Типы семейного воспитания и их характеристика: Типы семейного воспитания и их характеристика | Материал на тему:

Содержание

Типы семейного воспитания и их характеристика | Материал на тему:

Типы воспитания детей в семье

Если у вас есть ребенок, то вы, конечно же, его воспитываете, или, по крайней мере, пытаетесь это делать, а то, что получается, уже второй вопрос. Значит, прочитав характеристику типов семейного воспитания, и увидев в них что-то сходное (разные степени схожести) в стиле своего воспитания, вы можете спрогнозировать, что за человека вы воспитаете из вашего ребенка. Если окажется, что итоги вовсе не те, каких вы хотите, то ответ один — меняйте тактику взаимоотношений с ребенком.

Первый вариант воспитания, когда родители в общении с ребенком очень непоследовательны в проявлении чувств, спекулируют ласками и наградами, строя отношения на основе выгоды. Пытаясь воспитать практический подход к жизни (получение выгоды как один из принципов), родители тем самым стимулируют подхалимство и угодничество, то есть такой тип поведения ребенок и в будущем будет считает нормой. Что касается свободы, то ребенку предоставляется полная и бесконтрольная свобода действий. Однако что касается взрослых мероприятий, то ребенок привлекается к ним вне зависимости, хочет он того, или нет. Одновременно с этим родители проявляют безразличие (в силу своей занятости или просто не придают значения) к детским потребностям и запросам. Пуская, с одной стороны, ребенка на «самотек», они не учат его рассуждать, мыслительная деятельность ребенка направлена больше на поиск разнообразных удовольствий, а также на разработку способов «выкрутиться» из ситуации и уйти от ответственности. Если рассматривать воспитание ценностных ориентаций, то опять же проявляются две стороны, одна из которых — это разрешение действовать, как вздумается или как выгоднее. С другой стороны, требуется обязательное соблюдение правил приличия и норм поведения в обществе, причем эти нормы не объясняются (почему же вести себя нужно так, а не иначе), а выучиваются наизусть.

Необходимым элементом воспитания является поощрение и наказание за поступки и намерения. В этом варианте воспитания проявляется непоследовательность — одновременно родители могут и наказывать и поощрять, причем меры они не знают ни в том, ни в другом. Часто решения принимаются сиюминутные (без раздумываний о последствиях) в зависимости от ситуации.

В отношениях с окружающими родители проявляют двуличность: в присутствии ребенка говорят о человеке хорошо, а за глаза — плохо. Пытаются из отношений извлечь личную выгоду, не пренебрегают подкупом или обманом, и этому же учат и ребенка.

При такой системе попустительского воспитания вырастает человек, у которого конформный тип личности. Этот человек будет притираться ко всем и ко всему, подчиняясь большинству. Консерваторы, которые с недоверием относятся к незнакомцам, имея свою среду, где они не впереди, но и не отстающие. Такие люди составляют «серую массу» людей, имеют банальное мышление, довольствуясь благами цивилизации, и живут обыденной жизнью, как все.

Второй тип воспитания имеет своей основой безумную любовь родителей к своему дитю, при этом он возносится до ранга «суперличности». С ранних лет ребенка учат этикету и поведению в обществе. То есть огромное внимание родители уделяет внешнему виду, и никак не волнуются о человеческих качествах ребенка. Общаясь с ребенком как с взрослым, предъявляют к ребенку такие же требования, забывая, что это еще ребенок. Что касается деятельности и развития, то всегда следят за интеллектуальным развитием своего чада и приучают демонстрировать этот интеллект. Активная деятельность поощряется, а результатами всегда восторгаются, считая их выдающимися. К сожалению, ребенка часто захваливают, чрезмерно завышая его самооценку, что будет сопровождаться острыми и болезненными переживаниями при неудачах (а они есть у всех людей). Также родители не учат ребенка размышлять над сутью явлений, больше акцентируя внимание на том, что позиции нужно завоевывать и никогда не сдавать.

Как уже упоминалось, что при таком стиле воспитания большое внимание уделяется формальному выполнению правил и норм этикета, но не объясняется, что это нужно для поддержания человеческих отношений. С самых ранних лет ребенок усваивает, что нужно уметь выделиться в обществе и чувствовать себя комфортно там. За невыполнения норм поведения родители, несмотря на всю любовь, наказывают очень сурово, хотя в основном при воспитании используют поощрительные меры. Как вы понимаете, что поскольку усвоение правил лишь формальное, без понимания их сути и глубины, то для достижения своей цели такой человек, повзрослев, переступит через них.

В семье родители делят людей на полезных и бесполезных, приравнивая их к средствам достижения цели. Но боже упаси кому-то обидеть их ребенка — родители всегда вступают в конфликт с обидчиком, не разбираясь, кто прав, а кто виноват, при этом они еще будут требовать возмещения вреда. Результатом такого стиля воспитания (некоторые называют его состязательным) является человек с доминирующим типом личности. Название говорит само за себя. Родители могут не удивляться, если их взрослый ребенок будет периодически отвечать им черной неблагодарностью на их любовь и опеку, ведь они сами приучили его к пользованию людьми.

Следующий стиль воспитания (назовем его рассудительным) включает в себя наличие спокойных и ровных взаимоотношений между равными личностями — родителями и детьми. Достоинство ребенка никогда не принижается, а отношения в семье добрые и теплые. Ребенок уже с малых лет чувствует себя полноправным членом семьи и участвует в решении семейных проблем.

Ребенку предоставляют полную свободу действий, уделяют внимание творческому развитию способностей, поощряют самостоятельность попыток осмыслить факты и личный опыт. Если ребенок проявляет к чему-то интерес и любознательность, то его поддерживают, отвечая на все волнующие вопросы, а не одергивают. Вообще родители склонны беседовать с ребенком и стимулировать активную деятельность в придумывании себе разнообразных игр и занятий. Удовлетворяют все потребности ребенка, но не балуют его.

Что касается поведения и поступков ребенка, то все проступки родители обсуждают, чтобы понять мотивы, и чтобы ребенок мог сделать выводы, а не наказывают его за них. Такие дети быстро и легко овладевают нормами человеческих взаимоотношений и стараются не причинять вред другим, так как у них уже в какой-то степени сформированы нравственные качества. Понятно, что никакие меры наказания в такой семье не применяются, поскольку ребенок и так все старается выполнять. Однако стимуляции активности тоже нет, так как родители считают это естественной потребностью любого человеческого существа, вообще никак не поощряют ребенка за то, что он и так делает с удовольствием.

На глазах у ребенка с детства благожелательное отношение его родителей к окружающим, внимательное, уважительное и не конфликтное. Семья имеет много друзей и знакомых, а к родственникам и родителям относится заботливо. Вот в такой семейной обстановке и вырастают люди с сенситивным типом личности. Эти люди достаточно общительны, однако не любят больших шумных компаний, привязаны к родителям. Болезненно относятся к упрекам и нотациям в свой адрес. Однако это вдумчивые и рассудительные люди, которые не всегда могут постоять за себя и отвоевать место под солнцем.Существует тип семейного воспитания, при котором родители проявляют полную покорность своему ребенку и выполняют все его желания, боясь, что он начнет капризничать. Для ребенка готовы на все и просто не чают в нем души, при этом очень беспокоятся о нем и боятся за его судьбу, поэтому и не спускают с него глаз вплоть до подросткового возраста.

Повышенное внимание и опека проявляются и в том, что ребенку не дают действовать самостоятельно, лишают его активности, превращая в зрителя. Сами же всячески развлекают ребенка и балуют его. Как следствие недостаточной самостоятельности у ребенка может наблюдаться задержка развития абстрактного мышления, сохраняется потребность в действиях с предметами, что влияет и на общее развитие ребенка, требуя обучающей коррекции.

Родители воспитывают ребенка в рамках полной вседозволенности, поэтому он и безразличен к принципам нравственности и морали. Характерным является поведение в зависимости от группы, в которой находится в данный момент, и ситуативная мораль. В общем, ребенок имеет эгоистическую направленность, которая дальше будет в нем укореняться. Понятно, что наказание за проступки в такой семье отсутствует, какие бы они ни были. Наоборот, родители могут испытывать чувство вины, если они не в состоянии удовлетворить какую-то потребность ребенка, в дальнейшем, повзрослев, он будет спекулировать этим, манипулируя родителями.

В плане общения с окружающими людьми родители склонны контактировать только с теми, кто может быть чем-то полезен. Ребенку выбирают друзей сами, и ревнуют к самостоятельным выборам, до последнего пытаются контролировать всю систему взаимоотношений с окружающими. Как последствие такого стиля воспитания, у человека формируется инфантильный тип личности. Этот человек плохо ориентируется в жизни, не всегда в состоянии принять самостоятельное решение, а над теми, которые принимает, не совсем задумывается. Это эгоцентрист до мозга костей без особых принципов и морали. В решении проблемных ситуаций надеется на помощь со стороны. Проявляет незрелость эмоций и инфантильность до седых волос.

Контролирующий стиль воспитания подразумевает постоянное направление ребенка по правильному пути, по мнению родителей. В обращении с ребенком проявляют жесткость, не показывая любви (чтобы не избаловать), требуют многое, завышая планку. Не имея элементарных знаний о детской психике, такие родители постоянно практикуют различные воспитательные системы, а ребенок выступает в роли подопытного кролика.

Свобода детей из таких семей ограничивается, при этом выход за рамки предписаний строго контролируется родителями. Особенностью этого типа воспитания является педантичность родителей в некоторых вопросах, например, в выполнении режима дня. В результате у детей развивается суетное мышление, они быстро схватывают информацию и хорошо ее запоминают, а вот воспроизводят плохо, так как боятся ошибиться и быть наказанными за это. Дети растут тревожными, а постоянные запреты вызывают протесты.

Постоянно пытаясь уличить своего ребенка в неблаговидных поступках, родители формируют в нем неуверенность в себе, поскольку сами родители чрезмерно обеспокоены правильностью его развития. В конечном итоге дети просто не понимают, как надо себя вести, поскольку родители недовольны в любом случае. Тогда все поступки принимают защитную окраску.

Семейными приоритетами пользуется наказание, а не поощрение, с использованием приказного тона. Родители скупы на ласку, поддержку и похвалу, а свою жестокость по отношению к ребенку склонны оправдывать. Получается, что родители добиваются сиюминутного успеха в воспитании, а не развитых норм поведения.

Почему-то такие родители считают, что ребенок мешает окружающим людям, тогда они оправдываются и извиняются за него. Одновременно они проявляют агрессию, придирчивость и критику тех, кто неправильно ведет себя по отношению к их чаду.

Такие методы воспитания приводят к тому, что у человека формируется тревожный тип личности. Такие люди склонны к интроверсии, которая основывается на низкой самооценке и неуверенности в себе. Не вступают в конфликты, не всегда адекватно воспринимают отношение окружающих к себе, преувеличивая его негативность. Не позавидуешь таким людям, поскольку вообще возникает вопрос: «А умеют ли они жить полноценной жизнью и радоваться ей?»

Последний стиль семейного воспитания, которому хотелось бы уделить внимание, встречается довольно часто. В этом варианте ребенка любят, но никогда не балуют. Все невзгоды родители переносят сами, не посвящая ребенка в семейные проблемы, как бы берегут его от перегрузок, ну а ребенок впитывает образцы семейного поведения.

Характерным является то, что ребенок предоставлен сам себе, потому что родители постоянно заняты, потому то и игры у ребенка — это имитация взрослой деятельности. Да и игрушек у ребенка мало. Дети постоянно стремятся помочь своим родителям и не развиваются творчески. Вследствие того, что с малых лет ребенок наблюдает за окружающими, то у него проявляется высокая организованность как в физической, так и в умственной деятельности. Склонен осмысливать все самостоятельно.

Нравственные нормы у детей из таких семей формируются через доброжелательные отношения, родители не читают нотаций, а могут пристыдить или раскритиковать, больше стремясь показывать примеры своим поведением. Поэтому ни наказания, ни поощрения не применяются. Если родители имеют свободное время, то они уделяют его ребенку, но потребности удовлетворяют исходя из своих возможностей.

Отношения с окружающими у такой семьи благоприятные, всегда рады друзьям и знакомым, не отказывая им в помощи. Вообще человеческие отношения считают самой большой ценностью, просто благодарны окружающим и ничего не ждут от них взамен. В такой семье вырастают дети с интровертивным типом личности. А это значит, что они живут в своем мире, куда пускают не каждого. В целом, это достаточно добрые и общительные люди, про которых точно ничего сказать нельзя, кроме того, что этот человек «сам себе на уме».

В чистом виде описанные стили семейного воспитания встречаются не так часто, но и не редко, просто это не всегда разглядишь. Зато всегда очень хорошо видны последствия воспитания, взгляды на жизнь, на людей, на себя, приоритеты и установки — все что закладывали родители на протяжении всего воспитательного процесса, руководствуясь своими принципами и мотивами. И не надо задавать вопрос: «Ив кого же ты такой пошел?», поскольку ответ очевиден, но родители не всегда отдают себе отчет в этом.

Типы и стили воспитания. Типы семейного воспитания и их характеристика материал на тему. Другие типы семейного воспитания и их характеристика

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ «КАРЕЛЬСКАЯ ГОСУДАРСТВЕННАЯ ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ АКАДЕМИЯ»

Факультет дошкольной и

социальной педагогики и психологии

Кафедра физического и

психического здоровья ребенка

Контрольная работа

«Типы семейного воспитания»

1. Введение

2. Стили и типы семейного воспитания

3. Заключение

4. Список использованной литературы

1. ВВЕДЕНИЕ

Актуальность работы. Размышлениям о семье и семейных отношениях, вопросам устройства, функций, общественной и государственной роли семьи, как одной из древнейших форм человеческой общности посвящено немало работ еще со времен Платона и Аристотеля.

Семье принадлежит основная роль в формировании нравственных начал, жизненных принципов ребенка.

Семья создает личность или разрушает ее, во власти семьи укрепить или подорвать психическое здоровье ее членов. Семья поощряет одни личностные влечения, одновременно препятствуя другим, удовлетворяет или пресекает личные потребности. Семья структурирует возможности достижения безопасности, удовольствия и самореализации. Она указывает границы идентификации, способствует появлению у личности образа своего «Я».

От того, как строятся отношения в семье, какие ценности, интересы выдвигаются у ее старших представителей на первый план, зависит, какими вырастут дети. Климат семьи оказывает воздействие на моральный климат и здоровье всего общества. Ребенок очень чутко реагирует на поведение взрослых и быстро усваивает уроки, полученные в процессе семейного воспитания. Перевоспитать ребенка из проблемной семьи практически невозможно. Ребенок усвоил определенные правила, и общество будет расплачиваться за подобные пробелы в воспитании. Семья подготавливает ребенка к жизни, является его первым и самым глубоким источником социальных идеалов, закладывает основы гражданского поведения.

Родители — первые воспитатели — имеют самое сильное влияние на детей. Еще Ж.-Ж. Руссо утверждал, что каждый последующий воспитатель оказывает на ребенка меньше влияния, чем предыдущий. Родители являются предыдущими по отношению ко всем остальным; воспитателю детского сада, учителю начальных классов и учителям-предметникам. Им самой природой отдано преимущество в воспитании детей. Обеспечение семейного воспитания, его содержательные и организационные аспекты являются вечной и очень ответственной задачей человечества.

Глубокие контакты с родителями создают у детей устойчивое жизненное состояние, ощущение уверенности и надежности. А родителям приносят радостное чувство удовлетворения.

В здоровых семьях родители и дети связаны естественными повседневными контактами. Это такое тесное общение между ними, в результате которого возникает душевное единение, согласованность основных жизненных устремлений и действий. Природную основу таких отношений составляют родственные связи, чувства материнства и отцовства, которые проявляются в родительской любви и заботливой привязанности детей и родителей.

Особенности семейного воспитания изучали А.И. Захаров, А.С. Спиваковская, А.Я. Варга, Э.Г. Эйдемиллер, Ю. Гиппенрейтер, М. Буянов, 3. Матейчек, Г. Хоментаускас, А. Фромм, Р. Снайдер и другие.

Огромный вклад в изучение семейных отношений внес А.С. Макаренко, который разработал важнейшие вопросы семейного воспитания. В “Книге для родителей” Макаренко показывает, что семья является первичным коллективом, где все являются полноправными членами со своими функциями и обязанностями, в том числе и ребенок.

А.Е. Личко, изучая проблемы внутрисемейных отношений, выделил неблагополучные ситуации в семье (гиперопека, безнадзорность, ситуация, создающая «кумира в семье», ситуация, создающая «золушек» в семье).

В целом, можно сказать, что проблемы семейного воспитания изучаются многими учеными, которые освещают данную проблематику с разных аспектов.

2. Стили и типы семейного воспитания

В каждой семье объективно складывается определенная, далеко не всегда осознанная система воспитания. Здесь имеется в виду и понимание целей воспитания, и приемов воспитания, и учет того, что можно и чего нельзя допустить в отношении ребенка. Могут быть выделены 4 тактики воспитания в семье и отвечающие им 4 типа семейных отношений, являющиеся предпосылкой и результатом их возникновения: диктат, опека, “невмешательство” и сотрудничество.

Диктат в семье проявляется в систематическом подавлении родителями инициативы и чувства собственного достоинства у детей. Разумеется, родители могут и должны предъявлять требования своему ребенку, исходя из целей воспитания, норм морали, конкретных ситуаций, в которых необходимо принимать педагогически и нравственно оправданные решения. Однако те из них, которые предпочитают всем видам воздействия приказ и насилие, сталкиваются с сопротивлением ребенка, который отвечает на нажим, принуждение, угрозы лицемерием, обманом, вспышками грубости, а иногда и откровенной ненавистью. Но даже если сопротивление оказывается сломленным, вместе с ним происходит ломка многих качеств личности: самостоятельность, чувство собственного достоинства, инициативность, вера в себя и свои возможности, все это-гарантия неудачного формирования личности.

Опека в семье — система отношений, при которой родители, обеспечивая своим трудом, удовлетворение всех потребностей ребенка, ограждают его от каких-либо забот, усилий и трудностей, принимая их на себя. Вопрос об активном формировании личности отходит на второй план. Родители, по сути, блокируют процесс серьезной подготовки их детей к реальности за порогом родного дома. Такая чрезмерная забота о ребенке, чрезмерный контроль за всей его жизнью, основанный на тесном эмоциональном контакте, называется гиперопекой. Она приводит к пассивности, несамостоятельности, трудностям в общении. Существует также противоположное понятие — гипоопека, подразумевающее под собой сочетание безразличного отношения родительского отношения с полным отсутствием контроля. Дети могут делать все, что им вздумается. В результате, повзрослев, они становятся эгоистичными, циничными людьми, которые не в состоянии никого уважать, сами не заслуживают уважения, но при этом по-прежнему требуют выполнения всех своих прихотей.

Система межличностных отношений в семье, строящаяся на признании возможности и даже целесообразности независимого существования взрослых от детей, может порождаться тактикой «невмешательства». При этом предполагается, что могут сосуществовать два мира: взрослые и дети, и ни тем, ни другим не следует переходить намеченную таким образом линию. Чаще всего в основе этого типа взаимоотношений лежит пассивность родителей как воспитателей.

Сотрудничество как тип взаимоотношений в семье предполагает опосредованность межличностных отношений в семье общими целями и задачами совместной деятельности, ее организацией и высокими нравственными ценностями. Именно в этой ситуации преодолевается эгоистический индивидуализм ребенка. Семья, где ведущим типом взаимоотношений является сотрудничество, обретает особое качество, становится группой высокого уровня развития — коллективом.

Существует 3 стиля семейного воспитания — авторитарный, демократический и попустительский.

При авторитарном стиле желание родителя-закон для ребенка. Такие родители подавляют своих детей. Они требуют от ребенка беспрекословного подчинения и не считают нужным объяснять ему причины своих указаний и запретов. Они жестко контролируют все сферы жизни ребенка, причем делают это не всегда корректно. Дети в таких семьях обычно замыкаются, их общение с родителями нарушается. Часть детей идет на конфликт, но чаще дети, растущие в подобной семье, приспосабливаются к стилю семейных отношений и становятся неуверенными в себе, менее самостоятельными.

Демократичный стиль семейных отношений является самым оптимальным для воспитания. Демократичные родители ценят в поведении своего ребенка и самостоятельность, и дисциплину. Они сами предоставляют ему право быть самостоятельным в каких-то областях его жизни; не ущемляя прав, одновременно требуют выполнения обязанностей; они уважают его мнение и советуются с ним. Контроль, основанный на теплых чувствах и разумной заботе обычно не слишком раздражает детей и они часто прислушивается к объяснениям, почему не стоит делать одного и стоит сделать другое. Формирование личности при таких обстоятельствах происходит без особых переживаний и конфликтов.

При попустительском стиле родители почти не обращают внимания на своих детей, ни в чем их не ограничивают, ничего не запрещают. Дети из таких семей в период взросления часто попадают под плохое влияние и в дальнейшем могут поднять руку на своих родителей, у них почти нет ни каких ценностей.

Существует четыре типа семейного воспитания.

Гиперсоциальное воспитание, или “правильные родители”

Гиперсоциальный тип воспитания в семье не вызывает у окружающих недоумения, напротив, всячески поддерживается и одобряется. Соседи, воспитатели, родственники будут восхищаться хорошо воспитанным ребенком: всегда поздоровается и не забудет попрощаться, подаст стул и с готовностью почитает стишок, никогда не будет докучать криком и беготней, да и белые носочки, надетые с утра, останутся такими же до самого вечера. Лишь немногие оценив все опытным глазом профессионала или же прислушавшись к собственным чувствам, подумают: “Что-то здесь не так, уж больно он “правильный”, как будто не ребенок вовсе, а маленький “старичок”.

Сделали ребенка таким родители, движимые “благими намерениями” и знаниями, почерпнутыми из многочисленных книг. Еще до рождения ребенка был подготовлен “план” его развития, в котором родители четко определили основные “вехи”: “плавать раньше, чем ходить”, ясли с полутора лет, кружки, секции те, что попрестижнее, гимназия с иностранными языками и желательно экстерном, институт… План может быть разным, в зависимости от того, что попадает в зону жизненных ценностей родителей — спорт, бизнес, политика, здоровый образ жизни.

Подобным образом поступают многие родители, но немногие одержимы выполнением задуманного. Жизнь ребенка с самых первых дней подчинена строгим правилам. Неукоснительно соблюдается режим, дисциплина, много внимания уделяется привитию норм поведения. Методы воспитания не слишком разнообразные: контроль, поощрение, наказание, но вот в рамках этого родители бывают очень изобретательны. Чего только стоят оценки за послушание, графики поведения, баллы, деньги, подарки и их лишение, суммирование проступков и требование публичного раскаяния. Все это применяется не к отбившемуся от рук подростку, а к маленькому еще ребенку, который психологически не готов быть “правильным”. Ребенок лишен права выбора, и его собственные наклонности и желания в расчет не принимаются. Очень скоро ребенок начинает понимать, что, для того, чтобы быть любимым, надо быть послушным. В разряд запрещенных попадают чувства злости, обиды, страха. Да и радоваться можно только в рамках дозволенного, не очень шумно и придерживаясь норм поведения. Любовь становится разменной монетой: скушал кашу — любим, не скушал — не любим, и так во всем.

Детский сад привлекает гиперсоциальных родителей наличием все тех же правил и дисциплинарных норм. Учреждение выбирается тщательно, предпочтение отдается тому, где много дополнительных развивающих занятий и детям почти некогда играть. Та же схема повторяется, когда ребенок дорастет до школы.

Последствия гиперсоциального воспитания не всегда заканчиваются трагически. Но люди, выросшие в подобных семьях, зачастую испытывают проблемы в построении взаимоотношений, общении. Их категоричность и наличие твердых принципов, приемлемые в деловой обстановке, не позволяют построить теплые семейные отношения.

Взрослый мужчина обратился за помощью к психологу по поводу того, что от него ушла жена. Его речь пестрела словами “надо”, “должна”, “необходимо”, “обязана” и походила больше на перечисление лозунгов или свод правил, чем на размышление человека, у которого случилось несчастье. Жесткие правила, усвоенные с детства, он без изменений принес в свою семью и искренне считал, что правила типа “ребенок в 9 часов должен ложиться спать” или “жена обязана мыть посуду сразу после приема пищи” не могут подвергаться сомнению. Иногда стремление к послушанию и покорности приводят к тому, что взрослый человек продолжает искать себе “родителей”- в семье, на работе, среди друзей, отдавая предпочтение принципиальным и авторитарным людям. При этом он может жаловаться на жизнь и даже пытаться что-то менять, но вместо одного тирана-начальника он выберет другого, ничем не лучше.

Причиной гиперсоциального типа воспитания, помимо прародительской семьи, может быть индивидуальная склонность к рационализации и такие качества характера, как целеустремленность, тщеславие, настойчивость, требовательность и отвержение чувств, зависимость от мнения окружающих.

