Подростковый возраст это: Подростковый возраст — это… Что такое Подростковый возраст?

Подростковый возраст — это… Что такое Подростковый возраст?

период жизни, продолжающийся в среднем от 10—12 до 15—16 лет у девочек и от 12—14 до 17—18 лет у мальчиков. Условно началом П.в. считают время появления оволосения на лобке. Во время П.в. происходит Половое созревание, сопровождающееся ускоренным физическим и психосоциальным развитием, перестройкой функций всех органов и систем. Полагают, что П. в. продолжается условно около 5 лет и заканчивается с прекращением бурного роста. В физиологическом отношении П. в. обусловлен увеличением выработки целого ряда гормонов, основными из них являются гормон роста (см. Гипофизарные гормоны), Половые гормоны, гормоны щитовидной железы (Щитовидная железа), Инсулин. Только их одновременное и взаимодополняющее действие обеспечивает своевременное и правильное развитие ребенка. В подростковом возрасте происходит становление репродуктивной функции, сопровождающееся появлением вторичных половых признаков (изменение пропорций тела, оволосение на лобке, в подмышечных впадинах и др. ), развитием наружных и внутренних половых органов, появлением менструаций у девочек и поллюций у мальчиков. В нормальных условиях половое созревание и физическое развитие всегда протекают взаимосвязанно. Параллельно с половым созреванием происходит интенсивный рост в длину, скорость роста составляет в среднем 9 см в год. Пик скорости роста в среднем приходится на 10—11 лет у девочек и 13 ¹/₂—15 лет у мальчиков; к 16 годам у девочек и 18 годам у мальчиков скорость роста значительно замедляется. Масса тела (см. Вес тела) увеличивается в П.в. в среднем на 3—5 кг в год. У подростков быстро растут и развиваются все части тела, ткани и органы, но темпы их роста неодинаковы, например рост конечностей опережает рост туловища. Неравномерность роста отдельных частей тела вызывает временное нарушение координации движений — появляются неуклюжесть, неповоротливость, угловатость. После 15—16 лет эти явления постепенно проходят. В этот период нужно внимательно следить за осанкой подростков, особенно за тем, чтобы они правильно сидели за столом, т.к. неправильное положение корпуса при письме и чтении может привести к искривлению позвоночника (см. Позвоночник,

Сколиоз). Продолжается интенсивное развитие коллагеновых и эластических волокон кожи. С определенной этапностью появляется вторичное половое оволосение. Подкожная клетчатка наиболее интенсивно развивается у девочек: под влиянием эстрогенов заметно нарастает масса жировой ткани, за счет чего происходит феминизация фигуры, частично формируются молочные железы. На фоне полового созревания активно протекают процессы дифференцировки костной ткани. Содержание кальция в скелете увеличивается с 296 г в 10 лет до 1035 г в 18 лет. Морфология костной ткани подростка все более соответствует морфологии костной ткани взрослых. К концу П.в. зоны роста трубчатых костей в основном закрываются, постепенно прекращается «пубертатный» скачок в росте, т.е. интенсивный Рост в длину. Рост и развитие костей грудной клетки и позвоночника завершаются после 20 лет. С 14—15 лет становятся более определенными половые различия в развитии мышечной системы — повышается сила сокращения мышц, заметно улучшается координация мелких движений. Мышечная работа, выполняемая за 1 мин, увеличивается к 16 годам в 3—4 раза, возрастает диаметр мышечных волокон. У мальчиков интенсивно увеличивается масса мышц (в среднем за 2—3 года периода полового созревания на 12%, в то время как с момента рождения до 8 лет всего на 4%). В подростковом возрасте отмечается дальнейшее морфофункциональное совершенствование органов дыхания. Завершается развитие придаточных пазух носа. Гортань, особенно у мальчиков, все больше напоминает по форме гортань взрослого человека. Голосовые складки у мальчиков с 12 лет становятся длиннее, чем у девочек. Длина трахеи у подростков увеличивается в среднем с 6,3 см (в 10—12 лет) до 7,2 см (в 14—16 лет), ее диаметр с 11,3 мм до 14 мм соответственно. Удлиняются главные бронхи, повышается их резистентность к спадению, увеличиваются количество и размеры альвеол легочной ткани. Происходит усиленный рост легочной ткани —к 14 годам их масса и дыхательный объем увеличиваются приблизительно в 10 раз по сравнению с объемом легких новорожденных. Одновременно резко возрастает диаметр грудной клетки. Тип дыхания у мальчиков брюшной, у девочек — грудной или смешанный (грудной и брюшной). Отмечаются интенсивное развитие дыхательных мышц, дифференцировка легочной ткани, увеличение размеров ацинусов, развитие эластических и мышечных волокон. Улучшаются показатели функционального состояния легких, в результате чего дыхание становится глубже, реже и к концу П. в. достигает уровня взрослых (16—20 в 1 мин).

Значительные морфологические и функциональные изменения происходят и с сердечнососудистой системой, при этом отдельные ее элементы созревают неравномерно. В течение П.в. размеры сердца удваиваются, его масса возрастает со 140—150 г в 10 лет до 230—260 г в 16 лет. Желудочки увеличиваются более интенсивно, чем предсердия, особенно левый желудочек, в результате чего соотношение между левой и правой половинами сердца возрастает с 1,5:1 в раннем детском возрасте до 3:1 в конце П. в. Объем камер сердца увеличивается быстрее, чем толщина образующих их мышечных стенок и диаметр отводящих сосудов. Развитие и дифференцировка волокон миокарда протекают интенсивнее, чем проводящей системы сердца. В течение П. в. в миокарде повышается количество соединительной ткани, эластических волокон, вкраплений жира. Вены растут быстрее артерий, поэтому к 16 годам их просвет вдвое шире просвета артерий. Частота пульса в П. в. достигает показателей взрослых — 80 ударов в 1

мин. Артериальное давление увеличивается до 120—125/75—80 мм рт. ст. Нарастает ударный и минутный объем крови, а общее периферическое сосудистое сопротивление и скорость кровотока уменьшаются.

В подростковом возрасте завершается морфологическое и функциональное развитие слюнных желез и пищевода (11—13 лет), постоянных зубов (14—15 лет). Вход в пищевод в 12 лет находится на уровне VI—VII грудных позвонков. Длина пищевода увеличивается с 18 см в 10 лет до 19 см в 15 лет. В этот же возрастной промежуток расстояние от зубов до входа в желудок возрастает с 27—33 см до 34—36 см, диаметр с 15 мм до 18—19 мм. Темп роста объема желудка опережает темп роста тела. Морфологически желудок достигает показателей взрослого человека в 10—11 лет: объем желудка составляет 1500 мл, заметно нарастает число желудочных желез, стабилизируется базальная секреция. Вместе с тем отмечается некоторая функциональная незрелость желудка — лабильность стимулированной секреции желудочного сока и его протеолитической активности. Кислотность желудочного сока у большинства подростков по сравнению со взрослыми показателями снижена. Длина кишечника в П. в. увеличивается, но медленнее, чем рост тела, его функциональные показатели постепенно приближаются к уровню взрослых. В подростковом возрасте отмечается второй пик возрастания размеров поджелудочной железы, продолжается совершенствование ее экзокринной и эндокринной части, нарастают секреция инсулина и ее ферментативная активность.

Увеличиваются размеры печени, ее масса— с 900—930 г (в 10—11 лет) до 1160—1200 г (в 14—15 лет). Завершается развитие желчевыделительной системы, но ее функциональное состояние характеризуется лабильностью.

В течение П. в. масса почек увеличивается с 82—84 г (в 11 лет) до 115—120 г (в 15 лет), продолжаются рост и развитие мочевыводящих путей. К 12—14 годам основные функциональные показатели деятельности почек достигают уровня взрослых. Диурез повышается в среднем с 1100 мл (в 8—10 лет) до 1500 мл (в 11—15 лет). Определенные сдвиги отмечаются и со стороны гемограммы — лейкоцитарная формула с 12 лет мало отличается от показателей взрослого человека, содержание лимфоцитов постепенно снижается.

Заметные изменения происходят в эндокринной системе. Масса щитовидной железы возрастает, к 15 годам она полностью морфологически сформирована. Нарастает масса паращитовидных желез. В среднем к 12 годам заканчиваются формирование и дифференцировка коркового слоя надпочечников, масса надпочечников увеличивается с 6,6

г (в 6—10 лет) до 8,6 г к 15 годам. Значительно повышается активность гипоталамо-гипофизарной системы и половых желез.

Изменения гормонального статуса, характерные для П. в., обусловливают перестройку иммунной системы. Соматотропный гормон и тиреоидные гормоны стимулируют функцию вилочковой железы, лимфоидной ткани, образование Т-лимфоцитов. Их действие уравновешивается адренокортикотропным гормоном и глюкокортикоидами, угнетающими Т-лимфоциты и иммуногенез. При этом в начале П.в. в надпочечниках преобладает синтез минералокортикоидов, обладающих противовоспалительным действием, а затем увеличивается синтез глюкокортикоидов. В подростковом возрасте могут возникать функциональные расстройства различных органов, что во многом обусловлено перестройкой нервной, иммунной и эндокринной систем. В связи с усилением функции сальных желез кожи их протоки могут закупориваться, что приводит к появлению угрей (Угри). Стимулируемое половыми гормонами увеличение массы жировой ткани, особенно у девочек, предрасполагает к развитию ожирения (Ожирение). Вследствие активно протекающих процессов морфологической перестройки легочной ткани в П. в. отмечается лабильность процессов газообмена, поэтому подростки менее устойчивы к гипоксии и тяжелее переносят кислородное голодание, особенно девушки. Неравномерный рост левых и правых отделов сердца снижает адаптационные способности сердечно-сосудистой системы подростка к повышенной нагрузке. Вследствие того, что по темпам развития проводящая система сердца отстает от миокарда, нередко у подростков развиваются функциональные нарушения сократительной способности сердца. Увеличение ударного объема сердца при относительной узости кровеносных сосудов может обусловливать развитие гипертрофии миокарда и так называемого юношеского сердца, или юношеской артериальной гипертензии. В условиях повышения активности гипоталамо-гипофизарной системы и, соответственно, уровня катехоламинов и других биологически активных веществ сердечно-сосудистая система подростка функционирует неэкономно, что способствует развитию транзиторной юношеской гипертрофии левых отделов сердца, появлению систолического шума. Могут отмечаться раздвоение тонов, дополнительные III и IV тоны, функциональные нарушения ритма — синусовая аритмия, экстрасистолия, на ЭКГ — удлинение или укорочение интервала Р — Q. Эти изменения более выражены у подростков с ограниченной двигательной активностью, не занимающихся регулярно спортом, или, наоборот, при чрезмерных, не соответствующих возрасту физических нагрузках. Нередко возникают также сердцебиение, учащение пульса (иногда АД может понижаться, пульс урежаться), возможны одышка, головная боль в области лба. При длительном стоянии, продолжительном неподвижном сидении у подростков могут появляться головокружение, неприятное ощущение в области сердца, живота, в ногах, потребность переменить положение, иногда развивается даже обморочное состояние (лицо бледнеет, кисти рук холодные, могут приобретать синюшный оттенок), может быть рвота. Эти явления в положении лежа быстро проходят. У таких подростков нередко наблюдаются повышенная потливость, красный Дермографизм,

быстрая смена настроения. Причиной этих расстройств часто является неустойчивость вегетативной нервной и эндокринной систем, характерная для этого возраста, а также психическое и физическое перенапряжение. Лабильность функционального состояния пищеварительной системы предрасполагает к развитию различных нарушений вследствие эмоционального или физического напряжения, погрешностей в питании. Особенно часто наблюдаются нарушения перистальтики кишечника и продвижения по нему кишечного содержимого (ускорение или замедление). Нередко отмечаются дискинезии желчных путей (Дискинезия желчных путей). При переохлаждении у девочек-подростков могут развиваться воспалительные заболевания мочевыводящих путей (см. Пиелонефрит, Цистит).

Нередко в П. в. при интенсивном чтении и чрезмерной умственной нагрузке появляются различные нарушения зрения, поэтому необходимо строго следить за соблюдением подростком режима и правил чтения.

Перестройка, происходящая в ц.н.с. подростка, усиленная воздействием половых гормонов, лежит в основе изменений его психики. Отмечаются снижение порога возбудимости, лабильность вегетативных реакций. Вместе с тем в психической сфере нередко выявляются признаки эмоциональной неустойчивости: немотивированные колебания настроения, сочетание повышенной чувствительности, ранимости в отношении собственных переживаний и известной черствости и холодности к другим, застенчивости и подчеркнутой развязности, самоуверенности. Именно в этом возрасте интенсивно формируются самосознание, способность к анализу окружающих явлений. Повышается интерес к своей внешности, чрезмерно остро воспринимаются любые критические замечания по этому поводу. В мышлении подростков часто отмечается стремление к мудрствованию, разрешению сложных философских проблем, наблюдается склонность к фантазированию, вымыслам. Именно в этом возрасте пробуждается половое влечение, что нередко вызывает сложные конфликтные переживания. В психике подростков отчетливо выступает противоречивость, связанная с неравномерностью психического и физического созревания, которая особенно выражена в условиях акцелерации (Акцелерация). В результате черты «детскости» (повышенная внушаемость, подчиняемость постороннему влиянию) сочетаются у них с проявлениями «взрослости», поэтому поведение часто выглядит непоследовательным, возможны его нарушения. Так, при чрезмерных требованиях к подростку (непременно быть отличником в учебе, заниматься иностранными языками, музыкой и т.п.) без учета его склонностей и способностей нередко возникают реакции протеста, которые могут проявляться демонстративными прогулами или побегами из дома. В основе такого поведения лежит стремление избавиться от трудностей или привлечь к себе внимание, вызвать сочувствие. Подобные реакции возникают и в случаях потери привычного внимания и ласки со стороны родителей, близких (например, при появлении в семье отчима, мачехи, другого ребенка). Одна из характерных реакций подростка — желание освободиться от опеки или контроля взрослых (родителей, воспитателей). В основе подобных реакций обычно лежит повышенное стремление к самоутверждению, достижению самостоятельности. В этих случаях подросток старается в любой ситуации поступать по-своему, как можно раньше отделиться от родителей и семьи, поступить на работу или учиться в другом городе и т.п. Чаще подобные реакции возникают, когда родители злоупотребляют своим авторитетом, подавляют его стремление к самостоятельности. Это может стать причиной тяжелых конфликтных ситуаций в семье. При этом страдают и родители, и подростки, у которых легко развиваются неврозы. В поисках самоутверждения подростки иногда подражают определенному лицу, литературному образу, киногерою (так называемой реакции имитации). К сожалению, в этих случаях кумиром и эталоном для подражания может стать и антисоциальный герой, что отрицательно сказывается на поведении подростка. Нередки и так называемые реакции компенсации, когда подростки на глазах у окружающих стремятся совершить отчаянные или безрассудно смелые поступки, чтобы доказать им и себе «силу воли», «храбрость» и т.д. Огромную роль в формировании стиля поведения играют подростковые группы, подчиняющиеся определенным лидерам, причем вне стен учебного заведения лидером становится наиболее авторитетный и сильный, но не всегда достойный подражания. Гигиена подростков. В подростковом возрасте необходимо обращать особое внимание на режим дня. Он необходим для того, чтобы избежать перенапряжения нервной системы. Следует так спланировать день подростка, чтобы у него было время на занятия, спорт и отдых. Ночной сон должен быть не менее 8—9 ч, он необходим для восстановления работоспособности.

Примерный режим для подростков, посещающих школу, представлен в табл. 1. посещающих профтехучилище — в табл. 2.

Таблица 1

Примерный режим дня подростков 12—17 лет, посещающих школу

—————————————————————————————————————————————

| Режимные моменты                                     | Время в часах                                       |

|                                                                    |—————————————————————|

|                                                                    | 12—13 лет             | 14—17 лет              |

|————————————————————————————————————————————|

| Пробуждение                                               | 7.00                       | 7.00                        |

|————————————————————————————————————————————|

| Утренняя гимнастика, водные процедуры.   | 7.00—7.30              | 7.00—7.30              |

| Уборка постели, туалет                                |                              |                               |

|————————————————————————————————————————————|

| Завтрак                                                       | 7.30—7.50              | 7.30—7.50              |

|————————————————————————————————————————————|

| Дорога в школу (прогулка)                           | 7.50—8.20              | 7.50—8.20              |

|————————————————————————————————————————————|

| Учебные занятия в школе                            | 8.30—14.00            | 8.30—14.00            |

|————————————————————————————————————————————|

| Дорога из школы домой (прогулка)               | 14.00—14.30          | 14.00—14.30           |

|————————————————————————————————————————————|

| Обед                                                           | 14.30—15.00          | 14.30—15.30           |

|————————————————————————————————————————————|

| Пребывание на воздухе, прогулка                | 15.00—17.00          | 15.30—17.00           |

|————————————————————————————————————————————|

| Приготовление уроков                                 | 17.00—19.30          | 17.00—20.00           |

|————————————————————————————————————————————|

| Ужин и свободные занятия (чтение,             | 19.30—21.00          | 20.00—21.30           |

| помощь семье, музыка и т.д.)                      |                              |                               |

|————————————————————————————————————————————|

| Приготовление ко сну (проветривание          | 21.00—21.30          | 21.30—22.30           |

| комнаты, вечерний туалет)                          |                              |                               |

|————————————————————————————————————————————|

| Сон                                                             | 21.30—7.00            | 22.30—7.00            |

—————————————————————————————————————————————

Таблица 2

Примерный режим дня подростков, обучающихся в профтехучилище.

