Овз расшифровка в дошкольном: Воспитанники с ограниченными возможностями здоровья. ОВЗ: расшифровка. Дети с ОВЗ. Развитие детей с ОВЗ. Особые малыши

Содержание

Дошкольное образование

В соответствии с Федеральным законом от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» дошкольное образование является первым уровнем общего образования.

Система оценки качества дошкольного образования – это информационно-аналитическая основа управления качеством образования на всех уровнях: региональном, муниципальном, на уровне образовательной организации дошкольного образования.

Цели системы оценки качества дошкольного образования:

1) установить соответствие качества дошкольного образования:

  • требованиям ФГОС ДО;
  • потребностям участников образовательных отношений;

2) выработать единый общий подход к пониманию качества дошкольного образования для обеспечения согласованности деятельности всех элементов системы образования (образовательных организаций, органов управления образованием, организаций, осуществляющих научно-методическое, методическое, ресурсное и информационно-технологическое обеспечение образовательной деятельности и управления системой образования, оценку качества образования, и др.), направленной на реализацию права граждан РФ на получение качественного дошкольного образования.

  

>>>ИССЛЕДОВАНИЯ<<<

1. Лонгитюдное исследование качества дошкольного образования (организатор — Федеральная служба по надзору в сфере образования и науки).

Исследование проводилось с использованием международного инструмента «Шкалы комплексной оценки качества образования в дошкольных образовательных организациях ECERS-R». Авторы Шкал соотносят оценку качества дошкольного образования с образовательной деятельностью и условиями её реализации, которые являются составляющими понятия «образовательная среда», основное внимание уделяя потребностям детей и способам удовлетворения этих потребностей.

9 ДОО города Челябинска и Магнитогорска приняли участие в этом исследовании.

Результаты исследования качества дошкольного образования за 2016-2018 гг. размещены на сайте ФГБУ «Федеральный институт оценки качества образования»: https://fioco.ru/results_niko

2. Инструментарий оценки качества дошкольного образования в возрасте от 3 до 7 лет (разработчик — Федеральный институт развития образования РАНХиГС по заданию Министерства просвещения Российской Федерации).

Цель инструментария оценки качества дошкольного образования – совершенствование подходов к оценке качества дошкольного образования в соответствии с требованиями ФГОС ДО.

Предлагается организовывать и проводить оценку качества дошкольного образования методом педагогического наблюдения, результаты которого заносятся в унифицированные формы «Карты развития».

Преимущества предлагаемого инструментария в том, что он не относится к конкретной образовательной программе дошкольного образования и может быть встроен в любой образовательный процесс. По итогам сведения унифицированных форм «Карты развития» всех или выборки ДОО можно оценить качество дошкольного образования по населенному пункту или региону.

Все материалы инструментария оценки качества дошкольного образования представлены на сайте Федерального института развития образования РАНХиГС и находятся в свободном доступе для скачивания.

3. Мониторинг качества дошкольного образования(организатор — Федеральная служба по надзору в сфере образования и науки)

Цель МКДО: совершенствование системы управления качеством дошкольного образования Российской Федерации. Формирование системы надежных данных о качестве дошкольного образования как основы для развития дошкольных образовательных организаций, муниципальной, региональной и федеральной системы дошкольного образования.

Мониторинг, реализуемый на методологической основе Концепции МКДО, позволяет усовершенствовать механизмы как внутренней, так и внешней оценки качества образования в ДОО, получить данные, необходимые для развития муниципальной, региональной и федеральной системы образования, повысить прозрачность ключевых аспектов современного российского дошкольного образования для всех заинтересованных лиц.    

В 2020 году 78 организаций Челябинской области, осуществляющих образовательную деятельность в сфере дошкольного образования, приняли участие в мониторинге качества дошкольного образования для детей от 3 до 7 лет (экспериментальный режим). 10 организаций Челябинской области, осуществляющих образовательную деятельность в сфере дошкольного образования, приняли участие в мониторинге качества дошкольного образования для детей от 0 до 3 лет (режим апробации).

Дополнительная информация по МКДО

 

>>>МЕРОПРИЯТИЯ<<<

Семинары на тему содержания и применения инструментария оценки качества дошкольного образования (в форме вебинаров) с 11 по 18 ноября 2019 года (Федеральный институт развития образования РАНХиГС): http://firo-nir.ru

Всероссийская научно-практическая конференция «Оценка качества дошкольного образования: стратегия и инструментарий» (г. Москва) 3-4 декабря 2019 года (Федеральный институт развития образования РАНХиГС): http://www.firo-nir.ru/index.php/konferentsiya.html

>>>НОРМАТИВНЫЕ ДОКУМЕНТЫ<<<

Письмо Рособрнадзора № 13-362 от 19.08.2019 г. «О проведении мероприятий в рамках мониторинга качества дошкольного образования» 

Приказ Минобрнауки Челябинской области № 01/3917 от 28.10.2019 г. «Об участниках апробации проекта Концепции мониторинга качества дошкольного образования»

Приказ Минобрнауки Челябинской области № 0174492 от 10.12.2019 г. «О назначении регионального координатора мониторинга качества дошкольного образования в Челябинской области» 

>>>МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ<<<

Презентация. Инструментарий оценки образовательной среды ДС (ECERS) 

Результаты исследования качества дошкольного образования за 2016-2018 гг. (ФИОКО)

Дошкольное образование (сборник ФИРО) 

Унифицированная карта развития детей (бланк) 

Консультация «Дети с ОВЗ»

Дети с ОВЗ.

Рекомендации родителям.

Что означает аббревиатура ОВЗ? Расшифровка гласит: ограниченные возможности здоровья. К данной категории относятся лица, которые имеют особенности в развитии как в физическом, так и в психологическом. Фраза «дети с ОВЗ» означает, что данным детям необходимо создание специальных условий для жизни и обучения.

Работа с ребенком с ОВЗ невероятно кропотливая и требует большого терпения.

Каждый вариант нарушения требует своей программы развития, основными принципами которой являются:

  1. Психологическая безопасность.

  2. Помощь в приспособлении к окружающим условиям.

  3. Единство совместной деятельности.

  4. Мотивирование ребенка к образовательному процессу.

Начальный этап образования в ДОУ включает в себя сотрудничество с воспитателями и специалистами, повышенный интерес к выполнению разных заданий.

Родителям следует научиться воспринимать ребенка с ограниченными возможностями, как ребенка со скрытыми возможностями. В трудных жизненных ситуациях, как минимум, всегда есть три варианта:

1. оставить все как есть, или что-то изменить;

2. изменить свое поведение, привычки, взгляды, установки или изменить обстоятельства, в которых возникла проблема;

3. если нельзя изменить обстоятельства, то можно изменить отношение к обстоятельствам, то есть принять их: как необходимую данность; как урок, который необходимо пройти; как катализатор внутриличностных ресурсов и возможностей; как нечто позитивное, которое содержится в том, что пока воспринимается как негатив.

Рекомендации родителям, имеющим детей с ограниченными возможностями здоровья:

  1. Вы не должны стыдиться своего ребёнка, проявлять к нему жалось. Относитесь к нему, как к обычному человеку. Ведь у каждого человека есть какие-то странности и причуды. Почему все должны быть одинаковыми?

  2. Понаблюдайте за вашим ребёнком и постарайтесь обнаружить у него какие-то таланты. Развивая эти таланты, вы закладываете хороший фундамент для его дальнейшей социальной адаптации, самореализации, востребованности.

  3. Помните, что ваш ребёнок развивается только при взаимодействии с вами и с другими людьми. Не пытайтесь изолировать его от общества, забросить одного в комнате с компьютером. Старайтесь больше гулять, дарите ему радостные эмоции, заведите кошку или собаку (учёными доказано, что общение с животными оказывает на психику человека большой терапевтический эффект – снимает напряжение, активизирует некоторые участки мозга, поднимает настроение, способствует развитию коммуникативных навыков). По возможности старайтесь посещать детский сад или школу, обратитесь за бесплатной психолого-педагогической помощью в районные пункты ПМПК, областной центр диагностики, благотворительные фонды. Не пытайтесь всё взвалить только на себя. Данные службы и существуют с целью оказания бесплатной помощи родителям детей с ОВЗ.

  4. Регулярные и систематические занятия с психологом, логопедом и другими профильными специалистами, грамотно выстроенный воспитательный процесс окажут значительный вклад в компенсацию интеллектуального, эмоционального и поведенческого развития ребёнка.

  5. Общайтесь с родителями, которые столкнулись с аналогичными трудностями – это избавит вас от лишних тревог и страхов.

  6. Ознакомьтесь с правами вашего ребёнка, которые прописаны в законе «Об образовании в РФ», в ФГОСе для детей с ОВЗ, с правилами организации деятельности ПМПК, с должностными инструкциями педагогов и т.п. (все эти документы представлены в свободном доступе Интернета). Правовая грамотность поможет вам защититься от возможного психологического давления и дезинформации со стороны вашей образовательной организации. Также по всем вопросам вы можете обратиться к омбудсмену по правам ребёнка в вашей области или прийти ко мне на консультацию.

Родители – основные участники психолого-педагогической помощи детям с ОВЗ, особенно если ребенок по тем или иным причинам не посещает образовательное учреждение.

Для создания благоприятных условий воспитания в семье необходимо знать особенности развития ребенка, его возможности и перспективы развития, организовать целенаправленные коррекционные занятия, сформировать адекватную оценку, развивать необходимые в жизни волевые качества.

Список компаний ЮЛ (юридических лиц) г Балашиха с кодом ОКВЕД 85.11

Предприниматель в г Балашиха при регистрации ООО или когда решает, что Московская область — лучшее место, чтобы открыть ИП должен принять решение, какой ОКВЭД назначить организации при регистрации компании в регионе.

Код ОКВЭД 85.11 имеет расшифровку Образование дошкольное и позволяет назначить этот ОКВЭД как основной вид деятельности, или как дополнительный код экономической деятельности вновь создаваемой организации. Как показывает данные нашего реестра Выписка Налог, уже 130 компании в г Балашиха имеют данный вид деятельности в своем реестре. Это значит, что данный общероссийский код экономической деятельности (ОКВЭД 85.11) востребован всеми типами предпринимателей в регионе Московская область — и обществами с ограниченной ответственностью и индивидуальными предпринимателями.

В нашем сервисе Вы можете как ознакомиться в этими организациями малого и среднего предпринимательства (МСП), так и заказать регистрацию организации в специализированном разделе сервиса. Среди популярных организаций с ОКВЭД 85.11 часто запрашиваются МБДОУ Д/С № 23 ЦРР, МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ГОРОДСКОГО ОКРУГА БАЛАШИХА «ДЕТСКИЙ САД № 10 «ЛАСТОЧКА», МБДОУ «ДЕТСКИЙ САД №28», МБДОУ «ДЕТСКИЙ САД №42»,

Напоминаем, что наш портал Vypiska-Nalog и его реестр компаний подразумевает помощь не только при организации нового юридического лица, но и позволяет сделать предоставление данных о уже действующих компаниях, содержащихся в ЕГРЮЛ/ЕГРИП г Балашиха сведений в форме электронного документа в режиме онлайн. Это позволяет проверить достоверность, стабильность или реквизиты компании, попавшие в реестр ФНС при регистрации. Функционал доступен при переходе на карточку организации ниже.


