Рефлексия это в педагогике определение: Педагогическая рефлексия

Содержание

Педагогическая рефлексия

Определение 1

Рефлексия – это междисциплинарное понятие, имеющее многовековую историю, подразумевает обращение внимания субъекта на самого себя, свое сознание и продукты собственной деятельности, их определенное переосмысление.

Понятие педагогической рефлексии

Значение рефлексии в профессиональной деятельности, а именно в педагогической, имеет большое значение, это обусловлено следующими причинами:

  1. Рефлексия необходима для овладения педагогической профессией, так как она позволяет понять будущему педагогу, в правильном ли направлении он движется, есть ли у него педагогические задатки.
  2. На основании рефлексии осуществляется контроль и управление педагогическим процессом, а также процессом самообразования и профессионального самосовершенствования.
  3. Рефлексия имеет большое значение при изменении условий в профессионально-образовательной деятельности.
  4. Рефлексия является одним из важнейших механизмов развития педагогической деятельности.

Определение 2

Педагогическая рефлексия – это сложный психологический феномен, представляющий собой умение педагога становится в активную исследовательскую позицию по отношению к собственной деятельности и себе как к субъекту педагогического процесса.

Замечание 1

Рефлексирующий педагог – это педагог, который думает, анализирует и исследует свой опыт.

То есть педагог, осуществляющий рефлексию собственной деятельности, это, по сути, «вечный ученик своей профессии», который проявляет неутомимое желание и потребность самосовершенствоваться и саморазвиваться.

Педагогическая рефлексия предполагает взаимоценку и взаимоотображения участников педагогического процесса, отображение педагогом своего внутреннего профессионального мира а также развития учащихся в рамках реализуемой им деятельности.

Готовые работы на аналогичную тему

Цель педагогической рефлексии зависит от того, на каком этапе деятельности она реализуется:

  1. Этап определения цели педагогической деятельности.

    Цель педагогической рефлексии – осуществит самооценку поставленной цели, в соответствии с требованиями к ней.

  2. Этап выбора способа педагогической деятельности.

    Цель педагогической рефлексии – осуществление оценки выбранных путей деятельности и их возможностей.

  3. Этап определения результатов педагогической деятельности

    Цель педагогической рефлексии – осуществление оценки собственной деятельности и прогнозирование ее конечного результата.

Виды (типы) педагогической рефлексии

Выделяют следующие виды педагогической рефлексии и области ее научного исследования:

  1. Кооперативная рефлексия – предполагает «высвобождение» субъекта из процесса педагогической деятельности, своеобразный «выход» во внешнюю позицию, осуществление оценки уже выполненной работы, а также предполагаемой. Акцент ставится не на результат рефлексирования, а на его отдельные процессуальные части.
  2. Коммуникативная рефлексия – является важнейшей составляющей общения и межличностного восприятия, представлена в виде специфического качества познания человека человеком.
  3. Личностная рефлексия – направлена на исследования субъектом собственных поступков, переосмысление собственного «Я», своих профессиональных знаний и умений.
  4. Интеллектуальная рефлексия – процесс оценки знаний об объекте педагогической деятельность и способов действия с ним.

Замечание 2

Последний, четвертый вид рефлексии является преобладающим, особенно в научных педагогических публикациях, отражающих специфику развития инновационных технологий и методов обучения.

Помимо указанных четырех видов рефлексии, в последнее время выделили три ее типа:

  • экзистенциальная рефлексия – занимается исследованием глубинных смыслов личности, основанных на переживаниях, личных страхах, чувстве вины, обиды и т.д.;
  • культурная рефлексия – осуществляется анализ культурных основ и компетенций личности человека;
  • саногенная рефлексия – занимается изучением и анализом эмоциональных состояний человека, в рамках его профессиональной деятельности.

Кроме того, принято выделять рефлексию педагогического общения:

  1. Социально-перцептивная рефлексия – направлена на перепроверку и переосмысление педагогом собственных мнений и представлений, которые у него были сформированы в процессе общения с учащимися, коллегами и родителями учащихся в рамках педагогического процесса и за его пределами.
  2. Коммуникативная рефлексия – состоит в осознании субъектом педагогического процесса того как его воспринимают и оценивают другие участники процесса, то есть как они видят его «Я».
  3. Личностная рефлексия – осмысление собственного сознания и своих действий, самопознание.

Функции педагогической рефлексии

В педагогическом процессе рефлексия выполняет следующие функции:

  • Проектировочная – предусматривает процесс моделирования и проектирования совместной деятельности всех участников педагогического процесса.
  • Организаторская – предполагает использование и организацию наиболее эффективных и плодотворных методов и способов взаимодействия между участниками педагогического процесса, в рамках их совместной деятельности.
  • Коммуникативная – является важным условием организации продуктивного общения между участниками педагогического процесса. Общение участников педагогического общения предполагает процесс взаимодействия не только в рамках учебного процесса и на учебные темы, но и за его пределами на личные темы, с целью установления контакта между педагогом и учащимися, педагогом и коллегами, педагогом и родителями учеников. Важно – соблюдение правил педагогического общения.
  • Смыслотворческая — предполагает формирование осмысленности деятельности и взаимодействия.
  • Мотивационная — направлена на определение направленности совместной деятельности участников педагогического процесса на результат.
  • Коррекционная – предусматривает побуждение к изменению во взаимодействии и деятельности.

Технологии рефлексии в педагогическом процессе

В последние годы рефлексии в педагогической практике уделяется достаточно много внимания. Ведь именно рефлексия позволяет посмотреть на учебный процесс «глазами учеников», учесть их индивидуальные особенности, самостоятельную оценку ими своей деятельности и ее результатов. Вместе с тем, потенциал этой группы технологий задействован далеко не полностью. Как показывает практика, в основном педагоги используют различные приемы рефлексии, позволяющие понять эмоциональное состояние учеников, отследить его динамику в ходе урока или учебного курса. При этом зачастую недооценивается огромнейшая ценность рефлексивного материала, касающегося, например, того, как воспринимается, сам педагог, субъективной ценности учебного материала, пройденного на уроке, или того, как сам учащийся оценивает свое продвижение в освоении предмета или личностное развитие.

Рефлексия в педагогике – это процесс и результат фиксирования участниками педагогического процесса состояния своего развития, саморазвития и причин этого [1]. Использование рефлексивной практики в образовательном процессе позволяет выстроить эффективные и поистине межсубъектные отношения в системе «ученик – учитель». Более того, как это справедливо подчеркивали западные психологи Д. Боуд, Р. Кеог и Д. Уокер рефлексия может стать фундаментом для всего образовательного процесса. Обучение на основе рефлексируемого опыта эффективно уже потому, что рефлексия сама по себе «всегда порождение нового знания в сознании индивида» [1]. Фазы и содержание такого рода обучения (см.

Слайд 4).

Ладенко И.С. классифицирует виды рефлексивных приемов в зависимости от их временной направленности:

  • Ретроспективная – выявление и воссоздание схем, средств и процессов, имевших место в прошлом.
  • Проспективная – выявление и корректировка схем и средств возможной будущей деятельности.
  • Интроспективная – контроль, корректировка или усложнение мыслительных процессов в ходе реализации деятельности.

Даже эта несложная классификация показывает, насколько широки возможности рефлексии для обогащения и качественного преобразования учебного процесса.

Неограниченный потенциал технологии рефлексии показан в работе С.С. Кашлева. Рассматривая функции рефлексии в работе этого автора, мы видим, что в педагогическом процессе нет сферы, где не могла бы эффективно использоваться рефлексивная практика (см. Слайды 8 – 9). При этом рефлексивная практика становится достаточно практичным и надежным инструментом мониторинга практически всех сфер развития ученика (см. Слайды 10 – 12). Следует обратить внимание и на то, что все указанные аспекты использования рефлексии актуальны и для личностного развития самого педагога. Грамотно и в системе применяемая рефлексия может стать для педагога и мощным инструментом психолого — педагогического исследования, и средством, актуализирующим собственное личностное развитие, а также эффективной «иммунизации» к профессиональному эмоциональному выгоранию.

Используя рефлексивную практику в педагогической деятельности важно обращать внимание на три основных компонента. Во-первых, необходимо определить – развитие какой сферы (или сфер) важнее всего диагностировать (см. Слайды 10 – 12), для чего будет использоваться рефлексия на уроке (см.

Слайды 8 – 9). Какую роль должны сыграть сама процедура проведения рефлексии и ее результаты.

Во-вторых, действительно эффективная методика рефлексии, хотя бы на уровне гипотезы, должна давать представление о возможных причинах зафиксированных в ходе рефлексивной деятельности изменений. Лучше, если эти причины будут установлены самими школьниками. Весьма информативной, в этой связи, является технология «Рефлексивная мишень» (см. Слайды 18 – 19), которая дает возможность получить рефлексивную картину учебной группы сразу по нескольким показателям.

И, наконец, третий компонент – оценка участниками педагогического процесса продуктивности своего развития в результате состоявшегося взаимодействия. Данный компонент предполагает наличие продуманных и достаточно четких критериев — ориентиров для проведения рефлексии. Так, например, если дети выражают свое отношение или продвижение в баллах, то у них должны быть четкие ориентиры – качественная характеристика каждого деления на балльной шкале. Кроме того, важно добиться единства в понимании содержания личностных смыслов тех или иных оценок (особенно, если речь идет о выражении эмоционального отношения, мотивации или ценностей) учителем и его подопечными. Иначе мы рискуем «заблудиться в интерпретации» полученного материала.

В ходе постоянного использования рефлексивных технологий в своей психолого-педагогической практике, мы нашли достаточно простой способ превращения оперативных методик рефлексии из средств оценки общих тенденций тех или иных особенностей учебной группы или класса в средство индивидуального мониторинга состояния той или иной сферы развития каждого учащегося. Например, используя технологию «Рефлексивная мишень» в традиционном варианте (см. Слайд 18) мы можем наблюдать только общие тенденции – большинство учащихся в целом хорошо оценили содержание занятия и форму его проведения; им понравился стиль общения педагога; за исключением одного учащегося вся группа оценила свою активность на уроке выше среднего уровня. Кто же из учеников поставил крестик в сторонке, мы можем никогда и не узнать (не факт, что это именно тот ученик, который по наблюдениям учителя «промечтал» весь урок – он то, как раз может поставить крестик в самом центре). Это ведь вполне может быть отличник, который по наблюдениям педагога прекрасно работал весь урок, но сам субъективно оценивает свое участие и вовлеченность в урок слабо – «работал на автомате», или был чем-то расстроен.

Попробуем подойти по-другому. Стикеры, которые раздаем учащимся, пронумеруем, предварительно записав, принадлежность каждого номера конкретному ученику (см. Слайд 19). Теперь мы видим, что ребенок А (см. Слайд 4) работал на уроке с большим желанием, прекрасно понимал материал, чувствовал себя работоспособным, но настроение на уроке тем не менее было плохим. Такой способ проведения рефлексивных техник позволяет замечать гораздо больше изменений и эти наблюдения гораздо более ценные.

