Педагогическая запущенность виды и причины: Педагогическая запущенность у детей — причины, виды, профилактика, коррекция педагогической запущенности

Содержание

Педагогическая запущенность — причины, симптомы, диагностика и лечение

Педагогическая запущенность – нарушение развития, обусловленное недостаточностью воспитания, обучения. Характеризуется отклонениями в поведении, учебной активности, нравственных ценностях. Проявляется сниженными интеллектуальными способностями, узким кругозором, инфантилизмом, эмоциональной неуравновешенностью, трудностями социализации, аморальными поступками. Специфическая диагностика выполняется психологическими методами: тестами на интеллект, мышление, внимание, память, проективными методиками и личностными опросниками. Если нет сопутствующих заболеваний, педагогическая запущенность устраняется с помощью психолого-педагогической коррекции.

Общие сведения

Педагогическая запущенность рассматривается как фактор расстройств поведения, психологического развития. Другое название – «трудновоспитуемость», о детях говорят как о «трудных». В старшем возрасте используется синоним «социально-психологическая запущенность», предполагающий не только снижение познавательных функций и нарушения эмоционально-личностной сферы, но и социальную дезадаптацию: подросток не посещает учебные заведения, в дальнейшем не устраивается на работу, ведет «паразитический» образ жизни. Данные эпидемиологических исследований разнятся – количество «трудных» детей постоянно изменяется, зависит от общих социально-экономических условий. Наибольшая распространенность определяется среди мальчиков.

Педагогическая запущенность

Причины педагогической запущенности

Дефицит воспитательно-педагогического влияния возникает при определенных отношениях в семье, учебном заведении. К факторам формирования педагогической запущенности относятся:

  • Семейные взаимоотношения. В семейном кругу ребенок получает первичный социальный опыт, на основе которого формируется дальнейшее восприятие окружающего мира. Педагогическая запущенность появляется при недостаточном участии родителей в жизни ребенка, низком материальном уровне, неблагоприятных условиях проживания, слабом образовательном и культурном развитии родителей, частых конфликтах, безнадзорности, неправильном стиле воспитания.
  • Образовательная среда. Трудновоспитуемость развивается как результат ошибок организации образовательного процесса, плохих отношений с одноклассниками, учителями. Неуспеваемость в учебе, неуверенность формируются при невнимательном отношении к ребенку, игнорировании его психофизиологических и личностных особенностей, отсутствии элементов индивидуального подхода.
  • Социальные отношения. «Трудные» дети имеют постоянные конфликты с педагогами, родителями, сверстниками. Психологическая изолированность, одиночество снижают тягу к посещению образовательного учреждения, ребенок начинает искать поддержку и самоутверждаться через асоциальные группировки.
  • Индивидуальность ребенка. Психофизиологические, эмоционально-личностные особенности, наследственные черты, состояние здоровья, самооценка, уровень социальной активности – все эти внутренние факторы могут усиливать педзапущенность или препятствовать ее формированию. В группе риска находятся дети с неустойчивым слабым типом нервной деятельности, неврологическими нарушениями, склонные к депрессивным и дисфорическим эмоциональным состояниям, имеющие заостренные черты характера, препятствующие адаптации.

Патогенез

Развитие ребенка детерминируется возрастными кризисами, социальными ситуациями, психофизическими особенностями, ориентированностью на принятие опыта через общение, деятельность. Психические и физические способности заложены с рождения в виде задатков, их реализация определяется типом воспитания, жизненными обстоятельствами. Несоответствие условий среды задаткам ребенка приводит к искажению и деформации развития. Дефицит психологических и социальных стимулов – основа патогенеза педагогической запущенности. Она имеет прогрессирующий характер, со временем нарастает и расширяется отставание развития от норм возрастной группы.

Классификация

Существует несколько классификаций педагогической запущенности. Наиболее распространенная основана на возрасте ребенка и развернутости симптомов. Выделяют четыре стадии нарушения:

  • Первая стадия. Соответствует периоду дошкольного детства. Обусловлена дисгармоничным стилем семейного воспитания: дефицитом общения с родителями, недостатком или излишней заботой, повышенной конфликтностью, противоречивыми требованиями матери и отца. Возможно развитие отклонения в результате ошибок воспитателей детского сада, неблагоприятного положения среди сверстников.
  • Вторая стадия. Период старшего дошкольного и младшего школьного возраста. Развивается вследствие недостаточной готовности к школе. В основе лежат ошибки воспитания, приводящие к неадекватной самооценке, неуверенности, отсутствию интереса к познанию. Основные проявления – негативное отношение к школе, правилам поведения, режиму.
  • Третья стадия. Подростковый возраст. Усиливается негативизм, пренебрежение нормами, правилами, возникает тенденция к отклоняющемуся поведению, равнодушие к учебе.
  • Четвертая стадия.
    Охватывает подростковый и юношеский возраст. Закрепляется антиобщественный характер поведения, доминирует грубость, негативизм. Возможно включение в преступные группировки.

Качественная классификация учитывает преобладание отклонений в определенной сфере. Выделяют следующие виды педзапущенности:

  • Медико-педагогическая. Характеризуется негативными привычками, нежеланием и неумением соблюдать правила гигиены.
  • Нравственно-педагогическая. Проявляется полным либо частичным отсутствием нравственности, нежеланием контролировать эмоции, учитывать чувства других.
  • Интеллектуально-педагогическая. Основное проявление – трудности освоения школьной программы, отсутствие познавательного интереса.
  • Нравственно-трудовая. Отсутствует желание трудиться, искажено представление о пользе труда.

Симптомы педагогической запущенности

Общими проявлениями педзапущенности являются недостаточная психическая развитость, необразованность, невоспитанность. Ребенок отстает от общепринятых возрастных норм и от собственных возможностей. Дошкольники не осваивают ролевую игру, не принимают правила, перенос функций персонажа недоступен. Предпочитают простые предметные игры – мяч, кубики. Пациенты чаще играют с детьми младших возрастных групп, интерес к взаимодействию слабый. Свойственна эмоциональная неустойчивость, неуверенность, внушаемость, ведомость. Из деструктивных качеств присутствует лень, рассеянность, апатичность, низкая организованность, безвольность.

Младшие школьники психологически и нравственно не подготовлены к началу учебной деятельности. Эмоциональные особенности, личностные качества дисгармоничны. Педагогическая запущенность проявляется низкой школьной успеваемостью, конфликтностью при взаимодействии со сверстниками, учителями, отсутствием учебного интереса, пренебрежительным отношением к труду, показной грубостью. Интересы остаются в сфере игровой деятельности. Поведение вызывающее, но хулиганских поступков нет.

Подростки имеют проблемы при межличностном общении, внутренние конфликты. Учебная неуспеваемость закрепляется снижением когнитивной сферы: недостаточным уровнем интеллекта, неустойчивостью и рассеянностью внимания. Свойственна грубость, безволие, аффективные вспышки, сквернословие, вредные привычки (курение, употребление алкоголя, наркотиков). Личностные черты заостряются, развиваются акцентуации характера, усложняющие социальную адаптацию и негативно влияющие на продуктивность деятельности. Нормы и правила поведения в обществе игнорируются. Часто возникают конфликтные ситуации с матерью, отцом, учителями, сверстниками.

Осложнения

При отсутствии психологической, педагогической помощи нарастает дезадаптация ребенка. У подростков и молодых людей педагогическая запущенность осложняется социальной. Ссоры с учителями, отставание от учебной программы дополняются отсутствием профессиональной ориентации, обедненностью интересов, увлечений, несформированностью практических навыков. Характерно глубокое отчуждение от семьи, коллектива сверстников. Становление личности происходит под влиянием асоциальных, криминальных групп. Наблюдается деформация ценностных ориентаций, социальных установок. В запущенных случаях перевоспитание происходит в детских исправительных колониях.

Диагностика

Комплексная диагностика педагогической запущенности основывается на результатах психологического обследования. Ребенка дополнительно осматривает врач-психиатр, невролог для исключения соматических и психических патологий. Психодиагностика включает в себя:

  • Проективные методики. Используются для исследования эмоциональной сферы, межличностных взаимоотношений, самооценки, иерархии ценностей дошкольников, младших школьников. Подросткам подобные методики показаны для выявления отрицаемых проблем, при подозрении на умышленное искажение результатов опросников. Представлены рисуночными и ассоциативными тестами, методами интерпретации ситуаций.
  • Опросники. При нормальном развитии интеллектуальных функций применяются с 10-летнего возраста. Направлены на исследование эмоций, характерологических черт, привычных реакций в межличностном взаимодействии, ценностей. Используется опросник Личко, патохарактерологический диагностический опросник (ПДО), методика многостороннего исследования личности (ММИЛ, с 15 лет).
  • Методики исследования познавательной сферы. Уровень интеллекта исследуется тестом Векслера, тестом Равена. Функции мышления – методом классификации, интерпретации пословиц, установления аналогий, определения общего и различного. Активное внимание – таблицами Шульте, корректурной пробой. Память – методикой «10 слов», пересказом текста.

Основным направлением дифференциальной диагностики является различение педагогической запущенности с задержкой психического развития, умственной отсталостью, психопатическим развитием личности. Ключевым моментом является патогенетический фактор – недостаточное, неправильное воспитание. Также учитывается наличие/отсутствие неврологических патологий, зрелость нервной системы (баланс возбуждения/торможения, церебрастенические, энцефалопатические проявления). Педзапущенность может быть сопутствующим диагнозом при ЗПР, умственной отсталости, нарушениях поведения.

Лечение педагогической запущенности

Процесс устранения педзапущенности предполагает психолого-педагогическую и психотерапевтическую коррекцию. Параллельно осуществляется лечение неврологических, психических отклонений. Коррекционный процесс включает:

  • Занятия с психологом. Цель – устранение активно-волевых дефектов, страхов, рассеянности, застенчивости, обучение управлению эмоциями, возбуждением. Осваиваются навыки продуктивного межличностного взаимодействия. При снижении когнитивных функций организуются занятия, направленные на стимуляцию их развития.
  • Сеансы психотерапии. Проводятся индивидуально и в составе группы. Применяются методы внушения, самовнушения, убеждения. Отрабатываются адекватные эмоциональные реакции, навыки взаимопомощи, доброжелательных взаимоотношений. Параллельно повышается самопринятие, корректируется самооценка.
  • Социальную реабилитацию. Используется метод коррекции через труд, совместную деятельность. Под контролем наставника подросток включается в производственный процесс, учится устанавливать контакты в процессе работы. Происходит осознание своей полезности, нужности. Дети младшего возраста направляются в спортивные секции, творческие студии.

Прогноз и профилактика

Педагогическая запущенность – обратимое состояние. При комплексной поддержке специалистов прогноз благоприятный (при отсутствии психических и неврологических нарушений). Основной способ профилактики – устойчивые семейные ценности, адекватный психофизиологическим особенностям ребенка стиль воспитания. Важна приверженность родителей здоровому образу жизни, их умение устанавливать доброжелательные отношения внутри и вне семьи. Требования должны присутствовать, но их стоит правильно оформлять (просьбы, рекомендации), обосновывать целесообразность. Необходимо стимулировать познавательную, творческую, социальную активность, организовывать разнообразный досуг.

Педагогическая запущенность — причины, симптомы, диагностика и лечение

Педагогическая запущенность

– нарушение развития, обусловленное недостаточностью воспитания, обучения. Характеризуется отклонениями в поведении, учебной активности, нравственных ценностях. Проявляется сниженными интеллектуальными способностями, узким кругозором, инфантилизмом, эмоциональной неуравновешенностью, трудностями социализации, аморальными поступками. Специфическая диагностика выполняется психологическими методами: тестами на интеллект, мышление, внимание, память, проективными методиками и личностными опросниками. Если нет сопутствующих заболеваний, педагогическая запущенность устраняется с помощью психолого-педагогической коррекции.

Общие сведения

Педагогическая запущенность рассматривается как фактор расстройств поведения, психологического развития. Другое название – «трудновоспитуемость», о детях говорят как о «трудных». В старшем возрасте используется синоним «социально-психологическая запущенность», предполагающий не только снижение познавательных функций и нарушения эмоционально-личностной сферы, но и социальную дезадаптацию: подросток не посещает учебные заведения, в дальнейшем не устраивается на работу, ведет «паразитический» образ жизни. Данные эпидемиологических исследований разнятся – количество «трудных» детей постоянно изменяется, зависит от общих социально-экономических условий. Наибольшая распространенность определяется среди мальчиков.

Педагогическая запущенность

Причины педагогической запущенности

Дефицит воспитательно-педагогического влияния возникает при определенных отношениях в семье, учебном заведении. К факторам формирования педагогической запущенности относятся:

  • Семейные взаимоотношения. В семейном кругу ребенок получает первичный социальный опыт, на основе которого формируется дальнейшее восприятие окружающего мира. Педагогическая запущенность появляется при недостаточном участии родителей в жизни ребенка, низком материальном уровне, неблагоприятных условиях проживания, слабом образовательном и культурном развитии родителей, частых конфликтах, безнадзорности, неправильном стиле воспитания.
  • Образовательная среда. Трудновоспитуемость развивается как результат ошибок организации образовательного процесса, плохих отношений с одноклассниками, учителями. Неуспеваемость в учебе, неуверенность формируются при невнимательном отношении к ребенку, игнорировании его психофизиологических и личностных особенностей, отсутствии элементов индивидуального подхода.
  • Социальные отношения. «Трудные» дети имеют постоянные конфликты с педагогами, родителями, сверстниками. Психологическая изолированность, одиночество снижают тягу к посещению образовательного учреждения, ребенок начинает искать поддержку и самоутверждаться через асоциальные группировки.
  • Индивидуальность ребенка. Психофизиологические, эмоционально-личностные особенности, наследственные черты, состояние здоровья, самооценка, уровень социальной активности – все эти внутренние факторы могут усиливать педзапущенность или препятствовать ее формированию. В группе риска находятся дети с неустойчивым слабым типом нервной деятельности, неврологическими нарушениями, склонные к депрессивным и дисфорическим эмоциональным состояниям, имеющие заостренные черты характера, препятствующие адаптации.