Всего организаций с ОКВЭД 85.11 в базе: 46185

Актуальность базы фирм: 2022-04-13

Компаний в реестре г Балашиха с этим ОКВЭД: 130

Текущая дата: 2022-04-16

ИНН: 7536073518

Статус: Действующая

ИНН: 5001100173

Статус: Действующая

ИНН: 5001099351

Статус: Действующая

ИНН: 5001089152

Статус: Действующая

ИНН: 5012005002

Статус: Действующая

ИНН: 5012005309

Статус: Действующая

ИНН: 5012005517

Статус: Действующая

ИНН: 5012005852

Статус: Ликвидирована

ИНН: 5012016251

Статус: Действующая

ИНН: 5012016244

Статус: Действующая

ИНН: 5012016237

Статус: Действующая

ИНН: 5012024566

Статус: Действующая

ИНН: 5012029557

Статус: Ликвидирована

ИНН: 5012035102

Статус: Действующая

ИНН: 5012043424

Статус: Ликвидирована

ИНН: 5001041601

Статус: Действующая

ИНН: 5001027565

Статус: Действующая

ИНН: 5001023480

Статус: Действующая

ИНН: 5001082453

Статус: Ликвидирована

ИНН: 5001081298

Статус: Ликвидирована

ИНН: 5001023105

Статус: Действующая

ИНН: 5001023539

Статус: Действующая

ИНН: 5001023401

Статус: Действующая

ИНН: 5001023546

Статус: Действующая

ИНН: 5001023507

Статус: Действующая

ИНН: 5001070000

Статус: Действующая

ИНН: 5012046680

Статус: Действующая

ИНН: 5012004224

Статус: Действующая

ИНН: 5012003044

Статус: Действующая

ИНН: 5012004344

Статус: Ликвидирована

ИНН: 5012016220

Статус: Действующая

ИНН: 5012022054

Статус: Действующая

ИНН: 5012020995

Статус: Действующая

ИНН: 5012063318

Статус: Действующая

ИНН: 5012998030

Статус: Действующая

ИНН: 5001044433

Статус: Действующая

ИНН: 5001023440

Статус: Действующая

ИНН: 5001023391

Статус: Действующая

ИНН: 5001078930

Статус: Ликвидирована

ИНН: 5001023345

Статус: Действующая

ИНН: 5001082326

Статус: Ликвидирована

ИНН: 5001027558

Статус: Действующая

ИНН: 5001064609

Статус: Действующая

ИНН: 5001023360

Статус: Действующая

ИНН: 5001064415

Статус: Действующая

ИНН: 5001023497

Статус: Действующая

ИНН: 5001023352

Статус: Действующая

ИНН: 5001064260

Статус: Действующая

ИНН: 5001027597

Статус: Ликвидирована

ИНН: 5001023585

Статус: Действующая

ИНН: 5001027580

Статус: Действующая

ИНН: 5001029731

Статус: Действующая

ИНН: 5001081481

Статус: Действующая

ИНН: 5001023472

Статус: Действующая

ИНН: 5001023578

Статус: Действующая

ИНН: 5012001110

Статус: Действующая

ИНН: 5012003559

Статус: Действующая

ИНН: 5012005108

Статус: Действующая

ИНН: 5001069830

Статус: Действующая

ИНН: 5012004471

Статус: Действующая

ИНН: 5012014649

Статус: Действующая

ИНН: 5012004714

Статус: Действующая

ИНН: 5012008194

Статус: Действующая

ИНН: 5012008589

Статус: Ликвидирована

ИНН: 5012013250

Статус: Ликвидирована

ИНН: 5012009670

Статус: Действующая

ИНН: 5001030102

Статус: Действующая

ИНН: 5001023426

Статус: Действующая

ИНН: 5001017380

Статус: Действующая

ИНН: 5001023465

Статус: Действующая

ИНН: 5001027540

Статус: Действующая

ИНН: 5001070602

Статус: Действующая

ИНН: 5001023553

Статус: Действующая

ИНН: 5001049449

Статус: Действующая

ИНН: 5001023560

Статус: Действующая

ИНН: 5001081499

Статус: Действующая

ИНН: 5001027572

Статус: Действующая

ИНН: 5001023458

Статус: Действующая

ИНН: 5001079186

Статус: Ликвидирована

ИНН: 5012043632

Статус: Ликвидирована

ИНН: 5012019647

Статус: Действующая

ИНН: 5001085824

Статус: Действующая

ИНН: 5001084387

Статус: Действующая

ИНН: 5001084242

Статус: Действующая

ИНН: 5001086338

Статус: Ликвидирована

ИНН: 5001084235

Статус: Действующая

ИНН: 5001084080

Статус: Действующая

ИНН: 5012071157

Статус: Действующая

ИНН: 5012998110

Статус: Действующая

ИНН: 5001998221

Статус: Действующая

ИНН: 5001091634

Статус: Действующая

ИНН: 5012998167

Статус: Действующая

ИНН: 5012077511

Статус: Действующая

ИНН: 5001092571

Статус: Действующая

ИНН: 5001092518

Статус: Ликвидирована

ИНН: 5001998359

Статус: Действующая

ИНН: 5012081074

Статус: Действующая

ИНН: 5001998447

Статус: Действующая

ИНН: 5001998461

Статус: Действующая

ИНН: 5012998262

Статус: Действующая

Государственное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад №123 Невского района Санкт-Петербурга

СЛУЖБА РАННЕЙ ПОМОЩИ

— оказание психолого-педагогической и коррекционно-развивающей помощи детям с ограниченными возможностями здоровья в возрасте до 3 лет,
— осуществление социально-психолого-педагогического сопровождения семей, воспитывающих ребенка с ОВЗ,
— подбор адекватных способов взаимодействия с ребенком, его воспитания, развития, коррекции имеющихся отклонений

Правый берег
ГБДОУ №103 ул. Дыбенко, д. 24, корп. 3, Санкт-Петербург, Этот адрес электронной почты защищён от спам-ботов. У вас должен быть включен JavaScript для просмотра., http://103.dou.spb.ru/sluzhba-rannej-pomoshchi
ГБДОУ №104 ул. Дыбенко, д.36, корп. 2, Санкт-Петербург, Этот адрес электронной почты защищён от спам-ботов. У вас должен быть включен JavaScript для просмотра.’;document.getElementById(‘cloakac6e7c6c1f6cc8e2363b2f28aaf645e8’).innerHTML += »+addy_textac6e7c6c1f6cc8e2363b2f28aaf645e8+»; , http://104.dou.spb.ru/about-us-1/strukturnoe-podrazdelenie

Левый берег
ГБДОУ №80 ул. Грибакиных, д. 2, корп. 3, пр. Обуховской Обороны, д. 110, Санкт-Петербург,Этот адрес электронной почты защищён от спам-ботов. У вас должен быть включен JavaScript для просмотра., http://80.dou.spb.ru

ЦЕНТР СОПРОВОЖДЕНИЯ РЕБЕНКА С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ И ЕГО СЕМЬИ

— оказание психолого-педагогической и коррекционно-развивающей помощи детям с ограниченными возможностями здоровья в возрасте от 3 до 7 лет,
— обеспечение единства и преемственности семейного и общественного воспитания, — осуществление социально-психолого-педагогического сопровождения семей, воспитывающих ребенка с ОВЗ,
— подбор адекватных способов взаимодействия с ребенком, его воспитания, развития, коррекции отклонений в развитии

ГБДОУ №5 пр. Большевиков, д. 31, корп. 2, Санкт-Петербург, (812) 585 98 97, Этот адрес электронной почты защищён от спам-ботов. У вас должен быть включен JavaScript для просмотра., http://5.dou.spb.ru/strukturnoe-podrazdelenie

ЛОГОПЕДИЧЕСКИЙ ПУНКТ — оказание коррекционно-развивающей помощи детям с ограниченными возможностями, имеющим нарушения речевого развития (нарушение произношения отдельных звуков, фонетическое недоразвитие речи), в возрасте от 5 до 7 лет

Правый берег
ГБДОУ №92 Октябрьская наб., д. 122, корп. 6, Санкт-Петербург, Этот адрес электронной почты защищён от спам-ботов. У вас должен быть включен JavaScript для просмотра., http://92.dou.spb.ru
ГБДОУ №94 ул. Дыбенко, д. 20, корп. 2, Санкт-Петербург, Этот адрес электронной почты защищён от спам-ботов. У вас должен быть включен JavaScript для просмотра., http://94.dou.spb.ru

Левый берег
ГБДОУ №10 пр. Елизарова, д. 21, корп. 2, Санкт-Петербург, Этот адрес электронной почты защищён от спам-ботов. У вас должен быть включен JavaScript для просмотра., http://10.dou.spb.ru
ГБДОУ №80 ул. Грибакиных, дом 2, корп. 3,пр. Обуховской Обороны, дом 110, Санкт-Петербург, Этот адрес электронной почты защищён от спам-ботов. У вас должен быть включен JavaScript для просмотра., http://80.dou.spb.ru

КОНСУЛЬТАЦИОННЫЕ ЦЕНТРЫ (службы) — оказание психолого-педагогической, диагностической и консультативной помощи родителям с детьми дошкольного возраста, в том числе от 0 до 3 лет, преимущественно не посещающими дошкольную образовательную организацию

Правый берег
ГБДОУ №5 пр. Большевиков, д. 31, корп. 2, Санкт-Петербург, (812) 585 98 97, Этот адрес электронной почты защищён от спам-ботов. У вас должен быть включен JavaScript для просмотра., http://5.dou.spb.ru/
ГБДОУ №35 Коллонтай, д. 4, корпус 2, Санкт-Петербург, (812) 651 96 93, Этот адрес электронной почты защищён от спам-ботов. У вас должен быть включен JavaScript для просмотра., http://35.dou.spb.ru
ГБДОУ №38 ул. Джона Рида, д. 1, корп. 2, Санкт-Петербург, (812) 440 13 26,Этот адрес электронной почты защищён от спам-ботов. У вас должен быть включен JavaScript для просмотра., http://38.dou.spb.ru
ГБДОУ №43 ул. Ворошилова, д. 3, корп. 3, пр. Пятилеток, д. 17, корп. 5(812) 442 04 79, Этот адрес электронной почты защищён от спам-ботов. У вас должен быть включен JavaScript для просмотра., http://43.dou.spb.ru
ГБДОУ №60 ул. Новоселов, дом 25, Санкт-Петербург, (812) 446 18 56, Этот адрес электронной почты защищён от спам-ботов. У вас должен быть включен JavaScript для просмотра., http://60.dou.spb.ru
ГБДОУ №93 пр. Солидарности, д. 7, корп. 2, Санкт-Петербург, (812) 584 56 57,Этот адрес электронной почты защищён от спам-ботов. У вас должен быть включен JavaScript для просмотра., http://93.dou.spb.ru
ГБДОУ №114 ул. Коллонтай, д. 11, корп. 2, Санкт-Петербург, (812) 440 87 07,Этот адрес электронной почты защищён от спам-ботов. У вас должен быть включен JavaScript для просмотра., http://114.dou.spb.ru
ГБДОУ №131 ул. Кржижановского, д. 5, корп. 3, Санкт-Петербург, (812) 580 86 15, Этот адрес электронной почты защищён от спам-ботов. У вас должен быть включен JavaScript для просмотра., http://131.dou.spb.ru

