Творчество в структуре личности: Творчество в структуре духовности личности Текст научной статьи по специальности «Психологические науки»

Содержание

Творчество в структуре духовности личности Текст научной статьи по специальности «Психологические науки»

сти у участников программы способствует оптимизации протекания процесса получения прощения, развитию способности к прощению, посредством чего происходит развитие нравственной потребности личности. Участники программы научились оптимально проходить процесс получения прощения, улучшили свои взаимоотношения в семье.

Программа, после внесения некоторых изменений, может быть использована в других сферах деятельности человека. Известный ученый В. Конвей считает, что прощение затрагивает даже такую сферу, как производственная деятельность [6].

Таким образом, результаты исследования доказывают целесообразность использования обучающей программы развития нравственной потребности личности путем овла-

дения тактикой прощения в практической работе психолога.

1. Каверин С.Б. Акмеологическая теория потребностей. Тамбов, 2004.

2. Вичев В. Мораль и социальная психика. М., 1978.

3. Толковый словарь живого великорусского языка / сост. В.Н. Даль: в 4 т. М., 1955. Т. 3.

4. ОрловЮ. // Семья и школа. 1994. № 7. С. 15-16.

5. Гассин Э.А. // Вопр. психологии. 1999. № 4. С. 93-104.

6. Конвей В.Е. Секрет качества: как руководить предприятием. М., 2000.

Поступила в редакцию 9.01.2007 г.

ТВОРЧЕСТВО В СТРУКТУРЕ ДУХОВНОСТИ ЛИЧНОСТИ

И.С. Говердовская, Н.А. Коваль

Goverdovskaya I.S., Koval N.A. Creativity in the structure of personality’s spirituality. The notion of creativity is available for all of us. But it is necessary to take into account the fact that creativity is closely connected with the concept of spirituality in the light of which the research of the processes happening inside an individual and aimed at perfection of human inner world and creative search of solution of “inner problems”.

Понятие творчества доступно каждому из нас. Но коль скоро все мы обладаем такими способностями в той или иной мере, следует учесть, что творчество неразрывно связано с понятием духовности, сквозь призму которой и происходит исследование процессов, происходящих внутри индивида и направленных на совершенствование внутреннего мира человека и творческий поиск при решении «внутренних» проблем.

Творческая активность представляет собой концепт психологии, который понятен многим, но определить однозначно который очень сложно. Это категория, которая непосредственно и опосредовано присутствует и в исследованиях психических процессов и состояний, и в исследованиях, посвященных изучению личности. И «творчество», и «активность» являются категориями, которые находятся на границе науки и метафизики,

теории и практики, категориями междисциплинарными, используемыми в философии, эстетике и других сферах «человековедения». Это широкое их использование приводит к большому разбросу понимания сущности творческой активности, что каждый раз требует обусловливания содержательной «системой координат».

Область проявления творческой активности обширна и сложна для исследования. Анализ теоретических и эмпирических исследований позволяет выделить четыре аспекта, в которых изучается проявление творческой активности: в познавательной творческой деятельности, в творческом продукте, в творческой направленности личности, в творческом процессе.

Природа, детерминация, условия проявления творческой активности в познании являлись и являются предметом научных дис-

куссий. В исследованиях ученых раскрывается структурная и динамическая составляющие познавательной творческой активности. В качестве основных факторов познавательного творческого процесса, обеспечивающих творческую активность человека, учеными выделяются: креативность (Козлен-ко, Дорфман, Ковалева, Гилфорд, Маслоу, Торренс), творческий потенциал (Матюш-кин), интеллектуальная активность (Богоявленская), творческие способности (Дружинин Гилфорд), надситуативная активность (Петровский, Грязева, Маркина), дивергентное мышление (Дорфман, Гилфорд), креативное мышление (Пономарев).

В познавательной творческой деятельности творческая активность является детерминирующей составляющей процесса поиска новых знаний. Творческая активность в познании выступает как энергия солнечного света, проникающая и питающая живую субстанцию, которая осваивает окружающее пространство, будь то растение или человек. То есть творческая активность является динамической образующей процесса интеллектуальной и познавательной деятельности. Проблема изучения творческой активности в познавательной творческой деятельности заключается в том, что, являясь имплицитно объясняющей составляющей познавательной творческой деятельности, сама творческая активность не имеет своих модальных категорий [1].

Эффекты и результаты проявления творческой активности могут находиться в очень широком диапазоне: от научных открытий до проявления оригинальности в быту.

Одной из тенденций дифференцирования форм проявления творческой активности относительно получаемого творческого продукта является разделение творчества на внутренний творческий акт, имеющий значение только для автора, и творческий продукт как обнаружение творчества вовне, направленный на получение реального продукта.

А. Маслоу, описывая самоактуализи-рующуюся личность, вкладывает именно принцип ценности внутренней креативности (творческости) как принцип ее отличия от обычного человека. Самоактуализация по Маслоу — это стремление личности к само-осуществлению, тенденция актуализировать существующие потенции, все более и более

реализуя то, кем способна стать личность. Он считает, что креативность (этап вдохновенного творчества, процесс детализации творческого продукта и придание ему конкретной предметной формы) нужно отнести к концепции здоровой, самоактуализирующейся личности. При этом обучение через творчество, считает Маслоу, полезно не столько для подготовки людей к творческим профессиям или к производству продуктов искусства, сколько для создания хорошего человека [2].

Существует еще одна тенденция, описывающая продуктивную реализацию творческой активности, через снятие описываемой оппозиции внешнего продуктивного (для других) и внутреннего (для себя) творчества [3]. Речь идет о выходе субъекта за пределы существующей ситуации и навязываемого выбора, о преодолении границ внешнего и внутреннего обусловливания.

Творческая активность в аспекте изучения личности понимается либо как обусловливающий аспект деятельности, либо как форма некоторой «креативной установки» личности, то есть предуготовленности к преобразовательной, изменяющей, инновационной деятельности. Проблема изучения творческой активности в аспекте изучения личности заключается в том, как понимается источник, обусловливающий творческую направленность личности, источник мотивации к преобразовательной, инновационной деятельности [4].

С точки зрения синергетики, механизм творчества, рождения нового (механизм интуиции) можно представить как механизм самодостраивания структуры представлений на поле мозга и сознания. Причем самодост-раивание является механизмом не только чувственной и интеллектуальной интуиции, но и процесса распознавания смыслов. Управлять творческой активностью значит инициировать самопроизвольное достраивание, переструктурирование сенсуального и интеллектуального материала. Рождение нового связано как раз с нарушением привычной системы упорядоченности: с переструк-турированием знания или с достраиванием, выходом за пределы исходной системы [5].

В контексте изучения творческого процесса творческая активность проявляется в последовательности разворачивания механизма, в иерархии системообразующих эле-

ментов. В отличие от операциональных, рейтинговых факторов, определяющих статическую сторону творческого процесса, творческая активность характеризует его динамическую сторону. Творческая активность является движением, реализующим отношения между элементами системы в творческом процессе.

Среди подходов к психологии личности и ее диагностике мы выделили так называемую гуманистическую психологию, основой которой явилась экзистенциальная философия и которая в последние годы все более завоевывает сердца и умы исследователей и практиков. Понятия личности, свободы, ответственности и другие являются исходными для гуманистической психологии. Развитие личности (и специальная организация такого развития, воздействия на личность различными методами психотренинга, который занимает важное место в гуманистической психологии) должно происходить в направлении самоактуализации личности (Маслоу), становление «хорошо функционирующей личности» (Роджерс), поиска человеком

смысла своей жизни (Франкл) и др.

Основополагающей для гуманистического направления является идея о том, что осознанное стремление к максимально возможному раскрытию своего человеческого потенциала и его реализации в практической жизнедеятельности на благо общества путем самоактуализации является необходимым фактором полноценного развития человека.

Не отрицая того факта, что предпосылки к творческой и надситуативной активности формируются в процессе успешного решения человеком адаптационных проблем и основываются на высоком уровне овладения социальной и индивидуальной компетентностью, отечественные психологи считают, что достижение вершин жизни, акме, требует от человека освоения им пятого, смыслового измерения мира действительности. В последние годы возрастает число практически ориентированных исследований по проблемам духовности, смысла жизни человека и вершин его профессиональной деятельности, акме, как цели процесса самоактуализации.

О самоактуализации в широком смысле слова можно говорить на каждом возрастном этапе развития человека. Акт самоактуализации можно увидеть, например, в овладении

ребенком определенным навыком (скажем, езды на велосипеде), в овладении подростком техникой игры на гитаре, в овладении школьником определенной суммы знаний, достаточной для успешного поступления в вуз. В каждом случае речь идет о том, что все более продолжительные усилия человека в какой-то момент приводят к осознанию: Я умею! Я знаю! Долго накапливаемые упорным трудом количественные изменения приносят одномоментно проявляющееся новое качество, характеризующее себя в практике жизни как определенная социальная или личная компетентность. Такого рода осознание приносит и пиковые переживания, которые отражают состояние счастья, и положительную оценку взрослых, родителей, экзаменаторов. При развертывании процесса жизни не столь важно, является ли это достижение наивысшим, важна реальная достижимость. На практике такое понимание самоактуализации открывает возможность не пытаться «любой ценой» отстаивать завоеванные на предыдущем этапе жизни «высокие» позиции, а при неудовлетворенности или чувстве пресыщения — осваивать новые области применения своих сил, в том числе новые профессии.

Теория самоактуализации исходит из положений о том, что подлинные ценности Бытия существуют, и стремление к их достижению является необходимым фактором полноценного развития человека. Она говорит о необходимости решения проблемы воспитания и развития гармоничной личности, максимально реализующей свой потенциал в интересах личностного и общественного роста, в любых объективных социальных обстоятельствах, с привлечением знаний, накопленных всей цивилизацией, во всех видах и формах культуры, то есть о проблеме творческой самореализации путем именно духовного развития личности.

Духовная жизнь человека всегда обращена к другому человеку, к обществу, к роду человеческому. Духовность человека проявляется в его потребности и способности познавать мир и созидать новые формы общественной жизни. Дух связывает отдельного индивида, субъекта психологической деятельности со всем человеческим родом во всех проявлениях его культурного и исторического бытия. Однако неправильно опреде-

лить духовность человека только как содержание высших образцов человеческой культуры. Через изучение последних индивидуальный дух непосредственно не выявляется. У нас появляется уверенность, что он есть, но что он есть — неизвестно.

Духовный потенциал — проявление уникальности личности.

На степень развернутости духовного, творческого потенциала личности наряду с другими факторами влияет уровень развития ее социально значимого мироощущения, мировосприятия и умонастроения, проявляющийся в индивидуально-неповторимой форме. Именно этими качествами может быть измерен вклад творческой личности в ту или иную область науки, литературы, искусства. Не в оригинальности и нетрадиционности любой ценой, а в социально значимой самобытности творческой личности, в цельности и глубине ее мировосприятия, в органичности связи между ее мировосприятием и умонастроением эпохи — секрет влияния личности, ее духовной неповторимости.

Духовный потенциал — это интегральная характеристика психических возможностей (интеллектуальных, эмоциональных, энергетических и волевых) самореализации личности. По своей природе духовный потенциал личности является результатом всей ее жизнедеятельности (труда, познания и общения), в том числе и деятельности, специально направленной на его формирование, развитие и обогащение. Он складывается и формируется на протяжении всего жизненного пути человека под влиянием окружающих его социальных условий, особо значимых для него обстоятельств.

В своем развитии индивид поднимается до духовных творений. Духовные творения, -это, прежде всего, творения, относящиеся к самому человеку и осмыслению его роли и назначения в истории. Создание же и освоение этих творений требует духовных способностей. В свою очередь, способности, которые позволяют совершать это восхождение, по В.Д. Шадрикову [6], и будут духовными способностями, т. е. — «эти способности к самопознанию, самоосознанию, самопережи-ванию, самоотнесенности себя и мира, соотнесенности себя с другими людьми».

Последнее время много говорят о духовности, но люди нередко вкладывают разный

смысл в это понятие. Выделяют следующие составляющие духовности: высокое целепо-лагание, доброту и человечность, благожелательность социальной атмосферы, активное стремление к целеустремленности собственной деятельности. В философско-психологической литературе духовное начало человека связывают с общественным и творчески-созидательным характером его жизнедеятельности, с включенностью человека в мир культуры. Внутренний мир человека имеет многообразные связи и отношения со всем миром человеческой культуры; и именно здесь он обретает свой смысл и духовное измерение. Говоря о духовности человека, мы имеем в виду, прежде всего, его нравственный строй, способность руководствоваться в своем поведении высшими ценностями социальной, общественной жизни, следование идеалам истины, добра и красоты. В отечественной психологии отдельные размышления на эту тему есть в сочинениях Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева, Б.М. Теплова,

П.Я. Гальперина, Б.С. Братуся, В.П. Зинченко,

В. Д. Шадрикова и других отечественных психологов.

Человек смотрит на мир сквозь призму сознательно или бессознательно усвоенных и переработанных категорий, с которыми он «встречался» в деятельности и в общении. Чем сложнее и разнообразнее система категорий, сложившаяся в индивидуальном сознании, чем насыщеннее и прочнее взаимосвязи между ними, тем ярче и адекватнее субъект будет воспринимать окружающий мир, тем лучше он сумеет понять других людей и самого себя, тем богаче и осмысленнее станет его деятельность. Особенности содержания и структуры образам мира человека и определяют уникальность его личности. Сам же феномен личности в данном контексте можно рассматривать в качестве способности субъекта создавать осмысленный текст своего бытия.

Понятие самоактуализации синтетично, оно включает в себя всестороннее и непрерывное развитие творческого и духовного потенциала человека, максимальную реализацию всех его возможностей, адекватное восприятие окружающих, мира и своего места в нем, богатство эмоциональной сферы и духовной жизни, высокий уровень психического здоровья и нравственности. В одной из

своих работ А. Маслоу определяет самоактуализацию как «…стремление к самоосуще-ствлению, точнее, тенденцию актуализировать то, что содержится в качестве потенций. Эту тенденцию можно назвать стремлением человека стать все более и более тем, кем он способен стать».

