Теории одаренности и гениальности: Понятия одаренности и гениальности

Содержание

Понятия одаренности и гениальности

Все ранее перечисленные факторные модели интеллекта очень мало затрагивают наиболее насущную проблему дифференциальной когнитологии ‑ науки о генезисе креативности (творческих способностей, одаренности, гениальности человека), проблему одаренности. Одаренность понимают по-разному. Существует по крайней мере пять дефиниций, каждая из которых выделяет различные составляющие одаренности как комплексного феномена, являющегося объектом изучения психофизиологии, дифференциальной и социальной психологии. Одаренность можно понимать как 1) качественно своеобразное сочетание способностей, обеспечивающее успешность деятельности, 2) общие способности (в отличие от специфических), обусловливающие широту возможностей человека, 3) умственный потенциал ‑ интеллект, предполагающий широту обобщения, логичность (а не способности к искусствам), 4) совокупность задатков, природных данных, обеспечивающих начальный высокий уровень в какой-либо деятельности (наличие врожденных предпосылок), 5) талантливость (условия для успехов самого высокого уровня).

Одаренность показывает, благодаря каким начальным, структурным условиям возможно достижения высокого результата (16, 17, 18). Однако этот результат может быть и не достигнут. В отличие от одаренности, гениальность, как мы увидим ниже, подчеркивает не потенциальные и структурные, а актуальные и процессуальные характеристики творческого процесса.

Термин «гениальность» употребляется как для обозначения способности человека к творчеству, так и для оценки результатов его деятельности, предполагая врожденную предрасположенность к продуктивной деятельности в той или иной области и достижение выдающегося результата. Гений, в отличие от таланта, представляет собой не просто высшую степень одаренности, а связан с созданием качественно новых творений. Четко разграничивает гении и таланты формула: «Гений делает то, что должен, талант ‑ то, что может» (19).

По Бюффону, гениальность заключается в необычайной мере выдержки. Уордсворт определил гениальность как акт обогащения интеллектуального мира каким-то новым элементом. Гете утверждал, что исходной и завершающей особенностью гения является любовь к истине и стремление к ней. Согласно Шопенгауэру, сутью гения является способность видеть общее в частном и беспрестанно «влекущее вперед изучение фактов, чувство подлинно важного. По Карлейлю, гениальность ‑ это прежде всего необычайная способность преодолевать трудности. По Рамон-и-Кахалю ‑ это способность в период созревания идеи к полному игнорированию всего, не относящегося к поднятой проблеме, и доходящая до транса способность концентрации. По В.Оствальду ‑ это самостоятельность мышления, способность наблюдать факты и извлекать из них правильные выводы. По Люкка: «Если оценивать продуктивность объективно, а именно как превращение налично существующего в ценность, как превращение временного в вечное, то гениальность идентична наивысшей продуктивности, а гений ‑ продуктивен непрерывно, потому что именно творчество является его сущностью, именно превращение слова в дело» (по 19). Следовательно, решающую роль в повышенной творческой отдаче играет вовсе не сверхнормальное дарование, а повышенное стремление к реализации, очень сильная установка, ведущая к непрерывным поискам самого себя. Гении нередко долго не находят ту область, в которой они наиболее одарены (19). Согласно определению оксфордского словаря, гений ‑ это природная интеллектуальная сила необычайно высокого типа, исключительная способность к творчеству, требующему воображения, оригинального мышления, изобретения или открытия (по 19). Таким образом, главным в феномене гениальности оказывается повышенный тонус, способность концентрации, мощность жизненных сил (а из начальные способности приобретают не первостепенное значение). Поэтому не удивительно, что в поиске генетических предпосылок гениальности открываются особенности обмена веществ, гормонального баланса, приводящие к повышенной продуктивности.

К настоящему времени прослеживается четыре основных подхода, пытающихся объяснить феномен гениальности (2).

1. Патологические теории связывают гениальность с безумием, слабоумием, «расовой дегенерацией», упадком физиологических функций гениев. Традиция эта ведет начало от Аристотеля и Платона, отмечавших особенности бреда великих людей. В дальнейшем было показано, что уровень их психического здоровья действительно часто бывает далеким от нормы. По мнению В.Ланж-Эйхбаума, изучившего 800 биографий известных людей, патологическое состояние повышает эмоциональную сензитивность, ослабляет самоконтроль, приводя людей в состояние подавленности, что, в свою очередь, ставит их перед необходимостью гиперкомпенсации; все это вместе приводит к повышению креативности.

2. Психоаналитические теории заостряют внимание на мотивационных компонентах творчества, рассматривая его в качестве одной из психологических защит (сублимации). Согласно этому подходу, творчество является компенсаторным ответом на психологические или физиологические проблемы (Бетховен, Демосфен).

3. Теории качественного превосходства рассматривают гениального человека как изначально отличающегося от других, обладающего «креативным интеллектом» ‑ способностью порождать не только субъективно, но и объективно новое.

4. Теории количественного превосходства рассматривают гениальность как достижение верхнего предела способностей, которые изначально присущи многим, но обычно не получают мотивационного или образовательного подкрепления.

Эмпирических доказательств верности какой-либо одной из перечисленных теорий пока не получено, и гениальность рассматривают как полидетерминированное явление.

Теории гениальности, одаренности | Природа гениальности : VIKENT.RU

Классификация теорий гениальности по Анне Анастази

Анастази Анна выпускает очередное издание своего учебника: Дифференциальная психология / Anastasi A., Differential psychology, 3ed., New York: Macmillan, где, в том числе, приводит

Анна Анастази различает четыре вида теорий, касающиеся природы гениальности.

«1. Патологические теории (Ч. Ломброзо). Среди новых представителей этих теорий «наиболее выдающиеся» Кречмер (1931), В. Ланге-Эйхбаум (1932, 1928, 1951). Кречмер в указанной книге пишет: «Если вы удалите из конституции гения психопатический фактор, ничего не останется, кроме ординарного способного человека». […]

2. Психоаналитические теории. В них делается ударение скорее на мотивационные, чем на интеллектуальные черты. Некоторые авторы, занимающие крайнюю позицию среди представителей этих теорий, находят, что «гений по способностям не отличается от обычного человека, а отличается только тем, что он делает со своими способностями под влиянием сильных мотивационных побуждений». «Из психоаналитических понятий чаще всего применяются для объяснения гениальности «сублимация», «компенсация» и «бессознательные процессы» в творческой деятельности».

«Некоторые творческие работники, в. частности художники, давали отчеты об их собственном творческом опыте. В некоторых отчетах говорится о творчестве в трансоподобном состоянии и об автоматическом, кажущемся бесконтрольным появлении творческих идей, В этом психоаналитики видели доказательство их теории о важности «бессознательных процессов» и той роли, которую играют эти процессы в творческой работе. Число лиц, написавших такого рода интроспективные отчеты, конечно, невелико по сравнению с общим числом лиц, достигших известности в искусстве, науке и в других сферах деятельности. Художники по самой природе их профессии более склонны, чем другие творческие работники, драматизировать собственный опыт. Отрезвляющим контрастом к этим драматизированным отчетам дают результаты Дж. Россмана, исследовавшего 710 активно и успешно работающих американских изобретателей (J. Rossman, 1931). Ни в какой своей части это исследование не поддерживает распространённое представление об изобретении как эффектном событии. Для этой группы изобретателей творческий процесс был в целом очень методическим, систематическим и прозаическим». «Наконец, надо отметить, что многие из психоаналитических интерпретаций творческого процесса, так же как и природы гениальности, смутны и запутаны, в них часто неразличимым образом смешиваются буквальные и фигуральные понятия».

3. Теории качественного превосходства. «Согласно этим теориям, достижения гения являются результатом таких процессов или условий, которые полностью отсутствуют у обычного человека». Представители таких теорий — А. Шопенгауэр, Т. Карлейль  […] «Однако тщательный анализ гениальных лиц не открывает никаких существенно новых процессов. И даже короткое непредвзятое исследование открывает наличие промежуточных ступеней во всех способностях».

4. Теории количественного превосходства. «Точка зрения, согласно которой гений предполагает количественное превосходство, рассматривает гения как верхний крайний отрезок непрерывного распределения способностей. «Специальный дар» и «творческая сила» гения признается, лишь в меньшей степени, у всех людей. Гений характеризуется в терминах конкретных, измеримых особенностей поведения, а не в терминах неведомых сущностей. Конечно, достижения гения приписываются не отдельному таланту, а благоприятной комбинации разных интеллектуальных, мотивационных и средовых факторов. Кроме того, социальный эффект превышения некоторой критической точки в непрерывном распределении может быть очень большим. Таким образом, возможно, что количественные вариации в чертах личности дают качественно различные результаты».

(Это — даже диалектика!! А вообще совершенно трезвая и научно плодотворная точка зрения.) В последнее время внимание направляется на изучение творческих способностей и leadership. «Постепенно получает признание мысль, что «гений» — это не одна, а разные вещи». «Исследователи, выбирающие своих испытуемых с помощью тестов интеллекта, получат группу, выделяющуюся главным образом по академическим способностям. Такие испытуемые будут характеризоваться быстрым выучиванием и хорошим пониманием абстрактного материала, главным образом вербального. В то же время изучение исследовательских работников, изобретателей и художников скорее даёт выборку, характеризующуюся высокой оценкой творческих способностей. А изучение знаменитых людей, получивших публичное признание, вероятно, покажет большое количество of leaders. Минимальный уровень академического интеллекта несомненно необходим для выдающихся достижений в любой области. Всё же человек может иметь высокое IQ и быть лишённым тех качеств, которые необходимы для творческой деятельности или leadership».

Среди книг, представляющих выдающийся интерес как автобиографии гениев, Анастази называет известную книгу Б. Челлини и книгу Н. Винера (Wiener N.. 1953). Один из основных тезисов Анастази, доказательство которого она находит в большинстве излагаемых ею работ; «Социально-экономический фон для знаменитых людей резко выше среднего. Гении, воспитанные в трущобах, — редкое исключение».

Теплов Б.М., Избранные труды в 2-х томах, Том 2, М., «Педагогика», 1985 г., с. 267-269.

 

ОДАРЕННОСТЬ. ТАЛАНТ. ГЕНИАЛЬНОСТЬ

ОДАРЕННОСТЬ. ТАЛАНТ. ГЕНИАЛЬНОСТЬ

Куварзина А.Ю.
Россия, Белгородский государственный национальный исследовательский университет
[email protected]

Сегодня все ученые единодушны в том, что бесталанных людей не бывает. Каждый человек имеет возможность проявить себя в той или иной сфере. Но почему же гениальных людей так мало? По исследованиям, их приходится всего 400-500 человек за всю историю человечества. Чтобы ответить на этот вопрос, мы попытаемся разобраться в таких понятиях, как «способность», «талант», «одарённость» и «гениальность», используя метод анализа научной литературы.

По мнению Л.Н.Боголюбова, способность – «это индивидуальные особенности личности, помогающие ей успешно заниматься определенной деятельностью» [Боголюбов Л.Н и др. Человек и общество. М., 2007]. Способностями обладает каждый от рождения, будь то способности к пению, математике, живописи, литературе и т.д. Однако, не все люди почему-то развивают свои способности, наоборот, бывает так, что они занимаются совершенно не своим делом. Известна мысль ученого Н.П.Дубинина о том, что «любой человек, сколь бы гениальным он ни был, в течение жизни использует не более одной миллиардной доли тех возможностей, которые ему предлагает мозг». В итоге, врожденные способности остаются нераскрытыми, а человек – неудовлетворённым своей жизнью.

Способности не сводятся к имеющимся у индивида знаниям, умениям, навыкам. Они обнаруживаются в быстроте, глубине и прочности овладения способами и приёмами некоторой деятельности и являются внутренними психическими регулятивами, обусловливающими возможность их приобретения. В отечественной психологии наибольший вклад в экспериментальные исследования способностей внес Б.М. Теплов. Он считал, что способность развивается из задатков, которые, в свою очередь, являются врожденными, и формируется в процессе деятельности: «…способность не может возникнуть вне соответствующей конкретной предметной деятельности» [Теплов Б.М. Способности и одарённость // Психология индивидуальных различий. М., 1982].

Всякая деятельность сложна и многогранна. Она предъявляет различные требования к психическим и физическим силам человека. Если наличная система свойств личности отвечает этим требованиям, то человек способен успешно и на высоком уровне осуществлять деятельность. Если такого соответствия нет, то у индивида обнаруживается неспособность к данному виду деятельности. При прочих равных условиях (уровень подготовленности, знания, навыки, умения, затраченное время, умственные и физические усилия) способный человек получает максимальные результаты по сравнению с менее способными людьми. Высокие достижения способного человека являются результатом соответствия комплекса его нервно-психических свойств требованиям деятельности. Таким образом, способность можно определить как синтез свойств человеческой личности, отвечающий требованиям деятельности и обеспечивающий высокие достижения в ней.

Иногда о способностях учащихся говорят только тогда, когда они исключительные, проявляются как одаренность или приближаются к таланту, что неверно. Одаренность — это совокупность ряда способностей, обусловливающая особенно успешную деятельность человека в определенной области и выделяющая его среди других лиц, обучающихся этой деятельности или выполняющих ее в тех же условиях. Б.М. Теплов определяет одарённость как «качественно-своеобразное сочетание способностей, от которого зависит возможность достижения большего или меньшего успеха в выполнении той или другой деятельности». Одарённость или общая одарённость — уровень развития каких-либо способностей человека, связанный с их развитием, но, тем не менее, от них независимый. Понятие как таковое впервые было сформулировано в середине XIX века английским психологом Ф. Гальтоном.

Одарённость обеспечивает не успех в какой-либо деятельности, а только возможность достижения этого успеха. Кроме наличия комплекса способностей, для успешного выполнения деятельности человеку необходимо обладать определённой суммой знаний, умений и навыков. Кроме того, необходимо отметить, что одарённость может быть специальной – то есть одарённостью к одному виду деятельности, и общей – то есть одарённостью к разным видам деятельности. Часто общая одарённость сочетается со специальной. Многие композиторы, например, обладали и другими способностями: рисовали, писали стихи и т. д.

Одаренность обычно проявляется в разносторонних способностях и граничит с талантом. Талант — это способности к определенной деятельности, проявляющиеся как творчество. Высокий уровень творчества при выполнении деятельности — особенность таланта. Те свойства личности которые определяют талант, одновременно являются и чертами характера, так что талант сближает способности с характером.

Слово «талант» происходит от меры веса «талант». В Новом Завете есть притча о трёх рабах, которым хозяин подарил монету под названием «талант». Один закопал свой талант в землю, второй разменял его, а третий приумножил. Отсюда и три выражения: закопал, разменял и умножил (развил) свой талант. Из Библии слово «талант» распространилось в переносном смысле: как дар Божий, возможность творить, и творить нечто новое, не пренебрегая им.

Талантливый человек создает что-то новое в своей работе. Талантливость близка к гениальности, но меньше по значимости. Гений – это высшая ступень развития таланта. Творчество гениального человека имеет для общества историческое и обязательно положительное значение. Отличие гения от таланта не столько в степени одаренности личности, сколько в том, что гений создает эпоху в области своей деятельности. Одним из первых исследователей гениальности был И. Кант, немецкий философ. Именно ему принадлежат слова: «Гений — это художник, который своим творчеством закрывает одну поэтическую эпоху и открывает другую» [Соловьева И.В. Одаренный ребенок. Дар или наказание. СПб, 2009]. Потому гениальность — явление не психологическое, а социологическое. Созданное гениями рано или поздно признается «шедеврами» — это всегда уникальные, неповторимые в своем роде творения. По мнению И. Канта, гениальность обязательно связана с «созданием качественно новых уникальных творений, открытием ранее неизвестных путей творчества».

Интересно, что слово «гений» встречается еще в мифологии древних римлян, где им обозначалось божество-прародитель рода. Люди верили, что оно было у каждого человека от рождения, а иногда их было даже двое – злой и добрый гений. Считалось, что гений руководит поведением человека, а после смерти своего подопечного бродит по земле. И. Кант считал, что этот дух не только охраняет человека, но и внушает ему оригинальные идеи. Поэтому, утверждает философ, создатель оригинального и гениального сам «не знает, как ему приходят эти идеи, а творит по наитию», по наставлению этого доброго духа. Именно оригинальность как «талант создавать то, для чего не может быть дано определенное правило, а не умение создавать то, чему можно научиться, следуя определенному правилу» Кант считает главным качеством гения.

Однако существует колоссальный разрыв между гениями потенциальными, генетическими, и гениями признанными, реализовавшими свой потенциал. Частота рождения потенциальных гениев, развившихся настолько, что бы так или иначе обратить на себя внимание, исчисляется цифрами порядка 1:100000. Частота же гениев, реализовавшихся до уровня признания их творений и деяний гениальными, даже в век высшего образования, исчисляется величиной 1:10 000 000, что предполагает наличие в середине XX века приблизительно сотни гениев на миллиард жителей цивилизованных стран [Эфроимсон В.П. Генетика гениальности. М., 2002].

Таким, образом, в результате изучения литературы, мы пришли к выводу, что часто смешиваемые понятия «одаренность», «талант», «гениальность» на самом деле являются различными по своей сути. Одаренность понимается учеными, как комплекс задатков, способностей, интереса, мотивации к определенной (специфическая одаренность) или разноплановой (общая одаренность) деятельности. Талант же понимается как творческая одаренность, а гениальность – высшая ступень развития одаренности. Гениальный человек создает уникальные творения, которые признаются цивилизацией, в связи с этим, появление гения среди человечества является очень редким явлением.

Гены, ранний старт и нестабильная психика. Верны ли стереотипы о гениальности?

При слове «гений» кому-то представляется пожилой Эйнштейн с высунутым языком. Кому-то — пятилетний Моцарт, выдающий виртуозные пассажи на клавесине. А кому-то — Григорий Перельман в поношенном пиджаке и трениках, решивший математическую «задачу тысячелетия». Есть ли у одаренных людей что-то общее? Считается, например, что они сложны в общении, имеют странные интересы и часто бывают не в ладах с собой. Многие стереотипы об одаренности не подтверждаются научными данными. Мы решили разобрать некоторые из них.