Эгоцентричное воспитание, или все для ребенка

Может ли родительской любви быть слишком много? Наверное, нет, но вот ее чрезмерные проявления с одновременным игнорированием интересов окружающих — суть эгоцентрического типа воспитания. Ребенок воспринимается родителями как сверхценность, смысл жизни, кумир, которому подчинен весь уклад жизни семьи. В семье для ребенка нет понятия режима, дисциплины, слово “нельзя” произносится крайне редко, да и то так неуверенно, что ребенку ничего не стоит превратить его в “можно”. Иногда родители предпринимают попытки ввести какие-либо ограничения или даже наказать ребенка, но очень скоро чувство вины заставляет их пожалеть о содеянном: “Ну, он же еще маленький и не понимает, что нехорошо брать без разрешения и портить чужие вещи, доставлять неудобство окружающим своим криком, беготней, капризами”. Окружающие — и дети, и взрослые, столкнувшись с таким царьком, почему-то отказываются играть роль подданных, и то, что дома вызывает восторг, воспринимается в лучшем случае равнодушно. Любые попытки кого-то со стороны — родственников, знакомых, воспитателей — дать понять, что такое воспитание ошибочно, встречаются с недоумением: “Ведь мы же любим своего ребенка и хотим, чтобы у него было счастливое детство!” Они искренни в своих желаниях, им действительно хорошо; роль жертвующих всем ради ребенка родителей они взяли на себя добровольно и рады ее исполнять, какое бы безумство не придумало их дитя.

Пятилетняя девочка, мечтавшая отпраздновать Новый год, ждать положенного срока не захотела, как ее не уговаривали, и пришлось дедушке отправляться за елкой в ноябре, а папа с мамой тем временем доставали украшения, вешали гирлянды.

Любимой игрой другого выдумщика было “спрятать” всех родителей в многочисленные стенные шкафы, а потом искать. Семья развлекалась этой игрой каждый вечер, а мальчику было невдомек, что бабушка только что пришла с работы, а у мамы болит голова.

В такой семье у ребенка обязательно выявят какой-нибудь “талант” и будут развивать его всеми силами. На это уйдет много времени, денег. И, может быть, родители будут отказывать себе в самом элементарном, с легкостью покупая для ребенка все, что считают необходимым для его развития.

Эгоцентрический тип воспитания трудно представить в многодетной семье, В основном это семьи, в которых растет один ребенок, окруженный большим количеством взрослых. Часто подобное отношение к ребенку привносится бабушкой, когда появление внука или внучки придает ее жизни новый смысл.

В жизни людей, обожаемых в детстве, нередко случаются стрессы и трагедии. Та ситуация, с которой другие справляются быстрее, может у этого человека вызвать депрессию или нервный срыв. Детские иллюзии по поводу того, что все тебя любят, оборачиваются недоумением и разочарованием. Неприспособленность к жизни может выражаться в абсолютном неумении заботиться о себе, не говоря уже об окружающих. Когда у таких людей появляются дети, они могут повторить в воспитании родительский сценарий или, напротив, будут равнодушными, безучастными, капризными, если воспримут малыша как соперника. Единственная возможность научиться гармонично жить с окружающими — это усвоить элементарные уроки типа “умей делиться”, “думай о ближнем”, “радуйся от того, что доставил другому радость”. Лучше, чтобы они были освоены в детстве, чтобы безраздельная родительская любовь не обернулась болью.

Тревожно-мнительное воспитание, или любить — значит бояться

Ничто так сильно не терзает душу родителей, как страх за своего ребенка. Подобное состояние часто встречается у родителей, дети которых впервые идут в садик, в новую школу, едут в лагерь или на дачу, ложатся в больницу или просто уезжают погостить. Это естественная тревога, обусловленная ситуацией, переживаниями за ребенка, нарушением привычного образа жизни. Почти все родители переживают подобное, но со временем тревога проходит, страх за ребенка исчезает или возникает редко. Жизнь входит в свою колею. Но бывает и по-другому. Страх за ребенка рождается вместе с его появлением, а иногда даже и раньше. Страх и любовь сливаются воедино, тревожные мысли одолевают постоянно, даже когда нет никакой угрозы жизни, здоровью и благополучию малыша. С ребенка не спускают глаз, даже когда он подрос и может обходиться без этого. Обычные заболевания в таких семьях вызывают панику. Очень часто такие мамы обращаются к специалистам с вопросом: “ А это нормально, с ним все в порядке?”

Пятилетнего ребенка обследовали в гастроцентре по поводу плохого аппетита, со слов мамы, которая высчитывала ежедневно количество съеденных сыном калорий и соотношение белков, жиров и углеводов. Мальчик выглядел рослым, активным и вполне здоровым, хотя мамина тревога отразилась на его психическом состоянии.

Родители, которые воспринимают окружающий мир, как враждебный и полный сложностей, стремятся подготовить своего ребенка к “тяготам жизни”. Его рано начинают обучать чему- либо, досконально готовят к поступлению в школу. Иногда в ожидании предстоящих трудностей они не замечают, что наносят вред ребенку сами уже сейчас.

Причиной тревожного типа воспитания может быть прародительская семья, в которой подобным образом воспитывали девочку (чаще тревожность передается по женской линии). В этом случае тревожная мать просто переносит в свою семью методы воспитания, взгляды, поведение, которое усвоила с детства. Вероятно, что ее страхи связаны не только с ребенком. Она, к примеру, может бояться своего начальника, стихийных бедствий, воров, заразных заболеваний… В основе лежит страх смерти, который зародился в детстве и не был нейтрализован оптимистическим выходом.

К описанным вариантам поведения можно отнести мнительность и подозрительность. Не имея на то оснований, женщина не отпускает своего ребенка на улицу, из-за того, что его может украсть маньяк. Особенно тяжело приходится ребенку, если под одной крышей с семьей живет такая же тревожная бабушка.

Другая причина — трагедия в семье, смерть близкого человека, несчастный случай. Столкнувшись один раз с сильной болью, человек всеми силами будет пытаться избежать чего-то подобного, зачастую понимая неразумность своего поведения, но не в силах его поменять.

Более тревожную в отношении своего ребенка мать, чем Наталья, кажется, невозможно представить. Она не спускает глаз со своей дочери, они повсюду вместе. Шестилетняя Кристина не ходит в детский сад. Несколько раз в неделю мама водит ее на различные кружки, но при этом никуда не отлучается, ждет дочь под дверью или просит разрешения педагогов присутствовать на занятии. Во время прогулки Кристине очень многое не позволяется. В список запретов включены качели, горки, велосипед и различные игры с бегом, лазаньем, прыжками. Обычно девочка копается в песочнице с малышами или сидит с мамой на скамейке. Мама очень тепло одевает свою дочь: колготки и берет надеты даже в теплую, солнечную погоду. А еще Кристину часто водят в поликлинику. А все дело в том, что много лет назад ребенок попал в больницу, и ее несколько недель спасали от перитонита. Все обошлось, девочка этого случая даже не помнит, а вот на маму он подействовал очень тяжело, и время не стерло из памяти переживания.

Где заканчивается грань заботы и разумной подстраховки и начинается перестраховка, основанная на страхах и мнительности? Ведь трагические случаи с детьми действительно случаются, и многие родители обвиняют себя в том, что относились ко всему слишком беззаботно. Но, как показывает практика, опекаемые дети тревожных родителей не реже, а может быть, даже чаще своих сверстников становятся жертвами несчастных случаев. Обусловлено это тем, что чрезмерная родительская опека делает их очень чувствительными к любому воздействию. Мамины установки на жизнь очень рано начинают приниматься ребенком как истина: раз мама за него боится, значит действительно должно что-то произойти. У него тоже возникают свои страхи: вампиров, страшных снов, взрослых парней — все как у других детей, но протекать они будут тяжело и с возрастом не исчезнут, а приобретут новую форму.

В поведении такой ребенок проявляет робость и подозрительность, неохотно идет на контакт с новыми людьми. Страхи вытесняют присущую детям любознательность, открытость. Как крайний вариант — невротическое состояние, которое переходит в невроз. Навязчивые движения или мысли, нарушение сна или ритуалы, которые появились в поведении ребенка, — верный признак того, что надо проанализировать все происходящее и обратиться к психологу.

Но бывает и по-другому. Ребенок очень рано начинает протестовать против попыток родителей оградить его от чего-то и становится упрямо-бесстрашным. Этот вариант еще больше изматывает тревожных родителей, и методы воспитания меняются: вместо опеки появляется строгий контроль, вводится жесткая система запретов, вслед за которой идет наказание, начинается война “кто кого”

Здесь описаны варианты тревожного типа воспитания в их крайних проявлениях. Подобное встречается не часто, но вот склонность к такому отношению к ребенку и соответственно поведению можно наблюдать во многих семьях.

Воспитание без любви

Не любить своего ребенка противоестественно. Любое общество вне зависимости от моральных принципов, вероисповедания, культуры с осуждением относится к матерям-“кукушкам”, к отцам, не признающим своих детей. Но брошенные, нелюбимые дети все же есть, а варианты родительского неприятия, именно о нем пойдет речь, могут встречаться в другом, менее выраженном виде.

Ребенок, который является для своих родителей источником разочарования и раздражения, даже внешне отличается от других детей. Не найдя проявлений любви у близких, он будет усиленно пытаться получить их от других взрослых: заискивающий взгляд, стремление угодить, понравиться, взять взрослого за руку, залезть на колени. Впрочем, бывает и по-другому. Малыш, с рождения не знающий ласки и нежности, напрочь отвергает что-то подобное со стороны взрослых. Его отношение к миру враждебно, он агрессивен, замкнут, безразличен. Все описанное относится к крайним вариантам проявления неприятия. Его можно наблюдать в социально неблагополучных семьях со стороны родителей, которые не читают книг, подобных этой, и вообще не задумываются о воспитании.

Между тем неприятие встречается и в обычных, внешне благополучных семьях. Причины самые разные: один из супругов против появления ребенка или семья находится на грани развода, материальные сложности, беременность не планировалась… Малыш появился на свет, и он уже нелюбим. Разочарование в ребенке может наступить и позже. Например, рождение девочки, когда все ждали мальчика, физический дефект, “некрасивость” ребенка, капризный, невротичный ребенок.

Иногда временно неприятие сменяется приятием и даже обожанием. Родители тоже меняются, “дозревают”, мудреют. Случайная ранняя беременность, тяжелые роды с осложнениями для матери могут затормозить родительские чувства.

Но бывает и по-другому. Внешне заботливые, “приличные” родители уделяют ребенку и время, и силы, но вот только методы воспитания вызывают недоумение. Постоянный контроль, всевозможные наказания — от физических до более тяжелых моральных, вслед за которыми может наступить прощение, но никогда нет раскаяния со стороны родителей. Им кажется, что с этим ребенком по-другому нельзя. Раздражение и досаду вызывает его поведение, внешний вид, поступки, привычки, черты характера. Ребенка называют “непутевым”, “безруким”, “рохлей”, “глупым”. Родители пытаются переделать ребенка, подогнать его под свой стандарт, который считают правильным.

К возможным причинам неприятия родителей можно отнести трагедии их собственного детства. Не все, выросшие в детских домах или дети из неблагополучных семей становятся такими родителями, но зачастую, неприятие встречается именно у них. Не получи в детстве так необходимой ребенку родительской любви или получив ее в извращенной форме, вырастая, они просто не в состоянии проявлять и испытывать это чувство по отношению к собственным детям.

Неприятие в семье может быть направлено на одного из детей, того, кто, по мнению родителей, проигрывает в сравнении с братом или сестрой. К счастью, неприятие редко бывает глобальным. Не любит ребенка отец, но обожает и жалеет мать, или тепло малышу подарит воспитательница, соседка, дальняя родственница.

Последствия такого воспитания всегда сказываются на характере, отношении к жизни, поведении ребенка, а в последующем — взрослого. Различного рода невротические проявления и неврозы — показатель того, что ребенка пытаются переделать, “ломают” его природу и лишают любви. Неосознаваемые, но очень сильные установки на жизнь, которые формируются в детстве, не позволяют позже создать полноценную семью: “Любовь — это боль”, “Я не достоин любви”, “Мир мне враждебен”. Степень тяжести последствий зависит от степени неприятия и индивидуальных особенностей ребенка

Таким образом, в процессе воспитания человека главной целью является формирование всесторонне и гармонично развитого человека, способного к самостоятельной жизни и деятельности в современных условиях.

3. Заключение

Роль семьи в обществе не сравнима по своей силе, ни с какими другими социальными институтами, т. к. именно в семье формируется и развивается личность человека. Семья выступает как первый воспитательный институт, связь с которым человек ощущает на протяжении всей своей жизни.

Именно в семье закладываются основы нравственности человека, формируются нормы поведения, раскрывается внутренний мир ребенка и его индивидуальные качества.

Человек приобретает ценность для общества только тогда, когда он становится личностью, и становление ее требует целенаправленного, систематичного воздействия. Именно семья с ее постоянным и естественным характером воздействия призвана формировать черты характера, убеждения, взгляды, мировоззрение ребенка. Поэтому выделение воспитательной функции семьи как основной имеет общественный смысл.

Цель семейного воспитания-содействовать развитию человека, отличающегося своей мудростью, самостоятельностью, художественной производительностью и любовью. Необходимо помнить, что нельзя ребенка сделать человеком, а можно только этому содействовать и не мешать, чтобы он сам в себе выработал человека.

Главное и основное правило, которое нужно учитывать при воспитании ребенка — это последовательность в разностороннем развитии личности ребенка и демократичность в отношениях с ним.

4. Список использованной литературы

1. Азаров Ю.П. «Семейная педагогика», М. : изд. «Политической литературы», 1987г.

2. Загвязинский В. И. «Личностно-социальный подход в воспитании» // журнал «Педагогика»-№ 3, 2006г.

3. Захарова Л.Я. «Дитя в очереди за лаской», М., 1999г.

4. Ковалев С.В. «Психология семейных отношений», М. : изд. «Педагогика», 1987г.

5. Першина Л.А. «Возрастная психология», М.: изд. «Академический проект», 2005г.

6. Титаренко В.Я. «Семья и формирование личности», М. : изд. «Мысль», 1987г.

Подобные документы

    Социальное пространство воспитательного процесса. Понятие семьи и семейного воспитания. Функции и основные группы факторов, обусловливающие жизнедеятельность семьи. Типы семейного воспитания, особенности их влияния на ребёнка. Правовые основы воспитания.

    реферат , добавлен 07.05.2013

    Семья и ее социальные функции. Стили, типы и виды семейного воспитания и его проблемы. Воспитание детей в различных по структуре семьях. Семья как фактор формирования личности и ее роль в формировании нравственных начал, жизненных принципов ребенка.

    курсовая работа , добавлен 26.07.2009

    Типология и характеристика основных стилей родительского воспитания: авторитетный, авторитарный, либеральный и индифферентный. Воспитание подрастающего поколения — важнейшая социальная функция семьи. Главные цели и задачи семейного воспитания ребенка.

    контрольная работа , добавлен 30.01.2011

    Понятие семьи в науке. Классификация типов семейных взаимоотношений и стилей семейного воспитания. Влияние типа семейных взаимоотношений и стиля воспитания на формирование личности дошкольника. Стили семейного воспитания и их влияние на развитие детей.

    курсовая работа , добавлен 09.06.2015

    Понятие и принципы семейного воспитания, цель и методы. Влияние типологии семей на воспитание детей: типы семейного воспитания. Положительное воздействие на личность ребенка и экономическая и психологическая защита. Конкретные ситуативные условия.

    реферат , добавлен 23.12.2011

    Воспитание детей как важнейшая задача современной семьи. Авторитарный, либерально-попустительский, гиперопекающий, отчужденный, демократический стили семейного воспитания и их влияние на развитие ребенка. Способы определение темперамента ребенка.

    презентация , добавлен 16.03.2017

    Нарушения в поведении и развитии ребенка. Содержание семейного воспитания. Взаимодействие семьи и школы. Роль классного руководителя в воспитании школьника. Практические методики диагностики семейного воспитания. Педагогическая культура родителей.

    курсовая работа , добавлен 30.11.2010

    Семья как главный институт воспитания. Варианты социализации в семье: целенаправленный процесс воспитания и механизм социального научения. Составляющие воспитательного потенциала семьи: семейные отношения, нравственный пример родителей, состав семьи.

    контрольная работа , добавлен 22.06.2012

    Сущность и психологическое обоснование понятия «родительская позиция», его структурные компоненты/ Типы семейного воспитания и их специфика на современном этапе. Гендерные различия восприятия юношами и девушками родительской позиции матери и отца.

    контрольная работа , добавлен 14.12.2009

    Изучение российских традиций семейного воспитания. Формирование первого целостного представления о мире, закладка фундамента человеческой личности. Анализ традиций и современной практики семейного воспитания. Семья как среда формирования личности.

Екатерина Сапежинская
Типы родительских отношений, стили семейного воспитания и их влияние на личность ребенка

Семейные отношения — это сложный социально-психологический феномен, включающий мифологические и современные уровни сознания, индивидуальные и коллективные, онтогенетические и филогенетические основания. Семейные отношения охватывают субъективное время индивида, личную жизнедеятельность , национальную культуру и традиции

Под стилем семейного воспитания следует понимать наиболее характерные способы отношений родителей к ребенку , применяющих определенные средства и методы педагогического воздействия, которые выражаются в своеобразной манере словесного обращения и взаимодействия.

Тип родительского отношения , как интегративная характеристика родительских ценностных ориентаций, установок, эмоционального отношения к ребенку , уровня родительской компетентности – является значительным фактором становления Я-концепции в детском возрасте, определяет когнитивное развитие ребенка , его позицию по отношению к миру . В основу классификации типов семейного воспитания должны быть положены такие параметры, как эмоциональное принятие ребенка родителями , заинтересованность в ребенке и забота о нем , требовательность к ребенку , демократизм или авторитарность в семейных отношениях .

А. Я. Варга и В. В. Столин выделяют четыре типа родительского отношения :

2. Отвергающий с элементами инфантилизации и социальной инвалидизации – эмоциональное отвержение ребенка , низкая ценность его индивидуально-характерологических свойств, отношение как к более младшему по сравнению с реальным возрастом, приписывание дурных наклонностей.

3. Симбиотический – стремление установить с ребенком тесный напряженный эмоциональный контакт, соучаствовать во всех мелочах его жизни.

Параметры измерения родительского отношения : «Принятие – отвержение» , «Кооперация» (социальная желательность, «Симбиоз» , «Авторитарная гиперсоциализация» , «Маленький неудачник» (инфантилизация – инвалидизация) .

Большинство исследователей проблемы неврозов считают, что деструктивный стиль отношения родителей к ребенку ведет к возникновению аномалий формирования личности в детском возрасте (Захаров А. И., 1998)

Так, один из основоположников отечественной психиатрии И. М. Балинский (1859) считал, что строгое, несправедливое отношение к детям в семье является немаловажной причиной развития у них душевного болезненного состояния; чрезмерно снисходительное отношение – причиной переходящей через край эмоциональности у детей; предъявление чрезмерных требований – причиной душевной слабости ребенка .

И. А. Сикорский (1884) пришел к выводам, что жестокое воспитание способствует возникновению у ребенка чувства страха ; изнеживающее (расслабляющее) воспитание формирует субъективизм и непостоянство характера у детей; пренебрежение воспитанием ведет к трудностям в воспитательном отношении вообще .

В. Н. Мясищев (1934, 1939, Е. К. Яковлева, Р. А. Зачепицкий (1960, С. Г. Файнберг (1967) указывают на то, что воспитание в условиях строгих , но противоречивых требований и запретов является предрасполагающим фактором для невроза навязчивых состояний и психастении; воспитание по типу чрезмерного внимания и удовлетворения всех желаний ребенка ведет к развитию истерических черт характера с эгоцентризмом, повышенной эмотивностью и отсутствием самоконтроля; предъявление непосильных требований к детям признан этиологическим фактором неврастении.

А. Адлер (1928, 1930) отмечал, что изнеживающее воспитание способствует развитию чувства неполноценности и тенденции к доминированию, вплоть до тирании.

С. Блюменфельд, И. Александреско, Т. Георгиу (1970) считают, что родительская гиперпротекция или радикальное пренебрежение приводят к неустойчивости и агрессивности детей.

Б. Берельсон, Г. Стейнер, обобщая результаты многих исследователей, считают установленным, что чем меньше ласки, заботы и тепла получает ребенок , тем медленнее он созревает как личность , тем больше он склонен к пассивности и апатичности и тем более вероятно, что в дальнейшем у него сформируется слабый характер (Захаров А. И., 1998) .

Традиционно главным институтом воспитания является семья . То, что ребенок в детские годы приобретает в семье, он сохраняет в течение всей последующей жизни. Важность семьи как института воспитания обусловлена тем , что в ней ребенок находится в течение значительной части своей жизни, и по длительности своего воздействия на личность ни один из институтов воспитания не может сравниться с семьей. В ней закладываются основы личности ребенка , и к поступлению в школу он уже более чем наполовину сформировался как личность .

В общении у взрослых и детей вырабатываются принципы общения :

1) Принятие ребенка , т. е. ребенок принимается таким , какой он есть.

2) Эмпатия (сопереживание) – взрослый смотрит глазами ребенка на проблемы , принимает его позицию.

3) Конгруэнтность. Предполагает адекватное отношение со стороны взрослого человека к происходящему.

И. С. Кон пишет о том, что родители не всегда практикуют один и тот же стиль воспитания : отцы, как правило, воспринимаются юношами и на самом деле бывают более жесткими и авторитарными чем матери, так что семейный стиль в известной мере компромиссный. Отец и мать могут взаимно дополнять, а могут и подрывать влияние друг друга . Авторитарное воспитание — тип воспитания , в рамках которого определенная идеология принимается в качестве единственной истины. При этом доминирует такой воспитательный метод как требование. Принуждение является основным путем передачи социального опыта детям. Степень принуждения определяется тем насколько ребенок имеет право сам определять или выбирать содержание прошлого опта и ценностной системы- семейных ценностей , норм поведения, правил общения, ценности религии и т. п. В деятельности родителей доминирует догма всеобщей опеки, безошибочности всезнайства.

По мнению Т. А. Куликовой, авторитарный стиль характеризуется высокой централизацией руководства доминированием единоначалия. В этом случае родитель единолично принимает , и отменят решения, большинство вопросов в отношении проблем обучения и воспитания решает сам . Преобладающими методами управления деятельностью своих детей является приказы, которые могут отдаваться в жесткой и мягкой форме (в виде просьбы, которую нельзя не выполнить) . Авторитарный родитель всегда очень строго контролирует и поведение детей, требователен к четкости выполнения его указаний. Инициатива детей не поощряется или поощряется в строго определенных пределах.

Было обнаружено, что дети авторитарных родителей отличаются замкнутостью и робостью. Почти или совсем не стремятся к независимости. Обычно угрюмы, непритязательны и раздражительны. В подростковом возрасте эти дети, особенно мальчики, могут чрезвычайно бурно реагировать на запрещающее и карающее окружение, в котором их растили , становясь иногда непослушными, агрессивными. Девочки же чаще всего остаются пассивными, зависимыми. Авторитарный стиль вызывает у детей отчуждение от родителей , чувство своей незначительности и нежеланности в семье. Пассивные незаинтересованные родители не могут быть предметом подражания и идентификации, а другие влияния — школы , сверстников, СМИ- часто не могут восполнить этот пробел , оставляя ребенка без надлежащего руководства и ориентации в сложном и меняющемся мире.

Демократический стиль может на практике реализоваться в системе следующих метафор «Равный среди равных» и «Первый среди равных» .

Первый вариант – это стиль отношений между родителями и детьми в рамках которого отец или мать в основном выполняют необходимые обязанности по координации действий ребенка в организации его учебной деятельности, самообразования досуга и пр., учитывая его интересы и собственное мнение, согласовывая с ним на правах «взрослого» человека все вопросы и проблемы.

Вторая позиция реализуется в отношениях между родителем и подростком , в которых доминирует высокая культура деятельности и отношений , большое доверие к ребенку и уверенность в правильности всех его суждений, действий и поступков. В этом случае родители признают его право на автономию и в основном видят задачу в координации самостоятельных действий ребенка , в оказании помощи при обращении к нему самого ребенка .

Было обнаружено, что дети демократичных родителей адаптированы лучше всего. По сравнению с другими детьми, они более уверены в себе, полностью себя контролируют и социально компетентны. Со временем у этих детей развивается высокая самооценка, а в школе они учатся гораздо лучше, чем дети, воспитанные родителями с другими стилями поведения .

Либеральный стиль (невмешательство) воспитания характеризуется отсутствием активного участия отца или матери в управлении процессом обучения и воспитания . Многие, даже важные дела и проблемы фактически могут решаться без их активного участия и руководства. Для выполнения какой-либо работы им нередко приходится уговаривать своих детей. Они решают в основном те вопросы, которые назревают сами, контролируют работу ребенка , его поведение от случая к случаю. Здесь детям предоставлен избыток свободы при незначительном руководстве родителей , которые не устанавливают каких- либо ограничений. В целом такой родитель отличается низкой требовательностью и слабой ответственностью за результаты воспитания .