Однако реальность такова, что нынешние системы образования и воспитания в большинстве своем не предоставляют нам такой возможности. Мы пытаемся заставить каждого делать то же самое, что и все остальные, и поэтому разрушаем потенциал каждого быть самим собой.

Частный, но важный случай недовольства собой, неудовлетворенность своим творчеством — одна из главных причин творческих кризисов и кризисов личности вообще. За неудовлетворенностью, как правило, стоит негативная оценка реальных или ожидаемых результатов творчества. В последнем случае неудовлетворенность может проявляться как страх творчества.

Как способ избавления от подобных страхов нами была избрана динамическая медитация. Медитация — простой способ контролировать деятельность разума, привносить гармонию в свою жизнь, развивать творческие идеи. Медитацией может заниматься любой человек — без всякой специальной подготовки, без учителей и методик, без необходимости платись кому-то гонорары. Для медитации нужно немного времени, но обязательны уединенность и тихое, спокойное место (с минимумом удобств).

Медитация расслабляет тело, понижает частоту пульса и кровяное давление, повышает восприимчивость и способствует работе мысли. Медитация создает ощущение цельности, единства мысли, чувств и физического состояния. В состоянии медитации мы крайне восприимчивы к творческим идеям и легко можем найти решения многих проблем, касающихся нашей работы, здоровья и отношений с людьми.

Проведенное исследование позволило нам прийти к ряду любопытных выводов. В частности, как оказалось, метод динамической медитации не является отпугивающим, так как не представляет собой какое бы то ни было религиозное действо — это просто на-

бор активных упражнений, выполнение которых не вызвало никакой сложности практически ни у одного человека из числа наблюдаемых. В процессе регулярных занятий испытуемые становились более оживленными в общении, в активной жизнедеятельности. У небольшого числа безработных возник более оптимистический взгляд на жизнь, и появилось желание самореализоваться. По признанию ряда испытуемых, в ходе периода занятий им захотелось более творчески себя проявлять, стали возникать интересные творческие идеи в работе и в быту, нестандартные варианты решения различных проблем. Наблюдаемые в различных группах в той или иной степени признавали возникновение жизнерадостности, чувства удовлетворения. Были также проявлены желания завершить те творческие планы, проекты, которые были начаты ранее, даже несколько лет назад, но не были доведены до конца. У испытуемых наблюдался подъем в устремлении к более высоким духовным ценностям: познанию себя, смысла и цели жизни, чтению высокохудожественных произведений мировой литературы и т. д. Кроме того, следует отметить тот факт, что занятия продолжаются и до сих пор, причем в группах наблюдается пополнение.

Из всего этого целесообразно сделать вывод о том, что динамическая медитация является оптимальным вариантом для решения многих проблем, связанных с творческой самоактуализацией личности.

1. Богоявленская Д.Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества. Ростов н/Д, 1983.

2. Маслоу А.Г. Дальние пределы человеческой психики. СПб., 1997.

3. Кудрявцев В.Т. // Психол. журнал. 1997. Т. 18. № 1. С. 16-31.

4. Barron F. Putting Creativity to Work // The Nature of Creativity / Strenberg R.J. (Ed.). Cambridge, 1988. P. 76-98.

5. Пригожий И. // Вопр. философии. 1991. № 6.

С. 32-46.

6. Шадриков В.Д. Происхождение человечности. М., 2001. C. 291.

Поступила в редакцию 8.11.2006 г.

Структура и содержание творческого потенциала личности (в исследованиях англоязычных авторов)

учителей средних учебных заведений и т.п. В качестве примера можно

рассмотреть исследование [24], основанное на идентификации особенностей

личности, связанных с творчеством, и направленное на изучение восприятия

учителями творческих учеников. В этом исследовании учителя формировали

обобщенную модель творческого индивида и группировали учеников, с

которыми они работают, на любимых и нелюбимых. В результате исследования

выяснилось, что в группу любимых преимущественно зачислялись те ученики,

личностные качества которых перекрывают, насколько это возможно,

компоненты творческого потенциала индивида, выделенные учителями. В

аналогичном исследовании [25] учителя называли по 5 характеристик

творческих и нетворческих учащихся. Их ответы обобщены в виде

42 творческих и 33 нетворческих свойств, черт и т.п. При этом, чаще среди

творческих признаков назывались воображение, любознательность, скорость

ответов, активность, высокие интеллектуальные способности. К наиболее

выраженным нетворческим признакам относятся робость, недостаток

уверенности, конформизм. В этом исследовании собраны также данные,

позволяющие утверждать, что некоторые характеристики творческих учеников

учителя относят к социально нежелательным.

Компоненты творческого потенциала индивида определенным образом

связаны между собой и с теми признаками, которые непосредственно не

сказываются на эффективности творческой деятельности.

Вполне закономерно начать рассмотрение со связи между творческим

потенциалом личности и ее интеллектуальными способностями. Авторы

исследования [26] определили, что коэффициент интеллекта и количество и

уникальность идей едва заметно коррелируют, при этом производительность и

уникальность идей имеют тенденцию изменяться в одном направлении.

Интеллект практически не сказывается на неакадемических достижениях

индивидов, однако количество идей и их уникальность существенно связаны с

неакадемическими достижениями субъектов, вовлеченных в исследование.

Дивергентное мышление, как и другие компоненты творческого

потенциала, вступая в связи с личностными характеристиками, в известной

Личностные особенности творческого человека — Психологические черты и особенности творческой личности

Становление человека разумного связано с развитием жеста, мимики, пантомимики, танца, рисунка, т.е. интернационального языка образов. Этот язык по природе своей бессознательный, каждый осваивал его в детстве, и с его помощью выработались модели мира любой формирующейся личности. Какие же существуют психологические особенности творческой личности? Каким образом формируется, создаются эти особенности, в чем они выражаются?

Актуальность данной темы: «Психологические особенности творческой личности», во-первых, обусловлена тем, что многие исследователи сводят проблему человеческих способностей к проблеме творческой личности: не существует особых творческих способностей, а есть личность, обладающая определенной мотивацией и чертами. Действительно, если интеллектуальная одаренность не влияет непосредственно на творческие успехи человека, если в ходе развития креативности, формирование определенной мотивации и личностных черт предшествует творческим проявлениям, то можно сделать вывод о существовании особого типа личности – «Человека творческого». Термин «творчество» указывает и на деятельность личности и на созданные ею ценности, которые из фактов ее персональной судьбы становятся фактами культуры. Основой в психологии творчества выступает отношение между продуктом творчества и его процессом. Продукт принадлежит культуре, процесс — личности.

Психологические черты и особенности творческой личности

В психологической литературе существуют две основные точки зрения на творческую личность. Согласно одной, креативность или творческая способность в той или иной степени свойственна каждому нормальному человеку. Она так же неотъемлема от человека, как способность мыслить, говорить и чувствовать. Более того, реализация творческого потенциала независимо от его масштабов делает человека психически нормальным. Лишить человека такой возможности означает вызвать у него невротические состояния. Согласно второй точке зрения, не всякого (нормального) человека следует считать творческой личностью, или творцом. Подобная позиция связана с другим пониманием природы творчества. Здесь помимо незапрограммированного процесса создания нового, принимается во внимание ценность нового результата. Он должен быть общезначим, хотя масштаб его может быть различным. Важнейшей чертой творца является сильная и устойчивая потребность в творчестве. Творческая личность не может жить без творчества, видя в нем главную цель и основной смысл своей жизни.

Термин «творчество» указывает и на деятельность личности и на созданные ею ценности, которые из фактов ее персональной судьбы становятся фактами культуры. В качестве отчужденных от жизни субъекта его исканий и дум эти ценности столь же неправомерно объяснять в категориях психологии как нерукотворную природу. Горная вершина способна вдохновить на создание картины, поэмы или геологического труда. Но во всех случаях, будучи сотворенными, эти произведения не в большей степени становятся предметом психологии, чем сама эта вершина. Научно-психологическому анализу открыто нечто совсем иное: способы ее восприятия, действия, мотивы, межличностные связи и структура личности тех, кто ее воспроизводит средствами искусства или в понятиях наук о Земле. Эффект этих актов и связей запечатлевается в художественных и научных творениях, причастных теперь уже к сфере, не зависимой от психической организации субъекта.

Определению понятия творческой личности в философской, педагогической и психологической литературе уделяется большое внимание: В.И.Андреев, Д.Б.Богоявленская, Р.М.Грановская, А.З.Зак, В.Я.Кан-Калик, Н.В.Кичук, Н.В.Кузьмина, А.Н.Лук, С.О.Сысоева, В.А.Цапок и другие.

Творческая личность, как считает В.Андреев, — это такой тип личности, для которой характерна стойкость, высокий уровень направленности, на творчество, мотивационно-творческая активность, которая проявляется в органическом единении с высоким уровнем творческих способностей, позволяющие ей достигнуть прогрессивных, социальных и личностно значимых результатов в одной или нескольких видах деятельности.

Психологи рассматривают творчество как высокий уровень логического мышления, которое является толчком к деятельности, «результатом которой есть созданные материальные и духовные ценности».Большинство авторов соглашаются с тем, что творческая личность – это индивид, который владеет высоким уровнем знаний, имеет стремление к новому, оригинальному. Для творческой личности творческая деятельность является жизненной потребностью, а творческий стиль поведения – наиболее характерный. Главным показателем творческой личности, ее наиболее главным признаком считают наличие творческих способностей, которые рассматриваются как индивидуально-психологические способности человека, отвечающие требованиям творческой деятельности, и являются условием ее успешного выполнения. Творческие способности связаны с созданием нового, оригинального продукта, с поиском новых средств деятельности. Н.В.Кичук определяет творческую личность через ее интеллектуальную активность, творческое мышление и творческий потенциал.

Сущность творчества как психологического процесса, стадии творчества

Творчество — это созидание нового, это и механизм развития личности. При психологическом изучении творчества обычно большое внимание уделяется процессу творчества, изменению состояний человека, создающего новое.

Многочисленные наблюдения и исследования показывают, что главное в творчестве происходит на переходе от видения — слышания — чувствования явлений к их логико-понятийному осмыслению. Из этого следует, что психологическим языком, адекватно отражающим процесс творчества, будет язык, использующий переходы от художественно-образного отражения изучаемых явлений к их логико-понятийному осмыслению, логико-смысловой интерпретации.

Я. А. Пономарев пишет: «Через всю историю психологии творчества в виде ее магистральной линии проходит ставшая классической проблема фаз (стадий, ступеней, этапов, актов моментов) творческого процесса, их классификации, интерпретации». Он анализирует работы Т. Рибо, Б. А. Лезина, П. К. Энгельмейера, А. М. Блоха, Ф. Ю. Левинсон-Лессинга, Г. Уоллеса и др. и отмечает, что чаще всего выделяются следующие стадии:

— «Первая фаза (сознательная работа) — подготовка (особое деятельное состояние как предпосылка интуитивного проблеска новой идеи).

— Вторая фаза (бессознательная работа) — созревание (бессознательная работа над проблемой, инкубация направляющей идеи).

— Третья фаза (переход бессознательного в сознание) — вдохновение (в результате бессознательной работы в сферу сознания поступает идея решения, первоначально в гипотетическом виде, в виде принципа, замысла).

— Четвертая фаза (сознательная работа) — развитие идеи, ее окончательное оформление и проверка».

Интересное описание процесса творчества в целом дает в книге «От мечты к открытию» известный канадский врач и биолог Ганс Селье. Он сравнивает научное творчество с воспроизведением потомства и выделяет семь стадий творчества. Приведем фрагменты его характеристик.

1. «Любовь ши, по крайней мере, желание. Первой предпосылкой для научного открытия является пылкий энтузиазм, страстная жажда познания, которая должна быть удовлетворена».

2. «Оплодотворение». «Разум… оплодотворен фактами, собранными посредством наблюдений и изучения…».

3. «Созревание». «На этой стадии ученый вынашивает идею. В начале он может даже не сознавать этого…».

4. «Родовые схватки». «Ощущение, что в вас есть что-то, требующее выхода, хотя вы не знаете, как помочь этому». По мнению Г. Селье, это ощущение можно сравнить с желанием и невозможностью произнести слово, когда оно «вертится на кончике языка».

5. «Рождение». «Это случается совершенно неожиданно и значительно позже, обычно непосредственно перед засыпанием или пробуждением».

6. «Обследование». «Как только новорожденная идея возникает из подсознания, она должна быть обследована и проверена путем сознательных рассуждении и логически спланированного эксперимента».

7. «Жизнь». «Все открытия, заслуживающие этого названия, имеют теоретическое приложение… но определенное внимание всегда должно уделяться и возможным практическим приложениям».

Г. Селье не является профессиональным психологом. Однако, по его словам, он старался наиболее точно и полно отразить свой опыт, к тому же представлял свои взгляды, будучи руководителем научной школы. Поэтому его описание процесса творчества с эмпирической точки зрения можно считать достаточно выверенным, реалистичным.

Описания процесса творчества даются в литературе с различных сторон. Возникает задача — с учетом новых наработок создать единое представление, отражающее процесс творчества в целом. В качестве прототипа такого представления можно рассматривать описание процесса творчества, сделанное Г. Селье. Выделенные им семь стадий творчества можно увеличить: работу разума разделить на наблюдения и осмысление явлений. Получается десять стадий, которые можно изобразить в виде нуга, подчеркивая то, что творческая личность находится «в круге горчества» постоянно.

Принципы интерпретации творчества (философский, социологический, культурологический аспект)

Творчество является атрибутом человеческой деятельности, её “необходимое, существенное, неотъемлемое свойство”. Оно предопределило возникновение человека и человеческого общества, лежит в основе дальнейшего прогресса материального и духовного производства. Творчество является высшей формой активности и самостоятельной деятельности человека и общества. Оно содержит элемент нового, предполагает оригинальную и продуктивную деятельность, способность к решению проблемных ситуаций, продуктивное воображение в сочетании с критическим отношением к достигнутому результату. Рамки творчества охватывают действия от нестандартного решения простой задачи до полной реализации уникальных потенций индивида в определенной области.

Творчество — это исторически эволюционная форма активности людей, выражающаяся в различных видах деятельности и ведущая к развитию личности. Через творчество реализуются историческое развитие и связь поколений. Оно непрерывно раздвигает возможностей человека, создавая условия для покорения новых вершин.

