Виды потребностей человека обществознание: Потребности человека – виды (обществознание, 8 класс)

Содержание

Презентация «Потребности человека» — обществознание, презентации

Определите тему урока

Целеполагание

  • Что Вы знаете о потребностях?
  • Что Вы хотите узнать о них?

план изучения темы

  • 1. Что такое потребность?
  • 2. Потребности человека и животного.
  • 3. Виды потребностей.

Потребность это

  • Нужда личности или общества в чем-либо необходимом для поддержания жизнедеятельности или развития.
  • Нужда или недостаток в чем-либо необходимом для поддержания жизни.

В чем разница между этими определениями?

Человеческие / животные потребности

Животные

Человек

Инстинкты

+ Сознание

Потребности не связаны между собой

Потребности взаимосвязаны

Подлинные потребности

+ Мнимые потребности

не только ест, а ест определенным образом приготовленную и сервированную пищу

только ест

ведут к деградации

способствуют развитию

Ложные потребности.

Совокупность материальных

и духовных ценностей отде-

льно взятого человека.

Ценностные

ориентиры

Работа с текстом стр46-47

  • Заполним схему со стр46 примерами, комментариями.
  • Подумаем куда поместим ТРУД?

7

Пирамида потребностей человека (по А. Маслоу)

Духовные

(самореализация,

индивидуальность…)

Вторичные,

приобретенные

Престижные (уважение,

высокий статус…)

Первичные,

Врожден-ные

Социальные (общение, дружба, любовь…)

Экзистенциальные (защищенность, безопасность…)

Физиологические (жажда, голод, сон, дыхание…)

Виды потребностей

Одежда

Жилище

Пища

Материальные потребности

очеловечены.

Виды потребностей

Общение

Общественная

деятельность

Социальное

признание,

карьера

Социальные потребности возникают только в обществе,

и носят индивидуальный характер.

Виды потребностей.

Стремление

к знанию

Творчество

Религия,

философия

Духовные потребности направлены на самосовершенст-

вование человека.

текст стр47-48

дискомфорт

потребность

Удовлетворение

потребности

комфорт

13

  • Объясни высказывание: «Где начинаются высшие потребности , там начинается личность»

Закрепим знания

По рисункам и фотографиям определить

об удовлетворении каких потребностей идет речь?

Закрепим знания

Вид потребностей

Проявление

1)Физиологические

А) участие в каких-либо общественных организациях

2) Престижные

Б) создание литературных произведений

3) Духовные

В) защита от холода или жары

4) Социальные

Г) карьерный рост

Домашнее задание:

  • Параграф № 6
  • На «3» — С. 50 — задание 1
  • На «4» — С. 51 – задания 3-5
  • На «5» — ответить на вопрос: «Значение потребностей в жизни человека»

Конспект открытого урока на тему «Потребности человека». 6-й класс

Нам всё равно всего мало
.
Чак Паланик

Форма урока: комбинированный урок в форме практикума.

Тип урока: урок изучения нового материала.

Цель урока: Способствовать формированию представлений о духовном мире человека, потребностях как источнике его развития.

Планируемые результаты:

Предметные

  • Научатся: различать виды потребностей; классифицировать, раскрывать основные черты духовного мира человека; оценивать действия человека.
  • Получат возможность научиться: работать с текстом учебника; анализировать таблицы; решать логические задачи; высказывать собственное мнение, суждения; применять полученные знания и умения.

Метапредметные УУД

  • Познавательные:самостоятельно выделять и формулировать цели; анализировать, сравнивать, классифицировать и обобщать факты и явления, давать определения понятиям.
  • Коммуникативные:участвуют в коллективном обсуждении проблем; обмениваются мнениями, понимают позицию партнера.
  • Регулятивные:ставить учебную задачу на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что ещё неизвестно.
  • Личностные УУД:оценивать собственную учебную деятельность, свои достижения; анализировать и характеризовать эмоциональное состояние и чувства окружающих, строить свои взаимоотношения с их учетом.

Методы: наглядный, частично-поисковый, практический, контроля.

Формы: индивидуальная, фронтальная, групповая.

Местоположение урока в планировании: Данный урок восьмой в теме «Человек в социальном измерении».

Прогнозируемый результат: закрепление знаний о взаимосвязи социальной среды и потребностей человека, свободы и ответственности в удовлетворении потребностей.

Оборудование урока: Компьютер с презентацией урока «Потребности человека», учебник под ред. Л.Н.Боголюбова, Л.Ф.Ивановой «Обществознание» 6 класс, фото, иллюстрирующие потребности человека.

Основные понятия: потребности, первичные и вторичные потребности, реальные и мнимые потребности, иерархия потребностей, духовные потребности.

Ход урока

I. Мотивация

Здравствуйте. Я предлагаю вам обернуться, так чтобы зафиксировать взглядом самую дальнюю точку. А теперь повернитесь ко мне и снова обернитесь. Теперь зафиксируйте ещё более дальнюю точку.

У кого получилось расширить свою диагональ?

Так вот дорогие мои, человек всегда может расширить свои возможности. У вас была одна точка и вы смогли расширить свою диагональ, а это значит, что вы сейчас смогли добиться ещё большего результата!!! В сможете расширить свои возможности, расширить свои знания о человеке.

Учитель: И так вы сейчас, вчера и в будущем постоянно выполняете различные упражнения, выполняете работу, приобретаете знания. Каким понятием можно объединить все это

Ученик: Деятельностью.

Учитель: Почему вы так решили?

Ученик: Мы изменили свои возможности. Выполняли специальное упражнение. Занимались деятельностью.

Учитель: Так что такое деятельность?

Ученик: Это изменение и преобразование мира в интересах человека, создание того, чего нет в природе.

Учитель: Слайд №1. Ради чего человек занимается деятельностью?

Ученик: Удовлетворить свои потребности.

Учитель: Слайд №1. Вот мы и открыли тему сегодняшнего урока. Потребности человека. (Обращение к эпиграфу урока)

Учитель: Слайд №2. Прием «Градусник». Узнать мнение ребят, согласных или несогласных с этой точкой зрения.

Подойдите к той части класса где на градуснике красный цвет, те кто считает, что нам всегда всего мало. Остальные, те кто считает, что мы можем окончательно удовлетворить свои потребности, подойдите к той части класса, где на градуснике белый цвет.

Учитель: Хорошо. Спасибо. Я узнала ваше мнение.

Учитель: Слайд №3. «Нам всё равно всего мало».

Так ли это?! И почему? И изменится ли ваше мнение в конце урока?

II. Изучение нового материала

Записать тему урока в тетради. Озвучить цель урока.

1. Ассоциации к понятию «Потребность». Слайд №4.

Учитель: Когда я говорю о потребностях, какие ассоциации она у вас вызывает?

Ученик: Нужда, желание, необходимость, голод, нехватка, нужность, надо, зависимость итд.

2. Работа над понятийным аппаратом. Слайд №5.

3. Игра «Бюро находок».

Слайд №6.

Материалы: карточки с изображением людей и разными возможными их потребностями.

Ход игры

Дети стоят в кругу. Учитель держит поднос с карточками (на одних карточках изображены люди, на других – предполагаемые их потребности). Учитель просит детей взять по одной карточке и по сигналу (по хлопку) найти сверстника с подходящей по смыслу карточкой. Собственник ищет свой нужный ему предмет. ( Например: дедушка и очки, менеджер и компьютер, школьница и тетрадь и т.д.) Басня «Лебедь, рак и щука — воз», басня «Ворона и лисица» — кусочек сыра, Басня «Мартышка и очки»- очки

Воспитатель задает вопросы:

– Что такое потребности?

(То, что человек хочет иметь.)

– Почему для девочки выбрали куклу, а не швейную машинку?

Давайте назовем особенность потребности. (индивидуальные)

–– Можно поменять: маме – швейную машинку, а швее – сумку? (Да.)

– Почему?

– Папе – компьютер и телефон, а менеджеру – автомобиль? (Да.)

— Значит ещё какую особенность имеют потребности? Общие.

– Объясните свой ответ.

– От чего зависят наши потребности? (от того, каким видом деятельности человек занимается)

— Какое значение имеют потребности? (удовлетворяют желания человека и выступают в качестве мотива деятельности).

— Среди всех перечисленных, какие особые потребности вы увидели, услышали? (особые потребности для людей с ограниченными способностями).

Вывод: Слайд №6. Записать в тетрадь.

1. Потребности индивидуальны.

2. Потребности выступаю в качестве мотива деятельности человека.

3. Существуют особые потребности для людей с ограниченными способностями.

4. Слайд № 7. Работа в группах. «Строители дома».

У вас на партах карточки с потребностями. Распределите потребности по мере их поступления у человека, от простого к сложному, от низших к высшим потребностям, в иерархическом порядке, начиная с рождения ребенка на газете. Объясните, почему вы их так распределили?

5. Слайд №8. Работа с текстом.

Работая с текстом учебника на стр.34, выделите виды потребностей и дайте характеристику, заполнив следующую таблицу. Разделить на 3 группы. У каждой группы распечатано название одного вида потребностей. Нужно правильно сопоставить потребности на фото с видом потребности.

Виды потребностей

Характеристика

1. Биологические или физиологические, или материальные. (Все то, что необходимо для существования человека)

Воздух, вода, еда, тепло, сон, отдых.

2. Социальные (определяют принадлежность человека к обществу, к какой-либо группе)

Потребность в общении, семье, труде.

3. Духовные (все то, что необходимо для духовного развития)

Познание окружающего мира, получение знаний умений, достижение гармонии и красоты.

Можно ли перешагнуть через какую-нибудь из ступеней этой пирамиды?

Вывод: Слайд №9, 10. Потребности иерархичны, поступательны, расширяются по мере развития человека в обществе.

6. Работа с раздаточным материалом.

Конверты. Разложите картинки в два конверта и подпишите название каждого конверта пообъединяющему признаку. Как мы их подпишем? Объясните, почему вы так поступили!?

Слайд №11. Потребности бывают реальные и мнимые (неразумные).

Реальные потребности – это потребности, удовлетворение которых необходимо для жизни и развития.

Мнимые потребности на самом деле не являются для нас жизненно необходимыми и являются в большей мере нашими желаниями.

В жизни мы нередко сталкиваемся с необходимостью выбора одного из нескольких решений. Нам приходится выбирать, что нам действительно необходимо и чего мы просто хотим.

Вывод: Слайд №12. Поддерживают организм человека и способствуют его развитию.

7. Слайд № 13. Игра «Восстанови историю».

Представьте, что вы археологи. При раскопках вы обнаружили предметы. Ваша задача определить собственника предмета и определить к какому историческому периоду общества этот человек относится.

Примеры:

  • первобытное общество
  • древность (княгиня Ольга из Повести временных лет- горящая птица, Владимир — красное солнышко — меч.)
  • средние века
  • современность («Человек хвастун» — ларчик )

Вывод: Слайд № 14. Потребности безграничны и существуют на каждом этапе развития человека.

III. Рефлексия

Оцените справедливо свою работу на уроке. Опустите один из кружочков в ящик:

  • Красный — Работал активно, с интересом.
  • Зелёный – Старался справиться с заданиями, но не всегда успевал.
  • Синий — Часто отвлекался от работы, было скучно.

— Ни одну свою потребность человек не может удовлетворить раз и навсегда.

— Социальные потребности необходимы человеку для того, чтобы выжить, они есть и у животных.

— Чтобы занять свое место в обществе, недостаточно удовлетворить только биологические потребности

IV. Итог урока. Сделать вывод

— Потребности индивидуальны и общие.

— Потребности выступают в качестве мотива деятельности, заставляя человека планировать.

— Существуют особые потребности для людей с ограниченными способностями.

— Потребности безграничны и существуют на каждом этапе развития человека.

— Потребности иерархичны, расширяются по мере развития человека в обществе.

Учитель: Что нам мало и почему. Потребностей, так человек в обществе живет, общается и развивается, приобретает знания, меняется его роль а значит и меняется его потребности.

Учитель: Скажите, чтобы бы уважали, считались с мнением этого человека, чтобы пополняли свои знания умения навыки в обществе какой вид потребности важнее всего? Духовные самые высшие потребности к которым мы должны стремиться.

Д.З. -& 4, стр. 33-35, задачи 4-5. Работа в рубрике «Жил на свете человек» на стр. 35.

Потребности человека | История и обществознание

Обратите внимание на слайд 

Слайд 2 (Что нужно человеку?)   Что я хочу?

 

У меня должна быть что?  …….

Цель

Просит ответить на вопросы. «А какая ваша цель?»

 

Всю жизнь человеку что-то нужно.

Вам много что нужно, мне много что нужно..

Проблемный вопрос. (Возможно удовлетворить все свои потребности?)

 

Человек всю жизнь удовлетворяет свои потребности

Сл№3

Поэтому потребности –это НУЖДА

   (Потребности –это нужда человека в чем либо) Просит учащихся записать в тетрадях определение.

 В чем?

В каких-то вещах, каких-то потребностях.

Давайте посмотрим в каких вещах, в каких потребностях?

Пишет на доске ответы учащихся.

 Мы с вами  перечисляли потребности , лишь немногие из них написаны у меня на доске .давайте попробуем перечислить те потребности без которых мы не сможем жить

Сон, воздух ,вода, еда. Просит вспомнить , что человек рождается как существо –биологическое , а развивается как личность. Значит существуют потребности………

Сл №4 Биологические потребности

Мы как и животные нуждаемся в еде, сне, воздухе , воде для того чтобы жить.

Сл №4 Биологические  потребности нужны человеку чтобы –жить

Записываем

Но у нас еще бывают какие-то потребности. Какие?

 знание, творчество, умение, то что для человеческой души.

сл №5Духовные (знание, творчество, труд)

Сл №5 Духовные потребности-это познание окружающего мира, получении знаний и умений ,достижении гармонии и красоты.

 

Записываем

 Мы с вами живем в обществе, а общество мы свами уже знаем –это социум

Так в каких еще мы нуждаемся потребностях?

В социальных

Сл №6Социальные(труд, общение, самореализация)

Сл №6 Социальные потребности- это потребности в общении, труде.

Записываем

Нам с вами нужны какие-то вещи , одежда. телефон, ноутбук

Это все  сделано из материала . а значит есть…….

Материальные потребности

Сл №7 Материальные- потребности

Сл№7 Материальные потребности –это потребности в вещах

Записываем

Задает  вопрос

 Как вы думаете меняются ли потребности у человека с течением времени.?

Сл №8

Давайте вспомним историю древнего мира . какие были потребности у  человека в то время?

Еда, сон, жилище, самосохранение.

С развитием науки и техники, какие потребности   появляется у человека ?

Сл №9

Телефон, ноутбук, холодильник, стиральная машина.

Просит ответить на вопросы:

Как вы думаете закончатся ли потребности у человека когда -нибудь.?

Подводит к решению  вопроса ,что потребности человека не закончатся никогда.

С№10

А без чего ты себе не можешь представить свою жизнь?

Отвечают на вопросы.

 

Сл №11

Просит обратить внимание на картинки и сравнить жизнь первобытного человека и современного

Помогает сделать вывод, что потребности напрямую зависят от условий в которых живут люди  и они изменяются со временем. Просит записать учащихся в тетрадь  определение.

 

Потребности человека

Обществознание. 6класс.

Тема урока : Потребности человека

Цели урока : формирование представлений о потребностях человека; развитие познавательных способностей обучающихся.

Задачи:

1.Знать какие потребности могут быть у людей,  понимать, что представляют собой потребности человека.

2.Уметь анализировать свои потребности и выстраивать грамотные пути их удовлетворения.
3.На основе конкретных примеров показать, какую роль в формировании личности имеют те или иные потребности.

Планируемые результаты:

Предметные

Личностные

Метапредметные

Раскрывают смысл понятия «потребности»;

Классифицируют основные виды потребностей, приводят примеры;

На основании знаний называют общие черты и различия между потребностями человека и животных;

Учатся понимать важность и необходимость развития духовного мира человека.

Оценивают свою деятельность, достижения;

Характеризуют эмоциональное состояние и чувства окружающих,

Анализирует свои потребности.

дают им оценку;

Осуществляют поиск, ставят цель, определяют проблему, анализируют вопросы;

Выявляют признаки объекта, приводят примеры, формулируют ответы;

Взаимодействуют в ходе групповой работы, ведут диалог, участвуют в дискуссии;

Осуществляют познавательную рефлексию в отношении действий по решению учебных и познавательных задач через заполнение рабочего листа;

Осуществляют коррекцию и оценку действий одноклассников;


Технологическая карта урока

п/п

Этапы урока

Деятельность учителя

Деятельность ученика

Формируемые УУД

1

Организационный момент.

Цель: активизация учащихся.

Приветствие учеников. Проверка посещаемости.

Проверяет готовность к уроку, настраивает учащихся на работу.

Приветствие учителя.

Проверяют наличия школьных принадлежностей.

Эмоциональный настрой на урок, проявление эмоционального отношения к учебно-познавательной деятельности (Л).

Помощь учителю в проверке явки на урок и выявление готовности к уроку (Р)

2

Проверка ранее изученного материала.

Цель: развитие навыков самоконтроля.

Конкретизирует внимание обучающихся и переход к следующему этапу урока. Организует работу с тестом по теме: «Человек и его деятельность».

Выполняют предложенную учителем тестовую работу. отвечают на вопросы теста. Осуществляют самопроверку по эталону и отмечают результат в рабочем листе.

Оценивают границы своих знаний

Осуществляют поиск нужной информации (П)

Выстраивают свою деятельность с учетом деятельности класса; проверяют свои ответы с учетом ответов других (К)

Самостоятельно оценивают правильность выполнения действий (Р)

3

Формулирование темы урока.

Постановка учебной задачи.

Цель: мотивировать учеников на изучение новой темы.

Учитель: Мир, в котором мы живем, многообразен. Люди в постоянном поиске. Одни ищут работу, другим нужна няня для маленького ребенка, а третьим услуги парикмахера, химчистка и т.д.

В нашей жизни человеку постоянно что-то требуется.

Что вам сейчас нужно? Чего вы хотите? (обучающиеся перечисляют) Как можно назвать все вами перечисленное одним словом?

О чем мы будем говорить на уроке?