Левый берег
ГБДОУ №17 ул. Седова, д. 46, корп. 2, ул. Ткачей, д. 26, пр. Обуховской Обороны, д. 39, Санкт-Петербург, (812) 412 49 41, Этот адрес электронной почты защищён от спам-ботов. У вас должен быть включен JavaScript для просмотра., http://17.dou.spb.ru
ГБДОУ №25 ул. Бабушкина, д. 133, корп. 2, ул. Бабушкина, д. 94, Санкт-Петербург, (812) 367 40 92
Этот адрес электронной почты защищён от спам-ботов. У вас должен быть включен JavaScript для просмотра., http://25.dou.spb.ru
ГБДОУ №121 Шлиссельбургский пр., д. 39, корп. 2, Санкт-Петербург,(812) 700 88 38, Этот адрес электронной почты защищён от спам-ботов. У вас должен быть включен JavaScript для просмотра., http://121.dou.spb.ru

Обучающихся с овз это определение

Здравствуйте, в этой статье мы постараемся ответить на вопрос: «Обучающихся с овз это определение». Также Вы можете бесплатно проконсультироваться у юристов онлайн прямо на сайте.

Адаптированная образовательная программа (далее АОП) – это образовательная программа, адаптированная для обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья.

Жестовое общение между собой дети стараются перенести в мир обычных людей, имитируя мимикой и жестами признаки различных объектов и не только.

Дети с ограниченными возможностями здоровья в образовательной среде

ФГОС — это совокупность требований, обязательных при реализации основных образовательных программ образования.

Первая — носит название «недуг». Речь идет о любой утрате или аномалии (психологической/физиологической, анатомической структуры или функции).

Надеемся эта статья дала ответы на большинство ваших вопросов и теперь вы имеете представление о том, что такое ограниченные возможности здоровья.

Создать условия можно на базе простой школы, детского сада, но учителя и воспитатели проходят особую переподготовку. Их обучают работе с особыми воспитанниками, взаимодействию с ними одновременно со здоровыми учениками. В результате продуктивной работы дети приобретают уверенность в себе, адаптируются к жизни в обществе. Опыт обучения в комбинированных группах полезен и для здоровых учеников.

В обучении речи главную роль играет специальная акустическая и сурдоаппаратура. И хотя речь остается неразвитой, преобладают слова, обозначающие предметы и очень мало слов, описывающих качества и движение, они все же могут говорить. Пусть и допуская ошибки в звуках, заменяя слова похожими по звучанию.

Ограничения в ведении нормального образа жизни особенно ощущаются, если речь идет о маленьком ребенке. Они стремятся много бегать, играть, веселиться, познавать новое. Проблемы со здоровьем, влияющие на жизнь маленького человека, доставляют психологическую боль им самим, родителям.

Дети с ограниченными возможностями здоровья не всегда являются инвалидами, хотя эти два понятия связаны и пересекаются между собой. Ребенок может быть признан инвалидом, если имеет стойкие хронические нарушения здоровья, длительно препятствующие возможности нормальной жизнедеятельности. Таким образом, инвалид – более узкое понятие.

Образование обучающихся с ограниченными возможностями здоровья может быть организовано как совместно с другими обучающимися, так и в отдельных классах, группах или в отдельных организациях, осуществляющих образовательную деятельность.

СИПР (Специальную индивидуальную программу развития, разрабатывается для ребенка, который не может освоить программу в соответствии с возрастной нормой).

Причина нарушений кроется в поражении тех областей коры головного мозга, которые отвечают за возможности движения. Аббревиатура ОВЗ расшифровывается как ограниченные возможности здоровья. Из самого названия следует, что ребенок с ОВЗ имеет особенности физического или умственного развития, которые препятствуют его нормальной жизнедеятельности. Ограничения могут касаться физиологических, психологических или сенсорных возможностей ребенка.

Несмотря на проводимую работу, при обучении и воспитании детей с ОВЗ не все так просто. Существующие проблемы и трудности инклюзивного образования сводятся к следующим позициям. Во-первых, коллектив детей не всегда принимает ребенка с ОВЗ за «своего». Во-вторых, педагоги не могут освоить идеологию инклюзивного образования, и существуют трудности при реализации методов обучения.

Какие заболевания входят в ОВЗ

Способности каждой категории детей различаются и без точного представления о том, что доступно таким обучающимся, трудно реализовать эффективную работу. Рассмотрим возможности каждого типа проблем по очереди. Дети с любой степенью нарушений слуха всегда плохо усваивают и понимают устную речь. Это приводит к снижению уровня интеллектуального и эмоционального развития.

Относительно инвалида определение дано в Федеральном законе от 24 ноября 1995 г. N 181-ФЗ «О социальной защите инвалидов в Российской Федерации».

По статистике в России на 2019 год проживает около двух миллионов детей с ОВЗ. Эти ребятишки нуждаются в особых программах обучения и социальной адаптации.

Относительно инвалида определение дано в Федеральном законе от 24 ноября 1995 г. N 181-ФЗ «О социальной защите инвалидов в Российской Федерации».

Эти ребятишки нуждаются в особых программах обучения и социальной адаптации. Рассмотрим основные вопросы об особенностях таких ребят, их проблемах и методах социализации.

Аббревиатура ОВЗ расшифровывается как ограниченные возможности здоровья. Под этим термином обычно понимают нарушения слуха, зрения, речи, опорно-двигательного аппарата, задержку психического развития, умственную отсталость, расстройства аутистического спектра.

ОВЗ: расшифровка. Дети с ОВЗ. ФГОС ОВЗ.

В научных источниках литературы описано, что человек с ОВЗ отличается определенными ограничениями в повседневной жизнедеятельности. Речь идет о физических, психических или сенсорных дефектах. Человек поэтому не может исполнять те или иные функции или обязанности.
Поэтому работу необходимо начинать с детского возраста. Значительное внимание в рамках инклюзивного образования должно быть уделено социальной адаптации инвалидов.

Если в конце обучения ребенок с ОВЗ не освоил программу, то он получает свидетельство об обучении и может пройти профессиональную подготовку по доступным специальностям.

Ребенок-инвалид — лицо возрастом до 18 лет со стойким расстройством функций организма, спровоцированных последствиями травм, заболеваниями или врожденными дефектами, приводящими к ограничению жизнедеятельности.

Педагогика и медицина подходят к ним, исходя из своих задач, и имеют собственные расшифровки. На их основе Министерство Просвещения разработало классификацию и соответствующие ей адаптивные программы обучения, изложив в Федеральном Государственном образовательном стандарте.

Четыре степени нарушения здоровья

Виды ОВЗ по ФГОС определены в соответствии с вариантами адаптированных основных образовательных программ (АООП) для «особых» учеников.

Специалисты ФГОС рекомендует заниматься обучением особенных детей в Центрах психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи (ППМС), которые, как правило, существуют в коррекционных школах или полностью заменяют их.

Если психокоррекции недостаточно, её подкрепляют медикаментозным лечением. ЗПР как психолого-педагогический диагноз ставится только в дошкольном и младшем школьном возрасте, если к окончанию этого периода остаются признаки недоразвития психических функций, то говорят уже об умственной отсталости.

Поскольку процесс взаимоадаптации очень сложен для ребенка, родителей и педагогов. Приоритетной целью интегрированной группы является социализация детей с ОВЗ. Для них дошкольное учреждение становится начальной ступенью.

Обучающиеся с ОВЗ, законы, нормативные документы

Фотоотчет «Вот какие мы большие» Татьяна Плюхина В 2-2,5 года каждый ребенок может одеваться сам! Если взрослые помогут ему овладеть процессами.

Регулирование отношений в области образования детей с ОВЗ в России. Особенности системы образования детей с ОВЗ. Инклюзивное и интегрированное обучение.

Они минимизируют ограничения и адаптируют к социальной жизни. Создание условий для обучающихся с нарушениями – приоритетная задача государства.

Определение формы обучения для учащихся с ОВЗ определяется заключением и рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии с опорой на индивидуальные психолого-педагогические особенности ребенка. При этом учитывается мнение родителей (или лиц их заменяющих) в выборе образовательного маршрута обучающегося с ОВЗ.

Дети с ОВЗ в образовании, их особенности, шкала ограничений, классификация

Всё это служит основой для разработанной Министерством Просвещения классификации и соответствующих адаптивных программ, по которым обучают людей с ОВЗ.

Заключение ПМПК, в котором определяется программа для обучения конкретного ребёнка, носит рекомендательный характер, то есть родители могут не отдавать документы администрации школы.

Профессиональное обучение и профессиональное образование обучающихся с ограниченными возможностями здоровья осуществляются на основе образовательных программ, адаптированных при необходимости для обучения указанных обучающихся.

Если в конце обучения ребёнок с ОВЗ не освоил программу, то вместо аттестата он получает свидетельство об обучении и не может обучаться дальше в сузе или вузе, но может пройти профессиональную подготовку по доступным специальностям. Обычно это дети, которые учились по четвёртому варианту.

В настоящее время наибольшее распространение получили две формы организации обучения указанной категории детей: инклюзивное образование и интегрированное обучение.

В связи с последними событиями, которые задели мое сердечко, хотелось бы рассказать, кто такие дети с ОВЗ, рассказать про причины возникновения нарушений, а так же, про возможность обучения детей с ОВЗ.

Новая книга известного семейного психолога, лауреата премии президента РФ в области образования, автора бестселлеров «Что делать, если…» и «Что делать, если… 2» адресована родителям детей и подростков с особенностями поведения.

Создание «безбарьерной» образовательной среды

В последние годы значительное внимание уделяется проблемам детей с особыми возможностями здоровья (ОВЗ). Что это такое и как их решить?

Специальная индивидуальная программа развития (СИПР). Разрабатывается для ребёнка с тяжёлой умственной отсталостью или множественными нарушениями, который не может освоить программу в соответствии с возрастной нормой.