Предварительным условием творческой деятельности выступает процесс познания, накопления знания о предмете, который предстоит изменить.

Творческая деятельность — это самодеятельность, охватывающая изменение действительности и самореализацию личности в процессе создания материальных и духовных ценностей, новых более прогрессивных форм управления, воспитания и т.д. и раздвигающая пределы человеческих возможностей.

В основе творчества лежит принцип деятельности, а конкретнее трудовой деятельности. Процесс практического преобразования человеком окружающего мира в принципе обусловливает и формирование самого человека.

Творчество является атрибутом деятельности лишь человеческого рода. Родовой сущностью человека, его важнейшим атрибутивным свойством, является предметная деятельность, суть которой — творчество. Однако этот атрибут не присущ человеку с рождения. В данный период он присутствует только в виде возможности. Творчество не дар природы, а приобретенное через трудовую деятельность свойство. Именно преобразующая деятельность, включение в неё являются необходимым условием развития способности к творчеству. Преобразующая деятельность человека, воспитывает в нем, субъекта творчества, прививает ему соответствующие знания, навыки, воспитывает волю, делает его всесторонне развитым, позволяет создавать качественно новые уровни материальной и духовной культуры, т.е. творить.

Таким образом, принцип деятельности, единство труда и творчества раскрывают социологический аспект анализа основ творчества.

Культурологический аспект исходит из принципа преемственности, единства традиции и новаторства.

Творческая деятельность есть главный компонент культуры, её сущность. Культура и творчество тесно взаимосвязаны, более того взаимообусловлены. Немыслимо говорить о культуре без творчества, поскольку оно — дальнейшее развитие культуры (духовной и материальной). Творчество возможно лишь на основе преемственности в развитии культуры. Субъект творчества может реализовать свою задачу, лишь взаимодействуя с духовным опытом человечества, с историческим опытом цивилизации. Творчество в качестве необходимого условия включает в себя вживание его субъекта в культуру, актуализацию некоторых результатов прошлой деятельности людей.

 Предрасположенность к творческой деятельности

Рассматривая процесс художественного творчества, эстетика не может обойти своим вниманием психологические его аспекты. Основатель “аналитической психологии” швейцарский психолог К. Юнг отмечал, что психология в своём качестве науки о душевных процессах может быть поставлена в связь с эстетикой.

В своё время о загадочности процесса творчества говорил Кант: “…Ньютон все свои шаги, которые он должен был сделать от первых начал геометрии до своих великих и глубоких открытий, мог представить совершенно наглядными не только себе самому, но и каждому другому и предназначить их для преемства; но никакой Гомер или Виланд не может показать, как появляются и соединяются в его голове полные фантазии и вместе с тем богатые мыслями идеи, потому что сам не знает этого и, следовательно, не может научить этому никого другого”.

А.С. Пушкин писал: “Всякий талант неизъясним. Каким образом ваятель в куске каррарского мрамора видит сокрытого Юпитера и выводит его на свет, резцом и молотом раздробляя его оболочку? Почему мысль из головы поэта выходит уже вооруженная четырьмя рифмами, размеренная стройными однообразными стопами? — Так никто, кроме самого импровизатора, не может понять эту быстроту впечатлений, эту тесную связь между собственным вдохновением и чуждой внешнею волею…” Некоторые теоретики полагают, что художественная гениальность есть форма умственной патологии. Так, Ч. Ламброзо писал: “Какой бы жестокой и мучительной не выглядела теория, отождествляющая гениальность с неврозом, она не лишена серьёзных оснований…”

Эту же мысль высказывает и А. Шопенгауэр: “Как известно, гениальность редко встречается в союзе с преобладающей разумностью; напротив, гениальные индивидуумы часто подвержены сильным аффектам и неразумным страстям”. Однако, по справедливому суждению Н. В. Гоголя “искусство есть водворенье в душу стройности и порядка, а не смущенья и расстройства”.

Существует иерархия ценностных рангов, характеризующая степень предрасположенности человека к художественному творчеству: способность — одарённость — талантливость — гениальность.

По мнению И.В. Гёте, гениальность художника определяется силой восприятия мира и воздействием на человечество. Американский психолог Д. Гилфорд отмечает проявление в процессе творчества шести способностей художника: беглости мышления, аналогий и противопоставлений, экспрессивности, умения переключаться с одного класса объектов на другой, адаптационной гибкости или оригинальности, умения придавать художественной форме необходимые очертания.

Художественная одарённость предполагает остроту внимания к жизни, умение выбирать объекты внимания, закреплять в памяти эти впечатления, извлекать их из памяти и включать в богатую систему ассоциаций и связей, диктуемых творческим воображением.

Деятельностью в том или ином виде искусства, в тот или иной период жизни занимаются многие с большим или меньшим успехом. Человек художественно одарённый создаёт произведения, обладающие устойчивой значимостью для данного общества на значительный период его развития. Талант порождает художественные ценности, имеющие непреходящее национальное, а порой и общечеловеческое значение. Гениальный же мастер создаёт высшие общечеловеческие ценности, имеющие значимость на все времена.

На странице курсовые работы по психологии вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Психология».

Читайте дополнительные лекции:

  1. Память в клинической психологии
  2. Интроверты, экстраверты
  3. Формирование психологической защиты
  4. Функции воображения
  5. Особенности поведения и взаимоотношения учеников в подростковом кризисе — Проблема межличностных отношений в произведениях отечественных и зарубежных авторов
  6. Естественно-научная и гуманитарная парадигмы в психологии
  7. Дейл карнеги — биография, библиография, авторский подход
  8. Мультфильм: формирование поведенческих стратегий
  9. Ценности как мотивационное образование
  10. Оперантное научение в психологии

Психология творческой личности ПОНЯТИЕ ТВОРЧЕСТВА И ТВОРЧЕСКОЙ

Психология творческой личности

ПОНЯТИЕ ТВОРЧЕСТВА И ТВОРЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ Творчество является атрибутом человеческой деятельности – это исторически эволюционная форма активности людей, выражающаяся в различных видах деятельности и ведущая к развитию личности. Главный критерий духовного развития человека – это овладение полным и полноценным процессом творчества. Творчество является производной реализации индивидом уникальных потенций в определенной области. Поэтому между процессом творчества и реализацией способностей человека в общественно значимой деятельности, которая приобретает характер самореализации существует прямая связь. Творческая деятельность – это самодеятельность, охватывающая изменение действительности и самореализацию личности в процессе создания материальных и духовных ценностей, которая способствует расширению пределов человеческих возможностей.

Творческая личность — это такой тип личности, для которой характерна устойчивая, высокого уровня направленность на творчество, мотивационнотворческая активность, которая проявляется в органическом единстве с высоким уровнем творческих способностей и которые позволяют ей достигнуть прогрессивных, социально и лично значимых творческих результатов в одном или нескольких видах деятельности

УЧЕНЫЕ – ИССЛЕДОВАТЕЛИ ВЫДЕЛЯЮТ СЛЕДУЮЩИЕ ОСНОВНЫЕ ОСОБЕННОСТИ ТВОРЧЕСКОЙ ЛИЧНОСТИ, КАК: смелость мысли, склонность к риску; фантазия; проблемное видение; умение мыслить; способность находить противоречие; умение переносить знания и опыт в новую ситуацию; независимость; альтернативность; гибкость мышления; способность к самоуправлению; высокая трудоспособность; подчинение творчества духовной мотивации; стойкость, упёртость; увлечение работой

ЭЛЕМЕНТЫ ТВОРЧЕСКОЙ ЛИЧНОСТИ Познавательный элемент личности обеспечивает ей ориентацию в мире, позволяет понять сложные связи «я — другие», дает знания о себе самом, необходим в процессе формирования общего мнения о действительности, а также играет значительную роль в защитных действиях личности.

Вторым элементом личности, называемым далее волей, является мотивационный элемент. Он приводит в движение мотивационный процесс и определяет его общее направление, поддерживает, прерывает или завершает мысли и действия, влияет на расходование энергии и время их продолжения. Источники такого типа действий в индивидуальной системе потребностей, являющихся самой важной частью третьего элемента личности. Активация потребностей путем стимулов, поступающих из среды, или путем внутренних факторов (последовательность мыслей) приводит в движение мотивационный процесс.

Третий элемент эмоциональный элемент. Он очень сложен и охватывает постоянные нейрофизиологические и психические системы, генерирующие эмоциональные состояния и процессы, аффекты и настроения. Уникальным свойством эмоционального элемента является то, что он связан почти со всеми элементами личности. Оценочные суждения насыщены позитивными или негативными эмоциями. Эмоциональность относится к главным измерениям темперамента и невротичности. Эмоциональные структуры включаются в мотивационные процессы, поэтому эмоциональность «обслуживает» все остальные составные элементы творческой личности.

ОБЩИЕ ЧЕРТЫ И ОСОБЕННОСТИ ТВОРЧЕСКОЙ ЛИЧНОСТИ Человек наделен свободой выбора. Он способен выбирать намерения и цели. Может проводить отбор мыслительных операций и действий, которые совершает. Благодаря этой свободе человек становится существом созидательным. Человек-созидатель выступает главной причиной своего поведения. Он является системой относительно самоуправляемой; источник его действия содержится, прежде всего, в субъекте, а не в объекте. Это уникальная личность; экстенсивная мотивация или спонтанные мысли в значительной мере влияют на его решения и поступки, на то, что он делает и чего избегает.

Главной движущей силой является потребность подтверждения своей ценности. Человек является созидателем, настроенным на внутреннее и внешнее развитие. Развитие — главная цель творческой личности. Без ориентации на рост человек, возможности которого ограничены, не имел бы шансов продержаться и не смог бы построить своего благосостояния и благополучия, т. е. счастья.

Человек-созидатель имеет ограниченное сознание и самосознание. Эта предпосылка разрушает радикальное мнение о том, что является психическим, сознательным и одновременно радикальным мнением о бессознательности разума и характера. Действия человека, особенно его мысли и действия, в большой мере влияют на то, какое место он занимает в масштабах добра и зла; под их влиянием он становится гуманным или негуманным.

АФОРИЗМЫ ПРО ТВОРЧЕСТВО Способность творчества есть великий дар природы; акт творчества, в душе творящей, есть великое таинство; минута творчества есть минута великого священнодействия. (В. Г. Белинский) Без творчества немыслимо познание человеком своих сил, способностей, наклонностей; невозможно утверждение самоуважения, чуткого отношения личности к моральному влиянию коллектива. (В. А. Сухомлинский) Порыв к творчеству может так же легко угаснуть, как и возник, если оставить его без пищи. (К. Г. Паустовский) Чтобы красоту создать, надо самому быть чистым душой. (М. И. Глинка) Без впечатлений, восторгов, вдохновения, без жизненного опыта — нет творчества. (Д. Д. Шостакович) Третья способность души после ума и воли — творчество. (В. А. Жуковский) Творчество — высокий подвиг, а подвиг требует жертв. (В. И. Качалов)

Типы творческих личностей: 1. По соотношению развития интуиции, фантазии, воображения и логики: А) Интуитивист Б) Логик 2. По соотношению развития способностей к решению задач: А) Теоретик Б) Практик/Экспериментатор 3. По соотношению развития способностей к коллективной работе: А) Организатор Б) Инициатор В) Исполнитель

4. Классификация А. Н. Лука по соотношению развития способностей в зависимости от способа перекодирования информации: А) Художник, скульптор (зрительнопространственный) Б) Писатель, журналист (словеснообразная информация) В) Математик, кибернетик (абстрактноцифровая информация) Г) Музыкант (звуковая-образная информация) Д) Инженер, изобретатель (конструктивнотехническая информация) Е) Педагог, организатор предприятия (социально-коммуникативная информация)

Семь стадий развития творческой личности: 1. Стадия избирательной мотивационно-творческой направленности личности на определенный вид деятельности.

2. Стадия начального творческого самоопределения. Она наиболее характерна для школьников среднего и старшего возраста. Человек уже точно знает, чем именно ему нравится заниматься и делает первые шаги в новой для него деятельности.

3. Стадия профессиональнотворческого становления. На этой стадии человек овладевает профессиональными приемами соответствующего вида деятельности.

4. Стадия первых значительных творческих достижений личности. 5. Стадия характерного формирования индивидуального творческого стиля деятельности и мастерства. (Элтон Джон в детстве)

6. Стадия расцвета таланта. На этом этапе личность уже далеко превосходит своих современников в определенном виде творческой деятельности. 7. Стадия гениальности. Это вершина развития творческих способностей человека.

«Творческая личность представляет собой прогрессивный элемент, дающий все новое» П. К. Энгельмейер. Законы творческого саморазвития: 1. Закон неравномерности творческого саморазвития. 2. Закон целостного творческого саморазвития. 3. Закон свободы творчества. 4. Закон самоусложнения творческих задач и проблем. 5. Закон периодической мобилизации и релаксации. 6. Закон ускорения творческого саморазвития в условиях конкуренции. 7. Закон сотворчества.

Советы для творческой личности. Как найти в себе еще больший потенциал! 1. Там, где возможно, лучше опирайтесь на ваши наиболее развитые творческие способности, но тем не менее постоянно активизируйте развитие слабых качеств. 2. Каждый день старайтесь изменить себя в чем-то к лучшему. Хвалите себя за проделанную работу, и через год увидите, как вы стали умнее, сильнее и добрее.

3. Всякий раз отстаивайте свое право на творчество и право выбора в принятии решений. Вы имеете право выражать себя так, как вам хочется, и никто за это вас не осудит. (А. де Сент-Экзюпери «Маленький принц» )

4. Не ищите для себя слишком легких задач. Помните, что вы умеете и можете больше, чем вы думаете. А почему бы завтра вам не научиться играть на фортепиано? ; ) 5. Овладевайте наиболее эффективными приемами периодической мобилизации и релаксации.

6. Стремясь к лидерству, не бойтесь конкурентной борьбы. У соперника можно учиться. Настоящий лидер побеждает своего конкурента дважды: вначале интеллектуально и морально, затем реально! 7. Становление творческой личности возможно только через сотворчество с другой талантливой личностью. Всегда можно найти себе Учителя и учиться у него.

