Теории личности в отечественной и зарубежной психологии: works.doklad.ru — Учебные материалы

Содержание

Зарубежная психология: теория и анализ личности

Актуальность, научная и практическая значимость

В одном учебном пособии из достаточно большого количества источников  представлен философский (М.Бубер, Э.Гуссерль,  С.Кьеркегор, Ф.Ницше, Ж. — П.Сартр, М.Хайдеггер, К.Ясперс, Н.А.Бердяев, Л.И.Шестов, М.М.Бахтин и др.), и психологический (А.Адлер, Г.Айзенк, А.Ангъял, А.Бандура, А.Бек, Э.Берн, Л.Бинсвангер, М.Босс, Дж. Бюджентал, Дж.Гилфорд, К.Гольдштейн, Д.Доллард, Дж. Келли, Р.Кеттелл, Э.Кречмер, К.Левин, А.Маслоу, Н.Миллер, У.Мишель, Р.Мэй, Г. Мюррей, Г.Оллпорт, К.Роджерс, Г.Салливан, Б.Скиннер, Г.Фейвел, В.Франкл, З.Фрейд, Э.Фромм, К.Халл, К.Хорни, В.Шелдон, Г.Элленбергер, М.Эриксон, Э.Эриксон, К.Юнг, С.Л.Братченко, Ф.Е.Василюк, Д.А. Леонтьев, С.Л.Рубинштейн и др.) генезис зарубежной психологии относительно теории и анализа личности. Перед автором стояла задача представить корни (философские, литературные, психологические) современной зарубежной психологии личности,  выделить  сходства и различия в представлении о личности и ее анализе специалистов различных школ (европейский, американской, восточной). Автор считает, что  представленные положения помогут более глубоко освоить и сравнить позиции, принципы, методы представителей зарубежной психологии личности.

Работ по зарубежной  психологии личности  достаточно много. Однако в этом есть и определенная проблема: трудно освоить несколько десятков отдельно изданных произведений специалистов по данной проблематике. Более того, в одном издании есть такие сведения, которые отсутствуют в другом, а в другом есть то, что отсутствует в третьем и т.д.

Автор поставил задачу описать в одном учебном пособии основные положения и работы о личности наиболее видных представителей зарубежной психологии. Данное учебное пособие является формой пропедевтики для студентов, аспирантов, молодых преподавателей с последующей  целью самостоятельного  освоения оригинальных работ представителей зарубежной психологии личности. 

Основное содержание работы (или ее этапы):

Часть I. Психоанализ: теория и анализ личности

Введение

Глава 1. Общая характеристика личности  и теории  личности  в зарубежной психологии

1.1.Общее представление о личности в зарубежной психологии.

1.2. Понятие теории личности в зарубежной психологии.

Глава 2. Структура, динамика и развитие личности по З.Фрейду (1856-1939)

Глава 3. Структура, динамика и развитие личности по  К.Юнгу, А.Адлеру, К.Хорни, Г.Салливану, Э.Фромму, Э.Эриксону, Э.Берну

Глава 4. Теории личности неофрейдистов (Ф.Гринейкр, Н.Фоудор, О.Ранк, Г.Блюм,  О.Фенихель, Ш. Ференци,  Р.Стерба, М.Клейн, К.Томпсон, А.Фрейд, З.Бернфельд и Ф.Виттелc, К.Абрахам, Е.Джонс и Э.Гловер, А.Кардинер,Ф. Александер)

Глава 5. Новейшие направления в рамках психоаналитической теории.

5.1. Новый социальный и культурный контекст жизни.

5.2. Экспериментальное изучение вытеснения.

5.3. Неосознаваемый конфликт: метод подпороговой психодинамической активации.

5.4. Современный статус понятия бессознательного.

5.5. Эмпирические доказательства влияния порядка рождения (по Адлеру).

5.6. Теория объективных отношений. Нарциссизм и нарциссическая личность.

5.7. Эмпирическая валидизация концепций психосоциальной теории Эриксона.

Заключение

Литература

Часть II. Экзистенциальная и гуманистическая психология: теория и анализ личности

Введение

Глава 1. Общая характеристика экзистенциальной и гуманистической психологии

Глава 2. Теории личности по Л.Бинсвангеру (1881–1966) и М.Боссу (1903–1990)

Глава 3. Теория личности Ролло Мэя (1909–1994)

Глава 4. Теории личности К.Гольдштейна (Голдстайна) (1878–1965) и А.Ангъяла (1902–1960)

Глава 5.Теория и анализ личности Джеймса Бюджентала (1915–2008)

Глава 6. Теория и анализ личности Генри Элленбергера (1905–1993)

Глава 7. Анализ личности Германа Фейвела и Милтона Эриксона (1901–1980) 

Глава 8. Теория личности Генри Мюррея (1893–1988)

Глава 9. Теория личности Карла Роджерса (1902–1987)

Глава 10. Теория личности Абрахама Маслоу (1908–1970)

Глава 11. Теория и анализ личности Виктора Франкла (1905–1997)

Заключение

Литература

Примечание: параграфы во всех главах исключены

Часть III. Бихевиористские теории и анализ личности, гештальтистские теории и анализ личности, конституциональные теории и анализ личности, теории и анализ черт личности, когнитивная теория и анализ личности Джорджа Келли, когнитивные, информационно-процессуальные подходы и анализ личности

Введение

Глава 1. Бихевиористские теории личности

1.1. Теория классического обусловливания по И.П.Павлову (1949–1936).

1.2.  Теория оперантного обусловливания Б.Скиннера (1904–1990).

1.3. Теория личности по Б.Халлу (1884–1952), Д.Долларду (1900–1980) и Н.Миллеру (род. 1909).

Литература

Глава 2. Гештальтистские теории личности

2.1. Теория личности К.Левина (1890–1947).

Литература

Глава 3. Конституциональные теории личности

3.1. Теория личности по Э.Кречмеру (1888–1964).

3.2. Теория личности по В.Шелдону (1898–1977).

Литература

Глава 4. Теория  черт личности

4.1. Общая характеристика  теории черт личности в психологии.

4.2. Теория личности Г.Оллпорта (1897–1967).

4.3. Структурная теория личности Р.Кеттелла (1905–1998).

4.4. Теории личности по Г.Айзенку (1916–1997) и Дж. Гилфорду (1897–1976).

4.5. Пятифакторная модель личностных черт.

Литература

Глава 5. Когнитивная теория личности Джорджа Келли

5.1. Общая характеристика теории личности Дж. Келли.

5.2. Сравнение с другими теориями (подходами).

5.3. Основные положения Келли относительно природы человека.

5.4. Достоинства и недостатки теории личности Келли.

Литература

Глава 6.  Социально-когнитивная теория личности

6.1. Теория и анализ личности по Джулиану Роттеру.

6.2. Социально-когнитивная теория личности Альберта Бандуры.

(род.1925) и Уолтера  Мишеля (род.1930).

6.3. Основные положения Бандуры относительно природы человека.

6.4.  Эмпирическая валидизация социально-когнитивной теории.

6.5. Сравнение с другими теориями (подходами).

Литература

Глава 7.  Когнитивные, информационно-процессуальные подходы к личности

7.1. Когнитивные структуры информационно-процессуального подхода к личности.

7.2. Когнитивные процессы информационно-процессуального подхода к личности.

7.3.  Тренинг вакцинации против стресса и когнитивная терапия депрессии Аарона Бека.

Литература

Глава 8.  Общий анализ, теория и эмпирика личности

8.1. Сравнение теорий личности.

8.2. Обзор позиций ведущих теоретиков по основным положениям относительно природы человека.

8.3. Проблемные области и теория личности в перспективе.

Литература

Заключение

 

Результаты, выводы

В учебном пособии автор сделал попытку плюралистической подачи материала о важнейших гранд-теориях и парадигмах современной теории личности и ее анализе. Представляется целесообразным сравнить эти теории с отечественными теориями личности и ее анализе.

Автор рассчитывает, что  изложенные позиции,  подходы, методы зарубежной психологии личности  будут   широко применяться в  отечественной психологии,  педагогике, медицине,  политике, социальной работе, в бизнесе, менеджменте, рекламе, в правоохранительной деятельности, в религиозной службе, в самовоспитании, в спорте.

Сравнительный анализ концептуальных подходов к изучению самореализации личности в отечественной и зарубежной психологии Текст научной статьи по специальности «Психологические науки»

СРАВНИТЕЛЬНЫЙ АНАЛИЗ КОНЦЕПТУАЛЬНЫХ ПОДХОДОВ К ИЗУЧЕНИЮ САМОРЕАЛИЗАЦИИ ЛИЧНОСТИ В ОТЕЧЕСТВЕННОЙ И ЗАРУБЕЖНОЙ ПСИХОЛОГИИ

В.В. Панкратова

Кафедра социальной и дифференциальной психологии Российский университет дружбы народов ул. Миклухо-Маклая, 6, Москва, Россия, 117198

В статье проводится сравнительный теоретический анализ значимых направлений в исследовании феномена самореализации личности.

Ключевые слова: самореализация, самоактуализация, теория, личность, развитие.

В настоящее время наблюдается все большее стремление людей к самореализации, что выражается во всех сферах жизнедеятельности человека, а это, в свою очередь, определяет необходимость научного обоснования и изучения самореализации личности. Несмотря на растущее количество исследований, проблема самореализации личности относится к числу самых сложных психологических проблем, что определяет многообразие теорий, существующих в современной науке.

Основатель гуманистического подхода в психологии А. Маслоу предлагает модель иерархии потребностей, самой высшей из которых является потребность в самоактуализации. Отметим, что в гуманистической психологии понятие самоактуализации личности часто выступает синонимом изучаемому нами понятию самореализации. Самоактуализация — это стремление человека к более полному выявлению и развитию своих личностных возможностей. Это не только результат, но также и сам процесс воплощения присущих индивиду способностей, движение которого идет вверх по пирамиде потребностей от удовлетворения базовых к удовлетворению высших потребностей. Самоактуализированный человек, как утверждает А. Маслоу, является постоянно желающим, и он крайне редко бывает удовлетворен. Такому человеку свойственно адекватное восприятие реальности и четкое осознание собственных импульсов, желаний, предпочтений и субъективных реакций в целом [8].

В рамках данной теории особая роль отводится бессознательному, скрывающему в себе возможные нераскрытые способности и таланты индивида, о которых он не только не знает, но даже сопротивляется этому знанию [7]. Однако главным мотивационным фактором здесь является именно стремление личности к самоактуализации. А. Маслоу делает очень важное замечание по поводу различия между психоаналитической и собственной теорией, говоря, что здоровая личность всегда будет стремиться к выполнимым в реальности целям, в то время как в психоанализе существует такое понятие, как сверх-Я или Я-идеал, выражающее собой высшее существо. Изначально в своей концепции А. Маслоу утверждал, что самоактуализация характерна только для минимального количества людей. Однако позднее он сделал вывод, что многие люди в определенные моменты жизни достигают

вершины своих переживаний единения и открытости миру, в процессе чего происходит процесс самоактуализации.

Другой известный представитель гуманистического подхода К. Роджерс выделяет понятие тенденции самоактуализации, которая является объединяющим мотивом, регулирующим поведение личности, которая присуща не только людям, но и всем живым организмам. На протяжении всей своей жизни человек стремится стать полноценно функционирующей личностью, реализуя свой потенциал, стремясь достичь «психологической зрелости, полной конгруэнтности, полной открытости опыту» [3]. К. Роджерс согласен с идеей А. Маслоу, что самоактуализация может произойти только в том случае, если человек будет самостоятельно двигаться в данном направлении и проявлять определенного рода активность. Даже несмотря на тот факт, что самоактуализация является врожденной особенностью человека, здесь следует учитывать те условия, в которых происходит становление личности. Важно отметить, что явление самоактуализации всегда носит конструктивный характер, способствующий развитию целостности и завершенности личности.

Основоположник психоанализа, известный психиатр и психолог З. Фрейд рассматривал стремление к самореализации через так называемые влечения и утверждал, что течение психических явлений автоматически регулируется принципом удовольствия. Как утверждает З. Фрейд, в душе имеется сильная тенденция к господству принципа удовольствия, которой, однако, противостоят различные другие силы или условия, ввиду чего конечный исход не всегда будет соответствовать вышеуказанному принципу. Это говорит о том, что если рассматривать явление самореализации в качестве результата, то он не всегда соответствует предполагаемым ожиданиям и оценивается по критерию «успех—неуспех» [9].

Теория З. Фрейда является едва ли не первым образцом системного подхода, где в качестве предмета исследования рассматривается организм как сложная энергетическая система. Этой системой управляет закон сохранения энергии, т.е. если подавлять либидо, то оно найдет свое отражение в различных формах деятельности посредством сублимации, переноса, вытеснения, регрессии и других механизмов, описанных в теории. Явление самореализации в рамках данной концепции понимается как результат межуровневой борьбы, между Оно и Я-идеальным. Э.В. Галажинский считает, что теория З. Фрейда подчеркивает один очень важный момент — развитие и самосовершенствование личности невозможно без взаимодействия, которое осуществляет порождающую роль в процессе самореализации [1].