В частности, нарушения с медицинской точки зрения при ОВЗ понимаются как аномалии в развитии различных функций организма — от физиологических до психологических (здесь речевые, сенсорные, умственные проблемы). Не исключаются отставание и задержка в развитии не только детей, но и подростков.


Похожие записи:

Ключевой компонент грамотности: Расшифровка | АдЛит

Арчер, А., М. Глисон и В. Вашон, Расшифровка и беглость: базовые навыки для читателей старшего возраста. Ежеквартальный отчет по ограниченным возможностям обучения, 2003. 26: с. 89-101.

Бейли, А. Л. и Ф. А. Батлер, Доказательная база для применения академического языка для широкого применения в образовании K-12: проектный документ. 2003, CRESST/Калифорнийский университет, Лос-Анджелес: Лос-Анджелес.

Бертельсон П. и др. Метафонологические способности неграмотных взрослых: новые свидетельства неоднородности.Европейский журнал когнитивной психологии, 1989. 1(3): с. 239-250.

Бхаттарья, А. и Л. Эри, Графосложный анализ помогает подросткам, испытывающим затруднения при чтении, читать и произносить слова по буквам. Журнал неспособности к обучению, 2004. 37: с. 331-348.

Блевинс, В., Обучение фонетике и изучению слов в средних классах. 2001, Нью-Йорк: Схоластика.

Кертис, М.Е., Подростки, которые борются с идентификацией слов: исследования и практика, в исследовании и практике грамотности подростков, Т.Л. Джеттон и Дж.А. Доул, редакторы. 2004, Гилфорд Пресс: Нью-Йорк. п. 119-134.

Кертис, М.Э. и А.М. Лонго, Когда подростки не умеют читать: Методы и материалы, которые работают. 1999, Кембридж, Массачусетс: Brookline Books.

Кертис, М. Е. и Л. Маккарт, Забавные способы продвижения распознавания слов для бедных читателей. Журнал чтения, 1992. 35: с. 398-399.

Кертис, М.Э. и М.Б. Чмелка, Модификация программы чтения Лаубоха для использования с подростками с LD. Нарушения обучаемости: исследования и практика, 1994.9: с. 38-43.

Форман, Б.Р. и др., Роль обучения чтению: Предотвращение неудач при чтении у детей из групп риска. Журнал педагогической психологии, 1998. 90: с. 37-55.

Грэм, С., К.Р. Харрис и К. Лойначан, Основной орфографический словарь. Журнал образовательных исследований, 1993. 86: с. 363-368.

Гринберг, Д., Л.К. Эри и Д. Перин. Являются ли процессы чтения слов одинаковыми или разными у взрослых учащихся, обучающихся грамоте, и учащихся третьего и пятого классов, соответствующих уровню чтения? Журнал педагогической психологии, 1997.89(2): с. 262-275.

Гувер, В. А., Важность фонематического восприятия в обучении чтению. Письмо SEDL, 2002. 14(3): с. 9-12.

Джуэл, К. и К. Минден-Капп, Обучение чтению слов: лингвистические единицы и стратегии обучения. Reading Research Quarterly, 2000. 35: с. 458-492.

Камиль, М., Подростки и грамотность: чтение для 21 века. 2003, Вашингтон, округ Колумбия: Альянс за отличное образование.

Лич, Дж., Х. Скарборо и Л. Рескорла, Поздние нарушения чтения.Журнал педагогической психологии, 2003. 95: с. 211-224.

Либерман И.Ю. и Д. Шанквейлер, Фонология и начало чтения: учебное пособие, в книге «Обучение чтению: фундаментальные исследования и их последствия», Л. Рибен и К.А. Перфетти, редакторы. 1991, Lawrence Erlbaum Associates: Hillsdale, NJ.

Moats, LC, Когда дети старшего возраста не умеют читать. Образовательное лидерство, 2001. 58 (6): с. 36-40.

Мур, Д. В. и др., Грамотность подростков: Заявление о позиции Комиссии по грамотности подростков Международной ассоциации чтения.1999, Ньюарк, Делавэр: Международная ассоциация чтения. 3.

Мори, Э., Исследование обратной связи, в Справочнике по исследованиям в области образовательных коммуникаций и технологий, Д. Х. Джонассен, редактор. 1996, Саймон и Шустер Макмиллан: Нью-Йорк. п. 919-956.

Национальный институт детского здоровья и человеческого развития, Отчет Национальной комиссии по чтению. Обучение детей чтению: основанная на фактических данных оценка научной литературы по чтению и ее значения для обучения чтению.2004 г., Государственная типография: Вашингтон, округ Колумбия. http://www.nationalreadingpanel.org.

Нокс, Дж.Д. и Дж.А. Доул, «Помощь читателям-подросткам посредством подробного обучения стратегии», «Исследования и практика грамотности подростков», Т.Л. Джеттон и Дж.А. Доул, редакторы. 2004, Гилфорд Пресс: Нью-Йорк. п. 162-182.

Партнерство для чтения, Поставьте чтение на первое место: исследовательские строительные блоки обучения чтению (2-е изд.). 2003 г., получено 1 мая 2005 г. с http://www.nifl.gov/partnershipforreading/publications/PFRbooklet.пдф.

Шлеппегрелль, М., Лингвистические особенности языка школьного обучения. Лингвистика и образование, 2001. 12(4): с. 431-459.

Скляр-Кабрал, Л., и др., Осознание фонем: так близко-так далеко. Международный журнал психолингвистики, 1997. 13(38): с. 211-240.

Shaywitz, SE, дислексия. Scientific American, 1996. 275: с. 98-104.

Shaywitz, S.E., et al., Стойкость дислексии: лонгитюдное исследование Коннектикута в подростковом возрасте. Педиатрия, 1999.104: с. 1351-1359 гг.

Сноу, CE, M.S. Бернс и П. Гриффин, ред. Профилактика трудностей чтения у детей раннего возраста. 1998, Издательство национальных академий: Вашингтон, округ Колумбия.

Торгесен, Дж., Уроки, извлеченные из исследований вмешательств для учащихся, которым трудно научиться читать, Голос доказательств в исследованиях чтения, П. МакКардл и В. Чабра, редакторы. 2004, Издательство Пола Х. Брукса: Балтимор, Мэриленд.

Вагнер, Р.К. и Дж. Торгесен, Природа фонологической обработки и ее причинная роль в приобретении навыков чтения.Психологический вестник, 1987. 101: с. 192-212.

Декодирование слов — пятый шаг к чтению

Когда смешивание и сегментирование освоены, пора декодировать слова

Декодирование — это способность ребенка использовать свои навыки соединения букв и звуков и умение распознавать узоры букв для правильного озвучивания написанных слов. Понимание всех этих аспектов дает детям возможность быстро идентифицировать знакомые фразы и расшифровывать слова, которые они никогда раньше не видели.

Несмотря на то, что некоторые учащиеся вполне могут самостоятельно декодировать ряд соотношений букв и звуков, большинству из них требуется обучение. Наши уроки чтения помогают начинающим читателям изучить эти конкретные связи, а также лучшие способы произношения слов и способность правильно реагировать на исключения из правил.

Обязательно используйте наш контрольный список, чтобы точно определить, на каком этапе чтения находится ваш ребенок, где могут быть пробелы и какие материалы использовать.

Слова являются строительными блоками предложений. Большая часть разочарований вашего ученика в чтении, вероятно, связана с неспособностью читать слова. Ваш ребенок, скорее всего, не сможет читать предложения, если он не может правильно читать слова. Чтобы правильно читать слова, необходимо приобрести хорошие способности к декодированию. Выяснение эффективных способов расшифровки слов в первую очередь включает в себя навыки фонематического восприятия, алфавитного принципа (фоники), смешения фонем и сегментации фонем.

Чтобы успешно читать слова, вашему ребенку необходимо знание букво-звуковой принадлежности. Начинающему читателю требуется много тренироваться в декодировании слов, чтобы развить уверенность в себе и улучшить свое мастерство, прежде чем двигаться вперед.

Упражнения, приведенные ниже, были разработаны специалистами и дадут вашему учащемуся задание и потренируются, необходимые для того, чтобы стать очень эффективным в расшифровке и чтении слов, и подготовят его к переходу к Шагу 6: Чтение предложений.


Игры с расшифровкой слов Помогите вашему ребенку читать слова с фонетическими звуками букв

ВОЛШЕБНОЕ ЧТЕНИЕ АЗБУКИ 1

Короткие слова с гласными
Ваш ребенок научится смешивать, сегментировать и читать короткие гласные слова из трех букв

Это захватывающее игровое приложение знакомит вашего ребенка со словами CVC (согласная-гласная-согласная), такими как «кошка», «коробка» и «коврик». Это укрепляет знание букв и помогает детям освоить основные навыки чтения сегментации.

Скачать бесплатную пробную версию

Скачать полную версию

АЗБУКА ВОЛШЕБНОЕ ЧТЕНИЕ 2

Смеси согласных

Это приложение фокусируется на сочетаниях согласных-CVCC (согласная-гласная-согласная-согласная) и CCVC (согласная-согласная-гласная-согласная) слов, таких как «земля», «прыжок» и «гнездо». Это также укрепляет знание букв и помогает детям овладеть важным навыком чтения сегментации.

Скачать бесплатную пробную версию

Скачать полную версию


Буклеты для чтения Word

Карточки фонетических слов из 3 букв

Когда ваш ребенок освоит первые 26 основных звуков алфавита, пора научиться составлять из них слова. Наши карточки специально разработаны таким образом, чтобы учащиеся называли звуки букв каждого слова, прежде чем увидят соответствующие картинки.Это укрепляет мастерство звучания слова, прежде чем ассоциировать слово с изображением.

Наборы организованы в группы по гласным, чтобы помочь вашему ребенку попрактиковаться с каждой из гласных. Вы можете смешать наборы карт позже для разнообразия. Особое внимание было уделено тому, чтобы использовались только фонетические слова и наиболее часто встречающиеся звуки каждой буквы. На данном этапе развития чтения мы не хотим вводить продвинутую фонетику.

Короткие слова на букву «а», 12 карточек со словами из 3 букв
3 доллара.95

Короткие слова на букву «e», 12 карточек со словами из 3 букв
3,95 $

Короткие слова на букву «i», 12 карточек со словами из 3 букв
3,95 $

Short ‘o’ Words, 12 карточек со словами из 3 букв
3,95 $

Короткие слова на букву «u», 12 карточек со словами из 3 букв
3,95 $

Короткие слова на букву «u» с двойными согласными на окончаниях, 12 карточек со словами из 3 букв
3,95 $

***Короткие слова с гласными, все 6 наборов, 60 карточек со словами из 3 букв — $14,95***


Карточки фонетических слов из 4 букв с сочетаниями согласных

Эти карточки с уроками сочетания согласных — следующий шаг к созданию прочной основы для чтения.Они были разработаны так же, как наборы выше, и включают в себя тщательно подобранные слова, чтобы помочь вашему ребенку освоить этот этап чтения слов. Важно, чтобы на этом этапе не использовалась никакая продвинутая фонетика, кроме умения смешивать согласные. Эти наборы организованы в забавные категории, чтобы добавить интереса и удовольствия. Есть семь наборов карточек, каждый из которых соответствует своей теме.