Одаренность — врожденное свойство

XIX век. Сельская глушь. Отец, сбиваясь, пересчитывает мелкие монеты вслух, чтобы не запутаться в цифрах. И вдруг его поправляет сидящий рядом трехлетка-сынок — будущий обладатель титула «король математиков», великий Иоганн Карл Фридрих Гаусс. Позже он вычислит собственную дату рождения, попутно разработав метод определения даты Пасхи на любой год. И таких историй немало. Часто феноменальные способности настолько отличаются от заурядных, что кажется — они проявятся в любой ситуации. Но это не совсем так.

© Алексей Дурасов/ТАСС

Исследования не дают однозначного ответа на вопрос, что важнее в каждом конкретном случае — генетика или благоприятные условия жизни. У выдающихся спортсменов могут быть удачные генетические варианты, управляющие, например, окислением глюкозы в мышечных клетках или ростом кровеносных сосудов. Это, безусловно, даст им преимущество в определенном виде спорта. А вот с умственными способностями сложнее. Ученые считают, что в 50–80% случаев высокий интеллект наследуется (похожая ситуация и с музыкальными способностями). Но генов, которые связаны с интеллектом, известно больше 500. Соотнести конкретную комбинацию с успехами, скажем, в программировании пока не удается.

Помимо генетики, есть еще и эпигенетика — факторы, которые определяют активность того или иного гена. И здесь, по-видимому, ограничения среды скорее играют против человека. Если потенциал есть, его чаще удается реализовать тем, кто растет в условиях изобилия и широты возможностей. Психолог Эрик Туркхаймер, много лет изучавший различия между близнецами из разных социальных страт, обнаружил, что в самых бедных семьях генетическая предрасположенность почти не влияла на уровень способностей. А вот в обеспеченных семьях влияние генов оказалось около 60%.

Психолог, специалист по детской одаренности Александр Савенков обращает внимание, что почти все нобелевские лауреаты в области науки происходили из семей интеллектуалов или бизнесменов. Среди их родителей почти не было выходцев из низших слоев общества. Большинство из них родились в крупных городах. Они характеризовали свое детство как «счастливое». А вот в семьях лауреатов-литераторов чаще наблюдалась противоположная картина: их ранний жизненный опыт был более драматичным. В их биографиях было больше трагических событий, около 30% из них жили в семье с одним родителем или в разорившейся семье.

Одаренные люди — это вундеркинды

Есть много примеров людей, чьи выдающиеся способности открывались очень рано. Это фиксируют их биографии, воспоминания и письма родственников и друзей. Так, сэр Фрэнсис Гальтон, один из создателей теории интеллекта, научился читать в два года, свободно говорил на латыни и греческом к пяти годам и решал квадратные уравнения в восемь лет. Блестящий математик и один из создателей первого программируемого компьютера Джон фон Нейман умел делить в уме два восьмизначных числа в шесть лет. Джон Стюарт Милль, Моцарт, Блез Паскаль — все это примеры гениев, чьи способности обнаружились очень рано.

© Алексей Дурасов/ТАСС

Однако есть и примеры позднего расцвета. Маленький Эйнштейн казался учителям и родным интеллектуально ограниченным ребенком. Его сестра Майя рассказывала: «У него были такие трудности с языком, что окружающие боялись, что он никогда не научится говорить». Один из преподавателей предсказывал, что он никогда не достигнет многого. Томаса Эдисона, страдавшего дислексией, разочарованный учитель назвал «заблудшим». Чарльз Дарвин в ранней юности не выделялся особенным интеллектом, хотя спустя два десятилетия стал одним из выдающихся мыслителей своего времени.

Канадский психолог Франсуа Ганье предложил идею катализаторов — факторов, которые способствуют раскрытию заложенных в человеке способностей. Первый — личностные качества, такие как открытость новому опыту, усердие и высокая мотивированность. Второй связан с возможностями удовлетворить свой интерес, поощрением со стороны семьи, друзей и учителей. Третий — со случайными жизненными событиями, которые могут дать толчок самораскрытию. Это может быть переезд, встреча с выдающимся учителем, влюбленность или путешествие.

Можно проследить, как действуют эти катализаторы, на примере Эйнштейна. Из его воспоминаний, писем и интервью мы знаем, что еще в детстве ему было присуще огромное интеллектуальное любопытство. Он также оставался верным своему способу мышления. Обучение в мюнхенской гимназии почти не затронуло его уникального взгляда на мир: будущий физик мыслил образами, а не словами. При этом были и другие катализаторы. Сам Эйнштейн вспоминал, как в возрасте четырех-пяти лет отец дал ему компас. Позже он получил от дяди книгу по геометрии, за которой мальчик проводил многие часы.

Одаренных детей ждет успех в будущем

Мы знаем имена Моцарта, Бетховена, Паскаля, Менделеева — и все это подтверждение того, что детская одаренность может расцвести во взрослом возрасте, а ее обладатель станет великим человеком. Но есть и обратные примеры. Например, советский вундеркинд Паша Коноплев, уже в шесть лет демонстрировавший результаты теста IQ в 142 пункта (выше, чем у большинства взрослых), скончался в 29 лет, не оставив после себя ничего существенного.

Несмотря на распространенную поговорку «талантам нужно помогать, бездарности пробьются сами», именно талантливые люди чаще всего испытывают недостаток поддержки. Об этом, например, говорят результаты многолетнего исследования математически одаренной молодежи, проводившегося в США с 1971 года. Его авторы отслеживали судьбу 5 тыс. умнейших детей Америки на протяжении 45 лет. Их выводы говорят о том, что детям с исключительными дарованиями учителя часто уделяют меньше внимания.

© Алексей Дурасов/ТАСС

По мнению авторов, система образования больше заточена на поддержку «проблемных» учеников, а не на раскрытие успешных. Если ребенок не может усвоить материал, из раза в раз получает плохие оценки, учителя обращают на него больше внимания. Напротив, те дети, которые легко решали самые сложные задачи, часто оказывались предоставлены сами себе. В результате их ум не получал должной тренировки и не развивался в полную силу.

Исследователи обнаружили, что у тех, кто форсировал обучение (например, заканчивал класс экстерном), было на 60% больше шансов получить патенты на изобретения и докторские степени и более чем в два раза больше шансов получить докторскую степень по сравнению с теми, кто учился линейно. Это касалось областей, связанных с наукой, технологией, инженерией или математикой.

Талант, если он есть в человеке, нуждается в бережной распаковке. «Если учителя замечают, что ребенок одарен, они должны позаботиться о том, чтобы должным образом стимулировать его, — размышляет один из авторов исследования, психолог Джонатан Вай. — Дети должны видеть свои пределы и как можно чаще удостовериться в том, что им по силам».

Одаренные люди психически неустойчивы

«Мысли о сверхъестественных существах пришли ко мне так же, как и мои математические открытия. Поэтому я принял их всерьез». Это слова Джона Нэша — выдающегося математика и нобелевского лауреата по экономике. В возрасте примерно 30 лет у него начали проявляться признаки параноидальной шизофрении. История его борьбы с недугом легла в основу фильма «Игры разума» с Расселом Кроу.

Можно вспомнить немало случаев, когда психические расстройства шли рука об руку с одаренностью и даже гениальностью. Эрнест Хемингуэй, Роберт Шуман, Эмили Дикинсон, Винсент Ван Гог, Фридрих Ницше — список можно продолжать. Не считая тех творческих людей, которые поддались алкоголизму и другим зависимостям. С другой стороны, вполне возможно, что это просто иллюзия. Выдающихся людей мало, и нам может казаться, что расстройства встречаются у них чаще, просто потому, что выборка маленькая.

© Алексей Дурасов/ТАСС

Например, в 1998 году группа ученых проанализировала данные сразу 29 исследований на эту тему. В 15 из них авторы не нашли никакой связи, в девяти — нашли, в пяти результат оказался неясным. В то же время эти работы искали только признаки статистической связи — например, диагноза и результатов теста на интеллект. Они не копали глубже — не пытались понять, есть ли причинно-следственная связь в случаях, где связь все же была выявлена.

Если пойти от обратного — взять людей с определенными расстройствами, — можно заметить, что в этих группах действительно много незаурядных людей. Например, люди с расстройствами аутического спектра часто демонстрируют большие таланты к математике, музыке и изобразительному искусству. 

Нейробиологи полагают, что особенности определенных патологий могут делать человека более склонным к интеллектуальным и творческим порывам. Например, мозг человека, страдающего шизофренией, может порождать парадоксальные идеи. Хотя ему труднее структурировать эти идеи, направить их в нужное русло. При биполярном расстройстве человек может ощущать периоды невероятной энергии и продуктивности — но они сменяются периодами затяжной депрессии. При легких формах аутизма характерны устойчивые интересы, зацикленность на одной теме — что тоже может быть важно для прорывных результатов.

Но связь может проявляться и в другой форме: некоторым одаренным детям из-за своего стиля мышления труднее вписаться в коллектив. Психологи Даубер и Бенбоу сравнили одаренных подростков с обладателями средних способностей по показателям социальных отношений и обнаружили существенные различия. Чрезвычайно одаренные школьники считали себя более замкнутыми, заторможенными и непопулярными. В большей степени это касалось детей с математической одаренностью.

По мнению авторов, психическая нестабильность может быть связана с тем, что сама среда с ее требованиями и ожиданиями нередко игнорирует, отторгает и обесценивает одаренных детей. Это может вызвать у них ощущение, что мир слишком жесткий и даже жестокий, а их особенности — не подарок, а скорее препятствие, из-за которого они не могут вписаться в коллектив, обрести друзей и любовь.

Одаренность можно взрастить с помощью правильного воспитания

В некоторых случаях одаренность четко связана с особенностями мышления, которые проявляются очень рано. Например, в одном исследовании, посвященном детям, которые отлично умеют быстро и точно производить сложные умственные вычисления, было обнаружено, что во время расчетов их мозг работал иначе, чем у большинства людей. В другой работе 2014 года психологи изучили 18 одаренных детей (пять из них были прирожденными художниками, восемь — музыкантами, пять — математиками). Все участники показали чрезвычайно высокие результаты в тестах на рабочую память.

Но особенности мыслительных процессов не всегда играют решающую роль. В недавней работе авторы проанализировали почти 8 тыс. участников разных исследований одаренности. Их интересовали черты личности, которые доминируют у этих людей, — если вообще может быть что-то общее. Для этого специально отбирали те исследования, в которых участники проходили тест «Большая пятерка» — на выраженность таких черт, как невротизм, экстраверсия, добросовестность, доброжелательность и открытость новому опыту.

© Алексей Дурасов/ТАСС

Оказалось, что чертой, которая встречалась в тестах чаще, была открытость опыту. В отличие от объема рабочей памяти или музыкального слуха, это качество можно развить упражнениями. «Исследования показывают, что можно изменить личность в желаемом направлении», — пишет психиатр Грант Бреннер в журнале Psychology Today. Многие образовательные подходы включают развитие воображения, творческих способностей и нестандартного мышления.

А вот стремление родителей создать из ребенка гения с помощью специальных методик может дать обратный эффект. Одаренные дети часто развиваются быстрее сверстников за счет собственной активности. Родители могут только поддержать их успехи. А вот внешние усилия, которые идут вразрез с интересами ребенка и его готовностью воспринимать информацию, могут навредить.

Пример трудной судьбы гениев «домашнего изготовления» — Уильям Сайдис. Родители Уильяма посвятили почти все свое время воспитанию сына. У него явно были незаурядные способности — например, в 18 месяцев он мог читать газеты. Однако с первых лет жизни у Уильяма не было почти ни одной свободной минуты — его постоянно пичкали знаниями. Отец даже пытался подвергать его гипнозу, чтобы знания лучше откладывались у мальчика в голове.

В 12 лет Уильям пережил первый — но не последний — нервный срыв. Истерики, психозы и панические атаки будут мучить его многие годы. Благодаря настойчивости родителей Уильям с отличием окончил Гарвард в 16 лет. Ему прочили блестящую математическую карьеру. Но Сайдис забросил науку — работал простым бухгалтером, давал уроки математики и избегал повышенного внимания к себе. В 46 лет он умер от инсульта.

«Если ребенку нравится то, что он делает, а родитель предлагает способы развития в этой сфере, то это отличный тандем, — отмечает психолог Павел Жевнеров в интервью для ТАСС. — Другое дело, если ребенок имеет способности, но пользуется ими, потому что его заставляют, потому что родителю обидно их не использовать, — тогда это будет для ребенка стрессом, который даст свои отсроченные последствия в будущем».

Антон Солдатов

Чек-лист гения: парадоксы одаренности

Можно ли стать гениальным и добиться сверхрезультатов в своем деле — или же гениями все-таки рождаются? Как на это качество влияют гены, семья, обстановка, в которой человек воспитывается? Все ли гении сумасшедшие? Т&Р выбрали главные тезисы из книги Дина Кита Саймонтона «Чек-лист гения. Девять парадоксов одаренности», в которой автор рассматривает феномен гениальности.

Дин Кит Саймонтон
Издательство Манн, Иванов и Фербер, 2018

Наберите не меньше 140 баллов в IQ-тесте или не проходите тесты вовсе

Мы часто забываем, что IQ-тесты появились сравнительно недавно.Возраст этого инструмента — чуть больше века. Ранние версии были разработаны во Франции в 1905 году и основывались на исследованиях психологов Альфреда Бине и Теодора Симона. Однако эти тесты не ассоциировались с гениальностью, пока из парижской Сорбонны не перекочевали в Стэнфордский университет в Северной Калифорнии.

Высокий IQ не гарантирует славы и успеха. Пока все идет хорошо. Думается, тезис первой половины этого урока подтверждается: высокий уровень IQ повышает шансы на достижение выдающихся успехов. На самом деле связь значения IQ и выдающихся достижений не так прочна. Большинство специалистов по статистике определили бы ее как«умеренную». Говоря проще, возможны исключения с обеих сторон.Люди, достигшие значительных успехов, могут иметь IQ даже ниже сред-него, а обладатели высокого интеллекта порой не могут ничего достичь.

Зависимость достижений от уровня IQ во многом определяется сферой деятельности. В некоторых областях интеллектуальному уровню уделяется куда меньше внимания. Например, IQ знаменитых лидеров в среднем ниже, чем у известных творцов.У полководцев (генералов и адмиралов) из списка Кокс IQ, как правило,на 20 баллов ниже, чем у остальных.

Врожденные способности включают не только интеллект, но и страсть, рвение: то, что современные психологи называют grit

Слетайте с катушек или станьте воплощением психического здоровья

Все очарованные гениями знают множество трагических историй о том,как те сходили с ума. Голландский художник Винсент Ван Гог большую часть жизни мучился от различных психопатологических состояний (однажды даже отрезал часть уха), а в итоге выстрелил себе в грудь и скончался через тридцать часов. Психические расстройства необязательно приводят к самоубийству. Иногда гении всю жизнь страдают от периодических вспышек болезни, а умирают по причинам, никак не связанным с их психическим состоянием.

Несмотря на кажущуюся очевидной связь между самоубийством, алкоголизмом, депрессией, шизофренией и гениальностью, подобные истории никак не могут служить доказательством того, что гениальность непременно идет рука об руку с безумием. Скорее, все это лишь доказывает, что психические заболевания не мешают становиться гениями. Так что не списывайте себя только потому, что пережили пару-тройку тяжелых психологических эпизодов. Идеальное психическое здоровье — необязательное требование.

В наиболее творческих сферах риск психических расстройств у гениев превышает стандартные 50%. Затем обнаружилось, что этот показатель варьируется и в некоторых областях (таких как есте-ственные науки, например) может быть даже ниже среднего. Получается, психологическое здоровье гениев науки более стабильно, чем у людей,ярко проявляющих себя в искусстве. Таким образом, «сумасшедшие» художники — явление куда более распространенное, чем «безумные» ученые.

Два основных наблюдения о гениях

Гении, находящиеся на пике известности, могут запросто быть наиболее предрасположены к психическим расстройствам, даже если все творческие люди как вид демонстрируют меньший риск. Более того, пропорционально заслугам возрастает риск психических расстройств, несмотря на то что творческое начало само по себе явный признак психического здоровья.

Чем знаменитее творец, тем менее типичен он для своей сферы — от этого никуда не уйти. Именно поэтому все психологические исследования, построенные на изучении групп студентов и даже творцов меньшего калибра, не способны дать адекватную оценку рискам гениев, восседающих на вершине славы.

Родитесь гениальным или тщательно выбирайте дом и школу

Семейные родословные, представленные Гальтоном в 1869 году, позднеене раз подтвердились, так что нет сомнений, что они существуют. Подобные генетические связи были и у некоторых нобелевских лауреатов.

По сути, почти все без исключения различия людей в той или иной степени определяются генетикой. Это, конечно, относится и к особенностям гениальных личностей. Например, уровень интеллекта во многом зависит от генов.

Учитывая, что гениальность предполагает наличие множества самых разных способностей и граней характера, бессмысленно говорить о каком-то «гене гениальности».

Каждая особенность, каждое умение человека складываются из множества генов, поэтому для рождения истинного гения требуется сочетание тысяч генов

Если для рождения гения должно сойтись множество генов, а их набор по большей части дело случая, как узнать, какой именно из миллионов сперматозоидов достигнет той самой яйцеклетки, чтобы в нужный момент образовать уникальную зиготу,ведь даже братья и сестры в одной семье вовсе не обязательно наследуют одни и те же таланты? Причуды наследственности становятся причинами забавных случаев, в числе которых гениальные династии без гениев и гении без гениальных династий.

Будьте старшим ребенком в семье. Или постарайтесь родиться последним

Хотя цель психогенетики исключительно в том, чтобы доказать влияние наследственности на формирование личности, научные методы позволяют отметить и кое-какую роль воспитания. Особенно она заметна, когда речь заходит об общихи несовпадающих (внешних) средовых факторах.

Проблема вечной дилеммы «природа —воспитание» состоит в том, что, как утверждают психогенетики, общая среда в меньшей степени (а то и вовсе никак) определяет развитие человека. Безусловно, открытость к этому не относится. Только определенные интересы и ценности (например, религиозность) могут считаться факторами общей семейной среды, но даже в таком случае их роль довольно незначительна.

