Технология развивающего обучения эльконина давыдова: Концептуальные положения технологии развивающего обучения Д. Эльконина – В. Давыдова

Содержание

Технология развивающего обучения Д.Б.Эльконина-В.В.Давыдова.

  Технология обучения — это совокупность методов и средств обработки, представления, изменения и предъявления учебной информации,

а также — это наука о способах воздействия преподавателя на учеников в процессе обучения с использованием необходимых технических или информационных средств. Педагогическое мастерство учителя состоит в том, чтобы отобрать нужное содержание, применить оптимальные методы и средства обучения в соответствии с программой и поставленными образовательными задачами.

Авторы системы

  • Даниил Борисович Эльконин (1904 – 1984 гг.)

с гордостью говорил о том, что он является учеником выдающегося отечественного ученого Льва Семеновича Выготского.

  • Ему принадлежат теории

периодизации детского развития

и детской игры, а также методики

обучения детей чтению.

  • Василий Васильевич Давыдов
    (1930 – 1998 гг.) –

выдающийся отечественный педагог и психолог, последователь Л.С. Выготского, ученик Д.Б. Эльконина.

  • Работы по педагогической психологии посвящены проблемам развивающего обучения и возрастных норм психического развития.

Особый интерес в настоящее время к данной системе связан прежде всего с тем, что она практически полностью отвечает требованиям, выдвигаемым Федеральными государственными образовательными стандартами. Основная цель ФГОС – формирование у подрастающего поколения таких качеств, как инициатива, самостоятельность и ответственность, способных в новых социально-экономических условиях мобильно реализовывать свои возможности

Концепция развивающего обучения

РО — это особая, деятельностная педагогика, существенно отличающаяся от традиционной, с принципиально иным устройством дидактики. Решающая роль в развитии ребенка принадлежит обучению. В интересах общества и самого человека обучение должно быть организовано так, чтобы достичь за минимальное время максимальных результатов развития. Оно должно идти впереди развития, максимально используя генетические возрастные предпосылки и внося в них существенные коррективы.

Под развивающим обучением понимается новый,

активно-деятельностный способ обучения, идущий на смену объяснительно-иллюстративному способу.

Развивающее обучение учитывает и использует закономерности развития, приспосабливается к уровню и особенностям индивидуума.

В развивающем обучении педагогические воздействия опережают, стимулируют, направляют и ускоряют развитие наследственных данных личности.

В развивающем обучении ребенок является полноценным субъектом деятельности.

Развивающее обучение направлено на развитие всей целостной совокупности качеств личности.

Развивающее обучение происходит в зоне ближайшего развития ребенка.

 

Сравнение технологий ТО и РО

ТО

РО

понимание,

запоминание,

воспроизведение,

применение ЗУН

умение

добывать ЗУН

Сравнение технологий ТО и РО

ТО

РО

обучение

впереди

развития

(развивающее

обучение)

обучение

пристраивается

к развитию

(обучаемое

развитие)

Сравнение технологий ТО и РО

РО

ТО

ученик –

субъект

(источник

деятельности )

ученик –

объект

Сравнение технологий ТО и РО

ТО

РО

объяснительно –

иллюстративный

подход

деятельностный

подход

Система Д.Б. Эльконина В.В. Давыдова

Особенности обучения:

  • усвоение знаний от общего к частному;

Понятия не даются как готовые знания. Все понятия, должны усваиваться детьми путем рассмотрения условий их происхождения, благодаря которым они становятся необходимыми

  • воспроизведение знаний в особых предметных, графических или буквенных моделях;

Например, общие отношения величин дети могут изобразить в виде буквенных формул для дальнейшего изучения свойств этих отношений

  • конкретизация изучаемого объекта в системе частных знаний о нем;

Учащиеся должны уметь конкретизировать исходное отношение объекта в системе частных знаний о нем и обеспечивать мысленные переходы от всеобщего к частному и обратно.

Урок в системе развивающего обучения Эльконина-Давыдова

Урок в системе развивающего обучения Эльконина-Давыдова

• Особенностью урока этой психолого-педагогической системе является включение в него разнообразных групповых дискуссионных форм работы, в ходе которых дети открывают для себя основное содержание учебных предметов

• Знания не даются детям в виде готовых правил, аксиом, схем, а вырабатываются ими в ходе учебной дискуссии

• Домашние задания сведены к минимуму, усвоение и закрепление учебного материала происходит на уроках

• Дети не переутомляются, их память не перегружается многочисленными, но малосущественными сведениями

• В результате обучения по системе Эльконина-Давыдова дети в состоянии аргументировано отстаивать свою точку зрения, учитывать позицию другого, не принимают информацию на веру, а требуют доказательств и объяснений. У них формируется осознанный подход к изучению различных дисциплин .

Методические приемы

развивающего обучения .

«Мне это пригодится»

На любом этапе урока учащимся можно задать вопрос: «Где вам может пригодиться изучаемый сейчас на уроке материал?» После чего ученики действительно начинают осознавать значимость изучаемого материала.

Творческая работа

Методический прием используется как одна из форм домашнего задания. Говоря другими словами, творческая работа это есть не что иное, как задание на предложенную тему.

«Я- учитель»

Сущность его заключается в том. что учитель на уроке предлагает ученикам перевоплотиться в учителя и объяснить (или повторить) тот или иной раздел темы, или всю тему, или определенный вопрос, или проблему. Важно, чтобы ученики объясняли материал на таком уровне, насколько сами его усвоили. Желательно, чтобы учащиеся отвечали его своими словами, а не книжными формулировками.

«Ступеньки интеллекта»

После прохождения определенного этапа урока или этапа учебного материала учитель предлагает ученикам составить вопросы по определенной теме, их количество должно быть не менее 5.

Примеры заданий по технологии РО Эльконина, Давыдова.

Математика

  • Вставь недостающие знаки арифметических действий

320…340+999=1000

8043…1=8043

40…40*2=2

800…200=1000

490…70=7

490…70=420

2. Впиши в таблицу величины.

14 м, 2 штуки, 5 км, 15 г, 3 пары, 8 ц, 10 л, 18 кг, 6 десятков, 6 см

Критерии оценивания ФГОС для детей с ОВЗ

 

ФГОС для детей с ОВЗ предполагает введение специальной подробной шкалы оценок. Подобные шкалы необходимы для выявления и оценки даже минимальных шагов в развитии активности и продвижении ребенка с нарушением слуха в освоении Адаптированной образовательной программы.

Технология развивающего обучения Д.Б. Эльконина — В.В. Давыдова

Технология развивающего
обучения Д.Б.Эльконина —
В.В.Давыдова
Выполнила студентка 5 курса
Резник Оксана
2014-ППДО-301
Система развивающего обучения,
созданная большим коллективом
под руководством Д.Б.Эльконина,
В.В.Давыдова, В.В.Репкина,
отличается от других концепций
развивающего обучения своей
прямой направленностью на
задачу психического —
умственного и личностного —
развития учащихся.

3. Концептуальные основания технологии РО Д.Б.Эльконина — В.В.Давыдова

Концептуальные основания
технологии РО Д.Б.Эльконина —
В.В.Давыдова
Идея о центральном значении деятельности сознания
в процессе обучения.
Возможности ребенка к обучению (и, следовательно,
к развитию) огромны, но не используются в
традиционной технологии.
Детям с дошкольного возраста доступны многие
теоретические понятия, они принимают их и
осваивают раньше, чем научаются действовать с их
частными проявлениями.
Повышение теоретического уровня учебного
материала в начальной школе стимулирует рост
умственных способностей ребенка.

4. Принципы

Развитие происходит путем врастания ребенка в
культуру и опирается как на свое основание на
достижения естественного созревания
(Л.С.Выготский).
Обучение есть источник развития (обучение
происходит в зоне ближайшего развития).
Принцип субъектности ребенка в учебном
процессе. Ученик должен быть субъектом, а не
объектом обучения.
Принцип опережающего обучения (обучение
опережает развитие).
Приоритетная цель — формирование способов
умственных действий (СУД).

5. Содержание программы

Система научных понятий есть фактор умственного
развития в процессе школьного обучения.
Повышение роли теоретического мышления
(приоритет СУД, а не ЗУН).
Основой развивающего обучения служит его
содержание, от которого производны методы и
формы организации обучения.
Содержательные обобщения. Знания,
конституирующие учебный предмет или его
основные разделы, усваиваются учащимися в
процессе анализа условий их происхождения,
благодаря которым они становятся необходимыми.

6. Система развивающего обучения Д.Б.Эльконина – В.В.Давыдова

Издательство Вита-Пресс” подготовило и выпустило в
свет полный комплект учебников для начальной школы,
работающей по системе Д. Б. Эльконина — В. В.
Давыдова:
сборник программ
обучение грамоте
русский язык
литературное чтение
математика
окружающий мир
изобразительное искусство и художественный
труд
Даниил Борисович Эльконин
родился в 1904 году в Полтавской
губернии, учился в полтавской
гимназии и в Ленинградском
педагогическом институте им. А.
И. Герцена. Эльконин создал
оригинальную концепцию
переодизации психического
развития в онтогенезе,
основанием которой служит
понятие ведущая деятельность.
Эта концепция была разработана
на основе развития идей
культурно-исторической
концепции Л. С. Выготского и
деятельностного подхода в
варианте А. Н. Леонтьева.
Разработал также
психологическую теории игры,
исследовал формирование
личности ребенка.
Василий Васильевич Давыдов
(31 августа 1930 — 19 марта 1998)
— советский педагог и психолог.
Академик и вице-президент
Российской академии образования
(1992). Доктор психологических
наук (1971), профессор (1973). С
1953 г. работал в учреждениях АПН
СССР (вице-президент с 1989).
Почетный член Национальной
академии образования США (1982).
Член редколлегий журналов
«Вопросы психологии» и
«Психологический журнал».
Последователь Л.С. Выготского,
ученик Д.Б. Эльконина и П.Я.
Гальперина (с которым позднее
дружил до конца жизни). Работы по
педагогической психологии
посвящены проблемам
развивающего обучения и
возрастных норм психического
развития. Теоретические
разработки Давыдова внедрялись и
проверялись на практике в
московской экспериментальной
школе № 91.

9. Методика

Дедуктивный способ подачи информации. Усвоение
знаний, имеющих общий и абстрактный характер,
предшествует знакомству с более частными и
конкретными знаниями; последние выводятся
учащимися из общего и абстрактного как из своей
единой основы.
Принцип проблемности как условие мотивации.
Восхождение от абстрактного к конкретному,
ориентация на основные отношения изучаемого
предмета.
Принцип моделирования. Выявленное отношение
учащиеся воспроизводят в особых предметных,
графических или буквенных моделях, позволяющих
изучать свойства объекта знаний в чистом виде.

10. Особенности

Особенностью этой психолого-педагогической концепции
являются разнообразные групповые дискуссионные формы
работы, в ходе которой дети открывают для себя основное
содержание учебных предметов. Знания не даются детям в
виде готовых правил, аксиом, схем. В отличие от
традиционной, эмпирической системы в основу изучаемых
курсов положена система научных понятий. Отметок детям в
начальной школе не ставят, учитель совместно с учениками
оценивает результаты обучения на качественном уровне, что
создает атмосферу психологического комфорта. Домашние
задания сведены к минимуму, усвоение и закрепление
учебного материала происходит на уроках.
Дети не переутомляются, их память не перегружается
многочисленными, но малосущественными сведениями. В
результате обучения по системе Эльконина-Давыдова дети в
состоянии аргументировано отстаивать свою точку зрения,
учитывать позицию другого, не принимают информацию на
веру, а требуют доказательств и объяснений. У них
формируется осознанный подход к изучению различных
дисциплин.

11. В широкой практике

РО существенно изменило взгляд психолого-
педагогической общественности на возрастные
возможности и закономерности психического
развития детей. Центральное положение теории РО,
которое можно рассматривать как психологопедагогическое открытие, заключается в
следующем: современный младший школьник может
оторваться от пут узкого житейского (так
называемого эмпирического) отношения к вещам и
явлениям и подняться до высот теоретических
обобщений, опираясь при этом на доступный ему
опыт осмысления окружающей действительности.
Это положение подтверждено как в
экспериментальных исследованиях, так и в широкой
практике.

Технология развивающего обучения — Детский сад №22

Психологические основы развивающего обучения были обоснованы выдающимся отечественным психологом Л.С. Выготским. Он впервые раскрыл приоритет развития в обучении и воспитании. Ориентация на понятие Л.С.Выготского «зона ближайшего развития» в обучении стала основой многих психолого-педагогических исследований, экспериментов в образовании.

 

Последователи ученого А.Н. Леонтьев, П.Я. Гальперин разработали психологическую теорию деятельности, в которой идеи Л.С.Выготского получили дальнейшее развитие. Реализация развивающего обучения в начальной школе была предпринята Л.В. Занковым, а в дальнейшем Д.Б. Элькониным и В.В. Давыдовым в практике экспериментальных школ.

Способность к развитию существует в человеке с рождения. Развитие обусловлено некоторыми наследственными механизмами, однако и социальная среда является существенным фактором в формировании личности. Важное свойство личности – саморегуляция, самоуправление – влияет на процесс развития человека, который протекает в индивидуальном варианте. Процессу развития присущи стадийность и неравномерность. Возрастные изменения определяют количественные и качественные возможности развития.

В связи с разработкой теории развивающего обучения, были выдвинуты предположения, о том, что ребенок с дошкольного возраста способен овладеть многими общими теоретическими понятиями. В этой связи возможно активизировать умственное развитие через содержание учебного материала, в котором приоритет отдается повышению теоретического уровня.

 

Технология развивающего обучения предполагает взаимодействие педагога и учащихся на основе коллективно-распределительной деятельности, поиске различных способов решения учебных задач посредством организации учебного диалога в исследовательской и поисковой деятельности обучающихся.

Технология развивающего обучения включает стимулирование рефлексивных способностей ребенка, обучение навыкам самоконтроля и самооценки.

Технология развивающего обучения основывается на концепциях развивающего обучения отечественных ученых (Л.В. Занков, В.В. Давыдов, Д.Б .Эльконин,  З.И Калмыкова, Е.Н. Кабанова, Г.А .Цукерман, И.С. Якиманская, Г.К.Селевко и другие) в основе которых лежат различные аспекты развития ребенка и определенные мотивационные компоненты.

Так, например, Л.В. Занков, В.В. Давыдов, Д.Б .Эльконин опираются в разработке концепций развивающего обучения на познавательный интерес. И.С.Якиманская отдает приоритет индивидуальному опыту личности. Г. Альтшуллер, И. Волков, И. Иванов акцентируют внимание на творческих потребностях школьников, а Г.К.Селевко – на потребности самосовершенствования. В любом случае, технологии развивающего обучения рассматривают ребенка как самостоятельного субъекта процесса обучения, взаимодействующего с окружающим миром.

В практике школьного обучения получили наибольшее распространение технологии развивающего обучения Л.В.Занкова и Д.Б.Эльконина-В.В.Давыдова.

Дидактические принципы  развивающего обучения Л.В.Занкова:

— Высокий уровень сложности при быстром темпе изучения учебного материала.

— Теоретические знания играют ведущую роль.

— Содействие осознанию учащимися процесса обучения.

— Общее развитие всех учащихся.

Дидактические основы развивающего обучения Д.Б.Эльконина-В.В.Давыдова:

— Цель обучения – формирование теоретического мышления и сознания.

— В содержании обучения преобладает система научных понятий, основанная на общих способах учебных действий.

— Методические особенности – проблемное изложение учебного материала, использование метода учебных задач, организация коллективно-распределительной деятельности.

Презентация на тему: Технология развивающего обучения Д.Б.Эльконина — В.В.Давыдова

1

Первый слайд презентации

Технология развивающего обучения Д.Б.Эльконина — В.В.Давыдова

Изображение слайда

2

Слайд 2

Система развивающего обучения, созданная большим коллективом под руководством Д.Б.Эльконина, В.В.Давыдова, В.В.Репкина, отличается от других концепций развивающего обучения своей прямой направленностью на задачу психического — умственного и личностного — развития учащихся.

Изображение слайда

3

Слайд 3: Концептуальные основания технологии РО Д.Б.Эльконина  —  В.В.Давыдова

Идея о центральном значении деятельности сознания в процессе обучения. Возможности ребенка к обучению (и, следовательно, к развитию) огромны, но не используются в традиционной технологии. Детям с дошкольного возраста доступны многие теоретические понятия, они принимают их и осваивают раньше, чем научаются действовать с их частными проявлениями. Повышение теоретического уровня учебного материала в начальной школе стимулирует рост умственных способностей ребенка.

Изображение слайда

4

Слайд 4: Принципы

Развитие происходит путем врастания ребенка в культуру и опирается как на свое основание на достижения естественного созревания. Обучение есть источник развития (обучение происходит в зоне ближайшего развития). Принцип субъектности ребенка в учебном процессе. Ученик должен быть субъектом, а не объектом обучения. Принцип опережающего обучения (обучение опережает развитие). Приоритетная цель — формирование способов умственных действий (СУД).

Изображение слайда

5

Слайд 5: Содержание программы

Система научных понятий есть фактор умственного развития в процессе школьного обучения. Повышение роли теоретического мышления (приоритет СУД, а не ЗУН). Основой развивающего обучения служит его содержание, от которого производны методы и формы организации обучения. Содержательные обобщения. Знания, конституирующие учебный предмет или его основные разделы, усваиваются учащимися в процессе анализа условий их происхождения, благодаря которым они становятся необходимыми.

Изображение слайда

6

Слайд 6

Даниил Борисович Эльконин родился в 1904 году в Полтавской губернии, учился в полтавской гимназии и в Ленинградском педагогическом институте им. А. И. Герцена. Эльконин создал оригинальную концепцию переодизации психического развития в онтогенезе, основанием которой служит понятие ведущая деятельность. Эта концепция была разработана на основе развития идей культурно-исторической концепции Л. С. Выготского и деятельностного подхода в варианте А. Н. Леонтьева. Разработал также психологическую теории игры, исследовал формирование личности ребенка.

Изображение слайда

7

Слайд 7

Василий Васильевич Давыдов (31 августа 1930 — 19 марта 1998) — советский педагог и психолог. Член редколлегий журналов «Вопросы психологии» и «Психологический журнал». Последователь Л.С. Выготского, ученик Д.Б. Эльконина и П.Я. Гальперина (с которым позднее дружил до конца жизни). Работы по педагогической психологии посвящены проблемам развивающего обучения и возрастных норм психического развития. Теоретические разработки Давыдова внедрялись и проверялись на практике в московской экспериментальной школе № 91.

Изображение слайда

8

Слайд 8: Методика

Дедуктивный способ подачи информации. Усвоение знаний, имеющих общий и абстрактный характер, предшествует знакомству с более частными и конкретными знаниями; последние выводятся учащимися из общего и абстрактного как из своей единой основы. Принцип проблемности как условие мотивации. Восхождение от абстрактного к конкретному, ориентация на основные отношения изучаемого предмета. Принцип моделирования. Выявленное отношение учащиеся воспроизводят в особых предметных, графических или буквенных моделях, позволяющих изучать свойства объекта знаний в чистом виде.

Изображение слайда

9

Слайд 9: Особенности

Особенностью этой психолого-педагогической концепции являются разнообразные групповые дискуссионные формы работы, в ходе которой дети открывают для себя основное содержание учебных предметов. Знания не даются детям в виде готовых правил, аксиом, схем. В отличие от традиционной, эмпирической системы в основу изучаемых курсов положена система научных понятий. Отметок детям в начальной школе не ставят, учитель совместно с учениками оценивает результаты обучения на качественном уровне, что создает атмосферу психологического комфорта. Домашние задания сведены к минимуму, усвоение и закрепление учебного материала происходит на уроках. Дети не переутомляются, их память не перегружается многочисленными, но малосущественными сведениями. В результате обучения по системе Эльконина -Давыдова дети в состоянии аргументировано отстаивать свою точку зрения, учитывать позицию другого, не принимают информацию на веру, а требуют доказательств и объяснений. У них формируется осознанный подход к изучению различных дисциплин.

Изображение слайда

10

Слайд 10: В широкой практике

РО существенно изменило взгляд психолого-педагогической общественности на возрастные возможности и закономерности психического развития детей. Центральное положение теории РО, которое можно рассматривать как психолого-педагогическое открытие, заключается в следующем: современный младший школьник может оторваться от пут узкого житейского (так называемого эмпирического) отношения к вещам и явлениям и подняться до высот теоретических обобщений, опираясь при этом на доступный ему опыт осмысления окружающей действительности. Это положение подтверждено как в экспериментальных исследованиях, так и в широкой практике.

Изображение слайда

11

Последний слайд презентации: Технология развивающего обучения Д.Б.Эльконина — В.В.Давыдова: Спасибо за внимание!

Изображение слайда

целевые функции, дидактические принципы, содержание, формы и методы обучения. — Студопедия

Охарактеризовать технологию развивающего обучения в современной образовательной организации.

Развивающее обучение – это целостная педагогическая система, в значительной степени, альтернативная традиционной системе обучения. Для развивающих технологий конкретные знания являются, прежде всего, средством достижения главной цели – развития интеллектуальных возможностей человека. Процесс получения конкретных знаний должен быть построен так, чтобы при этом целенаправленно развивались и совершенствовались интеллектуальные возможности человека.

Охарактеризовать методологические и теоретические основы развивающего обучения.

Понятие «развивающее обучение» основано на теории культурно-исторической психологии Л. С. Выготского и психологической теории деятельности А. Н. Леонтьева.

В культурно-исторической психологии была поставлена проблема соотношения обучения и развития, которая представляет, по словам Л. С. Выготского, «самый центральный и основной вопрос, без которого проблемы педагогической психологии… не могут быть не только правильно решены, но даже поставлены». По мнению Л. С. Выготского, к началу 1930-х гг. более или менее отчетливо выявились три основные теории о соотношении обучения и развития:

— первые — не признают влияния обучения на развитие, отрицает самую возможность развивающего обучения;

— вторые и третьи — признают наличие развивающего обучения независимо от того, как оно может быть истолковано.

Эти теории с некоторыми модификациями существуют в современной психологии, имея под собой обоснования экспериментального и практического характера. Каждая из них имеет своих сторонников, но по внутреннему смыслу они делят своих приверженцев на два лагеря.

При решении проблемы соотношения обучения и развития Л. С. Выготский основывался на обще используемом законе генезиса психических функций ребёнка. Развитие ребёнка реализуется — по Л. С. Выготскому — через «зоны ближайшего развития», которые формируются в процессе его обучения, в общении со взрослыми и товарищами. Это положение означает, что новое действие ребёнок самостоятельно сможет сделать лишь тогда, когда сделает это во взаимодействии с другими. Новая психическая функция станет собственным «индивидуальным продолжением» её выполнения в коллективной деятельности, организация которой и есть обучение. «Только то обучение является хорошим, которое забегает вперед развития». Вне такого обучения в психической жизни ребёнка невозможны такие процессы, которые связаны с его развитием. Обучение — внутренне необходимый и всеобщий момент развития.

В работах Л. С. Выготского нет предметного описания развивающего обучения, которое в трудах психолога осталось лишь гипотезой. Она была разработана и обоснована в рамках психологической теории деятельности.


К основным теориям развивающего обучения относятся дидактическая теория Л. В. Занкова и теория содержательного обобщения и формирования учебной деятельности Д. Б. Эльконина — В. В. Давыдова.

 

Охарактеризовать технологию развивающего обучения Л.В. Занкова: целевые функции, дидактические принципы, содержание, формы и методы обучения.

Л.В. Занковым произведена критика традиционной методики обучения. Программы и методика обучения в начальных классах не обеспечивают максимально возможного общего развития учащихся и одновременно дают низкий уровень знаний и умений.

В разработке своей системы обучения Л В Занков исходил из положения Л. С. Выготского: обучение должно вести за собой развитие. Он показал, каким должно быть обучение, чтобы оно могло вести за собой развитие.

Общее развитие младших школьников в рамках экспериментальных работ Л. В. Занкова рассматривалось как развитие способностей, а именно:

· наблюдательности, умения воспринимать явления, факты, естественные, речевые математические эстетические и др.;

· отвлеченного мышления, способности к анализу, синтезу, сравнению, обобщению и т. п.;

· практических действий, умения создать некоторый материальный объект, произвести ручные операции, развивая одновременно восприятие и мышление.

Система обучения, ведущего за собой развитие, опирается на наработанные учеными дидактические принципы. В отличие от традиционных дидактических принципов они направлены на достижение общего развития школьников, которое обеспечивает формирование знаний:


· Принцип ведущей роли теоретических знаний в начальном обучении.

· Принцип обучения на высоком уровне трудности.

· Принцип обучения быстрым темпом.

· Принцип осознания школьниками процесса учения.

· Принцип целенаправленной и систематической работы над общим развитием всех учащихся, в том числе наиболее слабых.

 

Охарактеризовать технологию развивающего обучения Д. Б. Эльконина – В. В. Давыдова: целевые функции, дидактические принципы, содержание, формы и методы обучения.

Система развивающего обучения Эльконина-Давыдова противопоставлена ими традиционной системе обучения, прежде всего по принципиальному направлению познания, познавательной деятельности школьника. Существующее обучение преимущественно направлено от частного, конкретного, единичного к общему, абстрактному, целому; от случая, факта к системе; от явления к сущности. Развивающееся в ходе такого обучения мышление ребенка названо В. В. Давыдовым эмпирическим.

В технологии Эльконина-Давыдова обучение путем решения учебных задач является основным методом. Решить задачу теоретически – значит решить ее не только для данного частного случая, но и для всех однородных случаев. При этом большую роль играет моделирование способов решения задачи в предметной, графической или знаковой форме.

В технологии Эльконина-Давыдова обучение – это коллективная мысленная деятельность, деловое общение детей.

Позиция учителя: «к классу не с ответом, а с вопросом», учитель ведет к известным ему целям обучения, поддерживает инициативу ребенка в нужном направлении.

Позиция ученика: «субъект познания»; за ним закрепляется роль познающего мир (в специально организованных для этого условиях). Известно, что традиционное обучение преимущественно происходит по таким правилам: от единичного, конкретного, частного к целому, абстрактному, общему; от случая, факта к системе; от явления к сущности. Развивающееся в ходе такого обучения мышление ребенка В. В. Давыдов назвал эмпирическим. Он поставил вопрос о возможности концептуальной разработки новой системы обучения с направлением, обратным традиционному: от общего к частному, от абстрактного к конкретному, от системного к единичному. В процессе такого обучения будет развиваться теоретическое мышление ребенка, а само обучение будет развивающим.

В. В. Давыдов интерпретировал существующие дидактические принципы следующим образом:

· принцип преемственности трансформируется у него в принцип качественного различия стадий обучения, каждая из которых соотносится с разными этапами психического развития;

· принцип доступности — в принцип развивающего обучения;

· принцип сознательности имеет новое содержание как принцип деятельности;

· принцип наглядности фиксируется как принцип предметности (реализуя этот принцип, обучающийся должен выявить предмет и представить его в виде модели).

В основе технологии развивающего обучения Д. Б. Эльконина — В. В. Давыдова лежит теория формирования учебной деятельности и ее субъекта в процессе усвоения теоретических знаний посредством анализа, планирования и рефлексии.

Особенностями урока в данной системе развивающего обучения являются коллективная мыследеятельность, диалог, дискуссия, деловое общение детей. На первом этапе обучения основным является метод учебных задач, на втором — проблемное обучение. Качество и объем работы оцениваются с точки зрения субъективных возможностей учащихся. Оценка отражает персональное развитие ученика, совершенство его учебной деятельности.

Технология развивающего обучения Д. Б. Эльконина — В. В. Давыдова внедрена в практику начального обучения, но не является массовой образовательной практикой.

Охарактеризовать технологию развивающего обучения в современной образовательной организации.

Развивающее обучение – это целостная педагогическая система, в значительной степени, альтернативная традиционной системе обучения. Для развивающих технологий конкретные знания являются, прежде всего, средством достижения главной цели – развития интеллектуальных возможностей человека. Процесс получения конкретных знаний должен быть построен так, чтобы при этом целенаправленно развивались и совершенствовались интеллектуальные возможности человека.

Охарактеризовать методологические и теоретические основы развивающего обучения.

Понятие «развивающее обучение» основано на теории культурно-исторической психологии Л. С. Выготского и психологической теории деятельности А. Н. Леонтьева.

В культурно-исторической психологии была поставлена проблема соотношения обучения и развития, которая представляет, по словам Л. С. Выготского, «самый центральный и основной вопрос, без которого проблемы педагогической психологии… не могут быть не только правильно решены, но даже поставлены». По мнению Л. С. Выготского, к началу 1930-х гг. более или менее отчетливо выявились три основные теории о соотношении обучения и развития:

— первые — не признают влияния обучения на развитие, отрицает самую возможность развивающего обучения;

— вторые и третьи — признают наличие развивающего обучения независимо от того, как оно может быть истолковано.

Эти теории с некоторыми модификациями существуют в современной психологии, имея под собой обоснования экспериментального и практического характера. Каждая из них имеет своих сторонников, но по внутреннему смыслу они делят своих приверженцев на два лагеря.

При решении проблемы соотношения обучения и развития Л. С. Выготский основывался на обще используемом законе генезиса психических функций ребёнка. Развитие ребёнка реализуется — по Л. С. Выготскому — через «зоны ближайшего развития», которые формируются в процессе его обучения, в общении со взрослыми и товарищами. Это положение означает, что новое действие ребёнок самостоятельно сможет сделать лишь тогда, когда сделает это во взаимодействии с другими. Новая психическая функция станет собственным «индивидуальным продолжением» её выполнения в коллективной деятельности, организация которой и есть обучение. «Только то обучение является хорошим, которое забегает вперед развития». Вне такого обучения в психической жизни ребёнка невозможны такие процессы, которые связаны с его развитием. Обучение — внутренне необходимый и всеобщий момент развития.

