Расшифровка овз: муниципальное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад № 203» города Ярославля

Содержание

Какие заболевания входят в ОВЗ

Сейчас значительное внимание уделяется проблемам деток с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ). Однако тем, кто не работает с детьми с ОВЗ, возможно, это понятие известно только в общих чертах. В статье рассмотрим, какие заболевания подходят под это понятие, какие существуют проблемы развития у детей с ОВЗ и затронем социальную политику государства в области инклюзивного образования.

Содержание статьи

Расшифровка ОВЗ

ОВЗ — это ограниченные возможности здоровья, которые накладывают определенные ограничения в повседневной жизнедеятельности. Речь идет о физических, психических или сенсорных дефектах. Данное состояние бывает хроническим или временным, частичным или общим. Естественно, физические ограничения накладывают значительный отпечаток на психологию.

Подобные ограничения подразумевают особое отношения к воспитанникам, их развитию, воспитанию и обучению, а также созданию необходимых условий для возможности получить все необходимое наравне со здоровыми детьми.

Категории детей с ОВЗ.

Всего выделяют восемь разных групп проблем со здоровьем:

  1. дети с нарушениями зрения (слепые, слабовидящие), не могут использовать зрение для познания и ориентирования;
  2. дети с нарушениями слуха (глухие, плохослышащие) ,  имеют двустороннее нарушение слуха, при котором общение с другими людьми при помощи речи существенно затруднено или невозможно.
  3. дети с тяжелыми нарушениями речи (ТНР). Ребенок с подобными нарушениями не может пользоваться коммуникативной функцией с целью познания. Это обусловлено недоразвитием речи, которое может возникнуть по самым различным причинам.
  4. дети с нарушениями опорно-двигательного аппарата (НОДА), не могут полноценно двигаться с такой же скоростью и силой, как их сверстники, не могут сохранять аналогичную скоординированность и темп движения.
  5. дети с задержкой психического развития (ЗПР). В данную группу относятся заболевания, вызванные поражением центральной нервной системы.
  6. дети с нарушением интеллекта (У/О) . Ребенок относится к этой категории, если у него диагностирован аутизм, эпилепсия, олигофрения, шизофрения, слабоумие, опухоли нервной системы и другие заболевания.
  7. дети с расстройствами аутистического спектра (РА)

Статус «ребенок с ОВЗ» устанавливается психолого-медико-педагогической комиссией. Установленный статус может быть изменен, если у ребенка наблюдается положительная динамика в результате оказанной психолого-педагогической помощи.

Введение ФГОС НОО ОВЗ связано с необходимостью создания специальных условий для обеспечения равного доступа к образованию всех детей с ОВЗ вне зависимости от тяжести их проблем, в том числе оказание специальной помощи детям с ОВЗ, способным обучаться в условиях массовой школы.

Статус  «ребенок  с  ОВЗ»  в  системе  образования  дает  детям  данной категории  определенные льготы:

  1. Право  на  бесплатные  коррекционно-развивающие  занятия  с  логопедом,  психологом, специальным педагогом в условиях образовательной организации.
  2. Право на особый подход со стороны обучающих учителей, которые должны учитывать психофизические особенности ребенка, в том числе индивидуально-ориентированную систему оценивания.
  3. По  окончании  9, 11  класса   право  на  выбор  традиционной  формы  сдачи государственной итоговой аттестации  (государственный  выпускной  экзамен)  или  в  форме  основного  государственного экзамена (тестовые задания).
  4. Право на бесплатное 2-х разовое питание в школе.
  5. Дети группы ОВЗ не могут быть подвергнуты мерам дисциплинарного взыскания, на протяжении всего периода обучения.

 

Дети с ОВЗ, расшифровка в образовании

Сейчас явно прослеживается тенденция к ликвидации неравенства общеобразовательных и  коррекционных школ. Большое внимание уделяется инклюзивному обучению. Это создаёт ситуацию, когда состав учащихся характеризуется значительной неоднородностью по физическому,  умственному, психическому развитию. Из-за этого существенно затрудняется адаптация детей с отклонениями в здоровье и даже детишек без функциональных расстройств. А в образовании детей с ОВЗ очень важно качество. Если начать развитие ребёнка вовремя и правильно, применять новейшее оборудование, использовать современные коррекционные программы, — можно смягчить очень многие отклонения.

Нередко педагог теряется, не знает какие приёмы необходимо применить для оказания помощи  и поддержки учащимся с ОВЗ. Кроме того, встречаются недочёты в применении разных информационных технологий на уроках и факультативных занятиях. Пробелы появляются по таким причинам:

  • из-за отсутствия в образовательном учреждении нужного программно-аппаратного обеспечения, технологической инфраструктуры;
  • по причине отсутствия нужных условий, которые ориентированы на совместную учебную деятельность.

Дети с ОВЗ и инвалиды. В чем отличие?

Ребенок-инвалид — лицо возрастом до 18 лет со стойким расстройством функций организма, спровоцированных последствиями травм, заболеваниями или врожденными дефектами, приводящими к ограничению жизнедеятельности.

Ребенок с ОВЗ — лицо с недостатками психологического и (или) физического развития, которые препятствуют ему в получении образования без особых условий.

Если несовершеннолетний с серьезными заболеваниями или последствиями травм, не получил группу по инвалидности согласно постановлению Правительства РФ от 20 февраля 2006 г. № 95, федеральным госучреждением медико-социальной экспертизы (МСЭ) , он является ребенком с ОВЗ. Получается, что дети с ОВЗ одновременно могут иметь инвалидность, однако дети-инвалиды не могут быть причислены к категории детей с ОВЗ. Следовательно, нельзя утверждать, то дети с ОВЗ и дети-инвалиды — это одно и тоже.

Надеемся эта статья дала ответы на большинство ваших вопросов и теперь вы имеете представление о том, что такое ограниченные возможности здоровья.

ОВЗ: расшифровка. Дети с ОВЗ. ФГОС ОВЗ.

Новые подходы к образованию.

Что означает аббревиатура ОВЗ? Расшифровка гласит: ограниченные возможности здоровья. К данной категории относятся лица, которые имеют особенности в развитии как в физическом, так и в психологическом. Фраза «дети с ОВЗ» означает, что данным детям необходимо создание специальных условий для жизни и обучения.

Категории детей с ограниченным здоровьем:

— с расстройством поведения и общения;

— с нарушениями слуха;

— с нарушениями зрения;

— с речевыми дисфункциями;

— с изменениями опорно-двигательного аппарата;

— с отсталостью умственного развития;

— с задержкой психического развития;

— комплексные нарушения.

Дети с ОВЗ, виды их, предусматривают коррекционные схемы обучения, с помощью которых ребенка можно избавить от дефекта или существенно уменьшить его влияние. Так, например, при работе с ребятами, имеющими нарушения зрения, используются специальные развивающие компьютерные игры, которые помогают улучшить восприятие данного анализатора. Принципы обучения.

 Работа с ребенком с ОВЗ невероятно кропотливая и требует большого терпения.

Каждый вариант нарушения требует своей программы развития, основными принципами которой являются:

1. Психологическая безопасность.

2. Помощь в приспособлении к окружающим условиям.

3. Единство совместной деятельности.

4. Мотивирование ребенка к учебному процессу.

Начальный этап образования в ДОУ включает в себя сотрудничество с воспитателем, повышенный интерес к выполнению разных заданий. Средняя школа должна стремиться к формированию гражданской и нравственной позиции, а также к становлению творческих способностей. Нельзя забывать о влиянии на развитие детей с ОВЗ семейного воспитания, которое играет основную роль в становлении личности. Не секрет, что процесс становления индивида включает в себя единство систем социокультурных и биологических факторов. Атипичное развитие имеет первичный дефект, который был вызван биологическими обстоятельствами. Он, в свою очередь, образует вторичные изменения, возникшие на патологической среде. Например, первичным дефектом будет нарушение слуха, а вторичным – наступившая немота. Изучая связь первичных и последующих изменений, педагог Л. С. Выготский выдвинул положение, в котором говорится, что чем дальше первичный дефект отделен от вторичных симптомов, тем успешнее будет коррекция последних. Так, на развитие ребенка с ОВЗ влияют четыре фактора: тип нарушения, качество, степень и срок возникновения основного нарушения, а также условия окружающей среды.

Обучение ребят.

 При правильном и вовремя начатом развитии ребенка многие отклонения в дальнейшем становлении можно значительно смягчить. Образование детей с ОВЗ должно быть качественным. В настоящее время наблюдается рост количества ребят с тяжелейшими нарушениями, но вместе с этим, благодаря использованию новейшего оборудования, современным коррекционным программам многие ученики достигают нужного уровня развития в своей возрастной категории. В настоящее время набирает силу тенденция устранения неравенства общеобразовательных и коррекционных школ, повышается роль инклюзивного обучения. В связи с этим наблюдается большая неоднородность состава учеников по их психическому, физическому, умственному развитию, что значительно затрудняет адаптацию детей как с отклонениями в здоровьи, так и без функциональных расстройств. Педагог часто просто теряется в приемах оказания помощи и поддержки учащихся с ограниченными возможностями. Также существуют недочеты в применении разнообразных информационных технологий во время уроков или факультативных занятий.

Такие пробелы обусловлены следующими причинами:

1. Отсутствие в образовательном учреждении необходимой технологической инфраструктуры, программно-аппаратного обеспечения.

2. Отсутствие нужных условий, ориентированных на совместную учебную деятельность.  

Таким образом, создание «безбарьерной» среды в обучении до сих пор является проблемой.

 Образование для всех.

Дистанционное обучение уверенно завоевывает почетное место в учении наряду с традиционными формами. Этот способ организации учебного процесса значительно упрощает получение достойного образования для детей с ОВЗ. Расшифровка дистанционного обучения выглядит так: это форма обучения, достоинствами которой являются:

1. Высокая адаптация к условиям жизни и здоровья учеников.

2. Быстрое обновление методического обеспечения.

3. Возможность быстрого получения дополнительной информации.

4. Развитие самоорганизации и самостоятельности.

5. Возможность получить помощь в углубленном изучении предмета.

Данная форма способна решить вопрос о домашнем обучении для часто болеющих детей, тем самым сглаживая границы между ними и ребятами без отклонений в здоровье.

ФГОС ОВЗ.

На основе Стандарта возможно применение четырех типов программ обучения. Определение нужного варианта для учащихся происходит на основе рекомендаций психолого-медико-педагогической комиссии. Для успешной реализации выбранной программы учитываются специальные условия, необходимые ребенку с ограниченными возможностями здоровья. Предусматривается переход от одного варианта к другому по мере развития дитя. Такое действие возможно при соблюдении следующих условий: заявление родителей, желание ребенка, видимая положительная динамика в обучении, результаты ПМПК, а также создание необходимых условий образовательной организацией.

Программы развития с учетом ФГОС.

 Существует несколько учебных планов на основе Стандарта:

Первый вариант создан для детей, которые смогли к моменту поступления в школу достигнуть нужного уровня развития и которые могут сотрудничать со сверстниками. В этом случае наравне со здоровыми школьниками обучаются учащиеся с ОВЗ. Расшифровка данного варианта такова: дети учатся в одной и той же среде, к ним предъявляются в основном одинаковые требования, по окончании школы все получают документ об образовании. Дети с ограниченными возможностями, которые учатся по первому варианту, имеют право на прохождение разных видов аттестации в иных формах. Специальные условия создаются в применении к конкретной категории здоровья учащегося. Основная образовательная программа включает обязательную коррекционную работу, которая исправляет недостатки в развитии ребенка.

Второй тип программы. Ученики с ОВЗ, в школе проходящие обучение по данному варианту, имеют право на более пролонгированные сроки. К основной программе присоединяется несколько учебных планов с учетом потребностей ученика с ограничениями в здоровье. Данный вариант может быть осуществлен как в виде совместного обучения со сверстниками, так и в отдельных группах или классах. Важную роль в учении играют информационные технологии и специальное оборудование, которое расширяет возможности школьника. Второй вариант предусматривает проведение обязательных работ, направленных на углубление и расширение социального опыта учеников с ОВЗ.

Третий тип. Ученики с ОВЗ, обучающиеся по данному варианту, получают образование, несопоставимое с тем, которое получают школьники без нарушений здоровья. Обязательным условием для реализации учебного плана является создание адаптированной индивидуальной среды. Учащиеся с ОВЗ совместно с экспертной комиссией выбирают формы аттестации и сроки обучения. В этом случае возможно осуществление учебной деятельности как совместно со сверстниками, так и в отдельных группах и специальных организациях.

Четвертый вид программы развития. В данном случае ученик с множественными нарушениями здоровья проходит обучение по адаптированной программе, с учетом индивидуального плана. Обязательным условием является формирование среды, в которой в большой степени происходит реализация жизненной компетенции в социуме. Четвертый вариант предусматривает обучение на дому, где акцент делается на расширении в доступных пределах социальных контактов и жизненного опыта. Для освоения программы возможно использование сетевой формы взаимодействия с использованием разных образовательных ресурсов. Ученикам, которые успешно прошли обучение по данному варианту, выдается свидетельство установленного образца. Перспективными можно считать те учебные заведения, которые реализуют как основные программы, так и адаптированные под потребности ребенка с ОВЗ. Такие организации включают инклюзивные классы, что позволяет детям с нарушениями здоровья свободно развиваться в социуме. Также в данных школах идет непрерывная работа не только с детьми, но и с их родителями, педагогами. Спорт как надежный помощник. Рабочая программа ОВЗ– это не повод для уменьшения двигательной активности ребенка. Эффективность физической культуры в развитии детей является неоспоримым фактом. Благодаря занятиям спортом повышается трудоспособность, интеллектуальное развитие, укрепляется здоровье. Упражнения подбирают индивидуально либо учащихся разбивают на группы в зависимости от категорий заболеваний. Занятия начинаются с разминки, где под музыкальное сопровождение дети выполняют ряд несложных движений. Подготовительная часть занимает не больше 10 минут. Далее осуществляется переход к основному разделу. В этой части выполняются упражнения на укрепление сердечно-сосудистой системы, мышц рук и ног, на развитие координации и другие. Применение командных игр способствует успешному функционированию коммуникативных навыков, «духа соперничества», раскрытию своих способностей. В заключительной части педагог переходит к спокойным играм и упражнениям, подводит итоги о проделанной работе. Учебные программы по любым предметам обязательно должны соответствовать ФГОС. ОВЗ детей можно поправить соответствующими физическими нагрузками, ведь ни для кого не секрет, что, развивая тело, развиваешь и ум.

Роль родителей.

 Как быть родителям, у которых ребенок с ОВЗ. Расшифровка аббревиатуры проста – ограниченные возможности здоровья. Получение такого вердикта приводит родителей в состояние беспомощности, растерянности. Многие пытаются опровергнуть поставленный диагноз, но в итоге приходит осознание и принятие дефекта. Родители адаптируются и принимают разные позиции – от «Я сделаю все, чтобы мой ребенок стал полноценной личностью» до «У меня не может быть нездорового дитя». Данные положения необходимо учитывать психологам при планировании коррекционной программы с детьми с отклонениями в здоровье. Родители должны знать правильные формы помощи своему ребенку, несмотря на виды ОВЗ, способы адаптации, особенности развития.

Новый подход к образованию.

 Совместное обучение детей с ОВЗ и без отклонений в здоровье поддерживается и описывается рядом документов. Среди них можно выделить: Национальную доктрину образования РФ, Концепцию модернизации российского образования, Национальную образовательную инициативу «Наша новая школа». Работа с ОВЗ подразумевает выполнение следующих задач в инклюзивном обучении: бытовых, нормативных, трудовых, а также социально адаптировать учащихся с последующим слиянием их с обществом.

