Творчество в деятельности: 13. ТВОРЧЕСТВО И ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ Психология творчества и…

13. ТВОРЧЕСТВО И ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ Психология творчества и…

Привет, мой друг, тебе интересно узнать все про творчество, тогда с вдохновением прочти до конца. Для того чтобы лучше понимать что такое творчество,деятельность , настоятельно рекомендую прочитать все из категории Психология творчества и гениальности

В какой деятельности и при каких условиях проявляется и появляется творчество ? Вопрос этот носит не только отвлеченно-философический характер , но довольно тесно связан с реальной проблематикой сегодняшней жизни и жизни «завтрашней», той ролью, которая отводится творчеству общественным сознанием. Если говорить о положении творчества в нынешней системе ценностей (во всяком случае, в системе ценностей «развитого» современного мира, т.е. «Запада» в широком понимании), то ранг его чрезвычайно высок. И «правые» и «левые», и «прогрессисты» и «традиционалисты» — все единодушны: как жизнь на Земле невозможна без сохранения мира, так и невозможно дальнейшее развитие человечества без творческих усилий людей, эффективного массового развития творческих способностей и создания оптимальных условий для их реализации.

Тебе нравиться творчество? илиу тебя есть полезные советы и дополнения? Напиши другим читателям ниже. Надеюсь, что теперь ты понял что такое творчество,деятельность и для чего все это нужно, а если не понял, или есть замечания, то нестесняся пиши или спрашивай в комментариях, с удовольствием отвечу. Для того чтобы глубже понять настоятельно рекомендую изучить всю информацию из категории Психология творчества и гениальности

Творчество как деятельность

Нужна помощь в написании работы?

Творчество – это деятельность, порождающая новое. Функциональные блоки деятельности: цели, мотивы, принятие решений, информационная основа.

Деятельность можно определить как специфический вид активности человека, направленный на познание и творческое преобразование окружающего мира, включая самого себя и условия своего существования. В деятельности человек создает предметы материальной и духовной культуры, преобразует свои способности, сохраняет и совершенствует природу, строит общество, создает то, что без его активности не существовало в природе. Вследствие продуктивного, творческого характера своей деятельности человек создал знаковые системы, орудия воздействия на себя и природу. Пользуясь этими орудиями, он построил современное общество, города, машины, с их помощью произвел на свет новые предметы потребления, материальную и духовную культуру и в конечном счете преобразовал самого себя. Исторический прогресс, имевший место за последние несколько десятков тысяч лет, обязан своим происхождением именно деятельности. Для удовлетворения своих потребностей животные пользуются только тем, что им предоставила природа. Иными словами, деятельность человека проявляется и продолжается в творениях, она носит продуктивный, а не только потребительский характер.

Поможем написать любую работу на аналогичную тему

Получить выполненную работу или консультацию специалиста по вашему учебному проекту

Творчество и деятельность. Психология общих способностей

Понять природу творческих способностей без понимания сущности творчества, разумеется, невозможно, хотя именно по этому вопросу существует множество разноречивых суждений, мнений, теорий и т. д. Проще было бы постулировать некоторые положения и дать определения основным понятиям, чем рассматривать воззрения разных авторов на творчество. Однако сделать это трудно хотя бы потому, что, может быть, никакая другая психологическая проблема не является столь значимой для психологов.

Будем придерживаться точки зрения Г. С. Батищева на природу отношений творчества и деятельности, полагая их принципиально противоположными формами человеческой активности [1].

Осмелимся все же считать активность наиболее общей категорией, а поведенческую активность понимать как внешнее (внесубъектное) проявление активности психики во взаимодействии субъекта с объектом (рис. 33).

Постулируем наличие двух форм взаимодействия адаптивного и преобразующего. В первом случае субъект приспосабливается к объекту (окружающему миру), ассимилируя его качества, включая объект в систему своей активности и изменяя свои собственные качества («аккомодируя», по Пиаже).

Преобразующими будем считать два подтипа:

1) творческое поведение (активность), создающее новую среду, иначе – конструктивная активность;

2) разрушение, дезадаптивное поведение, не создающее новую среду, а уничтожающее прежнюю.

Адаптивное поведение разделим на два типа:

1) реактивное, осуществляемое по типу реакции на изменение среды;

2) целенаправленное.

И адаптивное, и творческое поведение равным образом будем считать конструктивным поведением.

Все типы человеческого поведения в равной степени являются специализированными и опосредованными либо внешними, либо внутренними средствами. Поэтому реактивное поведение и деятельность будут отличаться не наличием тех или иных культуральных средств, а источником активности, определяющей поведение.

Деятельность осуществляется сознательно (осознаются мотивы, средства и цели), результат ее – продукт деятельности. Субъект деятельности стремится достичь соответствия результата цели. Деятельность как форма активности осуществляется, как и все формы адаптивного поведения, по принципу «отрицательной обратной связи»: достижение цели исчерпывает цикл деятельности. Поэтому психическим механизмом осуществления деятельности является механизм психической функциональной системы деятельности [2].

В соответствии с этой точкой зрения и способности рассматриваются как системное свойство психической функциональной системы, определяющее ее продуктивность, имеющее индивидуальную меру выраженности [3]. Иначе, способность – это свойство психической функциональной системы обеспечивать достижение некоторой цели деятельности.

На принципиальное отличие творчества и предметной деятельности обращали внимание многие философы и психологи.

В частности, Я. А. Пономарев считает основным признаком деятельности как формы активности потенциальное соответствие цели деятельности ее результату. Тогда как для творческого акта характерно противоположное: рассогласование цели (замысла, программы и т. д.) и результата. Творческая активность, в отличие от деятельности, может возникать в процессе осуществления последней и связана с порождением «побочного продукта», который и является в итоге творческим результатом. Суть креативности (творческости) как психологического свойства сводится, по Я. А. Пономареву, к интеллектуальной активности и чувствительности (сензитивности) к побочным продуктам своей деятельности. Для творческого человека наибольшую ценность представляют побочные результаты деятельности, нечто новое и необычное, для нетворческого важны результаты по достижению цели (целесообразные результаты), а не новизна [4].

Среди современных исследователей-гуманитариев автором наиболее развернутой системы представлений о природе творчества является В. М. Вильчек [5]. Поскольку его взгляды близки взглядам автора этой книги и более систематизированы, целесообразно их подробно изложить.

С точки зрения Вильчека, природа творчества основана на природе человека как вида, который утратил в результате мутации инстинктивную видовую программу деятельности. Отсюда неизбежно возникли дефекты, нарушения основных взаимосвязей: дефект деятельности (связь «человек-природная среда») и дефект отношений (связь «человек-человек»). Следствием этого стало изначальное отчуждение человека от природы и мира в целом.

Надо сказать, что в первичном отчуждении творца от мира (при индивидуальной жизни) многие исследователи видят причину фантазий, ментального творчества, а затем и практического творчества – воплощения мечты в действительность. Достаточно назвать имя Альфреда Адлера и открытый им «Комплекс недостаточности» (иначе – неполноценности, Missenwertigheigefbhl).

Польский литературовед Ян Парандовский считает, что в основе творчества лежит освобождение от страданий и мучительных мыслей, «дух бегства» (Вове-нарг), компенсация ударов судьбы, материальной необеспеченности, стремление к независимости; то есть творчество – это способ преодоления изначальной дезадаптации.

Но если дезадаптация отдельного человека – явление локальное в пространстве и времени, то дезадаптация человека как вида есть глобальная предпосылка частных вариантов отчуждения.

Вильчек считает, что заменой инстинктивной видовой программы, которая помогает животным адаптироваться в мире, у человека стала способность к подражанию «образцу» – животному, которое жило рядом с людьми и имело эту видовую программу. Человек, подражая действиям этого животного, «научился» жить (отсюда – тотем, обожествление животного – «учителя жизни»). Первоначальное идеальное «Я» для человека как представителя вида – животное: «Человек становится «первым» – самым могущественным и умелым в мире, ибо он «последний» – самый неприспособленный, самый неумеющий жить» [5, с. 20].

С точки зрения Вильчека, труд является лишь способом удовлетворения потребности, никакой потребности в труде как таковом (и, добавим, его обобщении – целесообразной деятельности) не существует.

Труд – это необходимость, проклятие рода человеческого, но поиск «образа» для подражания – первичная потребность. Тем самым в основе познавательной мотивации человека лежит не ориентированная исследовательская мотивация животных, а подражательная мотивация: человек ищет образец, он учится у природы в полном смысле этого слова.

Поиск образца и породил творчество как специфическую активность по преодолению первоначального отчуждения, которое неустранимо никакими целенаправленными актами. Но первоначальное отчуждение можно преодолеть не только познавательным усилием и созданием «моста» между человеком и природой (третьей реальности – культуры), но и разрушив себя или мир. Поэтому в глобальном отчуждении – причина как творчества, так и разрушения.