В работах Л. С. Выготского нет предметного описания развивающего обучения, которое в трудах психолога осталось лишь гипотезой. Она была разработана и обоснована в рамках психологической теории деятельности.

К основным теориям развивающего обучения относятся дидактическая теория Л. В. Занкова и теория содержательного обобщения и формирования учебной деятельности Д. Б. Эльконина — В. В. Давыдова.

 

Охарактеризовать технологию развивающего обучения Л.В. Занкова: целевые функции, дидактические принципы, содержание, формы и методы обучения.

Л.В. Занковым произведена критика традиционной методики обучения. Программы и методика обучения в начальных классах не обеспечивают максимально возможного общего развития учащихся и одновременно дают низкий уровень знаний и умений.

В разработке своей системы обучения Л В Занков исходил из положения Л. С. Выготского: обучение должно вести за собой развитие. Он показал, каким должно быть обучение, чтобы оно могло вести за собой развитие.

Общее развитие младших школьников в рамках экспериментальных работ Л. В. Занкова рассматривалось как развитие способностей, а именно:

· наблюдательности, умения воспринимать явления, факты, естественные, речевые математические эстетические и др.;

· отвлеченного мышления, способности к анализу, синтезу, сравнению, обобщению и т. п.;

· практических действий, умения создать некоторый материальный объект, произвести ручные операции, развивая одновременно восприятие и мышление.

Система обучения, ведущего за собой развитие, опирается на наработанные учеными дидактические принципы. В отличие от традиционных дидактических принципов они направлены на достижение общего развития школьников, которое обеспечивает формирование знаний:

· Принцип ведущей роли теоретических знаний в начальном обучении.

· Принцип обучения на высоком уровне трудности.

· Принцип обучения быстрым темпом.

· Принцип осознания школьниками процесса учения.

· Принцип целенаправленной и систематической работы над общим развитием всех учащихся, в том числе наиболее слабых.

 

Охарактеризовать технологию развивающего обучения Д. Б. Эльконина – В. В. Давыдова: целевые функции, дидактические принципы, содержание, формы и методы обучения.

Система развивающего обучения Эльконина-Давыдова противопоставлена ими традиционной системе обучения, прежде всего по принципиальному направлению познания, познавательной деятельности школьника. Существующее обучение преимущественно направлено от частного, конкретного, единичного к общему, абстрактному, целому; от случая, факта к системе; от явления к сущности. Развивающееся в ходе такого обучения мышление ребенка названо В. В. Давыдовым эмпирическим.

В технологии Эльконина-Давыдова обучение путем решения учебных задач является основным методом. Решить задачу теоретически – значит решить ее не только для данного частного случая, но и для всех однородных случаев. При этом большую роль играет моделирование способов решения задачи в предметной, графической или знаковой форме.

В технологии Эльконина-Давыдова обучение – это коллективная мысленная деятельность, деловое общение детей.

Позиция учителя: «к классу не с ответом, а с вопросом», учитель ведет к известным ему целям обучения, поддерживает инициативу ребенка в нужном направлении.

Позиция ученика: «субъект познания»; за ним закрепляется роль познающего мир (в специально организованных для этого условиях). Известно, что традиционное обучение преимущественно происходит по таким правилам: от единичного, конкретного, частного к целому, абстрактному, общему; от случая, факта к системе; от явления к сущности. Развивающееся в ходе такого обучения мышление ребенка В. В. Давыдов назвал эмпирическим. Он поставил вопрос о возможности концептуальной разработки новой системы обучения с направлением, обратным традиционному: от общего к частному, от абстрактного к конкретному, от системного к единичному. В процессе такого обучения будет развиваться теоретическое мышление ребенка, а само обучение будет развивающим.

В. В. Давыдов интерпретировал существующие дидактические принципы следующим образом:

· принцип преемственности трансформируется у него в принцип качественного различия стадий обучения, каждая из которых соотносится с разными этапами психического развития;

· принцип доступности — в принцип развивающего обучения;

· принцип сознательности имеет новое содержание как принцип деятельности;

· принцип наглядности фиксируется как принцип предметности (реализуя этот принцип, обучающийся должен выявить предмет и представить его в виде модели).

В основе технологии развивающего обучения Д. Б. Эльконина — В. В. Давыдова лежит теория формирования учебной деятельности и ее субъекта в процессе усвоения теоретических знаний посредством анализа, планирования и рефлексии.

Особенностями урока в данной системе развивающего обучения являются коллективная мыследеятельность, диалог, дискуссия, деловое общение детей. На первом этапе обучения основным является метод учебных задач, на втором — проблемное обучение. Качество и объем работы оцениваются с точки зрения субъективных возможностей учащихся. Оценка отражает персональное развитие ученика, совершенство его учебной деятельности.

Технология развивающего обучения Д. Б. Эльконина — В. В. Давыдова внедрена в практику начального обучения, но не является массовой образовательной практикой.

Технология развивающего обучения Д Б Эльконина В

Технология развивающего обучения Д. Б. Эльконина — В. В. Давыдова Выполнила студентка 2 курса Дузенко Оксана Руководитель: Ситько Р. М.

o Система развивающего обучения, созданная большим коллективом под руководством Д. Б. Эльконина, В. В. Давыдова, В. В. Репкина, отличается от других концепций развивающего обучения своей прямой направленностью на задачу психического — умственного и личностного — развития учащихся.

Концептуальные основания технологии РО Д. Б. Эльконина — В. В. Давыдова o o Идея о центральном значении деятельности сознания в процессе обучения. Возможности ребенка к обучению (и, следовательно, к развитию) огромны, но не используются в традиционной технологии. Детям с дошкольного возраста доступны многие теоретические понятия, они принимают их и осваивают раньше, чем научаются действовать с их частными проявлениями. Повышение теоретического уровня учебного материала в начальной школе стимулирует рост умственных способностей ребенка.

Принципы o o o Развитие происходит путем врастания ребенка в культуру и опирается как на свое основание на достижения естественного созревания (Л. С. Выготский). Обучение есть источник развития (обучение происходит в зоне ближайшего развития). Принцип субъектности ребенка в учебном процессе. Ученик должен быть субъектом, а не объектом обучения. Принцип опережающего обучения (обучение опережает развитие). Приоритетная цель — формирование способов умственных действий (СУД).

Содержание программы o o Система научных понятий есть фактор умственного развития в процессе школьного обучения. Повышение роли теоретического мышления (приоритет СУД, а не ЗУН). Основой развивающего обучения служит его содержание, от которого производны методы и формы организации обучения. Содержательные обобщения. Знания, конституирующие учебный предмет или его основные разделы, усваиваются учащимися в процессе анализа условий их происхождения, благодаря которым они становятся необходимыми.

Система развивающего обучения Д. Б. Эльконина – В. В. Давыдова o o o o o Издательство Вита-Пресс” подготовило и выпустило в свет полный комплект учебников для начальной школы, работающей по системе Д. Б. Эльконина — В. В. Давыдова: сборник программ обучение грамоте русский язык литературное чтение математика окружающий мир изобразительное искусство и художественный труд

o Даниил Борисович Эльконин родился в 1904 году в Полтавской губернии, учился в полтавской гимназии и в Ленинградском педагогическом институте им. А. И. Герцена. Эльконин создал оригинальную концепцию переодизации психического развития в онтогенезе, основанием которой служит понятие ведущая деятельность. Эта концепция была разработана на основе развития идей культурно-исторической концепции Л. С. Выготского и деятельностного подхода в варианте А. Н. Леонтьева. Разработал также психологическую теории игры, исследовал формирование личности ребенка.

o Василий Васильевич Давыдов (31 августа 1930 — 19 марта 1998) — советский педагог и психолог. Академик и вице-президент Российской академии образования (1992). Доктор психологических наук (1971), профессор (1973). С 1953 г. работал в учреждениях АПН СССР (вице-президент с 1989). Почетный член Национальной академии образования США (1982). Член редколлегий журналов «Вопросы психологии» и «Психологический журнал» . Последователь Л. С. Выготского, ученик Д. Б. Эльконина и П. Я. Гальперина (с которым позднее дружил до конца жизни). Работы по педагогической психологии посвящены проблемам развивающего обучения и возрастных норм психического развития. Теоретические разработки Давыдова внедрялись и проверялись на практике в московской экспериментальной школе № 91.

Методика o o Дедуктивный способ подачи информации. Усвоение знаний, имеющих общий и абстрактный характер, предшествует знакомству с более частными и конкретными знаниями; последние выводятся учащимися из общего и абстрактного как из своей единой основы. Принцип проблемности как условие мотивации. Восхождение от абстрактного к конкретному, ориентация на основные отношения изучаемого предмета. Принцип моделирования. Выявленное отношение учащиеся воспроизводят в особых предметных, графических или буквенных моделях, позволяющих изучать свойства объекта знаний в чистом виде.

Особенности o o Особенностью этой психолого-педагогической концепции являются разнообразные групповые дискуссионные формы работы, в ходе которой дети открывают для себя основное содержание учебных предметов. Знания не даются детям в виде готовых правил, аксиом, схем. В отличие от традиционной, эмпирической системы в основу изучаемых курсов положена система научных понятий. Отметок детям в начальной школе не ставят, учитель совместно с учениками оценивает результаты обучения на качественном уровне, что создает атмосферу психологического комфорта. Домашние задания сведены к минимуму, усвоение и закрепление учебного материала происходит на уроках. Дети не переутомляются, их память не перегружается многочисленными, но малосущественными сведениями. В результате обучения по системе Эльконина-Давыдова дети в состоянии аргументировано отстаивать свою точку зрения, учитывать позицию другого, не принимают информацию на веру, а требуют доказательств и объяснений. У них формируется осознанный подход к изучению различных дисциплин.

В широкой практике РО существенно изменило взгляд психолого- o педагогической общественности на возрастные возможности и закономерности психического развития детей. Центральное положение теории РО, которое можно рассматривать как психологопедагогическое открытие, заключается в следующем: современный младший школьник может оторваться от пут узкого житейского (так называемого эмпирического) отношения к вещам и явлениям и подняться до высот теоретических обобщений, опираясь при этом на доступный ему опыт осмысления окружающей действительности. Это положение подтверждено как в экспериментальных исследованиях, так и в широкой практике.

Технологии развивающего обучения (Реферат) — TopRef.ru

Содержание

Введение

1. Концепция развивающего обучения

2. Система развивающего обучения Л.В. Занкова

3. Технология развивающего обучения Д.Б. Эльконина — В.В. Давыдова

Заключение

Список использованной литературы

Введение

В последние годы внимание учителей все чаще привлекают идеи развивающего обучения, с которыми они связывают возможность изменений в школе. Развивающее обучение направлено на подготовку учащихся к самостоятельной “взрослой” жизни. Главной целью современной школы является обеспечение усвоения школьниками определенного круга умений, знаний и навыков, которые им понадобятся в профессиональной, общественной, семейной сферах жизни.

Теория развивающего обучения берет свое начало в работах И.Г. Песталоцци, А. Дистервега, К.Д. Ушинского и др. Научное обоснование этой теории дано в трудах Л.С. Выготского. Свое дальнейшее развитие она получила в экспериментальных работах Л.В. Занкова, Д.Б. Эльконина, В.В. Давыдова, Н.А. Менчинской и др. В их концепциях обучение и развитие предстают как система диалектически взаимосвязанных сторон одного процесса. Обучение признается ведущей движущей силой психического развития ребенка, становления у него всей совокупности качеств личности: ЗУН1, СУД2, СУМ3, СЭН4, СДП5.

В настоящее время в рамках концепции развивающего обучения разработан ряд технологий, отличающихся целевыми ориентациями, особенностями содержания и методики. Технология Л.В. Занкова направлена на общее, целостное развитие личности, технология Д.Б. Эльконина — В.В. Давыдова акцентирует развитие СУДов, технологии творческого развития отдают приоритет СЭНам, технология Г.К. Селевко ориентируется на развитие СУМ, И.С Якиманской — на СДП.

В 1996 г. Министерство образования России официально признало существование систем Л.В. Занкова и Д.Б. Эльконина — В.В. Давыдова. Остальные развивающие технологии имеют статус авторских, альтернативных.6

В данной работе мы рассмотрим концепцию развивающего обучения, а также развивающие технологии Л.В. Занкова и Д.Б. Эльконина- В.В. Давыдова.

1. Концепция развивающего обучения

Проблема развивающего обучения интересует педагогов многих поколений: Я.А. Коменского и Ж.Ж. Руссо, И.Г. Песталоцци и И.Ф. Гербарта, К.Д. Ушинского и др. В советское время ее интенсивно разрабатывали психологи и педагоги Л.С. Выготский, Л.В. Занков, В.В. Давыдов, Д.Б. Эльконин, Н.А. Менчинская, а также А.К. Дусавицкий, Н.Ф. Талызина, В.В. Репкин, С.Д. Максименко и др. Естественно, в разное историческое время исследователи неодинаково представляют и истолковывают само понятие развивающего обучения. Сложность и в то же время позитивная сторона разработки этой темы заключается в органическом, естественном сочетании проблем педагогики и психологии: обучение — это компонент дидактики, развитие же — процесс психологический.

Термин «развивающее обучение» обязан своим происхождением В.В. Давыдову. Введенный для обозначения ограниченного круга явлений, он довольно скоро вошел в массовую педагогическую практику. Сегодня его употребление столь разнообразно, что требуется уже специальное исследование для уяснения его современного значения.

Понятие «развивающее обучение» может считаться содержательным обобщением (В.В. Давыдов). Его содержание, смысловое значение, взаимосвязи с основными психолого-педагогическими категориями раскрываются в данной главе в ряде определений-обобщений.

Обобщение 1. Под развивающим обучением понимается новый, активно-деятелъностный способ (тип) обучения, идущий на смену объяснительно-иллюстративному способу (типу).

Развитие личности и его закономерности

Личность — динамическое понятие: она претерпевает в течение жизни изменения, которые называют развитием (прогрессивным или регрессивным).

Развитие (прогрессивное) — это процесс физического и психического изменения индивида во времени, предполагающий совершенствование, переход в любых его свойствах и параметрах от меньшего к большему, от простого к сложному, от низшего к высшему.

Термин «формирование личности» употребляется как:

1) синоним «развития», т.е. процесс внутреннего изменения личности;

2) синоним «воспитания», «социализации», т.е. создание и реализация внешних условий для развития личности.

Свойства и закономерности процесса развития. Развитие личности происходит согласно всеобщим диалектическим законам. Специфическими свойствами (закономерностями) этого процесса являются следующие.

• Имманентность: способность к развитию заложена в человеке природой, она есть неотъемлемое свойство личности.

• Биогенностъ: психическое развитие личности во многом определяется биологическим механизмом наследственности.

• Социогенность: социальная среда, в которой происходит развитие человека, оказывает огромное влияние на формирование личности.

• Психогенность: человек — саморегулирующаяся и самоуправляющаяся система, процесс развития подвержен саморегуляции и самоуправлению.

• Индивидуальность: личность представляет собой уникальное явление, отличающееся индивидуальным подбором качеств и собственным вариантом развития.

• Стадийность: развитие личности подчиняется всеобщему закону цикличности, претерпевая стадии зарождения, роста, кульминации, увядания, упадка.

• Неравномерность (нелинейность): индивид уникален, каждая личность развивается в своем темпе, испытывая случайно распределенные во времени ускорения (спонтанность) и противоречия роста (кризисность).

• Физический возраст определяет количественные (ограниченность) и качественные (сензитивность) возможности психического развития.

Обобщение 2. Развивающее обучение учитывает и использует закономерности развития, приспосабливается к уровню и особенностям индивидума.

Обучение и развитие

Физическое развитие ребенка осуществляется весьма наглядно по генетической программе в виде роста размеров скелета, мышечной массы и пр. Также очевидно, что внешние условия определяют огромный диапазон результатов: ребенок может быть более или менее здоров, физически натренирован, вынослив.

Как же обстоит дело с психикой, с личностью? В какой мере развитие сознания зависит от обучения и социальных условий, а в какой — от естественного возрастного созревания? Ответ на этот вопрос принципиально важен: он определяет границы потенциальных возможностей человека, а следовательно, цели и задачи внешних педагогических воздействий.

В истории педагогики проблема представлена двумя крайними точками зрения. Первая (биологизаторская, картезианская) исходит из жесткой предопределенности развития наследственными или исходящими от Всевышнего факторами. Сократ говорил, что учитель — повивальная бабка, он ничего не может дать, а только помогает разродиться.

Вторая (социологизаторская, бихевиористская), наоборот, все результаты развития приписывает влиянию среды. Одиозный советский академик Т.Д. Лысенко писал: «Женщина должна нам дать организм, а мы из него сделаем советского человека».

Современной наукой установлено, что всякий акт психического развития связан с отражением в мозгу внешней среды, он есть присвоение, приобретение опыта познания и деятельности, и в этом смысле является обучением. Обучение — это форма психического развития человека, необходимый элемент развития. Всякое обучение развивает, обогащает банк памяти и условных рефлексов.

Обучение и развитие не могут выступать как отдельные процессы, они соотносятся как форма и содержание единого процесса развития личности.

Однако и здесь существуют две принципиально различные концепции (рис. 1).

Концепция обучаемого развития (Ж. Пиаже, З. Фрейд, Д. Дьюи): ребенок должен пройти в своем развитии строго определенные возрастные стадии (дооперационные структуры — формальные операции — формальный интеллект) до того, как обучение сможет приступить к выполнению своих специфических заданий. Развитие всегда идет впереди обучения, а последнее надстраивается над ним, как бы «обучая» его.

Подробная информация об ошибке IIS 10.0 — 404.11

Ошибка HTTP 404.11 — не найдено

Модуль фильтрации запросов настроен на отклонение запроса, содержащего двойную управляющую последовательность.

Наиболее вероятные причины:
  • Запрос содержал двойную escape-последовательность, а фильтрация запросов настроена на веб-сервере для отклонения двойных escape-последовательностей.
вещей, которые вы можете попробовать:
  • Проверьте конфигурацию/систему.webServer/security/[email protected] в файле applicationhost.config или web.confg.
Подробная информация об ошибке:
модуль RequestfilteringModule
Beadrequest
обработчик StaticFile
код ошибки 0x00000000
Запрошенный URL-адрес    http://search.ebscohost.com:80/login.aspx?direct=true&profile=ehost&scope=site&authtype=crawler&jrnl=18165435&an=147558053&h=lrx2fzswfnh5sjpssxfmmhhz6afcaaqcbdzxxrrph2kupuefr2gesphb1olahdnjdhxkewybqhvcym%2fym%2fd3pg%3d%3d&crl=c
Физический путь C: \ WebApps \ AF- webauth \ login.aspx? прямой = истина & профиль = ehost & Объем = сайта & AuthType = гусеничного & Jrnl = 18165435 & ап = 147558053 & ч = lrx2fzswfnh5sjpssxfmmhhz6afcaaqcbdzxxrrph2kupuefr2gesphb1olahdnjdhxkewybqhvcym% 2fym% 2fd3pg% 3d% 3d & CRL = с
входа Метод пока не определено
входа пользователя Еще не определено
Дополнительная информация:
Это функция безопасности.Не изменяйте эту функцию, пока полностью не поняты масштабы изменения. Перед изменением этого значения следует выполнить трассировку сети, чтобы убедиться, что запрос не является вредоносным. Если сервер разрешает двойные управляющие последовательности, измените параметр configuration/system.webServer/security/[email protected] Это может быть вызвано искаженным URL-адресом, отправленным на сервер злоумышленником.

Посмотреть дополнительную информацию »

Селевко Г. К. Энциклопедия новых педагогических технологий.Биография Селевко Г.К.

Селевко Г.К.

ЭНЦИКЛОПЕДИЯ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ

ТЕХНОЛОГИИ

Том 2

Москва


государственное образование

2005 г.
рецензента:

В.Г. Бочарова — член-корреспондент РАО, доктор педагогических наук, профессор, Москва

К.Я. ваза — доктор педагогических наук, профессор, зав. кафедра профессиональных, педагогических технологий ВГИПА, г. Нижний Новгород

Каспржак А.Г. — кандидат педагогических наук, засл. Учитель русского языка, Москва

А.М. Кушнир — доктор психологических наук, Москва

О.Г. Левина — кандидат педагогических наук, зам. Директор МОУ «Губернский колледж», г. Ярославль

Р.В. Овчарова — академик Академии общественных наук, доктор психологических наук, профессор, зав.Кафедра общей и социальной психологии КГУ, Курган

Е.Н. Степанов — доктор педагогических наук, профессор, зав. Кафедра теории и методики обучения ИПКОРО, Псков

Селевко Г.К.

Энциклопедия образовательных технологий. В 2 т. Т. 2. — М.: Народное образование, 2005.


В книге представлены учебные пособия нового поколения. Он состоит из двух томов, причем содержание второго тома является прямым продолжением первого; их разделение диктуется исключительно большим количеством материала.

В двухтомнике описано около 500 технологий. Логика изложения основана на классификации технологий в направлении модернизации традиционной системы образования. Кроме того, в пособии описаны не только технологии обучения, но и образовательные и социально-педагогические технологии, в отдельную главу выделены педагогические технологии на основе использования современных информационных средств.

Методологическую основу книги составляет концепция педагогической технологии Г.К. Селевко, согласно которой технология представляет собой совокупность трех основных взаимосвязанных компонентов: научного, формально-описательного и процедурно-действующего.

В каждой из технологий четко прослеживается научная и понятийная основа, излагаются сущность и особенности содержания и используемых методов, необходимый материал для разработки. Дается характеристика технологий с примерами их исторических и генетических прототипов (рубрика «Предшественники, разновидности, последователи»).В пособие также включены Контрольные вопросы к содержанию глав и ответы на них.

Книга ориентирует читателя в огромном мире образовательных технологий настоящего и прошлого, а также представляет некоторые технологии будущего. Предназначено для студентов педагогических учебных заведений, преподавателей и широкого круга работников образования.

© Селевко Г.К.

© Public Education

Предисловие ко второму тому 6

Введение.Краткое содержание вводных (теоретических) глав первого тома 8

Личность как объект и субъект образовательной технологии 9

Структура черт личности ребенка 10

Знания, умения, навыки (ЗУН) 12

Способы умственного действия (ПУД) 13

Механизмы самоуправления личности (СМС) 13

Сфера эстетических и нравственных качеств человека (СЭС) 14

Эффективно-практическая сфера личности (ПСД) 14

Сфера творческих качеств(СТК) 15

Сфера психофизиологического развития (СПФР) 15

Возраст и индивидуальные особенности личности 15

Сущность технологического подхода в образовании 20

Соотношение «технологии» с другими педагогическими понятиями 26

Основные качества современных педагогических технологий 29

Классификация педагогических технологий 31

Описание, анализ и экспертиза педагогической технологии 36

XII.Технологии развивающего обучения 42

12.1. Система развивающего обучения Л.В. Занкова 49

12.2. Развивающая технология обучения Д.Б. Эльконин — В.В. Давыдова 54

12.3. Технология диагностического непосредственно развивающего обучения (Востриков А.А.) 68

12.4. Системы развивающего обучения с ориентацией на развитие творческих качеств личности (Волков И.П., Альтшуллер Г.С., Иванов И.П.) 72

12.5.Личностно-ориентированное развивающее обучение (И.С. Якиманская) 79

12.6. Технология саморазвития личности студента А.А. Ухтомский — Г.К. Селевко 83

12.8. Интегративная технология развивающего обучения Л.Г. Петерсон 103

Вопросы и задания для самоконтроля 107

XIII. Информационно-коммуникационные образовательные технологии 109

13.1. Технологии формирования информационной культуры 113

Модель «Информатизация (компьютеризация) образовательного учреждения» 119

Модель «Непрерывное формирование информационной культуры обучающихся» 121

Модель «Базовый курс «Информатика и ИКТ»» 126

13.2. Технология использования средств ИКТ в предметном обучении 130

13.3. Технологии компьютерного урока 139

13.4. Технология подготовки учителя-предметника к компьютерным классам 146

13.5. Технология использования сети Интернет в образовательном процессе 154

Модель ТОГИС (Гузеев В.В., Москва) 157

Телекоммуникационная модель 160

13.6. Обучение и социализация посредством средств массовой информации и коммуникаций 166

13.7. Технология медиаобразования 173

Модель «Медиаобразование» как учебный курс 175

Модель «Медиаобразование, интегрированное с базовым образованием» 177

Модель «Школьный центр СМК» 178

13.8. Использование инструментов ИКТ в управлении школой 181

Вопросы и задания для самоконтроля 187

XIV. Социальные и образовательные технологии 189

14.1. Технологии семейного воспитания 192

14.2. Технологии дошкольного образования 202

14.3. Технология «Школа – центр воспитания в социальной среде» (Шацкий С.Т.) 211

14.4. Технологии социально-педагогических комплексов 215

Образец «Школа – координатор воспитательной деятельности социального учреждения» 218

Модель «Содружество школы и производства» 218

Модель «Комплекс социально-педагогического сопровождения ребенка» 219

Модель «ТРЦ как специально разработанная среда» 222

14.5. Технологии дополнительного образования 226

14.6. Технологии труда и профессионального воспитания и обучения 234

Технология трудового воспитания и обучения в современной общеобразовательной школе 237

Технология контекстного профессионально ориентированного обучения 239

14.7. Технологии воспитания и обучения проблемных детей 247

Модель дифференциации и индивидуализации образования 251

Компенсационные технологии обучения 252

Технология работы с трудными детьми в общеобразовательной школе 253

Технологии коррекционно-развивающего обучения детей с ЗПР 259

14.8. Технологии социально-педагогической реабилитации и сопровождения детей с ограниченными возможностями жизнедеятельности (инвалидов) 262

Технология работы с умственно отсталыми детьми 264

Технология работы с детьми с особыми образовательными потребностями 265

14.9. Технологии реабилитации детей с нарушением социальных связей и взаимоотношений 268

Модель «КДН — координационный центр социально-воспитательной работы в районе» 270

Модель «Центр социальной реабилитации несовершеннолетних» («Центр ППМС — психолого-педагогической и медико-социальной помощи») 277

Модель «Социальный приют» 278

Технология предотвращения злоупотребления психоактивными веществами в образовательной среде 279

Образец «Исправительное (пенитенциарное) учреждение» 282

14.10. Технологии связей с общественностью (PR-технологии) 285

Вопросы и задания для самоконтроля 291

XV. Образовательные технологии 293

15.1. Технология коммунистического воспитания советского периода 298

15.2. Технология «жесткого» коллективного воспитания А.С. Макаренко 304

15.3. Технология коллективного творческого образования И.П. Иванова 310

15.4. Технология гуманного коллективного воспитания В.А. Сухомлинского 319

15.5. Системный подход на основе образовательных технологий (Новикова Л.И., Караковский В.А., Селиванова Н.Л.) 323

Модель самоуправления в студенческом отряде 328

15.6. Технологии обучения в современной массовой школе 333

15.7. Технология воспитательной работы с классным коллективом (по Е.Н. Степанову) 344

15.8. Технологии индивидуализированного (персонализированного) обучения 351

Модель психолого-педагогического сопровождения и сопровождения ребенка в образовательном процессе (О.С.Газман) 356

Модель тьюторского сопровождения и сопровождения ребенка (Ковалева Т.М.) 361

Технология нейролингвистического программирования 363

15.9. Обучение в процессе обучения 370

15.10. Технология организации самообразования по А.И. Кочетова 379

15.11. Технологии воспитания духовной культуры подрастающего поколения 391

Образец «Воспитание патриотизма и гражданственности» 399

15.12. Технологии религиозного (конфессионального) образования 403

15.13. Технологии воспитания субъектной социальной активности человека 411

Модель формирования субъектной деятельности личности подростка в деятельности Союза пионерских организаций — Федерации детских организаций (СПО-ФДО) 415

Модель воспитания социальной инициативы в деятельности Общероссийской общественной организации «Детско-юношеские социальные инициативы» (ДИМСИ) 421

Вопросы и задания для самоконтроля 429

16.1. Школа адаптивной педагогики (Е.А. Ямбург) 433

16.2. Модель «Русская школа» (И.Ф.Гончаров) 437

16.4. Педагогическая гимназия (Каспржак А.Г.) 451

16.5. Агрошкола А.А. Католикова 457

16.6. Современный сельский социально-культурный комплекс (А.З.Андрейко) 461

16.7. Школа завтрашнего дня (Д. Ховард) 465

16.8. Центр дистанционного образования «Эйдос» (Хуторской А.В., Андрианова Г.А.) 468

Вопросы и задания для самоконтроля 480

XVII.Технологии внутришкольного управления 482

17.1. Общеобразовательная школа технологии управления (по В.С. Лазареву, М.М. Поташнику) 484

Модель программно-целевого управления школой в режиме разработки 492

Модель управления школой по результатам (по П.И.Третьякову) 497

17.2. Технология методической работы в школе 503

Методический совет школы 506

Модель «Обобщение передового педагогического опыта» (по Ф.Ш. Терегулов) 508

Модель «Педагогические советы» 511

17.3. Технология педагогического эксперимента 523

17.4. Технология внутришкольного контроля и мониторинга 531

17.5. Технологии проектирования и освоения новых технологий 546

Модель «Проектирование и разработка общешкольных инновационных технологий» 548

Модель «Проектирование и разработка предметной технологии по технологической карте» (В.М. Монахов) 556

Заключение 559

Вопросы и задания для самоконтроля 561

Предметный указатель к томам 1 и 2 562

Именной указатель к томам 1 и 2 589

Ответы на вопросы и задания для самоконтроля 597

Селевко Г.К.

