Проективные методы в психологии: Проективные методики, виды проективных методик

Содержание

Проективные методы исследования личности | Обучонок

1. Проективные методы исследования личности

Проективные методики направлены на изучение особенностей личности, которые трудно обнаружить при наблюдении за человеком или, проводя обычные психологические опросы. Исследовать можно интересы, мотивацию, ценностные ориентации, страхи и тревоги личности. Главное отличие данного метода заключается в возможности раскрыть те причины поведения человека, которые не осознаются и, соответственно, понять их достаточно трудно.


В этой ситуации на помощь приходит проективный метод, который раскрывает мысли и отношения исследуемого на подсознательном уровне.

Здесь следует оговориться: люди сложны и непредсказуемы. Однако, при всем различии и неповторимости людей, есть некие общие тенденции поведения, которые позволяют «разбить» нас на группы.

Известная проективная методика исследования личности «Методика чернильных пятен Роршаха» показал, что, рассматривая чернильные и цветные пятна, испытуемые говорят, что каждое из них им что-то напоминает, на что-то оно похоже. В результате можно говорить о внутреннем мире человека, его переживаниях.

Существует также «Проективный метод рисуночной фрустрации Розенцвейга», в котором испытуемый должен приписать любую фразу персонажу, изображенному на рисунке, отражающем конфликтную ситуацию. На основе фраз, выявляется уровень агрессивности человека.

Одной из наиболее простых (и при этом наиболее результативных) методик является Психогеометрический тест Сьюзан Деллингер (адаптация А.А. Алексеева, Л.А. Громовой), о котором будет идти речь в нашей работе. Испытуемый должен выбрать из пяти геометрических фигур ту, которая ему больше всего импонирует. В зависимости от сделанного выбора определяются основные черты характера, особенности поведения.

2. Что такое психогеометрия?


Предлагаем вам освоить простую и вместе с тем действенную систему, называемую психогеометрией. Она хороша тем, что позволяет быстро, навскидку, без применения особых психологических тестов определить психологический тип человека по особенностям его поведения, речи, стилю одежды и другим легко наблюдаемым признакам. В описаниях типов

используется простой бытовой язык, а сами типы, как мы чуть позже убедимся, выглядят узнаваемо и убедительно. Психогеометрия была разработана американским психологом Сьюзен Деллингер (США), и нашла последователей в России.

Непосредственно занимаясь работой с персоналом, она не только изобрела собственный способ психодиагностики, но и обучила ему за последние годы более 100 тыс. своих последователей, HR-специалистов. Дошло до того, что кадровики 500 американских компаний считают психогеометрию предпочтительной традиционному тестированию новых служащих как более точную и оперативную методику.

Сьюзен успешно сотрудничает с российскими коллегами, в частности, с Институтом практической психологии Тамбовского государственного университета им. Г.Р.Державина. Отечественные исследователи работают над адаптацией психогеометрии к российской ментальности.

Например, Л. Громова и А. Алексеев, написавшие «Психогеометрию для менеджеров

» в результате эксперимента по формированию кадрового резерва руководителей среднего звена на предприятий Петербурга и Московской области.

Психогеометрия — это уникальная практическая система анализа личности. Суть еѐ состоит в исследовании личности. В основе лежит учение Карла Юнга о психических типах личностей.

Психогеометрия позволяет:

  1. Мгновенно определить тип личности интересующего вас человека и вашу собственную форму.
  2. Дать подробную характеристику личностных качеств и особенностей поведения любого человека.
  3. Составить сценарий поведения для каждой формы личности в типичных ситуациях.

Чтобы определиться в мире психогеометрии, которая как оказалось, влияет на все наши поступки, Деллингер выявила пять психологических типов, каждому из которых соответствует своя геометрическая фигура:

квадрат, круг, треугольник, зигзаг, прямоугольник. Каждая фигура имеет свои психологические особенности и по-разному взаимодействует с остальными.

Прежде, чем перейти к характеристике конкретных фигур, отметим, что какие бы фантастические показатели точности любого тестирования не приводились (а применительно к психогеометрии встречается цифра – 85 %), результат работает « здесь и сейчас», а не на всю прожитую и оставшуюся жизнь. Таким образом, долгосрочные прогнозы не могут основываться на результатах, полученных в результате психогеометрического теста.

Перейти к разделу: 3. Характеристики геометрических фигур

24. Проективные методы в возрастной психологии.

В основу построения проективных методик положено представление о том, что в творчестве, высказываниях, предпочтениях человека, интерпретации им событий проявляются скрытые неосознаваемые побуждения, конфликты, переживания, характеризующие личность. Обследование с помощью этих методик предполагает создание ситуации неопределенности. Инструкция определяет либо общие направления, либо начальный момент обследования. Стимульный материал, предъявляемый для обследования, может толковаться разными способами — важны отношение, субъективный смысл, ассоциации, вызываемые этим материалом.

В клинической практике широко используются Тест фрустрационной толерантности Розенцвейга, Тематический апперцептивный тест (ТАТ), Тест Роршаха, Тест цветовых предпочтений Люшера.

На основании ряда формальных показателей этих методик выделяются следующие признаки:

  • — относительная свобода в выборе ответа и тактики поведения испытуемого;

  • — отсутствие каких-либо внешних показателей оценочного отношения к испытуемому со стороны экспериментатора;

  • — общая оценка взаимоотношения личности с ее социальным окружением, обобщенная оценка ряда личностных свойств (а не измерение какой-либо отдельной психической функции).

Рассмотрим наиболее типичную проективную методику.

Тест Розенцвейга

Тест является проективной методикой исследования личности. В качестве стимульного материала используются 24 рисунка, на которых изображены лица, находящиеся во фрустрационной ситуации.

Персонаж, изображенный слева, произносит слова, которыми описывается фрустрация — собственная или другого индивида (они написаны рядом с персонажем). Над персонажем, изображенным справа, имеется пустой квадрат, в который обследуемый должен вписать первые пришедшие на ум ответы. Ситуации, изображенные на рисунках, могут быть разделены на две группы:

Оценка полученных ответов осуществляется главным образом по направлению реакций:

  • — экстрапунитивные — направлены на окружение; осуждается внешняя причина фрустрации и подчеркивается ее степень, иногда разрешения ситуации требуют от другого лица;

  • — интропунитивные — направлены на самого себя с принятием вины или ответственности за исправление возникшей ситуации; фрустрирующая ситуация не подлежит осуждению;

  • — импунитивные — обвинения отсутствуют.

По определенной программе выделяются скрытые мотивы поведения.

Существует детский вариант этого теста — тест детской апперцепции, в котором персонажами являются дети или дети во взаимодействии со взрослыми, в некоторых модификациях — животные. В этом случае ответы могут даваться устно.

25. Методы психодиагностики детей младенческого возраста

ИЗУЧЕНИЕ РАЗВИТИЯ ОБРАЗА СЕБЯ У МЛАДЕНЦЕВ

Изучение развития образа себя у младенцев

(2,5 – 14 месяцев)

Во время исследования ребенок находится перед зеркалом на пеленальном столике.

1. Регистрируется свободное поведение ребенка.

2. На лоб ребенка предварительно, незаметно для него, помадой наносят пятно диаметром 1,5 см.

3. Ребенок находится перед зеркалом, сзади к нему подходит мать (знакомый взрослый).

4. Позади ребенка над его плечом помещают яркую незнакомую игрушку, отражающуюся в зеркале.

5. Ребенок находится перед зеркалом на руках у матери, которая незаметно надевает на себя яркие бусы, незнакомые ему.

Регистрируются следующие показатели:

1. Характеристика взгляда: направление, длительность.

2. Эмоциональные проявления: количество, адресованность, длительность и интенсивность.

3. Вокализации: адресованность, характер, длительность, интенсивность.

4. Поведение, направленное на себя: рассматривает свое отражение, совершает действия перед зеркалом.

Поведение, направленное на зеркало: указывает рукой, дотрагивается, лижет и др.

Поведение, направленное на мать: вокализации, обращения, действия и т.д.

Сравниваются количественные показатели экспрессивных проявлений и поведение детей 2 – 6 мес. и 6 – 12 мес. На основе анализа субъективных проявлений детей, чувствительности младенцев к личностно адресованному отношению взрослого, способности самоузнавания делают вывод о наличии и времени проявления образа себя.

Курсовая Проективные методы исследования личности в современной психологии

Группа предметов Гуманитарные
Предмет Психология
Тема/вариант работыКурсовая Проективные методы исследования личности в современной психологии
Кол-во источников:32
Кол-во страниц:45
Тип работы:Курсовая работа, 2015 г.
Цена работы900 руб

 

Содержание

 

Введение

Глава 1. Теоретическое изучение проективных методов в психологических исследованиях

1.1. Концепция проекции в обосновании проективных методов исследования в психологии

1.2. История и логика развития проективной методологии

1.3. Классификация проективных методов и их характеристика

Выводы к первой главе

Глава 2. Характеристика основных проективных методик исследования личности в современной психологии

2.1. Возможности теста Г. Роршаха в исследовании личности

2.2. Тест К. Коха «Дерево»: характеристика и особенности применения

2.3. Тест Л. Зонди в клинических исследованиях личности

2.4. Применение теста «Рука» в различных областях психологии

Выводы ко второй главе

Заключение

Список использованной литературы

 


Введение

Проективные методы всегда занимали особое место в экспериментальной и клинической психологии. Их часто упрекали в «ненаучности», отсутствии четких и обоснованных критериев для последующих выводов, произвольности интерпретаций и т.п., но ими пользовались и пользуются в наиболее сложных случаях, где необходимо тонкое проникновение во внутренний мир человека, в личностное пространство. Именно поэтому вопрос о характере методологии, лежащей в основе проективных методов, не потерял своей актуальности и поныне, несмотря на то, что многие известные авторы, внесшие большой вклад в становление и развитие проективных методов, обращались к этой проблеме.

Традиционно считается, что исследованиями, предвосхитившими создание проективных тестов, были работы В. Вундта и Ф. Гальтона. Именно им принадлежит честь первого использования метода свободных ассоциаций. Также в этом направлении работали такие психологи как: К.Г. Юнг, Г. Кент и А. Розанов, Д. Рапапорт, Герман Роршах, В.В. Абрамов, Дж. Келли, Д. Кроут, Т. Канн, З. Фрейд, Г. Мюррей, Л. Франк, С. Розенцвейг, К. Левин, Г. Оллпорт, Л. Беллак и др.

Устойчивый интерес психологов к проективной диагностике сохраняется уже более полувека. В связи с возрастающей потребностью в прикладных психологических исследованиях личности проективные методики стали широко использоваться во многих областях психологической практики. С их помощью не только получают какие-либо знания о личности, нередко они служат рабочим инструментом для проверки тех или иных теоретических положений.

Однако не всегда применение проективных методик оправдано задачами конкретного исследования, а получаемые результаты интерпретируются корректно. Проективные методики создавались в разное время, причем одни – чисто эмпирическим путем, другие – на основе общепсихологических или частных психологических концепций. Кроме того, их возникновение было связано с потребностями сугубо клинической психологии, т.е. отвечало довольно узкому кругу задач диагностики дезадаптированной личности. Со временем проективные методики начали использоваться более широко как средства диагностики индивидуальных особенностей личности. Такое расширение сферы применения с необходимостью требует осознания теоретической основы проективных методов – наиболее общих принципов и понятий, в противном случае их некорректное использование может повлечь за собой серьезные трудности как теоретического, так и практического характера.

Объект исследования – проективные методы исследования.

Предмет исследования – проективные методики исследования личности в современной психологии.

Цель исследования – проанализировать проективные методы и охарактеризовать проективные методик исследования личности в современной психологии.

Задачи исследования:

1. Рассмотреть концепцию проекции в обосновании проективных методов исследования в психологии.

2. Изучить историю и логику развития проективной методологии.

3. Проанализировать классификации проективных методов и дать их характеристику.

4. Охарактеризовать основные проективные методики исследования личности в современной психологии (тест Роршаха, К. Коха, Зонди, Э. Вагнера).

В работе использован комплекс методов: анализ теоретических источников; сравнительный метод; обобщение и систематизация.

Исследование состоит из введения, двух глав, заключения и списка использованных источников.

основные отличия от стандартизированных. Классификация

Проективные методики направлены на то, чтобы изучать свойства личности, а также особенности интеллекта. Чертами, которые отличают их от стандартизованных способов психологического исследования, являются следующие.

Во-первых, речь идет об особенностях предлагаемого респонденту стимульного материала. Его отличает малоструктурированность, неопределенность и неоднозначность. Только в этом случае сможет «заработать» и реализоваться принцип проекции. Когда респондент начинает взаимодействовать со стимульным материалом, то происходит его структурирование. Но в этом процессе личность начинает проецировать особенности своего психического мира: тревоги, конфликты, потребности, ценностные ориентации и прочее. Поэтому проективные методики являются очень удобными в использовании.

Во-вторых, перед респондентом ставится особая задача, которая относительно неструктурированна. Она допускает огромное количество разнообразных ответов. Получается, что исследование, которое проводится при помощи проективных методик, является замаскированным. Респондент не сможет догадаться о том, что в его ответах станет предметом для интерпретации экспериментаторов. Именно поэтому проективные методики в психологии в минимальной степени подвергаются фальсификации, нежели те опросники, которые построены на сведениях о личности.

В-третьих, проективные методики отличаются особенностями в обработке и интерпретации полученных результатов. Они не являются стандартизированными, поскольку в большинстве из них отсутствует математический аппарат для того, чтобы получить объективную обработку полученных результатов. Проективные методики исследования личности не содержат никаких норм. В их основе лежит качественный, а не количественный подход. Поэтому до сих пор не были разработаны оптимальные методы их проверки, насколько они надежны и валидны. Поэтому для получения максимально точных данных, рекомендуется соотнести полученные результаты с данными, которые имеются от использования иных, более надежных методов.

