Стереотип или стериотип: Недопустимое название — Викисловарь

Содержание

Стереотип — это… Что такое Стереотип?

Проверить информацию.

Необходимо проверить точность фактов и достоверность сведений, изложенных в этой статье.
На странице обсуждения должны быть пояснения.

Стереоти́п (от др.-греч. στερεός — твёрдый, объёмный[1] + τύπος — отпечаток) изначально — метафора относительно мышления, пришедшая из типографского дела, где стереотип — монолитная печатная форма, копия с типографского набора или клише, используемая для печатных машин. В современной социальной теории и психологии существуют различные определения понятия стереотип, в зависимости от методологического направления научной школы.

В общем случае, стереотип — устоявшееся отношение к происходящим событиям, действиям, поступкам и т.д.

Западная традиция (У. Липпман)

Обнаружили в стереотипах, а само понятие прочно вошло в обыденный язык[2].

Экономия усилий

Область построения стереотипов простирается от бредовых фантазий до осознанного использования учёными округлённых результатов вычислений. Вся человеческая культура — это, главным образом (в интерпретации Липпмана, разумеется) отбор, реорганизация, отслеживание разных моделей среды. То есть формирование стереотипов — это экономия собственных усилий, так как попытка увидеть все вещи заново и в подробностях, а не как типы и обобщения, утомительна, а для занятого человека практически обречена на провал. Дополнительно следует отметить случаи отказа от типизаций: в близком кругу нет способа подменить чем-либо индивидуализированное понимание или как-то сэкономить на нём. Те, кого мы любим и кем восхищаемся, в большинстве своем — это мужчины и женщины, знают скорее нас самих, а не классификацию, под которую нас можно подвести.

Разметка мира

Помимо экономии усилий, стереотипы, видимо, выполняют и ещё одну функцию: системы стереотипов могут служить ядром нашей личной традиции, способом защиты нашего положения в обществе. Они представляют собой упорядоченную, более или менее непротиворечивую картину мира. В ней удобно разместились наши привычки, вкусы, способности, удовольствия и надежды. Стереотипная картина мира может быть неполной, но это картина возможного мира, к которому мы приспособились. В этом мире люди и предметы занимают предназначенные им места и действуют ожидаемым образом. Мы чувствуем себя в этом мире как дома, мы составная часть его.

Поэтому неудивительно, что любое изменение стереотипов воспринимается как атака на основы мироздания. Это атака на основания нашего мира, и когда речь идет о серьёзных вещах, то нам на самом деле не так просто допустить, что существует какое-то различие между нашим личным миром и миром вообще.

Система стереотипов — не просто способ замены пышного разнообразия и беспорядочной реальности на упорядоченное представление о ней, только сокращенный и упрощенный путь восприятия. Стереотипы служат гарантией нашего самоуважения; проецируют во внешний мир осознание наших ценностей; защищают наше положение в обществе и наши права, а следовательно, стереотипы наполнены чувствами, предпочтениями, приязнью или неприязнью, ассоциируются со страхами, желаниями, влечениями, гордостью, надеждой. Объект, который активизирует стереотип, оценивается в связи с соответствующими эмоциями.

Стереотипы и предрассудки

В этом разделе не хватает ссылок на источники информации. Информация должна быть проверяема, иначе она может быть поставлена под сомнение и удалена.
Вы можете отредактировать эту статью, добавив ссылки на авторитетные источники.
Эта отметка установлена 19 мая 2011.

В повседневной жизни именно предшествующее получению соответствующих данных (априорное) суждение содержит в себе вывод, который эти данные чаще всего и подтверждают. Справедливость, прощение, истина не входят в это суждение, ибо оно предшествует получению фактических данных. Предрассудок, конечно, может быть выявлен, учтен и доработан. Но так как срок жизни человека ограничен, тот должен за отпущенное ему время получить все сведения, необходимые для освоения обширной цивилизации, поэтому ему не обойтись без предрассудков.

В обыденном сознании и в средствах массовой коммуникации о стереотипах весьма распространено мнение как о исключительно отрицательном феномене. Во многом это связано с тем, что в мировой науке чаще всего изучались негативные стереотипы, например, подвергавшихся дискриминации этнических меньшинств. Однако стереотип бывает как отрицательным, так и положительным[3], поэтому необходимо разграничивать стереотип и предрассудки, которые бывают только негативными (в книге Гадамера Г. Г. «Истина и метод» удачно осуществлена апология предрассудков и показано, что предрассудки бывают и позитивными).

Динамика стереотипов

Стереотип начинает действовать ещё до того, как включается разум. Это накладывает специфический отпечаток на данные, которые воспринимаются нашими органами чувств ещё до того, как эти данные достигают рассудка. Ничто так не сопротивляется образованию или критике, как стереотип, так как он накладывает свой отпечаток на фактические данные в момент их восприятия.

В определённой степени внешние стимулы, особенно сказанные или напечатанные, активизируют некоторую часть системы стереотипов, так что непосредственное впечатление и ранее сложившееся мнение появляются в сознании одновременно.

В случаях когда опыт вступает в противоречие со стереотипом, возможен двоякий исход: если индивид уже утратил определённую гибкость или ему в силу какой-то значительной заинтересованности крайне неудобно менять свои стереотипы, он может проигнорировать это противоречие и счесть его исключением, подтверждающим правило, или найти какую-то ошибку, а затем забыть об этом событии. Но если он не утратил любопытства или способности думать, то новшество интегрируется в уже существующую картину мира и изменяет её.

Половые стереотипы

Половые стереотипы — это социально разделяемые представления о личностных качествах и поведенческих моделях мужчин и женщин, а также о половой специфике социальных ролей.

Советская традиция

Схема стереотипа

В 1920—1930-е годы физиологическая школа И. П. Павлова активно занималась изучением феномена, названного Павловым «динамической стереотипией». В основу представления русской физиологической школы о стереотипе легла способность мозга фиксировать однотипные изменения среды и соответственно реагировать на эти изменения.

Определение динамического стереотипа (по И. П. Павлову) — слаженная уравновешенная система внутренних процессов больших полушарий, соответствующая внешней системе условных раздражителей. Отметим, что определение академика Павлова содержательно соответствует определению системности Э. А. Асратяна. Возможно привести и другое определение, где стереотип это цепь нервных следов от прежних раздражителей, срабатывающих, в отличие от условных и безусловных рефлексов, в отсутствие внешнего стимула

[4].

Осознание необходимости концептуализации стереотипа пришло в ходе экспериментов по выработке условных рефлексов на чередующиеся через одинаковые паузы положительные и отрицательные звуковые и кожные раздражители. Выявленный эффект заключался в том, что после укрепления такой деятельности новые рефлексы вырабатывались очень быстро, а в ряде случаев возникали с первого же применения новых раздражителей, при этом воспроизводился ранее сформированный ритм возбуждения и торможения, соответствующий порядку применения положительных и отрицательных сигналов.

На изменение внешнего стереотипа мозг реагирует рядом характерных перестроек, которые отражаются в отдельных звеньях системы, во всей системе или, наконец, всей высшей нервной деятельности. Внешние изменения могут привести как к улучшению, так и к ухудшению протекания высших функций вплоть до развития глубокого невроза. Павлов обратил внимание, что «процессы установки стереотипа и нарушений его и есть субъективно разнообразные положительные и отрицательные чувства».

Содержательно связь между «динамической стереотипией» Павлова и стереотипами Липпмана представляется достаточно прозрачной (для обоих важно что стереотип это слепок окружающей реальности, позволяющий адаптироваться к многообразию), хотя различие подходов к изучению понятно: Липпман акцентирует внимание на социальности стереотипов и того, какое значение они играют в функционировании общества и общностей, а Павлов — на физиологии нервной деятельности.

Примечания

Литература

См. также

Стереотип — это… Что такое Стереотип?

Проверить информацию.

Необходимо проверить точность фактов и достоверность сведений, изложенных в этой статье.
На странице обсуждения должны быть пояснения.

Стереоти́п (от др.-греч. στερεός — твёрдый, объёмный[1] + τύπος — отпечаток) изначально — метафора относительно мышления, пришедшая из типографского дела, где

стереотип — монолитная печатная форма, копия с типографского набора или клише, используемая для печатных машин. В современной социальной теории и психологии существуют различные определения понятия стереотип, в зависимости от методологического направления научной школы.

В общем случае, стереотип — устоявшееся отношение к происходящим событиям, действиям, поступкам и т.д.

Западная традиция (У. Липпман)

Обнаружили в стереотипах, а само понятие прочно вошло в обыденный язык[2].

Экономия усилий

Область построения стереотипов простирается от бредовых фантазий до осознанного использования учёными округлённых результатов вычислений. Вся человеческая культура — это, главным образом (в интерпретации Липпмана, разумеется) отбор, реорганизация, отслеживание разных моделей среды. То есть формирование стереотипов — это экономия собственных усилий, так как попытка увидеть все вещи заново и в подробностях, а не как типы и обобщения, утомительна, а для занятого человека практически обречена на провал. Дополнительно следует отметить случаи отказа от типизаций: в близком кругу нет способа подменить чем-либо индивидуализированное понимание или как-то сэкономить на нём. Те, кого мы любим и кем восхищаемся, в большинстве своем — это мужчины и женщины, знают скорее нас самих, а не классификацию, под которую нас можно подвести.

Разметка мира

Помимо экономии усилий, стереотипы, видимо, выполняют и ещё одну функцию: системы стереотипов могут служить ядром нашей личной традиции, способом защиты нашего положения в обществе. Они представляют собой упорядоченную, более или менее непротиворечивую картину мира. В ней удобно разместились наши привычки, вкусы, способности, удовольствия и надежды. Стереотипная картина мира может быть неполной, но это картина возможного мира, к которому мы приспособились. В этом мире люди и предметы занимают предназначенные им места и действуют ожидаемым образом. Мы чувствуем себя в этом мире как дома, мы составная часть его.

Поэтому неудивительно, что любое изменение стереотипов воспринимается как атака на основы мироздания. Это атака на основания нашего мира, и когда речь идет о серьёзных вещах, то нам на самом деле не так просто допустить, что существует какое-то различие между нашим личным миром и миром вообще.

Система стереотипов — не просто способ замены пышного разнообразия и беспорядочной реальности на упорядоченное представление о ней, только сокращенный и упрощенный путь восприятия. Стереотипы служат гарантией нашего самоуважения; проецируют во внешний мир осознание наших ценностей; защищают наше положение в обществе и наши права, а следовательно, стереотипы наполнены чувствами, предпочтениями, приязнью или неприязнью, ассоциируются со страхами, желаниями, влечениями, гордостью, надеждой. Объект, который активизирует стереотип, оценивается в связи с соответствующими эмоциями.

Стереотипы и предрассудки

В этом разделе не хватает ссылок на источники информации. Информация должна быть проверяема, иначе она может быть поставлена под сомнение и удалена.
Вы можете отредактировать эту статью, добавив ссылки на авторитетные источники.
Эта отметка установлена 19 мая 2011.

В повседневной жизни именно предшествующее получению соответствующих данных (априорное) суждение содержит в себе вывод, который эти данные чаще всего и подтверждают. Справедливость, прощение, истина не входят в это суждение, ибо оно предшествует получению фактических данных. Предрассудок, конечно, может быть выявлен, учтен и доработан. Но так как срок жизни человека ограничен, тот должен за отпущенное ему время получить все сведения, необходимые для освоения обширной цивилизации, поэтому ему не обойтись без предрассудков.

В обыденном сознании и в средствах массовой коммуникации о стереотипах весьма распространено мнение как о исключительно отрицательном феномене. Во многом это связано с тем, что в мировой науке чаще всего изучались негативные стереотипы, например, подвергавшихся дискриминации этнических меньшинств. Однако стереотип бывает как отрицательным, так и положительным[3], поэтому необходимо разграничивать стереотип и предрассудки, которые бывают только негативными (в книге Гадамера Г. Г. «Истина и метод» удачно осуществлена апология предрассудков и показано, что предрассудки бывают и позитивными).

Динамика стереотипов

Стереотип начинает действовать ещё до того, как включается разум. Это накладывает специфический отпечаток на данные, которые воспринимаются нашими органами чувств ещё до того, как эти данные достигают рассудка. Ничто так не сопротивляется образованию или критике, как стереотип, так как он накладывает свой отпечаток на фактические данные в момент их восприятия.

В определённой степени внешние стимулы, особенно сказанные или напечатанные, активизируют некоторую часть системы стереотипов, так что непосредственное впечатление и ранее сложившееся мнение появляются в сознании одновременно.

В случаях когда опыт вступает в противоречие со стереотипом, возможен двоякий исход: если индивид уже утратил определённую гибкость или ему в силу какой-то значительной заинтересованности крайне неудобно менять свои стереотипы, он может проигнорировать это противоречие и счесть его исключением, подтверждающим правило, или найти какую-то ошибку, а затем забыть об этом событии. Но если он не утратил любопытства или способности думать, то новшество интегрируется в уже существующую картину мира и изменяет её.

Половые стереотипы

Половые стереотипы — это социально разделяемые представления о личностных качествах и поведенческих моделях мужчин и женщин, а также о половой специфике социальных ролей.

Советская традиция

Схема стереотипа

В 1920—1930-е годы физиологическая школа И. П. Павлова активно занималась изучением феномена, названного Павловым «динамической стереотипией». В основу представления русской физиологической школы о стереотипе легла способность мозга фиксировать однотипные изменения среды и соответственно реагировать на эти изменения.

Определение динамического стереотипа (по И. П. Павлову) — слаженная уравновешенная система внутренних процессов больших полушарий, соответствующая внешней системе условных раздражителей. Отметим, что определение академика Павлова содержательно соответствует определению системности Э. А. Асратяна. Возможно привести и другое определение, где стереотип это цепь нервных следов от прежних раздражителей, срабатывающих, в отличие от условных и безусловных рефлексов, в отсутствие внешнего стимула[4].