Патогенез

Развитие ребенка детерминируется возрастными кризисами, социальными ситуациями, психофизическими особенностями, ориентированностью на принятие опыта через общение, деятельность. Психические и физические способности заложены с рождения в виде задатков, их реализация определяется типом воспитания, жизненными обстоятельствами. Несоответствие условий среды задаткам ребенка приводит к искажению и деформации развития. Дефицит психологических и социальных стимулов – основа патогенеза педагогической запущенности. Она имеет прогрессирующий характер, со временем нарастает и расширяется отставание развития от норм возрастной группы.

Классификация

Существует несколько классификаций педагогической запущенности. Наиболее распространенная основана на возрасте ребенка и развернутости симптомов. Выделяют четыре стадии нарушения:

  • Первая стадия. Соответствует периоду дошкольного детства. Обусловлена дисгармоничным стилем семейного воспитания: дефицитом общения с родителями, недостатком или излишней заботой, повышенной конфликтностью, противоречивыми требованиями матери и отца. Возможно развитие отклонения в результате ошибок воспитателей детского сада, неблагоприятного положения среди сверстников.
  • Вторая стадия. Период старшего дошкольного и младшего школьного возраста. Развивается вследствие недостаточной готовности к школе. В основе лежат ошибки воспитания, приводящие к неадекватной самооценке, неуверенности, отсутствию интереса к познанию. Основные проявления – негативное отношение к школе, правилам поведения, режиму.
  • Третья стадия. Подростковый возраст. Усиливается негативизм, пренебрежение нормами, правилами, возникает тенденция к отклоняющемуся поведению, равнодушие к учебе.
  • Четвертая стадия. Охватывает подростковый и юношеский возраст. Закрепляется антиобщественный характер поведения, доминирует грубость, негативизм. Возможно включение в преступные группировки.

Качественная классификация учитывает преобладание отклонений в определенной сфере. Выделяют следующие виды педзапущенности:

  • Медико-педагогическая. Характеризуется негативными привычками, нежеланием и неумением соблюдать правила гигиены.
  • Нравственно-педагогическая. Проявляется полным либо частичным отсутствием нравственности, нежеланием контролировать эмоции, учитывать чувства других.
  • Интеллектуально-педагогическая. Основное проявление – трудности освоения школьной программы, отсутствие познавательного интереса.
  • Нравственно-трудовая. Отсутствует желание трудиться, искажено представление о пользе труда.

Симптомы педагогической запущенности

Общими проявлениями педзапущенности являются недостаточная психическая развитость, необразованность, невоспитанность. Ребенок отстает от общепринятых возрастных норм и от собственных возможностей. Дошкольники не осваивают ролевую игру, не принимают правила, перенос функций персонажа недоступен. Предпочитают простые предметные игры – мяч, кубики. Пациенты чаще играют с детьми младших возрастных групп, интерес к взаимодействию слабый. Свойственна эмоциональная неустойчивость, неуверенность, внушаемость, ведомость. Из деструктивных качеств присутствует лень, рассеянность, апатичность, низкая организованность, безвольность.

Младшие школьники психологически и нравственно не подготовлены к началу учебной деятельности. Эмоциональные особенности, личностные качества дисгармоничны. Педагогическая запущенность проявляется низкой школьной успеваемостью, конфликтностью при взаимодействии со сверстниками, учителями, отсутствием учебного интереса, пренебрежительным отношением к труду, показной грубостью. Интересы остаются в сфере игровой деятельности. Поведение вызывающее, но хулиганских поступков нет.

Подростки имеют проблемы при межличностном общении, внутренние конфликты. Учебная неуспеваемость закрепляется снижением когнитивной сферы: недостаточным уровнем интеллекта, неустойчивостью и рассеянностью внимания. Свойственна грубость, безволие, аффективные вспышки, сквернословие, вредные привычки (курение, употребление алкоголя, наркотиков). Личностные черты заостряются, развиваются акцентуации характера, усложняющие социальную адаптацию и негативно влияющие на продуктивность деятельности. Нормы и правила поведения в обществе игнорируются. Часто возникают конфликтные ситуации с матерью, отцом, учителями, сверстниками.

Осложнения

При отсутствии психологической, педагогической помощи нарастает дезадаптация ребенка. У подростков и молодых людей педагогическая запущенность осложняется социальной. Ссоры с учителями, отставание от учебной программы дополняются отсутствием профессиональной ориентации, обедненностью интересов, увлечений, несформированностью практических навыков. Характерно глубокое отчуждение от семьи, коллектива сверстников. Становление личности происходит под влиянием асоциальных, криминальных групп. Наблюдается деформация ценностных ориентаций, социальных установок. В запущенных случаях перевоспитание происходит в детских исправительных колониях.

Диагностика

Комплексная диагностика педагогической запущенности основывается на результатах психологического обследования. Ребенка дополнительно осматривает врач-психиатр, невролог для исключения соматических и психических патологий. Психодиагностика включает в себя:

  • Проективные методики. Используются для исследования эмоциональной сферы, межличностных взаимоотношений, самооценки, иерархии ценностей дошкольников, младших школьников. Подросткам подобные методики показаны для выявления отрицаемых проблем, при подозрении на умышленное искажение результатов опросников. Представлены рисуночными и ассоциативными тестами, методами интерпретации ситуаций.
  • Опросники. При нормальном развитии интеллектуальных функций применяются с 10-летнего возраста. Направлены на исследование эмоций, характерологических черт, привычных реакций в межличностном взаимодействии, ценностей. Используется опросник Личко, патохарактерологический диагностический опросник (ПДО), методика многостороннего исследования личности (ММИЛ, с 15 лет).
  • Методики исследования познавательной сферы. Уровень интеллекта исследуется тестом Векслера, тестом Равена. Функции мышления – методом классификации, интерпретации пословиц, установления аналогий, определения общего и различного. Активное внимание – таблицами Шульте, корректурной пробой. Память – методикой «10 слов», пересказом текста.

Основным направлением дифференциальной диагностики является различение педагогической запущенности с задержкой психического развития, умственной отсталостью, психопатическим развитием личности. Ключевым моментом является патогенетический фактор – недостаточное, неправильное воспитание. Также учитывается наличие/отсутствие неврологических патологий, зрелость нервной системы (баланс возбуждения/торможения, церебрастенические, энцефалопатические проявления). Педзапущенность может быть сопутствующим диагнозом при ЗПР, умственной отсталости, нарушениях поведения.

Лечение педагогической запущенности

Процесс устранения педзапущенности предполагает психолого-педагогическую и психотерапевтическую коррекцию. Параллельно осуществляется лечение неврологических, психических отклонений. Коррекционный процесс включает:

  • Занятия с психологом. Цель – устранение активно-волевых дефектов, страхов, рассеянности, застенчивости, обучение управлению эмоциями, возбуждением. Осваиваются навыки продуктивного межличностного взаимодействия. При снижении когнитивных функций организуются занятия, направленные на стимуляцию их развития.
  • Сеансы психотерапии. Проводятся индивидуально и в составе группы. Применяются методы внушения, самовнушения, убеждения. Отрабатываются адекватные эмоциональные реакции, навыки взаимопомощи, доброжелательных взаимоотношений. Параллельно повышается самопринятие, корректируется самооценка.
  • Социальную реабилитацию. Используется метод коррекции через труд, совместную деятельность. Под контролем наставника подросток включается в производственный процесс, учится устанавливать контакты в процессе работы. Происходит осознание своей полезности, нужности. Дети младшего возраста направляются в спортивные секции, творческие студии.

Прогноз и профилактика

Педагогическая запущенность – обратимое состояние. При комплексной поддержке специалистов прогноз благоприятный (при отсутствии психических и неврологических нарушений). Основной способ профилактики – устойчивые семейные ценности, адекватный психофизиологическим особенностям ребенка стиль воспитания. Важна приверженность родителей здоровому образу жизни, их умение устанавливать доброжелательные отношения внутри и вне семьи. Требования должны присутствовать, но их стоит правильно оформлять (просьбы, рекомендации), обосновывать целесообразность. Необходимо стимулировать познавательную, творческую, социальную активность, организовывать разнообразный досуг.

Педагогическая запущенность — причины, симптомы, диагностика и лечение

Педагогическая запущенность – нарушение развития, обусловленное недостаточностью воспитания, обучения. Характеризуется отклонениями в поведении, учебной активности, нравственных ценностях. Проявляется сниженными интеллектуальными способностями, узким кругозором, инфантилизмом, эмоциональной неуравновешенностью, трудностями социализации, аморальными поступками. Специфическая диагностика выполняется психологическими методами: тестами на интеллект, мышление, внимание, память, проективными методиками и личностными опросниками. Если нет сопутствующих заболеваний, педагогическая запущенность устраняется с помощью психолого-педагогической коррекции.

Общие сведения

Педагогическая запущенность рассматривается как фактор расстройств поведения, психологического развития. Другое название – «трудновоспитуемость», о детях говорят как о «трудных». В старшем возрасте используется синоним «социально-психологическая запущенность», предполагающий не только снижение познавательных функций и нарушения эмоционально-личностной сферы, но и социальную дезадаптацию: подросток не посещает учебные заведения, в дальнейшем не устраивается на работу, ведет «паразитический» образ жизни. Данные эпидемиологических исследований разнятся – количество «трудных» детей постоянно изменяется, зависит от общих социально-экономических условий. Наибольшая распространенность определяется среди мальчиков.

Педагогическая запущенность

Причины педагогической запущенности

Дефицит воспитательно-педагогического влияния возникает при определенных отношениях в семье, учебном заведении. К факторам формирования педагогической запущенности относятся:

  • Семейные взаимоотношения. В семейном кругу ребенок получает первичный социальный опыт, на основе которого формируется дальнейшее восприятие окружающего мира. Педагогическая запущенность появляется при недостаточном участии родителей в жизни ребенка, низком материальном уровне, неблагоприятных условиях проживания, слабом образовательном и культурном развитии родителей, частых конфликтах, безнадзорности, неправильном стиле воспитания.
  • Образовательная среда. Трудновоспитуемость развивается как результат ошибок организации образовательного процесса, плохих отношений с одноклассниками, учителями. Неуспеваемость в учебе, неуверенность формируются при невнимательном отношении к ребенку, игнорировании его психофизиологических и личностных особенностей, отсутствии элементов индивидуального подхода.
  • Социальные отношения. «Трудные» дети имеют постоянные конфликты с педагогами, родителями, сверстниками. Психологическая изолированность, одиночество снижают тягу к посещению образовательного учреждения, ребенок начинает искать поддержку и самоутверждаться через асоциальные группировки.
  • Индивидуальность ребенка. Психофизиологические, эмоционально-личностные особенности, наследственные черты, состояние здоровья, самооценка, уровень социальной активности – все эти внутренние факторы могут усиливать педзапущенность или препятствовать ее формированию. В группе риска находятся дети с неустойчивым слабым типом нервной деятельности, неврологическими нарушениями, склонные к депрессивным и дисфорическим эмоциональным состояниям, имеющие заостренные черты характера, препятствующие адаптации.

Патогенез

Развитие ребенка детерминируется возрастными кризисами, социальными ситуациями, психофизическими особенностями, ориентированностью на принятие опыта через общение, деятельность. Психические и физические способности заложены с рождения в виде задатков, их реализация определяется типом воспитания, жизненными обстоятельствами. Несоответствие условий среды задаткам ребенка приводит к искажению и деформации развития. Дефицит психологических и социальных стимулов – основа патогенеза педагогической запущенности. Она имеет прогрессирующий характер, со временем нарастает и расширяется отставание развития от норм возрастной группы.

Классификация

Существует несколько классификаций педагогической запущенности. Наиболее распространенная основана на возрасте ребенка и развернутости симптомов. Выделяют четыре стадии нарушения:

  • Первая стадия. Соответствует периоду дошкольного детства. Обусловлена дисгармоничным стилем семейного воспитания: дефицитом общения с родителями, недостатком или излишней заботой, повышенной конфликтностью, противоречивыми требованиями матери и отца. Возможно развитие отклонения в результате ошибок воспитателей детского сада, неблагоприятного положения среди сверстников.
  • Вторая стадия. Период старшего дошкольного и младшего школьного возраста. Развивается вследствие недостаточной готовности к школе. В основе лежат ошибки воспитания, приводящие к неадекватной самооценке, неуверенности, отсутствию интереса к познанию. Основные проявления – негативное отношение к школе, правилам поведения, режиму.
  • Третья стадия. Подростковый возраст. Усиливается негативизм, пренебрежение нормами, правилами, возникает тенденция к отклоняющемуся поведению, равнодушие к учебе.
  • Четвертая стадия. Охватывает подростковый и юношеский возраст. Закрепляется антиобщественный характер поведения, доминирует грубость, негативизм. Возможно включение в преступные группировки.