Проективные методики классифицируют по разным основаниям. Наиболее полной является следующая:

  • Методики дополнения, когда в роли стимульного материала выступает набор из слов-стимулов. Респондент же должен называть те слова, которые будут «приходить на ум» в связи с тем словом, которое было услышано. Например, ассоциативный тест, созданный К.Г. Юнгом, методика «Неоконченных предложений». Помимо этого большую популярность имеют те методики, на которые нужно дать четкое количество вариантов ответа. Например, тест «Кто Я?».
  • Методики интерпретации, когда в качестве стимульного материала выступает комплект картинок и фотографий. В этом случае от респондента потребуется составить целый рассказ (САТ, ТАТ), опираясь на предложенные картинки, либо же ответить на те вопросы, которые предложены в ситуациях на них, либо же нужно отобрать приятные и неприятные фото-картинки. Например, тест выявления фрустрации Розенцвейга, методика Жиля или тест Сонди.
  • Методики структурирования, когда анализируются ассоциативные связи, возникшие после просмотра стимульного материала, который малоструктурирован. Например, толкование форм Роршаха.
  • Методики изучения экспрессии, которое осуществляется на основе анализа почерка или особенностей в речевом поведении.
  • Анализ продуктов творчества человека, когда предметом интерпретации становится рисунок, созданный респондентом на основании задания. Например, «Два домика», «Пиктограмма», » Автопортрет» и так далее.

Проективные методики обычно — это дополнительный метод в психологическом исследовании.

Проективные методы психологии — презентация на Slide-Share.ru 🎓

1

Первый слайд презентации: Проективные методы психологии

Кафедра клинической психологии и психофизиологии УрФУ 2017 год

Изображение слайда

2

Слайд 2: Конститутивные проективные методики

Испытуемому предлагается какой-либо аморфный материал, которому он должен придать смысл. Примером может служить методика Роршаха, состоящая из 10 таблиц, на которых изображены симметричные одноцветные и полихромные изображения — пятна, которые легко получить, нанеся на лист бумаги немного чернил или краску, а затем перегнув этот лист пополам (образцы стимульного материала проективных методик см. в заключительном разделе). Обследуемому задается только один вопрос: «Что это может быть, на что это похоже?» Полагается, что в процессе интерпретации изображений, придания им смысла испытуемый проецирует свои внутренние установки, стремления и ожидания на тестовый материал. Разработаны детальные, порой занимающие несколько томов, схемы интерпретации ответов испытуемого (подробнее см.: Бурлачук Л.Ф. Исследование личности в клинической психологии.-К.: Вища школа, 1979).

Изображение слайда

3

Слайд 3: Конструктивные проективные методики

Предлагаются оформленные детали (фигурки людей и животных, модели их жилищ и пр.), из которых нужно создать осмысленное целое и объяснить его. «Тест мира», напр., состоит из 232 моделей объектов, распределенных в разных пропорциях по 15 категориям (дома, деревья, самолеты, люди, животные и т.д.). Испытуемые конструируют «малый мир», а по множеству его особенностей, учитываемых исследователями, делаются заключения о личности «конструктора».

Изображение слайда

4

Слайд 4: Интерпретативные методики

Необходимо истолковать, интерпретировать какое-либо событие, ситуацию. Тест тематической апперцепции является хорошей иллюстрацией этого вида методик. Испытуемому предлагаются таблицы-картины, на которых изображены относительно неопределенные ситуации, допускающие неоднозначную интерпретацию. В ходе обследования испытуемым составляется небольшой рассказ, в котором необходимо указать, что привело к изображенной ситуации, что происходит в настоящее время, о чем думают, что чувствуют действующие лица, чем эта ситуация завершится. Предполагается, что испытуемый идентифицирует себя с «героем» рассказа, что дает возможность раскрытия внутреннего мира обследуемого, его чувств, интересов и побуждений.

Изображение слайда

5

Слайд 5: Катартические

Предлагается осуществление игровой деятельности в особо организованных условиях. Например, психодрама, осуществляемая в виде импровизированного театрального представления, позволяет субъекту не только аффективно отреагировать (игровой катарсис) — а тем самым добиваются терапевтического эффекта, — но и дает исследователю возможность обнаружить выносимые во вне конфликты, проблемы, другую личностно насыщенную продукцию.

Изображение слайда

6

Слайд 6: Рефрактивные

Личностные особенности, скрытые мотивы исследователь стремится диагностировать по тем непроизвольным изменениям, которые вносятся в общепринятые средства коммуникации, например, речь, почерк.

Изображение слайда

7

Слайд 7: Экспрессивные

Осуществление испытуемым изобразительной деятельности, рисунок на свободную или заданную тему, например, методика «Дом-дерево-человек». Предлагается нарисовать дом, дерево и человека. По рисунку делают выводы об аффективной сфере личности, уровне психосексуального развития и других особенностях.

Изображение слайда

8

Слайд 8: Аддитивные

В этих проективных методиках от обследуемого требуется завершение имеющего начало предложения, рассказа или истории. Например, предлагается серия незаконченных предложений типа: «Будущее кажется мне…», «Думаю, что настоящий друг…» и т.п. Эти методики предназначены для диагностики разнообразных личностных переменных — от мотивов тех или иных поступков до отношения к половому воспитанию молодежи.

Изображение слайда

9

Слайд 9: Импрессивные

Эти проективные методики основываются на изучении результатов выбора стимулов из ряда предложенных. Испытуемый выбирает наиболее желательные, предпочитаемые им стимулы. Например, тест Люшера, состоящий из 8 цветных квадратов (неполный набор). Предъявляются все квадраты с просьбой выбрать наиболее приятный. Процедура повторяется, и в итоге образуется ряд, в котором цвета располагаются по их привлекательности. Психологическая интерпретация исходит из символического значения цвета. В качестве стимулов могут выступать фактически любые объекты живой и неживой природы.

Изображение слайда

10

Слайд 10: Тест Люшера

Разработка теста базируется на чисто эмпирическом подходе и изначально связана с установкой на изучение эмоционального и физиологического состояния человека в целях дифференцированного психотерапевтического подхода и для оценки эффективности коррекционного воздействия. Преимущество перед многими другими личностными тестами в том, что он лишен культурно-этнических основ и не провоцирует (в отличие от большинства других, особенно вербальных тестов) реакций защитного характера. Методика выявляет не только осознанное, субъективное отношение испытуемого к цветовым эталонам, но в основном его неосознанные реакции, что позволяет считать метод глубинным, проективным. Цветовое виденье связано в равной степени с восприятием каждого конкретного цвета как через призму опосредующего субъективного опыта, так и через реакции «старого мозга», т.е. диэнцефальной области, которая является дирижером в сложном оркестре автономных систем организма. Показательно в этом плане переплетение психологических аспектов актуального состояния человека с симпатико-парасимпатическими характеристиками, связанными с функциями гипофиза. Они, как известно, в значительной степени влияют на фон настроения, общую психическую активность, побудительную силу мотивационной сферы, напряженность потребностей.

Изображение слайда

11

Слайд 11: Методика выявляет

порог восприимчивости зрительного анализатора испытуемого: этот порог, как показывает опыт, в значительной степени обусловлен преобладанием трофотропных (стремление к покою) или эрготропных (стремление к активности ) тенденций в рамках вегетативного баланса. В то же время выбор цветового ряда зависит как от набора устойчивых личностных характеристик, так и от актуального состояния, обусловленного конкретной ситуацией.

Изображение слайда

12

Слайд 12: Процедура обследования протекает следующим образом:

Испытуемому предлагается выбрать из разложенных перед ним таблиц самый приятный цвет, не соотнося его ни с расцветкой одежды (идет ли к лицу), ни с обивкой мебели, ни с чем-либо другим, а только сообразуясь с тем, насколько этот цвет предпочитаем в сравнении с другими при данном выборе и в данный момент. Раскладывая перед обследуемым цветовые эталоны, следует использовать индифферентный фон. Освещение должно быть равномерным, достаточно ярким (лучше проводить исследование при дневном освещении). Расстояние между цветовыми таблицами должно быть не менее 2 см. Выбранный эталон убирается со стола или переворачивается лицом вниз. М. Люшер допускает интерпретацию данных тестирования и на основании однократного выбора.

Изображение слайда

13

Слайд 13: Процедура теста

Психолог записывает номер каждого выбранного цветового эталона. Запись идет слева направо. Номера, присвоенные цветовым эталонам таковы: темно-синий -1, сине-зеленый — 2, оранжево-красный — 3, желтый — 4, фиолетовый — 5, коричневый — 6, черный — 7, серый — 0. Каждый раз испытуемому следует предложить выбрать наиболее приятный цвет из оставшихся, пока все цвета не будут отобраны. Через две — пять минут, перемешав их предварительно в другом порядке, цветовые таблицы нужно снова разложить перед испытуемым и полностью повторить процедуру выбора, сказав при этом, что исследование не направлено на изучение памяти и что он волен выбирать заново нравящиеся ему цвета так, как ему это будет угодно.

Изображение слайда

14

Слайд 14

Функция цвета, отражающая субъективное отношение испытуемого к выбранным цветам, определяется и кодируется следующим образом: явное предпочтение обозначается знаком «+», который присваивается первым двум предпочитаемым цветам. Из них цвет, стоящий на первой позиции, определяет «основной способ действия «, а на второй — «цель», к которой стремится испытуемый. Просто » предпочтение» (3-я и 4-я позиции) отмечается знаком «*» и указывает на » истинное положение вещей»(ситуацию) и «образ действия», вытекающий из данной ситуации. «Безразличие » (5-я и 6-я — позиции) обозначается знаком «=» и указывает на невостребованные в данный момент резервы, индифферентную зону, бездействующие свойства личности. » Неприятие» (антипатия) — 7-я и 8-я позиции, им присваивается знак «-«, их функциональное значение — » подавленные потребности». Таков классический подход к интерпретации цветового ряда по Люшеру.

Изображение слайда

15

Слайд 15

Цвета разделяются на основные (1 — темно-синий, 2 — сине-зеленый, 3 — оранжево-красный и 4 — светло-желтый) и дополнительные, среди которых 7 ( черный) и 0 (серый) — ахроматические, а 5 (фиолетовый) и 6 (коричневый) — смешанные. Основные цвета символизируют базисные психологические потребности, которые Люшер обозначил как потребность в удовлетворении и привязанности (синий цвет), потребность в самоутверждении (зеленый ), потребность «действовать и добиваться успеха» (красный) и потребность » смотреть вперед и надеяться» (желтый). Поэтому они в норме и при полной уравновешенности, по мнению автора, должны находиться на первых позициях. Дополнительным цветам не придается значимость, приравниваемая потребностной сфере. Их роль как бы разделяющая или разбавляющая. По мнению Люшера, они не являются психологическими «первоэлементами» и включены в эксперимент в основном для расширения сферы действия основных цветов, их более свободного перемещения на ту или иную позицию ряда.

Изображение слайда

16

Слайд 16: Символика каждого цвета

Ночь, символом которой является синий цвет, издревле несла человеку покой, расслабление, сон. Солнце, яркость зарождающегося дня ( желтый цвет ) вызывали надежду, побуждали к активности. Красный цвет — окраска цветов, плодов, крови, эротогенных зон человеческого тела — отражение охотничьих инстинктов, эротического влечения, стремления к овладению благами окружающей жизни. Зеленый -цвет травы, кустарников и деревьев — мог служить символом зашиты, маскировки, затаенности. Оранжевый – цвет радости, ярких впечатлений и надежд. Серый — как отсутствие цвета — трактуется как разделяющий, отгораживающий. Черный символизирует отрицание ярких красок жизни и самого бытия. Коричневый цвет представляет собой смешение оранжевого и черного, а фиолетовый — красного и синего. Исходя из символики цветов и накопленного практического опыта, структурное значение темно-синего цвета характеризуется как концентричность, (т.е. сосредоточенность на внутренних проблемах ), пассивность, глубина переживаний, чувствительность, гетерономность (т.е. зависимость от внешних воздействий), его эмоциональный оттенок по Люшеру — спокойствие, удовлетворенность, привязанность, нежность, любовь.

Изображение слайда

17

Слайд 17

По данным автора предпочтение синего цвета означает насущную потребность в спокойствии вечно неудовлетворенной ранимой личности. Зеленый цвет по Люшеру символизирует упругость воли (по данным автора — ригидность, тугоподвижность ), концентричность, пассивность, оборонительные тенденции, автономность (независимость), неизменность, тенденцию к удерживанию, собственничеству. Его аффективные аспекты — настойчивость, самоуверенность, упрямство и самоуважение. Оранжево-красный символизирует силу воли и является эксцентричным (направленным вовне), активным, наступательно агрессивным, автономным, локомоторным, конкурирующим, оперативным. Его аффективные аспекты — желание, возбудимость, властность, сексуальность. (Структурные значения здесь приводятся буквально, описательная их форма подчеркивает эмпирический характер основ методики и интерпретационных посылок).

Изображение слайда

18

Слайд 18: схема толкования значений цветов Люшера :

1. Синий цвет в цветовом ряду, устойчиво занимающий 1 позицию, свидетельствует о том, что обследуемый соответствует слабому типу ВНД с преобладанием трофотропных тенденций и динамичности нервной системы в отношении процессов торможения; этому сопутствуют интровертированность и пассивность в сочетании с повышенной тревожностью и склонностью к пессимистичности ; неуверенные в себе и в своих перспективах, лица этого типа постоянно нуждаются в надежной опоре и спокойствии, в следствие чего формируются черты зависимости, крайней чувствительности к средовым воздействиям, тенденция к укреплению своей позиции за счет привязанности и защиты со стороны другого лица, а аффилиативная потребность является ведущей. Таким образом, потребность в понимании и сочувствии определяет устойчивые личностные характеристики как доминирующая, насущная, и поэтому никогда полностью не насыщаемая побудительная сила, определяющая стиль существования, в котором рефреном звучит всегда актуальная для данного типа личности проблема позитивного, доброжелательного отношения значимых окружающих. Среди женщин этот тип реагирования встречается значимо чаще, чем среди мужчин.

