Особенности социально психологического тренинга: Этапы и особенности ведения социально-психологического тренинга (Понятие, цель и сфера применения социально-психологического тренинга)

Содержание

Социально-психологический тренинг: виды, принципы, технология

Тренинг – один из самых популярных и известных методов психологической коррекции. Используют их повсеместно: в детском саду, школе, на работе, в коллективе, на производстве. Тренинг – способ весело и непринужденно решить острые проблемы и ответить на накопившиеся вопросы. Однако, как и любая психологическая методика, он имеет ряд своих особенностей, принципов и требований, соблюдение которых обязательно для достижения желаемого результата.

Что такое психологический тренинг

Социально-психологический тренинг был изобретен немецким исследователем М. Форвергом в 70-х годах. Изначально метод основывался на ролевых играх с элементами драматизации и посредством взаимодействия в группе был направлен:

  • на повышение социально-психологической компетентности участников;
  • на приобретение социально-психологического опыта.

С тех пор в практике тренинга мало что изменилось. Эти же основы сохранились до сих пор.

Социально-психологический тренинг – метод коррекции личностных качеств, характера взаимодействия в группе и межличностных отношений, поведения и эмоций. Это активный метод социально-психологического обучения. Грубо говоря, урок жизни. Рекомендуется проводить тренинги с 13-14 лет, но  встречаются специальные разработки и для более раннего возраста.

Чаще тренинги проводятся в группах. Состав группы может быть самым разнообразным. Учитывается не столько возраст, пол или социальный статус, сколько сходство социально-психологических трудностей и особенности развития участников. Оптимальная численность группы – от 7 до 15 человек. Состав группы не меняется в течение одного курса. Средний курс рассчитан на 30-50 часов. Тренинг длительностью менее 20-24 часов оказывается неэффективен.

В ходе тренинга все участники получают знания, умения и навыки согласно заданной цели и теме занятия. В групповых социально-психологических тренингах это часто:

Общая цель социально-психологических тренингов – повышение компетентности в общении, но встречается дифференциация на более узкие направления. Например, обучение решению конфликтов или ведению деловых переговоров, повышение опыта в анализе ситуаций, коррекция установок, работа с самовосприятием и восприятием других людей.

Участники тренинга не получают сухие и кем-то переработанные знания и приемы, а за счет собственной активности сами приобретают опыт и делают выводы. Каждое занятие богато эмоциональным, перцептивным и когнитивным опытом. Обратная связь не оценочная, а описательная. Она актуальна для всех участников, сиюминутная.

Виды тренингов

По типу групп выделяют следующие тренинги:

  • «Я-Я», которые направлены на внесение изменений на личностном уровне.
  • «Я-другие» – предполагает изменения в межличностных отношениях.
  • «Я-группа» – предполагает изменения личности каждого участника как члена социальной общности.

В широком смысле социально-психологическим называют все виды существующих тренингов: коммуникативные, личностного роста, бизнес-тренинг и другие. Рассмотрим подробнее некоторые.

Тренинг жизненных умений

Среди современных и особо востребованных вариантов социально-психологических тренингов можно назвать группы уверенности в себе, жизненных умений. Они учат людей бороться с

Что такое социально-психологический тренинг — Теория и технология психологического тренинга


Внизу есть список похожих материалов, составленный роботом. Посмотреть
Социально-психологический – значит, направленный на выработку умений личности взаимодействовать с окружающими людьми. Очевидно, что такие умения невозможно развить путём индивидуальной работы, нужно организовать именно взаимодействие в группе (чего не требуется, например, при проведении аутотренига и что может быть необязательным для тренингов развития познавательных процессов). Поэтому при проведении социально-психологического тренинга используются групповые упражнения (Л.А. Петровская, Л.Ф. Анн).

Однозначно определить социально-психологический тренинг трудно, поскольку такие тренинги очень разнообразны, они находят применение в сфере образования и бизнеса, используются в психокоррекции и воспитательной работе. Однако мнения большинства исследователей сходятся в том, что социально-психологический тренинг – разновидность обучения, главная особенность которой состоит в непосредственном «проживании» специально смоделированной ситуации, в осмыслении опыта межличностного взаимодействия, а также своего отношения, своей позиции.

В организации группового психологического тренинга задача ведущего (тренера) состоит создании условий, способствующих такому «проживанию», он организует действия и обсуждение, но само «проживание» каждый участник тренинга осуществляет самостоятельно. Иначе говоря, каждый участник тренинга – это участник изучаемой реальности, с которой он столкнулся в конкретной ситуации, смоделированной ведущим. Этим тренинг существенно отличается от обычного обучения, психологического консультирования и психотерапии, в которых педагог или психолог выступают в роли транслятора знаний, мудрого советчика, тактичного доктора.

А.Г. Грецов даёт следующее определение: социально-психологический тренингэто активное обучение посредством приобретения жизненного опыта, моделируемого в групповом взаимодействии людей. Именно это определение и взято за основу в разделе «ПсиТренинг» при подборе групповых психологических упражнений.

Использованные источники

  • Анн Л.Ф. Психологический тренинг с подростками. – СПб.: Питер, 2007. – 271 с.
  • Грецов А.Г. Тренинг общения для подростков. – СПб.: Питер, 2007. – 160 с. 
  • Петровская Л.А. Компетентность в общении. Социально-психологический тренинг. – М.: МГУ, 1989. – 216 с.

Робот определил, что со статьёй «Что такое социально-психологический тренинг» тематически связаны:
Для ссылки:
Что такое социально-психологический тренинг [Электронный ресурс] // Сидоров С.В. Сайт педагога-исследователя – URL: http://si-sv.com/publ/chto_takoe_socialno_psikhologicheskij_trening/30-1-0-396 (дата обращения: 16.04.2022).

Общая характеристика социально-психологического тренинга. Тренинг общения: цели, задачи, особенности построения программы

1. Общая характеристика социально-психологического тренинга. Тренинг общения: цели, задачи, особенности построения программы

Выполнила: Тимофеева Александра.
Группа: курс 2, группа ФЗ-209/072-5-1 Рад.
Термин «тренинг» (от английского) имеет ряд значений — «обучение»,
«воспитание», «тренировки», «подготовка». Тренинг — одна из групповых форм
работы по развитию личности. Психологический тренинг как метод активного
социально-психологического обучения сегодня является одним из наиболее
распространенных видов психологической работы. Он является наиболее
актуальным и динамичным на рынке психологических услуг, которые может
предоставить социальная психология, поскольку привлекает людей своей
эффективностью, конфиденциальностью, внутренней открытостью,
психологической атмосферой, индивидуальной и групповой рефлексией и
другими явлениями. Его значимость в том, что он позволяет эффективно решать
задачи, связанные с развитием навыков общения, управления собственными
эмоциональными состояниями, самопознанием и самоприйняттям, личностным
ростом. Тренинг стал междисциплинарным методом, с помощью которого
ученые-практики решают много разнообразных актуальных проблем. Прежде
всего, это касается того, что он является одним из способов профессионального
и личностного развития все более интенсивно проникает в различные сферы
профессиональной деятельности, способствует повышению психологической
культуры общественной жизни. Психологический тренинг обеспечивает
эффективное взаимодействие с миром, то есть способствует достижению успеха
в различных сферах деятельности, общении, уверенности, созданию
гармоничных отношений.
Можно утверждать, что XX
столетие стало поворотным
моментом в исследовании и
использовании в психологии
социальных групп.
Теоретические наработки
нашли широкое применение в
практике различных сфер
человеческого бытия. Конец
прошлого века известен тем,
что практическая психология с
каждым годом все шире
использовала групповые
формы работы, среди которых
особое место занимают
тренинги. Феномен тренинга
прежде всего в том, что он
отвечает требованиям
современной жизни, которое
насыщено различными
общественными проблемами.
Если обратиться к истории, то
большинство авторов считают,
что первые групповые формы
работы предложили К. Левин,
К. Роджерс и другие еще в 40-х
годах XX века, а также
Национальная лаборатория
тренинга в г. Бетеле (США) и
получили название Т — группы.
Эти первые тренинговые
группы получили название
«группы тренинга базовых
умений». К основным задачам
Т-группы входило обучение
участников законам
межличностного общения,
умению руководить и
принимать правильные
решения в трудных ситуациях.
При построении как тренинга в целом, так и отдельных занятий следует
определить цель проводимой работы, продумать и сформулировать задачи ,
требующие решения. В наиболее общей формулировке в тренингах обычно
ставятся следующие группы целей:
1. Изучение психологических закономерностей, механизмов и способов
межличностного взаимодействия для создания основы эффективного и
гармоничного общения с людьми.
2. Содействие процессу личностного развития, реализации творческого
потенциала, достижению оптимального уровня жизнедеятельности и ощущения
счастья и успеха.
3. Развитие самосознания и самоисследования участников для коррекции или
предупреждения эмоциональных нарушений на основе внутриличностных и
поведенческих изменений.
4. Исследование психологических проблем участников группы и оказание помощи
в их решении.
5. Улучшение субъективного самочувствия и укрепление психического здоровья.
Цель конкретизируется в задачах. Если первая указывает общее направление работы,
то вторые раскрывают конкретные шаги, необходимые для данного движения. «В то
время как цель может выражать желаемый исход, именно задача описывает то, каким
образом и когда мы к нему придем».
Чем руководствоваться при постановке задач?
1. Задачи должны отражать конкретные результаты, достижение которых планируется
в ходе работы, а не превращаться в абстрактные рассуждения или лозунги. Например,
вряд ли удачны такие формулировки: «Формирование психологических качеств как
нового уровня трансформации психических свойств и раскрытие субъектного
потенциала» или «Детям должно быть весело!». В первом случае – хотя и научно
осмысленная, но очень абстрактная фраза, допускающая неоднозначное толкование и
требующая долгой конкретизации. Во втором – лозунг, отражающий к тому же не
результат, а эмоциональность процесса работы.
2. Результаты, достижение которых намечено в задачах, должны быть, по
возможности, сформулированы в позитивных терминах – отражать то, что нужно
достигнуть, а не то, чего избежать. Например: «Не допустить распада группы» –
неудачная формулировка, «Повысить уровень групповой сплоченности» – более
удачная. Это связано с тем, что если ожидаемый результат формулируется негативно
(чего надо избежать), у человека зачастую возникает образ неудачи и происходит
подсознательное самопрограммирование на нее. Если человек, едущий на велосипеде,
думает: «Только бы не упасть», – вероятность падения существенно повышается.
3. Решение поставленных задач должно быть адекватно сущности тренинга как
метода активного социально-психологического обучения. Например, если
необходимо разделить школьников на «сильный» и «слабый» классы по уровню
учебной подготовки, решать данную задачу с помощью тренинга неуместно.
4. Задачи должны быть реалистичны, т. е. достижимы в условиях тренинга с
учетом отведенного для занятий времени, и в то же время не слишком простыми.
5. Достижение планируемых результатов должно быть принципиально
проверяемо: или на уровне объективного изучения вызванных тренингом
изменений (более характерно для тренингов умений), или на уровне самоотчетов
участников (более характерно для тренингов личностного роста).
При построении тренинговой программы тренер должен:
1. Учитывать особенности аудитории по уровню текущих знаний и навыков, а также по стилю
обучения.
При составлении тренинговой программы стоит учитывать ряд особенностей аудитории:- уровень
текущих знаний;
— стиль обучения.
По уровню текущих знаний слушатели делятся на новичков, продвинутых новичков, компетентных
участников, опытных участников и экспертов. Рассмотрим каждый тип в отдельности.
1. Новичок. Принимает полученную информацию. Не относясь к ней скептически и не оспаривая ее.
Открыт к новым знаниям и доверяет тренеру на 100%.
2. Продвинутый новичок. Уже имеет опыт обучения и поэтому может сравнивать в отличие от новичка.
Способен найти свои объяснения теориям, которым его обучают.
3. Компетентный участник. Не соглашается с общими законами и правилами поведения, поскольку
имеет свой опыт, который ему подсказывает, что одну и ту же проблему можно решить несколькими
способами. Такой участник предпочитает не верить на слово всему, что слышит, а узнавать все
самостоятельно.
4. Опытный участник предпочитает, как анализировать, так и доверять собственной интуиции. Таким
слушателям необходимы четкие объяснения по каждому поводу.
5. Эксперт. Мастер в своем деле. Любит задавать вопросы, анализировать и рефлексировать. Такой тип
участников наиболее требователен к тренеру и заинтересован в его знаниях.
Тренинг пройдет эффективно, если тренер примет во внимание индивидуальные особенности каждого
слушателя. Потребности каждого участника вызваны его личными запросами и опытом, которые
необходимо учитывать при построении тренинговой программы.
Главное, на что стоит обращать внимание перед началом тренинга — четко
сформулировать его цели и конечный результат. Для этого достаточно ответить на
несколько вопросов:
— Что именно должно быть достигнуто в ходе обучения?
— С какими навыками придется работать?
— С помощью каких упражнений это предстоит сделать?
— Из каких блоков будет состоять тренинг?
Ответив на эти вопросы, тренер сможет определиться с двумя главными целями:
— знаниями, которые можно передать участникам;
— информацией, с помощью которой это следует сделать.
Перед разработкой программы тренинга, прежде всего, необходимо тщательно
описать результаты, к которым должен привести весь тренинг и каждое
упражнение в отдельности.