По природе своей мотивация творчества, если следовать мыслям В. М. Вильчека, иррациональна и неудовлетворяема, поскольку родилась вместе с человеком (не важно – особью или видом) и вместе с ним умрет.

Особо Вильчек подчеркивает глобальное различие между трудом как основной и наиболее развитой формой целесообразной деятельности и творчеством: «Творчество представляется особым видом труда, то есть отождествляется с деятельностью, осуществляемой за определенную мзду, сумму благ, необходимую автору, чтобы удовлетворить прежде всего свои животные, а затем и некоторые человеческие потребности. Но в критических ситуациях всегда будут выявляться различия между творчеством и трудом, выявляться грубо и зримо. Человек никогда не борется за право трудиться – даже если и выступает под лозунгом за право на труд. На самом деле он борется за право иметь средства к существованию и за свой социальный статус. Но за право на творчество, за созданные ими идеи, образы люди шли на костер. Любые подделки и суррогаты создаются за деньги, и лишь шедевры – задаром. Если автору за них что-либо и платят, то и вовсе по глупости, ибо не понимают, что великие творения духа – научные, художественные, любые – создаются и тогда, когда за них расплачиваются не с автором, а сами авторы: порой бедностью и лишениями, порой свободой, порой жизнью, (…) потому что творчество, будучи деятельностью, абсолютно необходимой для существования общества, это в то же время и самоцельная, потребительская деятельность, замена утраченного инстинкта» [5].

С этими мыслями можно было бы согласиться, за исключением сведения творчества к деятельности. Остается открытым вопрос: откуда берутся образцы для подражания, способы творчества? Ответ: спонтанно, как «культуральные мутации».

Итак, творчество, в отличие от различных форм адаптивного поведения, происходит не по принципам «потому что» или «для того чтобы» (каузальному и телеологическому), а «несмотря ни на что», то есть творческий процесс является реальностью, спонтанно возникающей и завершающейся.

Такая точка зрения во многом совпадает с мнением Б. Карлофа и И. Шумпетера о различии двух видов поведения: адаптивного (связанного с имеющимися в распоряжении человека ресурсами) и креативного, определяемого как «созидательное разрушение» [6].

Отношение к творчеству в различные эпохи изменялось радикально. В Древнем Риме в книге ценился лишь материал и работа переплетчика, а автор был бесправен – не преследовались ни плагиат, ни подделки. В средние века, как и значительно позднее, творец был приравнен к ремесленнику, а если он дерзал проявлять творческую самостоятельность, то она никак не поощрялась. Творец должен был зарабатывать на жизнь иным путем: Спиноза шлифовал линзы, да и великий Ломоносов ценился за утилитарную продукцию – придворные оды и создание праздничных фейерверков.

И лишь в XIX веке художники, литераторы, ученые и прочие «представители творческих профессий» (как позже характеризовали этих людей документы КПСС) получили возможность жить за счет продажи своего творческого продукта: «Не продается вдохновенье, но можно рукопись продать» (А. С. Пушкин). Рукопись как матрицу для тиражирования, для производства массового продукта.

И в XX веке реальная ценность любого творческого продукта определялась не вкладом в «сокровищницу мировой культуры», а тем, в какой мере она может служить материалом для тиражирования (в репродукциях, телефильмах, радио и т. д.). Поэтому существуют неприятные для интеллектуалов различия в доходах представителей так называемого «исполнительского искусства» (балет, музыкальное исполнительство и так далее), а также дельцов массовой культуры и творцов. За исключением тех имен, которые сами стали объектом массового тиражирования при жизни или после смерти (лауреаты Нобелевской премии, рок-кумиры и др.). Но всегда общая закономерность перекрывается индивидуальными различиями. Если А. С. Пушкин и Дж. Г. Байрон успешно торговали своими творениями, а В. Гюго был миллионером, то Флобер не зарабатывал на своих трудах, а издание некоторых даже оплачивал.

Обществом, однако, разделялись во все времена две сферы человеческой активности: otium и oficium (negotium), «активность на досуге» и «деятельность социально регламентированная» соответственно. Причем социальная значимость этих сфер менялась со временем. В Древних Афинах bios theoretikos – жизнь теоретическая – считалась более «престижной» и приемлемой для свободного гражданина, чем bios praktikos – жизнь практическая.

В Древнем Риме vita activa – жизнь деятельная (negotium) считалась долгом и основным занятием каждого гражданина и главы семейства, между тем как vita contemplativa – жизнь созерцательная и вообще досуг мало ценились. Возможно, поэтому все гениальные идеи античности родились в Древней Греции, а римляне лишь воплотили их в статьи Римского права, инженерные сооружения и блестящие по форме литературные произведения, популяризирующие наследие великих греков.

В эпоху Возрождения, по крайней мере в умах идеологов гуманизма, господствовал примат досуга над практической деятельностью, которая должна была служить лишь источником средств для развития личности в свободное от выполнения социальных и практических задач время. Новое время поставило на первое место Дело (в частности, устами гетевского Фауста), a otium сузило до буржуазного хобби.

Интерес к творчеству и личности творца в XX веке связан, возможно, с глобальным кризисом, проявлением тотального отчуждения человека от мира, иррациональным ощущением, что целенаправленной деятельностью люди не решают основных проблем своего бытия.

Данный текст является ознакомительным фрагментом.

Роль творчества в профессиональной деятельности человека

Статья посвящена проблеме роли творчества в профессиональной деятельности. Проблема обусловлена увеличением количества «творческих» профессий, востребованностью креативных характеристик работников в наши дни. Анализируя особенности человеческой деятельности, автор обнаруживает необходимость творческого начала в ее структуре. Значимость творчества в профессии обусловлена, с его точки зрения, динамикой современной жизни, личностной основой современной культуры, продуктивным характером современных профессий, обусловленным растущими потребностями человека и общества.

В настоящее время вопросы творчества обсуждаются многими людьми: специалистами, педагогами, учеными, работниками творческих профессий и другими специальностями.

Проблема творчества в деятельности человека остается актуальной и важной, а от изучения этой темы зависит понимание устройства развития человека и общества, поскольку быстрое развитие общественной системы предполагает увеличение значимости творческого начала в деятельности. Кроме того, появление новых технологий, от которых зависит комфорт и эффективность, это результат творческой деятельности. В наши дни активность человека все больше возрастает в области «технического и социального творчества, созидающего техносферу» [2, с. 1243].

Существует различные факторы, влияющие на успешность деятельности личности. Такие как состояние здоровья, семейное положение, возраст, уровень довузовской подготовки; владение навыками самоорганизации, планирования и контроля своей деятельности; мотивы выбора основной деятельности; адекватность исходных представлений об основной деятельности; характер деятельности; внешние условия организации деятельности; материальная база; уровень квалификации; престижность и, немаловажным является индивидуальные психологические особенности личности.

Многое зависит от того, какое место способности занимают в структуре личности конкретного человека, в системе его жизненных ценностей и как они сказываются на развитии других личностных качеств. Во-первых, в структуре способностей следует выделить интеллект, специальные способности и креативность. Однозначно успешность деятельности связана с относительно специальными способностями. К ним относятся такие способности как: фонематический слух для лингвиста, звуковысотный для музыканта, чувствительность различать цвета для художника и т. п., в общем, они называются сенсорными. Помимо вышесказанного существуют моторные способности – это пластика и тонкая координация движений для спортсменов, танцовщиков артистов цирка и т. п. Невозможно обойтись и без профессиональных способностей. К ним относятся техническое мышление, пространственное мышление, математическое. [1]

Другим важным фактором успешной работы личности является креативность. Креативность обеспечивает создание человеком чего-то нового (прежде всего нового для себя, часто являющегося новым и для других).

Деятельность является творчеством в той степени, в какой ее результат нов. Стремление к новому, или «творчество жизни», иногда проявляется в мелочах, например, из двух магазинов покупатель выбирает тот, в который не заходил раньше. Но выбор может относиться не только к ситуации покупки. В научном творчестве новизна проявляется в работе с новыми сложностями, новыми группами методов или же в рассмотрении известного предмета в новом видении. В узком смысле творчество – это создание продуктов культуры (науки, искусства, техники и другое.).

Творчество это есть превышение исходного уровня деятельности уникальным и весьма эффективным образом.

Очень многие профессии являются по сути творческими. Те профессии, в которых существует возможность продуктивного осуществления профессиональных функций не только на основе усвоенных знаний и навыков. Если сказать другими словами, это те профессии, в которых возможен и просто необходим выход за пределы имеющегося опыта.

