Тьюторство в образовании это: кто это такой, описание и где на него учиться

Содержание

Тьюторская система в образовательной практике Великобритании | Челнокова

1. Андреева Е.А. Сравнительный анализ моделей тьюторства (на примере Англии, Германии, Объединённых Арабских Эмиратов и России): автореф. дис. … канд. пед. наук: 13.00.01. М., 2012.

2. Максимов В.В. Институт тьюторства как образовательная стратегия // Россия в контексте современных образовательных моделей. Жуковский: МИМ ЛИНК, 2000. 64 с.

3. Открытое дистанционное образование: словарь терминов / сост. А.А. Вербицкий, А.Г. Теслинов, А.Г. Чернявская, С.А. Щенников. Жуковский: МИМ ЛИНК, 2005. С. 74.

4. Рыбалкина Н.В. К истории тьюторства // Тьюторство: концепции, технологии, опыт: юбилейный сборник, посвящённый 10-летию тьюторских конференций.

1996-2005. Томск: Принт, 2005.

5. Межрегиональная тьюторская ассоциация. URL: http://www.thetutor.ru/ (дата обращения: 05.02.2019).

6. Тюмасева З.И., Гладкая Е.С. Технологии тьюторского сопровождения: учебное пособие. Челябинск, 2017.

7. Тюмасева З.И., Орехова И.Л., Яковлева Н.О. Адаптационный этап процесса профессиональной социализации студентов педагогического вуза // Образование и наука. 2018. Т.20, №1. С.75-95.

8. Челнокова Е.А., Набиев Р.Б. Тьюторская деятельность педагога по обеспечению успешной адаптации студентов вуза // Вестник Мининского университета. 2015. №3(11). С. 23. URL: https://vestnik.mininuniver.ru/jour/search/search (дата обращения: 05.02.2019).

9. Челнокова Е.А. Становление и развитие тьюторской деятельности в России. // Научно-педагогический журнал Восточной Сибири Magister Dixit. 2014. №4(16). С. 39-47.

10. Bystrova N.V., Konyaeva E.A., Tsarapkina J.M., Morozova I.M., Krivonogova A.S. Didactic foundations of designing the process of training in professional educational institutions // Advances in Intelligent Systems and Computing. 2018. Vol. 622. Pp. 136-142. DOI: 10.1007/978-3-319-75383-6_18.

11. Cawelti G. Tutoring. Handbook of Research on Improving Student Achievement. Educational Research Service. Arlington, VA, 1995.

12. Contreras Y.A.H., Ayala S.R.V. The role of problematizing tutoring in the development of EFL students’ writing skills // Mextesol Journal. 2019. Vol. 43(1).

13. Frolova O.A., Chanchina A.V., Frolova N.V., Shevchenko S.M., Chelnokova E.A., Bystrova N.V. The organization of the rating system for assessing the quality of university students training // European Research Studies Journal. 2017. Vol. 20. Pp. 549-556.

14. Gruzdeva M.L., Prokhorova O.N., Chanchina A.V., Chelnokova E.A., Khaznina E.V. Post-graduate information support for graduates of pedagogical universities // Advancec in Intelligent Systems and Computing. 2018. Vol. 622. Pр.143-151. DOI: 0.1088/1755-1315/115/1/012036.

15. Herbert B., Ens B., Weerasinghe A., Billinghurst M., Wigley G. Design considerations for combining augmented reality with intelligent tutors // Computers and Graphics (Pergamon). 2018. Vol. 77. Pp. 166-182.

16. Ilyashenko L.K., Prokhorova M.P., Vaganova O.I., Smirnova, Z.V., Aleshugina E.A. Managerial preparation of engineers with eyes of students // International Journal of Mechanical Engineering and Technology. 2018. Vol. 9(4). Pp. 1080-1087.

17. Ilyashenko L.K., Smirnova Z.V., Vaganova O.I., Prokhorova M.P., Abramova N.S. The role of network interaction in the professional training of future engineers // International Journal of Mechanical Engineering and Technology. 2018. Vol. 9(4). Pp. 1097-1105.

18. Ilyashenko L.K., Vaganova O.I., Smirnova Z.V., Gruzdeva M.L., Chanchina A.V. Structure and content of the electronic school-methodical complex on the discipline «mechanics of soils, foundations and foundations» // International Journal of Mechanical Engineering and Technology. 2018. Vol. 9(4). Pp. 1088-1096.

19. Kaznacheeva C.N., Lazytina A.L., Perova T.V., Cmirnova J.V., Chelnokva Е.A. Research trends of HR management in tourism // Advances in intelligent Systems and Computing. 2018. Vol. 622. Pр.448-455. DOI: 10.1007/978-3-319-75383-6_57

20. Kaznacheeva S.N., Chelnokova E.A., Bicheva I.B., Smirnova Z.V., Lazutina A.L. Worldwide management problems // Man in India. 2017. Vol. 97(15). Pp. 191-199.

21. Medina-Quesada A., Balsas-Almagro J.R., Gallego F.J., Rus-Casas C. Mentoring by Peers: A new proposal of the jaén school of engineering. DOI: http://dx.doi.org/10.1109/CISPEE.2018.8593452.

22. Molina Diaz M., Benet Gil A., Doménech Vidal A. Peer tutoring: A key element in the intercultural inclusive classrooms // Revista Complutense de Educacion. 2019. Vol. 30(1). Pp. 277-292.

23. Ogorodova M.V., Pronchatova-Rubtsova N.N., Bystrova N.V., Romanovskaya E.V., Chelnokova E.A., Kaznacheeva S.N. Development and application of methods of determining combined standardized indicator of assessment of financial condition of banking sector in the region // Academy of Accounting and Financial Studies Journal. 2017. Vol. 21 (3). P. 6.

24. Perova T.V., Kuznetsova E.A., Vinnikova I.S., Kaznacheeva S.N., Chelnokova E.A. Essence of the role and characteristics of the operating conditions of enterprises before and after the transition to market relations from a macroeconomic position // International Journal of Applied Business and Economic Research. 2017. Vol. 15(12). Pp. 103-112.

25. Vaganova O.I., Zanfir L.N., Smirnova Z.V., Chelnokova E.A., Kaznacheeva S.N., Maseleno A. On the linguistic training of future teachers of unlike specialties under the conditions of Russian professional education // International Journal of Engineering and Technology(UAE). 2018. Vol. 7(4). Pp. 4090-4095.

26. Yale A.T. The personal tutor–student relationship: student expectations and experiences of personal tutoring in higher education // Journal of Further and Higher Education. 2019. Vol. 43(4). Pp. 533-544

27. Yegorov Y.S., Milov V.R., Kvasov A.S., Sorokoumova S.N., Suvorova O.V. Formalization of software requirements for information systems using fuzzy logic // Journal of Physics: Conference Series. 2018. Vol. 1015 (4), no. 042062. DOI: 10.1088/1742-6596/1015/4/042062.

что они делают и зачем они нужны?

«Тьютор» — этот запрос в «Яндексе» вводят 60-90 тысяч раз в месяц. Кто такие тьюторы, чем они занимаются и какова их роль в отечественном образовании, рассказываем в этой статье.

Тьютор или тьютер?

Тьютор (от англ. tutor — наставник, репетитор) — это своего рода посредник между традиционной системой образования и учеником. Он мотивирует ребёнка к учёбе, помогает ему разобраться с программой, отслеживает, что даётся легко, а что не очень. Казалось бы, чем тьютор отличается от репетитора? И тот и другой специалист помогают ребёнку учиться, но миссия тьютора намного масштабнее.

Отношения между тьютором и учеником во многом похожи на отношения учителя и ученика, только тьютор действует мягко, с позиции старшего друга. Он никогда не давит и не диктует, он даёт советы по запросу, и во главу угла ставится личность ребёнка.

Тьютеры в России

Тьюторы призваны индивидуализировать учебный процесс и, нет, речь не об индивидуальном подходе.

Индивидуальный подход — это когда преподаватель находит к каждому из своих подопечных «ключик» и старается обращать внимание на особенности ребёнка. К примеру, ученик плохо понимает линейные уравнения и преподаватель, зная об интересе ребёнка к пиратам, находит новый способ подать информацию, допустим, рассказав о том, что на пиратской карте было спрятано уравнение, в ответе которого координаты клада, и предложив его решить. То есть, чтобы ребёнок осваивал программу в нормальном темпе, педагог старается учесть его интересы, увлечения.

Индивидуализированный учебный процесс — это когда ребёнок получает знания и осваивает учебные навыки, руководствуясь в первую очередь не программой учебного заведения, а собственными интересами, и тут ему нужен тьютор. Он помогает ребёнку формировать учебные цели, эффективно их достигать, поддерживает мотивацию к учёбе и строит образовательную траекторию исходя из интересов ученика. Коротко говоря, для педагога на первом месте учебная программа, для тьютора — сам ученик.

Термин «тьютор» достаточно новый и пока ещё размытый. Тьюторами называют и специалистов, сопровождающих детей в школах и детских садах, и индивидуальных учителей.

Тьюторство считается новой профессией, однако до революции в царской России эта профессия процветала. Именно тьютором Василий Андреевич Жуковский был для юного Александра Второго, называлось, правда, это тогда иначе — «воспитатель наследника престола».

Зачем нужен тьютор?

Тьютор нужен чтобы:

  • Помочь ребёнку понять, чего он хочет. Часто ребёнок нуждается в мягком внешнем влиянии, чтобы нащупать зону своих интересов. Эту функцию, как правило, выполняют родители, но не у всех достаточно времени или опыта для решения подобной задачи.
  • Выявить сильные стороны ребёнка и те, что нуждаются в дополнительном внимании. Тьютор находится в полуформальном контакте с ребёнком, он ближе школьного учителя и имеет больший простор для наблюдений.
  • Помочь ребёнку с самоопределением и научить справляться с конфликтными ситуациями. Тьюторы, часто имеют диплом психолога, они помогают детям адаптироваться в коллективе и научиться работать в команде, когда это необходимо.
  • Научить ребёнка быть самостоятельным и добиваться того, чего он хочет.
  • Выстроить для ребёнка индивидуальную учебную траекторию, включающую в себя формальное и неформальное образование.Формальное образование — это учебная программа, отвечающая государственным нормам, заканчивающаяся получением аттестата или диплома. Неформальное образование удовлетворяет личные познавательные интересы, оно не ограничено сроками и может продолжаться всю жизнь.

Как работает тьютор?

Есть расхожая английская фраза, в переводе означающая: «Учитель работает ответами, а тьютор вопросами». Инструментарий тьюторов несколько отличается от педагогического, поскольку одна из важных сторон их работы — это создание комфортной среды для усвоения знаний. Тьюторы используют:

  • Активное слушанье. Тьютор не просто слышит ребёнка, он его слушает, предоставляет ему пространство для высказывания, создаёт атмосферу доверия и сотрудничества.
  • Беседы. Тьюторы умеют разговаривать с детьми правильно. С помощью различных технологий они помогают ребёнку раскрыться и находят подход к неконтактным детям, помогая им перейти на новый уровень осознания и развить социальные навыки.
  • Вопросы. Это главное орудие тьютора. Особенным образом сформулированные вопросы заставляют ребёнка задуматься, найти ответ и что-то понять в ходе поисков. Тьюторы учат детей понимать себя и свои желания и правильно формулировать их.
  • Майндмэпы. Визуализация образовательной траектории. На карту наносятся все доступные пути реализации (школьные занятия, дополнительные образовательные мероприятия, экскурсии и т. д.), формулируются запросы и цели, задачи и способы их выполнения.
  • Сопровождение проектно-исследовательской деятельности.Проекты в интересующих ребёнка областях знаний — это важная часть тьюторской работы. Ребёнок осваивает новые методы познания, постигает основы самостоятельного образования, учится защищать проект и правильно его масштабировать.
  • Кейс-метод. Метод анализа, разбора и проработки конкретных ситуаций, с которыми ребёнку хотелось бы разобраться.

Онлайн-тьютор

Дистанционное обучение поставило многих родителей перед фактом, что они не успевают одновременно следить за образованием ребёнка, работать и заниматься бытом. Тьюторы пришли им на помощь. Если раньше такие специалисты помогали в основном семьям, выбравшим домашнее обучение, то пандемия COVID-19 сделала эту профессию востребованной и у широких масс. Онлайн-школы иногда предоставляют услуги тьюторов за отдельную плату, в этом случае тьюторы следят за обучением ребёнка, проводят консультации и поддерживают его мотивацию на высоком уровне.

Важно: совместное выполнение домашнего задания с ребёнком — это не задача тьютора. Тьютор поддерживает ребёнка психологически и помогает ему справиться с заданием либо отмечает, в какие области знания углубиться, не давая ребёнку почувствовать себя разочарованным.

Занятия проходят по видеосвязи, могут быть задействованы и текстовые чаты. Тьютор в первую очередь мотивирует ребёнка к учёбе и выступает его другом. Конечно, с такой задачей родитель может справиться самостоятельно, но не у всех хватает времени, терпения или знаний в области психологии, а любому ребёнку нужен человек, который внимательно выслушает и поможет понять что-то о себе и о том, кем хочется стать.  Онлайн-тьюторы помогают ребёнку и с техническими аспектами учёбы — не все дети легко справляются с новыми интерфейсами, поэтому человек «рядом» часто необходим.

Тьютор в школе

В некоторых школах тьюторы помогают детям определиться с будущей профессией. В таких случаях, как правило, один тьютор «сопровождает» группу учеников. Он помогает им погрузиться в выбранную профессию, заранее осознать, что она из себя представляет, и понять, верен ли выбор. Тьюторы проводят консультации, правильно сформулированными вопросами подводят детей к осознанию призвания, организовывают учебные мероприятия и погружения в среду. Часто такое погружение помогает ребёнку определиться. Например, хотел стать финансистом, познакомился с аспектами работы и понял, что это не самый подходящий путь развития и т. д.

