Талант и одаренность различия: works.doklad.ru — Учебные материалы

Содержание

взаимосвязь и различия в этих явлениях

Соответственно, учеными  выделены следующие типы одаренности:

1.  Интеллектуальный тип одаренности.

Учеников такого типа учителя  называют умными, толковыми, сообразительными. Эти школьники обладают глубокими  знаниями, умеют самостоятельно получить их. Дети данного типа одаренности  глубоко и точно анализируют  учебный и дополнительный материал.

Интеллектуальный тип  одаренности можно разделить  на два основных подтипа. В первом проявляются общие умственные способности, и нет какой-либо специализации. А во втором — высокие способности  проявляются в одной какой-либо специальной области знания.

Именно этот тип одаренности  можно наблюдать у современных  вундеркиндов. 

2. Академический тип одаренности.

Для этого типа свойственен  высокий интеллект. Дети этого типа очень хорошо учатся. Из этих учащихся получаются впоследствии настоящие  мастера своего дела.

3. Художественный тип одаренности.

Данный вид одаренности  заметен в высоких достижениях  художественной деятельности: в танце, музыке, скульптуре, живописи. Учитель, в свою очередь, должен своевременно заметить эти способности, а также  способствовать их развитию.

Интеллектуальную, художественную и академическую одаренности  способен выявить учитель без  помощи психолога. Также есть и такие  типы одаренности, для выявления  которых без психолога просто не обойтись. К ним относятся: лидерская (или социальная) одаренность, психомоторная одаренность и креативность.

4. Креативность

Основная особенность этого типа одаренности заключается в нестандартности мышления. Данный тип одаренности тяжело выявить в школьной практике, поскольку стандартные учебные программы не дают возможности одаренным детям выразить себя.

5. Лидерская (или социальная) одаренность

Эта одаренность характеризуется  способностью понимать других людей, руководить ими. Лидерская одаренность, по мнению ученых, предполагает достаточно высокий  уровень интеллекта и им не чуждо  чувство юмора.

В жизни мы встречаемся  с несколькими вариантами лидерской  одаренности. Это эмоциональные  лидеры (с ними советуются, их любят). Есть лидеры действия (они умеют  принимать решения, которые важны  для многих людей).

6. Спортивная (психомоторная) одаренность

Бытует мнение, что у  спортсменов низкий уровень умственных способностей. Но ученые доказали обратное. Исследования показали, что у известных  спортсменов очень высокие 

интеллектуальные возможности. Если у школьников, которые  увлекаются спортом, создать соответствующую  мотивацию, то они могут превосходно  учиться.

Для того что бы оказать  помощь в развитии и укреплении незаурядных  возможностей у детей, важно знать  классификацию типов одаренностей.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

3. Талант

3.1. Основные понятия

Талант — присущие от рождения определённые способности, которые раскрываются с приобретением навыка и опыта. Слово «талант» происходит от меры веса «талант». В Новом Завете есть притча о трёх рабах, которым хозяин подарил монету под названием «талант». Один закопал свой талант в землю, второй разменял его, а третий приумножил. Отсюда и три выражения: закопал, разменял и умножил, то есть развил свой талант. Из Библии слово «талант» распространилось в переносном смысле: как дар Божий, возможность творить нечто новое, не пренебрегая им.

Современные учёные выделяют определенные типы таланта, которыми обладают люди в той или иной степени.

А.В.Петровский писал, что  «нельзя ставить знак равенства  между талантом как потенциальной возможностью создания значительных ценностей в науке, искусстве и социальной жизни и реализацией этих возможностей в продуктах материальной и духовной культуры общества. То, какие дарования получат наиболее благоприятные условия для полноценного развития, зависит от потребностей эпохи и особенностей конкретных задач, которые стоят перед государством».

Высшую ступень развития способностей называют талантом. Так же как и способности, талант представляет собой лишь возможность приобретения высокого мастерства и значительных успехов в творчестве. В конечном счете, творческие достижения зависят от общественно-исторических условий существования людей. Если общество испытывает необходимость в талантливых людях, если подготовлены условия для их развития, то появление таких людей становится возможным. Пробуждение талантов общественно обусловлено. То, какие дарования получат при наиболее благоприятных условиях полноценное развитие, зависит от потребностей эпохи и особенностей конкретных задач, которые стоят перед государством. Например, в период войн можно наблюдать рождение полководческих талантов, а в мирное время – инженерные, архитектурные. Талант — настолько сложное сочетание психических качеств личности, что он не может быть определен какой-либо одной-единственной способностью. Скорее, наоборот, отсутствие или, точнее сказать, слабое развитие какой-либо даже важной способности, как об этом свидетельствуют психологические исследования, может быть с успехом компенсировано интенсивным развитием других способностей, входящих в сложный ансамбль качеств таланта.

Гениальностью называют высший уровень развития способностей, создающий возможность достижения личностью таких результатов, которые составляют эпоху в жизни общества, в развитии науки и культуры. Не существует такого набора свойств, который определял бы гениальность. Люди, проявляющие себя как гении в одной обстановке, не обязательно делают это в другой. Например, гениальному композитору может быть совершенно чуждо литературное творчество или решение сложных математических задач.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

3.2. Классификация  таланта

В психологии принято выделять восемь типов таланта:

Вербально-лингвистический. Он отвечает за способность писать и читать, присущ журналистам, писателям  и юристам.

Цифровой. Данный тип характерен для математиков, программистов, то есть людей, которые каждый день работают с цифрами.

Слуховой. Присущ музыкантам, лингвистам и языковедам.

Пространственный. Характерен для дизайнеров и художников, архитекторов и модельеров.

Физический. Свойственен  спортсменам и танцорам, поскольку  эти люди легче обучаются на практике.

Личностный, его ещё называют эмоциональным. Он отвечает за то, что  человек говорит сам себе.

Межличностный. Люди с этим талантом, преимущественно, в процессе своей деятельности тесно связаны  с социумом. Это политики, продавцы, актеры.

Талант окружающей среды. Данным типом талантом чаще бывают наделены дрессировщики, земледельцы.

Данную классификацию  предложил известный американский психолог Говард Гарднер в начале 1980-х годов.

Из вышеизложенного, талант — это сочетание способностей, их совокупность. То есть отдельно взятая, изолированная способность не может  быть аналогом таланта, даже если она  достигла очень высокого уровня развития и ярко выражена. Об этом, в частности, свидетельствуют обследования людей, обладавшихфеноменальной памятью. Между тем, именно в памяти, ее прочности и емкости многие готовы видеть эквивалент таланта.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

II. Взаимосвязь  и различие этих явлений

Проанализировав проблему взаимосвязи  и различия способностей, одаренности  и таланта, можно сделать вывод, что мнение по данной теме во многом будет определяться тем содержанием, которое вкладывают в эти понятия.

Большие трудности в определении  вышеупомянутых понятий связаны  с общепринятым пониманием этих терминов. Если же обратиться к толковым словарям, словарям иностранных слов, то можно  заметить, что очень часто термины  «способный», «одарённый», «талантливый»  употребляются как синонимы и  указывают на степень выраженности способностей. Также важно подчеркнуть, что понятием «талантливый» определяются природные данные человека.

Так, в толковом словаре  В.Даля «способный» определяется как  «годный к чему-либо или склонный, ловкий, сподручный, споручный, пригодный, спопутный, удобный. Способный человек  – умственно одаренный или  развитой; способный к математике, живописи – склонный к сему, и  понятливый на это». Фактически, в данном случае, способный понимается как умелый, а понятия «умение» в словаре нет. Следовательно, понятие «способный» определяется через соотношение с успехами в деятельности.

При определении понятия  «талант», необходимо отталкиваться  от его врожденного характера. То есть, талант — это врожденные способности, данные Богом, обеспечивающие высокие  успехи в деятельности человека. В  словаре иностранных слов талант определяется как «выдающиеся природные способности…».

Одаренность рассматривается, как состояние таланта, как степень  его выраженности. Неслучайно, одаренность, как самостоятельное понятие, отсутствует  в толковых словарях В.И.Даля, С.И.Ожегова  и в толковом словаре иностранных  слов.

Из вышесказанного можно  сделать вывод, что способности, одаренность и талант выделяются как бы по разным основаниям. Когда  говорим о способности — подчеркиваем возможность человека что-то делать, а, говоря о таланте, одарённости, указываем  на прирожденный характер данного качества (способности) человека. Вместе с тем, и способности, и одаренность, и  талант проявляются в успешности деятельности.

На мой взгляд, понятия  способность, одаренность, талант сходны по своему смыслу, поскольку, если они  есть у человека, то находятся в  тесной взаимосвязи друг с другом. Данная система качеств присуща, по моему мнению, только успешным, целеустремленным людям. Если же начать изучать каждый из критериев в отдельности, можно  уловить слегка заметную грань различий. Итак, если одаренность – это врожденные, генетически заложенные качества человека к проявлению каких-либо способностей; то талант – это те же самые качества, но лишь с тем различием, что человек уже проявил их в течение жизни.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В данной работе я рассмотрела  проблему выявления способностей, одаренности  и таланта, а так же взаимосвязь  и различия этих явлений.

В наше время люди все  чаще сталкиваются с вопросами: «Что такое способности человека? Чем  они отличаются от одаренности и  таланта?»

При изучении литературы по каждому из этих вопросов, я старалась  найти материал, который наиболее правильно мог бы дать ответы на эти вопросы.

В первой части работы я  постаралась дать ответ на вопрос: что такое способности. В этой главе я рассмотрела основные понятия данного явления, условия  формирования способностей, а также  их виды. Из всего материала можно  сделать вывод, что способностями  называют такие психические качества, благодаря которым человек сравнительно легко приобретает знания, умения и навыки и успешно занимается какой-либо деятельностью. Но мнений и  ответов на этот вопрос так, же много, как и ученых, которые рассматривали  данную проблему. Это известные психологи  и педагоги: доктор психологических  наук Н. Лейтес, доктор педагогических наук Б.М.Теплов, А. Матюшкин и многие другие.

Во второй части рассматривался вопрос: что такое одаренность. На данный вопрос уже легче было найти  единую формулировку ответа. Одаренность – это своеобразная мера генетически и опытно предопределенных возможностей человека для адаптации к жизни.

В третьей части мной изучался вопрос: что такое талант. Ответ  на этот вопрос волнует многих ученых и простых людей, поэтому найти  на него ответ было не сложно, а вот  выбрать наиболее точно определяющий истинный, правильный смысл данного  понятия стало непростой работой. По моему мнению, талант — это врожденные способности, данные Богом, которые  обеспечивают высокие успехи в какой-либо деятельности.

Что же касается последнего вопроса, то во время исследования литературы по данной теме, я пришла к выводу, что эти явления представляют неотъемлемую часть друг друга. Это явно прослеживается в заключительной части моей работы: ведь очень часто термины «способный», «одаренный», «талантливый» употребляются как синонимы и отражают степень выраженности способностей.

 

 

 

 

 

 

Список литературы:

1. Петровский А.В., Ярошевский М.Г. Психология: Учебник для студентов высших пед. учеб. заведений. – 3-е издание, стереотип.- М.: Издательский центр «Академия», 2002. – 512с.

2. Дружинин В.Н., Психология общих способностей. 3-е изд.- СПб.: Питер, 2008. – 368 с.: ил.

3. Платонов К.К. «О системе психологии», — М., «Мысль», 1972, — 216с.

4. Теплов Б. М. Способности и одарённость. // Психология индивидуальных различий. Тексты. М.: изд-во Моск. Ун-та, 1982,- 136c.

5. Вильям Штерн «Умственная одаренность: Психологические методы испытания умственной одаренности в их применении к детям школьного возраста» ; пер. с нем. А. П. Болтунова, изд-во Водолей, 1997, -126.

6. http://www.galya.ru/catd_new_page.php?id=2517798

7. Даль В.И., Толковый словарь русского языка. Современное написание. – М.: ООО «Издательство Астрель», 2001, — 992с.

Контрольная работа — Способности, одаренность и талант: взаимосвязь и различия в этих явлениях


Контрольная работа — Способности, одаренность и талант: взаимосвязь и различия в этих явлениях
скачать (78.5 kb.)

Доступные файлы (1):


содержание

1.doc

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РЕСПУБЛИКИ ТАТАРСТАН

Альметьевский государственный нефтяной институт

КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА

По дисциплине: «Психология и педагогика»

На тему: «Способности, одаренность и талант: взаимосвязь и различия в этих явлениях»

Выполнил:
Проверила:
Альметьевск год.
Содержание
Введение 3

1. Понятие способностей 3

1.1.Подходы в определении способностей 4

1.2. Структура и классификация способностей 7

2. Уровни развития способностей 8

2.1. Понятие одаренности 8

2.2. «Общие» и «специальные» способности и одаренность 10

2.3. Талант и гениальность 11

Заключение 14

Список литературы 15
Введение

Различия людей по максимальным достижениям традиционно связываются в психологии с изучением способностей и одаренности. Эта проблема волнует умы ученых с давних вре­мен. И в зависимости от представлений о природе человека, господствовавших в разные пе­риоды, к способностям и одаренности относились по-разному.

Достаточно вспомнить не столько распространенные среди педагогов, сколько совсем недавно навязывавшиеся им теоретиками педагогики и психологии утверждения, будто нет плохих учеников, а есть пло­хие учителя, будто ребенок — это «глина», из которой педагог может вылепить все, что ему нужно, а все люди одинаково способны, и прочее, прочее. Такой наигранный оптимизм ни к чему хорошему не приводил. Игнорирование врожденных особенностей человека часто за­водило педагогов в тупик: ученик никак не хотел развиваться и воспитываться в намечаемом направлении и в ожидаемом темпе.
Значительные трудности в определении понятий способности и одаренности связаны с общепринятым, бытовым пониманием этих терминов. Если мы обратимся к толковым словарям, то увидим, что очень часто термины «способный», «одаренный», «талантливый» употребляются как синонимы и отражают степень выраженности способностей. Но еще более важно подчеркнуть, что понятием «талантливый» подчеркиваются природные данные человека. Так, в толковом словаре В. Даля «способный» определяется как «годный к чему-либо или склонный, ловкий, сручной, пригодный, удобный». Наряду со «способным» используются понятия «способливый» и «способляться». Способливый человек характеризуется как находчивый, изворотливый, умеющий способиться, а способляться, в свою очередь, понимается, как умение сладить, управиться, устроить дело. Способный здесь фактически понимается как умелый, а понятия «умение» в словаре нет. Таким образом, понятие «способный» определяется через соотношение с успехами в деятельности.

При определении понятия «талант» подчеркивается его врожденный характер. Талант определяется как дарование к чему-либо, а дарование как способность, данная богом. Иными словами, талант — это врожденные способности, данные богом, обеспечивающие высокие успехи в деятельности. В словаре иностранных слов также подчеркивается, что талант (гр. talanton) — выдающееся врожденное качество, особые природные способности. Одаренность рассматривается, как состояние таланта, как степень выраженности таланта. Недаром, как самостоятельное понятие, одаренность отсутствует в словаре Даля и в словаре С. И. Ожегова и в Советском энциклопедическом словаре, и в толковом словаре иностранных слов.

Из сказанного можно сделать вывод, что способности, с одной стороны, одаренность и талант, с другой, выделяются как бы по разным основаниям. Говоря о способности, подчеркивают возможность человека что-то делать, а, говоря о таланте (одаренности), подчеркивается прирожденный характер данного качества (способности) человека. Вместе с тем, и способности и одаренность проявляются в успешности деятельности.
Способности представляют собой дифференциально-психофизиологический фе­номен.

В настоящее время существуют различные подходы к рассмотрению способностей — обще­психологический и дифференциально-психологический.

Способности имеют органические, наследственно закрепленные предпосылки для их развития в виде задатков. Люди от рождения бывают наделены различными задатками, хотя различия эти не так велики. Различия между людьми в задатках заключаются, прежде всего, в прирожденных особенностях их нервно-мозгового аппарата – в анатомо-физиологических, функциональных его особенностях. Исходные природные различия между людьми являются различиями не в готовых способностях, а именно в задатках. Между задатками и способностями очень большая дистанция; между одними и другими – весь путь развития личности. Задатки многозначны; они могут развиваться в различных направлениях. Задатки представляют собой лишь возможности, и предпосылки развития способностей, но еще не гарантируют, не предопределяют появления и развития тех или иных способностей.

Возникая на основе задатков, способности развиваются в процессе и под влиянием деятельности, которая требует от человека определенных способностей. Вне деятельности никакие способности развиваться не могут. Ни один человек, какими бы задатками он не обладал, не может стать талантливым математиком, музыкантом или художником, не занимаясь много и упорно соответствующей деятельностью. К этому нужно добавить, что задатки многозначны. На основе одних и тех же задатков могут развиваться неодинаковые способности, в зависимости опять-таки от характера и требований деятельности, которой занимается человек, а также от условий жизни и особенно воспитания.

Поэтому один из современных подходов к изучению способностей — это тесная привязка способ­ностей к теории деятельности и личности. Теория деятельности объясняет их воз­никновение, а теория личности — место в структуре личности. Соответственно способности определяются как свойства (или совокупность свойств) личности, влияющие на эффективность деятельности.

Способ­ности чаще всего, а одаренность — только так — проявляют себя в деятельности. Поэтому их рассмотрение в связи с деятельностью не только оправданно, но и не­обходимо. Кроме того, существует еще и жизнедея­тельность, также связанная с активностью человека и с проявлением в ней спо­собностей. Например, жизнь в современном городе требует, чтобы проявились свойства внимания, быстроты реакции и т. п. Однако деятельность — наиболее адекватный способ обнаружения человеком его способностей и одаренности.

Б. М. Теплов выделил три признака способностей, которые и легли в основу определения, наиболее часто используемого специалистами:

1) способно­сти — это индивидуально-психологические особенности, отличающие одного человека от другого;

2) только те особенности, которые имеют отношение к успешности выполнения деятельности или нескольких деятельностей;

3) спо­собности несводимы к знаниям, умениям и навыкам, которые уже выработаны у человека, хотя и обусловливают легкость и быстроту их приобретения.
Способности можно классифицировать так:

1. Природные (или естественные). В основе своей они биологически обусловлены, связаны с врожденными задатками, формируются на их базе при наличии элементарного жизненного опыта через механизмы научения – типа условно-рефлекторных связей.

2. Специфические человеческие. Они имеют общественно-историческое происхождение и обеспечивают жизнь и развитие в социальной среде. Они, в свою очередь, подразделяются на:

1.Общие: ими определяются успехи человека в самых различных видах деятельности и общения (умственные способности, развитые память и речь, точность и тонкость движений рук и т.д.) и специальные: они связаны с успехами личности в отдельных видах деятельности и общения, где необходимы особого рода задатки, – математические, технические, литературно-лингвистические, художественные, спортивные и прочие способности. Наличие у человека общих способностей не исключает развития специальных и наоборот.
Одаренность является следующим уровнем развития способностей. Одаренностью называют своеобразное сочетание способностей, которое обеспечивает человеку возможность успешного выполнения какой-либо деятельности. От одаренности зависит не успешное выполнение деятельности, а только возможность такого успешного выполнения

Долгое время «одаренность» считалась синонимом «способности». Однако, по мнению С. Л. Рубинштейна, которое он высказал еще в 1935 г., она определяется комплексом свойств личности. И этому есть ряд веских доказательств. Одна из газет поведала о биологе, который опубликовал научный труд, включавший об­ширную библиографию — 300 названий, которую он продиктовал машинистке по памяти и без единой ошибки. Однако незаурядная память не сделала этого биоло­га незаурядным ученым.

Выделяют следующие особенности одаренных индивидов: сочетание яркого во­ображения с вниманием к деталям при объективной проверке идей; способность к нестандартному восприятию; интуиция, изобретательность, бессознательный разум; дивергентное мышление; любознательность; мужество; воображение; конкретность мышления; смелость; эстетическая чувствительность.

Одаренность может проявляться в различных сферах деятельности: интеллектуальной, академической (учебной), творческой, художественной, в сфере общения (лидерство) и психомоторики. Одаренных людей отличает, прежде всего, внимательность, собранность, постоянная готовность к деятельности; им свойственная настойчивость в достижении цели, неуемная потребность трудиться, а также интеллект, превышающий средний уровень.