В следующий раз школьникам необходимо присвоить другие номерки, однако, если ребята будут задавать вопросы по поводу анонимности рефлексии стоит объяснить, что таким образом, учитель пытается понять и быть понятным для каждого ученика – это своего рода мини-переписка, имеющая огромное значение для повышения качества преподавания и уровня отношений в системе «учитель – ученик». Разумеется, если педагог делает экспресс-анализ рефлексии, категорически не следует называть конкретных учеников, даже если речь идет о положительных тенденциях. Озвучивается лишь общая информация. А вот, если один и тот же ученик несколько раз оказывается у края мишени или у «неблагополучных островов» (см. Слайды 23 – 24) – это повод присмотреться, поговорить индивидуально, не обязательно при этом ссылаясь на методику рефлексии («Я заметила, что в последнее время на моих уроках ты очень напряжен…». «У меня часто возникает ощущение, что ты не понимаешь объяснение нового материала – я хочу, попробовать объяснять по-другому….были ли уроки, когда у тебя все получалось? Или тебе что-то мешает?» и т.п.

Такой способ проведения рефлексивных техник предполагает проявление особого такта и высокого уровня профессионализма. Не следует использовать «индивидуализированные» формы рефлексии, если отношения с ребятами по каким — то причинам в данный момент далеки от доверительных.

Очень актуально использование рефлексивной практики при проведении внеклассных мероприятий. Качественно организованная обратная связь, предоставленная после классного часа, экскурсии или похода друг другу и учителю позволит ребятам значительно повысить качество взаимоотношений, а учителю планировать новые мероприятия с учетом действительно актуальных для ребят проблем. В презентации вы найдете ряд технологий, которые помогут организовать рефлексию в практике воспитательной и внеклассной работы.

Литература.

  • Кашлев С. С. Современные технологии педагогического процесса: Пособие для педагогов. [Текст] / С.С. Кашлев. — Мн.: Высшая школа, 2002. — 95с.

Рефлексия в педагогике: 📙 что это и какие элементы включает?

С позиции философии, рефлексия представляет собой мысли человека о самом себе, наблюдение, самоанализ, переосмысление собственных поступков, изучение ощущений и переживаний. Также можно сказать, что рефлексия – это формирование нового понятия о самом себе.

Но, что представляет собой рефлексия в педагогике. С позиции психологии рефлексия рассматривается в виде процесса самопознания личностью внутреннего психического состояния. В случае с социальной психологией, то речь идет не только о самопознании себя, но и оценке восприятия окружающими людьми. Такое является возможным, благодаря умению человека ставить себя на место окружающих.

Определение 1

Рефлексия — личное умение и качество, которое имеет огромное значение для развития личности и формирования цельной психологической культуры.

Но в педагогике рефлексия стала использоваться только последние несколько лет. Что весьма необычно, учитывая то, что педагогика носит рефлекторный характер. Это объясняется тем, что учитель всегда стремится стать на место ученика, увидеть ситуацию его глазами, чтобы выбрать правильный путь его развития.

Взаимодействуя с учеником, учитель оценивает свои поступки и действия в данный момент в качестве одного из участников происходящего. Во время педагогической рефлексии, учитель наблюдает за происходящим со стороны других педагогов, оценивает собственную работу.

Не нашли что искали?

Просто напиши и мы поможем

Основная задача педагогического взаимодействия – достижение максимальной степени развития. В большей степени этот процесс является внутренним и рационально оценить его сможет только один из субъектов происходящего.

Определение 2

Педагогическая рефлексия — непосредственный процесс и результат определения субъектами определенной степени развития, причин происходящего.

В ходе процесса происходит самооценка, взаимо отражение, осознание учителем некоторых аспектов своей работы.

Основные элементы и функции рефлексии

Определение 3

Педагогический процесс — это обмен деятельностью, который происходит при взаимодействии учеников и преподавателей.

Основные компоненты:

  • Рефлексия работы учащихся преподавателем;
  • Рефлексия преподавателем личных действий;
  • Рефлексия учеником своих действий;
  • Рефлексия работы учителя учеников;
  • Рефлексия воспитанником     взаимодействия с учителем.

Педагогический процесс производится учителем с целью развития учащихся, поэтому каждый элемент основывается на прямой рефлексии между всеми субъектами. Он направлен на достижение максимальной степени саморазвития и развития каждого из субъектов взаимодействия.

Сложно разобраться самому?

Попробуй обратиться за помощью к преподавателям

Что касается функций педагогической рефлексии, то это:

  • Диагностика, для определения степени развития воспитанников, степени действенности используемых приемов;
  • Проектирование, основывается на воссоздании работы;
  • Организация, чтобы преподаватель смог правильно выстроить процесс взаимодействия между преподавателем и учеником;
  • Коммуникация, которая считается одним из основных условий для эффективного взаимодействия;
  • Творческая составляющая, которая позволит создать в уме воспитанников смысловой базы;
  • Мотивация, позволяющая создать направленность и характер труда;
  • Коррекция для изменения, улучшения успехов ученика.

Выделив и выполнив данные функции, можно увеличить степень развивающего потенциала в процессе педагогического взаимодействия. Кроме того, педагоги смогут определить процедуру рефлексивной работы лучшего типа.

Рефлексивная компетентность современного педагога как фактор, влияющий на качество образовательного процесса

Козлов Павел Геннадьевич1, Кабанова Ирина Владимировна2, Стоюшко Наталья Юрьевна3
1Дальневосточный федеральный университет (ДВФУ), преподаватель
2МБОУ средняя общеобразовательная школа № 7, г. Артем, заместитель директора школы
3Дальневосточный федеральный университет (ДВФУ), филиал в г. Большой Камень, к.э.н., доцент, доцент базовой кафедры Морских технологий и энергетики

Kozlov Pavel Gennadievich1, Kabanova Irina Vladimirovna2, Stoyushko Natalia Yuryevna3
1Far Eastern Federal University (FEFU), Vladivostok, teacher
2MBOU secondary school No. 7, city of Artiom, Deputy Director of the school
3Far Eastern Federal University (FEFU), branch in the city of Bolshoi Kamen, candidate of economic sciences, docent, Associate Professor of the Department of Marine base technologies and energy

Библиографическая ссылка на статью:
Козлов П.Г., Кабанова И.В., Стоюшко Н.Ю. Рефлексивная компетентность современного педагога как фактор, влияющий на качество образовательного процесса // Современная педагогика. 2016. № 1 [Электронный ресурс]. URL: https://pedagogika.snauka.ru/2016/01/5351 (дата обращения: 24.01.2022).

Педагогическая рефлексия – вид педагогической деятельности, в структуре которой педагог самостоятельно определяет результативность и качество полученных и предстоящих результатов профессионально-педагогической деятельности в модели выявления и решения внутриличностных противоречий, непосредственно связанных с профессиональной деятельностью и общением педагога [1].

В «Психологическом словаре» (под редакцией В.В. Давыдова и др.) дается следующее определение понятия: «Рефлексия – осознание действующим индивидом того, как он воспринимается партнерами по общению» [2, с. 320].

Цель педагогической рефлексии: оптимизация условий развития, саморазвития и продуктивной самореализации личности педагога в объективной оценке и самоанализе продуктов и ресурсов профессионально-педагогической деятельности и системы профессионально-трудовых отношений [1].

Педагогическая рефлексия это необходимое условие повышения профессионализма, педагогического мастерства она отображает внутренний мир и состояние развития педагога и учащихся. Таким образом, она проявляется в возможности  учителя анализировать и оценивать свою деятельность, видя результаты деятельности своих учеников. Это побуждает его поддерживать высокий уровень эффективности профессионально важных сторон собственной личности и деятельности.

Характеристика функций педагогической рефлексии в образовательном процессе приведена в таблице 1.

Современному педагогу для того, чтобы быть успешным, необходимо перенимать опыт своих коллег из других образовательных учреждений, а также предлагать на рассмотрение свои научные идеи и разработки. Психолого-педагогические навыки, полученные преподавателями во время обучения в университете должны позволить им заниматься работой, непосредственно связанной с образовательным процессом, достичь вершин профессионализма и подняться по карьерной лестнице.
Преподаватели, в своей работе с учащимися, должны передать им опыт своей деятельности, внушить им уверенность в собственных силах, научить правильной организации взаимодействия и коммуникации.

Обращение к специфическим особенностям образовательного процесса по С.Л. Рубинштейну, в аспекте рассматриваемой в работе категории “рефлексивная компетентность педагога”, обнаруживает взаимосвязь. Специфика образовательного процесса, по С.Л. Рубинштейну, заключается в реципрокности (взаимодополняемости, взаимоосуществляемости) двух явлений: развитие ученика предполагает постоянное саморазвитие педагога, которое есть условие развития ученика. Следует полагать, что наличие и дальнейшее развитие аналитической позиции (по отношению к самому себе) педагога, как показателя педагогической рефлексии, выступает индикатором важной для педагога компетенции – способность к самообразованию и саморазвитию. Эти компоненты в свете преобразований (реформ) в образовательной системе являются доминирующими для представителей  сферы образования, способствующие созданию новой культуры и качества образования [3, с. 187].

Необходимо найти возможность включить в процесс обучения такие виды занятий и методы их проведения, которые бы способствовали формированию у наших учителей рефлексивной компетенции. Важно гармонично вписать предлагаемую компетенцию в процесс формирования других компетенций, которыми по праву должен обладать современный педагог.

Профессиональная компетентность – многогранная категория, рассматриваемая в исследованиях Н.В. Кузьминой, А.К. Марковой, С.В. Кондратьевой, Л.М. Митиной и др., является проблемой субъективных свойств педагога и определяет, в конечном счете, продуктивность педагогической деятельности.

Обращают на себя внимание группы педагогических способностей (по Н.В. Кузьминой), объединяющие пять профессионально значимых качеств личности педагога:

1)                 проектировочно-гностические способности, включающие педагогическое целеполагание и педагогическое мышление;

2)                 рефлексивно-перцептивные способности, включающие педагогическую рефлексию, педагогический такт и педагогическую направленность.

Для развития рефлексивной компетенции необходимо проводить самокоррекцию и самоконтроль педагогической деятельности, повышать уровень психологических знаний. Учитель (педагог) должен видеть в себе причины, мешающие ему устранять пробелы в воспитании и обучении учащихся, осознавать недостатки в развитии личной компетентности. Яковчук Т.Г. предлагает развивать рефлексирующее взаимодействие педагога и учащегося путем сотворческой деятельности (сотворчество – взаимный творческий процесс, когда учитель вместе с учащимися создаёт творческие задачи и дает возможность ученикам самостоятельно их решить) [4].

Основными показателями профессионализма преподавателя являются уровень интереса к нему со стороны учащихся, ясность излагаемого материала, убедительность изложения, степень осмысления актуальности знания, научность и новизна материала, творческий характер преподавания предмета.

Педагог должен совершенствовать педагогическую технику и мастерство в едином образовательном пространстве школы (образовательной организации). Высоким уровнем рефлексии обладают не все опытные преподаватели, а начинающие – не всегда владеют самим понятием профессиональной рефлексии, ее значимости, и месте в педагогической деятельности. При высоком уровне развитости рефлексии самооценка учителя совпадает с мнением о нем других участников образовательного процесса.

В статье Яковчук Т.Г. проанализирован и переосмыслен личный опыт педагога в проведении рефлексивной практики каждого урока, каждого события в жизни. Она считает,  что каковы мысли учителя, каково информационное пространство, в котором он живет, таково состояние его организма, его образ жизни [4]. Рефлексивный, думающий педагог ориентируется не только на программные требования, подбирая материал к уроку, но оценивает его содержание как бы глазами своего ученика, предвосхищая его отношение к преподаваемому содержанию, предугадывая трудности его усвоения, возможные неудачи и ошибки в учении.