Виды творчества и их особенности 1. Художественное. Этот вид творчества связан с воображением, он позволяет воспроизводить впечатления, хранящиеся в памяти личности. В художественном типе творчества участвует сознание и подсознание, интуиция и разум.

2. Научное. Деятельность такого творчества направлена на производство нового знания, которое входит в систему науки. Научное творчество невозможно без высокого уровня развития общего и профессионального интеллекта. Так же новатор должен обладать и смелостью, чтобы подняться над привычным, открыть дорогу новому и отстоять свою идею, несмотря на критику со стороны.

Художественное и научное творчество являются чем-то новым всегда. Только в художественном творчестве мы видим воображение, свободный полет мысли, не контролируемый сознанием, а в научном мы наблюдаем интеллектуальные действия, которые должны в будущем получить одобрение общества.

В творчестве выделяют несколько важных этапов: Исходя из разных методик существуют различные способы классификация и структурного определения «творческой личности» и этапов творческого процесса. Английский ученый Грэм Уоллес выделил 4 стадии творческого мышления:

1. Первая фаза (сознательная работа). На этом этапе происходит накопление информации и выявление связей. Это связано с прошлым опытом человека. 2. Вторая фаза (бессознательная работа). Это фаза бессознательной работы над проблемой, инкубация направляющей идеи. 3. Третья фаза (переход бессознательного в сознание). На этом этапе творец как бы чувствует, как мозаика собирается в единую картину. Пример творческого порыва: открытие строения молекулы ДНК, изобретение телефона. Это пример того, как в разум приходит неожиданное разрешение творческой проблемы.

4. Четвертая фаза. Это фаза развития идеи, фаза сознательной работы над ней. Этот момент можно назвать этапом проверки своей идеи и насколько решение этой творческой проблемы верно. Этот этап может пройти довольно быстро, но иногда на него уходит вся жизнь.

Процесс творчества характерен тем, что творец самой своей работой и её результатами производит огромное влияние на тех, кто находится рядом с ним

Аспекты, направления и предмет психологии творчества : VIKENT.RU

Направления психологии творчества по А.Н. Луку

«Проблема изучения творчества долгое время представляла лишь литературный интерес. Она не имела ни фундаментальных постулатов, ни ясно очерченного предмета исследования, ни методики. На наших глазах эта тема из разряда отвлечённых, чуть ли не оккультных переходит в категорию доступных для естественнонаучного анализа, получает и научную предметность, и исследовательскую аппаратуру. Более того, изучение психологии творческой деятельности приобретает прикладное значение. 

По признанию ведущих заокеанских исследователей, сильнейшим побудительным толчком к изучению творчества явился запуск советского спутника в октябре 1957 года. 

Когда человек оказался перегружен физически, ему удалось освободить себя с помощью одомашненных животных, а затем машин. Но едва ли найдётся животное, которое избавит человека от умственного труда. Есть, правда, надежда на «умные» машины-ЭВМ. Однако машины эти уже успешно работают, а решающая роль таланта сохраняется. 

Исследования творчества ведутся в трёх основных направлениях. 

Первое направление — отчёт учёных-исследователей, проживших плодотворную жизнь в науке, обогативших её первостепенными открытиями и на склоне лет стремящихся рассказать о характере своего труда. Эта традиция восходит к Чарлзу Дарвину; продолжали её Г. Гельмгольц, А. Пуанкаре, В. Стеклов, У. Кеннон, Жак Адамар, Г. Селье. Свидетельство самих ученых, несмотря на неизбежную субъективность, очень интересно: ведь это сведения из первоисточника.  Однако, анализируя условия, в которых родилась та или иная мысль, разбирая конкретные ситуации, при которых откристаллизовывалась в сознании проблема, авторы не могут сказать о механизмах творческого процесса, не могут судить о его психологической структуре. 

Второе направление — метод модельных экспериментов. Например, моделью творческого решения может служить задание, в котором предлагается, не отрывая карандаша от бумаги, четырьмя отрезками «пройти» через девять точек, расположенных в три ряда, по три точки в ряду. Даже на такой примитивной модели удается получить ценную информацию.  Но в модельных экспериментах есть важный недостаток. Испытуемому предлагают сформулированную задачу и предупреждают, что она имеет решение. Уже само по себе это подсказка. Между тем творческий процесс включает в себя не только решение проблемы, но и особую зоркость в поисках проблем, дар увидеть проблему там, где для других всё ясно, умение сформулировать задание. Это особая «сензитивность», или восприимчивость, к несоответствиям и пробелам в окружающем мире, и прежде всего к расхождениям между принятыми теоретическими объяснениями и реальностью. 

Третий путь исследования творчества — изучение особенностей творческой личности, где используются психологическое тестирование, анкетный метод, статистика. Здесь, конечно, не может быть и речи о проникновении в интимные механизмы творческого процесса. Исследователи пытаются лишь выяснить те особенности человека, по которым ещё на школьной скамье и уж во всяком случае на университетской можно было бы отбирать будущих Лобачевских, Резерфордов, Павловых и Эйнштейнов.  Таким образом, в проблеме творчества выделяют несколько граней: процесс творчества, творческая личность, творческие способности, творческий климат. Отсюда вытекает еще несколько вопросов, например: каковы условия воспитания и реализации творческих способностей? Какие этапы творчества связаны с той или иной чертой творческой личности? В чем особенности мотивации творчества?»

Лук А.Н., Творчество, журнал «Наука и жизнь», 1973 г., N 1, с. 76-77.


Теория Развития Творческой Личности по Г.С. Альтшуллеру

О компонентах процесса творческого саморазвития личности обучающегося

Библиографическое описание:

Рыскулова, М. Н. О компонентах процесса творческого саморазвития личности обучающегося / М. Н. Рыскулова. — Текст : непосредственный // Педагогическое мастерство : материалы II Междунар. науч. конф. (г. Москва, декабрь 2012 г.). — Москва : Буки-Веди, 2012. — URL: https://moluch.ru/conf/ped/archive/65/3141/ (дата обращения: 06.04.2022).

Творческое саморазвитие – длительный и многоплановый процесс, охватывающий становление личности на различных этапах ее жизнедеятельности. Традиционно в этом процессе выделяют компоненты, наполненные соответствующими характеристиками и качественными показателями: мотивационный, ценностный, когнитивный, деятельностный или операционный, эмоционально-волевой, креативный или творческий, рефлексивный, адаптационный и др. (В.И. Андреев, Д.Б. Богоявленская, М.П. Дружнова, М.Ю. Разноглядова А.В. Терещенко, С.Н. Толстов и др.).

Процесс творческого саморазвития личности и его компоненты относятся к области формирования личности, которая изучается разными отраслями психологии и педагогики, что обусловлено многоплановостью проявлений личности, противоречивостью, а иногда загадочностью человеческого поведения. В настоящее время в отечественной психологии широко распространен взгляд на человека как на индивида, личность и субъект деятельности, но при этом отсутствует более или менее общепринятая концепция структуры личности.

В нашем педагогическом исследовании мы опираемся на концепцию структуры личности К.К. Платонова, в которой личность рассматривается как динамическая система, т.е. система, развивающаяся во времени, изменяющая состав входящих в нее элементов и связей между ними, при сохранении функции. К.К. Платонов сгруппировал психологические черты и описал структуру личности, как систему четырех основных подструктур и двух дополнительных, которые их пронизывают. В разработанную ученым структуру могут быть уложены все известные свойства личности. Достоинством структуры личности, предложенной К.К. Платоновым, является то, что личность в ней представлена как нечто целостное и динамичное, как человек во всей полноте своих биологических, психологических и социальных особенностей [3].

В соответствии с данной психологической структурой в процессе творческого саморазвития личности мы выделяем ценностно-мотивационный, содержательно-деятельностный, эмоционально-волевой, оценочно-рефлексивный и коммуникативно-творческий компоненты. Эти компоненты, отражающие соответствующие подструктуры целостной структуры личности (направленности, опыта, особенности психических процессов, биологические характеристики психики, способности и характера), обеспечивают целостность процесса творческого саморазвития личности обучающегося.

Ценностно-мотивационный компонент процесса творческого саморазвития личности определяется системой доминирующих ценностей и мотивов, выражающих осознанное отношение личности к творческой деятельности по самовыстраиванию себя.

Положительная мотивация и соответствующая ценностная ориентация являются основой целенаправленного саморазвития, соответственно важнейшей педагогической задачей становится обеспечение такой положительной мотивации и ценностной ориентации обучающегося в преодолении неизбежно возникающих трудностей в ходе его творческого саморазвития.

Содержательно-деятельностный компонент характеризует практический, операционный аспект творческого саморазвития личности. В соответствии с психологической структурой личности К.К. Платонова в содержательную часть компонента мы включили знания, умения, навыки и социальные нормы, лежащие в основе процесса творческого саморазвития обучающегося; сформированный опыт поведения личности в ее окружении. Составляющими деятельностной части компонента являются цели, задачи, содержание, методы, средства и формы деятельности по творческому саморазвитию, а также достигаемые результаты. Это универсальные характеристики любой деятельности, полностью присущи и творческому саморазвитию личности, который как процесс характеризуется движением, изменением и т.д.

В педагогическом плане содержательно-деятельностный компонент предполагает поэтапное включение обучающихся в активную учебную деятельность, способствующую их творческому саморазвитию. Содержательный компонент отражает смысл, вкладываемый как в общую цель, так и в каждую конкретную задачу, а деятельностный – взаимодействие субъектов педагогического процесса, их сотрудничество в создании условий для творческого саморазвития обучающихся.

Эмоционально-волевой компонент творческого саморазвития личности включает в себя: осознанность и целенаправленность действий, умение владеть собой, своими действиями и своим эмоциональным состоянием; способность личности мобилизовать себя, активно использовать свои возможности для достижения поставленных целей.

В рамках педагогики эмоционально-волевой компонент формируется в процессе воспитания и самовоспитания. Создание соответствующих педагогических условий, культивирование ценности самовоспитания как средства достижения жизненных целей являются важными предпосылками для творческого саморазвития личности обучающегося.

Оценочно-рефлексивный компонент в структуре процесса творческого саморазвития личности необходим в силу того, что самооценка и рефлексия выступают как составляющие познания и анализа личностью собственного сознания и деятельности.

Первая составляющая оценочно-рефлексивного компонента проявляется в сознательных суждениях личности, в которых она в процессе творческого саморазвития пытается сформулировать свою ценность, оценить себя. Самооценка не является постоянной, а изменяется в зависимости от обстоятельств, зависит от достижения успеха в наиболее значимой для личности сфере и имеет большое значение для достижения поставленных целей, позволяя адекватно оценить результаты своей творческой деятельности по самовыстраиванию себя.

Вторая составляющая оценочно-рефлексивного компонента направляет субъект на осмысление и осознание собственных форм и методов решения проблемной задачи, на критический анализ содержания и методов познания, а также способов преобразования собственного «Я». Рефлексирование – это сложная работа, требующая времени, усилий и определенных способностей. Поэтому начинать обучение рефлексии необходимо уже с младшего школьного возраста, уделяя особое внимание обучению осознавания самими обучающимися того, что они делают и что с ними происходит. Способствуя накоплению опыта осознанной деятельности, рефлексия позволяет человеку полнее раскрыть свою уникальность и индивидуальность, а выделение оценочно-рефлексивного компонента позволяет сделать процесс творческого саморазвития личности обучающегося более целенаправленным и осознанным.

Коммуникативно-творческий компонент имеет особое значение в структуре процесса творческого саморазвития личности.

В соответствии с психологической моделью личности К.К. Платонова коммуникативная составляющая компонента обусловлена системой отношений и способов поведения личности, соответствующих подструктуре «характер», поскольку по определению характер – это структура стойких, сравнительно постоянных психических свойств, определяющих особенности отношений и поведения личности [2]. В нашем исследовании мы исходим из того, что коммуникация – это не столько передача информации от одного лица другому, сколько поведенческая сторона взаимодействующих между собой людей. В широком смысле слова термином «коммуникация» обозначают любую связь между людьми, все существующие способы социальных связей, отношений и взаимодействий [6].

Нам близки положения экзистенциального направления в философии по вопросам творческого саморазвития личности (Н.А. Бердяев, М. Бубер, А. Камю, В. Франкл и др.), которые определяют условием самореализации некий конструктивный диалог, общение, контакт с другим человеком, воспринимаемым во всей его целостности. Мы считаем, что только во взаимодействии с миром человек развивается и обретает свои сущностные характеристики или, как было сказано В. Франклом: «Если человек хочет прийти к самому себе, его путь лежит через мир» [5]. Творческое саморазвитие мы рассматриваем и как процесс субъект-субъектного взаимодействия («Я – Я» – общение с самим собой), и как процесс, который в той или иной форме кому-то или чему-то адресован («Я – ДРУГОЙ» – общение с другим), другим людям («Я – ОБЩЕСТВО» – общение с коллективом) или окружающему миру («Я – МИР» – как я исследую этот мир, каким я вижу его) [4]. Поэтому в коммуникативно-творческом компоненте коммуникационную составляющую мы рассматриваем как равноценную творческой и неразрывно с ней связанную. Как было отмечено выше, необходимость выделения данной составляющей обусловлена тем, что творческая деятельность по саморазвитию предъявляет к личности, ее осуществляющей, свои специфические требования, т. е. предполагает у человека наличие особого рода свойств, определяющих особенности отношений его с окружающими. Мы называем эти свойства коммуникативными способностями, поскольку способность есть свойство, связанное с успешным освоением/осуществлением деятельности [2]. Коммуникативные способности являются одним из наиболее важных условий, активизирующих и энергезирующих развивающуюся личность [1]. Коммуникативная составляющая подразумевает в своем составе наличие знаний механизмов коммуникативной деятельности человека; эффективных форм и методов ее организации, умений применять их на практике. В рамках педагогики формирование коммуникативной компетенции обучающихся происходит в ходе их учебной деятельности, чему способствует внедрение новых форм и методов обучения.