Доклад «Социально-психологический тренинг для подростков»

Доклад

Социально-психологический тренинг. Принципы проведения

Подготовила:

Верещак Е.И.

Зам. директора по УВР

МОУ «ШКОЛА № 113

Г.ДОНЕЦКА»

г.Донецк

2017

Введение

Общение – это одна из основных сфер человеческой жизни, это процесс взаимодействия между людьми, в ходе которого возникают, проявляются и формируются межличностные отношения. Прежде всего, общение является решающим условием становления каждого человека как личности и оказывает существенное влияние на результаты деятельности человека. Поэтому развитие коммуникативных навыков чрезвычайно важно для полноценного взаимодействия индивида с коллективом и достижения определённых личных, а также общественных целей.

Одним из средств развития коммуникативной компетентности является социально-психологический тренинг (СПТ), ставший предметом данного исследования. Это относительно новое научно-практическое направление психологии в настоящее время получает интенсивное развитие в качестве составной и важной части системы психологической службы. При всем разнообразии конкретных форм СПТ всем им присуща объединяющая черта – это средство воздействия, направленное на развитие тех или иных знаний, умений и опыта в области межличностного общения.

Опыт, приобретенный в учебно-тренинговых группах, позволяет выработать определенную социально-психологическую стабильность. Он помогает решать сложные проблемы, которые возникают в личностном и деловом общении практически у каждого человека. Умение и привычки, которые формируются в искусственно созданной социально-психологической среде, помогают эффективно преодолевать трудности, обогащать межличностные отношения в реальной жизни.

Говоря о таком явлении как общительность, или коммуникативность, личности, следует иметь в виду, что это явление необходимо рассматривать не только как совокупность некоторых характерных свойств и качеств, позволяющих осуществлять процесс общения, но и то, что общительность является компонентом мотивационно-потребностной сферы. Это подразумевает то, что коммуникативность требует наличия соответствующей направленности личности, определяющей её социальный и нравственный вес, потребности, интересы, убеждения, идеалы и соответствующих ценностных ориентаций [Литвинцева, 1997; 132].

В ситуации низкого уровня коммуникативности человека, у него может развиться застенчивость. Это комплексное состояние, которое проявляется в разнообразных формах – им может быть и легкий дискомфорт, и необъяснимый страх, и даже глубокий невроз. Чаще всего люди испытают трудности в тех ситуациях, в которых отсутствует цель, недостаточно ресурсов и по тем или иным причинам самооценка занижена. В результате перечисленных причин возникает неуверенность в себе. Состояние неуверенности в себе возникает периодически у каждого человека. Если оно повторяется, то может закрепиться уже как свойство личности. Скованность – явление широко распространенное. Более 80% опрошенных в 1989 г. американцев отметили, что в некоторый период своей жизни они были застенчивы — либо в настоящее время, либо в прошлом, либо вообще всегда [Зимбардо, 1991; 17]. Для некоторых застенчивость давно является осложнением в жизни. Трудности и разногласия, которые объективно разъединяют людей, порождают атмосферу страха, вызывают ощущение «одинокости среди толпы», неуверенности, бессилия. Опыт, приобретенный в специальных психологических тренингах, позволяет выработать определенный социально-психологический «иммунитет».

В естественных жизненных условиях обучение эффективному общению происходит методом проб и ошибок, когда индивид в реальной ситуации постигает правила взаимодействия, содержание межличностных ролей, формирует репертуары действий и поведенческие этюды, упорядочивает систему понятий, совершенствует коммуникативные средства и вырабатывает в себе умение приспосабливаться к стрессовым влияниям окружающей среды.

Одним из центральных факторов, обусловливающих высокую продуктивность общения, является способность человека адекватно отражать личностные и индивидуальные особенности окружающих людей. Проанализировав ряд ситуаций межличностного общения, можно обнаружить, что одной из общих причин, вызывающих трудности в общении, является неспособность установить контакт с собеседником, выслушать и понять его.

Умение и привычки, которые формируются в искусственно созданной социально-психологической среде, помогают эффективно преодолевать подобные трудности, обогащать межличностные отношения в реальной жизни.

1. Социально-психологический тренинг. Принципы проведения.

Одним из лучших методов развития общительности индивида является социально-психологический тренинг (СПГ). Существует множество видов СПТ, но всех их объединяет то, что они – средство воздействия, получения тех или иных социально-коммуникативных знаний, умений и опыта. Можно сказать, что в психологическом плане это означает следующее:

– выработка системы навыков и умений общения;

– коррекция имеющейся системы межличностного общения;

– создание личностных предпосылок для успешного общения.

Анализ возможных воздействий социально-психологического тренинга обнаруживает, что в процессе групповой работы затрагиваются и глубокие личностные образования участников тренинга. Ведь человек получает новые конкретные сведения о себе. И эти сведения затрагивают такие личностные переменные, как ценности, мотивы, установки. Все это говорит в пользу того, что СПТ можно ассоциировать и с процессом развития личности, вернее с началом этого процесса. Действительно, получаемые в тренинге новые сведения о себе и других, как правило, остро эмоционально опосредованные, побуждают заново переосмыслить сложившуюся «Я» – концепцию и концепцию «другого». Овладение глубинным общением является одновременно и средством и результатом воздействия в рамках СПТ [Мальханова, 2006; 20].

Таким образом, можно сказать, что развитие компетентности в общении предполагает адекватный выбор и использование всего набора средств, ориентированных на развитие личностных субъект-субъектных сторон общения и субъект-объектных составляющих этого процесса. Развитие личности состоит не только в построении высших уровней ее структуры, но в ослаблении существующих и неэффективных. Анализируя свой коммуникативный опыт, индивид не должен сосредотачиваться на присущих ему недостатках. Следует, напротив, сконцентрироваться на своих достоинствах, представляющих ту единственную и реальную силу, которая помогает разрешать жизненные проблемы, т.е. определить ситуацию можно только чувствуя и осознавая себя частью этой ситуации. Развитие общительности личности начинается с формирования у человека такой направленности личности, при которой ценность человеческого общения находится не на периферии, а в центре системы ценностных ориентаций человека.

Обычно участники подобного тренинга преследуют с помощью ведущего тренинга следующие цели: скорректировать свой негативный опыт и сформировать умения и навыки в сфере общения.

Базовые методы групповой психотерапии – это групповая дискуссия и ролевые игры в различных модификациях и сочетаниях. Численность группы – обычно от 7 до 15 человек; продолжительность общего цикла занятий – нескольких дней (ряд специалистов проводят длительные тренинг-марафоны).

Продолжительность отдельной встречи – от полутора до трех и более часов. Встречи участников могут быть ежедневными или более редкими.

Задачи тренинга:

а) овладение определенными социально-психологическими знаниями;

б) коррекция и формирование социально-психологических умений и навыков участников;

в) осознание целостности социально-психологического бытия людей;

г) развитие способности адекватно и понимать себя и других;

д) овладение приемами декодирования психологических сообщений, которые поступают от окружающих людей и групп;

е) обучение индивидуализированным приемам межличностного общения;

ж) чувственное познание группо-динамических феноменов и осознание своей причастности к возникающим межличностным ситуациям [Мальханова, 2006; 24].

Ведущим принципом организации социально-психологического тренинга является принцип диалогизации взаимодействия, то есть полноценного межличностного общения. Оно базируется на уважении к чужой мысли, доверии, избавлении участников от взаимных подозрений, неискренности, страха [Прутченкова, 1991; 86].

Уровень организации работы в значительной мере зависит от того, как практически реализуется принцип психологического взаимодействия. Для достижения положительных личностных изменений, перестройки отношений иногда нужны «острые моменты, потрясение». Поэтому в учебно-тренинговой группе должны использоваться такие приемы, как открытое обсуждение поведения участников, элементы психодрамы и ряд других эмоционально насыщенных средств обратной связи.

Одним из основных является принцип самодиагностики, спровоцированной группой для каждого из участников и руководителя. Он включает в содержание занятий вопросы и упражнения, рассчитанные на то, чтобы любой из участников группы рассказал о своих психологических проблемах и предложил пути их практического решения.

Также необходимо сделать акцент на принципе практической материализации социально-психологических феноменов, которые изучаются. Важно организовать переживание предложенных межличностных феноменов каждым участником группы.

Существенным является вопрос о комплектовании группы. Формируя группу, лучшее не включать в неё людей с очень стереотипизованной психологической защитой, так как занятия могут значительно усилить тревожность таких субъектов.

Отправным пунктом для обеспечения успешной работы тренинговой группы выступает принцип добровольности. Члены группы должны быть заинтересованы в собственных изменениях и готовы целеустремленно достигать поставленной цели. Сплоченность в группе возникает намного быстрее, если группа закрыта и работа в ней четко структурирована.

На начальной стадии обучения руководитель должен подробно ознакомить всех с главными нормами и принципами тренингового общения:

1. Общение по принципу «здесь и теперь». Для многих участников характерно стремление переключится с непосредственной тренинговой работы на обсуждение прошлых или будущих событий. В этом случае срабатывает механизм психологической защиты. Но главная идея тренинга состоит в том, чтобы группа превратилась в своеобразное объемное зеркало или даже систему зеркал, в которых каждый член группы смог бы увидеть себя во время выполнения упражнений. Это достигается, в частности, тем, что в группе существует интенсивная обратная связь, которая базируется на доверительном межличностном общении [Петровская, 1989; 115].

2. Принцип персонификации высказываний. Суть его состоит в добровольном отказе от безличных языковых форм, которые помогают скрывать в повседневном общении собственную позицию того, кто говорит, или же избегать прямых высказываний в нежелательных случаях [Рогов, 1999; 341].

3. Принцип акцентирования на языке чувств. Согласно нему участники группы должны делать акцент на эмоциональных состояниях и проявлениях (своих собственных и партнеров по группе) и во время обратной связи, если возможно, использовать язык, который фиксирует такое состояние. Примером данной формы языка есть констатация типа: «Твоя манера говорить на повышенных тонах вызывает у меня раздражение». Для повседневного общения обращение в подобной эмоционально акцентируемой манере не является типичным. Соответственно перед каждым участником ставится задача перестроить стиль своего общения и, в частности, выработать умение «ловить», четко идентифицировать и адекватно высказать свои чувства.

4. Принцип активности. Соблюдение этого принципа является главным требованием к поведению участников тренинга. Речь идет о реальном включении каждого участника в интенсивное групповое взаимодействие с целью целенаправленного познания себя, партнера, группы вообще. В повседневной жизни человек под влиянием разных обстоятельств нередко замыкается в себе и концентрируется лишь на собственных проблемах. Задача состоит в том, чтобы помочь ему научиться объединять эту замкнутость на себя с активной включённостью в другого, в анализ групповых процессов [Петровская, 1989; 117].

5. Принцип доверительности. Предусматривает создание благоприятных условий для доверительного общения участников тренинга, обеспечивает групповую динамику, в значительной мере определяет результативность занятий. В качестве первого и простейшего шага к практическому созданию такого климата руководитель предлагает принять единую форму обращения друг к другу на «ты». Это не только психологически уравнивает всех членов группы, но и привносит определенный элемент интимности и доверия.

6. Принцип конфиденциальности. Суть его раскрывается в рекомендации «не выносить» содержание общения, которое развивается в процессе тренинга, за границы группы. Это тоже оказывает содействие установлению доверительных отношений, так как участники уверены, что содержание общения останется в рамках этой группы, и легче идут на открытый, искренний контакт

Нужная атмосфера для занятий в группе создается путем осознания участниками положительных аспектов своей личности. Этому отводится особое внимание. Ведь открытие в себе новых положительных качеств вырабатывает уверенность в себе и дает силы для дальнейших конструктивных изменений. Руководитель должен продумывать и находить способы привлечения участников тренинга к работе друг с другом, а также исследовать, как можно помочь понять причины поведения в группе.

Психологическими показателями эффективного неформального межличностного общения являются его спонтанность, легкость, обеспеченная навыками и хорошей саморегуляцией, а также удовлетворенность общением вследствие достижения психологического контакта и взаимопонимания.

Общительность, контактность и коммуникативная совместимость — необходимые условия успешного общения. Успешное общение дает возможность преодолевать препятствия, находить выход из затруднительного положения и объединять людей — и всё это происходит осознанно, а человек, использующий эти преимущества конструктивного общения, всегда будет готов к любым последствиям. Успешное общение помогает человеку открыто выражать свои чувства и свободно себя держать. Успешное общение внутренне гармонично. Оно основано на подлинности переживаемых и демонстрируемых чувств.

При конструктивном типе общения человек достигает целостности, его движения естественно выражают мысли, чувства. Людей, использующих конструктивный тип общения, отличает способность к личностному росту, жизнестойкость, открытость. Благодаря конструктивному типу реагирования жизнь человека становится насыщенной и полной смысла. Такие люди вызывают доверие. Другие люди хорошо чувствуют себя в их присутствии. Преимущество их позиции в том, что она целостна и свободна. В конструктивном типе поведения нет ничего таинственного. Это особый способ реагирования на поведение человека в реальных ситуациях, позволяющий говорить, соглашаться с ним, спокойно реагировать на него, поскольку он не вызывает отрицательной реакции. Если позиция человека конструктивна, то он может свободно изменить направление своей жизни не для того, чтобы избежать подвоха, а потому, что он хочет этого и это кажется ему необходимым. Конструктивный тип реагирования дает возможность жить полноценно, реально, согласно доводам разума и сердца.