В Европе тьюторы часто специализируются на развитии у детей профессиональных компетенций, и такие услуги ценятся довольно высоко.

Тьютор в инклюзивном образовании

Иногда тьюторское сопровождение — это необходимость. В первую очередь, конечно, в случаях, когда ребёнку требуются особые условия. Дети с ограниченными возможностями здоровья, посещающие обычные школы, нуждаются в услугах тьюторов. Инклюзивное образование означает, что ребёнок с ОВЗ может учиться со здоровыми сверстниками и успешно социализироваться, но часто ему необходима помощь взрослого, как физическая, так и психологическая.

Тьютор помогает ребёнку передвигаться, если есть такая необходимость, помогает усваивать информацию, если с этим есть затруднения, но тьютор не сиделка. Он уделяет подопечному столько внимания, сколько необходимо, и таким образом может заниматься с несколькими детьми разом. Основная задача тьютора — научить ребёнка самостоятельности, чтобы в дальнейшем он мог жить обычной жизнью среди сверстников. Кроме того, тьютор своим примером показывает другим ученикам, как общаться с детьми с ограниченными возможностями здоровья.

Тьюторское сопровождение взрослых обучающихся в учреждении дополнительного образования

%PDF-1.5 % 1 0 obj > /Metadata 4 0 R >> endobj 5 0 obj /Title >> endobj 2 0 obj > endobj 3 0 obj > endobj 4 0 obj > stream
  • Тьюторское сопровождение взрослых обучающихся в учреждении дополнительного образования
  • Григорьева Е. В.1.52019-01-10T11:01:48+00:002019-01-10T11:01:48Z endstream endobj 6 0 obj > endobj 7 0 obj > endobj 8 0 obj > endobj 9 0 obj > endobj 10 0 obj > endobj 11 0 obj > endobj 12 0 obj > endobj 13 0 obj > endobj 14 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] /XObject > >> /Contents [747 0 R 748 0 R 749 0 R] /Group > /Tabs /S /StructParents 0 /Parent 6 0 R /Annots [750 0 R] >> endobj 15 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /Contents 751 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 1 /Parent 6 0 R >> endobj 16 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /Contents 752 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 2 /Parent 6 0 R >> endobj 17 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /Contents 753 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 3 /Parent 6 0 R >> endobj 18 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /Contents 755 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 4 /Parent 6 0 R >> endobj 19 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /Contents 756 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 5 /Parent 6 0 R >> endobj 20 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /Contents 757 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 6 /Parent 6 0 R >> endobj 21 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /Contents 758 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 7 /Parent 6 0 R >> endobj 22 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /Contents 759 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 8 /Parent 6 0 R >> endobj 23 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /Contents 760 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 9 /Parent 6 0 R >> endobj 24 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /Contents 762 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 10 /Parent 6 0 R >> endobj 25 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /Contents 763 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 11 /Parent 6 0 R >> endobj 26 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /Contents 764 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 12 /Parent 6 0 R >> endobj 27 0 obj > /ExtGState > /XObject > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /Contents 767 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 13 /Parent 6 0 R >> endobj 28 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /Contents 768 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 14 /Parent 6 0 R >> endobj 29 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /Contents 769 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 15 /Parent 6 0 R >> endobj 30 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /Contents 770 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 16 /Parent 6 0 R >> endobj 31 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /Contents 771 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 17 /Parent 6 0 R >> endobj 32 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /Contents 772 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 18 /Parent 6 0 R >> endobj 33 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /Contents 773 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 19 /Parent 6 0 R >> endobj 34 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /Contents 774 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 20 /Parent 7 0 R >> endobj 35 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /Contents 775 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 21 /Parent 7 0 R >> endobj 36 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /Contents 776 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 22 /Parent 7 0 R >> endobj 37 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /Contents 777 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 23 /Parent 7 0 R >> endobj 38 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /Contents 779 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 24 /Parent 7 0 R >> endobj 39 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /Contents 780 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 25 /Parent 7 0 R >> endobj 40 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /Contents 781 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 26 /Parent 7 0 R >> endobj 41 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /Contents 782 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 27 /Parent 7 0 R >> endobj 42 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /Contents 783 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 28 /Parent 7 0 R >> endobj 43 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /Contents 784 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 29 /Parent 7 0 R >> endobj 44 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /Contents 785 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 30 /Parent 7 0 R >> endobj 45 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /Contents 786 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 31 /Parent 7 0 R >> endobj 46 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /Contents 788 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 32 /Parent 7 0 R >> endobj 47 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /Contents 789 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 33 /Parent 7 0 R >> endobj 48 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /Contents 790 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 34 /Parent 7 0 R >> endobj 49 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /Contents 791 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 35 /Parent 7 0 R >> endobj 50 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /Contents 792 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 36 /Parent 7 0 R >> endobj 51 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /Contents 793 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 37 /Parent 7 0 R >> endobj 52 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /Contents 794 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 38 /Parent 7 0 R >> endobj 53 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /Contents 795 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 39 /Parent 7 0 R >> endobj 54 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /Contents 796 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 40 /Parent 8 0 R >> endobj 55 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /Contents 797 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 41 /Parent 8 0 R >> endobj 56 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /Contents 798 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 42 /Parent 8 0 R >> endobj 57 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /Contents 799 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 43 /Parent 8 0 R >> endobj 58 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /Contents 800 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 44 /Parent 8 0 R >> endobj 59 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /Contents 801 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 45 /Parent 8 0 R >> endobj 60 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /Contents 802 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 46 /Parent 8 0 R >> endobj 61 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /Contents 803 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 47 /Parent 8 0 R >> endobj 62 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /Contents 804 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 48 /Parent 8 0 R >> endobj 63 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /Contents 805 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 49 /Parent 8 0 R >> endobj 64 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /Contents 806 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 50 /Parent 8 0 R >> endobj 65 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /Contents 807 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 51 /Parent 8 0 R >> endobj 66 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /Contents 808 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 52 /Parent 8 0 R >> endobj 67 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /Contents 809 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 53 /Parent 8 0 R >> endobj 68 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /Contents 810 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 54 /Parent 8 0 R >> endobj 69 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /Contents 811 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 55 /Parent 8 0 R >> endobj 70 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /Contents 812 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 56 /Parent 8 0 R >> endobj 71 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /Contents 813 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 57 /Parent 8 0 R >> endobj 72 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /Contents 814 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 58 /Parent 8 0 R >> endobj 73 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /Contents 815 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 59 /Parent 8 0 R >> endobj 74 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /Contents 816 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 60 /Parent 9 0 R >> endobj 75 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /Contents 817 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 61 /Parent 9 0 R >> endobj 76 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /Contents 818 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 62 /Parent 9 0 R >> endobj 77 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /Contents 819 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 63 /Parent 9 0 R >> endobj 78 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /Contents 820 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 64 /Parent 9 0 R >> endobj 79 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /Contents 821 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 65 /Parent 9 0 R >> endobj 80 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /Contents 822 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 66 /Parent 9 0 R >> endobj 81 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /Contents 823 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 67 /Parent 9 0 R >> endobj 82 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /Contents 824 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 68 /Parent 9 0 R >> endobj 83 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /Contents 825 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 69 /Parent 9 0 R >> endobj 84 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /Contents 826 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 70 /Parent 9 0 R >> endobj 85 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /Contents 827 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 71 /Parent 9 0 R >> endobj 86 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /Contents 828 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 72 /Parent 9 0 R >> endobj 87 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /Contents 829 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 73 /Parent 9 0 R >> endobj 88 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /Contents 830 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 74 /Parent 9 0 R >> endobj 89 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /Contents 831 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 75 /Parent 9 0 R >> endobj 90 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /Contents 832 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 76 /Parent 9 0 R >> endobj 91 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /Contents 833 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 77 /Parent 9 0 R >> endobj 92 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /Contents 834 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 78 /Parent 9 0 R >> endobj 93 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /Contents 835 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 79 /Parent 9 0 R >> endobj 94 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /Annots [836 0 R 837 0 R 838 0 R] /Contents 839 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 83 /Parent 10 0 R >> endobj 95 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /Annots [840 0 R 841 0 R 842 0 R] /Contents 843 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 87 /Parent 10 0 R >> endobj 96 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /Annots [844 0 R 845 0 R 846 0 R 847 0 R] /Contents 848 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 92 /Parent 10 0 R >> endobj 97 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /Annots [849 0 R 850 0 R 851 0 R 852 0 R] /Contents 853 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 97 /Parent 10 0 R >> endobj 98 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /Annots [854 0 R 855 0 R 856 0 R 857 0 R 858 0 R 859 0 R 860 0 R 861 0 R] /Contents 862 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 106 /Parent 10 0 R >> endobj 99 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /Annots [863 0 R 864 0 R 865 0 R 866 0 R 867 0 R 868 0 R 869 0 R 870 0 R] /Contents 871 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 115 /Parent 10 0 R >> endobj 100 