Осознание необходимости концептуализации стереотипа пришло в ходе экспериментов по выработке условных рефлексов на чередующиеся через одинаковые паузы положительные и отрицательные звуковые и кожные раздражители. Выявленный эффект заключался в том, что после укрепления такой деятельности новые рефлексы вырабатывались очень быстро, а в ряде случаев возникали с первого же применения новых раздражителей, при этом воспроизводился ранее сформированный ритм возбуждения и торможения, соответствующий порядку применения положительных и отрицательных сигналов.

На изменение внешнего стереотипа мозг реагирует рядом характерных перестроек, которые отражаются в отдельных звеньях системы, во всей системе или, наконец, всей высшей нервной деятельности. Внешние изменения могут привести как к улучшению, так и к ухудшению протекания высших функций вплоть до развития глубокого невроза. Павлов обратил внимание, что «процессы установки стереотипа и нарушений его и есть субъективно разнообразные положительные и отрицательные чувства».

Содержательно связь между «динамической стереотипией» Павлова и стереотипами Липпмана представляется достаточно прозрачной (для обоих важно что стереотип это слепок окружающей реальности, позволяющий адаптироваться к многообразию), хотя различие подходов к изучению понятно: Липпман акцентирует внимание на социальности стереотипов и того, какое значение они играют в функционировании общества и общностей, а Павлов — на физиологии нервной деятельности.

Примечания

Литература

См. также

Стереотип — это… Что такое Стереотип?

Проверить информацию.

Необходимо проверить точность фактов и достоверность сведений, изложенных в этой статье.
На странице обсуждения должны быть пояснения.

Стереоти́п (от др.-греч. στερεός — твёрдый, объёмный[1] + τύπος — отпечаток) изначально — метафора относительно мышления, пришедшая из типографского дела, где стереотип — монолитная печатная форма, копия с типографского набора или клише, используемая для печатных машин. В современной социальной теории и психологии существуют различные определения понятия стереотип, в зависимости от методологического направления научной школы.

В общем случае, стереотип — устоявшееся отношение к происходящим событиям, действиям, поступкам и т.д.

Западная традиция (У. Липпман)

Обнаружили в стереотипах, а само понятие прочно вошло в обыденный язык[2].

Экономия усилий

Область построения стереотипов простирается от бредовых фантазий до осознанного использования учёными округлённых результатов вычислений. Вся человеческая культура — это, главным образом (в интерпретации Липпмана, разумеется) отбор, реорганизация, отслеживание разных моделей среды. То есть формирование стереотипов — это экономия собственных усилий, так как попытка увидеть все вещи заново и в подробностях, а не как типы и обобщения, утомительна, а для занятого человека практически обречена на провал. Дополнительно следует отметить случаи отказа от типизаций: в близком кругу нет способа подменить чем-либо индивидуализированное понимание или как-то сэкономить на нём. Те, кого мы любим и кем восхищаемся, в большинстве своем — это мужчины и женщины, знают скорее нас самих, а не классификацию, под которую нас можно подвести.

Разметка мира

Помимо экономии усилий, стереотипы, видимо, выполняют и ещё одну функцию: системы стереотипов могут служить ядром нашей личной традиции, способом защиты нашего положения в обществе. Они представляют собой упорядоченную, более или менее непротиворечивую картину мира. В ней удобно разместились наши привычки, вкусы, способности, удовольствия и надежды. Стереотипная картина мира может быть неполной, но это картина возможного мира, к которому мы приспособились. В этом мире люди и предметы занимают предназначенные им места и действуют ожидаемым образом. Мы чувствуем себя в этом мире как дома, мы составная часть его.

Поэтому неудивительно, что любое изменение стереотипов воспринимается как атака на основы мироздания. Это атака на основания нашего мира, и когда речь идет о серьёзных вещах, то нам на самом деле не так просто допустить, что существует какое-то различие между нашим личным миром и миром вообще.

Система стереотипов — не просто способ замены пышного разнообразия и беспорядочной реальности на упорядоченное представление о ней, только сокращенный и упрощенный путь восприятия. Стереотипы служат гарантией нашего самоуважения; проецируют во внешний мир осознание наших ценностей; защищают наше положение в обществе и наши права, а следовательно, стереотипы наполнены чувствами, предпочтениями, приязнью или неприязнью, ассоциируются со страхами, желаниями, влечениями, гордостью, надеждой. Объект, который активизирует стереотип, оценивается в связи с соответствующими эмоциями.

Стереотипы и предрассудки

В этом разделе не хватает ссылок на источники информации. Информация должна быть проверяема, иначе она может быть поставлена под сомнение и удалена.
Вы можете отредактировать эту статью, добавив ссылки на авторитетные источники.
Эта отметка установлена 19 мая 2011.

В повседневной жизни именно предшествующее получению соответствующих данных (априорное) суждение содержит в себе вывод, который эти данные чаще всего и подтверждают. Справедливость, прощение, истина не входят в это суждение, ибо оно предшествует получению фактических данных. Предрассудок, конечно, может быть выявлен, учтен и доработан. Но так как срок жизни человека ограничен, тот должен за отпущенное ему время получить все сведения, необходимые для освоения обширной цивилизации, поэтому ему не обойтись без предрассудков.

В обыденном сознании и в средствах массовой коммуникации о стереотипах весьма распространено мнение как о исключительно отрицательном феномене. Во многом это связано с тем, что в мировой науке чаще всего изучались негативные стереотипы, например, подвергавшихся дискриминации этнических меньшинств. Однако стереотип бывает как отрицательным, так и положительным[3], поэтому необходимо разграничивать стереотип и предрассудки, которые бывают только негативными (в книге Гадамера Г. Г. «Истина и метод» удачно осуществлена апология предрассудков и показано, что предрассудки бывают и позитивными).

Динамика стереотипов

Стереотип начинает действовать ещё до того, как включается разум. Это накладывает специфический отпечаток на данные, которые воспринимаются нашими органами чувств ещё до того, как эти данные достигают рассудка. Ничто так не сопротивляется образованию или критике, как стереотип, так как он накладывает свой отпечаток на фактические данные в момент их восприятия.

В определённой степени внешние стимулы, особенно сказанные или напечатанные, активизируют некоторую часть системы стереотипов, так что непосредственное впечатление и ранее сложившееся мнение появляются в сознании одновременно.

В случаях когда опыт вступает в противоречие со стереотипом, возможен двоякий исход: если индивид уже утратил определённую гибкость или ему в силу какой-то значительной заинтересованности крайне неудобно менять свои стереотипы, он может проигнорировать это противоречие и счесть его исключением, подтверждающим правило, или найти какую-то ошибку, а затем забыть об этом событии. Но если он не утратил любопытства или способности думать, то новшество интегрируется в уже существующую картину мира и изменяет её.

Половые стереотипы

Половые стереотипы — это социально разделяемые представления о личностных качествах и поведенческих моделях мужчин и женщин, а также о половой специфике социальных ролей.

Советская традиция

Схема стереотипа

В 1920—1930-е годы физиологическая школа И. П. Павлова активно занималась изучением феномена, названного Павловым «динамической стереотипией». В основу представления русской физиологической школы о стереотипе легла способность мозга фиксировать однотипные изменения среды и соответственно реагировать на эти изменения.

Определение динамического стереотипа (по И. П. Павлову) — слаженная уравновешенная система внутренних процессов больших полушарий, соответствующая внешней системе условных раздражителей. Отметим, что определение академика Павлова содержательно соответствует определению системности Э. А. Асратяна. Возможно привести и другое определение, где стереотип это цепь нервных следов от прежних раздражителей, срабатывающих, в отличие от условных и безусловных рефлексов, в отсутствие внешнего стимула[4].

Осознание необходимости концептуализации стереотипа пришло в ходе экспериментов по выработке условных рефлексов на чередующиеся через одинаковые паузы положительные и отрицательные звуковые и кожные раздражители. Выявленный эффект заключался в том, что после укрепления такой деятельности новые рефлексы вырабатывались очень быстро, а в ряде случаев возникали с первого же применения новых раздражителей, при этом воспроизводился ранее сформированный ритм возбуждения и торможения, соответствующий порядку применения положительных и отрицательных сигналов.

На изменение внешнего стереотипа мозг реагирует рядом характерных перестроек, которые отражаются в отдельных звеньях системы, во всей системе или, наконец, всей высшей нервной деятельности. Внешние изменения могут привести как к улучшению, так и к ухудшению протекания высших функций вплоть до развития глубокого невроза. Павлов обратил внимание, что «процессы установки стереотипа и нарушений его и есть субъективно разнообразные положительные и отрицательные чувства».

Содержательно связь между «динамической стереотипией» Павлова и стереотипами Липпмана представляется достаточно прозрачной (для обоих важно что стереотип это слепок окружающей реальности, позволяющий адаптироваться к многообразию), хотя различие подходов к изучению понятно: Липпман акцентирует внимание на социальности стереотипов и того, какое значение они играют в функционировании общества и общностей, а Павлов — на физиологии нервной деятельности.

Примечания

Литература

См. также

Как стереотипы мешают найти и удержать лучших сотрудников

Большинство стереотипов, связанных с возрастом, полом или опытом человека, на основании которых десятилетиями принимались решения в управлении персоналом, сегодня перестали быть актуальными.

Стереотип №1. Старше — лучше

Все мы знаем популярный стереотип о том, что молодые кандидаты не имеют опыта, а более зрелые люди — надежнее. Но многие представителя поколения Z сегодня разрушают этот стереотип, во-первых, тем, что они не только на «ты» с цифровыми технологиями, но и являются их создателями, во-вторых, они открыты к обучению, считают нормальным совершать ошибки и их исправлять. В отличие от старшего поколения, они меньше подвержены «эмоциональному выгоранию», так как ставят на первое место баланс личной жизни и работы и выбирают работодателя по уровню социокультурного разнообразия в компании и отсутствию какой-либо дискриминации, в том числе по возрасту и полу (исследование Deloitte 2019-го года). Учитывая, что в 2020 году численность «зетов» составит более 30% трудоспособного населения планеты, компаниям стоит всерьез задуматься об отказе от стереотипа «молодо-зелено» и научиться с ними работать, чтобы обеспечить стабильность бизнеса в будущем.

Стереотип №2. После 45 лет — не работник

Не только компетентность молодых сотрудников подвергается сомнению — стереотип о неспособности к обучению и потеря концентрации у поколения 45+ также весьма популярен.

Реклама на Forbes

Несмотря на то, что отказ кандидату на основании его возраста — дискриминация с точки зрения этики и законодательства, совместное исследование HeadHunter и Департамента труда и социальной защиты города Москвы показало, что 27% респондентов сталкивалось с отказами в трудоустройстве из-за возраста. Порядка 88% опрошенных старшего возраста отметили наличие разной степени сложностей с поиском работы, а вероятность найти работу в течение одной недели к 45 годам составила всего 9%. Вкупе с демографической ямой, которая приведет к дефициту сотрудников 30-35 лет, и стремительным приростом количества работодателей, зарегистрированных на HeadHunter (более 40% с 2016 года), через несколько лет стоит ожидать резкий скачок конкуренции за кадры, которая будет особенно острой в компаниях, где дискриминация по возрасту считается нормой. Многие передовые компании понимают, что отсев кандидатов 45+ точно им не на пользу, и разрабатывают программы для работы с сотрудниками и кандидатами данной возрастной категории.

Стереотип №3. Женщин не выгодно нанимать

Стереотип, который особенно часто подвергается критике, связан с представлением о том, что женщины очень эмоциональны, имеют гуманитарный склад ума и как кандидаты на должность — рискованный выбор, потому как есть вероятность их ухода в декрет. Сегодня многие мужчины пользуются правом взять отпуск по уходу за ребенком наравне с женщинами и выбирают это осознанно. А многие международные компании, такие как Diageo, разрушают этот стереотип, предоставляя с июля 2019 года дополнительные возможности молодым родителям-сотрудникам подразделения в России, вне зависимости от их пола, доплату до должностного оклада в течение 26 недель отпуска по уходу за ребенком.

Говоря о борьбе со всеми перечисленными выше стереотипами, Евгения Портнова, управляющий по многообразию и вовлечению «Филип Моррис Интернэшнл» в России рассказала о проектах, которые компания реализует в этом направлении. В компании регулярно проводятся мероприятия в области развития многообразия и вовлечения, такие как, например, онлайн курс Unconscious Bias (Неосознанные Стереотипы). По итогам обучения сотрудники больше задумываются о том, что стереотипы есть у всех, что это естественно, но важно знать об их влиянии на принятие решений и осознанно минимизировать. Еще один пример активности, направленной на принятие ценности многообразия, — проект Stronger Together. Это фотопроект с историями о сотрудниках, очень разных и многогранных — многодетных, новичках, людях с инвалидностью, сотрудниках с незаурядными хобби и многих других. В индивидуальных историях каждый герой открывается в новом качестве. «Проект подчеркивает ценность каждого сотрудника, его или ее отличия от других, что как раз является сутью работы в многообразных командах, — когда вовлекающее лидерство и поведение помогает разрушать стереотипы и повышать эффективность бизнес-процессов», — подчеркнула Евгения Портнова.

Стереотипы позволяют принимать решения и делать выводы достаточно быстро, что, безусловно проще, чем анализ незнакомых вещей и явлений. Но мир стремительно меняется и сегодня инвесторы требуют от бизнеса гибкости и стратегии, основанной на осознанном потреблении и цифровых технологиях, для реализации которой нужно подбирать команду, способную добиться результата. Передовые компании уже увидели положительную статистику зависимости устойчивости бизнеса от разнообразия трудового коллектива, и их число будет неуклонно расти. Пришло время разрывать шаблоны, рушить стереотипы и принимать выбор каждого сотрудника и его индивидуальном пути.