Говоря о подростковом возрасте можно сказать, что — это самый трудный и сложный из всех детских периодов становления, период становления личности.

Кроме того, в данном возрасте стабилизируются черты характера и основные формы межличностного поведения. В этот период происходит изменение установившейся системы интересов, протестующий способ поведения сочетается с возрастающей самостоятельностью.

Необходимо также учитывать эмоциональную сферу подростка, которая играет значительную роль в его поведении и влияет на взаимоотношения, как со сверстниками, так и с взрослыми. Некоторые особенности эмоциональных реакций переходного возраста коренятся в гормональных и физиологических процессах, и влияют на особенности в развитии характера у подростков.

Подростки отличаются частыми сменами настроения по самым ничтожным поводам, так как эмоциональная сфера очень подвижна. И всё это необходимо учитывать, общаясь с подростками.

Умение эффективно общаться помогает обрести внутреннюю гармонию, при этом воспитывается чувство ответственности, честность, способность к творчеству и умение разрешать любые проблемы различными путями. Чтобы научиться эффективно общаться, требуется сила воли, смелость, новые убеждения и новые знания.

ЛИТЕРАТУРА

  1. Аверченко Л.К. Управление общением [Текст]: теория и практикумы для социального работника, учебное пособие. – М.: «Инфра-М», 1999. – 216 с.

  2. Гойхман О.Я. Основы речевой коммуникации [Текст]: учебник для вузов. – М.: «Инфра-М», 1997. – 272 с.

  3. Ермакова И. Психологические игры и упражнения [Текст]: развитие общительности, преодоление стеснительности, снятие агрессии. – М.: «Корона Принт», 2006. – 48 с.

  4. Зимбардо Ф.Дж. Застенчивость [Текст]: перевод с английского. – М.: «Педагогика», 1991. – 207 с.

  5. Литвинцева Н.А. Психологический автопортрет [Текст]. – М.: Бизнес-школа «Интел-Синтез», 1997. – 303 с.

  6. Мальханова И.А. Коммуникативный тренинг [Текст]: учебное пособие. – М.: «Академический проект», 2006. – 158 с.

  7. Петровская Л.А. Компетентность в общении [Текст]: Социально-психологический тренинг. – М.: «Альфа-М», 1989. – 276 с.

  8. Прутченкова А.С. Социально-психологический тренинг межличностного общения [Текст]. – М.: «Аспект-Пресс», 1991. – 188 с.

  9. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога. [Текст] Кн. 2. Работа психолога со взрослыми. Коррекционные приёмы и упражнения. – М.: «Владос», 1999. – 480 с.

  10. Станкин М.И. Психологические способы установления контактов между людьми [Текст]: учебное пособие. – М.: МПСИ, 2006. – 397 с.

Корпоративный социально-психологический тренинг: история, теория, практика

Актуальность

В настоящее время одним из значимых факторов создания конкурентного преимущества организации рассматривается обучение и развитие ее персонала. Инвестиции в профессиональный рост сотрудников являются наиболее результативным вложением средств. Важной предпосылкой успешности профессиональной деятельности человека выступает его нацеленность на постоянный рост, повышение своего образовательного уровня, непрерывное обучение и развитие. Существовавшее ранее представление о том, что полученное в вузе образование служит специалисту своеобразной гарантией эффективности работы на долгие годы, утратило свою актуальность. На смену ему пришла новая парадигма: «Образование должно быть непрерывным и продолжаться всю жизнь».

Отмеченные факторы вносят существенные коррективы в содержание и формы подготовки персонала в рамках современной организации. В последние два десятилетия тренинг прочно вошел в образовательную практику отечественных предприятий, стал неотъемлемой организационно-управленческой составляющей тех компаний, которые нацелены на динамичное развитие и занятие лидирующего положения в своем рыночном сегменте. При этом к настоящему времени пока не сложилось четкого определения и единого понимания данной научной и прикладной психологической области. Терминологическая путаница не самым лучшим образом отражается на всех сторонах этого метода: от концептуальных оснований до методического инструментария. Тренинг – одна из молодых психологических областей, где практика значительно опережает теорию.

Сложилась парадоксальная ситуация, при которой на практике существует область профессиональной деятельности, которая востребована управлением, бизнесом, образованием и другими сферами, динамично развивается и постоянно совершенствуется. Ей посвящены многочисленные публикации в научных изданиях и в популярной периодике. При этом сами понятия «тренер», «бизнес-тренер», «корпоративный социально-психологический тренинг» не являются четко описанным.

Бизнес–образование является весомой статьей в бюджете организации. Поэтому понятен и объясним интерес заказчиков корпоративного тренинга – собственников предприятий и его менеджмента – к анализу эффективности проводимых занятий. И вопрос здесь не только в том, что некоторые тренинги порой подменяют собой развлекательные организационные мероприятия, когда участники после их проведения, отдохнувшие и полные восторженных эмоций от яркого насыщенного процесса, возвращаются на свои рабочие места со скудным багажом новых знаний и умений. Порой в результате тренинга в организации или в ее отдельном структурном подразделении запускаются нежелательные социально-психологические феномены. Вопрос получаемых образовательных эффектов и в целом оценки эффективности внутриорганизационного обучения является одним из приоритетных в практике управления современной организацией.

Несмотря на бурное развитие корпоративного социально-психологического тренинга в последние годы, отсутствует стройная система взаимодействия сторон, участвующих в этом процессе, позволяющая получить максимально эффективный результат, описанный в категориях изменений.

Таким образом, актуальность данного проекта определяется возникшими глубокими противоречиями между потребностями управленческой практики в области обучения и развития персонала современной организации и теми теоретическими знаниями и возможностями психологической науки, которые позволяют адекватно и своевременно на них реагировать.

Научная и практическая значимость

— проект вносит вклад в разработку теории и методологии социально-психологического тренинга как опытного научения и многофункционального метода преднамеренных изменений личности, группы и организации;

— в проекте проведен подробный анализ сложившихся подходов в рамках той реальности, которая в настоящее время обозначается, как корпоративный социально-психологический тренинг, осуществлен исторический экскурс в рассматриваемую проблему, освещено ее современное состояние;

— проект адресован руководителям организаций, кадровых служб, учебных центров, тренерам и другим специалистам в области социально-психологического тренинга для повышения их профессиональной компетентности в подготовке и реализации корпоративных образовательных программ, посттренингового поддержания их результатов;

— проект отличается ярко выраженной практикоориентированной направленностью, вооружая читателя не только хорошо подобранным и структурированным концептуально-теоретическим материалом, но и большим количеством тренерских методических средств, которые могут быть эффективно реализованы ведущими групп при подготовке и проведении социально-психологического тренинга в корпоративном формате;

— проект позволит ведущим тренинговых групп в корпоративном формате расширить границы в их профессиональной деятельности, сформировать новый взгляд на возможности работы с личностью, группой и современной организацией, новое видение себя, как специалиста, развитие своего творческого потенциала;

— проект ориентирован на стимулирование у тренеров познавательной активности, придания им импульса для создания собственных авторских техник для успешной их реализации в корпоративных программах;

— в монографии органично сочетаются научная глубина материала и доступность его изложения.

Основное содержание работы

Работа состоит из введения, пяти разделов и — приложений.

В первом разделе «Современная организация как объект тренингового воздействия»детально освещены особенности развития и эффективности деятельности предприятия, при этом акцент сделан на учет фактора системности при проведении образовательных мероприятий. Особо подчеркивается важность корпоративного обучения как значимого фактора в конкурентной борьбе, как для индивидуумов, так и для компаний. Освещаются психологические характеристики взрослых учащихся, что дает возможность автору и ведущему программы осмыслить особенности взаимодействия с субъектами тренингового процесса на различных его этапах.

Во втором разделе «Теоретический анализ проблемы корпоративного тренинга» изложен концепт рассматриваемого вопроса, проведен сравнительный анализ данного метода с другими видами организационной интервенции – коучингом, консалтингом и др. Раздел начинается с рассмотрения различных определений социально-психологического тренинга, представленных в работах отечественных психологов, выделяются общие моменты, объединяющие все попытки определить данное понятие. Особое внимание обращается на целевую и процессуальную составляющие корпоративного тренинга.

Отличительной особенностью этой части монографии является подробное описание истории возникновения и развития тренинга как многофункционального метода преднамеренных изменений в отечественной психологической практике, начиная с восьмидесятых готов прошлого века, его современного состояния. При этом автор опирается на работы российских коллег, являющихся пионерами в отечественной тренинговой практике. Даются авторские оценки текущего состояния рассматриваемой проблемы в отечественной практике вузовского и бизнес-образования, тем более что автор имеет более чем десятилетний опыт тренерской деятельности, как в высших учебных заведениях, так и в открытом и корпоративном бизнес-формате.

В третьем разделе «Социально-психологические аспекты организации и проведения корпоративного тренинга» изложен авторский подход к рассмотрению этапов работы тренера в современной организации. Особое внимание уделено работе с заказчиком, снятию и переформулированию запроса на тренинг в категориях изменениях, что дает возможность тренеру простраивать логику и просчитывать логистику будущего занятия. Детально освещены современные подходы к оценке результативности корпоративного обучения.

Четвертый раздел «Тренер – ключевая фигура корпоративного социально-психологического тренинга» посвящен рассмотрению личностных и профессиональных особенностей бизнес-тренера. Стремительное развитие социально-психологического тренинга как метода преднамеренных изменений на личностном, групповом и организационном уровнях предъявляет высокие требования к ключевой фигуре этого процесса – тренеру. От его профессионального мастерства зависит эффективность организационной тренинговой работы, наступление запланированных изменений. Профессия «бизнес-тренер» является сравнительно молодой: еще только формируется ее «эталонная модель», перечень профессиональных тренерских компетенций. 

В разделе убедительно показано, что понимание тренером особенностей своей профессии, необходимости развивать соответствующие качества и навыки, бесспорно, является значимым фактором эффективности его работы. К сожалению, в системе подготовки бизнес-тренеров этому аспекту уделяется недостаточное внимание.

Пятый раздел «Методическое обеспечение тренинга» содержит большое количество тренерских инструментов для успешного решения автором и ведущим программы содержательных и динамических задач при работе с группой.

Материал, изложенный в приложениях, органично дополняет основной текст и может быть использован субъектами тренингового процесса, как при его подготовке, так и при анализе полученных в ходе его эффектов.

Результаты, выводы

— возрастание нагрузки на персонал современной организации, на его человеческие ресурсы должно сопровождаться развитием специальных средств подготовки руководителей и сотрудников к постоянно обновляющимся организационно-управленческим и деловым профессиональным условиям. Одним из таких средств является корпоративный социально-психологический тренинг как система повышения компетентностей отдельных индивидов и профессиональных групп. В настоящее время тренинг превращается в широко распространенный инструмент обучения и развития персонала, а профессия тренера – в массовую востребованную профессию;

— современная организация представляет собой особое образование, имеющее свои собственные психологические закономерности существования, развития и продуктивного функционирования, одной из которых является ее системный характер. Обучение и развитие персонала рассматривается в качестве важного инструмента повышения эффективности ее деятельности и создания конкурентных рыночных преимуществ;

— корпоративный социально-психологический тренинг рассматривается как многофункциональный метод развития профессиональных компетентностей сотрудников, а также преднамеренных изменений психологических феноменов структурных подразделений и в целом организации с целью повышения эффективности ее деятельности;

— тренинг в совокупности с другими методами организационного воздействия направлен на формирование предпосылок функциональной эффективности сотрудников и конкурентоспособности предприятия на своем рыночном сегменте;

— стержневой предпосылкой получения планируемых результатов корпоративного тренинга являются социально-психологические аспекты его подготовки, организации и проведения в рамках конкретного предприятия.

Психология 234 Курсы

Информация о курсе

  • Факультет: психологии
  • Подготовил: кафедра психологии
  • Дата подготовки: осень 2017 г.
  • Название курса: Социальная психология
  • Код курса: PSY 234
  • Кредитов: 3
  • Контактные часы: 45

Описание по каталогу

Этот курс знакомит студентов с изучением того, как люди влияют друг на друга.Темы, которые будут затронуты, включают: симпатию и любовь, агрессию и насилие, послушание. и соблюдение, помощь в чрезвычайных ситуациях, отношения, предрассудки и сексизм. Кроме того, будут рассмотрены социальное восприятие и групповое поведение. Предпосылки: PSY 101. Кредиты: 3 (3,0)

  • Предпосылки: PSY 101, PSY 130 или PSY 131 или разрешение заведующего кафедрой.
  • Требуется для: Нет
  • Факультатив Для: Все учебные программы с факультативом по общественным наукам
  • Общее образование: Этот курс соответствует 3 кредитам социальных и поведенческих наук. область компетенции требований к общему образованию в Государственном колледже Фармингдейла.
  • текстов, используемых в настоящее время: социальная психология, 14-е издание, Baron and Byrne, Allyn and Bacon Publishing/Pearson.