Для успешного формирования навыков в специальных школах организуют факультативные занятия, где для ребят созданы все условия для развития дополнительных способностей. Такая форма учебной деятельности для детей с нарушениями здоровья должна быть согласована с психологами и учитывать индивидуальные особенности учеников. При долгой, терпеливой работе по разработанным психологами коррекционным программам рано или поздно обязательно будет результат.

ОВЗ у детей — расшифровка в образовании и медицине

Что значит ОВЗ? Давайте рассмотрим этот вопрос в данной статье. Начиная с 2016 года, в Российской Федерации ввели в систему образования инклюзивные классы. Благодаря этим механизмам дети, имеющие ограниченные возможности здоровья (ОВЗ), в РФ в 2019 году имеют право на социализацию.

Но помимо обучения есть много других тонкостей в воспитании такого ребёнка. Прежде всего, ему надо получить статус ОВЗ, а после получать особые льготы и выплаты для дальнейшей возможности развития.

Главной задачей государства является обеспечение социализации детей, имеющих ограниченные возможности здоровья.

В течение долгого времени главная программа заключалась в отделении таких детей в отдельные классы либо школы. Это и было помехой для их полноценной социализации.

В 2019 году благодаря стандарту инклюзивного образования ребёнок может учиться в обычном школьном классе.

Так или иначе, надо будет оформить справку, подтверждающую наличие особых потребностей. В школе обязательно должно быть особое оборудование для работы с таким ребёнком, специально подготовленный педагогический коллектив и прочие работники.

Дети с ОВЗ, расшифровка в образовании

Если правильно и вовремя начать развитие ребёнка — очень многие отклонения в будущем можно смягчить. В образовании детей с ОВЗ важно качество. В наше время очень много ребят с тяжёлыми нарушениями. Но благодаря тому, что применяется новейшее оборудование, используются современные коррекционные программы, много учеников достигает необходимого уровня развития в своей возрастной категории.

Сегодня наблюдается тенденция к устранению неравенства коррекционных и общеобразовательных школ. Акцент делается на инклюзивное обучение. Поэтому состав учеников характеризуется большой неоднородностью по умственному, физическому, психическому развитию. Из-за этого существенно затрудняется адаптация детей с отклонениями в здоровье и даже детишек без функциональных расстройств. Нередко педагог теряется в различных приёмах оказания поддержки и помощи учащимся, у которых ограниченные возможности. Кроме того, есть недочёты в использовании разных информационных технологий на уроках и факультативных занятиях.

Пробелы появляются по таким причинам:

  • из-за отсутствия в образовательном учреждении нужного программно-аппаратного обеспечения, технологической инфраструктуры;
  • по причине отсутствия нужных условий, которые ориентированы на совместную учебную деятельность.

Потому «безбарьерная» среда в обучении – это до сих пор проблема.  

Об образовании для всех

Дистанционное обучение приобретает большую популярность вместе с традиционными формами. Данный метод организации учебного процесса существенно упрощает получение достойного образования для детей, имеющих ОВЗ. Расшифровка дистанционного обучения выглядит следующим образом: речь идёт о форме обучения, среди преимуществ которой стоит отметить следующие.

I. Методическое обеспечение быстро обновляется.

II. Обеспечивается высокий уровень адаптации к условиям жизни и здоровья учеников.

III. Есть возможность быстро получить дополнительную информацию.

IV. У детей развивается самостоятельность и самоорганизация.

V. Можно получить помощь в углублённом изучении предмета.

Благодаря этой форме решается вопрос о домашнем обучении для детей, которые часто болеют. Таким образом сглаживаются границы между ними и теми ребятами, у которых отсутствуют отклонения в здоровье. 

О ФГОСе

В соответствии со Стандартом можно применять четыре типа программ обучения. Нужный вариант для учащихся определяется на основании рекомендаций, которые даёт психолого-медико-педагогическая комиссия. Чтобы успешно реализовать выбранную программу, принимают во внимание специальные условия, нужные ребёнку, у которого ограниченные возможности здоровья. Предусмотрен переход от одного варианта к другому по мере того, как развивается ребёнок. Правильное развитие ребёнка возможно, если соблюдать следующие условия: его желание, заявление родителей, наличие очевидной положительной динамики в обучении, результаты ПМПК (психолого-медико-педагогической комиссии). Кроме того, важно создать необходимые условия в образовательной организации.

Кто подтверждает документально категорию лиц с ОВЗ?

Как вам уже известно, статус «ребёнка с ОВЗ» устанавливает психолого-медико-педагогическая комиссия (ПМПК).

Программы развития, учитывающие ФГОС

Есть несколько учебных планов, основывающихся на Стандарте. Первый вариант касается детей, которые ко времени поступления в школу достигли необходимого уровня развития, и у которых получится сотрудничать со своими одногодками. В данном случае вместе со здоровыми школьниками учатся дети, имеющие ОВЗ. Расшифровка этого варианта следующая: дети обучаются в одной и той же среде, к ним предъявляют зачастую одинаковые требования. В конце обучения в школе каждый ученик получает документ об образовании.

Дети, у которых ограниченные возможности, обучающиеся по первому варианту, вправе проходить разные виды аттестации в других формах. Специальные условия создают для использования в определённой категории здоровья ученика. Главная образовательная Программа состоит из обязательной коррекционной работы, исправляющей недостатки в развитии ребёнка.

О втором типе программы

Ученики, у которых ОВЗ, и они проходят в школе обучение по этому варианту, могут получить более пролонгированный срок. К главной программе добавляется пару учебных планов, учитывающих потребности ученика с ограничениями в здоровье. Этот вариант может быть выполнен как в виде совместного обучения с одногодками, так и в отдельных классах или группах. Важная роль в обучении отводится информационным технологиям и специальному оборудованию, расширяющему возможности школьника. Второй вариант подразумевает обязательные работы, касающиеся углубления и расширения социального опыта учеников с ОВЗ.

Подробности программы третьего типа

Ученики с ОВЗ, обучающиеся по этому варианту, получают образование, которое нельзя сравнить с тем, какое получают обычные школьники. Обязательное условие для реализации учебного плана – это создание адаптированной индивидуальной среды. Ученики с ОВЗ вместе с экспертной комиссией выбирают форму аттестации и термин обучения. Так может быть осуществлена учебная деятельность как вместе со сверстниками, так и в особых организациях и отдельных группах.

Четвёртая программа развития

В этом случае ученик со многими нарушениями здоровья обучается по адаптированной программе, при этом учитывается индивидуальный план. Обязательно условие заключается в формировании среды, где в большой степени реализуется жизненная компетенция в социуме. Четвёртым вариантом предусматривается обучение на дому, где акцентируется внимание на расширении в доступных пределах жизненного опыта и социальных контактов. Чтобы освоить программу, может быть использована сетевая форма взаимодействия с применением  различных образовательных ресурсов. Ученикам, успешно прошедшим обучение по этому варианту, выдают свидетельство установленного образца.

Перспективными считаются учебные заведения, реализующие главные программы и адаптированные под потребности детей с ОВЗ. Организации состоят из инклюзивных классов, благодаря чему дети с нарушенным здоровьем будут свободно развиваться в социуме. А ещё в этих школах проводится непрерывная работа не только с детьми, но и с их педагогами, родителями.

Такой является индивидуальная адаптированная образовательная программа для детей с ОВЗ.

Курсы для педагогов с детьми с ОВЗ

Педагогов особым образом подготавливают в сфере специальной (коррекционной) педагогики, чтобы они были готовы и профессионально компетентны решать проблемы детей, имеющих ограниченные возможности здоровья.

Проблема подготовки учителей к оказанию образовательных услуг таким детям в наше время становится актуальной.

Для личностной и профессиональной подготовки педагогов нужны:

1)    представление и понимание, чем является инклюзивное образование, чем оно отличается от традиционной формы обучения;

2)    знание психологических особенностей и закономерностей личностного и возрастного развития детей в условиях инклюзивной образовательной среды;

3)    знание методов дидактического и психологического проектирования учебного процесса, чтобы можно было обучать детей с нормальным и нарушенным развитием одновременно;

4)    умение воплотить в жизнь разные способы педагогического взаимодействия между субъектами образовательной среды (с учениками в группе и отдельно, с родителями, со специалистами, коллегами-учителями, с руководством).   

Психолого-педагогическая диагностика детей с ОВЗ

Психолого-педагогическое изучение заключаются в получении о ребёнке данных, которые раскрывают навыки, умения, знания. Ими он должен обладать в определённом возрасте. Устанавливаются представления об окружающем, формируются качества для учебной работы (волевые усилия, произвольность психической деятельности, самоконтроль и планирование, мотивации, интересы и прочее).    

Если ребёнок собирается поступать в первый класс, нужно выявить его готовность к обучению (умственную, психологическую, физическую). Если дети уже учатся в школе, тогда важно понять причины имеющихся у них трудностей.

Информация, которая интересует педагога, может быть получена посредством следующих методов: беседы с родителями и с ребёнком, с воспитателями о нём, анализа работ (поделок, рисунков, тетрадей и прочего), специально организованного педагогического обследования и педагогического наблюдения.

Практика показывает, что основа любого рода диагностики, позволяющей получить максимальное количество информации о ребёнке, это наблюдение. Педагогическое наблюдение обязательно планируется заранее, точно ориентируется и проводится систематически. Особенно важно наблюдать за ведущей деятельностью, так как именно в её рамках появляются психологические новообразования того или другого возраста, формируются предпосылки для перехода основной деятельности на новый этап психического развития.

Благодаря педагогическому наблюдению можно изучить мотивационные аспекты деятельности ребёнка, его интересы, познавательную активность. Изучение мотивации показывает уровень зрелости ребёнка как личности.        


14.10.2021


Родителям о детях с ОВЗ | ОВЗ | Условия

Информация родителям о детях с ограниченными возможностями здоровья

Новые подходы к образованию

Что означает аббревиатура ОВЗ? Расшифровка гласит: ограниченные возможности здоровья. К данной категории относятся лица, которые имеют особенности в развитии, как в физическом, так и в психологическом. Фраза «дети с ОВЗ» означает, что данным детям необходимо создание специальных условий для жизни и обучения.

Категории детей с ограниченным здоровьем:

  • с расстройством поведения и общения;
  • с нарушениями слуха;
  • с нарушениями зрения;
  • с речевыми дисфункциями;
  • с изменениями опорно-двигательного аппарата;
  • с отсталостью умственного развития;
  • с задержкой психического развития;
  • комплексные нарушения.

Дети с ОВЗ, виды их, предусматривают коррекционные схемы обучения, с помощью которых ребенка можно избавить от дефекта или существенно уменьшить его влияние. Так, например, при работе с ребятами, имеющими нарушения зрения, используются специальные развивающие компьютерные игры, которые помогают улучшить восприятие данного анализатора.

Принципы обучения

Работа с ребенком с ОВЗ невероятно кропотливая и требует большого терпения.

Каждый вариант нарушения требует своей программы развития, основными принципами которой являются:

  1. Психологическая безопасность.
  2. Помощь в приспособлении к окружающим условиям.
  3. Единство совместной деятельности.
  4. Мотивирование ребенка к учебному процессу.
Роль родителей

Как быть родителям, у которых ребенок с ОВЗ. Расшифровка аббревиатуры проста — ограниченные возможности здоровья. Получение такого вердикта приводит родителей в состояние беспомощности, растерянности. Многие пытаются опровергнуть поставленный диагноз, но в итоге приходит осознание и принятие дефекта. Родители адаптируются и принимают разные позиции — от «Я сделаю все, чтобы мой ребенок стал полноценной личностью» до «У меня не может быть нездорового дитя». Данные положения необходимо учитывать психологам при планировании коррекционной программы с детьми с отклонениями в здоровье. Родители должны знать правильные формы помощи своему ребенку, несмотря на виды ОВЗ, способы адаптации, особенности развития.

Новый подход к образованию

Совместное обучение детей с ОВЗ и без отклонений в здоровье поддерживается и описывается рядом документов. Среди них можно выделить: Национальную доктрину образования РФ, Концепцию модернизации российского образования, Национальную образовательную инициативу «Наша новая школа». Работа с ОВЗ подразумевает выполнение следующих задач в инклюзивном обучении: бытовых, нормативных, трудовых, а также социально адаптировать учащихся с последующим слиянием их с обществом.

 

 

Категории ОВЗ — краткая характеристика и адаптированные программы ФГОС

Статья:

Полезные ссылки и литература по теме

Для начала несколько суперполезных изданий, которые помогут повысить квалификацию воспитателя, педагога, логопеда и дефектолога. Это бумажные пособия:

  • Настольная книга педагога, работающего с ОВЗ. Знакомит с психолого-педагогическими портретами детей с особенностями. В основном, рассчитана на школьных учителей, но будет полезна родителям и воспитателям ДОУ.
  • Чрезвычайно важное пособие для коррекционного педагога – «ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ». Расскажет, в каком документе искать нужную информацию.
  • Сборник локальных нормативных актов, которыми регулируется обучение детей с ОВЗ по ФГОС. Приведенные документы можно использовать в качестве примеров, чтобы разработать адаптированную программу, приказ, рабочий план.
  • Методичка по работе с дошкольниками «Дети с ОВЗ в детском саду: особенности комплексного сопровождения». Очень хорошие отзывы о материале.
  • Пособие «Основы психокоррекционной работы с обучающимися с ОВЗ». Предлагает инновационные подходы в развитии инклюзивного образования, тема актуальная.

Есть менее важная, но не менее интересная литература. Для тех, кто уже немножко в теме и пытается вникнуть поглубже, могу посоветовать еще несколько изданий:

  • На важную тему тьюторов в школе. Методичка «Тьюторское сопровождение детей с ОВЗ в условиях инклюзии».
  • Пособие для организаторов культурных мероприятий в детсаду – «Праздники и досуги для дошкольников с ОВЗ».
  • Для логопедов и дефектологов – «Песочные игры для развития математических представлений у детей с ОВЗ». Поможет не только совладать с математикой, но и развивать речь.
  • Пособие «Альтернативная коммуникация в обучении детей с ОВЗ». Рассказывает, когда и кому из деток нужны альтернативные и дополнительные методы общения, как их применять.
  • На ту же тему – рекомендации по альтернативным коммуникациям от других авторов.
  • Пара книжек по сопровождению семьи ребенка с ОВЗ – одна и вторая. Родителей надо сделать активными участниками образовательного процесса.
  • CD-диск с вебинаром в помощь педагогам-психологам. Имеет сложное название «Социально-коммуникативное развитие детей с ОВЗ в соответствии с ФГОС как средство социальной адаптации». Учит оказывать социальное сопровождение, способствовать раскрытию личностного потенциала.

ОВЗ – педагогический, а не медицинский термин

Лица с особенностями здоровья встречаются достаточно часто. По данным Всемирной организации здравоохранения, в мире около 13% детей имею ОВЗ. Из них у 10% отмечаются физические и психические недостатки, а у 3% – недостатки интеллекта. Почти в каждой пятой семье есть такие дети. Это касается и России, и других стран.

Дети с ОВЗ могут быть признаны инвалидами или нет. Если инвалидность – термин медицинский, то ОВЗ – педагогический. В каком документе аббревиатура расшифровывается? Например, в законе № 273 от 29.12.2012 г. «Об образовании в РФ». Там говорится, что лицо с ограниченными возможностями здоровья может иметь недостатки физического или психологического развития. Такие недостатки могут быть постоянными или временными, врожденными или приобретенными.

Эти особенности определяются докторами и подтверждаются психолого-медико-педагогической комиссией (ПМПК). У деток с ОВЗ есть право на образование. По обычным программам они учиться не могут. То есть в группу ОВЗ попадают только ребята, которым действительно нужна особая программа для обучения и адаптации в общество. Специальные условия, подход, учебники, программы, пособия и т.д.

Почему мы должны знать, что таит в себе аббревиатура ОВЗ? Потому что стараемся создать инклюзивное общество. Мы должны быть терпимее, внимательнее и человечнее к тем, кто входит в наш близкий и дальний круг общения. Воспитателям нужно разобраться в категориях ОВЗ, так как они связаны с обучением детей. Методисты и другие работники детсадов должны постоянно соврешенствовать профессиональный уровень.