Попустительский стиль подразумевает под собой отсутствие воспитания как такового .

На практике ни один из приведенных стилей не может проявляться в «чистом виде» . Так, по мнению ряда авторов (А. Бандура, Л. А. Волошина, В. В. Устинова и др.) применение только демократического стиля не всегда бывает эффективным. В каждой семье могут применяться разные стили в зависимости от ситуаций и обстоятельств, однако многолетняя практика формирует индивидуальный стиль воспитания , который относительно стабилен , обладает незначительной динамикой и может совершенствоваться в различных направлениях .

Итак, рассмотрев основные стили семейного воспитания необходимо отметить , что в общем виде существуют четыре стиля воспитания детей в семье . К ним относят : демократический, либеральный, авторитарный и попустительский. Несомненно, перечисленные стили и методы семейного воспитания оказывают различное влияние на ребенка . Наиболее благоприятным стилем для развития ребенка , как полноценной, развитой и самостоятельной личности , является демократический стиль . Остальные же стили вызывают у ребенка отклонения в формирование каких-либо черт, качеств личности , способствуют развитию агрессивности, замкнутости, тревожности и неуверенности в себе. В следующей части нашей работы мы подробнее на практике изучим влияние различных стилей семейного воспитания на развитие и поведение детей.

Эмоциональная сторона родительских отношений в значительной степени определяет благополучие психического развития ребенка и реализацию воспитательного потенциала родительства как социального института.

Противоречивость и непоследовательность системы семейного воспитания крайне не благоприятно сказывается на развитии ребенка. Противоречивость воспитания в раннем возрасте приводит к формированию тревожной амбивалентной привязанности, а в подростковом – к формированию таких черт характера, как упрямство, противостояние авторитетам, негативизм.

А.В. Петровский определяет следующие типы семейных взаимоотношений и соответственно им тактические линии в воспитании: диктат, опека, мирное сосуществование на основе невмешательства, сотрудничество. В.И. Гарбузов отмечает несколько стилей неправильного воспитания: неприятие, сверхсоциализция, тревожно-мнительный, эгоцентрический. Другими авторами выделены следующие негативные аспекты воспитания: традиционализм отношений в семье, эмоциональный шантаж и предчувствия, нескромность родителей, отдаленность родителей, отсутствие привязанности внутри семьи; ими определяются также следующие типы неадекватного поведения родителей: гиперпротекция, гипопротекция, повышенная моральная ответственность, эмоциональное отвержение, жестокое обращение, воспитание в культе болезни, противоречивое воспитание. (3)

В работе А. Я. Варга (1986) описаны три неблагоприятных для ребенка типа родительских отношений: симбиотический, авторитарный и эмоционально — отвергающий. В исследовании Е. Т. Соколовой выделен такой тип детско-родительских отношений, как сотрудничество, при котором потребности ребенка учитываются, ему дают право «на автономию».

В.Н. Ильина раскрывает следующие типы воспитания.

1. Гиперсоциальное воспитание или «правильные» родители. Гиперсоциальный тип воспитания в семье не вызывает у окружающих недоумение, напротив, одобряется и поддерживается. Жизнь ребенка с самых первых дней подчинена строгим правилам. Методы воспитания не слишком многообразные: контроль, поощрение, наказание. Ребенок лишен права выбора, и его собственные желания в расчет не принимаются. Очень скоро ребенок начинает понимать, что, для того чтобы быть любимым, надо быть послушным. Детский сад привлекает родителей наличием все тех же правил и дисциплинарных норм. Люди, выросшие в подобных семьях, зачастую испытывают проблемы в построении взаимоотношений, общении. Их категоричность и наличие твердых принципов не позволяют построить теплые семейные отношения.

Причиной гиперсоциального типа воспитания, помимо прародительской семьи, могут быть индивидуальная склонность к рационализации и такие качества характера, как целеустремленность, тщеславие, настойчивость, требовательность и отвержение чувств как помехи, мешающей делу, зависимость от мнения окружающих. Тяжело приходятся детям, родители которых «на виду» и ребенок должен «соответствовать». Подобное усердие в воспитании может наблюдаться у молодых родителей, которые во что бы то ни стало хотят добиться одобрения окружающих. Со временем они могут успокоиться и пересмотреть свои взгляды на воспитание.

2. Эгоцентрическое воспитание, или все для ребенка. Ребенок воспринимается родителями как сверхценность, смысл жизни, кумир, которому подчинен весь уклад жизни семьи. Безграничное обожание, вседозволенность и потакание любым прихотям любимого чада. В жизни людей, обожаемых в детстве, нередко случаются сильнейшие стрессы и трагедии. Та ситуация, с которой другие справляются быстрее, может у этого человека вызвать депрессию или нервный срыв. Детские иллюзии по поводу того, что все любят тебя, оборачиваются недоумением и разочарованием. Неприспособленность к жизни может выражаться в абсолютном неумении заботиться о себе, не говоря уж об окружающих. Когда у таких людей появляются дети, они могут повторить в воспитании детей родительский сценарий или, напротив, будут равнодушными, безучастными, капризными, если воспримут малыша как соперника. Единственная возможность гармонично жить с окружающими – это усвоить элементарные уроки типа «умей делиться», «радуйся от того, что доставил другому радость». Лучше, если они будут освоены в детстве, чтобы безраздельная родительская любовь позже не обернулась болью.

Тревожно-мнительное воспитание, или любить – значит бояться. Страх за ребенка рождается вместе с его появлением на свет, а иногда даже и раньше. Страх и любовь сливаются воедино, тревожные мысли одолевают постоянно, даже когда нет никакой угрозы жизни, здоровью и благополучию малыша. Родители, которые воспринимают окружающий мир как враждебный и полный сложностей, стремятся подготовить своего ребенка к «тяготам жизни». Иногда в ожидании предстоящих трудностей они не замечают, как наносят вред ребенку сами уже сейчас. Причиной тревожного типа воспитания может быть прародительская семья; или трагедия в семье, смерть близкого человека, несчастный случай; семья, где растет единственный, долгожданный, болезненный ребенок. Мамины установки на жизнь очень рано начинают приниматься ребенком как истина: раз мама за него боится, значит, действительно должно что-то произойти. У него возникают свои страхи. В поведении такой ребенок проявляет робость, неохотно идет на контакт с новыми людьми, имеет, как правило, одного – двух друзей и не стремится знакомиться, общаться. Другой вариант: ребенок очень рано начинает протестовать против попыток родителей оградить его от чего-то и становится упрямо-бесстрашным. Это изматывает тревожных родителей и методы воспитания меняются: вместо опеки появляется строгий контроль, вводится жесткая система запретов, вслед за которой идет наказание.

3. Воспитание без любви. Ребенок, который является для своих родителей источником разочарования, даже внешне отличается от других детей. Не найдя проявлений любви у близких, он будет усиленно пытаться получить их от других взрослых. Бывает и по-другому. Малыш, с рождения не знающий ласки и нежности, напрочь отвергает что-либо подобное со стороны взрослых. Его отношение к миру враждебно, он агрессивен, замкнут, безразличен. Родительское неприятие встречается как в социально-неблагополучных семьях, так и в обычных, внешне благополучных семьях. Иногда временное неприятие сменяется приятием и даже обожанием. Внешне заботливые родители уделяют ребенку и время и силы, но используют жесткие методы воспитания. Постоянный контроль, всевозможные наказания – от физических до более тяжелых – моральных, вслед за которыми может наступить поощрение, но никогда нет раскаяния со стороны родителей. Им кажется, что с этим ребенком по-другому нельзя. Раздражение и досаду вызывает его поведение, внешний вид, поступки, черты характера. Родители пытаются переделать ребенка, подогнать его под тот стандарт, который считают правильным. К возможным причинам неприятия родителей можно отнести трагедии их собственного детства. Последствия такого воспитания всегда сказываются на характере, отношении к жизни, поведении ребенка, а в последующем – взрослого. Различного рода невротические проявления и неврозы -–показатель того, что ребенка пытаются переделать, ломают его природу и лишают любви. Неосознаваемые, но очень сильные установки на жизнь, которые формируются в детстве, не позволяют позже создать полноценную семью.

Весьма популярным в западной психологии являются теоретические модели, разработанные Д. Баумринд (1967), а также Р. А. Белл (1969).

Д. Баумринд предложил классификацию родительских стилей поведения, включающую 3 типа: 1) авторитетный; 2) авторитарный; 3) попустительский стиль; Р.А. Белл разработал динамическую двухфакторную модель родительского отношения, где один из факторов отражает эмоциональное отношение к ребенку: «принятие-отвержение», а другой — стиль поведения родителей: «автономия-контроль». Каждая родительская позиция определяется выраженностью разных факторов и их взаимосвязанностью. Психологи наблюдают определенное соответствие между некоторыми типами воспитания и видами деструктивного отклоняющегося, девиантного поведения (Ц. П. Короленко, 1990, Р. В. Овчарова, 2003).

Гипопротекция (гипоопека) характеризуется отсутствием необходимой заботы о ребенке («руки не доходят до ребенка»). При таком типе отношений ребенок практически представлен самому себе, чувствуя себя брошенным.

Доминирующая гиперпротекция предполагает окружение ребенка излишней, навязчивой заботой, полностью блокирующей его самостоятельность и инициативу. Гиперпротекция может проявляться в виде доминирования родителя над ребенком, проявляющемся в игнорировании его реальных потребностей и жестком контроле над поведением ребенка. Такой вариант отношений называется доминирующей гиперпротекцией. Одним из вариантов гиперпротекции является потворствующая гиперпротекция, которая проявляется в желании родителей удовлетворять все потребности и капризы ребенка, определив ему роль кумира семьи.

Эмоциональное отвержение проявляется в неприятии ребенка во всех его проявлениях. Отвержение может проявляться явно и скрыто – в виде издевок, иронии, высмеивания.

Жесткие взаимоотношения могут проявляться явно: в виде побоев – или скрыто: в виде эмоциональной враждебности и холодности. Повышенная моральная ответственность обнаруживается в требованиях от ребенка проявления высоких моральных качеств с надеждой на его особое будущее. Родители, придерживающие такого типа воспитания, поручают ребенку заботу и опеку над другими членами семьи.

Неправильное воспитание может рассматриваться как фактор, усиливающий потенциальные характерологические расстройства ребенка. Под акцентуацией характера традиционно понимается чрезмерная выраженность отдельных черт характера и их сочетаний, представляющая крайние варианты нормы. Акцентуированным характерам свойственна повышенная уязвимость к отдельным психотравмирующим воздействиям. Взаимосвязь между типами воспитания и формируемым типом акцентуации характера можно представить следующим образом.

Гиперпротекция и его основная характеристика

Полная безнадзорность или недостаток контроля и опеки. В условиях материального обеспечения нет внимания к потребностям ребенка, он представлен сам себе в духовной жизни. Формальный контроль, возможно эмоциональное отвержение. При таком стиле воспитания формируется неустойчивый тип или конформный. Возможно формирование других типов, кроме сензитивной и психастенической акцентуации.

Доминирующая гиперпротекция

Чрезмерная опека, мелочный контроль. Подавляет самостоятельность, лишает возможности учиться на собственном опыте. Не формирует ответственность и чувство долга. Усиливает реакцию эмансипации, непослушание. Может формироваться гипертимно-неустойчивый тип, психастеническая акцентуация, сензитивная, астено-невротическая.

Потворствующая гиперпротекция

Чрезмерное покровительство, восхищение в том числе и мнимыми талантами. Культивируемый эгоизм. Формируется истероидная акцентуация.

Эмоциональное отвержение

Ребенком тяготятся, его потребности игнорируются. Родители считают ребенка обузой и проявляют общее недовольство им. Скрытое эмоциональное отвержение, когда родители не признаются в подобном отношении к ребенку, компенсируя его усиленным вниманием к поведению ребенка и мелочным контролем. Оказывает наиболее пагубное воздействие на развитие ребенка. При истероидной акцентуации – реакции оппозиции. При шизоидной – уход в себя. При сензитивной, лабильной, астено-невротической акцентуациях способствует развитию соответствующих психопатий.

Жесткие взаимоотношения

Часто сочетается с крайней степенью отвержения ребенка. Могут проявляться открыто, когда на ребенке «срывают зло», применяя насилие. Такой стиль воспитания наидолее пагубен для эпилептоидного и конформного типа.

Повышенная моральная ответственность

От ребенка требуют честности, порядочности, не соответствующей его возрасту, возлагают на него ответственность за благополучие близких. Насильно приписывают роль «главы семьи». Формируется гипертимные и эпилептоидные задатки развиваются в лидерство и стремление доминировать. У психастенического и сензитивного типов возможно развитие фобических неврозов.

Специалистами в области семейной психологии за последние десятилетия выделены различные варианты типов отношений «ребенок – взрослый». Так, например в работе А. Я. Варга описаны три неблагоприятных для ребенка типа родительских отношений: симбиотический, авторитарный, эмоционально-отвергающий. Эмоционально-отвергающий тип характеризуется исследователем как тенденция родителя приписывать ребенку болезненность, слабость, личностную несостоятельность. Данный тип назван автором «воспитанием с отношением к ребенку как к маленькому неудачнику».

В исследовании Е. Т. Соколовой основные стили детско- родительских отношений были выделены на основании анализа взаимодействия матери и ребенка при совместном решении задач:

Сотрудничество;

Псевдосотрудничество;

Изоляция;

Соперничество.

Сотрудничество предполагает тип отношений, в которых потребности ребенка учитываются, ему дают право, на «автономию». Помощь оказывается в сложных ситуациях, требующих участия взрослого. Варианты решения той или иной возникшей в семье проблемной ситуации обсуждаются вместе с ребенком., принимается во внимание его мнение.

Псевдосотрудничество может осуществляться в разных вариантах, таких, как доминирование взрослого, доминирование ребенка. Для псевдосотрудничества характерно формальное взаимодействие, сопровождающееся откровенной лестью. Псевдосовместные решения достигаются за счет поспешного согласия одного из партнеров, испытывающего страх перед возможной агрессией другого.

При изоляции полностью отсутствует кооперация и объединение усилий, инициативы друг друга отклоняются и игнорируются, участники взаимодействия не слышат и не чувствуют друг друга.

Для стиля соперничества характера конкуренция при отстаивании собственной инициативы и подавлении инициативы партнера.

Автор подчеркивает, что лишь при сотрудничестве, когда при выработке совместного решения принимаются как предложения взрослого, так и самого ребенка, отсутствует игнорирование партнера. Поэтому данный тип взаимодействия побуждает ребенка к творческой активности, формирует готовность к взаимопринятию, дает ощущение психологической безопасности.

По мнению В. И. Гарбузова, существует три патогенных типа воспитания:

Тип А. Неприятие (эмоциональное отвержение)

Суть этого типа воспитания в чрезмерной требовательности, жесткой регламентации и контроле. Ребенок не принимается таким, какой он есть, его начинают переделывать. Это делают с помощью либо очень жесткого контроля, либо бесконтрольностью, полным попустительством. Неприятие формирует у ребенка невротический конфликт. У самих родителей наблюдается неврастения. Диктуется: «Стань таким, каким я не стал». Отцы очень часто порицают других. У матери очень высокая напряженность, она стремится занять высокое положении в социуме. Такие родители не любят в ребенке «ребенка», он раздражает их своей «детскостью».

Тип Б. Гиперсоциализирующее воспитание

Возникает на почве тревожной мнительности в отношении здоровья, социального статуса ребенка и других членов семьи. В результате могут сформироваться страхи, фобии социального плана, могут быть навязчивые идеи. Возникает конфликт между желаемым и должным. Родители приписывают ребенку, что он должен хотеть. В результате у него возникает страх перед родителями. Родители стремятся подавить проявление природных основ темперамента. При таком типе воспитания дети-холерики становятся педантичными, а дети – сангвиники и дети – флегматики – тревожным, а дети –меланхолики становятся нечувствительными.

Тип В. Эгоцентрическое воспитание

Наблюдается в семьях, где ребенок находится на положении кумира. Ребенку навязывается представление о том, что он имеет самодовлеющую ценность для других. В результате у ребенка появляется много претензий к семье и к миру в целом. Такое воспитание может спровоцировать истероидный тип акцентуации личности.

Английский психотерапевт Д. Боулби, исследующий особенности детей, выросших без родительского попечения, выделили следующие типы патогенного воспитания.

Один, оба родителя не удовлетворяют потребности ребенка в любви и заботе либо полостью отвергают его.

Ребенок является средством для разрешения супружеских конфликтов.

В качестве дисциплинарных мер используется угроза «разлюбить» ребенка и угроза «уйти» из семьи.

Ребенку внушается мысль, что именно он будет причиной возможных болезней, разводов или смертей членов семьи.

В окружении ребенка отсутствует человек, способный понять его переживания, могущий заменить отсутствующего или «плохого» родителя.

Основополагающее значение для выделения типов семейного воспитания имели работы Д. Баумринд. Критериями такого выделения признаны характер эмоционального отношения к ребенку и тип родительского контроля. Классификация стилей родительского воспитания включала четыре стиля: авторитетный, авторитарный, либеральный, дифферентный.

Авторитетный стиль характеризуется теплым эмоциональным принятием ребенка и высоким уровнем контроля с признанием и поощрением развития его автономии. Авторитетные родители реализуют демократический стиль общения, готовы к изменению системы требований и правил с учетом растущей компетентности детей. Авторитарный стиль отличается отвержением или низким уровнем эмоционального принятия ребенка и высоким – контроля. Стиль общения авторитарных родителей – командно – директивный, по типу диктата, система требований, запретов и правил ригидна и неизменна. Особенностями либерального стиля воспитания являются теплое эмоциональное принятие ребенка и низкий уровень контроля в форме вседозволенности и всепрощенства. Требования и правила при таком стиле воспитания практически отсутствуют, уровень руководства недостаточен.

Индифферентный стиль определяется низкой вовлеченностью родителей в процесс воспитания, эмоциональной холодностью и дистантностью в отношении ребенка, низким уровнем контроля в форме игнорирования интересов и потребностей ребенка, недостатком протекции. От стиля семейного воспитания зависят личностные качества ребенка., этими параметрами являются: отношения враждебности-доброжелательности ребенка к миру, сопротивление, социальный негативизм – кооперация; доминировании в общении – уступчивость, готовность к компромиссу; доминантность – подчинение и зависимость; целенаправленность – импульсивность, полевое поведение; направленность на достижения, высокий уровень притязаний – отказ от достижений, низкий уровень притязаний; независимость, автономия – зависимость (эмоциональная, поведенческая, ценностная).

Авторитарные родители в воспитании придерживаются традиционного канона: авторитет, власть родителей, безоговорочное послушание детей. Как правило, низкий уровень вербальной коммуникации, широкое использование наказаний (и отцом и матерью), ригидность, и жестокость запретов и требований. В авторитарных семьях закрепляется формирование зависимости, неспособность к лидерству, отсутствие инициативы, пассивность, полевое поведение, низкая степень социальной и коммуникативной компетентности, низкий уровень социальной ответственности с моральной ориентацией на внешний авторитет и власть. Мальчики нередко демонстрируют агрессивность и низкий уровень волевой и произвольной регуляции.

Авторитетные родители обладают большим жизненным опытом и несут ответственность за воспитание ребенка. Проявляют готовность к пониманию и учету мнения детей. Общение с детьми строится на основе демократических принципов, поощряется автономия и самостоятельность детей. Практически не используется физические наказания и вербальная агрессия, а основным методом воздействия на ребенка становится логическая регламентация и обоснование. Послушание не декларируется и не выступает реальной ценностью воспитания. Отмечается высокий уровень ожиданий, требований и стандартов на фоне поощрения самостоятельности детей. Результатом авторитетного родительства становится формирование у ребенка высокой самооценки и самоприятия, целенаправленности, воли, самоконтроля, саморегуляции, готовности к соблюдению социальных правил и стандартов. Фактором риска при авторитетном родительстве может стать высокая мотивация достижений, превышающая реальные возможности ребенка. В неблагоприятном случае это приводит к повышению риска невротизации, причем мальчики оказываются более уязвимыми, чем девочки, поскольку уровень требований и ожиданий в отношении к ним выше. Для детей авторитетных родителей характерны высокая степень ответственности, компетентности, дружелюбия, хорошая адаптивность, уверенность в себе.

Либеральные родители намеренно ставят себя на одну ступень с детьми. Ребенку предоставляется полная свобода: он должен ко всему прийти самостоятельно, на основании собственного опыта. Никаких правил, запретов, регламентации поведения нет. Реальная помощь и поддержка со стороны родителей отсутствует. Уровень ожиданий в отношении достижений ребенка в семье не декларируется. Формируется инфантильность, высокая тревожность, отсутствие зависимости, страх реальной деятельности и достижений. Наблюдается либо избегание ответственности, либо импульсивность.

Индифферентный стиль родительства, демонстрирующий игнорирование и пренебрежение к ребенку, особенно неблагоприятно сказывается на развитии ребенка, провоцируя широкий спектр нарушений от делинкветного поведения, импульсивности и агрессии до зависимости, неуверенности в себе, тревожности и страхов.

Важно отметить, что сам по себе стиль родительства не определяет однозначно формирования тех или иных личностных особенностей. Важную роль играют переживания самого ребенка, особенности его темперамента, соответствие типа семейного воспитания индивидуальным качествам ребенка. Чем он старше, тем в большей степени влияние типа семейного воспитания определяется его собственной активностью и личностной позицией.

Интегративной характеристикой воспитательной системы является тип семейного воспитания. Критерии классификации типов семейного воспитания и типология представлены в работах многих авторов.

Довольно часто люди, имеющие детей, обращаются за помощью к психологам. Мамы и папы спрашивают у специалистов, откуда у их любимых чад могли возникнуть нежелательные качества, плохое поведение. Важнейшую роль в формировании личности играет воспитание. От его стиля и типа, выбираемого родителями, зависит их дальнейшая жизнь. Какие методы и формы воспитания применяются? В этом вопросе стоит разобраться, ведь ответ на него будет полезно узнать всем родителям.

Что такое воспитание и какие стили существуют?

Слово «воспитание» появилось в речи людей очень давно. Свидетельством этого выступают славянские тексты, датированные 1056 г. Именно в них впервые было обнаружено рассматриваемое понятие. В те времена слову «воспитание» придавались такие значения, как «взращивать», «вскармливать», а чуть позже его стали использовать в значении «наставлять».

В дальнейшем этому понятию давалось немало разных трактовок различными специалистами. Если их проанализировать, то можно сказать, что воспитание — это:

  • формирование личности, которая будет полезна обществу и которая сможет жить в нем, не станет избегать других людей, не замкнется в себе;
  • взаимодействие воспитателей и воспитуемых;
  • процесс обучения.

Родители, воспитывая своих детей, зачастую не задумываются об организации этого процесса. Они действуют так, как подсказывает интуиция, жизненный опыт. Проще говоря, мамы и папы воспитывают сыновей и дочерей так, как у них это получается. Таким образом, каждая семья придерживается определенного стиля воспитания. Под этим термином специалисты понимают характерные модели отношений родителей к своему ребенку.

Существует множество классификаций стилей воспитания. Одна из них предложена Дианой Баумринд. Этот американский психолог выделил следующие нижеуказанные стили воспитания в семье:

  • авторитарный;
  • авторитетный;
  • либеральный.

В дальнейшем эта классификация была дополнена. Элеонора Маккоби и Джон Мартин выделили еще один стиль Он был назван индифферентным. В некоторых источниках для обозначения этой модели используют такие термины как «гипоопека», «безразличный стиль». Ниже подробно рассмотрены стили воспитания, характеристика каждого из них.

Авторитарный стиль семейного воспитания

Некоторые родители держат своих детей в строгости, применяют жесткие методы и формы воспитания. Они дают своим чадам указания и ждут их выполнения. В таких семьях действуют жесткие правила и требования. Дети должны все выполнять, не пререкаться. При проступках и неправильном поведении, капризах родители наказывают своих детей, не учитывают их мнений, не просят дать какие-нибудь объяснения. Подобный стиль семейного воспитания называется авторитарным.

В этой модели очень сильно ограничена самостоятельность детей. Родители, придерживающиеся данного стиля воспитания, думают что их ребенок вырастет послушным, исполнительным, ответственным и серьезным. Однако итоговый результат оказывается совершенно неожиданным для мам и пап:

  1. Активные и сильные по характеру дети начинают проявлять себя, как правило, в подростковом возрасте. Они бунтуют, проявляют агрессию, ссорятся с родителями, мечтают о свободе и независимости и именно поэтому зачастую убегают из родительского дома.
  2. Неуверенные в себе дети слушаются родителей, испытывают страх перед ними, боятся наказаний. В будущем такие люди оказываются несамостоятельными, робкими, замкнутыми и угрюмыми.
  3. Некоторые дети, вырастая, берут пример с родителей — создают семьи, похожие на те, в которых росли сами, держат и жен, и детей в строгости.