Есть дети с поражающими умственными способностями. Некоторые из них в свои 12–14 лет смогли поступить в университеты и институты и успешно обучаются там. Таких детей обычно называют вундеркиндами. Вундеркинды были во все времена. Вундеркиндом считался, например, Виктор Гюго, который в 15 лет получил почетный отзыв Французской академии. Грибоедов поступил в Московский университет в 11 лет, а в 15 лет закончил уже 2 отделения (словесное и юридическое) философского факультета. У Мечникова любовь к природе появилась с детских лет. Едва начав учиться, он писал «сочинения» по ботанике и «читал лекции» своим братьям и другим детям.
В психологии и педагогике весьма распространено представление об общих и спе­циальных способностей и одаренности. К первым относят те, что отвечают требо­ваниям сразу многих видов деятельности (например, интеллектуальные способ­ности). Специальные же соответствуют требованиям только конкретной дея­тельности (например, художественные способности, наличие певческого голоса).

Начало таким представлениям положено Ч. Спирменом. Им была предложена двухфакторная теория интеллекта, дальнейшее развитие которой привело ученого к созданию иерархической модели: помимо факторов G и S он выделил групповые факторы интеллекта, занявшие промежуточное положение в иерархии факторов интеллек­та по уровню их обобщенности. Несмотря на стройность и правдоподобность предложенной Ч. Спирменом мо­дели, осталось неясным, что конкретно представляет собой фактор G. Отсюда появились многочисленные попытки наполнить его более конкретным содержа­нием. В результате его место стали занимать то мотив, то внимание, то быстрота переработки информации.

Б. М. Теплов, а за ним и Д. Н. Завалишина (1991) связывают общие способно­сти с более общими условиями ведущих форм человеческой деятельности, а спе­циальные — с отдельными видами деятельности. Правда, некоторые ученые счи­тают, что четкую грань между общими и специальными способностями провести трудно и это деление довольно условно (К. К. Платонов).

С.Л. Рубинштейн (1946) выделяет общую и специальную одаренность. Пер­вая соотносится с более общими условиями ведущих форм человеческой деятель­ности, вторая — с требованиями специальных ее видов. При этом общая одарен­ность существует не сама по себе, а проявляется благодаря специальным способ­ностям.

Взаимоотношение общей одаренности и специальных способностей для разных способностей различно. Чем большую роль в той или иной специальной способности играют специальные задатки (например, связанные с врожденными свойствами соответствующего нервного аппарата) и специальная техника, тем меньшим может оказаться соответствие или даже тем больше диспропорция между специальными способностями и общей одаренностью.
Особо высокий уровень проявления способностей обозначают понятиями «талантливость», «гениальность».

Слово «талант» (от греч talanton — «вес, мера») затем впервые встречается в Новом Завете, где обозначает меру серебра, которую ленивый раб получил от господина на время его отсутствия и предпочел зарыть в землю вместо того, чтобы пустить в оборот и получить прибыль (отсюда и поговорка «зарыть свой талант в землю»). Талант одни­ми психологами отождествляется с одаренностью, другими рассматривается как высокий уровень развития способностей, прежде всего специальных (музыкальных, литературных и т.д.). Так же, как и способности, талант проявляется и развивается в деятельности. При этом считается, что результаты деятельности талантливого человека должны отличать­ся оригинальностью, принципиальной новизной, оригинальностью подхода и направляться потребностью в творчестве. Такое мнение сложилось под влиянием того, что признаки таланта у людей отмечаются в детстве именно тогда, когда дело касается искусства и мате­матики.

Однако вряд ли это справедливо по отношению к таланту, проявляемому в двигательной деятельности. Талантливый (одаренный) спортсмен может считаться таковым не по резуль­татам творчества, а по уровню и качеству исполнения действий и деятельности, носящих даже рутинный характер (например, в циклических видах спорта — беге, плавании, гребле и т. д.). Да и талант, проявляемый при изучении иностранных языков, также не связан с творческой активностью человека.

Талант – это определенное сочетание способностей, их совокупность.

Талант и гений различаются прежде всего по объективной значимости и вместе с тем оригинальности того, что они способны произвести. Талант характеризуется способностью к достижениям высокого порядка, но остающимся в принципе в рамках того, что уже было достигнуто; гениальность предполагает способность создавать что-то принципиально новое, прокладывать действительно новые пути, а не только достигать высоких точек на уже проторенных дорогах.

Высокий уровень одаренности, который характеризует гения, неизбежно связан с незаурядностью в разных или даже во всех областях. В качестве примера универсализма, часто свойственного гениям, достаточно назвать Аристотеля, Леонардо да Винчи, Р.Декарта, Г.В.Лейбница, М.В.Ломоносова, К.Маркса [5]. Например, М.В. Ломоносов достиг выдающихся результатов в различных областях знаний: химии, астрономии, математике и в то же время был художником, литератором, языковедом, превосходно знал поэзию, и сам творчески работал в этой области. Однако это не означает, что все индивидуальные качества гения развиты в одинаковой степени. Гениальность имеет свой «профиль», какая-то сторона доминирует, какие-то способности проявляются ярче в его творчестве.

Для проявления и развития одаренности (таланта, гениальности) требуется высокая работоспособность, самоотдача человека, устойчивая мотивация (направ­ленность личности), овладение знаниями и умениями в специальной области дея­тельности. Недаром большинство выдающихся ученых, писателей художников считают, что из их достижений 90% приходится на труд и только 10% — на талант. Талант — это склонность к бесконечному труду, считают они. Микеланджело, ге­ниальный итальянский художник и скульптор, говорил, что если некоторое вре­мя не поработает резцом или кистью, то становится больным. И. Репин утвер­ждал, что он не добился бы успехов в живописи, если бы не запирался ежедневно в одно и то же время у себя в комнате и часами писал картины и этюды .

Возможность достичь выдающихся результатов, обусловлена не только высокой природной работоспособностью, но и мотивационными факторами и имеющимися у человека условиями проявить свой талант. А возникновение таковых часто бывает делом случая. Поэтому нередко талант обнаруживается в довольно позднем возрасте.

Так, одна женщина, до поры до времени ничем не примечательная, выйдя на пенсию, занялась рисованием. Сейчас ее картины охотно покупают музеи и частные коллекционеры. Или другой пример. Один из грузчиков одесского порта до 40 лет участвовал в художественной самодеятельности, пока его голос не был замечен одним из московских музыкальных педагогов. Через два года бывший грузчик пел уже как солист Большого театра.

Заключение

Итак, подведем итоги выше сказанному.

Способности (ability) — это индивидуально-психологические особенности, опре­деляющие успешность выполнения деятельности или ряда деятельностей, несво­димые к знаниям, умениям и навыкам, но обусловливающие легкость и быстроту обучения новым способам и приемам деятельности.

Одаренность — это сочетание ряда способностей, обеспечивающее успешность (уровень и своеобразие) выполнения определенной деятельности. Талант (от греч talanton — «вес, мера», затем — «уровень способностей) одни­ми психологами отождествляется с одаренностью, другими рассматривается как высокий уровень развития способностей, прежде всего специальных. Гениальность рассматривается как высшая степень ода­ренности, творческих проявлений человека, выражающаяся в продукте, имеющем историческое значение для жизни общества, науки, культуры.

Различают общие способно­сти, связанные с более общими условиями ведущих форм человеческой деятельности, и спе­циальные — с отдельными видами деятельности и общую и специальную одаренность. Пер­вая соотносится с более общими условиями ведущих форм человеческой деятель­ности, вторая — с требованиями специальных ее видов.

Способности и склонности связаны между собой не прямо, а опосредо­ванно, через типологические особенности.

Существует связь способностей и одаренности со склонностью к определенному виду деятельности, т.е. положительным, внутренне мотивированным отношением (влечением, интересом и пр.) к какому-либо занятию.

.

Список литературы
1. Дружинин В.Н. Психология общих способностей.- СПб.: Издательство «Питер», 1999.- 368с.

2. Ильин Е.П. Психология индивидуальных различий.- СПб.: Питер, 2004.- 701с.

3. Лосева А.А. Психологическая диагностика одаренности: Учебное пособие для вузов.- М.: Академический проект; Трикста, 2004.-176с.

4. Маклаков А. Г. Общая психология: Учебник для вузов. — СПб.: Питер, 2008. — 583 с: ил.

5. Рубинштейн С.Л. Принципы и пути развития психологии,- М.1959.

6. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии СПб.: Питер Ком, 1999.-720с.

7. Столяренко Л.Д. Психология: Учебник для вузов. – СПб.: Лидер, 2007. – 592 с: ил.

8. Психология для студентов вузов / Под общей редакцией профессора Е.И.Рогова. – Москва: ИКЦ «МарТ»; Ростов н/Д: Издательский центр «МарТ», 2004. – 560 с.

9. Теплов Б.М. Проблемы индивидуальных различий.- М, 1961.

10. Шадриков В.Д. Способности, одаренность, талант // Развитие и диагностика способностей. Отв. ред. В.Н. Дружинин, В.Д. Шадриков.- М.: Наука, 1991.


Скачать файл (78.5 kb.)


взаимосвязь и различия этих явлений

Одаренный ребенок не терпит давления, притеснений, окриков, что может вылиться в проблему.

У такого ребенка трудно воспитывать терпение и ненавязчивость. Необходима огромная загрузка ребенка, с дошкольного возраста его следует приобщать к творческому труду, создавать обстановку для творчества.

Для развития своих талантов одаренные дети должны свободно распоряжаться  временем и пространством, обучаться по расширенному учебному плану и чувствовать индивидуальную заботу и внимание со стороны своего учителя. Широкие временные рамки способствуют развитию проблемно-поискового аспекта. Акцент делается не на то, что изучать, а на то, как изучать. Если одаренному ребенку предоставлена возможность не спешить с выполнением задачи и не перескакивать с одного на другое, он наилучшим образом постигнет тайну связи между явлениями и научиться применять свои открытия на практике. Неограниченные возможности анализировать высказанные идеи и предположения, глубоко вникать в существо проблем способствуют проявлению природной любознательности и пытливости, развитию аналитического и критического мышления.

Одной из форм работы с  талантливыми детьми в современных  условиях является создание Домов детского творчества.

Важно, увидев талант ребенка, не пускать на самотек, не думать что  он сам найдет дорогу. Нужно обеспечит  максимальное развитие; не помогая  нетрудно сделать его ниже посредственности.

 

4. Талант

Особенно высокий уровень одаренности обозначают понятиями «талант» и «гений».

Талант — высокий уровень развития способностей, проявляемых в творческих достижениях, важных в контексте развития культуры, прежде всего — способностей специальных. О наличии таланта следует судить по результатам деятельности, которые должны отличаться принципиальной новизной, оригинальностью подхода.

В различных областях талант может проявляться в разное время. Так, в музыке, рисовании, математике, лингвистике, технике обычно он проявляется  в раннем возрасте; а талант в литературной, научной или организаторской сферах обнаруживаются в более позднем возрасте.

Максимальная продуктивность талантливых людей тоже проявляется  в разных возрастах: в науке в 35 — 40 лет; в поэзии в 24 — 30 и т.д.

Талант и гений различаются, прежде всего, по объективной значимости и вместе с тем оригинальности того, что они способны произвести. Талант характеризуется способностью к достижениям высокого порядка, но остающимся в принципе в рамках того, что уже было достигнуто; гениальность предполагает способность создавать что-то принципиально новое, прокладывать действительно новые пути, а не только достигать высоких точек на уже проторенных дорогах. Высокий уровень одаренности, который характеризует гения, неизбежно связан с незаурядностью в разных или даже во всех областях. В качестве примера универсализма, часто свойственного гениям, достаточно назвать Аристотеля, Леонардо да Винчи, Р. Декарта, Г. В. Лейбница, М. В. Ломоносова, К. Маркса. Но и одаренность гения имеет определенный профиль, и в нем какая-то сторона доминирует, какие-то способности особенно выявлены и оформлены в ведущем направлении его творчества.

 

5. Взаимосвязь и различия в этих явлениях

Очень часто термины «способный», «одаренный», «талантливый» употребляются как синонимы и отражают степень выраженности способностей. Но еще более важно подчеркнуть, что понятием «талантливый» подчеркиваются природные данные человека.

В отечественной психологии, прежде всего в трудах С. Л. Рубинштейна  и Б. М. Теплова, сделана попытка дать классификацию понятий способности, одаренности и таланта по единому основанию успешности деятельности. Способности рассматриваются как индивидуально-психологические особенности, отличающие одного человека от другого, от которых зависит возможность успеха деятельности, а одаренность – как качественно своеобразное сочетание способностей (индивидуально-психологических особенностей), от которого также зависит возможность успеха деятельности. Зачастую способности считают врожденными, данными от природы. Однако научный анализ показывает, что врожденными могут быть лишь задатки, а способности являются результатом развития задатков. Задатки — врожденные анатомо-физиологические особенности организма. К ним относятся прежде всего особенности строения головного мозга, органов чувств и движения, свойства нервной системы, которыми организм наделен от рождения. На развитие способностей оказывают влияние особенности высшей нервной деятельности. Так, от скорости образования и прочности условных рефлексов зависят быстрота и прочность овладения знаниями и навыками; от быстроты выработки дифференцированного торможения на сходные раздражители — возможность тонко улавливать сходство и различие между предметами или их свойствами; от скорости и легкости образования и переделки динамического стереотипа — приспособляемость к новым условиям и готовность быстро переходить от одного способа выполнения деятельности к другому.

 

6. Заключение

Природа человеческих способностей вызывает достаточно бурные споры среди  ученых. Являются ли наши способности врожденными или они формируются прижизненно? Нужно ли родиться музыкантом, или талант, как следует из известного высказывания, — это 1% способностей и 99% пота? Среди ученых имеются активные приверженцы как одной, так и другой точки зрения.

Сторонники идеи способностей утверждают, что способности биологически обусловлены и их проявление целиком  зависит от унаследованного генетического  фонда. Обучение и воспитание, считают  ученые, стоящие на этой позиции, может  лишь ускорить процесс проявления способностей, но и без педагогического воздействия они обязательно проявятся.

Представители другой крайней  точки зрения считают, что особенности  психики определяются качеством  воспитания и обучения и что у  каждого человека можно сформировать любые способности. Сторонники данного направления ссылаются на случаи, когда дети самых примитивных племен, получив соответствующее обучение, ничем не отличались от образованных европейцев. Здесь же говорят о так называемых «детях-маугли», которые убедительно свидетельствуют о непоправимом уроне, даже невозможности человеческого развития вне социума.

Способности формируются  и развиваются в процессе деятельности на основе задатков — наследственных и врожденных психологических качеств  человека. Следовательно, для развития способности к данному виду деятельности необходимо непременное выполнение этой деятельности. Способности характеризуют человека как субъекта деятельности.

Проблема таланта и  гениальности стоит перед психологами  в течение долгого времени  и на сегодняшний день не существует единой концепции в рамках какой-либо теории личности, которая бы объясняла её в полном объёме. Большинство теорий личности рассматривают лишь некоторые аспекты данной проблемы. Тем не менее, изучение вопросов структуры таланта имеет очень большое значение, как для теории психологии, так и для решения конкретных психолого-педагогических задач современного образования.

При рассмотрении психологической  литературы встаёт вопрос о соотношениях понятий одарённость, талант и гениальность. Во многих источниках понятия одарённость и талант трактуются как синонимичные и не разделяются. Гениальность рассматривается как высшая степень проявления таланта или одарённости. Отсюда следует необходимость в приведении точных понятий для дальнейшего раскрытия проблемы.

В современной литературе появляется все больше статей, публикаций, так или иначе затрагивающих  эту тему. Правда, все они всего  лишь капля в море психологических  проблем, появляющихся у учителей и  родителей одаренных детей в  наше время, когда информация меняется каждые пять лет, а порой и чаще. Нынешним школьникам приходится вмещать столько в свою память, что порой их молодая неустойчивая психика не выдерживает таких нагрузок. Отсюда эмоциональные срывы, подавленность. Тут уже не приходится говорить о развитии творческого потенциала, требующего бережного, вдумчивого отношения, происходит непрерывная гонка за количеством и качеством знаний.

Многие деятели современной  науки выделяют личностный фактор как  единственный, благодаря которому человечество может двигаться вперёд. Поэтому как за рубежом, так и у нас в стране разрабатываются новые программы развития талантливых детей и подростков, дающие им возможности как можно раньше начать реализовывать свой потенциал.

 

 

 

 

Список использованной литературы:

 

  1. Лейтес Н.С. Умственные способности и возраст. – М.: Просвещение, 1960.
  2. Немов Р.С. Психология: Учебник для вузов. – М.: Высшее образование, 2005.
  3. Психология и педагогика: учеб. пособие / Под ред. А.А. Радугина. – М.: Издательство «Центр» 2002.
  4. Реан А.А., Бордовская Н.В., Розум С.И. Психология и педагогика: Учебник для вузов. – СПб.: Издательский дом «Питер» 2002.
  5. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. В 2-х тт. Т. 2. – М.: Педагогика, 1989.
  6. Словарь практического психолога. С. Ю. Головин. 1998.
  7. Теплов Б.М. Избранные труды. В 2-х тт. Т. 1. – М.: Просвещение, 1985.

 

 

 

 

 

 

 

 

 


Способности, одаренность и талант: взаимосвязь и различия этих явлений

Способности, одаренность и талант: взаимосвязь и различия этих явлений

Доступные файлы (1):

n1.doc

Федеральное агентство по образованию государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования

«Башкирский государственный педагогический университет

им. М.Акмуллы»

Факультет социально- гуманитарный

Специальность: социальная педагогика

Курс 1 ОЗО
РЕФЕРАТ
Способности, одаренность и талант: взаимосвязь и различия этих явлений.

Уфа 2008
Оглавление.

Введение…………………………………………………………………………… 3
1. Понятие о способности. Виды способностей…………………………………… 5
2. Одаренность и уровень способностей. Талант……………………..…………… 9
Заключение………………………………………………………………………. 12
Библиография……………………………………………………………….…… 14

Введение.
Встречаясь в жизни с различными людьми, наблюдая за ними в работе, сопоставляя их достижения, сравнивая темпы их духовного роста, мы постоянно убеждаемся в том, что люди заметно отличаются друг от друга по своим способностям.

Способности формируются, а следовательно, и обнаруживаются только в процессе соответствующей деятельности. Не наблюдая человека в деятельности, нельзя судить о наличии или отсутствии у него способностей. Нельзя говорить о способностях к музыке, если ребенок еще не занимался хотя бы элементарными формами музыкальной деятельности, если его еще не обучали музыке. Только в процессе этого обучения (причем правильного обучения) выяснится, каковы его способности, быстро и легко или медленно и с трудом будут формироваться у него чувство ритма, музыкальная память.

Человек не рождается способным к той или иной деятельности, его способности формируются, складываются, развиваются в правильно организованной соответствующей деятельности, в течение его жизни, под влиянием обучения и воспитания. Предпосылками развития способностей являются задатки. При наличии благоприятных задатков и при оптимальных условиях жизни и деятельности способности у ребенка могут формироваться очень рано и развиваться весьма быстро.

Способности не просто сосуществуют рядом друг с другом и независимо друг от друга. Каждая способность изменяется, приобретает качественно иной характер в зависимости от наличия и степени развития других способностей. Сочетание способностей, от которого зависит возможность достижения большего или меньшего успеха в выполнении той или иной деятельности является одаренностью. Одаренность бывает различной: общая и специальная одаренность, явная и «скрытая», актуальная и потенциональная одаренность.

Высокий уровень развития способностей называют талантом. Для проявления таланта требуется развить не одну способность, а самые разные стороны личности: длительное, упорное учение, трудолюбие, трудоспособность, организованность, сосредоточенность, целеустремленность, настойчивость, высокая идейность, принципиальность, самокритичность, требовательность к себе, любознательность.

Каждый ребенок рождается с задатками. Раскроется ли этот ребенок? Станет ли он талантливым ребенком – зависит от нас. Всестороннее развитие способностей детей – одна из важных целей обучения и воспитания. Но чтобы развить способности, мы более подробно рассмотрим понятия «способности», «одаренность», «талант».