Пару лет назад я проходила повышение квалификации по инклюзивному образованию. Об этом писала в статье «ОВЗ – какие заболевания входят». Сейчас попытают рассказать более подробно.

8 категорий детей с ОВЗ

Классификация ОВЗ введена, чтобы организовать процесс обучения детей с учетом их особенностей. Все лица от рождения до 18-летия должны иметь равные возможности на социализацию и образование. Инклюзивное обучение должно учитывать особые потребности и индивидуальные возможности.

Иногда пишут, что есть 9 категорий ОВЗ. Такая категоризация получается, когда пытаются разделить одну из установленных категорий на две. Например, выделить особенности деток слепых и слабовидящих. Общепринятая классификация поводится Лапшиным и Пузановым. Согласно ей, существует 8 категорий ОВЗ:

  1. Нарушения слуха. Это глухие детки с рождения, оглохшие в сознательном возрасте или слабослышащие. Они с трудом воспринимают или вообще не воспринимают речь обоими ушами.
  2. Нарушения зрения. Сюда относят слепых и слабовидящих. Острота зрения может быть разной на обоих глазах (0…80% с коррекцией очками), может присутствовать ограничение поля зрения (остаточная 10-15%). Такие дети не могут пользоваться глазами для познавательной деятельности.
  3. Нарушения речи. В эту группу входят логопаты. О нарушениях речи я писала тут, о тяжелых разновидностях – тут. Про адаптированную программу для деток с логопедическими нарушениями тоже писала.
  4. Нарушения опорно-двигательного аппарата (ОДА). Сюда входят разные двигательные расстройства органического и периферического происхождения. Могут иметь врожденный или приобретенный характер. Это нарушения координации, проблемы с объемом и силой движений, их темпом.
  5. Умственная отсталость. К этой категории относят деток со стойкими и необратимыми нарушениями психического развития.
  6. Задержки психического развития (ЗПР). Одно из самых распространенных отклонений. Характеризуется нарушением интеллектуальной работоспособности ребенка.
  7. Нарушения поведения и общения. Наиболее часто социальные навыки и коммуникация нарушены у деток с аутизмом. Особенность относится к психическим, но в плане обучения ее рассматривают отдельно.
  8. Комплексные нарушения психофизического развития. Сюда относятся дети со сложными, комбинированными дефектами. Например, слепоглухонемые, глухие с умственной отсталостью и т.д.

Вот в этой публикации приведена интересная таблица. В ней объясняется, как ребенок с той или иной ОВЗ воспринимает информацию. Рассказывается об особенностях его мышления, памяти, внимания, поведения.

Четыре степени нарушения здоровья

В классификации Лапшина и Пузанова все структурировано, систему легко использовать. Почему – увидите ниже. Есть и другие классификации. Например, по Егоровой. Она предлагает особенности разделять по локализации на 3 вида: телесные (двигательные, хронические), сенсорные (слух, зрение), мозговые (речь, интеллект, психика). Такая классификация недостаточно подробна. И для особенностей одной локализации предлагает применять много разнонаправленных программ.

Особенность здоровья у ребенка младшего возраста можно отнести к одной из 4-х степеней тяжести:

  1. Легкие и умеренные поражения функций организма. Иногда детям с первой степенью дают инвалидность. Но при должной реабилитации у них есть возможность восстановиться.
  2. Патология значительна, соответствует 3-й взрослой группе инвалидности. Даже при интенсивной реабилитации функция организма до конца не восстановится.
  3. Поражения проявляются в значительной мере, функции и потенциал ребенка серьезно ограничены. Степень соответствует 2-й группе инвалидности у взрослых.
  4. Ребенок не может нормально функционировать в обществе. Патология не вылечится, реабилитация малоэффективна. При 4-й степени медики стремятся не допустить ухудшений.

Степень ОВЗ устанавливается медработниками. В ДОУ ребенок приходит со справкой от медкомиссии. И там, на основании диагноза и имеющихся ресурсов, решают, смогут ли принять ребенка, подходят ли для него условия.

Можно еще упомянуть трехзвенную шкалу ограниченных возможностей. С ней следует ознакомиться, чтобы понимать терминологию. Британский минздрав придумал классифицировать ОВЗ по ступеням:

  • Недуг – утрата либо аномалия (функции, физиологической или психологической структуры).
  • Дефект – потеря возможности действовать так, как могут остальные люди.
  • Недееспособность (инвалидность).

Варианты адаптированных программ для детей в ОВЗ

Если у ребенка есть определенные трудности, ему рекомендуют АООП – «адаптированную основную общеобразовательную программу». АОПП разрабатывается, чтобы помочь в преодолении трудностей. Каждая программа имеет код из двух цифр через точку. Первая – от 1 до 8 по локализации расстройства. Цифры немного не совпадают с теми, которые я привела в классификации ОВЗ. Вторая – от 1 до 4, в зависимости от ожидаемого результата:

  1. К окончанию обучения ребенок с ОВЗ достигнет тех же результатов, что и детки без особенностей.
  2. Результат по окончании будет тот же, но программа растянута на более длительный срок.
  3. Итоги образования будут отличаться от тех, которые получат обычные дети после детсада или школы.
  4. Будут отличаться не только результаты обучения, но и сроки.

Например, вариант 6.2 рассчитан на ребенка с нарушениями опорно-двигательного аппарата. Он сможет получить те же знания, что и дети без отклонений. Но не за один год, а за более длительный срок, так как вряд ли сможет полноценно посещать все занятия.

По образовательному стандарту ФГОС НОО, для ребят с ОВЗ могут быть такие АООП:

  • для глухих – 1.1, 1.2, 1.3, 1.4;
  • слабослышащих – 2.1, 2.2, 2.3;
  • слепых – 3.1, 3.2, 3.3, 3.4;
  • слабовидящих – 4.1, 4.2, 4.3;
  • с ТНР – 5.1, 5.2;
  • с нарушениями ОДА – 6.1, 6.2, 6.3, 6.4;
  • ЗПР – 7.1, 7.2;
  • с РАС – 8.1, 8.2, 8.3, 8.4;
  • с умственной отсталостью (интеллектуальными отклонениями) – 1599, варианты 1 и 2.

Ученики с особенностями ощущают сложности в организации собственного поведения и коммуникации. Они по-другому усваивают информацию. При составлении программы обучения педагоги должны учесть следующее:

  • общую ослабленность, связанную с недостатком здоровья;
  • ограниченные возможности, не дающие полноценно участвовать в деятельности, которая соответствует возрасту;
  • индивидуальные особенности психофизиологического состояния;
  • особенности и навыки коммуникации.

Зачем детям с ОВЗ ходить в детсад

Дети с ОВЗ требуют особого внимания в детсадах и школе. Заниматься с детсадовцами можно в обычном общеобразовательном, инклюзивном или специализированном ДОУ. Еще вариант – обучаться на дому. Я считаю, что для социализации лучше постараться отправить ребенка в детсад. Важно учесть три фактора: наличие там специалиста, условия и организационные моменты.

В общеобразовательном ДОУ ребенок посещает те же занятия, что остальные дети. И еще – дополнительные уроки. Например, с логопедом или дефектологом. Это подходит не всем. В остальных дошкольных заведениях есть специальные адаптированные программы.

Основная функция ДОУ при работе с детками, имеющими ограниченные возможности здоровья – социализация. Именно для этого создаются интегрированные группы. Дети с разными психическими и физическими возможностями обязательно должны пересекаться и взаимодействовать. Это важно для всех участников группы. Такое общение раздвигает рамки познания мира для деток.

Хочу дать еще несколько ссылок. Это онлайн-курсы для педагогов, которые занимаются с детками с ОВЗ. Каждый длится 72 часа. Все можно проходить онлайн, без отрыва от основной работы. Все-таки нам есть за что любить современные технологии! Итак:

  • Курс по навыкам сопровождения ребенка с ОВЗ и инвалидностью в детсаду и школе. Новая онлайн-программа, обучение начинается в июне 2019-го.
  • Курс, помогающий разрабатывать и воплощать адаптированные основные, неосновные и индивидуальные школьные программы для деток с ОВЗ. Будет полезен моим коллегам в школе.
  • Такая же тема – разработка основных, адаптированных и индивидуальных программ для школьников с ОВЗ– от других авторов.
  • Спецкурс для тех, кто занимается адаптацией детей с ОВЗ, имеющих глубокую умственную отсталость. Для меня такие педагоги – настоящие герои.
  • Курс по составлению адаптированных программ для деток с ОВЗ, имеющих глубокую умственную отсталость. В продолжение предыдущего пункта.

  Вся информация взята из открытых источников.
Если вы считаете, что ваши авторские права нарушены, пожалуйста, напишите в чате на этом сайте, приложив скан документа подтверждающего ваше право.
Мы убедимся в этом и сразу снимем публикацию.

Образование лиц с ОВЗ

ФГОС ОВЗ


С 1 сентября 2016

года на территории Российской Федерации вступили в силу федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования обучающихся с ограниченными здоровья (далее ФГОС НОО ОВЗ) и федеральный государственный образовательный стандарт обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (далее — ФГОС О УО (ИН).

При формулировке рекомендаций ПМПК ориентируется на приказы Минобрнауки РФ:

 

Определение образовательной программы. 

При выводе специалистов ПМПК о наличии особенностей в развитии ребенку рекомендуется обучение по образовательной программе, учитывающей его трудности, по-другому – адаптированной.

Адаптированная основная общеобразовательная программа начального общего образования обучающихся с ОВЗ (далее – АООП НОО ОВЗ) – это образовательная программа, адаптированная для обучения данной категории обучающихся с учетом особенностей их психофизического развития, индивидуальных возможностей, обеспечивающая коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию.

Реализация АООП НОО может быть организована как совместно с другими обучающимися, так и в отдельных классах, группах или в отдельных организациях (ФЗ-273 ст. 79 п. 2.4.)

 

Варианты АООП. Краткая характеристика содержания обучения.

На основе Стандарта возможно применение четырех вариантов программ обучения. Определение нужного варианта для детей учащихся происходит на основе рекомендаций ПМПК. Предусматривается переход от одного варианта к другому по мере развития ребенка.

1.      Первый вариант образовательной программы свидетельствует о том, что ребенок обучается по общему для с детьми без ОВЗ учебному плану. Его особые образовательное потребности удовлетворяются в ходе внеурочной работы.

Первый вариант образовательной программы

Получение образования

Обучающийся с ОВЗ получает образование сопоставимое с образованием здоровых сверстников

Программа обучения

Основная образовательная программа с обязательным включением в ее структуру программы коррекционной работы. При необходимости создается индивидуальный учебный план (ИУП)

Сроки освоения

программы

Те же, что и для обучающихся массовой школы

Организация

обучения

Полностью включен в общий образовательный поток на всех уровнях образования

Организация образовательной среды

и рабочего места

В случае необходимости, с учетом специфических ограничений здоровья обучающихся в том числе с использованием информационных технологий и специального оборудования

Прохождение аттестации

ГИА (ЕГЭ) – в формах по выбору обучающихся при создании специальных условий (конкретизируются для каждой категории детей с ОВЗ)

Создание специальных

условий

Обязательная систематическая специальная помощь

Документы об образовании

Выдаются те же, что и обучающимся массовых школ без ограничений здоровья

 

2.      Второй вариант образовательной программы свидетельствует о том, что уровень сложности образовательной программы ниже, в учебный план включены курсы коррекционно-развивающей области. Наряду с академическими достижениями внимание обращено и к формированию сферы жизненной компетенции.

Второй вариант образовательной программы

Получение образования

Обучающийся с ОВЗ получает образование сопоставимое по итоговым достижениям к моменту завершения обучения с образованием здоровых сверстников

Программа обучения

1.        Адаптированная образовательная программа (при инклюзивном обучении), которая при необходимости индивидуализируется. Возможно создание нескольких учебных планов или индивидуального учебного плана (ИУП)

2.        Адаптированная образовательная программа (при обучении в отдельных организациях)

Сроки освоения

программы

Более пролонгированные сроки и определяются Стандартом для каждой категории обучающихся

Организация

обучения

Как совместно со здоровыми сверстниками, так и в отдельных классах и организациях

Организация образовательной среды

и рабочего места

В соответствии с особенностями ограничений здоровья и особыми образовательными потребностями, в том числе с использованием информационных технологий и специального оборудования

Прохождение аттестации

ГИА (ЕГЭ) – в формах по выбору обучающихся при создании специальных условий (конкретизируются для каждой категории детей с ОВЗ)

Создание специальных

условий

Обязательно. Возможна реализация сетевой формы взаимодействия с использованием ресурсов, как образовательных, так и иных организаций

Документы об образовании

Выдаются те же, что и обучающимся массовых школ без ограничений здоровья

 

3.      Третий вариант образовательной программы означает, что у ребенка при ведущем нарушении (глухие, слабослышащие, позднооглохшие, слепые, слабовидящие, с нарушениями опорно-двигательного аппарата, с расстройствами аутистического спектра), имеется умственная отсталость (интеллектуальные нарушения) в легкой степени выраженности. Академический компонент образовательной программы в этом случае не имеет первоочередного значения, особое внимание уделяется развитию сферы жизненной компетенции.

Третий вариант образовательной программы

Получение образования

Обучающийся с ОВЗ получает образование не сопоставимое по итоговым достижениям к моменту завершения обучения с образованием сверстников без ограничений здоровья

Программа обучения

1.        Адаптированная образовательная программа, которая при необходимости индивидуализируется. Возможно создание нескольких учебных планов или индивидуального учебного плана (ИУП)

2.        Адаптированная образовательная программа (при обучении в отдельных организациях)

Сроки освоения

программы

Более пролонгированные сроки и определяются Стандартом для каждой категории обучающихся

Организация

обучения

Как совместно с другими обучающимися, так и в отдельных классах и организациях

Организация образовательной среды

и рабочего места

В соответствии со специфическими потребностями данной категории детей, особенностями ограничений здоровья, в том числе с использованием информационных технологий

Прохождение аттестации

В иных формах. Специальные условия аттестации конкретизируются применительно к каждой категории обучающихся с ОВЗ

Создание специальных

условий

Обязательно. Возможна реализация сетевой формы взаимодействия с использованием ресурсов, как образовательных, так и иных организаций

Документы об образовании

Свидетельство об обучении

 

4.      Четвертый вариант образовательной программы означает, что основному нарушению сопутствует умственная отсталость в умеренной и более тяжелой форме. Ребенок обучается по специальной индивидуальной программе развития (СИПР), содержание которой устанавливается исходя из актуальных возможностей.

Четвертый вариант образовательной программы (D)

Получение образования

Обучающийся с ОВЗ со сложными и множественными нарушениями развития

Программа обучения

Адаптированная образовательная программа, созданная на основе индивидуального учебного плана (ИУП). При значительном ограничении содержания «академического» компонента и максимальном углублении в область развития жизненной компетенции

Сроки освоения

программы

Более пролонгированные сроки и определяются Стандартом для каждой категории обучающихся

Организация

обучения

Как совместно с другими обучающимися, так и в отдельных классах и организациях. Возможно обучение на дому и семейное образование.

Организация образовательной среды

и рабочего места

Специальной организацией среды обучающихся является обязательной. Образовательное пространство и учебное место организуются в соответствии с особенностями развития конкретного ребенка.

Прохождение аттестации

Аттестация не предусмотрена

Создание специальных

условий

Обязательно. Возможна реализация сетевой формы взаимодействия с использованием ресурсов, как образовательных, так и иных организаций

Документы об образовании

Свидетельство об обучении

 

Конкретизация образовательной программы

Варианты АООП конкретизируют условия получения образования для всех категорий обучающихся с ОВЗ (для глухих, слабослышащих, слепых, слабовидящих, с тяжелыми нарушениями речи, с нарушениями опорно-двигательного аппарата, с задержкой психического развития, с расстройствами аутистического спектра, со сложными дефектами).