%d1%81%d1%82%d0%b5%d1%80%d0%b5%d0%be%d1%82%d0%b8%d0%bf — English translation – Linguee

SF1605x400 обработанной винт мяч

[…] шариковинтовая SF типа обрабатываемой в соответствии с BK12 и BF/FF12 опор ШВП.

zappautomation.co.uk

The SF1605x400 machined ball screw is

[…] the SF type ballscrew machined to fit the BK12 and BF/FF12 ballscrew supports.

zappautomation.co.uk

Чтобы привести автомобиль в боевую готовность и показать силу были использованы 3-дюймовые навесы и особые

[…]

колеса матового черного цвета, а также

[…] грязевые шины М/Т BF Goodrich, был добавлен […]

большой передний кенгурятник, ограничительная

[…]

планка и багажник на крыше.

ms-auto.co.jp

To be fully armed and show the impact, 3 inch lift ups and

[…]

special mat black wheel and BF Goodrich

[…] mud terrain tires, large front grill guard […]

and tail guard and roof racks are added.

ms-auto.co.jp

Поскольку пропорциональная

[…] счетная трубка BF3 будет реагировать […]

только на термальные нейтроны, полиэтиленовый модератор,

[…]

который замедляет случайные быстрые нейтроны до термальных энергий, окружает нейтронно чувствительную трубу.

ru.flukebiomedical.com

Since the BF3 proportional counter […]

tube will only respond to thermal neutrons, a polyethylene moderator, which slows the

[…]

incident fast neutrons to thermal energies, surrounds the neutron sensitive tube.

flukebiomedical.com

На грузовики могут устанавливаться зарубежные

[…]

дизели Perkins мощностью 65 л.с. (базовый

[…] двигатель) и Deutz BF 04L 2011 мощностью […]

79 л.с. или отечественный владимирский

[…]

ВМТЗ Д-130Т мощностью 65 л.с. Приводы от валов отбора мощности спереди и сзади позволяют навешивать различное дополнительное оборудование.

trucksplanet.com

The trucks can be equipped with foreign

[…]

Perkins 65 hp diesel (Base engine) and Deutz BF 04L 2011 with

[…] an output of 79 hp or domestic VMTZ D-130T […]

developes 65 hp.

trucksplanet.com

В настоящий момент компания

[…] […] Promwad работает над системой видео наблюдения и регистрации с использованием стандарта сжатия изображения JPEG2000 на базе кодека ADV212/202 и двухъядерного процессора Blackfin BF561.

promwad.com

Currently Promwad Company develops a video surveillance and recording system using JPEG2000 image compression standard based on ADV212/202 codec and Blackfin BF561 duo core processor.

promwad.com

Если заготовка имеет важное значение в стране, то

[…]

составителям кадастров рекомендуется использовать национальные

[…] данные по заготовкам или вывести значение BF по конкретной стране.

ipcc-nggip.iges.or.jp

If logging is significant in the

[…] country, the inventory compilers are encouraged to use national […]

harvest data or derive country-specific BF values.

ipcc-nggip.iges.or.jp

I. Общие сведения о Шанхае должен достичь Фан-Ко,

[…] дизайн и производство BF VAV низким шасси шум […]

ветра предназначены для вентилятора выхлопных

[…]

устройств для удовлетворения оперативных потребностей различных рабочих условиях, он имеет небольшой размер, легкий вес, красивый внешний вид, низкий уровень шума, простота в обслуживании.

ru.shyngda.com

I. Overview of Shanghai should reach a Fan Co., the design and

[…] production of the BF VAV low noise wind chassis […]

designed for the blower exhaust devices

[…]

to meet the operational requirements of different working conditions, it has a small size, light weight, beautiful appearance, low noise, easy maintenance.

en.shyngda.com

Параметр bf содержит файл, который […]

клиент должен получить по TFTP; подробности смотрите в Разд. 4.5.4.

debian.org

The “bf” option specifies the […]

file a client should retrieve via TFTP; see Section 4.5.4 for more details.

debian.org

Оборот

[…] компании Manitou BF, специализирующейся […]

только на подъемных машинах, превысил миллиард евро (более 15 миллиардов

[…]

эстонских крон) в год.

intrac.ee

The turnover of Manitou BF, who is focused […]

only on lifting machines, is over one milliard euro (more than 15 milliard Estonian kroons ) a year.

intrac.ee

Для учета коры в изымаемой при заготовке древесине необходимо использовать «долю коры в заготовленной древесине» (BF).

ipcc-nggip.iges.or.jp

Bark fraction in harvested wood (BF) should be 4.33 applied to account for bark in wood removals with harvest.

ipcc-nggip.iges.or.jp

Если бы Володя Малахов, до этого очень здорово

[…] игравший ту партию, пошел Bf5 c Ефименко, то мы […]

бы выиграли тот матч, вышли на чистое первое

[…]

место, и, что очень важно, поменялись бы с украинцами местами психологически.

crestbook.com

If Volodya Malakhov, who had played that game extremely well until

[…] then, had gone for Bf5 against Efimenko […]

then we’d have won the match, moved into

[…]

clear first place and, very importantly, switched places with the Ukrainians psychologically.

crestbook.com

Изъятие древесины (L древ.-изъятия ) рассчитывается с помощью уравнения 2.12 из главы 2, товарные круглые лесоматериалы с корой (H), коэффициент преобразования и

[…]

разрастания биомассы (BCEF ), доля

[…] коры в заготовленной древесине (BF), отношение подземной биомассы […]

к надземной биомассе (R), доля

[…]

углерода в сухом веществе (CF) и табличные данные по умолчанию, раздел 4.5.

ipcc-nggip.iges.or.jp

Wood removal (L wood-removals ) is calculated with Equation 2.12, Chapter 2, merchantable round wood over bark (H), biomass conversion expansion factor (BCEF ), bark

[…]

fraction in harvested wood

[…] (BF), below-ground biomass to above-ground biomass ratio (R), carbon […]

fraction of dry matter (CF)

[…]

and default tables, Section 4.5.

ipcc-nggip.iges.or.jp

В Институте агротехники и животноводства Баварского земельного управления сельского хозяйства вот уже много лет

[…]

используются инкубаторы с принудительной

[…] циркуляцией воздуха серии BF от BINDER, благодаря […]

которым качество исследований остается

[…]

неизменном высоким.

binder-world.com

At the Institute for Agricultural Engineering and Animal Husbandry at the Bavarian State Research Center for Agriculture,

[…]

incubators with mechanical convection of the BF

[…] series from BINDER have supported the consistently […]

high quality of research for many years.

binder-world.com

Добавить код BF к соответствующим номерам […]

заказов муфт и ниппелей.

staubli.com

Add the code BF to the concerned part-numbers […]

of the sockets and the plugs.

staubli.com

влажность,W; —коэффициент биоразложения отходов на стадии

[…] полного метаногенеза Bf (зависит от морфологического […]

состава биоразлагаемой части ТБО).

ogbus.com

factor of biodecomposition of waste products at the stage of complete

[…] formation of methane Bf (depends on morphological […]

structure of biodecomposing part of MSW).

ogbus.ru

Хотя

[…] Me.410 превосходил Bf.110 по лётно-техническим […]

характеристикам, прежде всего по скорости и дальности полёта, но всё

[…]

же уступал ему в универсальности применения.

warthunder.com

Although the Me.410 was

[…] superior to the Bf 110 in its performance […]

characteristics, most of all in its speed and flight range,

[…]

it was inferior as far as versatility was concerned.

warthunder.com

Она весит 13 т и может перевозить до 2 т

[…]

груза с помощью установленного

[…] дизельного двигателя Deutz BF 6L 913 мощностью 160 […]

л.с. или GM 4-53T мощностью 175 л.с. Колеса

[…]

амфибии имеют диаметр 2.96 м и ширину 1.5 м. Скорость на суше 8 км/ч, на воде — 5 км/ч. На палубу амфибии может приземляться небольшой вертолет, а чтобы амфибия не перевернулась от воздушных потоков, создаваемых лопастями вертолета, предусмотрена система 4х якорей, фиксирующих VARF.

trucksplanet.com

Weighing a total of 13 t, 2 t payload, it was powered by a

[…] Deutz BF 6L 913 160 hp or GM 4-53T 175 hp engine […]

with wheels of 2.96 m diameter and

[…]

1.5 m wide. Speed of 8 km / h on land and 5 in water.

trucksplanet.com

Светодиоды «, «BF«, «FDO» и «FS» не являются […]

элементами системы обеспечения безопасности и не должны использоваться в

[…]

качестве таковых.

download.sew-eurodrive.com

The «R«, «BF», «FDO» and «FS» LEDs are not safety-oriented […]

and may not be used as a safety device.

download.sew-eurodrive.com

Страхование типа «Bf« и «Cf» подготовила EGAP […]

при тесном сотрудничестве с банковским сектором с целью позволить банкам оперативно

[…]

реагировать на потребности своих клиентов, а экспортёрам позволить получить от продажи экспортных дебиторских задолженностей финансовые средства для реализации последующих контрактов.

egap.cz

The insurance of the types «Bf» and «Cf» has been prepared […]

by EGAP in close cooperation with the banking sector with aim

[…]

of enabling banks to react flexibly to needs of their clients and helping exporters to acquire financial funds for realization of further contracts by selling of their export receivables.

egap.cz

ELSRMBF/AF облегченная версия […]

саморегулирующийся нагревательный кабель, включающий внешнюю оболочку, которая безопасна

[…]

для использования с пищевыми продуктами и питьевой водой.

eltherm.com

ELSR-M-BF/AF is the light version […]

of a self-regulating heating cable featuring an outer jacket which is KTW-proofed and

[…]

suitable for use in potable water.

eltherm.com

В 2000 году, проработав около года на должности начальника отдела обслуживания и продаж в подразделении Olympus France, он вернулся в компанию Olympus Medical Systems Europa GmbH в Гамбурге, заняв пост начальника отдела GI/EUS/BF и подразделения маркетинга услуг.

olympus.com.ru

In 2000, after spending about a year as Department Manager, Service & Sales Management with Olympus France, he returned to Olympus Medical Systems Europa GmbH in Hamburg to take on the role of Department Manager GI/EUS/BF and Service Marketing Division.

olympus.it

Выполнен проект по изготовлению пилотных

[…]

образцов портативного мультимедийного проигрывателя, использующего разнообразные

[…] аудиоинтерфейсы, на процессоре Blackfin BF548.

promwad.com

The project for the pilot samples production of the portable

[…]

multimedia players that use different audio interfaces and

[…] are based on Blackfin BF548 processor was successfully […]

completed.

promwad.com

Во-вторых,

[…] использовать VAV BF типа низкого шума […]

ветра шасси используется в основном для различных кондиционеры, воздушные

[…]

завесы, отопления и охлаждения, вентилятор и т.д., также могут быть использованы в промышленных и горнодобывающих предприятий, общественных мест, крытый вентиляции.

ru.shyngda.com

Second, use VAV BF type low-noise wind […]

chassis is mainly used for a variety of air conditioning units, air curtain, heating

[…]

and cooling fan, etc., can also be used in industrial and mining enterprises, public places, indoor ventilation.

en.shyngda.com

Мы также добавили черные боковые пороги, 2-дюймовый

[…]

навес, эксклюзивные колеса черного цвета и всесезонные

[…] грязевые шины BF Goodrich для придания […]

более неустрашимого вида.

ms-auto.co.jp

We also added black side tube step, 2 inch lift up, exclusive black color

[…] wheel and BF Goodrich mud terrain tire […]

to make it with a look of fearless determination.

ms-auto.co.jp

Наряду со страхованием кредита на инвестиции мы наше предложение расширили на два следующих страховых продукта для страхования

[…]

просроченных задолженностей по экспортным

[…] поставочным кредитам (вид Bf и Cf), которые позволяют […]

банкам откупать экспортные задолженности

[…]

без регресса на экспортера.

egap.cz

Simultaneously with insurance of a credit for the financing of investments, we extended our offer by two other insurance products for

[…]

insurance of ceded receivables from export

[…] supplier credits (types Bf and Cf) which enable […]

banks to purchase export receivables

[…]

without recourse against the exporter.

egap.cz

BFC продолжает тесно сотрудничать с BFМ для обеспечения максимальной координации деятельности […]

с подразделениями на местах.

unesdoc.unesco.org

BFC continue to work closely with BFM to ensure maximum coordination with the field offices.

unesdoc.unesco.org

Клиника Эксперт | Тверь

 

Каждый человек — уникальная личность с неповторимой внешностью, персональным набором качеств, черт характера. А мужские и женские роли в социуме меняются с развитием общества. Но люди привыкли жить стереотипами и сценариями, игнорируя свои желания и мечты. 

 

Безусловно, между мужчиной и женщиной есть физиологические различия, а остальные факторы зависят от воспитания, окружения и условий жизни человека. Ведь так сложилось, чтобы быть принятыми обществом, женщины и мужчины должны соответствовать его ожиданиям.

Женщины справляются с руководящими должностями хуже, чем мужчины

Многие работодатели уверены в том, что женщины не годятся на роль руководителя. Это убеждение создает стеклянный потолок для женской карьеры. Психолог Джордан Питерсон утверждает, что управленцем сложно быть не женщинам, а людям с мягким уступчивым характером. Эти качества свойственны как женщинам, так и мужчинам. 

Мужчины не плачут

Мужчины, как и женщины, способны испытывать грусть, злость, страх. Но способ выражения чувств у них разный, ведь мужчин с детства учат подавлять эмоции, выставляя их чем-то постыдным. Измерение физических и мимических реакций показало, что мужчины, считающие себя не склонными к эмпатии, сопереживают так же сильно, как люди, не скрывающие эмоции. Груз гендерных стереотипов и идеал мужественности заставляет представителей мужского пола подавлять эмоции.    

Женщины не имеют права на злость и агрессию

Твердость духа, смелость, местами отвага — признаки маскулинности. И это еще один стереотип, где женщина не должна делать первый шаг, проявлять инициативу, обладать железной хваткой. На этом ярлыке умело играют маркетинговые компании, выпуская рекламные кампании с сексистскими слоганами: «мужской» йогурт в бутылочке темных тонов, дезодорант под слоганом «Один пшик — весь день мужик». На самом деле характер человека индивидуален и женщина имеет право выражать свои эмоции в зависимости от ее темперамента, ситуации.  

Мужчина должен быть выше женщины

Этот стереотип идет из детства, когда в подростковом возрасте девочки растут быстрее. Только в старших классах мальчики набирают в росте и становятся выше своих одноклассниц. Высота человека определяется генами. Однако же в зависимости от высоты мужчины, в паре не прибавляется и не убавляется счастье, любовь, взаимопонимание.  