Вопреки тому, во что многие верят, детям не нужно практиковаться в чтении списка, состоящего исключительно из одной смеси согласных, такой как «pl», в таких словах, как «план», «сюжет» и «трудиться», или списка слов «st». например, «остановить», «оглушить» и «заглушить».Гораздо проще практиковать только умение смешивать согласные и читать список с пропусками. смешивание согласных — это навык, который применим ко всем спискам. Специальная практика смешивания и сегментации сделает работу по смешиванию согласных еще проще.

Action Words
15 карточек со словами из 4 букв — $3,95

Активный отдых на свежем воздухе
15 карточек со словами из 4 букв — 3,95 долл. США

Вещи дома
15 карточек со словами из 4 букв — $3,95

Животные
15 карточек со словами из 4 букв — 3 доллара.95

Люди и деятельность
15 карточек со словами из 4 букв — $3,95

Предметы
15 карточек со словами из 4 букв — $3,95

Связанные с работой
15 карточек со словами из 4 букв — $3,95

***Все 7 наборов, 108 карточек со словами из 4 букв — $22,95***


Карточки фонетических слов с двумя сочетаниями согласных

Это небольшой шаг вперед для вашего ребенка по сравнению с 4-буквенными сочетаниями слов. Успешно освоив чтение слов с сочетанием согласных, ваш ребенок теперь может практиковаться в чтении слов, в которых есть сочетание согласных в начале и в конце слова.

15 карт — $3,95


Карточки фонетических слов с сочетаниями тройных согласных

Это еще один шаг для вашего ребенка от сочетания слов из 4 букв. Успешно освоив чтение слов с правильными и двухсогласными сочетаниями, ваш ребенок теперь может практиковаться в чтении слов с тройными сочетаниями согласных.

15 карт — $3,95


Карточки с многосложными словами

Этот набор включает в себя многосложные слова и слова с двойными или тройными согласными.Все эти слова состоят из пяти или более букв и дают ребенку возможность попрактиковаться в чтении слов, состоящих более чем из одного слога.

Есть девять категорий слов, которые порадуют и заинтересуют вашего ребенка, пока он тренируется в чтении более длинных фонетических слов. Выбирайте отдельные наборы или все 9 со скидкой!

Животные 1–10 карт — $3,95

Животные 2 — 10 карт — $3,95

Еда — 12 карт — $3,95

Активный отдых на свежем воздухе — 10 карт — 3 доллара.95

Дом — 12 карт — $3,95

Инструменты и оборудование — 12 карт — $3,95

Люди — 10 карт — $3,95

Растения — 12 карт — $3,95

На ходу — 12 карточек — 3,95 долл. США

***Все 9 наборов — 114 карт — 24,95 долл. США***


Книги-раскладушки Silent Final ‘e’ и карточки со словами

Бумажные книги Silent Final «e»

Это специально разработанные буклеты, которые помогают продемонстрировать роль безмолвной конечной «е» и волшебство, которое она может делать со словами, заставляя гласную произносить свой долгий звук или имя.В этих буклетах есть двустишия слов, которые иллюстрируют роль безмолвной конечной буквы «е». Ваш ребенок может листать взад-вперед, чтобы увидеть, как немая окончательная буква «е» волшебным образом меняет пару коротких и длинных гласных в слове, например «куб»/«куб», чтобы проиллюстрировать этот принцип.

Карточки со словами Silent Final «e»

На этих карточках слово написано снаружи, а картинка внутри, чтобы предотвратить угадывание картинки до того, как слово будет произнесено правильно. Прочитав слово, ребенок может проверить свою работу.

Наборы организованы по категориям гласных, чтобы помочь вашему ребенку практиковать правило безмолвной последней буквы «е» для каждой гласной. После того, как ваш ребенок научится хорошо читать их по гласным, вы можете смешать их, чтобы обеспечить новый уровень сложности и интереса. Выберите наборы ниже или купите все семь со скидкой!

Silent Final ‘e’ — набор 1 — 14 карт — $3,95

Silent Final ‘e’ — набор 2 — 14 карт — $3,95

Silent Final ‘e’, ​​Long ‘a’ — 14 карт — $3,95

Silent Final ‘e’, ​​Long ‘i’ — 14 карт — 3 доллара.95

Silent Final ‘e’, ​​Long ‘o’ — 14 карт — $3,95

Silent Final ‘e’, ​​Long ‘u’ — 14 карт — $3,95

Silent Final e, Mixed Long Vowels and Consonant Blends — 14 карточек — $5,95

***Все 7 наборов — 100 карт — $24,95***


Фонограммы со словами

Английский язык на 97% фонетичен, включая особые правила и исключения. Эти буклеты со словами помогут вашему ребенку попрактиковаться в использовании большинства специальных фонограмм, необходимых для овладения английским языком.Эти уроки разработаны правильно, чтобы изолировать единый звук фонограммы и избежать путаницы. Например, при отработке «ш» лучше всего подходят такие слова, как «корабль», «магазин» и «рыба». Однако использование таких слов, как «акула», «овца» и «блестящий», не годится для практики, потому что они включают в себя дополнительные звуки фонограммы «ар», «и» и «у».

3,95 шт. Каждый набор включает 4 буклета по 12 слов в каждом и полную инструкцию по сборке и использованию.

Набор 1 — ш, нг, ск, ээ

Набор 2 — ч, ч, ай, оа

Набор 3 — вл, вл, э, ау

Набор 4 — ав, ар, еа, еа

Набор 5 — оо, оо, ои, ур

Набор 6 — или, ир, ой, или

Набор 7 — ce/ci, ge/gi, qu, wh

Набор 8 — ред, ред, ред, новый

Набор 9 — у, у, у, у

Набор 10 — т.е., т.е. я, о

Набор 11 — igh, tch, dge, ear
3 долл. США.95

Набор 12 – восемь, рабочая, старая, австралийская
3,95 долл. США

Набор 13 — gn, kn, wr, ph, ui, ci, si, ti

***Все 13 комплектов – 56 буклетов – более 550 слов фонограммы – 34,95 долл. США***

Pre-K Levels Research – Подсел на Phonics

Программа обучения чтению Hooked on Phonics® использует систематические инструкции и мультисенсорные материалы, чтобы помочь детям научиться читать. Учебный подход и методы основаны на текущих исследованиях о том, как дети учатся читать, и уровни систематически строятся от букв и звуков, затем к словам и предложениям и, в конечном итоге, к беглому чтению.

Подсел на Phonics Learn to Read Уровни Pre-K включают первые два уровня основанной на исследованиях восьмиуровневой программы. Уровни Pre-K предназначены для развития фонематического восприятия и обучения начальным навыкам чтения. Они были разработаны в ответ на все более документально подтвержденный принцип, согласно которому дети, у которых есть базовое понимание букв и звуков букв до детского сада, становятся более успешными в чтении. Они разработаны, чтобы помочь родителям в совместной работе со своими детьми дошкольного возраста, чтобы подготовить их к обучению чтению.Используя подход «обучение-практика-игра», общий для всех программ Hooked on Phonics, уровни Pre-K «Hooked on Phonics Learn to Read» помогают детям развить фонематическую осведомленность, научиться распознавать буквы и понимать ассоциации букв со звуками их букв.

Готовность к чтению перед школой

Множество исследований и источников показывают, что дети, находящиеся на стадии готовности к чтению, когда они поступают в школу, с большей вероятностью станут успешными читателями.

Организации, хвалящие готовность к чтению, включают U.S. Министерство образования, которое утверждает, что дети в возрасте от трех до четырех лет должны уметь идентифицировать некоторые буквы и сопоставлять некоторые буквы со звуками, понимать, что напечатанное несет сообщение, узнавать знакомые знаки и ярлыки и предпринимать некоторые попытки чтения. Кроме того, Национальная ассоциация губернаторов опубликовала отчет, в котором подчеркивается важность обеспечения того, чтобы каждый ребенок поступал в школу подготовленным к обучению чтению. Партнерство по чтению Национального института детского здоровья и развития человека отмечает: «Дети, которые ходят в детский сад, уже зная формы и названия букв алфавита и то, как их писать, легче учатся читать.

Большое количество исследований поддерживает готовность к чтению. Раннее исследование, проведенное Беком и Джуэлем, показало исключительную важность того, чтобы дети приобретали необходимые навыки чтения на раннем этапе. Возможно, что более важно, исследователи также сообщают, что эти ранние навыки предсказывают более позднее понимание прочитанного, и что, наоборот, дети, которые начинают учиться читать позже, редко становятся умелыми читателями.

Применение: Подсели на фонетику. Научитесь читать Уровни Pre-K признают, что грамотность — это приобретаемый навык, и что последовательное, основанное на навыках обучение должно начинаться за несколько лет до того, как ребенок пойдет в детский сад.Чтобы помочь детям развить фонематическую осведомленность и достичь готовности к чтению, они предоставляют пошаговые инструкции для родителей и привлекают мультисенсорные материалы, такие как рабочие тетради, карточки для запоминания, интерактивные онлайн-игры и DVD-диски, чтобы помочь родителям подготовить своих детей к обучению чтению.

Родители как учителя

Родители – первые учителя своих детей. В целом, дети, которые получают хорошие инструкции и воспитание дома, с большей вероятностью станут хорошими читателями. Министерство образования США отмечает: «Доступность учащихся к различным материалам для чтения дома и поддержка семьей школьных занятий и усилий по распространению грамотности могут сыграть решающую роль в росте учащихся как читателей, а также говорится: «Без сомнения, чтение с детьми заклинания успеха для ранней грамотности.Американская академия педиатрии настоятельно рекомендует ежедневное чтение детям с шестимесячного возраста. Национальная ассоциация образования детей младшего возраста, Международная ассоциация чтения и Национальная комиссия по чтению согласны с тем, что единственным наиболее важным видом деятельности для развития навыков грамотности у маленьких детей является чтение им вслух. Очевидно, что участие родителей имеет решающее значение для достижения ребенком готовности к чтению до поступления в школу.

Применение: The Hooked on Phonics Learn to Read Уровни Pre-K предназначены для того, чтобы помочь родителям шаг за шагом провести своих детей через все занятия и уроки.Он содержит простые в использовании инструкции на каждой странице рабочих тетрадей, обучающее видео на DVD-дисках и краткое руководство для быстрой справки. Каждый блок на уровнях Pre-K Learn to Read заканчивается сборником рассказов, который родители могут читать своим детям.