—————————————————————————————————————

| Режимные моменты                                      | Время в часах              |

|————————————————————————————————————-|

| Дни теоретических занятий                                                                  |

|————————————————————————————————————-|

| Пробуждение                                                | 7.00                              |

|————————————————————————————————————-|

| Утренняя гимнастика, водные процедуры,     | 7.00—7.30                     |

| уборка постели, туалет                                  |                                      |

|————————————————————————————————————-|

| Дорога в училище (прогулка)                         | 7.30—8.00                     |

|————————————————————————————————————-|

| Завтрак                                                         | 8.00—8.30                     |

|————————————————————————————————————-|

| Вводная гимнастика                                      | 8.30—9.00                     |

|————————————————————————————————————-|

| Занятия в училище                                        | 9.00—15.00                   |

|————————————————————————————————————-|

| Обед                                                             | 11.35—12.30                 |

|————————————————————————————————————-|

| Дни производственного обучения                                                         |

|————————————————————————————————————-|

| Подъем                                                         | 6.30                              |

|————————————————————————————————————-|

| Утренняя зарядка, водные процедуры,          | 6.30—7.00                     |

| уборка постели, туалет                                  |                                      |

|————————————————————————————————————-|

| Дорога в училище (прогулка)                         | 7.00—7.30                     |

|————————————————————————————————————-|

| Завтрак                                                         | 7.30—8.00                     |

|————————————————————————————————————-|

| Вводная гимнастика, инструктаж, работа,     | 8.00—14.00                   |

| уборка рабочего места, личная гигиена         |                                      |

|————————————————————————————————————-|

| Обед                                                             | 11.00—11.45                 |

|————————————————————————————————————-|

| Отдых, занятия по выбору в кружках,            |                                      |

| спортивных секциях, дорога домой,              |                                      |

| свободное время:                                          |                                      |

|————————————————————————————————————-|

| в дни теоретических занятий                         | 15.00—17.00                 |

|————————————————————————————————————-|

| в дни производственного обучения                | 14.00—17.00                 |

|————————————————————————————————————-|

| Полдник                                                        | 17.00—17.30                 |

|————————————————————————————————————-|

| Приготовление домашних заданий                 | 17.30—21.30                 |

|————————————————————————————————————-|

| Ужин                                                             | 19.30                             |

|————————————————————————————————————-|

| Свободное время, прогулка                           | 21.30—22.00                 |

|————————————————————————————————————-|

| Приготовление ко сну (гигиенические            | 22.00—22.30                 |

| мероприятия, чистка одежды, обуви,             |                                      |

| умывание)                                                     |                                      |

|————————————————————————————————————-|

| Приготовление ко сну (гигиенические            | 22.30—7.00                   |

| мероприятия, чистка одежды, обуви,             |                                      |

| умывание)                                                     |                                      |

—————————————————————————————————————

Питание играет важную роль в течении физиологических процессов организма подростка, повышении его сопротивляемости воздействию болезнетворных факторов (см. Питание). С пищей подросток должен получать все вещества, которые входят в состав его органов и тканей, белки, жиры, углеводы, минеральные соли, витамины, воду. В норме соотношение белков, жиров и углеводов должно составлять 1:1:4. Рекомендуется Закаливание. Воздушные ванны принимают в помещении при температуре не ниже 14—15°, сначала их продолжительность не более 3—5 мин, затем прибавляют по 1 мин каждый день, доводя длительность процедур до 15—20 мин. Полезно ежедневно ходить по полу босиком, начинают с 1 мин, через каждые 5—7 дней прибавляют по 1 мин, доводя продолжительность ходьбы до 10—15 мин. В теплое время года рекомендуются длительные прогулки на свежем воздухе, сон в помещении с открытым окном при температуре не ниже 16°. Наиболее распространенные формы закаливания водой в домашних условиях — ежедневное обтирание и обливание. Температура воды сначала не ниже 34—35°, затем через каждые 2—3 дня ее снижают на 1°, доводят до 17—18° и продолжают делать обтирания и обливания в течение 2—3 мин. При отсутствии нежелательных реакций (воспалительных процессов верхних дыхательных путей, слабости, разбитости, раздражительности, расстройства сна и т.д.) переходят к закаливанию водой более низкой температуры: начинают с 17—18°, снижая температуру через каждые 10 дней на 1°, доводят ее до 10—12° (обычная температура холодной водопроводной воды). Физическое воспитание в учебных заведениях проводится по программам, соответствующим подростковому возрасту. Ежедневная утренняя гимнастика (см. Зарядка) должна войти у подростка в привычку. В подростковом возрасте велика роль полового воспитания. Необходимо своевременно и тактично разъяснять подростку характер физиологических изменений организма, сопутствующих наступлению половой зрелости (первые менструации у девочек и поллюции у мальчиков). У неподготовленных подростков эти естественные явления могут вызвать невротические реакции.

Ошибочно стремление взрослых максимально ограждать подростка от любых сведений, касающихся взаимоотношения полов, избегать любого упоминания о сексуальных проблемах. В этих случаях подростки неизбежно получают соответствующую информацию от старших ребят, имеющих уже известный опыт, что нередко приводит к превратному, циничному представлению о половой жизни. Важно занять правильную позицию при возникновении личных симпатий между мальчиком и девочкой. Недопустимо говорить об этом в насмешливой форме, прибегать к запретам. Следует помнить, что именно в этом возрасте закладываются основы подлинно нравственных взаимоотношений между полами. Бестактное вмешательство может неблагоприятно сказываться на психике подростков.

Серьезное внимание следует уделять профилактике психических заболеваний (см. Психопрофилактика). Поведение подростков окружающие нередко ошибочно расценивают как пробелы воспитания, результат неблагоприятного влияния среды и т.д., в связи с чем к ним применяют меры общественного или административного воздействия, в то время как эти подростки должны находиться под наблюдением психоневролога и получать соответствующее лечение. Особого внимания требуют подростки с остаточными явлениями после перенесенных инфекционных болезней, ревматизма, черепно-мозговых травм. Охрана здоровья подростков является одной из важнейших государственных задач. Медико-санитарное обеспечение подростков включает систематическое наблюдение за их здоровьем и физическим развитием путем проведения ежегодных углубленных медицинских осмотров, а также организацию и своевременное проведение лечебно-профилактических мероприятий по укреплению здоровья. Медицинская помощь подросткам оказывается поликлиниками для взрослых и сетью специальных подростковых кабинетов, организованных в составе медсанчастей, больниц и поликлиник (1 врач и 1 медсестра на 1500 подростков) и на фельдшерских здравпунктах (1 фельдшер на 500 подростков). Подростковый врач обеспечивает систематический учет работающих подростков и учащихся, проводит медицинский осмотр, осуществляет связь со специализированными отделениями, диспансерами, СЭС, администрацией школ, общественными организациями по месту работы и учебы, по вопросам охраны здоровья, режима учебы и труда, анализирует заболеваемость с временной утратой трудоспособности, отбирает больных на санаторное лечение, занимается трудоустройством, осуществляет контроль за занимающимися спортом. Специализированную медицинскую помощь подросткам оказывают врачи соответствующих специальностей районных поликлиник. Особое место в медицинском обеспечении подростков занимают гигиеническое и половое воспитание, пропаганда здорового образа жизни, подготовка к семейной жизни.

Подростковый возраст — ТОГАПОУ «Педагогический колледж г.Тамбова»

Каждый возраст хорош по-своему. И в то же время, в каждом возрасте есть свои особенности, есть свои сложности. Не исключением является и подростковый возраст.

Это самый долгий переходный период, который характеризуется рядом физических изменений. В это время происходит интенсивное развитие личности, ее второе рождение. Из психологического словаря: «Подростковый возраст — стадия онтогенетического развития между детством и взрослостью (от 11–12 до 16–17 лет), которая характеризуется качественными изменениями, связанными с половым созреванием и вхождением во взрослую жизнь». Попробую немного рассказать об особенностях и трудностях подросткового возраста.

Психологические особенности подросткового возраста получили название «подросткового комплекса». Что же он представляет собой?

Вот его проявления:

• чувствительность к оценке посторонних своей внешности

• крайняя самонадеянность и безаппеляционные суждения в отношении окружающих

• внимательность порой уживается с поразительной черствостью, болезненная застенчивость с развязностью, желанием быть признанным и оцененным другими — с показной независимостью, борьба с авторитетами, общепринятыми правилами и распространенными идеалами — с обожествлением случайных кумиров

Суть «подросткового комплекса» составляют свои, свойственные этому возрасту и определенным психологическим особенностям, поведенческие модели, специфические подростковые поведенческие реакции на воздействия окружающей среды

Причина психологических трудностей связана с половым созреванием, это неравномерное развитие по различным направлениям. Этот возраст характеризуется эмоциональной неустойчивостью и резкими колебаниями настроения (от экзальтации до депрессии). Наиболее аффективные бурные реакции возникают при попытке кого-либо из окружающих ущемить самолюбие подростка. Пик эмоциональной неустойчивости приходится у мальчиков на возраст 11-13 лет, у девочек — 13-15 лет.

Для подростков характерна полярность психики:

• Целеустремленность, настойчивость и импульсивность,

• Неустойчивость может смениться апатией, отсутствие стремлений и желаний что-либо делать,

• Повышенная самоуверенность, безаппеляционность в суждениях быстро сменяется ранимостью и неуверенностью в себе;

• Потребность в общении сменяется желанием уединиться;

• Развязность в поведении порой сочетается с застенчивостью;

• Романтические настроения нередко граничат с цинизмом, расчетливостью;

• Нежность, ласковость бывают на фоне недетской жестокости.

Характерной чертой этого возраста является любознательность, пытливость ума, стремление к познанию и информации, подросток стремится овладеть как можно большим количеством знаний, но не обращая порой внимания, что знания надо систематизировать.

Стенли Холл назвал подростковый период периодом «Бури и натиска». Так как в этот период в личности подростка сосуществуют прямо противоположные потребности и черты. Сегодня девочка-подросток скромно сидит со своими родственниками и рассуждает о добродетели. А уже завтра, изобразив на лице боевую раскраску и проколов ухо десятком сережек, пойдёт на ночную дискотеку, заявив, что «в жизни надо испытать все». А ведь ничего особенного (с точки зрения ребенка) не произошло: она просто изменила мнение.

Как правило, подростки направляют умственную деятельность на ту сферу, которая больше всего их увлекает. Однако интересы неустойчивы. Месяц позанимавшись плаванием, подросток вдруг заявит, что он пацифист, что убивать кого бы то ни было — страшный грех. И по сему увлечется с тем же азартом компьютерными играми.

Одно из новообразований подросткового возраста – чувство взрослости.

Когда говорят, что ребёнок взрослеет, имеют в виду становление его готовности к жизни в обществе взрослых людей, причём как равноправного участника этой жизни. С внешней стороны у подростка ничего не меняется: учится в той же школе (если, конечно, родители вдруг не перевели в другую), живет в той же семье. Все так же в семье к ребенку относятся как к «маленькому». Многое он не делает сам, многое — не разрешают родители, которых все так же приходится слушаться. Родители кормят, поят, одевают свое чадо, а за хорошее (с их точки зрения) поведение могут даже и «наградить» (опять таки, по своему разумению – карманные деньги, поездка на море, поход в кино, новая вещь). До реальной взрослости далеко – и физически, и психологически, и социально, но так хочется! Он объективно не может включиться во взрослую жизнь, но стремиться к ней и претендует на равные со взрослыми права. Изменить они пока ничего не могут, но внешне подражают взрослым. Отсюда и появляются атрибуты «псевдовзрослости»: курение сигарет, тусовки у подъезда, поездки за город (внешнее проявление «я тоже имею свою личную жизнь»). Копируют любые отношения.

Хотя претензии на взрослость бывают нелепыми, иногда уродливыми, а образцы для подражания – не лучшими, в принципе подростку полезно пройти через такую школу новых отношений. Ведь внешнее копирование взрослых отношений — это своеобразный перебор ролей, игры, которые встречаются в жизни. То есть вариант подростковой социализации. И где еще можно потренироваться, как не в своей семье? Встречаются по-настоящему ценные варианты взрослости, благоприятные не только для близких, но и для личностного развития самого подростка. Это включение во вполне взрослую интеллектуальную деятельность, когда подросток интересуется определённой областью науки или искусства, глубоко занимаясь самообразованием. Или забота о семье, участие в решении как сложных, так и ежедневных проблем, помощь тем, кто в ней нуждается. Впрочем, лишь небольшая часть подростков достигает высокого уровня развития морального сознания и немногие способны принять на себя ответственность за благополучие других. Более распространённой в наше время является социальная инфантильность.

Внешний вид подростка — еще один источник конфликта. Меняется походка, манеры, внешний облик. Ещё совсем недавно свободно, легко двигавшийся мальчик начинает ходить вразвалку, опустив руки глубоко в карманы и сплёвывая через плечо. У него появляются новые выражения. Девочка начинает ревностно сравнивать свою одежду и причёску с образцами, которые она видит на улице и обложках журналов, выплёскивая на маму эмоции по поводу имеющихся расхождений.

Внешний вид подростка часто становится источником постоянных недоразумений и даже конфликтов в семье. Родителей не устраивает ни молодёжная мода, ни цены на вещи, так нужные их ребёнку. А подросток, считая себя уникальной личностью, в то же время стремится ничем не отличаться от сверстников. Он может переживать отсутствие куртки – такой же, как у всех в его компании, — как трагедию.

Внутренне происходит следующее.

У подростка появляется своя позиция. Он считает себя уже достаточно взрослым и относится к себе как к взрослому.

Желание, чтобы все (учителя, родители) относились к нему, как к равному, взрослому. Но при этом его не смутит, что прав он требует больше, чем берет на себя обязанностей. И отвечать за что-то подросток вовсе не желает, разве что на словах.

Стремление к самостоятельности выражается в том, что контроль и помощь отвергаются. Все чаще от подростка можно слышать: «Я сам все знаю!» (Это так напоминает малышовое «Я сам!»). И родителям придется только смириться и постараться приучить своих чад отвечать за свои поступки. Это им пригодится по жизни. К сожалению, подобная «самостоятельность» — еще один из основных конфликтов между родителями и детьми в этом возрасте. Появляются собственные вкусы и взгляды, оценки, линии поведения. Самое яркое — это появление пристрастия к музыке определенного типа.

Ведущей деятельностью в этом возрасте является коммуникативная. Общаясь, в первую очередь, со своими сверстниками, подросток получает необходимые знания о жизни.

Очень важным для подростка является мнение о нем группы, к которой он принадлежит. Сам факт принадлежности к определенной группе придает ему дополнительную уверенность в себе. Положение подростка в группе, те качества, которые он приобретает в коллективе существенным образом влияют на его поведенческие мотивы.

Более всего особенности личностного развития подростка проявляются в общении со сверстниками. Любой подросток мечтает о закадычном друге. При чем о таком, которому можно было бы доверять «на все 100», как самому себе, который будет предан и верен, несмотря ни на что. В друге ищут сходства, понимания, принятия. Друг удовлетворяет потребность в самопонимании. Практически, Друг является аналогом психотерапевта. Дружат чаще всего с подростком того же пола, социального статуса, таких же способностей (правда, иногда друзья подбираются по контрасту, как бы в дополнение своим недостающим чертам). Дружба носит избирательный характер, измена не прощается. А вкупе с подростковым максимализмом дружеские отношения носят своеобразный характер: с одной стороны – потребность в единственно-преданном друге, с другой – частая смена друзей.

У подростков существуют и так называемые референтные группы. Референтная группа — это значимая для подростка группа, чьи взгляды он принимает. Желание слиться с группой, ничем не выделяться, отвечающее потребности в эмоциональной безопасности, психологи рассматривают как механизм психологической защиты и называют социальной мимикрией. Это может быть и дворовая компания, и класс, и друзья по спортивной секции, и соседские ребята по этажу. Такая группа является большим авторитетом в глазах ребенка, нежели сами родители, и именно она сможет влиять на его поведение и отношения с другими. К мнению членов этой группы подросток будет прислушиваться, иногда беспрекословно и фанатично. Именно в ней будет пытаться утвердиться.

Материал с сайта НН-мама ( http://www.nnmama.ru/ )

Светлана Сушинских
Психолог

 

Подростковый возраст: как принять новый этап в жизни ребенка

Подростковый возраст — период становления личности и переход к следующему этапу взросления. Родителям необходимо подготовится к тому, что ребенок становится взрослым и скоро «вылетит из родительского гнезда», а ребенку — научиться брать ответственность и принимать решения. Мы поговорили с психологом, руководителем психологического центра для подростков и родителей «Точка» и экспертом Национального института защиты детства Анной Привезенцевой о том, как пережить период переходного возраста с максимальной пользой для себя и для своего ребенка.

Это все гормоны

Прежде чем переживать из-за бурных реакций вашего подростка, обратите внимание на эмоциональную нестабильность этого периода жизни. Не корите своего ребенка за вспышки гнева или обидчивость. Помните, что у вас гораздо больше ресурса для саморегуляции, нежели у сына или дочери. Потерпите немного, скоро все наладится!

Наличие собственного мнения — признак взросления

Когда ребенок начинает приобретать свои интересы и вкусы, одновременно с этим начинает вырабатываться самостоятельность и формироваться очень важные навыки. Например, умение объяснять свою точку зрения и аргументировать ее. Не душите в ребенке начатки появления собственного мнения. Наоборот, поощряйте в нем самостоятельность и независимость.

Дом и семья должны быть безопасным местом

В процессе взросления ребенок должен «набивать шишки». Это практически неизбежно. Ваша задача, как родителей, поговорить с ребенком о последствиях его поступков и позволить ему принять собственное решение. Исключите из своего лексикона фразы «Пока ты в этом доме, ты обязан слушаться меня» или «После 18 лет будешь делать что хочешь, а сейчас слушай меня». Ваш ребенок не начнет резко принимать правильные решения после достижения совершеннолетия. Он абсолютно так же пройдет путь проб и ошибок. Постарайтесь, наоборот, создать в своем доме поддерживающую среду, где ребенок может свободно рассказывать о своих неудачах и ошибках и не бояться быть осужденным за приобретенный опыт.

«Следите за манерами молодой человек»

Эта фраза применима не только к детям, но и к родителям. Будьте деликатны, высказывая свою мысли и предложения. Так ваш ребенок научится быть тактичными и одновременно правдивыми.

Будьте лучше, как супруги

Очень часто, воспитывая детей, мы теряемся друг для друга, как супруги. Родительство выходит на передний план, лишая вас нежности и интимности в отношениях. Подростковый возраст ребенка — самый подходящий момент для того, чтобы наверстать упущенное и начать воспринимать друг друга не только как родителей, но и как пару.
Этот пример так же будет полезен подростку, который вступает в пору романтических отношений с противоположенным полом. Не пытайтесь контролировать личную жизнь своего ребенка и решать за него, с кем ему можно общаться, а с кем нет. Лучше создайте условия для разговора по душам, в котором можно затронуть все «щекотливые» подростковые темы и проговорить с ребенком все ваши и его сомнения и опасения.

Еще больше информации о воспитании подростков можно найти на сайте проекта Национального института защиты детства «Дом под зонтом» и на сайте «Мой семейный центр».

Иллюстрации: Bird Born по заказу Национального института защиты детства

Пресс-служба Департамента труда и социальной защиты населения города Москвы

Развитие подростков — Adolesmed — Портал для специалистов, работающих в сфере подросткового здоровья и медицины

Подростки — определение

Согласно классификации Всемирной организации здравоохранения, подростки – это люди в возрасте от 10 до 19 лет, молодежь – люди в возрасте от 15 до 24 лет, а молодые люди – лица в возрасте от 10 до 24 лет.

 

В настоящее время международным сообществом  принято определение подросткового возраста, как периода, в течение которого:

• завершается половое развитие от появления вторичных половых признаков до наступления половой зрелости;
• психологически детские процессы сменяются поведением, характерным для взрослых;
• происходит переход от полной социально-экономической зависимости от взрослых к относительной социальной независимости.

 

В целом, с точки зрения международных экспертов, подросток – это человек, который уже не ребенок, но еще и не взрослый, что предъявляет специфические требования к системе охраны здоровья этой категории населения.

 

Подростки в мире и в странах Восточной Европы и Центральной Азии

На долю молодых людей в возрасте 10-24 лет приходится более 25% жителей Земли, что составляет около 1,8 млрд. человек. В 11 странах Восточной Европы и Центральной Азии (Азербайджане, Армении, Беларуси, Казахстане, Кыргызстане, Республике Молдова, России, Узбекистане, Украине, Таджикистане и Туркменистане) проживает 54,1 миллиона молодых людей. При этом в Беларуси, России, Украине доля молодого населения не превышает 16-17%, в то время, как в Кыргызстане, Узбекистане, Туркменистане и Таджикистане она достигает 29-34%. В Армении, Азербайджане и Казахстане каждый пятый житель в возрасте от 10 до 24 лет.

Смотреть в формате Pdf

 

Развитие подростков

По определению ВОЗ, подростковый возраст – это период роста и развития человека, который следует после детства и длится до достижения зрелого возраста, то есть с 10 до 19 лет. Это один из критических переходных периодов жизненного цикла, для которого характерны бурные темпы роста и изменений, уступающие лишь темпам роста и изменений, происходящих в грудном возрасте. Биологические детерминанты подросткового возраста носят, как правило, всеобщий характер, однако продолжительность и характерные особенности этого периода могут варьироваться в зависимости от времени, культуры и социально-экономической ситуации.