Понятие о способности. Виды способностей.
При установлении основных понятий учения об одаренности наиболее удобно исходить из понятия способность.

В отечественной психологии многие авторы давали различные определения понятию «способность». Так Рубинштейн С.А. считал, что всякая способность является способностью к чему-нибудь, к какой-то деятельности. Наличие у человека определенной способности означает пригодность его к определенной деятельности. Всякая более или менее специфическая деятельность требует от личности более или менее специфических качеств. Мы говорим об этих качествах как о способности человека. Способность должна включать в себя различные психические свойства и качества, необходимые в силу характера этой деятельности и требований, которые она предъявляет. [7,533]

Крутецкий В.А. дает такое определение: способности – это индивидуально-психологические особенности человека, отвечающие требованиям данной деятельности и являющиеся условием успешного ее выполнения. Обратим внимание на важнейшие стороны этого определения. Во-первых, способности – это индивидуальные особенности, т.е. то, что отличает одного человека от другого. Во-вторых, это не просто особенности, а психологические особенности. И наконец, способности – это не всякие индивидуально-психологические особенности, а лишь те, которые соответствуют требованиям определенной деятельности. [3, 236 ]

Б.М.Теплов выделил три признака способностей, которые и легли в основу определения, наиболее часто используемого специалистами:1) способности – это индивидуально-психологические особенности, отличающие одного человека от другого; 2) только те особенности, которые имеют отношения к успешности выполнения деятельности или нескольких деятельностей; 3)способности несводимы к знаниям, умениям и навыкам, которые уже выработаны у человека, хотя и обуславливают легкость и быстроту их приобретения. [11,16]

Фундаментальная проблема в изучении способностей — их природа и происхождение. Известны две крайние точки зрения по этому вопросу. Одна из них (ведущая традицию от воззрений Р. Декарта и Г. В. Лейбница) характеризует способности как врождённые образования, которые даются человеку в готовом виде. Другая (следуя традиции Дж. Локка) исходит из тезиса о полной зависимости способности человека от внешних условий его жизни и утверждает, что, организуя соответствующим образом деятельность человека, можно добиться сколь угодно высокого уровня развития любых способностей. Однако, признавая решающую роль деятельности и воспитания в развитии способностей, неправомерно недооценивать их природной основы: эффективным может быть лишь то воспитание, которое учитывает своеобразие природных особенностей человека.

Способности имеют органические, наследственно закрепленные предпосылки для их развитие в виде задатков.

Задатки – некоторые врожденные анатомо-физиологические особенности мозга, нервной системы, анализаторов, которые обуславливают природные индивидуальные различия между людьми.

Задатки влияют на процесс формирования и развития способностей. При всех прочих равных условиях наличие благоприятных для данной деятельности задатков способствует успешному формированию способностей, облегчает их развитие. Разумеется, только наличием особо благоприятных задатков и особо благоприятных условий жизни и деятельности объясняются чрезвычайно высокие уровни достижений, например лингвистический талант датского ученого XIX в. Раска, который, как сообщалось в печати, говорил на 230 языках! То же самое можно сказать и о математическом таланте молодого Э.Галуа, который в 19 лет сделал поистине гениальные математические открытия.

Исходные природные различия между людьми являются различиями не в готовых способностях, а именно в задатках. Между задатками и способностями очень большая дистанция; между одними и другими – весь путь развития личности. Задатки многозначны; они могут развиваться в различных направлениях. Задатки – лишь предпосылки развития способностей. Включаясь в развитие индивида, они сами развиваются, т.е. преобразуются и изменяются. Ни один человек, какими бы благоприятными задатками он ни обладал, не может стать выдающимся музыкантом, художником, математиком, поэтом, не занимаясь много и настойчиво соответствующей деятельностью. В жизни много примеров, когда люди с весьма благоприятными задатками так и не смогли реализовать в жизни своих возможностей и оставались заурядными исполнителями как раз в той деятельности, в которой они могли бы добиться больших успехов, если бы по-иному сложилась их жизнь. И наоборот, даже при отсутствии хороших задатков трудолюбивый и настойчивый человек с сильными и устойчивыми интересами и склонностями к какой-либо деятельности может добиться в ней известных успехов. На основе одного и того же задатка могут выработаться разные способности. При наличии благоприятных задатков и при оптимальных условиях жизни и деятельности способности у ребенка могут формироваться очень рано и развиваться весьма быстро. Однако, отсутствие ранних достижений не свидетельствует об отсутствии способностей.

Если говорить о врожденности задатков, наряду с этим говорят о наследственности способности. Наследственность включается, конечно, в качестве одного из условий в развитии человека, но его способности являются не прямой функцией его наследственности. Во-первых, наследственное и приобретенное в конкретных особенностях личности образуют неразложимое единство. Во-вторых, наследственны могут быть не сами психические способности в их конкретном психологическом содержании, а лишь органические предпосылки их развития. Органические предпосылки развития способностей человека обуславливают, но не предопределяют одаренности человека и возможности его развития. Необходимо уточнить и разграничить эти понятия. Под врожденным естественно понимать то, что уже имеется к моменту рождения; под наследственным то, что посредством определенных органических механизмов передается индивиду от его предков. Эти понятия не тождественны не по форме, не по существу. Врожденное не сводится к наследственному и наследственное не сводится к врожденному.

Отдельные способности человека еще не гарантируют успешного выполнения им сложной деятельности. Развитое у человека тонкое восприятие формы и цвета еще не делает его художником. Отличный музыкальный слух сам по себе еще не создает музыканта. Для успешного овладения любой деятельностью необходимо определенное сочетание отдельных, частных способностей, образующих единство, качественно своеобразное целое, синтез, или, как говорят, ансамбль, способностей. В этом синтезе отдельные способности (компоненты) обычно объединяются вокруг определенного, стержневого личностного образования, своего рода центральной способности. Указанный синтез не является постоянным и неизменным, это развивающееся и изменяющееся под влиянием деятельности единство.

Различают способности разного уровня – учебные и творческие. Учебные способности связаны с усвоением уже известных способов выполнения деятельности, приобретением знаний, умений и навыков. Творческие способности связаны с созданием нового, оригинального продукта, с нахождением новых способов выполнения деятельности. С этой точки зрения различают, например, способности к усвоению, изучению математики и творческие математические способности. Разумеется, резко обособлять учебные и творческие способности нет оснований: учебная деятельность обычно включает в себя и элементы субъективного творчества.

Различают также, общие умственные способности и специальные способности. Крутецкий В.А. отличает, что общие умственные способности – это способности, которые необходимы для выполнения не какой-то одной, а многих видов деятельности; эти способности отвечают требованиям, которые предъявляют не одна, а целый ряд, широкий круг относительно родственных деятельностей. К общим умственным способностям относят, например, такие качества ума, как умственная активность, критичность, систематичность, быстрота умственной ориентировки, высокий уровень аналитико-синтетической деятельности, сосредоточенное внимание. Специальные способности – это способности, которые необходимы для успешного выполнения какой-нибудь одной определенной деятельности – музыкальной, художественно-изобразительной, математической, литературной конструктивно- технической и т.д. Эти способности также представляют собой единство отдельных частных способностей. [3,243 ]

Одаренность и уровень способностей
В ходе исторического развития у человечества вырабатываются различные специализированные способности. Все они представляются разнообразными проявлениями способности человека к самостоятельной трудовой деятельности и к освоению в процессе обучения того, что было создано человечеством в его историческом развитии. В результате дифференцируются специальные способности к различным видам деятельности и общая способность. Общую способность часто обозначают термином «одаренность»; в зарубежной литературе ее обычно отожествляют с интеллектом. Известный специалист в области детской одаренности Лейтес Н.С. выделяет три категории детей, которых в социально-педагогической практике обычно и принято именовать одаренными: дети с высоким IQ; дети, достигшие выдающихся успехов в каком-либо виде деятельности и дети с высокой креативностью. [4, 6]

Шадриков В.Д. вводит понятия общей одаренности, определяя ее как пригодность к широкому кругу деятельностей или сочетание способностей, от каждой из которых зависит успешность выполнения той или иной деятельности, но и в этом случае общее не предшествует частному, а наоборот есть результат «сборки» отдельных элементов.[2,14]

Рубинштейн С.Л. дает определение общей одаренности, как совокупность всех качеств человека, от которых зависит продуктивность его деятельности, то в нее включается не только интеллект, но и все другие свойства и особенности личности, в частности эмоциональной сферы, темперамента – эмоциональная впечатлительность, тонус, темпы деятельности и т.д. [7,540]

Каждый человек умен, умен по-своему; ум его по-разному проявляется в различных сферах деятельности или областях применения. Специальные способности определяются в отношении к отдельным специальным областям деятельности. Внутри тех или иных специальных способностей проявляется общая одаренность индивида, соотнесенная с более общими условиями ведущих форм человеческой деятельности. Лишь единство общих и специальных свойств, взятых в их взаимопроникновении, очерчивает истинный облик одаренности человека. Несмотря на многообразие своих проявлений, она сохраняет внутреннее единство. Доказательством этого служат многочисленные случаи, которыми особенно богата наша действительность, когда человек , выявивший себя в одной области, при переходе на другую работу и на ней проявляет не меньшие способности. При этом общая одаренность является не только предпосылкой, но и результатом всестороннего развития личности. Развитие реальной личности совершается в конкретных условиях; в соответствии с эти совершенно специфично и индивидуализировано развивается и одаренность. Одаренность одного человека так же отлична от одаренности другого, как различна и их жизнь. Способности складываются в процессе развития; в процессе развития происходит специализация одаренности, в одном случае – меньшая, в другом – большая; у одних – более, у других – менее равномерная, в зависимости от направления и характера обучения – более одностороннее специализированного или более всестороннего, политехнического, более или менее совершенного.

Способности могут различаться не только по своему качеству или направленности, но и по своему уровню или масштабу. У одного и того же человека могут быть разные способности, но одна из них может быть более значительной, чем другие. С другой стороны, у различных людей наблюдается одни и те же способности, т.е. способности к одной и той же деятельности, но эти способности могут различаться.

В житейском обиходе, когда говорят, например, об одаренных детях, то разумеют по большей части высокий уровень способностей; в психологической литературе одаренность обозначает вообще любой уровень способностей. Под общей одаренностью при этом разумеют уровень общих способностей, проявляющихся как способность к общему обучению, а под специальной одаренностью уровень специальных способностей: технических, музыкальных и т. п.

Особенно высокий уровень одаренности обозначают понятиями «талант» и «гений».

Талант – это наиболее благоприятное сочетание способностей, дающих возможность особенно успешно, творчески выполнять определенную деятельность, с одной стороны, склонности к этой деятельности, своеобразной потребности в ней – с другой, большого трудолюбия и настойчивости – с третьей. Талант может проявляться в любой человеческой деятельности, а не только в области науки или искусства. (Крутецкий В.А.)[3,245]

Следующее определение дает Чудновский В.Э. Высокая степень одаренности, являющаяся предпосылкой выдающихся достижений в деятельности, называют талантом. Гениальность – высшая степень; она проявляется в творчестве, имеющем историческое значение для общества.

По Рубинштейну С.Л. талант и гений различаются прежде всего по объективной значимости и вместе с тем оригинальности того, что они способны произвести. Талант характеризуется способностью к достижениям высокого порядка, но остающимся в принципе в рамках того, что уже было достигнуто; гениальность предполагает способность создавать что-то принципиально новое, прокладывать действительно новые пути, а не только достигать высоких точек на уже проторенных дорогах.[7,543]

Психические особенности одаренности и тем более гениальности проявляются в высокоразвитом интеллекте, не стандартности мышления, в его комбинаторных качествах, мощной интуиции.

Предпосылкой гениальных свершений служит творческая одержимость, страсть к поиску принципиально нового, стремление к наивысшим достижениям в различных сферах общественной культуры. Одаренные люди отличаются ранним интенсивным психическим развитием. Развитию одаренности и гениальности содействуют благоприятные социальные условия, не сковывающие нестандартные черты личности.

Высокий уровень одаренности, который характеризует гения, неизбежно связан с незаурядностью в разных или даже во всех областях. В качестве примера универсализма, часто свойственного гениям, достаточно назвать Аристотеля, Леонардо да Винчи, Р. Декарта, Г.В.Лейбница, М.В.Ломоносова. Но одаренность гения имеет определенный профиль, и в нем какая-то сторона доминирует, какие-то способности доминируют, какие-то способности особенно выявлены и оформлены в ведущем направлении его творчества.

Заключение.

Понятия «способности», «одаренность», «талант» различны по своим определениям, но они взаимосвязаны. От рождения человек не имеет способностей, но у него имеются природные предпосылки — задатки для последующего их развития. Между задатками и способностями – весь путь развития личности, при благоприятных условиях развития. «Развитие врожденных способностей возможно только при наличии среды, способствующей их развитию, а среда помогает развитию способностей только при наличии хорошей наследственной основы. Если нет такой основы, то бессильна и среда. Если же среда не окажет своего благотворного воздействия, то самые лучшие задатки могут оказаться невостребованными» Генрих Рот.[5,55]

Только при взаимодействии хорошего наследственного материала и благоприятного влияния окружающей среды создаются оптимальные условия для развития интеллекта.

Человек не рождается способным к той или иной деятельности, его способности формируются, складываются, развиваются в правильно организованной соответствующей деятельности, в течение его жизни, под влиянием обучения и воспитания.

Способности – прижизненное, а не врожденное образование. Развитие любой способности совершается по спирали: реализация возможностей, которые представляют способность данного уровня, открывают новые возможности для развития способностей более высокого уровня – одаренности, таланту. Но гений должен отличаться от обычного человека и по своим личностным качествам, по необычности той жизни, которую он проживает. Немецкий психолог и психиатр Э.Кречмер дает такую формулировку критерия личности у гениальных людей. По его мнению, «почву для… гения создают внутренние психологические закономерности… Это значит, что как в самой личности «гениального», так и в носящих ее отпечаток творениях должны присутствовать некие специфические особенности, на которые общество закономерно реагирует высокими позитивными ценностными оценками»[13,108]

Для проявления таланта требуется развить не одну способность, а самые разные стороны личности.

Многие полагают, что способным людям все дается легко и просто, без особого труда. Это не так. Для развития способностей требуется длительное, упорное учение и большой, напряженный труд. Как правило, способности всегда сочетаются с исключительной трудоспособностью и трудолюбием. Недаром все талантливые люди подчеркивают, что талант – это труд, умноженный на терпение, это склонность к бесконечному труду. «Без упорного труда нет ни талантов, ни гениев» — говорил Менделеев Д.И.

Библиография.

1. Вопросы психологии способностей: сб. статей / Под ред. В.А.Крутецкого – М.1973 – 216 с.

2. Дружинин В.Н. Психология общих способностей. – 2-е изд. М.1999 – 368 с.

3. Крутецкий В.А. Психология. 2-е изд. – М.1986 – 336 с.

4. Лейтес Н.С. Возрастная одаренность школьников. – М.2000 – 320 с.

5. Мейснер Т. Вундеркинды: Реализованные и нереализованные способности/ пер. с нем.Г.Рыбаковой М, 1997. – 368 с.

6. Психология одаренности детей и подростков / Под ред. Н. С. Лейтес. – 2-е изд., М. 2000. – 336 с.

7. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. 4-е изд. Питер – 2000 – 712 с.

8. Савенков А.И. Одаренные дети в детском саду и в школе. М. 2000. – 232 с.

9. Соколова В.Н., Юзефович Г.Я. Отцы и дети в меняющемся мире. – М.1991. –223 с.

10. Способности и склонности: комплексные исследования / Под Голубевой Э.А.- М. 1989. – 197 с.

11. Теплов Б.М. Способность и одаренность. Избранные труды: в 2-х т. — т.1 — М. – 1985 – 328 с.

12. Шадриков В.Д. Психология деятельности и способности человека; 2-е изд. – М.1996 – 320 с.

13. Юркевич В.С. А.Н. Колмогоров и проблема развития математической одаренности // Вопросы психологии – 2001 — №3 – с.107-116

Уровни развития способностей

Уровни развития способностей
Количественной характеристикой способностей являются степень их выраженности, уровень развития, которые характеризуются в следующих понятиях:
способности – одаренность – талант – гениальность
Рассмотрим далее более подробно каждый из названных уровней.

1. Способности

Вспомним определение способностей, данное Б. М. Тепловым и поддержанное многими другими авторами. Способности – это индивидуально-психологические особенности, отличающие одного человека от другого, имеющие отношение к успешности какой-либо деятельности (или многих деятельностей) и не сводимые к знаниям, умениям и навыкам, которые выработаны у данного человека. В этом определении выделены три критерия способностей. Первый – это то, что способности – индивидуально-психологические особенности, отличающие одного человека от другого. В строгом, психологическом смысле слова к способностям не относятся те психические характеристики, которыми обладают все люди вообще и без которых невозможна связь субъекта с объективным миром. Например, чувствительность, способность ощущения и восприятия. Второй – успешность деятельности. Третий – отличие от знаний, умений, навыков. Поскольку проблема взаимосвязи способностей и знаний, умений, навыков обсуждалась ранее, остановимся более подробно на втором критерии. Мы видим, что способного человека от неспособного отличает успешность его деятельности. По этому поводу можно выделить две точки зрения. Первая заключается в том, что практически каждый человек, адаптированный в социуме, способен добиться успеха в каком-либо одном или многих видах деятельности. То есть неспособных людей нет, поэтому главной задачей является поиск соответствующей сферы приложения сил. Эта точка зрения была широко распространена в разные годы среди прогрессивного сообщества, особенно во времена гуманизации и демократизации общества в целом и системы образования, в частности. И в ней заключен определенный воспитательно-образовательный пафос, позволяющий интенсифицировать поиск и развитие талантов каждого ребенка. Однако эта позиция размывает само понятие «способности».
Вторая точка зрения заключается в том, что способности – это характеристика не вообще уровня успешности деятельности, а успешности выше среднего, нормативного для данной выборки респондентов, уровня. В таком случае говорить о способностях человека можно лишь тогда, когда результаты его деятельности отличаются от среднестатистических. Там, где мы имеем дело со средним, общечеловеческим уровнем успешности, говорить о способностях не приходится. Таким образом, критерием способностей является успешность деятельности выше среднего, нормативного уровня. То есть способный школьник быстрее учится и глубже усваивает материал, способный концертмейстер лучше играет, быстрее разучивает партии, способный спортсмен показывает более высокие результаты и т. д.