Фонематическая осведомленность

Фонематическая осведомленность относится к способности сосредотачиваться на фонемах в произносимых словах и манипулировать ими. Фонемы – это мельчайшие звуковые единицы, из которых состоит разговорная речь. По мере того как дети развивают фонематический слух, они узнают, что такие слова, как кошка и летучая мышь, рифмуются, а корова и воздушный змей имеют один и тот же начальный звук.Представление о том, что фонематические знания являются неотъемлемой частью готовности к чтению и будущих успехов в чтении, широко распространено в различных исследованиях. В исследовании, проведенном Филдингом-Барнсли, говорится: «Несмотря на различные методологии обучения, исследователи согласны с важностью фонематического восприятия и знания алфавита в раннем обучении чтению». к фактическому овладению чтением — это понимание ребенком того, как слова состоят из звуков.Когда дети учатся различать разные звуки, из которых состоят слова, они проявляют большую компетентность в чтении, распознавании слов и правописании.

Исследование «Обучение детей чтению», проведенное Национальной группой по чтению, показало, что «обучение фонематическому восприятию детей значительно улучшает их чтение в большей степени, чем обучение, в котором не уделяется никакого внимания [фонематическому восприятию]. . . . Это обучение стало причиной улучшения фонематического восприятия, чтения и правописания студентов после обучения.

Применение: Пристрастившиеся к акустике Учись читать Уровни Pre-K были разработаны на основе научных исследований в области чтения, поддерживающих фонематическое восприятие. Принципы фонематического восприятия пронизаны на первых двух уровнях программы «Учись читать».

Алфавитный принцип

Международная ассоциация чтения определяет алфавитный принцип как форму обучения детей буквам, буквенным образцам и тому, как эти образцы соотносятся с произносимыми словами.Исследования показывают, что дети, которые учатся читать, нуждаются в ранней и обширной практике работы с этими моделями звукового правописания.

По мнению экспертов, после приобретения фонематических знаний дети, по-видимому, усваивают алфавитные знания в последовательности, которая начинается с названий букв, затем форм букв и, наконец, звуков букв. Исследования показывают, что для готовности к чтению необходимы как распознавание букв, так и знание звуков букв, и что дети, которых обучают соответствию букв и звуков, превосходят детей, не прошедших этого обучения.

Применение: Подсел на акустику Учитесь читать Уровни Pre-K были разработаны на основе научных исследований в области чтения, которые поддерживают устную речь, знание алфавита и понимание печатного текста. Этот принцип последовательности имени-формы-звука для усвоения алфавита очевиден на уровнях Pre-K, которые систематически обучают основам распознавания прописных и строчных букв и звуков букв.

Подход «учись-практикуйся-играй»

Маленькие дети учатся на практическом, осмысленном опыте, и они должны практиковать то, чему научились.В выводах одной исследовательской работы Национального института детского здоровья и развития человека подчеркивается: «Детям нужна обширная практика применения своих знаний о связях между звуками и правописанием при чтении по мере их изучения». слова, которые они изучают, чтобы получить автоматическое распознавание и базовые знания о соответствиях написания и звука.

Дети также учатся, играя в слова и играя. Исследователь Делорес Дикерсон утверждает, что дети дольше остаются на задании, когда развлекаются, и обнаружила в одном исследовании, что уровень эффективности обучения на 30-53% выше при использовании игры, а не рабочего листа для обучения.Она пришла к выводу, что игровой формат не только поощрял детей и обеспечивал мгновенную обратную связь, но и укреплял урок.

Применение: подход «обучение-практика-игра» используется на всех уровнях Pre-K. Учиться: Каждое задание в рабочей тетради учит детей названиям букв, формам и звукам, и каждый блок начинается с упражнения по формированию фонематической осведомленности. Практика: обзорные страницы рабочей тетради, карточные игры и интерактивные онлайн-игры укрепляют эти навыки.Игра: Каждый блок заканчивается сборником рассказов, который был специально написан для поддержки того, что дети только что узнали. Игра расширена забавными DVD-дисками, которые содержат часы песен, стишков и анимации, которые укрепляют и помогают развивать фонематическое восприятие.

Резюме

Этот документ включает образец исследования, на котором основаны уровни Pre-K Learn to Read. Они были разработаны в свете текущих исследований, показывающих, что дети нуждаются в фонематических знаниях, прежде чем научиться читать, и что учащиеся, которые достигли готовности к чтению до поступления в школу, имеют больший успех в чтении.Подход «обучение-практика-игра» дает небольшие навыки, которые дети могут освоить за одно занятие, прогрессирует кумулятивно и обеспечивает успех и измеримый прогресс с каждым занятием. Уровни «Учись читать» Pre-K предоставляют родителям приятные, интересные занятия и рассказы, чтобы практиковать и укреплять навыки чтения со своими детьми в увлекательной форме. Уровни Learn to Read Pre-K включают в себя фонематическую осведомленность, алфавитный принцип и использование родителей в качестве учителей — все проверенные подходы, помогающие детям достичь готовности к чтению и подготовить почву для того, чтобы стать успешными читателями.