? Что же такое потребности?Как вы понимаете по вашим примерам?

Учитель просит подобрать к слову «потребность» слова –синонимы.

Составьте предложения, содержащие информацию о потребностях

Предлагается ученикам ответить на вопрос: «Что такое потребности?».

Учитель проводит грань между потребностью и нуждой (на примере.)

? Вы предполагаете, о чем пойдет речь на уроке?

? Что мы узнаем на сегодняшнем уроке?

Обсуждает возникшие затруднения и обобщает цели, названные учащимися.

Организует обсуждение плана урока.

План урока:

1.Что такое потребность?

2.Какие бывают потребности.

3.Сущность потребностей.

4.Ложные потребности.

? Определите проблемный вопрос.

Ответы на вопрос, рассуждения учащихся, обобщение ответов.

Пытаются сформулировать тему урока.

Запись темы: «Потребности человека».

Ученики подбирают слова-синонимы ( в основном звучит слово «нужда»).

Обсуждение смысла понятия «потребности» (запись определения)

Ученики делают вывод:

Нужда — это то, что человеку необходимо, но об этом он не задумывается;

Потребность-человек осознает и переживает.

Включение учеников в совместную деятельность по определению цели занятия.

Обсуждают цели урока и пытаются самостоятельно их формулировать.

Учащиеся предлагают свои варианты плана.

Записывается план на доске.

Рассуждение учащихся и выбор проблемного вопроса:

« Возможно, ли удовлетворить все потребности?»

Активно слушают учителя, выдвигают предложения по теме урока, формулируют собственные ожидания (П).

Высказывают предположения, допускают

существование разных точек зрения (К)

Самостоятельно формулируют цели урока после предварительного обсуждения(Р).

Умеют формулировать учебную задачу на основе соотнесения того, что известно и усвоено, и того, что неизвестно (Р)

Учащиеся высказывают свою мнение, делают запись.

Заслушиваются мнения учащихся.

Вывод:суть духовных потребностей: уметь делать осознанный выбор, проявлять творческую активность, иметь свои убеждения, познать окружающий мир и самого себя, осознать смысл своего существования, реализовать себя в жизни.

Учащиеся вносят в схему «ложные потребности».

В ходе совместного с учителем обсуждения учащиеся делают выводы: удовлетворить духовные потребности — значит обрести основной смысл жизни, предпочесть добро злу, относиться к людям, как бы вы хотели , чтобы люди относились к вам.

Ученики обобщают ответы и приходят к выводу:

1.Вред здоровью.

2.Препятствие в развитии личности.

3.Приводят человека на скамью подсудимых.

Развивают навыки познавательной деятельности при работе с текстом учебника (П)

Умеют, строить схемы, рассуждать, выделять главное(П)

Осуществляют поиск необходимой информации(П).

Высказывают предположения, умеют слушать других, учителя, строят речевые высказывания в правильной логической форме (К)

Выражают свою позицию на уровне положительного отношения. проявляют эмоционально-нравственную отзывчивость (Л).

Высказывают собственное мнение, слушают друг друга, строят понятные речевые высказывания (К).

6.

Коллективная работа.

Цель:развитие навыков анализа, сопоставление и получение информации в ходе обсуждения вопросов.

? Как меняются потребности? Вечны ли потребности?

Сравним потребности первобытного человека и современного.

Учитель подводит учащихся к выводу.

Учитель не забывает уделять внимание слабым учащимся, высказывать похвалу активно работающим, создавая ситуацию успешности на уроке для всех.

У разных людей потребности различны.

? Учитель цитирует Сократа: «Я ем, чтобы жить. А некоторые люди живут, чтобы есть»…О чем идет речь?

? Труд – это потребность или необходимость?

Учитель организует обсуждение. Задает уточняющие вопросы.

Анализируют, какие потребности были у первобытных людей и потребности современного человека (приводят примеры)

В ходе обсуждения ученики делают выводы: потребности меняются со временем и зависят от условий жизни людей. Потребности у человека существуют постоянно.

Ученики приходят к выводу, что потребности у людей индивидуальны.

Люди удовлетворяют одну и ту же потребность каждый по-своему. То, что одному необходимо, другому совершенно не нужно.

Учащиеся анализируют и обсуждают поставленный вопрос и отмечают важность труда, поскольку он дает возможность для удовлетворения потребностей.

Труд является потребностью для людей, если он приносит удовлетворение, доставляет радость, способствует развитию их способностей.

Находят ответ на поставленные вопросы,

учится грамотно, использовать в речи новые термины (П)

Высказывают свое мнение, прислушиваются и обсуждают мнение одноклассников (К).

Самостоятельно решают вопрос проблемного характера, выделяют существенные признаки объекта. строят рассуждения и обобщают полученную информацию (П).

7

Итог урока.

Цель: закрепить изученный материал.

Организует беседу по вопросам:

?Может ли человек получить все, о чем мечтает?

Помогает лаконично сформулировать высказанные мысли учащимися.

?«Возможно, ли удовлетворить все потребности?»

Учитель обобщает выводы. сделанные учащимися.

? Мы достигли цели урока?

?Кто из вас уверен в том, что сможет применить свои знания на практике?

? А вы, ребята, какие духовные потребности имеете и как их реализуете? 

? О чем мечтает современный человек?

В ходе коллективного обсуждения ученики приходят к выводу: потребности человека должны соответствовать его возможностям.

Дискуссия.

Аргументированно дают ответ на вопросы, высказывают свое мнение.

Отвечают на проблемный вопрос урока.

Все потребности удовлетворить невозможно, потому что они не всегда соответствуют нашим возможностям.

Делают выводы о достигнутых результатах и их соответствие поставленным целям

Ответы: человек сам производит продукты для удовлетворения своих потребностей, организует свою деятельность и должен стремиться к высшим потребностям. Духовные потребности являются потребностями самого высокого уровня Человеческие потребности постоянно расширяются.

Варианты ответов учащихся: 

Планируют свои действия в соответствии с поставленной проблемой (Р).

Самостоятельное решение проблемы. Строят рассуждения . обобщают полученную информацию (П).

Формулируют собственное мнение и позицию. Строят понятные для одноклассников высказывания, проявляют активность во взаимодействии для решения проблемного задания. (К).

8.

Рефлексия.

Демонстрация понимания пройденного.

Учащимся выдается рабочий лист №2.

Задание: верно или неверно суждение.

1. У всех людей имеются ложные потребности . 2. К социальным потребностям относится потребность в отдыхе. 3.Духовный мир — это мир мыслей и чувств         человека. 4. Социальные потребности есть и у человека и у животных. 5.Неудовлетворенные социальные потребности приводят к смерти человека.

Вопросы:

-Что определяет потребности человека?

-Как вы понимаете фразу: «Каждый выбирает по себе».

-Какие потребности можно назвать разумными?

-Согласны ли вы, что потребности изменяются со временем?      

-Верно ли, что потребности носят индивидуальный характер?

-Что общего в потребностях людей и животных?

-Зачем человеку необходимы знания о его потребностях?

-Почему вы считаете, что «потребности вечны?

-В чем разница между разумными и ложными потребностями?

Отвечают на вопросы.

Заполняют и оценивают себя в рабочем листе.

Учащиеся отвечают на вопросы.

Понимают значение знаний для человека и принимают его (Л)

Прогнозируют результаты уровня усвоения изучаемого материала (Р).

Учитель собирает рабочие листы. Всем спасибо за хорошую работу на уроке.

Вы тоже оцените работу на уроке и сам урок, в рабочем листе обведите цифру, с положением которой вы согласны.

.Прошу обозначить свое впечатление

от ур от урока.

Подведение итогов урока

Обозначают (обводят цифру)

-1.было комфортно

-2.хорошо

-3.не очень хорошо

-4.все равно

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/274180-potrebnosti-cheloveka

Потребности человека обществознание 6 тест. Тест по обществознанию «потребности человека»

Тест по обществознанию Потребности человека 6 класс с ответами. Тест включает 2 варианта. В каждом варианте 2 части. В части А — 5 заданий, в части В — 1 задание.

1 вариант

A1. Осознаваемая человеком нужда в том, что необходимо для поддержания организма и развития личности:

1) инстинкт
2) потребность
3) деятельность

4) результат

А2. Общение с друзьями является для человека:

1) биологической потребностью
2) духовной потребностью
3) интеллектуальной потребностью
4) социальной потребностью

А3. Высказывание, содержащее определенную мысль:

1) суждение
2) вывод
3) умозаключение
4) потребность

А4. Духовный мир — это: а) внутренний мир человека, мир его мыслей и чувств; б) мир, окружающий человека, различные события, происходящие вокруг него.

1) верно только а
2) верно только б
3) оба суждения верны
4) оба суждения неверны

A5. Верно ли, что: а) эмоции всегда направлены на ка­кой-то предмет; б) чувства определяют настроение чело­века в тот или иной момент?

1) верно только а
2) верно только б
3) оба суждения верны
4) оба суждения неверны

В1. Все термины, приведенные ниже, за исключением одного, связаны с понятием «эмоции». Укажите термин, не связанный с этим понятием.

1. Радость
2. Грусть
3. Волнение
4. Логика
5. Спокойствие

2 вариант

A1. К каким потребностям относится необходимость человека в общении, в труде?

1) социальные потребности
2) биологические потребности
3) духовные потребности
4) физиологические потребности

А2. Вывод из нескольких логически связанных суждений:

1) умозаключение
2) мысль
3) высказывание
4) наблюдение

А3. Внутреннее состояние человека, связанное с его на­
строением в тот или иной момент:

1) чувство
2) мысль
3) потребность
4) эмоция

А4. Верны ли суждения о мышлении: а) мышление прису­ще как человеку, так и животным; б) мышление — процесс рассуждения, способный порождать те или иные мысли?

1) верно только а
2) верно только б
3) оба суждения верны
4) оба суждения неверны

А5. Верны ли суждения о чувствах: а) чувства людей раз­нообразны и индивидуальны; б) чувства проявляются по отношению к кому-то или чему-то?

1) верно только а
2) верно только б
3) оба суждения верны
4) оба суждения неверны

В1. Какие из перечисленных чувств относятся к эстетическим?

1. Чувство долга
2. Любовь к истине
3. Чувство наслаждения
4. Радость от общения с природой
5. Чувство справедливости

Ответы на тест по обществознанию Потребности человека 6 класс
1 вариант
А1-2
А2-4
А3-1
А4-1
А5-4
В1. 4
2 вариант
А1-1
А2-1
А3-4
А4-2
А5-3
В1. 3

Тест по обществознанию Потребности человека для учащихся 6 класса. Тест содержит 2 варианта по 8 заданий и предназначен для проверки знаний по теме Человек в социальном измерении.

1 вариант

1.
Осознаваемая человеком нужда в том, что необходимо для его жизни, — это

1) желание
2) самосознание
3) потребность
4) сознание

2. Перед вами четыре окончания предложения. Один вариант — неправильный. Найдите его.
Духовный мир человека

1) формируется независимо от общества
2) воплощает его духовные потребности
3) уникален
4) это мир его мыслей и чувств

3.
Содержание человеческого мышления составляют суждения, умозаключения, __________.

1) чувства
2) понятия
3) выводы
4) потребности

4.

1) В свободное время Галина любит поболтать с подруж­ками.
2) Сергей любит шоколадное мороженое.
3) Врач рекомендовал Николаю упражнения для улучше­ния осанки.
4) Всеволод любит читать.

5. Найдите в приведённом ниже списке потребности человека, подтверждающие его родство с другими представителями природного мира. Запишите цифры, под которыми они ука­заны.

1) в самопознании
2) в труде
3) в воде
4) в отдыхе
5) в одобрении окружающих

6.

1) Эмоции определяют настроение человека в тот или иной момент.
2) Люди могут по-разному выражать свои чувства.
3) Потребности в общении и труде относят к биологическим потребностям человека.

7. Прочитайте три предложения и укажите то, которое содержит оценку. Запишите цифру, под которой это предложение указано.
1) Среди чувств особое место принадлежит так называемым высшим чувствам.
2) К ним относятся нравственные, эсте­тические и интеллектуальные чувства.
3) Эстетические чув­ства воплощают радость от общения с природой и произведениями искусства.

8. Заполните пропуск в схеме.

2 вариант

1. Выберите наиболее точный термин из предложенных ниже.
Сложившийся способ поведения человека в определённой ситуации — это

1) потребность
2) способность
3) деятельность
4) привычка

2. Перед вами четыре окончания предложения. Один вариант -неправильный. Найдите его.
Потребности человека

1) индивидуальны
2) не зависят от жизни общества
3) изменяются на протяжении жизни
4) делятся на биологические, социальные, духовные

3. Дополните перечень, выбрав термин среди предложенных ниже.
Потребности, связанные с выживанием человека, называ­ются биологическими, физиологическими или

1) духовными
2) социальными
3) индивидуальными
4) материальными

4. Какая ситуация иллюстрирует социальные потребности че­ловека?

1) У Натальи много друзей.
2) Михаил занимается спортом.
3) В свободное время Анна занимается рисованием.
4) Игорь любит лимонад.

5. Найдите в приведенном ниже списке потребности человека, подтверждающие его родство с другими представителями природного мира. Запишите цифры, под которыми они ука­заны.

1) в познании
2) в пище
3) в продолжении рода
4) в знаниях
5) в сне

6. Выберите правильные высказывания. Запишите цифры, под которыми они указаны.

1) Эмоции и чувства не имеют отличий.
2) Потребности заставляют человека действовать.
3) Чувства людей разнообразны и индивидуальны.

7. Прочитайте три предложения и укажите то, которое содер­жит оценку. Запишите цифры, под которыми эти предло­жения указаны.

1) Мысли — это важнейшая составляющая духовного мира.
2) Способность мыслить отличает человека от животных.
3) Размышление над проблемой, поиск её решения — заня­тие непростое.

8. Заполните пропуск в схеме.

Ответы на тест по обществознанию Потребности человека
1 вариант
1-3
2-1
3-2
4-1
5-34
6-12
7-1
8-духовные
2 вариант
1-4
2-2
3-4
4-1
5-235
6-23
7-13
8-чувства

Каталог заданий.
Задание на обращение к социальным реалиям. Деятельность, потребности, познание

Сортировка Основная Сначала простые Сначала сложные По популярности
Пройти тестирование по этим заданиям
Вернуться к каталогу заданий
Версия для печати и копирования в MS Word

Старшеклассники обу­ча­ют младших школь­ни­ков играть в ком­пью­тер­ные игры. Субъ­ек­том данной де­я­тель­но­сти являются

1) игровые уме­ния младших школьников

2) старшеклассники, про­во­дя­щие занятия

3) компьютеры, за ко­то­ры­ми ведется обучение

4) компьютерные игры

Пояснение.

Субъект — тот, кто дей­ству­ет;

объект — на кого или на что на­прав­ле­на деятельность.

Правильный ответ ука­зан под но­ме­ром 2.

Ответ: 2

Студенты изучают экономическую литературу, касающуюся создания и использования материальных ресурсов общества. Это пример деятельности

2) учебно-познавательной

3) ценностно-ориентировочной

4) социально-преобразовательной

Пояснение.

В процессе изучения ученики не создают, не преобразовывают общество, не ориентируются в ценностях.

Они получают знания.

Ответ: 2

Предметная область: Человек и общество. Мышление и деятельность

Программист трудится над разработкой новой программы. В этой деятельности программа выступает

1) средством

2) субъектом

3) мотивом

4) объектом

Ответ: 4

Предметная область: Человек и общество. Мышление и деятельность

1) объектами деятельности

2) субъектами деятельности

3) целями деятельности

4) средствами деятельности

Пояснение.

Для студентов объектами деятельности являются изучаемые предметы, субъектами деятельности являются сами студенты, целью деятельности является изучение предмета, а средствами — учебники, хрестоматии, сборники задач и упражнений.

Ответ: 4

Предметная область: Человек и общество. Мышление и деятельность

Объектом деятельности для студента является изучаемый предмет.

Исследования, связанные с изучением возможностей практического использования ультразвука, — это пример деятельности

1) прогностической

2) социально-преобразовательной

3) познавательной

4) ценностно-ориентационной

Пояснение.

Ответ: 3

Предметная область: Человек и общество. Мышление и деятельность

Валентин Иванович Кириченко

Вы не правы. Речь идет об ИССЛЕДОВАНИЯХ, а это пример познавательной деятельности.

Николай Борзунов (Новомосковск) 25.04.2014 19:59

Почему правильный ответ под номером 3, на мой взгляд, куда очевидней первый!

Петр Дмитриевич Садовский

Прогностическая деятельность − предсказание будущего с помощью научных методов. В данном случае речь идет о будущем исследовании ультразвука, причем не ясно как он будет применяться, а значит это познавательная деятельность.

Учащиеся колледжа проходят практику на предприятии, производящем электронное оборудование. Деятельность учащихся является примером деятельности

1) материально-производственной

2) учебно-познавательной

3) ценностно-ориентировочной

4) социально-преобразующей

Пояснение.

В задании есть указательные слова: «проходят практику».

Правильный ответ указан под номером 2.

Ответ: 2

Предметная область: Человек и общество. Мышление и деятельность

Гость 11.06.2012 20:09

проходить практику=выполнять работу => учащиеся колледжа работают на предприятии и производят электронное оборудование => материально-производственная деятельность.

Анастасия Смирнова (Санкт-Петербург)

Дело в том, что они еще ничего не производят — их только учат производить, это обучение — основное направление их деятельности.

Александра Баранова 27.04.2014 18:43

Они проходят практику, их учат производить => это учебно-познавательная деятельность

Петр Дмитриевич Садовский

Речь об учащихся колледжа. Это в первую очередь деятельность учебно-познавательная. Кроме того Вы сами пишите, что их «учат производить».

Евгений Самородов 01.10.2016 21:52

в условии не сказано, что учащихся обучают не допуская к производству, а сказано, что они проходят практику, практика подразумевает труд, а стало быть, результатом их деятельности является некий конкретный продукт, что даёт полное основание считать деятельность материально-производственной

Валентин Иванович Кириченко

Дело в том, что они еще ни­че­го не про­из­во­дят — их толь­ко учат про­из­во­дить, это обу­че­ние — ос­нов­ное на­прав­ле­ние их де­я­тель­но­сти. Главное для них научиться чему-либо на практике, а не произвести товар.