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /Contents 873 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 116 /Parent 10 0 R >> endobj 101 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /Contents 874 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 117 /Parent 10 0 R >> endobj 102 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /Contents 875 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 118 /Parent 10 0 R >> endobj 103 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /Contents 876 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 119 /Parent 10 0 R >> endobj 104 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /Contents 877 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 120 /Parent 10 0 R >> endobj 105 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /Contents 878 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 121 /Parent 10 0 R >> endobj 106 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /Contents 879 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 122 /Parent 10 0 R >> endobj 107 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /Contents 880 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 123 /Parent 10 0 R >> endobj 108 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /Contents 881 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 124 /Parent 10 0 R >> endobj 109 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /Contents 882 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 125 /Parent 10 0 R >> endobj 110 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /Contents 883 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 126 /Parent 10 0 R >> endobj 111 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /Contents 884 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 127 /Parent 10 0 R >> endobj 112 0 obj > endobj 113 0 obj > endobj 114 0 obj > endobj 115 0 obj > endobj 116 0 obj > endobj 117 0 obj > endobj 118 0 obj > endobj 119 0 obj > endobj 120 0 obj > endobj 121 0 obj > endobj 122 0 obj > endobj 123 0 obj > endobj 124 0 obj > endobj 125 0 obj > endobj 126 0 obj > endobj 127 0 obj > endobj 128 0 obj > endobj 129 0 obj > endobj 130 0 obj > endobj 131 0 obj > endobj 132 0 obj > endobj 133 0 obj > endobj 134 0 obj > endobj 135 0 obj > endobj 136 0 obj > endobj 137 0 obj > endobj 138 0 obj > endobj 139 0 obj > endobj 140 0 obj > endobj 141 0 obj > endobj 142 0 obj > endobj 143 0 obj > endobj 144 0 obj > endobj 145 0 obj > endobj 146 0 obj > endobj 147 0 obj > endobj 148 0 obj > endobj 149 0 obj > endobj 150 0 obj > endobj 151 0 obj > endobj 152 0 obj > endobj 153 0 obj > endobj 154 0 obj > endobj 155 0 obj > endobj 156 0 obj > endobj 157 0 obj > endobj 158 0 obj > endobj 159 0 obj > endobj 160 0 obj > endobj 161 0 obj > endobj 162 0 obj > endobj 163 0 obj > endobj 164 0 obj > endobj 165 0 obj > endobj 166 0 obj > endobj 167 0 obj > endobj 168 0 obj > endobj 169 0 obj > endobj 170 0 obj > endobj 171 0 obj > endobj 172 0 obj > endobj 173 0 obj > endobj 174 0 obj > endobj 175 0 obj > endobj 176 0 obj > endobj 177 0 obj > endobj 178 0 obj > endobj 179 0 obj > endobj 180 0 obj > endobj 181 0 obj > endobj 182 0 obj > endobj 183 0 obj > endobj 184 0 obj > endobj 185 0 obj > endobj 186 0 obj > endobj 187 0 obj > endobj 188 0 obj > endobj 189 0 obj > endobj 190 0 obj > endobj 191 0 obj > endobj 192 0 obj > endobj 193 0 obj > endobj 194 0 obj > endobj 195 0 obj > endobj 196 0 obj > endobj 197 0 obj > endobj 198 0 obj > endobj 199 0 obj > endobj 200 0 obj > endobj 201 0 obj > endobj 202 0 obj > endobj 203 0 obj > endobj 204 0 obj > endobj 205 0 obj > endobj 206 0 obj > endobj 207 0 obj > endobj 208 0 obj > endobj 209 0 obj > endobj 210 0 obj > endobj 211 0 obj > endobj 212 0 obj > endobj 213 0 obj > endobj 214 0 obj > endobj 215 0 obj > endobj 216 0 obj > endobj 217 0 obj > endobj 218 0 obj > endobj 219 0 obj > endobj 220 0 obj > endobj 221 0 obj > endobj 222 0 obj > endobj 223 0 obj > endobj 224 0 obj > endobj 225 0 obj > endobj 226 0 obj > endobj 227 0 obj > endobj 228 0 obj > endobj 229 0 obj > endobj 230 0 obj > endobj 231 0 obj > endobj 232 0 obj > endobj 233 0 obj > endobj 234 0 obj > endobj 235 0 obj > endobj 236 0 obj > endobj 237 0 obj > endobj 238 0 obj > endobj 239 0 obj > endobj 240 0 obj > endobj 241 0 obj > endobj 242 0 obj > endobj 243 0 obj > endobj 244 0 obj > endobj 245 0 obj > endobj 246 0 obj > endobj 247 0 obj > endobj 248 0 obj > endobj 249 0 obj > endobj 250 0 obj > endobj 251 0 obj > endobj 252 0 obj > endobj 253 0 obj > endobj 254 0 obj > endobj 255 0 obj > endobj 256 0 obj > endobj 257 0 obj > endobj 258 0 obj > endobj 259 0 obj > endobj 260 0 obj > endobj 261 0 obj > endobj 262 0 obj > endobj 263 0 obj > endobj 264 0 obj > endobj 265 0 obj > endobj 266 0 obj > endobj 267 0 obj > endobj 268 0 obj > endobj 269 0 obj > endobj 270 0 obj > endobj 271 0 obj > endobj 272 0 obj > endobj 273 0 obj > endobj 274 0 obj > endobj 275 0 obj > endobj 276 0 obj > endobj 277 0 obj > endobj 278 0 obj > endobj 279 0 obj > endobj 280 0 obj > endobj 281 0 obj > endobj 282 0 obj > endobj 283 0 obj > endobj 284 0 obj > endobj 285 0 obj > endobj 286 0 obj > endobj 287 0 obj > endobj 288 0 obj > endobj 289 0 obj > endobj 290 0 obj > endobj 291 0 obj > endobj 292 0 obj > endobj 293 0 obj > endobj 294 0 obj > endobj 295 0 obj > endobj 296 0 obj > endobj 297 0 obj > endobj 298 0 obj > endobj 299 0 obj > endobj 300 0 obj > endobj 301 0 obj > endobj 302 0 obj > endobj 303 0 obj > endobj 304 0 obj > endobj 305 0 obj > endobj 306 0 obj > endobj 307 0 obj > endobj 308 0 obj > endobj 309 0 obj > endobj 310 0 obj > endobj 311 0 obj > endobj 312 0 obj > endobj 313 0 obj > endobj 314 0 obj > endobj 315 0 obj > endobj 316 0 obj > endobj 317 0 obj > endobj 318 0 obj > endobj 319 0 obj > endobj 320 0 obj > endobj 321 0 obj > endobj 322 0 obj > endobj 323 0 obj > endobj 324 0 obj > endobj 325 0 obj > endobj 326 0 obj > endobj 327 0 obj > endobj 328 0 obj > endobj 329 0 obj > endobj 330 0 obj > endobj 331 0 obj > endobj 332 0 obj > endobj 333 0 obj > endobj 334 0 obj > endobj 335 0 obj > endobj 336 0 obj > endobj 337 0 obj > endobj 338 0 obj > endobj 339 0 obj > endobj 340 0 obj > endobj 341 0 obj > endobj 342 0 obj > endobj 343 0 obj > endobj 344 0 obj > endobj 345 0 obj > endobj 346 0 obj > endobj 347 0 obj > endobj 348 0 obj > endobj 349 0 obj > endobj 350 0 obj > endobj 351 0 obj > endobj 352 0 obj > endobj 353 0 obj > endobj 354 0 obj > endobj 355 0 obj > endobj 356 0 obj > endobj 357 0 obj > endobj 358 0 obj > endobj 359 0 obj > endobj 360 0 obj > endobj 361 0 obj > endobj 362 0 obj > endobj 363 0 obj > endobj 364 0 obj > endobj 365 0 obj > endobj 366 0 obj > endobj 367 0 obj > endobj 368 0 obj > endobj 369 0 obj > endobj 370 0 obj > endobj 371 0 obj > endobj 372 0 obj > endobj 373 0 obj > endobj 374 0 obj > endobj 375 0 obj > endobj 376 0 obj > endobj 377 0 obj > endobj 378 0 obj > endobj 379 0 obj > endobj 380 0 obj > endobj 381 0 obj > endobj 382 0 obj > endobj 383 0 obj > endobj 384 0 obj > endobj 385 0 obj > endobj 386 0 obj > endobj 387 0 obj > endobj 388 0 obj > endobj 389 0 obj > endobj 390 0 obj > endobj 391 0 obj > endobj 392 0 obj > endobj 393 0 obj > endobj 394 0 obj > endobj 395 0 obj > endobj 396 0 obj > endobj 397 0 obj > endobj 398 0 obj > endobj 399 0 obj > endobj 400 0 obj > endobj 401 0 obj > endobj 402 0 obj > endobj 403 0 obj > endobj 404 0 obj > endobj 405 0 obj > endobj 406 0 obj > endobj 407 0 obj > endobj 408 0 obj > endobj 409 0 obj > endobj 410 0 obj > endobj 411 0 obj > endobj 412 0 obj > endobj 413 0 obj > endobj 414 0 obj > endobj 415 0 obj > endobj 416 0 obj > endobj 417 0 obj > endobj 418 0 obj > endobj 419 0 obj > endobj 420 0 obj > endobj 421 0 obj > endobj 422 0 obj > endobj 423 0 obj > endobj 424 0 obj > endobj 425 0 obj > endobj 426 0 obj > endobj 427 0 obj > endobj 428 0 obj > endobj 429 0 obj > endobj 430 0 obj > endobj 431 0 obj > endobj 432 0 obj > endobj 433 0 obj > endobj 434 0 obj > endobj 435 0 obj > endobj 436 0 obj > endobj 437 0 obj > endobj 438 0 obj > endobj 439 0 obj > endobj 440 0 obj > endobj 441 0 obj > endobj 442 0 obj > endobj 443 0 obj > endobj 444 0 obj > endobj 445 0 obj > endobj 446 0 obj > endobj 447 0 obj > endobj 448 0 obj > endobj 449 0 obj > endobj 450 0 obj > endobj 451 0 obj > endobj 452 0 obj > endobj 453 0 obj > endobj 454 0 obj > endobj 455 0 obj > endobj 456 0 obj > endobj 457 0 obj > endobj 458 0 obj > endobj 459 0 obj > endobj 460 0 obj > endobj 461 0 obj > endobj 462 0 obj > endobj 463 0 obj > endobj 464 0 obj > endobj 465 0 obj > endobj 466 0 obj > endobj 467 0 obj > endobj 468 0 obj > endobj 469 0 obj > endobj 470 0 obj > endobj 471 0 obj > endobj 472 0 obj > endobj 473 0 obj > endobj 474 0 obj > endobj 475 0 obj > endobj 476 0 obj > endobj 477 0 obj > endobj 478 0 obj > endobj 479 0 obj > endobj 480 0 obj > endobj 481 0 obj > endobj 482 0 obj > endobj 483 0 obj > endobj 484 0 obj > endobj 485 0 obj > endobj 486 0 obj > endobj 487 0 obj > endobj 488 0 obj > endobj 489 0 obj > endobj 490 0 obj > endobj 491 0 obj > endobj 492 0 obj > endobj 493 0 obj > endobj 494 0 obj > endobj 495 0 obj > endobj 496 0 obj > endobj 497 0 obj > endobj 498 0 obj > endobj 499 0 obj > endobj 500 0 obj > endobj 501 0 obj > endobj 502 0 obj > endobj 503 0 obj > endobj 504 0 obj > endobj 505 0 obj > endobj 506 0 obj > endobj 507 0 obj > endobj 508 0 obj > endobj 509 0 obj > endobj 510 0 obj > endobj 511 0 obj > endobj 512 0 obj > endobj 513 0 obj > endobj 514 0 obj > endobj 515 0 obj > endobj 516 0 obj > endobj 517 0 obj > endobj 518 0 obj > endobj 519 0 obj > endobj 520 0 obj > endobj 521 0 obj > endobj 522 0 obj > endobj 523 0 obj > endobj 524 0 obj > endobj 525 0 obj > endobj 526 0 obj > endobj 527 0 obj > endobj 528 0 obj > endobj 529 0 obj > endobj 530 0 obj > endobj 531 0 obj > endobj 532 0 obj > endobj 533 0 obj > endobj 534 0 obj > endobj 535 0 obj > endobj 536 0 obj > endobj 537 0 obj > endobj 538 0 obj > endobj 539 0 obj > endobj 540 0 obj > endobj 541 0 obj > endobj 542 0 obj > endobj 543 0 obj > endobj 544 0 obj > endobj 545 0 obj > endobj 546 0 obj > endobj 547 0 obj > endobj 548 0 obj > endobj 549 0 obj > endobj 550 0 obj > endobj 551 0 obj > endobj 552 0 obj > endobj 553 0 obj > endobj 554 0 obj > endobj 555 0 obj > endobj 556 0 obj > endobj 557 0 obj > endobj 558 0 obj > endobj 559 0 obj > endobj 560 0 obj > endobj 561 0 obj > endobj 562 0 obj > endobj 563 0 obj > endobj 564 0 obj > endobj 565 0 obj > endobj 566 0 obj > endobj 567 0 obj > endobj 568 0 obj > endobj 569 0 obj > endobj 570 0 obj > endobj 571 0 obj > endobj 572 0 obj > endobj 573 0 obj > endobj 574 0 obj > endobj 575 0 obj > endobj 576 0 obj > endobj 577 0 obj > endobj 578 0 obj > endobj 579 0 obj > endobj 580 0 obj > endobj 581 0 obj > endobj 582 0 obj > endobj 583 0 obj > endobj 584 0 obj > endobj 585 0 obj > endobj 586 0 obj > endobj 587 0 obj > endobj 588 0 obj > endobj 589 0 obj > endobj 590 0 obj > endobj 591 0 obj > endobj 592 0 obj > endobj 593 0 obj > endobj 594 0 obj > endobj 595 0 obj > endobj 596 0 obj > endobj 597 0 obj > endobj 598 0 obj > endobj 599 0 obj > endobj 600 0 obj > endobj 601 0 obj > endobj 602 0 obj > endobj 603 0 obj > endobj 604 0 obj > endobj 605 0 obj > endobj 606 0 obj > endobj 607 0 obj > endobj 608 0 obj > endobj 609 0 obj > endobj 610 0 obj > endobj 611 0 obj > endobj 612 0 obj > endobj 613 0 obj > endobj 614 0 obj > endobj 615 0 obj > endobj 616 0 obj > endobj 617 0 obj > endobj 618 0 obj > endobj 619 0 obj > endobj 620 0 obj > endobj 621 0 obj > endobj 622 0 obj > endobj 623 0 obj > endobj 624 0 obj > endobj 625 0 obj > endobj 626 0 obj > endobj 627 0 obj > endobj 628 0 obj > endobj 629 0 obj > endobj 630 0 obj > endobj 631 0 obj > endobj 632 0 obj > endobj 633 0 obj > endobj 634 0 obj > endobj 635 0 obj > endobj 636 0 obj > endobj 637 0 obj > endobj 638 0 obj > endobj 639 0 obj > endobj 640 0 obj > endobj 641 0 obj > endobj 642 0 obj > endobj 643 0 obj > endobj 644 0 obj > endobj 645 0 obj > endobj 646 0 obj > endobj 647 0 obj > endobj 648 0 obj > endobj 649 0 obj > endobj 650 0 obj > endobj 651 0 obj > endobj 652 0 obj > endobj 653 0 obj > endobj 654 0 obj > endobj 655 0 obj > endobj 656 0 obj > endobj 657 0 obj > endobj 658 0 obj > endobj 659 0 obj > endobj 660 0 obj > endobj 661 0 obj > endobj 662 0 obj > endobj 663 0 obj > endobj 664 0 obj > endobj 665 0 obj > endobj 666 0 obj > endobj 667 0 obj > endobj 668 0 obj > endobj 669 0 obj > endobj 670 0 obj > endobj 671 0 obj > endobj 672 0 obj > endobj 673 0 obj > endobj 674 0 obj > endobj 675 0 obj > endobj 676 0 obj > endobj 677 0 obj > endobj 678 0 obj > endobj 679 0 obj > endobj 680 0 obj > endobj 681 0 obj > endobj 682 0 obj > endobj 683 0 obj > endobj 684 0 obj > endobj 685 0 obj > endobj 686 0 obj > endobj 687 0 obj > endobj 688 0 obj > endobj 689 0 obj > endobj 690 0 obj > endobj 691 0 obj > endobj 692 0 obj > endobj 693 0 obj > endobj 694 0 obj > endobj 695 0 obj > endobj 696 0 obj > endobj 697 0 obj > endobj 698 0 obj > endobj 699 0 obj > endobj 700 0 obj > endobj 701 0 obj > endobj 702 0 obj > endobj 703 0 obj > endobj 704 0 obj > endobj 705 0 obj > endobj 706 0 obj > endobj 707 0 obj > endobj 708 0 obj > endobj 709 0 obj > endobj 710 0 obj > endobj 711 0 obj > endobj 712 0 obj > endobj 713 0 obj > endobj 714 0 obj > endobj 715 0 obj > endobj 716 0 obj > endobj 717 0 obj > endobj 718 0 obj > endobj 719 0 obj > endobj 720 0 obj > endobj 721 0 obj > endobj 722 0 obj > endobj 723 0 obj > endobj 724 0 obj > endobj 725 0 obj > endobj 726 0 obj > endobj 727 0 obj > endobj 728 0 obj > endobj 729 0 obj > endobj 730 0 obj > endobj 731 0 obj > endobj 732 0 obj > endobj 733 0 obj > endobj 734 0 obj > endobj 735 0 obj > endobj 736 0 obj > endobj 737 0 obj > endobj 738 0 obj > endobj 739 0 obj > endobj 740 0 obj > endobj 741 0 obj > endobj 742 0 obj > endobj 743 0 obj > endobj 744 0 obj > endobj 745 0 obj > endobj 746 0 obj > stream x

    итоги, мнения и отзывы. Изучите, это все о нас!

    Здравствуйте, уважаемые коллеги.

    Завершился второй поток обучения по дистанционной программе повышения квалификации для учителей, родителей школьников, гувернеров, тьюторов «Индивидуализация и тьюторское сопровождение в общем образовании».

    Как это было: в течение четырех недель мы старательно работали:

    Первую мы посвятили общим идеям тьюторства, а также анализу собственной педагогической позиции, которую транслируем в общении с детьми. Выполнили практическое задание: провели анализ собственных педагогических (родительских) кейсов.

    На второй неделе обсуждали особенности, методику диагностики и коррекции образовательной среды. Такой, чтобы ребенок мог в ней почувствовать свободу выбора, почувствовать себя. И сделали практическое задание: диагностика образовательной среды по предложенной методике.

    На третьей неделе мы познакомились со способами выявления и фиксации образовательного запроса ребенка (заодно разбирались, что такое образовательный запрос). На практике провели, записали и проанализировали свою беседу с ребенком.

