрес email не будет опубликован.