Программист трудится над разработкой новой программы. В этой деятельности программист выступает как

2) предмет

3) средство

4) субъект

Пояснение.

Субъект (кто) — тот, кто совершает деятельность.

Правильный ответ указан под номером 4.

Ответ: 4

Предметная область: Человек и общество. Мышление и деятельность

Старшие подростки помогают родителям на даче обрабатывать грядки с огурцами. Субъектом данной деятельности являются

2) грядки с огурцами

3) старшие подростки

4) инструменты и дачный инвентарь

Пояснение.

Субъект — тот, кто выполняет действие.

Правильный ответ указан под номером 3.

Ответ: 3

Предметная область: Человек и общество. Мышление и деятельность

В настоящее время в процесс обучения входят мультимедийные учебники, которые отличаются от обычных книг важным свойством — интерактивностью. Вы задаете вопрос — получаете ответ, учебник задает вопрос — вы даете ответ, при этом получаете результаты контроля вашего ответа и рекомендации по исправлению в случае ошибки.

Какую из перечисленных ниже тенденций развития образования иллюстрирует данный факт?

1) гуманизация

2) гуманитаризация

3) компьютеризация

4) профилизация

Пояснение.

на правильный ответ указывают такие слова как: «мультимедийные учебники», «интерактивность».

Правильный ответ указан под номером 3.

Ответ: 3

Предметная область: Человек и общество. Образование, его значение для личности и общества

Ученик работает в библиотеке со специальной литературой, подбирая материал для реферата по обществознанию. Субъектом данной деятельности является

2) библиотека

3) отобранная литература

4) тема реферата

Пояснение.

Ответ: 1

Предметная область: Человек и общество. Мышление и деятельность

В исследованиях, про­во­ди­мых социологами, опрос­ные листы и ан­ке­ты выступают

1) объектами деятельности

2) субъектами деятельности

3) целями деятельности

4) средствами деятельности

Пояснение.

Правильный ответ ука­зан под но­ме­ром 4.

Ответ: 4

Предметная область: Человек и общество. Мышление и деятельность

Культурно-мировоззренческая функция науки проявляется в ее способности участвовать в решении вопросов

1) управления общественными процессами

2) совершенствования производства

3) разработки экономических реформ

4) возникновения и сущности жизни

Пояснение.

Наука пытается разгадать загадку бытия, проводя данные через призму теорий и мировоззрений.

Правильный ответ указан под номером 4.

Ответ: 4

Предметная область: Человек и общество. Наука

Учёные на протяжении нескольких лет исследовали группу учащихся. В 5 и 10 классе им задавали вопрос: «Какова цель вашей учебной деятельности?»

Ответы учащихся приведены в таблице.

Проанализируйте данные опросов и выберите верное утверждение.

1) Мало кто из пятиклассников, в сравнении с учениками 10 класса, рассматривает образование как способ познания мира.

2) В 5 классе больший, чем в 10 классе, процент учащихся стремится учиться, чтобы успешнее общаться с окружающими.

3) Процент учащихся, стремящихся радовать родителей своими учебными достижениями, увеличивается в 10 классе в сравнении с 5 классом.

4) Для большинства опрошенных в 5 и 10 классах целью учёбы является продолжение образования.

Пояснение.

См. таблицу.

Правильный ответ указан под номером 2.

Ответ: 2

Предметная область: Человек и общество. Мышление и деятельность

Валентин Иванович Кириченко

Посмотрите на таблицу в 5 классе стараются лучше учиться для того чтобы успешнее общаться со сверстниками 12%, а в десятом только 8% (вторая строка таблицы). Если желаете более подробно, то это мой скайп valivan1968 обращайтесь, объясню.

Учёные опро­си­ли 25-летних и 60-летних жи­те­лей России. Им за­да­ва­ли вопрос: «Природа или об­ще­ство определяют, по ва­ше­му мнению, спо­соб­но­сти человека?»

Результаты опро­са (в про­цен­тах от об­ще­го числа участников) пред­став­ле­ны в гистограмме.

Проанализируйте ре­зуль­та­ты опроса и вы­бе­ри­те верное утверждение.

1) Доля опрошенных, считающих, что спо­соб­но­сти определяются природой, с воз­рас­том уменьшается.

2) Около трети опро­шен­ных в обеих груп­пах затруднились от­ве­тить на вопрос.

3) Процент людей, уверенных, что окру­же­ние определяет спо­соб­но­сти человека, с воз­рас­том уменьшается.

4) Около чет­вер­ти опрошенных в обеих груп­пах считают, что при­род­ные задатки могут быть не вос­тре­бо ваны человеком.

Пояснение.

Смотри гистограмму.

Правильный ответ ука­зан под но­ме­ром 3.

Ответ: 3

Иван интересуется математикой. У него много друзей, среди которых он является неформальным лидером. Эти качества характеризуют Ивана как

1) гражданина

2) личность

3) индивида

4) специалиста

Пояснение.

Статус лидера, полноправного члена общества характерно только для личности, так как это полностью сформировавшийся и социально адаптированный индивид.

Гражданин, специалист не относятся к социальной психологии как науке, тут речь идет о самоутверждении человека в обществе, о становлении его личности.

Индивид — это определенные физиологические задатки, не социальные.

Неформальный лидер — тот, кто в силу разнообразных причин имеет большое влияние в группе (организации) вне зависимости от своей должности.Окружающие хотят находиться с ним рядом, не потому что существуют определенные договоренности, или служебная иерархия или еще какие-то обстоятельства, а потому что этот человек обладает привлекательностью, обаянием и внушает доверие(другими словами,он обладает сильными личностными качествами.

Правильный ответ указан под номером 2.

Ответ: 2

Предметная область: Человек и общество. Природное и общественное в человеке

1) деятельность носила интеллектуальный характер

2) в процессе деятельности были использованы труды других авторов

3) субъектом деятельности выступил коллектив авторов

4) результатом деятельности стало создание продукта, не имеющего аналогов

Пояснение.

Творческой деятельностью в собственном смысле называется деятельность, дающая новые, оригинальные продукты высокой общественной ценности. Научное исследование или изобретение, создание художественного произведения, нахождение рабочим-стахановцем способа увеличить производительность труда или новатором-колхозником нового приёма повышения урожайности — типичные примеры творческой деятельности.Основной критерий, отличающий творчество от изготовления — уникальность его результата.

Правильный ответ указан под номером 4.

Ответ: 4

Предметная область: Человек и общество. Мышление и деятельность

Группа программистов, работающая в фирме по разработке компьютерных игр, создают новую логическую игру на сюжет фильма «Властелин колец». В этой деятельности применяемая ими программа выступает в качестве

1) субъекта

2) средства

3) объекта

Пояснение.

Субъект — активное самосознающее начало душевной жизни, которое противопоставляет себя внешнему миру и своим собственным состояниям, рассматривая их как объект.

Объе́кт — предмет, явление или процесс, на которые направлена предметно-практическая и познавательная деятельность субъекта (наблюдателя).

Средства — это «набор инструментов» идейно-эмоционального воздействия, которые используются работниками учреждений культуры и досуга в процессе производственной деятельности.

Мотив — причина деятельности.

В данном случае: субъект — группа программистов; средство, инструмент — программа, с помощью которой создается игра.

Правильный ответ указан под номером 2.

Ответ: 2

Предметная область: Человек и общество. Мышление и деятельность

Военачальник планирует предстоящий парад войск. Субъектом данной деятельности являются(-ется)

2) боевая техника

3) площадь для парада

4) военачальник

Пояснение.

Субьект — носитель действия, тот, кто (или то, что) познаёт, мыслит или действует, в отличие от объекта (как того, на что направлены мысль или действие субъекта).

Правильный ответ указан под номером 4.

Ответ: 4

Предметная область: Человек и общество. Мышление и деятельность

В стране Ф. был проведен опрос социологической службой. Участвующим в опросе гражданам 20–25 лет и 40–50 лет было предложено выбрать продолжение фразы: «В качестве нравственного примера я выбрал(а) бы человека, который …» Были получены следующие результаты (в %):

Какой вывод можно сделать на основе данных таблицы?

1) И молодежь, и представители старшего возраста считают нравственным примером нонконформное поведение.

2) Конформизм и приспособленчество на лидирующих позициях в ответах молодежи.

3) Молодое поколение, как более прагматичное, в меньшей степени склонно к альтруизму, чем люди старшего возраста.

4) Большинство опрошенных респондентов старшего возраста видят в качестве примера людей, находящихся в добром расположении духа.

Пояснение.

Конформизм — изменение индивидуумом установок, мнений, восприятия, поведения и так далее в соответствии с теми, которые господствуют в данном обществе или в данной группе.

Альтруизм — понятие, которым осмысливается активность, связанная с бескорыстной заботой о благополучии других; соотносится с понятием самоотверженность — то есть с приношением в жертву своих выгод в пользу блага другого человека, других людей или в целом — ради общего блага.

Нонконформизм — стремление индивида придерживаться и отстаивать установки, мнения, результаты восприятия, поведение и так далее, прямо противоречащие тем, которые господствуют в данном обществе или группе.

Третий пункт единственный подходит под условия таблицы.

Правильный ответ указан под номером 3.

Ответ: 3

Предметная область: Человек и общество. Мораль

Гость 11.06.2012 00:19

я ничего не поняла. во-первых, у вас разные варианты правильных ответов. во-вторых,думаю для начала стоит объяснить,что такое конформизм,альтруизм,нонкомформное поведение. в-третьих, почему 4 вариант не подходит. я думаю он полностью соответствует данным таблицы.

Анастасия Смирнова (Санкт-Петербург)

Присмотритесь, в таблице два похожих пункта: «делает добро другим людям» и «способен делать вид, что он в хорошем расположении духа несмотря ни на что». Так вот, 4 пункт про второе.

Гость 09.01.2014 14:57

Почему 4 не подходит?

Валентин Иванович Кириченко

42 больше 20. математика 2 класс.

Социологические службы страны Н. провели опрос среди различных групп населения. Респондентам задавался вопрос: «От чего, на ваш взгляд, в наибольшей степени зависит формирование духовной культуры личности?»

В результате обработки анкет были получены данные, представленные на диаграмме (в %):

Какие выводы можно сделать на основании приведенных данных?

1) Воздействие на формирование духовных качеств личности в минимальной степени оказывает государство, церковь и книги.

2) Наименьшее влияние на духовное становление личности оказывает школа и учителя.

3) Роль семьи и дворовой компании, друзей на духовные качества личности примерно равна.

4) Телевидение, кино и сериалы менее значимы в становлении духовности, чем художественная литература.

Пояснение.

Правильный ответ указан под номером 1.

Ответ: 1

Предметная область: Человек и общество. Природное и общественное в человеке

В стране Р. социологической службой среди граждан разных возрастных групп был проведен опрос. Респондентам (участвующим в опросе) было предложено ответить на вопрос: «Какой фактор Вы считаете главным, определяющим в формировании человеческой личности?»

Были получены следующие результаты (в %), представленные в диаграмме:

Какие выводы можно сделать на основании диаграммы?

1) наибольшая часть среди опрошенных граждан полагает, что личностные качества формирует, главным образом, школа

2) опрошенные граждане в наименьшей степени выделяют ближайшее окружение, как фактор, влияющий на личность

3) семья и домашние, по мнению опрошенных, в современном обществе вообще утратили влияние на формирование личности.

Пояснение.

Распределим факторы по порядку, от самого сильного (по мнению опрошенных) до самого слабого.

1 — школа, учителя

2 — семья, домашние

3 — природные задатки

4, 5 — средства массовой информации; ближайшее окружение,соседи, друзья

Наибольшая часть среди опрошенных граждан полагает, что личностные качества формирует, главным образом, школа.

Решите тест. Вариант 1.

А1.Основными (базисными) потребностями согласно теории иерархии потребностей выступают:

1)физиологические 2)социальные 3)престижные 4)духовные

А2. Певец К. целый год усиленно готовился к победе на международном конкурсе вокалистов. Жюри присудило К. первое место. Это пример удовлетворения потребностей:

1)физиологических 2)социальных 3)престижных 4)потребностей в безопасности.

А3.Верны ли следующие суждения о проявлении потребностей?

А. Всем людям в равной степени присущи все потребности.

Б. Высшие (вторичные) потребности оказывают большое влияние на формирование личности.

А4.Верны ли следующие суждения о неудовлетворенных потребностях?

А. Подавление потребностей деформирует личность человека.

Б. Неудовлетворенные потребности больших групп населения могут привести к выступлениям против власти.

1)верно только А 2)верно только Б 3)верны оба суждения 4)оба суждения неверны

В1. Найдите черты сходства и отличия первичных и вторичных потребностей:

1)формируют личность 2)являются побудительной силой

Черты сходства

Черты отличия

В2. Установите соответствие.

Примеры потребностей человека Виды потребностей человека

А) алкоголь, курение 1) Физиологические

Б) признание в обществе, общение 2) Социальные

В) пища, одежда 3) Духовные

Г) творчество, знания 4) Ложные

Д) самореализация, самоутверждение

ФИ _________________________________

Решите тест. Вариант 2.

А1. К социальным потребностям относятся потребности человека в

1)дружбе 2)пище 3)отдыхе 4)воспроизводстве

A 2.Побудительной силой обладают только потребности:

1)врожденные 2)духовные 3)удовлетворенные 4)неудовлетворенные.

А3. Верны ли следующие суждения о потребностях человека?

А. Престижные потребности выражаются в стремлении выделиться чем-либо из общей массы, желанием получить более высокий статус.

Б. Только удовлетворенные потребности являются побудительным мотивом к деятельности человека.

1)верно только А 2) верно только Б 3) верны оба суждения 4) оба суждения неверны

А4. Верны ли следующие суждения? А. Именно потребности в большей мере способствуют формированию личности. Б. Когда человек теряет смысл жизни, он начинает духовно опускаться. 1) верно только А 2) верно только Б 3) верны оба суждения 4) оба суждения неверны

В1 Найдите черты сходства и отличия первичных и вторичных потребностей.

1)присущи в одинаковой степени всем людям 2)являются побудительной силой

3)влияют на поведение человека 4)характеризуют человека как социальное существо

Выберите и запишите в первую колонку таблицы порядковые номера черт сходства, а во вторую — порядковые номера черт отличия.

Черты сходства

Черты отличия

В2. Установите соответствие:

Вид потребностей Проявление

1)Физиологические А) участие в каких-либо общественных организациях

2) Престижные Б) создание литературных произведений

3) Духовные В) защита от холода или жары

4) Социальные Г) карьерный рост

Запишите в таблицу выбранные цифры

Данный тест включает следующие темы:

Внутренний мир человека

Скачать:


Предварительный просмотр:

Человек

Человек как продукт биологической, социальной и культурной эволюции

1. Человек от животного отличается тем, что он

1) имеет природные инстинкты

2) обладает наиболее совершенным слухом

3) не зависит от природных условий

4) обладает членораздельной речью

2. Человека от животного отличает

1) использование природных объектов

2) стремление понять окружающий мир

3) приспособление к условиям среды

4) инстинкт самосохранения

3. Человек представляет собой единство трех составляющих: биологической, психической, социальной. Социальная составляющая включает

1) знания и умения

2) чувства и волю

3) физическое развитие

4) возрастные особенности

4. Специфические черты, присущие определенной особи (организму) в силу сочетания наследственных и приобретенных свойств, относятся к характеристике

1) человека

2) индивида

3) личности

4) индивидуальности

5. Какой термин используется для того, чтобы обозначить неповторимое своеобразие, специфические черты, присущие человеку?

1) индивид

2) деятель

3) творец

4) индивидуальность

6. Термины «уникальность», «отличительные черты», «непохожесть» используются при характеристике человека как

1) личности

2) индивида

3) индивидуальности

4) гражданина

7. Сходство человека и животных проявляется в том, что они обладают

1) разнообразными ощущениями

2) членораздельной речью

3) рациональным мышлением

4) возможностями саморазвития

8. В отличие от животных человек способен проявлять

1) зависимость от среды обитания

2) инстинктивные реакции на воздействие среды

3) генетическую обусловленность поведения

4) критическое отношение к самому себе

9. Верны ли следующие суждения о человеке?

А. Человек – это существо, которое участвует в создании самого себя.

Б. Достаточно одного любого человека, чтобы по нему судить обо всех людях.

10. Верны ли следующие суждения?

А. Человека от животных отличает способность создавать социокультурную среду.

Б. Человека от животных отличает способность трудиться сообща.

1) верно только А 3) верно и А и Б

2) верно только Б 4) оба суждения неверны

11. Прочитайте приведенный ниже текст, каждое положение которого пронумеровано .

«(1) И человек, и животное обладают нервной системой, способны ощущать и воспринимать окружающую действительность. (2) Но в отличие от животных человек обладает абстрактным мышлением и способен осознавать цели своей деятельности и предвидеть ее результаты. (3) Можно констатировать, что благодаря этому человек возвысился над всеми живыми организмами и подчинил себе природу. (4) Все действия человека продуманны и направлены на дальнейшее укрепление его положения как «царя природы».

Определите, какие положения носят

А) фактический характер

Б) характер оценочных суждений

Потребности и способности человека

1. К социальным потребностям человека относится потребность

1) дышать

2) питаться

3) спать

4) общаться

2. Какая из перечисленных ниже способностей свойственна человеку и отсутствует у животных?

1) способность ощущать воздействие среды

2) способность воспринимать окружающую действительность

3) способность делать выбор и нести за него ответственность

4) способность удовлетворять свои потребности

3. К признакам человека и животного относится способность

1) предвидеть результаты своей деятельности

2) сознательно относиться к воспитанию потомства

3) осуществлять выбор средств достижения цели

4) воспроизводить генетические обусловленные модели поведения

4. Первичными (биологическим, врожденными) потребностями, согласно классификации А. Маслоу, являются потребности

1) престижные

2) идеальные

3) духовные

4) экзистенциальные

5. К потребностям человека, обусловленным обществом, относится потребность в

1) трудовой деятельности

2) сохранении рода

3) самосохранении

4) физической активности

6. Верны ли следующие суждения о выдающихся способностях человека?

