Специфика мышления: Психология мышления. — Специфика и особенности мышления.

Содержание

Психология мышления. — Специфика и особенности мышления.

Страница 11 из 42

Специфика и особенности мышления.

Специфичность мышления заключаются в том, что:

— мышление дает возможность познать глубинную сущность объективного мира, законы его существования;

— лишь в мышле­нии возможно познание становящегося, изменяющегося, разви­вающегося мира;

— мышление позволяет предвидеть будущее, оперировать с потенциально возможным, планировать практиче­скую деятельность.

Для психологического анализа мышления важно указать еще на две его особенности, характеризующие специфические каче­ства человеческого мышления, — связь мышления с действием и речью. “Мышление теснейшим образом связано с действием. Че­ловек познает действительность, воздействуя на нее, понимает мир, изменяя его. Мышление не просто сопровождается дейст­вием или действие — мышлением; действие — это первичная форма существования мышления. Первичный вид мышления — это мышление в действии и действием, мышление, которое со­вершается в действии и в действии выявляется” (С.Л.Рубинштейн).

Процесс мышления характеризуется следующими особенностями (см. рис. 2):


Рис. 2. Особенности протекания процесса мышления

1. Мышление всегда имеет опосредствованный характер. Устанавливая связи и отношения между предметами и явлениями объективного мира, человек опирается не только на непосредственные ощущения и восприятия, но обязательно и на данные прошлого опыта, сохранившиеся о памяти.

2. Мышление опирается на имеющиеся у человека знания об общих законах природы и общества. В процессе мышления человек пользуется уже сложившимися на основе предшествующей практики знаниями общих положений, в которых отражены наиболее общие связи и закономерности окружающего мира.

3. Мышление исходит из “живого созерцания”, но не сводится к нему. Отражая связи и отношения между явлениями, мы всегда отражаем эти связи в отвлеченном и обобщенном виде, как имеющие общее значение для всех сходных явлений данного класса, а не только для данного, конкретно наблюдаемого явления.

4. Мышление всегда есть отражение связей и отношений между предмет­ами в словесной форме. Мышление и речь всегда находятся в неразрывном единстве. Благодаря тому, что мышление протекает в словах, облегчаются процессы абстракции и обобщения, так как слова по своей природе являются совершенно особыми раздражителями, сигнализирующими о действительности в самой обобщенной форме.

5. Мышление человека органически связано с практической деятельностью. В своей сущности оно опирается на общественную практику человека. Это отнюдь не простое “созерцание” внешнего мира, а такое его отражение, которое отвечает задачам, возникающим перед человеком в процессе труда и других видов деятельности, направленных на переустройство окружающего мира.

Для описания проявлений мышления психология использует определение мышления в широком смысле: это активная позна­вательная деятельность субъекта, необходимая для его полноцен­ной ориентации в окружающем природном и социальном мире. Для изучения конкретных психологических механизмов мышле­ния в психологии говорят о мышлении в узком смысле как про­цессе решения задач.



Особенности мышления подростков, имеющих разную степень погруженности в интернет-среду











































































 















































 





































































Индивидуальные особенности мышления. Понятие о когнитивных стилях.

Индивидуальные особенности мышления у различных людей проявляются прежде всего в том, что у них по-разному складывается соотношение разных и взаимодополняющих видов и форм мыслительной деятельности (наглядно-образного, наглядно-действенного и понятийного (абстрактного) мышления). К индивидуальным особенностям мышления относятся также и другие качества познавательной деятельности:

Самостоятельность мышления,

Гибкость мышления.

Оперативность мышления.

 Самостоятельность мышления

Самостоятельность мышления проявляется прежде всего в умении увидеть и поставить новый вопрос, новую проблему и затем решить их своими силами. Творческий характер мышления отчетливо выражается именно в такой самостоятельности.

 Гибкость мышления

Гибкость мышления заключается в умении изменять намеченный вначале путь (план) решения задач, если он не удовлетворяет тем условиям проблемы, которые постепенно вычленяются в ходе ее решения и которые не удалось учесть с самого начала.

 Оперативность мышления

Быстрота мысли особенно нужна в тех случаях, когда от человека требуется принимать определенные решения в очень короткий срок (например, во время боя, аварии). Но она нужна также и школьникам. Так, некоторые хорошие ученики даже в старших классах, когда их вызывают к доске решать новую для них задачу, смущаются и теряются. Эти отрицательные эмоции затормаживают их мышление; мысль начинает работать очень медленно и часто безуспешно, хотя в спокойной обстановке (дома или за партой, а не у доски) те же школьники быстро и хорошо решают подобные и даже более трудные задачи. Это резкое замедление мысли под влиянием тормозящих эмоций и чувств нередко проявляется и на экзаменах. У других школьников, наоборот, общее возбуждение и волнение во время экзамена не замедляют, а стимулируют и ускоряют мышление. Тогда они могут добиться более высоких результатов, чем в обычной, спокойной обстановке.

 Индивидуальные особенности мышления и его основное качество

Все перечисленные качества мышления тесно связаны с основным его признаком. Важнейший признак всякого мышления — независимо от его отдельных индивидуальных особенностей — умение выделять существенное, самостоятельно приходить ко все новым обобщениям. Когда человек мыслит, он не ограничивается констатацией того или иного отдельного факта или события, пусть даже яркого, интересного, нового и неожиданного. Мышление необходимо идет дальше, углубляясь в сущность данного явления и открывая общий закон развития всех более или менее однородных явлений, как бы внешне они не отличались друг от друга.

Когнитивный стиль, англ. Cognitive style (от лат. соgnitіо — знание и греч. stylos — букв. стержень для письма) — термин, используемый в когнитивной психологии для обозначения устойчивых характеристик того, как различные люди думают, воспринимают и запоминают информацию, или предпочтительного для них способа решения проблем.

Разновидности когнитивных стилей

Чаще всего в литературе рассматривается около 10-15 когнитивных стилей (при этом отмечается, что многие из них очевидно коррелируют друг с другом, и различие в терминологии обусловлено подходами различных авторов:

Внимание!

Если вам нужна помощь в написании работы, то рекомендуем обратиться к профессионалам. Более 70 000 авторов готовы помочь вам прямо сейчас. Бесплатные корректировки и доработки. Узнайте стоимость своей работы.

поленезависимость — полезависимость;

Представители полезависимого стиля больше доверяют наглядным зрительным впечатлениям при оценке происходящего и с трудом преодолевают видимое поле при необходимости детализации и структурирования ситуации. Представители поленезависимого стиля, напротив, полагаются на внутренний опыт и легко отстраиваются от влияния поля, быстро и точно выделяя деталь из целостной пространственной ситуации.

конкретность — абстрактность;

В основе конкретности-абстрактности лежат такие психологические процессы, как дифференциация и интеграция понятий. Полюс «конкретной концептуализации» характеризуется незначительной дифференциацией и недостаточной интеграцией понятий. Для «конкретных» индивидуумов типичны следующие психологические качества: склонность к черно-белому мышлению, зависимость от статуса и авторитета, нетерпимость к неопределенности, стереотипность решений, ситуативный характер поведения, меньшая способность мыслить в терминах гипотетических ситуаций и т. д. Напротив, полюс «абстрактной концептуализации» предполагает как высокую дифференциацию, так и высокую интеграцию понятий. Соответственно, для «абстрактных» индивидуумов характерна свобода от непосредственных свойств ситуации, ориентация на внутренний опыт в объяснении физического и социального мира, склонность к риску, независимость, гибкость, креативность и т. д.

сглаживание — заострение;

Индивидуальные различия, зафиксированные в этом когнитивном стиле, имеют отношение к особенностям хранения в памяти запоминаемого материала. У «сглаживателей» сохранение материала в памяти сопровождается его упрощением, потерей деталей, выпадением тех или иных фрагментов. Напротив, в памяти «заострителей» происходит выделение, подчеркивание специфических деталей запоминаемого материала. Впоследствии специально подчеркивалось, что данный стилевой параметр обнаруживает себя в условиях восприятия и запоминания последовательности стимулов, характеризуя, таким образом, чувствительность испытуемых к постепенно нарастающим различиям в ряду воспринимаемых воздействий

ригидный — гибкий познавательный контроль;

Этот когнитивный стиль характеризует степень субъективной трудности в смене способов переработки информации в ситуации когнитивного конфликта. Ригидный контроль свидетельствует о трудностях в переходе от вербальных функций к сенсорно-перцептивным в силу низкой степени их автоматизации, тогда как гибкий — об относительной легкости такого перехода в силу высокой степени их автоматизации.

низкая — высокая толерантность к нереалистическому опыту;

Данный когнитивный стиль обнаруживает себя в неопределенных, двусмысленных ситуациях и характеризует меру принятия впечатлений, не соответствующих или даже противоречащих имеющимся у человека представлениям, которые он расценивает как правильные и очевидные. Толерантные субъекты оценивают опыт по их фактическим характеристикам, тогда как нетолерантные субъекты сопротивляются познавательному опыту, в котором исходные данные противоречат их наличным знаниям.

фокусирующий — сканирующий контроль;

Этот когнитивный стиль характеризует индивидуальные особенности распределения внимания, которые проявляются в степени широты охвата различных аспектов отображаемой ситуации, а также в степени учета ее релевантных и нерелевантных признаков. Соответственно, одни испытуемые оперативно распределяют внимание на множество аспектов ситуации, выделяя при этом ее объективные детали (полюс широкого, или сканирующего, контроля). Внимание других испытуемых, напротив, оказывается поверхностным и фрагментарным, при этом оно фиксирует явные, бросающиеся в глаза характеристики ситуации (полюс узкого, или фокусирующего, контроля).

импульсивность — рефлективность;

Люди с импульсивным стилем быстро выдвигают гипотезы в ситуации альтернативного выбора, при этом они допускают много ошибочных решений в идентификации перцептивных объектов. Для людей с рефлективным стилем, напротив, характерен более замедленный темп принятия решения в подобной ситуации, соответственно они допускают мало ошибок при идентификации перцептивных объектов в силу их тщательного предварительного анализа.

узкий — широкий диапазон эквивалентности;

Представители полюса узкого диапазона эквивалентности (аналитического стиля) склонны ориентироваться на различия объектов, обращая внимание главным образом на их детали и отличительные признаки. Представители полюса широкого диапазона эквивалентности (синтетического стиля), напротив, склонны ориентироваться на сходство объектов, классифицируя их с учетом некоторых обобщенных категориальных оснований.

когнитивная простота — сложность;

Одни люди понимают и интерпретируют происходящее в упрощенной форме на основе фиксации ограниченного набора сведений (полюс когнитивной простоты). Другие, напротив, склонны создавать многомерную модель реальности, выделяя в ней множество взаимосвязанных сторон (полюс когнитивной сложности).

Поможем написать любую работу на аналогичную тему

Получить выполненную работу или консультацию специалиста по вашему учебному проекту

Узнать стоимость

Индивидуальные особенности мышления. Характеристика основных качеств ума

Широта мышления – это способность охватить весь вопрос целиком, не упуская в то же время и необходимых для дела частностей. Глубина мышления выражается в умении проникать в сущность сложных вопросов. Качеством, противоположным глубине мышления, является поверхностность, суждений, когда человек обращает внимание на мелочи и не видит главного.

Самостоятельность мышления характеризуется умением .человека выдвигать новые задачи и находить пути их решения, не прибегая к помощи других людей. Гибкость мысли выражается в ее свободе от сковывающего влияния закрепленных в прошлом приемов и способов решения задач, в умении быстро менять действия при изменении обстановки.

Быстрота ума – способность человека быстро разобраться в новой ситуации, обдумать и принять правильное решение.

Торопливость ума проявляется в том, что человек, не продумав всесторонне вопроса, выхватывает какую-то одну сторону, спешит дать решение, высказывает недостаточно продуманные ответы и суждения.

Определенная замедленность мыслительной деятельности может быть обусловлена типом нервной системы – малой ее подвижностью. «Скорость умственных процессов есть фундаментальный базис интеллектуальных различий между людьми» (Айзек).

Критичность ума – умение человека объективно оценивать свои и чужие мысли, тщательно и всесторонне проверять все выдвигаемые положения и выводы. К индивидуальным особенностям мышления относится предпочтительность использования человеком наглядно-действенного, наглядно-образного или абстрактно-логического вида мышления.

В настоящее время существуют как минимум три трактовки понятия интеллекта:
  1. Биологическая трактовка: «способность сознательно приспосабливаться к новой ситуации»
  2. Педагогическая трактовка:»способность к обучению, обучаемость»
  3. Структурный подход, сформулированный А. Бине: интеллект как «способность адаптации средств к цели». С точки зрения структурного подхода, интеллект-это совокупность тех или иных способностей.

Совокупность познавательных процессов человека определяет его интеллект. «Интеллект – это глобальная способность действовать разумно, рационально мыслить и хорошо справляться с жизненными обстоятельствами» (Векслер), т.е. интеллект рассматривается как способность человека адаптироваться к окружающей среде.

С точки зрения Спирмена, каждый человек характеризуется определенным уровнем общего интеллекта, от которого зависит, как этот человек адаптируется к окружающей среде. Кроме того, у всех людей имеются в различной степени развитые специфические способности, проявляющиеся в решении конкретных задач.

Терстоун с помощью статистических методов исследовал различные стороны общего интеллекта, которые он назвал первичными умственными потенциями. Он выделил семь таких потенций:

  1. счетную способность, т. е. способность оперировать числами и выполнять арифметические действия;
  2. вербальную (словесную) гибкость, т. е. легкость, с которой человек может объясняться, используя наиболее подходящие слова;
  3. вербальное восприятие, т. е. способность понимать устную и письменную речь;
  4. пространственную ориентацию, или способность представлять себе различные предметы и формы в пространстве;
  5. память;
  6. способность к рассуждению;
  7. быстроту восприятия сходств или различий между предметами и изображениями.

Позже Гилфорд выделил 120 факторов интеллекта, исходя из того, для каких умственных операций они нужны, к каким результатам Приводят эти операции и каково их содержание (содержание может быть образным, символическим, семантическим, поведенческим).

По мнению Кэттела, у каждого из нас уже с рождения имеется потенциальный интеллект, который лежит в основе нашей способности к мышлению, абстрагированию и рассуждению. Примерно к 20 годам этот интеллект достигает наибольшего расцвета.

Вконтакте

Facebook

Twitter

Одноклассники

Похожие материалы в разделе Дифференциальная психология:

«Особенности мышления детей с нарушениями интеллекта» | Статья по коррекционной педагогике:

Статья воспитателя дошкольной группы МБОУ «Ватинская ОСШ»

Давыдовой Рамили Ахмятовны на тему:

«Особенности мышления детей с нарушениями интеллекта»

Мышление является высшей ступенью познания человеком окружающей действительности. На современном этапе развитие мышления в дошкольном возрасте приобретает особый статус, становится определяющим в системе других психических функций, которые под его влиянием интеллектуализируются, приобретают осознанный и произвольный характер.

Мышление, как отмечалось выше, является одной из наиважнейших составляющих психики человека. Трудно представить реализацию какого-либо вида деятельности без подключения мышления. Как подчеркивал Л.С. Выготский, развитие мышления является центральным для всей структуры сознания и для всей системы деятельности психических функций.

Изучение особенностей мышления детей с нарушениями интеллекта достаточно актуально в настоящее время. Для адаптации и дальнейшего развития ребёнка с нарушением интеллекта  важно диагностировать нарушения в развитии в раннем возрасте. Роль дошкольного образования при интеллектуальной недостаточности очень высока. При правильной организации процесса воспитания и обучения есть возможность скорректировать отстающие функции ребёнка, подготовить его к обучению в специальной школе и адаптироваться в социуме.

У умственно отсталых детей дошкольного возраста имеет место недостаточность всех уровней мыслительной деятельности. Кроме термина «умственная отсталость» можно встретить другой, отвечающий ему: «олигофрения». Что же понимают под нарушением интеллекта? В первую очередь, нарушения познавательной деятельности ребенка, а также изменения психики в целом, которые возникли в результате поражения центральной нервной системы, в том числе головного мозга. У детей с данным диагнозом наблюдаются не только задержки развития интеллекта, но и проблемы в эмоционально-волевой сфере. Как правило, страдает и физическое развитие[17].

Определение степени умственной отсталости производится путем психометрического тестирования и подсчета интеллектуального коэффициента IQ (отношение психического возраста к паспортному). В соответствии с МКБ-10 ВОЗ (1994), приняты следующие условные показатели IQ:

  • психическая норма — 100-70;
  • легкая степень умственной отсталости — 69-50;
  • умеренная (средняя) степень — 49-35;
  • тяжелая (резко выраженная) степень — 34-20;
  • глубокая степень — 20 и ниже.[28]

При легкой умственной отсталости. Мышление конкретное, ограниченное непосредственным опытом и необходимостью обеспечения своих сиюминутных потребностей, непоследовательное и стереотипное, некритичное. При умеренной умственной отсталости – мышление конкретное, непоследовательное, тугоподвижное и, как правило, неспособное к образованию отвлеченных понятий. При тяжелой умственной отсталости мышление не только очень конкретное, ригидное, но и  лишено способности к обобщению. При глубокой умственной отсталости отсутствует  способность к элементарным процессам мышления [28].

Мышление умственно отсталых детей формируется в условиях неполноценного чувственного познания, речевого недоразвития и ограниченной практической деятельности. [В.Г.Петрова, Ж.И.Шиф,].

Слаба регулирующая роль мышления в поведении, способность к отвлеченным процессам снижена.  Состав лиц с нарушением интеллекта очень разнороден как по причинам и времени поражения головного мозга, так и по степени тяжести клинической картины и психолого-педагогическим характеристикам. К лицам с умственной отсталостью относят лиц со стойким, необратимым нарушением преимущественно познавательной сферы, возникающим вследствие органического поражения коры головного мозга, имеющего диффузный (разлитой) характер. Характерной особенностью дефекта при умственной отсталости является нарушение высших психических функций – отражения и регуляции поведения и деятельности. Это выражается в нарушении познавательных процессов (ощущений, восприятия, памяти, мышления, воображения, речи, внимания), страдают эмоционально-волевая сфера, моторика, личность в целом.

Ряд исследователей, в особенности отечественных В.И. Лубовский, А.Р.Лурия, А.И. Мещеряков, специально изучали особенности нейродинамики нервно-психических процессов при умственной отсталости. При олигофрении наблюдается  нарушение общей нейродинамики, главным образом патологическая инертность, плохая переключаемость психических процессов. В большей степени она проявлялась в мыслительной сфере [Лурия А.Р., 1973].

Недоразвитие мышления – основной симптом умственной отсталости. Физиологической основой недоразвития мышления ребенка с нарушением интеллекта является нарушение аналитико-синтетической деятельности коры больших полушарий головного мозга, недоразвитие второй сигнальной системы и ее правильного взаимодействия с первой. Надо отметить также негибкость и узость ума, стереотипность, шаблонность, некритичность и несамостоятельность мышления ребенка-олигофрена. К тому же оно (мышление) отличается нарушением целенаправленности, непоследовательностью рассуждений, соскальзыванием с одного предмета на другой, слабостью регулирующей роли мышления в действиях и поступках. Недостатки мышления связаны с недостатками речи, эти процессы взаимно обусловлены.

Мышление ребенка с нарушением интеллекта характеризуется недоразвитием и несовершенством мыслительных операций и форм мышления. Ребенка-олигофрена необходимо вооружить умением анализировать и синтезировать, сравнивать, обобщать, конкретизировать и абстрагировать. Он нуждается в том, чтобы его научили овладевать формами мышления: понятиями, суждениями, умозаключениями. Учитывая конкретный характер мышления детей с нарушением интеллекта, необходимо широко использовать наглядность в обучении [12].