Каталожные номера

Андерсон Р., Э. Хиберт, Дж. Скотт и И. Уилкинсон. 1985. Стать нацией читателей. Шампейн, Иллинойс: Центр изучения чтения.
Армбрустер, Б. Б., Ф. Лер и Дж. Осборн. 2003. Проверенные идеи исследований для родителей: ребенок становится читателем; Рождение через дошкольное учреждение. Портсмут, Нью-Хэмпшир: Партнерство по чтению, Национальный институт грамотности, подготовлено Исследовательской корпорацией RMC. www.nifl.gov/partnershipforreading/publications/html/parent_guides/birth_to_pre.HTML.
2000. Поставьте чтение на первое место: исследовательские строительные блоки для обучения детей чтению. Вашингтон, округ Колумбия: Национальный институт грамотности. Ашер, Дж. 1988. Переключение мозгов: навык для 21 века. Лос-Гатос, Калифорния: Sky Oaks Productions, Inc.
Бек, И., и К. Джуэл. 1995. Роль декодирования в обучении чтению. Американский педагог 19, вып. 8.
Брэдли Л. и П. Е. Брайант. 1983. Классификация звуков и обучение чтению: причинно-следственная связь. Природа 301:419-421.
1985. Рифма и разум в чтении и правописании.Анн-Арбор: Издательство Мичиганского университета.
Карр Т., Д. Дэвис, Р. Дарр и Т. Хаген. 1998. Улучшение навыков чтения и языковых навыков с помощью фонематического восприятия. Чикаго: Университет Св. Ксавьера.
Кристиан К., Ф.Дж. Моррисон и Ф.Б. Брайант. 1998. Прогнозирование академических навыков в детском саду: взаимодействие между уходом за детьми, материнским образованием и семейной грамотностью. Исследования раннего детства Ежеквартально 13, вып. 3 (1998): 501-521.
Cunningham, AE 1990. Явное и неявное обучение фонематическому восприятию.Журнал экспериментальной детской психологии 50: 429-444.
Де Брюин-Пареки, А., К. Перкинсон и Л. Фердерер. 2000. Помогите вашему ребенку стать читателем. Управление образовательных исследований и усовершенствований Министерства образования США.
Fielding-Barnsley, R. 1997. Подробные инструкции по расшифровке приносят пользу детям с высоким уровнем фонематического восприятия и знания алфавита. Научные исследования чтения 1, вып. 1:85-98.
Фокс Б. и Д. К. Рут. 1975. Анализ разговорной речи на слова, слоги и фонемы: исследование развития.Journal of Psycholinguistic Research 4:331-342.
1984. Фонематический анализ и синтез как навыки словесной атаки: Revisited. Журнал педагогической психологии 76, вып. 6:1059- 1064.
Центр развития детей Фрэнка Портера Грэма. 1999. Раннее обучение, более поздний успех: исследование Абеседариана. http://www.fpg.unc.edu/~abc/.
Гарднер Х. 1983. Структуры разума: теория множественного интеллекта. Нью-Йорк: Основные книги. Гроссен, Б. 1997. Обобщение исследований по чтению, проведенных Национальным институтом детского здоровья и развития человека.Национальный фонд права на чтение. www.nrrf.org.
Hannemann, RE 1997. Заявление для прессы на собрании Американской академии педиатрии, Чикаго, Иллинойс.
Международная ассоциация чтения. 2002. Партнерство семьи и школы: основные элементы обучения грамоте в Соединенных Штатах. Ньюарк, Делавэр: Международная ассоциация чтения.
Дженсен, Э. 2005. Преподавание с мыслью о мозге. 2-е изд. Александрия, Вирджиния: Ассоциация надзора и разработки учебных программ.
Юэль, К.1996А. Фонематический слух: что это? Письма руководителям: проблемы и тенденции в чтении и языковых искусствах. Нидхэм, Массачусетс: Сильвер Бердетт и Джинн.
Джуэл, К., П.Л. Гриффит и П.Б. Гоф. 1986. Приобретение грамотности: продольное исследование детей в первом и втором классе. Журнал педагогической психологии 78, 4: 243-255.
Kameenui, EJ Winter 1996. Шекспир и начало чтения: все готово. Обучение одаренных детей 27, вып. 2.
Либерман, А. М. 1982. Об обнаружении особой речи.Американский психолог 37, вып. 2:148-167. Repr., Справочник по когнитивной нейронауке, изд. Майкл С. Газзанига. Нью-Йорк: Plenum Press, 1984. 90 119 Ломакс, Р. Г. и Л. М. МакГи. 1987. Представления маленьких детей о печати и чтении: к модели приобретения навыков чтения слов. Reading Research Quarterly 22: 237-256.
Лу, Н. 2006. Первый учитель вашего ребенка. www.brainy-child.com.
Лундберг, И. 1987. Необходимы ли буквы для развития фонематического восприятия? Cahiers de Psychologie Cognitive 7, вып.5:472-475.
Лундберг И., А. Олофссон и С. Уолл. 1980. Навыки чтения и правописания в первые школьные годы прогнозируются на основе навыков фонематического восприятия в детском саду. Скандинавский журнал психологии 21:159-173.
Маклин М., П. Брайант и Л. Брэдли. 1987. Стихи, детские стишки и чтение в раннем детстве. Merrill-Palmer Quarterly 33: 255-282.
Манн, В. А., П. Тобин и Р. Уилсон. 1987. Измерение фонологической осведомленности с помощью придуманных правописаний детей детского сада.Merrill-Palmer Quarterly 33: 365-391.
May, FB 1990. Чтение как общение. Колумбус, Огайо: Merrill Publishing Co.
Morrow, LM, изд. 1995. Семейные связи грамотности в школах и сообществах. Ньюарк, Делавэр: Международная ассоциация чтения. nces.ed.gov/pubs96/web/96814.asp.
Натан Р. Г. и К. Э. Станович. 1991. Причины и последствия различий в беглости чтения. Theory Into Practice 30 (лето 1991 г.): 176-184.
Национальная ассоциация образования детей младшего возраста/Международная ассоциация чтения.1998. Обучение чтению и письму: развивающая практика для маленьких детей. Маленькие дети 53, вып. 4 (июль 1998 г.): 30-46.
www.naeyc.org/about/positions/pdf/psread98.pdf.
Национальная комиссия по чтению. 1985. Программа ранней грамотности детей. Руководство по программе Reach Out and Read. Национальная комиссия по чтению.
Целевая группа Национальной ассоциации губернаторов по подготовке к школе. 2006 г. Заключительный отчет Целевой группы NGA по подготовке к школе и Руководство губернатора по подготовке к школе.www.nga.org.
Национальный институт грамотности. 2006. Поставьте чтение на первое место: помогите вашему ребенку научиться читать; Руководство для родителей. www.nifl.gov.
Олофссон, А., и И. Лундберг. 1985. Оценка долгосрочных эффектов фонематического обучения в детском саду: иллюстрации некоторых методологических проблем в оценочных исследованиях. Скандинавский журнал психологии 26:21-34.
Товарищество для чтения. 2000. Отчет Национальной комиссии по чтению: Обучение детей чтению; Основанная на фактических данных оценка научно-исследовательской литературы по чтению и ее значение для обучения чтению.Национальный институт детского здоровья и развития человека (публикация NIH № 00-4769). Вашингтон, округ Колумбия: Типография правительства США. 90 119 Доля, Д. Л., А. Ф. Йорм, Р. Маклин и Р. Мэтьюз. 1984. Источники индивидуальных различий в чтении. Журнал педагогической психологии 76, вып. 6:1309-1324.
Шефельбин, Дж. 1995. Изучение и использование фонетики в начальном чтении. Нью-Йорк: Scholastic, Inc. Snow, CE, SM Burns и P. Griffin, eds. 1998. Предотвращение трудностей с чтением у детей младшего возраста.Вашингтон, округ Колумбия: Издательство Национальной академии.
Сноу, С. 1998. Интервью с «Online NewsHour», PBS. 19 марта.
Станович, К. Е. 1988. Объяснение различий между дислектиком и бедным читателем: фонологическое ядро ​​переменных различий. Журнал неспособности к обучению 21: 590-612.
Станович, К. Э., А. Э. Каннингем и Б. Б. Крамер, Б. Б. 1984. Оценка фонологической осведомленности у детей дошкольного возраста: вопросы сопоставимости задач. Журнал экспериментальной детской психологии 38, вып.2:175-190.
Torneus, M. 1984. Фонологическая осведомленность и чтение: проблема курицы и яйца? Журнал педагогической психологии 76, вып. 6: 1346-1358.
Трейман Р. и Дж. Барон. 1983. Обучение фонематическому анализу помогает детям извлечь пользу из правил правописания и звука. Память и познание 11, вып. 4:382-389.
Танмер, У. Э. и А. Р. Несдейл. 1985. Навык фонематической сегментации и начало чтения. Журнал Образовательного Общества 77:417-527.
Министерство образования США, Управление по межправительственным и межведомственным связям, Отдел партнерства в области образования и участия семьи.2003. Советы по чтению для родителей. Вашингтон, округ Колумбия: Министерство образования США.
www.ed.gov/parents/read/resources/readingtips/readingtips.pdf.
Веллютино, Ф. Р. и Д. М. Скэнлон. 1987. Фонологическое кодирование, фонологическая осведомленность и способность к чтению: данные продольного и экспериментального исследования. Merrill-Palmer Quarterly 33: 321-363.
Вагнер Р.К. и Дж.К. Торгесон. 1987. Природа фонологического сознания и его причинная роль в приобретении навыков чтения. Психологический бюллетень 101:192-212.
Уильямс, Дж. 1984. Фонематический анализ и его связь с чтением. Журнал неспособности к обучению 17: 240-245.
1 Например, см. DeBruin-Parecki 2000; Центр развития детей Фрэнка Портера Грэма, 1999 г.
2 ДеБрюин-Пареки, 2000 г.
3 Национальный губернатор, Целевая группа ассоциации, 2006 г.
4 Партнерство для чтения, 2006 г.
7 Lu 2006.
8 Anderson, Hiebert, Scott, and Wilkinson 1985, 177; Кристиан, Моррисон и Брайант, 1998 г.
9 Морроу, 1995 г.
10 Министерство образования США, 2003 г.
11 Ханнеманн, 1997 г.
12 Национальная ассоциация образования детей младшего возраста/Международная ассоциация чтения, 1998 г.; Национальная комиссия по чтению, 1985 г.
13 Kameenui, 1996 г.; Шефельбине 1995, 9; июль 1996 г., 2; Армбрустер, Лер и Осборн, 2000 г.; Партнерство для чтения 2000.
14 Филдинг-Барнсли 1997, 86.
15 Брэдли и Брайант 1983, 1985; Фокс и Раут 1975; Джуэл, Гриффит и Гоф, 1986; Либерман 1982; Ломакс и МакГи, 1987 г.; Лундберг, Олофссон и Уолл, 1980; Маклин, Брайант и Брэдли, 1987 г .; Манн, Тобин и Уилсон, 1987 г.; Национальный институт детского здоровья и человеческого развития, 2000 г.; Доля, Йорм, Маклин и Мэтьюз 1984; Станович 1988; Станович, Каннингем и Крамер, 1984; Танмер и Несдейл, 1985 г.; Веллютино и Скэнлон, 1987; Вагнер и Торгесен, 1987; Уильямс 1984; Сноу, Бернс и Гриффин, 1998 г.
16 Брэдли и Брайант 1985; Каннингем 1990; Фокс и Раут 1984; Лундберг, 1987; Олофссон и Лундберг, 1985 г.; Торнеус 1984; Трейман и Барон 1983; Веллютино и Скэнлон, 1987 г.
17 Партнерство для чтения 2000 г.; Армбрустер, Лер и Осборн, 2003.
18 Международная ассоциация чтения, 2002, 4.
19 Бек и Джуэл, 1995, 114.
20 Карр, Дэвис, Дурр и Хаген, 1998; Национальная ассоциация образования детей младшего возраста/Международная ассоциация чтения, 1998 г.
21 Филдинг-Барнсли, 1997 г., 85; Снег 1998.
22 Jensen 2005.
23 Grossen 1997.
24 Nathan and Stanovich 1991, 178.
25 May 1990.

Ресурсы для профессионального развития и обучения

Инициатива профессионального развития по подготовке к школе

Профессиональное развитие включает в себя основные знания, квалификацию и учетные данные, обеспечение качества, а также доступ и охват.

Сеть ведущих инструкторов

DEL, представляющая каждую из 30 коалиций раннего обучения, обеспечивает профессиональное развитие по всему штату.DEL выбирает ведущих инструкторов за их образование, опыт раннего обучения и обучения, а также признание в качестве фасилитатора обучения, ориентированного на результат.

В настоящее время ведущие инструкторы могут запланировать эти учебные модули — Флоридские стандарты раннего обучения и развития, Флоридские основные компетенции для специалистов по дошкольному воспитанию и обучению, Флоридские основные компетенции для специалистов-практиков продленного дня, Флоридские основные компетенции для директоров по дошкольному воспитанию и образованию, Флоридские основные компетенции для Специалисты по технической помощи в области раннего ухода и образования, обучение, ориентированное на результат, и модель пирамиды для позитивной поведенческой поддержки.

Для получения дополнительной информации об инициативе профессионального развития обращайтесь к Антрике Морган по адресу [email protected] или по телефону 850-717-8550.

Стипендиальная программа педагогического образования и компенсации (TEACH)

ТЕАЧ это программа стипендий для детей младшего возраста, которая укрепляет кадры по уходу за детьми, оказывая прямую поддержку воспитателям и директорам центров, чтобы они могли работать над получением степеней или сертификатов. Стипендии могут применяться для получения аттестата или эквивалента диплома специалиста по развитию детей (CDA), A.S. Степень в области развития и образования детей, полномочия директора, а теперь и степень бакалавра в области дошкольного образования.

ТЕАЧ связывает компенсацию и обучение и включает в себя разделение расходов между лицом, осуществляющим уход, получающим стипендию, спонсирующим детским садом или семейным детским домом, а также T.E.A.C.H. программа. Управление раннего обучения обеспечивает финансирование программы, а Детский форум является уполномоченным агентом T.E.A.C.H. в штате Флорида. Для получения дополнительной информации о Т.E.A.C.H., позвоните по бесплатному номеру 1-877-FL TEACH (358-3224) или зайдите на сайт www.teach-fl.org.

Профессиональное развитие и ресурсы VPK

Профессиональное развитие и обучение 

Вы найдете другую полезную информацию в разделе рекомендаций и технической помощи Документов Коалиции.

Наборы инструментов для профессионального развития

Наборы инструментов для профессионального развития были созданы совместно с Early Learning Florida при финансовой поддержке дошкольного гранта.

Каждый набор инструментов представляет собой серию из пяти частей, посвященных работе, которую можно представить воспитателям дошкольных учреждений в рамках программ подготовки к школе и VPK. Содержание каждого инструментария основано на самой последней информации, подходящей для развития, по каждой теме и соответствует Стандартам Флориды в области раннего обучения и развития (2017 г.) и Стандартам и ключевым компетенциям штата Флорида для воспитателей дошкольного образования (2020 г.).

Нажмите здесь , чтобы посмотреть предварительно записанный веб-семинар о том, как использовать эти наборы инструментов.

Чтобы получить доступ к материалам, щелкните красную стрелку рядом с названием инструментария, а затем «Здесь», чтобы загрузить его на свой компьютер.

Если у вас есть вопросы об использовании этих инструментов, свяжитесь с Моник Уилкинсон по адресу [email protected] или по телефону 850-717-8563.

  • Интеграция языковых поддержек

    На этих занятиях предоставляется информация о том, как учителя могут поддержать языковое развитие детей и будущие успехи в учебе с помощью языкового моделирования и обеспечения качественной обратной связи с детьми.Учителя узнают, как интегрировать эту языковую поддержку в свою повседневную деятельность, поддерживая развитие всех детей от рождения до пяти лет.

    Приветственное письмо

    Нажмите ЗДЕСЬ, чтобы загрузить весь набор инструментов.

    Краткие советы и видеоэлементы 

    Дополнительные видеоэлементы

  • Испанский язык – планирование и разработка учебных программ

    Estas sesiones tratan sobre la forma en que los maestros utilizan los

    Стандарты раннего обучения и развития Флориды: (Estándares de Aprendizaje Temprano y Desarrollo de la Florida) cuando planifican y desarrollan un currículo con el fin de apoyar el desarrollo de todos los niños, desde su nacimiento hasta los 5 años de edad.

    Carta de Bienvenida

    Нажмите ЗДЕСЬ, чтобы загрузить весь набор инструментов.