А. Гениальным человека делает природа, а не общество.

Б. Умственная одаренность – качество, обусловленное биологической природой человека.

1) верно только А 3) верно и А и Б

2) верно только Б 4) оба суждения неверны

7. Запишите слово, пропущенное в схеме.

Ответ:

8. Ниже приведен ряд терминов. Все они, за исключением одного относятся к понятию «биологические потребности человека». Найдите и укажите потребность, «выпадающую» из их ряда и относящуюся к другому понятию.

Воспроизводство рода, питание, дыхание, движение, общение, отдых

9. Вставьте вместо пропуска. Потребность в воспроизводстве рода, пище, дыхании называется ___________________________потребностью.

10. Завершите фразу: «Переживаемая и осознаваемая человеком нужда в том, что необходимо для поддержания его организма и развития личности называется _____________________».

11. Прочитайте приведенный ниже текст, в котором пропущен ряд слов. Выберите из предлагаемого списка слова, которые необходимо вставить на место пропусков .

«В труде, учении, __________(1) формируются и проявляются все стороны психики.

Особо встает вопрос о том, как формируются и закрепляются относительно устойчивые психические свойства. Психические свойства_______________(2) – ее способности и характерологические черты – формируются в ходе жизни. Врожденные_______________(3) организма являются лишь_____________(4) – весьма многозначными, которые обуславливают, но не определяют психические свойства человека. На основе одних и тех же задатков у человека могут выработаться различные свойства__________________(5) и черты характера в зависимости от хода его жизни и _____________(6) не только проявляются, но и формируются. В работе, учении, труде складываются и отрабатываются способности людей; в жизненных ситуациях и поступках формируется и закаляется характер».

Слова в списке даны в именительном падеже, единственном числе. Выбирайте последовательно одно слово за другим, мысленно заполняя каждый пропуск. Обратите внимание на то, что в списке слов больше, чем вам потребуется для заполнения пропусков.

А) особенность Е) задатки

Б) способности Ж) общение

В) личность З) деятельность

Г) игра И) группа

Д) общество

Деятельность человека, ее основные виды

1. Признаком понятия «человеческая деятельность» является

1) доминирование биологических потребностей

2) приспособительный характер

3) целенаправленность

4) обязательное использование орудий

2. Обобщение свойств предметов в понятиях характерно для деятельности:

2) социально-преобразовательной

3) духовно-практической

4) духовно-теоретической

3. Студенты изучают экономическую литературу, касающуюся создания и использования материальных ресурсов общества. Это пример деятельности

1) материально-производственной

2) учебно-познавательной

3) ценностно-ориентировочной

4) социально-преобразовательной

4. Определение возможных последствий изменения льготных выплат социально незащищенным гражданам представляет собой деятельность

1) практическую

2) ценностно-ориентировочную

3) познавательную

4) прогностическую

5. Человеческую деятельность от поведенческих реакций животного отличает

1) создание идеального образа ожидаемого результата

2) использование предметов, данных природой

3) целесообразная активность

4) поиск средств удовлетворения потребностей

6. Океанологи проводят изучение жизни обитателей морского дна. Какой вид деятельности иллюстрируется этим примером?

1) материальная

2) духовная

3) социальная

4) экономическая

7. Земледелец обрабатывает землю с помощью специальной техники. Субъектом этой деятельности выступает

1) земля

2) техника

3) взращиваемая культура

4) земледелец

8. В отличие от поведения животных, деятельность человека носит характер

1) преобразующий

2) приспособительный

3) коллективный

4) орудийный

9. Старшие подростки помогают родителям на даче обрабатывать грядки с огурцами. Субъектом данной деятельности являются

2) грядки с огурцами

3) старшие подростки

4) инструменты и дачный инвентарь

10. Учащиеся колледжа проходят практику на предприятии, производящем электронное оборудование. Деятельность учащихся является примером деятельности

1) материально-производственной

2) учебно-познавательной

3) ценностно-ориентировочной

4) социально-преобразующей

11. Учебники, хрестоматии, сборники задач и упражнений для обучающихся в вузах студентов являются

1) объектами деятельности

2) субъектами деятельности

3) целями деятельности

4) средствами деятельности

12. Деятельность человека, направленная на создание полезных обществу материальных и духовных благ, — это

1) познание

2) труд

3) общение

4) прогнозирование

13. Игра, общение познание – это

1) виды деятельности человека

2) этапы формирования личности

3) виды поведения всех живых существ

4) формы коммуникации

14. Запишите слово, пропущенное в схеме.

Ответ: ______________________________

15. Ниже приведен ряд терминов. Все они, за исключением одного относятся к понятию «структура деятельности». Найдите и укажите термин, «выпадающий» из их ряда и относящийся к другому понятию.

Субъект, цель, средства, индивид, объект, результат

Ответ:________________________________________

16. Установите соответствие между видами деятельности и характеристиками: к каждой позиции, данной в первом столбце, подберите соответствующее позицию из второго столбца.

ХАРАКТЕРИСТИКИ ВИДОВ ВИДЫ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

1) деятельность в воображаемой А) труд

ситуации Б) учение

2) практическая полезность В) игра

3) нацеленность на обретение знаний

4) замещение реальных объектов условными

5) преобразовательная направленность

Деятельность и творчество

1. Как называют деятельность, отличительным признаком которой выступает то, что в ее результате создаются качественно новые материальные и духовные ценности?

1) познание

2) творчество

3) общение

4) учеба

2. Особенностью творчества как вида человеческой деятельности служит

1) использование природных веществ

2) удовлетворение биологических потребностей

3) создание нового, не имеющего аналогов в природе

4) использование орудий труда

3. Особенностью творчества как вида человеческой деятельности служит

1) удовлетворение социальных потребностей

2) создание нового, не имеющего аналогов в природе

3) обусловленность врожденными инстинктами

4) орудийный характер

4. Задатками к творческой деятельности, созданию нового обладает(ют)

1) только люди, посветившие себя научной деятельности

2) каждый человек от рождения

3) дети, родившиеся от родителей, имеющих высшее образование

4) только дети, посещающие детский сад и школу

5. Обязательным общим признаком деятельности художника, писателя, ученого является

1) удовлетворение материальных потребностей

2) творческое начало

3) использование технических средств

4) социальное одобрение результатов деятельности

6. Найдите в приведенном ниже списке черты, свойственные результатам только творческой деятельности

1) доступность для использования

2) принципиальная новизна

3) практическая значимость

4) воспроизводимость образца

5) уникальность

Обведенные цифры запишите в порядке возрастания.

Ответ:__________________________________

Личность, ее социализация и воспитание

1. Отличительным признаком понятия «личность» является наличие у человека

1) эмоционально-чувственных реакций на воздействия среды

2) ответственности за свои действия и их последствия

3) обусловленности поведения генетическими особенностями

4) инстинктов самосохранения и заботы о потомстве

2. Доминирующим фактом социализации личности выступает

1) природная среда

2) врожденные особенности человека

3) общение с окружающими

4) специфика социальных норм

3. Устойчивая система социально-значимых свойств, характеризующих представителя того или иного общества, относится к характеристике

1) человека

2) индивида

3) индивидуальности

4) личности

4. Отличительным признаком понятия «личность» является (ются)

1) членораздельная речь

2) наличие физических потребностей

3) способность брать ответственность на себя

4) сознание и мышление

5. Верны ли следующие суждения о личности?

А. Главным в характеристике личности является социальная сущность.

Б. Новорожденный человек является личностью.

1) верно только А 3) верно и А и Б

2) верно только Б 4) оба суждения неверны

6. Верны ли следующие суждения о формировании личности?

А. Наследственные, врожденные, индивидные свойства человека не влияют на формирование его личности.

Б. Формирование личности человека связано исключительно с социальными взаимодействиями.

1) верно только А 3) верно и А и Б

2) верно только Б 4) оба суждения неверны

7. Все формы воздействия общества на людей, в результате которого они приобретают жизненный опыт, — это

1) адаптация

2) образование

3) воспитание

4) социализация

8. Подготовка к освоению различных социальных ролей, приобщение к доминирующим в обществе ценностным стандартам является основной составляющей

1) социальной мобильности в обществе

2) социализации молодого поколения

3) приобретенного социального статуса

4) самореализации личности в группе

9. Усвоение индивидом образцов поведения, психологических механизмов, норм и ценностей, необходимых для успешного существования в данном обществе, называется

1) самореализацией

2) способностью

3) самопознанием

4) социализацией

10. Первичная социализация индивида, в процессе которой он усваивает нормы и образцы поведения, осуществляется

1) на протяжении всей жизни человека

2) в период зрелости

3) прежде всего в детском возрасте

4) после завершения учебы в школе

11. Верны ли следующие суждения о социализации?

А. В ходе социализации происходит усвоение индивидом социального опыта.

Б. В ходе социализации происходит вхождение индивида в социальную среду и приспособление к ней.

1) верно только А 3) верно и А и Б

2) верно только Б 4) оба суждения неверны

12. Термины «самооценка», «самореализация», «саморазвитие» относятся к характеристике человека как

1) индивида

2) личности

3) физического лица

4) биологической особи

13. Завершите фразу: «Процесс усвоения индивидом образцов поведения, социальных норм и духовных ценностей называется ________________________________».

14 .

ХАРАКТЕРИСТИКИ ПОНЯТИЯ

1) человек, активно осваивающий А) индивид

и целенаправленно преобразующий Б) индивидуальность

природу, общество и самого себя В) личность

2) отдельно взятый представитель

всего человеческого рода

3) человек в комплексе его неповторимых

уникальных свойств

4) человек, способный сознательно и ответственно

делать выбор

Запишите в таблицу выбранные буквы, а затем, получившуюся последовательность букв перенесите в бланк ответов (без пробелов и других символов)

Бытие человека

1. Наиболее общее понятие, обозначающее существование человека во всем многообразии его проявлений, — это

1) сознание

2) творчество

3) социализация

4) бытие

Поведение

1. Верны ли следующие суждения о поведении людей?

1) Поведение человека в обществе полностью предопределено внешними обстоятельствами и не зависит от его собственной воли

2) Поведение человека в обществе полностью подчинено воле и желаниям других людей, вопреки его собственным интересам

1) верно только А 3) верно и А и Б

2) верно только Б 4) оба суждения неверны

2. Для регулирования уровня воды в реках бобры строят плотины. При этом деревья для строительства они подгрызают выше по течению и ведут сплав бревен к месту стройки. Что отличает эти действия животных от работ по строительству плотин, которые ведет человек? Побудителями действий животных выступают

1) мотивы

2) инстинкты

3) навыки

4) способности

Внутренний мир человека

1. Какая из перечисленных наук изучает внутренний духовный мир человека?

1) этика

2) психология

3) философия

4) эстетика

2. Верны ли следующие высказывания о внутреннем мире человека?

А. Внутренний духовный мир человека составляют чувства, эмоции, мысли, переживания, связанные с жизнью и общением в социальной среде.

Б. Внутренний мир человека обусловлен природными задатками и способностями, особенностями темперамента, мышления, памяти.

1) верно только А 3) верно и А и Б

2) верно только Б 4) оба суждения неверны

3. Верны ли следующие высказывания о человека?

А.Можно быть духовно богатым человеком и совершать недобрые дела.

Б. Духовное богатство не позволяет человеку притупить в себе сострадание.

1) верно только А 3) верно и А и Б

2) верно только Б 4) оба суждения неверны

Сознательное и бессознательное

1. Что из перечисленного является проявлением сознательного?

1) способность человека точно воспроизводить действительность в мышлении

2) желания, стремления, переживания, в которых человек обычно не признается себе

3) сновидения, оговорки, влечения

4) неконтролируемые процессы, функции, состояния

2. Верны ли следующие суждения о бессознательном?

А. Бессознательное в человеке существует только на ранней стадии развития личности.

Б. В период становления первых цивилизаций бессознательные импульсы были главным регулятором поведения людей.

1) верно только А 3) верно и А и Б

2) верно только Б 4) оба суждения неверны

3. Верны ли следующие суждения о сознании?

А. Именно сознание позволяет человеку ставить цели, не обусловленные его биологической природой.

Б. Членораздельная речь предшествовала появлению у человека сознания и стала его предпосылкой.

1) верно только А 3) верно и А и Б

2) верно только Б 4) оба суждения неверны

Самопознание

1. Под самопознанием понимается(ются)

1) формирование взглядов человека о самом себе, своих потребностях, возможностях, интересах

2) взгляды человека на мир, происхождение вселенной, взаимоотношения природы и людей

3) усвоение человеком норм и образцов позитивного социального поведения

4) формирование принципов и правил поведения человека в малой группе

2. Как называется процесс, в котором человек постигает сущность своего «я»?

1) самообразование

2) самопознание

3) самосохранение

4) самолюбование

3. Результатом самопознания, в частности, является

1) накопление знаний о человеке и природе

2) познание ценностей общества

3) изучение социальных норм

4) представление о своих способностях

4. Верны ли следующие суждения о самопознании?

А. В результате самопознания формируется «Я-образ».

Б. Постижение своего «я» невозможно без проведения психологических экспериментов

1) верно только А 3) верно и А и Б

2) верно только Б 4) оба суждения неверны

5. Верны ли следующие суждения о самопознании?

А. Идеальное «я» — это представление о том, каким хотят меня видеть окружающие.

Б. Неотъемлемой частью самопознания является самооценка.

1) верно только А 3) верно и А и Б

2) верно только Б 4) оба суждения неверны

6. Верны ли следующие суждения о самопознании?

А. Идеальное «я» — это представление о том, каким человек хотел бы себя видеть.

Б. «Я – образ» — это представление, которое сложилось о человеке у окружающих».

1) верно только А 3) верно и А и Б

2) верно только Б 4) оба суждения неверны

7. Верны ли следующие суждения о самопознании?

А. Человек формирует самооценку, сравнивая себя с другими.

Б. Люди с низкой самооценкой проводят сравнение с другими, только будучи уверены в успехе.

1) верно только А 3) верно и А и Б

2) верно только Б 4) оба суждения неверны

8. Верны ли следующие суждения о самопознании?

А. Сосредоточение на недостатках других помогает повысить самооценку.

Б. Чем больше реальные качества личности приближаются к «Я – идеалу», тем ниже самооценка личности.

1) верно только А 3) верно и А и Б

2) верно только Б 4) оба суждения неверны

9. Верны ли следующие суждения о самопознании?

А. Люди с высокой самооценкой легче поддаются влиянию.

Б. Люди с низкой самооценкой склонны работать с более легкими задачами.

1) верно только А 3) верно и А и Б

2) верно только Б 4) оба суждения неверны

10. Человек формирует знания о себе, своих потребностях, способностях и стремлениях в процессе

1) самопознания

2) самолюбия

3) самоконтроля

4) самоуправства

11. Человек определяет свои возможности и потребности в процессе

1) самопознания

2) самолюбия

3) самоконтроля

4) самоуправства

12 . Установите соответствие между понятиями и характеристиками: к каждой позиции, данной в первом столбце, подберите соответствующую позицию из второго столбца.

ХАРАКТЕРИСТИКИ ПОНЯТИЯ

1) Приобретение знаний путем А) Самообразование

самостоятельных занятий без помощи Б) Самопознание

преподавателя В) Самореализация

2) Претворение в жизнь значимых для

человека целей, планов, идей, проектов

3) Познание личностью своих собственных

возможностей, качеств

Запишите в таблицу выбранные буквы, а затем, получившуюся последовательность букв перенесите в бланк ответов (без пробелов и других символов)

Свобода и ответственность личности

1. Верны ли следующие суждения о свободе человека?

А. Свобода человека выражается исключительно в собственных решениях относительно дальнейших действий .

Б. Свобода человека возможна только в результате преодоления правил, навязанных обществом.

1) верно только А 3) верно и А и Б

2) верно только Б 4) оба суждения неверны

2. Верны ли следующие суждения о свободе человека?

А. Свобода человека проявляется в отсутствии ответственности за совершенные поступки .

Б. Свобода человека лежит в основе поведения, направленного исключительно на получение удовольствия.

1) верно только А 3) верно и А и Б

2) верно только Б 4) оба суждения неверны

3. Верны ли следующие высказывания о свободе человека?

А. Свобода предполагает выбор при наличии альтернативы.

Б. Расширение поля свободы увеличивает степень ответственности личности.

1) верно только А 3) верно и А и Б

2) верно только Б 4) оба суждения неверны

4. Верны ли следующие суждения об ответственности личности?

А. Моральная ответственность личности предполагает свободу воли.

Б. Моральная ответственность выражается в умении управлять собой и своим поведением.

1) верно только А 3) верно и А и Б

2) верно только Б 4) оба суждения неверны

5. Верны ли следующие суждения о свободе и ответственности человека?

А. Свобода человека в обществе предполагает возможность выбора и принятия на себя ответственности за него.

Б. Чем больше свободы получает человек в обществе, тем больше ответственности ложится на него.

1) верно только А 3) верно и А и Б

2) верно только Б 4) оба суждения неверны

6. Завершите фразу: «Свобода человека тесно связана с необходимостью принимать самостоятельные решения и нести за них ________________________________».


Рекомендуем также

Помогите пожалуйста конспект на тему потребности человека: Обществознание

 доклад в прошлом году писала возьми может поможет )))
Потребность – есть состояние нужды в определенных условиях жизни,
деятельности, материальных объектах, людях или определенных социальных факторах, без которых данный индивид испытывает состояние дискомфорта. 
В целях своего развития человек вынужден удовлетворять различные нужды, которые называются потребностями. 

Потребность — это нужда человека в том, что составляет необходимое условие его существования. В мотивах (от лат. movere — приводить в движение, толкать) деятельности проявляются потребности человека. 

Виды потребностей человека 

— Биологические (органические, материальные) — потребности в пище, одежде, жилище и др. 

— Социальные — потребности в общении с другими людьми, в общественной деятельности, в общественном признании и др. 

— Духовные (идеальные, познавательные) — потребности в знаниях, творческой деятельности, создании прекрасного и др. 

Биологические, социальные и духовные потребности взаимосвязаны. Биологические в своей основе потребности у человека в отличие от животных становятся социальными. У большинства людей социальные потребности господствуют над идеальными: потребность в знаниях выступает нередко как средство обрести профессию, занять достойное положение в обществе. 