Одной из таких профессий является профессия инженера-технолога именно в силу того, что в ней без этого постоянного выхода за пределы имеющегося знания и опыта невозможно внедрять процессы и режимы производства продукции, устанавливать порядок работ, последовательность выполнения трудовых операций. Несмотря на наличие стандартизированных процедур, все предусмотреть в технологическом процессе невозможно. Возникновение нештатных ситуаций требует нестандартных, креативных решений.

Профессия технолога – очень востребованная и очень сложная профессия. Если конструктор решает и творчески создает проект того, что еще не было придумано, то технолог решает, как воспроизвести на заводе это нечто самым доступным простым и дешевым способом быстро и в нужном количестве. Для этого необходимо знать очень много и предусматривать различные тонкости. В этом смысле творческая направленность в данной профессии имеет экстенсивный характер креативности, помогающий оформлять и трансформировать вещественный мир, окружающий нас, преобразовывать физическое пространство. Такой тип креативности больше всего связан с научным и техническим творчеством. [4]

В процессе самоорганизации происходит развитие. В возможности изменить самого себя проявляется способность человека строить эффективно свою жизненную стратегию. Эта эффективность достигается за счет упрощения видов деятельности. Невозможно не отметить, что животные в своей эволюции пошли путем развития специализации органов и систем, что привело к упрощению функции. Человек пошел другим путем. И этот путь сделал необходимым целенаправленное создание средств, которые позволили бы получать продукт, помогающий в деле сохранения человеческой популяции, увеличения безопасности жизни. [3]

Получается, что творчество является неотъемлемой характеристикой человеческого мира. И если творчество исчезает из жизни человека, значит, речь идет о серьезном кризисе. Можно согласиться с мнением, что присутствие творчества в деятельности человека и его личность тесно связаны. Личность невозможна без творческого усилия. И отсутствие творческого начала сказывается негативно не только на результативности, но и на личностном росте. А дефицит ярких личностей может быть признаком неполадок в какой-либо сфере. [5] И можно сказать, что нет большой разницы, занимается ли человек профессиональной деятельностью, или отдает свое время хобби, личным увлечениям. И то, и другое способствует созданию и росту его личности, выработке у него новых способностей и качеств, что, в свою очередь, помогает человеку в профессии.

Творчество в деятельности педагогов высшей школы Текст научной статьи по специальности «Науки об образовании»

Актуальные вопросы профессиональной педагогики Гладилина Ирина Петровна

Доктор педагогических наук, профессор, заместитель директора центра воспитательной и социально-психологической работы Московского городского университета управления правительства Москвы, Москва, Россия

УДК 378.036 ББК 74.58

ТВОРЧЕСТВО В ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПЕДАГОГОВ ВЫСШЕЙ ШКОЛЫ

Основываясь на уже озвученных в педагогической науке определениях творческой способности; творчества в педагогической деятельности; автор данной статьи предлагает ряд практических разработок, которые разнообразят творческую профессиональную деятельность педагога высшей школы.

Ключевые слова: творчество; педагогическое творчество; квест-проект; web-квест; кейс-метод.

CREATIVITY IN HIGHER SCHOOL TEACHERS’ ACTIVITY

The article offers a number of practical learning aids which can diversify the creative professional work of higher school teacher. The author bases on the definitions of creative ability and creativity in pedagogical activity which have been already sounded in the pedagogical science.

Key words: creativity; pedagogical creativity; quest-project; web-quest; case-method.

Современная высшая школа, как и все образовательные учреждения России, находится в поиске оптимальных путей решения задач предоставления новых образовательных услуг, способствующих формированию и развитию творческой, инициативной, социально компетентной, конкурентоспособной, профессионально мобильной личности. Особое внимание уделяется развитию творчества, т.к. человек, испытывающий потребность в творчестве, быстрее адаптируется в жизненных и профессиональных ситуациях: он видит интересное и перспективное, выстраивает новые подходы к решению обыденных проблем и др.

Мощным творческим потенциалом для человека в современном социуме, его поддержкой, способом адаптации к изменениям стала творческая профессиональная деятельность.

С. Сысоева отмечает, что творчество в педагогической деятельности занимает особое место среди разных видов творчества, т.к. именно педагогическое творчество определяет векторы динамического развития всех творческих процессов человечества. Если в школе учитель в значительной мере сопровождает творческое развитие ребенка в наиболее сензетивные к педагогическому влиянию периоды его жизни, то вузовский преподаватель оказывает не меньшее влияние на творческое профессиональное становление личности.

Особенность творческого процесса заключается в том, что не только человек влияет на результат собственного творчества, но и предмет творчества способствует дальнейшему творческому развитию личности. Педагогическое творчество является основой профессиональной и личностной реализации педагога в процессе педагогической деятельности.

Творчество — сложнейший процесс. Как развитие, в котором возникает существенно новое, творчество является общесистемной закономерностью [Пономарев, 1976]. Д.Б. Богоявленская утверждает, что творчество достигается в случае, когда субъект выражает себя на высшем уровне активности [Богоявленская, 1990]. Я.А. Пономарев определял творчество в широком смысле как всякое взаимодействие, ведущее к развитию. Творчество, по мнению ученого, — это необходимое условие развития материи, образования ее новых форм, вместе с возникновением которых меняются и сами формы творчества [Пономарев, 1976].

Творчество описывается современными авторами как «одна из главных движущих сил развития человечества», «высшая стадия самоорганизации социальной формы движения материи (Яковлев), «высшая стадия развития личности» (Абульханова-Славская), «способ бытия личности» (Панкова), «многомерное обширное пространство человеческой культуры» (Шаховской) и др.

Творческие способности учеными рассматриваются как творческий продукт (Тейлор, Стернберг), отдельная способность (Богоявленская), личностная черта (Дружинин) и др.

По мнению А. Маслоу, К. Роджерса, Э. Фромма личность ощущает творчество и самоактуализацию как базовые потребности. В философских взглядах В. Франкла творчество как создание нового — неотъемлемая ценность и способ реализации человека.

Ряд исследователей (Дружинин, Пономарев, Торренс) утверждает, что творческие способности не создаются, а высвобождаются в процессе воспитания и общения личности с культурной средой и обществом, в котором она растет и развивается.

Педагогическое творчество, как система особых отношений между преподавателем и студентом, является оригинальным и высокоэффективным решением задач учебно-воспитательного процесса. По словам В.А. Сухомлин-ского «педагогическое творчество — это способность помочь человеку познать свой внутренний мир, в первую очередь свой ум, помочь ему напрячь интеллектуальные силы, научить его понимать и создавать прекрасное своим трудом, своими усилиями….».

Можно определить такие качества творческого педагога: активность, объективность, целенаправленность, наличие стратегии, динамизм, гибкость, мобильность, перспективность, самокритичность, способность видеть проблему, выявлять противоречия, наличие творческой фантазии, воображения и мн. др.

Специфика педагогического творчества заключается в том, что итогом его является формирование личности. Но реалии сегодняшнего дня заключаются в том, что педагогическое творчество по мере развития науки становится все более управляемым. Каждый творческий педагог — это личность со своим опытом, высокой теоретической подготовкой, мастерством в экспериментальной работе, эмоциональностью и др. В основе такой педагогической деятельности лежит индивидуальность, которая позволяет раскрыть одаренность педагога. При этом иногда возникает противоречие, связанное с необходимостью реализации нормативного аспекта в учебно-воспитательном процессе. Диалектика единства и противоречия норматива и творчества сложная и оригинальная. Норматив узаконивает, алгоритмизирует, формализирует учебновоспитательный процесс, а творчество предусматривает изменения, новаторство. С одной стороны, стандарт запрещает творчество, но любое творчество разрабатывает новое правило, стандарт для опеределенной ситуации.

Педагогическое творчество реализуется через дидактические средства активизации поисково-творческой деятельности, разнообразные методики.

Педагогическое творчество всегда органически связано с изучением, научным анализом и диссеминацией педагогического опыта. Преподаватель высшей школы, который работает, опираясь на достижения педагогики, психологии, социологии, культурологи и других наук, сам обогащает педагогическую теорию, раскрывает закономерности педагогического процесса, определяет пути его совершенствования, прогнозирует результаты своей деятельности.

Творчество педагога высшей школы проявляется в целостном проектировании педагогического процесса, прогнозировании его результатов, организации творческого взаимодействия педагогов и студентов. Одним из инновационных подходов к организации такого взаимодействия является квест -проект, описанный Т.Ф. Сергеевой, Н.А. Прониной, Е.В. Сечкаревой (2011) [Система работы с одаренными детьми, 2011]. Квест-проект объединяет в себе проектный метод и игровой. Под квестом (англ. quest — путешествие) принято понимать компьютерную игру, в которой игрок должен достичь конкретной цели путем выполнения задания при помощи собственных знаний и опыта, общаясь с другими участниками квеста. Основываясь на международном конкурсе «Think Quest», цель которого заключается в привлечении школьников, их родителей, преподавателей к созданию образовательных web-квестов, педагоги ряда московских вузов привлекли студентов к разработке квестов для старшеклассников. Для выполнения проекта создается творческий коллектив, состоящий из трех-четырех школьников, одного -двух студентов-тренеров и преподавателя, выполняющего роль консультанта. К примеру, на базе детского творчества «Печатники» (директор — кандидат педагогических наук М.В. Жиркова) после выбора тем проектов, изучения степени освещенности в сети Интернет, творческие коллективы разрабатывают собственные подходы к раскрытию темы.