Главный вклад родителей в стремление своих детей к познанию нового — это все же генетика, а не воспитание

Несомненно, прогноз на основе старшинства в семье будет более точным, чем даже самый лучший астрологический. Но его не примут в качестве доказательства в суде. Ни один уважаемый университет или Нобелевский комитет не поставит старшинство в семье выше даты рождения в вашем резюме или послужном списке. Так что об этом можно не беспокоиться. Оставьте этот факт для будущего биографа, и он с удовольствием поведает миру о ваших спорах с братьями и сестрами, которые помогли вам стать тем, кто вы есть. И вот еще что: старшие братья, пора бы вам начать уже лучше относиться к своим младшим сестрам!

Учитесь усердно день и ночь или интересуйтесь, увлекайтесь, путешествуйте

Время от времени гении публикуют труды, полностью меняющие культуру и цивилизацию. Эти прорывы становятся поворотным пунктом, рубежом, делящим историю на до и после.

Из всех черт характера именно открытость в большей степени влияет на творческие достижения

Те, у кого ее показатель высок, проявляют широкие профессиональные интересы, часто даже не относящиеся напрямую к области, в которой работает человек.

Стремитесь к совершенству или действуйте методом проб и ошибок

Многие считают, что «проходной балл» можно заработать ответом: «Должен признаться, я перфекционист». Звучит вполне достойно, вот только руководители, проводящие собеседования, слышат это почти от каждого.Те, кому действительно довелось поработать с перфекционистами, знают,что это качество далеко не так прекрасно, как принято считать

Самым очевидным доказательством пользы перфекционизма для творческих гениев служат их работы, каждую из которых можно в равной степени назвать шедевром, великим изобретением, образцом качества,классикой или выдающимся произведением. Каждая изобилует идеями, деталями, открытиями или штрихами, отражающими гениальность своего творца.

Проблема этой дискуссии в том, что нет абсолютно никаких доказательств тесной связи творческих достижений и перфекционизма как черты характера

Перфекционизм ассоциируется с высоким показателем сознательности. Однако, по последним данным, сознательность никак не влияет на потенциальные научные достижения человека, в отличие от открытости новому. Более того, сознательность как разуказывает на обратную связь. Таким образом, даже на дилетантском уровне мы не можем утверждать, что «движемся в верном направлении». Другими словами, ученые, чьи работы оказывают серьезное влияние на развитие науки, вовсе не обязательно более усердны, педантичны, дотошны, основательны, организованы, собраны, серьезны, надежны,рациональны и ответственны. Не должны они непременно быть и внимательными, точными или обладать прекрасной памятью.

Станьте вундеркиндом или ждите, когда наконец расцветете

Я предпочитаю рассматривать выражение «поздний расцвет» в контексте ожидаемого развития творческого пути. Тогда это явление представляет собой некую противоположность «ранним гениям» (или вундеркиндам). В отличие от вторых, «поздние гении»начинают осваивать навыки, необходимые для определенной области,гораздо позже. В таком случае на овладение мастерством требуется заметно меньше времени, однако зачастую все же куда больше ожидаемого. Как следствие, такие люди выдают свои первые шедевры в довольно зрелом возрасте.

Как же быть? Стремиться стать вундеркиндом или ждать, пока откроются истинные таланты и предназначения? Определенно, и в томи в другом есть свои плюсы и минусы. Если решите следовать по пути юного дарования, следует очень тщательно подойти к выбору области,в которой желаете прославиться, и сделать это нужно до того, как вам исполнится десять (так что для большинства, если не для всех моих читателей, думаю, момент упущен). Не стоит также забывать о социальных навыках и следить, чтобы они поспевали за вашим мастерством.

Умрите молодым или доживите до глубокой старости

Чтобы лучше понять, как это работает, давайте вернемся к важному принципу, о котором я впервые заявил в шестом уроке и потом еще раз упомянул в седьмом: качество часто вытекает из количества. Чем больше попыток, тем больше шедевров, но и неудач в среднем больше. Хотя эту идею впервые применили к успехам и провалам разных карьер в одной сфере, с тем же успехом ее можно применить и к конкретному человеку. Периоды творчества, когда гений совершает больше всего попыток,как правило, знаменуются самыми крутыми взлетами (но и большим количеством неудачных попыток тоже). И наоборот, когда количество снижается, падает и качество.

Кривая начинается с возраста гипотетического начала карьеры — двадцать лет. Продуктивность стремительно возрастает до пика, который приходится примерно на сорок, после чего начинается постепенный спад. Вначале человек предпринимает множество попыток создать нечто стоящее, пока наконец в возрасте примерно двадцати пяти — тридцати не создаст шедевр. То же самое происходит и в конце творческого пути:появление последней значимой работы во многом определяется количеством попыток, пока удача наконец не улыбнется автору примерно в пятьдесят-шестьдесят. Между первым и последним шедеврами на пике (или, точнее, сразу после пика, учитывая асимметричное распределение) располагается лучшее достижение гения. Естественно, со смертью прекращается и творческий процесс. На этом миссию гения на земле можно считать выполненной.

В рубрике «Открытое чтение» мы публикуем отрывки из книг в том виде, в котором их предоставляют издатели. Незначительные сокращения обозначены многоточием в квадратных скобках.
Мнение автора может не совпадать с мнением редакции.

Понятие интеллекта и гениальности — Пробный сайт

Интеллект (от лат. intellectus — понимание) — качество психики, состоящее из способности адаптироваться к новым ситуациям, способности к обучению на основе опыта, пониманию и применению абстрактных концепций и использованию своих знаний для управления окружающей средой. Общая способность к познанию и решению трудностей, которая объединяет все познавательные способности человека: ощущение, восприятие, память, представление, мышление, воображение.

Существенными качествами человеческого интеллекта являются пытливость и глубина ума, его гибкость и подвижность, логичность и доказательность. Уточним:

Различное содержание деятельности требует развития определенных интеллектуальных способностей индивида. Но во всех случаях необходима чувствительность индивида к новому, актуальным проблемам, к тенденциям возможного развития ситуации. Показателем развития интеллекта здесь является несвязанность субъекта внешними ограничениями, отсутствие у него ксенофобии — боязни нового, непривычного.

Существенное качество ума индивида — предвидение возможных последствий предпринимаемых им действий, способность предупреждать и избегать ненужных конфликтов. Одной из основных особенностей развитого интеллекта является способность к интуитивному решению сложных проблем.

Развитие отдельных качеств интеллекта определяется как генотипом данного вида, так и широтой его жизненного опыта.

Создателем первою надежного теста для измерения социального интеллекта стал Дж. Гилфорд. Согласно концепции Гилфорда, социальный интеллект представляет систему интеллектуальных способностей, не зависимую от факторов общего интеллекта. Эти способности. так же как и общеинтеллектуальные, могут быть описаны в пространстве трех переменных: содержание, операции, результаты. Дж. Гилфорд выделил одну операцию — познание (С) и сосредоточил свои исследования на познании поведения (СВ). Эта способность включает шесть факторов (рис. 9).

Познание элементов поведения (CBU) — способность выделять из контекста вербальную и невербальную экспрессию поведения (способность, близкая к выделению «фигуры из фона» в гештальт- психологии).

Познание классов поведения (СВС) — способность распознавать общие свойства в некотором потоке экспрессивной или ситуативной информации о поведении.

Познание отношений поведения (CBR) — способность понимать отношения, существующие между единицами информации о поведении.

Познание систем поведения (CBS способность понимать логику развития целых ситуаций взаимодействия людей, смысл их поведения в этих ситуациях.

Познание преобразований поведения (СВТ) — способность понимания исходного значения сходною поведения (вербального и невербального) в разных ситуационных контекстах.

Познание результатов поведения (CBI) — способность предвидеть последствия поведения, исходя из имеющейся информации.

Гениальность

Наивысшую ступень развития способностей, проявляющихся в творческой деятельности, результаты которой имеют историческое значение в жизни общества, в развитии науки, литературы, искусства, называют гениальностью. Гениальность отличается от талантливости общественной значимости тех задач, которые человек решает. Гений выражает передовые тенденции своего времени.

Индивидуальные особенности способностей оказываются в разносторонности или односторонности их развития. Разносторонние способности имели М. Ломоносов, Д. Менделеев, Н. Бородин, Т. Шевченко и др. Например, М. В. Ломоносов достиг выдающихся результатов в различных областях знаний: химии, астрономии, математике и в то же время был художником, литератором, языковедом, превосходно знал поэзию.

Однако это «…не означает, что все индивидуальные качества гения развиты в одинаковой степени. Гениальность, как правило, имеет свой «профиль», какая-то сторона в ней доминирует, какие-то способности проявляются ярче».

Индивидуальные особенности способностей каждого человека является результатом ее развития. Поэтому для развития способностей нужны соответствующие социальные условия, активность личности в деятельности.

Талант и гениальность не передаются по наследству, иначе талантливые люди рождались бы только у талантливых же родителей, и все их дети были бы таковыми. Однако они появляются на свет и у вовсе не талантливых родителей, причем из многих детей в семье таланливыми могут стать один-два ребенка. Например, из 16 композиторов семьи Баха гением признан только Иоганн Себастьян; из всех братьев Толстых выдающимся стал только Лев Николаевич; из 14 (а по некоторым сведениям -даже из 17) братьев и сестер Менделеевых гениальным признан лишь Дмитрий Иванович; из 3 братьев Павловых — только Иван Петрович. Тот же факт, что в роду Баха было 26 человек с музыкальными способностями, возможно, связан с их воспитанием в музыкальной среде, с развитием их способностей родителями.

Следует помнить, что как бы ни был одарен ребенок, его нужно учить. Важно приучить к усидчивости, приучить трудиться, самостоятельно принимать решения. Одаренный ребенок не терпит давления, притеснений, окриков, что может вылиться в проблему.

У такого ребенка трудно воспитывать терпение и ненавязчивость. Необходима огромная загрузка ребенка, с дошкольного возраста его следует приобщать к творческому труду, создавать обстановку для творчества.

Для развития своих талантов одаренные дети должны свободно распоряжаться временем и пространством, обучаться по расширенному учебному плану и чувствовать индивидуальную заботу и внимание со стороны своего учителя. Широкие временные рамки способствуют развитию проблемно-поискового аспекта. Акцент делается не на то, что изучать, а на то, как изучать. Если одаренному ребенку предоставлена возможность не спешить с выполнением задачи и не перескакивать с одного на другое, он наилучшим образом постигнет тайну связи между явлениями и научиться применять свои открытия на практике.

Одной из форм работы с талантливыми, гениальными детьми в современных условиях является создание Центров дополнительного образования.

Важно, увидев талант ребенка, не пускать на самотек, не думать, что он сам найдет дорогу. Нужно обеспечить максимальное развитие. Не помогая нетрудно и опустить его возможности ниже нуля.

В современной литературе появляется все больше статей, публикаций, так или иначе затрагивающих эту тему одаренности, таланта и гениальности. Правда, все они всего лишь капля в море психологических проблем, появляющихся у учителей и родителей одаренных детей, когда информация меняется каждые пять лет, а порой и чаще.

Природа человеческой одаренности вызывает достаточно бурные споры среди ученых. Является ли одаренность врожденной или формируется прижизненно? Нужно ли родиться музыкантом, или талант, как следует из известного высказывания, — это 1% способностей и 99% кропотливого труда?

Среди ученых в связи с этим распространено мнение, что способности биологически обусловлены и их проявление целиком зависит от унаследованного генетического фонда. Обучение и воспитание, считают ученые, стоящие на этой позиции, может лишь ускорить процесс проявления способностей, но и без педагогического воздействия они обязательно проявятся.

Другие же считают, что одаренность, талант, гениальность могут проявиться в связи с совокупностью ряда совпадающих моментов: генетически предрасположенности к определенному виду деятельность из-за лишь легкой отличительной физической особенности, наличия определенных случайных или специальных условий именно в сензитивный для этой способности период, кропотливой и долгой в дальнейшем работой в русле этой деятельности.

Я считаю, что лучшим периодом развития способностей, раскрытия одаренности, таланта является детство. Именно этот период жизни человека является самым благоприятным, потому что идет узнавание мира и сначала не произвольно развиваются некие способности, а потом уже и родители, и в школе помогают их развивать.

Проблема таланта и гениальности стоит перед психологами в течение долгого времени и на сегодняшний день не существует единой концепции в рамках какой-либо теории личности, которая бы объясняла её в полном объёме. Большинство теорий личности рассматривают лишь некоторые аспекты данной проблемы. Тем не менее, изучение вопросов структуры одаренности, таланта и гениальности имеет очень большое значение, как для теории психологии, так и для решения конкретных психолого-педагогических задач современного образования.

Как за рубежом, так и у нас в стране разрабатываются новые программы развития талантливых детей и подростков, дающие им возможности как можно раньше начать реализовывать свой потенциал. Но на наш взгляд, по-настоящему хорошие методики могут быть разработаны только на основе твёрдой теоретической базы, после того как проблема будет всесторонне изучена и будет сформирована единая психолого-педагогическая концепция.

Способности и одарённость. Феномен гениальности (Реферат), стр.2

Если мы обратимся теперь к решению вопроса — в чём именно состоит физиологическое отличие гениального человека от обыкновенного, то, на основании автобиографий и наблюдений, найдем, что по большей части вся разница между ними заключается в утонченной и почти болезненной впечатлительности первого.

По мере развития умственных способностей впечатлительность растет и достигает наибольшей силы в гениальных личностях, являясь источником их страданий и славы. Эти избранные натуры более чувствительны в количественном и качественном отношении, чем простые смертные, а воспринимаемые ими впечатления отличаются глубиною, долго остаются в памяти и комбинируются различным образом. Мелочи, случайные обстоятельства, подробности, незаметные для обыкновенного человека, глубоко западают им в душу и перерабатываются на тысячу ладов, чтобы воспроизвести то, что обыкновенно называют творчеством,

Лорби видел ученых, падавших в обморок от восторга при чтении сочинений Гомера.

Живописец Франчиа умер от восхищения, после того как увидел картину Рафаэля.

Но именно эта слишком сильная впечатлительность гениальных или только даровитых людей является в громадном большинстве случаев причиною их несчастий, как действительных, так и воображаемых. Гений раздражается всем, и что для обыкновенных людей кажется просто булавочными уколами, то при его чувствительности уже представляется ему ударом кинжала. Болезненная впечатлительность порождает также и непомерное тщеславие, которым отличаются не только люди гениальные, но и вообще ученые, начиная с древнейших времен;

Поэт Люций не вставал с места при появлении Юлия Цезаря в собрании поэтов, потому что считал себя выше его в искусстве стихосложения.

Шопенгауэр приходил в ярость и отказывался платить по счетам, если его фамилия была написана через два “n”.

Все , кому выпало на долю редкое счастье жить в обществе гениальных людей, поражались их способностью перетолковывать в дурную сторону каждый поступок окружающих, видеть всюду преследования и во всём находить повод к глубокой, бесконечной меланхолии. Эта способность обусловливается именно более сильным развитием умственных сил, благодаря которым даровитый человек более способен находить истину и в то же время легче придумывает ложные доводы в подтверждение основательности своего мучительного заблуждения. Отчасти мрачный взгляд гениев на окружающее зависит, впрочем, и от того, что, являясь новаторами в умственной сфере, они с непоколебимой твердостью отталкивают от себя большинство дюжинных людей.

Но все-таки главнейшую причину меланхолии и недовольства жизнью избранных натур по Ч.Ломброзо составляет закон динамизма и равновесия, управляющий также и нервной системой, закон, по которому вслед за чрезмерной тратой или развитием силы является чрезмерный упадок той же самой силы,

Иногда чувствительность искажается и делается односторонней, сосредоточиваясь на одном каком-нибудь пункте. Несколько идей известного порядка и некоторые особенно излюбленные ощущения понемногу приобретают значение главного (специфического) стимула, действующего на мозг великих людей и даже на весь организм.

Пуассон говорил, что жить стоит лишь для того, чтобы заниматься математикой. Д’Аламбер и Менаж, спокойно переносившие самые мучительные операции, плакали от легких уколов критики. Лючио де Лансеваль смеялся, когда ему отрезали ногу, но не мог вынести резкой критики Жофруа.

Следует еще заметить, что среди гениальных или скорее ученых людей часто встречаются те узкие специалисты, которых Вахдакоф называет “монотипичными” субъектами; они всю жизнь занимаются одним каким-нибудь выводом, сначала занимающим их мозг и затем уже охватывающим его всецело: так, Бекман в продолжение целой жизни изучал патологию почек, Фреснер — луну, Мкейер — муравьев, что представляет огромное сходство с мономанами.

Вследствие такой преувеличенной и сосредоточенной чувствительности великих людей и помешанных чрезвычайно трудно убедить или разубедить в чём бы то ни было. И это понятно: источник истинных и ложных представлений лежит у них глубже и развит сильнее, нежели у людей обыкновенных, для которых мнения составляют только основную форму, род одежды, меняемой по прихоти моды или по требованию обстоятельств. Отсюда следует, с одной стороны, что не должно никому верить безусловно, даже великим людям, а с другой стороны, что моральное лечение мало приносит пользы помешанным.

Крайнее и одностороннее развитие чувствительности, без сомнения, служит причиною тех странных поступков вследствие временной анестезии и анальгезии, которые свойственны великим гениям наравне с помешанными.

Так, о Ньютоне рассказывают, что однажды он стал набивать себе трубку пальцем своей племянницы и что, когда ему случалось уходить из комнаты, чтобы принести какую-нибудь вещь, он всегда возвращался, не захватив ее. Бетховен и Ньютон, принявшись — один за музыкальные композиции, а другой за решение задач, до такой степени становились нечувствительными к голоду, что бранили слуг, когда те приносили им кушанья, уверяя, что они уже пообедали. Джиоия в припадке творчества написал целую главу на доске письменного стола вместо бумаги.

Подобным же образом объясняется, почему великие гении не могут иногда усвоить понятий, доступных самым дюжинным умам, и в то же время высказывают такие смелые идеи, которые большинству кажутся нелепыми. Дело в том, что большей впечатлительности соответствует и большая ограниченность мышления. Ум, находящийся под влиянием экстаза, не воспринимает слишком простых и лёгких положений, не соответствующих его мощной энергии. Так, Монж, делавший самые сложные дифференциальные вычисления, затруднялся в извлечении квадратного корня, хотя эту задачу легко решил бы всякий ученик.