    На четвертой неделе разбирали понятие «личностно ресурсная карта» и учились ее составлять. И сумели  составить такую карту (кто с одним ребенком, а кто и с группой).

    Мы прошли не очень долгий, но очень значимый путь. Много полезных и практических знаний получили участники. И уже используют полученное на своих уроках. Наши надежды на творческую совместную деятельность в процессе прохождения программы полностью оправдались. Нам с Вами было хорошо. Вот какие замечательные отзывы-эссе мы получили подводя итоги. С радостью делимся размышлениями наших слушательниц:

    =1=

    «-Добрый вечер, Мария и коллеги! В последней работе необходимо написать эссе по итогам всего курса. А что тут можно сказать? А говорить на эту тему можно долго и бесконечно. Тьюторство в мои проф.обязанности входит лишь второй год, директор при приеме на работу, и предлагая мне попробовать себя и в этом направлении, лишь сказала: «Не переживай, все равно никто не знает, чем занимается тьютор и каковы его обязанности, ты просто работай, а там видно будет».Именно так я и проработала на протяжении 2016—2017 уч. года, сама не понимала, да, если честно, особо и не старалась вдаваться в подробности этой «новой» для меня специальности… Поэтому всем тем, кто меня спрашивал о том, а что входит в мои проф.обязанности тьютора, я честно отвечала, что не знаю, так как переподготовки у меня не было, откуда мне знать…Но вот в этом году все изменилось, меня отправили на курсы  «Индивидуализация и тьюторство в школе» И сказать, что это было здорово, значит не сказать ничего. Это было отлично!!! Так как кое-что из того, что я узнала на данном курсе, как оказалось, я уже применяла в своей проф. деятельности, только, естественно, я и понятия не имела, что это каким-то образом относится к тьюторству, например, я говорю о личных/индивидуальных глубинных беседах с учениками, когда дети доверяют мне порой самое сокровенное и мы вместе пытаемся решить проблему… Я очень люблю разговаривать с детьми на темы, которые мало касаются школы, мне нравится, что они доверяют мне, идут ко мне за словом помощи или советом и я понимаю, что пока нужна им. Также, говоря о тьюторстве вашем курсе, нельзя не  вспомнить второй урок  Анны Безингер «Особенности образовательной мотивации детей школьного возраста», в котором очень подробно и структурировано раскрыто как и что необходимо делать, чтобы повышать мотивацию как детей в школе, так и собственных, а это тоже для меня сегодня актуально, так как сама мама и в 2018—2019 уч. году ко мне добавится новый статус, статус мамы первоклассника и тут очень важно не перегнуть палку, так как для себя я уже поняла, что я хороший учитель только для чужих детей, со своим ребенком я плохой учитель и меня одолевает страх, страх, который по ощущениям сравним с моментом, когда ночью заходишь в море и отплываешь от берега, где не можешь достать дно ногами, вот тогда впервые мне было не просто страшно, а ужасно страшно, что словами сложно передать, вот примерно то же самое я чувствую, когда думаю, что скоро мне придется каким-то образом учить свое дитя и тут главное не перегнуть палку, не убить в нем мотивацию, не задавить в нем личность и не воспитать в нем синдром отличника или сына учительницы…Ну и, конечно же, нельзя не сказать о самом первом уроке, который в принципе  и перевернул мое сознание, я пересмотрела многое за это время как в своей жизни, так и в свой проф.карьере, теперь ни один учебный день или выходной не проходит без пары пословиц или поговорок, которые помогают мне расставить приоритеты, сфокусировать себя и нацелить на  достижение положительных результатов.

    Но это все не значит, что остальные 6-7 уроков прошли для меня гладко и ровно, нет, просто, как я уже сказала выше, об этом можно говорить бесконечно, и моих сил и эмоций теперь точно хватит ровно до конца уч.года, а он у меня в этом году закончится только тогда, когда я узнаю, что все мои детки, мои выпускники, поступили именно туда, куда и планировали, и я со спокойной душой отпущу их в большую жизнь в надежде, что совсем скоро мы увидимся с ними вновь.

    А Вам, Мария, и другим преподавателям, и членам данного курса огромное-огромное СПАСИБО! До новых встреч!» Светлана Р.

    =2=

     «-Когда я прочитала это задание — передо мной сразу же встали опять вопросы: Тьютор… Тьюторант… Тьюторское сопровождение… Ещё совсем недавно я не могла подумать, что эти слова и словосочетания смогу произнести применительно к себе и своей деятельности, к своей работе и даже к собственному мышлению. Да и честно признаться, значения их не до конца понимала. Но, решив продолжить семейную династию, ещё в детстве, я прекрасно осознавала, что это та профессия, которая потребует от меня максимум ответственности, отдачи и готовности к любым переменам и новшествам. И как говорится в известном стихотворении: «Учителем сначала нужно родиться и только после этого стать…»

    Поступила в педагогический институт, окончила его, пришла работать в школу, поступила в аспирантуру, много курсов повышения квалификации – и сразу классный руководитель. С этого момента я поняла, что моя миссия не только в том, чтобы научить детей своему предмету, но еще и стать для них наставником, помощником в выборе своей учебной цели, своего дальнейшего профессионального пути, своего места в жизни. Знаний, полученных в институте, оказалось не совсем достаточно для того, чтобы помочь ребятам правильно сформулировать и организовать свои образовательные запросы, поэтому передо мной встала задача раскрыть в себе новые способности – способности стать именно тьютором. И здесь мне пришёл на помощь курс «Индивидуализация и тьюторское сопровождение в общем образовании».

    Подробно изучая все темы, выполняя предлагаемые задания, я поняла, что готова работать в этом направлении, ведь от тьютора многое зависит. Тьютор – это человек, который действительно способен направить ученика, если грамотно выстроит свою работу. Когда ребёнок понимает, что есть человек, который готов помочь (а главное – может это сделать), он раскрывается, он прислушивается, и тогда педагогу очень легко работать. Проведя беседу с детьми по выявлению и фиксации их образовательного запроса с составлением личностно-ресурсной карты, работая с родителями, сотрудничая с школьным психологом, проанализировав возможности образовательной среды в своей школе, я поняла, что мне есть над чем работать. Моя цель на данный момент – построить общение со своими учениками таким образом, чтобы они понимали, что могут рассказывать мне о своих планах, просить у меня совета, доверять мне. Ведь для реализации моего тьюторского замысла совместная деятельность тьютора и тьюторанта просто необходима.

    Курс зажег во мне еще одну искру, дал мне много полезных знаний и навыков. Постараюсь не растерять свой энтузиазм, которым я зарядилась в процессе обучения, и работать так, чтобы для учеников я стала настоящим помощником, на которого можно рассчитывать в любой ситуации. Стать для них чем-то большим, чем просто учитель и наставник, помочь им найти себя и свой путь из тысячи…

    Именно многоточие хочется поставить, не точку! Ведь все только начинается». Татьяна Г.

    =3=

    «-Об индивидуализации в образовании  говорят уже несколько лет. Но направление всё ещё считается новым. В нашем провинциальном городе обучение проходит практически точно так же как и 20 лет назад. Сейчас мой сын учится в той же школе, в которой училась я. Во главе школы — тот же директор. Родители точно такие же, как в наше время.

    Про открытую образовательную среду всё еще говорят «где-то там», а у нас используют только в отчётах для «красного словца». На мой взгляд, здесь дело не только в учреждениях образования и педагогах — дело и в самих родителях. Большинству из них не интересно развитие ребёнка и его образовательные запросы — им нужна хорошая оценка в школе. На днях знакомая рассуждала, нужны ли её ребёнку курсы программирования: «Это конечно здорово, но ведь информатика только в пятом классе начнётся — к этому времени он всё забудет». Сами по себе полученные навыки и знания для такого родителя не имеют смысла, если не улучшают школьные показатели. В школу ходят для того, чтобы хорошо учиться в школе. И это не тавтология. Потому что школа — это самоцель.

    И пока ситуация выглядит именно так — не видать нам никакой индивидуализации. Нужно поменять отношение к образованию, а для этого — поменять самих людей: перевернуть их сознание.

    Поэтому я считаю, что знания в сфере индивидуализации в обучении не должны быть компетенцией узкого специалиста (тьютора). Понимать, из чего состоит образовательная среда ребёнка, как правильно выявить его образовательный запрос, какие ресурсы использовать для развития — должен сегодня каждый родитель! И меня очень радует, что на таких обучающих курсах я вижу не только профессионалов, но и родителей. Основы тьюторства нужно популяризировать — доносить в массы. Для этого понадобятся годы, а может быть целое поколение, которое выросло с возможностью выбирать и строить свой образовательный путь осознанно.

    Большое вам спасибо за интересный курс! В идеях тьюторства и индивидуализации я нашла много близкого моему духу. Много такого, о чём я раньше думала и никак не могла понять — а почему нельзя учиться вот так? Оказывается можно. И я была рада узнать, что такие вещи активно практикуются. Было для меня безусловно и много нового, что я надеюсь внедрить в практику своего родительства и своей профессиональной деятельности.» Полина Б.

    =4=

    «-Одним из вопросов, который возник у меня перед изучением данного курса, был вопрос насколько актуальной в наше время является индивидуализация в образовании и как я , как учитель-предметник, могу использовать тьюторские компетенции  в процессе обучения. Теперь можно смело утверждать, что индивидуализация необходима молодому поколению, которое стремится получить качественное образование, а учитель, используя методы, приемы и средства педагогического воздействия на ученика, зная его антропологический ресурс, поможет ему в этом.

    Индивидуализация ведет к сближению учителя и ученика, полное взаимодействие дает возможность выявить слабые и сильные стороны обучающихся, уровень мотивации, их образовательный запрос. Индивидуализация начинается еще в начальной школе, когда формирование  классов происходит на основе выявления общих признаков в индивидуальном развитии детей: мотивы их деятельности и поведения. При этом учитывается не только индивидуально-психологические особенности учащихся, но и их будущего учителя. Моя коллега, мама будущего первоклассника, определяя сына в нашу школу, намеревалась отдать сына к учителю, которого выбрала сама. После психолого-педагогической диагностики мальчик пошел учиться к другому учителю и в другой коллектив. Довольны все: мама, ученик, учитель. Ёще один момент успешного сотрудничества учителя и ученика — это надомное обучение, когда по состоянию здоровья он вынужден пропускать школу. Учитель работает индивидуально с таким учеником,  и если это сильный ученик — он максимально усваивает материал программы, учитель предлагает дополнительные источники информации. Если это  слабый ученик, то индивидуальные занятия дают возможность  повышать уровень его знаний, привлекая к посильной нагрузке, которую можно постепенно усложнять. Если все получается, то и  интерес к предмету оживает и мотивация повышается.

    Индивидуализация  в образовании дает возможность для  профессионального развития  и роста самого педагога. Происходит самооценка  своих педагогических действий, определяются ресурсы для преодоления дефицита педагогических компетенций. Педагог должен  творчески развиваться, быть готовым к инновациям, осознавать необходимость развития и повышения уровня  собственных профессиональных качеств и быть способным адаптироваться в меняющейся педагогической среде. Если  учитель будет применять и тьюторские компетенции, то образовательный процесс только выиграет.

    Р.S. Данный курс дает возможность посмотреть по-новому на работу учителя. Очень богатый материал, интересные лекции, к которым я не раз буду обращаться. Многое буду применять в работе. Личностно-ресурсное картирование дает уникальную возможность раскрыть любого ребенка. Подобрать ключик даже к самым сложным, закрытым детям. Конечно, что-то я уже  применяю в своей работе ( проектная деятельность по предмету, ежегодная защита проектов проходит в мае), проводили мы и большое образовательное событие «Средневековье», которое началось в октябре и закончилось в мае (2016 год). Дети получили огромное удовольствие и многие раскрылись и  творчески проявили себя.

    Все надо осмыслить, пропустить через себя, и продолжать работать в полном взаимодействии с учениками. Спасибо.» Ирина У.

    А если Вы тоже хотите пройти наш курс, узнайте как это сделать, на этой странице: http://wp.worldtutors.ru/wppage/kurs-ts-v-shkole/

     

    Что нужно знать родителям о тьюторах / Newtonew: новости сетевого образования

    В последнее время всё больше родителей понимают, что никто не заинтересован в качественном образовании их детей так, как они сами. А значит, нужно самим прикладывать усилия, чтобы разбираться в том, как можно учиться, решать возникающие проблемы, обращаться за помощью к профессионалам.

    Поэтому родителям важно знать, что есть такая профессия — тьютор. Она не так давно появилась в российском пространстве, а корни её уходят в историю европейских университетов XII века.

    Тьютор — удивительный для образования человек: он не реализует ФГОС и не готовит к ЕГЭ, а работает с индивидуальными желаниями и возможностями ребёнка.

    Его работа связана с теми вещами, которым каждый сознательный родитель хотел бы своего ребёнка научить: с умением выбирать, с умением осознавать свои желания, с умением ставить цели и добиваться их. И в образовании будущего тьютор, по прогнозам экспертов, будет играть ключевую роль.

    В Средние века тьютор помогал определиться, кем ты хочешь из университета выйти и на какие лекции для этого ходить.

    Источник: greenes.org

    13 июля в Москве пройдёт очередная встреча Клуба экспертов образования — открытой площадки, которая предоставляет возможность родителям и всем заинтересованным людям общаться с профессионалами этой сферы и обсуждать злободневные и вечные вопросы. Тема предстоящей встречи — «Как сопровождать образование ребёнка и для чего нужен тьютор». Об этом расскажет эксперт, больше которого, пожалуй, никто в России не сможет поведать о тьюторской практике — Татьяна Ковалёва, президент Межрегиональной тьюторской ассоциации. Именно благодаря её последовательной и упорной работе профессия «тьютор» появилась в России официально (произошло это в 2008 году). Мы задали Татьяне Михайловне несколько весьма общих вопросов накануне встречи, ответы на которые, однако, многое сделали ясным.