Encyclopedia

2

том 1

Объем 1

Moscow

Общественное образование

Reviewers:

V.G. Бочарова — член-корреспондент РАО, доктор педагогических наук, профессор, Москва

К.Я. ваза — доктор педагогических наук, профессор, зав. Кафедра профессиональных, педагогических технологий ВГИПА, Нижний Новгород

А.Г. Каспржак — Кандидат педагогических наук, Заслуженный. Учитель русского языка, Москва

А.М. Кушнир – доктор психологических наук, Москва

О.Г. Левина — кандидат педагогических наук, зам. Директор МОУ «Губернский колледж», г. Ярославль

Р.В. Овчарова — академик Академии общественных наук, доктор психологических наук, профессор, зав. Кафедра общей и социальной психологии КГУ, Курган

Е.Н. Степанов — доктор педагогических наук, профессор, зав. Кафедра теории и методики обучения ИПКОРО, Псков

Селевко Г.К.

Энциклопедия образовательных технологий. В 2 т. Т. 1. — М.: Народное образование, 2005.

Книга является учебным пособием нового поколения. Он состоит из двух томов, причем содержание второго тома является прямым продолжением первого; их разделение диктуется исключительно большим количеством материала.

В двухтомнике описано около 500 технологий. Логика изложения основана на классификации технологий в направлении модернизации традиционной системы образования. Кроме того, в пособии описаны не только технологии обучения, но и образовательные и социально-педагогические технологии, в отдельную главу выделены педагогические технологии на основе использования современных информационных средств.

Методологическую основу книги составляет концепция педагогической технологии Г.К. Селевко, согласно которой технология представляет собой совокупность трех основных взаимосвязанных компонентов: научного, формально-описательного и процедурно-действующего.

В каждой из технологий четко прослеживается научная и понятийная основа, излагаются сущность и особенности содержания и используемых методов, дается необходимый материал для освоения. Дается характеристика технологий с примерами их исторических и генетических прототипов (рубрика «Предшественники, разновидности, последователи»).В пособие также включены контрольные вопросы к содержанию глав и ответы на них.

Книга ориентирует читателя в огромном мире образовательных технологий настоящего и прошлого, а также представляет некоторые технологии будущего. Предназначено для студентов педагогических учебных заведений, преподавателей и широкого круга работников образования.

© Селевко Г.К.

© Государственное образование

Введение: технологический подход в образовании 10

I.Основные психолого-педагогические концепции образовательных технологий 13

1.2. Личность ребенка как объект и субъект в образовательной технологии 17

1.3. Знания, умения, навыки (ЗУН) 21

1.4. Способы умственного действия (ПУД) 23

1.5. Механизмы самоуправления личности (СМС) 25

1.6. Сфера эстетических и нравственных качеств человека (СЭС) 26

1.7. Эффективно-практическая сфера личности (ПДС) 27

1.8. Сфера творческих качеств (СТК) 28

1.9. Сфера психофизиологического развития (СПФР) 29

1.10. Возрастные и индивидуальные особенности личности 29

Вопросы и задания для самоконтроля 34

II. Теоретические основы современных образовательных и педагогических технологий 35

2.1. Современные трактовки понятия педагогической технологии 36

2.2. Структура педагогической технологии 39

2.3. Терминологические отношения 41

2.4. Основные качества современных педагогических технологий 44

2.5. Научные основы педагогических технологий 47

2.6. Классификация педагогических технологий 55

2.7. Описание, анализ и проверка педагогической технологии 61

Вопросы и задания для самоконтроля 67

III. Современное традиционное образование (ТО) 68

3.1. Классическая традиционная классно-урочная технология обучения 70

3.2. Технология классического и современного урока 77

Урок в малокомплектной сельской школе 83

3.3. Пути совершенствования традиционной техники 86

Вопросы и задания для самоконтроля 91

IV. Педагогические технологии, основанные на гуманно-личностной направленности педагогического процесса 92

4.1. Педагогика сотрудничества 94

4.2. Гуманно-личностные технологии Ш.А. Амонашвили 109

4.3. Э.Н. система Ильина: преподавание литературы как предмета, формирующего личность 112

4.4. Витагенная технология обучения (А.С. Белкин) 115

Предвестники, разновидности, последователи 118

Вопросы и задания для самоконтроля 125

V. Педагогические технологии, основанные на активизации и интенсификации деятельности учащихся (активные методы обучения) 126

5.1. Игровые технологии 129

Игровые технологии в дошкольном возрасте 132

Игровые технологии в младшем школьном возрасте 134

Игровые технологии в среднем и старшем школьном возрасте 135

5.2. Проблемное обучение 142

5.3. Технология современного проектного обучения 147

5.4. Интерактивные технологии 155

Технология «Развитие критического мышления посредством чтения и письма» (РКЧП) 158

Дискуссионная технология 160

Технология «Дебаты» 163

Обучающие технологии 170

5.5. Технология коммуникативного обучения инокультуре (ЭИ Пасс) ) 184

5.6 Технология интенсификации обучения на основе учебного материала схематических и знаковых моделей (В.Ф. Шаталов) 189

Вопросы и задания для самоконтроля 194

VI. Педагогические технологии, основанные на эффективности управления и организации образовательного процесса 196

6.1. Технология программированного обучения 199

6.2. Технологии уровневой дифференциации 206

Модель «Внутриклассная (внутрипредметная) дифференциация» (Гузик Н.П.) 208

Модель «Уровневая дифференциация обучения по обязательным результатам» (Фирсов В.В.) 210

Модель «Смешанная дифференциация» ( предметно-урочная дифференциация, «модель сводных групп», «пластовая» дифференциация) 212

6.3. Технология дифференцированного обучения по интересам детей (Закатова И.Н.) 217 ​​

Модель «Профильное обучение» 220

6.4. Технологии индивидуализации обучения (И. Унт, А.С. Границкая, В.Д. Шадриков) 227

Модель индивидуальных образовательных программ в рамках технологии продуктивного обучения 232

Модель индивидуальных образовательных программ в профильном образовании 233

6.5. Коллективный способ обучения КСО (А.Г. Ривин, В.К. Дьяченко) 243

Вертикальный вариант (Красноярск) 246

Горизонтальный вариант 247

6.6. Технологии групповой деятельности 254

Модель: групповая работа в классе 255

Модель: обучение в группах и разновозрастных классах (РРГ). 259

Модели коллективного творческого решения задач 261

6.7. Технология С.Н. Лысенкова: проспективно-упреждающее обучение по эталонным схемам под комментируемым контролем 265

Вопросы и задания для самоконтроля 268

VII.Педагогические технологии на основе дидактического усовершенствования и реконструкции материала 269

7.1. «Экология и диалектика» (Л.В. Тарасов) 272

7.2. «Диалог культур» (В.С. Библер, С.Ю. Курганов) 277

7.3. Объединение дидактических единиц — УДО (П.М. Эрдниев) 282

7.4. Внедрение теории поэтапного формирования умственных действий (Гальперин П.Я., Талызина Н.Ф., Волович М.Б.) 286

7.5. Технологии модульного обучения (П.И.Третьяков, И.Б. Сенновский, М.А. Чошанов) 290

7.6. Технологии интеграции в образовании 296

Интегральные образовательные технологии В.В. Гузеева 298

Модель «Технология воспитания экологической культуры» 302

Модель глобального образования 306

Концепция целостной педагогики 308

Концепция гражданского воспитания 311

7.7. Модели интеграции содержания учебных дисциплин ах 314

Модель «Интеграция (объединение) учебных дисциплин» 315

Модель «синхронизации» параллельных программ, учебных курсов и тем 316

Модель межпредметных связей 316

7.8. Технологии концентрированного обучения 319

Модель суггестивного погружения 320

Модель временного погружения М.П. Щетинина 322

Технология концентрации обучения с помощью знаково-символических структур 324

Особенности идеографических узоров 326

7.9. Дидактическая многоаспектная технология В.Е. Штейнберг 330

Вопросы и задания для самоконтроля 338

VIII. Частно-предметные педагогические технологии 339

8.1. Технология раннего и интенсивного обучения грамоте (Зайцев Н.А.) 341

8.2. Технология совершенствования общеобразовательных навыков в начальной школе (Зайцев В.Н.) 343

8.3. Технология обучения математике на основе решения задач (Хазанкин Р.Г.) 347

8.4. Педагогическая технология на основе системы эффективных уроков (А.А. Окунев) 350

8.5. Система поэтапного обучения физике (Н.Н. Палтышев) 352

8.6. Технология музыкального воспитания школьников Д.Б. Кабалевского 355

8.7. Технологии обучения изобразительному искусству в школе 361

Технология обучения в процессе образования «Учитель года России — 2004» Е.И. Славгородского 392

8.9. Учебники по технологии и учебно-методические комплексы 394

УМК технологии «Образовательная программа «Школа 2000-2100» 397

Вопросы и задания для самоконтроля 410

IX. Альтернативные технологии 412

9.1. Технология продуктивного обучения (Productive Learning) 413

9.2. Технология вероятностного обучения (А.М. Лобок) 420

Альтернативная технология овладения математикой «Другая математика» А.М. Лобковая 424

9.3. Технология цеха 426

9.4. Технология эвристического обучения (А.В. Хуторской) 432

Предшественники, разновидности, последователи 436

Вопросы и задания для самоконтроля 437

X. Экологически чистые технологии 438

10.1. Технологии физического воспитания, сбережения и укрепления здоровья 440

10.2. Природобезопасные технологии обучения чтению и письму (А.М. Кушнир) 453

Природоохранная модель обучения чтению А.М. Кушнира 454

Модели природосберегающего обучения письму А.М. Кушнира 457

10.3. Экологичная технология обучения иностранному языку А.М. Кушнира 463

10.4. Технология обучения детей с признаками одаренности 466

Вопросы и задания для самоконтроля 475

XI.Технологии бесплатного образования 476

11.1. Технологическая бесплатная школа Саммерхилл (А. Нил) 478

11.2. Педагогика свободы Л.Н. Толстой 482

11.3. Вальдорфская педагогика (Р. Штайнер) 486

11.4. Технология саморазвития (М. Монтессори) 490

11.5. Dalton Plan Technology (Э. Паркхерст) 495

11.6. Технология бесплатного труда (С. Френе) 498

11.7. Школа-парк (М.А.Балабан) 500

11.8. Целостная модель бесплатной школы Т.П. Войтенко 505

Вопросы и задания для самоконтроля 510

Указатель к 1 и 2 томам 511

Именной указатель к 1 и 2 томам 554

9002 502 к самоконтролю Ответы на вопросы и задания

Книга является учебным пособием нового поколения. Представлено около 500 технологий обучения, образовательных и социально-педагогических технологий; в отдельную главу выделены педагогические технологии, основанные на использовании современных информационных средств
В каждой из технологий четко прослеживается научная и понятийная основа, излагаются сущность и особенности содержания и используемых методов, а также необходимый материал для освоения дается.Характеристики технологий приведены с примерами их исторических и генетических прототипов (рубрика «Предтечи, разновидности, последователи»). В пособие также включены контрольные вопросы по содержанию глав и ответы на них.
Книга ориентирует читателя в мире образовательных технологий настоящего и прошлого, представляет некоторые технологии будущего. Предназначена для широкого круга педагогов, преподавателей и студентов педагогических, психологических и социально-педагогических специальностей.

Структура черт личности ребенка.
Цель всех образовательных учреждений общества — сформировать человека, наделить его определенным набором качеств, которые позволили бы ему благополучно существовать в современном мире, быть защищенным от превратностей судьбы. Для этого педагог должен прежде всего иметь представление об объекте воспитания — личности ребенка. В настоящее время в практике образовательных учреждений используется несколько обобщенных моделей личности (по К.К. Платонов, И.П. Иванов, Д. Кеттелл, Э. Фромм, З. Фрейд и др.).

Модель структуры черт личности по К.К. Платонова
На рис. 2 представлена ​​модель структуры черт личности, в основу которой положена модель, разработанная русским психологом К.К. Платоническая классификация.

Личностные качества сочетают в себе наследственные (биологические) и приобретенные при жизни (социальные) компоненты. Согласно их соотношению в структуре личности К.К. Платонов разделил все качества на четыре иерархических уровня-подструктуры.
1) К уровню темперамента относятся качества, наиболее определяемые наследственностью; они связаны с нервной системой личности человека (особенности потребностей и инстинктов, половые, возрастные, национальные и некоторые другие черты личности).
2) Уровень особенностей психических процессов формируют качества, характеризующие индивидуальный характер ощущений, восприятия, воображения, внимания, памяти, мышления, чувств, воли. Мыслительные логические операции (ассоциации, сравнения, абстрагирование, индукция, дедукция и др.), называемые методами умственных действий (САМ), играют огромную роль в процессе обучения.
3) Уровень опыта личности. Сюда входят такие качества, как знания, навыки, привычки. Выделяют те, что формируются в процессе изучения школьных учебных дисциплин — ЗУН, и ТС, которые усваиваются в трудовой, практической деятельности — ПДП (эффективно-практическая сфера).

Содержание
Предисловие к первому тому
Введение: технологический подход в образовании
I.Основные психолого-педагогические концепции образовательных технологий
1.1. Основные категории и закономерности педагогики
1.2. Личность ребенка как объект и субъект в образовательной технологии
1.3. Знания, умения, навыки (КН)
1.4. Способы воздействия психического характера (СУДА)
1.5. Механизмы самоуправления личности (СМС)
1.6. Сфера эстетических и нравственных качеств человека (СЭС)
1.7. Эффективно-практическая сфера личности (СПД)
1.8. Сфера творческих качеств (СТК)
1.9. Сфера психофизиологического развития (СПФР)
1.10. Возраст и индивидуальные особенности личности

II. Теоретические основы современных образовательных и педагогических технологий
2.1. Современные трактовки понятия педагогической технологии
2.2. Структура педагогической технологии
2.3. Терминологические отношения
2.4. Основные качества современных педагогических технологий
2.5. Научные основы педагогических технологий
2.6. Классификация педагогических технологий
2.7. Описание, анализ и проверка педагогической технологии
Вопросы и задания для самоконтроля
I II. Современное традиционное обучение (ТО)
3.1. Классическая традиционная классно-урочная технология обучения
3.2. Технология классического и современного урока
3.3. Пути совершенствования традиционной техники
Вопросы и задания для самоконтроля
IV.Педагогические технологии, основанные на гуманно-личностной направленности педагогического процесса
4.1. Педагогика сотрудничества
4.2. Гуманно-личностные технологии Ш.А. Амонашвили
4.3. Э.Н. система Ильина: преподавание литературы как предмета, формирующего личность
4.4. Витагенная технология обучения (А.С. Белкин)
Вопросы и задания для самоконтроля
V. Педагогические технологии, основанные на активизации и интенсификации деятельности учащихся (активные методы обучения)
5.1. Игровые технологии
5.2. Проблемное обучение
5.3. Технология современного проектного обучения
5.4. Интерактивные технологии.
5.5. Технология коммуникативного обучения иностранной культуре (Е.И. Пассов)
5.6. Технология интенсификации обучения на основе схематических и знаковых моделей учебного материала (В.Ф. Шаталов)
Вопросы и задания для самоконтроля
VI. Педагогические технологии, основанные на эффективности управления и организации образовательного процесса
6.1. Технология программированного обучения
6.2. Технологии уровневой дифференциации
6.3. Технология дифференцированного обучения по интересам детей (Закатова И.Н.)
6.4. Технологии индивидуализации обучения (И.Е. Унт, А.С. Грапицкая, В.Д. Шадриков)
6.5. Коллективный способ обучения КСО (Ривин А.Г., Дьяченко В.К.)
6.6. Технологии групповой деятельности
6.7. Технология С.Н. Лысенкова: проспективно-упреждающее обучение по эталонным схемам под комментируемым контролем
Вопросы и задания для самоконтроля
VII.Педагогические технологии на основе дидактического совершенствования и реконструкции материала
7.1. «Экология и диалектика» (Л.В. Тарасов)
7.2. «Диалог культур» (Б.С. Библер, С.Ю. Курганов)
7.3. Закрепление дидактических единиц — УДО (П.М. Эрдниев)
7.4. Реализация теории поэтапного формирования умственных действий (П.Я. Гальперин, Н.Ф. Талызина, М.Б. Волович)
7.5. Модульные технологии обучения (Третьяков П.И., Сейновский И.Б., Чошанов М.А.)
7.6. Технологии интеграции в образовании
7.7. Модели интеграции содержания учебных дисциплин
7.8. Технологии концентрированного обучения
7.9. Дидактическая многоаспектная технология В.Е. Штейнберг
Вопросы и задания для самоконтроля
VIII. Частно-предметные педагогические технологии
8.1. Технология раннего и интенсивного обучения грамоте (Н.А.Зайцев)
8.2. Технология совершенствования общеобразовательных навыков в начальной школе
8.3. Технология обучения математике на основе решения задач (Р.Г. Хазанкин)
8.4. Педагогическая технология на основе системы эффективных уроков (А.А. Окунев)
8.5. Система поэтапного обучения физике (Н.Н. Палтышев)
8.6. Технология музыкального воспитания школьников Д.Б. Кабалевский
8.7. Технологии обучения изобразительному искусству в школе
8.8. Авторские педагогические технологии «Учителя года России»
8. 9. Технологии учебников и методических пособий
Вопросы и задания для самоконтроля
IX.Альтернативные технологии
9.1. Технология продуктивного обучения (Productive Learning)
9. 2. Технология вероятностного обучения (А.М. Лобок)
9.3. Технология мастерской.
9.4. Технология эвристического обучения (А.В. Хуторской)
Вопросы и задания для самоконтроля
X. Экологически чистые технологии
10.1. Технологии физического воспитания, сохранения и укрепления здоровья
10.2. Природоохранные технологии обучения чтению и письму (А.М. Кушнир)
10.3. Экологически чистая технология обучения иностранному языку А.М. Кушнира
10.4. Технология обучения детей с признаками одаренности
Вопросы и задания для самоконтроля
XI. Технологии бесплатного образования
11.1. Технология бесплатной школы Саммерхилл (А. Нил)
11.2. Педагогика свободы Л.Н. Толстой
11.3. Вальдорфская педагогика (Р. Штайнер)
11.4. Технология саморазвития (М. Моптессори)
11.5. Технология Плана Дальтона (X.Паркхерст)
11.6. Технология бесплатного труда (С. Френе)
11.7. Наркошкола (М.А. Балабан)
11.8. Целостная модель бесплатной школы Т.П. Войтенко
Вопросы и задания для самоконтроля
Ответы на вопросы и задания для самоконтроля
Предметный указатель
Именной указатель.

Книга
учебно-методическое пособие нового поколения. Около 500 представлены
технологиями обучения,
образовательными и социально-педагогическими технологиями; в отдельную главу педагогические технологии по
на основе использования современных информационных средств

Методологическую основу книги составляет
концепция педагогической технологии Г.К. Селевко, согласно которой технология
представляет собой совокупность трех основных взаимосвязанных компонентов
: научного, формально-описательного и
процессуально-эффективного.

Каждая из технологий четко
прослеживается научная и понятийная основа, сущность и
особенности содержания и используемых методов, будет дан необходимый для
усвоения материал. Характеристики технологий приведены с примерами их
исторических и генетических прототипов (рубрика «Предшественники,
разновидности, последователи»), В пособие также включены контрольные
вопроса по содержанию глав и ответы на них.

Книга ориентирует читателя в мире
образовательных технологий настоящего и прошлого, представляет и
некоторые технологии будущего. Предназначена для широкого круга педагогов
, преподавателей и студентов педагогических,
психологических и социально-педагогических специальностей.

Объем 1

Объем 1

PDF

PDF

Размер загрузки

Drive.Google Drive.Google

    3

    Volume 2

    Учебный формат:
    PDF

    Размер загрузки:
    13.3 МБ

    Скачать бесплатно или смотреть онлайн:
    Drive.Google

      3

      Объем 1

      Предисловие к первому тому

      Введение: Технологический подход в образовании

      I. Основные психологические и педагогические концепции образовательные
      технологии

      1.2. Личность ребенка как объект и субъект в образовательной технологии

      1.3. Знания, умения, навыки (КН)

      1.4. Способы психического воздействия (СУД)

      1.5. Механизмы самоуправления личности (СМС)

      1.6. Сфера эстетических и нравственных качеств человека (СЭС)

      1.7. Эффективно-практическая сфера личности (ОПД)

      1.8. Сфера творческих качеств (СТК)

      1.9. Сфера психофизиологического развития (СПФР)

      1.10. Возраст и индивидуальные особенности личности

      II. Теоретические основы современных образовательных и
      педагогических технологий

      2.1. Современные трактовки понятия педагогическая технология

      2.2. Структура педагогической технологии

      2.3. Терминологические отношения

      2.4. Основные качества современных педагогических технологий

      2.5. Научные основы педагогических технологий

      2.6. Классификация педагогических технологий

      2.7. Описание, анализ и экспертиза педагогической технологии

      Вопросы и задания для самоконтроля

      III.Современное традиционное обучение (ТО)

      3.1. Классическая традиционная классно-урочная технология обучения

      3.2. Технология классического и современного урока

      3.3. Пути совершенствования традиционной техники

      Вопросы и задания для самоконтроля

      IV. Педагогические технологии на основе гуманно-личностной направленности
      педагогический процесс

      4.1. Кооперативная педагогика

      4.2. Гуманно-личностные технологии Ш.А. Амонашвили

      4.3. Э.Н. система Ильина: преподавание литературы как предмета,
      формирование человека

      4.4. Технология витагенного обучения (А.С. Белкин)

      Вопросы и задания для самоконтроля

      V. Педагогические технологии на основе активизации и интенсификации
      деятельности учащихся (активные методы обучения)

      5.1. Игровые технологии

      5.2. Проблемное обучение

      5.3. Технология современного проектного обучения

      5.4. Интерактивные технологии.

      5.5. Технология коммуникативного обучения иностранной культуре (Э.И.
      Пассов)

      5.6. Технология интенсификации обучения на основе схемы и знаковых
      моделей учебного материала (В.Ф. Шаталов)

      Вопросы и задания для самоконтроля

      VI. Педагогические технологии, основанные на эффективности управления и
      организации образовательного процесса

      6.1. Технология программированного обучения

      6.2. Технологии уровневой дифференциации

      6.3. Технология дифференцированного обучения по интересам детей (И.Н.
      Закатова)

      6.4. Технологии индивидуализации обучения (Унт И.Е., Грапицкая А.С.,
      Шадриков В.Д.)

      6.5. Коллективный способ обучения КСО (Ривин А.Г., Дьяченко В.К.)

      6.6. Технологии групповой деятельности

      6.7. Технология С.Н. Лысенкова: проспективно-упреждающее обучение с
      по эталонным схемам с комментируемым управлением

      Вопросы и задания для самоконтроля

      VII.Педагогические технологии на основе дидактических
      усовершенствований и реконструкции материала

      7.1. «Экология и диалектика» (Л.В. Тарасов)

      7.2. «Диалог культур» (Библер Б.С., Курганов С.Ю.)

      7.3. Объединение дидактических единиц — УДО (П.М. Эрдниев)

      7.4. Внедрение теории поэтапного формирования умственных действий (Гальперин П.Я.
      , Талызина Н.Ф., Волович М.Б.)

      7.5. Модульные технологии обучения (П.И. Третьяков, И.Б. Сейновский,
      М.А. Чошанов)

      7.6. Технологии интеграции в образовании

      7.7. Модели интеграции содержания учебных дисциплин

      7.8. Технологии концентрированного обучения

      7.9. Дидактическая многоаспектная технология В.Е. Штейнберг

      Вопросы и задания для самоконтроля

      VIII. Частно-предметные педагогические технологии

      8.1. Технология раннего и интенсивного обучения грамоте (Н.А.
      Зайцев)

      8.2. Технология совершенствования общеобразовательных навыков в начальной школе

      8.3. Технология обучения математике на основе решения задач (Р.Г.
      Хазанкин)

      8.4. Педагогическая технология на основе системы эффективных уроков
      (А.А. Окунев)

      8.5. Система поэтапного обучения физике (Палтышев Н.Н.)

      8.6. Технология музыкального воспитания школьников Д.Б. Кабалевский

      8.7. Технологии обучения изобразительному искусству в школе

      8.9. Технологии учебников и методических пособий

      Вопросы и задания для самоконтроля

      IX. Альтернативные технологии

      9.1. Технология продуктивного обучения (Productive Learning)

      9. 2. Технология вероятностного обучения (Лобок А.М.)

      9.3. Технология мастерской.

      9.4. Технология эвристического обучения (А.В. Хуторской)

      Вопросы и задания для самоконтроля

      X. Экологически чистые технологии

      10.1. Технологии физического воспитания, сохранения и укрепления
      здоровья

      10.2. Природоохранные технологии обучения чтению и письму (А.М.
      Кушнир)

      10.3. Экологически чистая технология обучения иностранному языку А.М.
      Кушнира

      10.4. Технология обучения детей с признаками одаренности

      Вопросы и задания для самоконтроля

      XI. Технологии бесплатного образования

      11.1. Технология бесплатной школы Саммерхилл (А.Нил)

      11.2. Педагогика свободы Л.Н. Толстой

      11.3. Вальдорфская педагогика (Р. Штайнер)

      11.4. Технология саморазвития (М. Моптессори)

      11.5. Dalton Plan Technology (X. Parkhurst)

      11.6. Технология бесплатного труда (С. Френе)

      11.7. Наркошкола (М.А. Балабан)

      11.8. Целостная модель бесплатной школы Т.П. Войтенко

      Вопросы и задания для самоконтроля

      Предметный указатель

      именной указатель

      ТОМ 2

      Предисловие ко второму тому

      Введение.Конспект вводных (теоретических) глав первого тома

      Личность как объект и предмет воспитательной технологии

      Структура черт личности ребенка

      Знания, умения, навыки (ЗН)

      Способы мыслительной деятельности (СУД)

      Саморегулирующиеся механизмы личности (СМС)

      Сфера эстетических и нравственных качеств личности (СЭС)

      Эффективно-практическая сфера личности (СПД)

      Сфера творческих качеств (СТК)

      Сфера психофизиологического развития (СПФР)

      Возраст и индивидуальные особенности личности

      Сущность технологического подхода в образовании

      Соотношение «технологии» с другими педагогическими понятиями

      Основные качества современных педагогических технологий

      Классификация педагогических технологии

      Описание, анализ и экспертиза педагогических технологий у

      XII.Технологии развивающего обучения

      12.1. Система развивающего обучения Л.В. Заньков

      12.2. Развивающая технология обучения Д.Б. Эльконина — В.В. Давыдов

      12.3. Технология диагностического непосредственно развивающего обучения (А.А.
      Востриков)

      12.4. Системы развивающего обучения с направленностью на развитие
      творческих качеств личности (И.П. Волков, Г.С. Альтшуллер, И.П. Иванов)

      12. 5. Личностно-ориентированное развивающее обучение (И.С. Якиманская)

      12. 6. Технология саморазвития личности студента А.А. Ухтомский — Г.
      К. Селевко

      12. 8. Интегративная технология развивающего обучения Л.Г. Peterson

      Вопросы и задания для самоконтроля

      XIII. Информационно-коммуникационные образовательные технологии

      13. 1. Технологии формирования информационной культуры

      13.2. Технология использования средств ИКТ в предметном обучении

      13.3. Технологии компьютерного урока

      13.4. Технология подготовки учителя-предметника к компьютерным классам

      13.5. Технология использования сети Интернет в учебном процессе

      13.6. Образование и социализация средствами массовой информации и
      связи

      13.7. Технология медиаобразования

      13.8. Использование средств ИКТ в управлении школой

      Вопросы и задания для самоконтроля

      XIV. Социальные и образовательные технологии

      14.1. Технологии семейного воспитания

      14.2. Технологии дошкольного образования

      14.3. Технология «Школа – центр воспитания в социальной среде» (С.Т.
      Шацкого)

      14.4. Технологии социально-педагогических комплексов

      14.5. Технологии дополнительного образования

      14.6. Технологии труда и профессионального воспитания и образования

      14.7. Технологии воспитания и обучения детей с проблемами

      14.8. Технологии социально-педагогической реабилитации и сопровождения детей
      с ограниченными возможностями (инвалидами)

      14.9. Технологии реабилитации детей с нарушением социальных связей и
      отношений

      14.10. Технологии связей с общественностью (PR-технологии)

      Вопросы и задания для самоконтроля

      XV. образовательные технологии

      15.1. Технология коммунистического воспитания советского периода

      15. 2.Технология «жесткого» коллективного воспитания А.С. Макаренко

      15. 3. Технология коллективного творческого воспитания И.П. Иванова

      15. 4. Технология гуманного коллективного воспитания В.А. Сухомлинского

      15. 5. Технология обучения на основе системного подхода (Л.И.
      Новикова, В.А. Караковский, Н.Л. Селиванова)

      15. 6. Технологии обучения в современной массовой школе

      15. 7. Технология воспитательной работы с классная команда (по Э.д.
      Степанов)

      15. 8. Технологии индивидуализированного (индивидуализированного)
      обучения

      15.9. Обучение в процессе обучения

      15.10. Технология организации самообразования по А.И. Кочетов

      15.11. Технологии воспитания духовной культуры подрастающего поколения

      15.12. Технологии религиозного (конфессионального) образования

      15.13. Технологии воспитания субъектной социальной активности человека

      Вопросы и задания для самоконтроля

      16.1. Школа адаптивной педагогики (Е.А. Ямбург)

      16.2. Модель «Русская школа» (И.Ф.Гончаров)

      16.4. Педагогическая гимназия (Каспржак А.Г.)

