Рефлексивная деятельность это: Рефлексивная деятельность педагога – залог повышения результативности профессиональной деятельности

Содержание

Рефлексивная деятельность — основа развития профессиональной компетентности педагога-музыканта | Искусство (музыка, ИЗО, МХК)

Рефлексивная деятельность — основа развития профессиональной компетентности педагога-музыканта

Автор: Горбенко Лариса Станиславовна

Организация: МБДОУ Детский сад общеразвивающего вида №91

Населенный пункт: Воронежская область, г. Воронеж

Рефлексия-это «наблюдение ума, направленное на свою деятельность» Дж.Локк

Рефлексивная педагогика-это направление которое помогает педагогу управлять собственной профессиональной деятельностью в условиях неопределенности с помощью рефлексивных способностей.
Рефлексивные способности:

· Умение видеть в педагогической ситуации проблему и оформить ее в виде задачи

· Умение при постановке педагогической задачи ориентироваться на ребенка

· Умение сделать предметом анализа каждый свой педагогический шаг

· Умение тактически мыслить, гибко перестраиваться по мере изменения ситуации

· Умение в ситуации дефицита времени принимать достойное решение из трудной ситуации

· Умение анализировать пед. ситуацию в динамике, видеть близкие и отдаленные результаты

· Умение привлекать различные теории для осмысления собственного опыта

· Умение аккумулировать в своем опыте лучшие образцы педагогической практики

· Умение комбинировать элементы теории и практики, чтобы получить обладающее новизной знания

· Умение объективно и не предвзято оценивать педагогические факты и явления

Умения составляют «базу», своеобразную рефлексивную технологию, при помощи которой формируется профессиональный опыт педагога.

Признаки рефлексивного опыта:

· Способность учителя к решению нестандартных задач («открытия для

· себя»)

· Творчество и поиск нового

· Стремление и умение изучать и оценивать значимость своих идей, результатов деятельности, их эффективности, оптимальности.

Если говорить о работе музыкального руководителя в детском саду, то его рефлексивная деятельность является необходимым условием для достижения достойного результата.
К нам приходят маленькие дети. Они, в силу своих возрастных особенностей, еще не могут надолго сосредоточить свое внимание. Найти способы, приемы для того, чтобы удержать внимание детей, развить интерес к предмету- это очень непросто и требует от педагога постоянного анализа и творческого подхода, исходя из индивидуальных особенностей детей каждой группы.
Можно обозначить следующие основные задачи педагога-музыканта: дать базовые знания в музыке, научить петь, развить индивидуальные способности и задатки детей, а так же научить слушать и любить музыку. Не погасить, а разжечь интерес ребенка, все эти задачи требуют от педагога постоянной рефлексивной работы над собой, а так же стремления к осмысленному процессу обучения.

К нам приходят дети со своими индивидуальными физическими возможностями, музыкальными способностями, задатками, которые часто далеко не идеальны. Задача педагога- как можно больше развить эти способности. Этот процесс требует постоянного анализа своей работы.
Можно выделить следующие этапы рефлексивной деятельности педагога:
— поставить цель
— скорректировать задачи
— найти способы их достижения, исходя из индивидуальных особенностей детей.
-проанализировать результат( выявить успехи и ошибки)
-обозначить следующие задачи.
Это постоянная работа как в долговременном масштабе, так и касаемо каждого занятия.
Правильно выстроенная и обдуманная деятельность педагога всегда дает прекрасные результаты.


Список использованной литературы:
1 Бизяева А.А. Психология думающего учителя: педагогическая

рефлексия. – Псков: ПГПИ им. С.М.Кирова, 2004 – 216с.

2 Вульфов Б.З., Харькин В.Н. Педагогика рефлексии. – М.: ИЧП

«Издательство Магистр», 1995

3 Выготский Л.С. Собрание сочинений. т. – 4 – М., 1994

4 Карпов А.В. Психология рефлексивных деятельности. — М.: Изд-во «Институт психологии РАН», 2004 — С. 31

5 Кулюткин Ю.Н. Диалог как предмет педагогической рефлексии. –

СПб.: СПбАППО, 2002

6 Кулюткин Ю.Н., Сухобская Г.С. Мышление учителя: Личностные

механизмы и понятийный аппарат. – М.:Педагогика. – 1990, стр.73

7 Материалы проекта «Чтение и письмо для развития критического

мышления». – ИОО «Фонд Содействия», 1997

8 Пиаже Ж. Речь и мышление ребенка. – М., 1994

9 Россохин А. В. Рефлексия и внутренний диалог в изменённых

состояниях сознания: Интерсознание в психоанализе. — М.: «Когито-Центр»,

2010 — С. 21-22.

Опубликовано: 30.04.2020

РЕФЛЕКСИВНЫЕ УМЕНИЯ КАК ФАКТОР РАЗВИТИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧИТЕЛЯ

ВИДЫ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ

133 ВИДЫ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ Личностные УУД обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию учащихся (умение соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами, знание моральных норм

Подробнее

Б 1.В. ОД.4 «ПСИХОЛОГИЯ»

Б 1.В. ОД.4 «ПСИХОЛОГИЯ» Цели дисциплины: овладение общекультурными и профессиональными компетенциями объективных закономерностей, проявлений и механизмов психики человека, эффективное управление на этой

Подробнее

Типология уроков (ФГОС)

Типология уроков (ФГОС) Главная методическая цель урока при системно — деятельностном обучении создание условий для проявления познавательной активности учеников. Главная методическая цель достигается

Подробнее

Пояснительная записка

Пояснительная записка Большое значение для развития личности имеет предпрофильная подготовка система педагогической, психологической, информационной и организационной поддержки учащихся, включающая занятия

Подробнее

Пояснительная записка.

1 Пояснительная записка. Цель данного курса состоит в формировании проектных умений обучающихся как одного из условий развития их индивидуальности. Для достижения поставленной цели решаются следующие задачи:

Подробнее

Формирование УУД на уроке ОБЖ

Формирование УУД на уроке ОБЖ ФГОС общего образования второго поколения определяют новые требования к результатам освоения основных образовательных программ общего образования. Особое место в реализации

Подробнее

С1.Б.5 ПСИХОЛОГИЯ Цель дисциплины: Задачами

С1.Б.5 ПСИХОЛОГИЯ Цель дисциплины: овладение общекультурными и профессиональными компетенциями объективных закономерностей, проявлений и механизмов психики человека, эффективное управление на этой основе

Подробнее

Пояснительная записка

Пояснительная записка Дополнительное образование расширяет возможности детей и подростков в получении знаний, умений и навыков, которые позволят успешно адаптироваться в социальной среде, сделать правильный

Подробнее

Универсальные учебные действия

Универсальные учебные действия Примерная программа формирования УУД. Пособие для учителя «Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе. От действия к мысли» А.Г. Асмолов. План Понятие

Подробнее

1.1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

1.1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА Основная образовательная программа основного общего образования Муниципального общеобразовательного учреждения «Средняя общеобразовательная школа 6» города Бежецка Тверской области

Подробнее

Рефлексия в профессиональной деятельности преподавателя СПО

Библиографическое описание:

Дороничева, Р. М. Рефлексия в профессиональной деятельности преподавателя СПО / Р. М. Дороничева, Г. А. Иващенко. — Текст : непосредственный // Педагогика: традиции и инновации : материалы IX Междунар. науч. конф. (г. Казань, январь 2018 г.). — Казань : Бук, 2018. — С. 79-83. — URL: https://moluch.ru/conf/ped/archive/274/13493/ (дата обращения: 20.02.2022).



В соответствии с законом РФ «Об образовании», национальной доктриной образования в Российской Федерации, целью современного образования становится воспитание личности, способной к самостоятельному принятию решений в ситуации выбора, отличающейся мобильностью, конструктивностью, динамизмом.

Приоритетной целью современной образовательной концепции стало развитие личности, готовой к самообразованию, самовоспитанию и саморазвитию. Одной из важнейших задач является формирование у обучающихся способности к рефлексивному контролю своей деятельности как источника мотива и умения учиться, познавательных интересов. Многие преподаватели не придают особого значения этому этапу занятия. Они слышали и знают, что рефлексия — это самооценка

Поэтому перед преподавателем становятся актуальными вопросы:

– как спроектировать программную документацию;

– какие технологии обучения обеспечат выпускнику освоение компетенций, являющихся основой для решения практико-ориентированных задач его профессиональной деятельности в будущем;

– каким образом качественно организовать и проконтролировать самостоятельную работу обучающихся

– как должна измениться система оценивания?

В структуре урока, соответствующего требованиям ФГОС СПО, рефлексия является обязательным этапом урока; особый упор делается на рефлексию деятельности, предлагается проводить этот этап в конце учебного занятия. При этом преподаватель играет роль организатора, а главными действующими лицами выступают обучающиеся.

Опыт показывает, что рефлексия помогает преподавателю контролировать группу обучающихся, уже в ходе урока видеть, что было понято, а что осталось на доработку, то есть, «держать руку на пульсе». Не стоит забывать и о том, что рефлексия — это то новое, к чему стремится современная педагогика: учить не науке, а учить учиться. Рефлексия помогает обучающимся не только осознать пройденный путь, но и выстроить логическую цепочку, систематизировать полученный опыт, сравнить свои успехи с успехами других обучающихся.

В связи с этим, рефлексия становится инструментом профессиональной деятельности, обеспечивающим ее успешность, так как педагог должен быть адаптирован к изменениям в профессиональной деятельности, обладать сформированной способностью понимания самого себя и окружающей среды, быть готовым к постоянному самообразованию и практической деятельности.

Все что происходит на учебном занятии по организации рефлексивной деятельности — не самоцель, а подготовка к развитию очень важных качеств современной личности: самостоятельности, предприимчивости и конкурентоспособности. Рефлексивная деятельность — необходимый атрибут деятельности не только учителей — новаторов, но и учащихся. Цели образовательной рефлексии: вспомнить, выявить и осознать основные компоненты деятельности — ее смысл, типы, способы, проблемы, пути их решения, полученные результаты и т. д. Без понимания способов своего учения, механизмов познания и мыслительной деятельности, обучающиеся не смогут усвоить те знания, которые они добыли, что стало проблемой на сегодняшний день. Причин тому немало:

– кризис образования во всем мире, который признается свершившимся фактом;

– низкий уровень подготовки профессиональных специалистов в вузах и др. Использование рефлексии является важнейшей составляющей современных образовательных технологий. В педагогической науке под рефлексией понимают самоанализ деятельность и ее результатов. Рефлексия предполагает ретроспективную оценку в двух аспектах: эмоциональном (понравилось — не понравилось, было хорошо — было плохо и почему) и смысловом (почему это важно, зачем это делали). Таким образом, рефлексия собственных действий, эмоционального состояния способствует развитию самосознания. Рефлексию можно провести как итог широкого круга воспитательных и образовательных мероприятий, обеспечивающих эффективную обратную связь для преподавателя и учеников.

В литературе предлагается два варианта техники рефлексии — вербальные и невербальные.

Положительный момент использования вербальных техник заключается в живом, непринужденном общении, проговаривании своих эмоций, мнений, рассуждений. Это техники свободного высказывания.

Отрицательный момент состоит в том, что не все дети смогут высказаться искренне, боясь осуждения остальных членов группы.

Преимущество использования невербальных техник заключаются в том, что каждый ребенок, не стесняясь мнения коллектива и не боясь осуждения, может смело выразить свое мнение. Невербальную технику можно провести намного быстрее, красочнее, показательнее.

Недостаток невербального вида техники — отсутствие живого общения. К невербальным рефлексивным техникам предъявляется ряд серьезных требований: они должны быть компактными, быстро выполнимыми (не более 5 минут), очень информативными, разнообразными и ненавязчивыми.