Самореализация личности рассматривалась и в рамках других теорий, авторы которых занимались исследованием совершенно иных психологических феноменов.

Представитель психологии сознания, известный ученый и философ У. Джемс также имел свой взгляд на проблему самореализации. Данное понятие он определил как личную эволюцию и присваивал каждому человеку врожденную способность изменять свое отношение к происходящему. Однако, по мнению У. Джемса,

Панкратова В.В. Сравнительный анализ концептуальных подходов к изучению самореализации…

невыраженные эмоции, неспособность к правильной оценке реальности и трудности в изменении плохих привычек могут препятствовать успешности самореализации. В данном случае самореализация происходит через развитие трех слоев «непрерывного Я» — реального, социального и духовного [4].

Проблема самореализации личности стала изучаться в отечественной психологии сравнительно недавно и до сегодняшнего времени она остается одним из самых сложно исследуемых феноменов в психологической науке.

Авторы теории психологических систем В.Е. Клочко и Э.В. Галажинский рассматривают человека как самоорганизующуюся систему, которая порождает психологические новообразования и опирается на них в своем самодвижении. Как сторонник системного подхода, В.Е. Клочко считает, что системная, целостная теория может быть построена только в том случае, если изучаемый предмет определен как система. С учетом этого способность к инициативному поведению, за которой часто скрывается потребность в самореализации, в теории психологических систем понимается как свойство системы, по отношению к которой такие конструкты, как свойства личности, психики деятельности и сознания, сами являются подсистемами [2].

Учитывая тот факт, что проблема самореализации достаточно мало проработана и изучена, целесообразно будет рассматривать самореализацию в качестве целостного явления. В разработку системного подхода внесла свой вклад Л.А. Коро-стылева, определяющая самореализацию как осуществление возможностей развития Я посредством собственных усилий, содеятельности, сотворчества с другими людьми (ближним и дальним окружением), социумом и миром в целом. Самореализация предполагает сбалансированное и гармоничное развитие различных аспектов личности путем приложения адекватных усилий, направленных на раскрытие генетических, индивидных и личностных потенциалов. Автором была разработана концептуальная модель, которая включает в себя механизмы и уровни самореализации, уровневую типологию барьеров и системные эффекты самореализации [3]. Самореализация личности впервые была исследована Л.А. Коростыле-вой как целостное явление, что позволило системно описать ее феномены и выделить общие критерии данного понятия, такие, как удовлетворенность и полезность для личности и социума.

Д.А. Леонтьев считает, что стремление к самореализации — это ведущая движущая сила развитой личности, которая побуждает и направляет ее к деятельности. Поэтому он связывает проблему самореализации с вопросами о происхождении, сущности и характере творческих сил человека. «Эта проблема нашла свое концентрированное выражение в четырех вопросах, сформулированных Кантом. Что я могу знать? Что я должен делать? На что я смею надеяться? Что такое человек?» [6]. Д. А. Леонтьев считал, что самореализацию нельзя рассматривать в отрыве от общества и его влияния в целом, а в точности следует брать во внимание отношения индивида с человеческим родом. Именно этот момент отличает подход Д.А. Леонтьева от концепций других ученых, которые рассматривают личность отдельно от окружающего общества и поэтому носят индивидоцентричный харак-

тер. Здесь Леонтьевым вводится понятие «сущностные силы», что означает уни-версально-деятельностные способности, наполненные конкретным историческим содержанием.

Многие авторы исследуют явление самореализации в отрыве от остальных свойств и характеристик личности, не принимая во внимание влияние различных факторов (окружающую среду, общество, личностные характеристики), что способствует одностороннему взгляду на существующую проблему изучения данного феномена.

Представитель полисистемного подхода С.И. Кудинов [5] рассматривает самореализацию как систему, составляющие части которой играют свою важную роль, и изменение параметров хотя бы одной из них влияет на все остальные. Анализируя данный феномен, автор выделяет следующие условия: психофизиологические, психологические, психоэкологические, педагогические и социальные; формы — внешнюю и внутреннюю; виды — деятельностный, личностный и социальный. Также С.И. Кудинов разработал структурную модель самореализации личности, в которую входят мотивационно-смысловые и инструментально-стилевые характеристики, установочно-целевой и компетентно-личностный компонент. Исходя из этого, С.И. Кудинов дает следующее определение самореализации личности: «Самореализация — это совокупность инструментально-стилевых и моти-вационно-смысловых характеристик, обеспечивающих успешность самовыражения личности в различных сферах жизнедеятельности в процессе онтогенеза».

Проведенный анализ основных подходов, выработанных в отечественной и зарубежной науке, позволяет сделать вывод, что явление самореализации остается одним из самых сложных для изучения в психологии. Актуальность исследования данного феномена определяется ведущей ролью самореализации в жизни человека, и дальнейшее перспективное развитие единой концепции должно опираться на принцип системности и целостности.

ЛИТЕРАТУРА

[1] Галажинский Э.В. Системная детерминация самореализации личности: Дисс. … д-ра психол. наук. — Томск, 2002.

[2] Клочко В.Е., Галажинский Э.В. Самореализация личности: системный взгляд / Под ред. Г.В. Залевского. — Томск: Изд-во Томского университета, 1999.

[3] Коростылева Л.А. Психология самореализации личности: затруднения в профессиональной сфере. — СПб.: Речь, 2005.

[4] Костакова И.В. Развитие общительности как условие самореализации личности студентов-психологов: Дисс. … канд. психол. наук. — Тольятти, 2008.

[5] Кудинов С.И. Полисистемный подход исследования самореализации личности // Сибирский педагогический журнал. — Новосибирск: Изд-во НГПУ, 2007. — С. 337—346.

[6] Леонтьев Д.А. Самореализация и сущностные силы человека // Психология с человеческим лицом: гуманистическая перспектива в постсоветской психологии / Под ред. Д.А. Леонтьева, В.Г. Щур. — М., 1997. — С. 156—177.

[7] Маслоу А. Новые рубежи человеческой природы. — М.: Смысл, 1999.

[8] Маслоу А. Мотивация и личность. — СПб.: Евразия, 1999.

[9] Фрейд З. Психология бессознательного. — СПб.: Питер, 2003.

Панкратова В.В. Сравнительный анализ концептуальных подходов к изучению самореализации.

COMPARATIVE ANALYSIS OF CONCEPTUAL APPROACHES TOWARDS SELF-REALIZATION OF PERSONALITY IN DOMESTIC AND FOREIGN PSYCHOLOGY

V.V. Pankratova

Chair of Social and Differential Psychology Peoples’ Friendship University of Russia Miklukho-Maklaya str., 6, Moscow, Russia, 117198

The article deals with the comparative and theoretical analysis of the major approaches towards researching the phenomenon of self-realization of the personality.

Key words: self-realization, self-actualization, theory, identity, development.

Теории личности в зарубежной и отечественной психологии.

⇐ ПредыдущаяСтр 26 из 33Следующая ⇒

Вконце 30-х годов нашего века в психологии личности началась активная дифференциация направлений исследований. В результате ко второй половине нашего века сложилось много различных подходов и теорий личности. Воспользуемся для краткого их рассмотрения обобщающей схемой, представленной на рис. 57.

Если подходить к определению современных теорий личности формально, то в соответствии с этой схемой существует, по меньшей мере, 48 их вариантов, и каждый из них может быть в свою очередь оценен по пяти параметрам, заданным на схеме в виде оснований для классификации.

 

 

 

К типу психодинамических относятся теории, описывающие личность и объясняющие ее поведение исходя из ее психологических, или внутренних, субъективных характеристик.

Если воспользоваться для символического представления типов теорий формулой, предложенной К.Левином,В = F(P,E), где В — поведение; F— знак функциональной зависимости; Р — внутренние субъективно-психологические свойства личности; Е — социальное окружение.

То психодинамические теории в их символическом представлении будут выглядеть следующим образом: В= Е(Р). Это значит, что поведение здесь фактически выводится из внутренних психологических свойств индивида как личности, полностью объясняется только на их основе.

Социодинамическими называются теории, в которых главную роль в детерминации поведения отводят внешней ситуации и не придают существенного значения внутренним свойствам личности. Их смысл символически выглядит так: В= F(E).

Интеракционистскими называют теории, основанные на принципе взаимодействия внутренних и внешних факторов в управлении актуальными действиями человека. Их смысловым выражением является полная левиновская формула: B = F(P,E).

Экспериментальными называются теории личности, построенные на анализе и обобщении собранных опытным путем факторов.

К не экспериментальным относят теории, авторы которых опираются на жизненные впечатления, наблюдения и опыт и делают теоретические обобщения, не обращаясь к эксперименту.

К числу структурных причисляют теории, для которых главной проблемой является выяснение структуры личности и системы понятий, с помощью которых она должна описываться. Динамическими называют теории, основная тема которых — преобразование, изменение в развитии личности, т.е. ее динамика.

Существенным основанием для деления теорий личности на типы выступает то, на что в них обращено преимущественное внимание: внутренние свойства, черты и качества личности или ее внешние проявления, например поведение и поступки.

Ряд наиболее известных за рубежом и у нас в стране теорий личности.

Как уже говорилось, Г.Оллпортом и Р.Кеттелом была начата разработка теории, получившей название теории черт. Ее можно отнести к разряду психодинамических, экспериментальных, структурно-динамических, охватывающих всю жизнь человека и описывающих его как личность в понятиях, характеризующих внутренние, психологические, свойства. Люди согласно этой теории отличаются друг от друга по набору и степени развитости у них отдельных, независимых черт, а описание целостной личности можно получить на основе тестологического или другого, менее строгого ее обследования, основанного, например, на обобщении жизненных наблюдений разных людей за данной личностью.

Первый способ выявления и оценивания черт личности основан на изучении языка, выборе из него слов-понятий, с помощью которых с разных сторон описывается личность. Путем сокращения списка выбранных слов до необходимого и достаточного минимума (за счет исключения из их числа синонимов) составляется полный список всевозможных личностных черт для их последующей экспертной оценки у данного человека.

Второй способ оценки черт личности предполагает использование факторного анализа — сложного метода современной статистики, позволяющего свести к необходимому и достаточному минимуму множество различных показателей и оценок личности, полученных в результате самоанализа, опроса, жизненных наблюдений людей. В итоге получается набор статистически независимых факторов, которые считаются отдельными чертами личности человека.

С помощью данного метода Р.Кеттелу удалось выявить 16 различных личностных черт. Каждая из них получила двойное название, характеризующее степень ее развитости: сильную и слабую. В целом же в многочисленных исследованиях, выполненных к настоящему времени в русле теории черт, приведено описание около 200 таких черт.

Теория черт имеет довольно серьезные недостатки. Во-первых, от качества исходного материала, подвергаемого факторному анализу, существенно зависит выявляемый набор личностных черт. Пользуясь различными исходными данными, исследователи получают неодинаковые списки факторов, причем их мнения по поводу необходимости и достаточности выявленного набора личностных черт также оказываются весьма различными. Во-вторых, на основе знания личностных черт оказалось практически невозможным точно предсказать поведение человека даже в тех ситуациях, которые по смыслу связаны с выявленными чертами. Как выяснилось, поведение человека, кроме черт личности, зависит еще и от многих других условий, в частности от особенностей самой ситуации, в которой оно рассматривается.

Как альтернатива теории черт за рубежом получила распространение концепция личности, названная теорией социального научения. Она по предложенной классификации может быть отнесена к числу социодинамических, экспериментальных, структурно-динамических, включающих в рассмотрение всю человеческую жизнь и описывающих человека как личность в поведенческих терминах.

Основная психологическая характеристика личности в данной теории — это поступок или серия поступков. Существенное влияние на поведение человека, на его социальные действия оказывают другие люди, поддержка или осуждение с их стороны его поступков.

Индивидуальные различия в поведении, которые обнаруживаются у детей и взрослых, являются, согласно данной теории, результатом опыта их длительного пребывания в различных жизненных условиях, взаимодействия и взаимоотношений с разными людьми. Основные механизмы приобретения человеком новых форм поведения и, следовательно, его развития как личности — это научение условнорефлекторным путем через наблюдение других (викарное научение) и подражание.

Устойчивость человека как личности определяется не его собственными психологическими характеристиками, а частотой и постоянством возникновения одних и тех же «стимульных ситуаций», одинаковостью связанных с ними подкреплений и наказаний, идентичностью оценок поведения индивида со стороны других людей, успешностью и частотой повторения в прошлом соответствующих социальных действий.

Разработанную З.Фрейдом психоаналитическую теорию личности, весьма популярную в странах Запада, можно отнести к типу психодинамических, неэкспериментальных, структурно-динамических, охватывающих всю жизнь человека и использующих для описания его как личности внутренние психологические свойства индивида, в первую очередь его потребности и мотивы.