Женщина должна быть миниатюрнее мужчины

Схожий с предыдущим стереотип гласит, что женщина должна быть меньше мужчины. Физиология здесь на стороне ярлыка. Сердце женщины на 15% меньше мужского, мозг — на 10%. Крови в женском организме 3.6 литра, а в мужском — 4.5. Миниатюрнее у прекрасного пола и скелет. На этом всё. Высота и вес женщины не важны. Каждый человек сам решает быть ему полным или стройным. Только посмотрите на такие восхитительные пары, как Эми Шумер и Бэн Ханич, Эшли Грэм и Джастин Эрвин, Мэрайя Кери и Ник Кэннон, Корнелия Манго и Богдан Дюрдь, а также многие другие!    

Мужчины не умеют делать несколько дел сразу

Женская многозадачность часто объясняется большей величиной мозолистого тела мозга и скопления нервных волокон. Ученые считают, что прочная связь между полушариями облегчает выполнение нескольких дел одновременно. В действительности, проведенные тесты на многозадачность показали, что женщины демонстрируют результаты наравне или хуже, чем мужчины. Измерения объема мозолистого тела мозга мужчины и женщины опять же не показали большой разницы. В реальной жизни существует масса примеров, когда мужчины умело управляются с несколькими делами одновременно.

Женщины плохи в точных науках из-за особого строения мозга

Такой ярлык поддерживают только люди незнакомые с историей, в которой свой след оставило множество женщин-математиков, физиков, инженеров. Тестирование школьников показало, что разница в знаниях по точным наукам у мальчиков и девочек незначительная. А в некоторых странах девочки вовсе опережают мальчиков в знаниях. Можно с уверенностью сказать, что недостаток женщин-ученых обусловлен только дискриминацией, ведь долгое время дам не допускали до высшего образования! 

Женщины плохо различают цвета

Совершенно лживый стереотип, направленный на принижение физиологических возможностей женщин. Гены, отвечающие за цветовосприятие, расположены в X-хромосомах. Поскольку у женщины таких хромосом 2, то ей скорее больше повезет с умением различать цвета. А дальтоников-мужчин на 20% больше, чем женщин. Но этот факт не мешает мужчинам быть хорошими художниками, дизайнерами, фотографами. 

 

Как вы видите, большинство стереотипов вызваны гендерной конкуренцией или физиологическими причинами. Но это не означает, что нужно отказываться от мечты, стремлений и ломать характер, чтобы понравиться обществу. Будьте собой!

Эксперт назвала самый большой стереотип в отношении женщин

  © Тимур Ханов/ПГ

Существует мнение, что женщины плохо работают в команде, но сотрудничество в рамках Евразийского женского форума доказывает обратное. Об этом сказала член «Женской двадцатки» (W20)  от Итальянской Республики Мартина Рогато. В этом году в объединении председательствует Италия.

Председатель Совета Федерации Валентина Матвиенко, представляя эксперта, отметила, что «Женская двадцатка» — это авторитетная международная площадка, обеспечивающая активную вовлечённость женщин в экономические и социальные процессы.

Мартино Рогато подчеркнула, что необходимо бороться со стереотипами в отношении женщин, чтобы добиваться их самореализации. «В Италии много стереотипов в отношении женщин, и самый большой из них касается того, что женщины плохо играют в команде. Сегодня мы все вместе демонстрируем, что это стереотип. Мы прекрасно работаем в команде. Мы делимся опытом, идеями и ищем новые общие решения. Мы все вместе работаем над большими задачами», — сказала эксперт.

По её словам, 120 женщин, которые представляют страны «двадцатки», разрабатывают рекомендации, нацеленные на расширение прав женщин, чтобы они принимали активное участие в предпринимательстве, устойчивом развитии, а также чтобы разработать различные меры противодействия семейному насилию.

Основной целью «Женской двадцатки» в рамках итальянского председательства в 2021 году является подготовка конкретных предложений для лидеров стран — членов G20, направленных на обеспечение участия девушек и женщин в цифровизации экономики, а также развитие женского предпринимательства, создание условий для карьерного развития женщин и безопасного труда, говорится на сайте Евразийского женского форума.

Двадцать лет исследования стереотипной угрозы: обзор психологических посредников 2 условия: 1), угроза стереотипа или контроль

3 50
Я как цель Нет
Spencer et al. [11], Эксперимент 3 Боязнь оценки; Беспокойство; Самоэффективность Индекс тревожности состояния, анкета оценки опасений, Математическая часть GMAT 67 студентов (31 мужчина) 2 условия; 1), стереотипная угроза, 2), контроль Группа-мишень Нет
Aronson et al.[14], Эксперимент 1 Беспокойство; Усилие Опросник тревожности состояния и вопросник усилия 18 (GRE) математических вопросов 23 студента мужского пола 2 условия: 1), угроза стереотипа; 2), контроль Целевая группа Нет
Aronson et al. [14], Эксперимент 2 Беспокойство; Усилие; Предчувствие оценки Перечень тревожных состояний, Анкета ожидаемых усилий и производительности 15 вопросов по математике GRE 75 белых студентов мужского пола 2 условия: 1), угроза стереотипа; 2), контроль Группа-цель Нет
Камень [15] Самоограничение; Тревожность Задание на завершение фрагментов слов, опросник ситуационной тревожности Спортивные способности; игра в гольф 38 латиноамериканцев и 36 европеоидов 2 условия; 1) высокая стереотипная угроза; 2), низкая угроза стереотипа Я-цель Самоограничение: частичная тревожность: нет
Hess et al.[18] Беспокойство; Усилие Опросник беспокойства памяти; использование стратегии (групповое воспоминание) 30 заданий на свободное воспоминание 48 молодых (22 мужчины) и 48 пожилых людей (25 мужчин) 3 условия: 1), негативный стереотип; 2) положительный стереотип; 3), контроль Группа-цель Тревога: нет Усилие: полное
Skorich et al. [27] Усилие Усилие, измеренное количеством ложноположительных результатов теста на восприятие опасности Задание на восприятие опасности 84 магистранта (49 мужчин) 3 состояния; 1) явная угроза; 2) категоризация угрозы; 3), контроль Я-цель Полный
Bosson et al.[29] Беспокойство; Оценка Опасения Шкала тревожности Наблюдаемая невербальная тревожность Уход за детьми (навыки межличностного общения) 72 учащиеся мужского пола 2 состояния: 1), стереотипная угроза; 2), контрольная группа Целевая группа Невербальная тревога: Полная Самостоятельная тревога: Нет
Hess et al. [32] Оперативная память; Беспокойство; Ожидаемые результаты Шкала тревожности состояния и задача прогнозируемого припоминания Задание на диапазон вычислений (математические уравнения), задание на свободное припоминание. 103 пожилых взрослых (52 мужчины) 2 состояния; 1) стереотипная угроза; 2), контроль Целевая группа Ожидаемые результаты: Полные Другие: Нет
Appel et al. [43], Experiment 4 Ожидаемые результаты; Усилие Шкала ожиданий самооценки; шкала самоотчета из двух пунктов Способность оценивать записи энциклопедии Женщины, специализирующиеся в области STEM 3 условия: 1), угроза стереотипа, 2), положительный стереотип, 3), контроль Группа-цель Нет
Keller & Dauenheimer [44] Уныние; Беспокойство; Самоограничение Опросник тревожности и регуляции фокуса 26 математических задач 74 учащихся средней школы (39 мальчиков) 2 условия: 1), угроза стереотипа; 2), контроль Группа-цель Уныние: Полное Другие: Нет
Tempel & Neumann, [71] Тревога Опросник тревоги TAI-G 8 международных арифметических задач оценка учащихся 63 студентки 2 условия; 1) стереотипная угроза; 2), отрицание стереотипов Без категорий Нет
Mayer & Hanges [72] Беспокойство; Когнитивное вмешательство; Самоэффективность; Боязнь оценки Анкеты по тревоге состояния, самоэффективности и опасения оценки, Когнитивный тест Raven APM 60 афроамериканцев и 90 белых студентов (55 мужчин) 2 условия; 1) стереотипная угроза; 2), контроль Я-цель Нет
Chung et al.[73] Беспокойство; Специфическая самоэффективность Государственная тревога и самоэффективность анкеты продвижение экзамен на продвижение Apply Performance Example 150 Compariants (134 мужчины) в пределах участников Дизайн участников Без рубрики Полное (последовательное)
MRAESEK et al. [74], Эксперимент 2 Блуждание ума; тревога Dundee State Опросник стресса; Задание на устойчивое внимание к ответу 30 математических задач GRE 72 студентки 2 условия: 1) угроза стереотипа; 2), контроль Группа-цель Полный (последовательный)
Лаурин [75] Соматическая и когнитивная тревога Инвентаризация тревоги соревновательного состояния и когнитивная тревога Двигательная активность; 10 штрафных бросков 161 французских старшеклассников 3 условия: 1), угроза женского стереотипа; 2) угроза мужского стереотипа; 3), контроль Целевая группа Соматическая тревога: частичная когнитивная: нет
Gerstenberg et al.[76], Эксперимент 3 Беспокойство; Я-концепция Немецкая шкала тревожности и IAT 20 математических задач 156 студенток 2 условия: 1), угроза тонкого стереотипа; 2), контроль Группа-цель Модерируемое посредничество
McKown & Weinstein, [77], Experiment 2 Беспокойство; Усилие; Самооценка деятельности Шкала когнитивной, физиологической и аффективной тревожности. Алфавитно-словное задание 202 младших школьников 2 условия: 1) угроза стереотипа; 2). 2 условия: 1) воображаемый соло-статус, 2) воображаемый не-соло-статус анкета 3 сложных, простых и упорных математических теста. 164 магистранта (105 юношей) 2 условия: 1) угроза стереотипа; 2), контроль Целевая группа Нет
Cadinu et al. [80], Эксперимент 1 Ожидаемые результаты Гистограмма ожиданий результатов 7 сложных математических задач 95 студенток 3 условия: 1), положительный стереотип, 2), отрицательный стереотип, 3), контроль Целевая группа Частичная
Cadinu et al.[80], Experiment 2 Ожидаемые результаты Столбчатая диаграмма ожидаемых результатов 8 элементов завершения предложений 100 афроамериканских солдат (81 мужчина) 4 условия: 1), американец/отрицательный; 2), американский/положительный, 3) черный/отрицательный; 4), черный/положительный Группа-цель Частичная
Rosenthal et al. [81], Эксперимент 2 Ожидания успеваемости Два задания для самоотчета 10 задач по математике GCSE 48 студенток 4 общие характерные условия: 1), физические, 2), неакадемические, 3), Академический, 4), Контроль Group-As-target Partial
Sekaquaptwa & Thompson, [82] Продукция производительности Продукция производительности Ожидание производительности Анкеты Острым по математике 157 Главная (77 Мужчины) 2 условия; 1) стереотипная угроза; 2), контроль Целевая группа Нет
Leyens et al.[83] Эксплицитное одобрение стереотипа Опросник принятия стереотипа Лексическое решение, задание на оценку валентности и задание на аффективное решение 50 студентов (26 мужчин) 2 условия: 1), угроза стереотипа; 2), контроль Целевая группа Нет
Beaton et al. [84] Активация стереотипа Задание на завершение фрагмента слова 9 вопросов GMAT и GRE 66 франко-канадских студенток 3 условия: 1), соло; 2) несоло; 3), контроль Целевая группа Нет
Schmader & Johns [89], Experiment 3 Рабочая память Задание на подсчет гласных и диапазон операций 30 GRE женские математические задачи магистранты 2 условия; 1) стереотипная угроза; 2), контроль Целевая группа Полный
Johns et al.[90], Эксперимент 3 Регуляция эмоций; Рабочая память Состояние тревожности, переоценка и задание на чтение 30 Математические задачи GRE 61 Студентки европеоидной расы 2 условия: 1), угроза стереотипа; 2), контрольный Без категорий Полный
Rydell et al. [92], Эксперимент 2 Доступность идентичности Задача доступности идентичности 10 Математические задачи GRE 98 студенток 4 условия: 1), гендерная идентичность, 2), студенческая идентичность, 3), множественная идентичность, 4 ), контроль Целевая группа Полный
Rydell et al.[92], Эксперимент 3 Рабочая память Задание на подсчет гласных в речи 10 математических задач GRE 57 студенток 4 условия: 1), гендерная идентичность, 2), студенческая идентичность, 3) множественная идентичность, 4), контроль Целевая группа Полная
Rydell et al. [93], Эксперимент 1 Обновление; Переключение; Ингибирование Задание Струпа, задание на запоминание букв, задание на запоминание чисел Модульный тест по математике 168 студентов (93 юноши) 2 условия; 1) стереотипная угроза; 2), контрольный Целевая группа Обновление: Полное Другое: Нет
Rydell et al.[93], Эксперимент 2 Обновление, смещение, торможение Задание Струпа, задание на отслеживание, задание на форму цвета 15 GRE Словесно-математические задачи 90 студентки 2 условия; 1) стереотипная угроза; 2), контрольный Целевая группа Обновление: Полное Другое: Нет
Rydell et al. [93], эксперимент 3 Обновление, смещение, торможение Задание на запоминание букв, задание на цвет и форму, задание на антисаккаду. GRE Словесные математические задачи 82 студентки 2 условия; 1) стереотипная угроза; 2), контроль Целевая группа Обновление: Полное Прочее: Нет
Croizet et al. [94] Повышенная умственная нагрузка Вариабельность сердечного ритма Когнитивный тест Raven APM 139 студентов колледжа 2 состояния: 1) угроза стереотипа; 2), контроль Целевая группа Полная
Logel et al.[95], Эксперимент 2 Подавление мыслей Лексическое решение 20 задач по математике 71 студент (35 юношей) 2 условия: 1), слабая угроза стереотипа; 2), контроль Целевая группа Частичная
Cadinu et al. [96] Негативное мышление Предложения со списком мыслей 7 математических задач GRE 60 студенток 2 условия; 1) стереотипная угроза; 2), контроль Целевая группа Полная
Berjot et al.[100] Когнитивные оценки (вызов) Анкета государственной первичной оценки Зрительно-пространственная характеристика: фигура Рэя 92 Французские учащиеся средней школы (53 мальчика) 2 условия: 1), угроза стереотипа; 2), контроль Целевая группа Полная
Galdi et al. [103] Подтверждение имплицитных стереотипов Тест имплицитных ассоциаций (IAT) Тест по математике 276 первоклассников (133 мальчика) 3 условия: 1), соответствие стереотипу; 2) непоследовательный; 3). 1) стереотипная угроза; 2), контроль Группа-цель Полная
Seibt & Förster [108], Эксперимент 2 Мотивация; Ожидание Опросник мотивации и ожидаемых результатов Задание на подбор слов 60 студентов (29 мужчин) 2 условия; 1) стереотипная угроза; 2), контроль Группа-цель Нет
Seibt & Förster [108], Эксперимент 4 Мотивация, ожидание; Настроение; Симпатия к заданию Анкеты мотивации, ожиданий, настроения и симпатии 4 рассуждения задач GRE и кирпичика 28 Немецкие студенты 2 условия: 1) положительный стереотип; 2), отрицательный стереотип Группа-мишень Нет
Seibt & Förster [108], Эксперимент 5 Бдительность; Мотивация; Ожидание; Настроение; Понравилось задание Самоотчет о стратегиях рвения и бдительности, опросник по мотивации и ожиданиям Аналитические рассуждения Проблемы GRE и задание на категоризацию 42 магистранта 3 условия; 1) положительный стереотип; 2) негативный стереотип; 3), контроль Группа-цель Бдительность: Частичная
Келлер [109] Самостоятельный контроль 2-элементный опросник по самоконтролю 90 задач по математике 2 состояния: 1) угроза стереотипа; 2), контроль Целевая группа Отторжение: Полное Другие: Нет
Чалабаев и др.[111] Цели достижения Анкета достижения целей в спорте Способность вести футбольный мяч через слаломную трассу 51 женщина-футболистка 3 условия: 1), угроза стереотипа спортивных способностей; 2) угроза стереотипа технических возможностей; 3), контроль Я-цель Нет
Brodish & Devine [112] Цели производительности; Тревожность Шкала тревожности и целей успеваемости 20 Математические задачи GRE 101 студентки 2 условия: 1), угроза стереотипа; 2), контроль Группа-цель Полный