      16.6. Современный сельский социально-культурный комплекс (А.З.Андрейко)

      16.7. Школа завтрашнего дня (Д. Ховард)

      16.8. Центр дистанционного обучения «Эйдос» (Хуторской А.В., Андрианова Г.А.

      Вопросы и задания для самоконтроля

      XVII. Технологии внутришкольного управления

      17.1. Технология управления общеобразовательной школой (по Б.К.
      Лазарева, А.М. Поташника)

      17.2. Технология методической работы в школе

      17.3. Технология педагогического эксперимента

      17.4. Технология внутришкольного контроля и мониторинга

      17.5. Технологии проектирования и освоения новых технологий

      Заключение

      Вопросы и задания для самоконтроля

      Ответы на вопросы и задания для самоконтроля

      Предметный указатель

      именной указатель

      Начальное образование онлайн » Подача » Инновационные технологии психологической поддержки детей с ОВЗ

      Bibtex @научная статья { ilkonline562012, журнал = {İlköğretim Online}, иссн = {1305-3515}, эйссн = {1305-3515}, адрес = {}, издатель = {Синан ОЛКУН}, год = {2019}, страницы = {539 — 548}, дои = {10.17051/ilkonline.2019.562012}, title = {Инновационные технологии психологической поддержки детей с ОВЗ}, ключ = {цитировать}, автор = {Разумова, Елена и Руслякова, Екатерина и Баженова, Наталья и Шпаковская, Елена и Токарь, Оксана} }
      АПА Разумова Е., Руслякова, Е. , Баженова, Н., Шпаковская, Е. и Токар, О.(2019). Инновационные технологии психологической поддержки детей с ОВЗ . Илькёгретим онлайн , , 539-548 .DOI: 10.17051/ilkonline.2019.562012
      ГНД Разумова, Е. , Руслякова, Е., Баженова, Н. , Шпаковская, Е. , Токар, О. «Инновационные технологии психологической поддержки детей с ограниченными возможностями здоровья» .Илькёгретим Онлайн (2019 ): 539-548
      Чикаго Разумова, Е., Руслякова, Е. , Баженова, Н. , Шпаковская, Е. , Токар, О.«Инновационные технологии психологической поддержки детей с ограниченными возможностями здоровья». Илькёгретим Онлайн (2019 ): 539-548
      РИС ТЫ — ДЖУР Т1 — Инновационные технологии психологической поддержки детей с ОВЗ AU — Елена Разумова , Екатерина Руслякова , Наталья Баженова , Елена Шпаковская , Оксана Токарь 1 год – 2019 год ПГ — 2019 N1 — дои: 10.17051/ilkonline.2019.562012 ДО — 10.17051/ilkonline.2019.562012 T2 — İlköğretim Online JF — Журнал ДЖО — ДЖОР СП — 539 ЭП-548 СН — 1305-3515-1305-3515 М3 — дои: 10.17051/ilkonline.2019.562012 УР — https://doi.org/10.17051/ilkonline.2019.562012 Y2 — 2018 Скорая помощь —
      КонецПримечание %0 Начальное образование онлайн Инновационные технологии психологической поддержки детей с ОВЗ %A Елена Разумова , Екатерина Руслякова , Наталья Баженова , Елена Шпаковская , Оксана Токарь %T Инновационные технологии психологической поддержки детей с ОВЗ %D 2019 %J Илкёгретим Онлайн %Р 1305-3515-1305-3515 %R дои: 10.17051/ilkonline.2019.562012 %U 10.17051/ilkonline.2019.562012
      ИСНАД Разумова, Елена. , Руслякова Екатерина , Баженова Наталья , Шпаковская, Елена , Токар, Оксана .«Инновационные технологии психологической поддержки детей с ограниченными возможностями здоровья». Илькёгретим онлайн (май 2019 г.): 539-548 .https://doi.org/10.17051/ilkonline.2019.562012
      АМА Разумова Е. , Руслякова Е. , Баженова Н., Шпаковская Е. , Токар О. Инновационные технологии психологической поддержки детей с ограниченными возможностями здоровья. ЭЭО.2019; 539-548.
      Ванкувер Разумова Е., Руслякова Е. , Баженова Н. , Шпаковская Е. , Токар О.Инновационные технологии психологической поддержки детей с ограниченными возможностями здоровья. Илькёгретим онлайн. 2019; 539-548.
      IEEE Е. Разумова , Е. Руслякова , Н.Баженова , Е. Шпаковская и О. Токар , «Инновационные технологии психологической поддержки детей с ОВЗ», İlköğretim Интернет , стр.539-548, май. 2019 г., doi:10.17051/ilkonline.2019.562012

      Иностранный язык как элемент содержания профессиональной подготовки будущих инженеров-строителей Украины

      Ананьев Б.Г. (1969). Человек как предмет познания. Ленинградский государственный университет. http://dou4sun.ru/files/File/biblioteka_ananiev-man-reflection.pdf

      Артемов В. (1969). Психология обучения иностранным языкам. Просвещение.

      Беляев Б. (1967). Психология в обучении иностранным языкам. Просвещение.

      Бенедиктов В.(1974). Психология владения иностранным языком. Вышеиная школа.

      Бьоркман, А., и Пиккари, Р. (2009). Язык и иностранный вспомогательный контроль: эмпирический тест. Журнал международного менеджмента, 15 (1), 105-117. https://doi.org/10.1016/j.intman.2008.12.001

      Борисова, Т. (2004). Иностранный язык в профессиональном становлении будущих инженеров-строителей.[Кандидатская диссертация, Ставрополь] Dslib.net. http://www.dslib.net/prof-obrazovanie/inostranyj-jazyk-v-professionalnom-stanovlenii-buduwih-inzhenerov-stroitelej.html

      Давыдов В. (1995). О понятиях развивающего обучения. Пеленг. http://elib.gnpbu.ru/textpage/download/html/?bookhl=&book=davydov_o-ponyatii-razvivayuschego-obucheniya_1995.

      Демьяненко, М. А., и Лейфа, А. В. (2019). К вопросу о формировании готовности к профессиональному общению на иностранном языке будущих инженеров в цифровой образовательной среде.В А. Туркилмаз (ред.), 2-я Международная конференция по современному образованию и экономическому развитию (CEED 2019) (стр. 92-96). Пекин. https://www.clausiuspress.com/conferences/LNEMSS/CEED%202019/19CEED015.pdf

      Гальперин, П. (2000). Психология. 4 лекции [Психология. 4 лекции]. Москва.

      Гарсия, О. (2017). Размышления о переосмыслении Тернбуллом обучения иностранным языкам: двуязычные эпистемологии. Международный журнал двуязычного образования и двуязычия, 22(5), 628-638.https://doi.org/10.1080/13670050.2016.1277512

      Герасимова И., Максимчук Б., Белозерова М., Чернецкая Ю., Матвийчук Т., Соловьев В. и Максимчук И. (2019). Формирование профессиональной мобильности будущих специалистов сельского хозяйства: социально-исторический контекст. Revista Romaneasca pentru Educatie Многомерное образование, 11 (4), 345-361. https://doi.org/10.18662/rrem/195

      Гершунский Б. (1998). Философия образования XXI века.Совершенство. https://docplayer.com/25871308-Gershunskiy-b-s-filosofiya-obrazovaniya-1998.html

      Гез, Н. (1982). Методика изучения иностранных языков в общеобразовательной школе. Высшая школа.

      Цзянь, Л. (2012). Подготовка выдающихся инженеров для мира. Исследования в области высшего инженерного образования, 2, 1-15. https://en.cnki.com.cn/Article_en/CJFDTotal-GDGJ201202003.хтм

      Корт, Д., Карлсон, О., Вебстер, М., и Дженсен, К.Г. (2007). Подготовка инженеров для глобальной индустрии посредством языкового обучения. Американское общество инженерного образования. https://citeseerx.ist.psu.edu/viewdoc/download?doi=10.1.1.569.6796&rep=rep1&type=pdf

      Леонтьев, А. (1975). Активность, мышление, личность. Политиздат. https://www.marxists.org/russkij/leontiev/1975/dyeatyelnost/deyatyelnost-soznyanie-lichnost.пдф

      Мельник Н., Бидюк Н., Каленский А., Максимчук Б., Бахмат Н., Матвиенко О., Максимчук И. (2019). Модели и организационные характеристики профессиональной подготовки воспитателей дошкольных учреждений в некоторых странах ЕС и Украине. Зборник Института педагогического воспитания, 51(1), 46-93. https://ipisr.org.rs/images/pdf/zbornik-51/Natalija-Meljnik.pdf

      Мохамед, А.А., Радзуан, Н.Р.М., Кассим, Х., и Али, М.М.А. (2014). Концептуализация потребностей профессиональных инженеров в общении на рабочем месте на английском языке: проблемы для преподавателей английского языка в высших учебных заведениях.Selangor Business Review (SBR), 1(1), 1-11. http://sbr.journals.unisel.edu.my/ojs/index.php/sbr/article/view/19

      Нерубасская А. и Максимчук Б. (2020a). Демаркация творчества, таланта и гениальности в людях: системный аспект. Постмодернистские открытия, 11 (2), 240-255. https://doi.org/10.18662/po/11.2/172

      Нерубасская А., Пальшков К. и Максимчук Б. (2020b). Системно-философский анализ современного общества и человека: новый потенциал.Постмодернистские открытия, 11 (4), 275-292. https://doi.org/10.18662/po/11.4/235.

      Нордман И. и Молодых-Нагаева Э. (2017). Подготовка будущих инженеров-строителей в области иностранного языка: Взаимодействие образовательных парадигм. MATEC Web of Conferences, 106, 09013, 106. EDP Sciences. https://doi.org/10.1051/matecconf/201710609013

      Онищук И., Иконникова М., Антоненко Т., Харченко И., Шестакова С., Кузьменко Н., Максимчук Б.(2020). Особенности иноязычного образования в зарубежных странах и пути применения зарубежного опыта в педагогических вузах Украины. Revista Romaneasca Pentru Educatie Многомерное образование, 12 (3), 44-65. https://doi.org/10.18662/rrem/12.3/308

      Пасов, Э. (1991). Коммуникативный метод обучения иноязычному говорению. Просвещение. ]

      Полякова Т. (2015).Разнообразие потребностей инженеров в использовании иностранного языка как основа диверсификации их подготовки. Труды социальных и поведенческих наук, 214, 86–94. https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2015.11.598.

      Раду, М.Э., и Никоара, С. (2006). Предлагая инженерные степени на иностранном языке, готовим инженеров к глобальному опыту. 9-я Международная конференция по инженерному образованию, 23–28 июля. Сан-Хуан, Пуэрто-Рико. https://www.ineer.org/Events/ICEE2006/papers/3434.пдф

      Рубинштейн, С. (2002). Основы общей психологии. Основы общей психологии. Питер. http://yanko.lib.ru/books/psycho/rubinshteyn=osnovu_obzhey_psc.pdf

      Шеремет М., Ленив З., Лобода В. и Максимчук Б. (2019). Уровень развития интеллектуально-информационного критерия готовности специалистов к внедрению инклюзии в образование. Информационные технологии и средства обучения, 72(4), 273-285.https://journal.iitta.gov.ua/index.php/itlt/article/view/2561

      Скаткин, М. (1986). Методология и методика педагогического исследования. Педагогика. https://studme.org/46392/педагогика/методология_методика_педагогического_исследования

      Тернбулл, Б. (2017). На пути к новым стандартам оценки иностранного языка: обучение двуязычному образованию. Международный журнал двуязычного образования и двуязычия, 23(4) 488-498.https://doi.org/10.1080/13670050.2017.1375891

      Выготский, Л. (1999). Мышление и речь. Лабиринт. http://www.bim-bad.ru/docs/vygotsky_myshlenije_i_rech.pdf

      Жинкин, Н. (1982). Речь как проводник информации. Наука.

      Чжун-син, З. (2012). Значение для преподавания английского языка в колледжах по программе обучения и подготовки выдающихся инженеров на основе опыта преподавания иностранных языков в Оксфордском университете.Исследования в области преподавания. https://en.cnki.com.cn/Article_en/CJFDTotal-JIYJ201206010.htm

      Зинченко, В. (2002). Психологические основы педагогики (Психолого-педагогические основы построения системы развивающего обучения Д. Б. Эльконина — В. В. Давыдова). Москва. http://psychlib.ru/mgppu/zpo/ZPO-001-.HTM#$p1

      Обучение по программе Эльконина Давыдова.Эльконин

      Технология развивающего обучения Д.Б. Эльконин — В.В. Давыдова принципиально отличается от других тем, что упор в ней делается на формирование теоретического мышления школьников.

      Под теоретическим мышлением понимается словесно выраженное понимание человеком происхождения той или иной вещи, того или иного явления, понятия. Теоретическая концепция может быть усвоена только в ходе дискуссии. Значимыми в этой системе обучения становятся не столько знания, сколько способы мыслительных действий, что достигается путем воспроизведения логики научного познания в учебной деятельности детей: от общего к частному, от абстрактного к конкретному.Важно было установить роль и значение младшего школьного возраста в общесистемных возрастах. Эта проблема была решена в концепции Д.Б. Эльконин (Избранные психологические труды. М., 1989), работы некоторых других сотрудников коллектива (см.: Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения; Репкин В.В. Формирование учебной деятельности в младшем школьном возрасте // Вестник Харьковского университета, 1978. N 178 и др.)

      Система начала складываться в конце 50-х гг., получила распространение в массовой школе в 80-х — 90-х гг. ХХ века.

      В 1960-х годах был создан научный коллектив под руководством психологов Д.Б. Эльконин и В.В. Давыдов, изучавший значение младшего школьного возраста в психическом развитии человека. Установлено, что в современных условиях в этом возрасте возможно решение конкретных учебных задач при условии развития учебной деятельности и ее предмета, абстрактно-теоретического мышления, контроля произвольного поведения.

      Ученые в своем экспериментальном исследовании стремились точно следовать существенным положениям Л.С. Выготского и превратить ее в развернутую теорию развивающего обучения, основанную на широком фактическом материале. Это потребовало разработки ряда вспомогательных теорий, конкретизировавших и углубивших основные положения Л.С. Выготский.

      В первую очередь были выявлены основные психологические новообразования младшего школьного возраста:

      • Ш Образовательная деятельность и ее предмет;
      • Ш абстрактно-теоретическое мышление;
      • ø произвольный контроль поведения.

      Установлено также, что традиционное начальное обучение не обеспечивает полноценного развития этих новообразований у младших школьников, не создает необходимых зон их ближайшего развития в работе с детьми, а тренирует и закрепляет те психические функции, которые в основном возникают в детей уже в дошкольном возрасте (сенсорное наблюдение, эмпирическое мышление, утилитарная память и др.). Необходимо было организовать (сначала на экспериментальной основе) такое обучение младших школьников, которое могло бы создать у них необходимые зоны ближайшего развития, которые со временем превращаются в искомые новообразования. Эта работа началась в 1950-х годах. и продолжается этой командой по сей день.

      На основе соответствующих предпосылок разработана и вспомогательная теория, раскрывающая на современном логико-психологическом уровне содержание основных типов сознания и мышления и соответствующих им основных типов психических действий (В.В. Давыдов и др. ).

      По данным Эльконина и В.В. Давыдовой, основой психического развития младших школьников является формирование их учебной деятельности в процессе усвоения ими теоретических знаний путем осуществления содержательного анализа, планирования, рефлексии (теория учебной деятельности и ее предмет представлены в работы В. В. Давыдова, В. В. Репкина, Г. А. Цукермана, Д. Б. Эльконина, Дж. Ломпшера и др.). Осуществление этой деятельности детьми определяет развитие всей их познавательной и личностной сферы.Развитие предмета этой деятельности происходит в самом процессе его формирования, когда ребенок постепенно превращается в ученика, меняясь и совершенствуясь.

      Основные принципы:

      • Ш вывод, основанный на осмысленных обобщениях;
      • Ø осмысленный анализ;
      • Ø осмысленная абстракция;
      • III теоретическое осмысленное обобщение;
      • Ø восхождение от абстрактного к конкретному;
      • SH осмысленное отражение.

      Особенности технологии.

      • * Отказ от концентрического построения учебных программ.
      • * Непризнание универсальности использования конкретной визуализации в начальной школе.
      • * Свобода выбора и вариативность домашних заданий, носящих творческий характер.
      • * Особенностями занятия по данной системе являются коллективная мыслительная деятельность, диалог, дискуссия, деловое общение детей.
      • * Допустима только проблемная подача знаний, когда учитель выходит к школьникам не с готовыми знаниями, а с вопросом.
      • * На первом этапе обучения основным является метод учебных заданий, на втором — проблемное обучение.

      Учебная задача в этой концепции аналогична проблемной ситуации:

      • — прием от преподавателя или самостоятельная постановка учебного задания; — преобразование условий задачи с целью выявления общей взаимосвязи исследуемого объекта;
      • — моделирование выделенного отношения для изучения его свойств в предметной, графической и буквенной формах;
      • — преобразование модели отношений для изучения ее свойств в «чистом виде»;
      • — построение системы частных задач, решаемых в общем виде; — контроль за выполнением предыдущих действий;
      • — оценка усвоения общего метода в результате решения данной учебной задачи.

      Качество и объем работы оцениваются с точки зрения субъективных возможностей учащихся. Оценка отражает личностное развитие студента, совершенство его учебной деятельности.

      Обучение по этой системе значительно повышает теоретический уровень образования, обучая школьников не только знаниям и практическим навыкам, но и научным понятиям, художественным образам, нравственным ценностям. Цель учителя — привести личность каждого ученика в режим развития, пробудить потребность в знаниях.

      Некоторые особенности СРО Эльконин — Давыдов.

      К началу 60-х гг. 20 век Д.Б. Эльконин и В.В. Давыдов выполнил первый цикл самостоятельной работы, посвященный изучению возрастных возможностей усвоения знаний младшими школьниками. Экспериментально доказано, что представления о «нормах», сложившиеся в традиционной возрастной психологии интеллектуального развития мышления школьников, справедливы лишь для определенной модели обучения, и что развивающий потенциал обучения определяется не столько способами организации (формирования), действия учащихся как реальным содержанием их деятельности, разворачивающейся в процессе обучения.Это положило начало развитию теории учебной деятельности и теории осмысленного (теоретического) обобщения, которые впоследствии легли в основу теоретической концепции развивающего обучения. При этом был определен и метод решения поставленных задач — генетический моделирующий эксперимент в форме систематического школьного обучения.

      Важными компонентами мышления являются такие действия, как анализ, планирование и рефлексия, которые имеют две основные формы — эмпирически-формальную и теоретико-содержательную.Теоретико-содержательная рефлексия характеризуется тем, что она связана с рефлексией существенных отношений собственных действий. Контент-анализ направлен на поиск и отделение существенного от частного в некотором целостном объекте. Осмысленное планирование заключается в поиске и построении системы важнейших действий и определении оптимального действия.

      В.В. Давыдов, рассмотрев общедидактические принципы сознательности, наглядности, преемственности, доступности, научности, утверждает их иную, собственно психолого-педагогическую природу.

      Во-первых, принцип непрерывности трансформируется в принцип качественного различия ступеней обучения, каждая из которых соответствует разной ступени психического развития.

      Во-вторых, принцип доступности трансформируется в принцип развивающего образования, наполняемого новым содержанием.

      В-третьих, принцип сознания получает новое содержание как принцип деятельности. Исходя из этого принципа, учащиеся получают информацию не в готовом виде, а лишь выясняя, устанавливая условия их возникновения как способы деятельности.Третий принцип послужил основой для формирования новой модели обучения как преобразующей и воспроизводящей деятельности учащихся.

      В-четвертых, это принцип наглядности, зафиксированный В.В. Давыдова как принцип объективности. Осознавая этот принцип, учащийся должен выделить предмет и представить его в виде модели. Это существенная характеристика преобразовательно-воспроизводящей деятельности обучения, когда значительное место занимают модель, знаково-символическое представление ее процесса и результата.

      Развивающее обучение учебной деятельности на основе усвоения содержания учебных предметов следует разрабатывать в соответствии с ее структурой и особенностями (В.В. Давыдов). Соответственно, В.В. Давыдов формулирует основные положения, характеризующие не только содержание учебных предметов, но и те умения, которые должны быть сформированы у учащихся при освоении этих предметов в учебной деятельности:

      • 1. Усвоению знаний общего и абстрактного характера предшествует знакомство учащихся с более частными и конкретными знаниями; последние выводятся учащимися из общего и реферативного как из их единой основы.
      • 2. Знания, составляющие данный учебный предмет или его основные разделы, учащиеся усваивают, анализируя условия их возникновения, в силу которых они становятся необходимыми.
      • 3. При выявлении предметных источников определенных знаний учащиеся должны прежде всего уметь обнаруживать в учебном материале генетически исходную, сущностную, всеобщую связь, определяющую содержание и структуру объекта этих знаний.
      • 4. Эту связь учащиеся воспроизводят в специальных предметных, графических и буквенных моделях, что позволяет изучать ее свойства в наиболее чистом виде.
      • 5. Учащиеся должны уметь конкретизировать генетически исходное, всеобщее отношение изучаемого объекта в системе частных знаний о нем в таком единстве, которое обеспечивает переход мышления от общего к частному и наоборот.
      • 6. Учащиеся должны уметь переходить от выполнения действия в ментальном плане к выполнению их во внешнем плане и наоборот (Давыдов В.В., 1986, с. 130).

      Таким образом, развивающее обучение по системе Эльконина-Давыдова должно формировать у школьников теоретическое мышление, то есть оно должно быть ориентировано не только на запоминание фактов, но и на осмысление связей и причинно-следственных связей между ними.Под теоретическим мышлением понимается словесно выраженное понимание человеком происхождения той или иной вещи, того или иного явления, понятия, умение проследить условия этого происхождения, выяснить, почему эти понятия, явления или вещи приобрели ту или иную форму, воспроизвести в своей деятельности процесс возникновения этой вещи. На этой системе Эльконина-Давыдова строятся логика и содержание учебных предметов и организация учебного процесса, в основу которых должна быть положена теория формирования учебной деятельности и ее предмета.В этом случае учащийся усваивает не столько знания вообще, сколько учится учиться в процессе формирования универсальной учебной деятельности, развития теоретического мышления, аналитических способностей учащегося, развития у учащегося логики научного познания от абстрактного к конкретному.

      Д.Б. Эльконин и В.В. Давыдова, развивая теоретические идеи Л.Н. Выготский, разрабатывал широкий круг проблем детской и педагогической психологии. Центром, проблемой эльконинских исследований является природа детства и глубинные закономерности психического развития ребенка.По Эльконину-Давыдову, ребенок с момента рождения является социальным существом, так как все виды детской деятельности социальны по происхождению, содержанию и форме. Присвоение ребенком достижений материальной и духовной культуры человека всегда носит активный характер — ребенок не пассивен в этом процессе, не только приспосабливается к условиям жизни, но и выступает активным субъектом их преобразования, воспроизводства и создания. способности человека в себе. При экспериментальном изучении этой проблемы Эльконин-Давыдов опирался на мысль Выготского о том, что обучение опережает развитие, что развитие в форме обучения есть главный факт педагогической деятельности.Исходя из концепции творчества и первоначальных общественных форм жизни ребенка, Эльконин-Давыдов считал, что не ребенка нужно приспосабливать к существующей системе воспитательных учреждений, а, наоборот, преобразовать эти учреждения в направлении достижения взаимной общности детей и взрослых, раскрытия их творческих возможностей во взаимоотношениях друг с другом.

      Технология Д.Б. Эльконин — В.В. Давыдова строится на «содержательном обогащении», куда могут входить самые общие понятия наук, выражающие глубинные причинно-следственные связи и закономерности, фундаментальные генетически исходные идеи (число, слово, энергия, материя), понятия, в которых заключены внутренние связи, теоретические образы, полученные путем абстрагирования. .Акцент на цели авторов данной технологии:

      – для формирования теоретического сознания и мышления;

      — формировать не столько ЗУНы, сколько способы мыслительной деятельности — СУДЫ;

      — воспроизводить логику научного мышления в учебной деятельности.

      Особенностью данной методики является целенаправленная учебная деятельность, ЦУД, признаками которой являются познавательно-мотивационные мотивы, цель сознательного развития, субъект-субъектные отношения педагога и учащегося, направленность методики на формирование ZUN и SUD, творческое отражение.

      Данную методику можно рассматривать как целенаправленную учебную деятельность, в которой обучающийся ставит цели и задачи самоизменения и решает их творчески. Метод включает проблемное изложение материала, моделирование учебных задач. Проблемное изложение побуждает к коллективной мыслительной деятельности, формированию межличностных отношений в учебной деятельности.

      Целью развивающего обучения является формирование у детей основ теоретического мышления (или, шире, основ теоретического сознания, к основным формам которого, наряду с наукой, относятся искусство, нравственность, право, религия и политика).Теоретическое мышление – это способность человека понимать сущность явлений и действовать в соответствии с этой сущностью. Не следует думать, что эта способность присуща только отдельным выдающимся людям. Это естественная, жизненная, практически необходимая форма человеческого сознания. Нам всегда приходится мыслить теоретически, когда нельзя действовать по известному правилу, основанному на старом опыте, когда необходимо принять решение на основе различной информации, отделяя существенное от несущественного.

      Чудинова Елена Васильевна, ведущий научный сотрудник Института психологии РАО, кандидат психологических наук, автор учебников «Окружающий мир» (1 — 5 классы), «Биология» (6 — 10 классы) отвечает на вопросы вопросы родителей, которые привели своих детей в 91 школу.

      91 школа работает по системе, созданной Даниилом Борисовичем Элькониным и Василием Васильевичем Давыдовым совместно с сотрудниками их лабораторий и учителями 91 школы.

      Где можно получить достоверную информацию об этой системе образования, задать вопросы авторам учебных планов?

      • (ОИРО), Москва
      • Методический центр системы Эльконина-Давыдова Академии повышения квалификации и переподготовки работников образования, Москва
      • Отзыв о школе учащихся, окончивших 4 класс в мае 2012 года

      Чем обучение по системе Эльконина-Давыдова отличается от традиционного обучения?

      В традиционной школе ученикам предлагают готовые знания.Учитель показывает, как действовать; учащиеся более или менее успешно и старательно воспроизводят действия учителя.
      Учителя, работающие по системе Эльконина-Давыдова, предлагают детям задания, выполняя которые (разумеется, с помощью учителя), учащиеся самостоятельно открывают для себя новые способы действий, необходимые для решения целых классов практических задач. Совместный поиск учащимися основных принципов строения изучаемого предмета, самостоятельные детские догадки, споры, в которых дети учатся оценивать правильность и полноту каждой догадки — вот основные характеристики занятий в нашей школе.

      А не получится ли так, что дети все время будут изобретать что-то свое, но не овладеют богатствами человеческой культуры?

      Совместная поисковая работа класса проводится под руководством учителя. Учитель строит поисковую ситуацию таким образом, чтобы учащиеся открывали для себя наиболее существенные знания и способы действия. Именно эти знания и способы действия составляют основу человеческой культуры. Мы стремимся дать нашим ученикам возможность почувствовать себя творцами, когда они откроют для себя, например, принцип построения таблицы умножения или художественную композицию.

      Каковы результаты такого обучения? Что получат дети, обучаясь по этой системе? Что они не получат?

      Важнейший результат – развитие детского мышления и сознания. При прочих равных условиях школьники, обучавшиеся по системе Эльконина-Давыдова, в нестандартной ситуации (новая задача, новые условия действия и т. д.) способны найти подходящий способ действия, найти новые знания и многое другое. чаще, чем школьники из традиционных школ.Выпускники школ, работающих по системе Эльконина-Давыдова, демонстрируют гораздо более выраженные способности понимать точку зрения другого человека, оценивать разнородные, часто противоречивые мнения по какому-либо вопросу, прогнозировать развитие существующей ситуации.
      Учащиеся, скорее всего, не получат пользы от стандартных навыков решения задач. В тех достижениях, которые связаны только с усидчивостью, памятью и трудозатратами, наши выпускники обычно показывают средние для традиционной школы результаты.

      Почему система Эльконина-Давыдова не получила широкого распространения в России?

      Обучение по системе Эльконина-Давыдова естественно для ребенка, так как предполагает опору на собственные активные действия. Однако это создает особые трудности для педагога, который должен научиться не мешать поиску детей, а только направлять их, помогать им. Это практически невозможно для человека, привыкшего быть «истиной в последней инстанции». Учителя нуждаются в серьезной «переподготовке», требующей иногда осознания собственных ценностей и приоритетов.Именно отсутствие масштабной подготовки и переподготовки учителей для работы по этой системе препятствует, прежде всего, широкому распространению системы Эльконина-Давыдова.

      Любой ли ребенок может заниматься по системе Эльконина-Давыдова?

      Некоторые считают, что по системе Эльконина-Давыдова могут учиться только специально отобранные дети, потому что часто в первом классе идет отбор. Однако отбор, как правило, связан с невозможностью принять в школу всех желающих, а не с какими-то особыми требованиями к детям.Известны случаи, когда классы коррекционного обучения велись по системе Эльконина-Давыдова (в Красноярске и Перми), и это создавало возможность таким детям к окончанию начальной школы догнать своих сверстников в достижениях и поступить в обычную школу. пятый класс.
      Но не следует думать и наоборот, что система Эльконина-Давыдова ориентирована на слабых, неподготовленных к школе детей, так как в первом классе очень длительный «добуквенный» период в изучении русского языка и длительный «дочисловой» период в изучении математики.Это связано с необходимостью построения подробного полноценного детского практического действия, прежде чем переходить к его описанию и анализу. Дети должны научиться практически сравнивать длины, площади, объемы, массы или различать, определять характер всех звуков в произносимых словах, прежде чем они начнут действовать с их заменителями — цифрами и буквами.
      Правильнее было бы сказать, что такая система образования ориентирована на ребенка (на любого ребенка), а не на любого взрослого.

      Как подготовить ребенка к школе?

      «Молодость — замечательная вещь.Это настоящее преступление — давать его детям, чтобы они тратили его впустую».
      Бернард Шоу

      Очень часто родители думают, что подготовить ребенка к школе – это научить его считать, писать и читать. На самом деле лучшая подготовка ребенка к школе – это полноценно прожитый период дошкольного детства, в течение которого, играя (не на компьютере!), рисуя, слушая и переживая сказки, занимаясь конструированием, прыгая и бегая, помогая маме и папа, у ребенка
      развивает воображение, способность фантазировать, представлять в уме;
      овладевает умением расшифровывать простейшие схемы и чертежи;
      учится добровольно удерживать его внимание, заниматься длительным (не менее получаса) трудным, но интересным делом;
      осваивает культуру взаимоотношений между людьми;
      учится слушать других людей и формулировать свои мысли, чувства, желания так, чтобы быть понятым;
      развивает моторику (умение совершать точные и скоординированные движения), в том числе мелкую моторику руки, необходимую для письма.
      Если дошкольное детство прожито полноценно, то обучение в школе не создаст для ребенка непреодолимых трудностей.

      Нужна ли ребенку специальная подготовка к обучению в школе по системе Эльконина-Давыдова?

      Специальная подготовка не требуется. Однако в нашей школе ребенку, родителям которого удастся пробудить, а не погасить любознательность малыша, будет проще научить его искать ответы на свои вопросы.

      Какие вехи в жизни ребенка в начальной школе?

      Этап адаптации к школе (от двух месяцев до полугода).Это кризисный период, он чреват стрессом для ребенка, повышенной тревожностью. Ребенок в это время нуждается в особой поддержке и внимании родителей.
      Стабильный этап непрерывного развития умений и навыков ребенка (середина первого года обучения — третий год обучения).
      Этап подготовки к переходу в общеобразовательную школу (четвертый год обучения). Этот период следует строить как переходный период, на который родители должны обратить внимание. Им интересно знать заранее, какие учителя будут вести их класс в старших классах, по какой системе в дальнейшем будет преподаваться класс, какова система обеспечения перехода детей из начальной школы в среднюю и т. д.Школа обязана предоставить родителям такую ​​информацию, но не все родители знают о своих правах.

      Какие проблемы могут возникнуть у ребенка при вынужденном переводе в другую школу?

      При переходе из школы в школу жизнь ребенка меняется глобально: новый учитель, новые одноклассники, новые традиции. Глобальные перемены (даже к лучшему) — это всегда стресс и для больших, и для маленьких. Однако следует отметить, что при смене системы Эльконина-Давыдова на традиционную, как правило, период стресса не удлиняется.Первые трудности связаны с тем, что ребенок привыкает к совершенно другим требованиям, к другой системе оценивания, к своеобразному языку своего класса. Быстрая адаптация и хорошие последующие успехи ребенка в традиционной школе обычно связаны с тем, что ребенок готов принять любую новую для него нестандартную ситуацию и приходит в новую школу с желанием учиться.

      Какие основные трудности испытывают дети, перешедшие в школу по системе Эльконина-Давыдова из традиционной школы?

      Эти дети часто не готовы к совместной поисковой работе класса.Они не умеют работать в группе без постоянного присмотра педагога, так как воспринимают групповую работу как возможность расслабиться и пошуметь. Они часто не умеют наладить культурное деловое общение в такой работе.
      Особую трудность для них представляет, как правило, риск творческой работы — высказывание догадок и предположений. Они боятся ошибиться, продемонстрировать свое невежество.
      Для этих детей не существует стандартного прогноза.Многие из них быстро адаптируются к новым условиям и с удовольствием начинают работать наравне с одноклассниками. Другие, наоборот, не могут «вписаться» в свою незнакомую академическую работу.

      Почему детям задают такие вопросы, на которые не каждый взрослый может ответить?

      Часто ребенок получает домашнее задание — подумать над вопросом — и просит помощи у родителей. Родители могут не понять вопроса (потому что не знают контекста его возникновения) или не знать ответа на этот вопрос.Часто родители помнят из своего школьного опыта, что на каждый заданный вопрос должен быть правильный (чаще всего единственно правильный) ответ, и не знают, как помочь ребенку. Ломая справочники и Интернет, и обзванивая других родителей своего класса, родственников и знакомых, они не находят однозначного и понятного для младшего школьника ответа. Потом, не придумывая ничего лучшего, пытаются объяснить теорию относительности, теорию чисел, раздел современного языкознания и т. д.на доступном для ребенка языке.

      Родители, дети которых учатся в школе по системе Эльконина-Давыдова, не должны давать ребенку готовые ответы на домашние вопросы. Эта система предусматривает специальную работу с детскими вопросами и гипотезами. Это многолетняя работа, она проводится практически на всех уроках, и ее задача — приучить детей к самостоятельному обучению. умственное усилие . В то же время «самостоятельно» не означает в одиночку; напротив, большинство детских догадок возникает и оформляется именно в совместной работе.Когда учитель выслушивает предложения детей в классе, он помогает несколькими способами, которые могут оказаться полезными для вас.

      1. Нейтрально-дружелюбная оценка любое детское предложение: «Любопытно. Интересная догадка». Ни одно мнение не объявляется сразу «неправильным», а тем более «глупым». Ребенок должен быть уверен, что в этой школе почетно и безопасно думать и делиться своими мыслями. он получил такое же отношение от своих родителей дома.

      2. Уточнение формулировки детского предположения . Только что возникшая детская мысль часто формулируется довольно неуклюже. Взрослый может повторить высказывание ребенка, немного отредактировав форму выражения. Например, еще раз спросите ребенка так: «Правильно ли я вас понял, что вы хотите узнать… ( затем вы повторяете вопрос своими словами )? И вы думаете, что… то повторяете своими словами мысль ребенка )».

      Еще при занятиях с первоклассником очень полезно записать вопрос и самый первый ответ, а потом добавить новые мысли в исходную запись. При занятиях с учеником 4-5 классов написание текста-размышления является лучшей формой помощи в подготовке домашнего задания. Техническая помощь взрослого в оформлении записи приветствуется!

      3. Сравнение разных точек зрения по одному и тому же вопросу . Даже на занятиях не всегда удается услышать несколько разных точек зрения: мысли детей могут застревать на какой-то незначительной детали, отвлекаться от темы, ходить по кругу… В развитии детской мысли неоценима помощь взрослого. Но и здесь не следует торопиться со своей точкой зрения. Помогите по-другому: «Может, стоит попробовать сделать…, подумать еще…» Приведите пример, подтверждающий и/или опровергающий мысль ребенка. Помогите ребенку найти книгу (предпочтительно книги) или веб-сайты, где он может найти ответы.

      Вас беспокоит сомнение: мой ребенок уже в пятом (седьмом!) классе, а я до сих пор помогаю ему с домашним заданием…А как он потом с экзаменами справится, с ГИА, ЕГЭ?

      Чем более эффективный опыт размышлений, поиска ответов на вопросы, а главное — удовольствия от этого поиска получит ваш ребенок за годы обучения, тем лучше он будет подготовлен к экзаменам. В школе, на уроках мы стараемся расширить опыт поиска детьми собственных ответов. Хорошо, если он получит аналогичный опыт при подготовке домашнего задания.

      Правда, бывают и такие частные случаи, когда ребенку нужно не думать над вопросом, а узнать именно ваше (родительское) мнение.Есть такой момент, например, в курсе «Окружающий мир» 2 класс. Учащиеся проверяют, всегда ли взрослые точно знают ответ на вопрос, бывают ли случаи, когда нельзя найти ответ ни в книге, ни у взрослых . Это необходимо для того, чтобы учащиеся открыли смысл эксперимента как лучшего способа поиска ответов на некоторые вопросы.

      Почему в учебниках часто нет систематизированных знаний?

      Для того, чтобы дети действительно решили поставленную ими на уроке задачу, у них не должно быть готового ответа в учебнике.Поэтому основная трудность для авторов учебников состоит в том, чтобы избежать подачи готовых знаний. Это, конечно, не означает, что из учебника вообще ничего не нужно учить. Описания многих явлений, «сырой» материал для работы детей с ним, информация, необходимая для размышлений, содержится в учебниках. Но основные правила, законы, приемы действий должны быть открыты самими детьми.

      Почему в учебниках так много разных, порой противоречивых текстов? Почему материал не изложен в рамках единого подхода, как в обычных учебниках?

      Если брать разные источники информации (детские книги, научно-популярную литературу, газетные статьи и даже справочные статьи), то часто можно встретить неточности, явные ошибки и своеобразные мнения.Мы считаем, что одной из основных задач школы (в том числе и начальной) является задача ориентирования детей в многообразии источников информации, формирование критического отношения к поступающей к ним информации, умение замечать неточности или ошибки. , оценить мнение автора, относиться к нему. Это задание нельзя откладывать «на потом», на «после школы». Поэтому обучение по системе Эльконина-Давыдова не воспитывает у детей безусловное доверие к текстам и суждениям, а учит их анализировать каждое мнение, задавая вопросы типа: «Всегда ли это так? Есть ли исключения из этого правила? Могло ли быть иначе? Достаточно ли оправдано это правило?

      Почему в учебниках слишком сложные тексты?

      Тексты в наших учебниках, в отличие от традиционных, не предназначены для заучивания.Они часто защищены авторским правом, взяты непосредственно из научно-популярной статьи, информационного справочника или произведения искусства. Иногда тексты почти совсем не адаптированы, то есть не «очищены» от трудных слов, старых оборотов речи, специальных формулировок. Конечно, учащимся может быть сложно читать и понимать такой текст. Однако чаще всего такие тексты не бывают объемными. Они специально разработаны для «медленного чтения»: чтобы научить неискушенных читателей останавливаться, заглядывать в словарь, задавать себе вопрос «На какой вопрос отвечает автор этого текста? Почему автор привел этот пример? Как выглядят эти два предложения? Другими словами, мы хотим воспитать читателей информационных текстов, владеющих сложнейшей техникой чтения – постоянным контролем собственного понимания.Развитый читатель умеет остановиться, потеряв мысль рассуждения, перечитать место, затруднившее восприятие смысла текста, задать вопросы, которые помогут восстановить четкое понимание. Мы стремимся к тому, чтобы учащиеся постепенно становились готовыми к чтению и пониманию всевозможных текстов, а не только специальных «дистиллированных» учебных текстов, порождающих иллюзию понятности и не приучающих читателя к усилию понимания.

      Если ребенок, читая текст учебника дома, задает вопросы на понимание, это хороший знак.Приучите его к тому, что все трудности понимания (вопросы), возникающие при чтении учебных текстов, должны быть должны быть письменно : именно вопросы учащихся помогают учителю лучше организовать работу на следующем уроке. Однако на некоторые вопросы ребенок может получить ответы и дома, но это совсем не обязательно. А иногда у детей возникают вопросы, ответ на которые будет получен спустя много месяцев. Сам факт появления таких вопросов при чтении учебного текста свидетельствует о том, что у ребенка формируется высокий уровень читательской компетенции.

      Зачем нужны «ловушки»?

      Мало кто думает чаще двух-трех раз в год; Я стал всемирно известным за то, что думал один или два раза в неделю.

      Бернард Шоу

      Часто среди заданий в учебниках и учебниках-тетради можно встретить так называемые «ловушки». Таких задач вообще не было в традиционных учебниках. Ловушка — это намеренно сделанная ошибка, и этим она отличается от опечатки. Ловушка может быть недоопределенной задачей, то есть задачей, которую нельзя решить из-за недостаточности исходных данных.Ловушка может быть дополнительным условием задачи, неправильным ответом на вопрос и т. д. Важно, чтобы ошибка была допущена не случайно, а в самом «ответственном» месте. Такие ловушки призваны тренировать бдительность ребенка, не позволяя ему решать задачи «по накатанной» дороге, научить его видеть чужие, а затем и собственные ошибки.

      Почему учебники нужно хранить еще несколько лет после того, как дети от них «отучились»?

      Иногда необходимо вернуться к прежним учебникам (учебникам-тетради), чтобы найти место вновь открывшимся новым знаниям в системе, сложившейся за годы учебы.

      Часто необходимо сравнить сегодняшний ответ ребенка на вопрос с ответом, данным ребенком в прошлом году или ранее. Для человека естественно считать то, что он знает сейчас, вполне естественным и простым, и он легко забывает, что две недели назад он этого не знал, не мог справиться с той же задачей. В общем, обращение к тому, кем вы были раньше, что вы могли делать раньше, показывает, что вы можете делать сейчас, как вы изменились, и это очень мотивирует на дальнейшее изучение.

      Почему учащиеся традиционной системы в параллельном классе обгоняют классы RO по скорости обучения?

      Особенно это заметно, когда дети учатся в первом классе. В параллельном классе уже складывают и вычитают в пределах десяти, а наши дети еще сравнивают «больше-меньше»… В параллельном классе уже закончили «Букварь» и приступили к «русскому языку». А у нас дети еще буквы учатся… И т.д.

      Это не случайно.Именно в самом начале обучения — в 1-2 классах вводятся основные понятия математики, языкознания и других учебных дисциплин. Из основных понятий в дальнейшем будут выведены все другие, более частные понятия. Если основы предмета хорошо усвоены, то дальнейшее понимание, запоминание и усвоение происходит быстрее, точнее и глубже.

      Поэтому, увеличивая время на первых этапах усвоения любого нового материала, можно сэкономить на последующих.Не торопите учителя и не беспокойтесь о темпе обучения. Государственное стандартное начальное образование должно быть и будет завершено к концу четвертого года обучения. К этому моменту все необходимое будет пройдено, по знаниям и умениям, соответствующим стандарту, наши ученики будут равны всем остальным классам, а по некоторым важным показателям развития, скорее всего, опередят своих сверстников.

      Какая система оценивания принята в системе Эльконина-Давыдова?

      В 91 школе на начальном этапе обучения принята безбалльная система оценивания учебных достижений школьников — наиболее адекватная для системы Эльконина-Давыдова.В 5-6 классах происходит постепенная эволюция детских форм оценивания в более традиционные (десятибальные и/или стобалльные). На официальном сайте школы в документе «Общая образовательная программа» указаны принятые в школе формы оценивания.

      В чем разница между оценкой и оценкой?

      Оценка осуществляется разными способами. Можно сказать: «Молодец!» или «Глупый!». Вы можете улыбнуться или зевнуть. Можно поднять большой палец.За хорошую работу можно подарить открытку, наклейку или красный кружок. Можно поставить «пять». Эти различные формы оценки в повседневной жизни помогают выразить свое отношение к человеку, его мыслям, словам, поступкам. Школьная оценка — лишь один из многих возможных способов выразить свое отношение. Мы не считаем этот метод приемлемым для младших школьников, которых мы хотим воспитать самостоятельными и независимыми мыслителями.

      В чем смысл оценки?

      Оценка – это демонстрация собственных ценностей.Оценивая друг друга, мы показываем друг другу наши ценности.

      ПРОАНАЛИЗИРУЙТЕ СЛЕДУЮЩИЕ СИТУАЦИИ. ЧТО ЦЕННО ДЛЯ ЭТИХ ЛЮДЕЙ?

      а) Маша и Вика обсуждают Лизу: «Да она всю неделю в одной кофточке!»

      б) Учитель показывает классу тетрадь Алешина: «Посмотрите, как некрасиво написано! Как куриная лапка!»

      в) Папа рассматривает лодку, вырезанную сыном из коры: «Как хорошо выстругано! Вы не знали, как раньше.»

      г) Мама утешает дочку: «Ничего, свитер можно постирать, но как она мне помогла!»

      ПРОАНАЛИЗИРУЙТЕ, ЧТО ЦЕННО ДЛЯ ВАС И ВАШЕЙ СЕМЬИ

      Составьте список того, что ценно для вас в поведении вашего ребенка. Обсудите этот список с другими родственниками (или родителями других первоклассников). Желательно, чтобы они тоже составляли свои списки.

      Внимание! — скорее всего, какие-то вещи были забыты, их нет в вашем списке, но они для вас ценны.Так и должно быть — человек не все осознает, многое для него останется неявным.

      Составьте общий семейный список. Расставьте числа, начиная с первого, в соответствии с важностью этих вещей для вас.

      Какое место в партитуре: «Риск высказать свою догадку»?

      А на каком: «Точность»?

      Какой: «Послушание»?

      За годы общения с ребенком вы, как и учитель, не сможете скрыть от него свои ценности.Семейные ценности существенно влияют на ценности взрослеющего человека. Поэтому, если «послушание», «исполнение долга» стоят в вашем списке выше, чем «стремление творить» или «риск высказать свое мнение», то подумайте еще раз, в ту ли школу вы отдали своего ребенка. Мы не думаем, что ценностями «послушание», «аккуратность» и «исполнение долга» можно пренебречь. Мы просто не считаем это главным достоинством студента.

      Что такое «бесклассовое обучение»?

      Безоценочное обучение – это обучение без пятерок, троек и других отметок о различиях в статусе учащихся.Вот несколько принципов внеклассного обучения, которые мы рекомендуем не только учителям нашей школы, но и родителям наших учеников.

      • Оценка прежде всего в разностороннем, высококачественном описании хода действия или результата. Например, при проверке домашнего задания по русскому языку: «Ни одной ошибки на б! И все заглавные буквы на месте. ЖИ-ШИ здесь с буквой И, а здесь с буквой Ю. Не знаю, может в вашей школе новые правила? В этой строке пропущена буква.Хотите найти его сами или показать вам? Такая развернутая оценка гораздо информативнее, чем недифференцированная оценка (три, пять и т. д.)
      • Ребенка учат оценивать свою работу . Для этого существует множество методов и приемов, один из которых следует использовать дома, когда ребенок принес вам домашнее задание на проверку (на похвалу). Прежде чем исправлять ошибки детей, спросите его мнение о проделанной работе: «Ты сегодня старался и писал так хорошо, как умеешь? Давайте вместе посмотрим, как вы можете сегодня сделать ( списать, спланировать рассказ, решить примеры на умножение )?».Суть этой методики в том, чтобы дать ребенку первостепенное право на оценку своей работы и рассматривать все недостатки сегодняшней работы как указание на завтрашние задачи.
      • Основное преимущество сегодняшней работы — постепенное улучшение по сравнению со вчерашним . Например, при переписывании текста ребенок сегодня сделал не четыре, а три ошибки. Если мама хвалит только безупречную работу, если папа говорит «горжусь тобой» только тогда, когда сын разгадал все, все, все примеры, у ребенка формируются ложные представления о своих способностях и о родительской любви.Нормальное, здоровое представление школьника о своих учебных достижениях: я учусь, то есть каждый день знаю и умею больше, чем раньше. Мои близкие уважают меня за это, они всегда помогут мне, если мне самой будет трудно. И моя обязанность — делать свою работу (например, домашнее задание) так хорошо, как я сейчас могу.
      • Расчетная честность. Избегайте двойной бухгалтерии, не переводите подробную, разностороннюю, качественную оценку в обычную пятибалльную оценку. В последнее десятилетие фраза «бесклассовое обучение» стала очень популярной.Министерство образования Российской Федерации рекомендовало бесклассовое обучение для всех (в том числе традиционных) начальных школ. Это должно было обнадеживать, но, к сожалению, «обучение без оценок» стало пониматься как обучение без оценок. Без отметок в виде пятерок и двоек, а с наклейками на тетради, флажками, звездочками и т.д. Какая разница, если «флажок» читается детьми и родителями как «четыре», а «звездочка» как « пять»? Помните, что когда вы говорите своему другу по телефону: «Мой сын никогда не выберется из троек по чтению!», вы можете перечеркнуть многомесячный труд педагогов в воспитании здоровой и оптимистичной учебной самооценки мальчика. который заметно улучшил свои результаты чтения (не без вашей помощи).помощь).

      Зачем необходимо внеклассное обучение?

      Главный смысл настоящего внеклассного обучения — развить у ребенка академическую самостоятельность — способность без помощи взрослого оценивать свои силы при встрече с каждой новой задачей:

      Что нужно для развития академической независимости?

      Самостоятельность в обучении начнет проявляться у школьника только если:

      • Он будет достаточно уверен в себе, так как только человек со здоровой общей самооценкой может конструктивно относиться к собственным неудачам, переводя их в задачи обучения, а не в обиду на критика или в причины уныния и отказа любых усилий.Воспитание здоровой самооценки является задачей всего окружения ребенка, в первую очередь семьи.
      • У него сформируется обучающее действие оценки: способность и привычка отделять известное от неизвестного и делать предположения о неизвестном. Воспитание учебных действий является задачей учителя.

      Ребенок приходит в школу с уже сложившейся самооценкой. Она начала формироваться с момента рождения и к концу младенчества представляла собой переживание или ощущение собственной значимости, ценности или, наоборот, незначительности, никчемности.Психологи иногда называют это «общей самооценкой». Полярность этого опыта зависит от всей истории взаимоотношений в семье.

      В чем вред пятибалльной отметки?

      Общепринятая пятибалльная оценка является основным фактором, тормозящим развитие оценочной самостоятельности ребенка. Отметка приводит к искажению отношений учащихся с учителем и родителями, а главное, с самими собой, к повышению тревожности детей, к формированию неправильной мотивации к обучению.Кроме того, пятибалльная система оценивания не позволяет отследить динамику школьной успеваемости учащегося, особенно если он является «отличником тура» или «неудовлетворителем».

      Как ребенок, поступающий в школу, оценивает свои и чужие поступки?

      Когда ребенок приходит в школу, он обычно не различает двух сторон оценки — общего отношения к человеку и оценки его отдельных действий. Оценивая другого человека, он оценивает его глобально (не дифференцированно), и точно так же интерпретирует адресованные ему оценки.Вот характерный эпизод, раскрывающий анекдотичную сторону недифференцированной оценки ребенка.

      Учитель посмотрел работу первоклассника, и теперь он разговаривает один на один:

      — Как бы вы оценили свою работу, Вася?

      — На пятерку!

      — А вот Коля перед вами работал. Вы можете оценить его работу?

      — Коля? Ну, Коля — три.

      Ребенок не просит посмотреть работы Коли.Для него работа Коли и Колина — одно и то же. Колю знает, не очень к нему тянет, поэтому ставит отметку «три».

      Чтобы понять ближайшие и отдаленные последствия недифференцированной оценки ребенка для его самооценки, выполните задания из педагогического тренинга. Переведите на язык мыслей и чувств первоклассника (в первые месяцы школьной жизни) такие обращения учителя:

      а) «За эту работу я могу поставить вам только тройку.

      б) «Анна всегда отлично рисует палочки, а ты недостаточно стараешься».

      в) «Кто не забудет домашнее задание, получит звезду на обложке».

      Итак, попадая в школу, ребенок воспринимает оценочные действия учителя (очень важного для него в этот период человека!) не дифференцированно, соотнося их не со своими действиями, а с собой лично.

      Какова предполагаемая самостоятельность ребенка к окончанию начальной школы?

      Смысл работы, направленной на развитие оценочной самостоятельности детей, заключается в формировании у детей к окончанию начальной школы

      • способность понимать и выбирать критерии оценки,
      • дать осмысленную развернутую оценку того или иного способа действия и полученного результата,
      • иметь возможность оценивать с помощью различных шкал.

      При систематической работе педагога по формированию у детей учебной самооценки ребенок приучается видеть свою работу как сумму многих умений, каждое из которых может быть оценено по своему критерию. Например, получив проверенный учителем диктант, ученик понимает: «У меня нет ошибок в безударных гласных. Я никогда не ошибался в окончаниях существительных и глаголов. Мне нужно попрактиковаться в написании мягкого знака после шипящих. И почерк…Ну у меня такой почерк! Всё равно на компе напишу, какая разница!? Иными словами, самооценка студента дифференцируется и становится основой программы самоподготовки к аналогичной работе.

      Главная трудность жизни с независимыми людьми любого возраста — уважать их право на собственное мнение. Если учащийся, достигший оценочной самостоятельности, не считает нужным для себя, например, тратить время на улучшение почерка, то с ребенком вовсе не обязательно договариваться.Но вам придется поискать убедительные аргументы. Аргументы с позиции силы и непререкаемого авторитета не будут эффективны.

      Как ребенок сможет перевестись в другую школу, если в его дневнике не ставятся отметки за четверть, за год?

      Когда ребенок переходит в другую школу, учитель (если об этом просят родители ребенка) ставит ему пятибалльную годовую или четверть отметку по всем предметам, исходя из критериев, известных в традиции.

      Даниил Борисович Эльконин — известный советский психолог.Именно он является автором оригинального направления в детской психологии. Даниил Борисович родился в 1904 г., умер в 1984 г.

      Эльконин изучал проблемы, связанные с детской игрой, некоторое время работал учителем начальных классов, преподавал в пединституте и на психологическом факультете МГУ, написал учебники русского языка для детей Крайнего Севера и защитил диссертацию по развитие речи младших школьников.Конечно, это далеко не все его заслуги.

      Главным его вкладом в педагогику стала разработка новой системы развивающего обучения.

      Интересно, что Эльконина собирались репрессировать за не совсем стандартные взгляды. Заседание, на котором должно было быть рассмотрено его «поведение», было назначено на 5 марта 1953 года. Но в этот день умер Сталин, и заседание сначала отложили, а потом и вовсе отменили.

      Василий Васильевич Давыдов также известный советский психолог и педагог.Родился в 1930 г., умер в 1998 г.

      Академик и вице-президент Российской академии образования, доктор психологических наук, профессор, ученик Д.Б. Эльконина, с которым он не только работал, но и дружил до самых последних дней. Многие работы Давыдова также были посвящены развивающему обучению, и даже одна из экспериментальных московских школ № 91 применила на практике его теоретические разработки.

      Василий Васильевич неоднократно очень резко высказывался о традиционной системе обучения школьников.Это, а также выход в свет в 1981 году книги «Философско-психологические проблемы развития образования» привели к тому, что Давыдов был исключен из партии, снят с поста директора Института педагогической психологии и запрещен работает в школе № 91. Однако уже в 1986 году за заслуги в педагогике награжден премией Ушинского, восстановлен в партии и должности.

      Система образования Эльконина Давыдова начала формироваться в 50-х годах прошлого века, в 80-90-е годы стала массово применяться в школах, а в 1996 году утверждена как одна из официальных программ обучения в начальных классах .

      Эта система в настоящее время используется в российских школах. В чем его уникальность?

      Оценка без оценок

      Эльконина дети не получают оценок. В школу ходят не за пятерками, а за знаниями. У них даже нет дневников. Лично у меня возникает вполне нормальный вопрос, как понять, научился ребенок хоть чему-то или совсем не научился? Как оценить знания? Как оценить прогресс? Оказывается, можно обойтись и без привычной для всех нас пятибалльной системы.

      На уроках используется оценочная шкала или оценочная линейка. Похоже на палку с крестом.

      Такая шкала отображается рядом с каждым заданием, например, рядом с уравнением, которое нужно решить, или рядом с упражнением по русскому языку. Чем выше поставлен крест на шкале, тем выше уровень знаний. А кто ставит кресты? Думаешь учитель? Не угадал. Учащиеся оценивают свои знания самостоятельно! Итак, ученик выполнил упражнение, подумал и поставил себе оценку.Для того, чтобы оценка была правильной, дети опираются на определенные критерии, такие как:

      • правильность задания;
      • точность исполнения;
      • красота;
      • точность и т.д.

      При этом им не говорят: «Ребята, вот критерии, по которым вы себя будете оценивать!» Детям нужно придумать эти критерии, то есть сначала подумать, потом сформулировать, потом выбрать, объяснить почему, а потом уже оценивать себя. Так бывает в 1 классе.А во 2-м и 3-м классах уже самостоятельно подбирают критерии оценивания работы.

      Преподаватель, благодаря такому подходу, может понять, на каком уровне находится самооценка ученика: нормальная, завышенная или, наоборот, заниженная. Затем учитель тоже ставит свою оценку, тоже крестик на шкале, а ученик имеет возможность сравнить оценки и понять, правильно он это сделал или нет.

      Ну учителя эти кресты понимают, ученики тоже понимают что к чему.А что делать бедным родителям, которые точно знают, что пятерка — это круто, тройка — нормально, а двойка — повод для серьезного разговора с сыном или дочерью? Как они могут контролировать процесс? Для этого педагог дает рекомендации родителям и вручает им портфолио ребенка, где его творческие работы. Этот портфель заменяет дневник.

      А теперь представим такую ​​ситуацию, ребенок учится по Эльконину Давыдову, ставит крестики. Так проходит 4 года и вдруг происходит что-то, что вынуждает родителей перевести его в другую школу.А в новой школе детей не учат по этой развивающей системе. И ребенок должен заниматься по простой классической программе. Что случится? Это будет трудно. Детям сложно перестроиться. Так как принципиально отличается не только система оценивания, но и весь процесс обучения в целом. И это один из минусов этой программы.