Гаген считает оригинальность тем качеством, которое резко отличает гений от таланта. Точно так же Юрген Мейер говорит: “Фантазия талантливого человека воспроизводит уже найденное, фантазия гения — совершенно новое. Первая делает открытия и подтверждает их, вторая изобретает и создает. Талантливый человек — это стрелок, попадающий в цель, которая кажется нам труднодоступной; гений попадает в цель, которой нам даже и не видно. Оригинальность — в натуре гения”.

Гений обладает способностью угадывать то, что ему не вполне известно: например Гёте подробно описал Италию, еще не видавши ее. Именно вследствие такой прозорливости, возвышающейся над общим уровнем, и благодаря тому, что гений, поглощенный высшими соображениями, отличается от толпы в сверхпоступках или даже, подобно сумасшедшим (но в противоположность талантливым людям), обнаруживает склонность к беспорядочности, — гениальные натуры встречают презрение со стороны большинства, которое, не замечая промежуточных пунктов в их творчестве, видит только расхождение сделанных ими выводов с общепризнанными и странности в их поведении.

Если некоторые из этих последних и обнаруживают недюжинные умственные способности, то это лишь в сравнительно редких случаях, и притом ум их всегда односторонен: гораздо чаще мы замечаем у них недостаток усидчивости, прилежания, твердости характера, внимания, аккуратности, памяти — главных качеств гения. И остаются они по большей части всю жизнь одинокими, необщительными, равнодушными или нечувствительными к тому, что волнует род людской, точно их окружает какая-то особенная, им одним принадлежащая атмосфера. Возможно ли сравнивать их с теми великими гениями, которые спокойно и с сознанием собственных сил неуклонно следовали по раз избранному пути к своей высокой цели, не падая духом в несчастьях и не позволяя себе увлечься какой бы то ни было страстью!

Исключительные способности и таланты идиотов-гениев

Из одной научно-популярной книги в другую кочует утверждение : человек использует лишь около 1/10 части нейронов своего мозга, а вот если бы включить все 9 деятых, мы все стали бы гениями. Однако сейчас психологи полагают, что дело обстоит как раз наоборот: чтобы стать гением, нужно отключить часть собственного мозга.

Психологам и психиатрам известны так называемые идиоты-гении – умственно отсталые люди, обладающие исключительными способностями в какой-то одной, обычно достаточно узкой области (слово «идиот» здесь надо понимать в исходном древнегреческом смысле: особый, странный). Открыто это явление в конце прошлого века и с тех пор в научных трудах описано около сотни таких случаев. Примерно 25 идиотов-гениев известны учёным и сейчас. Широкая публика представляет себе такие феномены по известному фильму «Человек дождя». Все эт люди показывают низкие результаты в тестах интеллекта, почти неспособны общаться, страдают аутизмом, т.е. болезненной замкнутостью в себе. Но они проявляют удивительные способности в математике, музыке, изобразительном искусстве или в других областях. Один из них, едва взглянув на любое здание, может изготовиить его детальнейший архитектурный рисунок. Другой, не глядя на часы, в любой момент знает время с точностьюдо секунды. Третий, посмотрев на любой предмет, называет его размер с точностью до 2-3 мм. Четвёртый говорит на 24 языках, включая пару придуманных им самим. Кто-то знает наизусть и свободно цитирует толстый телефонный справочник большого города и т.д.

Согласно новой гипотезе Джона Митчелла из Центра изучения разума в Канберре, такими способностями обладает каждый из нас и их довольно несложно пробудить. Авторы гипотезы утверждают, что способности, проявляющиеся у идиотов-гениев, маскируются у обычных людей более высокими формами мышления. Мы автоматически стараемся осмысливать факты и наблюдения, а «человек дождя» этим не занимается, останавливаясь на голых фактах и не переходя к обобщениям и концепциям. Эта работа выполняется у него низшими более простыми отделами мозга. У обычных людей они тоже действуют, но их «заглушают» более высоко развитые отделы.

Например при попадании изображения на сетчатку глаза разные участки мозга , работая по отдельности, идентифицируют каждый аспект изображения: цвет, форму, движение положение, и т.д. Эти компоненты затем синтезируются в единый комплекс и передаются в высшие отделы мозга, а те осмысливают увиденное. В норме мы не осознаём этот процесс. И хорошо иначе наше сознание забивалось бы массой разрозненных деталей, каждая из которых не имеет особого смысла. Мозг вычёркивает ненужную информацию. У «гениальных идиотов» такого редактирования не происходит, так что они воспринимают всё окружающее с невероятными, обычно не замечаемыми нами подробностями.

Один из любимых трюков феноменально одарённых людей, которых называют «чудо-счётчиками» — календарные расчёты. Например за 2-3 секунды они могут сказать каким днём недели будет 1 сентября 2039 года. Снайдер утверждает, что и вы способны на такие моментальные расчёты, но ответ остаётся в подсозании, поскольку высшие отделы мозга, осознавая полную практическую бесполезность расчёта, подавляют его результат, не допуская «вывода на монитор». Австралийские учёные уверены, что любому из нас свойственно моментально определять высоту и продолжительность ноты в музыке, просто мозг осознаёт бесполезность такой информации, и в результате мы воспринимаем музыку как единое целое, а не как последовательность нот определённой высоты и продолжительности.

Возможно, сняв цензуру сознания, можно продемонстрировать себе и миру свои необычайные способности.

И знаменитые случаи открытий, сделанных во сне (таблица Менделеева, строение бензола и т.д.), также объясняются отключением мозга во время сна, что позволяет разуму рассматривать самые, казалось бы, неприемлемые варианты гипотез или изобретений.

Имеются факты противоречащие теории о том, что способностей «гениев-идиотов» да и просто талантливых людей можно добиться усиленными упражнениями. Умственно отсталая девочка Надя Н. С трёхлетнего возраста умела великолепно рисовать лошадей в разных позах и ракурсах. В отличие от обычных детей, которые проходят стадии от рисования «бяк-закаляк» и головастиков с палочками вместо рук и ног, Надя стала рисовать лошадей блестяще с того самого момента, как её пальчики стали держать карандаш. Не былони обучения, ни упражнений. Известны дети, умеющие моментально рассчитывать дни недели любого месяца и года, ещё не овладев оперцией деления, и научившиеся своей способности без помощи взрослых.

Возможно все мы в раннем детстве «гении-идиоты» или вундеркинды, ведь каждый ребёнок осваивает свой родной язык, хотя его специально этому не учат. Установлено, что восьмимесячные младенцы бессознательно выполняют фантастически сложные вычисления , позволяющие им понять, где в потоке речи кончается одно слово и начинается следующее. И вскоре ребёнок просто знает, где проходят границы между словами в произнесённой фразе. Взрослому напротив, приходится специально учить новый язык – просто жить среди его носителей оказывается недостаточно. У детей чаще встречается абсолютная зрительная память, позволяющая хранить и воспроизводить увиденное перед умственным взором с фотографической точностью. Снайдер и Митчелл считают, что у взрослых эти способности теряются по мере того, как взрослеющий мозг изменяет способы переработки инфомации.

Литература

  1. «Чтобы стать гением, отключите часть мозга», газета «Таврида» №28, 2000г.

  2. Давыдов В. В. Теория развивающего обучения. М.: Интор, 1996.

  3. Теплов Б. М. Проблемы индивидуальных различий. М, 1961, с. 9—20.

  4. Торшина К. А. Современные исследования проблемы креативности в зарубежной психологии

Одаренность, талант и гений: распутывание концептуальных заблуждений

В течение тридцати лет Роберт Дж. Штернберг был одним из самых громких критиков узких концепций интеллекта. В книге «Синтез мудрости, интеллекта и творчества» Штернберг критически рассматривает и обобщает лучшие доступные исследования человеческого интеллекта. Он утверждает, что любое серьезное понимание интеллекта должно выходить за рамки стандартных бумажных и карандашных тестов, используемых в настоящее время. В дополнение к аналитическим и количественным способностям теория интеллекта должна учитывать творческие способности людей — их способность выходить за рамки имеющейся информации и придумывать новые захватывающие способы переформулирования старых проблем.Он также должен учитывать способность людей тщательно взвешивать варианты и действовать предусмотрительно. Штернберг утверждает, что понимание собственных интеллектуальных недостатков и умение их преодолевать так же важно, как и развитие сильных сторон. Прокладывая свой путь через десятилетия важных исследований по этим вопросам, Штернберг развивает представление о человеческом интеллекте, которое является гораздо более тонким и точным, чем все, что предлагалось ранее. Книга «Синтез мудрости, интеллекта и творчества» необходима психологам, ученым-когнитивистам, педагогам и организационным исследователям.Роберт Дж. Стернберг — декан Школы искусств и наук и профессор психологии Университета Тафтса. До прихода в Tufts он был профессором психологии и образования IBM, профессором менеджмента в Школе менеджмента и директором Центра психологии способностей, компетенций и опыта Йельского университета. Этот центр, теперь перемещенный в Тафтс, посвящен продвижению теории, исследований, практики и политики, продвигая понятие интеллекта как развивающийся опыт, как конструкцию, которая поддается изменению и в некоторой степени способна развиваться на протяжении всей жизни.Автор более 1100 статей, глав и книг, исследования Штернберга сосредоточены на интеллекте, творчестве и мудрости, он изучал любовь и близкие отношения, а также ненависть. © Robert J. Sternberg 2003 и Cambridge University Press, 2009. гений? — политический червь

Гений является количественным не только в том смысле, что он представляет больше интеллекта или таланта, чем у обычных людей, даже очень одаренных людей. Дело не только в том, что гений намного лучше в чем-то, чем другие, которые просто хороши в этом.Как неизменно демонстрирует их жизнь, гениальность — это еще и качественное различие, различие как в сущности, так и в способностях. Мы можем быть уверены, что у гения, которого мы называем Шекспиром, было исключительное детство. Его достижение было слишком монументальным по своим масштабам, его разрыв с прошлым слишком основательным, чтобы ему предшествовало обычное детство, обычное образование (или, если верить тому, что известно о Вильгельме Стратфордском, вообще отсутствие образования).

Какое же детство и образование мы могли бы ожидать от гения, создавшего язык, на котором мы говорим? Др.Эллен Виннер, профессор психологии Бостонского колледжа и старший научный сотрудник Гарварда, предлагает несколько полезных рекомендаций. Виннер входит в группу психологов-новаторов, которые около двадцати лет назад приступили к исследованию, которое они назвали «Психология творчества» и которое было начато новаторской работой доктора Дина Кейта Саймонтона из Калифорнийского университета в Дэвисе.

В своей книге « одаренных детей»; Myths and Realities (1996), изучив способы, которыми одаренные дети демонстрируют способности, выходящие далеко за рамки нормы — настолько далеко выходящие в некоторых случаях, что это подвергает сомнению веру, — Уиннер обращается к характеристикам «творцов», ее термину для обозначения индивидуумов. настолько сильно творческие, что они «изменяют» свои «области» — это означает, что они покинут арену своих усилий навсегда измененными тем, что они делают, определение, которое также соответствует понятию «гениальности» непрофессионала.Что же тогда, с точки зрения Виннера, мы должны ожидать от , чтобы найти в детстве гения, которого мы называем Шекспиром? Вместо того, чтобы перефразировать и сжимать, рискуя неверно истолковать то, что она постаралась разъяснить, мы должны процитировать ее достаточно подробно.

Одаренные дети

Победитель открывается описанием характеристик одаренных детей. Нетипичные для обычных детей, одаренные дети

скороспелые. Первые шаги в освоении какой-либо области они начинают делать в более раннем, чем средний возраст.Они также добиваются большего прогресса в этой области, чем обычные дети, потому что обучение в этой области дается им легко. Под областью я подразумеваю организованную область знаний, такую ​​как язык, математика, музыка. . . [так далее. Во-вторых, они настаивают на том, чтобы маршировать под собственного барабанщика. Одаренные дети не только учатся быстрее, чем средние или даже способные дети, но и учатся качественно иначе. . . . им требуется минимальная помощь или поддержка со стороны взрослых, чтобы овладеть своей областью, и большую часть времени они учатся сами.Открытия, которые они делают в своей области, захватывают и мотивируют, и каждое из них ведет одаренного ребенка к следующему шагу. Часто эти дети самостоятельно изобретают правила предметной области и изобретают новые, своеобразные способы решения проблем.

У этих детей есть то, что Виннер называет «яростью владеть». Они внутренне мотивированы, чтобы понять область, в которой они проявляют раннее развитие. Они проявляют интенсивный и навязчивый интерес, способность резко сосредотачиваться. . . .Они испытывают состояния «потока», когда занимаются обучением в своей области — оптимальные состояния, в которых они сосредоточенно сосредотачиваются и теряют ощущение внешнего мира. Удачное сочетание навязчивого интереса к области со способностью легко учиться в этой области приводит к высоким достижениям (3-4).

Позже она определяет «правильную структуру личности для мастерства». Она говорит нам, что

одаренные дети очень мотивированы работать для достижения мастерства, они получают удовольствие от сложных задач и, по крайней мере, в подростковом возрасте, у них необычайно сильное понимание того, кто они и что они хотят делать во взрослой жизни.. . . [Они] отчаянно независимы и неконформны. . . [и] они, как правило, более замкнуты и одиноки, чем средний ребенок, как потому, что у них так мало общего с другими, так и потому, что им нужно и хочется побыть одному, чтобы развить свой талант. Неудивительно, что [у них] обычно есть друзья постарше. Они ищут ментальные, а не хронологические возрастные эквиваленты. (2132-3, 227)

Она разбирает несколько распространенных мифов об одаренности, среди них:

Здравый смысл «народной» психологии.. . эта одаренность совершенно врожденная: она либо есть, либо ее нет. Способности Моцарта, Пикассо, Ньютона или Эйнштейна настолько непостижимы для нас, что мы объясняем их тем, что эти люди только что родились гениями. Окружающая среда не играет интересной роли, если таланты являются врожденными и фиксированными. . . . Психологи любят нападать на народную психологию в целом. . . но у психологов есть свой собственный миф: что одаренность является полностью продуктом среды [и что] правильного вида обучения, начатого в раннем возрасте, достаточно, чтобы объяснить даже самые высокие уровни одаренности.(143)

Она показывает, что оба ожидания нереалистичны, что на самом деле должны присутствовать оба фактора, чтобы одаренные дети преуспели в любой области. Они должны родиться с талантом или, что более важно, «склонностью к мастерству», и они также должны иметь поддержку опекунов, которые ценят их усилия, которые могут предложить то, что она называет «обогащенной средой» с «возможностями для чтения, играя и разговаривая», в котором ценится образование (185). Без них, как бы ни были велики врожденные дары, ничто не может развиваться.«Несомненно, многие дети никогда не считались одаренными из-за неблагополучного окружения», — говорит Виннер (186).

Но одаренность в детстве не может зайти так далеко. Многие вундеркинды теряют интерес к своим увлечениям в подростковом или двадцатилетнем возрасте и отказываются от дальнейших достижений. Те, кто добивается успеха, обычно становятся экспертами в выбранных ими областях. Однако лишь немногие достигают уровня, который она называет «творцом» — люди, чья творческая сила настолько сильна, что в конце концов они революционизируют свою профессию.Это люди, которые меняют мир. С ее слов:

Немногие проходят путь от одаренного ребенка или вундеркинда в какой-то области до взрослого творца в этой области – пример Моцарта и Пикассо. Те, кто идет по этому пути, должны совершить глубокий переход от эксперта в устоявшейся области к тому, кто разрушает эту область и переделывает ее, оставляя ее навсегда измененной. Чтобы следовать по этому пути, требуются не только чрезвычайно ранние способности, но и мятежная личность, желание встряхнуть статус-кво (281).

Кроме того, как она сообщает нам, только несколько человек когда-либо совершат революцию в области знаний. Они должны родиться, когда веет дух времени — когда домен готов к переменам, которые предвидит создатель. Более того, домен может изменяться лишь ограниченно и, таким образом, может вместить лишь очень немногих создателей. Таким образом, факторы, определяющие, кто станет творцом, включают не только черты рассматриваемых индивидуумов, но также исторические и культурные факторы (281).

На своих последних страницах Виннер подробно описывает характеристики создателей, которые были определены многочисленными тестами и исследованиями, все из которых она документирует.Создатели:

упорный, целенаправленный, доминирующий, независимый риск. У них было тяжелое детство, и они часто страдают от форм психопатологии. . . . Создатели должны быть готовы к жертвам. . . [Они] трудоголики. Самые творческие люди также и самые плодовитые. . . . [Они] должны быть в состоянии упорствовать перед лицом трудностей и преодолевать многочисленные препятствия на пути творческих открытий. Они должны сохраняться из-за того, что среди исследователей творчества стало известно как «правило десяти лет» — изречение о том, что для совершения прорыва требуется около десяти лет напряженной работы в какой-либо области.(293)

В сноске Виннер подробно описывает многих исследователей, чьи исследования привели к формулировке этого «правила десяти лет». Она продолжает:

Даже Моцарт создал свой первый шедевр только после десяти лет сочинения. Готовность тяжело трудиться, терпеть разочарование и упорствовать перед лицом неудач имеет решающее значение. . . . Творцы — сильные, властные личности с непоколебимой верой в себя. Они должны быть в состоянии верить в себя, иначе они будут поражены неизбежными нападками, которые возникают, когда кто-то идет против установленной точки зрения.(293)

Синдром единственного ребенка

Несколько раз по ходу книги Виннер описывает потребность творцов в одиночестве. Вундеркинды часто являются «единственными» детьми, выросшими в компании взрослых, которым позволено идти своим путем в гораздо большей степени, чем обычным детям. Такие дети часто страдают от того, что сильно отличаются от своих сверстников, чувствуют себя среди них странными или неуместными. Тем не менее, они предпочитают одиночество скучающей компании детей, не разделяющих их интересы.