PSY 234 СОЦИАЛЬНАЯ ПСИХОЛОГИЯ

Цели курса: Мы надеемся, что учащийся сможет оценить и понять межличностные взаимодействие между людьми и людьми в группах, и как эта информация получается научно. Основное внимание в курсе уделяется тем внутриличностным факторы (отношения, социальная идентичность, привлекательность, социальное восприятие и познание), влияющие на вариации в межличностном взаимодействии (изменение отношения, убеждение, соответствие, уступчивость, послушание, агрессия, альтруизм, групповое поведение).Поскольку социальная психология носит научный характер, представлены эксперименты и теории. Студенты должны уметь критически обдумать и проанализировать экспериментальную методологию, результаты и различные социально-психологическая теория. Приложения социальной психологии к политике и политическим кампании, история и исторические решения, бизнес, убеждение, реклама, право, и т. д.и социальные проблемы, такие как деструктивное послушание, агрессия и альтруизм. быть сделано. Затем учащиеся должны уметь применять эту информацию в реальном мире. Культурные различия (пол, предубеждения, результаты межкультурных исследований) также имеют значение. изучается путем чтения и обсуждения.

После успешного завершения этого курса:

  1. Студент должен быть знаком с научными методами и методологическими концепции, необходимые для проведения хорошо организованного социально-психологического эксперимента.Они есть также ожидается, что он сможет указать на методологические проблемы, связанные с конкретными экспериментами.
  2. Ожидается, что учащийся определит и опишет эти внутриличностные и межличностные факторы, влияющие на развитие Я-концепции, установок, ценностей и убеждений и как это влияет на их взаимодействие с другими.
  3. Ожидается, что учащийся понимает, как культура влияет на социальное поведение. и ценить сходство и разнообразие.
  4. Студент должен быть в состоянии определить основные теоретические основы и исследования связанные с отношением, предубеждением, дискриминацией, убеждением, конформизмом, уступчивостью и послушание.
  5. Ожидается, что учащийся сможет определить основные теории социальных отношений. и взаимодействие, а также оценить эффекты таких технологий, как электронная почта, чат комнаты и обмен мгновенными сообщениями о социальном взаимодействии.
  6. Учащийся должен быть в состоянии понять факторы, влияющие на то, как люди думают о других, воспринимать и запоминать характеристики других и приписывать причины поведение.
  7. Студент должен понимать переменные, влияющие на просоциальные и антисоциальные поведение.
  8. Учащиеся должны уметь указывать, как функционируют группы.
  9. Учащийся должен уметь применять социально-психологические принципы к повседневным ситуациям, таких как реклама, политика, бизнес, социальные институты, международные отношения, и т. д.

ОБОСНОВАНИЕ

Социальная психология явно соответствует целям компетенции в области социальных и поведенческих наук. Подход к курсу является научным, и ожидается, что студент сможет использовать научно собранные данные для анализа экспериментов и предполагаемого поведения. Кроме того, поскольку предмет исследования психологически, а также социально-психологически основанные, внутриличностные и межличностные темы проходят на протяжении всего курса.Эти затем помочь учащемуся оценить влияние своей культуры и окружающей среды на идентичность формирование, отношения, ценности, общество и технологические достижения.

Материал применяется к реальным ситуациям, таким как бизнес, правительство, СМИ, международные отношения и т. д. Учащиеся могут исследовать и сообщать поведенческие последствия их личного, социального и политического участия с целью решать современные социальные проблемы и становиться продуктивными гражданами.

ПЛАН КУРСА

I. Определение социальной психологии

Область социальной психологии будет определена. Кроме того, отношения между будет обсуждаться социальная психология, психология и социология.

А.Определение социальной психологии

1. научный подход

2. объект и направление изучения

3. социальные раздражители против физических раздражителей

B. Взаимосвязь социальной психологии, психологии, социологии и антропологии.

1.определения психологии и социологии

2. некоторые понятия, заимствованные социальной психологией

а. нормы и роли

б. восприятие

с. эмоции

д. обучение

 

C Объяснение социального поведения

а.социальное обучение

б. познание

с. ориентация символического взаимодействия

д. биологическая направленность

эл. культура и социальное поведение

D. Краткая история современной социальной психологии

II.Методы исследования

Этот модуль познакомит студента с научным методом. Ожидается, что студент быть знакомым с методологическими концепциями, необходимыми для проведения хорошо спланированного эксперимента. Особое внимание будет уделено социальной психологии социально-психологического исследовать.

А.Студент должен быть знаком со следующими понятиями, относящимися к научной метод:

1. индукция

а. гипотеза

б. теория

2. вычет

3.тестирование

4. Обзор литературы

B. Распознать и описать следующие методы сбора информации:

1. ненавязчивые меры — нереактивные исследования

2. История болезни

3. Метод обследования

4.кросс-культурный

5. Экспериментальный метод

6. корреляционный метод

C. Дайте определение следующим компонентам экспериментального метода:

1. независимая переменная

2. зависимая переменная

3.промежуточная переменная

4. организменная переменная

5. рабочее определение

6. экспериментальная группа

7. контрольная группа

D. Признать различия между лабораторными и полевыми экспериментами, а также преимущества и недостатки каждого из них.
E. Признание проблем использования людей в качестве субъектов научных исследований:

A. предубеждения из-за характеристик спроса в эксперименте

B. предубеждения из-за непреднамеренного влияния экспериментатора

C. Предубеждения субъекта

Д.обыденный и экспериментальный реализм

E. внутренняя и внешняя действительность

F. Осознать цели послеэкспериментального разбора полетов.
G. Признать этические проблемы, присущие использованию людей.

III. Отношения

Студент будет ознакомлен с определением отношения, а также его компонентов, измерения и разработки.Кроме того, расовые предрассудки, а также сексизм будут рассматриваться.

А. Студент должен быть знаком с определениями отношений.
B. Учащийся должен уметь распознавать и обсуждать три компонента установок и их последствия.

1.когнитивный компонент

2. аффективный компонент

3. компонент поведения

4. последовательность установок и поведения

5. социальное взаимодействие, отношения, электронная почта и обмен мгновенными сообщениями

C. Распознать и обсудить некоторые теоретические основы изучения установок:

1.кондиционирование и армирование

2. стимулы и конфликт

3. функционализм

4. когнитивная согласованность

D. Распознать формирование установок:

1. Социальное обучение

2.Прямой опыт

3. возможные генетические факторы

E. Учащийся должен уметь определять метод и проблемы измерения отношения.

1. мерная бумага и карандаш

2. поведенческие меры

3.физиологические меры

F. Отношения и культура

1. различия между культурами

2. различия во времени

3. различия между группами

4. сходство между культурами

IV.Убеждение

Учащийся будет подвергаться воздействию различных факторов, которые делают наши отношения восприимчивыми или сопротивляться изменениям. Кроме того, обсуждаются различные теории убеждения.

A. Распознайте модифицированную модель изменения отношения Холанда и Джениса.

1. Источник сообщения

а.доверие и эффект спящего

б. надежность

с. симпатия и привлекательность

д. референтная группа

2. Связь

а. несоответствие и достоверность

б.страх призывает

с. односторонняя и двусторонняя связь

д. сделать вывод-выигрыш против проигрыша

эл. эффект первичной новизны

3. Характеристики мишени

а. обязательство

б.прививка

с. личностные факторы, т.е. самооценка

B. Когнитивный подход и изменение отношения

A. Два пути к убеждению. Модель уточнения правдоподобия, связанная с политическими кампаниями. и реклама

а.центральный маршрут

б. периферийный маршрут

B. Эвристическая модель убеждения

C. Признать сложность изменения отношения в реальном мире.

B. Помехи связи

а. низкие уровни воздействия

б.двухступенчатый поток связи

с. селективное воздействие

C. Сопротивление убеждению

D. Когнитивная согласованность 

D. Распознать, определить, дифференцировать и описать следующие теории отношения сдача:

2.Когнитивный диссонанс — Фестингер

3. Самовосприятие — Бэм

4. Управление впечатлениями — Тедески

5. Реактивное сопротивление — Брем

E. Убеждение и культура

2. различия в стратегиях

3.бизнес, культура и убеждение

V. Предрассудки и дискриминация

Студент будет подвержен различным формам предубеждений и должен быть в состоянии понять его природу, причины и следствия.

А. Стереотипы

1.Формирование и постоянство

2. Искажение восприятия

3. Когнитивный взгляд — социальная категоризация

Б. Сексизм

1. Гендерные стереотипы

2. Гендерная предвзятость и дискриминация

3.Сексуальные домогательства

C. Этнические и расовые предрассудки
D. Уменьшение предрассудков

1. Межгрупповой контакт

2. Изменение категории

VI. Я

Обсуждение этой темы познакомит учащегося с различными частями личности.Надеюсь, учащийся поймет, что формирование личности в значительной степени определяется социальной средой

А. Я-концепция

1. Разработка

2. Социальные влияния и референтные группы

3.Самостоятельные схемы

4. Я-концепция и психологически сложные ситуации, т. е. исследование тюрьмы Зимбардо

5. Вариации и сложности в разных культурах

B. Компоненты и процессы

1. Самоуважение и самооценка

2.Самоэффективность

3. Автофокусировка

4. Самораскрытие

5. Идеальное Я против психологического Я

C. Самопрезентация и поведение

1. Гоффман — Самопрезентация

2.Зазеркалье Кули самостоятельно

3 Самоконтроль и самопрезентация

VII. Принадлежность и привлекательность

Учащийся познакомится с исследованием, пытающимся объяснить, почему люди хотят быть вместе. Также обсуждение будет касаться детерминант симпатии или антипатии. Другой.

A. Ожидается, что учащийся знаком с факторами, влияющими на необходимость членства
.

1. инстинкт

2. социальные вознаграждения

3. социальное сравнение (Фестингер)

4. Страх и привязанность (Шахтер)

Б.Студент должен уметь определять и описывать факторы, влияющие на влечение одного человека к другому.

1. Близость

2. Характеристики личности

3. Награды, которые предоставляют другие

а. взаимность

б.уважение потребности

с. явление потери-прибыли

4. Подобие

а. отношения

б. нужна совместимость против взаимодополняемости

5. Физическое влечение

6.Культурная вариация

7. Эмоции и влечение

C. Учащийся должен уметь определять факторы, влияющие на окончательную взаимосвязь.

1. Этапы отношений

2. Самораскрытие – гендерные различия

3.Романтическая любовь

А. страстная любовь

Б. товарищеская любовь

C. любовь, желаемые качества и культурное разнообразие

4. Типы отношений и любовных отношений между гомосексуальными и лесбийскими парами

5.Равноправные отношения

6. Конфликт в отношениях

7. Переживание после окончания отношений

8. Одиночество

VIII. Социальное восприятие и познание

У учащихся будет возможность узнать, как люди приписывают характеристики другим, думать о других, а также осознавать причины поведения.

A. Учащийся должен уметь обсуждать, как формируются впечатления:

1. центральные черты

2. консистенция

3. точность суждений

4. познание и социальные схемы

Б.Студент должен быть в состоянии описать факторы, влияющие на суждения других.

1. предвзятость восприятия, мотивационная предвзятость, предвзятость обработки информации, т. е. эффект ореола, логическая ошибка, позитивный уклон.

2. знание другого

C. Учащийся должен уметь определять и обсуждать аспекты невербального общения и его влияние на общественное восприятие.

1. язык тела

2. жесты

3. зрительный контакт и выражение лица

D. Студент должен уметь определять и обсуждать процессы атрибуции.

1. цели процесса атрибуции

2.Наивная психология Хайдера

3. Ковариационная модель Келли

4. Модель причинных схем Келли

5. Модель выводов корреспондента Джонса

6. Различное восприятие действующего лица и наблюдателя

7.самовосприятие, атрибуции

8. Гипотеза справедливого мира

9. Ошибки атрибуции, т. е. предвзятость в корыстных целях, фундаментальная ошибка атрибуции и т. д.

10. Источники авторства

А. личность

B отношения

С.опыт

Д. культура

E. мотивация и эмоции

E. Социальное познание — размышления о других

A. Эвристики – умственные сокращения

А. репрезентативность

Б.наличие

C. ложный консенсус

D. Ошибка базовой ставки

E. грунтовка

Ф. обрамление

B. Аффект и познание

C. Социальный контекст

А.опорные точки и контраст

B. заказ информации 10

C. Доступность конструкции

D. Некоторые основные аспекты социальной мысли

А. противоречивая информация

B. автоматическая бдительность-отрицательная информация

С.когнитивные фильтры и мотивированный скептицизм

D. социальные схемы

E. культура и культурные схемы

IX. Альтруизм и помогающее поведение

Исследование будет представлено для того, чтобы дать учащемуся базовое понимание личностные и ситуативные детерминанты просоциального поведения.

A. Учащиеся должны уметь обсуждать проблемы определения, связанные с понятием альтруизма.

1. преднамеренность

2 награды

3. Маркировка

4.взаимность

B. Студент должен иметь полное представление о различных теоретических и исследовательские подходы к помогающему поведению.