Самосознание человека З.Фрейд сравнивал с вершиной айсберга. Он считал, что лишь незначительная часть того, что на самом деле происходит в душе человека и характеризует его как личность, актуально им осознается. Только небольшую часть своих поступков человек в состоянии правильно понять и объяснить. Основная же часть его опыта и личности находится вне сферы сознания, и только специальные процедуры, разработанные в психоанализе, позволяют проникнуть в нее.

Структура личности, по Фрейду, имеет три составляющие: «Оно», «Я» и «Сверх-Я». «Оно» — это собственно бессознательное, включающее глубинные влечения, мотивы и потребности. «Я» — сознание, а «Сверх-Я» представлено как на сознательном, так и на подсознательном уровнях. «Оно» действует в соответствии с так называемым принципом удовольствия. «Я» ориентируется на принцип реальности, а «Сверх-Я» руководствуется идеальными представлениями — принятыми в обществе нормами морали и ценностями.

Теория личности З.Фрейда и концепции неофрейдистов неоднократно подвергались критике. Эта критика касалась крайней биологизации человека, отождествления мотивов его социального поведения с биологическими потребностями животных и принижения роли сознания в управлении его действиями. К этому следует добавить и то, что теория Фрейда по существу является умозрительной. Многие из содержащихся в ней и в работах неофрейдистов положений, нельзя считать научно доказанными. Вместе с тем не следует умалять и действительных заслуг З.Фрейда и неофрейдистов в разработке общепсихологической теории личности. Они, к примеру, касаются проблемы бессознательного и защитных механизмов, их роли в детерминации поведения.

Свой теоретический подход к психологии личности предложили и представители гуманистической психологии. Эта отрасль психологии возникла как своеобразная альтернатива тем концепциям, которые полностью или частично отождествляли психологию и поведение человека и животных. Теорию личности, разрабатываемую в русле гуманистической традиции, можно отнести к разряду психодинамических и одновременно интеракционистских (у разных авторов по-разному), неэкспериментальных, структурно-динамических, охватывающих весь период жизни человека и описывающих его как личность то в терминах внутренних свойств и особенностей, то в поведенческих терминах. Основное внимание в теориях этого типа (их несколько, и они значительно отличаются друг от друга) сосредоточено на описании строения и развития внутреннего опыта человека в том его виде, в каком он представлен самому человеку в самосознании и мышлении.

Основная потребность человека, согласно гуманистическим теориям личности, — это самоактуализация, стремление к самосовершенствованию и самовыражению. Признание главенствующей роли самоактуализации роднит между собой всех представителей данного теоретического направления в изучении психологии личности, несмотря на значительные расхождения в их взглядах.

В отечественной психологии наиболее известные исследования в области личности связаны с теоретическими работами представителей школы Л.С.Выготского. Значительный вклад в решение проблемы личности внесли, в частности, А.Н.Леонтьев, Л.И.Божович.

Теорию, предложенную Л.И.Божович, по приведенной выше классификации можно отнести к разряду психодинамических, экспериментальных, структурно-динамических, охватывающих период развития личности с раннего дошкольного детства до юности и использующих для описания личности понятия, характеризующие внутренние свойства и особенности человека.

Опираясь на понятия о ведущей деятельности и социальной ситуации развития, введенные Л.С.Выготским, Л.И.Божович показала, как в сложной динамике взаимодействия деятельности и межличностного общения ребенка в разные периоды его жизни формируется определенный взгляд на мир, названный внутренней позицией. Эта позиция и есть одна из главных характеристик личности, предпосылка к ее развитию, которая понимается как совокупность ведущих мотивов деятельности.

А.Н.Леонтьев представил свою концепцию структуры и развития личности, в которой центральное место отведено понятию деятельности. Согласно приведенной классификации, теорию А.Н Леонтьева можно оценить как психодинамическую, неэкспериментальную, структурно-динамическую, охватывающую всю жизнь человека и описывающую личность в психологических (мотивы) и поведенческих (деятельность) терминах.

Как и у Л.И.Божович, основной внутренней характеристикой личности у А.Н.Леонтьева является мотивационная сфера личности. Другим важным понятием в его теории служит «личностный смысл». Он выражает отношение целей деятельности человека, т.е. того, на что она в данный момент непосредственно направлена, к ее мотивам, тому, что ее побуждает. Чем шире, разнообразнее виды деятельности, в которые личность включена, чем они более развиты и упорядочены (иерархизированы), тем богаче сама личность.

 

 

©2015 arhivinfo.ru Все права принадлежат авторам размещенных материалов.

Вопрос 9. Теории и концепции личности в отечественной и зарубежной психологии.

В зарубежной психологии существуют разные подходы к пониманию и происхождению личности.

1. Социогенетический

Ø теории

· Теория социализации

· Теория изучения

· Теория ролей

2. Биогенетический

3. Психогенетический

Ø Ориентации

· Психодинамическая

· Когнитивистская

· Персонологическая

Социогенетический подход. В рамках данного подхода особенности личности объясняются исходя из структуры общества, способов социализации, взаимоотношений с другими людьми.

Так, согласно теории социализации человек, рождаясь биологической особью, становится личностью лишь благодаря воздействию социальных условий жизни.

Другой концепцией этого ряда служит так называемая теория научения. Согласно ей жизнь личности, ее отношения есть результат подкрепляемого научения, усвоения суммы знаний и навыков (Б. Скиннер, Э. Торндайк и др.).

Более популярной является теория ролей, которая исходит из того, что общество предлагает каждому человеку набор устойчивых способов поведения (ролей), определяемых его статусом, накладывающих отпечаток на характер поведения личности, ее отношения с другими людьми.

Биогенетический подход.Ведущая роль отводится биологическим процессам созревания организма, так как основные психические свойства человека заложены в самой его природе.

Так, С. Холл главным законом развития считал «закон рекапитуляции», согласно которому индивидуальное развитие, онтогенез, повторяет главные стадии филогенеза (собирательство, охота и т.д.).

Другой вариант биогенетического подхода разрабатывался представителями «конституционной психологии». Э. Кречмер, исследуя проблемы типологии личности на основе типа телосложения, считал, что между физическим типом человека и особенностями его развития должна существовать однозначная связь.

Особенно ярко биологизм выступает в трактовке З. Фрейда, который считал, что поведение личности обусловлено бессознательными биологическими влечениями, или инстинктами, в первую очередь сексуальными.

Психогенетический подход.Не отрицает значение ни биологии, ни среды, но на первый план выдвигает развитие собственно психических процессов.

В рамках этого подхода представители психодинамической ориентации объясняют поведение личности главным образом через эмоции, влечения и другие внерациональные компоненты психики (Э. Эриксон и др.).

Представители когнитивистской ориентации отдают предпочтение развитию интеллектуально-познавательной сферы психики личности (Ж. Пиаже, Дж. Келли и др.).

Ученые, стоящие на позициях персонологической ориентации,акцентируют внимание на развитии личности в целом (Э. Шпрангер, К. Бюлер, А. Маслоу и др.).

В отечественной психологии подходы к пониманию личности и ее развития связаны с именами ученых, которые занимались данной проблемой.

Подход Б.Г. Ананьева. Автор рассматривает человека, личность в единстве четырех сторон: как биологический вид, как индивид в онтогенезе, как личность, как часть человечества.

Подход К.А. Абульхановой.Личность рассматривается как субъект жизненного пути и субъект деятельности. В основе ее становления лежит развитие таких качеств, как активность, способность к организации времени, социальное мышление.

Подход А.Н. Леонтьева и А.В. Петровского.Согласно этому подходу личность выступает как целостная система внутренних условий, через которые преломляются все внешние воздействия, в силу чего в личности можно выделять компоненты разной меры общности и устойчивости.

Подход В.В. Мясищева.Автор рассматривает ядро личности как систему ее отношений к внешнему миру и самому себе, которая формируется под воздействием отражения сознанием человека окружающей действительности, являясь одной из форм отражения.

Подход К.К. Платонова.Согласно ему личность имеет динамическую функциональную структуру, элементами которой являются направленность, опыт, особенности психических процессов, биопсихические свойства.

Подход Д.Н. Узнадзе. Автор рассматривает личность как целостное и духовное образование. Мотивы и поступки личности могут носить и неосознанный характер.

Подход Д.И. Фельдштейна.Согласно этому подходу в онтогенезе личность развивается поуровнево, проходя различные этапы социальной зрелости.


Теория личности в отечественной и зарубежной психологии

Задание

проанализируйте каждую ситуацию с позиций разных психологических подходов (минимум 4 теории), определите возможный источник проблем и пути психологической работы с клиентками, основываясь на разных психологических теориях.

Ситуация 1: Марина, 28 лет. Обратилась к психологу с жалобами на свою неуверенность в отношениях с противоположным полом, постоянный страх одиночества, брошенности, навязчивую ревность, желание контролировать партнера, опасение, что ее мужчина оставит и уйдет к другой женщине. Живет с мамой, отец их бросил, когда Марине было 4 года.

Ситуация 2: Полина родилась слабой, и ее выхаживали. Мать испытывала чувство вины за то, что ребенок болен. Впервые же месяцы жизни Полины мать бросает работу и занимается ребенком. Муж уходит из семьи. На уроки в первый класс мать носит Полину в одеяле. К подростковому возрасту девочка окрепла, занялась спортом. Успешно окончила институт. Мать не вернулась к прежней работе, не смогла адаптироваться, занималась неквалифицированным трудом, хотя имела высшее образование. Со временем мать все чаще озвучивала свои чувства: «Если бы не ты, то я бы сделала карьеру, муж не ушел бы. И Полина активно отрабатывает грех своего существования — она занимается только матерью. У Полины нет семьи, детей, интересной работы, друзей, любимого мужчины. У нее есть только престарелая мать, которая давно не только не работает, но и ничего не делает по дому. Она «болеет». Врачи в поликлинике не находят у 50-летней женщины никаких болезней и ставят какие-то пустяковые диагнозы… «Ты к психотерапевту? Лучше бы на эти деньги купила бы маме новое лекарство»,— говорит мать дочери, которая решила начать психотерапию. Полина теперь худая, изможденная.

Ответ

Ситуация 1: Возможный источник проблем: Уход из семьи отца и последующие переживания девочки.

Анализ ситуации с позиции психоанализа З.Фрейда.

Предметом такого психологического направления как психоанализ является бессознательное — центральный и глубинный слой человеческой психики.

Психологическая работа: Во время беседы с клиенткой попытаться “раскопать” ее бессознательное: проводить толкование сновидений, свободно всплывающих ассоциаций, оговорок. Попытаться добраться до тех “забытых” переживаний, которые когда-то потрясли психику Марины после ухода из семьи отца. Скорее всего, момент, когда папа бросил их, и связанные с этим переживания и эмоции были вытеснены в подсознание, однако продолжают мучать молодую женщину. Когда к клиентке придет осознание истинной причины ее неудачных попыток построить здоровые отношения с противоположным полом, ей будет легче осознать и вспомнить вытесненные переживания. И произойдет “катарсис” — переживания перестанут довлеть над психикой.

Также можно предположить, что у Марины прослеживается комплекс Электры (ее беспричинная ревность партнера к другой женщине — в которой она видит соперницу (возможно, провести параллель с соперничеством с собственной матерью).

Следует постараться перевести в сознание вытесненный в бессознательное материал: помочь Марине воспроизвести ранний опыт и проанализировать вытесненные конфликты; реконструировать базисную личность.

Выявить причины действий Марины и дать рациональные рекомендации.

Аналитическая психология К.Юнга

Согласно К.Юнгу, сознание — продукт восприятия и ориентации во внешнем мире.И оно определяется соотношением психических факторов и Эго. Эти две составляющие представляют собой конституэнты, которые притягивают то, что содержится в бессознательном, и также притягивают впечатления извне. Можно предположить, что у Марины в голове есть только мысли об одиночестве, брошенности, о том, что ее мужчина оставит и уйдет к другой женщине. Тем самым она и притягивает в свою жизнь таких ненадежных партнеров.

Также следует вспомнить такое понятие, как архетипы. В конкретном примере следует обратить внимание на архетип матери — это всеобщая идея матери с содержанием собственной матери — мать была одинока, ее бросил супруг. Эти же чувства и состояние описывает и сама Марина.

Теории личности в зарубежной и отечественной психологии

Теории личности в психологии представляют собой совокупность теоретического и практического материала о природе развития индивида. Ученые всего мира выдвигают свои гипотезы и предположения о типологии индивидуальных характеристик, об источниках формирования характера, о процессах, которые доминируют в личностной структуре. Некоторые теории, как зарубежных, так и отечественных специалистов в области психологии получили широкую огласку, и стали наиболее востребованы, что требует более детального их изучения.

Психодинамическая теория личности

Для зарубежной психологии, да и для всего мира в целом, имя Зигмунда Фрейда стало ассоциироваться с классическим психоанализом. Именно австрийский психолог выдвинул нашумевшую теорию о том, что главным движущим фактором человека являются инстинктивная сексуальность или либидо.