Они ставят перед собой сложные цели и верят, что смогут добиться того, к чему стремятся. Те, кто хочет быть признанным, также должны быть в состоянии терпеть конкуренцию — некоторые даже преуспевают в ней. И они должны быть достаточно толстокожими, чтобы продавать себя. . . . Творцы независимы и неконформны. . . . Забота о том, чтобы угодить всем, не может быть приоритетом для того, кто собирается бросить вызов устоявшейся традиции. . . . Создатели должны быть готовы пожертвовать комфортом, отдыхом и личными отношениями ради своей работы.Они часто безжалостны и разрушают личные связи. . . . Создатели должны быть готовы к риску неудачи, поскольку все новое, скорее всего, изначально будет осуждено. [Те], кто создает больше всего произведений, скорее всего, создадут шедевр, но они также создадут и больше всего неудачных произведений. Возможно, самым важным из всех является желание все исправить, изменить статус-кво и встряхнуть устоявшуюся традицию. Создатели не принимают господствующее мнение; они оппозиционны и недовольны.(292-298)

Типичное семейство

Победитель исследует типичную семейную жизнь великих творцов:

Будущий творец, кажется, растет в семье, куда менее ориентированной на ребенка и поддерживающей, и гораздо более наполненной стрессом, чем одаренный ребенок, которому не суждено стать творцом. Три четверти выдающихся творцов, которых изучали [ведущие исследователи], испытали в ранней семейной жизни те или иные экстремальные стрессы: бедность; смерть родителя; разведенные или проживающие отдельно родители; отвергающие, жестокие или алкогольные родители; отцы, пережившие профессиональную неудачу или банкротство; и так далее.Они происходили из нетипичных семей — раздражительных, взрывоопасных семей, часто склонных к депрессиям или резким перепадам настроения. . . . Особенно шокирует частота, с которой выдающиеся личности теряли родителей в детстве. . . . В [одном] исследовании крупных творцов более пятой части потеряли одного или обоих родителей в детстве[,] . . . единственные другие группы с таким высоким уровнем потери родителей — правонарушители и депрессивные или суицидальные психиатрические пациенты. . . . Семейная травма чаще характерна для тех, кто стал писателями, художниками, музыкантами и актерами, чем для тех, кто стал ученым, врачом и политическим деятелем.. . . [В одном исследовании] выдающихся деятелей двадцатого века 89 процентов писателей и драматургов, 83 процента поэтов и 70 процентов художников имели трудную семейную жизнь, в то время как это было верно только для 56 процентов ученых. . . . То же различие было обнаружено при сравнении лауреатов Нобелевской премии в области науки и литературы; те, кто писал в литературе, чаще происходили из нестабильной семейной среды. Литературные победители также в восемь раз чаще теряли родителей в детстве.(298-300)

Виннер делает ряд выводов из этих исследований, и все они имеют отношение к нашему предмету. Хотя все они интересны, мы приведем только самые удачные. Что касается семейной травмы, она заключает:

Травма может заставить ребенка чувствовать себя другим с самого начала и, таким образом, привести к желанию быть другим. Восприятие того, что окружающая среда непредсказуема, может привести к желанию достичь, чтобы получить контроль над своей судьбой. . . . Потеря родителя также может привести к своего рода компенсации — желанию заменить утраченный объект созданием собственного объекта, будь то произведение искусства или научная теория.Ужас перед пустотой, оставленной смертью, мог побудить ребенка создать идеальный мир и раствориться в его создании. Желание заменить пустоту и потерянный объект идеальным сотворенным миром может быть настолько сильным, что [он] не слишком критичен. . . .

«Идеальные сотворенные миры» — хорошее описание острова Эфес, где потерпевшая кораблекрушение семья наконец воссоединяется в Комедия ошибок , или волшебный остров Буря , где отец и дочь, Просперо и Миранда, унесенные в безопасное место, из рук злых родственников, или Иллерия в Двенадцатая ночь , где брат и сестра, Себастьян и Виола, выброшены на берег после очередного кораблекрушения шекспировской семьи.

«О, позволь мне не сойти с ума»

Тем не менее, что может быть наиболее важным для нашего исследования, учитывая чередование блеска и отчаяния Гамлета или сердечный крик Лира, когда его мир растворяется в хаосе, так это исследование Уиннера высокой распространенности «расстройства настроения» среди великих литераторов:

Исследование британских художников и писателей показало, что 38 процентов из них лечились от расстройства настроения, что является очень высоким процентом, учитывая тот факт, что только каждый третий человек с расстройством настроения когда-либо обращается за лечением.. . . Что лежит в основе этой связи между творчеством и расстройствами настроения? Во-первых, переживание расстройства настроения может привести человека к творчеству как к терапевтическому предприятию. А опыт страдания может дать сюжет для произведений искусства. Кроме того, аффективные расстройства, особенно мания низкой интенсивности, называемая гипоманией, могут приводить к необычным мыслительным процессам, связанным с творческими эпизодами: обостренное и сфокусированное мышление, новые ассоциации, сверхвключающие категории (восприятие сходства между вещами, которые обычно рассматриваются как разные) и скорость мышления. мысль, а также тот драйв, который так часто встречается у творческих людей.. . . (302)

Эти «необычные мыслительные процессы», «новые ассоциации» и «слишком всеобъемлющие категории (восприятие сходства между вещами, которые обычно рассматриваются как разные)» прекрасно подходят для описания общепризнанного дара Шекспира мыслить необычными метафорами.

Какими бы тревожными ни были такие результаты, Winner заканчивается на высокой ноте, поскольку, несмотря на эти ужасные трудности, «должна быть также высокая степень силы эго и уверенности в себе. Непоколебимая вера создателей в собственное видение должна удерживать их от распада.(300-02) И, наконец, должно быть и везение:

Одаренный ребенок должен иметь способности, для которых готов домен. Если способности слишком не синхронизированы со сферой, дары могут никогда не быть признаны или могут быть признаны только столетия спустя» (303).

Чего ожидать от Шекспира

Основываясь на подробном анализе Виннера и огромном вкладе Шекспира, что мы можем ожидать увидеть в его биографии? Конечно, мы ожидали бы увидеть, по крайней мере, что-то из следующего: ярость к господству, обогащенная среда, напряженная домашняя жизнь, болезненная детская травма, ранняя смерть родителей, неукротимая воля, оппозиционный и недовольный характер, ничего из этого не видно ни в чем, что мы знаем о нем.Должно быть, поэтому, несмотря на его явную гениальность и огромное значение для нашей культуры, среди творцов высшего эшелона, о которых говорила Виннер, она никогда не упоминает Шекспира .

Нравится:

Нравится Загрузка…

Проклятие гения | The Economist

Том вспоминает тот день, когда решил, что хочет стать астрофизиком-теоретиком. Он был глубоко погружен в исследования черных дыр и накопил целую коробку бумаг по своим теориям. В одном он рассуждал о взаимосвязи между черными и белыми дырами, гипотетическими небесными объектами, испускающими колоссальное количество энергии.Черные дыры, думал он, должны быть связаны в пространстве-времени с белыми дырами. «Я собрал их вместе и подумал: о, вау, это работает! Именно тогда я понял, что хочу заниматься этим как работой». Том недостаточно знал математику, чтобы доказать свою теорию, но у него было время научиться. Ему было всего пять.

Тому сейчас 11 лет. Дома его любимый способ расслабиться — составить экзаменационные работы по математике вместе с листами для оценок. В прошлом году на Рождество он попросил у своих родителей регистрационный взнос в размере 125 фунтов стерлингов, чтобы сдать экзамен по математике GCSE , который большинство детей в Британии сдают в 16 лет.В настоящее время он работает над своим уровнем математики A . Том — единственный ребенок, и сначала Крисси, его мать, считала его любовь к числам нормальной. Постепенно она поняла, что это не так. Она водила его на лекции о темной материи в Королевскую обсерваторию в Лондоне и замечала, что там нет других детей. Его учитель сообщил, что вместо того, чтобы играть на улице с другими детьми на переменах, он хотел оставаться дома и решать задачи.

Однажды родители отвезли его в Милтон-Кинс для оценки его интеллекта организацией под названием «Потенциал Плюс», бывшей Национальной ассоциацией одаренных детей.«Мы сказали ему, что это был день головоломок, — говорит Крисси. «Это был мир моей мечты, — говорит Том. «Полдня тестов!» Его мать ждала, пока он сосредоточится на решении проблем. Когда им показали результаты, интеллект Тома отнес его к 0,1% лучших в Британии.

Не по годам развитые дети часто отвергаются как продукт напористых родителей из среднего класса. Очевидно, что воспитание и окружающая среда играют важную роль в интеллектуальном развитии любого ребенка. Поговорите со своим ребенком о политике за обеденным столом, и у него, скорее всего, сложится уверенное мнение о том, как следует управлять миром.Предложите малышу думать о кусочках торта с точки зрения углов, и он вполне может продемонстрировать ранние способности к математике. Практика может сделать совершенным. У ребенка с даром игры на фортепиано, который занимается по пять часов в день, больше шансов выступить в Карнеги-холле, чем у такого же одаренного ребенка, который играет всего 20 минут в неделю.

Но такие дети, как Том, другие. Он вырос в неблагополучной части южного Лондона: 97% учеников его первой школы не говорили по-английски как на родном языке.Когда дело доходит до чисел или других его увлечений, таких как латынь и астрофизика, родители Тома плохо понимают, о чем он говорит. Его гений не от их инженерии.

Тесты интеллекта помечены «на кривой», что означает, что результаты преобразуются в кривую нормального распределения: важно то, как вы справляетесь по сравнению с другими, которые их проходят. По определению, большинство результатов группируются посередине: средний результат в когорте становится коэффициентом интеллекта ( IQ ), равным 100; средние две трети баллов составляют IQ от 85 до 115.Выбросов немного. Около двух человек из 100 имеют IQ s ниже 70, а еще двое имеют IQ s выше 130. примерно один человек из 1000. Но поскольку только небольшой процент любого населения проходит тесты IQ , выявить очень исключительных детей сложно. В большинстве школ их нет.

Общество награждает интеллект. На гениев смотрят с благоговением и считают, что им гарантированы процветание и успех.Но есть и темная сторона интеллекта. Как и у многих одаренных детей, детство Тома часто было несчастливым. В возрасте пяти лет он говорил о желании покончить с собой: он сказал, что планировал сделать это, несколько раз ударившись головой о стену. «Жизнь похожа на лабиринт, только больше», — сказал Том маме. «Я чувствую, что теряюсь». В его GP говорилось, что он страдает от тяжелой депрессии, и считал, что ее корни лежат в «гениальности» Тома, а также в разочаровании и изоляции, которые это вызывало у него.

Тому трудно общаться с другими детьми, и у него мало друзей. В школе его выгоняли одного в коридоры и кабинеты. «Они не хотели, чтобы он был в классе, потому что он занимается другими делами, — говорит Крисси. Чтобы отвлечься от «темных мыслей», Том обращается к головоломкам и вычислениям, часто поздно ночью. Он давно страдает бессонницей. Напряжение влияет на всю семью: «Я не понимаю родителей, которые этого добиваются», — говорит Крисси. «Я не могу справиться с этим. Я просто хочу забрать его.

Многие другие вторят боли Тома и его семьи. Mensa, международная организация, основанная в Великобритании в 1946 году для воспитания самых умных людей страны, насчитывает 20 000 членов (для вступления необходимо подать заявку). Когда я отправляю через Mensa запрос на получение известий от одаренных детей и их родителей, мой почтовый ящик наполняется электронными письмами, многие из которых полны страданий. Те, с кем я разговариваю, говорят, что из боязни вызвать ревность они не смеют говорить другим о способностях своих детей. Если их выслушать сочувственно, они изливают свои горести так долго, что я почти отчаиваюсь, что смогу отговорить их от телефона.Почти все боятся, что их опознают, и настаивают на вымышленных именах.

В некоторых странах чрезвычайно высокий интеллект ценится больше, чем в других, и для таких детей предусмотрены специальные условия обучения. Тем не менее, даже если ваш гений ценят, восхищаются и культивируют, социальные и психологические проблемы, которые часто сопровождают большие способности, могут сделать его нежелательным подарком. Изнутри — и для многих семей, с которыми я разговаривал, — гений может казаться скорее проклятием, чем благословением.

Большинство экспертов резервируют термин «одаренный» для детей, которые демонстрируют три характеристики.Во-первых, одаренные дети начинают осваивать ту или иную дисциплину — язык, математику или шахматы — гораздо раньше большинства. Они делают это легко, поэтому они также прогрессируют намного быстрее, чем их сверстники.

Во-вторых, это мастерство достигается во многом самостоятельно, а не в результате родительского понукания. Окружение ребенка и его социально-экономическое положение, безусловно, влияют на скорость его развития: существует тесная связь между количеством слов, которые родители сказали ребенку к трем годам, и успеваемостью ребенка в возрасте девяти лет.Исследования показывают, что дети, рожденные в профессиональных семьях, к тому времени могли услышать примерно на 4 миллиона слов больше, чем дети родителей с более низким уровнем образования. Такие семьи часто имеют более высокие доходы, что также дает им больше возможностей для получения образования.

Но Лин Кендалл, консультант по одаренным детям в Mensa, которая сама была одаренным ребенком в семье рабочего класса, настаивает на том, чтобы читать Ницше своему пятилетнему ребенку или заставлять его делать три часа дополнительных домашних заданий, не может «сделать» гения.

Многие дети с чрезвычайно высоким IQ s демонстрируют признаки экстраординарных способностей даже в младенчестве, прежде чем напористое воспитание сможет оказать значительное влияние. «С самого раннего возраста — до языкового — эти дети понимают, что происходит вокруг них, понимают, что говорят люди, но не могут ответить», — говорит Кендалл. Кажется, что большинство малышей исследуют мир по мере того, как они сталкиваются с ним, отвлекаясь на проезжающие автомобили или появление новой игрушки. Напротив, Кендалл описывает одаренных детей этого возраста как «целеустремленных»: «Они никогда не останавливаются и устанавливают для себя невероятно высокие стандарты.«Мы часто связываем ранние годы детства с радостью от простых вещей, жизнью в настоящем и неспособностью продумывать последствия действий. Вместо этого, как говорит Кендалл, наблюдая за одаренными малышами, «как будто кто-то взял 18-летнего подростка и поместил его в тело новорожденного».

Третьей характеристикой одаренных детей является то, что их интересы часто кажутся почти навязчивыми. У них есть то, что иногда называют «яростью владеть». Джесси пять лет. Когда ему был год и он ползал, как рассказывает мне его отец Ричард, он делал все, чтобы ему не меняли подгузник.«Мы обнаружили, что единственный способ удержать его — это дать ему вещи, которые можно разобрать и снова собрать. У нас был желтый фонарик со встроенной лампочкой, и он вынимал батарейку, вставлял ее обратно и проверял, работает ли она. Если бы он вставил батарею неправильно, он бы упорствовал, пока не сделал бы это правильно».

Первые IQ тесты для измерения интеллекта были разработаны Альфредом Бине и Теодором Саймоном в начале 20 века. Они оценивали кратковременную память, аналитическое мышление и математические способности.Хотя с тех пор тесты изменились, основные навыки, которые они пытаются измерить, остались прежними. В любом случае через несколько пунктов IQ останется неизменным на всю жизнь: вы потеряете его только из-за черепно-мозговой травмы.

Так называемые «интеллектуальные» тесты изобилуют онлайн. Многие дети проходят тесты на способности в школе. В большинство из них можно играть или, по крайней мере, детей можно научить преуспевать в них. Mensa делает все возможное, чтобы сделать свои тесты «культурно честными» — другими словами, они нацелены на выявление интеллекта, который является врожденным, а не преподаваемым.«Первоначально одаренные дети изобрели колесо и открыли огонь», — говорит Кендалл. Но даже Кендалл, который занимается оценкой детей, признает, что «тестирование IQ не похоже на измерение роста». Ни одна оценка не является полностью объективной.

Большинство тестов рассматривают только определенные типы интеллекта, такие как математическое и вербальное мышление. Это отражает то, насколько узки представления общества об одаренности. Упускаются многие другие типы навыков и характеристик, такие как ненасытное любопытство или способность устанавливать интеллектуальные связи.Тесты вряд ли выявят будущих писателей или поэтов или детей, которые могут быть исключительно хороши в спорте или музыке. У нас пока нет способа измерить творческий, художественный или эмоциональный интеллект. Дети, которых мы называем «гениями», как правило, относятся только к тем, кто попадает в стандартные категории.

Некоторые люди ставят под сомнение само понятие одаренности. По словам Деборы Эйр, основателя High Performance Learning, организации, которая работает со школами и учителями в Великобритании, определение одаренного ребенка со временем раздробилось, чтобы помочь большому количеству детей стать «высокоэффективными».Она не считает способности врожденными. Эйр говорит, что куда бы вы ни посмотрели, дети богатых родителей преобладают в когортах одаренных детей. Те, кто принадлежит к меньшинствам, недостаточно представлены: «Латиноамериканцы не выбираются [для программ] в США , маори не выбираются в Новой Зеландии».

Она также говорит, что то, что отличает блестящих и успешных детей — и взрослых — часто является целеустремленностью. Разница между двумя одинаково талантливыми физиками, один из которых получает Нобелевскую премию, а другой нет, заключается в их желании добиться успеха.Кажущаяся гениальность, утверждает она, — это сочетание определенного потенциала, правильной поддержки и личного стремления.

Эйр утверждает, что определенный тип родителей, обычно высокообразованных, гордится тем, что у них есть «одаренный ребенок», которым можно похвастаться. Но это мнение не подтвердили родители, с которыми я разговаривал, большинство из которых считали подарки своих детей источником беспокойства и даже страданий.

Многие из этих родителей сталкиваются с двумя основными трудностями. Во-первых, как удовлетворить продвинутое интеллектуальное развитие своего ребенка.Второе измерение озвучивается реже, но может вызвать столько же проблем: исключительно умные дети часто социально изолированы, даже разрушительны. Подарки, которыми восхищаются абстрактно, часто кажутся менее желанными лично.