При корригировании недостатков мышления детей с нарушением интеллекта исключительно велика роль труда и практической деятельности вообще. В процессе трудовой деятельности происходит не только овладение необходимыми навыками и умениями, но и развитие всех сторон детской психики, в том числе и мышления. У детей с нарушением интеллекта наглядно-действенное мышление характеризуется отставанием в темпе развития. Дети самостоятельно не обобщают свой опыт повседневного действия с предметами-орудиями, имеющими фиксированное назначение. Поэтому у них отсутствует этап осмысления ситуации, требующей применения фиксированного (общепринятого) орудия. В тех случаях, когда дети с помощью взрослого применяют вспомогательные средства, они недостаточно обобщают свой собственный опыт действий и не могут использовать его при решении новых задач, т.е. у них отсутствует перенос способа действия. Дети с умственной отсталостью, в отличие от нормально развивающихся сверстников, не умеют ориентироваться в условиях проблемной практической задачи, они не анализируют эти условия. Поэтому при попытках достичь цели они не отбрасывают ошибочные варианты, а повторяют одни и те же непродуктивные действия. Фактически у них отсутствуют подлинные пробы. Большинство детей правильно и хорошо выполняют все задания, но кому-то из них требуется стимулирующая помощь, а другим надо просто повторить задание и дать установку сосредоточиться [13].

Кроме того, дети данной категории отличаются включением речи в процесс решения мыслительных задач. У нормально развивающихся детей имеется постоянная потребность помочь себе осмыслить ситуацию путем анализа своих действий во внешней речи. Это дает им возможность осознания своих действий, при которых речь начинает выполнять организующую и регулирующую функции, т.е. позволяет ребенку планировать свои действия. У детей с умственной отсталостью в развитии такая потребность почти не возникает, то есть речь не выполняет организующую и регулирующую функции, ребенок не умеет планировать свои действия. Поэтому у них обращает на себя внимание недостаточная связь между практическими действиями и их словесным обозначением, отмечается явный разрыв между действием и словом.

До конца дошкольного возраста у проблемных детей фактически отсутствует возможность решения наглядно-образных задач. У детей с отклонениями в развитии наблюдается слабая взаимосвязь между основными компонентами мыслительной деятельности: действием, словом и образом. Кроме того, у них страдает и формирование элементов логического мышления, оно развивается замедленно, и по-иному, чем в норме, у них складывается соотношение наглядного и словесно-логического мышления

У детей с нарушениями интеллекта наглядно-действенное мышление характеризуется отставанием в темпе развития. Далеко не всем детям к концу дошкольного периода оказывается доступным выполнение даже таких практических задач, в которых действие, выполненное рукой или орудием, прямо направлено на достижение практического результата, т.е. на перемещение предмета, его использование или изменения. Между тем, дети в норме решают эти задачи в младшем дошкольном возрасте.

Дети с нарушениями интеллекта очень часто не осознают наличие проблемной ситуации, а в тех случаях, когда понимание в целом есть, не связывают поиски решения с необходимостью использования вспомогательных средств. Хотя их с детства окружают предметы созданные человеком как вспомогательные средства или орудия, овладения ими происходят в ситуации, которая не всегда осмысляется детьми. В тех случаях, когда дети с помощью взрослого применяют вспомогательное средство, они не достаточно обобщают собственный опыт действия и не могут использовать его для решения новых задач, что выражается в отсутствии переноса опыта в новую ситуацию.

У детей с нарушениями интеллекта отсутствует активный поиск решения, они часто остаются равнодушными как к результату, так и к процессу решения задачи даже в тех случаях, когда задача выступает как игровая. У тех детей, которые пытаются выполнить задание, как правило, имеется лишь ориентировка на цель без учета условий ее достижения.

Дети дошкольного возраста с нарушениями интеллекта, в отличие от нормально развивающихся сверстников, не умеют ориентироваться в пространстве, не используют прошлый опыт, не могут оценить свойства объекта и отношение между объектами, испытывают ряд трудностей моторного характера. В связи с тем, что оценка свойств орудия у детей с нарушениями интеллекта очень затруднена (эта палка коротка, не достану, надо длинную), они не отбрасывают ошибочные варианты и повторяют одни и те же непродуктивные действия. Фактически у них отсутствуют подлинные пробы.

В наглядно-действенном мышлении в процессе решения задач существенную роль играет собственная речь ребенка. У дошкольников в норме речевое сопровождение оценивает собственные действия, результат, планирование действий, исходя из оценки условий задачи, привлечение прошлого опыта. В речи дошкольников с нарушениями интеллекта проявляется только оценка результата действий (никак, не могу, не достану и т.п.).

Особо следует отметить, что, в отличие от детей в норме, у детей изучаемой категории изменения, которые происходят с возрастом в развитии наглядно-действенного мышления, без коррекционного обучения незначительны. До конца дошкольного возраста у них фактически отсутствует возможность решения наглядно-образных задач.

Безусловно, страдает у этих детей и становление элементов словесно-логического мышления, они развиваются замедленно и имеют качественное своеобразие. По-иному, чем в норме, складывается у этих детей соотношение наглядного и словесно-логического мышления.

Своевременное формирование наглядных форм мышления качественно изменяет развитие познавательной деятельности проблемных детей и составляет существенное звено в подготовке их к школьному обучению и социализации.

Таким образом, мышление детей с нарушениями интеллекта также имеет свои специфические особенности. Как известно, оно протекает в форме таких операций, как анализ, синтез, сравнение, обобщение, абстракция. Но у детей данной категории все вышеперечисленные операции сформированы недостаточно и имеют своеобразные черты. Дети с нарушениями интеллекта не осознают, что уровень их развития и умения не соответствуют уровню других детей, они не способны критично оценить свою деятельность, они не понимают собственных неудач, что исключает стремление к совершенствованию, достижению конкретных целей.


Список использованной литературы

  1. Андросова Л.Г. Формирование представлений об окружающем мире у дошкольника с нарушениями интеллекта: Учебное пособие.- Сургут: РИО СурГПУ, 2008.- 158 с.
  2. Андросова Л.Г. Болгарова М.А. Организация и содержание педагогического процесса в дошкольных коррекционных учреждениях VII  и VIII видов (в помощь студенту-практиканту): учебно-методическое пособие.-Сургут: РИО СурГПУ, 2010.- 148 с.
  3. БаряеваЛ.Б. Программа воспитания и обучения дошкольников с интеллектуальной недостаточностью. / А.П. Зарин, БаряеваЛ.Б., Н.Д. Соколова, О.П. Гаврилушкина // – Спб.: Союз, 2001. – 320 с.
  4. Большой психологический словарь / Под общ.ред. Б.Г. Мещерякова, В.П. Зинченко. – СПб.: Прайм-Еврознак, 2003. – 672 с.
  5. Брушлинский А.В. Субъект: мышление, учение, воображение. – М.: Изд-во «Институт практической психологии»; Воронеж: НПО «Модэк», 1996. – 392 с.
  6. Варенова Т.В. Теория и практика коррекционной педагогики: Учебное пособие для вузов. / Т.В. Варенова — Минск: Асар, 2005. — 287 с.
  7. Веккер Л.М. Психические процессы: В 3-х т. – Т. 2, Л.: ЛГУ, 1974-1981.
  8. Выготский Л.С. Мышление и речь. – М.: Лабиринт, 1999. – 352 с.
  9. Гаврилушкина О.П. Обучение и воспитание умственно отсталых дошкольников. / Н. Д. Соколова, О.П. Гаврилушкина Диагностика и коррекция задержки психического развития у детей / Под ред. С.Г. Шевченко. / – М., 2001. – 96с.
  10. Екжанова Е.А. Организация коррекционно-развивающего процесса в условиях специализированного учреждения для детей с нарушениями интеллекта / Е.А. Екжанова, Е.А. Стребелева //Дефектология. — 2002. — №3.
  11. Исаев Д.Н. Умственная отсталость детей и подростков. / Д.Н. Исаев – СПб.: Речь. – 2007. – 390с.
  12. Зайцев Д.В. Дошкольная коррекционная педагогика: Учебное пособие. / Д.В. Зайцев — Саратов: Изд-во Саратовского педагогического института, 2000. – 40с.
  13. Катаева А.А., Стребелева Е.А. Дошкольная олигофренопедагогика: Учеб.для студ. высш. учеб, заведений. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2005. – 208 с.
  14. Лебединский В.В. Нарушения психического развития в детском возрасте: Учеб.пособие для студентов психологических факультетов высших учебных заведений.- М.: Издательский центр «Академия», 2003.-144 с.
  15. Максимова Н.Ю. Курс лекций по детской патопсихологии: Учебное пособие. / Е.Л. Милютина, Н.Ю. Максимова — Ростов н/Д: Феникс, 2000.
  16. Назарова Н.М. Специальная педагогика : учебное пособие / Н.М. Назарова – Москва : Академия, 2007. – 400 с
  17. Немов Р.С. Психология: Учеб.для студ. высш. пед. учеб. заведений. В 3 кн. 4-е изд. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2002. — Кн.1: Общие основы психологии – 688 с.
  18. Обучение детей с нарушениями интеллектуального развития: (Олигофренопедагогика): Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб, заведений / Под ред. Б.П.Пузанова. — М.: Академия, 2001. — 272 с.
  19. Обухова Л.Ф. Этапы развития детского мышления (формирование элементов научного мышления у ребенка). – М.: Изд-во МГУ, 1972. – 152 с.
  20. Основы специальной психологии: Учебное пособие для студентов/ Под ред. Л. В. Кузнецовой. — М.: Академия, 2007. — 480 с.
  21. Общая психология. Словарь. Под ред. А.В. Петровского
  22. Практическая психология образования / Под ред. И.В. Дубровиной – СПб.:Питер, 2007.
  23. Психология развития – Спб.: Изд-во Питер, 2000. – 992 с.
  24. Психологические особенности детей и подростков с проблемами в развитии /Под ред. Проф. У.В. Ульенковой.- СПб.: Питер, 2007.-304 с.
  25. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии – СПб: Издательство «Питер», 2000 – 712.
  26. Саенко Ю. В Специальная психология. / Ю. В Саенко М: 2006. – 182с.
  27. Cпециальная психология. Учебное пособие. Под редакцией Лубовского В.И.
  28. Стребелева Е.А. Формирование мышления у детей с отклонениями в развитии. / Е.А. Стребелева – М.: Владос, 2001, 2005. – 184 с.
  29. Специальная дошкольная педагогика./Под ред. Е.А. Стребелевой. — М., 2001. – 240с.
  30. Трофимова Н.М. Основы специальной педагогики и психологии. / Н.М. Трофимова, С.П. Дуванова — СПб.: Питер, 2005. — 304 с.
  31. Фадина Г.В. Специальная дошкольная педагогика: Учебно-методическое пособие для студентов педагогических факультетов / Г. В. Фадина. — Балашов: Николаев, 2004. — 80 с.
  32. Федосеева О. А. Особенности развития мышления у детей с умеренной умственной отсталостью [Текст] / О. А. Федосеева // Молодой ученый. — 2013. — №1. — С. 323-325.
  33. Шаповаленко И.В. Возрастная психология (Психология развития и возрастная психология). – М.: Гардарики, 2004. – 349 с.
  34. Шипицына Л.М. Необучаемый ребенок в семье и обществе. Социализация детей с нарушением интеллекта. / Л.М. Шипицина — СПб.: Питер, 2002. -477с.
  35. http://www.defectology.ru– сайт по дефектологии.

Мыслительные процессы в управленческой деятельности

Общепсихологическое понятие мышления

Мышление — наиболее сложный когнитивный процесс, играющий важную роль в деятельности руководителя. Это социально обусловленный и неразрывно связанный с речью процесс отражения и познания явлений действительности в их существенных признаках и взаимосвязях.

Формируется мышление на основе ощущения и восприятия, но выходит далеко за их пределы. Характеристика мышления — это описание его основных свойств; операций, образующих процесс мышления; его форм, видов, основных этапов.

Основные свойства мышления: неразрывная связь с речью, социальный характер, обобщенность, опосредованность, проблемность.

Основные операции мышления: анализ, синтез, обобщение, абстрагирование, конкретизация, сравнение, категоризация и др.

Основные формы мышления: понятие, суждение, умозаключение.

Основные виды мышления: наглядно-действенное, наглядно-образное, словесно-логическое (отвлеченное).

Основные этапы мыслительного процесса.

Возникновение проблемной ситуации, осознание ее человеком, представление этой ситуации как задачи.

Мыслительный поиск, который направлен на анализ, осмысление, разрешение задачи.

Определение принципа решения, возникновение ключевой идеи, способствующей нахождению решения. Для обозначения этого момента в мыслительном процессе используют понятия «инсайт», «озарение», «функциональное решение».

Конкретизация общего решения и его реализация в поведении.

Эти общие положения раскрывают психологическое содержание мышления и составляют основу для определения его специфики в деятельности руководителя.

Специфика мышления в деятельности руководителя

Для понимания своеобразия этого процесса в управленческой деятельности надо учитывать следующие характерные особенности современного состояния проблемы мышления в деятельности руководителя.

1. Уникальность роли мыслительных процессов в обеспечении эффективной управленческой деятельности.

Хороший руководитель — это умный руководитель, а значит, нет никакой особой специфики связи мышления с успешностью руководства. Связь эта прямая и определяющая. Такое же упрощенное понимание констатировалось для другого процесса — памяти. Все закономерности психологии мышления можно и нужно непосредственно перенести на характеристику мышления руководителя. Сама же проблема мышления — безгранична.

Мышление руководителя рассматривается обычно в качестве одного из видов — как практическое мышление. Этот вид наиболее характерен для управленческой деятельности, которая опирается на весь потенциал и на все особенности когнитивных процессов, но предполагает в каждом из них наличие специфических для нее видов.

Большинство данных о мышлении в психологии, вместе с тем, получено при изучении теоретического вида мышления. Их справедливость для практического мышления и то, какие особенности присущи этому виду, изучаются в специальном направлении, которое обозначают как «психология практического мышления». Стимулом к ее развитию стали общетеоретические работы С. Л. Рубинштейна и классическая работа Б. М. Теплова «Ум полководца».

Практическое мышление в целом, а руководителя в особенности, связано с деятельностью иначе, чем теоретическое, так как весь процесс мышления осуществляется для решения определенных практических задач и реализуется параллельно с выполнением других функций руководителя. Вот почему задачи для практического мышления ставит сама практическая деятельность, а не теория. Особенность практического мышления — умение правильно ставить и формулировать задачи и проблемы.

Теоретический ум ищет в проблеме ее истинное, единственное решение, а в практическом мышлении дело обстоит иначе: руководитель часто стремится не к максимально эффективному решению, а к приемлемому, удовлетворительному («satisfacing», по Г. Саймону).

Выступая по отношению к подчиненным в специфической роли «оценщика» правильности их решений, руководитель должен иметь готовые критерии решения проблем, подлежащих оценке. Специфична для практического мышления руководителя и форма ответственности за решение задач и проблем — не только за результат, но и за сам процесс этого решения.

Позиция субъекта для теоретического мышления является познавательной, а для практического мышления — исходно преобразующей. Отличен от теоретического и сам характер работы практического мышления с информацией о проблеме. В первом случае выделяются общие, главные черты, во втором — детали, частности, которые нередко подсказывают путь решения всей проблемы. Упущение детали на практике может иметь необратимые последствия. В психологии практического мышления в связи с этим введено понятие «принцип потенциальной существенности» каждого элемента проблемы. Он предполагает наличие «изощренной наблюдательности» — специфической особенности, позволяющей замечать детали, которые могут стать потенциально существенными.

Следующая специфическая особенность практического мышления руководителя связана с содержанием и условиями управленческой деятельности. По содержанию управление требует мысленного оперирования с информацией о людях, «социальных объектах», характеризующихся большой степенью сложности и скрытостью от непосредственного восприятия, а поэтому трудностью «расшифровки» и однозначностью интерпретации.

Неопределенность мыслительных задач руководителя может возникать в силу некоторых психологических причин: дефицит или избыточность информации, высокая степень ее сложности.

Любая управленческая задача как предмет мышления руководителя имеет свойство комплексности информации, так как организация — это социотехническая система (люди и производство).

Важнейшим профессиональным требованием к руководителю является сочетание высокого уровня системного мышления с достаточным развитием его аналитических сторон.

Управленческие ситуации характеризуются свойством изменчивости — динамичности. Вариативность ситуаций требует активной продуктивной мыслительной работы, а скорость их изменения придает управленческой деятельности другую специфическую особенность — режим «цейтнота» (хронического дефицита времени). Это требует от практического мышления высокой скорости, оперативности включения в ситуацию, быстрой переключаемости от действий к осмыслению. Управленческое решение оценивается двумя главными критериями: адекватностью (качеством) и своевременностью. Скорость мышления зависит от особенностей организации памяти и профессионального опыта. Динамичность мышления зависит также от скорости актуализации информации из памяти и готовности системы знаний к использованию.

Решения руководителя должны быть конкретными — тогда они более понятны другим. Умение составлять простые планы — следствие интеллектуальной мощи.

Эта мыслительная особенность руководителя, являющаяся одновременно важным профессиональным требованием к нему, базируется на психологическом механизме «конкретизирующего синтеза». Это не просто переход от общего к частному, а выведение частного, конкретного из множества исходных посылок — общих и конкретных, но подвергнутых предварительному обобщению (синтезу).

Способность к выработке простых и конкретных планов основана на психологически разных механизмах: способность генерации большего количества максимально разнообразных и оригинальных планов, быстрота и легкость составления планов, наличие нескольких планов одновременно и внесение в них изменений под влиянием изменений обстановки, жесткость, воля в проведении своего плана. Эти свойства составляют своеобразное качество руководителя, определяющее его как «делателя планов» (faeseur de plan).

Важнейшее условие эффективности руководства — пропорциональное сочетание ума и воли, что отражено в знаменитой «формуле квадрата». Его основание — воля, высота — ум, площадь — успех деятельности. Полный баланс встречается редко.

Воля в деятельности руководителя формирует его специфические свойства: инициативность, решительность, умение брать ответственность на себя, «осторожная смелость». Все это обозначается особым обобщающим свойством — «стремящимся разумом».

Важная черта практического мышления руководителя — стрессустойчивость. Обычно отрицательные эмоции подавляют мыслительные процессы, но существуют большие индивидуальные различия. Обнаружено свойство личности, заключающееся в том, что неблагоприятные условия могут стимулировать мыслительную деятельность.

Фактор высокой напряженности управленческой деятельности — ее полипроблемный характер, наиболее специфическая черта. Происходит интерференция мыслительных задач — их отрицательное влияние друг на друга. При этом сам процесс практического мышления руководителя приобретает многофокусность — развертывание одновременно по нескольким направлениям. Это очень быстрое и частое переключение с одних задач на другие.

Существует еще одно специфическое качество практического мышления руководителя — свойство прогностичности мышления, способность учитывать и актуальную информацию, и информацию предвидения. Это продукт опережающего отражения будущего состояния управляемой системы.

Главная трудность решения прогностических задач в управлении состоит в том, что они требуют учета поведения других людей, часто противоречивого. Поэтому прогностичность мышления руководителя неотделима от такого важного мыслительного качества, как рефлексивность (способность встать на позицию другого и предвидеть на основе этого его поведение). Особенно важна роль рефлексивных механизмов в конфликтных ситуациях и в ситуациях конкуренции.

Основные свойства практического мышления в деятельности руководителя

Главными среди основных свойств мышления в деятельности руководителя являются следующие.

Направленность на реализацию. Конечная цель мыслительного процесса — нахождение решения, являющегося достаточным для преодоления конкретной ситуации, а не «единственно верного» ответа как такового. Результатом процесса практического мышления должно быть решение, обладающее свойством реализуемости.