Если у ребенка нет нарушений, а его ограниченные возможности здоровья обусловлены умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), он получает образование в соответствии с ФГОС УО (ИН). Рекомендованная программа шифруется как «Пр.1599, вар.1» — обучающиеся с легкой умственной отсталостью, «Пр.1599, вар.2» — СИПР (умеренная умственная отсталость и более тяжелые степени).

Во всех остальных случаях рекомендованная АООП шифруется обозначенным для нарушения кодом и указанием после точки варианта АООП.

Категория детей с ОВЗ

Варианты программ ФГОС НОО ОВЗ и ФГОС О УО

 

Вариант 1

Вариант 2

Вариант 3

Вариант 4

Глухие

1.1

1.2

1.3

1.4

Слабослышащие

2.1

2.2

2.3

Слепые

3.1

3.2

3.3

3.4

Слабовидящие

4.1

4.2

4.3

Тяжелые нарушения речи (ТНР)

5.1

5.2

 

Нарушения опорно-двигательного аппарата (НОДА)

6.1

6.2

6.3

6.4

Задержка психического развития (ЗПР)

7.1

7.2

Расстройства аутистического спектра (РАС)

8.1

8.2

8.3

8.4

Умственная отсталость (интеллектуальные нарушения) УО (ИН)

Пр. №1599, вар.1

Пр. №1599, вар.2

 

Варианты АООП НОО глухих обучающихся:

Вариант 1.1. АООП НОО: предназначен для образования глухих детей (со слуховыми аппаратами и/или имплантами, которые достигают к моменту поступления в школу уровня развития, в том числе и речевого), близкого возрастной норме, имеют положительный опыт общения со сверстниками. Вариант 1.1 предполагает, что глухой обучающийся получает образование, полностью соответствующее по итоговым достижениям к моменту завершения обучения, образованию слышащих сверстников, находясь в их среде и в те же сроки обучения (1 — 4 классы). В структуру АООП НОО обязательно включается Программа коррекционной работы, направленная на обеспечение слухоречевого развития, преодоление коммуникативных барьеров и поддержку в освоении АООП.

 

Вариант 1.2. АООП НОО: обучение по адаптированной основной общеобразовательной программе для глухих обучающихся, имеющих задержку психического развития. Вариант 1.2 предполагает, что глухой обучающийся получает образование, сопоставимое по конечным достижениям с образованием слышащих сверстников в пролонгированные сроки: пять лет (1 — 5 классы) — для детей, получивших дошкольное образование; шесть лет (1 — 6 классы) — для детей, не получивших дошкольное образование, способствующее освоению НОО на основе АООП.

Данный вариант предполагает в большей степени развитие у обучающихся жизненной компетенции на основе планомерного введения в более сложную социальную среду, поэтапное формирование разных видов речевой деятельности (чтения, письма, слушания, говорения), речевого поведения, расширение жизненного опыта, социальных контактов, в том числе со слышащими детьми и взрослыми на основе словесной речи.

 

Вариант 1.3. АООП НОО: обучение по адаптированной основной общеобразовательной программе для глухих обучающихся, имеющих интеллектуальные нарушения (легкую умственную отсталость). Вариант 1.3 предполагает, что глухой обучающийся получает образование, которое по содержанию и итоговым достижениям не соотносится к моменту завершения школьного обучения с содержанием и итоговыми достижениями глухих сверстников, не имеющих дополнительные ограничения по возможностям здоровья, в пролонгированные сроки. Данный вариант предполагает пролонгированные сроки обучения: шесть лет (1 — 6 классы).

Данный вариант предполагает в большей степени развитие у обучающихся жизненной компетенции на основе планомерного введения в более сложную социальную среду, расширение повседневного жизненного опыта, социальных контактов обучающихся в доступных для них пределах, в том числе со слышащими детьми и взрослыми, поэтапное формирование разных видов речевой деятельности (чтение, письмо, слушание, говорение).

 

Вариант 1.4. АООП НОО предполагает, что глухой обучающийся с умственной отсталостью (умеренной, тяжелой, глубокой, тяжелыми и множественными нарушениями развития) получает образование, которое по содержанию и итоговым достижениям не соотносится к моменту завершения школьного обучения с содержанием и итоговыми достижениями глухих сверстников, не имеющих дополнительные ограничения по возможностям здоровья, в пролонгированные сроки. Данный вариант предполагает пролонгированные сроки обучения: шесть лет (1 — 6 классы).

На основе данного варианта организация разрабатывает специальную индивидуальную программу развития (СИПР), учитывающую индивидуальные образовательные потребности обучающегося.

Данный вариант предполагает планомерное введение обучающегося в более сложную социальную среду, дозированное расширение повседневного жизненного опыта и социальных контактов обучающегося в доступных для него пределах, в том числе работа по организации регулярных контактов детей с глухими и нормально слышащими детьми, а также взрослыми.

 

Варианты АООП НОО слабослышащих и позднооглохших обучающихся:

Вариант 2.1. АООП НОО: предназначена для слабослышащих и позднооглохших обучающихся, которые достигают к моменту поступления в школу уровня развития, близкого возрастной норме, имеют положительный опыт общения со сверстниками, понимают обращенную к ним устную речь, их собственная речь внятная и понятная для окружающих. Вариант 2.1. предполагает, что слабослышащий и позднооглохший обучающийся получает образование, полностью соответствующее по итоговым достижениям к моменту завершения обучения, образованию слышащих сверстников, находясь в их среде и в те же календарные сроки (1 — 4 классы). Он может быть включен (в классе не более одного-двух обучающихся с нарушенным слухом) в общий образовательный поток (инклюзия). В структуру АООП НОО обязательно включается Программа коррекционной работы, направленная на коррекцию слухоречевого развития, преодоление коммуникативных барьеров и поддержку в освоении АООП НОО.

 

Вариант 2.2. АООП НОО: рекомендуется обучающимся, уровень психического развития которых отстает от возрастной нормы (но не достигает степени умственной отсталости), а также в случаях если они плохо понимают обращенную к ним речь, говорят малопонятно для окружающих, опыт общения со слышащими сверстниками отсутствует (достаточно одного из этих условий). Вариант 2.2. предполагает, что слабослышащий и позднооглохший обучающийся получает образование в пролонгированные сроки сопоставимое по итоговым достижениям к моменту завершения школьного обучения с образованием слышащих сверстников.

Выбор продолжительности обучения (за счет введения первого дополнительного класса) остается за образовательной организацией, исходя из возможностей региона к подготовке слабослышащих и позднооглохших детей к обучению в школе.

Данный вариант предполагает в большей степени развитие у обучающихся жизненной компетенции на основе планомерного введения в более сложную социальную среду, поэтапное формирование разных видов речевой деятельности (чтения, письма, слушания, говорения), речевого поведения, расширение жизненного опыта, социальных контактов, в том числе со слышащими детьми и взрослыми на основе словесной речи.

 

Вариант 2.3. АООП НОО: обучение по адаптированной основной общеобразовательной программе для слабослышащих обучающихся, имеющих интеллектуальные нарушения (снижение интеллекта до уровня легкой умственной отсталости). Вариант 2.3. предполагает, что обучающийся получает образование в пролонгированные сроки несопоставимое по итоговым достижениям к моменту завершения школьного обучения с образованием сверстников без ограничений здоровья.

Нормативный срок обучения — 5 лет (1 — 5 классы). Указанный срок обучения может быть увеличен до 6 лет за счет введения первого дополнительного класса.

Выбор продолжительности обучения (за счет введения первого дополнительного класса) остается за образовательной организацией, исходя из возможностей региона к подготовке слабослышащих и позднооглохших детей к обучению в школе.

Данный вариант предполагает в большей степени развитие у обучающихся жизненной компетенции на основе планомерного введения в более сложную социальную среду, расширение повседневного жизненного опыта, социальных контактов обучающихся в доступных для них пределах, в том числе со слышащими детьми и взрослыми, поэтапное формирование разных видов речевой деятельности (чтение, письмо, слушание, говорение).

 

Варианты АООП НОО слепых обучающихся:

Вариант 3.1. АООП НОО: предназначен для слепых обучающихся, которые достигают к моменту поступления в школу уровня общего развития, полностью соответствующего требованиям, предъявляемым к уровню развития обучающихся, поступающих в школу, и у которых развиты компенсаторные способы деятельности, необходимые для систематического обучения. Вариант 3.1 предполагает, что слепой обучающийся получает образование, полностью соответствующее по итоговым достижениям к моменту завершения обучения, образованию обучающихся, не имеющих ограничений по возможностям здоровья, в те же сроки обучения (1 — 4 классы). В структуру АООП НОО обязательно включается Программа коррекционной работы, направленная на овладение эффективными компенсаторными способами учебно-познавательной и предметно-практической деятельности с учетом имеющихся противопоказаний и ограничений; овладение навыками и умениями использования рельефно-точечного шрифта Л. Брайля; повышение возможностей в пространственной и социально-бытовой ориентировке; развитие навыков сотрудничества с видящими взрослыми и сверстниками в различных социальных ситуациях; овладение вербальными и невербальными средствами общения; повышение дифференциации и осмысления картины мира; расширение предметных представлений; повышение познавательной и социальной активности; повышение самостоятельности в учебной деятельности и повседневной жизни.

Вариант 3.2. АООП НОО: предназначен для слепых обучающихся, которые не смогли достичь к моменту поступления в школу уровня общего развития, полностью соответствующего требованиям, предъявляемым к уровню развития обучающихся, поступающих в школу, не достигли на момент поступления в школу достаточного уровня развития компенсаторных способов деятельности, необходимые для систематического обучения, но при этом имеют достаточно большие потенциальные возможности. Обучение по адаптированной основной общеобразовательной программе для слепых обучающихся, имеющих задержку психического развития. Вариант 3.2 предполагает, что слепой обучающийся получает образование, соответствующее по итоговым достижениям к моменту завершения обучения, образованию обучающихся, не имеющих ограничений по возможностям здоровья. Данный вариант стандарта предполагает пролонгированные сроки обучения: пять лет (1 — 5 классы). Данный вариант предполагает планомерное введение слепого в более сложную социальную среду, формирование навыков использования рельефно-точечного шрифта Л. Брайля, развитие сохранных анализаторов и компенсаторных способов деятельности в учебно-познавательном процессе и повседневной жизни; развитие познавательного интереса, познавательной активности; расширение умения адекватно использовать речевые и неречевые средства общения; проявление социальной активности. Обязательным является использование, с учетом медицинских показаний: специальных тифлотехнических и оптических средств, облегчающих учебно-познавательную деятельность обучающимся; устройств, позволяющих преобразовывать визуальную информацию в речь и (или) в рельефно-точечный шрифт по системе Л. Брайля.

Вариант 3.3. АООП НОО: предполагает, что слепой обучающийся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) получает образование, которое по содержанию и итоговым достижениям не соотносится к моменту завершения школьного обучения с содержанием и итоговыми достижениями слепых сверстников, не имеющих дополнительные ограничения по возможностям здоровья, в пролонгированные сроки. Данный вариант предполагает пролонгированные сроки обучения: пять лет (1 — 5 классы). Данный вариант предполагает развитие обучающихся на основе планомерного введения в более сложную социальную среду, расширение повседневного социально-бытового опыта, социальных контактов обучающихся в доступных для них пределах, формирование навыков использования рельефно-точечного шрифта Л. Брайля, развитие сохранных анализаторов и компенсаторных способов деятельности в учебно-познавательном процессе и повседневной жизни; развитие познавательного интереса, познавательной активности; расширение умения адекватно использовать речевые и неречевые средства общения; проявление социальной активности. Обязательным является использование, с учетом медицинских показаний: специальных тифлотехнических и оптических средств, облегчающих учебно-познавательную деятельность обучающимся; устройств, позволяющих преобразовывать визуальную информацию в речь и (или) в рельефно-точечный шрифт по системе Л. Брайля.

Вариант 3.4. АООП НОО: предполагает, что слепой обучающийся с умственной отсталостью (умеренной, тяжелой, глубокой, ТМНР) получает образование, которое по содержанию и итоговым достижениям не соотносится к моменту завершения школьного обучения с содержанием и итоговыми достижениями слепых сверстников, не имеющих дополнительные ограничения по возможностям здоровья, в пролонгированные сроки. Данный вариант предполагает пролонгированные сроки обучения: пять лет (1 — 5 классы). На основе данного варианта Организация разрабатывает специальную индивидуальную программу развития (СИПР), учитывающую индивидуальные образовательные потребности обучающегося. Данный вариант предполагает планомерное введение обучающегося в более сложную социальную среду, дозированное расширение повседневного жизненного опыта и социальных контактов обучающегося в доступных для него пределах, в том числе работа по организации регулярных контактов детей со слепыми и видящими обучающимися, а также взрослыми. Обязательным является использование, с учетом медицинских показаний: специальных тифлотехнических и оптических средств, облегчающих учебно-познавательную деятельность обучающимся; устройств, позволяющих преобразовывать визуальную информацию в речь и (или) в рельефно-точечный шрифт по системе Л. Брайля.

 

Варианты АООП НОО слабовидящих обучающихся:

Вариант 4.1. АООП НОО: предназначен для слабовидящих, которые достигают к моменту поступления в школу уровня общего развития, полностью соответствующего требованиям, предъявляемым к уровню развития обучающихся, поступающих в школу, и у которых развиты компенсаторные способы деятельности. Вариант 4.1 предполагает, что слабовидящий обучающийся получает образование, полностью соответствующее по итоговым достижениям к моменту завершения обучения, образованию обучающихся, не имеющих ограничений по возможностям здоровья, в те же сроки обучения (1 — 4 классы). В структуру АООП НОО обязательно включается Программа коррекционной работы, направленная на осуществление индивидуально-ориентированной психолого-медико-педагогической помощи слабовидящим обучающимся с учетом их особых образовательных потребностей; минимизацию негативного влияния особенностей познавательной деятельности слабовидящих обучающихся на освоение ими АООП НОО; взаимосвязь урочной, внеурочной и внешкольной деятельности.

 

Вариант 4.2. АООП НОО: предназначен для слабовидящих обучающихся, которые не смогли достичь к моменту поступления в школу уровня общего развития, полностью соответствующего требованиям, предъявляемым к уровню развития обучающихся, поступающих в школу, не достигли на момент поступления в школу достаточного уровня развития компенсаторных способов деятельности, необходимые для систематического обучения, но при этом имеют достаточно большие потенциальные возможности. Предполагает обучение по адаптированной основной общеобразовательной программе для слабовидящих обучающихся, имеющих задержку психического развития. Вариант 4.2 предполагает, что слабовидящий обучающийся получает образование, соответствующее по итоговым достижениям к моменту завершения обучения, образованию обучающихся, не имеющих ограничений по возможностям здоровья. Данный вариант стандарта предполагает пролонгированные сроки обучения: пять лет (1 — 5 классы). Использование наряду с общими техническими средствами, используемыми на начальной ступени образования, специальных тифлотехнических и оптических (индивидуальных средств оптической коррекции, электронных луп, дистанционных луп, карманных увеличителей различной кратности и других), средств, облегчающих учебно-познавательную деятельность обучающимся.

