Стадии включения человека в любой вид деятельности: 55 % Тестирование Зачет по дисциплине «Системно-деятельностный п

Содержание

55 % Тестирование Зачет по дисциплине «Системно-деятельностный п


Подборка по базе: диф зачет титульный.docx, Лекции по дисциплине Алгоритмическое и программное обеспечение з, итоговое задание по дисциплине .docx, Презентация к экзамену по дисциплине ИРЛ 19 века ЗПРЯС-31-18 Ами, Аминева ВР Задание к зачёту по ИДЛ.docx, ПР ПО ДИСЦИПЛИНЕ ИСТОРИЯ ЭКОНОМИЧЕСКИХ УЧЕНИЙ.docx, ВВедение зачёт.docx, Когда в жизненном цикле должно начаться тестирование.docx, Экономика Зачет 2.pptx, Модуль 1 тема 2 Тестирование.doc

Тестирование Зачет по дисциплине «Системно-деятельностный подход в педагогике»

1. Первая компонента педагогической теории основывается на логике:

 политологии

 философии

 социологии

 педагогики

 психологии

Компонентами педагогической теории являются:

 теория педагогической деятельности

 теория учения

 теория образования

 теория нравственности

Компетентностный подход возник в:

 50-е годы, СССР

 80-е годы, Германия

 70-е годы, США

 70-е годы, Франция

Сколько стадий включения человека в любой вид деятельности:

 5

 4

 3

Предпрофессиональным уровнем в типологии учителей считается:

 методист

 эрудит

 энтузиаст

 мастер

 спутник

Исполнение какого-то более-менее полного набора конкретных действий и операций, работа по алгоритму – это:

 организация

 осуществление

 участие

 соприкосновение

 управление

Основополагающий фактор при формировании понимания понятия «деятельность» — это:

 общественная определенность

 значимость для общества в целом

 целесообразность

 категориальный характер

Выполнение отдельных действий; образно говоря, хоть «рядом постоять», «молоток подать» — это:

 осуществление

 участие

 организация

 управление

 соприкосновение

Учитель, который своей целью ставит образование ребёнка в целом – это:

 энтузиаст

 эрудит

 методист

 спутник

 мастер

Деятельностными принципами педагогики являются:

 педагогическая деятельность есть специфический вид деятельности, являющейся, в широком смысле слова, управленческой, организующей и направляющей деятельностью

 в учебном социуме дети распределяются по ролям

 основная функция образования – подготовка ребёнка к участию в деятельности человеческого общества

 обобщение является одним из главных способов универсализации

 учение человека есть специфический вид деятельности

Субъектом деятельности в педагогике является:

 все общество

 отдельный индивидуум

 конкретное сообщество

Оперирование логикой понятий и умения отразить в ней отношения из той системы представлений, которая описывает соответствующую деятельность – это:

 управление

 участие

 соприкосновение

 организация

 осуществление

Какие типологии учителей существуют:

 мастер

 энтузиаст

 спутник

 ученый

 лидер

 методист

 эрудит

Достаточно произвольное выполнение действий и операций, что позволяет формировать универсальность деятельности как таковой и приводит к необходимости оперировать понятиями – это:

 участие

 соприкосновение

 организация

 осуществление

 управление

Наиболее часто в рамках домашнего воспитания или индивидуального научного университетского обучения встречается типология учителя:

 мастер

 эрудит

 методист

 спутник

 энтузиаст

Ретроспективная логика относится к:

 третьей компоненте педагогической деятельности

 четвертой компоненте педагогической деятельности

 второй компоненте педагогической деятельности

 первой компоненте педагогической деятельности

На сколько компонент условно распадается педагогическая теория:

 3

 5

 4

Логика деятельности управления деятельностью относится к:

 первой компоненте педагогической деятельности

 второй компоненте педагогической деятельности

 четвертой компоненте педагогической деятельности

 третьей компоненте педагогической деятельности

Собственно деятельностью являются следующие стадии включения человека в любой вид деятельности:

 организация

 осуществление

 участие

 соприкосновение

 управление

Системно деятельностный подход в педагогике

 функция человека, индивидуального субъекта, наделённого сознанием

 набор инструментов, посредством которых осуществляется жизнь (механические, физические, химические, биологические формы движения материи)

 общественная форма организации объективной реальности (материи)
Поздравляем! Тестирование сдано успешно!
Результат попытки — Зачтено

Верных ответов: 11 из 20

Итоговый результат:

55%

Вернуться в раздел

ДЕЯТЕЛЬНОСТНЫЕ ПРИНЦИПЫ В ПЕДАГОГИКЕ

ПЕДКАМПУС: ДЕЯТЕЛЬНОСТНЫЕ ПРИНЦИПЫ В ПЕДАГОГИКЕ

 

 

1.    Учитель, который своей целью ставит образование ребёнка в целом – это:

•     энтузиаст

•          эрудит

•          методист

•          мастер    

 

2.    Логика деятельности управления деятельностью относится к:

•          первой компоненте педагогической деятельности

•          четвертой компоненте педагогической деятельности

•          второй компоненте педагогической деятельности

•          третьей компоненте педагогической деятельности

 

3.    Исполнение какого-то более-менее полного набора конкретных действий и операций, работа по алгоритму – это:

•          осуществление

•          управление

•          организация

•     соприкосновение

 

4.    Компонентами педагогической теории являются:

•          теория учения

•          теория педагогической деятельности

•          теория нравственности

•          теория образования

 

5.    Оперирование логикой понятий и умения отразить в ней отношения из той системы представлений, которая описывает соответствующую деятельность – это:

•          соприкосновение

•          осуществление

•          организация

•          участие

•          управление

 

6.    Компетентностный подход возник в:

•         

70-е годы, США

•          80-е годы, Германия

•          70-е годы, Франция

•          50-е годы, СССР

 

7.    Основополагающий фактор при формировании понимания понятия «деятельность» — это:

•          целесообразность

•          значимость для общества в целом

•          общественная определенность

•          категориальный характер

 

 

 

 

 

8.    Наиболее часто в рамках домашнего воспитания или индивидуального научного университетского обучения встречается типология учителя:

•          энтузиаст

•          эрудит

•          методист

•          мастер

•          спутник

 

9.    Субъектом деятельности в педагогике является:

•          отдельный индивидуум

•          все общество

•          конкретное сообщество

 

10.    Ретроспективная логика относится к:

•          второй компоненте педагогической деятельности

•          третьей компоненте педагогической деятельности

•          первой компоненте педагогической деятельности

•          четвертой компоненте педагогической деятельности

 

11.    Собственно деятельностью являются следующие стадии включения человека в любой вид деятельности:

•          участие

•          соприкосновение

•          управление

•          организация

•          осуществление

 

12.    Какие типологии учителей существуют:

•          лидер

•          ученый

 

13.    Системно деятельностный подход в педагогике

•          общественная форма организации объективной реальности (материи)

•          набор инструментов, посредством которых осуществляется жизнь (механические, физические, химические, биологические формы движения материи)

•          функция человека, индивидуального субъекта, наделённого сознанием

 

14.    Сколько стадий включения человека в любой вид деятельности:

•     4

•     3

 

 

 

 

 

15.    Предпрофессиональным уровнем в типологии учителей считается:

•          мастер

•          методист

•          эрудит

•          спутник

 

16.    На сколько компонент условно распадается педагогическая теория:

•          5

•          4

 

17.    Выполнение отдельных действий; образно говоря, хоть «рядом постоять», «молоток подать» — это:

•          участие

•          соприкосновение

•          управление

•          организация

•          осуществление

 

18.    Первая компонента педагогической теории основывается на логике:

•          социологии

•          философии

•          педагогики

•          психологии

•          политологии

 

19.    Достаточно произвольное выполнение действий и операций, что позволяет формировать универсальность деятельности как таковой и приводит к необходимости оперировать понятиями – это:

•          организация

•          участие

•          управление

•          соприкосновение

•          осуществление

 

20.    Деятельностными принципами педагогики являются:

•          в учебном социуме дети распределяются по ролям

•          основная функция образования – подготовка ребёнка к участию в деятельности человеческого общества

•          обобщение является одним из главных способов универсализации •     педагогическая деятельность есть специфический вид деятельности, являющейся, в широком смысле слова, управленческой, организующей и направляющей деятельностью

•          учение человека есть специфический вид деятельности

 

 

65%

Системно-деятельностный подход в педагогике ответы на тест Педкампус − HelpStudent24.ru

Описание

Системно-деятельностный подход в педагогике ответы на тест Педкампус

 

Логика деятельности управления деятельностью относится к:

четвертой компоненте педагогической деятельности

второй компоненте педагогической деятельности

первой компоненте педагогической деятельности

третьей компоненте педагогической деятельности

 

На сколько компонент условно распадается педагогическая теория:

4

3

5

 

Исполнение какого-то более-менее полного набора конкретных действий и операций, работа по алгоритму – это:

осуществление

соприкосновение

управление

участие

организация

 

Деятельностными принципами педагогики являются:

обобщение является одним из главных способов универсализации

основная функция образования – подготовка ребёнка к участию в деятельности человеческого общества

педагогическая деятельность есть специфический вид деятельности, являющейся, в широком смысле слова, управленческой, организующей и направляющей деятельностью

в учебном социуме дети распределяются по ролям

учение человека есть специфический вид деятельности

 

Ретроспективная логика относится к:

третьей компоненте педагогической деятельности

первой компоненте педагогической деятельности

второй компоненте педагогической деятельности

четвертой компоненте педагогической деятельности

 

Какие типологии учителей существуют:

спутник

методист

энтузиаст

эрудит

ученый

мастер

лидер

 

Наиболее часто в рамках домашнего воспитания или индивидуального научного университетского обучения встречается типология учителя:

эрудит

методист

энтузиаст

мастер

спутник

 

Субъектом деятельности в педагогике является:

отдельный индивидуум

все общество

конкретное сообщество

 

Учитель, который своей целью ставит образование ребёнка в целом – это:

эрудит

энтузиаст

методист

спутник

мастер

 

Компонентами педагогической теории являются:

теория педагогической деятельности

теория учения

теория нравственности

теория образования

 

Выполнение отдельных действий; образно говоря, хоть «рядом постоять», «молоток подать» — это:

управление

осуществление

соприкосновение

участие

организация

 

Первая компонента педагогической теории основывается на логике:

педагогики

философии

политологии

психологии

социологии

 

Достаточно произвольное выполнение действий и операций, что позволяет формировать универсальность деятельности как таковой и приводит к необходимости оперировать понятиями – это:

управление

организация

осуществление

соприкосновение

участие

 

Предпрофессиональным уровнем в типологии учителей считается:

энтузиаст

мастер

методист

эрудит

спутник

 

Сколько стадий включения человека в любой вид деятельности:

3

5

4

 

Системно деятельностный подход в педагогике

общественная форма организации объективной реальности (материи)

набор инструментов, посредством которых осуществляется жизнь (механические, физические, химические, биологические формы движения материи)

функция человека, индивидуального субъекта, наделённого сознанием

 

Основополагающий фактор при формировании понимания понятия «деятельность» — это:

категориальный характер

общественная определенность

целесообразность

значимость для общества в целом

 

Собственно деятельностью являются следующие стадии включения человека в любой вид деятельности:

организация

соприкосновение

управление

осуществление

участие

 

Компетентностный подход возник в:

80-е годы, Германия

70-е годы, Франция

70-е годы, США

50-е годы, СССР

 

Оперирование логикой понятий и умения отразить в ней отношения из той системы представлений, которая описывает соответствующую деятельность – это:

осуществление

участие

организация

управление

соприкосновение

Категориальный аппарат педагогики

Язык педагогики.В этом разделе мы рассмотрим проблему, которой не всегда уделяется должное внимание, хотя отношение к ней авторов педагогических сочинений оказывает влияние не только на понимание читателями того, о чем эти авторы хотят им поведать, но и на качество самой научной работы. Это вопрос о языке, на котором пишутся педагогические труды, и о терминах, используемых в этих трудах. Известно: кто ясно мыслит, тот ясно излагает. Поэтому необходимо осмысливать не только содержание работы, но и форму изложения ее хода и результатов.

В отличие от таких наук, как математика, физика или логика, педагогика пользуется естественным языком, общеупотребительными словами. Но попадая в обиход науки, слова естественного языка должны приобрести неотъемлемое качество научного термина – однозначность, позволяющую достичь единого понимания их всеми учеными данной отрасли. Когда слово общеупотребительной лексики становится научным термином, оно несет на себе отпечаток огромного научного труда. Поэтому нельзя понимать справедливый протест против наукообразности в изложении как призыв к отказу от научной терминологии. Следует, однако, признать, что с научной терминологией в педагогике дело обстоит не лучшим образом. Довольно часто нагромождение в педагогической работе самой разнообразной терминологии – кибернетической, психологической, физиологической – прикрывает отсутствие у автора собственной мысли и новых результатов. Как правило, это можно обнаружить, если упростить изложение, пробравшись сквозь частокол терминов. Попытки таким способом намеренно или непроизвольно разукрасить мысль либо прикрыть ее отсутствие лишь компрометируют правильное и необходимое употребление научной терминологии, не всегда, может быть, понятной всем подряд, поскольку понимание требует от читателя профессионализма.



Чтобы в корне пресечь подобные попытки, иногда предлагают заменить в педагогике научное изложение популярным, общедоступным, имея в виду, что это позволит сразу выяснить, есть ли в работе что-либо дельное. Считают, что переход на популярное изложение будет способствовать сближению науки с практикой.

Еще один аргумент: педагогика – наука массовая, и всем все в ней должно быть понятно.

 

Как относиться к подобным предложениям?

Популяризация, конечно, нужна, но к ней нельзя сводить науку. Вопреки приведенному выше мнению педагогика – вовсе не массовая наука. Эпитет «массовая» вообще с понятием «наука» не сочетается. Это педагогическая практика – массовая, и она может найти отражение как в научно-теоретическом знании, так и в популярной форме. Необходимость популяризации научных результатов не отменяет научного изложения этих результатов, а предполагает его. Сама эта необходимость появляется, когда есть что популяризировать, если уже получены «непопулярные» знания. Стереть различие между педагогической наукой и ее популяризацией – значит возвратить ее в то состояние, когда она наукой еще не стала.