Мотивируемость — один из аспектов более общего свойства: реализуемости, хотя и очень специфический. Решения руководителя претворяются в жизнь исполнителями, поэтому для эффективной реализации эти решения должны нести в себе «мотивационный заряд», мотивировать подчиненных на их реализацию. Для этого они должны быть понятны, справедливы и обоснованны, должны отвечать интересам и целям как исполнителей, так и вышестоящего руководства.

Индивидуализированность. Профессиональный опыт руководителя является критерием оценки степени достоверности любой информации. Он складывается по-разному и существует в разной форме в зависимости от личностных качеств руководителя. Специфическим проявлением индивидуализированно-сти мышления руководителя (особенно высшего уровня) является нежелание объективировать свое мнение и решения. Это ведет к тому, что и процесс и результаты принимают еще более индивидуализированный характер.

Преобладание неспецифической мотивации в мышлении руководителя. Мотивация бывает двух основных видов. Специфическая мотивация состоит в том, что мышление побуждается интересом к самому процессу поиска неизвестного, а неспецифическая — в том, что мышление побуждается внешними мотивами.

«Оценочность» мышления руководителя связана с его практической направленностью и прагматичностью задач. Если оценка опережает мышление, это может привести к предвзятости восприятия фактов и к игнорированию тех, которые не соответствуют этой оценке.

«Податливость» объекта мышления — интереснейшее свойство практического мышления. В теоретическом мышлении объекты, с которыми приходится оперировать человеку, вся система данных не подлежат изменению, а объект мышления руководителя—люди, ситуации могут и должны быть преобразованы, изменены. В этом — главный путь нахождения решения. В теории управления есть понятие «мера управляемости», сходное с понятием «податливость» (К. Дункер). Знание степеней податливости различных компонентов управления и умение их использовать — важная черта практического мышления руководителя.

«Антиномичность» практического мышления в целом и мышления руководителя. В управленческой деятельности постоянно присутствуют противоречия, что часто приводит к диаметрально противоположным подходам в решении задач (например, «максимизация прибыли — минимизация затрат» и др.). Многие ситуации управления в силу своей сложности и противоречивости не допускают их разрешения только через рациональное, логическое мышление.

«Антиномичность» мышления — это следствие антиномичности, объективной противоречивости управленческих ситуаций, а способность выходить из них — важное качество мышления руководителя. Особый способ снятия антиномий описан А. Планкеттом и Г. Хейлом как феномен «синергетической альтернативы». Это — нахождение такого варианта выхода из ситуации, который заставляет противоречия преодолевать друг друга, а не только устраняет ее исходную противоречивость.

Проблема интуиции — наиболее сложная проблема психологии мышления. Ее характеризуют следующие особенности: непосредственность, самоочевидность, простота решения в сочетании со сложностью исходных условий, мгновенность, неосознаваемость процесса нахождения решения. Интуиция связана с более общими интеллектуальными способностями и механизмами, а не только с особенностями процесса мышления.

Особенности развития мышления младших школьников

Младший школьный возраст (с 6-7 до 9-10 лет) определяется важным внешним обстоятельством в жизни ребенка — поступлением в школу. Поступивший в школу ребенок автоматически занимает совершенно новое место в системе отношений людей: у него появляются постоянные обязанности, связанные с учебной деятельностью. Близкие взрослые, учитель, даже посторонние люди общаются с ребенком не только как с уникальным человеком, но и как с человеком, взявшим на себя обязательство (неважно — вольно или по принуждению) учиться, как все дети в его возрасте.

К концу дошкольного возраста ребенок представляет собой в известном смысле личность. Он отдает себе отчет в том, какое место занимает среди людей (он, дошкольник) и какое место ему предстоит занять в ближайшем будущем (он пойдет учиться в школу). Одним словом, он открывает для себя новое место в социальном пространстве человеческих отношений.

В этом возрасте существенным достижением в развитии личности ребенка выступает преобладание мотива «Я должен» над мотивом «Я хочу».

Ребенок в начальной школе усваивает специальные психофизические и психические действия, которые должны обслуживать письмо, арифметические действия, чтение, физкультуру, рисование, ручной труд и другие виды учебной деятельности. На основе учебной деятельности при благоприятных условиях обучения и достаточном уровне умственного развития ребенка возникают предпосылки к теоретическому сознанию и мышлению.

В то же время учебная деятельность требует от ребенка особой рефлексии, связанной с умственными операциями: анализом учебных задач, контролем и организацией исполнительских действий, а также контроль над вниманием, мнемоническими действиями, мысленным планированием и решением задач.

Новая социальная ситуация вводит ребенка в строго нормированный мир отношений и требует от него организованной произвольности, ответственной за дисциплину, за развитие исполнительских действий, связанных с обретением навыков учебной деятельности, а также за умственное развитие. Таким образом, новая социальная ситуация ужесточает условия жизни ребенка и выступает для него как стрессогенная. У каждого ребенка, поступившего в школу, повышается психическая напряженность. Это отражается не только на физическом здоровье, но и на поведении ребенка.

В школе происходит стандартизация условий жизни ребенка, в результате выявляется множество отклонений от предначертанного пути развития: гипервозбудимость, гипердинамия, выраженная заторможенность. Эти отклонения ложатся в основу детских страхов, снижают волевую активность, вызывают угнетенные состояния и т.д. Ребенку предстоит преодолеть навалившиеся на него испытания.

Общая сензитивность к воздействию окружающих условий жизни, свойственная детству, содействует развитию адаптационных форм поведения, рефлексии и психических функций. В большинстве случаев ребенок приспосабливает себя к стандартным условиям.

Ведущей деятельностью становится учебная. Помимо усвоения специальных умственных действий и действий, обслуживающих письмо, чтение, рисование, труд и др., ребенок под руководством учителя начинает овладевать содержанием основных форм человеческого сознания (науки, искусства, морали и др.) и учится действовать в соответствии с традициями и новыми социальными ожиданиями людей.

Учебная деятельность требует от ребенка новых достижений в развитии речи, внимании, памяти, воображения и мышления; создает новые условия для личностного развития ребенка.

Отличие мышления от других психологических процессов состоит в том, что оно почти всегда связано с наличием проблемной ситуации, задачи, которую нужно решить, и активным изменением условий, в которых эта задача задана. Мышление в отличие от восприятия выходит за пределы чувственно данного, расширяет границы познания . В мышлении на основе сенсорной информации делаются определенные теоретические и практические выводы. Оно отражает бытие не только в виде отдельных вещей, явлений и их свойств, но и определяет связи, существующие между ними, которые чаще всего непосредственно, в самом восприятии человеку не даны.

Мышление совершается по законам, общим для всех людей, вместе с тем в мышлении проявляются возрастные и индивидуальные особенности человека.

Многие авторы признают, что для умственного раз­вития существенное значение имеет овладение системой знаний и мыслительными операциями (А. Н. Леонтьев, В.С.Шардаков, Н.И. Гребцова и др.), интеллектуальными умениями (П.Я. Гальперин, Н. А. Менчинская, А.Е. Вохмянина и др.), приемами умственной деятельности (А.З.Зак, Л.М. Фридман и др.). Однако вопрос о влиянии приемов мышления на умственное развитие учащихся (особенно младшего школьного возраста) остается не до конца решенным.

Первая особенность мышления — его опосредованный характер. То, что человек не может познать прямо, непосредственно, он познаёт косвенно, опосредованно: одни свойства через другие, неизвестное – через известное. Мышление всегда опирается на данные чувственного опыта – ощущения, восприятия, представления — и на ранее приобретённые теоретические знания. Косвенное познание и есть познание опосредованное. Вторая особенность мышления — его обобщённость. Обобщение как познание общего и существенного в объектах действительности возможно потому, что все свойства этих объектов связаны друг с другом. Общее существует и проявляется лишь в отдельном, в конкретном.

Мышление – это особого рода теоретическая и практическая деятельность, предполагающая систему включенных в нее действий и операций ориентировочно-исследовательского, преобразовательного и познавательного характера.

Мышление – высшая ступень познания человеком действительности. Чувственной основой мышления являются ощущения, восприятия и представления. Через органы чувств – эти единственные каналы связи организма с окружающим миром – поступает в мозг информация. Содержание информации перерабатывается мозгом. Наиболее сложной (логической) формой переработки информации является деятельность мышления. Решая мыслительные задачи, которые перед человеком ставит жизнь, он размышляет, делает выводы и тем самым познаёт сущность вещей и явлений, открывает законы их связи, а затем на этой основе преобразует мир. Мышление не только теснейшим образом связано с ощущениями и восприятиями, но оно формируется на основе их. Переход от ощущения к мысли – сложный процесс, который состоит, прежде всего, в выделении и обособлении предмета или признака его, в отвлечении от конкретного, единичного и установлении существенного, общего для многих предметов.

Мышление неразрывно связано с речевыми механизмами, особенно речеслуховыми и речедвигательными. Мышление также неразрывно связано и с практической деятельностью людей. Всякий вид деятельности предполагает обдумывание, учёт условий действия, планирование, наблюдение. Действуя, человек решает какие-либо задачи. Практическая деятельность — основное условие возникновения и развития мышления, а также критерий истинности мышления.

Мышление – функция мозга, результат его аналитико-синтетической деятельности. Оно обеспечивается работой обеих сигнальных систем при ведущей роли второй сигнальной системы.

Мыслительная деятельность человека представляет собой решение разнообразных мыслительных задач, направленных на раскрытие сущности чего-либо. Мыслительная операция – это один из способов мыслительной деятельности, посредством которого человек решает мыслительные задачи.

Мыслительные операции разнообразны. Это — анализ и синтез, сравнение, абстрагирование, конкретизация, обобщение, классификация. Какие из логических операций применит человек, это будет зависеть от задачи и от характера информации, которую он подвергает мыслительной переработке.

Анализ – это мысленное разложение целого на части или мысленное выделение из целого его сторон, действий, отношений. Синтез – обратный анализу процесс мысли, это – объединение частей, свойств, действий, отношений в одно целое. Анализ и синтез – две взаимосвязанные логические операции. Синтез, как и анализ, может быть как практическим, так и умственным. Анализ и синтез сформировались в практической деятельности человека.

Сравнение – это установление сходства и различия предметов и явлений. Сравнение основано на анализе. Прежде чем сравнивать объекты, необходимо выделить один или несколько признаков их, по которым будет произведено сравнение. Сравнение может быть односторонним, или неполным, и многосторонним, или более полным. Сравнение, как анализ и синтез, может быть разных уровней – поверхностное и более глубокое.

Абстрагирование – это процесс мысленного отвлечения от некоторых признаков, сторон конкретного с целью лучшего познания его. Человек мысленно выделяет какой-нибудь признак предмета и рассматривает его изолированно от всех других признаков, временно отвлекаясь от них. Изолированное изучение отдельных признаков объекта при одновременном отвлечении от всех остальных помогает человеку глубже понять сущность вещей и явлений. Благодаря абстракции человек смог оторваться от единичного, конкретного и подняться на самую высокую ступень познания – научного теоретического мышления.

Конкретизация – процесс, обратный абстрагированию и неразрывно связанный с ним. Конкретизация есть возвращение мысли от общего и абстрактного к конкретному с целью раскрытия содержания. Мыслительная деятельность всегда направлена на получение какого-либо результата. Человек анализирует предметы, сравнивает их, абстрагирует отдельные свойства с тем, чтобы выявить общее в них, чтобы раскрыть закономерности, управляющие их развитием, чтобы овладеть ими.

Обобщение, таким образом, есть выделение в предметах и явлениях общего, которое выражается в виде понятия, закона, правила, формулы и т.п.

Мышление младшего школьника – это обобщенное, осуществляемое посредством слова и опосредованное имеющимися знаниями отражение действительности, тесно связанное с чувственным познанием мира.

Особенность здоровой психики ребенка – познавательная активность. Любознательность ребенка постоянно направлена на познание окружающего мира и построение своей картины этого мира. Ребенок, играя, экспериментирует, пытается установить причинно-следственные связи и зависимости. Он сам, например, может дознаться, какие предметы тонут, а какие будут плавать.

Чем активнее в умственном отношении ребенок, тем больше он задает вопросов и тем разнообразнее эти вопросы. Ребенок может интересоваться всем на свете: какой глубины океан? как там дышат животные? сколько тысяч километров земной шар? почему в горах не тает снег, а внизу растаял?

Ребенок стремится к знаниям, а само усвоение знаний происходит через многочисленное «зачем?», «как?», «почему?». Он вынужден оперировать знаниями, представлять ситуации и пытаться найти возможный путь для ответа на вопрос. Мы уже говорили о том, что при возникновении некоторых задач ребенок пытается решить их, реально примеряясь и пробуя, но он же может решать задачи, как говорится, в уме. Он представляет себе реальную ситуацию и как бы действует в ней в своем воображении. Такое мышление, в котором решение задачи происходит в результате внутренних действий с образами, называется наглядно-образным. Образное мышление — основной вид мышления в младшем школьном возрасте. Конечно, младший школьник может мыслить логически, но следует помнить, что этот возраст сенситивен к обучению, опирающемуся на наглядность.

Мышление ребенка в начале обучения в школе отличается эгоцентризмом, особой умственной позицией, обусловленной отсутствием знаний, необходимых для правильного решения определенных проблемных ситуаций. Так, ребенок сам не открывает в своем личном опыте знания о сохранении таких свойств предметов, как длина, объем, вес и др. Отсутствие систематичности знаний, недостаточное развитие понятий приводят к тому, что в мышлении ребенка господствует логика восприятия. Ребенку, например, трудно оценивать одно и то же количество воды, песка, пластилина и т.д. как равное (то же самое), когда на его глазах происходит изменение их конфигурации в соответствии с формой сосуда, куда они помещены. Ребенок попадает в зависимость от того, что он видит в каждый новый момент изменения предметов. Однако в начальных классах ребенок уже может мысленно сопоставлять отдельные факты, объединять их в целостную картину и даже формировать для себя абстрактные знания, отдаленные от прямых источников.

Ж. Пиаже установил, что мышление ребенка в шесть-семь лет характеризуется «центрацией» или восприятием мира вещей и их свойств с единственно возможной для ребенка реально занимаемой им позиции. Ребенку трудно представить, что его видение мира не совпадает с тем, как воспринимают этот мир другие люди. В этом возрасте ребенку трудно представить себе, что может быть другая точка зрения, что можно видеть по-разному.

Ж. Пиаже описал исследования, которые указывают на отсутствие у ребенка представления о постоянстве некоторых свойств вещей как на характерную черту детей до шести-семи лет. Классическими являются опыты с пластилиновыми шариками.

Если положить перед ребенком два совершенно одинаковых шарика из пластилина, то ребенок сразу устанавливает, что они одинаковы по количеству массы пластилина. Стоит, однако, на глазах у ребенка смять один шарик в лепешку и после этого спросить, где больше пластилина, ребенок сразу ответит, что пластилина больше в лепешке.

Безусловно, в современном обществе умственное развитие ребенка зависит от типа конструирования нового знания. Оно строится взрослым, обладающим уже сформированным интеллектом. Речь идет о научном знании. Интеллектуальное развитие определяется социальными факторами – индивид изменяется социальными отношениями.

Переход к систематическому обучению в школе, к развивающему обучению изменяет ориентировку ребенка в окружающих его явлениях действительности. На донаучной стадии развития мышления ребенок судит об изменениях с эгоцентрических позиций, но переход к усвоению новых способов решения проблем меняет сознание ребенка, его позицию в оценке предметов и изменений, происходящих с ним. Развивающее обучение подводит ребенка к усвоению научной картины мира, он начинает ориентироваться на общественно выработанные критерии.

Среди множества концепций описывающих развитие мышления в онтогенезе одной из самых популярных и продуктивных является генетическая классификация, утверждающая, что наглядно-действенное, наглядно-образное и словесно-логическое мышление образуют этапы развития мышления в онтогенезе и филогенезе.

Согласно этим представлениям первоначально ребенок решает мыслительные задачи, непосредственно действуя с предметом, и только позже он приобретает способности оперировать образами, а затем символами и отвлеченными, обобщенными понятиями.

Следовательно, генетически первым способом познания окружающего мира для ребенка выступает процесс физического взаимодействия с ним, со временем он уступает место относительно свободному от непосредственных действий образному познанию.

В дальнейшем формируется следующий способ, предполагающий перевод действий и образов в языковые средства. Таким путем, достигается более высокий уровень анализа и обобщения – включаются механизмы теоретического мышления.

Как наглядно показывает эта схема, на первом этапе развития детского мышления роль исследовательского поведения чрезвычайно важна.

Последующие этапы – становление образного, а затем теоретического мышления ничуть не умаляют его значимости. Они постепенно выводят исследовательское поведение ребенка на качественно иные, более высокие уровни.

Естественно, что развитие мышления ребенка осуществляется не просто путем прохождения указанных стадий. Оно представляет собой последовательное овладение им тремя сферами представлений: действий, образов и символов. Сначала ребенок познает мир благодаря собственным практическим (предметным) действиям. Затем мир представляется и осваивается в образах, относительно свободных от действий и только этот опыт создает базу для перевода действия и образа в языковые средства.

1. При этом ранним и простейшим видом мышления является наглядно-действенное (предметно-действенное) мышление ребенка, находящееся «в плену» у ситуации и действия, т.е. не способное осуществляться без опоры на «созерцание» ситуации и возможности действовать в ней. Такое мышление еще называют ручным. Низкая критичность по отношению к своим действиям, отсутствие иерархии признаков типа частное – общее, род – вид, противопоставление – эти показатель не всегда эффективны, если не подкреплены словесным мышлением

2. Совершенствуясь, мышление постепенно освобождается, «эмансипируется» из плена реальной конкретной ситуации. Вместо оперирования предметами мышление начинает оперировать их образами. Так возникает наглядно-образное мышление (у дошкольников 4-7 лет).

Появляется также возможность производить мысленно операции, не осуществимые в реальной действительности. Обилие частных связей, случайностью в выборе признаков, большая доля субъективизма с преобладанием эмоциональных компонентов

3. В ходе дальнейшего совершенствования мышление отказывается от оперирования предметами целиком и переходит к использованию понятий, логических конструкций, которые не имеют прямого образного выражения (честность, гордость и т.д.). С момента поступления в школу возникает словесно-логическое мышление. Переход к этой новой форме мышления связан с изменением содержания мышления: теперь это уже не конкретные представления, имеющие наглядную основу и отражающие внешние признаки предметов, а понятия, отражающие наиболее существенные свойства предметов и явлений и соотношения между ними. Словесно-логическое, понятийное мышление формируется постепенно на протяжении младшего школьного возраста. Словесно-логическое мышление позволяет ученику решать задачи и делать выводы, ориентируясь не на наглядные признаки объектов, а на внутренние, существенные свойства и отношения. В ходе обучения дети овладевают приёмами мыслительной деятельности, приобретают способность действовать «в уме» и анализировать процесс собственных рассуждений. У ребёнка появляются логически верные рассуждения: рассуждая, он использует операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, обобщения.

В психологической науке различают такие формы мышления, как:

понятия, суждения, умозаключения.

Понятие – это отражение в сознании человека общих и существенных свойств предмета или явления. Понятие – это форма мышления, в которой отражаются общие и притом существенные свойства предметов и явлений. Каждый предмет, каждое явление имеют много различных свойств, признаков.. Эти свойства, признаки можно разделить на две категории – существенные и несущественные. Понятие выступает и как форма мышления, и как особое мыслительное действие. За каждым понятием скрыто особое предметное действие. Понятия могут быть:

общими и единичными;

конкретными и абстрактными;

эмпирическими и теоретическими.

