Развитие дивергентного мышления: Развитие дивергентного мышления у взрослых — Блог Викиум

Содержание

Развитие дивергентного мышления у взрослых — Блог Викиум

С огромным разочарованием психологи единодушно отмечают, что задания, которые современное традиционное образование предлагает школьникам, в 70% случаев требуют лишь почти механического воспроизведения заученного материала. При этом психологи вовсе не подвергают сомнению безусловную полезность освоения знаний, проверенных временем и накопленных опытом всего человечества.

Разочарование вызвано тем, что таким образом у школьников развивается лишь один тип мышления, в то время, когда для принятия самостоятельного решения их требуется два. О каких вариантах мышления здесь идет речь?

Примерно сорок лет назад психолог Дж.Гилфорд предложил различать конвергентное и дивергентное мышление. Конвергентым он назвал мышление, с помощью которого человек на поставленный вопрос должен найти единственно правильный ответ.

Такое мышление требуется, например, если спрашивают:

  • Который час?
  • Сколько в году дней, недель и месяцев?
  • Какая столица у того или иного государства?
  • Что написано в должностной инструкции?
  • Как управлять автомобилем?
  • Каков ваш возраст?
  • Как называется ваше место работы?

Конвергентное мышление оперирует:

  • историческими датами;
  • математическими формулами;
  • кулинарными рецептами;
  • инструкциями по технике безопасности;

и помогает нам сориентироваться в однородной, повторяющейся и предсказуемой жизненной и профессиональной ситуации.

Конвергентное мышление развивается благодаря умению досконально исследовать открывающиеся перед нами факты. Для того чтобы задействовать свое конвергентное мышление, достаточно научиться последовательно задавать вопросы типа:

  • Кто?
  • Что?
  • Когда?
  • Где?
  • Почему?

Например, для развития конвергентного мышления у детей, им предлагают ответить на эти вопросы после прочитанной книжки или просмотренного фильма. Легко увидеть, что конвергентное мышление направлено на воспроизведение полученных знаний, и оно тем успешнее, тем точнее эти знания усвоены.

Дивергентное мышление позволяет на один вопрос подобрать несколько относительно одинаково правильных ответов. Сегодняшняя многообразная и весьма турбулентная среда требует от человека готовности все чаще обращаться к дивергентному мышлению.

Вот лишь самый скромный список ситуаций, где принятие решений с опорой на конвергентное мышление заведомо не эффективно:

  • поиск пути снижения затрат,
  • выбор места и способа отдыха,
  • планирование карьеры,
  • воспитание ребенка,
  • отношения с начальством,
  • написание статьи,
  • формулировка проблемы,
  • характеристика личности,
  • использование многофункциональных предметов.

Только дивергентное мышление здесь может выступать надежным помощником.

Приемы, развивающие дивергентный ум

Итак, ясно, что особенности развития дивергентного мышления не позволяют надеяться, что оно будет развиваться одновременно с усвоением знаний.

К таким особенностям следует отнести:

  • умение оперировать приобретенными знаниями в ситуации неопределенности,
  • навыки генерирования разных подходов к поставленной задаче,
  • понимание, что одну и ту же задачу можно решать разными способами,
  • умение отличать задачи с единственно правильным решением и задачи, допускающие выбор оптимального решения из нескольких одинаково правильных.

Развитие дивергентного мышления у взрослых и детей в принципе предполагает одинаковые техники и приемы. Например, и взрослым и детям будут полезны следующие упражнения.

С Викиум вы можете развивать дивергентное мышление онлайн

«В чужой обуви».

Решая задачу, попробуйте посмотреть на нее глазами других людей и представить, как эти другие решали бы ее. Важно не просто побыть в другой роли, но понять разницу между вашим взглядом и взглядом того, чью роль вы сейчас исполняете. Пусть это будут самые разные личности и персоны – герои ваших любимых книг и фильмов, ваши родственники и приятели, сослуживцы и соперники. Разговаривая с теми, кто от вас сильно отличается, старайтесь отследить логику его рассуждений, понять, почему именно он так думает. Словом, учитесь смотреть на ситуацию с разных точек зрения и думать, как другой человек.

«Профессиональный фотограф». Если вы понаблюдаете за тем, как делают фотоснимки турист и профессиональный фотограф, то вам непременно бросится в глаза их различные отношения к первому кадру. Турист выберет кажущийся ему интересным ракурс, щелкнет затвором фотоаппарата и переключится на поиск нового сюжета. Профессиональный фотограф, даже найдя удачный ракурс, не удовлетворится первой фотографией. Он обязательно изменит что-то в постановке кадра и повторит его, затем снова что-то изменит и снова повторит. И так до тех пор, пока не будет полностью удовлетворен достигнутым результатом.

Попробуйте и вы себя в роли в роли профессионального фотографа. Отправьтесь на фотосессию и каждый кадр делайте лишь после того, как несколько раз поменяете ракурс. Попробуйте угадать, какой кадр снял бы турист, оказавшийся на этом месте, и – откажитесь от этих ракурсов. Ищите что-то неожиданное, принципиально отличающееся от «туристического» взгляда.

Используйте прием «профессиональный фотограф» и тогда, когда решаете какую-либо задачу. Не позволяйте себе останавливаться на первом ответе, который придет вам в голову. Продолжайте «искать лучший кадр», скажите себе: «Скорее всего, это не самое лучшее решение. Пожалуй, стоит продолжить поиски».

«Организация информации». Поскольку развитие дивергентного мышления опирается на привлечение самой разнообразной информации, имеет смысл эти информационные потоки определенным образом упорядочивать.

Вам очень хорошо помогут оперативно отыскать нужные сведения такие приемы, как:

  • кластеризация,
  • типология,
  • классификация,
  • построение матриц,
  • разработка когнитивных схем,
  • создание различных таблиц.

Например, если взглянуть на инструменты, которые используются при разработке стратегии развития организации или маркетинговой стратегии, то вы будете удивлены их разнообразием:

  • Рыба Ишикавы,
  • Дерево целей,
  • Дерево задач,
  • Подход «5 П – 5 «Почему»,
  • Матрица БКГ,
  • «Пять сил Портера»,
  • Таблица расчета рисков,
  • Декомпозиция целей

и еще множество других.

Практикуйте дивергентное мышление

Дивергентное мышление развивает, в том числе, и регулярная практика обращения к нему

. Для эффективной умственной работы важно понимание и принятие психологического факта, что идея и суждение имеют разную природу. Идея изначально зарождается как слабое и хрупкое предположение, которое в самом начале ее появления легко уничтожить «на корню» с помощью категоричного суждения.

Вот почему важно развести во времени генерирование идей (работу нашего дивергентного мышления) и суждение относительно их жизнеспособности (работу конвергентного мышления). Именно этим соображением руководствовался американский инженер Алан Осборн, когда предложил использовать для решения неординарных задач свою знаменитую технику «мозгового штурма».

Представьте, что вы одновременно открываете кран с горячей водой и кран с теплой водой. Вы знаете, что в этом случае вы получите теплую воду, а вовсе не одновременно текущие из крана две струи – горячую и холодную. Точно также взамен двух потоков горячих идей и холодной трезвой критики вы получаете поток еле теплых идеи и чуть прохладной критики.

На этапе генерирования идей, постарайтесь не переходить к их оценке до тех пор, пока не признаете, что в процессе поиска вы исчерпали все свои умственные возможности. Вероятность появления нужного решения увеличивается с количество предложенных решений. Другими словами, чем больше удастся придумать решений, тем лучше. Наш мозг страшно ленив по своей природе, поэтому он радостно ухватывает первую же альтернативу как наилучшую. Не позволяйте своему мозгу так вас обманывать.

Поиск и генерирование решений только с виду кажутся творческой работой и интересным занятием. На самом же деле, это тяжелый труд, где подходящий вариант появляется лишь после того, как предложено не менее двух десятков идей. Специалисты по мозговому штурму еще более категоричны, они считают, что первые десять идей, как правило, не несут в себе никакого полезного потенциала.

В реальной жизни, конвергентное и дивергентное мышление, как правило, связаны друг с другом неразрывно.

Так, для принятия решения вам понадобится сделать три основных шага:

  • Шаг 1 – вооружиться знаниями, необходимыми для решения задачи;
  • Шаг 2 – генерировать несколько решений, затем сравнить их и выбрать оптимальное для данной ситуации;
  • Шаг 3 – подобрать правильные способы реализации выбранного решения.

Легко увидеть, что первый шаг предполагает в основном работу памяти, направленной на воспроизведение нужных знаний, второй – задействует дивергентное мышление, а третий – опирается на процесс конвергентного мышления.

Читайте нас в Telegram — wikium

Развитие дивергентного мышления в детском возрасте. Учебное пособие — книга

Развитие дивергентного мышления в детском возрасте. Учебное пособие — книга | ИСТИНА – Интеллектуальная Система Тематического Исследования НАукометрических данных

Развитие дивергентного мышления в детском возрасте. Учебное пособиекнига

  • Авторы: Обухова Л.Ф., Чурбанова С.М.
  • Год издания: 1994
  • Место издания: Московский университет
  • Объём: 80 страниц
  • ISBN: 5-211-03313-2
  • Учебное пособие, имеющее гриф
  • Гриф УМО/НМС
  • Аннотация: В учебном пособии рассматривается возможность применения метода планомерного формирования умственных действий П.Я. Гальперина к анализу феномена продуктивности в решении дивергентных задач детьми дошкольного возраста. Подобный подход позволил авторам выявить условия достижения творческой продуктивности у дошкольников и соотнести общие и возрастные закономерности развития дивергентного мышления с индивидуальными особенностями развития ребенка. Для студентов психологических факультетов отделения «Психология развития» и практических психологов в системе народного образования.
  • Добавил в систему: Чурбанова Светлана Михайловна

Опубликованные материалы на сайте СМИ «Солнечный свет». Статья Развитие дивергентного мышления на уроках математики . Автор: Елена Владимировна Юнусова.

Автор: Елена Владимировна Юнусова
Развитие дивергентного мышления у обучающихся является очень важным фактором для дальнейшего их развития. Математика — это тот предмет, который позволяет применять эту технологию практически каждый урок. При решении задач тестовых или задач на построение, достаточно создать проблемную ситуацию и предложить детям самостоятельно ее решить. Именно тогда учитель становится тьютором обучения, то есть сопровождающим при выборе ребенком того сценария, который позволит получить результат. Не этого ли требуют от учителя стандарты второго поколения?

Развитие дивергентного мышления на уроках математики

Развитие мышления учащихся, как известно, является одной из основных задач обучения в школе. В современных условиях на первый план выступает развитие творческого компонента мышления, ибо современному обществу нужны люди, обладающие гибким продуктивным и творческим мышлением, развитым активным воображением для того, чтобы решать сложнейшие задачи, выдвигаемые жизнью.

Перед системой образования стоит задача чрезвычайной важности: добиться того, чтобы каждый ученик вырос не только здоровым, образованным и воспитанным, но и обязательно – инициативным, думающим, способным на креативный подход в любом деле.

Проблема развития креативности (творческости) мышления привлекала пристальное внимание исследователей с середины ХХ века. Повышение интереса к этой проблеме было связано с делением мышления на дивергентное и конвергентное, предложенное американским психологом Д.П.Гилфордом.

Математика имеет большие возможности в развитии не только абстрактного, понятийного, алгоритмического и т.д. мышления, но и творческого. Огромное количество математических задач, накопленных и проверенных в ходе многовековой педагогической практики, исправно служили и служат средством развития всех видов мышления, включая творческое. Математическая задача — это первая искорка, начало поискового, эвристического, творческого процесса. Она пробуждает мысль, будоражит мышление и развивает креативность мышления (беглость, гибкость и оригинальность).

Обычно в школе рассматриваются конвергентные задачи, т.е. имеющие вполне определенное условие, строгий алгоритм решения и единственно верный ответ, которые рассчитаны на развитие главным образом конвергентного мышления.

Как известно, конвергентное мышление — это последовательное, логическое, однонаправленное мышление. Как отмечает А.И.Савенков, «этот тип мышления считается более простым по сравнению с творческим, но от того важность его при формировании обучаемости ребенка не уменьшается. Формируемые в ходе решения данных задач интеллектуальные умения имеют общий, универсальный характер».

Конвергентные задачи в процессе развития мышления ребенка играют такую же роль, какую играют простые задачи при формировании общего умения решать задачи.

Многие десятилетия усилия методистов в соответствии с традициями отечественных образовательных программ и учебников были главным образом направлены на разработку методических подходов к решению конвергентных задач.

Но в реальной жизни человек чаще всего сталкивается с такими задачами, когда условие одно, а правильных ответов много: «Кем быть?», «За кого голосовать?», «Какого друга выбирать?», для решения которых требуется осознанный поиск нескольких способов решений, а, следовательно, и выбор нескольких правильных ответов. Именно мышление в различных направлениях (дивергентное мышление) ученые считают основой творчества. Жизнь, как известно, ставит перед человеком дивергентные задачи, т.е. имеющие много вариантов правильных ответов и соответственно различные варианты решений. При традиционном обучении математики задачи дивергентного типа встречаются крайне редко, тогда как эффективность развития креативности мышления при использовании таких задач весьма высока, ибо многовариантность ответов и решений задач создает оптимально благоприятные условия для реализации творческого потенциала ребенка, позволяет ему проявлять беглость, гибкость и оригинальность мышления в процессе работы над задачей.

В дидактическом и методическом плане проблема развития мышления посредством использования дивергентных задач в процессе обучения математике мало изучена. Поэтому тема для исследования представляется, на наш взгляд, весьма актуальной.