Если бы вы встретили Офелию Грегори, вы бы подумали, что добрые феи, должно быть, собрались вокруг ее колыбели. Сейчас ей 17, она гибкая и красивая, с темно-зелеными глазами. Ее семья – мать Керри, отец Том и трое младших братьев – близкие и любящие.В возрасте 12 лет Офелия набрала 162 балла в тесте Mensa IQ . Это максимально возможная оценка для человека моложе 18 лет, и она находится на одном уровне со Стивеном Хокингом, новаторским космологом, который умер в прошлом году.

Однако до сих пор незаурядный интеллект не приносил Офелии большого счастья. Для нее статус «одаренной» — это просто «больше проблем, чем пользы». Над ней издевались, и она несколько раз меняла школу. Интересно, что Керри сказала бы родителю, мечтающему об одаренном ребенке? «Я бы сказал: «Это должно быть здорово, но это не так».Этого никогда не будет».

Нам давно известно, что некоторые люди обладают необычайно высоким интеллектом. Только совсем недавно психологи начали изучать, влияет ли это на другие сферы жизни этих людей, и если да, то каким образом. Одаренные дети часто испытывают то, что психологи называют «асинхронным развитием»: исключительные способности в некоторых областях могут быть связаны с другими аспектами зрелости или достигаться за счет них. «У этих детей очень быстро развиваются части мозга, которые контролируют заучивание слов, шаблонов и чисел», — говорит Андреа Ангера из Potential Plus.«Но лобная доля, которая контролирует регуляцию эмоций, развивается не так быстро».

У одаренного ребенка могут быть развитые способности к освоению чего-то вроде математики, но более ограниченные способности взаимодействовать с социальной средой, что является еще одной важной частью взросления и приспособления на протяжении всей жизни. «Одаренный ребенок может быть склонен к полному социальному кризису, — говорит Ангера. «Они не могут понять, как работают другие дети, и не могут контролировать свои эмоции.«Исключительные способности в одних областях означают, что им нужна «правильная поддержка» в других, — говорит она.

В начале 20-го века американский психолог Лета Холлингворт говорила о «социально оптимальном интеллекте», который она связывала с IQ между 125 и 155 баллами. , называемая «патологией превосходства», может закрасться: доминирование одной части мозга может повлиять на развитие других частей.

Мы еще не знаем, почему это так, и связано ли это с природой, воспитанием или и тем, и другим. Одно исследование показывает, что среди членов Mensa в Америке уровень СДВГ (синдром дефицита внимания и гиперактивности) почти в два раза выше, чем у населения в целом. Другие утверждают, что, поскольку некоторые одаренные дети сильно отличаются от своих сверстников в школе и могут мало взаимодействовать с ними в классе, они могут меньше делать это и на игровой площадке. Хотя в некотором смысле их способности очень взрослые, многие обнаруживают, что не могут играть в игры, которые мы часто называем «детскими»: их социальное развитие более ограничено.Если исключительно способный пятилетний ребенок проводит свое свободное время, занимаясь алгеброй, говорит Ангера, он часто не хочет проводить время со сверстником, который предпочитает играть с машинками. Однако, как только ребенок остается вне некоторых социальных ситуаций, его возможности наверстать упущенное или освоить эти навыки уменьшаются.

Кендалл выделяет несколько характеристик, характерных для одаренных детей, у которых не выявлено нарушений поведения. Одна черта заключается в том, что многие из них глубоко обеспокоены, обычно в результате чрезмерного обдумывания всего.«Ваш мозг способен учитывать все переменные, — объясняет она, — и это неизбежно». Хилари написала мне по электронной почте о своем сыне Лоренцо: «Мне все труднее справляться с его повышенными эмоциями и беспокойством». Лоренцо, которому сейчас 12 лет, стал членом Mensa два года назад, и поэтому у него есть возможность общаться с другими очень способными детьми как лично, так и в Интернете. Лоренцо набрал 162 балла в своем тесте IQ («То же, что и у Эйнштейна», — говорит мне Хилари. У меня не хватает духу сказать ей, что Эйнштейн никогда не измерял свой IQ ).Он постоянно беспокоится: «Недавно ожидая рейса в Гонконг, он задал так много вопросов о том, что может пойти не так с самолетом, что зал ожидания вокруг нас очистился».

Режим сна таких детей часто отличается от нормы: отключить мозг бывает очень сложно. Мать одного одаренного ребенка сказала мне, что он не спал более 90 минут подряд, пока ему не исполнилось почти пять лет.

На этом ассоциации эмоционального и физического здоровья с гением не заканчиваются.Американское отделение Mensa, насчитывающее более 50 000 членов, называет своих филиалов «гипермозгами». Недавний опрос ее членов показал, что люди с исключительно высоким интеллектом очень часто имеют то, что Казимеж Домбровски, польский психолог, называет «чрезмерной возбудимостью» или «сверхчувствительностью», например, повышенное внимание к одному из пяти чувств, испытывая чрезвычайно сильные эмоции или очень высокий уровень энергии. Среди этих лиц заболеваемость депрессией, тревогой и СДВГ выше, чем в среднем по населению.

Одаренность может даже быть связана с физиологическими состояниями, такими как пищевая аллергия, астма и аутоиммунные заболевания, которые иногда идут рука об руку с «расстройством сенсорной обработки». Для многих исключительно умных людей повседневные раздражители, такие как радио, играющее на заднем плане, цвет или текстура еды, яркий дисплей на стене в классе или царапающая этикетка на предмете одежды, могут стать почти невыносимыми. Хилари считает, что из-за того, что его мозг работает так остро, чувства Лоренцо настроены более чем обычно.«Он может слышать то, чего не можем мы. Он может найти невозможным делать свою домашнюю работу в комнате, которая большинству людей покажется совершенно тихой».

«С неврологической точки зрения высокий IQ сочетается с повышенной эффективностью нейронных функций», — говорит Соня Фальк, психотерапевт из Великобритании, работающая почти исключительно с клиентами «высокого интеллекта». «Это измеримо, — продолжает Фальк. «Если человек получает много стимуляции и очень быстро обрабатывает ее, он подвержен чрезмерной стимуляции.

Многие одаренные дети борются с неудачами. Беда, объясняет Кендалл, в том, что если вы известны как умник, вам не нужно пытаться, а значит, не развивайте устойчивость. Она работает со многими способными детьми, которые «не берутся за бумагу». На мастер-классах, которые она проводит для одаренных детей, дети иногда играют в «Твистер» — игру, в которой игроки корчатся над ковриком, покрытым цветными точками. «Они в истерике, — говорит Кендалл. «Вы не можете сделать это правильно, поэтому вы учите их делать что-то просто ради удовольствия.

Дочери Ребекки Лиззи пять лет. Она была зачата донорской спермой, а ее биологический отец имел три высших образования. В преддверии своего первого дня рождения она использовала целые предложения. В 16 месяцев она собрала головоломку из 48 частей, в которой ей нужно было сопоставить картинки с соответствующими словами. К своему второму дню рождения она могла рассказать «Груффало», 24-страничную детскую сказку, написанную в стихах; когда Ребекка забыла салфетку для лица во время купания, Лиззи упрекнула: «Мама, ты мерзость !» В возрасте трех лет она заявила: «Мама, я некрасивая.Во всем виноваты мои хромосомы». Но, как и многие одаренные дети, она может расстроиться, если что-то сделает не так. «Иногда мне ее жалко, — говорит Ребекка. «Я просто хочу, чтобы она была настолько нормальной, насколько это возможно».

Это сложно. Перед игрой Ребекка убирает игрушки Лиззи, чтобы другие мамы не видели, насколько она продвинута. Люди ждут, когда одаренные дети потерпят неудачу, — говорит Ребекка. — Я научилась прикрывать Лиззи. Ребекка учит детей с особыми потребностями, но говорит, что для особых потребностей ее дочери «нет ничего».

Соня Фальк настороженно относится к слову «одаренный», потому что «оно означает привилегию», поскольку считается, что одаренный человек имеет преимущество перед всеми остальными. Но это не обязательно преимущество. «Тот, кто одарен, но вырос в неподдерживающей среде, может по-настоящему страдать. Это страдание крайне недооценено». Фальк рассказывает мне о своей клиентке, которая сделала аборт: она не могла вынести мысли о рождении ребенка, который мог бы страдать из-за ее «даров», как она.

Сыну Эмили Питеру девять лет. С тех пор как он был крошечным, он предпочитал компанию взрослых обществу своих сверстников: «В детской он рыдал все утро», — говорит Эмили. Физически хрупкий и одинокий, он трижды попадал в больницу после того, как его избили в школе. Как и многие одаренные дети, ему трудно есть, потому что он гиперчувствителен к текстуре пищи. Но для Питера, как и для многих других детей, самая большая проблема заключается в том, что с рутинной повседневной жизнью очень трудно справляться.Он находит школу сокрушительно скучной. Его завуч не видит в этом проблемы. «Немного скуки пойдет тебе на пользу, — сказал он Эмили.

Но скука может быть пыткой. Одаренному ученику требуется часть часов, чтобы освоить предмет GCSE , который школьная программа обычно посвящает этому предмету, предполагает Фальк. Она сравнивает это с опытным бегуном, вынужденным каждый день идти в ногу с людьми, которые ходят очень медленно.

Как лучше воспитать одаренного ребенка? Задачи сложны и часто конкурируют друг с другом.С одной стороны, они быстрее и быстрее усваивают материал, чем их сверстники. С другой стороны, поскольку социальные навыки многих таких детей плохо развиты, им может быть чрезвычайно трудно оставаться ребенком в традиционном смысле, приспосабливаться и осваивать многие из невербальных, не поддающихся проверке навыков, которые социальная деятельность учит вас в подготовке к взрослой жизни. И сами того не желая, такие дети могут показаться умниками, которые даже при самых лучших намерениях могут просто не захотеть быть рядом с другими детьми и взрослыми.Взрослые, особенно учителя, могут счесть чрезвычайно умных детей опасными: маленький ребенок, говорящий с вами как с равным, может поставить вас в тупик. Они буквально знают больше, чем окружающие их взрослые, и не могут не сказать им об этом.

После оценки Тома в Potential Plus Крисси обратилась за советом, как лучше всего обучить его. Для нее было очевидно, что его начальная школа на юге Лондона не справляется. Помимо его первого учителя в школе, которого Том описывает как «невероятного» и который поощрял его интерес к математике, сидя с ним на переменах, чтобы решать задачи, другие учителя, казалось, ненавидели его.Одному, похоже, нравилось принижать его, заявляя классу, что «Тому сегодня было трудно с математикой», но не упоминая при этом, что он выполняет работу, предназначенную для детей на десять лет старше его.

Крисси сказали, что у нее есть два варианта: она может обучать Тома дома или отправить его в частную школу, где ему будет уделено больше внимания. Обе идеи приводили ее в ужас. Она принципиально не соглашалась с домашним обучением — наверняка это усугубило бы его чувство изоляции. Семья не могла позволить себе частную школу, но Том получил стипендию и теперь учится в уважаемой элитной школе в Лондоне, где ежегодная плата составляет 20 000 фунтов стерлингов.Он все еще изо всех сил пытается общаться с другими детьми и находит экономическое неравенство между ним и его одноклассниками шокирующим. Но он находит учение более стимулирующим. «Она мне нравится, и она заставила меня работать потяжелее», — говорит он о своем учителе математики.

Разгораются споры о целесообразности ускоренного обучения детей вне их возрастной группы. Если они продвигаются вверх, они могут бороться в социальном плане. Если они останутся внизу, они могут отключиться интеллектуально. Студентам нужна социальная и психологическая поддержка, говорит Леони Кронборг из Университета Монаша в Австралии.Она указывает на программы для одаренных подростков, такие как Программа раннего поступления в Вашингтонский университет в Америке: молодые подростки могут начать обучение в университете в составе группы таких же продвинутых людей своего возраста, поэтому они интеллектуально стимулируются, но продолжают общаться со своими ровесниками. сверстники.

Столкнувшись с сыновьями и дочерьми, которым скучно и плохо в школе, многие родители одаренных детей решают взять все в свои руки. Помимо опасений Крисси, домашнее обучение на удивление распространено среди одаренных детей высокообразованных родителей.В середине 1980-х отец и дочь, Гарри и Рут Лоуренс, составили яркую пару, путешествуя по Оксфорду на велосипеде-тандеме. Гарри бросил свою карьеру в области вычислительной техники и дал Рут домашнее образование, когда ей было пять лет; в 12 лет она получила место для изучения математики в Оксфордском университете. Гарри сопровождал Рут на все ее лекции, следя за тем, чтобы она никогда не «тратила» время на общение с другими молодыми людьми. Сейчас она работает уважаемым, но не выдающимся математиком. Когда у нее родился первый ребенок, она поклялась не заставлять его двигаться быстрее в учебе, чем он хотел.

В некоторых странах создана образовательная среда, доброжелательная к одаренным детям. В Сингапуре действует очень избирательная программа, призванная ежегодно выявлять самых исключительно умных учащихся. В возрасте восьми или девяти лет все дети оцениваются по математике, английскому языку и рассуждению. Верхний 1% переводится из «обычных» классов в программу обучения для одаренных, которая проводится в девяти начальных школах до 12 лет. Затем они могут выбирать, посещать ли определенные средние школы, которые предлагают такие классы.Отобранные дети получают «персонализированные образовательные планы», которые включают углубленное и широкое изучение определенных тем, доступ к дополнительным онлайн-курсам для самостоятельного обучения, размещение в старших классах по определенным предметам и досрочное поступление в начальную школу для очень маленьких детей. Но акцент на образовательном уровне оказался спорным. С 2007 года предпринимаются усилия по увеличению социализации детей с разными способностями.

Такой подход отражает очень традиционное представление об интеллекте – использование определенных типов тестов для выявления детей с явно врожденными интеллектуальными способностями.В других местах специалисты в области образования используют более широкий спектр методов для выявления очень умных детей и уделяют больше внимания установкам и личностным качествам, которые часто встречаются у самых успешных людей — например, драйву, о котором говорит Дебора Эйр. В рамках проекта «Яркая идея», программы Университета Дьюка в Северной Каролине, 10 000 обычных детей дошкольного и младшего школьного возраста обучались с использованием методов, обычно применяемых к самым умным детям, — взращивание высоких ожиданий, поощрение решения сложных проблем и развитие метапознания («мышление о мышлении»).Почти все они показали гораздо лучшие результаты в тестах, чем их сопоставимые сверстники.

Что станет с Томом и Офелией, Лиззи, Лоренцо и Питером? Радж Четти, американский экономист из Гарвардского университета, подсчитал, что те, кто набирает 5% лучших результатов стандартных тестов в начальной школе, во много раз чаще, чем остальные 95%, подают заявки на патенты во взрослом возрасте, и эта вероятность намного выше среди талантливых людей. дети из богатых семей. Какими бы ни были их природные таланты, дети, чьи способности взращиваются и им предоставляются возможности, имеют гораздо больше шансов в жизни.

Но одаренные дети не обязательно потом будут блистать. Некоторых из них Четти называет «потерянными Эйнштейнами»: дети, которым не давали выхода для их интеллекта или поощрения развивать свой интеллект, или которые нуждались в помощи, чтобы справиться с изоляцией своего опыта. Есть те, чьи способности упущены ограничениями тестов IQ . И есть много исключительных детей, которые сталкиваются с препятствиями в более старшем возрасте, потому что они никогда не развивали навыки межличностного общения, необходимые для успеха на рабочем месте или в более широком мире социальной активности.

В 1920-х годах американский психолог Льюис Терман изучил 1500 детей с очень высоким интеллектом. Другие последовали за этой группой 70 лет спустя. Они обнаружили, что достигли не больше, чем можно было бы предсказать их социально-экономическим статусом. Один ребенок, исключенный Терманом как недостаточно способный, Уильям Шокли, был одним из изобретателей транзистора и получил Нобелевскую премию по физике.

И несчастное детство останется с тобой. Ким Ун Ён был вундеркиндом в Южной Корее.Теперь инженер-строитель, которому за 50, он чувствует, что его обманули в детстве. Он начал говорить в шесть месяцев и овладел четырьмя языками к двум годам. Он получил свой первый P h D в возрасте восьми лет, а затем его привлекли на работу в NASA . «Я вел свою жизнь как машина, — сказал он. «Я проснулся, решил ежедневное уравнение, поел, уснул… Я был одинок, и у меня не было друзей». Даже Альберт Эйнштейн, один из самых ярких примеров гениальности, писал в 1952 году: «Странно быть всемирно известным и в то же время таким одиноким.

Это мрачное сообщение для современных детей-гениев. Глядя в будущее, мама Тома, Крисси, не выглядит обнадеживающей. «Покажите мне историю такого ребенка, которая хорошо кончается», — говорит она. «Они не существуют». Затем она ободряюще поворачивается к Тому. «Возможно, вы будете первым».■

НАЦИОНАЛЬНАЯ БИБЛИОТЕКА УЭЛЬСА, GETTY, 1900S.ORG.UK

Justin’s Genius (мнение)

Когда одаренность игнорируется или преувеличивается, результаты могут быть столь же трагичными.

Одаренность долгое время была загадкой. В начале 20-го века, когда одаренность приравнивалась к гениальности, IQ в 140 баллов было достаточно, чтобы заслужить ярлык «одаренного». Затем, по мере того как образование и психология все больше переплетались с вопросами справедливости и политкорректности, понятие одаренности становилось все более размытым. Во-первых, Джозеф Ренцулли, чья работа помогла продвинуть область образования одаренных детей в 1970-х годах, пришел к выводу, что высокий IQ и одаренность связаны, но не связаны друг с другом.Затем, в 1983 году, Говард Гарднер предположил, что люди обладают «умножением интеллекта» во многих отношениях, что термин «одаренный» стал казаться анахронизмом, артефактом времени, когда еще можно было верить в достоинства кривой нормального распределения. Неудивительно, что умы пошатнулись: одаренность, эта давняя концепция высокого интеллекта, измеряемая показателем IQ, оказалась на плахе как психологическая конструкция. Так вот, казалось, все были в чем-то одарены, и никто не был умнее других — мы просто проявляли свои способности по-разному.