Создание web-квеста представляет такой вид творческой деятельности, который характерен для современного педагога высшей школы, привлекающего студентов к совместному творчеству и развивающего заинтересованность в профессиональном становлении на этапе вузовского обучения. Педагог консультирует студентов, разрабатывающих структуру и содержание заданий, которые должны выполнить школьники; требования к знаниям и умениям, которые обучающиеся должны получить в процессе создания интернет — ресурса, критерии оценки их деятельности.

Опыт свидетельствует, что создание web-квеста требует и от студентов, и от школьников более глубокого понимания предмета: они должны научиться прогнозировать и анализировать возможные ситуации, которые могут возникнуть у тех, кто будет работать с созданным ресурсом. Это требует высокой творческости: гибкости, оригинальности мышления.

Создание интересного, содержательного ресурса требует больших затрат времени, но это работа позволяет обучающимся научиться ориентироваться в разных ситуациях информационного и жизненного пространств.

Т.Ф. Сергеева и др. отмечают, что «содержательно квест-проект близок web-квестам, поэтому при создании квест-проектов необходимо придерживаться рекомендаций, предложенных Е. Ястребцовой для создания web-квеста» [Система работы с одаренными детьми, 2011, с. 122]. К данным требованиям относятся:

1. Ясное вступление, где четко описаны главные роли участников (например, «Ты — детектив, пытающийся разгадать загадку таинственного происшествия» и прочее) или сценарий квеста, предварительный план работы, обзор всего квеста.

2. Центральное задание, которое понятно, интересно и выполнимо. Четко определен итоговый результат самостоятельной работы учащегося (например, задана серия вопросов, на которые нужно найти ответы, прописана проблема, которую нужно решить, и указана другая деятельность, которая направлена на переработку и представление результатов, исходя из собранной информации).

3. Список информационных ресурсов (в электронном виде — на компакт-дисках, видео- и аудионосителях, в бумажном виде, ссылки на ресурсы в Интернете, адреса web-сайтов по теме), необходимых для выполнения учащимся задания. Этот список должен быть аннотированным.

4. Описание процедуры работы, которую необходимо выполнить каждому учащемуся при самостоятельном выполнении задания (этапы).

5. Руководство к действиям (как организовать и представить собранную информацию), которое может быть представлено в виде направляющих вопросов, организующих учебную работу (например, связанных с определением временных рамок, общей концепцией, рекомендациями по использованию электронных источников, представлением «заготовок» отчетов), в виде вопросов с вариантами ответов (для кратковременных квестов).

6. Заключение, в котором суммируется опыт, полученный учащимися при выполнении самостоятельной работы над квест-проектом.

Не менее эффективным зарекомендовал себя кейс-метод, который позволяет избежать сухости, неэмоциональности преподавания учебного материала. Эмоций, творческой конкуренции и даже некой борьбы так много, что грамотно организованное обсуждение кейса напоминает театрализованное представление.

Переосмысление метода кейсов приводит к пониманию некоторых истин. Этот метод являет собой начало преодоления кризиса образования в современном мире, предоставляющий широкие возможности для проявления творчества преподавателя. Кейс-метод выступает как способ мышления преподавателя, его особенная парадигма, которая позволяет по-другому думать, действовать, вторить. Но нельзя забывать, что необходимы и прогрессивный стиль мышления, этика и мотивация педагогической инновационной деятельности, и многие другие факторы.

Кейсы — это учебные материалы, в которых сформулированы практические проблемы, предусматривающие коллективный или индивидуальный поиск их решения (англ. «case» — случай, обстоятельство, дело).

Опыт работы автора свидетельствует, что кейс состоит из нескольких информационных блоков:

• Определяется действие и действующие лица.

• Описывается ситуация (традиционно или в форме диалога между действующими лицами), указываются элементы среды.

• Характеризуется проблема.

В этом плане кейс очень похож на античную контрверсию. Но контрверсия была риторическим заданием и требовала от учащихся создания и провозглашения речи по заданной теме, а кейс обучает способам принятия решений. Материал кейса должен быть актуальным и отвечать трем критериям: соответствие, современность и своевременность.

Исследователи отмечают, что при создании кейса, как правило, принимаются во внимание три его элемента:

• аналитический;

• концептуальный;

• презентационный.

В аналитической части планируется ответы трех уровней:

1-й уровень — проблема «Какое аналитическое задание Вы ставите перед студентом?», вопрос «Является ли предложенное решение оптимальным?», «Можете ли Вы предложить альтернативные варианты решения?».

2-ой уровень: проблема четко сформулирована. Студенты должны самостоятельно разработать альтернативные варианты и выбрать оптимальные.

3-ий уровень: описана конкретная ситуация. Студенты сами определяют и формулируют проблему. Разрабатывают альтернативные варианты решения, выбирают оптимальный вариант.

На первом уровне в концептуальной части предусматривается использование хорошо известных студентам категорий и понятий. На втором уровне нужен обязательный комментарий преподавателя. На третьем уровне необходимо индивидуальное консультирование студентов в процессе работы.

Данный подход отражен в следующей таблице 1.

Таблица 1

Кейс — результат деятельности преподавателя______________________________

Источник кейса, как интеллектуального продукта___________________________

Жизнь — источник кейсов__________________________________________________

Образование — определяет цели и задачи обучения и воспитания_____________

Наука — источник кейсов, т.к. задает ключевую методологию, анализ и системный подход_____________________________________________________________

Наука — источник кейсов, т.к. задает ключевую методологию, анализ и системный подход

Соотношение основных источников, детерминирующих кейсу, может быть разным. По представленной схеме это соотношение одинаково. В реальной практике такое конструирование кейсов встречается редко, чаще всего доминирует один из источников.

Основная задача практического кейса состоит в том, чтобы детально представить жизненную ситуацию. Этот кейс создает практическую, так называемую, «действующую» модель ситуации. При этом учебное назначение такого кейса может быть тренингом тех, кого учат, закреплением знаний, умений и навыков принятия решений в данной ситуации. Такие кейсы должны быть максимально наглядными и детальными. Главное их содержание сводится к познанию жизни и воспитанию способности к оптимальной деятельности в процессе развития творческого мышления учащейся молодежи.

Таким образом, творчество в деятельности педагогов высшей школы является обязательным элементом, профессионализма, позволяющего эффективно решать непростые задачи подготовки кадрового и научного резерва, востребованного на рынке труда в современной России.

Библиографический список

1. Богоявленская, Д. Б. Психолого-философский анализ творчества [Текст] / Д. Б. Богоявленская // Междисциплинарный подход к исследованию творчества. — М. : Наука, 1990. — С. 71-82.

2. Лейтес, Н. С. Неравномерность возрастного развития способностей [Текст] / Н. С. Лейтес // Умственные способности и возраст. — М. : Просвещение, 1971. — 220 с.

3. Пономарев, Я. А. Психология творческого мышления [Текст] / Я. А. Пономарев. — М. : АПН РСФСР, 1960. — 352 с.

4. Пономарев, Я. А. Психология творчества [Текст] / Я. А. Пономарев. — М. : Наука, 1976. — 460 с.

5. Сергеева, Т. Ф. Система работы с одаренными детьми: теория и практика [Текст] / Т. Ф. Сергеева, Н. А Пронина, Е. В. Сычкарева. — Ростов н/Д., 2011. — 284 с.

6. Современные исследования творчества: к 90-летию Я. А. Пономарева [Текст] / науч.ред. Л. Я. Дрофман, Д. В. Ушаков. — Пермь : Пермский гос. инт искусства и культуры, 2010. — 334 с.

7. Ушаков, Д. В. Тесты интеллекта, креативности и экспертные оценки [Текст] / Д. В. Ушаков // Психология. Журнал Высшей школы экономики. -2004. — № 1 (4). — С.28-37.

8. Шадриков, В. Д. Введение в психологию: интеллект и творчество [Текст] / В. Д. Шадриков. — М. : МОСУ, 2001. — 296 с.