Вторая составляющая коммуникативно-творческого компонента обусловлена способностями человека, т.е. по определению индивидуальными свойствами личности, являющимися субъективными условиями успешного осуществления определённого рода деятельности. В рамках нашего исследования это исключительно творческая деятельность личности по самовыстраиванию самой себя. Такая деятельность опосредована творческим мышлением и другими творческими свойствами личности, поэтому вторая составляющая – творческая. Как всякая деятельность творческое мышление предполагает активность, поэтому для творческого саморазвития не менее важным является творческая активность как свойство личности. Творческая самореализация как системообразующая характеристика человеческой индивидуальности также находит свое выражение в творческой составляющей коммуникативно-творческого компонента. Она обеспечивается потребностью «делать что-то лучше» и, осмысливаясь человеком, усиливается. В формировании таких качеств трудно переоценить роль педагога, сопровождающего процесс творческого саморазвития обучающихся.

Обозначенные выше компоненты, являясь частями целостного процесса, предполагают взаимовлияние, взаимопроникновение и существование каждого в остальных. Это означает, что содержание любого отдельного компонента «раскрывается» через другие, взаимодействует с ними, проявляется в них.

Эмоционально-волевой компонент соединяет ценностно-мотивационный и содержательно-деятельностный компоненты, т.е. мотивы и ценности личности с ее адекватным поведением, он ответственен за обязательное исполнение намеченных личностью действий с целью ее дальнейшего творческого саморазвития. В свою очередь ценностно-мотивационный и оценочно-рефлексивный компоненты определяют не спонтанную поведенческую активность, а избирательное, целенаправленное управление поведением, т.е. содержательно-деятельностный компонент. Коммуникативно-творческий компонент основан на комплексе поведенческих качеств личности, которая в процессе творческого саморазвития взаимодействует с окружающими людьми. Данный компонент опосредован ценностно-мотивационным и эмоционально-волевым компонентами и реализуется через содержательно-деятельностный компонент, отражая возможности личности в создании чего-то нового в творческой деятельности по самовыстраиванию себя.

Выделенные компоненты развиваются неравномерно, но, тем не менее, изменение одного из них является условием развития любого другого и все они вносят определенный вклад в процесс творческого саморазвития личности обучающегося.

Литература:

  1. Анфисова С.Е. Влияние форм организации педагогического взаимодействия на творческое саморазвитие студента // Известия Российского государственного педагогического университета им. А.И.Герцена. — СПб., 2008. — №35 (76): Аспирантские тетради. Ч.II. : Научный журнал. – 296 с. – С. 17-22.

  2. Большой психологический словарь / Под ред. Мещерякова Б.Г., Зинченко В.П. – М.: Прайм-Еврознак, 2003 – 672 с.

  3. Куликов, Л.В. Психология личности в трудах отечественных психологов. Хрестоматия. 2-е изд. перераб. и доп. / Изд-во: Питер. 2009. – 464с.

  4. Педагогическая психология. Психологические аспекты диагностики творческих способностей. Электронный ресурс. Режим доступа: http://www.psychological.ru/default.aspx

  5. Франкл В. Цитаты о смысле жизни. Электронный ресурс. Режим доступа: http://chelovekya.ru/viktor-emil-frankl-tsitatyi-o-smyisle-zhizni

  6. Якунин, В.А. Педагогическая психология : Учеб. пособие / Якунин В. А. СПб. Изд-во: Изд-во Михайлова В.А. 2000. – 638 с.

1. ПОНЯТИЕ И СТРУКТУРА ТВОРЧЕСТВА. Творческая личность и информация

Похожие главы из других работ:

Изучение научного творчества в современной психологии

1. Понятие творчества

Творчество определяется как деятельность человека, создающая новые материальные и духовные ценности, обладающие новизной и общественной значимостью, то есть в результате творчества создается что-то новое, до этого еще не существующее…

Изучение понятия и особенностей психологии творческого мышления

1.1 Понятие творчества

Феномен творчества всегда был интересен человечеству. К этой теме нередко обращались известные философы, писатели, поэты, драматурги и, конечно, психологи. Однако, в последние годы исследования в данной области особенно актуализировались…

Интеллектуальные и творческие способности

Понятие творчества и творческого мышления

Творчество — процесс деятельности, создающий качественно новые материальные и духовные ценности или итог создания субъективно нового. Основной критерий, отличающий творчество от изготовления (производства) — уникальность его результата…

Исследование особенностей проявления детского творчества в игре

1.1 Понятие творчества в психолого-педагогической литературе

Анализ педагогической литературы и изучение педагогической практики показывают, что понятие детского творчества остается недостаточно раскрытым. В различных психологических подходах и теориях творчество трактуется по-разному…

Особенности использования технологии развития творческих способностей личности во внеурочной деятельности

1.1 Понятие творчества

Творчество определяется как деятельность человека, создающая новые материальные и духовные ценности, обладающие новизной и общественной значимостью, то есть в результате творчества создается что-то новое, до этого еще не существующее…

Проявление личности в творческом поиске

1. Суть творчества. Виды творчества

Как объект исследований, творческий поиск, представляет интерес для таких наук как — философия, психология, социология. Творчество — это деятельность, порождающая нечто качественно новое…

Психологические особенности проявления творческих способностей у дошкольников

1.3 Понятие творчества и творческих способностей

Анализ проблемы развития творческих способностей во многом будет предопределяться тем содержанием, которое мы будем вкладывать в это понятие…

Психологические особенности творческой личности

Глава 1. Понятие творчества

Психологические особенности творческой личности

1.1 Понятие и природа творчества

Одно из самых распространенных определений творчества — определение по продукту или результату. Творчеством в этом случае признается все, что приводит к созданию нового. Известный итальянский физик…

Психологические особенности творческой личности

1.1 Понятие и природа творчества

Творчество — это высший уровень познания и наиболее сложная форма деятельности, присущая человеку, предполагающая мобилизацию всех его основных психических процессов, всех знаний, умений, всего жизненного опыта, духовных и физических сил…

Психологические особенности творческой личности

1.2 Сущность творчества как психологического процесса, стадии творчества

Творчество представляет собой мыслительный процесс, в итоге которого рождается некоторая новая мысль, идея, которая может быть сохранена в абсолютно любой форме — в мелодии, кинофильме, поэме, книжке, фото и в других формах…

Психологические особенности творческой личности

1.2 Сущность творчества как психологического процесса, стадии творчества

Творчество — это созидание нового, это и механизм развития личности. При психологическом изучении творчества обычно большое внимание уделяется процессу творчества, изменению состояний человека, создающего новое…

Психология и педагогика творчества

1.1 Понятие творчества

Проблема творчества первоначально обсуждалась в русле мифологических и религиозных традиций. Творчество понималось как неотъемлемое свойство Бога, как создание из ничего (creatio ex nihilo)…

Социально-психологические особенности групповой креативности

1.1 Понятие творчества в психологии

Рассмотрение любой проблемы всегда следует начинать с круга определений, помогающих понять суть изучаемых явлений. Мы не будем отступать от этого правила и сразу внесем ясность, обозначив необходимые понятия…

Сущность и особенности мышления

2. ПОНЯТИЕ ТВОРЧЕСТВА

Творчество — это психический процесс создания новых ценностей, как бы продолжение и замена игры детской. Деятельность, результат которой — создание новых материальных и духовных ценностей. Будучи по сути культурно-историческим явлением…

Роль творчества в структуре личности человека

Авторы

  • Сусану Неага Университет Данубиуса в Галаце

Ключевые слова:

креативность; личность; концепция; конструкции; характерная черта

Аннотация

Творчество маркирует всю личность и психическую деятельность индивида и в то же время органично интегрируется в систему личности.С помощью анализа творческих личностей
(наука, техника, искусство) были выделены как черты творческой личности: текучесть, гибкость,
способность к разработке, чуткость к проблемам, переопределение, оригинальность (Дж. Гилфорд), независимое мышление, сильное
сознание. , предпочтение сложных явлений (Бэррон), толерантность к неоднозначным ситуациям,
разнообразные и сложные интересы, специфический познавательный стиль (И. Тейлор), внутренняя мотивация, сильная
эмоциональность, нонконформизм, повышенная потребность в независимости, высокая самостоятельность.Через призму
личности творчество приобретает значение творческого потенциала суммы качеств или
психологических факторов будущей творческой деятельности. Через образование творческий потенциал может со временем стать чертой личности, которая будет производить новые, оригинальные, социокультурные ценности.

Биография автора

Сусану Неага, Университет Данубиуса в Галаце

Старший преподаватель, кандидат философских наук, факультет коммуникации и международных отношений, специализация
Психология

использованная литература

Амабиле, Тереза ​​М.(1997). Творчество как образ жизни, Наука и техника. Бухарест: изд.
Бухарест.
Атавар, Майкл (2018). Вдохновиться. Откройте для себя свою оригинальность. Бухарест: Издательство Didactica.
Гарбовяну, М .; Негоеску, В .; Никола, Г.; Онофри, А .; Роко, М. и Сурду, А. (1981). стимулирующий
творчество учащихся в учебном процессе. Бухарест: Дидактическое и педагогическое издательство.
Гордон, Олпорт, В. (1991). Структура и развитие дидактической личности.Бухарест: дидактика
и Педагогическое издательство.
Морарасу, Моника, Лаура (2013). Роль эмоционального интеллекта в развитии творческих способностей,
Издательство «Ровимед Паблишерс».
Рафаила, Э. (2002). Воспитание творчества в дошкольном возрасте. Бухарест: Арамис.
Роко, М. (2001). Креативность и эмоциональный интеллект. Яссы: Полиром.
Уилсон, Эдвард, О. (2019). Истоки человеческого творчества. Бухарест: Prohumanitas.

Лицензия

Автор полностью принимает на себя оригинальность содержания, а голографическая подпись возлагает на него ответственность в случае судебного разбирательства.

(PDF) Структура и личностные предикторы самооценки креативности

Личность и самооценка креативности 16

Фернхэм, А., Бейти, М., Ананд, К., и Манфилд, Дж. (2008). Личность, Гипомания,

Интеллект и Креативность. Личность и индивидуальные различия, 44, 1060-1069.

Фернхэм, А.Ф., Крамп, Дж., Бэти, М., и Чаморро-Премузик, Т. (2009). Личностные и

предикторы способностей теста «последствий» дивергентного мышления в большой выборке не-

учащихся.Личность и индивидуальные различия, 46, 536–540.

Furnham, A., von Stumm, S., Makendrayogam, A., & Chamorro-Premuzic, T. (2009)

Таксономия самооценки человеческих достижений, Journal of Individual Differences,

30, 188- 193.

Фернхэм, А., Чжан, Дж., и Чаморро-Премузик, Т. (2006). Взаимосвязь между

Психометрическим и Самооценочным Интеллектом, Креативностью, Личностью и

Академическими достижениями. Воображение, познание и личность, 23, 119–145.

Гослинг Г., Рентфрю П. и Суонн В. (2003). Очень краткий обзор Большой пятерки

областей личности, Journal of Research in Personality, 37, 504–525.

Гоф, Х. (1979). Шкала творческой личности для контрольного списка прилагательных, Journal of

Personality and Social Psychology, 37, 1398-1405.

Хаймовиц, К., Уормингтон, С.В., и Корпус, Дж.Х. (В прессе). Опасное мышление: как

убеждения об интеллекте предсказывают мотивационные изменения, обучение и личность

Различия

Судья, Т.А. (2009). Основная самооценка и успех в работе, Текущие направления в

Психологическая наука, 18, 58–62

Карвовский, М. (2011). Не больно спрашивать. . . Но иногда верить больно: польский язык

Творческая самоэффективность студентов и ее предикторы, Психология эстетики,

Творчество и искусство, 5, 154-164

Кауфман, Дж. К. (2001). Эффект Сильвии Плат: психические заболевания у выдающихся творческих писателей.

Журнал творческого поведения, 35 (1), 37–50

Исследования художественного творчества (структура личности музыканта)

Об авторе

Автор Манас Райчаудхури является выдающимся выпускником факультета психологии Колледжа науки и технологий Калькуттского университета.Его выдающиеся исследования в области творчества и личности принесли ему звание «Доктор философии» (науки) Калькуттского университета.

Доктор Райчаудхури развил прикладной уклон в области исследований по своему выбору, работая научным сотрудником на факультетах статистики и психологии Калькуттского университета. Психолог Министерства обороны. Правительство Индии, его работа также была ориентирована на прикладные области, такие как психометрия, отбор личности, тестирование способностей и личности и т. Д.

В настоящее время работает лектором в Университете Рабиндра Бхарати, доктор Райчаудри преподает психологию и эстетику. Он также связан с различными исследовательскими организациями в качестве почетного психолога-консультанта. На этих должностях он поддерживает интерес к таким клиническим областям, как психодианостика, консультирование и проблемное поведение. Активный автор технических журналов Индии и за рубежом, он также является членом всемирно известных академических организаций, таких как Общество проективных методов и Оценка личности.США Он является редактором-сотрудником «Archivos Panamenos de Psicologia», южноамериканского психологического журнала.

Предисловие

Я благодарен автору за то, что он попросил меня написать предисловие к этой книге. Это был и полезный, и интересный опыт.

Автор по образованию психолог-экспериментатор и взялся за изучение феномена творчества в области музыки. Точнее, особым предметом его изучения является личность музыканта.Он приложил серьезные усилия, чтобы выяснить его отличительные черты, а также факторы, формирующие его. Это, без сомнения, должно оказаться захватывающим предметом, который должен возбудить всеобщий интерес.

По словам автора, это эмпирическое исследование, пытающееся проследить индуктивные объяснения характерных черт личности музыканта. Для сбора исходных материалов для своего исследования он исследовал не только интрапсихические свойства музыканта, но и его социальный опыт как личности.С целью сбора данных тестируемая группа и контрольная группа были отдельно опрошены для тестирования, проведенного самим автором. Последующая оценка проводилась двумя оценщиками, имевшими значительную подготовку и исследовательский опыт в качестве клинических психологов. Были собраны данные по следующим аспектам личности: (1) Эмоциональные и личностные характеристики; (2) интеллектуальные характеристики, (3) мотивационная структура, (4) наследственность и другие факторы, включая семью, происхождение, образовательные достижения и т. д.(5) Система ценностей, то есть идеал, жизненная философия и т. д.