 

Упрощение научной терминологии часто оказывается невозможным, потому что термин – как бы формула, за которой стоит многолетний путь научной работы, абстрагирования, открытий. Попытки «своими, простыми, всем понятными словами» заменить научный термин, как правило, несостоятельны, поскольку для этого пришлось бы вместо краткой фразы писать целую книгу, а точнее, переписывать, так как книги, на основании которых принят этот термин, уже написаны.

Новое научное знание, которое дает исследователь, требует активного отношения, оно меньше всего приспособлено для пассивного восприятия. Без самостоятельного осмысления читающими оно так и останется лежать мертвым грузом, малопонятным собранием ученых рассуждений.

Не надо думать, что сказанное не относится к популяризации. Поучительно было бы соотнести с нашей темой то, что говорил В. А. Сухомлинский да и многие другие о бесплодности ухищрений педагога, направленных на то, чтобы в своем изложении (рассказе, объяснении) сделать буквально все совершенно понятным, нетрудным и тем освободить учеников от необходимости мыслить. Настоящего усвоения нет, если учитель стремится до предела облегчить умственный труд учащихся.

Если представить читателя на месте ученика, а автора – на месте учителя, станет ясно, что все это в еще большей степени относится к распространению педагогического знания независимо от того, изложено оно в строго научной или же в популярной форме.

Существенным недостатком, сказывающимся на развитии нашей науки и заставляющим подвергать сомнению принадлежность некоторых работ, претендующих на научность, к сфере научного знания вообще, является нетребовательность к терминологической однозначности. Требование однозначности включено в число показателей научности педагогических трудов, о которых будет сказано в последней главе этой книги.

Соблюдать однозначность поможет практическое правило, незамысловатое, но, как показал опыт, трудное для исполнения: научное изложение должно начинаться с явного определения ключевых понятий, и этого определения нужно придерживаться до конца. Следует, однако, отличать однозначность в одной, отдельно взятой, работе от единого понимания терминологии по всему пространству научной дисциплины, с которым дело обстоит сложнее.

Очень часто изучение какого-либо конкретного вопроса педагогики требует анализа понятий, которые при этом используются. Так, например, рассматривая проблему определения объекта педагогической науки, мы приводили характеристики важнейших для понимания задач педагогики понятий: «социализация», «воспитание», «образование».

Теперь рассмотрим категориальный аппарат педагогики в целом, выделяя те педагогические понятия в их взаимосвязи, о которых в предыдущем разделе специально не говорилось.

Какими же категориями и понятиями оперирует педагогика? В понятиях, которыми пользуется каждая наука, отражаются накопленные знания. Все научные понятия делятся на две основные группы: философские и частно-научные, т.е. специфические для данной науки. Кроме того, стало возможным выделение особой группы понятий – общенаучных. Педагогика пользуется понятиями, принадлежащими этим группам, а также терминами других научных дисциплин.

Философские категории в педагогике.Слова, принадлежащие философии, отражают наиболее общие черты и связи, стороны и свойства действительности, помогают понять и отобразить закономерности и тенденции развития самой педагогики и той части действительности, которую она изучает. Нельзя рассуждать об объекте педагогики, не пользуясь словом «социализация», или о теории, обходясь без понятий «сущность» и «явление», «общее» и «единичное». К числу таких категорий относятся также: «противоречие», «причина и следствие», «возможность и действительность», «качество и количество», «бытие», «сознание», «практика» и др.

Собственные понятия педагогики:«педагогика», «воспитание», «педагогическая деятельность», «педагогическая действительность», «педагогическое взаимодействие», «педагогическая система», «образовательный процесс», «преподавание и учение», «учебный предмет», «учебный материал», «учебная ситуация», «метод обучения», «прием обучения», «учитель», «ученик», «урок» и др. Все эти понятия находятся во взаимосвязи, они подвижны и гибки, как те явления действительности, которые в них отражаются. Их содержание переосмысливается, обогащается в ходе научной и практической работы.

В предыдущих разделах этой книги мы пользовались терминами «воспитание», «образование», «обучение» как однозначно обозначающими главные педагогические категории. На самом деле единого и одинакового понимания этих категорий не существует. Многие ученые настаивают на использовании для обозначения объекта педагогической науки слова «воспитание», а не «образование». В то же время на уровне общероссийского законодательства (Закон РФ об образовании) ведущим оказывается термин «образование», обозначающий единство соподчиненных ему понятий «воспитание» и «обучение». Хотя и справедливо утверждение, что главное – не слово, а сама действительность, но оно не означает, что слова, т.е. категории, понятия науки – не существенны. Мы лишь хотим подчеркнуть важность умения видеть за словом реальность, им обозначаемую. Словесная путаница нередко приводит к недоразумениям и пустой трате времени. От того, что мы вкладываем в то или иное понятие, как мы его трактуем и что оно значит для других, зависит очень многое, в конечном счете эффективность всей научной работы.

Необходимо разобраться в имеющихся определениях основных категорий – образование и воспитание, чтобы не натыкаться все время на разное словоупотребление, порождающее неясность в рассмотрении фундаментальных проблем педагогики. Здесь предложено их определение, обусловленное контекстом и задачами этого учебника.

Исходя из приведенного ранее определения педагогического объекта науки (раздел 1.1), из двух слов мы выбрали «образование». Основания выбора – следующие.

Сторонники традиционного подхода считают термин «воспитание» единственно приемлемым для обозначения в наиболее общем виде той деятельности, которую призвана изучать педагогика и в соответствии с этим определяют ее объект. Но беда в том, что термин неоднозначен. Различают, по меньшей мере, четыре его значения [10]. Воспитание понимают, во-первых, в широком социальном смысле, когда речь идет о воздействии на человека всей окружающей действительности; во-вторых, в широком педагогическом смысле, когда имеется в виду целенаправленная деятельность, охватывающая весь учебно-воспитательный процесс; в-третьих, в узком педагогическом смысле, когда под воспитанием понимается специальная воспитательная работа; в-четвертых, в еще более узком значении, когда имеется в виду решение определенной задачи. Такой задачей может быть формирование нравственных качеств (нравственное воспитание), эстетических представлений и вкусов (эстетическое воспитание). В этом случае термин обозначает некий участок приложения воспитательных усилий.

Неопределенность приводит к недоразумениям. Всякий раз приходится оговаривать, в каком смысле говорится о воспитании.

Например, получается, что воспитание во втором (широком педагогическом) значении включает в себя воспитание в третьем (узком) смысле и, кроме того, обучение. В этой нумерации легко можно запутаться, что часто и происходит.

Другая трудность заключается в наличии синонимов к слову «воспитание», каждый из которых вправе претендовать на признание в качестве объекта науки: учебно-воспитательный процесс, практическая педагогическая деятельность, педагогическая действительность, социализация, образование. Каждое из этих понятий приемлемо для обозначения объекта педагогики в связи с другими понятиями, как говорят, в определенном контексте.

Ближе всего по смыслу к приведенному выше обозначению того особого вида деятельности, который изучает педагогическая наука, стоит понятие «социализация». Социализация – это процесс включения растущего человека в общество благодаря усвоению и воспроизводству личностью социального опыта, исторически накопленной культуры. Применительно к педагогике эту деятельность можно обозначить как целенаправленную социализацию личности, поскольку любое педагогическое действие предпринимается с определенной целью, и включение в общество происходит в процессе взаимодействия воспитанника с педагогом под руководством последнего.

Здесь, конечно, не имеется в виду то понимание социализации, которое фактически отождествляет ее с приспособлением к обществу в его неизменном и неизменяемом виде. Речь идет о социализации, организованной таким образом, чтобы выпускник школы был в состоянии не только успешно выполнять предназначенные ему функции в обществе как хороший исполнитель, но и действовать самостоятельно. Он должен получить возможность не просто быть, по известному выражению, винтиком государственной машины, но и вносить собственный вклад в общественную жизнь, вплоть до ее реформирования.

Однако значение термина «социализация» выходит за рамки собственно педагогических представлений. С одной стороны, оно принадлежит более широкому философскому и социологическому контексту, абстрагируется от конкретных характеристик педагогической действительности. С другой – оставляет в тени то важнейшее для педагога обстоятельство, что существенной стороной включения человека в жизнь общества должна быть персонализация, т. е. становление личности. Именно личность способна проявлять самостоятельное отношение к жизни и творчество.

Понятие «образование» ближе к рассматриваемой нами реальности. Это слово означает одновременно и общественное явление, и педагогический процесс. Оно не только вводит объект педагогики в общий социальный контекст, но и открывает возможность его истолкования в конкретных высказываниях. Так сделано, например, в Законе РФ об образовании, где оно определяется как целенаправленный процесс воспитания и обучения в интересах человека, общества и государства. Здесь оно трактуется так же, как воспитание в широком педагогическом смысле.

Такой выбор позволяет в какой-то степени снять неоднозначность. Во всяком случае отпадает необходимость говорить об образовании в первом или втором смысле, хотя содержание этого понятия само по себе может выходить за рамки, обозначенные упомянутым законом.

Есть и еще один довод в пользу термина «образование». У педагогов, пользующихся словом «воспитание» в широком педагогическом смысле (т.е. так, как употребляется «образование» в Законе РФ об образовании), возникают трудности в общении с зарубежными коллегами, особенно если разговор ведется на английском языке. А именно этот язык, как известно, служит в наше время средством международной научной коммуникации. На английский язык слово «воспитание» невозможно перевести так, чтобы сохранились все нюансы, о которых говорилось выше. Смысл можно передать лишь приблизительно, несколькими словами, и при этом одним из них будет education – образование: attitude education, value education, т.е. образование (формирование) отношений, и ценностное образование, т.е. формирование у учащихся ценностных отношений. Есть еще глагол to bring up, но он означает не столько «воспитывать», сколько «растить», «выращивать».

Приводят свои аргументы и сторонники взгляда, согласно которому наиболее широким понятием, обозначающим педагогическую деятельность, а следовательно, и объект нашей науки, должно быть воспитание. Они ссылаются главным образом на традиции. Действительно, если по-прежнему ограничивать образование формированием лишь интеллектуальной стороны личности и считать, что в него не включается другой аспект, связанный с формированием у человека эмоционально-ценностных отношений и соответствующего поведения, придется искать все это вне образования. Тогда замена термина будет выглядеть как «ущемление его прав», сведение его функций к бездуховному, лишенному человеческих эмоций интеллектуализму, «натаскиванию» на учебный предмет, в свою очередь, сводящемуся к основам науки. Но сегодня образование, а также и входящее в него обучение вовсе не ограничиваются только рациональной стороной, а предполагают развитие всей гаммы человеческих чувств. Об этом сказано в следующих разделах книги. Вероятно, возврату к традиции способствует и привычка к некоторым устоявшимся словосочетаниям вроде «коммунистическое воспитание» и т.п. Во всяком случае, выбор остается за каждым педагогом. Это дело его эрудиции, жизненного опыта, склонности к научному анализу.

Руководствуясь определением образования, приведенным выше и содержащимся в Законе РФ об образовании, уточним представление о воспитании (в узком смысле) и обучении – двух главных составляющих образовательного процесса. Будем исходить из определения объекта педагогики как целостности, объединяющей воспитание и обучение. Цель того и другого – целенаправленная социализация человека. Представим себе, что весь этот процесс состоит из двух частей, или этапов. Первая часть – обучение как деятельность по подготовке школьников (или любых обучающихся) к жизни путем передачи им социального опыта, а вторая – воспитание как непосредственное включение тех, кого мы обучаем и воспитываем, в жизнь. Этим обусловлено различение, с одной стороны, методов обучения, готовящих ученика к жизни, а с другой стороны, методов воспитания, непосредственно вводящих их в жизнь.

В действительности учебно-воспитательная деятельность представляет собой единство. Однако то, что в реальности едино, может в целях научного анализа расчленяться на относительно самостоятельные части, аспекты. Обучение – специальный объект дидактики, которая в процессе познания сущности данного явления должна учитывать его происхождение и развитие, а также разные аспекты его рассмотрения с позиций других учебных дисциплин.

Более ясно различие в подходах выявляется, если учесть практическую направленность педагогической теории и необходимость проектирования педагогической деятельности. В связи с этим полезно обратиться к характеристике объекта теории воспитания, которую в свое время предложили В. Е. Гмурман и Ф. Ф. Королев*.

* См:. Общие основы педагогики / Под ред. Ф.Ф. Королева и В.Е. Гмурмана. – М., 1967.

 

Эти ученые отмечали, что главное в воспитании – приобретение воспитанниками положительного личного опыта. Его нельзя свести к усвоению тех или иных нравственных правил и выработке соответствующих привычек, оно включает формирование потребностей, интересов, мотивов, чувств. Можно, скажем, объяснить ученику то или иное правило арифметики или грамматики, предложить ему соответствующие примеры и задачи. В результате он овладеет этим правилом. Но нельзя провести, допустим, беседу о доброте и отзывчивости, дать соответствующие задания и надеяться таким путем воспитать доброго и отзывчивого человека. При подобной методике легче всего вырастить ханжу и лицемера. Материал учебной программы можно расчленить на темы, уроки, занятия. Но программа нравственного воспитания по такой структуре (в сентябре воспитывать честность, в октябре – гуманизм) строиться не может. Уроки честности не похожи на уроки физики. Первые, как говорят, дает сама жизнь, они не могут иметь твердых организационных рамок.

Осознание этих различий необходимо как для правильного понимания этих категорий педагогики, так и для эффективного использования знаний, которые дает теория воспитания, в практике обучения и в дидактических исследованиях.

Нельзя обойти вниманием и такие важные для педагогики понятия, как «самообразование», «самообучение» и «самовоспитание». Каждое из них обозначает особый вид деятельности, которому надо научить учащихся и воспитанников, когда они еще находятся под руководством педагогов в системе образования и воспитания. Самообразование – это, во-первых, самообучение, т. е. обучение самого себя – самостоятельное познание. Оно основано на умении учиться без посторонней помощи. Этому должна научить школа. Во-вторых, самообразование – это также и самовоспитание.

Современный педагогический процесс стремится к тому, чтобы необходимость в руководстве им, а следовательно, и в нем самом отпала и выпускник школы в дальнейшем сам распоряжался собой, сам учился и совершенствовал себя. В этом состоит настоятельное требование времени, и на это ориентирована система непрерывного образования, которое начинается в детском саду (дошкольное образование) и не заканчивается с окончанием вуза. В определенном смысле обучение вообще можно считать подготовкой к самообучению, а воспитание – подготовкой к самовоспитанию. Самовоспитание – это самосовершенствование человека, духовное очищение, самостоятельное приобщение к нравственным ценностям, накопленным цивилизацией за тысячелетия ее существования.