Стереотип Стереотип | Журнал американских библиотек

Многоликий стереотип библиотекаря.Иллюстрация: Ребекка Ломакс и Влада Янг/Shutterstock

Еще в начале 1900-х годов библиотекари наблюдали и комментировали общественное мнение. За последние 10–15 лет этот интерес к библиотечным стереотипам, особенно к тем, которые касаются моды, сексуальности и субкультурной принадлежности, только возрос. Но почему мы так глубоко заинтересованы, инвестируем и стремимся изменить библиотечные стереотипы?

Ответы лежат в понимании истории стереотипов в нашей профессии, а также в взгляде за пределы профессии на более широкие социальные условия.

Мы не можем отделить наше понимание библиотечных стереотипов от истории библиотечного дела, которая в первую очередь повлияла на их развитие. Библиотекари не несут прямой ответственности за создание и увековечение негативных стереотипов, но они и не полностью отстранены от культурной среды, породившей эти стереотипы. Как развитие этих стереотипов, так и устойчивый интерес к ним обусловлены двумя первопричинами: историей развития библиотечного дела как профессии и обсуждением пола, расы, класса и сексуальности внутри библиотечных организаций.

Существует множество стереотипов о библиотекарях, наиболее узнаваемым из которых является немолодой, одетый в булочку, удобно одетый, шикающий библиотекарь. Другие включают сексуального библиотекаря, библиотекаря-супергероя и хипстера или татуированного библиотекаря. Все эти стереотипы характеризуются преимущественно женственными белыми женщинами. Новые стереотипы о библиотекарях, особенно те, которые предлагают сами библиотекари, обычно изображаются как более молодые белые женщины. Первоначальный стереотип библиотекаря, который был заменен введением его чопорной сестры, был стереотипом суетливого (белого) мужчины-скряги.

Корни стереотипа

Стереотипы библиотекарей отчасти можно проследить из культурных опасений по поводу появления профессии. Одним из центральных споров в библиотечной истории за последние 60 лет был вопрос о том, является ли библиотечное дело, может ли оно быть или должно быть профессией, и, если это профессия, успешно ли библиотечное дело преуспеет в проекте профессионализации.

Библиотечное дело возникло в своей современной форме во время быстрых перемен в американском обществе, когда викторианская эпоха подходила к концу, и новое и молодежное городское отношение брало верх над более традиционными ценностями.Это изменение затронуло расцветающее поле библиотечного дела, которое во многом было связано с ошеломляющим успехом капиталистической бизнес-модели.

Ранние американские библиотекари почти исключительно происходили из аристократии Новой Англии или, в силу своего образования и политических взглядов, стали частью этого класса. Они верили в возможность морального подъема для бедных и необразованных и считали себя идеальными миссионерами для этой работы.

Однако к середине 1870-х годов американское общество отвернулось от образованного класса как маяка морального и экономического авторитета.Вместо этого сыновья образованных людей начали обращаться к индивидуалистическим занятиям, а те, кто следовал более общинным путям, считались старомодными. В то же время после Гражданской войны в США зарождался новый идеал мужественности: «мужчина, который сделал себя сам».

Поскольку библиотечное дело противостояло сверхмужественной современной потребительской культуре, оно также стало естественной гаванью для новых предприимчивых современных женщин.

В своей статье «Что значит быть мужчиной: оспариваемая мужественность в ранней республике и довоенной Америке» ( History Compass, Vol.10, № 11, 2012), Брайан Риндфлейш описывает, как человек, который сделал себя сам, противоречил старому мужскому идеалу, патриарху, на ряде расовых и классовых уровней. Хотя самым прочным плацдармом патриарха был Юг, он, как и руководители библиотек в конце 1800-х годов, был пропитан культурными ценностями, которые ценили «нетрудовые средства к существованию» как «символ элитарного статуса». Руководители библиотек старой гвардии были чем-то вроде гибридной версии этого архетипа, поскольку они действительно зарабатывали на жизнь трудом, но они уважали элитный статус, который олицетворяет патриарх.

По мере того, как молодые люди отказывались от аристократизма, он все больше отождествлялся как со старомодными ценностями, так и с женственностью. На женщин смотрели как на хранительниц культуры, и они серьезно относились к этой ответственности. По мере того как благородное общество почти полностью олицетворялось «леди», благородная леди стала «новым социальным типом — любопытной переходной смесью феминистки и домашней королевы». Так что, поскольку библиотечное дело противостояло гипермужественной современной потребительской культуре, оно также стало естественной гаванью для новых предприимчивых современных женщин.

Мелвил Дьюи был ярким примером человека, который сделал себя сам, и поэтому он связывал профессиональный статус с властью и влиянием. Он применил деловую тактику, такую ​​как эффективность и предпринимательство, в своей работе в качестве новатора библиотеки. Дьюи стремился сделать библиотечное дело профессиональным, и ему удалось убедить своих коллег пойти по этому пути. Это стремление привело к основанию в 1876 году Американской библиотечной ассоциации, а в 1887 году — Школы библиотечной экономики при Колумбийском колледже.

Однако эта новая предпринимательская идеология не была воспринята большинством руководителей библиотек вплоть до 1890-х годов, а тем временем старая гвардия не сдавалась без боя. По мере того как американское библиотечное дело превращалось в профессию, те самые черты, которые отличали эрудированного, образованного библиотекаря, начали терять популярность, а модернизация затуманила превосходство благородного класса как арбитров культурной корректности.

В это время библиотечное дело находилось в режиме полного морального подъема, сражаясь с волнами трудовых волнений и популярной фантастики.Это противоречие между идеализированным представлением об образованной аристократии и неустанным натиском капиталистической модернизации, а также между человеком, который сделал себя сам, и его суфражисткой до сих пор ощущается в библиотечных дебатах по поводу цензуры, превосходства технологий, доступа к информации и общественная активность.

Библиотечное дело, как правило, очень открытое занятие как на работе, так и вне ее. Люди узнают библиотекарей в своем сообществе и вовлекают их в разговор.Это создает камень преткновения для библиотекарей: в какой момент дня они могут снять маску профессионализма, которую носят? Это выходит за пределы физического пространства. Рассмотрим ситуацию, в которой библиотекари знакомятся со своими посетителями через социальные сети. Распространяется ли понятие профессионализма и на эту сферу?

С появлением онлайн-общения у библиотекарей теперь есть места для дискуссий, которые быстрее и чаще обновляются, чем почтовая служба или конференции.Эти площадки обеспечивают межкультурное общение не только между различными видами библиотечного дела, но и в разных географических точках. Открытость этих сред поднимает интересную проблему с профессионализмом.

Библиотечное дело как профессия

Современные библиотекари размышляют над теми же вопросами, которые преследовали нашу область с первых дней ее существования: является ли библиотечное дело профессией? Если да, то что это значит? Что означает, что библиотечное дело — женская профессия? Как мы, как профессия, можем сопротивляться гендерному давлению общества, чтобы быть пассивными и заботливыми за счет уважения и компенсации? Является ли отсутствие уважения к библиотекарям просто следствием упадка профессионализма (и сопутствующей ему силы) в целом? Или сами библиотекари как-то виноваты в неуважении к ним? Являются ли стереотипы способом преодоления нашей двойственности в отношении статуса библиотекарей в нашей культуре? Правда ли, что люди склонны уважать своих врачей, юристов, профессоров и священнослужителей, даже если они не всегда их понимают, но не так уважают библиотекарей?

И если, как утверждает профессор Вустерского политехнического института Брентон Фабер, «профессионализм — это общественное движение, основанное на контроле над знаниями, социальной элитарности и экономической власти», действительно ли библиотекари хотят считаться профессионалами? Действительно ли «профессионализм» работает в прямом противоречии с заявленной библиотечной этикой? И, наоборот, работает ли наша профессиональная этика против нашего профессионального статуса? Работа библиотечного дела вращается вокруг обеспечения доступа к информации, следуя вере в то, что информированные граждане создают крепкую демократию, а отличительной чертой профессионализма, несомненно, является контроль над входом.

В конечном счете, мнение библиотекарей о библиотечном деле как профессии и общественное мнение по этому вопросу совпадают в наиболее важном вопросе. Основываясь на многочисленных статьях в библиотечной литературе, которые борются со статусом библиотечного дела и ставят под сомнение библиотечное дело как профессию, а также на популярных СМИ, исследующих библиотечные стереотипы, мы можем сделать вывод, что, несмотря на то, что его любят многие видные и не очень Известные личности, библиотечное дело в том виде, в каком мы его знаем, часто рассматривается в массовой культуре как низкостатусная профессия или вообще не является профессией.

Переговоры о классе, поле и сексуальности

Стереотип библиотекаря: деконструкция восприятия и презентации информационной работы, под редакцией Николь Паговски и Мириам Ригби (Ассоциация колледжей и исследовательских библиотек, 2014 г.).

Библиотечное дело не всегда было женским занятием. Белые женщины среднего класса в Соединенных Штатах начали заниматься «благородными» профессиями, такими как библиотекарь, только в конце 19 века. Гораздо позже женщины других рас и национальностей получили доступ к профессии.Первые библиотекари в Америке были образованными белыми мужчинами из известных семей Новой Англии. У многих из них отцы были священнослужителями или профессорами. Ранние библиотекари-мужчины также изменили свою карьеру, что способствовало формированию стереотипа о библиотекарях как о «мужчинах, которые потерпели неудачу в чем-то другом». Библиотекари-мужчины, работающие с книгами для присмотра за детьми, считались пассивными, суетливыми и опекунами.

Когда в 1880-х годах (белые) женщины начали заниматься профессией, стереотип о библиотекарях приобрел новое измерение.По мере того как стереотип о библиотекарях-мужчинах становился все более выраженным, возникал стереотип о библиотекарях-женщинах. К 1900 году сформировался стереотип пассивного, покорного и простого библиотекаря, который мы знаем сегодня. Женщин нанимали для выполнения менее желательных аспектов библиотечного дела, и им платили низкую заработную плату, потому что у них не было рычагов влияния. Администраторы пытались нанимать женщин, потому что они были лучше образованы, чем мужчины, которых привлекала эта профессия, и не могли требовать сопоставимой заработной платы.

К концу 1920-х годов белые женщины действительно стали доминировать в библиотечном деле.Фактически, в 1930 году библиотечное дело было на 90% женским. В ответ библиотекари запутались, пытаясь рационализировать этот факт.

Например, с 1960-х до конца 1970-х годов личностные тесты для прогнозирования пола применялись в качестве вступительных требований как для поступления в библиотечную школу, так и для трудоустройства. В тестах, таких как Калифорнийская психологическая инвентаризационная шкала женственности, испытуемых просили ответить верно или неверно на такие утверждения, как «Я хочу быть важным человеком в обществе» (правильный женский ответ — ложь) и «Я немного боюсь темнота» (правда).Женский ответ на «Я думаю, что хотела бы работать библиотекарем» был, конечно, правдой. Чем более «женственные» ответы давали абитуриенты, тем более положительно они оценивались.

Самый эффективный способ борьбы с негативными последствиями библиотечных стереотипов – усердно работать над обеспечением социальной справедливости для маргинализированных групп.

Эти методы должны были дать научное обоснование решений о найме, но логика была ошибочной. Если в библиотечном деле доминируют женщины, то все библиотекари (независимо от пола) будут, и должны быть, женскими.И женщины, и мужчины-библиотекари попали в ловушку возникающих гендерно-ролевых стереотипов. Женщины-библиотекари автоматически становились сексуально подавленными старыми девами, потому что наша культура не могла признать образованную, умную женщину со здоровым отношением к сексуальности. Библиотекари-мужчины должны были быть геями, потому что невозможно было представить себе гетеросексуального (который здесь смешивается с мужским) мужчину, который добровольно выполнял бы «женскую работу». Эти стереотипы сохраняются, несмотря на достижения в области гражданских прав, потому что эти культурные предположения и неравенство все еще существуют.