А потом появился Джастин Чепмен. В возрасте 6 лет Джастин был протестирован на IQ 298 — самый высокий из когда-либо зарегистрированных — и балл SAT по математике 800. В возрасте 5 лет он выступил в Массачусетском технологическом институте, взял интервью у губернатора Нью-Йорка Джорджа Э. Патаки. Йорка о дискриминации по возрасту в 7 лет («Разве я не могу голосовать из-за своих способностей, а не из-за того, как долго я живу?») и загипнотизировал нацию своей сверхъестественной способностью понимать сложные понятия, которые находили даже взрослые. сложно освоить.Некоторые называли его ангелом (как в библейском смысле), посланником из другого времени, чтобы избавить нас от зла. Другие были просто в восторге от гениальности Джастина.

Я? Я знал Джастина только маленьким мальчиком.

Джастин вошел в мою жизнь, хоть и ненадолго, два года назад. Я провел выходные с ним, его мамой и множеством других одаренных детей и их родителей. Джастин мало говорил и неохотно участвовал в нашей групповой деятельности, но, когда он проникся симпатией ко мне и к своему окружению, Джастин «разговаривал» как одаренный ребенок.Маленький мальчик, да, но очень умный, без вопросов.

Год спустя я снова увидел Джастина, и он казался более удобным в своей интеллектуальной шкуре. После моего основного выступления — Джастин внимательно слушал — он подбежал ко мне, бесстыдно и беззастенчиво, и так долго обнимал меня за шею, что я отпустила его первой. Он поблагодарил меня за то, что я рассказал об эмоциональных сторонах одаренного роста, и слезы, которые он пролил, были настоящими, наполненными солью, радостью и признанием. Я говорил о нем, и он знал это.

Я начал задумываться о новомодных представлениях об интеллекте и о том, как два их главных сторонника отреагируют на хрупкость этого гениального ребенка, Джастина Чепмена.

Менее чем через год — в ноябре 2001 года — я снова увидел Джастина. Он не признал меня; правда, он меня не узнал. Этот вечно хрупкий молодой человек, физически немощный, как ветвь орехового дерева во время бури, достиг дна.Возможно, он устал, может быть, он чувствовал стресс, но этот Джастин был не тем мальчиком, которого я обнимала несколько месяцев назад. Вскоре после этого весь мир Джастина начал рушиться. После широкого освещения в новостях этого 8-летнего вундеркинда мать Джастина призналась, что она дала своему сыну ответы на тест IQ, в котором он набрал 298 баллов (многие психологи с трудом могли принять этот показатель еще до этой суматохи). Идеальный балл Джастина по математике на SAT? Он принадлежал соседскому сыну, и мама Джастина просто заменила это имя на имя Джастина.А курс колледжа, на который Джастин якобы поступил в 5 лет? Профессор этого курса не помнит такого случая (… и кто мог забыть это?), что добавляет еще больше подозрений в правдивость рассказа Элизабет Чепмен о талантах ее сына. Император был обнажён, по крайней мере, для неопытного глаза.

Именно в этот момент я начал задумываться о новомодных представлениях об интеллекте и о том, как два их главных сторонника отреагируют на хрупкость этого гениального ребенка, Джастина Чепмена. Мог ли Говард Гарднер сказать, что лингвистическое щегольство Джастина пошло наперекосяк? Стал бы Джозеф Ренцулли утверждать, что «приверженность Джастину задаче» уменьшилась? Могли бы оба мужчины утверждать, что ярлык «гениального ребенка» был окончательным падением Джастина? Как бы они ни решили ответить, моя глубочайшая надежда заключается в том, что ни г.Гарднер или мистер Ренцулли использовали бы этот печальный случай с Джастином Чепменом, чтобы убедить других в обоснованности их теорий интеллекта и одаренности, поскольку, по правде говоря, Джастин делает больше для опровержения их работы, чем для ее поддержки.

Мои личные взгляды? Что ж, несмотря на знакомство с Джастином и его матерью, признаюсь, у меня нет четкого ответа на вопрос о силе его интеллектуальных способностей. Я знаю, что он был достаточно сообразителен, чтобы поддерживать беседы с психологами, педагогами, физиками и губернатором Нью-Йорка, а это редко случается с большинством семилетних детей, которых я встречал.Что я также знаю, так это то, что жизнь Джастина Чепмена посылает всем нам сообщения о жизни одаренных детей; сообщения, которые мы игнорируем на свой страх и риск, как педагоги, так и родители. Что еще более важно, мы игнорируем крики Джастина о помощи и внимании, подвергая себя риску для себя и других, подобных ему, которые все еще достаточно отличаются от детей со средними интеллектуальными способностями, чтобы нуждаться в другом наборе линз для изучения и понимания. Такие линзы:

Несмотря на наивное предположение, что теория множественного интеллекта распространяет богатство гениальности среди многих, одаренность по-прежнему является таким же редким товаром, как и умственная отсталость.
  • Одаренность есть у одних детей, а у других ее нет.

Несмотря на наивное предположение, что теория множественного интеллекта распространяет богатство гениальности среди многих, одаренность по-прежнему является таким же редким товаром, как умственная отсталость. Говард Гарднер должен знать лучше, чем называть свои кинестетические, лингвистические, натуралистические и вызывающие тошноту способности интеллектом.Это «таланты», чистые и простые, и они могут иметь или не иметь отношения к общему интеллектуальному функционированию. Его постоянно растущий список человеческих качеств — это не более список интеллекта, чем кубический цирконий — бриллиант. Вспышка не равна веществу.

  • Одаренность больше зависит от того, кто вы есть, чем от того, какими талантами вы обладаете.

Одаренные дети думают и чувствуют глубже, чем их сверстники. Они могут проявлять или не проявлять свой высокий интеллект в высокой успеваемости в школе или в исключительной продуктивности, но они демонстрируют свои способности другими способами — задаваемыми вопросами, юмором, который они понимают, несправедливостью, которую они обнаруживают, и логическими несоответствиями, которые ярко проявляются. реальным для них.Показательный пример: как бы вы отреагировали на 5-летнюю девочку, которая так осудила логику смертной казни: «Нет смысла убивать кого-то за то, что он сделал неправильно, потому что, когда ты умираешь, ты попадаешь в лучшее место. Не разумнее ли посадить убийцу во дворе, обнесенном электрическим забором? Затем всю оставшуюся жизнь всякий раз, когда он касался этого забора, ему напоминали о том, что он сделал плохого». То, что выражает этот маленький ребенок, — яркое понимание взрослых концепций в возрасте, когда большинство детей все еще думают, что Барни реален.Попробуйте отнести это наблюдение к какой-нибудь множественно-разумной категории.

  • Одаренность не предполагает эмоциональной зрелости и не имеет ангельской природы.

Самая одаренная 7-летняя девочка в мире по-прежнему чувствует себя ничтожной, если никто не сядет рядом с ней за обедом, и даже самая способная 11-летняя девочка вздрогнет, если ее выберут последней в команду по кикболу на перемене, даже если он сможет объяснить, что это мало что значит в более широкой картине жизни. Они болят, они кровоточат, они плачут; и когда одаренных детей считают такими же, как и все остальные, они достаточно сообразительны, чтобы понять, что это неправильно, но достаточно хрупки, чтобы пострадать от этого оскорбления их интеллекта.

Самый сообразительный 11-летний ребенок содрогнется, если его выберут последним в команду по кикболу на перемене, даже если он сможет объяснить, что это не имеет большого значения в более широкой картине жизни.

И наоборот, на одаренных детей нельзя возлагать дополнительное бремя необходимости изменить мир, потому что они были отправлены на какую-то экстрасенсорную миссию для улучшения наших глобальных отношений.Называть их «Детьми Тысячелетия» или «Детьми Индиго» или наделять их ангельскими или потусторонними качествами — это и притворство, и позор. Это дети, очень способные дети, и ими может воспользоваться общество, отчаянно нуждающееся в ремонте. Нельзя допустить, чтобы это хулиганство имело место.

IQ Джастина в 298 может быть завышенным в результате того, что ему дала ответы на тест интеллектуальная мать, но кто может опровергнуть, что требуется довольно острый ум, чтобы запомнить все ответы на Стэнфорд-Бине? Индивидуальные тесты IQ больше, чем любой другой метод, изобретенный психологами, действительно говорят нам, какие дети превосходят своих ровесников.Отрицание этой реальности, как утверждают г-н Ренцулли и г-н Гарднер, является результатом предположений и принятия желаемого за действительное, а не исследований или клинических данных.

За всеми спорами о том, что такое одаренность, кто имеет право на нее и как мы должны служить ей в наших школах, остается личная и важная реальность: Джастин Чепмен и другие, подобные ему, всегда существовали и всегда будут. Заявление о том, что Джастин умнее большинства детей его возраста, не означает, что он лучше, чем любой другой человек, который когда-либо украшал эту Землю.Однако это означает, что когда одаренность игнорируется или преувеличивается, результаты могут быть столь же трагичными. Джастин и другие одаренные дети не хотят ничего, кроме того, чтобы их считали разумными существами, какими они и являются. Особый уход? Нет. Лечение соразмерно способностям? да.

Я изучал, консультировал, обучал, воспитывал и восхищался одаренными детьми в течение 25 лет. Сказать мне, что их не существует, или что их интеллектуальные и эмоциональные потребности не уникальны, или что «все в чем-то одарены» — это больше, чем отрицание реальности, это решение неуважения.И если мы должны прислушаться к любому предупреждению о жестоком обращении с Джастином Чепменом из-за предполагаемых добрых намерений других, это необходимость уважать одаренных детей, прежде всего, как детей. Но если мы решим игнорировать влияние интеллектуальной проницательности на жизнь, которую они ведут сейчас и будут вести во взрослом возрасте, мы поступаем наивно, двулично и невежественно.

Джастин и другие одаренные дети заслуживают лучшего. Они заслуживают того, чтобы их признали реальными.

Джеймс Р. Делиль — профессор педагогики Кентского государственного университета в штате Огайо и по совместительству учитель одаренных детей 6-8 классов в городских школах Твинсбурга, штат Огайо.Его последние книги: «Когда у одаренных детей нет ответов на все вопросы» (совместно с Джуди Гэлбрейт), опубликованные издательством Free Spirit Publishing, и «Босоногое невежество: руководство по критическим вопросам образования одаренных детей» (Prufrock Press).

Почему не бывает одаренных детей | Школы

Когда Марьям Мирзахани трагически рано скончалась в возрасте 40 лет в этом месяце, в новостях говорили о ней как о гении. Единственная женщина, получившая Филдсовскую медаль — математический эквивалент Нобелевской премии — и профессор Стэнфорда с 31 года, эта ученая иранского происхождения была в ударе с тех пор, как в подростковом возрасте начала выигрывать золотые медали на математических олимпиадах.

Было бы легко предположить, что такой особенный человек, как Мирзахани, должен был быть одним из тех одаренных детей, которые выделяются с младенчества. Те, что читали «Гарри Поттера» в пять лет или поступили в Менсу чуть позже. Ребенок, который сдает выпускные экзамены по математике, будучи еще однозначным, или такая редкость, как Рут Лоуренс, которую приняли в Оксфорд, когда ее сверстники еще учились в начальной школе.

Но если присмотреться, открывается другая история. Мирзахани родился в Тегеране и был одним из трех братьев и сестер в семье среднего класса, отец которой был инженером.Единственной частью ее детства, которая была необычной, была ирано-иракская война, которая усложнила жизнь семье в ее ранние годы. К счастью, это закончилось примерно в то время, когда она пошла в среднюю школу.

Мирзахани действительно ходила в школу для девочек с высокой степенью отбора, но математика ее не интересовала, ее интересовало чтение. Она любила романы и читала все, что попадалось под руку; вместе со своей лучшей подругой она рыскала по книжным магазинам по дороге домой из школы в поисках произведений, которые можно было покупать и потреблять.

Что касается математики, то первые пару лет в средней школе у ​​нее были довольно плохие результаты, но она заинтересовалась, когда старший брат рассказал ей о том, чему он научился. Он поделился известной математической задачей из журнала, которая очаровала ее, и она попалась на крючок. Остальное — математическая история.

Ее предыстория необычна? Очевидно нет. Большинство нобелевских лауреатов в детстве не отличались исключительными способностями. Эйнштейн говорил медленно, и горничная назвала его вялым. Он провалил общую часть вступительных испытаний в Цюрихский политехнический институт, хотя его и пустили из-за высоких баллов по физике и математике.Поначалу у него были проблемы на работе, он не смог получить академическую должность и не получил продвижения в Швейцарском патентном ведомстве, потому что недостаточно хорошо разбирался в машинных технологиях. Но он продолжал усердно работать и в конце концов переписал законы ньютоновской механики с помощью своей теории относительности.

Льюис Терман, американский психолог-педагог, в 1921 году организовал исследование, в котором приняли участие 1470 калифорнийцев, которые на протяжении всей своей жизни преуспели в недавно доступных тестах на IQ. Ни один из них не стал великим мыслителем своего времени, как ожидал Терман.Но он упустил двух будущих лауреатов Нобелевской премии — Луиса Альвареса и Уильяма Шокли, физиков, — которых он исключил из исследования, поскольку их результаты тестов были недостаточно высокими.

Существует канон исследований высокой производительности, созданный за последнее столетие, который предполагает, что он выходит далеко за рамки проверенного интеллекта. Вдобавок ко всему, исследования ясно показывают, что мозг податлив, новые нейронные пути могут формироваться, а IQ не фиксирован. То, что вы можете читать «Гарри Поттера» в пять лет, не означает, что вы все еще будете впереди своих сверстников в подростковом возрасте.

По словам моей коллеги, профессора Деборы Эйр, с которой я сотрудничала над книгой «Великие умы и как их вырастить», последние исследования в области нейробиологии и психологии показывают, что большинство людей, если только у них нет когнитивных нарушений, могут достичь стандартов производительности, связанных с в школу с одаренными и талантливыми. Тем не менее, их необходимо обучать правильному отношению и подходам к обучению, а также развивать качества высокоэффективных сотрудников — например, любознательность, настойчивость и трудолюбие — подход, который Эйр называет «высокоэффективным обучением».Крайне важно, чтобы они нуждались в правильной поддержке в развитии этих подходов как дома, так и в школе.

Марьям Мирзахани получила Филдсовскую медаль, математический эквивалент Нобелевской премии, но с самого начала продемонстрировала слабые математические способности. Фотография: Clay Mathematics Institute

Итак, существует ли вообще такое понятие, как одаренный ребенок? Это очень спорная область. Профессор Андерс Эрикссон, выдающийся педагог-психолог из Университета штата Флорида, является соавтором книги «Пик: секреты новой науки об экспертизе».После исследования различных достижений, начиная с 1980 года, от музыки до памяти и спорта, он не считает, что уникальные и врожденные таланты лежат в основе производительности. Преднамеренная практика, которая растягивает вас на каждом этапе пути, и около 10 000 часов, вот что делает вас экспертом. Это не волшебное число — лучшие исполнители, конечно же, начинают делать гораздо больше и, подобно Мирзахани, часто находят на этом пути свою уникальную точку зрения.

Исследование памяти, проведенное Эрикссон, особенно интересно, потому что случайные студенты, обученные методам памяти для исследования, превзошли других, которые, как считалось, обладали врожденной превосходной памятью — тех, кого вы могли бы назвать одаренными.

Ему пришла в голову идея исследовать последствия преднамеренной практики из-за инцидента в школе, когда он проиграл в шахматы тому, кто раньше проигрывал ему. Его противник явно тренировался.

Но, возможно, именно работа Бенджамина Блума, другого выдающегося американского педагога, работавшего в 1980-х годах, дает наибольшую паузу для размышлений и подчеркивает идею о том, что семья неотъемлемо важна для концепции высокой успеваемости.

Команда Блума изучила группу необычайно успешных людей в таких разных дисциплинах, как балет, плавание, игра на фортепиано, теннис, математика, скульптура и неврология, и опросила не только отдельных людей, но и их родителей.

Он обнаружил, что родители поощряют и поддерживают своих детей, в частности, в тех областях, которые им нравятся. Выдающиеся взрослые Блума очень усердно и последовательно работали над тем, что они подсели в молодости, и все их родители сами придерживались строгой трудовой этики.

В то время как присяжные не согласны с тем, что одаренность является врожденной, и другими факторами, которые могут иметь значение, несомненно то, что поведение, связанное с высокими уровнями производительности, воспроизводимо, и большинству из них можно научить, даже таким чертам, как любопытство.

Эйр говорит, что мы знаем, как учатся успешные люди. На основе этого она разработала высокоэффективный подход к обучению, который объединяет в одном пакете то, что она называет расширенными когнитивными характеристиками, а также ценности, отношения и атрибуты высокой производительности. Она работает над пакетом с группой пионерских школ как в Великобритании, так и за рубежом.

Но эта система должна быть принята и семьями, чтобы обеспечить широкий успех в разных классах и культурах. Исследования, проведенные в Великобритании, показывают, что родители могут изменить ситуацию, если они принимают участие в простых дошкольных мероприятиях дома, поддерживая, например, чтение.Эта поддержка проявляется спустя годы в более высоких результатах A-level, согласно исследованию «Эффективное дошкольное, начальное и среднее образование», которое в течение 15 лет проводилось командой из Оксфордского и Лондонского университетов.

Побочное исследование, в ходе которого были подробно изучены 24 из 3000 участников исследования, которые преуспели вопреки всему, обнаружило нечто замечательное в том, что происходит дома. Половина из них питалась бесплатно в школе из-за бедности, более половины жили с одним родителем, а четверо из пяти проживали в неблагополучных районах.

Интервью выявили веские доказательства присутствия взрослого или взрослых в жизни ребенка, которые ценили и поддерживали образование либо в ближайших, и в расширенных семьях, либо в более широком сообществе ребенка. Дети говорили о необходимости усердно работать в школе, слушать в классе и стараться. Они ссылались на ключевых взрослых, которые поощряли такое отношение.

Эйнштейн, воплощение гения, явно обладал любознательностью, характером и решимостью. Он боролся с отказом в молодости, но его это не смутило.Думал ли он, что он гений или даже одаренный? Нет. Однажды он написал: «Дело не в том, что я такой умный, просто я дольше остаюсь с проблемами. Большинство людей говорят, что именно интеллект делает великого ученого. Они ошибаются: это характер».