Изображение слайда

19

Слайд 19

2. Присутствие зеленого (сине-зеленого) цвета на первых позициях отражает смешанный тип реагирования с преобладанием пассивно — оборонительных тенденций, если он сочетается с 0 или 1 цветом, и проявляется большей агрессивностью в сочетании с яркими цветами, придавая оборонительный характер позиции, при которой собственная агрессия оправдывается идущей извне угрозой и переживается личностью как вторичная, внешнеобусловленная защитная реакция на агрессию окружающих. Лица, постоянно выбирающие 2-й цвет на первые позиции, отличаются ригидностью установок, упорством и настойчивостью, склонностью к систематизации, тропизмом к точным наукам и конкретности, тенденцией к опоре на накопленный опыт, повышенной чувствительностью к социальным критериям внешней оценки своей личности, отсюда — амбициозность, значимость социоэкономического статуса, проблема собственного престижа, устойчивость привязанностей и интересов, увлеченность, чувство соперничества, соревновательность, аккуратность или даже педантизм. Подчинение для них неприятно, отсюда стремление к лидированию или, по крайней мере, к самостоятельности и социальному признанию. Этот тип реагирования значимо чаще встречается среди мужчин. В сочетании с 0-м цветом усиливаются черты обособленности, признаки межличностного конфликта, трудности общения, ощущение непонятости, неприятия окружающими, преувеличенное через призму повышенной чувствительности к критике, субъективной уверенности в своей правоте.

Изображение слайда

20

Слайд 20

Расположение 2-го цвета на последних позициях цветового ряда свидетельствует о фрустрированной потребности в социальном самоутверждении, ущемленном самолюбии, нереализованных притязаниях. Сочетание 2 3 или 3 2 на первых позициях усиливает характеристики 2-го цвета, тип реагирования характеризуется как более стеничный, позиция — как активно-оборонительная(2 3) или агрессивно-оборонительная (3 2) и отражает сплав свойств, присущих каждому из цветов в отдельности; это сочетание представляется как столкновение сильных тенденций, создающих предиспозицию к взрывным (эксплозивным) реакциям. Сочетание на первых позициях цветового выбора 2 и 4 цветов является еще более конфликтным : характеристики ригидности противопоставлены эмоциональной неустойчивости, склонность к накоплению отрицательных эмоций сочетается с высокой спонтанностью, безудержностью эмоциональных реакций : тенденция к самоконтролю с плохой контролируемостью, подозрительность с демонстративностью, недоверчивость с открытостью, аккуратность с безалаберностью, оборонительная враждебность с неразборчивой общительностью, осторожность с беззаботностью.

Изображение слайда

21

Слайд 21: 3. Красный (оранжево — красный, терракотовый)

— отражает стенический тип реагирования в наиболее выраженном виде и выявляет напряженность потребности в активности, направленной на достижение цели, на овладение всем тем, что доставляет радость и наслаждение; в том числе — это и высокая сексуально-эротическая вовлеченность. Выбор этой таблицы на первые позиции свойствен личностям с мужественным складом характера, самостоятельным, независимым, властным, доминантным, авторитарным, быстро принимающим решения. Высокая поисковая активность, любознательность, преобладание эмоций интереса, любопытства. Высказывания и поступки могут опережать их продуманность в силу спонтанности поведения, раскованности чувств. Это — стремление «быть», реализоваться, проявляющееся напряжением аффекта, если реализация потребностей в данный момент невозможна. У дисгармоничной личности это качество выливается в импульсивность, сниженный самоконтроль, агрессивные высказывания и поступки. Возможность безудержного поведения с компульсивной агрессией возрастает, если 3-й цвет находится на одной из последних позиций ( фрустрированность насущных, жизненно важных потребностей, невозможность самореализации), а 7-й цвет на одной из первых ( иррациональные и безудержные протестные реакции). Выбор, в котором на первых позициях — 3 и 0 цвета, свойствен нарциссическому варианту личности; при этом эгоцентризм и жажда жизни сочетаются с холодно- дистантным отношением к окружающим.

Изображение слайда

22

Слайд 22: 4. Желтый цвет

на первой позиции свойствен личностям эмотивного склада. Переживания и процесс общения сами по себе насущно им необходимы ; ведущая потребность индивида — быть вовлеченным в процесс эмоционально насыщенного межличностного взаимодействия. Активность ради активности, общение ради общения, жизнь ради жизни — таковы потребности данного типа личности. В отличие от 3-го цвета, характерного для личностей, зажигающих других своей целеустремленностью и жаждой жизни, 4 цвет как основной присущ личностям, которые загораются от общения с другими как спичка от прикосновения к ребру спичечного коробка. У лиц, предпочитающих 4-й цвет, выбор профессии больше ориентирован на сам процесс деятельности, приносящий удовлетворение и оживленность, чем на достигаемые этой деятельностью цели. При выраженной дезадаптации эти черты перерастают в истероидные, фобические и неврастенические проявления, то есть в те особенности, которые свойственны эмоционально-неустойчивым личностям. Для акцентуированных по данному типу личностей характерна склонность к страхам, экзальтация чувств, неустойчивость интересов, элементы инфантилизма (ребячливости ), непостоянство, нетерпеливость, демонстративность. Это — самоутверждение по типу «казаться» (в противовес стремлению «быть «). Черты демонстративности — вплоть до истероидного радикала — усиливаются при сочетании 5 4. Здесь они сопровождаются признаками выраженной эмоциональной незрелости, сниженным эмоциональным контролем, защитным механизмом вытеснения, иррациональным способом достижения целей в основном путем перекладывания трудностей на плечи других.

Изображение слайда

23

Слайд 23: 5. Фиолетовый цвет

на первой позиции цветового ряда характерен для лиц с затрудненной адаптацией в силу подчеркнутого индивидуализма. Статистически чаще он встречается на первых позициях у детей и подростков, у  гомосексуалов ; Отмечено передвижение его влево у женщин во время беременности, а также у больных с причудливостью мышления, своеобразием восприятия, интересов, высказываний и поступков. Все это заставляет задуматься : что же является обобщающим для всех этих столь разных групп ? Анализ полученных данных и сопоставление результатов психодиагностических исследований с данными объективного наблюдения позволяет сделать выводы о том, что 5-й цвет связан с затрудненной адаптацией через общее ослабление интегративной роли самосознания и больше других показателей методики ориентирован на высвобождение неосознанных аспектов человеческих переживаний. Состояние временной дезадаптации переживает женщина в сложный период-беременности, когда ее жизнь как бы делится на две. Снижение интегративной функции сознания может быть результатом как еще не сформировавшейся личности, так и следствием уже наступившего регресса личности, а также недосформированностью как свойством личности (выраженная акцентуация характера, аномалия развития личности, психопатический паттерн). Детский период характеризуется тем, что личность еще не сформирована, отсюда слабая интеграция «Я». Подросток недостаточно адаптирован, так как переживает период промежуточный между детством и взрослостью. Естественно, аномальная сексуальная ориентация также связана с нарушенной интеграцией «Я» в связи с своеобразием половой самоидентификации и социальной дезадаптацией. Один из часто встречающихся выборов как среди акцентуированных личностей, так и в контингенте пограничных расстройств, — это выбор 54210367. В этом выборе 5-й цвет отражает неустойчивость адаптации и сниженный контроль над эмоциональной сферой, усиливает непосредственность, неустойчивость эмоций, повышенную чувствительность к средовым воздействиям, подверженность сиюминутным настроениям, нетерпеливость, склонность к вытеснению проблем, свойственные характеристикам 4-го цвета, обогащая их иррациональными тенденциями, необузданной фантазией, трудностями идентификации, усиливающими подражательные тенденции, богатым воображением, художественным складом мышления, чертами инфантилизма.

Изображение слайда

24

Слайд 24: 6. Коричневый цвет

отражает проблему тревожности с витальной ( соматической) окраской, переживание чувства неуверенности и приниженности ; при выборе +6+3- напряженность физиологических потребностей, в ряде случаев ипохондрическую фиксированность, дискомфорт общесоматического плана или неудовлетворенность гедонической личности, особенно +6-3. 6-й цвет на третьей и четвертой позиции часто означает ситуативно обусловленный дискомфорт у лиц хотя бы не надолго покинувших свой дом, отражая тем самым адаптивную реакцию на изменение привычного стереотипа, то есть, то, что Люшер называет чувством «утраты корней».

Изображение слайда

25

Слайд 25: 7. Черный цвет

на первых позициях выявляет не только протест против сложившейся ситуации и негативное отношение к ней, но и агрессивность. крайний субъективизм, чувство обособленности и непокорность, активное противодействие среде. Агрессивность увеличивается и принимает компульсивный ( неуправляемый) характер при сочетании +7 +3 или +7 -3, и проявляется как затаенная агрессия с трудом, но контролируемая, если имеется сочетание -7-3. То же с 4-м цветом, его сочетания с 7 (+7 +4, +7 -4) характерны для состояний, связанных с переживанием навязчивых страхов. +7 -5 или +5 +7 выявляет наиболее иррациональную, субъективную позицию индивидуалистической личности.

Изображение слайда

26

Слайд 26: О. Серый цвет

Может означать : а) временную усталость и астению как длительное состояние; б) ситуативные трудности в межличностных контактах и в) интровертированность как константное свойство личности ( хотя в иных случаях его позиция отражает аутичную отгороженность, например, при выборе 07536124). Однако для подтверждения этого необходима клиническая верификация и данные других психодиагностических и экспериментально-психологических методов В ыбор 6 0 7 выявляет состояние выраженного стресса независимо от того, чем и у кого этот стресс вызван. Это может быть объективно сверхсложная ситуация, невротическая реакция у неустойчивой личности и реакция на психотические переживания в остром состоянии. Чем большее количество ахроматических и смешанных таблиц (607 ) оказывается на первых позициях, тем выше уровень дезадаптации. Однако, эта острота настолько исчерпывает все личностные ресурсы, что длительно продолжаться не может. Даже в тех случаях, где ситуация остается трудной, постепенно происходит частичная адаптация к ней, в связи с чем цветовой выбор приобретает все более смешанный характер. Патохарактерологическое развитие, личностная.дисгармония, выраженная акцентуация характера, психопатические черты, приводящие к трудностям социальной адаптации, проявляются разными сочетаниями основных цветов с ахроматическими таблицами и смешанными цветами.

Изображение слайда

27

Слайд 27: Методика «Агрессивность»

тест предназначен для оценки степени развитости у человека черты личности «агрессивность», пони­маемой как не вызванная объективными обстоятельствами и не­обходимостью тенденция враждебно реагировать на большин­ство высказываний, действий и поступков окружающих людей. Агрессивность — это черта личности, проявляющаяся в более или менее постоянном враждебном отношении человека к чело­веку, животным и предметам природы и материальной культу­ры, склонность к их разрушению и агрессивным неспровоцированным действиям. В данном тесте, основой которого явился известный тест Розенцвейга, испытуемые получают 24 разных рисунка. Общим для всех рисунков, используемых в тесте, являет­ся то, что один человек в них проявляет в отношении другого такие действия, которые этим, вторым человеком могут быть по­няты по-разному: как агрессивные, преднамеренно вызывающие или оскорбительные, или случайные, совершенные неумышлен­но, по незнанию, без сознательного желания навредить или уни­зить другого человека. Предполагается, что индивид с достаточно развитой чертой характера «агрессивность» на большинство действий подобного рода со стороны окружающих людей будет реагировать агрес­сией, причем даже тогда, когда действие другого человека не бы­ло вызвано стремлением причинить ему неприятности. Инди­вид, у которого личностная черта агрессивности выражена сла­бо, на подобные ситуации будет реагировать по-другому: друже­любно, стараясь разрядить возникшую напряженность, успоко­ить, не придать значения случившемуся и т.п.

Изображение слайда

28

Слайд 28

Изображение слайда

29

Слайд 29

Изображение слайда

30

Слайд 30

Изображение слайда

31

Слайд 31

Изображение слайда

32

Слайд 32: Перед началом исследования все испытуемые получают инструкцию следующего содержания:

« На каждой из 24 предлагаемых вам картинок изображены два или несколько человек, Один из них совершил какое-то действие в отношении другого, и в связи с этим произнес какие-то слова. Вы должны поставить себя на место этого, другого человека и ответить за него. Свой ответ необходимо дать как можно скорее и тут же его записать на листе бумаги под порядковым номером, соответствующим номеру просмотренного рисунка».

Изображение слайда

33

Слайд 33: Оценка результатов и выводы об уровне развития

Ответ испытуемого на каждую картинку анализируется от­дельно. В итоге такого анализа он должен быть отнесен к одной из следующих двух категорий: 1. Агрессивные реакции. 2. Неагрессивные реакции. К числу агрессивных относятся такие реакции, в которых дей­ствия другого лица рассматриваются как преднамеренно враж­дебные и сама ответная реакция на них является враждебной (аг­рессивной). В этом случае ответ испытуемого должен содержать в себе явное осуждение, оскорбление или угрозу в адрес другого лица. К неагрессивным относятся реакции, суть которых состоит в стремлении разрядить, смягчить обстановку, в желании испы­туемого принять вину на себя за случившееся, не придать ему значение или просто объективно, без эмоций разобраться в сло­жившейся ситуации и принять спокойное, взвешенное решение. Никакой неприязни или враждебности в данном случае в отве­тах испытуемого не должно содержаться. В заключение подсчитывается соотношение агрессивных и неагрессивных реакций по их числу. Если количество агрессив­ных реакций явно доминирует над числом неагрессивных (аг­рессивных 14 и больше, а неагрессивных 10 и меньше), то дела­ется вывод о том, что у данного испытуемого явно выражен мо­тив агрессивности. Если, напротив, неагрессивных реакций ока­зывается ненамного больше, чем агрессивных (неагрессивных 14 и больше, а агрессивных 10 и меньше), то делается вывод о том, что данный испытуемый неагрессивен. При числе агрессивных и неагрессивных реакций в пределах от 9 до 13 ничего опреде­ленного об агрессивности данного испытуемого сказать нельзя, т.е. нет возможности уверенно утверждать, что он агрессивный или, напротив, неагрессивный человек.

Изображение слайда

34

Слайд 34: Методика «Завершение предложения» (на эгоцентризм)

Направленность. Данная методика направлена на выявление такого личностного качества как эгоцентризм. Являясь по сути проекционной методикой обработка данных проводится строго стандартизировано. Быстрота проведения и обработки результатов является неоспоримым преимуществом данной методики. Эгоцентризм не является самостоятельным диагнозом, а только показателем : показателем наличия глубоких, устойчивых личностных проблем. Эгоцентризм является следствием если не всех, то большинства личностных расстройств: неврозов, психопатий, акцентуаций, неадекватных психических состояний и пр. Эгоцентризм возникает практически всегда, когда у человека возникает чувство неадекватности собственного Я по сравнению с «другими Я». Вследствие этого возникает «зацикленность» на собственном «Я», своих проблемах — человек воспринимает окружающий мир через призму собственного «Я», своих проблем.