Авторитетный стиль в семейном воспитании

Эту модель специалисты в некоторых источниках обозначают терминами «демократический стиль воспитания», «сотрудничество», так как она является наиболее благоприятной для формирования гармоничной личности. Данный стиль воспитания основывается на теплых взаимоотношениях и довольно высоком уровне контроля. Родители всегда открыты для общения, стремятся обсуждать и решать вместе со своими детьми все возникающие проблемы. Мамы и папы поощряют самостоятельность сыновей и дочерей, однако в некоторых случаях могут указать на то, что нужно делать. Дети прислушиваются к старшим, знают слово «надо».

Благодаря авторитетному стилю воспитания дети становятся социально адаптированными. Они не боятся общаться с другими людьми, умеют находить общий язык. Авторитетный стиль воспитания позволяет вырастить самостоятельных и уверенных в себе личностей, обладающих высокой самооценкой и способных к самоконтролю.

Авторитетный стиль — идеальная модель воспитания. Однако исключительная приверженность ей все же нежелательна. Для ребенка в раннем возрасте необходима и полезна авторитарность, исходящая от родителей. К примеру, мамы и папы должны указывать малышу на неправильное поведение и требовать от него соблюдения каких-либо общественных норм и правил.

Либеральная модель отношений

Либеральный воспитания наблюдается в тех семьях, где родители являются очень снисходительными. Они общаются со своими чадами, абсолютно все разрешают им, не устанавливают никаких запретов, стремятся продемонстрировать безусловную любовь к своим сыновьям и дочерям.

Дети, воспитывающиеся в семьях с либеральной моделью отношений, имеют следующие черты:

  • являются зачастую агрессивными, импульсивными;
  • стремятся ни в чем не отказывать себе;
  • любят хвастаться;
  • не любят физический и умственный труд;
  • демонстрируют самоуверенность, граничащую с хамством;
  • конфликтуют с другими людьми, которые не потакают им.

Очень часто неспособность родителей контролировать своего ребенка приводит к тому, что он попадает в асоциальные группы. Иногда либеральный стиль воспитания приводит к хорошим результатам. Из некоторых детей, знающих свободу и независимость с детства, вырастают активные, решительные и творческие люди (то, каким именно человеком станет конкретный ребенок, зависит от особенностей его характера, заложенных природой).

Индифферентный стиль воспитания ребенка в семье

В этой модели выделяются такие стороны, как безразличные родители и озлобленные дети. Мамы и папы не обращают внимания на своих сыновей и дочерей, холодно относятся к ним, не проявляют заботы, ласки и любви, заняты только своими проблемами. Дети ничем не ограничены. Они не знают никаких запретов. Им не привиты такие понятия, как «добро», «сострадание», поэтому дети не проявляют сочувствие ни к животным, ни к другим людям.

Некоторые родители не только показывают свое безразличие, но и враждебность. Дети в подобных семьях чувствуют себя не нужными. У них наблюдается с разрушительными импульсами.

Классификация типов семейного воспитания по Эйдемиллеру и Юстискису

Важную роль в становлении личности играет тип семейного воспитания. Это характеристика ценностных ориентаций и установок родителей, эмоционального отношения к ребенку. Э. Г. Эйдемиллер и В. В. Юстискис создали классификацию отношений, в которой выделили несколько основных типов, характеризующих воспитание мальчиков и девочек:

  1. Потворствующая гиперпротекция. Все внимание семьи направлено на ребенка. Родители стремятся максимально удовлетворить все его потребности и капризы, выполнить желания и претворить в жизнь мечты.
  2. Доминирующая гиперпротекция. Ребенок пребывает в центре внимания. Родители постоянно следят за ним. Самостоятельность ребенка ограничена, ведь мама и папа периодически ему ставят какие-нибудь запреты и ограничения.
  3. Жестокое обращение. В семье действует огромное количество требований. Ребенок их должен беспрекословно выполнять. За неповиновением, капризами, отказами и плохим поведением следуют жестокие наказания.
  4. Безнадзорность. При этом типе семейного воспитания ребенок предоставлен самому себе. Мама и папа не заботятся о нем, не интересуются им, не контролируют его действия.
  5. Повышенная моральная ответственность. Родители не обращают особого внимания на ребенка. Однако они предъявляют к нему высокие моральные требования.
  6. Эмоциональное отвержение. может осуществляться по типу «Золушки». Родители враждебны и недоброжелательны по отношению к ребенку. Они не дают ласки, любви и теплоты. При этом они очень придирчивы к своему чаду, требуют от него соблюдения порядка, подчинения семейным традициям.

Классификация типов воспитания по Гарбузову

В. И. Гарбузов отметил решающую роль воспитательных воздействий в формировании особенностей характера ребенка. При этом специалист выделил 3 типа воспитания детей в семье:

  1. Тип А. Родителям не интересны индивидуальные особенности ребенка. Они их не принимают во внимание, не стремятся развивать. Воспитанию этого типа присущ жесткий контроль, навязывание ребенку единственно правильного поведения.
  2. Тип Б. Для этого варианта воспитания характерна тревожно-мнительная концепция родителей о состоянии здоровья ребенка и его социальном статусе, ожидание успехов в учебе и будущей работе.
  3. Тип В. Родители, все родственники обращают внимание на ребенка. Он является кумиром семьи. Все его потребности и желания удовлетворяются иногда в ущерб членам семьи и другим людям.

Исследование Клеманс

Швейцарские исследователи под руководством А. Клеманс выделили следующие стили воспитания детей в семье:

  1. Директивный. При этом стиле в семье все решения принимают родители. Задача ребенка — их принимать, выполнять все требования.
  2. Партисипативный. Ребенок может самостоятельно что-то решать в отношении себя. Однако в семье есть несколько общих правил. Ребенок обязан их выполнять. В противном случае родители применяют наказания.
  3. Делегирующий. Ребенок самостоятельно принимает решения. Родители не навязывают ему своих точек зрений. Они не обращают на него особого внимания до тех пор, пока его поведение не приводит к серьезным проблемам.

Дисгармоничное и гармоничное воспитание

Все рассмотренные стили воспитания в семье и типы можно объединить в 2 группы Это дисгармоничное и гармоничное воспитание. Для каждой группы присущи некоторые особенности, которые указаны ниже в таблице.

Дисгармоничное и гармоничное воспитание
ХарактеристикиДисгармоничное воспитаниеГармоничное воспитание
Эмоциональный компонент
  • родитель не уделяют ребенку внимания, не проявляют по отношению к нему ласки, заботы;
  • родители жестоко относятся к ребенку, наказывают его, избивают;
  • родители уделяют своему чаду чрезмерно много внимания.
  • в семье все члены равноправны;
  • ребенку уделяется внимание, родители заботятся о нем;
  • в общении наблюдается взаимное уважение.
Когнитивный компонент
  • позиция родителя не продуманна;
  • потребности ребенка удовлетворяются чрезмерно или недостаточно;
  • отмечается высокий уровень противоречивости, непоследовательности в отношениях родителей с детьми, низкий уровень сплоченности членов семьи.
  • права ребенка признаются в семье;
  • поощряется самостоятельность, в пределах разумного ограничивается свобода;
  • отмечается высокий уровень удовлетворения потребностей всех членов семьи;
  • для принципов воспитания характерны устойчивость, непротиворечивость.
Поведенческий компонент
  • действия ребенка контролируются;
  • родители наказывают своего ребенка;
  • ребенку все позволяется, его действия не контролируются.
  • действия ребенка сначала контролируются, по мере взросления осуществляется переход на самоконтроль;
  • в семье действует адекватная система поощрений и санкций.

Почему в некоторых семьях наблюдается дисгармоничное воспитание?

Родители используют негармоничные типы и стили воспитания в семье. Это происходит по разным причинам. Это и жизненные обстоятельства, и черты характера, и неосознаваемые проблемы современных родителей, и неудовлетворенные потребности. Среди основных причин дисгармоничного воспитания можно выделить следующие:

  • проекцию на ребенка собственных нежелательных качеств;
  • неразвитость родительских чувств;
  • воспитательную неуверенность родителей;
  • наличие страха потерять ребенка.

При первой причине родители видят в ребенке те качества, которые имеют сами, но не признают их. К примеру, у чада наблюдается склонность к лени. Родители наказывают своего ребенка, жестоко обращаются с ним из-за наличия этого личностного качества. Борьба позволяет им верить в то, что у них самих отсутствует этот недостаток.

Вторая вышеназванная причина наблюдается у тех людей, которые не испытали в детстве родительского тепла. Они не желают иметь дело со своим чадом, стараются меньше времени проводить с ним, не общаться, поэтому они применяют негармоничные стили семейного воспитания детей. Также эта причина наблюдается у многих молодых людей, которые психологически не были готовы к появлению в их жизни ребенка.

Воспитательная неуверенность возникает, как правило, у слабых личностей. Родители с таким недостатком не предъявляют особых требований к ребенку, удовлетворяют все его желания, так как не могут отказать ему. Маленький член семьи находит уязвимое место у мамы и папы и пользуется этим, добивается того, чтобы у него было максимум прав и минимум обязанностей.

При наличии фобии утраты родители чувствуют беззащитность своего ребенка. Им кажется, что он является хрупким, слабым, болезненным. Они оберегают его. Из-за подобного возникают такие негармоничные стили воспитания подростков, как потворствующая и доминирующая гиперпротекция.

Что собой представляет гармоничное семейное воспитание?

При гармоничном воспитании родители принимают ребенка таким, каким он является. Они не пытаются исправить его незначительные недостатки, не навязывают ему каких-нибудь моделей поведения. В семье действует небольшое количество правил и запретов, которые абсолютно все соблюдают. Потребности ребенка удовлетворяются в разумных пределах (при этом потребности других членов семьи не игнорируются и не ущемляются).

При гармоничном воспитании чадо самостоятельно выбирает свой путь развития. Мама и папа не заставляют его ходить в какие-нибудь творческие кружки, если ему этого не хочется самому. Самостоятельность ребенка поощряется. При необходимости родители лишь дают необходимые советы.

Чтобы воспитание было гармоничным, родителям необходимо:

  • всегда находить время для общения с ребенком;
  • интересоваться его успехами и неудачами, помогать справляться с некоторыми проблемами;
  • не давить на ребенка, не навязывать ему собственные точки зрения;
  • относиться к ребенку как к равноправному члену семьи;
  • привить ребенку такие важные качества, как доброта, сочувствие, уважение к другим людям.

В заключение стоит отметить, что очень важно правильно выбирать типы и стили воспитания в семье. От этого зависит то, каким станет ребенок, какой у него будет дальнейшая жизнь, будет ли он общаться с окружающими людьми, не станет ли он замкнутым и необщительным. При этом родителям нужно обязательно помнить, что залогом эффективного воспитания является любовь к маленькому члену семьи, заинтересованность в нем, доброжелательная, бесконфликтная атмосфера в доме.

Лекция № 15

Психология семьи

    Семья. Виды семей.

    Типы и стили семейного воспитания.

    Роль семьи в воспитании и развитии личности.

1. Семья. Виды семей

Первые требования к личности человека и его поведению, как результату семейного воспитания, мы находим уже в библейских заповедях: не укради, будь почтительным к старшим.

Семья – особая интимная группа, социальное объединение, общность, члены которой связаны брачными или родственными узами, общностью быта, осуществляющая воспроизводство населения и преемственность семейных поколений, социализацию детей и поддержку существования членов семьи, несущих взаимную моральную ответственность.

В основе семейного воспитания был заложен авторитет родителей, их дела и поступки, семейные традиции. Именно родители – первые воспитатели – имеют самое сильное влияние на детей.

В зависимости от количества детей семьи бывают:

Многодетные,

Малодетные,

Однодетные,

Бездетные.

По составу:

Однопоколенные (супруги),

Двухпоколенные (родители + дети),

Межпоколенные (родители + дети + родители родителей).

В последнее время достаточно распространены неполные семьи.

Отмечено, что семейные обстоятельства, в которых выросли дети, накладывают отпечаток на всюих жизнь и даже предопределяют судьбу.

Успешность воспитания во многом зависит от единства и согласованности воспитательного влияния семьи и учебно-воспитательных учреждений.

Действенным стимулирующим фактором развития учащихся является создание трудовой атмосферы всемье. Дети должны вносить посильный вклад в создание благополучия семьи.

Родители должны учитывать возрастные и индивидуальные особенности детей, относиться к ним (несмотря на возраст) уважительно.

Формирование правильных взаимоотношений между детьми, детьми и взрослыми – важная задача родителей.

2.Типы и стили семейного воспитания

Сколько семей, столько особенностей воспитания, и, тем не менее, можно выделить типичные модели отношений межу взрослыми и детьми в семьях. В основу анализа положено видоизменение отношений как одной из фундаментальных характеристик межличностных отношений. Отношения определяются по степени напряженности и последствиям негативного влияния на воспитание детей.

Семьи, уважающие детей. Детей в таких семьях любят. Родители знают, чем они интересуются, что их беспокоит. Уважают их мнения, переживания, стараются тактично помочь. Развивают интересы детей. Это наиболее благополучные для воспитания семьи. Дети в них растут счастливыми, инициативными, независимыми, дружелюбными. Родители и дети испытывают устойчивую потребность во взаимном общении. Их отношения характеризуются общей нравственной атмосферой семьи – порядочностью, откровенностью, взаимным доверием, равенством во взаимоотношениях.

Отзывчивые семьи. Отношения между взрослыми и детьми нормальные, но существует определенная дистанция, которую родители и дети стараются не нарушать. Дети знают свое место в семье, повинуются родителям. Родители сами решают, что нужно детям. Дети растут послушными, вежливыми, дружелюбными, но недостаточно инициативными. Часто не имеют собственного мнения, зависимы от других. Родители вникают в заботы и интересы детей, и дети делятся с ними своими проблемами. Внешне отношения благополучны, но некоторые глубинные, сокровенные связи могут нарушаться.

Материально-ориентированные семьи. Главное внимание уделяется материальному благополучию. Детей в таких семьях с раннего возраста приучают смотреть на жизнь прагматически, во всем видеть свою выгоду. Их заставляют хорошо учиться, но с единственной целью – чтобы поступить в вуз. Духовный мир родителей и детей обеднен. Интересы детей не учитываются, поощряется только «выгодная» инициативность. Дети рано взрослеют, хотя это нельзя назвать социализацией в полном смысле слова. Отношения с родителями, лишенные духовной основы, могут развиваться непредсказуемо. Родители стараются вникать в интересы и заботы детей. Дети это понимают. Но чаще всего не принимают. Суть в том, что высокие помыслы родителей в этом случае зачастую разбиваются о низкую педагогическую культуру осуществления. Мечтая и надеясь предостеречь детей от опасностей, осчастливить их, обеспечить будущее, родители фактически обрекают своих питомцев на неправомерные ограничения и даже страдания.

Враждебные семьи. Детям в таких семьях плохо: неуважение к ним, недоверие, слежка, телесные наказания. Дети растут скрытными, недружелюбными, плохо относятся к родителям, не ладят между собой и со сверстниками, не любят школу, могут уходить из семьи. Механизм отношений здесь такой. Поведение, жизненные стремления детей вызывают в семье конфликты, и при этом правы (скорее правы) родители. Такого рода ситуации обычно связаны с возрастными особенностями детей, когда они еще не могут оценить опыта родителей, их усилий на благо семьи. Справедливые огорчения родителей вызывают односторонние увлечения детей во вред учебе, основным занятиям, а в некоторых случаях – с аморальными поступками.

Важно, чтобы родители в таких ситуациях стремились разобраться в мотивах поведения детей, проявляли достаточное уважение к их доводам и аргументам. Ведь дети, будучи не правы, искренне убеждены, что правы именно они, что родители не хотят или не способны их понять. При всей правоте родителей им полезно знать, что существуют психологические барьеры общения: недостаточное знание общающимися друг друга, неприемлемые навыки общения, взаимного восприятия, различие характеров, противоборствующих желаний, отрицательные эмоции.

Антисоциальные семьи. Это скорее не семьи, а временные пристанища для детей, которых здесь не ждали, не любят, не приемлют. Родители, как правило, ведут аморальный образ жизни: конфликтуют, угрожают друг другу и детям, пьянствуют, воруют, дерутся. Влияние таких семей крайне негативное, в 30% случаев ведет к антиобщественным поступкам. Дети из таких семей обычно берутся под опеку государства.

В современной практике семейного воспитания довольно определенно выделяются три стиля (вида) отношений : авторитарное, демократическое и попустительское отношение родителей к своим детям.

Угрозы, понукания, принуждение – главные средства авторитарного стиля. У детей он вызывает чувство страха, незащищенности. Психологи утверждают, что это ведет к внутреннему сопротивлению, проявляющемуся внешне в грубости, лживости, лицемерии. Родительские требования вызывают либо протест и агрессивность, либо обычную апатию и пассивность.

Либеральный стиль предполагает всепрощенчество, терпимость в отношениях с детьми.

Источником либерального стиля является чрезмерная родительская любовь. Дети растут недисциплинированными, безответственными. Попустительский тип отношения А.С. Макаренко называет «авторитетом любви». Суть его заключается в потакании ребенку, в погоне за детской привязанностью путем проявления чрезмерной ласки, вседозволенности. В своем стремлении завоевать ребенка родители не замечают, что воспитывают эгоиста, человека лицемерного, расчетливого, умеющего «подыгрываться» к людям. Это, можно сказать, социально опасный способ отношений с детьми.

Демократический стиль характеризуется гибкостью.

Родители, при демократическом стиле общения, мотивируя свои поступки и требования, прислушиваются к мнению детей, уважают их позицию, развивают самостоятельность суждений. В результате дети лучше понимают родителей, растут разумно послушными, инициативными, с развитым чувством собственного достоинства. Они видят в родителях образец гражданственности, трудолюбия, честности и желания воспитать детей такими, какими являются сами.

Содержание воспитания в семье определяется генеральной целью демократического общества. Семья обязана формировать физически и психически здоровую, нравственную, интеллектуально развитую личность, готовую к предстоящей трудовой, общественной и семейной жизни. Составными компонентами содержания семейного воспитания являются известные направления – физическое, нравственное, интеллектуальное, эстетическое, трудовое воспитание. Они дополняются патриотическим, экономическим, экологическим, политическим, половым образованием подрастающих поколений.

Физическое воспитание детей и молодежи выступает сегодня на первый план. Больше никто не сомневается в том, что приоритет здоровья не может быть заменен никаким другим. Физическое воспитание в семье основывается на здоровом образе жизни и включает правильную организацию распорядка дня, занятия спортом, закаливание организма и т. д.

Интеллектуальное воспитание предполагает заинтересованное участие родителей в обогащении детей знаниями, формировании потребности их приобретения и постоянного обновления. Развитие познавательных интересов, способностей, наклонностей и задатков ставится в центр родительской заботы.

Нравственное воспитание в семье является стержнем отношений, формирующих личность. Здесь на первый план выступает воспитание непреходящих моральных ценностей – любви и уважения, доброты и порядочности, честности, справедливости, совести, достоинства, долга. В семье формируются и другие нравственные качества: разумные потребности, дисциплинированность, ответственность, самостоятельность, бережливость.

Эстетическое воспитание в семье призвано развивать таланты и дарования детей или как минимум давать им представление о прекрасном в окружающей жизни. Это особенно важно теперь, когда прежние эстетические ориентиры подвергаются сомнению, появилось множество ложных ценностей, сбивающих и детей, и родителей с толку, разрушающих их внутренний мир, заложен­ную природой гармонию.

Трудовое воспитание детей в семье закладывает основу их будущей праведной жизни. У человека, не приученного трудиться, путь один – поиск «легкой» жизни. Оканчивается он, как правило, плохо. Если родители хотят видеть своего ребенка на этом пути, они могут позволить себе роскошь устраниться от трудового воспитания.

Для родителей семейное воспитание – процесс сознательного формирования физических и духовных качеств своих детей. Каждый отец и каждая мать должны хорошо понимать, что они хотят воспитать в ребенке. Этим определяется сознательный характер семейного воспитания и требование разумного, взвешенного подхода к решению воспитательных задач.

4. Роль семьи в воспитании и развитии личности

Пути (способы), с помощью которых осуществляется целенаправленное педагогическое влияние родителей на сознание и поведение детей, не отличаются от общих методов воспитания, но имеют свою специфику:

Влияние на ребенка – индивидуальное, основанное на конретных поступках и приспособленное к личности;

Выбор методов зависит от педагогической культуры родите­лей: понимания цели воспитания, родительской роли, представлений о ценностях, стиля отношений в семье и т. д.

Поэтому методы семейного воспитания несут на себе яркий отпечаток личности их родителей и неотделимы от них. Сколько родителей – столько разновидностей методов. Например, убеждение у одних родителей – мягкое внушение, у других – угроза, крик. Когда в семье отношения с детьми близкие, теплые, дружеские, главный метод – поощрение. При холодных, отчужденных отношениях, естественно, превалируют строгость и наказание. Методы очень зависят от установленных родителями воспитательных приоритетов: одни хотят воспитать послушание – поэтому методы нацелены на то, чтобы ребенок безотказно выполнял требования взрослых; другие считают более важным учить самостоятельному мышлению, проявлению инициативы и обычно находят для этого соответствующие методы.

Все родители используют общие методы семейного воспитания: убеждение (объяснение, внушение, совет), личный пример, поощрение (похвала, подарки, интересная для детей перспектива), наказание (лишение удовольствий, отказ от дружбы, телесные наказания). В некоторых семьях, по совету педагогов, создаются и используются воспитывающие ситуации.

Разнообразны средства решения воспитательных задач в семье. Среди них – слово, фольклор, родительский авторитет, труд, учение, природа, домашний быт, национальные обычаи, традиции, общественное мнение, духовный и моральный климат семьи, пресса, радио, телевидение, режим дня, литература, музеи и выставки, игры и игрушки, демонстрации, физкультура, спорт, праздники, символы, атрибуты, реликвии и т. д.

Выбор и применение методов родительского воспитания опирается на ряд общих условий:

    Знание родителями своих детей, их положительных и отрицательных качеств: что читают, чем интересуются, какие поручения выполняют, какие трудности испытывают, какие отношения складываются с одноклассниками и педагогами, со взрослыми и с более младшими по возрасту, что более всего ценят в людях и т. д.

    Личный опыт родителей, их авторитет, характер отношений в семье, стремление воспитывать личным примером также сказываются на выборе методов. Эта группа родителей обычно выбирает наглядные методы, сравнительно чаще использует приучение.

    Если родители отдают предпочтение совместной деятельности, то обычно превалируют практические методы. Интенсивное общение во время совместного труда, просмотров телепередач, походов, прогулок дает хорошие результаты: дети более откровенны, и это помогает родителям лучше понять их. Нет совместной деятельности – нет и повода, и возможности для общения

    Педагогическая культура родителей оказывает решающее влияние на выбор методов, средств, форм воспитания.

Типы семейного воспитания (консультация для воспитателей)

НАУКА И ОБРАЗОВАНИЕ: ВЕКТОРЫ РАЗВИТИЯ

Аболс Светлана Викторовна, Дубовик Евгения Юрьевна, КГПУ им. В.П. Астафьева ОСОБЕННОСТИ СТИЛЕЙ СЕМЕЙНОГО ВОСПИТАНИЯ В ПОЛНЫХ И НЕПОЛНЫХ СЕМЬЯХ, ВОСПИТЫВАЮЩИХ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА Аннотация.

Подробнее

Консультация для воспитателей

Консультация для воспитателей «Стили семейных отношений и эмоциональное сочувствие ребенка» (подготовил: педагог-психолог Семенова М. С.) 20.11.2017 Эмоциональная жизнь наиболее сосредоточена в кругу семьи.

Подробнее

Особенности школьной адаптации.

Особенности школьной адаптации. Переход учащихся из начальной школы в среднюю, начало предметного обучения, это новый этап жизни ребенка. В это время дети доверчиво относятся к взрослым, признают их авторитет,

Подробнее

Социометрический статус дошкольника

Социометрический статус дошкольника Приход ребенка в детский сад и включение его в группу сверстников существенно меняют социальную ситуацию его развития, которое до этого в основном определялось связями

Подробнее

ВЛИЯНИЕ ДЕТСКО РОДИТЕЛЬСКИХ ОТНОШЕНИЙ

ВЛИЯНИЕ ДЕТСКО РОДИТЕЛЬСКИХ ОТНОШЕНИЙ НА УРОВЕНЬ ТРЕВОЖНОСТИ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА Румянцева В.С. Мурманский Государственный Гуманитарный Университет Мурманск, Россия THE INFLUENCE OF A PARENT-CHILD

Подробнее

Личностные УУД. Инструкция

Личностные УУД Карта наблюдений за особенностями личностного развития ребенка «Карта наблюдений за особенностями личностного развития ребенка» предназначена для организации наблюдения за детьми старшего

Подробнее

Как работает школьный психолог?