А Мирзахани? Ее опубликованные цитаты показывают кого-то, кто был любопытен и взволнован тем, что она сделала, и стойкий. Один комментарий подводит итог. «Конечно, самая приятная часть — это момент «Ага», волнение открытия и удовольствие от понимания чего-то нового — ощущение того, что вы находитесь на вершине холма и имеете четкое представление.Но большую часть времени заниматься математикой для меня похоже на долгий поход без тропы и без конца».

Путь привел ее к вершинам оригинальных исследований в области математики за безжалостно короткую жизнь. Звучит как неприступный характер. Возможно, это был ее дар.

Великие умы и как их вырастить, Венди Берлинер и Дебора Эйр. Вы можете заказать ее в книжном магазине Guardian за 14,99 фунтов стерлингов с бесплатным P&P. Заказы по телефону (0330 333 6846) предполагают минимальную сумму P&P в размере 1 фунта стерлингов.99.


5 различий между одаренностью и гениальностью в детстве

Забота о развитии интеллектуальных способностей Уже давно является предметом споров. В последнее время это проблема, которая в значительной степени связана с успеваемостью и успеваемостью в школе. Вот почему очень часто приходится слышать, что профессора, учителя или члены семьи детей школьного возраста подозревают, что некоторые из них обладают как интеллектуальными, так и социальными способностями, которые превосходят остальные.

Между эмоциями и неуверенностью возникает множество вопросов: Будет ли это ребенок-гений? Талантливая девочка? Одаренный ребенок? Вундеркинд? … среди многих других. И психология является одной из дисциплин, ответственных за предоставление ответов.


  • Статья по теме: «Что такое интеллектуальная одаренность?»

5 Отличия одаренности от гениальности

Нередки затруднения в общении педагога с родственниками ребенка, когда одни считают их гениальными, другие — одаренными, а третьи — просто одаренным ребенком; даже если эти понятия достаточно обсуждаются или даже дискредитируются доброй частью психопедагогики.

Итак, учитывая, что это спорные термины, связанные с большим разнообразием мнений, но которые все еще используются и вызывают некоторую путаницу, мы увидим ниже некоторые различия между одаренными детьми и гениальными детьми , которые могут быть полезны в общем уровень ориентации.


1. IQ — это еще не все

Обычно считается, что девочка или мальчик одаренны, если они обладают интеллектом значительно выше среднего (около 130 баллов IQ или выше, в зависимости от возраста), который также был в состоянии научиться некоторым вещам быстрее.

С другой стороны, до недавнего времени считалось, что гениальным ребенком был тот, у кого IQ был выше 180 баллов. В настоящее время этот критерий не используется. Гениальным считается одаренный, который также делает великую работу.

То есть гениальность определяется позже, по продукту его работы или работы, что зависит не только от интеллектуального коэффициента, но и от творчества, мотивации и приверженности своей задаче.

  • Возможно вас заинтересует: «Теории человеческого интеллекта»

2.Последствия вашей работы имеют значение

В соответствии с вышеизложенным, одаренный ребенок может быть ребенком с ранним обучением, вундеркиндом (тот, кто выполняет деятельность с уровнями производительности взрослого в молодом возрасте) или талантливым ребенок (тот, у кого лучшие показатели в определенной области). и общественно ценным, особенно в какой-то области научных знаний), но он не обязательно является или становится ребенком-гением , потому что он не всегда выполняет работу, считающуюся трансцендентной.


3. Обучение не всегда кажется продвинутым

Одаренные дети обычно демонстрируют «раннее» обучение в области языка и зрительно-моторной координации , хотя также и в других областях, связанных с когнитивными способностями.

Гений-ребенок не обязательно проявляет раннее обучение или является социально ценным, поскольку он считается гениальным, если его навыки оказали влияние, которое другие считают важным.

4. Мотивация к обучению очень важна

У одаренных детей может развиться особый талант к конкретной задаче, но это не происходит естественным образом, необходимо дать им возможность это сделать, особенно формирование мотивации для обучения .

Поскольку гений — это тот, кто создал работу, которая считается ценной, мы предполагаем, что это был или был ребенок, у которого была возможность постоянно усиливать мотивацию того, что он делает.

  • Статья по теме: «Психология развития: основные теории и авторы»

5. Успеваемость в школе не всегда выше Совершенно очевидно, что обучение в школе происходит быстрее

, либо это ставит нас перед необходимостью внести коррективы в учебный план, чтобы развивать свои навыки, либо, чтобы не скучать в классе.

С другой стороны, гениальный ребенок не всегда демонстрирует превосходную успеваемость в школе, поскольку, как мы видели, гениальность — это характеристика, которая приписывается позже и относится не только к навыкам и IQ, но также к творчеству и мотивации. для учебы.

Другие предложения: Выдающиеся навыки

Изучение интеллектуальных способностей, а также школьной успеваемости постоянно обновляется. Сегодня это одна из наиболее исследуемых областей психологии и педагогики, тем более, что образовательные парадигмы ориентированы на развитие как способностей, так и интересов детей, часто хотя у учителей или членов семьи нет необходимых стратегий .

В попытке предложить объяснения и альтернативы, способствующие обучению детей, появилась концепция выдающихся способностей и способностей (CAS), которая даже разработала стандартизированные способы определения «детей CAS» (детей с выдающимися способностями и способностями).

В общих чертах, термин CAS позволяет охватить несколько характеристик интеллектуального развития без использования терминов «одаренный» или «гений», различение которых может быть очень проблематичным в некоторых контекстах.

Это также один из концептуальных инструментов, которые позволили разработать и внедрить адаптацию учебных программ, а также распознать и проявить внимание к разнообразию интеллектуальных и социальных навыков в детстве.


Одаренные против. Брайт (апрель 2022 г.).


Как одарены? Точка зрения студентов университета

стр. 123–133  | Опубликовано в Интернете: июнь 2019  | DOI: DOI: 10.22521/edupij.2019.82.3

млн лет назад.Консепсьон Родригес-Ньето, Ана София Санчес-Гонсалес, Марта Патрисия Санчес-Миранда

Реферат

Цель исследования состояла в том, чтобы проанализировать представления об одаренности средних студентов вузов, поскольку они влияют на установки и поведение, положительно или отрицательно влияющие на эмоциональное, академическое и социальное благополучие одаренных. Дизайн исследования — смешанный метод; выборка была невероятностной: 74 участника ответили на открытый вопрос о характеристиках и поведении одаренных.Результаты показали, что представления об одаренности формируются социально-эмоциональными и интеллектуальными характеристиками. Некоторые учащиеся сообщили об одной категории характеристик, в то время как другие учащиеся показали комбинацию компонентов из обеих категорий. Социально-эмоциональные характеристики воспринимались одними студентами как отрицательные, другие как положительные, а некоторые представляли собой смесь этих двух валентностей. Интеллект выше среднего был связан с легкостью, скоростью и страстью к обучению, а также с негативными социально-эмоциональными характеристиками одаренных.

Ключевые слова: одаренность, представления об одаренности, одаренные учащиеся, социально-эмоциональные характеристики, социально-эмоциональные проблемы

Каталожные номера

Бакал, Э. (2015). Взаимосвязь между размещением и социальными навыками у одаренных учащихся (Докторская диссертация) . Университет Аризоны. Получено с https://repository.asu.edu/attachments/150751/content/Bacal_asu_0010E_14884.пдф.

Бэйн, С., Блисс, С.Л., Чоутс, С.М., и Сагер, К. (2007). Служение одаренным детям: восприятие студентов, планирующих стать учителями. Журнал для образования одаренных, 30 (4), 450-478.

Бодсон, Г. Т. (2016). Стереотип безумного гения: все еще жив и здоров. Frontier в психологии, 7, ст. 368. doi: 10.3389/fpsyg.2016.00368.

Беван-Браун, Дж. (2011). Традиционные представления об одаренности. В В. Виалле (ред.), Одаренность с точки зрения коренных народов (стр. 10-23). Вуллонгонг: Австралийская ассоциация образования одаренных и талантливых.

Беркс, Б.С., Дженсен, Д.В., и Терман, Л.М. (1930). Обещание молодежи: Том 3: Генетические исследования гениальности. Стэнфорд, Калифорния: Издательство Стэнфордского университета.

Кларк, Б. (1997 ). Расти одаренными (5-е изд.). Колумбус, Огайо: Меррилл.

Кресуэлл, Дж., и Плано, К. (2007). Разработка и проведение исследований смешанными методами . Таузенд-Оукс, Калифорния: публикации SAGE.

Д’Алессио, С. (ред.) (2009 г.). Одаренные ученики. Обзор образовательной политики и положения. Оденсе, Дания: Европейское агентство по развитию образования для лиц с особыми потребностями. Получено с https://www.pef.uni-lj.si/fileadmin/Datoteke/CRSN/branje/Gifted_Learners_A_Survey_of_Educational_Policy_and_Provision__2009_.pdf.

Двек, CS (1999). Я-теории: их роль в мотивации, личности и развитии .Филадельфия: Psychology Press.

Фонтейнс Руис, Т., Медина, Дж., и Камачо, Х. (2007). Concepción epistemológica sobre la Investigación del personal docente que enseña Investigar. UNICA Revista de Artes y Humanidades , 8 (18), 60-85.

Фрейзер, М.М., Хансакер, С.Л., Ли, Дж., Митчелл, С., Крамонд, Б., Крисель, С.,… Финли, В.С. (1995). Основные признаки одаренности: основа для признания одаренного потенциала меньшинств и экономически неблагополучных учащихся (Научная монография №95210). Сторрс, Коннектикут: Национальный исследовательский центр одаренных и талантливых.

Фримен, Дж. (1998). Образование для очень способных: текущие международные исследования . Лондон: Канцелярия.

Фримен, Дж. (2001). Одаренные дети выросли . Лондон: Дэвид Фултон.

Фримен, Дж. (2005). Разрешение быть одаренным. В RJ Sternberg & JE Davidson. Представления об одаренности . (2-е изд.), (стр. 80–97). Кембридж, Университетское издательство.

Фримен, Дж. (2008). Эмоциональное развитие одаренных и талантливых. В материалах конференции . Обеспечение одаренных и талантливых . Лондон: Образовательный Оптимус. Получено с http://www.joanfreeman.com/pdf/free_emotionaldevelopment.pdf.

Фримен, Дж. (2009). Очень юный и одаренный . Веб-сайт молодых одаренных и талантливых CfBT Education Trust. Получено с http://joanfreeman.com/pdf/vyang.pdf.

Гибсон К. и Виалле В.Дж. (2007). Взгляд австралийских аборигенов на одаренность. В SN Phillipson & M. McCann (Eds.), Conceptions of Giftedness (стр. 197–224). Махва, Нью-Джерси: Лоуренс Эрлбаум.

Годор, Б. П., и Шимански, А. (2017). Чувство принадлежности или чувство маргинализации? Использование PISA 2012 для оценки состояния академически одаренных учащихся в ЕС. Исследования высших способностей, 28 (2), 181-197.

Гросс, М. У. М. (1998). «Я» под маской: интеллектуально одаренные студенты и поиски идентичности. Roeper Review , 20(3), 167-174.

Hollingworth, LS (1926). Одаренные дети: их природа и воспитание . Нью-Йорк: Макмиллан.

Hollingworth, LS (1931). Ребенок очень высокого интеллекта как особая проблема социальной адаптации. Психическая гигиена , 15 (1), 3-16.

Янос, П.М., и Робинсон, Н.М. (1985). Психосоциальное развитие интеллектуально одаренных детей. В FD Horowitz & M. O’Brien (Eds.), Одаренные и талантливые: Перспективы развития (стр. 149-195). Вашингтон, округ Колумбия: Американская психологическая ассоциация.

Ким, К. Х., Шим, Дж. Ю., и Халл, М. (2009). Корейские концепции одаренности и характеристика самовосприятия учащихся, отобранных для участия в программах для одаренных. P психология эстетики и искусства, 3 (2), 104-111.

Лайне, С. (2010). Общественное обсуждение одаренности и одаренных детей в Финляндии. Исследования высших способностей, 21 (1), 63-76.

Мартин, Л. Т., Бернс, Р. М., и Шонлау, М. (2010). Психические расстройства среди одаренной и неодаренной молодежи: избранный обзор эпидемиологической литературы. Одаренный ребенок Ежеквартально, 54 (1), 31-41.

Макклейн, М., и Пфайффер, С. (2012). Выявление одаренных учащихся в Соединенных Штатах сегодня: взгляд на определения, политику и практику штата. Журнал прикладной школы Психология, 28 (1), 59-88.

миль, М.и Хуберман, М. (1994). Сосредоточение и ограничение сбора данных: основное начало. В MB Miles, AM & Huberman (Eds.), Качественный анализ данных: расширенный справочник (2-е изд.), (стр. 16-39). Тысяча дубов, Калифорния: Sage.

Нидхэм, В. (2012). Восприятие учителями начальных классов социальных и эмоциональных аспектов образования одаренных и талантливых. APEX: Новозеландский журнал образования для одаренных, 17 (1). Получено с http://www.giftedchildren.org.nz/wp-content/uploads/2014/10/needham.pdf.

Норман, А.Д., Рамзи, С.Г., Робертс, Дж., и Мартрей, Ч.Р. (2000). Влияние социального окружения, самооценки и относительного возраста на социальный статус средне- и высокоодаренных учащихся. Roeper Review, 23 (1), 34–39.

О’Коннелл, П. (1993). National Excellence: случай развития талантов Америки. Вашингтон, округ Колумбия: Управление образовательных исследований и улучшений. Получено с http://files.eric.ed.gov/fulltext/ED359743.pdf.

Петерсон, Дж. С., и Рэй, К. Э. (2006). Запугивание среди одаренных: субъективный опыт. Ежеквартальный журнал для одаренных детей, 50 (3) , 252-269.

Филлипсон, С. Н. (2007). Основа для изучения социокультурных аспектов одаренности. В SN Phillipson & M. McCann (Eds.), . Концепции одаренности: социокультурные перспективы (стр. 1–34). Махва, Нью-Джерси: Лоуренс Эрлбаум.

Пеховский, М, М.(2006). «М вырывается наружу», — говорят они. Если бы я только мог: Интенсивность и чувствительность молодых и ярких. Мэдисон, Висконсин: Книги Юнаса.

Плакер, Дж. А., и Леви, Дж. Дж. (2001). Обратная сторона таланта. Американский Психолог, 56 (1), 75-76.

Прекель Ф., Бодсон Г. Т., Кролак-Швердт С. и Глок С. (2015). Одаренный и неуравновешенный? Имплицитные установки и автоматические ассоциации, связанные с одаренными детьми. Американский журнал исследований в области образования, 52 (6), 1160-1184.

Ренцулли, Дж. С. (1978). Что делает одаренность? Повторное рассмотрение определения. Фи Дельта Каппа, 60 , 180-185.

Ренцулли, Дж. С. (2002). Расширение концепции одаренности, чтобы включить в нее черты сопознания и продвигать социальный капитал. Фи Дельта Каппан, 84 (1), 33-58.

Ренцулли, Дж. С. (2005). Концепция одаренности с тремя кольцами: модель развития для повышения творческой продуктивности. В RJ Sternberg & JE Davidson (Eds.), Концепции одаренности (стр. 246-279). Нью-Йорк: Издательство Кембриджского университета.

Ричардс, Дж., Энсель, Дж., и Шут, Р. (2003). Эмоциональная и поведенческая адаптация интеллектуально одаренных подростков: многомерный, многоинформативный подход. Исследования высших способностей, 14 (2), 153–163.

Робинсон, Нью-Мексико (2008). Социальный мир одаренных детей и молодежи. В S. I. Pfeiffer (Ed.), Справочник по одаренности у детей: психообразовательная теория, исследования, и лучшие практики (стр.33-51 ) . Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: Spring Science + Business Media.

Шрот, С.Т., и Хелфер, Дж. (2008). Выявление одаренных учащихся: убеждения педагога в отношении различных политик, процессов и процедур. Журнал образования одаренных , 32 (2), 155-179.

Сильверман, Л. (1995). Характеристики шкалы одаренности. Seven Hills, Новый Южный Уэльс: Австралийский центр поддержки одаренных.

Снайдер, К. Э., Нитфельд, Дж. Л., и Линненбринк-Гарсия, Л.(2011). Одаренность и метапознание: краткосрочное продольное исследование метакогнитивного мониторинга в классе. Ежеквартальный журнал для одаренных детей, 55 (3), 181–193.

Спирс Ноймайстер, К.Л. (2004). Факторы, влияющие на развитие перфекционизма у одаренных студентов. Ежеквартальный журнал для одаренных детей, 48 (4), 259-274.

Штернберг, Р. Дж. (1995). Триархический подход к одаренности. Исследовательская монография 95126. Йельский университет.

Штернберг Р.Дж. (2005). Теория успешного интеллекта. Revista Interamericana de Psicología/Interamerican Journal of Psychology, 39 (2), 189-202.

Суботник Р., Карп Д. С. и Морган Э. (1989). Дети с высоким IQ в среднем возрасте: исследование обобщаемости генетических исследований гениев Термана. Roeper Review, 11 (3), 139-144.

Таппер, Л. (2012). Концепции одаренности в глобальном современном мире: где мы находимся в Аотеароа, Новая Зеландия, 2012 г.? APEX: Новозеландский журнал образования для одаренных, 17 (1), 1–11.

Терман, Л. М. (1916): Измерение интеллекта . Бостон, Хоутон Миффлин.

Терман, Л. М. (1925). Генетические исследования гениальности. Умственные и физические особенности тысячи одаренных детей (Том 1) . Стэнфорд, Калифорния: Издательство Стэнфордского университета.

Терман, Л. М., и Оден, М. Х. (1959). Одаренная группа среднего возраста: 35-летнее наблюдение за выдающимся ребенком . Стэнфорд, Калифорния; Издательство Стэнфордского университета.

Победитель, Э. (1996). Одаренные дети: мифы и реальность. Нью-Йорк: Базовые книги.

Ян С. и Штернберг Р. Дж. (1997). Представления тайваньских китайцев об интеллекте. Разведка, 25 (1), 21-36.

.

Написать ответ

Ваш адрес email не будет опубликован.