Существуют и другие классификации потребностей, например, следующая: 

1) Первичные (врождённые): 
— физиологические: в воспроизводстве рода, пище, дыхании, одежде, жилище, отдыхе и т.д.; 
— экзистенциальные (от лат. exsistentia — существование): в безопасности своего существования, комфорте, гарантии занятости, страховании от несчастных случаев, уверенности в завтрашнем дне и т. д. 

2) Вторичные (приобретённые): 
— социальные: в социальных связях, общении, привязанности, заботе о другом человеке и внимании к себе, участии в совместной деятельности; 
— престижные: в самоуважении, уважении со стороны других, признании, достижении успеха и высокой оценки, служебном росте; 
— духовные: в самоактуализации, самовыражении, самореализации. 

Данная классификация разработана американским психологом А. Маслоу. 

Потребности каждого следующего уровня становятся насущными, когда удовлетворены предыдущие. 

Следует помнить о разумном ограничении потребностей, поскольку, во-первых, не все потребности человека могут быть удовлетворены в полной мере, во-вторых, потребности не должны противоречить нравственным нормам общества. 

Разумные потребности — это потребности, которые помогают развитию в человеке его подлинно человеческих качеств: стремление к истине, красоте, знаниям, желание приносить добро людям и др. 

Потребности лежат в основе возникновения интересов и склонностей. 

Интерес (от лат. interest — иметь значение) — целенаправленное отношение человека к какому-либо объекту его потребности. 

Интересы людей направлены не столько на предметы потребностей, сколько на те общественные условия, которые делают более или менее доступными эти предметы, прежде всего, материальные и духовные блага, обеспечивающие удовлетворение потребностей. 

Интересы определяются положением различных социальных групп и индивидов в обществе. Они в большей или меньшей степени осознаются людьми и являются важнейшими побудительными стимулами к различным видам деятельности. 

Существует несколько классификаций интересов: 
— по их носителю: индивидуальные; групповые; всего общества. 
— по направленности: экономические; социальные; политические; духовные. 

От интереса следует отличать склонность. Понятие «интерес» выражает направленность на определенный предмет. Понятие «склонность» выражает направленность на определенную деятельность. 

Не всегда интерес сочетается со склонностью (многое зависит от степени доступности той или иной деятельности). 

Интересы человека выражают направленность его личности, которая во многом определяет его жизненный путь, характер деятельности и т. д.

Подготовка к ОГЭ обществознание: Потребности и способности

Потребность — это нужда человека в том, что составляет необходимое условие его существования. 

Пирамида потребностей Абрахама Маслоу

Все потребности человека можно разделить на первичные и вторичные.

  1. Первичные потребности являются по своей природе физиологическими и, как правило, врожденными.
    1. Физиологические (они же — органические, биологические, естественные)потребности являются необходимыми для выживания. Это потребность в еде, воде, жилище, отдыхе, дыхании, воспроизводстве рода и т. д. 
    2. Экзистенциальные потребности (от лат. exsistentia — существование, сущность) — это потребность в безопасности, в защите от опасностей окружающего мира и потребность в уверенности в завтрашнем дне.
  2. Вторичные потребности являются по своей природе психологическими и приобретаются по ходу жизни.
    1. Социальные потребности — это потребности в чувстве принадлежности к обществу, чувстве социального взаимодействия, чувстве привязанности и поддержки (дружбе, любви, взаимопонимании).
    2. Престижные потребности — это потребности в самоуважении, в признании личных достижений и компетентности, достижении успеха.
    3. Духовные потребности — это потребности в самовыражении, самоактуализации, в реализации своих потенциальных возможностей и росте как личности.

Потребности каждого следующего уровня становятся насущными, когда удовлетворены предыдущие.

Следует помнить о разумном ограничении потребностей: 

  • не все потребности человека могут быть удовлетворены в полной мере; 
  • потребности не должны противоречить нравственным нормам общества.

Разумные потребности — это потребности, которые помогают развитию в человеке его подлинно человеческих качеств: стремление к истине, красоте, знаниям, желание приносить добро людям и др.

Потребности лежат в основе возникновения интересов и склонностей.

Интерес — это целенаправленное отношение человека к объекту его потребности.

Интересы разделяют по их носителю (индивидуальные, групповые и всего общества) и понаправленности (экономические, социальные, политические, духовные).

Удовлетворение потребностей напрямую связано с уровнем способностей человека.

Способности — это индивидуальные особенности человека, от которых зависит успешность выполнения им определённого рода деятельности.

Уровень развития способностей выражается понятиями талант и гениальность.

Талант — это совокупность способностей, которая позволяет получить продукт деятельности, отличающийся новизной, совершенством и общественной значимостью.

Гениальность — высшая ступень развития таланта, позволяющая осуществлять принципиальные сдвиги в той или иной сфере деятельности.

Выделяют следующие виды специальных способностей:

  • умственные и специальные,
  • учебные и творческие,
  • математические,
  • конструктивно-технические,
  • музыкальные,
  • литературные,
  • художественно-изобразительные,
  • физические.

МАСЛОУ, АВРААМ (социальные науки)

1908-1970

Авраам Гарольд Маслоу, , которого часто называют «отцом гуманистической психологии», родился в Бруклине, Нью-Йорк, 1 апреля 1908 года. Он был первым из семи детей, рожденных еврейскими иммигрантами из России. Маслоу получил степень бакалавра, магистра и доктора философии по психологии в Университете Висконсина. После окончания университета он занимал различные академические должности, проведя большую часть своей карьеры в Университете Брандейса в Уолтеме, штат Массачусетс.Маслоу возглавлял факультет психологии Брандейса с 1951 по 1969 год. Активный исследователь, лектор и писатель, он много публиковался, написав более тридцати одной статьи и восемь книг. Маслоу умер от сердечного приступа в возрасте шестидесяти двух лет 8 июня 1970 года. Его работы остаются одними из самых влиятельных в гуманистической психологии и пользуются постоянным признанием и применением во множестве дисциплин, включая образование, маркетинг, менеджмент, психологию, социологию, и коммуникации.

Маслоу наиболее известен своей иерархией человеческих потребностей, впервые предложенной в 1943 году в «Теории мотивации человека». В оригинальной статье Маслоу пришел к выводу, что у людей есть пять наборов основных потребностей:

Физиологические потребности: Это самые основные потребности человека и включают в себя воздух, пищу, кров, воду, секс и сон.

Потребности в безопасности: Эта категория потребностей включает физическую и психологическую безопасность. Включены вопросы личной безопасности и безопасности семьи, имущества и занятости.

Потребности в любви: Хотя Маслоу первоначально обозначил это как /ove, более поздние интерпретации расширили это понятие и переименовали его в принадлежность. Маслоу утверждал, что все люди хотят привязанности и чувства принадлежности.

Потребности в уважении: Маслоу утверждал, что у всех людей есть потребность в самоуважении и уважении других. Эта категория потребностей была разделена на два дополнительных набора: (1) потребность в силе, достижениях и адекватности; и (2) стремление к репутации и престижу, признанию, вниманию и признанию.

Потребность в самореализации: Маслоу описал это как потребность людей делать то, что они должны делать, и утверждал, что люди не могут быть по-настоящему удовлетворены, если они не станут всем, чем они способны стать. Он отметил, что певец должен петь, а поэт должен писать, если они хотят быть по-настоящему здоровыми и счастливыми.

Маслоу утверждал, что эти потребности расположены в иерархии преобладания, и что люди мотивированы на удовлетворение потребностей более низкого уровня, прежде чем они будут мотивированы на удовлетворение потребностей более высокого уровня.Например, человек, испытывающий жажду, будет мотивирован удовлетворить эту потребность до того, как будут рассмотрены другие (более высокие) потребности. Как только все физиологические потребности будут удовлетворены, человек будет мотивирован потребностью в безопасности. Согласно Маслоу, четыре нижних уровня — это потребности дефицита, а верхний — потребности роста.

Большинство современных описаний иерархии Маслоу размещают пять уровней потребностей в виде треугольника или пирамиды, с самым низким уровнем потребностей (физиологическим) внизу и самореализацией наверху.Во многих текстах это все, что мы видим в работах Маслоу, и его имя стало почти синонимом мотивационного треугольника.

Несмотря на широкое использование и адаптацию иерархии потребностей Маслоу, не обходится без критики. Большая часть критики заключается в отсутствии эмпирической поддержки иерархии. Другая критика связана с методами, использованными в исследованиях Маслоу, со ссылкой на небольшие размеры выборки и «псевдонаучные» методы. Сам Маслоу утверждал, что его теории чрезмерно использовались и недостаточно изучались.В своих личных журналах он писал об ограничениях надежности, валидности и небольших размерах выборки и призывал людей повторить его исследование для решения этих проблем. Несмотря на эту критику, иерархия по-прежнему занимает видное место в теории мотивации, и ее можно найти во многих университетских учебниках. С тех пор, как работа Маслоу была завершена, появилось много новых теорий мотивации. Хотя эти теории претендуют на большую надежность и достоверность и имеют больше эмпирических подтверждений, концептуализация Маслоу теории мотивации, основанной на потребностях, лежит в основе многих новых теорий.

Иерархия потребностей — лишь малая часть вклада Маслоу. Хотя Маслоу больше всего известен своей работой над иерархией потребностей, он гораздо больше заботился о том, чтобы вывести членов общества за пределы основных потребностей посредством самоактуализации к более просвещенному существованию, которое он назвал эупсихией. Работа Маслоу также дала понимание теории лидерства, психотерапии, организационных изменений, доминирования и сексуальности, а также смысла работы. Под влиянием таких великих мыслителей, как Зигмунд Фрейд (1856-1939), Карл Маркс (1818-1883), Курт Гольдштейн (1878-1965), Альфред Адлер (1870-1937), Эрих Фромм (1900-1980) и Карен Хорни ( 1885–1952), вклад Абрахама Маслоу в гуманистическую психологию неоспорим.Действительно, многие приписывают ему основание «третьей силы» психологии, последовавшей по пятам за бихевиоризмом и психоаналитическими школами мысли.

Функционализм – Антропология

Основные отправные точки теоретизирования Малиновского включали: 1) понимание поведения с точки зрения мотивации индивидов, включая как рациональное, «научно» подтвержденное поведение, так и «иррациональное», ритуальное, магическое или религиозное поведение; 2) признание взаимосвязанности различных элементов, составляющих «культуру», для формирования некой системы; и 3) понимание конкретного предмета путем определения его функции в текущем современном функционировании этой культуры (Firth 1957: 55).

Инклюзивность концепции культуры Малиновского очевидна в его утверждении:

«Очевидно, что это единое целое, состоящее из орудий и предметов потребления, конституционных уставов для различных социальных групп, человеческих идей и ремесел, верований и обычаев. Рассматриваем ли мы очень простую или примитивную культуру или чрезвычайно сложную и развитую, перед нами стоит огромный аппарат, отчасти материальный, отчасти человеческий, отчасти духовный, с помощью которого человек способен справляться с конкретными специфическими проблемами, стоящими перед ним». Малиновский 1944:36).

По существу, он трактовал культуру как все, что относится к человеческой жизни и деятельности, что нельзя рассматривать как свойство человеческого организма, рассматриваемого как физиологическая система. Другими словами, он трактовал это как прямое проявление биологически унаследованных моделей поведения. Культура — это тот аспект поведения, который усваивается индивидуумом и который может разделяться множеством индивидуумов. Он передается другим людям вместе с физическими объектами, связанными с выученными паттернами и действиями (Firth 1957:58).

Малиновский ясно излагает свою точку зрения на функционалистский подход к пониманию культуры в своем посмертно опубликованном тексте «Научная теория культуры и другие очерки» :

.
  1. Культура есть, по существу, инструментальный аппарат, с помощью которого человек получает возможность лучше справляться с конкретными, специфическими проблемами, которые возникают перед ним в его среде в ходе удовлетворения его потребностей.
  2. Это система объектов, действий и отношений, в которой каждая часть существует как средство для достижения цели.
  3. Это интеграл, в котором различные элементы взаимозависимы.
  4. Такая деятельность, отношения и объекты организуются вокруг важных и жизненно важных задач в такие институты, как семья, клан, местное сообщество, племя и организованные группы экономического сотрудничества, политической, правовой и образовательной деятельности.
  5. С динамической точки зрения, то есть с точки зрения типа деятельности, культура может быть проанализирована в ряде аспектов, таких как образование, социальный контроль, экономика, системы знаний, убеждений и морали, а также способы творческого и художественное выражение» (1944:150).

Малиновский считал учреждения примерами изолированного (в смысле «ограниченного») организованного поведения. Поскольку в таком поведении всегда участвует множество лиц, институт в этом смысле представляет собой социальную систему, являющуюся подсистемой общества. Хотя институт функционально отличается от других институтов, он представляет собой сегментарное сечение культуры, включающее все компоненты, включенные в определение культуры, данное Малиновским (Firth 1957:59).Малиновский считал, что центральной чертой устава учреждения является «система ценностей, ради которой люди организуются или входят в уже существующие организации» (Малиновский 1944:52). Что же касается концепции функции, то Малиновский считал ее первоосновой дифференциации институтов в рамках одной и той же культуры. Другими словами, институты различаются, потому что они организованы для выполнения разных функций. Он утверждал, что институты функционируют для продолжения жизни и «нормальности» организма или совокупности организмов как вида (Firth 1957:60).В самом деле, для Малиновского основной ссылкой понятия функции была теория биологических потребностей индивидуального организма:

«Я думаю, ясно, что всякая теория культуры должна исходить из органических потребностей человека, и если ей удастся связать (с ними) более сложные, косвенные, но, может быть, вполне императивные потребности того типа, который мы назвать духовным, экономическим или социальным, оно снабдит нас набором общих законов, которые нужны нам в здравой научной теории» (Малиновский 1944: 72-73).

Основная теоретическая попытка Малиновского состояла в том, чтобы вывести основные характеристики общества и его социальных систем из теории причинно-докультурных потребностей организма. Он считал, что культура всегда способствует удовлетворению органических потребностей. Поэтому он должен был преодолеть разрыв между представлением о биологически основных потребностях организма и фактами культурно организованного поведения. Его первым важным шагом было создание классификации базовых потребностей, которая могла быть непосредственно связана с классификацией культурных реакций, которые затем, в свою очередь, могли быть связаны с институтами.Затем он разработал вторую категорию потребностей (производные потребности), которую он поместил между своими базовыми потребностями и институциональными интегратами коллективного поведения (Firth, 1957: 63).

СИНОПТИЧЕСКИЙ ОБЗОР БИОЛОГИЧЕСКИХ И ПРОИЗВОДНЫХ ПОТРЕБНОСТЕЙ И ИХ УДОВЛЕТВОРЕНИЕ В КУЛЬТУРЕ

Базовые потребности (индивидуальные)

Прямые ответы (организованные, т. е. коллективные)

Инструментальные потребности

ответы на инструментальные потребности

Символические и интегративные потребности

Системы мысли и веры

Питание (метаболизм)

Комиссариат

Обновление культурального аппарата

Экономика

Передача опыта посредством точных, последовательных принципов

Знание

Репродукция

Брак и семья

 

 

 

 

Телесные удобства

Жилье и одежда

Характеры поведения и их санкции

Социальный контроль

 

 

Безопасность

Защита и оборона

 

 

Средства интеллектуального, эмоционального и прагматического управления судьбой и случайностью

Магия
Религия

Расслабление

Системы для игр и отдыха

Обновление кадров

Образование

 

 

Механизм

Набор видов деятельности и систем связи

 

 

 

 

Рост

Обучение и ученичество

Организация применения силы и принуждения

Политическая организация

Общий ритм отдыха, упражнений и отдыха

Искусство
Спорт
Игры
Церемониал

(ИСТОЧНИК: Базовые потребности человека Малиновского, представленные в Langness 1987:80)

Акцент Рэдклиффа-Брауна на социальной функции проистекает из влияния французской социологической школы.Эта школа возникла в 1890-х годах на основе работ Эмиля Дюркгейма, который утверждал, что «социальные явления составляют область или порядок реальности, не зависящий от психологических и биологических фактов. Следовательно, социальные явления должны объясняться в терминах других социальных явлений, а не посредством ссылки на психобиологические потребности, влечения, импульсы и т. д.» (Broce 1973: 39-40).

Эмиль Дюркгейм утверждал, что этнографы должны изучать функцию социальных институтов и то, как они функционируют вместе для поддержания социального целого (Broce 1973:39-40).Рэдклифф-Браун разделял этот акцент на изучении условий, в которых поддерживаются социальные структуры. Он также считал, что функционирование обществ, как и других природных систем, регулируется законами, которые можно обнаружить путем систематического сравнения (Broce 1873: 40). Здесь важно отметить, что Ферт постулировал необходимость разграничения социальной структуры и социальной организации. Социальная структура «является принципом (принципами), от которого зависят формы социальных отношений.Социальная организация относится к направленной деятельности, к выработке социальных отношений в повседневной жизни» (Watson-Gegeo 1991:198).

Рэдклифф-Браун установил аналогию между социальной жизнью и органической жизнью для объяснения концепции функции. Он подчеркивал вклад явлений в поддержание общественного порядка. Однако в этой аналогии было очевидно игнорирование Рэдклифф-Брауном индивидуальных потребностей. Он утверждал, что пока живет биологический организм, он сохраняет непрерывность строения, но не сохраняет единства составляющих его частей.То есть с течением времени, пока составляющие клетки не остаются прежними, структурное устройство составляющих единиц остается сходным. Он предположил, что люди как существенные единицы связаны набором социальных отношений в единое целое. Подобно биологическому организму, непрерывность социальной структуры не нарушается изменениями единиц. Хотя люди могут покинуть общество смертью или другими способами, другие люди могут войти в него. Поэтому преемственность поддерживается процессом общественной жизни, состоящей из деятельности и взаимодействия отдельных людей и организованных групп, в которые они объединены.Социальная жизнь сообщества есть функционирование социальной структуры. Функция любой повторяющейся деятельности — это роль, которую она играет в социальной жизни в целом, и тем самым вклад, который она вносит в структурную непрерывность (Radcliffe-Brown 1952: 178).