Таким образом, сложилось противоречие между требованиями общества к процессу обучения, призванному развивать креативность мышления и неразработанностью методики обучения младших школьников решению дивергентных задач.

Исходя из выделенного противоречия можно сформулировать проблему: какова методика обучения младших школьников решению дивергентных задач в процессе обучения математики?

 

Развитие конвергентного и дивергентного мышления среди учащихся юношеского возраста. Статья научная (@vestnik-rguts)

Статья посвящена изучению сходящегося и расходящегося мышления в подростковом возрасте. Такие качества, как творческая инициатива, самообразование, умение решать нестандартные задачи, необходимы для выпускников, подачи заявок на работу. Поэтому развитие конвергентного и расходящегося мышления так важно сегодня. Конвергентное мышление является линейным, логическим мышлением, направленным на постепенное выполнение задачи и соблюдение заданных алгоритмов. Дивергентное мышление — это альтернативный способ мышления, направленный на поиск многих решений одной из исходных задач или проблем. Для подростков мышление становится значимым процессом через развитие рефлексии, в то же время индивидуальные различия между сверстниками становятся сильнее. Таким образом, некоторые люди достигли этой возрастной стадии, характеризующейся отсутствием когнитивного интереса, в то время как другие проявляют подлинный интерес к обучению и творчеству. В этом возрасте развитие творческого мышления и стремление решать нестандартные задачи тесно связаны с развитием интеллекта, в том числе не только с изучением информации, но и с проявлениями интеллектуальной инициативы и созданием чего-то нового. Мальчики и девочки склонны к теоретическому и логическому мышлению, благодаря которому они учатся изменять и направлять свои мысли. Это означает развитие творческих способностей, которые являются целенаправленными по своей природе. Психическое развитие студентов подростка происходит от накопления навыков и знаний и от формирования новых идей. В результате сходящиеся и расходящиеся мысли становятся важными когнитивными процессами в раннем подростковом возрасте. Ранний подростковый возраст — от 15 до 18 лет. Эта фаза совпадает с подготовкой мальчиков и девочек к вступлению в самостоятельную жизнь, что означает выбор профессии и образа жизни. Поэтому в этом исследовании мы рассматриваем этот возраст.

Развитие дивергентного мышления школьников среднего звена с помощью различных методов на уроках биологии



Изучение возможности развития дивергентного мышления на уроках биологии проводилось в рамках направления «Исследование в действии» в Назарбаев Интеллектуальной школе г. Павлодар. Показана, положительная динамика развития дивергентного мышления у школьников при использовании различных методов на уроках биологии.

The study of the possibility of developing divergent thinking in biology lessons was conducted within the framework of the «Research in Action» research in Nazarbayev Intellectual School of the city of Pavlodar. The positive dynamics of the development of divergent thinking in schoolchildren is shown when using different methods during the lessons of biology.

Интеллектуальные школы Казахстана являются частью стратегии правительства по реформированию системы среднего образования путём трансляции опыта и, как следствие, миссия Интеллектуальных школ – способствовать повышению интеллектуального потенциала Казахстана. И нам, педагогам НИШ, необходимо создать условия для раскрытия способностей талантливых и одарённых детей. Одно из передовых направлений в Отечественном и зарубежном образовании — развитие творческого мышления у учеников, частью которого является дивергентное мышление.

О дивергентном мышлении впервые заговорил Дж. Гилфорд [1]. Он указал, что дивергентное мышление — это тип мышления, которое идет в различных направлениях. Такой тип мышления предполагает, что на один вопрос может быть дано несколько ответов, либо несколько способом решения, что и является условием возникновения креативных и неординарных идей, а также самовыражения личности.

Е. Торранс, К. Тейлор, Г. Груббер смогли дать наиболее точный ответ на вопрос, что такое дивергентное мышление. Они установили, что этот тип мышления работает на поиск неординарных идей, на использование нестандартных форм деятельности, на формирование исследовательского интереса. Дивергентность позволяет человеку лучше анализировать и сопоставлять факты, строить гипотезы и выдвигать догадки, составлять классификацию полученной информации. Однако хотелось бы отметить, что «дивергентность» мышления ребенка — это тот аспект, на который практически не обращено внимание педагогов в своей практике [2].

Целью исследования в действии являлось: Развить дивергентное мышления учащихся через применение различных методов на уроках биологии.

Задачи исследования:

  1. Выбор методов, стратегий и технологий для решения вопроса исследования.
  2. Применение выбранных методов и стратегий на уроках биологии.
  3. Диагностирование учеников с помощью анкетирования на выявление наклонностей и пристрастий относительно методов усвоения материала и мониторинг развития учеников данной группы (8 и 9 классы НИШ г. Павлодар).

Начало исследования в действии началось в октябре 2016 г.

С помощью анкетирования, было выявлено, что учащиеся используют конвергентный тип мышления, подразумевающий один правильный ответ, что является для них более привычным. Также анализ анкетирования показал, что учащиеся испытывают затруднения при постановке цели, в отношении проектных умений, им сложно выбирать методы и способы в решении задач, находить множество идей за минимальное время, предлагать оригинальные решения, быстро осуществлять поиск решений. Кроме того, учащимся сложно организовать работу группы, для выполнения проекта.

Более успешно учащиеся могут участвовать в совместной деятельности, выслушивать мнение других, отстаивать и доказывать свое мнение, оценивать, что они извлекли для себя при выполнении проекта.

Использование этих данных, позволило спланировать дальнейшую деятельность по исследованию.

В планировании уроков использовались различные упражнения на развитие дивергентного мышления учащихся, навыков проектной работы.

Чтобы научить учащихся быстро вырабатывать большое количество идей, причём оригинальных, неповторимых, хорошо проработанных, нами использовались следующие методы и упражнения:

  1. Метод проектирования. Один из методов развития дивергентного мышления. Учащиеся в группе готовят собственный проект, используя только ресурсы собственного интеллекта, затем защищают его.
  2. Задания на развитие дивергентного мышления. Напишите список из слов (существительных), которые относятся к теме «Митоз», «Эволюция», «Кровь». Следующим моментом тренировки стало создание списка слов, прилагательных, относящихся к той или иной теме. Далее также создать список из слов, характеризующих действие (глаголы). Выполнять упражнение необходимо за определённый промежуток времени, допустим, за 1 или 3 минуты. Так можно увидеть динамику развития вашего мышления из урока в урок.
  3. Задания на развитие дивергентного мышления. Взять любое слово (к примеру, ГАМЕТА или ЗИГОТА). Задание состоит в том, чтобы из начальных букв создать полноценное предложение. Измерять время, которое требуется на выполнение задания, так можно отследить беглость мышления.

С помощью этих методов и упражнений на уроках улучшались продуктивность мышления и вырабатывалась способность неординарно подходить к решению задач [3].

Результаты исследования

  1. Разработано календарно-тематическое планирование на 2 и 3 четверти текущего учебного года. Были определены темы, в которых хорошо был бы реализован метод проектов:

Тема № 1: «Увеличение числа заболеваний сердечно-сосудистой системы: проблемы ипути решения» — реализация целей обучения:

— описывать строение сердца и кровеносных сосудов у животных;

— устанавливать взаимосвязь между структурами стенок сосудов и их функциями;

— описывать причины и симптомы болезней кровеносной системы (Ишемическая болезнь сердца, Инфаркт, Инсульт, Артериальная гипертензия, Атеросклероз).

Тема № 2: «Современные условия существования человека существенно изменились по сравнению спрошлым веком. Существует ли угроза полного изменения ОДА человека?»— «Какова модель будущего человека, если он не изменит свой образ жизни?»реализация целей обучения:

— называть последствия гиподинамии;

— выявлять причины нарушения осанки и развития плоскостопия.

Тема № 3: «Как создать вдомашних условиях замкнутые экосистемы?»реализация целей обучения:

— исследовать дыхание у растений;

— исследовать особенности выделения у растений.

Тема № 4: «Как можно поставить диагноза по анамнезу заболевания?»реализация целей обучения:

— объяснять основные функции желез;

— описывать заболевания, вызванные нарушением функции поджелудочной или щитовидной железы.

Тема № 5: «Может ли существовать животное, приспособленное ко всем условиям различных сред обитания» — реализация целей обучения:

— описывать роль кожи в поддержании постоянной температуры теплокровных животных;

— исследовать виды адаптаций у теплокровных животных к различным климатическим условиям.

Таким образом, во 2 и 3 четверти мы запланировали 15 уроков, где реализовывали метод проектов для развития дивергентного мышления.

При применении метода проектов на уроках биологии для развития дивергентного мы получили следующие результаты:

Учащиеся освоили технологию метода проектов на уроках биологии и научились создавать собственные проекты. В своей рефлексии — анкете по окончанию исследования, ученики отмечали, что уже умеют формулировать проблему, ставить цель и задачи, выбирать методы, предлагать множество идей, также умеют предлагать оригинальные решения поставленных вопросов.

2. Учащиеся приобрели новые умения или усовершенствовали уже имеющиеся (на основании анкет)

Рис. 1. Самооценивание развития умений при работе с использованием Метода Проектов

Анализ данных рисунка 1 показывает, что школьники улучшили с помощью метода проектов свои навыки: формулировать проблему (55 %), ставить цели (40 %) и задачи (50 %), выбирать вид конечного продукта (73 %), выбирать форму презентации конечного продукта (48 %), в проделанной работе находить «слабые стороны» (50 %). Менее успешными стало развитие таких умений как выбирать методы и способы решения задач (40 %), планировать работу и организовывать работу групп (по 28 %). В своих анкетах учащиеся выделили наличие проблем именно с организацией групповой работы.

3. У школьников улучшились умения дивергентно мыслить

Рис. 2. Самооценивание развития умений дивергентно мыслить

Учащиеся улучшили свои умения по таким показателям развития дивергентного мышления как беглость (60 %), гибкость (39 %) и оригинальность (43 %).

В рефлексивных листах учащиеся отмечают важность групповой работы и высказывают пожелания продолжать такую работу над проектами в дальнейшем.

Таким образом, больше 80 % школьников отметили улучшения в развитии дивергентного мышления с помощью метода проектов.

Кроме того, многие учащиеся смогли определиться с темой научно-исследовательского проекта, которую им захотелось изучать. Пока эти темы носят более информативный характер. Однако, первые шаги учащимися уже сделаны.

На основании анализа результатов был сделан вывод, о том что вышеуказанные методы и упражнения помогают развивать дивергентное мышление у учащихся, а также применение данных упражнений на уроках биологии дает положительный результат в формировании дивергентного мышления.

В процессе исследования было отмечено то, что учащиеся, привыкшие к конвергентному типу мышления во всем, очень трудно переходят на совершенно новый и нестандартный для них тип мышления. Развитие творческого типа интеллекта у большинства из них вызывает затруднение. Применение упражнений по развитию дивергентного мышления регулярно на уроках биологии частично решает это затруднение. Полностью применять на уроках биологии только методы по развитию дивергентного мышления при изучении материала невозможно, но дальнейшая работа по повышению степени усвоения материала с применением данных методов и упражнений, их комбинированию планируется.

Наша дальнейшая задача не только научить учащихся мыслить дивергентно, но и приучить их к дивергентному мышлению в решении различных вопросов, как на уроках, так и в повседневных ситуациях. Это будет способствовать формированию психологически лабильного и устойчивого типа нервной системы, адаптированной и разносторонне развитой личности.

Литература:

  1. Психология мышления, под редакцией А. М. Матюшкина. — М.: Прогресс, Гилфорд Дж. Три стороны интеллекта. Лекция, прочитанная в Стенфордском университете 13 апреля 1959 г.1965. — 534 с.
  2. http://scheglenko.school04.smoladmin.ru/index.php/dlya-druzej-kolleg/10-proektnye-metody-obucheniya
  3. https://docs.google.com/document/d/13xOCJ50yaEkIzYq2kuRf3nbzVDewud6fcIkMzFqyrq4/edit

Основные термины (генерируются автоматически): дивергентное мышление, урок биологии, реализация целей обучения, учащийся, развитие, тип мышления, метод проектов, упражнение, групповая работа, конечный продукт.

Развитие дивергентного и конвергентного мышления младших школьников

Тема:      Развитие дивергентного и конвергентного  мышления  младших школьников






                                                                                 



                                                                                  Писарева Светлана Лаврентьевна

                                                                                  учитель начальных классов

                                                                                      I квалификационной категории

                                                                                       МБОУ «СОШ №19» г. Абакан.

                                                                    2019 год

Дивергентным в психологии называют альтернативное мышление, отступающее от логики. Дивергентная задача- это задача, имеющая много правильных ответов. Именно этот вид мышления квалифицируется как творческий. Он связан с воображением, и служит средством порождения большого количества разнообразных оригинальных идей. Под задачами дивергентного типа понимаются задания по любой предметной направленности. Заметим, что с такими задачами, когда условие одно, а правильных ответов много, чаще всего и сталкивается человек в практической деятельности: «Кем быть? За кого голосовать? Какого выбрать друга?»

 У детей необходимо развивать оба вида мышления. Сталкиваясь с проблемой даже на бытовом уровне, человек с дивергентным мышлением исходит из принципиального допущения, что вариантов решений может быть несколько. Для человека с конвергентным мышлением любая задача будет конвергентной. Недаром для таких людей на дверях магазина иногда пишут объявления: «Не удается открыть? Попробуй потянуть на себя». Одни из самых известных задач на творческое, нестандартное, гибкое мышление придуманы советским физиком, Нобелевским лауреатом Л. Ландау, который, по легенде, отбирал себе в аспиранты тех, кто решал их.   Задача № 1.   О, Д, Т, Ч, П, Ш.  ( Продолжить последовательность.)