Процесс развития рефлексивных способностей будет успешным, если формирование и развитие рефлексивной деятельности будет проводиться системно. В современной педагогике существует несколько механизмов, запускающих рефлексию учащихся:

– самым простым приемом, актуализирующим рефлексию учащихся, являются вопросы, предложенные учителем, например: «Что нового я узнал на уроке? Как я себя чувствовал на уроке? Что на уроке мне понравилось?»;

– анализ выполненного учебного задания, например: правильность и последовательность выполнения этапов задания, способов выражения ответа в виде таблиц, схем графиков и т. п. и их обоснования;

– предоставление ответа на вопросы в виде схемы или рисунка;

– предварительное обсуждение разных способов решения задачи: как верных, так и неверных решений;

– составлять граф-схемы для анализа путей решения.

– самостоятельное изменение учебных задач, чтобы задания решались разными способами;

– противопоставление суждений учащихся по одному и тому же вопросу;

Рефлексия выполняет следующие функции:

диагностическую функцию, которая заключается в констатации уровня развития участников педагогического процесса, а также их взаимодействия и уровень его эффективности;

проектировочную, которая предполагает проектирование и моделирование деятельности, тесное взаимодействие участников педагогического процесса;

организаторскую функцию, способствующую организации наиболее эффективной деятельности, продуктивного взаимодействия педагога и учеников;

коммуникативную функцию, которая является одним из важнейших условий общения педагога и воспитанников;

смыслотворческую функцию, позволяющую сформировать в сознании участников процесса смысловой основы их собственной деятельности и взаимодействия;

мотивационную функцию, которая задает направленность, характер и результативность деятельности, а также взаимодействия педагога и воспитанников;

коррекционную функцию, побуждающую участников процесса корректировать свою деятельность и взаимодействие.

Важными являются и способы формирования рефлексии:

– выполнение учащимися действий контроля и оценки. Это предполагает обращение учащихся к имеющимся знаниям, позволяет структурировать их и осознать, насколько проработан материал;

– разноуровневые задания, включение в опрос кроссвордов, рисунков и схем, а для школьников основной и средней школы составление сравнительных таблиц. Это позволит лучше осознать ученику уровень своей подготовки;

– создание проблемных ситуаций, в которых противопоставляются, сталкиваются предварительно выдвинутые положения, основывающиеся на бытовом, житейском опыте учащихся, и результаты экспертов;

– творческое решение задач;

– ведение учебного диалога учителя с учащимися на мировоззренческие темы. По мнению А. А. Маргулиса, «столкновение субъективных картин объективного мира — отправной пункт для философской рефлексии. Ребенок учится видеть свою позицию сквозь призму взаимодействия со взрослым или сверстниками, с точки зрения партнера по общению. В общении ребенок обосновывает, «вскрывает», делает доступными для другого способы своего собственного рассуждения, иллюстрирует их примерами, приводит доводы «за» или «против». Делая свою позицию понятной другому, он сам лучше понимает ее. В таких диалогах индивид приобретает способность к выделению своего способа действий в особый предмет преобразований, к пониманию смысла и цели собственной деятельности»;

Однако для эффективной работы учителю недостаточно ограничиться набором перечисленных приемов, методов, технологий. Необходим целостный подход к проблеме — с одной стороны, использование методов, повышающих самооценку и рефлексию учащихся; с другой — самому учителю быть рефлексирующей личностью, преодолевшей стереотип поведения. В этой связи необходимо подчеркнуть, что рефлексивные процессы буквально пронизывают профессиональную деятельность учителя и проявляются:

– благодаря введению в курс инновационных технологий, таких как проектная деятельность, исследовательская работа, игровые технологии, коммуникативно- диалоговые технологии, педагогическая мастерская и др., создаются условия, в которых учащиеся самостоятельно контролируют собственные действия.

– в процессе практического взаимодействия педагога с учащимися, когда он стремится адекватно понимать и целенаправленно регулировать мысли, чувства и поступки обучающихся;

– в процессе проектирования деятельности учащихся, когда учитель разрабатывает цели обучения и конструктивные цели их достижения, причем разрабатывает их с учетом особенностей учащихся и возможностей их продвижения и развития;

– в процессе самоанализа и самооценки учителем собственной деятельности и самого себя как ее субъекта.

Предлагаем схематическую модель системообразующих понятия процесса обучения как взаимосвязь целей обучения, деятельности преподавателя и обучаемого:

Основные категории учебных целей

На основе рефлексии

1

Применение

Ученик

Эта категория обозначает умение использовать изученный материал в конкретных условиях и новых ситуациях. Сюда входит применение правил, методов, понятий, законов, принципов, теорий. Соответствующие результаты обучения требуют более высокого уровня владения материалом, чем понимание.

– использует понятия и принципы в новых ситуациях,

– применяет законы, теории в конкретных практических ситуациях,

– демонстрирует правильное применение метода или процедуры и др.,

– использует IT технологии для поиска дополнительной информации

2

Анализ

Ученик

Эта категория обозначает умение разбирать материал составляющие так, чтобы ясно выступала его структура. Сюда относится вычленение частей целого, выявление взаимосвязей между ними, осознание принципов организации целого. Учебные результаты характеризуются при этом более высоким интеллектуальным уровнем, чем понимание и применение, поскольку требует осознания как содержания учебного материала, так и его внутреннего строения.

– выделяют скрытые(неявные) предположения,

– видит ошибки и упущения в логике рассуждений,

– проводит различие между фактами и следствиями,

– оценивает значимость данных и др.,

– Составляет структурно — логические схемы или граф-схемы для поиска оптимального решения

3

Синтез

Ученик

Эта категория обозначает учение комбинировать элементы, чтобы получить целое, обладающее новизной. Таким новым продуктом может быть сообщение (выступление, доклад), план действий или совокупность обобщенных связей (схемы для

упорядочивания имеющихся сведений). Соответствующие учебные результаты предполагают деятельность творческого характера с акцентом на создание новых схем и структур.

– пишет небольшие творческие сочинения,

– предлагает план проведения эксперимента,

– использует знания из разных областей, чтобы составить план решений той или иной проблемы, и д.р,

– включает творческие работы в свое портфолио, использует IT технологии оформляет свои работы, презентации, доклады, сообщения, статьи, участвует в профессиональных конкурсах очных и заочных

4

Оценка

Ученик

Это категория обозначает умение оценивать значение того или иного материала (утверждений, опытных исследовательских данных). Суждения ученика должны основываться на четких критериях. Критерии могут быть как внутренними (структурными, логическими), так и внешними (соответствие намеченной цели). Критерии могут определятся самим учащимся или же задаваться ему извне(например учителем). Данная категория предполагает достижение учебных результатам по всем предшествующим категориям:

Учеба, практика, Internet ресурс, самостоятельная работа

– оценивает логику построения материала в виде письменного текста,

– оценивает соответствие выводов имеющимся данным,

– оценивает значимость того или иного продукта деятельности, исходя из внутренних критериев,

– оценивает значимость того или иного продукта деятельности, исходя из внешних критериев

– проявляет профессиональные компетенции в соответствии с требованиями стандарта специальности и проявляет способность к приобретению с большей степенью самостоятельности новых знаний с использованием современных образовательных и информационных технологий

– подготовка к саморегуляции и оценке своих достижений

Рефлексия помогает обучающимся сформулировать получаемые результаты, переопределить цели дальнейшей работы, скорректировать свой образовательный путь. Если физические органы чувств для человека являются источником его внешнего опыта, то рефлексия — это источник внутреннего опыта, способ самопознания и необходимый инструмент мышления

Литература:

  1. Бабанский Ю. К.. Оптимизация учебно-воспитательного процесса. Москва. Просвещение 1982
  2. Кашлев С. С..Современные технологии педагогического процесса: Пособие для педагогов. [Текст] / Кашлев С. С.. — Мн.: Высшая школа, 2002. — 95с
  3. Скакун В. А. Методика преподавания специальных и общетехнических предметов. М. Издание Центр. «Академия» 2009.
  4. Учебно-методическое обеспечение образовательного процесса в учреждении профессионального образования в условиях реализации ФГОС нового поколения [Текст]: методическое пособие / Авт. — сост: Вавилова Л. Н., Гуляева М. А. — Кемерово: ГОУ «КРИРПО», 2012. — 180 с.
  5. Шебуняева С. А., Использование методических приемов для проведения рефлексии на современных уроках в условиях реализации ФГОС [Электронный ресурс]. — Режим доступа:https://infourok.ru/doklad-na-temu-ispolzovanie-metodicheskih-priemov-dlya-provedeniya-refleksii-na-urokah-1550864.html

Основные термины (генерируются автоматически): рефлексия, профессиональная деятельность, рефлексивная деятельность, рефлексия учащихся, собственная деятельность, категория, педагогический процесс, продукт деятельности, современная педагогика, учебное занятие.

Рефлексивная оценка учащихся на уроке.

Рефлексивная оценка учащихся на уроке

Автор: Козлова Алла Владимировна

учитель начальных классов

МБОУ «СОШ № 91»г.Новокузнецка

Современный образовательный процесс сопровождается рефлексивным осознанием его участниками. Почему сегодня этому уделяется особое внимание? В «Очерках по фило-софии образования» П. Г. Щедровицкий заметил, что «ребенок, повторяющий деятельность, заданную в образце сто раз, вполне может ничему не научиться». Тот, кто повторяет — не учится. Освоение происходит только тогда, когда в дело включается направляемая рефлексия, за счет которой и выделяются сами схемы деятельности — способы решения задач или рассуждения.

Поэтому существенным моментом современного урока становится рефлексия, причем не только рефлексия учителя, которая была и будет, но и рефлексия учащихся.

Рефлексия как образовательная деятельность относится к двум областям: она связана с содержанием предметных знаний, и она обращена к субъекту этой деятельности. Осмысливая собственную учебную деятельность, ученик акцентирует внимание как на «знаниевых» продуктах деятельности, так и на структуре самой деятельности, которая привета к созданию этих продуктов.

При этом рефлексия — это не только припоминание главного из урока или формулирование выводов. Это, прежде всего осознание способов деятельности, обнаружение ее смысловых особенностей, выявление образовательных приращений ученика и учителя. Учащийся не просто осознает сделанное, он еще осознает то, как это было сделано.

Можно утверждать, что результативность обучения возрастает благодаря специальному этапу осознания участниками только что произведенной деятельности — собственной и коллективной, ее трудностей, удач, неудач…. Рефлексия позволяет осознать сам метод, который привел к этой активной познавательной деятельности, своеобразие погружения и нахождения в нем каждого. Именно способ действий, понятый участниками, становится тем социокультурным результатом, который и позволяет по-новому в будущем строить свою деятельность.

Организация рефлексии в процессе обучения

По мнению А. В. Хуторского, организация рефлексии учащихся на уроке должна включать следующие шаги:

1. Остановка предметной (дорефлексивной) деятельности. Выполняемая по учебному предмету деятельность — математическая, физическая, художественная или иная — должна быть остановлена или завершена.

2. Восстановление последовательности выполненных действий. Устно или письменно описывается все, что сделано, в том числе и то, что на первый взгляд ученику не кажется важным.

3. Осмысление составленной последовательности действий с точки зрения ее эффективности, продуктивности, соответствия поставленным задачам.

4. Выявление и формулирование результатов рефлексии. Таких результатов может быть выделено несколько видов:

Предметная продукция деятельности — идеи, предположения, закономерности, ответы на вопросы и т. п.

Способы, которые использовались или создавались в ходе деятельности.

Предположения по отношению к будущей деятельности.

Общее состояние — эмоциональные ощущения, психологический настрой…

Личностная динамика — что изменилось в самом участнике.

Проблема, с которой приходится сталкиваться при введении элементов рефлексии в учебный процесс, состоит в том, что ученики часто не испытывают потребности в осознании своего развития или приращения, не обнаруживают причин своих проблем или результатов, затрудняются сказать, что именно происходит в их деятельности. Поэтому начинать обучение рефлексии необходимо уже с младшего школьного возраста, уделяя особое внимание обучению ребят осознанию того, что они делают и что с ними происходит.

Формы образовательной рефлексии

Формы образовательной рефлексии различны — устное обсуждение, письменное анкетирование, графическое изображение происходящих изменений. Учащимся обычно нравится графическая рефлексия, когда требуется начертить, например, график изменения их интереса (самочувствия, уровня познания, личной активности, самореализации и др.) на протяжении урока или учебного дня.

Весьма распространены рефлексивные вопросы, построенные по принципу незаконченного предложения. Как правило, эти вопросы предлагаются в конце учебного занятия. Они могут быть разными и иметь разную привлекательность для учащихся. Ребята с доминантными рациональными способностями охотнее продолжат такие предложения, как: «На сегодняшнем уроке я понял, я узнал, я разобрался…». Для эмоционалов привлекательнее будут звучать варианты: «На этом уроке меня порадовало…Я похвалил бы себя… Особенно мне понравилось…». Понятно, что в рефлексии можно предложить ребятам поделиться и отрицательными эмоциями. Другое дело, что заканчивать любую рефлексию лучше на позитивных моментах, радостной ноте. Для интуитов предпочтительнее выглядит не ретроспективная, а перспективная рефлексия ориентирующая на будущее: «после урока мне захотелось, я мечтаю о …». В этом смысле рефлексивный вопрос иногда может звучать, как просьба высказать свои пожелания на следующий урок, на чем хотелось бы остановиться подробнее, что дополнить, о чем не забыть. Для ребят с ярко выраженными деятельностными способностями рефлексивные утверждения как правило, связаны с мотивом пользы, информацией о конкретных результатах, достигнутых на уроке: «Сегодня мне удалось, у меня получилось, я сумел…». Возможны и иные рефлексивные приемы. Например, рефлексия «Благодарю…». Учитель говорит о том, что за урок многое наработано, высказано немало интересных идей и предложений, которые являются результатом взаимодействия всех участников. Поэтому каждому предлагается выбрать только одного из ребят, кому хочется сказать спасибо за сотрудничество и пояснить, в чем именно это сотрудничество проявилось. Учителя из числа выбираемых следует исключить. Однако сам он тоже благодарит. При этом выбирает из тех, кому досталось наименьшее количество комплиментов и старается найти убедительные слова признательности и этому участнику событий.

Результаты урока могут быть зафиксированы в заключительной рефлексии «А напоследок я скажу». Участникам предлагается последовательно ответить на три вопроса:

Насколько оправдались ваши ожидания и кому за это спасибо (исключая учителя)?

Что не оправдалось и почему?

Мои и наши перспективы?

Возможно и такое рефлексивное упражнение, как«Ассоциация». Участникам предлагается из картинок, разложенных на столе, выбрать по две: первую — которая максимально иллюстрирует его состояние на начало урока, вторую — на окончание. Затем каждый желающий участник может объяснить свой выбор (по одному-два предложения на картинку). При этом лучше воздержаться от любых комментариев со стороны других участников или учителя. Свои картинки учитель комментирует последним. Этот комментарий и является своеобразным заключительным словом.

Хорошо проведенный современный урок — это шаг, сделанный группой и каждым участником занятия в познании и самопознании, общее ощущение продвижения. Об этом ощущении стоит не гадать, а предложить ребятам ответить на вопрос: «Было ли на уроке движение вперед и в чем оно состояло?». Рефлексия в конце учебного действия — это возможность каждому осознать полезность происшедшего для себя, свои промахи и удачи, повод задуматься, что имеет смысл закрепить и освоить, а какие из собственных способов и приемов познания нуждаются в совершенствовании.

Но с рефлексии урок может и начинаться. Например, учитель напоминает известную мудрость о том, что в одну реку нельзя войти дважды, а значит, сегодня мы встретились не такими, какими расстались: что-то переосмыслялось, какие-то новые мысли пришли в голову, что-то кажется теперь не таким значимым, как на последнем уроке. Поочередно каждому желающему предлагается кратко ответить на такие вопросы:

Что, на мой взгляд, происходило на прошлом уроке?

На чем, как мне представляется, закончили?

«Разговорить» участников помогает значок со словами «И ты тоже прав!». Этот значок держит в руках говорящий и передает его следующему. Таким образом, значок проходит по кругу и возвращается к учителю. Его впечатления переходят во вступительное слово.

Результат современного урока — в динамике самопознания учащихся. Она у каждого своя. В силу множественности и неоднозначности целей, а также разнообразия индивидуально-личностных смыслов, которые на каждом этапе учебного занятия определяют себя участники, можно констатировать и принципиальную неоднозначность результатов. Коль скоро мы говорим о результатах в личностном плане, то о них можно говорить только с определенной степенью вероятности.

Рефлексия помогает ученикам сформулировать получаемые результаты, переопределить цели дальнейшей работы, скорректировать при необходимости свой образовательный путь. «Если физические органы чувств для человека есть источник его внешнего опыта, то рефлексия — источник внутреннего опыта, способ самопознания и необходимый инструмент мышления».

В целом, важной чертой современного урока становится преобладание детской, ученической самооценки, самокоррекции по отношению к учительским замечаниям и оценке со стороны.

Самое важное, но и трудно реализуемое — это то, что время, отводимое на рефлексивную деятельность, должно быть сопоставимо с деятельностью по учебному предмету, поскольку только в этом случае возможно осознание и формулирование личностных образовательных результатов учеников. Понимая, что в учебном процессе выделить такое время весьма непросто, была предложена инновационная технология «Портфолио», которая позволяет перевести рефлексивный процесс в стержневое, постоянно осуществляемое действие

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/226125-refleksivnaja-ocenka-uchaschihsja-na-uroke

Кононова И.В. | Сайт КОГОБУ СШ с УИОП пгт Мурыгино Юрьянского района

Кононова Ирина Владимировна,
учитель начальных классов,
оюразование среднее специальное,
категория первая,
стаж работы в школе 27 лет.

Проект «Пауки»

 

 

 

Рефлексивная игра на уроке.

В младшем школьном возрасте ведущая деятельность – учение. Обучение в школе и учение при этом могут не совпадать. Чтобы учение стало ведущей деятельностью, оно должно быть организовано особым образом. Оно, должно быть, сродни игре: ведь ребенок играет потому, что ему хочется, это деятельность ради нее самой, просто так. Продукт учебной деятельности – сам человек. Козвонина В.П. и Кононова И.В. в течение нескольких лет работали по изучению рефлексивных игр и апробации их на уроке. Вашему вниманию предлагаем опыт работы по данной теме.

Рефлексивная игра относится к играм открытого типа. В отличие от игр, протекающих по сценарию и по заранее описанным правилам (таких как деловые игры или ролевые игры), рефлексивные игры представляют собой процесс социального взаимодействия, в котором роли, правила и сюжетные ходы генерируются участниками прямо по ходу игрового действия

Рефлексия (от латинского «отражение») – умение размышлять, заниматься самонаблюдением, самоанализ, осмысление, оценка предпосылок, условий и результатов собственной деятельности, внутренней жизни. В социальной психологии рефлексия означает умение индивида осознавать то, как он воспринимается другими людьми, партнерами по общению.

Рефлексия на уроке – это совместная деятельность учащихся и учителя, позволяющая совершенствовать учебный процесс, ориентируясь на личность каждого ученика.

Исходя  из функций рефлексии, предлагается следующая классификация рефлексивных игр:

  1. 1.     Рефлексия настроения и эмоционального состояния

Проведение рефлексии настроения и эмоционального состояния целесообразно в начале урока с целью установления эмоционального контакта с группой и в конце деятельности. Для этого учитель использует следующие рефлексивные игры:

-карточки с изображением лиц

-зеркало

Перед уроком или после урока вывешивается листок с двумя нарисованными солнышками (весёлым и грустным). Дети палочками отмечают своё настроение. Но поставив палочку многие не спешат уйти, а тут же делятся друг с другом и с учителем, почему у него хорошее или не очень настроение.

цветовое изображение настроения

Метод эмоционально-цветовой аналогии .

Выбор цвета:

Красный — активное, восторженное настроение

Оранжевый- радостное, тёплое

Желтый- светлое приятное

Зелёный- спокойное, ровное

Синий- грустное, печальное

Фиолетовый- тревожное, тоскливое

Черныйсостояние крайней неудовлетворённости

эмоционально-художественное настроение

Чтобы закончить урок на положительной ноте можно воспользоваться одним из вариантов игры «Комплимент» (Комплимент-похвала, Комплимент деловым качествам, Комплимент в чувствах), в котором учащиеся оценивают вклад друг друга в урок и благодарят друг друга и учителя за проведенный урок. Такой вариант окончания урока дает возможность удовлетворения потребности в признании личностной значимости каждого.

  1. 2.     Рефлексия деятельности

Рефлексия деятельности дает  возможность осмысления способов и приемов работы с учебным материалом, поиска наиболее рациональных. Этот вид рефлексивной деятельности приемлем на этапе проверки домашнего задания,  защите проектных работ. Применение этого вида рефлексии в конце урока дает возможность оценить активность каждого на разных этапах урока. Например:

Лестница успеха

Через всю обложку тетради (снизу вверх) проходит лестница. На нижней ступеньке схематично изображён ученик, а на верхней — красочная картинка с изображением энциклопедии (о животных, о космосе, о художниках — в зависимости от увлечения ученика). Ежемесячно проверяется скорость чтения, результаты заносятся на ступеньки. Хорошо видно, как ребёнок продвигается по чтению относительно своих же собственных результатов. Часто меняются начало и конец лесенки. Внизу помещается футболист с мячом, вверху – ворота, Золушка – Принц с туфелькой; гоночная машина — финишные ворота и т. д

Гейм «Заморочки из бочки».  

Задание.

Соединить стрелками: зелёными — синонимы, синими – антонимы. Вставить пропущенные буквы и выделить ту часть слова, в которую вставили букву.

¨      С _деть сложа руки.                          Пр_пустить мимо ушей.

¨     Н _вострить уши.                               См_треть в оба.

¨      З _рубить на носу.                              З.сучив рукава.

¨       Г _лова как решето                             З_блудиться в трёх соснах.

¨      Пр _глотить язык.                               П._терять почву под н _гами.

 

Рефлексия

— На уроке прозвучали фразеологизмы. Подчеркните фразеологизмы, которые соответствуют вашему настроению на уроке.

¨      Сидеть сложа руки.                          Пропустить мимо ушей.

¨     Навострить уши.                                 Смотреть в оба.

¨      Зарубить на носу.                              Засучив рукава.

¨       Голова как решето                             Заблудиться в трёх соснах.

¨      Проглотить язык.                              Потерять почву под ногами.

Самооценка

Для оценивания учащимися своей активности и качества своей работы на уроке учитель предлагает  ребятам на листочке условно отмечать свои ответы:
«V» — ответил по просьбе учителя, но ответ не правильный
«W» — ответил по просьбе учителя, ответ правильный
«»  — ответил по своей инициативе, но ответ неправильный
«+» — ответил по своей инициативе, ответ правильный
«0» — не ответил.

Цветопись

Это элементарный анализ ребёнком своей работы на уроке. И если ребёнку все понятно на уроке, он оценивает свою работу, например, красным цветом, если у него появились вопросы, то зеленым, а если многое непонятно и настроение его тревожное, то жёлтым.

Все данные, полученные с помощью цветописи, переносятся в цветоматрицу класса. Эта цветоматрица отражает эмоциональное состояние класса. Цветовая гамма по вертикали показывает настроение класса, а по горизонтали динамику эмоциональных состояний ребёнка изо дня в день.В момент заполнения цветописи выясняются причины того или иного состояния ребёнка. Сопоставление данных цветописи, наблюдения и общения дают достаточно надежный материал об эмоциональном состоянии ребёнка, класса.

  1. Рефлексия содержания учебного материала

Рефлексия содержания учебного материала используется для выявления уровня осознания содержания пройденного. Например :

приём незаконченного предложения

Фразы из рефлексивного экрана на доске:

¨    сегодня я узнал…

¨    было интересно…

¨    было трудно…

¨    я выполнял задания…

¨    я понял, что…

¨    теперь я могу…

¨    урок дал мне для жизни…

          мне захотелось

¨    я почувствовал, что…

¨    я приобрел…

¨    я научился…

¨    у меня получилось …

¨    я смог…

¨    я попробую…

¨    меня удивило…

 

Древо познаний

Проводя рефлексию, учитель  просит учеников высказать своё мнение об уроке, о своей деятельности и если есть положительные ответы, на ствол дерева вывешивается листик. Обычно, дерево покрывается листьями за неделю. После рефлексии виден результат работы учителя и успешность учеников.

-Лото

Берётся мешочек с бочонками от игры «Лото» и составляется список вопросов из изученной темы. Ученик достаёт пять бочонков с номерами вопросов. Если все ответы, данные учеником, — верные, то получает «отлично», если ответил на четыре вопроса – «хорошо». Если затрудняется, даётся время на повторение темы. Тот же зачёт, но игровая форма и прозрачность оценивания, делает его более привлекательным для учеников и учителя.

Плюс- минус- интересно

В графу «П» — «плюс» записывается все, что понравилось на уроке, информация и формы работы,  которые вызвали положительные эмоции, либо по мнению ученика могут быть ему полезны для достижения каких-то целей. В графу «М» — «минус» записывается все, что не понравилось на уроке, показалось скучным, вызвало неприязнь, осталось непонятным, или информация, которая, по мнению ученика, оказалась для него не нужной, бесполезной с точки зрения решения жизненных ситуаций. В графу «И» — «интересно» учащиеся вписывают все любопытные факты, о которых узнали на уроке и что бы еще хотелось узнать по данной проблеме, вопросы к учителю.

Эту таблицу придумал Эдвард де Боно, доктор медицинских наук, доктор философии Кембриджского университета, специалист в области развития практических навыков в области мышления. Это упражнение позволяет учителю взглянуть на урок глазами учеников, проанализировать его с точки зрения ценности для каждого ученика.

Учитель предложил детям спроектировать  модели игровых рефлексивных ситуаций на уроке.

Рефлексивные игры придуманные детьми:

¨    Лифт – на какой этаж поднялся в конце урока.

¨    Тепло – холодно — на карточках вопросы, дети вытягивают «билет». Если правильно ответил, то все встают – «тепло», если неправильно  — прячут голову – «холодно»

¨    Волна знаний

¨    Башни (на какую башню поднялся) – на доске рисунок.

¨    Дорога – на дороге «машинки» (показать, где находимся – в начале пути, в середине, в конце – в зависимости от понимания содержания урока)

¨    Яблоки знаний – из корзинки  на изображение яблони помещаем яблоки:    всё понятно – красные, не совсем понятно – жёлтые,     ничего не понял — зелёные

Все, что делается на уроке по организации рефлексивной деятельности – не самоцель, а подготовка в сознательной внутренней рефлексии развитию очень важных качеств современной личности: самостоятельности, предприимчивости и конкурентоспособности.

¨    Рефлексивные игры позволяют создать условия для индивидуального развития учеников, формирования адекватной самооценки, умения ставить перед собой цели, способствуют развитию познавательной активности,

¨     выступают как средство побуждения, стимулирования учащихся к учебной деятельности.

Однако процесс рефлексии должен быть  многогранным, так как оценка должна проводиться не только личностью самой себя, но и окружающими людьми. Таким образом, рефлексия на уроке – это совместная деятельность учащихся и учителя, позволяющая совершенствовать учебный процесс, ориентируясь на личность каждого ученика.

Статья «Сущность педагогической рефлексии как свойства профессионального мышления учителя»

Коммунальное государственное учреждение

«Школа-лицей №101»

акимата города Караганды

государственного учреждения «Отдел образования города Караганды».

Статья
«Сущность педагогической рефлексии как свойства профессионального мышления учителя»

Подготовила:

учитель математики

Телиман Валентина Яковлевна

г. Караганда

2014

«Сущность педагогической рефлексии как свойства профессионального мышления учителя»

«Если учитель вдумчиво анализирует свою работу,

у него не может не возникнуть интереса к теоретическому

осмыслению своего опыта, стремления объяснить

причинно-следственные связи между знаниями

учеников и своей педагогической культурой»,

В. А. Сухомлинский.

В таком обществе на первом месте стоит человек, обладающий гораздо
большей мерой свободы и ответственности как за собственное, так общественное благополучие. Модернизация страны опирается на модернизацию образования, на его содержательное и структурное обновление. Основным ресурсом развития становится мобильный и высококвалифицированный человеческий капитал, что, безусловно, требует достижения нового качества массового образования [1].

В этих условиях, очевидно, необходим поиск иного содержания труда педагога, апробации новых средств и способов его работы, направленных на развитие творческих черт личности учителя, личной ответственности за содержание и результаты своего труда. Для обеспечения системности обновлений каждый педагог должен быть адаптирован к изменениям в профессиональной деятельности, обладать сформированной способностью понимания самого себя и окружающей среды, быть готовым к постоянному самообразованию и практической деятельности.

Важнейшим и необходимым компонентом в структуре педагогической деятельности является рефлексия как познание и анализ педагогом явлений собственного сознания и деятельности, иначе говоря, взгляд на собственную мысль и действия со стороны.

В трактовке рефлексивных процессов в современной литературе сложились два подхода:

1) рефлексивный анализ сознания, ведущий к разъяснению значений объектов, и их конструирование;

2) рефлексия как понимание смысла межличностного общения.

В связи с этим выделяются следующие рефлексивные процессы: самопонимание и понимание другого, самооценка и оценка другого, самоинтерпретация и интерпретация другого.

По мнению группы авторов (Р.М. Грановской, Ю.С. Крижанской, И.Н. Семенова, С.Д. Степанова и др.), рефлексия учителя — это переосмысление стереотипов личного педагогического опыта.

Педагогическая рефлексия — это не только способность дать себе и своим поступкам отстраненную оценку, но и понять, как тебя воспринимают другие люди, прежде всего те, с кем учитель взаимодействует в процессе педагогического общения.

В настоящее время чрезвычайно актуальной научно-практической задачей является разработка технологий формирования рефлексивных умений педагога и его профессиональной компетентности. 

Рефлексия является формой теоретической деятельности человека, направленной на осмысление своих действий, важнейшим и своеобразным механизмом преодоления процессов своего образа жизни, который в определенном смысле носит универсальный характер, выступает главным достижением культуры и цивилизации (В.В.Давыдов, Ю.М.Кулюткин, А.В.Мудрик, С.Ю.Степанов, И.Н.Семенов, А.В.Петровский, Г.А.Цукерман) [2].

Идею о единстве рефлексии и основанного на ней самосознания высказывал еще Л.С.Выготский, который считал, что сознание выступает условием и проявлением саморегуляции личности.

Ф. Кортхаген [3], например, рассматривает рефлексию как умственный процесс, направленный на структурирование или реструктурирование опыта,

проблемы, существующего знания или представлений, и предлагает следующую модель рефлексивной деятельности учителя, которую голландские педагоги называют ALACT model по первым буквам слов, обозначающих этапы рефлексии:

Action — действие;

Looking back on the action — взгляд назад на произведенное действие;

Awareness of essential actions — осознание существенных аспектов;

Creating of alternative methods of action — создание альтернативных методов действия;

Trial — апробация нового действия.

Взаимосвязь рефлексии и педагогического творчества проявляется в такой специфической особенности творческого педагогического процесса как необходимость сопряжения творческого процесса педагога с творческим процессом каждого ученика. Ученые подчеркивают, что «творческость» педагогической деятельности во многом опирается на рефлексивность позиции учителя. Вышесказанное убеждает в том, что рефлексия является профессионально значимым качеством учителя, и обязательным компонентом педагогической деятельности.

Значение рефлексии в педагогике усилилось с переходом от предметно-дисциплинарной модели обучения к личностно-ориентированной и возрастанием роли инновационной и творческой деятельности учителя.

В связи с этим встала задача развития у учителя педагогической рефлексии — формы теоретической деятельности учителя, направленной на осознание им смысла своей профессии и собственных педагогических действий, самонаблюдение и саморазвитие [4].

Развитие педагогической рефлексии будет способствовать осознанию будущим учителем смысла своей профессии; выработке критериев оценки себя и своей деятельности; стремлению к самосовершенствованию; овладению критическим мышлением (Т.А.Колышева, Ю.Н.Кулюткин, П.И.Пидкасистый, Л.С.Подымова, В. А.Сластенин) [5].

Итак, каковы же критерии педагогической рефлексии?

Разные ученые выдвигают в качестве критериев рефлексии далеко не одно и тоже и подчас существенно расходятся в суждениях на этот счет.

Интересным представляется подход обоснования критериев развития педагогической рефлексии Г.Г.Ермаковой. Первым критерием развития педагогической рефлексии, по мнению автора, является достаточность рефлексивных знаний, показателями которого выступают проблемность и конфликтность. Этот критерий представлен высоким, средним и низким уровнями, на каждом из которых рассматриваются такие признаки как глубина, дифференцированность, сложность.

Вторым критерием развития педагогической рефлексии выступает критерий отношение педагога к педагогической рефлексии, рефлексивной деятельности, показателями которого являются ценностность и преобразуемость. Характеризуя этот критерий, автор различает те же уровни: высокий средний, низкий. Признаками на каждом уровне выступают: действенность отношения к собственной педагогической рефлексии и рефлексивной деятельности, позиционность отношения.

Третьим критерием развития педагогической рефлексии является рефлексивное поведение педагога. Показатели этого критерия: личностная ориентированность, профессиональная адекватность. В качестве признаков уровней развития  рефлексивного поведения выступают технологичность и целостность.

Каковы же условия развития педагогической рефлексии?

Для развития педагогической рефлексии важным представляется определение педагогических условий. Мы исходим из тех, которые были описаны Г.Г.Ермаковой.

Первым педагогическим условием развития педагогической рефлексии является специально организованная рефлексивная деятельность педагога.  Главным приоритетом педагогического процесса является организация деятельности обучающихся, тогда логичным будет осуществить анализ организации рефлексивной деятельности через ее структуру. Таким образом, рефлексивная деятельность характеризуется следующим: ей присущи свойства деятельности (целенаправленность, преобразующий характер, предметность, осознанность) и характерна общность в построении и способов, процесса деятельности и ее конечных результатов.

Вторым педагогическим условием развития педагогической рефлексии является наличие рефлексивной среды. Рефлексивная среда – это некая система условий развития личности, открывающая перед ней возможность самоисследования и самокоррекции социально-психологических и профессиональных ресурсов. Функция подобного рода среды способствовать возникновению у личности потребности в рефлексии. Цель создания рефлексивной среды: снятие отчуждения педагога от учебного процесса и развитие профессиональной рефлексивности педагога как способа жизнедеятельности (осуществления профессиональной деятельности).

Третьим педагогическим условием развития педагогической рефлексии является активизация межсубъектных отношений между участниками рефлексивной деятельности.  Межсубъектные отношения педагога и обучающегося представляют значительную ценность. Они обеспечивают сложение сил, единство действий и взаимосвязь деятельности ее участников-исполнителей. Результатом межсубъектных отношений в рефлексивной деятельности становятся взаимопонимание, сотрудничество, сотворчество.

Четвертым педагогическим условием развития педагогической рефлексии является актуализация рефлексивности педагога. Рефлексивность – есть отраженная в рефлексивной деятельности субъектность позиции ее участников. Актуализировать рефлексивность педагога – значит, анализировать актуализацию потребности в пересмотре собственной профессиональной позиции. Найденный заново личностный смысл дает перспективу для внутренних изменений, ломки устаревших профессиональных стереотипов, открывает путь дальнейшего профессионального роста.

Пятым педагогическим условием развития педагогической рефлексии является использование образовательных программ по развитию профессиональной рефлексии [6].

Таким образом, понимание рефлексии помогает выйти на принципиально важное положение о том, что рефлексия является тем механизмом, посредством которого через выявление и анализ своих собственных действий учитель приводит к обоснованному решению педагогических задач и выходит на обобщение собственного опыта. Это положение приводит к выводу о необходимости развития у будущего учителя таких рефлексивных качеств, как самонаблюдение, самооценка, самоконтроль, саморазвитие и др.

Список использованных источников:

  1. Зельцерман Б.А. Мастерская открытий. Опыты альтернативного образования. Рига, 1995.

  2. Е.В. Пискунова « Профессиональная педагогическая рефлексия в деятельности и подготовке педагога». М., 2013.

  3. Калиновский Ю.В. Философия образовательной политики. М., 2000.

  4. www.gim1.ru/pedagogicheskaya-refleksiya.html

  5. disserCat http://www.dissercat.com/content/razvitie-pedagogicheskoi-refleksii-kak-uslovie-podgotovki-budushchego-uchitelya-k-profession#ixzz37HU1ULs4

  6. www.vashpsixolog.ru/lectures-on-the-psyhology/792-reflection-teacher-reflection

рефлексивных мероприятий | Службы обучения и преподавания (LTS)

Во многих случаях рефлексивная деятельность описывается как связь между теорией и действием. Этот тип деятельности особенно полезен в сценариях, где учащиеся должны размышлять о прошлом обучении, учитывать последствия в реальном мире и позволять этим размышлениям направлять будущие действия и действия. Одним из ключевых приложений для рефлексивной деятельности, которое часто упускается из виду, является среда гибридного или онлайн-курса.

Идеи для занятий  Инструменты для создания рефлексивных мероприятий

Идеи деятельности

Ниже приведены несколько идей для занятий, которые помогут вам начать работу:

Попросите учащихся участвовать в рефлексивном ведении дневника

Одним из краеугольных камней эффективной гибридной/онлайн-деятельности является самостоятельное обучение. Благодаря рефлексивному ведению дневника учащиеся могут участвовать в самостоятельном онлайн-обучении с помощью действий, назначенных профессором, получать что-то в реальном мире и размышлять об обучении/опыте, используя инструмент задания в Brightspace.

ГИБРИДНОЕ ЗАНЯТИЕ:  Рассмотрите пример, взятый из курса по управлению мероприятиями: через Brightspace учащиеся получили указание исследовать элементы программирования до участия в мероприятии. Затем им было приказано посетить Винтерлюдию в удобное для них время в течение недели, сделать селфи на мероприятии и поразмышлять о своем опыте (уделяя особое внимание элементам программирования, которые они наблюдали) в дневниковой записи, представленной профессору. .Этот опыт позволил студентам определить вопросы и наблюдения, а также сравнить теорию с реальной реализацией.

Поощряйте учащихся к участию в постоянно действующем блоге

Ведение блога как рефлексивная деятельность предоставляет возможности для обучения, аналогичные ведению журналов, но способствует созданию контента, предназначенного для общественного потребления. Ведение блога на заданную тему может быть отличным способом способствовать развитию коммуникативных навыков, поскольку учащиеся должны тщательно обдумывать, что они публикуют, как это формулируется и как озаглавить или обрамить запись в блоге — по сути, они должны подумать о том, их вклады в блог как средства массовой информации, и они должны создавать оригинальный контент.Просьба к учащимся стать владельцами блога, регулярно публиковаться в нем и отвечать на комментарии своих сверстников поощряет автономное обучение и способствует саморегулированию.

ГИБРИДНОЕ ЗАНЯТИЕ:  Попросите учащихся взять тему, затронутую на данной неделе, изучить ее глубже в свободное время и создать запись в блоге к заданному сроку с помощью инструмента блога. Успешные задания в блогах требуют от студентов предоставить доказательства своих утверждений и аргументов, использовать примеры, чтобы внести ясность, и поразмышлять над содержанием, чтобы повысить узнаваемость и сделать свои сообщения более представительными.Попросите учащихся вносить свой вклад в свои блоги по установленному расписанию и использовать материал для обсуждения в классе и информирования лекций. Также может быть очень полезно попросить студентов следить за известным блоггером в своей области, чтобы получить представление о природе блогов.

Содействие созданию электронных портфолио

В общем смысле электронное портфолио — это онлайн-пространство для хранения соответствующего контента для данного лица и цели. Например, электронные портфолио — отличный инструмент для подготовки студентов к поиску работы, поскольку они могут работать над отдельными элементами своего портфолио (резюме, сопроводительное письмо, образцы работ и т. д.).) и получать отзывы от преподавателя при подготовке к публикации электронного портфолио. Однако во многих отношениях электронное портфолио — это средство для прогресса в обучении, где учащиеся имеют возможность поразмышлять о своем прогрессе и предыдущем обучении, а также установить более глубокие связи о статьях в своем портфолио и о том, что они представляют.


ГИБРИДНАЯ ЗАДАНИЕ:
Особенно актуально для курсов, на которых учащиеся занимаются проектированием и созданием контента; подумайте о том, чтобы попросить студентов вносить свои работы в рамках курса (и, возможно, другие личные работы и достижения, если применимо) в свои электронные портфолио в определенные моменты семестра.Используйте часть учебного времени курса, чтобы поделиться передовым опытом создания электронного портфолио, а также обдумать и описать содержимое в этой среде. Оценивайте вклады на постоянной основе и предоставляйте окончательную оценку портфолио до завершения курса.

Задания Brightspace (журналы)

Журналы — это личное пространство, в котором учащиеся могут общаться с вами наедине. Студенты также могут использовать журналы в качестве инструмента для саморефлексии, чтобы публиковать свои мнения, идеи и опасения по поводу курса, а также обсуждать и анализировать материалы, связанные с курсом.Вы можете создавать журнальные задания, которые являются широкими и ориентированными на учащихся, поскольку ваши ученики размышляют о процессе обучения и документируют изменения в своем восприятии и отношении. Студенты могут описать проблемы, с которыми они столкнулись, и способы их решения. Вы также можете создавать записи в журнале под руководством инструктора, которые носят более формальный характер и сужают фокус, перечисляя темы для обсуждения.

Блоги

Блог — это личный онлайн-журнал, который часто обновляется и предназначен для совместного использования с другими.В большинстве блогов также есть функция комментирования, так что люди могут отвечать на мысли друг друга. Блоги побуждают студентов четко выражать свои идеи. Блоги также учитывают необходимость расширения различных аспектов социального обучения. С точки зрения преподавателя, блоги являются эффективным средством получения информации о деятельности студентов и позволяют делиться знаниями и собранными материалами.

Рефлексивная практика | Методы участия

Как я могу изменить мир к лучшему? Что такое «хорошие перемены» и как я могу им способствовать?

Что такое рефлексивная практика?

Рефлексивные практики — это методы и приемы, которые помогают отдельным лицам и группам размышлять над своим опытом и действиями, чтобы участвовать в процессе непрерывного обучения.Рефлексивная практика позволяет распознавать парадигмы — предположения, рамки и модели мышления и поведения, — которые формируют наше мышление и действия. Это также позволяет исследовать более широкие вопросы, такие как:

  • Какие парадигмы формируют не только наши собственные действия, но и развитие в целом?
  • Как наша позиция связана с предположениями, которые мы делаем? Являются ли они конструктивными или разрушительными для наших целей?
  • Как сами наши цели ограничены нашими парадигмами?

Пробуя методы рефлексии и личного исследования, мы можем развивать самосознание, воображение и творчество, а также системные, нелинейные способы мышления и анализа.

Какая польза от рефлексивной практики для специалиста по развитию?

Рефлексивная практика может помочь нам понять наши собственные намерения, ценности и видение и помочь нам работать в сложной области, где наша этика и мораль могут быть проверены, где соотношение сил может быть явно неравным, и где мы можем работать в эмоциональном и эмоциональном плане. физически требовательные среды.

Многие из нас постоянно возвращаются к фундаментальным вопросам: как я могу изменить мир к лучшему? Что такое «хорошие перемены» и как я могу им способствовать? Как мы поддерживаем себя и продолжаем идти, когда дела идут плохо? Как мы можем эффективно позиционировать себя в процессе изменений и не стать частью проблемы? Практика рефлексии может помочь нам ответить на эти и другие вопросы на протяжении всей нашей жизни и карьеры.

Большему количеству профессионалов в области развития было бы полезно адаптировать творческие и инновационные подходы к рефлексивной практике, многие из которых уже используются в областях качественных исследований, образования, здравоохранения, социальной работы, психологии и управления. Открытие пространства для размышлений дает возможность трансформировать не только индивидуальный опыт, но и модели и отношения внутри групп, организаций и систем, а в конечном счете и сами эти системы.

Как я могу использовать рефлексивную практику в своей работе?

Рефлексивная практика может быть особенно мощным инструментом организационного обучения, а также мониторинга и оценки.Его также можно использовать для решения вопросов положения, конфликтов, сопротивления и властных отношений, которые часто присутствуют в процессе развития, но редко решаются напрямую. Рефлексивная практика, названная так или нет, уже является важным аспектом

  • совместного и качественного исследования
  • гендерного анализа и анализа власти
  • социального конструктивизма и теории феминистской точки зрения
  • методов фасилитации и работы по развитию сообщества
  • мониторинга и оценка
  • организационное обучение и изменения, а также развитие потенциала
  • внимание к силе и отношениям в помощи.

Методы рефлексивной практики

Журналы рефлексии

Ведение дневника рефлексии, иногда также называемого учебным журналом, — это способ размышлять, документируя идеи, чувства, наблюдения и видения. Это можно сделать на бумаге или на компьютере. Ведение дневника размышлений может помочь вам

  • сосредоточить свои мысли и развить свои идеи
  • развить свой голос и обрести уверенность
  • экспериментировать с идеями и задавать вопросы
  • организовывать свое мышление путем изучения и картирования сложных вопросов
  • развивать свою концепцию и аналитические навыки
  • обдумывать и осмысливать переживания и процессы, лежащие в их основе
  • выражать свои чувства и эмоциональные реакции
  • узнавать о своих действиях и стратегиях
  • развивать свой стиль и навыки письма и изучать различные стили письма
  • развивать разговор с другими.

Эти советы могут быть полезны при ведении дневника для размышлений:

  • пишите для себя и пишите каждый день
  • будьте неформальными, используя язык, который вам удобен владеть языком
  • быть расслабленным и чувствовать себя комфортно
  • пытаться сидеть в разных местах и ​​позах
  • использовать схемы и рисунки
  • записывать не только события, но и размышления о процессе
  • задавать вопросы и проверять предположения теории.

Более подробную информацию об этих и других советах можно найти в книге Дженни Мун 2004 года «Руководство по рефлексивному и экспериментальному обучению».

Группы сверстников и совместное исследование

Группа сверстников, которые регулярно встречаются для совместного обучения и размышлений, могут стать мощным вспомогательным элементом индивидуальной рефлексивной практики. Группа, которая вместе решает, как использовать и организовывать свое время, может обсудить вопросы, связанные с работой, поделиться выдержками из учебного журнала или попробовать форму коллективной рефлексивной практики.

Совместное исследование — это метод рефлексивной практики для групп, который был первоначально разработан Джоном Хероном для поддержки рефлексивной практики совместных исследователей. Херон, пионер в разработке методов участия в социальных науках, описывает теорию и практику этого метода в своей книге 1996 года «Совместное исследование: исследование состояния человека». В нем участвует группа, работающая через структурированный четырехэтапный цикл действий и размышлений, посредством которого члены группы движутся к разработке новых способов действия.

Методы исследований и других областей

Практика рефлексии, рефлексивность и исследование от первого лица используются в исследованиях для изучения вопросов власти и позиционности, а также для того, чтобы сделать роль и предположения исследователей более явными и неотъемлемой частью их анализа. Для этого существует множество подходов, в том числе методы качественного этнографического и антропологического исследования, исследования с участием и действием, а также феминистские исследования.

Существует также много различных методов и подходов рефлексивной практики из науки управления, экспериментального и трансформационного обучения, а также организационного обучения и изменений.Некоторые из них рассмотрены в бюллетене IDS за 2010 г. «Коллективные размышления о возможностях для изменений».

В рамках исследований в области развития и действий расширяется область воплощенного обучения и размышлений. Многие практики в этой области основаны на новаторской работе бразильского режиссера и активиста Аугусто Боала, который разработал Театр угнетенных в 1970-х годах. Они включают в себя методы работы с телом и движением, а также такие подходы, как форум-театр и театр развития.

Рефлексия в классе, чтобы завершить трудный год

Был ли этот учебный год «Самым лучшим, самым веселым и абсолютно замечательным учебным годом» или «Самым плохим, самым ужасным, абсолютно худшим учебным годом за всю историю?» Четвероклассники начальной школы Небо в Северной Каролине все еще принимают решение, говорит их учитель чтения Лори Бреннейз.

Получив в прошлом году задание написать юмористическое эссе из пяти абзацев об эпопее, ученики Бреннейзе придумали разные причины, по которым они предпочли один ответ другому. Для некоторых «каждый день — это день пижамы» или «шумно прихлебывать хлопья в первом блоке, спать во втором и шумно прихлебывать рамен в третьем» были главными событиями года. Для других год принес проблемы, такие как испорченная запись класса, включив звук и выкрикивая «КУРИНЫЕ КРЫЛЫШКИ!» или быть исключенным из Google Meet и проводить время без присмотра.Весь класс никогда не забудет, как они все сразу включили звук, крича и пугая ученика, который спал на уроке.

После того, как ее ученики сдадут свои окончательные черновики, Бреннейз соберет все сочинения и сделает книгу, чтобы каждый ученик запомнил год. «Они будут подписывать книги друг друга, когда все станут известными писателями», — добавляет она. «Идея состоит в том, чтобы научить их использовать юмор, чтобы справиться с трудной ситуацией».

Несмотря на многочисленные проблемы, связанные с пандемическим школьным обучением, многие учителя, такие как Бреннейз, нашли позитивные, творческие способы помочь учащимся обдумать то, что они узнали в этом году, и с нетерпением ждут этого в следующем.Мы попросили учителей по всей стране рассказать, как эти занятия выглядят в их классах, и вот что мы нашли.

Камни памяти и капсулы времени

Преодолев множество препятствий и страданий, учителя и ученики проводят время, рассказывая о том, что они пережили в этом беспрецедентном году.

Любезно предоставлено Алисой Альтери Ши

Вдохновленные их текущим чтением, If You Find a Rock Пегги Кристиан, первоклассники начальной школы Leverett, штат Массачусетс, отправятся в лес за своей школой, чтобы собрать маленькие, гладкие камни, чтобы сделать камней памяти , — говорит учительница Алисса Альтери Ши.Нарисовав камни, учащиеся напишут слова, которые напоминают им об извлеченных уроках, чувствах или действиях, которые они хотят запомнить в этом году. Чтобы подтолкнуть их к мозговому штурму, что написать на камнях, Ши задавал простые вопросы, например: «Чему мы научились за этот год? Как вы себя чувствуете? Что было самым важным, что вы хотели бы запомнить?» Некоторые из любимых ответов Ши включают «Все может измениться», «Не сдавайся», «Дружба» и «Ты можешь это сделать».

Кэтрин МакГрат, преподаватель средней школы Вест-Брук в Парамусе, штат Нью-Джерси, предлагает учащимся собирать артефакты, как физические, так и цифровые, для создания собственных капсул времени , руководствуясь такими подсказками, как «Какие фильмы, шоу или музыка помогли ты в этом году? или «За какие предметы, картинки или опыт вы будете держаться?» В завершение занятия попросите учащихся подумать и поделиться тем, как этот сложный год повлиял на них, говорит она.

Если вы ищете более короткое упражнение, которое задействует творческий потенциал учащихся, МакГрат рекомендует попробовать мемуары из шести слов в стиле Эрнеста Хемингуэя . Попросите учащихся подумать о каком-нибудь моменте из этого года, например о воспоминании о вашем классе или о чем-то, что им запомнилось, и затем они используют для его описания всего шесть слов.

По словам Мориса Дж. Элиаса, профессора Университета Рутгерса, который фокусируется на социальном и эмоциональном обучении, представление гипотетического сценария может помочь детям раскрыть свои творческие способности.Он рекомендует попробовать задание, в котором учащиеся представляют, что они находятся на собрании в конце учебного года, и директор собирается вызвать каждого учащегося, чтобы он прочитал биографическую учетную карточку , суммирующую лучшие и худшие моменты прошлого года. Затем попросите учащихся поделиться тем, что, по их мнению, директор прочитает о них.

Портфели и проходы

Последние несколько недель перед летними каникулами — прекрасное время для учащихся, чтобы оглянуться на то, чего они достигли в течение трудного года, признавая, что сложные обстоятельства часто могут быть лучшими возможностями для обучения, говорят педагоги.

Учащиеся восьмого класса Metropolitan Expeditionary Learning School (MELS) в Квинсе, штат Нью-Йорк, например, участвовали в мероприятии под названием « проходов ». Эта серия включает в себя рефлексивные обряды, в ходе которых учащиеся проводят презентацию о том, кто они сейчас, как способ оглянуться назад на то, как они выросли в средние школьные годы, и предвкушают, чего они надеются достичь в старшей школе. по словам учителя Гаса Джейкобсона.

Учащимся также предлагается подумать о своей внешкольной жизни в связи с текущими событиями, например, как протесты Джорджа Флойда и пандемия коронавируса повлияли на них лично.«Некоторые учащиеся могут написать стихи или письмо самому себе или создать презентацию в PowerPoint со слайдами, иллюстрирующими их идеи», — говорит Джейкобсон. «Затем они могут пригласить важных друзей, учителей и членов семьи на собрание, где они будут выступать в Zoom».

Предоставлено средней школой Лос-Гатос

В средней школе Лос-Гатос в Калифорнии Стефани Ротштейн завершает каждый учебный год на занятиях по английскому языку портфолио для размышлений , которое включает атрибуты или похвалы, рекомендательное письмо другим и картинки, которые показывают примеры их классной работы.Студенты представляют свой слайд гостям и размышляют о том, как они улучшили свои навыки за последний год.

Подведение итогов года с оптимистичным завершением не обязательно означает, что мы должны закончить на счастливой ноте, говорит консультант по вопросам образования Лэйни Роуэлл. «Самое главное в этой практике — это намеренное и достоверное отражение и понимание учебного опыта». Она рекомендует учителям проводить учащихся через практику благодарности, когда они признают что-то или кого-то, за что они благодарны, что побуждает их глубоко задуматься о своих чувствах и сформулировать их.

А в школе Шеридан в Вашингтоне, округ Колумбия, школьный консультант Филлис Фейджелл провела в этом году упражнение «Айсберг » с пяти- и шестиклассниками. Студентам было поручено визуализировать айсберг и подумать о разнице между тем, что видит мир, и тем, что лежит под поверхностью. После этого она прочитала ответы — все отправленные анонимно — по классам, чтобы нормализовать то, что все чувствуют себя неуверенно, неловко и не уверены в том, насколько хорошо они справились со всеми изменениями, которые произошли в этом году.

«Это больше интроспективно, чем празднично, и имеет тенденцию выяснять, что на самом деле чувствуют дети», — говорит Фейджелл.

Письма в будущее

Смысл заглядывать в будущее состоит в том, чтобы заинтересовать учащихся тем, что будет дальше, но это также возможность для учителей привлечь учащихся к ответственности посредством постановки целей и организации, говорит Роуэлл.

Она рекомендует помочь учащимся обдумать свои планы на будущее и спланировать следующие шаги, чтобы достичь их, используя планировщик или такой сервис, как FutureMe.org, чтобы отправить себе в будущее напоминание о долгосрочных целях.

С помощью задания писем в будущее учащиеся могут написать письмо самому себе в будущем или новым ученикам, которые присоединятся к их классу в следующем году, предлагает Кэтрин МакГрат из средней школы Вестбрук. Таким образом, учащиеся могут делиться своими любимыми моментами, а также советами или идеями по навигации в классе.

Для Натана Бёрра конец года также посвящен тому, как учителя могут расти и становиться лучше для своих учеников.Берр, учитель словесности в восьмом классе и тренер по технологиям обучения в средней школе Вест-Брук, проводит анонимный опрос, используя такие вопросы, как «Что вам понравилось в нашем классе?» «Что бы вы изменили, если бы могли?» и «Была ли работа на этом уроке ошеломила или напрягла вас?»

Услышав от некоторых «довольно жестких критиков», он узнал, что его ученикам средней школы нужно больше времени в книжных клубах, чтобы сотрудничать друг с другом, и им нужно больше времени для самостоятельной работы, поэтому в следующем году он планирует сократить свои уроки и увеличить количество групповых разговоров. во время занятий книжного клуба.

С другой стороны, учащимся Берра понравилось гибкое расположение мест в классе и возможность общаться со сверстниками. «Мое эго нуждается не только в том, чтобы услышать положительные отзывы после прочтения обо всех способах, которыми я мог бы стать лучшим учителем в этом году, но и в том, что я должен информировать меня о том, что я должен продолжать делать», — говорит он.

Критическое отражение | Center for Teaching Excellence

Критическое размышление — это «процесс осмысления», который помогает нам ставить цели, использовать то, что мы узнали в прошлом, для информирования будущих действий и учитывать последствия нашего мышления в реальной жизни.Это связь между мышлением и действием, и в лучшем случае она может быть преобразующей (Dewey, 1916/1944; Schön, 1983; Rodgers, 2002). Без размышлений один только опыт может заставить нас «подкреплять стереотипы…, предлагать упрощенные решения сложных проблем и делать неточные обобщения на основе ограниченных данных» (Ash & Clayton, 2009, стр. 26). Однако участие в критическом размышлении помогает нам формулировать вопросы, бороться с предубеждениями, исследовать причинно-следственные связи, сопоставлять теорию с практикой и выявлять системные проблемы, что способствует критической оценке и передаче знаний (Ash & Clayton, 2009, p.27). Хотя некоторым учащимся легче дается критическое осмысление, чем другим, этому навыку можно научиться на практике и с помощью обратной связи (Dewey, 1933, Rodgers, 2002).

Рекомендации по включению размышлений в ваш курс

Включение следующих характеристик в план вашей рефлексивной деятельности может помочь сделать рефлексивный процесс максимально эффективным.

Создайте любопытство. Когда учащиеся изучают новые концепции или предметы, они часто испытывают чувство неуверенности и неуравновешенности до тех пор, пока не смогут осмыслить новую информацию.Критическое осмысление необходимо для усвоения новой информации и разрешения состояния неравновесия. Чтобы преуспеть, нужно время; Разжигание любопытства учащихся может побудить их участвовать в рефлексивном процессе (Dewey, 1933; Rodgers, 2002). Предоставление соответствующих подсказок вопросов, действий, проблем и задач может помочь разжечь необходимое любопытство. См. Примеры назначений.

Сделать его непрерывным. Создайте «периодические, структурированные возможности для отражения и интеграции обучения» (Kuh, O’Donnell & Reed, 2013).Поскольку критическое размышление — это определенный способ мышления, у студентов должно быть множество возможностей на протяжении всего курса и программы практиковаться и получать обратную связь. См. Примеры назначений.

Подключить. Действия, способствующие рефлексии, могут варьироваться от письменных/переписывающих упражнений, действий по решению проблем, дискуссий, ролевых игр/симуляций и групповой работы, и это лишь некоторые из них. Однако, чтобы быть эффективным, обязательно связывайте рефлексивные действия с результатами обучения курса/программы, конкретными заданиями, концепциями курса или опытом.  См. Примеры присвоений.

Дайте ему контекст. Разработайте рефлексивные мероприятия, чтобы поддержать интеграцию обучения между курсами и привлечь учащихся к «большим вопросам», связанным с общественными проблемами, которые имеют значение за пределами класса. В идеале рефлексивные занятия должны предлагать учащимся рассмотреть беспорядочные, плохо определенные проблемы, на которые нет «правильного» ответа (Мун, 1999). Это помогает подтолкнуть их к мышлению более высокого порядка и более высоким уровням рефлексии. См. рубрику ЦЕННОСТЬ интегративного обучения AAC&U.