Вариант 4.3. АООП НОО: предполагает, что слабовидящий обучающийся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) получает образование, которое по содержанию и итоговым достижениям не соотносится к моменту завершения школьного обучения с содержанием и итоговыми достижениями слабовидящих сверстников, не имеющих дополнительных ограничений по возможностям здоровья, в пролонгированные сроки. Данный вариант предполагает пролонгированные сроки обучения: пять лет (1 — 5 классы). Данный вариант предполагает в большей степени коррекцию социальной адаптации обучающихся на основе планомерного введения в более сложную социальную среду, расширение повседневного жизненного опыта, социальных контактов обучающихся в доступных для них пределах, развитие всех анализаторов и компенсаторных способов деятельности в учебно-познавательном процессе и повседневной жизни; развитие познавательного интереса, познавательной активности; расширение умения адекватно использовать речевые и неречевые средства общения; проявление социальной активности. Использование наряду с общими техническими средствами, используемыми на начальной ступени образования, специальных тифлотехнических и оптических (индивидуальных средств оптической коррекции, электронных луп, дистанционных луп, карманных увеличителей различной кратности и других), средств, облегчающих учебно-познавательную деятельность обучающимся.

 

Варианты АООП НОО обучающихся с тяжелыми нарушениями речи:

Вариант 5.1. АООП НОО: предполагает, что обучающийся с ТНР получает образование, полностью соответствующее по итоговым достижениям к моменту завершения обучения образованию сверстников с нормальным речевым развитием, находясь в их среде и в те же сроки обучения. Срок освоения АООП НОО составляет 4 года. Предполагает обучение в ОО классе по общей программе при обязательном наличии логопедического сопровождения, осуществляемого при совместной работе учителя-логопеда с учителем.

Вариант 5.2. АООП НОО: предполагает, что обучающийся с ТНР получает образование, соответствующее по конечным достижениям с образованием сверстников, не имеющих нарушений речевого развития, но в более пролонгированные календарные сроки, находясь в среде сверстников с речевыми нарушениями и сходными образовательными потребностями или в условиях общего образовательного потока (в отдельных классах).

I отделение – для обучающихся с алалией, афазией, ринолалией, дизартрией и заиканием, имеющих общее недоразвитие речи и нарушения чтения и письма, препятствующие обучению в общеобразовательных организациях. Срок освоения АООП НОО для обучающихся с ТНР составляет в I отделении 5 лет (I дополнительный – 4 классы)

II отделение – для обучающихся с тяжелой степенью выраженности заикания при нормальном развитии речи. Срок освоения АООП НОО для обучающихся с ТНР составляет во II отделении 4 года (I – 4 классы).

Для обучающихся с ТНР, не имевших дошкольной подготовки и (или) по уровню своего развития не готовых к освоению программы I класса, предусматривается I дополнительный класс.

Выбор продолжительности обучения (за счет введения I дополнительного класса) на I отделении (4 года или 5 лет) остается за образовательной организацией, исходя из возможностей региона к подготовке детей с ТНР к обучению в школе. АООП НОО для обучающихся с ТНР может быть реализована в отдельных классах для обучающихся с ТНР в организациях.

 

Варианты АООП НОО обучающихся с нарушениями опорно-двигательного аппарата:

Вариант 6.1. АООП НОО: предназначен для обучающихся с НОДА, которые достигают к моменту поступления в школу уровня развития, в том числе и речевого), близкого возрастной норме, имеют положительный опыт общения со сверстниками. Вариант 6.1 предполагает, что обучающийся с НОДА получает образование, сопоставимое с образованием здоровых сверстников, находясь в их среде и в те же календарные сроки обучения (1 — 4 классы). Срок освоения ООП НОО для детей с НОДА может быть увеличен с учетом особенностей психофизического развития и индивидуальных возможностей детей (в соответствии с рекомендациями ПМПК). Среда и рабочее место организуются в соответствии с особыми образовательными потребностями обучающихся с НОДА и дополнительно приспосабливаются к конкретному ребенку.

Вариант 6.2. АООП НОО: обучение по адаптированной основной общеобразовательной программе для обучающихся с нарушениями опорно-двигательного аппарата, имеющих задержку психического развития. Вариант 6.2 предполагает, что обучающийся с НОДА получает образование, сопоставимое по итоговым достижениям к моменту завершения школьного обучения с образованием здоровых сверстников, но в более пролонгированные календарные сроки, находясь в среде сверстников со сходными ограничениями здоровья, не противоречащими образовательными потребностями или в среде здоровых сверстников при условии создания необходимых условий для реализации как общих, так и особых образовательных потребностей. Среда и рабочее место организуются в соответствии с особыми образовательными потребностями обучающихся с НОДА и дополнительно приспосабливаются к конкретному ребенку.

Вариант 6.3. АООП НОО: обучение по адаптированной основной общеобразовательной программе для обучающихся с нарушениями опорно-двигательного аппарата, имеющих интеллектуальные нарушения (снижение интеллекта до уровня легкой умственной отсталости). Вариант 6.3 предполагает, что обучающийся с НОДА получает образование, которое по итоговым достижениям не соответствуют требованиям к итоговым достижениям здоровых сверстников на всех этапах обучения и к моменту завершения школьного образования. Данный вариант предполагает пролонгированные сроки обучения.

Вариант 6.4. АООП НОО: предполагает, что обучающийся с ТМНР в соответствии с уровнем развития интеллекта получает образование по АООП, которое по содержанию и итоговым достижениям не соотносится к моменту завершения школьного обучения с содержанием и итоговыми достижениями сверстников с НОДА, не имеющих дополнительные ограничения. На основе АООП организация разрабатывает специальную индивидуальную программу развития (СИПР), учитывающую специфические образовательные потребности обучающегося с ТМНР. При реализации Варианта 6.4 в форме обучения ребенка на дому или семейного образования обязательным является дозированное расширение его жизненного опыта и социальных контактов в доступных для него пределах. СИПР предусматривает не только адаптацию ребенка к условиям домашней жизни, но и доступное ему социальное развитие.

Варианты АООП НОО обучающихся с задержкой психического развития:

Вариант 7.1. АООП НОО: предполагает, что обучающийся с ЗПР получает образование, полностью соответствующее по итоговым достижениям к моменту завершения обучения образованию обучающихся, не имеющих ограничений по возможностям здоровья, в те же сроки обучения (1 — 4 классы). Обязательным является систематическая специальная и психолого-педагогическая поддержка коллектива учителей, родителей, детского коллектива и самого обучающегося. Основными направлениями в специальной поддержке являются: удовлетворение особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР; коррекционная помощь в овладении базовым содержанием обучения; развитие эмоционально-личностной сферы и коррекция ее недостатков; развитие познавательной деятельности и целенаправленное формирование высших психических функций; формирование произвольной регуляции деятельности и поведения; коррекция нарушений устной и письменной речи. В структуру АООП НОО обязательно включается Программа коррекционной работы, направленная на развитие социальных (жизненных) компетенций обучающегося и поддержку в освоении АООП НОО.

Вариант 7.2. АООП НОО: Вариант 7.2 предполагает, что обучающийся с ЗПР получает образование, сопоставимое по итоговым достижениям к моменту завершения обучения с образованием обучающихся, не имеющих ограничений по возможностям здоровья. Данный вариант предполагает пролонгированные сроки обучения: пять лет, за счет введения первого дополнительного класса. Данный вариант характеризуется усилением внимания к формированию у обучающихся с ЗПР полноценных социальных (жизненных) компетенций; коррекции недостатков в психическом и (или) физическом развитии, оказанию помощи в освоении содержания образования и формированию готовности к продолжению образования на последующей ступени основного общего образования. Обязательной является организация специальных условий обучения и воспитания обучающихся с ЗПР, которые включают использование адаптированной образовательной программы, специальных методов обучения и воспитания, проведение индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий, направленных на коррекцию недостатков в физическом и (или) психическом развитии и формирование социальных (жизненных) компетенций.

Варианты АООП НОО обучающихся с расстройствами аутистического спектра:

Вариант 8.1. АООП НОО: предполагает, что обучающийся с РАС получает образование, полностью соответствующее по итоговым достижениям к моменту завершения обучения образованию сверстников, не имеющих ограничений по возможностям здоровья, находясь в их среде и в те же сроки обучения (1 — 4 классы). Предназначен для обучающихся с РАС, имеющих уровень психоречевого развития, сопоставимый с уровнем сверстников, не имеющих ограничений по возможностям здоровья. До поступления в школу ребенок имел опыт подготовки к ней в группе детей. Обучающиеся нуждаются в систематической психолого-педагогической и организационной поддержке (даже имея высокие интеллектуальные способности), реализуемой на основе сугубо индивидуальной программы коррекционной работы, касающейся в первую очередь развития различных аспектов сферы жизненной компетенции.

Вариант 8.2. АООП НОО: обучающийся с РАС получает образование, сопоставимое по конечным достижениям с образованием сверстников, не имеющих ограничений по возможностям здоровья, в пролонгированные сроки. Данный вариант предполагает пролонгированные сроки обучения: пять лет (1 — 5 классы) — для детей, получивших дошкольное образование; шесть лет (1 — 6 классы) — для детей, не получивших дошкольное образование, способствующее освоению НОО на основе АООП. Данный вариант предполагает в большей степени развитие у обучающихся жизненной компетенции на основе планомерного введения в более сложную социальную среду, поэтапное формирование учебной деятельности и коммуникативного поведения, расширение жизненного опыта, социальных контактов с детьми и взрослыми.

Вариант 8.3. АООП НОО: предполагает обучение по адаптированной основной общеобразовательной программе для обучающихся с расстройствами аутистического спектра, имеющих интеллектуальные нарушения. Вариант 8.3 предполагает, что обучающийся с РАС получает образование, которое по содержанию и итоговым достижениям не соотносится к моменту завершения школьного обучения с содержанием и итоговыми достижениями сверстников с РАС, не имеющих дополнительных ограничений по возможностям здоровья, в пролонгированные сроки: шесть лет (1 — 6 классы). Данный вариант предполагает в большей степени развитие у обучающихся жизненной компетенции на основе планомерного введения в более сложную социальную среду, расширение повседневного жизненного опыта, социальных контактов обучающихся с детьми и взрослыми в доступных для них пределах, поэтапное формирование учебной деятельности.

 

Вариант 8.4. АООП НОО: предполагает, что обучающийся с РАС, осложненными умственной отсталостью (умеренной, тяжелой, глубокой, тяжелыми и множественными нарушениями развития) получает образование, которое по содержанию и итоговым достижениям не соотносится к моменту завершения школьного обучения с содержанием и итоговыми достижениями сверстников, не имеющих дополнительных ограничений по возможностям здоровья, в пролонгированные сроки. Данный вариант предполагает пролонгированные сроки обучения: шесть лет (1 — 6 классы). На основе данного варианта организация разрабатывает специальную индивидуальную программу развития (СИПР), учитывающую индивидуальные образовательные потребности обучающегося. Данный вариант предполагает планомерное введение обучающегося в более сложную социальную среду, дозированное расширение повседневного жизненного опыта и социальных контактов обучающегося в доступных для него пределах, в том числе работа по организации регулярных контактов детей со сверстниками и взрослыми. Обязательной является специальная организация среды для реализации особых образовательных потребностей обучающегося, развитие его жизненной компетенции в разных социальных сферах (образовательной, семейной, досуговой, трудовой и других). Специальные условия обучения и воспитания включают использование, с учетом медицинских показаний, аппаратуры разных типов коллективного и индивидуального пользования, дополнительных ассистивных средств и средств альтернативной коммуникации.

ФГОС О УО (ИН)

Общая характеристика АООП обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)

АООП образования обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) создается с учетом их особых образовательных потребностей.

Организация должна обеспечить требуемые для этой категории обучающихся условия обучения и воспитания. Одним из важнейших условий обучения ребенка с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в среде других обучающихся является готовность к эмоциональному и коммуникативному взаимодействию с ними.

Сроки реализации АООП для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) составляет 9 ―13 лет.

В реализации АООП может быть выделено два или три этапа:

I этап ― (дополнительный первый класс ― 1) 1-4 классы;

II этап ― 5-9 классы;

III этап ― 10-12 классы.

 

 

Характеристика вариантов АООП НОО обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).

 

Пр. №1599, вар. 1: предполагает, что обучающийся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) получает образование, которое по содержанию и итоговым достижениям не соотносится к моменту завершения школьного обучения с содержанием и итоговыми достижениями сверстников, не имеющих ограничений здоровья, в пролонгированные сроки.

Обязательной является организация специальных условий обучения и воспитания для реализации как общих, так и особых образовательных потребностей.

Организация должна обеспечить требуемые для этой категории обучающихся условия обучения и воспитания. Одним из важнейших условий обучения ребенка с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в среде других обучающихся является готовность к эмоциональному и коммуникативному взаимодействию с ними.

На основе Стандарта создается АООП, которая при необходимости индивидуализируется (СИПР), к которой может быть создано несколько учебных планов, в том числе индивидуальные учебные планы, учитывающие образовательные потребности групп или отдельных обучающихся с умственной отсталостью.

 

Пр. №1599, вар. 2: предполагает, что обучающийся с умственной отсталостью (умеренной, тяжелой, глубокой, тяжелыми и множественными нарушениями развития) получает образование, которое по содержанию и итоговым достижениям не соотносится к моменту завершения школьного обучения с содержанием и итоговыми достижениями сверстников, не имеющих ограничений здоровья, в пролонгированные сроки.

Для обучающихся, получающих образование по варианту 2 АООП, характерно интеллектуальное и психофизическое недоразвитие в умеренной, тяжелой или глубокой степени, которое может сочетаться с локальными или системными нарушениями зрения, слуха, опорно-двигательного аппарата, расстройствами аутистического спектра, эмоционально-волевой сферы, выраженными в различной степени тяжести. У некоторых обучающихся могут выявляться текущие психические и соматические заболевания.

При реализации АООП в форме обучения ребенка на дому или семейного образования обязательным является расширение его жизненного опыта и социальных контактов в доступных для него пределах.

Обязательной является специальная организация среды для реализации особых образовательных потребностей обучающегося, развитие его жизненной компетенции в разных социальных сферах (образовательной, семейной, досуговой, трудовой и других).

Обучающийся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), интеллектуальное развитие которого не позволяет освоить вариант 1 АООП, получает образование по варианту 2 АООП, на основе которой организация разрабатывает СИПР, учитывающую индивидуальные образовательные потребности обучающегося. В случае, если у обучающегося имеется готовность к освоению содержания варианта 1 АООП, то в СИПР могут быть включены отдельные темы, разделы, предметы данного варианта АООП.

 

Создание специальных условий при прохождении государственной итоговой аттестации

обучение, адаптация, что делать, если в классе есть ребенок с ограниченными возможностями здоровья

Аббревиатура ОВЗ расшифровывается как ограниченные возможности здоровья. Под этим термином обычно понимают нарушения слуха, зрения, речи, опорно-двигательного аппарата, задержку психического развития, умственную отсталость, расстройства аутистического спектра.

ОВЗ — не равно инвалидность. Это педагогическое понятие, а «инвалидность» — медицинский термин. Статус ОВЗ даёт психолого-медико-педагогическая комиссия (ПМПК), а инвалидность устанавливают врачи на медико-социальной экспертизе.  У ребёнка может быть инвалидность без статуса ОВЗ. Например, у ребят с сахарным диабетом. И наоборот: ребёнок с  задержкой развития может не иметь инвалидности. 

Обучения детей с ОВЗ

Образование детей с ОВЗ вызывает множество организационных вопросов у  школ и самих родителей. В какую школу должен ходить такой ребёнок? Может ли он учиться вместе со сверстниками? Какие условия должна создать для него школа? Попробуем разобраться.

При обучении детей с ОВЗ действительно есть особенности. В начальных классах для таких учеников действуют специальные образовательные стандарты:

В средней и старшей школе школьники с ОВЗ учатся по обычным ФГОС. Но кроме ФГОС, в жизни таких школьников есть другие документы, влияющие на их обучение:

  • Адаптированные образовательные программы (АОП). Пишутся на один год для конкретного ребёнка с ОВЗ.
  • Адаптированная основная общеобразовательная программа (АООП). Пишется на уровень образования, например, начальное звено.
  • Индивидуальный учебный план (ИУП). Разрабатывается с учётом образовательных потребностей конкретного ребёнка. В основном применяется при надомном обучении. 
  • Специальная индивидуальная программа развития (СИПР). Разрабатывается для ребёнка с тяжёлой умственной отсталостью или множественными нарушениями, который не может освоить программу в соответствии с возрастной нормой.