Изображение слайда

35

Слайд 35: Проведение методики

. Испытуемому на отдельном бланке предлагается десять незавершенных предложений: 1. Несколько лет назад… 2. В действительности… 3. По сравнению… 4. Чем дальше… 5. Легче всего… 6. В ситуации… 7. Это неверно, что… 8. Будет время, когда… 9. Основная проблема… 10. Самая большая… После этого дается инструкция: «Перед вами десять незавершенных предложений. Завершите их. При этом старайтесь думать как можно быстрее «.

Изображение слайда

36

Слайд 36: Обработка результатов

Обработка состоит в подсчете количества использований во всех десяти предложениях имен собственных-производных от » я« ( включая и само «я»):» мне»,»мое»,»мои » и т.д. Норма составляет 1-3 упоминаний. При количестве упоминаний больше 6 можно говорить о ярко выраженном эгоцентризме.

Изображение слайда

37

Слайд 37: Проективная методика «Завершение суждения»

Данная проективная методика предназначен для выявления склонности испытуемого к созерцательному или активному образу жизни. Методика предназначена для профессионального использования в практической психологии. Для самотестирования она не предназначена (в силу того, что предварительное знакомство с методикой оказывает сильные помехи). Склонные к активному образу жизни — люди, стремящиеся к преобразованиям, получающие удовольствие от достижения конкретных целей. Склонность к активному образу жизни тесно коррелирует с уровнем мотивации достижения. Склонные к созерцательному образу жизни — получающие удовольствие в первую очередь от созерцания (чтение книг и прослушивание музыки, просмотр фильмов и хождение на спектакли, наблюдение за судьбой других людей и эволюцией межличностных отношений и т.п.). Склонность к созерцательному образу жизни тесно коррелирует с мотивацией избегания неудач. Можно воспользоваться следующей аналогией: люди первого типа — это «спортсмены», второго — «болельщики».

Изображение слайда

38

Слайд 38

Стимульный материал состоит из серии незаконченных суждений. В задачу испытуемого входит завершить предложение, написав недостающие слова в бланк ответов. Ограничений по времени нет. Психодиагностику можно проводить как в группе, так и индивидуально. Методику можно успешно применять в процедурах профотбора/ профподбора, при составлении психологического портрета (в батарее с другими). Также её можно включать в программу тренинга мотивации достижения. Методика очень хорошо сочетается с другими тестами на направленность личности (склонности, интересы). Оцениваемые качества Склонность к созерцательному образу жизни. Склонность к активному образу жизни Порядок проведения Испытуемому предъявляется бланк с незавершённными суждениями. Предлагается их закончить. Инструкция Дорогой друг! Пожалуйста, отнеситесь философски к следующему заданию. Вам предстоит немного порассуждать о таких вещах как счастье, учеба, любовь, отдых. Попробуйте в нескольких словах охарактеризовать каждое такое понятие: чем оно является в вашей жизни, что для вас в нём самое важное. Время не ограничивается, однако старайтесь работать в темпе, долго не размышляя. Постарайтесь в каждом случае написать хоть что-нибудь.

Изображение слайда

39

Слайд 39: Задания

ДЛЯ МЕНЯ счастье это ____________________________ любовь это ______________________ добро это ___________________ красота это ___________________________ дружба это _______________________увлечение это _______________ истина это ______________благодарность это _______справедливость это __________________________________ изобилие это __________________________________ отдых это __________________________________ работа это __________________________________ учеба это __________________________________ безопасность это __________________________________ интерес это __________________________________ мечта это __________________________________ общение это __________________________________ жизнь это __________________________________ игра это __________________________________ порядок это __________________________________

Изображение слайда

40

Слайд 40: Обработка результатов

Каждую из двадцати фраз надо проанализировать следующим образом. Если в ней присутствует явное указание на активные преобразовательные действия, достижение конкретных целей, то ставится два балла. Если нет явного обозначения преобразовательных действий, достижения конкретных целей, но однако присутствуют глаголы (и при этом понятно, сам автор совершает действия, обозначаемые глаголами, — сам или вместе с другими людьми), то ставится один балл. Обратите внимание, что в случае двухбалльного ответа также могут присутствовать глаголы. Во всех иных случаях ставится 0 баллов за ответ. Следует побуждать испытуемого закончить все двадцать суждений, однако если он не справился со всеми, то в этих случаях присваивается также 0 баллов. Примеры : «любовь это когда тебя понимают» (0 баллов) «любовь это забота о любимом» (0 баллов) «любовь это значит заботиться» (1 балл; присутствует задача «постоянно заботиться», но нет конечной цели) «любовь это стремиться к взаимному счастью» (2 балла) «учеба это скучные лекции» (0 баллов) «учеба это счастливые дни» (0 баллов) «учеба это значит много читать и много запоминать» (1 балл) «учеба это путь к успешной карьере» (2 балла; явно присутствует цель — «стать специалистом») Баллы складываются. Таким образом, максимально возможный балл — 40.

Изображение слайда

41

Последний слайд презентации: Проективные методы психологии: Результат

0-10 баллов. Склонность к созерцательному образу жизни. Преобладает мотивация избегания неудач. В качестве оправдания своей бездеятельности может придумать много всяческих отговорок. Любит работу с четко оговоренным функционалом. Основной источник удовольствия — новые впечатления. Его сложно заразить какой-то идеей, однако сравнительно легко убедить, что он должен делать что-то «потому что должен». Предпочитает коллективную ответственность. 11-26 баллов. В некоторых сферах деятельности преобладает созерцательная позиция, в некоторых — преобразовательная. 27-40 баллов. Склонность к преобразовательному образу жизни. Преобладает мотивация достижения успеха. Любит ставить цели перед собой и добиваться их. Активно ищет средства достижения целей. В случае неудачи делает выводы на будущее. Любит работу, где отчётливо виден конечный результат трудов, выраженный не только в денежном эквиваленте, но и в килограммах, метрах, мегабайтах и т.д. Занимается самообразованием. Основной источник удовольствия — достижения и преобразования. Его легко заразить идеей что-то сделать «потому, что это круто». Предпочитает личную ответственность.

Изображение слайда

Проективные методы в изучении индивидуально-типологических свойств личности

Эта тема очень важна, так как проективные методы применяется массово во многих областях психологической практики. Эти методы используются в психологии для изучения внутреннего мира личности. Еще ими можно проверять разные теоретические положения.

Труды В. Вундта и Ф. Гальтона дали начало созданию проективных методик. Над этим работали следующие психологи: К.Г. Юнг, Л.Франк, Д. Рапапорт, А.Маслоу, Герман Роршах, Дж. Келли, Д. Кроут, В.В. Абрамов, Т. Канн и другие.

Проективные методы-это методы личностной психодиагностики (изучение личностных качеств человека). Их главным признаком является применение «расплывчатых» стимулов. Тестируемый может развить, объяснить, дополнить их.

Проективный метод ориентируется на изучение неосознаваемых форм мотивации. Является единственным в своем роде психологическим методом, который наиболее глубже проникает в подсознание человека. Смыслом проективных методик является выявление отклонений в личностных интерпретациях. В проективных методиках диагностики личности выделяют такие методики:

Проективные методики структурирования

— Методика Г. Роршаха, основанная на чернильных пятнах. Такая методика позволяет установить направленность личности, чувство тревоги, волнения.К Проективным методикам интерпретации относят — ТАТ — тематический апперцептивный тест. Исследование направляющих сил личности, интересов, влечений. Проективные методики экспрессии.Сюда входят: рисунок семьи, рисунок дома, человека или животного. К примеру, методика «Рисунок семьи» выявляет конфликты внутри семьи. Эти методики целенаправленны на открытие потенциала, развитие фантазии, а также развитие внутреннего мира, его установок.

Проективные методы постоянно критикуют. Общей мыслью есть мнение о необъективности проективной техники, также об отклонении многих методик от требований. Психологи видят отсутствие и неестественность нормативных данных. Но, невзирая на все погрешности, проективные методики остаются популярными. Тестируемый не фальсифицирует их, поэтому они подходят для диагностики. Также, проективные методы применяются в работе с детьми.В общем, отсутствует срочность в разработке и поддержании высокого уровня мотивации при эксплуатации проективных методик, в отличии от применения других методов.Большинство проективных методик продолжают квалифицироваться. Психологи стараются собрать более объёмные и полные сведения о нормативных показателях. Модернизируются многие психологические процессы и средства обработки.

Проективные методики в психодиагностике (Реферат)

Кубанский государственный Университет

Факультет Управления специальность психология

Краснодар 2000

содержание

стр.

1. Проективные методики 3

2. Природа проективных методик 3

3. Методика чернильных пятен по Хольцману 4

4. Методика чернильных пятен Г. Роршаха 5

4.1. Описание методики и схема эксперимента 5

4.2. Опрос 6

4.3. Определение пределов чувствительности 6

4.4. Основные приемы шифровки отвтов 7

4.5. Основные детерминанты ответов 7

4.6. Шифровка содержания ответов 7

4.7. Популярность— оригинальность ответов 7

4.8. Психологический смысл локализационных показателей 8

4.9. Кинестетические показатели (М. FM, m) 8

4.10. Содержание 9

4.11. Интерпретация результатов теста 10

ЗАКЛЮЧЕНИЕ 11

Список литературы 12

1. ПРОЕКТИВНЫЕ МЕТОДИКИ

Число имеющихся проективных методик достаточно велико и продол­жает расти. В этой главе мы рассмотрим основные типы подобных ме­тодик и проиллюстрируем их некоторыми хорошо известными примера­ми. За исключением спорных моментов, присущих конкретным методикам, никакой критической оценки индивидуальным тестам даваться не будет. Вместо этою общая оценка проективных методов с точки зрения основных методологических проблем.будет дана в специальном разделе. Проективные методики являют пример любопытного расхождения тео­ретического исследования и практики: оцениваемые как психометриче­ские инструменты, они в подавляющем большинстве выглядят жалко, но такая оценка тем не менее никак не сказывается на их популярности в клиническом использовании. Природа и суть этого несоответствия бу­дут рассмотрены в последнем разделе главы.

2. ПРИРОДА ПРОЕКТИВНЫХ МЕТОДИК

Главную особенность проективных методик можно обозначить как отно­сительно неструктурированная задача, т, е. задача, допускающая почти неограниченное разнообразие возможных ответов. Для того чтобы фантазия индивида могла свободно разыграться, даются только краткие, общие инструкции. По этой же причине тестовые счимулы обычно расплывчаты или неоднозначны. Гипотеза, на которой строятся подобные задания, состоит в том, чго способ восприятия и интерпретации индивидом тестового материала или «структур» ситуации должен отражать фундаментальные аспекты функционирования его психики. Другими словами, предполагается, что тестовый материал должен сработать как некоторого рода экран, на котором отвечающий «проецирует» характерные для него мыслительные процессы, потребности, тревожность и конфликты.

Обычно проективные методики являются также методиками замаскированного тестирования, поскольку обследуемый редко подозревает о типе психологической интерпретации, которая будет дана его ответам.

Проективные методики характеризуются также глобальным подходом к оценке личности. Внимание фокусируется на общей картине личности как таковой, а не на измерении отдельных ее свойств. Наконец, проективные методики рассматриваются их сторонниками как наиболее эффективные процедуры для обнаружения скрытых, завуалированных или неосознаваемых сторон личности. Более того, утверждается, что чем менее структурирован тест, тем более он чувствителен к подобному завуалированному материалу. Это следует из предположения, что чем менее структурированы и однозначны стимулы, тем менее вероятно, что они вызовут у воспринимающего защитные реакции.

Проективные методы возникли в клинических условиях и остаются в основном инструментом клинициста. Некоторые из них развились из терапевтических методов (например, лечение с помощью произведений искусства), применявшихся к психически больным. На теоретических построениях проективных методик сказывается влияние психоаналитических концепций. Существуют также разрозненные попытки положить в основу проективных методик теорию восприятия и перцептивные теории личности. Следует, конечно, отметить, что нет необходимости оценивать конкретные методики с точки зрения их теоретической направленности или истории происхождения. Методика может оказаться практически полезной, или эмпирически ценной, по другим причинам, нежели те, которые выдвигались для оправдания ее введения для использования специалистами.

В соответствии со свойственным проективным методикам гло­бальным подходом затрагиваются не только эмоциональные, мотива-ционные и межличностные характеристики личности, но также и неко­торые интеллектуальные аспекты поведения, К последним можно отнести общий интеллектуальный уровень, оригинальность и стиль ре­шения проблемных ситуаций. Отдельные адаптации проективных мето­дик специально предназначаются для измерения установок, и тем самым они как бы дополняют методики. Можно добавить, что любой психологический тест, независимо от предназначения, может выполнить роль проективной методики. Например, некоторые клиницисты исполь­зуют таким образом тесты интеллекта.

3. Методика чернильных пятен по Хольцману.

В отличие от большинства проективных методов методика чернильных пятен Хольцмана (Н1Т) представляет собой реальную попытку построить тест в соответствии с требованиями, предъявляемыми к стандартным психо метрическим средствам. Разработанному по типу теста Роршаха, тесту Хольцмана в меньшей мере присущи основные методические недостатки его прототипа. Изменения в стимульных материалах и методике достаточно широки, но не настолько, чтобы считать тест Хольцмана новым тестом и оценивать его безотносительно к теоре тическим и эмпирическим характеристикам теста Роршаха, Методика Хольцмана предусматривает две параллельные серии карточек, по 45 карточек каждая. По каждой карточке дается только один ответ. Имеют ся как серо-белые, так и цветные ‘карточки; несколько чернильных пятен заметно асимметричны. Карточки предварительно отбирались из доста точно большого числа различных, пятен нр трем эмпирическим критериям: 1) степень различия группы студентов колледжа, добровольно принимавших участие в исследовании, и группы находящихся на излечении психических больных; 2) «привлекательность» пятна для получения ответов, определяемая по таким обычным для теста Роршаха переменным, как локализация, цвет, оттенок и движение, и 3) показатели надежности испытуемых.