    Татьяна Михайловна Ковалёва

    Президент Межрегиональной тьюторской ассоциации, зав.кафедрой индивидуализации и тьюторства МПГУ

    Татьяна Михайловна, что, по-вашему, нужно знать родителям о тьюторах?

    — Родителям важно знать, что «прикладывать» к ребёнку сразу свои соображения о том, чем ему нужно заниматься — не единственно возможный подход. Лучше сначала посмотреть на него со стороны, дать ему как можно больше шансов разносторонне проявить себя, чтобы потом понять, что ему интереснее.

    В наш век быстрых решений и лавины информации у родителей зачастую нет времени и знаний для того, чтобы организовать максимально свободное пространство выбора для ребёнка. И тогда на помощь приходит тьютор.

    Тьютор — это человек, который сопровождает индивидуальную образовательную программу, являющуюся результатом того, что ребёнок сам выбрал.

    Тьюторство — это раздел педагогического и антропопрактического знания. Антропопрактика, в свою очередь — это практика работы с развитием человека. Могут быть врачи-антропопрактики, психологи-антропопрактики. Это те, кто работает с качественным продвижением человеческой жизни.

    В этом плане тьюторство — это практика помощи человеку в его развитии.

    В школах сейчас все учителя говорят об индивидуальном подходе. Зачем нужен ещё и тьютор?

    — Это два разных понятия, которые, к сожалению, очень часто путают — индивидуальный подход и индивидуализация.

    Индивидуальный подход — это когда взрослый мир начинает рассматривать ребёнка, интерпретирует его, чтобы эффективно с ним взаимодействовать. Ты холерик, ты сангвиник. Ты «визуал», тебе надо больше картинок показывать.

    Индивидуализация — это создание такой среды, таких возможностей, чтобы ребёнок мог сам проявить свою индивидуальность. Если вы в классе, например, даёте детям разные задачи — сильным посложнее, слабым попроще, — это не индивидуализация, это ваш личный индивидуальный подход. Конечно, он должен быть, но не надо путать.

    Мария Монтессори говорила, что в педагогике главный метод — метод наблюдения. Создайте среду и держите паузу, наблюдайте за ребёнком: чем он интересуется, куда он движется.

    Иногда нужно не просто отвести ребёнка в музыкальную школу, но дать ему попробовать играть на разных инструментах, чтобы он сам выбрал тот, что по душе.

    Источник: parentingsweetspot

    Как происходит работа тьютора?

    — У нас есть основная схема полного тьюторского действия. Она используется вне зависимости от того, с кем ты работаешь: хоть с трёхлетним ребёнком, хоть с пожилыми людьми. В России эта схема состоит из трёх этапов.

    Первый этап — это создание образовательной среды, в которой возможен тьюторский взгляд. Тьютор — средовой человек, он может работать только там, где есть свобода выбора. Для начала надо такую среду создать, и в России 90% тьюторов ещё не работают в полном смысле, а только создают среду. Ставки для новой профессии в школах открываются, а никакого выбора у детей нет.

    Зарубежные коллеги удивляются, что у нас есть такой этап: у них среда уже несколько веков, как создана, эта профессия существует в культуре.

    Второй этап — это «сердцевина» тьюторской работы, мы называем его образовательной навигацией. Когда создана среда, ты организуешь пробы различных возможностей и обсуждения, чтобы ребёнок мог сделать выбор: какие у разных вариантов бонусы, какие риски, что влечёт за собой то или иное решение. Это не автомобильный навигатор, который говорит тебе, куда поворачивать. Это деятельность, в процессе которой человек берёт на себя ответственность, сам делает выбор — и это очень важно.

    Для меня самое точное слово, которое определяет деятельность тьютора — сопровождение. Сопровождать можно только того, кто идёт сам.

    Если ребёнок ничего сам не делает, то мы можем его заставлять, провоцировать, уговаривать, но не сопровождать.

    Третий этап — это масштабирование. Когда мы находим, что ребёнку интересно, мы должны «масштабировать» его достижения, то есть указать следующие шаги, которые позволят расширить зону применения полученных результатов. Это касается движения в сторону выбора профессии, в сторону выбора будущего образования. Тьютор, наблюдая за ребёнком во время разных проб, обращает внимание, какой интерес у него возникает чаще других, к чему его всё время тянет. И он может посоветовать, куда идти дальше, чтобы развивать этот интерес. Мы придаём масштаб увлечению.

    Тьютор со своими подопечными.

    Источник: wiki

    Некоторые дети постоянно меняют свои увлечения, им очень быстро всё надоедает. Что делать с бесконечным выбором?

    — Когда ты всё время выбираешь, это лучше назвать хорошим русским словом «перебор». За выбор ты несёшь ответственность.

    Когда я работала в Томске директором школы, у нас был день свободного расписания. Ребёнок мог выбрать уроки на этот день. Обычно выбирали то, «куда подруга пошла», что родители посоветовали. А потом начинали канючить, что им неинтересно. Но четверть они должны были ходить на те уроки, которые выбрали. Раз в четверть мы проводили «Юрьев день», когда можно было выбрать другие уроки.

    Вот вы создали образовательную среду, помогли с навигацией, а дальше должна быть ответственность за выбор. Именно это сложно отследить родителям. Если родители жёсткие, им трудно допустить выбор. Если слишком мягкие, им сложно сказать «нет», сложно показать эту ответственность.

    В «Снежной королеве» разбойница высказывает отличную мысль: если вы не говорите ребёнку «нет», это лучший способ вырастить разбойника.

    Тьютор с этим работает. Хоть мы и говорим, что работаем с выбором, на самом деле мы работаем с зоной отказа: каждый твой выбор — это отказ от чего-то. От чего ты готов отказаться? Что ты готов минимизировать?

    Когда человек этого не понимает, он в десятом классе хочет виллу во Франции и жену-красавицу, но не представляет даже, чем надо пожертвовать для этого.

    С кем сейчас, в основном, работают тьюторы?

    — Каждый человек имеет право на свою предельно личностную судьбу. Это не значит, что мы растим индивидуалистов, которые идут по головам ради своих целей. Нет, человек всё равно работает в коллективе, в группе, но он при этом понимает про себя. Это культура заботы о себе: осознание, какие у тебя преимущества, что тебе трудно, хочешь ли ты какие-то дефициты свои восполнить, поучившись чему-либо.

    У тьюторства в России сейчас два фокуса развития: инклюзивное образование и работа с одарёнными детьми. Получается, что, если даже мы не созрели до мысли, что все люди — разные, мы не можем этого не замечать хотя бы в этих двух сферах.

    При работе с детьми с ОВЗ тьютор не выполняет роль помощника учителя. Его задача — не научить писать и считать, а создать условия для того, чтобы ребёнок, исходя из имеющихся у него возможностей, смог достичь в своём образовании максимума.

    Что касается работы с одарёнными детьми, то, с точки зрения тьютора, рано замеченная одарённость играет против возможностей ребёнка.

    Представьте: ребёнку три года, он ещё не понимает, чего он хочет, но у него, например, выворотность ног. Родители сразу отдают его в балетную школу, и он видит теперь только станок. А он бы, может, с удовольствием интересовался муравьями или чем-то ещё.

    Выбор — это всегда отказ от одних возможностей в пользу других. Ребёнок не выбирает сам в три года стать музыкантом или балериной.

    Источник: Олег Макаров, 1970

    Мы сейчас разрабатываем такие технологии, которые называются «дублирующие индивидуальные программы для одарённых детей». Чтобы жизнь человека была более устойчива, у него должно быть право и возможность выбора.

    Возможно ли построение индивидуального образовательного пути в условиях, когда ребёнок ходит в обычную школу, где никто ни о каком тьюторском подходе и не слышал?

    — Что делать человеку, который узнал, что можно не только ездить на поезде, но и летать на самолёте? Ему надо найти лётчика и аэропорт. Точно так же и здесь: если ребёнок ходит в массовую школу, где ничего о тьюторстве не знают, то либо родители должны хоть что-то понимать про то, как строить индивидуальную образовательную программу, или нужно постараться найти школу, где есть тьюторы. Такие школы существуют, и не только в Москве. В нашей Ассоциации тьюторов представлено 40 региональных групп, из них 10 — это очень продвинутые центры. Вы можете посмотреть на сайте, где найти тьюторов в вашем регионе.

    Есть тьюторы как индивидуальные предприниматели. Они заканчивают магистратуру по тьюторству и работают в свободном образовательном пространстве.

    А можно тьюторскую компетенцию приобретать. Это как с профессией психолога: можно учиться на психолога, а можно учителю пройти курсы повышения квалификации по психологии и применять эти знания в педагогической практике — ты будешь глубже понимать ребёнка. Так же и тьютор. Можно отдельно учиться, а можно пройти курсы и использовать тьюторские навыки в рамках своей профессиональной деятельности.

    Пройти курсы может даже родитель. Конечно, есть граница, точно так же, как с медициной: может ли приобрести какую-то медицинскую компетентность мама? Наверное, может. Может научиться уколы ставить, даже диагностировать что-то. Но есть её личное отношение к ребёнку, которое не даёт быть объективным.

    Я могу быть тьютором по отношению к своему ребёнку. Но в какой-то момент, когда ребёнок хочет того, что ты подсознательно не хочешь, очень сложно отказаться от позиции мамы и работать как профессионал.

    Профессиональная позиция тьютора заключается в том, что я уважаю интересы того, с кем работаю, и моя задача — создать среду, чтобы эти интересы «поймать» и сопровождать.

    А вот как раньше было без тьюторов?

    — Было стихийно. Кому-то повезло, кто-то прочитал интересную книжку, кто-то на лекцию попал, а потом выбрал себе любимое дело. А кому не повезло — так и шли по жизни, как складывались обстоятельства.

    У нас никогда не было такой профессии, хотя прецеденты яркие были. Поэт Жуковский был тьютором Александра I. Он не истории учил, он наследникам рассказывал об общем положении вещей, помогал им сориентироваться в огромном объёме знаний. В Царскосельском Лицее были гувернёры, были учителя, а были дядьки. Это прообраз российских тьюторов.

    Но никогда профессии «тьютор» в России не было. Если во многих странах общество решает, какая цель у образования (в США, например, эту цель каждый штат определяет по-своему), то у нас всегда это была государственная политика. От государства задавались цели — будь то создание горнозаводских училищ Петром I или Смольного института Екатериной II. У человека никогда не было культуры такой индивидуальной траектории. А сейчас мы её развиваем. И вот официально профессия тьютора в России появилась в 2008 году, теперь мы хотим окончательно завоевать ей место в умах и сердцах, чтобы она не зависела от политических и прочих обстоятельств.

    Узнать больше о работе тьютора и получить практические советы от Татьяны Ковалёвой можно будет 13 июля на встрече Клуба экспертов образования в Москве.

    Нашли опечатку? Выделите фрагмент и нажмите Ctrl+Enter.

    Тьюторство в образовании — Блог навчальних закладів

    Информационные технологии стирают границы образовательных стандартов и задают яркую тенденцию к внедрению всего западного.

    Как стать тьютором в современной системе онлайн образования

    Информационные технологии стирают границы образовательных стандартов и задают яркую тенденцию к внедрению всего западного: индивидуальные консультации называются коучингами, вместо лекций проводятся вебинары и виртуальные мастер-классы, а учителя и преподаватели упаковывают свои программы в электронные курсы и превращаются в тьюторов. Традиционная модель «учитель — главный источник знаний» теряет актуальность. Преподаватели становятся быстрее и многозадачнее, внедряют в свою практику новые технологии, автоматизированные инструменты и техники взаимодействия с аудиторией. Все это расширяет и видоизменяет тренерскую деятельность, приспосабливая ее к системе дистанционного обучения.


    Кто такой тьютор и зачем он нужен?

    Каких бы высот не достигла современная система образования, получение качественных навыков в дистанционном формате невозможно без участия «живого» преподавателя — тьютора.

    Тьютор — это организатор, координатор, консультант и преподаватель учебного процесса в режиме онлайн. Онформирует индивидуальную траекторию-образовательный маршрут, «заточенный» под конкретного человека, с учетом его специфики, особенностей и потребностей.

    Задача тьюторской деятельности — качественное обеспечение, контроль и сопровождение индивидуального онлайн-обучения своих подопечных (учеников, студентов, слушателей). Иными словами, тьютор – это персональный куратор: онпонимает специфику СДО, корректирует и контролирует процесс усвоения знаний, помогает спланировать комфортное расписание и решить другие организационные моменты, эффективно направляет и наставляет своего подопечного, мотивирует и вовлекает в процесс обучения, активно следит за прогрессом, дает развернутые рецензии и оценивает результат.


    Чем тьютор отличается от других образовательных профессий?

    Если поделить профессии в сфере образования на 3 категории – формирующие, психологические и сопровождающие, – то тьютор относится к последней. Главная задача учителя – научить, психолога – помочь, а тьютора – сопровождать на пути всего образовательного прогресса.


    В системе eLearning тьютор может занимать 2 позиции:

    • Доминирующую роль в обучении играет учебный контент, а тьютор — лишь посредник между ним и слушателями онлайн-курса, тренинга или вебинара. Здесь он выполняет «кураторские» задачи: контроль посещаемости занятий и скорости прохождения модулей, своевременности выполнения домашних заданий, тестов и контрольных работ. В этой позиции тьютору не обязательно быть экспертом в изучаемой дисциплине: он обеспечивает максимально комфортный процесс усвоения знаний, но не обязательно учит овладению ими.
    • Ведущая роль в обучении отводится тьютору, а вспомогательная — контенту. Тьютор здесь — предметный эксперт и занимается, прежде всего, закреплением и применением учащимися полученных знаний и навыков на практике, дает индивидуальные консультации, корректирует непродуктивную работу, организует и руководит групповым взаимодействием, дает обратную связь, осуществляет текущий контроль знаний и курирует итоговый контроль. И все это — параллельно с контентом.