По мнению Красильниковой В.Г. «…благоприятной индивидуально-личностной основой, способствующей развитию профессиональной рефлексии учителя является позиция субъективной личностной ответственности, которую он принимает на себя в своей педагогической деятельности. Такая позиция находит выражение в потребности и способности учителя принимать решения, ориентируясь на собственную шкалу ценностей…» [5].

В соответствии с требованиями, предъявляемыми к профессиональной компетентности учителя, он должен обладать определенным типом мышления, иметь знания, умения и навыки, позволяющие ему осуществлять анализ результатов педагогической деятельности, рефлексию самого процесса педагогической деятельности и своего места в ней.

В работе Хутыз З.М. указаны наиболее часто применяемые методические средства развития рефлексивных способностей учителей:

— опорные программы для ведения наблюдения за своими действиями (или действиями своих коллег) в профессионально-значимых ситуациях с последующим анализом полученных результатов;

— ведение дневниковых записей, фиксирующих события профессиональной жизни, становящиеся предметом дальнейшего анализа и осмысления;

— видеозапись проведения учителем урока с последующим его анализом (или самоанализом) и обсуждением;

— кейс-метод (от английского case – случай, ситуация, дело), один из популярных активных методов обучения, представляющий собой деловую игру в миниатюре. Этот метод основан, как правило, на реальном событии из профессиональной жизни и предполагает активный поиск обучающимися решения предлагаемой проблемы с последующим обсуждением процесса и результата совместных действий всех участников [6].

Необходимо формировать такую компетенцию, которая позволила бы учителю овладеть знаниями, умениями и навыками для более глубокого объяснения педагогических фактов и явлений, установления причинно-следственных связей между ними, проникновения в глубину педагогических явлений. Что в комплексе с разнообразными формами, приемами и методами проведения урока, должно сыграть свою положительную роль в повышении качества образования. Каждый, применяемый учебный или научный материал, должен соответствовать педагогической действительности, теоретически осмыслен в ее собственном предмете и понятиях. Методологическое наполнение необходимо представить таким образом, чтобы в нем проступила связь его компонентов и научное обоснование.

Для достижения этой цели применяются следующие методы: наблюдение за образовательным процессом; тестирование и анкетирование учащихся и преподавателей; сравнение, анализ и обобщение полученных данных. Проведенные теоретические исследования и практические методики подтверждают правильность выбранной концепции компетентностного подхода к процессу профессионального образования будущего. Главное условие развития рефлексивной компетенции – способность педагога наблюдать и анализировать собственное поведение и понимать последствия  этого поведения. В этом случае он сможет адекватно оценивать растущие требования к нему со стороны обучающихся, предупреждать возникновение психологического барьера, осуществлять коррекцию своего поведения и деятельности [7 c. 250 ].

Таблица 1. Функции педагогической рефлексии в образовательном процессе

Функции

Показатели педагогической рефлексии

Механизмы

Способы действий

Организаторская

 

Организация эффективного взаимодействияФормировать потребность развития и оценки качества профессионально-педагогических отношений.
Коммуникативная

 

Выполнение условий продуктивного общения участников образовательного процессаВоспитывать педагогический характера и волю. Прививать культуру сотрудничества и сотворчества в профессионально-педагогических отношениях.
Смыслотворчес-кая

 

Формирование осмысленности деятельности и взаимодействия.Детализировать возможности развития личности и иллюстрации качеств организуемой профессионально-педагогической деятельности.
Мотивационная

 

Определение направленности совместной деятельности участников образовательного процесса на результат.Развивать мотивацию, потребности, морально-этические качества, ценности и компетенции в модели поиска оптимальных возможностей саморазвития и самореализации.
Коррекционная

 

Побуждение к изменению во взаимодействии и деятельности.Корректировать потребности и оптимизировать внутриличностные ресурсы профессионального становления педагога.

Библиографический список
  1. Козырева О.А., Козырев Н.А. Педагогическая рефлексия в модели детерминации, оптимизации и исследования качества профессионально-педагогической подготовки // Психология, социология и педагогика. – 2015. – № 8 [Электронный ресурс]. URL: http://psychology.snauka.ru/2015/08/5658
  2. Психологический словарь/ Под ред. В.В. Давыдова, А.В. Зинченко и др. – М.: Педагогика, 1983. – 448 с.
  3. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. – СПб: Изд-во “Питер”, 2000.  – 685 с.
  4. Яковчук Т.Г. Педагогическая рефлексия: учитель о профессиональном росте // Психология, социология и педагогика. – 2013. – № 4 [Электронный ресурс]. URL: http://psychology.snauka.ru/2013/04/2041
  5. Красильникова В.Г. Педагогическая рефлексия и локус контроля в структуре профессионально значимых качеств личности учителя// Психология и педагогика: Методика и проблемы практического применения. – 2013. – № 30. – С. 56-60
  6. Хутыз З.М. Педагогическая рефлексия в деятельности педагога// SCIENCE TIME. – 2015. – № 3(15). – С. 560-564
  7. Зимняя И.А. Педагогическая психология: учебник. – М.: Логос, 2001. – 384 с.


Все статьи автора «pioneruvc2013»

Быть дирижёром своих мыслей

Рефлексия (от reflexio «обращение назад») — это обращение внимания субъекта на самого себя и на своё сознание, в частности, на продукты собственной активности, а также какое-либо их переосмысление. В частности, — в традиционном смысле, — на содержание и функции собственного сознания, в состав которых входят личностные структуры (ценности, интересы, мотивы), мышление, механизмы восприятия, принятия решений, эмоционального реагирования, поведенческие шаблоны и т. д. 

Рефлексия в рамках педагогического взаимодействия представляет собой первый по значимости элемент, способствующий обретению максимальной эффективности развития и саморазвития каждого из участников. И так как развитие — процесс внутренний, судить о нем может прежде всего сам субъект развития, субъект деятельности. Оценка результативности, продуктивности развития, саморазвития осуществляется субъектом через самонаблюдение, саморазмышление, самоанализ, т. е. через рефлексию. Под педагогической рефлексией понимается сложный психологический феномен, представляющий собой умение педагога становится в активную исследовательскую позицию по отношению к собственной деятельности и себе как к субъекту педагогического процесса. 

Можно ли управлять собственным мышлением? Можно ли увидеть со стороны, как я думаю? Всегда ли думая, что я принимаю рациональное решение, я действую рационально на самом деле? Ответы на эти вопросы часто ищут педагоги, представители одной из самых творческих и сложных профессий, потому что педагог много раз за день оказывается в ситуации необходимости быстрого принятия рационального решения и его всегда ждет неминуемая оценка окружающими людьми — учениками, коллегами, педагогами. С чем именно сталкиваются педагоги в такой ситуации? Что мешает действовать рационально? Это эмоции, которые овладевают человеком, это состояние беспомощности (не знаю, с чего начать), это путаница мыслей в голове…

Что может помочь педагогу выйти из непосредственной деятельности, оценить себя со стороны, с точки зрения воспитанника, своего коллеги… Существуют ли какие-либо приемы, методики, технологии, способствующие переводу собственной педагогической деятельности в предмет анализа и осмысленного изменения?

Мы предлагаем вам обратиться к первоистокам и воспользоваться приемами рефлексии, разработанными еще в прошлом веке швейцарским психотерапевтом Максом Люшером.  Каждый из нас предпочитает носить определенные цвета одежды, обустраивает интерьер своего жилья в определенной цветовой гамме. Интересно, что человек непроизвольно, а порой и бессознательно избегает других цветов, кто-то говорит, что «этот цвет мне не идет», либо «просто не нравится», или типа «что про меня подумают другие, ведь этот цвет означает агрессию (негатив, уныние, болезнь»)». Подобные маркеры используются повсеместно… В технических системах красный – тревога, жёлтый –  внимание, зелёный – безопасность. Отношение человека к цвету вырабатывалось очень давно. Исследования, проведенные Максом Люшером, доказали, что цвет способен влиять не только на физиологические процессы, но и на психологическое состояние человека. Красный не просто возбуждающе действует на центральную нервную систему, но и повышает давление и частоту сердечных сокращений, учащает дыхание, а синий оказывает обратный эффект. И сегодня мы попробуем порассуждать в цвете, влиянии цвета на наши мысли, на нашу тревожность, на нашу способность воспринимать окружающую действительность и себя в ней. Мы поговорим с вами о цветах, в которые окрашено наше мышление, наше восприятие окружающей действительности. И разберем один из приемов, способствующий развитию у вас педагогической рефлексии.

Одним из эффективных методов, позволяющих активизировать и развить педагогическую рефлексию, является «Метод шести шляп», автором которого является Эдвар де Боно. Мы  рассмотрим, каким образом, с помощью этого метода можно развивать рефлексию, как творчески, нестандартно применять этот метод индивидуально и в работе с группами педагогов.

Напомним суть этого метода. «Метод шести шляп» — это психологическая ролевая игра, в которой каждый участник «надевает» шляпу определенного цвета, которая означает отдельный режим мышления, и, надевая её, человек включает этот режим. Таким образом, целостный процесс мышления как бы фокусируется на отдельных его аспектах. Групповой характер игры и распределение ролей между участниками по цветам шляп помогает рассмотреть любую педагогическую проблему с разных ракурсов, при этом, «надевание» шляпы фокусирует мышление, а «смена» шляпы изменяет его направление. Групповая дискуссия позволяет со стороны оценить собственную позицию, увидеть свою сильные и слабые стороны в принятии решений, переосмыслить ситуацию, преодолеть стереотипность, зашоренность мышления. Такой способ является одним из эффективных при проведении мозгового штурма, именно он помогает «раскачать» мышление, заставить человека взглянуть на проблему с иной токи зрения. Иными словами, происходит разрыв между Я-действующим и Я-отраженным, что и является толчком, механизмом развития педагогической рефлексии. Включение «Метода шести шляп» в работу с педагогами помогает разложить наше мышление на составные части, выделить в нем основные типы, помогая человеку в каждый конкретный момент обратиться к одному сознательно выбранному типу мышления. Мы не исключаем и самостоятельную индивидуальную проработку проблемы педагогом, тогда, когда ситуацию нужно тщательно обдумать со всех сторон и принять важное решение. Настоится на определенный тип мышления помогают цвета шляп. Для примера рассмотрим, как в различных цветах шляп человек отвечает на вопрос: «Почему вы выбрали профессию учителя?» (но вы ведь понимаете, что этот способ можно использовать при обсуждении ответов не только на этот вопрос!).

Белый цвет шляпы

1) Тип мышления. Беспристрастно и объективно. В белой шляпе «варятся» мысли, замешанные на цифрах и фактах: фактах первого порядка — доказанные, проверенные и фактах второго порядка — факты, в достоверности которых убеждены, хотя строго не проверяли.

2) Примеры ответа на вопрос: «Почему вы выбрали профессию учителя?»: продолжительность отпуска, рабочий день, перспективы роста, после работы в школе смогу продолжить научную карьеру, набрав материал для эксперимента.

3) Компенсация. «Красные розы на белом снегу». Образ мышления в белой и красной шляпе противоположны друг другу. В первом случае используются абсолютные факты, а во втором – относительные. Попробуйте поразмыслить о решении проблемы сначала в белой, потом в красной шляпе, сопоставьте пути решения, сделайте выводы.


Красный цвет шляпы

1) Тип мышления. Символизирует гнев, ярость и внутреннее напряжение. Быть в красной шляпе — быть во власти эмоций. Доказательств не требуется, только эмоции и страсти, но эмоции – это субъективное отношение к факту, которое надо также принимать во внимание. Это предчувствие, интуиция, ощущение, наклонности, эстетическая направленность.

2) Примеры ответа на вопрос. «Почему вы выбрали профессию учителя?»: Мне эта работа нравится! Мне нравится работать с детьми! Учителя в школе так классно выглядят и всегда нарядные!

3) Компенсация. «Красные розы на белом снегу». Образ мышления в белой и красной шляпе противоположны друг другу. В первом случае используются абсолютные факты, а во втором – относительные. Попробуйте поразмыслить о решении проблемы сначала в белой, потом в красной шляпе, сопоставьте пути решения, сделайте выводы.


Черный цвет шляпы

1) Тип мышления. Мрачный зловещий, словом — недобрый. Черная шляпа покрывает собой все дурное — то, что страшится людских глаз. Выявляем ошибки, несоответствие, нелогичность, шансы на успех, но не предлагаем путей выхода из ситуации. Необходимо при оценке новых идей, но реализация их возможна только в желтой шляпе.

2) Примеры ответа на вопрос: «Почему вы выбрали профессию учителя?»: мне надо обязательно поступить в вуз, у меня низкий балл ЕГЭ, больше нигде не смогу себя реализовать.

3) Компенсация. «Желтые нарциссы на мокром асфальте». С одной стороны, желтая шляпа противоположна черной, а с другой — дополняет ее. С их помощью можно анализировать и проблемы, и поведение окружающих людей сразу с двух сторон — негативной и позитивной. Другой вариант — сознательно заставить себя найти в событии позитивные черты.

Желтый цвет шляпы

1) Тип мышления. Солнечный, жизнеутверждающий. Желтая шляпа полна оптимизма; под ней живет надежда и позитивное мышление. Решаем проблемы конструктивно, позитивно, эффективно и действенно, от строго логического обоснования до недосягаемых для логики высот. Поиск реальных путей к достижению целей — в зеленой шляпе.

2) Примеры ответа на вопрос: «Почему вы выбрали профессию учителя?»: позитивный коллектив, интересные проекты, замечательные дети.

3) Компенсация. «Желтые нарциссы на мокром асфальте». С одной стороны, желтая шляпа противоположна черной, а с другой — дополняет ее. С их помощью можно анализировать и проблемы, и поведение окружающих людей сразу с двух сторон — негативной и позитивной. Другой вариант — сознательно заставить себя найти в событии позитивные черты.

Зеленый цвет шляпы

1) Тип мышления. Это цвет свежей листвы, изобилия и плодородия. Зеленая шляпа символизирует творческое начало и расцвет новых идей. Рождаем новые идеи, нетрадиционно смотрим на вещи, ищем альтернативные пути решения проблем, изменяем стереотипы и намечаем способы решения.

2) Примеры ответа на вопрос: «Почему вы выбрали профессию учителя?»: мне полезно поработать в школе, я смогу профессионально развиваться, смогу воплотить новые идеи, научиться чему-либо новому.

3) Компенсация. «Синее небо над зеленым полем» такое сочетание цветов полезно, когда речь идет о новом, совершенно не изученном вами и не знакомом явлении.  Мечты, фантазии, полет воображения  этом случае контролируется критичностью, рефлексией.

Синий цвет шляпы

1) Тип мышления. Холодный, это — цвет неба. Синяя шляпа связана с организацией и управлением мыслительным процессом, а также с применением шляп других расцветок. Выбираем, какой тип мышления необходим для того, чтобы наиболее эффективно решить проблему. Прекращаем споры и руководим составлением карты действий и отношений.

2) Примеры ответа на вопрос: «Почему вы выбрали профессию учителя?»: решение принято, я иду работать в школу, но выводы сделаю позже и намечу что буду делать дальше.

3) Компенсация. «Синее небо над зеленым полем» такое сочетание цветов полезно, когда речь идет о новом, совершенно не изученном вами и не знакомом явлении.  Мечты, фантазии, полет воображения  этом случае контролируется критичностью, рефлексией.

Кстати, обратите внимание еще и на терапевтические возможности «Метода шести шляп». Ведь ни для кого не секрет, что каждый человек «привыкает» к шляпе одного или двух цветов, стереотипность мышления проявляется в невозможности найти выход из сложившейся ситуации, а, как следствие, негативные переживания, стресс, депрессия. Изменив тип мышления, человек получает возможность выйти из тупиковой ситуации, найти решения сложной ситуации, а значит, разорвать порочный круг, приводящий к негативным эмоциям. Прожить волнующие ситуации в «примерочной» шляп, это значит, изменить свое мышление, изменить самого себя, изменить свою жизнь.

Попробуйте! У вас обязательно получится!

Что такое рефлексивное обучение? — Определение и методы — Видео и стенограмма урока

Метод 1: Ведите дневник

После каждого занятия делайте заметки о том, чему вас учили, и о том, как учащиеся реагировали, положительно или отрицательно. Поняли ли они материал? Вам нужно больше времени на подготовку, чтобы эффективно провести урок? Поразмышляйте над этой информацией в конце дня. Используйте журнал , отмечая, что вы могли бы сделать по-другому или что сработало хорошо.

Метод 2: получение отзывов

После урока или занятия или в конце занятия попросите учащихся кратко и честно описать, что они узнали и что, если что-то не получилось на уроке. Разрешить им предоставлять обратную связь анонимно. Соберите ответы и сделайте заметки в своем дневнике об их наблюдениях по улучшению или изменению вашей практики преподавания. Вы также можете попросить коллегу, чьи стандарты преподавания вам нравятся, прийти к вам в класс и понаблюдать за занятием.Попросите честный отзыв и сообщите коллеге, что ваша цель — стать лучше.

Способ 3. Запишите свой урок

Установите камеру для видеозаписи или запишите урок на магнитофон. Прослушайте или просмотрите все это позже в тот же день и запишите все, что работает хорошо, а что не работает для ваших учеников. Вы вовлекаете только одного или двух студентов и не пытаетесь вовлечь группу? Как вы взаимодействуете со студентами? Запишите, что вы хотите улучшить и как вы это сделаете.

Резюме урока

Рефлексивное обучение — это процесс, посредством которого учителя анализируют свою учебную практику. Благодаря рефлексивному обучению учителя могут понять, какие области можно улучшить или изменить для улучшения результатов обучения. Некоторые методы рефлексивного обучения включают ведение журнала, запрос отзывов учащихся и сверстников и запись фактического учебного момента.

Результаты обучения

После просмотра этого видео результат должен быть следующим:

  • Объяснить, что такое рефлексивное обучение
  • Обсудите три разных метода рефлексивного обучения

Что такое рефлексивное обучение? — Журнал рефлексивного обучения

Рефлексивное обучение может иметь большое значение, если учесть, что у многих учителей бывают хорошие дни; однако гораздо больше учителей чувствуют себя подавленными и не знают, что делать в конце очень напряженного и изнурительного дня.В этом случае рефлексивное обучение является императивным инструментом для учителей.

Рефлексивное обучение — это процесс, при котором учителя размышляют над своей педагогической практикой, чтобы проверить общую эффективность своих учебных подходов. В зависимости от результатов этого аналитического процесса, основанного на критическом осмыслении, может потребоваться улучшение или изменение методов обучения.

Рефлексивный процесс обучения может быть отличным способом для начинающих и опытных учителей улучшить свои методы обучения и общее психическое здоровье.Итак, вы можете спросить себя, как мне интегрировать этот метод рефлексивного обучения и самооценки в мой и без того очень плотный график? Следующие несколько разделов предоставят вам некоторые практические идеи и предложения, а также способы, которыми вы можете использовать рефлексивный учебный журнал для документирования вашей саморефлексивной работы.

Обучение и искусство самооценки

Каждый учитель знает, что планирование уроков в основном включает в себя подготовку материалов и предоставление информации.Тем не менее, есть гораздо больше для успешного опыта в процессе обучения. Например, успешных уроков также нуждаются в оценивании или оценке . Лучшее время для этого — сразу после урока, когда ваши идеи еще ясны и свежи. Регулярные размышления о своем уроке и общем успехе требуют организованности, времени и терпения.

Это особенно верно, если ваш опыт оказался не таким, как вы ожидали, и ваши эмоции зашкаливают.Записывая свой опыт в классе, вы сможете подумать и сосредоточиться , удерживая при этом свои эмоции под контролем, пока вы записываете свои мысли на бумаге. Затем вы можете двигаться дальше и, так сказать, перевернуть страницу. Со временем эмоции угаснут; тем не менее, у вас будет письменный след опыта.

Затем вы можете перечитать свои слова с большей отстраненностью и критическим взглядом, чтобы лучше понять реальные проблемы, связанные с этим негативным опытом.

К счастью, не все занятия в классе негативны. Учителя часто делятся со своими учениками многими особыми моментами, и эти драгоценные моменты также должны быть отражены в ваших заметках. Без сомнения, именно в самые трудные моменты эти драгоценные воспоминания напоминают нам о причинах, по которым мы выбрали это прекрасное и полезное, но часто сложное и утомительное призвание . Повторное посещение этих исключительных событий является ключом к повышению вашего морального духа.Это также поможет вам восстановить уверенность и выносливость, которые являются необходимыми качествами для долгой и здоровой карьеры учителя.

Педагогика и SWOT-анализ

Одна из самых эффективных практик опытных педагогов (независимо от предмета) включает в себя рефлексию. Практикуя рефлексивное обучение, учителя оглядываются назад и оценивают свое обучение, а также ответы, поведение и успехи или неудачи своих учеников. Оценивая свое преподавание, учителя лучше понимают не только то, чему они учат, но и то, почему и как они проводят обучение (методы и подходы).Различные элементы, такие как урок, используемые материалы и среда обучения, должны быть приняты во внимание . Кроме того, важно принимать во внимание самих учащихся, их индивидуальные потребности и стратегии обучения.

Даже самый тщательно спланированный урок может закончиться полным или частичным провалом. Очень часто занятые учителя просто игнорируют эти трудные или неудачные моменты. Спустя несколько месяцев и в следующем году эти воспоминания и связанные с ними эмоции исчезнут. Учитель, скорее всего, будет заниматься подготовкой точно так же, с теми же усилиями, профессиональными затратами и подходом. Если что-то не изменится, учитель, скорее всего, пойдет по тому же пути и, к сожалению, снова потерпит неудачу.

Вместо того, чтобы попасть в этот порочный круг, почему бы не рассмотреть возможность применения SWOT-анализа (сильные стороны, слабые стороны, цели и угрозы) для рефлексивного обучения и анализа методов? Критический анализ вашего опыта в классе сразу после урока поможет вам определить конкретные элементы урока, которые были неправильно поняты, проигнорированы или оценены учащимися. Обязательно наблюдайте не только за своим преподаванием, но и за тем, как учащиеся реагируют на ваши уроки.

Имейте в виду, что критические размышления основаны как на положительной, так и на отрицательной обратной связи. К каким бы выводам вы ни пришли о своем подходе к преподаванию и урокам, будь они положительными или отрицательными, оглядываться назад всегда полезно и полезно. Оглядываясь назад, мы можем лучше подготовиться к будущему.

Критическая саморефлексия

Большинство людей жаждут одобрения и боятся правды.Особенно это актуально в классе. Учителя стремятся быть принятыми и понятыми своими учениками. Они часто измеряют свой успех, измеряя и оценивая успехи своих учеников. С чего бы любому учителю добровольно интегрировать и внедрить критическое размышление в свою повседневную жизнь?