Качественная классификация учитывает преобладание отклонений в определенной сфере. Выделяют следующие виды педзапущенности:

  • Медико-педагогическая. Характеризуется негативными привычками, нежеланием и неумением соблюдать правила гигиены.
  • Нравственно-педагогическая. Проявляется полным либо частичным отсутствием нравственности, нежеланием контролировать эмоции, учитывать чувства других.
  • Интеллектуально-педагогическая. Основное проявление – трудности освоения школьной программы, отсутствие познавательного интереса.
  • Нравственно-трудовая. Отсутствует желание трудиться, искажено представление о пользе труда.

Симптомы педагогической запущенности

Общими проявлениями педзапущенности являются недостаточная психическая развитость, необразованность, невоспитанность. Ребенок отстает от общепринятых возрастных норм и от собственных возможностей. Дошкольники не осваивают ролевую игру, не принимают правила, перенос функций персонажа недоступен. Предпочитают простые предметные игры – мяч, кубики. Пациенты чаще играют с детьми младших возрастных групп, интерес к взаимодействию слабый. Свойственна эмоциональная неустойчивость, неуверенность, внушаемость, ведомость. Из деструктивных качеств присутствует лень, рассеянность, апатичность, низкая организованность, безвольность.

Младшие школьники психологически и нравственно не подготовлены к началу учебной деятельности. Эмоциональные особенности, личностные качества дисгармоничны. Педагогическая запущенность проявляется низкой школьной успеваемостью, конфликтностью при взаимодействии со сверстниками, учителями, отсутствием учебного интереса, пренебрежительным отношением к труду, показной грубостью. Интересы остаются в сфере игровой деятельности. Поведение вызывающее, но хулиганских поступков нет.

Подростки имеют проблемы при межличностном общении, внутренние конфликты. Учебная неуспеваемость закрепляется снижением когнитивной сферы: недостаточным уровнем интеллекта, неустойчивостью и рассеянностью внимания. Свойственна грубость, безволие, аффективные вспышки, сквернословие, вредные привычки (курение, употребление алкоголя, наркотиков). Личностные черты заостряются, развиваются акцентуации характера, усложняющие социальную адаптацию и негативно влияющие на продуктивность деятельности. Нормы и правила поведения в обществе игнорируются. Часто возникают конфликтные ситуации с матерью, отцом, учителями, сверстниками.

Осложнения

При отсутствии психологической, педагогической помощи нарастает дезадаптация ребенка. У подростков и молодых людей педагогическая запущенность осложняется социальной. Ссоры с учителями, отставание от учебной программы дополняются отсутствием профессиональной ориентации, обедненностью интересов, увлечений, несформированностью практических навыков. Характерно глубокое отчуждение от семьи, коллектива сверстников. Становление личности происходит под влиянием асоциальных, криминальных групп. Наблюдается деформация ценностных ориентаций, социальных установок. В запущенных случаях перевоспитание происходит в детских исправительных колониях.

Диагностика

Комплексная диагностика педагогической запущенности основывается на результатах психологического обследования. Ребенка дополнительно осматривает врач-психиатр, невролог для исключения соматических и психических патологий. Психодиагностика включает в себя:

  • Проективные методики. Используются для исследования эмоциональной сферы, межличностных взаимоотношений, самооценки, иерархии ценностей дошкольников, младших школьников. Подросткам подобные методики показаны для выявления отрицаемых проблем, при подозрении на умышленное искажение результатов опросников. Представлены рисуночными и ассоциативными тестами, методами интерпретации ситуаций.
  • Опросники. При нормальном развитии интеллектуальных функций применяются с 10-летнего возраста. Направлены на исследование эмоций, характерологических черт, привычных реакций в межличностном взаимодействии, ценностей. Используется опросник Личко, патохарактерологический диагностический опросник (ПДО), методика многостороннего исследования личности (ММИЛ, с 15 лет).
  • Методики исследования познавательной сферы. Уровень интеллекта исследуется тестом Векслера, тестом Равена. Функции мышления – методом классификации, интерпретации пословиц, установления аналогий, определения общего и различного. Активное внимание – таблицами Шульте, корректурной пробой. Память – методикой «10 слов», пересказом текста.

Основным направлением дифференциальной диагностики является различение педагогической запущенности с задержкой психического развития, умственной отсталостью, психопатическим развитием личности. Ключевым моментом является патогенетический фактор – недостаточное, неправильное воспитание. Также учитывается наличие/отсутствие неврологических патологий, зрелость нервной системы (баланс возбуждения/торможения, церебрастенические, энцефалопатические проявления). Педзапущенность может быть сопутствующим диагнозом при ЗПР, умственной отсталости, нарушениях поведения.

Лечение педагогической запущенности

Процесс устранения педзапущенности предполагает психолого-педагогическую и психотерапевтическую коррекцию. Параллельно осуществляется лечение неврологических, психических отклонений. Коррекционный процесс включает:

  • Занятия с психологом. Цель – устранение активно-волевых дефектов, страхов, рассеянности, застенчивости, обучение управлению эмоциями, возбуждением. Осваиваются навыки продуктивного межличностного взаимодействия. При снижении когнитивных функций организуются занятия, направленные на стимуляцию их развития.
  • Сеансы психотерапии. Проводятся индивидуально и в составе группы. Применяются методы внушения, самовнушения, убеждения. Отрабатываются адекватные эмоциональные реакции, навыки взаимопомощи, доброжелательных взаимоотношений. Параллельно повышается самопринятие, корректируется самооценка.
  • Социальную реабилитацию. Используется метод коррекции через труд, совместную деятельность. Под контролем наставника подросток включается в производственный процесс, учится устанавливать контакты в процессе работы. Происходит осознание своей полезности, нужности. Дети младшего возраста направляются в спортивные секции, творческие студии.

Прогноз и профилактика

Педагогическая запущенность – обратимое состояние. При комплексной поддержке специалистов прогноз благоприятный (при отсутствии психических и неврологических нарушений). Основной способ профилактики – устойчивые семейные ценности, адекватный психофизиологическим особенностям ребенка стиль воспитания. Важна приверженность родителей здоровому образу жизни, их умение устанавливать доброжелательные отношения внутри и вне семьи. Требования должны присутствовать, но их стоит правильно оформлять (просьбы, рекомендации), обосновывать целесообразность. Необходимо стимулировать познавательную, творческую, социальную активность, организовывать разнообразный досуг.

Педагогическая запущенность — причины, симптомы, диагностика и лечение

Педагогическая запущенность – нарушение развития, обусловленное недостаточностью воспитания, обучения. Характеризуется отклонениями в поведении, учебной активности, нравственных ценностях. Проявляется сниженными интеллектуальными способностями, узким кругозором, инфантилизмом, эмоциональной неуравновешенностью, трудностями социализации, аморальными поступками. Специфическая диагностика выполняется психологическими методами: тестами на интеллект, мышление, внимание, память, проективными методиками и личностными опросниками. Если нет сопутствующих заболеваний, педагогическая запущенность устраняется с помощью психолого-педагогической коррекции.

Общие сведения

Педагогическая запущенность рассматривается как фактор расстройств поведения, психологического развития. Другое название – «трудновоспитуемость», о детях говорят как о «трудных». В старшем возрасте используется синоним «социально-психологическая запущенность», предполагающий не только снижение познавательных функций и нарушения эмоционально-личностной сферы, но и социальную дезадаптацию: подросток не посещает учебные заведения, в дальнейшем не устраивается на работу, ведет «паразитический» образ жизни. Данные эпидемиологических исследований разнятся – количество «трудных» детей постоянно изменяется, зависит от общих социально-экономических условий. Наибольшая распространенность определяется среди мальчиков.

Педагогическая запущенность

Причины педагогической запущенности

Дефицит воспитательно-педагогического влияния возникает при определенных отношениях в семье, учебном заведении. К факторам формирования педагогической запущенности относятся:

  • Семейные взаимоотношения. В семейном кругу ребенок получает первичный социальный опыт, на основе которого формируется дальнейшее восприятие окружающего мира. Педагогическая запущенность появляется при недостаточном участии родителей в жизни ребенка, низком материальном уровне, неблагоприятных условиях проживания, слабом образовательном и культурном развитии родителей, частых конфликтах, безнадзорности, неправильном стиле воспитания.
  • Образовательная среда. Трудновоспитуемость развивается как результат ошибок организации образовательного процесса, плохих отношений с одноклассниками, учителями. Неуспеваемость в учебе, неуверенность формируются при невнимательном отношении к ребенку, игнорировании его психофизиологических и личностных особенностей, отсутствии элементов индивидуального подхода.
  • Социальные отношения. «Трудные» дети имеют постоянные конфликты с педагогами, родителями, сверстниками. Психологическая изолированность, одиночество снижают тягу к посещению образовательного учреждения, ребенок начинает искать поддержку и самоутверждаться через асоциальные группировки.
  • Индивидуальность ребенка. Психофизиологические, эмоционально-личностные особенности, наследственные черты, состояние здоровья, самооценка, уровень социальной активности – все эти внутренние факторы могут усиливать педзапущенность или препятствовать ее формированию. В группе риска находятся дети с неустойчивым слабым типом нервной деятельности, неврологическими нарушениями, склонные к депрессивным и дисфорическим эмоциональным состояниям, имеющие заостренные черты характера, препятствующие адаптации.

Патогенез

Развитие ребенка детерминируется возрастными кризисами, социальными ситуациями, психофизическими особенностями, ориентированностью на принятие опыта через общение, деятельность. Психические и физические способности заложены с рождения в виде задатков, их реализация определяется типом воспитания, жизненными обстоятельствами. Несоответствие условий среды задаткам ребенка приводит к искажению и деформации развития. Дефицит психологических и социальных стимулов – основа патогенеза педагогической запущенности. Она имеет прогрессирующий характер, со временем нарастает и расширяется отставание развития от норм возрастной группы.

Классификация

Существует несколько классификаций педагогической запущенности. Наиболее распространенная основана на возрасте ребенка и развернутости симптомов. Выделяют четыре стадии нарушения:

  • Первая стадия. Соответствует периоду дошкольного детства. Обусловлена дисгармоничным стилем семейного воспитания: дефицитом общения с родителями, недостатком или излишней заботой, повышенной конфликтностью, противоречивыми требованиями матери и отца. Возможно развитие отклонения в результате ошибок воспитателей детского сада, неблагоприятного положения среди сверстников.
  • Вторая стадия. Период старшего дошкольного и младшего школьного возраста. Развивается вследствие недостаточной готовности к школе. В основе лежат ошибки воспитания, приводящие к неадекватной самооценке, неуверенности, отсутствию интереса к познанию. Основные проявления – негативное отношение к школе, правилам поведения, режиму.
  • Третья стадия. Подростковый возраст. Усиливается негативизм, пренебрежение нормами, правилами, возникает тенденция к отклоняющемуся поведению, равнодушие к учебе.
  • Четвертая стадия. Охватывает подростковый и юношеский возраст. Закрепляется антиобщественный характер поведения, доминирует грубость, негативизм. Возможно включение в преступные группировки.

Качественная классификация учитывает преобладание отклонений в определенной сфере. Выделяют следующие виды педзапущенности:

  • Медико-педагогическая. Характеризуется негативными привычками, нежеланием и неумением соблюдать правила гигиены.
  • Нравственно-педагогическая. Проявляется полным либо частичным отсутствием нравственности, нежеланием контролировать эмоции, учитывать чувства других.
  • Интеллектуально-педагогическая. Основное проявление – трудности освоения школьной программы, отсутствие познавательного интереса.
  • Нравственно-трудовая. Отсутствует желание трудиться, искажено представление о пользе труда.

Симптомы педагогической запущенности

Общими проявлениями педзапущенности являются недостаточная психическая развитость, необразованность, невоспитанность. Ребенок отстает от общепринятых возрастных норм и от собственных возможностей. Дошкольники не осваивают ролевую игру, не принимают правила, перенос функций персонажа недоступен. Предпочитают простые предметные игры – мяч, кубики. Пациенты чаще играют с детьми младших возрастных групп, интерес к взаимодействию слабый. Свойственна эмоциональная неустойчивость, неуверенность, внушаемость, ведомость. Из деструктивных качеств присутствует лень, рассеянность, апатичность, низкая организованность, безвольность.

Младшие школьники психологически и нравственно не подготовлены к началу учебной деятельности. Эмоциональные особенности, личностные качества дисгармоничны. Педагогическая запущенность проявляется низкой школьной успеваемостью, конфликтностью при взаимодействии со сверстниками, учителями, отсутствием учебного интереса, пренебрежительным отношением к труду, показной грубостью. Интересы остаются в сфере игровой деятельности. Поведение вызывающее, но хулиганских поступков нет.

Подростки имеют проблемы при межличностном общении, внутренние конфликты. Учебная неуспеваемость закрепляется снижением когнитивной сферы: недостаточным уровнем интеллекта, неустойчивостью и рассеянностью внимания. Свойственна грубость, безволие, аффективные вспышки, сквернословие, вредные привычки (курение, употребление алкоголя, наркотиков). Личностные черты заостряются, развиваются акцентуации характера, усложняющие социальную адаптацию и негативно влияющие на продуктивность деятельности. Нормы и правила поведения в обществе игнорируются. Часто возникают конфликтные ситуации с матерью, отцом, учителями, сверстниками.

Осложнения

При отсутствии психологической, педагогической помощи нарастает дезадаптация ребенка. У подростков и молодых людей педагогическая запущенность осложняется социальной. Ссоры с учителями, отставание от учебной программы дополняются отсутствием профессиональной ориентации, обедненностью интересов, увлечений, несформированностью практических навыков. Характерно глубокое отчуждение от семьи, коллектива сверстников. Становление личности происходит под влиянием асоциальных, криминальных групп. Наблюдается деформация ценностных ориентаций, социальных установок. В запущенных случаях перевоспитание происходит в детских исправительных колониях.