Тенденция в библиотечном деле заключалась в том, чтобы противодействовать пагубным последствиям феминизированного занятия большой дозой профессионализма. В «Мужчине-библиотекаре и женском образе: обзор стереотипов, статуса и гендерных представлений» ( Library and Information Science Research, , октябрь – декабрь 1992 г.) библиотекарь и ученый Джеймс Кармайкл обращает внимание на феминистскую критику, которую «Профессионализм слишком часто моделировался на основе ранее существовавших маскулинизированных институциональных структур.Другие ученые утверждают, что, поскольку «бюрократический менеджмент — абстрактный, рациональный, объективный, инструментальный и контролирующий — был по существу мужским в том, как он реализовывался и теоретизировался… следовательно, можно привести доводы в пользу того, что библиотечная профессия… мужской характер». Таким образом, библиотечное дело сопротивляется легкой категоризации либо как «женского», либо как «мужского» занятия, в то же время заявляя (а иногда и очерняя) и то, и другое.

В ходе опроса, разосланного почти 700 библиотекарям-мужчинам, Кармайкл попытался различить определенные взгляды на профессию с точки зрения мужчин.Задав вопрос о возможных мужских стереотипах, Кармайкл получил некоторые ожидаемые результаты, которые еще больше укрепили стереотипы библиотекаря-гея и безвкусного мужчины-библиотекаря, которые опираются на стереотип женственных (или кастрированных) мужчин. Результаты опроса, однако, отражают гетеронормативный взгляд на библиотечное дело, в котором доминируют мужчины. В основе обсуждения респондентами стереотипа о гомосексуальных мужчинах лежит страх прослыть геем или слишком женственным из-за женской профессии. Десять лет спустя Пол С.Пайпер и Барбара Э. Колламер воссоздали опрос Кармайкла для своей работы Библиотекари-мужчины: мужчины в феминизированной профессии и обнаружили, что библиотекари-мужчины относительно комфортно себя чувствуют в этой области и, кроме того, не считают ее «женской профессией».

Культурные сдвиги

К 1950-м годам библиотечное дело переживало то, что некоторые называют золотым веком. Федеральная поддержка процветала, и библиотеки все больше и больше полагались на государственное школьное образование. Библиотечная литература как отмечала, так и игнорировала тот факт, что женщины, которые к тому моменту составляли большинство библиотечной профессии, чаще нанимались на неполный рабочий день, а также меньше платили и реже продвигались по службе, чем мужчины.К этой статистике начали обращаться, когда в 1960-х и 1970-х годах в библиотечном деле произошел подъем феминистских взглядов.

Рассмотрение истории библиотечного дела и библиотечных стереотипов помогает нам помнить, что библиотеки полностью соответствуют современному культурному климату. Когда мы обращаемся к библиотечным стереотипам за чистую монету, не принимая во внимание более широкие социальные реалии, которые не только делают их возможными, но и усиливают их силу, мы ставим себя в донкихотскую ситуацию.Это когда новые (и столь же вредные) стереотипы изобретаются, иногда самими библиотекарями, чтобы вытеснить старые.

Поскольку в создании и увековечивании популярных нарративов о библиотекарях задействованы более серьезные структурные неравенства, такие как сексизм, расизм и классовая принадлежность, улучшение психологического благополучия отдельных библиотекарей не является решением проблемы библиотечных стереотипов. Важно признать, что угроза стереотипов действует в библиотечном деле из-за расовых, классовых и гендерных реалий жизни отдельных библиотекарей.

Самый эффективный способ борьбы с негативными последствиями библиотечных стереотипов — усердно работать над обеспечением социальной справедливости для маргинализированных групп. Более того, создание альтернативных образов для вытеснения неугодных стереотипов фактически усугубляет ситуацию. В конечном счете, общественное мнение изменится, но если мы хотим иметь какое-то влияние на него, мы должны перестать тратить так много энергии на контроль нашего фактора крутости и направить больше энергии на то, чтобы быть профессией, которая выступает за справедливость и равенство между всеми людьми.

Это отрывок из книги «Стереотип библиотекаря: деконструкция восприятия и презентации информационной работы» под редакцией Николь Паговски и Мириам Ригби (Ассоциация университетских и исследовательских библиотек, 2014 г.).

Университет Илона / Центр развития преподавания и обучения / Угроза стереотипов

Стереотип Угроза

Преподавателям, которые хотят преподавать таким образом, чтобы способствовать справедливости и инклюзивности, полезно знать результаты десятилетий исследований угрозы стереотипам.

Что это?

Угроза стереотипа – тревога, возникающая из-за осознания человеком негативного стереотипа о группе, к которой он принадлежит, в ситуации, когда стереотип актуален и, таким образом, подтверждается. Это означает, что когда люди находятся в ситуации, когда стереотип об их идентичности актуален, они боятся, что могут подтвердить плохое представление о своей группе и о себе и могут быть осуждены или пострадать от негативных последствий из-за стереотипа.

Когда человек оказывается в потенциально стрессовой ситуации, его мысли начинают метаться.Обеспокоенность стереотипной угрозой (которая может быть неосознанной) вызывает бдительность, размышления, неуверенность в себе и постоянный контроль за своим поведением и действиями. Эти процессы используют умственные способности, отвлекая человека от поставленной задачи, что ухудшает работоспособность и общее функционирование, что в порочном круге еще больше усиливает бдительность к угрозе и отвлечение внимания.

Как выразились психолог Стивен Спенсер и его коллеги, дополнительное давление на людей из-за принадлежности к целевой группе «усложняет для них успех, чем это было бы для нестереотипного человека в их положении.

Угроза стереотипам — это не то же самое, что дискриминация или предубеждение; на самом деле он существует даже при отсутствии дискриминирующих людей или действий из-за распространенности стереотипов. Как сказал Стил в Whistling Vivaldi ,

Негативные стереотипы о нашей идентичности витают вокруг нас в воздухе. Когда мы находимся в ситуациях, к которым применимы эти стереотипы, мы понимаем, что о нас могут судить или обращаться с их точки зрения. Если мы вкладываемся в то, что делаем, мы беспокоимся; мы пытаемся опровергнуть стереотип или избежать его подтверждения.Мы представляем себя контрстереотипными способами. Мы избегаем ситуаций, когда нам приходится бороться с этим давлением. Это не все определяет, но настойчиво, часто незаметно для нас, организует наши действия и выбор, нашу жизнь. (209-10)

Как это важно в наших классах

Есть много негативных последствий от угрозы стереотипов. Это отвлекает людей. Это влияет на чувства принадлежности и доверия, которые важны как в классах, так и в кампусе. Это влияет на поведение, например, на то, где человек предпочитает сидеть в комнате и насколько близко он находится к другим; какую область выбирают студенты и остаются ли они в этой области; и это влияет на академические стратегии, такие как «чрезмерные усилия» и на то, присоединяться ли к учебной группе или нет.Хронический стресс вызывает проблемы со здоровьем. Возможно, наиболее серьезно угроза стереотипов влияет на производительность при выполнении различных задач, включая тесты на память, физические задачи, такие как игра в гольф, а также стандартные тесты и экзамены.

Кто уязвим перед угрозой стереотипов?

Кто угодно может быть. Десятки экспериментов воспроизвели воздействие на различные группы людей, в том числе на белых мужчин-спринтеров, выполняющих спортивные задания, которые, как стереотипно, связаны с «природными способностями», афроамериканцев на экзамене GRE, студенток колледжей на тестах, которые, как утверждается, измеряют математические способности, европейцев. Американцы обеспокоены своей успеваемостью по математике по сравнению с азиатами, студенты из низкого социально-экономического положения — выполнением интеллектуальных задач, белые обеспокоены тем, что их считают расистами, а мужчины по сравнению с женщинами — социальной чувствительностью, и это лишь некоторые из них.

Стереотипы могут относиться к полу, расовым и этническим группам, социально-экономическому классу, религиозной принадлежности, региону, национальности, возрасту и т. д. Стил отмечает, что негативные стереотипы существуют практически в отношении каждой группы людей, поэтому каждый может быть уязвимым. Но угроза стереотипов зависит от контекста — это означает, что разные стереотипы более заметны в разных ситуациях.

Так что для нас мудро знать наши кампусы и наши дисциплины. В одних областях существуют стереотипы о женщинах, а в других — о мужчинах.В некоторых кампусах определенные группы студентов составляют меньшинство и/или стереотипны, в то время как в других кампусах это могут быть другие студенты.

Что инструкторы могут сделать с угрозой стереотипов?

Стратегии смягчения последствий угрозы стереотипов можно разделить на несколько категорий. Некоторые из них предназначены для более превентивных действий — предотвращения того, чтобы угроза для учащегося стала настолько острой в окружающей среде, — в то время как другие пытаются повысить способность отдельного учащегося противостоять стрессу и когнитивному истощению из-за угрозы.

Обдумывая, какую из этих стратегий вы могли бы попробовать, Дэвид Бак, социальный психолог из отдела психологии Илона, отмечает, что вмешательства, которые эффективны в лабораторных исследованиях, часто имеют более слабый эффект в реальном мире наших курсов, где есть много неконтролируемых переменных. в игре. Однако они могут послужить хорошей отправной точкой, если вы не знаете, с чего начать. По крайней мере, можно с уверенностью сказать, что никаких негативных последствий они не вызовут. Понимание цели этой процедуры может помочь вам решить, какие стратегии попробовать в вашем классе.

Создавайте безопасные среды

Эти стратегии направлены на то, чтобы повлиять на среду курса, чтобы учащиеся воспринимали меньшую угрозу идентичности при ее оценке.

  • Сообщите всем учащимся, что их приветствуют и ценят, независимо от их происхождения. Другое исследование сигналов (и здравого смысла) говорит нам о том, что преподавателям полезно показывать, что они уважают студентов как личностей, так и как членов культурных групп.
  • Предоставить положительные образцы для подражания затронутой/целевой группе
    Будь то назначение авторов, обмен выводами экспертов в области или приглашение приглашенных докладчиков, это знакомство позволяет уязвимым учащимся (и всем учащимся) узнать об успешных людях которые опровергают негативный стереотип.
  • Будьте внимательны к сигналам, которые вы посылаете в учебной среде.
    Люди полагаются на ситуационные сигналы о том, ценят и принимают ли их группу (Лью).Подсказки включают в себя официальные заявления в программе и язык, который мы используем, чтобы обращаться к людям, а также чтение, темы для изучения, организацию групп, кого мы призываем, примеры, которые мы используем, музыку, изображения и т. д. В некоторых дисциплинах это разумно. включать различные точки зрения и/или говорить о ценности различных точек зрения. Заблаговременно подумайте о проблемах, с которыми могут столкнуться различные группы учащихся в контексте вашего обучения. Одно предостережение: избегайте примеров, которые изображают стереотипные или предвзятые предположения о социальных группах.
  • Размытие границ группы
    Создание сообщества в начале семестра может помочь учащимся увидеть общие характеристики, разделяемые учащимися доминирующей и недоминирующей группы.
  • Способствовать позитивному, совместному межгрупповому взаимодействию
    Позитивное взаимодействие означает, что учащийся, принадлежащий к меньшинству, с меньшей вероятностью будет оценивать окружающую среду как угрожающую. См. страницу CATL, посвященную успешному началу.
  • Способствовать социальной принадлежности и надежде
    Учащиеся из неблагополучных групп получают пользу от того, что узнают, что они не одиноки в своих проблемах или трудностях на курсе или в новой области, и что большинство учащихся (не только принадлежащие к их идентичности) беспокоиться об их способности добиться успеха и задаваться вопросом, действительно ли они на первом году обучения в колледже.Один из способов уменьшить неопределенность — поделиться рассказами, написанными предыдущими студентами курса, которые изначально боролись и сомневались, нужны ли они, но в конечном итоге научились эффективным стратегиям обучения и добились успеха. Как отмечает Учебный центр Вашингтонского университета, эти нарративы должны включать рассказы студентов, представляющих различные характеристики социальной идентичности, происхождения и жизненного опыта.
  • Преподносите сложные дискуссии как учебный опыт
    Сосредоточение внимания на учебе, по-видимому, снижает беспокойство учащихся, независимо от того, принадлежат ли они к большинству или меньшинству.Это оказалось более эффективным, чем говорить, что их не будут судить по тому, что они сказали в разговоре, или заверять их в том, что различия во взглядах ценятся.
  • Установление доверия через требовательные, но поддерживающие отношения
    Наставнические отношения между преподавателями и студентами, кажется, работают — даже независимо от расовой, гендерной или другой идентичности — когда они спокойны, сосредоточены на работе, прямолинейны и требовательны, но поддерживают. В конце концов, такие отношения могут уменьшить беспокойство и мотивировать учащихся, что приводит к повышению успеваемости.
Профессор Илон Практики: Черрел Миллер Дайс (образование и благополучие)

С самого начала своих курсов Черрел Миллер Дайс намеренно считает разнообразие преимуществом и разрушает стереотипы. Она призывает к общим ценностям и целям своих учеников — будущих учителей, — которые хотят, чтобы все их будущие ученики учились и преуспевали. Миллер Дайс внимательно наблюдает за динамикой в ​​классе и предлагает учащимся много возможностей подумать о своей личной и семейной истории и провести критическую самоанализ.

Миллер Дайс заявляет:

«Я стараюсь предоставить своим ученикам возможность представить педагогику возможностей для маргинализированных групп учащихся…

Предоставляя контрнарратив с помощью исследований и теории, я могу сосредоточить внимание на разнообразии как активе, представить новый язык и эпистемологии, которые бросают вызов предшествующим знаниям учащихся, не только устанавливая доверие, но и выстраивая поддерживающие отношения с ними, чтобы они могли растягиваться. выйти за пределы своих предубеждений, слепых зон и проблематичных систем отсчета.

Ни в коем случае это не легкий процесс, но мои ученики скажут вам, что из-за атмосферы в классе вовлеченности, поддержки, сочувствия и впечатляющих чтений, наводящих на размышления действий и рефлексивных заданий они могут разучиться и переучиться для улучшения учащихся, семей и сообществ».

Механизмы выживания или стратегии, основанные на устойчивости

Эти стратегии направлены на то, чтобы предоставить учащимся способы справиться с последствиями угрозы стереотипов и эффективно подойти к процессу обучения.