1 Вмешательство постороннего

а. решение анализ помощи

б.исследование Латана и Дарли

с. Диффузия ответственности — деиндивидуализация

2. Пилявин и др. Анализ затрат на оказание помощи

3. Моделирование подхода к помогающему поведению

4. нормативный подход к помогающему поведению

5.культурный вид

6. теория взаимности и справедливости

7. состояния настроения и помощь

8. Теория возбуждения и помощь

а. физиологическое возбуждение

б. маркировка возбуждения

с.оценка последствий помощи

д. модель эмпатии-альтруизма

9. Характеристики потерпевшего a. сходство жертвы с потенциальным помощником

б. пол

с. статус

д. этническая и расовая принадлежность

10.Характеристики потенциального помощника

а. пол

б. этническая и расовая принадлежность

с. черты характера

11. Сообщение о необходимости помощи

X: Соответствие, соответствие и послушание

Учащийся должен участвовать в обсуждениях, которые приведут к его/ее пониманию почему люди уступают групповому давлению или авторитетной фигуре.Кроме того, информация будет представлено, что укажет, почему поведение изменено, чтобы соответствовать запросу или требование кого-то другого.

A. Студент должен уметь определять и описывать соответствие. Кроме того, причины для соответствия должны быть хорошо поняты.

1.другие люди как источник информации и доверия

2. боязнь отклонения

3. групповое единодушие

4. Размер группы

5. Экспертиза группы

6. индивидуальные особенности

7.обязательство

8. сплоченность группы

9. половые различия

10. социальная поддержка

11. культурные различия

B. Студент должен описать и дифференцировать классические парадигмы соответствия.

1.Шериф

2. Аш

3. Кратчфилд

C. Учащийся должен уметь определять соответствие и обсуждать различные факторы влияя на это.

1.поощрения и наказания

2.индивидуальные характеристики

3. Эффект Хоторна

4. Техника «нога в двери»

5.другие приемы комплаенса, т.е. лоуболлинг, «Это еще не все» и т.д.

D. Студент должен досконально ознакомиться с серией выполняемых исследований Милгрэм и другие исследователи деструктивного послушания.

XI. Агрессия

Эта область познакомит учащегося с различными теориями, которые пытались объяснить агрессивное поведение. Кроме того, будут представлены исследования, показывающие, как социальные психологи изучить факторы, увеличивающие или уменьшающие причинение вреда.

А.Студент должен уметь различать различные интерпретации агрессии.

1 Психоаналитический подход

2. Инстинкты и этологический подход

3. Физиологические основы агрессии

4. Социально-психологические основы агрессии

Б.Студент должен описать и дифференцировать различные социальные и психологические Факторы, влияющие на агрессивное поведение.

1. Гипотеза фрустрационной агрессии

а. смещенная агрессия — поиск козла отпущения

б. катарсис

с.критическая оценка гипотезы фрустрационной агрессии

2. Теория социального обучения

а. выучил агрессивные ответы

б. арматура

с. моделирование

д. зоны, вызывающие агрессию

3.Конкретные акты агрессии

1. гнев против инструментальной агрессии

2. зачинщики гневной агрессии

3. Ситуационное и средовое влияние на гневную агрессию

4. Влияние алкоголя и наркотиков на гневную агрессию

С.Учащийся должен знать, как свести к минимуму агрессивное поведение.

1. Катарсис

2. Страх наказания и возмездия

3. Выученные запреты

D. Учащийся сможет описать разногласия по поводу эффектов телевизионное насилие над агрессивным поведением.

XII. Групповое поведение

Этот раздел покажет ученику, что люди редко существуют сами по себе. Люди являются членами групп, которые имеют большое влияние на наше поведение.

A. Группы: их природа и функции

1.Как формируются группы и почему люди присоединяются.

2. Как работают группы

а. Роли и функции в группах

б. Групповые нормы и их необходимость

с. Сплоченность и принадлежность

B. Учащиеся должны уметь обсуждать различные аспекты лидерства и внешние факторы.

1. Лидерство и внешние факторы

а. Назначенные и законные лидеры

б. сети связи

2. Личностные характеристики лидеров

а. словесная деятельность

б.статус

с. отношение к остальной части группы

3. Влияние структуры на производительность

а. связь, сети связи и производительность

б. лидерство и производительность

1. Черта подхода

2.подход лидер-поведение

3. подход на случай непредвиденных обстоятельств

4. подход к социальному взаимодействию

C. Студент должен уметь обсуждать и различать процесс групповой динамики:

1. Социальная помощь

а.драйв возбуждение

б. конкурс

с. отвлечение

2. Конкуренция против сотрудничества

а. Дойч и Краусс

б. дилемма заключенного

с.торг

3. Факторы, влияющие на конкуренцию

1. поощрение

2. мотивация

3. угрозы

4. связь

4. Решение задач по группам

а.мозговой штурм

б. групповой консенсус

с. сплоченность

д. группа думает

5. Исследование Risky Shift

6. Индивидуум против группы: индивидуализм против коллективизма и культура

XIII.Приложения социальной психологии

Учащийся должен уметь применять социальную психологию в нескольких областях, перечисленных ниже:

а) Социальная психология и право

б) Социальная психология и бизнес

в) Социальная психология и здоровье

Теории социальной психологии — iResearchNet

Широта и диапазон современных теорий социальной психологии отражают разнообразное интеллектуальное происхождение различных точек зрения и подходов.Ранние дискуссии о социальной психологии были сосредоточены на этих отличительных интеллектуальных истоках, подчеркивая различия между психологической и социологической социальной психологией. Это представление области подвергалось критике за сохранение искусственных границ, которые упускают из виду важные связи между общим предметом социологии и психологии. В 1980 году Шелдон Страйкер сформулировал три «лица» социальной психологии: психологическую социальную психологию, социологическую социальную психологию и символический интеракционизм.

Хотя каждая точка зрения представляет собой уникальные теоретические идеи, они также информируют друг друга и служат для создания всестороннего понимания индивидуальных взаимодействий и того, как они влияют на группы, к которым мы принадлежим, а также на среду, в которой происходят групповые взаимодействия. Все три точки зрения разделяют акцент на личности и индивидуальных взаимодействиях как факторе, объясняющем все аспекты социальной жизни, такие как создание стабильных групповых структур и формирование успешных социальных движений.Каждая из трех теоретических точек зрения в социальной психологии, более известная как когнитивная и внутриличностная, символическая интеракционистская и структурная, представляет собой различное происхождение и интеллектуальную принадлежность и фокусируется на различных аспектах личности и общества.

Теории социальной психологии

Когнитивная и внутриличностная социальная психология

Когнитивная и внутриличностная социальная психология возникла в результате работы психологов-экспериментаторов в Германии, таких как Вильгельм Вундт, в середине девятнадцатого века и фокусируется на понимании того, как внутренние процессы влияют на способность человека взаимодействовать с другими.Наиболее изученными с этой точки зрения внутренними процессами являются когнитивные (память, восприятие и принятие решений) и физиологические (химическая и нервная активность). Каждый подход исследует различные аспекты того, как эти внутренние процессы влияют на взаимодействия. В основе когнитивного и внутриличностного подхода лежит то, как люди хранят информацию в мозгу в виде схем. Схемы представляют способ, которым люди идентифицируют объекты в своей среде, маркируя их, что затем позволяет классифицировать объекты.Использование схем позволяет людям обрабатывать миллиарды битов информации из окружающей среды, что затем позволяет им легко вступать во взаимодействие. Чем точнее люди понимают любую конкретную социальную ситуацию, определяемую тем, насколько хорошо они обозначают и классифицируют ее на основе информации из окружающей среды, тем более успешным и легким будет взаимодействие. Когнитивные и физиологические подходы в этой перспективе исследуют различные аспекты влияния схем на взаимодействия.

Когнитивный подход исследует, как активность мозга, непосредственно связанная с памятью, восприятием и процессами принятия решений, влияет на способность человека понимать информацию, необходимую для участия в успешных взаимодействиях. Кроме того, этот подход также исследует, как различия в когнитивных процессах приводят к различиям в способности людей взаимодействовать. Изучение памяти изучает, как люди классифицируют события, ситуации и другие вещи, с которыми они сталкивались ранее, помогая исследователям понять тип схемы, построенной и используемой в определенных группах, культурах и условиях.Изучение памяти позволяет исследователям напрямую исследовать связь между взаимодействиями и тем, как они обозначаются. Возьмем, к примеру, человека, входящего в комнату и наблюдающего за двумя людьми, взаимодействующими друг с другом. Если она маркирует и классифицирует взаимодействие как романтический перерыв между любовниками, она с меньшей вероятностью прервет его, чем если бы взаимодействие было обозначено и классифицировано как разговор между коллегами. Кроме того, если человек, входящий в комнату, идентифицирует и называет одного из актеров своим близким другом, его взаимодействие с двумя людьми будет другим, чем если бы они были просто коллегами.Теоретические идеи, связанные с пониманием схем и памяти, включают стереотипы (фактические категории, используемые для обозначения людей и ситуаций) и самоисполняющееся пророчество (где мы действуем таким образом, чтобы подтвердить наши первоначальные впечатления о людях). Изучая восприятие, исследователи заинтересованы в изучении того, как интерпретация людьми информации из окружающей среды влияет на их взаимодействие с другими. Изучение восприятия исследует значения, которые люди связывают с категориями, в которые помещаются события, ситуации и люди.Ключевые теоретические идеи, связанные с этим подходом к изучению взаимодействий с когнитивной социально-психологической точки зрения, включают в себя атрибуции, которые люди делают, оценивая действия других и результаты этих действий, а также ошибки в атрибуциях, которые делают люди. Наконец, исследования принятия решений исследуют, как схемы, воспоминания и восприятия влияют на то, как люди принимают решения, начиная от того, что надеть утром и заканчивая уровнем риска, на который они готовы пойти в любой ситуации.Принятые решения напрямую влияют на то, готов ли человек взаимодействовать с одним человеком, а не с другим, а также на качество происходящих взаимодействий.

В то время как когнитивный подход исследует те внутренние процессы, которые влияют на то, произойдет ли взаимодействие, а также на качество взаимодействия после того, как оно произойдет, физиологический подход исследует способы, которыми определенные биологические и химические процессы влияют на способность людей создавать адекватные и полезные схемы, используют свою память, точно воспринимают вещи, а затем принимают соответствующие решения.Физиологический подход в когнитивной и внутриличностной перспективе обычно не включается в дискуссии о социальной психологии, поскольку на первый взгляд его теоретическая направленность не имеет прямого отношения к социальным взаимодействиям. Однако недавние разработки в этом подходе гораздо теснее связывают его с когнитивным подходом, что оправдывает его включение в данное обсуждение. Когнитивные и поведенческие психологи вместе с нейробиологами уже более 100 лет проводят так называемые «исследования на животных».Цель таких исследований — более точно объяснить, как те или иные химические и биологические процессы непосредственно влияют на когнитивные функции. В настоящее время технологии позволяют исследователям в области психологии, неврологии и социологии, основанным на физиологии, измерять и изучать взаимосвязь между этими химическими и биологическими процессами и связанными с ними действиями и взаимодействиями у людей. Ранние исследования в этой области были сосредоточены на нечеловеческих видах из-за этических проблем, связанных с экспериментами на людях.Новые технологии, такие как портативная электроэнцефалограмма (ЭЭГ) и функциональный магнитно-резонансный томограф (фМРТ), позволяют исследователям изучать нейронные и химические реакции на действия и взаимодействия людей. Подразумевается, что такие технологии позволят социальным психологам более точно и напрямую измерять социальное взаимодействие.

Символический интеракционизм

Символический интеракционизм возник из работ Джорджа Герберта Мида и его студентов в Чикагском университете, а также из работ философов-прагматиков.Хотя Мид формально был связан с факультетами психологии и философии Чикагского университета, его занятия по социальной психологии и социальной философии привлекали большое количество студентов с только что появившегося факультета социологии. Один из студентов-социологов, Герберт Блумер, ввел термин «символический интеракционизм», а другие студенты-социологи сыграли важную роль в публикации идей Мида о личности после его смерти. Эти идеи сосредоточены на его рассуждениях о разуме (что делает людей уникальными социальными существами), о себе (как мы становимся уникальными социальными существами) и обществе (как социальные институты влияют на наши взаимодействия).Мид много писал о вопросах, касающихся социальных явлений более макроуровня, таких как роль правительства в финансировании образования и роль образования в социализации, но в основном он получил признание за свой вклад в символический интеракционизм. Как правило, символическая интеракционистская точка зрения в социальной психологии фокусируется на изучении значений, лежащих в основе социальных взаимодействий, с точки зрения того, как они создаются, как они поддерживаются и как мы учимся понимать такие значения. Кроме того, теоретики, пишущие в рамках этой точки зрения, утверждают, что индивидуальные взаимодействия приводят к созданию формальных социальных организаций и социальных институтов.Следовательно, чтобы понять общество, необходимо понять взаимодействия, которые его формируют и поддерживают. Существует три основных теоретических подхода в символической интеракционистской перспективе, символическом интеракционизме, феноменологическом и жизненном пути, каждый из которых исследует различные аспекты этих значений и самости, от которой они происходят.