Общее понятие есть мысль, в которой отражаются общие, существенные и отличительные (специфические) признаки предметов и явлений действительности. Единичное понятие есть мысль, в которой отражены присущие только отдельному предмету и явлению признаки. В зависимости от типа абстракции и обобщений, лежащих в основе, понятия бывают эмпирическими или теоретическими. Специфическим содержанием теоретического понятия выступает объективная связь всеобщего и единичного (целостного и отличного). Понятия формируются в общественно-историческом опыте. Человек усваивает систему понятий в процессе жизни и деятельности.

Понятие существует в виде значения слова, обозначается словом. Каждое слово обобщает (кроме, разумеется, слов, обозначающих имена собственные). В понятиях наши знания о предметах и явлениях действительности кристаллизуются в обобщенном и отвлеченном виде. В этом отношении понятие существенно отличается от восприятия и представления памяти: восприятие и представление конкретны, образны, наглядны; понятие обладает обобщенным, абстрактным, не наглядным характером.

Содержание понятий раскрывается в суждениях, которые всегда выражаются в словесной форме – устной или письменной, вслух или про себя. Суждение – основная форма мышления, в процессе которой утверждаются или отрицаются связи между предметами и явлениями действительности. Суждение – это отражение связей между предметами и явлениями действительности или между их свойствами и признаками. Суждение – это форма мышления, содержащая утверждение или отрицание какого-либо положения относительно предметов, явлений или их свойств.

Суждения могут быть:

истинными;

ложными;

общими;

частными;

единичными.

Истинные суждения – это объективно верные суждения. Ложные суждения – это суждения не соответствующие объективной реальности. Суждения бывают общими, частными и единичными. В общих суждениях что-либо утверждается (или отрицается) относительно всех предметов данной группы, данного класса, например: «Все рыбы дышат жабрами». В частных суждениях утверждение или отрицание относится уже не ко всем, а лишь к некоторым предметам, например: «Некоторые студенты – отличники». В единичных суждениях – только к одному, например: «Этот ученик плохо выучил урок».

Умозаключение – это выведение из одного или нескольких суждений нового суждения. Умозаключение – такая форма мышления, в процессе которой человек, сопоставляя и анализируя различные суждения, выводит из них новое суждение. Типичный пример умозаключения – доказательство геометрических теорем.

Исходные суждения, из которых выводится, извлекается другое суждение, называют посылками умозаключения. Простейшей и типичной формой вывода на основе частной и общей посылок является силлогизм. Примером силлогизма может служить следующее рассуждение: «Все металлы – электропроводны. Олово – металл. Следовательно, олово – электропроводно». Различают умозаключение:

индуктивное;

дедуктивное;

по аналогии.

Индуктивным называется такое умозаключение, в котором рассуждение идет от единичных фактов к общему выводу. Дедуктивным называется такое умозаключение, в котором рассуждение осуществляется в обратном порядке индукции, т.е. от общих фактов к единичному выводу. Аналогией называется такое умозаключение, в котором вывод делается на основании частичного сходства между явлениями, без достаточного исследования всех условий.

Теоретическое объяснение, отвлеченные теории в абстрактных понятиях и такие же абстрактные закономерности на этой ступени развития мышления еще малодоступны. В единстве представления и понятия господствующим является еще представление. Все мышление ребенка – доступные ему понятия, суждения, умозаключения – получает на этой ступени развития новое строение.

Овладение понятиями. Овладение научными понятиями совершается у детей в процессе обучения. Процесс овладения обобщенным понятийным содержанием научного знания, сложившегося в ходе исторического развития, является вместе с тем и процессом формирования способности детей к обобщению. Развитие способностей ребенка к обобщению является и предпосылкой и следствием его умственной деятельности, направленной на овладение содержания научных понятий, осознается ребенком с разной мерой глубины и адекватности проникновения в него, совершается как бы уступами. Уровень усвоения детьми различных понятий существенно зависит от уровня заключенного в соответствующем понятии обобщения, от близости или отдаленности от наглядного содержания, от смежности его опосредования.

Причиной или поводом для выработки таких ошибочных понятий в значительной мере является несовершенство педагогического процесса. В большинстве исследований, посвященных тому, как дети овладевают понятиями, использовался метод определений. Метод определений не вскрывает подлинного развития понятий, а лишь учитывает их наличный состав; при этом он дает не всегда адекватную картину овладения понятиями. Дети обычно лучше оперируют понятиями, нежели дают их определение, потому что первично ребенок овладевает понятиями не терминологически, а в конкретных мыслительных операциях, применяя их в различных контекстах. Тем не менее, даже метод определений обнаруживает большой качественный сдвиг в мышлении школьника по сравнению с дошкольником. Основная линия развития мышления проявляется в том, что определения, т. е. раскрытие содержания понятия, все более высвобождаются от обусловленности субъектом и от связанности непосредственной ситуацией; определения понятий становятся все более объективными и опосредованными. Первую попытку определить предмет не только отношением его к субъекту, минуя объективные отношения предметов друг к другу, и не только посредством наглядных признаков представляют логические определения через родовое понятие. Это определение по своей структуре приближается к определениям формальной логики. Оно включает предмет в класс однородных, а не в систему связанных с ним предметов или понятий. По данным ряда исследователей, этот тип определения преобладает главным образом у младших школьников от 7 до 10 — 11 лет.

При этом недостаточность обобщения у детей на первых порах проявляется в том, что они часто указывают не специфический признак, а частный. В таких определениях ребенок, пользуясь общими понятиями, все же оказывается связанным частной ситуацией, непосредственно ему данной: для одного двоюродный брат – это сын дяди, для другого – тети, для одного тетя – это сестра матери, для другого – сестра отца.

Более высокой формой определения являются определения посредством включения понятия в систему определяющих его объективных связей (вместо формальных отношений подчинения). Таковы так называемые генетические определения, которые определяют физическое явление через связь с порождающими его причинами или отвлеченное понятие через систему существенных для него отношений. И такие определения могут носить не вполне обобщенный характер.

Роль определения посредством примера по мере развития у школьника отвлеченного мышления резко падает. Поскольку путь к обобщению лежит через раскрытие связей и отношений, эта форма определений открывает большие возможности для обобщения и облегчает переход на ступень адекватного определения понятия, включающего все то и только то, что объективно существенно. Различные формы определения в реальном мышлении ребенка сосуществуют.

Суждения и умозаключения. В развитии суждений ребенка существенную роль играет расширение знаний и выработка установки мышления на истинность. Она закрепляется в школьном возрасте обучением, в процессе которого ребенку сообщаются знания и от него требуют ответов, которые оцениваются с точки зрения их правильности. Но пока познавательное проникновение в предмет неглубоко, истинным легко признается то, что исходит из авторитетного источника и потому представляется достоверным («учитель сказал», «так написано в книге»). Положение изменяется по мере того, как углубляется познавательное проникновение в предмет, и в связи с ростом сознательности ребенок начинает устанавливать свое внутреннее отношение к истинности своих суждений.

Младший школьный возраст характеризуется обычно сугубым реализмом установок, господством интереса к конкретным фактам объективной действительности (проявляющегося в коллекционировании, составлении гербариев и пр.. Конкретные факты стоят в центре интеллектуальных интересов ребенка. Это сказывается на содержании и структуре его суждений. В них значительное место занимают, говоря языком диалектической логики, «суждения наличного бытия» и «суждения рефлексии»; из «суждений понятия» представлены преимущественно ассерторические, значительно слабее проблематические и аподиктические. Сами доказательства, к которым прибегает ребенок, сводятся сплошь и рядом к ссылке на пример. Ссылка на пример, и аналогия являются типичными приемами, «методами» доказательства маленького школьника. Очень распространенное представление о том, что мышление ребенка характеризуется в первую очередь неспособностью раскрывать связи и давать объяснения, явно несостоятельно; наблюдения опровергают его. Для ребенка, скорее, характерна легкость, с которой он устанавливает связи и принимает любые совпадения как объяснения. Мысль ребенка работает сначала короткими замыканиями. Лишь, по мере того как ребенок, расчленяя мыслимое от действительного, начинает рассматривать свою мысль как гипотезу, т. е. положение, которое нуждается еще в проверке, суждение превращается в рассуждение и включается в процесс обоснования и умозаключения.

По данным ряда исследований, у младших школьников наблюдается значительное развитие в способности умозаключения. В первом школьном возрасте (7 — 10 лет) формируются индуктивные и дедуктивные умозаключения, раскрывающие более глубокие объективные связи, чем трансдукция у дошкольника. Но и в этом периоде: 1) умозаключения ограничены преимущественно предпосылками, данными в наблюдении. Более абстрактные умозаключения оказываются большей частью доступными, главным образом, лишь, поскольку они могут быть совершены при помощи наглядной схемы, как, например, умозаключения о соотношении величин; 2) умозаключения, поскольку они объективны, совершаются в соответствии с определенными принципами или правилами, но не на основе этих принципов: эти общие принципы не осознаются. Поскольку логическая необходимость умозаключения не осознана, весь путь рассуждения большей частью недоступен еще пониманию.

Оперируя уже на этой ступени многообразными понятиями вещей, явлений, процессов, мышление ребенка подготавливается, таким образом, к осознанию самих понятий в их свойствах и взаимоотношениях. Тем самым внутри этой ступени мышления создаются предпосылки, возможности для перехода на следующую ступень. Эти возможности реализуются у ребенка по мере того, как в ходе обучения он овладевает системой теоретического знания.

Выводы:

  • происходит дальнейшее физическое и психофизиологическое развитие ребенка, обеспечивающее возможность систематического обучения в школе;

  • ребёнок становится «общественным» субъектом и имеет теперь социально значимые обязанности, выполнение которых получает общественную оценку;

  • ведущей становится учебная деятельность;

  • происходит появление произвольного поведения;

  • появляются возможность планирования результатов действия и рефлексия;

  • происходит рост стремления детей к достижениям.

  • Мышление – это особого рода теоретическая и практическая деятельность, предполагающая систему включенных в нее действий и операций ориентировочно-исследовательского, преобразовательного и познавательного характера.

  • Особенности мышления младших школьников:

– мышление младшего школьника отличается высокими темпами его развития;

– происходят структурные и качественные преобразования в интеллектуальных процессах;

– активно развиваются наглядно-действенное и наглядно-образное мышление, начинает формироваться словесно-логическое.

  • В младшем школьном возрасте развиваются все три формы мышления (понятие, суждение, умозаключение):

– овладение научными понятиями совершается у детей в процессе обучения;

– в развитии суждений ребенка существенную роль играет расширение знаний и выработка установки мышления на истинность;

– суждение превращается в умозаключение по мере того, как ребенок, расчленяя мыслимое от действительного, начинает рассматривать свою мысль как гипотезу, т. е. положение, которое нуждается еще в проверке.

  Вся информация взята из открытых источников.
Если вы считаете, что ваши авторские права нарушены, пожалуйста, напишите в чате на этом сайте, приложив скан документа подтверждающего ваше право.
Мы убедимся в этом и сразу снимем публикацию.

Чувствительность и специфичность в медицинском тестировании

В контексте здравоохранения и медицинских исследований термины чувствительность и специфичность могут использоваться в отношении уверенности в результатах и ​​полезности тестирования на состояния. Узнайте об этих терминах и о том, как они используются для выбора подходящего тестирования и интерпретации полученных результатов.

RapidEye / E+ / Getty Images

Использование медицинских тестов

Как только вы начнете рассказывать своему лечащему врачу о совокупности симптомов, которые у вас есть, он начнет формулировать гипотезу о том, в чем может быть причина, основываясь на своем образовании, предыдущем опыте и навыках.Причина может быть очевидна. Однако в некоторых случаях можно заподозрить несколько потенциальных заболеваний. Может потребоваться дополнительное тестирование, чтобы разобраться с основными участниками. Выбор этих тестов может основываться на концепциях чувствительности и специфичности.

Чтобы поставить диагноз, медицинские работники могут провести полное медицинское обследование, взять образцы жидкостей организма (таких как кровь, моча, стул или даже слюна) или выполнить другие медицинские тесты, чтобы подтвердить или опровергнуть свои первоначальные гипотезы.Следует избегать бесполезных тестов, которые не могут исключить или исключить определенные заболевания. В идеале будет выбран тест, который может точно подтвердить предполагаемый диагноз.

Еще одно применение медицинского тестирования — это скрининговые тесты, проводимые для выявления заболеваний, которые могут быть подвержены более высокому риску развития определенной группы. Их делают не для того, чтобы диагностировать болезнь, а для того, чтобы найти ту, симптомы которой еще не проявляются. Кроме того, личные факторы риска могут увеличить риск неустановленного расстройства и предполагают более ранний или более частый скрининг.Эти факторы включают этническую принадлежность, семейный анамнез, пол, возраст и образ жизни.

Рассмотрение цели теста в определенных группах населения требует тщательного рассмотрения как чувствительности, так и специфичности. Это помогает как поставщикам медицинских услуг, так и пациентам принимать оптимальные решения относительно тестирования и лечения.

Понимание чувствительности и специфичности

Не каждый тест полезен для диагностики заболевания. К сожалению, современное здравоохранение также не может покрыть расходы, связанные с неограниченным тестированием.Медицинский работник должен тщательно выбирать наиболее подходящий тест для человека с учетом конкретных факторов риска. Выбор неправильного теста может быть бесполезным, пустой тратой времени и денег, или даже может привести к ложноположительному тесту, предполагающему наличие заболевания, которого на самом деле нет. Рассмотрим, как эти характеристики тестирования влияют на выбор теста и интерпретацию полученных результатов.

Когда медицинские исследования разрабатывают новый диагностический тест, ученые пытаются понять, насколько эффективен их тест для правильной идентификации целевого заболевания или состояния.Некоторые тесты могут недостаточно часто выявлять заболевание у действительно больных пациентов. Другие могут ошибочно предположить наличие болезни у того, кто на самом деле здоров.

Медицинские работники учитывают сильные и слабые стороны тестов. Они стараются избегать любого выбора, который может привести к неправильному лечению. Например, при диагностике рака может быть важно не только изображение, указывающее на наличие заболевания, но и образец ткани, который помогает определить характеристики опухоли, чтобы можно было использовать правильную химиотерапию.Было бы неуместно полагаться исключительно на один тест, который не является точным в определении наличия рака, а затем начинать лечение, которое на самом деле может и не понадобиться.

В ситуациях, когда один тест менее чем точен, можно использовать несколько тестов для повышения достоверности диагноза. Двумя полезными показателями диагностических возможностей теста являются чувствительность и специфичность. Что означают эти термины?

Чувствительность указывает, насколько вероятно тест обнаружит состояние, когда оно действительно присутствует у пациента.Тест с низкой чувствительностью можно рассматривать как слишком осторожный в получении положительного результата, а это означает, что он будет ошибаться в сторону невозможности выявить заболевание у больного человека. Когда чувствительность теста высока, маловероятно, что он даст ложноотрицательный результат . В тесте с высокой чувствительностью положительный результат является положительным.

Специфичность относится к способности теста исключить наличие заболевания у того, у кого его нет. Другими словами, в тесте с высокой специфичностью отрицательный результат является отрицательным.Тест с низкой специфичностью можно рассматривать как слишком стремящийся найти положительный результат, даже если его нет, и может дать большое количество ложноположительных результатов . Это может привести к тому, что тест покажет, что у здорового человека есть заболевание, даже если его на самом деле нет. Чем выше специфичность теста, тем реже он будет ошибочно находить результат, который не должен.

Может показаться логичным, что следует избегать как ложноотрицательных, так и ложноположительных результатов. Если упустить наличие заболевания, лечение может затянуться и может быть причинен реальный вред.Если кому-то говорят, что у него есть болезнь, которой у него нет, психологические и физические потери могут быть значительными. Было бы лучше, если бы тест обладал как высокой чувствительностью, так и высокой специфичностью. К сожалению, не все тесты идеальны. Может оказаться необходимым найти баланс, соответствующий цели тестирования и оцениваемому лицу.

Сравнение тестов

Лучший тест (или группу тестов) для диагностики заболевания называют золотым стандартом. Это может состоять из наиболее полных и точных доступных испытаний или измерений.Когда новые тесты разрабатываются в ходе исследований, они будут сравниваться с лучшими доступными тестами, используемыми в настоящее время. Перед выпуском для более широкого использования в медицинском сообществе чувствительность и специфичность нового теста определяются путем сравнения результатов нового теста с золотым стандартом. В некоторых случаях целью теста является подтверждение диагноза, но некоторые тесты также используются более широко для выявления людей, подверженных риску определенных заболеваний.

Скрининг — это медицинское обследование большой группы пациентов с текущими симптомами или без них, которые могут подвергаться риску развития определенного заболевания.Некоторые примеры предлагаемых скрининговых тестов на потенциальные заболевания включают, помимо прочего, следующие:

Не всем нужно проходить скрининг на рак толстой кишки в молодом возрасте, но кому-то с определенным генетическим заболеванием или сильным семейным анамнезом может потребоваться обследование. Это дорого и несколько инвазивно, чтобы сделать тестирование. Сам тест может иметь определенные риски. Важно найти баланс между выбором подходящего человека для тестирования на основе его факторов риска и относительной вероятности заболевания и полезностью доступного тестирования.

Не всех проверяют на все болезни. Квалифицированный клиницист поймет предтестовую вероятность определенного измерения или вероятность того, что тест даст ожидаемый результат.

Скрининг на конкретные заболевания предназначен для людей из групп риска. Чтобы выявить и вылечить заболевание у максимально возможного числа людей, затраты на тестирование должны быть оправданы, а ложноположительные результаты должны быть исключены.

Положительное и отрицательное прогностическое значение

Медицинским работникам целесообразно рассматривать риски заболевания в непроверенной группе через призму двух дополнительных соображений: PPV и NPV.

Положительное прогностическое значение ( PPV ) — это количество правильных положительных результатов теста, деленное на общее количество положительных результатов (включая ложноположительные). PPV 80% будет означать, что 8 из 10 положительных результатов точно отражают наличие заболевания (так называемые «истинно положительные результаты»), а оставшиеся два представляют собой «ложноположительные результаты».

Отрицательное прогностическое значение ( NPV ) – это количество правильных отрицательных результатов теста, деленное на общее количество отрицательных результатов (включая ложноотрицательные).NPV 70% будет означать, что 7 из 10 отрицательных результатов будут точно отражать отсутствие заболевания («истинно отрицательные»), а остальные три результата будут представлять «ложноотрицательные результаты», то есть у человека было заболевание, но тест пропустил диагностику. Это.

PPV и NPV в сочетании с частотой заболевания в общей популяции позволяют сделать прогноз о том, как может выглядеть широкомасштабная программа скрининга.

Слово из Веривелла

Знание сильных сторон различных тестов полезно для эффективного выявления заболевания.Если у пациента может быть опасное для жизни состояние или у его потенциального заболевания есть критическое окно для принятия мер, может быть трудно сбалансировать факторы своевременности, точности и стоимости тестирования. Те, кто в начале медицинского образования, возможно, не развили опыта и навыков для выбора подходящего тестирования, и это может привести к реактивному побуждению провести чрезмерное тестирование, чтобы не пропустить диагноз. К сожалению, неправильный тест может привести к дополнительному тестированию или даже неправильному лечению.Квалифицированные медицинские работники смогут помочь нуждающемуся пациенту разумно выбрать подходящее обследование. По мере развития медицины мы сможем выявлять факторы риска и персонализировать тестирование, чтобы еще больше ускорить процесс диагностики и оптимального лечения.

зуб. науч. Коллоквиум: Можем ли мы улучшить мышление детей о будущем с помощью индукции эпизодической специфичности?

Дата: 31 марта 2021 г. 15:00-16:30

Докладчики: Анник Тангуэй, Оливия Гардам

Название: Можно ли улучшить мышление детей с помощью индукции эпизодической специфичности?

Местоположение: Онлайн

Реферат

Мысль о будущем пронизывает множество действий в повседневной жизни, в том числе отказ от нездорового удовольствия, экономию денег, не забывая закончить домашнюю работу и брать с собой достаточно еды, чтобы удовлетворить тягу к прогулкам.Дети, как и взрослые, могут извлечь пользу из улучшенных навыков мышления в будущем. Недавние исследования показывают, что чтение рассказа о себе в будущем или ответы на фактические вопросы о будущих событиях могут улучшить мышление детей в будущем (Chernyak et al., 2017; Leech et al., 2019). У взрослых воспоминание или воображение подробного события (т., 2019). В первом исследовании мы стремились изучить, может ли индукция эпизодической специфичности улучшить будущие мыслительные навыки у детей в возрасте 6 и 7 лет, предполагая, что преимущества могут быть даже больше, чем в предыдущих вмешательствах. Во время этого доклада мы обсудим наше исследование и представим предварительные результаты.

  Биос:

Annick Tanguay: Исследование Анник посвящено тому, как дети и взрослые думают о прошлом и будущем.Ее особенно интересует взаимодействие между семантической и эпизодической памятью, когда она думает о прошлом и будущем. Анник защитила докторскую диссертацию в Оттавском университете у доктора Патрика Дэвидсона. Она прошла через Исследовательский институт Ротмана, прежде чем вернуться в Оттавский университет в качестве научного сотрудника в лаборатории доктора Кристины Атанс.

  Оливия Гардам : Оливия учится на четвертом курсе бакалавриата и получает степень бакалавра психологии с отличием.Ее исследовательские интересы включают раннее когнитивное развитие, а также основные когнитивные искажения, влияющие на психическое здоровье людей. В настоящее время она работает с доктором Кристиной Атанс и доктором Анник Тангей над диссертацией с отличием о влиянии индукции эпизодической специфичности на эпизодическое мышление у маленьких детей и надеется получить докторскую степень в области клинической психологии

.

29 марта 2021 г.  | Рубрики: Новости

Чувствительность и специфичность теста стали проще

Сегодня мы собираемся рассказать о чувствительности и специфичности теста в нескучной форме! В этом видео из нашего курса «Основы эпидемиологии» вы точно узнаете, что это такое и почему они важны.Кроме того, мы обсудим, что происходит с чувствительностью и специфичностью теста, если пороговые значения для положительного теста увеличиваются или уменьшаются. Понимание этих переменных имеет решающее значение для правильной интерпретации почти любого клинического исследования. Обязательно посмотрите это видео, прежде чем читать следующую статью!

Как всегда, поделитесь своими мыслями в разделе комментариев ниже и не забудьте зарегистрировать бесплатную пробную учетную запись!

 

Стенограмма видео

[00:00:00] Всем привет.Это Франц из Медмастери. Сегодня мы поговорим о чувствительности и специфичности теста. Я уже слышу, как ты стонешь, и я согласен, что этому можно научить очень скучным способом. Но поверьте мне на слово, это видео не утомит вас. Итак, просто попробуйте. В клинической медицине и здравоохранении нужны тесты, чтобы отделить здоровых людей от больных. В большинстве случаев эти тесты оценивают непрерывную переменную, такую ​​как артериальное давление, которое измеряется, например, в мм рт.ст.

[00:00:30] Больные и здоровые люди обычно имеют разные распределения этой переменной. Итак, мы выбираем порог, выше которого люди классифицируются как больные, а ниже которого они классифицируются как здоровые или здоровые. То, где мы выбираем порог, имеет огромное значение. Если порог слишком низкий, многие здоровые люди будут ошибочно классифицированы как больные. Если он слишком высок, многие больные люди будут ошибочно классифицированы как здоровые. Если тест может классифицировать

[00:01:00] большая доля больных и здоровых правильно, говорят, имеют высокую достоверность.Валидность теста состоит из двух основных компонентов: чувствительности и специфичности. Это критерии качества теста. Давайте рассмотрим пример для большей ясности. Возьмем население в 1000 человек и предположим, что 200 из них имеют интересующее нас заболевание. Таким образом, это означает, что распространенность составляет 20%. Теперь давайте также скажем 

[00:01:30] что 160 из 200 заболевших дают положительный результат, а 40 не тестируются. С другой стороны, 720 здоровых людей правильно классифицируются тестом как отрицательные, тогда как 80 ошибочно классифицируются как положительные.Чувствительность этого теста рассчитывается как число правильно классифицированных больных, деленное на всех больных. Итак, 160 разделить на 200, умножить на 100 и получить 80%.

[00:02:00] Другими словами, чувствительность — это доля правильно классифицированных больных, в данном случае это 80%. Специфичность рассчитывается как количество правильно классифицированных здоровых людей. Итак, 720, деленное на всех здоровых людей из 800, умножить на 100, и это равно 90%.Итак, специфичность – это доля правильно классифицированных здоровых. Валидность обычно определяется, когда тест равен

.

[00:02:30] введен недавно, и когда это сделано, его сравнивают с золотым стандартом. Таким образом, лабораторный тест, оценивающий наличие Helicobacter pylori, можно сравнить с золотым стандартом, скажем, биопсии, или тест на ишемическую болезнь сердца можно сравнить с золотым стандартом коронарной ангиографии. Как только новый тест используется в реальном мире, мы с самого начала не знаем, кто болен, а кто здоров, иначе мы бы не проводили тест.Итак, в реальном мире мы получаем

[00:03:00] с положительными или отрицательными значениями, и мы должны что-то с ними сделать. Таким образом, чувствительность и специфичность дают нам представление о том, насколько можно доверять этим тестам. Таким образом, больных людей с положительным тестом называют истинно положительными. А здоровых людей с отрицательным результатом теста называют истинно отрицательным. В то время как больные с отрицательным результатом теста называются ложноотрицательными, а здоровые с положительным результатом теста называются ложноположительными.В идеале нам нужно

[00:03:30] все попадут в истинно положительные или истинно отрицательные группы, но ни один тест не совершенен, так что в итоге мы получим людей в ложноотрицательных и ложноположительных группах. А в чем проблема с этими группами? Что ж, тот, кто ошибочно помечен как положительный, будет отправлен на дальнейшее тестирование. Это подвергнет их риску этих потенциально инвазивных тестов, которые будут потреблять доллары, вызывать страх у пациентов и их родственников.Кроме того, метка, связанная с ложным тестом, может оставаться на долгое время

[00:04:00] время. Подумайте о своих пациентах. Например, однажды ложно диагностированный гипертония, они не могут избавиться от этого диагноза навсегда, потому что он копируется из одного письма или отчета пациента в другое. С другой стороны, кого-то, кто ложно помечен как отрицательный, у кого есть потенциально излечимое заболевание, может быть отправлен домой и умереть или стать намного хуже, потому что с болезнью ничего не делается.Итак, когда мы выбираем порог теста, мы должны взвесить относительную важность проблем, связанных с ложными положительными и ложными отрицательными результатами.

 

Мелоди Джу о мыслях через морскую воду

Как мышление с морем может изменить основы гуманитарных исследований? Как океан бросает вызов земной предвзятости в эпистемологии точки зрения? Чему мы можем научиться из перформативных и творческих возможностей работы в океане?

В 97-м эпизоде ​​подкаста «Представьте иначе» ведущая Кэти Ханнабах берет интервью у ученого-океанолога и аквалангиста Мелоди Джу о том, как она использует подводное плавание в качестве методологии гуманитарных исследований и метода интерпретации, как подводное плавание предлагает менее предвзятую модель эпистемологии феминистской точки зрения. и почему Мелоди обращается к ламинарии и другим водорослям в поисках радикальной модели надежды и климатической справедливости.

Слушайте на : Spotify | Подкасты Apple | РадиоОбщественное | Google Подкасты

Гость: Мелоди Джу

Мелоди Джу — доцент кафедры английского языка Калифорнийского университета в Санта-Барбаре. Она много публиковалась по гуманитарным наукам об океане, американской литературе, теории СМИ, научной фантастике и исследованиям в области науки и техники.

Основываясь на ее опыте ныряния с аквалангом, ее книга Wild Blue Media: Thinking Through Seawater (Duke University Press, 2020) дестабилизирует земные способы познания и переориентирует наше восприятие мира, рассматривая океан как среду. Окружающая среда.Она привносит это новое понимание в вопросы сохранения культуры и экологической справедливости.

Мелоди также является соредактором журнала Saturation: An Elemental Politics  (Duke University Press, 2021) вместе с Рафико Руисом и публиковала статьи в Grey Room, Women’s Studies Quarterly, Animations, Humanities Circle, Scale in Literature & Culture, и Зеленые планеты: экология и научная фантастика.

Мелоди защитила докторскую диссертацию по литературе в Университете Дьюка.До этого она работала ассистентом преподавателя английского языка по программе Фулбрайта в Открытом университете Гонконга.

В настоящее время она работает над новой монографией о морских водорослях.

Мы болтали о

  • Стать аквалангистом и гуманитарные науки об океане (01:56)
  • Пределы земных предубеждений (06:37)
  • Переосмысление исследований инвалидности/способностей под водой (09:14)
  • Как подводное плавание может обеспечить новую методологию письма (13:07)
  • Выходящая книга Мелоди Wild Blue Media (17:10)
  • Будущие проекты Мелоди (19:16)
  • Работа на стыке искусства, науки и социальной справедливости (24:23)
  • Представляя иначе (27:07)

Выводы

Подводное плавание с аквалангом и гуманитарные исследования

Подводное плавание началось благодаря поддержке одного из моих консультантов в аспирантуре.В то время я как бы разлюбил свой текущий проект и начал смотреть много документальных фильмов об океане, просто чтобы расслабиться. Затем я понял: «Подождите секунду, весь мой интерес к научной фантастике на самом деле очень хорошо сопоставляется с беспокойством об океане». Поэтому я начал читать о том, что происходит в гуманитарных науках об океане… Я начал искать различные способы, которыми земные предубеждения формируют многие из способов, которыми мы думаем и ориентируемся в мире. Погружение под воду стало научно-фантастическим методом попытки отдалиться от того, что мне было комфортно как воплощенному наблюдателю.

Подвижность и инвалидность под водой

Интересное ощущение, когда у тебя есть вся эта свобода передвижения в трех измерениях. Вы перестаете думать о перемещении по плоскому пространству и вместо этого понимаете, что можете перемещаться туда и сюда в этом огромном объеме. На самом деле, подводное плавание дает большую мобильность… В одном дайв-центре на Гавайях, где я проходил продвинутую сертификацию, к нам приходили люди, которые были военными ветеранами и имели какое-то отношение к дайв-центру, чтобы иметь возможность получить опыт подводного плавания, когда они внезапно могли двигаться так, как не могли двигаться на суше.Я всегда думал, что это хорошая связь, которую дайвинг открывает для трехмерного движения.

Книга мелодий

Дикие синие медиа

Я опираюсь на генеалогию теории феминистской точки зрения, особенно в научных исследованиях — Донна Харауэй, Сандра Хардинг. Я думаю, что океан расширяет часть их мышления в более буквальном смысле, но таким образом, который я действительно считаю экологическим или тем, что я называю специфичным для среды. Часть того, что делает Wild Blue Media , заключается не только в том, чтобы противопоставить океан и сушу как противоположности, но и в том, чтобы заставить людей учитывать возможности и ограничения конкретной среды.Океан не является однородной средой. Если вы находитесь в глубоком море, или вы на побережье, или, может быть, в водоеме арктических вод, все это совершенно разные места для размышлений.

Как подводное плавание связано с социальной справедливостью

Одна из вещей, которая действительно волнует меня в работе с подводным плаванием, — это его потенциал быть продуктивным. Что меня действительно поразило, так это подводное заседание кабинета министров Мальдив, организованное бывшим президентом Мохамедом Нашидом…Он проделал большую работу как активист по борьбе с изменением климата, потому что Мальдивы местами возвышаются всего на 7 футов над уровнем моря, поэтому они очень, очень обеспокоены социальными последствиями повышения уровня моря. Что кабинет спонтанно решил сделать, так это организовать подводное совещание, на котором все они надели акваланги и решили подписать заявление об обязательстве стать углеродно-нейтральным к определенной дате в будущем. Многие средства массовой информации, которые распространялись вокруг этого, были действительно мощными. Потому что здесь вы видите этот образ возможного будущего, Мальдивы под водой, где все эти люди надевают акваланг и сидят перед столами со стульями и маленькими табличками с именами, поскольку это новая норма.И все же, инсценируя это, они пытались привлечь внимание к повышению уровня моря и чистому уровню выбросов углерода во всем мире.

Представлять иначе

Мне бы очень хотелось увидеть мир, в котором люди создают более творческие и свежие истории об океане таким образом, чтобы привлечь внимание к этой огромной среде, которая отвечает за поддержание жизни на Земле. Океан несет ответственность за поглощение большого количества углерода. Он поглощает много тепла, а также производит более половины кислорода, которым мы дышим.Рассказывать новые и свежие истории об океане — это один из способов облегчить заботу о чем-то, что поддерживает наше существование на планете.

Еще от Мелоди Джу

Ресурсы

О Представь иначе

Imagine Inotherwise – это подкаст о людях и проектах, объединяющих искусство, активизм и научные круги для создания лучших миров. Эпизоды предлагают подробные интервью с творцами, которые используют культуру для социальной справедливости, и исследуют кропотливую работу по воображению и созданию более справедливых миров.Ознакомьтесь с полными эпизодами подкастов и примечаниями к шоу на сайте ideasonfire.net/imagine-otherwise-podcast. «Представьте иначе» ведет Кэти Ханнабах, а продюсирует Ideas on Fire, агентство академического редактирования и консалтинга, помогающее прогрессивным междисциплинарным ученым писать и публиковать потрясающие тексты, оживлять публичные дискуссии и создавать более справедливые миры.

Стенограмма

Кэти Ханнабах [00:03]: [приятная музыка на фоне] Добро пожаловать в Imagine Inc., подкаст о людях и проектах, объединяющих искусство, активизм и научные круги для создания лучших миров.Эпизоды предлагают подробные интервью с создателями, которые используют культуру для социальной справедливости, и исследуют кропотливую работу по воображению иначе. Я ваша ведущая, Кэти Ханнабах. [затухание музыки]

[00:22] Это 97 серия и сегодня моя гостья Мелоди Джу.

Мелоди — доцент кафедры английского языка Калифорнийского университета в Санта-Барбаре. Она много публиковалась по гуманитарным наукам об океане, американской литературе, теории СМИ, научной фантастике и исследованиям в области науки и техники.

Основываясь на ее опыте ныряния с аквалангом, ее книга Wild Blue Media: Thinking Through Seawater (Duke University Press, 2020) дестабилизирует земные способы познания и переориентирует наше восприятие мира, рассматривая океан как среду. Окружающая среда. Она привносит это новое понимание в вопросы сохранения культуры и экологической справедливости.

Мелоди также является соредактором журнала Saturation: An Elemental Politics  (Duke University Press, 2021) вместе с Рафико Руисом и публиковала статьи в Grey Room, Women’s Studies Quarterly, Animations, Humanities Circle, Scale in Literature & Culture, и Зеленые планеты: экология и научная фантастика.

Мелоди защитила докторскую диссертацию по литературе в Университете Дьюка. До этого она работала ассистентом преподавателя английского языка по программе Фулбрайта в Открытом университете Гонконга.

В нашем интервью мы с Мелоди беседуем о том, как она использует подводное плавание в качестве методологии гуманитарных исследований и метода интерпретации, как подводное плавание предлагает менее земную модель эпистемологии феминистской точки зрения и почему Мелоди обращается к водорослям и другим водорослям для радикальных моделей. надежды и климатической справедливости.

[01:42] [обращаясь к Мелоди] Большое спасибо, что была с нами сегодня, Мелоди.

Мелоди Джуэ [01:45]: О, спасибо, что пригласили меня сюда.

Кэти [01:47]: Я очень рада поговорить с вами об одной из самых увлекательных методологий исследования, с которыми я когда-либо сталкивалась. Вы используете подводное плавание с аквалангом, что, во-первых, очень круто.

Мелодия: О, спасибо.

Кэти: Но мне любопытно, как вы на самом деле используете подводное плавание для изучения научных или исследовательских вопросов?

Мелодия [02:07]: Думаю, будет полезно начать с истории происхождения моего проекта.Подводное плавание началось благодаря поддержке одного из моих советников в аспирантуре. В то время я как бы разлюбил свой текущий проект и начал смотреть много документальных фильмов об океане, просто чтобы расслабиться. Затем я понял: «Подождите секунду, весь мой интерес к научной фантастике на самом деле очень хорошо сопоставляется с беспокойством об океане». Поэтому я начал читать о том, что происходит в гуманитарных науках об океане.

Консультант предложил: «Почему бы вам не написать грант на получение сертификата для подводного плавания?» Сначала я подумал, что он шутит, но на самом деле он был серьезен.Затем исследование стало почти алиби для того, чтобы сделать то, что я всегда хотел сделать.

[03:02] Я всю жизнь был океанским ботаником. Я частично вырос в Сан-Диего, много ходил на пляж и всегда проявлял большой интерес ко всем странным морским существам, которых я мог посетить. Таким образом, подводное плавание изначально стало способом получить опыт от первого лица в этой среде, о которой я действительно хотел поговорить. Вместо того, чтобы писать докторскую [диссертацию], основанную на информации из вторых рук об океане и рассказах других людей, которые были в морских путешествиях, или других людей, которые сообщали о своем опыте, таких как Жак Кусто и Сильвия Эрл, я чувствовал, что было бы полезно быть в состоянии пойти в эту среду себя.

[03:58] Опыт подводного плавания помог мне лучше интерпретировать писания об океане по нескольким причинам. То, что я думаю о подводном плавании, это прежде всего то, что оно дает вам доступ к месту. Так что, если вы пишете о чем-то затонувшем под водой, дайвинг дает вам возможность посетить это место лично.

Но и заставляет задуматься об условиях наблюдения. Например, когда вы ныряете с аквалангом, вы должны носить маску.Причина этого в том, что человеческий глаз нуждается в этом воздушном кармане между собой и какой-то промежуточной линзой, чтобы четко сфокусироваться. Вы также должны надеть все это оборудование, и вы очень, очень хорошо осознаете, что то, откуда вы наблюдаете, не является чем-то само собой разумеющимся. Вы должны надеть все эти протезы, прежде всего, чтобы иметь возможность погружаться под воду.

[04:43] Именно с этой позиции я начал думать о подводном плавании как о методе интерпретации.Это стало важным для меня, когда я писал о подводном музее скульптур Джейсона де Кайреса Тейлора у побережья небольшого острова в Мексике. То, как он изображает свои скульптуры на своем веб-сайте, связано с особыми условиями очень чистой воды. Он пытался сфотографировать каждую человеческую скульптуру, которую он погрузил под воду, и портреты обычно соответствуют стандартам портретной живописи, когда вы смотрите на лицо в лоб.

Но когда я пошел, чтобы лично осмотреть эти скульптуры и погрузиться в них, я обнаружил, что условия течения уносят меня вперед.Я не мог смотреть на скульптуры так же, лицом к лицу. На самом деле мне было намного легче парить над ними. Я тоже постоянно старался не нарваться на скульптуру. Таким образом, все условия посещения были разными, как подводный наблюдатель по сравнению с наземным наблюдением или даже представлением работ, которое принимает своего рода земную перспективу.

[05:40] Благодаря подобному опыту я начал искать различные способы, которыми земные предубеждения, которые я развиваю в своей книге, формируют многие из способов, которыми мы думаем и ориентируемся в мире.Погружение под воду для меня стало чем-то вроде научно-фантастического метода попытки избавиться от того, что мне было комфортно как воплощенному наблюдателю.