    Кто и как может заниматься тьюторством?

    Проводить дистанционное обучение могут не только опытные преподаватели, спикеры и бизнес-тренеры, но и молодые специалисты из самых разных сфер деятельности. Причем вести преподавательскую деятельность и делиться знаниями/навыками можно в любое удобное время, из любой точки мира. Главное — это доступ в Интернет.

    Но есть одна проблема —многие преподаватели просто боятся современных технологий. Часто даже успешный оффлайн-спикер теряется, когда перед его глазами находится не живая и заинтересованная аудитория, а экран компьютера и веб-камера. Чтобы помочь начинающим специалистам успешно реализовать себя в тьюторстве, Академия eTutorium предлагает бесплатные мастер-классы, где ведущие спикеры и тьюторы Рунета делятся своим опытом и эффективными стратегиями онлайн-преподавания, а участники прокачивают навыки в конкретных вопросах, тестируют свои проекты и получают персональный фидбек.

    Вот, например, вы когда-нибудь думали реализовать себя в онлайн-преподавани? Даже если нет, то у вас наверняка есть знания, которые будут полезны и интересны другим. Может быть вы уже делитесь какой-то своей экспертизой: даете рекомендации друзьям, помогаете коллегами советами, пишете статьи, ведете авторский блог и т.д. Может быть, пора упаковать свою экспертность в онлайн-курс? Или для начала попробовать с вебинаров.

    Когда вы запускаете e-learning проект, самая первая и самая важная задача — разобраться, как устроено дистанционное обучение и e-learning в целом.  На очное обучение оно совсем не похоже, потому что логистика и механика обучения сильно отличается: другие материалы, другие подходы к коммуникации со слушателями, другие стандарты. Вы должны понять, как привлекать аудиторию на свои курсы, как поддерживать ее интерес к обучению в онлайн формате. Как работают вебинарные платформы и СДО, каким функционалом располагают, какие инструменты интерактива можно и нужно задействовать.

    И еще совет! Чтобы достичь успеха в тьюторской деятельности, важно заниматься личным и профессиональным развитием. Практика, чтение, просмотр видео, получение знаний от экспертов и лидеров мнений, нетворкинг, тренинги, мастер-классы – все это могут быть отличными ресурсами для профессионального и личного обучения. Вы можете быть мега крутым экспертом, но при этом не уметь убеждать и взаимодействовать с аудиторией в онлайне, теряться в системе дистанционного обучения, готовить ужасные презентации к выступлениям и т.д. Только прокачивая такие навыки вы сможете стать тренером номер один в своей теме.

    Должность тьютора в странах СНГ уже перестала носить “экзотический” характер. И, на мой взгляд, в перспективе, в ВУЗах, школах и других образовательных учреждениях тьюторы окажутся многочисленной группой специалистов.

    А каков Ваш прогноз в развитии тьюторской деятельности? Поделитесь своими размышлениями и соображениями в комментариях к статье.

    Репетитор или педагог-терапевт: что подходит вашему ребенку?

    Что они делают

    Репетиторы помогают детям улучшить свои оценки. Они, как правило, сосредотачиваются на конкретных предметах, таких как математика или социальные науки. Они часто повторно обучают навыкам, которые уже преподавались в классе. Одна из их основных целей — развить академические навыки, чтобы дети могли не отставать от школьных занятий.

    Некоторые преподаватели обучены распознавать признаки различий в обучении и мышлении, а также то, как эти проблемы влияют на учебу и поведение.

    Образовательные терапевты имеют более широкую направленность. Они проводят интенсивные вмешательства, чтобы помочь детям работать над основополагающими навыками. Они также обучают детей методам преодоления различий в обучении и мышлении, которые могут выходить за рамки того, что они изучают прямо сейчас в классе.

    Многие из этих терапевтов обучены распознавать признаки различий в обучении и мышлении, а также то, как эти проблемы влияют на учебу и поведение.Социально-эмоциональное обучение часто находится в центре внимания. Так же как и неакадемические навыки, такие как организация, решение проблем и самозащита.

    Где их найти

    Школа вашего ребенка может стать хорошей отправной точкой для поиска репетитора. В некоторых школах могут быть программы продленного дня, которые предусматривают некоторую помощь в выполнении домашних заданий. В школе вашего ребенка также могут быть знакомы репетиторы, живущие рядом с вами.

    Образовательная терапия обычно недоступна в государственных школах.Терапевты в основном работают в частной практике или в некоторых учебных центрах. Ассоциация педагогов-терапевтов (AET) — хороший ресурс для поиска педагогов-терапевтов.

    Требования к обучению

    Нет. Репетиторы могут варьироваться от старшеклассников с хорошими оценками до нынешних или бывших учителей, которые имеют многолетний опыт работы в классе.

    Некоторые репетиторы проходят специальную подготовку, чтобы помочь детям с отклонениями в обучении, такими как дислексия.Они могут быть сертифицированы для обучения чтению по таким программам, как Уилсон, или для использования таких подходов к обучению, как Ортон-Гиллингем.

    Нет. Однако некоторые педагоги-терапевты сертифицированы AET. Многие имеют степень магистра в области образования или в областях, связанных с образованием.

    Как и наставники, они могут иметь различное происхождение. Некоторые из них могут быть:

    Стоимость

    Некоторые школы предлагают бесплатные или недорогие программы обучения.Некоторые церкви или общественные центры предоставляют бесплатные уроки.

    Разные репетиторы берут разные расценки. Средняя плата за частных репетиторов во многих штатах составляет около 40 долларов в час. В мегаполисах высококвалифицированные репетиторы могут брать 150 долларов и более.

    Онлайн-репетиторы или репетиторы в учебных центрах могут стоить меньше, чем занятия один на один с частным репетитором.

    Расценки педагогов-терапевтов аналогичны расценкам высококвалифицированных наставников.

    Стоимость таких индивидуальных занятий может быть выше, чем в некоторых учебных центрах. Но стратегии могут быть более эффективными, потому что они основаны на более глубоком понимании различий в обучении и мышлении.

    Академические льготы

    Репетиторы нацелены на конкретные академические области, такие как чтение или обществознание. Некоторые репетиторы обучают детей таким вещам, как тайм-менеджмент и организаторские навыки, чтобы помочь им не сдаваться.

    Специалисты по чтению и математике могут разрабатывать планы вмешательства, использовать оценки для отслеживания прогресса и корректировать эти планы по мере необходимости.

    Педагоги-терапевты работают над академическими навыками, такими как чтение, правописание и математика. Они также помогают развивать критическое мышление и другие ключевые навыки, необходимые для обучения на протяжении всей жизни.

    Педагоги-терапевты могут разрабатывать планы вмешательства, использовать оценки для отслеживания прогресса и корректировать эти планы по мере необходимости.

    Социально-эмоциональные пособия

    Репетиторы могут повысить уверенность детей, помогая им добиться успехов в учебе. По мере того, как их оценки улучшаются, дети могут начать чувствовать себя лучше.

    Педагоги-терапевты, как правило, много внимания уделяют мотивации и самооценке. Они стремятся обеспечить безопасную среду для детей, чтобы они могли говорить о школе и учиться отстаивать свои интересы.

    Какие студенты могут воспользоваться

    Наличие репетитора может быть хорошим вариантом для учащихся, которые изо всех сил пытаются остаться на уровне своего класса. Это также может быть полезно детям, которым нужна помощь в достижении академических целей в одной или нескольких конкретных областях, таких как чтение, письмо, наука или математика.

    Наличие педагогического терапевта может быть хорошим вариантом для детей младшего школьного возраста, у которых также есть социально-эмоциональные проблемы.Студенты, которые не сильно улучшили свои навыки благодаря репетиторству, могут попробовать поработать с педагогическим терапевтом.

    Репетиторство: грядет революция, которая может изменить образование

    Рэймонд Цзян просматривал Instagram в прошлом июне — способ скоротать время летом без лагерей или общественных мероприятий, после первого года обучения в старшей школе, который закончился рано — когда он наткнулся на пост новатора в области образования Сала Хана.

    Для этого 16-летнего сына китайских иммигрантов, живущего в пригороде Талсы, штат Оклахома, мистер Хан был чем-то вроде рок-звезды. Г-н Цзян использовал Академию Хана, некоммерческую организацию г-на Хана, предлагающую бесплатные онлайн-классы, чтобы сдать тригонометрию и предварительное исчисление прошлым летом. Теперь он увидел, что мистер Хан ищет людей, которые присоединятся к его новому предприятию: schoolhouse.world, бесплатной глобальной сети онлайн-обучения.

    Мистер Цзян любил вычисления. Он был в восторге от идеи работать с Mr.самого хана. Поэтому он подал заявку, чтобы стать одним из первых учителей математики в организации.

    Почему мы это написали

    Если репетиторство получит широкое распространение, некоторые представляют себе мир, в котором в будущем школьные здания будут иметь меньшее значение, и каждый, молодой и старый, сможет быть как учителем, так и учеником.

    Находясь в нескольких штатах отсюда, Карл Макгроун тоже «ездил по сети, просто чтобы чем-нибудь заняться», как он выразился. 52-летний уроженец Миссисипи, работающий на заводе по переработке свинины в Ватерлоо, штат Айова.Макгроун готовился к получению аттестата средней школы, когда наткнулся на новое предприятие г-на Хана.

    Хотя обычно он «не из тех, кто занимается чем-то онлайн», мистер Макгроун записался одним из первых учеников на schoolhouse.world. Он встретил г-на Цзяна на уроке алгебры.

    «Раймонд — он вывел меня на совершенно новый уровень, — говорит мистер Макгроун.

    У подростка просто отличный способ объяснения фактов, говорит он. Г-н Цзян, со своей стороны, говорит, что сблизился со стариком из-за их общего интереса к борьбе.

    «В ней так много всего, что мне нравится», — говорит г-н Цзян, который обучал всех, от взрослых, таких как г-н Макгроун, до подростков, беспокоящихся о своих оценках. «Это заставляет меня чувствовать себя хорошо. Я влияю на чью-то жизнь».

    Тимоти Дж. ДеБрейн/ Специально для The Christian Science Monitor

    Рэймонд Цзян из Оклахомы обучал Карла Макгроуна из Айовы алгебре.

    В то время как Соединенные Штаты и их школы вступают во второй год пандемии COVID-19, политики, педагоги и семьи изо всех сил пытаются решить все проблемы: от потери успеваемости среди учащихся K-12 до новых проблем, с которыми сталкиваются почти 7 миллионов взрослых учащихся страны.Все чаще они сосредотачиваются на старом, но потенциально новаторском вмешательстве: репетиторстве.

    Исследования показывают, что репетиторство может быть очень эффективным средством устранения пробелов в успеваемости. Это вызвало новый двухпартийный толчок к расширению репетиторства в школах, будь то через новый национальный «репетиторский корпус», совокупность инновационных инициатив, таких как schoolhouse.world, или их комбинацию.

    Но, как быстро подтверждают г-н Цзян и г-н МакГроун, репетиторство может сделать гораздо больше, чем просто улучшить результаты тестов.Он может создавать связи в любом возрасте и в любом месте. Он может построить глобальное сообщество и преодолеть социально-экономические разногласия. Действительно, сторонники говорят, что в данный момент есть шанс использовать репетиторство не только для восстановления после пандемии, но и коренным образом изменить то, как мы представляем себе и предоставляем образование. Репетиторство, реализованное творчески и широко, может создать мир, в котором оценки и школьные здания имеют гораздо меньшее значение, чем сейчас, и где каждый, молодой и старый, может стать как учителем, так и учеником.

    «Мы переживаем момент национального энтузиазма в отношении репетиторства, мотивированный пандемией и серьезными проблемами, которые она поставила перед обучением учащихся», — говорит Мэтью Крафт, адъюнкт-профессор образования и экономики в Университете Брауна, который был в авангарде толчка к национальному репетиторскому корпусу. «Но если мы будем рассматривать репетиторство только через призму выздоровления от COVID, мы упустим фундаментальную возможность».

    Томас Уэллс/The Northeast Mississippi Daily Journal/AP/Файл

    Дэниел Торес занимается с репетиторами после школы в католическом благотворительном центре в Вардамане, штат Миссисипи, в марте 2020 года.

    Исправление потери в учебе

    Нет единого мнения о том, сколько знаний дети потеряли из-за года удаленной и прерванной учебы. Но некоторые образовательные оценки выявили существенные провалы как в математике, так и в чтении, и исследователи опасаются, что влияние даже больше, чем показывают эти тесты.

    Некоммерческая оценочная группа NWEA, например, во время осеннего тестирования обнаружила, что дети в среднем набрали на 5–10 процентилей меньше баллов по математике, чем в 2019 году.Но исследователи также заметили, что большое количество студентов вообще не сдавали экзамен, а те, кто отсутствовал, были непропорционально малообеспеченными и цветными учащимися. Другими словами, те учащиеся, которые, скорее всего, так или иначе будут испытывать затруднения, не сдавали тест, а это означало, что результаты, вероятно, были завышены.

    «Самым большим тревожным сигналом для нас является то, что тестируемые дети не являются репрезентативной выборкой», — говорит Карин Льюис, научный сотрудник NWEA.

    Данные, опубликованные ранее в этом году из Огайо, показали аналогичную картину.Там меньший процент учащихся набрал выше установленного штатом «профессионального» уровня по чтению, чем когда-либо за последние четыре года. Огайо также сообщил о резком увеличении числа хронических прогулов: почти половина чернокожих учащихся периодически не посещали школу в округах, включенных в выборку. Это отражает данные некоммерческой организации Bellwether Education Partners, согласно которым 3 миллиона учащихся по всей стране — в основном из групп риска, таких как бездомные дети — вообще перестали посещать школу.

    Хотя невозможно предсказать долгосрочное влияние всего этого на образование, статистические модели показывают четкую связь между потерями в обучении, прогулами, более низким процентом выпускников колледжей и снижением заработка на протяжении всей жизни.