2. Одаренность

Понятие одаренности рассматривается и как количественная, и как качественная характеристика.
С количественной точки зрения одаренность является более высоким уровнем, характеризующим развитие способностей. Это представление об одаренности было достаточно широко распространено как в житейских представлениях о способностях, так и в психологии (А. В. Петровский, 1976). Социологические исследования показали, что одаренные люди составляют сравнительно небольшую часть населения. Эти данные колеблются от 2,5 до 20%.
Однако уже в работах С. Л. Рубинштейна (1935) подчеркивалось своеобразие одаренности. Она определялась как комплекс свойств личности. Качественное своеобразие одаренности подчеркивал и Б. М. Теплов (1947), понимая одаренность не как простую сумму способностей, а как совокупность способностей, «качественно своеобразное сочетание способностей», приобретающее «новое качество» по сравнению с качествами входящих в нее способностей. Представление об одаренности как системном качестве совместно работающих функциональных систем находим у В. Д. Шадрикова (1997), как целостной характеристики, объединения способностей в систему – у Б. Б. Косова (1998). В. А. Моляко (1994) пишет об одаренности как системном образовании, которое является координатором, регулятором, стимулятором творческой деятельности, способствует нахождению таких решений, которые дают возможность человеку лучше приспосабливаться к миру, другим людям и самому себе. Интересный подход к пониманию одаренности находим у Б. Г. Ананьева (1962) и Л. А. Венгера (1973), которые рассматривают ее как готовность к развитию в разных направлениях, как потенциал, предвосхищение, опережение будущей деятельности. Представление о детской одаренности как психологической предпосылке формирования профессиональной педагогической деятельности учителя представлено в наших работах при изучении педагогической одаренности школьников начального, среднего и старшего звена (Т. М. Хрусталева, 2003, 2005).
Одаренные дети отличаются повышенной чувствительностью, чрезвычайной увлеченностью, предпочтением парадоксальной и противоречивой информации, стремлением к совершенству, высокой познавательной активностью, рефлексивностью, внутренним локусом контроля, способностью к самоорганизации, креативностью (Д. Б. Богоявленская, Ю. З. Гильбух, Н. С. Лейтес, К. Хеллер и др.).
К признакам одаренности Е. П. Ильин (2004) относит:
• Сочетание яркого воображения с вниманием к деталям при объективной проверке идей.
• Способность к нестандартному восприятию.
• Интуиция, изобретательность, бессознательный разум.
• Дивергентное мышление.
• Любознательность.
• Мужество.
• Воображение.
• Конкретность мышления.
• Смелость.
• Эстетическая чувствительность.
«Рабочая концепция одаренности» (2003) исходит из понимания одаренности как системного, развивающегося в течение жизни качества психики, которое определяет возможность достижения человеком более высоких (необычных, незаурядных) результатов в одном или нескольких видах деятельности по сравнению с другими людьми. При этом деятельность, ее психологическая структура выступает в качестве объективного основания интеграции отдельных способностей, служит матрицей, формирующей состав способностей, которые необходимы для ее успешной реализации. Одаренность может реализоваться только в том случае, если резервы самых разных способностей человека позволяют скомпенсировать недостающие или недостаточно выраженные компоненты, необходимые для успешной реализации деятельности. Особо яркая одаренность свидетельствует о наличии высоких способностей по всему набору компонентов, затребованных структурой деятельности, а также об интенсивности интегрированных процессов «внутри» субъекта, вовлекающих его личностную сферу. И вместе с тем, «Рабочая концепция одаренности» отмечает специфические отличия одаренности от способностей, пусть даже очень высокого уровня. Эти отличия связаны с тем, что одаренный получает удовольствие от самого процесса деятельности, а способный всегда стремится к результату. Для способного в большей степени характерна мотивация достижений, для одаренного собственно познавательная активность и повышенный интерес к неопределенным ситуациям.
Одаренность рассматривается как динамическое явление ( Ю. Д. Бабаева, 1997), имеющее специфику как в детском, так и во взрослом возрасте. С одной стороны, детская одаренность не гарантирует талант взрослого человека. С другой стороны, далеко не каждый талантливый взрослый проявил себя в детстве как одаренный ребенок. Возможны разные варианты «перехода» детской одаренности в качества взрослого человека. С учетом своеобразия этой трансформации М. А. Холодная (2002) выделяет пять типов взрослых:
1. «Обычные» – признаки детской одаренности полностью угасли.
2. «Способные» – одаренность проявляется в ка ко й -либо конкретной области – человек прекрасно поет, хорошо рисует и т. д. – однако к его ведущей профессиональной деятельности эти способности отношения не имеют.
3. «Талантливые» – профессионалы достаточно высокого уровня, у которых механизмы детской одаренности последовательно трансформировались в механизмы высокоэффективной деятельности в определенной предметной области.
4. «Оригиналы» – неадекватная самореализация на фоне сохранения высокого уровня притязаний.
5. «Деструктивные» – дезадаптивный тип жизнедеятельности, вплоть до проявлений психопатологической симптоматики.
Представление об одаренности как сложном, многофакторном явлении характерно и для зарубежных психологов. В частности, К. А. Хеллер, К. Перлет и В. Сиервальд (1997) определяют одаренность как индивидуальный, когнитивный, мотивационный и социальный потенциал, позволяющий достигать высоких результатов в одной (или более) из следующих областей: интеллект, творчество, социальная компетентность, художественные возможности, психомоторные возможности. Рассматривая одаренность с позиций развития, К. А. Хеллер отмечает, что она представляет собой взаимодействие в определенный фиксированный момент внутренних (личностных) характеристик и внешних факторов (социального окружения), приводящее к возникновению потенциала развития в направлении выдающихся достижений. Модель одаренности Дж. Фельдхъюсена (1991) включает интеллектуальные и личностные факторы: выдающиеся общие способности, специальные таланты в какой-либо области, я-концепцию, мотивацию.
Примером комплексного подхода к решению вопроса о критериях одаренности является пентагональная имплицитная теория одаренности Р. Стернберга. Индикаторами одаренности ученый считает: 1) критерий превосходства – максимально высокие по сравнению с другими показатели успешности; 2) критерий редкости – высокий уровень выполнения относится к тому виду деятельности, который является относительно редким, не типичным для данной выборки; 3) критерий продуктивности – реальное подтверждение успешности в каком-либо виде деятельности; 4) критерий демонстративности – неоднократное повторение высокого результата в изменяющихся условиях; 5) критерий ценности – высокие показатели оцениваются в соответствии со значимостью данного психологического качества в конкретном социально-культурном контексте. То есть признаки определенного вида одаренности могут быть разными в разных культурах.

Рис. . Модель одаренности по Дж. Рензулли.:
1 – интеллектуальный компонент; 2 – креативность;
3 – мотивационный компонент; 4 – одаренность.
Весьма популярна в последние десятилетия модель одаренности, разработанная американским специалистом в области обучения одаренных детей Дж. Рензулли (1997). В мировой психологии эта модель часто называется теорией трех колец, поскольку концепция описывает одаренность как взаимодействие трех групп человеческих качеств: интеллектуальных способностей, превышающих средний уровень; высокой увлеченности выполняемой задачей и высокого уровня креативности. Эту триаду Дж. Рензулли представляет в виде трех взаимно пересекающихся окружностей, в центре которых и располагается одаренность (рис.).

К интеллектуальному компоненту автор относит высокий уровень развития процессов внимания, памяти, мышления; к креативности – уровень развития творческого воображения, его оригинальность и продуктивность; к мотивацион-ному компоненту – познавательную и исследовательскую активность. Пересечение всех трех компонентов при достаточно высоком уровне их развития дает качественое своеобразие ярко выраженных способностей, которым и отличается одаренный ребенок.
И наконец остановимся еще на одной современной модели одаренности – структурной модели 4 х 4 Р. Милграм (2000), которая представляет собой попытку операционализировать концепцию одаренности. «Одаренность – это результат комплексного взаимодействия когнитивных, личностно-социальных и социокультурных влияний» (Милграм Р., 2000, с. 201). Согласно этой модели (рис. 2), одаренность описывается в терминах категорий (А), уровней (Б) и сред (В).
Две из четырех категорий раскрывают интеллект (общая и специфическая интеллектуальная способность), две – оригинальность мышления (общее оригинальное – творческое мышление и специфический творческий талант). Из четырех упорядоченных уровней способностей один характеризует глубокую одаренность, другой – умеренную, третий – среднюю, четвертый – отсутствие одаренности (отсюда название модели: «4 х 4»). Выделяются три обучающие среды: дом, школа и община, взятые с учетом индивидуальных различий, к которым автор модели относит пол, возраст, социально-экономический статус, культуру, субкультуру, личность, увлеченность задачей, стиль обучения и автономию.

Рис Структурная модель одаренности «4 х 4» Р. Милграм

Обобщая современные представления об одаренности, можно выделить ее основные характеристики:
1. Одаренность – это системное образование, не сводимое к простой сумме отдельных способностей.
2. В модель одаренности включаются личностный (мотивационный), когнитивный (интеллектуальный), творческий и специальный компоненты.
3. Одаренность является динамическим образованием, специфическим в зависимости от логики возрастного развития индивида.
4. Одаренность зависит от культурной и социальной среды ребенка.
5. Одаренность может проявляться в актуальном и потенциальном видах, пониматься как определенный наличный уровень достижений и как готовность к развитию.
Говоря об одаренности, в современной психологии чаще всего имеют в виду одаренность детей, подростков, юношей. Применительно к взрослым людям используют термин « мастерство». Отличие одаренности и мастерства состоит в том, что под первой понимают возможность развития, а под вторым – возможность, ставшую действительностью. Подлинное мастерство – это проявление одаренности в деятельности, когда готовность к осуществлению сложных операций, новых, творческих задач сочетается со знанием, что нужно делать, и умением это делать. То есть для мастера характерно сочетание осознания сущности новой, творческой задачи и нахождения способов ее решения. Мастерство – это когда «что» и «как» приходит одновременно. По мнению А. В. Петровского (1998), мастерство раскрывается не только в сумме соответствующих готовых умений и навыков, но и в психологической готовности к квалифицированному осуществлению любых трудовых операций, которые окажутся необходимыми для творческого выполнения возникшей задачи.

3. Талант

Следующим уровнем проявления способностей и одаренности является «талант». Талант (от греч. talanton – вес, мера) – это высокий уровень развития способностей, прежде всего специальных (музыкальных, математических, литературных и т. д.). О наличии таланта судят по результатам деятельности, которая отличается принципиальной новизной и оригинальностью. Приоритетной мотивацией талантливого человека является потребность в творчестве. В отличие от одаренности, для которой более важен сам процесс творческой деятельности, талант ориентирован как на процесс, так и на результат. Еще одним отличием таланта от одаренности является продуктивность деятельности. В случае одаренности продуктивность является желательным, но не обязательным компонентом. Талант предполагает не просто высокую продуктивность деятельности, но и создание нового, оригинального в рамках данной деятельности.
Талант – это сочетание способностей, их совокупность. Отдельно взятая способность, даже развитая на очень высоком уровне, ярко выраженная, не может называться талантом. Об этом свидетельствуют обследования людей, обладавших феноменальной памятью, но так и не нашедших конкретного, деятельностного применения своих особенностей (за исключением выступлений на эстраде). В отсутствие других развитых способностей человеку, даже обладающему феноменальной памятью, достаточно сложно найти себя в творческой деятельности. Справедливости ради отметим, что многие талантливые люди обладали редкой, выдающейся памятью: А. С. Пушкин, А. Н. Толстой, И. И. Левитан, С. В. Рахманинов, А. В. Суворов, В. А. Моцарт и др. Однако структуру их таланта составлял симптомокомплекс многочисленных выдающихся способностей, обусловливающих успешность их деятельности. И в то же время известно большое количество талантливых людей, не обладающих выдающимися мнемическими способностями.
Многие психологи отмечают связь таланта с особенностями личности. Среди этих особенностей достаточно часто называют стремление выйти за пределы нормативной активности и трудоспособность. В своих заметках «Мысли об искусстве» И. Е. Репин писал, что и при огромном таланте только великие труженики могут достигнуть в искусстве абсолютного совершенства форм. Он отмечал, что эта скромная способность к труду составляет основу всякого таланта. Аналогичные мысли находим и у другого художника, Винсента Ван Гога, который в письмах своему брату отмечал, что занятия живописью не такое уж мудреное дело, нужно лишь усердие и некоторое владение ремеслом. Огромная работоспособность большинства известных художников подтверждается их многочисленными произведениями. Например, И. Н. Крамской написал около трех тысяч одних только портретов, не считая картин и набросков. И. К. Айвазовский написал более пяти тысяч картин. Художественное наследие В. В. Верещагина еще больше.
Для талантливых людей, впрочем, и как для одаренных, характерны стремление к постоянному развитию, неудовлетворенность результатами своего труда, перфекционизм, творческая неуспокоенность.
Пробуждение таланта, так же как и способностей вообще, общественно обусловлено. Если общество испытывает необходимость в талантливых людях, если подготовлены условия для их развития, то появление таких людей становится возможным. То, какие дарования получат наиболее благоприятные условия для полноценного развития, зависит от потребностей эпохи и особенностей конкретных задач, которые стоят перед обществом. В период войн бурно развиваются таланты полководцев, во время индустриального скачка – инженерные, конструкторские и т. д.

4. Гениальность

Гениальность (от лат. genius – дух) – это высший уровень развития способностей. О наличии гениальности можно говорить лишь в случае достижения личностью таких результатов творческой деятельности, которые составляют эпоху в науке, культуре, жизни общества в целом. Гений, ломая устаревшие нормы и традиции, создает новую эпоху в своей области деятельности. Материальные и духовные ценности, созданные гением, являются мировым достоянием и весьма часто опережают время.
Об отличии таланта и гениальности писал С. В. Рубинштейн (1989), отмечая, что талант и гений различаются, прежде всего, по объективной значимости и, вместе с тем, оригинальности того, что они способны произвести. Талант характеризуется способностью к достижениям высокого порядка, но остающимся в принципе в рамках того, что уже было достигнуто. «Гениальность предполагает способность создавать что-то принципиально новое, прокладывать действительно новые пути, а не только достигать высоких точек на уже проторенных дорогах» (Рубинштейн С. Л., 1989, с. 132). Как очень верно заметил немецкий врач и естествоиспытатель Юлиус Роберт Майер (1933), талант делает то, о чем многие помышляют, но сделать не могут, гений делает то, о чем никто даже не помышляет. Фантазия талантливого человека воспроизводит уже найденное, фантазия гения – совершенно новое.
Высокий уровень одаренности, который характеризует гения, неизбежно связан с незаурядностью в разных или даже во всех областях. В качестве примера универсализма, часто свойственного гениям, можно назвать Аристотеля, Леонардо да Винчи, Р. Декарта, М. В. Ломоносова, Г. В. Лейбница. Но и одаренность гения имеет определенный «профиль». В нем также какая-то сторона доминирует, какие-то способности особенно выявлены и оформлены в ведущем направлении творчества гения. Приведем примеры такой универсальности. Гений Леонардо да Винчи (1452–1519 гг.) распространялся не только на изобразительное искусство, но и на многие другие виды искусства и науки. Им были созданы чертежи и проекты летательных снарядов, в общих чертах предвосхитившие современные самолеты и ракеты. Им были разработаны проекты подводных устройств и передвигающихся орудий, напоминающие современные подводные лодки танки, и т. д. Другим признанным гением является М. В. Ломоносов (1711–1765 гг.). Ученый физик-механик, оптик, электрик, химик, геолог и минералог, технолог по металлу, стеклу, фарфору, мозаике, он вместе с тем был крупнейшим филологом, поэтом, создателем русской грамматики, письменного языка, исследователем по теории литературы и истории. Мышление М. В. Ломоносова сочетало величайшее достижение теоретической мысли с величайшей практичностью. Он являлся выдающимся деятелем просвещения, первым начавшим читать популярные научные лекции. М. В. Ломоносов – создатель Московского университета и ряда разделов и лабораторий Российской Академии Наук. Он был разносторонним изобретателем. Обладая способностями живописца, явился не только организатором мозаичного производства в России, но и автором ряда выдающихся художественных мозаик. Мозаики М. В. Ломоносова «Полтавская баталия», «Нерукотворный спас», мозаичные портреты Петра I, Екатерины Великой, графа П. И. Шувалова и др. можно и сегодня увидеть в Государственном Эрмитаже, Историческом музее, Государственном Русском музее.

Выводы по главе:

1. Уровнями развития способностей являются: способности – одаренность – талант – гениальность.
2. К способностям не относятся те психические характеристики, которыми обладают все люди вообще и без которых невозможна связь субъекта с объективным миром. Способности характеризуют индивидуально-психологические качества, отличающие одного человека от другого.
3. Одаренность – это системное, развивающееся в течение жизни качество психики, которое определяет возможность достижения человеком более высоких (необычных, незаурядных) результатов в одном или нескольких видах деятельности по сравнению с другими людьми.
4. Мастерство – это проявление одаренности в деятельности, когда готовность к осуществлению сложных операций, новых, творческих задач сочетается со знанием, что нужно делать, и умением это делать. Отличие одаренности и мастерства состоит в том, что одаренность определяет возможность развития, а мастерство – возможность, ставшую действительностью.
5. Талант – это высокий уровень развития способностей, прежде всего специальных (музыкальных, математических, литературных и т. д.), позволяющий добиваться не просто высокой продуктивности деятельности, но и создания нового, оригинального в рамках данной деятельности.
6. Отличие таланта от одаренности состоит в ориентированности не только на процесс, но и на результат деятельности.
7. Гениальность – это высший уровень развития способностей, позволяющий достигать таких результатов творческой деятельности, которые составляют эпоху в науке, культуре, жизни общества в целом.
8. Гений и талант различаются по объективной значимости и оригинальности того, что они способны произвести. Гениальность предполагает способность создавать что-то принципиально новое, прокладывать новые пути, а талант характеризуется способностью к достижениям высокого порядка, но остающимся в рамках того, что уже было достигнуто.
Источник: Хрусталева Т. М., Учебное пособие «Психология способностей» составлено в соответствии с требованиями ФГОС по направлениям 030300.62 «Психология», профиль подготовки «Психология», квалификация «Бакалавр психологии» и 030301.65 «Психология», профиль подготовки «Психология», квалификация «Специалист». – ПГГПУ, Пермь, 2013. – 180 с.

Уровни развития способностей и индивидуальные различия

В психологии чаще всего встречается следующая классификация уровней развития способностей: способность, одаренность, талант, гениальность.

Всякие способности в процессе своего развития проходят ряд этапов, и для того, чтобы некоторая способность поднялась в своем развитии на более высокий уровень, необходимо, чтобы она была уже достаточно оформлена на предыдущем уровне. Но для развития способностей изначально должно быть определенное основание, которое составляют задатки. Под задатками понимаются анатомо-физиологические особенности нервной системы, составляющие природную основу развития способностей.

Однако наличие определенных задатков у человека не означает, что у него будут развиваться те или иные способности. Например, существенной предпосылкой для развития музыкальных способностей является тонкий слух. Но строение периферического (слухового) и центрального нервного аппарата является лишь предпосылкой к развитию музыкальных способностей. Строение мозга не предусматривает, какие профессии и специальности, связанные с музыкальным слухом, могут возникнуть в человеческом обществе. Не предусмотрено и то, какую область деятельности изберет для себя человек и какие возможности будут представлены ему для развития имеющихся у него задатков. Следовательно, в какой степени будут развиты задатки человека, зависит от условий его индивидуального развития.

Таким образом, развитие задатков – это социально обусловленный процесс, который связан с условиями воспитания и особенностями развития общества. Задатки развиваются и трансформируются в способности при условии, если в обществе возникла потребность в тех или иных профессиях, в частности где нужен именно тонкий музыкальный слух. Вторым существенным фактором развития задатков являются особенности воспитания.

Задатки неспецифичны. Наличие у человека задатков определенного вида не означает, что на их базе в благоприятных условиях обязательно должна развиться какая-то конкретная способность. На основе одних и тех же задатков могут развиваться различные способности в зависимости от характера требований, предъявляемых деятельностью.

Способности в значительной степени социальны и формируются в процессе конкретной деятельности человека. В зависимости от того, существуют или отсутствуют условия для развития способностей, они могут быть потенциальными и актуальными.

Под потенциальными способностями понимаются те, которые не реализуются в конкретном виде деятельности, но способны актуализироваться при изменении соответствующих социальных условий. К актуальным способностям, как правило, относят те, которые необходимы именно в данный момент и реализуются в конкретном виде деятельности. Потенциальные и актуальные способности выступают косвенным показателем характера социальных условий, в которых развиваются способности человека. Именно характер социальных условий препятствует или способствует развитию потенциальных способностей, обеспечивает или не обеспечивает превращение их в актуальные.

Следующим уровнем развития способностей является одаренность. Одаренностью называется своеобразное сочетание способностей, которое обеспечивает человеку возможность успешного выполнения какой-либо деятельности.

От одаренности зависит не успешное выполнение деятельности, а только возможность такого успешного выполнения. Для успешного выполнения всякой деятельности требуется не только наличие соответствующего сочетания способностей, но и овладение необходимыми знаниями и навыками. Какую бы феноменальную математическую одаренность ни имел человек, если он никогда не учился математике, он не сможет успешно выполнять функции самого заурядного специалиста в этой области. Одаренность определяет только возможность достижения успеха в той или иной деятельности, реализация же этой возможности определяется тем, в какой мере будут развиты соответствующие способности, и какие будут приобретены знания и навыки.