Применение и определение показателей НIТ неплохо стандартизованы и ясно описаны. Показатели даются по 22 типам ответов, различающихся по большей части на основании переменных, используемых в тесте Роршаха, и таких дополнительных переменных, как патогномиче ская вербализация, тревожность и враждебность. По каждой переменной приводятся процент ильные показатели, полученные на нескольких выборках нормальных испытуемых от 5-летних детей до взрослых, а также на ряде групп: взрослые люди, страдающие такими заболеваниями, как шизофрения, умственная отсталость; дети с эмоциональными наруше­ниями; правонарушители-подростки; алкоголики. Хотя эти нормы получены почти на 2000 человек, число участников в большинстве групп невелико.

Показатели надежности весьма удовлетворительны. Надежность, определенная методом расщепления и методом взаимозаменяемых форм, была тщательно изучена, результаты оказались обнадеживающи­ми. Групповая форма этого теста с использованием слайдов дает по большинству показателей результаты, близкие к результатам, полу­чаемым при индивидуальном проведении теста. Короткая, состоящая из 30 за­даний групповая форма теста дает сходные результаты. К групповой форме применима машинная обработка показателей теста, кроме того, продолжается работа по усовершенствованию программы для компьютерной системы интерпретации показателей.

Ясно, что НIТ с психометрической точки зрения во многом опередил тест Роршаха. Наличие параллельных форм позволяет не только определить надежность при помощи повторного тестирования, но также проводить катамнестические исследования. Сведение ответов до одного на каждую карточку делает продуктивность ответов (К) постоянной для каждого испытуемого, что позволяет избежать многих недостатков тра­диционного определения показателей в тесте Роршаха. Нужно отметить, однако, что длина ответа (количество слов) в этом тесте, в отличие от теста Роршаха, не контролируется и, как доказано, заметно связана с не­которыми показателями НIТ, особенно с частотой ответов на движение.

Для НIТ получены основательные данные по валидности. Исследования по валидности связаны с различными подходами, в том числе с изучением тенденций развития, межкультурных различий, корреляции с другими тестами и с поведенческими проявлениями личностных характеристик, а также со сравнением результатов таких групп, как группы нормальных и больных испытуемых. Полученные результаты перспективны, но нуж­даются в обосновании диагностической значимости различных показате­лей и конструктной валидности оцениваемых этой методикой лич­ностных факторов. Подготовленный Э. Хиллом справочник особенно полезен для клинического использования НIТ, Объеди­няя данные исследований НIТ с полученными результатами по тесту Роршаха, Э. Хилл создает руководство по интерпретации протоколов НIТ на двух уровнях. Первый уровень относится к 22 количественным показателям переменных факторов и их взаимосвязи. Второй является более глубоким уровнем интерпретации, осуществляемой на основе более широких и более общих личностных факторов. При этом исполь­зуются 3 основные категории описания: познавательное функционирование (интеллектуальный уровень и нарушение мышления), аффективное функционирование (уровни зрелости, формы тревожности, защитные механизмы) и представление о себе (в том числе некоторые формы полового отождествления). В справочнике приводятся также 5 подробных опи­саний обследования заболеваний с помощью этого теста.

Психоанализ и проективные методы оценки личности – Hogrefe

Описание продукта

Узнайте о Французской школе психоаналитических проективных методов оценки личности:


  • Изучите теорию и методы
  • Полный терапевтических советов и подробных тематических исследований
  • Клинические инструменты для ТАТ и Роршаха в приложении

Этот уникальный Книга обобщает работы ведущих мыслителей французской школы психоаналитических проективных методов в оценке личности.Французская школа является прямым преемником оригинальных подходов Роршаха и Мюррея с использованием теста Роршаха и теста тематической апперцепции (ТАТ). В основе этого метода лежит идея сосуществования сознательных и бессознательных процессов, противоположных пар инстинктов и агентов, управляемых конфликтами (Фрейд). Переходная активность рассматривается как часть промежуточного пространства, пространства посредника и носителя сообщений между субъектом и клиницистом (Винникотт). Эта книга воплощает в жизнь важный вклад французской школы, сначала исследуя ее теории и методы, а затем ее клиническое применение.Подробные тематические исследования на разных этапах жизни исследуют психопатологию повседневной жизни с ее тяжелыми и инвалидизирующими состояниями страдания. Представлены современные достижения в исследованиях и клинической работе, а также критически перечитаны и обсуждены новаторские ранние работы Нины Рауш де Траубенберг, Вики Шентуб и Розин Дебре.

Клинические инструменты, адаптированные для клиницистов и исследователей, в приложениях включают полезную схему, облегчающую интерпретацию теста Роршаха и ТАТ вместе, список скрытых запросов на ТАТ и текущую версию оценочной таблицы ТАТ.

Эта книга незаменима для клинических психологов, психиатров, психотерапевтов, исследователей и студентов, заинтересованных в применении психоаналитической теории к проективным методам.

Благодарность за книгу

Этот сборник представляет собой замечательный синтез ведущих деятелей французской школы психоаналитических проективных методов оценки личности. Эта искусно отредактированная и великолепно переведенная книга предоставляет англоязычному миру доступ к богатым и ярким традициям французской школы.Он воздает должное наследию, наставничеству и вкладу Нины Рауш де Траубенберг, Розин Дебре и Вики Шентуб и содержит научные и творческие работы по теории, методам и клиническим применениям с богатыми примерами, а также такие темы, как ментализация, репрезентация, соматические расстройства, травмы и биполярные расстройства. Этот том необходим для чтения продвинутым студентам, клиницистам и исследователям, которые хотят расширить свои знания о французской школе проективных техник и методов.Я буквально не могла оторваться от этой книги!
Говард Д. Лернер, доктор философии, ассистент клинического профессора психологии, факультет психиатрии, факультет Мичиганского университета, Мичиганский психоаналитический институт, Анн-Арбор, Мичиган, США

Эта драгоценная книга проливает яркий и проницательный свет на силу подход французской школы в психоаналитической теории! Как профессор, психоаналитик и эксперт по проективным тестам, я настоятельно рекомендую эту обязательную книгу специалистам в области психического здоровья, клиницистам и специалистам по тестированию.В нем освещаются ключевые концепции личности, такие как нарциссизм и саморепрезентация, а также включены ценные психоаналитические интерпретации проективных тестов, таких как тест Роршаха и ТАТ, и их использование как в диагностических целях, так и в качестве метакогнитивных инструментов в исследованиях клинической психологии и психопатологии.
Тевфика Икиз, психоаналитик, профессор психологии Стамбульского университета, Турция, президент Турецкого общества Роршаха и проективных методов

проективных тестов психология

Этот тест похож на тест словесных ассоциаций, и, как и в других типах проективных тестов, предполагается, что ответы выявят желания, страхи и трудности.Оценка личности | Введение в психологию Анализ проективных тестов в психологии. Часто используемый для оценки личности и эмоционального функционирования, это второй наиболее часто используемый криминалистический тест после MMPI-2. Определенные таким образом проективные тесты при наличии объективной системы оценки становятся объективными тестами. Проективные тесты: теория, типы, преимущества … Психология, а именно промышленная и организационная психология, способна повысить эффективность и результативность любого бизнеса, будь то простой или сложный.Сторонники проективных техник обычно заявляют, что результаты тестов дают важную информацию о бессознательных процессах их клиентов. Это также известно как объективный тест или тест самоотчета. Проективная гипотеза утверждает, что использование неструктурированных и неоднозначных стимулов, таких как проективные тесты, такие как тест чернильных пятен Роршаха или тест тематической апперцепции (ТАТ), важны и необходимы как средство обхода защит клиента и выявления его бессознательных потребностей, мотивов, и конфликты.MMPI является одним из наиболее распространенных опросников самоотчетов. В проективном тесте экзаменатор предъявляет неструктурированные, расплывчатые или неоднозначные стимулы (например, чернильные пятна теста Роршаха), полагая, что ответы на тест представляют собой откровения о бессознательных психических процессах респондента. Испытуемому, проводящему ТАТ, показывают 8-12 неоднозначных картинок и просят рассказать историю о каждой картинке (рис. 11.18). Клайн, П. (2000). Проективные методы являются наиболее подходящими способами выявления тех частей личности человека, о которых он или она сам может не знать.Считается, что проективные тесты, связанные с психодинамическими и психоаналитическими теориями, выявляют бессознательные мысли или эмоции человека, связанные с тестовыми стимулами; эти реакции, в свою очередь, считаются связанными с личностью человека и… Проективные тесты: 5 наиболее часто используемых типов — да, терапия помогает! Что такое тест тематической апперцепции (ТАТ)? Второй проективный тест — это Тематический апперцептивный тест (ТАТ), созданный в 1930-х годах Генри Мюрреем, американским психологом, и психоаналитиком по имени Кристиана Морган.Определение проективного теста | Глоссарий психологии … (2012). Они используются для диагностики психологических проблем, а также для проверки кандидатов на поступление в колледж и на работу. • В психологии проективный тест – это личностный тест, предназначенный для того, чтобы человек реагировал на неоднозначные стимулы, предположительно выявляя скрытые эмоции и внутренние конфликты, проецируемые человеком в тест. Легко оценить и представить результаты. Существует множество проективных тестов, таких как TAT, CAT, SCT, VPT и тест чернильных пятен.Личностные тесты — это методы, предназначенные для измерения личности. PDF Применение проективных методов: Текущее состояние Лекция 2: Проективные и объективные тесты | Оценка личности SpringerLink. Сборник психологических тестов АПА Современные ученые указывают на массу недостатков подобных методик, однако проективные тесты уже стали целой эпохой в истории развития психоанализа. Проективные и неявные тесты Проективные тесты. В психологии проективный тест — это личностный тест, предназначенный для того, чтобы человек реагировал на неоднозначные стимулы, предположительно выявляя скрытые эмоции и внутренние конфликты, проецируемые человеком в тест.Интерпретация этих рисунков используется для создания картины когнитивного, эмоционального и социального функционирования человека. 1957) как тесты, которые могут быть объективно оценены и смысл или цель которых скрыты от испытуемых (даже если они хорошо разбираются в психологии). Проективная гипотеза. Проективные тесты Наиболее известным проективным психологическим тестом является тест Роршаха, или тест чернильных пятен. В чем суть проективного личностного теста? Проективные методы могут быть эффективно использованы как с детьми и подростками, так и со взрослыми.Выбор того или иного проективного теста для конкретного человека зависит от клинического усмотрения терапевта. Проективные тесты названы так потому, что они побуждают человека проектировать, помещать себя в тестовую ситуацию, раскрывать свои собственные мотивы, качества, установки и стремления. Проективные тесты основаны на психологии Фрейда (психоанализе) и направлены на выявление бессознательных восприятий людей с помощью неоднозначных стимулов для выявления внутренних аспектов личности человека.Личностные тесты — это методы, предназначенные для измерения личности. Глядя на это красочное изображение, можно увидеть множество вещей. Может проводиться онлайн или офлайн легко. Проективные тесты могут исследовать ряд психопатологий с различной специфичностью. Хотя многие психологи ругают их, проективные тесты, такие как Роршах и тематическая апперцепция, могут быть очень полезны при оценке личности взрослых и несовершеннолетних. Роршах, в котором люди описывают различные неоднозначные изображения чернильных пятен, является классическим примером проективного теста.В конце года доктор Б. прошел ряд психологических тестов. Качественная оценка, с другой стороны, является . Флоренция, Кентукки: Psychology Press. Проективные тесты и психология на рабочем месте Использование проективных тестов не является взаимоисключающим в сфере терапии. Менее подвержен подделке. Все они имеют две общие черты. Тематический апперцептивный тест проективный тест, в котором люди выражают свои внутренние чувства и интересы через истории, которые они сочиняют о неоднозначных сценах Тест чернильных пятен Роршаха Справочник по психологическому тестированию.Многие из вас, возможно, знают о Свами Нитьянанде, который был арестован за сексуальные домогательства к своим ученицам. Проективный тест. Тест «дом-дерево-человек» (HTP) — это проективный тест, предназначенный для измерения различных аспектов личности. проективный тест личностный тест, такой как тест Роршаха, который обеспечивает неоднозначные стимулы, предназначенные для запуска проекции внутренней динамики человека.

Общая история « История проективного тестирования

ПРОЕКТИВНЫЕ ИСПЫТАНИЯ: БУКВАРЬ

Современная оценка личности началась в конце девятнадцатого века с Фрэнсиса Гальтона и вдохновила других психологов на исследования в области проективных методов, таких как Карл Юнг и его тест словесных ассоциаций.Наряду с Юнгом в начале двадцатого века были разработаны и другие тесты, включая тест чернильных пятен Роршаха и тест тематической апперцепции. Ранние корни проективных тестов восходят к социальным мотивам, которые способствовали необходимости развития философских идей и научных теорий. Три важные фигуры в этом развитии — Франц Галл, Фрэнсис Гальтон и Джеймс Маккин Кеттелл. (Мясник 2010).

Теория френологии Франца Галла впервые предположила, что психическая деятельность локализована в головном мозге.(Торн и Торн, 2005 г., стр. 156). Фрэнсис Гальтон, пионер в изучении человеческих различий, проводил эксперименты над психическими процессами. Это включало мысленные образы и сенсорные способности. (Торн и Торн, 2005 г., стр. 246). Работа Джеймса МакКина Кеттелла с «ментальными тестами» стала катализатором «научной основы» клинической психологии. (Мясник 2010).

В 1921 году Герман Роршах опубликовал книгу « Psychodiagnostik », подробно описывающую методику проективного теста Роршаха «Чернильные пятна».

В 1935 году Генри Мюррей и Кристиана Морган разработали Тематический апперцептивный тест (ТАТ). Говорили, что один из студентов бакалавриата Мюррея вдохновил его на идею ТАТ, когда она рассказала ему о своем сыне, который смотрел фотографии в журналах, когда был дома болен, и сочинял истории о них. Она спросила Мюррея, есть ли способ использовать это в клиническом сценарии. Морган и Мюррей развили эту идею дальше и нашли изображения для своего теста. Морган на самом деле нарисовал некоторые картинки, которые использовались в тесте.