Подход символического интеракционизма наиболее тесно связан с первоначальными идеями Мида, касающимися социальной психологии, и фокусируется на изучении того, как значения создаются и поддерживаются в рамках социальных взаимодействий с собой в качестве основы для таких взаимодействий.Основная идея этого подхода заключается в том, что люди создают значения и управляют ими через роли и идентичности, которые они занимают. Важно отметить, что каждый человек выполняет любое количество ролей и идентичностей, в зависимости от людей, с которыми он взаимодействует, а также от среды, в которой он находится. Классические символические интеракционистские исследования включают работы Герберта Блюмера, Чарльза Хортона Кули и Мэнфорда Куна. Блумер подробно остановился на рассуждениях Мида о социальной самости, исследующей себя как объект вне индивидуума, в то время как Кули сосредоточился на объяснении процесса, в котором самость осознает себя как объект.Дискуссии Куна исследовали различные измерения личности как способ объяснения способности людей принимать различные идентичности в зависимости от ситуации и других вовлеченных акторов. Современное развитие этих идей можно найти в работах Эрвинга Гоффмана, Питера Бёрка, Шелдона Страйкера, их сотрудников и учеников. Обсуждение Гоффманом драматургии и презентации себя, среди других идей, исследовало способы, которыми люди определяют роль, которую играют в любом конкретном взаимодействии, и ожидания, связанные с этой ролью.Страйкер и другие исследовали, как роли связаны с идентичностью людей и насколько значимы эти идентичности для людей. Берк и его коллеги предложили более формальное теоретическое объяснение того, как различные части личности связаны с определенными идентичностями людей.

Феноменологический подход зародился в европейской социологии и философии, подчеркивая сами значения и то, как такие значения отражают невысказанные нормативные ожидания в отношении взаимодействий. Основная идея этого подхода заключается в том, что язык, вербальный и невербальный, представляет собой неформальные и формальные правила и нормы, которые определяют социальные взаимодействия и структурируют общество.Ранние работы по феноменологии, представленные идеями Альфреда Шюца и Гарольда Гарфинкеля, различали различные аспекты того, как люди создают социальную реальность, а также действуют в рамках уже существующей социальной реальности. Шюц исследовал, как язык и общение представляют собой интерсубъективный процесс создания и поддержания реальности, в то время как Гарфинкель исследовал, как люди управляют реальностью посредством развития этнометодологии. Современные разработки феноменологии можно найти в работах таких теоретиков, как Говард Беккер, Питер Бергер и Дуглас Мейнард.С помощью серии исследований Беккер исследовал, как интерпретация людьми социальных взаимодействий и социального опыта отражает их собственный опыт и негласные нормы поведения. Бергер, наряду с Томасом Лукманном, считается американским введением в идеи и феноменологию Шюца. Что не менее важно, Бергер и Лукманн также ясно продемонстрировали, как повседневное общение и язык создают кажущиеся огромными социальные институты и организации. Наконец, Мейнард развил этнометодологию, сосредоточившись на анализе разговоров как на способе понимания того, как социальные разговоры создают и представляют реальность.

Подход жизненного цикла в символическом интеракционизме фокусируется на том, как люди усваивают значения, связанные с взаимодействиями, на протяжении всей жизни, а также на этапах, которые отражают такие процессы обучения. Основная идея этого подхода заключается в том, что нормы, правила и ценности, которые определяют взаимодействие и формируют общество, меняются на протяжении всей жизни людей, особенно по мере того, как они переходят в другое социальное положение и среду. Как относительно новый подход в символической интеракционистской перспективе с точки зрения идентификации как уникального подхода, ключевые идеи можно проследить до рассуждений Мида о социализации и идей Георга Зиммеля о взаимодействиях внутри групп и между ними.Мид объяснил, как люди становятся уникальными социальными существами, в своих лекциях о себе, где он описывает трехэтапный процесс (подготовка, игра и игра), в ходе которого люди узнают нормы, правила и ценности группы, в которой они родились. Он утверждал, что к концу этого процесса у людей будет полностью развитая личность. В дискуссиях Зиммеля о взаимодействиях и группах изучалось, как взаимодействия людей друг с другом менялись по мере изменения размера группы, состава группы и социальной среды.Современные теоретики, такие как Гленн Элдер, Роберта Симмонс и Дейл Даннефер, а также их ученики и коллеги, строят эти идеи аналогичным образом. Во-первых, современные подходы исходят из того, что социализация — это пожизненный процесс, который меняется по мере изменения личности. Во-вторых, теоретики в этом подходе исследуют как факторы индивидуального уровня, так и социальные факторы, которые способствуют процессу социализации. Элдер сосредоточился на том, как социализация постоянна среди когорт людей, различаясь только качественными аспектами, связанными с различиями в окружающей среде и ресурсах.Симмонс исследовал, как сам процесс социализации варьируется в зависимости от стадии жизни человека, а Даннефер исследовал, каким образом группы, с которыми связаны люди, играют важную роль в их продолжающейся социализации на протяжении всей жизни.

Структурная социальная психология

Структурная социальная психология возникла в результате работы экономистов, психологов и социологов, заинтересованных в более формальном и математическом объяснении социальных взаимодействий с целью создания проверяемых гипотез.Структурная социальная психология предполагает, что социальными акторами движут рациональные интересы, сосредоточенные на максимизации вознаграждения и минимизации наказания. Другое родственное предположение состоит в том, что взаимодействия, основанные на рациональных расчетах, приводят к формально структурированным индивидуальным, групповым и институциональным взаимодействиям. Этот подход связан с когнитивной и внутриличностной социальной психологией в том, что касается разработки формальных теорий для объяснения взаимодействий и создания конкретных гипотез для проверки в экспериментальных ситуациях.В более современной работе в области структурной социальной психологии используются более разнообразные методы, такие как опросы и методы включенного наблюдения. Есть три основные теоретические программы, которые представляют этот подход: изучение власти, обмена и переговоров; исследования социального влияния и авторитета; и статусные характеристики, теория состояний ожидания и исследования социальных сетей. Каждый набор исследований фокусируется на различных аспектах описания и объяснения базовой структуры социальных взаимодействий.

Исследования власти, обмена и переговоров исследуют, как социальные взаимодействия могут быть описаны как обмены между социальными акторами, исходя из предположения, что люди рационально рассчитывают затраты и выгоды, связанные с любым конкретным взаимодействием. Исследования по обмену начались с работ Джорджа Хоманса, Ричарда Эмерсона и Питера Блау. Хоманс утверждал, что взаимодействия можно лучше понимать как обмены, при которых субъекты участвуют во взаимодействиях, приносящих определенные выгоды. Его работа также исследовала, как потребность в таком обмене приводит к равновесию между актором и идеей распределительной справедливости.Блау дополнительно уточнил эту работу, сосредоточив внимание на социальных аспектах таких обменов с точки зрения того, как они полагаются на доверие между участниками, что каждый человек выполнит свои неуказанные обязательства. В то время как Хоманс, Блау и другие обсуждали, что власть возникает в результате обмена и что власть не обязательно равномерно распределяется между акторами, Эмерсон и его коллеги специально исследовали развитие власти, то, как она управляется акторами, и как дифференциация власти влияет на возможность будущих обменов.Более современная работа, основанная на этих идеях, — это исследования переговоров, которые определяют, как различные типы дифференциации власти влияют на переговоры, которые затем приводят к реальному обмену. Лоулер и его коллеги исследовали тип переговоров, предшествующих обмену, а также то, как различные уровни власти среди участников влияют на такие переговоры. Молм и ее коллеги изучили, как обмен меняется в зависимости от неравенства участников и наличия других источников и участников.

Второй набор исследований, которые можно отнести к категории структурной социальной психологии, фокусируется на социальном влиянии и авторитете. Основная тема этих исследований заключается в том, что существует несколько факторов, которые побуждают людей находиться под влиянием других, включая статус или положение, которое другие занимают по сравнению с собой, и групповое поощрение конформизма. К классическим исследованиям социального влияния относится исследование Стэнли Милгрэма, в котором изучалось влияние авторитетной фигуры, находящейся у власти, на индивидуальное согласие.Милгрэм обнаружил, что люди в подавляющем большинстве подчинялись просьбам выполнить задание, которое якобы требовало причинения вреда другому человеку. Исследования группового соответствия Сеймура Аша показали, что люди охотно меняют свой ответ или мнение, когда большинство в группе указывает на другой ответ или мнение. Современные идеи строятся на этой основе путем изучения различных условий, при которых происходит подчинение авторитету, и того, в какой степени другие могут влиять на изменение отношения.

Статусные характеристики, состояния ожиданий и исследования социальных сетей изучают, как социальные взаимодействия основаны на социально и культурно обусловленных ожиданиях поведения, которое люди имеют друг от друга.Эти социально и культурно обусловленные ожидания связаны с предполагаемыми предсказаниями относительно того, насколько успешно любой индивидуум будет способствовать процессу обмена или взаимодействия. Затем эти прогнозы определяют, какие люди, вероятно, получат больше всего возможностей для взаимодействия и влияния в группе. Теория статусных характеристик, берущая свое начало в работах Бергера, Зельдича и их коллег, четко определяет два основных типа социальных характеристик, с которыми связаны ожидания в отношении поведения, — диффузные (такие как раса, пол, класс и способности) и специфические статусные характеристики. такие как опыт работы, образование и соответствующие навыки) – и это обычно связано с группами, работающими над достижением конкретных целей.Теория состояний ожиданий утверждает, что те люди, которые обладают расплывчатыми и специфическими статусными характеристиками, оцениваемыми как более вероятные для успешного вклада в достижение групповых целей, получат больше возможностей для взаимодействия, а также большее социальное влияние среди других членов группы. Более того, теоретики утверждают и успешно продемонстрировали, что конкретные и стабильные иерархические групповые структуры развиваются на основе этих ожиданий. Современная работа в этой области включает определение степени, в которой различные статусные характеристики влияют на ожидания, а также того, как такие ожидания развиваются и воспринимают ли акторы справедливость таких ожиданий.Теория социальных сетей и элементарная теория строятся на идеях этих различных подходов в структурной социальной психологии, специально исследуя, как позиция актора по отношению к другому влияет на процессы социального влияния, а также на стабильность групповой структуры. Основное предположение теории социальных сетей состоит в том, что социальное влияние, власть и торги зависят от того, как акторы объединены в сеть друг с другом. Марковский, Уиллер, Кук, а также их ученики и коллеги исследуют различные аспекты того, как акторы связаны друг с другом и как это влияет на другие социальные процессы.

Как показывает приведенное выше обсуждение, все три теоретических подхода в социальной психологии исследуют различные аспекты индивидов, их взаимодействия и то, как их взаимодействия влияют на группы. Когнитивная и внутриличностная социальная психология фокусируется на внутренних процессах, которые влияют на то, происходят ли и насколько успешно происходят взаимодействия между людьми. Понимание, обеспечиваемое этой точкой зрения, помогает объяснить, как акторы создают значения, касающиеся взаимодействий, которые затем приводят к созданию и поддержанию конкретных социальных институтов и организаций, как это обсуждается символическими интеракционистами.Наконец, структурные социальные психологи исследуют, как изменчивые взаимодействия символической жизни создают формальные групповые структуры, которые затем влияют на взаимодействие людей.