  • Способствовать формированию гибкого представления об интеллекте и ориентации на обучение
    Стереотипы «утверждают, что интеллектуальные способности фиксированы и основаны на группе. Восприятие этой интеллектуальной деятельности как чего-то, что может расти, служит важным противоядием» (Спенсер). Учащиеся, которые считают, что способности человека в предмете могут быть улучшены, как правило, ставят перед собой цели повышения своей компетентности, прилагают больше усилий, интерпретируют неудачи как нормальную часть учебного процесса и испытывают меньше давления при выполнении сложной задачи.
Илон Профессор Практика: Дэвид Бак (психология)

Дэвид Бак использует стратегию «когнитивной переоценки», чтобы помочь студентам по-новому взглянуть на проблему:

«Я сравниваю с походом в спортзал. Если вы пойдете в спортзал, поднимете один раз пятифунтовый вес и уйдете, вы не получите тренировку. Вы должны бросить вызов своим мышцам, если хотите стать сильнее. Точно так же, если они учатся в классе, который не бросает им вызов, они, вероятно, мало чему учатся.Если это бросает им вызов, это хорошо. Это похоже на боль в мышцах после тренировки. Это техника когнитивной переоценки, которая предназначена для того, чтобы заставить их воспринимать стресс или опасения по поводу сложности материала как положительный показатель того, что они на правильном пути, а не размышлять об этом, что может привести к саморазрушительным мыслям и снижение мотивации».

 

  • Подумайте о том, чтобы поделиться тем, с чем вы столкнулись в своей академической карьере , в качестве еще одного доказательства того, что проблемы можно преодолеть с помощью мудрых стратегий обучения.
  • Повышение уверенности студентов
    Другие исследования говорят нам о том, что мудро давать студентам частые возможности для достижения успеха в начале семестра (давая больше оценок с низкими ставками, а не с меньшими оценками с высокими ставками), а исследования об угрозе стереотипов говорят нам о том, что это полезно, чтобы напомнить учащимся об их предыдущих успехах и дать положительную обратную связь, когда учащийся делает хорошую работу. (Но не давайте ложных похвал, если они этого не сделали; учащимся необходимо точное представление о своих сильных сторонах и областях, в которых они нуждаются в улучшении.)
  • Дайте «мудрую обратную связь»
    Во время учебы определенные сообщения обратной связи одновременно внушали учащимся доверие и побуждали их пересматривать и улучшать свою работу. Подчеркните, что вы использовали высокие стандарты при оценке работы И что, по вашему мнению, учащиеся могут соответствовать этим стандартам.
  • Развитие внимательности
    Угроза стереотипов может повлиять на успеваемость учащихся
    , поскольку они истощают ресурсы рабочей памяти. Упражнения на внимательность могут быть полезной стратегией для студентов, поскольку они могут облегчить рабочую нагрузку на память, и, по крайней мере, одно исследование (Weger, et al.) обнаружил, что влияние угрозы стереотипов уменьшилось после упражнения на внимательность.
Вмешательства на основе идентификации

Эти стратегии направлены на то, чтобы уменьшить выраженность стереотипной личности учащегося.

  • Активация множественной идентичности
    Все люди имеют несколько компонентов своей социальной идентичности. Осознание учащимися собственной сложности «я» «делает негативную стереотипную идентичность лишь небольшой частью себя, тем самым снижая риск угрозы идентичности» (Лю).Кроме того, если все учащиеся знают о сложной идентичности каждого, снижается вероятность того, что кто-либо будет рассматривать своих одноклассников в одномерном или стереотипном ключе.
  • Активировать позитивную идентичность
    Перед экзаменом с высокими ставками преподаватель может напомнить классу, что они умные и целеустремленные студенты колледжа, выдвигая этот аспект своей идентичности на передний план их мышления.
  • Дайте учащимся возможность поразмышлять над своими основными ценностями или качествами
    Самоутверждение помогает людям сохранить чувство честности и чувство, что они могут контролировать определенные результаты в жизни, что в некоторых ситуациях привело к повышению успеваемости .

Прочие наконечники

Обучение учащихся тому, что такое стереотипная угроза и как она влияет на людей, может быть полезно для учащихся, поскольку они осмысливают свой опыт. Исследования неоднозначны в отношении того, помогает ли эта стратегия уменьшить ее влияние на производительность в определенный момент времени.

Используйте стратегии, соответствующие вашему контексту. Например, может быть более уместно подчеркивать ценность различных точек зрения в гуманитарном или бизнес-курсе, чем в курсе, где учащиеся должны понять, как правильно использовать определенные уравнения.

Заключение

Наши преднамеренные усилия могут изменить ситуацию, как сообщил один из студентов Миллера Дайса:

За последнюю неделю я осознал, насколько искренне благодарен за предоставленную мне возможность посетить ваш класс и узнать так много о разных учениках и роли, которую расизм играет в нашем обществе. Курс действительно открыл мне глаза на то, насколько важны и жизненно необходимы изменения и как многому мне еще предстоит научиться. Я так благодарен за эту новую линзу и взгляд на расовые проблемы, которые вы дали.Я всегда хотел быть учителем, но сейчас я более чем когда-либо мотивирован использовать свою будущую карьеру как возможность рассказать большему количеству людей о том, как мы можем изменить наш неравный мир и отойти от этих угнетающих расистских стереотипов.

Конечно, ни одна, ни две стратегии не являются панацеей. Даже вмешательства, основанные на исследованиях, потерпят неудачу в отсутствие эффективного обучения. Поэтому разумно обратить внимание на другие результаты исследований об эффективном и инклюзивном обучении, такие как важность понимания предшествующих знаний учащихся, использование структуры, создание инклюзивного климата в классе, предоставление большого количества практики на сложном материале и навыках, чтобы учащиеся использовали меньше рабочая память во время тестов, предлагая своевременную формирующую обратную связь, используя эффективные стратегии активного обучения и обучая для мотивации.

В настоящее время большинство «вмешательств» при угрозе стереотипов представляют собой «управление ущербом», как выразился Дэвид Бак, действия, направленные на уменьшение воздействия угрозы стереотипов. Как отмечают Джеральдин Кокран и Баффи Лонгмайр-Авиталь из Илона, это, как правило, способы помочь учащимся из меньшинств адаптироваться и выстоять, несмотря на неравенство, наследие неравных возможностей и институционализированный расизм. Хотя повышение устойчивости учащихся, несомненно, хорошо, в идеале мы пытаемся устранить корень проблем.

В идеале мы все должны помочь создать более справедливый мир, в котором мы признаем барьеры, существующие для наших учеников, и проверяем, помогают ли наши действия в качестве преподавателей увековечить или разрушить их. В идеале мы помогаем создать более справедливый мир, в котором учащиеся из групп меньшинств чувствуют себя принадлежащими к ним, и к ним хорошо относятся в наших классах, на наших полях и в нашем кампусе. Это, наряду с другими видами эффективного обучения, увеличивает шансы на то, что все наши ученики будут работать в меру своих способностей и реализуют свой потенциал.


Процитированные работы и ресурсы

ЛИТОЕ. «Советы UDL по уменьшению угрозы стереотипов». CAST, CAST Inc., 2020 г., 21 сентября 2020 г., www.cast.org/publications/2016/udl-tips-reduction-stereotype-threat.

Стэнфорд Эду. «Эмпирически проверенные стратегии снижения угрозы стереотипов». Стэнфордский университет, Стэнфордский университет, ed.stanford.edu/sites/default/files/interventionshandout.pdf.

Джеффри Г. Л. Коэн и др., «Точка зрения угрозы личности на вмешательство, в Майкл Инзлихт и Тони Шмадер, ред., Стереотипная угроза: теория, процесс и применение (Oxford University Press, 2012).

Хулио Гарсия и Джеффри Коэн, «Социально-психологический подход к образовательному вмешательству», в Э. Шафир, изд. Поведенческие основы государственной политики (Princeton University Press, 2013).

Сунци Лю и др., «Эффективность стереотипных вмешательств: метааналитический обзор», Journal of Applied Psychology , 10 августа 2020 г.

Мэри С.Мерфи и Валери Джонс Тейлор, «Роль ситуационных сигналов в сигнализации и поддержании угрозы стереотипа», в книге Майкла Инзлихта и Тони Шмадер, ред., Угроза стереотипам: теория, процесс и применение (Oxford University Press, 2012).

Стивен Дж. Спенсер и др., «Стереотипная угроза», Annual Review of Psychology 67 (январь 2016 г.), 415-4437.

Стивен Стресснер и Кэтрин Гуд, ReductionStereotypeThreat.org — обобщает недавние исследования о том, на кого это влияет, как это влияет на людей и как уменьшить его воздействие.(Сайт временно недоступен, но вернется.)

Клод М. Стил, Насвистывая Вивальди: как стереотипы влияют на нас и что мы можем сделать . Нортон, 2010.

Клод М. Стил, «Создание классных комнат с безопасной идентификацией», в JA Banks, изд., Encyclopedia of Diversity in Education ( Sage Publications, Inc. 2012)

Грегори Уолтон и др., «Утверждающая меритократия», Social Issues and Policy Review (январь 2013 г.,

).

Ульрих В. Вегер и др., «Уменьшение воздействия угрозы стереотипов с помощью упражнения на внимательность». Сознание и познание 21, вып. 1 (март 2012 г.), 471–475.

Дэвид С. Йегер и Грегори Уолтон, «Социально-психологические вмешательства в образование: они не волшебные», Review of Educational Research 81 (июнь 2011 г.): 267–301.

Борьба со стереотипами через рассказывание историй — Партнеры по чтению

Знаете ли вы, что дети в раннем возрасте замечают стереотипы? А к начальной школе дети могут считать, что хуже успевают по математике, чтению и другим предметам из-за своих врожденных особенностей?

Скорее всего, в разговорах с детьми мы слышали стереотипы.«Мальчики не носят розовое», «девочки плохо разбираются в математике», «черные не любят бейсбол» и так далее. Многие из нас, вероятно, отреагировали бы с некоторой долей тревоги, если бы услышали подобные утверждения от ребенка. У нас может даже возникнуть короткий момент паники, когда мы думаем, как нам реагировать. К счастью, у нас есть возможность превратить такие моменты в поучительные беседы на важные темы.

Крайне важно работать над разрушением стереотипов, когда они возникают, особенно когда вы слышите, что они исходят от ребенка.Стереотипы опасны, потому что они побуждают людей верить опрометчивым обобщениям о целых группах людей и игнорировать индивидуальность среди нас.

Что такое стереотипная угроза?

Стереотипы также ограничивают потенциал. Это подпитывает явление, называемое угрозой стереотипов. Угроза стереотипов — это когда люди плохо работают, когда они начинают осознавать негативные стереотипы, относящиеся к одной или нескольким характеристикам, которыми они обладают (например, раса, пол, телосложение и т.). Это явление хорошо видно на следующих примерах: 

  • Исследование показало, что, когда чернокожих студентов просили указать свою расу перед сдачей стандартизированного теста, они плохо справлялись с тестом. (Стил, К.М., и Аронсон, Дж., 1995).
  • Исследование показало, что, когда учениц спрашивали об их поле перед тестом AP по исчислению, они плохо справлялись с тестом. Однако, если девочек спрашивали об их поле после теста, еще около 4700 девочек получали бы кредит AP Calculus каждый год.(Данахер и Крэндалл, 2008 г.)

Как бороться со стереотипами

Стереотипы имеют далеко идущие последствия для детей, но как информированный взрослый важно знать, что есть много вещей, которые вы можете сделать, чтобы противостоять стереотипам. Вот лишь некоторые из них:

  1. Избегайте огульных заявлений о группах людей.
  2. Используйте включающие термины.
    • Например, не говорите «девочки» или «мальчики», говоря о группе детей. Вместо этого, когда пол не имеет значения в том, что вы говорите, называйте их «студентами» или «детями».
  3. Когда ваш ребенок сталкивается со стереотипами, указывайте на исключения!
    • Например, когда вы слышите, как ребенок говорит, что он слишком большой, чтобы быть балериной, или что чернокожие не любят бейсбол, покажите ребенку примеры балерин, у которых разное телосложение, чернокожих игроков и фанатов бейсбола. Кроме того, напомните им, что такое стереотип и что широкие обобщения не представляют каждого человека в группе.

Борьба со стереотипами через рассказывание историй

Чтение книг с детьми может стать эффективным средством борьбы со стереотипами.Очень важно следить за тем, чтобы дети не читали книги, которые еще больше укрепляют негативные стереотипы. Одним из замечательных ресурсов, который можно использовать, когда вы решаете, какими книгами поделиться со своими детьми, является Worlds of Words: Center of Global Liracities and Literatures в Педагогическом колледже Университета Аризоны. В книге «10 быстрых способов анализа детских книг на расизм и сексизм» есть множество отличных советов, например следующие: 

  • «Ищите активных деятелей. На иллюстрациях изображены цветные персонажи в подчиненных или пассивных ролях или в ролях лидера и действия?»
  • «Роль женщины.Основаны ли достижения девушек и женщин на их собственной инициативе и интеллекте? Или они из-за своей красивой внешности или из-за своих отношений с мальчиками?»
  • Подумайте о влиянии на самооценку ребенка: «Найдут ли все цветные дети из разных слоев общества одного или нескольких персонажей, с которыми они могут легко себя идентифицировать?»

Еще одним важным ресурсом является Руководство по выбору детских книг с защитой от предвзятости, в котором приводятся дополнительные соображения, которые следует учитывать при выборе рассказов для ребенка.В «Руководстве» также содержится отличный совет: «помните о силе книг — их слов и изображений — воспитывать или, наоборот, подрывать у ребенка самоощущение, позитивное отношение к другим и мотивацию действовать ради справедливости».

Книги могут стать замечательным инструментом для важных бесед с детьми. Не забывайте всегда активно слушать вопросы и комментарии детей при чтении. Дети обладают богатыми знаниями и опытом по многим важным темам и могут иметь отличное понимание.Так что будьте непредвзяты и помните, что вы можете учиться у своего ребенка так же, как он учится у вас. Выбирая правильную книгу и способствуя содержательному разговору на сложные темы, вы и ваш ребенок проделываете невероятную работу по борьбе с вредными стереотипами.