Обычно дети с ОВЗ перед поступлением в первый класс проходят ПМПК. При этом по рекомендации комиссии ребёнок, имеющий проблемы со здоровьем, может пойти в школу не с 6,5–7, а с 8 лет. 

Психолого-медико-педагогическая комиссия в зависимости от тяжести нарушения здоровья ребёнка предлагает ему обучение по одному из четырёх вариантов:

  • первый (цензовый) — если ребёнок близок к возрастной норме и способен усваивать обычную школьную программу в срок;
  • второй (цензовый) — если ребёнок может усвоить программу, но ему нужно на это больше времени; 
  • третий (не цензовый) — ребёнок может учиться, но не сможет усвоить весь материал даже за больший срок;
  • четвёртый — у ребёнка индивидуальный уровень конечных результатов, обычно это дети с тяжёлой умственной отсталостью или множественными нарушениями, которые учатся по СИПР.

<<Форма демодоступа>>

Заключение ПМПК действует до конца четвёртого класса. После окончания начальной школы ребёнок снова проходит комиссию. Здесь возможны три варианта развития событий:

  • диагноз снимают, и школьник переходит в класс нормы;
  • диагноз продляют;
  • диагноз меняют на другой в зависимости от новых показателей.

Если в конце обучения ребёнок с ОВЗ не освоил программу, то вместо аттестата он получает свидетельство об обучении и не может обучаться дальше в сузе или вузе, но может пройти профессиональную подготовку по доступным специальностям. Обычно это дети, которые учились по четвёртому варианту. 

Если же ученик с ОВЗ успешно освоил программу и прошёл итоговую аттестацию, он получает обычный аттестат.

<<Перелинковка>> 

Заключение ПМПК, в котором определяется программа для обучения конкретного ребёнка, носит рекомендательный характер, то есть родители могут не отдавать документы администрации школы. Но тогда ребёнок не сможет рассчитывать на специальные условия, которые должна обеспечить школа для обучения детей с ОВЗ:

  • сопровождение тьютора, который будет помогать одному или нескольким ребятам с ОВЗ;
  • занятия с дефектологом, логопедом, психологом по индивидуальным программам;
  • специальные технические средства, например, пандус для детей на коляске или верботон для детей с нарушением слуха;
  • специальные учебники и дидактические материалы, например, увеличенные картинки для детей с нарушением зрения.

В статье 79 закона «Об образовании в Российской Федерации» выделяют несколько форм обучения детей с ОВЗ: 

  • в инклюзивном классе массовой школы,
  • в коррекционном классе массовой школы, 
  • в коррекционной школе,
  • надомное образование,
  • семейное образование.

Рассмотрим подробнее каждую из них.

Инклюзивное обучение в обычной школе 

Инклюзивное обучение  предполагает, что дети с ОВЗ и здоровые учатся вместе в одном классе, на равных проводят перемены, посещают столовую или школьные праздники.

<<Перелинковка2>>

У инклюзивного обучения есть ряд неоспоримых преимуществ:

      + Дети с ОВЗ находятся вместе со здоровыми, и ребята быстро привыкают к тому, что все люди разные.
      + Школьники учатся взаимопомощи и развивают эмпатию.

Однако инклюзия считается спорным вариантом обучения, потому что имеет ряд проблем:

  • Школа по месту жительства не имеет права отказать ребёнку в обучении, но в это же время не имеет права его взять без создания специальных условий, например, наличия пандусов.
  • Создание специальных условий может стать проблемой, которую школа не в силах решить самостоятельно. Так, не в каждой образовательной организации есть бюджет на то, чтобы иметь в штате дефектолога и тьютора.
  • Администрации некоторых школ принимают детей с ОВЗ, чтобы получить статус «инклюзивной школы», но не отправляет преподавателей на переквалификацию. В результате учителя просто не знают, как работать с классом, в котором есть ребёнок с проблемами со здоровьем. 
  • Многие родители стремятся, чтобы их ребёнок с ОВЗ «был, как все», и совершенно забывают про его индивидуальные потребности. А родители детей с нормой не всегда готовы к тому, что в их классе учится школьник с ОВЗ. Всё это порождает психологические травмы и конфликты.

Коррекционный класс в обычной школе

В педагогической среде такая форма обучения детей с ОВЗ называется интеграцией. Не стоит путать с инклюзией. При интеграции ребят с ОВЗ одного возраста объединяют в отдельный коррекционный класс. Получается, что дети с ОВЗ учатся отдельно, по своей программе, но общаются с остальными сверстниками на переменах.

Преимущества интеграции:

    + дети с ОВЗ занимаются по своей программе и не чувствую себя отстающими;
    + они находятся в коллективе.

Проблемы в интегративной среде такие же, как в инклюзии. А главный недостаток заключается в том, что коррекционный класс воспринимается обществом как нечто «на ступень ниже» — «пятно» на репутации ребёнка и в истории школы.

Коррекционная школа 

В коррекционную школу принимают только детей со статусом ОВЗ. В таких школах учатся дети с похожими нарушениями, например, коррекционные школы для глухих или для детей с нарушениями опорно–двигательного аппарата. Раньше коррекционные школы обозначали римскими цифрами по типам нарушений — с I по VIII.  Сейчас такого разделения нет.

В обучении в коррекционной школе есть плюсы:

      + дети находятся среди детей с таким же диагнозом и не чувствую себя ущемлёнными,
      + программы рассчитаны под определённую особенность,
      + такие учебные заведения оборудованы всем необходимым для эффективных занятий, например, наушники в школе для глухих или увеличенные карты для детей с нарушениями зрения;
      + часто ученики уже знают друг друга, потому что посещали один детский сад.

Но существуют и довольно существенные минусы:

      — дети редко взаимодействуют со здоровыми сверстниками и привыкают жить в узком микросоциуме,
      — под влиянием окружающей среды и стереотипов выпускники коррекционных школ не стремятся получать высшее образование.

Надомное обучение

Ребёнок с ОВЗ может числиться в классе массовой или коррекционной школы, к нему будут приходить учителя домой или вести занятия дистанционно. 

Для организации надомного обучения школе необходимо создать ИУП, распределить нагрузку по преподавателям и рассмотреть возможные формы аттестации. 

Чтобы перевести ребёнка на надомное обучение, необходимо заявление родителей и заключение медико-социальной экспертизы. При этом право на него имеют только дети с заболеваниями из определённого перечня.

Главное преимущество такого образования — он подходит для маломобильных детей и тех, у кого сложные нарушения.

Минусы:

  • родителям необходимо создать условия для обучения дома, например, открывать дверь педагогу, если ребёнок малоподвижен;
  • надомникам приходится много материала изучать самостоятельно.

<<Форма бесплатного курса>>

Семейное образование

Семейное обучение подразумевает получение образования вне стен школы, то есть самостоятельное освоение программы. Ответственность за качество образования при этом лежит на плечах родителей.

Учиться можно дома самостоятельно или дистанционно в онлайн-школах. Чтобы перейти на семейное образование, необходимо проинформировать департамент образования, отчислиться из школы, выбрать школу для аттестации и организовать сам учебный процесс.

У семейного обучения много преимуществ:

      + дети могут учиться в комфортном темпе и с оптимальной нагрузкой;
      + весь образовательный процесс происходит дома в комфортной обстановке;
      + родители могут не обучать самостоятельно, а выбрать онлайн-школу;
      + у детей есть время на дополнительные занятия или хобби.

Минусы:

      — трудозатратно для родителей, если они хотят обучать ребёнка самостоятельно;
      — при неграмотной организации учебного процесса дети не будут успевать по программе;
      — для прохождения промежуточных аттестаций нужно прикрепляться к массовым школам, при этом трудно найти образовательную организацию для аттестации по адаптированной программе;
      — дистанционное образование мало доступно для детей с нарушениями слуха, зрения, множественными нарушениями;
      — онлайн-школы платные.

В «Домашней школе Фоксфорда» ученикам с ОВЗ предоставляется скидка. Наша платформа удобна тем, что занятия можно просматривать в записи, а учеников поддерживают персональные наставники. У нас есть примеры успешного обучения детей с ОВЗ. Так, Настя Доманина, несмотря на тяжёлую форму ДЦП, с удовольствием посещает наши занятия. Однако обратите внимание — в нашей онлайн-школе обучение проходит по дополнительной общеобразовательной общеразвивающей программе.

Невозможно декодировать тип канала передачи данных 113 на openvz VPS

Фырканье архив списков рассылки

snort [731]: ФАТАЛЬНАЯ ОШИБКА: невозможно декодировать канал данных типа 113 на openvz VPS
Из : Айдин Лупчевич через Snort-users
Дата : Чт, 10 августа 2017 г. 09:51:17 +0200

Привет,

 
Я пытаюсь протестировать snort на openvz vps, потому что нам нужно сделать обнаружение система для наших выделенных серверов при рассылке спама из нашей сети.когда я пытаюсь запустить snort командой snort -i venet0: 0 -c /etc/snort/snort.conf -T Я нахожу следующие сообщения в / var / log / messages:
9 августа 06:21:50 тестовый snort [730]: 329 из 1024 используемых потоковых битов.
9 августа 06:22:10 тестовый snort [730]:
9 августа 06:22:10 test snort [730]: [Память сопоставления с образцом на основе порта]
 
9 августа 06:22:10 test snort [730]: + — [Резюме Aho-Corasick] ————————————-
9 августа 06:22:10 тестовый snort [730]: | Формат хранения: Full-Q
9 августа 06:22:10 тестовый snort [730]: | Конечный автомат: DFA
9 августа 06:22:10 тестовый snort [730]: | Размер алфавита: 256 символов
 
9 августа 06:22:10 тестовый snort [730]: | Размер состояния: переменная (1,2,4 байты)
9 августа 06:22:10 тестовый snort [730]: | Экземпляры: 235
9 августа 06:22:10 тестовый snort [730]: | 1 байт состояний: 220
9 августа 06:22:10 тестовый snort [730]: | 2 байтовых состояния: 15
9 августа 06:22:10 тестовый snort [730]: | 4 байтовых состояния: 0
9 августа 06:22:10 тестовый snort [730]: | Герои: 193653
9 августа 06:22:10 тестовый snort [730]: | Штаты: 149896
9 августа 06:22:10 тестовый snort [730]: | Переходы: 23056914
9 августа 06:22:10 тестовый snort [730]: | Плотность: 60.1%
9 августа 06:22:10 тестовый snort [730]: | Узоров: 9789
9 августа 06:22:10 тестовый snort [730]: | Состояния матчей: 10624
9 августа 06:22:10 тестовый snort [730]: | Память (МБ): 77,61
9 августа 06:22:10 тестовый snort [730]: | Паттерны: 1.12
9 августа 06:22:10 тестовый snort [730]: | Списки матчей: 2.50
9 августа 06:22:10 тестовый snort [730]: | DFA
9 августа 06:22:10 тестовый snort [730]: | 1 байт состояния: 1,36
9 августа 06:22:10 тестовый snort [730]: | 2 байтовых состояния: 72,23
9 августа 06:22:10 тестовый snort [730]: | 4 байтовых состояния: 0.00
 
9 августа 06:22:10 тестовый snort [730]: + ————————————————- ————— 9 августа 06:22:10 test snort [730]: [Количество шаблонов сокращено до 20 байтов: 545]
9 августа 06:22:10 тестовый snort [730]: pcap DAQ настроен как пассивный.
9 августа 06:22:10 test snort [730]: Получение сетевого трафика от venet0: 0.
9 августа 06:22:10 test snort [730]: Инициализация режима демона
 
9 августа 06:22:10 test snort [731]: Демон инициализирован, родительский объект сигнализирован pid: 730
9 августа, 06:22:10 test snort [731]: перезагрузка запуска потока...
 
9 августа 06:22:10 test snort [731]: Перезагрузка потока началась, поток 0x7f6927ecf700 (732) 9 августа 06:22:10 test snort [731]: FATAL ERROR: Невозможно декодировать канал данных. тип 113
 
Мне также нужно сказать, что snort устанавливается через yum и как я могу заставить его работать на venet0: 0 interace, который является активным интерфейсом на openvz vps. Если у вас есть руководство или вы можете объяснить, пожалуйста, дайте мне знать.
С наилучшими пожеланиями.

-

* Айдин Лупчевич **
* Системный администратор / Поддержка веб-хостинга

* Globalhost d.o.o. **
* Решения для веб-хостинга *
* Kralja Tvrtka 15 · 72290 Нови Травник · БиГ *

* ------------------------------------------------- ----------------------------------------
Тел .: +387 30 795 066 · Факс: +387 30 795 067
 
Интернет: www.global.ba · Электронная почта: info () global ba
-------------------------------------------------- ------------------------------------------
ВАŽНА ОБАВИЕСТ:
 
Ova elektronička pošta može sadržavati podatke povjerljive prirode i namijenjena je isključivo osobama naznačenima kao primateljima.Pristup od strane bilo koje druge особенно smatra se neovlaštenim. Ukoliko niste naznačeni primatelj, svaka distribucija, kopiranje, umnožavanje ili открытие садржая трэчим особа е строго забраньено и сматра себе протузаконитим. Ukoliko ste dobili ovu poruku, a niste naznačeni primatelj, molimo Vas da što prije obavijestite pošiljatelja poruke i uništite sve postojeće kopije. С обзором на непостоянном попуне sigurnosti e-mail komunikacije, Globalhost d.o.o. ne preuzima odgovornost za eventualnu štetu nastalu uslijed zaraženosti e-mail поруке вирусом или другим четким программой, погрешне или закашнеле доставе поруке УСЛИЙД ТЕХНИЧЕСКИХ ПРОБЛЕМ.*
* ОТКАЗ ОТ ОТВЕТСТВЕННОСТИ:
 
Это электронное письмо может содержать конфиденциальную информацию и предназначено только для для тех, кто назван в качестве получателей. Доступ для любого другого человека будет считается несанкционированным. Если вы не являетесь предполагаемым получателем, любой распространение, копирование, воспроизведение или раскрытие его содержания третьим лицам строго запрещено и считается незаконным. Если вы получили это электронное сообщение и не являетесь получатель, пожалуйста, сообщите отправителю как можно скорее и уничтожьте все существующие копии.Поскольку в электронной почте нет полной безопасности коммуникации, Globalhost d.o.o. не несет ответственности за понесенные убытки в результате заражения сообщения электронной почты вирусом или каким-либо другое вредоносное программное обеспечение, ошибочная или задержка доставки сообщения из-за технические проблемы. *
*

 

Приложение: ajdin.vcf
Описание:

 _______________________________________________
Список рассылки Snort-users
Snort-users () перечисляет snort org
Перейдите по этому URL-адресу, чтобы изменить параметры пользователя или отказаться от подписки:
https: // списки.snort.org/mailman/listinfo/snort-users

Посетите http://blog.snort.org, чтобы быть в курсе всех последних новостей Snort!
 

По дате По теме

Текущий поток:
  • snort [731]: ФАТАЛЬНАЯ ОШИБКА: Невозможно декодировать тип канала данных 113 на openvz VPS Айдин Лупчевич через пользователей Snort (10 августа)

A Complete Breakdown — Half-Glass Gaming

Вторая экспедиция уже началась в No Man’s Sky .«Плацдарм» запущен сегодня (17 мая) и продлится две недели (до 31 мая). Похоже, на этот раз амбициозным нарушителям придется поторопиться, чтобы пройти через все испытания.

Конечно, есть масса вещей, которые упростят вам задачу. Например, вы начинаете с нескольких ресурсов, которые дадут вам фору по сравнению с традиционным файлом игры в нормальном режиме. У вас сразу же будет передовой лазер для горнодобывающей промышленности, и в вашем инвентаре будет даже встроенный портативный рафинер.Вы можете создать Exocraft почти сразу, и у вас уже есть грузовое судно (доступное, как только вы покинете свою первую планету).