Диагностика

Комплексная диагностика педагогической запущенности основывается на результатах психологического обследования. Ребенка дополнительно осматривает врач-психиатр, невролог для исключения соматических и психических патологий. Психодиагностика включает в себя:

  • Проективные методики. Используются для исследования эмоциональной сферы, межличностных взаимоотношений, самооценки, иерархии ценностей дошкольников, младших школьников. Подросткам подобные методики показаны для выявления отрицаемых проблем, при подозрении на умышленное искажение результатов опросников. Представлены рисуночными и ассоциативными тестами, методами интерпретации ситуаций.
  • Опросники. При нормальном развитии интеллектуальных функций применяются с 10-летнего возраста. Направлены на исследование эмоций, характерологических черт, привычных реакций в межличностном взаимодействии, ценностей. Используется опросник Личко, патохарактерологический диагностический опросник (ПДО), методика многостороннего исследования личности (ММИЛ, с 15 лет).
  • Методики исследования познавательной сферы. Уровень интеллекта исследуется тестом Векслера, тестом Равена. Функции мышления – методом классификации, интерпретации пословиц, установления аналогий, определения общего и различного. Активное внимание – таблицами Шульте, корректурной пробой. Память – методикой «10 слов», пересказом текста.

Основным направлением дифференциальной диагностики является различение педагогической запущенности с задержкой психического развития, умственной отсталостью, психопатическим развитием личности. Ключевым моментом является патогенетический фактор – недостаточное, неправильное воспитание. Также учитывается наличие/отсутствие неврологических патологий, зрелость нервной системы (баланс возбуждения/торможения, церебрастенические, энцефалопатические проявления). Педзапущенность может быть сопутствующим диагнозом при ЗПР, умственной отсталости, нарушениях поведения.

Лечение педагогической запущенности

Процесс устранения педзапущенности предполагает психолого-педагогическую и психотерапевтическую коррекцию. Параллельно осуществляется лечение неврологических, психических отклонений. Коррекционный процесс включает:

  • Занятия с психологом. Цель – устранение активно-волевых дефектов, страхов, рассеянности, застенчивости, обучение управлению эмоциями, возбуждением. Осваиваются навыки продуктивного межличностного взаимодействия. При снижении когнитивных функций организуются занятия, направленные на стимуляцию их развития.
  • Сеансы психотерапии. Проводятся индивидуально и в составе группы. Применяются методы внушения, самовнушения, убеждения. Отрабатываются адекватные эмоциональные реакции, навыки взаимопомощи, доброжелательных взаимоотношений. Параллельно повышается самопринятие, корректируется самооценка.
  • Социальную реабилитацию. Используется метод коррекции через труд, совместную деятельность. Под контролем наставника подросток включается в производственный процесс, учится устанавливать контакты в процессе работы. Происходит осознание своей полезности, нужности. Дети младшего возраста направляются в спортивные секции, творческие студии.

Прогноз и профилактика

Педагогическая запущенность – обратимое состояние. При комплексной поддержке специалистов прогноз благоприятный (при отсутствии психических и неврологических нарушений). Основной способ профилактики – устойчивые семейные ценности, адекватный психофизиологическим особенностям ребенка стиль воспитания. Важна приверженность родителей здоровому образу жизни, их умение устанавливать доброжелательные отношения внутри и вне семьи. Требования должны присутствовать, но их стоит правильно оформлять (просьбы, рекомендации), обосновывать целесообразность. Необходимо стимулировать познавательную, творческую, социальную активность, организовывать разнообразный досуг.

что это, как поможет психология. Причины, профилактика, коррекция

Педагогическую запущенность часто принимают за задержку в развитии. Но при более тщательной диагностике выясняется, что ребенок здоров и нормально развивался бы в других социальных условиях. Педагогическая запущенность мешает социализации, обучению, развитию ребенка. Без коррекции он окажется изолированным от общества.

Что такое педагогическая запущенность

Педагогическая запущенность – отставание ребенка или подростка в интеллектуальном, моральном, нравственном, эстетическом, социальном развитии из-за воспитательных ошибок родителей или отсутствия целенаправленного семейного воспитания.

Признаки запущенности:

  • отставание в развитии от возрастных нормативов, реакции и поведение, характерные для предшествующего возраста;
  • невоспитанность;
  • необразованность: незнание социальных норм, предметных знаний;
  • неразвитость личностного потенциала ребенка, несоответствие поведения его возможностям.

Главный признак педагогической запущенности – девиантное поведение субъекта. Как правило, драки, хулиганство, вредные привычки, правонарушения вызваны невоспитанностью детей.

Подробнее структуру запущенности можно представить тремя блоками:

  1. Отклонения от нормы в поведении, учебе: не знает, как правильно делать, не успевает, не может полностью справиться с задачей. Обусловлено такое состояние недостаточным, искаженным или противоречивым опытом ребенка.
  2. Отставание от нормы показателей развития памяти, внимания, мышления, воображения, силы воли, нравственности. На фоне этого развивается быстрая утомляемость, раздражительность, конфликтность, наблюдаются перепады настроения.
  3. Педагогически запущенные дети неадекватно или противоречиво относятся к себе, окружению, миру вокруг них. Такие дети не готовы к жизни в социуме, обучению, труду и т. д.

Коррекцией отклоняющегося поведения, педагогической запущенности занимаются педагоги-психологи и социальные педагоги. Без лечения ребенок подвергнется дезадаптации.

Диагностика

Для обследования используется метод наблюдения, теста, опросов, проективных методик. Последние помогут узнать внутренний мир, страхи, уровень самооценки, особенности восприятия ребенком себя и семьи. Опросник Личко или многофакторный личностный опросник помогут выявить акцентуации характера, особенности личностного развития. Для проверки когнитивных навыков используются тесты интеллекта, проверки памяти, внимания.

Для исключения патологий развития, врожденных нарушений ребенка осматривает невропатолог. Как правило, детей с подозрением на педагогическую запущенность или задержку психического развития направляют на прохождение психолого-медико-педагогической комиссии.

Причины

Встречаются дети трудновоспитуемые в силу врожденных и приобретенных патологий. Но чаще педагогическая запущенность выступает как следствие влияние неблагоприятных социальных факторов:

  1. Деструктивный психологический микроклимат семьи. Запущенные дети выходят из союзов, где нет любви, понимания, поддержки, доверия, привязанности, дружбы. Дети в таких семьях растут тревожными, замкнутыми, раздражительными, агрессивными, грубыми, непослушными. Подобные условия возникают в семьях, где присутствуют зависимости или материальные ценности превосходят моральные, а также в семьях, где родители заняты построением карьеры – на воспитание детей не остается времени. Иногда к этому присоединяется нежелание заниматься ребенком, например, если хотя бы один из супругов не хотел заводить детей.
  2. Деструктивный стиль воспитателя, учителя. Проблемы, начавшиеся в семье, усугубляются при поступлении в образовательное учреждение. Это возникает при деструктивном педагогическом стиле: формирование стыда и чувства вины у отстающего ребенка, порицание перед всем классом, высмеивание, издевки, занижение оценок и т. д. В результате ребенок еще больше уходит в себя, его девиации становятся ярче выражены, оппозиционное поведение приобретает демонстративный характер.
  3. Непринятие классом, которое часто возникает на фоне предыдущего фактора. Конфликты, чувство одиночества и ненужности приводят ребенка в асоциальные и антисоциальные субкультуры.

Другие причины педагогической запущенности: противоречие воспитательных позиций отца и матери, безнадзорность, беспризорность, завышенные или заниженные воспитательные и образовательные стандарты, жестокое обращение с ребенком, игнорирование индивидуальных особенностей ребенка.

Коррекция

Перед началом коррекции нужно наверняка узнать причины запущенности. Для этого психолог исследует семейные условия развития, особенности климата в образовательном учреждении, влияние местных неформальных объединений и асоциальных групп.

Анализу влияния улицы отводится особое внимание. Нужно установить, какие потребности ребенок удовлетворяет в неформальных группах: самоутверждение, безопасность, внимание, забота, любовь, дружба.

После этого специалист составляет план коррекционной работы. Он может выглядеть следующим образом:

  1. Изменение климата в семье через повышение педагогической культуры родителей, сеансы групповой психотерапии, консультации для родителей, контроль над соблюдением рекомендаций психологов и педагогов, организация режима дня для ребенка, помощь в организации семейной совместной деятельности.
  2. Работа с классом, педагогическим коллективом. Здесь подразумевается создание индивидуальной педагогической программы для ребенка, обучение преподавателя методам работы с особым ребенком, помощь в реализации программы. Кроме этого, нужно ослабить психологическую и интеллектуальную нагрузку на ребенка, наладить режим обучения, позаботиться о профилактике переутомлений. Также проводится ряд мероприятий, направленных на сплочение детского коллектива и подключение родителей к воспитательному процессу.
  3. Индивидуальная работа с ребенком, целью которой является его личностный рост. Проводится полноценная диагностика, на ее основе составляется индивидуальная программа развития. Она соответствует особенностям, способностям, склонностям, возможностям ребенка.

Чем раньше будет устранена педагогическая запущенность, тем лучше. В процессе развития человека сензитивность (предрасположенность к усвоению конкретных знаний) меняется. Согласно возрастной психологии, каждый возраст оптимален для конкретного вида обучения. Например, 8-9 лет – пик развития речи, культуры, воображения. Хотя впервые предрасположенность к этому возникает в 1,5-3 года. Если этот этап был пропущен, то научить ребенка грамотно разговаривать будет непросто.

Профилактика

Меры профилактики педагогической запущенности:

  • создание благоприятного психологического климата в семье;
  • построение условий обучения, соответствующих потребностям и способностям ребенка;
  • создание условий для творческой самореализации ребенка;
  • поощрение самостоятельности;
  • адекватный стиль семейного воспитания.

Педагогическая запущенность начинается с семьи. Благоприятные взаимоотношения ее членов – главная мера профилактики запущенности. Подробнее о семье как социальном институте читайте в статьях «Семейное воспитание: стили и типы. Их характеристика и влияние на ребенка», «Семья: виды семей, функции, определение».

Ничего не найдено для % request_words%

Рубрики

РубрикиВыберите рубрикуДети   Взрослые и дети   Воспитание детей   Дети и родители   Дети с особыми потребностями   Детская психология   Особый ребенок   Развитие детейЖизнь   Активность человека   Безопасность и комфорт   Болезни   Быт   Вера   Дизайн и интерьер   Добро и зло   Жизненные силы   Организация жизни   Паранормальные явления   Позитив   Свобода   Смерть   Смысл жизни   Стресс   Суеверия и мифы   Счастье   Творчество   Трудности и неудачи   Успех и богатство   Человек-творец жизни   ЮморНовостиОбщество   Взаимоотношения на предприятии   Влияние (манипуляции)   Возрастные отличия   Гендерные отличия   Гениальность   Групповое сознание   Группы   Досуг   Знакомство   Идеалы и кумиры   Классовые, социальные отличия   Конфликты   Красота   Культура   Личность в группе   Малая группа и коллектив   Межличностные отношения   Обучение   Общение   Поддержка при безработице и трудоустройстве   Преступность   Прогресс   Професиональное ориентирование   Психология влияния   Психология масс   Психология толпы   Психология управления и лидерства   Психология экстримальных ситуаций   Регресс   Секты   СМИ   Состояние общества   Социальные роли и социальный статус   Стереотипы   Субкультуры   Ценности   Человек и общество   Этнические отличияОтношения   Вражда   Девочки   Дружба   Любовь   Мальчики   Мужчина и женщина   Особенности поведения   Самопожертвование   Сожительство   ТорговляПо возрастам   Дошкольники   Зрелость   Младенчество   Подростки   Раннее детство   Старость   ЮностьПомощь психолога   Воспитание и перевоспитание, самовоспитание   Диагностика   Дыхательные техники   Консультации   Коррекция   Профилактика   Психотерапия   Реабилитация   Релаксация   Советы и рекомендации   Тренинги   УпражненияПопулярноеПсихологические нарушения   Депрессия и суицид   Личностные нарушения и расстройства   Пищевые проблемы   Поведенческие проблемы   Проблемы в отношениях   Психологические травмы   Тревоги и фобииРабота   Вхождение в коллектив   Выбор работы   Как правильно отдыхать   Лидеры и ведомые   Отношения на работе   Увольнение и потеря работы   Удовлетворенность работойРазделы психологии   Возрастная психология   Дифференциальная психология   Клиническая психология   Педагогическая психология   Пренатальная, перинатальная и неонатальная психология   Психология брака   Психология личности   Психология познавательных процессов   Психология семьи   Психология труда   Социальная психологияСемья   Бабушки и дедушки   Брак   Взаимоотношения партнеров, состояние и помощь супруга   Выбор партнера   Заключение брака и развод   Материнство и родительство   Насилие   Неполная семья   Обучение ребенка   Обязанности и права   Особенности становления брака   Повторный брак   Поддержка и состояние матерей-одиночек   Психологическая подготовка к родам   Психологические проблемы роженицы   Работа над отношениями   Разлад   Сексуальная жизнь   Семейное воспитание   Семья в индивидуально-психологическом контексте   Семья в историческом контексте   Семья как социальный институт   Становление и развитие семьиЧеловек   Будущее, прошлое, настоящее   Внимание   Внутренний мир   Воля   Воображение   Восприятие   Выбор жизненного пути   Деятельность   Душа   Здоровье (психическое и физическое)   Знания, умения, навыки и привычки   Зона комфорта   Индивидуальность   Интересы   Кривая дорожка   Критика и самооценка   Личностные проблемы и дискомфортные состояния   Личность   Мотивация   Мотивы   Мышление   Образ жизни   Ощущения   Память   Потребности   Представления   Психические состояния   Работа над собой   Развитие   Речь   Самоконтроль   Самопринятие   Сознание и подсознание   Способности   Тело   Темперамент   Характер   Эмоции   Эмоции и чувства   Эмоционально-волевая регуляция