В моей книге Wild Blue Media я использую подводное плавание и часто начинаю с опыта подводного плавания, чтобы по-другому думать о литературной интерпретации, а также по-другому думать о терминах в исследованиях средств массовой информации, погружая их в океан. Вот, пожалуй, и длинная история о том, как я начал заниматься подводным плаванием.

Кэти [06:41]: Я никогда не занималась подводным плаванием, так что у меня совершенно сторонний взгляд на это. Но это звучит совершенно завораживающе. Это может быть глупый вопрос, но не вызывает ли это клаустрофобии?

Мелодия [06:53]: Ну, знаешь, я волновалась, что это может быть. Что изменило [мое мнение], так это разница между плаванием в бассейне и океаном. Я обнаружил, что в процессе обучения подводному плаванию, как только мы вышли в океан, я понял, что с регулятором дышать легче, чем с трубкой.Регулятор акваланга, тот, который звучит как Дарт Вейдер, знаете, он идет [звук дыхания Дарта Вейдера]

Кэти: Ага.

Мелодия: Когда вы дышите этим воздухом, он подает воздух с давлением окружающей воды. Так что вам на самом деле не нужно так усердно дышать, как при сноркелинге. Если вы уверены в своем оборудовании и все работает очень плавно, это заставляет меня расслабиться по-настоящему значимым образом. Так что на самом деле я никогда не чувствовал клаустрофобии из-за того, что доверял своему оборудованию.

[07:47] Также есть интересное ощущение, когда у тебя есть вся эта свобода передвижения в трех измерениях. Вы перестаете думать о перемещении по плоскому пространству и вместо этого понимаете, что можете перемещаться туда и сюда в этом огромном объеме. На самом деле, подводное плавание открывает большую мобильность.

Одна из интересных вещей, которая больше относится к исследованиям инвалидности, заключается в том, что существует совершенно другая связь между ветеранами войны, перенесшими ампутацию, и подводным плаванием в качестве терапевтической практики.Итак, в один дайв-центр на Гавайях, где я получал продвинутый сертификат, к нам приходили люди, бывшие военными ветеранами, имевшие какое-то отношение к дайв-центру, чтобы получить опыт подводного плавания, когда вдруг они могли передвигаться так, как не могли передвигаться по суше. Я всегда думал, что это хорошая связь, которую дайвинг открывает для трехмерного движения.

Кэти [08:44]: Это действительно интересно, потому что часто люди обращают внимание, возможно, из-за той земной предвзятости, о которой вы говорили, на том, что люди думают о том, что, находясь под водой, закрывается — с точки зрения дыхания, оборудования или новых вещи, которые вы должны научиться использовать, или новые способы, которыми вы должны двигаться.Но это ровно наоборот, верно?

Мелодия [09:07]: Ага. Есть способы, которыми подводная среда побуждает вас задавать разные вопросы о способностях. На самом деле есть очень классный магазин для дайвинга, который открыл человек с нарушениями слуха, говорящий на [американском] языке жестов. Для него погружение под воду — это не какой-то безмолвный мир без общения, ограниченный парой жестов руками. Вместо этого у него есть весь свой словарный запас, который он может принести с собой и с любыми гостями, которых он может взять.Я думаю, что это действительно интересная грань.

С другой стороны, подводное плавание с аквалангом заставило меня задуматься о том, насколько нужно адаптироваться к очень конкретной среде. Когда я писал главу книги о теориях интерфейса, я много думал об этом. Если вы не знакомы с подводным плаванием, было бы заманчиво сказать, что подводное плавание открывает этот амфибийный паспорт для перехода из воздуха в воду и обратно.

[10:03[ Но на самом деле в дайвинге очень важно время, потому что когда вы дышите сжатым воздухом, в крови накапливается больше азота.Если вы находились на определенной глубине в течение определенного времени, вам необходимо сделать декомпрессионную остановку, прежде чем вернуться на поверхность, иначе вы можете получить так называемые изгибы, когда пузырьки воздуха выходят из насыщения в вашей крови. и они могут застрять в очень, очень опасном или неудобном месте.

На самом деле посещая курсы подводного плавания, которые предостерегают вас от подобных вещей, я понял, что все эти фантазии об идеальном амфибийном переходе между мирами не так уж просты.Когда вы ныряете, вы временно не можете всплыть на поверхность, если вы были достаточно глубоко в течение определенного периода времени. Физиологический аспект дайвинга подтолкнул меня к размышлениям о том, как медиа-исследования говорят об интерфейсе.

Кэти [11:00]: Какие ваши любимые истории о подводном плавании или впечатления от океана, которые вы пережили во время дайвинга — связанные с исследованиями или нет?

Мелодия [11:10]: У меня много любимых песен, и я надеюсь, что их будет еще немало.Но некоторые из наиболее запоминающихся, давайте посмотрим.

У побережья Гонолулу есть одно место под названием Морская пещера. Самое удивительное в этом дайв-сайте то, что Гавайи были построены вулканами, поэтому все эти различные подводные элементы типографики были созданы лавой. Иногда вы получите места, которые очень пористые. Морская пещера имеет подводный вход на глубине около 70 футов, но у нее также есть световой люк сзади, где она открывается на поверхность. Итак, что мы сделали, так это погрузились глубоко в то место, где был этот вход на морском дне, а затем поплыли через пещеру по мере того, как свет усиливался.У него был такой эффект собора, что он был просто захватывающим

[11:59] Еще одно мое любимое погружение было, когда я посещал подводные скульптуры в Мексике, в паре городов к югу от того места, где они находились. Было еще одно место с этими пресноводными пещерами, называемыми сенотами. Интересная вещь о сенотах заключается в том, что они расположены в местах, где много известняка, поэтому они в конечном итоге становятся пористыми под землей для океана. Поэтому иногда, когда вы погружаетесь в эту пресноводную пещеру, вы можете увидеть то, что называется галоклином или границей между пресной и соленой водой, и она как бы мерцает.Есть все эти другие оптические эффекты отражения и падающего света, которые действительно уникальны для этих ценоров.

Они являются частью этой сверхчистой пресной воды, и вы можете иметь видимость на 100 или 200 футов. Для дайвинга. Это действительно хорошо. Как правило, где-нибудь, например, где я живу у побережья Санта-Барбары, если у вас есть 20 футов, это действительно хороший день. Таким образом, иметь что-то с такой визуальной четкостью предлагает множество различных крутых оптических эффектов.

Кэти [13:07]: Очевидно, вы используете акваланг, чтобы задавать аналитические вопросы о темах и объектах исследования.Но мне любопытно, вы используете это как методологию письма? Считаете ли вы, что некоторые уроки, опыт или точки зрения, которые дает вам дайвинг, применимы к вашему писательскому процессу?

Мелодия [13:28]: О, спасибо за вопрос. Одна вещь, о которой я много говорю в своей книге, это то, где вы можете увидеть элементы земной предвзятости в различных употреблениях языка. В моем анализе этого одного текста Вилема Флюссера, чешского теоретика СМИ, оказавшегося в Бразилии. Он написал этот сумасшедший текст, представляя точку зрения кальмара-вампира.Когда я читал эту статью и строил доводы, я понял, что одно место в языке, где вы можете найти элементы земных предубеждений, — это такие предлоги, как в , через и по отношению к . То, как кальмар-вампир будет ориентироваться в своем мире, может сильно отличаться от того, как мы ориентируемся в своем. Я много опирался на теории метафор Джорджа Лакоффа и Марка Джонсона, чтобы иметь возможность говорить об этом странном рассуждении о том, каково было бы на самом деле думать с позиции воплощения кальмара-вампира.

[14:30] Оттуда я начал развивать этот более широкий аргумент о земной предвзятости. Так, например, в английском языке, когда мы говорим о направлениях вверх и вниз, мы часто связываем с ними эмоции, например, «я чувствую себя сегодня» или «мне так плохо». Вся эта эмоциональная схема накладывается на человеческий и земной опыт пребывания в космосе. Это ни в коем случае не жесткий код, и есть много исключений, но существует сильная тенденция соотносить эмоции с различными видами пространственных движений.

Итак, на примере кальмара-вампира вы можете задаться вопросом: «Ну, а как он будет чувствовать себя при движении вверх и вниз? Или как он будет ощущать плавучесть или оставаться в толще воды?» Это совсем другой научно-фантастический вопрос. Это заставило меня действительно заинтересоваться эффектами того, где человек существует и откуда интерпретирует, по отношению к этому выбору в языке или такого рода обычным способам говорить.

Кэти [15:31]: Это действительно придает другое измерение чему-то вроде эпистемологии точки зрения, верно? Или как любая структура, которая пытается подчеркнуть, что позиционирование человека в более широких структурах формирует то, что он думает, что он чувствует и т. д.И это в энной степени.

Мелодия [15:48]: Да, ты поднимаешь очень сильную тему. Я опираюсь на генеалогию теории феминистской точки зрения, особенно в научных исследованиях — Со Донна Харауэй, Сандра Хардинг. Я думаю, что океан расширяет часть их мышления в более буквальном смысле, но таким образом, который я действительно считаю экологическим или тем, что я называю специфичным для среды.

Часть того, что делает Wild Blue Media , заключается не только в том, чтобы противопоставить океан и сушу как противоположности, но и в том, чтобы заставить людей учитывать возможности и ограничения конкретной среды.Океан не является однородной средой. Если вы находитесь в глубоком море, или вы на побережье, или, может быть, в водоеме арктических вод, все это совершенно разные места для размышлений.

Я также думаю, что то, что я пишу об океане, может быть применимо к чему-то вроде большой высоты или открытого космоса. Антрополог Дэвид Валентайн проделал интересную работу о том, каково это — ориентироваться в различных условиях гравитации, например, на другой планете. Так что я думаю, что есть еще много предположений, чтобы понять, что значит действительно мыслить в специфической для среды манере как теоретик.

Кэти [17:10]: Можем мы поговорить о вашей книге поподробнее? Я знаю, что мы обсуждали это определенным образом, но я хотел бы погрузиться немного глубже (каламбур не предназначен, но вот так!).

Мелодия: На самом деле очень трудно избежать каламбуров, когда пишешь об океане, потому что их так много.

Кэти: Представляю!

Мелодия [17:28]: Wild Blue Media — это моя попытка продумать и теоретизировать, что значит думать о специфике среды или через специфику океанской среды.

В своей организационной структуре книга представляет океан как научно-фантастическую среду для замены знакомых терминов в теории медиа. Итак, у меня есть глава, посвященная интерфейсу, глава, посвященная записи, и глава, посвященная базам данных и формам хранения. Для каждого из них я подбираю различные океанические примеры, которые служат для того, чтобы изменить то, как мы обычно думаем о каждом из этих терминов.

[18:29] Итак, что касается главы о базе данных, например, я много думаю о песне [Уильяма] Шекспира из The Tempest в исполнении Ариэль, говорящей о морских переменах.Я думаю, вы можете одновременно думать об океане как о носителе информации, но также и как о чем-то, что радикально меняет то, что находится под водой. Были некоторые сравнения баз данных с океанами, и я не думаю, что это вполне справедливо, потому что всякий раз, когда форма медиа подражает океану, часто она выбирает одно качество и пропускает другие. Итак, в этой главе я много размышляю о том, что означают такого рода избирательные выборы и как моделируются океаны, какие формальные выборы возникают, когда океан моделируется в разных масштабах.

Последняя глава посвящена подводным музеям, и здесь я предлагаю несколько мыслей о том, что значит развивать гуманитарную методологию подводного плавания. Другими словами, наука не может иметь монополию на подводное плавание с аквалангом как на количественную практику. Я много думаю о подводном плавании как о методе интерпретации.

Кэти [19:16]: Это так круто. Я так взволнован, чтобы прочитать эту книгу. Теперь я знаю, что в процессе написания этой книги вы создали зародыш другого проекта.Это то, что мы, ученые, любим делать, верно? Итак, ваш следующий проект посвящен тому, что вы называете медийной экологией водорослей . Прежде всего, как этот проект ламинарии вышел из первого проекта и что такое медиа-экология ламинарии?

Мелодия [19:44]: Итак, этот проект с водорослями появился благодаря тому, что я был в Калифорнийском университете в Санта-Барбаре и слушал моих студентов. У меня была студентка, которая интересовалась водными науками, и она дала мне подсказку, что в нашем местном центре биоразнообразия, Центре биоразнообразия и экологического восстановления Чидла, есть все эти классные архивы, в том числе одна из крупнейших коллекций морских водорослей в Южной Калифорнии. .Я посетил центр, и оказалось, что все эти сушеные водоросли спрессованы так же, как засушенные цветы, и они сложены в папки внутри этих шкафов таким образом, что это очень похоже на библиотеку. Когда я просматривал некоторые образцы, меня поразили их эстетические качества, поскольку они часто устроены таким образом, чтобы демонстрировать свою форму. Формы водорослей невероятно разнообразны и к тому же очень красивы.

[20:44] Именно оттуда я начал выяснять, кто пишет о водорослях.Я также обнаружил, что в истории фотографии Анна Аткинс, женщина-фотограф, стала первой женщиной, написавшей целую книгу цианотипов — отпечатков морских водорослей. Цианотипия изготавливается с использованием двух разных химических веществ, которые окрашивают бумагу в синий цвет и делают ее светочувствительной. Это дало название знакомой концепции чертежей. Архитектурные чертежи появились благодаря этому методу. Это действительно заинтриговало меня, потому что здесь у нас был этот организм — это не растение, водоросли технически являются морскими макроводорослями — здесь у нас был этот организм, который мог фотосинтезировать, и все же он был запутан в истории фотографии, особенно фотографии без камеры.

[21:43] Цианотипы также носят название отпечатки солнца , и вы могли видеть их в различных видах детских поделок. Это определенно больше относится к ремесленной сфере, чем к сфере высокого искусства. Вы кладете бумагу, кладете на нее предмет, а затем убираете его от солнечного света и опускаете в воду. И это будет развивать образ.

Меня очень заинтересовало такое переплетение водорослей и истории фотографии.Таким образом, этот новый проект будет рассматривать водоросли как формы медиа через отношение к фотографии и их отношение к жанру рецепта, различные формы промышленного извлечения водорослей и веществ, а также их потенциал для биоремедиации.

Должен сказать, что отчасти мое притяжение и обращение к морским водорослям заключается не только в том, что они красивы, но и в том, что они предлагают невероятно оптимистичную историю надежды не только на сохранение, но и на восстановление различных экологических мест обитания.Они также могут функционировать как важные формы поглотителей углерода. Многие рассуждения о морских водорослях, которые вы можете найти, просто установив оповещение Google, действительно оптимистичны и утопичны. Я нашел это невероятно освежающим среди всей массы других историй об изменении климата и его различных формах, разрушающих образ жизни. Морские водоросли — это просто очень оптимистичная вещь, за которой стоит следить.

Кэти [23:11]: В дополнение к вашей потрясающей готовящейся книге [ Wild Blue Media ], на какие еще проекты люди должны обратить внимание?

Мелодия [23:17]: Один проект, который у меня сейчас в разработке, называется Насыщенность и политика стихий , и это отредактированная коллекция, над которой я работаю с Рафико Руисом.Этот проект также будет подготовлен издательством Duke [University] Press. Он направлен на то, чтобы думать о насыщении как об эвристике, отличной от других фокусов, скажем, на объектах. Насыщение начинается с работы над своего рода водянистой метафорой, например, что насыщает что.

Я провел симпозиум по этому поводу здесь, в UCSB, пару лет назад, и люди воспринимали насыщение как нечто, о чем можно думать, от экономического насыщения до насыщения вирусными частицами в крови и до насыщения звуковых волн, проходящих через тело. воды к беспроводным формам насыщения через воздух.Это действительно стало чем-то, что мы все считали достойным того, чтобы стать отредактированной коллекцией. Я рад сообщить, что этот проект должен появиться еще через два года или около того.

Кэти [24:21]: Мне любопытно, как вы видите свою работу во всех этих областях, используя все эти методологии, сочетая свой интерес к науке или исследованиям, искусству и творчеству (я бы определенно назвала подводное плавание метод в этом ведре), и в вашем интересе к социальной справедливости или социальным изменениям.Что привлекает вас в этой связи этих трех разных миров?

Мелодия [24:44]: Я думаю, что это действительно начинается с того, что требует океан? Если вы посмотрите на это только с точки зрения одного носителя, вы, вероятно, упустите что-то еще. В океане звук проходит очень хорошо. Многие организмы сверхнастроены с точки зрения их слуха, обоняния или вкуса. Все способы, которые мы можем придумать, чтобы представить или задокументировать океан, очень избирательны, а также настроены на человека, как бы по необходимости.Так я оказался на стыке литературы, думая об искусстве и медиа вместе, вместо того, чтобы очень строго придерживаться одной дисциплины.

[25:32] Одна из вещей, которая действительно волнует меня в работе с подводным плаванием, это его способность быть продуктивной. Что меня действительно поразило, так это подводное заседание кабинета министров Мальдив, организованное бывшим президентом Мохамедом Нашидом. Это было до того, как Нашид был свергнут. Он проделал большую работу как активист по борьбе с изменением климата, потому что Мальдивы в большинстве мест находятся на высоте всего 7 футов над уровнем моря, поэтому они очень, очень обеспокоены социальными последствиями повышения уровня моря.Так что кабинет спонтанно решил сделать подводное совещание, на котором все они надели акваланги и решили подписать заявление об обязательстве стать углеродно-нейтральным к определенной дате в будущем.

[26:31] Многие средства массовой информации, которые распространялись вокруг этого, были действительно мощными. Потому что здесь вы видите этот образ возможного будущего, Мальдивы под водой, где все эти люди надевают акваланг и сидят перед столами со стульями и маленькими табличками с именами, поскольку это новая норма.И все же, инсценируя это, они пытались привлечь внимание к повышению уровня моря и чистому уровню выбросов углерода во всем мире.

Этот спектакль был разработан, чтобы предотвратить это будущее вообще. Так что на самом деле во всем этом спектакле присутствует действительно изощренная научно-фантастическая логика. Образы всегда оставались со мной, и я думаю, что одна из областей, в которой я хотел бы развиваться как ученый, — это исследовать другие виды перформативных возможностей, связанных с использованием подводного плавания, для служения этим вопросам социальной справедливости.

Кэти [27:05]: Итак, это подводит меня к моему самому любимому вопросу, который я задаю людям, который действительно затрагивает главное, почему вся эта работа, которую вы делаете. И это версия лучшего мира, к которому вы стремитесь, когда ныряете, когда ведете занятия, когда получаете стипендию. Итак, я задам вам этот гигантский вопрос, но я думаю, что это хороший вопрос (я понимаю, что он гигантский, я знаю). Какой мир вы хотите?

Мелодия [27:30]: Это такой хороший вопрос, потому что я думаю, что очень часто темп академической деятельности таков, что вы забываете вернуться к этому действительно основному вопросу.

Мне бы очень хотелось увидеть мир, в котором люди будут создавать более творческие и свежие истории об океане, привлекая внимание к этой огромной среде, которая отвечает за поддержание жизни на Земле. Океан несет ответственность за поглощение большого количества углерода. Он поглощает много тепла, а также производит более половины кислорода, которым мы дышим. Рассказывать новые и свежие истории об океане — это один из способов облегчить заботу о чем-то, что поддерживает наше существование на планете.

[28:27] Я надеюсь, что моя работа делает две вещи одновременно. Я надеюсь, что он не просто фокусируется на какой-то журналистской манере, чтобы стать рупором для важных вопросов. Я также всегда надеюсь, что это делает что-то теоретически интересное, что меняет то, что мы считаем нормальным. Вот почему я тяготею к научной фантастике. Я думаю, что каждый раз, когда вы можете быть шокированы или удивлены, или ваша точка зрения откроется или каким-то образом бросит вызов, это здоровая вещь.

Моя новая работа по водорослям привлекает меня как потенциальные формы восстановления окружающей среды, но я также надеюсь, что они не будут освоены крупной промышленностью.Я надеюсь, что по мере роста интереса США к аквакультуре все больше людей, пострадавших от таких вещей, как крах рыболовства, смогут участвовать в выращивании морских водорослей. Поэтому мне действительно интересно отслеживать, какие обнадеживающие и оптимистичные истории исходят от людей, связанных с морскими водорослями.

Кэти [29:20]: Что ж, большое спасибо за то, что были с нами сегодня и поделились некоторыми удивительно крутыми способами, которые вы придумали и создали иначе.

Мелодия [29:28]: О, спасибо.Было здорово поговорить с вами сегодня.

Кэти [29:34]: [радостная музыка на заднем фоне] Спасибо, что прослушали еще один выпуск «Представь иначе». «Представь иначе» производится компанией Ideas on Fire, а этот эпизод был создан Кристофером Персо и мной, Кэти Ханнабах.

Вы можете ознакомиться с примечаниями к этому выпуску на нашем веб-сайте ideasonfire.net, где вы также можете прочитать о нашем замечательном госте, а также найти ссылки на людей и проекты, которые мы обсуждаем в шоу.[затухание музыки]

Чувствительность, специфичность и скрининг-тесты

Прежде чем смотреть это видео, обязательно посмотрите предыдущее видео, в котором рассказывается о таблицах Two by Two, TP, TN, FP и FN. Это видео закладывает основу для этого видео, поэтому может быть сложно смотреть его отдельно.

Чувствительность (Sen) и специфичность (Spec) используются для оценки достоверности лабораторных тестов (не результатов тестов).По сути, вы используете чувствительность и специфичность, чтобы определить, следует ли использовать определенный тест или определить, в каких ситуациях определенный тест будет работать лучше всего. Важно отметить, что Sen и Spec фиксированы для определенного теста, пока вы не используете его. не изменить точку отсечки. Таким образом, изменение распространенности не влияет на чувствительность и специфичность . Оба даются в процентах от 0% до 100%.

Чувствительность — это процент пациентов с заболеванием, получивших положительный результат, или процентная вероятность того, что тест правильно идентифицирует человека, у которого действительно есть заболевание

Чувствительность = TP / (TP + FN)

или

Чувствительность = TP / заболевание

Специфичность — это процент пациентов без заболевания, у которых получен отрицательный результат

 Специфичность = TN / (TN+FP)

или

Специфичность = TN / Незараженный

Представьте, что у вас есть два совершенно разных оружия.Первое ружье стреляет, когда вы едва касаетесь спускового крючка. Сильный порыв ветра может спровоцировать его. Первый пистолет имеет высокую чувствительность и низкую специфичность. Он чувствителен к малейшим сигналам выстрела, но не очень специфичен к преднамеренному нажатию на спусковой крючок. Вы никогда не упустите возможный шанс выстрелить из своего оружия (~ Низкий FN), но вы часто случайно стреляете, когда не должны (~ Высокий FP). Второй пистолет стреляет, только если сильно нажать на спусковой крючок. Этот пистолет имеет высокую специфичность и низкую чувствительность.Он очень специфичен для стрельбы только тогда, когда вы намеренно нажимаете на спусковой крючок (~Низкий FP), но не очень чувствителен к слабому нажатию на спусковой крючок (~Высокий FN).

 

В реальном мире у вас никогда не будет теста, который на 100 % состоит из Sen и 100 % из Spec. Обычно мы сталкиваемся с решением использовать тест с высоким значением Sen (и более низким значением Sen) или с высоким значением Spec (и более низким значением Sen). Обычно тест с высокой чувствительностью используется в качестве первоначального скринингового теста . Те, кто получит положительный результат на первом тесте, получат второй тест с высокой специфичностью, который используется в качестве подтверждающего теста .В этих ситуациях вам нужно, чтобы оба теста были положительными, чтобы получить окончательный диагноз. Получения одного положительного показания недостаточно для постановки диагноза, поскольку отдельные тесты имеют либо высокую вероятность FP, либо высокую вероятность FN. Например, ВИЧ диагностируется с помощью 2 тестов. Сначала используется скрининговый тест ELISA, а затем, если первый тест положительный, используется подтверждающий вестерн-блоттинг.

Существуют также определенные ситуации, когда очень важна высокая специфичность или чувствительность.Учтите, что вы пытаетесь проверить пожертвования в банк крови на наличие патогенов, передающихся через кровь. В этой ситуации вам нужна сверхвысокая чувствительность, потому что недостатки ложноотрицательного результата (распространение болезни реципиенту) намного выше, чем недостатки ложноположительного результата (выбрасывание 1 донорской крови). Теперь представьте, что вы проверяете пациента на наличие болезни. Это конкретное заболевание поддается лечению, но лечение имеет очень серьезные побочные эффекты. В этом случае вам нужен тест с высокой специфичностью, потому что ложноположительный результат имеет серьезные недостатки.

 

 

Теперь, когда вы закончили это видео, вам следует посмотреть следующее видео в разделе «Биостатистика и эпидемиология», в котором рассматривается расчет положительного и отрицательного прогнозного значения (PPV и NPV). В этом видео есть некоторые мнемоники и концепции, которые также применимы к этому видео.

 

 

Пожалуйста, поделитесь этой страницей с друзьями:

Как писать цели SMART (с примерами)

5-секундное резюме
  • Команды часто не достигают своих целей из-за отсутствия консенсуса в отношении определения успеха.
  • Цели SMART используют определенный набор критериев, чтобы гарантировать, что цели четко определены и достижимы в течение определенного периода времени.
  • Работа на каждом этапе создания SMART-цели может выявить случаи, когда приоритеты и ресурсы не совпадают.

Познакомьтесь с Джейн. Она менеджер по продукту в технологической компании среднего размера — назовем ее Techfirm, Inc. Джейн было поручено расширить использование мобильного приложения Techfirm.

Она знает, что для этого ей понадобятся все руки на палубе, но есть проблема.Когда в прошлом Джейн ставила цели для всей команды, они быстро сбивались с пути. Казалось, ни у кого не было четкого понимания того, как должен выглядеть успех. Прогресс не отслеживался достаточно внимательно. И неизбежно эта важная цель отошла на второй план (прежде чем полностью свалилась с плиты).

Вот почему на этот раз Джейн планирует использовать SMART-цели, чтобы составить план действий и не сбиться с курса.

Хотите начать прямо сейчас?

Используйте наш шаблон, чтобы определить различные компоненты вашей SMART-цели.

Что такое цели SMART?

SMART в SMART-целях означает конкретные, измеримые, достижимые, актуальные и ограниченные по времени.

Определение этих параметров так, как они относятся к вашей цели, помогает гарантировать, что ваши цели достижимы в течение определенного периода времени. Этот подход устраняет общие черты и догадки, устанавливает четкую временную шкалу и упрощает отслеживание прогресса и выявление пропущенных этапов.

Пример формулировки SMART-цели может выглядеть следующим образом: Наша цель — [измеримая цель] к [временным рамкам или срокам].[Ключевые игроки или команды] достигнут этой цели за счет [каких шагов вы предпримете для достижения цели]. Достижение этой цели принесет [результат или пользу].

Как писать цели SMART

Давайте воспользуемся целью Джейн, чтобы проработать каждый компонент.

S: специальный

Чтобы цель была эффективной, она должна быть конкретной. Конкретная цель отвечает на такие вопросы, как:

  • Что нужно сделать?
  • Кто за это отвечает?
  • Какие шаги необходимо предпринять для ее достижения?

Обдумывание этих вопросов поможет понять суть того, к чему вы стремитесь.Вот пример конкретной цели, которую может придумать Джейн:

.
КОНКРЕТНЫЙ

Увеличьте количество ежемесячных пользователей мобильного приложения Techfirm, оптимизировав наш список приложений в магазине и создав целевые кампании в социальных сетях.

М: Измеримый

Специфичность — хорошее начало, но количественная оценка ваших целей (то есть обеспечение их измеримости) упрощает отслеживание прогресса и определение того, когда вы достигли финишной черты.

Джейн и ее продуктовая команда хотят увеличить число пользователей своих мобильных приложений, но насколько? Если они получат хотя бы одну новую регистрацию, это технически положительный рост — значит ли это, что с ними покончено? То же самое касается их стратегии; на скольких платформах они будут размещать рекламу?

Чтобы сделать эту SMART-цель более эффективной, Джейн должна включить измеримые и отслеживаемые контрольные показатели.

ИЗМЕРИМОЕ

Увеличьте количество ежемесячных пользователей мобильного приложения Techfirm на 1000 за счет оптимизации нашего списка приложений в магазине и создания целевых кампаний в социальных сетях для четырех платформ социальных сетей: Facebook, Twitter, Instagram и LinkedIn.

А: Достижимо

Это момент в процессе, когда вы подвергаете себя серьезной проверке реальностью. Цели должны быть реалистичными — 90 182, а не 90 183 пьедесталов, с которых вы неизбежно падаете. Спросите себя: может ли ваша команда достичь поставленной цели?

Джейн может посмотреть на свою цель и понять, что, учитывая ее маленькую команду и их большую рабочую нагрузку, создание рекламных кампаний для четырех социальных платформ может откусить больше, чем они могут проглотить.Она решает ограничиться тремя социальными сетями, где она, скорее всего, найдет новых клиентов.

ДОСТИЖИМОЕ

Увеличьте количество ежемесячных пользователей мобильного приложения Techfirm на 1 000 за счет оптимизации нашего списка приложений в магазине и создания целевых кампаний в социальных сетях для трех социальных сетей: Facebook, Twitter и Instagram.

Обеспечить достижимость вашей цели намного проще, когда вы сами ее ставите. Однако это не всегда так.Когда цели передаются откуда-то извне, не забудьте сообщить о любых ограничениях, с которыми вы можете работать. Даже если вы не можете изменить конечную цель, вы, по крайней мере, можете заранее заявить о своей позиции (и любых потенциальных препятствиях).

Р: Актуально

Здесь вам нужно думать об общей картине. Почему вы ставите цель, которую ставите?

Джейн знает, что приложение является огромным фактором лояльности клиентов, и что рост их использования приложения может иметь большое значение для целей компании по прибыли.Теперь она пересматривает свое заявление, чтобы отразить этот контекст.

Актуально

Увеличьте количество ежемесячных пользователей мобильного приложения Techfirm на 1 000 за счет оптимизации нашего списка приложений в магазине и создания целевых кампаний в социальных сетях для трех социальных сетей: Facebook, Twitter и Instagram. Поскольку мобильные пользователи, как правило, используют наш продукт дольше, расширение использования нашего приложения в конечном итоге повысит прибыльность.

T: Привязанный ко времени

Чтобы правильно измерить успех, вы и ваша команда должны понимать, когда цель достигнута.Каков ваш временной горизонт? Когда команда начнет создавать и реализовывать поставленные задачи? Когда они закончат?

Цели

SMART должны иметь встроенные параметры, связанные со временем, чтобы каждый знал, как не сбиться с пути в установленные сроки.

Когда Джейн включит эти даты, ее SMART-цель достигнута.

привязанный ко времени

Увеличить количество ежемесячных пользователей мобильного приложения Techfirm на 1000 в течение первого квартала 2022 года. Это будет достигнуто за счет оптимизации списка наших магазинов приложений и создания целевых кампаний в социальных сетях, которые начнутся в феврале 2022 года на трех платформах социальных сетей: Фейсбук, Твиттер и Инстаграм.Поскольку мобильные устройства являются нашей основной точкой конверсии для подписок платных клиентов, расширение использования нашего приложения в конечном итоге приведет к увеличению продаж.

Знание того, как ставить цели с помощью схемы SMART, может помочь вам добиться успеха в постановке и достижении целей, независимо от того, насколько они велики или малы.

Подпишитесь на Work Life

Получайте подобные истории на свой почтовый ящик

Подписаться

Ротаниэль : Счастливый час поп-культуры : NPR

АИША ХАРРИС, ВЕДУЩИЙ:

Для любителей комедии Джеррод Кармайкл уже некоторое время является таким парнем.Он стендап-комик с язвительным юмором и снялся в собственном семейном ситкоме «Шоу Кармайкла». А теперь его недавний спецвыпуск HBO «Ротаниэль» попал в заголовки газет. Кармайкл впервые публично объявляет себя геем, но речь идет не только об этом. И это глубоко захватывающий опыт, который раздвигает границы стендапа и конфессионального искусства. Я Аиша Харрис, и сегодня мы говорим о Джерроде Кармайкле в программе POP CULTURE HAPPY HOUR от NPR.

(ЗВУК МУЗЫКИ)

HARRIS: Сегодня ко мне присоединяются соведущий подкаста «FANTI» — журналист Тревелл Андерсон и журналист, писатель и продюсер Джарретт Хилл. С возвращением, Тревелл и Джарретт.

ТРЕВЕЛ АНДЕРСОН: Спасибо, что пригласили нас.

ДЖАРРЕТ ХИЛЛ: Спасибо.

ХАРРИС: Очень рад участвовать во всем этом с вами обоими. Теперь «Ротаниэль» — это третий стендап Джеррода Кармайкла на канале HBO, хотя технически комик сидит на сцене на протяжении всего выступления.Это один из многих способов, которыми он отходит от нормы комедийного повествования. В течение часа Кармайкл откровенно рассказывает о секретах, которые преследовали его семью на протяжении нескольких поколений.

(ЗВУК ИЗ ТЕЛЕПЕРЕДАЧИ «ДЖЕРРОД КАРМАЙКЛ: РОТАНИЭЛЬ»)

ДЖЕРРОД КАРМАЙКЛ: Если бы вы знали их, вы бы знали, что хранить секреты — это единственный способ почтить их память.

(СМЕХ)

КАРМАЙКЛ: Типа, вот кем они были.

ХАРРИС: Он рассказывает о том, как его отец и деды постоянно обманывали и размножались, а также о том, как он помогал скрывать от матери внебрачные связи своего отца.Он также показывает, что он гей, на что он очень кратко намекнул в своем документальном фильме HBO 2019 года «Домашнее видео». Результатом является интимное шоу, которое является частично перформансом, частично сеансом терапии в лучшем виде.

(ЗВУК ИЗ ТЕЛЕПЕРЕДАЧИ «ДЖЕРРОД КАРМАЙКЛ: РОТАНИЭЛЬ»)

НЕИЗВЕСТНОЕ ЛИЦО: Мы любим вас.

(АПЛОДИСМЕНТЫ)

КАРМАЙКЛ: Я хочу принять это, понимаешь? Такое ощущение, что я его не заработал.

(СМЕХ)

ХАРРИС: Он был снят в феврале этого года в джаз-клубе Blue Note в Нью-Йорке режиссером Бо Бёрнэмом, и когда я его увидел, я понял, о, это имеет большой смысл.У них очень похожие взгляды и подходы к их комедиям, которые я нахожу очень, очень увлекательными.

Итак, Тре’велл, начнем с тебя. Что вы думаете о Ротаниэле и Джерроде Кармайкле и о том, что он здесь делает?

АНДЕРСОН: Вы знаете, это был момент для меня, хорошо? Я видел репортаж, верно? Еще до того, как вышел спецвыпуск, ходили истории, что он выходит в спецвыпуске. И поэтому, вы знаете, это автоматически делает его тем, что мне нужно посмотреть, верно? — как поставщик, знаете ли, черных странных рассказов и еще чего-то.Но когда я села и посмотрела это, это был действительно опыт, которого я не ожидал из-за того, насколько он уязвим, из-за того, насколько Блэком я нахожу его форму рассказывания шуток и его форму рассказывания историй. Знаешь, как, например, черные люди — когда мы рассказываем истории, это как бы автоматически…

ХОЛМ: Приготовьтесь. Приготовься. Аиша…

(СМЕХ)

ХИЛЛ: …Вдохните и, пожалуйста, пристегнитесь, потому что это меня просто нервирует.

АНДЕРСОН: Нет.Я хочу сказать, что, вы знаете, я чувствую, что с черными людьми мы можем рассказать самую травмирующую историю, и мы всегда находим способы добавить в нее комедии. Вот только, типа, как мы выжили — да? — как народ. Мы всегда можем найти способ сделать что-то смешное. И я думаю, что он делает это так красиво в этом специальном выпуске, потому что на самом деле он не шутит. На самом деле он просто делится этими разными откровениями и опытом, который у него есть. Но то, как он это делает, в сочетании с реакцией публики, делает его еще и глубоко комедийным.И я просто подумал, что это так прекрасно. После просмотра я написал в Твиттере, что это как «Нанетт» для чернокожих. Я действительно наслаждался этим.

ХАРРИС: Я так рад, что вы упомянули «Нанетт», потому что я… это тоже пришло мне в голову, когда я обдумывал это постфактум. И «Нанетт», если вы не помните, это был специальный выпуск Ханны Гэдсби для Netflix. В особенном выпуске Ханны Гэдсби гораздо больше ярости, тогда как здесь, с Джерродом, этой ярости нет. Я думаю, что это больше похоже на разочарование, грусть и что-то вроде меланхолии — даже в его более простых комедийных шоу столько тьмы и меланхолии, к которым я всегда тяготел таким самоуничижительным образом.Точно так же, как люди говорили о «Нанетт», я чувствую, что мы говорим об этом. Но у меня определенно были подобные мысли о том, что Ханна Гэдсби делала там и что Джеррод делал здесь. Так что я так рад, что вы упомянули об этом. Джаррет, а ты?

ХИЛЛ: Во-первых, я даже не думаю, что продержался 10 минут — я, наверное, продержался девять с половиной минут. Я поставил его на паузу и написал что-то в твиттере, это кажется особенным, верно? Типа, это уже моя любимая вещь года, и мы не 10 минут в ней.Я помню, просто чувствовал, что это был особенный момент, что это происходит, что, по крайней мере, черные квир-люди всегда будут помнить об этом, верно? — в этот момент или сообщение об этом, потому что к концу часа я позвонил Тревеллу, и мы говорили об этом Бог знает сколько времени, верно? А потом мы закончили тем, что сняли об этом отрывок в нашем шоу.

Это определенно было что-то, что я чувствовал, только что говорил так по-разному, что я не ожидал.И это затронуло так много разных вещей, которые являются частью нашего опыта чернокожих, квир-людей, миллениалов, одиноких — вы понимаете, что я имею в виду? Мол, это затронуло так много разных вещей, но все в контексте этого черного гомосексуалиста, которого мы только что узнали, что он гомосексуалист, или, вы знаете, многие люди только узнают, что он гомосексуалист. Это было похоже на особый момент, который был действительно связан с его уязвимостью, его комичностью и, типа, этой особенной вещью, которая есть у Джеррода Кармайкла.

ХАРРИС: Ага.

ХИЛЛ: Даже если его имя написано неправильно, как Джарретта, это просто…

(СМЕХ)

ХИЛЛ: Да, я уважаю Ротаниэля.

ХАРРИС: О, Ротаниэль. Так что Ротаниэль на самом деле является одной из многих вещей, которые он раскрывает на протяжении всего этого особенного. И Ротаниэль — это его настоящее имя, по-видимому, или его настоящее имя, которое, как он описывает, просто такое — опять же, еще одна вещь, которая является такой вещью черных людей, когда кажется, что ваши родители пытаются сделать что-то, что, по-видимому, чтит других людей. в семье, но, конечно же, их способ сделать это — сочетать имена в некотором роде.Нравится…

АНДЕРСОН: Да.

(СМЕХ)

ХАРРИС: Это просто как, зачем ты подставила меня к этому в детстве?