Обратите внимание, что вы также сможете использовать любые награды, полученные вами в предыдущей экспедиции (включая звездолет Golden Vector), а также любые награды Twitch, которые вы могли разблокировать, пока действовала вся эта акция.

И последняя награда за экспедицию на плацдарм — Normandy из Mass Effect , только теперь это фрегат во вселенной No Man’s Sky .Если вы хотите проверить спецификации для этого, я сделал полную запись.

Я также составил полный список вехи плацдарма, за которым следуют награды за них. Имейте в виду, что каждую веху нужно сдавать вручную, и каждый этап также необходимо сдавать вручную после того, как вы сдадите все вехи этого этапа.

Чтобы получить награду, перейдите на вкладку «Экспедиция» в своем меню, наведите курсор на значок вехи и нажмите кнопку действия (X на PS4 / PS5).

Вот полный список этапов плацдарма:

Этап 1

Награда за завершение:

  • Слот для инвентаря x3
  • Atlas Firework Pack
  • Варианты перекраски грузового корабля

Moon Rover — разверните Roamer Exocraft.

Награды:

  • Значительное улучшение двигателя Exocraft
  • Повышение уровня Exocraft
  • Конденсированный углерод x500

Первые шаги — Найдите свой звездолет.

Награды:

  • Слот инвентаря x1
  • Гель жизнеобеспечения x10
  • Топливо для запуска звездолета x5

Взлет — Покиньте планету.

Награды:

  • Увеличение хранилища x2
  • 300 нанитов

Включение деформации — Используйте грузовое судно, чтобы перейти к новой системе.

Награды:

  • Планы Warp Hypercore
  • Warp Hypercore x5
  • Серебро x999
  • Тритий x512
  • Спасенный модуль фрегата x5

Rendezvous 1 — Достигните первой точки встречи.

  • 1000 нанитов
  • Слот для инвентаря x3
  • Слот расширения для многофункциональных инструментов
  • Расширение хранилища

Фаза 2

Награды за завершение:

  • Героическая поза
  • Звездный корабль Discovery Ih5 Хадача

Возрождение Доберитесь до второй точки встречи.

Награды:

  • 1000 нанитов
  • Слот для инвентаря x3
  • Слот расширения для многофункциональных инструментов
  • Увеличение хранилища

Scrapper — Найдите и восстановите разбитый звездолет

Награды:

  • Увеличение хранилища x2 Обновление Supreme Launch Thrusters
  • Обновление мощного импульсного двигателя

Interstellar Rescue — Найдите и спасите застрявшую форму жизни.

Награды:

  • Загрязненный металл x400
  • Восстановленный предмет
  • Бак с охлаждающей жидкостью x3
  • Обновление системы верховного движения
  • Слот для инвентаря x3

Падшие гиганты — Исследуйте место крушения грузового корабля.

Награды:

  • Улучшенная система сканирования x2
  • Улучшение спасенного гипердвигателя
  • Спасенный маяк флота
  • Спасенная топливная единица флота

Авиатор — Управляйте своим звездолетом: 500 000 единиц.

Награды:

  • Обновление Supreme Pulse Engine x2
  • Навигационные данные x10
  • Планы перезарядки системы запуска

Этап 3

Награда за завершение:

Настройка шлема Sparse Horizon

Свидание 3 — Возвращение точка.

Награды:

  • 1000 нанитов
  • Слот для инвентаря x3
  • Слот расширения для многофункциональных инструментов
  • Расширение хранилища

Feet of Flame — Посетите выжженный мир.

Награды:

  • Обновление системы Верховного движения
  • Образец ископаемых
  • Улучшение Высшей защиты от опасностей

Жизнь из пыли — Откройте для себя существ в пустынном мире (1).

Награды:

  • Улучшенная система сканирования
  • Биологический образец
  • Обновление Supreme Hazard Protection

Бледно-голубая точка — Посетите замороженный мир.

Награды:

  • Обновление Supreme Life Support
  • Образец ископаемых
  • Обновление Supreme Hazard Protection

Ядовитый дождь — Посетите токсичный мир.

Награды:

  • Обновление системы Верховного движения
  • Образец ископаемых
  • Улучшение Высшей защиты от опасностей

Зеленое изобилие — Откройте для себя существ в пышном мире (1).

Награды:

  • Улучшенная система сканирования
  • Биологический образец
  • Мощное обновление подводного кислорода

Светящаяся Земля — Посетите радиоактивный мир.

Награды:

  • Обновление Supreme Life Support
  • Образец ископаемых
  • Обновление Supreme Hazard Protection

Фаза 4

Награды за завершение:

  • Настройка бронированных наплечников
  • Настройка бронированных нагрудников
  • Настройка бронированных нагрудников
  • Рандеву 4 — Доберитесь до четвертого рандеву.

    Награды:

    • 1000 нанитов
    • Слот для инвентаря x3
    • Слот расширения для многофункциональных инструментов
    • Расширение хранилища

    слов для друзей — Учите гек-слова: 10.

    Награды:

    • Технологии перевода
    • Gek Relic x5
    • NipNip Buds x5
    • Повышение стойкости: Gek

    16/16/16 — Посетите станцию ​​Атлас.

    Награды:

    • Слот для инвентаря x3
    • Hexite x128
    • Фрагментированный Qualia x128
    • Liquid Sun x128

    Лингвистическое декодирование — Выучите слова Korvax: 10.

    Cube Cube

  • Обновление Supreme Hyperdrive
  • Повышение стойкости: Korvax

Uncharted — Откройте для себя звездные системы: 10.

Награды:

  • Обновление Supreme Hyperdrive
  • Увеличение хранилища x4
  • Обновление Supreme Mining Beam

Grah! Грэ! Грэ! — Выучите слова Вай’кина: 10.

Награды:

  • Чучело Вай’Кина x5
  • Улучшение Высшей оборонительной системы
  • Повышение репутации: Вай’кин

Фаза 5

Награды за завершение:

  • Плацдарм Планы на декали экспедиции
  • Кастомизация знамени экспедиции на плацдарме
  • Zx? Fl Ovz ?? Eq

Rendezvous 5 — Доберитесь до последней точки встречи.

Награды:

  • 1000 нанитов
  • Историографический дозиметр

ZX? FL OVZ ?? EQ (Урок историографии) — Po? Lo fkuzzaus k? Tk ?? (Передайте историографические показания Нада: 3).

Эта веха зашифрована и не может быть разблокирована без разблокировки ключа.

Награды:

  • 600 нанитов
  • Живая слизь x256

HUZS KE E? LLUS (Коллективное сознание) — Susp? Thzss? s? h Nzda (получить маяк мифов).

Эта веха зашифрована и не может быть разблокирована без разблокировки ключа.

Награды:

  • 600 нанитов
  • Остаточная группа x256

Обратите внимание, что это цель сообщества, а не одиночная цель.

FKM? S KZ EU? PZS (Эхо сквозь века) — Pa? Ra kttzzk g? De ?! (Разверните маяк мифов).

Эта веха зашифрована и не может быть разблокирована без разблокировки ключа.

Награды:

  • 600 нанитов
  • Плесень побега x256

ZATLA? SEUM MKEEZS (Historical Paragon) — zi? Xte? En? U? (Возьмите меч истории).

Эта веха зашифрована и не может быть разблокирована без разблокировки ключа.

Награды:

  • 600 нанитов
  • Вязкие жидкости x256

Заключительная фаза

Награда за завершение:

  • Планы наклеек экспедиции на плацдарм
  • Настройка баннера экспедиции на плацдарм
  • SSV Normandy 9000 SR1
  • Я использую аппаратный узел OpenVZ 7 для кэширования службы имен с * всеми * типами контейнеров?

    Я перестал использовать OpenVZ на пару лет, и теперь я вернулся к нему, и я чувствую себя несколько ошеломленным повышенным уровнем сложности.Я просто часами зацикливаюсь на этой простой задаче:

    Я хочу использовать аппаратный узел в качестве моего локального DNS-кеша для всех типов контейнеров (эта парадигма для меня нова), хоста и моста.

    У меня только контейнеры.

    Я успешно настроил dnsmasq для прослушивания как br0 , так и virbr0 , интерфейсов для мостовых контейнеров и контейнеров только для хоста, соответственно. Я мог подтвердить шаг с помощью dig @interface , и это работает.

    Что не работает:

    • разрешение имени в любом контейнере истекает время ожидания
    • проверка адреса аппаратного узла не дает ответа

    С аппаратного узла:

      # prlsrvctl список цепей
    Тип идентификатора сети, привязанный к интерфейсам ведомого моста
    Мостовой мостовой протокол enp2s0 br0
    Только для хоста только для хоста virbr0
      

    С virbr0: 10.37.130.2 / 24 и br0: 192.168.xx.5 / 28 .

    Я запустил prlctl set --nameserver 10.37.130.2 , и хотя у него нет разрешения имен.

    Я полагаю Мне нужно добавить правило к iptables , но, черт возьми, их так много даже для локальных процессов! Даже здравый смысл не помогает: я пробовал добавить правило для приема UDP-пакетов на порт 53 для обоих интерфейсов … нет, есть еще кое-что.

    Просто не знаю, что взломать:

    • Я не знаю, получает ли dnsmasq запросы DNS
    • Я не знаю, отправляет ли он ответы
    • Я не знаю, блокируются ли ответы брандмауэром.

    Вот что у меня с tcpdump , добавляю ли я правило брандмауэра или нет:

      # tcpdump
    tcpdump: ВНИМАНИЕ: venet0: IPv4-адрес не назначен
    tcpdump: подробный вывод подавлен, используйте -v или -vv для полного декодирования протокола
    прослушивание venet0, линк-тип LINUX_SLL (готовый для Linux), размер захвата 65535 байт
    23: 03: 20.876113 IP 192.168.xx.4.53894> myhostname.local.domain: 32621+ A? google.com. (28)
    23: 03: 25.875974 IP 192.168.xx.4.53894> myhostname.local.C
    2 пакета захвачены
    2 пакета получены фильтром
    0 пакетов отброшено ядром
      

    Это происходит, когда я выполняю простой хост google.com из контейнера, в котором есть команда host .

    Из этого контейнера:

      # пинг 8.8.8.8
    PING 8.8.8.8 (8.8.8.8) 56 (84) байтов данных.
    64 байта из 8.8.8.8: icmp_seq = 1 ttl = 39 time = 328 мс
    64 байта из 8.8.8.8: icmp_seq = 2 ttl = 39 time = 19,8 мс
    64 байта из 8.8.8.8: icmp_seq = 3 ttl = 39 time = 20,3 мс
    64 байта из 8.C
    --- 8.8.8.8 статистика пинга ---
    6 пакетов передано, 6 получено, потеря пакетов 0%, время 5002 мс
    rtt min / avg / max / mdev = 19,836 / 75,699 / 328,996 / 113,614 мс
      

    Тогда почему … брандмауэр перечисляет эти правила?

      -A ВВОД -i virbr0 -p udp -m udp --dport 53 -j ПРИНЯТЬ
    -A ВВОД -i virbr0 -p tcp -m tcp --dport 53 -j ПРИНЯТЬ
      

    Ужасающе сложно.

    Руководство пользователя расходомера Ovz с овальными шестернями серии Kobold Kobold Instruments Inc.

    Краткое описание документа

    Инструкции по эксплуатации расходомера OVZ с овальной шестерней серии KOBOLD …

    KOBOLD Instruments Inc. 1801 Parkway View Drive Pittsburgh PA 15205 Телефон (412) 788-2830 Факс (412) -788-4890 …

    Руководство по OVZ 10-17 -03 …

    Содержание …

    1.0 2.0 3.0 4.0 5.0 6.0 7.0 Общие сведения ……………………… ………………………………………….. …………………… … 1 Технические характеристики ………………… …………………………………………….. ……………….. 1 Механический монтаж ……………………… ………………………………………….. ….. 9 Электрические соединения …………………………………… …………………………………. 11 Эксплуатация …….. ………………………………………….. …………………………………….. 13 5.1 Эксплуатация ОВЗ в Пределы перепада давления …………… 13 Техническое обслуживание ……………………………………………. ………………………………………. 13 Прибытие поврежденных Оборудование …………………………………………. …………….. 13 …

    Список диаграмм …

    Диаграмма 2.1 Размеры блоков с распределительной коробкой или вилками Хиршмана …….. ……. 3 Схема 2.2 Размеры датчика приближения ………………………………. ………………….. 4 Диаграмма 2.3 Зависимость потери напора от расхода для ОВЗ-02 ……………. ……………………………….. 5 Диаграмма 2.4 Зависимость потери напора от расхода для ОВЗ-04 …. …………………………………………. 6 График 2.5 Зависимость потери напора от расхода для ОВЗ-15 …………………………………. …………. 7 Диаграмма 2.6 Зависимость потери напора от расхода для ОВЗ-30 …………………….. ……………………… 8 Схема 3.1 Рекомендуемая установка OVZ …………….. ………………………………….. 10 Схема 4.1 Подключение датчика Холла. …………………………………………………………. 11 Схема 4.2 Датчик приближения Подключение (выход PNP) ……………………………………… … 11 Схема 4.3 Подключение датчика NAMUR ………………………………….. …………………………. 12 …

    Список таблиц …

    Таблица 2.1 Таблица 2.2 Таблица 2.3 Описание комбинаций материалов ………………………………………. ………. 2 Расшифровка номера детали ……………………………… ……………………………….. 2 К-фактора ………………………. ………………………………………….. ……………… 9 …

    FM Rev. 10/17/03 …

    OVZ ВНИМАНИЕ ДЛЯ …

    Ключевые слова документа

    Загрузить техническое описание ovz datasheet man

    Установите для параметра overlayfs nfs_export значение true

     Фиксация будет помещена в "branch-rh9-5.14.vz9.1.x-ovz" и появится в
    https://src.openvz.org/scm/ovz/vzkernel.git
    после арк-5.14
    ------>
    совершить 1d2a838ec24ab0f561d8e52b8eab5b3e9cd735bc
    Автор: Валерий Вдовин <валерий.vdo ... @ virtuozzo.com>
    Дата: Пн, 4 октября, 20:39:06 2021 +0300 
        configs: установите для параметра overlayfs nfs_export значение true
        
        + CONFIG_OVERLAY_FS_INDEX = y
        + CONFIG_OVERLAY_FS_NFS_EXPORT = y
        
        Докер использует overlayfs. Последнее время тестировал чекпоинт / восстановление
        fs, которые были настроены поверх overlayfs. Я узнал
        Криу не может сбросить дескрипторы открытых файлов fanotify, когда
        Параметр nfs_export отключен.
        
        Детали этой проблемы: на контрольной точке / дампе криу хочет сбросить
        fanotify fd и использует open_by_handle_at с fhandle объекта
        дескриптор.Ядру необходимо декодировать fhandle, чтобы преобразовать его в индексный дескриптор, для
        что он использует mnt-> mnt_sb-> s_export_op-> fh_to_dentry.
        
        Для overlayfs mount s_export_op заполняется только действительными exportfs
        функция, если флаг nfs_export истинен. nfs_export, в свою очередь, зависит от
        index = on option.
        