Что ж, активное решение проблем полезно, тогда как размышления разрушительны. Когда вы снова и снова вспоминаете негативный опыт, который у вас был, или у вас могут быть кошмары или физические симптомы стресса, ваше внутреннее «я» медленно тянет вас вниз и истощает (интеллектуально, физически и эмоционально).

Хотя это правда, что идея критической обратной связи может быть пугающей и, возможно, травмирующей, потому что она угрожает двум нашим самым фундаментальным психологическим потребностям: безопасность (воспринимаемая физическая, социальная или материальная безопасность) и ценность (чувство самоуважение, самоуважение или уверенность в себе), оно не всегда должно быть отрицательным. Ваш разум может быть вашим лучшим активом или злейшим врагом. Вам нужно научиться хорошо его тренировать. С практикой вы сможете развить более продуктивный внутренний диалог, который будет подпитывать ваши усилия по достижению ваших целей.

Обратите внимание на свои мысли и чувства. Подтвердите их, записав и структурировав так, чтобы вы могли легко обращаться к ним позже, когда и если это необходимо. Вы сможете просмотреть свои записи с ясным умом намного позже. Используйте свои критические размышления как золотую жилу своего профессионального опыта. Просмотрите или изучите их, чтобы найти решения, необходимые для улучшения ваших методов и общего опыта преподавания.

Представьте, что вы читаете записи коллеги – какой совет вы бы дали коллеге? Люди часто очень строги к себе и гораздо более сострадательны к другим.Помните, самооценка — это тщательный и тонкий баланс между самосовершенствованием и самопринятием . Примите себя таким, какой вы есть (со своими ограничениями и зонами комфорта), и инвестируйте в то, чтобы стать еще лучшей версией себя, каждый день понемногу выходя за пределы своих границ.

Журнал рефлексивного обучения

Каждый новый день — это новая возможность начать заново. Напоминая себе, что трудности только укрепляют вас, вы укрепляете мысль о том, что вы можете справиться с трудными временами. Это повысит вашу уверенность. Размышляя об успехах или неудачах в классе, вы лучше оцените и поймете свое преподавание, чтобы лучше реагировать на потребности вашего ученика.

Чтобы улучшить общий вид ваших записей, вы должны использовать журнал рефлексивного обучения (вы можете найти образцы здесь). Это самый эффективный способ упорядочить мысли, сохраняя при этом ежедневные события. Полезны шаблоны, включающие разделы, в которых вы можете сформулировать причины и сильные стороны ваших стратегий обучения.Вы также должны определить области для пересмотра или улучшения с точки зрения вашего обучения, а также среды, если вы столкнетесь с проблемами в ней.

Недавно в моем университете у меня были проблемы с курильщиками перед окнами моего класса. Мало того, что они слишком шумели, так еще и курили – прямо перед открытыми окнами. Когда класс наполнился сигаретным дымом, ученики быстро отвлеклись и разозлились. Я закрыл окна, но день был очень жарким и влажным.Всем было неловко. Заметив проблему и поразмыслив над возможными решениями, я решил попросить нашего секретаря сделать большие вывески (как визуальные, так и текстовые) и разместить их на окнах. Это сработало, и среда обучения снова стала стабильной!

Учителя, которые исследуют свое преподавание путем критического осмысления, изменяют отношение и осознание, что, по их мнению, может способствовать их профессиональному росту как учителей, а также улучшать поддержку, которую они оказывают своим ученикам. Рефлексивный учебный журнал l, , безусловно, является отличным инструментом для этого педагогического исследования.

Ищете шаблоны журналов для рефлексивного обучения, которые можно загрузить, распечатать и использовать для самоанализа? Некоторые из них доступны на этой странице нашего сайта.

Связанные вопросы

Как стать рефлексивным учителем? Некоторые способы, с помощью которых вы можете стать рефлексивным учителем, включают в себя ведение дневника о вашей практике преподавания, чтобы изучить общую эффективность ваших методов обучения.Внедряйте улучшения или изменения после самоанализа ваших методик обучения, например, с помощью SWOT-анализа.

Каковы характеристики рефлексивного учителя? Некоторые характеристики рефлексивного учителя включают в себя способность к самоанализу, определение своих сильных и слабых сторон, целей и угроз, а также хорошие навыки управления временем, организованность, терпение, самопринятие, а также готовность и реализацию. самосовершенствования себя и педагогических практик.

Рефлексивное обучение — это процесс, при котором учителя размышляют над своей педагогической практикой, чтобы проверить общую эффективность своих учебных подходов. В зависимости от результатов этого аналитического процесса, основанного на критическом осмыслении, может потребоваться улучшение или изменение методов обучения.

Отражение в образовании | Блог Рагды

РАЗМЫШЛЕНИЕ В ОБРАЗОВАНИИ УЧИТЕЛЯ

Представлено: Рагда Аль-Мадани

ВВЕДЕНИЕ:

В этой статье я обсуждаю вопросы, связанные с рефлексией.Он начинается с общего представления его истории. Затем я даю отчет о различных определениях отражения. После этого я говорю о видах отражения. Позже я расскажу о важности размышлений и их пользе для учителей и воспитателей. Наконец, статья завершается проблемами, с которыми сталкиваются учителя Королевства Саудовская Аравия при реализации рефлексии в этом конкретном контексте и использовании рефлексии в нескольких областях.

ИСТОРИЯ РАЗМЫШЛЕНИЯ:
Исторически корень рефлексивного обучения зародился в 1930-х годах Дьюи, который определил рефлексию как упреждающее, постоянное изучение верований и практик, основанное на идеях предыдущих философов и педагогов, таких как Платон, Аристотель, Конфуций, Лаос. Цзы, Соломон и Будда (Хьюстон, 1988).Дьюи (1933) определил три характеристики рефлексивных личностей, которые очень важны для современных учителей: непредубежденность, ответственность и энтузиазм (Фаррелл, 2007). Эта искра размышлений вскоре иссякла, и образовательное сообщество никогда не слышало об рефлексивном обучении до начала 1980-х годов и благодаря огромным усилиям Шёна (1983, 1987), который построил свою работу на концепции интуитивной практики, созданной практиком.

ЧТО ТАКОЕ РЕФЛЕКСИЯ:
Интересное определение предлагает Ричардс (1994), который определяет рефлексию как процесс обучения на основе опыта, в котором самоисследование рассматривается как ключевой компонент развития учащегося.Существует множество определений рефлексии. Определение, которое мне показалось интересным, гласит, что в рефлексивной практике практикующие участвуют в непрерывном цикле самонаблюдения и оценки, чтобы они могли понять свои собственные действия и реакции (Brookfield, 1995; Thiel, 1999). Существует много определений; однако большинство из них можно ограничить двумя основными взглядами на рефлексивное обучение, одно из которых указывает на размышления в классе, а второе указывает на размышления за пределами классной комнаты Farrell (2007).
Было много идей о том, что такое рефлексия, например, Шульман (1987:19), который предположил, что рефлексия имеет место, когда учитель «реконструирует, повторно разыгрывает и/или воссоздает события, эмоции и достижения» своего обучения. . Тем не менее Zeichner и Liston (1996) утверждают, что такое определение не связывает обучение с более широкой аудиторией, которая идентифицируется как критическая рефлексия. Критическая рефлексия подразумевает историческую, моральную, социально-политическую основу образования, учитывая, что рефлексивные учителя могут «увидеть себя проводниками перемен» (Jay and Johnson, 2002: 80).Чтобы учителя могли размышлять о своей работе, они, например, не должны рассматривать только трех главных действующих лиц (учителей, учеников и родителей). Более того, школьная культура или это контекст. Каждый учитель должен знать об этих разнообразных методах рефлексивного обучения и определять концепцию рефлексивного обучения.
Существует множество методов использования рефлексии для улучшения практики учителя, таких как ведение журналов, взаимное наблюдение, отчеты об уроках, преподавание портфолио, учебные журналы и группы повышения квалификации учителей и многие другие виды деятельности (Moon, 2008).Другими способами рефлексии могут быть использование невербальных техник, таких как упражнения по рисованию, имитация ролевых игр и драматургия, поэзия, рисование (Korthagan, 1993).

ВИДЫ РЕФЛЕКТИВНОГО ОБУЧЕНИЯ:
Фаррелл (2007) предлагает три основных типа рефлексии:
1) Рефлексия в действии – это когда учителя преподают в классе свои повседневные рутинные знания. Учитывая, что учителя ежедневно выполняют такие действия, они должны использовать своего рода знание в действии Шён (1983).Знание в действии имеет важное значение, поскольку учителя в Саудовской Аравии продолжают преподавать в классе, не думая о наших действиях или производителях, за которыми мы следуем. То, что учителя делают в классе, является бессознательным, поскольку они не могут описать то, что они делают, и это довольно сложно, согласно Schön (1983), который указал, что такая информация часто находится на бессознательном, неявном и универсальном этапе наших чувств (Clark & ​​Yinger, 1979). С другой стороны, если что-то случилось в классе, например, неправильное приложение, учителя могут использовать рефлексию в действии, которая подвергается определенному процессу (см. Schön, 1983).
2) Рефлексия над действием менее проблематична, так как рассматривается как размышления учителей и ретроспективное изучение их презентации (Schön, 1983). Рассел и Манби (1992:3) кратко описывают это как «систематическое и преднамеренное обдумывание своих действий». Другое определение, которое включает в себя размышления о том, что сделали учителя, чтобы выяснить, как знание в действии могло способствовать неожиданному действию (Хаттон и Смит, 1995) 90–168. 3) Отражение для действия отличается от двух других типов, поскольку оно активны по своей природе (Фаррелл, 2007).Киллон и Тоднью (1991:15) не согласны с этой идеей, поскольку этот тип отражения является продуктом предшествующих типов отражения.