ХИЛЛ: Верно.

ХАРРИС: Вроде — (смех).

(ЗВУК ИЗ ТЕЛЕПЕРЕДАЧИ «ДЖЕРРОД КАРМАЙКЛ: РОТАНИЭЛЬ»)

КАРМАЙКЛ: Он объединил имя своего отца и имя отца моей мамы. Не для того, чтобы сделать что-то элегантное, вроде Уильяма Эдварда или что-то в этом роде. Это больше похоже на Toyotathon (тел.).

(СМЕХ)

ХАРРИС: Что мне действительно понравилось, так это не только его откровенность, но и то, как он не сдерживается со своей семьей. И это то, что многие люди, особенно чернокожие, боятся делать публично, потому что это похоже на выставление напоказ своего грязного белья и разговоры о секретах, которые они хранили, и о том, как вы можете увидеть, как эти секреты изменились. съел его. Он просто такой уязвимый. Он сидит, и иногда он, например, потирает рукой грудь или шею, как будто я все еще работаю над этим.Или он, типа, закинет руку за голову. Типа, мы смотрим выступление, которое, очевидно, он спланировал определенным образом, но в остальном оно просто такое свободное и естественное, потому что он впервые рассказывает эту историю людям. И есть разница между тем, чтобы рассказать, может быть, одному или двум людям, и тем, чтобы это было представлением.

А я как раз думал, что это именно такое — у меня до сих пор нет слов для этого, хотя я писал об этом, много думал и говорил с другими людьми.Я пытаюсь вспомнить что-то похожее на то, что я чувствовал, хотя я не был в комнате, я все еще чувствовал, как будто он впускает нас. Типа, он, наконец, доверял себе, а затем доверяя другим людям, что мы примем его так, как он надеется или должен быть принят. И поэтому, видя, как все это смешалось с ним, выдавая все это о том, через что прошла его семья, а также о том, как его родители не совсем приняли его — ну, я ненавижу слово «принятие», потому что, типа, это не то, что мы должны стремиться к.Например, вы должны обниматься. Вы должны любить.

Но, например, тот факт, что его мама, которую он защищал и явно так сильно любит, является основным компонентом «Домашнего видео», документального фильма 2019 года, в котором он разговаривает со своей мамой и пытается быть честным с ней. ее. И он задает ей такие вопросы, как ты считаешь себя красивой? Потому что, будучи темнокожей чернокожей женщиной, он сказал, что она не всегда так себя чувствовала, или ему казалось, что она так не думает. И знать, что его мама просто типа, Бог идет против этого или, например, я не могу полностью осознать тот факт, что ты гей, и то, как он говорит об этом — типа, я знаю, что у вас обоих есть религиозный опыт в ваша семья.Я немного меньше, но мне любопытно, как он говорит об этом с религиозной точки зрения, потому что дело не только в том, что он черный и квир. Это также о том, как сильно в это играет религия.

HILL: Так что я скажу, что это, вероятно, было для меня самым близким. Я открылся, когда мне было 19 лет, специально для моей мамы. Я вышла к папе через год, назло — разный разговор.

(СМЕХ)

Хилл: Но я написал маме, например, это длинное письмо.Я подарил его ей однажды ночью или повесил на дверь. И, типа, на следующее утро она вышла и увидела это, и это навсегда изменило наши отношения. Это было то, о чем я впервые догадывался, когда мне было 6 лет, и я не понимал, что это такое, пока мне не исполнилось 10. А потом я отрицал это, пока мне не исполнилось 19, верно? И чтобы потом сказать это вслух, это так сильно изменило динамику наших отношений, потому что я вырос христианином, я христианин. И, типа, это была большая часть того, почему я не вышел.Но это также было большой частью того, почему мне было так трудно, например, обработать, потому что то, что моя семья говорила мне, я также говорил себе, верно?

И поэтому услышать, как Джеррод говорит об этом, и услышать, как она говорит, типа, я просто не могу пойти против Бога, это как, у меня был этот разговор на протяжении многих лет много раз, верно? Это действительно сложно. Это душераздирающе. Это сбивает с толку. Это сложно. И как человек сейчас, который вроде бы заново принял веру и теперь имеет, вроде бы, другой взгляд на нее и, типа, то, как это пронизывает наши семьи — верно? — То, как Джеррод открывает, говорит о секретах и, типа, секретах, которые мы храним от членов нашей семьи.И, типа, причина того, что так безумно говорить об этом публично, в том, что мы даже не говорим об этом наедине, верно?

ХАРРИС: Ага.

ХИЛЛ: Итак, говорим ли мы о нашей странности, или о возможности выйти наружу, чтобы нас увидели и ощутили объятия, или о возможности просто жить свободно в наших собственных семьях, не говоря уже о людях, это нашло отклик во мне во многих различные пути.

АНДЕРСОН: Да, он сказал что-то вроде того, что хотел бы, чтобы его мама дала ему любой ответ.

ХАРРИС: Ага.

(ЗВУК ИЗ ТЕЛЕПЕРЕДАЧИ «ДЖЕРРОД КАРМАЙКЛ: РОТАНИЭЛЬ»)

КАРМАЙКЛ: Даже ненависть. Даже ненависть начинает ощущаться как любовь, потому что это признание.

АНДЕРСОН: Я подумал, что это очень важно для меня и моего опыта. Я вырос внуком пастора, верно? Итак, мы были глубоко в церкви, дорогая. И эта идея о невозможности пойти против Бога касается всей моей семьи, верно? — до сих пор борется.И все же одна из вещей, которые мне нравятся в спецвыпуске, основана на этой аудитории, верно? — отвечая ему, аплодируя ему, «принимая», цитирую-без кавычек, его таким образом, показывая такой тип любви, это в конечном итоге становится своего рода противоядием от отсутствия признания, отсутствия принятия, которое его семья переживаете, имеете дело, переживаете, потому что это путешествие — не так ли? — с членами нашей семьи. И хотя у многих из нас есть семьи, которые, например, открыто принимают нас и, знаете ли, обнимают нас с того момента, как мы выходим, у некоторых из нас этого нет, и это больше похоже на путешествие.Но я также хочу отметить, что я чувствую, что, хотя это суперспецифично, я также чувствую, что это суперуниверсально. Любой, кто чувствовал себя маргиналом, кто чувствовал, что ему приходилось скрывать части себя или свою личность, я чувствую, что вы также можете найти отклик в этом особенном.

ХАРРИС: Абсолютно.

HILL: Любой, у кого когда-либо была семья, верно? — любой, кто когда-либо…

(СМЕХ)

HILL: …Имел дело с людьми, которые в своей жизни совершали сложные вещи, которые они не знали, как обработать — ну, да.

АНДЕРСОН: Да.

ХАРРИС: Я хочу поговорить об аспекте его отца, его бабушки и дедушки, потому что здесь много дискуссий. Он говорил об этом в своих предыдущих специальных выпусках немного раньше, где, вы знаете, мужчины в его семье — у многих из них несколько семей, о которых их близкие не знали. И существуют стереотипы о чернокожих мужчинах, особенно о черной мужественности, когда речь идет о том, что они отсутствующие отцы и многодетные дети, а не заботятся об этих детях.И в некотором смысле, я думаю, некоторые люди могут увидеть это, поскольку вы способствуете этим стереотипам, хотя это его правда. И мне любопытно, что вы думаете о том, как это играет или не играет в эти стереотипы. Думаю, это играет против них. Я думаю, из-за того, что это так специфично, он не шутит слишком широко. Это, знаете ли, не Крис Рок, чернокожие и — в отличие от N-слова. Это не похоже на тот эскиз. Но я вижу критику о том, почему это может быть немного — я не знаю — проблематично.Я не видел такой критики, но мне любопытно, говорят ли люди об этом, или слышали ли вы или видели какую-либо подобную критику, когда дело доходит до этого.

HILL: Ну, сначала поговорим о стереотипах о чернокожих мужчинах и отцовстве, верно? — типа, это один из тех стереотипов, которые меня расстраивают, потому что, во-первых, мы слышали его так долго, и, типа, мы видели, типа, все эти разные случаи, но затем мы, типа, знаем данные, которые показывают что чернокожие отцы склонны участвовать в жизни своих детей больше, чем, знаете ли, наши коллеги из других рас.А потом мы видим подобную историю, и я думаю, что часто для чернокожих возникает вопрос: «О, это отбрасывает нас назад?» Иногда, будучи маргинализованной группой, все должно быть представлено в позитивном ключе. Но я подумал, что Джеррод поделился своей историей о своей семье и был таким открытым и честным в этом, что действительно дало возможность другим людям сделать то же самое. И я думаю, что это гораздо более ценно, чем идея о том, кем мы должны быть или как мы должны двигаться.Я предполагаю, что есть семьи, которые, вероятно, смотрели это вместе, и в итоге им пришлось поговорить о некоторых вещах, которые произошли в их домах в течение нескольких дней, верно? — или что-то, что придумали для них, что они, знаете ли, все еще сидят и пытаются придумать, о чем говорить, и, возможно, не говорить о них до Дня Благодарения или чего-то в этом роде. Даже когда мы смотрим, например, на трудные темы специального выпуска, я думаю, что из этого вытекает гораздо больше ценности и проделанной работы, что все, что, знаете ли, могло быть ударом для кого-то иметь дело с, как, я думаю, что это гораздо более позитивно в конце.

АНДЕРСОН: Я думаю, что мы, чернокожие, всегда беспокоимся о том, чтобы проветрить наше грязное белье. И есть некоторые из нас — я один из них — у которых отца не было. Теперь он вернулся в жизнь. Он, знаете ли, сделал целый круг и вернулся. Но это правда опыта Джеррода. Это правда моего опыта. И я думаю, когда мы думаем о грязном белье и сокрытии, хранении и поддержании этих секретов, это действительно не позволяет никому из нас освободиться.Это не позволяет нам быть полностью раскрытыми личностями, верно? — как говорит Акваке Эмези. Это всегда заставляет нас продолжать прятаться, верно? И я думаю, что это одна из вещей, которые мне так нравятся в этом выпуске, это то, что все пришли на эту запись, думая, что получат шоу определенного типа. Мы достаточно знакомы с Джерродом и тем, что он сделал, и Джеррод как бы сбивает с толку эту идею с самого начала — верно? — даже с точки зрения того, как Бо Бёрнем направляет специальное предложение для тех из нас, кто смотрит его дома.Все по-другому или против типа, и даже тот факт, что мы слышим, как публика задает вопросы, вроде дополнительных вопросов — мы слышим чернокожую женщину, которая такая, ничего себе, когда он отмечает, что встречался с белым парнем, верно?

ХАРРИС: Ага.

(ЗВУК ИЗ ТЕЛЕПЕРЕДАЧИ «ДЖЕРРОД КАРМАЙКЛ: РОТАНИЭЛЬ»)

КАРМАЙКЛ: О, ты встречаешься с белыми парнями. Правда, это шок? Сюрприз Сюрприз. Больше никаких секретов. Я собираюсь рассказать вам все, да. Ага. Да.

НЕИЗВЕСТНОЕ ЛИЦО: Ого.

КАРМАЙКЛ: Что?

(СМЕХ)

КАРМАЙКЛ: Она чувствует — вы слышали, как она сказала «вау». Это голос черной женщины, которая чувствует себя дважды преданной.

(СМЕХ)

АНДЕРСОН: Для меня это требует, ну, знаете, глубоко черного призыва и ответа того, что мы делаем. Но также то, что он говорит о том, как, как только он говорит, что он гей, как янки подходят (ph) в комнате, как, вау, мы сейчас на гей-шоу, братан?

ХАРРИС: Ага.

АНДЕРСОН: Это очень важное наблюдение, верно? — о специфике нашего опыта как чернокожих. И я думаю, что нам необходимо выделить эти конкретные вещи, чтобы мы все, когда мы думаем более широко об этих движениях за социальную справедливость, об этих усилиях Black Lives Matter, об этих усилиях, направленных на то, чтобы заставить людей быть антирасистскими. и еще много чего, это означает, что мы, как сообщество, тоже должны, знаете ли, проделать некоторую работу. Мы должны проветрить часть этого белья, чтобы убрать плесень, понимаете?

ХАРРИС: Да, мне нравился этот аспект вызова и ответа.К тому времени, когда это начинается — и это не длится все шоу, но это происходит несколько раз от разных людей, включая мужчин и женщин — людей, которые звучат как мужчины и женщины. Я не хочу предполагать. Но это происходит в тот момент, когда становится ясно, что из-за того, что до этого момента он был таким уязвимым, люди чувствуют себя достаточно комфортно, чтобы просто быть рядом и задавать эти вопросы. И то, как он просто справляется с этим — вы видите, как он принимает это, думает об этом и обрабатывает это в течение нескольких секунд, а затем он отвечает, и так, как будто вы сидите здесь и разговариваете с только он.И это одновременно и очень радостно, и в какой-то степени душераздирающе. И мне нравилось почти все, что он делал до этого момента, но это похоже на мгновение, и я — меня очень волнует то, что он будет делать дальше. И…

АНДЕРСОН: Да.

ХАРРИС: …Увидев это, чего ты хочешь не только от Джеррода, но и от стендап-комедии или от этого мира? Например, открывает ли это для вас новый мир возможностей?

АНДЕРСОН: Думаю, да.Я надеюсь, что это означает, что какой-то человек, который оказался черным и гомосексуалистом, понимаете, чувствует себя смелее, верно? — рассказать свою историю и рассказать ее так, как это имеет для них смысл. Я думаю, что важно отметить, что Джеррод Кармайкл — хотя он может и не быть нарицательным, он тот, кто имеет какое-то значение в отрасли, верно?

ХАРРИС: Верно.

АНДЕРСОН: Он имеет какое-то влияние. Теперь, когда, знаете ли, вас открыто идентифицируют как гея, может быть, это откроет больше возможностей, верно? — в индустрии для других людей.Слишком рано говорить, но я думаю, что это идеальная надежда, возникающая из этой ситуации.

ХИЛЛ: Я писатель, продюсер, журналист, верно? И одна из вещей, которые я делал, — это разработка пилотного проекта в моей жизни. Меня попросили написать эту историю о моем опыте чернокожего гея, но они действительно хотят, чтобы я написал эту историю о четырех друзьях — чернокожих гомосексуалистах «Секс в большом городе», верно? И это как — раз такое шоу уже существовало. Он назывался «Ноев ковчег» — дань уважения Патрику-Яну Полку и актерскому составу.

АНДЕРСОН: Точка.

ХАРРИС: (Смех).

HILL: культовое шоу. Я вернулся и сказал, знаете, на самом деле, что мне интересно делать, так это что-то более конкретное, то есть, вы знаете, больше о моей семье и моей… знаете, о специфике, например, каково это быть мной. И обратная связь была такой, знаете, хорошо.

(СМЕХ)

ХИЛЛ: Давай посмотрим, понимаешь? И для выхода чего-то вроде «Ротаниэля» — с таким количеством нюансов, с таким большим количеством истории и с таким количеством разных персонажей, которые имеют разные слои, но быть сосредоточенным вокруг этого черного чудака, я взволнован, что это открывает пространство для меня, чтобы я мог вернуться и сказать, например, вы видите, что мы здесь сделали — как это сказалось на людях и как это приземлилось в культуре? Типа, я надеюсь, что будет больше людей, которые смогут сказать, типа, а ты видел «Ротаниэля»? И я имею в виду не только черных гомосексуалистов, верно? Я думаю, что где-то есть странная азиатская женщина, которая хочет иметь возможность рассказать о своем опыте.И я думаю, что, возможно, где-то есть коренной квир или коренной натурал, который, знаете, считает, что я должен быть таким, и вы хотите от меня такой личности. Нас разыскивают за нашу маргинализацию, потому что это то, что в нас интересно, но это как, нет, нет, нет, но у меня также есть кое-что действительно интересное, о чем я могу поговорить, или у меня есть другая интересная точка зрения, которую я могу донести до этот разговор, помимо того, что он гей, может быть информирован тем, что он гей, или черный, или кто-то еще.Когда мы думаем о том, что последует за этим, я рад видеть, как много вещей могут использовать это как ссылку, чтобы сказать, например, посмотрите, что еще возможно.

ХАРРИС: Ага. Я поддерживаю обе эти мысли, и я также надеюсь, что это позволяет большему количеству квир-людей — или любого, у кого есть что-то, чем, по их мнению, им неудобно делиться с другими людьми — это позволяет им чувствовать себя комфортно, делая это самостоятельно. условия. Тот факт, что он смог сделать это на своих условиях, таким образом, что не чувствовалось, будто он, знаете ли, пытался каким-то образом извлечь из этого выгоду, или, типа, это мой момент.

АНДЕРСОН: (Смех).

ХАРРИС: Похоже, это очень похоже на то, что мне нужно сделать для себя.

АНДЕРСОН: Да.

ХАРРИС: Мне нравится видеть и обрабатывать это, и я надеюсь, что мы сможем увидеть больше этого. Мне нужно посмотреть его снова. Это одна из тех вещей — например, Джарретт, ты почувствовал, что это одна из лучших вещей года. Я согласен. Мол, это будет в моей десятке лучших в конце этого года, потому что это так хорошо…

АНДЕРСОН: Да.

ХАРРИС: …И ты должен это испытать. Это совершенно другой опыт.

АНДЕРСОН: Могу я сделать только одно замечание?

ХАРРИС: Да.

АНДЕРСОН: Он использует какой-то эйблистский язык. Он использует слово на букву «Р», которое, как я думал, мы перестали использовать еще в 2007 году.

ХАРРИС: Ах да. Да. Да.

АНДЕРСОН: И, знаете, я очень быстро испугался, когда услышал это, поэтому я просто хотел это отметить.Но особенное действительно есть нечто особенное, несмотря на это.

ХАРРИС: Да, я рад, что вы это заметили. Те из вас, кто не видел — вас предупредили…

АНДЕРСОН: Да.

ХАРРИС: …Так что вы можете, по крайней мере, знать, что это произойдет. В целом, я думаю, мы все очень счастливы…

АНДЕРСОН: Да.

ХАРРИС: …С тем, что мы видели и что, надеюсь, произойдет для Джеррода Кармайкла, а также для квир-людей и чернокожих.

Итак, мы хотим знать, что вы думаете о «Ротаниэле». Вы можете найти нас на facebook.com/pchh и в Твиттере @PCHH.

И это подводит нас к концу нашего шоу. Тревел Андерсон, Джарретт Хилл, спасибо вам обоим за то, что вы здесь.

АНДЕРСОН: Спасибо.

ХИЛЛ: Спасибо.

ХАРРИС: И, конечно же, спасибо за то, что слушаете POP CULTURE HAPPY HOUR от NPR. Если у вас есть секунда, и вы так склонны, пожалуйста, подпишитесь на нашу рассылку на npr.org/попкультураинформационный бюллетень. Этот эпизод был спродюсирован Майком Кацифом и отредактирован Джессикой Риди, а «Hello Come In» представляет собой музыку, под которую вы сейчас качаете головой. Спасибо, что слушаете POP CULTURE HAPPY HOUR от NPR. Я Аиша Харрис, и увидимся завтра, когда мы будем говорить о новом сериале Apple TV+ «Патинко».

(ЗВУК МУЗЫКИ)

Copyright © 2022 NPR. Все права защищены. Посетите страницы условий использования и разрешений нашего веб-сайта по адресу www.npr.org для получения дополнительной информации.

Стенограммы

NPR создаются в кратчайшие сроки подрядчиком NPR. Этот текст может быть не в своей окончательной форме и может быть обновлен или пересмотрен в будущем. Точность и доступность могут отличаться. Официальной записью программ NPR является аудиозапись.

.

Написать ответ

Ваш адрес email не будет опубликован.