В структуре способностей можно выделить две группы компонентов. Одни занимают ведущее положение, а другие являются вспомогательными. Ведущие и вспомогательные компоненты способностей образуют единство, обеспечивающее успешность деятельности. Однако структура способностей – это весьма гибкое образование. Соотношение ведущих и вспомогательных качеств в конкретной способности у разных людей неодинаково. В зависимости от того, какое качество у человека является ведущим, происходит формирование вспомогательных качеств, необходимых для выполнения деятельности. Более того, даже в рамках одной и той же деятельности люди могут обладать различным сочетанием качеств, которые позволят им одинаково успешно выполнять данную деятельность, компенсируя недостатки.

Следует отметить, что отсутствие способностей еще не означает непригодности человека к выполнению той или иной деятельности, поскольку существуют психологические механизмы компенсации отсутствующих способностей. Часто заниматься деятельностью приходится не только тем, кто имеет к ней способности, но и тем, кто их не имеет. Если человек вынужден продолжать занятия этой деятельностью, он сознательно или неосознанно будет компенсировать недостаток способностей, опираясь на сильные стороны своей личности. По мнению Е. П. Ильина, компенсация может осуществляться через приобретаемые знания или умения, либо через формирование индивидуально-типического стиля деятельности, либо через другую, более развитую способность. Недостающая способность может быть в очень широких пределах компенсирована другими, высокоразвитыми у данного человека. Вероятно, именно это обеспечивает возможность успешной деятельности человека в самых различных областях.

Проявление способностей всегда строго индивидуально и чаще всего неповторимо. Поэтому свести одаренность людей, даже занимающихся одной и той же деятельностью, к набору конкретных показателей представляется невозможным. С помощью различных психодиагностических методик можно лишь установить наличие тех или иных способностей и определить относительный уровень их развития.

Характеризуя способности человека, часто выделяют такой уровень их развития, как мастерство, т. е. совершенство в конкретном виде деятельности. Когда говорят о мастерстве человека, в первую очередь имеют в виду его способность успешно заниматься производительной деятельностью. Однако отсюда не следует, что мастерство выражается в соответствующей сумме готовых умений и навыков. Мастерство в любой профессии предполагает психологическую готовность к творческим решениям возникающих проблем.

Следующий уровень развития способностей человека – талант. В настоящее время под талантом понимают высокий уровень развития специальных способностей (музыкальных, литературных и т.д.). Так же как и способности, талант проявляется и развивается в деятельности. Деятельность талантливого человека отличается принципиальной новизной, оригинальностью подхода.

Следует отметить, что талант – это определенное сочетание способностей, их совокупность. Отдельная изолированная способность, даже очень высокоразвитая, не может быть названа талантом, а пробуждение таланта, так же как и способностей вообще, общественно обусловлено.

Высший уровень развития способностей называют гениальностью. О гениальности говорят, когда творческие достижения человека составляют целую эпоху в жизни общества, в развитии культуры. Гениальных людей очень мало. Принято считать, что за всю пятитысячелетнюю историю цивилизации их было не более 400 человек. Высокий уровень одаренности, который характеризует гения, неизбежно связан с незаурядностью в различных областях деятельности. Среди гениев, добившихся подобного универсализма, можно назвать Аристотеля, Леонардо да Винчи, Р. Декарта, Г. В. Лейбница, М. В. Ломоносова.

Способность, одаренность и талант: взаимосвязь и различия

Негосударственное образовательное  учреждение

Самарская гуманитарная академия

филиал в г. Тольятти

Экономический факультет

 

 

Кафедра бухгалтерского учета и  аудита

Специальность 0801009 Бухгалтерский учет, анализ и аудит

 

 

«Способность, одаренность  и талант: взаимосвязь и различия»

 

Реферат

 

по дисциплине «Психология  и педагогика»

 

 

 

 

 

Выполнила студентка 3 курса 1313             группы

 

              ___________ А.А. Слепушкина

                      

 

Работа защищена «___» _________ 2007 г.оценка ______________________

 

зав.  кафедрой

К.э.н., профессор ________ Г.Н. Гогина

Научный руководитель

К.э.н., доцент _________ О.Ю. Дабагян

 

 

 

 

 

Тольятти 2007 г.

Содержание                стр.

Понятие о способностях …………………………………………………    3

Задатки способности………………………………………………………    8

Структура способности …………………………………………………..   12

Качественная и количественная

характеристика способности……………………………………………..  14              

Уровень способности (талант)…………………………………………… 16

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ПОНЯТИЕ О СПОСОБНОСТЯХ

 

Когда мы пытаемся понять и объяснить, почему разные люди, обстоятельствами жизни поставленные в одинаковые или примерно одинаковые условия, достигают  разных успехов, мы обращаемся к понятию  СПОСОБНОСТИ, полагая, что разницу  в успехах можно вполне удовлетворительно объяснить ими. Это же понятие используется нами тогда, когда нужно осознать, в силу чего одни люди быстрее и лучше, чем другие, усваивают значения, умения и навыки.

Термин «способности», несмотря на его давнее и широкое  применение в психологии, наличие в литературе многих его определений, неоднозначен. если суммировать его дефиниции и попытаться их представить в компактной классификации, то она будет выглядеть следующим образом:

  1. Способности – свойства души человека, понимаемые как совокупность всевозможных психических процессов и состояний. Это наиболее широкое и самое старое из имеющихся определений способностей. В настоящее время им практически уже не пользуются в психологии.
  2. Способности представляют собой высокий уровень развития общих и специальных знаний, умений и навыков, обеспечивающих успешное выполнение человеком различных видов деятельности. Данное определение появилось и было принято в психологии XVIII-XIX вв., отчасти является употребимым и в настоящее время.
  3. Способности – это то, что не сводится к знаниям, умениям и навыкам, но объясняет (обеспечивает) их быстрое приобретение, закрепление и эффективное использование на практике. Это определение принято сейчас и наиболее распространено. Оно вместе с тем является наиболее точным из всех трёх.

Значительный вклад  в разработку общей теории способностей внес наш отечественный ученый Б.М. Теплов. Он-то и предложил третье из перечисленных определений способностей.

Способности считал Б.М. Теплов, не могут существовать иначе, как в постоянном процессе развития. Способность, которая не развивается, которой на практике человек перестаёт пользоваться, со временем теряется. Только благодаря постоянным упражнениям, связанным с систематическими занятиями такими сложными видами человеческой деятельности как музыка, спорт, техническое и художественное творчество, математика, спорт и т.п. мы поддерживаем у себя и развиваем дальше соответствующие способности.

Успешность выполнения любой деятельности зависит не от какой-либо одной, а от сочетания различных способностей, причем это сочетание, дающее один и тот же результат, может быть обеспечено различными способами. При отсутствии необходимых задатков к развитию одних способностей их дефицит может быть восполнен за счет более сильного развития других. Рассмотрим вопрос о классификации способностей человека. Их довольно много. В первую очередь необходимо различать природные, или естественные, способности (в основе своей биологически обусловленные) и специфические человеческие способности, имеющие общественно-историческое происхождение.

Многие из природных способностей являются общими у человека и у животных, особенно высших например — у обезьян. Такими элементарными способностями являются восприятие, память, мышление, способность к элементарным коммуникациям на уровне экспрессии. Эти способности непосредственно связаны с врожденными задатками, но не тождественными им, а формируются на их основе при наличии элементарного жизненного опыта через механизмы научения типа условнорефлекторных связей, оперантного обуславливания (вид научения, осуществляемого за счет подкрепления наиболее успешных реакций организма на те или иные стимулы), импринтинга (вид приобретения опыта, занимающий промежуточное положение между научением и врожденными реакциями) и ряда других. В остальном по своим способностям, по их набору и механизмам формирования человек и животные принципиально отличаются друг от друга. У человека, кроме биологически обусловленных, есть способности, обеспечивающие его жизнь и развитие в социальной среде. Это общие и специальные высшие интеллектуальные способности, основные на пользование речью и логикой, теоретические и практические, учебные и творческие, предметные и межличностные.

Общие способности те, которыми определяются успехи человека в самых различных видах деятельности. К ним например, относят умственные способности, тонкость и точность ручных движений, развитая память, совершенная речь и ряд других. Специальные способности определяют успехи человека в специфических видах деятельности, для осуществления которых необходимы задатки особого рода и их развитие. К таким способностям можно отнести музыкальные, математические, лингвистические, технические, литературные, спортивные и ряд других. Наличие у человека общих способностей не исключает развития специальных и наоборот. Нередко общие и специальные способности сосуществуют, взаимно дополняя и обогащая друг друга.

Теоретические и практические способности отличаются тем, что  первые предопределяют склонность человека к абстрактно-теоретическим размышлениям, а вторые – к конкретным, практическим действиям. Такие способности в отличие от общих и специальных, напротив, чаще не сочетаются друг с другом, вместе встречаясь только у одаренных, разносторонне талантливых людей.

Учебные и творческие способности отличаются друг от друга тем, что первые определяют успешность обучения и воспитания, усвоения человеком знаний, умений, навыков, формирования качеств личности, в то время как вторые — создание предметов материальной и духовной культуры, производство новых идей, открытий и изобретений, словом — индивидуальное творчество в различных областях человеческой деятельности.

  Способности  к общению, взаимодействию с людьми, а также предметно-деятелъностные, или предметно-познавательные, способности — в наибольшей степени социально обусловлены. В примеров способностей первого вида можно привести человека как средство общения (речь в ее коммуникативной функции), способности межличностного восприятия и людей, способности социально-психологической адаптации к различным ситуациям, способности входить в контакт к различными людьми, располагать их к себе, оказывать на них влияние и т.п.

Примеры способностей предметно-познавательного плана хорошо известны. Они традиционно изучаются в обшей и дифференциальной психологии и именуются способностями к различным видам теоретической и практической деятельности.

До сих пор в психологии преимущественное внимание обращалось именно на предметно-деятелъностные способности, хотя способности межличностного характера имеют не меньшее значение для психологического развития человека, его социализации и приобретения им необходимых форм общественного поведения. Без владения речью как средством общения, например умения адаптироваться к людям; правильно воспринимать и оценивать их самих и их поступки, взаимодействовать с ними и налаживать хорошие взаимоотношения в различных социальных ситуациях, нормальная жизнь и психическое развитие человека были бы просто невозможными. Отсутствие у человека такого рода способностей явилось бы непреодолимой преградой как раз на пути превращения его из биологического существа в социальное.

 В становлении способностей к общению можно, вероятно, свои этапы формирования, свои специфические задатки. Одним из них, вероятно, является врожденная способность детей реагировать на лицо и голос матери. Она обусловливает первичную форму общения в виде комплекса оживления. В дальнейшем к способности эмоционально общаться добавляется, развиваясь на ее базе, способность понимать состояния, угадывать намерения и приспосабливать свое поведение к настроению других людей, усваивать и следовать в общении с ними определенным социальным нормам.

С психологической точки  зрения социальная норма поведения  не что иное, как идеально воплощенная  в соответствующих знаниях и  требованиях способность общаться с людьми себя так, чтобы быть принятым и понятым ими. Усваивая социальные нормы, индивид приобретает способность эффективно взаимодействовать с людьми. В повседневной жизни на привычном для нас языке мы не случайно называем человека, знающего нормы этикета и умеющего следовать им, способным общаться с людьми.

 С неменьшим основанием  способностями могут бы умения  убеждать других, добиваться взаимопонимания, оказывать влияние на людей. Что касается умения воспринимать людей и давать им верные оценки, то оно в социальной давно считается способностью особого рода. Более того, на протяжении уже многих лет в специальной литературе обсуждается вопрос о врожденности или приобретенности этой способности, а также о возможности ее развития у разных людей.

 И межличностные, и предметные способности взаимно дополняют друг друга. Благодаря их сочетанию человек получает возможность развиваться полноценно и гармонично.

 Не отдельные способности  непосредственно успешность выполнения какой-либо деятельности, а лишь их удачное сочетание, именно такое, какое для данной необходимо. Практически нет такой деятельности, в которой определялся бы лишь одной способности. С другой стороны, относительная слабость какой-нибудь одной способности не исключает возможности успешного выполнения той деятельности, с которой она связана, так как недостающая, способность может быть компенсирована другими, входящими комплекс, обеспечивающий данную деятельность. К примеру, слабое зрение частично компенсируется особым развитием слуха и кожной чувствительности, а отсутствие абсолютного высотного слуха — развитием тембрального слуха.

Общие способности, обеспечивающие относительную легкость и продуктивность в овладении знаниями в различных видах деятельности, нередко называют одаренностью. Одаренность может проявляться в различных сферах деятельности: интеллектуальной, академической (учебной), творческой, художественной, в сфере общения (лидерство) и психомоторики. Одаренных людей отличают прежде всего внимательность, собранность, постоянная готовность к деятельности; им свойственны настойчивость в достижении цели, неуемная потребность трудиться, а также интеллект, превышающий средний уровень. 

Специфические различия в одаренности обнаруживаются главным образом в направленности интересов. Одни сосредоточивают свои интересы на математике, другие — на истории, третьи — на общественной работе. Дальнейшее развитие способностей происходит в конкретной деятельности. В структуре способности к определенной деятельности можно выделить качества, которые занимают ведущее положение, и качества вспомогательные. Например, в структуре изобразительных способностей ведущими свойствами будут высокая природная чувствительность зрительного анализатора: чувство линии, пропорции, формы, светотени, колорита, ритма; сенсомоторные качества руки художника; высокоразвитая образная память и др. К вспомогательным же качествам можно отнести свойства художественного воображения, эмоциональную настроенность, эмоциональное отношение к изображаемому и др.

Ведущие и вспомогательные компоненты способностей образуют единство, которое обеспечивает успешность деятельности.

 

ЗАДАТКИ И СПОСОБНОСТИ

Однако жизненные  наблюдения и специальные исследования дают основания считать, что нельзя полностью отрицать природные предпосылки способностей. Не признавая врожденности способностей, психология не отрицает врожденности особенностей строения мозга, которые могут оказаться условиями для успешного выполнения определенной деятельности. Нет сомнения, что одни видят лучше, чем другие, и поэтому лучше стреляют в тире, у кого-то сильно развит слух и на уроке он может услышать любую подсказку, а те, у кого длинные ноги, отлично бегают и прыгают. Очевидно, что из ребенка более высокого роста быстрее получится хороший баскетболист, а из ребенка с небольшим ростом с меньшими усилиями можно воспитать гимнаста или жокея. Эти врожденные анатомо-физиологические особенности строения мозга, органов чувств и движения, составляющие природную основу развития способностей, называют задатками. По сути дела, природные различия между людьми являются различиями не в готовых способностях, а именно в задатках. Так как задатки являются лишь предпосылкой развития способностей, то между одними и другими лежит весь путь становления личности.

Например, задатки умственных способностей проявляются прежде всего в деятельности мозга — его большей или меньшей возбудимости, подвижности нервных процессов, быстроте образования временных связей — т.е. в том, что физиолог И.П.Павлов назвал генотипом (врожденные особенности нервной системы). Развитие интеллектуальных способностей связано также с кровоснабжением мозга. Наш мозг очень чувствителен к поступлению питательных веществ и кислорода. Поэтому хорошее снабжение мозга кровью содействует повышению умственной работоспособности, сосредоточенному вниманию, быстрому протеканию ассоциативных процессов, хорошей памяти, меньшей умственной утомляемости, а в целом — большей интеллектуальной работоспособности. В тех случаях, когда сосуды мозга не в состоянии быстро и обильно снабжать мозг кровью, отмечается быстрое утомление при напряженной умственной работе, а соответственно и меньшая ее продуктивность.

Врожденные  особенности мозга непосредственно  проявляются в типологических особенностях человека. И.П.Павлов выделял две типологии людей:

  1. в зависимости от типа высшей нервной деятельности, являющейся основой темперамента человека;
  2. в зависимости от соотношения сигнальных систем.

Тип высшей нервной деятельности (сила, уравновешенность, подвижность и др.) оказывает существенное влияние на развитие способностей человека. Так, сила нервных процессов в сочетании с уравновешенностью и подвижностью (живой тип, или сангвиник) благоприятствует образованию многих волевых качеств и умений общения, которые особенно важны для формирования организаторских способностей. Поэтому лидерами в классе чаще всего бывают ребята, твердо стоящие на своем, умеющие найти решение любого вопроса, поддержать разговор на любую тему.

Разница между одаренными и талантливыми

Одаренный означает обладающий исключительным талантом или природными способностями. Талантливый означает наличие естественных способностей или навыков для чего-либо.

  1. Каково определение одаренных и талантливых учащихся?
  2. В чем сходство между одаренными и талантливыми учениками?
  3. Каковы характеристики одаренных и талантливых учащихся?
  4. Какой IQ считается одаренным и талантливым?
  5. Одаренный значит умный?
  6. Что такое синдром одаренного ребенка?
  7. Что считается одаренным учеником?
  8. Как определить одаренного ребенка?
  9. Что отличает одаренного ученика?
  10. Что такое одаренные качества?

Каково определение одаренных и талантливых учащихся?

Одаренные и талантливые

Если вы одарены и талантливы, это означает, что у вас есть академические или творческие способности, превышающие норму.Часто штаты и школьные округа оценивают детей, которые входят в 10% лучших академических или интеллектуальных оценок, как «одаренных и талантливых».

В чем сходство одаренных и талантливых учеников?

Как правило, они демонстрируют некоторое сочетание следующих качеств: Они учатся быстрее и самостоятельно, чем большинство учащихся их возраста. У них часто хорошо развит словарный запас, а также продвинутые навыки чтения и письма. Они очень мотивированы, особенно при выполнении сложных задач.

Каковы характеристики одаренных и талантливых учащихся?

Характеристики одаренного и талантливого ребенка

  • Острая наблюдательность.
  • Учились или читали очень рано, часто до школьного возраста.
  • Широко и быстро читает.
  • Хорошо развитый словарный запас – любит использовать необычные и новые слова.
  • Обладает большой интеллектуальной любознательностью.
  • Быстро впитывает информацию — часто называется губкой.

Какой IQ считается одаренным и талантливым?

Чтобы претендовать на статус одаренных, учащиеся обычно должны были набрать не менее 130 баллов в тесте IQ.

Одаренный значит умный?

Одаренные и 2e люди думают по-разному и должны чувствовать себя в безопасности, делясь своими мыслями в классе. Одаренный не значит умный. Одаренность — это отличие, основанное на мозге, которое иногда является подарком, а часто сопряжено с трудностями, особенно когда вы пытаетесь соответствовать обществу.

Что такое синдром одаренного ребенка?

Суть термина «синдром одаренного ребенка». Это каждый ребенок, которого в детстве воспитывали в постоянном восхвалении и в более высоких достижениях, чем у других.Это каждый ребенок, который вырос, оказался среди других отличников и не смог адаптироваться.

Что считается одаренным учеником?

По определению, одаренные люди обладают интеллектом выше среднего и/или превосходными способностями к чему-либо, например к музыке, искусству или математике. Большинство программ государственных школ для одаренных выбирают детей с превосходными интеллектуальными способностями и академическими способностями.

Как определить одаренного ребенка?

Ранние признаки одаренности Включают:

  1. Необычная настороженность в младенчестве.
  2. Меньшая потребность во сне в младенчестве.
  3. Долгая концентрация внимания.
  4. Высокий уровень активности.
  5. Улыбка или раннее узнавание опекунов.
  6. Интенсивные реакции на шум, боль, расстройство.
  7. Продвинутый прогресс по вехам развития.
  8. Экстраординарная память.

Что отличает одаренного ученика?

Одаренность означает, что учащийся обладает определенными качествами и навыками, которые позволяют ему думать самостоятельно без посторонней помощи.Многие люди обладают хорошей памятью, способностью интерпретировать идеи и данные, креативны, практичны и интересуются многими вещами, но это не делает их одаренными в одиночку.

Что такое одаренные качества?

Однако есть общие черты, присущие многим одаренным людям: Необычная настороженность даже в младенчестве. Быстрая обучаемость; быстро собирает мысли. Отличная память.