Задача № 2.  Любовь, Дыхание, Рим, Власть, Колонна, Чувство, Небо. ( Продолжить последовательность.)

Задачи Ландау предполагают один правильный ответ, хотя при этом они требуют и гибкости, и оригинальности мышления. Задачи Ландау дают нам замечательную возможность поговорить о

том, что считать единственным ответом. Сам Ландау ожидал таких ответов:

на первую задачу – последовательность:

 Один, Два, Три, Четыре, Пять, Шесть, Семь, Восемь и т.д.

 Однако вряд ли гениальный физик стал бы возражать против какого либо другого ответа, который, конечно же, возможен.

Например, можно найти книгу, в которой первое слово на первой странице начинается с «О», первое слово на второй странице начинается с «Д» и т.д. Таким образом, эта задача – дивергентная.

То же самое можно сказать и про задачу № 2.

В ней приведена последовательность устойчивых словосочетаний, в состав которых входят начальные порядковые числительные: первая любовь, второе дыхание, третий Рим, четвертая власть, пятая колонна, шестое чувство, седьмое небо.

Однако продолжить эту последовательность можно по разному: восьмое чудо света, девятый вал или девять месяцев, десять заповедей или десять негритят…

В ходе выполнения задач дивергентного типа развиваются важные исследовательские навыки, а также такие важные характеристики креативности,  как: оригинальность гибкость, беглость (продуктивность) мышления и др. Все они необходимы для исследователя.

Задание  «Рассказ на заданную тему»  Например «Зима».

Ученик выходит к доске и объявляет тему игры.  Каждый из играющих называет один предмет, связанный с этой темой, например: снег, лёд, мороз, метель, лыжи, коньки, санки, горка, каток, снеговик и др. Ученик записывает все слова на доске, а затем составляет из них короткий рассказ.

   Пример рассказов: «Вот и пришла зима! Выпал снег. Ударил сильный мороз. Реки сковало льдом. Но мы не боимся ни мороза, ни метели. Каждый день катаемся с горки на санках и на лыжах, ходим на каток кататься на коньках. Вчера мы лепили снеговиков».

Задание «Поиск причин событий».(Необходимо установить причины возникновения ситуаций.)

( -Компьютер работал круглые сутки. -Утром на улице звучала музыка.)

Задание  «Подберите слова». Подберите прилагательные и существительные, отвечающие ощущениям тепла и холода («весны и зимы», «утра и вечера» и др.).

Примеры ответов: тепло – лето, солнце, яркий, ласковый, живой; холод – айсберг, утро, расставание, полярный.

Задание  «Сочиняем сказку».

На карточках нарисованы сказочные персонажи и написаны их имена. Карточек должно быть много. Женские персонажи: Алёнушка, царевна Несмеяна, Баба-Яга, Золушка, Спящая красавица, Мальвина, Русалочка, Шапокляк, Лиса-Патрикеевна и др. Мужские персонажи: Иван-царевич, Буратино, Бармалей, Пьеро, Незнайка, Кощей Бессмертный, Царь и др.

   вариант игры. Группа разбивается на подгруппы по пять человек. Карточки перемешиваются, и каждая подгруппа наугад вытягивает пять карточек. Их задача – через 15-20 минут рассказать сказку, в которой действовали бы доставшиеся им персонажи.

Задание:Восстановление (реконструкция) объекта исследования т.е. структуры жизни и деятельности человека того момента прошлого, к которому относится данный исторический источник. Задачей этого исследования является – выделить как можно больше элементов (деталей), их признаков и связей между элементами данного предмета исследования; обычно этот этап исследования называется анализом. На этом этапе основным инструментом, которым пользуется ребенок, являются вопросы: «Что?», «Какой?», «Сколько?», «Где?», «Как?» и т.п., которые служат для выявления и максимально подробного описания того, что для ребенка является фактами (фактической стороной дела).

 Детям предлагается мысленный эксперимент – восстановить картину совсем недавнего прошлого, например, один день, неделю (или даже меньше) назад. Учитель предлагает детям рассказать, что происходило у них в классе, школе в этот конкретный день. Достаточно быстро выясняется, что в рассказах  «очевидцев» – учащихся класса – достаточно много расхождений: не только в оценках происходившего, но и в том, что происходило (вплоть до того, что было на обед). Вывод, который делается из данного мысленного эксперимента: даже рассказ очевидца не воссоздает объективной, полноценной картины. Чтобы ее воссоздать, нужны разные источники, которые нужно исследовать, сравнивать, сопоставлять. Таким образом, для того чтобы ученик мог самостоятельно осуществлять исследовательскую деятельность, он должен уметь:– описывать предмет исследования, выделяя в нем как можно больше деталей;

– видеть несоответствия (элементов между собой, элементов и реалий жизненного опыта ученика или его знаний) и задавать вопросы, фиксирующие это несоответствие;

– давать свои интерпретации, выдвигать гипотезы, объясняющие эти несоответствия;

Далее я  попытаюсь  изложить методы, приемы и способы обучения осуществлять исследовательскую деятельность, Предметом исследования являлись изображения (фотографии, картины). Задача: во-первых, научить детей различать  факты и их интерпретации, во-вторых, научить описывать предмет исследования, ничего в нем не упуская.

Ребенок в 4 классе не может «удержать» такие сложные для него категории, как «факт» и «интерпретация», «гипотеза», поэтому был придуман следующий методический ход:

сначала вместо данных категорий детям вводились категории «видимое» («очевидное») и «невидимое» (то, что мы непосредственно не видим, но о чем можем догадаться).

В качестве тренировочных заданий предполагались  следующие: детям выдавалась репродукция картины и распечатанный «ответ неизвестного ученика», который описывал эту картину.  В этом ответе детям нужно было подчеркнуть разными цветами: в каких предложениях описывается «видимое», в каких – «невидимое».

           1. Мальчик стоит с грустным лицом.

2. Мальчик получил плохую оценку в школе, и поэтому он очень расстроен.

3. Из портфеля мальчика торчат коньки, потому что он был на катке.

4. Маленький мальчик сидит на велосипеде. Возможно, что ему совсем недавно его подарили.

5. На подоконнике стоит цветочный горшок.

6. Собака очень любит мальчика с портфелем.

7. Женщина, которая сидит у стола, – мама мальчиков. Она очень огорчена тем, что ее старший сын получил плохую оценку.

8. На женщине, которая сидит у стола, надет фартук. Наверное, она только что готовила обед.

9. Мальчик, который стоит на переднем плане, очень неаккуратный, так как у него портфель потрепанный, перевязан веревкой, а не застегнут на замок.

10. Девочка на заднем плане – старшая сестра мальчика с портфелем. Она смотрит на него с осуждением, потому что сама она хорошо учится, старается не огорчать маму.

11. Мальчик с портфелем не гладит собаку, а просто обреченно стоит, ожидая «приговора», а внутри его мучает совесть.

12. Это довольно бедная семья.

 После таких упражнений дети стали лучше формулировать свои гипотезы, более четко связывая их с деталями изображения, которое они описывали, и значительно лучше различать факты и их интерпретации (гипотезы, мнения). Задача – дать детям первый опыт исследования исторического источника. На этом этапе детям предлагается выступить в роли историка и исследовать как исторический источник фотографию начала прошлого века

Исследование такого  вида  исторического источника, как фотография,  выбран не случайно: мы на уроках литературы уже имели опыт описания картин. Для облегчения задачи была подобрана тематика фотографии –  дети и учебное заведение, которая  была близка ученикам. Учащиеся работали в малых группах (по 3-4 человека). Задание группам звучало так: перед вами предмет, который, безусловно, является историческим источником. Попытайтесь понять, что на нем изображено, а затем скажите все, что можете, о том времени, к которому этот источник относится. Задача: во-первых, научить детей различать  факты и их интерпретации, во-вторых, научить описывать предмет исследования, ничего в нем не упуская.

Задача– научиться на основании «видимого» восстанавливать «невидимое», то есть выдвигать свои гипотезы и интерпретации. Чтобы появилась гипотеза, должен появиться вопрос. Спонтанно у детей таких вопросов возникало, как правило, немного.  Поэтому нами была введена специальная форма вопроса: «Почему .., а не..?» («Зачем .., а не ..?). Чтобы помочь им увидеть такие несоответствия, сначала предлагала свои вопросы типа:- почему священник в центре, а не с краю? -Почему атрибуты математики на переднем плане, а не на заднем? -Почему среди учеников только мальчики, а девочек нет? (Вопросы относятся все к той же фотографии.) После чего детям была предложена следующая техника:

К каждому выделенному элементу («видимому»)  задай вопросы, типа: «Почему это так, а не иначе?» А затем попробуй ответить  на этот вопрос. Например: -«Почему предметы – символы математики – находятся на переднем плане, а не сзади и не с краю? Потому что,  математика, скорее всего,  считалась самым важным предметом».

Затем предлагалась техника «преврати ответ в вопрос». Ребенку предлагалось свой ответ (свою гипотезу) превратить в вопрос, а затем ответить на него. Например:- «Почему математика считалась самым важным предметом? Потому что в этой школе, скорее всего, готовили инженеров, а не юристов или историков». Вот некоторые из результатов исследования детей:– это либо военное училище, либо школа;– они изучали анатомию;– в окне можно увидеть доску;– в правом углу – карта;– школа была как-то связана с церковью, т.к. есть батюшка;– это школа, потому что здесь есть карта мира, линейка, учителя и что-то вроде камеры;– время года – осень, потому что деревья уже не цветут и дети не тепло одеты.  Раз это осень, то это начало учебного года. – раз фотография черно-белая, можно предположить, что еще нет цветных фотоаппаратов.

После того как дети достаточно потренировались в задавании подобных вопросов, им было предложено отрефлексировать способ их работы. Задание детям давалось в такой форме: «Представьте, что к вам подошел ученик 3 класса и спросил, что значит «исследовать исторический источник». Ваша задача – объяснить ему, что вы делали». В итоге была составлена инструкция «Как исследовать исторический источник»

           Можно использовать конвергентные задания для развития элементов дивергентного мышления ребенка. Существует необходимость педагогического воздействия на развитие дивергентного мышления ребенка младшего школьного возраста. А поскольку этот возраст, как доказано психологами, является ключевым для развития мышления, недоработки в этой области практически невосполнимы в дальнейшем. 

Литература

1.Богоявленская Д.Б. Психология творческих способностей. М.: ИЦ «Академия», 2002г.
2.Дорфман Л.Я. Дивергентное мышление и дивергентная индивидуальность: Ресурсы креативности // Ежегодник РПО. — М., 2002. Т. 8. Вып. 1. С. 3.
3.Касавин И.Т. Миграция. Креативность. Текст. Проблемы неклассической теории познания. СПб: изд-во РХГИ, 1999г.
4.Яковлев В.Я. Философские принципы креативности / Вестник Московского Университета. 2005г. (статья, электронный вариант).

5.http://works.tarefer.ru/70/100780/index.html6.http://www.bestreferat.ru/referat-like-54080.html

7.Разумникова, О. М. Функциональная организация коры головного мозга при дивергентном и конвергентном мышлении : Роль фактора пола и личностных характеристик : диссертация на соискание ученой степени доктора биологических наук. — Новосибирск, 2003. — 312 c.

8.Гилфорд, Дж. Три стороны интеллекта // Психология мышления — М.: Прогресс, 1965.

Развитие дивергентного мышления

Педагоги, ставящие своей целью развить у детей творческие способности, обязаны уделять особое вни-мание дивергентному мышлению (Guilford, 1959, 1967а, 1967b). Согласно Гилфорду, дивергентное мы-шление характеризуют четыре основных качества: быстрота, гибкость, оригинальность и точность. Под быстротой в данном случае понимается способность высказывать максимальное количество идей, причем в данном случае важно не их качество, а количество. Учитель может стимулировать ребенка к демонстра-ции беглости мышления такой, например, фразой: «Давай-ка посмотрим, сколько ответов ты можешь предложить» — или вопросом: «Что ты еще можешь?» Гибкость—это способность высказывать широкое многообразие идей. Способность порождать новые нестан-дартные идеи называется оригиналъностъю, она может также проявляться в ответах, не совпадающих с общепринятыми. Точностъ, или, иначе говоря, законченность,—это способность совершенствовать или придавать завершенный вид своему продукту. Если учитель захочет, чтобы ребенок проявил это качество, например, при рисовании он может спросить: «Как ты дума-ешь, чего недостает в твоей картине, может быть, надо что-то добавить?» Считается, что необходимо расши-рять доступный детям набор интеллектуальных действий, поощрять активное продуцирование идей, причем самых разных и необычных.

Методы обучения

Можно привести следующие общие способы стиму-ляции творческой активности (Gallahan, 1978).

1. Обеспечение благоприятной атмосферы. Доброжелательность со стороны учителя, его отказ от высказывания оценок и критики в адрес ребенка способствуют свободному проявлению дивергентного мышления.

2. Обогащение окружающей ребенка среды са-мыми разнообразными новыми для него предме-тами и стимулами с целью развития его любозна-тельности.

3. Поощрение высказывания оригинальных идей.

4. Обеспечение возможностей для упражнения и практики. Широкое использование вопросов ди-вергентного типа применительно к самым разно-образным областям.

5. Использование личного примера творче-ского подхода к решению проблем.

6. Предоставление детям возможности активно задавать вопросы.