Если образование состоит из обучения – подготовки к жизни, и воспитания – включения в жизнь, то непрерывное образование – это не только обучение и самообучение, но и непрерывное воспитание и самовоспитание, поскольку «одноразового» включения в жизнь по окончании школы недостаточно. Наше время с особой остротой проявило проблему нравственного совершенствования, без которого никакие интеллектуальные достижения не сделают человека счастливым. Развитие системы непрерывного образования во многих странах вызвано не только потребностями производства, но и в очень большой степени стремлением людей к самосовершенствованию.

Общенаучные понятия.Известно, что развитие науки характеризуется взаимосвязанными процессами дифференциации и интеграции научного знания. Процесс сближения наук, применение комплексного подхода вызвали появление понятий, общих для многих частных наук, но отличающихся от философских категорий. Широко применяются такие понятия и в педагогике, одна из функций которой – интегративная, предполагающая объединение усилий разных научных дисциплин в научном обосновании практики. Вряд ли можно в наше время, проводя фундаментальное педагогическое исследование, обойтись без таких общенаучных понятий, как «система», «структура», «функция», «элемент», «оптимальность», «состояние», «организация», «формализация», «модель», «гипотеза», «уровень» и др.

Единство общего и специального в терминолексике.Осмысление общенаучных понятий применительно к нашей научной дисциплине приводит к обогащению собственно педагогической терминологии такими словосочетаниями: «педагогическая деятельность», «педагогическая действительность», «педагогическая система», «образовательный процесс», «педагогическое взаимодействие». Дадим их краткую характеристику.

Прежде всего необходимо иметь в виду, что исходным для трактовки этих и ряда других важнейших педагогических понятий является общенаучное представление о системе и системном подходе. Ни один сложный объект в наше время не может рассматриваться иначе, как с этих позиций. Так как педагогика – это наука об одном из видов деятельности, то правильно будет назвать научный подход к изучению ее объекта системно-деятельностным. В контексте этих общенаучных категорий рассмотрим три обозначенных выше понятия. Но вначале нужно определить, что означают главные слова – «система» и «деятельность».

Система– целостный комплекс элементов, связанных между собой таким образом, что с изменением одного изменяются другие. Минимальный набор характеристик системы, учетом которых определяется системный подход к изучаемому объекту: состав (совокупность элементов, в нее входящих), структура (связь между ними) и функции каждого элемента, его роль и значение в системе. Элемент системы, в свою очередь, может быть системой, входящей в более широкую систему как ее часть, как подсистема.

Деятельность,рассматриваемая с философских позиций, выступает как специфически человеческая форма активного отношения к окружающему миру, содержание которой составляет его целесообразное изменение и преобразование. Отдельные виды человеческой деятельности – производственной, экономической, научной, этической, педагогической – можно рассматривать как подсистемы более широкой системы, какой является общество в целом. Так соединяются системный и деятельностный подходы, составляя системно-деятельностный подход к изучению тех или иных видов общественной деятельности, в частности научной и педагогической.

Теперь достаточно четко можно определить понятие «педагогическая деятельность», которая не сводится только, к работе учителя. Педагогическая деятельность как подсистема деятельности в общем, социальном смысле находится в одном ряду с деятельностью производственной, политической, экономической и т.д. и состоит из подсистем, в совокупности реализующих функцию приобщения человека к участию в жизни общества.

С учетом сказанного о системе и деятельности не составит особых затруднений понимание термина «педагогическая система», довольно часто употребляемого в педагогической литературе. Педагогическая система получает конкретное наполнение в зависимости от того, каков ее состав, т.е. конкретное содержание ее элементов: система организационных форм или методов, элементов содержания образования, методическая система, воспитательная система и т.д. Главное требование к создателю или исследователю такой системы – умение охарактеризовать ее с позиций системного подхода, четко обозначить состав, структуру и функции.

Мы уже не раз пользовались словосочетанием педагогическая действительность. Это та часть действительности, которая включена в педагогическую деятельность. Более подробно об этом будет сказано в разделе, посвященном системе связи педагогической науки и практики.

С представлениями о системе и деятельности соотносится понятие «образовательный процесс». Процесс – это смена состояний системы. Следовательно, образовательный процесс смена состояний системы образования как деятельности. Поэтому педагогическая (образовательная) деятельность и педагогический (образовательный) процесс – не одно и то же. Педагогический процесс это деятельность в ее динамике, в движении. Лишь остановив его в мысленном представлении, мы можем спокойно проанализировать те или иные участки педагогической деятельности.

Еще одно важное понятие – педагогическое взаимодействие обозначает самую существенную специфическую черту практической педагогической деятельности – ее двусторонний характер. Этим свойством характеризуется все, что связано в педагогике с целеполаганием и руководством. Как в любой молекуле воды содержатся атомы двух веществ, водорода и кислорода, так и в любом элементе педагогической деятельности, ее «молекуле», присутствуют две стороны: учитель и ученик, воспитатель и воспитанник. Если одного из них убрать из педагогического процесса – распадется сам процесс, прекратится педагогическая деятельность.

Но ученик или воспитанник не просто присутствует в педагогическом процессе. Это живой человек, и он, как и учитель, является действующим лицом. Если сказать точнее – взаимодействующим, поскольку он активно отзывается на действия педагога, а тот строит дальнейшую работу с учетом отклика ученика на эти действия. Иногда образно говорят (с известной долей преувеличения), что научить ничему нельзя, можно только самому научиться. Этим подчеркивается активный характер участия второй стороны в образовательном процессе и наличие в этом процессе не параллельных действий, а именно взаимодействия его участников.

В самое последнее время в связи с работой по модернизации образования в обиход педагогической науки вошли слова «компетентность», «компетенция», «образовательная компетенция». Подробнее о них будет сказано далее. Здесь скажем только, что они обозначают новые реалии и задачи, возникающие в связи с гуманизацией образования и необходимостью на деле подготовить выпускника школы к активному и компетентному участию в жизни общества.

Однозначного понимания этих новых для нас слов пока еще нет, термины «компетентность» и «компетенция» не всегда различают. Однако заслуживает внимания хорошо аргументированная попытка А. В. Хуторского внести в этот вопрос ясность. Он считает, что компетентность – это качество личности, предполагающее, что человек владеет определенной компетенцией, в то время как сама компетенция – это совокупность знаний, умений, навыков, способов деятельности, т. е. компонентов содержания образования, необходимых для эффективного выполнения деятельности по отношению к определенному кругу предметов и процессов. Образовательная компетенция, по его определению, – это совокупность смысловых ориентации, знаний, умений, навыков и опыта деятельности ученика по отношению к определенному кругу объектов действительности, необходимых для осуществления личностно и социально значимой продуктивной деятельности.

Наконец, в педагогических исследованиях можно выделить и понятия, заимствованные у смежных наук: психологии («восприятие», «усвоение», «умственное развитие», «запоминание», «умения», «навыки»), кибернетики («обратная связь», «динамическая система»).

Это не значит, что понятия, которыми пользуется педагогика, представляют собой неупорядоченную совокупность. Они выстраиваются в определенной системе. Специфические основные понятия (категории) педагогики отражают сущность и специфику ее предмета. С этой точки зрения такими категориями являются «преподавание» и «учение» в их единстве. Что касается понятий, взятых у других научных дисциплин, то они отражают отдельные явления, возникающие в педагогической действительности. Их описание дает педагогике материал для теоретического осмысления в ее собственном предмете и понятиях. Если бы мы исключили из арсенала педагогики общенаучные понятия или понятия смежных наук, у нас остался бы весьма бедный набор средств для отображения педагогической действительности. В то же время неправильно было бы подменять собственно педагогические понятия другими. Это привело бы к «размыванию» педагогической теории обучения, что означало бы шаг назад в ее развитии.

Завершая этот раздел, вернемся к тому, с чего начали, – к вопросу о языке изложения и научной терминологии. Любая развитая наука имеет определенный запас достоверных, всесторонне проверенных знаний, находящих свое выражение в однозначно понимаемых терминах. Это позволяет каждому следующему исследователю получать новые знания, опираясь на старые, не начинать всякий раз сначала. Исследователь не имеет права без всестороннего специального обоснования менять значение термина, отвергать общепринятые утверждения. На развитие педагогики влияют многие факторы. Особенно сильно воздействуют другие научные дисциплины, изучающие те или иные стороны образования. Иногда в какой-либо термин вкладывается другой, заимствованный из обыденной жизни, ненаучный смысл. В педагогических трудах можно встретить употребление одного и того же термина в разных значениях. Например, деятельность учителя называют то преподаванием, то обучением. Говорят и об «обучении как особой форме познания», хотя на самом деле имеется в виду учение, т.е. познавательная деятельность лишь одного из участников процесса обучения – ученика. Неточность в употреблении понятий и терминов приводит к неясности изложения. Необходимо, однако, иметь в виду, что на определенной стадии развития науки множественность трактовок ее понятий неизбежна. Тем не менее выработка строгой, однозначной терминологии остается непреложным требованием, и нужно стремиться к его выполнению. В первую очередь и без оговорок оно относится к конкретной, отдельно взятой научной работе.

Образование как общественное явление и как педагогический процесс

 

В предыдущих разделах был дан краткий обзор содержания одного из двух главных понятий педагогической науки – самой педагогики. Теперь необходимо охарактеризовать второе из этих понятий – образование. Оно, как было сказано, является специальным объектом педагогики. Но это не значит, что разные его аспекты не могут изучаться другими науками. Это – многогранное явление и выглядит по-разному, если на него смотреть под разными углами зрения, с позиций различных научных дисциплин, каждая из которых имеет свои задачи и свой предмет изучения. Прежде всего оно выступает в двух аспектах: как общественное явление и как педагогический процесс. С точки зрения общественных функций образование – средство социальной наследственности, передачи социального опыта последующим поколениям. В качестве общественного явления образование становится объектом изучения науки об обществе – социологии. По отношению к человеку, которого обучают и воспитывают, образование это средство развития его личности, психологическую структуру которой изучает, естественно, психология.

Педагогические же науки рассматривают целостную учебно-воспитательную, т.е. образовательную деятельность, о которой говорят, что она «осуществляется», «реализуется», «протекает», т.е. существует реально в постоянном движении, развитии, осуществляется в динамике, процессе. В предыдущем разделе говорилось, что процесс – это смена состояний системы, а педагогический процесс – смена состояний системы педагогической деятельности. В ней реализуются цели и задачи образования. На пути к цели состояние системы изменяется: меняются люди, средства, ставятся новые задачи. Именно этот процесс в единстве воспитания, обучения и вообще всех составляющих его элементов специально изучает педагогика.

Роль образования в современной России.За последние 10 лет в нашей стране произошли серьезнейшие изменения. Россия стремится стать открытым миру демократическим обществом, строящим рыночную экономику и правовое государство, в котором на первое место должен быть поставлен человек, обладающий значительно большей, чем ранее, мерой свободы и ответственности. Эти процессы разворачиваются в общемировом контексте перехода цивилизации к новому состоянию. На эти существенные изменения указывает одобренная Правительством Российской Федерации Концепция модернизации российского образования на период до 2010 г. Цель модернизации в этом документе определяется как создание механизма устойчивого развития системы образования, а в ряду общих тенденций мирового развития, обусловливающих необходимость обновления этой системы, упоминаются:

– ускорение темпов развития общества, расширение возможностей политического и социального выбора, что требует повышения уровня готовности граждан к такому выбору;

– переход к постиндустриальному, информационному обществу, значительное расширение масштаба межкультурного взаимодействия, в связи с чем особую важность приобретают факторы коммуникабельности и толерантности;

– возникновение и рост глобальных проблем, которые могут быть решены лишь в результате сотрудничества в рамках международного сообщества, что требует формирования современного мышления у молодого поколения.

Роль образования в этих условиях состоит:

– в создании основы для устойчивого социально-экономического и духовного развития России, обеспечении высокого качества жизни народа;

– в укреплении демократического правового государства и развитии гражданского общества;

– в кадровом обеспечении рыночной экономики, интегрирующейся в мировое хозяйство;

– в сохранении места России в ряду ведущих стран мира, ее международного престижа как страны, обладающей высоким уровнем культуры, науки, образования.

Пять стадий включения —

Недавно я разговаривал с коллегой, который только что вернулся из поездки в Индию. Она упомянула контрастные уровни инклюзивности, которые она наблюдала в разных местах страны. Это заставило меня задуматься о различных типах включения и исключения, с которыми я сталкивался в своем собственном опыте в качестве инвалида, исследователя и инструктора по включению.

Включение не является бинарным понятием «вкл/выкл». У людей разные эмоциональные реакции на инвалидность, которые подпитывают различные поведенческие реакции, которые иногда могут включать и исключать одновременно.Однако я пришел к выводу, что инклюзивные установки часто развиваются поэтапно. По мере того, как люди узнают больше об инвалидности, они могут переходить от одной стадии к другой. Я также считаю, что люди с ограниченными возможностями могут пройти этапы своего самопринятия, примерно параллельные этапам, которые может пройти человек без инвалидности.

Вот одна из возможных пятиступенчатых моделей включения. Как и все сценические модели, эта может не применяться к опыту каждого. Но я действительно думаю, что это может помочь нам понять, как многие люди реагируют на инвалидность с течением времени.Мне очень интересны отзывы других людей об этой пятиэтапной модели.

Стадия 1: Антипатия и активное исключение. Люди на этом этапе отвергают инвалидность и активно не допускают людей с ограниченными возможностями в свои сообщества. К счастью, большинство людей не начинают на этом этапе. Но когда они это делают, их поведение обычно мотивировано сильными эмоциями, такими как страх, отвращение, презрение или зависть к инвалидам. Они могут полагать, что инвалидность — это проклятие, что она передается от человека к человеку, или что инвалиды истощают ресурсы или подвергаются незаслуженному особому обращению.На этом этапе прочно укоренились институционализация, евгеническая политика и преступления на почве ненависти к инвалидам. Для человека с ограниченными возможностями Стадия 1 может характеризоваться сильным чувством ненависти к себе, поскольку человек может рассматривать свою инвалидность как пятно на собственном характере.