Подумайте о численности вашего класса. Оценка и предоставление обратной связи по размышлениям требуют времени и ресурсов. Для небольших классов может быть удобно оценивать индивидуальные размышления с помощью журналов, журналов и блогов. Для больших классов рассмотрите возможность проведения обсуждений всего класса и возможностей для обратной связи со сверстниками. Разделение большого класса на более мелкие группы для обсуждений и сеансов мозгового штурма в небольших группах может обеспечить практику и обратную связь, необходимые учащимся, при этом вся обратная связь не должна исходить от вас, преподавателя.Предоставление учащимся обмена мыслями через электронные портфолио — это еще один способ для учащихся получить обратную связь от сверстников.

Смоделируйте процесс отражения. Во время обсуждения в классе смоделируйте рефлексивный процесс, задавая вопросы, которые задают представители вашей дисциплины. Четко укажите, как вы подкрепляете утверждение доказательствами. По ходу процесса объясните, как вы моделируете процесс критического осмысления. Предоставление учащимся рубрики может помочь им попрактиковаться в этом процессе самостоятельно.

Разбить задание. Когда вы сообщаете учащимся детали конкретного задания, проведите обсуждение, попросив их в группе наметить процесс выполнения задания. Затем попросите каждого учащегося составить личный план работы с областями, которые могут вызвать у него большие трудности. Попросите студентов сдавать разные части задания в течение семестра, предоставляя обратную связь по различным компонентам. Со временем потребуется меньше указаний и обратной связи, чтобы помочь учащимся в процессе рефлексивного мышления.

Поощряйте разные точки зрения. Знакомство с различными точками зрения (через обсуждения с одноклассниками или с помощью таких ресурсов, как литература, веб-сайты, тематические исследования, симуляции, которые представляют разные точки зрения) и возможность участвовать в диалоге с другими (одноклассниками, преподавателями) по вопросам важность имеет решающее значение для процесса рефлексивного мышления. Этому может способствовать работа студентов над совместными проектами; они учатся слушать других и рассматривать разные подходы к решению проблем.

Обеспечьте безопасную среду, в которой учащиеся могут исследовать и формулировать эмоциональные реакции. Учащиеся могут быть не против поделиться своими знаниями и пониманием контента со своими одноклассниками, но могут быть менее склонны делиться эмоциональными реакциями с другими. В этих случаях рассмотрите возможность разделения задачи таким образом, чтобы описательная, неличная часть выполнялась в классе, а формулировка учебной части передавалась индивидуально ассистенту или инструктору.

Оценить. Включение размышлений в оценку за курс побуждает учащихся участвовать в процессе размышлений, помогает им отслеживать свой рост и развитие с течением времени и сигнализирует им о том, что критическое размышление является полезным и ценным занятием. Обеспечьте учащимся «частую, своевременную и конструктивную обратную связь» к рефлексивной деятельности. См. Примеры назначений.

Укажите четкие критерии оценки и образцы. Четко сформулируйте критерии успеха и покажите учащимся пример хорошего размышления.Объясните, почему этот пример является хорошим (например, покажите, как размышление дает конкретные примеры, подтверждающие наблюдения, и связывает наблюдения с содержанием курса/результатами обучения). Предоставьте учащимся возможности для самооценки или дайте обратную связь с коллегами, используя критерий, который вы будете использовать для оценки их размышлений.

См. рубрику AAC&U VALUE.

См. примеры рубрик, связанных с заданиями:

Выберите подсказки, соответствующие вашим целям    

Используйте язык, соответствующий вашему курсу и дисциплине. Термин «отражение» стал означать разные вещи для разных людей (Rodgers, 2002). Используйте термин, который имеет смысл для вашей дисциплины. Студенты-естественники могут закатить глаза, если их попросят подумать о личном развитии на курсе химии. Есть ли термин, который используется в вашей дисциплине вместо термина «отражение» (заметки по дизайну, лабораторные заметки, документирование ошибок)?

Выберите тип отражения, соответствующий вашим целям.  Рефлексивная деятельность может быть двух типов: один тип помогает учащимся сосредоточиться на своем росте и развитии, а также на своем личном процессе обучения, а другой тип способствует развитию у учащихся способности глубоко размышлять о содержании и концепциях.Обязательно выберите отражающие подсказки, которые соответствуют целям вашего курса.

  • Отражение процесса. Этот тип размышлений побуждает s учащихся задуматься о своем прогрессе и стратегиях, которые они используют во время работы над проектом или заданием (например, на каком этапе находится ваш проект? Какие у вас проблемы? Что вы планируете? что делать с этими проблемами? С какими проблемами вы столкнулись при выполнении задания? Как вы их устранили? Над чем еще нужно поработать?) Это можно сделать индивидуально или в больших классах, рассмотрите возможность обсуждения в небольших группах.
  • Отражение внутрь. Размышляя о себе, учащиеся сосредотачиваются на своих сильных сторонах, пробелах, ресурсах, стандартах, ценностях, ответах на вызовы, стратегиях и т. д. См. примеры вопросов для саморефлексии
  • Отражение, направленное наружу.  Наблюдая за другими, учащиеся могут лучше понять альтернативные взгляды и способы ведения дел. Когда отмечены контрасты, учащиеся могут привести примеры, подтверждающие их наблюдения.
  • Отражение вперед. В начале курса, проекта или задания предложите учащимся подумать о том, какие компоненты кажутся знакомыми, а какие более сложными и почему. Ближе к концу курса верните эти списки учащимся и попросите их обсудить, достигли ли они своих целей. Попросите учащихся всем классом перечислить, какие цели, по их мнению, они достигли, а какие нет. В качестве альтернативы попросите студентов написать письмо студентам, которые пройдут следующий курс, с советами и поддержкой.
  • Отражение назад . В конце проекта, срока работы или волонтерского опыта ретроспективное размышление — хороший способ для студентов подвести итоги своего опыта.

См. примеры восьми моделей отражения.

См. примеры вопросов для саморефлексии

См. примеры вопросов, которые помогут учащимся глубоко задуматься о содержании и концепциях, а также о чтении, исследованиях или лекциях.

Ресурсы

Ссылки

  • Эш, С.Л. и Клейтон, П. Х. (2009). Создание, углубление и документирование обучения: сила критического осмысления в прикладном обучении. Журнал прикладного обучения в высшем образовании, 1(1), 25-48.
  • Босс, С. (2009). Стратегии рефлексии, основанные на высоких технологиях, делают обучающую палочку взятой с http://www.edutopia.org/student-reflection-blogs-journals-technology
  • .
  • Дьюи, Дж. (1916/1944). Демократия и образование: введение в философию образования. Нью-Йорк: Свободная пресса.
  • Кух, Г. Д., О’Доннелл, К., и Рид, С. (2013). Обеспечение качества и масштабирование высокоэффективных практик. Вашингтон, округ Колумбия: Ассоциация американских колледжей и университетов .
  • Мун, Дж. (1999). Рефлексия в обучении и профессиональном развитии. Абингдон, Оксон: Рутледж Фалмер.
  • Роджерс, К. (2002). Определение рефлексии: еще один взгляд на Джона Дьюи и рефлексивное мышление. Запись педагогического колледжа , 104 (4), 842-866.
  • Шен, Д. А. (1983). Рефлексирующий практик: как думают профессионалы в действии (Том 5126). Базовые книги.

Эта лицензия Creative Commons позволяет другим микшировать, настраивать и использовать нашу работу в некоммерческих целях при условии, что они ссылаются на нас и указывают, были ли внесены изменения. Используйте следующий формат цитирования:  Критическое размышление. Центр педагогического мастерства Университета Ватерлоо .

15 способов побудить учащихся к размышлениям в классе вашего колледжа

Исследование, проведенное в 2014 году Гарвардской школой бизнеса, подтвердило то, что уже известно многим преподавателям высших учебных заведений: размышления имеют значение.Профессора провели три разных эксперимента (со студентами университета и людьми на рабочем месте), и результаты были одинаковыми. Просто попросив испытуемых уделить несколько минут размышлениям, результаты со временем улучшились — до 25%.

Отражение может показаться еще одной вещью, которую нужно втиснуть в и без того слишком короткий курс. Но останавливаться, чтобы перевести дух, а не сразу переходить к следующему проекту или действию, помогает учащимся учиться на ошибках и распознавать сильные и слабые стороны.Это может иметь значение между успехом и неудачей в школе и за ее пределами. И это может быть сделано хорошо, независимо от того, находятся ли студенты в классе, онлайн или и то, и другое.

Вы ищете какие-то новые способы стимулировать рефлексию учащихся в колледже или университете? Вот 15 идей, которые вы можете попробовать завтра.

1. Написать одноминутную работу

Сколько вы могли бы объяснить за одну минуту? В конце занятия установите таймер и попросите учащихся записать их самые поучительные откровения или самые важные вопросы.Это задание позволяет учащимся задуматься об обучении и развить навыки письма, а также вы получите представление об их понимании и непонимании. Вот несколько подсказок, которые вы можете использовать, чтобы заставить учащихся писать.

2. Эскиз отражений

Вы обнаружили эскизы? Это визуальный стиль ведения заметок, который сочетает в себе письмо, рисование и другие визуальные подсказки. И дело не в качестве искусства, а в том, как другая среда побуждает студентов смотреть на обучение с другой точки зрения.Скетчнотинг часто используется для заметок к лекциям, но он так же эффективен, когда студентам нужно поразмышлять.

3. Создание отражающих снежков

Это задание может не соответствовать действующим санитарным нормам, но его можно адаптировать к новым реалиям. В версии до COVID после мини-лекции или презентации все ваши студенты пишут ключевое размышление на листе бумаги и комкают его. Затем они бросают свои бумаги в другую сторону комнаты. Как только учащиеся поймают «снежок», они читают его, добавляют что-то новое и повторяют.Если санитарные нормы запрещают это делать, или если ваши учащиеся находятся в сети, используйте случайные комнаты для обсуждения в своем программном обеспечении для проведения конференций, чтобы учащиеся могли объединиться в пары и поделиться своими мыслями. Вот как работают комнаты обсуждения в Zoom.

4. Разработка профессионального портфолио

Создание портфолио является основой программ по искусству, где учащимся нужны конкретные способы продемонстрировать широту своих знаний и опыта. Но процесс выбора лучшей работы — и формулирования причин — может усилить размышления во многих учебных заведениях.

5. Используйте специальные журналы для размышлений

Ведение дневника — это проверенная и надежная рефлексивная деятельность, особенно для практических программ, таких как уход за больными и образование, где крайне важно, чтобы учащиеся связывали теорию с реальностью. Но могут быть некоторые варианты, о которых вы не знаете (когда-нибудь использовали журналы ключевых фраз? Журналы с двойной записью?). Вот несколько идей, которые стоит попробовать.

6. Привлекайте студентов к ведению блога

Если вы хотите перенести размышления в облако, блоги могут стать отличным способом повысить ценность студенческих работ.Добавлять ссылки, изображения, видео и многое другое очень просто. Чтобы узнать, как один университет использует блоги для улучшения обучения студентов, посетите страницу ресурсов Университета Вандербильта.

7. Снимайте видео

Чтобы по-новому взглянуть на презентацию, выступление или развитие практических навыков, достаньте телефон или планшет и запишите это. Наблюдение за собой может дать им (и вам) невероятное понимание их прогресса. Если ваши ученики учатся дома, они могут записывать себя на свои телефоны, а затем публиковать видео на общей платформе класса.Или вы можете записывать их во время собраний Zoom, а затем делиться ими.

8. Написать выходной лист

Прежде чем ученики покинут ваш класс, попросите их быстро записать то, что они узнали, на стикере (или ответить на другой вопрос для размышления). Если ваши ученики полностью или частично подключены к сети, перейдите на цифровые технологии и попросите их добавлять идеи на онлайн-доску или в другое общее пространство для совместной работы.

9. Запечатлейте важные моменты обучения

Иногда рефлексия возникает, когда выясняется связь между курсовой работой и «реальной жизнью».” Попросите учащихся выбрать известную цитату и объяснить, почему она связана с понятием из класса. Они также могут выбрать песню, произведение искусства, бренд — все, что заставит их глубже задуматься и немного больше расскажет об их увлечениях и интересах.