    Дополнительные видео

  • Планирование и разработка учебных программ

    На этих занятиях представлена ​​информация о том, как учителя могут использовать Флоридские стандарты раннего обучения и развития: от рождения до детского сада для планирования и разработки учебной программы, поддерживающей развитие всех детей от рождения до 5 лет.

    Приветственное письмо

    Нажмите ЗДЕСЬ, чтобы загрузить весь набор инструментов.

    Дополнительные видеоэлементы

  • Испанский – Инклюзия и дети с особыми потребностями

    Estas sesiones tratan sobre la forma en Que los maestros pueden crear entornos inclusivos y experiencias de aprendizaje que apoyan el desarrollo de todos los niños desde el nacimiento hasta los 8 años.

    Carta de Bienvenida

    Нажмите ЗДЕСЬ, чтобы загрузить весь набор инструментов.

    Дополнительные видео

  • Инклюзия и дети с особыми потребностями

    На этих занятиях представлена ​​информация о том, как учителя могут создать инклюзивную среду и учебный опыт, способствующий развитию всех детей от рождения до 8 лет.

    Приветственное письмо

    Нажмите ЗДЕСЬ, чтобы загрузить весь набор инструментов.

    Дополнительные элементы видео 

  • Воспитание грамотности от рождения до 8 лет с использованием чтения вслух

    Эти занятия содержат информацию о том, как учителя могут использовать интерактивное чтение вслух для поддержки всех областей развития грамотности у детей от рождения до 8 лет.

    Приветственное письмо

    Нажмите ЗДЕСЬ, чтобы загрузить весь набор инструментов.

    Дополнительные видеоэлементы

  • Уменьшение вызывающего поведения

    На этих занятиях представлена ​​информация о том, как учителя могут способствовать социальному и эмоциональному развитию детей, чтобы снизить уровень проблемного поведения в вашей программе.

    Приветственное письмо


    Нажмите ЗДЕСЬ, чтобы загрузить весь инструментарий.

    Дополнительные видеоэлементы

  • Испанский язык – Снижение проблемного поведения

    Estas sesiones están relacionadas con la promoción del desarrollo socialemocional de los niños con el fin de reducir los comportamientos difíciles en su programa.

    Carta de Bienvenida

    Щелкните ЗДЕСЬ, чтобы загрузить весь инструментарий.

    Дополнительные видео

9 практических стратегий улучшения навыков декодирования

Даже если учащиеся могут расшифровывать слова, это не всегда означает, что они понимают текст на странице. На самом деле, по мере того, как учащиеся становятся старше, многие из них все еще могут не обладать беглостью и мгновенной памятью, необходимой им для прогресса и, что более важно, для получения удовольствия от чтения.

Когда мы можем помочь детям добавить визуальный компонент к их обучению, мы можем помочь им научиться более бегло читать.Вот девять занятий в классе, которые могут помочь испытывающим затруднения читателям улучшить свои навыки декодирования, использовать больше образов и стать более сильными читателями.

1. Слова в прятки

Чему учит:

Распознавание букв, звуки букв и смешивание звуков

Как это сделать:

Детям нравится это занятие, которое превращает игру в угадайку в игру с чтением. На начальном уровне учитель кладет одну букву в загадочную коробку. Дети лезут в коробку и пытаются представить в уме уникальную букву.Они чувствуют линии и изгибы и используют эти тактильные подсказки, чтобы вызвать в памяти изображение буквы, за которым следует ее название.

Чтобы использовать эту игру с детьми, которые работают над произношением слов, вы можете подняться на уровень выше. Заранее выберите список слов и просмотрите этот список со своими учениками. Предварительно просматривая слова, попросите каждого ученика «увидеть» это слово у себя в голове. Поместите буквы каждого слова в коробку как целое слово и закрепите буквы (по порядку) на дне волшебной коробки с помощью липучки или магнитов.Сначала попросите студента различить слово в рамке. Затем удалите это слово и попросите ученика попытаться вспомнить образ, который он создал, когда вы просматривали слова в группе.

 

2.   Нарисуй свои слова

Чему учит:

Образцы слов, образцы правописания

Как это сделать:

Каждый раз, когда вы используете изображение в инструкции по чтению, у вашего ученика больше шансов запомнить информацию. Люди запоминают картинки.Когда вы представляете учащимся новые слова, попросите их создать изображение, имеющее для них значение и соответствующее слову, которое они изучают. Даже создание образа в их голове приносит пользу, но попросить их нарисовать изображение вокруг слова на бумаге может быть веселее и ценнее.

Чему учит:

Смешивание и сегментация слов

Как это сделать:

Насколько весело использовать лапшу для бассейна, чтобы научить основным навыкам смешивания и сегментации слов? Смешивание и сегментация являются основополагающими навыками, которые ведут к полному расшифровыванию слов.Пишите отдельные буквы или даже части слов из нескольких букв на лапше для бассейна. Попросите детей начать с разложенных кусочков лапши для бассейна и произнести звук каждого кусочка лапши для бассейна. Когда ваши ученики сдвигают лапшу ближе друг к другу, они говорят, что слово звучит ближе друг к другу, заканчивая, когда они произносят полное слово. Вы можете найти больше информации о том, как создавать слова для лапши в бассейне, здесь. (Подсказка: было бы легко добавить к этому упражнению образный компонент, попросив детей создать в уме осмысленную картинку для каждого слова, с которым они работают.)

4. Соберите слайд из бисера

Источник: Make Take Teach

Чему учит:

Фонематическая осведомленность, смешивание и сегментация слов

Как это сделать:

Идеально подходит для обучения в небольших группах, «слайд с бусами» может сделать фонематическое восприятие более конкретным для детей, которые учатся читать, и дает им возможность делать свои руки. Когда дети передвигают бусинки с одного конца шнурка на другой, они практикуют сегментацию фонем или разбивают слова на определенные звуки, из которых состоят слова.Вы можете сделать слайды для детей или попросить их сделать свои собственные слайды из бисера. На веб-сайте Make, Take & Teach есть отличное видео о том, как пользоваться слайдом из бисера.

5.   Запись окна

Источник: ModernPreschool

Чему учит:

Моторная память, смешение, сегментация, фонологическая осведомленность

Как это сделать:

Есть разница между составлением крошечных букв на бумаге и написанием гигантских слов всей рукой.Когда вы используете эти большие мышцы, ваш мозг получает разные сообщения. Для многих студентов это означает, что ваш мозг получает более качественные сообщения. Письмо в окне может быть интересным способом для учащихся изучать слова и части слов. Некоторые учителя вытаскивают крем для бритья и просят учеников написать слова на окнах. Другие заставляют детей писать слова кремом для бритья прямо на партах учеников. (Бонус: после занятий в вашем классе будет пахнуть супер-чистотой. Обязательно выберите аромат крема для бритья, с которым вы готовы жить до конца дня!)

Другие учителя раздают ручки Vis-à-Vis или маркеры и просят детей писать прямо на окнах.Детям нравится, как мятежно это чувствуется! Хитрость заключается в том, чтобы учащиеся писали свои слова крупными буквами, чтобы они могли активировать большие группы мышц. (Подсказка: вы также можете добавить к этому упражнению визуальный компонент. Просто выполните упражнение номер 2, но вместо этого используйте крем для бритья!)

6. Движение и нарезка

Источник: Улыбки первоклассников

Чему учит:

Беглость, моторная память, смешивание

Как это сделать:

Когда вы можете убедить детей заставить двигаться все свое тело, когда вы чему-то учите, вы увеличиваете шансы на то, что то, чему вы учите, действительно закрепится.Использование мультисенсорных стратегий для обучения декодированию может быть очень интересным и для детей. Попросите детей написать слова, которые они отрабатывают в воздухе. Они могут «печатать» или «использовать курсив», если они достаточно взрослые. Письмо в воздухе задействует те же большие мышцы, что и письмо в окне, и помогает детям запоминать звуки и комбинации букв. В First Grade Smiles есть фантастический список кинестетических обучающих упражнений, которые вы можете использовать, чтобы заставить детей двигаться, пока вы обучаете определенным стратегиям чтения.

7. Время игры!

Источник: Парад первоклассников

Чему учит:

Смешивание начал/иней

Как это сделать:

Когда вы можете сделать обучение настолько увлекательным, что дети почти забывают, что это происходит, вы знаете, что вы в хорошей форме.Игры — идеальный способ подкрасться к обучению. Будь то Sight Word Bingo или Musical Blending (музыкальные стулья на параде первого класса), дети любят игры, даже если это означает, что им нужно немного поработать. В игре «Музыкальное смешение» дети держат в руках карточку и ходят по кругу вокруг предварительно помеченных тарелок. Они останавливаются, когда музыка останавливается, и пытаются произнести слово. Дети, которые могут смешать только бессмысленное слово, выбывают. Дети, которые смешивают настоящее слово, продолжают играть. Дополнительный совет: чтобы привнести образы в эту игру, мы рекомендуем попросить учащихся создать (и, возможно, поделиться) образ в своей голове для каждого реального слова, которое они смешивают.

8.   Пойте громко, пойте громко

Чему учит:

Все

Как это сделать:

Поместите любую концепцию на музыку, и дети почти гарантированно лучше ее запомнят. Вот почему мы поколениями поем песню об алфавите. Движение и музыка вместе создают пути в мозгу, по которым легче следовать. Когда вы комбинируете музыку и движение с концепцией, которую пытаетесь преподавать, эта концепция часто может двигаться по тем путям, которые помогли создать музыка и движение.Ниже мы включили некоторые из наших любимых песен и напевов, которые помогают научить концепциям декодирования, и предлагаем вам придумать свои собственные.

Песня наложения звуков

Звуковой танец

9. Разбейте мухобойки, чтобы разбить длинные слова

Источник: Мыслители третьего класса

Чему учит:

Сегментация, смешивание, слог

Как это сделать:

Малоизвестная истина, что начинающие читатели любят играть с мухобойками.Когда они были у меня в классе (чистые, конечно!), детям всегда хотелось с ними поиграть. В этой игре учащиеся «выбивают» слоги из каждого прочитанного слова. Например: «законы» получают одну пощечину. «Президент» получает три пощечины. Хотя мы думаем, что прихлопывать бумажных мух довольно мило, вы также можете создать набор карточек, которые можно «прихлопнуть», на которых есть изображения реальных слов, которые дети пытаются расшифровать. Таким образом, у слова «президент» может быть изображение Джорджа Вашингтона на карточке.(Чувствуете ли вы тему? Встраивая образы в деятельность любым возможным способом, вы можете изменить ситуацию к лучшему для своих детей, которые изо всех сил пытаются запомнить эти комбинации букв и звуки.)

 Мы что-то пропустили? Какие ваши любимые стратегии обучения навыкам декодирования? Напишите нам в комментариях.

.

Написать ответ

Ваш адрес email не будет опубликован.