Стадия 2: Терпимость или пассивное исключение. Для большинства людей на Стадии 2 инвалидность на самом деле не входит в их планы. Если они сталкиваются с инвалидом, они могут терпеть этого человека, но могут не прилагать реальных усилий, чтобы включить его.Сообщества на этапе 2 не исключают активно людей с ограниченными возможностями, но они также не включают доступность или универсальный дизайн, оставляя многих людей пассивно исключенными. Работодатель на Этапе 2 может рассмотреть претендента на работу с инвалидностью, но в конечном итоге наймет соискателя без инвалидности, который кажется менее сложным и легче поддается обучению. Большинство людей, не контактирующих с инвалидностью, начинают лечение на этом этапе. Для человека с ограниченными возможностями Стадия 2 может означать установку на минимизацию, когда человек может скрывать свою инвалидность (если может) и вообще дистанцироваться от сообществ с ограниченными возможностями.

Этап 3: Помощь и вдохновение. Люди на Стадии 3 включают инвалидов, но в основном из чувства жалости, долга или желания помочь. Люди на стадии 3 могут чувствовать теплоту или привязанность к инвалидам, но они еще не видят в инвалидах настоящих равных. У них может быть мотивация включить людей с ограниченными возможностями, чтобы уменьшить собственное беспокойство или чувство долга, и в результате они могут захотеть контролировать взаимодействие и нести ответственность за решение, *как* включить человека с ограниченными возможностями.Члены семьи инвалидов могут находиться на любой стадии, но они особенно подвержены риску застрять на стадии 3; они могут попасть на эту стадию из-за своих здоровых чувств любви и привязанности к своему родственнику-инвалиду, но затем у них возникнут проблемы с переходом на более высокие стадии, где их родственник рассматривается как равный. Работодатели на Этапе 3 могут быть готовы нанимать людей с ограниченными возможностями на бесплатной или временной основе в качестве благотворительной акции, но они не осознают преимущества найма работников с ограниченными возможностями для получения прибыли.Люди на стадии 3 также могут быть большими потребителями или производителями вдохновляющего порно, преувеличенно изображающего людей с ограниченными возможностями, занимающихся обычными делами. В основе порнографии помощи и вдохновения лежит ощущение инвалидов как «других», людей «не совсем таких, как мы», беспомощных или сверхчеловеческих. В то же время для человека с ограниченными возможностями стадия 3 может включать в себя поведение, направленное на преодоление или чрезмерную компенсацию инвалидности, при этом все еще стремясь дистанцироваться от инвалидности и связанного с ней сообщества.

Этап 4: Индивидуальное равенство. Люди, перешедшие на этап 4, начинают осознавать, что люди с ограниченными возможностями заслуживают равного обращения. Они признают людей с ограниченными возможностями такими же, как они, и понимают важность уважения и достоинства в их взаимодействии. Работодатели на Этапе 4 будут нанимать людей с ограниченными возможностями, которые действительно подходят для этой работы, и они будут готовы сделать приспособления на индивидуальной основе. Однако люди на стадии 4 могут еще не осознать ценность активизма в отношении людей с ограниченными возможностями или универсального дизайна.Они могут хотеть сделать приспособления для отдельных людей с ограниченными возможностями в своей жизни, но могут не предвидеть необходимость создания среды, доступной для других людей с ограниченными возможностями, которые могут появиться в будущем. Тем временем люди с ограниченными возможностями на стадии 4 будут отстаивать свои собственные потребности и требовать для себя равных возможностей, но они могут не участвовать в более широкой активности.

Этап 5: Инклюзия как социальная справедливость. Люди на стадии 5 признают включение универсальным императивом.Они признают неотъемлемую роль, которую люди с ограниченными возможностями играют в обществе, и заинтересованы в разработке вещей, чтобы люди с любыми способностями или нарушениями могли участвовать. Работодатели на этапе 5 имеют комитеты по вовлечению и четкий план инклюзивного найма. Блогер-аутист, который пишет об аутизме, при этом следя за тем, чтобы все фото и видео были снабжены подписями для слепых и глухих посетителей, находится на стадии 5. Люди на стадии 5 также признают взаимосвязь между инвалидностью и другими социальными идентичностями.В то же время люди с ограниченными возможностями на 5-м этапе будут участвовать в коллективной деятельности, даже если конкретная проблема может не затрагивать их лично, если она затрагивает других членов сообщества инвалидов.

По моему опыту, люди часто могут переходить с низших стадий на две высшие ступени благодаря знакомству и обучению. Мне интересно исследовать некоторые факторы, которые могли бы направлять этот процесс. Например, некоторые люди (например, мой муж) полностью пропускают этап помощи и довольно быстро переходят от нейтральной терпимости к инвалидам (этап 2) к уважению и равенству (этап 4), а иногда и к этапу 5.Для других этап помощи кажется необходимой частью их пути включения. И, на самом деле, стадия помощи не всегда плоха. Для человека или сообщества на стадии 1, где преобладают негативные чувства по отношению к инвалидам, перевод их на стадию 3 (этап помощи) может быть реальным признаком прогресса.

Мы еще многого не знаем о том, как научить инклюзивности и принятию. Но один из уроков этой стадийной модели (в той мере, в какой она точно описывает отношение людей к инклюзивности) заключается в том, что вмешательство может выглядеть по-разному в зависимости от текущей стадии, на которой находится человек или сообщество.Для сообщества, где людей с ограниченными возможностями активно избегают (Стадия 1), терпимость или помощь могут быть краткосрочной целью. Напротив, для человека или сообщества, застрявших на стадии помощи, хорошей целью может быть помощь в признании равноправия людей с ограниченными возможностями. А у человека или сообщества, находящихся на стадии 4, есть возможность вырасти до стадии 5. Универсальная инклюзивная кампания вряд ли приведет к прогрессу по всем направлениям. Вместо этого, как сторонники, мы должны скорректировать наш подход, основываясь на отношении и проблемах конкретных сообществ, в которых мы работаем.Индивидуальный подход, скорее всего, даст наибольший эффект.

7 Столпов включения. Использование общих черт в качестве отправной точки для инклюзивного спорта.

Во многих странах мира некоторые люди сталкиваются с невыгодным положением, когда дело доходит до занятий спортом. Есть определенные подгруппы, у которых есть нюансы и требования, которые нам необходимо учесть, чтобы обеспечить их полноценное участие. Итак, вопрос в том, если мы знаем, что эти проблемы существуют, что мы на самом деле с этим делаем? Как мы принимаем меры по включению в наши спортивные клубы и организации? Как мы говорим об этом?

В этом посте вы узнаете:

  • Важность рассмотрения того, что является общим при решении проблемы включения
  • Что такое 7 столпов интеграции
  • Как применять 7 столпов инклюзивности

В конце поста я предоставлю несколько дополнительных ресурсов, которые помогут вам воплотить задуманное в жизнь.

Общность включения — начальная точка

Давайте начнем с размышлений о том, что мы делаем изо дня в день в наших клубах и организациях, что действительно способствует инклюзивности. Нам нужно подумать о том, что это значит прямо на забое. В течение многих лет в спорте мы придерживались этой идеи, что мы предоставляем спортивные программы с подходом к целевой группе населения, и термин, который я использую, заключается в том, что это на самом деле модель отличия. Таким образом, что мы на самом деле делаем, так это находим отличия в людях, с которыми у нас возникают проблемы, связанные со спортом, а затем пытаемся найти решение, которое устраняет барьеры, с которыми они сталкиваются.Обычно мы делаем эти вещи изолированно. Например, во многих видах спорта есть спортивные программы для людей с ограниченными возможностями, у них есть мультикультурный сотрудник и проводятся мероприятия по вовлечению женщин — все это, как правило, отделено друг от друга и не обязательно проводится в рамках согласованного подхода. Программы и мероприятия определяются тем, что отличает каждую группу, а не схожими подходами.

Я сам работал в программах и проводил мероприятия, соответствующие этой модели. Я начал свою карьеру в качестве координатора по интеграции в Национальной спортивной организации, но я сосредоточился только на инвалидности.Моя стратегия, цели и деятельность не были связаны или связаны с проводимой работой по взаимодействию с коренными общинами. Они управлялись и доставлялись в относительной изоляции, в бункерах. Тем не менее, у обоих была цель взаимодействия с группами, которые оказались в невыгодном положении, когда дело дошло до участия в спорте. Однако было ясно, что существуют общие вопросы, общие подходы и методы, которыми было бы полезно поделиться.

Итак, какие общие практики действительно имеют значение, когда речь идет об инклюзивности? Другими словами, что является общим в спорте или в наших сообществах, что на самом деле способствует инклюзивности? Вот где вступают в действие 7 столпов инклюзивности.7 столпов инклюзивности были разработаны Питером Даунсом в рамках проекта, заказанного Play by the Rules. Цель Питера состояла в том, чтобы выявить и определить эти общие факторы, влияющие на включение, независимо от того, кем были целевые участники. В ходе своего исследования Питер обнаружил, что люди в общих чертах говорят об одном и том же.

Детали реализации отличались – например, стратегии решения проблемы неблагополучия коренных народов заметно отличались от стратегий для людей с ограниченными возможностями.В то время как сложности гендерного неравенства отличаются от культурного неблагополучия. Но взгляд на включение с вертолета — вопросы «общей картины» — были очень похожи . Питер Даунс

Благодаря этим обсуждениям появились общие фразы, слова и подходы.

Еще в 2015/16 году я очень тесно сотрудничал с Питером, когда он создавал 7 столпов инклюзивности, и вместе мы внедрили их в Национальную структуру инклюзивности для плавания в Австралии. С тех пор Netball Australia, Golf Australia и NRL сделали то же самое, а совсем недавно Sport Australia приняла ее в качестве рекомендуемой модели для всех видов спорта.

Каковы 7 столпов интеграции?

«7 столпов инклюзивности» — это широкая концепция, которая предоставляет спортивным клубам или организациям отправную точку для решения проблем инклюзивности и многообразия. Каждый столп представляет собой общие аспекты инклюзивности — вещи, которые одинаковы независимо от того, кого мы стремимся привлечь к спорту. Важно отметить, что 7 столпов сосредоточены на привычках, на том, что мы делаем, которые либо способствуют включению, либо нет. Определив эти привычки, мы можем начать вносить изменения, которые способствуют интеграции.Таким образом, 7 столпов обеспечивают отправную точку для достижения разнообразия и могут использоваться для решения вопроса о том, «как» добиться инклюзивности.

ДОСТУП

Access исследует важность благоприятной среды и привычек, которые ее создают.

Это то, что испытывают ваши участники, когда добираются до места, где происходит ваш вид спорта, и внутри него, но это больше, чем физическое. Это также касается ощущений, окружающей среды, культуры того места, где вы находитесь.В вашем клубе может быть пандус в фойе вашего спортивного сооружения, по которому человек может попасть внутрь, но если человек, который его приветствует, заставляет его чувствовать себя нежеланным, или тренер говорит, что он не хочет тренировать этого человека, тогда рампа действительно не имеет значения. Вы все равно не будете участвовать. Поэтому важно выяснить, что на самом деле означает доступ в физической и нефизической среде.

ОТНОШЕНИЕ

Отношение показывает, насколько люди готовы принять инклюзивность и разнообразие и предпринимать значимые действия.

Итак, спросите себя, насколько вы готовы это осуществить? При объединении семи столпов было выявлено, что существует разрыв между простым желанием быть инклюзивным и реальными действиями по этому поводу. Таким образом, ваше отношение заключается не только в том, чтобы быть позитивным, а в том, чтобы быть готовым к реальным действиям.

ВЫБОР

Выбор заключается в том, чтобы выяснить, какие варианты нужны людям и как они хотят участвовать.

Речь идет об определении того, что может сделать участник.Выбор — друг включения. Если вы предлагаете множество вариантов, которыми можно воспользоваться, вы, вероятно, вовлечете в свою деятельность более разных людей.

Спектр инклюзивности — это родственная идея, которая может помочь вам действовать в зависимости от выбора. Узнайте больше здесь.

ПАРТНЕРСТВА

Партнерство рассматривает, как формируются индивидуальные и организационные отношения и насколько они эффективны.

Партнерство может быть таким же простым, как знакомство, разговор и рукопожатие.Это может быть действительно неформально. Вам просто нужно связать людей. Это могло бы быть более формальным с соглашениями, меморандумами о взаимопонимании и контрактами, но партнерство — это то, что связывает нас вместе и объединяет наши сообщества.

Понимание влиятельных лиц в ваших сетях поможет вам определить ключевых партнеров. Узнайте больше здесь.

СВЯЗЬ

Общение исследует, как мы сообщаем людям о возможностях участия и о культуре.

Так что подумайте о том, кому вы говорите, а также о том, как вы говорите им? Соответствует ли это их потребностям в общении.

ПОЛИТИКА

Политика определяет, как организация обязуется и берет на себя ответственность за включение.

Политика

направлена ​​на то, чтобы вы, ваш клуб или организация и ваши заинтересованные стороны несли ответственность за инклюзивность. Речь идет о том, чтобы сказать: «Инклюзивность важна», но более того, речь идет о том, чтобы сказать: «Вот как мы собираемся решить эту проблему, и вот что это значит для нас», а затем иметь механизмы для фактического выполнения этих заявлений.

ВОЗМОЖНОСТИ

Opportunity исследует, какие варианты доступны для людей из неблагополучных семей.

Это похоже на выбор, но не то же самое. Возможности — это то, «что вы хотите делать». Таким образом, это исследует привычки, которые диктуют возможности, которые действительно доступны в месте, где вы занимаетесь спортом. Например, у меня есть целый ряд вещей, которые я хотел бы сделать, но могу ли я на самом деле воспользоваться этим выбором. Я буду использовать плавание в качестве примера, ссылаясь на сценарий рампы. У меня может быть выбор присоединиться к плавательному клубу в моем городе, потому что там есть бассейн.Там есть тренер с действительно отличной программой, который действительно готов и приветлив, но я добираюсь до объекта, а пандуса нет. Я пользуюсь инвалидной коляской. Я хочу участвовать в этой действительно замечательной программе. Они хотят, чтобы я туда зашел, но у меня реальная проблема с доступом, поэтому реальной возможности для меня не существует. Выбор есть, но возможности нет.

Резюме

Это 7 столпов инклюзивности, основа для определения общих черт инклюзивности в спорте. Это обеспечивает последовательный подход и последовательный язык и может помочь вашему клубу или организации перейти от простой оценки и понимания инклюзивности как чего-то важного к реальным действиям и культурным изменениям.