PSEB 6th Class Social Science Solutions Chapter 19 Community Meet Human Needs — PSEB Solutions

Государственный совет Пенджаба PSEB 6-й класс Книга по общественным наукам Решения по гражданским наукам Глава 19 Учебник «Встреча с общественностью» Упражнение Вопросы и ответы.

Решения PSEB для класса 6 Социальные науки Гражданские науки Глава 19 Сообщество удовлетворяет потребности человека

Руководство по SST для 6 класса PSEB Учебное пособие «Встреча с людьми» Вопросы и ответы

I. Кратко ответьте на следующие вопросы:

Вопрос 1.
Почему человека называют общественным животным?
Ответ:
Человек по своей природе существо общественное. Он не может жить один. Ему нужен кто-то, кто будет удовлетворять его потребности. Это так, потому что Человек — единственное живое существо в мире, которое может мыслить.Это происходит благодаря интеллектуальной силе человека. Ему нужно с кем-то жить. Вот почему человека называют социальным животным.

Вопрос 2.
Что является основной ячейкой общества?
Ответ:
Семья является основной ячейкой общества.

Вопрос 3.
Какой была жизнь человека в древности?
Ответ:
Человеческая жизнь в древности была очень тяжелой, но простой. Мужчина бродил по лесам. Он сводил концы с концами, охотясь на диких животных и птиц. Постепенно он освоил земледелие и стал жить на одном месте.Его потребности были минимальными. Он брал воду из близлежащих колодцев, рек или прудов. Он ел все, что росло на его полях. Он собрал траву, ветки, листья, грязь и дрова и построил свой дом.

Вопрос 4.
В чем разница между племенной и городской жизнью?
Ответ:
Племенная жизнь нестабильна. Племенные люди не живут постоянно на одном месте, а переезжают с места на место. Их жизнь проста, а потребности минимальны.

Городская жизнь, напротив, стабильна.Жизнь людей очень сложна, и их потребности растут день ото дня. Эти люди наслаждаются всеми прелестями жизни.

Вопрос 5.
Чем люди отличаются от других живых существ?
Ответ:
Люди похожи на другие живые существа, но они также отличаются от них. Люди — единственные существа на земле, обладающие развитым мозгом и способные мыслить. Все остальные живые существа на земле не обладают этой силой. Только эта интеллектуальная сила отличает людей от других живых существ.

Вопрос 6.
Почему общество необходимо человеку?
Ответ:
Общество является важным институтом. Ни один человек не может жить без него. Его потребности и природа заставляют его жить в обществе. Человек живет в обществе по следующим причинам:

  • Обеспечивает защиту и убежище человеку.
  • Он удовлетворяет его потребности в еде, одежде, жилье, образовании и т. д.
  • Это позволяет ему обмениваться своими идеями и знаниями с другими и, таким образом, способствует дальнейшему развитию культуры и цивилизации.
  • Это дает ему возможность развивать ценности и добродетели на собственном опыте.

Вопрос 7.
Почему мы гордимся нашей индийской общиной?
Ответ:
Индия – страна разнообразия. В Индии существует большое количество различий, таких как географическое разнообразие, социальное разнообразие, экономическое разнообразие, религиозное разнообразие, региональное разнообразие и политическое разнообразие. Много различий в климате, погоде, местах жительства людей, еде, одежде, традициях, привычках, фольклоре и народных танцах и многом другом.Но из этих различий возникает единство. Это единство эмоций, чувств и настроений. Весь народ Индии считает себя единым целым и вносит важный вклад в развитие страны. Вот почему мы гордимся нашей индийской общиной.

Вопрос 8.
Почему и как развивалась урбанизация в обществе?
Ответ:
Взаимозависимость различных социальных групп привела к урбанизации общества. С течением времени население села увеличивалось.Для административных целей возникли города. С индустриализацией города превратились в города. С увеличением населения деревни рос спрос на товары. Чтобы восполнить дефицит, ручной труд был заменен машинным. Были основаны большие заводы, вокруг которых были созданы большие города. Большое количество сельских жителей переехало в города в поисках работы. Следовательно, развивалась урбанизация.

Вопрос 9.
Напишите краткую заметку об изменении сообщества от естественного к рукотворному.
Ответ:
Вначале человек жил в джунглях и зависел от природы. Он начал свою жизнь как охотник. Сельское хозяйство сделало его жизнь стабильной. Это также свело к минимуму его зависимость от природы. Он начал обмениваться своим товаром с другими людьми. Началась торговля. Человеческое мышление породило различные занятия. К ним относятся столярное, кузнечное и сапожное дело. Расширение занятий сделало необходимыми такие вещи, как организация, правопорядок, управление и т. д. Таким образом, человек покинул природную среду и вошел в искусственную среду.

Вопрос 10.
Напишите заметку о развитии индийской цивилизации.
Ответ:
Индийская цивилизация развивалась сотни лет. Люди разного происхождения время от времени приезжали в Индию и останавливались здесь. Все эти люди в конечном итоге сделали его своим домом. Их образ жизни и идеи были восприняты и приняты живущими здесь людьми. Так много разных культур ассимилировались друг с другом. В результате индийская цивилизация превратилась в смесь многих цветов и оттенков.

II. Заполните пропуски:

Вопрос 1.
В древности люди жили в _________
Ответ:
деревень

Вопрос 2.
Городское население составляет _________ день ото дня.
Ответ:
увеличение

Вопрос 3.
Община называется _________ семей.
Ответ:
группа

Вопрос 4.
Основным занятием первобытного человека была _________
Ответ:
охота

Вопрос 5.
Человек – единственное живое существо, обладающее
силой. Ответ:
мышление.

IV. Напишите «верно» или «ложно» в скобках после каждого утверждения:

Вопрос 1.
Индия известна как «Страна единства в разнообразии».
Ответ:
Правда

Вопрос 2.
Гидха — народный танец Раджастхана.
Ответ:
Ложь

Вопрос 3.
Каждый человек является важной частью своего сообщества.
Ответ:
Правда

Вопрос 4.
Человек может жить в изоляции.
Ответ:
Ложь

IV. Вопросы с несколькими вариантами ответов:

Вопрос 1.
Что является основной социальной ячейкой общества?
(а) Семья
(б) Город
Ответ:
(а) Семья.

Вопрос 2.
Почему человек животное общественное?
(а) Потому что человек может жить один.
(б) Потому что человек не может жить один.
Ответ:
(б) Потому что человек не может жить один.

Вопрос 3.
Какой дух создает культурное братство?
(а) Дух патриотизма
(б) Дух коммунизма.
Ответ:
(а) Дух патриотизма.

Вопрос 4.
Прежде всего, из какого материала человек изготавливал оружие в древности?
(а) Камень
(б) Медь.
Ответ:
(а) Камень.

Руководство по социальным наукам PSEB 6-го класса. Сообщество отвечает потребностям человека Важные вопросы и ответы

Вопросы с несколькими вариантами ответов:

Вопрос 1.
_________ – это система, в которой люди живут вместе и интересуются друг другом.
(A) Общество
(B) Сообщество
(C) Ассоциация
(D) Организация.
Ответ:
(А) Общ.

Вопрос 2.
Кто сказал, что «Общество есть сеть социальных отношений»?
(А) Вебер
(Б) Маклвер
(В) Каре Маркс
(Г) Дюркгейм
Ответ:
(Б) Маклвер.

Вопрос 3.
_________ группа людей, обладающих определенными чертами лица и проживающих в определенном месте, районе или стране.
(A) Общество
(B) Ассоциация
(C) Сообщество
(D) Организация.
Ответ:
(С) Сообщество.

Вопрос 4.
Кто сказал, что «Человек есть общественное животное»?
(А) Вебер
(Б) Аристотель
(С) Карл Маркс
(Г) Дюркгейм.
Ответ:
(Б) Аристотель.

Вопрос 5.
_________ страна с большим единством в разнообразии.
(A) Индия
(B) США
(C) Австралия
(D) Канада.
Ответ:
(А) Индия.

Вопрос 6.
Человек в первобытные времена был
(A) Охотником
(B) Собирателем пищи
(C) Кочевником
(D) Всем этим.
Ответ:
(D) Все это.

Вопрос 7.
Зачем людям общество?
(A) Для защиты
(B) Для удовлетворения его потребностей
(C) Для обмена идеями
(D) Все это.
Ответ:
(D) Все это.

Вопрос 8.
Какой металл очень помог в развитии человечества?
(A) Железо
(B) Золото
(C) Серебро
(D) Олово.
Ответ:
(А) Железо.

Вопрос 9.
Организованное общество называется _________
(A) Общество
(B) Государство
(C) Учреждение
(D) Сообщество.
Ответ:
(Б) Гос.

Вопрос 10.
Что из этого является нашим долгом по отношению к обществу?
(A) Верность
(B) Честность
(C) Жертва
(D) Все это.
Ответ:
(D) Все это.

Очень короткие вопросы типа ответа

Вопрос 1.
Почему человек живет в обществе?
Ответ:
Человек живет в обществе в силу своей природы и потребностей.

Вопрос 2.
Какое первое основное общество для ребенка?
Ответ:
Семья – первое основное общество для ребенка.

Вопрос 3.
Какие качества ребенок приобретает в семье?
Ответ:
В семье ребенок приобретает различные типы качеств, такие как привязанность, симпатия, жертвенность, уважение и братство и т.д.

Вопрос 4.
Что такое мировое сообщество?
Ответ:
Многие народы мира вместе составляют человеческое общество. Это человеческое общество известно как мировое сообщество.

Вопрос 5.
Назовите металл, сыгравший очень важную роль в развитии человечества
Ответ:
Железо.

Вопрос 6.
Когда возникла организованная и стабильная общественная жизнь?
Ответ:
Организованная и стабильная общественная жизнь возникла, когда человек начал выращивать урожай.

Вопрос 7.
Для чего были созданы семья и общество? ‘
Ответ:
Семья и общество были созданы для выполнения общих целей людей.

Вопрос 8.
Каковы основные качества социальной жизни?
Ответ:
Дисциплина, сотрудничество, уважение, терпимость и бдительность и т.д.являются основными качествами общественной жизни.

Вопрос 9.
Что привело к урбанизации общества?
Ответ:
Взаимозависимость различных социальных групп привела к урбанизации общества.

Вопрос 10.
Когда нужно было организовывать общество?
Ответ:
Общество было необходимо организовать, когда группы семей стали больше из-за увеличения населения.

Вопрос 11.
Как называется организованное общество?
Ответ:
Организованное общество называется государством.

Вопрос 12.
Что является главной основой социальной организации?
Ответ:
Сотрудничество между людьми является главной основой социальной организации.

Вопрос 13.
Что понимается под обществом?
Ответ:
Система, в которой люди организованно живут вместе и взаимодействуют друг с другом, называется обществом.

Вопрос 14.
Что такое сообщество?
Ответ:
Группа людей, обладающих определенными чертами и проживающих в каком-либо месте, районе или стране, называется общиной.

Вопрос 15.
Как вы можете говорить, что Индия является страной единства в многообразии? ‘
Ответ:
Индия является страной с единством в разнообразии, потому что здесь обнаруживаются большие социальные, физические, религиозные, экономические, политические и региональные различия. Даже тогда между людьми существует эмоциональное единство.

Вопросы с коротким ответом

Вопрос 1.
Почему семью называют первой основной ячейкой общественной жизни?
Ответ:
Семья — это единственная первичная ячейка общественной жизни.- Только в семье ребенок учится привязанности, сотрудничеству, чувству служения, терпимости, самопожертвованию, послушанию, уважению и дисциплине. Интересуясь семейными решениями, принимаемыми родителями, ребенок учится принимать участие в решениях, принимаемых правительством страны. Все эти качества способствуют формированию хорошей нации.

Вопрос 2.
Как различные институты помогают современному человеку?
Ответ:
Различные институты очень помогают сделать современного человека цивилизованным.Семья, являющаяся начальной школой гражданских качеств, учит нас взаимному сотрудничеству, чувству служения, терпимости, жертвенности, самоотречению и дисциплине. Точно так же школа и общество учат нас одним и тем же качествам, что делает нас хорошими гражданами.

Вопрос 3.
Каковы наши обязанности по отношению к обществу?
Ответ:
Наши обязанности перед обществом таковы:

  • Мы должны быть лояльны по отношению к обществу и подчиняться сформированным им правилам.
  • Мы должны честно платить налоги, взимаемые нашим правительством, чтобы наша страна могла развиваться.
  • Мы должны быть готовы пойти на все жертвы ради защиты нашей страны.
  • Мы должны жить во взаимной любви, мире и братстве с нашими собратьями.
  • Мы должны защитить нашу социальную и природную среду от загрязнения.

Вопрос 4.
Почему человека называют существом общественным?
Ответ:
Человек называется существом общественным, потому что он не может жить один. Его природа и потребности заставляют его жить в обществе. Изоляция утомляет его, и он любит жить со своими собратьями.Кроме того, он должен зависеть от общества в удовлетворении своих потребностей. Следовательно, человек существо социальное.

Вопрос 5.
Почему Индию называют субконтинентом?
Ответ:
Индия выступает как субконтинент в Южной Азии. Естественные границы Индии придают изолированный характер огромной территории Индии. Гималаи на севере, Индийский океан на юге, густые леса на востоке и пустыня Тар на западе отделяют его от основного континента. Вот почему Индию называют субконтинентом.

Вопрос 6.
Какие качества вы приобрели благодаря школьному сообществу?
Ответ:
Благодаря школьному сообществу мы приобретаем несколько качеств. Мы приобретаем дисциплину, послушание и спортивное мастерство, помимо чтения и обучения.

Вопрос 7.
Почему и как развивалась урбанизация в обществе?
Ответ:
Взаимозависимость различных социальных групп привела к урбанизации общества. С течением времени население села увеличивалось. Для административных целей возникли города.С индустриализацией города превратились в города. С увеличением населения деревни рос спрос на товары. Чтобы восполнить дефицит, ручной труд был заменен машинным. Были основаны большие заводы, вокруг которых были созданы большие города. Большое количество сельских жителей переехало в города в поисках работы. Следовательно, развивалась урбанизация.

Вопросы с длинным ответом

Вопрос 1.
Охарактеризуйте институты, которые учат человека вести цивилизованную гражданскую жизнь.
Ответ:
Человек в своей жизни соприкасается с различными институтами, которые учат его вести цивилизованную гражданскую жизнь.

Ниже приводится описание нескольких таких учреждений:

  • Семья: Семья является основной ячейкой социальной жизни. Социальная жизнь начинается дома. Семья – это первый и главный институт, где человек усваивает первый урок гражданственности и гражданских добродетелей. Только в семье он усваивает такие добродетели, как любовь, сотрудничество, служение, жертвенность, послушание, уважение и дисциплина.
  • Школа: После семьи школа играет важную роль в формировании гражданской жизни. Школа выступает в качестве центра начального образования. Чувству дисциплины, как и чувству послушания, человек учится в школе.
  • Деревня или город: жители деревни или города прилагают коллективные усилия для решения своих проблем. Эти коллективные усилия называются местным самоуправлением. Местное самоуправление играет важную роль в общественной жизни.

Вопрос 2.
Напишите заметку о единстве разнообразия в Индии.
Ответ:
Наша страна Индия известна своим единством в разнообразии. Это единство чувств и эмоций. Мы не можем найти никакой другой страны с такими разнообразными физическими и культурными условиями. Каждый гражданин Индии гордится своим единством. Сюда приезжали и селились люди разного происхождения, культуры и религии. Все эти люди в конечном итоге стали частью индийского общества. Их культура была смешана с индийской культурой. В результате индийская культура представляет собой смесь множества цветов и оттенков, как радуга.Географические условия также очень сильно отличаются от одного региона к другому. Здесь мы можем найти пустыни, горы, плодородные равнины, каменистые равнины, ледяные зоны. Таким образом, мы можем сказать, что единство в разнообразии существует в Индии.

Программа Исследовательского совета по социальным наукам

ИНДЕКС ЧЕЛОВЕЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ

АМЕРИКАНСКИЙ ИНДЕКС ЧЕЛОВЕЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ

ПОЧЕМУ ОБРАЗОВАНИЕ, ЗДОРОВЬЕ И ДОХОД?

Развитие человека определяется как процесс расширения свобод и возможностей людей и улучшения их благосостояния.Человеческое развитие — это реальная свобода обычных людей решать, кем быть, что делать и как жить.

Концепция человеческого развития была разработана экономистом Махбубом уль Хаком. В 1970-х годах во Всемирном банке, а затем в качестве министра финансов в своей стране, Пакистане, д-р Хак утверждал, что существующие меры человеческого прогресса не учитывают истинную цель развития — улучшение жизни людей. В частности, он считал, что обычно используемый показатель валового внутреннего продукта не может адекватно измерить благосостояние.Работая с лауреатом Нобелевской премии Амартьей Сеном и другими одаренными экономистами, в 1990 году д-р Хак опубликовал первый Доклад о развитии человека, подготовленный по заказу Программы развития Организации Объединенных Наций.

Центральное место в подходе к человеческому развитию занимает концепция возможностей. Способности — то, что люди могут делать и кем они могут стать, — это то, что нужно человеку, чтобы жить полноценной жизнью. К базовым качествам, которые ценятся практически всеми, относятся: крепкое здоровье, доступ к знаниям и достойный материальный уровень жизни.Другие способности, необходимые для полноценной жизни, могут включать в себя способность участвовать в принятии решений, влияющих на жизнь человека, контролировать свою среду обитания, пользоваться свободой от насилия, пользоваться уважением в обществе, а также расслабляться и развлекаться.

Наши возможности расширяются (или ограничиваются) нашими собственными усилиями, а также институтами и условиями нашего общества. У людей с обширными, хорошо развитыми способностями есть инструменты, необходимые им для того, чтобы воплотить свое видение «хорошей жизни» в реальность.Те, у кого нет способностей, менее способны прокладывать собственный курс и использовать возможности. Без базовых способностей человеческий потенциал остается нереализованным.