Прочтите эти истории, которые борются со стереотипами:

Гонки и легкая атлетика

Жар-птица от Мисти Коупленд

Инвалидные коляски/Айлизм

Zoom Роберта Мунша

Стереотипная угроза и неявная предвзятость | Философия

Стереотип Угроза «Я единственный…» Очень распространенным опытом среди тех, кто изучает философию, является чувство, что «я слишком глуп, чтобы изучать философию». Каждая из причин чувствовать себя другим и неадекватным требует своего обращения, но ни одна из них не является причиной для того, чтобы не преуспеть в изучении философии.

Некоторые вещи, которые часто всплывают, включают: Я ходил в общественный колледж.Я недостаточно подготовлен. Я какое-то время не ходил в школу. Я не такой острый, как другие. Я женщина. Я цветной человек. Я студент колледжа в первом поколении. У меня неспособность к обучению. У меня психическое заболевание. Я выздоравливающий наркоман. У меня есть другие дела; Я должен работать, ухаживать за детьми, родителями и т. д. Я получил травму и продолжаю справляться с ее последствиями.

Одним из важных способов, которым мы знаем, что эти факторы могут повлиять на вашу успеваемость в классе, является угроза стереотипам. Угроза стереотипа  происходит, когда мы думаем, что могли бы подтвердить стереотип о каком-то аспекте нашей личности. Это мышление может фактически помешать нашей работе в классе, на работе, на игровом поле. И угроза стереотипа может затронуть любого. Как пишет Дженнифер Сол в своей статье «Скрытая предвзятость, стереотипная угроза и женщины в философии»: «стереотипная угроза» иногда ощущается сознательно, но иногда и бессознательно, и она касается способов, которыми человек (осознание своей) принадлежности к группе может негативно повлиять на его спектакль.Итак, в случае женщин в философии неявные предубеждения будут бессознательными предубеждениями, которые влияют на то, как мы воспринимаем (например) качество женской работы, заставляя нас оценивать ее более негативно, чем она того заслуживает; в то время как стереотипные угрозы могут привести к тому, что женщина действительно откажется от философии… Жертвы угрозы стереотипов плохо справляются с соответствующими задачами, потому что они бессознательно озабочены страхом подтверждения стереотипов о своей группе.

Дженнифер Сол, «Скрытая предвзятость, стереотипная угроза и женщины в философии», «Женщины в философии: что нужно изменить», под редакцией Фионы Дженкинс и Катрины Хатчисон, Oxford University Press.2013. К счастью, есть много способов успешно уменьшить угрозу стереотипов. Факультет философии стремится изучать и применять методы, которые помогают снизить вероятность угрозы стереотипов. Как учителя могут уменьшить угрозу стереотипов? Два отличных ресурса по угрозе стереотипов и способам ее смягчения: Клод М. Стил, Whistling Vivaldi: How Stereotypes Affect Us and What We Can Do (W. W. Norton & Company, 2011) и Уменьшение угрозы стереотипов. Наши предложения в значительной степени основаны на этих двух источниках, и они содержат гораздо больше подробностей об этих стратегиях, а также ссылки на исследования.Один из самых важных и простых способов, с помощью которых учителя могут уменьшить угрозу стереотипов, заключается в том, что они говорят об оцениваемых заданиях, особенно викторинах и экзаменах. Например, объясняя экзамены по курсу, учитель может сказать: «Экзамены для этого класса — это проверка не вашего интеллекта, а скорее вашей подготовки к уроку, вашего внимания во время урока и вашей работы по решению вопросов, которые вы иметь о материале. Такое переосмысление задачи помогает смягчить стереотипы об интеллекте, которые могут отрицательно сказаться на успеваемости учащихся.Особенно эффективным является сочетание последней техники с другой техникой смягчения — упор на точку зрения, что, вопреки широко распространенному мнению, интеллект — это то, что можно развивать.

Люди, которые верят в то, что интеллект можно развить, с большей вероятностью справятся со сложными задачами и лучше сосредоточатся, чем люди, которые считают интеллект естественной, неизменной чертой. Одним из результатов является повышение производительности для тех, кто считает, что интеллект можно развивать.Хотя учитель не может заставить ученика изменить свое убеждение, он может смоделировать убеждение в том, что интеллект можно развить. Еще одно очень мощное средство смягчения угрозы стереотипов связано с общением о стандартах для класса как в начале класса, так и по мере того, как дается обратная связь на протяжении всего класса. Учителя, которые сообщают о высоких стандартах и ​​верят в способность учащихся соответствовать этим стандартам, наиболее эффективно снижают угрозу стереотипов. Это сочетание высоких стандартов и веры в ученика не просто поощряет, а сигнализирует о том, что ученик принадлежит классу и может добиться успеха.Еще один способ уменьшить угрозу стереотипов — побудить учащихся думать о себе многогранно. Один из способов сделать это — отметить, что все учащиеся в классе являются членами класса, но они также являются членами нескольких других групп, например. их семьи, спортивная команда, их друзья. Поощрение учащихся к размышлению о навыках и опыте, которые они приобрели, работая в других группах, и которые они могут использовать для достижения успеха в классе, помогает смягчить стереотипы, которые могут относиться к одной группе, с которой они себя идентифицируют.

Неявное смещение

«За последнее десятилетие появилось большое количество литературы по психологии, посвященной имплицитным предубеждениям. К настоящему времени имеется существенное эмпирическое подтверждение утверждения о том, что большинство людей — даже те, кто явно и искренне признают эгалитарные взгляды — придерживаются того, что было описано как имплицитные предубеждения против такие группы, как чернокожие, женщины, геи и т. д. (Это верно даже для членов «целевой» группы.) Эти предубеждения проявляются, например, в задачах на ассоциации, в которых испытуемым предлагается соединить положительные и отрицательные прилагательные с черным или белые лица: большинство из них гораздо быстрее сопоставляют черные лица с отрицательными прилагательными, чем с положительными.Утверждалось, что они также проявляются в поведении: исследования показали, что люди с имплицитными античерными предубеждениями менее дружелюбны к чернокожим экспериментаторам и с большей вероятностью классифицируют неоднозначный объект как оружие, когда он ассоциируется с черным человеком и как безобидный, когда он связан с белым человеком ». — Implicit Bias & Philosophy

.

Дополнительные ресурсы:

Стереотип библиотекаря: деконструкция восприятия и презентации информационной работы

 

 

Благодарности

 

Предисловие

Принятие меланхолии: как автор отказался от Молоха и линии конга ради сладких бесед на бумаге в духе «Second Hand Rose»

Джеймс В.Кармайкл младший

 

Глава 1

Контекстуализация себя: политика идентичности стереотипа библиотекаря

Николь Паговски и Мириам Ригби

 

Глава 2

Самообраз академического библиотекаря в знаниях: как общие истории передают и определяют наше чувство профессиональной идентичности

Сара К. Штайнер и Джули Джонс

 

Глава 3

Стереотип Стереотип: наша одержимость библиотекарским представлением

Гретхен Кир и Эндрю Карлос

 

Глава 4

Это женская работа: профессии «розовых воротничков», пол и стереотип о библиотекарях

Аянна Гейнс

 

Глава 5

От чувственного к сексуальному: библиотекарь в постцензурной печатной порнографии

Дэвид Д.Сквайрс

 

Глава 6

Радужные воины: истории деятельности архивариусов и квир-репутации

Терри Бакстер

 

Глава 7

Раскрытие идентичности: расовая, этническая и профессиональная идентичность и цветные академические библиотекари

Изабель Гонсалес-Смит, Джулия Суонсон и Азуса Танака

 

Глава 8

Библиотекари и кошачьи: история борьбы со стереотипом о «дамах-кошках»

Дороти Гэмбрелл и Аманда Бреннан

 

Глава 9

Между варварством и цивилизацией: библиотекари, татуировки и социальные фантазии

Эрин Паппас

Глава 10

На грани личности и компетенций: изучение профессиональных личностей для библиотекарей

Лорен Прессли, Дженни Дейл и Линда Келлам

 

Глава 11

Восприятие студентами академических библиотекарей: влияние поп-культуры и прошлого опыта

Мелисса Лэнгридж, Кристин Ригги и Эллисон Шульц

 

Глава 12

Революция не будет стереотипной: изменение восприятия через разнообразие

Энни Фо и Тернер Масланд

 

Послесловие

На пути к новому включению в библиотечную работу

К.Р. Роберто

 

Автор Биос

Комментарии о преобладании стереотипов и недооценке женщин, исследование штата Юта показывает

Исследование проекта «Женщины и лидерство штата Юта», проведенное Университетом штата Юта, стремилось понять опыт женщин штата Юта с сексистскими комментариями и замечаниями, которые стали широко распространены в разговорах, публичном общении и социальной среде.

В ходе исследования были выявлены четыре темы, и на основе полученных результатов было создано пять исследовательских отчетов.Предыдущие отчеты были сосредоточены на неравенстве/предвзятости и объективизации. Этот доклад посвящен темам стереотипов и недооценки женщин.

Исследование проводилось весной 2020 года посредством онлайн-опроса женщин Юты в возрасте от 18 до 70+ из разных слоев общества. Опрос состоял из трех частей: демографическая информация участников, вопросы о восприятии сексизма в Юте и раздел открытых ответов, в котором участникам предлагалось поделиться сексистскими комментариями, которые они слышали, и ответами, которые они дали или хотели бы сделать, комментатору.Всего в опросе приняли участие 839 женщин из штата Юта.

Сьюзен Мэдсен, директор-основатель UWLP и один из трех авторов отчета, сказала, что исследование было проведено для информирования общественности о формах сексистских комментариев, как сознательных, так и бессознательных, и для того, чтобы вооружить женщин инструментами, необходимыми для более эффективной борьбы с сексизмом.

«Конкретные примеры имеют решающее значение, чтобы помочь нам лучше понять многие формы, которые могут принимать сексистские комментарии, будь то вопиющие, тонкие, агрессивные или непреднамеренные», — сказала она.

Стереотипы

Анализ ответов в рамках «темы стереотипов» дал шесть категорий:

  1. Гендерные стереотипы: обобщений о характеристиках и качествах мужчин и женщин, основанных исключительно на их половой принадлежности.
  2. Приоритет роли домохозяйки: комментариев указывают на то, что самые высокие приоритеты женщин должны быть связаны с браком, материнством и ведением домашнего хозяйства.
  3. Внутренний сексизм женщин: сексистских убеждений/отношений женщин в отношении других женщин или самих себя.
  4. Наказание за материнство: ситуаций, когда женщины в профессиональной среде наказываются (например, потерей возможностей, заработной платы, продвижения по службе), когда они становятся матерями.
  5. Доброжелательный сексизм: комментариев или поведения, которые по-разному относятся к женщинам, что кажется положительным, но может подорвать их.
  6. Двойной стандарт: обстоятельства, при которых женщины должны демонстрировать или избегать определенного поведения, связанного с гендерными стереотипами, и наказываются за поведение, противоречащее гендерным нормам.

Некоторые из комментариев, представленных в исследовании, которые демонстрируют стереотипы, включают:

— «Он сказал, что женщины слишком иррациональны и эмоциональны, чтобы быть хорошими законодателями и принимать трудные решения, которые необходимо принимать».

— «Когда я сообщила одному мужчине, которому меня только что представили, что я в процессе получения докторской степени, он ответил: «Вы еще не нашли мужа, да?»

— «Мой отец сказал мне, что никто не убирает ванную так, как женщина.

— «Друг сказал: „Я никогда не позволю незнакомцу воспитывать моих детей и отдавать их в детский сад. Вы решаете отказаться от своих детей каждый раз, когда идете на работу».

Мэдсен сказал, что многие из этих комментариев настолько шокируют и разочаровывают женщин, что они застают женщин врасплох, заставляя их желать, чтобы они были лучше подготовлены к ответу и опровержению сексистское выражение.

Недооценка женщин

Анализ ответов в рамках темы «Недооценка женщин» позволил выделить пять категорий:

  1. Недооценка вклада женщин: вера в то, что женщины менее способны, умны и компетентны, чем мужчины, исключительно из-за своего пола.
  2. Инфантилизирующие/снисходительные: комментариев, в которых с женщинами обращаются как с детьми или о них нужно заботиться.
  3. Предполагаемая некомпетентность: комментариев, свидетельствующих о том, что женщины менее компетентны, чем мужчины, в различных областях.
  4. Сексистские выражения/термины: использование выражений, унижающих достоинство женщин.
  5. Предположение «Позитивное действие»: комментариев, которые указывают на то, что говорящий считает, что женщины достигли успеха или положения только благодаря определенной квоте для найма женщин.

Комментарии, полученные респондентами исследования о недооценке женщин, включают:

— «Пока мы с коллегами-женщинами направлялись на собрание женской сети, менеджер позвонил нам вслед и спросил, действительно ли мы будем печь печенье и обсуждать советы по макияжу, чтобы мы могли провести час вдали от наших рабочих мест».

— «Мы были на совещании. Я поделился достижением, и этот человек сказал: «Наша девочка растет».

— «Он сказал: «Я нанял женщину, и она делает очень хорошую работу.Я никогда не ожидал этого. Я мог бы нанять больше».

— «Я обсуждал дело в Апелляционном суде штата Юта, когда адвокат противной стороны пытался доказать, почему мой аргумент был неверным (нормальным для юристов), и продолжал называть меня «маленькой мисси».

— «Менеджер-мужчина сказал: «Вас наняли, потому что мы должны были добавить женщину, но вы разрушили наш броманс».

Роббин Скрибнер, научный сотрудник UWLP и ведущий исследователь, предлагает три рекомендации для женщин и союзников-мужчин, которые сталкиваются с сексистскими комментариями.

«Будь готов, — сказала она. «В данный момент может быть трудно соображать достаточно быстро, чтобы ответить. Использование такой фразы, как «Почему вы так говорите?», может дать вам время и сместить фокус внимания на человека, который объяснит его мысли. Затем примите меры. Когда вы слышите оскорбительные шутки или комментарии, немедленно сопротивляйтесь. Возможные возражения включают «ай» или «Мы здесь так не делаем».

Написать ответ

Ваш адрес email не будет опубликован.