Выводы, сделанные в результате этих исследований, интересны во многих отношениях. Хотя в некоторых случаях они согласуются с общими представлениями по этому вопросу, в других они противоречат общепринятым представлениям. Таким образом, было обнаружено, что музыканты соответствуют общему образцу личности, но внутри группы существует широкий диапазон вариаций. Подтверждено, что он обладает эмоциональной широтой и эксгибиционистскими потребностями. Также подтверждается, что у него богатая и разнообразная фантазийная жизнь.С другой стороны, автор указывает, что данные фактически опровергают «теорию биологической наследственности» творчества. Другими словами, наследственность оказывает на него мало влияния. Было обнаружено, что типичный творческий музыкант — это ребенок родителей с небольшими музыкальными достижениями или без них, и лишь немногие из основных родственников являются музыкантами или ориентированы на музыку.

Больше всего я ценю строго рационалистическую позицию автора. Он принял все возможные меры предосторожности, чтобы убедиться, что данные оцениваются беспристрастно, и после этого сделал свои выводы строго на научной основе, не позволяя себе поддаваться влиянию популярных мнений или каких-либо собственных предубеждений.Это отношение строгой беспристрастности весьма заметно в его общих выводах об успехе метода, принятого им для изучения такого сложного предмета, как личность музыканта. Стоит привести его собственные слова по этому поводу. Он говорит, что, несмотря на все усилия современного жанра психологов-позитивистов, условия, динамически действующие за возникновением творчества у человека, до сих пор остаются загадочными.

Таким образом, в книге представлены материалы, которые будут интересны как специалистам, так и непрофессионалам.Что более важно, так это то, что в пределах ограничений, указанных в основной части книги, она привела к развитию знаний в интересной, но сложной теме.

Предисловие

Творчество — одна из немногих проблем психологии, которая на протяжении столетий представляла неизменный интерес для мыслящих людей. Творческий человек и его личность издавна пленяли философа и традиционалистов. Во все века человеческой истории им было что сказать, чтобы исследовать тайну творческой души.Излишне говорить, что эти ранние изложения были в основном представителями спекулятивного теоретизирования и идеалистического мышления. Помимо нескольких проницательных замечаний талантливого художника и интуитивного мыслителя, к сожалению, многие теоретико-спекулятивные изыскания сводятся просто к подкреплению мифа о том, что творчество по существу есть функция психологической неуравновешенности. То, что Ницше однажды выразил в литературном воодушевлении, что «человек должен иметь хаос внутри себя, чтобы родить танцующую звезду», в значительной степени подтверждено большинством теоретиков.Хотя в последние годы наблюдается возрождение научного интереса к исследованиям креативности, большая часть наших нынешних знаний о психодинамике креативности фрагментарна. Параллельно с достижениями на Западе изучение творчества в нашей стране серьезно пренебрегало вплоть до самого недавнего времени, и именно это пренебрежение спровоцировало настоящую работу.

Являясь частью обширного исследования творчества, это клинически ориентированное исследование попыталось выявить различные психологические, социально-средовые и связанные с развитием переменные, которые характеризуют творческий талант в музыке.При этом я специально разработал подробный обзор литературы о творчестве, разбросанной по таким разнообразным источникам, как художественные тексты, мемуары, журналы, биографии, философские, психологические и психоаналитические сочинения. В этой работе я стремился не только предоставить заинтересованному читателю критический и всесторонний обзор такого разнообразного материала, но также попытался включить в свои размышления и гипотезы соответствующую информацию, которая была доступна из смежных областей.Первые две главы носят вводный характер. Они помогут читателю понять основную попытку достижения терминологической точности и определения масштаба исследования. В третьей главе описывается план исследования, в котором сформулирована проблема и ее основные разветвления на подпроблемы. Четвертая и пятая главы дают количественную интерпретацию собранных личностных данных и биографической информации соответственно. Шестую и седьмую главы можно читать вместе.Мы попытались сопоставить наши выводы с выводами других исследований, чтобы показать, как настоящие результаты соотносятся с другими исследованиями в этой области. Я хочу признать здесь, что идеи, выраженные в этой работе, отражают многие влияния. Надеюсь, усваивая чужие взгляды, я не исказил и не притупил их.

Как и у большинства авторов, у меня возникает соблазн изложить в печати некоторые из моих личных переживаний, которые во многом повлияли на ход этого исследования.Эта книга представляет собой актуализацию моего желания объединить два основных интереса моей жизни, а именно, изобразительное искусство и психологию, в один проект. Задолго до того, как я начал изучать научную психологию, я страстно посвятил себя изучению музыки и литературы. Будучи студентом-исследователем факультета психологии Университетского колледжа науки в Калькутте, передо мной стояло довольно много задач, из которых я мог выбирать. Мое решение провести эмпирическое исследование творчества музыканта возникло практически из провокационной беседы, начатой ​​профессором Шивкумаром Шукла, М.С. Университет, Барода, о связи между личностью и творчеством. Покойный профессор С. К. Митра был достаточно любезен, чтобы изучить потенциал такого проекта. Конечно, он мог предвидеть и обратил мое внимание на ряд серьезных проблем, с которыми мне придется столкнуться в таком амбициозном предприятии. В конце концов я решил приступить к этому «не слишком гладкому» проекту, включающему непростую задачу изучения группы создателей, известных своими талантами, причудами и вариациями настроения. Три с половиной года (1959-62) в качестве «старшего научного сотрудника» (Министерство научных исследований, правительствоИндии) в Калькуттском университете позволили исследованиям увенчаться успехом в докторской диссертации указанного университета. Однако потребовалось еще несколько лет, чтобы завершить дальнейшее исследование и интерпретацию данных, чтобы прийти к этой окончательной форме книги. Из-за этих серьезных исправлений и изменений настоящий том представляет собой практически новую книгу — почти переписанную версию моей диссертации 1962 года.

Мне нравится эта возможность выразить благодарность моим музыкальным наставникам — профессору Шукле и профессору Ушаранджану Мухопадхьяю, с которыми я имел редчайшую возможность изучать классическую индийскую музыку в течение нескольких лет.В частности, я в долгу перед профессором Мукхопадхьяем, который научил меня ценить тонкие нюансы нашего традиционного музыкального языка. Я уверен, что без его поддержки эта работа вряд ли когда-либо была бы осуществлена.

Кроме того, работа не могла бы быть завершена без активной помощи многих других людей. Наиболее важным было сотрудничество музыкантов, которые так щедро отдали свое время и труд. Они предпочитали оставаться анонимными, и единственное, что я могу здесь сказать, это то, что мне невероятно повезло получить открытый доступ к их «личному миру», который во многих случаях приводил к подлинной дружбе, дающей возможность более близкого изучения личности.

Что касается академической стороны, у меня есть много долгов, чтобы признать. Я выражаю глубочайшую признательность моему научному руководителю доктору Д. Гангули, чьи качества учителя, психолога и, прежде всего, гуманиста, а также чья настойчивость в отношении научной строгости не только вернули мое экстравагантное мышление в правильное русло, но и оказали сильное и постоянное влияние на мое профессиональное развитие. Его непрерывный обзор прогресса, которого я достиг, привел ко многим основным улучшениям.То же самое можно сказать и о моем уважаемом друге докторе Бернис Т. Эйдусон, которая внесла такой вклад в эту работу, что мне сейчас трудно отличить ее идеи и вклад от моих собственных.

Мне в равной степени повезло получить поддержку и щедрую помощь от многих ученых, из которых я хочу выделить докторов Р. М. Аллена, Л. Дж. Бхатта, Ю. Катагучи, Д. Дж. Нэша, М. И. Штейна, Р. Тафта и Г. С. Уэлша. Я также благодарю следующих лиц за различную помощь и содействие: Шантиранджан Басу, Др.Тарит К. Чаттерджи, г-жа Майтраи Басу (урожденная Мукерджи), Амаль К. Майтра, Читтаранджан Чакраборти, доктор Пранаб К. Сен и Сасанка Багчи (DHTC, Библиотека Бюро). Уникальная стимуляция, предложенная моим другом-психоаналитиком Сомнатхом Бхаттачарьей в тот период, когда были собраны данные для исследования, была ключевой и была отмечена с благодарностью. Я многим обязан уважаемому вице-канцлеру г-ну Хиранмаю Банерджи и двум деканам доктору С.К. Бхаттачарья и проф. Р.К. Банерджи из Университета Рабиндры Бхарати за их постоянный интерес к моему скромному предприятию.Улучшения в стиле и организации Mss. появились благодаря многочисленным острым редакционным комментариям, сделанным д-ром С.Н. Гошем, д-ром Ситансу Майтрой, проф. Б.Р. Де, Биджай К. Датта, Камал Мукхерджи и доктор Дхирендра Дебнат. Г-н Тарун Дас, мой друг-художник, и г-н Тарак Натх Дей и г-н Анил Кумар Дей, два терпимых сотрудника Express Printers (Pvt.) Ltd., также искренне способствовали успешной публикации этой книги. . Наконец, я лично в большом долгу перед первым читателем всех моих рукописей, чья оценка была для меня огромным вдохновением и поддержкой.

Введение

«Какой, спросите вы, мой метод написания и обработки моих больших и громоздких вещей? В сущности, я не могу сказать об этом ничего, кроме этого: я сам этого не знаю и никогда не смогу узнать. Когда я в особенно хорошем состоянии, может быть, еду в карете… или…. в бессонную ночь, тогда мысли приходят ко мне в порыве, и лучше всего. Откуда и как — этого я не знаю и не могу узнать… Все это воспламеняет мою душу…. тогда мой предмет расширяется, становится методичным и определенным, и целое… становится почти завершенным и завершенным в моем уме» (Моцарт, в «Холмсе», 1912).

Так Вольфганг Амадей Моцарт, один из величайших музыкантов всех времен, в письме повествует о своем собственном процессе творчества и тем самым, между прочим, указывает на неуловимость творческого процесса, который веками сбивал с толку рациональное мышление. Вопрос «откуда и как» появляются перцептивные вспышки в один возвышенный момент, чтобы сделать возможными инновации, озадачил не только творческий талант, но и обывателя.Поэт Тагор дал очаровательную лирическую параллель удивлению простолюдина творческим талантом в следующих строках: Я не знаю, как ты поешь, мой господин! Я всегда слушаю в молчаливом изумлении … Ах, ты пленил мое сердце бесконечными сетями своей музыки … (Тагор 1912). С другой стороны, художник, когда его просят раскрыть primum mobile своего творческого заклинания, часто прибегает к неясности и мистицизму, говоря, что «это род вдохновения, исходящего не знаю откуда, чего-то исходящего из шанс.Мы, конечно, осознаем кажущуюся непостижимость творческого процесса. Но понятия «случайность» и «прозорливость» едва ли адекватны для объяснения всей точности, избирательности и целенаправленности творческого прозрения, предполагающего точное опрокидывание ума в новый продукт или уникальную идею. Обращаясь к опыту математика Анри Пуанкаре, мы замечаем подобный прилив движущих сил, которые вызывают мгновенную сенсибилизацию и резкое изменение перспективы, уступая место возникновению творения.Пуанкаре пишет:

.

«Пятнадцать дней я пытался доказать… функции Фукса…, перепробовал множество комбинаций и не добился никаких результатов. Однажды вечером, вопреки своему обыкновению, я выпил черный кофе и не мог заснуть. Идеи росли толпами; Я чувствовал, как они сталкиваются, пока пары, так сказать, не сцепились, образуя стабильную комбинацию. К следующему утру я установил существование класса фуксовых функций… Мне нужно было только записать результаты, что заняло всего несколько часов» (Пуанкаре, 1913).

Загадочные переживания, запечатленные в приведенных выше ярких строках, вполне могут быть разделены творческими работниками в таких разных областях, как литература, живопись, скульптура или наука. Но не все наши творческие таланты столь самолюбивы и красноречивы, как Пуанкаре или Моцарт, и эти мемуары не дают определенного ключа к проблеме творчества. Параллельно с этими историко-биографическими записями с течением времени накопилось значительное количество спекулятивной и теоретической литературы.Эти умозрительные исследования, несмотря на их очевидную ограниченность. доказали свою эффективность в привлечении внимания к предмету творчества как к центральной проблеме человеческой жизни. В последнее время научные мыслители пришли к признанию его важным биосоциальным феноменом, заслуживающим изучения, который во многом определяет общий прогресс и вечность современной цивилизации. Но каково было состояние исследований в недавнем прошлом? Случайная инвентаризация ясно показывает, насколько скудными были эмпирические и объективные исследования креативности несколько десятилетий назад.В особенности психологи и социологи, профессионально занимающиеся объяснением человеческой природы со всей ее сложностью и разнообразием, проявили прискорбное равнодушие к этому предмету.

Настоящее исследование представляет собой скромную попытку закрыть лакуну экспериментальных исследований в корпусе по творчеству. Он направлен на изучение важных атрибутов личности, социальных сил, сил окружающей среды и развития, которые отличают творческую личность в музыкальном искусстве.Как эмпирическое исследование творчества, это исследование, по-видимому, отражает недавний рост интереса к области, которая многие века оставалась невостребованной. Неуклонно ускоряющийся темп исследований в этой области подталкивает нас к выявлению отличительных личностных составляющих, характеризующих каждую творческую группу, характеристик, которые систематически связаны, например, с их талантом в музыке или живописи.

Личность творческого художника, его интеллектуальные, мотивационные и аффективные характеристики, различные фоновые факторы и различия в среде, которые предположительно вызывают его творческие усилия и подталкивают его к творческому циклу, казались весьма загадочными и интригующими и были предметом значительных догадок. и размышления литературоведам, художникам, биографам, историкам и философам.