одаренных и талантливых учащихся – роли и обязанности специального педагога

Содержание

  • Определение одаренности
  • Качества одаренных и талантливых
  • Поддержка одаренных и талантливых учащихся
  • Посмотреть видео: Стратегии обучения

 

Одаренность относится к тем, у кого IQ 130 или выше (Lally & Valentine-French, 2015).Чрезвычайно высокий IQ, безусловно, является меньшей проблемой, чем чрезвычайно низкий IQ, но также могут быть проблемы с тем, чтобы быть особенно умным. Часто предполагается, что школьники, которых называют «одаренными», могут иметь проблемы с адаптацией, которые затрудняют им создание социальных отношений. Для изучения одаренных детей Льюис Терман и его коллеги (Терман и Оден, 1959) отобрали около 1500 старшеклассников, которые входили в 1% лучших по Стэнфорду-Бине и аналогичным тестам IQ (т.э., которые имели IQ около 135 и выше), и отслеживали их более семи десятилетий (дети стали известны как «термиты» и изучаются до сих пор). Это исследование показало, что эти студенты не были нездоровы или плохо приспособлены, а скорее имели физическое здоровье выше среднего и были выше и тяжелее, чем люди в общей популяции. Студенты также имели социальные отношения выше среднего и были менее склонны к разводу, чем средний человек (Сигоу, 1975).

Исследование Термана также показало, что многие из этих студентов достигли высокого уровня образования и занялись престижными профессиями, включая медицину, юриспруденцию и науку.Из выборки 7% получили докторские степени, 4% — медицинские степени и 6% — юридические степени. Все эти цифры значительно выше, чем можно было бы ожидать от населения в целом. Другое исследование молодых подростков с еще более высоким IQ показало, что эти студенты в конечном итоге посещали аспирантуру более чем в 50 раз чаще, чем среди населения в целом (Lubinski & Benbow, 2006).

Как и следовало ожидать, основываясь на нашем обсуждении интеллекта, одаренные дети имеют более высокие баллы по общему интеллекту «g», но существуют и другие типы одаренности.Некоторые дети особенно хороши в математике или естественных науках, некоторые в ремонте автомобилей или столярном деле, некоторые в музыке или искусстве, третьи в спорте или лидерстве и так далее. Идея множественного интеллекта приводит к новым взглядам на учащихся, обладающих особыми способностями и талантами. Однако в последнее время значение одаренных расширилось и теперь включает необычные таланты в ряде видов деятельности, таких как музыка, писательское творчество или искусство (G. Davis & Rimm, 2004). Чтобы указать на изменение, педагоги часто используют двойной термин 90 121 одаренный и талантливый 90 122.

Качества одаренных и талантливых

Какие студенты одаренные и талантливые? Как правило, они демонстрируют некоторую комбинацию следующих качеств:

  • Они учатся быстрее и самостоятельно, чем большинство учащихся их возраста.
  • У них часто хорошо развит словарный запас, а также продвинутые навыки чтения и письма.
  • Они очень мотивированы, особенно при выполнении сложных задач.
  • Они придерживаются более высоких стандартов достижений, чем обычно.

Вопреки распространенному мнению, одаренные или талантливые учащиеся , а не обязательно социально неуклюжи, менее здоровы или ограничены в своих интересах — на самом деле, как раз наоборот (Steiner & Carr, 2003). Они также происходят из всех экономических и культурных групп.

По иронии судьбы, несмотря на свои очевидные сильные стороны как учеников, такие ученики часто томятся в школе, если учителя не могут дать им больше, чем задачи, предусмотренные обычной учебной программой. Например, ребенок детского сада, который рано освоился в чтении, может немного продвинуться в чтении, если его учителя не признают и не разовьют его навыки; ее талант может фактически исчезнуть из поля зрения, поскольку ее сверстники постепенно догонят ее первоначальный уровень.Без приспособления к своему необычному уровню навыков или знаний одаренным или талантливым учащимся может стать скучно в школе, и в конечном итоге скука может даже превратиться в проблемы с поведением.

Частично по этим причинам одаренные или талантливые учащиеся иногда считаются обязанностью специального образования наряду с учащимися с другими видами инвалидности. Часто их потребности обсуждаются, например, в учебниках по специальному образованию, наряду с обсуждением учащихся с ограниченными интеллектуальными возможностями, физическими недостатками или серьезными нарушениями поведения (Friend, 2008).В таком способе мышления об их потребностях есть некоторая логика; в конце концов, они являются совершенно исключительными, и они требуют модификации обычных школьных программ, чтобы полностью раскрыть свой потенциал. Но игнорирование очевидных различий между исключительной одаренностью и исключительными нарушениями других видов также вводит в заблуждение. Ключевое отличие заключается в потенциале студентов. По определению, одаренные или талантливые учащиеся способны к творческой, самоотверженной работе на уровне, который часто приближается к талантливым взрослым.Другие учащиеся, в том числе учащиеся с ограниченными возможностями, могут достигать этих уровней, но не так быстро и не так часто. Поэтому многие педагоги рассматривают одаренных и талантливых не как пример учащихся с ограниченными возможностями, а как пример разнообразия. Как таковые, они являются обязанностью не столько специалистов специального образования, сколько всех учителей, чтобы дифференцировать их преподавание.

Поддержка одаренных и талантливых учащихся

Поддержка одаренных и талантливых обычно включает сочетание ускорения и обогащения обычной учебной программы (Schiever & Maker, 2003). Ускорение связано либо с пропуском ребенком класса, либо с изменением преподавателем учебной программы в конкретном классе или классе, чтобы быстрее охватить больше материала. Любая стратегия работает, но только до определенного момента: дети, пропустившие класс, обычно хорошо учатся в старших классах как в учебе, так и в обществе. К сожалению, пропуски классов не могут повторяться, если только учитель, родители и сами ученики не готовы жить с большими различиями в возрасте и зрелости в пределах одного класса.Само по себе также нет никакой гарантии, что обучение в новом, более старшем классе будет более стимулирующим, чем в прежнем, более низкоуровневом классе. Изменение учебной программы также полезно для учащегося, но нецелесообразно делать это повсеместно; даже если бы у учителей было время изменить свои программы, в результате многие неодаренные ученики остались бы позади.

Повышение квалификации включает предоставление дополнительных или иных инструкций в дополнение к обычным целям и занятиям учебной программы.Например, вместо книг на более продвинутом уровне чтения учащийся может читать более широкий спектр литературы на текущем уровне чтения учащегося или попробовать писать дополнительные виды литературы самостоятельно. Вместо того, чтобы переходить к более сложным видам математических программ, учащийся может работать над необычными логическими задачами, не назначенными остальной части класса. Как и ускорение, обогащение работает хорошо до определенного момента. Учебные программы по обогащению существуют, чтобы помочь классным руководителям работать с одаренными учащимися (и сэкономить учителям время и работу по самостоятельному созданию материалов по обогащению).Однако, поскольку обогащение не является частью обычной, официально утвержденной учебной программы, существует риск того, что оно будет воспринято скорее как напряженная работа, а не как интеллектуальная стимуляция, особенно если учитель сам не знаком с дополнительным материалом или не может по каким-либо иным причинам. полностью погрузиться в материал.

Очевидно, что ускорение и обогащение иногда можно совмещать. Учащийся может пропустить класс, а также познакомиться с интересным «дополнительным» материалом на новом уровне обучения.Преподаватель может перевести учащегося на следующую учебную единицу быстрее, чем она переведет остальной класс, в то же время предлагая дополнительные занятия, не относящиеся к учебной единице напрямую. Однако для учителя, работающего с одаренным или талантливым учеником, реальной проблемой является не просто выбор между ускорением и обогащением, но и наблюдение за учеником, знакомство с ним или с ней как с уникальной личностью и предложение мероприятий и поддержки на основе на этом знании. По сути, это задача дифференцированного обучения, в чем нуждаются не только одаренные и талантливые, но и студенты всех мастей.Как вы могли подозревать, дифференцированное обучение создает проблемы при управлении обучением.

Среди ученых ведутся оживленные споры о том, уместно ли и выгодно ли называть некоторых детей «одаренными и талантливыми» в школе и предоставлять им ускоренные специальные занятия и другие программы, которые доступны не всем. Хотя это может помочь одаренным детям (Colangelo & Assouline, 2009), это также может изолировать их от сверстников и сделать такие условия недоступными для тех, кто не классифицируется как «одаренный».


Ссылки

  • Одаренные и талантливые учащиеся: стратегии обучения. Предоставлено : Учения в образовании. Расположен по адресу : https://youtu.be/n3gXI1HFcbY. Лицензия Все права защищены

 

 

Образование для одаренных и талантливых – сущность и выявление, цели и задачи, программы и их эффективность, противоречия, проблемы и тенденции

Термин одаренный и талантливый часто используется в тандеме для описания как широкого спектра человеческих исключительных способностей, так и людей, демонстрирующих высокий уровень компетентности в культурно ценных областях или социально полезных формах самовыражения.Чтобы дети считались одаренными и талантливыми, они должны демонстрировать выдающийся потенциал или обещание, а не зрелые, профессиональные достижения. Таким образом, когда этот термин применяется к детям, а не к взрослым, используются разные стандарты. Термин 90 200 одаренных детей 90 201 подразумевает, что выдающийся потенциал, который они демонстрируют, в значительной степени является естественным дарованием. Однако термин одаренный , используемый в образовательном контексте (например, одаренный ребенок или одаренная работа), носит описательный, а не пояснительный характер.Хотя были предприняты попытки разграничить эти два термина, при этом одаренность относится к естественным (спонтанно проявляемым) способностям, а таланты относятся к систематически развиваемым способностям, на практике такое разграничение оказывается трудным, если не невозможным, поскольку не существует надежных мер, позволяющих разделить их. конституциональные и приобретенные части индивидуальных различий в способностях человека.

Природа и идентификация

Феномен одаренных и талантливых детей легче описать, чем объяснить.Некоторые ученые в этой области приписывают выдающиеся результаты детей в отношении IQ или культурно определенных областей в основном их конституциональным особенностям (например, неврологическому преимуществу), что напоминает позицию Фрэнсиса Гальтона (1822–1911), одного из первых пионеров поведенческой генетики и тестирования интеллекта. . Другие ученые более осторожно относятся к присвоению звания 90 200 одаренных и талантливых 90 201 некоторым детям просто на основании их результатов тестов, а остальных рассматривают как бездарных. Скорее, они подчеркивают появление одаренного и талантливого поведения у детей в более аутентичных контекстах в результате как генетических, так и средовых влияний, включая мотивационные, а также когнитивные процессы.Третьи указывают, что в той мере, в какой феномен одаренных и талантливых подвергается различным интерпретациям и стратегиям оценки, основанным на чьих-либо ценностях и убеждениях, а следовательно, с разными критериями и результатами, он отражает скорее социальную конструкцию, чем объективную реальность.

Одним из способов анализа исследований, лежащих в основе концепций одаренности, является обзор существующих определений в диапазоне от консервативных до либеральных. Консервативный и либеральный используются здесь не в их политической коннотации, а скорее в соответствии со степенью ограничительности, которая используется при определении того, кто имеет право на специальные программы и услуги.

Ограниченность может быть выражена двумя способами. Во-первых, определение может ограничивать количество конкретных областей деятельности, которые учитываются при определении права на участие в специальных программах. Консервативное определение, например, может ограничивать право на академическую успеваемость и исключать другие области, такие как музыка, искусство, драма, лидерство, публичные выступления, социальные услуги и творческое письмо. Во-вторых, определение может ограничивать степень или уровень совершенства, которого необходимо достичь, устанавливая чрезвычайно высокие пороговые значения.

На консервативном конце континуума находится определение одаренности, данное Льюисом Терманом в 1926 году, как «верхний 1 процентный уровень общих интеллектуальных способностей, измеренный по шкале интеллекта Стэнфорда-Бине или аналогичному инструменту» (стр. 43). В этом определении ограничения присутствуют как с точки зрения указанного типа производительности (т. Е. Насколько хорошо человек набирает баллы в тесте интеллекта), так и с точки зрения уровня производительности, которого человек должен достичь, чтобы считаться одаренным (1 процент лучших). На другом конце континуума можно найти более либеральные определения, такие как следующее определение Пола Уитти в 1958 году: «Есть дети, чьи выдающиеся способности в искусстве, писательстве или социальном лидерстве можно распознать в основном по их успехам.Следовательно, мы рекомендовали расширить определение одаренности и считать одаренным любого ребенка, чьи способности в потенциально ценной сфере человеческой деятельности неизменно замечательны» (стр. 62)

.

Хотя либеральные определения имеют очевидное преимущество в расширении концепции одаренности, они создают две дилеммы. Во-первых, они вводят проблему ценностей, заставляя педагогов очерчивать потенциально ценные направления человеческой деятельности. Во-вторых, они вносят еще больший субъективизм в измерение и оценку детских возможностей.

В последние годы проблема ценностей во многом решена. Очень немногие педагоги упорно цепляются за «прямой IQ» или за чисто академическое определение одаренности. Множественные таланты и множественные критерии — почти побочный продукт современного движения за образование одаренных, и большинство людей без труда примут определение, включающее почти все общественно полезные формы человеческой деятельности.

Проблема субъективности в измерении и оценке решается не так просто.Поскольку определение одаренности выходит за пределы тех способностей, которые четко отражаются в тестах интеллекта, достижений и академических способностей, становится необходимым уделять меньше внимания точной оценке результатов и потенциала и больше внимания при принятии решения оценивать мнения квалифицированных судей. решения о приеме на специальные программы. Суть проблемы сводится к простому и в то же время очень важному вопросу: насколько мы готовы пожертвовать чисто объективными критериями, чтобы позволить признать более широкий спектр человеческих способностей? Если некоторая степень субъективизма недопустима, то наше определение одаренности и вытекающие из него программы будут логически ограничены способностями, которые можно измерить только с помощью объективных тестов.Баланс между доверием к технологии измерения и экспертной оценкой представляется наиболее разумным направлением действий.

Цели и задачи

Хотя Льюис Терман предпринял первую крупномасштабную работу по выявлению одаренных детей в Соединенных Штатах, именно Лета Холлингворт в 1942 году сместила фокус движения одаренных детей на вопросы образования. Однако полноценное движение за образование одаренных скорее было вызвано запуском Советским Союзом спутника «Спутник » в 1957 году и последовавшей за этим космической гонкой.Последовавший за этим упадок целевых услуг во второй половине двадцатого века был тесно связан с политическими и экономическими обстоятельствами и явно неадекватными условиями обучения, как это отражено в отчетах Национальной комиссии по передовому опыту в области образования 1983 г. ( Нация в опасности ). и Министерством образования США в 1993 г. ( «Национальное превосходство: пример развития талантов Америки» ). Например, ссылаясь на свидетельства снижения успеваемости и плохой успеваемости американских учащихся по сравнению с другими промышленно развитыми странами, Джозеф Ренцулли и Салли Рейс в 1991 году предположили, что главная цель образования для одаренных заключается в том, чтобы «предоставить наилучшее возможное образование нашим наиболее многообещающим учащимся». так что мы можем восстановить американское выдающееся положение в интеллектуальном, художественном и моральном лидерстве мира» (стр.26). Общеобразовательная учебная программа, адаптированная для средних учащихся, не обеспечивает такого образования, что требует специальных учебных программ для одаренных и талантливых учащихся.

Другие воспитатели и исследователи одаренных и талантливых выдвинули альтернативный аргумент в пользу специального обслуживания одаренных и талантливых. В соответствии с Холлингвортом они подчеркивают уникальность когнитивного развития одаренных и талантливых учащихся, социально-эмоционального опыта и соответствующих образовательных потребностей.Таким образом, образование для одаренных и талантливых детей направлено не на продвижение национальных или общественных интересов, а на содействие благополучию отдельных одаренных детей, как в академическом, так и в социальном и эмоциональном плане, подобно специальным положениям для умственно отсталых или неспособных к обучению.

Более современный подход к обучению одаренных и талантливых людей фокусируется на развитии талантов. Это движение в значительной степени является результатом неудовлетворенности представлением одаренности как одномерной (т. е. высокого общего интеллекта) и традиционными программами для одаренных, которые часто имеют краткосрочную основу, ограничиваются школьными предметами и обычно не учитывают уникальные сильные стороны отдельных детей. интересы и долгосрочное развитие.Подход к развитию талантов, основанный на соответствующих психологических исследованиях, проведенных в 1980-х и 1990-х годах, пытается развивать таланты среди более разнообразной группы детей и удовлетворять их уникальные потребности с учетом их долгосрочного развития талантов.

Существуют две основные стратегии работы с одаренными детьми: ускорение и обогащение. Благодаря ускоренному учебному плану одаренные дети могут учиться в темпе, соответствующем их способностям к обучению. Это позволяет им намного быстрее переходить к материалам высокого уровня для их возрастных норм или уровней обучения.Постоянные вызовы не только соответствуют интеллектуальному уровню этих продвинутых учащихся, но и поддерживают их мотивацию. Обогатительные мероприятия, с другой стороны, предоставляют одаренным детям возможность исследовать темы и вопросы из (или за пределами) обычной учебной программы в большей широте и глубине, участвовать в независимых или совместных исследованиях, которые развивают их способности решать проблемы, исследовательские навыки и творческий потенциал. , и вдохновить их стремление к совершенству. Ускорение и обогащение, облегчаемые различными формами групповой организации, составляют основную учебную адаптацию для удовлетворения образовательных потребностей одаренных и талантливых детей.С точки зрения развития талантов как ускорение, так и обогащение могут быть использованы для предоставления индивидуальных образовательных программ, направленных на содействие долгосрочному развитию и достижениям в выбранной области человеческой деятельности.

Программы и их эффективность

Конкретные программы для одаренных и талантливых можно рассматривать как континуум от мероприятий, которые могут быть организованы в обычных классах, иногда с участием всех учащихся, до мероприятий, специально разработанных с учетом потребностей одаренных и талантливых.Эти программы включают в себя услуги по обогащению и ускорению, которые предоставляются (1) в обычных классах или кластерах одного или нескольких классов; (2) во время специальных групповых мероприятий в классах, в разных классах или во внешкольных и внешкольных программах; (3) в специальных школах, таких как специализированные школы или средние школы, в которых основное внимание уделяется расширенным возможностям обучения в определенных учебных областях; и (4) посредством организации отдельных студентов в колледжах, летних программ, стажировок или программ наставничества.Возраст и классы играют роль в принятии решений о специальных службах. Способности, интересы и стили обучения учащихся, как правило, становятся более дифференцированными и целенаправленными по мере взросления. Таким образом, существует больше оснований для группирования интересов и уровня достижений по мере прохождения учащимися классов. Характер предмета и степень, в которой классные руководители могут разумно дифференцировать обучение, также играют роль в принятии решения о дифференциации.Например, акселерация является более приемлемым вариантом для предметов, которые являются строго структурированными и линейно-последовательными по содержанию (например, алгебра, химия, физика). Внутриклассовая дифференциация в литературе легче достигается на уровне начальной или средней школы, но продвинутый урок литературы является более специализированным вариантом на уровне средней школы.

Что касается эффективности, то одаренные учащиеся, участвовавшие в программах отделения, отдельного класса и специальных школах, показали лучшие результаты, чем их одаренные сверстники, участвовавшие в внутриклассных программах или в школах без программ для одаренных.Академические выгоды от ускорения и различные преимущества в отношении содержания, аспектов процесса и продукта целей, а также положительные аффективные и мотивационные эффекты также сообщаются для программ обогащения. Мета-анализ результатов этих программ показывает довольно убедительные положительные эффекты. Среди других вопросов в исследованиях также рассматривались опасения по поводу социально-эмоциональной адаптации учащихся, ускоренно переведенных в более высокие классы или колледж, о влиянии ярлыка одаренности на социальное взаимодействие и об изменении самооценки при помещении к столь же компетентным сверстникам. .

Эффективность программ для одаренных и талантливых нелегко определить по многим причинам. Трудности в поиске подходящих контрольных групп, а также в контроле посторонних переменных создают много угроз для внутренней валидности. Потолочные эффекты представляют собой еще одну проблему. Кроме того, некоторые критерии (например, решение проблем, креативность) для оценки эффективности программ для одаренных не поддаются надежному измерению, как те, которые обычно используются в общем образовании. Из-за этих трудностей не хватает качественных исследований эффективности различных программ для одаренных и талантливых.Крайне необходима более систематическая, методичная (вместо разрозненной) оценка программы.