Ничего не найдено для % request_words%

Рубрики

РубрикиВыберите рубрикуДети   Взрослые и дети   Воспитание детей   Дети и родители   Дети с особыми потребностями   Детская психология   Особый ребенок   Развитие детейЖизнь   Активность человека   Безопасность и комфорт   Болезни   Быт   Вера   Дизайн и интерьер   Добро и зло   Жизненные силы   Организация жизни   Паранормальные явления   Позитив   Свобода   Смерть   Смысл жизни   Стресс   Суеверия и мифы   Счастье   Творчество   Трудности и неудачи   Успех и богатство   Человек-творец жизни   ЮморНовостиОбщество   Взаимоотношения на предприятии   Влияние (манипуляции)   Возрастные отличия   Гендерные отличия   Гениальность   Групповое сознание   Группы   Досуг   Знакомство   Идеалы и кумиры   Классовые, социальные отличия   Конфликты   Красота   Культура   Личность в группе   Малая группа и коллектив   Межличностные отношения   Обучение   Общение   Поддержка при безработице и трудоустройстве   Преступность   Прогресс   Професиональное ориентирование   Психология влияния   Психология масс   Психология толпы   Психология управления и лидерства   Психология экстримальных ситуаций   Регресс   Секты   СМИ   Состояние общества   Социальные роли и социальный статус   Стереотипы   Субкультуры   Ценности   Человек и общество   Этнические отличияОтношения   Вражда   Девочки   Дружба   Любовь   Мальчики   Мужчина и женщина   Особенности поведения   Самопожертвование   Сожительство   ТорговляПо возрастам   Дошкольники   Зрелость   Младенчество   Подростки   Раннее детство   Старость   ЮностьПомощь психолога   Воспитание и перевоспитание, самовоспитание   Диагностика   Дыхательные техники   Консультации   Коррекция   Профилактика   Психотерапия   Реабилитация   Релаксация   Советы и рекомендации   Тренинги   УпражненияПопулярноеПсихологические нарушения   Депрессия и суицид   Личностные нарушения и расстройства   Пищевые проблемы   Поведенческие проблемы   Проблемы в отношениях   Психологические травмы   Тревоги и фобииРабота   Вхождение в коллектив   Выбор работы   Как правильно отдыхать   Лидеры и ведомые   Отношения на работе   Увольнение и потеря работы   Удовлетворенность работойРазделы психологии   Возрастная психология   Дифференциальная психология   Клиническая психология   Педагогическая психология   Пренатальная, перинатальная и неонатальная психология   Психология брака   Психология личности   Психология познавательных процессов   Психология семьи   Психология труда   Социальная психологияСемья   Бабушки и дедушки   Брак   Взаимоотношения партнеров, состояние и помощь супруга   Выбор партнера   Заключение брака и развод   Материнство и родительство   Насилие   Неполная семья   Обучение ребенка   Обязанности и права   Особенности становления брака   Повторный брак   Поддержка и состояние матерей-одиночек   Психологическая подготовка к родам   Психологические проблемы роженицы   Работа над отношениями   Разлад   Сексуальная жизнь   Семейное воспитание   Семья в индивидуально-психологическом контексте   Семья в историческом контексте   Семья как социальный институт   Становление и развитие семьиЧеловек   Будущее, прошлое, настоящее   Внимание   Внутренний мир   Воля   Воображение   Восприятие   Выбор жизненного пути   Деятельность   Душа   Здоровье (психическое и физическое)   Знания, умения, навыки и привычки   Зона комфорта   Индивидуальность   Интересы   Кривая дорожка   Критика и самооценка   Личностные проблемы и дискомфортные состояния   Личность   Мотивация   Мотивы   Мышление   Образ жизни   Ощущения   Память   Потребности   Представления   Психические состояния   Работа над собой   Развитие   Речь   Самоконтроль   Самопринятие   Сознание и подсознание   Способности   Тело   Темперамент   Характер   Эмоции   Эмоции и чувства   Эмоционально-волевая регуляция

Различные формы детской безнадзорности: руководство по защите

Отсутствие заботы о детях – это неспособность родителя или опекуна удовлетворить основные потребности молодого человека, младенца или ребенка.  Это одна из форм жестокого обращения с детьми наряду с физическим, сексуальным и психологическим насилием. В этой статье будут рассмотрены четыре различных формы детской безнадзорности и признаки, указывающие на то, что такая безнадзорность имеет место.

По данным NSPCC, безнадзорность детей является наиболее распространенной формой жестокого обращения с детьми.Есть четыре различных типа пренебрежения, это:

  • Физическая небрежность
  • Педагогическое пренебрежение
  • Эмоциональное пренебрежение
  • Медицинская халатность

Пренебрежение может быть преднамеренным или непреднамеренным, и есть много причин, по которым происходит безнадзорность детей . Основными причинами отсутствия заботы о детях часто являются бедность, злоупотребление психоактивными веществами, депрессия, отсутствие поддержки, плохие социальные навыки и нелюбящие отношения, жестокое обращение в прошлом и неправильное понимание развития ребенка.


Что такое физическая небрежность?

Родитель или опекун обязан заботиться об основных потребностях ребенка, включая обеспечение пищей, кровом и одеждой, а также поддержание чистоты и гигиены ребенка. Неспособность удовлетворить эти основные потребности является физическим пренебрежением.

Неспособность обеспечить ребенка едой может проявляться в том, что ребенок выглядит худым и голодным или приходит в школу не позавтракав, не имея паек и денег на покупку еды в школе. Последствия могут быть очень вредными; недоедание у младенцев и детей младшего возраста может нанести долговременный ущерб развитию мозга, что приведет к снижению его функционирования.

Физическое пренебрежение ребенком может привести к неадекватному уровню гигиены, или он может прийти в школу в холодный день без теплой одежды. Их одежда может быть нестиранной, плохо сидящей или иметь дырки. Их домашняя обстановка может быть грязной и антисанитарной или холодной и сырой.

Неспособность уберечь ребенка от опасности также считается физическим пренебрежением. Например, если родители разрешают маленькому ребенку гулять по городу самостоятельно или если они оставляют его дома одного без присмотра, это классифицируется как физическое пренебрежение ребенком.


Что такое пренебрежение образованием?

Лишение вашего ребенка образования является нарушением закона, поэтому, если родитель не отправляет своего ребенка в школу или не принимает меры для предотвращения прогулов, он может быть виновен в пренебрежительном отношении к учебе.

Однако забрать ребенка из школы не является незаконным, если родители или опекуны предоставляют ему альтернативное образование; то есть обучая их дома и сообщая школе ребенка о своих намерениях (и совету, если ребенок находится в школе с особыми образовательными потребностями).

Местные советы могут проводить регулярные неофициальные проверки родителей, которые обучают своего ребенка на дому, чтобы убедиться, что родители и опекуны удовлетворяют образовательные потребности ребенка; если совет обнаружит доказательства пренебрежительного отношения к учебе, они могут выдать родителям приказ о посещении школы.


Что такое эмоциональное пренебрежение?

У ребенка есть эмоциональные потребности, а также физические и образовательные потребности, и если родители и опекуны не соблюдают эти требования, это называется эмоциональным пренебрежением.Эмоциональное пренебрежение может означать, что ребенок не получает столько внимания, стимуляции или привязанности, в которых он нуждается, от родителя или опекуна, но это также может быть более расчетливым.

Например, родитель или опекун может регулярно пугать ребенка, унижать его или запирать без участия человека. Эмоциональное пренебрежение может привести к длительным проблемам с психическим здоровьем и может привести к проблемам в поддержании здоровых отношений с партнерами, друзьями или даже их детьми, когда они достигнут совершеннолетия.К сожалению, эмоциональное пренебрежение трудно доказать, потому что часто это слово одного человека против другого.


Что такое медицинская халатность?

Ответственность за обеспечение ребенку надлежащего медицинского и стоматологического ухода лежит на родителях или опекунах; неспособность сделать это является формой пренебрежения.

Например, травмы, проблемы со здоровьем или проблемы с зубами у ребенка могут остаться без лечения, или ребенок может страдать от повторяющихся болезней и состояний, таких как кожные язвы, стригущий лишай или сыпь.Они могут быть анемичными или постоянно уставшими, и они могут не получать лекарства, необходимые для определенного состояния. Они могут быть маленькими для своего возраста и могут отставать от своих сверстников в грамотности и социальных навыках.

Медицинская халатность также включает игнорирование рекомендаций врача или дантиста, отказ разрешить ребенку лечиться и не водить детей на плановые осмотры, например, на прививки.


Отсутствие заботы о детях может иметь разрушительные последствия для жизни человека, даже после того, как его детские годы остались позади.Крайне важно научиться распознавать и понимать общие признаки детской безнадзорности, чтобы мы могли работать над ее устранением.


Дополнительные ресурсы:

Типы детской безнадзорности

Отсутствие заботы о детях — самая распространенная форма жестокого обращения с детьми в Великобритании. Пренебрежение проявляется во многих различных формах, которые мы обсудим далее в этой статье. Управление национальной статистики отметило, что безнадзорность была наиболее распространенной категорией жестокого обращения с детьми для планов защиты детей (CPP) в Англии, по этой причине в общей сложности 25 330 детей были помещены в CPP.Отсутствие заботы о детях происходит, когда родители или опекуны не в состоянии удовлетворить основные потребности маленького ребенка; это одна из четырех категорий жестокого обращения с детьми, признанных в Великобритании. Пренебрежение может быть преднамеренным или непреднамеренным, и существуют разные причины, по которым это может произойти, и мы углубимся в них в этой статье. При распространенном ошибочном представлении о том, что жестокое обращение с детьми является «жестоким обращением» только в том случае, если оно носит насильственный характер, важно решить проблему отсутствия заботы о детях и ее воздействия на ребенка.

NSPCC определяет безнадзорность как , «постоянную неспособность удовлетворить основные потребности ребенка и наиболее распространенную форму жестокого обращения с детьми.Ребенок может остаться голодным или грязным, или без надлежащей одежды, крова, присмотра или медицинской помощи. Это может подвергнуть детей и молодых людей опасности. И это также может иметь долгосрочные последствия для их физического и психического благополучия».

Тип пренебрежительного отношения можно отнести к одной из четырех различных категорий. Однако, если ребенок страдает от одной формы пренебрежения, гораздо выше вероятность того, что он также испытает другую форму пренебрежения. Поэтому, как правило, есть некоторое совпадение, и об этом стоит знать.

Часто его легче всего заметить, особенно в детских учреждениях. Физическое пренебрежение — это когда родитель или опекун не может позаботиться об основных потребностях ребенка, в том числе предоставить кров, еду, одежду и содержать ребенка в чистоте и гигиене.

Это может проявляться по-разному. Например, физическое пренебрежение может проявляться в том, что зимой не дают теплой одежды. Обычно это наблюдается, когда ребенок приходит в школу без соответствующего пальто.Однако бывает и наоборот… когда ребенок приходит в школу в теплую погоду в зимнем пальто и теплой одежде. Что касается потребностей в одежде, главное помнить, что одежда должна быть «соответствующей».

Другим примером физического пренебрежения может быть плохая гигиена. Вы можете заметить, что ребенок как будто не вымыт или приходит на площадку в грязной одежде. Это может не только причинить ребенку дискомфорт, но и навредить его отношениям с другими детьми.

Если родитель не может обеспечить безопасность ребенка, это также является формой физического пренебрежения. Конечно, случаются аварии. Но родители и опекуны должны принимать меры предосторожности, чтобы обезопасить своего ребенка. Оставлять маленьких детей дома одних или позволять им ходить по улицам в одиночестве — примеры физического пренебрежения.

Для персонала школ и детских садов это еще один фактор, который может очень быстро стать очевидным. Дети имеют законное право на образование, поэтому отказ от регулярного направления ребенка в школу является примером пренебрежительного отношения к учебе.Важно отметить, что забирать ребенка из школы не является незаконным, если родители/опекуны предоставляют альтернативные условия обучения, такие как домашнее обучение. Местный совет обязан проводить проверки родителей, обучающихся на дому, чтобы убедиться в безопасности ребенка и удовлетворении его образовательных потребностей.

Из четырех видов пренебрежения этот, пожалуй, труднее всего обнаружить. Часто только те, кто находится в постоянном контакте с ребенком/семьей, замечают наличие эмоционального пренебрежения, поскольку одним из ключевых признаков является изменение поведения ребенка.Эмоциональное пренебрежение – это когда эмоциональные потребности ребенка не удовлетворяются. Так же, как у детей есть физические потребности, у них также есть эмоциональные потребности. Эмоциональное пренебрежение классифицируется как ребенок, не получающий питания и стимуляции, в которых он нуждается. Это может быть игнорирование, унижение, изоляция или запугивание. Эмоциональное пренебрежение может оказать значительное влияние на развитие ребенка.

Примеры эмоционального пренебрежения включают в себя неспособность обеспечить ребенку общение с людьми, возможно, заперев его в одиночестве или пытаясь напугать ребенка.Как бы ужасно это ни звучало, это действительно происходит. Эмоциональное пренебрежение трудно доказать, особенно в отношении маленьких детей, поскольку вещественных доказательств, как правило, нет.

Родители несут ответственность за то, чтобы ребенок получал надлежащую медицинскую и стоматологическую помощь. Если родитель или опекун не обеспечивают этого, это классифицируется как медицинская халатность. Примеры этого включают, если ребенок наносит себе травму, а родитель не обращается за лечением. Медицинская халатность также может выражаться в игнорировании советов медицинских работников и отказе от прививок.

Каковы предупреждающие признаки пренебрежения?

Пренебрежение может быть трудным для обнаружения видом насилия, тем более что признаки пренебрежения не всегда носят физический характер. Помните, если ребенок проявляет хотя бы один признак пренебрежения, это может не означать, что им пренебрегают. Вот почему всегда важно регистрировать и отслеживать любые проблемы, которые могут у вас возникнуть, какими бы незначительными они ни были. Это позволяет создать более широкую картину. Давайте еще раз взглянем на признаки пренебрежительного отношения, о которых вам нужно знать и на которые следует обращать внимание в своей практике.Важно также учитывать, что любой ребенок может остаться без внимания; это не всегда те, кого вы считаете более «рискованными». Хотя социально-экономический статус может быть фактором, о котором следует знать, вам необходимо контролировать ВСЕХ детей, находящихся на вашем попечении.

Признаки физического пренебрежения

Признаки пренебрежительного отношения к учебе

Признаки эмоционального пренебрежения

Важно также учитывать, что этот список можно продолжать и продолжать.Вышеперечисленные признаки являются общими признаками пренебрежения. Ключевым моментом, о котором следует помнить, который может быть симптомом любого вида жестокого обращения, а не просто пренебрежения, являются поведенческие изменения у ребенка. Например, стать замкнутым, когда они когда-то были очень вовлечены и болтливы.

Пренебрежение может произойти по многим причинам и не всегда преднамеренно. Понимание причин пренебрежения может помочь вам адекватно реагировать на ситуацию. Опять же, если вы заметили какие-либо признаки жестокого обращения, важно зарегистрировать свои выводы в соответствии с политикой учреждения/школы.Пренебрежение может случиться во многих семьях, и важно не предвзято судить о семье на основании таких факторов, как социально-экономический статус, семейная динамика, статус занятости, уровень образования и т. д. Есть некоторые факторы, которые делают определенные семьи/детей более восприимчивыми к пренебрежению.

Насилие в семье

Насилие в семье очень вредно для ребенка, даже если родитель, подвергшийся насилию, делает все возможное, чтобы обезопасить ребенка. Невыведение ребенка из ситуации по-прежнему считается пренебрежением, поскольку ребенку угрожает вред, как эмоциональный, так и физический, в результате домашнего насилия.

Злоупотребление алкоголем и наркотиками

Может привести к небрежным ситуациям. Если родитель находится в состоянии алкогольного опьянения и не может должным образом заботиться о своем ребенке, это небрежность. Злоупотребление психоактивными веществами также часто может быть предвестником физического насилия.

Нелеченное психическое заболевание

Такие, как депрессия и тревожные расстройства, могут помешать родителям должным образом заботиться о своих детях. Здесь очень важно отметить, что психические заболевания — это не то, что нужно пугать или демонизировать, мы конкретно обсуждаем невылеченные психические заболевания, которые могут заставить родителей отдалиться от своего ребенка или быстро вспылить.Обращение за помощью к родителю часто может помочь изменить эту ситуацию.

Отсутствие родительских навыков

— еще один ключевой индикатор потенциально небрежных ситуаций. У некоторых родителей просто нет знаний, чтобы быть хорошими родителями. Это может проявляться у очень молодых родителей или у родителей, которыми в детстве пренебрегали. Иногда предполагается, что все знают, как быть родителем, но это не так. Классы для родителей, группы поддержки и терапия могут быть отличными ресурсами для таких родителей.Пренебрежение — это не всегда выбор, иногда это просто недостаток знаний и понимания, но это не значит, что его можно оставить нерешенным.

Стресс и отсутствие поддержки

Также могут быть факторами, приводящими к небрежности. Воспитание очень напряжно — я думаю, все родители согласятся, — но если у родителей напряженная работа, проблемы в отношениях, финансовые трудности или любые другие ситуации, вызывающие стресс, это может непреднамеренно привести к пренебрежению. Это часто проявляется в форме эмоционального пренебрежения, поскольку родители просто слишком заняты, чтобы уделять ребенку необходимое время.В таких ситуациях очень важно указать родителям направление агентств поддержки, чтобы облегчить их положение.

Конечно, некоторые родители намеренно жестоко обращаются со своими детьми, и это нельзя не заметить. Однако цель этого раздела состояла в том, чтобы продемонстрировать, что другие факторы также могут привести к безнадзорности, а не только потому, что родители хотят причинить вред своему ребенку, что является распространенным заблуждением.

Кто подвержен риску детской безнадзорности?

Мы уже обсуждали, что любой ребенок может быть оставлен без внимания, и что как специалисты по уходу за детьми и образованию важно, чтобы мы непредвзято относились ко всем семьям и просто записывали и действовали в соответствии с нашими наблюдениями за ребенком.NSPCC предположил, что дети, подвергшиеся жестокому обращению, часто имеют некоторые перекрывающиеся факторы, которые делают их более уязвимыми для пренебрежения. Однако то, что они подвержены пренебрежению, не означает, что ими пренебрегают или будут пренебрегать.

Помимо факторов, описанных в предыдущем разделе, существуют еще два фактора риска, которые могут повышать вероятность безнадзорности детей.

Важно, чтобы те, кто работает с детьми и подростками, знали о том, какие факторы могут увеличить вероятность того, что ребенок окажется без присмотра, чтобы обеспечить наилучший уход за детьми в учреждении.

Каковы последствия детской безнадзорности?

Последствия отсутствия заботы о детях слишком много, чтобы их можно было назвать, и они зависят от каждого ребенка и его собственной ситуации. Тем не менее, есть некоторые эффекты, которые чаще других встречаются у детей, которым не уделялось должного внимания. Последствия пренебрежения не следует упускать из виду, и часто детям, страдающим от пренебрежения, приходится жить с последствиями всю оставшуюся жизнь.

Вот некоторые из возможных последствий безнадзорности детей –

Поведение, психическое здоровье и благополучие

Отношения и социальные результаты

Результаты обучения и развития

Опять же, этот список не является окончательным, и дети могут столкнуться с множеством различных проблем во взрослой жизни в результате жестокого обращения с ними.

Куда я должен сообщить о своих опасениях?

NSPCC описывает этот процесс, если ребенок сообщает вам о случаях жестокого обращения или пренебрежения.

Внимательно слушайте, что они говорят

У ваших собственных настроек будет политика, определяющая, как регистрировать и делиться любым насилием, о котором говорит вам ребенок или которое вы заметили сами. Часто это включает в себя заполнение формы с объяснением того, что вы заметили или что ребенок сказал вам.Вы всегда должны делиться своими опасениями с руководителем службы безопасности. Если вы сомневаетесь в том, что что-то заслуживает отчета, заполните форму и поделитесь с руководителем службы безопасности. На всякий случай лучше зафиксировать информацию.

Новые данные показывают, что количество правонарушений, связанных с жестоким обращением с детьми и безнадзорностью, удвоилось за последние пять лет, как никогда важно, чтобы взрослые, работающие с детьми и молодыми людьми, были осведомлены о жестоком обращении и безнадзорности. Все взрослые, ответственные за уход за детьми, должны знать о признаках жестокого обращения и о том, что делать, если они видят что-то, что их беспокоит.Надеюсь, этот блог дал вам много информации, чтобы освежить ваши знания о безнадзорности детей, а также развеять пару неправильных представлений. Помните, что лучше перестраховаться, чем сожалеть, поэтому всегда регистрируйте в журнале все, что вызывает у вас подозрения в жестоком обращении или заставляет вас чувствовать себя некомфортно. Как специалисты по уходу за детьми и в сфере образования, у нас часто есть довольно хороший радар, когда что-то кажется неправильным. Так что доверяйте своей интуиции. Следуйте политике безопасности вашего учреждения и всегда помните о детях, находящихся на вашем попечении.Изменения в поведении могут быть незаметными, но за ними всегда стоит следить. Если вы сомневаетесь, поговорите со своим руководителем службы безопасности, и они смогут посоветовать вам, какие шаги предпринять.

Пренебрежение

Отсутствие отзывчивых отношений представляет серьезную угрозу для развития и благополучия ребенка. Ощущение угрозы активирует биологические системы реагирования на стресс, и чрезмерная активация этих систем может оказывать токсическое воздействие на развивающиеся схемы мозга.Когда отсутствие реакции сохраняется, неблагоприятные последствия токсического стресса могут усугубить упущенные возможности для развития, связанные с ограниченным или неэффективным взаимодействием. Это сложное воздействие пренебрежения на развивающийся мозг подчеркивает, почему оно так вредно в первые годы жизни. Это также демонстрирует, почему эффективные ранние вмешательства, вероятно, принесут значительные дивиденды в виде лучших долгосрочных результатов в области образования, здоровья на протяжении всей жизни и успешного воспитания следующего поколения.

Для получения дополнительной информации прочитайте Постоянный страх и тревога могут повлиять на обучение и развитие детей младшего возраста. Иллюстрация Бетси Хейс.

Хроническое пренебрежение связано с более широким спектром вреда, чем активное насилие, но ему уделяется меньше внимания в политике и практике.

В США на пренебрежение приходится 78% всех случаев жестокого обращения с детьми, что намного больше, чем физическое насилие (17%), сексуальное насилие (9%) и психологическое насилие (8%) вместе взятые.

Наука говорит нам, что маленькие дети, которые испытывают значительно ограниченную реакцию родителей, могут страдать от ряда неблагоприятных последствий для физического и психического здоровья, которые на самом деле вызывают более широко распространенные нарушения развития, чем открытое физическое насилие.Они могут включать когнитивные задержки, задержку физического роста, нарушения исполнительной функции и навыков саморегуляции, а также нарушения реакции организма на стресс.   Только в 2010 году в США было зарегистрировано более полумиллиона случаев жестокого обращения с детьми, и на пренебрежение приходится 78 % всех случаев жестокого обращения с детьми по всей стране, что намного больше, чем физическое насилие (17 %), сексуальное насилие (9 %) и психологическое насилие ( 8%) вместе взятые. Несмотря на эти убедительные выводы, безнадзорность детей привлекает гораздо меньше внимания общественности, чем физическое насилие или сексуальная эксплуатация, а также меньшая доля служб охраны психического здоровья.

Каждый штат определяет виды жестокого обращения с детьми и безнадзорности в своем собственном законе и политике, руководствуясь федеральными стандартами, и устанавливает уровень доказательств, необходимых для обоснования сообщения о жестоком обращении. Приведенные выше данные из Национальной системы данных о жестоком обращении с детьми и безнадзорности (NCANDS) отражают общее количество жертв (определяемых как ребенок, в отношении которого государство определило, что хотя бы одно сообщение о жестоком обращении было подтверждено или указано), как сообщается. все 50 штатов, округ Колумбия и Пуэрто-Рико в период с октября по1 сентября 2009 г. и 30 сентября 2010 г. «Другое» включает оставление, угрозы причинения вреда и наркоманию. Нажмите на изображение, чтобы открыть общедоступную полноразмерную версию.

Исследования детей в различных условиях показывают, что тяжелая депривация или пренебрежение:

  • Нарушает процессы развития и обработки информации детским мозгом, увеличивая риск нарушений внимания, эмоций, когнитивных функций и поведения.
  • Изменяет развитие биологических систем реакции на стресс, что приводит к повышенному риску беспокойства, депрессии, сердечно-сосудистых заболеваний и других хронических нарушений здоровья в более позднем возрасте.
  • Коррелирует со значительным риском эмоциональных и межличностных трудностей, включая высокий уровень негативизма, плохой контроль импульсов и расстройства личности, а также низкий уровень энтузиазма, уверенности и настойчивости.
  • Связан со значительным риском трудностей в обучении и плохой успеваемости в школе, включая дефицит исполнительной функции и регуляции внимания, низкие показатели IQ, плохие навыки чтения и низкие показатели окончания средней школы.

Негативные последствия депривации и пренебрежения можно обратить вспять или уменьшить с помощью соответствующих и своевременных вмешательств, но простое изъятие маленького ребенка из недостаточно отзывчивой среды не гарантирует положительных результатов.Дети, переживающие тяжелую депривацию, обычно нуждаются в терапевтическом вмешательстве и поддерживающем уходе, чтобы смягчить неблагоприятные последствия и облегчить выздоровление.

Устав о пренебрежительном отношении к образованию – Коалиция за ответственное домашнее образование

Информационный портал о благополучии детей определяет пренебрежительное отношение к воспитанию как:

Образовательное пренебрежение

Хотя законы и политика штатов различаются, и родители, и школы несут ответственность за соблюдение определенных требований в отношении образования детей.Виды пренебрежительного отношения к учебе включают:

  • Разрешенный, хронический прогул —постоянный пропуск занятий в школе в среднем не менее 5 дней в месяц, если родитель или опекун проинформирован о проблеме и не пытается вмешиваться.
  • Отказ от записи или другой прогул — отказ от домашнего обучения, регистрации или зачисления ребенка обязательного школьного возраста, в результате чего ребенок пропустил по крайней мере 1 месяц учебы без уважительных причин.
  • Невнимание к потребностям в специальном образовании — отказ в разрешении или невозможность получения рекомендованных услуг корректирующего обучения или пренебрежение получением или продолжением лечения диагностированного у ребенка расстройства обучения или других потребностей в специальном образовании без уважительной причины.