Спекуляции варьируются от крайнего идеализма Платона, усматривавшего в художнике «божественное неистовство и продуктивное безумие» (Платон, у Фаулера, 1914), до относительно рационалистического утверждения Эмерсона (1903–1904), подчеркивавшего чувствительность, цельность и восприимчивость художников. емкость. Стереотип, представляющий художника как аберрированного человека с психологической неуравновешенностью, «пораженного молнией сверхчеловеческого происхождения… и создающего свой шедевр» (Nash 1955), преобладал с романтических периодов европейской истории.Традиционные теории искусства Индии тоже. придерживаются идеалистического представления об искусстве и художниках. Например, в древнеиндийском трактате VI века нашей эры говорится, что искусство способствует достижению целей жизни, конечной целью которой является мокша (освобождение или освобождение) (Das 1912). Более или менее похожий образ мыслей просматривается и в буддийских писаниях, где искусство и художник рассматриваются как Предельное и как ярый последователь Предельного соответственно (Foucher 1900). То, что Абсолют или Брахман является основным предметом всякого искусства, было предложено Шанкарой в «Брахмасутра-бхашье» (Говиндананда, 1835).Эти взгляды боготворят художников как учеников Бога или посещающих небесный мир, чтобы научиться там музыке сфер (Кумарасвами, 1948). Эта метафизическая концепция искусства продолжает рассматривать певца как посредника, общающегося между смертными и Божеством; иногда художника изображали в образе волшебника, где песня была своего рода магией — действие музыки — это святое общение с душой, своего рода йога (Ratanjankar 1957).

Таким образом, любая попытка изучения художника, а также его творчества в контролируемых экспериментальных условиях была бы равносильна оскорблению сторонников таких ранних теорий.То, что художники тоже являются просто еще одной профессиональной группой, обладающей обычными психологическими достоинствами и недостатками, и что их также можно изучать, как и любую другую профессиональную группу, однако, не нравится ни самим художникам, ни их покровителям и импресарио. «Идея о том, что объекты красоты, а также их создание и оценка подлежат научному изучению, — свидетельствует Айзенк, — кажется большинству людей отвратительной, как и мысль о том, что физик может изучать и анализировать цвета радуги с объективной точки зрения. методы, вызывали отвращение у их бабушек и дедушек» (Айзенк, 1957).Беспокойство простых людей состоит в том, что «неуклюжее обращение может раздавить крылья бабочки» (там же).

Впрочем, какой бы идеализм ни был связан с бытием художников. В этой статье мы предполагаем, что некая сила отбора в виде «структуры личности» обычно действует, чтобы побудить человека к той или иной форме художественного творчества. Как уже говорилось, целью данной работы является выявление личностных и социально-средовых коррелятов художественного творчества.Ввиду того, что изучить все возможные группы художников было бы практически невозможно из-за огромных затрат времени и труда, мы выбрали для этого экспериментального исследования только определенную группу — музыкантов. Тем не менее мы можем разумно надеяться, что знания, полученные в результате этого скромного исследования, возможно, помогут нам сделать хотя бы некоторые обобщения в более широкой проблеме творчества.

Здесь следует отметить, что наша попытка не только наметить сходство и расхождение в личностных характеристиках музыкантов, т.е., внутригрупповая конфигурация с использованием экспериментального метода согласия, но также попытка тщательного и убедительного очерчивания «личности музыкантов» путем проведения межгрупповых сравнений между экспериментальной популяцией музыкантов и контролируемой группой немузыкантов. Кроме того, это исследование также направлено на выявление той группы селективных факторов, включающих наследственность, порядок рождения, социально-экономический статус, семейную ориентацию, отношения со сверстниками и другие социально-средовые факторы, которые могут оказаться решающими в определении становления музыкального исполнителя. .

Содержимое

Предисловие VII
Предисловие икс
1 Введение 1
2 Обзор литературы 13
3 Проблема, метод и процедуры 62
4 Анализ тестовых данных: поиск совокупной личности 104
5 Данные анамнеза жизни: результаты интервью 140
6 Обсуждение и обзор 188
7 Резюме и заключение 207
Приложение 1: Примечания 211
Приложение 2: Библиография 233
Приложение 3: Рейтинговая шкала 250
Приложение 4: План интервью 252
Индекс 254
Образец страниц






















9001

Роль личности Композиция по творчеству команды и инноваций

Растет интерес к литературе о составе личности на работе и ее роли в командной работе.Предпринятые исследования в основном сосредоточены на сочетании личностных качеств и их влиянии на общую эффективность команды. Однако влияние состава личности на творческую и инновационную деятельность команд недостаточно освещено в литературе. Таким образом, это исследование направлено на изучение роли состава личности в творчестве и инновациях команды. Эта диссертация состоит из двух отдельных исследований, каждое из которых в основном изучает влияние состава личности — средние уровни и вариативность внутри команд — на креативность и инновации в команде.Первое исследование фокусируется на прямой взаимосвязи между чертами личности «большой пятерки» (открытость опыту, добросовестность, экстраверсия, уступчивость и невротизм) и творческими способностями студенческих команд как в короткий, так и в более длительный период времени. Относится ли личностный состав студенческого коллектива к творческой деятельности студенческого коллектива? Во втором исследовании, с другой стороны, изучается взаимодействие между личностными чертами (не только Большой пятерки, но и Темной триады, включающей макиавеллизм, нарциссизм и психопатию), командными процессами и командными инновациями в контексте наукоемких исследований и разработок.Короче говоря, организации, работающие в наукоемком контексте, во многом отличаются от традиционных фирм и нанимают работников умственного труда, которые являются высокообразованными и высококвалифицированными экспертами. Эти работники несут ответственность за инновационные результаты, работая в команде (Ньюэлл, Робертсон, Скарбро и Свон, 2009). Исследовательские вопросы этого исследования заключаются в том, как личностный состав команды работников умственного труда связан с инновационной деятельностью команды работников умственного труда? и в какой степени взаимосвязь между личностными качествами и инновационной деятельностью команды работников умственного труда объясняется (опосредована) групповыми процессами, связанными с инновациями? Модель командных инноваций «вход-процесс-выход» (IPO) является основной теоретической основой, которая используется для концептуализации взаимосвязи между входами (большая пятерка личностных качеств) и выходами (творческая деятельность студенческой команды) в исследовании 1.Кроме того, во втором исследовании та же структура использовалась для концептуализации входных данных (личностные черты Большой пятерки и Темной триады), процессов (командные процессы, связанные с инновациями) и результатов (инновационная деятельность команды работников умственного труда) (Hulsheger, Anderson and Salgado, 2009). Например, во втором исследовании, если средний уровень добросовестности в конкретной команде работников умственного труда высок, можно ожидать, что команда ориентирована на задачу и, следовательно, является инновационной. Данные для исследования 1 были собраны у студентов бакалавриата, работающих в командах, тогда как исследование 2 проводилось с работниками умственного труда, работающими в командах; в обоих исследованиях использовались количественные методы, в частности анкеты.Творческие и новаторские действия команды оценивались внешними судьями (руководитель модуля в исследовании 1 и менеджеры в исследовании 2). Результаты не указывают на какую-либо существенную связь между креативностью команды и инновациями ни в одном из исследований. Тем не менее, в последнем исследовании существуют значительные связи, особенно между личностными качествами и командными процессами, связанными с инновациями, и результаты обсуждаются в диссертации. Считается, что теоретические выводы этого исследования помогут исследователям глубже понять взаимосвязь между личностным составом команды, креативностью и инновациями.Кроме того, практические последствия помогут лицам, принимающим решения, выбрать подходящих членов группы, чтобы способствовать творчеству и инновациям в командах.

Личностные предикторы творческих достижений и правонарушительного поведения

  • Акар, С., и Ранко, М.А. (2012). Психотизм и творчество: метааналитический обзор. Психология эстетики, творчества и искусства, 4 , 341–350.

    Артикул Google ученый

  • Аксе Дж., Hale, WW, III, Engles, RRCME, Raaijmakers, QAW, & Meeus, WH (2007). Сочетание депрессии и делинквентности в типах личности. Европейский журнал личности, 21 , 235–256.

    Артикул Google ученый

  • Асендорпф, Дж. Б., и ван Акен, Массачусетс (1999). Устойчивые, чрезмерно контролируемые и недостаточно контролируемые прототипы личности в детстве: воспроизводимость, предсказательная сила и проблема типа черт. Журнал личности и социальной психологии, 77 , 815–832.

    ПабМед Статья Google ученый

  • Бэкстрем, М., Бьёрклунд, Ф., и Ларссон, М. Р. (2009). У пятифакторных инвентаризаций есть основной общий фактор, связанный с социальной желательностью, который можно уменьшить, нейтрально обрамляя элементы. Журнал исследований личности, 43 , 335–344.

    Артикул Google ученый

  • Батей М.(2012). Измерение креативности: от консенсуса в определениях до введения новой эвристической структуры. Журнал исследований творчества, 24 (1), 55–65.

    Артикул Google ученый

  • Beaussart, ML, Andrews, CJ, & Kaufman, JC (2013). Креативные лжецы: связь между творчеством и целостностью. Навыки мышления и креативность, 9 , 129–134.

    Артикул Google ученый

  • Карсон, С.Х., Петерсон, Дж. Б., и Хиггинс, Д. М. (2005). Надежность, валидность и факторная структура анкеты творческих достижений. Журнал исследований творчества, 17 , 37–50.

    Артикул Google ученый

  • Кропли, Д. Х., и Кропли, А. Дж. (2010). Функциональное творчество: продукты и создание эффективной новизны. В JC Kaufman & RJ Sternberg (Eds.), Кембриджский справочник творчества (стр.301–318). Нью-Йорк: Издательство Кембриджского университета.

    Глава Google ученый

  • Кропли, Д. Х., и Кропли, А. Дж. (2013). Творчество и преступление: психологический анализ . Нью-Йорк: Издательство Кембриджского университета.

    Книга Google ученый

  • Кропли, Д. Х., Кауфман, Дж. К., и Кропли, А. Дж. (2008). Злобное творчество. Журнал исследований творчества, 20 , 105–115.

    Артикул Google ученый

  • Кропли, Д. Х., Кропли, А. Дж., Кауфман, Дж. К., и Ранко, М. А. (ред.). (2010). Темная сторона творчества . Нью-Йорк: Издательство Кембриджского университета.

    Google ученый

  • Чиксентмихайи М., Кондрен М. и Лебуда И. (2017). В С. Т., Эллисон, Г. Р. Геталс, Р. М., Крамер (ред.), Справочник по героизму и героическому лидерству Девиантные герои и социальный героизм в повседневной жизни: активисты и художники (стр.249–261). Нью-Йорк: Рутледж Пресс.

    Google ученый

  • Дейси, Дж. С., и Леннон, К. (1998). Понимание творчества: взаимодействие биологических, психологических и социальных факторов . Сан-Франциско: Джосси-Басс.

    Google ученый

  • Де Дреу, С.К.В., и Нейстад, Б.А. (2008). Ментальный настрой и творческое мышление в социальном конфликте: ригидность угрозы против мотивированного внимания. Журнал личности и социальной психологии, 95 , 648–661.

    ПабМед Статья Google ученый

  • Декайпер, М., Де Пау, С., Де Фрюйт, Ф., Де Болле, М., и Де Клерк, Б. Дж. (2009). Метаанализ психопатии, антисоциальной PD и ассоциации FFM. Европейский журнал о личности, 23 , 531–565.

    Артикул Google ученый

  • Айзенк, Х.Дж. (1993). Творчество и личность: Предложения по теории. Психологическое исследование, 4 , 147–178.

    Артикул Google ученый

  • Айзенк, Х. Дж. (1994). Личность: Биологические основы. В PA Vernon (Ed.), Нейропсихология индивидуальных различий (стр. 151-207). Сан-Диего, Калифорния, США: Academic Press.

  • Айзенк, Х. Дж. (1995). Гений. Естественная история творчества .Кембридж: Издательство Кембриджского университета.

    Книга Google ученый

  • Файст, Г. Дж. (1998). Метаанализ личности в научно-художественном творчестве. Обзор личности и социальной психологии, 2 , 290–309.

    ПабМед Статья Google ученый

  • Файст, Г. Дж. (1999). Влияние личности на художественное и научное творчество.В RJ Sternberg (Ed.), Справочник по творчеству (стр. 273–296). Кембридж: Издательство Кембриджского университета.

    Google ученый

  • Фирковска А., Островска А., Соколовска М., Штейн З., Суссер М. и Вальд И. (1978). Когнитивное развитие и социальная политика. Наука, 200 , 1357–1362.

    ПабМед Статья Google ученый

  • Фирковска-Манкевич А.(2002). Интеллект и успех в жизни . Варшава: Издательство IFiS.

    Google ученый

  • Фирковска-Манкевич, А. (2011). Карьера во взрослом возрасте: предсказывает ли детский IQ исход дальнейшей жизни? Журнал политики и практики в отношении умственно отсталых, 1 , 1–9.

    Артикул Google ученый

  • Галанг, AJR (2010). Просоциальный психопат: объяснение парадоксов творческой личности. Neuroscience and Biobehavioral Reviews, 34 , 1241–1248.

    ПабМед Статья Google ученый

  • Galang, AJR, Castelo, VLC, Santos, LC, III, Perlas, CMC, & Angeles, MAB (2016). Исследование модели просоциального психопата творческой личности: данные черт и психофизиологии. Личность и индивидуальные различия, 100 , 28–36.

    Артикул Google ученый

  • Гамман Л.и Раейн, М. (2010). Обзор криминального искусства. Что общего у преступников и художников/дизайнеров? В Д. Х. Кропли, А. Дж. Кропли, Дж. К. Кауфман и М. А. Ранко (редакторы), Темная сторона творчества (стр. 155–176). Кембридж: Издательство Кембриджского университета.

    Глава Google ученый

  • Джино Ф. и Ариели Д. (2012). Темная сторона творчества: оригинальные мыслители могут быть более нечестными. Журнал личности и социальной психологии, 102 , 445–459.

    ПабМед Статья Google ученый

  • Джино, Ф., и Вилтермут, С.С. (2014). Злой гений? Как нечестность может привести к большему творчеству. Психологические науки, 25 , 973–981.

    ПабМед Статья Google ученый

  • Голдберг, Л. Р. (1999). Широкополосный общедоступный опросник личности, измеряющий низкоуровневые аспекты нескольких пятифакторных моделей.В I. Mervielde, I. Deary, F. De Fruyt & F. Ostendorf (Eds.), Психология личности в Европе (Том 7, стр. 7–28). Тилбург: Издательство Тилбургского университета.