(Джошуа Спроул)

Ссылки :

Аронов, Э., Альтман-Вайс, К., Резникофф, М. (2001). Практическое руководство по тесту тематической апперцепции: ТАТ в клинической практике. Филадельфия, Пенсильвания: Тейлор и Фрэнсис.

Мясник, Дж. Н. (2010). Оценка личности от девятнадцатого до начала двадцать первого века: прошлые достижения и современные проблемы. Ежегодный обзор клинической психологии, том 6, , 1–20.doi:10.1146annurev.clinpsy.121208.131420.

Дуглас, К. (1993). Переведи эту тьму: жизнь Кристианы Морган. Нью-Йорк: Саймон и Шустер.

Торн, Б.М., и Торн, Т.Б. (ред.). (2005). Связи в т Он История и Системы психологии (3-е изд.). Нью-Йорк: Компания Houghton Mifflin.

Личность: методы оценки личности

Следующая статья расскажет вам о различных методах оценки личности.

Для обсуждения различных методов измерения мы можем следовать плану, принятому доктором Саулом Розенцвейгом в книге Эндрю — «Методы психологии».

По его мнению, методы исследования и оценки личности можно разделить на следующие категории:

I. Субъективные методы.

II. Объективные методы.

III. Проективные методы.

IV. Психоаналитические методы.

V. Методы физических испытаний или физиологические методы.

Каждая из этих категорий относится к ряду измерительных инструментов или методов.

1. Субъективные методы:

Субъективные методы — это методы, в которых индивидууму разрешается раскрывать то, что он знает о себе как об объекте наблюдения. Они основаны на том, что сам субъект может сказать о своих чертах, установках, личном опыте, целях, потребностях и интересах.

Некоторые из важных субъективных методов:

(1) Автобиография,

(2) История болезни,

(3) Интервью и

(4) Анкета или опись.

1. Автобиография:

Автобиография – это повествование человека, данное либо добровольно, либо в соответствии с определенными предметными рубриками, предоставленными экзаменатором, о его жизненном опыте, его нынешних целях, намерениях, интересах и отношениях. .

Субъект имеет свободу выбора переживаний, которые имеют для него значение и раскрывают его личность. Недостаток в том, что предметы из его жизни — это та часть его опыта, которую он желает раскрыть.

2. История болезни:

История болезни в большей или меньшей степени зависит от автобиографии. В историю болезни мы объединяем информацию, которую мы получаем из различных источников о человеке. Это требует множества интервью с человеком и другими людьми, которые знают человека.

Метод тематического исследования позволяет получить информацию о родителях, дедушках и бабушках человека, его семейном происхождении, истории болезни, его образовательной карьере, его дружбе, семейной жизни, профессии и т. д.Этот метод более полезен для понимания личностных паттернов человека, который является проблемным или неприспособленным. Краткое описание истории болезни приведено в Приложении 1.

3. Интервью:

Интервью является наиболее распространенным методом оценки личности. Интервьюер задает вопросы или позволяет человеку говорить свободно, чтобы получить четкое представление о человеке. Из того, что он говорит, интервьюер знает о его интересах, проблемах, активах и ограничениях.Главным аспектом, по которому интервью может варьироваться, является жесткость или гибкость, с которой интервьюер придерживается заранее определенного плана или графика вопросов или тем.

Иногда бывает полезно иметь определенный список пунктов, которые нужно последовательно охватить. Требуется большее мастерство в свободных интервью, которые не ограничены списком определенных моментов или вопросов.

Интервьюер оценивает черты личности не только по содержанию ответов на заданные вопросы, но и по догматизму, с которым излагаются новости, по проявляемому интересу, по лексике или случайным упоминаниям, которые испытуемый невольно использует в своем разговоре, и наблюдая за его колебаниями, его ерзанием, его эмоциональностью и тому подобным.

Ограничение метода в том, что он субъективен и менее действителен, чем принято считать.

4. Анкеты:

Анкеты представляют собой серию распечатанных или письменных вопросов, на которые человек должен ответить. Обычно ожидается, что испытуемый ответит на каждый вопрос, отметив, обведя или подчеркнув «да» или «нет» напротив вопроса. Исследователь подсчитывает количество ответов «да», «нет» и «?» и, таким образом, может установить, обладает ли конкретный индивидуум определенными чертами или нет.

Предоставленные вопросы или утверждения описывают определенные черты эмоций, отношения или поведение в ситуациях, раскрывающих личность. Ответы «да» или «нет» подсчитываются в определенных группах или разделах в зависимости от того, какие черты должны быть обозначены положительными или отрицательными ответами.

Ограничение этого устройства состоит в том, что субъект может не хотеть раскрывать верные факты о себе или может не владеть этими фактами сознательно. Этот метод в лучшем случае выявляет ту часть личности, которая явно выражена или доступна исследованию субъекта.

Некоторыми из хорошо известных личностных опросников являются личностный опросник Бернрентера, опросник адаптации Белла, опросник социальной адаптации Washbume. Индийский статистический институт также выпустил краткий перечень личностей. Его копия приведена в Приложении 2. В последнее время другие исследовательские центры также разработали свои собственные или адаптировали некоторые из известных перечней.

2. Объективные методы:

Объективные методы зависят не от собственных заявлений испытуемого о себе, а от его явного поведения, раскрываемого другим, выступающим в роли наблюдателей, экзаменаторов или судей.

За субъектом, насколько это возможно, наблюдают или изучают в определенных жизненных ситуациях, когда проявляются его особые черты, привычки, потребности и другие характеристики, и, таким образом, экзаменатор может наблюдать непосредственно. Некоторыми из объективных методов являются миниатюрные жизненные ситуации, ненаблюдаемое наблюдение, физиологические измерения и оценочные шкалы.

1. В миниатюрных жизненных ситуациях:

В миниатюрных жизненных ситуациях создаются искусственные ситуации, напоминающие реальные жизненные ситуации, наблюдают и оценивают реакции и поведение субъекта.Могут быть созданы ситуации, требующие честности, сотрудничества, настойчивости и командной работы, а поведение субъекта может быть отмечено и соответствующим образом оценено.

Для отбора лидеров в армию этот метод часто используется с большим успехом. Реакции на неудачу и успех также можно оценить, поставив испытуемых в ситуации, в которых они терпят неудачу и испытывают разочарование или удовлетворение.

2. Метод ненаблюдательного наблюдения:

Метод ненаблюдательного наблюдения достаточно популярен в центрах детского развития консультативных поликлиник.Человека просят выполнить какое-то задание или оставляют его самого, и за его поведением наблюдают через одностороннее зеркало, экран или другое устройство, и его подслушивают с помощью скрытой установки микрофона.

Одной из модификаций этого метода является длительное наблюдение за человеком в одной и той же ситуации в течение нескольких дней вместе. Или за объектом наблюдают более одного человека, и наблюдения объединяются. Конечно, прежде чем приступить к наблюдению, необходимо принять определенные решения относительно того, за чем наблюдать.Одним важным случаем, который следует учитывать в этом методе, является различие между тем, что наблюдается, и тем, что интерпретируется.

3. По рейтинговым шкалам:

По рейтинговым шкалам мы оцениваем человека по обладанию или отсутствию определенных черт по определенной шкале. Индивидууму присваивается место на шкале или оценка, которая указывает степень, в которой человек обладает данной чертой поведения.

Например, если мы хотим оценить учащихся по их общительности, мы можем попросить трех или четырех руководителей или учителей указать место каждого ученика на шкале, которая может быть следующей:

Эта шкала имеет пять степеней оцениваемого признака i.д., это пятибалльная шкала. Некоторые шкалы имеют три или семь ступеней.

Главное ограничение рейтинговой шкалы заключается в том, что наши оценщики должны быть хорошо обучены и иметь определенные знания о переменных. Часто оценщики совершают ошибку, присваивая оценки, которые группируются вокруг среднего балла, если вообще располагаются в благоприятном направлении шкалы.

Они не склонны доводить себя до крайности по шкале оценок и, вероятно, особенно избегают очень неблагоприятных оценок.Оценочные шкалы могут использовать только те, кто знает оцениваемых лиц и наблюдал за ними в отношении той черты, по которой они их оценивают.

3. Проективные методы:

В этих методах или техниках экзаменатор не наблюдает открытое поведение субъекта, как в миниатюрных жизненных ситуациях; он также не просит испытуемого высказать свое мнение о собственном поведении или своих чувствах по поводу определенных переживаний.

Вместо этого субъекту предлагается вести себя образно i.е., придумывая рассказ, интерпретируя чернильные пятна или сооружая какие-то предметы из пластического материала и рисуя то, что он хочет.

Таким образом, субъекту предлагается «проецировать» или свободно выражать свои мысли, эмоции, желания и другие реакции в некоторых предусмотренных ситуациях. Эти методы, таким образом, призваны выявить глубинные черты, настроения, установки и фантазии, определяющие поведение личности в реальных ситуациях.

В основе применения проективного метода лежит предположение, что в том, что он воспринимает в своей неструктурированной и неопределенной среде и что он говорит об этом, индивид раскрывает свои сокровенные свойства или свою личность.

Проективные техники имеют следующие общие черты:

(1) Стимульный материал обычно нейтрален, неоднозначен или более или менее неопределен, так что субъект может легко оставить на нем впечатление своей личности.

(2) Важна психологическая реальность, а не реальная реальность мира субъекта – его желания, его отношения, убеждения, идеалы, конфликты и фантазии.

(3) В этих техниках раскрываются имплицитные или бессознательные аспекты личности – и поэтому важную роль в интерпретациях играют психодинамические принципы.

(4) Неподготовленный переводчик, скорее всего, проецирует свои собственные предубеждения и фантазии на интерпретацию произведений испытуемого.

Некоторыми из важных проективных техник являются тест Роарешаха, ТАТ или тест тематической апперцепции, тесты на завершение предложений, тантофон, игровые техники, метод словесных ассоциаций или метод ассоциаций с картинками.

1. Тест чернильных пятен Россаха:

Разработан швейцарским психологом Германом Россахом (1921 г.) и состоит из 10 чернильных пятен симметричного дизайна.Пять из этих карт черно-белые, две с вкраплениями красного и 3 других цвета. Тест обычно проводится индивидуально.

Когда карточку показывают или кладут перед клиентом, его просят рассказать, что он видит в кляксе, что она значит для него или что это может быть. Во второй фазе, называемой исследованием, исследователь более полно устанавливает не только то, что видит человек, но и то, что и как он это видит.

На третьем этапе, называемом «проверка пределов», исследователь пытается установить, реагирует ли испытуемый на цвет, оттенок и другие значимые аспекты чернильных пятен, или же испытуемый использует пятна целиком или их части. в его ответах.Все эти ответы затем подвергаются системе подсчета очков, разработанной либо Биком, либо Клопфером и Келли. Затем следует толкование.

Оценочные категории теста, такие как движение и цвет, интерпретируются как обозначающие различные функции личности, интеллектуальное творчество, открытую эмоциональность, практическое мышление и тому подобное.

Из норм, основанных на работе с испытуемыми в различных хорошо охарактеризованных группах, с нормальными людьми, невротиками и психотиками, можно интерпретировать характер оценок испытуемых как принадлежность к тому или иному складу личности.Нам нужен высококвалифицированный персонал для администрирования и интерпретации Rosschach; и это трудоемкий тест, есть свои ограничения.

2. Тематический апперцептивный тест:

(ТАТ), разработанный Мюрреем и Морганом (1935), состоит из серии из 20 картинок. Человека просят рассказать историю, которую каждый из них предлагает ему. Эти картинки расположены в соответствующих группах для взрослых мужчин и женщин, а также для детей. На каждой картинке испытуемый рассказывает историю, идентифицируя персонажей, объясняя их отношения друг с другом, описывая, что предшествовало ситуации, показанной на картинке, и констатируя результат.

Запись рассказа анализируется в соответствии с основными теориями – герой, сексуальные интересы, профессиональные амбиции, семейные конфликты, социальный статус и т. д. Повторение данной темы или темы следует тщательно отмечать.

Эти темы отражают имплицитные взгляды, привычки мышления, идеалы и стремления субъекта, а также характеристики других персонажей — отца, матери, брата, сестры, мужа и жены. Тест Россаха проливает свет на структуру личности, тогда как ТАТ проливает свет на функционирование личности.

Этот тест довольно популярен в Индии, и были предприняты попытки адаптировать его для индийских условий. Одна хорошо известная индийская адаптация была сделана Мановигяншалой из Аллахабада. Похожий тест, специально предназначенный для детей, называется CAT или Детский апперцептивный тест Беллака. Это было адаптировано и в Индии.

3. Детский апперцептивный тест (C.A.T.):

Этот тест был разработан Беллаком в 1948 году. Он используется для оценки личности детей в возрасте до двенадцати лет.Маленьким детям очень интересно слушать рассказы о животных и играть с ними. Перед проведением теста психолог устанавливает контакт с начальником, чтобы заручиться его сотрудничеством. CAT выявляет подавленные желания ребенка.

4. Тантоплион введен Б. Ф. Скиннером:

Здесь испытуемому рекомендуется слушать, пока фонограф воспроизводит с низкой интенсивностью различные образцы речи мужским голосом. Субъекта просят сказать, что приходит ему на ум, когда он слушает каждый образец речи почти так же, как он мог бы интерпретировать чернильное пятно.Таким образом, это слуховая техника Rosschach.

5. Игровые техники:

Игровые техники более применимы к детям, чем к взрослым. Субъекту разрешается или поощряется создание сцен с использованием кукол, игрушек, кубиков и других строительных материалов. Этот метод имеет как диагностическое, так и терапевтическое значение и часто используется в детских консультациях.

6. Тест словесных ассоциаций:

Другим широко используемым методом является словесно-ассоциативный метод, при котором испытуемому предъявляется список слов, по одному, с инструкцией ответить первым попавшимся словом. его мнение.Экзаменатор отмечает время, необходимое для прощения каждого ответа и самих ответов. Отклонения от среднего количества времени и содержание необычных ответов помогают нам идентифицировать определенные установки, тревоги или чувства.

7. Тест на ассоциативные образы:

Недавно разработанная проективная техника представляет собой метод ассоциативных образов, в котором изображения социальных ситуаций заменяются словами в качестве стимульного материала. Исследование картинной фрустрации Розенсвейга — хорошо известная методика этого типа.Недавно он был адаптирован в Индии доктором Удьей Париком.