Костенкова Юлия Александровна

Кандидат педагогических наук, доцент кафедры олигофренопедагогики, заместитель декана дефектологического факультета ФГБОУ ВПО «МШ У», Москва, Россия Тушева Елена Сергеевна

Кандидат педагогических наук, доцент кафедры олигофренопедагогики, заместитель декана факультета переподготовки специалистов по дефектологии ФГБОУ ВПО «МПГУ», г. Москва, Россия

УДК 378 ББК 74.5

ТЕХНОЛОГИЯ НАУЧНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ В ПРОЦЕССЕ ПОДГОТОВКИ И ПЕРЕПОДГОТОВКИ

ДЕФЕКТОЛОГОВ

В данной статье рассматриваются вопросы технологии организации и сопровождения научно-педагогического исследования в процессе подготовки и переподготовки дефектологов. Раскрывается значимость и приоритетность научно-исследовательского вида деятельности в период профессионального обучения; представлены научные подходы к обоснованию и выделению существенных признаков технологии выполнения научно-педагогического исследования; показаны предметно-специализированные особенности разработки и внедрения технологии научно-педагогического исследования в учебно-образовательный процесс.

Ключевые слова: технология; научно-педагогическое исследование; дефектология; профессиональная подготовка; переподготовка.

SCIENTIFIC-PEDAGOGICAL RESEARCH TECHNOLOGY IN THE PROCESS OF SPEECH PATHOLOGIST TRAINING AND RETRAINING

EDUCATION

The article touches upon organization of technology and scientific and pedagogical investigation monitoring problems in the process of pathologist training and further education. The article discloses scientific research activity’s relevance and

Организация творческой деятельности учащихся | Творческие проекты и работы учащихся

Процесс организации творческой деятельности учащихся в школе очень важен и актуален для современного педагога и образовательной организации. Творческая деятельность в школе способствует развитию личностных свойств у школьников в единстве с профессиональными навыками творческой и изобретательской деятельности.

Также, смотри:

Творческие способности – комплексное понятие, включающее в себя следующие составляющие:

• стремление к познанию;
• умение познавать новое;
• живость ума;
• умение в привычных вещах, явлениях находить нестандартное;
• стремление к открытиям;
• умение применять на практике, в жизни полученные знания, опыт;
• свободное воображение;
• фантазия и интуиция, в результате которых появляются изобретение, открытия, что-то новое.

Большинство исследований в области организации творческой деятельности учащихся указывают на высокую образовательную и воспитательную эффективность технического творчества обучающихся школы и, в связи с этим, обеспечение широких связей научных знаний с практической деятельностью.

Методы организации творческой деятельности учащихся

Основной целью организации творческой деятельности учащихся является формирование у школьников умений творческой деятельности.

Эффективность развития творческих способностей обусловлена соблюдением следующих условий:

1. Наличие у детей необходимых знаний, умений, навыков;
2. Соответствие личностных качеств ученика творческой деятельности;
3. Использование новых технологий в процессе построения ученической творческой деятельности.

В творческой проектной деятельности с учащимися школы следует использовать разнообразные методы, способы и формы творческой работы, при этом эти формы работы могут быть эффективными как при использовании на уроках, так и во внеклассной и проектной деятельности с детьми.

Организация творческой работы среди детей младшего школьного возраста направлена на развитие креативности.

Таким образом, работа, направленная на развитие креативности у учащихся начальных классов, способствует развитию творческих способностей ребенка и формированию у него навыков проектной и творческой деятельности в будущем.

Творческие проекты в 1 – 4 классах школы могут быть предложены в виде альманахов, театрализации, спортивных игр, произведений изобразительного или декоративно-прикладного искусства и т.п.

Продуктом такой проектной деятельности будут являться выставки, стенгазеты, костюмы,  праздники, иллюстрации, сказки и т.д. В этом возрасте дети начинают уметь учитывать условия и законы окружающего мира и жанра той деятельности, в русле которой происходит творчество.

Творческая деятельность в начальной школе осуществляется под руководством учителя или родителей, а дети, в рамках учебной и внеучебной деятельности, реализуют собственные идеи, проводят исследования, обобщают и представляют полученные результат.

В 5 – 8 классах средней школы происходит формирование мотива удовлетворения творческих потребностей, поиск способов создания желаемого продукта. В связи с тем, что среднем звене школы, главным становится получение знаний по «основным предметам», такие эстетические дисциплины, как музыка, ИЗО  и чтение становятся второстепенными в восприятии ребенка и теряется личностный мотив ребенка к развитию творческих способностей.

Таким образом, вопрос об организации творческой деятельности в средних классах школы актуален и направлен на сохранение и развитие у учащихся уже накопленного запаса знаний в области искусства и культуры и желания самовыражения посредством выполнения творческих заданий.

В этот период дети начинают осознавать вероятностный характер большинства закономерностей, поэтому в своей проектной деятельности уделяют внимание не только получению желаемого продукта, но и изучению альтернатив. Учащиеся учатся давать предварительную оценку ситуации и выбирать среди разных вариантов и множества  факторов те, которые с наибольшей вероятностью будут подходить для получения в ходе творческой деятельности желаемого результата.

Для организации творческой деятельности в старших классах школы важен личный интерес и заинтересованность учащегося в конечном продукте своего творчества. Мотивированность ученика и умение грамотно применить накопленные  им ранее знания и навыки являются ключевыми моментами в осуществлении творческой деятельности среди старшеклассников.

Мотивация — одно из ключевых психологических понятий, объясняющих истоки активности личности. Стремление подростков к самореализации стимулирует творчество, в котором ученик может примерить на себя разные роли и определить круг своих стремлений.

1. Соответствие творческого задания интересам учащихся;
2. Направленность творческой деятельности на развитие творческих способностей учащихся школы;
3. Формирование у школьников таких необходимых навыков как: уравновешенность, ответственность, уверенность в себе.

Для организации творческой деятельности учащихся педагог должен:

1. Использовать разнообразные методы обучения, в том числе и игровые, развивать у учащихся гибкость мышления, стимулировать процессы переключения внимания и поисковой активности.
2. Учить рассуждать, подходить к проблемам с нестандартной точки зрения, размышлять над решением поставленных задач.
3. Учить детей самим делать выводы, находить новые, оригинальные подходы, получать интересные результаты, необычные решения.
4. В процессе формирования творческих способностей у учащихся необходимо использовать активные методы и формы работы.

Среди видов творчества различают: научное, техническое, литературное, музыкальное, игровое, учебное, бытовое, профессиональное и т.д.

Предмет «Технология» предоставляет для развития творческих способностей школьников большие возможностей, чем другие учебные дисциплины.

Например, изучение традиционного народного искусства помогает школьникам понять особенности художественной культуры своего народа, постигнуть азы создания произведений искусства. Занятия художественной росписью по дереву и другими видами прикладного искусства воспитывают эстетический и художественный вкус детей и формируют представление о будущей профессиональной деятельности.

Одним из наиболее эффективных выявлений и развития творческих способностей личности является правильная организация школьных и внешкольных форм художественно-эстетического воспитания.

Занятия в кружках способствуют развитию фантазии детей, формированию у них художественного вкуса, раннему обнаружению  творческих способностей. Трудовой процесс позволяет познать закономерности построения формы, красоту деталей, возможность материала и цвета.

Функции творческой деятельности в профессиональной деятельности человека

Сущность профессиональной деятельности и её функции

Определение 1

Профессиональная деятельность — это деятельность человека по своей специальности в определенной отрасли производства

Навыки и умения профессиональной деятельности основываются на том, насколько люди готовы посвятить себя работе. В профессиональной деятельности выделяют 4 основные функции:

• создавать финансовые или духовные ценности;
• создавать материальные средства для облегчения общественной жизни;
• содействовать развитию окружающих;
• преобразовывать окружающую среду.

Чтобы успешно осуществлять профессиональную деятельность, необходимо обладать отличными знаниями, опытом и навыками по выбранной специальности. Без этого нельзя обойтись в современном мире. Популярно мнение, что профессиональная деятельность призвана развивать товарно-денежные отношения. Иными словами, услугу меняют на товар или наоборот. Работа будет выполнена в соответствии со всеми параметрами только тогда, когда за ее выполнение берется специалист, который досконально знает свое дело. Это и будет его профессиональной деятельностью. Например, индивид предлагает компании свои услуги, как бухгалтера. Он делится своими умениями и знаниями, а ему компания выплачивает зарплату, обусловленную в договоре.

Творчество в структуре профессиональной деятельности

Определение 2

Творчество – это тип деятельности, которая порождает нечто принципиально качественно новое, что-то, никогда ранее не существовавшее.

Профессиональная деятельность – одновременно преобразующая и управляющая. Для управления процессом личностного развития, необходимо обладать определенным уровнем компетентности. Профессиональная компетентность специалиста выражена единством его теоретической и практической готовности в целостной структуре личности, характеризуя степень его профессионализма.