    «Мы все еще измеряем его, — говорит Кристин Блэгг, старший научный сотрудник Центра данных и политики в области образования Института урбанистики. «Но сейчас правильно начать думать о вмешательстве, поскольку у нас есть доказательства того, что есть пробелы, которые необходимо устранить.”

    Репетиторство – это один из способов, говорят исследователи, эффективно закрыть эти пробелы. «Мы провели обзор исследований о летней школе; мы использовали других, чтобы посмотреть на результаты внеклассных программ и продленного дня — чтобы добавить время к школьному дню — обо всем этом говорят люди», — говорит Роберт Славин, директор Центра Исследования и реформы в образовании в Университете Джонса Хопкинса. «Все эти вещи в среднем дают положительные результаты. Но ничто по сравнению с репетиторством.

    Когда доктор Славин говорит о репетиторстве, он имеет в виду особый вид образовательной связи. Он и другие описывают это как репетиторство с «высокой отдачей» или «высокой дозировкой», когда инструктор подбирается либо к одному ученику, либо к небольшой группе учеников, и где занятия проводятся несколько раз в неделю, интегрированные в учебный день.

    Новое исследование, проведенное Образовательной лабораторией Чикагского университета, показало, что учащиеся государственных школ Чикаго, получавшие репетиторство по математике с высокой дозой, учились в два-три раза больше, чем их сверстники.

    «Это один из самых положительных результатов любой инновации в образовании», — говорит Моника Бхатт, старший директор по исследованиям в Education Lab.

    Политики приняли к сведению.

    «Поскольку города начинают восстанавливаться после пандемии, лидеры по всей стране должны действовать в соответствии с этими выводами и сделать репетиторство с высокими дозами приоритетом для поддержки студентов», — заявила мэр Чикаго Лори Лайтфут в пресс-релизе.

    Действительно, ряд экспертов в области образования и политиков призывают к созданию национального репетиторского корпуса, который будет использовать федеральные ресурсы для привлечения сотен тысяч новых репетиторов в школы.Используя таких партнеров, как Saga Education, некоммерческая организация, которая организовала репетиторство, изученное Чикагским университетом, и такие организации, как AmeriCorps, у которой уже есть инфраструктура для связи молодых людей с некоммерческими организациями, выполняющими эту работу, правительство может значительно улучшить образование для студентов во всем мире. стране, говорят сторонники.

    Есть прецедент такого масштаба инициативы. И Англия, и Нидерланды запустили инициативы по репетиторству в надежде противодействовать образовательным последствиям пандемии.

    Сторонники говорят, что не только учащиеся K-12 выиграют от национальной инициативы по репетиторству. Доктор Славин, выступавший за создание национального репетиторского корпуса, говорит, что финансируемая из федерального бюджета инициатива, которая резко расширяет репетиторские программы, может также помочь новым выпускникам колледжей, которые начинают работать в период высокой безработицы.

    «Часть согласованных усилий здесь заключается в том, чтобы найти хорошую работу для 100 000 человек», — говорит он.

    Нил Кэмпбелл, директор по инновациям образовательной политики K-12 в Центре американского прогресса, говорит, что такого рода сотрудничество — репетиторство, подкрепленное фактами, плюс инициатива по трудоустройству для выпускников колледжей — может в конечном итоге укрепить школьную рабочую силу в долгосрочной перспективе.«Я надеюсь, что это познакомит тысячи молодых людей с возможностями карьерного роста в сфере образования», — говорит он.

    Преподавателям также предоставляются льготы, говорит Джим Бальфанц, главный исполнительный директор City Year, некоммерческой организации, которая сотрудничает с AmeriCorps, чтобы привлечь 3000 молодых людей в школьные округа с недостаточным уровнем обслуживания. В основном это люди в возрасте от 20 до 20 лет, принадлежащие к разным экономическим, религиозным и расовым группам, быстро учатся работать вместе для достижения большего, чем они сами. И это, по его мнению, глубоко.

    «Идея служения как общего опыта, когда вы в команде, работающей бок о бок с людьми из самых разных слоев общества, работающими для чего-то большего, чем вы сами, — это создает невероятно мощный момент развития», — говорит он.

    Национальный год службы может как закрыть пробелы в успеваемости, так и повысить чувство гражданской активности. «Это показывает, что быть гражданином и быть частью демократии — это не только ваши права и участие в политическом процессе, но и участие в качестве гражданина», — сказал доктор.— говорит Бальфанц.

    Дэн Крислер/Общественное мнение/AP/Файл

    Член AmeriCorps Тайус Гальегос-Джонс помогает Айдену Дженсену из Клуба мальчиков и девочек в Уотертауне, Южная Дакота, рисовать в августе 2019 года. Сторонники репетиторского корпуса говорят, что правительство могло бы значительно улучшить образование студентов по всей стране.

    Опасения по поводу расширения масштабов

    Тем не менее, покопайтесь в разговорах о расширении масштабов репетиторства, и даже сторонники признают, что существует тревожный фон.

    «Я могу назвать очень мало перспективных вмешательств в сфере образования, — говорит доктор Крафт из Университета Брауна. «Тем не менее, одна из истин реформы образования и исследований в области образования заключается в том, что взять небольшие эффективные программы и расширить их повсеместно сложно и часто терпит неудачу.”

    Правые мыслители говорят, что это повод скептически относиться к крупной федеральной инициативе. В статье для Education Next Лиза Снелл, директор партнерства по политике в области образования K-12 в Институте Чарльза Коха, поддержала идею увеличения репетиторства в школах, но выступила против репетиторства сверху вниз по «плану Маршалла».

    «Национальная централизованная программа обучения вызовет медленную реакцию, когда политика и процесс будут стоять на пути удовлетворения потребностей студентов», — написала она.

    Многие, кто занимается сегодняшним репетиторством, с беспокойством оглядываются назад на SES, аббревиатуру дополнительных образовательных услуг, программу, которая была частью закона администрации Джорджа Буша «Ни одного отстающего ребенка».

    В соответствии с этой инициативой школы, не достигшие поставленных целей, были обязаны предлагать учащимся бесплатные программы репетиторства. Но требований к репетиторским группам, заключавшим контракты со школьными округами, было немного.

    «Каждая крупная компания, каждая мама и поп-компания, люди, которые никогда не занимались репетиторством, — все они вышли из дерева», — говорит доктор.— вспоминает Славин. Почти все предлагали свои услуги летом или после школы и изо всех сил старались заинтересовать учеников. С прибылью, привязанной к количеству зачисленных студентов, некоторые предлагали поощрения за регистрацию, такие как бесплатные iPod, только для того, чтобы увидеть, как студенты собирают устройство и никогда не возвращаются.

    По словам доктора Славина, лишь немногие программы дали какие-либо значимые успехи в учебе. «Воздействие было близко к нулю», — говорит он.

    Вот почему как тип, так и реализация репетиторства будут иметь ключевое значение, говорят сторонники.И именно поэтому Дэвид Херш, директор Proving Ground, образовательной лаборатории, созданной в 2015 году и связанной с Гарвардским университетом, говорит, что улучшение успеваемости должно быть связано не только с репетиторством.

    «Допустим, мы знали, что репетиторство — самая большая надежда в мире, — говорит доктор Херш. «Нам все еще нужно передать эту модель репетиторства, эту эффективную вещь, в руки педагогов, которые в ней нуждаются. Им нужно будет определить студентов [которые выиграют от этого].Его нужно будет хорошо настроить, чтобы убедиться, что его можно реализовать так, как он был разработан. И внедрение — огромная, огромная проблема в образовании».

    Испытательный полигон призван помочь в этом шаге. Это создает новые процессы для школ, чтобы тестировать и вносить улучшения, вплоть до конкретного сообщения, которое отправляется родителям, чьи дети пропустили слишком много школьных дней. Благодаря быстрому прототипированию и корректировке он распространяет извлеченные уроки среди ключевых лиц, принимающих решения, и округов, помогая школам отказаться от медленных бюрократических процессов, которые многие считают препятствием для образовательной реформы.

    «Мы пытаемся использовать линзу, созданную пандемией, чтобы мотивировать людей осознать, что требуются гораздо более фундаментальные изменения», — говорит доктор Херш.

    Другими словами, это не просто добавление репетиторов — это меняет то, как школы пробуют новые вещи и даже то, как они понимают «академические достижения». Майк Петрилли, президент Института Томаса Б. Фордхэма и исполнительный редактор Education Next, согласен с этим.

    «Да, нам нужно интенсивное обучение, нам нужно больше времени на обучение, нам нужно улучшить психическое здоровье детей», — говорит он.«Но если все, что делают школы, — это добавляют эти услуги к тому, что они обычно делают, а то, что они обычно делают, является посредственным — это не приведет нас к этому».

    «Это возможность»

    Именно так видит это Анжелика Инфанте-Грин, уполномоченный по вопросам образования штата Род-Айленд.

    «Нам нужно мыслить нестандартно, — говорит она. «Мы всегда знали, что в образовании есть маленький грязный секрет, что у нас есть неравенство. COVID вытащил его из-под ковра.Теперь это возможность заново изобрести то, как может выглядеть образование».

    В ее состоянии это принимало различные формы. Род-Айленд впервые провел летнюю программу для студентов в 2020 году. Она открыла сеть всех курсов виртуальных и очных занятий для любого студента в штате. И он стал партнером schoolhouse.world, чтобы связать студентов Род-Айленда с онлайн-репетиторством — и, возможно, даже с Рэймондом Цзяном или однажды Карлом Макгроуном, который говорит, что сам хочет стать репетитором в будущем.

    Г-жа Инфанте-Грин признается, что отнеслась к ней немного скептически, когда впервые услышала об онлайн-репетиторстве, но согласилась, чтобы ее 13-летний сын опробовал его.

    «Несколько раз в неделю встречался с репетитором. Я была поражена прогрессом», — говорит она.

    И это, по ее словам, наряду с отношениями штата с Академией Хана, убедило ее в том, что Род-Айленд должен хотя бы попробовать.

    «У нас есть тенденция делать на этих этапах то, что занимает много времени», — говорит она.«Это часть образовательной бюрократии. COVID взорвал это из воды. Мы знаем, что нам нужно действовать по-другому».

    Дрю Бент, главный операционный директор schoolhouse.world, говорит, что в разработке находится больше государственных партнерств. Нью-Гемпшир и Миссисипи уже активно используют schoolhouse.world для обучения своих учеников; вскоре другие отделы образования по всей стране последуют их примеру.

    «Репетиторство подходит для всех», — говорит г-н Бент. «Независимо от того, что вы думаете об образовании, репетиторство играет свою роль.”

    В конце концов, именно так мистер Хан и занялся образованием. Академия Хана выросла из опыта г-на Хана, обучавшего своих двоюродных братьев, когда он все еще работал аналитиком хедж-фонда.

    Хуан Гонсалес/EFE/Newscom/Файл

    Американский математик и педагог Сал Хан (слева) навещает учеников школы в Хихоне, Испания, 17 октября 2019 года. Его образовательная платформа Khan Academy предлагает бесплатные онлайн-классы по всему миру, а в прошлом году он запустил службу онлайн-обучения.

    Число людей, использующих онлайн-видеоуроки Академии Хана, резко возросло во время пандемии. И стало ясно, говорит г-н Хан, что многим молодым людям не хватает доступа к обучению в режиме реального времени.

    Он решил протестировать платформу, которая позволила бы репетиторам-добровольцам предлагать бесплатное обучение в небольших группах любому человеку в мире. Скептики недоумевали, откуда возьмутся репетиторы. Но это не стало проблемой — через здание школы прошел поток людей.г-н Хан говорит, что это всемирный процесс сертификации для преподавателей, от профессоров физики на пенсии до «действительно невероятных 14-летних».

    Оказалось, что многим людям нравится преподавать — людям, по его словам, «которые хотели бы стать преподавателями, но увлеклись финансами, технологиями или юриспруденцией».

    По мере расширения schoolhouse.world начала налаживать партнерские отношения с городскими школьными округами и сетями чартерных школ. Идея, по словам г-на Бента, заключалась в том, что учителя, чьи ученики нуждались в дополнительной помощи, могли отправить запрос на репетиторство, и в течение нескольких дней десятки высококвалифицированных наставников были бы готовы войти в систему и помочь.

    «Наставникам это нравится», — говорит г-н Хан. «Когда они видят, что вот городскому школьному округу, который нуждается в нашей помощи, эти инженеры-программисты и профессора в Англии, они говорят: «Я хочу это сделать».

    Пляж или какой-нибудь центр города, а твой репетитор в северной части штата Нью-Йорк? Где это находится? Или они в Англии? Прохладно. Просто в этом есть что-то забавное».

    Schoolhouse.world предназначен для учащихся в возрасте от 13 лет и старше. Эксперты в области образования говорят, что младшие школьники лучше справляются друг с другом.

    Но именно поэтому лидеры в сфере образования, такие как А. Дж. Гутьеррес, соучредитель Saga Education, некоммерческой репетиторской организации, добившейся огромного успеха в государственных школах Чикаго, видят выгоду в разнообразной системе высококачественных инноваций в репетиторстве. «Когда мы думаем о репетиторстве, речь идет не только об ускорении академической успеваемости, — говорит он. «Как район, есть много преимуществ от наполнения школ и сообществ человеческим капиталом».

    Привлечение сотен тысяч молодых людей в школы, расширение учебных сообществ для включения в них профессионалов со всего мира, переосмысление школьных стен и даже внедрение новых технологий, таких как адаптивное обучение и искусственный интеллект, в процесс обучения дает шанс коренным образом изменить образование, говорит он.

    «Работа, которая нам предстоит, заключается в том, чтобы выяснить, как включить это не как дополнение, а как неотъемлемую часть того, как предоставляется образование в Соединенных Штатах», — говорит д-р Бхатт, Чикагский университет. Исследователь.