Согласно теоретическому материалу З.Фрейда классификация структуры личности следующая:

  • ID или Оно – совокупность бессознательного. Именно здесь присутствуют сексуальные и агрессивные побуждения, т.е. движущей силой человека является получение удовольствия.
  • EGO или Я – осознанные познавательные и исполнительные функции. В этой структуре личностных черт содержится все, что человек знает о реальном мире. Именно Эго регулирует все бессознательные процессы и укрощает ID и Суперэго.
  • Superego или Сверх-Я – содержит социальные и нравственные нормы, моральные и обусловленные культурой ценности.
Теоретические аспекты психоанализа основаны на том, что сексуальная составляющая дается людям от рождения. По мере взросления и возрастания возбуждения личность ищет разрядки, при этом неразрешенные детские конфликты становятся предпосылками к формированию психосексуальных типов.

Аналитическая теория К.Г. Юнга.

Теория черт личности по К.Г. Юнгу содержит основной и главный психологический фактор, который базируется на врожденных аспектах, передающиеся генетически от родителей, т.е. первичные заготовки характера или «архетипы» в человеке заложены от рождения. В дальнейшем ученый развил теорию, выделив три концептуальных направления в структуре:
  1. Коллективное бессознательное содержит в себе весь накопленный человеческий опыт или врожденное культурное наследие. В этой структуре отражены мысли и чувства, которые характерны для всего человечества.
  2. Индивидуальное бессознательное подразумевает наличие комплексов и переживаний, которые были забыты или подавлены, но впоследствии становятся движущей силой личности на всю жизнь.
  3. Индивидуальное сознательное – регулирует сознательную деятельность человека, посредством самосознания, воспоминаний и ощущений.
Также К.Г. Юнг описал основные направленности эго – экстраверсию (направленность во внешний мир) и интроверсию (сосредоточие индивида на внутреннем).

Когнитивная теория

В когнитивной теории личности существует всего два вопроса:
  1. Что происходит сейчас?
  2. Что приготовило будущее?
Именно эти две дилеммы терзают человека всю жизнь по мнению основоположника Дж.Келли. Личность воспринимает мир согласно индивидуальной внутренней модели поведения, которая называется конструктором и интерпретируется через влияние интеллектуальных процессов. Если сформулировать кратко то, по мнению психолога, только сходные конструкторы способны нормально взаимодействовать между собой.

Индивидуальная теория по Альфреду Адлеру

Психолог А. Адлер полагал, что человеческая жизнь стремится к превосходству и совершенствованию, личность старается побороть детские страхи, комплексы и чувство собственной неполноценности. В рамках этой научной теории индивид вырабатывает собственный, оригинальный стиль жизни, который ориентируется на стремление быть первым, быть лучшим. При этом у индивида есть только три основные задачи – дружба, любовь и работа. В зависимости от важности каждого из них проявляется уровень активности и типология индивида — управляющий, получающий, избегающий и общественно-полезный тип.

Деятельностная теория

В отечественной психологии наиболее популярной теорией стала деятельностная, которую разрабатывали несколько ученых, а основоположником стал С.Л. Рубинштейн. Согласно разработкам ученых только направленность деятельности становится основным в системе экзистециональных и бытийных свойств личности.

Структура индивида в соответствии с деятельностной теорией состоит из направленности действий, способностей, характерных черт и самоконтроля. Сознательный субъект все собственные усилия направляет на удовлетворение своих целей и амбиций.

Современные теории личности в зарубежной и отечественной психологии стараются найти общее в каждом индивиде. Биологическое и социальное в этом случае считаются основными параметрами через, что можно интерпретировать индивидуальные характеристики. Например, сравнение некоторых теорий, четко прослеживает взаимосвязь между врожденными, социальными и индивидуальными факторами.


Таблица указывает на то, что основным вопросом во всех психологических теориях является распознавание сущности человеческой личности. Именно проблема взаимодействия и развития человека занимает умы психологов и ученых всего мира.

Презентация на тему: Проблема личности в отечественной и зарубежной психологии

1

Первый слайд презентации: Проблема личности в отечественной и зарубежной психологии

Бородина Екатерина Михайловна 239 группа

Изображение слайда

2

Слайд 2: Личность « persona »

Маска, надевавшаяся актером древнегреческого театра Исполнение чужой роли Это совокупность гипотез, или предположений, о природе и механизмах развития личности Теория личности Личность « persona » Х. Зиглер «Теории личности»

Изображение слайда

3

Слайд 3: Б.Г. Ананьев

1  августа 1907 — 18 мая 1972

Изображение слайда

4

Слайд 4: Цель: определение свойств и ведущего типа темперамента

Личностный опросник Г. Айзенка (Тест на темперамент EPI)

Изображение слайда

5

Слайд 5: В.Н. Мясищев

11 июля 1893 — 4 октября 1973

Изображение слайда

6

Слайд 6: Цель: изучение ценностных ориентаций обучающихся 5-6 классов

Изучение ценностных ориентаций личности «Волшебник» (модификация для 5-6 классов) Цель: изучение ценностных ориентаций обучающихся 5-6 классов

Изображение слайда

7

Слайд 7: Д.Н. Узнадзе

20 декабря 1886 (1 января 1887) — 12 октября 1950 Установка — это готовность организма или субъекта к совершению определенного действия или реагирования в определенном направлении.

Изображение слайда

8

Слайд 8

Д.Н. Узнадзе Смысловом — отношения человека к личностно значимым объектам Целевом — конкретными действиями и стремлением довести начатое дело до конца Операциональном — принятие решения в конкретной ситуации Установки регулируют деятельность на трех уровнях:

Изображение слайда

9

Слайд 9: К.К. Платонов

Социально обусловленные особенности (направленность, моральные качества, мировоззрение, потребности, интересы и.т.д.) Личный опыт (объем и качество имеющихся ЗУН и привычек) Индивидуальные особенности психических процессов (внимание, память и.т.д ) Биологически обусловленные особенности (темперамент, задатки, инстинкты) К.К. Платонов 7 июня 1906 – 5 октября 1984

Изображение слайда

10

Слайд 10

Упражнения на внимание для детей дошкольного возраста Преддипломная практика в МБДОУ Детский сад №5 2015г.

Изображение слайда

11

Слайд 11: Зарубежные теории личности

А. Маслоу Зарубежные теории личности

Изображение слайда

12

Слайд 12

Структура психики: Эго («Я») Суперэго (« Сверх-Я ») Ид («Оно») З. Фрейд Бессознательное — особые психические силы, лежащие за пределами сознания, но управляющие поведением человека. Сознательное — одна из двух частей психики, осознаваемая индивидом — определяет выбор поведения в общественной среде, однако не всецело, так как сам выбор поведения может инициироваться бессознательным.

Изображение слайда

13

Слайд 13: Э. Берн

Три эго-состояния личности: Варианты трансакций

Изображение слайда

14

Последний слайд презентации: Проблема личности в отечественной и зарубежной психологии: Проблема личности в отечественной и зарубежной психологии

Бородина Екатерина Михайловна 239 группа

Изображение слайда

Теория социального обучения Джулиана Б. Роттера

Теория социального обучения Джулиана Б. Роттера

Теория социального обучения

(1916 — 2014)


Биографическая справка Джулиан Б. Роттер родился в октябре 1916 года в Бруклине, штат Нью-Йорк, и был третьим сыном в семье еврейских иммигрантов. Отец Роттера вел успешный бизнес до Великой депрессии. Депрессия сильно повлияла на Роттера, чтобы он осознал социальную несправедливость и влияние ситуационной среды на людей.Интерес Роттера к психологии начался, когда он учился в средней школе и читал книги Фрейда и Адлера. Роттер учился в Бруклинском колледже, где начал посещать семинары, проводимые Адлером, и собрания его Общества индивидуальной психологии в доме Адлера.

После выпуска Роттер поступил в Университет Айовы, где брал уроки у Курта Левина. Роттер занимался речевой патологией и учился у семантика Венделла Джонсона, чьи идеи оказали непреходящее влияние на взгляды Роттера на использование и неправильное использование языка в психологической науке.После получения степени магистра Роттер прошел стажировку по клинической психологии — одну из немногих доступных в то время — в Государственной больнице Вустера в Массачусетсе. В 1939 году Роттер защитил докторскую диссертацию. работает в Университете Индианы, одной из немногих программ, предлагающих докторскую степень в области клинической психологии. Там он защитил диссертацию об уровне стремления и окончил ее в 1941 году. Получив докторскую степень. по клинической психологии, пройдя преддокторскую стажировку, Роттер стал одним из первых клинических психологов, обученных тому, что сейчас является традиционным способом.

После службы в армии и ВВС во время Второй мировой войны Роттер занял академическую должность в Университете штата Огайо. Именно здесь он приступил к своему главному достижению, теории социального научения, которая объединила теорию научения с теорией личности. Он опубликовал «Социальное обучение и клиническая психология » в 1954 году. Роттер также твердо верил в то, как следует обучать клинических психологов. Он был активным участником конференции в Боулдере 1949 года, на которой была определена модель обучения клинических психологов с докторской степенью.Он убедительно говорил о том, что психологов надо готовить на факультетах психологии, а не под наблюдением психиатров. Его идеи по-прежнему влиятельны сегодня (Herbert, 2002).

В 1963 году Роттер уехал из штата Огайо, чтобы стать директором программы обучения клинической психологии в Университет Коннектикута. После выхода на пенсию он оставался там почетным профессором.

Роттер был президентом отделений социальной психологии и психологии личности и клинической психологии Американской психологической ассоциации.В 1989 году он был удостоен награды Американской психологической ассоциации за выдающийся научный вклад.

Роттер был женат на Кларе Барнс, с которой познакомился в Вустерском университете, с 1941 года до ее смерти в 1985 году. У них было двое детей. Позже он женился на психологе Дороти Хохрайх. Роттер умер 6 января 2014 года в возрасте 97 лет в своем доме в Коннектикуте.

[Приведенная выше информация основана на биографическом эссе, написанном Джулианом Роттером: Rotter, J.Б. (1993). Ожидания. В CE Walker (Ed.), История клинической психологии в автобиографии (том II) (стр. 273-284). Пасифик-Гроув, Калифорния: Брукс/Коул. Фотографии предоставлены Университетом Коннектикута.]


Обзор теории Когда Роттер разработал свою теорию социального научения, доминирующей точкой зрения в клинической психологии в то время был психоанализ Фрейда, который сосредоточился на глубоко укоренившихся инстинктивных мотивах людей как определяющих поведение.Люди считались наивными по отношению к своим бессознательным импульсам, и лечение требовало долгосрочного анализа детского опыта. Даже в подходах к обучению в то время доминировала теория влечений, которая утверждала, что люди мотивированы физиологически обоснованными импульсами, которые вынуждают человека удовлетворять их. Разрабатывая теорию социального научения, Роттер отошел от психоанализа, основанного на инстинктах, и бихевиоризма, основанного на побуждениях. Он считал, что психологическая теория должна иметь психологический мотивационный принцип.Роттер выбрал эмпирический закон эффекта в качестве своего мотивирующего фактора. Закон эффекта гласит, что люди мотивированы искать положительную стимуляцию или подкрепление и избегать неприятной стимуляции. Роттер сочетал бихевиоризм и изучение личности, не полагаясь на физиологические инстинкты или побуждения как на движущую силу.

Основная идея теории социального научения Джулиана Роттера состоит в том, что личность представляет собой взаимодействие индивидуума с его или ее окружением.Нельзя говорить о личности, внутренней по отношению к индивидууму, независимой от среды. Точно так же нельзя сосредотачиваться на поведении как на автоматическом ответе на объективный набор внешних стимулов. Скорее, чтобы понять поведение, нужно принять во внимание как индивидуума (т. е. его или ее жизненную историю обучения и опыта), так и окружающую среду (т. е. те стимулы, которые человек осознает и на которые реагирует). Роттер описывает личность как относительно стабильный набор возможностей реагировать на ситуации определенным образом.

Роттер видит личность, а значит и поведение, как всегда изменчивым. Измените способ мышления человека или измените среду, на которую он реагирует, и поведение изменится. Он не считает, что существует критический период, после которого устанавливается личность. Но чем больше у человека жизненного опыта для создания определенных наборов убеждений, тем больше усилий и вмешательства требуется для того, чтобы произошли изменения. Роттер воспринимает людей оптимистично. Он видит, что их влекут вперед их цели, стремящиеся максимизировать свое подкрепление, а не просто избегать наказания.

У Роттера есть четыре основных компонента модели теории социального обучения, предсказывающей поведение. Это поведенческий потенциал, ожидание, ценность подкрепления и психологическая ситуация.

Поведение Потенциал. Поведенческий потенциал – это вероятность проявления определенного поведения в конкретной ситуации. Другими словами, какова вероятность того, что человек проявит определенное поведение в ситуации? В любой конкретной ситуации есть несколько моделей поведения, в которых можно участвовать.Для каждого возможного поведения существует поведенческий потенциал. Человек будет демонстрировать то поведение, которое имеет самый высокий потенциал.