Создание среды, способствующей развитию творческих способностей, и использование специальных мето-дик являются важными условиями, но не следует забывать и о тех возможностях, которые кроются в обычной бытовой обстановке. Например, обычным завтраком или обедом можно воспользоваться для активизации дивергентного мышления ребенка. Попросите детей перечислить все вкусные вещи, которые употребляют в пищу в холодном виде или, воспользовавшись каким-либо шумом за дверью, попросите назвать его возможные источники. Такие благоприятные ситуации возникают довольно часто, надо только не упустить момент. Например, в раздевалке, где дети переодеваются для занятий физкультурой на свежем воздухе. Предложите им назвать все вещи, которые можно надеть на голову, а затем те, что нельзя носить на голове. Ключевые фразы и вопросы, вызывающие необходимость включения дивергентного мышления, могут звучать следующим образом: «Назовите все возможные варианты…», «Можете ли вы назвать другой способ?» Очень важно, что при этом принимаются любые ответы на подобные вопросы. Следует быть готовым к тому, что дети иногда предлагают неожиданные и даже обескураживающие ответы. В таких случаях можно сказать так: «Это интересная мысль, но я не понимаю, каким образом она поможет решить нашу проблему?» Для развития в учениках творческого мышления мо-жно прибегнуть к некоторым специальным методам, оставив для этой цели несколько минут от урока. Программы для дошкольников обычно предусматривают определенное время на внеклассные занятия. На них рассказываются разные истории, проводятся дискуссии и т. п. Такие занятия таят в себе массу возможностей для активизации дивергентного мышления, одним из средств для этого служит фантазия. Чтобы пробудить детскую фантазию, учитель может, например, попро-сить детей назвать те вещи, которые они бы взяли с собой в путешествие на другую планету, или попытаться увидеть мир глазами муравья. Возможно также приме-нение метода «мозгового штурма» всем классом. Например, учитель произносит такие слова: «Некоторые дети любят драться. Что можно предпринять в этой си-туации?» После завершения «мозгового штурма» учитель может предложить детям свою помощь в выработке критериев для оценки выдвинутых предложений. Если кто-нибудь из детей выскажет мысль, что драчу-нам необходимо давать сдачи, учитель может спросить: «Что, по-вашему, в таком случае произойдет? Как будет чувствовать себя тот, кого ударили?» В конечном итоге функции учителя в таких случаях сводятся к ока занию помощи детям в выработке критериев и оценке Их предложений.

Воспитатели, работающие с детьми дошкольного возраста, должны быть максимально внимательны к подбору вариантов творческой активности для своих учеников. Фелдхузен и Треффингер (1980) предупреждали, что даже тщательно разработанный план уроков окажется неэффективным, если он не будет предусматривать стратегию по развитию восприимчивости у детей. Для того чтобы завоевать и удержатъ внимание своих маленьких учеников, педагог должен подбирать интересный иллюстративный материал, обеспечивать наглядность и использовать игровые ситуации, стимулируя интерес детей собственным энтузиазмом (Roedell and Robinson, 1977).

СПЕЦИАЛЮИРОВАННАЯ УЧЕБНАЯ ПРОГРАММА ДЛЯ ОДАРЕННЫХ ДЕТЕЙ

Поиск правильного баланса • Асана

Резюме

Конвергентное мышление фокусируется на поиске одного четко определенного решения проблемы. Дивергентное мышление противоположно конвергентному мышлению и предполагает больше творчества. В этой статье мы объясним разницу между конвергентным и дивергентным мышлением в процессе решения проблем. Мы также обсудим важность использования обоих типов мышления для улучшения процесса принятия решений.

Вы когда-нибудь проходили личностный тест, подобный индикатору типа Майерс-Бриггс? Если это так, вы, вероятно, ответили на кучу вопросов для алгоритма, который расскажет вам, как вы взаимодействуете с окружающим миром.Этот тест покажет вам, принимаете ли вы решения более объективно (мыслители) или более субъективно (чувствующие).

Конвергентное и дивергентное мышление напоминает этот аспект теста Майерс-Бриггс. Хотя от природы вы можете быть более аналитическим или творческим, вы можете научиться мыслить обоими способами. В этой статье мы объясним разницу между конвергентным и дивергентным мышлением в процессе решения проблем. Мы также обсудим важность использования обоих типов мышления для улучшения ваших навыков принятия решений.

В чем разница между конвергентным и дивергентным мышлением?

Дж. П. Гилфорд, психолог, ввел термины «конвергентное» и «дивергентное мышление» в 1956 году. Конвергентное мышление направлено на достижение одного четко определенного решения проблемы. Этот тип мышления лучше всего подходит для задач, связанных с логикой, а не с творчеством, таких как ответы на тесты с несколькими вариантами ответов или решение проблемы, когда вы знаете, что других возможных решений нет.

Дивергентное мышление противоположно конвергентному мышлению и требует больше творчества.С таким типом мышления вы можете генерировать идеи и разрабатывать несколько решений проблемы. В то время как дивергентное мышление часто включает в себя мозговой штурм для множества возможных ответов на вопрос, цель та же, что и у конвергентного мышления — найти наилучшее решение.

На практике эти различные типы мышления могут выглядеть следующим образом:

  • Конвергентное мышление: Если копировальный аппарат сломается во время работы, конвергентный мыслитель немедленно вызовет техника, чтобы тот починил копировальный аппарат.

  • Дивергентное мышление: Если копировальный аппарат сломается во время работы, дивергентный мыслитель попытается определить причину неисправности копировального аппарата и оценить различные способы устранения проблемы. Одним из вариантов может быть вызов техника, в то время как другие варианты могут включать поиск видео «Сделай сам» на YouTube или отправку электронной почты всей компании, чтобы узнать, есть ли у кого-либо из членов команды опыт ремонта копировальных машин. Затем они определят, какое решение является наиболее подходящим.

Конвергентное мышление в управлении проектами

Вы можете использовать конвергентное мышление в управлении проектами, не подозревая об этом.Поскольку конвергентное мышление включает в себя структуру и четкие решения, для менеджеров проектов вполне естественно склоняться к этому подходу. Преимущества конвергентного мышления включают:

  • Более быстрый способ прийти к решению

  • Не оставляет места для двусмысленности

  • Поощряет организацию и линейные процессы

9 команды, создавать рабочие процессы и планировать проекты.В управлении проектами есть много случаев, когда вам нужно быстро найти решение. Однако если вы полностью избегаете дивергентного мышления, у вас возникнут проблемы с разработкой инновационных решений проблем.

Прочтите: Превратите свою команду в опытных специалистов по решению проблем с помощью этих стратегий решения проблем

Преимущества дивергентного мышления

Занятому руководителю проекта может быть трудно замедлить темп и мыслить дивергентно. У проектов есть сроки, и важно быстро принимать решения.Вы можете подумать, что если сразу не придумаете решение, то разочаруете своих клиентов или заказчиков.

Однако слишком быстрая работа может привести к тому, что вы будете принимать решения в своей зоне комфорта вместо того, чтобы идти на риск. Дивергентное мышление может принести пользу вам как руководителю проекта, потому что вы перейдете к обучающемуся мышлению. Расходящееся мышление. может работать некоторое время, но такой образ мышления не поможет вам выделиться среди конкурентов.Вам понадобится дивергентное мышление, чтобы произвести впечатление на клиентов или заказчиков и выделиться среди других.

Используйте конвергентное и дивергентное мышление для творческого решения проблем

Вы можете использовать сочетание конвергентного и дивергентного мышления для решения проблем в ваших процессах или проектах. Без использования обоих типов мышления вам будет труднее добраться из точки А в точку Б. необходимо использовать дивергентное мышление.Если у вас возникла проблема на работе, первым делом необходимо выяснить ее причину, рассмотрев все возможные варианты.

Например, у вас может быть несколько проектов с превышением бюджета. Возникает вопрос: почему это продолжается? Если бы вы использовали конвергентное мышление, чтобы ответить на этот вопрос, вы могли бы сразу сделать вывод о том, почему происходит этот перерасход бюджета. Но когда вы используете дивергентное мышление, вы рассматриваете все возможные причины проблемы.

Возможные причины переполнения бюджета могут включать в себя:

      • Отсутствие связи между членами команды

      • Неправильное распределение ресурсов

      • Плохое планирование проекта

      • проекты, занимающиеся дольше, чем ожидалось

      Теперь, когда у вас есть все возможные причины вашей проблемы, вы можете перейти к следующему этапу творческого решения проблемы, который заключается в определении вашей причины.

      2. Определите: Конвергентное мышление

      Используйте конвергентное мышление при выявлении потенциальных причин вашей проблемы. Хотя к перерасходу бюджета может привести более одной причины, конвергентное мышление требует целенаправленного подхода к решению вашей проблемы, поэтому вам нужно выбрать причину, которую вы считаете наиболее проблематичной.

      Недостаток связи мог способствовать перерасходу вашего бюджета, но если плохое планирование проекта сыграло большую роль в ваших проблемах с бюджетом, то это причина, по которой вы должны пойти.Когда вы создаете решение для процедуры планирования вашего проекта, это может привести к лучшему составлению бюджета. Большинство причин также взаимосвязаны. Таким образом, лучшее планирование улучшит коммуникацию на рабочем месте, даже если это не было основной целью.

      3. Дедукция: дивергентное мышление

      На третьем этапе вы вернетесь к дивергентному мышлению, пытаясь найти решение своей проблемы. Если причиной перерасхода бюджета является плохое планирование проекта, то возможные решения могут включать:

      Прежде чем найти наилучшее решение, вы должны рассмотреть все возможные решения своей проблемы.

      4. Определить: конвергентное мышление

      На последнем этапе решения проблемы вы снова будете использовать конвергентное мышление, чтобы определить, какое решение наиболее эффективно устранит вашу проблему. Хотя все решения, которые вы придумали на третьем этапе, могут в какой-то степени решить вашу проблему, вы должны начать с одного действия, которое необходимо решить. В некоторых случаях вы можете сосредоточиться более чем на одном элементе действия, но делайте это только в том случае, если эти элементы связаны между собой.

      Например, после обсуждения возможных решений с вашей командой вы решили, что добавление методов контроля затрат в ваш план управления затратами должно предотвратить перерасход бюджета и даже может помочь вам сэкономить деньги.

      Как мыслить более нестандартно

      Способность мыслить более нестандартно поможет вам тренировать оба полушария мозга и позволит вам видеть проблемы со всех сторон. Следующие стратегии могут стимулировать дивергентное мышление:

      1. Подумайте о своем мыслительном процессе

      Иногда лучшая стратегия — самая простая. Когда вы внимательно относитесь к разнонаправленному мышлению, это становится легче делать. Попробуйте размещать заметки в своем офисе или добавлять шаги в свои процессы, которые поощряют дивергентное мышление.

      Шаги, которые поощряют нестандартное мышление, могут включать:

      • Требовать как минимум часовой перерыв перед отправкой электронных писем о важных решениях перспективы

      • Не принимайте важных решений, не проверив свое решение как минимум с двумя людьми

      Предпринимая активные шаги, чтобы подумать о своем мышлении, вы можете понять, что дивергентное мышление приходит более естественно.

      2. Попробуйте мозговой штурм и интеллект-карту

      Мозговой штурм и интеллект-карту — две стратегии, которые вдохновляют на дивергентное мышление, потому что они помогают мыслить нестандартно и генерировать новые идеи. Интеллект-карта — это форма мозгового штурма, при которой вы рисуете задачи, слова, концепции или элементы, которые связаны с центральной концепцией. Эта диаграмма поможет вам визуализировать свои мысли и генерировать идеи, не беспокоясь о структуре.

      Вы также можете провести мозговой штурм другими способами. К другим методам мозгового штурма с дивергентным мышлением относятся:

      • Звездообразование: Звездообразование — это метод визуального мозгового штурма, при котором вы наносите идею на середину доски и рисуете вокруг нее шестиконечную звезду.Каждая точка будет представлять вопросы: кто, что, когда, где, почему и как?

      • SWOT-анализ: SWOT-анализ можно использовать для стратегического планирования и мозгового штурма. Вы можете использовать его для проверки сильных и слабых сторон, возможностей и угроз идеи.

      • Молниеносное решение: Этот метод мозгового штурма, известный как LDJ, начинается с записи положительных моментов в отношении темы или того, что работает в этой теме, затем записи отрицательных моментов и определения того, что требует срочного решения.

      Попробуйте групповые мозговые штурмы, чтобы получить свежие идеи и решения. Если вы регулярно проводите эти занятия, они могут показаться вам приятными и важными для творческого решения проблем.

      3. Избавьтесь от временных ограничений

      У всех есть сроки, которые они должны соблюдать. Но если вы принимаете важное решение или пытаетесь решить важную проблему, постарайтесь избавиться от этих строгих временных ограничений, чтобы вам не приходилось сразу переходить к конвергентному мышлению.

      Некоторые методы, которые вы можете использовать, чтобы уменьшить давление, вызванное крайними сроками, включают:

      • Заранее запросите повестку дня встречи, чтобы у вас было время подготовиться.

      • Используйте ограничение по времени, чтобы придумывать несколько идей с интервалом в 5–10 минут.

      • Установите личные сроки раньше официальных сроков, чтобы дать себе пространство для маневра.

      Понятно, что вы торопитесь найти правильный ответ в напряженной рабочей среде, но вы не будете знать, что ваш ответ правильный, не потратив время на рассмотрение всех возможных решений.

      4. Используйте программное обеспечение для управления работой

      Управление работой — это подход к организации проектов, процессов и рутинных задач, который обеспечивает четкость для вашей команды, чтобы они могли быстрее достигать своих целей. Программное обеспечение для управления работой, такое как Asana, может принести пользу обоим типам мышления.

      Если у вас проблемы с дивергентным мышлением, некоторые функции программного обеспечения могут оказаться наиболее полезными. Программное обеспечение для управления работой может стимулировать дивергентное мышление, позволяя вам:

      • Сотрудничать с другими над проектами

      • Быстро обмениваться идеями и отзывами

      • Вносить изменения одним нажатием кнопки

также важно, потому что ваша команда может работать вместе независимо от того, работают ли они удаленно или в офисе.

5. Проявляйте любопытство и идите на риск

Иногда члены команды привыкают к конвергентному мышлению, потому что боятся рисковать. Хотя важно по возможности предотвращать проектные риски, вы не должны бояться отходить от традиционных процессов и мыслить нестандартно.

Лучшие менеджеры проектов могут переключаться между конвергентным и дивергентным мышлением в зависимости от того, требует ли ситуация быстрого и структурированного решения или непредвзятости. Не каждая ситуация требует субъективности, но вам часто нужно использовать сочетание конвергентного и дивергентного мышления, чтобы быть успешным лидером.

Развивайте творческие идеи с помощью конвергентного и дивергентного мышления

У всех нас есть естественный когнитивный подход к творческому решению проблем, и нет ничего плохого в том, чтобы придерживаться своей позиции. Но если вы хотите вдохновить на генерацию идей и решать проблемы наилучшим образом, вы должны использовать как конвергентное, так и дивергентное мышление.

С программным обеспечением для управления работой вы можете оставаться организованным, сотрудничая с членами команды и обмениваясь идеями, документами или передовым опытом.Вы станете первоклассным лидером, если сможете поддерживать структуру, добавляя всплеск воображения.

Попробуйте асану для управления работой

Дивергентное мышление: что это такое и как его развивать

Последнее обновление: 15 ноября 2021 г.

Дивергентное мышление, или латеральное мышление, заключается в поиске множества творческих решений одной и той же проблемы. Это спонтанный, подвижный, нелинейный ментальный подход, основанный на любопытстве и несоответствии. На самом деле, это также тип мышления, очень распространенный среди детей, когда радость, воображение и свежий взгляд делают их рассуждения более свободными.

Дивергентное мышление важно в современном мире. В обществе, привыкшем имитировать схожие навыки, наступает время, когда крупные компании начинают ценить другие навыки. Другие измерения, которые привносят изобретательность и жизненность в их проекты. Таким образом, привлекательным кандидатом может стать человек, способный предложить инновации и творческий подход.

Однако наши школы и университеты по-прежнему отдают приоритет очень конвергентному типу мышления в своей методологии. В 1960-х годах Дж.П. Гилфорд различал и определял конвергентное и дивергентное мышление.

«Творчество — это развлечение интеллекта».

-Альберт Эйнштейн-

Хотя Гилфорд подчеркивал важность обучения детей дивергентному мышлению, образовательные учреждения уделяли ему мало внимания. В общем, они отдают предпочтение типу размышлений (или, скорее, их отсутствию), когда учащийся должен использовать линейное мышление, правила и структурированные процессы, чтобы прийти к одному «правильному» решению.

Хотя во многих случаях эта стратегия полезна и необходима, мы должны признать, что реальная жизнь сложна, динамична и достаточно неточна, чтобы нереалистично думать, что проблемы имеют только одно решение. Поэтому нам нужно научиться использовать истинное дивергентное мышление.

Многие образовательные центры поощряют своих студентов делать больше, чем просто находить правильный ответ. Там цель состоит в том, чтобы иметь возможность создавать новые вопросы.

Дивергентное мышление и психологические процессы

Прежде чем продолжить, было бы неплохо прояснить одну идею.Ни один тип мышления не лучше другого. Конвергентное мышление полезно и необходимо во многих случаях. Однако, , настоящая проблема в том, что нас «приучили» думать только таким образом. Мы пренебрегли спонтанностью, остроумием и пленительной свободой.

На многих курсах, направленных на обучение людей дивергентному мышлению, студентам задают вопросы, подобные следующим:

  • Какие вещи вы могли бы сделать с кирпичом и ручкой? Какое применение вы могли бы придумать, если бы мы дали вам зубную щетку и зубочистку?

Поначалу может быть трудно придумать хотя бы одну идею.Тем не менее, некоторые люди способны придумать несколько ответов и гениальных идей, потому что они хороши в том, что Эдвард де Боно называет «нестандартным мышлением». Чтобы немного лучше понять, как это работает, давайте посмотрим, какие психологические процессы вступают в игру.

Семантические сети, или теория связности

Дивергентное мышление — это способность находить отношения между идеями, понятиями и процессами, которые на первый взгляд лишены сходства. Психологи, специалисты по творчеству, говорят, что у людей разные ментальные сети ассоциаций:

  • Люди с «крутыми» семантическими сетями больше руководствуются логикой и линейным мышлением.
  • У людей с «плоскими» семантическими сетями ментальные сети гораздо более взаимосвязаны. То есть иногда они связывают две вещи друг с другом, которые не имеют смысла, но другие сети вносят свой вклад, и в результате возникает гениальная идея.

Правое и левое полушарие

Все мы слышали о том, что правое полушарие мозга отвечает за творческую сторону, а левое — за логическую. Следовательно, согласно этой теории, люди, использующие более дивергентное или латеральное мышление, чаще используют правое полушарие.Ну, , мы должны быть осторожны с такого рода обобщениями о латерализации или церебральном доминировании. Потому что на самом деле это очень тонкий процесс.

Мы не можем видеть мозг как единое целое с четко разделенными областями. На самом деле, генерируя идею, будь она гениальной, консервативной, логичной или очень творческой, мы используем весь наш мозг. Ключ заключается в том, как мы связываем одну идею с другой. Самые изобретательные люди используют древовидные мыслительные процессы. Другими словами, они создают связи в обоих полушариях мозга, а не только в одном.

«Воображение — начало творения. Вы воображаете то, что желаете, желаете того, что воображаете, и, наконец, создаете то, что желаете».

-Джордж Бернард Шоу-

Как научиться дивергентному мышлению?

Как мы уже говорили, все мы, независимо от возраста, можем практиковать и совершенствовать дивергентное мышление. Для этого мы сосредоточимся, в частности, на четырех областях:

  • Беглость: способность генерировать большое количество идей.
  • Гибкость: способность создавать самые разнообразные идеи, основанные на различных областях знаний.
  • Оригинальность: способность создавать новаторские идеи.
  • Развитие: способность улучшать наши идеи, делать их более изощренными.

Вот четыре способа улучшить четыре области, указанные выше:

Упражнения на синектику

«Синектика» — это термин, придуманный психологом Уильямом Дж.Дж. Гордон. По сути, это означает способность находить связи и отношения между понятиями, объектами и идеями, которые кажутся несвязанными. Это упражнение требует большой умственной работы. Мы можем делать это ежедневно, сами выбирая концепции. Например:

  • Что можно сделать со скрепкой и ложкой?
  • Какая может быть связь между рекой Лимпопо в Африке и озером Байкал в Сибири?

Техника «Скампер»

Техника «Скампер» — еще одна творческая стратегия развития идей, разработанная Бобом Эберле. Очень полезно создавать что-то инновационное и практиковать дивергентное мышление. Например, допустим, нам нужно придумать идею для работы. Как только у нас появится эта «идея», мы пропустим ее через серию «фильтров».

  1. Замените один элемент этой идеи другим. (Что мы можем изменить в том, как мы развлекаемся? И в том, как мы работаем?)
  2. Теперь объедините все (Что мы можем сделать, чтобы сделать нашу работу более увлекательной?)
  3. Адаптация (Что люди делают, чтобы меньше нервничать на других рабочих местах?)
  4. Измените его (Как мы можем работать, не подвергаясь стрессу?)
  5. Дайте ему другое применение (Что на работе я мог бы сделать более увлекательным?)
  6. Устранить что-то (Что, если вы придете на работу немного раньше, чтобы лучше использовать день?)
  7. Преобразовать его (Что произойдет, если я посмею…?)

Дивергентное мышление и ваше настроение

Исследование психолога Нины Либерман в очень интересной книге Игривость: ее связь с воображением и творчеством  внесет кое-что очень актуальное в эту дискуссию.Дивергентное мышление идет рука об руку с радостью, оптимизмом и внутренним благополучием. Имея хорошие отношения, хорошо отдохнув и не подвергаясь давлению, беспокойству и стрессу, вы находитесь в идеальном положении для дивергентного мышления.

В нашей напряженной, занятой жизни мы пренебрегаем многими из этих ценных аспектов. Поэтому можно было бы также заключить, что этот тип мышления тоже рождается из определенного отношения к жизни : свободного, жизнерадостного, нонконформистского, открытого новому опыту…

Это может вас заинтересовать…

Что такое дивергентное мышление? Определение, примеры и его связь с творчеством

Дивергентное мышление лежит в основе творчества. Это способ найти ответы, решения и идеи в свободной, спонтанной манере.

Это один из трех методов решения проблем, лежащих в основе нашей способности совершать творческие прорывы: конвергентное , латеральное и дивергентное мышление.

Мы рассмотрим их ниже, но именно этот обычно ассоциируется с «творцами» и их способностью воображать «что-то из ничего».’

Каким бы ни был ваш естественный метод генерации идей, изучение того, как работает дивергентное мышление, осветит ваше метапознание — вы лучше поймете, как вы думаете. А это значит научиться думать более эффективно , когда дело доходит до решения проблем и инноваций.

Но что такое дивергентное мышление? Все ли мы способны на это, или это врожденный навык, которым обладают лишь немногие люди? И могут ли организации поощрять это в своих командах?

Все это мы рассмотрим ниже.Вот что вам нужно знать о калейдоскопическом, психоделическом, многоцветном, творческом мире дивергентного мышления.

Дивергентное мышление — это генерация множества различных идей в свободной, неструктурированной манере. Из семени одной отправной точки (или влияния) быстро расцветает множество связанных идей.

Это познавательный процесс, одновременно хаотичный и красивый; грязный и мощный.

Сильная способность к дивергентному мышлению очень полезна, когда вы хотите изучить несколько возможностей для решения конкретной проблемы.Это один из основных навыков в творчестве, и его действительно стоит научиться использовать.

Дивергентное мышление — одна из трех основных форм решения проблем; чтобы понять это лучше всего, вы должны увидеть это в контексте. Давайте посмотрим, что это значит.

Дивергентное мышление имеет больше смысла, если вы посмотрите на его полярную противоположность: конвергентное мышление.

Конвергентное мышление

Конвергентное мышление — это процесс лазерной фокусировки на единственном решении проблемы.Вы начинаете с множества вариантов и сужаете их до окончательного ответа.

В профессиях, ориентированных на данные, логических, этот тип мышления наиболее распространен: архитектура, разработка программного обеспечения, финансовое планирование и так далее. Речь идет о научном, «вертикальном» подходе к творчеству.

Конвергентное мышление идеально подходит для ситуаций, когда есть один правильный ответ, потому что это процесс сужения до тех пор, пока решение не станет ясным. У процесса есть определенная конечная точка.

Если вы пытаетесь решить, какой цвет украсить вашу спальню, конвергентное мышление не слишком полезно; однозначного ответа нет, только субъективное мнение. Дивергентное познание было бы здесь более полезным, так как вы хотели бы подумать о множестве различных возможностей, прежде чем принять решение. (Хотя, если вы уже купили две банки краски и выбираете между ними, вам придется использовать конвергентное мышление, так как у вас ограниченные возможности).

Дивергентное мышление

Дивергентное мышление использует противоположный подход.Вместо того, чтобы отфильтровывать несколько вариантов, прежде чем прийти к одной идее, все начинается с вдохновения и разветвляется наружу, как корни дерева.

Это то, что мы имеем в виду, когда говорим о мозговом штурме . Речь идет о поиске возможного решения в нескольких направлениях, объединении идей для создания новых и открытии новых возможностей.

Вот еще пример. Если бы вам поручили вычислить расстояние от Парижа до Рима, вы бы использовали конвергентное мышление, потому что ответов всего несколько.По прямой (689 миль / 1109 км), на самолете (1 час 15 минут), по дороге (889 миль / 1431 км), и это почти все.

Но если бы кто-то спросил вас: « Как лучше всего добраться из Парижа в Рим? «, вам бы пришлось думать по-другому.

Как вы определяете «лучший»? Вы можете придумать самый быстрый, или самый живописный, или самый расслабляющий, или самый экологичный способ. Вы можете выбрать самый впечатляющий способ, или самый глупый, или самый возмутительно расточительный.Все это субъективные толкования слова «лучший», и существуют тысячи различных перестановок. Здесь вы должны использовать дивергентное мышление, чтобы творчески продумать свой путь к нескольким релевантным вариантам.

Чем более открытым является вопрос, тем более «расходящимся» должен быть мыслительный процесс для получения ответа.

Латеральное мышление

Латеральное мышление представляет собой комбинацию двух предыдущих. Это то, что вы в общих чертах назвали бы «нестандартным мышлением».

Латеральное мышление сочетает в себе логические рассуждения конвергентного мышления с процессом дивергентного мышления, основанным на воображении.Двусторонняя атака на решение любой проблемы, это не столько когнитивный процесс, сколько метод, который вы можете использовать намеренно.