Профессиональная компетентность специалиста в той или иной области определяется квалификационными характеристиками. Это нормативная модель компетентности специалиста, в которой выражен научно обоснованный состав профессиональных знаний, умений и навыков. По сути, квалификационная характеристика – это обобщенные требования к специалисту на уровне его теоретического и практического опыта, приведенные в систему.

Готовые работы на аналогичную тему

Структура профессионального образования в качестве единого целого может рассматриваться как единство знаний и умений, опыт творческой деятельности и эмоционально-ценностное отношение к профессиональной действительности. Взаимосвязь обозначенных компонентов не противоречит их линейной направленности, когда предшествующие элементы до определенного предела способны существовать отдельно от следующих, но последующие невозможны без предыдущих.

Творчество, как тип деятельности, специфично. Отличие творчества от производства – это итоговый результат, который не задается жестко и однозначно. Творчество характеризуется в той или иной степени неопределенностью конечного продукта. Известно, что творческого человека больше привлекает сам процесс творчества, а не итоговый продукт.

Творческая деятельность специалиста в той или иной области осуществляется двумя основными путями:

• применять известные средства в новых сочетаниях к возникающим в процессе профессиональной деятельности ситуациям;
• разрабатывать новые средства применительно к ситуациям, аналогичным тем, с которыми специалист ранее встречался.

На первой стадии творческий процесс представлен установлением новых связей и комбинаций, известных ранее понятий и явлений, и может реализовываться на основании специальных методик. Оптимальные пути его осуществления могут быть определены через алгоритмы или эвристическую систему правил, следуя которым легче найти решение. Предписания к профессиональной деятельности и нормы этой деятельности являются необходимым научно обоснованным руководством для специалистов. Выполнение этих предписаний открывает для специалиста простор истинно творческой работе.

Сфера проявления профессионального творчества определена структурой профессиональной деятельности и охватывает все ее стороны: конструктивную, коммуникативную, организаторскую и гностическую. Однако, чтобы осуществить творчество в профессиональной деятельности, необходимо соблюсти несколько условий:

• временная спресованность творческой деятельности, когда между постановкой задач и их разрешением проходит небольшой отрезок времени;
• творчество сопряжено с творчеством других специалистов;
• отсроченные результаты с необходимостью их прогнозирования;
• атмосфера публичного выступления;
• необходимость постоянно соотносить стандартные приемы и нетипичные ситуации.

В современной науке творчество рассматривают в качестве процесса решения профессиональных задач в изменяющихся обстоятельствах. При обращении к решению огромного множества типовых и нестандартных задач, специалист, как любой исследователь, выстраивает свою деятельность, соответствуя общим правилам эвристического поиска:

• анализ ситуации;
• проектирование результата, соответствующего первоначальным данным;
• анализ имеющихся средств, необходимых для проверки предположения и достижения искомого результата;
• оценка полученных данных;
• формулировка новых задач.

Другими словами, творческая профессиональная деятельность предполагает возникновение замысла, его проработку и трансформацию в идею или гипотезу, обнаружение возможности воплотить замысел и идею, то есть, он может быть приобретен при выполнении систематических упражнений по решению специально подобранных задач, в которых отражена действительность и организация профессионально-ориентированной деятельности будущего специалиста.

Творческий характер профессиональной деятельности не может быть сведен исключительно к решению профессионального спектра задач, так как в творческой деятельности в единой структуре проявляются познавательные, эмоционально-волевые и мотивационно-потребностные компоненты личностной структуры. При этом решение специально подбираемых задач, направленных на развитие определенных компонентов структуры творческого мышления, представляющее важнейшее условие развития творческого потенциала личности специалиста.

18 творческих упражнений для развития творческого мышления и решения проблем на работе

Люди обычно связывают творчество на работе с художественной работой, такой как иллюстрация, графический дизайн и исполнительское искусство. Однако большинству людей полезно включать творческий подход в свои рабочие процессы. Упражнения для творчества — отличный способ открыть для себя новые идеи и улучшить общий творческий потенциал, поэтому важно узнать о различных занятиях, которые вы можете использовать для расширения своих навыков. В этой статье мы объясняем, что такое творческое упражнение, описываем преимущества этих упражнений и предлагаем список из 20 упражнений, которые вы можете попробовать индивидуально или в команде.

Связано: Творчество на рабочем месте: характеристики и примеры

Что такое творческое упражнение?

Творческое упражнение — это изобретательское усилие, направленное на развитие творческих навыков, таких как решение проблем, общение и новаторство, а не совершенствование определенных творческих способностей, таких как рисование или танцы. Творческие упражнения могут быть мультимодальными, с использованием бумаги и ручки, строительных материалов, найденных предметов или любых других предметов для разработки новых идей и расширения творческого мышления.

Эти упражнения полезны для команд, которые могут использовать их для улучшения сплоченности и творческого потенциала группы, или для людей, заинтересованных в совершенствовании своих творческих способностей самостоятельно. Практика формулирования идей, соединение несвязанных концепций и адаптация объектов для уникальных целей — все это полезные действия, которые сотрудники в различных отраслях могут использовать для улучшения навыков решения проблем и критического мышления.

Связано: Творческие навыки: определение, советы и примеры

Преимущества творческих упражнений

Творческие упражнения предлагают много преимуществ отдельным лицам, группам или компаниям, которые их используют, в том числе следующие:

• Улучшено гибкое мышление: Упражнения для творчества улучшают вашу умственную гибкость.Вы можете увидеть возможность небольших сдвигов или изменений в проекте, которых вы раньше не замечали.
• Открытие многомерных идей: Если вы или ваша команда долгое время работали в одной области, вы можете использовать одни и те же идеи неоднократно. Упражнения на творчество помогут вам найти совершенно новые решения повторяющихся проблем.
• Принятие рабочих задач: При достаточной практике рабочие задачи превращаются в то, что можно с нетерпением ждать как возможность продемонстрировать и улучшить свои умственные способности, а не как тест, задерживающий ваш прогресс.
• Видеть новые концепции: Некоторые творческие упражнения помогают развить ваше творческое видение, позволяя по-новому взглянуть на объекты, идеи и проблемы. Это очень полезно при поиске нового решения бизнес-задачи.
• Улучшенная работа в команде: Упражнения на творчество помогают отдельным людям и группам улучшить навыки совместной работы, такие как общение, решение проблем и единство.

Связано: Ваше руководство по совершенствованию творческих способностей на работе

18 упражнений на творчество, которые можно попробовать на работе

Упражнения на творчество улучшают ваши познавательные способности, инновации и генерирование идей.Используйте эти творческие упражнения на работе, чтобы развивать свои творческие способности самостоятельно или с коллегами:

• Неполный тест фигуры
• 30 кругов
• Тест скрепки
• Музыкальные идеи
• Новый продукт
• Словарь рассказа
• Составной сотрудничество
• Строительные блоки
• Напишите стихи
• Нарисуйте заново
• Экскурсия
• Чтение
• Бесплатное написание
• Раскадровка
• SCAMPER
• Шесть мыслящих шляп
• Предположения по вопросу
• Новое из двух

Тест неполной фигуры

Тест неполной фигуры — это упражнение по рисованию.Вы используете небольшой простой рисунок, например полукруг или петлю, чтобы создать полный рисунок. Чтобы сделать это в группе, несколько человек используют один и тот же каракули для работы, а затем сравнивают рисунки. Наблюдение за тем, как другие интерпретируют один и тот же небольшой дизайн, может расширить ваше творческое мышление и дать вам новые идеи.

30 кругов

30 кругов — это упражнение на творчество, цель которого — количество важнее качества. Вам дается лист бумаги с 30 одинаковыми кругами на нем. У вас есть немного времени, обычно максимум 10 минут, чтобы нарисовать что-то в как можно большем количестве из 30 кругов.Когда все сделано в команде, члены группы сравнивают завершенные круги, чтобы увидеть, есть ли какие-либо объединяющие принципы или замыслы.

Тест со скрепкой

Тест со скрепкой — это упражнение на мышление, которое обычно выполняется с несколькими людьми одновременно. В этом упражнении группы получают коробку со скрепками и находят для них как можно больше применений, помимо бумаг. Затем группы делятся своими идеями с остальными коллегами. Это нововведение может привести к увеличению количества оригинальных идей в рабочих проектах.

Музыкальные идеи

Иногда изменение фона, например намеренное прослушивание музыки, может вдохновить на новые идеи. Сходите на концерт или включите музыку в своем офисе и запишите все идеи или мысли, которые приходят в голову. Оцените эти идеи, чтобы увидеть, можете ли вы применить их к своим рабочим задачам.

Перепрофилированный продукт

Используйте предметы на своем столе, такие как степлеры, папки, скотч, изображения и бумагу, чтобы создать новый продукт. Это занятие также отлично подходит для групп.После того, как каждый человек или команда закончили перепрофилировать продукт, они могут сравнить свои творения на предмет уникальности, изобретательности и практичности. Это упражнение особенно полезно для развития навыков мозгового штурма.