    Доктор Славин соглашается. «Когда все вернутся в школу… будет чувство возбуждения, «давайте вернемся к нормальной жизни, давайте вернемся к тому, что мы делали раньше», — говорит он. «Это не сработает. Должны быть способы использовать эту трагедию, чтобы создать что-то лучшее, чем то, что произошло бы без нее.   

    Эта история была поддержана грантом от Solutions Journalism Network, некоммерческой организации, занимающейся освещением ответов на социальные проблемы.

    Байден призывает американцев подумать о репетиторстве в школах

    Президент Джо Байден обращается к американцам: подумайте о том, чтобы стать репетитором или наставником в местной школе.

    «Американский план спасения дал школам деньги на найм учителей и помощь учащимся в восполнении потерянного обучения», — сказал Байден во вторник во время обращения к Конгрессу.«Я призываю всех родителей убедиться, что ваша школа делает именно это. У них есть деньги. Мы все можем сыграть свою роль: зарегистрироваться в качестве репетитора или наставника».

    Президент призывает граждан работать в школах — это необычный шаг, но он отражает суматоху последних нескольких лет, когда пандемия привела к нехватке школьного персонала, а учащиеся отстали в учебе. «Жизнь и образование детей перевернулись с ног на голову», — сказал Байден.

    Ряд штатов и школьных округов работают над набором новых крупных программ репетиторства, призванных помочь учащимся наверстать упущенное, оплачиваемых за счет федеральной помощи COVID.В начале этого учебного года Оклахома искала 500 репетиторов по математике; Чикаго набирал 850 репетиторов по математике и чтению; а Даллас искал 1800 наставников. Многие планировали, чтобы новобранцы прошли серьезное обучение, а нехватка рабочей силы в стране усугубила трудности с наймом, из-за чего неясно, откликнутся ли многие американцы на призыв Байдена или будут ли школы оснащены, чтобы воспользоваться ими.

    Существует солидная доказательная база для поддержки расширения усилий по обучению и наставничеству.Частое репетиторство в небольших группах привело к большим успехам в учебе, а наставничество в школах было связано с лучшими оценками и повышенной вероятностью поступления в колледж.

    Школы также изо всех сил пытались создать репетиторские программы, которые полагаются на существующих педагогов, многие из которых истощены преподаванием в эпоху пандемии. В Нью-Йорке некоторые школы планировали использовать деньги на помощь в связи с COVID, чтобы платить учителям за репетиторство по субботам или после уроков, но не смогли полностью укомплектовать эти программы.

    Тем не менее, недавний опрос показал, что менее трети окружных суперинтендантов заявили, что им не хватает репетиторов. Наиболее остро ощущалась нехватка учителей-заместителей и водителей автобусов. В ответ на это несколько штатов недавно ослабили требования к замещающим учителям, в то время как другие рассматривают возможность изменения правил, чтобы побудить пенсионеров вернуться в классы.

    Репетиторская программа — Департамент образования РИ


    Репетиторская стратегия Род-Айленда

    Чтобы понять влияние COVID на обучение учащихся, в феврале 2021 года RIDE созвала целевую группу из экспертов в области образования, специалистов-практиков, семей, студентов и членов сообщества по всему штату.Эта целевая группа определила репетиторство с высокой отдачей в качестве приоритетной стратегии для ускорения обучения учащихся. RIDE призывает округа использовать свои федеральные стимулирующие доллары для расширения возможностей высококачественного репетиторства для учащихся.

    RIDE отдает приоритет репетиторству по математике во всех классах и начальной грамотности. Тем не менее, репетиторство во всех классах и предметных областях приветствуется.

    Для поддержки высококачественного репетиторства RIDE предоставит профессиональное обучение на государственном уровне, техническую помощь, инструктаж и поддержку, чтобы помочь руководителям местных образовательных агентств (LEA) в создании высококачественных репетиторских программ.

    Что такое эффективное репетиторство?

    Репетиторство с высокой отдачей (также называемое «обучение с высокой дозировкой») приводит к существенному повышению эффективности обучения учащихся при условии, что программа реализуется с точностью, в соответствии с передовым опытом, основанным на исследованиях. Институт Анненберга в Университете Брауна обозначил ключевые особенности высокоэффективного обучения в кратком обзоре EdResearch for Recovery:
    • Хорошо подготовленный, последовательный наставник (может быть нынешним или вышедшим на пенсию учителем, парапрофессионалом, кандидатом в учителя, студентом колледжа или общественным волонтером), который строит прочные отношения со студентами
    • Высококачественные учебные материалы, соответствующие стандартам и основной работе в классе
    • Индивидуальная поддержка или небольшая группа для индивидуальной поддержки (рекомендуется от одного до трех студентов на одного преподавателя)
    • Встраивается в учебный день, непосредственно перед или после, чтобы обеспечить максимальный доступ учащихся
    • На основе данных, с использованием согласованных формирующих оценок, с преподавателями, строящими занятия с учетом сильных сторон и потребностей учащихся и корректирующих подход на основе данных с течением времени
    Когда программы обучения не имеют этих функций, они могут привести к незначительным улучшениям в обучении учащихся.Поэтому RIDE отдает приоритет репетиторским программам, которые соответствуют передовым практикам, основанным на исследованиях, таким как описанные выше.


    Нужна ли вам степень образования, чтобы открыть репетиторский центр?

    Если вы являетесь предприимчивым человеком и репетитором, вам может быть интересно, нужна ли вам степень образования, чтобы открыть репетиторский центр. Репетиторы помогают студентам, которые борются с определенными понятиями или академическими навыками, уделяя им внимание один на один. Они могут помочь учащемуся с текущим уроком, помочь учащимся подготовиться к предстоящим экзаменам или помочь учащимся с домашним заданием и освоить новые методы или содержание.Репетитор также часто стимулирует умы одаренных учеников с академическими способностями выше среднего, чтобы они оставались заинтересованными в школе.

    Открытие частного репетиторского центра не потребует больших денег, но вы должны быть востребованным профессионалом, которому доверяют ученики и родители. Хотя может показаться, что вам понадобится степень в области образования, потому что вы делаете то же, что и педагог, это не всегда так. Вам может понадобиться ученая степень, но в некоторых областях профессиональное репетиторство разрешено только при наличии диплома средней школы.Читайте дальше и узнайте больше о требованиях для открытия частного репетиторского центра.

    Определите, нужна ли вам специальная лицензия для предоставления репетиторских услуг

    Не все штаты или местные жители требуют, чтобы у вас была специальная профессиональная лицензия или разрешение на предоставление услуг помощника учителя и репетиторства. Вам следует обратиться в местную торговую палату, чтобы узнать о специфических для штата и местных требованиях. Вы можете обнаружить, что вам потребуется как минимум степень младшего специалиста, если вы живете в районе, где школы классифицируются как школы Title 1.По данным USC Rossier Online, вам также может потребоваться сдать государственный или местный тест навыков базового образования или экзамен, соответствующий требованиям No Child Left Behind, с проходной оценкой, чтобы показать, что у вас есть навыки, необходимые для академического обучения.

    Подумайте о том, чтобы стать сертифицированным репетитором

    Если у вас есть аттестат об окончании средней школы и вам не требуется получать степень младшего специалиста в области образования, чтобы оказывать услуги по обучению учащихся, все равно может быть очень полезно продемонстрировать свои навыки путем прохождения тестирования для получения сертификата.Получив сертификат репетитора через Американскую ассоциацию репетиторов, вы можете показать, что соответствуете высоким стандартам, установленным ассоциацией, и что вы можете общаться добросовестно.

    Большинство кандидатов имеют степень бакалавра и год опыта преподавания или репетиторства, чтобы получить сертификат, но вам не нужна четырехлетняя степень, если вы можете показать, что у вас есть достаточный опыт репетиторства, и вы не торопитесь, чтобы пройти сертификационное обучение ATA. Программа. Одна из замечательных особенностей наличия сертификата заключается в том, что вы можете показать потенциальным клиентам, что вы опытны, а также подчеркнуть, что вы заслуживаете доверия и прошли все проверки на наличие криминального прошлого.

    Связанный ресурс: Прорыв Совместная работа

    Начало своего бизнеса может быть захватывающим и в то же время нервным. Прежде чем вы даже составите свой бизнес-план и начнете лицензировать свой бизнес, вы должны быть уверены, что вам не нужна степень образования для предоставления услуг. Если у вас нет соответствующего образовательного опыта, вам нужно будет сначала пройти формальную программу, а затем начать процесс. Подумайте о сертификации, которая становится национальным стандартом, чтобы ваш бизнес был более востребованным, даже если вам не нужна степень образования, чтобы открыть репетиторский центр.

    MDE объявляет о том, что 121 школьный округ получит бесплатные услуги онлайн-репетиторства

    НОВОСТИ

    Для немедленного выпуска: 10 марта 2022 г.

    ДЖЕКСОН, штат Миссисипи. Новые высокооплачиваемые услуги репетиторства по математике и английскому языку будут доступны учащимся 3–12 классов, педагогам и семьям в 121 школьном округе, в том числе в четырех чартерных школах, которые недавно согласились на получение услуги на безвозмездной основе.

    В феврале Департамент образования штата Миссисипи (MDE) объявил о планах использовать 10 долларов.7 миллионов своих средств помощи в чрезвычайных ситуациях для начальной и средней школы Американского плана спасения (ESSER) III для покупки репетиторских услуг у компании PAPER , которая предоставляет образовательную поддержку по требованию. БУМАГА была выбрана в процессе запроса предложений (RFP).

    Чтобы увидеть полный список школьных округов и чартерных школ штата Миссисипи, которые приняли участие в программе по состоянию на 9 марта, посетите раздел «Округи с репетиторством с высокой дозировкой».

    Репетиторские услуги будут работать в режиме онлайн и доступны круглосуточно и без выходных с живым человеком.Учителя и администраторы будут иметь доступ к данным в режиме реального времени через информационную панель данных, чтобы назначать занятия, отслеживать успеваемость учащихся и планировать занятия один на один или в небольших группах в течение учебного дня. Родители также могут запланировать репетиторские услуги для своего ребенка (детей) во внеурочное время и в выходные дни. Эти услуги также будут доступны для изучающих английский язык и студентов с особыми потребностями.

    MDE обратилась за услугами репетиторства с высокой дозировкой, что является стратегией устранения пробелов в успеваемости, смягчения любого воздействия COVID-19 и закрытия школ на обучение и преподавание, а также в качестве способа ускорить обучение учащихся.

    «Помимо предоставления педагогам дополнительных инструментов для управления обучением и оценки потребностей и успеваемости учащихся, эти репетиторские услуги позволяют родителям и учащимся получать помощь в выполнении домашних заданий от наставника в любое время дня», — сказал доктор Кэри Райт, руководитель отдела образования штата. . «Будь то написание эссе или решение математических задач, учащиеся могут получить немедленную помощь в выполнении и лучшем понимании заданий».

    Онлайн-обучение и сеансы поддержки для учителей, администраторов, родителей и учащихся в участвующих округах начнутся в ближайшие недели.К концу месяца все округа начнут проходить индивидуальное обучение. Средства ESSER III покрывают расходы на услуги репетитора до 30 сентября 2024 года.

    Все выпуски новостей MDE можно найти по адресу mdek12.org/news .

     

    Университет штата Иллинойс координирует Инициативу по обучению в Иллинойсе в партнерстве с агентствами штата — Новости

    Университет штата Иллинойс (ISU) координирует Инициативу по обучению в Иллинойсе в партнерстве с канцелярией губернатора, Советом по образованию штата Иллинойс (ISBE), Советом по высшему образованию штата Иллинойс (IBHE) и Советом муниципальных колледжей штата Иллинойс (ICCB).В течение двухлетнего периода программа обеспечит обучение примерно 8500 студентов из Иллинойса. Это одна из четырех государственных инициатив, направленных на обновление обучения после сбоев в школьном обучении из-за COVID.

    Шесть институциональных партнеров по всему штату, включая ISU, Губернаторский государственный университет, Центральный колледж Иллинойса, Университет Северного Иллинойса, Общественный колледж Юго-Восточного Иллинойса и Университет Южного Иллинойса, управляют репетиторством в своей области штата.

    Инициатива Illinois Tutoring Initiative разработана на основе стратегического партнерства с местными школьными округами, которые несоразмерно пострадали от COVID, имеют высокий процент учащихся и семей с низким доходом и имеют низкий уровень финансирования.Местные партнерские отношения позволяют команде преподавателей, которые лучше всего знают каждого учащегося, участвовать в отборе учащихся, планировании занятий с репетиторами и выборе учебных программ и материалов для занятий с репетиторами, обеспечивая согласованность для каждого учащегося.

    «Эта инициатива представляет собой захватывающее сотрудничество с преподавателями и сотрудниками ИГУ для развития нашей программы онлайн-обучения, которая была создана в 2020 году», — сказала доктор Кристи Бордерс, директор Инициативы по обучению в Иллинойсе и профессор кафедры специального образования ИГУ.«Это позволяет нам предлагать более интенсивную и основанную на исследованиях стратегию обучения студентов по всему штату. Репетиторство с высокой отдачей — это захватывающий способ поддержать учителей по всему штату, чтобы дополнить занятия в классе и работать над развитием навыков у учащихся».

    Репетиторская инициатива Иллинойса основана на исследованиях и передовом опыте высокоэффективного репетиторства. Каждый студент участвует в индивидуальных занятиях или занятиях в небольших группах не менее трех часов в неделю в течение периода от восьми недель до целого семестра.Репетиторы состоят из студентов колледжей со всего штата (включая тех, кто участвует в программах педагогического образования), учителей на пенсии и членов сообщества. Некоммерческие организации, ориентированные на молодежь и детей, будут направлены на оказание помощи в развитии рабочей силы.

    Все преподаватели по всему штату проходят обучение по модулям, созданным преподавателями и персоналом ИСУ. ISU также управляет системами сопоставления наставников и учеников и служит центром сбора данных и исследований для программы.

    Написать ответ

    Ваш адрес email не будет опубликован.