Как работает школьный психолог? Презентация подготовлена педагогом-психологом ГБОУ СОШ 771 (г.москва) Детковской О.В. персональный сайт http://detok.org Психологическая профилактика Психологическая реабилитация

Подробнее

Стили семейного воспитания

Педагогический совет Стили семейного воспитания Социальный педагог И.Б. Ханжова «Воспитание есть процесс социальный в самом широком смысле. Воспитывает все: люди, вещи, явления, но прежде всего и больше

Подробнее

ДЕВИАНТНОЕ ПОВЕДЕНИЕ ПОДРОСТКОВ

ДЕВИАНТНОЕ ПОВЕДЕНИЕ ПОДРОСТКОВ Причины и способы преодоления Подготовила социальный педагог Крюкова Л.В. Нормальное поведение подростка полагает взаимодействие его с микросоциумом, адекватное потребностям

Подробнее

ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА УЧАЩЕГОСЯ

ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА УЧАЩЕГОСЯ МБОО «Новониколаевская СОШ 1 им А.Н. Левченко» года рождения Код Согласие родителей учащегося в возрасте до 14 лет (или лиц, их заменяющих), школьника в возрасте14 лет и

Подробнее

Что изучает наука психология?

1 2 Что изучает наука психология? Психология наука, изучающая внутренний мир человека, то есть его психику. Психология (от греч.) психо душа; логос- знание 3 Методы изучения психики: 1. Эксперимент: Научный

Подробнее

ФОРМИРОВАНИЕ САМООЦЕНКИ ДОШКОЛЬНИКОВ

ФОРМИРОВАНИЕ САМООЦЕНКИ ДОШКОЛЬНИКОВ Формирование у детей уважительного, ценностного отношения к себе является одной из ведущих идей современного образования. Дошкольный возраст является важным периодом

Подробнее

Аннотация к АООП НОО для детей с ОВЗ

Аннотация к АООП НОО для детей с ОВЗ Адаптированная основная образовательная программа начального общего образования (далее — АООП НОО) для детей с ОВЗ развития определяет основные направления и принципы

Подробнее

Тема: «Трудности подросткового возраста».

Тема: «Трудности подросткового возраста». Цель: знакомство родителей с особенностями подросткового возраста; поддержание атмосферы сотрудничества и конструктивного диалога с подростками. Уважаемые родители,

Подробнее

Готовность ребенка школьному обучению

Готовность ребенка к школьному обучению Готовность ребенка к школьному обучению Это необходимый и достаточный уровень личностного, социально-психологического и интеллектуального развития ребенка для освоения

Подробнее

СЕМЕЙНОЕ ВОСПИТАНИЕ ПРИЕМНОГО РЕБЕНКА.

СЕМЕЙНОЕ ВОСПИТАНИЕ ПРИЕМНОГО РЕБЕНКА. Содержание: 1. Новый материал «ЧТО ТАКОЕ СЕМЕЙНОЕ ВОСПИТАНИЕ. СТИЛИ ВОСПИТАНИЯ. ОСОБЕННОСТИ СЕМЕЙНОГО ВОСПИТАНИЯ ПРИЕМНЫХ ДЕТЕЙ» 2. Вопросы для самопроверки 3. Домашнее

Подробнее

Не всегда учиться просто!

Не всегда учиться просто! Самыми сложными в плане личностного развития оказываются дети с крайне высокой и крайне низкой успеваемостью отличники и неуспевающие. Об интеллектуальном развитии по успеваемости

Подробнее

Типы семейного воспитания и их влияние на формирование личности ребенка

Семейное воспитание органически соединяется со всей жизнью растущего ребенка. Семья может выступать в качестве как положительного, так и отрицательного фактора формирования личности ребенка.

Из классификаций, сравнивающих особенности развития личности детей дошкольников и типы семейного воспитания, особенно примечательной и подробной является, классификация, предложенная А. Е. Личко и Э.Г. Эйдемиллер.

Авторы подчеркнули будущее отклонения в стилях семейного воспитания:

  1. Гипопротекция. Квалифицируется отсутствием опеки и контроля. Ребенок оказывается без надзора. К нему проявляют мало внимания, нет заинтересованности в его делах, часты физическая запущенность и неухоженность.
  2. Доминирующая гиперпротекция. Выражается в особо, остром внимании и заботе, большой опеке и незначительном контроле поведения, слежке, запретах и ограничениях. Ребенка не обучают самостоятельности и ответственности.
  3. Потворствующая гиперпротекция. Так называют воспитание «кумира семьи». Родители стараются отстранить ребенка от малых трудностей, потакают его желаниям, избыточно обожают и покровительствуют, восторгаются его минимальным успехам и требуют такого же восхищения от других.
  4. Эмоциональное отвержение. Потребности ребенка игнорируются. Временами с ним чудовищно обращаются. Родители принимают ребенка обузой и выражают общее недовольство ребенком. Зачастую встречается незаметное эмоциональное отвержение: родители пытаются завуалировать действительное отношение к ребенку завышенной заботой и вниманием к нему.
  5. Жестокие взаимоотношения. Могут демонстрироваться открыто, когда на ребенке срывают зло, используя насилие, или быть скрытыми, когда между родителями и ребенком стоит «стена» эмоциональной равнодушности и недоброжелательности. От ребенка требуют порядочности, чувства долга, не совпадающих с его возрастом. Ему принудительно приписывают роль «главы семьи».
  6. Противоречивое воспитание. Случай, когда все члены семьи не придерживаются единого стиля воспитания, воспитательных подходов. При этом члены семьи конкурируют, а то и открыто конфликтуют друг с другом.
  7. Гармоничное воспитание. Разумное удовлетворение потребностей ребенка, соблюдение правил и норм; в ребенке поощряется самостоятельность.

В работах Соколовой Е.Т. основные стили детско-родительских отношений выделяются на основании анализа взаимодействия матери и ребенка при совместном решении задач.

Сотрудничество – предполагает такой тип отношений, при которых потребности ребенка учитываются, ему дают право «на автономию», взрослый помогает только в сложных ситуациях, варианты решений семейных проблем обсуждаются совместно с ребенком и его мнение принимается во внимание, отсутствует игнорирование партнера, ребенок побуждается к творческой активности, готов к взаимопринятию, ощущает психологическую безопасность.

Псевдосотрудничество – осуществляется в разных вариантах (доминирование взрослого, доминирование ребенка), характерно формальное взаимодействие, сопровождающееся лестью, псевдосовместные решения принимаются за счет поспешного согласия одного из партнеров, испытывающего страх перед возможной агрессией другого.

Изоляция – полностью отсутствует кооперация и совместные усилия, инициативы партнеров отклоняются или игнорируются, партнеры не слышат и не чувствуют друг друга.

Соперничество – характерна конкуренция при отстаивании собственной инициативы и подавлении инициативы другого.

Часто встречающиеся ошибки в семейном воспитании условно можно разделить на три основные группы. Неправильные представления родителей об особенностях проявления родительских чувств (родительской любви). Недостаточная психологическая компетентность родителей о возрастном развитии ребенка и адекватных ему методов воспитательного воздействия. Недооценка роли личного примера родителей и единства предъявляемых требований к ребенку.

Характеристика типов семейного воспитания по В. И. Гарбузову, А. Е. Личко, Э.Г. Эйдемиллеру и др.

Типология Гарбузова:3 типа неправильного воспитания: 1.Воспитание по типу А, т.е. по типу эмоционального отвержения, неприятия ребенка. Характерно: непринятие индивидуальных особенностей ребенка, сочетающееся с жестким контролем и навязыванием ему единственно правильного типа поведения, либо этот тип воспитания может проявляться в полном попустительстве и явном недостатке контроля.

 2. Воспитание по типу В, т.е. гиперсоциализация: выражается в тревожно-мнительной позиции родителей по поводу состояния здоровья ребенка, его социального статуса среди сверстников, ожидание успехов в обучении и будущей профессиональной деятельности.

3.Воспитание по типу С – эгоцентрическое или воспитание по типу «кумир в семье». Ребенок в центре семейных взаимоотношений, все внимание ему часто в ущерб другим членам семьи.

Классификация ЭдеймиллераиЛичко выделяют стиль семейного воспитания, точнееаномалий стилей воспитания: 1. Гипопротекция: недостаточно опеки и контроля, ребенок как правило без надзора, к нему проявляется мало внимания, нет интереса к его делам, часто присутствует физическая заброшенность и неухоженность. Может быть скрытая гипопроекция, когда забота и контроль носит формальный характер.

 2. Доминирующая гиперпротекция проявляется в повышенном обостренном внимании и заботе в излишней опеке и мелочном контроле поведения, слежке, запретов, ограничений. Ребенка не приучают к самостоятельности и ответственности.

3.Потворствуящая гиперпротекция, воспитание «кумира семьи». Родители стремятся освободить ребенка от малейших трудностей, чрезмерно обожают и покровительствуют, восхищаются его минимальными успехами.

 4. Эмоциональное отвержение: ребенком тяготятся, его потребности игнорируются, нередко жестоко обращаются (ребенок — обуза).

5. Жестокие взаимоотношения: может проявляться открыто и к ребенку применяется насилие, срывается зло, либо скрытое, тогда – эмоциональная холодность.

6. Повышенная моральная ответственность:от ребенка требуют честность и порядочность, чувство долга, не соответствующее его возрасту, завышенный уровень притязаний у родителей к ребенку.

 

Понятие о стиле воспитания. Влияние стилей семейного воспитания на формирование личности ребенка.

Предупредительный стиль. Родители не на минуту не оставляют ребенка без внимания и опеки. В детском коллективе эти дети на лидерство не претендуют. Главными отличительными чертами этих детей является несамостоятельность, неспособность к принятию решений, способствовать к действию по указке со стороны. Они часто пассивны, безответственны.
Контролирующий стиль семейного воспитания. В таких семьях ребенка строго регламентируют и контролируют. У детей тревожного типа достаточно непросто складываются взаимоотношения в коллективе. Детям с тревожным типом личности свойственно проявление следующих качеств: вспыльчивость, подозрительность, осторожность во взаимоотношениях с людьми, заниженная самооценка, неуверенность в себе. Из положительных качеств можно отметить: добросовестность, стремление оказать помощь близким людям, желание защитить их.
Сочувствующий стиль семейного воспитания
Условием формирования такого стиля воспитания является отсутствие материального достатка в семье, плохие бытовые условия, отсутствие духовной близости членов семьи, отсутствие в семье одного из родителей. В таких семьях ребенок предоставлен сам себе. Таким детям свойственны следующие черты характера: чуткость и внимательность, правдивость и честность, вежливость и уравновешенность. Они отличаются терпеливостью, исполнительностью, самокритичностью, силой воли.
Гармоничный стиль семейного воспитания
. В таких семьях ребенок является всегда желанным, и родители задолго до его рождения размышляют над тем, какого человека они хотят вырастить и воспитать. Дети такого стиля воспитания уже в раннем детстве показывают свою рассудительность и мотивируют свои поступки. Ребенок рождается, воспитывается и растет в теплой дружественной атмосфере. Детям из таких семей свойственны следующие качества: уравновешенность, непримиримость к недостаткам, правдивость, искренность и вежливость, реальность оценки своих возможностей, самокритичность и настойчивость в достижении цели.
Такие учащиеся отличаются послушанием и уступчивостью, ответственностью и самоконтролем, осознанием значимости каждого человека от других людей.


Типы семейного воспитания — Семейное воспитание

Сколько семей, столько и особенностей воспитания, и тем не менее можно выделить типичные модели отношений между взрослыми и детьми в семьях. В основу анализа положено видоизменения отношения как одного из фундаментальных характеристик межличностных отношений. Отношения определяются по степени напряжённости и последствием негативного влияния на воспитание детей.

Семьи, уважающие детей. Детей в таких семьях любят. Родители знают, чем они интересуются, что их беспокоит. Уважают их мнение, переживания, стараются тактично помочь. Развивают интересы детей. Это наиболее благополучные для воспитания семьи. Дети в них растут счастливыми, инициативными, независимыми, дружелюбными. Родители и дети испытывают устойчивую потребность во взаимном общении. Их отношения характеризуются общей нравственной атмосферой семьи – порядочностью, откровенностью, взаимным доверием, равенством во взаимоотношениях.

Отзывчивые семьи. Отношение между взрослыми и детьми нормальное, но существует определённая дистанция, которую дети и родители стараются не нарушать. Родители сами решают, что нужно детям. Дети растут послушными, вежливыми, дружелюбными, но не достаточно инициативными. Часто не имеют собственного мнения, зависимы от других. Родители вникают в заботы и в интересы детей, и дети делятся с ними своими проблемами. Внешние отношения благополучны, но некоторые глубины, сокровенные связи могут нарушаться.

Материально-ориентированные семьи. Главное внимание уделяется материальному благополучию. Детей в таких семьях с раннего возраста заставляют смотреть на жизнь прагматически, во всём видеть свою выгоду. Их заставляют хорошо учиться, но с единственной целю – поступить в ВУЗ. Духовный мир родителей и детей обеднён. Интересы детей не учитываются, поощряется только «выгодная» инициативность. Дети рано взрослеют, хотя это нельзя назвать социализацией в полном смысле этого слова. Отношения с родителями, лишённые духовной основы, могут развиваться непредсказуемо. Родители стараются вникать в интересы и заботы детей. Дети это понимают. Но чаще всего не принимают. Суть в том, что высокие помыслы родителей зачастую разбиваются о низкую педагогическую культуру осуществления. Мечтая и надеясь предостеречь детей от опасности, осчастливить их, обеспечить будущее, родители фактически обрекаю своих питомцев на неправомерные ограничения и даже страдания.

Враждебные семьи. Детям в таких семьях плохо. Неуважение к ним, недоверие, слежка, телесные повреждения. Дети растут скрытными, недружелюбными, плохо относятся к родителям, не ладят между собой и сверстниками, не любят школу, могут уходить из семьи. Механизм отношений здесь такой. Поведение, жизненные стремления детей вызывают в семье конфликты, и при этом правы (скорее правы) родители. Такого рода ситуации обычно связаны с возрастными особенностями детей, когда они ещё не могут оценить опыта родителей, их усилий на благо семьи. Справедливые огорчения родителей вызывают одностороннее увлечение детей во вред учёбе, основным занятием, а в некоторых случаях с аморальными поступками. Важно, чтобы родители в таких ситуациях стремились разобраться в мотивах поведения детей, проявляли достаточное уважение к их аргументам и доводам. Ведь дети будучи не правы, искренне убеждены, что правы именно они, что родители не хотят или не способны их понять. При всей правоте родителей им полезно знать, что существуют психологические барьеры общения: недостаточное знание общающимися друг друга, неприемлемые навыки общения, взаимного воспитания, различие характеров, противоборствующие желания, отрицательные эмоции.

Антисоциальные семьи. Это скорее не семьи, а временное пристанища для детей, которых здесь не ждали, не любят, не приемлют. Родители, как правило, ведут аморальный образ жизни: конфликтуют, угрожают друг другу и детям, пьянствуют, воруют, дерутся. Влияние таких семей крайне негативное, в 30% случаев ведёт к антиобщественным поступкам. Дети из таких семей обычно берутся под опеку государства. Что происходит в таких семьях не трудно понять. Родители, как правило, занимают конфликтную позицию. Конфликтные ситуации могут вызываться личными недостатками родителей, которые не имеют или не считают нужным подавлять их в себе, в своих отношениях и с детьми. Это проявляется в нервозности, вспыльчивости, нетерпимости к иному мнению. Особенно болезненно реагируют дети на тягу родителей к сомнительным увлечениям, водке. Основные конфликты могут возникать из-за эмоциональной глухоты родителей. Дети всех возрастов особенно ранимы в минуты тонких эмоциональных переживаний, душевного подъёма, возвышенных устремлений, непонятных взрослым. Непонимание и непринятие этих переживаний взрослыми ведёт к обоюдному отчуждению. Обе стороны утрачивают способность слушать и понимать друг друга.

На фоне новых возможностей самореализации личности в условиях демократических свобод современные подростки и старшеклассники пристальнее оценивают масштабы личностей своих родителей, особенно отцов. Сегодня «кризис отцовства» остро проявляется в формах не полных семей, пьянства, отрешённость отца от семьи. На то существуют объёктивные и субъективные причины, но детям от них не легче. Исследования Г.А. Филатовой показали, что в среднем 80% из них лояльно относятся к матери и только 20% — к отцам: «отец пьёт много», «не заботится о семье», «не хочет помогать материально».

Виды воспитания в педагогике

Ориентация процесса воспитания определяется на основе единства целей и содержания.

Типы классификаций

Виды воспитания детей имеют достаточно обширную классификацию. Наиболее распространено разделение по следующим признакам:

  • По содержанию.
  • По месту жительства.
  • По формам или институционному признаку.
  • По содержанию.
  • По доминантным признакам и стилю отношений между участниками процесса.
  • По объектам восприятия.

Основные виды воспитания

Для более глубокого понимания темы следует рассмотреть основные виды воспитания детей.

Определение 1

Умственное. Ориентированно на интеллектуальное развитие, а также стимулирование развития интереса к самостоятельному познанию окружающей действительности и самого себя.

Определение 2

Трудовое. Подразумевает действия направленные на развитие ответственного и творческого отношения к трудовой деятельности и накопление профессионального опыта.

Определение 3

Эстетическое. Формирует эстетическое восприятие реальности, развивает способность видеть и воспринимать прекрасное.

Определение 4

Гражданское. Результатом данного вида воспитания становится ответственное и уважительное отношение к семье, окружающим, стране.

Определение 5

Экономическое. Процесс ориентирован на развитие экономического мышления человека в различных направлениях.

Нужна помощь преподавателя?

Опиши задание — и наши эксперты тебе помогут!

Описать задание Определение 6

Экологическое. Вид и содержание этого типа воспитания направлен на формирование понятия о ценности природы и всего живого на земле.

Определение 7

Правовое. Помимо пояснения прав и обязанностей, учит нести ответственность за их несоблюдение.

Определение 8

Свободное. Данный подход к воспитательному процессу подразумевает помощь и направление свободно развивающегося ребенка в процессе освоения окружающего мира.

Определение 9

Семейное воспитание. Основной компонент социализации любого человека. В кругу семьи она носит стихийный характер, а результаты такого образования ограничены уровнем образования в семье и ее социальным статусом. Ценностные установки, стиль жизни, взаимоотношения между членами семьи также оказывает влияние на итоговый результат воспитания.

Определение 10

Религиозное. Является осознанным взращиванием верующих людей с использованием методов внушения определенного мировоззрения, конкретных норм поведения, способствующим принципам определенного вероисповедания. В основу религиозного вида воспитания заложен феномен сакрализации мира, а именно приписывание обыденным явлениям священного содержания посредствам обрядового освящения.

Определение 11

Социальное. Компонент регулируемой социализации. Социализация достигается путем ступенчатого создания определенных условий и взаимодействия в них людей, групп, коллективов, организаций.

Определение 12

Нравственное. Одна из форм создания и передачи нравственности в социуме. Нравственное воспитание не является обучением нравственности как таковым, а выражает потребность общественно целенаправленно влиять на процесс, являющийся крайне индивидуальным и протекающим стихийно.

Определение 13

Школьное. Это организация учебного процесса и жизнедеятельности учащихся в стенах учебного заведения. В данном виде воспитания ключевая роль отводится педагогу. Приоритетными факторами в процессе организации обучения являются позитивный характер общения между участниками учебного процесса, образовательно-воспитательная и психологическая атмосфера занятий.

Определение 14

Внешкольное. Проводится вне стен учебного заведения, но также решает воспитательную задачу. Внешкольное воспитание организовывается во внешкольных образовательно-воспитательных учреждениях, организациях и различных обществах.

Автор: Дмитрий Косяков

Кандидат педагогических наук. Кафедра методики преподавания Московского городского педагогического университета

Команда домашней школы: акцент на участие родителей

Однако по мере того, как общество становилось все более сложным и требовательным, эти отношения слишком часто отходили на второй план. Ни воспитатели, ни родители не имеют достаточно времени, чтобы узнать друг друга и установить рабочие отношения от имени детей. Во многих сообществах родителям не рекомендуется проводить время в классах, а педагоги должны консультироваться с членами семьи только тогда, когда у ребенка проблемы. Результатом в слишком многих случаях является непонимание, недоверие и отсутствие уважения, так что, когда ребенок отстает, учителя винят родителей, а родители винят учителей.

В то же время наше общество создало искусственные различия в отношении ролей, которые родители и учителя должны играть в развитии молодого человека. Мы склонны думать, что школа должна придерживаться академического обучения, а дом — это место, где должно происходить нравственное и эмоциональное развитие детей.

Тем не менее, дети не перестают узнавать о ценностях и отношениях, когда они входят в класс, и при этом они не перестают изучать академические науки и отношение к учебе, когда они находятся дома или в другом месте своего сообщества.Они постоянно наблюдают, как значимые в их жизни взрослые относятся друг к другу, как принимаются и исполняются решения, как решаются проблемы.

Весь опыт, полученный детьми как в школе, так и вне ее, помогает формировать у них чувство того, что кто-то заботится о них, их чувство собственного достоинства и компетентности, их понимание окружающего мира и их убеждения о том, какое место они занимают схема вещей.

В наши дни могут потребоваться экстраординарные усилия, чтобы построить прочные отношения между семьями и педагогами.Школы должны работать с семьями, чтобы они чувствовали себя желанными полноправными партнерами в образовательном процессе. Семьи, в свою очередь, должны уделять время и силы поддержке своих детей как дома, так и в школе.

Усилия, затраченные на восстановление этих связей, того стоят, как обнаруживают многие сообщества по всей стране, включая те, с которыми мы работаем. Наш опыт показывает, что значительное и значимое участие родителей возможно, желательно и ценно для улучшения роста и успеваемости учащихся.

Отправная точка

Сообщества, в которых мы участвуем, — в основном районы в центре города — имеют тенденцию начинаться с относительно плохих отношений между школами и семьями. Многие родители потерпели неудачу в школьные годы и не хотят ступить в школу своих детей. Учителя ездят на работу и часто очень мало знают о районе за пределами школы. Прежде чем они смогут наладить эффективные партнерские отношения, педагоги и семьи в этих сообществах должны сначала научиться доверять и уважать друг друга.

Хотя это менее очевидно, то же самое верно и для более богатых сообществ. Отсутствие доверия и уважения можно увидеть в растущем числе родителей, предпочитающих записывать своих детей в частные школы или обучать их дома, а также в растущем нежелании избирателей одобрять выпуск школьных облигаций. В то же время относительно немногие школы проводят политику открытых дверей, позволяющую родителям посещать школу в любое время, а родителей, которые настаивают на том, чтобы играть активную роль в образовании своих детей, часто называют нарушителями спокойствия.

Отправной точкой в ​​любом сообществе является создание условий, при которых родители и учителя могут понять, что они оба заботятся о наилучших интересах детей. Мы приветствуем растущую тенденцию к децентрализации принятия решений от центральных офисов к отдельным школам, потому что это создает возможности для родителей и педагогов работать вместе, принимая решения о школьной политике и процедурах. Некоторые могут рассматривать это соглашение как передачу власти от школьного персонала к родителям, но это не передача власти; это разделение власти.Это расширение прав и возможностей всех взрослых, которые заинтересованы в развитии детей.

Участие в школьных командах по планированию и управлению дает родителям возможность узнать о профессиональной стороне обучения – понять внутреннюю работу учебного плана и обучения. Это также позволяет им информировать школьный персонал о сообществе и демонстрировать, что родители могут многое предложить, если у них есть такая возможность.

Работая вместе как полноправные партнеры, родители, учителя, администраторы, бизнесмены и другие члены сообщества могут создать образовательную программу, которая отвечает уникальным местным потребностям и отражает разнообразие в школе, не ставя под угрозу высокие ожидания и стандарты.Они могут способствовать созданию заботливого и чуткого школьного климата, в котором учитываются и учитываются как различия учащихся, так и их сходство.

Разнообразие ролей

Помимо участия в управлении, родители могут играть в школах множество ролей. Существуют традиционные способы: поощрять детей выполнять домашние задания, посещать родительские собрания и быть активными членами школьной родительской организации. Другие роли, однако, требуют большей приверженности: быть наставниками, помощниками учителей или дежурными в столовой или оказывать помощь школам и учащимся множеством других способов.

В то время, когда школы принимают учебные программы, основанные на реальных проблемах и информации, семьи могут внести ценный вклад, делясь информацией из первых рук о работе, хобби, истории и другом личном опыте лично или через компьютер. сеть. Возможно, самое главное, родители могут просто найти время, чтобы пойти в свои школы и наблюдать, узнавая о том, что делают их дети и учителя их детей.