Связь с привычками

Теперь, в столбце возможностей, я говорил об этой идее привычек. Пит обнаружил, что в рамках каждого из этих столпов на самом деле есть вещи, которые мы делаем изо дня в день либо как отдельные лица, либо как организации и сообщества, которые либо ведут к включению, либо нет, и вы можете сопоставить их с 7 столпами. Вы можете узнать больше о том, как привычки влияют на инклюзивность, в моем посте здесь.

Следующие шаги:

The Inclusion Spectrum, планирование спортивных мероприятий для всех

При попытке сделать наши спортивные мероприятия более инклюзивными часто основное внимание уделяется привлечению людей с различными потребностями и способностями к регулярным или стандартным занятиям.

В этом посте вы узнаете:

  • что такое спектр включения
  • как адаптировать спектр включения к вашему виду спорта
  • как определить диапазон вариантов деятельности

В конце поста я также привожу рабочий лист, который вы можете скачать и использовать, чтобы определить диапазон вариантов деятельности, которые вы предлагаете в настоящее время, и какие варианты вы могли бы предложить.

Модификация или адаптация спортивных мероприятий в соответствии с потребностями, навыками и способностями участников может быть простым способом сделать программы более инклюзивными.Вы можете узнать о некоторых способах, которыми это можно сделать здесь. Однако часто предполагается, что лучший или единственный способ создать возможности для участия — это изменить регулярные или стандартные спортивные мероприятия — вы знаете, те, которые мы всегда проводим. Это означает, что другие варианты, которые могут привлечь людей, часто упускаются из виду. Важно понимать, что включение включает в себя множество различных опций в различных настройках. Не всегда речь идет о включении человека в стандартные спортивные настройки без каких-либо модификаций, а также не только о внесении нескольких изменений в стандартные действия (хотя это, безусловно, отличное место для начала).

Итак, как нам создать больше возможностей для участия и выйти за рамки того, что мы всегда делаем? Ну, мы можем начать с рассмотрения включения в спортивные мероприятия с точки зрения спектра. Спектр включения заключается в рассмотрении ряда доступных вариантов и адаптации их к потребностям, целям и возможностям участников. Каждый элемент спектра следует считать столь же важным, как и следующий. В идеале должны быть предложены мероприятия для широкого круга людей на выбор по всем элементам.

Перед тем, как мы рассмотрим некоторые примеры, вот некоторые предыстории этой концепции: Еще в 1996 году Кен Блэк придумал первую версию Inclusion Spectrum . Оригинальный «Спектр включения» Кена использует ориентированный на активность подход к включению людей с любыми способностями в физическую активность. Другими словами, речь идет о рассмотрении различных способов представления спорта. Таким образом, «Спектр инклюзивности» предлагает методы, которые помогают практикующим спортсменам найти баланс между предлагаемыми видами деятельности и индивидуальными потребностями и желаниями участников.Позже Кен Блэк и Пэм Стивенсон переработали эту модель в более практичный инструмент для применения спортсменами. Эта модель широко использовалась в Великобритании и во всем мире с момента ее создания. Он также был адаптирован.

В частности, Австралийская спортивная комиссия (ASC) разработала версию Inclusion Spectrum. Он использует тот же подход, ориентированный на деятельность, но предлагает дополнительное измерение, определяя неигровые роли как варианты участия.Следует отметить, что обычно спектр включения применялся для включения людей с инвалидностью в занятия спортом и физической активностью — безусловно, это относится к версии ASC — однако принципы могут в равной степени применяться к любому человеку или группе. которые могут иметь особые потребности для рассмотрения и удовлетворения. Поэтому при рассмотрении того, как вы могли бы применить спектр включения, подумайте об этом с точки зрения широкого включения всех.

Давайте посмотрим на две модели.

Исходный спектр включения

Чтобы увидеть это в конкретном спортивном контексте, ознакомьтесь со следующими ресурсами:

Спектр включения ASC

У ASC и Play by the Rules есть дополнительные ресурсы, которые могут оказаться полезными.

Специальная спортивная адаптация

Плавание в Австралии адаптировало модель «Спектр включения» в соответствии с контекстом плавания. Они назвали его спектром водной активности, и снова он использует те же основные принципы, что и исходный спектр включения, но обеспечивает фильтр для конкретного вида спорта для более эффективного применения в среде плавания и водной деятельности.

Здесь вы можете получить доступ к плавательным ресурсам.

Следующие шаги

Итак, вот оно.Инклюзия в спорте — это создание ряда возможностей. Применяя спектр включения в сочетании с методами адаптации и модификации деятельности, вы можете найти больше способов привлечь больше людей. Теперь предпримите следующие шаги, чтобы привести это в действие.

  • Загрузите Рабочий лист спектра включения ниже
  • Запишите варианты занятий, которые вы предлагаете по всему спектру включений
  • Примите меры, продвигая варианты, которые вы уже предлагаете, И реализуйте новые варианты, которые вы можете предложить, в других областях спектра инклюзивности
  • Делитесь тем, что делаете! В комментариях ниже опубликуйте диапазон вариантов деятельности, которые вы уже предлагаете, и новые варианты деятельности, которые вы определили, поделитесь ссылкой на дополнительную информацию, если можете

Получите рабочий лист спектра включения.

Просто укажите свой адрес электронной почты и проверьте свой почтовый ящик.

Успех! Теперь проверьте свою электронную почту, чтобы подтвердить подписку и загрузить бесплатный ресурс.

Если вы нашли это полезным, сделайте миру одолжение и поделитесь им, чтобы больше людей могли включиться в свой спортивный клуб или организацию! Просто используйте варианты обмена ниже.

Спасибо!

Как включить людей с ограниченными возможностями

В свете всех этих открытий вы, вероятно, спросите: «Как мне сделать это лучше?» Другие тоже спрашивали об этом, и есть несколько равных организаций в социальном секторе, которые добились огромных успехов, чтобы включить людей с ограниченными возможностями.Фонд Форда, Еврейская федерация Большого Вашингтона, Фонд Макартура и другие добились больших успехов на пути к полному охвату людей с ограниченными возможностями. Каждая из этих организаций стала сильнее и успешнее в своей работе благодаря этим усилиям, и, работая с ними и другими, RespectAbility разработала проверенную дорожную карту.

Включение не похоже на выключатель света, который просто включается или выключается. Это больше похоже на диммер, который вы выдвигаете на свет с намерением, фокусом и показателями производительности.Это путешествие, а не простой контрольный список.

Чтобы помочь нашим коллегам из социального сектора, мы скромно предлагаем эти предложения в ответ на некоторые из наиболее сложных результатов исследования.

4.1. Изменение нашей культуры и приоритетов

В то время как 72 процента организаций, представленных респондентами опроса, сделали DEI приоритетом, только 68 процентов из этих групп упомянули инвалидность в качестве области внимания или беспокойства. Для сравнения, 93% упоминают расу.Точно так же, в то время как 78 процентов групп, представленных в опросе, проводили обучение сотрудников DEI, только около одной трети (35 процентов) включали обучение по вопросам инвалидности. Так что мы можем сделать?

  1. Сообщите сверху, что все люди, включая людей с ограниченными возможностями, имеют ценность, их уважают и открыто приветствуют. Это может показаться очевидным, но важно прилагать дополнительные усилия в отношении людей с ограниченными возможностями. Это должно быть частью организационной ДНК.Председатель совета директоров, генеральный директор, высшее руководство и сотрудники должны четко заявить о важности полного включения людей с ограниченными возможностями. Веб-сайты и все другие материалы должны четко сообщать о том, что включение людей с ограниченными возможностями является частью видения, миссии и ценностей организации. Это должно быть преднамеренным рассмотрением на каждом этапе, а не просто предполагаемым или прибавленным в качестве запоздалой мысли. Включение всех людей должно быть основным соображением политики, бюджетов, кадрового обеспечения, найма и планирования.Организации должны регулярно и неоднократно заявлять, что приветствуются люди всех рас, возрастов, способностей, сексуальной идентичности, гендерной ориентации, вероисповедания и другого происхождения. Эти заявления могут быть сделаны вслух руководством, а также в публикациях и социальных сетях. Также должно быть ясно как на словах, так и на деле, что если организация или кто-либо из ее сотрудников, события или материалы заставят кого-либо почувствовать себя нежеланным или несправедливым, они хотят знать об этом немедленно, и это будет рассмотрено.(И затем, конечно, выполнить это обещание).
  2. Признать, понять и принять широко распространенный характер инвалидности. Инвалидность затрагивает каждую демографическую категорию — пол, возраст, расу, сексуальную ориентацию и т. д., и в конечном итоге влияет на большинство людей в результате несчастного случая, болезни или старения. 56 миллионов американцев имеют инвалидность. Когда вы включаете близких людей с ограниченными возможностями, согласно опросам. размер расширенного сообщества инвалидов составляет 63 процента американцев.Некоторые люди имеют инвалидность с рождения, другие приобретают ее в результате несчастного случая, старения, травмы или болезни. Некоторые виды инвалидности очевидны, поскольку требуют использования инвалидной коляски или имеют заметные физические признаки. Однако большинство инвалидностей, в том числе связанных с обучением, вниманием, психическим здоровьем или хронической болью, невидимы, и многие люди с невидимыми инвалидностями все еще находятся «в шкафу» из-за стигматизации. Например, вам может быть не очевидно, что давний член правления или крупный донор скрывает прогрессирующую потерю слуха или зрения или что коллега живет с депрессией, тревогой или хронической болью.Имейте это в виду при рассмотрении инклюзивных практик, поскольку они важны как для вашего зала заседаний и вашего офиса, так и для публичных мероприятий. Помните, что каждый грант, который вы предоставляете, каждая программа, которой вы управляете, и все мероприятия, которые проводит или поддерживает ваша организация, могут затронуть людей с ограниченными возможностями. Для групп, которые сосредотачивают свою хорошую работу на маргинализированных группах населения, это особенно важно. В то время как инвалидность влияет на людей любого происхождения, люди с несколькими маргинальными идентичностями (т. е. люди с другим цветом кожи и/или изучающие английский язык, которые также имеют инвалидность) сталкиваются с двойной дискриминацией.У них больше шансов оказаться бездомными, жить в бедности или попасть в тюрьму. Внедряя передовой опыт решения проблем пересечения, вы, скорее всего, повысите свой и их успех.
  3. Прогуляйтесь пешком (или сверните рулон) и помогите своим грантополучателям и участникам сделать то же самое. Вы не будете финансировать программы или спонсировать мероприятия, которые запрещают доступ к женщинам или цветным людям, и то же самое должно быть верно для дискриминации людей с ограниченными возможностями. Только одна из пяти организаций (20 процентов), представленных в нашем опросе, просит своих грантополучателей или членов включать людей с инвалидностью в свою работу.Спонсоры могут оказать большое влияние, поощряя или требуя, чтобы организации намеренно включали 1 из 5 людей, живущих с какой-либо формой инвалидности, делая их работу доступной и помогая им соответствующим образом составлять бюджет.
  4. Убедитесь, что люди с ограниченными возможностями являются частью решения. Люди с инвалидностью готовы поделиться своим жизненным опытом для решения проблем и заслуживают места за столом переговоров. Поскольку каждый четвертый взрослый в Америке имеет инвалидность (в том числе физическую, сенсорную, когнитивную, психическую или другую инвалидность), частью вашей практики должно быть обеспечение того, чтобы люди с инвалидностью были представлены в руководстве и среди всего персонала. .Наше исследование показывает, что это является ключевым компонентом для улучшения решения проблем инвалидности по всем направлениям. У людей с инвалидностью есть ценная информация и опыт, которыми они могут поделиться в том, что касается инклюзивности людей с инвалидностью (а также любых других проблем, кроме инвалидности). Точно так же, как когда организации берутся за решение проблем, затрагивающих людей разного расового, этнического или другого происхождения, люди с ограниченными возможностями должны быть вовлечены в работу над вопросами, которые их затрагивают.

4.2. Персонал и обучение

Организации работают лучше всего, когда приветствуют, уважают и вовлекают людей любого происхождения, включая людей с ограниченными возможностями. Корпоративная Америка уже учится этому: Microsoft, Google, Ernst & Young, J.P. Morgan Chase и другие идут на многое, борясь за таланты, включая людей с ограниченными возможностями. Исследование 45 американских компаний, проведенное Accenture, показало, что компании, которые нанимают и поддерживают сотрудников с ограниченными возможностями, имеют в два раза больше чистой прибыли и на 28 процентов больше выручки, чем те, которые этого не делают.Исследование Accenture также показало, что усилия по включению людей с ограниченными возможностями являются благом для работодателей в плане расширения инноваций, повышения акционерной стоимости, повышения производительности и улучшения репутации.

Социальный сектор также должен активно стремиться к включению людей с различными видами инвалидности в советы, комитеты и персонал. Это помогает сделать организации сильнее и лучше удовлетворять потребности населения, которому они служат.