        Один из способов включить их - расширить параметры монтирования с помощью строки
        «nfs_export = on, index = on» во время вызова для монтирования. Другой способ, которым мы
        Обсуждаемый - это настройка значений по умолчанию для обоих значений на true.https://jira.sw.ru/browse/PSBM-104961
        
        Подписано: Валерий Вдовин 
        
        (вишня взята из vz8 commit 7fe31a28bad084949cd927fbce553d9152631e15)
        Подписано: Андрей Жадченко 
    ---
     redhat / configs / custom-overrides / generic / CONFIG_OVERLAY_FS_INDEX | 1 +
     redhat / configs / custom-overrides / generic / CONFIG_OVERLAY_FS_NFS_EXPORT | 1 +
     2 файла изменено, 2 прошивки (+)
    
    diff --git a / redhat / configs / custom-overrides / generic / CONFIG_OVERLAY_FS_INDEX
    б / redhat / configs / custom-overrides / generic / CONFIG_OVERLAY_FS_INDEX
    новый файловый режим 100644
    индекс 000000000000..c61cab2ace07
    --- / dev / null
    +++ b / redhat / configs / custom-overrides / generic / CONFIG_OVERLAY_FS_INDEX
    @@ -0,0 +1 @@
    + CONFIG_OVERLAY_FS_INDEX = y
    diff --git
    / redhat / configs / custom-overrides / generic / CONFIG_OVERLAY_FS_NFS_EXPORT
    б / redhat / configs / custom-overrides / generic / CONFIG_OVERLAY_FS_NFS_EXPORT
    новый файловый режим 100644
    индекс 000000000000..a3fcd01173e6
    --- / dev / null
    +++ b / redhat / configs / custom-overrides / generic / CONFIG_OVERLAY_FS_NFS_EXPORT
    @@ -0,0 +1 @@
    + CONFIG_OVERLAY_FS_NFS_EXPORT = y
    _______________________________________________
    Список рассылки разработчиков
    Devel @ openvz.орг
    https://lists.openvz.org/mailman/listinfo/devel
     

    расшифровка. Дети с ОВЗ. Развитие детей с ОВЗ

    Что такое аббревиатура HIA? Расшифровка говорит: ограниченные возможности для здоровья. В эту категорию входят лица, имеющие дефекты развития как физически, так и психологически. Под словосочетанием «дети с ОВЗ» подразумеваются некоторые отклонения в формировании ребенка, при необходимости создание особых условий для жизни.

    Категории детей с ограниченными возможностями здоровья

    Основная классификация делит нездоровых парней на следующие группы:

    — с расстройствами поведения и общения;

    — с нарушением слуха;

    — с нарушением зрения;

    — с нарушениями речи;

    — с изменениями опорно-двигательного аппарата;

    — с отсталостью умственного развития;

    — с задержкой умственного развития;

    — сложные нарушения.

    Для детей с ОВЗ, их видов предусмотрены схемы коррекционного обучения, с помощью которых ребенок может избавиться от дефекта или значительно снизить его влияние. Так, например, при работе с детьми с нарушением зрения используются специальные развивающие компьютерные игры, которые помогают улучшить восприятие этого анализатора (лабиринты, таблицы Шульте и другие).

    Принципы обучения

    Работа с ребенком с ОВЗ невероятно кропотлива и требует большого терпения.Каждый вариант нарушения требует своей программы развития, основными принципами которой являются:

    1. Психологическая безопасность.

    2. Помощь в адаптации к условиям окружающей среды.

    3. Единство совместной деятельности.

    4. Мотивация ребенка к учебному процессу.

    Начальный этап обучения включает сотрудничество с педагогом, повышенный интерес к выполнению различных заданий. Средняя школа должна стремиться к формированию гражданской и нравственной позиции, а также к развитию творческих способностей.Нельзя забывать о влиянии на развитие семьи детей с ОВЗ семейного воспитания, которое играет большую роль в формировании личности.

    Ни для кого не секрет, что процесс становления личности включает в себя единство систем социокультурных и биологических факторов. Атипичное развитие имеет первичный дефект, который был вызван биологическими обстоятельствами. Это, в свою очередь, формирует вторичные изменения, возникшие в патологической среде. Например, первичный дефект — это потеря слуха, а вторичный — возникшее затемнение.Изучая взаимосвязь первичных и последующих изменений, педагог Л.С. Выготский выдвинул положение, в котором говорится, что чем дальше первичный дефект отделяется от вторичных симптомов, тем успешнее будет исправление последних. Таким образом, на развитие ребенка с ОВЗ влияют четыре фактора: тип нарушения, качество, степень и время начала основного расстройства и условия окружающей среды.

    Обучающие ребята

    При правильном и своевременном развитии ребенка можно значительно смягчить многие отклонения в дальнейшем развитии.Обучение детей с ОВЗ должно быть качественным. В настоящее время наблюдается рост количества детей с тяжелыми формами инвалидности, но при этом благодаря использованию новейшего оборудования, современных программ коррекции многие ученики достигают желаемого уровня развития в своей возрастной категории.

    В настоящее время усиливается тенденция к устранению неравенства в общеобразовательных и коррекционных школах, роли инклюзивного образования. В связи с этим наблюдается большая неоднородность состава учащихся по уровню их умственного, физического и умственного развития, что значительно затрудняет адаптацию детей как с отклонениями в состоянии здоровья, так и без функциональных нарушений.Учитель часто просто теряется в методах помощи и поддержки учащихся с ограниченными возможностями. Также есть недостатки в использовании различных информационных технологий во время уроков или факультативов. Такие пробелы вызваны следующими причинами:

    1. Отсутствие в образовательном учреждении необходимой технологической инфраструктуры, программного и аппаратного обеспечения.

    2. Отсутствие необходимых условий для совместной учебной деятельности.

    Таким образом, создание «безбарьерной» учебной среды все еще остается проблемой.

    Образование для всех

    Дистанционное обучение уверенно завоевывает почетное место в преподавании наряду с традиционными формами. Такой способ организации учебного процесса значительно упрощает получение достойного образования для детей с ОВЗ. Расшифровка дистанционного обучения выглядит так: это форма обучения, достоинствами которой являются:

    1. Высокая адаптация к жизни и здоровью студентов.

    2. Оперативное обновление методического обеспечения.

    3. Возможность быстрого получения дополнительной информации.

    4. Развитие самоорганизации и независимости.

    5. Возможность получить помощь в углубленном изучении предмета.

    Данная форма способна решить проблему домашнего обучения часто болеющих детей, тем самым сглаживая границы между ними и детьми без отклонений в состоянии здоровья.

    GEF. ОВЗ у детей

    На основе Стандарта четыре вида программ обучения. Определение желаемого варианта для студентов основывается на рекомендациях психолого-медико-педагогической комиссии.Для успешной реализации выбранной программы учитываются особые условия, необходимые ребенку с ограниченными возможностями. Переход от одного варианта к другому предусмотрен по мере развития ребенка. Такое действие возможно при соблюдении следующих условий: высказывание родителей, желание ребенка, очевидная положительная динамика в обучении, результаты ПМПК, создание образовательной организацией необходимых условий.

    Программы развития с учетом ГЭФ

    Существует несколько учебных программ, основанных на Стандарте.Первый вариант был создан для детей, которые к моменту поступления в школу смогли достичь необходимого уровня развития и могут сотрудничать со своими сверстниками. В этом случае учащиеся с ОВЗ обучаются наравне со здоровыми школьниками. Интерпретация этого варианта такова: дети учатся в одной среде, к ним предъявляются в основном одинаковые требования, по окончании школы все они получают документ об образовании.

    Дети с ограниченными возможностями, полностью обученные по первому варианту, имеют право проходить различные виды аттестации в других формах.Особые условия создаются применительно к той или иной категории здоровья студента. Основная образовательная программа включает в себя обязательную коррекционную работу, устраняющую недостатки в развитии ребенка.

    Второй тип программы

    Учащиеся с ОВЗ в школе Этот вариант подходит для более продолжительных периодов обучения. К основной программе прилагается несколько учебных программ с учетом потребностей ученика с ограниченными возможностями здоровья. Этот вариант может быть реализован как в виде совместного обучения со сверстниками, так и в индивидуальных группах или классах.Важную роль в обучении играют информационные технологии и специальное оборудование, расширяющее возможности школьника. Второй вариант предполагает обязательные работы, направленные на углубление и расширение социального опыта студентов с ОВЗ.

    Третий тип

    Учащиеся с ОВЗ, обучающиеся по этому варианту, получают образование, несопоставимое с тем, которое получают школьники без нарушений здоровья. Обязательным условием реализации учебной программы является создание адаптированной индивидуальной среды.Студенты с ОВЗ совместно с экспертной комиссией выбирают формы аттестации и сроки обучения. В этом случае возможно проведение образовательной деятельности как совместно со сверстниками, так и в отдельных группах и специальных организациях.

    Четвертый вид программы развития

    В этом случае обучающийся с множественными проблемами здоровья обучается по адаптированной программе с учетом индивидуального плана. Непременным условием является формирование среды, в которой в значительной степени происходит реализация жизненной компетенции в обществе.Четвертый вариант предусматривает обучение на дому, где упор делается на расширение социальных контактов и жизненного опыта в доступных пределах. Для освоения программы возможно использование сетевой формы взаимодействия с использованием различных образовательных ресурсов. Студентам, успешно прошедшим обучение по данному варианту, выдается сертификат установленного образца.

    Перспективными можно считать те учебные заведения, которые реализуют как базовые программы, так и адаптированы к потребностям ребенка с ОВЗ.Такие организации включают инклюзивные классы, что позволяет детям с ограниченными возможностями свободно развиваться в обществе. Также в этих школах ведется постоянная работа не только с детьми, но и с их родителями, учителями.

    Спорт как надежный помощник. Рабочая программа

    ОВЗ (диагностика) не повод для снижения двигательной активности ребенка. Эффективность физического воспитания в развитии детей — факт неоспоримый. Благодаря спорту повышаются трудоспособность, интеллектуальное развитие и здоровье.

    Упражнения подбираются индивидуально или для студентов, разбитых на группы в зависимости от категорий заболеваний. Занятия начинаются с разминки, когда дети выполняют ряд простых движений под музыкальное сопровождение. Подготовительная часть занимает не более 10 минут. Далее вы переходите в основной раздел. В этой части проводятся упражнения на укрепление сердечно-сосудистой системы, мышц рук и ног, на развитие координации и другие. Использование командных игр способствует успешному функционированию коммуникативных навыков, «духа соревнования», раскрытию своих способностей.В заключительной части педагог переходит к успокаивающим играм и упражнениям, подводит итоги проделанной работы.

    Учебный план по любому предмету обязательно должен соответствовать требованиям GEF. Детей HHI можно поправить соответствующими физическими нагрузками, ведь ни для кого не секрет, что, развивая тело, вы развиваете ум.

    Роль родителей

    Как быть родителям, у которых есть ребенок с ОВЗ. Расшифровка аббревиатуры проста — возможности для здоровья ограничены. Получение такого приговора приводит родителей в состояние беспомощности, растерянности.Многие пытаются опровергнуть диагноз, но в результате приходит осознание и принятие дефекта. Родители адаптируются и занимают разные позиции — от «Я сделаю все, чтобы мой ребенок стал полноценным человеком» до «Я не могу иметь нездорового ребенка». Эти положения должны быть учтены психологами при планировании коррекционной программы с детьми с ограниченными возможностями здоровья. Родителям необходимо знать правильные формы помощи своему ребенку, несмотря на виды ОВЗ, способы адаптации, особенности развития.

    Новый подход к обучению

    Совместное обучение детей с ОВЗ и без отклонений в состоянии здоровья поддерживается и описывается рядом документов. Среди них можно выделить: Национальную доктрину образования Российской Федерации, Концепцию модернизации российского образования, Национальную образовательную инициативу «Наша новая школа». Работа с ОВЗ подразумевает в инклюзивном образовании следующие задачи: повседневную, нормативную, трудовую, а также социально адаптацию студентов с последующим слиянием с обществом.Для успешного формирования навыков в специальных школах организованы факультативные занятия, где для детей созданы все условия для развития дополнительных способностей. Данная форма учебной деятельности для детей с ограниченными возможностями должна быть согласована с психологами и учитывать индивидуальные особенности учащихся. При длительной, терпеливой работе над коррекционными программами, разработанными психологами, рано или поздно обязательно будет результат.

    Debian DLA-246-2: Linux-2.6 regression update

    CPE: p-cpe: / a: debian: debian_linux: firmware-linux-free, p-cpe: / a: debian: debian_linux: linux-base, p-cpe: / a: debian: debian_linux: linux-doc-2.6.32, p-cpe: / a: debian: debian_linux: linux-headers-2.6.32-5-486, p-cpe: / a: debian: debian_linux: linux-headers-2.6. 32-5-686, p-cpe: / a: debian: debian_linux: linux-headers-2.6.32-5-686-bigmem, p-cpe: / a: debian: debian_linux: linux-headers-2.6.32- 5-all, p-cpe: / a: debian: debian_linux: linux-headers-2.6.32-5-all-amd64, p-cpe: / a: debian: debian_linux: linux-headers-2.6.32-5-all-i386, p-cpe: / a: debian: debian_linux: linux-headers-2.6.32-5-amd64, p-cpe: / a: debian: debian_linux: linux-headers-2.6.32- 5-common, p-cpe: / a: debian: debian_linux: linux-headers-2.6.32-5-common-openvz, p-cpe: / a: debian: debian_linux: linux-headers-2.6.32-5- common-vserver, p-cpe: / a: debian: debian_linux: linux-headers-2.6.32-5-common-xen, p-cpe: / a: debian: debian_linux: linux-headers-2.6.32-5- openvz-686, p-cpe: / a: debian: debian_linux: linux-headers-2.6.32-5-openvz-amd64, p-cpe: / a: debian: debian_linux: linux-headers-2.6.32-5-vserver-686, p-cpe: / a: debian: debian_linux: linux-headers-2.6.32-5-vserver-686-bigmem, p-cpe: / a: debian: debian_linux: linux-headers- 2.6.32-5-vserver-amd64, p-cpe: / a: debian: debian_linux: linux-headers-2.6.32-5-xen-686, p-cpe: / a: debian: debian_linux: linux-headers- 2.6.32-5-xen-amd64, p-cpe: / a: debian: debian_linux: linux-image-2.6.32-5-486, p-cpe: / a: debian: debian_linux: linux-image-2.6. 32-5-686, p-cpe: / a: debian: debian_linux: linux-image-2.6.32-5-686-bigmem, p-cpe: / a: debian: debian_linux: linux-image-2.6.32- 5-686-bigmem-dbg, p-cpe: / a: debian: debian_linux: linux-image-2.6.32-5-amd64, p-cpe: / a: debian: debian_linux: linux-image-2.6.32-5-amd64-dbg, p-cpe: / a: debian: debian_linux: linux-image-2.6.32- 5-openvz-686, p-cpe: / a: debian: debian_linux: linux-image-2.6.32-5-openvz-686-dbg, p-cpe: / a: debian: debian_linux: linux-image-2.6. 32-5-openvz-amd64, p-cpe: / a: debian: debian_linux: linux-image-2.6.32-5-openvz-amd64-dbg, p-cpe: / a: debian: debian_linux: linux-image- 2.6.32-5-vserver-686, p-cpe: / a: debian: debian_linux: linux-image-2.6.32-5-vserver-686-bigmem, p-cpe: / a: debian: debian_linux: linux- изображение-2.6.32-5-vserver-686-bigmem-dbg, p-cpe: / a: debian: debian_linux: linux-image-2.6.32-5-vserver-amd64, p-cpe: / a: debian: debian_linux: linux- image-2.6.32-5-vserver-amd64-dbg, p-cpe: / a: debian: debian_linux: linux-image-2.6.32-5-xen-686, p-cpe: / a: debian: debian_linux: linux-image-2.6.32-5-xen-686-dbg, p-cpe: / a: debian: debian_linux: linux-image-2.6.32-5-xen-amd64, p-cpe: / a: debian: debian_linux: linux-image-2.6.32-5-xen-amd64-dbg, p-cpe: / a: debian: debian_linux: linux-libc-dev, p-cpe: / a: debian: debian_linux: linux-manual- 2.6.32, p-cpe: / a: debian: debian_linux: linux-patch-debian-2.6.32, p-cpe: / a: debian: debian_linux: linux-source-2.6.32, p-cpe: / a: debian : debian_linux: linux-support-2.

Написать ответ

Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *