Развитие личности это: РАЗВИТИЕ ЛИЧНОСТИ — это… Что такое РАЗВИТИЕ ЛИЧНОСТИ?

Содержание

7 стадий профессионального развития личности

Ценность профессионального развития личности

Стремление к профессиональному развитию – отличное качество для любого человека, который хочет быть востребованным специалистом и хорошо выполнять свои обязанности. Каких бы высот мы ни достигали, всегда есть области, в которых можно совершенствоваться, увеличивая свой багаж знаний.

Профессиональное развитие личности – это далеко не всегда про карьеристов, которые мечтают о высоких должностях и огромной зарплате. Развиваться в своем деле можно не только в вертикальной, но и в горизонтальной плоскости, становясь незаменимым специалистом в своей области знаний.

Ценность профессионального развития личности

То есть получать новые навыки может не только начальник отдела на производстве или бизнесмен, но и сантехник, психолог, столяр и т.д. Новое образование, курсы по повышению квалификации, да и просто чтение профессиональной литературы расширяют горизонты, позволяют иначе взглянуть на свое дело, увидеть новые возможности там, где ранее они отсутствовали.

Профессиональное развитие и саморазвитие личности идут рука об руку. Любой прогресс затрагивает разные сферы жизни человека. Повышая свою квалификацию, он становится увереннее в себе, более оптимистично смотрит в будущее.

И, конечно, идет в ногу со временем. Любые знания устаревают. Невозможно всю жизнь пользоваться информацией, полученной в институте или каком-то ином учебном заведении, ведь мир не стоит на месте. Знания нужно постоянно наслаивать друг на друга: внизу база, профессиональный фундамент, а сверху слои из опыта и новых умений и навыков.

Бесплатный онлайн-интенсив

Ваш Путь в IT начинается здесь

Занимаясь самосовершенствованием, мы приобретаем новый опыт, который помогает нам справляться со всем, что происходит в жизни. Этот опыт может быть разным, не только позитивным. Однако он в любом случае закаляет нас и дает возможность в будущем грамотно решать вопросы, на которые раньше не было ответов.

7 стадий профессионального развития личности

Профессиональное развитие личности – это длительный и достаточно динамичный процесс, который включает несколько стадий. Перечислим их.

Эта стадия начинается в дошкольном возрасте и заканчивается в подростковом. Человек учиться познавать этот мир, взаимодействовать с ним, выделять интересные для себя направления деятельности, более плотно погружаться в них удобными для себя способами. Ребенок выбирает разные профессии и примеряет их на себя: сегодня он врач, через месяц полицейский, через год он хочет стать пожарным, а еще через несколько лет – программистом и т.д.

Читайте также

Примерно к 11-12 годам у человека начинают формироваться более стабильные интересы, они уже более осознаны. Конечно, говорить о выборе профессии в этом возрасте еще очень рано, однако ребенок уже может провести параллели между своими увлечениями и теми сферами деятельности, в которых их можно применить. Постепенно раскрываются индивидуальные способности и личностные особенности юного человека, приходит понимание того, что они хороши для той или иной профессии.

  • Стадия выяснения

На этом этапе ребенок более плотно занят определением профессии, в которой он хотел бы реализовываться в будущем. Он выясняет, какие знания, умения и качества ему потребуются для этого. Это происходит примерно в 14-17 лет – период обучения в последних классах школы и выбора учебного заведения, где будет приобретаться профессиональное образование. После этого человек поступает в ВУЗ или колледж, а по его окончании приступает к трудовой деятельности.

7 стадий профессионального развития личности
  • Стадия профессиональной адаптации

В возрасте 25-30 лет происходит погружение в профессию, осознание себя в ней. Человек определяется, правильный ли выбор он сделал. Кто-то получает подтверждение того, что текущая работа помогает раскрыть собственный потенциал и реализоваться как профессионал. Другой чувствует, что выбранная деятельность совсем не приносит ему приятных эмоций. Во втором случае человек либо продолжает оставаться в нелюбимой профессиональной сфере, либо уходит из нее в поисках чего-то нового.

  • Стадия профессиональной стабилизации

На этом этапе человек закрепляется в определенной профессиональной роли и статусе. Он чувствует себя на своем месте, имеет желание работать и замотивирован на успех. Обычно это происходит в возрасте от 30 до 50 лет.

  • Стадия развития профессионализма

Эта стадия характеризуется стремлением человека к повышению своего профессионализма. Нередко это сопряжено с карьерным ростом, серьезными достижениями на работе. Человек занимается повышением квалификации, приобретает новые знания и умения, хочет стать лучшим в своем деле.

  • Стадия псевдопрофессионализма

Есть и другая сторона медали – псевдопрофессионализм. И это настоящая проблема. Профессиональное развитие личности предполагает высокую эффективность труда, именно для этого человек и получает новые знания. Однако деятельность некоторых работников оказывается неэффективной, несмотря на все трудозатраты. Это может быть обусловлено разными причинами: низкой квалификацией, отсутствием нужных знаний, применением устаревших методов работы, нежеланием развиваться и совершенствоваться, зацикленностью на трудовой деятельности и т.д.

  • Стадия послепрофессионализма

Это этап, когда человек завершает свою профессиональную деятельность и уходит на пенсию. При этом он может оставаться ценным наставником и экспертом в своей области, к которому обращаются за советом молодые специалисты.

Профессиональные деформации и выгорание как побочное явление

Профессиональное развитие личности как процесс не всегда стабильный и может носить и нисходящий характер. Негативно на него могут влиять такие явления, как профессиональная деформация или психическое выгорание.

Мы вместе с экспертами по построению карьеры подготовили документы, которые помогут не ошибиться с выбором и определить, какая профессия в IT подходит именно вам.

Благодаря этим гайдам 76% наших студентов смогли найти востребованную профессию своей мечты!

Скоро мы уберем их из открытого доступа,

успейте скачать бесплатно:

Гайд по профессиям в IT

5 профессий с данными о навыках и средней заработной плате

100 тыс. руб за 100 дней с новой профессией

Список из 6 востребованных профессий с заработком от 100 тыс. руб

Критические ошибки, которые могут разрушить карьеру

Собрали 7 типичных ошибок. Их нужно избегать каждому!

Женщины в IT: мифы и перспективы в карьере

Как делать хороший дизайн интерфейсов

Как прокачать свою технику речи

4,7 MB 302 MB Скачать файлы бесплатно Уже скачали 12028

Профессиональной деформацией называют изменения личности, которые вызваны профессиональной деятельностью человека. Как правило, они имеют стойкий характер и распространяются на все стороны физической и психической организации человека. В основном профессиональная деформация рассматривается в негативном ключе – как явление, которое затрудняет человеку общение с окружающими и даже снижает эффективность его труда.

Профессиональные деформации

Механизм возникновения профессиональной деформации имеет довольно сложную динамику, негативные изменения начинают медленно, но верно закрепляться как в профессиональной, так и в повседневной деятельности. Поначалу это только временные негативные психические состояния, затем они начинают вытеснять положительные качества. Негативные качества полностью замещают собой позитивные, личность как бы выстраивается заново, искажается, деформируется.

Профессиональная деформация затрагивает разные стороны личности: мотивационную, когнитивную, эмоциональную. В итоге у человека могут появиться специфические установки и представления. Кроме того, нередко возникают даже новые черты личности. Допустим, если деформация проявилась в мотивационной сфере, человек становится невероятно увлеченным своей профессией в ущерб другим сферам своей жизни.

Если деформацией затронута познавательная сфера, это нередко результат очень узкой специализации в какой-либо области профессии. В этом случае человек интересуется только теми вопросами, которые могут помочь ему в работе, вывести на новый профессиональный уровень, облегчить выполнение задач. При этом он может совершенно ничего не знать о том, что выходит за рамки его профессиональных компетенций.

Читайте также

Иначе этот тип деформации может проявиться в появлении профессиональных стереотипов и установок, основанных на имеющихся знаниях и умениях. Они становятся неотъемлемой частью человеческой личности, это автоматизм, который работает из подсознания. Такие установки и стереотипы могут негативно влиять на человека из-за его упрощенного подхода к решению проблем. Нередко он думает, что имеющийся уровень знаний достаточен для эффективной деятельности, а в реальности это не так.

Непрерывное профессиональное развитие и самореализация личности могут иметь негативные последствия вроде психического выгорания. Оно затрагивает личность полностью, разрушая ее и оказывая негативное влияние на эффективность трудовой деятельности. Рассмотрим основные характеристики этого феномена.

Результатом психического выгорания становятся эмоциональное истощение, деперсонализация (цинизм) и редукция профессиональных достижений. Человек оказывается полностью опустошен, он чувствует усталость от профессиональной деятельности. Деперсонализация проявляется в циничном отношение к работе и объектам своего труда.

Часто это можно наблюдать у работников социальной и медицинской сферы, которые теряют гуманность по отношению к клиентам и пациентам. Редукция профессиональных достижений выражается в появлении у человека чувства собственной некомпетентности, непрофессионализма и неуспешности.

Феномен психического выгорания связан именно с профессиональной деятельностью человека и чаще всего проявляется в работе с людьми и оказанием им помощи. Выгорание плохо влияет на работника, мешая ему взаимодействовать с клиентами и эффективно выполнять свои профессиональные обязанности.

Феномен психического выгорания

К сожалению, данный феномен является необратимым. Единственное, что можно сделать – это затормозить развитие процесса. Благодаря отдыху и временному отходу от дел его прогрессирование прекращается, однако после возобновления трудовой деятельности в прежнем объеме все возвращается на круги своя.

Люди выгорают по причине напряженных отношений с клиентами. Работая в социальной сфере, человек становится приёмником проблем большого количества людей, он впитывает эту негативную энергию, которая постепенно замещает позитивный настрой.

Рекомендации по самостоятельному профессиональному развитию личности

Компетентность и профессиональное развитие личности являются результатом человеческих стремлений и усилий. Однако важно знать, как правильно действовать, чтобы получить хороший результат и не пасть жертвой выгорания или профессиональной деформации. Нужно здраво оценивать собственные психологические особенности, выбирая профессию. Работа, какой бы интересной она ни была, не должна в корне менять человеческую личность (тем более в негативном ключе).

Читайте также

Профессиональное развитие личности в организации должно быть плавным и органичным. Вот несколько советов работникам.

  • Старайтесь адаптироваться ко всем изменениям и нововведениям в уже сложившейся системе работы. Не отказывайтесь от обучения, не отвергайте прогресс.
  • Пользуйтесь возможностями, которые предоставляет вам компания в плане повышения квалификации, посещайте тренинги и дополнительное обучение.
  • Будьте на одной волне с коллегами, поддерживайте их беседы. Профессиональное развитие личности в коллективе единомышленников нередко происходит в более быстром темпе.
  • Анализируйте свою работу. Эффективна ли она? Добиваетесь ли вы поставленных целей. Хватает ли вам знаний и умений? Используете ли вы их на 100 %?
  • Подумайте, можно ли улучшить результаты своего труда? Возможно, есть методы, которые помогут сделать работу эффективнее и проще?
  • Тщательно проанализируйте имеющиеся навыки? Какую оценку вы готовы дать каждому из них? Какой из навыков следует подтянуть до более высокого уровня?
  • Подумайте, идете ли вы в ногу с компанией, в которой работаете, совпадают ли ваши интересы?
  • Если вы обнаружили пробелы в собственных знаниях, умениях и навыках, составьте план по исправлению ситуации. Это станет первым шагом на пути к самосовершенствованию.
  • Очень важный момент – оцените, подходит ли вам ваша работа, чувствуете ли вы себя на своем месте? Бывает так, что человек не стремится к развитию, потому что ему безразлично то, чем он занимается. А в «правильной» компании он смог бы сделать карьеру, потому что был бы увлечен своим делом.

Существуют разные факторы, влияющие на профессиональное развитие личности. Однако одним из основных можно назвать неподдельный интерес к своей работе. Без него можно бесконечно учиться, но не иметь при этом больших достижений. Кроме того, для многих толчком к собственному развитию становится соперничество. Это тот моторчик, который двигает их к покорению новых карьерных высот.

Формирование и развитие личности | Диплом по психологии

Развитие личности – одна из главных категорий в психологии, педагогике. Психология объясняет законы развития психики, педагогика строит теории о том, как целенаправленно руководить развитием человека. В науке есть формула: человеком рождаются, личностью становятся. Развитие личности понимается как процесс количественных и качественных изменений под влиянием внешних и внутренних факторов. Развитие ведет к изменению качеств личности, к появлению новых свойств (новообразований).

Роль биологических и социальных факторов формирования и развития личности

Традиционно выделяют две основные категории факторов, определяющих психическое развитие: биологические и социальные. Однако роль их различна и к настоящему времени полностью не изучена. Существует несколько теорий о роли биологических и социальных факторов в развитии личности:

  1. Теории доминирования социальных факторов. Сторонники представлений о главенствующей роли «среды», «общества» считают, что человек являет собой продукт внешнего влияния. Представителей этого направления называют «социологизаторами», а само направление – социогенетическим. У истоков социогенетического направления стоял английский философ Джон Локк. Он считал, что душа новорожденного подобна «чистой доске» (tabula rasa), на которой можно написать все что захочется. Любая черта личности обусловлена исключительно личным опытом, а врожденные факторы не имеют большого значения. Решающая роль в психическом развитии человека отводилась обучению и воспитанию. Ученые выделяют некоторые группы средовых факторов (А.В.Мудрик). К макрофакторам относят космос, мир, климат, общество, государство; мезофакторы — отдельные социальные группы людей и институты, школа, средства массовой информации; микрофакторы — семья, сверстники.
  2. Теории доминирования биологических факторов. Противоположной точки зрения придерживались французские философы Рене Декарт и Жан-Жак Руссо. Это представители так называемого «биологизаторского» направления, основная идея которого состоит в том, что наибольшее значение для развития личности имеет наследственность, генетические факторы, влияние же среды минимально. Ребенок растет согласно естественным законам, реализуя то, что дано ему от природы; необходимо лишь довериться этому росту, не мешать ему. Развитие понимается как развертывание генетических программ организма, как наследственно запрограммированное созревание природных сил. Определяющим фактором развития являются задатки и анатомо-физиологические особенности организма, наследуемые от предков.
  3. Теории конвергенции биологических и социальных факторов. Автор – В.Штерн. Он считал, что психическое развитие – это не простое проявление врожденных свойств и не простое восприятие внешних воздействий, но результат конвергенции внутренних данных с внешними условиями развития. Штерн писал: «Ни о какой функции, ни о каком свойстве нельзя спрашивать: “Происходит ли оно извне или изнутри?”… так как и то, и другое принимает участие в его осуществлении». Теория конвергенции рассматривает психическое развитие как процесс, который складывается под влиянием X-элементов наследственности и Y-элементов среды. Элементам среды придается большее значение. Это самая распространенная концепция современной, прежде всего западной, психологии. Ограниченность теории конвергенции проявляется в том, что механистическое сложение биологических и социальных факторов не позволяет понять сущности развития человека в природе и обществе.
  4. Теории конфронтации (противоборства) биологических и социальных факторов. Истоки — психоанализ Фрейда и неофрейдистские теории. Развитие рассматривается как результат конфронтации биологического и социального факторов. З. Фрейд считал, что развитие личности может быть понято исходя из изучения двух принципов – принципа стремления к удовольствию и принципа реальности. Стремление к удовольствию связано с удовлетворением биологически заданных, врожденных и естественных влечений, однако это стремление сталкивается с запретами и нормами, существующими в обществе, в социальной среде. В соответствии с принципом реальности человек вынужден считаться с теми отношениями, которые сложились в мире. Таким образом, конфронтация двух факторов предстает как конфликт между обществом и влечениями личности.
  5. Концепция взаимодействия биологических и социальных факторов. Отечественной психологии в рамках культурно-исторического направления, у истоков которого стоял выдающийся психолог Лев Семенович Выготский, удалось преодолеть дуализм в решении вопроса о движущих силах психического развития. Одна из главных идей Л.С. Выготского состоит в том, что в развитии поведения ребенка надо различать две линии: естественное «созревание» и овладение культурными способами поведения и мышления (социализацию). Культурное развитие заключается в овладении такими средствами поведения, которые человечество создало в процессе своего исторического развития: языком, письмом, счетными системами и др. Усвоение культурно-исторических достижений человечества ребенком происходит в процессе перехода внешней предметной деятельности ребенка во внутреннюю психическую реальность, внешний прием как бы «вращивается» и становится внутренним, – этот процесс называется «интериоризация». Последователи Выготского отмечали, что Процесс развития определяется прежде всего активностью самого субъекта – это его самодвижение благодаря деятельности с предметами, – факторы же наследственности и среды лишь представляют условия, которые определяют не суть процесса развития, а его вариации в пределах нормы.

Главные факторы развития личности

  1. Воспитание. Биологически наследуемые особенности индивида только создают почву для развития личности. Они развиваются по воздействием среды и воспитания (одного из институтов социализации). При рождении здоровые люди обладают относительно одинаковыми задатками, возможностями. И только социальное наследование, то есть прижизненное влияние окружающей среды и воспитания обеспечивает развитие. Воспитание выгодно отличается от средовых факторов тем, что это управляемый процесс, который регулирует, создает преднамеренно условия для развития и адаптации. Главный закон развития личности, сформулированный Л.С.Выготским, означает, что посредством совместной деятельности и общения формируются психические функции ребенка, социальные навыки, этические нормы, самосознание и пр. Воспитание среди всех факторов социализациии трактуется как наиболее значимый в развитии личности именно в силу его направленности и организованности.
  2. Активность субъекта. Гуманистическая психология (А.Маслоу и др.) утверждает, что становление личности не в меньшей мере зависит от активности самого человека. Активность понимается как стремление каждого к самоактуализации, познанию себя и высших смыслов существования, к самореализации, часто вопреки окружающей среде, нивелирующей, подавляющей индивидуальность. А.Маслоу, К.Роджерс и др. считают, что помощь человеку, ученику школы состоит именно в том, разбудить его собственные стремления к самоактуализации, которые, как они думают, изначально ему присущи. В более традиционных для отечественной науки терминах такая позиция означает, что активность самого ученика, его воля, убеждения, деятельность по саморазвитию и самовоспитанию относятся к внутреним факторам развития личности. Эти внутренние факторы, по сути, приобретенные свойства личности, части ее структуры, формируются под воздействием воспитания в первую очередь. Но в ходе жизни ребенка сами становятся источником, движущей силой его развития. Этим объясняется отчасти, что под влиянием одних и тех же воспитательных и средовых условий ученики вырастают разными. Это ставит вопрос о важности самовоспитания и его связи с воспитанием. Педагогика понимает его так: воспитание вызывает самовоспитание, и чем быстрей, тем лучше.

Движущие силы развития личности

Движущими силами развития личности являются противоречия, возникающие в процессе жизнедеятельности личности. К таким противоречиям относятся:

  • противоречия между новыми потребностями, порождаемыми деятельностью и возможностями их удовлетворения;
  • противоречие между возросшими физическими и духовными возможностями личности и старыми, ранее сложившимися формами взаимоотношений и видами деятельности;
  • противоречия между растущими потребностями со стороны общества, группы взрослых и наличным уровнем развития личности.

Названные противоречия характерны для всех возрастов, но приобретают специфику в зависимости от возраста, в котором проявляются. Разрешение противоречий происходит через формирование более высоких уровней деятельности. В результате личность переходит на более высокую ступень развития. Потребность удовлетворяется, противоречие снимается. Но удовлетворенная потребность рождает новую потребность, более высокого порядка. Одно противоречие сменяется другим – развитие продолжается. В процессе обучения и воспитания общие противоречия конкретизируются. Это противоречия между требованиями к воспитанникам и их подготовленностью к восприятию и реализации этих требований; между воспитательными воздействиями и сопротивлениям к ним.

Развитие личности это

Читать PDF
166.93 кб

Инновационное развитие личности

Вершинская О. Н.

В основе инновационной экономики лежит инновационная активность людей. Развитие инновационного потенциала каждой отдельной личности — ключ к ее развитию. Инновационной экономики не будет без инновационного развития личности.

Читать PDF
285.54 кб

Сми и проблема развития личности

Рубчевский Константин Владимирович

Читать PDF
454.53 кб

Развитие личности в структуре обучения

Тимченко Анастасия Николаевна

Рассмотрено особенности становления личности в условиях обучения исходя из теоретических сведений о структуре развития личности (биологической, психологической и социальной).

Читать PDF
64.55 кб

Развитие личности и социальное государство

Фисенко Е. В.

Читать PDF
400.00 кб

Взаимосвязь развития учета и личности бухгалтера

Гульпенко К. В., Смирнова Е. А.

В статье рассматривается развитие бухгалтерского, налогового, управленческого и других видов учета, знания которых влияют на формирование профессионального суждения бухгалтера.

Читать PDF
235.76 кб

Роль информационной культуры в развитии личности

Бочан С. А.

В статье на основе обширного комплекса источников анализа эмпирического материала исследуются информационная культура в технико-технологическом и социальном аспектах и воздействие ее на развитие личности.

Читать PDF
138.38 кб

Мотивация труда и развитие потребностей личности

Туев Василий Афанасьевич

Актуальность темы определяется наличием в современном российском обществе «мотивационного тупика» в сфере трудовых отношений. В статье рассматривается эволюция мотивов труда, происшедшая в нашем обществе в последние десятилетия.

Читать PDF
220.88 кб

Личностный потенциал персонала: программы развития

Федосова Р. Н., Родионова Е. В.

Читать PDF
250.44 кб

Отчуждение в аспекте диалектики личностного развития

Суворов Сергей Александрович

В статье представлена авторская модель, уточняющая классическую марксистскую концепцию отчуждения в рамках диалектики личностного развития.

Читать PDF
145.24 кб

Инновация как стратегия развития личности и общества

Юшков С. А.

Рассмотрена инновация как сила стратегического использования инновационного эффекта, заключающегося не в экономической отдаче, а в обратном положительном эффекте: саморазвитии человека и повышении идееспособности общества.

Читать PDF
173.32 кб

Юридический интерес в развитии правосознания личности

Кузьмина Алла Владимировна

Воспроизводство юридических интересов субъектов отечественного права рассматривается как противоречивый диалектический процесс, обусловленный разнообразным синтезом объективных условий и субъективных факторов.

Читать PDF
373.48 кб

Влияние личности предпринимателя на развитие организации

Широкова Г.В., Кнатько Д.М.

Статья посвящена анализу влияния основателя на ход развития организации.

Читать PDF
309.58 кб

От развития личности к становлению правового государства

Скворцов В.Н.

Читать PDF
1.10 мб

Развитие личности женщины в современном российском обществе

Казибекова Г.К.

Статья посвящена исследованию гендерных стереотипов на рынке труда в Республике Дагестан (на примере моногорода Каспийск) в условиях трансформационной российской экономики.

Читать PDF
125.50 кб

Свобода личности как условие демократического развития России

Чебан Елена Петровна

В статье анализируется свобода как необходимое условие демократического развития России. Свобода и независимость личности являются показателями зрелости демократического общества.

Процесс формирования и развития личности человека

Содержание статьи

Всем известно, что на развитие человека во всех сферах может повлиять множество факторов. Все люди растут в индивидуальных условиях, совокупность которых определяет характерные черты личности каждого из нас.

Человек и личность

Такие понятия, как личность и человек, имеют ряд отличий. Человеком называют с рождения, это больше материальная характеристика. А вот личность, по своей сути, представляет понятие более сложное. В результате развития человека происходит его становление как личности в социуме.

Личность – это моральная сторона человека, которая подразумевает под собой все разнообразие качеств и ценностей индивидуума.

На формирование личностных качеств оказывают влияние семья, детские сады и школы, круг общения, интересы, финансовые возможности и многие другие факторы, подробнее о которых будет говориться дальше.

Процесс формирования личности человека

Естественно, что начало формирования в человеке его личности начинается, в первую очередь, с семьи. Воспитание и влияние родителей в большей степени находят отражение в поступках и мыслях ребенка. Поэтому к воспитанию молодым матерям и отцам стоит подходить ответственно и целенаправленно.

Если воспитанием занимаются не сами родители, а кто-то из близких родственников, или вовсе посторонний человек, это тоже отразится на состоянии личности человека. При таком отношении ребенок может чувствовать себя покинутым и ненужным, что может ожесточить его поведение.

Образовательные институты тоже несут ответственность за формирование особенностей человека. Огромную часть своей жизни ребенок проводит в школе, при этом на него еще можно достаточно легко повлиять. В силу того, что в детском возрасте еще не сформировано большинство понятий о мире и поведении, любая мелочь может повлечь за собой череду изменений.

Особенности развития личности

Для того, чтобы человек смог назвать себя личностью, должно пройти много событий. Этот процесс является достаточно сложным. Можно сказать, что формирование личности начинается с рождения и не заканчивается всю оставшуюся жизнь.

В процессе развития важно раскрыть и понять свой внутренний мир, проявить себя в деятельности, открыть в себе особенности, которые помогут в жизни.

Данный вопрос является интересным, что объясняет большое количество исследований. В ходе изучения формирования личности были определены достаточно важные закономерности. Все они отображают тесную связь развития с его результатом, а также с причинами, которые повлияли на это.

Другие глубокие исследования личностного роста озвучили, что определяет характер человека определенные условия внешнего и внутреннего мира. Если с внешними факторами разобраться не сложно, то внутренние представляют большую загадочность.

К таким факторам относится психологическая составляющая организма. У каждого человека есть свои врожденные и приобретенные особенности психики. Также под этим понимают и физиологию, а именно физическая подготовка человека, здоровье, состояние разных органов и систем, наследственность.

Как внешние, так и внутренние особенности тесно связаны между собой, что приводит к взаимному влиянию. При изменении внешнего окружения человека, могут происходить определенные метаморфозы и с его внутренней составляющей. В некоторых случаях это может приводить к серьезным изменениям.

Социальное развитие личности

Человек каждый день вынужден находиться в обществе, таким образом, поддерживать общественные связи. Ежедневно происходит общение с разными людьми при различных обстоятельствах, что отражается на личности. Социальный компонент жизни отражается на психическом развитии, формировании духовных ценностей и, что наиболее важно, на интеллекте человека.

В человеке должно определяться сознание и самосознание. Как личность, должна появиться способность на самостоятельное обдумывание и принятие решений. Если в человеке это нашло отражение, то его будут считать личностью.

Общество может определять личностью человека, который способен осмысливать и применять имеющийся общественный опыт.

С другой стороны, необходимо и самому приносить вклад в развитие этой системы, а именно в сферу духовности и материальных ценностей. Для этого и необходим личностный рост и постоянное стремление к саморазвитию и самосовершенствованию.

С давних времен между философами и учеными ведутся споры по вопросам и особенностям формирования личности. Однако стоит признать, что этот процесс еще недостаточно осмыслен и изучен.

Формирование человека можно описать как процесс, который невозможно заранее предугадать. Он имеет стихийный и неуправляемый характер. Существуют мнения, что невозможно изменить личность человека потому, что этот процесс определен судьбой и врожденными особенностями. Но есть и противоположные мнения.

Движущие факторы формирования личности

Сам человек может являться для себя движущей силой и источником вдохновения для развития личности. В человеке определяют два начала: позитивные и негативные внутренние силы, сознательная инициатива.

Под внутренними силами понимают бессознательный компонент, определенные мысли, которые зачастую подталкивают к действиям. Это могут быть привычки, пристрастия, страхи, влечения. Обычно, в детском возрасте больше играет значение позитивная мотивация, которая с возрастом изменяется в сторону негативной.

На осознанном выборе тоже строится основа личности. При осуществлении точно осознанных действий приходит понимание того, что развития происходит только благодаря собственным усилиям, что в разы улучшает мотивацию.

Все поведенческие побуждающие силы можно разделить на уровни. Это может быть духовный уровень, в котором заключены моральные ценности и осознание своей миссии в жизни. Под уровнем ума понимают осознание рациональности своих поступков, принятие определенный решений, планирование жизни и следование определенным правилам поведения. Для уровня души и тела характерны эмоциональные проявления, желания, интересы и увлечения, потребности, привычки и рефлексы.

Главный движущий фактов — мотивация

Все побуждающие силы со стороны мотивации рассматриваются по группам позитивной или негативной мотивированности, а также организации жизни. Под позитивными и негативными моментами понимаются все те же эмоции, определение миссии, запреты. Организация жизни позволяет скрыто оказывать влияние на себя и окружение, характеризует тактиков.

Мотив принято считать главным побуждающим фактором в жизни человека. Если у человека есть мотив, он будет продолжать действовать в необходимом направлении.

0 0 votes

Рейтинг статьи


Развитие личности — это куда?

Давно собиралась написать о развитии личности и все не знала, с чего начать… Придется начинать с краю. Развитие многие считают такой ценностью, даже на вопрос о смысле жизни часто отвечают, что он — в развитии. А чего развитии? — личности, вестимо. Но что же такое это загадочное развитие личности? Вам понятно? Мне — не очень.

Что ведь только не подразумевают под развитием личности: и развитие каких-то качеств и навыков, и самореализацию, и достижение целей… Все это замечательно, но не факт, что это и есть искомое развитие личности. В этом вопросе все не так просто, как кажется на первый взгляд.

Например, не совсем ясно:

  • Что именно развивать?
  • Каковы критерии развития личности — чем оно отличается от деградации?

Что такое Личность мы уже однажды пытались выяснить — с личностью тоже все не просто, но сегодня о развитии. Как правило, развитие личности связывают с самореализацией. А для самореализации тренеры успеха и личностного роста первым делом предлагают нам заглянуть в себя и определиться со своими желаниями и целями в жизни. Прекрасный совет! Но если прислушаться к себе и своим желаниям, то перед нами предстанет очень пестрая картина. Чего только мы не хотим к чему только не стремимся!

  • Мы хотим богатства и престижа в обществе
  • Мы хотим любви и понимания
  • Мы хотим пользоваться успехом у противоположного пола
  • Мы хотим ярких и интересных событий в жизни — чтобы было не скучно
  • Мы хотим покоя и беззаботности
  • Мы хотим поймать за хвост птицу удачи — чтобы «все получалось»
  • Мы хотим радости и удовольствия от жизни — всегда
  • А еще — вон ту сумочку 🙂

Конечно, это очень общий список — скорее список мотивов, чем собственно желаний. У каждого человека они представлены по-своему, и могут быть оформлены в уже конкретные желания или цели. Например, «хочу в будущем году: купить новую машину / похудеть на N кг / выйти замуж / отдохнуть на море /съездить в Париж/ достичь внутренней гармонии / наладить отношения с окружающими (с мужем, детьми, начальником) …»

Отлично! С желаниями определились, цели поставили, изучили способы их достижения — в ассортименте: от тайм-менеджмента до визуализации — и можно приступать к делу. А после достижения этих целей, мы поставим новые и будем стремиться к ним…

Но вот вопрос — будет ли это способствовать развитию нашей личности? Предположим, что у нас все получается, и мы успешно достигаем всех поставленных целей. В процессе этого мы даже совершаем определенную работу и развиваем некоторые качества характера — а значит, меняемся и двигаемся. Разве это не развитие личности? Оказывается, совсем не обязательно.

Миф о прогрессе и развитие личности

Всякое ли движение — движение вперед, то есть развитие? Например, развивается у человека невроз, алкоголизм, раковая опухоль — это развитие? Или он, забыв обо всем, совершенствуется в прохождении компьютерных игр, читает стопки бульварных романов, совершенствуется в бесцельном шатании по соцсетям… Думаю, вы согласитесь, что развитием личности это назвать сложно.

Казалось бы, все понятно — о чем тут говорить? Было бы не о чем, если бы в нашем сознании не засела накрепко фантастическая идея прогресса. Миф о прогрессе придуман совсем недавно — в эпоху Просвещения. В самых общих чертах он гласит, что человечество / наука / цивилизация / природа неуклонно развивается. Движение признается только вперед — условно «вверх,» а то, что оно может быть и назад, и вбок, и по замкнутому кругу, игнорируется. Гарантом развития в этом случае выступает просто течение времени, доказательством — происходящие изменения.

Говорить о эволюции и развитии цивилизации мы здесь не будем — у нас ведь речь о развитии личности, правильно? А беда наша в том, что миф о прогрессе в нашем сознании перенесен и на жизнь каждого человека, на нашу жизнь. Где-то в глубине души мы убеждены, что если мы живем, то непременно развиваемся, даже ничего для своего развития не делая — это происходит само собой. Чем мы старше становимся — тем «развитее», лучше, совершеннее… А если еще и усилия прилагать для познания — освоения чего бы то ни было, то наше развитие пойдет просто семимильными шагами. Знакомо?

На этом полусознательном убеждении современного человека успешно спекулируют различные эзотерические учения, тренинги личностного роста и даже реклама товаров. Они вещают нам, что «у каждого свой путь»- каждый человек уникален, а значит, путь у него тоже — уникальный! И мы уже не задаемся вопросом куда ведет этот наш путь, будучи уверены, что любой путь — вперед, в «светлое завтра» — к чему-то непременно лучшему.

Человек с глубоко засевшим в сознании мифом о прогрессе становится всеядным и абсолютно дезориентированным. Ибо, какие могут быть ориентиры, если он уверен, что любое движение — это движение вперед, и все — к лучшему? Какие могут быть ценности, если любой путь хорош, и все пути одинаково хороши? Но, если бы все это было так, то человечество давно бы уже превратилось в общество полубогов, а мы наблюдает скорее обратную картину… Впрочем, о нравственном релятивизме мы тоже уже говорили.

Двойственность человека и развитие личности

Не будем спорить с тем, что каждый человек уникален, а тем более уникальна личность, и соответственно, развитие личности включает в себя и реализацию этой самой уникальности. Но вот какая незадача — во-первых, человек не только уникален, но и одновременно является носителем смыслов /стереотипов/желаний, характерных для всего человечества, а особенно, для его родителей и конкретного общества, в котором он живет.

А во-вторых, известно, что человек — существо двойственное. Внутри него живут не одна, а две тенденции — его тянет одновременно вверх и вниз. Дедушка Фрейд называл это силами Эроса и Танатоса. Человек стремится одновременно к росту и к покою, к жизни и к смерти, его привлекает и добро и зло, его мотивы могут быть определены потребностью в развитии, а могут — совсем другими вещами…

Эрих Фромм вообще называл эти наши противоположные наклонности некрофилией и биофилией. Страшно звучит? А за этими словами он подразумевал вполне обычные вещи. Признаки некрофильского характера, например, повышенная любовь к порядку, почтение к традициям, повышенное внимание к болезням, страсть к обладанию вещами, любовь к технике, функциональное отношение к людям, даже увлечение фотографией…

Некрофил воспринимает реально только прошлое, но не настоящее и не будущее. В его жизни господствует то, что было (т. е. то, чего уже нет, что умерло): учреждения, законы, собственность, традиции, владения. Короче говоря, вещи господствуют над человеком; «иметь» господствует над «быть», обладание — над бытием, мертвое — над живым. В личностном, философском и политическом сознании некрофила сохраняется святое почтение к прошлому, ничто новое не имеет ценности, а резкие перемены воспринимаются как преступление против «естественного, природного» хода вещей.

(Фромм Э. Анатомия человеческой деструктивности)

Знаете таких людей? А сами, случайно, этим не грешите? В противоположность такому устроению психолог ставит биофилию:

Биофилия — это страстная любовь к жизни и ко всему живому; это желание способствовать развитию, росту и расцвету любых форм жизни, будь то растение, животное или идея, социальная группа или отдельный человек. Человек с установкой на биофилию лучше сделает что-то новое, чем будет поддерживать или реставрировать старое. Он больше ориентирован на бытие, чем на обладание. Он в полной мере наделен способностью удивляться, и потому, быть может, он стремится лучше увидеть что-то новое, нежели подтверждать и доказывать то, что давно известно. Приключение для него важнее безопасности. Он стремится творить, формировать, конструировать и проявлять себя в жизни своим примером, умом и любовью. Он не «ловится» на приманку рекламы и не покупает «новинок» в пестрых упаковках, он любит саму жизнь во всех ее проявлениях, отличных от потребительства.

(там же)

В каждом из нас присутствуют обе тенденции — в силу двойственности человека. Однако, общая направленность личности обычно одна, потому что человек — существо цельное. Вот такая диалектика 🙂 Ну и что же мы будем развивать, заботясь о развитии личности?

Если мы будем развивать свои некрофильские наклонности, то можем достичь много из списка с начале статьи, но это никак не может быть развитием личности — ибо будет, в конечном итоге, стремлением к смерти. А смерть с развитием как-то плохо совмещается, согласны? Кстати, списочек запомните — он нам еще пригодится.

Оказывается, развитие личности — не такой уж и простой вопрос… Но кое-что уже вырисовывается, а главное, появилась пища для размышлений. На этом на сегодня закончим. Продолжение размышлений читайте в статье о самоактуализации личности. Не забудьте подписаться на обновления и высказать свое мнение — что вы думаете о развитии личности и о двойственности человека?

© Надежда Дьяченко

Концепции развития личности — виды, современная концепция

Концепции развития личности – это конкретные способы понимания и объяснения развития личности человека. Сегодня существуют различные альтернативные концепции развития, которые описывают личность индивида как объединяющее единое целое и объясняют различия между субъектами.

Понятие личностного развития намного шире, чем простое вырабатывание возможностей и способностей. Знание психологии развития личности позволяет понять саму суть натуры человека и его индивидуальности. Однако современная наука на данный момент не может предложить единой концепции развития личности индивида. Силами, которые способствуют развитию, подталкивая его, являются внутренние противоречия, присущие процессу развития. Противоречия состоят из противоположных конфликтующих начал.

Основные концепции развития личности

Постепенное становление личности субъекта – это не простое совпадение различных случайностей, а процесс, обусловленный закономерностью развития психики индивидов. Под понятием развитие понимают процесс качественных и количественных изменений в психике, духовной и интеллектуальной сфере индивида, в организме в целом, которое определяется воздействием внутренних и внешних обстоятельств, неуправляемых и управляемых условий.

Люди всегда стремились изучить и понять такие закономерности, разобраться в характере формирования психики. И по сей день, эта проблема не менее актуальна.

В психологии издавна существовали два направления теорий о движущих силах развития личности и ее становления: социогенетическая и биологизаторская концепция развития личности.

Первая концепция показывает развитие личности вследствие прямого воздействия социальными окружающими факторами среды. Эта теория игнорирует собственную активность прогрессирующего индивида. В этой концепции человеку отводят пассивную роль существа, которое всего лишь адаптируется к среде и обстановке. Если следовать этой концепции, то остается необъяснимым тот факт, что в одних и тех же социальных условиях вырастают абсолютно разные индивиды.

Вторая теория исходит из личностного развития, обуславливаемого, главным образом, наследственными факторами. Именно поэтому  процесс личностного развития носит самопроизвольный (спонтанный) характер. Основываясь на этой теории, предполагали, что человек с рождения предрасположен к определенным особенностям эмоциональных проявлений, темпу проявлений действий и к конкретному комплексу мотивов. Например, одни от рождения имеют склонность к преступлениям, другие – к успешной административной деятельности. Согласно этой теории изначально в индивиде заложено природой формы и содержание его психической деятельности, определены стадии психического развития, порядок их появления.

Биологизаторская концепция развития личности отображается в теории Фрейда. Он полагал, что личностное развитие, главным образом, имеет зависимость от либидо (интимные влечения), которое проявляется с раннего детства и сопровождается конкретными желаниями. Психически здоровая личность формируется только при условии удовлетворения таких желаний. В случаях неудовлетворения желания личность становится склонной к неврозам и другим отклонениям.

Такая концепция, как и социогенетическая, представляют личность, которая изначально лишена активности.

Таким образом, следует сделать вывод, что описанные концепции невозможно принять за основу понимания и объяснения закономерностей личностного развития. Ни одна из этих концепций не может выявить основные силы, которые управляют развитием личности.

Поэтому, безусловно, на формирование личности субъекта влияют биологические и социальные факторы, такие как: окружающие обстоятельства и условия, наследственность, образ жизни. Это все сопутствующие факторы, так как доказано многими психологами, что личностью не рождаются, а становятся в процессе ее развития.

Однако и по сей день существует множество различных взглядов на развитие личности.

Психоаналитическая концепция относится к развитию, как к адаптации биологического естества субъекта к социальной жизни, выработке у него конкретных средств удовлетворения потребностей и защитных функций.

Концепция черт основывается на том, что абсолютно все черты личности вырабатываются прижизненно. Данная теория настаивает на том, что процесс зарождения, преобразования, стабилизации черт личности подчиняется другим, небиологическим факторам и законам.

Биосоциальная концепция развития личности представляет человека как биологическое и социальное существо. Все его психические процессы, такие как: ощущение, мышление, восприятие и другие, обусловлены биологическим происхождением. А интересы, направленность, способности индивида образуются в результате воздействия социальной среды. Биосоциальная концепция развития личности рассматривает проблему соотношения социального и биологического в личностном развитии.

Гуманистическая концепция развития личности трактует личностное развитие как непосредственно становление «Я» субъекта, утверждения его значимости.

Современные концепции развития личности

Сегодня так и осталась самой загадочной проблема познания природы самого человека.  Историю возникновения различных теорий личностного развития следует условно разделить на этапы: этап формирования психоанализа (Фрейд, Адлер, Юнг), этап гуманистического объяснения психоанализа в контексте частичного его одоления – гуманистическая концепция развития личности (Эриксон, Маслоу, Роджерс, Фромм), этап теории личности (А. Менегетти) – современная психология.

Остановимся подробнее на последнем этапе – концепции личности Менегетти. Автор данной концепции говорит о том, что наука психология познает индивида на всех уровнях, при этом изучая и скрытые аспекты бытия субъекта. Базисом его концепции является понятие семантики.

Манагетти полагал, что посредством семантического поля проявляется человеческая природа. Из этих же предпосылок исходила и с структуралисткая школа философии. Семантическое поле – это такое пространство, в котором индивид взаимодействует  с различными объектами среды, которая его окружает. В таком процессе задействованы следующие составляющие личности: «Я» — сознательное и зона комплексов, пролегающая в подсознании. Только 30% взаимоотношений между субъектами проходят осознанно, остальные 70%  проходят на уровне подсознания. Автор раскритиковал моральные принципы в их национальных и личностных проявлениях. Так как он считал, что моральность не обеспечивает истинности и точности актуализации личности индивидов, а скорее наоборот, принуждает «Я» вывести на чистую воду свои комплексы в качестве защитных механизмов и латентные компоненты «Я», часто выдающие себя за «Я». Менегетти представлял индивида как Ин-се (т.е. внутренняя сущность субъекта) с неизменной величиной Н.

Он предполагал, что бытие в конкретном теле проявляется  в условиях конкретной семьи, обрастая рядом разнообразных признаков, сохраняя себя как субъекта с неизменной величиной Н.

Данная величина представлена интеллектом, т.е. структурой жизнедеятельности, эмоциональным полем, результатом осознанного восприятия.  Он воспринимал человека, как следствие такой разумной деятельности. Также в величину Н входит и гуманистический личностный потенциал. К ниму относятся: возникновение творческих импульсов, позитивные и негативные конфигурации личностного развития. При этом позитивные конфигурации развивают личность индивида, а негативные, наоборот, блокируют развитие. Именно это он и считал единственным признаком моральности с точки зрения психологической науки. «Я» — это сознательная часть структуры Ин-се, а все остальное относится к бессознательному, которое оказывает более фундаментальное влияние на жизнь индивида. Именно в области гуманистического потенциала и зарождаются комплексы.

Комплексы формируются в результате характера любви, которую получает индивид с рождения. Они формируются на протяжении первых лет жизни и обуславливаются любовью родителей, которые всегда отягощены собственным бессознательным потенциалом, что непосредственно воздействует на ребенка. Психическое строение комплексов остается с индивидом, не развиваясь на протяжении всей жизни. Однако, все равно при этом являясь неотделимой частью личности.

Комплекс воздействует на личность на протяжении жизни, искажая абсолютно все ее проявления, т.е. действуя как «лже-Я». Следовательно, получается, что «Я» не хватает энергии, так как она уходит на его «лже-Я». При этом истинное «Я» совсем не может контролировать проявление комплексов, однако любой комплекс управляет действиями «Я». Поэтому основная задача психологии лежит в том, чтобы помочь личности постигнуть всю ее структуру, которая может залегать глубоко в подсознании.

Так как по мере того как «Я» растет и взрослеет, ему все больше нужна энергия, которую «Я» забирает у комплексов. Целью развития личности, Менегетти считал стремление к целостности Ин-се. Он утверждал, что изначально познание образуется на телесном уровне. Это происходит потому, что и животное, и человек обретают информацию из окружающих условий, только человек еще и обладает разумом. В идеале возможности «Я» должны развиться до полной их реализации. Рождение и актуализация «Я» должны длиться непрерывно. Это объясняет онтопсихология концепцией иммагогии. Дословно данный термин обозначает действие внутри меня (во мне). Корни данного понятия лежат в медитациях, йоге и гипнозе. Иммагогия означает проникновение в бессознательное, в так называемый осознанный сон. Именно с ее помощью и можно достигнуть полного осознания «Я».

Подводя итоги, можно сделать вывод, что концепция развития личности выдвинутая Менегетти заключает в себе «Я» в качестве центра сознания. «Я» — это всего лишь верхняя часть айсберга под названием бессознательное, которое содержит в себе равномощные элементы «Я» — комплексы. Такие комплексы образуются как следствие отрицательного взаимодействия «Я» с окружающими условиями и миром в целом. Источником личности он считал Ин-се, содержащую в себе матрицу осуществления человеческого бытия. А комплексы выражаются в заслоне информации, идущей от Ин-се к «Я». «Я» имеет двойственную структуру: «Я» логическое (т.е. это логический аспект личности) и «Я» априорное, формируется вследствие привязанности индивида к историческим факторам своего проявления. Мудрым становится человек тогда, когда у него гармонично развито две структуры «Я» и Ин-се. Их взаимодействие и проявление заключается в подключении Ин-се к априорному «Я», выражающееся посредством «Я» логического.

Сегодня наиболее актуальной остается концепция развития личности, предложенная Менегетти. Однако у всех ранее существовавших теорий личности есть некоторые общие видения: первичным является детерминированность поведения субъекта, корни которого лежат из детского опыта, но взгляды во взрослой жизни у субъекта могут быть различными.

Концепция духовно-нравственного развития личности

Главным в формировании смысловой характеристики человеческой жизни является его отношение  к другим субъектам или социуму в целом. Именно отношение и составляет сущность жизни человека. Вся жизнь субъектов зависит от отношений с другими людьми, от стремлений индивида к отношениям, какие конкретно отношения способен индивид устанавливать.

Воспитание является неотъемлемой частью образования и концепции духовно-нравственного развития личности. Именно благодаря семейному воспитанию и школьному образованию происходит процесс приобщения к культурным и моральным ценностям социума. Необходимо привить детям способность проживать в культурном социальном пространстве. Такое пространство должно отвечать интересам и потребностям учащихся, тем самым толкая их на созидание и осуществление принятых нравственных ценностей.

В нынешних условиях акцент в концепции  духовно-нравственного воспитания делают на целенаправленность воспитательного процесса, а также на универсальную этику, а это означает, что нужно не допустить сведение воспитания к узко национальным, корпоративным, групповым и другим интересам. Следует воспитывать развитую личность по всем направлениям культуры, религии, касаясь абсолютно всех социальных классов и групп, этносов.

Важно сочетание в воспитательном процессе целенаправленности универсальных ценностей людей и опоры на традиционные, национальные духовные ценности социума. Данное сочетание должно лечь в основу жизнедеятельности нынешнего социума, а также в основу оптимального диалога между разными сообществами, группами.

Смещение ориентации происходит с внешних ограничений моральности на внутренние установки нравственности и направленность субъекта в сторону приумножающейся роли нравственных установок в качестве внутренней саморегуляции личности, а не в сторону моральности, которая больше представляет собой внешние регуляторы поведения.

Важна проблема способности личности к самоопределению, целенаправленности на смысловую и ценностную составляющую воспитательного процесса. Она должна заключаться в том, чтобы учащийся сам смог вырабатывать ценностные смыслы посредством приобретения нравственных знаний, их эмоционально прочувствовать, опробовать на персональном опыте построения взаимоотношений с другими индивидами и окружающей средой, и занять активную позицию в таком процессе. Именно усвоение, постепенность развития, приобретение опыта и знаний поведенческих отношений должно составлять базис духовно-нравственного развития.

Целью духовно-нравственного развития является воспитание и развитие грамотных, высоконравственных, культурных личностей, обладающих общечеловеческими и национальными ценностями индивидов, деятельность которых направлена на созидание.

К общечеловеческим ценностям причисляют принимаемые всеми людьми ценности в условиях абсолютно любых общественных и исторических изменений развития цивилизации. К ним относят: равенство, добро, красоту, жизнь, сотрудничество и другие. А национальные ценности определяются общечеловеческими, воспринятыми субъективным сознанием через национальную культуру и национальное самосознание.

Концепция развития личности Эриксона

Эриксон полагал, что элементы личности и ее структура складывается постепенно в процессе социального развития и, как следствие, является продуктом такого развития, результатом всего пути индивида.

Эриксон отрицает возможность индивидуальности развития отдельной личности, но при этом, не отрицает индивидуальности как отдельного понятия. Он убежден в том, что для всех субъектов существует общий план их развития и полагает, что само личностное развитие длится на протяжении всей жизни субъектов. Наряду с этим он выделяет определенные стадии развития, каждая из которых решает конкретную дилемму.

Одно из главнейших понятий в концепции Эриксона – это эго-идентичность. Он полагал, что все личностное развитие субъекта целенаправленно на поиск именно этой эго-идентичности. Однако основной акцент  ставится в период юности.

«Нормативный кризис идентичности» — является основным моментом в становлении личности в переходном периоде подростков. Кризис тут рассматривается как поворотная, критическая точка развития. В этот период у подростков одинаково обостряются как приумножающийся потенциал, так и уязвимость. Подростковая личность становится перед выбором двух альтернатив, одна из них ведет к негативному поведению, другая к позитивному.

По Эриксону основной задачей перед субъектом в юности становится вырабатывание чувства идентичности, которое идет в противовес неопределенности личностной роли «Я». В этот период подросток должен ответить себе на вопросы: «Направленность моего дальнейшего пути», «Кто я?». Именно в поиске этой самой идентичности подросток определяет важность действий, вырабатывает конкретные оценочные нормы своего и других людей поведения.

Данный процесс неразрывно связан с осознанием собственной компетенции и ценности. Одним из методов решения дилеммы идентичности лежит в примерке различных ролей. Основной опасностью, по мнению Эриксона в процессе идентификации является возможность появления размытости «Я», которая возникает, как следствие одолевающих сомнений в какую сторону направить свой жизненный путь. Следующей причиной опасности процесса самоидентификации является  недостаточность материнского внимания. Также частыми причинами таких опасностей может быть несогласованность методов и принципов воспитания у родителей, что создает  для ребенка благоприятную атмосферу неопределенности и, как следствие, чувство недоверия.

Идентичность по Эриксону является важным условием психического здоровья индивида. Если идентичность не сложилась, то такая личность будет чувствовать себя потерянной, не найдя своего определенного места в социуме. Согласно Эриксону идентичность — это характеристика зрелости личности.

Основным вкладом Эриксона в концепцию развития считается его теория о стадиях развития личности.

Первая стадия – это младенчество, соответствующая стадии оральной фиксации Фрейда. Основным в этот период является вырабатывания доверия и уверенности. Формирование доверия к социуму целиком зависит от способности со стороны матери передать ребенку чувство постоянства переживаний и узнаваемости.

Следующая стадия – автономность. Ребенок пытается «встать на ноги» и отстраниться от попечителей. Малыш начинает говорить «нет». Если родители стараются поддержать его проявления независимости и защищают от негативного опыта, то формируется  здоровое воображение, способности сдерживания себя и уступки своему телу. Основная задача данного периода лежит в выработке баланса между ограничениями и дозволенным, приобретением навыков самоконтроля и самостоятельности.

Следующая стадия– инициатива. В этой стадии появляется установка – «Я — то, что я буду» и вырабатывается установка «Я — то, что я могу». В данном периоде ребенок старается активно познать мир, который его окружает. С помощью игры моделирует различные социальные роли и приобретает обязанности и новые дела. Главным в этой стадии является развитие инициативности. Также происходит идентификация половой принадлежности.

Четвертая стадия. В этой стадии могут развиться такие качества как: трудолюбие или неполноценность. Ребенок учится всему, что может облегчить и подготовить его к взрослой жизни (например, целеустремленности).

Пятая стадия (от 6 до 11 лет) – школьный возраст. Идентичность формулируется в «Я — то, чему я научился». Данный период характеризуется приумножающимися возможностями ребенка к самодисциплине и логическому мышлению, возможностью взаимодействия со сверстниками, согласно установленным правилам. Основной вопрос «Способен ли я?».

Следующая стадия – это стадия идентичности или ролевого беспорядка (11-18лет). Характеризуется переходом от детского возраста к взрослому. Данный период ведет к физиологическим и психологическим изменениям. Основной вопрос «Кто я есть?».

Следующая стадия — это ранняя взрослость. Вопросы в этой стадии обращаются к образу «Я». Характеризуется самозавершенностью и развитием близких взаимоотношений с другими людьми. Основной вопрос – «Могу ли я иметь интимные отношения?».

Седьмая стадия – это взрослость. Приносит более устойчивое ощущение себя. Теперь «Я» выражается в отдаче во взаимоотношениях, как дома, так и на работе и в социуме. Появилась профессия и дети. Основные вопросы: «Какое значение имеет моя жизнь сегодня?», «Что я дальше буду делать в жизни?».

Восьмая стадия – поздняя взрослость или зрелость. Характеризуется принятием своей роли и себя в жизни в глубоком смысле осознания, пониманием своего личностного достоинства. Работа закончилось, появилось время для размышлений и внуков.

Основным направлением в концепции развития личности Эриксона лежало рассмотрение социального приспособления индивида в процессе его взросления и развития.

Концепция развития личности Выготского

В своей концепции Выготский трактовал социальную среду не как «фактор», а как «источник» личностного развития. Воздействие среды обуславливается переживаниями ребенка.

Ребенок развивается двумя переплетенными путями. Первый лежит в естественном созревании. А второй – через овладение культур, способами мышления и поведения. Вспомогательными способами формирования мышления и поведения являются системы символов и знаков, например, письмо или язык.

Именно овладение ребенком связи между значением и знаком, применении речи влияет на возникновение новых функций психических процессов, которые и отличают поведение человеческой личности от животного.

Вначале взрослый, используя конкретное средство, управляет ребенком и его поведением. При этом направляет ребенка на совершение какой-либо непроизвольной функции. Далее, на следующем этапе, ребенок применяет к себе такие способы управления, которые взрослые использовали по отношению к нему. Теперь ребенок применяет их к взрослым. Именно таким образом согласно Выготскому каждая функция психики проявляется в процессе развития дважды – первый раз как коллективная деятельность, а во второй — в качестве мышления ребенка.

Интериоризуясь «натуральные» функции психики преобразуются, приобретая автоматизированность, произвольность и осознанность. После этого становится возможным и обратный процесс –  экстериоризация, т.е. вывод наружу результатом мыслительной деятельности. Такой принцип получил название «внешнее через внутреннее».

Личность Выгосткий представлял как социальное понятие, так как она объединяет в себе надприродное и историческое в человеке. Такое понятие не может охватить все приметы индивидуальности, но может поставить знак равенства между детской личностью и его культурным развитием. В процессе развития индивид осваивает собственное поведение. Личность не может быть врожденной, но может возникнуть в процессе культурного развития. Путем присвоения выбранных форм и способов в деятельности, которые исторически сложились, происходит развитие ребенка. Поэтому обязательным в процессе личностного развития становится ее образование и обучение.

Обучение является своеобразной движущей силой развития. Однако это не означает, что обучение становится тождественным развитию. Оно просто образует область ближайшего развития. Такая область обуславливает функции, которые еще не созрели, но уже находятся в процессе развития, определяет дальнейшее развитие ума. Феномен области ближайшего развития подтверждает ведущую роль обучения в развитии умственной деятельности.

В процессе такого развития личность индивида проходит определенный ряд изменений, которые имеют социальную природу. Вследствие накопления новых возможностей, разрушения одного социального условия и появление другого, устойчивым процессам развития на смену приходят критические периоды жизни индивида, в которых происходит бурное создание психологических образований. Таким кризисам характерно единство негативной и позитивной сторон. Они играют роль своеобразных ступеней в  дальнейшем развитии ребенка.

Появившиеся в любом периоде образования качественно изменяют функционирование психики личности. Например, возникновение подростковой рефлексии полностью перестраивает психическую деятельность.

Автор: Практический психолог Ведмеш Н.А.

Спикер Медико-психологического центра «ПсихоМед»

2.2. Всестороннее формирование и развитие личности как цель воспитания

2.2. Всестороннее формирование и развитие личности как цель воспитания

Решение проблемы формирования и развития личности в процессе воспитания связано с проблемой определения его целей.

Цель – это мысленное представление конечных результатов. Цель воспитания есть определение (прогнозирование) тех положительных изменений, которые должны произойти в результате формирования и развития личности в ее социально-психологических качествах. Отсюда следует, что главной целью воспитания является всестороннее формирование и развитие личности. Такое содержание в цель воспитания вкладывал еще А.С.Макаренко: «Я под целью воспитания понимаю программу человеческой личности, программу человеческого характера, причем в понятие характера я вкладываю все содержание личности, т.е. и характер внешних проявлений и внутренней убежденности, и политическое воспитание, и знания, решительно всю картину человеческой личности; я считаю, что мы, педагоги, должны иметь такую программу человеческой личности, к которой мы должны стремиться»[1].

В учебных пособиях по педагогике рассматриваемые понятия зачастую трактуются как синонимы, да еще с добавлением слова «гармоничное». Однако, как показано выше, понятия «развитие» и «формирование» имеют различное значение. Поэтому, когда речь идет о всестороннем формировании личности, необходимо иметь в виду изменения, происходящие в ее знаниях, способах деятельности и качествах (интеллектуальных, нравственных, эстетических и физических). Следовательно, всестороннее формирование личности – это процесс количественных и качественных изменений, происходящих при усвоении человеком социального опыта в его интеллектуальных, нравственных, эстетических и физических качествах.

О всестороннем развитии можно говорить тогда, когда имеют место определенные изменения во всех сторонах личности (опыте, функциональных механизмах психики и типологических свойствах). Поэтому под всесторонним развитием личности следует понимать взаимосвязанный процесс количественных и качественных изменений, которые непосредственно или опосредованно происходят в опыте личности, ее функциональных механизмах и типологических свойствах, т.е. во всех сторонах личности.

Гармоничность всестороннего формирования и развития предполагает наличие целостности, равномерности и одновременности в формировании качеств личности и изменений в ее всех сторонах. Такое в реальности никогда не может произойти. Следует заметить, что это понимали некоторые представители теории коммунистического воспитания, поэтому всестороннее и гармоничное формирование и развитие личности они называли идеалом воспитания, к которому должен стремиться человек, но которого никогда нельзя достичь.

Поскольку воспитание представляет собой целенаправленный педагогический процесс формирования качеств личности, то всестороннее воспитание человека включает в себя следующие составные части:

  • умственное воспитание;
  • нравственное воспитание;
  • эстетическое воспитание;
  • физическое воспитание.

Составные части всестороннего воспитания определяют общие направления организации учебно-воспитательной работы образовательных учреждений.



[1] Макаренко А.С. Соч.: В 7-ми т. – М., 1958. – Т.5. –С.114.

Динамика развития личности | Встречи SPSP

Четверг, 17 февраля 2022 г. ВИРТУАЛЬНЫЙ

Предварительная конференция «Динамика развития личности» использует «неконференционный» подход с использованием нетрадиционных и интерактивных программ, призванных стимулировать активное участие всех участников. На предварительной конференции будут обсуждаться доступные наборы данных в этой области, а также развитие и динамика исследования динамики развития личности, продолжение разговоров о разнообразии в этой области, а также традиционный симпозиум и блиц-блиц данных, чтобы предоставить начинающим исследователям возможность представить новую работу.

Расписание

8:00 — 8:30

  

Завтрак

8:30 — 9:00

  

Встреча и заселение

9:00 — 10:00

  

Сессия 1: Мемориальная сессия Уилла Данлопа (председатели: Эрика Барански и Джек Бауэр)

Симпозиум «История хорошей жизни»
Спикеры: Джош Перлин, Кейд Мэнсфилд, Джордан Букер, Ази Грисман
Участники дискуссии: Джек Бауэр и Дэн МакАдамс

Наследие Уилла Данлопа Открытое обсуждение
Модератор: Эрика Барански

10:15 — 11:15

  

Сессия 2: «Блиц идей» (председатель: Тед Шваба)

Независимо от того, являетесь ли вы студентом первого курса или постоянным сотрудником, принесите свои идеи на «Блиц идей», и целая комната, полная личностных психологов, направит наш коллективный мозг на решение вашего исследовательского вопроса. .Формат этого мероприятия гибкий: можно принести слайд-шоу с результатами, предварительную регистрацию, над которой вы работали, а можно просто обсудить задуманную идею. Никакого черпания, обещаем! Чтобы зарегистрировать свое место в конкурсе идей, отправьте электронное письмо на адрес [email protected] до 15 января.

11:15 — 12:15

  

Сессия 3: Основной доклад: Процессы развития личности в зрелом возрасте (Председатель: Джон Раутманн)

Проф. д-р Корнелия Врзус, Университет Рупрехта Карла, Гейдельберг, Германия

Развиваются личностные характеристики, такие как черты Большой пятерки, оптимизм и самооценка на протяжении всей жизни, включая средний и поздний взрослый возраст.Эти характеристики демонстрируют как преемственность, так и изменения, причем наиболее выраженные изменения происходят в молодом взрослом возрасте по сравнению с более поздним возрастом. Доклад посвящен взрослой жизни и затрагивает три актуальных вопроса: (1) Какие процессы могут помочь в объяснении лонгитюдных изменений черт? (2) Различаются ли процессы развития личности с возрастом и объясняют ли они, таким образом, возрастные различия в изменениях среднего уровня и порядка рангов? (3) Являются ли черты личности менее податливыми в позднем взрослом возрасте и/или более стабильными в контексте окружающей среды? Он заканчивается призывом к более частым мультиметодическим подходам в исследованиях развития личности и взглядом на дальнейшие процессы того, как повседневный опыт способствует развитию личности.

1:00 — 2:00

  

Сессия 4: Dataset Potluck (Председатель: Тед Шваба)

Расскажите нам о любых наборах данных, о которых вы знаете (или которые валяются без дела, собирая пыль) на собрании наборов данных, неформальном слайд-шоу, предназначенном для развития сотрудничества и максимально эффективного использования наших многочисленных замечательных личностей. наборы данных. Чтобы принять участие, добавьте информацию о своем исследовании в совместную презентацию Google Slides, которую можно найти по адресу https://docs.google.com/presentation/d/11TcCD2ggd7-JuiDfZk-im4nPghcvt_ey9tCpvSK-qgE/edit?usp=sharing.Затем, во время предварительной конференции DPD, каждый из нас кратко расскажет о наших наборах данных.

Докладчики: Ричард Лукас, Родика Дамиан, Сури Серрано, Дульсе Уилкинсон, Кира О. Маккейб и Наташа ДеМео, Лили Ассаад

2:00 — 3:00

  

Сессия 5: Панельная дискуссия по разнообразию, справедливости и инклюзивности (Председатели: Эрик Э. Нофтл и Оливия Атертон)

Спикеры: Ричард Лукас, Родика Дамиан, Сури Серрано, Дульсе Уилкинсон, Кира О. МакКейб, TBA

3:30 — 4:30

  

Сессия 6: Обсуждение баланса между работой и личной жизнью (председатель: Дженн Лоди-Смит)

Щелкните здесь, чтобы поделиться своим опытом в области баланса между работой и личной жизнью.Мы рассмотрим темы из этого опыта, рассматривая барьеры, стратегии, победы/неудачи и ключевую поддержку. Затем мы присоединимся к разговору о нашем опыте и о том, как мы можем поддерживать друг друга в успехах и проблемах в поиске баланса между работой и личной жизнью.

Представления

Материалы будут приниматься с 1 сентября по 15 ноября. Обратите внимание, что не все предварительные конференции принимают все формы подачи, но большинство принимает материалы для постеров, информационных блиц / флэш-докладов и выступлений с одним докладчиком.Более подробную информацию о том, какие типы материалов принимаются на предварительных конференциях, можно найти в форме отправки. Вы также можете связаться с организаторами предварительной конференции для получения дополнительной информации (см. их контактную информацию на этой странице).

Представление закрыто */ ]]>

Развитие личности и его значение / Важность личности

Личность – это та уникальность, которая присутствует в человеке или индивидууме и которая отличает его/ее от других. В этой статье мы обсуждаем развитие личности и его важность.Во-первых, мы собираемся обсудить развитие личности, а во-вторых, важность развития личности.

Подробнее о личности мы говорили в нашей статье «Что такое личность?» Есть много факторов, влияющих на развитие личности, читайте нашу статью «Факторы, влияющие на развитие личности».


Что такое развитие личности?

Развитие личности — всем знакомый термин. В каждом человеке есть что-то особенное, они были хороши в особых навыках.Развитие личности означает уход за собой. Речь идет не об изменении личности, а о полировке и совершенствовании личности человека. Развитие личности – это совершенствование некоторых определенных жизненных навыков, необходимых для успеха в жизни.

Все мы обладаем определенными чертами, которые отличают нас от других людей. То есть все мы уникальны и в нас есть какой-то блеск. Нам нужно развивать эту уникальность и хорошие черты. То есть просто развитие личности есть.

Итак, развитие личности — это процесс развития у человека набора индивидуальных черт, которые вносят свой вклад в общую личность человека.

По развитию личности человек идентифицирует себя. Они знают о своих сильных и слабых сторонах. Методы развития личности помогают человеку разумно и правильно использовать свои силы и преодолевать или уменьшать свои слабости. Развитие личности — это процесс, в котором используются различные способы совершенствования личности.Это длительный процесс, который помогает людям идентифицировать себя и улучшить определенные характеристики.

Развитие личности — это процесс улучшения жизни путем развития навыков внутри него. Это значит делать все правильно. Мы все делаем что-то каждый день, но важно делать что-то правильно и правильно. Это может быть дыхание, разговор, ходьба, одевание, прическа, язык тела, реакция на ситуации, радость, удовлетворение и т. д.

Развитие личности осуществляется разными методами, одним из таких является повышение уровня уверенности.Это также может быть сделано путем развития определенных навыков, таких как навыки общения, публичных выступлений и презентаций и т. Д. Улучшение и расширение базы знаний человека улучшает его / ее личность.


Развитие личности и его значение

Развитие личности важно, потому что оно позволяет людям добиваться успеха во всех сферах жизни. Это улучшает отношения между людьми, помогает им расти в карьере и повышает производительность в каждой области, в которой они работают.Именно развитие личности помогает людям добиться успеха и счастья как в профессиональной, так и в личной жизни.

Развитие личности важно, потому что оно помогает вам жить лучше. Это вселяет в вас уверенность, помогает вам смотреть на свою жизнь с позитивной стороны, создает в вас положительную энергию, улучшает ваше здоровье, улучшает ваши навыки, снижает стресс и делает вас более приятной личностью.

Развитие личности повышает уровень уверенности. Развитие личности помогает человеку понять себя. Это помогает ему/ей развивать в себе характеристики и черты. Это поможет вам встречать все ситуации в жизни с улыбкой.

Развитие личности поможет вам вести позитивный образ жизни. Помогает людям сталкиваться с трудными ситуациями и находить подходящее решение. Это развивает умение правильно анализировать ситуацию и избегать негативного отношения.

Развитие личности уменьшает стресс. Поскольку развитие личности помогает вам понять, как справляться с трудными ситуациями, оно уменьшает стресс. Это побуждает вас смотреть на более светлую сторону жизни.

Развитие личности улучшает ваши навыки. Повышение квалификации и расширение знаний – метод развития личности. В результате, если вы улучшите свою личность, ваши навыки также будут улучшены. Ваши коммуникативные навыки, управленческие навыки, навыки презентации и т. д. также улучшаются за счет развития личности.


Вы также можете прочитать:

Личное развитие — улучшите свои новые жизненные цели и навыки

Хотя основная идея личностного развития состоит в том, чтобы помочь людям жить более полноценной жизнью, существует множество концепций, которые окружают этот процесс.

Тем не менее, наиболее доминирующим является тот, который изображен Маслоу (1970) в его известной пирамиде или иерархии потребностей. В своей теории самоактуализации Маслоу утверждает, что шесть иерархических уровней ведут к достижению состояния предельной самоактуализации.

Чтобы достичь высшего уровня самореализации, Маслов утверждает, что человеку необходимо полностью осознавать свои чувства и контактировать с самим собой, чтобы жить осмысленной жизнью.

Любой, кто может достичь наивысшего уровня самореализации, означает стать всем, чем человек когда-либо мог стать. В соответствии с этим он объясняет свою так называемую Иерархию (Пирамиду) Потребностей.

Только при адекватном удовлетворении потребностей одного уровня человек может стремиться к достижению более высокого уровня.

базовый уровень пирамиды включает в себя все необходимые физиологические потребности, которые есть у каждого человека. К ним относятся потребности в еде и питье, сне, защите, сексе, т. е. удовлетворение основных человеческих влечений к выживанию.

Второй уровень включает в себя потребности, которые обеспечивают чувство безопасности во всех аспектах. Наиболее доминирующей на этом уровне является потребность быть здоровым и финансово стабильным.

Когда эти потребности удовлетворены, человек может стремиться достичь потребностей третьего уровня .Они включают в себя удовлетворение потребности быть любимым и иметь семью, принадлежность к группе, взаимный обмен привязанностями, принятием и уважением.

Четвертый уровень включает в себя удовлетворение потребности в социальном признании, самоуважении, компетентности и уважении к другим.

Эти четыре уровня называются дефицитными потребностями или D-потребностями. Чем больше люди чувствуют себя лишенными их, тем выше мотивация к их получению. Как только потребности первых четырех уровней удовлетворены, человек может перейти к более высоким уровням пирамиды.Уровни выше четвертого называются потребностями роста или бытия (B-потребностями), и они ведут к полной самоактуализации.

Таким образом, пятый уровень включает в себя так называемые познавательные потребности, т. е. жажду знаний, понимания и смысла. Это помогает людям предвидеть и предсказывать предстоящие события и ведет к лучшей организации.

Следующий уровень включает эстетические потребности в красоте, порядке, дизайне, творчестве и искусстве. На вершине пирамиды лежит самая изощренная потребность, потребность в самореализации, т.е.е., достижение потенциала стать всем, чем человек был способен стать.

Модель кумулятивной непрерывности развития личности: установление баланса между непрерывностью и изменением личностных черт на протяжении всей жизни

  • Олпорт, Г. В. (1961). Модель и рост личности . Нью-Йорк: Холт, Райнхарт и Уинстон.

    Google ученый

  • Алвин, Д. Р., Коэн, Р.Л. и Ньюкомб, Т. М. (1991). Политические взгляды на протяжении всей жизни: женщины Беннингтона после пятидесяти лет . Мэдисон: Издательство Висконсинского университета.

    Google ученый

  • Андерсен С.М. и Баум А. (1994). Перенос в межличностных отношениях: выводы и аффекты, основанные на репрезентациях значимых других. Journal of Personality, 62 , 459–497.

    ПабМед перекрестная ссылка Google ученый

  • Арнетт, Дж.Дж. (2000). Возникновение взрослой жизни: теория развития от позднего подросткового возраста до двадцатых годов. Американский психолог, 55 , 469–480.

    ПабМед перекрестная ссылка Google ученый

  • Асендорпф, Дж. Б., и Ван Акен, М. А. Г. (1991). Корреляты временной согласованности личностных паттернов в детстве. Журнал личности, 59 , 689–703.

    Перекрёстная ссылка Google ученый

  • Асендорпф, Дж.Б. и Уилперс С. (1998). Влияние личности на социальные отношения. Журнал личности и социальной психологии, 74 , 1531–1544.

    Перекрёстная ссылка Google ученый

  • Балтес, П.Б. (1997). О незавершенной архитектуре онтогенеза человека. Американский психолог, 52 , 366–380.

    ПабМед перекрестная ссылка Google ученый

  • Балтес, П.Б. и Балтес М.М. (1990). Психологические перспективы успешного старения: модель избирательной оптимизации с компенсацией. В PB Baltes & MM Baltes (Eds.), Успешное старение: перспективы поведенческих наук (стр. 1–34). Нью-Йорк: Издательство Кембриджского университета.

    Перекрёстная ссылка Google ученый

  • Балтес, П.Б., Линденбергер, У., и Штаудингер, У.М. (1999). Теория продолжительности жизни в психологии развития.В W. Damon & RM Lerner (Eds.), Справочник по детской психологии (5-е изд., Том 1, стр. 1029–1143). Нью-Йорк: Уайли.

    Google ученый

  • Бандура, А. (1965). Влияние условий подкрепления моделей на приобретение подражательной реакции. Журнал личности и социальной психологии, 1 , 589–595.

    Перекрёстная ссылка Google ученый

  • Бандура А.(1986). Социальные основы мысли и действия . Энглвуд Клиффс, Нью-Джерси: Прентис-Холл.

    Google ученый

  • Baumeister, RF (1997). Идентичность, самооценка и самооценка: потерянное и обретенное я. В Р. Хоган, Дж. Джонсон и С. Бриггс (редакторы), Справочник по психологии личности (стр. 681–711). Сан-Диего: Академическая пресса.

    Перекрёстная ссылка Google ученый

  • Баумайстер, Р.Э., Дейл, К., и Соммер, К.Л. (1998). Механизмы защиты Фрейда и эмпирические данные в современной социальной психологии: формирование реакции, проекция, смещение, уничтожение, изоляция, сублимация и отрицание. Журнал личности, 66 , 1081–1124.

    Перекрёстная ссылка Google ученый

  • Баумгарднер, А. (1990). Познать себя — значит полюбить себя: Уверенность в себе и влияние на себя. Журнал личности и социальной психологии, 58 , 1062–1072.

    ПабМед перекрестная ссылка Google ученый

  • Белл, Р. К., и Чепмен, М. (1986). Эффекты ребенка в исследованиях с использованием экспериментальных или кратких лонгитюдных подходов к социализации. Психология развития, 22 , 595–603.

    Перекрёстная ссылка Google ученый

  • Берзонский, М. Д. (1993). Стиль идентичности, пол и социально-когнитивные рассуждения. Журнал исследований подростков, 8 , 289–296.

    Перекрёстная ссылка Google ученый

  • Берзонский, М. Д., и Неймейер, Г. Дж. (1994). Эго-статус идентичности и ориентация обработки идентичности: сдерживающая роль приверженности. Журнал исследований личности, 28 , 425–435.

    Перекрёстная ссылка Google ученый

  • Блок, Дж. (1982). Ассимиляция, аккомодация и динамика развития личности. Развитие ребенка, 53 , 281–295.

    Перекрёстная ссылка Google ученый

  • Блумер, Х. (1969). Символический интеракционизм: перспектива и метод . Энглвуд Клиффс, Нью-Джерси: Прентис-Холл (стр. 282–299). Перепечатано с разрешения.

    Google ученый

  • Боркенау П. и Либлер А. (1995). Наблюдаемые атрибуты как проявления и признаки личности и интеллекта. Журнал личности, 63 , 1–25.

    Перекрёстная ссылка Google ученый

  • Бушар, Т.Дж., младший (1995). Лонгитюдные исследования личности и интеллекта: перспектива генетики поведения и эволюционной психологии. В D. Saklofske & M. Zaidner (Eds.), Международный справочник личности и интеллекта . Нью-Йорк: Пленум.

    Google ученый

  • Боулби, Дж.(1973). Привязанность и потеря . Нью-Йорк: Основные книги.

    Google ученый

  • Брандтштадтер, Дж. (1992). Личный контроль над развитием: некоторые последствия самоэффективности для развития. В Р. Шварцер (ред.), Самоэффективность: контроль над действиями (стр. 127–145). Вашингтон, округ Колумбия: Полушарие.

    Google ученый

  • Брандтштадтер, Дж.и Греве, В. (1994). Старение себя: стабилизирующие и защитные процессы. Обзор развития, 14 , 52–80.

    Перекрёстная ссылка Google ученый

  • Брим, О. Г. (1965). Социализация взрослых. В JA Clausen (Ed.), 90 164 Социализация и общество 90 165 (стр. 182–226). Бостон: Маленький Браун.

    Google ученый

  • Брух, М. А., Кафловитц, Н. Г.и Бергер, П.Л. (1988). Я-схема для самоутверждения: Расширение действия конструкции я-схемы. Журнал исследований личности, 22 , 424–444.

    Перекрёстная ссылка Google ученый

  • Берк, П.Дж. (1991). Процессы идентичности и социальный стресс. American Sociological Review, 56 , 836–849.

    Перекрёстная ссылка Google ученый

  • Бусс, Д.М. (1984). К психологии переписки человека и окружающей среды: роль выбора супруга. Журнал личности и социальной психологии, 47 , 361–377.

    Перекрёстная ссылка Google ученый

  • Басс, Д. М. (1987). Отбор, вызывание и манипулирование. Журнал личности и социальной психологии, 53 , 1214–1221.

    ПабМед перекрестная ссылка Google ученый

  • Кэрнс, Р.Б. и Кэрнс, Б. Д. (1994). Линии жизни и риски: Пути молодежи в наше время . Кембридж: Издательство Кембриджского университета.

    Google ученый

  • Кэрнс, Р. Б., и Худ, К. Э. (1983). Преемственность в социальном развитии: сравнительный взгляд на прогнозирование индивидуальных различий. В PB Baltes & OG Brim Jr. (Eds.), , развитие и поведение в течение жизни, (стр. 301–358). Нью-Йорк: Академическая пресса.

    Google ученый

  • Кэмпбелл, Дж. Д. (1990). Самооценка и ясность Я-концепции. Журнал личности и социальной психологии, 59 , 538–549.

    ПабМед перекрестная ссылка Google ученый

  • Каспи, А., и Хербенер, Э. С. (1990). Преемственность и изменение: Ассортативный брак и постоянство личности во взрослой жизни. Журнал личности и социальной психологии, 58 , 250–258.

    ПабМед перекрестная ссылка Google ученый

  • Каспи, А., и Робертс, Б.В. (1999). Изменение личности и преемственность на протяжении всей жизни. В LA Pervin & OP John (Eds.), Справочник по теории и исследованиям личности (том 2, стр. 300–326). Нью-Йорк: Гилфорд Пресс.

    Google ученый

  • Чао, Г. Т. (1997). Организационная социализация: этапы наставничества и результаты. Журнал профессионального поведения, 51 , 15–28.

    Перекрёстная ссылка Google ученый

  • Чао, Г. Т., Уолц, М., и Гарднер, Д. (1992). Формальное и неформальное наставничество: сравнение функций наставничества и контраст с аналогами без наставничества. Психология персонала, 45 , 619–636.

    Перекрёстная ссылка Google ученый

  • Клаузен, Дж. А. (1993). Американские жизни: Оглядываясь назад на детей Великой депрессии . Нью-Йорк: Свободная пресса.

    Google ученый

  • Клор Г.Л., Шварц Н. и Конвей М. (1994). Аффективные причины и последствия обработки социальной информации. В RS Wyer & TK Srull (Eds.), Handbook of social cognition (2-е изд., том 1, стр. 323–417). Хиллсдейл, Нью-Джерси: LEA.

    Google ученый

  • Конли, Дж.Дж. (1984). Иерархия согласованности: обзор и модель лонгитюдных данных об индивидуальных различиях взрослых в интеллекте, личности и самооценке. Личность и индивидуальные различия, 5 , 11–26.

    Перекрёстная ссылка Google ученый

  • Конли, Дж. Дж. (1985). Личностная теория взросления и старения. В RT Hogan (Ed.), Перспективы личности (Том 1, стр. 81–115). Гринвич, штат Коннектикут: JAI Press.

    Google ученый

  • Кук, В.Л., Кенни, Д.А., и Гольдштейн, М.Дж. (1991). Риск родительского аффективного стиля и семейная система: анализ модели социальных отношений. Журнал личности и социальной психологии, 100 , 492–501.

    Google ученый

  • Крамер, П. (1998). Оборона и защитные механизмы. Журнал личности, 66 , 879–894.

    Перекрёстная ссылка Google ученый

  • Крик, Н.Р., и Додж, К.А. (1994). Обзор и реформирование механизмов обработки социальной информации в социальной адаптации детей. Психологический бюллетень, 115 , 74–101.

    Перекрёстная ссылка Google ученый

  • Крук, М. Н. (1941). Ретест корреляции в невротизме. Журнал общей психологии, 24 , 173–182.

    Перекрёстная ссылка Google ученый

  • Деси, Э. Л., и Райан, Р. М. (1990). Мотивационный подход к себе: интеграция в личность. В RA Dienstbier (Ed.), Взгляды на мотивацию: Симпозиум Небраски по мотивации (стр. 237–288). Линкольн: Университет Небраски Press.

    Google ученый

  • Дишон, Т.Дж., Паттерсон, Г.Р., Стулмиллер, М., и Скиннер, М.Л. (1991). Семья, школа и поведенческие предпосылки раннего подросткового взаимодействия с антисоциальными сверстниками. Психология развития, 27 , 172–180.

    Перекрёстная ссылка Google ученый

  • Додж, К.А., и Томлин, А.М. (1987). Использование самосхем как механизмов искажения интерпретации у агрессивных детей. Социальное познание, 5 , 280–300.

    Перекрёстная ссылка Google ученый

  • Дудек С.Z. и Холл, WB (1991). Консистенция личности: выдающиеся архитекторы 25 лет спустя. Журнал исследований творчества, 4 , 213–231.

    Перекрёстная ссылка Google ученый

  • Старший, Г. Х. (1985). Взгляды на жизненный путь. В G. Elder Jr. (Ed.), Динамика жизненного пути (стр. 23–49). Итака, Нью-Йорк: Издательство Корнельского университета.

    Google ученый

  • Эннетт, С.Т. и Бауман, К. Э. (1994). Вклад влияния и отбора в гомогенность группы сверстников подростков: случай курения сигарет подростками. Журнал личности и социальной психологии, 67 , 653-663.

    ПабМед перекрестная ссылка Google ученый

  • Эпштейн, С. (1991). Когнитивно-эмпирическая теория себя: значение для психологии развития. В М. Р. Гуннар и Л. А. Сроуф (ред.), Самостоятельные процессы и развитие: Миннесотские симпозиумы по развитию ребенка (стр.79–123). Хиллсдейл, Нью-Джерси: Эрлбаум.

    Google ученый

  • Эпштейн Э. и Гуттман Р. (1984). Выбор партнера у человека: доказательства, теория и результат. Социальная биология, 31 , 243–278.

    ПабМед Google ученый

  • Эриксон, Э. Х. (1950). Детство и общество . Нью-Йорк: Нортон.

    Google ученый

  • Эриксон, Э.Х. (1968). Молодость личности и кризис . Нью-Йорк: Нортон.

    Google ученый

  • Фармер Р. и Нельсон-Грей Р. О. (1990). Расстройства личности и депрессия: гипотетические отношения, эмпирические данные и методологические соображения. Clinical Psychology Review, 10 , 453–476.

    Перекрёстная ссылка Google ученый

  • Феккен, К.Г.и Холден, Р. Р. (1992). Свидетельство задержки ответа для рассмотрения личностных черт как индикаторов схемы. Журнал исследований личности, 26 , 103–120.

    Перекрёстная ссылка Google ученый

  • Филд, Д., и Миллсэп, Р. Э. (1991). Личность в глубокой старости: преемственность или изменение? Журнал геронтологии: психологические науки, 46 , 299–308.

    Google ученый

  • Финн С.Э. (1986). Стабильность самооценки личности в течение 30 лет: свидетельство взаимодействия возраста и когорты. Журнал личности и социальной психологии, 50 , 813–818.

    ПабМед перекрестная ссылка Google ученый

  • Фиске С.Т. и Тейлор С.Э. (1991). Социальное познание . Нью-Йорк: Макгроу-Хилл.

    Google ученый

  • Герлсма, К., Эммелькамп, П.М. и Арринделл, Вашингтон (1990). Тревога, депрессия и восприятие раннего воспитания: метаанализ. Clinical Psychology Review, 10 , 251–277.

    Перекрёстная ссылка Google ученый

  • Грациано, В. Г., Дженсен-Кэмпел, Л. А., и Волосы, Э. К. (1996). Восприятие межличностного конфликта и реагирование на него: Дело о согласии. Журнал личности и социальной психологии, 70 , 820–835.

    ПабМед перекрестная ссылка Google ученый

  • Гурин П.и Брим, О. Г. (1984). Изменение себя во взрослом возрасте: пример чувства контроля. В PB Baltes & OG Brim (Eds.), Продолжительность жизни, развитие и поведение (Том 6, стр. 282–334). Нью-Йорк: Академическая пресса.

    Google ученый

  • Хэнсон, Р. А. (1975). Последовательность и стабильность показателей домашней среды, связанных с IQ. Развитие ребенка, 46 , 470–480.

    Google ученый

  • Хелсон, Р.и Моан, Г. (1987). Изменение личности женщин от колледжа до среднего возраста. Журнал личности и социальной психологии, 53 , 176–186.

    ПабМед перекрестная ссылка Google ученый

  • Хелсон Р. и Сривастава С. (2001). Три пути развития взрослых: консерваторы, искатели и достижения. Журнал личности и социальной психологии, 80 , 995–1010.

    ПабМед перекрестная ссылка Google ученый

  • Хелсон, Р., Стюарт, А. Дж., и Острове, Дж. (1995). Идентичность в трех когортах женщин среднего возраста. Журнал личности и социальной психологии, 69 , 544–557.

    ПабМед перекрестная ссылка Google ученый

  • Хохвальдер, Дж. (1996). Влияние самосхемы на предположения и обработку согласующихся со схемой черт других людей. Перцептивные и моторные навыки, 82 , 1267–1278.

    Перекрёстная ссылка Google ученый

  • Хоган Р.Т. и Робертс, Б.В. (2000). Социоаналитический взгляд на взаимодействие человека и окружающей среды. В WB Walsh, KH Craik и RH Price (Eds.), Новые направления в психологии человека и окружающей среды (стр. 1–24). Махвей, Нью-Джерси: Эрлбаум.

    Google ученый

  • Хоган Р. и Робертс Б.В. (в печати). Социоаналитическая модель зрелости. Журнал оценки карьеры .

    Google ученый

  • Холланд, Дж.Л. (1962). Некоторые исследования теории профессионального выбора: I. Однолетние и двухлетние лонгитюдные исследования. Психологические монографии, 76 .

    Google ученый

  • Holland, JL (1996). Выбор профессии . Одесса, Флорида: ПАР.

    Google ученый

  • Горовиц М.Дж., Милбрат С., Джордан Д.С., Стинсон С.Х., Эверт М., Редингтон Д.Дж. и др. (1994). Выразительное и защитное поведение во время разговора на нерешенные темы: исследование одного случая патологического горя. Journal of Personality, 62 , 527–563.

    ПабМед перекрестная ссылка Google ученый

  • Ховард, А., и Брей, Д. (1989). Управленческая жизнь в переходный период . Нью-Йорк: Гилфорд Пресс.

    Google ученый

  • Икес, В., Снайдер, М.С. и Гарсия, С. (1997). Личность влияет на выбор ситуаций. В Р. Хоган, Дж. Джонсон и С. Бриггс (редакторы), Справочник по психологии личности (стр. 165–195). Сан-Диего: Академическая пресса.

    Перекрёстная ссылка Google ученый

  • Джонс, С.Дж., и Мередит, В. (1996). Закономерности изменения личности на протяжении жизни. Психология и старение, 11 , 51–65.

    Перекрёстная ссылка Google ученый

  • Каган Дж.(1994). Пророчество Галена: темперамент в человеческой природе . Нью-Йорк: Основные книги.

    Google ученый

  • Каган, Дж. (1997). Биология и ребенок. В W. Damon & N. Eisenberg (Eds.), Справочник по детской психологии . Нью-Йорк: Уайли.

    Google ученый

  • Кандел Д.Б., Дэвис М. и Байдар Н. (1990). Создание межличностных контекстов: гомофилия в диадных отношениях в подростковом и юношеском возрасте.В LN Robins & MR Rutter (Eds.), Прямые и окольные пути к взрослой жизни (стр. 221–241). Нью-Йорк: Издательство Кембриджского университета.

    Google ученый

  • Келтнер, Д. (1996). Выражение эмоций и личности на лице. В C. Magai & SH McFadden (Eds.), Справочник по эмоциям, развитию взрослых и старению (стр. 385–401). Сан-Диего: Академическая пресса.

    Перекрёстная ссылка Google ученый

  • Кенрик Д.Т. и Фундер, округ Колумбия (1988). Извлечение выгоды из полемики: уроки дебатов о человеке и ситуации. Американский психолог, 43 , 23–34.

    ПабМед перекрестная ссылка Google ученый

  • Кикольт, К. Дж. (1994). Стресс и решение изменить себя: теоретическая модель. Социальная психология Ежеквартально, 57 , 49–63.

    Перекрёстная ссылка Google ученый

  • Клонен, Э.С. (1996). Концептуальный анализ и измерение конструкции эго-устойчивости. Журнал Личности и Социальная психология, 70 , 1067–1079.

    Google ученый

  • Кочанская, Г. (1991). Социализация и темперамент в развитии чувства вины и совести. Развитие ребенка, 62 , 1379–1392.

    ПабМед перекрестная ссылка Google ученый

  • Кочанская Г.(1997). Множественные пути к совести для детей с разным темпераментом: от ясельного возраста до пяти лет. Психология развития, 33 , 228–240.

    ПабМед перекрестная ссылка Google ученый

  • Коган, Н. (1990). Личность и старение. В JE Birren & SW Schaie (Eds.), Справочник по психологии старения (стр. 330–346). Сан-Диего: Академическая пресса.

    Google ученый

  • Кон, М.Л. и Скулер, К. (1978). Взаимные эффекты существенной сложности работы и интеллектуальной гибкости: лонгитюдная оценка. Американский журнал социологии, 84 , 24–52.

    Перекрёстная ссылка Google ученый

  • Кон, М.Л., и Скулер, К. (1983). Работа и личность: исследование социальной стратификации . Норвуд, Нью-Джерси: Ablex.

    Google ученый

  • Крам, К.Э. (1985). Наставничество альтернативы: роль отношений со сверстниками в развитии карьеры. Журнал Академии управления, 28 , 110–132.

    Перекрёстная ссылка Google ученый

  • Лабуви-Виф, Г., Чиодо, Л.М., Гоген, Л.А., Дил, М., и Орволл, Л. (1995). Представления о себе на протяжении всей жизни. Психология и старение, 10 , 404–415.

    ПабМед перекрестная ссылка Google ученый

  • Лауб, Дж.Х., Нагин Д.С. и Сэмпсон Р.Дж. (1998). Траектории изменения уголовных преступлений: хорошие браки и процесс отказа. American Sociological Review, 63 , 225–238.

    Перекрёстная ссылка Google ученый

  • Леон Г. Р., Гиллум Б., Гиллум Р. и Гуз М. (1979). Стабильность личности и изменение за 30-летний период: от среднего до старческого возраста. Journal of Consulting and Clinical Psychology, 47 , 517–524.

    ПабМед перекрестная ссылка Google ученый

  • Левинсон, Д. Дж. (1986). Концепция развития взрослых. Американский психолог, 41 , 3–13.

    Перекрёстная ссылка Google ученый

  • Льюис, М. (1999). О развитии личности. В LA Pervin & OP John (Eds.), Справочник по личности: теория и исследования (2-е изд., стр.327–346).

    Google ученый

  • Литтвин, С. (1986). Отложенное поколение: почему взрослые дети Америки взрослеют позже . Нью-Йорк: завтра.

    Google ученый

  • Литтон, Х. (1990). Влияние ребенка и родителей на расстройство поведения мальчиков: новая интерпретация. Психология развития, 26 , 683–697.

    Перекрёстная ссылка Google ученый

  • Марсия, Дж.Э. (1980). Идентичность в подростковом возрасте. В J. Adelson (Ed.), Справочник по подростковой психологии (стр. 159–187). Нью-Йорк: Уайли.

    Google ученый

  • Маркус Х. и Нуриус П. (1986). Возможные Я. Американский психолог, 41 , 954–969.

    Перекрёстная ссылка Google ученый

  • МакКрей, Р. Р., и Коста, П. Т. (1994). Стабильность личности: Наблюдение и оценки. Текущие направления в психологии, 3 , 173–175.

    Перекрёстная ссылка Google ученый

  • McCrae, R.R., Costa, P.T., Jr, Ostendorf, E, Angleitner, A., Hrebickova, M, Avia, M.D., et al. (2000). Природа важнее воспитания: развитие темперамента, личности и продолжительности жизни. Журнал личности и социальной психологии, 78 , 173–186.

    ПабМед перекрестная ссылка Google ученый

  • МакГью, М., Бэкон С. и Ликкен Д. Т. (1993). Стабильность личности и изменение в раннем взрослом возрасте: поведенческий генетический анализ. Психология развития, 29 , 96–109.

    Перекрёстная ссылка Google ученый

  • МакНалли, С., Айзенберг, С., и Харрис, Дж. (1991). Постоянство и изменение материнской практики и ценностей воспитания детей: лонгитюдное исследование. Развитие ребенка, 62 , 190–198.

    ПабМед перекрестная ссылка Google ученый

  • Мессер С.Б. и Уоррен С. (1990). Изменение личности и психотерапия. В Л. Первин (ред.), Справочник по теории и исследованиям личности . Нью-Йорк: Гилфорд Пресс.

    Google ученый

  • Мишель В. (1968). Личность и оценка . Нью-Йорк: Уайли.

    Google ученый

  • Моделл, Дж. (1989). В свои: от юности к взрослой жизни в США 1920 1975 .Беркли: Калифорнийский университет Press.

    Google ученый

  • Несселроуд, Дж. Р., и Бейкс, П. Б. (1974). Развитие личности подростка и исторические изменения: 1970–1972 гг. Монографии Общества исследований детского развития, 39 , 1–74.

    ПабМед перекрестная ссылка Google ученый

  • Несселроуд, Дж. Р., и Фезерман, Д. Л.(1997) Создание системы отсчета, относительно которой можно наметить возрастные изменения. В MA Hardy (Ed.), Изучение старения и социальных изменений: концептуальные и методологические вопросы . Тысяча дубов, Калифорния: Sage.

    Google ученый

  • Нилсон, Л. В., и Перссон, Б. (1984). Изменения личности в пожилом возрасте. Acta Psychiatrica Scandanavia, 69 , 182–189.

    Перекрёстная ссылка Google ученый

  • Норем, Дж.К. (1998). Почему мы должны снижать нашу защиту в отношении защитных механизмов? Журнал личности, 66 , 895–917.

    Перекрёстная ссылка Google ученый

  • О’Коннор, Т. Г., Дитер-Декард, К., Фулкер, Д., Раттер, М., и Пломин, Р. (1998). Корреляции генотип-среда в позднем детстве и ранней юности: антисоциальные поведенческие проблемы в принудительном воспитании. Психология развития, 34 , 970–981.

    ПабМед перекрестная ссылка Google ученый

  • Палс Дж.Л. (1999). Консолидация идентичности в раннем взрослом возрасте: отношения с эго-устойчивостью, контекстом брака и изменением личности. Журнал личности, 67 , 295–329.

    ПабМед перекрестная ссылка Google ученый

  • Паттерсон Г. Р. и Банк Л. (1989). Некоторые механизмы усиления патологических процессов в семьях. В MR Gunnar & E. Thelen (Eds.), Системы и развитие: Миннесотские симпозиумы по детской психологии (Vol.22, стр. 167–209). Хиллсдейл, Нью-Джерси: Эрлбаум.

    Google ученый

  • Педерсен, Н.Л. (1993). Генетическая и экологическая преемственность и изменение личности. В TJ Bouchard Jr. & P. ​​Propping (Eds.), Близнецы как инструмент поведенческой генетики (стр. 147–162). Нью-Йорк: Уайли.

    Google ученый

  • Педерсен, Н.Л., и Рейнольдс, Калифорния (1998). Стабильность и изменение взрослой личности: генетические и средовые компоненты. Европейский журнал личности, 12 , 365–386.

    Перекрёстная ссылка Google ученый

  • Пфеффер, Дж. (1995). Политическая перспектива карьеры: интересы, сети и среда. В MB Arthur, DT Hall и BS Lawrence (Eds.), Справочник по теории карьеры . Кембридж: Издательство Кембриджского университета.

    Google ученый

  • Пианта, Р.C, Сроуф, Л. А., и Эгеланд, Б. (1989). Непрерывность и прерывистость материнской чувствительности в возрасте 6, 24 и 42 месяцев в выборке высокого риска. Развитие ребенка, 60 , 481–487.

    ПабМед перекрестная ссылка Google ученый

  • Пломин Р. и Каспи А. (1999). Поведенческая генетика и личность. В LA Pervin & OP John (Ed.), Справочник по теории и исследованиям личности (том 2, стр. 251–276).Нью-Йорк: Гилфорд Пресс.

    Google ученый

  • Пломин Р., Каган Дж., Эмде Р. Н., Резник Дж. С., Брогарт Дж. М., Робинсон Дж. и др. (1993). Генетические изменения и преемственность от 14 до 20 месяцев: продольное исследование близнецов Мак-Артура. Развитие ребенка, 64 , 1354–1376.

    ПабМед перекрестная ссылка Google ученый

  • Пулккинен Л. и Кокко К.(2000). Развитие личности во взрослом возрасте: лонгитюдное исследование. Журнал исследований личности, 34 , 445–470.

    Перекрёстная ссылка Google ученый

  • Куиггл, Н.Л., Гарбер, Дж., Панак, В.Ф., и Додж, К.А. (1992). Обработка социальной информации у агрессивных и депрессивных детей. Развитие ребенка, 63 , 1305–1320.

    ПабМед перекрестная ссылка Google ученый

  • Рабинер Д.Л., Ленхарт Л. и Лохман Дж. Э. (1990). Автоматическое и рефлексивное решение социальных проблем в зависимости от социометрического статуса детей. Психология развития, 26 , 1010–1016.

    Перекрёстная ссылка Google ученый

  • Райли, С., и Ренч, Д. (1985). Наставничество среди женщин-юристов. Журнал прикладной социальной психологии, 15 , 374–386.

    Перекрёстная ссылка Google ученый

  • Робертс Б.В. (1997). Гипс или пластика: связан ли опыт работы с изменением личности у женщин? Журнал личности, 65 , 205–232.

    ПабМед перекрестная ссылка Google ученый

  • Робертс Б.В., Каспи А. и Моффит Т. (2000). Дети в порядке: рост и стабильность в развитии личности от подросткового возраста до взрослой жизни . Рукопись, Университет Иллинойса, Урбана-Шампейн.

    Google ученый

  • Робертс Б.В. и Чепмен, К. (2000). Изменение диспозиционного благополучия и его связь с качеством роли: 30-летнее продольное исследование. Журнал исследований личности, 34 , 26–41.

    Перекрёстная ссылка Google ученый

  • Робертс, Б.В., и ДельВеккио, В.Ф. (2000). Согласованность ранжирования личности от детства до старости: количественный обзор лонгитюдных исследований. Психологический бюллетень, 126 , 3–25.

    ПабМед перекрестная ссылка Google ученый

  • Робертс, Б.В., и Донахью, Э.М. (1994). Одна личность, несколько «я»: интеграция личности и социальных ролей. Журнал Личности. 62 , 201–218.

    Перекрёстная ссылка Google ученый

  • Робертс Б.В., Хелсон Р. и Клонен Э.К. (2002). Развитие личности и рост женщин через 30 лет: три точки зрения. Журнал личности, 70 , 79–102.

    ПабМед перекрестная ссылка Google ученый

  • Робертс Б.В. и Робинс Р.В. (2000a). Широкие взгляды, широкие устремления: пересечение измерений Большой пятерки и основных жизненных целей. Бюллетень личности и социальной психологии, 26 , 1284–1296.

    Перекрёстная ссылка Google ученый

  • Робертс Б.В. и Робинс, Р. В. (2000b). Продольное исследование соответствия человека окружающей среде и развития личности . Рукопись, Университет Иллинойса, Урбана-Шампейн.

    Google ученый

  • Робертс, Г. К., Блок, Дж. Х., и Блок, Дж. (1984). Преемственность и изменение методов воспитания детей родителями. Развитие ребенка, 55 , 586–597.

    Перекрёстная ссылка Google ученый

  • Ронка А.и Пулккинен, Л. (1995). Накопление проблем в социальном функционировании в юношеском возрасте: подход к развитию. Журнал личности и социальной психологии, 69 , 381–391.

    ПабМед перекрестная ссылка Google ученый

  • Розенберг С. и Гара Массачусетс (1985). Множественность личности. В P. Shaver (Ed.), Самостоятельные ситуации и социальное поведение: Обзор личности и социальной психологии (Vol.6, стр. 87–113). Беверли-Хиллз, Калифорния: Сейдж.

    Google ученый

  • Rusting, CL (1998). Личность, настроение и когнитивная обработка эмоциональной информации: три концептуальных основы. Психологический бюллетень, 124 , 165–196.

    ПабМед перекрестная ссылка Google ученый

  • Самерофф, А. Дж. (1995). Общие теории систем и психопатология развития.В D. Cicchetti & DJ Cohen (Eds.), Психопатология развития (стр. 659–695). Нью-Йорк: Уайли.

    Google ученый

  • Самерофф, А.Дж., Сейфер, Р., Болдуин, А., и Болдуин, К. (1993). Стабильность интеллекта от дошкольного до подросткового возраста: влияние социальных и семейных факторов риска. Развитие ребенка, 64 , 80–97.

    Перекрёстная ссылка Google ученый

  • Сэмпсон Р.Дж. И Лауб, Дж. Х. (1990). Преступность и отклонения на протяжении всей жизни: значимость социальных связей взрослых. American Sociological Review, 55 , 609–627.

    Перекрёстная ссылка Google ученый

  • Сарбин, Т. Р. (1964). Ролевая теоретическая интерпретация психологических изменений. В P. Worchel & D. Byrne (Eds.), Изменение личности (стр. 176–219). Нью-Йорк: Уайли.

    Google ученый

  • Сарбин Т.Р. и Джонс Д.С. (1955). Оценка ролевых ожиданий при подборе руководящего персонала. Образовательные и психологические измерения, 15 , 236–239.

    Перекрёстная ссылка Google ученый

  • Шуергер, Дж. М., Зарелла, К. Л., и Хотц, А. С. (1989). Факторы, влияющие на временную стабильность личности по опроснику. Журнал личности и социальной психологии, 56 , 777–783.

    Перекрёстная ссылка Google ученый

  • Снайдер, М.С. и Икес, В. (1985). Личность и социальное поведение. В Э. Аронсон и Г. Линдзи (редакторы), Справочник по социальной психологии (стр. 248–305). Нью-Йорк: Рэндом Хаус.

    Google ученый

  • Стивенс, Д.П., и Трасс, К.В. (1985). Стабильность и изменение взрослой личности в возрасте 12 и 20 лет. Психология развития, 21 , 568–584.

    Перекрёстная ссылка Google ученый

  • Стюарт, А.Дж. И Острове, Дж. М. (1998). Женская личность в среднем возрасте: пол, история и коррекция на полпути. Американский психолог, 53 , 1185–1194.

    ПабМед перекрестная ссылка Google ученый

  • Стюарт, А.Дж., Острове, Дж.М., и Хелсон, Р. (2001). Среднее старение у женщин: модели изменения личности от тридцати до пятидесяти лет. Журнал развития взрослых, 8 , 23–37.

    Перекрёстная ссылка Google ученый

  • Страйкер С.(1987). Теория тождества: разработки и расширения. В К. Ярдли и Т. Хонесс (ред.), «Я и идентичность: психосоциальные перспективы» (стр. 89–103). Чичестер, Великобритания: Wiley.

    Google ученый

  • Страйкер С. и Стэтхэм А. (1985). Ролевая теория символического взаимодействия. В G. Lindzey & E. Aronson (Eds.), Справочник по социальной психологии (стр. 311–378). Хиллсдейл, Нью-Джерси: Эрлбаум.

    Google ученый

  • Суонн, В.Б., Стейн-Серусси, А., и Макналти, С.Э. (1992). Изгои в обществе белой лжи: загадочные миры людей с негативным представлением о себе. Журнал личности и социальной психологии, 62 , 618–624.

    ПабМед перекрестная ссылка Google ученый

  • Суонн, У. Б., младший (1987). Переговоры об идентичности: там, где встречаются две дороги. Журнал личности и социальной психологии, 53 , 1038–1051.

    ПабМед перекрестная ссылка Google ученый

  • Томас, В.И. и Томас Д. (1928). Ребенок в Америке . Нью-Йорк: Кнопф.

    Google ученый

  • Томкинс, С.С. (1979). Теория сценария: Дифференциальное усиление аффектов. В HE Howe Jr. & RA Dienstbier (Eds.), Nebraska Symposium on Motivation (стр. 201–236). Линкольн: Университет Небраски Press.

    Google ученый

  • Башня, р.Б. и Касл С.В. (1996). Депрессивные симптомы у пожилых супругов: продольные влияния. Психология и старение, 11 , 683–697.

    ПабМед перекрестная ссылка Google ученый

  • Трахтенберг С. и Викен Р. Дж. (1994). Агрессивные мальчики в классе: предвзятые оценки или общие взгляды? Развитие ребенка, 65 , 829–835.

    ПабМед перекрестная ссылка Google ученый

  • Троп, Ю. и Бен-Яир, Э.(1982). Построение задания и настойчивость как средство самооценки способностей. Журнал личности и социальной психологии, 42 , 637–645.

    Перекрёстная ссылка Google ученый

  • Vandewater, EA, Ostrove, JM, & Stewart, AJ (1997). Прогнозирование благополучия женщин в среднем возрасте: важность развития личности и участия в социальных ролях. Журнал личности и социальной психологии, 72 , 1147–1160.

    ПабМед перекрестная ссылка Google ученый

  • Wachtel, PL (1994). Циклические процессы в личности и психопатология. Journal of Abnormal Psychology, 103 , 51–54.

    ПабМед перекрестная ссылка Google ученый

  • Уоррен, Дж. Р., и Хаузер, Р. М. (1997). Социальная стратификация в трех поколениях: новые данные Висконсинского лонгитюдного исследования. American Sociological Review, 62 , 561–572.

    Перекрёстная ссылка Google ученый

  • Уотерман, А.С. (1984). Формирование идентичности: открытие или созидание? Журнал ранней юности, 4 , 329–341.

    Перекрёстная ссылка Google ученый

  • Уотерман, А.С., и Арчер, С.Л. (1990). Взгляд на формирование идентичности на протяжении всей жизни: развитие формы, функции и процесса.В П. Б. Балтесе, Д. Л. Фезермане и Р. М. Лернере (редакторы), Развитие продолжительности жизни и поведение (Том 10, стр. 30–59). Хиллсдейл, Нью-Джерси: LEA.

    Google ученый

  • Вестен, Д. (1991). Социальное познание и объектные отношения. Психологический бюллетень, 109 , 429–455.

    Перекрёстная ссылка Google ученый

  • Уитборн, Южная Каролина (1996). Психосоциальные взгляды на эмоции: роль идентичности в процессе старения.В C. Magai & SH McFadden (Eds.), Справочник по эмоциям, развитию взрослых и старению , Сан-Диего: Academic Press.

    Google ученый

  • Виггинс, Дж. С., и Тробст, К. К. (1997). Когда циркумплекс является «межличностным циркумплексом»? Случай поддерживающих действий. В R. Plutchik & RH Conte (Eds.), Циркумплексные модели личности и эмоций (стр. 57–80). Вашингтон, округ Колумбия: АПА.

    Перекрёстная ссылка Google ученый

  • Советы по развитию личности, этапы и навыки

    В современном мире ваше мировоззрение определяет почти каждый аспект вашей жизни.Будь то личное собеседование , где ваша личность проверяется в корпоративной/профессиональной среде, или поддержание сердечных отношений с семьей и друзьями, ваша личность более или менее диктует ваши решения и выбор. Кроме того, можно сказать, что это потенциально влияет на тип карьерных навыков, коммуникативных навыков и поведенческих навыков , которыми вы можете обладать сейчас и в будущем. Вот наш взгляд на то, как вы можете развивать свою личность, а также несколько советов, необходимых для достижения успеха в современном мире.

    Что такое личность?
    Личность человека представляет собой совокупность его взглядов, мнений, склонностей и других присущих ему уникальных поведенческих характеристик. Это отличает вас от других и помогает определить выбор, действия и поведение. Кроме того, это влияет на типы отношений, которые человек устанавливает, выбор социальной и политической среды, а также на психологические склонности. Понимание своей личности является важным ключом, который приведет вас на путь развития личности.

    Что такое развитие личности?

    Развитие личности описывается как процесс улучшения и ухода за своим внешним и внутренним «я», чтобы изменить свою жизнь к лучшему. Каждую личность можно оттачивать, полировать и улучшать. Укрепление веры, укрепление речи и языковых способностей, расширение широты своего опыта, развитие определенных интересов или талантов, приобретение прекрасного этикета и вежливости, придание шарма и элегантности тому, как человек одевается, говорит и ходит, и, в конечном итоге, наполнение себя позитивом. , живость и гармония — все это примеры этого метода.Весь процесс развития происходит в течение определенного периода времени. Хотя существует множество ускоренных курсов по личностному росту, открытых для людей всех возрастов, включение их в вашу повседневную жизнь и достижение значимых изменений в себе требует времени. Участвовать в курсах по совершенствованию личности необязательно; вместо этого можно уловить несколько подсказок и развить собственную ауру или обаяние.

    Простые и эффективные советы по развитию личности

    Вот простые и эффективные советы по развитию личности:

    Уверенность — это ключ!

    «С уверенностью вы выиграли еще до того, как начали.

    Вот в чем секрет. Самый важный совет для личностного роста — позитивно относиться к тому, кто вы есть и что вы делаете. Никогда не сомневайтесь в своих способностях, и если вам нужно что-то изменить, приложите все усилия, чтобы победить сомнения и завоевать доверие. Изучайте истории успеха или наполняйте себя мотивационными мыслями или «поощрениями», которые помогут вам повысить самооценку и вырастить харизматичную личность. Доверяйте себе и прилагайте усилия во всем, что вы делаете.Нет ничего более привлекательного в личности человека, чем высокий уровень уверенности в себе.

    Вот ваш шанс получить бесплатную консультацию по вопросам карьеры! Кликните сюда!

    Будь собой!

    «Сиять самым ярким светом — значит быть тем, кто вы есть на самом деле».

    Хотя вы всегда должны искать вдохновения у других, вы всегда должны оставаться верным себе. Попытка быть кем-то другим ни к чему не приводит и приводит к обратным результатам. Если вы слишком усердно пытаетесь смешаться с новым сообществом или нуждаетесь в присоединении, это никогда не умалит вашей уникальности и значимости.Вместо того, чтобы пытаться превратиться во что-то другое, сосредоточьтесь на том, чтобы стать лучшей версией себя.

    Оденься, чтобы произвести впечатление!

    «Мода — это доспехи, чтобы выжить в реальности повседневной жизни».

    Хотя мы не утверждаем, что важно подчеркивать свое внешнее «я» выше своих талантов и способностей, но одежда играет определенную роль в оставлении положительного впечатления. Не только это, но и признание того, что вы хорошо выглядите и одеты соответствующим образом, придает вам уверенности.Одевайтесь уважительно и помните о том, что вас окружает. Хотя яркие цвета и чрезмерное количество татуировок или пирсинга создают впечатление непрофессионализма, идеально выглаженная одежда делает вас презентабельным.

    Следите за своим языком тела!

    «Человеческое тело — лучшее отражение человеческой души».

    Ваш язык тела почти так же важен, как и ваши вербальные навыки общения в определении вашей личности. Это многое говорит о вас и помогает другим принимать правильные решения о вас.Все, что вы делаете, например, как вы ходите, сидите, говорите или едите, оказывает влияние на окружающих вас людей, и использование правильного языка тела будет иметь огромное значение для вашей личности. Ходите с прямой головой и прямым позвоночником. Не позволяйте своей голове опуститься. Сохраняйте спокойную позицию во время разговора и поддерживайте регулярный зрительный контакт.

    Вежливость — это добродетель

    «Все двери открыты для вежливости».

    Все ценят и признают вежливое поведение.Опусти голову и улыбайся всем. Никогда не бойтесь помогать своим друзьям и будьте доступны для них, если им нужна помощь. Случайные добрые дела не только скрасят чей-то день, но и заставят вас выглядеть дружелюбно. Кроме того, это повысит вашу уверенность в себе. Со всеми будьте вежливы и сострадательны.

    Познай Науку Доброты!

    Забавная сторона вверх!

    «Веселье порождает энтузиазм и энергию.

    О, да, это нужно! Каждый ценит кого-то, кто может найти забавную сторону в ужасных сценариях и добавить немного глупости в свои собственные. Все ценят кого-то, кто может рассмешить их и придать юмористический оттенок повседневным событиям. Не обязательно все время быть торжественным и торжественным; но время от времени надевая свою забавную шляпу, вы станете более милой личностью.

    Будьте хорошим слушателем

    «Одна из самых искренних форм уважения — это слушать, что говорят другие.

    «Большинство людей слушают не с намерением понять; они слушают с намерением ответить». Это верно. Это не так, но стать хорошим слушателем — жизненно важный шаг в развитии более привлекательной личности. Когда кто-то говорит с вами, обратите на него пристальное внимание и уделите ему все свое внимание. Поддерживайте прямой зрительный контакт и не позволяйте окружающим вас сбивать с толку. Это поможет вам больше узнать о людях и более эффективно обслуживать их.

    Личное мнение

    «Мнения важны для конструктивного разговора».

    Наличие собственного мнения и возможность его удобного выражения не только добавит интереса к вашим обсуждениям, но и поможет вам казаться другим более влиятельным и информированным. Никогда не бойтесь выражать себя, даже если ваши взгляды отличаются от чужих. Будьте в курсе всего, что имеет значение в вашем непосредственном окружении, и свободно выражайте свои мысли.В результате вы почувствуете себя более релевантным.

    Позитивность

    «Оптимизм — это вера, ведущая к достижениям».

    Чтобы иметь привлекательную личность, все чувства и поведение должны быть созидательными. То, как мы думаем, оказывает значительное влияние на то, как мы себя ведем. А культивирование оптимистического мышления в уме повышает уверенность в себе и улучшает личность. Жизненные условия и события будут полны взлетов и падений в любой момент.Однако, чтобы лучше смотреть на жизнь, вы должны стремиться к более легкой стороне вещей и концентрироваться на положительных аспектах.

    Вот ваш шанс получить бесплатную консультацию по вопросам карьеры! Нажмите Вот !

    Экспериментируйте и преодолевайте страх

    «Как только вы примете свои недостатки, никто не сможет использовать их против вас». — Джордж Р. Р. Мартин

    Еще одним жизненно важным компонентом в процессе развития личности является развитие желания экспериментировать и пробовать новые и разнообразные вещи.Не бойтесь того, что вам не нравится, и найдите способы справиться с этим. Если вы боитесь публичных выступлений или чувствуете, что не можете четко общаться, примите это и работайте над его улучшением.

    Поддерживайте последовательное стремление к обучению

    «Лидерство и обучение незаменимы друг для друга».

    В наши дни стало более чем необходимо продолжать учиться и пересматривать свои знания и убеждения.Скорость информации, проходящей вокруг нас, сама по себе огромна, и оставаться в курсе становится утомительной задачей. Тем не менее, сделайте привычкой узнавать что-то новое каждый день, особенно то, что может помочь укрепить ваши убеждения. Это может включать в себя все, от опыта других людей до духовных книг и книг по самопомощи, историй один против всего мира и заслуживающих внимания событий вокруг вас. Развитие личности — это постепенный процесс, который не происходит, верьте и стремитесь становиться лучше каждый день, сохраняя свою жажду любопытства!

    Навыки личного развития

    Навыки развития личности — это качества, которые помогают вам расти как личности и как профессионалу.Они помогают вам развивать свою личность, продвигаться по карьерной лестнице, развивать свои таланты и совершенствовать себя. Вот некоторые из важных навыков: 

    • Межличностное общение
    • Уверенность в себе
    • Связь
    • Решение проблем
    • Организация
    • Адаптивность
    • Трудовая этика
    • Лидерство
    • Целостность

    Книги по развитию личности

    Процесс развития личности может осуществляться с помощью самых разнообразных средств, таких как курсы развития навыков, которые сосредоточены на практических способностях, а также с помощью книг.Книги помогают в обучении благодаря предложениям и советам, выдвинутым экспертами, профессионалами, профессорами, а также теми, кто прошел через подобный опыт. Вот некоторые из наиболее рекомендуемых книг, которые обязательно должны быть на вашем пути к развитию личности.

    Книга Автор Звено
    Сила вашего подсознания Джозеф Мерфи Купить здесь
    Клуб 5 утра: владей своим утром, улучшай свою жизнь Робин Шарма Купить здесь
    7 навыков высокоэффективных людей Стивен Р.Кови Купить здесь
    Магия масштабного мышления Дэвид Шварц Купить здесь
    Образ мышления: новая психология успеха Кэрол С. Дуэк Купить здесь

    Цитаты о развитии личности
    1.   «Личностный рост позволяет значительно сэкономить время. Чем лучше вы становитесь, тем меньше времени вам требуется для достижения ваших целей.―Брайан Трейси
    2.  «Единственный человек, которым вам суждено стать, — это тот, кем вы решили быть». ―Ральф Уолдо Эмерсон
    3.  «Жизнь человека независима. Он рожден не только для развития общества, но и для развития самого себя». ―Б. Р. Амбедкар
    4.  «Вы не можете вообразить себя персонажем; ты должен выковать и выковать себе такой». ―Генри Дэвид Торо
    5.  Каждое мгновение своего существования человек становится больше или отступает в меньшее.―Норман Мейлер
    6.  «Рост — это великий разделитель между теми, кто преуспевает, и теми, кто этого не делает. Когда я вижу, как человек начинает отделяться от стаи, это почти всегда происходит из-за личностного роста». ―Джон С. Максвелл
    7.  «Личностное развитие — это вера в то, что вы стоите усилий, времени и энергии, необходимых для саморазвития». ―Денис Уэйтли
    8.  «Инвестиции в себя — это лучшая инвестиция, которую вы когда-либо делали.Это не только улучшит вашу жизнь, но и улучшит жизнь всех, кто вас окружает». ―Робин Шарма

    Этапы развития личности

    В следующем разделе представлены возрастные этапы развития личности с течением времени:

    • Младенцы: В это время ребенок учится доверять или не доверять. Если о них хорошо заботятся и лелеют, они будут продолжать чувствовать себя в безопасности и иметь хорошие взгляды на жизнь. Если все сделано плохо, ребенок может стать уязвимым.
    • Малыши: На этом этапе начинает расти воля ребенка. Когда с ребенком правильно обращаются, он или она обретает уверенность в себе. Это непростая задача, и ребенок может показаться упрямым.
    • Дошкольное учреждение: Некоторые называют этот этап «периодом игры». Младенец начинает контролировать свои действия. Они также начинают использовать свои творческие способности. На этом этапе они все еще учатся руководить и следовать за другими.
    • Школа: В этом возрасте младенец начинает осваивать формальные навыки.Они начинают понимать, как взаимодействовать с другими людьми, и улучшают простые когнитивные способности. Ход их роста в этот момент можно определить по тому, насколько хорошо они справились в начале.
    • Подросток: В этом возрасте младенец начинает расти и развивать набор ценностей, которые помогут ему во взрослой жизни. На этом этапе они также начинают осознавать себя.

    Важность развития личности

    • Развитие личности поможет вам развить хорошую личность и выделиться среди других
    • Это может помочь вам улучшить свои навыки общения
    • Те, кто овладевает навыками развития личности, лучше понимают свои эмоции и то, как с ними справляться
    • Это помогает обрести уверенность в себе, самоуважение и оказывает положительное влияние на ваши коммуникативные навыки

    Процесс развития личности постепенен, непрерывен и многогранен.Кроме того, это может помочь вам получить работу вашей мечты, получить место в университете по вашему выбору и в любых других ваших начинаниях. Если вы боролись с выбором карьеры или застряли где-то в профессиональной колеи, свяжитесь с нашей командой экспертов в Leverage Edu, и мы будем направлять вас на каждом этапе вашего профессионального поиска, таким образом гарантируя, что вы примете обоснованное решение в отношении реализация ваших карьерных устремлений.

    Развитие личности | Psychology Wiki

    Эта статья нуждается во внимании со стороны психолога/академического эксперта по предмету .
    Пожалуйста, помогите нанять одного или улучшите эту страницу самостоятельно, если вы квалифицированы.
    Этот баннер появляется на слабых статьях, к содержанию которых следует подходить с академической осторожностью.

    Оценка | Биопсихология | Сравнительный | Познавательный | Развивающие | Язык | Индивидуальные различия | Личность | Философия | Социальные |
    Методы | Статистика | Клинический | Образовательные | промышленный | Профессиональные товары | Мировая психология |

    Клинический: Подходы · Групповая терапия · Методы · Типы проблем · Области специализации · Таксономии · Терапевтические проблемы · Способы доставки · Проект перевода модели · Личный опыт ·


    Личность человека представляет собой совокупность решений, которые мы принимали на протяжении всей жизни (Брэдшоу).Существуют врожденные природные, генетические и экологические факторы, которые способствуют развитию нашей личности; однако в погоне за более определенной личностью многие люди записываются на курсы, предлагаемые в колледжах, чтобы укрепить или улучшить имидж, который они намереваются создать для других. Эти занятия помогают определить ваши сознательные черты и сопоставить их с тем, что вы намерены демонстрировать. Согласно процессу социализации, «личность также окрашивает наши ценности, убеждения и ожидания…. Наследственные факторы, влияющие на развитие личности, возникают в результате взаимодействия с конкретной социальной средой, в которой живут люди». Существует несколько типов личности, как показали Кэтрин Кук Бриггс и Изабель Бриггс Майерс в нескольких тестах типологии личности. Эти тесты только обеспечить просветление на основе предварительного понимания, полученного в соответствии с ответами, оцененными по параметрам теста.Другие теории развития личности — это этапы развития Жана Пиаже, а развитие личности в теории Зигмунда Фрейда формируется через взаимодействие ид, эго и суперэго.

    Личностный рост

    Личность – это совокупность того, чем является человек – поведения, мыслей и чувств, – которая сохраняется на протяжении всей жизни.

    Хотя некоторые психологи не одобряют эту предпосылку, широко используемым объяснением развития личности является психодинамический подход. Термин психодинамика описывает любую теорию, которая подчеркивает постоянное изменение и развитие человека. Возможно, самой известной из психодинамических теорий является психоанализ Фрейда.

    Психоаналитическая теория Фрейда

    Приводы Фрейд считал, что все наши мысли и поведение мотивированы двумя основными влечениями — сексом и агрессией. Он назвал их эросом (любовью) и танатосом. Эрос представляет инстинкт жизни, а секс является главной движущей силой. Танатос представляет собой инстинкт смерти (характеризующийся агрессией), который, по мнению Фрейда, позволял человеческой расе воспроизводить потомство, в то же время уничтожая наших врагов.

    Структура личности Фрейд считал, что разум обладает только фиксированным количеством психической энергии (либидо).Результат динамического взаимодействия между Ид, Эго и Супер-Эго (каждое из которых борется за максимально возможное количество либидинозной энергии) определяет нашу взрослую личность.

    Трехсторонняя личность Фрейд считал, что личность состоит из трех частей: Ид, Эго и Супер-Эго, называя это трехчастной личностью. Идентификатор позволяет нам удовлетворять наши основные потребности. Фрейд считал, что ид основано на принципе удовольствия, то есть оно хочет немедленного удовлетворения, не принимая во внимание реальность ситуации.

    По мере того, как ребенок больше взаимодействует с миром, начинает развиваться эго. Работа эго состоит в том, чтобы удовлетворять потребности ид, принимая во внимание ограничения реальности. Эго признает, что импульсивность или эгоизм иногда могут причинить нам вред, поэтому Ид должно быть ограничено. Суперэго развивается на фаллической стадии в результате моральных ограничений, наложенных на нас нашими родителями. Обычно считается, что сильное Суперэго служит для подавления биологических инстинктов Ид (что приводит к высокому уровню вины), тогда как слабое Суперэго позволяет Ид больше выражать себя (что приводит к низкому уровню вины).

    Защитные механизмы Эго с трудом пытается удовлетворить потребности как ид, так и суперэго, поэтому оно использует защитные механизмы. Репрессии, пожалуй, самые сильные из них. Подавление — это действие, посредством которого неприемлемые импульсы Ид (большинство из которых связаны с сексом) «выталкиваются» из сознания в бессознательное. Еще одним примером защитного механизма является проекция. Это механизм, который Фрейд использовал для объяснения комплекса Маленького Ганса.Говорят, что маленький Ганс проецировал свой страх за отца на лошадей, поэтому он боялся лошадей.

    Психосексуальные стадии Фрейд считал, что в определенные моменты развития ребенка одна часть тела особенно чувствительна к сексуальной стимуляции. Этими еврогенными зонами являются рот, анус и область гениталий. В любой момент времени либидо ребенка сосредоточено на первичной еврогенной зоне для этого возраста. В результате у ребенка появляются определенные потребности и потребности, связанные с еврогенными зонами для данного этапа.Разочарование возникает, если эти потребности не удовлетворяются, но ребенок также может чрезмерно баловаться и поэтому может не хотеть выходить за пределы сцены. И фрустрация, и чрезмерное баловство могут привести к фиксации — часть либидо ребенка остается запертой на этой стадии. Если ребенок зациклен на определенной стадии, способ получения удовлетворения, характерный для этой стадии, будет доминировать в его взрослой личности.

    Этапы

    Оральный этап (0-18 месяцев) Эта стадия начинается с рождения, когда рот является основным источником либидинозной энергии.Ребенок, расстроенный на этом этапе, может развить взрослую личность, характеризующуюся пессимизмом, завистью и подозрительностью. Избалованный ребенок может стать оптимистичным, доверчивым и полным восхищения другими.

    Анальная стадия (от 18 месяцев до 3 лет) Внимание ребенка к удовольствию на этой стадии сосредоточено на устранении и удержании фекалий. Это представляет собой конфликт между Ид, получающим удовольствие от изгнания телесных отходов, и Эго, которое представляет внешнее давление для контроля над функциями тела.Если родители будут слишком снисходительны в этом конфликте, это приведет к формированию анального экспульсивного характера, неорганизованного, безрассудного и дерзкого. Наоборот, ребенок может предпочесть удерживать фекалии, тем самым наплевав на своих родителей, и может развиться в анально-ретентивного персонажа, аккуратного, скупого и упрямого.

    Фаллическая стадия (3-6 лет) На этом этапе у мальчиков развиваются бессознательные желания матери и они становятся соперниками отца за ее привязанность. Это напоминает тематическое исследование Маленького Ганса.Таким образом, у мальчиков появляется страх, что отец накажет их за эти чувства (страх кастрации), поэтому они решают отождествить себя с ним, а не бороться с ним. В результате у мальчика развиваются мужские черты, и он подавляет свои сексуальные чувства к матери. Это известно как Эдипов комплекс. В последние годы считается, что девушки проходят аналогичный процесс. Это называется комплексом Электры. Фрейд считал, что разрешение этого женского конфликта наступает гораздо позже и никогда не бывает по-настоящему полным.

    Латентный (от 6 лет до полового созревания) Латентный период — это не психосексуальное развитие как таковое, а стадия, когда сексуальные влечения дремлют. Фрейд рассматривал латентный период как период беспрецедентного подавления сексуальных желаний и еврогенных импульсов.

    Генитальная стадия (после полового созревания) Эта стадия начинается в период полового созревания, когда снова пробуждаются сексуальные побуждения. Интерес теперь обращается к гетеросексуальным отношениям. Чем меньше у ребенка фиксации на ранних стадиях, тем больше у него шансов развить «нормальную» личность и, таким образом, установить здоровые содержательные отношения с представителями противоположного пола.

    Хотя многие люди рассматривают описания Фрейдом развития личности как чистую фантазию, его идеи выжили и оказали далеко идущее влияние как в психологии, так и за ее пределами. Фрейд изменил наши представления о важности детства, а также заставил нас осознать бессознательные элементы нашей психики, необходимые для развития.


    Теория положительной дезинтеграции (TPD)

    Казимеж Домбровский, польский психиатр и психолог, разработал Теорию положительной дезинтеграции (TPD) в течение всей своей клинической и академической работы.Теория положительной дезинтеграции — это новый подход к развитию личности.

    Домбровски разработал общую теорию развития личности, чтобы объяснить наблюдаемые им различия в поведении людей. Во время своей юности во время Первой мировой войны, а затем во время суровых испытаний во время Второй мировой войны Домбровски столкнулся с самой низкой человеческой испорченностью, а также с некоторыми из самых героических поступков, которые только можно себе представить. Позже он объяснил, что написал свою теорию, потому что не смог найти никакой теории психологии, которая могла бы адекватно объяснить эти парадоксы в человеческом поведении.

    Во время учебы в колледже в 1920-х годах Домбровски был глубоко потрясен самоубийством своего лучшего друга и решил посвятить свою жизнь психологии и психиатрии. В 1929 г. он защитил диссертацию о самоубийстве, а в 1937 г. опубликовал рукопись о членовредительстве, в которой уже содержалось понятие гипервозбудимости (Dabrowski, 1929, 1937).

    В основном работая академиком и психиатром, Домбровски изучал широкий круг людей, которые, по его мнению, демонстрировали развитую личность и характер.Например, Клиффорд Бирс, Юрий Гагарин, сэр Эдмунд Хиллари, Антуан де Сент-Экзюпери, Авраам Линкольн и Даг Хаммаршельд. В конце концов, Домбровски разработал теорию с пятью описательными уровнями, охватывающими от самого низкого наблюдаемого поведения до самого высокого, и он разработал объяснение того, как развитие происходит через положительный распад.

    В своих исследованиях личности Домбровски обнаружил, что у большинства этих продвинутых людей в анамнезе жизни были высокие уровни конфликтов с обществом и внутренних конфликтов, которые приводили к сильным психоневрозам — сильной тревоге, неуверенности и депрессии.Эти люди также продемонстрировали сильное упорство в выражении и развитии своей индивидуальности (третий фактор) наряду с повышенной возбудимостью, термин, позже переросший в сверхвозбудимость. Эта повышенная возбудимость выражалась в повышенной реакции на раздражители и снижении порога раздражителей, что приводило к интенсивным переживаниям, способствовавшим психоневрозам. Далее Домбровски определил ряд факторов, которые, по его мнению, были необходимы для ускорения продвинутого развития, и в совокупности назвал их потенциалом развития.Опыт, возникающий из потенциала развития, создает внутренние конфликты, которые Дабровски считал необходимыми для продвижения вперед внутреннего развития.

    Основная предпосылка теории Домбровски состоит в том, что большинство людей обычно испытывают первоначальную первичную интеграцию, характеризующуюся принятием господствующих социальных стандартов и нравов. Средний человек принимает и живет в соответствии с этими внешними социальными нравами без особых вопросов или конфликтов. Вдохновленные потенциалом развития, образцовые люди вступают в конфликт, когда их развивающиеся внутренние ценности и представления вступают в противоречие с внешними взглядами и нравами, которые они привили ранее.Эти люди проходят через периоды, описанные Дабровски как положительный распад, которые бросают вызов и в конечном итоге разрушают первичную интеграцию и приводят к периодам глубоких размышлений и самоанализа. Положительный распад завершается возникновением внутренне порожденной иерархии ценностей, целей и задач. В конечном итоге возникает уникальный идеал личности, представляющий тип человека, которым человек хочет стать. Опережающее развитие описывается как вторичная интеграция, характеризующаяся комфортным следованием собственным уникальным ценностям, целям и идеалам.

    Ключевым аспектом развития является возникновение внутренней психической среды и субъект-объекта. На более низких ступенях развития человек ориентируется на внешние социальные силы и роли и его восприятие находится преимущественно в субъектном состоянии. Человек редко может заглянуть за пределы своих потребностей и желаний. По мере развития возникает понимание другого как объекта, что ведет к признанию легитимности другого и, в конечном счете, к способности менять местами роли субъекта и объекта.Это ключевой аспект развития, потому что, когда человек способен видеть другого как субъекта, он или она развивает эмпатию как к другому человеку, так и к человечеству в целом. Это подрывает индивидуальное эго и способствует подлинному, альтуристическому отождествлению с человечеством. В то же время человек учится видеть себя так, как другие видят его или ее — как объект, и это проливает новый свет на его поведение и приоритеты. Внутренняя психическая среда и третий фактор также появляются и становятся заметными силами.Внутренняя психическая среда переключает внимание человека на его внутреннюю жизнь, его мысли, воображение и эмоции. Локус контроля смещается извне вовнутрь. Человек осознает важность эмоций как основы индивидуальных ценностей и управления своим поведением. Это позволяет человеку формировать свою личность (Дабровски, 1967), чтобы она соответствовала идеалу его личности, подавляя те аспекты, которые менее похожи на его идеализированное «я», и расширяя и создавая те аспекты, которые больше похожи на идеализированное «я».

    В рамках своего интегрированного подхода Домбровски сделал диагностику и терапию приоритетом и разработал подход, который он назвал аутопсихотерапией, характеризующийся поощрением человека к самоанализу, переживанию депрессии и кризисов и извлечению из них уроков, а также взятию на себя ответственности. своего развития.

    Заинтересовавшись «взаимосвязью между выдающимися способностями, личностью и психоневрозом», Домбровский изучил примерно 250 «одаренных детей и молодых людей» (см. Dabrowski, 1967, 1972).Домбровски обнаружил у этих детей повышенную возбудимость и приступы нервозности, неврозы и психоневрозы разного рода и степени интенсивности. Впоследствии Домбровский выдвинул гипотезу, что «высокий уровень общих и специальных способностей положительно коррелирует с психическим расстройством, нервозностью, неврозами и психоневрозами».

    См.; http://www.positivedisintegration.com/

    См. также

    Ссылки и библиография

    Ключевые тексты

    Книги

    Бумаги

    • Каспи, А.. Старейшина, C7. Э. и Хербенер, Э. (1990) Личность детства и предсказание моделей жизненного пути, в Л. Н. Робинс и М. Раттер (ред.) «Прямые и окольные пути от детства к взрослой жизни». Нью-Йорк: Издательство Кембриджского университета.
    • Каспи, А. и Робертс, Б. В. (2001) Развитие личности на протяжении всей жизни: аргументы в пользу изменений и преемственности, Психологические исследования, 12(2). 9-66.

    Дополнительный материал

    Книги

    Бумаги

    Внешние ссылки

    http://гонолулу.hawaii.edu/intranet/committees/FacDevCom/guidebk/teachtip/piaget.htm
    http://www.myersbriggs.org/myers%5Fand%5Fbriggs%5Ffoundation/objectives%5Fand%5Fmission/
    http://anthro.palomar .edu/social/soc_3.htm
    http://www.jainworld.com/preksha/vidyajain/pd07.htm

    Миф о развитии личности на протяжении всей жизни

    Немецкий термин для обозначения развития Entwicklung вызывает образ цветка, медленно раскрывающего свои лепестки. Этот процесс имеет начало и конец. В какой-то момент цветок полностью раскрывается.Точно так же человеческое развитие начинается с зачатия и обычно заканчивается, когда человек становится взрослым. Неудивительно, что психология развития изначально ориентировалась на первые два десятилетия жизни человека.

    В какой-то момент психологи развития также начали изучать влияние возраста на конец жизни. Здесь основное внимание уделялось успешному старению в условиях биологического упадка. Представление о развитии в начале жизни и упадке в конце жизни согласуется с наблюдаемым в природе круговоротом жизни.

    В отличие от круговой концепции жизни, некоторые психологи развития предполагают, что некоторые психологические процессы продолжают развиваться на протяжении всей взрослой жизни. Идея развития или роста на протяжении всей жизни наиболее логична для психологических процессов, зависящих от обучения. В течение жизни человек приобретает знания и навыки. Хотя практика или ее отсутствие могут повлиять на производительность, люди с большим опытом могут опираться на свой прошлый опыт.

    Личностные психологи расходятся во взглядах на развитие личности. Некоторые предполагают, что личность похожа на многие другие биологические черты. Они развиваются в детстве, когда мозг устанавливает связи. Однако, когда этот процесс завершен, личность остается достаточно стабильной. Более того, новый опыт может по-прежнему изменять нейронные паттерны и личность, но эти изменения будут идиосинкразическими и различаться от человека к человеку. Эти теории не предсказывают равномерного усиления некоторых черт личности во взрослом возрасте.

    Альтернативная точка зрения состоит в том, что мы можем различать незрелые и зрелые личности и что личность меняется в направлении достижения полностью зрелой личности, сродни полностью распустившемуся цветку. Более того, этот процесс развития или созревания личности не заканчивается в конце детства. Скорее, это пожизненный процесс, который продолжается на протяжении всей взрослой жизни. Соответственно, по мере взросления личность становится более зрелой.

    Что такое зрелая личность?

    Понятие развития личности во взрослом возрасте подразумевает, что некоторые черты личности более зрелые, чем другие.В конце концов, процессы развития имеют конечную цель, а конечной целью является зрелое состояние бытия.

    Однако трудно совместить концепции личности и развития, потому что индивидуальность предполагает вариации у разных людей, точно так же, как у разных типов цветов есть вариации в плане количества, формы и цвета лепестков. Должны ли мы сказать, что цветок с большим количеством лепестков — лучший цветок? Какая форма или цвет лучше отражали бы цветок? Ответ заключается в том, что оптимального цветения не существует.Все соцветия являются зрелыми, когда они полностью развернуты, но это зрелое состояние может выглядеть по-разному для разных цветов.

    Некоторые психологи личности на самом деле не решили эту проблему, а скорее использовали понятие развития личности как ярлык для любых изменений личности, независимо от направления. «Термин «развитие личности», используемый в этой статье, не имеет отношения к направлению
    изменений. Это означает, что развитие личности не обязательно является положительным изменением вследствие функциональной адаптации, роста или созревания» (Specht et al., 2014, с. 217). Хотя раздражает, что исследователи могут ложно использовать термин «развитие», когда они имеют в виду изменение, это освобождает исследователей от необходимости конкретизировать эволюционную теорию развития личности.

    Однако другие более серьезно относятся к понятию зрелой личности (например, Hogan & Roberts, 2004, см. также Specht et al., 2014). Соответственно, «зрелый человек с точки зрения наблюдателя будет приятным (поддерживающим и теплым), эмоционально устойчивым (последовательным и позитивным) и добросовестным (выполняющим обязательства и играющим по правилам)» (Hogan & Roberts, 2008, p.9). Согласно этой концепции зрелой личности, целью развития личности является достижение низкого уровня невротизма и высокого уровня доброжелательности и добросовестности.

    Еще одной проблемой для теорий развития личности является существование вариаций зрелых черт во взрослом возрасте. Если покладистость, добросовестность и эмоциональная стабильность так полезны во взрослой жизни, непонятно, почему некоторые люди биологически предрасположены к низкому уровню этих качеств.Основное объяснение изменчивости признаков заключается в том, что существуют компромиссы и что ни одна из крайностей не является оптимальной. Например, излишняя добросовестность может привести к чрезмерно регулируемому поведению, которое не адаптируется к изменениям в жизни, а излишняя покладистость делает людей уязвимыми для эксплуатации. Напротив, теории развития подразумевают, что люди с высоким уровнем невротизма и низким уровнем покладистости или добросовестности не полностью развиты и должны были бы объяснить, почему некоторые люди достигают зрелости.

    Процессы развития также обычно имеют определенное время для завершения процесса. Например, цветы распускаются в определенное время года, оптимальное для опыления. У людей половое развитие завершается к концу подросткового возраста, чтобы обеспечить возможность размножения. Итак, резонно спросить, почему развитие личности не должно также иметь нормальное время завершения. Если для того, чтобы взять на себя задачи взрослого, включая рождение детей и заботу о них, требуется зрелость, этот процесс должен быть завершен в раннем взрослом возрасте, чтобы эти черты полностью развились, когда они понадобятся.Поэтому было бы разумно предположить, что большая часть развития завершается к 20 годам или, по крайней мере, к 30 годам, как это предлагают Коста и Маккрей (см. Specht et al., 2014). Непонятно, почему созревание все еще происходит в среднем или пожилом возрасте.

    Одним из возможных объяснений позднего развития может быть задержка или «задержка» развития у некоторых людей. Возможно, некоторые факторы окружающей среды препятствуют нормальному процессу развития, но причинные силы сохраняются и все еще могут вызывать нормативные изменения позже во взрослом возрасте.Другая возможность состоит в том, что развитие личности запускается событиями окружающей среды. Возможно, рождение детей или вступление в брак — это жизненные события, которые запускают развитие личности точно так же, как уровень тестостерона у мужчин снижается, когда они вступают в длительные отношения и заводят детей.

    Короче говоря, теория развития на протяжении всей жизни сталкивается с некоторыми теоретическими проблемами, и возможны альтернативные прогнозы личности во взрослом возрасте.

    Эмпирические утверждения

    Wrzus and Roberts (2017) утверждают, что покладистость, добросовестность и эмоциональная стабильность повышаются от молодого до среднего возраста, цитируя Roberts et al.(2006), Робертс и Мрочек (2008) и Лукас и Доннеллан (2011). Они также предполагают, что эти изменения происходят одновременно с жизненными переходами, ссылаясь на Блейдорна (2012, 2015), Ле Доннеллана и Конгера (2014), Лоди Смита и Робертса (2012), Шпехта, Эглоффа и Шмукле (2011) и Циммермана и Найера. (2013). Причинная роль жизненных событий подразумевается утверждением, что средние уровни признаков снижаются в пожилом возрасте (Berg & Johansson, 2014; Kandler, Kornadt, Hagemeyer, & Neyer, 2015; Lucas & Donnellan, 2011; Mottus, Johnson, Starr). и Нейер, 2012).Сосредоточив внимание на опыте работы, Ассельманн и Шпехт (2020) предполагают, что добросовестность возрастает, когда люди выходят на работу, и снова снижается при выходе на пенсию.

    В недавней обзорной статье Косты, МакКрэя и Локкенхоффа (2019) также предполагается, что невротизм снижается, а доброжелательность и добросовестность увеличиваются на протяжении взрослой жизни. Однако они также отмечают, что эти возрастные тенденции «скромны». Они предполагают, что черты меняются примерно на один Т-показатель за десятилетие, что представляет собой стандартизированную среднюю разницу менее чем 0,000%.2 стандартных отклонения за декаду. Однако этот размер эффекта подразумевает, что изменения могут достигать 1 стандартного отклонения в возрасте от 20 до 70 лет.

    Совсем недавно Graham et al. (2020) резюмировали литературу, утверждая, что «в период взросления и среднего возраста покладистость, добросовестность, открытость и экстраверсия имеют тенденцию к увеличению, а невротизм имеет тенденцию к снижению» (стр. 303). Однако, когда они провели комплексный анализ 16 лонгитюдных исследований, результаты оказались совсем другими.Самое главное, приятность не увеличилась. Комбинированный эффект был b = 0,02 с 95% ДИ, который включал ноль, b = от -0,02 до 0,07. Несмотря на отсутствие доказательств того, что уступчивость увеличивается с возрастом во взрослой жизни, авторы «предварительно предполагают, что уступчивость может увеличиваться с течением времени» (стр. 312).

    Результаты для добросовестности еще более разрушительны для теории взросления. Здесь большинство наборов данных показывают снижение сознательности, а средний размер эффекта статистически значим, b = -.05, 95% ДИ = от -,09 до -,02. Однако размер эффекта невелик, что позволяет предположить отсутствие заметной возрастной тенденции в добросовестности.

    Единственной чертой, показывающей предсказываемую возрастную тенденцию, был невротизм, но величина эффекта снова была небольшой, а верхняя граница 95% ДИ была близка к нулю, b = -0,05, 95% ДИ = от -,09 до — .01.

    Таким образом, недавние данные нескольких лонгитюдных исследований ставят под сомнение утверждение о том, что личность развивается во взрослом возрасте. Однако лонгитюдные исследования часто ограничиваются довольно короткими временными интервалами от нескольких лет до одного десятилетия.Если размеры эффекта за одно десятилетие невелики, его можно легко замаскировать артефактами метода (Costa et al., 2019). Хотя перекрестные исследования имеют свою собственную проблему, они имеют то преимущество, что гораздо легче охватить весь возрастной диапазон взрослой жизни. Ключевая проблема перекрестных исследований заключается в том, что возрастные эффекты можно спутать с когортными эффектами. Однако при наличии нескольких поперечных исследований, проведенных в разные годы, можно разделить когортные эффекты и возрастные эффекты.(Фосс и Виншип, 2019).

    Модельные предсказания

    Модель зрелости также делает некоторые прогнозы возрастных тенденций для других конструкций. Один из прогнозов состоит в том, что благополучие должно повышаться по мере того, как личность становится более зрелой, поскольку многочисленные метаанализы показывают, что эмоциональная стабильность, доброжелательность и добросовестность предсказывают более высокое благополучие (Anglim et al., 2020). При этом фальсификация этого прогноза не делает модель зрелости недействительной. Возможно, что другие факторы снижают благополучие в среднем возрасте или что более высокая зрелость не приводит к более высокому благополучию.Однако, если модель зрелости правильно предсказывает влияние возраста на благополучие, это укрепит модель. Поэтому я проверил влияние возраста на благополучие и проверил, объясняются ли они развитием личности.

    Статистический анализ

    Fosse and Winship (2019) отметили, что «несмотря на существование сотен, если не тысяч, статей и десятков книг, нет единого мнения о том, как адекватно анализировать данные о возрасте, периоде и когорте» (стр. 468). Это относится и к исследованиям развития личности.Многие из этих исследований не принимают во внимание когортные эффекты или игнорируют несоответствия между поперечными и лонгитюдными результатами.

    Фосс и Уиншип отмечают, что проблема идентификации возникает, когда эффекты когорты, периода и возраста являются линейными, но не в том случае, если тренды имеют различное распределение. Например, если возрастные эффекты нелинейны, можно различать линейные когортные эффекты, линейные эффекты периода и нелинейные возрастные эффекты. Поскольку ожидается, что взросление будет оказывать более сильное влияние в раннем взрослом возрасте, чем в среднем, и может фактически показать снижение в более старшем возрасте, вполне правдоподобно ожидать нелинейного возрастного эффекта.Таким образом, я изучил возрастные эффекты в Немецкой социально-экономической панели, используя статистическую модель, которая исследует нелинейные возрастные эффекты, контролируя линейные когортные и линейные эффекты периода.

    Кроме того, я включил показатели семейного положения и рабочего статуса, чтобы проверить, объясняются ли эффекты возраста хотя бы частично этим жизненным опытом. Включение этих показателей также может помочь в идентификации модели (Fosse & Winship, 2019). Например, работа и брак имеют хорошо известные возрастные эффекты.Таким образом, любые возрастные эффекты на личность, опосредованные возрастом, легко отличить от когортных или периодических эффектов.

    Измерение личности

    Еще одним ограничением многих предыдущих исследований является использование суммы баллов в качестве меры личностных качеств. Хорошо известно, что на эти суммарные оценки влияют стили ответов (Anusic et al., 2009). Кроме того, на суммарные баллы влияют конкретные элементы, которые были выбраны для измерения черт «большой пятерки», и определенные элементы могут иметь свои собственные возрастные эффекты (Costa et al., 2019; Terracciano, McCrae, Brant, & Costa, 2005). Используя подход со скрытыми переменными, можно скорректировать случайные и систематические ошибки измерения и влияние возраста на отдельные элементы. Поэтому я использовал модель измерения личности, которая корректирует склонность к согласию и ореолу (Anusic et al., 2009). Спецификацию модели и подробные результаты можно найти на OSF (https://osf.io/vpcfd/).

    Модель, предполагающая только влияние возраста, не соответствовала данным, а также модель, которая также учитывала эффекты когорты и периода, chi2(df = 211) = 6651, CFI = .974, RMSEA = 0,021 по сравнению с chi2(df = 201) = 5866, CFI = 0,977, RMSEA = 0,020 соответственно. Это открытие показывает, что возрастные эффекты смешиваются с другими эффектами в моделях, которые не определяют влияние когорты или периода.

    На рис. 1 показано влияние возраста на признаки Большой пятерки.

    Результаты не поддерживают модель созревания. Самый противоречивый вывод — сильное негативное влияние возраста на приятность. Однако другие черты также не демонстрировали непрерывной тенденции на протяжении всей взрослой жизни.Добросовестность увеличивалась с 17 до 35 лет, но впоследствии оставалась неизменной, в то время как Открытость немного снижалась до 30 лет, а затем постоянно увеличивалась.

    Чтобы проверить надежность этих результатов, я провел анализ чувствительности с различными элементами управления. Результаты по приемлемости показаны на рисунке 2.

    Все модели демонстрируют тенденцию к уменьшению, но размеры эффекта различаются. Отсутствие контроля, учет либо когортных эффектов, либо временных эффектов приводит к уменьшению возрастной тенденции, но размер эффекта невелик, поскольку большинство показателей отклоняются менее чем на .2 стандартных отклонения от среднего (т.е. ноль). Однако контроль времени и когортных эффектов приводит к сильному уменьшению, наблюдаемому на рисунке 1. Контроль смещения гало дает лишь небольшую разницу. Возможно, что модель, которая корректирует когортные и временные эффекты, дает чрезмерную коррекцию, потому что трудно различить возрастные и временные эффекты. Однако ни один из этих результатов не согласуется с предсказаниями модели взросления о том, что покладистость увеличивается на протяжении взрослой жизни.

    На рис. 3 более подробно рассматривается невротизм.В отличие от модели созревания, большинство моделей демонстрируют слабое усиление невротизма. Единственная модель, показывающая слабое снижение, контролирует только когортные эффекты. Одно из возможных объяснений этого вывода состоит в том, что трудно провести различие между нелинейным и линейным возрастными эффектами и что отрицательный временной эффект на самом деле является возрастным эффектом. Даже если бы это было правдой, размер эффекта возраста невелик.

    Результаты для добросовестности больше всего согласуются с гипотезой созревания.Все модели показывают значительное увеличение в возрасте от 17 до 20 лет и все еще существенное увеличение в возрасте от 20 до 35 лет. На этом этапе уровни добросовестности остаются довольно стабильными или снижаются в модели, учитывающей только когортные эффекты. Хотя эти результаты наиболее согласуются с моделью взросления, они не подтверждают предсказание непрерывного процесса на протяжении всей взрослой жизни. Увеличение ограничивается ранним взрослением и сильнее в начале взрослой жизни, что согласуется с биологическими моделями развития (Costa et al., 2019).

    Хотя это и не центральное место в модели взросления, я также исследовал влияние контроля на возрастные эффекты Экстраверсии и Открытости.

    Экстраверсия показывает очень небольшое увеличение с течением времени в модели без контроля и модели, которая контролирует только эффекты периода (времени). Однако эта тенденция становится отрицательной в моделях, учитывающих когортные эффекты. Однако все размеры эффектов малы.

    Открытость показывает разные результаты для моделей, которые учитывают когортные эффекты или нет.Без учета когортных эффектов открытость снижается. Однако с учетом когортных эффектов открытость остается относительно неизменной до 30 лет, а затем постепенно увеличивается. Эти результаты предполагают, что предыдущие поперечные исследования могли ошибочно интерпретировать когортные эффекты как возрастные эффекты и что открытость не снижается с возрастом.

    Работа и брак в качестве посредников

    Психологи-личностные психологи сосредоточились на двух теориях, объясняющих рост сознательности в раннем взрослом возрасте.Некоторые личностные психологи предполагают, что это отражает конечную стадию биологического процесса, который усиливает саморегуляцию в детстве и подростковом возрасте (Costa & McCrae, 2006; Costa et al., 2019). Предполагается, что этот процесс завершается к 30 годам. Настоящие результаты показывают, что это может произойти немного позже, в возрасте 35 лет. Альтернативная теория заключается в том, что социальные роли влияют на личность (Roberts, Wood, & Smith, 2005). Ключевой прогноз теории социальных инвестиций заключается в том, что развитие личности происходит, когда взрослые берут на себя важные социальные роли, такие как работа на полную ставку, вступление в долгосрочные романтические отношения (брак) или воспитание детей.

    SOEP позволяет проверить теорию социальных инвестиций, поскольку включает вопросы о работе и семейном положении. Большинство молодых людей начинают работать полный рабочий день в возрасте 20 лет, что позволяет предположить, что опыт работы может привести к повышению сознательности в этот период. В Германии брак заключается позже, когда людям за 30. Таким образом, брак представляет собой особенно интересную проверку теории социальных инвестиций, поскольку брак возникает, когда биологическое созревание в основном завершено.

    На рис. 7 показано влияние возраста на рабочий статус. Возрастной эффект отчетливо виден для всех моделей и лишь в незначительной степени зависит от учета когортных или временных эффектов.

    На рис. 8 показана цифра по семейному положению, при этом совместно проживающие участники считаются состоящими в браке. Цифра подтверждает, что большинство немцев вступают в длительные отношения в возрасте 30 лет.

    Чтобы изучить вклад работы и брака в развитие добросовестности, я включил брак и работу в качестве предикторов добросовестности.В этой модели влияние возраста на добросовестность можно разложить на (а) влияние, опосредованное работой (возраст -> работа -> С), (б) влияние, опосредованное браком (возраст -> замужем -> С) и влияние возраста, опосредованное неизмеряемыми переменными (например, биологическими процессами). Результаты аналогичны для различных моделей, и я представляю результаты для модели, учитывающей когортные и временные эффекты.

    Результаты не показывают влияния брака; то есть размер эффекта косвенного эффекта близок к нулю, но и работа, и неизмеренные медиаторы вносят свой вклад в общий возрастной эффект.Неизмеренные медиаторы производят ступенчатое увеличение в начале 20-х годов. Этот вывод согласуется с гипотезой биологического созревания. Более того, неизмеряемые медиаторы вызывают постепенное снижение в течение жизни с неожиданным всплеском в конце. Эта траектория может быть признаком когнитивного снижения. Эффект работы возрастает гораздо более постепенно и согласуется с теорией социальной роли. Соответственно, снижение сознательности после 55 лет связано с выходом на пенсию. Негативное влияние выхода на пенсию на сознательность поднимает некоторые интересные теоретические вопросы об определении личности.Действительно ли выход на пенсию меняет личность или просто меняет ситуационные факторы, влияющие на сознательное поведение? Чтобы разделить эти гипотезы, было бы важно изучить поведение вне работы, но мера черты, которая использовалась в этом исследовании, не дает информации о согласованности поведения в разных ситуациях.

    Ключевым выводом является то, что данные согласуются с двумя теориями, которые часто рассматриваются как взаимоисключающие и конкурирующие гипотезы.Настоящие результаты показывают, что биологические процессы и социальные роли способствуют развитию сознательности в раннем взрослом возрасте. Однако нет никаких доказательств того, что этот процесс продолжается в среднем или позднем взрослом возрасте, и ролевые эффекты, как правило, исчезают, как только люди выходят на пенсию.

    Развитие личности и благополучие

    Один взгляд на личность предполагает, что изменчивость личности — это нормально, и что ни одна черта личности не лучше другой.Напротив, модель взросления предполагает, что некоторые черты более желательны, хотя бы потому, что они способствуют выполнению ролей во взрослой жизни, таких как работа или поддержание отношений (McCrea & Costa, 1991). Соответственно, более зрелые особи должны иметь более высокое благосостояние. Хотя мета-анализы предполагают, что это так, они часто не контролируют предвзятость оценок. Если принять во внимание предвзятость оценок, положительные эффекты доброжелательности и добросовестности не всегда обнаруживаются и невелики (Schimmack, Schupp, & Wagner, 2008; Schimmack & Kim, 2020).

    Еще одна проблема теории взросления заключается в том, что благополучие имеет тенденцию снижаться от раннего к среднему взрослому возрасту, когда взросление должно приносить пользу. Однако возможно, что это ухудшение самочувствия объясняется другими факторами, а взросление смягчает эти негативные эффекты. Чтобы проверить эту гипотезу, я добавил в модель удовлетворенность жизнью и исследовал медиаторы влияния возраста на удовлетворенность жизнью.

    Проверка прямых связей черт личности и удовлетворенности жизнью подтвердила, что на оценки удовлетворенности жизнью наиболее сильно влияет невротизм, b = -.37, се = 0,01. Стили ответов также оказали заметное влияние; гало b = 0,15, se = 0,01, согласие, b = 0,19, se = 0,01. Влияние остальных черт Большой пятерки было слабым: E b = 0,078, se = 0,01, A = 0,07, se = 0,01, C = 0,02, se = 0,005, O = 0,07, se = . 01. Слабое влияние добросовестности делает маловероятным, что влияние возраста на добросовестность влияет на влияние возраста на удовлетворенность жизнью.

    На следующем рисунке показано влияние возраста на удовлетворенность жизнью. Общий эффект довольно плоский и показывает только увеличение в 60-х годах.

    За преимущественно стабильным уровнем удовлетворенности жизнью скрываются две противоположные тенденции. По мере того, как люди выходят на рынок труда и вступают в брак, удовлетворенность жизнью на самом деле возрастает. Положительная траектория работы меняется на противоположную, когда люди выходят на пенсию, в то время как положительный эффект брака сохраняется. Однако положительные эффекты работы и брака сводятся на нет необъяснимыми факторами, снижающими благополучие до 50 лет, когда наблюдается отскок. Нейротизм не является существенным медиатором, поскольку возраст не оказывает заметного влияния на невротизм.Сознательность не является заметным посредником, потому что она не предсказывает удовлетворенность жизнью.

    Основной вывод из этих результатов заключается в том, что достижение основных вех взрослой жизни связано с повышением благополучия, но эти положительные эффекты не объясняются развитием личности.

    Обсуждение

    В нарративных обзорах утверждается, что личность неуклонно развивается на протяжении взрослой жизни. Например, в только что опубликованном обзоре литературы Робертс и Юн утверждают, что «приятность, добросовестность и эмоциональная стабильность неуклонно возрастают в среднем возрасте» (стр.10). Робертс и Юн также утверждают, что «формирование серьезных партнерских отношений связано с уменьшением невротизма и повышением добросовестности» (стр. 11). Проблема с этими общими и расплывчатыми утверждениями заключается в том, что они игнорируют несоответствия между поперечным и продольным анализом (Lucas & Donnellan, 2011), несоответствия между популяциями (Graham et al., 2020) и размерами эффекта (Costa et al., 2019). ).

    Настоящие результаты бросают вызов этой упрощенной истории развития личности.Во-первых, только добросовестность демонстрирует заметный рост от позднего подросткового до среднего возраста, и большая часть изменений происходит в раннем взрослом возрасте до 35 лет. Во-вторых, формирование долгосрочных отношений не повлияло на невротизм или добросовестность. Участие в рабочей силе действительно повысило сознательность, но эти достижения были потеряны, когда пожилые люди вышли на пенсию. Если бы добросовестность была признаком зрелости, то непонятно, почему она уменьшалась бы после того, как была приобретена. Короче говоря, история развития на протяжении всей жизни не основана на научных фактах.

    Понятие развития личности проблематично и с теоретической точки зрения. Это означает, что некоторые черты личности лучше, более зрелые, чем другие. Это привело к призывам к вмешательству, чтобы помочь людям стать более зрелыми (Bleidorn et al., 2019). Однако это предложение навязывает ценности и неявно обесценивает людей с неправильными чертами. Альтернативная точка зрения рассматривает личность как вариацию без оценочного суждения. Соответственно, может быть оправдано помогать людям изменить свою личность, если они хотят изменить свою личность, точно так же, как изменение пола теперь считается личным выбором без навязывания людям гендерных норм.Однако было бы неправильно подвергать людей программам, направленным на изменение их личности, точно так же, как сейчас считается неправильным подвергать людей вмешательствам, направленным на их сексуальную ориентацию. Даже если люди хотят измениться, неясно, насколько личность может быть изменена. Таким образом, еще одна цель должна заключаться в том, чтобы помочь людям с различными личностными чертами чувствовать себя хорошо и жить полноценной жизнью, которая позволяет им выражать свою подлинную индивидуальность.Довольно слабая взаимосвязь между многими личностными чертами и благополучием предполагает, что высокое благополучие возможно при самых разных личностях. Основным исключением является невротизм, оказывающий сильное негативное влияние на самочувствие. Однако вопрос здесь в том, насколько эти отношения обусловлены расстройствами настроения, а не нормальными личностными вариациями.

    Написать ответ

    Ваш адрес email не будет опубликован.