Несмотря на это, менее четверти (23 процента) респондентов в нашем опросе говорят, что их организации предпринимают преднамеренные усилия для найма людей с ограниченными возможностями, и менее половины (41 процент) говорят, что существует процесс, в котором сотрудники, члены правления или волонтеры могут запросить и получить необходимые приспособления, чтобы помочь им добиться успеха в своих ролях.Некоторые способы улучшения:

  1. Признание талантов людей с ограниченными возможностями. Общественность в основном относится к людям с ограниченными возможностями как к теплым и добрым, но не обязательно компетентным. Однако люди с ограниченными возможностями могут быть исключительно талантливыми. В конце концов, Бетховен был глухим, у Гарриет Табман была эпилепсия, у Селены Гомес волчанка, у Ричарда Брэнсона дислексия, а у Стивена Хокинга был БАС. Некоторые из самых успешных, популярных и влиятельных людей в истории жили с ограниченными возможностями.
  2. Разработайте план найма и удержания сотрудников с ограниченными возможностями и используйте поставщиков, которые делают то же самое. Только 23 процента опрошенных работников социального сектора заявили, что их организации предпринимают какие-либо преднамеренные усилия по привлечению людей с ограниченными возможностями для трудоустройства, стажировок, волонтеров и/или должностей в советах директоров своих организаций. Работа этих организаций будет более точно отражать сообщества, которым они служат, если в нее будут вовлечены люди с ограниченными возможностями. Обратите внимание на такие места, как RespectAbility, Disability:IN, Национальная организация по делам инвалидов и Сеть трудоустройства (ASKJAN.org) за ресурсы по набору, найму, удержанию и продвижению по службе сотрудников с ограниченными возможностями.
  3. Взять на себя обязательство помочь людям с ограниченными возможностями развивать отношения со сверстниками, приобретать социальные навыки, а также уважать и принимать друг друга. Многие успешные компании, такие как EY, JPMorgan Chase, Coca-Cola и другие, имеют «группы ресурсов для сотрудников» для своих сотрудников из исторически маргинализированных групп, включая людей с ограниченными возможностями. Такие усилия должны распространяться и на людей с ограниченными возможностями.Сколько сотрудников с инвалидностью или сотрудников, члены семьи которых имеют инвалидность, есть в вашей организации? Есть ли у них система поддержки с другими членами команды? Добровольная группа по интересам под руководством сотрудников для людей в схожих обстоятельствах может иметь большое значение.
  4. Проведите обучение для успешного включения. Инклюзия намного дешевле, чем думает большинство людей, но все же требует намерения делать это эффективно. Каждая организация должна обеспечить обучение персонала для достижения успеха.Занятия по этикету инвалидов и приему на работу могут помочь каждому чувствовать себя более комфортно на инклюзивном рабочем месте. Полезные инструменты доступны бесплатно на сайте RespectAbility.org или www.ASKJAN.org.
  5. Обновите помещения, чтобы сделать их более удобными для людей с ограниченными возможностями. Помещения должны быть модернизированы для размещения людей с ограниченными возможностями. Важные элементы включают добавление пандусов, расширение дверных проемов, обеспечение доступности ванных комнат и добавление автоматических открывателей к дверям главного офиса.При аренде некоторые арендодатели бесплатно или по низкой цене установят специальные функции, такие как электронные дверные замки и ванные комнаты для людей с ограниченными возможностями. Публичные мероприятия должны проводиться только в доступных местах.
  6. Наймите директора/координатора по инклюзивности, чтобы убедиться, что ваша организация готова удовлетворить потребности членов сообщества с ограниченными возможностями. Это не обязательно должно быть дорого. Квалифицированные специалисты могут быть приняты на работу на неполный рабочий день. Многочисленные специальные педагоги, терапевты и социальные работники, работающие в государственных школах или других учреждениях, могут быть доступны для консультаций на неполный рабочий день.Обязательно постарайтесь найти квалифицированных людей с ограниченными возможностями для этих ролей, когда это возможно, поскольку они могут принести ценный опыт вашей команде.
  7. Понимание роли помощников по уходу. Некоторым людям может понадобиться помощник по уходу за собой, чтобы есть, общаться, пользоваться туалетом или решать другие вопросы. Они не участвуют во взаимодействии с друзьями или коллегами. Их роль заключается в том, чтобы «помогать и исчезать», чтобы люди с ограниченными возможностями могли работать или заводить друзей. Помощники участвуют во взаимодействиях только по указанию человека, которому они помогают.

4.3. Связь

Веб-сайты и социальные сети эквивалентны витрине или вестибюлю. И хотя ни одна организация не хочет, чтобы глухой или слепой человек вошёл только для того, чтобы получить отказ без попытки общения, это часто происходит у цифровой входной двери. Например, всего 14% организаций социальной сферы, представленных в нашем опросе, производят видеоконтент с субтитрами для слабослышащих зрителей, хотя зачастую это бесплатно и просто.Только 17% говорят, что их веб-сайты правильно настроены для работы с программами чтения с экрана, чтобы сделать материалы доступными для людей с плохим зрением. Также существует значительный пробел в том, чтобы убедиться, что сам контент отправляет инклюзивное сообщение. Вот несколько простых шагов, чтобы гарантировать, что как личные, так и цифровые сообщения передают инклюзивные ценности:

  1. Используйте соответствующий язык и этикет. Два хороших правила, о которых следует помнить: 1) всегда ошибаться в сторону языка, который не изображает инвалидность как отрицательное по своей сути, и 2) «Спросите человека.«Несмотря ни на какое руководство по стилю, наиболее важным показателем уважительного языка является то, что вы уважаете предпочтения человека, с которым разговариваете. Использование определенных слов или фраз может непреднамеренно выражать предвзятость. Во всех своих сообщениях старайтесь использовать соответствующую терминологию. Несколько полезных советов:
    1. Обращайтесь к людям уважительно и так, как они хотят. Например, многие люди с инвалидностью предпочитают «язык людей в первую очередь», который уважает людей и их сильные стороны, а не определяет их по их инвалидности.Примером языка, ориентированного на людей, является обращение к ребенку с синдромом Дауна по его или ее имени, а не «ребенок с синдромом Дауна». Язык, ориентированный на людей, возвращает внимание к людям, а не к инвалидности. С другой стороны, некоторые в сообществе глухих предпочитают термин «глухой человек», а не «глухой человек», а некоторые люди со слабым зрением или без него предпочитают термин «слепой». Среди людей в спектре аутизма некоторые предпочитают, чтобы их называли аутистами или аутистами, а не людьми с аутизмом, потому что они считают свою инвалидность неотъемлемой частью того, кто они есть.Точно так же, как вы можете спрашивать людей об их предпочтениях в отношении гендерных местоимений, вы должны спросить людей с ограниченными возможностями, как они предпочитают, чтобы их идентифицировали .
    2. Используйте слово «инвалидность». Некоторые считают покровительственными такие термины, как «инвалиды», «особые» и «инвалиды». Хотя может показаться, что такие термины приравнивают инвалидность к положительным качествам, многие люди считают их излишне эвфемистическими, и часто такие слова не используются людьми, к которым они относятся.Кроме того, люди с ограниченными возможностями защищены Законом об американцах с ограниченными возможностями; люди с «особыми потребностями» — нет.
    3. Подумайте о другом языке, который вы используете. Подобно терминологии, используемой в отношении расы и сексуальности, то, что считается приемлемым языком в отношении инвалидности, со временем изменилось. Слова, которые когда-то широко использовались, теперь считаются оскорбительными, имеют отрицательный оттенок или подразумевают неполноценность. Другие термины являются устаревшими медицинскими или разговорными.Избегайте таких слов, как «инвалид», «страдает», «калека» или «прикован к инвалидной коляске». Инвалидное кресло — это инструмент освобождения, который позволяет человеку, который в противном случае не мог бы передвигаться, иметь относительную свободу. Точно так же инвалидность является фактом жизни и, как и другие факты жизни, иногда может иметь неприятные последствия. Точно так же, как вы никогда не скажете, что кто-то «страдает из-за семьи», даже если он может страдать, когда любимый человек получает травму или умирает, неуместно ссылаться на факт инвалидности как на форму страдания только потому, что он может привести к страдать, как и многое другое в жизни.Некоторые другие слова и фразы, которых следует избегать:
      1. Люди без инвалидности не являются «нормальными». Выражение «нормальный» подразумевает, что люди с инвалидностью «ненормальны». Хотя людей без инвалидности часто называют «трудоспособными», некоторые члены сообщества инвалидов выступают против такого использования, поскольку оно подразумевает, что у всех людей с инвалидностью отсутствует «дееспособное тело». Вместо этого используйте термин «не инвалид», «не имеет инвалидности» или «не живет с инвалидностью». В некоторых случаях слово «типичный» может использоваться для описания состояния, не связанного с инвалидностью.
      2. Люди с инвалидностью не должны автоматически называться «вдохновляющими» или «смелыми» только потому, что у них есть инвалидность. Использование этих слов может привести к тому, что некоторые называют «порно с вдохновением», которое предполагает, что инвалидность сама по себе настолько ужасна, что сам факт нормальной жизни с инвалидностью вдохновляет. Как и все, что превращает другого человека в упрощенную фольгу или объект жалости, конечным результатом является отрицание сложной человечности человека с инвалидностью.
      3. Другие термины, которых следует избегать, можно найти в этом дополнении к Руководству по стилю Национального центра по вопросам инвалидности и журналистики: http://ncdj.org/2015/09/terms-to-avoid-when-writing-about-disability.
    4. Используйте Руководство по стилю языка для инвалидов и соответствующие ресурсы. Для получения дополнительной информации по этой теме Национальный центр инвалидности и журналистики (NCDJ) предоставляет единственное в отрасли руководство по стилю общения с людьми с ограниченными возможностями. Руководство предназначено для журналистов, специалистов по коммуникациям и представителей широкой общественности, которые ищут подходящий и точный язык, чтобы писать или говорить о людях с ограниченными возможностями.Он охватывает общие термины и слова, касающиеся физических недостатков, нарушений слуха и зрения, умственных и когнитивных нарушений и судорожных расстройств. Обратите внимание, что многие языковые предложения, используемые RespectAbility в этом отчете и в других местах, основаны на этих рекомендациях NCDJ: http://ncdj.org/style-guide .
  2. Убедитесь, что ваши коммуникации доступны. Использование подписей ко всем аудио- и видеофайлам и создание веб-сайтов, поддерживающих программы чтения с экрана, позволяет миллионам людей с нарушениями слуха и слабым зрением иметь доступ к вашим материалам.Добавление текстовых описаний, часто называемых «альтернативным текстом» или «альтернативным текстом», к диаграммам, графикам, изображениям и картам, чтобы они были различимы вспомогательными технологиями, также важно. Другие способы сделать онлайн-контент более доступным включают использование указателя сайта и добавление описаний к материалам, представленным визуально. Проведите исследования юзабилити для своих веб-сайтов, чтобы убедиться, что они эффективно работают с чтением с экрана и другими вспомогательными технологиями. Попросите слепого человека, регулярно использующего адаптивные компьютерные технологии, протестировать ваш веб-сайт и социальные сети.Разработайте план обеспечения доступности сообщений в социальных сетях, включая сообщения в блогах и информационные бюллетени. Одни технологии позволяют добавлять замещающий текст, другие — нет. Чтобы исправить это, краткие описания изображений могут быть включены в каждый пост. В качестве бонуса многие из этих усилий также увеличивают вашу поисковую оптимизацию и охват. Если вы хотите узнать больше о доступности веб-сайтов, просмотрите этот веб-семинар: https://youtu.be/hSrfeCk_Bzw. Сайты видеохостинга, такие как YouTube, предоставляют бесплатные инструменты, которые позволяют пользователям автоматически добавлять субтитры к своим клипам.Эти автоматические субтитры очень полезны, но не всегда идеальны, поэтому мы рекомендуем перепроверить их, чтобы обеспечить точность. У Vimeo также есть несколько вариантов, в том числе загрузка собственной стенограммы с временным кодом или работа с одним из их платных сервисов транскрипции, которые будут снабжать ваше видео субтитрами за разумную плату. Полезно также сделать стенограмму видео доступной в Интернете.
  3. Покажите людей с инвалидностью на фотографиях, инфографике и других изображениях на вашем сайте, в социальных сетях и других материалах. Только 38 процентов респондентов нашего опроса работают в организациях, материалы которых изображают людей с видимыми нарушениями, например, тех, кто передвигается в инвалидном кресле или с синдромом Дауна. Это легко решить, используя фотографии и другие изображения людей с подлинными ограниченными возможностями рядом с их здоровыми сверстниками. (Но, пожалуйста, не сажайте для этого человека без инвалидности в арендованное инвалидное кресло.)
  4. Сделайте очевидной инклюзивность ваших политик. Рекламируйте шаги, которые вы предпринимаете, чтобы привлечь людей с ограниченными возможностями.Веб-сайты и учетные записи в социальных сетях должны ясно давать понять, что ваши усилия важны, преднамеренны и непрерывны. Подумайте, как фотографии и истории, которыми вы делитесь, события, которые вы рекламируете, и язык, который вы используете, отражают то, что люди с ограниченными возможностями приветствуются, ценятся и включаются. Веб-сайты и социальные сети являются важными инструментами для обмена ценностями и предложениями организации.

Пример недискриминационной лексики, которая может быть размещена на вашем веб-сайте:

«Эта организация предоставляет равные возможности трудоустройства (EEO) всем сотрудникам и кандидатам независимо от расы, этнического происхождения, религии, сексуальной ориентации, гендерной идентичности, национального происхождения, возраста, инвалидности, генетической информации или статуса ветерана.Помимо требований федерального законодательства, эта организация соблюдает применимые законы штата и местные законы, регулирующие недискриминацию при приеме на работу. Настоящая политика распространяется на все условия найма, включая прием на работу, прием на работу, трудоустройство, продвижение по службе, увольнение, отзыв, перевод, отпуск, компенсацию и обучение. Эта организация прямо запрещает любые формы домогательств на рабочем месте по признаку расы, этнической принадлежности, религии, сексуальной ориентации, гендерной идентичности, национального происхождения, возраста, инвалидности, генетической информации или статуса ветерана.

4.4. Планирование мероприятия: публичное приглашение

Организации социального сектора гордятся своей способностью объединять группы посредством программ и мероприятий. Тем не менее, в то время как 72 процента респондентов нашего опроса говорят, что их организации придерживаются «общедоступных и явных» правил, утверждающих, что людям с ограниченными возможностями нельзя отказать в равных возможностях для участия в услугах и мероприятиях, слишком немногие предпринимают простые шаги, чтобы сделать свои программы по-настоящему доступными.Например, только 59% говорят, что их мероприятия всегда проводятся в физически доступных местах с доступной парковкой и транспортом для людей с ограниченными физическими возможностями. Менее одной трети (30 процентов) приглашают участников публичных мероприятий запросить такие приспособления, как сурдопереводчики, живые субтитры или альтернативы пищевой аллергии. Подобные соображения должны учитываться при планировании всех мероприятий.