      Ну, раз уж мы заговорили о минусах, давайте сразу рассмотрим другие.

      Минусы

      1. Очень высокий и сложный уровень преподаваемых предметов.Например, в первом классе дети уже изучают принципы строения языка и разбираются в вопросах о происхождении чисел… Конечно, знание таких глубоких основ поможет лучше усвоить правила, но так ли это? необходимо детям в этом возрасте? Вопрос спорный.
      2. Полное несоответствие программы Эльконина Давыдова классической системе образования. Так что если вы уже отдали своего ребенка в такой развивающий класс, то постарайтесь сделать так, чтобы он учился по этой системе до окончания школы.Или хотя бы седьмой класс. В противном случае ребенку будет очень сложно перестроиться.
      3. Дети много работают в группах по 5-7 человек. Они проводят различные исследования, обсуждают с учителем, к каким выводам они пришли, а затем делают общий вывод. Нет, это не плохо. Но такой подход к обучению сегодня используется практически во всех программах.

      Было бы несправедливо говорить о минусах, но не упомянуть о плюсах. Итак, поговорим о хорошем.

      профи

      Многие плюсы вытекают из минусов:


      Эльконин Программу Давыдова часто называют «гениальной».Те методы и приемы, которые в ней используются, приводят к наиболее мощному развитию ребенка.

      Правда, только при одном условии, актуальном для любой школьной программы. Учитель должен точно понимать, что и зачем он делает. В общем, опять все упирается в учителя. А поскольку рассмотреть всех учителей, работающих по данной развивающей системе, не представляется возможным, предлагаю более подробно рассмотреть методы и приемы обучения, которые они используют (ну или должны использовать) в своей работе.

      Методы и приемы обучения

      Они довольно интересные:


      Все это звучит очень хорошо, вы согласны? Но картина была бы неполной без обратной связи как родителей, так и учителей.

      Что думают учителя?

      Учителя думают иначе. Некоторые хвалят программу, говоря, что она содержит особый механизм развития, что очень полезно в старших классах. Также многие считают, что такая система необходима для особо развитых детей.

      Высоко хвалят русский язык, литературное чтение, мир. А вот о математике Александровой мнения не очень благоприятные, говорят, что все слишком сложно. Еще одним недостатком они считают отсутствие преемственности со средним звеном образовательного процесса.

      Что думают родители?

      Разделились и мнения родителей, испытавших все прелести программы на себе… на собственном опыте.

      Некоторые ее хвалят, называют лучшей из доступных. Говорят, что это действительно развивает логическое мышление детей. Главное, чтобы у детей хватило сил справиться с этим и чтобы педагог был грамотным специалистом.

      Другие недовольны программой, особенно русским языком. Есть проблемы с терминологией, понять которую родителям, учившимся по старым стандартам СССР, практически невозможно. И это затрудняет участие родителей в процессе подготовки уроков.Встречаются и негативные отзывы об окружающем мире, понять который без интернета невозможно. Это слишком сложно.

      Родители также отмечают, что подготовка уроков по этой программе занимает слишком много времени.

      Как видите, единого мнения нет. Сколько людей — столько и мнений, как говорится. И нам еще предстоит выбрать. Хорошо, если есть такой выбор.

      В следующем году мой младший сын пойдет в школу в 1-й класс. Будет учиться по . Наша школа предлагает обучение по этой программе, а также по « ».Если честно, мы идем не столько к программе, сколько к преподавателю. Но если бы выбор был шире, то наверное выбрал бы для себя. Я писал о ней.

      А теперь предлагаю вам посмотреть видео о том, как проходит обычный урок в начальной школе по системе Эльконина Давыдова.

      Вы также можете узнать больше о программах «» и «».

      Друзья, по какой программе учатся ваши дети или только собираются учиться? Скажи мне? Я с нетерпением жду ваших комментариев.

      Желаю успехов!

      До встречи на страницах блога!

      Всегда Ваша Евгения Климкович

      Даниил Борисович Эльконин родился в 1904 году в Полтавской губернии, учился в Полтавской гимназии и Ленинградском педагогическом институте. А. И. Герцен. Эльконин создал оригинальную концепцию периодизации психического развития в онтогенезе, основанную на концепции ведущей деятельности. Эта концепция была разработана на основе развития идей культурно-исторической концепции Л.С. Выготский и деятельностный подход в версии А. Н. Леонтьева. Он также разработал психологическую теорию игры, изучал формирование личности ребенка.

      Василий Васильевич Давыдов (31 августа 1930 — 19 марта 1998) — советский педагог и психолог. Академик и вице-президент Российской академии образования (1992). Доктор психологических наук (1971), профессор (1973). С 1953 г. работал в учреждениях АПН СССР (заместитель председателя с 1989 г.). Почетный член Национальной академии образования США (1982).Член редколлегий журналов «Вопросы психологии» и «Психологический журнал». Последователь Л.С. Выготского, ученик Д.Б. Эльконина и П.Я. Гальперина (с которым он потом сдружился до конца жизни). Работы по педагогической психологии посвящены проблемам развивающего обучения и возрастных норм психического развития. Василий Васильевич Давыдов Теоретические разработки Давыдова внедрялись и апробировались на практике в Московской экспериментальной школе № 1.91. На основе его теории о различных типах человеческого мышления были созданы и реализованы конкретные программы и учебные пособия по математике, русскому языку, химии, географии и другим предметам. В современной педагогике существует педагогическая система развивающего обучения Д. Б. Эльконина — В. В. Давыдова, учебники по которой рекомендованы для начальной школы и некоторых старших общеобразовательных школ. Кроме того, Давыдов профессионально занимался философскими проблемами, в частности, в течение многих лет во вверенном ему учреждении он поддерживал деятельность ряда теоретико-методических семинаров по фундаментальным проблемам мышления и деятельности, культурно-исторической психологии и др.Его дружба с известными философами, составлявшими идейную оппозицию советской педагогике, — Е. В. Ильенковым, А. А. Зиновьевым, Г. П. Щедровицким и другими, позволила поставить и во многом решить ряд фундаментальных психологических проблем, касающихся механизмов обучения и развития. В своих трудах В. В. Давыдов неоднократно довольно смело высказывался об официальных педагогических догматах. «Последней каплей» стала книга А. С. Арсеньевой, Е. В. Бесщеревных, В. В. Давыдовой и других.«Философско-психологические проблемы развития образования», изданной под редакцией В. В. Давыдова (М.: Педагогика, 1981), после чего Давыдов был исключен в 1983 г. из партии, снят с поста директора Института общей и педагогической психологии Академии педагогической психологии СССР и даже отстранен от работы с любимой им экспериментальной школой № 91. Однако через несколько лет, в 1986 году, ему присуждена премия. Ушинского за заслуги в педагогике, а затем восстановлен в партии и в 1989 году вновь назначен директором того же института.

      Система Эльконина-Давыдова
      В московских школах получила распространение система теории учебной деятельности и методики начального обучения Д. Б. Эльконина и В. В. Давыдова. Система Эльконина-Давыдова разрабатывается с 1958 года на базе экспериментальной школы № 91 РАО. Особенностью данной психолого-педагогической концепции является разнообразие групповых дискуссионных форм работы, в ходе которых дети раскрывают основное содержание учебных тем.Знания не даются детям в виде готовых правил, аксиом, схем. В отличие от традиционной, эмпирической системы, изучаемые курсы основаны на системе научных понятий. В начальной школе оценки детям не выставляются, учитель совместно с учащимися оценивает результаты обучения на качественном уровне, что создает атмосферу психологического комфорта. Домашние задания сведены к минимуму, усвоение и закрепление учебного материала происходит на занятиях.

      Дети не переутомляются, их память не перегружена многочисленной, но маловажной информацией. В результате обучения по системе Эльконина-Давыдова дети способны аргументированно отстаивать свою точку зрения, учитывать позицию другого, не принимать информацию на веру, а требуют доказательств и объяснений. Они формируют осознанный подход к изучению различных дисциплин. Обучение осуществляется в рамках обычных школьных программ, но на другом качественном уровне.В настоящее время разработаны и реализуются на практике программы по математике, русскому языку, литературе, естествознанию, изобразительному искусству и музыке для начальной школы и программы по русскому языку и литературе для средней школы.

      Чем система образования Д. Б. Эльконина — В. В. Давыдова отличается от других систем?
      В системе Д. Б. Эльконина — В. В. Давыдова обучение строится в соответствии с тремя принципами:

      1. Предметом усвоения являются общие способы действия — способы решения класса задач.Они начинают разработку предмета. Далее конкретизируется общий способ действия применительно к частным случаям. Программа построена таким образом, что в каждом последующем разделе конкретизируется и развивается уже освоенный способ действия.
      2. Разработка общей методики ни в коем случае не может быть ее сообщением — информацией о ней. Она должна строиться как учебная деятельность, начиная с предметно-практического действия. Реальное предметное действие далее складывается в модель-понятие.В модели фиксируется общий образ действия в «чистом виде».
      3. Студенческая работа строится как поиск и проба средств решения задачи. Поэтому суждение учащегося, отличное от общепринятого, рассматривается не как ошибка, а как проверка мысли. Следование этим принципам позволяет достичь главной цели воспитания — формирования системы научных понятий, а также учебной самостоятельности и инициативы. Ее достижение возможно потому, что знания (модели) выступают не как информация об объектах, а как средство их нахождения, вывода или конструирования.Учащийся учится определять возможности и ограничения своих действий и искать ресурсы для их осуществления. Так, например, в элементарном курсе математики эти принципы наиболее ярко проявляются при образовании центрального понятия — понятия (действительного) числа.

      Число выступает и осваивается прежде всего как средство оперирования другим математическим объектом — величиной. В отличие от всех традиционных программ математического образования, здесь исходным пунктом является понятие количества.Его разработка посвящена первой половине первого класса. Число появляется в ситуациях, когда невозможны непосредственные действия со значениями: установка значения, сравнение значений.

      Изначально число выступает как реальное предметное действие — измерение величины. Затем это действие изображают с помощью различных средств моделирования — цифровых и буквенных, рисунков, схем. Различные виды чисел (натуральные, дробные, отрицательные) и различные операции с ними (сложение, вычитание, умножение и деление) возникают в результате развития и уточнения измерения.
      В результате учащийся не только знает о числах и действиях с ними, но и понимает их значение. В этом подходе по-новому вводятся также основные арифметические операции. Исследования показывают, что учащиеся, обучающиеся по этой программе, превосходно умеют:

      * конструировать различные типы чисел и использовать различные модели для решения учебных и математических задач;
      * решить ряд практических задач, выходящих за пределы применимости обнаруженных учащимися способов действия, т.е.д., решение задач в новых условиях;
      * освоить вычислительные навыки и способы решения задач в более короткие сроки.

      История системы Эльконина-Давыдова
      Воспитательная система Д.Б. Эльконина-В. В. Давыдова, имеет уже более чем 40-летнюю историю своего существования:

      * в 1959 году на базе школы № 91 открыта лаборатория Д. Б. Эльконина «Психология младшего школьника»; №
      * в 1976 г. лаборатория получила план-заказ Министерства просвещения РСФСР на разработку содержания начального образования;
      * в 1991 году в массовую педагогическую практику вошла воспитательная система Эльконина-Давыдова;
      * в 1994 году по инициативе и непосредственном участии В.В. Давыдова создана Международная ассоциация «Развивающее образование», которая объединила учителей, руководителей школ, специалистов и ученых развивающего обучения вокруг общих идей; №
      * в 1996 году решением Коллегии Минобразования РФ система образования Эльконина-Давыдова признана одной из трех государственных систем наравне с традиционной системой и системой развивающего образования Л.В. Занков;
      * в 1998 г., сотрудники лаборатории Д.Б. Эльконин и В. В. Давыдов за вклад в развитие отечественного образования получили Премию Президента Российской Федерации;
      * в 1999 г. авторы курса «Литература как предмет эстетического цикла» для начальной школы и учитель школы № 91 г. Москвы получили Премию Правительства в области образования;
      * В 2000 году создан Открытый институт «Развивающее образование» (идея также принадлежала Давыдову В.В.), на базе которого разрабатывается специальная система переподготовки и повышения квалификации работников образования, осуществляется методическое обеспечение образовательной процесс в массовой педагогической практике.

      В настоящее время система образования Эльконина-Давыдова набирает силу в массовых отечественных и зарубежных школах:

      * разработаны учебно-методические комплекты по основным предметам в начальной четырехлетней школе (русский язык, литературное чтение, математика , окружающий мир, искусство И художественное творчество, музыка), а также программы и учебные пособия для основной школы по русскому языку и литературе; №
      * в 2000 году создана экспериментальная площадка «Подростковая школа в Системе Эльконина-Давыдова», работающая по сетевому принципу и на основе которой разрабатываются и апробируются новые содержание и организационные формы обучения в предметах естественного математический цикл;
      * установлены контакты и ведется работа по созданию совместного российско-американского образовательного проекта в области математического образования, построенного на принципах и идеях Д.Б. Эльконин-В. В. Давыдова с использованием учебно-методического комплекса по математике для начальной школы авторов В. В. Давыдова, С. Ф. Горбова, Г. Г. Микулина и О. В. Савельева.

      В настоящее время эта система представляет особый интерес прежде всего в связи с тем, что она практически полностью соответствует Концепции модернизации российского образования, принятой Правительством РФ. Главной целью модернизации российского образования является формирование у подрастающего поколения таких качеств, как инициативность, самостоятельность и ответственность, способных к мобильной реализации своих возможностей в новых социально-экономических условиях.Для достижения этой цели в школьном образовании необходимо было:

      * уйти от репродуктивного метода обучения и перейти к деятельностной педагогике, в которой центральной (ключевой) компетенцией является наличие у человека основ теоретического мышления, способен находить правильное решение в экстремальных условиях, уметь действовать в нестандартных ситуациях;
      * изменение предметного содержания, направленное на поиск обобщенных способов действия с предметом путем построения системы научных понятий, что позволило уйти от большого количества частных фактов, ненужной информации, которыми изобилует большинство современных традиционные программы.Овладение обобщенными способами действия позволяет школьникам научиться решать большой круг частных (конкретных) задач за более короткий период учебного времени, тем самым экономя время на решение личностно значимых задач подростка, часто не связанных непосредственно с обучением в школе;
      * перейти к другому типу отношений между учителем и классом, учителем и отдельным учеником, между учениками. Такой тип отношений можно назвать кооперативным, когда образовательный процесс строится в коллективно-распределенной деятельности между преподавателем и учащимися.

      Именно эти изменения были внесены в систему образования Эльконина-Давыдова, позволившие сформировать столь необходимого для современной жизни «думающего, думающего» юношу.

      Развитие мышления по методике Эльконина-Давыдова
      Мышление человека – это особая умственная способность, связанная со способностью человека решать психические задачи. Особенность умственной задачи заключается в том, что человек должен лишь найти средство решения этой задачи.Любая умственная задача двусторонняя (имея в виду цель задачи, человек отходит от ее решения, находит средства и только потом приступает к решению).

      Итак, мышление начинается тогда, когда человек отказывается от непосредственного достижения цели, а ищет средства для достижения цели. Для учителя важно разделить мышление на рационально-эмпирическое и рационально-теоретическое. Философы всех времен и народов четко расчленяли в человеке два типа мышления — разум и разум.Разум – это способность человека классифицировать и группировать все окружающие предметы и на основе решения задач классификационной группировки создавать правила, согласующиеся с правилами действия. Разумное мышление направлено на выявление в группе предметов определенных систем (как эта группа предметов взаимосвязана) и на нахождение в этой системе главного, основополагающего, отталкиваясь от которого можно развязать всю эту систему предметов. Разумное мышление есть не группировка, не классификация предметов, а поиск какой-то системности в предметах, внутри этой системности — главного и второстепенного.
      Существует довольно много методик, позволяющих продемонстрировать развитие теоретического (разумного) мышления, но, к сожалению, все эти методики носят исследовательский характер, предназначены для психологов-исследователей. Задача сегодняшнего дня – превратить психодиагностические методы в портативные. Однако главное условие – учитель не должен ставить диагноз своим ученикам. Диагностика должна проводиться снаружи. В школьных условиях либо другим учителем, либо завучем, либо школьным психологом.

      Как учителю определить, развивается ли теоретическое мышление?
      Теоретический уровень мышления формируется у школьника при решении учебных задач. Важнейшим показателем рационально-теоретического мышления является способность ребенка исследовать основания своих предметно-мыслительных действий. Рассмотрение причин своих поступков — это размышление. Вот когда ребенок, приняв неверное решение, вдруг останавливается и рассуждает (и желательно вслух по просьбе воспитателя), почему он ошибся, это уже начало рефлексии.Или когда учитель замечает, что даже в случае правильного решения задач (это лучший ход) учащийся ищет другой способ решения этой задачи, хотя найденный способ является справедливым. Чтобы искать другой способ решения проблемы, нужно иметь микрорефлексию. Итак, прослеживая трудности рефлексии у ученика, можно видеть от урока к уроку, как развивается мышление ученика.

      Второй показатель – как дети планируют свои действия? Это видно и в отражении.Учитель может наблюдать, насколько сложную задачу могут решить ученики. Некоторые школьники могут видеть свои действия в два-три шага, некоторые в десять шагов. Здесь лучше всего выявить (если школьники умеют играть в шахматы), на сколько шагов вперед они могут видеть ситуацию решения задачи.

      Есть еще действие ментального анализа: что важно, что не важно. Итак, по уровню развития мышления, планирования и анализа можно судить о развитии мышления у школьников.

      Как понимается «воспитание» в системе образования Эльконина-Давыдова?
      Учебный процесс у нас одинаковый. Если мы кого-то воспитываем, значит, в этом воспитании мы чему-то учим. Если мы учим, значит, мы каким-то образом воспитываем. Отдельные возрастные периоды имеют соответствующую руководящую деятельность. Для дошкольников ведущей деятельностью является игра. Но если художественная деятельность в дошкольном возрасте подстраивается под игру, то у ребенка развивается воображение. Основным психологическим образованием в дошкольном возрасте является воображение.Но дошкольник многому учится в жизни, а просматривая книги и мультфильмы по телевизору, учится у родителей. Но в основном в дошкольном возрасте происходит воспитание ребенка, потому что в игре и в художественной деятельности ребенка можно воспитывать. Обучение отходит на второй план.

      В младшем школьном возрасте на первый план выходит учение. Почему? Потому что для младшего школьника важно овладение основами учебной деятельности и основами теоретического сознания, мышления, в первую очередь.Педагог должен стремиться к формированию и развитию рефлексии у своих учащихся к концу младшего школьного возраста. Здесь вступает в игру обучение.

      В подростковом возрасте другая ведущая деятельность. Имеет преимущественно воспитательный характер. У подростка есть внутренняя потребность в общении. И главная задача школьного воспитания в подростковом возрасте состоит в том, чтобы организовать самые разнообразные виды общения между подростками. И в общении воспитываются подростки. В каких видах деятельности? Это совокупность различных действий.Всю эту целостную совокупную деятельность В. В. Давыдов назвал общественно значимой. Сюда входит художественная, спортивная, общественно-организационная деятельность (это и скауты, и все, что связано с общественными организациями) и просветительская. В подростковом возрасте учебная деятельность является лишь одним из видов деятельности, входящих в общественно значимую. И современная подростковая школа будет очень хромать в развитии подростков, если, как сейчас, дует — учиться, учиться, учиться. Подростки хотят заниматься всем многообразием культурной деятельности: спортом, творчеством, трудовой деятельностью, особенно художественно-трудовой деятельностью и педагогической в ​​частности.Но почему начальная школа должна ориентироваться на учебную деятельность? Так как у подростка другая ведущая деятельность, и он все равно вынужден приобретать знания по различным предметам, которые ему не нужны, то он должен к началу подросткового школьного возраста освоить учебную деятельность, чтобы за минимальное время освоить эти учебные предметы. .

      Но не в этом дело. Общение в разных коллективах разных видов деятельности (учебно-воспитательный коллектив, спортивно-спортивный коллектив, художественно-художественный коллектив) воспитывает у подростков практическое сознание и практическое мышление.Что такое практическое сознание и практическое мышление? Это все то, что в старой философии называлось нравственным, нравственным сознанием. Нравственностью обладает тот человек, который всегда совершает свое индивидуальное, даже корыстное действие, учитывая возможности, интересы и потребности окружающих его людей.

      Нравственность — действие с учетом интересов и возможностей других людей. Итак, практическое сознание людей воспитывается в различных видах общения.Это подростковый возраст, где на первый план выходит образование, и прежде всего общение через общественно значимую деятельность, и в этом общении, особенно у мальчиков и девочек, развивается практическое сознание. Кстати, многие взрослые, не пройдя настоящую подростковую школу, имеют главный дефицит в своей жизни — неумение общаться. Общение — это тоже искусство. Таким образом, развивающее образование связывает воедино развивающее образование и развивающее образование. Развивающее образование в рамках школы – подростковая школа.У старшеклассников есть несколько других жизненных вопросов.

      Инновационные подходы к обучению изобразительному искусству в детской художественной школе. способность анализировать, рассуждать, обосновывать

      В последние 10-15 лет происходят незаметные с внешней точки зрения, но на самом деле глубокие революционные изменения в методах получения образования, затрагивающие в том числе и музыкальное образование. Вездесущие цифровые технологии — электронные цифровые технологии — вносят свои изменения в традиционные процессы обучения музыкальному искусству.И важной задачей системы музыкального образования является использование их во благо, овладение ими на высоком художественном, а не только развлекательном уровне современной культуры.

      С одной стороны, эти технологии посредством новых электронных цифровых средств открывают для творчества (в том числе композиционного, авторского, аранжировочного и концертного исполнения) не существовавшие ранее краски и средства художественной выразительности, а также новые способы создания музыки и способы достучаться до аудитории. С другой стороны, благодаря множащемуся музыкальному и компьютерному программному обеспечению повсеместное распространение получают технические средства обучения (ТСО).

      Именно на их последнее назначение — в связи с возможностью использования их при преподавании музыкально-теоретических дисциплин на начальном уровне, в частности, в детских школах искусств и детских музыкальных школах — мы и обратим здесь больше внимания. И остановимся на двух разделах — общеразвивающем образовании любителей музыки и допрофессиональной подготовке будущих музыкантов.

      В настоящее время поставлена ​​задача по созданию общеразвивающих программ обучения на основе актуализации таких традиционных для ДМШ предметов музыкально-теоретического цикла (кстати, которые сейчас входят в число допрофессиональных), таких как «Сольфеджио», «Элементарная теория музыки», «Музыкальная литература», «Прослушивание музыки».Все более актуальной становится необходимость модернизации методов и средств обучения, приближения их к особенностям восприятия новых поколений детей и молодежи. Не секрет, что зачастую музыкально-теоретические предметы ведутся сухо, неинтересно, максимально выхолащивая художественную составляющую предмета изучения, вызывая скуку и отбивая у детей желание заниматься музыкой вообще.

      И здесь на помощь могут прийти новые ТСО – несущие элементы художественно оформленного визуального видео-тренинга.Зрительный ряд для школьника в 21 веке играет более значимую роль по сравнению с прошлым. И вообще, для успешного функционирования любых проектов в современной культурной жизни очень важным становится фактор привлекательности имиджа. Помимо того, что электронно-цифровые технологии обеспечивают качественное и мобильное видеовведение, они также позволяют создавать различные интерактивные программные средства — тестирование, тренажеры-тренажеры.

      Все шире включаются в учебную практику и интерактивные доски, позволяющие насытить процесс обучения школьников запоминающимися яркими образами и увлекательными игровыми моментами.Они уже прочно вошли в общеобразовательные школы. Но в художественных школах они только появляются. А иногда, если и куплены, то почти не используются по прямому назначению.

      Необходимо всемерно способствовать внедрению современных цифровых технологий обучения в практику детских школ искусств – дополнять их техническим оснащением новых предметов общеразвивающей направленности, которые можно назвать по-разному, например, «Занимательное сольфеджио», «Музыкальный букварь», «Цифровое сольфеджио», «Художественное сольфеджио», «Музыкальная энциклопедия», «Музыка в мультимедиа» и т. д.

      При этом новый ТСО ни в коей мере не должен быть самодостаточным, а лишь дополнительным учебным пособием для преподавателя музыкально-теоретических дисциплин. Чрезмерное увлечение ими может привести к чрезмерному обучению и технологизации или к преобладанию соревновательно-игрового компонента, присутствие которого все же необходимо дозировать на занятиях.

      При применении цифровых технологий важно максимально использовать их ресурсы для творческих форм обучения.Для виднейших представителей актуального обновленческого течения в музыкально-теоретической педагогике музыкальный компьютер становится богатейшим кладезем именно таких возможностей. Во многом благодаря компьютерным технологиям большую известность получил новаторский образно-творческий метод обучения сольфеджио, основанный на полихудожественных средствах выразительности Т.А. Боровик (Екатеринбург) и ее единомышленников в разных городах страны и близлежащих мультимедийных учебных заведениях по сольфеджио и музыкальной литературе: В.Ткачева и Е.Е. Раутской (Москва), И.В. Ерманова (Иркутск), Т.Г. Шелковникова (Таштагол), Ю.В. А. Савватева (Котельники), Н. П Тимофеева (Солнечногорск), Н. П. Истомина (Чехов), А. Науменко (Украина) и другие. Такие авторские мультимедийные пособия, как художественно оформленные видеодиктанты, видеопособия по вокальной интонации, становятся активно используемыми видами методических работ среди этих преподавателей предмета сольфеджио. по теории музыки, работе над ритмикой и др.

      Для учителей предмета «Музыкальная литература» музыкально-художественные электронные цифровые презентации, созданные как ими самими, так и совместно со студентами, часто оказывают большую помощь, в том числе для различных творческих фестивалей и конкурсов образовательных проектов.Возможность реализации проектной деятельности на занятиях в школе детей иногда увлекает больше, чем пассивное заучивание учебного материала.

      Создание мультимедийных студенческих проектов под руководством преподавателей активизирует деятельностный тип учебного процесса, его компетентностную составляющую, что считается особенно ценным на современном этапе развития системы образования. В целом в современной социокультурной среде все более востребованными становятся творческие личности широкого образовательного профиля, универсальный характер умений которых закладывается, в том числе и в художественных школах.Узкая направленность подготовки специалистов, характерная для советского периода, уходит в прошлое.

      Универсальность подготовки будущего специалиста теперь следует видеть в процессе обучения по предпрофессиональным программам. С этой точки зрения такой предмет, как « Музыкальная информатика», по мнению ряда авторитетных специалистов и преподавателей, имеет перспективы в будущем называться «Медиаинформатика» 1.

      1 Мещеркин А.Настаиваю — тему надо назвать Медиаинформатика // Музыка и электроника. 2012. № 1.С. 6; Кунгуров А. Основы медиаинформатики как альтернатива музыкальной информатике в детских музыкальных школах и детских школах искусств // Музыка и электроника. 2014. № 2.П. 6.

      И в первую очередь именно «Музыкальная информатика» должна получить свой ФГТ и «на законных основаниях» войти в перечень допрофессиональных предметов для всех отделений инструментальной музыки школ — фортепианного, струнного, народного и т.д., так как данный предмет изучается как на среднем, так и на высшем уровне музыкального образования и входит в основные профессиональные программы, соответствующие ФГОС. Важно добиться цифрового музыкального образования для студентов всех предпрофессиональных специальностей. Пока что во всех предпрофессиональных программах практически не упоминаются новые электронные цифровые технологии. Предмету «Музыкальная информатика», находящемуся на позиции Золушки в допрофессиональных программах, отводится место только в вариативной части школьной программы, что предполагает его судьбу как предмета по выбору.

      Однако в настоящее время желательно, чтобы все без исключения выпускники профильных школ предпрофессионального уровня владели начальными навыками не только нотной записи с использованием компьютера, но и простейшими приемами аранжировки, звукозаписи (в частности , собственного исполнения), монтаж и обработка звука, а также элементарные видеоредакторы и графические программы. уметь создавать тематические музыкальные и художественные презентации на компьютере.

      Кстати, национальные стандарты даже общего музыкального образования в США уже более 20 лет назад предполагали «возможность использования цифрового формата MIDI на школьных уроках, с использованием электронных инструментов, таких как синтезатор, сэмплер, драм-машина (из любого производителя), которые можно соединять друг с другом и с компьютерами.В 2014 году по американским стандартам преподавания музыки в школах уже в 4 классе все учащиеся общеобразовательных школ на уроках музыки (при постановке аккомпанемента, исполнении различных вариационных импровизаций) используют не только акустические и шумовые, но и разнообразные цифровые инструменты, включая .секвенсоры ( традиционные звуки: голоса, инструменты; нетрадиционные звуки: разрыв бумаги, постукивание карандашом; звуки тела: хлопки в ладоши, щелканье пальцев; звуки, издаваемые электронными средствами: персональные компьютеры и основные * MIDI-устройства, включая клавиатуры, секвенсоры , синтезаторы и драм-машины 2 ).

      2 Школьная музыкальная программа: новое видение. Рестон (Вирджиния): Национальная конференция музыкальных педагогов, 1994. URL: .