Ожидание. Ожидание — это субъективная вероятность того, что данное поведение приведет к определенному результату или поощрению. Насколько вероятно, что поведение приведет к результату? Наличие высоких или сильных ожиданий означает, что человек уверен, что поведение приведет к результату. Наличие низких ожиданий означает, что человек считает маловероятным, что его или ее поведение приведет к подкреплению.Если результаты в равной степени желательны, мы будем вести себя с наибольшей вероятностью окупиться (т. е. с наибольшим ожиданием). Чтобы иметь высокое ожидание, люди должны верить в то, что (а) они способны эффективно реализовать поведение, и (б) что это поведение приведет к подкреплению.

Ожидания формируются на основе прошлого опыта. Чем чаще поведение приводило к подкреплению в прошлом, тем сильнее ожидание человека, что поведение приведет к такому результату сейчас.Кроме того, людям не обязательно иметь непосредственный опыт подкрепления того или иного поведения. Роттер писал, что наши наблюдения за результатами поведения других людей влияют на наши собственные ожидания. Если мы видим, что кого-то другого наказывают за определенное поведение, нам не нужно лично переживать наказание, чтобы сформировать ожидание того, что это поведение, вероятно, будет наказано.

Важно отметить, что ожидание — это субъективная вероятность, потому что одним из распространенных источников патологии являются иррациональные ожидания.Между субъективной оценкой человеком вероятности подкрепления и фактической, объективной вероятностью его появления может не быть никакой связи. Люди могут либо переоценивать, либо недооценивать эту вероятность, и оба искажения потенциально могут быть проблематичными.

Значение усиления. Подкрепление — это другое название результатов нашего поведения. Ценность подкрепления относится к желательности этих результатов. То, что мы хотим, чтобы произошло, что нас привлекает, имеет высокую ценность подкрепления.То, чего мы не хотим, чего хотим избежать, имеет низкую ценность подкрепления. Если вероятность получения подкрепления одинакова (т. е. ожидания равны), мы будем демонстрировать поведение с наибольшей ценностью подкрепления, то есть поведение, направленное на желаемый результат. Как следует из названия теории социального научения, социальная среда имеет первостепенное значение для формирования нашего поведения. Социальные результаты, такие как одобрение, любовь или неприятие, сильно влияют на наше поведение.Для людей наиболее важными подкреплениями часто являются социальные подкрепления.

Как и в случае с ожиданием, ценность подкрепления субъективна , а это означает, что одно и то же событие или опыт могут сильно различаться по желательности в зависимости от жизненного опыта человека. Наказание со стороны родителей отрицательно повлияет на большинство детей, и этого следует избегать. Однако дети, которые получают мало положительного внимания со стороны родителей, могут искать родительского наказания, потому что оно имеет более высокую ценность подкрепления, чем пренебрежение.

Ценность любого подкрепления частично определяется другими будущими подкреплениями, к которым оно может привести. Например, хорошая сдача экзамена в определенном классе будет иметь повышенную ценность поощрения, если вы считаете, что хорошая работа в этом классе приведет к тому, что вы сможете работать в лаборатории вашего профессора. Таким образом, даже кажущееся тривиальным событие может иметь очень сильное подкрепление, как положительное, так и отрицательное, если человек видит, что оно ведет к другим сильно ценным подкреплениям.

Наименьшее количество подкрепления, которое все еще имеет положительное значение, известно как минимальная цель . Если люди достигают результата, равного или превышающего их минимальную цель, они будут считать, что добились успеха. Когда уровень подкрепления падает ниже минимальной цели человека, это подкрепление ощущается как неудача. Люди различаются по своим минимальным целям. Таким образом, один и тот же результат может означать успех для одного человека (с более низкой минимальной целью), в то время как для другого человека (с более высокой минимальной целью) он кажется неудачей.

Прогнозная формула. Поведенческий потенциал (BP), ожидание (E) и ценность подкрепления (RV) могут быть объединены в формулу прогнозирования поведения:

BP = f (E и RV)

Эту формулу можно прочитать следующим образом: поведенческий потенциал является функцией ожидания и ценности подкрепления. Или, другими словами, вероятность того, что человек проявит определенное поведение, является функцией вероятности того, что это поведение приведет к данному результату, и желательности этого результата.Если ожидание и ценность подкрепления высоки, то потенциал поведения будет высоким. Если значение ожидания или подкрепления низкое, то и поведенческий потенциал будет ниже.

Психологическая ситуация. Психологическая ситуация представляет собой идею Роттера о том, что опыт каждого человека в окружающей среде уникален. Хотя психологическая ситуация не фигурирует непосредственно в формуле Роттера для предсказания поведения, Роттер считает, что всегда важно помнить, что разные люди интерпретируют одну и ту же ситуацию по-разному.У разных людей будут разные ожидания и ценности подкрепления в одной и той же ситуации. Таким образом, именно субъективная интерпретация людьми окружающей среды, а не объективный набор стимулов, имеет для них значение и определяет их поведение.

Общность против специфичности. Важным аспектом теорий личности является соотношение общности и специфичности их конструкций. Общие конструкты широки и абстрактны, а частные конструкты узки и конкретны.Оба типа конструкций имеют свои преимущества. Теория с общими конструкциями позволяет делать множество прогнозов в разных ситуациях, зная лишь небольшой объем информации. Однако недостатки общих конструктов заключаются в том, что их сложнее измерить, а сделанные на их основе прогнозы имеют более низкий уровень точности. Конкретные конструкты, с другой стороны, легче измерить, и их можно использовать для более точных прогнозов. Однако эти прогнозы ограничены конкретной ситуацией.

Например, зная, что кто-то в целом настроен враждебно, мы можем предсказать, что этот человек будет враждебен по отношению к ряду людей. В разных ситуациях этот человек, вероятно, будет более враждебным по отношению к другим, чем человек с низким уровнем враждебности. Однако наша способность предсказать, например, насколько враждебно этот человек будет относиться к Джейн, ограничена, потому что могут быть другие факторы, определяющие, будет ли этот человек относиться к Джейн враждебно во время конкретной встречи (например,г., человек любит Джейн или ситуационные факторы препятствуют выражению враждебности). С другой стороны, если мы знаем, что этот человек ненавидит Джейн, мы можем с высокой точностью предсказать, что этот человек будет относиться к Джейн враждебно. Но мы не сможем предсказать, будет ли этот человек относиться к другим людям враждебно.

Сильной стороной теории социального научения Роттера является то, что она явно сочетает в себе частные и общие конструкции, предлагая преимущества каждой из них. В теории социального научения все общие конструкции имеют конкретный аналог.Для каждого ситуационно-специфического ожидания существует кросс-ситуативное обобщенное ожидание . Теория социального научения сочетает в себе общность и специфичность, что позволяет психологам измерять переменные и делать большое количество точных прогнозов на основе этих переменных.

«Локус контроля». Для многих людей единственным знакомством с идеями Джулиана Б. Роттера является его концепция обобщенных ожиданий контроля над подкреплением, более известная как локус контроля.Локус контроля относится к очень общим, кросс-ситуативным убеждениям людей о том, что определяет, получают ли они подкрепление в жизни. Людей можно классифицировать вдоль континуума от очень внутренних до очень внешних.

Люди с сильным внутренним локусом контроля считают, что ответственность за то, получат они подкрепление или нет, в конечном итоге лежит на них самих. Интерналы считают, что успех или неудача обусловлены их собственными усилиями. Напротив, экстерналы считают, что поощрения в жизни контролируются удачей, случаем или другими могущественными людьми.Поэтому они не видят большого влияния своих собственных усилий на количество получаемого ими подкрепления.

Роттер много писал о проблемах с интерпретацией людьми концепции локуса контроля. Во-первых, он предупредил людей, что локус контроля — это не типология. Он представляет собой континуум, а не предложение «или/или». Во-вторых, поскольку локус контроля представляет собой обобщенное ожидание, он будет предсказывать поведение людей в различных ситуациях. Однако могут быть какие-то специфические ситуации, в которых люди, например, в целом экстерналы, ведут себя как интерналы.Это потому, что их история обучения показала им, что они могут контролировать подкрепление, которое они получают в определенных ситуациях, хотя в целом они мало контролируют то, что с ними происходит. Опять же, можно увидеть важность понимания личности как взаимодействия человека и окружающей среды.

Психопатология и лечение. Роттер категорически против медицинской модели представления психических расстройств как заболеваний или болезней.Скорее, он понимает психологические проблемы как неадекватное поведение, вызванное ошибочным или неадекватным опытом обучения. Роттер (1969) писал, что патология может развиться, когда «человек, ожидающий наказания или неудачи, может избегать ситуаций физически, избегать их путем подавления или может пытаться достичь [своих или ее] целей с помощью рационализации, фантазии или символических средств» (стр. 7).

Для Роттера симптомы патологии, как и любое поведение, приобретаются. Следовательно, лечение следует рассматривать как учебную ситуацию, в которой обучают адаптивному поведению и познанию.Отношения терапевт-клиент рассматриваются как подобные отношениям учитель-ученик. Наличие теплых отношений между клиентом и терапевтом придает терапевту большую ценность для клиента. Это позволяет терапевту больше влиять на поведение клиента посредством похвалы и поощрения. Большая часть современной когнитивно-поведенческой терапии уходит своими корнями в теорию социального научения Роттера, хотя эти долги часто остаются незамеченными.

Согласно Роттеру, патология может развиться из-за трудностей в любой точке его прогностической формулы. Поведение может быть неадекватным, потому что человек никогда не научился более здоровому поведению. В этом случае терапевт будет делать прямые предложения о новом поведении, которое можно попробовать, и будет использовать такие методы, как ролевые игры, для развития более эффективных навыков преодоления трудностей.

Ожидания могут привести к патологии, когда они иррационально занижены. Если у людей низкие ожидания, они не верят, что их поведение будет подкрепляться. Следовательно, они прикладывают мало усилий к своему поведению.Если они не попытаются добиться успеха, они, скорее всего, потерпят неудачу. И когда они терпят неудачу, это подтверждает их низкие ожидания. Этот процесс уменьшения ожиданий — обычное явление в патологии, известное как порочный круг . Когда у клиентов низкие ожидания, терапевты пытаются повысить доверие клиентов, используя свое терапевтическое влияние, чтобы помочь клиентам (а) понять иррациональность своих ожиданий и (б) попытаться сделать то, чего они избегали из страха неудачи.В целом, психотерапевты, занимающиеся социальным обучением, всегда пытаются повысить ожидания своих клиентов в отношении подкрепления.

Наконец, значение подкрепления проблемы могут привести к патологии. Подкрепление – это цели, к которым мы стремимся в жизни. Если люди ставят перед собой нереально высокие и недостижимые цели (т. е. имеют слишком высокие минимальные цели), они, скорее всего, будут часто терпеть неудачи. Этот сбой может привести к развитию описанного выше порочного круга. В этой ситуации терапевты помогали клиентам снизить минимальные цели, разрабатывая для себя разумные и достижимые стандарты.Гибкость в постановке минимальных целей — один из признаков хорошего психического здоровья. Лучше шаг за шагом стремиться к достижению ряда целей, чем ставить перед собой одну далекую, высокую цель. Терапевт Роттера также хочет, чтобы клиенты учитывали долгосрочные последствия своего поведения, а не только краткосрочные последствия.


Значение для области психологии Джулиан Б. Роттер был назван одним из 100 самых выдающихся психологов 20 века.Хаггблум и др. (2002) обнаружили, что Роттер занимал 18-е место по частоте цитирования в журнальных статьях и 64-е место по общей известности.
  • Haggbloom, S.J. et al. (2002). 100 самых выдающихся психологов 20 века. Обзор общей психологии, 6, 139-152.


Радиоинтервью и профиль Джулиан Роттер дал интервью о локусе контроля в программе Mind Changers на BBC в 2012 году.

Джулиан Роттер также был представлен в 2012 году в UConn Today .


Прохождение Новости о смерти Джулиана Роттера и некрологи были размещены здесь:
  • UConn Университета Коннектикута сегодня
  • Радио Би-би-си (начало в 9:00)

Современные исследования в области теории социального обучения Исследования личности все еще проводятся с использованием очень гибкой системы Роттера.Катандзаро и Мирнс использовали теорию социального обучения для определения обобщенных ожиданий регуляции негативного настроения (ЯМР). Ожидания ЯМР представляют собой убеждения людей относительно их способности контролировать неприятные настроения, которые они испытывают. В соответствии с теорией Роттера эти ожидания предсказывают, как люди справляются с различными расстраивающими событиями, а также результаты этого преодоления с точки зрения настроения и здоровья. Посетите страницу исследования ЯМР.