Из-за лихорадочного ритма современной жизни такое участие может показаться недоступным для многих родителей.Но есть положительные признаки того, что это становится более осуществимым. Работодатели, обеспокоенные качеством будущей рабочей силы, начинают принимать политику, которая дает родителям свободное время для участия в школьной команде по планированию и управлению или время волонтера через регулярные промежутки времени. И все больше школ предлагают либо детские сады, либо дошкольные учреждения, что облегчает родителям с маленькими детьми проводить время в школе для детей старшего возраста.

Такой уровень участия родителей в работе школы позволяет родителям и персоналу работать вместе, уважительно и поддерживая друг друга, создавая атмосферу, в которой могут процветать понимание, доверие и уважение.В то же время учащиеся получают последовательные сообщения от важных взрослых в их жизни. Когда дети наблюдают, что семья и школа находятся в уважительном партнерстве ради их блага, они, скорее всего, разовьют более позитивное отношение к школе и достигнут большего по сравнению с ситуациями, в которых школа и дом рассматриваются как два разных мира.

Улучшение каналов связи

Независимо от того, принимают ли родители непосредственное участие в школьных мероприятиях, для родителей и учителей жизненно важно эффективно общаться друг с другом.У каждого есть часть картины развития ребенка, и каждый может быть более эффективным, когда делится информацией. Постоянная связь помогает гарантировать, что и школы, и дома реагируют на уникальные потребности учащихся и, следовательно, поддерживают общее развитие детей.

Некоторые из этих взаимодействий должны происходить лицом к лицу, будь то в школе, дома, на рабочем месте родителей или в другом удобном месте. Его следует рассматривать как неотъемлемую часть школьного обучения, и школьному персоналу должно быть выделено достаточно времени в обычные рабочие часы для его выполнения.В то же время такое общение должно быть признано важной частью воспитания, и родители должны взять на себя обязательство периодически встречаться с учителями своих детей.

Технологии могут позволить воспитателям и родителям стать более прочной сетью взаимной поддержки, чем когда-либо прежде. Школы и дома могут быть связаны через компьютерные сети, которые позволяют им свободно обмениваться информацией через электронную почту и доски объявлений, двадцать четыре часа в сутки и круглый год.

Нетрудно представить себе время в ближайшем будущем, когда все родители смогут быстро получать такую ​​информацию, как расписание учащегося на неделю, текущие задания и предложения учителей о том, что они могут сделать для достижения целей обучения в школе. дом.Они смогут просмотреть, чем занимался ребенок, просматривая фактические образцы школьных заданий, которые были собраны в электронном портфолио.

Чтобы гарантировать, что все, независимо от дохода или других обстоятельств, имеют равный доступ к таким электронным средствам, некоторые школы работают с предприятиями и другими партнерами над созданием программ кредитования компьютеров для семей. Все школы должны рассмотреть возможность создания подобных программ. Необходимые компьютеры также должны быть доступны для родителей в различных общественных местах, таких как школы, библиотеки и правительственные здания, и должны быть бесплатные или недорогие классы для обучения педагогов и родителей тому, как использовать их для содействия обучению.

Создание компьютерных сетей, соединяющих школы и дома, четко согласуется с другой положительной тенденцией, которую мы заметили: все больше и больше школ расширяют свою миссию по предоставлению образовательных услуг всему сообществу.

Обучение на протяжении всей жизни быстро становится необходимым условием успеха в современном мире. Родители и другие члены сообщества могут либо посещать занятия в школе, либо заниматься дома с использованием технологий дистанционного обучения, причем материалы предоставляются их местной или отдаленной школой.Через эти сети родители могут не только продвигать свое собственное образование, но и демонстрировать своим детям, что взрослые тоже должны продолжать учиться.

Но больше всех выигрывают дети. Когда мы приходим в школу и видим родителей и учителей, работающих вместе в самых разных ролях, это верный признак того, что школа бросает вызов самым лучшим ученикам и помогает всем, независимо от расы, класса или культуры, полностью реализовать свой потенциал. .

Джеймс П.Комер — профессор Мориса Фалька в Йельском детском учебном центре, заместитель декана Йельской медицинской школы и директор университетской программы развития школ.
Норрис М. Хейнс — адъюнкт-профессор Детского исследовательского центра Йельского университета и факультета психологии Йельского университета, а также директор по исследованиям Университетской программы развития школ.

Семейное образование и общественное строительство

Ключи к успешному событию:

  • Чем больше людей вы будете организовывать, тем больше людей придет.
  • Если вы педагог, привлеките родителей и опекунов вашей школы.
  • Если вы являетесь родителем/опекуном, пригласите педагогов и администраторов вашей школы.
  • Свяжитесь со всеми семьями в вашей школе, чтобы организовать мероприятие и принять участие в нем.
  • Убедитесь, что это хорошо разрекламировано, и подавайте еду!
«Ваша семья похожа на мою?» Панельная дискуссия   [PDF]

Вместе с группой родителей и опекунов из вашего школьного сообщества помогите людям больше узнать друг о друге — увидеть, что делает семьи уникальными, а также что у них общего и какие ценности они разделяют.Это помогает людям увидеть реальность разнообразия в их собственном сообществе.

Что мы можем сделать? Предвзятость, издевательства и наблюдатели Показ фильма и обсуждение [PDF]

Этот короткометражный фильм поможет родителям/опекунам увидеть виды предубеждений и издевательств, которые происходят в начальных школах, и показать, как педагоги могут предотвратить предубеждения и издевательства в школе. Учителя используют планы уроков Wecoming Schools и ведут настоящие беседы со своими учениками.

Что ты знаешь?  Показ и обсуждение фильма   [PDF]

Воспользуйтесь нашим отмеченным наградами короткометражным фильмом, чтобы собрать школьное сообщество и обсудить, как педагоги и семьи могут работать вместе, чтобы прекратить обидные насмешки и оскорбления в адрес геев, и как ваша школа может приветствовать всех учащихся и их семьи. Фильм помогает родителям и педагогам увидеть уровень знаний, который уже есть у учащихся, и в то же время помогает людям чувствовать себя более комфортно, отвечая на вопросы детей о геях и лесбиянках.

Ответы на сложные вопросы детей: вечерний семинар   [PDF]

Ваши дети задают вопросы о других типах семей, на которые вы не знаете, как ответить? Дети любопытны и часто задают вопросы, когда вступают в контакт с семьями, отличными от их собственной – Почему она не живет со своим папой/мамой? Почему у него две мамы? Кто ее настоящие родители? Почему он не похож на своих родителей? Общение с другими помогает родителям и педагогам более комфортно подходить к этим темам.

Семейные сумки для книг: общешкольный проект по литературе и разнообразию   [PDF] Программа

Family Books Bags включает организацию сумок с книгами для каждого класса, которые будут отправляться домой вместе с каждым ребенком на ротационной основе в течение учебного года. В каждой сумке есть книги, которые можно читать вместе с членами семьи, аудиокассеты с книгами, занятия и игры, а также рецепты из разных культур. В проекте участвуют как учащиеся, так и родители/опекуны, предоставляя им возможность признать и отпраздновать разнообразный опыт семей в школьном сообществе и в сообществе в целом.

Сборник игр для взаимодействия семьи и школы

Сотрудничество для преобразования и улучшения систем образования: Пособие по взаимодействию семьи и школы

Ресурсы

Пандемия COVID-19 поставила тему совместной работы семей и школ для обучения детей в центр дискуссий об образовании практически в каждой стране. Учителя во всем мире сообщают о разработке творческих способов взаимодействия с родителями, чтобы помочь своим ученикам учиться дома, включая стратегии, которые они хотели бы использовать даже после окончания пандемии (Обучение для всех, 2020 г.; Обучение для Пакистана, 2020 г.).В свою очередь, родители, под которыми мы подразумеваем любых членов семьи или опекунов, которые являются основными опекунами (определение важных терминов см. во вставке 1), отреагировали на этот новый опыт дистанционного обучения и новые формы общения. Их растущие ожидания более глубокого взаимодействия со школами отражены в репрезентативных опросах родителей в Колумбии, Мексике, Перу и Соединенных Штатах — все они указывают на этот растущий спрос со стороны семей на новые подходы к работе со школами (Learning Heroes, 2020; Molina et al. др., 2020).

У многих руководителей школ и школьных систем по всему миру был момент «ага», когда после поворота к новым информационно-просветительским и коммуникационным механизмам они увидели значительный скачок в уровне вовлеченности семей, особенно среди тех, с которыми ранее считалось, что трудно достигать. От Аргентины до Индии и США лидеры поняли, что труднодоступные семьи не возражают против участия в школах; просто подходы школ к взаимодействию мешали.Например, когда правительство Химачал-Прадеша, штата с населением почти 7 миллионов человек, перешло от того, чтобы попросить родителей прийти в школы на встречи, к поиску нескольких способов для школ приехать к родителям — через текстовые сообщения, WhatsApp группы и публикации в Facebook — уровень вовлеченности за два месяца подскочил с 20 до 80 процентов (Brookings Institution, 2021).

Мне казалось, что во время закрытия школ я знаю больше того, чему научился мой ребенок, чем за все три с половиной года, что она училась в школе.

Родитель, США

Этот новый акцент на способах соединения семей со школами дает возможность заметно изменить более широкие подходы и общее видение для долгосрочного сотрудничества. В этом учебном пособии показано, что взаимодействие семьи и школы, а именно сотрудничество между многочисленными участниками, от родителей и членов сообщества до учителей и школьных руководителей, играет важную роль в совершенствовании и преобразовании систем образования для достижения четырех основных целей (рис. 1):

Вставка 1 Определены термины Playbook

  • Родитель и семья: В этом учебнике «родитель» означает любого члена семьи, опекуна или опекуна, который заботится о детях и молодежи.Мы больше всего полагаемся на термин «семья», чтобы охватить различные контексты, в которых живут дети и о которых заботятся, включая членов расширенной семьи — от бабушек и дедушек до теток, дядей или двоюродных братьев, — которые играют ведущую роль в уходе. В учебнике термины «родитель» и «семья» используются взаимозаменяемо.
  • Учитель: В учебнике используется термин «учитель» вместо «педагог», чтобы провести различие между профессиональным педагогом (чье призвание — обучать и направлять детей в школе) и родителями (которые являются первыми воспитателями своего ребенка, помогая ему развиваться и учиться). с рождения).
  • Вовлеченность в сравнении с помолвкой: Мы находим проведенное Ферлаццо различие между семейной «вовлеченностью» и «вовлеченностью» полезным и используем эти термины соответственно. «Школа, стремящаяся к вовлечению семьи, часто ведет речь — определяет проекты, потребности и цели, а затем сообщает родителям, какой вклад они могут внести». Напротив, «школа, стремящаяся привлечь родителей, ведет ушами — прислушиваясь к тому, что родители думают, мечтают и о чем беспокоятся. Цель семейного взаимодействия не в том, чтобы обслуживать клиентов, а в том, чтобы найти партнеров» (Ферлаццо, 2011, с.12).
  • Взаимодействие семьи и школы: В этом учебнике используется термин «взаимодействие семьи и школы» вместо более распространенного «взаимодействие семьи» не только для того, чтобы выразить двойственный характер взаимодействия, но и для того, чтобы подчеркнуть тот факт, что любая сторона может и делает, инициируйте процесс вовлечения.
  • Согласование и разрыв в согласовании: Когда семьи и школы разделяют одинаковое видение цели школы, их убеждения и ценности совпадают, и эта согласованность является мощным двигателем преобразования системы образования.«Пробел в согласованности» существует, когда семьи и школы либо не разделяют, либо считают, что не разделяют одинаковых взглядов на цели школы и, следовательно, на то, что обеспечивает качественное образование для их детей и сообществ.
  • Школы и системы образования: «Школа» означает структурированный процесс преподавания и обучения детей независимо от их местонахождения (будь то школьное здание, улица, библиотека, музей или дом). «Системы образования» включают в себя школы, но также часто включают ряд участников сообщества (таких как парки, работодатели или некоммерческие программы), которые могут работать со школами, чтобы обеспечить экосистему возможностей для обучения.Системы образования могут иметь разные уровни юрисдикции (округ, штат или национальный уровень), которые обозначают пределы их полномочий. Хотя правительства в каждой стране несут ответственность за обеспечение того, чтобы все дети, особенно из маргинализированных сообществ, могли получить доступ к качественному образованию, в данном руководстве также упоминаются негосударственные школьные сети (например, сеть частных школ или некоммерческая сеть) в качестве юрисдикций.
  • Улучшение системы: Определенные усилия максимизируют то, как система обеспечивает образование в соответствии с существующим видением и набором результатов.Они направлены на достижение первых двух целей, определенных в этом руководстве: (а) улучшить посещаемость и успеваемость учащихся и (б) улучшить обучение и развитие учащихся.
  • Преобразование системы: Другие усилия расширяют участие в переопределении цели системы образования, тем самым меняя убеждения и образ мышления, которыми она руководствуется, а также операции, реализующие это видение. Они нацелены на достижение двух вторых целей, определенных в этом учебнике: (а) переопределить цель школы для учащихся и (б) переопределить цель школы для общества.
продолжить чтение

Совершенствование систем образования

Надежные данные показывают, что взаимодействие семейных школ может значительно улучшить то, как системы обслуживают своих учащихся, особенно тех, кто плохо обслуживался. В исследованиях, которые в первую очередь оценивают улучшение школьного образования, рассматривались образовательные результаты учащихся, измеряемые посещаемостью; завершение; и достижения по грамотности, счету и другим регулярно оцениваемым компетенциям.Мы классифицируем эти усилия как «улучшение» системы, потому что они улучшают то, как система обеспечивает образование в соответствии с установленным набором результатов, а не меняют общее видение цели системы. Несколько таких исследований показывают, что при эффективном взаимодействии семьи и школы не только повышается успеваемость учащихся, но и может быть очень рентабельным вложением.

У наших студентов очень сложное образование, поэтому мы не можем сосредоточиться только на учебе.Я считаю, что учителям необходимо уделять некоторое время общению со студентами. Для меня очень важно поддерживать связь с их семьями, поскольку трудности, с которыми сталкиваются семьи, также связаны с прошлым моего ребенка. Как учитель, я чувствую, что этот полный треугольник, соединенный друг с другом, очень важен.

Учитель, Индия

Школы с активным участием семьи в 10 раз чаще улучшают результаты обучения учащихся. В одном лонгитюдном исследовании 200 государственных начальных школ в Чикаго (Bryk, 2010) исследователи определили пять ключевых опор, которые вместе определяли, могут ли школы существенно улучшить успеваемость учащихся по чтению и математике: руководство школой, участие семьи и сообщества, потенциал педагогического персонала, школьный учебный климат и учебное руководство.Важно отметить, что школы улучшились больше всего, когда присутствовали все пять опор. Стойкая слабость хотя бы в одном из этих элементов привела к застою в школах, не демонстрируя значительных улучшений.

Важная роль участия семьи и школы в улучшении успеваемости учащихся также широко подтверждается другими исследованиями, в том числе метаанализом 52 исследований, которые показали, что вовлечение родителей в школьное обучение своих детей приводит к улучшению оценок учащихся в их классах и на стандартизированные тесты (Jeynes, 2007).

Общение с семьями может быть одним из наиболее рентабельных подходов. Надежное взаимодействие с семьей как ключевой элемент улучшения качества школ, безусловно, требует инвестиций для изменения мышления и поведения, но один конкретный компонент этих усилий — прямое общение с семьями — является очень рентабельным способом улучшения посещаемости учащихся и результатов обучения. Глобальное исследование, сравнивающее оценки различных видов образовательных мероприятий (таких как подготовка учителей, предоставление материалов, стипендии) в 46 странах с низким и средним уровнем дохода, показало, что обмен информацией об образовании занимает первое место в списке с точки зрения экономической эффективности. (Ангрист и др., 2020). Исследование показало, что конкретный подход к передаче информации — это то, что улучшает результаты учащихся в масштабе, а именно контекстно-зависимая информация о преимуществах, затратах и ​​качестве местного школьного образования из мессенджера, которому доверяют семьи и учащиеся. Например, данные, которые помогают семьям и их детям лучше оценить конкретные преимущества пребывания в школе и хорошей успеваемости (например, более высокие заработки и лучшее здоровье), а также лучше определить ресурсы, которые могут помочь учащимся участвовать в высшем образовании и понять качество доступных им вариантов обучения.На самом деле, целевые информационные кампании о преимуществах образования для учащихся могут обеспечить эквивалент трех дополнительных лет высококачественного образования при низких затратах на одного учащегося.

Глобальная консультативная группа по образовательным данным определила такое общение с семьями, в том числе с помощью видео или родительских собраний в школе, как «отличную покупку» для систем образования. При скромных вложениях это может значительно улучшить результаты учащихся по таким важным параметрам, как количество лет обучения и приобретение навыков грамотности и счета в большом количестве сообществ (Global Education Evidence Advisory Panel, 2020).

Преобразование систем образования

Повышенное внимание к взаимодействию семьи и школы также дает возможность для более широких дебатов и диалога по общей цели школы. Семьи не только возлагают большие надежды на постоянное участие, но и во многих случаях занимали первые места в школьном процессе во время пандемии COVID-19 и имеют мнение о том, каким должно быть качественное образование для их детей.

Эти дискуссии о цели школы, конечно же, включали бы изучение стратегий, обеспечивающих, чтобы учащиеся посещали школу и хорошо там учились. Но они также позволили бы родителям и семьям, учителям и школам сделать шаг назад и спросить друг друга: «Для чего нужны школы? Какую роль они должны играть в обществе? И какие виды компетенций и навыков школа должна помогать развивать нашим детям?»

Ни одно учебное заведение или один субъект не могут самостоятельно изобретать систему образования.Поэтому вам нужно потратить время, чтобы найти ответ на вопрос: чего мы хотим от наших детей в этом сообществе? Только после того, как мы договоримся о том, куда мы пытаемся двигаться, мы сможем работать в координации и знать, каковы наши соответствующие роли. Развитие этого общего видения — вот что делают хорошие лидеры.

Окружной суперинтендант, США

Мы называем это более широкое участие в руководящем видении образования работой по «преобразованию» системы, потому что она не принимает нынешние результаты системы образования как данность.Хотя литература по вовлечению семьи уделяет лишь ограниченное внимание вовлечению семей с этой целью, область системных преобразований дает существенное представление о важной роли взаимодействия семьи и школы в этом процессе и о том, что необходимо для достижения этого взаимодействия.

Переосмысление цели образования — одного из самых мощных рычагов устойчивого преобразования систем — требует участия всего сообщества. Системы любого рода — образование, здравоохранение или правосудие — состоят из множества элементов, от конкретных и видимых (таких как люди и ресурсы) до абстрактных и невидимых (таких как групповые приоритеты и культура).Исследователи системной динамики указывают на изменение «глубинных структур», включающих невидимые элементы системы, такие как ценности и убеждения, как на один из наиболее эффективных способов преобразования того, что делают системы (Gersick, 1991; Heracleous & Barrett, 2001). Они утверждают, что часто, когда лидеры стремятся изменить конкретные или видимые элементы системы, не меняя при этом глубинных структур убеждений и ценностей, которыми руководствуется эта система, результаты сводятся к переделке по краям. И наоборот, сдвиг в убеждениях и ценностях, которыми руководствуется система, вызывает изменения как видимых, так и невидимых элементов (Meadows, 2008; Munro et al., 2002).

Таким образом, согласование общего видения цели школы является мощным способом для школ и семей формировать глубинные структуры, определяющие работу школ. Например, в сообществах, где семьи, учителя или учащиеся имеют разные представления о том, что такое школа вместо и, следовательно, что они должны делать , школы, скорее всего, будут испытывать трудности, влекомые в разных направлениях или сталкиваясь со значительным встречным ветром на пути любых изменений, которые намечаются. сделанный.Напротив, сообщества с хорошо согласованным видением цели школы могут конструктивно двигаться вперед, когда семьи, учителя, ученики и другие люди играют свои соответствующие роли, помогая продвигать это видение. Этот тип взаимодействия семьи и школы имеет дополнительное преимущество, помогая поддерживать представление о качественном обучении в течение нескольких политических циклов. Ахиллесова пята изменений в системе образования — короткий срок пребывания лидеров. В Латинской Америке, например, большинство министров образования находятся в должности в среднем всего два-три года, что часто означает чередование приоритетов, которыми руководствуется система (Fiszbein & Saccucci, 2016).

Глубокий диалог с семьями и школами необходим, чтобы разблокировать общесистемные трансформационные процессы. В одном исследовании изучались самые серьезные препятствия и факторы, способствующие общесистемным изменениям, отслеживая ход реформ в трех странах: Канаде, Финляндии и Португалии (Barton, 2021). Во всех трех случаях основным препятствием было несоответствие между членами сообщества — от лидеров образования до учителей и семей — в их убеждениях и ценностях в отношении школы. Им не хватало общего понимания того, что «вот что такое школа.«Во всех трех странах процесс глубокого и уважительного диалога, при котором семьи и школы наряду с другими занимали равные места за столом переговоров, имел решающее значение для запуска процесса трансформации системы. В исследовании делается вывод о том, что коллективное определение и согласование цели образования и ценностей, которые им движут, являются одними из важнейших факторов, способствующих общесистемной трансформации. Это исследование подтверждает предыдущие результаты исследования, проведенного в США: реформы образования успешны только тогда, когда, среди прочего, они согласуются с ценностями заинтересованных сторон, другими словами, когда они соответствуют представлениям учащихся, родителей и учителей об образовании (Cohen и Мехта, 2017).

Пандемия COVID-19 была не первой и не последней внешней силой, вызвавшей необходимость изменения систем образования. Сейчас необходимы стратегии совместной работы семей и сообществ по всем четырем целям улучшения или преобразования системы, особенно для решения проблемы растущего неравенства, возникшего в результате пандемии. Но они также понадобятся в будущем, чтобы ориентироваться в навыках, необходимых в быстро меняющемся мире.

Среди экспертов в области образования и ученых, занимающихся вопросами обучения, растет консенсус в отношении того, что системы образования должны уделять больше внимания обеспечению того, чтобы учащиеся развивали широкий спектр компетенций — от прочных академических знаний до «обучения тому, как учиться» и совместного решения проблем.Многие также согласны с тем, что для развития этой широты навыков и обеспечения целостного образования опыт преподавания и обучения должен измениться, чтобы включить более экспериментальное, игровое и реальное применение академического обучения (Winthrop et al., 2018). Силы, которые уже подталкивают системы образования в этом направлении, в ближайшие десятилетия будут усиливаться. К ним относятся появление новых технологий, разрушение мира труда за счет автоматизации рутинных ручных и когнитивных навыков, а также серьезность сложных социальных и экологических кризисов.

Несмотря на то, что мы согласны с тем, что быстрые темпы изменений требуют, чтобы системы образования улучшались и преобразовывались в направлении более целостного видения образования, и уже много писали об этом ранее, мы признаем, что, когда речь идет о взаимодействии семьи и школы, предписывая видение подрывает саму силу процесса вовлечения. Например, глубокий диалог, необходимый для переопределения цели школы, может произойти только в том случае, если родители и семьи, учителя и школы имеют равный голос, когда каждый из них делится своим соответствующим опытом, и существует уровень доверия, который позволяет совместное создание общего видения.Мы также понимаем, что каждый контекст индивидуален, и вместе семьи, специалисты в области образования, студенты и другие заинтересованные стороны должны решать, каким будет для них качественное образование с учетом их культуры, истории, устремлений и реалий сообщества.

Вот почему в этом учебнике основное внимание уделяется тому, чтобы предложить способы понимания всего ландшафта стратегий взаимодействия семьи и школы, чтобы сообщества могли учиться друг у друга, но в конечном итоге с целью адаптации и превращения стратегий в соответствующие их контексты.Именно поэтому, чтобы дополнить этот набор стратегий, мы подробно рассмотрели одну из целей преобразования системы: «переопределить цель школы для учащихся». Текущая работа по взаимодействию семьи и школы уделяет гораздо меньше энергии и внимания преобразованию систем образования, чем их совершенствованию, и углубление понимания того, как достичь этой цели, является одним из способов устранения этого пробела.