По сути, если вы склонны к расходящемуся мышлению в качестве метода решения проблем по умолчанию, вы можете намеренно принять некоторые модели сходящегося мышления после , дав волю своему воображению.

На практике такое латеральное мышление может включать в себя свободное мозговое обсуждение в течение получаса, запись всего, что вы придумали, , затем , возвращение через некоторое время для логического анализа вашего результата.

В групповом контексте вы можете сделать эту часть своего творческого процесса или делегировать каждую часть членам команды, которые подходят к такому типу мышления.

Это один из самых умных способов повысить общий творческий потенциал группы, известный как когнитивное разнообразие.

Да, это то, чему действительно стоит научиться.

В этом обзоре Science Direct выделены различные субъективные обзоры, в которых упоминается метаанализ 2004 года нескольких исследований по обучению творчеству.В этих исследованиях изучалось влияние обучения творчеству, в том числе специального обучения дивергентному мышлению.

Результат: » … каждый из этих результатов может быть значительно улучшен в результате обучения творчеству. »

Вот почему так важно овладеть этим навыком и как к нему подходить, если он вас интересует. развитие навыков дивергентного мышления.

Зачем учиться мыслить дивергентно?

Дивергентное мышление дает вам возможность определять варианты.Это очень важно, когда жизнь становится тяжелой.

Марк Ранко, эксперт по психологии творчества, выделяет ключевые связи между дивергентным мышлением и адаптивностью — способностью адаптироваться и справляться с трудностями и неожиданными жизненными обстоятельствами. В своей книге «Креативность: теории и темы» Ранко исследует связь между творчеством и психологической гибкостью:

«Гибкий человек… будет иметь альтернативы и выбор при решении проблем, поэтому решения вероятны, а разочарование и стресс маловероятны. .Негибкие люди, с другой стороны, следуют рутине, делают предположения и испытывают трудности, когда проблемы приводят к постоянству [неспособность видеть возможные решения]. поможет вам понять, как сделать пресловутый лимонад. Runco подчеркивает творческую философию Брюса Ли приспособляемости:

«Акцент [азиатской культуры] на приспособляемости может объяснить, почему Брюс Ли, например, предпочитал метафору воды для описания творческая жизнь.Вода течет и приспосабливается к препятствиям; он меняется по мере необходимости. При этом он удивительно силен. Он может стирать камни и толкать тяжелые предметы.»

Как научиться дивергентному мышлению?

Люди могут развивать свои навыки дивергентного мышления разными способами.

Практика синектики

Синектика — это акт объединения две, казалось бы, несвязанные вещи. Это классическое упражнение на творческое мышление, разработанное в 1960-х годах.

Попробуйте делать это раз в неделю.Откройте газету на случайной странице и выберите случайное существительное. Теперь перейдите на другую страницу, закройте глаза и опустите палец, чтобы найти другое случайное слово. Затем постарайтесь установить как можно больше связей между ними за две минуты.

Допустим, вы получили слова «поставщик» и «исключение». Что можно описать этими двумя вещами?

Возможно, продавец индульгенций в средневековые церковные времена. Это может быть кто-то, продающий модные шляпы (чтобы сделать вас исключением из стандартных модных тенденций.Или это может быть коррумпированный судья, выносящий мягкие приговоры.

У этого нет другой цели, кроме умственного упражнения. Вы не ищете ответа — только возможности. Повторяя это несколько раз, вы укрепите свою способность придумывать несколько идей на лету.

Используйте технику SCAMPER

Это набор инструментов для мозгового штурма, который дает вам набор вопросов для решения проблемы. Это поможет вам взглянуть на идею с разных точек зрения.

Инициалы относятся к различным способам решения проблем:

Заменить — заменить элементы на что-то другое

Объединить — смешать с другими элементами

Адаптировать — изменить что-то

5

5 / Изменить — изменить масштаб, форму или другие атрибуты

Использовать для других целей — попробовать в другом контексте

Убрать — удалить элементы и упростить

Переставить/развернуть — переместить части около

Вы можете применить эти модификации к идее физического продукта или системы, или к абстрактной идее, такой как процесс продаж, или к чему-то нематериальному, например, фирменному стилю.

Итак, на этапе «объединения» вы спросите — » Могу ли я смешать эту часть с той частью? Каков будет результат? »

И на этапе «удаления» вы можете спросить себя » Сработает ли эта идея, если я удалю эту часть?

Другие примеры вопросов, которые помогут вам использовать технику SCAMPER, приведены в обзоре из журнала Knowledge Solutions.

Специальные атрибуты тренера

Способность «уменьшить масштаб» и увидеть свою задачу в более широком контексте является важной частью дивергентного мышления.По мере того, как вы расширяете свой взгляд на проблему, вы сможете увидеть, как открываются ветвящиеся пути возможностей, включая новые способы соединения, повторного микширования, перестановки и обхода вещей.

Наличие точки зрения «в целом» является важным навыком для всех, кто хочет повысить свои творческие способности в решении проблем. Наша коучинговая программа Big Picture Thinker поможет вам в этом, а тренер Марли проведет с вами два занятия по 5–15 минут в неделю.

Для тех, кто склонен зацикливаться на деталях (конвергентный мыслитель), сфокусированные на лазере пути, широкое мышление действительно может помочь лучше понять стратегическую сторону вещей.

Терпение — еще один ключевой навык, позволяющий развивать творческие идеи. Вы не можете заставить новые идеи появляться из ниоткуда — иногда нужно дать им немного постоять. Но для мотивированных, целеустремленных людей это иногда может быть немного сложно, особенно если речь идет о дедлайнах.

Вот почему мы разработали программу обучения «Отражение и терпение», в которой тренер Марли поможет вам овладеть искусством отступать, наблюдать за ситуацией и выполнять задачи в течение нужного количества времени.Следование логическим шагам терпения во время вашего творческого воображения является ключом к придумыванию самых лучших идей.

Позвольте природе дать ответы

Вы всегда можете попробовать выпить психоделический чай.

Исследование, опубликованное в журнале Psychopharmacology, показало, что южноамериканский психотропный чай аяхуаска, известный своим использованием в традиционных шаманских церемониях, ‘‘ усиливает творческое дивергентное мышление, одновременно уменьшая обычное конвергентное мышление ‘.Исследователи предложили участникам пройти творческие тесты до и после приема аяуаски и обнаружили, что почти у всех она повышает «когнитивную гибкость» и дивергентное мышление.

Конечно, мы не рекомендуем участвовать в какой-либо потенциально вредной или незаконной деятельности. И предстоит пройти долгий путь, прежде чем мы увидим широкое культурное принятие психоделических наркотиков в качестве «хака для повышения производительности».

Но если вы читаете эту статью через несколько лет после публикации, ваша страна, возможно, предприняла дополнительные шаги по легализации психоделиков, что выглядит все более и более вероятным.Возможно, однажды вы начнете свой день с латте из Starbucks с аяхуаской.

Людей с СДВГ (синдром дефицита внимания и гиперактивности) можно охарактеризовать как страдающих избытком дивергентного мышления; их мысли настолько неструктурированы, что это мешает им сосредоточиться и жить дальше. Терапия и лекарства могут подтолкнуть их к более конвергентному, сфокусированному мышлению, которое может быть полезно для достижения определенных целей, ориентированных на продуктивность, но потенциально за счет творческого самовыражения.

В одной статье Scientific American исследуется, насколько взаимосвязаны СДВГ и креативность:

Предыдущие исследования показали, что люди с СДВГ исключительно хорошо справляются с задачами дивергентного мышления , такими как изобретение новых творческих способов использования повседневных предметов и мозговой штурм новых функций для инновационное мобильное устройство. В новом исследовании студенты колледжа с СДВГ набрали больше баллов, чем их сверстники без СДВГ, в двух задачах, которые касались концептуального расширения и способности преодолевать ограничения знаний.

Когда людей с необычайно нестандартным мышлением, таких как люди с СДВГ, просят выполнить линейные, сосредоточенные задачи (например, подготовиться к экзаменам или написать эссе), им, скорее всего, придется нелегко. Это может привести к неправильной диагностике и ложному впечатлению, что они не «умны» или не подходят для этой задачи.

К счастью, растущее культурное признание «нейродивергенции» означает, что люди постепенно начинают больше принимать тех, кто не является нейротипичным. Быть дивергентным мыслителем не означает, что вы менее способны, чем кто-либо другой — просто другой.

А если немного лучше понять наши когнитивные различия, мы все сможем жить более счастливой, здоровой и творческой жизнью.

Дивергентное мышление — 9 действенных способов развивать творческие способности вашего ребенка

Примеры | Конвергентное и дивергентное мышление | Почему важно дивергентное мышление | Почему конвергентное мышление также важно | Как помочь детям улучшить дивергентное мышление

Что такое дивергентное мышление?

Дивергентное мышление — это стиль мышления, который генерирует ряд альтернативных решений или идей для проблемы, имеющей несколько ответов.Хотя дивергентное мышление не равнозначно творчеству, его часто используют в качестве индикатора креативности человека ​1​ .

Этот стиль мышления носит небинарный и исследовательский характер. Дивергентное мышление (предложенное Дж. П. Гилфордом ​2​ ) иногда называют латеральным мышлением (предложенное Эдвардом де Боно) ​3​ .

Креативность обычно оценивается с помощью тестов на дивергентное мышление, потому что дивергентное мышление — это осязаемое качество, которое можно измерить и оценить.Считается, что поиск нескольких решений — это творческий процесс, который часто приводит к оригинальным и творческим идеям, обе из которых являются характеристиками творчества ​4​ . Таким образом, это один из наиболее изученных аспектов творчества.

Примеры дивергентного мышления

Одним из примеров дивергентного мышления является использование канцелярской скрепки. Большинство людей могут придумать 10-15 применений скрепки, но те, у кого развито дивергентное мышление, могут придумать гораздо больше — до 200 разных идей! ​5​

Другим примером, демонстрирующим использование латерального мышления, является сеанс мозгового штурма.На сессии список идей создается спонтанно, в свободной манере. Цель состоит в том, чтобы сгенерировать как можно больше идей по конкретной теме. В процессе мозгового штурма за короткий промежуток времени часто обнаруживаются неожиданные связи.

Конвергентное и дивергентное мышление

Противоположность расходящегося сходящемуся. Если дивергентное мышление заключается в том, чтобы придумать несколько творческих решений проблемы, то конвергентное мышление — в том, чтобы оценить проблему и найти один правильный ответ ​6​ .

Проще говоря, основная математическая задача (например, 1+1=2) — это задача на конвергентное мышление. Вы следуете логическим шагам в математике, чтобы получить ответ.

Напротив, задачи по математике требуют рассмотрения различных аспектов задачи или дополнительных решений с использованием дивергентного мышления.

Чтобы преуспеть в школе, наши дети должны иметь как конвергентное, так и дивергентное мышление ​7​ .

Почему дивергентное мышление важно

Большинству величайших и самых успешных мыслителей в мире приходилось заниматься дивергентным мышлением на высоком уровне.Дивергентное мышление — это то, как находят новаторские решения, натыкаются на научные открытия и решают сложные мировые проблемы ​10​ .

Креативность — это способность или умение человека придумывать что-то новое и уникальное ​11​ .

Дети, набравшие высокие баллы в тестах на дивергентное мышление, как правило, способны придумывать более уникальные идеи.

Они лучше решают проблемы, ища оригинальные решения для достижения целей, и они более склонны к высокоуровневому оценочному мышлению ​12​ .

Исследования показали, что индивидуальные различия в дивергентном мышлении являются важным фактором в определении того, будет ли человек творчески решать проблемы, независимо от интеллекта и опыта человека ​13​ .

Таким образом, дивергентное мышление — это то, в чем мы определенно хотим, чтобы наши дети были хороши.

Почему также важно конвергентное мышление

Несмотря на благосклонное отношение общества к творчеству, от стратегий конвергентного мышления отказываться не следует.

Творчество — это не только нестандартное мышление. Конвергентный подход к мышлению также является важным аспектом творчества.

Инноваторы полагаются на дивергентное мышление, чтобы генерировать новые идеи, и на конвергентное мышление, чтобы оценивать практичность идей. Чтобы быть эффективным творческим человеком, необходимо как конвергентное, так и дивергентное мышление.

Как помочь детям улучшить дивергентное мышление

Если вы подумаете о своих маленьких детях, то поймете, что во многих отношениях они от природы мыслят по-разному.Большинство детей от природы творческие, и в ранние годы игра с воображением является доминирующим типом игры, в которой они участвуют.

У детей очень развито творческое мышление, особенно в раннем возрасте. 98% детсадовцев проявляют дивергентное мышление на «гениальном» уровне. Но к тому времени, когда им исполняется 8-10 лет, это число падает примерно до 50% ​9​ .

Вы, наверное, замечали, что в вашей собственной жизни ваши творческие способности и способность к дивергентному мышлению относительно низки.В конце концов, большая часть взрослой жизни связана со структурированием, поиском конкретных решений проблем и мышлением более черно-белыми категориями. Мы склонны терять это нестандартное мышление, когда становимся старше.

Хорошая новость заключается в том, что есть вещи, которые родители могут сделать, чтобы помочь своим детям улучшить свои творческие способности. Вот несколько советов, которые помогут вашему ребенку развить расходящиеся мысли.

Задавать открытые вопросы

Задавайте ребенку открытые вопросы.

В школе учеников часто просят найти один правильный ответ на задачу.Это называется закрытой проблемой. Закрытые задачи не допускают расходящихся идей.

Открытые проблемы, с другой стороны, могут быть решены разными способами. Они способствуют дивергентным стратегиям мышления у детей. Это позволяет разрабатывать новый подход и творческие решения, объединяя ранее полученные знания ​14​ .

Поощряйте социальную притворную игру

В притворной игре дети разыгрывают фантазии или воображаемые сценарии. Они придумывают и разыгрывают сюжетные линии, которые не являются реальными.Это можно делать в одиночку или в группах.

Игра в притворство в раннем детстве связана с творчеством и дивергентным мышлением, но только в социальной среде, где игра происходит в группе. Следовательно, поощряйте вашего ребенка играть в притворство в групповой среде, чтобы развивать дивергентное мышление ​15​ .

Не требуйте слепого повиновения

Предположим, ваш ребенок нашел в парке несколько грязных камней и попросил отнести их домой. Первое, что вы можете подумать, это то, что они слишком грязные, и вы не хотите, чтобы они были в вашем доме.

Однако ваш ребенок может видеть вещи совсем по-другому. При возможности они могут раскрасить их, чтобы сделать из них камни, построить сад камней, украсить двор и т. д.

Если они настаивают на том, чтобы принести камни домой, вы можете расстроиться из-за их неподчинения.

Творчество и послушание часто противоречат друг другу.

Дети с творческими личностями часто не ценятся взрослыми. Как правило, они игривы, упрямы, эмоциональны, открыты, их можно обескуражить и считать разрушительными ​16​ .

Когда мы требуем от наших детей слепого послушания, мы учим их принимать только одно решение, одобренное их родителями, которое является антитезой дивергентному мышлению.

Чтобы у наших детей развивались навыки дивергентного мышления, мы должны предоставить им свободу исследовать мир на своих условиях, когда это безопасно.

Научите, как правильно ставить под сомнение предположения

Творческие люди способны подвергать сомнению предположения и оспаривать нормы ​17​ .

Во многом наша работа заключается в том, чтобы научить наших детей мыслить организованно и уступчиво. Мы хотим, чтобы они слушали и выполняли инструкции. Например, мы хотим, чтобы они поняли правила решения математических задач и как правильно произносить слова при обучении чтению.

Но если вы хотите воспитать в наших детях «нестандартное» мышление, позвольте им ставить под сомнение предположения и оттачивать навыки критического мышления. Возможность бросить вызов норме не только способствует нестандартному мышлению, но и учит детей анализировать проблемы.

Тем не менее, не требовать слепого послушания не означает поощрять неповиновение. Дети также должны подчиняться, когда это необходимо, например, в ситуациях, связанных с безопасностью.

Выучить второй язык

Изучение второго языка в раннем возрасте может способствовать развитию дивергентного мышления.

Исследования показали, что дети, изучающие второй язык в начальной школе, обладают более гибким и дивергентным мышлением, чем те, кто говорит только на одном языке ​18​ .

Юмор и веселая музыка для счастья

Исследования показывают, что позитивное настроение способствует дивергентному мышлению, тогда как негативное настроение подавляет его ​19​ .

Таким образом, прослушивание веселой музыки ​20​ или погружение в юмористическую среду ​21​ связано с большей креативностью с точки зрения дивергентного мышления.

Медитация

Другим способом поощрения дивергентного мышления, связанного с эмоциональным состоянием, является практика медитации.Было обнаружено, что медитация, обычно используемая в буддийских медитативных практиках, улучшает показатели настроения и тем самым усиливает дивергентное мышление ​22​ .

Практика импровизации

Импровизация (импровизация) — это спонтанное генерирование идей на месте без предварительного планирования или уточнения. Было обнаружено, что импровизация тесно связана с расходящимися мыслями.

Дети могут импровизировать разными способами.

Варианты импровизации для детей включают словесные игры, требующие от них спонтанного придумывания новых слов ​23​ , импровизационный театр, уроки импровизированного танца ​24​ и художественные проекты без сценария ​25​ .

Адекватный сон

Лишение сна — даже кратковременное, например, на одну ночь — может помешать нашей способности мыслить нестандартно. Хорошо отдохнувшие тело и разум необходимы для выработки гибких стратегий и генерирования оригинальных идей.

Ученые обнаружили, что недостаток сна отрицательно влияет на задачи дивергентного мышления, но не на задачи конвергентного мышления ​26​ .

Заключительные мысли о дивергентном мышлении

Мы все хотим, чтобы наши дети были успешными как в школе, так и в жизни.Быть сильным нестандартным мышлением имеет решающее значение для успеха наших детей. Как родители, мы инстинктивно пытаемся заставить наших детей мыслить более линейно и организованно. Но если мы признаем, что врожденное дивергентное мышление наших детей является даром и достоянием, мы можем начать развивать его и поощрять наших детей становиться творческими мыслителями.


Каталожные номера

  1. 1.

    Silvia PJ, Winterstein BP, Willse JT, et al. Оценка креативности с помощью дивергентных задач мышления: изучение надежности и достоверности новых методов субъективной оценки. Психология эстетики, творчества и искусства . Опубликовано в Интернете, май 2008 г .: 68–85. дои: 10.1037/1931-3896.2.2.68
  2. 2.

    Гилфорд JP. Творческие способности в искусстве. Психологический обзор . Опубликовано в Интернете 1957: 110-118. дои: 10.1037/h0048280
  3. 3.

    Де Боно Э., Цимбалист Э. Латеральное мышление . Пингвин; 1970.

  4. 4.

    Ранко М.А., Акар С. Дивергентное мышление как индикатор творческого потенциала. Журнал творческих исследований . Опубликовано в Интернете в январе 2012 г .: 66–75. дои: 10.1080/10400419.2012.652929
  5. 5.

    Робинсон К. Изменение парадигмы образования . .; 2010.

  6. 6.

    Колзато Л.С., Озтурк А., Хоммель Б. Медитируйте, чтобы творить: влияние обучения сфокусированному вниманию и открытому мониторингу на конвергентное и дивергентное мышление. Фронтовая психология . Опубликовано в Интернете в 2012 г. doi: 10.3389/fpsyg.2012.00116
  7. 7.

    Манн ЭЛ. Математическая креативность и школьная математика: Показатели математической креативности учащихся средних классов. Представлено: Университет Коннектикута; 2005.

  8. 8.

    Расс С.В., Уоллес К.Э. Ролевые игры и творческие процессы. Американский журнал игр . 2013;6(1):136–148.

  9. 9.

    Аббаси К. Бунт дивергентного мышления. Журнал Королевского медицинского общества .2011;104(10):391-391.

  10. 10.

    Рунко М.А. Дивергентное мышление . Издательство Аблекс; 1991.

  11. 11.

    Kwon ON, Park JH, Park JS. Развитие дивергентного мышления в математике с помощью открытого подхода. Азиатско-Тихоокеанский регион Educ, версия . Опубликовано в Интернете, июль 2006 г .: 51–61. дои: 10.1007/bf03036784
  12. 12.

    Брофи ДР. Сравнение атрибутов, действий и результатов дивергентных, конвергентных и комбинированных мыслителей. Журнал творческих исследований . Опубликовано в Интернете в октябре 2001 г .: 439–455. дои: 10.1207/s15326934crj1334_20
  13. 13.

    Рунко М.А., Окуда С.М. Обнаружение проблем, дивергентное мышление и творческий процесс. J Подростковый возраст . Опубликовано в Интернете в июне 1988 г .: 211–220. дои: 10.1007/bf01538162
  14. 14.

    Becker JP, Shimada S. Представлено: Национальный совет учителей математики; 1997 год; 1906 Ассоциация Драйв, Рестон, Вирджиния, 20191-1593.

  15. 15.

    Джонсон Дж. Э. СВЯЗИ ДИВЕРГЕНТНОГО МЫШЛЕНИЯ И ПОКАЗАТЕЛЕЙ ИНТЕЛЛЕКТА С СОЦИАЛЬНЫМИ И НЕСОЦИАЛЬНЫМИ ИГРАМИ ДОШКОЛЬНИКОВ. Серия бюллетеней ETS Research . Опубликовано в Интернете, июнь 1976 г .: i-16. doi:10.1002/j.2333-8504.1976.tb01089.x
  16. 16.

    АЛЬДЖУГАЙМАН А., МОУРЕР-РЕЙНОЛДС Э. Представления учителей о творчестве и творческих учениках. Журнал творческого поведения . Опубликовано в Интернете в марте 2005 г .: 17–34.doi:10.1002/j.2162-6057.2005.tb01247.x
  17. 17.

    Штернберг Р.Дж., Уильямс В.М. Как развивать творческие способности учащихся. В: ; 1996.

  18. 18.

    Ландри Р.Г. Сравнение изучающих второй язык и монолингвов в задачах дивергентного мышления на уровне начальной школы. Журнал современного языка . Опубликовано в Интернете, январь 1974 г .: 10. дои: 10.2307/323983
  19. 19.

    Восбург SK. Влияние положительного и отрицательного настроения на эффективность дивергентного мышления. Журнал творческих исследований . Опубликовано в Интернете, апрель 1998 г .: 165–172. дои: 10.1207/s15326934crj1102_6
  20. 20.

    Риттер С.М., Фергюсон С. Счастливое творчество: Прослушивание веселой музыки способствует дивергентному мышлению. Виндманн С., изд. ПЛОС ОДИН . Опубликовано в сети 6 сентября 2017 г.: e0182210. doi:10.1371/journal.pone.0182210
  21. 21.

    Зив А. Влияние юмористической атмосферы на дивергентное мышление. Современная педагогическая психология .Опубликовано в Интернете, январь 1983 г .: 68–75. дои: 10.1016/0361-476x(83)

    -8
  22. 22.

    Capurso V, Fabbro F, Crescentini C. Внимательное творчество: влияние медитации осознанности на творческое мышление. Передний психол . Опубликовано в Интернете в 2014 г. doi: 10.3389 / fpsyg.2013.01020.
  23. 23.

    Льюис К., Ловатт П.Дж. Отказ от установленных шаблонов мышления: импровизация и дивергентное мышление. Навыки мышления и творческие способности .Опубликовано в Интернете в августе 2013 г .: 46–58. doi:10.1016/j.tsc.2013.03.001
  24. 24.

    Соуден П.Т., Клементс Л., Редлих С., Льюис С. Импровизация способствует дивергентному мышлению и творчеству: реализация преимуществ художественного образования в начальной школе. Психология эстетики, творчества и искусства . Опубликовано в Интернете, май 2015 г .: 128–138. дои: 10.1037/aca0000018
  25. 25.

    Бити Р.Е., Бенедек М., Сильвия П.Дж., Шактер Д.Л. Творческое познание и динамика сети мозга. Тенденции в когнитивных науках . Опубликовано в Интернете в феврале 2016 г .: 87–95. doi:10.1016/j.tics.2015.10.004
  26. 26.

    Хорн Дж.А. Потеря сна и «дивергентное» мышление. Сон . Опубликовано в Интернете в сентябре 1988 г .: 528–536. дои: 10.1093/сон/11.6.528

типов дивергентного мышления — учебные материалы для учителей сельского хозяйства штата Мичиган

Типы дивергентного мышления

Сегмент: 12.Готовность к карьере и лидерство, стандарт: демонстрация творчества и инноваций. (Практика подготовки к карьере I.A.6)

Описание

Дивергентное мышление относится к творчеству. Различают четыре типа дивергентного мышления: (а) беглость — способность генерировать большое количество идей, (б) гибкость — способность генерировать идеи в различных категориях, (в) оригинальность — способность генерировать необычные или уникальные идеи, и (d) проработка – способность адаптировать абстрактные идеи к реалистичным решениям.

Ресурсы

Методы обучения

Обсуждение лекций, обсуждение в парах или малых группах, тематическое исследование, игра и моделирование

Теги: сельское хозяйство продовольствие и природные ресурсы образование, учебная программа

Вас также может заинтересовать

Вопросы доступности:

Если у вас есть вопросы о доступности и/или если вам нужны дополнительные приспособления для определенного документа, отправьте электронное письмо в отдел коммуникаций и маркетинга ANR по адресу anrкоммуникации@anr.мсу.эду.

Конвергентное и дивергентное мышление для продакт-менеджеров

Сказать, что продакт-менеджеры большие мыслители, значит не сказать ничего. Менеджеры по продукту должны генерировать творческие идеи, находить наиболее эффективный и осуществимый способ решения проблемы, поддерживать видение продукта и влиять на широкий круг заинтересованных сторон.

Удивительно, что со всем этим они находят время, чтобы… подумать о мышлении.Но именно этим мы сейчас и займемся.

Когда вы сталкиваетесь с решением проблемы в разработке продукта, на любом этапе можно легко застрять. Если вы всегда ломаете голову одним и тем же образом или застреваете в одних и тех же мыслительных петлях, возможно, пришло время попробовать новый способ мышления. Взглянув на вещи по-другому, можно найти ответы на вопросы, о которых вы даже не подозревали!

Одна из новейших идей в психологии, которая становится все более популярной в технологической индустрии, заключается в разнице между дивергентным и конвергентным мышлением и в том, как их можно применять.

Идея дивергентного и конвергентного мышления, впервые представленная миру в 1956 году, является относительно новой концепцией. Впервые его ввел американский психолог Джой Пол Гилфорд (J.P. Guilford).

Оттуда его подхватили бизнес-лидеры, а затем и технические лидеры, как еще один когнитивный подход к поиску ответов на проблемы клиентов. Неудивительно, что в конечном итоге была установлена ​​связь между этими подходами и управлением продуктом, поскольку именно этим и занимаются менеджеры по проектам!