По данным Информационного портала о благополучии детей, пренебрежительное отношение к воспитанию входит в определение жестокого обращения в 24 штатах: Арканзас, Колорадо, Коннектикут, Делавэр, Айдахо, Индиана, Кентукки, Мэн, Миннесота, Миссисипи, Миссури, Монтана, Невада. , Нью-Гемпшир, Нью-Джерси, Нью-Мексико, Нью-Йорк, Северная Дакота, Огайо, Южная Каролина, Южная Дакота, Юта, Западная Вирджиния и Вайоминг. Язык этих уставов различается.

Государства, которые не включают пренебрежительное отношение к учебе в своем определении пренебрежительного отношения, по-прежнему применяют свои законы об обязательном посещении, но делают это с помощью других средств, помимо социальных служб.В штатах, в которых действуют положения о пренебрежительном отношении к учебе, местные школьные округа обычно формируют первую линию в обеспечении обязательного посещения и передают вопросы социальным службам только в том случае, если их попытки привести семьи в соответствие с законом терпят неудачу.


Арканзас

Энн. Код § 12-18-103

(13)   (A)  «Пренебрежение» означает действия или бездействие родителя, опекуна, попечителя, приемного родителя или любого лица, которому родитель, попечитель, опекун или приемный ребенок доверил заботу о ребенке. родитель .. . которые составляют:

. . .

(ii)  Непредоставление или отказ в предоставлении необходимого питания, одежды, крова и  образования, требуемых по закону , за исключением несоблюдения индивидуальной образовательной программы или медицинского лечения, необходимого для благополучия ребенка, за исключением случаев, когда невыполнение или отказ вызван в первую очередь финансовой неспособностью лица, несущего юридическую ответственность, и никакие услуги по оказанию помощи не были предложены;


Колорадо

Ред.Стат. § 19-3-102

(1) Ребенок находится без присмотра или на иждивении, если:

. . .

(d) Родитель, опекун или законный попечитель не может или отказывается предоставить ребенку надлежащие или необходимые средства к существованию, образование , медицинское обслуживание или любой другой уход, необходимый для его или ее здоровья, руководства или благополучия ;


Коннектикут

Ген.стат. § 46б-120

Термины, используемые в настоящей главе, в ее толковании и в толковании других законодательных актов определяются следующим образом:

.. .

(8) ребенок или подросток может быть признан «брошенным», который (A) был брошен или (B) лишен надлежащей заботы и внимания, физически, жить в условиях, обстоятельствах или ассоциациях, наносящих ущерб его благополучию, или (D) подвергся насилию;


Делавэр

Энн. Код Тит. 10, § 901

(18) «Безнадзорность» или «безнадзорный ребенок» означает, что лицо:

а. Несет ответственность за уход, опеку и/или контроль над ребенком; и

б.Имеет возможность и финансовые средства для обеспечения ухода за ребенком; и

1. Непредоставление необходимой помощи в отношении: еды, одежды, жилья, образования , медицинской, медицинской или другой помощи, необходимой для эмоционального, физического или психического здоровья ребенка, безопасности и общего благополучия;


Айдахо

Кодекс штата Айдахо § 16-1602

(26) «Безнадзорный» означает ребенка:

. . .

(d) Кто не имеет надлежащего образования из-за несоблюдения раздела 33-202 Кодекса штата Айдахо.


Индиана

Энн. Код § 31-34-1-1

сек. 1. Ребенок считается ребенком, нуждающимся в услугах, если до достижения ребенком возраста восемнадцати (18) лет:

(1) физическое или психическое состояние ребенка серьезно нарушено или находится под серьезной угрозой в результате неспособности, отказа или небрежности родителя ребенка, опекуна или попечителя в обеспечении ребенка необходимой пищей, одеждой, жильем, медицинской помощью , образование или надзор;


Кентукки

Ред.Стат. § 600.020

(1) «Ребенок, подвергшийся жестокому обращению или безнадзорности» означает ребенка, здоровью или благополучию которого причиняется вред или угроза причинения вреда, когда:

(a) Его или ее родитель, опекун, лицо, наделенное властью, или специальное
доверительное управление, как это определено в KRS 532.045, или другое лицо, осуществляющее опекунский
контроль или надзор за ребенком:

. . .

  1. Не обеспечивает ребенку надлежащий уход, присмотр, питание,
    одежду, кров и образование  или медицинскую помощь, необходимую для благополучия ребенка
    .

Мэн

Энн. Стат. Тит. 22, § 4002

«Угроза здоровью или благополучию» или «опасность» означает серьезное злоупотребление или халатное отношение, о чем свидетельствует:

. . .

B. Лишение достаточного питания, одежды, крова, присмотра или ухода или образования, если ребенку исполнилось 7 лет и он не закончил 6-й класс ;


Миннесота

Энн. Стат. § 626.556, Подд. 2

(f) «Безнание» означает совершение или бездействие любого из действий, указанных в пунктах (1)–(9), за исключением случайных средств:

.. .

(4) неспособность гарантировать, что ребенок образован, как определено в разделах 120A.22 и 260C.163, подраздел 11 , что не включает отказ родителя обеспечить ребенка родителя симпатомиметическими препаратами в соответствии с разделом 125A. 091, подразделение 5;


Миссисипи

Образец цитирования: Ann. Код § 43-21-105

( l ) «Безнадзорный ребенок» означает ребенка:

(i) Который родитель, опекун или попечитель или любое лицо, ответственное за его уход или поддержку, пренебрегает или отказывается, когда это возможно, обеспечить ему надлежащий и необходимый уход или поддержку или образование в соответствии с требованиями закона , или медицинская, хирургическая или иная помощь, необходимая для его благополучия;


Миссури

Энн.Стат. § 210.110

При использовании в разделах с 210.109 по 210.165 и разделах с 210.180 по 210.183 следующие термины означают:

. . .

(12) «Пренебрежение», непредоставление лицами, ответственными за уход, опеку и контроль над ребенком, надлежащей или необходимой поддержки, образования в соответствии с требованиями закона , питания или медицинского, хирургического или любого другого уход, необходимый для благополучия ребенка;


Монтана

Энн. Код § 41-3-102

21) (a) «Физический или психологический вред ребенку» означает вред, который возникает, когда родитель или другое лицо, ответственное за благополучие ребенка: 

.. .

(iv) вызывает недоедание или отставание в физическом развитии, или иным образом не может обеспечить ребенка достаточным питанием, или не может предоставить одежду, кров, образование или надлежащее медицинское обслуживание, несмотря на то, что в финансовом отношении может сделать это или ему предлагаются финансовые или другие разумные означает сделать это;


Невада

Ред. Стат. § 432B.140

Небрежное обращение или жестокое обращение. Небрежное обращение или жестокое обращение с ребенком имеют место, если ребенок был брошен, находится без надлежащего ухода, контроля и надзора или не имеет средств к существованию, недостатки или привычки лица, ответственного за благополучие ребенка, или пренебрежение или отказ лица предоставить их, когда это возможно.


Нью-Гэмпшир

Ред. Стат. § 169-C:3

XIX. «Безнадзорный ребенок» означает ребенка:

. . .

(b) Лицо, лишенное надлежащей родительской опеки или контроля, средств к существованию, образования, как того требует закон, или иного ухода или контроля, необходимых для его физического, психического или эмоционального здоровья, когда установлено, что его здоровье пострадало или весьма вероятно страдать серьезными нарушениями; и лишение не связано в первую очередь с отсутствием финансовых средств у родителей, опекуна или попечителя;


Нью-Джерси

Энн.Стат. § 9:6-8.21

в. «Ребенок, подвергшийся насилию или безнадзорности» означает ребенка в возрасте до 18 лет, родитель или опекун которого, как определено в настоящем документе,

. . .

(4) или ребенок  , чье физическое, психическое или эмоциональное состояние было нарушено или находится в непосредственной опасности ухудшения в результате того, что его родитель или опекун, как определено здесь, не проявляет минимальную степень заботы ( а) в обеспечении ребенка достаточным питанием, одеждой, жильем, образованием , медицинской или хирургической помощью, даже если это возможно в финансовом отношении или если для этого были предложены финансовые или другие разумные средства,


Нью-Мексико

Энн.Стат. § 32А-4-2

E.     «безнадзорный ребенок» означает ребенка:

. . .

(2)    не имеющий надлежащей родительской заботы и контроля или средств к существованию,  образования , медицинской или иной помощи или контроля, необходимых для благополучия ребенка, из-за недостатков или привычек родителя, опекуна или попечителя ребенка или из-за неспособности или отказ родителя, опекуна или попечителя, когда это возможно, предоставить их;


Нью-Йорк

Соц. Серв.Закон § 371

4-а. «Безнадзорный ребенок» означает ребенка в возрасте до восемнадцати лет, (i) чье физическое, умственное или эмоциональное состояние ухудшилось или находится в непосредственной опасности ухудшения в результате бездействия его родителя или другого лица, несущего юридическую ответственность за его проявлять минимальную степень заботы (A) в обеспечении ребенка адекватной пищей, одеждой, жильем, образованием , медицинской или хирургической помощью, даже если это возможно в финансовом отношении или предлагаются финансовые или другие разумные средства для этого;


Северная Дакота

цента.Код § 27-20-02

«Неблагополучный ребенок» означает ребенка, который:

а. Не имеет надлежащей родительской заботы или контроля, средств к существованию, образования, как того требует
закона , или другого ухода или контроля, необходимых для физического, психического или
эмоционального здоровья или нравственности ребенка, и лишение не связано в первую очередь с отсутствие
финансовых средств у родителей ребенка, опекуна или иного попечителя;


Огайо

Ред. Стат. § 2151.03(А)

(A) В этой главе термин «безнадзорный ребенок» включает любого ребенка:

. . .

(3) Родители, опекун или попечитель пренебрегают ребенком или отказываются предоставить надлежащее или необходимое питание, образование, медицинский или хирургический уход или лечение или другой уход, необходимый для здоровья, нравственности или благополучия ребенка;


Южная Каролина

Образец цитирования: Ann. Код § 63-7-20

(4) «Жестокое обращение с ребенком или безнадзорность» или «причинение вреда» происходит, когда родитель, опекун или другое лицо, ответственное за благополучие ребенка: 

.. .

(c) не обеспечивает ребенка достаточным питанием, одеждой, жильем или образованием в соответствии со статьей 1 главы 65 раздела 59, присмотром, соответствующим возрасту и развитию ребенка, или медицинским обслуживанием, хотя в финансовом отношении может сделать это, или предложил финансовые или другие разумные средства для этого, и невыполнение этого привело или представляет значительный риск причинения физической или психической травмы. Однако отсутствие ребенка в школе не может считаться жестоким обращением или отсутствием заботы, если только школа не предприняла усилий для обеспечения посещения ребенком школы, и эти усилия не увенчались успехом из-за отказа родителей сотрудничать.Для целей настоящей главы «адекватное медицинское обслуживание» включает любую медицинскую или немедицинскую лечебную помощь, разрешенную или санкционированную в соответствии с законодательством штата;


Южная Дакота

Энн. Законы § 26-8A-2

Определение ребенка, подвергшегося насилию или безнадзорности. В этой главе и в главах 26-7A термин «ребенок, подвергшийся жестокому обращению или безнадзорный» означает ребенка:

(4) чей родитель, опекун или попечитель не может или отказывается обеспечить надлежащие или необходимые средства к существованию, присмотр, образование , медицинское обслуживание или любой другой уход, необходимый для здоровья, воспитания или благополучия ребенка;

 


 

Юта

Энн.Код § 78A-6-105

(27) (a) «Пренебрежение» означает действие или бездействие, повлекшее:

. . .

(iii) неспособность или отказ родителя, опекуна или попечителя обеспечить надлежащие или необходимые средства к существованию, образование, медицинское обслуживание или любой другой уход, необходимый для здоровья, безопасности, нравственности или благополучия ребенка; или

. . .

(b) Аспект пренебрежительного отношения к образованию, описанный в подразделе (27)(a)(iii), означает, что после получения уведомления о нарушении обязательного образования в соответствии с разделом 53A-11-101.5 , или уведомление о том, что родитель или опекун не сотрудничает со школьной администрацией разумным образом, как того требует подраздел 53A-11-101.7  (5)(a), родитель или опекун не предпринимает добросовестных усилий чтобы ребенок получил соответствующее образование.


Западная Вирджиния

Энн. Код § 49-1-3

(11) (A) «Безнадзорный ребенок» означает ребенка:

(i) чьему физическому или психическому здоровью нанесен вред или угроза в связи с нынешним отказом, отказом или неспособностью родителя, опекуна или попечителя ребенка обеспечить ребенка необходимой пищей, одеждой, жильем, присмотром, медицинской помощью или образованием , когда такой отказ, отказ или неспособность не связаны в первую очередь с отсутствием финансовых средств у родителя, опекуна или попечителя; или

.. .

(B) «Безнадзорный ребенок» не означает ребенка, образование которого осуществляется в соответствии с положениями раздела 1, статьи 8, главы 18 настоящего Кодекса.


Вайоминг

Энн. Стат. § 14-3-202

(a)(ii)(D)(vii) «Пренебрежение» означает неспособность или отказ лиц, ответственных за благополучие ребенка, обеспечить адекватный уход, содержание, наблюдение, образование  или медицинскую, хирургическую или любую другую помощь, необходимую для самочувствие ребенка.Лечение, оказываемое добросовестно только духовными средствами, через молитву, должным образом аккредитованным практикующим врачом в соответствии с принципами и практикой признанной церкви или религиозной конфессии, не является пренебрежением к ребенку только по этой причине;

Жестокое обращение с детьми и безнадзорность | Каковы четыре типа детской безнадзорности? — Видео и стенограмма урока

Физическое насилие

Жестокое обращение с детьми причиняет вред здоровью ребенка. Жестокое обращение, такое как изнасилование, может задержать развитие ребенка.

Жестокое обращение с физическим насилием имеет место, когда опекун или родитель наносит ребенку физическую травму. Травмы могут быть вызваны ударами, ожогами, побоями, удушением, поножовщиной, отравлением, броском ребенка. Эти физические оскорбления вызывают боль, переломы костей, синяки и другие повреждения, которые могут привести к смерти. Поощрение детей причинять вред, пинать, бить других детей или давать им такие наркотики, как алкоголь, также является частью физического насилия. Физическое насилие приводит к телесным повреждениям, например, когда родитель бьет ребенка каким-либо предметом, например кнутом, вызывая синяки и порезы.

Типы пренебрежительного отношения

Когда родитель или опекун не делает того, что необходимо для ухода за ребенком, это называется небрежностью. Это может означать отказ в обеспечении ребенка едой, жильем, одеждой, медицинской помощью, образованием, вниманием или присмотром. Примером пренебрежения является случай, когда родитель намеренно не отвозит ребенка в больницу, когда он болен. Оставлять детей голодными, грязными, небезопасными, одинокими и без присмотра — вот некоторые из характеристик пренебрежения. Четыре типа пренебрежения включают физическое, образовательное и эмоциональное.

Разница между жестоким обращением и пренебрежением заключается в том, что жестокое обращение причиняет телесные повреждения, а пренебрежительное отношение — это неспособность позаботиться о ребенке или человеке.

Физическая небрежность

Физическая небрежность — это вид пренебрежительного отношения, когда родитель или опекун не обеспечивают основные потребности ребенка. Ежедневно ребенку должны обеспечиваться основные потребности, такие как пища, безопасное жилье, гигиена, медицинская помощь и питание. Дети, лишенные этих основ, могут быть грязными, голодными, замкнутыми и одинокими.

Травмы у детей из-за отсутствия родительского надзора и ухода являются примерами и признаками физической небрежности.

Медицинская халатность

Медицинская халатность — это тип халатности, который возникает, когда лицо, осуществляющее уход, отказывает ребенку в медицинской помощи, когда ребенок заболевает. Медицинская халатность также имеет место, когда ребенку причиняют вред или он подвергается опасностям, которые могут привести к травмам. Бедность, нехватка ресурсов и невежество являются одними из причин медицинского пренебрежения. Примером медицинского пренебрежения является ситуация, когда родитель решает игнорировать симптомы болезни ребенка до тех пор, пока ребенок серьезно не заболеет или не умрет.

Дети без медицинской помощи слабые, капризные, замкнутые, плохо развиваются.

Дети развлекаются с солдатами и другими гражданскими лицами

Пренебрежение образованием

Образование является основным инструментом развития ребенка и страны в целом. Неспособность родителя или ответственного опекуна обеспечить ребенка образованием называется пренебрежением образованием.Когда их родители отказывают детям в образовании, их права на будущее и образование нарушаются. Когда родители или опекуны не записывают и не регистрируют детей в школах, дети, пропускающие уроки и остающиеся дома, выполняя другие домашние дела, являются хорошим примером пренебрежительного отношения к учебе.

Эмоциональное пренебрежение

Эмоциональное пренебрежение — это тип пренебрежения, возникающий, когда родители и близкие члены семьи не реагируют должным образом на эмоциональные потребности ребенка. Дети страдают от эмоционального пренебрежения, когда им угрожают, их не любят и игнорируют.Эмоциональное пренебрежение заставляет ребенка чувствовать себя никчемным и отвергнутым. Примером эмоционального пренебрежения является случай, когда ребенок рассказывает родителям о домогательстве одноклассника, но родитель игнорирует ребенка. Со временем ребенок перестает обращаться за помощью к родителям.

Психологическое насилие

Психологическое насилие — это вид жестокого обращения с детьми, который включает в себя словесный, психический и эмоциональный ущерб. Уничижительные слова и высказывания используются для причинения вреда человеку. Психологическое насилие характеризуется непристойностями, насмешками, негативными тонами и угрозами.Негативные высказывания и нападки направлены на личность и дееспособность жертвы. Родитель или учитель, говорящий ученику, что он ни на что не годен, или называющий его глупым, является примером психологического насилия. Такие действия, как смущение на публике, постоянные оскорбления и изоляция кого-либо на важных встречах в офисе, — все это представляет собой психологическое насилие. Люди, которые совершают этот тип жестокого обращения, обычно ревнивы, властны, темпераментны и непредсказуемы.

Жертвы психологического насилия страдают депрессией, у них развивается заниженная самооценка, тревожность, резко падают оценки в школе.

Сексуальное насилие

Сексуальное насилие — это вид жестокого обращения с детьми, при котором ребенок используется сексуально. Это происходит, когда кто-то применяет силу (насилие) или принуждение, чтобы воспользоваться более слабым. Сексуальное насилие направлено на то, чтобы контролировать, унизить и поставить жертву в неловкое положение. Сексуальное насилие происходит без согласия жертвы; в случае ребенка они не могут дать согласие на любой тип сексуального контакта.

Сексуальное насилие представляет собой изнасилование, принуждение к проституции, ласкание человека, инцест, разоблачение и использование детей в порнографии и другие непристойные действия, такие как содомия или прикосновение к интимным частям ребенка.Унизительные заявления относительно сексуальной жизни и сексуальности человека также считаются сексуальным насилием. Большинство жертв сексуального насилия – женщины и дети. Большинство преступников, совершивших сексуальное насилие, — это родители, опекуны и родственники.

Примером сексуального насилия является то, что взрослый предлагает подарки ребенку, чтобы тот переспал с ним. Детям также говорят хранить секреты от своих жертв с помощью угроз и запугивания.

Последствия жестокого обращения с детьми

Последствия жестокого обращения с детьми могут быть физическими и эмоциональными.Ниже приведены некоторые последствия жестокого обращения с детьми.

  • Трудности в обучении и концентрации внимания в классе
  • Низкая самооценка
  • Кошмары и ночное недержание мочи
  • Головные боли и боли в интимных местах
  • Бегство из дома
  • Нежелательная беременность

В результате жестокого обращения с детьми у детей развиваются психологические расстройства. У детей, подвергшихся сексуальному и физическому насилию, чаще развиваются признаки и симптомы депрессии, беспокойства и низкой самооценки.Жертвы жестокого обращения с детьми страдают от физической и эмоциональной боли и имеют нарушения сна, которые негативно сказываются на их разуме. Эти эффекты, вероятно, заставят жертв злоупотреблять наркотиками и физически неактивны. Жертвы жестокого обращения с детьми также, вероятно, менее квалифицированы в самозащите. Большинство из них склонны мириться с тем, что их преследуют и оскорбляют другие. Уязвимость к виктимизации является результатом многократной эксплуатации ненадежными членами семьи. Страх, плач и детское поведение, такое как сосание пальца, также являются психологическими расстройствами, вызванными жестоким обращением с детьми.

Консультативные вмешательства

Детям, подвергшимся насилию, следует оказывать медицинскую помощь в связи с физическими травмами. Консультирование и терапия также важны при лечении детей, подвергшихся насилию. Консультирование помогает ребенку развить чувство собственного достоинства и снова доверять. Поговорите с ребенком, когда заметите изменения в поведении. Дружелюбный разговор с консультантами помогает ребенку открыться, довериться и чувствовать себя комфортно, обсуждая такие сложные вопросы, как изнасилование и другие виды жестокого обращения. Консультанты также обучают жертв жестокого обращения с детьми навыкам управления конфликтами и тому, как устанавливать и поддерживать здоровые отношения.

Ребенок играет и взаимодействует со взрослым.

Примеры жестокого обращения с детьми

Жертвы жестокого обращения с детьми встречаются во многих частях мира. Жестокому обращению с детьми подвергаются люди из разных экономических слоев, рас, национальностей и религий. Вот несколько примеров различных видов злоупотреблений.

  • Физическое насилие: прижигание ребенка сигаретой
  • Сексуальное насилие: изнасилование, растление и использование детей в порнографии
  • Психологическое насилие: оскорбления, например, назвать ребенка глупым
  • Пренебрежение образованием: Лицо, нанимающее ребенка вместо того, чтобы водить его в школу

Краткое содержание урока

Жестокое обращение с детьми — это проблема, с которой некоторые люди сталкиваются в течение жизни.Эти злоупотребления обычно совершаются родителями или близкими родственниками. Жестокое обращение с детьми вредно для ребенка как в краткосрочной, так и в долгосрочной перспективе. Физические травмы, необъяснимые страхи и ночные кошмары — возможные признаки, используемые для идентификации ребенка, подвергшегося насилию. Депрессия, низкая самооценка, гнев и тревога — вот некоторые из характеристик, связанных с жестоким обращением с детьми.

Жестокое обращение с детьми и жестокое обращение подразделяются на различные типы: Физическое , Безнадзорность , Психическое и сексуальное .Физическое насилие имеет место, когда взрослый опекун наносит физические травмы ребенку. Пренебрежение возникает, когда родитель не заботится о ребенке и его основных потребностях. Психологическое насилие или эмоциональное насилие включает в себя использование уничижительных заявлений и слов, предназначенных для того, чтобы причинить кому-либо боль и смутить. Сексуальное насилие включает в себя изнасилование, инцест и непристойные действия, такие как детская порнография.

Жестокое обращение с детьми может привести к долгосрочным последствиям, таким как низкая самооценка, нежелательная беременность, ночные кошмары и, в некоторых случаях, побег ребенка из дома.Благодаря консультированию детей и жертв жестокого обращения лечат и учат снова доверять, обретать чувство собственного достоинства и управлять отношениями. Каждый член общества несет ответственность за обеспечение защиты детей от любой формы эксплуатации.

Общие сведения о безнадзорности и жестоком обращении с детьми — проблемы со здоровьем детей порнография ребенку

  • Принуждение ребенка к участию в половом акте с другим ребенком

  • Использование ребенка для производства порнографии

  • Сексуальное насилие не включает сексуальную игру.В сексуальной игре близкие по возрасту дети смотрят или касаются области гениталий друг друга без силы или запугивания. При попытке определить, следует ли рассматривать конкретную ситуацию между детьми как сексуальное насилие, важно учитывать различия во власти, такие как возраст детей, сила, размер и статус популярности. В разных штатах действуют разные законы о том, как возрастные факторы помогают отличить жестокое обращение от игры. И фактический возраст, и разница в возрасте между двумя детьми являются факторами в различных законах штата.Чем больше разница в возрасте, тем больше разница в эмоциональной и интеллектуальной зрелости и социальном статусе между старшим ребенком и младшим ребенком. И в какой-то момент (разница в 4 года во многих юрисдикциях) эти различия настолько велики, что нельзя с полным основанием сказать, что младший ребенок «согласен» на занятия со старшим ребенком.

    К 18 годам от 12 до 25% девочек и от 8 до 10% мальчиков подвергались сексуальному насилию. Большинство лиц, виновных в сексуальном насилии, — это люди, которых знают дети, обычно это отчим, дядя или бойфренд матери.Женщины-преступники встречаются реже.

    Определенные ситуации повышают риск сексуального насилия. Например, дети, у которых есть несколько опекунов или опекун с несколькими сексуальными партнерами, подвергаются повышенному риску. Социальная изоляция, низкая самооценка, наличие членов семьи, которые также подвергались сексуальному насилию, или членство в банде также увеличивают риск.

    NYSED:SSS:Образовательное пренебрежение

    Образовательное пренебрежение


    Февраль 2021

    Совместное руководство NYSED и OCFS по пренебрежительному отношению к образованию: Решение проблем образования K-12 во время пандемии COVID-19: Совместное руководство Управления по делам детей и семьи штата Нью-Йорк и Департамента образования штата Нью-Йорк для педагогов и работников службы защиты детей

    • Заменяя руководство 2008 года и применимое во время и после пандемии, NYSED и Отдел социального обеспечения детей и общественных служб OCFS выпустили обновленное совместное руководство 10 февраля 2021 года, касающееся совместно разработанных и реализованных стратегий вмешательства между системами образования и социальной защиты детей. для решения проблем с посещаемостью учащихся, которые привели к, во время и после сообщения о заявлениях о пренебрежительном отношении к учебе в Центральный регистр штата Нью-Йорк по жестокому обращению с детьми (SCR) .

    • Для целей настоящего руководства прогулы учащихся поднимаются до уровня предполагаемого пренебрежительного отношения к учебе, о котором сообщается и принимается SCR, когда проявляется обеспокоенность тем, что из-за неспособности родителя обеспечить регулярное посещение школы их ребенком является разумной причиной того, что частые пропуски занятий учащимся негативно повлияли или могут оказать неблагоприятное воздействие на успеваемость учащегося.

    • Если SCR примет отчет о пренебрежительном отношении к воспитанию, Служба защиты детей (CPS) OCFS или Местный отдел социальных служб (LDSS) могут провести расследование.Для некоторых отчетов SCR может направить в Службу семейной оценки (FAR): альтернативную меру по защите детей штата Нью-Йорк. FAR обеспечивает защиту детей, привлекая семьи к оценке безопасности детей и семейных потребностей, поиску решений семейных проблем и выявлению неформальной и официальной поддержки для удовлетворения их потребностей и повышения их способности заботиться о своих детях.

    Написать ответ

    Ваш адрес email не будет опубликован.