Избранная библиография У Роттера множество публикаций, охватывающих более семи десятилетий.В этом разделе будут освещены его наиболее важные вклады в литературу. Заинтересованные стороны должны ознакомиться с этими работами для более подробного описания концепций, представленных на этой веб-странице.
  • Роттер, Дж. Б. (1942). Уровень притязаний как метод изучения личности. II. Разработка и оценка контролируемого метода. Журнал экспериментальной психологии, 31, 410-422.
  • Роттер, Дж. Б., и Рафферти, Дж. Э. (1950). The Rotter Incomplete Sentences Blank manual: College form. Нью-Йорк: Психологическая корпорация
  • Роттер, Дж. Б. (1954). Социальное обучение и клиническая психология. Нью-Йорк: Прентис-Холл.
  • Роттер, Дж. Б. (1960). Некоторые последствия теории социального обучения для прогнозирования целенаправленного поведения на основе процедур тестирования. Psychological Review, 67, 301-316.
  • Роттер, Дж. Б., Ливеран, С., и Краун, Д. П. (1961). Рост и исчезновение ожиданий в случайно контролируемых и квалифицированных задачах. Журнал психологии, 52, 161-177.
  • Роттер, Дж. Б. (1966). Обобщенные ожидания внутреннего и внешнего контроля подкрепления. Психологические монографии, 80. (Всего № 609).
  • Роттер, Дж. Б. (1969, июнь). Подход социального обучения к психическому здоровью сообщества. В Симпозиум о молодежи: их ценности, цели и концепции карьеры [третий доклад]. Ренсселервиль, Нью-Йорк. (ERIC № ED036828) скачать PDF .
  • Роттер, Дж.Б. (1970). Некоторые последствия теории социального научения для практики психотерапии. В D. Levis (Ed.), Подходы к обучению терапевтическому изменению поведения (стр. 208-241). Чикаго: Альдин.
  • Роттер, Дж. Б. (1971). Общие ожидания межличностного доверия. Американский психолог, 26, 443-452.
  • Роттер, Дж. Б. (1971). Об оценке способов вмешательства в чужую жизнь. Клинический психолог, 24, 1.
  • Роттер, Дж. Б., Чанс, Дж. Э., и Фарес, Э. Дж. (1972). Применение теории социального обучения личности. Нью-Йорк: Холт, Райнхарт и Уинстон.
  • Роттер, Дж. Б. (1975). Некоторые проблемы и заблуждения, связанные с конструкцией внутреннего и внешнего контроля подкрепления. Журнал консалтинга и клинической психологии, 43, 56-67.
  • Роттер, Дж. Б. (1978). Обобщенные ожидания от решения проблем и психотерапии. Когнитивная терапия и исследования, 2, 1-10.
  • Роттер, Дж. Б. (1980). Межличностное доверие, благонадежность и доверчивость. Американский психолог, 26, 1-7.
  • Роттер, Дж. Б. (1981). Психологическая ситуация в теории социального научения. В Д. Магнуссон (ред.), К психологии ситуаций: интерактивная перспектива (стр. 169-178). Хиллсдейл, Нью-Джерси: Лоуренс Эрлбаум.
  • Роттер, Дж. Б. (1982). Развитие и применение теории социального обучения. Нью-Йорк: Прегер.
  • Роттер, Дж. Б. (1989). Внутренний и внешний контроль подкрепления: история болезни переменной. Американский психолог, 45, 489-493.
  • Роттер, Дж. Б., Ла, М. И., и Рафферти, Дж. Э. (1992). Rotter Incomplete Sentences Blank Руководство, второе издание. Нью-Йорк: Психологическая корпорация.
  • Роттер, Дж. Б. (1992). Некоторые комментарии по поводу «родственных личному контролю». Прикладная и профилактическая психология, 1, 127-129.

Дополнительная литература
  • Кирш, И. (1986). Самоэффективность и ожидание: старое вино с новыми этикетками. Журнал личности и социальной психологии, 49, 824-830.
  • Мирнс, Дж. (2009). Теория социального обучения. В H. Reis & S. Sprecher (Eds.), Энциклопедия человеческих отношений (том 3) (стр. 1537-1540). Тысяча дубов, Калифорния: Sage.
  • Уильямс, Д. М. (2010). Ожидание результата и самоэффективность: теоретические последствия неразрешенного противоречия. Обзор личности и социальной психологии, 14, 417-425.

Авторские права на текст © Джек Мирнс, 2000-2021. Все права защищены.

обр. 21.08.21

Психология личности – обзор

Структура личности

Наиболее значительный вклад Айзенка в психологию личности. В начале своей деятельности он выдвинул решительное видение человеческой личности, оригинальное как синтез разрозненных идей и результатов и отличающееся огромным исследовательским потенциалом.Айзенк начал с небольшого количества оборудования или средств на исследования, и его привлекло психометрическое описание личности. Он провел факторный анализ таблиц данных, которые Льюис вел о новых поступлениях в больницу, сопоставив результаты с анкетой и экспериментальными данными. Он опубликовал свои результаты и интерпретации в 1947 году в журнале Dimensions in Personality . Это была первая книга Айзенка и, вероятно, самая важная его книга.

Параметры личности выделил два основных личностных фактора — невротизм (N) и интроверсию-экстраверсию (I–E).Айзенк сознательно противопоставил эти биполярные континуумы ​​запутанному типологическому мышлению, которое доминировало в психиатрии, и попытался прояснить расплывчатые и спекулятивные списки черт психологии личности. Это была беспрецедентная работа в Великобритании, но она была вдохновлена ​​исследованиями черт личности Олпорта и Кеттелла в Соединенных Штатах и ​​типологическими теориями Юнга и Кречмера на континенте. Однако Айзенк вышел за рамки теории дескриптивного уровня (поскольку различные факторно-аналитические решения могут считаться математически эквивалентными), исследуя прогностическую связь своих измерений с конкретным поведением и пытаясь закрепить их в биологии.

Измерения личности изложили будущее направление исследований Айзенка, хотя детали его теоретической позиции с годами изменились. В 1952 году Научное исследование личности представило третье измерение, психотизм (P). Айзенк провел большую часть оставшейся части своей карьеры, пытаясь обосновать утверждение, что эти три независимых измерения представляют основную структуру личности. Положение человека по этим измерениям указывало на группу более специфических черт.Эти черты, в свою очередь, определяют привычные паттерны реакции, состоящие из конкретных действий. Размеры Айзенка, как он далее утверждал, были универсальными в культурном отношении, с континуумом от людей до животных.

Для Айзенка личностные различия были напрямую связаны с конститутивными различиями в мозге, которые в значительной степени были наследственными. Используя то, что теперь кажется ограниченными методами функциональной неврологии 1950-х годов, Айзенк искал эти существенные различия в исследованиях поведения животных.В его знаменательной книге 1957 года «Динамика тревоги и истерии » N было связано с уровнем инстинктивной активности в среднем мозге, тогда как I – E было связано с упрощенной версией павловского понятия возбуждения и торможения. Не все согласились с тем, что доказательства, собранные Айзенком, убедительно подтверждают масштабы его теоретизирования. Тем не менее, это оставалась наиболее устойчивая и амбициозная попытка объединить описание признаков с неврологическими подсистемами, определенными с точки зрения их функции контроля поведения и их места в экономике нервной системы.

Теория личности Айзенка превратилась в сложную модель прямой связи. Основные различия в нейробиологии лежат в основе более широких различий в сложных мозговых способностях, определяющих скорость и характер обучения в любой конкретной ситуации. Однако Айзенк никогда не утверждал, что личность полностью определяется биологией. Вместо этого он рассматривал поведение как суммарный эффект генов и окружающей среды. Эта структура позволила Айзенку исследовать генетическую основу личностных различий, способ, которым эти различия определяют обусловленное обучение, и чистые эффекты этого взаимодействия.Например, считалось, что интроверты гораздо более отзывчивы, чем экстраверты, учатся быстрее, лучше и дольше; как следствие, Айзенк предположил, что интроверты также, как правило, имеют более развитое чувство морали и большую способность к академическим достижениям.

Айзенк сделал много других выводов из своих теорий личности, предполагая, что различные формы социального неблагополучия были связаны с крайними позициями по крайней мере в одном из этих измерений. С начала 1950-х годов он сотрудничал с рядом других исследователей в новаторских близнецовых и семейных исследованиях наследования личности, указывающих на наследственность не менее 50%, а также писал о генетической основе интеллекта, сексуального поведения, преступности. и политические взгляды.По мере того, как последствия проверялись, результаты служили для разработки или модификации развивающейся теоретической основы. К середине 1960-х формализм Халла, вдохновивший более ранние работы, потерял популярность. После некоторых разочаровывающих результатов экспериментальной работы по кондиционированию Айзенк пересмотрел биологическую основу I – E, связав ее с порогами возбуждения коры в системах активации ствола мозга, а N связан с активностью лимбической системы.

В содержание трех измерений личности Айзенка было внесено несколько изменений, чтобы сохранить их теоретическую согласованность, независимость и объяснительную силу.Наконец, высокий N состоял из таких черт, как тревога, депрессия, вина и напряжение, а противоположным полюсом была стабильность. Экстраверсионный конец И-Э характеризовался общительностью, напористостью и стремлением к ощущениям, а интроверсионный конец — низким уровнем этих черт. Высокое Р определялось агрессией, холодностью и импульсивностью, а противоположным — контролем. Айзенк провел первоначальное различие между дистимическим и истерическим невротизмом, связанное с интроверсией-экстраверсией. Однако позже от этого различия отказались, поскольку эти термины исчезли из психиатрических дискурсов.Измерение P было менее теоретически обосновано и никогда не имело четко сформулированной биологической основы. В крайнем случае, P изначально ассоциировался с шизофренией и маниакально-депрессивным расстройством. Тем не менее, P был эмпирически переработан, так что высокое P стало более показательным для социопатии современной психиатрической номенклатуры. Верхние пределы измерений N и P были связаны с психопатологией. Ни один из крайних показателей по параметру I–E сам по себе не имел совершенно одинаковых последствий, хотя баллы по этому параметру помогли охарактеризовать тип психиатрической симптоматики, на который указывали крайние баллы по другим шкалам.

Стремясь обеспечить стандартизированные измерения параметров своей личности, Айзенк разработал последовательные версии относительно короткого и доступного опросника. Впервые он появился в 1959 году как личностный опросник Модсли (измерение I – E и N). При значительном участии его жены Сибил версия 1975 года была переименована в личностный опросник Айзенка и также включала показатель P. Эти реестры стали одними из наиболее широко используемых в мире и послужили ценным исследовательским инструментом для тех, кто пытается подтвердить или расширить парадигму Айзенка.

Наука о личности

 

Новый онлайн-журнал с открытым доступом


для научных исследований личности и индивидуальных различий

Бесплатно для авторов и читателей

Психология личности уже является наиболее широкой психологической дисциплиной, изучающей различия между (межиндивидуальная перспектива) и внутри (внутрииндивидуальная перспектива) отдельными людьми или группами людей в биологическом, психологическом и социальном происхождении, проявлениях, структурах, динамике, процессах, механизмах , функционирование, развитие и последствия.Журнал Наука о личности стремится извлечь выгоду из этого богатого шведского стола и в целом поддерживает идею дальнейшего расширения области за пределы дисциплинарных или географических границ. Сюда входит изучение непатологических и патологических индивидуальных различий между людьми, животными, виртуальными аватарами, интеллектуальными системами и роботами и внутри них. Журнал постоянно публикует высококачественные теоретические, методологические, эмпирические, прикладные и комментарии по мере их готовности — исключительно в онлайн-формате с открытым доступом (т.е., без платы за обработку статьи или платного доступа).

Мы планируем способствовать разнообразию с помощью трех взаимосвязанных расширений, которые отличают наш журнал от более традиционных и более узких журналов о личности высшего уровня:

Расширение поля. Журнал носит междисциплинарный характер, а также активно ищет материалы из других областей науки, помимо психологии (например, генетики, антропологии, социологии, информатики, экономики, педагогики, медицины, политологии и т. д.).), которые также изучают личность и индивидуальные различия в широком смысле. Таким образом, он стремится отдать должное науке о личности как узловой науке и обеспечить перекрестное обогащение тем, идей, теорий, методов и приложений между различными дисциплинами или областями исследований.

Расширение для общественности. Журнал приветствует статьи, которые касаются того, как наука о личности может информировать и получать информацию о социальных и геополитических проблемах, общественных интересах, политике и прикладной практике.Он стремится открыть поле для более разнообразной читательской аудитории, в том числе политиков, представителей промышленности, НПО и международных организаций. Таким образом, журнал стремится публиковать статьи, имеющие большое значение и значение, которые включают как фундаментальные, так и прикладные исследования.

Расширение географического охвата. Журнал ищет высококачественные публикации от авторов со всего мира и публикации с использованием нестранных образцов. Поскольку географическое разнообразие является для нас главной заботой, журнал стремится способствовать региональному разнообразию и включению с помощью разнообразной редакционной группы, специально приглашенных тем и инициатив по работе с общественностью.

Personality Science — официальный журнал Европейской ассоциации психологии личности (EAPP), издаваемый в рамках программы PsychOpen GOLD Института психологии Лейбница (ZPID).