  1. Убедитесь, что все регистрационные формы программы и регистрационные формы доступны и содержат вопросы о размещении, чтобы люди могли в полной мере участвовать. Предложите людям возможность зарегистрироваться на мероприятие без использования компьютера, например регистрацию по телефону. Общие запросы на размещение могут быть для переводчиков ASL, прямых субтитров, безглютеновых и вегетарианских блюд.
  2. Будьте осторожны и уважительны. Каждый запрос на размещение является выражением доверия со стороны человека с инвалидностью. Сообщите людям заранее, что ваша организация будет держать любые конкретные запросы на размещение в тайне, а затем выполните это обещание. Относитесь к запросам на размещение так же, как к медицинской информации.
  3. Делитесь материалами несколькими способами. Раздаточные материалы должны предоставляться в электронном виде до или во время совещаний и презентаций для лиц, которым необходимо использовать технологии для доступа к материалам и управления ими. Некоторым людям могут понадобиться раздаточные материалы с более крупным шрифтом (шрифт 16 или больше).
  4. Убедитесь, что пространство физически доступно. Есть несколько бесплатных и простых шагов, которые могут сразу изменить ситуацию. Держите внутренние помещения в чистоте и порядке, чтобы люди с ограниченными физическими возможностями могли легко перемещаться по территории.Убедитесь, что сидячие места доступны на протяжении всего мероприятия, в том числе во время тех частей, когда большинство людей обычно стоят. Подумайте о том, чтобы вспомогательные устройства для прослушивания всегда были под рукой. Помните, что даже доступные туалеты могут представлять проблемы с доступом. Если у вас есть возможность, найдите пользователя в инвалидной коляске, чтобы проверить ее.

Благодарим вас за то, что вы нашли время, чтобы изучить вопросы интеграции людей с ограниченными возможностями. Преднамеренные усилия гарантируют, что людей с ограниченными возможностями будут приветствовать и относиться к ним справедливо на мероприятиях и при трудоустройстве, что имеет решающее значение для разнообразия, справедливости и инклюзивности в целом.Общие советы, о которых следует помнить:

  • Язык имеет значение. Используйте терминологию, которая включает.
  • Обращайтесь со взрослыми с ограниченными возможностями как со взрослыми. Детская болтовня неуместна.
  • Говорите непосредственно с людьми с ограниченными возможностями, а не с их помощником или сурдопереводчиком. Говорите на уровне глаз; при необходимости сядьте на стул, чтобы оказаться на одном уровне с человеком, передвигающимся в инвалидной коляске.
  • Терпеливо и внимательно слушайте человека, которому трудно говорить; не пытайтесь закончить за них свои мысли.
  • Помните, что средства передвижения человека являются частью его личного пространства. Не перемещайте инвалидное кресло, трость или самокат без их разрешения.
  • Не все недостатки видны или очевидны, но это не делает их менее реальными.
  • Помните, что люди с когнитивными или психологическими нарушениями по-разному справляются со своими состояниями.
  • Обратите внимание, что притворяться инвалидом считается оскорбительным, и симуляция инвалидности должна выполняться только в целях дизайна/навигации.
  • Если вы не знаете, как взаимодействовать с человеком с ограниченными возможностями, спросите его!

В заключение, из этого исследования становится ясно, что некоммерческие организации и фонды полны хорошей работы и доброй воли. Почти три четверти (72 процента) людей, работающих в социальном секторе, говорят, что их организации публично взяли на себя обязательства перед DEI и придерживаются политики, запрещающей группе лишать людей с ограниченными возможностями равных возможностей для участия в услугах и мероприятиях. Тем не менее, даже среди этой очень благонамеренной группы большинство не делает достаточно или вообще ничего, чтобы предоставить людям с ограниченными возможностями доступ и приспособления, в которых они нуждаются, чтобы они могли участвовать, как и все остальные.Многие не знают, чего они не знают, и часто даже не задумывались об обеспечении инклюзивности людей с инвалидностью. Даже среди благонамеренных групп, которые много делают для DEI в целом, инвалидность отсутствует.

Что мешает этим, казалось бы, поддерживающим и инновационным организациям делать даже самый минимум? Согласно опросу, предвзятость является основной причиной, которую назвали более трети (36%) респондентов. Явные или неявные, предубеждения в отношении людей с инвалидностью являются серьезным препятствием для значимых усилий по включению.Следовательно, людям с ограниченными возможностями, чьи таланты значительны и могут помочь укрепить организации, обычно отказывают. Действительно, только 24 процента респондентов нашего опроса сказали, что в их советы входит хотя бы один человек с инвалидностью. И это несмотря на то, что CDC сообщает, что каждый четвертый взрослый имеет инвалидность, и что 66 процентов респондентов из нашего социального сектора говорят, что их организации обслуживают людей с ограниченными возможностями. Кроме того, лишь немногие из тех, кто находится у власти, специально просят, чтобы организации уделяли внимание людям с ограниченными возможностями в качестве приоритета.Это означает, что спонсоры и другие лица, занимающие руководящие должности, не требуют и даже не предлагают уделять внимание включению людей с ограниченными возможностями.

Важно отметить, что наличие политики DEI, в которой особое внимание уделяется инвалидности, и включение людей с инвалидностью в правление, руководство и/или штатные должности, имеет большое значение. Из данных неясно, предшествует ли политика практике или наоборот, но корреляция безошибочна. По каждому показателю группы, которые четко заявляют о включении людей с инвалидностью в качестве приоритета, и группы, в которых представлены инвалиды, с большей вероятностью будут действовать.

Хорошая новость в том, что это начинает происходить. 12,4 миллиона человек имеют работу в американском некоммерческом секторе. В прошлом году примерно 30 процентов всех новых рабочих мест для людей с инвалидностью в США были созданы в некоммерческом секторе.

  • В 2017 году 826 824 человека с инвалидностью работали в некоммерческих организациях.
  • Уровень занятости инвалидов среди некоммерческих работодателей увеличился с 8,9 процента до 9,1 процента в период с 2016 по 2017 год.
  • В 2017 году было создано 33 922 новых некоммерческих рабочих места для людей с инвалидностью.

Очевидно, что потенциал здесь огромен для людей с ограниченными возможностями, некоммерческих организаций и людей, которым они служат.

Многие шаги по дальнейшему включению инвалидов в инициативы DEI довольно просты и не требуют затрат. Все, что требуется, — это намерение стать лучше. Узнайте больше на https://www.respectability.org/inclusive-philanthropy.

Для получения дополнительной информации или для того, чтобы присоединиться к нам в этих усилиях, обращайтесь:

Франклин Андерсон, [email protected]
www.RespectAbility.org/inclusive-philanthropy

Инициатива по разнообразию и инклюзивности: пошаговое руководство

В 2000 году TSNE начала выделять гранты в рамках программы под названием «Инициатива по разнообразию».

Эти гранты поддержали более 100 некоммерческих организаций в создании более разнообразного и инклюзивного руководства и персонала. Когда в 2011 году Инициатива по обеспечению многообразия была закрыта, мы собрали информацию об опыте и результатах этих программ в нашей публикации: Пошаговое руководство по достижению разнообразия и инклюзивности на рабочем месте .

В этом руководстве для некоммерческих организаций представлен пошаговый подход, состоящий из семи этапов, к достижению разнообразия и инклюзивности на рабочем месте в некоммерческой организации. Руководство предлагает практические советы по созданию лучшей рабочей среды за счет более разнообразной и инклюзивной организации.

Скачать руководство в формате PDF


Содержание


Разнообразие на рабочем месте

Достижение разнообразия и инклюзивности на рабочем месте является фундаментальной частью выполнения миссии любой некоммерческой организации.Работа по созданию разнообразной и инклюзивной среды продемонстрировала многочисленные преимущества, в том числе:

  • Расширенный творческий потенциал
  • Лучшая и продуктивная связь
  • Более быстрое решение проблем
  • Расширенные программы и услуги для трехсторонних участников

Принятие обязательства — это первый шаг. Самообучение о том, насколько глубокими должны быть обязательства с течением времени, является большим препятствием. Понимание того, что работа не является линейной , также важно. В контрольном списке нет начала и конца.

Достижение разнообразия и инклюзивности на вашем некоммерческом рабочем месте — это процесс внесения изменений посредством обучения, сотрудничества и бдительности. Каждый новый уровень понимания может привести к росту и новому опыту для отдельных лиц и организации. Сама работа может быть неудобной, а территория незнакомой. Вопрос:

Готовы ли мы какое-то время жить с этим дискомфортом, чтобы создать здоровые, целые сообщества — с равенством для всех?

Фаза 1: подготовка к запуску

Прежде чем внедрять усилия по обеспечению многообразия в масштабах всей организации, сотрудники высшего звена и совет директоров должны узнать как можно больше о внедрении процесса многообразия.Они также должны определить внутренние и внешние ресурсы, на которые они могут рассчитывать в плане поддержки и помощи.

Знакомство с тем, как другие некоммерческие организации управляют процессом организационных изменений, может создать приверженность и энтузиазм. Это также может создать чувство расширения возможностей, которое может уменьшить тревогу, связанную с погружением в неизведанные воды.

Хотя имеет смысл хорошо подготовиться только перед тем, как приступить к инициативе разнообразия, эта подготовка почти наверняка укрепит инициативу во время задержки и когда эти усилия встречают сопротивление.

Ключевые участники

  • Директор/генеральный директор организации должен быть видимым лидером и представителем для достижения разнообразия.
  • Совет директоров должен быть вовлечен с самого начала.
  • При наличии лидерства следует выбрать координатора(ов) по разнообразию и предоставить ему прямой доступ к высшему руководству.
  • Должен быть создан комитет по разнообразию, представительство которого должно отражать разнообразие организации и как можно больше уровней организационной структуры.
  • Если возможно пригласить представителей групп, обслуживаемых организацией, присоединиться к комитету по разнообразию, они добавят другие важные точки зрения.
  • Организация также может рассмотреть вопрос о найме консультанта для помощи в дальнейшем планировании и реализации.

Этапы действий

  1. Чтобы помочь создать эффективную рабочую команду, привлечь специалистов по планированию и лидеров к участию в создании команды и предоставить учебные материалы о многообразии и организационных изменениях.
  2. Определите бюджет для инициативы разнообразия.
  3. Определите других людей, которых можно призвать для помощи в этом деле.
  4. Уточните временные обязательства и ожидания для всех участников.
  5. Создайте календарь регулярных встреч для специалистов по планированию разнообразия.
  6. Составьте краткосрочный план для следующего этапа инициативы.
  7. Рассмотрите возможность найма консультанта для помощи в планировании и реализации.

Хронометраж

Исполнительный директор/главный исполнительный директор и совет директоров должны определить, когда должна начаться инициатива по многообразию и есть ли запланированные сроки ее реализации.Как только эти решения будут приняты, пришло время запланировать мероприятие, чтобы запустить инициативу и дать ей признание во всей организации.

Фаза 2. Создание платформы

Существенная структура поможет некоммерческой организации создать и укрепить приверженность инициативе разнообразия и реагировать на давление со стороны внутренних и внешних источников сопротивления.

Успех любой инициативы состоит из нескольких ключевых компонентов:

  • Четко сформулированная философия и видение разнообразия и его связь с миссией организации
  • Ясность терминологии, такой как разнообразие, инклюзивность и культурная компетентность
  • «Экономическое» обоснование разнообразия, в котором описываются способы, с помощью которых разнообразие может улучшить работу и позволить персоналу и волонтерам более эффективно удовлетворять потребности тех, кого обслуживают
  • Ожидаемые результаты
  • Концепция безопасности
  • Искренность

Концепция безопасности является важнейшим компонентом системы.Лидеры организации должны создать среду, в которой все члены организации чувствуют, что они могут участвовать и честно делиться своими взглядами, не опасаясь репрессалий.

Искренность необходима в процессе оценки, если итоговый план разнообразия должен быть точным.

Ключевые участники

Руководители организаций должны продолжать активное участие и должны выпустить открытое приглашение для сотрудников присоединиться к комитету по многообразию, чтобы создать «причастность» к инициативе.Участники должны отражать демографический и операционный уровни организации. Однако не следует ожидать, что цветные люди будут говорить от имени этой группы в целом. По мере расширения участия в инициативе организации должны быть чувствительны к динамике власти. Истинное включение потребует смены власти.

Действия Этапы

  1. Дайте определение организационной культуры, принимая во внимание такие факторы, как философия, политика и практика, межличностная динамика и рабочая среда.
  2. Сформулируйте преимущества и мотивы для того, чтобы стать более разнообразной организацией.
  3. Определите, как будет выглядеть организация в контексте миссии.
  4. Определите другие организации, как на местном, так и на национальном уровне, которые могут служить образцом для усилий по разнообразию.
  5. Разработайте реалистичный план действий по разнообразию, учитывающий текущие операции и конкурирующие приоритеты.
  6. Разработайте критерии для измерения успеха.Другими словами, начните строить план оценки.
  7. Создайте безопасную среду для искреннего и честного участия.

Хронометраж

Установите фиксированное время для собраний комитета по разнообразию. Начните планировать встречи и мероприятия, чтобы придать импульс инициативе, будучи уверенным, что встречи и мероприятия доступны для тех, для кого они предназначены. Время сотрудников на инициативу по разнообразию должно быть включено в планы работы сотрудников, чтобы эти усилия не рассматривались как вспомогательные по отношению к их другим обязанностям.

Фаза 3: раннее внедрение

Первые два этапа заложили основу для инициативы по разнообразию. На этом этапе начинается серьезное внедрение, и деятельность становится более заметной как организационное вмешательство.

На этом этапе организация продолжает накапливать знания посредством оценки потребностей или культурного аудита и способна выявлять проблемы и темы, связанные с разнообразием. Он также решает другие вопросы, которые представляют собой общие организационные и управленческие проблемы.Оценка также может помочь определить существующие ресурсы и другие сильные стороны, которые могут быть весьма обнадеживающими.

Всесторонняя оценка потребностей соберет данные о межличностном поведении, организационной культуре и системах, влияющих на людей. Результаты различных аудитов и оценок могут быть использованы для разработки стратегического плана по решению проблем, связанных с многообразием.

Обеспечение объективности процесса сбора информации имеет решающее значение. Если до этого момента консультант не был нанят, сейчас самое время поработать с кем-то, кто разбирается в вопросах организационного развития и имеет опыт работы с инициативами разнообразия.

По мере того, как различные члены некоммерческой организации принимают участие в различных мероприятиях, начинают появляться ожидания и реакции. Если это еще не очевидно, сопротивление, вероятно, возникнет по мере того, как все больше времени и внимания будет уделяться инициативе по разнообразию. Очень важно иметь план коммуникации для поддержки текущего процесса.

Если процесс стратегического планирования находится в стадии реализации, результаты оценки могут быть использованы в процессе планирования. Если организация работает в рамках существующего стратегического плана, эти цели и задачи следует пересмотреть в самом начале создания структуры разнообразия.