В последние годы лидеры в области технологий, дизайна, бизнеса и продуктов предложили новые способы, с помощью которых эти два типа мышления могут привести к более креативному генерированию идей, и то, как они могут принести пользу усилиям компании.

Ознакомьтесь: как навыки межличностного общения могут спасти бизнес

Дивергентное мышление: нестандартное мышление

Так что же такое дивергентное мышление? Дивергентное мышление является синонимом старого клише «думай нестандартно», которое мы все слышали слишком много раз!

Дивергентное мышление — это комплексный когнитивный подход, который побуждает команды думать с точки зрения всех возможностей, а не только того, что находится в их зоне комфорта.

По словам профессора Томаса У. Малнайта, существует четыре основных линзы дивергентного мышления, которые можно использовать для поощрения дивергентного мышления, не уходя по касательной в царство невозможного!

Framework: Четыре линзы для усиления дивергентного мышления. Источник: IMD

Снаружи Внутри

Внешнее мышление предполагает рассмотрение внешних факторов, влияющих на то, что происходит в вашей собственной компании.Это может означать наблюдение за тем, что делают конкуренты, какие сбои в других отраслях могут коснуться или повлиять на вашу, а также за тенденциями на рынке.

Например, в экономике совместного потребления такие бренды, как Uber и Airbnb, хотя и являются основными движущими силами инноваций, должны следить за тем, что еще происходит в этой области, чтобы принимать правильные решения.

Это также означает изучение покупательских привычек и поведения пользователей за пределами вашего продукта/компании. Помимо вашего продукта, что еще им нравится использовать? Как еще они решают другие свои проблемы?

Двунаправленный: ядро ​​вперед и будущее назад

Core-forward в некотором смысле можно рассматривать как «то, как мы всегда поступали».Он фокусируется на достижении краткосрочных KPI, достижении общих бизнес-целей и защите доли рынка.

Затем это сочетается с мышлением о будущем, которое будет знакомо многим людям, занимающимся продуктом, поскольку оно похоже на то, что мы бы назвали «мышлением о северной звезде». как лучше туда добраться. Эти долгосрочные цели могут меняться по мере того, как меняются рынки и бизнес-ландшафты, но помните о чем-то, что поможет вам принимать правильные решения на пути к цели.

Быть инноватором зависит от способности представить будущее своего продукта, компании и отрасли. Подходя к мышлению о будущем с помощью ориентированного на будущее подхода, вы помогаете своему бизнесу правильно двигаться к этому будущему. Вы найдете правильные ответы на свои вопросы, не сходя с рельсов и не завышая ожиданий.

Разрушение

Есть ли в мире технологий кто-нибудь, кто не слышал слова « нарушение »?

Согласно TechCrunch, «прорывной продукт предназначен для рынка, который раньше не мог быть обслужен.Подрывное мышление не просто спрашивает «как мы можем играть в эту игру», оно спрашивает «как мы можем изменить игру?»

Подрывное мышление считается рискованным, не в последнюю очередь потому, что подрывное мышление так легко неправильно понять. Для некоторых прорыв означает «стать лучшим как можно быстрее» или «компенсировать затраты и быть дешевле, чем кто-либо считал возможным». 

На самом деле подрыв означает решение проблемы, которая не была решена раньше, или выполнение ее таким образом, который угрожает сделать вашу конкуренцию устаревшей.Формулы для этого нет (если бы она была, все бы так делали!), но это секрет успеха многих лучших в мире продуктов.

Конвергентное мышление: мышление… внутри коробки?

Бизнес-лидеры и предприниматели просто обожают говорить о «нестандартном мышлении», так почему же популярность конвергентного мышления растет? Конвергентное мышление делает прямо противоположное. Вместо того, чтобы использовать творческий потенциал для представления возможностей, конвергентное мышление использует логику для поиска «правильного» ответа.

Сопоставимо с бритвой Оккама: самый простой ответ, как правило, правильный. В бизнесе и разработке продуктов конвергентные мыслители — это те, кто смотрит на небольшие проблемы, которые останавливают все, и говорят: «Вот как мы это исправим, просто и быстро».

Конвергентное мышление — это тип мышления, который мы используем при прохождении стандартизированных тестов с множественным выбором. Есть один четкий ответ на проблему, и его можно найти, подумав логически.

Такое мышление абсолютно необходимо для повседневного ведения бизнеса. Когда инженеры-программисты сталкиваются с ошибкой, они не пытаются думать о том, как ее исправить таким образом, чтобы это произвело вау-фактор . Они хотят исправить это так, как это имеет смысл, как можно быстрее.

Вас также может заинтересовать: 3 причины, по которым инженеры-программисты становятся отличными менеджерами по продуктам

Что лучше для лидерства?

Правда в том, что и то, и другое необходимо для лидерства, и, следовательно, оба необходимы для менеджеров по продукту.

Некоторые проблемы требуют творческого подхода, а также придумывания чего-то совершенно нового и – да, повторим еще раз – нестандартного! Мечта о решении проблемы миллионов людей и превращении вашего продукта от идеи в реальность сама по себе является дивергентным актом.

С другой стороны, конвергентное мышление необходимо, особенно в Agile-разработке, когда нужно исправить что-то быстро и с минимальными ресурсами. Вам нужны простые ответы и простые исправления, используя то, что у вас уже есть.Для этого нужно смотреть внутрь себя, используя конвергентное мышление.

Если вы так или иначе застряли, попытка определить, какой тип мышления лучше всего подходит для решения проблемы, может стать ключом к решению вашей проблемы.

Использование дивергентного мышления, чтобы стать лучшим лидером

Лидерство — это творческий способ мыслить и взаимодействовать с людьми и ситуациями, направляя и показывая пример другим. Это, конечно, требует решений с высокими ставками, и то, как вы думаете, может сильно повлиять на вашу команду, вашу компанию и вашу карьеру.

Чтобы оставаться творческим и открытым для новых идей в качестве лидера, полезно знать о дивергентном мышлении. Это еще одна стрела в вашем колчане на пути к тому, чтобы стать лучшим из возможных лидеров, поскольку лидеры, использующие нестандартный образ мышления, получают огромные преимущества.

Определение дивергентного мышления

Дивергентное мышление — это метод, который используется для создания творческих идей. Обычно это спонтанный, свободный и нелинейный процесс, в котором за короткое время рождается и исследуется множество идей.Это делается с небольшой критикой и суждением, чтобы обнаружить неожиданные связи.

Психолог Дж. П. Гилфорд впервые выдвинул идею дивергентного производства, то есть способности генерировать несколько решений проблемы с помощью творческого мышления. Дивергентное мышление связано не столько с интеллектом или высоким IQ, сколько с личностными качествами. Люди, преуспевающие в дивергентном мышлении, как правило, нонконформисты, любопытны, склонны к риску и настойчивы.

Несмотря на то, что могут существовать люди, склонные к нестандартному мышлению, развитие дивергентного мышления возможно с помощью различных творческих упражнений.Составление списков вопросов, выделение времени для размышлений или размышлений, мозговой штурм, картирование предметов, картирование пузырьков, ведение дневника, ролевые игры, свободное письмо и рисование — все это способы проработать мышцу дивергентного мышления.

Как дивергентное и конвергентное мышление дополняют друг друга

Если дивергентное мышление похоже на спонтанный мозговой штурм, когда воображение высвобождается, а идеи свободно текут и быстро собираются, то конвергентное мышление — это следующий шаг, когда идеи организуются и структурируются.

Конвергентное мышление — это способ систематизировать идеи, возникшие в результате менее ограничительного творческого взрыва. Он структурирует их и делает понятными в контексте и формате. Идея дивергентного лидера — это не тот, кто всегда в полете фантазии, а тот, кто может генерировать эти идеи, а затем использовать более практичный подход для их реализации с помощью планов действий и инструментов управления работой.

Лидер с дивергентным мышлением — это тот, кто может откладывать решение, размышляя над проблемой, чтобы подойти к ней со всех сторон и получить целостное представление о решениях.Лидер с конвергентным мышлением подойдет к проблеме критически, работая над ее решением, со стандартами, чтобы вынести свое суждение. Дивергентный мыслитель дает много ответов, а конвергентный — только один.

Разница между ними очевидна, один расходится, а другой сходится по рассматриваемому вопросу. Один открыт и не осуждает, другой критикует и предпочитает сужать процесс до выбора варианта. Но это не значит, что эти, казалось бы, противоположные способы мышления не могут работать вместе.

Полезно сначала широко открыть объектив, а затем сфокусироваться в процессе принятия решения. Может ли это быть достигнуто одним и тем же человеком или нет, зависит от человека. Некоторые могут плавно переходить от одного способа мышления к другому, но большинство придерживается одного образа мышления. Конечно, мы исследуем здесь дивергентное мышление, но важно понимать, что дивергентное и конвергентное мышление могут сосуществовать и процветать.

Как развивать дивергентное мышление

Более вероятно, что люди испытали на своем рабочем месте конвергентное, а не дивергентное мышление.Большинство предприятий более консервативны и основаны на решениях. Им может казаться, что допущение дивергентного мышления — это роскошь; время – деньги, и дивергентное мышление просто не стоит вложений.

Но бизнес, который не рискует, не пойдет вперед. Да, мы живем во времена быстрых изменений, технологических прорывов, взаимосвязанности и разнообразия рабочей силы. Однако все это требует нового способа смотреть на вещи и думать о путях прогресса. Вот тут-то и появляется дивергентное мышление.Это по своей сути креативно и часто новаторски. Это стоит вложений.

Связанный: Как развивать предпринимательское мышление

Как мы можем воспитать в наших лидерах нестандартное мышление? Ниже приведены некоторые способы дать толчок дивергентному мышлению для лучшего лидерства.

  • Подумайте о размышлении: Выделите время, чтобы просто подумать, поразмыслить и поразмышлять над чем-нибудь. Это не означает, что вы подходите к предмету слепо; исследуйте это. Соберите данные, необходимые для понимания контекста проблемы, но затем дайте себе время просто посидеть с ними и посмотреть, что возникает.Кроме того, не стесняйтесь проводить мозговой штурм с командой. Помните, что нет ошибочных идей, даже если они кажутся противоречивыми. Бросьте вызов своему установленному плану и предыдущим решениям.
  • Исполняй, затем улучшай: Дивергентное мышление не означает нерешительность. Это больше касается экспериментов, наблюдения за тем, что произойдет, а не уверенности в том, что правильный путь вперед — это тот, который исходит из традиционных средств. Это означает выполнение с осторожностью, но не консервативно.
  • Получить отзыв: Не работайте в вакууме.Дивергентное мышление — это групповая деятельность. Но эта концепция выходит за рамки мозгового штурма. Обучайте, тренируйте и сотрудничайте со своей командой, чтобы создать среду, в которой новые идеи могут процветать без страха. Примите инновационную культуру.
  • Инвестируйте в себя: Но не только команда нуждается в питании, но и лидер. Дивергентные мыслители не самодовольны, но любопытны и находятся в бесконечном стремлении к совершенствованию. Они стремятся развиваться и продолжать учиться, регулярно посещая учебные занятия.Существуют онлайн-курсы, книги по саморазвитию, и, ну, список бесконечен — как и должно быть обязательство.
  • Вовлеките свою команду: Дивергентный лидер не только просит оставить отзыв и помогает в непрерывном обучении вашей команды, но и создает атмосферу полного сотрудничества. Это делается при постоянном общении с вашей командой, как официально, так и неформально. Наличие группы дивергентных мыслителей и лидера, использующего дивергентное мышление, расширит креативность и идеи в геометрической прогрессии.Это может быть облегчено с помощью онлайн-инструментов для совместной работы.

Примеры дивергентного мышления

Чтобы лучше понять, что такое дивергентный мыслитель, давайте воспользуемся примером, сформулировав его в виде двух вопросов. Простой способ понять разницу между дивергентным и конвергентным мышлением — рассмотреть различия между ответом на подсказку эссе и вопрос с несколькими вариантами ответов.

Конвергентное мышление использует более структурированный способ мышления, например вопрос с несколькими вариантами ответов, где есть неправильные ответы, которые можно исключить, чтобы оставить один правильный ответ.

Однако дивергентный мыслитель не стал бы так формулировать вопрос. Дивергентный мыслитель ответит на вопрос более открыто. Это больше похоже на эссе, где нет ни одного правильного ответа, и каким бы ни был ответ, ограничений нет. Ответ можно найти, потратив время на размышления, прежде чем действовать. Это более творческий подход к решению.

Другой пример: когда что-то не работает, конвергентный мыслитель с большей вероятностью решит, что пора это заменить.Возможно, это правильный выбор, но он сделан без учета других возможностей. Дивергентный мыслитель захочет повозиться и посмотреть, есть ли что-то не так, что можно исправить.

Лидерство ничем не отличается. Если дивергентное мышление не является предпочтительным выбором для лидера, оно, по крайней мере, является мощным инструментом, который может помочь кому-то выйти за пределы того, что, как им кажется, он знает. Это может помочь им выйти за пределы своей зоны комфорта, чтобы найти инновационные решения, когда это необходимо.

Лидеры с дивергентным мышлением любознательны и открыты для новых способов ведения дел.Они постоянно ищут новые инструменты, которые помогут им работать более творчески. ProjectManager.com — это облачное программное обеспечение для управления проектами с инновационными функциями. От канбан-досок до онлайн-диаграмм Ганта для совместной работы и информационных панелей в реальном времени — есть инструмент для всего, что вам нужно для управления проектом. Попробуйте сегодня с этой бесплатной 30-дневной пробной версией.

.

Написать ответ

Ваш адрес email не будет опубликован.