 

Поведение высокой степени риска

Многие подростки под воздействием окружения и других факторов начинают употреблять алкоголь, сигареты, различные наркотические средства и вступают в сексуальные отношения достаточно рано, подвергая себя риску получения преднамеренных и непреднамеренных травм, наступления нежелательной беременности и приобретения инфекций, передаваемых половым путем (ИППП), включая заражение вирусом иммунодефицита человека (ВИЧ).

 

Подростки отличаются как от детей раннего возраста, так и от взрослых людей. Точнее говоря, подростки не способны полностью понимать сложные понятия или связи между поведением и его последствиями или то, в какой мере они контролируют или могут контролировать процесс принятия решений в отношении здоровья, включая решения, касающиеся сексуального поведения. Такая неспособность может сделать их особенно уязвимыми перед угрозой сексуальной эксплуатации или поведения высокого риска.

 

Источник: сайт ВОЗ http://www.who.int/maternal_child_adolescent/topics/adolescence/dev/ru/ (дата обращения 30.09.2014)

 

Большинство молодых людей считают себя здоровыми. Тем не менее, ежегодно в мире преждевременно умирает более 2,6 миллиона людей в возрасте от 15 до 24 лет в результате несчастных случаев, самоубийств, насилия, осложнений, связанных с беременностью, или других болезней, которые можно либо предотвратить, либо вылечить. Многие подростки практикуют такие формы поведения, которые подвергают опасности их здоровье не только в данный момент, но зачастую и в дальнейшие годы. Около двух третей случаев преждевременной смерти и одна треть общего бремени болезней среди взрослых людей связаны с состояниями и формами поведения, которые начинаются в молодости, включая употребление табака, отсутствие физической активности, незащищенный секс и другие формы рискованного поведения. Стимулирование здоровых поведенческих практик в подростковом возрасте и обеспечение защиты молодых людей от рисков для здоровья имеют решающее значение для здоровья населения и социальной инфраструктуры стран в будущем, а также для предотвращения проблем со здоровьем в зрелые годы.

 

Смотреть в формате Pdf

 

Стресс

%PDF-1.7 % 2 0 obj > endobj 4 0 obj > stream Microsoft® Word 2019Microsoft® Word 20192019-09-16T12:03:38+11:002019-09-16T12:04:16+11:00uuid:CFC3CF40-CCE7-43E7-AD19-3AF10EFC7DBCuuid:CFC3CF40-CCE7-43E7-AD19-3AF10EFC7DBC

Стресс

МБОУ СОШ № 1 п. Ноглики

Психолог

endstream endobj 9 0 obj > stream x]ˊ-q8n;}@3K K »Qns*++»VfU׿K?/\Nϟǯ_B筜jntO\!R?9PSR>F|{L

tvTΛ

Uw6*sK=’*sREͦpRϕ y;l%JIagɓIfK4Ӎ斲e5ʍ?’Q2YD2 4PPvntj

$ GlD+T9c$ Z*p!SyTwު!P+$I=eRtn(mMJ,?j8go [YJ:7R)pNO%j{+fKSeEh5BM5R2`/ѣ quzVG-s

Подростковый возраст — это сложный период

Подростковый возраст — это сложный период. Время, когда у ребёнка окончательно формируется характер и психика. Однако в эту пору ребёнок проходит ряд кризисов, помочь преодолеть которые должны помочь родители. Отказ во внимании со стороны взрослых может повлечь за собой самые трагические последствия. От заботливого, любящего человека, находящегося рядом в трудную минуту, зависит многое, он может спасти потенциальному суициденту жизнь!

Что может удержать подростка от суицида?
Советы взрослым:
• Установите заботливые взаимоотношения с ребенком
• Спокойно и доходчиво спрашивайте о тревожащей ситуации
• Помогите определить источник психического дискомфорта
• Вселяйте надежду, что все проблемы можно решить конструктивно
• Помогите ребенку осознать его личностные ресурсы
• Окажите поддержку в успешной реализации ребенка в настоящем и помогите определить перспективу на будущее
• Внимательно выслушайте подростка!

Это должен знать каждый родитель:
1. В аптечной сети можно приобрести экспресс-тесты для определения содержания наркотических веществ. С помощью этих тестов можно определить факт употребления наркотика 5-6 дневной давности. Если ваш ребенок будет знать, что в любой момент он может быть проверен родителями, он несколько раз подумает, прежде, чем решиться на наркотизацию.
2. Ни в коем случае не оставляйте без внимания подозрения педагогов, так как в учебном заведении при дневном освещении легче обнаружить изменения глаз и состояние зрачка, а также разницу в поведении после одной из перемен. Однако не читайте ребенку мораль, не угрожайте и не наказывайте его, а проявите к нему внимание и заботу. Обратитесь за анонимной помощью к врачу-наркологу.
3. Помните! Оставленные без вашего внимания первые тревожные сигналы приведут в дальнейшем к развитию зависимости, и потом уже что-либо сделать будет поздно.

Психиатрическую помощь несовершеннолетние жители Раменского района могут получить в психоневрологическом отделении ГБУЗ МО «Раменская ЦРБ».
Приём ведут два врача психиатра детских, один врач психиатр подростковый.
Адрес: г. Раменское, ул. Мира, д.12/1.

Номер телефона доверия по оказанию психологической помощи и поддержки детей и их родителей: 8 (800) 200-01-22 23 Марта 2021

Школа при Посольстве России в Италии

Пора «гормональных бурь»,

или Психологический портрет подростка

 ■ Л. Першина

Отрочество, как именовали когда-то подростковый возраст, — это особый период в жизни человека. Само название — подросток — говорит о чем-то срединном между детством и взрослостью. Подрос, но еще не вы­рос. Отсюда и многие сложности и противоречия. Автор рисует психологический портрет подростка, подчерки­вая особенности его характера, требующие понимания и внимания со стороны взрослых.

 

Подрос, но еще не вырос

Ряд исследователей подросткового воз­раста объясняют его психологическую специфику через биологическое созре­вание — наступление половозрелости, сопровождаемой особым явлением — психической пубертатностью, которая уд­линяется в цивилизованном обществе и усложняется по содержанию и характе­ру протекания.

Подростковый возраст характеризуется ин­тенсивным ростом, усиленным обменом ве­ществ, формированием и активным функ­ционированием желез внутренней секре­ции — «гормональной бурей». В биоло­гическом плане — это период заверше­ния детства, полового созревания, которое характеризуется появлением репродуктив­ной (детородной) функции.

Половое созревание проходит в два эта­па: на первом нарастает активность мно­гих биологических центров, но еще без пе­рестройки половых желез. Центральная нервная система, гипофиз, гипоталамус приходят в состояние большой активнос­ти, вследствие чего процесс возбуждения преобладает над торможением, хотя и по­вышается возможность самоконтроля. Это может вызвать ряд особенностей в поведе­нии подростка. Безразличие к важным со­бытиям при бурном возмущении по пустяку. Равнодушие к оценкам взрослых. Поведен­ческий негативизм (идет наперекор тре­бованиям или отвечает отказом на прось­бы). Нарушения эмоционального плана (у девочек выражены сильнее — им свойст­венны в этот период обидчивость, внезап­ная плаксивость, смена настроения). На­рушение координации (у мальчиков вы­ражена сильнее — они шумные, многие действия сопровождают ненужными дви­жениями, неловкие, угловатые, у них ухуд­шается почерк, замедляется речь, ответы «скудеют»). Снижение работоспособности, устойчивости внимания, повышение утомляемости.

Кроме того, у отдельных подростков на­блюдаются отклонения соматического порядка. К примеру, сердце растет быс­трее, чем диаметр сосудов, — отсюда по­вышенное сердцебиение, повышение ар­териального давления («подростковая гипертония»), головные боли, обмороки. Возможны малокровие и бледность, ис­кривление позвоночника (из-за нехватки минеральных солей, интенсивно расходу­емых организмом на «подкормку» физи­ческого роста).

Сказанное, вероятно, не является боль­шой новостью для взрослых. Все по край­ней мере хотя бы наслышаны о сложностях этого возраста. Тем не менее и родители и учителя довольно часто не квалифици­руют проблемное поведение подростков как нормативное для этого возраста, не соотносят реальные затруднительные си­туации с закономерностями возрастно­го развития.

Однажды автору этой статьи довелось участвовать в реабилитации целого клас­са (пятого) и их первой учительницы, кстати, одной из лучших в той школе. Дело едва не дошло до нервного срыва у учительницы от бесконечных жалоб на буйное поведение «не приученных к по­рядку» детей, на плохие почерки «не на­ученных писать», на неустойчивое внима­ние и т.п. А дело оказалось в том, что этот класс начал взрослеть слишком дружно, одновременно, доставляя неудобства пе­дагогам. Относить поведенческие и эмо­циональные проявления пятиклашек на счет вступления их в подростковый воз­растной период взрослым было невдо­мек — вроде бы еще малы. Но в том и состоит каверза раннего подростково­го возраста, что «гормональная буря» не отражена во вторичных половых признаках и окружающие лишены подсказок и объяснений причин непонятного для них «трудного» поведения десяти- одиннадцатилетних детей.

Акселераты и ретарданты

На втором этапе пубертатного созрева­ния нормализуется работа половых орга­нов, появляются вторичные половые при­знаки. Это делает подростка объективно взрослым и дает ему субъективное ощу­щение взрослости. У старшего подрост­ка улучшается самочувствие и настрое­ние, он менее раздражителен, чем млад­ший. Вместе с этим возникают половые ощущения, развивается интерес к друго­му полу, сексуальная информация стано­вится значимой.

Следует учитывать, что скорость физичес­кого развития у мальчиков и девочек раз­лична. Как правило, у девочек пубертатное созревание происходит на два года рань­ше, что создает некий дисбаланс во внеш­нем виде представителей разных полов в ученическом классе. При этом существу­ют и значительные индивидуальные раз­личия в скорости развития внутри одно­го пола, обусловленные рядом факторов, в числе которых могут быть названы: со­циальные условия, семья, индивидуальные темпы соматического развития.

Для обозначения типа соматического со­зревания используют понятия акселера­ции (ускоренного физического созрева­ния) и ретардации (позднее физическое созревание). Девочки-акселератки ста­новятся обладательницами вторичных по­ловых признаков уже в двенадцатилетнем возрасте, а к четырнадцати — это уже до­статочно оформившиеся девушки. Это де­лает их привлекательными для противопо­ложного пола. При этом отсутствие доста­точного жизненного опыта и возрастной авантюризм делают их малоосмотритель­ными в выборе знакомств, при построе­нии отношений. Таким образом, им при­ходится учиться, что называется, на сво­их ошибках.

Девочки-ретардантки значительное время остаются хрупкими, воплощающими образ фенимильности. По этой причине окружа­ющие относятся к ним покровительствен­но-оберегающе. К тому же у них имеет­ся возможность использовать опыт своих подруг-акселераток.

Сравнивая развитие мальчиков-подрост­ков акселератов и ретардантов, можно на­блюдать ряд преимуществ первых перед вторыми. Мальчики-акселераты, как пра­вило, рослые, физически сильные, с рано появившейся порослью на лице и погру­бевшим голосом, внешне выглядят взрос­лыми. Они крупнее и сильнее сверстников, что придает им уверенности, с ними боль­ше считаются окружающие.

Мальчики-ретарданты, маленькие, щуп­лые, воспринимаются детьми. Их претен­зии на взрослость никак не подтвержде­ны внешним видом. Это заставляет их ис­кать собственные способы компенсации отставания физического развития. Од­ни, как бы затаившись на время, выжи­дают, когда вырастут. При этом они, как правило, уходят от ведущей деятельности возраста — эмоционального общения со сверстниками, переключившись на друж­бу с более младшими, что усиливает по­веденческий инфантилизм. Другие могут стремиться к активной компенсации не­достатка физического роста достижени­ями в других областях — в спорте, музы­ке, учении, владении компьютером, инос­транными языками. Они становятся тем самым интересными и привлекательны­ми для сверстников, последние дорожат дружбой с ними, возрастной кризис за­трагивает их незначительно.

А вот на третью категорию подростков — ре­тардантов стоит обратить особое внима­ние — они превращаются в пажей своих сверстников-акселератов, что не лучшим образом сказывается на формировании их мускулинных качеств. Можно предпо­ложить несколько вариантов их поведе­ния во взрослой жизни: они могут искать способы отомстить окружающим за пере­несенные притеснения, либо стремиться доказать свои преимущества над другими, либо у них может сформироваться комп­лекс неполноценности как серьезная жиз­ненная помеха. Кстати сказать, этому есть немало подтверждений среди известных исторических персоналий.

Три типа взрослости

Таким образом, воздействие целого ряда факторов может определить три возмож­ных типа взросления подростка.

• Первый тип характеризуется спокойным переходом через взросление, характери­зующимся неповрежденностью семейных отношений, отсутствием серьезных расхождений с родителями и учителями;
  в целом — это «мягкое», плавное, с со­хранными отношениями взросление (надо предупредить, что часто эти подростки «добирают» поведенческих сложностей в юности и молодости, что уже считается вполне нормативной особенностью).
• Второй тип развития сопровождается переживанием эмоционального конфликта, трудностями в отношениях со сверстниками, поврежденностью отношений со взрослыми, авантюризмом, нарушениями поведения. Однако адаптивное поведение все же преобладает. Поэтому отношения с окружающими, да и с самим собой, выстраиваются циклично и полярно — от бури негодования и неприятия до раскаяния, обещаний, искупающей ласковости. Ретроспективно анализируя свое поведение, такие подростки затрудняются объяснить его причину. При этом они склонны все же оценивать его снисходительно.

• Третий тип развития отмечается замет­ными проблемами внутреннего беспо­рядка, семейными разногласиями, ухода­ми из дома, демонстрациями противосто­яния, даже клиническими проблемами. Такие подростки составляют группу рис­ка, что предполагает вмешательство и по­мощь специалистов.

Сказанное позволяет взрослым прогно­зировать возможные пути развития под­ростков, ориентироваться в их субъек­тивных переживаниях и по возможнос­ти помогать.

За границами детства

Как уже было сказано, главное содержа­ние подросткового возраста составляет его переход от детства к взрослой жиз­ни. Большинство возрастных проявлений свидетельствует о притязании подростка на взрослость. «Чувство взрослости» раз­вивается как специфическое новообразо­вание самосознания. Оно выражает новую жизненную позицию, определяет содер­жание социальной активности, переори­ентацию на взрослые ценности. Развитие взрослости проявляется в подражании ее внешним проявлениям (одежда, лексика, досуг), в равнении на качества «настоя­щего мужчины» и «настоящей женщины», что вызывает чуткое отношение к свое­му физическому развитию и внешности, в понимании взрослого как образца в де­ятельности. В развитии взрослости в поз­навательной деятельности появляется доминирующая направленность позна­вательных интересов, развивается увле­ченность, критерием оценки людей ста­новятся их знания.

Притязание на взрослость может иметь и деформированное ее понимание, проявляясь в подражании «веселой и легкой» жизни- в посещении ночных клубов, выпивке. Это ведет к утрачиванию познавательных интересов, прекращению учения — таково неблагополучное развитие взрослости.       

Подросток ориентирован на мораль равенства, представляет себя человеком,        и перешагнувшим границы детства. Он начинает расширять свои права и ограничивать их у взрослых, претендует на уважение его достоинства, противится контролю, опеке. Но эти притязания сдерживаются взрослыми по ряду причин, среди кото­рых материальная зависимость подростка, детские черты в облике и поведении, отсутствие умения самостоятельно принимать решения и брать на себя ответственность. Становление новых взаимоотношений подростка и взрослых протекает не всегда            гладко. Это может породить разные формы непослушания детей, протеста, конф­ликтов. И чем больше подросток недоволен взаимоотношениями со  взрослыми, тем нужнее ему товарищи, тем сильнее их      влияние на него.     

 

Являясь ведущей деятельностью, эмоциональное общение со сверстниками оказывает огромное влияние на содержание развития подростка. Это значение обусловлено прежде всего функциями сообщества сверстников. Андре Моруа заметил, что лучшими воспитателями являются школьные товарищи, ибо они безжалостны. Таким образом, сообщество сверстников выпол­няет для подростка воспитательную функ­цию, заключающуюся в воздействии бескомпромиссного мнения товарищей на его самооценку и самоотношение.

Вторая функция заключается в том, что от сверстников подросток получает специфическую информацию «про это». Подросток не всегда готов обсуждать со взрослым интимные вопросы. Его может сдерживать смущение или неуверенность в понимании и адекватном отклике взрос­лого, а вот сверстник — такой же, как он сам, и заслуживает доверия.

И третья функция — в сообществе сверст­ников реализуется эмоциональное едине­ние, обусловленное общностью интересов, одинаковостью эмоционального реагиро­вания на ситуации. Указанные функции делают общение со сверстниками притя­гательным и значимым.

Для взрослых «тусовки» во дворе, дли­тельные разговоры по телефону кажутся пустым времяпровождением, для подрост­ка — это фактор развития. Вопрос лишь в содержании этого общения. В этой связи на родителях и учителях лежит ответствен­ность за наполнение подросткового обще­ния содержанием. Этот фактор непозволи­тельно пускать «на самотек».

Важно знать, что проявления коммуни­кативного поведения подростков весь­ма противоречивы. Страстное желание иметь верного близкого друга сосущест­вует с лихорадочной сменой приятелей, способностью моментально очаровывать­ся и столь же быстро разочаровываться в бывших «друзьях на всю жизнь». Под­ростки чрезвычайно требовательны к про­явлениям верности и преданности в друж­бе, всякие недомолвки расцениваются ими как предательство и переживаются очень тяжело.

 

Першина Людмила Алексеевна, кандидат психологических наук, доцент Московского гуманитарного педагогического института

 

Время поиска себя в мире и мира в себе. 

Подростковый возраст — вечная проблема и для педа­гогов, и для родителей. Автор оспаривает распростра­ненное мнение о том, что лишь интенсивная учеба и активный отдых способствуют социализации подростка. По ее убеждению, для нормального развития личности  требуется не социализация, а обособление и самоуглуб­ление, умение вырабатывать способность к собствен­ному мнению. 

Проблемы воспитания подрастаю­щего поколения всегда привлека­ли внимание школьных педагогов, психологов и родителей. При всем мно­гообразии подходов и методов воспитания большинство современных ученых и практиков придерживаются единого мнения по вопросу социальной адапта­ции подростков: необходимо как мож­но раньше социализировать ребенка, включить его в «нормальный» мир взрос­лых, сделать подростка исправно функцио­нирующим членом общества. В данной ста­тье мы предлагаем взглянуть на эту про­блему под другим углом. Наши собствен­ные жизненные наблюдения, опыт работы в школе и особенно знакомство с работами известного российского ученого-филосо­фа А.С. Арсеньева являются базой для из­ложенной ниже позиции.

 

Дайте ему возможность подумать, поразмышлять

          О психических особенностях подростко­вого возраста написано очень много, боль­шинством ученых этот возраст определяется как кризисный, так как данный период в жизни человека характеризуется резки­ми качественными изменениями. В пер­вую очередь — неравномерным развити­ем организма, связанным с половым созре­ванием. Конфликт между духовным миром и телесно-чувственными ощущениями и желаниями, как правило, протекает для подростка очень болезненно и не только у мальчиков, как это принято считать, но и у девочек, только в более скрытой форме.

           В художественной литературе прекрас­но описаны ситуации, когда в юной душе вступают в конфликт идеальные любов­ные переживания и чисто физиологичес­кие половые импульсы. Подростка в пря­мом смысле «раздирают» противополож­ные чувства и желания: «поклоняться» идеалу и «обладать» этим идеалом, от­сюда настоящие, взрослые страдания, за­частую проявляющиеся в различных по­пытках уйти от этих страданий или в мир алкогольных или наркотических грез, или вообще «уйти», покончить с собой.

           Существует распространенное мнение, что помочь подростку пережить это тягост­ное для него время нужно, максимально рано социализируя его, включая в общую жизнь со взрослыми. Чуть ли не с детского сада ребенок должен быть постоянно занят, «захвачен», «задействован», «вовлечен». Распространенная точка зрения:
«Чем больше устает, тем меньше времени у него на пустяки останется». О каких же пустяках говорят взрослые, что подразумевают они под пустяками? «Валяется без дела, сидит, рисует дурацкие картиночки, все что-то пишет, по  телефону часа­ми болтает…» — вот типичные высказы­вания родителей, считающих, что их чадо должно, если сидеть, то только за урока­ми или, в крайнем случае, за чтением художественной литературы, если лежать, то непременно спать.  «Ни в коем случае не предоставлять ре­бенка самому себе: интенсивная учеба, активный отдых на глазах у взрослых» — вот лозунг таких педагогов и родителей.

          И их можно понять: «большие детки», целы­ми днями пялящиеся в телевизор или ком­пьютер, болтающиеся с себе подобными по улицам и подъездам, тянущие пивко, мате­рящиеся и слушающие непонятную музыку, вызывают, конечно, у нас, взрослых, тягост­ные чувства. Но зачастую, пытаясь огра­дить ребенка от «дурного влияния ули­цы», мы перегибаем палку. Не давая под­ростку возможности побыть одному, поду­мать, поразмышлять, мы делаем огромную ошибку. Уметь отличать хорошее от плохо­го и преодолевать это так называемое дур­ное влияние человек должен непременно сам. Взрослый, желая подопечному доб­ра, поможет ему в трудной ситуации раз, другой, решив все сложные моменты, но в третий раз, когда подросток один на один встретится с подобной проблемой, он мо­жет снова оказаться беззащитным, так как у него не выработались своя позиция, свои навыки решения конфликтов.

         Для выработки таких навыков, «иммуните­та к плохому» необходимо довольно длительное время. Весь подростковый пери­од и есть такое время: время поисков себя в мире и мира в себе. Вот что по этому поводу пишет А.С. Арсеньев: «…подрос­тковая фаза отличается особенно острой необходимостью во внутренней работе самоформирования, в обособлении от со­циальной среды и любой формы коллек­тивности как таковой. И поэтому не следует мешать подростку в «отрыве от коллектива», не пытаться его «социализи­ровать», классифицируя этот отрыв как ин­дивидуалистическую направленность лич­ности, требующую справления…».

Движение к обособлению и самоуглублению

        Этот важнейший период в жизни челове­ка можно сравнить с фазой окукливания у бабочек. Прежде чем бабочка распустит крылья, в куколке происходят важнейшие преобразующие процессы. А для успеш­ности протекания этих процессов необ­ходимы, помимо природной заданности, и время и место, необходимы благоприят­ные условия, при которых из кокона выле­тит прекрасная бабочка. По сути, вся ра­бота с подростками и должна строиться на создании этих условий. А развивать се­бя, «самоформироваться», взрослеющий человек должен научиться сам. А.С. Ар­сеньев акцентирует внимание воспита­теля на том, что «нормальное развитие личности подростка требует не социали­зации, а противоположно направленно­го движения обособления и самоуглуб­ления».

        Важная особенность этого возраста со­стоит еще в том, что подросток не спосо­бен на компромисс, он максималист по натуре, «если нет правды, добра, любви, справедливости в отдельно взятом слу­чае, то ее может и не быть вообще!». Можно представить, как тягостно оста­ваться наедине с такими мыслями, от­сюда и подростковые депрессии, и пло­хое поведение.

         А.С. Арсеньев справедливо замечает, что «…подросток, чувствуя себя по строю мышления равным взрослому, хочет вой­ти в мир взрослых, «социализироваться» и в то же время не может принять этот мир с его «лживостью» и «лицемерием»». Но для воспитателя важно не просто от­влечь подростка от таких размышлений, заполнив его досуг интересной и полез­ной деятельностью. Этого мало, для наше­го воспитанника важно донести, что такие мысли приходят в голову всем, что с таки­ми проблемами сталкивается каждый чело­век, и каждый учится находить свой собст­венный выход из экзистенциальных про­блем бытия: вечных проблем смысла жиз­ни и смерти, любви и предательства, вины и ответственности.

       Самое печальное, когда эти пугающие под­ростка мысли отрицаются его сознанием, «вытесняются» и «заталкиваются» в под­сознание. Этому активно способствует массовая культура, которая вообще отри­цает само наличие этих проблем. Судите по содержанию рекламных роликов, на­пример: «помыл голову и счастлив», «съел и порядок», «надежно защищен и можешь спать спокойно». Проблемы морали, со­вести, ответственности — все это как буд­то из другого века. А современный человек нацелен на личный успех, на достижение максимальных материальных благ. И тогда человек, казалось бы, может сам устанав­ливать для себя моральные нормы соглас­но собственным представлениям и дейст­вовать. Не отсюда ли страшные преступ­ления, совершаемые подростками, так и не разрешившими для себя, «что такое хоро­шо и что такое плохо»?

      А эти «вечные вопросы» должны и могут разрешаться только в общении со сверст­никами и взрослыми, в чтении художест­венной литературы, в наблюдениях и раз­мышлениях. И со временем взрослеющий человек обязательно находит для себя приемлемый выход из казавшихся ранее неразрешимыми проблем. Возможно, ва­ляясь на диване, подросток и проделыва­ет такую работу: мысленно прокручивает свой день, оценивает свои и чужие слова и поступки, ругает или хвалит себя. «Бол­таясь» в компаниях, он учится общаться по-настоящему, учится решать конфлик­ты сам, без помощи взрослых. Если же у него не будет возможности это делать, он очень быстро станет зависимым от чужо­го мнения, не будет способен сопротив­ляться чудовищному давлению общества, в нашем варианте, как это ни грустно, общества с размытыми моральными ценнос­тями, с культом силы и денег, общества, пропагандирующего потребление матери­альных ценностей как цель жизни.

      Опять процитирую Арсеньева: «Многие индивиды (и число таких катастрофичес­ки увеличивается) в наше время не прохо­дят подфазу юности и оказываются духов­ными эмбрионами и духовными калеками в течение всей своей жизни». Учиться вы­рабатывать в себе собственное мнение — одна из важнейших целей подросткового возраста. Только имея собственный взгляд на мир, можно сопротивляться злу во всех его видах, за самыми сладкими, но лжи­выми речами распознать их убийствен­ную сущность.

•  Первый тип характеризуется спокойным переходом через взросление, характери­зующимся неповрежденностью семейных отношений, отсутствием серьезных расхождений с родителями и учителями; в целом — это «мягкое», плавное, с со­хранными отношениями взросление (надо предупредить, что часто эти подростки «добирают» поведенческих сложностей в юности и молодости, что уже считается вполне нормативной особенностью).

• Второй тип развития сопровождается переживанием эмоционального конфликта, трудностями в отношениях со сверстниками, поврежденностью отношений со взрослыми, авантюризмом, нарушениями поведения. Однако адаптивное поведение все же преобладает. Поэтому отношения с окружающими, да и с самим собой, выстраиваются циклично и полярно — от бури негодования и неприятия до раскаяния, обещаний, искупающей ласковости. Ретроспективно анализируя свое поведение, такие подростки затрудняются объяснить его причину. При этом они склонны все же оценивать его снисходительно.
• Третий тип развития отмечается замет­ными проблемами внутреннего беспо­рядка, семейными разногласиями, ухода­ми из дома, демонстрациями противосто­яния, даже клиническими проблемами. Такие подростки составляют группу рис­ка, что предполагает вмешательство и по­мощь специалистов.

Сказанное позволяет взрослым прогно­зировать возможные пути развития под­ростков, ориентироваться в их субъек­тивных переживаниях и по возможнос­ти помогать.

За границами детства

Как уже было сказано, главное содержа­ние подросткового возраста составляет его переход от детства к взрослой жиз­ни. Большинство возрастных проявлений свидетельствует о притязании подростка на взрослость. «Чувство взрослости» раз­вивается как специфическое новообразо­вание самосознания. Оно выражает новую жизненную позицию, определяет содер­жание социальной активности, переори­ентацию на взрослые ценности. Развитие взрослости проявляется в подражании ее внешним проявлениям (одежда, лексика, досуг), в равнении на качества «настоя­щего мужчины» и «настоящей женщины», что вызывает чуткое отношение к свое­му физическому развитию и внешности, в понимании взрослого как образца в де­ятельности. В развитии взрослости в поз­навательной деятельности появляется доминирующая направленность позна­вательных интересов, развивается увле­ченность, критерием оценки людей ста­новятся их знания.

Притязание на взрослость может иметь и деформированное ее понимание, проявляясь в подражании «веселой и легкой» жизни- в посещении ночных клубов, выпивке. Это ведет к утрачиванию познавательных интересов, прекращению учения — таково неблагополучное развитие взрослости.       

Подросток ориентирован на мораль равенства, представляет себя человеком,        и перешагнувшим границы детства. Он начинает расширять свои права и ограничивать их у взрослых, претендует на уважение его достоинства, противится контролю, опеке. Но эти притязания сдерживаются взрослыми по ряду причин, среди кото­рых материальная зависимость подростка, детские черты в облике и поведении, отсутствие умения самостоятельно принимать решения и брать на себя ответственность. Становление новых взаимоотношений подростка и взрослых протекает не всегда            гладко. Это может породить разные формы непослушания детей, протеста, конф­ликтов. И чем больше подросток недоволен взаимоотношениями со  взрослыми, тем нужнее ему товарищи, тем сильнее их      влияние на него.     

 

Являясь ведущей деятельностью, эмоциональное общение со сверстниками оказывает огромное влияние на содержание развития подростка. Это значение обусловлено прежде всего функциями сообщества сверстников. Андре Моруа заметил, что лучшими воспитателями являются школьные товарищи, ибо они безжалостны. Таким образом, сообщество сверстников выпол­няет для подростка воспитательную функ­цию, заключающуюся в воздействии бескомпромиссного мнения товарищей на его самооценку и самоотношение.

Вторая функция заключается в том, что от сверстников подросток получает специфическую информацию «про это». Подросток не всегда готов обсуждать со взрослым интимные вопросы. Его может сдерживать смущение или неуверенность в понимании и адекватном отклике взрос­лого, а вот сверстник — такой же, как он сам, и заслуживает доверия.

И третья функция — в сообществе сверст­ников реализуется эмоциональное едине­ние, обусловленное общностью интересов, одинаковостью эмоционального реагиро­вания на ситуации. Указанные функции делают общение со сверстниками притя­гательным и значимым.

Для взрослых «тусовки» во дворе, дли­тельные разговоры по телефону кажутся пустым времяпровождением, для подрост­ка — это фактор развития. Вопрос лишь в содержании этого общения. В этой связи на родителях и учителях лежит ответствен­ность за наполнение подросткового обще­ния содержанием. Этот фактор непозволи­тельно пускать «на самотек».

Важно знать, что проявления коммуни­кативного поведения подростков весь­ма противоречивы. Страстное желание иметь верного близкого друга сосущест­вует с лихорадочной сменой приятелей, способностью моментально очаровывать­ся и столь же быстро разочаровываться в бывших «друзьях на всю жизнь». Под­ростки чрезвычайно требовательны к про­явлениям верности и преданности в друж­бе, всякие недомолвки расцениваются ими как предательство и переживаются очень тяжело.

 

Першина Людмила Алексеевна, кандидат психологических наук, доцент Московского гуманитарного педагогического института

 

Психологические особенности периода адаптации в 5 классе

 

Пятый класс, как утверждают специалисты, — следующий проблемный класс после первого. Десять лет — начало физиологического созревания и одновременно переход к другой системе учебы и новым требованиям.

Изменение жизненной ситуации и жизненного статуса является стрессом для любого человека, но детей это касается особенно. Ведь при переходе в среднюю школу не просто изменяются сами отношения между учеником и учителями. За четыре года учебы в младшей школе ребенок успел привыкнуть к педагогу, учитель приспособился к общению с ним, детально изучив его индивидуально-психологические особенности. То есть они адаптировались друг к другу. А тут — все новые и незнакомые! Хорошо, если у ребенка богатый социальный опыт, то есть он посещал детский сад, у него много друзей и большая семья. Он имеет, таким образом, опыт общения с разными людьми разного (что тоже немаловажно!) возраста.

Пятикласснику нужно не только приспособиться к совершенно разным и «чужим» людям, но и подать им себя. У педагога младшей школы дети уже имели определенный статус, и, как правило, весьма комфортно себя чувствовали в нем. Ребенок выработал свои приемы психологической защиты против определенных некомфортных взаимоотношений. С новыми учителями эти приемы не работают. И если пятиклассник к тому же очень зависим от внешних обстоятельств, то, безусловно, адаптационный период будет необычайно болезненным и длительным. Может возникнуть страх к школе (еще ничего не случилось, еще нет никакой проблемы, но страх перед этим незнанием, перед калейдоскопом лиц, требований, характеров уже есть) и повлиять на соматику. То есть у ребенка может возникнуть головная боль, расстройство желудка, бессонница или, наоборот, постоянная сонливость, заторможенность или гиперактивность.

Конечно, речь идет о крайних случаях, потому что к десятилетнему возрасту дети уже имеют определенные знания о школе, требованиях и даже опыт работы с разными учителями (уроки физкультуры, иностранного языка). Родители часто сами затормаживают социальное развитие своего ребенка, принимая его социальные роли на себя. Начиная с маленького «поздоровайся», «скажи «спасибо!», они не могут остановиться и тогда, когда ребенок взрослеет, становится учеником. Не приучают к самостоятельности, сами выясняют его отношения с учителями, одноклассниками, друзьями. Бесспорно, вникать в школьные дела ребенка необходимо, но не менее важно научить его самого строить взаимоотношения в классе и за его пределами.

Говоря о проблеме пятого класса, нужно помнить, что ребенку необходимо наработать определенные навыки в довольно короткий промежуток времени. Что же требуется от педагогов и родителей в этой ситуации? Ничего нового — просто любить детей. Ведь, по данным последних исследований отечественных психологов, 90% учеников убеждены, что учителя их… ненавидят. Почти такая же ситуация и в семье: несмотря на заверения родителей в любви, дети ее не ощущают, даже больше  — мучительно признаются, что их не любят. И дело тут не в отсутствии этой любви, а в том, что мы разучились проявлять ее друг к другу (от этого, кстати, страдает все наше общество). К тому же родительская любовь должна быть безоговорочной — любить ребенка таким, каким он есть, в любом возрасте, с любыми его проблемами.

Нынешние дети свободнее в высказываниях и отстаивании своего мнения, у них меньше лицемерия и страха, ощутимо больше достоинства, но при этом родители должны помнить: они, как и раньше, требуют к себе безраздельного внимания. Десять лет — начало подросткового возраста, и в этот период особенно важно не критиковать ребенка, а сотрудничать с ним, поощрять, дисциплинировать, помогать достигать определенной цели, анализировать неудачи и ни в коем случае не сравнивать с другими. Дайте почувствовать ребенку, что оценили его старания, не поскупитесь на похвалу, и сын увидит в вас друга. Еще необходимо развивать коммуникативные навыки ребенка, воспитывать в нем доброжелательное отношение к людям. Родителям следует помнить, что конфликтный ребенок в первую очередь страдает сам, а выиграет тот, кто воспитан в любви к другим. В адаптации пятиклассников это играет едва ли не решающую роль.

Сейчас очень много говорится о личностном подходе к ребенку. Это несколько другое понятие, чем «индивидуальный подход». Нельзя видеть количество ошибок и не видеть при этом маленького человека. Нужно умело оперировать и тем, и другим, а справедливые требования ребенок всегда чувствует. 

Но даже если с учителем не повезло, и контакт пока не налаживается, не спешите в присутствии ребенка плохо отзываться о педагоге. Попытайтесь вместе с ребенком найти подход к этому учителю, познакомиться с ним и познакомить его с системой воспитания в семье. 

Нужно сделать так, чтобы ребенку было интересно учиться и познавать мир. И тут усилий одних учителей мало. Дома должен быть культ школы, потому что она дает знания, а также атмосфера совместного (семейного) познания. Когда начинается учебный процесс, родители понимают (и правильно понимают), что нужно держать его под контролем, осуществлять его в интересной форме: вместе выучить стихотворение, понять его смысл, разобрать трудную тему, используя при этом другие источники. 

Десять лет — это и начало полового созревания. Происходит сложнейшая физиологическая перестройка в организме, дети ее очень тяжело переживают, иногда даже происходят психологические срывы. Изменяется тело, ребенок воспринимает себя по-новому, и может быть много проблем, если в силу каких-то причин он не принял себя и не полюбил. Да кто же не помнит себя в этом «ужасном» возрасте, когда «уши — как у слона!», ноги — «коротышки и колесом!», руки — «это не руки, а костыли какие-то!», нос — «как у дятла» или того хуже «картошкой!»» и вообще — «разве может кто-то такую уродину полюбить?!»… 

Нас, конечно же, старались уберечь от крайностей в оценках себя и окружающего мира. Мы обязаны помочь детям принять и полюбить себя со всеми своими недостатками и достоинствами. А это касается и внешности, и интеллектуальных наклонностей, и умственных способностей. 

В этот период дети утрачивают ту самооценку, которая была до этого. В младшей школе она складывалась из оценки взрослых и того же учителя. Баллы за ответ на уроке дети воспринимали как оценку своей личности. Младшие школьники на вопрос: «Кто у вас самый лучший в классе?» обязательно назовут отличников. Но в пятом классе такое представление о «хорошисте» уже начинает меняться. Прибавьте к этому гормональную разбалансировку организма, которая беспощадно «бьет» по нервной системе, и вы поймете, почему ребенок неуравновешен, раздражителен, более утомляем и вообще переживает не самые счастливые дни своей жизни. 

На этом фоне совсем по-другому смотрится еще одна проблема: оставаться ли в своей «простой» школе или идти за лучшими (так кажется) знаниями в более престижное учебное заведение. Как ни странно (поскольку такой переход становится тенденцией), большинство специалистов единодушны: переход из школы в школу и даже из класса в класс нежелателен. Он, утверждают они, приемлем только в том случае, если ребенок не имеет на старом месте нужного статуса. Например, в силу каких-то причин относится к отвергнутым детям: класс его не принял. И тогда нужно помочь ему занять соответствующий статус на новом месте, потому что в этот период для подростка особенно важно иметь взаимопонимание со сверстниками. 

И все же новый коллектив требует напряжения: нужно опять преподнести себя и найти свое место в нем. А если есть какие-то физические или психологические особенности у ребенка, он может получить душевную травму лишь только потому, что… рыжий или слишком худой. И даже если в предыдущем коллективе это тоже имело какой-то негативный оттенок, ребенок уже научился с этим бороться и защищаться. 

Поэтому родителям, стремящимся дать детям хорошее образование, нужно в первую очередь помнить о том, что в гимназиях и лицеях — совершенно другие требования и нагрузка. Готов ли их ребенок к ним (он не глупее, нет!)? Но позволяет ли его физическое и психическое здоровье выдержать такой темп? Насколько адекватна его самооценка? Выработаны ли у него эмоционально-волевые навыки (а у нынешних детей это самая большая проблема)? И если ребенок успешно получает знания в своей школе, не нужно мешать ему: эти знания будут совершенно достойными. К тому же нужно понимать, что нет ни одного учебного заведения, где бы абсолютно все учителя были высочайшего уровня. 

В начале учебного года будьте предельно внимательными к своему ребенку, замечайте малейшее изменение в его настроении, отношении к школе. Раньше он приходил и охотно рассказывал, что было в школе, а теперь молчит, не рассказывает? Это уже сигнал: ему некомфортно, он что-то пытается скрыть и боится вам рассказать, или он не понимает, что происходит. Помогите ему, посоветуйтесь со школьным психологом, не останавливайте себя известным: «Да что я побегу с такой маленькой проблемой?». Ведь из маленькой проблемы может получиться большая, а этого допустить никак нельзя. Хотя есть дети, у которых достаточно внутренних ресурсов, чтобы справиться с возникшими трудностями, и этого даже никто не заметит. Но и других ребят нужно постоянно поддерживать и учить, как преодолевать «подводные течения». Нужно помнить и то, что ребенок дома, на улице и в школе — это три разных человека. И это не значит, что он такой лицемер. Ведь выполняя определенную социальную роль, он научился соответствующим способам поведения. В роли ребенка знает, как быть послушным, чтобы от мамы с папой что-то получить. Когда он выполняет роль ученика, пытается подстроиться под каждого учителя и опять же делать так, как каждому из них нравится. Поэтому на разных уроках у разных учителей он может вести себя по-разному, методом проб и ошибок выстраивая свои отношения. И «таким» мама его не видит. Поэтому так желателен в пятом классе контакт педагогов и родителей. 

Что такое «подростковый возраст»? — iFightDepression [EN]

Подростковый возраст — это этап взросления: это переходный период физического и психологического развития человека между детством и взрослой жизнью, культурная цель которого включает подготовку к принятию на себя ролей взрослых. Классически подростковый возраст наступает с 12 до 22-25 лет.

Биологически подростковый возраст характеризуется началом полового созревания и прекращением физического роста с изменениями половых органов и характеристик, включая рост, вес и мышечную массу, а также периодом значительных изменений в росте и созревании мозга.

В когнитивном отношении подростковый возраст характеризуется улучшением абстрактного мышления, знаний и логических рассуждений.

В социальном плане подростковый возраст является периодом подготовки к адекватным в культурном отношении социальным взрослым ролям, таким как работа или романтический партнер. Это настолько драматическая фаза «изменения», что утверждения, описывающие этот период, включают «кризис идентичности», «нормально быть ненормальным», «нормативный психоз» и т. д.

Ваше тело и мозг кардинально меняются.

Появляются новые модели поведения, которые могут расстраивать и раздражать ваших родителей и других членов семьи. В частности, ваше внимание будет переключаться, и вам будет труднее сосредоточиться, вам будет труднее получать мотивацию от задач, которые вам нужно выполнить, и вы будете вести себя более рискованно с возможными негативными последствиями.

Все это нормальное адаптивное поведение, являющееся результатом продолжающихся изменений в мозге.

Мозг — это аппаратное обеспечение (конституция) и программное обеспечение (функции).

Мозг подростка отличается от мозга взрослого: он все еще развивается и будет продолжать развиваться до полного созревания к 22-24 годам.

Наибольшие объемные изменения в областях мозга, отвечающих за самоконтроль, суждение, эмоции и организацию, развиваются в период между половым созреванием и взрослой жизнью. Поэтому необдуманность принятия решений, безрассудство и эмоциональные всплески, характерные для подросткового поведения, объяснимы.

В подростковом возрасте происходит вторая фаза быстрого развития мозга – первая фаза пришлась на первые 18 месяцев жизни – и тогда связи между неиспользуемыми нейронами мозга исчезают, а используемые остаются сильнее, процесс, называемый «обрезкой», который делает мозг более эффективным.

Таким образом, развитие мозга подростка может сознательно контролироваться самим подростком: те, кто учится и тренируется организовывать свои мысли, понимать абстрактные понятия и контролировать свои импульсы, будут закладывать нейронные основы на всю оставшуюся жизнь.

Таким образом, сознательное принятие решений и принятие привычек здорового образа жизни в подростковом возрасте повлияют на всю оставшуюся жизнь, как и «плохие привычки». Вот пример: из исследований ясно, что подростки более уязвимы, чем взрослые, к влиянию алкоголя на обучение и память.Те, кто неоднократно употребляет алкоголь, могут страдать от долгосрочных последствий, связанных с нарушением функционирования головного мозга и долгосрочными негативными последствиями для развития их мозга.

Подростковый возраст: время возможностей и рисков — Риски и возможности

Демографический профиль подростков резко изменился за последние несколько десятилетий, и ожидается, что эти изменения сохранятся и в 21 веке. После неуклонного снижения с середины 1970-х годов число подростков в Соединенных Штатах начало расти в 1990-х годах.В 1993 году насчитывалось около 36 миллионов (35 807 000) подростков в возрасте от 10 до 19 лет, что составляло почти 14 процентов населения. Ожидается, что это увеличение продолжится до 2020 года, постепенно выравниваясь между 2020 и 2050 годами (). До недавнего времени большая часть подросткового населения состояла из более молодых людей: 52 процента (18 529 000) в возрасте от 10 до 14 лет по сравнению с 48 процентами (17 278 000) в возрасте от 15 до 19 лет. Однако в 1990 году эта картина изменилась на обратную: 49 процентов подростков в возрасте от 10 до 14 лет и 51 процент в возрасте от 15 до 19 лет.Эта тенденция, вероятно, сохранится и в 21 веке, и все больше исследователей, поставщиков услуг и политиков утверждают, что возрастные рамки, определяющие подростковый возраст, должны включать молодежь до 24 лет. С точки зрения этого нового определения, совершенно другой профиль. появляется относительно будущих демографических прогнозов: подростковое и взрослое молодое население будет продолжать увеличиваться и после 2050 года ().

Рисунок 2-1

Число молодых людей в возрасте 10–24 лет для выбранных лет, 1950–1990 гг. и прогнозируемых, 2000–2050 гг.ИСТОЧНИК: Данные Бюро переписи населения (1965, 1974, 1982, 1996, 1999).

Кроме того, увеличение расового и этнического разнообразия среди населения США в целом привело к увеличению доли подростков, принадлежащих к группам расовых и этнических меньшинств. Хотя в 1980 году 74 процента всех детей в Соединенных Штатах были белыми, с тех пор эта доля неуклонно снижалась и, по прогнозам, продолжит тенденцию к снижению до 2050 года (). В 1993 году более одной трети подростков в возрасте от 10 до 19 лет были латиноамериканцами или небелыми.Чернокожие дети были самым многочисленным меньшинством до 1997 года, но теперь их количество немного уступает латиноамериканским детям (каждый из которых составляет около 15 процентов от общей численности детского населения). По оценкам Бюро переписи населения США, к 2020 году более одного из пяти детей в США будут латиноамериканцами. Азиатское население также будет продолжать быстро увеличиваться с 4 до 6 процентов к 2020 году. Ожидается, что этот быстрый рост расового и этнического разнообразия в Соединенных Штатах продолжится в ближайшие десятилетия.

Рисунок 2-2

Процентное распределение детей в возрасте 10–24 лет в Соединенных Штатах в отдельные годы, 1980–1990 и прогнозируемые 2000–2050 годы. ИСТОЧНИК: Данные Бюро переписи населения (1965, 1974, 1982, 1996, 1999).

Развивающийся подросток

Подростковый возраст — один из самых увлекательных и сложных переходов в жизни: время ускоренного роста и изменений, уступающее только младенчеству; время расширения горизонтов, самопознания и зарождающейся независимости; время метаморфозы из детства во взрослую жизнь.Его начало связано с биологическими, физическими, поведенческими и социальными трансформациями, которые примерно соответствуют переходу из начальной школы в среднюю или неполную среднюю. События этой критической формирующей фазы могут формировать жизненный путь человека и, в более широком смысле, всего общества.

В Соединенных Штатах считается, что период, называемый подростковым возрастом, длится много лет, поэтому его можно с пользой разделить на три фазы развития. Ранний подростковый возраст включает в себя биологические изменения полового созревания, а также сексуальные и психологические пробуждения, примерно с 10 до 14 лет.Средний подростковый возраст — это время повышенной самостоятельности и экспериментов, охватывающее возраст от 15 до 17 лет. Поздний подростковый возраст для тех, кто откладывает вступление во взрослую жизнь из-за образовательных или социальных факторов, может длиться от 18 до 20 лет. Каждый этап имеет уникальный набор проблем развития, возможностей и рисков.

Половое созревание часто используется для определения начала раннего подросткового возраста. Вызванный заранее запрограммированными событиями в мозгу, гипофиз вырабатывает гормоны, которые, в свою очередь, стимулируют секрецию половых гормонов.Эти гормоны оказывают мощное воздействие на многие ткани организма, включая мозг, и приводят к значительным изменениям в социальном, эмоциональном и сексуальном поведении. Хотя биология полового созревания оставалась практически неизменной для многих поколений, социальный контекст, в котором происходят эти биологические события, резко изменился. Институционализация, урбанизация, технологический прогресс, географическая мобильность и культурное разнообразие радикально изменили мир, а взаимодействие между биологией и этой новой средой коренным образом изменило обстоятельства взросления подростка в Соединенных Штатах.

За последние два десятилетия исследовательская база в области развития подростков претерпела скачок роста, и знания значительно расширились. Новые исследования позволили получить более комплексное представление о многочисленных измерениях подросткового возраста, по-новому взглянуть на процесс и сроки полового созревания, а также по-новому взглянуть на поведение, связанное со вторым десятилетием жизни. В то же время основные теоретические предположения в этой области изменились и созрели.

На протяжении большей части этого столетия учёные и учёные склонялись к предположению, что изменения, связанные с подростковым возрастом, почти полностью продиктованы биологическими факторами.Его рассматривали как время бури и стресса, которое лучше всего сдержать или пройти как можно быстрее. Подростковый возраст , книга Г. Стэнли Холла 1904 года, олицетворяющая эту точку зрения. Именно Холл популяризировал представление о том, что подростковый возраст неизбежно является временем психологических и эмоциональных потрясений. Полвека спустя писатели-психоаналитики, в том числе Анна Фрейд, приняли и усилили акцент Холла на суматохе. Даже сегодня «бушующие гормоны» продолжают оставаться популярным объяснением лабильности, агрессии и сексуальной активности, характерных для подросткового возраста.Интенсивный конфликт между подростками и их родителями часто считается неизбежным следствием подросткового возраста. Однако это предположение не подтверждено научными данными. Предположение о том, что беспорядки и конфликты являются неизбежными последствиями подросткового возраста, возможно, даже помешало некоторым подросткам получить поддержку и услуги, в которых они нуждались.

Исследования позволяют более реалистично взглянуть на подростковый возраст. Подростковый возраст по-прежнему рассматривается как период времени, сопряженный с трудностями развития, но широко признается, что биология является лишь одним из факторов, влияющих на развитие, приспособление и поведение молодых людей.Появляется все больше свидетельств того, что подростковые годы не обязательно должны быть беспокойными. В настоящее время все больше признается, что большинство молодых людей проходят подростковый возраст, не испытывая серьезных травм и не попадая в серьезные неприятности. Хотя подростковый возраст, безусловно, может быть трудным периодом, люди преодолевают его с разной степенью сложности, как и в другие периоды жизни. Более того, когда проблемы возникают в подростковом возрасте, их не следует считать «нормальными», т.е.е., что подросток вырастет из них — и их не следует игнорировать. Действительно, родители, учителя, члены сообщества, поставщики услуг и социальные учреждения могут как способствовать здоровому развитию подростков, так и эффективно вмешиваться, когда возникают проблемы.

Растет также понимание того, что только часть подростков подвержена высокому риску возникновения серьезных проблем. За последние 50 лет исследования, проведенные в Северной Америке и Европе, документально подтвердили, что только около четверти подростков подвержены высокому риску или особенно уязвимы для возникновения психологических проблем и плохих результатов в развитии, таких как академическая неуспеваемость и отсев из школы. , злоупотребление алкоголем и другими наркотиками, преступность и проблемы с законом, а также насилие.Считается, что эти подростки подвергаются повышенному риску не из-за биологических или гормональных изменений, связанных с половым созреванием, а скорее из-за сложного взаимодействия между биологическими, экологическими и социальными факторами. Действительно, появляется все больше свидетельств того, что большинство биологических изменений взаимодействуют с широким спектром контекстуальных, психологических, социальных и экологических факторов, влияющих на поведение.

Подростковый возраст часто называют временем повышенного риска. Отчасти это связано с тем, что подростковый возраст является временем развития, когда подростки начинают экспериментировать с табаком, алкоголем и другими наркотиками и вступают в половую связь (две трети сообщили, что вступали в половую связь до окончания средней школы).Это также связано с тем, что результаты, связанные с некоторыми из этих моделей поведения, могут быть катастрофическими: показатели многих заболеваний, передающихся половым путем, наиболее высоки в подростковом и юношеском возрасте; многие подростки переживают незапланированные беременности, что может существенно повлиять на их жизненный путь и ограничить будущие возможности; непропорционально большое количество дорожно-транспортных происшествий происходит среди подростков, и, как правило, в них участвует алкоголь; и насилие возросло до такой степени, что убийства стали второй по значимости причиной смерти среди молодежи.

По мере того, как дети становятся подростками, они обретают большую автономию и знакомятся с большим количеством взрослых и сверстников. Поэтому у них появляется больше возможностей выбирать, с кем они будут проводить время и как они будут себя вести.

Причастность подростков к рискованному поведению объясняется несколькими способами. Некоторые подростки, как правило, особенно склонны к поиску острых ощущений, в то время как другие используют такое поведение, чтобы казаться более зрелыми или из-за повышенного эгоцентризма.Исследователи все чаще связывают такое поведение с сочетанием индивидуальных, социальных и экологических факторов. Одним из факторов, которому в последние годы уделяется гораздо меньше внимания, является принятие решений подростками. На самом деле, большинство исследований, посвященных процессам принятия решений, проводились на взрослых.

Принятие решения включает не только признание последствий, но и определение вероятности их возникновения. Вовлеченность подростков в рискованное поведение часто объясняется тем, что они считают себя неуязвимыми, т. е. думают, что плохих последствий с ними не случится.Современные исследования показывают, что подростки не чаще, чем взрослые, считают себя неуязвимыми. Это не означает, что взрослые хорошо оценивают вероятности того, что они столкнутся с негативными последствиями. Многочисленные исследования показали, что взрослые склонны считать себя менее склонными к негативным последствиям, чем другие, и более склонными к позитивным. Молодые люди предпочитают собственный опыт и неофициальные свидетельства вероятностной информации при принятии решений, особенно в отношении социальных ситуаций, как и взрослые.Подростки также принимают важные решения в ряде обстоятельств, в которых, как мы знаем, взрослые испытывают трудности: незнакомые задачи, выбор с неопределенными результатами и неоднозначные ситуации.

Социальное познание подростков — то, как они думают о своем социальном мире, людях, с которыми они взаимодействуют, и группах, в которых они участвуют, — отличается от взрослых и влияет на их навыки принятия решений.

Эмоции влияют на то, как люди думают и ведут себя, а также на информацию, которую они воспринимают.Когда люди испытывают положительные эмоции, они склонны недооценивать вероятность негативных последствий своих действий; когда они испытывают негативные эмоции, они, как правило, сосредотачиваются на ближайшем будущем и упускают из виду общую картину. Эмоции влияют на способность принимать решения как подростков, так и взрослых. Однако есть свидетельства того, что подростки испытывают более сильные эмоции, чем взрослые, что позволяет предположить, что они могут иначе обрабатывать информацию и, следовательно, принимать другие решения, чем взрослые.

Социальный контекст, в котором развиваются подростки

Одним из важных выводов, сделанных в результате научных исследований подросткового возраста за последние два десятилетия, является то, что проблемное поведение, а также поведение, способствующее укреплению здоровья, имеют тенденцию группироваться у одного и того же человека, и эти поведения, как правило, усиливают друг друга. Преступность, уход из школы, подростковая беременность и деторождение, а также злоупотребление наркотиками обычно рассматриваются отдельно, но в реальном мире они часто происходят вместе. Подростки, которые пьют и курят, чаще начинают половую жизнь раньше, чем их сверстники; те, кто придерживается этих моделей поведения, часто испытывают трудности в школе.Тот факт, что модели поведения, способствующие укреплению здоровья, объединяются, предполагает, что семьи, школы и другие социальные институты имеют важную возможность способствовать здоровому образу жизни в подростковом возрасте, обращаясь к общим корням как позитивного, так и негативного поведения.

Еще одним важным открытием научных исследований является глубокое влияние окружающей среды на поведение и развитие подростков. До недавнего времени исследования, проводившиеся с целью изучения поведения подростков, особенно поведения, связанного с риском, были сосредоточены на индивидуальных характеристиках подростков и их семей.В исследовании Национального исследовательского совета 1993 года был критически рассмотрен вопрос о том, как семьи, общины и другие учреждения обслуживают потребности молодежи в Соединенных Штатах. Это исследование пришло к выводу, что подростки зависят не только от своих семей, но и от районов, в которых они живут, школ, которые они посещают, системы здравоохранения и рабочего места, на котором они приобретают широкий спектр важных навыков. При достаточном обогащении все эти условия и социальные институты вместе могут помочь подросткам успешно совершить переход от детства к взрослой жизни.

Тем не менее, к сожалению, реальность такова, что в Соединенных Штатах эти условия и социальные институты находятся в тяжелом состоянии. В настоящее время нет ничего необычного в том, что семьи возглавляются либо матерью-одиночкой, либо двумя наемными работниками, и до 40 процентов времени молодых подростков неструктурировано, неконтролируемо и, следовательно, непродуктивно; большая часть этого времени приходится на внеклассные часы, когда подростки часто остаются одни и смотрят телевизор. Районы и сообщества, особенно бедные кварталы в центре города, также все меньше способны предоставлять ресурсы и услуги молодежи, а школьные системы часто не организованы таким образом, чтобы предоставлять возможности учиться и расти во внеурочное время.

В последние несколько десятилетий исследователи начали изучать, почему некоторые подростки из малообеспеченных сообществ успешно справляются с экологическими проблемами, в то время как другие, находящиеся в аналогичном положении, ведут образ жизни, характеризующийся употреблением наркотиков, незащищенным сексуальным поведением, прекращением учебы в школе, преступностью, членство в банде и насилие. Исследователи также стремились определить не только факторы риска, которые могут быть связаны с этими проблемами, но и модели устойчивости, которые защищают подростков и побуждают их к успеху.В этом исследовании подчеркивается необходимость изучения «всей» молодежи — концепция, описывающая как достоинства, так и недостатки отдельных подростков, — а не выделение отдельных проблемных форм поведения, связанных с подростками в трудных обстоятельствах. В этом исследовании также была предпринята попытка взглянуть на развитие более широко, не сосредотачиваясь на каждой критической стадии развития в отрыве друг от друга, а рассматривая развитие на протяжении всей жизни — от раннего детства до среднего детства, подросткового возраста и взрослой жизни.Во многом это связано с растущим количеством литературы, в которой предполагается, что проблемы, возникающие в более позднем возрасте, обычно предвосхищаются проблемами, возникшими в более раннем возрасте.

Хотя такое внимание к молодежи в целом вызывает одобрение, необходимо проделать гораздо больше работы, прежде чем станет ясно, какое сочетание факторов, влияний, условий и вмешательств в конечном итоге обеспечит здоровое развитие детей и подростков.

Изменения в семьях США

Многолетние исследования показали, что подростки с большей вероятностью станут здоровыми, счастливыми и продуктивными взрослыми, если их поддерживает заботливая семья.Такая позитивная среда характеризуется заботой и взаимным уважением, а также серьезным и постоянным интересом родителей к жизни своих детей-подростков.

Вопреки распространенному мнению, подростковый возраст — это время, когда многие молодые люди продолжают нуждаться в большем родительском внимании. Они нуждаются в руководстве и пристальном наблюдении. Им нужен родитель или другой ответственный взрослый, который выслушает их и ответит на них, пока они формируют свои идеи. Им нужна помощь в постановке целей. И их по-прежнему нужно учить этичному поведению и соответствующим способам разрешения конфликтов с другими.Родители, которые предлагают такую ​​поддержку своим детям-подросткам, могут обеспечить мощную защиту от возможности того, что они могут заниматься нездоровыми привычками, становиться социально изолированными, беспокойными или подавленными.

Сегодня подростки растут в семьях, отличающихся по размеру, форме и структуре. От семей, характеризовавшихся как традиционные с двумя родителями и матерью-домохозяйкой, которые были типичны в 1950-х и 1960-х годах, до семей с двойной профессией и сводных семей, получивших известность в конце 1980-х и 1990-х годах, сегодня не существует типичного или нормативная семейная обстановка, в которой подростки растут и развиваются.

Кроме того, изменение социальных и экономических факторов поставило под угрозу стабильность многих семей в современном обществе. Многие из этих изменений произошли за последние 30 лет, включая увеличение количества разводов, увеличение числа родителей-одиночек, увеличение уровня занятости матерей и увеличение доли семей, живущих в бедности. Например, к началу 1990-х годов почти половина всех браков заканчивалась разводом, что вдвое больше, чем в 1960 году, и около четверти всех рождений приходилось на незамужних женщин.В результате почти 25 процентов всех детей живут только с одним родителем, обычно с матерью, что вдвое больше, чем в 1970 году. проводят в среднем 6 лет с одним родителем. Эти изменения изменили характер семейной жизни, а также опыт подростков.

Хотя исследований было проведено меньше, чем того заслуживает, многие утверждают, что количество времени, которое американские дети проводят со своими родителями, значительно сократилось за последние несколько десятилетий.В самых лучших обстоятельствах воспитание ребенка является трудным делом, но за последнее десятилетие, поскольку все больше семей определяются как домохозяйства с двойным доходом и домохозяйствами с одним родителем, родители проводят со своими детьми в среднем на 11 часов меньше в неделю по сравнению с родителями. в 1960 году. Кроме того, менее 5 процентов всех семей имеют еще одного взрослого (например, бабушку или дедушку), проживающего в доме, по сравнению с 50 процентами два поколения назад. Это уменьшает резервную поддержку, которая в противном случае могла бы быть доступна работающим родителям.Также широко распространено мнение, что, поскольку родители проводят меньше времени со своими детьми, у них остается меньше времени для руководства и наблюдения, а также меньше возможностей для привития ценностей. Однако необходимы дополнительные исследования, чтобы определить, правда ли, что родители проводят меньше времени со своими подростками, и какое влияние это оказывает на безопасность, защищенность и благополучие сегодняшних подростков.

Одним из наиболее глубоких изменений за последние несколько десятилетий является увеличение доли подростков, живущих в условиях нищеты или близких к ней.Структура семьи связана с разным экономическим статусом: домохозяйства, возглавляемые двумя родителями, сообщают о значительно более высоких доходах, чем домохозяйства, возглавляемые родителями-одиночками. В 1993 году средний доход домохозяйства подростков (в возрасте от 12 до 17 лет), живущих с одним родителем, был на 38 935,18% ниже, чем у подростков, живущих с обоими родителями. В два раза больше неполных семей жили за чертой бедности (16,8% по сравнению с 8,4% для полных семей). Это неравенство более заметно для домохозяйств с одним родителем, возглавляемых женщинами: средний доход семьи для подростков в этих условиях составлял 15 837 долларов, а 42 процента жили за чертой бедности.Домохозяйства, возглавляемые женщинами, испытывают большую бедность из-за множества факторов, включая неравенство в оплате труда женщин и отсутствие финансовой поддержки со стороны отца.

Среди множества факторов, влияющих на здоровье, развитие и благополучие подростков, пожалуй, самым важным является доход семьи. Решения о жилье, районах, школах и социальных возможностях для подростков в значительной степени контролируются доходом. Доход семьи и статус занятости также сильно влияют на ее доступ к медицинским услугам и качество этих услуг.Возможности для повышения квалификации и профессиональной подготовки, а также выхода на рынок труда также тесно связаны с доходом семьи. На более фундаментальном уровне доход оказывает сильное влияние на формирование самой важной среды — самой семьи. Имеются данные о том, что экономические трудности — будь то низкая заработная плата, постоянная бедность или безработица — значительно снижают эмоциональное благополучие родителей, оказывая прямое и косвенное влияние на здоровье и благополучие их детей. Таким образом, снижение экономической обеспеченности молодых семей имело важные и далеко идущие последствия для многих детей и подростков.

Развод усугубил проблемы современных семей. Дети из разведенных семей должны справляться с эмоциональным стрессом, связанным с распадом — часто длительным периодом времени до и после бракоразводного процесса — в дополнение к условиям, связанным с одиноким родителем. Многие из этих детей испытывают повышенный уровень депрессии и гнева, снижение успеваемости в школе и снижение самооценки. Дети в разводе испытывают ряд стрессов большей силы, чем дети в семьях с двумя родителями, и эти стрессы напрямую связаны с участием подростков в поведении, которое может быть связано с плохими результатами развития.Подростки, пережившие развод в раннем возрасте, могут подвергаться особенно высокому риску неуспеваемости в школе и проблем с эмоциональной адаптацией.

Когда родители-опекуны вступают в повторный брак, дети часто переживают очередной стрессовый переход, который оказывается особенно трудным для девочек-подростков. Однако этот эффект уменьшается, когда разлученные родители поддерживают коллегиальные отношения и участвуют в совместном воспитании детей.

Хотя это, конечно, не тот случай, когда все подростки, растущие в бедных или разведенных семьях, обречены на проблемы и неудачи, существует обширная литература, которая предполагает, что подростки, живущие в семьях, переживающих экономические трудности, развод или и то, и другое, подвергаются повышенному риску для ряда проблем со здоровьем и поведением, включая неуспеваемость в школе, употребление и злоупотребление алкоголем и другими наркотиками, нежелательную беременность и незаконную деятельность.Однако последствия этих проблем могут быть смягчены поведением родителей. Родители, которые поддерживают крепкие эмоциональные отношения со своими детьми, проявляют поддержку и практикуют любящее, теплое, но твердое и последовательное воспитание, могут помочь своим детям и подросткам справиться с трудностями более успешно.

Несмотря на эти изменения в структуре и составе семьи, остается фактом, что семья по-прежнему оказывает чрезвычайно важное влияние на подростков, а позитивные и теплые отношения с родителями остаются одним из важнейших предикторов здорового, безопасного развития в течение подростковые годы.

Отношения со сверстниками

Подростки проводят в два раза больше времени со сверстниками, чем с родителями или другими взрослыми, и подростковые группы сверстников функционируют под гораздо меньшим контролем со стороны взрослых, чем детские группы сверстников. Относительная важность влияния группы сверстников по сравнению с влиянием семьи на подростков была предметом споров. Популярное представление о сопротивляющемся подростке, которого друзья вынуждают к рискованному поведению, может быть чрезмерно упрощенным. Похоже, что подростки, как и взрослые, выбирают своих ближайших друзей на основе схожих интересов; молодые люди, как правило, имеют от двух до четырех лучших друзей, очень похожих на них самих.Для молодого человека, который не употребляет сигареты или алкоголь, необычно выбирать близкого друга, который их употребляет. Даже если у подростка есть друг, который ведет себя иначе, например, у некурящего подростка есть друг, который курит сигареты, оказывается, что влияние сверстников относительно невелико и опосредовано семейными факторами, такими как родительский контроль. Некоторые исследования показывают, что давление со стороны сверстников является причиной от 10 до 40 процентов различий в поведении подростков в отношении курения и употребления алкоголя.Другое исследование показало, что восприимчивость к влиянию сверстников может быть выше среди подростков младшего возраста, чем среди подростков старшего возраста, и отрицательно коррелирует с их уверенностью в своих социальных навыках.

Влияние сверстников может быть косвенным или пассивным. Действительно, на молодых людей иногда влияет не только то, что, по их мнению, делают их сверстники, но и то, что они делают на самом деле. Молодой человек может думать, что все курят или ведут активную половую жизнь, и поэтому может испытывать давление, побуждая его попробовать такое поведение.

Отчеты ссылоятся

подростковый поведение и здоровье (1978)

(1978)

Решение о подростке: последствия для профилактики (1999)

Разработка подростков и биология полового созревания: резюме Мастерская на новых исследованиях (1999)

(1999)

2

Америки отцов и государственная политика (1994)

бедность в городе США в Соединенных Штатах (1990)

2

Интеграция федеральной статистики по детям: Отчет о мастерской (1995)

2

Потеря поколений: подростки в настройках высокого риска (1993)

(1993)

Увеличение рисков для психических расстройств: границы для профилактического вмешательства (1994)

Насилие и американская семья (1994)

Виоле nce in Families: оценка программ профилактики и лечения (1998)

Развитие молодежи и влияние соседей: вызовы и возможности (1996)

от ребенка, зависящего от родителей, к независимому и самостоятельному взрослому, то есть подростковый переход, представляет собой один из самых динамичных, широких и влиятельных периодов человеческого развития.Изменения, которые происходят в этот период, являются масштабными, охватывая биологические, физические, психологические и поведенческие области функционирования. Масштабы этих изменений делают этот период несколько рискованным, учитывая, что проблемы в одной области могут распространяться и влиять на функционирование в других областях. В то же время переходный период также может представлять собой идеальное время для вмешательств, в основном по той же причине. Небольшие изменения в одном домене могут иметь масштабные каскадные и потенциально долгосрочные последствия для других доменов.

Мнение о том, что подростковый возраст представляет собой критический период развития, когда вмешательства могут быть особенно полезными, в последние годы получает все большее внимание и поддержку. Действительно, как показывают статьи в этом выпуске, интересные и влиятельные научные круги в настоящее время сосредоточены на понимании того, как дети справляются с этим переходным периодом, как они реагируют на вызовы, связанные с этим переходом, и какие типы факторов устойчивости и защиты могут быть особенно важны для детей. подростков в этот период развития (см. LaVoie, Pereira, & Talwar для обсуждения таких факторов).Эти проблемы варьируются от навигации в мобильном мире — все более важной частью жизни подростков — до управления и регулирования стрессовых реакций во все более сложном социальном мире. На самом деле, как описывает Хостингер, сами реакции на стресс на самом деле зависят от этого социального мира. Некоторые из этих проблем являются почти неизбежной частью жизни большинства подростков, в то время как другие имеют особое влияние на жизнь молодых людей, которые в силу семейных, соседских или социальных факторов уже подвержены риску негативных социальных и поведенческих последствий, в том числе например, риск ложных признаний подростков после допросов в полиции (Мандельбаум и Кроссман).Важно отметить, что мы не можем просто предполагать, что все в новой жизни подростков увеличивает их риски: кое-что из того, что может показаться сложным, может оказаться способствующим позитивному развитию, по крайней мере, в некоторых отношениях. Как объясняют Джордж и Оджерс, технологии могут служить ключевым средством доступа к труднодоступным группам молодежи, что позволяет проводить вмешательства более широко и по-новому; технологии также помогают молодежи общаться с другими людьми и предоставляют молодежи доступ к огромному количеству информации, которую они могут использовать для понимания своего собственного развития, чувств и поведения.Точно так же для молодых людей из групп высокого риска их чувствительность к эмоциям, социальным отношениям и стрессу может сделать вмешательства, направленные на эмоциональное развитие, особенно заметными и, следовательно, эффективными, как указано в вкладе Скима и Джонсона. Понимание того, как развитие в подростковом возрасте влияет на широкий спектр моделей поведения, восприятий, рисков и устойчивости, может многое предложить с точки зрения вмешательств. В статьях представлены интересные идеи об этом «критическом периоде» развития — идеи, которые мы все — в академической, политической и практической областях — должны учитывать, пытаясь способствовать развитию и функционированию в детстве.

Об авторе

Джоди Квас — профессор психологии и социального поведения Калифорнийского университета в Ирвине. Она получила степень доктора философии в 1998 году в Калифорнийском университете в Дэвисе и завершила постдокторскую подготовку в Калифорнийском университете в Беркли. Ее работа посвящена памяти и социально-эмоциональному развитию детей из групп высокого риска. Она затронула важные вопросы, касающиеся того, как стресс и невзгоды влияют на детскую память и социально-эмоциональное функционирование, внушаемость детей и последствия дачи показаний в суде о детях-жертвах, а также компетентность свидетелей.Она получила множество наград за свои исследования, а также за обучение и наставничество студентов.

Важность подросткового возраста | ПРБ

Признавая значение молодежи для роста и благосостояния населения мира, ЮНФПА объявил «Инвестиции в молодежь» темой Всемирного дня народонаселения 2014 года. другой раз в истории — продолжает расти, растет и важность решения проблемы здоровья подростков.Включение охраны здоровья подростков в глобальную повестку дня будет иметь ключевое значение для решения этой задачи. Подростковый возраст является важным связующим звеном между детством и взрослой жизнью, характеризующимся значительными физическими, психологическими и социальными переходами. Эти переходы сопряжены с новыми рисками, но также открывают возможности для положительного влияния на здоровье молодых людей в ближайшем будущем и в будущем.

Несмотря на то, что здоровью подростков начинает уделяться больше внимания на глобальном уровне, по-прежнему существуют серьезные пробелы как в знаниях, так и в действиях.

Серия

Lancet , посвященная информационным бюллетеням о здоровье подростков

В 2012 году журнал Lancet опубликовал специальный выпуск о здоровье подростков, чтобы устранить некоторые из этих пробелов и призвать к большему вниманию и приверженности здоровью подростков. Вместе статьи в этом выпуске предлагают целостный подход к пониманию и улучшению здоровья подростков в более широком контексте глобального здравоохранения.

Чтобы расширить охват этой серии, Справочное бюро по вопросам народонаселения разработало три фактологических бюллетеня, в которых излагаются основные идеи и информация из избранных статей.

На пути к глобальной повестке дня

Комиссия журнала Lancet по вопросам здоровья подростков, созданная в 2013 году, в 2015 году выпустит всеобъемлющий отчет с рекомендациями по улучшению здоровья подростков и сокращению неравенства. Также в 2015 году Организация Объединенных Наций завершит разработку Целей в области устойчивого развития (ЦУР), являющихся продолжением Целей развития тысячелетия. Надеемся, что ЦУР будут включать конкретную цель для молодежи, и все цели будут содержательно учитывать потребности молодежи. В качестве всестороннего обзора здоровья и благополучия подростков статьи Lancet могут информировать об этих мероприятиях и других усилиях по продвижению повестки дня в области охраны здоровья подростков.Эта серия информационных бюллетеней PRB предоставляет ключевые данные и обеспечивает поддержку для решения проблемы здоровья подростков на национальном и глобальном уровнях.

Здоровье подростков – это не только вопрос индивидуального благополучия: по мере роста численности подростков, особенно в развивающихся странах, здоровье молодых людей будет основным фактором, определяющим экономическое и социальное развитие и прогресс. Инвестирование в исследования, политику и программы, направленные на улучшение здоровья подростков, является ключевой стратегией сохранения достижений в области здоровья детей и обеспечения того, чтобы девочки и мальчики вырастали здоровыми и продуктивными мужчинами и женщинами.

Также онлайн: послушайте аудиоинтервью с Кейт Лейн, молодежным консультантом Бюро глобального здравоохранения USAID, Отдела улучшения предоставления услуг в Управлении народонаселения и репродуктивного здоровья, о том, почему здоровье подростков является ключевым вопросом развития, и о некоторых проблемах. включить подростков и здоровье подростков в глобальную повестку дня.

---

Почему подростковый возраст является важным этапом в жизни?

Подростковый возраст – решающий этап в жизни человека.Подростковый возраст является переходным этапом в физическом и умственном развитии, который обычно ограничивается периодом от полового созревания до юридической зрелости. Это также время многочисленных переходов, связанных с образованием, профессиональной подготовкой, трудоустройством и безработицей, а также переходом от одного состояния жизни к другому.

Половое созревание — это уникальный жизненный цикл, который предлагает людям особые задачи и возможности. Подростки считают решающим этапом в жизни человека, который требует чрезвычайной родительской заботы, руководства и сочувствия.Только с осторожностью мы можем обеспечить, чтобы наша молодежь вырастала здоровыми взрослыми, которые могли бы помочь улучшить наше общество и стать его лидерами для светлого и процветающего будущего. Поэтому цель эффективного ухода за молодежью требует систематических шагов по профилактике, выявлению и лечению физических и психических расстройств у молодых людей.

Детская больница Саи Шивы в этом блоге объясняет важность подросткового возраста в жизни.

Важность подросткового возраста:

Всемирная организация здравоохранения (ВОЗ) определяет подростковый возраст как возрастную группу от 10 до 19 лет.Этот период отмечен физическими, психологическими и социальными изменениями и обычно делится на две фазы: ранний подростковый период между 10 и 14 годами и поздний подростковый период между 15 и 19 годами. Этот жизненный этап имеет приоритетное значение, поскольку дает множество жизненных ключей во времени, определяющих направление на будущее: социальные, экономические, биологические и демографические события.

Стадии развития в подростковом возрасте:
Стадии развития в подростковом возрасте, разделенные на три подраздела:

• Ранний подростковый возраст
• Середина подросткового возраста
• Поздний подростковый возраст

Ранний подростковый возраст: Этот период связан с изменениями в развитии и началом полового созревания, которые начинаются и формируются духом роста.В это время подростки остаются сосредоточенными на доме. Поведение может включать в себя временную неорганизованность, отклонения и снижение желания оправдывать ожидания своих родителей и других людей, когда более изменчивое настроение и периодические приступы плохого обращения заканчиваются. Нелюбимый может доминировать в его эмоциональной жизни. Групповая деятельность в основном с представителями своего пола. Этот период составляет от 10 до 13 лет.

Середина подросткового возраста: Этот период следует за половым созреванием примерно в полтора года. Этот этап охватывает от 13 до 18 лет.Иногда обычно признается интерес к первой ориентации и подходам к противоположному полу. Рост гетеросексуальных интересов часто обрывает прежние отношения и тесную дружбу. Примечательно, что это фаза бунта молодежи, время раздражительности, резких перепадов настроения и быстро меняющихся эмоций. Подчинение родительским приказам заменяется соблюдением норм сверстников и лояльностью. Начинаются ранние половые исследования.

Поздний подростковый возраст: Это переходный этап, когда молодой человек укрепляет свою личность и преодолевает свое будущее.Этот этап длится от 14 до 19 лет. Они смогут быть более избирательными и дискриминационными в своих отношениях. Они чувствуют себя умнее и индивидуальнее, и более чем когда-либо готовы строить и поддерживать по-настоящему близкие отношения с другими людьми, которые доверяют, уважают и мотивируют настолько, насколько он может видеть и уважать, как и он сам.

Обзор происходящих изменений и причин важного этапа жизни:

Физическое развитие в подростковом возрасте: В период подросткового возраста происходит быстрый физический рост ребенка во взрослую жизнь.Они показывают изменения в размерах и развитии тела. Быстрый рост тела вызывает удлинение рук и ног и увеличение роста. Начало полового созревания, отмеченное появлением вторичных половых признаков и созреванием первичных гениталий и первичных половых образований, происходит у мальчиков и девочек. Физический рост, развитие и другое физическое созревание, происходящее в период полового созревания, является результатом гормональных изменений.

Половое созревание — один из самых быстрых этапов развития человека.Порядок многих изменений кажется универсальным, время и скорость изменений различаются между людьми и даже внутри них. В подростковом возрасте на это изменение влияют как индивидуальные особенности (например, пол), так и внешние факторы (например, недоедание, неблагоприятное воздействие окружающей среды)

Подростковый возраст: изменения в развитии нервной системы:

Значительное развитие нейронов также происходит в подростковом возрасте. Это развитие связано с гормональными изменениями, но не всегда зависит от гормональных изменений.Развитие происходит в таких областях мозга, как лимбическая система, которая отвечает за поиск удовольствия и обработку вознаграждения, эмоциональные реакции и регулирование сна.

В то же время происходят изменения в префронтальной коре, области, отвечающей за так называемые исполнительные функции: принятие решений, организацию, контроль импульсов и планирование будущего. Изменения в префронтальной коре возникают позже в подростковом возрасте, чем в лимбической системе.

Подростковый возраст: психологические и социальные изменения

С происходящими гормональными и неврологическими изменениями связаны психосоциальные и эмоциональные изменения, а также повышение когнитивных и интеллектуальных способностей.В течение второй декады подростки развивают более сильное мышление, логическое и моральное мышление и становятся более способными к абстрактному мышлению и рациональным суждениям.

Внутренние изменения влияют на изменения, происходящие у подростков в подростковом возрасте. Эти внешние воздействия включают различия между культурой и обществом, включая социальные ценности и нормы, а также их меняющиеся роли, обязанности, отношения и ожидания на протяжении всей жизни.

Заключение:

Эта стадия является более коротким периодом, но оказывает долгосрочное влияние на жизнь человека.Этот этап представляет собой значительный период с точки зрения изменений и физических и психических воздействий в 12-16 лет. В возрасте рост заложен и должен быть осознан детьми в этом возрасте.

Современный быстро меняющийся и конкурентный мир изменил взгляды людей на многие вещи. В конечном итоге он отражает мысли и поведение подростков. Сегодняшние подростки уверены в себе и адаптированы к меняющейся среде. Конечно, это изменение является положительным и отрицательным. То, как мы выражаем себя в этой быстро меняющейся среде, может быть высокомерным и постоянно адресованным публике.

На этом сложном этапе жизни они склонны быть нездоровыми в своих мыслях и привычках в подростковом возрасте. Кроме того, физические изменения в теле физические причины привлекают противоположный пол. Следует отметить, что эти юные подростки не тратят свою энергию и усилия на нежелательные действия и совершают ошибки, которые впоследствии могут привести к депрессии.

Короче говоря, на этом золотом этапе нашей жизни наши семьи, наши учителя и все общество несут моральную ответственность за расширение нашего общения, расширение нашей перспективы и направление их в правильном направлении для светлого и процветающего будущего.

Если у вас есть какие-либо проблемы, связанные с ростом ребенка, и вы столкнулись с какими-либо психологическими проблемами, связанными с ростом ребенка в подростковом возрасте, свяжитесь с нами в Детской больнице Саи Шивы по телефону 040-23037879.
https://www.saisivahospital.com/book-an-appointment/

Подростковый возраст больше не является мостом между детством и взрослой жизнью

Подростковый возраст как идея и опыт вырос из более общего возвышения детства как идеала во всем западном мире.К последним десятилетиям XIX века нации определяли качество своих культур отношением к своим детям. Как отметила в своем втором годовом отчете Джулия Латроп, первый директор Детского бюро США, первого и единственного агентства, занимающегося исключительно благополучием детей, благополучие детей «испытывает общественный дух и демократию общества».

Прогрессивные общества заботились о своих детях, уделяя особое внимание игре и обучению; родители должны были укрывать и защищать невинность своих детей, удерживая их от оплачиваемой работы и неправильных знаний; в то время как здоровье, защита и образование стали руководящими принципами жизни ребенка.Эти институциональные изменения сопровождались новой детской литературой, которая возвышала детскую фантазию и останавливалась на ее особых качествах. Истории Беатрикс Поттер, Л. Фрэнка Баума и Льюиса Кэрролла прославляют страну чудес детства через пастырское воображение и страны унции.

Соединенные Штаты пошли дальше. В дополнение к общепринятым рамкам детства от рождения до 12 лет — периоду, когда зависимость детей считалась само собой разумеющейся — американцы изменили представления о детстве как о демократическом идеале, расширив меры защиты на подростковый возраст.Причин такого принятия «подросткового возраста» множество. По мере роста экономики США она полагалась на сложное иммигрантское население, молодые люди которого были потенциально проблематичными как работники и граждане. Чтобы защитить их от унизительной работы, а общество от проблем, которые они могут создать, бездельничая на улице, укрывающий зонтик подросткового возраста стал средством продления их социализации в детстве на более поздние годы. Концепция подросткового возраста также побудила американцев создать учреждения, которые могли бы направлять подростков в этот более поздний период детства; и когда они это сделали, подростковый возраст стал мощной категорией.

С помощью концепции подросткового возраста американские родители, особенно принадлежащие к среднему классу, могли предсказывать этапы взросления своих детей. Но вскоре подростковый возраст стал видением нормального развития, применимого ко всей молодежи: его связующий характер (соединяющий детство и взрослую жизнь) дает молодым американцам структурированный способ подготовки к спариванию и работе. В 21 веке мост провисает с обоих концов, поскольку невинность детства стало труднее защищать, а взрослость надолго откладывается.Хотя когда-то подростковый возраст помогал сформулировать многие вопросы, касающиеся подросткового возраста, он больше не является адекватным способом понять, что происходит с молодежью. И он больше не предлагает дорожную карту того, как они могут развиваться.

В 1904 году психолог Дж. Стэнли Холл закрепил термин «подростковый возраст» в двух томах, наполненных физиологическими, психологическими и поведенческими описаниями, которые сознательно носили «научный» характер. Они стали пробным камнем большинства дискуссий о подростковом возрасте в течение следующих нескольких десятилетий.Как видимый прорыв к взрослой жизни, половое созревание признается во всех обществах поворотным моментом, поскольку оно отмечает новую силу в теле человека и проявление сексуальной энергии. Но в США он стал основой для сложных и последовательных интеллектуальных размышлений и для создания новых институтов, которые стали определять подростковый возраст. Хотя физическое выражение полового созревания часто ассоциируется с ритуальным процессом, в половом созревании не было ничего, что требовало бы особых культурных практик, которые развивались вокруг него в США на протяжении века.Как утверждала антрополог Маргарет Мид в 1920-х годах, американский подростковый возраст был продуктом особых побуждений американской жизни.

Вместо того, чтобы быть просто поворотным моментом, ведущим к половой зрелости, и признаком взрослой жизни, Холл предположил, что подростковый возраст является критической стадией развития со множеством собственных особых атрибутов. Дороти Росс, биограф Холла, описывает его как опирающегося на более ранние романтические представления, когда он изображал подростков как духовных и мечтательных, а также полных несфокусированной энергии.Но он также связывал их с новой наукой об эволюции, которая в начале века окутала разнообразие теоретических взглядов научной аурой. Холл считал, что подростковый возраст отражает критический этап в истории человеческого развития, через который прошли человеческие предки, когда они полностью развили свои способности. Таким образом, он наделил подростковый возраст большим значением, поскольку он связал индивидуальный жизненный путь с более широкими эволюционными целями: одновременно личным переходом и выражением человеческой истории подростковый возраст стал элементарным опытом.Это был не короткий перекресток, а путь многочисленных трансформаций.

Книга Холла «

» станет интеллектуальным прикрытием для двух самых важных институтов, созданных американцами для подростков: суда по делам несовершеннолетних и демократической средней школы.

Поскольку подростки были еще не совсем взрослыми, они были достаточно податливы, чтобы их можно было изменить таким образом, чтобы улучшить их перспективы и выполнить обещание США

Холл сделал трансформационный период подросткового возраста таким же важным, как и детство, но подростки также считались более проблематичными, чем дети младшего возраста, а их склонность к плохому поведению более опасна.Джейн Аддамс, реформатор с искренним интересом к молодежи (особенно молодежи иммигрантов), отметила в The Spirit of Youth in the City Streets (1909), что «закоренелым требованием молодежи» было то, что «жизнь должна давать большой элемент волнение» и что для многих «возбуждение деморализовало их и привело к нарушению закона». Суд по делам несовершеннолетних, который помог создать Аддамс, стал ответом на эти опасности и средством мобилизации юношеской энергии на достижение более позитивных целей. Считая подростков податливыми и сильными, суд по делам несовершеннолетних делал упор на рост и социализацию с целью превратить потенциальных нарушителей закона в хороших и надежных граждан.

Реформаторы, такие как Аддамс, обратились к суду за помощью, чтобы помочь перенаправить энергию молодежи, возмущенной тем, что они считали жестоким обращением с детьми в промышленном производстве. Их беспокоило то, что несчастные молодые рабочие тоже найдут альтернативу своему тяжелому труду. Так, в Чикаго Аддамс обнаружил «группу девочек в возрасте от 12 до 17 лет… обученных женщинами постарше открывать кассы в маленьких магазинах, обчищать карманы, доставать носовые платки, меха и кошельки, а также снимать товары с прилавков». универмагов».Городские активисты, обеспокоенные тем, что неурядицы иммиграции и быстрый рост городов приведут как к детскому труду, так и к преступности среди несовершеннолетних, надеялись, что суд по делам несовершеннолетних защитит и направит молодежь, которая, казалось, плывет по течению. Поскольку подростки были еще не совсем взрослыми, их считали достаточно податливыми, чтобы их можно было перевоспитать и/или обучить таким образом, чтобы улучшить их собственные перспективы и выполнить обещания США.

Этот дух возможности имел решающее значение для создания суда по делам несовершеннолетних, одного из самых устойчивых достижений Аддамса.Этот суд предоставил молодым правонарушителям защиту от всей силы закона для взрослых и уголовной ответственности; не в последнюю очередь их записи были запечатаны, чтобы не запятнать будущее. Явно патерналистский по своему замыслу суд по делам несовершеннолетних стремился воспитать молодых правонарушителей к личной ответственности. Распространяя на подростков защиту детства, суд контролировал широкий спектр юношеских проступков, таких как курение и сексуальная активность, вписывая в социальную структуру отсроченное взросление подростков.

Как у социальных реформаторов, так и у педагогов. Подняв знамя подросткового возраста, педагоги переосмыслили государственную среднюю школу США как учреждение, способное удовлетворять потребности иммигрантов и других американцев, сохраняя при этом демократический язык в меняющемся мире. Многие из этих реформаторов образования были вдохновлены Джоном Дьюи, который надеялся оживить демократию, рассмотрев потенциал молодежи как участников собственного обучения. С этой целью они превратили среднюю школу США в учреждение для общения подростков.

Финансируемая государством общеобразовательная средняя школа в гораздо большем масштабе, чем суд по делам несовершеннолетних, стала, возможно, самым отчетливо американским изобретением 20-го века. Будучи демократическим институтом для всех, а не только для избранных, которые ранее посещали академии, он включал в себя представления о подростковом возрасте как о критически важном периоде личного развития и в конечном итоге стал определять этот период жизни для большинства американцев. При его создании преподаватели открыли двери образовательных возможностей, наблюдая за буйными молодыми людьми в среде, которая была как социальной, так и учебной.Как заметил влиятельный реформатор образования Элберт Фретвелл в 1931 году о растущей сфере внеклассных занятий, которая была необходима для нового видения среднего образования в США: «Должны быть радость, энтузиазм, активная, позитивная, творческая деятельность и вера в то, что правильно». могуществен и что он восторжествует».

Для того, чтобы удовлетворить потребности самых разных учащихся, значительно усугубленных множеством различных источников иммиграции, средняя школа США быстро превратилась из места обучения таким предметам, как алгебра и латынь (основа для большинства занятий по XIX века в США и других странах Запада) стать учебным заведением, где подростки могли бы осваивать профессиональные и деловые навыки, а также присоединяться к спортивным командам, музыкальным постановкам, языковым клубам и кулинарным классам.В книге «Внеклассные занятия в средней школе » (1925) Чарльз Р. Фостер заключил: «Вместо того, чтобы, как в старые времена, хмуриться по поводу желания молодежи действовать по собственной инициативе, мы узнали, что только на этих разнообразные инстинкты могут стать самой надежной основой для здорового роста… Школьная демократия должна вдохновляться духом сотрудничества, духом свободной совместной работы на общее благо». групп сверстников и разнообразных интересов и энергии отдельных лиц для создания всеобъемлющей средней школы США 20-го века.

Педагоги широко распахнули двери старшей школы, потому что они были полны решимости удержать учеников там как можно дольше. Стремясь привлечь внимание иммигрантской молодежи, городские средние школы внесли множество изменений в учебную программу, а также в социальную среду. Поскольку иммигрантам во втором поколении нужно было научиться новому образу жизни, удержание их в школе подольше было одной из основных целей преобразованной средней школы. Они превзошли все возможные ожидания. К началу 1930-х годов половина всей молодежи США в возрасте от 14 до 17 лет училась в школе; к 1940 году он составлял 79 процентов: поразительные цифры по сравнению с однозначным числом посещаемости более элитных и академически ориентированных учебных заведений в остальном западном мире.

Средние школы объединили молодых людей в подростковый мир, который помог скрыть их происхождение и подчеркнуть, кем они были как возрастная группа, все более известная как подростки. Именно в средних школах США юность нашла свой дом. И хотя расширенное школьное образование увеличивало их зависимость в течение более длительных периодов времени, именно здесь молодые люди создавали свою собственную новую культуру. В то время как его содержание — стиль одежды, привычки в свободное время и жаргон — со временем менялось, общая культура подростков обеспечивала основной словарный запас, который молодые люди во всем мире могли узнавать и идентифицировать.Будь то свидания у фонтана с газировкой или школьные прыжки, джаз или рок-н-ролл, свернутые чулки или бобби-сокс, хвостики или прически с утиным хвостом — это определяло общность и сплоченность молодежи. К середине века старшая школа считалась «нормальным» опытом, и подавляющее большинство молодежи (любого происхождения) заканчивали средние школы, которые теперь являются основной частью взросления в США. Это было «ближе к сути американского опыта, чем что-либо еще, о чем я могу думать», как заключил писатель Курт Воннегут в статье для Esquire в 1970 году.

Средняя школа сыграла решающую роль в том, как иммигранты во втором поколении интегрировались в основное американское русло

По словам Джона Сэвиджа в Teenage (2007), американские подростки с их отличительной музыкой и стилем одежды также стали предметом зависти молодых людей во всем мире. Они олицетворяли не просто этап жизни, а привилегированное состояние — привилегию не работать, право на поддержку в течение длительного периода учебы, возможность будущего успеха.Американские подростки купались в богатстве своего общества, в то время как для остального мира перспективы США олицетворяли его подростки. Ни средние школы страны, ни ее подростки нельзя было легко подражать где-либо еще, потому что и то, и другое опиралось на уникальное процветание экономики США 20-го века и растущую культурную мощь страны. Это было дорогостоящее предложение, которое поддержали даже в разгар Великой депрессии. Но это окупалось навыками населения, окончившего школу, не владевшего латинскими и греческими текстами (что является нормой в лицеях и гимназиях в других местах), но большинство которого достаточно хорошо владело математикой, английским языком и элементарными науками, чтобы стать необычайно грамотное и квалифицированное население.

Прежде всего, эти подростки долгое время находились в школе под руководством, поощряя их быть независимыми во многих школьных занятиях и выборе, сочетание, которое способствовало творчеству и подкрепляло оптимизм в отношении будущего. Средняя школа придерживалась ценностей независимости, которые американцы стали ценить для себя, в то же время тщательно контролируя свои подопечные. Некоторые родители-иммигранты поначалу сопротивлялись тому, что они считали потерей контроля над своими старшими детьми — как финансовым вкладом своих детей, так и потенциальным отчуждением от своих домашних культур, которое навязывала школьная жизнь, — но, в конце концов, американцы почти всех слоев общества приняли участие. .Средняя школа с ее развитой молодежной культурой была важной частью того, как иммигранты второго поколения интегрировались в мейнстрим США.

К последней трети 20-го века средняя школа США выпустила несколько поколений выпускников и стала привычным и объединяющим семейным опытом. Родители оглядывались на свою школьную жизнь как на руководство к тому, чего они могут ожидать от своих детей-подростков. В то время как подростки могли представлять особые проблемы, связанные с сексуальностью, средние школы также помогали родителям преодолевать эти трудности.Средняя школа служила в качестве опекуна, удерживая детей от улицы и под присмотром медсестер, консультантов (а иногда и специалистов по психическому здоровью), а также тренеров и других наставников. Родители, в том числе иммигранты, плохо знакомые со старшей школой, также научились обращаться со своими иногда непослушными подростками. До 1970-х годов многие средние школы также контролировали сексуальность, исключая беременных девочек (и подозреваемых в сексуальной активности) из школы, тем самым применяя правила, устанавливающие сексуальные ограничения и определяющие общие приличия.Спонсируя выпускные вечера и другие общественные мероприятия, школы устанавливают нормы гендерного поведения.

Если средние школы помогали родителям справляться со своими детьми-подростками, то школьное общество сверстников помогало подросткам справляться с родителями, поскольку давало им предлог не ходить после школы и по выходным. И это легитимировало различные виды свиданий. Походы на спортивные мероприятия или музыкальные представления, работа в газете или в клубе отнимали свободное от учебы время с друзьями, эффективно удерживая родителей в страхе.Это была отличная сделка. Тот, который, по мнению психолога середины века Эрика Эриксона, предусматривал мораторий на взрослую жизнь, поскольку подростки учились определять, кто они такие и во что они верят. Они были одновременно зависимыми и независимыми, а не детьми и не взрослыми. Эриксон взял некоторые из тех же качеств, которые вдохновляли Холла и основателей суда по делам несовершеннолетних и средней школы США, и присвоил новый ярлык поиску принадлежности и волнению, которое ассоциировалось с подростками.Это был «кризис идентичности», и родителей поощряли давать своим детям пространство для преодоления его.

Однако к концу 20 века особая роль подросткового возраста в культуре США начала разваливаться. Глобальная конкуренция привела к тому, что навыки, приобретенные в средней школе, устарели, поскольку на рабочем месте стали необходимы более высокие уровни школьной сертификации. Давнее образовательное преимущество США и компетентность их учеников были поставлены под сомнение, поскольку другие страны процветали и предлагали своим детям школьное образование, которое часто было лучше, если измерять международными баллами.Новые иммигранты, которые начали прибывать в США в больших количествах в 1970-х годах, были менее хорошо интегрированы в средние школы по мере повторной сегрегации школ, в результате чего латиноамериканские иммигранты, например, оставались в школах с низкой успеваемостью.

Средние школы, которые долгое время были славой американского образования и продуктом демократической культуры, утратили свою центральную социальную роль. Выпускной, когда-то последний шаг для большинства американцев на пути к работе и прочным отношениям, ведущим к браку, больше не знаменовал собой важную конечную точку на пути к зрелости.Это не обеспечило ни эффективного перехода во взрослую жизнь, ни ценного товара для стремящейся молодежи и было препятствием для тех, кто бросил учебу. Поступление в колледж стало необходимой частью идентичности среднего класса, и это усложняло завершение подросткового возраста для всех. Теперь, когда считалось, что колледж необходим для экономического успеха, отказ от поступления в колледж предвещал неадекватную взрослую жизнь.

Продление обязательного школьного обучения до 20-летнего возраста (а иногда даже до 30-летнего возраста) сильно ослабило связь между стадией физического созревания (пубертатный период) и социальным опытом, с которым он был связан в концепции подросткового возраста.И активная сексуальность, которую сдерживала школьная жизнь, определяемая свиданиями, теперь все раньше и раньше вторгалась в жизнь молодых, а брак все больше откладывался. Подростковый возраст больше не был адекватным описанием этого длительного откладывания взрослой жизни. Это никогда не было чем-то большим, чем промежуточный этап, предусматривающий мораторий на несколько лет. Американцы пытались найти срок, чтобы покрыть новую отсрочку погашения. Лучшее, что они придумали, — это «начинающаяся взрослость» Джеффри Арнетта.

Если детство 19-го века было волшебным королевством говорящих животных и «маленьких людей», теперь детские умы могут быть наполнены антиутопическими фантазиями о сексе и насилии

По мере того, как исчезала верхняя граница подросткового возраста, смещалась и нижняя граница. На протяжении ХХ века возраст половой зрелости девочек неуклонно снижался. Действие происходит в подростковом возрасте в начале века, а к 1970-м годам оно достигло в среднем 12,5 лет, и многие девочки испытали его, когда еще моложе.В то же время публично сексуализированная культура начала заставлять родителей восьмилетних детей беспокоиться о том, что их дети в раннем возрасте столкнутся с крайне провокационными стилями одежды, музыкальными клипами и видеоиграми.

К 1990-м годам Интернет сделал все предыдущие попытки защитить невиновность детей от преждевременного знания взрослых вещей устаревшими. Первоначальные попытки присвоить фильмам и музыке соответствующие возрасту ярлыки (или отложить рискованные телевизионные программы до более позднего часа) стали неактуальными, поскольку компьютер, а затем и портативные устройства открывали мир глазам детей, когда бы они ни захотели.К 1990-м годам в знак новой сексуальной автономии девочки в возрасте 14 лет могли делать аборты без согласия родителей. Там, где 19-й век обитал в сказочной стране детства как в волшебном королевстве говорящих животных, добрых ведьм и «маленьких людей», теперь детские умы могли быть наполнены антиутопическими фантазиями о сексе и насилии.

Распространение защиты детства на более поздний возраст, как это было в подростковом возрасте на протяжении большей части 20-го века, теперь не имело смысла, поскольку само детство больше не было невинным и легко защищаемым.И попытка оградить молодежь от ответственности за определенные виды преступлений (связанных с их возрастом), как это пытался сделать суд по делам несовершеннолетних, тоже казалась неуместной. Курение и слоняние по улицам для игры в кости были тревожным выражением буйной молодежи в начале 20-го века. К концу того века американцы и весь мир стали свидетелями того, как подростки убивали других подростков, как это произошло в средней школе Колумбайн в Колорадо.

Хотя мы все еще используем термин «подростковый возраст», его культурные сигналы в основном не имеют значения.Он больше не описывает период обучения, необходимый для того, чтобы функционировать как взрослый в 21 веке, и не проводит границу между знаниями детей и тех, кто достиг половой зрелости. Для родителей подростковый возраст — ненадежный способ понять, как взрослеют их дети-подростки: они не могут четко связать сексуальные практики своих юных потомков со стабильным спариванием в браке, а родители не могут увидеть, как обучение в подростковом возрасте приведет их потомков к удовлетворительной взрослой работе.Идея предварительного моратория, который будет разрешен после того, как подростки создадут стабильную идентичность, кажется надуманной, поскольку идентичности даже тех, кому за 20, а иногда и за 30, все еще находятся в движении. Некоторые обвиняют вертолетное воспитание в длительной задержке взросления, но, независимо от его конкретной роли, путь к взрослой жизни стал гораздо более запутанным и неуверенным.

Не существует эффективной замены согласованности, когда-то обеспечиваемой идеей подросткового возраста и двумя его наиболее убедительными демократическими институтами: государственной средней школой и судом по делам несовершеннолетних.Элементы надежды, заложенные в подростковом возрасте, — вера в то, что юношескую энергию можно направить на общественное благо, — также испарились, поскольку даже состоятельные родители из среднего класса беспокоятся о будущих перспективах своих детей.

Несмотря на то, что колледжи и университеты имеют расширенную образовательную подготовку, они по-прежнему неохотно обеспечивают тщательный надзор, когда-то предлагаемый средними школами, в значительной степени потому, что студенты колледжей предположительно являются взрослыми. В результате студенты в основном предоставлены сами себе в сексуальном и социальном плане.Сексуальная революция 1970-х отменила большинство строгих правил, которые когда-то регулировали стандарты поведения (особенно для молодых женщин) в таких вопросах, как секс и употребление алкоголя. Однако в последние годы специалисты колледжей начали заполнять брешь, расширяя офис деканов студентов, чтобы предлагать более эффективное руководство и практическую помощь в ответ на крайние эпизоды пьянства и огласку изнасилований в кампусе. Университеты начинают внимательно следить за тем, как студенческая жизнь превращается в новейшую версию средней школы, и более чутко реагируют на юридическое и родительское давление.Можно было бы расширить концепцию «подросткового возраста» и применить к жизни студентов, поскольку поступление в колледж становится частью взросления молодежи в США.

Подростковый возраст был термином, соответствующим времени. В качестве предписанной нормы это повлияло на подавляющее большинство молодежи в возрасте от 13 до 19 лет, чей жизненный опыт был взращен культурой средней школы, воспроизводившей тот же подростковый опыт по всей территории США. Сегодня жизнь все большего числа молодых людей не укладывается в контуры подросткового возраста, а институты ХХ века изжили себя и устарели.Родители остались без интеллектуальных ресурсов, чтобы понять, как их подростки и 20-летние справятся с будущим, которое кажется еще более непохожим на их собственное. Без четких границ и твердого содержания подростковый возраст как значимый опыт находится на пути к исчезновению в США.

Конец американского детства: история воспитания от жизни на границе до управляемого ребенка (2016) Паулы С. Фасс опубликована в Princeton University Press.

Журналы открытого доступа | ОМИКС Интернэшнл

Дом О нас Открытый доступ Журналы Поиск по теме Acta Rheumatologica Журнал открытого доступа Достижения в области профилактики рака Журнал открытого доступа Американский журнал этномедицины Американский журнал фитомедицины и клинической терапии Анальгезия и реанимация: текущие исследования Гибридный журнал открытого доступа Анатомия и физиология: текущие исследования Журнал открытого доступа Андрология и гинекология: текущие исследования Гибридный журнал открытого доступа Андрология-открытый доступ Журнал открытого доступа Анестезиологические коммуникации Ангиология: открытый доступ Журнал открытого доступа Анналы инфекций и антибиотиков Журнал открытого доступа Архивы исследований рака Журнал открытого доступа Архив медицины Журнал открытого доступа Архив Медицины Журнал открытого доступа Рак молочной железы: текущие исследования Журнал открытого доступа Британский биомедицинский бюллетень Журнал открытого доступа Канадский отчет о слушаниях Журнал открытого доступа Химиотерапия: открытый доступ Официальный журнал Итало-латиноамериканского общества этномедицины Хроническая обструктивная болезнь легких: открытый доступ Журнал открытого доступа Клинические и медицинские отчеты о случаях Клинический гастроэнтерологический журнал Журнал открытого доступа Клиническая детская дерматология Журнал открытого доступа Колоректальный рак: открытый доступ Журнал открытого доступа Косметология и оральная хирургия лица Журнал открытого доступа Акушерство и гинекология интенсивной терапии Журнал открытого доступа Текущие исследования: интегративная медицина Журнал открытого доступа Здоровье зубов: текущие исследования Гибридный журнал открытого доступа Стоматология Журнал открытого доступа, Официальный журнал Александрийской ассоциации оральной имплантологии, Лондонская школа лицевой ортотропии Дерматология и дерматологические заболевания Журнал открытого доступа Отчеты о дерматологических случаях Журнал открытого доступа Диагностическая патология: открытый доступ Журнал открытого доступа Экстренная медицина: открытый доступ Официальный журнал Всемирной федерации обществ педиатрической интенсивной и интенсивной терапии Эндокринология и исследования диабета Гибридный журнал открытого доступа Эндокринология и метаболический синдром Официальный журнал Ассоциации осведомленности о СПКЯ Эндокринологические исследования и метаболизм Эпидемиология: открытый доступ Журнал открытого доступа Доказательная медицина и практика Журнал открытого доступа Семейная медицина и медицинские исследования Журнал открытого доступа Общая медицина: открытый доступ Журнал открытого доступа Гинекология и акушерство Журнал открытого доступа, Официальный журнал Ассоциации осведомленности о СПКЯ История болезни гинекологии и акушерства Журнал открытого доступа Терапия волос и трансплантация Журнал открытого доступа Исследования рака головы и шеи Журнал открытого доступа Гепатология и наука о поджелудочной железе Травяная медицина: открытый доступ Журнал открытого доступа Взгляд на кровяное давление Журнал открытого доступа Взгляд на болезни грудной клетки Журнал открытого доступа Взгляд в гинекологическую онкологию Журнал открытого доступа Внутренняя медицина: открытый доступ Журнал открытого доступа Международный журнал болезней пищеварения Журнал открытого доступа Международный журнал микроскопии Международный журнал физической медицины и реабилитации Журнал открытого доступа JOP.Журнал поджелудочной железы Журнал открытого доступа Журнал аденокарциномы Журнал открытого доступа Журнал эстетической и реконструктивной хирургии Журнал открытого доступа Журнал артрита Журнал открытого доступа Журнал спортивного совершенствования Гибридный журнал открытого доступа Журнал аутакоидов и гормонов Журнал крови и лимфы Журнал открытого доступа Журнал болезней крови и переливания крови Журнал открытого доступа, Официальный журнал Международной федерации талассемии Журнал исследований крови и гематологических заболеваний Журнал открытого доступа Журнал отчетов и рекомендаций по костям Журнал открытого доступа Журнал исследований костей Журнал открытого доступа Журнал исследований мозга Журнал клинических испытаний рака Журнал открытого доступа Журнал диагностики рака Журнал открытого доступа Журнал исследований рака и иммуноонкологии Журнал открытого доступа Журнал науки и исследований рака Журнал открытого доступа Журнал канцерогенеза и мутагенеза Журнал открытого доступа Журнал сердечно-легочной реабилитации Журнал клеточных наук и апоптоза Журнал детства и нарушений развития Журнал открытого доступа Журнал детского ожирения Журнал открытого доступа Журнал клинических и медицинских исследований Журнал клинической и молекулярной эндокринологии Журнал открытого доступа Журнал клинической анестезиологии: открытый доступ Журнал клинической иммунологии и аллергии Журнал открытого доступа Журнал клинической микробиологии и противомикробных препаратов Журнал клинических респираторных заболеваний и ухода Журнал открытого доступа Журнал коммуникативных расстройств, исследований глухих и слуховых аппаратов Журнал открытого доступа Журнал врожденных нарушений Журнал противозачаточных исследований Журнал открытого доступа Журнал стоматологической патологии и медицины Журнал диабета и метаболизма Официальный журнал Европейской ассоциации тематических сетей по биотехнологии Журнал диабетических осложнений и медицины Журнал открытого доступа Журнал экологии и токсикологии Журнал открытого доступа Журнал судебной медицины Журнал открытого доступа Журнал желудочно-кишечной и пищеварительной системы Журнал открытого доступа Журнал рака желудочно-кишечного тракта и стромальных опухолей Журнал открытого доступа Журнал половой системы и расстройств Гибридный журнал открытого доступа Журнал геронтологии и гериатрических исследований Журнал открытого доступа Журнал токсичности и болезней тяжелых металлов Журнал открытого доступа Журнал гематологии и тромбоэмболических заболеваний Журнал открытого доступа Журнал гепатита Журнал открытого доступа Журнал гепатологии и желудочно-кишечных расстройств Журнал открытого доступа Журнал ВПЧ и рака шейки матки Журнал открытого доступа Журнал гипертонии: открытый доступ Журнал открытого доступа, Официальный журнал Словацкой лиги против гипертонии Журнал визуализации и интервенционной радиологии Журнал открытого доступа Журнал интегративной онкологии Журнал открытого доступа Журнал почек Журнал открытого доступа Журнал лейкемии Журнал открытого доступа Журнал печени Журнал открытого доступа Журнал печени: болезни и трансплантация Гибридный журнал открытого доступа Журнал медицинской и хирургической патологии Журнал открытого доступа Журнал медицинских методов диагностики Журнал открытого доступа Журнал медицинских имплантатов и хирургии Журнал открытого доступа Журнал медицинской физики и прикладных наук Журнал открытого доступа Журнал медицинской физиологии и терапии Журнал медицинских исследований и санитарного просвещения Журнал медицинской токсикологии и клинической судебной медицины Журнал открытого доступа Журнал метаболического синдрома Журнал открытого доступа Журнал микробиологии и патологии Журнал молекулярной гистологии и медицинской физиологии Журнал открытого доступа Журнал молекулярной патологии и биохимии Журнал морфологии и анатомии Журнал молекулярной патологической эпидемиологии MPE Журнал открытого доступа Журнал неонатальной биологии Журнал открытого доступа Журнал новообразований Журнал открытого доступа Журнал нефрологии и почечных заболеваний Журнал открытого доступа Журнал нефрологии и терапии Журнал открытого доступа Журнал нейроэндокринологических исследований Журнал новых физиотерапевтических методов Журнал открытого доступа Журнал расстройств питания и терапии Журнал открытого доступа Журнал ожирения и расстройств пищевого поведения Журнал открытого доступа Журнал ожирения и терапии Журнал открытого доступа Журнал лечения ожирения и потери веса Журнал открытого доступа Журнал ожирения и метаболизма Журнал одонтологии Журнал онкологической медицины и практики Журнал открытого доступа Журнал онкологических исследований и лечения Журнал открытого доступа Журнал онкологических трансляционных исследований Журнал открытого доступа Журнал гигиены полости рта и здоровья Журнал открытого доступа, Официальный журнал Александрийской ассоциации оральной имплантологии, Лондонская школа лицевой ортотропии Журнал ортодонтии и эндодонтии Журнал открытого доступа Журнал ортопедической онкологии Журнал открытого доступа Журнал остеоартрита Журнал открытого доступа Журнал остеопороза и физической активности Журнал открытого доступа Журнал отологии и ринологии Гибридный журнал открытого доступа Журнал детской медицины и хирургии Журнал обезболивания и медицины Журнал открытого доступа Журнал паллиативной помощи и медицины Журнал открытого доступа Журнал периоперационной медицины Журнал физиотерапии и физической реабилитации Журнал открытого доступа Журнал исследований и лечения гипофиза Журнал беременности и здоровья ребенка Журнал открытого доступа Журнал профилактической медицины Журнал открытого доступа Журнал рака простаты Журнал открытого доступа Журнал легочной медицины Журнал открытого доступа Журнал пульмонологии и респираторных заболеваний Журнал редких расстройств: диагностика и терапия Журнал регенеративной медицины Гибридный журнал открытого доступа Журнал репродуктивной биомедицины Журнал сексуальной и репродуктивной медицины подписка Журнал спортивной медицины и допинговых исследований Журнал открытого доступа Журнал стероидов и гормональной науки Журнал открытого доступа Журнал хирургии и неотложной медицины Журнал открытого доступа Журнал хирургии Jurnalul de Chirurgie Журнал открытого доступа Журнал тромбоза и кровообращения: открытый доступ Журнал открытого доступа Журнал заболеваний щитовидной железы и терапии Журнал открытого доступа Журнал традиционной медицины и клинической натуропатии Журнал открытого доступа Журнал травм и лечения Журнал открытого доступа Журнал исследований опухолей Журнал открытого доступа Журнал исследований опухолей и отчетов Журнал открытого доступа Журнал сосудистой и эндоваскулярной терапии Журнал открытого доступа Журнал сосудистой медицины и хирургии Журнал открытого доступа Журнал женского здоровья, проблем и ухода Гибридный журнал открытого доступа Журнал йоги и физиотерапии Журнал открытого доступа, Официальный журнал Федерации йоги России и Гонконгской ассоциации йоги Ла Пренса Медика Борьба с малярией и ее ликвидация Журнал открытого доступа Материнское и детское питание Журнал открытого доступа Медицинские и клинические обзоры Журнал открытого доступа Медицинская и хирургическая урология Журнал открытого доступа Отчеты о медицинских случаях Журнал открытого доступа Медицинские отчеты и тематические исследования открытый доступ Нейроонкология: открытый доступ Журнал открытого доступа Медицина труда и здоровье Журнал открытого доступа Журнал радиологии OMICS Журнал открытого доступа Отчеты об онкологии и раке Журнал открытого доступа Здоровье полости рта и лечение зубов Журнал открытого доступа Официальный журнал Лондонской школы ортотропии лица Отчеты о состоянии полости рта Журнал открытого доступа Ортопедическая и мышечная система: текущие исследования Журнал открытого доступа Отоларингология: открытый доступ Журнал открытого доступа Заболевания поджелудочной железы и терапия Журнал открытого доступа Педиатрическая помощь Журнал открытого доступа Педиатрическая неотложная помощь и медицина: открытый доступ Журнал открытого доступа Педиатрия и медицинские исследования Педиатрия и терапия Журнал открытого доступа Пародонтология и протезирование Журнал открытого доступа Психология и психиатрия: открытый доступ Реконструктивная хирургия и анапластология Журнал открытого доступа Отчеты по раку и лечению Отчеты в маркерах заболеваний Отчеты в исследованиях щитовидной железы Репродуктивная система и сексуальные расстройства: текущие исследования Журнал открытого доступа Исследования и обзоры: журнал стоматологических наук Журнал открытого доступа Исследования и обзоры: медицинская и клиническая онкология Исследования и отчеты в области гастроэнтерологии Журнал открытого доступа SEO соргула Журнал открытого доступа Кожные заболевания и уход за кожей Журнал открытого доступа Хирургия: текущие исследования Официальный журнал Европейского общества эстетической хирургии Трансляционная медицина Журнал открытого доступа Травма и неотложная помощь Журнал открытого доступа Тропическая медицина и хирургия Журнал открытого доступа Универсальная хирургия Журнал открытого доступа Всемирный журнал фармакологии и токсикологии

.