Журнал продвигает открытые, прозрачные, тщательные и эффективные исследования личности и индивидуальных различий.
Перед отправкой статьи ознакомьтесь с целями, объемом и ценностями журнала; его политика; а также рекомендации по реализации Open Science, различные форматы документов с их требованиями и подготовка заявки на Personality Science .Часто задаваемые вопросы и дополнительную информацию можно найти здесь.

Мы с нетерпением ждем ваших заявок!


Если вы хотите быть в курсе последних новостей, рассмотрите возможность подписки на информационный бюллетень журнала.

Гордон Олпорт Биография

Гордон Олпорт был психологом 20-го века, который изучал личность и личностные черты.

Ранняя жизнь

Гордон Олпорт родился в Индиане в 1897 году и был одним из четырех детей.Его семья переехала в Кливленд, штат Огайо, когда Олпорту было шесть лет, и он вырос в том же доме, где его отец занимался медициной. Менее чем адекватные больничные условия в Кливленде требовали, чтобы отец Олпорта разрешал врачам, медсестрам и пациентам проживать в доме с семьей. В детстве Олпорт и его братья и сестры были погружены в медицинскую профессию и часто выступали в роли клинических ассистентов своего отца. Позже Олпорт признал, что этот опыт стал неотъемлемой частью его раннего образования.

Мать Олпорта была педагогом и прививала всем своим детям важность образования и строгой трудовой этики. Олпорт был застенчивым ребенком, и его часто высмеивали из-за его физических недостатков из-за того, что он родился только с восемью пальцами на ногах. В школьные годы Оллпорт основал типографию и занимал должность редактора своей школьной газеты. Он окончил среднюю школу Гленвилля и получил полную стипендию в Гарварде, следуя по стопам своего брата.Олпорт отклонился от занятий своего брата психологией, вместо этого получив степень бакалавра экономики и философии. Во время учебы в Гарварде Олпорт проявлял свои социальные интересы, работая волонтером в различных должностях, в том числе в качестве сотрудника службы пробации, помогая иностранным студентам, помогая ветеранам войны и участвуя в бостонском клубе мальчиков. По мере того, как Олпорт продолжал свое образование в Гарварде, он в конце концов обратился к психологии и защитил докторскую диссертацию.

После окончания колледжа он провел некоторое время в Европе и имел возможность встретиться с Зигмундом Фрейдом в Вене.В автобиографическом произведении «Паттерн и рост личности» он рассказывает историю встречи, объясняя, что рассказал Фрейду о мальчике, которого встретил в поезде. Мальчик боялся грязи, даже когда мать пыталась его успокоить. Олпорт предположил, что, возможно, мальчик научился этой фобии от своей матери, которая казалась очень властной. По словам Олпорта, Фрейд отреагировал на эту историю, заявив: «И этот маленький мальчик был вами?» Олпорт чувствовал, что ответ Фрейда был крайне пренебрежительным к его нынешним чувствам и мотивам.Он также считал, что тенденция психодинамической психологии к изучению бессознательных мотивов людей и их прошлого может привести к игнорированию текущих проблем.

Профессиональная жизнь

Олпорт начал преподавать психологию в Гарварде. Он преподавал «Личность: психологические и социальные аспекты», исследование, основанное на исследовании, которое он ранее проводил со своим братом. Олпорт также некоторое время преподавал в Дартмутском колледже, хотя вскоре вернулся в Гарвард, где преподавал до своей смерти в 1967 году.Во время своего пребывания в Гарварде Олпорт входил во многие комитеты и организовывал новаторские курсы. Он был редактором, преподавателем и научным сотрудником, а в 1939 году был избран президентом Американской психологической ассоциации.

В течение следующих нескольких лет Олпорт был активным членом нескольких обществ и опубликовал несколько книг. В 1955 году вышла его пятая публикация « Становление: основные соображения психологии личности». Эта книга стала одной из самых известных его работ.В конечном итоге Олпорт получил несколько наград и похвал, в том числе Золотую медаль, присуждаемую Американским психологическим фондом, и желанную награду Американской психологической ассоциации за выдающийся научный вклад.

Эта страница содержит как минимум одну партнерскую ссылку для партнерской программы Amazon Services LLC, что означает, что GoodTherapy.org получает финансовую компенсацию, если вы совершаете покупку, используя ссылку Amazon.

Вклад в психологию

В отличие от многих других психологов своего времени, Олпорт уделял большое внимание сознательным мотивам и мыслям, что привело к сильному интересу к развитию личности.Хотя Олпорт известен как влиятельный человек во многих областях психологии, он особенно известен своей теорией черт характера. Олпорт определил, что каждый человек обладает сотнями черт, которые существуют на одном из трех уровней:

.
  1. Кардинальная черта: Эта характеристика является доминирующей чертой человека и служит для формирования личности, эмоций и поведения человека.
  2. Центральная черта: Эти черты считаются основными. Хотя они и не являются доминирующими, они присущи большинству людей и закладывают основу нашей личности и действий.
  3. Второстепенная черта: Эти черты являются частным владением и часто раскрываются только при конфиденциальности или при определенных условиях.

Олпорт также определил существование того, что он назвал генотипами и фенотипами — внутренних и внешних условий, которые мотивируют поведение человека. Он продолжал развивать область психологии личности, исследуя природу воли, мотивации и решимости человека. Он проводил различие между побуждением и мотивом и исследовал условия, поддерживающие и влияющие на каждое из них.Олпорт попытался провести четкое различие между мотивами и побуждениями. Для него влечение больше похоже на бессознательное поведение. Например, у женщины изначально может быть острая потребность завести друзей из-за того, что в раннем детстве ее бросили, или из-за чувства неполноценности. Но из этого влечения может развиться независимый мотив, и одна и та же женщина может поддерживать дружеские отношения из-за своей заботы о своих друзьях или потому, что ей нравится заниматься с ними. Олпорт был непреклонен в том, что люди — автономные существа со свободной волей; ими движут не только инстинкты и побуждения, и не только прошлое.Он подчеркивал первостепенное значение обучения и утверждал, что нынешнее поведение и мысли являются продуктом всей истории жизни, включая настоящее, а не просто какого-то короткого периода раннего развития.

Цитата Гордона Олпорта

Изучение многих психологических теорий личности

Эрик Эриксон, Зигмунд Фрейд и несколько других блестящих умов ответственны за создание психологических теорий личности. За изучением личности стоит очень широкая и разнообразная история, включающая значительное количество теоретических традиций.Большинство психологов и исследователей используют эклектичный подход, а не связывают себя с конкретной точкой зрения, в то время как другие сосредотачиваются на психодинамике и других исследованиях по развитию теории. В этом исследовании также делается акцент на личностном тестировании.

Чем типы личности отличаются от черт личности?

Тип личности относится к классификации, используемой для идентификации различных типов людей. Черты личности определяются как привычные модели эмоций, поведения и мышления.Хотя они отличаются от одного человека к другому, они относительно стабильны. Согласно психологическим теориям личности, людей можно разделить на группы интровертов и экстравертов. Часто говорят, что типы включают качественные различия, а черты истолковываются как количественные.

Какие три компонента использовал Фрейд для объяснения психоаналитических теорий?

Большинство знает, что Зигмунд Фрейд был вдохновителем психоаналитических теорий, которые исследуют поведение людей на очень сложном уровне.Ид, эго и суперэго — три компонента, которые он использовал для разделения человеческой личности. Ид требует немедленного удовлетворения независимо от внешней среды. Затем, чтобы желания Ид были удовлетворены, эго должно проявиться, чтобы придерживаться принципов реальности внешнего мира. Наконец, Суперэго навязывает эго социальные правила и моральные суждения, так что требования Ид могут быть удовлетворены моральным и реалистичным образом.

Каковы основные направления изучения теорий личности?

Психология личности изучает различия между каждым человеком, сосредотачиваясь на трех компонентах.

К ним относятся:
  • Исследование человеческой природы и определение сходства людей.
  • Изучение индивидуальных различий, чтобы определить, что делает людей уникальными.
  • Создание целостного представления об изучаемой личности.

Каковы фундаментальные психологические предположения, с которыми большинство теоретиков склонны не соглашаться и обсуждать?

За многими теориями психологии стоят сильные умы. Хотя бывают случаи, когда теоретики соглашаются, есть также несколько предположений о том, что они, как правило, имеют сильно противоположные мнения.

Несколько областей для обсуждения включают:
  • Действие против противодействия: Некоторые теоретики поведения считают, что людей формирует окружающая среда, но теоретики познания говорят, что люди действуют по собственной инициативе.
  • Свобода против детерминизма: Здесь обсуждается вопрос о том, диктуют ли поведение силы, находящиеся вне вашего контроля, или оно мотивировано биологическими, экологическими и бессознательными теориями.
  • Наследственность и окружающая среда: Некоторые исследователи предполагают, что среда, в которой живет человек, формирует черты его личности.Другие считают, что за это ответственны биология и генетика.
  • Человек против ситуации: Социальные психологи предполагают, что ситуации влияют на поведение, в то время как исследователи личности утверждают, что используются черты личности или внутренние диспозиции.
  • Уникальность против универсальности: Это спор о том, все ли люди уникальны или похожи по своей природе.

Каковы основные психологические теории личности?

Одна из причин, по которой эта ветвь теории личности интересна многим, заключается в том, что существуют такие разнообразные теории.Некоторые считают, что только одна теория полностью отвечает за формирование личности, в то время как другие предполагают, что две или более теорий работают вместе.

Ниже приведены несколько известных теорий:
  • Биологические теории: Они предполагают, что генетика в первую очередь ответственна за личность.
  • Поведенческие теории: Согласно этому мышлению, считается, что окружающая среда играет роль в развитии личности.
  • Гуманистические теории: В этих теориях подчеркивается важность свободы воли.
  • Психодинамические теории: Зигмунд Фрейд известен как основатель психодинамических теорий. Он предположил, что бессознательное отвечает за личность человека. Он также считал, что личность формируется к тому времени, когда ребенку исполняется 5 лет.
  • Теории черт: В соответствии с этой теорией, значительное количество широких черт работают вместе, чтобы создать личность.

Изучение личности увлекательно, потому что это раздел психологии, в котором необходимо рассмотреть значительное количество теорий.Многие идеи были разработаны путем объединения предположений как исторических, так и современных теорий. Психологические теории были созданы на основе многочисленных выводов многих блестящих умов; многие из которых рассматривали искусство, философию и науку в своих выводах. Так же, как существует множество теорий, существует множество методов, используемых для измерения внутреннего опыта.

Какой у тебя тип: теории личности

Что заставляет вас тикать? Ответ прост, но понять его довольно сложно.Ваша личность диктует, что вы делаете и как вы справляетесь с вещами. Вы наверняка знаете людей, которые невероятно амбициозны, а также других, которые просто плывут по жизни. Это связано с тем, что у них разные характеры. Существуют сотни теорий личности, но основные категории остаются неизменными уже довольно давно. Если вы сможете понять основы категории, к которой вы относитесь, вы сможете начать контролировать себя.

Что такое биологические теории?

Биологические теории рассматривают генетику и ее роль с точки зрения личности.Например, если ваши родители застенчивы, вы тоже будете застенчивы. Или, если ваши родители всегда были работягами, вы тоже будете работягой. Исследования, в которых изучались эти теории, действительно утверждают, что они заслуживают внимания и что вы действительно являетесь продуктом своего окружения с точки зрения личности. Когда Ганс Айзенк писал разъяснительное эссе по этим теориям, он действительно обнаружил, что интроверты избегают стимуляции за счет высокого возбуждения коры, а экстраверты ищут стимулирующих переживаний за счет низкого возбуждения коры.

Что такое поведенческие теории?

Поведенческие теории рассматривают, как на вашу личность влияет то, как вы взаимодействуете с окружающей средой.Измеряемое и наблюдаемое поведение рассматривается. Теории, утверждающие, что ваши внутренние чувства и мысли играют роль, отвергаются. Это в основном утверждает, что люди могут видеть и анализировать то, что влияет на вашу личность, и ничего больше.

Что такое психодинамические теории?

На психодинамические теории большое влияние оказал Зигмунд Фрейд, и посмотрите, как ваш детский опыт и бессознательное влияют на вашу личность. Фрейд считал, что эти два фактора оказывают большое влияние на вашу личность.Эрик Эриксон также рассматривал эти теории при разработке своих стадий психосоциального развития. Он изложил этапы и сказал, что мы должны успешно пройти один, чтобы иметь возможность быть успешными на этапе после него.

Что такое гуманистические теории?

Гуманистические теории рассматривают, как индивидуальный опыт и свобода воли влияют на личность человека. На эти теории часто обращают внимание, когда человек делает неправильный выбор, например, совершает преступления или не может поддерживать полноценные интимные отношения.Гуманистические теоретики придают большое значение самоактуализации. Это означает, что на ваше поведение влияет врожденная потребность в личном росте.

Что такое теории черт?

Это гораздо более широкая теория, поскольку она рассматривает, как различные черты формируют личность. Черта — это отдельная характеристика, влияющая на поведение. У вас, как у личности, есть десятки черт, которые создают вашу собственную личность. Поскольку черты стабильны, ваша личность останется неизменной на протяжении всей жизни.