ВАЖНОСТЬ РАЗМЫШЛЕНИЯ И ЕГО ПРЕИМУЩЕСТВА:
Ценность размышления проистекает из его роли в помощи профессионалам, что было подчеркнуто, чтобы они могли прогрессировать в своей практике (Schön, 1983). Кроме того, акцент делается на развитии глубокого понимания сложных вопросов, основанного на рациональном мышлении и анализе имеющихся данных (Дьюи, 1933).Многочисленные подходы использовались для поощрения размышлений у учителей и учащихся, но некоторые из них не смогли этого сделать, поскольку существует мало данных исследований об их эффективности и успехе. Следует обсудить четыре подхода: 90–168 1. Исследовательские проекты действия (Carr & Kemmis, 1986; Pugach, 1990; Sparks-Langer & Colton, 1991; Zeichner, 1986).
2. Тематические исследования и этнографические исследования учащихся, учителей, классов и школ
(Росс, 1989; Спаркс, 1991; Штойбер, 1990).
3.Микрообучение и другие практические занятия под наблюдением (Cruikshank, 1985; Sparks-Langer & Colton, 1991; Zeichner, 1986).
4. Структурированные учебные задачи (Бен-Перец, 1984; Бейер, 1984; Смит, 1991).
С моей точки зрения, как учителя английского языка, размышления играют важную роль в развитии саудовского учителя и его/ее учеников, поскольку учителя будут стараться совершенствовать свою работу и искать новые пути. Это даст саудовским учителям возможность работать лучше и чувствовать себя более уверенно. Кроме того, для саудовских учителей это хороший способ попрактиковаться и получить полезный вклад.90–168 Многие исследования доказали, что размышления не связаны радикально с эффективностью обучения (Chandler, et al, 1990). Тем не менее, Кортаген (1993) обратил внимание на отсутствие эмпирических данных об эффективности рефлексии, сославшись на обзор Цейхнера (1987) исследований рефлексии, который содержал мало убедительных доказательств. В лонгитюдном исследовании программы подготовки учителей в Утрехте Кортаген и Вуббельс (1995) предложили свои собственные «выводы, признавая характеристики рефлексивных учеников-учителей.Определенные характеристики, такие как способность конструировать ситуации и проблемы, четкое понимание того, что они хотят узнать (т. е. независимые ученики). Другим фактором является способность хорошо описывать и анализировать опыт и взаимодействие. Кроме того, использование опросного подхода оценивает ценность опыта. Кортаген и Вуббельс (1995) также добавили еще две ценности, такие как лучшие отношения со студентами и сверстниками по сравнению с другими учителями. Во-вторых, сами учителя были более удовлетворены работой, чем те, кто не задумывался о своем обучении.Многие исследования уже указывали на важность размышления в передаче свежего понимания учителю, а также в оценке, противостоянии и, в конечном счете, изменении практики (например, Penny et al., 1996; Francis, 1997; Stuart et al., 1997; Taylor, 1997).
Bailey, Curtis, & Nunan, (1998), Crandall (2000), Farrell (1998), Stanley (1998) и Thiel (1999) выделили четыре преимущества: гибкость в группах учащихся, учебная программа, ресурсы, в которых рефлективная практика решает такие разнообразия.Практичность для практиков, у которых есть ограниченное время и ресурсы, чтобы разделить обучение и профессиональное развитие, поскольку размышление включает в себя установление связи между конкретным контекстом и их пограничными убеждениями. Профессионализм, учитывая, что он требует постоянных упражнений, которые поощряют действия по подготовке и применению инструкций, а также по изучению теории. Поскольку существует острая потребность во взрослых практиках ESL, а не в отдельных семинарах или конференциях (Burt & Keenan, 1998; Crandall, 2000).

ПРОБЛЕМЫ ПРИ ОСУЩЕСТВЛЕНИИ РЕФЛЕКСИИ:
Рефлексия — это конструктивный инструмент для улучшения преподавания и обучения; однако не у всех учителей это получается хорошо (McAlpine & Weston, 2000). Отмечается отсутствие опыта учителей в КСА, что указывает на отсутствие предшествующих и достаточных знаний для эффективного отражения или размышления без обучения. Таким образом, при недостаточной деятельности без руководства не будет положительных результатов размышлений (Boud & Walker, 1998) 90–168 Другими факторами являются боязнь неодобрения и критики в КСА, особенно если эти учителя были очень опытными.Другой пример — это когда у учителя есть полный график, в котором он/она преподает много часов (24 часа в неделю) или преподает много классов и уровней учащихся. Его/ее в этом случае мало интересовала бы какая-либо идея об отражении. Кроме того, личность учителя имеет значение, поскольку некоторые учителя сопротивляются изменениям и имеют проблемы с отношением, из-за которых они никогда не принимают идеи и мысли своих коллег.
Рефлексия может отличаться от одного практикующего к другому. Другая идея заключается в отсутствии внимания и понимания того, чему учителя хотят учить.Существуют условия для размышлений в учебной среде (Moon 2008), такие как время и пространство; учащимся нужно время для размышлений, а также место (Уокер, 1985), они не смогут использовать свой потенциал, даже если они были хорошо подготовленными учителями (Хаттон и Смит, 1995; Фрэнсис, 1995). Другим фактором является отсутствие фасилитатора, который считается важной частью учебной среды, в которой он/она будет понимать природу размышлений и их связь с чертами обучения (Moon, 2008).Очень распространенным фактором является отсутствие приверженности, которая требуется в рефлексивной практике для продолжения саморазвития (Florez, 2001).
Хотя концепция рефлексии существует в Саудовской Аравии, сам термин не распространен среди саудовских учителей и инструкторов саудовских учителей. Другими словами, практики рефлексии есть, но они так не называются. Проблемы, с которыми саудовские учителя сталкиваются при применении рефлексии, очень похожи на те, что упоминались ранее, такие как нехватка времени и постоянное давление на учителей, чтобы они закончили учебный план.Кроме того, личность учителя может быть очень важным фактором, поскольку, если он/она сопротивляется изменениям или придерживается позиции, не принимающей другую точку зрения, будет очень трудно использовать рефлексию или извлечь из нее пользу. Еще один момент касается старых или опытных саудовских учителей, которые привыкли к определенному стилю и давно им пользуются. Попытка убедить их в новом способе размышлений иногда может быть утомительной, а иногда и бесполезной.
Существует также отсутствие приверженности, поскольку некоторые саудовские учителя любят узнавать много нового, посещая семинары.Однако, как только они попадают в класс, они возвращаются к своему обычному обучению. Иногда они иногда практиковали это в течение короткого времени, чтобы порадовать администрацию. Позже они возвращаются к своему собственному стилю обучения. Недостаточная эффективность и компетентность мастерских или неумение правильно использовать рефлексию – еще одна важная проблема. Очень важным моментом является отсутствие мотивации у саудовских учителей, что может привести к провалу хорошего учителя.
Рефлексия использовалась во многих областях помимо образования, таких как консультирование, теория и личностное развитие, поскольку она (рефлексия) ведет к самосознанию и самосовершенствованию Мун (2008).Что касается рефлексии в обучении, то рефлексия в образовании — это область, полная обещаний: обещания развития профессиональных способностей, поощрения личностного роста, более того, повышения социальной справедливости Procee (2006). Рефлексия может быть успешной, если саудовские учителя проявят больший интерес и будут готовы принять адекватный контекстуальный взгляд на нее. Им приходится упорно трудиться, чтобы проверить себя, свои методы и результаты.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ:
В этом документе обсуждалась история рефлексии и ее определения посредством обзора литературы.Затем идет учет видов рефлексии и ее значение и польза в области обучения. Наконец, я завершаю свою статью проблемами, с которыми сталкиваются учителя в целом и, в частности, в контексте Саудовской Аравии, а также использованием рефлексии в нескольких областях.

1970 слов

ССЫЛКИ:
Бейли, К., Кертис, А., и Нунан, Д. (1998). Неоспоримые выводы: совместное использование трех моделей профессионального развития
. «TESOL Quarterly, 32″(3), 546-556.
Бен-Перец, М. (1984). Учебная программа теории и практики в педагогическом образовании. В Л. Кац и Дж. Ратс (ред.), Достижения в области педагогического образования, 1. Нью-Джерси: Ablex.
Бейер, Л. (1984). Полевой опыт, идеология и развитие критической рефлексии. Журнал педагогического образования, 35 (3), 36–41.
Брукфилд, Южная Дакота (1995). Стать критически рефлексивным учителем. Сан-Франциско: Джосси-Басс.
Боуд, Д. и Уокер, Д. (1998) Содействие размышлению на профессиональных курсах: проблема контекста, Исследования в области высшего образования, 23 (2), стр.191-206.
Берт М. и Кинан Ф. (1998). «Тенденции в развитии персонала для взрослых инструкторов ESL».
Вашингтон, округ Колумбия: Национальный информационный центр по обучению грамотности ESL. (ED № 423 711)
Карр, В., и Кеммис, С. (1986). Стать критическим». Образование, знания и исследования действий. Лондон: Фалмер Пресс.
Чендлер, П., Робинсон, В.П. и Нойес, П. (1990) Воспитывает ли начальная подготовка активных учителей? Образовательные исследования, 32, стр. 130-139.
Кларк, К. и Ингер, Р.(1979) Три исследования планирования учителей, серия исследований 55.
Ист-Лансинг: Университет штата Мичиган.
Кларк, А. (1995). Профессиональное развитие в условиях практики: рефлексивная практика под пристальным вниманием. Преподавание и педагогическое образование, Vol. 11, № 3, стр. 243-261, 1995
Elsevier Science Ltd
Crandall, J. (2000). Образование учителя иностранных языков. «Ежегодный обзор прикладной лингвистики,
20», 34-55.
Круикшенк, Д. (1985). Использование и преимущества рефлексивного обучения. Фи Дельта Каппан, июнь 704-706 гг.
Дьюи, Дж. (1933). Как мы думаем: переформулирование отношения рефлексивного мышления к образовательному процессу. Бостон: округ Колумбия Хит.
Фаррелл, TSC (2007). Рефлексивное преподавание языка: от исследований к практике. Континуум. стр. 1-13
Фаррелл, Т. (1998). Рефлексивное обучение: принципы и практика. «Форум, 36″(4), 10-17.
Флорес, М. (2001) Практика рефлексивного обучения в условиях ESL для взрослых. ЭРИК Дайджест.

Щелкните для доступа к файлу df.pdf

Фрэнсис, Д. (1997).Анализ критических происшествий: стратегия развития рефлексивной практики. Учителя и преподавание, 3(2), 169}88.
Фрэнсис, Д. (1995). «Рефлексивный журнал: окно для будущих учителей, практические знания». «Преподавание и педагогическое образование», 11 (3), стр. 229-41

.

Хаттон, Н. и Смит, Д. (1995) Отражение в педагогическом образовании: к определению и реализации, Преподавание и педагогическое образование, 11(1), стр. 33-49.