Он состоит из 24 карикатур, похожих на рисунки, изображающие повседневные ситуации разочарования или стресса с участием его людей, один из которых обычно расстраивает другого. Испытуемого просят написать или произнести в пустом поле над головой расстроенного человека первую ассоциацию, которая придет ему в голову. Затем ассоциации выявляют области конфликтов, тревог и стрессов в жизни человека.

8. Техника неполного предложения:

Техника неполного предложения, предложенная Роттером, Штейном и многими другими, представляет собой разновидность бумажно-карандашной инвентаризации личности, которая имеет черты ассоциативного теста, а также проективной техники. . Субъект представлен рядом неполных предложений, которые он заканчивает так, как ему нравится.

Образец этой методики приведен в Приложении III. Говорят, что предоставленные порции раскрывают желания, тревоги, конфликты, здоровое или нездоровое отношение.Экзаменатор пытается увидеть общую картину отношений и чувств, выявленную в серии ответов, и использует ее как часть общего исследования индивидуума.

4. Психоаналитический метод:

Этот метод был предложен Зигмундом Фрейдом, отцом школы психоанализа.

Два типа тестов в психоаналитическом методе исследования личности очень популярны, а именно:

(1) Тест свободных ассоциаций.

(2) Метод анализа сновидений.

Оба этих теста показывают особенности Личности в ее бессознательном аспекте. При анализе сна субъект описывает свой сон, не используя разум, что означает, что неограниченное состояние ума свободно связывает объекты и действия сна.

Из-за отсутствия ментального элемента выражается истина бессознательного ума, с помощью которого психоаналитик обнаруживает многие особенности характера. Его главная трудность заключается в необходимости квалифицированного и опытного психоаналитика.Часто психоаналитик анализирует свой собственный разум, чтобы устранить возможность каких-либо предубеждений.

5. Методы физического тестирования или физиологические методы:

В физиологических методах оценки личности обычно используются следующие инструменты:

личности.

2. Плентизмограф:

Используется для измерения артериального давления у человека.

3. Шимограф:

Применяется для измерения сердечной деятельности.

4. Электрокардиограф:

Используется для измерения сердечной деятельности.

5. Электроэнцефалограф:

Применяется для измерения электрической активности мозга человека,

6. Графология:

Личность человека оценивается посредством изучения его почерка.

7.Электромиограмма:

Используется для измерения мышечной активности.

Почему важны проективные техники?

Вопрос задан: Ансли Циманн
Оценка: 4,1/5 (20 голосов)

Эти методы позволяют исследователям проникнуть в глубинные мотивы, убеждения, отношения и ценности потребителей. … Проективные техники полезны, потому что люди склонны к ограниченному пониманию собственного поведения ; Точно так же люди часто испытывают трудности с формулированием своих мотивов и желаний.

В чем важность проективной техники?

Проективные техники позволяют респондентам проецировать свои субъективные или истинные мнения и убеждения на других людей или даже объекты . Настоящие чувства респондента затем выводятся из того, что он/она говорит о других. Проективные методы обычно используются во время индивидуальных или небольших групповых интервью.

Что такое проективные методики, чем они полезны при проведении рекламных исследований?

Проективные методы используются маркетологами для выявления важных связей с брендами, продуктами и услугами, которые возникают из-за бессознательных предубеждений, установок, мотивов и эмоций .

Что вы понимаете под проективными методами?

Проективные техники — это непрямые и неструктурированные методы исследования, разработанные психологами и использующие проекцию респондентов, позволяющую сделать вывод о подчеркнутых мотивах, побуждениях или намерениях, которые невозможно подтвердить с помощью прямого опроса, поскольку респондент либо сопротивляется их раскрытию, либо …

Каково значение проективных методов в клинических условиях?

Это важно не только для улучшения клинической и судебно-медицинской практики, но и для избежания судебных исков.В этой статье описывается эффективное использование проективных техник, уделяя внимание гипервосприятию психопатологии, диагностике и описанию симптомов, а также выявлению жестокого обращения с детьми .

Найдено 23 похожих вопроса

Сколько типов проективных техник существует?

Проективные техники можно разделить на пять широких категорий : (1) ассоциативные методики, включая тесты чернильных пятен, (2) техники конструирования, включая тесты рисования человеческой фигуры и тесты создания историй, такие как широко используемый тест тематической апперцепции (ТАТ), (3) ) техники завершения, включая завершение предложения…

Почему мы не можем использовать проективные методы для измерения интеллекта?

Большинство вспомогательных исследований валидности проективных тестов плохие или устаревшие . … В случае клинического использования они в значительной степени полагаются на клиническое суждение, им не хватает статистической надежности и статистической достоверности, и многие из них не имеют стандартизированных критериев, с которыми можно сравнивать результаты, однако это не всегда так.

Каковы две ключевые особенности проективных методов?

Хотя проективные методики имеют общую характеристику, заключающуюся в том, что они предоставляют субъекту большую свободу действий в ответных действиях, их все же можно в общих чертах различать следующим образом: другие стимулы с первыми ассоциированными мыслями

Каковы примеры проективных методов?

Вот наши мысли о 10 лучших проективных техниках (и о том, как их лучше всего использовать!).

  1. 1 – Методы абстиненции.
  2. 2 – Доска настроения. …
  3. 3 — Машина времени. …
  4. 4 – Олицетворение бренда и некролог бренда. …
  5. 5 – Ролевая игра. …
  6. 6 – Драма в зале суда….
  7. 7 – Древесные люди. …
  8. 8 – Психорисунки. …

Что такое проективные упражнения?

Проективные техники — это забавные небольшие игры с упражнениями, в которые играют с участниками фокус-группы для раскрытия более глубоких чувств и восприятий . Хорошие проективные техники могут генерировать глубочайшее понимание качественного проекта.

Является ли словесная ассоциация проективной техникой?

Форма замаскированного опроса, побуждающая участников приписывать свои чувства, убеждения или мотивы другому человеку, объекту или ситуации.Примерами проективных техник являются словесные ассоциации, завершение предложений и тесты тематической апперцепции.

Что не относится к проективным техникам?

16 Тест личностного фактора (PFT) — это психометрический тест, который оценивает различные основные черты личности. Это не проективный тест личности.

Что такое проективный вопрос?

Проектив — это вопросов или упражнений, предназначенных для раскрытия более глубоких чувств людей по теме .Они специально созданы для того, чтобы косвенно задавать ключевые вопросы. Они не предназначены для замены первоочередных ответов на прямые вопросы, но могут дать информацию, не полученную из традиционных вопросов.

В чем преимущество проективного личностного теста?

Преимущество проективных измерений состоит в том, что они якобы выявляют определенные аспекты личности, которые невозможно измерить с помощью объективного теста ; например, они более надежны в раскрытии бессознательных черт или особенностей личности.

Что такое техника завершения?

Форма проективной техники , в которой участников просят заполнить незавершенную ситуацию .

Что является примером проективного теста?

Проективные тесты. … Некоторыми примерами проективных тестов являются тест чернильных пятен Роршаха , тест тематической апперцепции (TAT), тест современных тем, касающихся чернокожих, TEMAS (расскажи мне историю) и пустое пустое предложение Роттера. (РИСБ).

Каковы основные особенности Projective Techniques Class 12?

Проективные техники

Разработаны для оценки бессознательных мотивов, чувств и конфликтов . — Менее структурированный или неструктурированный стимул или ситуация позволит человеку проецировать свои чувства, желания и потребности на эту ситуацию, — Проекции интерпретируются экспертами.

Кто дал понятие о проективных методиках?

Термин «проективная техника» стал ассоциироваться с этими инструментами прежде всего в результате работ Генри А. Мюррей и Л.К. Фрэнк в 1930-е годы; однако связь между концепцией проекции и этими инструментами далеко не точна (см. Lindzey 1961).

Как тесты Роршаха и ТАТ показывают вашу личность?

Тест чернильных пятен Роршаха и тест тематической апперцепции (ТАТ) являются двумя примерами проективных личностных тестов. … В ТАТ испытуемым выдаются карточки с рисунками на них .Затем их просят придумать историю для каждой карточки. Истории раскрывают потребности, отношение и мотивацию испытуемых.

Каковы различные проективные методы измерения личности?

Обследования клинических и школьных условий показывают, что проективными инструментами, наиболее часто применяемыми при оценке молодых людей, являются метод чернильных пятен Роршаха, тест тематической апперцепции (ТАТ), детский апперцептивный тест, детский апперцептивный тест Робертса (РАТК), рассказчик-история (TEMAS

Кто такой Роршах в психологии?

Тест Роршаха, также называемый тестом чернильных пятен Роршаха, проективный метод психологического тестирования, при котором человека просят описать, что он или она видит в 10 чернильных пятнах, некоторые из которых черные или серые, а другие имеют цветные пятна. Тест был введен в 1921 году швейцарским психиатром Германом Роршахом .

Что такое проективное интервью?

Проективное интервью состоит из набора методов, разработанных для более глубокого понимания основных мотивов потребителей .Эти методы, разработанные в области клинической психологии, позволяют участникам «проецировать» свои собственные мысли на кого-то или что-то кроме себя.

Какова цель неструктурированного интервью?

Неструктурированные интервью позволяют получить качественные данные за счет использования открытых вопросов . Это позволяет респонденту говорить более подробно, выбирая собственные слова.Это помогает исследователю развить реальное чувство понимания человеком ситуации.

Что такое техника от третьего лица?

Техника от третьего лица в большей степени, чем любая другая проективная техника, используется для выявления глубоко укоренившихся чувств и мнений респондентов, которые могут быть восприняты как негативно отражающиеся на личности. … В этом случае респондента просят отыграть поведение или выразить чувства третьего лица.

Какие проективные методики широко используются психологами?

Проективные методы в психологии

Возможно, наиболее часто используемыми проективными методами являются тест Роршаха, тест тематической апперцепции (ТАТ), рисование фигур и тесты завершения предложений . Тест Роршаха состоит из набора чернильных пятен, на которые респондент отвечает.

Проективные аспекты когнитивной деятельности: искажения эмоционального восприятия коррелируют с личностью | Psicologia: Reflexão e Crítica

При психологической оценке личности часто выделяют две основные группы инструментов: опросники самоотчетов и проективные техники.В то время как формат первой группы, как правило, достаточно похож, второй сильно различается. Существуют техники, которые заключаются в том, чтобы сказать, как выглядят чернильные пятна (например, Роршах, Зуллигер, Хольцман), рассказать истории по картинкам (например, Тематический апперцептивный тест и его производные), сделать рисунки (например, Нарисовать человека, Дом-Дерево-Человек). , Вартегг), среди многих других. Тем не менее, все они разделяют предложение предложить субъекту задание для выполнения, а затем оценить аффективные, мотивационные, когнитивные и даже патологические аспекты (Fensterseifer and Werlang, 2008).

Психоанализ традиционно считается теорией, лежащей в основе проективных тестов, хотя на самом деле и другие внесли свой вклад. Ниже приводится краткий обзор классических теорий, относящихся к этому классу инструментов.

Психологические теории проективных тестов

В психоанализе Эго использует защитные механизмы, которые представляют собой стратегии преобразования влечений в содержание, подходящее для окружающей среды. Одним из таких механизмов является проекция. В письме от 1895 года Фрейд (1950/2006) предложил эту концепцию при изучении паранойи, предполагая, что проекция была приписыванием внешнему миру внутреннего содержания, несовместимого с эго.Таким образом, внутреннее восприятие будет распознаваться сознанием как внешнее. В более поздних работах Фрейд (1913/2006) развил идею о том, что проекция имеет место не только в конфликтных ситуациях, но также является механизмом здоровой личности, изменяющим восприятие мира людьми на основе их аффектов.

Основываясь на принципе проекции, Франк (Frank, 1939) предположил, что личность, когда она сталкивается с неструктурированными, неоднозначными стимулами, не имеющими внутреннего значения, будет иметь тенденцию самоорганизовываться, чтобы придать им значение.Затем автор считал, что методы оценки личности, доступные в то время — чернильные пятна Роршаха, тест тематической апперцепции и другие — запустят этот процесс, позволяя раскрыть аспекты личного мира человека, как рентген, таким образом, создав термин «проективные методы».

Помимо психоанализа и производных практик, другие теоретические подходы рассматривали феномен личностно значимого действия на неструктурированные стимулы.В радикальном поведенческом анализе Скиннер (1936) разработал инструмент оценки, основанный на теоретическом предположении, что предъявление стимула имеет тенденцию вызывать сходную с ним реакцию. Бихевиорист создал фонограф, который многократно воспроизводил бессмысленные слоги, записанные на диск, который он назвал Verbal Summator. Испытуемых проинструктировали слушать запись и сообщать, как только они определяли что-то, что имело для них смысл. Сообщаемое слово или фраза, конечно же, на самом деле не присутствовали в записи.Поскольку такие вербальные реакции не вызывались в этот момент никакими реальными раздражителями, автор считал, что при приближении тест вызовет у испытуемого наиболее сильные реакции.

Хотя дальнейшие исследования указывали на возможность дифференциации между психиатрическими пациентами (обзор см. в Rutherford 2003), со временем сложный механизм и избыточность по сравнению с другими тестами в конечном итоге уменьшили интерес к Вербальному сумматору, в результате чего он практически исчез конец 1950-х гг.Тем не менее Скиннер (1936, 1953/2003) все же перечислил преимущества такого инструмента, считая, что проективные тесты создают лабораторную ситуацию, позволяющую контролировать стимулы при наблюдении за поведением и облегчающие возникновение поведения, неизвестного испытуемому. , особенно словесные.

Кеттелл (1951/1978), разработавший психометрический подход к психологическим явлениям, предложил новые классификации, представляющие формы оценки личности.В группе объективных тестов, в которой создается искусственная ситуация для наблюдения за поведением испытуемого, автор создал категорию тестов искажения или плохого восприятия, которые измеряют необычное восприятие и особое значение реального, объективного факта, включающего проективные методики. .

Поскольку на искажения восприятия не будут влиять интеллектуальные способности, Кеттелл (1951/1978) считал, что представление будет тогда отражением воспроизведения (памяти) предыдущих эмоциональных переживаний.Для объяснения возникновения этого явления автор предположил, что внутренние восприятия изменяют интерпретацию действительности. В этом смысле люди, которые считают себя неспособными и бесполезными, будут видеть других людей далекими и незаинтересованными, оправдывая свою собственную депрессию.