История словаря

Выбрать слово из словаря случайным образом. Используйте выбранное вами слово, слово над ним и слово под ним, чтобы создать рассказ. Поиск способа создать интересную, связную историю из, казалось бы, случайных элементов может улучшить вашу способность устанавливать связи и комбинировать идеи, которые не обязательно связаны между собой.

Составное совместное слово

Возьмите составное слово и замените одно слово другим. Например, составное слово подсолнечник могло стать лунным цветком. Используйте новое сложное слово, чтобы создать рассказ или нарисовать рисунок. Выявление связей между не связанными друг с другом элементами может помочь вам улучшить ваше критическое мышление и оценку процесса на работе.

Строительные блоки

Используйте строительные блоки для создания моделей домов, предприятий или продуктов.Если вы делаете это в группе, посмотрите, кто может создавать самые сложные, детализированные или уникальные объекты. Пространственная осведомленность, которую вы развиваете во время этого упражнения, может улучшить вашу способность придумывать продуманные проекты для всех типов рабочих проектов.

Напишите стихи

Напишите стихотворение о вашем дне в стиле вашего любимого поэта или следуя структуре классического стихотворения, например сонета или хайку. Написание с четкой структурой заставляет вас найти идеальное слово или фразу, которые соответствуют ограничениям, что может улучшить ваши общие навыки письма.

Нарисуйте его снова

Рисуйте один и тот же объект, например кофейную кружку, каждый день в течение недели или дольше. Смотрите, какие новые детали или нюансы вы замечаете, исследуя объект каждый день. Подобный экстремальный фокус должен улучшить ваше внимание к деталям и помочь вам заметить новые элементы в вашей работе.

Экскурсия

Отправьтесь на командную экскурсию из офиса. Исследуйте местный сад или прогуляйтесь по центру города, чтобы увидеть, какие новые идеи или концепции обнаруживает группа, меняя обстановку.Даже сама встреча в новом месте может породить оригинальные идеи.

Прочтите

Сходите в книжный магазин или библиотеку и изучите раздел, совершенно не связанный с вашей работой или книгами, которые вы обычно читаете. Выберите книгу и прочтите ее, чтобы узнать, какие новые знания вы сможете почерпнуть. Изучение дисциплин, которые отличаются от ваших собственных, может познакомить вас с новыми способами управления своей работой.

Freewrite

Выделите несколько минут каждое утро, чтобы писать в потоке сознания.Этот тип фрирайтинга, когда вы пишете все, что приходит в голову, последовательно, не останавливаясь, — отличный способ обнаружить некоторые из ваших подсознательных идей, которые могут привести к инновационным решениям рабочих задач.

Раскадровка

Раскадровка может быть особенно полезным творческим упражнением для создания новых процедур или улучшения существующих процессов. Вместо того, чтобы записывать шаги процедуры, нарисуйте каждый шаг в серии небольших прямоугольных рамок, как комикс.Вы можете обнаружить новый полезный шаг в процессе, о котором не думали.

SCAMPER

SCAMPER — отличная стратегия для использования при оценке идеи или нового продукта. Это сокращение означает следующее:

• Заменитель: Что вы можете обменять, исходя из этой идеи, на что-то другое?
• Объедините: Какие элементы этой идеи вы можете объединить для повышения эффективности?
• Адаптировано: Как вы можете адаптировать эту идею для другого рынка?
• Изменить: Что можно изменить для улучшения функциональности?
• Другое применение: Какое еще применение этой идеи?
• Исключить: Что не нужно?
• Реверс: Что вы можете изменить, чтобы улучшить этот проект?

Используйте эти шаги, чтобы увидеть, как вы могли бы улучшить свою идею или проект, особенно если вы ищете способы его дальнейшего развития.

Шесть мыслящих шляп

Шесть мыслящих шляп — еще одна стратегия, используемая для оценки оптимизации продукта или идеи. В группе человек или небольшая команда «носит» одну из шляп. При рассмотрении рассматриваемой идеи каждая «шляпа» сохраняет назначенную перспективу:

• Логика: Логическая шляпа представляет факты, относящиеся к продукту или идее.
• Оптимизм: Шляпа оптимизма представляет возможности для продукта или идеи без каких-либо препятствий.
• Мнение: Шляпа суждения решает проблемы или проблемы, связанные с продуктом или идеей, с учетом противоположной точки зрения.
• Эмоция: Эмоциональная шляпа представляет чувства или восприятия, связанные с проектом или идеей.
• Креативность: Креативная шляпа вводит новые идеи или возможности для идеи или продукта.
• Менеджмент: Менеджмент наблюдает за обсуждением и следит за тем, чтобы команда представляла все точки зрения.

Предположения вопроса

В группе создайте список предположений о продукте или идее, о которых идет речь, как хороших, так и плохих. Просмотрите список и подумайте, как уменьшить любые негативные предположения и извлечь выгоду из позитивных предположений.

Новое из двух

Возьмите два отдельных продукта и найдите способ их объединить. Например, вы можете использовать два обычных офисных инструмента, такие как степлер и диспенсер для ленты, чтобы создать новый интересный продукт.Разработайте маркетинговую стратегию и целевой рынок для нового продукта, который вы создали.

7 забавных упражнений для быстрого развития творческого мышления

Картонная коробка стала ракетным кораблем или частью костюма робота, когда вы сражались со своими братьями и сестрами во дворе. Дети привыкли смотреть на предметы такими, какими они могут быть , а не тем, чем они являются за чистую монету. Когда мы взрослые, по мере того, как мы больше критикуем и получаем обратную связь, мы становимся менее открытыми для игрового и творческого мышления. Нам легче смущаться из-за наших идей.А мы, в свою очередь, теряем творческую свободу.

Однако, как художники, мы полагаемся на свое творчество, чтобы двигаться вперед и чувствовать удовлетворение от своей работы.

К счастью, как и любой другой навык, мы можем развивать свои творческие способности и укреплять их с помощью упражнений.

Мы собрали несколько творческих упражнений, чтобы активизировать ваше воображение. Затем мы попросили наших соучредителей Джона Фустела и Джастина Энтони завершить их. Посмотрим, как они это сделали.

Классический тест на креативность, тест творческого мышления Торранса был введен психологом Эллисом Полом Торрансом в шестидесятых годах как способ проведения более творческого теста IQ.Респондентам были предоставлены изображения, подобные приведенным ниже, и их попросили закончить картину. Более высокие баллы присуждались за ответы, включающие богатые образы, подразумеваемое повествование, юмор или фантазию.

Но дело в том, что вам не обязательно быть частью исследовательской группы, чтобы воспользоваться преимуществами этого мысленного эксперимента. Мы проверили Джастина и Джона в битве творческих способностей, и вот что они сделали (за две минуты). Вот окончательные результаты!

На фотографии справа изображен «дурацкий волнистый надувной человек-воздушный шар» перед магазином T-Mobile.Все баллы присуждены Джону.

Это быстрое упражнение, получившее название «Doodle Dandy», было найдено на сайте How Design и похоже на тест «Неполная фигура», но имеет место для большего количества вариаций. По сути, это тот же принцип, что и в первом упражнении, за исключением того, что вы получаете стопку простых однострочных каракулей и стопку коротких фраз, и вам нужно создать фразу из одного из каракулей.

Вот их список примеров фраз, хотя они также призывают вас придумывать свои собственные.

«Счастливый как моллюск»

«Я не могу не получить удовлетворения»

«Где в мире?»

«Тяжелый день ночью»

«Природа человека»

«Искусство шума»

и «А вот и беда»

Мы дали Джастину и Джону фразу «Here Comes Trouble» и этот рисунок. Учитывая, что весь смысл упражнения не в том, чтобы создать шедевр… мы думаем, что они справились неплохо.

По какой-то причине и Джастин, и Джон пошли прямо в Dragons для этого.Наверное, пора ограничить Игру престолов.

Мы опробовали эту технику прямого наблюдения у тренера по маркетингу и креативу Марка МакГиннесса. Цель упражнения — поработать над рисованием того, что вы действительно видите, а не того, что вы думаете, что видите.

Вот суть: возьмите карандаш, немного бумаги и дайте себе пять минут. Однако вместо того, чтобы смотреть на страницу, пока вы рисуете, повернитесь, поднимите руку и смотрите только на свою руку во время рисования, а НЕ на бумагу.

Ваша цель — нарисовать складки, складки и отметки на руке, а не всей руке. Да, еще ты не можешь взять карандаш все пять минут.

Несмотря на то, что было непросто не подглядывать все время, и все чувствовали себя немного глупо, это было отличным упражнением, чтобы расслабиться и сосредоточиться на процессе и видении, а не просто на конечных результатах.