Хьюстон, В. (1988). Размышление об отражении. В педагогическом образовании, в Х.Ваксман и др. др., Образы размышлений в педагогическом образовании, Вирджиния: ATE, 7-9.
Киллон, Дж. и Г. Тоднью. (1991). Процесс построения личной теории. Образовательное лидерство, 48, 6, стр. 14-16.
Макалпайн, Л. и Уэстон, К. (2000). Рефлексия: Вопросы, связанные с улучшением преподавания профессорами и обучением студентов. Учебная наука, 28, 363–385.
Мун, Дж. (2008). Рефлексия в теории и практике обучения и профессионального развития. Рутледж-Фалмер Тейлор и Фрэнсис Групп.Великобритания.
Джей, Дж. К., и Джонсон, К. Л. (2002). Захват сложности: типология рефлексивной практики для педагогического образования. Преподавание и педагогическое образование, 18 (2), 73–85.
Кортаген, FAJ (1993). Два режима отражения. Преподавание и педагогическое образование, 9(3), 317-326.
Кортаген, Ф.А.Дж., и Вуббельс, Т. (1995). Характеристики рефлексивных практиков: на пути к операционализации концепции отражения. Учителя и преподавание, 1(1), 51}72.
Пенни, А.Дж., Харви, К.Л., и Джессоп, Т.С. (1996). На пути к языку возможностей: критическая рефлексия и наставничество в начальном педагогическом образовании. Учителя и преподавание, 2(1), 57}69.
Procee, H. (2006) Размышления в образовании: кантианская эпистемология, теория образования, 56.3, стр. 237–253.
Пугач, М. (1990). Самостоятельная работа: Генезис рефлексии у начинающих учителей. Документ представлен на ежегодном собрании 48 НЕВИЛЛ ХАТТОН и ДЭВИД СМИТ Американской ассоциации исследований в области образования, Бостон.
Ричардс, Дж. К. (1994). L’insegnamento lingico in una prospettivarifissiva. В Л. Мариани, (редактор), L’autonomia nell’apprendimento лингвистико. Флоренция (Италия): La Nuova Italia Editrice, 117–132.
Росс, Д. (1989). Первые шаги в развитии рефлексивного подхода. Журнал педагогического образования, 40, 22-30.
Рассел, Т. и Манби, Х. (1992) Учителя и преподавание: от классных комнат к размышлениям.
Лондон: Фалмер Пресс.
Шен, Д.А. (1983) Рефлексивный практик: как профессионалы думают в действии (Нью-Йорк, Basic Books).
Шен, Д.А. (1987) Обучение рефлексивного практика: к новому дизайну преподавания и обучения в профессиях (Сан-Франциско, Калифорния, Джосси-Басс).
Шульман, Л. (1987). Знание и учение: основы новой реформы. Гарвардское образовательное обозрение, 57 (1): 1-22.
Смит, Д. (1991). Обучение рефлексивного практика в учебной программе. Учебная программа, 12, 115-124.
Спаркс, А. (1991). Культура обучения, критическое осмысление и изменение: возможности и проблемы.Образовательный менеджмент и администрация, 19, 4-19.
Спаркс-Лангер, Г., и Колтон, А. (1991). Обобщение исследований рефлексивного мышления учителей. Образовательное лидерство, 37-44 марта.
Стэнли, К. (1998). Основа рефлексии учителя. «TESOL Quarterly, 32″(3), 584-591.
Штойбер, К. (1990). Влияние технического и рефлексивного обучения на педагогическое мышление и решение проблем. Журнал педагогического образования, 42 (2), 131-39.
Стюарт Дж., Морожеле М. и Лефока П.(1997). Улучшение нашей практики. В М. Кроссли и Г. Вуллиами (редакторы), Качественные исследования в области образования в развивающихся странах, Нью-Йорк и Лондон: издательство Garland Publishing.
Тейлор, И. (1997). Развитие обучения в профессиональном образовании: Партнерство на практике. Лондон: Общество исследований в области высшего образования и Open University Press.
Тиль, Т. (1999). Рефлексия критических инцидентов. «Проспекты, 14» (1), 44-52
Ван Манен, М. (1990). Исследование жизненного опыта: наука о человеке для чувствительной к действию педагогики.Лондон, Онтарио: Althouse Press.
Уокер, Д. (1985) «Письмо и размышление» в книге «Размышление: превращение опыта в обучение», Р. Кио и Д. Уокер (редакторы) Коган Пейдж, Лондон
Зейхнер, К. М., и Листон, Д. П. (1996). Рефлексивное обучение. Махва, Нью-Джерси: Лоуренс Эрлбаум.
Зейхнер, К. (1986). Подготовка рефлексивных учителей: обзор учебных стратегий, которые использовались в предварительном обучении учителей. Международный журнал исследований в области образования
, II, 565-575.

Нравится:

Нравится Загрузка…

Родственные

Образовательный блог: Педагогическая рефлексия

Я твердо верю, что учащиеся должны играть активную роль в своем образовании. Я также согласен с прагматическим пониманием того, что в мире нет абсолютных или вечных идей, а скорее концепции, которые могут быть изменены с течением времени благодаря опыту. Подобно экзистенциалистскому мышлению, я считаю, что люди постоянно делают выбор, который определяет, кто они есть.Таким образом, система образования, использующая идею индивидуальной свободы и учебный план, состоящий из деятельности, основанной на опыте, будет полезна для учащихся в поиске личной идентичности.  

Учащиеся совместно создали свои собственные системы классификации
для различных листьев.
Время, проведенное на моей первой практике, укрепило многие мои убеждения в отношении образования, которые я сформировал за последние пять лет, проведенных в параллельной программе.Я реализовал свою концепцию экспериментального обучения с помощью практической работы и исследовательских проектов, которые позволяют моим ученикам строить свои собственные знания. Я стремился внедрить процесс постепенного выпуска в сочетании с многоуровневыми уроками, чтобы улучшить понимание отдельных учащихся. Совместное обучение и групповая работа также были широко распространены в моем классе, поскольку я считаю, что люди лучше всего учатся в социальной среде.

Кроме того, большое внимание уделялось решению проблем и исследованиям при планировании урока, а также обучению, ориентированному на учащихся, для обеспечения справедливой учебной среды.Поскольку я не считаю, что заучивание обязательно обеспечивает понимание, я попытался отойти от зубрежки и повторения фактов, предоставив учащимся возможность построить собственное значение. С помощью кульминационных заданий, основанных на проектах, я поощрял учащихся осмысленно связывать новую информацию с уже имеющимися у них знаниями.

Учащиеся применили свои новые знания о системах классификации, чтобы создать
таксономию всего класса животного мира.
По большей части мои уроки включали снижение акцента на учебниках в пользу разнообразных учебных ресурсов. Использование математических манипуляций, визуальных карт разума, образовательных технологий и кинестетической деятельности помогло учащимся решать проблемы и исследовать в классе больше, чем могли предложить традиционные тексты. Мне посчастливилось установить SMARTboard в моем классе, что позволило мне легко интегрировать множество учебных инструментов и программного обеспечения в свои уроки и предоставить учащимся интерактивный цифровой инструмент для совместной работы со своими одноклассниками.

Однако, несмотря на то, что у меня есть профессиональные знания в области обучения, ориентированного на ребенка, я обнаружил, что поначалу возвращаюсь к стилю обучения под руководством учителя. Моя неопытность в реализации моей теории образования в реальном классе привела к тому, что я стал учить так, как меня когда-то учили. В моей будущей практике я должен осознавать эту закономерность и изо всех сил стараться не соскальзывать в эту зону комфорта. Хотя я признаю ценность четкого и прямого обучения, я не считаю, что оно должно быть основой моей модели обучения.

Еще одна проблема, с которой я столкнулся во время прохождения практики, была связана с управлением классом. Поскольку я считаю, что учащиеся должны иметь возможность бродить по классу и изучать новые концепции, управлять средой стало намного сложнее, чем в традиционной обстановке в классе. Этот тип совместной учебной среды также способствует повышенному уровню шума, который, по-видимому, беспокоил некоторых учащихся. Я буду лучше подготовлен к решению таких дилемм в будущем, чтобы наилучшим образом удовлетворить потребности моих учеников.Управление классом, особенно идея управления против дисциплины, будет для меня ключевым направлением в моем предстоящем распределении.


Мне нужно всегда помнить, что мои личные идеалы, убеждения и личность — это то, кто я есть, и они проявятся в моем учении. Мне нужно знать и устранять свои предубеждения и стереотипы, чтобы обеспечить инклюзивную школьную среду для моих учеников. Кроме того, точно так же, как я приношу в класс личный багаж, я должен учитывать, что мои ученики также принесут с собой собственный опыт и мнения.

Я буду стараться постоянно бросать вызов и изменять свое мировоззрение преподавания, чтобы наилучшим образом помочь своим ученикам. Следуя неверному истолкованию своей более ранней работы о прогрессивном образовании, Джон Дьюи писал, что преподаватели должны думать в категориях самого образования, а не «изма об образовании, даже такого, как «прогрессивизм». они начинают контролировать их («Опыт и образование», 1938). Я хочу адаптировать образовательные теории и концепции к моему собственному стилю и не позволять одной конкретной идее быть моим абсолютным ориентиром в классе.Я надеюсь постоянно подвергать сомнению мой подход к преподаванию, а также общепринятые практики в системе образования.


Благодаря постоянным размышлениям я надеюсь укрепить свои ценности и намерения учителя, чтобы информировать и совершенствовать свою профессиональную практику.

«Из всех знаний учителя нужно опираться на самопознание»

является самым важным (и наименее посещаемым)» (Ayers, 2001)

Почему рефлексия важна в обучении

предоставили Мадху Нараянан и Джилл Ординанс

Это время тревожной неопределенности.

Что это требует от нас как учителей? Мы сталкиваемся с суровыми реалиями, которые связаны с основной работой учителей: системное насилие, глобальная пандемия, чудовищное неравенство. В таком контексте, как мы можем дать учителям возможность создавать подлинные моменты обучения?

Эти вопросы мы задавали в нашей работе в Relay Graduate School of Education с новыми учителями, и это привело нас к исследованию силы скромного, но глубокого навыка: рефлексии.

Как учителя учителей, мы знаем из своего опыта, что работа воспитателя бесконечно сложна.Это требует многих различных аспектов преподавания, обучения, мышления, чувствования и действия. Каждый день перед учителями ставится задача беспрепятственно объединить эти аспекты, чтобы организовать значимый опыт. Без глубокого обдумывания своей работы учителя могут прибегнуть к жесткой политике, механическим рутинам и заранее составленным учебным планам. Чтобы по-настоящему бросить вызов этому, учителя должны исследовать свои собственные ценности, убеждения и предубеждения, поскольку они работают над созданием преобразующего и освобождающего опыта обучения.Вот тут-то и появляется отражение.

См. также 10 способов стать более вдумчивым учителем

Рефлексия имеет глубокие философские и педагогические корни, простирающиеся от работ Джона Дьюи до области культурно-чувствительной педагогики. Рефлексия — это строгий и систематический способ мышления, который генерирует новые знания, помогая нам придать смысл нашему опыту. Это заставляет нас задавать себе трудные вопросы и находить в себе смелость находить осмысленные ответы.

Сделайте размышления частью вашей преподавательской практики

В рамках ряда текущих исследований мы работали с учителями, чтобы сделать глубокие размышления частью их практики. Как в письменной, так и в устной форме мы попросили учителей ответить на повторяющиеся подсказки для размышлений для учителей , такие как «Что вы узнали о своих учениках?», «Как вы будете использовать эту информацию в своей работе с учениками, чтобы поддерживать и расширять их возможности?» их?» и «Что вы узнали о своем обучении? Что изменилось?» Используя те же подсказки, учителя видят, как меняется их мышление.Используя открытые вопросы, учителя стали задавать себе все более критические вопросы и искать честные ответы. И, выполняя эту работу в сообществе, мы работали над созданием пространства, в котором учителя могут безопасно рисковать в своих размышлениях.

На одном уровне учителя связывают свой опыт в классе с более широкими знаниями о себе как о педагогах. Для Девина Райса, учителя второго класса, его размышления заставили его переключить внимание с того, как он считал себя учителем, на то, как его ученики смотрели на него.Он писал: «Какое впечатление произвело мое преподавание на их [моих учеников]? Это небольшое изменение помогло мне намного яснее увидеть свое предназначение в этой профессии». Классная комната Девина стала местом, где студенческий опыт вытеснил его потребности как учителя. «Я смог наладить более содержательные отношения со студентами и семьями, — писал он. — Я перестал думать об учителе, которым хотел быть, и смог задуматься о том, каким учителем мне нужно быть». Это далеко не просто, рефлексия может переосмыслить то, как мы видим наше окружение и нашу роль в нем.

См. также Школа наизнанку: модель обучения 21 века

На другом уровне учителя честно противостоят своим предубеждениям и ценностям, укрепляя свою веру в способность создавать позитивные изменения в жизни своих учеников. По словам Малкольма, школьного учителя, «размышление учит нас важности уважения и размышления о своих предубеждениях». Скай Хоббс, учительница средней школы: «Размышления позволили мне пересмотреть свои «почему» и восстановить связь со своими учениками, особенно во время этого процесса дистанционного обучения.”