Подход, основанный на возможностях, представляет собой нормативную базу, используемую для анализа благополучия, часто используемую для понимания проблем развития. Хотя некоторые аспекты этого подхода могут быть связаны с Аристотелем и Адамом Смитом, именно философ-экономист Амартия Сен и совсем недавно профессор права и этики Чикагского университета Марта Нуссбаум несут ответственность за его развитие и распространение.Основная предпосылка подхода, основанного на возможностях, заключается в том, что благополучие должно определяться реальными и реальными возможностями людей заниматься тем, что они желают (часто называемыми «способностью функционировать»), и посредством этих свобод быть тем, кем они хотели бы быть. быть. Одна из иллюстраций различия между способностью функционировать и формальными свободами находится в области образовательных возможностей. Все граждане США имеют формальную свободу получения высшего образования. Однако при сравнении учащихся из малообеспеченных районов с более состоятельными учащимися реальная свобода учащихся с низким доходом посещать колледж может быть ограничена, среди прочего, некачественными местными средними школами и финансовыми соображениями.Формальные свободы в этом и во многих других случаях необходимы, но недостаточны для предоставления реальных возможностей для функционирования. Подход возможностей к благополучию, который отдает приоритет способности актуализировать возможности в «существах и действиях», контрастирует с другими теориями благополучия. которые сосредоточены на субъективных показателях, таких как счастье, или на материальных средствах, таких как доход.

 

Индекс человеческого развития

Состояние страны часто выражается через ВВП (валовой внутренний продукт), ежедневные результаты фондового рынка, уровень потребительских расходов и показатели государственного долга.Но эти цифры дают лишь частичное представление о том, как живут люди.

Индекс человеческого развития был разработан как альтернатива простым денежным показателям. Это простая для понимания числовая мера, состоящая из того, что большинство людей считает самыми основными составляющими человеческого благополучия: здоровье, образование и доход. Первый Индекс человеческого развития был представлен в 1990 году. С тех пор он ежегодно включается в каждый Доклад о человеческом развитии, оценивая практически все страны мира с первого (в настоящее время Исландия) до 177-го (в настоящее время Сьерра-Леоне).

Этот составной индекс стал одним из наиболее широко используемых показателей благосостояния во всем мире, и ему удалось расширить измерение и обсуждение благосостояния за пределы важных, но, тем не менее, узких рамок дохода. В ряде стран индекс развития человеческого потенциала теперь является официальной государственной статистикой; его ежегодная публикация открывает серьезную политическую дискуссию и возобновляет усилия на национальном и региональном уровнях, направленные на улучшение жизни.

вернуться к началу

Американский индекс человеческого развития

The Measure of America представляет модифицированный американский индекс человеческого развития.Американский индекс HD измеряет те же три основных параметра, что и стандартный индекс HD, но использует другие показатели, чтобы лучше отражать контекст США и максимально использовать доступные данные. Например, в то время как стандартный индекс измеряет доступ к знаниям, используя среднее количество лет, которые учащиеся проводят в школе, вместо этого мы решили использовать уровень образования, более требовательный показатель.

В то время как данные о крайних значениях изобилия и лишений в Соединенных Штатах многочисленны, Американский индекс развития человеческого потенциала представляет собой единую меру благосостояния для всех американцев, дезагрегированную по штатам и избирательным округам, а также по полу, расе и этническая принадлежность.Все данные, используемые в индексе, получены из официальных источников правительства США — опроса американского сообщества Бюро переписи населения США и Центров по контролю и профилактике заболеваний.

Данные, включенные в Американский индекс человеческого развития, помогут нам понять различия между регионами и группами. Это снимок современной Америки. Кроме того, индекс будет служить базой для мониторинга будущего прогресса.

вернуться к началу

Почему здоровье, образование и доход?

Большинство людей согласится с тем, что долгая и здоровая жизнь, доступ к знаниям и достойный материальный уровень жизни являются основными составляющими благополучия и возможностей.Они также являются строительными блоками Американского индекса человеческого развития, а также Индекса человеческого развития ООН, на основе которого он смоделирован. Эти три основные возможности повсеместно ценятся во всем мире, и для их представления существуют измеримые, интуитивно понятные и надежные индикаторы — два важнейших фактора при построении составного индекса.

Долгая и здоровая жизнь


Самая ценная способность, которой обладают люди, — это быть живыми. Опережающее развитие человека требует, в первую очередь, расширения реальных возможностей людей избегать преждевременной смерти от болезней или травм, пользоваться защитой от произвольного лишения жизни, жить в здоровой окружающей среде, вести здоровый образ жизни, получать качественную медицинскую помощь. ухода и достижения максимально возможного уровня физического и психического здоровья.

В Американском индексе HD ожидаемая продолжительность жизни при рождении выступает косвенным показателем способности прожить долгую и здоровую жизнь. Ожидаемая продолжительность жизни при рождении – это среднее количество лет, которое, как ожидается, проживет ребенок, родившийся сегодня, при сохранении существующих моделей смертности на протяжении всей его или ее жизни. Ожидаемая продолжительность жизни при рождении, наиболее часто используемый показатель здоровья населения во всем мире, составляет одну треть от общего американского индекса HD.

Американский проект человеческого развития рассчитывает ожидаемую продолжительность жизни для 50 штатов, 435 избирательных округов, женщин и мужчин, а также основных расовых и этнических групп на основе данных о смертности от Центров по контролю и профилактике заболеваний, Национального центра статистики здравоохранения и данных о населении. из базы данных CDC WONDER.

Доступ к знаниям

Доступ к знаниям является решающим фактором, определяющим долгосрочное благополучие, и необходим для личной свободы, самоопределения и самодостаточности. Образование имеет решающее значение для реальной свободы людей решать, что делать и кем быть. Образование укрепляет уверенность, придает статус и достоинство, расширяет горизонты возможного, а также позволяет приобретать навыки и дипломы. Глобализация и технологические изменения чрезвычайно усложнили для малообразованных американцев достижение экономической самодостаточности, душевного спокойствия и самоуважения, обеспечиваемых надежными средствами к существованию.

Доступ к знаниям измеряется с использованием двух показателей: посещаемость школ для населения в возрасте 3 лет и старше и уровень образования для населения в возрасте 25 лет и старше. Вес одной трети применяется к показателю зачисления, а вес в две трети применяется к показателю получения степени. Оба показателя взяты из исследования американского сообщества Бюро переписи населения США.

Достойный уровень жизни

Доход необходим для удовлетворения основных потребностей, таких как пища и кров, а также для выхода за пределы этих потребностей к жизни, полной свободного выбора и свободы.Доход предоставляет ценные варианты и альтернативы, а его отсутствие может ограничивать жизненные шансы и ограничивать доступ ко многим возможностям. Доход — это средство для достижения множества важнейших целей, включая достойное образование; безопасная, чистая среда обитания; безопасность в болезни и старости; и право голоса в решениях, которые влияют на чью-то жизнь. Деньги — это еще не все, но очень важная вещь.

Достойный уровень жизни измеряется с использованием медианы личных заработков всех работающих полный и неполный рабочий день в возрасте 16 лет и старше по данным исследования американского сообщества, U.С. Бюро переписи населения.

вернуться к началу

____________________________________________________________________________

По вопросам СМИ и другим вопросам обращайтесь по адресу: [email protected] | (718) 517-3720.

Чтобы победить пандемию, нам нужны социальные науки, а не только медицинские науки.

Можно было бы сделать гораздо больше для смягчения воздействия коронавируса в Соединенных Штатах, но на самом деле очень немногие страны полностью избежали этого бедствия.Научные исследования предоставили много новых знаний, с помощью которых можно справиться с пандемией, и, конечно же, разработка вакцин в рекордно короткие сроки является долгожданной новостью. Но даже при наличии вакцин успех в борьбе с этим вирусом по-прежнему в значительной степени зависит от поведения человека. Наука не может справиться с этими большими проблемами исключительно с помощью медицинских средств; скорее, ему нужны социальные науки и науки о поведении, чтобы иметь место за столом переговоров. История также является полезным руководством для понимания настоящего.

Антропология — это широкая область, которая уже давно сосредоточена на вопросах, связанных с социальной организацией, культурным значением и человеческим поведением.И как профессор истории и антропологии в Калифорнийском университете в Беркли, помимо моей работы в Нью-Йоркской академии наук, я видел, как классические полевые методы этнографии, основанные на внимательном наблюдении за паттернами и структурами социального значения — открыли важное понимание того, почему современность приспособилась к огромному разнообразию мышления и поведения.

Общее предположение о том, что современные общества готовы «следовать науке», подтверждается историческими примерами или полевыми антропологическими исследованиями не более легко, чем нашим непосредственным опытом широко разрозненных реакций на текущую пандемию.

Мы должны были извлечь уроки из реакции на великую пандемию 1918–1919 годов, когда некоторые города гораздо лучше других справлялись с распространением вируса, который в конечном итоге унес жизни около 50 миллионов человек по всему миру. Сочетание недоверия к правительству и науке подорвало усилия правительства по борьбе с гриппом с помощью ношения масок. Несмотря на медицинские советы, многие американцы не только отказались подчиниться, но и участвовали в крупных протестах против обязательного ношения масок.

Пандемия полиомиелита 1950-х годов — еще один часто игнорируемый «поучительный» момент.На первый взгляд может показаться, что это история успеха в науке, медицине и политике. Но реальность ближе к тому, что мы наблюдаем с COVID.

В 1954 г., когда полиомиелит был наиболее опасен, администрация Эйзенхауэра объявила, что каждый ребенок должен получить вакцину против полиомиелита, разрабатываемую в то время. Но на федеральном уровне не было четкого плана, чтобы это произошло, поэтому мандат не увенчался успехом. Кроме того, отсутствие надзора за качеством процесса производства вакцин привело к заболеванию или смерти некоторых детей.Еще одной проблемой были ограниченные ресурсы для введения вакцины в национальном масштабе, и только после подписания Эйзенхауэром Закона о помощи в вакцинации против полиомиелита в 1955 году федеральных средств было достаточно для национальной общественной программы вакцинации. Такая массовая путаница привела к общественному недоверию, на преодоление которого ушли годы.

Когда социолог Алондра Нельсон была назначена новым заместителем директора Управления научно-технической политики, она отметила, что пандемия «подняла зеркало нашего общества, отражая… неравенство, которому мы позволили затвердеть.Она также отметила, что «наука — явление социальное». Это подразумевает не только то, что наука требует реального понимания общества, с которым она взаимодействует, но также и то, что она выкована в отношениях с социальными силами и значениями. Социальные науки могут помочь нам в понимании социальной реакции на научное знание, а также в том, чтобы наука осознала свои собственные социальные предубеждения и интересы.

Наука завоевывает авторитет благодаря постоянным проверкам и постоянным пересмотрам. Внешнему миру наука часто кажется запутанной, подверженной сомнению, произвольно корректирующей свои выводы и свои рекомендации.В начале пандемии нам сказали мыть все поверхности, а не носить маски; теперь мы знаем, что аэрозольные капли в воздухе, безусловно, являются наиболее значительным переносчиком вируса. Ученые должны лучше управлять тем, как они сообщают о том, что они знают, и как они узнают об этом.

Человеческое поведение развивается по мере увеличения наших знаний, но все мы подвержены своим собственным способам истолкования этих знаний. Из-за всепроникающего влияния социальных сетей новые знания часто переполнены дезинформацией, которая еще больше сбивает нас с толку и обеспечивает легкий доступ к теориям заговора и альтернативным фактам.Для того чтобы научные достижения работали не только на создание новых лекарств, но и на создание более здорового и справедливого мира, нам необходимо обеспечить, чтобы наука и социальные науки также работали рука об руку.

Безопасность ИИ нужна социологам

Цель долгосрочной безопасности искусственного интеллекта (ИИ) состоит в том, чтобы гарантировать, что продвинутые системы ИИ будут надежно согласованы с человеческими ценностями  — чтобы они надежно делали то, что люди от них хотят. Грубо говоря, под человеческими ценностями мы подразумеваем все, что заставляет людей выбирать один вариант вместо другого в каждом случае, соответствующим образом скорректированный путем размышления, с учетом различий между группами людей.В этом понятии есть много тонкостей, некоторые из которых мы обсудим в следующих разделах, а другие выходят за рамки данной статьи. Поскольку трудно записать точные правила, описывающие человеческие ценности, один из подходов состоит в том, чтобы рассматривать согласование с человеческими ценностями как еще одну проблему обучения. Мы задаем людям большое количество вопросов о том, чего они хотят, обучаем модель машинного обучения их ценностям и оптимизируем систему ИИ, чтобы она преуспевала в соответствии с полученными ценностями.

Если бы люди надежно и точно отвечали на все вопросы об их значениях, единственные неопределенности в этой схеме были бы на стороне машинного обучения (МО).Если машинное обучение будет работать, наша модель человеческих ценностей будет улучшаться по мере сбора данных и расширяться, чтобы охватить все решения, относящиеся к нашей системе ИИ по мере ее обучения. К сожалению, люди обладают ограниченными знаниями и способностями к рассуждениям и демонстрируют множество когнитивных и этических предубеждений. Если мы изучаем ценности, задавая людям вопросы, мы ожидаем, что разные способы постановки вопросов будут по-разному взаимодействовать с человеческими предубеждениями, давая более или менее качественные ответы. Прямые вопросы о предпочтениях («Вы предпочитаете ААА или ВВВ?») могут быть менее точными, чем вопросы, направленные на обоснование этих предпочтений («Вы предпочитаете ААА или ВВВ в свете аргумента SSS?»).Разные люди могут значительно различаться в своей способности хорошо отвечать на вопросы, и разногласия между людьми будут сохраняться, даже если не учитывать качество ответов. Хотя у нас есть кандидаты на методы машинного обучения, которые пытаются учиться на человеческом рассуждении, мы не знаем, как они ведут себя с реальными людьми в реальных ситуациях.

Мы считаем, что сообщество безопасности ИИ должно инвестировать исследовательские усилия в человеческую сторону согласования ИИ. Многие из связанных с этим неопределенностей являются эмпирическими, и на них можно ответить только экспериментальным путем.Они связаны с психологией человеческой рациональности, эмоций и предубеждений. Мы считаем, что исследования того, как люди взаимодействуют с алгоритмами выравнивания ИИ, не должны сдерживаться ограничениями существующего машинного обучения. Текущие исследования безопасности ИИ часто ограничиваются простыми задачами в видеоиграх, робототехнике или сетевых мирах, но проблемы со стороны человека могут проявляться только в более реалистичных сценариях, таких как обсуждение важных вопросов на естественном языке. Это особенно важно, поскольку многие аспекты согласования ИИ меняются по мере расширения возможностей систем машинного обучения.

Чтобы избежать ограничений ML, вместо этого мы можем проводить эксперименты, полностью состоящие из людей, заменяя агентов ML людьми, играющими роль этих агентов. Это вариант техники «Волшебник страны Оз» от сообщества человеко-компьютерного взаимодействия (HCI), правда в нашем случае замены не будут секретными. Эти эксперименты будут мотивированы алгоритмами машинного обучения, но не будут включать какие-либо системы машинного обучения и не потребуют знаний в области машинного обучения. Во всех случаях они потребуют тщательного экспериментального проектирования, чтобы конструктивно опираться на существующие знания о том, как люди думают.Большинство исследователей безопасности ИИ сосредоточены на машинном обучении, которое, по нашему мнению, недостаточно для проведения этих экспериментов. Чтобы заполнить этот пробел, нам нужны социологи с опытом в области человеческого познания, поведения и этики, а также в тщательном планировании строгих экспериментов. Поскольку вопросы, на которые нам нужно ответить, являются междисциплинарными и несколько необычными по сравнению с существующими исследованиями, мы считаем, что применимы многие области социальных наук, включая экспериментальную психологию, когнитивную науку, экономику, политологию и социальную психологию, а также смежные области, такие как нейробиология. и закон.

Эта статья является призывом к социологам в области безопасности ИИ. Мы считаем, что тесное сотрудничество между социологами и исследователями машинного обучения будет необходимо для улучшения нашего понимания человеческой стороны выравнивания ИИ, и надеемся, что эта статья вызовет как обсуждение, так и сотрудничество. Мы не претендуем на новизну: предыдущая работа, сочетающая безопасность ИИ и социальные науки, включает проект Factored Cognition в Ought, учитывающий гиперболическое дисконтирование и субоптимальное планирование при изучении человеческих предпочтений, а также сравнивающий различные методы сбора демонстраций от склонных к ошибкам людей-наблюдателей.Другие области, в которых машинное обучение сочетается с социальными науками, включают вычислительные социальные науки и справедливость. Наша главная цель — расширить это сотрудничество и подчеркнуть его важность для долгосрочной безопасности ИИ, особенно для задач, которые нынешнее машинное обучение не может решить.

Обзор выравнивания ИИ

Прежде чем обсуждать, как социологи могут помочь с безопасностью ИИ и проблемой согласования ИИ, мы предоставим некоторые сведения. Мы не пытаемся быть исчерпывающими: цель состоит в том, чтобы обеспечить достаточную основу для остальных разделов, посвященных экспериментам в области социальных наук.Всюду мы будем говорить в первую очередь о согласовании с ценностями отдельного человека, а не группы: это потому, что проблема уже сложна для одного человека, а не потому, что групповой случай неважен.

Согласование ИИ (или согласование ценностей) — это задача обеспечения того, чтобы системы искусственного интеллекта надежно выполняли то, что хотят люди. и универсальный смысл, даже если большинство нынешних людей не считают их таковыми.Существуют ли действия, которые хороши в этом последнем смысле, является предметом споров. Независимо от того, какую позицию вы занимаете по этому философскому вопросу, это чувство добра еще не доступно в качестве цели для обучения ИИ. Здесь мы сосредоточимся на подходе машинного обучения к ИИ: сборе большого количества данных о том, что система должна делать, и использовании алгоритмов обучения для вывода шаблонов из этих данных, которые обобщаются на другие ситуации. Поскольку мы пытаемся вести себя в соответствии с ценностями людей, наиболее важными данными будут данные людей об их ценностях.В этом контексте проблема выравнивания ИИ разбивается на несколько взаимосвязанных подзадач:

  1. Иметь удовлетворительное определение человеческих ценностей.
  2. Соберите данные о человеческих ценностях в соответствии с определением.
  3. Найдите надежные алгоритмы машинного обучения, которые могут обучаться и обобщать эти данные.