С точки зрения гештальт-психологии события переживаются из организации воспринимаемых стимулов, преодоления видения простого суммирования латентных черт и присвоения определенного значения каждому представленному стимулу (Коффка 1935/1975; Келер 1947/1968).В этом отношении особый способ действия индивида состоит из ряда динамических характеристик, а из них в соответствии с опытом организуются внешние раздражители. Таким образом, переживания характеризуются индивидуальной структурой.

Индивидуумы воспринимают стимулы со своей собственной осмысленной точки зрения, демонстрируя свой собственный способ восприятия, ощущения, ассоциации и действия за пределами представленного стимула, объединяя опыт и воспоминания. Поэтому их взаимодействие с раздражителем, в том числе и с психологическими тестами, происходит по их повседневному взаимодействию в других ситуациях, а свойства частей раздражителя зависят от их отношения к целому (т.е., место, значение и функция, которую он имеет по отношению к целому), как они воспринимаются индивидуумом (Crisi 2007; Freitas 1993; Kinget 1952).

В области нейропсихологии можно найти рекомендуемые проективные методы, особенно в качестве способов оценки неврологической травмы (Gabowitz et al., 2008; Spreen and Strauss, 1998) благодаря их способности измерять перцептивную организацию, обработку и интеграцию стимулов. (Аклин и Ву-Холт, 1996; Лезак и др.2004). Несмотря на то, что исследований пока немного, метод чернильных пятен Роршаха часто используется для оценки таких явлений, как активация зеркальных нейронов во время производства двигательных реакций (Porcelli et al. 2013), роль миндалевидного тела как эмоционального вмешательства в процессе восприятия и воспроизведения необычной частоты. ответы (Asari et al. 2010), переменные Роршаха, связанные с болезнью Альцгеймера (Perry et al. 1996), среди прочего.

Согласно Аклину (1994), метод Роршаха может использоваться как в нейропсихологии, так и в когнитивной психологии, если сосредоточить внимание на процессе реакции.Обработка информации понимается как последовательность познания между стимулом и реакцией, которая будет работать посредством выбора поведения, обработки и управления. Когда кто-то наблюдает чернильное пятно Роршаха, сеть схем активируется путем объединения текущего контекста и прошлого опыта, хранящегося в долговременной памяти или, точнее, в эпизодической памяти, которая содержит автобиографическую информацию. Затем активированные схемы управляются процессами контроля, которые отбирают и подвергают цензуре содержание (представления идей и чувств) для адаптации к характеристикам стимула (Аклин, 1994; Аклин и Ву-Холт, 1996).Хотя авторы предлагают использовать только эпизодическую память, вполне вероятно, что семантическая память также влияет на изменения восприятия. Семантическая память понимается как личное знание фактов и понятий и является основой деятельности человека, требующей использования символов и их значений, понимания реальности и отношений между идеями (Биндер, Десаи, 2011; Бадсон, Прайс, 2007).

Соображения относительно изменения восприятия в психологических тестах

Принимая во внимание то, что было представлено, можно понять, что в литературе существует сходство в отношении утверждения о том, что отдельные эмоциональные аспекты могут влиять на восприятие или интерпретацию мира, и такое явление могут быть обнаружены посредством выполнения проективных тестов.Однако, поскольку восприятие — это психологическая деятельность, происходящая не только в этих тестах, мы предполагаем, что на исполнение на других инструментах также будут влиять личностные черты, и такое влияние можно измерить.

В этом отношении проводились международные исследования. В одном исследовании пациентов с расстройствами пищевого поведения (Joos et al., 2009) изображения Международной системы эмоциональных изображений (IAPS) были представлены 19 пациентам с нервной булимией, 15 пациентам с нервной анорексией и 25 контрольным группам, и участников попросили наблюдать за каждым из них. изображение и описать по шкале эмоции, которые они испытывали.Результаты показали, что при наблюдении за агрессивными изображениями группа с анорексией сообщила, что испытывает больший страх, чем другие группы, что авторы сочли отражением типичного для этих пациентов избегания конфликта.

В исследовании с участием 46 пациентов с обсессивно-компульсивным расстройством по сравнению с 23 контрольными пациентами, помимо более высокого чувства социальной ответственности, которое уже известно при расстройстве, Moritz et al. (2011) выявили более сильные латентные (т.е. невыраженные) черты агрессии и недоверия в первой группе.Эти характеристики были выявлены в анкетах самоотчетов с пунктами, касающимися желания нападать на незнакомых людей на улице или недоверия к близким людям. Для авторов выражение агрессивности содержится в высоком нравственном чувстве, а затем трансформируется в восприятие мира как опасного и вредного.

В Бразилии разведывательные задачи, такие как шкалы Векслера (Wechsler 2013) и G-36 (Boccalandro 2003), содержат инструкции для оценки и классификации ошибок и искажений, возникающих в работе.Однако такие искажения представлены только как когнитивные данные; нет исследований, связывающих их с аспектами личности.

Цель и гипотезы исследования

Выявлен пробел в исследовании влияния личностных характеристик на результативность в инструментах помимо проективных тестов. Настоящее исследование было направлено на анализ искажений восприятия в тесте когнитивных способностей посредством корреляции с личностными инструментами, а также с другими когнитивными способностями.Мы выбрали тест эмоционального восприятия, который оценивает способность идентифицировать эмоции, выраженные в видеороликах людей. Под искажением понималось восприятие чего-то, отсутствующего в исходном стимуле (т. е. восприятие эмоционального выражения лица человека, которого на самом деле нет). Согласно обзору литературы, мы предположили, что искажения будут связаны не с когнитивной деятельностью, а с конкретными формами, которые испытуемые воспринимают в себе и в мире.Следующие гипотезы были разработаны, чтобы быть совместимыми с переменными тестов, которые мы использовали, и значением каждой эмоции, в соответствии с литературой в этой области (Ekman 2003; Niedenthal et al. 2006; Plutchik 2002; Strongman 2003).

Гипотеза 1. Искажение радости (получение чего-то общественно ценного) будет коррелировать с повышенным интересом к человеческому общению.

Гипотезы 2 и 3. Искажение любви (чувство принятия) будет коррелировать с более позитивными взглядами на взаимодействие и большей потребностью получать внимание от других.

Гипотезы 4, 5 и 6. Искажение страха (внимание к угрожающему стимулу) будет коррелировать с более высокой частотой оппозиционного поведения и внимания к агрессивным движениям и содержанию.

Гипотеза 7. Искажение печали (чувство потери чего-то и негативные мысли) будет коррелировать с более сильным восприятием поврежденных, испорченных или поврежденных объектов.

Гипотеза 8, 9 и 10. Искажение отвращения (внимание к аверсивным стимулам) будет коррелировать с повышенной потребностью в контакте из-за чувства одиночества, подозрительности и беспокойства о намерениях других, а также веры в то, что другие могут унижать и критиковать.

Гипотезы 11, 12, 13, 14, 15, 16 и 17. Искажение гнева (внимание к агрессивным и враждебным стимулам) будет коррелировать с меньшей частотой исследовательского поведения, большей потребностью в контакте и чувством одиночества, вниманием к агрессивным движения и содержания, пренебрежительное и агрессивное поведение по отношению к другим, подозрительность и озабоченность по поводу намерений других, убеждение, что другие могут унижать и критиковать.

Что такое проективные методы в психологии? [Комплексный ответ]

Ищу ответ на вопрос: Что такое проективные методики в психологии? На этой странице мы собрали для вас самую точную и исчерпывающую информацию, которая полностью ответит на вопрос: Что такое проективные методики в психологии?

Проективные тесты используют отображение слов, картинок и сцен для раскрытия информации о личности человека.Как можно догадаться, этот тип теста в значительной степени основан на реакции, поскольку реакции на приведенные выше изображения используются для определения информации о человеке, находящемся под рукой.

Классический пример, часто используемый для объяснения проекционной психологии, — это муж или жена, испытывающие сильное влечение к третьему лицу .

Также известный как проективный метод, проективная техника представляет собой любой процесс оценки личности , который использует фиксированную серию случайных стимулов в надежде получить часто идиосинкразическую реакцию от субъекта.Например, тест чернильных пятен Роршаха является методом проективного .

Почему мы используем проективные методы?

Проективные тесты предназначены для выявления чувств, желаний и конфликтов, скрытых от сознания. Интерпретируя ответы на неоднозначные сигналы, психоаналитики надеются раскрыть бессознательные чувства, которые могут вызывать проблемы в жизни человека.


Что понимают под проективными методиками в психологии?

любая процедура оценки, состоящая из ряда относительно неоднозначных стимулов, предназначенных для получения уникальных, иногда весьма идиосинкразических реакций, отражающих личность, когнитивный стиль и другие психологические характеристики респондента.


Какие бывают виды проективных техник?

Проективные методы позволяют респондентам проецировать свои субъективные или истинные мнения и убеждения на других людей или даже объекты….Проективные методыТест словесных ассоциаций.Тест завершения предложения.Тест на тему апперцепции (ТАТ)Методы третьего лица.


Что такое проективные техники в руководстве и консультировании?

Проективные техники, минуя сознательное сопротивление тревоги и защит, извлекают информацию о скрытой стороне процессов восприятия и мышления, личности, эмоций и психодинамических процессов.Таким образом, они позволяют оценить силу эго и способность пациента противостоять бессознательному содержанию.


В чем преимущество проективных методик?

Преимущества проективных тестов Когда люди могут более свободно выражать себя, реагируя на неоднозначные стимулы, психологи могут изучать подсознательные и бессознательные механизмы, которые могут помочь им понять проблемы более личного или чувствительного характера.


Что приносят проективные техники из бессознательного? Кратко объясните проективные техники на примерах?

Проективные техники были разработаны для оценки бессознательных мотивов и чувств.Эти методы основаны на предположении, что менее структурированный или неструктурированный стимул или ситуация позволит человеку проецировать свои чувства, желания и потребности на эту ситуацию.


Что такое проективные методики оценки личности 12 класса?

Проективные техники были разработаны для оценки бессознательных мотивов и чувств. Эти методы основаны на предположении, что менее структурированный или неструктурированный стимул или ситуация позволит человеку проецировать свои чувства, желания и потребности на эту ситуацию.


Как проективные методы, используемые при оценке личности, объясняют любые 4 проективных метода?

Проективные техники были разработаны для оценки бессознательных мотивов и чувств. Эти методы основаны на предположении, что менее структурированный или неструктурированный стимул или ситуация позволит человеку проецировать свои чувства, желания и потребности на эту ситуацию.


Какие проективные методики объяснить кто-нибудь?

Проективные методы — это непрямые и неструктурированные методы исследования, которые были разработаны психологами и используют проекцию респондентов для вывода о подчеркнутых мотивах, побуждениях или намерениях, которые не могут быть подтверждены путем прямого опроса, поскольку респондент либо сопротивляется их раскрытию, либо …


Как проективные методики оценивают личность?

Проективные тесты основаны на фрейдовской психологии (психоанализе) и направлены на выявление бессознательных восприятий людей с помощью неоднозначных стимулов для раскрытия внутренних аспектов личности человека. Двумя наиболее популярными проективными показателями являются показатель тематической апперцепции и тест Роршаха.


Что такое проективные методики в 12 классе психологии?

Проективные методы — Разработаны для оценки бессознательных мотивов, чувств и конфликтов.— Менее структурированный или неструктурированный стимул или ситуация позволит человеку проецировать свои чувства, желания и потребности на эту ситуацию, — Проекции интерпретируются экспертами.


В чем преимущества проективных методик?

Проективные тесты предназначены для выявления чувств, желаний и конфликтов, скрытых от сознания. Интерпретируя ответы на неоднозначные сигналы, психоаналитики надеются раскрыть бессознательные чувства, которые могут вызывать проблемы в жизни человека.


Что такое проективные техники в психологии 12?

Проективные методы — Разработаны для оценки бессознательных мотивов, чувств и конфликтов. — Менее структурированный или неструктурированный стимул или ситуация позволит человеку проецировать свои чувства, желания и потребности на эту ситуацию, — Проекции интерпретируются экспертами.


Что такое метод проективного оценивания?

Неструктурированные тесты, используемые для оценки личности, основанные на интерпретации испытуемым неоднозначных стимулов.Проективные техники включают в себя просьбу испытуемых интерпретировать или заполнять визуальные стимулы, завершать предложения или сообщать, какие ассоциации вызывают у них те или иные слова.


Какие проективные методики обсуждают любые четыре проективные методики?

3.4 Проективные методыТип методаМатериалЗаданиеСтруктурныйКляксыОпишите, как это выглядитТематическийКартинкиРасскажите историюВыразительныйБелая бумага и карандашНарисуйте картинкуАссоциативныйСлова, неполные предложения или рассказыЗавершите предложения или рассказы


Каковы характеристики проективных методов?

Хотя проективные методики имеют общую характеристику, заключающуюся в том, что они предоставляют субъекту большую свободу действий в ответах, их все же можно в общих чертах различать следующим образом: (1) ассоциативные техники, при которых испытуемого просят реагировать на слова, чернильные пятна или другие раздражители с первыми связанными мыслями…


Что такое проективная техника Почему эти техники полезны?

Проективные методы — это косвенные методы, используемые в качественных исследованиях. … Проективные методы полезны, потому что люди, как правило, имеют ограниченное понимание собственного поведения; Точно так же люди часто испытывают трудности с формулированием своих мотивов и желаний.


Что такое проективные методы в качественных исследованиях?

Проективные методы — это косвенные методы, используемые в качественных исследованиях.Эти методы позволяют исследователям проникнуть в глубинные мотивы, убеждения, отношения и ценности потребителей. … В таких случаях проективные методы обычно используются в сочетании с прямым опросом в качественных исследованиях.


В чем смысл проективных методов?

Проективные тесты предназначены для выявления чувств, желаний и конфликтов, скрытых от сознания. Интерпретируя ответы на неоднозначные сигналы, психоаналитики надеются раскрыть бессознательные чувства, которые могут вызывать проблемы в жизни человека.

Написать ответ

Ваш адрес email не будет опубликован.