Два вопроса об эффективности и справедливости программ для одаренных остаются спорными. Первый включает аргумент о том, что то, что хорошо для одаренных учащихся, хорошо и для большинства учащихся. Такой аргумент — палка о двух концах. С одной стороны, одаренное образование может быть и было жизнеспособной лабораторией для образовательных экспериментов. То, что доказало свою эффективность в обучении одаренных, может информировать и способствовать реформе общего образования.С другой стороны, однако, нелепо предполагать, что такое образование принесет пользу только одаренным детям. Такого мнения придерживаются многие критики, утверждающие, что образование для одаренных является элитарным. Для решения этой проблемы было предложено два ответа. Во-первых, некоторые компоненты программ для одаренных действительно могут быть применимы к общему образованию, например, обогащение или обучение на основе запросов, в то время как другие компоненты подходят только для одаренных детей, например ускоренное обучение и некоторые учебные материалы высокого уровня.Во-вторых, несмотря на то, что принципы и стратегии обучения, подходящие для одаренных учащихся, могут также подходить и для других учащихся, существуют различия в темпах и уровнях обучения и понимания, которые накладывают ограничения на эффективность реализации этих принципов и стратегий. В 1996 году Кэрол А. Томлинсон определила девять параметров, по которым можно дифференцировать учебную программу и обучение: от фундаментального к трансформационному, от конкретного к абстрактному, от простого к сложному, от нескольких аспектов к многогранному, от меньшего скачка к большему, от более структурированного к более открытому, четко определенному или нечеткому. , от меньшей независимости к большей независимости, от медленного к более быстрому.

Второй вопрос заключается в том, является ли одаренное образование не чем иным, как «пустышкой», с причудливой риторикой, но без особого содержания. Эта обеспокоенность отражает тот факт, что качество программ для одаренных учащихся варьируется от школьного округа к школьному округу и что программы отвечают потребностям их участников. Есть много факторов, влияющих на эффективность или неэффективность программ для одаренных, таких как административная поддержка и обучение персонала. В целом, образование для одаренных должно продолжать разрабатывать и реализовывать индивидуальные программы, а не универсальную учебную программу для одаренных, объединяя то, что учащиеся получают в обычных классах, и то, что они получают в рамках дополнительных программ.Основываясь на своем обширном обзоре литературы, Брюс Шор и Марсия Делькорт в 1996 году предположили, что эффективные программы для одаренных (1) объединяют одаренных детей, по крайней мере, часть времени; (2) обращаться к детям на высоком интеллектуальном уровне; (3) использовать ускорение, когда это оправдано; (4) решать реальные и сложные проблемы; (5) включать независимое исследование под хорошим наблюдением; (6) поместить образовательный опыт в контекст всей жизни учащегося; (7) существенно опираться на возможности для индивидуализации; (8) включать хорошо подготовленных и опытных учителей; и (9) поддерживать познавательные и аффективные потребности всех одаренных учащихся.

Противоречия Проблемы и тенденции

Поскольку термин одаренный и талантливый представляет собой обобщающее понятие, предназначенное для охвата различных аспектов совершенства или потенциала совершенства, его значение является предметом постоянных дискуссий как внутри, так и за ее пределами. Что лежит в основе феномена одаренной и талантливой деятельности: общая умственная сила или весьма специфические способности или таланты, или и то, и другое? Несмотря на то, что большинство экспертов в этой области признают понятие различных проявлений совершенства, у них есть свои собственные взгляды, начиная от наиболее традиционной концепции одаренности как высокого общего интеллекта, на что указывают результаты тестов IQ, до наиболее плюралистического определения, которое не поддается никаким терминам. психометрического измерения.

Связанный с этим вопрос: отражают ли проявления одаренности и таланта фундаментальные черты некоторых детей (отсюда одаренных детей), отличающие их от других детей, или возникающие в результате взаимодействия с окружающей средой качества развития ребенка? Это фиксированное или текучее состояние? Существуют серьезные идеологические разногласия между теми, кто считает, что одаренные дети представляют собой отдельную группу исключительных детей, обладающих определенными уникальными когнитивными и социально-эмоциональными характеристиками (т.т. е. одаренность делала их отличными от остальных детей), и те, кто считает, что одаренные и талантливые действия или поведение следует понимать в более динамичном контексте, в котором они происходят, и их можно отнести как к контекстуальным влияниям, так и к личным характеристики. Эти различия имеют большое значение для идентификации. Должны ли мы разработать фиксированную формулу для поиска правильного одаренного ребенка или вместо этого должны сосредоточиться на воспитании и облегчении появления одаренного поведения среди детей, придерживаясь при этом гибких, но «мягких» критериев идентификации?

С точки зрения оценки, традиционный подход, глубоко укоренившийся в движении тестирования интеллекта, был сосредоточен на наборе статических атрибутов или черт.С другой стороны, подход динамической оценки позволяет более подробно рассмотреть процессы, стратегии, идеи, ошибки и т. д. и, таким образом, является более информативным и объяснительным. Был сделан контраст между статическим (чертовым) подходом и динамическим (процессным) подходом, который включает анализ на микроуровне и клинические данные о превосходной успеваемости детей. Это усиливает проблему субъективности в измерении и оценке. Время покажет, дополнит или даже заменит динамическая оценка традиционный способ выявления одаренных и талантливых детей.Лучшее понимание природы и улучшенная оценка потенциала для развития таланта также помогут решить другие производные проблемы, такие как мультипотенциальность, множественная исключительность и неуспеваемость среди очень способных детей.

Из-за разного понимания рассматриваемого феномена и опасений по поводу справедливости некоторые эксперты предлагают вообще отказаться от термина одаренный , чтобы избежать произвольного разделения на одаренных и не одаренных, и что мы должны обозначать услуги вместо обозначения ребенка, в то время как другие рассматривают это движение как отказ от самого смысла существования программ для одаренных.Помимо социально-эмоционального воздействия навешивания ярлыков, проблема также связана с проблемой ограничений, о которой говорилось ранее: насколько инклюзивными и гибкими могут быть программы для одаренных. С одной стороны, такие программы, как Talent Search, носят весьма избирательный характер; некоторые пороговые значения (например, девяносто девятый процентиль) необходимы для определения квалификации, и интенсивные программы могут быть реализованы с относительно высокой эффективностью. С другой стороны, различные формы обогащения и высококлассного обучения могут быть открыты для более широкого круга способных учащихся, даже для всех учащихся, а квалификация может определяться гибким образом, чтобы максимизировать возможности для участия, с одаренными программами, оправданными на на основе потребностей (т.g., заменяя обычную учебную программу более продвинутыми материалами), а не статус (определение как одаренный), как в случае с моделью идентификации с вращающейся дверью.

Как упоминалось выше, для оказания специальных услуг одаренным и талантливым детям необходимы различные формы группировок. Нетрудно обосновать группировку как способ обеспечения оптимальной образовательной среды для одаренных и талантливых детей. Задача состоит в том, чтобы обосновать услуги в контексте всей образовательной системы.Практика группировки способностей уязвима для таких обвинений, как фаворитизм или элитарность в демократическом обществе и эгалитарной культуре. Проблема усугубляется тем, что учащиеся из числа этнических меньшинств (кроме американцев азиатского происхождения) и учащиеся из семей с низким социально-экономическим статусом недостаточно представлены в программах образования для одаренных в США. До тех пор, пока одаренное образование не будет хорошо интегрировано во всю систему образования, его сущность и функции не станут более определенными, а его стремление к совершенству не будет сбалансировано с заботой о справедливости, оно будет по-прежнему подвергаться критике.

Положительным моментом является то, что образование для одаренных оказалось жизненно важной силой в американском образовании. Во многих отношениях программы для одаренных были настоящими лабораториями школ нашей страны, потому что они предоставили идеальные возможности для проверки новых идей и экспериментов с потенциальными решениями давних образовательных проблем. Программы для перспективных студентов были особенно благоприятным местом для экспериментов, потому что такие программы обычно не обременены предписанными учебными планами или традиционными методами обучения.Именно в контексте этих программ движение за навыки мышления впервые закрепилось в американском образовании, а новаторские работы известных теоретиков, таких как Бенджамин Блум, Говард Гарднер и Роберт Стернберг, впервые привлекли внимание образовательного сообщества в 1980-х годах. Другие разработки, берущие свое начало в специальных программах, в настоящее время исследуются для всеобщей практики. Эти разработки включают акцент на концепции, а не на обучении навыкам, использование междисциплинарной учебной программы и тематических исследований, портфолио учащихся, оценку успеваемости, перекрестное группирование, альтернативные модели расписания и, возможно, самое главное, возможности для учащихся обмениваться традиционными ролями во время урока. — учащиеся и исполнители упражнений для более сложных и ответственных ролей, которые требуют практического обучения, исследований из первых рук и применения знаний и навыков мышления для решения сложных проблем.

Исследования в различных программах обучения для одаренных способствовали разработке учебных процедур и альтернативных программ, которые подчеркивают необходимость (1) предоставить широкий спектр продвинутого уровня для всех учащихся и (2) использовать многочисленные и разнообразные способы, которыми учащиеся реагируют на этот опыт как ступеньки для соответствующих последующих действий со стороны отдельных лиц или небольших групп. Эти подходы не рассматриваются как новые способы определить, кто одарен, а кто нет.Скорее, процесс просто определяет, как последующие возможности, ресурсы и поощрение могут быть предоставлены для поддержки непрерывной эскалации участия учащихся как в обязательных, так и в выбранных ими действиях. Эта ориентация дала многим учащимся возможность развить высокий уровень творческих и продуктивных достижений, которые в противном случае были бы запрещены с помощью традиционных моделей специальных программ. Практика, которая была основой многих специальных программ для одаренных, поглощается общим образованием в рамках реформ, направленных на повышение успеваемости всех учащихся.Такая интеграция программных ноу-хау для одаренных рассматривается как благоприятная тенденция, поскольку принятие многих специальных программных практик свидетельствует о жизнеспособности и полезности как ноу-хау специальных программ, так и той роли, которую может и должно играть одаренное образование в целом. благоустройство школы. Этот более широкий и гибкий подход отражает демократический идеал, учитывающий весь спектр индивидуальных различий всего студенческого контингента, и открывает двери для моделей программирования, развивающих таланты многих учащихся из групп риска, которые традиционно были исключены из чего бы то ни было. но самые основные виды учебной деятельности.Эта интеграция одаренного и талантливого образования в общую систему образования начинает переопределять способы, которыми мы развиваем многочисленные и разнообразные потенциалы молодежи страны.

БИБЛИОГРАФИЯ

B LOOM , B ENJAMIN S. 1985. Развитие талантов у молодежи. Нью-Йорк: Ballantine Books.

B ORLAND , J AMES H. 1996. «Одаренное образование и угроза неуместности». Журнал для образования одаренных 19: 129–147.

C ALLAHAN , C AROLYN M. 1996. «Критическое самоизучение образования одаренных: здоровая практика, необходимое зло или подстрекательство к мятежу?» Журнал для образования одаренных 19: 148–163.

G АГНЕ , F РАНКОЙС. 1999. «Мои убеждения о природе способностей, даров и талантов». Журнал по обучению одаренных 22:109–136.

H OLLINGWORTH , L ETA S. 1942. Дети с IQ выше 180 (Стэнфорд-Бине): их происхождение и развитие. Йонкерс-он-Гудзон, Нью-Йорк: Всемирная книга.

K ULIK , J AMES A. и K ULIK , C HEN -L IN C. 1997. «Группировка способностей». В Справочник по обучению одаренных, 2-е издание, изд. Николас Коланджело и Гэри А. Дэвис. Бостон: Аллин и Бэкон.

N ATIONAL C ИСКЛЮЧЕНИЕ НА E XCELLENCE IN E DUCATION. 1983. Нация в опасности: императив реформы образования. Вашингтон, округ Колумбия: Типография правительства США.

R ENZULLI , J OSEPH S. 1986. «Концепция одаренности с тремя кольцами: модель развития творческой продуктивности». В концепциях одаренности, изд. Роберт Дж. Стернберг и Джанет Э. Дэвидсон. Нью-Йорк: Издательство Кембриджского университета.

R ENZULLI , J OSEPH S. и R EIS , S ALLY . М. 1991. «Реформаторское движение и тихий кризис в образовании одаренных». Одаренный ребенок Ежеквартально 35:26–35.

R ENZULLI , J OSEPH S. и R EIS , S ALLY M. 1997. Модель школьного обогащения: Практическое руководство для повышения качества образования. Мэнсфилд-центр, Коннектикут: Creative Learning Press.

S HORE , B RUCE M. и D ELCOURT , M ARCIA AB 1996. «Эффективная учебная программа и практика программ в образовании для одаренных и взаимодействие с общим образованием. Журнал для образования одаренных 20:138–154.

S ТЭНЛИ , J УЛИАН. 1997. «Разновидности интеллектуального таланта». Журнал творческого поведения 31:93–119.

S TERNBERG , R OBERT J. 1985. Beyond IQ: триархическая теория человеческого интеллекта. Кембридж, англ.: Издательство Кембриджского университета.

T ANNENBAUM , A BRAM J. 1997. «Значение и создание одаренности.В Handbook of Gifted Education, 2-е издание, под ред. Николаса Коланджело и Гэри А. Дэвиса. Бостон: Аллин и Бэкон.

T ERMAN , L EWIS M. 1926. Генетические исследования гениальности: умственные и физические черты тысячи одаренных детей, 2-е издание. Стэнфорд, Калифорния: Издательство Стэнфордского университета.

T OMLINSON , C AROL A. 1996. «Хорошее обучение для всех и каждого: имеет ли образование для одаренных педагогическую идентичность?» Журнал образования одаренных 20:155–174.

V AN T ASSEL -B ASKA , J OYCE. 1997. «Что важно в учебной программе для одаренных учащихся: размышления о теории, исследованиях и практике». В Справочник по обучению одаренных, 2-е издание, изд. Николас Коланджело и Гэри А. Дэвис. Бостон: Аллин и Бэкон.

W ITTY , P АУЛ. A. 1958. «Кто такие одаренные?» В Образование одаренных, изд. Нельсон Б. Генри. Чикаго: Издательство Чикагского университета.

4 Различия между одаренными и одаренными детьми

Безусловно, ваше внимание привлекают дети, которые выделяются среди остальных какими-то интеллектуальными способностями. Этих детей обычно считают талантливыми или одаренными. Откройте для себя основные различия между двумя терминами в этой статье.

Последнее обновление: 16 мая 2020 г.

Интеллект относится к когнитивным способностям человека. Когда человек выделяется среди остальных в одном или нескольких интеллектуальных аспектах, он талантлив.Однако они также могут быть одаренными. Вот почему мы решили написать эту статью, чтобы помочь объяснить разницу между талантливыми и одаренными детьми.

Имейте в виду, что не существует единой формы интеллекта; есть несколько интеллектов. Психолог Говард Гарднер говорит, что на самом деле у нас есть как минимум восемь типов интеллекта:

  • Вербальный/лингвистический
  • Музыкальный
  • Логический/Математический
  • Телесный/Кинестетический
  • Визуальный/пространственный
  • Натуралист
  • Внутриличностный
  • Межличностное общение

«Интеллект — это способность решать проблемы или создавать продукты, которые ценятся в одной или нескольких культурных средах.

– Говард Гарднер –

Определения талантливых и одаренных

Что такое талант?

Талант относится к наличию уровня развития, знаний или навыков, превышающего ожидаемый для хронологического возраста. Этот термин охватывает различные экстраординарные интеллектуальные профили. Таким образом, талант можно классифицировать на:

  • Одаренность. Довольно высокий уровень или выше среднего по всем типам интеллекта.

И в трех видах талантов:

  • Простой. Уровень выше среднего в одной интеллектуальной способности.
  • Несколько. Выше среднего в различных интеллектуальных навыках, которые не являются тесно связанными.
  • Комплекс. Уровни выше среднего в нескольких интеллектуальных аспектах, которые используются в комбинации. Эта категория включает академический талант и художественный талант.

Таким образом, в эту категорию входят как талантливые, так и одаренные люди.

Что значит быть одаренным?

Одаренные люди талантливы. Всемирная организация здравоохранения (ВОЗ) считает, что человек одарен, когда его коэффициент интеллекта (IQ) равен или превышает 130. также соответствуют двум другим характеристикам:

  • Креативность
  • Принятие задачи

4 отличия между талантливыми и одаренными детьми

Помимо самого определения, есть четыре принципиальных отличия между талантливыми детьми и теми, кого считают одаренными.Однако следует отметить, что ни одну из этих характеристик нельзя обобщать.

Интеллектуальные навыки

Наиболее талантливые дети демонстрируют определенные навыки в одной или нескольких областях интеллекта.

С другой стороны, одаренные дети отличаются всеми интеллектуальными способностями, включая восемь упомянутых выше типов интеллекта, память и творческие способности.

Социальные навыки

В целом, талантливых детей часто имеют проблемы с социализацией .На самом деле им трудно общаться и устанавливать связи с другими детьми того же возраста.

С другой стороны, у одаренных детей обычно не бывает серьезных социальных или эмоциональных проблем, поскольку они обладают высоким межличностным интеллектом и способностью понимать других.

Академические результаты

Вопреки ожиданиям, талантливых детей также могут не успевать в школе. Это происходит потому, что они не получают адекватной образовательной реакции, из-за чего им становится скучно в классе, и они решают прекратить учебу.

Однако можно встретить и противоположную крайность. Другими словами, некоторые талантливые дети получают отличные оценки и выделяются в классе.

С другой стороны, большинство одаренных детей имеют нормальные академические результаты. На самом деле, — это ученики, которые часто остаются незамеченными в классе.

Самооценка

Что касается самооценки, у талантливых детей обычно высокая самооценка . У них очень хорошее самовосприятие и уверенность в своих силах. Из-за этого они могут даже плохо относиться к своим одноклассникам.

С другой стороны, одаренные дети обладают уравновешенной личностью и хорошей самооценкой. Однако они не переоценивают себя. Это объясняется их высоким внутриличностным интеллектом. Другими словами, способность познать и понять себя.

Заключение о различиях между талантливыми и одаренными детьми

Теперь, когда вы знаете определения и различия между талантливыми и одаренными детьми, вы можете быть более осведомлены.Возможно, ваш ребенок входит в одну из этих групп.

Семьи играют очень важную роль в выявлении и оценке талантливых детей, , поскольку именно они лучше всех знают своих детей и могут помочь определить их способности и сферы интересов.

Таким образом, если у вас есть какие-либо подозрения, немедленно обратитесь в школу вашего ребенка или к специалисту в этой области. Помните, что очень важно предоставить этим детям разнообразные ресурсы для развития и развития их навыков и качеств.

Это может вас заинтересовать…

Школы делают упор на таланты учащихся, а не на одаренность

Администрация школы Albemarle довольна результатами применения нового подхода к удовлетворению потребностей учащихся, признанных «одаренными». Вместо программы «Образование для одаренных» новая стратегия называется «Развитие талантов» и фокусируется на использовании демографических данных учащихся и точном отслеживании времени, затрачиваемого на занятия в классе, чтобы сбалансировать целенаправленное обучение между студенческими группами.

«Это программа развития талантов для всех, а не программа только для некоторых, как это было в 2018 году», — сказала Мелани Лихтенштейн, специалист по развитию талантов в школах округа Альбемарл, во время обзора программы в школе. Заседание правления 13 января. В то время как процесс идентификации одаренных учащихся (ID), в котором учащиеся назначаются учителями, опираясь в основном на результаты стандартизированных тестов на когнитивные способности, остается в силе, новая модель направлена ​​​​на более широкое определение талантов в соответствии с целями подразделения.

«Мы изменили название с Gifted Education на Talent Development Services, чтобы отразить как сдвиг парадигмы, так и изменение мышления, — сказал Лихтенштейн. . Итак, поскольку развитие талантов сосредоточено на рассмотрении потенциала всех учащихся и понимании того, что у всех учащихся есть потенциал, то это скорее глагол — мы развиваем таланты».