Почему важны теории личности?

Ваша личность влияет на каждую часть вашей жизни. На протяжении веков предлагались теории, которые помогут вам лучше понять свою личность. Когда вы сможете понять, как вы себя чувствуете, вы сможете лучше контролировать негативные черты своей личности. Это может помочь во всем, от интимных отношений до вашей карьеры.

Теории личности существовали веками, и с годами они дополнялись.Некоторые даже оспаривались, но все же считается, что их стоит знать. Способность понять свою личность может помочь вам работать над менее позитивными сторонами вашей личности. Короче говоря, знание своего типа личности дает вам контроль над ним.

UW: Материал испытательного стенда

В в отличие от бихевиористских теорий, которые концентрируются на наблюдаемом поведении формируются силами окружающей среды, и когнитивистской теорией, которая имеет дело с умственная обработка информации, гуманистические теории рассматривают обучение с точки зрения человеческого потенциала роста.

Фон | История | Критика | Сильные стороны


Фон

Гуманистическая психология психологическая перспектива, которая подчеркивает изучение человека в целом. Гуманистические психологи смотрят на человеческое поведение не только через глазами наблюдателя, а глазами того, кто ведет себя.Гуманистические психологи считают, что поведение человека связано к внутренним ощущениям и самооценке.

В отличие от бихевиористов, Гуманистические психологи считают, что люди — это не только продукт их окружения. Скорее гуманистические психологи изучают человеческие смыслы, понимание и опыт, связанные с ростом, преподаванием и обучением. Они подчеркивают характеристики, которые являются общими для всех людей, таких как как любовь, горе, забота и самооценка.

Гуманистические психологи изучить, как на людей влияет их самовосприятие и личные значения, связанные с их опытом. Гуманистические психологи в первую очередь не связаны с инстинктивными влечениями, реакциями на внешние стимулы или прошлый опыт. Скорее, они рассматривают сознательный выбор, ответы на внутренние потребности и текущие обстоятельства должны быть важными в формировании поведения человека.


Основные точки зрения, с которыми большинство гуманистических психологов соглашаются:

  1. Человек более просто сумма его частей. Человека следует рассматривать целостно.
  2. Человек не живет в одиночестве. Люди социальны по своей природе и их межличностным взаимодействиям. являются частью их развития.
  3. Человек в сознании.Люди осознавать свое существование и самих себя. Как человек реакция на ситуацию частично зависит от предыдущих событий. Будущее ответы будут зависеть от прошлого и настоящего опыта.
  4. У человека есть свобода воли. Люди осознают себя; поэтому они делают сознательный выбор. Животные, в отличие от людей, руководствуются инстинктами и не достигают осознанный уровень выбора.
  5. Человек сознательно преднамеренный. Люди ищут определенные вещи для себя, такие как ценность или смысл жизни. Как люди ищут смысл или ценность для себя получается личная идентичность. Эта личная идентичность отличает одного человека от другого.

Центры гуманистической психологии вокруг целостного развития человека. Есть три ключевых компонента достижения высшего уровня самопознания и развития:

  • Самореализация;
  • Самореализация; и
  • Самореализация.

История

Истоки гуманизма психологию можно проследить еще в Средние века, когда философия родился гуманизм. Основное убеждение этой философии состоит в том, что каждый человек имеет ценность и право на самореализацию посредством разума и рациональное мышление.

Движение раннего гуманизма началось в Европе 15-го века как протест против ограниченного религиозная догма церковных ученых и философов.Примерно тысячелетие монастыри были главными социальными институтами. Монахи часто были учителями, интеллектуалами, художниками и ученых того времени или были их средством поддержки. Почти все монастыри служили школами, обучая различным комбинациям грамматики (включая литературу), риторику (включая историю), диалектику, арифметика, геометрия (включая изучение географии), астрономия (включая физику и астрологию) и музыку (включая поэзию).Монастыри были экономическими центрами того времени.

В эпоху Возрождения (примерно 1300-1600), некоторые начали находить монашеский подход к обучению недостаточным. Ценность учености в богословии и диалектике сместилась на акцент по литературе и искусству. Ученые начали поддерживать свое письмо путем обучения. Медичи, очень влиятельная семья того времени, основали академию. для «гуманитарных наук» (слово, которое они придумали), искусства, литературы и история; среди прочих они поддерживали Леонардо да Винчи и Микеланджело.

Цель образования (что начало происходить в массовом масштабе) было практическим обучением (через изучение греческих, латинских и церковных писаний) за «Полное Гражданин», и за «человеческое достоинство». много внимания уделялось религиозному обучению (как это было в значительной степени до этого время), поскольку это был акцент на человеческом состоянии. Многие гуманисты считали просвещенное отношение к женщинам.«…в четырнадцатом веке начались публичные дебаты о месте женщины в обществе. Это был начало ряда споров, которые еще не до конца разрешены»

Современная гуманистическая психология возникла примерно в середине 1950-х годов как реакция клинических психологов, социальные работники и консультанты против бихевиоризма и психоанализа.

В начале 20 века, В психологическом мышлении доминировали две философии: бихевиоризм и психоанализ.Психологи-бихевиористы изучают открытое поведение и верят, что люди обусловлены наградами и наказаниями, чтобы действовать определенным образом. Бихевиористы стремятся манипулировать человеческим поведением за счет использования соответствующих подкреплений. Школа психоанализа стремится понять бессознательные мотивы и внутренние инстинкты которые вызывают поведение. Эта точка зрения была изложена Фрейдом, который считал людей являются существами инстинктов жизни и смерти.Жизненные инстинкты в первую очередь связаны с выживанием и размножением; влечения голода, жажды и секс подпадает под эту категорию. Инстинкты смерти отражают пессимизм человечества.

Хотя бихевиоризм и психоанализ способствовал пониманию человеческого поведения, его не включал целостного взгляда на личность. Гуманистическая психология возникла в середине 1950-х годов и дополнила бихевиоризм и психоанализ. с его ориентацией на личность как целостную личность.

В середине 1950-х годов два психолога Карл Роджерс и Абрахам Маслоу отвергли то, что они считали бесчеловечным. негативизм психологии того времени, который продвигал идею о том, что люди не были хозяевами своей судьбы и что все их действия были управляется либо бессознательными процессами, в которых преобладают примитивные сексуальные побуждениями (Зигмунд Фрейд) или окружающей средой (поведенческая психология).Они утверждали, что обе школы мысли не смогли признать уникальность качества, которые позволяли людям делать независимый выбор, которые давали им полный контроль над своей судьбой.

Некоторые ключевые моменты в разработке поля включены в следующий список:

  • Авраам Маслоу Мотивация и личность, написанная в 1954 году.
  • Первая книга по гуманистическому Психология была написана в 1958 году Джоном Коэном и озаглавлена ​​«Гуманистическая психология». Психология.
  • В 1961 г. журнал Гуманистическая психология была основана и редактировалась А.Дж. Сутич.
  • В 1962 году американец Была организована Ассоциация гуманистической психологии.
  • В 1963 году первая позиция доклад по гуманистической психологии в США был представлен Джеймс Ф.Т. Бюгенталь.
  • Также в 1963 г. Программа выпускников гуманистической психологии была учреждена в штате Сонома. Колледж, Калифорния.
  • В 1970 году подразделение Американской психологической ассоциации под названием «Гуманистическая психология». был создан.
  • Также в 1970 году американский Ассоциация гуманистической психологии превратилась в международную организация под названием Ассоциация гуманистической психологии.В В 1970 году Ассоциация гуманистической психологии провела свой первый международный конференции в Голландии.

КРИТИКА

Как с любой точки зрения гуманистическая психология имеет своих критиков. Одна главная критика гуманистической психологии заключается в том, что ее понятия слишком расплывчаты. Критики утверждают что субъективные идеи, такие как подлинный и реальный опыт, сложны объективировать; опыт, реальный для одного человека, может не реально для другого человека.По этой причине критики считают, что выводы основанные на субъективном опыте, почти невозможно проверить, что делает исследования в области гуманистической психологии недостоверны. Кроме того, критики утверждают что гуманистическая психология не является истинной наукой, потому что она включает слишком много здравого смысла и мало объективности.


СИЛЬНЫЕ СТОРОНЫ

Один одной из самых сильных сторон гуманистической психологии является то, что она подчеркивает индивидуальный выбор и ответственность.Гуманистическая психология удовлетворяет представление большинства людей о том, что значит быть человеком, потому что оно ценит личное идеалы и самореализация. Наконец, гуманистическая психология предоставляет исследователям с гибкой основой для наблюдения за поведением человека, потому что он учитывает человек в контексте своего окружения и во взаимосвязи с его/ее личные представления и чувства.


Определение локуса контроля

Локус контроля — это психологическая концепция, которая указывает на то, насколько сильно люди верят, что они контролируют ситуации и переживания, влияющие на их жизнь. В образовании локус контроля обычно относится к тому, как учащиеся воспринимают причины своих академических успехов или неудач в школе.

Учащиеся с «внутренним локусом контроля» обычно считают, что их успех или неудача являются результатом усилий и тяжелой работы, которую они вкладывают в свое образование. Учащиеся с «внешним локусом контроля» обычно считают, что их успехи или неудачи являются результатом внешних факторов, находящихся вне их контроля, таких как удача, судьба, обстоятельства, несправедливость, предвзятость или несправедливость, предвзятость или неквалифицированность учителей. Например, учащиеся с внутренним локусом контроля могут винить в плохих оценках свою неуспеваемость, тогда как учащиеся с внешним локусом контроля могут винить в своей плохой успеваемости недобросовестного учителя или недобросовестного теста.

Считается, что наличие у учащегося внутреннего или внешнего локуса контроля оказывает сильное влияние на академическую мотивацию, настойчивость и успеваемость в школе. В сфере образования считается, что «внутренние» с большей вероятностью будут усердно работать, чтобы учиться, прогрессировать и добиваться успеха, в то время как «внешние» с большей вероятностью считают, что усердно работать «бессмысленно», потому что кто-то или что-то несправедливо относится к ним или их обратно.Студенты с внешним локусом контроля могут также полагать, что их достижения не будут признаны или их усилия не приведут к успеху.

В специальном образовании концепция локуса контроля особенно актуальна. Многие педагоги считают, что учащиеся с ограниченными возможностями обучения более склонны к развитию внешнего локуса контроля, по крайней мере, отчасти из-за негативного опыта, который они могли получить в школе. Если их инвалидность делает обучение исключительно трудным или трудным, и, следовательно, они больше терпят неудачи, чем учатся в школе, обвинение других людей и внешних факторов может перерасти в психологический механизм преодоления (т.е., когда кто-то или что-то всегда является причиной, учащимся не нужно брать на себя большую ответственность за свои успехи в школе).

Обсуждения по теме см. в разделе «Мышление роста» и «Угроза стереотипам».

Локус контроля связан с множеством психологических концепций, теорий и открытий, включая выученную беспомощность, когда человек научился действовать так, как будто он беспомощен, даже когда он действительно контролирует свою ситуацию или имеет возможность изменить обстоятельства или результат.Некоторые психологи считают, что у «внешних» больше шансов развить выученную беспомощность, чем у «внутренних».

Реформа

В последние десятилетия локус контроля стал более широко признанным и обсуждаемым понятием в образовании. Есть два основных подхода, которые школы используют при работе с учащимися с ограниченными возможностями обучения, имеющими внешний локус контроля:

  • Изменение условий обучения: Считается, что более структурированные, упорядоченные и благоприятные классы и учебная среда приносят пользу учащимся с внешним локусом контроля, в то время как учащиеся с внутренним локусом контроля часто преуспевают в более неструктурированной учебной среде.
  • Усиление внутреннего локуса контроля: Преподаватели и специалисты могут также использовать различные стратегии, чтобы побудить учащихся поверить в то, что они в большей степени контролируют свое образование и академические достижения, включая методы, известные как «обучение атрибуции». По сути, студентов учат усваивать позитивные сообщения, которые, как правило, интуитивно понятны студентам с внутренним локусом контроля. Например, обучение может побуждать студентов говорить себе — сначала вслух, затем шепотом, а затем про себя, — что они могут выполнить поставленную перед ними задачу и что их тяжелая работа и усилия будут вознаграждены наградой. успех.

Было разработано несколько анкет, помогающих определить, склонны ли учащиеся к внутреннему или внешнему локусу контроля. Джулиан Б. Роттер, психолог, первоначально разработавший концепцию локуса контроля, создал широко используемую систему оценки, основанную на вопросах, и соответствующую шкалу, предназначенную для определения того, где учащиеся находятся на внутреннем-внешнем спектре. Анкета предлагает ряд вариантов между двумя утверждениями. Например, респондент выбирал между «Я часто обнаруживал, что то, что должно произойти, произойдет» или «Доверие судьбе никогда не приносило мне такого успеха, как принятие решения о том, чтобы действовать определенным образом.

Написать ответ

Ваш адрес email не будет опубликован.