10. Делайте перерывы на размышления

Рефлексию нельзя заставить, но это привычка, которую можно привить. Развивайте рефлексивную практику, периодически прерывая работу и побуждая учащихся записывать свои мысли о том, что они узнали.Вы можете усилить размышления, предложив учащимся поделиться своими мыслями со сверстниками – лично или в комнате отдыха для видеоконференций. В конце концов, студенты начнут размышлять самостоятельно, без вашего руководства.

11. Добавьте регулярные ретроспективы спринта

Возьмите пример из гибкого процесса (теперь не только для разработчиков программного обеспечения) и представьте ретроспективы спринтов. Каждые несколько недель вы можете выделять время, чтобы побудить учащихся задуматься о том, где они были и куда они направляются.Это особенно полезно, поскольку помогает студенческим проектным командам избежать обычных проблем групповой работы.

12. Попробуйте поразмышлять вслух

Отражение не должно быть исключительно одиночным. Иногда большие озарения приходят, когда у студентов есть возможность поделиться своими размышлениями с большой группой. Вот почему классы активного обучения должны легко перенастраиваться для различных занятий, предоставляя возможности как для тихого размышления, так и для группового обмена. Если некоторые учащиеся находятся в классе, а некоторые подключаются из дома, это может быть непросто — убедитесь, что вы выбрали инструменты для аудиоконференций, которые улавливают все голоса во время обсуждения в классе.(Вот как Нурева может помочь.)

13. Включить пересмотр в оценку

Одни из лучших возможностей для размышлений возникают в процессе оценки. Вместо того, чтобы заставлять учащихся отправлять работу для получения оценки, а затем сразу же забывать о ней, попробуйте вместо этого дать им описательный отзыв и позволить им повторно отправить работу, пока они не достигнут мастерства.

14. Прототип и испытание

Вдохновляйтесь дизайнерским мышлением и создавайте более значимые возможности для размышлений.Конечные этапы процесса — прототипирование и тестирование — особенно полезны. Дизайн-мышление часто ассоциируется с созданием чего-то конкретного, например приложения, но любой проект может выиграть от линзы, ориентированной на дизайн.

15. Смоделируйте собственное отражение

Действия говорят громче слов. Поэтому обязательно моделируйте те же навыки рефлексии, которым вы обучаете. Не молчите и об этом — говорите вслух в ходе своего мыслительного процесса, чтобы показать студентам, что размышления не прекращаются в студенческие годы.

Что вы делаете на своих курсах, чтобы заставить студентов задуматься?


Классная аудиосистема, усовершенствованная

Аудиосистема Nureva создана для новой реальности высшего образования. Наши системы быстро устанавливаются. Они автоматически адаптируются к изменяющимся конфигурациям классной комнаты. А с тысячами виртуальных микрофонов они позволяют вам использовать каждый уголок вашего пространства и быть услышанными — внешние микрофоны не нужны.

Примечание редактора: этот пост был первоначально опубликован в октябре 2015 года и был обновлен.

Превратите размышление в действие — 5 практических занятий, которые вам нужно попробовать

Мартин Кларк работал в классах ELT в качестве преподавателя и инструктора более двадцати лет в более чем пятнадцати странах. Он преподавал английский язык на всех уровнях и во многих контекстах, от индивидуальных занятий в финансовых учреждениях до сельских школ с классами из восьмидесяти учеников.

Мы учимся быть учителем разными способами. У нас есть курсы начальной квалификации, мы ходим на курсы INSET, посещаем конференции.Мы могли бы даже прочитать несколько книг на эту тему. Но, возможно, один из самых влиятельных источников обучения для нас — это ежедневный опыт реального выполнения работы. Проблема в том, что когда мы в классе, у нас нет времени остановиться и подумать о том, что мы изучаем. Затем между уроками мы, вероятно, оцениваем работу учеников, собираем ресурсы или готовимся к следующему уроку. Наверное, все мы думаем, что рефлексия — полезный процесс в нашем развитии. Но многие из нас наверняка задаются вопросом, когда же мы найдем время для этого.

Иногда здесь может помочь превращение процесса отражения в явное действие. Эти пять упражнений призваны помочь нам остановиться и уловить это неуловимое, но чрезвычайно важное повседневное обучение. Их может выполнять как отдельный учитель, так и совместно с коллегой или группой сверстников. Они также очень полезны, если вы создаете портфолио мероприятий и результатов непрерывного профессионального развития как доказательство вашего собственного профессионального развития.

Процедура для каждого действия одинакова, но, конечно, вы можете изменить некоторые вещи, чтобы они соответствовали вашему контексту.

Предлагаемая процедура действий

  1. Отложить на 30 минут.
  2. Используйте подсказки о вызове, чтобы направлять свое исследование
  3. Используйте вопросы для размышления, чтобы провести анализ данных и записать свои выводы и будущие действия.
  4. Если вы работаете с коллегами, делитесь своими результатами на еженедельных собраниях и используйте вопросы, чтобы выяснить, что вы заметили.
  5. Рассмотрите возможность записи результатов ваших совещаний на плакате в учительской для других коллег и использования в качестве трамплина для обсуждения на сессиях профессионального развития.
  1. Чем отличается?

Профессиональное обучение часто включает в себя «замечание» изменений, а также размышление о причинах и возможных последствиях.

Вызов подсказок

Оглянитесь на прошедшую неделю и запишите:

  • Что-то, что вы знаете о своих учениках, чего не знали до
  • Что-то, что произошло на ваших уроках, чего не было до
  • Навык, который у вас теперь есть
  • Способ объяснения грамматики/лексики
  • Мнение, изменившееся за последнюю неделю
  • Другой способ работы с коллегами

Вопросы для размышления

  • Чем вызвано изменение?
  • Как вы думаете, почему это может быть важно?
  • Как это изменение повлияет на то, как вы преподаете/работаете?
  • Какие возможности/опасности это несет?
  • Что вы можете сделать, чтобы принять участие в изменении?
  1. Снова на велосипеде

Выражение «вернуться на велосипед» происходит от идеи, что когда мы учимся кататься на велосипеде и падаем, лучше всего немедленно вернуться на велосипед и попробовать еще раз.Таким образом, наши ошибки становятся стимулом для новых усилий и обучения.

Вызов подсказок

Если вы попробуете что-то, что не сработает, как можно скорее запишите, что вы хотели сделать и что на самом деле произошло.

  • Где это произошло и кто был замешан?
  • Какова была ваша цель?
  • Почему вы выбрали это действие для достижения этой цели?
  • Пробовали ли вы это раньше с разными результатами?
  • Что произошло в результате этого действия?

Вопросы для размышления

  • Что заставило вас заметить, что это не работает?
  • Если вы пробовали это раньше с другими результатами, как вы объясните это изменение?
  • Как вы думаете, почему результаты акции не оправдали ваших ожиданий?
  • Что вы знаете сейчас, чего не знали тогда?
  • Какова следующая возможность попробовать это снова?
  • Какие изменения вы внесете в действие, чтобы объяснить свое новое понимание?
  1. Почему это сработало

Рефлексия часто начинается с проблем всех областей сложности, но эта деятельность фокусируется на обучении, которое мы можем извлечь из наших успехов, и, возможно, применить к другим областям нашей практики.

Вызов подсказок

Определите, чем вы занимаетесь и что было успешным на этой неделе.

  • Где это произошло и кто был замешан?
  • Как узнать, что вы добились успеха?
  • Пробовали ли вы раньше выполнять действия с разными результатами?
  • Как успех повлиял на вовлеченных людей?

Вопросы для размышления

  • Как вы измеряете успех?
  • Все ли участники разделяют вашу оценку? Если нет, то почему?
  • Насколько воспроизводим этот успех — можете ли вы повторить действие с теми же результатами?
  • Если вы пробовали это раньше с другими результатами, как вы объясните это изменение?
  • Какие аспекты деятельности (в планировании или реализации) вы могли бы использовать с другими видами деятельности?
  1. Потребности и желания

Наши коллеги играют важную роль в нашей повседневной школьной жизни и в нашем профессиональном развитии.В этом упражнении вы можете проанализировать, какие у вас отношения с коллегами.

Вызов подсказок

Определите ключевых коллег из разных областей школы.

  • Что X нужно от вас? Какова твоя роль в глазах X?
  • Что тебе нужно от Х?
  • Каковы особенности ваших профессиональных отношений?

Вопросы для размышления

  • Насколько ваш коллега уже знает о ваших мнениях выше?
  • Если бы они ответили на эти вопросы, в чем бы вы не были уверены?
  • Что вы хотите прекратить/изменить/продолжить в ваших профессиональных отношениях?
  • Какие шаги вы могли бы предпринять, чтобы сделать ваши профессиональные отношения более продуктивными?
  1. Взлеты и падения

Преподавание – это эмоциональная деятельность, и даже у самого опытного преподавателя в течение недели будут как хорошие, так и плохие моменты.В этом упражнении эти ответы используются как способ доступа к разработке.

Вызов подсказок

  • Какие моменты положительных и отрицательных эмоций вы испытали в течение недели?
  • К каким категориям эмоций вы бы отнесли разные эмоции?
  • Какие моменты выделяются в положительную или отрицательную сторону?

Вопросы для размышления

  • Как вы отреагировали на эмоцию? Что вы могли бы сделать, чтобы увеличить его обучающее воздействие?
  • Какие эмоции были вызваны внешними факторами, которые вы не могли контролировать? Как вы можете использовать эти внешние факторы в будущем?
  • Когда ваши действия были причиной ваших эмоций? Как вы можете избежать/повторить их?

Нравится:

Нравится Загрузка…

Категории: ESL для взрослых, Профессиональное развитие | Теги: Профессиональное развитие, Саморефлексия, Саморефлексивная практика, Повышение квалификации учителей | Постоянная ссылка.

Практика рефлексии в действии | CNM

Целью критически мыслящего учителя является повышение осведомленности о собственном обучении и его эффективности с максимально возможного количества различных точек зрения. Постоянный и прогрессивный поиск улучшения условий преподавания и обучения является достойной профессиональной практикой отличных преподавателей.В Стать критически рефлексивным учителем (1995) Стивен Д. Брукфилд представляет четыре линзы рефлексивной практики в обучении , которые помогают инструкторам приобретать рефлексивную направленность на преподавание:

Автобиографическая линза

Учителя могут сосредоточиться на своем опыте работы учителями, чтобы выявить аспекты своей педагогики, которые могут нуждаться в корректировке или усилении. Действия с использованием этого объектива включают:

  • Учебные портфели
  • Философия преподавания и обучения
  • аудио/видеозаписи
  • Журнал обучения
  • Обучение аудиту обучения
  • Профили ролевых моделей
  • Памятки с советами по выживанию
  • Журналы обучения конференции

Линза для учащихся

Взаимодействие с представлениями учащихся об учебной среде может привести к более отзывчивому обучению.Оценки, оценки, журналы, фокус-группы и/или интервью могут дать подсказки для улучшения преподавания и обучения. Действия с использованием этого объектива включают:

  • Формальные оценки
  • Обучающая диагностика малых групп (SGID)
    • Учебная диагностика в малых группах — это фокус-группа под руководством обученного фасилитатора, который напрямую разговаривает со студентами, чтобы узнать, что в курсе работает и что они хотели бы изменить. Этот процесс SGID является конфиденциальным и не требует оценки и проводится коллегами-преподавателями, прошедшими обучение по проведению сессий.Фасилитаторы SGID могут выступать в качестве нейтральных третьих лиц, которые могут собирать анонимные отзывы и сообщать о них вам. Сессия SGID занимает около 30 минут учебного времени. Напишите по адресу [email protected], чтобы запланировать SGID для одного или нескольких ваших классов.

  • Классная оценка
  • Интервью
  • Письма будущим студентам
  • Анкеты критических инцидентов

Плоская линза

Сверстники могут выявить скрытые привычки в практике преподавания, а также предложить инновационные решения проблем обучения.

Написать ответ

Ваш адрес email не будет опубликован.