Этот сборник игр включает шесть основных компонентов:

  1. Обзор: Мы описываем четыре цели взаимодействия семьи и школы (две цели по улучшению того, как системы служат учащимся, и две цели по изменению представления о системах).В этом разделе представлен контекст для взаимодействия семьи и школы в свете пандемии COVID-19 и объясняется, кто должен использовать сборник сценариев.
  2. Развитие: В этом разделе обсуждается развивающийся характер взаимодействия семьи и школы. Исторически сложилось так, что школы никогда не предназначались для вовлечения семей в образование своих детей, и сегодня мы обсудим три основных препятствия, с которыми сталкиваются семьи и школы. Мы освещаем развивающуюся историю передовой практики взаимодействия семьи и школы от эпизодического до постоянного взаимодействия.
  3. Стратегический ландшафт: В этом разделе представлен обзор передовых практических стратегий, которые заинтересованные стороны могут использовать для повышения вовлеченности семьи и школы. Это типология или «карта» для понимания широты подходов к взаимодействию между семьей и школой для достижения каждой из четырех целей и подчеркивает результаты нашего обзора более 500 стратегий.
  4. Поиск стратегий: Эта интерактивная база данных содержит более 60 стратегий со всего мира, которые оживляют ландшафт стратегий.
  5. Согласование убеждений: В этом разделе подробно рассматривается третья цель взаимодействия семьи и школы: переопределение цели школы для учащихся . Он обеспечивает основу для понимания того, как взаимодействие семьи и школы может способствовать преобразованию системы, и наши идеи, полученные в результате опроса около 25 000 родителей и более 6000 учителей об их взглядах на образование. Мы провели эти опросы вместе с нашей сетью «Вовлечение семьи в образование» (FEEN) в 10 странах и одной глобальной сети частных школ.
  6. Инструменты для начала беседы: В этом разделе продолжается подробный обзор , переопределяющий цель школы для учащихся , путем обмена нашими инструментами «Начало беседы». Эти инструменты помогут любому начать изучение того, как помочь семьям и школам прийти к общему пониманию того, как выглядит качественное образование.

Для кого предназначен этот сборник?

Это пособие предназначено для всех, кто заинтересован в том, чтобы помочь семьям и школам лучше работать вместе, чтобы улучшить или преобразовать способы предоставления образования или достижения целей.Учитывая власть, которой обладают лидеры системы образования и директора школ, данное пособие особенно направлено на то, чтобы помочь им понять, почему, что и как работать вместе с семьями над улучшением или преобразованием школ (как далее описано во вставке 2 «Кто должен использовать эту пьесу?»).

Как разрабатывался сборник пьес?

Сборник включает в себя информацию от десятков организаций и тысяч людей по всему миру, а также обширный анализ стратегии и исследования, а именно:

Вставка 2 Кому следует использовать эту книгу?

Мы надеемся, что это пособие окажется особенно полезным для руководителей школьной системы, организаций учителей, партнеров из гражданского общества и спонсоров.Мы также надеемся, что многие родительские организации по всему миру, чью работу мы поднимаем и освещаем, сочтут это пособие полезным для своей текущей работы. Приведенный ниже список, безусловно, не является исчерпывающим, и если вы окажетесь за пределами одной из этих групп, мы рекомендуем вам продолжить чтение.

Лица, принимающие решения в сфере образования

  • Руководители и администраторы юрисдикции. На более широком системном уровне эта книга может быть особенно актуальна для руководителей юрисдикций и администраторов на уровне округа, штата и страны, включая советы управляющих на уровне юрисдикции, сети школ частного сектора и руководителей образования, осуществляющих надзор за ключевыми функциями, такими как стратегическое планирование, подготовка учителей и взаимодействие с общественностью.
  • Руководители школ и лидерские группы. На школьном уровне пособие предназначено для школьных руководителей, директоров и их команд исполнительного руководства, включая сотрудников, ответственных за участие в жизни общества и успехи учащихся, а также для любых соответствующих руководящих советов школьного уровня.
  • Программы обучения лидерству. Кроме того, сборник сценариев также может быть полезен для тренеров руководителей школ, например университетов.Мы надеемся, что эта книга вдохновит вас на содержание учебных программ, посвященных вовлечению семьи и трансформации систем.

Ведущие учителя

  • Учительские сети. Профсоюзы, сети и организации учителей также найдут это пособие полезным, особенно в своей работе над стратегией, политикой и защитой интересов. Хотя пособие не предназначено для отдельных учителей, большая часть его содержания посвящена темам, которые учителя регулярно обсуждают и которые волнуют их.
  • Программы подготовки учителей. Кроме того, сборник сценариев также может быть полезен для инструкторов преподавателей, например университетов. Мы надеемся, что это может вдохновить на содержание учебных программ, посвященных вовлечению семьи и трансформации систем.

Школьные партнеры

  • Школьные партнеры. Помимо системных администраторов и руководителей школ, эта книга будет полезна многим партнерам школ. Сюда входят НПО, в том числе те, которые поддерживают предоставление образования детям; организации частного сектора, такие как коммерческие образовательные компании; и спонсоры, включая двусторонние и многосторонние агентства и благотворительные фонды.
  • Головные организации. Мы также разработали методичку для родительских организаций — групп родителей, которые организовались для того, чтобы внести свой вклад в решение школьных и общественных проблем, таких как учебные программы, школьная инфраструктура и общественная безопасность. Эти группы имеют хорошие возможности для пропаганды прочных отношений между семьей и школой, и мы надеемся, что эта книга вдохновит другие родительские организации, представленные в «Поиске стратегий», учиться у других родительских организаций.
продолжить чтение

Абсон, Д.Дж., Фишер Дж., Левентон Дж., Ньюиг Дж., Шомерус Т., Вильсмайер У., фон Верден Х., Абернети П., Айвз С.Д., Джагер Н.В. и Ланг, DJ (2017). Точки рычага для устойчивого преобразования. Амбио, 46(1), 30–39. https://doi.org/10.1007/s13280-016-0800-y

Ангрист, Т., Эванс, Д.К., Филмер, Д., Гленнерстер, Р., Роджерс, Ф.Х., и Сабарвал, С. (2020, октябрь). Как наиболее эффективно улучшить результаты образования? Сравнение 150 вмешательств с использованием новой метрики количества лет обучения с поправкой на обучение.Рабочий документ по исследованию политики 9450, Всемирный банк.

Бейкер, Д. П. (2014). Школьное общество: образовательная трансформация глобальной культуры. Издательство Стэнфордского университета.

Брык А.С. (2010). Организация школ для улучшения: уроки из Чикаго. Фи Дельта Каппан, 91 (7), 23–30.

Брык, А., Гомес, М., и Ганроу, А. (2011). Претворение идей в жизнь: создание сетевых сообществ по улучшению образования. В М. Халлинан (ред.), «Границы в социологии образования» (стр.127–162). Спрингер.

Брык, А., и Шнайдер, Б. (2002). Доверие к школам: основной ресурс для улучшения. Фонд Рассела Сейджа.

Кэшман, Л., Сабатес, Р., и Олкотт, Б. (2021). Участие родителей в обучении детей с низкой успеваемостью: роль благосостояния домохозяйства в сельской Индии. Международный журнал исследований в области образования, 105(4), статья 101701.

Кристенсон, С.Л. (1995). Семья и школа: Какова роль школьного психолога? Школьная психология Ежеквартально, 10 (2), 118.

Коэн, Д.К., и Мехта, Дж.Д. (2017). Почему реформы иногда бывают успешными: понимание условий, которые приводят к долгосрочным реформам. Американский журнал исследований в области образования, 54 (4), 644-690. https://doi.org/10.3102/0002831217700078

Купер, CW (2009). Участие родителей, афроамериканские матери и политика в области образования. Справедливость и превосходство в образовании, 42 (4), 379–394.

Крозье, Г., и Дэвис, Дж. (2007). Трудно достучаться до родителей или до школы? Обсуждение отношений между семьей и школой с особым упором на бангладешских и пакистанских родителей.Британский журнал исследований в области образования, 33 (3), 295–313. http://www.jstor.org/stable/30032612

Дауд, А. Дж., Фридлендер, Э., Джонасон, К., Леер, Дж., Соренсен, Л. З. Гуахардо, Дж., Д’Са, Н., Пава, К., и Пизани, Л. (2017). Обучение на протяжении всей жизни для раннего развития чтения. Новые направления развития детей и подростков, 2017 (155), 31–49.

Эпштейн, Дж. Л. (1996). Перспективы и предварительный просмотр исследований и политики для школьного, семейного и общественного партнерства. В.Бут и Дж. Ф. Данн (редакторы), Связи между семьей и школой: как они влияют на результаты обучения (стр. 209–246). Рутледж.

Эпштейн, Дж. Л., и Шелдон, С. Б. (2002). Присутствие и учет: Повышение посещаемости учащихся за счет участия семьи и сообщества. Журнал образовательных исследований, 95 (5), 308–318.

Эпштейн, Дж. Л., Сандерс, М. Г., Шелдон, С. Б., Саймон, Б. С., Кларк Салинас, К., Родригес Янсорн, Н., Ван Воорхис, Ф. Л., Мартин, К. С., Томас, Б. Г., Гринфельд, М.Д., Хатчинс, Д.Дж., и Уильямс, К.Дж. (2018). Школьное, семейное и общественное партнерство: ваше руководство к действию. Корвин. https://us.corwin.com/en-us/nam/school-family-and-community-partnerships/book242535

Фан, X., и Чен, М. (2001). Участие родителей и успеваемость учащихся: метаанализ. Обзор педагогической психологии, 13 (1), 1–22.

Ферлаццо, Л. (2011). Вовлеченность или вовлеченность? Лидерство в образовании, 68 (8), 10–14.

Гальего, Ф.А. и Эрнандо А. (2009). Выбор школы в Чили: анализ спроса (Рабочий документ № 356). Папский католический университет Чили.

Герсик, CJ (1991). Теории революционных изменений: многоуровневое исследование парадигмы прерывистого равновесия. Обзор Академии управления, 16 (1), 10–36. https://doi.org/10.2307/258605

Глобальная консультативная группа по фактическим данным в области образования. (2020). Экономически эффективные подходы к улучшению глобального обучения: что говорят последние данные об использовании «умных покупок» для улучшения обучения в странах с низким и средним уровнем дохода? Министерство иностранных дел, по делам Содружества и развития Великобритании, Всемирный банк и группа «Наращивание фактических данных в образовании» (BE2).

Грин, К., Уоррен, Ф., и Гарсия-Миллан, К. (2021, сентябрь). В центре внимания: родительское образование. сторед.

Хендерсон, А.Т., и Мапп, К.Л. (2002). Новая волна доказательств: влияние школы, семьи и общественных связей на успеваемость учащихся. Ежегодный обзор, 2002 г. Национальный центр семейных и общественных связей со школами, Юго-Западная лаборатория развития образования (SEDL).

Гераклеус, Л., и Барретт, М. (2001). Организационные изменения как дискурс: коммуникативные действия и глубинные структуры в контексте внедрения информационных технологий.Журнал Академии управления, 44 (4), 755–778. https://doi.org/10.2307/3069414

Хо, Южная Каролина (2006). Социальное неравенство участия семьи в Гонконге: влияние семейных ресурсов и семейных связей. Журнал школьного сообщества, 16 (2), 7–26.

Ho, SC, & Willms, JD (1996). Влияние участия родителей на успеваемость в восьмом классе. Социология образования, 69(2), 126-141.

Гувер-Демпси, К., и Сэндлер, Х. (1995). Участие родителей в детях.Отчет педагогического колледжа, 97 (2), 310–331.

Гувер-Демпси, К., и Сэндлер, Х. (1997). Почему родители принимают участие в воспитании своих детей? Обзор образовательных исследований, 67 (1), 3–42.

Хорват, Э.М., Вейнингер, Э.Б., и Ларо, А. (2003). От социальных связей к социальному капиталу: классовые различия в отношениях между школами и родительскими сетями. Американский журнал исследований в области образования, 40 (2), 319–351.

Хьюз, М., Уикли, Ф., и Нэш, Т.(1994). Родители и школы их детей. Уайли-Блэквелл.

Джейнс, WH (2007). Взаимосвязь между участием родителей и успеваемостью городских учащихся средней школы: метаанализ. Городское образование, 42 (1), 82–110.

Джукс, М.Ч., Габриэли, П., Мгонда, Н.Л., Нсолези, Ф.С., Иеремия, Г., Тибенда, Дж.Л., и Буб, К.Л. (2018). «Уважение — это инвестиция»: восприятие обществом социальных и эмоциональных компетенций в раннем детстве из Мтвара, Танзания.Глобальный обзор образования, 5(2), 160–188.

Кабай, С., Вольф, С., и Йошикава, Х. (2017). «Чтобы его разум открылся»: Восприятие родителями дошкольного образования в урбанизирующейся Гане. Международный журнал развития образования, 57, 44–53.

Као Г. и Резерфорд Л.Т. (2007). Имеет ли значение социальный капитал? Недостаточное положение иммигрантского меньшинства в школьном социальном капитале и его влияние на академическую успеваемость. Социологические перспективы, 50 (1), 27–52.

Ким, Д. Х., и Шнайдер, Б. (2005). Социальный капитал в действии: согласование поддержки родителей при переходе подростков к высшему образованию. Социальные силы, 84 (2), 1181–1206.

Ким, С. (2018). Участие родителей в развивающихся странах: метасинтез качественных исследований. Международный журнал развития образования, 60, 149–156.

Ким, Ю. (2009). Вовлечение родителей из числа меньшинств и школьные барьеры: смещение акцента с недостатков родителей.Обзор образовательных исследований, 4 (2), 80–102.

Крафт, Массачусетс, и Роджерс, Т. (2015). Недоиспользованный потенциал общения между учителями и родителями: данные полевого эксперимента. Обзор экономики образования, 47, 49–63.

Ларо, А. (1987). Социальные классовые различия в отношениях между семьей и школой: важность культурного капитала. Социология образования, 60(2), 73. https://doi.org/10.2307/2112583

Лидтка, Дж., Зальцман, Р., и Азер, Д. (2017).Демократизация инноваций в организациях: обучение дизайнерскому мышлению недизайнеров. FutureED, 28(3), 49–55.

Лохан, А., Гангули, А., Кумар, К., и Фарр, Дж. В. (2020). Что лучше для моих детей? Эмпирическая оценка выбора начальной школы родителями в городских районах Индии. Азиатско-Тихоокеанский журнал исследований в области дошкольного образования, 14 (1), 1-26.

Медоуз, Д. (1999). «Точки воздействия: места для вмешательства в систему». Институт устойчивого развития.

Медоуз, Д.(2008). Мышление в системах: учебник для начинающих. (Д. Райт, ред.). Скан Земли.

Молина, А.В., Белден, М., Аррибас, М.Дж., и Гарза, Ф. (2020). Образование K-12 во время COVID-19: трудные времена для Мексики, Колумбии и Перу. EY-Парфенон.

Манро, Г.Д., Дитто, П.Х., Локхарт, Л.К., Фагерлин, А., Гриди, М., и Петерсон, Э. (2002). Предвзятое усвоение социально-политических аргументов: оценка президентских дебатов в США в 1996 г. Фундаментальная и прикладная социальная психология, 24 (1), 15–26.https://doi.org/10.1207/S15324834BASP2401_2

Нисимура, М. (ред.). (2020). Участие сообщества со школами в развивающихся странах: на пути к справедливому и инклюзивному базовому образованию для всех. Рутледж.

Пасека, А., и Бирн, Д. (ред.) (2020). Участие родителей в европейских системах образования. Критические перспективы. Рутледж.

Прадхан, М., Сурьядарма, Д., Битти, А., Вонг, М., Гаду, А., Алисджабана, А., и Артха, Р. (2014).Повышение качества образования за счет расширения участия сообщества: результаты рандомизированного полевого эксперимента в Индонезии. Американский экономический журнал: прикладная экономика, 6 (2), 105–126.

Риз, У. Дж. (2011). Государственные школы Америки: от обычной школы до «Ни одного отстающего ребенка». Издательство Университета Джона Хопкинса.

Ривз, Р. В. (2017). Накопители мечты: как американский верхний средний класс оставляет всех остальных в пыли, почему это проблема и что с этим делать.Издательство Брукингского института.

Радни, Г.Л. (2005). Руководство для каждого учителя по работе с родителями. Корвин Пресс.

Шедель Б., Фройнд А., Азаиза Ф., Герц-Лазаровиц Р., Боэм А. и Эшет Ю. (2015). Школьный климат и восприятие учителями участия родителей в еврейских и арабских начальных школах в Израиле. Международный журнал о родителях в образовании, 9 (1), 77–92.

Смит, Д.К. (2000). От ключевого этапа 2 к ключевому этапу 3: Сглаживание перевода учащихся с трудностями в обучении.Тамворт: НАСЕН.

Чаннен-Моран, М. (2014). Доверие имеет значение: лидерство для успешных школ. Джон Уайли и сыновья.
Терни, К., и Као, Г. (2009). Барьеры для участия в школе: родители-иммигранты находятся в невыгодном положении? Журнал образовательных исследований, 102 (4), 257–271.

ООН. (1989). Конвенция о правах ребенка. Серия договоров, 1577, 3.

Вальдес, Г. (1996). Con respeto: Преодоление дистанции между культурно разнообразными семьями и школами: этнографический портрет.Издательство Педагогического колледжа.

Винсент, К. (1996). Полномочия родителей? Коллективное действие и бездействие в воспитании. Оксфордский обзор образования, 22(4), 465–482.

Вайс, Х. Б., Лопес, М. Э., и Каспе, М. (2018). Объединяясь, чтобы создать смелое видение участия семьи следующего поколения: привлечение семей к преобразованию образования. Корпорация Карнеги в Нью-Йорке.

Уиддоусон, Д.А., Диксон, Р.С., Петерсон, Э.Р., Руби-Дэвис, К.М., и Ирвинг, С.Е. (2015).Зачем ходить в школу? Представления учеников, родителей и учителей о целях обучения. Азиатско-Тихоокеанский журнал образования, 35 (4), 471-484.

Уинтроп, Р., Бартон, А., и МакГивни, Э. (2018). Преодоление неравенства: переосмысление образования, чтобы помочь молодым людям процветать. Издательство Брукингского института.

Вольф, С., Абер, Дж. Л., Берман, Дж. Р., и Пил, М. (2019). Продольное причинно-следственное воздействие подготовки учителей дошкольного образования на готовность детей Ганы к школе: свидетельство стойкости и исчезновения.Наука о развитии, 22(5), статья e12878.

Всемирная организация здравоохранения. (2009). Системное мышление для укрепления систем здравоохранения. Всемирная организация здравоохранения.

Зуилковски С.С., Пайпер Б., Онгеле С. и Киминза О. (2018). Родители, качество и выбор школы: почему родители в Найроби предпочитают недорогие частные школы государственным школам в эпоху бесплатного начального образования в Кении. Оксфордский обзор образования, 44(2), 258-274.

Это пособие было создано в соавторстве с Ребеккой Уинтроп, Адамом Бартоном, Махсой Эршади и Лорен Зиглер из Центра всеобщего образования (CUE) в Брукингсе.Ребекка Уинтроп является главным исследователем, а остальные соавторы перечислены в алфавитном порядке с учетом их равного вклада в работу.

Примеры в Поиске стратегии были созданы Ребеккой Уинтроп, Адамом Бартоном, Рэйчел Клейтон, Стивом Ханом, Максвеллом Либлихом, Софи Партингтон и Лорен Зиглер в соавторстве.

Этот учебник разрабатывался в течение двух лет при участии нескольких сотрудников, чья помощь была неоценимой.

Прежде всего, CUE хотел бы отметить многочисленные вклады членов своей сети Family Engagement in Education Network (FEEN), группы лиц, принимающих решения в области образования, представляющих государственные образовательные юрисдикции, сети частных школ, а также некоммерческие, родительские и спонсорские организации. из стран всего мира.Члены FEEN продемонстрировали свою приверженность созданию еще более прочных партнерских отношений между семьей и школой, даже в самые трудные школьные годы за последнее время. Участники нашли время в своем расписании, чтобы посещать регулярные виртуальные встречи, помогать совместно создавать видение проекта (включая выбор названия сети), просматривать и адаптировать проекты опросов, а также связывать нас с их сообществами, чтобы мы могли проводить опросы и фокус-группы с родителями и учителями в их юрисдикциях.Они предоставили документацию о стратегиях взаимодействия с семьей в своих организациях, нашли время для последующих интервью с CUE и внесли вдумчивый вклад в ранние наброски учебника. CUE всегда благодарен за самоотверженность, товарищество и мудрость членов сети, чей вклад помог обеспечить отражение в сборнике сценариев живого опыта из многочисленных контекстов по всему миру. Мы также в глубоком долгу перед тысячами родителей и учителей, которые в каждой юрисдикции FEEN нашли время в своей занятой жизни, чтобы поговорить с нами и ответить на наши опросы.
 
FEEN выросла с момента своего основания и в настоящее время представляет 49 организаций из 12 стран и одну глобальную сеть частных школ с школами в 29 странах. Членами являются:

Школьный округ Аликиппа, Пенсильвания, США
Allegheny Intermediate Unit, Пенсильвания, США
Ассоциация независимых школ Южной Австралии
Школьный округ Эйвонворт, Пенсильвания, США
Школьный округ Брентвуд Боро, Пенсильвания, США
Министерства образования, Аргентина
Школьный округ Батлера, Пенсильвания, Ю.S.
Школьный округ Cajon Valley Union, Калифорния, США
Школьный округ Chartiers Valley, Пенсильвания, США
Совет Донкастера, Великобритания
Школьный округ Duquesne, Пенсильвания, США
Школьный округ Fort Cherry, Пенсильвания, США
Служба образования Ганы, Гана
Школьный округ Хэмптон Тауншип, Пенсильвания, США
Химачал-Прадеш Департамент образования, Индия
Школьный округ Хоупвелл, Пенсильвания, США
Межамериканский банк развития
Социальный фонд Итау, Бразилия
Школьный округ Кистоун-Оукс, Пенсильвания, СШАS.
Khed Taluka District, Махараштра, Индия
Leadership for Equity, Махараштра, Индия
LeapEd Services, Малайзия
Learning Creates Australia
Lively Minds, Гана
Metropolitan School District of Wayne Township, Indiana, U.S.
Michael & Susan Dell Foundation, Индия
Министерство образования, Колумбия
Район Нашик, Махараштра, Индия
Networks of Inquiry and Indigenous Education, Канада
Школьный округ Нью-Брайтон, Пенсильвания, США
Школьный округ Нью-Касл, Пенсильвания, СШАS.
Nord Anglia Education
Школьный округ Northgate, Пенсильвания, США
Parentkind, Великобритания
Муниципальная корпорация Пуны, Махараштра, Индия
RedPaPaz, Колумбия
Right to Play, Гана
Самагра, Химачал-Прадеш, Индия
School District 8 Kootenay Lake, Британская Колумбия, Канада
Школьный округ 23 Центральный Оканаган, Британская Колумбия, Канада
Школьный округ 37 Дельта, Британская Колумбия, Канада
Школьный округ 38 Ричмонд, Британская Колумбия, Канада
Школьный округ 39 Ванкувер, Британская Колумбия, Канада
Школьный округ 48 Море в Скай, Британская Колумбия, Канада
Школьный округ Саут-Фейет, Пенсильвания, Ю.S.
The Grable Foundation, США
Transformative Educational Leadership Program, Canada
Western Beaver School District, Pennsylvania, U.S.
Western Cape Department of Education, South Africa
Young 1ove, Botswana

Мы также глубоко благодарны нашим коллегам, которые просматривали нашу книгу, предлагая острые и важные отзывы, предложения и критические замечания. Наш окончательный проект заметно улучшился благодаря тому, что все они нашли время, часто в выходные и праздничные дни, чтобы предоставить нам свои отзывы.Спасибо:

Джон Бэнгс, Мадхукар Банури, Алекс Берд, Эяль Бергман, Жан-Марк Бернар, Санайя Бхаруча, Маргарет Каспе, Ю-Линг Ченг, Джейн Гаскелл, Кристал Грин, Джуди Халберт, Кэти Хирш-Пасек, Линда Касер, Линда Крынски, Карен Мапп, Брэд Олсен, Каролина Пиньерос, Том Ралстон, Кери Родригес, Урваши Сахни, Эстер Саламон, Майкл Сербан и Хизер Вайс.