Представьте себе иллюстрацию слева как левую руку ладонью вверх… это очень хорошо!

Один из способов встряхнуть ситуацию — буквально перевернуть свой мир (или рисунок) с ног на голову, — предлагает Лори Макни из Fine Art Tips.

Лори дает вам задание найти изображение лица человека, перевернуть его вверх ногами и нарисовать таким образом. Она говорит: «Забудьте, что вы рисуете человеческое лицо; вместо этого сосредоточьтесь на формах, линиях, углах и пятнах света и тьмы.”

Основанное на концепциях из книги Бетти Эдвард «Рисование правой стороны мозга», это упражнение используется для того, чтобы лишить нас нашей условной перспективы и найти узнаваемые черты лица. Вместо того, чтобы видеть: «О, это то место, где должен быть нос, это место для глаз», мы начинаем видеть лицо таким, как оно есть на самом деле, и можем начать рисовать более реалистично.

Мы не пробовали это, но если вы попробуете, опубликуйте свою фотографию в комментариях!

Недавно мы писали об удивительном произведении Тима Брауна 2008 TEDTalk Tales of Creativity in Play, в котором он рассказывает об этом следующем упражнении.Созданное Бобом Маккимом из Стэнфордской программы дизайна, упражнение «30 кругов» просто на практике и быстро выполняется.

Каждому участнику дается лист бумаги с 30 пустыми кружками, карандаш и 3 минуты на часах. Перед вами стоит задача заполнить как можно больше кругов, стремясь к количеству, а не к качеству. Может быть, все ваши круги являются вариациями темы, возможно, все они смайлики… вашей единственной целью было заполнить как можно больше.

Затем, после упражнения, поделитесь и поразмышляйте над тем, в чем было сходство, и поощрите сотрудничество.Мотив, стоящий за 30 кругами, состоит в том, чтобы не допустить самоцензуры. Когда вы стремитесь к количеству, у вас нет времени думать, что ваша идея плохая, вы можете отредактировать позже. Это этап, на котором процветает творчество.

Это интересно, потому что мы действительно просим количество. Джастин подавил это с помощью темы типа часов, в то время как Джон руководил Олимпийскими играми.

В последней книге Джона Ингледью «Как родить великие идеи: руководство к творческому мышлению» собрано более 50 стратегий, которые помогут творцам снова стать творческими.FastCo Design выбрал их фаворитов, и среди них было это блестящее и веселое упражнение, в котором вы берете всю свою нежелательную почту и используете ее в качестве материалов своего проекта.

Став взрослыми, мы видим предметы по их прямому назначению. Мы давно уже не видели картонную коробку, похожую на ракетный корабль, но что, если все эти предложения по кредитным картам, купоны и нежелательная почта могут стать чем-то другим, а не спамом? Что, если вместо того, чтобы сидеть в куче для переработки, вы спросите: «Что еще я могу с этим сделать?»

До проекта нежелательной почты Ингледью существовали и другие альтернативные варианты использования творческих упражнений.В 1967 году Дж. П. Гилфорд разработал тест, который давал участникам две минуты на то, чтобы подумать о как можно большем количестве возможных применений для общего объекта. Это обычно называют «тестом на скрепку». Хотя участникам на самом деле не нужно придумывать различные варианты использования, некоторые идеи имеют больший вес, чем другие.

Респонденты ранжируются по четырем категориям дивергентного мышления: беглость (сколько вы назвали), оригинальность (насколько распространены ответы), гибкость (сколько уникальных предметов вы пересекаете) и проработанность (уровень детализации).

Вот несколько забавных вещей, которые наша команда придумала за две минуты: замена молнии, серьга в форме сердца, устройство для прокалывания ушей, подставка для телефона, отмычка, кольцо, рыболовный крючок, держатель для фотографий, инструмент для перезагрузки маршрутизатора, «агрессивная зубочистка», «штука, которой можно ткнуть Джона», очиститель для ногтей, патроны с резиновой лентой и шпилька.

10 творческих вызовов, чтобы развить вашу творческую уверенность | Джеймс Ле | Ограничение способствует творчеству

· Инструмент: Карта пути клиента

· Участники: Соло или группы от 2 до 6 человек

· Время: 1–4 часа

· Расходные материалы: Доска или сообщение его

Инструкции:

1.Выберите процесс или путешествие, которое вы хотите нанести на карту.

2. Запишите шаги. Обязательно включайте даже небольшие шаги, которые могут показаться тривиальными. Цель состоит в том, чтобы научить вас учитывать нюансы опыта, которые вы обычно упускаете из виду.

3. Организуйте шаги в виде карты. Обычно мы последовательно отображаем шаги на временной шкале. Ваша карта может включать ветви, чтобы показать альтернативные пути в пути клиента. Вы также можете использовать серию изображений или любой другой метод, соответствующий вашим данным.

4. Ищите идеи. Какие закономерности возникают? Что-нибудь удивительное или странное? Спросите, почему происходят определенные шаги, в каком порядке они происходят и т. Д. Спросите себя, как вы можете усовершенствовать каждый шаг.

5. Если возможно, покажите карту людям, знакомым с путешествием, и спросите их, что вы упустили из виду или упустили из строя.

Новаторы часто сталкиваются с задачей, на какой задаче сосредоточиться или как сформулировать задачу, которую они ставят.Разговор о проблемах не обязательно вдохновляет на идеи или побуждает действовать по ним. Не принимает желаемое за действительное. Сессия «Мечты / жалобы» поможет вам превратить эти обсуждения в задачи творческого мышления, которые вы можете начать решать.

· Инструмент: Сессия Dream / Gripe

· Участники: Пары в группах любого размера

· Время: 15–30 минут

· Принадлежности: Ручка и бумага

Инструкции :

1.Определитесь с темой для обсуждения. Мечты и жалобы могут касаться внутренних вопросов, таких как культура организации, или внешних, таких как взаимодействие с клиентами.

2. Создайте пару с другим человеком и выберите одного человека, который будет первым.

3. Партнер 1 передает свои мечты и жалобы в течение 5–7 минут, в то время как Партнер 2 слушает и делает записи.

4. Партнер 2 превращает мечты и претензии в открытые вопросы, которые создают хорошие инновационные задачи. Начните с фразы «Как мы можем…?» Хороший вопрос «Как мы можем?» Не должен быть настолько узким, чтобы предлагать решение.Изначально вы просто пытаетесь зафиксировать проблему, а не переходить к возможным решениям. Он также не должен быть настолько широким, чтобы блокировать поток идей (а не генерировать их). Хороший вопрос «Как мы можем» должен позволить кому-то легко прийти к 10 различным идеям. Партнер 2 должен стремиться к решению 3-5 четко сформулированных инновационных задач и делиться ими с Партнером 1.

5. Поменяйтесь ролями и пусть Партнер 2 возьмется за мечты и жалобы, в то время как Партнер 1 слушает, а затем предлагает инновационные задачи «Как мы можем?».

6. (Необязательно) Если вы делаете это в группе, сравните списки всех инновационных задач в парах. Ищите шаблоны, темы и общие проблемы. Это должно помочь сфокусировать дискуссию и подсказать, какую инновационную задачу следует решать дальше.

В упражнении используется простой предмет, который большинство людей носит с собой, в качестве опоры для выявления потребностей, разработки и прототипирования решений и получения отзывов пользователей.Это дает каждому возможность быстро пройти через процесс проектирования, ориентированного на человека.

Креативные игры и упражнения для стимулирования творчества на рабочем месте

Считаете, что только традиционные творческие роли, такие как художник, дизайнер, и писатель, выигрывают от использования творчества на рабочем месте? Подумай еще раз! Инновации, рост и изменения основываются на творческих способностях мыслителей во всей организации, независимо от их роли. Использование творческих игр, творческих упражнений и мозгового штурма может помочь вам изменить точку зрения, попробовать что-то новое, стать более открытым, а также освободить любые творческие блоки!

Если вы чувствуете недостаток творчества на рабочем месте или хотите найти новые способы мышления творчески в команде, творческие задания и групповые упражнения, представленные ниже, являются отличным способом дать толчок вашему творческому процессу, а также развлечься и построить лучшие командные связи.

Так легко увязнуть в стрессе и администрировании своей работы и потерять из виду, как вы могли бы делать что-то по-другому или получать удовольствие от задач, которые вы выполняете, или от компании, которую вы разделяете на работе. Мы собрали эту коллекцию творческих игр в надежде, что они помогут вам и вашей команде найти способы проявить больше творчества!

Давай нырнем!

 
 Ты сказал халяву? 
 
 Мы собрали бесплатные образцы наших карточек «Творческое мышление», чтобы вы могли опробовать их в своем классе.
No related posts.