Ключевые участники

Комитет по разнообразию будет планировать и контролировать оценку потребностей и/или аудит и брать на себя ответственность за разработку плана разнообразия на основе результатов. Менеджеры должны быть готовы сообщать планы своим соответствующим отделам и помогать укреплять приверженность.

Действия Этапы

  1. Воспользуйтесь услугами опытного консультанта.
  2. Провести оценку потребностей или культурный аудит среди сотрудников, членов правления и избирателей, когда это уместно, организации или, по крайней мере, среди репрезентативной выборки.И сообщайте результаты всей организации. Аудит организационной демографии, систем, политик и процедур.
  3. Определите приоритеты в контексте стратегического плана и реалистичных сроков с учетом таких ресурсов, как рабочее время персонала и текущие операции.
  4. Установите актуальные, прагматичные и достижимые цели для обеспечения организационного разнообразия. Сформулируйте ожидаемые результаты и меры изменений.
  5. Используйте повестки дня собраний, информационные бюллетени, заметки и другие формы коммуникации, чтобы предать гласности процесс разнообразия и достижения инициативы на сегодняшний день, а также наметить следующие шаги.

Хронометраж

Выделите достаточно времени, чтобы гарантировать, что оценка потребностей или культурный аудит и процесс планирования не будут проходить в спешке или насильно.

Фаза 4: интеграция

Во многих отношениях этот этап является краеугольным камнем инициативы по разнообразию. Люди на всех уровнях некоммерческой организации участвуют в программах обучения и обучения, в то время как члены комитета по разнообразию продолжают пересматривать существующие политики и процедуры, связанные с разнообразием. По мере вовлечения большего числа людей усилия по коммуникации должны быть усилены.

Необходимо контролировать все действия, чтобы определить их эффективность в достижении целей разнообразия. При необходимости следует вносить коррективы. Данные, собранные по завершении конкретных мероприятий, также будут способствовать общему процессу оценки.

Ключевые участники

Высшее руководство и другие ключевые сотрудники организации должны продолжать активно участвовать и добиваться обратной связи и подотчетности от менеджеров и других лиц, которые играют важную роль в продвижении различных действий.

Действия Этапы

  1. Использовать консультации и техническую помощь и соответствующее обучение для продвижения целей разнообразия. Все усилия должны носить прагматичный характер в отношении повседневных операций и представляться в позитивном ключе.
  2. Призовите опытных консультантов для реализации мероприятий и поместите усилия по разнообразию в контекст всей организации.
  3. Получайте постоянную обратную связь от участников, чтобы уточнить актуальность действий и отслеживать общий прогресс.Спросите: как организация внедряет инклюзивные практики?
  4. Предвидьте реакции и проблемы, которые могут возникнуть, и разработайте рекомендации по их устранению.
  5.  Используйте различные стратегии для информирования о процессе разнообразия, укрепляя при этом связь мероприятий по разнообразию с более крупными целями и миссией организации.
  6. Создание комитетов с участием представителей различных областей организации для пересмотра политики и практики, связанных с вопросами многообразия.

Хронометраж

Запланируйте и объявите о предстоящих событиях с подходящим временем выполнения. Будьте уверены, что основные мероприятия, основанные на разнообразии, планируются в оптимальное время и что люди получают признание за свою роль и участие.

Фаза 5: Оценка

Неформальная оценка должна проводиться на протяжении всей инициативы по разнообразию для пересмотра и уточнения конкретных действий. Но также важно провести официальную оценку с дизайном и методологией, которые будут оценивать общие организационные изменения и измерять влияние усилий по разнообразию.При проведении оценки организации должны предвидеть три типа результатов:

  • прогресс
  • нет прогресса
  • неожиданное изменение — и будьте готовы реагировать на каждое 

Ключевые участники

Консультант может привнести широкий и объективный взгляд на задачу оценки. Во многих случаях один консультант может обеспечить важную нить преемственности, выполняя ряд обязанностей от оценки до планирования и оценки.

Однако на каждом этапе инициативы по разнообразию организация должна убедиться, что консультант обладает соответствующими навыками. Знакомство консультанта с вашим типом организации и его опыт могут дать более эффективные результаты.

Несмотря на то, что консультант может играть ведущую роль в оценке, комитет по многообразию должен давать указания консультанту и оставаться активным участником на протяжении всего процесса.

Действия Этапы

  1. Сосредоточьте оценку на целях и задачах инициативы разнообразия.
  2. Используйте комплексный подход для оценки индивидуальных изменений, а также изменений в организационных системах. Собирайте данные с помощью нескольких методов и из нескольких источников.
  3. Определите препятствия и факторы, способствующие достижению разнообразия, чтобы помочь направить последующие усилия.
  4. Сообщайте о результатах всей организации, чтобы получить знания и понимание.
  5. Признавайте и отмечайте даже малейшие успехи.

Хронометраж

На практике оценка начинается на самых ранних этапах инициативы и продолжается на протяжении всей ее реализации.Включение оценки в качестве постоянного компонента проекта инициативы по многообразию обеспечивает гибкость и переориентацию, необходимые для преодоления сопротивления и продолжения процесса.

Фаза 6: переопределение

Организация должна использовать результаты оценки, чтобы пересмотреть и переопределить свое направление, прояснить и сфокусировать цели и задачи, разработать новые стратегии и составить план на будущее.

Ключевые участники

Комитет по разнообразию должен рассмотреть результаты оценок и других источников и дать рекомендации относительно будущих направлений для рассмотрения исполнительным директором и советом директоров.

Действия Этапы

  • Изменяйте цели и задачи, устанавливайте новые цели и стратегии и планируйте будущее.
  • Стремитесь определить контекст, в котором происходит или не происходит изменение.
  • Запросить подтверждение у ключевых участников.
  • Сообщайте о новых целях и стратегиях на всех уровнях организации.

Хронометраж

Своевременно признавать «выгорание» и любые изменения, которые приводят к воссозданию комитета по разнообразию.Создайте возможности для других людей в организации присоединиться к комитету.

Фаза 7: консолидация

Наиболее успешные аспекты инициативы по разнообразию должны быть включены в общую деятельность и политику организации. Это поможет обеспечить постоянное присутствие и жизнеспособность усилий по разнообразию, даже если организация предпринимает шаги для удовлетворения других неудовлетворенных потребностей в разнообразии.

Ключевые участники

Высшее руководство и совет директоров должны взять на себя ведущую роль в повторной приверженности усилиям по разнообразию и в формулировании согласования и, в некоторых случаях, уточнения миссий, а также преимуществ для всей организации и ее участников.

Действия Этапы

  1. Пересмотреть рабочие стратегии и решения, чтобы определить, должны ли они стать частью организационной структуры, процессов или стратегического планирования.
  2. Разработайте или используйте новые методы для оценки и продвижения прогресса на индивидуальном и организационном уровне.
  3. Продолжайте внедрять новые практики и мероприятия, поддерживающие мультикультурную организацию.
  4. Интегрируйте элементы инициативы, которые говорят о «деловом» обосновании разнообразия.
  5. Сформулируйте миссию в контексте результатов и новых реализованных стратегий.

Хронометраж

Нельзя не подчеркнуть, что нет «конца» процесса, который помогает создавать разнообразие и поддерживает инклюзивность. Семь фаз повторяются на каждом новом уровне организационного роста.

Тем не менее, когда организация достигает стадии консолидации , важно публично признать, что эта веха достигнута.Крайне важно подвести итоги достижений на сегодняшний день и использовать их для планирования следующих этапов развития организации.

Социальная интеграция

В каждой стране некоторые группы сталкиваются с препятствиями, которые мешают им в полной мере участвовать в политической, экономической и социальной жизни.  Эти группы могут быть исключены не только из-за правовых систем, земли и рынков труда, но также из-за дискриминационных или стигматизирующих взглядов, убеждений или представлений. Неблагополучие часто основано на социальной идентичности, которая может включать в себя такие аспекты, как пол, возраст, местонахождение, профессия, раса, этническая принадлежность, религия, статус гражданства, инвалидность, сексуальная ориентация и гендерная идентичность (SOGI), среди прочих факторов.Такого рода социальная изоляция лишает людей достоинства, безопасности и возможности вести лучшую жизнь. Если не будут устранены коренные причины структурной изоляции и дискриминации, будет сложно поддерживать устойчивый инклюзивный рост и быстрое сокращение бедности.

Нынешняя пандемия COVID-19 привлекла внимание к глубоко укоренившемуся системному неравенству.  Поскольку COVID-19 продолжает оказывать широкомасштабное воздействие во всем мире, важно понимать дифференцированное и усиленное воздействие пандемии на наиболее маргинализированные слои населения, включая инвалидов, женщин, безработную молодежь, сексуальные и гендерные меньшинства, пожилые люди, коренные народы, а также этнические и расовые меньшинства.  Например, у многих людей с ограниченными возможностями есть сопутствующие заболевания, которые могут сделать их особенно уязвимыми для тяжелых симптомов COVID-19, если они заразятся им. Женщины и дети страдают от растущего уровня домашнего насилия в результате карантина. Многие лесбиянки, геи, бисексуалы, трансгендеры и интерсексуалы больше, чем когда-либо, борются за доступ к медицинскому обслуживанию и преобладают среди тех, кто не имеет доступа к социальному обеспечению. В некоторых случаях маргинализированные в расовом отношении группы, которые традиционно были исключены из системы здравоохранения, имели более высокие показатели смертности, чем другие группы, и испытывали трудности с доступом к информации о пандемии, доступом к равноправному уходу и доступу к вакцинам.

Социальная интеграция — это правильно, и это также имеет экономический смысл.  Игнорирование незащищенных групп может дорого обойтись. На индивидуальном уровне наиболее часто измеряемые воздействия включают потерю заработной платы, доходов в течение всей жизни, плохое образование и результаты занятости. Расизм и дискриминация также наносят ущерб физическому и психическому здоровью. На национальном уровне экономические издержки социального отчуждения могут быть отражены в упущенном валовом внутреннем продукте (ВВП) и богатстве человеческого капитала.

Исключение или представление об исключении может привести к тому, что определенные группы будут отказываться от рынков, услуг и пространств с затратами как для отдельных лиц, так и для экономики . Во всем мире потери человеческого капитала только из-за гендерного неравенства оцениваются в 160,2 триллиона долларов. У лиц африканского происхождения по-прежнему значительно более высокий уровень бедности (в 2,5 раза выше в Латинской Америке). 90 процентов детей с ограниченными возможностями в развивающихся странах не посещают школу. Во многих странах особенно трудно бороться с изоляцией, дискриминацией и насилием ЛГБТИ.На сегодняшний день 70 стран продолжают криминализировать гомосексуальность.

По оценкам Всемирного банка за 2018 год, только Африка потеряла 2,5 триллиона долларов человеческого капитала из-за гендерного неравенства и 11,4% от общего богатства в 2014 году. Другое исследование показало, что исключение этнического меньшинства рома стоило Румынии 887 миллионов евро в виде потери производительности. Со временем изоляция может также привести к социальной напряженности и даже конфликтам со значительными долгосрочными социальными и экономическими издержками.

Социальная интеграция имеет жизненно важное значение для достижения двойной цели Группы Всемирного банка по искоренению крайней нищеты и повышению общего благосостояния .В Экологической и социальной структуре Всемирного банка (ESF), которая применяется ко всем инвестиционным проектам, подчеркивается, что социальная интеграция имеет решающее значение для всех мероприятий Всемирного банка в области развития и для достижения устойчивого развития.

Инклюзивность также является приоритетом в глобальном восстановлении после пандемии COVID-19 . Пакеты стимулов для восстановления после COVID-19 должны быть разработаны таким образом, чтобы уравновесить увеличивающийся социальный разрыв, и они должны будут защищать от создания новых форм изоляции.Кризис также дает возможность сосредоточиться на восстановлении более инклюзивных систем, которые позволяют обществу в целом быть более устойчивым к будущим потрясениям, будь то здоровье, климат, стихийные бедствия или социальные волнения.

Обзор инвалидности

Один миллиард человек, или 15% населения мира, имеют ту или иную форму инвалидности, и распространенность инвалидности выше в развивающихся странах. Одна пятая от оценочного общего числа людей во всем мире, или от 110 до 190 миллионов человек, имеют серьезную инвалидность.

Инвалиды с большей вероятностью столкнутся с неблагоприятными социально-экономическими последствиями, такими как низкий уровень образования, более низкие показатели здоровья, более низкий уровень занятости и более высокий уровень бедности.

Поскольку COVID-19 продолжает оказывать широкомасштабное воздействие во всем мире, важно отметить, что пандемия оказывает уникальное воздействие на людей с ограниченными возможностями, включая вопросы здравоохранения, образования и транспорта.

В области здравоохранения многие люди с инвалидностью имеют дополнительные основные медицинские потребности, которые делают их особенно уязвимыми к тяжелым симптомам COVID-19, если они заразятся им.Лица с ограниченными возможностями также могут подвергаться повышенному риску заражения COVID-19, поскольку информация о заболевании, включая симптомы и меры профилактики, не предоставляется в доступных форматах, таких как печатные материалы со шрифтом Брайля, сурдоперевод, субтитры, аудиообеспечение и графика. .

В повсеместном закрытии школ дети с ограниченными возможностями не имеют доступа к базовым услугам, таким как программы питания; вспомогательные технологии; доступ к ресурсному персоналу; рекреационные программы; внеклассные занятия; и программы водоснабжения, санитарии и гигиены.COVID-19 привел к внезапному изменению роли родителей/опекунов, которые стали одновременно выступать в качестве своих учителей, а также усугубил цифровой разрыв между учащимися, связанный с доступом к оборудованию, электричеству и Интернету.

Поскольку системы общественного транспорта сокращают или прекращают обслуживание из-за COVID-19, люди с ограниченными возможностями, которые полагаются на эти методы в качестве доступного транспорта, могут быть не в состоянии путешествовать даже для удовлетворения основных потребностей или критически важных медицинских приемов.

К факторам, препятствующим полной социальной и экономической интеграции инвалидов, относятся недоступность физической среды и транспорта, отсутствие вспомогательных устройств и технологий, неадаптированные средства связи, пробелы в предоставлении услуг, а также дискриминационные предрассудки и стигматизация в обществе.

Бедность может увеличить риск инвалидности из-за недоедания, неадекватного доступа к образованию и здравоохранению, небезопасных условий труда, загрязненной окружающей среды и отсутствия доступа к безопасной воде и санитарии.

Написать ответ

Ваш адрес email не будет опубликован.