Помимо FEEN и рецензентов, CUE провел консультации и интервью с рядом заинтересованных сторон, которые на протяжении многих лет вносили тщательный и вдумчивый вклад в разработку исследования, сборника сценариев и примеров, представленных в поиске стратегии.Выражаем особую благодарность:

Акваси Аддае-Боахене, Яв Осей Адутвум, Карла Аэртс, Кике Агунбиаде, Кэролайн Альберт-Гарви, Манос Антонинис, Анна Арсено, Орацио Аттанасио, Патрик Авуа младший, Чандрика Бахадур, Рукмини Банерджи, Питер Барендсе, Алекс Бирд, Аманда Битти, Грегг Бер, Луис Бенвенисте, Санайя Бхаруча, Элиза Бонилья Риус, Франсиско Кабрера-Эрнандес, Пол Картер, Джейн Чедси, Махназ Чарания, Су-Хуи Чен, Ю-Линг Ченг, Элизабет Чу, Саманта Коэн, Ларри Корио, Ричард Кулатта, Лаура Энн Карри, Тим Дейли, Эмма Дэвидсон, Сьюзан Доэрти, Шани Доуэлл, Сара Драйден-Петерсон, Синди Дуэньяс, Дэвид Эдвардс, Аннабель Элиашив, Джойс Л.Эпштейн, Джелмер Эверс, Беверли Фергюсон, Ларри Фондейшн, Квартенг Фримпонг, Николь Бейкер Фулгам, Ховард Гарднер, Элизабет Джермана, Кэрин Годдард, Л. Майкл Голден, Джим Грей, Кристал Грин, Бетени Гросс, Азиз Гупта, Кая Хендерсон, Эд Идальго, Пол Хилл, Майкл Б. Хорн, Бибб Хаббард, Гоури Ишваран, Майса Джалбут, Уильям Джейнс, Джонин Джонсон, Риаз Камлани, Уцав Хериа, Энни Киддер, Джим Найт, Венди Копп, Кит Крюгер, Соня Крутикова, Линда Крынски, Асеп Курниаван, Бобби Куршан, Робин Лейк, Эрик Лавин, Лассе Лепониеми, Кит Левин, Сью Грант Льюис, Роуз Лакин, Энтони Маккей, Намья Махаджан, Карен Мапп, Эйлин МакГивни, Хью Маклин, Бхарат Медиратта, Дэвид Мияширо, Алия Ан Надхива, Ракхи Наир, Дэвид Ниткин, Эсси Норт, Хекиа Парата, Дэвид Парк, Шуваджит Пейн, Крис Петри, Марко Петруцци, Вики Филлипс, Кристофер Поммеренинг, Викас Пота, Энди Патток, Гарри Куилтер-Пиннер, Бхарат Рамая, Доминик Рэндольф, Никен Рарасати, Фернандо Реймерс, Шинта Ревина, Карен Робертсон, Ричард Роу, Хайме Сааведра, Суман Сачдева, Сиддхант Сачдева, Урваши Сахни, Эстер Саламон, Мадало Самати, Лючия Кристина Кортес де Баррос Сантос Сантос, Дина Винтиас Сапутри, Мими Шауб, Андреас Шлейхер, Джон Шнур, Мари Шварц, Манджу Шами, Насрулла Шариф, Амит Кумар Шарма, Джим Шелтон, Марк Шеррингэм, Маниш Сисодиа, Сэнди Спейчер, Майкл Статон, Майкл Стивенсон, Самюкта Субраманиан, Сударно Сумарто, Вишал Сунил, Даниэль Сурьядарма, Фред Сваникер, Никола Сайкс, Элоиза Тан, Шон Тибо, Джин Тауэр, Майк Таун, Флориша Аю Треснатри, Джон Валант, Элиз Уоткинс, Хизер Вайс, Карен Весписер, Джефф Ветцлер, Донна Уильямсон, Шэрон Вульф, Майкл Йогман, Келли Янг и Габриэль Санчес Зинни.

Мы также благодарны многим людям в CUE, которые помогли воплотить в жизнь эту книгу различными способами, в том числе: Эрику Абалахину, Жаннин Аджелло, Джессике Алонги, Навалу Аталла, Саре Коффи, Рэйчел Клейтон, Портеру Крамптону, Стиву Хану, Грейс Харрингтон, Джастин Хаффорд, Эбигейл Каунда, Максвелл Либлих, Шаванти Мендис, Аки Немото, Софи Партингтон, Кэтрин Портной и Эстер Розен. Кроме того, мы хотели бы выразить признательность за услуги по редактированию текстов Мэри Андерсон, Джессике Федерле и Донне Полидорос, а также за услуги дизайна Мариана Личери, Дамиана Личери, Андреины Анзолы и Рогми Армаса.

The Brookings Institution — некоммерческая организация, занимающаяся независимыми исследованиями и политическими решениями. Его миссия состоит в том, чтобы проводить высококачественные независимые исследования и на основе этих исследований предоставлять новаторские практические рекомендации для политиков и общественности. Выводы и рекомендации любой публикации Brookings принадлежат исключительно ее автору (авторам) и не отражают точку зрения Учреждения, его руководства или других ученых.
Brookings выражает благодарность за поддержку, оказанную фондами BHP, Grable Foundation и LEGO Foundation.

Компания Brookings осознает, что ее ценность заключается в приверженности качеству, независимости и влиянию. Мероприятия, поддерживаемые его донорами, отражают это обязательство.

Playbook — это живой документ, который мы планируем со временем дополнять. Если у вас есть вопросы по материалу или вы хотели бы увидеть дополнительные темы или информацию, сообщите нам об этом по адресу [email protected]

Об авторах

Ребекка Уинтроп
Содиректор – Центр всеобщего образования

Ребекка Уинтроп — старший научный сотрудник и содиректор Центра всеобщего образования
Брукингского института.

Адам Бартон
Кембриджский международный стипендиат педагогического факультета Кембриджского университета; Бывший старший научный аналитик – Центр всеобщего образования

Адам Бартон был старшим аналитиком Центра всеобщего образования в Брукингсе и Кембриджским международным научным сотрудником педагогического факультета Кембриджского университета.

Махса Эршади
Бывший научный сотрудник – Центр всеобщего образования

Махса Эршади был постдокторантом в Центре всеобщего образования в Брукингсе.

Лорен Зиглер
Директор проекта, Leapfrogging in Education – Brookings Institution

Лорен Циглер — директор проекта в Центре всеобщего образования в Брукингсе.

Программа Head Start для родителей, семьи и сообщества

Программа Head Start Parent, Family, and Community Engagement Framework (PFCE) предоставляет программам основанное на исследованиях организационное руководство по внедрению стандартов эффективности программы Head Start для родителей, семьи и сообщества. Загрузите PFCE Framework и обзор PFCE для родителей.

Изучите PFCE Interactive Framework, чтобы найти ключевые ресурсы, исследования и стандарты эффективности программы Head Start, связанные с каждым из элементов Framework.

Определение участия семьи и сообщества

Взаимодействие с семьей — это интерактивный процесс, посредством которого персонал программы и семьи, члены семьи и их дети строят позитивные и целенаправленные отношения. Это общая ответственность семей и профессионалов, которая требует взаимного уважения ролей и сильных сторон каждого из них. Взаимодействие с семьей означает работу с семьей, а не для нее или для нее. На уровне программы участие семьи предполагает взаимодействие родителей со своими детьми и с персоналом, когда они вместе работают над достижением целей, которые семьи выбирают для себя и своих детей.В нем также участвуют семьи и сотрудники, работающие над достижением целей по улучшению программы. Сотрудники Head Start и Early Head Start работают вместе с семьями, другими специалистами и партнерами по сообществу таким образом, чтобы способствовать равенству, инклюзивности и культурному и языковому реагированию.

Дети находятся в центре значимого семейного взаимодействия. Они являются источником вдохновения для позитивных, целеустремленных отношений между родителями и воспитателями.

Родители вступают в отношения с персоналом от имени своих детей и углубляют эти отношения, думая о своих детях.Они лучше, чем кто-либо, знают своих детей — их темперамент, характер, сильные стороны, уязвимые места, таланты и особые потребности. Они знают свою культуру и то, что хотят передать своим детям. Когда родители делятся своими знаниями, они улучшают методы работы поставщиков медицинских услуг и качество программ.

Сотрудники программы

Head Start и Early Head Start создают подлинные партнерские отношения с родителями, когда они выражают свое стремление приветствовать опыт родителей и свою готовность разделить заботу.Родители могут верить в партнерство, когда они чувствуют, что поставщики увлечений разделяют их с ними — за качество повседневного опыта ребенка, за поддержку отношений между родителями и детьми и за раннее закладывание основ для процветающего будущего.

Сотрудники программ Head Start и Early Head Start и общественные организации строят партнерские отношения, которые уважают языки и культуру семей, которым они служат, и чутко реагируют на них.

Взаимодействие с общественностью относится к взаимно уважительному, основанному на сильных сторонах взаимодействию сотрудников и семей Head Start и Early Head Start с членами сообщества и агентствами на всех уровнях.Эти партнерские отношения поддерживают роль родителей как ценных членов сообщества и их продвижение к своим целям для себя и своих детей.

Партнеры по сообществу предоставляют материальную поддержку развитию ребенка и ресурсы, которые нужны семьям и персоналу. Они могут работать с семьями и сотрудниками программ Head Start и Early Head Start для достижения этих целей. К ним относятся повышение уровня образования родителей, экономическая мобильность и другие аспекты семейного благополучия.

Сотрудники программы

Head Start и Early Head Start активно ищут мнения, сильные стороны и потребности сообщества и реагируют на них.Они сотрудничают с семьями, членами сообщества и другими местными агентствами для определения общих целей, согласования ресурсов и обмена данными для постоянного улучшения и эффективного партнерства.

Последнее обновление: 19 января 2022 г.

Семейное образование в раннем детстве

Раннее детское семейное образование (ECFE) основано на идее о том, что родители обеспечивают своему ребенку первую и наиболее важную среду обучения, а родители являются первыми и самыми стойкими учителями детей.ECFE работает, чтобы поддержать вас как родителя/опекуна, а также укрепить и расширить возможности семьи. Цель состоит в том, чтобы повысить способность всех родителей и других членов семьи обеспечить наилучшие условия для обучения и развития своего ребенка.

Кто может участвовать в ECFE?

ECFE — это программа обучения родителей для всех семей Миннесоты с детьми в возрасте от рождения до поступления в детский сад. Школьные округа, у которых есть инициатива PreK-Third Grade, могут предлагать программы для родителей с детьми до третьего класса, чтобы поддерживать постоянное участие родителей в обучении и развитии детей.

Как предлагается ECFE?

Программа ECFE предлагается в государственных школьных округах штата Миннесота, часто в партнерстве с другими общественными программами или программами раннего обучения. Возможности обучения через ECFE могут возникать в различных условиях, таких как дома семей, районные или общественные сайты, а также онлайн-обучение и поддержка родителей. Программы и образовательные услуги часто включают родителей/опекунов и детей, но могут включать только родителей/опекунов.ECFE предоставляется учителями, имеющими лицензию штата Миннесота на обучение детей младшего возраста и/или родителей. Обратитесь в местный школьный округ, чтобы узнать, какие программы ECFE доступны для вас и вашей семьи.

Как найти информацию о местной программе ECFE?

Ваша программа школьного округа может предоставить вам доступ ко многим ресурсам.

Найдите контактную информацию вашего школьного округа.

Найдите школьный округ, в котором вы живете, с помощью поисковика опросов.

Какова роль Министерства образования штата Миннесота?

Департамент образования штата Миннесота предоставляет информацию о реализации программ, надзор, финансирование и поддержку педагогам и администраторам в местных школьных округах, чтобы предлагать высококачественные программы и услуги ECFE родителям и семьям в их сообществах.

 

Стили обучения детей — AbilityPath

Стили обучения — это термин, обозначающий различные способы, которыми мы изучаем, обрабатываем и сохраняем информацию.Все маленькие дети учатся через значимый практический опыт — через прикосновения, действия и движения. И дети также учатся через зрение и слух. Наблюдая за своим ребенком, вы начнете определять сильные стороны и предпочтения, которые расскажут вам кое-что о предпочтительном стиле обучения вашего ребенка.

Вы хотите развивать сильные стороны своего ребенка, но помните, что это также помогает ему расти. Ваш ребенок может преуспеть в различных областях. Поэтому предлагайте разнообразный опыт, чтобы помочь вашему ребенку развить новые сильные стороны и интересы, которые расширят его или ее понимание мира.

Типы стилей обучения

Это четыре основных типа стилей обучения:

  • Зрение (обучение через видение)
  • Слуховой (обучение через слух)
  • Тактильный (обучение через прикосновение)
  • Кинестетический (обучение через действия и движения)

Визуалы учатся, видя. Дети, которые являются визуальными процессорами, как правило, наблюдают за языком тела и выражением лица родителей или учителей для содержания и учатся посредством демонстраций и описаний.Они, как правило, имеют хорошо развитое воображение и часто думают образами. Слишком много движений или действий в классе может отвлекать их. Детям старшего возраста, которые умеют читать, письменные инструкции могут помочь разъяснить словесные указания.

Аудиалы учатся на слух. Дети, которые являются слуховыми процессорами, учатся, участвуя в дискуссиях и проговаривая вещи. Устные указания могут помочь уточнить инструкции или письменную информацию. Слишком много шума может отвлекать, и дети с такой силой могут лучше учиться в тихой обстановке.

Тактильные ученики учатся через прикосновение. Дети, которые более тактильны, предпочитают занятия или проекты, которые позволяют им использовать руки. Ваш ребенок может предпочесть рисовать или рисовать, чтобы улучшить память.

Кинестетики учатся, двигаясь и делая. Дети с более кинестетическими способностями учатся через физические ощущения, и у них могут возникнуть проблемы с сидением на месте в течение длительного времени. Практический подход, который позволяет вашему ребенку активно исследовать свой физический мир, помогает ему лучше учиться.

Как вы можете определить стиль обучения вашего ребенка?

Лучший способ узнать о стиле обучения вашего ребенка — понаблюдать за тем, что он или она делает. Действия, интересы и предпочтения предоставят информацию о том, как он или она обрабатывает информацию.

Если у вашего ребенка отставание в развитии, вы можете обнаружить, что часто сосредотачиваетесь на том, что ваш ребенок еще не делает. Вместо этого постарайтесь сосредоточиться на его сильных сторонах и любимых занятиях.У всех детей, даже самых сложных, есть интересы и предпочтения. Их выявление помогает повысить мотивацию ребенка к обучению.

Поговорите с членами семьи и командой вашего ребенка, чтобы составить список игрушек, предметов и занятий, которые важны для вашего ребенка. Задайте себе такие вопросы:

  • Какие игрушки она предпочитает? Предпочитает ли она тихие занятия или много движения?
  • Любит ли он читать книги и рисовать? Предпочитает ли он, чтобы ему показывали, как что-то делать, а не говорили устно?
  • Она активна? Ей нравится двигаться и участвовать в более активных мероприятиях?
  • Его тянет к числам и узорам?

Как вы можете поддержать стиль обучения вашего ребенка?

Родители и учителя имеют огромное влияние на детей.Понимание того, как ребенок учится, может улучшить то, как мы его учим. Программы для детей младшего возраста часто организуются таким образом, чтобы поддерживать различные способности и потребности детей.

Это включает наличие:

  • Адекватные периоды для передвижения
  • Групповой кружок и музыкальное время
  • Учебные центры в классе, которые включают в себя множество впечатлений (например, уголок для чтения, блочную зону, манипулятивную зону/зону мелкой моторики, игры на свежем воздухе и искусство)

Это поддерживает участие детей с широким диапазоном стилей обучения, а также знакомит детей с опытом, который они обычно не ищут.

Будучи взрослыми, мы можем помочь детям лучше понять свои сильные стороны и индивидуальные особенности, помогая им преодолевать трудности. Вы можете искать реальный опыт, который расширяет возможности обучения вашего ребенка. Например, если ваш ребенок интересуется рыбками и водными обитателями, посетите аквариум. Ваш ребенок будет запоминать больше информации и развивать более широкое понимание мира, если информация будет значимой и представлена ​​таким образом, который соответствует его или ее индивидуальному стилю обучения.

Каталожные номера:

Гарднер, Х.(1993). Множественный интеллект: теория на практике . Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: BasicBooks.

Эдвардс, Л. (2002). Творческое искусство: процессный подход для учителей и детей . Река Аппер-Сэдл, Нью-Джерси: Меррилл Прентис Холл.

Эффективное партнерство родителей и учителей: рекомендации для педагогов

Добавить в избранное

Автор Синди Перрас, M.Ed., OCT, консультант по вопросам образования, LDAO

Введение

Родители являются жизненно важными партнерами в образовании.Они влияют на отношение своих детей к учебе и поддерживают обучение дома. Они являются важным связующим звеном между домом и школой. И когда они принимают участие в жизни школы, они делают наши школы лучшими местами для обучения, роста и процветания. Политика Онтарио по взаимодействию с родителями признает, что достижения и успехи учащихся повышаются, когда родителей приветствуют и уважают как партнеров, а также получают поддержку, в которой они нуждаются, чтобы внести свой вклад дома и в школе .

— Партнерство родителей, Министерство образования, 2010 г.

Педагоги и родители в целом согласны с тем, что позитивные, поддерживающие и открытые отношения между домом и школой, родителями и учителем желательны.Кроме того, исследования показали, что участие родителей и успешные партнерские отношения между родителями и учителями приводят к улучшению результатов обучения учащихся (Министерство образования, 2010 г.), и это особенно важно для учащихся с ограниченными возможностями обучения (LD). Так что же могут сделать преподаватели и администраторы, чтобы способствовать позитивному партнерству?

Развитие позитивного партнерства

Линн Зиральдо, исполнительный директор Ассоциации людей с ограниченными способностями к обучению региона Йорк, утверждает, что благоприятный школьный климат может помочь профессионалам, родителям, опекунам и педагогам конструктивно работать вместе над решением проблем, связанных с программами и услугами, до того, как они станут источником конфликтов ( Презентация, 2016).Зиральдо выделяет следующие шаги для создания положительного школьного климата:

  • Педагоги поощряют и поддерживают регулярное взаимодействие между школой и семьями.
  • Ко всем относятся с уважением .
  • Школьная культура развивает чувство общности и заботливые отношения.
  • Родители участвуют в школьных мероприятиях.
  • Каждый чувствует себя в безопасности .

Что касается самих отношений между родителями и учителями, Ziraldo (2016) выделяет следующие характеристики эффективной команды родителей и учителей:

  • Найдите время, чтобы встретиться друг с другом и внимательно выслушать .
  • Относитесь друг к другу как к неотъемлемым частям команды планирования и принятия решений.
  • Разрешить каждому человеку высказывать свое мнение и вносить предложения.
  • Подходите к разногласиям таким образом, чтобы поощрять взаимное решение проблем .
  • Поощряйте второе мнение , когда есть неразрешенные разногласия или когда нет ответа на трудную ситуацию.

По данным Канадской ассоциации инвалидов по обучению (LDAC), ключом к любому успешному партнерству является установление отношений взаимного уважения и признательности .LDAC создал двухстраничный информационный бюллетень «Эффективное партнерство учителей и родителей», в котором изложены советы и предложения для учителей и родителей.

Щелкните здесь, чтобы получить доступ к копии двухстраничного информационного бюллетеня «Эффективное партнерство учителей и родителей».

Для успешного проведения родительских собраний Ziraldo (2016) предлагает следующие рекомендации:

  • Сосредоточьтесь на интересах ученика .
  • Сконцентрируйтесь на определении положительного курса действий .
  • Поощряйте родителей приходить на встречу с вопросами.
  • Делитесь информацией о сильных сторонах учащихся, их потребностях, целях программирования и стратегиях обучения.
  • Поделитесь информацией со студентом ; посещая родительские собрания, учащиеся могут представить свои идеи и точки зрения и научиться отстаивать свои потребности.
  • Настройте процедуру для последующих действий.
  • Обобщите информацию, так как это станет основой для следующей встречи.
  • Выразите благодарность друг другу за участие в конференции.

Родительский взгляд

Лоуренс Барнс, президент и главный исполнительный директор LDAO и отец сына с LD, размышляет о своем опыте родителей и учителей:

Вопрос:  Каковы ключевые компоненты эффективных отношений между родителями и учителями?

Ответ:  Самая большая проблема как для родителей, так и для учителей состоит в том, чтобы эффективно общаться.Это может показаться простым, но часто разговоры прерываются, потому что учитель использует язык, характерный для области специального образования и может быть незнаком родителю. Проработав в этой сфере уже несколько лет, я даже ловлю себя на том, что занимаюсь этим. Важно, чтобы учителя удостоверились, что родители понимают лексику, специфичную для данной области, например, приспособления и модификации, в начале разговора. Это позволит убедиться, что нет изначального недопонимания, которое впоследствии может вызвать проблемы.

Учитель также должен активно слушать родителя; настолько легко увязнуть в решениях и методах, что учителя могут пропустить обратную связь относительно того, что наиболее эффективно для ученика. Родители могут помочь определить, какая поддержка работает, а какая нет, и помочь внести изменения, которые повлияют на успех. В случае с моим ребенком программное обеспечение для преобразования речи в текст не работало, поэтому вместо этого мы развили навыки работы с клавиатурой и добились прогресса другим путем.

Разрешение конфликтов

Позитивный школьный климат в сочетании с отношениями взаимного уважения может помочь специалистам, родителям, опекунам и педагогам конструктивно работать вместе, чтобы решать проблемы, связанные с программами и услугами, до того, как они станут источником конфликта.Однако даже при подходе с самыми лучшими намерениями могут возникнуть разногласия по любому аспекту программы учащегося, например, по целям IEP, методологии обучения, использованию вспомогательных технологий, изменениям учебного плана и т. д. Как правило, конфликт возникает во время планирования и этапы реализации специальной образовательной программы студента. Если педагоги и родители зашли в тупик, ценным ресурсом может стать руководство «Общие решения», созданное Министерством образования.По сути, «Общие решения» — это руководство по предотвращению и разрешению конфликтов в отношении программ и услуг для учащихся с особыми образовательными потребностями.

Нажмите здесь, чтобы получить доступ к копии общих решений

Shared Solutions — это руководство, предназначенное для того, чтобы помочь родителям, преподавателям и учащимся с особыми образовательными потребностями работать вместе, чтобы предотвращать конфликты, быстро разрешать их и позволять учащимся полностью раскрыть свой потенциал и добиться успеха в школе. В руководстве говорится, что конфликт в специальном образовании может быть основан на вопросах, связанных с планированием и реализацией программы специального образования учащегося.Кроме того, плохие отношения могут развиваться по целому ряду других причин, что приводит к конфликту между родителями и педагогами. Ниже приведены потенциальные источники конфликта:

  • Конфликты планирования возникают, когда родители и преподаватели не имеют доступа к одной и той же информации об учащемся и/или имеют разное понимание и представления о сильных сторонах и потребностях учащегося, а также о соответствующих программах и услугах специального образования для учащегося.
  • Конфликты реализации возникают, когда родители считают, что планы специальных образовательных программ и услуг не были должным образом реализованы.
  • Конфликты в отношениях могут возникать в результате культурных различий, стилей взаимодействия, сбоев в общении и/или потери доверия между родителями и воспитателями.

Руководство включает ряд фактических тематических исследований с исходной информацией, контекстом/предпринятыми шагами и стратегиями, которые использовались для разрешения конфликта.

Примечание автора: В этом практическом обзоре основное внимание уделяется отношениям между родителями и преподавателем, но важно отметить, что в Совместных решениях и на практике учащихся с LD поощряются к участию в процессе и партнерству и развивать навыки самозащиты.Пожалуйста, обратитесь к соответствующему разделу ресурсов этой статьи для рекомендуемой литературы по самоадвокации.

Щелкните здесь, чтобы получить доступ к копии единого отрывного листа «Общие решения на ходу»

Заключение

Когда родители и учителя развивают эффективные партнерские отношения, польза для учащихся с ограниченными возможностями выражается в улучшении результатов обучения. В этом кратком изложении, основанном на практике, излагаются некоторые из ключевых соображений по созданию позитивного школьного климата и культуры взаимного уважения и признательности, определяются характеристики позитивных отношений между родителями и учителями, излагаются стратегии успешного проведения родительского собрания и дается общий обзор. справочного руководства министерства по предотвращению и урегулированию конфликтов.Педагогам рекомендуется консультироваться со своими профессиональными ассоциациями для получения дополнительной информации и ресурсов.

Соответствующие ресурсы на веб-сайте [email protected]

Нажмите здесь, чтобы получить доступ к вопросу и ответу на вопрос «Спросите эксперта», написанному Линдой Хьюстон, «Что мне следует сделать, чтобы обеспечить успешную встречу с родителями моих учеников с ограниченными возможностями?»

Нажмите здесь, чтобы получить доступ к вопросу и ответу на вопрос «Спросите эксперта», написанному Натали Паке-Беланже, «Как педагоги могут помочь родителям поддержать приобретение навыков чтения и сохранение знаний дома?»

Нажмите здесь, чтобы просмотреть короткое видео «Путешествие с брошюрой о нашей самоадвокации», созданное Майком Ди Донато и его учениками восьмого класса в демонстрационной школе Сагонаска.

Щелкните здесь, чтобы получить доступ к подкасту «Поддержка студентов в их самозащитном путешествии», модератором которого является Лоуренс Барнс.

Щелкните здесь, чтобы получить доступ к листу советов по самозащите, созданному Линн Зиральдо и доктором Сью Болл.

Щелкните здесь, чтобы получить доступ к разделу «Истории успеха» на веб-сайте [email protected] и прочитать личные истории успеха, написанные учащимися начальной и средней школы с LD.

Ссылки

Канадская ассоциация инвалидов по обучению. Информационный бюллетень: Эффективное партнерство учителей и родителей. Получено с http://www.ldac-acta.ca

Министерство образования Онтарио. (2010). Родители в партнерстве: Политика взаимодействия с родителями для школ Онтарио.

Министерство образования Онтарио. (2007). Общие решения: руководство по предотвращению и разрешению конфликтов, связанных с программами и услугами для учащихся с особыми образовательными потребностями.

Написать ответ

Ваш адрес email не будет опубликован.