Каталожные номера:

  1. Адлер, П. А. и Адлер, П. (1987) Ролевой конфликт и значимость идентичности: спортсмены колледжа и академическая роль. Журнал социальных наук 24: 443-55.
  2. Asch, SE (1955) Мнения и социальное давление. Scientific American 193: 31-5.
  3. Бергер, Дж., Коэн, Б. П., и Зельдич, М., младший (1972) Характеристики статуса и социальное взаимодействие. Американский социологический обзор 37: 241-55.
  4. Бергер, Дж., Риджуэй, К.Л., Фисек, М.Х., и Норман, Р.З. (1998) Легитимация и делегитимация власти и престижа. Американский социологический обзор 63: 379-405.
  5. Бергер П. и Лукманн Т. (1966) Социальное конструирование реальности. Анкор, Нью-Йорк.
  6. Best, JB (1995) Когнитивная психология, 4-е изд. Уэст, Миннесота.
  7. Блау, П.(1964) Обмен и власть в социальной жизни. Уайли, Нью-Йорк.
  8. Блумер, Х. (1969) Символический интеракционизм: перспектива и метод. Прентис-Холл, Энглвуд Клиффс, Нью-Джерси.
  9. Берк, П. Дж. и Райтцес, Д. (1981) Связь между идентичностью и исполнением ролей. Социальная психология Ежеквартально 44: 83-92.
  10. Буш, Д. и Симмонс, Р. (1990) Процессы социализации на протяжении всей жизни. В: Розенберг, М. и Тернер, Р. (ред.), Социальная психология: социологические перспективы. Основные книги, Нью-Йорк.
  11. Кук, К. (редактор) (1987) Теория социального обмена. Сейдж, Таузенд-Оукс, Калифорния.
  12. Кули, CH (1902) Человеческая природа и социальный порядок. Скрибнер, Нью-Йорк.
  13. Старейшина, Г. Х., младший (1975) Возрастная дифференциация и жизненный путь. В: Инкелес, А., Коулман, Дж., и Смелсер, Н. (ред.), Ежегодный обзор социологии 1.
  14. Фестингер, Л. (1957) Теория когнитивного диссонанса. Издательство Стэнфордского университета, Стэнфорд.
  15. Гекас, В. и Берк, П.Дж. (1995) Я и идентичность.В: Кук, К.С., Файн, Г.А., и Хаус, Дж.С. (ред.), Социологические перспективы социальной психологии. Эллин и Бэкон, Бостон.
  16. Гоффман, Э. (1959) Представление себя в повседневной жизни. Якорь/Даблдей, Нью-Йорк.
  17. Губриум, Дж. (1988) Социальное сохранение разума: опыт болезни Альцгеймера. Символическое взаимодействие 9: 37-51.
  18. Клейнман, С. (1991) Чувства полевых работников: что мы чувствуем, кто мы, как мы анализируем. В: Шаффир, В. Б. и Стеббинс, Р.А. (ред.), Полевые исследования: взгляд изнутри на качественные исследования. Sage, Thousand Oaks, CA, стр. 184-95.
  19. Лоулер, Э. Дж. и Бахарах, С. Б. (1987) Сравнение зависимости и карательных форм власти. Социальные силы 66: 446-62.
  20. Марковский, Б. (1998) Социальные сетевые концепции групповой солидарности. В: Дореян, П. и Фараро, Т.Дж. (ред.), Проблема солидарности. Гордон и Брич, Нью-Йорк, стр. 343-72.
  21. Мейнард, Д. (1984) Внутренние переговоры о признании вины.Пленум, Нью-Йорк.
  22. Милграм, С. (1963) Поведенческое исследование послушания. Журнал ненормальной и социальной психологии 67: 371-8.
  23. Риджуэй, К. и Бергер, Дж. (1986) Ожидания, легитимация и доминирующее поведение в рабочих группах. Американский социологический обзор 51: 603-17.
  24. Страйкер, С. (1980) Символический интеракционизм: социальная структурная версия. Бенджамин Каммингс, Менло-Парк, Калифорния.
  25. Зельдич, М., младший и Уокер, Х.А. (1984) Легитимность и стабильность власти.В: Лоулер, Э. Дж. (ред.), Достижения в групповых процессах, Vol. 1. JAI Press, Сан-Диего.

Социальная психология | У-М ЛСА Факультет психологии

С конца 1940-х гг. Программа социальной психологии в Мичиганском университете неизменно входит в число лучших программ в мире, и многие из ведущих специалистов в этой области окончили Мичиган. Мы стремимся продолжить эту традицию посредством передовой исследовательской подготовки, которая готовит студентов к исследовательской карьере в академических или неакадемических условиях.Несколько особенностей отличают программу Мичиган от многих других:

С 18 основными преподавателями социальной психологии и более чем 10 почетными и аффилированными преподавателями программа социальной психологии охватывает широкий и разнообразный спектр тем и методологий исследований.

В среднем 30 аспирантов, находящихся на разных этапах своей карьеры в аспирантуре, обеспечивают столь же богатую и стимулирующую среду для сверстников, сохраняя при этом соотношение студентов и основных преподавателей менее 2:1.

Программа социальной психологии находится на одном из ведущих факультетов психологии.Мы призываем студентов работать с преподавателями за пределами области, и гибкие требования к программе позволяют им это делать.

Мичиганский университет широко известен как ведущий центр исследований в области социальных и поведенческих наук в мире, а его ведущие кафедры и исследовательские центры обеспечивают необычайно богатую междисциплинарную интеллектуальную среду для социальных психологов. Мы призываем студентов в полной мере использовать эти возможности.

Основываясь на этом междисциплинарном потенциале, Мичиган предлагает несколько междисциплинарных учебных программ, в которых могут участвовать студенты, изучающие социальную психологию.К ним относятся, среди прочего, Программа «Культура и познание» в сотрудничестве с Департаментом антропологии, Программа принятия решений, охватывающая многие факультеты и профессиональные школы, Программа «Эволюция и человеческая адаптация», программа «Организация исследований», программа «Социальная работа и Психология и программа по женским исследованиям и психологии.

Кроме того, студенты имеют возможность работать с исследователями в многочисленных исследовательских центрах Мичигана, включая Институт социальных исследований и его подразделения, Исследовательский центр групповой динамики, Исследовательский центр опросов, Центр политических исследований и Центр демографических исследований; Центр человеческого роста и развития; Международный институт; Институт политических исследований; Центр исследований психического здоровья; и многие другие [см. страницу исследовательских центров].

Многие исследовательские центры предлагают свои собственные возможности обучения, которые обогащают предложения ведомств. Эти возможности включают летние школы по методам проведения опросов, статистическому анализу и новым разработкам в психологической методологии.

Как и положено в такой богатой среде, студенты имеют доступ к хорошо оборудованным лабораториям, ведомственному пулу участников для проведения экспериментов, вычислительным средствам и архивам данных. Кроме того, существует множество региональных, ведомственных и университетских источников финансирования студенческих исследований.

Все учащиеся, допущенные к программе, получают полную финансовую поддержку в соответствии с описанием департамента.

Социально-психологические особенности учащихся с особыми образовательными потребностями как причина конфликтов в инклюзивных группах

Безлюдный О., Безлюдный М., Демченко И., Цымбал-Слатвинская С., Бабий И., Козий О., Безлюдная В., Бутенко О., Дудник Н., Никитенко А. ., Рябошапка О. и Колесник Л. (2020). Психолого-педагогические условия подготовки будущих учителей к их взаимодействию с родителями учащихся в инклюзивной практике в начальной школе.МОЗГ. Широкие исследования в области искусственного интеллекта и неврологии, 11 (2), 160–177. https://doi.org/10.18662/brain/11.2/80

Богданов Э. и Зазыкин В. (2004). Психология личности в конфликте. Учебник. СПб.: Питер.

Чайковский, М. (2016). Теория и практика социально-педагогической работы с молодежью с особыми потребностями в инклюзивной образовательной среде (Автореферат докторской диссертации). Луганский национальный университет имени Тараса Шевченко, Старобельск.

Фрумос, Л. (2020). Инклюзивное образование в дистанционном обучении с универсальным дизайном для обучения. Revista Românească pentru Educaţie Multidirectională, 12 (2), Sup. 1, 138-142. https://doi.org/10.18662/rrem/12.2Sup1/299

Карелин А.А. (2007). Психологические тесты. Москва: Владос-Пресс.

Киршева Н. и Рябчикова Н. (1995). Психология личности: тесты, опросники, методики. Москва: Геликон.

Колупаева А., Данилавичуте, С. и Литовченко, С. (2012). Профессиональное сотрудничество в инклюзивном образовательном учреждении. Руководство по эксплуатации. Киев: Издательская группа АСК.

Лавриненко Л. (2017). Школа для всех (некоторые аспекты инклюзивного образования). Методическое пособие для руководителей общеобразовательных учреждений, учителей школ, воспитателей дошкольных образовательных учреждений, групп продленного дня, школ-интернатов, методистов. Чернигов: Черниговский национальный технологический университет.

Мыцэ, Л. и Клипа, О. (2020). Инклюзивное образование и отношение учителей без отрыва от производства. Revista Românească pentru Educaţie Multidirectională, 12 (1), 135-149. doi: 10.18662/rrem/204

Немов Р. (2001). Психология. Учебник для высших педагогических учебных заведений. Книга 3: Психодиагностика. Москва: ВЛАДОС.

Попелюшко Р. (2019). Особенности инклюзивного образования в вузе.Основные аспекты теории и практики психолого-педагогической подготовки будущих специалистов, 114-116. Хмельницкий, Украина. http://elar.khnu.km.ua/jspui/handle/123456789/7555

Романовская Л. и Василенко О. (2020). Причины конфликтов в инклюзивных студенческих коллективах и пути их разрешения. Социально-образовательные доминанты профессиональной подготовки специалистов социальной сферы и инклюзивного образования, 34-41. Бердянск, Украина. http://elar.khnu.km.ua/jspui/handle/123456789/9747

Сэлчану, К.(2020). Развитие и включение аутичных детей в государственные школы. МОЗГ. Широкие исследования в области искусственного интеллекта и неврологии, 11 (1), 14–31. https://doi.org/10.18662/brain/11.1/12

София, Н. (2008). Обеспечение инклюзивного подхода к обучению основам гражданственности. Гражданское образование: теория и методика обучения, 154-164. http://elibrary.kubg.edu.ua/id/eprint/3078/

Таланчук П., Кольченко К. и Никулина Г. (2004). Учебное сопровождение обучающихся с особыми потребностями в интегрированной образовательной среде.Руководство по эксплуатации. Киев: Социнформ.

Тесленко В. (2020). Укрепление здоровья детей с особыми потребностями в ходе реализации программы социально-педагогической поддержки. Revista Românească pentru Educaţie Multidirectională, 12 (2), 199-219. https://doi.org/10.18662/rrem/12.2/274

Тюптя, Л. и Иванова, И. (2008). Социальная работа (теория и практика). Учебник для студентов высших учебных заведений. Киев: ВМУРОЛ «Украина».

Василенко О. (2010). Социально-педагогические условия адаптации младших школьников с особенностями развития к обучению в общеобразовательной школе: (Автореф. Луганский национальный университет имени Тараса Шевченко, г. Луганск.

Волчелюк Ю.А. (2010). Инклюзивное образование как фактор социальной адаптации учащихся с особыми потребностями. Сборник научных трудов Хмельницкого института социальных технологий Университета «Украина», 2.18-20. http://nbuv.gov.ua/UJRN/Znpkhist_2010_2_6.

фильмов Стэнли Милгрэма о социальной психологии

«Социальная психология этого века преподносит главный урок: часто не столько человек, сколько тип ситуации, в которой он оказывается, определяет, как он будет действовать».

— Стэнли Милграм

Фильм «Повиновение », в котором был задокументирован эксперимент и представлены визуальные доказательства результатов, положил начало интересу Милгрэма к кино как к образовательному инструменту.В течение своей карьеры он создал еще пять фильмов на другие темы социальной психологии, и все они теперь впервые доступны в формате онлайн-трансляции исключительно на Александр Стрит. Формат потоковой передачи предлагает функциональные возможности для преподавания и обучения, недоступные больше нигде, включая синхронизированную прокрутку расшифровок стенограмм, которые запускаются вместе с каждым фильмом; визуальное оглавление; постоянные URL-адреса, которые позволяют пользователям цитировать и делиться видео; встроенный видеоплеер для удобного обмена через системы управления курсами; богатые функциональные возможности списков воспроизведения, которые позволяют пользователям создавать, комментировать и систематизировать клипы и ссылаться на другой контент; и несколько одновременных просмотров в кампусе и за его пределами.

Милгрэм также провел исследование, которое включает в себя известные исследования маленького мира (источник «Шести степеней разделения»), метод потерянных писем, мысленные карты городов, знакомый незнакомец и другие важные работы, имеющие центральное значение для исследования. социальной психологии. Каждый из этих фильмов содержит захватывающие визуальные образы, дополняющие обучение в классе и обсуждение различных важных тем, цифр и экспериментов в социальной психологии, делая даже сложные темы доступными для широкого круга учащихся.

В фильме мы видим, как субъекты проинструктированы наносить другому человеку удары электрическим током все большей силы, и наблюдаем как послушную, так и вызывающую реакцию. После эксперимента мы наблюдаем, как испытуемые из первых рук объясняют свои действия. Послушание  актуальна сегодня так же, как и во время ее публикации. Когда мы, как общество, становимся свидетелями взрывов террористов-смертников, пыток и зверств банд, мы задаемся вопросом, как далеко зайдут люди. Пятьдесят лет спустя этот эксперимент все еще находит отклик, поскольку люди спрашивают себя: «Нажал бы я на этот смертельный переключатель?» Это единственная подлинная видеозапись знаменитого эксперимента Милграма, необходимая для всей фундаментальной работы по социальной психологии на уровне выпускников, студентов и старших классов.

45 минут

Акцентируя внимание на трех вопросах: что является предметом социальной психологии? Каковы его методы исследования? Каковы некоторые из его выводов? — этот фильм может дать обзор области социальной психологии. В программе представлены реконструкции эксперимента Аша по конформизму, работа Бандуры и Уолтерса по социальному обучению агрессии, исследование послушания Милграма и симуляция тюрьмы Зимбардо.

25 минут

Этот захватывающий фильм, сочетающий в себе как художественное кино, так и документальные приемы, возник на основе знаковой Science журнальной статьи, написанной Милграмом в 1970 году, которая по существу заложила основы городской психологии.В фильме Милгрэм вводит концепции городской перегрузки и избирательного внимания и углубляется в исследования социальных психологов Джона Дарли и Бибба Латана, которые изучали Нью-Йорк после шокирующего убийства Китти Дженовезе.

52 минуты

На основе интервью с экспертами по межличностной дистанции в этом видео рассматривается равновесная теория зрительного контакта, половые различия в восприятии невербального поведения, жестов и выражений на фотографиях, биологическое программирование и многое другое.Милграм исследует научные данные об общении посредством жестов, позы, интонации, зрительного контакта и выражения лица, а также представляет исследования и теорию общения. Интервью включают Холла о межличностной дистанции, Аргайла о равновесной теории зрительного контакта, Розенталя о половых различиях, Акарета о жестах и ​​выражениях на фотографиях и Эйбл-Айбесфельдта о биологическом программировании.