    Google ученый (2006). Международный пул предметов личности и будущее общедоступных мер личности. Журнал исследований личности, 40 , 84–96.

    Артикул Google ученый

  • Гётц, К.О., и Гётц, К. (1979). Личностные характеристики успешных художников. Перцептивные и моторные навыки, 49 , 919–924.

    Артикул Google ученый

  • Холл, У. Б., и Маккиннон, Д. У. (1969). Личностные корреляты творчества архитекторов. Журнал прикладной психологии, 53 , 322–326.

    Артикул Google ученый

  • Ховарт, Э. (1986). Что на самом деле измеряет шкала психотизма Айзенка? Британский журнал психологии, 77 , 223–227.

    ПабМед Статья Google ученый

  • Ху, Л. Т., и Бентлер, П. М. (1999). Критерии отсечки для индексов соответствия в ковариационном структурном анализе: традиционные критерии в сравнении с новыми альтернативами. Моделирование структурными уравнениями, 6 , 1–55.

    Артикул Google ученый

  • Джонсон, Дж. А. (1983). Преступность, творчество и сумасшествие: структурное сходство трех типов несоответствия. В WS Laufer & JM Day (Eds.), Теория личности, моральное развитие и преступное поведение (стр. 81–105). Лексингтон: округ Колумбия Хит.

    Google ученый

  • Джонасон П.К., Ричардсон, Э. Н., и Поттер, Л. (2015). Самооценка творческих способностей и черты темной триады: предварительное исследование. Психология эстетики, творчества и искусства, 9 , 488–494.

    Артикул Google ученый

  • Джонасон П.К., Аббуд Р., Томе Дж., Даммет М. и Хейзер А. (2017). Черты темной триады и креативность, о которой говорят сами и которую оценивают другие. Личность и индивидуальные различия, 117 , 150–154.

    Артикул Google ученый

  • Джаст, К. (2011). Обзор литературы по общему фактору личности. Личность и индивидуальные различия, 50 , 765–771.

    Артикул Google ученый

  • Капур, Х., и Хан, А. (2017). Обманчиво твой: Творчество и обман, основанные на валентности. Навыки мышления и творчество, 23 , 199–206.

    Артикул Google ученый

  • Карвовски М. и Лебуда И. (2016). Большая пятерка, огромная двойка и творческая самооценка: метаанализ. Психология эстетики, творчества и искусства, 10 , 214–232.

    Артикул Google ученый

  • Карвовский М., Лебуда И., Вишневская Э. и Гралевски Дж. (2013). Большая пятерка личностных качеств как предикторы творческой самоэффективности и творческой индивидуальности: имеет ли значение пол? Журнал творческого поведения, 47 , 215–232.

    Артикул Google ученый

  • Карвовски М., Кауфман Дж. К., Лебуда И., Шумски Г. и Фирковска-Манкевич А. (2017). Интеллект в детстве и творческие достижения в среднем возрасте: подход к необходимым условиям. Разведка, 64 , 36–44.

    Артикул Google ученый

  • Кауфман, Дж. К., и Бегетто, Р. А. (2009). За пределами большого и малого: модель творчества «четыре С». Обзор общей психологии, 13 , 1–12.

    Артикул Google ученый

  • Кауфман, С. Б., Куилти, Л. К., Грациоплен, Р. Г., Хирш, Дж. Б., Грей, Дж. Р., Петерсон, Дж. Б., и др. (2015). Открытость опыту и интеллекту по-разному предсказывают творческие достижения в искусстве и науке. Журнал личности, 82 , 248–258.

    Google ученый

  • Кенни Д.А., Канискан Б. и Маккоуч Д. Б. (2015). Производительность RMSEA в моделях с малыми степенями свободы. Социологические методы и исследования, 44 , 486–507.

    Артикул Google ученый

  • Хархурин А. В. (2014). Креативность. 4in1: Четырехкритериальный конструкт креативности. Журнал исследований творчества, 26 , 338–352.

    Артикул Google ученый

  • Киппер, Д.А., Грин, Д. Дж., и Прорак, А. (2010). Взаимосвязь между спонтанностью, импульсивностью и креативностью. Журнал творчества в области психического здоровья, 5 , 39–53.

    Артикул Google ученый

  • Ли, С.А., и Доу, Г.Т. (2011). Злобное творчество: влияет ли личность на злонамеренное дивергентное мышление? Журнал исследований творчества, 23 , 73–82.

    Артикул Google ученый

  • Лю, К., Шен, В. Б., и Луо, Дж. (2014). Положительная связь между творчеством и моралью: данные когнитивной нейробиологии. Журнал Нанкинского педагогического университета, 194 , 104–115.

    Google ученый

  • Ло, Ю., Менделл, Н. Р., и Рубин, Д. Б. (2001). Проверка количества компонентов в нормальной смеси. Биометрика, 88 , 767–778.

    Артикул Google ученый

  • Линам, Д.и Миллер, Дж. (2004). Пути личности к импульсивному поведению и их отношение к отклонениям: результаты трех выборок. Журнал количественной криминологии, 20 , 319–341.

    Артикул Google ученый

  • Май, К.М., Эллис, А.П.Дж., и Уэлш, Д.Т. (2015). Серая сторона творчества: изучение роли активации в связи между творческой личностью и неэтичным поведением. Журнал экспериментальной социальной психологии, 60 , 76–85.

    Артикул Google ученый

  • Маршалл, Дж., Уоттс, А.Л., Франкель, Э.Л., и Лилиенфельд, С.О. (2017). Изучение связи психопатии с двумя показателями морального суждения. Личность и индивидуальные различия, 113 , 240–245.

    Артикул Google ученый

  • Маршалл, Дж., Уоттс, А.Л., и Лилиенфельд, С.О. (2018). Обладают ли психопаты неправильным моральным компасом? Метааналитическое исследование отношений психопатии с моральным суждением. Расстройства личности: теория, исследования и лечение, 9 , 40–50.

    Артикул Google ученый

  • Мартиндейл, К. (1999). В RJ Sternberg (Ed.), Справочник по творчеству Биологические основы творчества (стр. 137–152). Кембридж: Издательство Кембриджского университета.

    Google ученый

  • Мэтьюз Г. и Гиллиленд К. (1999). Теории личности Х.Дж. Айзенк и Дж. А. Грей: сравнительный обзор. Личность и индивидуальные различия, 26 , 583–626.

    Артикул Google ученый

  • Маккей, А.С., Карвовски, М., и Кауфман, Дж. К. (2017). Измерение муз: проверка шкалы областей творчества Кауфмана (K-DOCS). Психология эстетики, творчества и искусства, 11 , 216–230.

    Артикул Google ученый

  • Миллер Дж.Д. и Линам, Д. Р. (2001). Структурные модели личности и их отношение к антиобщественному поведению: метаанализ. Криминология, 39 , 765–798.

    Артикул Google ученый

  • Мусек, Дж. (2007). Общий фактор личности: свидетельство большого фактора в пятифакторной модели. Журнал исследований личности, 41 , 1213–1233.

    Артикул Google ученый

  • Мутен, Б.О. (1993). Качество подгонки с категориальными и другими ненормальными переменными. В К. А. Боллен и Дж. С. Лонг (ред.), Тестирование моделей структурных уравнений (стр. 205–243). Ньюбери-Парк: Сейдж.

    Google ученый

  • Мутен, Л.К. и Мутен, Б.О. (1998-2017). Руководство пользователя Mplus. Восьмое издание. Лос-Анджелес, Калифорния: Muthén & Muthén.

  • Нипель, К., Мустафич, М., Грейфф, С., и Робертс, Р. Д. (2015).Еще раз о темной стороне творчества: связано ли творчество учащихся с последующим снижением их этического принятия решений? Навыки мышления и творчество, 18 , 43–52.

    Артикул Google ученый

  • Пифф, П.К., Станкато, Д.М., Кот, С., Мендоза-Дентон, Р., и Келтнер, Д. (2012). Более высокий социальный класс предсказывает усиление неэтичного поведения. Труды Национальной академии наук, 109 , 4086–4091.

    Артикул Google ученый

  • Робинс, Р. В., Джон, О. П., Каспи, А., Моффит, Т. Е., и Стаутхамер-Лобер, М. (1996). Стойкие, сверхконтролируемые и недостаточно контролируемые мальчики: три воспроизводимых типа личности. Журнал личности и социальной психологии, 70 , 157–171.

    ПабМед Статья Google ученый

  • Россил, Ю. (2012). Lavaan: пакет R для моделирования структурных уравнений. Журнал статистического программного обеспечения, 48 , 1–36.

    Артикул Google ученый

  • Рунко, Массачусетс, и Немиро, Дж. (2003). Творчество в области морали: интеграция и последствия. Журнал исследований творчества, 15 , 91–105.

    Артикул Google ученый

  • Саджино, А. (2000). Большая тройка или большая пятерка? Репликационное исследование. Личность и индивидуальные различия, 28 , 879–886.

    Артикул Google ученый

  • Шэнь В., Юань Ю., Йи Б., Лю К. и Чжан Х. (2017). Теоретическое и критическое исследование отношений между творчеством и моралью. Актуальная психология. https://doi.org/10.1007/s12144-017-9613-9.

  • Сильвия, П. Дж., Кауфман, Дж. К., и Прец, Дж. Э. (2009). Зависит ли творчество от предметной области? Латентные классовые модели творческих достижений и творческих самоописаний. Психология эстетики, творчества и искусства, 3 , 139–148.

    Артикул Google ученый

  • Сильвия, П. Дж., Кауфман, Дж. К., Райтер-Палмон, Р., и Вигерт, Б. (2011). Придирчивое творчество: честность-смирение, покладистость и HEXACO-структура творческих достижений. Личность и индивидуальные различия, 51 , 687–689.

    Артикул Google ученый

  • Сильвия П.Дж., Вигерт, Б., Райтер-Палмон, Р., и Кауфман, Дж. К. (2012). Оценка креативности с помощью шкал самоотчета: обзор и эмпирическая оценка. Психология эстетики, творчества и искусства, 6 , 19–34.

    Артикул Google ученый

  • Струс, В., Цецюх, Дж., и Ровински, Т. (2014). Польская адаптация kwestionariusza IPIP-BFM- 50 do pomiaru pięciu cech osobowości w ujęciu leksykalnym. Roczniki Psychologiczne, 17 , 327–346.

    Google ученый

  • Валчик, Дж. Дж., Рунко, Массачусетс, Трипп, С. М., и Смит, К. Э. (2008). Творчество лжи: дивергентное мышление и идейные корреляты разрешения социальных дилемм. Журнал исследований творчества, 20 , 328–342.

    Артикул Google ученый

  • Вейр, Р. К., и Гьерде, П. Ф. (2002). Прототипы дошкольной личности: внутренняя согласованность, воспроизводимость перекрестных исследований и результаты развития в подростковом возрасте. Бюллетень личности и социальной психологии, 28 , 1229–1241.

    Артикул Google ученый

  • Зенасни, Ф., и Любарт, Т.И. (2009). Восприятие эмоций, алекситимия и творческий потенциал. Личность и индивидуальные различия, 46 , 353–358.

    Артикул Google ученый

  • Эмпирические данные опроса студентов-сельхозпроизводителей на Тайване, проведенного Цзюнь-Хао Ван, Джуй-Сюн Чуанг, Ю-Чанг Лиу, Сзу-Юнг Ван :: SSRN

    Журнал административных и бизнес-исследований, 2018, 4(6): 275-285

    11 страниц Опубликовано: 16 фев 2021

    Дата написания: 11 декабря 2018 г.

    Аннотация

    Нехватка молодых фермеров является серьезной структурной проблемой, с которой сталкиваются страны с мелким сельским хозяйством.Способы поощрения студентов-аграриев к работе в сельском хозяйстве становятся политическим приоритетом сельскохозяйственной политики. Предыдущие исследования показали, что активное предпринимательство считается важным фактором расширения бизнеса в сельской местности. Социальные предприятия, связанные с сельским хозяйством, рассматриваются как важнейшее решение стоящих перед ними проблем и постепенно становятся частью основного бизнеса в сельской местности. Тем не менее, имеется ограниченное количество исследований индивидуальных особенностей и факторов, влияющих на намерения студентов создать агробизнес с целью внесения социального и/или экологического вклада.Целью данного исследования является изучение влияния личностных качеств и факторов креативности студентов вузов на их социальное предпринимательство. Опрос был разработан для измерения социальных предпринимательских намерений в качестве зависимой переменной, а также личностных качеств и творческих способностей в качестве объясняющих переменных. В октябре и ноябре 2017 года было проведено личное интервью со студентами двух национальных университетов по схеме систематической выборки. Всего было получено 585 респондентов.Моделирование структурным уравнением использовалось для изучения причинно-следственных связей между скрытыми переменными. Результаты показывают, что на социальное предпринимательство положительное влияние оказывают непосредственно личностные качества студентов-аграриев. Однако творческие способности не оказывают существенного прямого влияния на предпринимательские намерения. Наши результаты показывают, что креативность опосредована чертами личности и косвенно влияет на намерение социального предпринимательства. Это исследование способствует лучшему пониманию структурных взаимосвязей между личностью, творчеством и социальным предпринимательством путем разработки и тестирования структурной модели.Можно сделать вывод об основных политических последствиях этого исследования. В дополнение к курсам профессионального творчества мы предлагаем педагогам и политикам в отношении обучения предпринимательству уделить больше внимания общеобразовательным курсам, связанным с перестройкой личности. Повышение экстраверсии, эмоциональная устойчивость и открытость личностных качеств могут помочь студентам-сельхозпроизводителям лучше заниматься социальным предпринимательством после окончания учебы.

    Рекомендуемое цитирование: Рекомендуемая ссылка

    Ван, Цзюнь-Хао и Чуанг, Цзюй-Сюн и Лю, Ю-Чанг и Ван, Сзу-Юнг, Изучение взаимосвязи между личностью, творчеством и предпринимательством: эмпирические данные опроса студентов-сельхозпроизводителей на Тайване (11 декабря 2018 г.).Журнал административных и бизнес-исследований, 2018, 4(6): 275-285. , Доступно в SSRN: https://ssrn.com/abstract=3744810