Мы обнаружили, что через размышления учителя формируют чувство свободы действий. Как сказал Девин во время одной из наших дискуссий: «Я чувствую, что мы находимся в авангарде того, как должно и будет выглядеть образование, о чем я не думал до сих пор». Он рассказал о том, как, по его мнению, он мог бы иметь больше полномочий для принятия решений в своем обучении и воплощать свои идеи в жизнь: «Я действительно чувствую, что мы живем в момент, когда то, как студенты учатся, будет формироваться, и это будет выглядеть по-другому. чем раньше.Амалия Васкес, воспитательница детского сада, продолжила: «Я чувствую, что лидерство учителей важно сейчас больше, чем когда-либо прежде… Учителя действительно должны брать бразды правления сейчас больше, чем когда-либо».

Рефлексия как стратегия улучшения социальной справедливости

Даже в обычное время учить тяжело. Но теперь мы ведем активную борьбу за расовую справедливость и сталкиваемся с пугающими экономическими, экологическими и общественными трудностями в области здравоохранения. Решения, которые учителя принимают в своих учебных заведениях, не менее важны, но ставки выше, чем когда-либо прежде.Мы не можем позволить себе бездумно проводить устаревшую и несправедливую политику или полагаться на те же учебные программы и методы, которые создали наш нынешний мир. Чтобы измениться, мы должны быть готовы задавать трудные вопросы себе и друг другу.

В конечном счете, строгое размышление касается расширения возможностей и освобождения. Речь идет о создании смысла, личностном и интеллектуальном росте. Размышление требует, чтобы мы коллективно оценивали наши действия наряду с ценностями, в которые мы верим. Как преподаватели, мы можем создавать сообщества, которые ценят справедливость, равенство и расширение прав и возможностей наших учащихся; мы можем нормализовать борьбу, и мы можем подобрать друг друга, когда ответы не соответствуют нашим идеалам.

В конце концов, как преподаватели, мы обязаны создавать пространства, в которых люди имеют смелость идти в соответствии со своей точкой зрения и получать ответы, с которыми они могут жить.

Четыре стратегии рефлексивного обучения

Рефлексия может быть индивидуальной, но велика сила, когда она проводится в сообществе. Это позволяет учителям делиться ключевыми знаниями, слышать другие точки зрения и брать на себя обязательства перед людьми, которым они доверяют.

Создать цикл отражения

Выделите учителям определенное время и распорядок дня для размышлений.В этой рутине неоднократно задавайте похожие вопросы, определяйте возможные действия и размышляйте над реализацией.

Выберите цель

Размышление приводит к более конкретным действиям, когда цель ясна. Некоторые цели включают создание культуры класса, расширение возможностей учащихся, повышение уровня обучения и вовлеченности учащихся или выявление предубеждений.

Используйте открытые наводящие вопросы

Используйте вопросы, которые направлены на то, чтобы узнать больше, выявить лежащие в основе процессы и ценности, а также поощряют множество возможных точек зрения или ответов.

Мадху Нараянан и Джилл Ординанс — доценты Высшей педагогической школы.

Придание смысла онлайн-курсам, основанным на опыте

Интернет-журнал преподавателей, том 7, номер 2, июль 2010 г. 19

Ссылки

Аллен, Э.И. и Симэн, Дж. (2009). Обучение по запросу: онлайн-образование в США,

, 2009 г. Бэбсон Парк, Массачусетс: Исследовательская группа Бэбсона, Колледж Бэбсона.Получено

с: http://www.sloan-c.org/publications/survey/pdf/learningondemand.pdf

Ash, S., Clayton, P., & Atkinson, M. (2005).

Интеграция рефлексии и оценивания для сбора и улучшения обучения учащихся. Журнал обучения общественным работам, 49–60.

Бараб С., Томас М. и Меррилл. (2001). Онлайн-обучение: от распространения информации до

, способствующего сотрудничеству. Журнал исследований интерактивного обучения, 12(1), 105-143.

Berger Kaye, C. (2010. Реальная работа: кувшин просит воду, чтобы нести, и человек требует работы

, это реально. Главное руководство, 10(6), 19-23.

Боуд, Д. ., Keogh, R., & Walker, D. (Eds) (1985). Размышления, превращающие опыт в обучение.

London: Kogan Page.

Boyer, N., Maher, P. & Kirkman, S. ( 2006. Трансформационное обучение в онлайн-среде: использование самоуправления, метапознания и совместного обучения.Журнал

Трансформационное образование, 4(4), 335-361.

Чикеринг, А.В. (2008). Укрепление демократии и личного развития посредством

участия сообщества. Новые направления во взрослом и непрерывном образовании, 118, 87-95.

Кресуэлл, Дж. (1994). Дизайн исследования: Качественный и количественный подходы. (2-е издание).

Таузенд-Оукс, Калифорния: Sage Publications.

Доделин, М. В. (1996). Обучение на опыте через размышления.Организационная

Динамика, 24(3), 36-48.

Дензин, Н.К., и Линкольн, Ю.С. (2005). Справочник SAGE по качественным исследованиям. Тысяча

Оукс: Sage Publications.

Эйлер, Дж., Джайлз, Д.Э., и Шмейде. (1996). Практическое руководство по отражению в служении —

обучение: голоса и размышления учащихся. Проект технической помощи, финансируемый Корпорацией национальной службы

. Нэшвилл, Теннесси: Университет Вандербильта.

Гаррисон, Д. Р., Андерсон, Т., и Арчер, В. (2000). Критический запрос в текстовой среде

: компьютерные конференции в высшем образовании. Интернет и Высшее

Образование, 2(2-3), 87-105.

Хауэлл, С.Л., Уильямс, П.Б. и Линдси, Н.К. (осень 2003 г.). Тридцать две тенденции, влияющие на дистанционное образование

: информированная основа для стратегического планирования. Online Journal of Distance

Важность размышлений для учителя

Большинство преподавателей согласятся с тем, что хорошие учителя стремятся постоянно улучшать как преподавание, так и обучение учащихся.Быть эффективным учителем не является самоцелью. Хорошие учителя ориентированы на рост и всегда работают над тем, чтобы стать лучшими учителями.

Рефлексия является важным компонентом процесса исследования и роста, ключом к совершенствованию как учителя, так и ученика. Посредством курсовой работы и создания портфолио онлайн-магистр образования (M.Ed.) Университета Восточного Вашингтона (EWU) в учебной программе и инструкциях (C&I) может помочь кандидатам на получение степени понять важность размышлений и то, как использовать их в образовательной среде.

Как мыслительный процесс, рефлексия является неотъемлемой частью обучения и образования в целом. Известный педагог-философ Джон Дьюи писал:

«Активное, настойчивое и тщательное рассмотрение любого убеждения или предполагаемой формы знания в свете оснований, которые его поддерживают, и дальнейших выводов, к которым оно ведет, составляет рефлексивное мышление».

Это определение поддерживает идею о том, что отражение является активным процессом. Рефлексия позволяет людям размышлять и учиться на своем опыте, создавая новые знания и применяя эти знания к новому опыту.Таким образом, рефлексию можно рассматривать как почти синоним процесса образования. Фактически Дьюи определил образование как таковое:

«Это та реконструкция или реорганизация опыта, которая добавляет смысл опыта и увеличивает способность направлять ход последующего опыта».

Это может показаться знакомым тем, кто изучал научный метод и обучение на основе запросов. Определения образования и рефлексивного мышления, данные Дьюи, сосредоточены на циклическом, повторяющемся характере обучения и исследования.Будь то в исследовательской лаборатории или в классе, накопление знаний — это непрерывный процесс открытий, основанный на вопросах, исследованиях, пробах и ошибках, выводах после размышлений и применении этих активных размышлений для повторения и дальнейшего обучения.

Поскольку непрерывность обучения и роста занимает центральное место в философии образования Дьюи, он считал рефлексивное мышление необходимым как для обучения студентов, так и для преподавания. При этом роли учителя и ученика должны быть основаны на исследовании.Учителя, которые стремятся улучшить образование своих учеников, должны постоянно размышлять о том, чему они учат и как они этому учат, оценивая эффективность своего обучения, извлекая уроки из этого размышления и используя то, что они узнают, для дальнейшего обучения.

Педагогическая философия Дьюи часто ассоциируется именно с прагматическим или эмпирическим образованием, явно не лежащим в основе общепринятой педагогики в США на протяжении большей части недавней истории. Но в современном образовании произошел сдвиг в сторону более ориентированных на учащихся и основанных на исследованиях практик как в содержании, так и в обучении.Учебные программы с учетом культурных особенностей, дифференцированное обучение и совместный дизайн классных комнат являются хорошими примерами такой практики. И, естественно, рефлексия со стороны учителя является необходимым компонентом этого сдвига в методологии обучения.

Координаторы учебных программ и инструкций, специалисты и тренеры имеют уникальную возможность применять рефлексивное обучение на практике в своих школах. Что касается обучения учащихся, то разработка КиИ может включать в себя размышления и исследование учащимися планов уроков, материалов, выбор содержания под руководством учащихся, а также методы доставки и демонстрации, а также активную самооценку.

Редизайн и внедрение КиИ требуют углубленной подготовки учителей, включая инструктаж и развитие методов обучения, знаний о содержании с учетом культурных особенностей и рефлексивных практик. Предоставление учителям обучения, ресурсов и действенной обратной связи является обязанностью руководства C&I.

Но также необходимо дать учителям время, структуру и руководство в процессе размышлений. Рефлексивному обучению можно способствовать посредством регулярной самооценки и формализованных учебных материалов.Но использование нескольких форм рефлексии в обучении может значительно увеличить его потенциальный эффект. Ежедневные размышления посредством менее формального ведения дневника могут помочь учителям постоянно анализировать и учиться на основе своего педагогического опыта. Учителя также могут записывать свои уроки на видео, просматривая их, чтобы получить представление и поразмышлять над своим обучением и опытом учеников.

Кроме того, самым ценным ресурсом учителя является сообщество коллег. Один учитель может испытывать трудности с вовлечением ученика в конкретный предмет.Но коллега, возможно, уже нашел способ скорректировать технику обучения, среду или содержание, чтобы помочь этому ученику заинтересоваться. Решение повседневных проблем обучения может быть таким же простым, как собраться вместе с коллегой, поразмышлять и выяснить, что работает для них.

Создание безопасной среды и структурированного времени для честных размышлений и сотрудничества между школьным сообществом учителей является важной задачей для руководства C&I. Изучая активное отражение и внедряя его в практику преподавания, персонал C&I может помочь учителям совершенствоваться.Включение рефлексии в учебные программы может помочь учащимся углубить свое участие в собственном обучении. В целом, поощрение размышлений как учителей, так и учеников может повлиять на образовательный рост всего школьного сообщества.

Узнайте больше о EWU онлайн, M.Ed. в учебном плане и учебной программе .


Источники:

Йельский университет: рефлексивное обучение

Richmond Поделиться: Что такое рефлексивное обучение и почему оно важно?

Образовательная неделя: размышления для нового учителя

Объединенная федерация учителей: важность размышлений

Неделя образования: могут ли учителя научиться думать по-другому?

Учитель.org: 5 вопросов, на которые следует ответить, размышляя над преподаванием

ASCD: воспитание рефлексии

Ученый-семантик: определение отражения: еще один взгляд на Джона Дьюи и рефлексивное мышление

Вопросы педагогического образования: размышления учителя: поддержка, препятствия и результаты

Проект Гутенберг: как мы думаем Джона Дьюи

Философия в школах Ассоциация Нового Южного Уэльса: философия, демократия и образование: реконструкция Дьюи

Проект Гутенберг: Демократия и образование Джона Дьюи

.

Написать ответ

Ваш адрес email не будет опубликован.