В прошлом в каждой школе был учитель для одаренных детей (GRT), который помогал выявлять одаренных учеников и давать им целенаправленные инструкции, иногда «подталкивая» в класс для работы с небольшой группой, скажем, по чтению или математике. а иногда и путем «вытаскивания» учащихся на уроки продвинутого уровня или на дополнительную работу.Эти GRT теперь называются учителями ресурсов для развития талантов (TDRT), и значительная часть их работы в соответствии с новой парадигмой заключается в том, чтобы помочь учителям в классах научиться проводить одноуровневое обучение для всех учащихся. «Теперь в классе происходит дифференциация, поэтому она сосредоточена не на одном [GRT], а на всех учителях», — сказал Лихтенштейн.

Чтобы выявить таланты учеников, классные руководители младших классов в некоторых школах проходят обучение по программе под названием TOPS (Учительское наблюдение за потенциалом учащихся).Используя TOPS, учителя постоянно ищут таланты у всех учащихся в одной или нескольких из девяти «областей», таких как любознательность, мотивация, социальная восприимчивость, технологии и лидерство. Наблюдения сводятся в таблицы и сопоставляются с демографическими данными PowerSchool для проведения «аудита справедливости», чтобы обеспечить равное представительство для «услуг» по развитию талантов, таких как мероприятия по обогащению для небольших групп или всего класса.

В разделе «Результаты на сегодняшний день» своей презентации Лихтенштейн выделила данные, показывающие, что каждая демографическая группа, кроме белых студентов, увеличила свою процентную долю среди одаренных людей с ограниченными возможностями в 2020–2021 годах.Член школьного совета Джонно Алькаро сказал, что ему «нравилось видеть эти стрелки в нужных местах», и спросил: «Каковы цели через три года, если мы пытаемся достичь паритета с процентом населения?»

Лихтенштейн ответил, что «Управление по гражданским правам не одобряет создание квот, поэтому цель состоит в том, чтобы гарантировать, что учителя знают, как выглядят таланты, и если они упускают определенные группы из-за структурных барьеров, мы можем внести соответствующие коррективы».

Эти корректировки помогают подразделению достичь своих целей в области справедливости.Лихтенштейн пришел к выводу, что преднамеренное выявление исторически исключенных учащихся, наряду с другими мерами, «привело к увеличению числа исторически недопредставленных групп учащихся, имеющих ярлык одаренных». Данные с 2016 по 2021 год [см. ниже] показывают, что некоторые из «индексов представительства» — отношение доли учащихся, признанных одаренными в каждой демографической группе, по сравнению с долей этой группы в школьном контингенте — медленно росли. стабильно вверх.

Когнитивный диссонанс

Несмотря на то, что модель развития талантов установлена ​​в школах, у чиновников отдела, кажется, двоякое мнение относительно самой метки одаренного удостоверения личности. С одной стороны, сотрудники и TDRT усердно работали над повышением расовой групповой конгруэнтности среди учащихся с удостоверением личности, а с другой стороны, они часто полностью игнорируют ярлык, говоря родителям, что одаренное удостоверение личности не имеет значения в том, какие услуги получает их ребенок, потому что услуги теперь доступны всем учащимся.Но если ярлык потерял значение, почему бы просто не положить конец идентификации одаренных?

Ответ частично связан с мандатами Вирджинии. «Государство требует, чтобы мы предоставили возможность получить ярлык одаренного — это не подлежит обсуждению — и мы просто пытаемся быть более преднамеренными в том, как мы его используем», — сказал Лихтенштейн. «Мы попытались выяснить, если он не используется для определения того, кто попадает в какие классы или кто получает [доступ] к какому учителю, тогда какова цель этого ярлыка?» В конце концов, этикетка, похоже, стала символом, который не более чем соответствует государственным правилам и успокаивает родителей, которые просят об этом для своих детей.«Albemarle решила, что лейбл больше не будет определять, кто будет участвовать в вещах».

По мере того, как ярлык «одаренные» постепенно утрачивает свою актуальность, как учителя, так и родители отмечают, что внимание школ к (традиционно определяемым) академически одаренным учащимся ослабевает, поскольку бывшие GRT становятся TDRT и у них остается меньше времени, чтобы сосредоточить свое внимание на тех, студенты.

«Когда программа «Развитие талантов» впервые появилась, многие другие вещи исчезли — обучение выравниванию, изучение корневых слов, привлечение детей к математике — и все это одновременно», — сказала мать Крозе Джули Бергерт, чьи дети участвовали в обучении одаренных детей в школы западного округа.«Теперь продвинутые учащиеся должны сидеть в классе и ждать во время повторения, которое им не нужно. Это дети, которые хотят учиться, которым нравится учиться, и они сидят и скучают».

Модель развития талантов возлагает огромную ответственность на учителей начальной школы, которые теперь несут ответственность за замечание, исследование и документирование всех форм таланта, которые их ученики проявляют каждый день, а также за предоставление содержательного дифференцированного обучения учащимся, чьи способности могут быть недостаточны. полюса друг от друга, особенно в чтении и математике.Поскольку поддержка TDRT переходит от практического обучения к более консультативной роли, учителя задаются вопросом, достаточно ли часов в сутках, чтобы преодолеть разрыв.

«У детей такого разного уровня подготовки, что я хочу сказать каждому родителю, что буду делать все возможное, каждый божий день, чтобы удовлетворить потребности каждого ученика», — сказала Бетани Робинсон, учительница третьего класса ветерана Браунсвилля. . «Но я даю много обещаний, а потом несу тяжелое бремя, не зная, смогу ли я на самом деле все это осуществить.

В настоящее время в большинстве школ есть только один TDRT для обслуживания всего учащегося, работа, которая включает в себя такие задачи, как проверка личности одаренных, совместное преподавание уроков классным учителям и помощь группам учителей в обучении проведению дифференцированного обучения. Учителя говорят, что если TDRT болеет или находится в отпуске, почти невозможно найти адекватную замену, поскольку их обязанности очень сложны. Хотя в Браунсвилле есть два TDRT (один из которых также является учителем музыки), Робинсон задается вопросом, что произойдет, когда переход к модели развития талантов будет завершен.

График, показывающий разницу между процентом групп учащихся в общей численности школьного населения и процентом представленности каждой группы среди одаренных учащихся с ID за последние пять лет. График показывает, что учащиеся, находящиеся в неблагоприятном экономическом положении, имеют самый высокий уровень неравенства как группа.

«Я бы сказала, что до сих пор сдвиг был постепенным», — сказала она. «У нас есть очень поддерживающие TDRT и команда администраторов, поэтому, вероятно, это кажется выполнимым, но я думаю, что мы опасаемся, что поддержка исчезнет.Я абсолютно понимаю, что есть талант, есть способности, есть достижения среди детей, на которых, возможно, раньше не обращали внимания, но то, что они получают с точки зрения обучения, дифференциации и ресурсов, ничем не отличается с точки зрения качества [между ID ‘d и студенты без удостоверения личности]. Чтобы это изменение сработало, нам нужно больше времени».

Робинсон считает, что лучшим подходом было бы обеспечить достаточное количество персонала для обслуживания всего спектра потребностей. «Это действительно две разные позиции», — сказала она.«Учащиеся больше всего выиграют от финансирования как развития талантов для классов K-2, так и поддержки, необходимой для обучения всех, где они находятся в классах 3-5. Итак, если у вас есть ученики, развивающиеся на разных уровнях, давайте приложим все усилия, чтобы поддержать людей, которым было обещано индивидуальное обучение».

Мозговой фонд

С этим полностью согласны родители одаренных детей. Бергерт и Лаура Аллен, мамы нынешних школьников округа, рассказывают о годах до 2016 года в начальной школе Браунсвилля, когда одаренное образование означало более широкий доступ к обучению на уровне для всех детей.«Это была гибкая система, в которой GRT мог тянуть детей, которым, возможно, требовалось небольшое дополнительное расширение», — сказал Аллен. «Это была предварительная маркировка, поэтому их даже не идентифицировали — учителя просто заметили, кто готов к большему. Это позволило классным учителям иметь время и поддержку, необходимые им для работы с детьми, которым требовалось вмешательство, и всем стало лучше».

Бергерт вызвался добровольцем в программе «Друзья книги» с детьми, которые нуждались в дополнительной помощи и стали свидетелями того же. «Мы увидели, что, привлекая этих учеников более высокого уровня, учителя могли проводить больше времени и с учениками другого уровня, и обе группы действительно могли продвигаться вперед в своем собственном темпе.Это было очень плавно и открыто не только для детей, которые получали высокие баллы [когнитивного теста], но и для всех детей, которые могли растягиваться и хотели попробовать, и как только они растягивались, они были счастливы».

Родители сказали, что новая модель развития талантов удаляет большую часть дополнительных заданий и оставляет одаренным детям только рабочие листы или нецелевые задания «для всего класса», которые не позволяют им развивать свои знания. «Им не бросают вызов, где растет их мозг, и все хотят расти», — сказал Бергерт.В качестве примера она привела изолированное занятие STEM для всего класса без каких-либо конкретных последующих действий. «Это просто разоблачение, опыт. Эти дети уже находятся на определенном уровне, и вы их не выращиваете, поэтому они упускают возможность реализовать свой потенциал».

Лихтенштейн признал, что, хотя конечная цель состоит в том, чтобы «нарастить потенциал» путем отказа от зависимости развития талантов от одного человека (TDRT), существует также проблема согласованности между школами даже среди этих специалистов.«Я связалась со всеми своими начальными TDRT и спросила: «Итак, как часто вы можете видеть своих детей в детском саду, первоклассников и второклассников?», — сказала она. «И в 15 различных начальных школах [их ответы были] совершенно разными».

«Ирония всего этого в том, что старый способ сделать это на самом деле помогал равенству, потому что все больше детей привлекали внимание, и все поднимались», — сказал Аллен. «Мне все равно, отстаете ли вы на шесть классов или на три впереди, каждый ребенок заслуживает того, чтобы полностью раскрыть свой потенциал, а сейчас этого абсолютно нет.Она также подчеркнула необходимость того, чтобы школы создавали постоянное сообщество для продвинутых учащихся. «Это дети, которые просто хотят учиться, а [программа развития талантов] их закрывает», — сказала она. «Воздействие этого на психическое здоровье огромно».

В краткосрочной перспективе увеличения поддержки учителей и одаренных учащихся не ожидается. В «местном плане» отдела развития талантов не указано, что наем более одного TDRT на школу является приоритетом, а в стратегическом плане школьной системы, на котором основываются будущие бюджетные запросы, в его целях не упоминается ни образование одаренных, ни развитие талантов.Суперинтендант представит заявку на финансирование в следующем году школьному совету 17 февраля.

График, представляющий данные об услугах начальной школы для одной школы в весеннем семестре 2021 г. (гибридное обучение). Зеленая линия указывает на то, что около 5500 минут было потрачено на оказание услуг одаренным и талантливым учащимся в течение семестра, в основном в рамках небольших групп и мероприятий всего класса. Минуты подсчитываются учащимися, поэтому 30-минутное занятие всего класса для класса из 20 учеников будет учитываться на графике как 600 минут

Сравнение одаренных и талантливых

Тема: Психология Слов: 548 Страниц: 2

Всем известно, что все люди в мире отличаются своими способностями и потенциалом.Часто бывает так, что то, что легко для одного человека, может оказаться чрезвычайно трудным для другого, что ярко прослеживается в учебном опыте разных учащихся. Некоторым учащимся сложно решать задачи по математике, тогда как другие решают их, даже не обдумав, и приходят к правильному выводу. Люди с обычными способностями или потенциалом имеют, как правило, обычную работу, а люди с выдающимися способностями вырастают в ученых и ученых. Людей с исключительными способностями в определенных областях человеческой деятельности называют «одаренными», или «талантливыми».Похожие на первый взгляд понятия «одаренность» и «талант» абсолютно разные. Чтобы выяснить, является ли человек одаренным или талантливым, необходимо лучше взглянуть на его или ее способности, поскольку человек считается одаренным, когда его или ее выдающиеся способности являются результатом потенциала, а человек, который упорно пытается развиваться определенных навыков и добивается в этом успехов, можно назвать талантливым.

Мы напишем
индивидуальное эссе
специально для вас

всего за 16 долларов.05 $11/стр.

308 сертифицированных писателей онлайн

Подробнее

Одаренность — это потенциал человека, используемый для проявления выдающихся достижений в различных областях человеческой деятельности. Существует пять таких областей, а именно: «общие интеллектуальные способности, особые академические способности, творческое мышление, лидерские способности и (и) изобразительное или исполнительское искусство» (Webb J., Amend, and Webb N. 1). Считается, что человек быть одаренным, «когда он или она внесли выдающийся и новый вклад в общество» (Коулман и Кросс 7).Выяснить, одаренный ли ребенок, несложно, так как большинство одаренных детей проявляют свои незаурядные способности гораздо раньше, чем идут в школу. Как правило, они знают половину школьной программы еще до шести-семи лет; к тому же их интересует больше сфер человеческой деятельности, чем обычных детей. Одаренные дети любопытны ко всему и настойчивы в получении новой информации. Вообще сложно выяснить, кого именно можно считать одаренным человеком, так как определения этого понятия все время меняются, и «кто-то может быть одаренным… сегодня, а не завтра, просто потому, что произвольное определение изменилось» (152 Маха).

Однако следует отличать одаренных людей от талантливых, поскольку эти два понятия не совпадают. В отличие от одаренности, талант происходит от способности и от блестящей работы человека в отдельной области человеческой деятельности. Когда дело доходит до учебы, талант возникает из опыта обучения студента и развивается в результате упорного труда и настойчивости. Одаренному человеку не нужно сильно стараться, особенно в учебе, а талантливому человеку все равно потребуется некоторое время и усилия, чтобы усвоить опыт.«Талант неотличим от своих эффектов. Нельзя увидеть, что талант существует, пока его последствия не станут очевидными» (Newman and O’Brien 34). Поэтому талант никогда не лежит на поверхности и мало будет просто надеяться, что он когда-нибудь проявит себя. Всегда требуется много времени, чтобы раскрыть талант; не меньше времени требуется, чтобы научиться использовать талант и развивать его со временем. Талант подобен опыту; он растет со временем и практикой.

Процитированные работы

Коулман, Лоуренс.Дж. И Кросс, Трейси. L. Одаренность в школе: введение в развитие, руководство и обучение. Prufrock Press Inc., 2005.

Махт, Джоэл. Неудачная система специального образования: вопрос приемлемости. Издательская группа Greenwood, 1998.

Ньюман, Дэвид М. и О’Брайен, Джоди. Социология: изучение архитектуры повседневной жизни. Pine Forge Press, 2006.

Уэбб, Джеймс. Т., Аменд, Эдвард Р., и Уэбб, Надя. Ошибочный диагноз и двойной диагноз одаренных детей и взрослых: СДВГ, биполярное расстройство, обсессивно-компульсивное расстройство, синдром Аспергера, депрессия и другие расстройства.Great Potential Press, Inc., 2005.

Получите вашу
100% оригинальную статью
по любой теме

всего за
3 часа

Узнать больше

Определения одаренности — Пенсильванская ассоциация образования для одаренных (PAGE)

Что такое одаренность?

Одаренность, интеллект и талант — изменчивые понятия, которые могут выглядеть по-разному в разных контекстах и ​​культурах. Даже в школах вы обнаружите множество представлений о слове «одаренный», которое стало термином с множеством значений и множеством нюансов.

Одаренные дети могут развиваться асинхронно: их умственные способности часто опережают их физический рост, а отдельные когнитивные и социально-эмоциональные функции могут развиваться неравномерно. Некоторые одаренные дети с исключительными способностями могут не демонстрировать выдающихся достижений из-за обстоятельств окружающей среды, таких как ограниченные возможности учиться из-за бедности, дискриминации или культурных барьеров; из-за физических или обучающих нарушений; или из-за мотивационных или эмоциональных проблем.Эта дихотомия между потенциалом и демонстрируемыми достижениями имеет значение для школ, поскольку они разрабатывают программы и услуги для одаренных учащихся.

NAGC не придерживается какой-либо одной теории о природе человеческих способностей или их происхождении. Мы утверждаем, что есть дети, демонстрирующие высокие результаты или обладающие потенциалом для этого, и что мы несем ответственность за обеспечение оптимального образовательного опыта для полного развития талантов у как можно большего числа детей на благо личности и общества. сообщество.

Определения одаренности

Определения обеспечивают основу для образовательных программ и услуг для одаренных и определяют ключевые решения, например, какие учащиеся имеют право на получение услуг, области одаренности, которые необходимо учитывать при программировании (например, интеллектуальная одаренность в целом, особые способности в математике), когда услуги будут предложены, и даже почему они будут предложены. Не существует общепринятого определения одаренности.

 

Национальная ассоциация одаренных детей

«Одаренные люди — это люди, демонстрирующие выдающиеся способности (определяемые как исключительная способность рассуждать и учиться) или компетентность (документально подтвержденные результаты или достижения в 10% лучших или реже) в одной или нескольких областях.Домены включают любую структурированную область деятельности со своей собственной системой символов (например, математика, музыка, язык) и/или набором сенсомоторных навыков (например, рисование, танец, спорт)».

Прочтите документ с изложением позиции NAGC, Новое определение одаренности для нового века: изменение парадигмы .

Государственные определения одаренных и талантливых

Почти в каждом штате есть свое определение одаренных и талантливых учащихся. Некоторые определяют одаренность на основе сравнения с другими людьми того же возраста.Другие основывают определение на потребностях, выходящих за рамки того, что предлагается в обычном классе. Не все штаты требуют, чтобы школьные округа следовали определению штата.

Сравните определений состояний .

 

Федеральное определение одаренных и талантливых

«Термин «одаренный и талантливый», когда он используется по отношению к учащимся, детям или молодежи, означает учащихся, детей или молодежь, демонстрирующих высокие способности к достижениям в таких областях, как интеллектуальные, творческие, художественные или лидерские способности, или в определенных академических областях, и которые нуждаются в услугах или мероприятиях, которые обычно не предоставляются школой, чтобы полностью развить эти способности.

Выдающиеся теории одаренности

Среди многих теоретических концепций одаренности есть концепции Франсуа Ганье и Жозефа Ренцулли. Другие включают Теорию успешного интеллекта Роберта Штернберга и Теорию множественного интеллекта Говарда Гарднера.

Gagné:  Дифференцированная модель одаренности и таланта предлагает четкое различие между одаренностью и талантом. В его модели термин «одаренность» обозначает владение и использование нетренированных и спонтанно проявляющихся естественных способностей (называемых способностями или дарами) по крайней мере в одной области способностей в такой степени, что ребенок входит в число 10% лучших сверстников своего возраста.Напротив, термин «талант» обозначает превосходное овладение систематически развиваемыми способностями (или навыками) и знаниями по крайней мере в одной области человеческой деятельности в такой степени, что достижения ребенка попадают в верхние 10% сверстников, которые активны в этой области. поле или поля. Его модель представляет пять областей способностей: интеллектуальные, творческие, социально-аффективные, сенсомоторные и «другие» (например, экстрасенсорное восприятие). Эти природные способности, имеющие ясный генетический субстрат, можно наблюдать в каждой задаче, с которой сталкиваются дети в процессе обучения.

(Ганье, Ф. (1985). Одаренность и талант: пересмотр определений. Одаренный ребенок Ежеквартально, 29 , 103-112.)
Ренцулли: Одаренное поведение возникает при взаимодействии трех основных кластеры человеческих черт: общие и/или специфические способности выше среднего, высокий уровень приверженности делу (мотивация) и высокий уровень творчества. Одаренные и талантливые дети — это те, кто обладает или способен развивать этот набор черт и применять их в любой потенциально ценной области человеческой деятельности.Как отмечается в общешкольной модели обогащения, одаренное поведение можно обнаружить «у определенных людей (не у всех людей), в определенное время (не все время) и при определенных обстоятельствах (не во всех обстоятельствах)».

(Renzulli, J. S. (1978). Что такое одаренность? Пересмотр определения. Phi Delta Kappa, 60 , 180–181.)

 

Из NAGC http://www.nagc.org/resources-publications/resources/definitions-giftedness

.

Написать ответ

Ваш адрес email не будет опубликован.