      Частое обращение учителей «Музыкальной информатики» (в частности, в школах Москвы, Ярославля, Петрозаводска, Нижнекамска) к работе с наиболее распространенными графическими и видеоприложениями уже является признаком расширения сферы охвата предмета до формат «Медиаинформатика» — предмет, посвященный работе с аудио-, видео- и графическими редакторами, который в ближайшем будущем будет востребован на всех отделениях художественных школ, а не только собственно музыкальных.Современный музыкант не может обойтись без информационно-компьютерных технологий, которые имеют все основания стать интегративными для цифровых искусств настоящего и будущего. Тем более, что мультихудожник (профессия будущего) этого сделать не может — в свете современной тенденции к синестезии и все большей распространенности видов художественного творчества, основанных на синтезе искусств.

      * От редакции ЕНЖ «Медиамузыка». Вот, например, эти обучающие видео делает наш британский коллега, член редколлегии журнала, специалист высшего класса в области музыки и медиаинформатики — Филип Тагг:

      Одним из проблемных мест является малочисленность и недостаточная подготовка профессиональных кадров, способных качественно преподавать новые и модернизированные старые предметы.Важнейшей задачей здесь должен стать пересмотр действующих принципов системы повышения квалификации педагогических кадров. И вот почему. Общеизвестный факт, что каждому преподавателю необходимо набрать энное количество часов курсовых работ для обязательного прохождения периодически повторяемой процедуры переаттестации. Количество учитывается, но качество часто трудно проверить.

      Пример: на Московских курсах клавишных синтезаторов обучалось более десятка преподавателей, и на протяжении нескольких лет одна и та же небольшая группа регулярно участвует со своими учениками в творческих смотрах и фестивалях.Многие курсанты, возможно, просидели на этих курсах «для галочки» или просто расширили свой кругозор. Но они не хотели применять полученные знания на практике.

      Возникает вопрос: стоит ли продолжать проводить курсы в таком формате? «Обратная связь» с курсантами все-таки должна быть установлена ​​– через полгода, через год. Что сделал каждый из них? На каком этапе находится? Куда он направляется? Соответствует ли полученный результат техническим и художественным критериям, указанным в курсах? Если методическая служба оплачивает курсы, необходимо осведомиться об их результатах.Может быть, предусмотреть «механизм проверки» — тестирование до и после повышения квалификации? И подключиться к этому экспертному совету скажем через годик и два года? Или обязать регулярно участвовать в общегородских мероприятиях и показах по освоенному на курсах направлению?

      Регулярно проводимые творческие фестивали и конкурсы — не только конкурсы сценического и композиторского творчества, но и конкурсы инновационных образовательных проектов (например, Всероссийский фестиваль-конкурс «Музыка и мультимедиа в образовании»), на самом деле, имеют большое значение для контроля достигнутых уровней, а также для популяризации лучших достижений и новых образовательных направлений в целом.Важную роль в объединении и активизации педагогических сил вокруг инновационного педагогического движения стали играть ежегодные Всероссийские собрания «Современность и творчество в преподавании музыкально-теоретических предметов для ДМШ и ДШО» . На Ассамблее происходит не только ознакомление с новыми методами и тактиками, но и разработка новейшей методики и стратегии музыкально-теоретического образования.

      В целом работу по созданию новых и модернизации существующих образовательных стандартов в области музыкального искусства необходимо активизировать на общероссийской площадке с более активным привлечением специализированных общественных организаций, в том числе Общероссийского профсоюза «Национальный Совет по современному музыкальному образованию».

      Не все музыкальные колледжи и вузы готовы выпускать кадры по новым образовательным направлениям, хотя некоторые уже действуют достаточно целенаправленно (например, УМЛ «Музыка и компьютерные технологии» РГПУ им. Герцена, Уральская государственная консерватория им. М. П. Мусоргского, РАМ им. Гнесиных). Также есть надежда на серьезную переподготовку кадров в немногочисленных специализированных центрах (в том числе за счет внебюджетных средств) с помощью не «дежурных бюджетников» традиционного уровня подготовки, а высококвалифицированных специалистов нового типа .

      Одним из таких центров в перспективе может стать Академия цифрового музыкального искусства — экспериментальная площадка для углубленного освоения ресурсов нового художественного направления, привлечения экспертного сообщества, подготовки квалифицированных кадров, а также поддержки российских производителей музыки и компьютерное программное обеспечение, адаптированное к потребностям музыкального образования, и издательская деятельность для производства различных видеокниг, мультимедийных учебников и учебных пособий.

      Давайте посмотрим открытыми глазами на то, что происходит в окружающем нас музыкальном мире.И мы достаточно серьезно отнесемся к факту значительного отставания в области современных форм музыкального образования, к существующему дефициту квалифицированных кадров, к тому, что молодежь теряет интерес к существующим формам подготовки музыкантов новой формации. И зафиксировать искусственное торможение естественного развития сможет серьезно обновить политику в области художественного образования в целом.

      Орлова Е.В. О нововведениях в преподавании музыкально-теоретических предметов и не только // Медиамузыкальный блог.28.03.2015.?p=904

      МКОУ ДОД «Детская школа искусств» АКМО РК

      МЕТОДИЧЕСКОЕ ЗАДАНИЕ

      Тема: «СОВРЕМЕННЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ДШИ»

      Работу выполнили: Рвачев Н.С.

      Педагог-концертмейстер

      МКОУ ДОД «ДШИ»

      с. Троицкое 2014

      СОВРЕМЕННЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ДШИ.

      Обновление образования, его развитие в новых направлениях требует от учителей школ искусств знания инновационных педагогических технологий и владения современной техникой, освоения новых форм и методов обучения.Использование информационных и коммуникационных технологий в учебном процессе — один из показателей современного, творчески работающего педагога. В нашем мире быстро развивающихся информационных технологий привычные, наиболее распространенные пути обучения часто уступают место более эффективным. В своей работе с учащимися Детской школы я активно использую цифровые и электронные ресурсы: аудио-, видеоматериалы, всевозможные графические, текстовые и другие документы, возможности Интернета. Интернет-технологии активно внедряются в сферу музыкального образования, оказывая существенную помощь в творческой деятельности преподавателей и учащихся.Я использую их в своей работе для сбора и анализа информации учащимися, ознакомления с видео- и аудиоматериалами и т. д. Эта работа организована и контролируется мной как преподавателем (даны ссылки на конкретные изученные мною сайты). Это создает эффект причастности к современным мировым процессам и тем самым стимулирует интерес учащихся к процессу обучения в детской школе, понимание важности и необходимости собственного образования. Считаю, что основополагающим принципом моей работы является личностно-ориентированный подход к обучению и развитию детей.Личность ученицы, ее индивидуальность при таком подходе находится в центре внимания педагога. Студентоцентрированное обучение предусматривает дифференцированный подход: учет уровня интеллектуального развития учащегося, его склонностей и способностей, особенностей психического склада, характера и темперамента. Сегодняшнее поколение детей достаточно хорошо владеет компьютерными навыками, поэтому, начиная с младших классов, имеет смысл выполнять такие задания, как: прослушать изучаемые работы в исполнении различных профессиональных мастеров, а также сверстников – учащихся Детской школы искусств ; послушать, как звучит это произведение при исполнении на других музыкальных инструментах, с последующей беседой-сравнением; просмотреть портреты великих композиторов.Большую роль играет интерес со стороны родителей. Старшеклассники, используя интернет-ресурсы, могут составлять рефераты, находить интересные факты о творчестве композиторов и исполнителей, а также просматривать фрагменты их выступлений, познавая сценическую культуру. Важно лишь грамотно сформировать мотивацию к творческой деятельности, начиная с малого. Связь музыки с другими видами искусства, такими как живопись, литература, поэзия, может быть интересно представлена ​​в совместной работе учителя и учащихся при подготовке мероприятий с использованием мультимедийных технологий: подборка видеофрагментов, соответствующих характеру музыкальное сопровождение, подбор музыкальных эпизодов для картин взятых из интернета чтение стихов с музыкальным сопровождением.Заглянуть во внутренний мир каждого ученика и раскрыть его творческую индивидуальность – задача педагогов Детской школы, решить которую помогают современные образовательные технологии. А если добавить собственный искренний интерес к безграничным возможностям Интернета, к исследовательской работе студентов, сделать студентов своими творческими партнерами,

      заниматься с детьми, а иногда и с ними, то наша работа всегда будет успешной.

      Большинство детей в художественной школе посещают занятия с большим желанием.Даже если учащиеся не добиваются больших успехов в концертной и конкурсной деятельности, они всей душой любят музыкальное творчество, формирующее их внутренний мир. Старшеклассники интересуются современной музыкой, поэтому во время занятий с ними я часто делаю аранжировки мелодий из фильмов, компьютерных игр, отдавая предпочтение инициативе детей. Такая работа способствует получению новых знаний, развитию умения анализировать, сравнивать и делать необходимые выводы.Следует отметить, что кроме знаний и умений юные музыканты получают заряд положительных эмоций, яркие впечатления от классических и современных произведений… Таким образом создается симбиоз рационального мышления и эмоционального восприятия, что очень важно для подготовки как к экзамену, классному или общешкольному концерту, так и к серьезным региональным, всероссийским и международным соревнованиям… Использование ИКТ-технологий становится мощным фактором повышения учебной мотивации… Между учителем и учеником складывается определенное доверие, устанавливается особый контакт, ребенок раскрепощается, уходит психологическая скованность и скованность. Ученик осознает, что учитель особенно заинтересован именно в нем, в его индивидуальности, в его творческом потенциале. И вот молодой музыкант готов к качественно иному восприятию музыки, к плодотворной работе над музыкальным произведением.

      В работе с детьми использую арт-терапию и здоровьесберегающие технологии.На занятиях используются такие упражнения, как:

      Упражнение на снятие мышечного напряжения

      Импровизационные упражнения как средство отображения настроения;

      Дыхательные упражнения;

      Игры, развивающие у детей интонационный слух, фантазию, повышающие самооценку;

      Упражнения для концентрации внимания, концентрации внимания, расслабления, снятия напряжения.

      Одной из техник, развивающих коммуникативные навыки, является коллективное музицирование. Он играет огромную роль в обучении детей игре на музыкальных инструментах.Вариантов организации коллективов может быть множество: в классе одного педагога по инструменту или в сотрудничестве с педагогами по классу других инструментов. Наряду с традиционными однородными ансамблями в последнее время появились разнотембровые сочетания инструментов. Известные педагоги всегда придавали большое значение участию студентов в ансамблях. Групповая игра в ансамбле приносит огромную пользу на всех этапах обучения и развития учащихся.

      Занятия в классе ансамбля отвечают современным задачам ДШИ:

      Формирование первоначальных навыков и умений, работа с нотным текстом в целях ознакомления учащихся с различными жанрами музыкальной культуры.

      Подготовка одаренных детей к участию в концертах и ​​конкурсах в целях повышения их профессионального мастерства, сохранения традиций национальной музыкальной культуры.

      На занятиях ансамбля формируются следующие умения и навыки:

      Умение слушать музыку в исполнении ансамбля в целом и отдельными группами, слышать звучание темы, отзвуки, аккомпанемент;

      Умение грамотно исполнить свою партию, следуя замыслу композитора и руководителя ансамбля;

      Возможность рассказать о выполненной работе;

      Способность применять и совершенствовать исполнительские навыки;

      Используйте современные технологии для прослушивания и анализа произведений в исполнении выдающихся музыкантов.

      Реализации этих задач способствует включение на занятиях современных образовательных и информационных технологий. На начальном этапе детям очень нравится играть под аккомпанемент оркестра, записанного на диск – простейшие мелодии на 2-3 звука и богатое разнообразие оркестровых тембров украшают занятия, воспитывают чувство ритма, как на индивидуальных занятиях, так и в команде. В ДМШ и художественных школах наряду с традиционными музыкальными инструментами стала звучать цифровая музыка – были открыты классы синтезаторов.

      Синтезатор — достаточно молодой, в своем роде уникальный современный музыкальный инструмент. Возможности обучения на нем еще изучаются, разрабатываются новые программы и методики. Наверняка кто-то думает, что синтезатор — это портативное, мобильное пианино, но это далеко не так. С фортепиано его связывает только клавиатура — белые и черные клавиши, длина которых короче на 1-1,5 сантиметра, а в остальном это совершенно оригинальный, многогранный, многофункциональный инструмент.Использование возможностей синтезатора обогащает звучание ансамбля. Студенты могут погрузиться в средневековье и эпоху Возрождения, играя в сопровождении лютни и клавесина. Осознайте себя участником современного поп-концерта, играя мелодии в сопровождении богатой ударной установки.

      Современные педагогические технологии позволяют не только развивать творческое воображение, способствуют росту исполнительского мастерства студентов, но и позволяют проводить научно-исследовательскую работу.

      Ребенок развивается в деятельности: 20% должен сделать учитель, остальное — ученик.Важно создать среду для творчества. Основой отношений воспитателя и ребенка должны быть доверие, строгость, обаяние, требовательность, мягкое обращение с ребенком. Педагог должен вести ребенка к самопознанию, анализу своей деятельности. Не напрасно Феликс Аронович выразил в своей статье надежду на то, что «школа должна стать гуманной, «теплой» для ребенка и в то же время открытой для диалога и сотрудничества со всеми социальными институтами общества; она научится организовывать педагогический процесс с ориентацией на интересы и потребности как ребенка, так и общества, в котором он живет; она будет оберегать интимность семейных отношений и понимать, что учитель может объяснить, порекомендовать, посоветовать, но никогда не навязывать родителям готовые решения…».

      Литература:

      1. Никишина И.В. Инновационные педагогические технологии и организация учебно-методического процесса в школе: использование интерактивных форм и методов в процессе обучения учащихся и учителей. – Волгоград: Учитель, 2008.

      2. Фрадкин Ф.А. Школа в системе социализирующих факторов // Педагогика. — 1995. — № 2. — С. 79 — 83.

      из реферата вы узнаете:

      Развитие прогрессивных идей в области начального обучения игре на фортепиано

      Теоретические основы инновационных подходов к начальному обучению игре на фортепиано

      Понятие «инновация»

      Традиционные и инновационные методы обучения

      Скачать:


      Предварительный просмотр:

      Муниципальное бюджетное учреждение

      Дополнительное образование Детская художественная школа «Элегия»

      Essay

      На тему:

      Инновационные методы преподавания музыки в учреждении Дополнительного образования на примере детской школы искусств

      Исполнил:

      Зайкова Г.А. преподаватель фортепиано

      г.Мокшино

      2017

      Введение …………………………………………………………………… 3

      ГЛАВА 1. Развитие передовых идей в области начальной фортепианной подготовки ……… ………………………………………… 4

      1. Теоретические основы инновационных подходов к начальному обучению игре на фортепиано ……………………………………… 0,4
      1. Понятие «инновация» ……………………………………………….7

      ГЛАВА 2.Методика обучения ………………………………………………… 9

      2.1. Обучение традиционным методам ………………………………………..9

      2.2. Инновационные методы обучения……………………………………….10

      ГЛАВА 3. Педагогический эксперимент…….. ……………. ……………… 15

      Заключение ………………………………………………………………..16

      Каталожные номера ………………………………………………………… 16

      Введение

      Актуальность темы

      Современное состояние общества характеризуется тем, что многие области человеческой деятельности, в том числе и образование, развиваются в большей степени за счет внедрения различных инноваций. Хотя инновации и образование имеют много общего, внедрять инновационные методы в образование очень сложно.Это связано с тем, что инновации как производство новых идей и их реализация в жизни общества находятся в сложных, противоречивых отношениях с социальным институтом образования, который по своей сути консервативен.

      Цели и задачи реферата

      1. Изучить теоретико-методическую литературу по проблеме использования инновационных методов обучения музыке.
      2. Раскрыть сущность понятий «инновация», «инновационные методы».
      3. Рассмотреть особенности применения инновационных методов обучения музыке в учреждении дополнительного образования.
      4. Экспериментально проверить эффективность применения инновационных методов обучения музыке в школе искусств.

      История вопроса

      В настоящее время в сфере начального музыкального образования существует два направления. Первая связана с разработкой новых методов и технологий образовательного процесса — педагогических инноваций.Во-вторых, строго придерживаться традиционных подходов. Очевидно, что в контексте совершенствования начального музыкального образования особое значение принадлежит обеим указанным тенденциям, поскольку эффективность внедрения инноваций обусловлена ​​обязательным учетом накопленного педагогического опыта. Исторически сложилось так, что общепедагогические методы обучения часто механически переносятся на преподавание музыки в музыкальной школе. Общепедагогические методы обучения имеют свое специфическое преломление в преподавании музыкальных дисциплин.

      Важнейшей задачей внедрения современных методических и технологических подходов в процесс начального музыкального развития детей является учет разной степени их одаренности и, в этом смысле, создание разных уровней сложности. методические разработки, пособия, репертуарные сборники для обучения. По мнению педагогов-новаторов, традиционная система раннего музыкального воспитания учащихся, основанная на утверждении равенства способностей детей, а значит, и возможности применения в воспитании учащихся строгих, нормативных «ходов», нуждается в обновлении.

      Изученные в работе педагогические новации, представленные в учебниках для начального обучения игре на фортепиано, созданных на рубеже XX-XXI веков, имеют большое практическое значение. Использование этих нововведений в музыкально-воспитательной работе с детьми в художественных учебных заведениях будет способствовать не только музыкальному развитию начинающих пианистов, но и художественно обогатить их в целом. Отметим также важность изучения этих педагогических новшеств для совершенствования творческой деятельности композиторов, создающих произведения для детей.Состояние и степень изученности проблемы.

      ГЛАВА 1

      Развитие прогрессивных идей в области начальной фортепианной подготовки

      1.1. Теоретические основы инновационных подходов к начальному обучению игре на фортепиано

      Появление и развитие активных методов связано с тем, что обучение ставит перед собой новые задачи: не только дать учащимся знания, но и обеспечить формирование и развитие познавательных интересов и способности, творческое мышление, навыки и умения самостоятельной умственной работы.Появление новых задач связано с бурным развитием информатизации. Если раньше знания, полученные в школе, техникуме, вузе, могли служить человеку длительное время, иногда на протяжении всей его трудовой жизни, то в век информационного бума их необходимо постоянно обновлять, чего можно добиться в основном за счет саморазвития. -образование, а это требует от человека познавательной активности и самостоятельности.

      Познавательная деятельность — интеллектуальный и эмоциональный отклик на процесс обучения, стремление учащегося учиться, выполнять индивидуальные и общие задания, интерес к деятельности учителя и других учащихся.

      Познавательная самостоятельность — желание и способность самостоятельно мыслить, умение ориентироваться в новой ситуации, находить свой подход к решению проблемы, стремление не только понять изучаемую учебную информацию, но и способы получения знаний; критический подход к суждениям других, независимость собственных суждений.

      Познавательная активность и познавательная самостоятельность являются качествами, характеризующими интеллектуальные способности учащихся к обучению.Как и другие способности, они проявляются и развиваются в деятельности.

      Вопросам исследования и применения инноваций в музыкальном образовании посвящено немало работ (Абдуллин Э.Б., Кабалевский Д.Б., Медушевский В.В., Цыпин Г.М., Школяр Л.В. и др.). Многие современные педагоги сходятся во мнении о необходимости внедрения в учебный процесс инновационных технологий. Однако в практической деятельности учителей преобладают традиционные, общепринятые методы и подходы в обучении; недооценка педагогами дополнительного образования значения инновационных методов обучения; недостаточная возможность в традиционном образовании, призванном передавать знания, умения и навыки, приобретать базовые компетенции, позволяющие приобретать знания самостоятельно.Группа педагогов поставила перед собой задачу разработать теоретико-методические основы использования инновационных методов обучения в учреждении дополнительного образования. В ходе своей работы они предположили, что использование инновационных методов обучения в учреждении дополнительного образования будет эффективным, если эти методы применяются системно и комплексно, а также отвечают критериям повышения познавательной активности обучающихся и развития своих музыкальных и творческих способностей.

      Современная отечественная педагогическая наука и практика имеют теоретически обоснованные и экспериментально проверенные концепции развивающего обучения: Занкова (дидактическая система для начальной школы), Д. Эльконин — В. Давыдова (разработанная и методически обеспеченная система обучения для разных типов образовательных структур) , В. Библер (развивающая система «Школа диалога культур») и Ш. Амонашвили (система психического развития младших школьников на основе реализации принципа сотрудничества).

      В отечественной педагогике музыкального образования попытка обоснования новаций в практике начального обучения игре на фортепиано была предпринята Дж.И. Баренбойм в своей книге «Путь к музицированию» (1973) и в одноименной школе в соавторстве с Ф. Брянской и Н. Перуновой (1979). В 70-е — 90-е годы идеи этих авторов получили плодотворное развитие в работах представителей петербургской фортепианной педагогики: Ю.И. Борухзон, Ф. Брянская, J1. Волчек, JI.Гусейнова, Ж1. Гаккель, С. Ляховицкая, С. Мальцева, Т. Юдовина-Гальперина и другие. Следует также отметить появившиеся во второй половине ХХ века прогрессивные педагогические концепции Т. Аникиной, А. Артоболевской, М. Белянчика, В. Виноградова, И. Назарова, В. Ражникова, Г. Цыпиной, на основе новых методологических подходов к музыкальному образованию. Они обеспечивают теоретико-педагогическое и экспериментальное обоснование содержания работы со студентами на разных этапах обучения; строятся модели отношений между музыкальным произведением и исполнителем, учеником и учителем, учителем и музыкой.Внедрение новаторских приемов, формирование современного педагогического репертуара нашли свое применение в следующих учебниках петербургских авторов: «Ключ к музицированию. Фортепианная методика для начинающих» Ф. Брянская, «Фортепианная тетрадь юного музыканта» М. Глущенко, «Начинаю играть на фортепиано» Б. Березовский, А. Борзенков и Е. Сухоцкая, «Под музыку с радостью» О. Геталова и И. Визна и «Учимся импровизировать и сочинять» О. Булаевой и С. Геталовой, «Азбука музыкальной фантазии» Д.И.Борухзон, Дж.И. Волчек, JI. Гусейнова, «Учусь играть» О. Сотниковой, «Школа юных пианистов» Л. Криштоп и С. Баневич.

      1. Понятие «инновация»

      Теоретическая глава посвящена изучению отечественной и зарубежной литературы по проблемам внедрения инноваций в образование. Само понятие инновации впервые появилось в научных исследованиях XIX века. Новую жизнь понятие «инновация» получило в начале XX века в научных трудах австрийского экономиста Дж.Шумпетером в результате анализа «инновационных сочетаний», изменений в развитии экономических систем. Педагогические инновационные процессы стали предметом специального изучения на Западе примерно с 50-х гг. и в последние двадцать лет в нашей стране. В 1980-е годы, как отмечает Н.Ю. Посталюк, в педагогике проблема инноваций и, соответственно, ее концептуального обеспечения также стала предметом специального исследования.

      По произведениям В. Иванченко, В. Лазарева, И.Милославский, М. Поташник Под инновациями мы понимаем создание, разработку и внедрение разного рода инноваций, а также их преобразование в форму усовершенствованного продукта, используемого на практике.

      В отечественном музыкальном образовании наблюдается тенденция к интеграции традиций и инноваций. По В. А. Сластенину, интеграция есть переход количества в качество. Новые варианты решения задач музыкального образования были связаны, прежде всего, с переосмыслением целей, содержания и методов обучения музыке.Методы музыкального образования, выдвинутые в творческом наследии прогрессивных музыкальных педагогов, были направлены на постижение музыки как вида искусства — с одной стороны, а, с другой, ориентированы на учет природы человека, развитие своих музыкальных способностей.

      Различают 3 уровня деятельности:

      1. Деятельность воспроизведения — характеризуется стремлением учащегося понять, запомнить, воспроизвести знания, освоить способы применения по образцу.

      2. Интерпретационная деятельность связана со стремлением учащегося осмыслить смысл изучаемого, установить связи, овладеть способами применения знаний в изменившихся условиях.

      3. Творческая деятельность — предполагает стремление учащегося к теоретическому осмыслению знаний, самостоятельному поиску решения задач, интенсивному проявлению познавательных интересов.

      Методика дошкольного музыкального развития детей — Т.Юдовиной-Гальпериной «За роялем без слез, или Я детский педагог» и авторскую школу игры на фортепиано А. Мыльникова «Рождение игрушки» можно считать уникальными с точки зрения представления инновационных подходов к начальному музыкальному образованию.

      ГЛАВА 2

      Методы обучения

      2.1. Традиционные методы обучения

      Рассмотрим подробнее методы обучения музыке в детской музыкальной школе. Обратимся к характеристике понятия «метод» в дидактике.Разнообразие деятельности учителя и учащихся приводит дидактику к различному толкованию этого понятия и на этой основе побуждает выделять разный ряд методов обучения, придавать им соответствующую терминологию. Большинство авторов сходятся во мнении, что метод обучения – это способ организации учебно-познавательной деятельности. Также в методике обучения воплощаются особенности работы по достижению цели в соответствии с дидактическими законами, принципами и правилами, содержанием и формами воспитательной работы, а также методами педагогической работы педагога и воспитательной работы. работа детей, обусловленная личными и профессиональными свойствами и качествами педагога и условиями курсового образовательного процесса.Соотношение двух составляющих метода позволяет рассматривать его как развивающую педагогическую категорию с неограниченными возможностями совершенствования.

      Исторически общепедагогические методы обучения часто механически переносились на преподавание музыки в музыкальной школе. Общепедагогические методы обучения имеют свое специфическое преломление в преподавании музыкальных дисциплин. Например, метод сравнения, который представляется как:

      1) выявление сходства и различия в музыкальном материале;

      2) отождествление музыкального материала с конкретными жизненными явлениями и процессами;

      3) перекодирование содержания музыки в другой вид искусства (живопись, скульптура, литература и др.).).

      Исследователи также выделяют методы зрительно-аудиального отображения (демонстрация музыкальных произведений) и вербальные методы (перевод художественно-образного содержания музыки в словесную форму).

      Наряду с общепедагогическими методами в педагогике музыкального образования существуют и специальные методы обучения. Н. Д. Боровкова называет основными методами обучения на занятиях по игре на основном музыкальном инструменте: метод прослушивания учеником и коррекции его исполнения, метод показа (в исполнении самого педагога), метод устного объяснения, метод метод прослушивания, просмотр аудио-видеозаписи, ответы на вопросы (преподаватель ученику и наоборот).

      При работе над новым материалом обычно применяют следующие методы: инструктивный (устное объяснение), метод демонстрации (выполняется самим преподавателем), обучающий (проработка наиболее трудных мест, в том числе с помощью реферативных упражнений).

      2.2. Инновационные методы обучения

      К числу новаторских методов, применяемых в обучении музыке, относятся следующие:

      1. По характеру познавательной деятельности

      а) образно-образный метод — это способ визуального исследования предмета, результат который представляет собой перцептивный образ; его ученики могут озвучивать, рисовать, показывать и т. д.Например, звук музыкального инструмента порождает яркий зрительный образ;

      б) Метод наводящих вопросов. Цель вопроса состоит в том, чтобы дать студенту мысль, необходимую для ответа. Вопросы могут быть самыми разными в зависимости от задания. Лучше всего ставить вопросы в «совещательной» форме: «Не кажется ли вам, что эту мелодию лучше сыграть? мягкий звук?», «Вы не считаете, что…?» и т.д. Хорошо, когда учитель вызывает ученика на совместный поиск решения; создает ситуации, в которых учащийся должен сделать выбор наилучшего, по его мнению, варианта из ряда предложенных ответов на заданный Вопрос: Наводящие вопросы учителя и ответы учащегося являются одним из способов обучения приемам самостоятельной работы.

      Вариантом метода наводящих вопросов является метод «Я учу сам», разработанный французскими педагогами М. и Ж. Мартено. Само название этого метода определяет его направленность. Учащийся учится использовать собственные рассуждения в процессе обучения, оценивать свои действия и планировать задачи. Самостоятельная работа ученика на уроке с учителем может проходить и в форме «Я учу сам». В качестве примера приведем несколько вопросов, которые должен задать себе сам ученик при работе над техникой: «Что мне сделать, чтобы пальцы стали ловкими? Должен ли я собрать свои пальцы или они должны быть растопырены? клавиатура? Вариантов формулировок вопросов может быть много.Основная цель – направить внимание учащегося на осознание собственных действий.

      Для развития навыков самоконтроля и самосознания немецкий педагог К. Хольцвайссиг рекомендует использовать метод вопросов для самопроверки. Вопросы могут быть направлены как к теоретической, так и к исполнительской стороне обучения.

      v) метод сравнения и обобщения. Этот метод продолжает путь словесных определений. Он помогает закреплять в виде понятий и понимать не только теоретическую информацию, но и более сложные слуховые впечатления для обобщения.

      Интересную методику работы над сочинением под названием «аналитическая игра» предлагает немецкий педагог Г. Филип. Исполняются отдельные детали текста (голоса, аккорды, ритмические построения), что помогает понять особенности композиции.