22 минуты

В этом фильме рассматривается классическое исследование, посвященное вопросу о том, почему люди подчиняются, подчиняются и не соглашаются в различных социальных ситуациях, и представлены основные выводы и принципы социальной психологии в области соответствия и независимости.Охвачены эксперименты Шерифа по формированию норм, работа Аша по групповому давлению с целью конформизма и вариант Кратчфилда, три процесса уступчивости Келмана и теоретические взгляды Московичи.

23 минуты

Этот набор включает в себя все шесть видеороликов Стэнли Милгрэма, созданных Милгрэмом и демонстрирующих его исследования в области социальной психологии, и содержит важные визуальные образы, необходимые для истинного понимания основ этой области.Включены фильмы «Послушание», «Соответствие и независимость», «Человеческая агрессия», «Приглашение к социальной психологии», «Невербальное общение», и «Город и я ».

 

Показывая спонтанные и поразительные проявления агрессии в деятельности молодежной банды и связывая их с научными принципами и лабораторными данными, этот фильм преуспевает в передаче основных конкретных научных принципов и выводов о человеческой агрессии.

Программа фокусируется на том, как дети усваивают агрессию, а деятельность банды используется для демонстрации агрессии с точки зрения доминирования и территориальности, фрустрации и вытеснения. Программа также освещает работу Барда по психологической подготовке полицейских, эксперимент Бандуры и Уолтерса с куклой Бобо, работу Милгрэма с групповыми влияниями на агрессию, а также открытия Сайкса и Матца о легитимации агрессии в группах правонарушителей.

24 минуты

Информация для заказа

Телефон: 800-233-9910
Электронная почта: [email protected]
Онлайн: Александр Стрит Магазин
Также доступны годовые и бессрочные варианты потоковой передачи. Пожалуйста, свяжитесь с [email protected] для получения дополнительной информации.

Теория социальной безопасности

Обзор

Теория социальной безопасности предполагает, что развитие и поддержание дружеских социальных связей является фундаментальным организующим принципом человеческого поведения и что угрозы социальной безопасности являются важнейшей чертой психологических стрессоров, повышающих риск заболевания.Центральным в этой формулировке является тот факт, что человеческий мозг и иммунная система в основном предназначены для поддержания биологической безопасности тела, что они и делают, постоянно отслеживая и реагируя на социальные, физические и микробные угрозы в окружающей среде. Поскольку ситуации, связанные с социальным конфликтом, изоляцией, обесцениванием, отвержением и исключением, исторически увеличивали риск физических травм и инфекций, упреждающая нервно-иммунная реакция на социальную угрозу, вероятно, была в высокой степени законсервированной. Эта нейрокогнитивная и иммунологическая способность людей символически представлять и реагировать на потенциально опасные социальные ситуации в конечном итоге имеет решающее значение для выживания.Однако при сохранении такой многоуровневой реакции на биологическую угрозу у отдельных лиц может повышаться риск развития ряда заболеваний, связанных с воспалением, которые доминируют в современной заболеваемости и смертности.

Скачать статью

  1. Annual Review of Clinical Psychology (ограниченный доступ)
  2. Скачать PDF (бесплатный доступ)

Клуб журналов социальной безопасности!

Вернулись по многочисленным просьбам, Клуб Журналов Социальной Безопасности! Прочтите статью и запишитесь на онлайн-встречу лабораторного/журналистского клуба с Dr.Славич. Журнальные клубы длятся 50 минут и включают 10-минутный обзор теории социальной безопасности, за которым следуют 40 минут вопросов и ответов и обсуждения! Интересно обсудить или продолжить эти идеи? Чтобы назначить время для журнала Journal Club, просто напишите нам!

Стратегии повышения социальной безопасности и снижения социальной угрозы

Есть ли у вас вмешательство, которое следует добавить в список ниже? Большой! Пожалуйста, отправьте его нам, используя адрес электронной почты лаборатории на странице контактов!

вмешательство возможный механизм действия
человека
Когнитивное поведение терапии Увеличение социального взаимодействия и снижение мыслей, связанных с социальными угрозами и убеждения Clark & ​​Beck 1999, Hofmann & Otto 2017, Shields et al.2020
Терапия принятия и приверженности Развитие когнитивной гибкости, чтобы замечать, принимать и принимать прошлые социальные угрозы Hayes et al. 2009
Медитация осознанности Привнести осознанность в настоящее, в котором обычно отсутствует социальная угроза Creswell et al. 2014
Медитация любящей доброты и сострадания Повышение положительных эмоциональных состояний доброты и сострадания по отношению к другим Hofmann et al.2011
Прощение терапии Снижение негативных мыслей и эмоций, вызванных правонарушителями / агрессорами Akhtar & Barlow 2018, Unitington 2013
Selfativers Уменьшить негативность прошедших аверсивных событий за счет увеличения расстояния / перспективы Kross & Ayduk, 2017 г.
Вмешательства, связанные со стрессовым мышлением Рассматривать социальную угрозу как усиливающий, а не ослабляющий опыт Crum et al.2017
Прием ацетаминофена Уменьшение нейробиологической сигнализации, поддерживающей социальную боль и неприятие DeWall et al. 2010, Славич и др. 2019
Обучение технике безопасности Реконструкция нейронных сетей, лежащих в основе тревоги, страха и угрозы Meyer et al. 2019
Семья
Обучение заботливому воспитанию Укрепление семейных отношений Miller et al.2014
Обучение сплочению семьи Содействие социальной заботе, межличностным связям и сплочению семьи King et al. 2019
Школа
Мероприятия по социальной принадлежности Повышение социальных связей, сплоченности, принадлежности, принадлежности и включения; переоценивать социальные сигналы и невзгоды Allen et al. 2016, Борман и др. 2019, Паттон и др. 2006
простых вмешательств Улучшить социальное соединение и принадлежность с социально общими целями Walton & Cohen 2011
Identity Internations Poster Sense, что личность и ценности принимаются и приветствуются Goyer et al .2019
Сообщество/общество
Уменьшить смещение Уменьшение экземпляров предрассудков и дискриминации Eberhardt 2019
Уменьшить опыт социальной агрессии и исключения Williams & Nida 2014
Содействие социальной связи снижение одиночества и увеличить социальное взаимодействие и принадлежность Holt-Lunstad et al.2017
Развивать эмпатию Способствовать развитию социальных связей, заботы и сочувствия к другим Zaki 2019

Ахтар С., Барлоу Дж. 2018. Терапия прощением для улучшения психического благополучия: систематический обзор и метаанализ. Trauma Violence Abuse 19:107–22

Аллен К.А., Велла-Бродрик Д., Уотерс Л. 2016. Воспитание школьной принадлежности в средних школах с использованием социально-экологической основы. Учеб.Дев. Психол. 33:97–121

Борман Г.Д., Розек К.С., Пайн Дж., Хансельман П. 2019. Переоценка академических и социальных невзгод улучшает успеваемость, поведение и благополучие учащихся средней школы. PNAS 116:16286–91

Кларк Д.А., Бек А.Т. 1999. Научные основы когнитивной теории депрессии . Нью-Йорк: Wiley

Creswell JD, Pacilio LE, Lindsay EK, Brown KW. 2014. Кратковременная тренировка медитации осознанности изменяет психологические и нейроэндокринные реакции на социальный оценочный стресс. Psychoneuroendocrinology 44:1–12

Крам А.Дж., Акинола М., Мартин А., Фатх С. 2017. Роль стрессового мышления в формировании когнитивных, эмоциональных и физиологических реакций на сложный и угрожающий стресс. Совладание со стрессом при тревоге 30:379–95

DeWall CN, MacDonald G, Webster GD, Masten CL, Baumeister RF, et al. 2010. Ацетаминофен уменьшает социальную боль: поведенческие и нейронные данные. Псих. науч. 21:931–37

Эберхардт Дж.Л.2019. Предвзятость: выявление скрытых предубеждений, формирующих то, что мы видим, думаем и делаем . Нью-Йорк: Viking

Goyer JP, Cohen GL, Cook JE, Master A, Apfel N, et al. 2019. Целенаправленные меры по обеспечению безопасности личности приводят к устойчивому снижению дисциплинарных взысканий среди мальчиков из числа этнических меньшинств. Дж. Личный. соц. Психол . 117:229–59

Hayes SC, Strosahl KD, Wilson KG. 2009. Терапия принятия и приверженности . Вашингтон, округ Колумбия: Am. Психол.доц.

Хофманн С.Г., Гроссман П., Хинтон Д.Е. 2011. Медитация любящей доброты и сострадания: потенциал для психологического вмешательства. клин. Психол. 31:1126–32

Хофманн С.Г., Отто М.В. 2017. Когнитивно-поведенческая терапия социального тревожного расстройства: методы лечения, основанные на фактических данных и для конкретных расстройств . Нью-Йорк: Рутледж. 2-е изд.

Холт-Лунстад Дж., Роблес Т.Ф., Сбарра Д.А. 2017. Развитие социальных связей как приоритет общественного здравоохранения в США. утра. Психол. 72:517–30

Кинг К.А., Аранго А., Крамер А., Басби Д., Чиз Э. и др. 2019. Ассоциация вмешательства группы поддержки, назначенной молодежью, для суицидальных подростков с исходами смертности от 11 до 14 лет: вторичный анализ рандомизированного клинического исследования. JAMA Психиатрия 76:492–98

Кросс Э., Айдук О. 2017. Самодистанцирование: теория, исследования и текущие направления. Доп. Эксп. соц. Психол. 55:81–136

Meyer HC, Odriozola P, Cohodes EM, Mandell JD, Li A, et al.2019. Вентральный гиппокамп взаимодействует с прелимбической корой во время торможения реакции на угрозу посредством обучения безопасности как у мышей, так и у людей. PNAS 116:26970–79

Miller GE, Brody GH, Yu T, Chen E. 2014. Ориентированное на семью психосоциальное вмешательство уменьшает воспаление у афроамериканской молодежи с низким уровнем СЭС. PNAS 111:11287–92

Patton GC, Bond L, Carlin JB, Thomas L, Butler H, et al. 2006. Содействие социальной интеграции в школах: групповое рандомизированное исследование воздействия на рискованное для здоровья поведение и благополучие учащихся. утра. J. Public Health 96:1582–87

Shields GS, Spahr CM, Slavich GM. 2020. Психосоциальные вмешательства и функция иммунной системы: систематический обзор и метаанализ рандомизированных контролируемых исследований. JAMA Психиатрия . Под давлением.

Славич Г.М., Шилдс Г.С., Дил Б.Д., Грегори А., Туссен Л.Л. 2019. Облегчение социальной боли: двойное слепое рандомизированное плацебо-контролируемое исследование прощения и ацетаминофена. Энн. Поведение Мед. 53:1045–54

Уолтон Г.М., Коэн Г.Л.2011. Кратковременное вмешательство, связанное с социальной принадлежностью, улучшает успеваемость и здоровье учащихся из числа меньшинств. Наука 331:1447–51

Уильямс К.Д., Нида С.А. 2014. Остракизм и государственная политика. Политика Insights Behav. наук о мозге. 1:38–45

Worthington EL Jr. 2013. Прощение и примирение: теория и применение . Нью-Йорк: Рутледж

Социальная психология | Департамент психологии и наук о мозге


Обучение социальной психологии направлено на то, чтобы вооружить студентов навыками участия в исследованиях и стипендиях с акцентом на взаимодействие между человеком и социальной средой.В ходе обучения студенты приобретают концептуальные и методологические инструменты, необходимые для проведения исследований в этих областях и преподавания предмета социальной психологии на университетском уровне.

Помимо получения базовой подготовки по социальной психологии, студенты, допущенные к программе «Психология мира и насилия», сосредоточены на исследованиях причин насилия между отдельными людьми, группами и нациями, а также на способах содействия сотрудничеству и мирным человеческим отношениям.Студенты психологии мира также проходят стажировку с тремя кредитами, чтобы получить опыт работы в прикладных условиях.

Программа социальной психологии ежегодно принимает в среднем трех новых аспирантов. Концентрация на компоненте «Психология мира и насилия» программы ежегодно принимает от двух до трех студентов, которые, помимо общей подготовки по социальной психологии, также проходят специализированную подготовку по психологии мира и предотвращению насилия.

Крайний срок подачи заявок — 1 декабря. (Для получения дополнительной информации о заявке посетите веб-сайт UMass Graduate School ).

В дополнение к баллам на выпускном экзамене и среднему баллу особое внимание уделяется личному заявлению заявителя, типам пройденных курсов, соответствующему исследовательскому опыту и рекомендательным письмам.

Разнообразие, справедливость и инклюзивность: Программа социальной психологии ценит все виды разнообразия; мы особенно приветствуем членов исторически маргинализированных групп, чтобы подать заявку

Финансовая поддержка: Программа социальной психологии делает все возможное, чтобы предоставить аспирантам всех специальностей финансовую поддержку в течение четырех лет.

Написать ответ

Ваш адрес email не будет опубликован.