      2. На основе «изменения угла зрения познавательной деятельности»

      а) метод обзоров – это анализ учащимся содержания творческого продукта своего друга, столкновение различных перцептивных гипотез и возможность их понимания и принятия.При этом сама рецензия является творческим продуктом, который может оценить сам преподаватель;

      б) метод рефрейминга (Кипнис, 2004) — изменение точки зрения на ситуацию, чтобы придать ей другое значение. Суть рефрейминга заключается в том, чтобы видеть вещи с разных точек зрения и в разных контекстах. Рефрейминг — неотъемлемая часть творческого мышления. Техника рефрейминга должна быть формализована в определенный жанр — переосмысление какого-либо качества объекта или предмета в виде песни, сцены, рисунка, комикса — в форме, максимально отражающей переосмысленное качество.Чем убедительнее переформулирующий оборотень, тем успешнее результат задачи;

      3. По характеру эмоционально-ценностного отношения к изучаемому

      а) метод адидактических ситуаций . Французский дидакт Ги Бруссо, как педагог, на своих уроках исходил из «жизненных ситуаций», которые вызывали интерес студентов в обучении. Адидактическая ситуация – это ситуация, основанная не на материале учебника, а на примере повседневной жизни школьника. Объяснение нового материала происходит через решение бытовых задач;

      б) обучение методом обучения (Мартан, 1993), в основе которого лежат три компонента: педагогико-антропологический, учебно-теоретический и содержательный.Суть его в том, чтобы научить учащихся передавать свои знания сверстникам;

      v) проблемно-творческий метод синтезирует проблемное и творческое обучение, обеспечивает создание учащимися личного «творческого продукта», направлен на развитие музыкальных и творческих способностей учащихся.

      4. Методика практического освоения музыкальной информации.

      Данная группа методов основана на применении полученных знаний на практике, что предполагает работу как с теоретическим, так и с обоснованным материалом.Необходимо сформировать у ученика наглядно-образное музыкальное мышление, научить его использовать полученные знания. Обучение навыкам осмысленного прослушивания музыки должно быть важной частью общего музыкального развития ребенка.

      Содержанием учебной деятельности ребенка становится практическая деятельность, когда учащийся должен выполнять различные действия с ритмическим, звуковым или теоретическим материалом. Он рассматривает, выбирает и раскладывает нужные карточки, дополняет или изменяет нотный текст, решает ребусы или ребусы, подбирает подходящие картинки или рисует под музыку, осуществляет практическую деятельность за фортепиано — все это приемы практического овладения музыкальным Информация.

      Естественно, в качестве вспомогательного приема обязательно используются словесные определения и обобщения, однако многие задания просто необходимо выполнять, не пытаясь сформулировать результат в словесных формулировках.

      Для организации музыкально-практической деятельности учащихся необходимо наличие различных лото, карточек, таблиц, картинок, дидактических игрушек. В процессе работы с такими объектами фиксируются все ранее полученные звуковые образы и теоретическая информация. Учащийся получает возможность проявить самостоятельность, что постепенно приводит к развитию творческих способностей.Практические методы особенно хорошо сочетаются с игровыми формами обучения.

      а) Ритм-карты. Работа с ритмическими картами стала одной из наиболее эффективных форм освоения ритмических рисунков. Активная деятельность по изучению, пониманию и раскладыванию ритмических карточек обычно очень увлекательна для детей. Для работы вам понадобится набор карточек с разным ритмическим рисунком.

      б) Карточки для овладения нотной грамотой. Изучение разнообразия ритмической записи является первым этапом в процессе овладения нотной грамотой.Но умение читать ритмическую нотацию на одной строке не решает проблемы чтения нот на двух нотоносцах. Изучение заметок может быть медленным и не всегда эффективным. Карточный метод оказывается полезным и здесь. Наглядные пособия помогают освоить знаки музыкального текста (ноты, различные символы) без специального запоминания. Не случайно в учебнике А. Артоболевской «Первое знакомство с музыкой» приводится пример лото для закрепления знаний по нотной грамоте. Вы можете реализовать ее интересную идею и сделать «Домики с записками».

      v) Решение задач, ребусов и загадок. Этот метод, непосредственно связанный с игрой, имеет большое развивающее значение и помогает проверить качество и силу знаний. Кроме того, разгадывание загадок обычно вызывает достаточно стойкий интерес к работе. Разгадывая кроссворды или загадки, школьник начинает думать о том, что несомненно полезно для развития мышления.

      Образцы загадок, ребусов, игр, кроссвордов можно найти практически во всех современных учебниках.

      Г) Монтажная обработка нотного текста. Содержание данной работы состоит в объединении, изменении, дополнении нотного текста. Учащийся учится выполнять редакционную работу: вставлять нужные звуки, расставлять лиги или другие знаки, записывать аппликатуру, проставлять недостающие тактовые черты или тактовый размер, указывать длительность нот, обозначенную только головками нот, отмечать знаки альтерации, лиги, динамики , паузы. Опцией редактирования является завершение текста. Учащийся должен исправить отдельные ошибки, вписать пропущенные ноты, паузы, звуки, тактовый размер.

      д) Практические занятия на фортепиано. Учимся подбирать мелодию и аккомпанемент. Для подбора нотного текста, особенно гармонических вертикалей, необходимо иметь развитые слуховые представления и хорошие связи между слухом и моторикой. Развитие слуха связано с индивидуальными особенностями комплекса способностей учащегося и часто занимает достаточно длительное время. Однако именно регулярная работа по подбору мелодии и аккомпанемента может стать средством развития слуха и моторики.Современная фортепианная техника в последние десятилетия уделяет достаточное внимание вопросам игры на слух.

      ГЛАВА 3

      Педагогический эксперимент

      Таким образом, исходя из определений понятий «инновация» (В. С. Лазарев, И. Милославский, М. М. Поташник, В. А. Сластенин), «метод» (М. И. Махмутов, Б. Т. Лихачев, Т. А. Ильина, ИФ педагогической практики наиболее эффективные способы достижения цели и решения задач музыкального образования, способствующие творческому личностно-ориентированному развитию обучающегося.

      На основе теоретического исследования был проведен педагогический эксперимент, где проверялась эффективность использования инновационных методов обучения музыке на основе диагностики исходного уровня сформированности познавательной деятельности и уровня музыкально- творческие способности учащихся. Диагностическое исследование показало, что педагогический коллектив учреждений дополнительного образования ориентируется в основном на репродуктивные стратегии и методы обучения. В связи с этим отмечается низкий интерес детей к обучению музыке, у большинства учащихся в процессе диагностики выявлен средний и низкий уровень развития познавательной деятельности и уровень музыкально-творческих способностей.

      На основе диагностики проведен формирующий этап эксперимента, разработана система занятий в учреждении дополнительного образования с использованием проблемно-творческого метода и метода компьютерного моделирования, результаты которых проверены на этап контроля. Анализ представленных данных свидетельствует о том, что разработанная система занятий с использованием инновационных методов обучения (проблемно-творческого и метода компьютерного моделирования) оказалась достаточно эффективной и доступной с точки зрения ее использования на занятиях основной музыкальный инструмент в учреждениях дополнительного образования.

      ЗАКЛЮЧЕНИЕ

      Таким образом, можно сделать следующие выводы:

      1. Использование инновационных методов (в частности, рассмотренных нами проблемно-творческого метода и метода компьютерного моделирования) требует саморазвития и повышения квалификации учителей.

      2. Инновационные методы сочетают в себе два подхода — рациональный (творческое мышление) и эмоциональный (творческая деятельность), таким образом, они соответствуют специфике музыкального образования.

      3.Вышеуказанные методы могут применяться на разных уровнях музыкального образования (музыкальная школа, общеобразовательная школа, вуз), в соответствии с типом учебного заведения (его задачами, структурой учебного процесса, подготовкой учащихся и с учетом вариативности применения на индивидуальных и групповых занятиях). Их использование будет эффективным при условии учета конкретных условий: создания необходимой творческой атмосферы на уроке, с учетом уровня подготовки и возрастных особенностей учащихся.

      БИБЛИОГРАФИЯ

      1. Аврамкова И. С. Формирование художественно-фортепианного мастерства юных музыкантов // Фортепианное искусство: история и современность: Межвузовский сборник научных трудов. / Изд-во Российского государственного педагогического университета имени А. И. Герцена. — СПб., 2004. — С. 47-51.
      2. Алексеев А.Д. История фортепианного искусства: в 3 часах / А.Д. Алексеев. — 2-е изд., доп. — М.: Музыка, 1988-1990.
      3. Артоболевская А.Д. Первая встреча с музыкой: учеб.пособие / А. Артоболевская. — М.: Русское музыкальное издательство, 2006. — Ч. 1. — 66 с. ; Ч. 2.- 146 р.
      4. Асмолов А.Г. Психология личности: принципы общепсихологического анализа / А.Г. Асмолов. — М.: Изд-во МГУ, 1990. — 367 с.
      5. Баренбойм Л.А. Музыкальная педагогика и исполнительство / Л.А. Баренбойм. — Л.: Музыка, Ленинградское отделение, 1974. — 336 с.
      6. Баренбойм Л.А. Путь к музыке / Л.А. Баренбойм. — 2-е изд., Добавлять. — Л.: Советский композитор, Ленинградское отделение, 1979. — 352 с.
      7. Баренбойм Л.А. Путь к музыке / Л.А. Баренбойм. — Л.; М.: Советский композитор, Ленинградское отделение, 1973. — 270 с.
      8. Баренбойм Ю.И.А. Путь к музицированию: школа игры на фортепиано / Л. А. Баренбойм, Ф. Н. Брянская, Н. П. Перунова. — Л.: Советский композитор, Ленинградское отделение, 1980. — 352 с.
      9. Баренбойм Л.А. Фортепианная педагогика / Л.А. Баренбойм. — М.: Классик-ХХ1, 2007. — 191 с.
      10. Геталова О.А. Музыке с радостью: для фортепиано: пособие для младших классов детской музыкальной школы / О. А. Геталова, И. В. Визная. — СПб. : Композитор, 1997. – 160 с.
      11. Геталова О.А. Учимся импровизировать и сочинять: учебное пособие/ О.А. Геталова, О.А. Булаева. — СПб. : Композитор, 1999-2000.
      12. Медушевский В.В. Интонационная форма музыки / В. В. Медушевский. — М.: Композитор, 1993. — 265 с.
      13. Нейгауз Г.Г. Об искусстве игры на фортепиано: заметки учителя / Генрих Нейгауз.- 6-е изд., исправленное и дополненное — М.: Классик-ХХ1, 1999. — 229 с.
      14. Цыпин Г. М. Музыкант и его творчество: проблемы психологии творчества / Г. М. Цыпин. — М.: Советский композитор, 1988. — 384 с.
      15. 192. Цыпин Г.М. Обучение игре на фортепиано / Г. М. Цыпин. — М.: Просвещение, 1984. — 176 с.
      16. 193. Цыпин Г.М. Психология музыкальной деятельности: проблемы, суждения, мнения: пособие для студентов музыкальных отделений педагогических вузов и консерваторий / Г.М. Цыпин. — М.: Интерпракс, 1994. — 374 с.
      17. 194. Цыпин Г.М. Развитие ученика-музыканта в процессе обучения игре на фортепиано: учебное пособие / Г.М. Цыпин. — М.: МГПИ, 1975. — 106 с.

      ЯМАЛО-НЕНЕЦКИЙ АВТОНОМНЫЙ ОКРУГ

      ОТДЕЛ КУЛЬТУРЫ

      МУНИЦИПАЛЬНАЯ АДМИНИСТРАЦИЯ

      ОБРАЗОВАНИЕ НАДЫМСКИЙ РАЙОН

      МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ «ДЕТСКАЯ ШКОЛА ИСКУССТВ»

      стр.ПРАВОХЕТТИНСКИЙ»

      Методическая работа

      «СОВРЕМЕННЫЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ТЕХНОЛОГИИ

      и их использование в образовательном процессе в детской школе»

      Преподаватель фортепиано

      Трубникова И.В.

      201 7 G

      Технология — системный метод создания, применения и определения всего процесса обучения и усвоения знаний с учетом технических и человеческих ресурсов и их взаимодействия, направленный на оптимизацию форм обучения.

      В последние годы концепция развивающего обучения стала одной из парадигм современной педагогической науки. В процессе обучения происходит интенсивное и всестороннее развитие способностей учащихся. Педагогические воздействия предвосхищают, стимулируют, направляют и ускоряют развитие наследственных данных личности. В технологии развивающего обучения ребенку отводится роль самостоятельного субъекта педагогического воздействия.

      Перестройка, происходящая на педагогическом фронте, не может оставить равнодушными педагогов-музыкантов.Непосредственно воздействуя на эмоционально-нравственную сферу ребенка, музыкальное искусство играет огромную роль в формировании творчески мыслящей, духовно богатой личности. Проблема соотношения обучения и развития является одной из самых актуальных в современной педагогике. Образование и развитие – это разные категории. Эффективность обучения измеряется количеством и качеством полученных знаний, а эффективность развития — уровнем, которого достигают способности учащихся.

      По мнению Л. С. Выгодского, педагогика должна ориентироваться не на вчера, а на завтра. развития ребенка Он выделил два уровня в развитии ребенка:

        сфера (уровень) актуального развития — уже сформированные качества и что ребенок может сделать самостоятельно;

        зона ближайшего развития — те виды деятельности, которые ребенок еще не в состоянии выполнять самостоятельно, но с которыми он может справиться с помощью взрослых.

      Развивающее обучение происходит в зоне ближайшего развития.Определение внешних границ, отграничение ее от актуальной и недоступной зоны — задача, решаемая пока только на интуитивном уровне в зависимости от опыта и мастерства педагога.

      В сферу изучения вовлекается не только интеллект учащегося, но и эмоции, стремления, волевые качества… Одной из ярких особенностей развивающего обучения являются добрые, доверительные, наполненные положительными эмоциями отношения между учителем и учащимися. Созданию радостной атмосферы энтузиазма и удовлетворенности детей обучением способствует вся структура обучения и, прежде всего, богатство содержания и воспитания, позволяющее каждому учащемуся реализовать себя в приносящей удовлетворение деятельности.

      В условиях развивающего обучения учителю предстоит организовать деятельность детей, направленную на поиск способа решения возникающей перед ними задачи, то есть поискового (творческого) типа. В современной психолого-педагогической науке считается, что творчество понятие условное, может выражаться не только в создании принципиально нового, ранее не существовавшего, но и в открытии относительно нового. Постановка учебной задачи, ее совместное решение с учащимися и организация оценки найденного способа действия — вот три компонента развивающего обучения.Отсюда вы можете сделать вывод : решающими факторами, влияющими на развивающую функцию обучения, являются построение учебного процесса, содержание, формы и методы обучения.

      Основная идея развивающего обучения опережающее развитие мышления, которая обеспечивает готовность ребенка к самостоятельному использованию своего творческого потенциала.

      Мышление может быть продуктивным и репродуктивным, творческим и примитивным. Характерная черта что продуктивное мышление по сравнению с воспроизводством это возможность самопознания.Творческое мышление характеризует высший уровень развития человека. Она направлена ​​на получение результата, которого еще никто не достиг; на способность по-разному действовать в ситуации, когда неизвестно, какой из них может привести к желаемому результату; позволяет решать задачи в отсутствие достаточного опыта.

      Развивающее обучение невозможно представить без педагогики сотрудничества. Задача сегодняшней школы – активизация инициативы и творчества детей, раскрытие личностного потенциала каждого молодого человека.Образно говоря, педагогика сотрудничества – это путь к личности ученика.

      Основная идея педагогика сотрудничества, заключается в изменении характера межличностных отношений между учителем и учеником. Для нее, как уже подчеркивалось, типично отношение к открытому общению со студентами, принятие любого из них таким, какой он есть, понимание и сопереживание. «Учебная деятельность учащегося стимулируется не только интересным учебным материалом и различными способами его преподавания, но и характером отношений, которые учитель утверждает в процессе обучения.В атмосфере любви, доброжелательности, доверия, сопереживания, уважения учащийся легко и охотно принимает учебно-познавательную задачу.

      Отношения по типу сотрудничества создают возможности для возникновения психологического контакта между педагогом и учащимся. Демократизация межличностного общения является благодатной средой для развития основных психологических свойств учащегося. обстановка, атмосфера, в которой учащийся сам и с удовольствием включается в преодоление возникающих интеллектуальных трудностей.

      Усиление познавательной активности учащихся, создание условий для проявления их самостоятельности и инициативы ведут к концепции обучения творческой деятельности. Общение — это урок сотворчества, совместного мышления, партнерства, урок свободы, где каждый должен проявить себя.

      Фонд Педагогика сотрудничества формирует представление о помощи ученику. Задача учителя состоит в том, чтобы найти собственные пути в поисках оптимальных средств обучения.Таким образом, связь проблем развивающего обучения с отношениями сотрудничества наиболее тесная. Реализация принципов педагогики сотрудничества может рассматриваться как одно из важнейших условий достижения развивающего эффекта в обучении. И наоборот, атмосфера содружества между учителем и учеником может быть установлена ​​только тогда, когда развитие выдвигается как особая цель. преподавательская деятельность.

      Основные принципы взаимодействия педагога и ученика:

      Поддерживать достоинство ребенка и его положительную самооценку;

      Марк меняет свой личностный рост, сравнивая ребенка с собой, а не с другими детьми.

      Говорить о ситуации, действии и его последствиях, а не о личности и характере самого ребенка;

      Не навязывать ребенку вопреки его желанию способы деятельности и поведения.

      Ценностью и целью педагогической деятельности является личность ребенка и педагога с их интересами и потребностями. Педагогический процесс в школе направлен на создание для каждого учащегося комфортного образовательного пространства, неформальной среды общения, поля развивающей деятельности, в котором есть все возможности для создания ситуации успеха, укрепления личного достоинства и, как следствие, дальнейшая социальная адаптация ребенка.При этом педагогический коллектив школы опирается на следующие основные социальные и воспитательные ценности:

      — гуманный и индивидуальный подход к ребенку;

      — ориентация на развитие всего комплекса качеств личности;

      — студентоцентрированное образование;

      — атмосфера сотрудничества между детьми, педагогами, родителями и удовлетворение их потребностей;

      — творческий поиск;

      — Свобода выбора.

      Исходя из изложенного, определяем цель педагогической деятельности:

      формирование и развитие здоровых, социально подвижная личность с устойчивой мотивацией к обучению и творчеству.

      Реализация цели включает решение следующих задач:

      Переориентация педагогического коллектива с традиционного на гуманистический, личностно-ориентированный подход к ребенку;

      — внедрение в педагогическое пространство целостной модели дополнительного образования, сочетающего обучение и воспитание, строится на основе сочетания социума с индивидуальными потребностями обучающихся, базируется на технологии помощи ребенку в самоопределении, самоопределении. -организация и самореализация,

      — построение образовательного взаимодействия на основе диагностики, охватывающей всех участников образовательно- образовательный процесс ( учителя, ученики, родители),

      — предоставление педагогам более широких возможностей для осуществления свободной творческой деятельности исходя из их профессиональных интересов,

      Развитие дополнительного образования детей в режиме поиска, изменений, базируется на следующих значимых идеях:

      1. Идея личностно-ориентированного подхода …Суть идеи заключается в направленности педагога на создание условий для развития личности педагога: его интеллектуального и творческого потенциала, отношения к миру, людям, самому себе.

      2. Идея индивидуального подхода … Признание уникальности и неповторимости каждой личности, ориентация на черты личности, ее формирование, развитие в соответствии с природными способностями в атмосфере взаимопонимания, взаимоуважения.

      3. Идея коммуникативного подхода …Суть которого в том, что образовательный процесс строится в форме общения. В образовательном процессе преобладают такие формы, как диалог, беседа и другие формы, которые развивают коммуникативные качества личности и позволяют каждому стать субъектом коммуникативной деятельности.

      4. Идея творчества … Творчество рассматривается как уникальный механизм развития личности.Непременным условием образовательного процесса является создание атмосферы творческого поиска и творчества, направленного на обогащение деятельности личности.

      5. Идея активного подхода …Суть идеи заключается в том, что личность формируется в самостоятельной деятельности.

      Учебный процесс организован таким образом, что обучающийся находится в активной позиции субъекта познавательной деятельности, осваивая систему знаний, совершенствуя имеющиеся навыки и умения.

      Определив главную цель — как формирование и развитие здоровой, социально мобильной личности с устойчивой мотивацией к познанию и творчеству, руководящие принципы реализации содержания обучения и воспитания, принимаем:

      1. ИНДИВИДУАЛИЗАЦИЯ И ДИФФЕРЕНЦИАЦИЯ, заключающийся в предоставлении каждому ребенку возможности реализовать способности в индивидуальной развивающей среде при соблюдении добровольного выбора форм самореализации.

      2. РАЗНООБРАЗИЕ И ДИНАМИКА образовательный процесс, его гибкая подвижная адаптация к социальным явлениям, возрасту и уровню развития ребенка.

      3. ГУМАНИЗАЦИЯ И ДЕМОКРАТИЗАЦИЯ воспитание, внедрение педагогики сотрудничества, накопление опыта нравственных отношений, стимулирование педагогического творчества, гибкость и разнообразие используемых средств, методов, форм, технологий.

      4. ИНТЕГРАЦИЯ СОДЕРЖАНИЯ ОБРАЗОВАНИЯ, реализуются в различных интегральных программах, способствующих формированию целостной картины мира.

      5. СИСТЕМАТИКА И ПОСЛЕДОВАТЕЛЬНОСТЬ заключаются в планировании содержания, которое развивается в системе и по восходящей линии, где новое надстраивается над предыдущим и вытекает из него.

      Разработка содержания образовательного процесса на основе изложенных выше принципов позволяет:

      — развивать мотивацию к познанию и творчеству;

      Правильное психофизическое и психическое развитие;

      Профилактика асоциального поведения у детей и подростков.

      Большое значение в работе с обучающимися педагоги придают здоровьесберегающим технологиям.

      Цель здоровьесберегающих образовательных технологий — предоставить учащемуся возможность сохранить здоровье в период обучения в школе, сформировать у него необходимые знания, навыки и здоровый образ жизни, научить использовать полученные знания в повседневной жизни.

      Принципы здоровьесберегающей педагогики, на которые опираются школьные учителя:

      Принцип сознательности и активности направлена ​​на формирование у учащихся глубокого понимания, устойчивого интереса, осмысленного отношения к познавательной деятельности.

      Принцип видимости обязывает строить процесс обучения с максимальным использованием форм привлечения органов чувств человека к процессу познания. Предназначен для связи сенсорного восприятия с мышлением.

      Принцип доступности и индивидуализации осуществляется на основе общих закономерностей обучения и воспитания. Исходя из индивидуальных особенностей, педагог всесторонне развивает ребенка, планирует и прогнозирует его развитие.Используя природные данные ребенка, педагог направляет и стабилизирует его всестороннее развитие.

      Принцип учета возрастных и индивидуальных особенностей обучающихся — формирование и развитие двигательных навыков и умений с учетом функциональных возможностей организма.

      Принцип непрерывности выражает закономерности оздоровительной педагогики как целостного процесса. Он тесно связан с принципом систематического чередования нагрузок и отдыха.Сочетание высокой активности и релаксации в разных формах деятельности студентов повышает их работоспособность, что выражается в динамичности закономерных изменений содержания и формы параметров функциональных нагрузок от урока к уроку, от этапа к этапу.

      В осуществлении педагогического процесса большое значение придается формированию общей культуры учащихся, их нравственных представлений, эмоционального восприятия, эстетического вкуса. Эффективность обучения измеряется количеством и качеством полученных знаний, а эффективность развития — уровнем, которого достигают способности учащихся.Одной из ярких особенностей обучения являются добрые, доверительные, наполненные положительными эмоциями отношения между учителем и учениками. Созданию радостной обстановки, атмосферы энтузиазма и удовлетворенности детей обучением способствует вся структура обучения и, прежде всего, содержательная и образовательная насыщенность, позволяющая каждому учащемуся реализовать себя в приносящей удовлетворение деятельности. Постановка учебной задачи, ее совместное решение с учащимися и организация оценки найденного способа действия — вот три составляющих обучения.Через гибкую, грамотно выстроенную репертуарную политику и создание творческой атмосферы на уроке моделируется художественный процесс, направленный на погружение в духовную сущность исполняемого репертуара, на формирование таких эстетических качеств, как симпатия и сопереживание. В результате творческого сотрудничества, основанного на принципе личностно-ориентированной педагогики, и в процессе взаимодействия педагога и учащихся наиболее полно реализуются творческие способности учащихся.

      Развитие творческих способностей, интуиции, фантазии, эмоциональной отзывчивости на музыку невозможно без использования технологий развития черты творческой личности. Данная технология имеет разные целевые акценты: Волков И.П. — это выявление и развитие творческих способностей; приобщение учащихся к разнообразной творческой деятельности. Альтшуллер Г.С. — обучающая творческая деятельность; знакомство с приемами творческого воображения; умение решать изобретательские задачи.Иванов И.П. — Это воспитание социально активной творческой личности, способной к повышению социальной культуры.

      Творческое начало в человеке — стремление к красоте в широком смысле этого слова. Развитие творческих способностей учащихся является одной из основных задач современного профессионального педагога. Нельзя допускать, чтобы ученик бездумно следовал тем или иным указаниям на занятиях. Необходимо искать пути и средства развития творческой инициативы, применять алгоритмические и эвристические методы в процессе выполнения творческих заданий.Педагогу важно мотивировать ученика на успех, сформировать адекватную самооценку, научить не бояться неудачи. Формирование творческой индивидуальности является необходимым условием развития гармоничной личности, без творческого воображения не обходится ни один специалист искусства. Педагог может способствовать развитию творческих способностей учащихся, эффективно воспитывать художественное воображение, образно-ассоциативное мышление, формировать внутренний мир учащихся.

      В ходе занятия необходимо работать над различными формами речевого общения, над умением правильно ставить цели, устанавливать и поддерживать контакты с другими людьми.Обучение речевому общению является важнейшей задачей в условиях сложившейся ситуации, когда снижается уровень личного словарного запаса подрастающего поколения. Преподаватель в работе на уроке должен активно включать учащегося в беседу о произведении, его жанровых и стилевых особенностях, работу над устным комментированием рабочего материала. Студент должен уметь не только ответить на поставленный вопрос, но и поставить его; уметь планировать учебную деятельность, работать с учебной литературой; уметь подать учебный материал.

      Использование новых фондов информационные технологии позволяет повысить мотивацию к обучению благодаря не только новизне работы с компьютером, что само по себе способствует повышению интереса к обучению, но и возможности регламентировать постановку задач по сложности, поощряя правильные решения, без прибегая к морализаторству и порицанию. Студент получает возможность развивать свои творческие способности благодаря различным новым развивающим, обучающим программам, возможности записать мелодию, сделать аранжировку и др.

      Мультимедийные технологии на сегодняшний день являются одним из наиболее перспективных направлений образовательного процесса в музыкальном образовании. Навыки поиска музыкальной информации сегодня являются творческим дидактическим объектом. Компьютер отлично тренирует лексический состав речи, стилистику, смысл речевого состава, потому что происходит обработка информации — накопление пропусков, вставка, перенос текстов. Излишне говорить, насколько важны риторические способности для развития мышления музыканта.Минусовые фонограммы также могут по-разному использоваться в учебном процессе: и как средство обеспечения наглядности в учебном контексте, и как тренажер развития слуха. Таким образом, использование компьютера не только дает возможность накапливать дидактический материал в электронном виде, но и позволяет подойти к вопросу преподавания предмета с качественно новой стороны. Использование ИКТ повышает интерес детей к обучению, а это является одной из основных задач учителя.

      Библиография

      1.Селевко Г.К. Современные образовательные технологии – М, 2001.

      2. Селевко Г.К. Энциклопедия образовательных технологий, Том 2, 2006.

      3. Фадеева Е.И., Лабиринты общения — М: ЦГЛ, 2003.

      Том 5 Выпуск 6 Стр. 51

      Для современной системы образования характерно внедрение новых, специализированных и авторских программ, отличающихся высокой вариативностью, что сопровождается интенсификацией учебного процесса, увеличением общей нагрузки, снижением двигательной активности, ухудшение структуры распорядка дня студентов.Такие изменения в организации учебного процесса приводят к увеличению уровня патологических поражений, астеноневротических реакций, симптомов дисфункции соматических систем. Особо уязвимой категорией учащихся являются одаренные дети, которые, с одной стороны, испытывают дискриминацию в школе из-за частичного отсутствия дифференцированного обучения, ориентации на среднего ученика, чрезмерной унификации программ, не учитывающих индивидуальных возможностей обучения.С другой стороны, у интеллектуально одаренных детей отмечалось снижение общей реактивности и напряжения адаптационных механизмов, большая подверженность острым инфекционным заболеваниям, наличие вегетативных расстройств, гипотензии и обмороков, чаще регистрировалась патология желудочно-кишечного тракта, опорно-двигательного аппарата, аллергические состояния, чем у «средних интеллектуалов». Поэтому данная категория студентов нуждается в особом подходе и более глубоком изучении влияния элементов учебного процесса на их здоровье.К настоящему времени сформировались два самостоятельных направления исследований. Они связаны с изучением психолого-педагогических аспектов обучения детей инновационным образовательным технологиям, с одной стороны, и состояния здоровья школьников, с другой. Однако проведено лишь несколько исследований, где эти два направления сочетаются и определяется непосредственное влияние образовательного процесса на новые образовательные проекты на нарушения в морфофункциональном, психоэмоциональном и общем здоровье студентов, выявляются факторы риска образовательного процесса. даны рекомендации по профилактике школьной дезадаптации.Заключение. Информационный анализ научных источников по актуальным вопросам воспитания и медицинского обслуживания одаренных детей и подростков показывает заинтересованность общества в проведении дальнейших медико-педагогических исследований для разработки профилактических мероприятий по сохранению их здоровья. Назрела необходимость гигиенической оптимизации образовательной деятельности, правильной регламентации инновационных педагогических технологий, разработки соответствующих методических рекомендаций по профилактике школьной дезадаптации

      Ключевые слова: школьное здоровье, академически способные дети, интеллектуально одаренные дети, научно-педагогический проект , ликбез

      Полный текст: PDF (Укр) 325K

      .

Написать ответ

Ваш адрес email не будет опубликован.