У нас есть значительная неопределенность в отношении всех трех этих проблем. Мы оставим третью проблему другим статьям по машинному обучению и сосредоточимся на первых двух, которые касаются неопределенностей в отношении людей.

Изучать ценности, задавая людям вопросы

Мы исходим из того, что человеческие ценности слишком сложны, чтобы их можно было описать с помощью простых правил. Под «человеческими ценностями» мы подразумеваем наш полный набор детальных предпочтений, а не общие цели, такие как «счастье» или «лояльность». Одним из источников сложности является то, что значения переплетены с большим количеством фактов о мире, и мы не можем четко отделить факты от значений при построении моделей машинного обучения. Например, для правила, относящегося к «полу», потребуется модель машинного обучения, которая точно распознает это понятие, но Буоламвини и Гебру обнаружили, что несколько коммерческих классификаторов пола с долей ошибок 1% для белых мужчин не смогли распознать чернокожих женщин до 34%. времени.Даже если у людей есть правильное интуитивное представление о ценностях, мы не можем указать точные правила, лежащие в основе этих интуитивных представлений. Наконец, наши ценности могут различаться в зависимости от культуры, правовой системы или ситуации: никакая усвоенная модель человеческих ценностей не может быть универсально применимой.

Если люди не могут достоверно сообщить об обосновании своих интуитивных представлений о ценностях, возможно, мы сможем выносить оценочные суждения в конкретных случаях. Чтобы реализовать этот подход в контексте машинного обучения, мы задаем людям большое количество вопросов о том, лучше или хуже действие или результат, а затем тренируемся на этих данных.«Лучше или хуже» будет включать в себя как фактические, так и ценностные компоненты: для системы ИИ, обученной говорить вещи, «лучшие» утверждения могут включать «дождь падает из облаков», «дождь полезен для растений», «многие люди не любят дождь». » и т. д. Если обучение сработает, полученная в результате система машинного обучения сможет воспроизвести человеческое суждение о конкретных ситуациях и, таким образом, будет иметь такой же «нечеткий доступ к приблизительным правилам» о ценностях, как и люди. Мы также обучаем систему машинного обучения предлагать предлагаемые действия, чтобы она знала, как выполнять задачу и как оценивать ее эффективность.Этот подход работает, по крайней мере, в простых случаях, таких как игры Atari и простые задачи робототехники, а также цели, определяемые языком, в gridworlds. Вопросы, которые мы задаем, меняются по мере того, как система учится выполнять различные типы действий, что необходимо, поскольку модель того, что лучше или хуже, будет точной только в том случае, если у нас есть применимые данные для обобщения.

На практике данные в виде интерактивных человеческих вопросов могут быть весьма ограниченными, поскольку люди медленнее и дороже компьютеров по сравнению со многими задачами.Таким образом, мы можем дополнить подход «поезд из человеческих вопросов» статическими данными из других источников, таких как книги или Интернет. В идеале статические данные можно рассматривать только как информацию о мире, лишенную нормативного содержания: мы можем использовать их для изучения закономерностей мира, но человеческие данные нужны для того, чтобы отличать хорошие закономерности от плохих.

Определения выравнивания: рассуждение и рефлексивное равновесие

До сих пор мы обсуждали, как задавать людям прямые вопросы о том, что лучше или хуже.К сожалению, мы не ожидаем от людей достоверно правильных ответов во всех случаях по нескольким причинам:

  1. Когнитивные и этические предубеждения: Люди демонстрируют множество предубеждений, которые мешают рассуждениям, в том числе когнитивные и этические предубеждения, такие как предвзятость внутри группы. В целом, мы ожидаем, что прямые ответы на вопросы будут отражать в первую очередь мышление типа 1 (быстрое эвристическое суждение), в то время как мы хотели бы ориентироваться на сочетание мышления типа 1 и типа 2 (медленное, обдуманное суждение).
  2. Отсутствие знаний домена: Нас могут заинтересовать вопросы, требующие знаний предметной области, которых нет у людей, отвечающих на вопросы. Например, для правильного ответа на вопрос о том, является ли конкретная травма медицинской халатностью, может потребоваться детальное знание медицины и права. В некоторых случаях для ответа на вопрос может потребоваться так много областей специальных знаний, что одного человека недостаточно, или (если ИИ достаточно развит) более глубокие знания, чем у любого человека.
  3. Ограниченные когнитивные способности: Некоторые вопросы могут потребовать слишком много вычислений для разумной оценки человеком, особенно за короткий период времени. Это включает в себя синтетические задачи, такие как шахматы и го (где ИИ уже превосходит человеческие способности), или большие задачи реального мира, такие как «спроектировать лучшую транспортную систему».
  4. «Правильность» может быть локальной: Для вопросов, связанных с сообществом людей, «правильный» может быть функцией сложных процессов или систем.Например, в трастовой игре правильным действием для доверенного лица в одном сообществе может быть возврат не менее половины денег, переданных инвестором, а «правильность» этого ответа можно было бы определить, задав вопрос группе участников в предыдущей игре «сколько доверенное лицо должно вернуть инвестору», но не спрашивая их «сколько возвращает большинство доверенных лиц?» Ответ может быть другим в других сообществах или культурах.

В этих случаях человек может быть не в состоянии дать правильный ответ, но мы по-прежнему считаем, что правильный ответ существует как осмысленная концепция.У нас есть много концептуальных предубеждений: представьте, что мы указываем на эти предубеждения таким образом, чтобы помочь человеку избежать их. Представьте, что человек имеет доступ ко всем знаниям в мире и способен думать сколь угодно долго. Мы могли бы определить выравнивание как «ответ, который они дают тогда, после того, как эти ограничения будут сняты»; в философии это известно как «рефлексивное равновесие». Мы обсудим конкретный алгоритм, который пытается аппроксимировать его, в следующем разделе.

Однако поведение рефлексивного равновесия с реальными людьми неуловимо; как утверждает Сагден, человек не является «неоклассически рациональным существом, заключенным в склонную к ошибкам психологическую оболочку и способным взаимодействовать с миром только через нее.«Наши настоящие моральные суждения выносятся с помощью беспорядочной комбинации множества различных областей мозга, где рассуждение играет «ограниченную, но важную роль». Надежное решение проблемы выравнивания, которое использует человеческое суждение в качестве входных данных, должно учитывать эту сложность и задаваться вопросом, как конкретные методы выравнивания взаимодействуют с реальными людьми.

Разногласия, неуверенность и бездействие: обнадеживающая нота

Решение выравнивания не означает знание ответа на каждый вопрос.Мы ожидаем, что даже при рефлексивном равновесии будут сохраняться разногласия по поводу того, какие действия являются хорошими, а какие плохими, как среди разных людей, так и в разных культурах. Поскольку нам не хватает совершенного знания о мире, рефлективное равновесие не устранит неопределенности ни в отношении будущих прогнозов, ни в отношении ценностей, и любая реальная система машинного обучения будет в лучшем случае приближением к рефлективному равновесию. В этих случаях мы считаем ИИ согласованным, если он распознает то, чего не знает, и выбирает действия, которые работают, как бы ни проявлялась эта неопределенность.

Признания неопределенности не всегда достаточно. Если у нас отказывают тормоза во время вождения автомобиля, мы можем быть не уверены, следует ли уклоняться от препятствия слева или справа, но мы должны выбрать одно — и быстро. Однако для долгосрочной безопасности мы считаем, что обычно существует безопасный запасной вариант: бездействие. Если система ML признает, что вопрос зависит от разногласий между людьми, она может либо выбрать разумное действие, независимо от разногласий, либо вернуться к дальнейшему обсуждению человеком.Если мы собираемся принять решение, которое может иметь катастрофические последствия, мы можем отложить его и собрать больше данных. Бездействие или нерешительность могут быть не оптимальными, но мы надеемся, что они безопасны и соответствуют сценарию по умолчанию, когда у вас нет мощной системы искусственного интеллекта.

Выравнивание усложняется по мере того, как системы машинного обучения становятся умнее

Выравнивание уже является проблемой для современного ИИ из-за предубеждений, отраженных в обучающих данных, и несоответствия между человеческими ценностями и легкодоступными источниками данных (такими как обучающие новостные ленты на основе кликов и лайков, а не преднамеренных человеческих предпочтений).Однако мы ожидаем, что проблема выравнивания будет усложняться по мере развития систем ИИ по двум причинам. Во-первых, передовые системы будут применяться ко все более важным задачам: найму, медицине, научному анализу, государственной политике и т. д. Помимо повышения ставок, эти задачи требуют большего количества рассуждений, что приводит к более сложным алгоритмам согласования.

Во-вторых, продвинутые системы могут быть способны давать ответы, которые кажутся правдоподобными, но неверны неочевидными способами, даже если ИИ лучше людей только в ограниченной области (примеры которой уже существуют).Этот тип вводящего в заблуждение поведения — это не то же самое, что преднамеренный обман: система ИИ, обученная на основе человеческих данных, может не иметь представления об истине отдельно от того, какие ответы люди считают лучшими. В идеале мы хотим, чтобы алгоритмы выравнивания ИИ выявляли вводящее в заблуждение поведение в рамках процесса обучения, выявляя ошибки для людей и помогая нам предоставлять более точные данные. Как и в случае обмана между людьми, вводящее в заблуждение поведение может использовать наши предубеждения сложными способами, например, научиться выражать политические аргументы закодированным расовым языком, чтобы звучать более убедительно.

Дебаты: обучение человеческому мышлению

Прежде чем мы подробно обсудим социологические эксперименты по согласованию ИИ, нам нужно описать конкретный метод согласования ИИ. Хотя потребность в социальных экспериментах применима даже к прямым вопросам, эта потребность усиливается для методов, которые пытаются достичь равновесия рассуждений и размышлений. Как обсуждалось выше, неясно, является ли рефлективное равновесие четко определенной концепцией применительно к людям, и, как минимум, мы ожидаем, что оно будет сложным образом взаимодействовать с когнитивными и этическими предубеждениями.Таким образом, в оставшейся части этой статьи мы сосредоточимся на конкретном предложении по обучению ориентированному на рассуждение выравниванию, называемому дебатами. Альтернативы дебатам включают многократное усиление и рекурсивное моделирование вознаграждения; мы выбираем только один в интересах глубины по широте.

Мы описываем дискуссионный подход к согласованию ИИ в условиях ответов на вопросы. Получив вопрос, у нас есть два агента ИИ, которые участвуют в дебатах о правильном ответе, а затем показывают расшифровку дебатов человеку для вынесения решения.Судья решает, кто из участников дебатов предоставил наиболее достоверную и полезную информацию, и объявляет его победителем. Мы также можем разрешить ничью. В самом деле, если говорить правду является выигрышной стратегией, ничья будет обычным явлением при сильной игре, так как несогласие с истинным утверждением приведет к проигрышу. Это определяет игру с нулевой суммой для двух игроков между участниками дебатов, цель которой состоит в том, чтобы убедить человека в правильности своего ответа. Аргументы в дебатах могут состоять из чего угодно: причин ответа, опровержений причин альтернативного ответа, тонкостей, которые судья может упустить, или указания на предубеждения, которые могут ввести судью в заблуждение.После того, как мы определили эту игру, мы можем обучать системы ИИ играть в нее аналогично тому, как мы обучаем ИИ играть в другие игры, такие как Go или Dota 2. Мы надеемся, что следующая гипотеза верна:

Гипотеза: Оптимальная игра в дебаты (представление аргументов, наиболее убедительных для человека) приводит к верным и полезным ответам на вопросы.

Пример дебатов

Представьте, что мы создаем личного помощника, который помогает людям решить, куда поехать в отпуск.Помощник знает ценности людей и обучается посредством дебатов приводить убедительные аргументы в поддержку решений об отпуске. Как человек-судья, вы знаете, какие направления вы интуитивно считаете лучшими, но имеете ограниченное представление о большом разнообразии возможных мест отдыха, их преимуществах и недостатках. Дебаты на вопрос «Куда поехать в отпуск?» может открываться следующим образом:

  1. Куда поехать в отпуск?
  2. Аляска.
  3. Бали.

Если вы сможете надежно выбрать между этими двумя пунктами назначения, мы могли бы закончить здесь. К сожалению, у Бали есть скрытый недостаток:

  1. Бали отсутствует, так как ваш паспорт не будет доставлен вовремя.

В этот момент кажется, что красные побеждают, но у синих есть еще один ответный ход:

  1. Ускоренное оформление паспорта занимает всего две недели.

Здесь красные не думают о дополнительных очках и проигрывают синим и Бали.Обратите внимание, что дебаты не обязательно должны охватывать все возможные аргументы. Дебаты могли пойти по многим другим направлениям, например:

  1. Аляска.
  2. Бали.
  3. На Бали слишком жарко.
  4. Вы предпочитаете слишком жарко слишком холодному.
  5. Летом на Аляске приятно тепло.
  6. Январь.

Эти дебаты также являются потерей для Рэда (возможно, еще большей потерей). Скажем, мы считаем, что Красный очень хорош в дебатах и ​​может заранее предсказать, какие дебаты с большей вероятностью выиграют.Если мы увидим только первые дебаты о паспортах и ​​примем решение в пользу Бали, мы можем принять это как свидетельство того, что любые другие дебаты также были бы в пользу Бали, и, таким образом, Бали является правильным ответом. Большая часть этого гипотетического дерева дебатов показана ниже:

Бали намного теплее Бали намного теплее Перелет будет преобладать в стоимости Перелет будет преобладать в стоимости Его легко получить Это легко получить Это отпуск, который вы можете перенести Это отпуск, который вы можете перенести Это январь Это январь Нет более важных соображений Нет никаких более важные соображения … … Это стоит слишком дорого Это стоит слишком дорого Требуется рецепт Необходим рецепт Это не сработало для вас в прошлом Это не сработало для вас в прошлом в первый день Вам нужно будет ответить на деловой звонок в необычное время в первый день Не всегда слишком жарко Не всегда слишком жарко Вы предпочитаете горячее холоду Вы предпочитаете горячее холоду Незначительно по сравнению с продолжительностью поездки Незначительно по сравнению с продолжительностью поездки Незначительно Незначительно Воспользуйтесь ускоренным обслуживанием Воспользуйтесь ускоренным обслуживанием Лекарства помогают при синдроме смены часовых поясов Лекарства могут помочь при синдроме смены часовых поясов Продолжительность поездки достаточна для корректировки продолжительности поездки ч достаточно, чтобы приспособиться Слишком жарко Слишком жарко Полет длится дольше Полет длится дольше У вас нет паспорта У вас нет паспорта Вы ненавидите смену часовых поясов Вы ненавидите смену часовых поясов … … Бали Бали Огайо Огайо Аляска Аляска Аляска Аляска Бали Бали Куда поехать в отпуск? Куда мне поехать в отпуск? 1 Гипотетическое частичное дерево дебатов на вопрос «Куда мне поехать в отпуск?» Отдельные дебаты исследуют только один из этих путей, но единственный путь, выбранный хорошими участниками дебатов, свидетельствует о том, что другие пути не изменят результат игры.

Если обученные участники дебатов плохо предсказывают, какие дебаты выиграют, качество ответов ухудшится, поскольку участники дебатов не смогут придумать важные аргументы и контраргументы. Однако, пока обе стороны достаточно хорошо согласованы, мы можем надеяться, что, по крайней мере, результаты не будут злонамеренными: такое вводящее в заблуждение поведение по-прежнему является проигрышной стратегией. Давайте пока отложим способности спорщиков и обратимся к способностям судьи.

Достаточно ли хороши люди в качестве судей?

«На самом деле почти все, что написано на практическом уровне о тесте Тьюринга, посвящено тому, как создавать хороших ботов, и небольшая оставшаяся часть — о том, как быть хорошим судьей.” Брайан Кристиан, самый человечный человек

Как и в случае с обучением путем постановки людям прямых вопросов, приводят ли дебаты к согласованному поведению, зависит от мыслительных способностей человека-судьи. В отличие от прямого допроса, дебаты могут дать правильные ответы, выходящие за рамки того, что судья мог бы дать без посторонней помощи. Это связано с тем, что достаточно сильный судья может следить за аргументами, которые судья не может придумать самостоятельно, проверяя сложные рассуждения как на самосогласованность, так и на согласованность с фактами, которые можно проверить человеком.Судья, который предвзят, но готов исправиться после того, как эти предубеждения будут выявлены, может привести к беспристрастным дебатам, или судье, который может проверить факты, но не знает, где искать, могут помочь честные участники дебатов. Если гипотеза верна, вводящий в заблуждение участник дебатов не сможет опровергнуть пункты честного участника дебатов, поскольку честные пункты кажутся судье более последовательными.

С другой стороны, мы также можем представить дебаты, идущие по другому пути: усиление предубеждений и ошибок разума.Судья с этической предвзятостью, который с радостью принимает заявления, усиливающие эту предвзятость, может привести к еще более предвзятым дебатам. Судья со слишком большим уклоном в подтверждение может с радостью принять вводящие в заблуждение источники доказательств и не захотеть принять аргументы, показывающие, почему эти доказательства ошибочны. В этом случае оптимальный агент дебатов может быть весьма злонамеренным, используя в своих интересах предвзятость и слабость судьи, чтобы победить с помощью убедительных, но неверных аргументов. уменьшение этих факторов — все чаще исследуются в психологии, коммуникативных науках и неврологии.

В обоих этих случаях дебаты действуют как усилитель. Для сильных судей это усиление является положительным, устраняя предубеждения и имитируя дополнительные способности к рассуждениям у судьи. Для слабых судей предубеждения и слабости сами по себе будут усиливаться. Если эта модель верна, то дебаты будут иметь пороговое поведение: они будут работать для судей выше некоторого порога способностей и потерпят неудачу ниже порога. , или порог может сильно различаться для каждого вопроса, так что даже очень сильные судьи не подходят для многих вопросов.Если предположить, что порог существует, неясно, находятся ли люди выше или ниже его. Люди способны к общим рассуждениям, но наши способности ограничены и пронизаны когнитивными искажениями. Люди способны к развитым этическим чувствам, но также полны предубеждений, как сознательных, так и бессознательных.

Таким образом, если дебаты — это метод, который мы используем для согласования ИИ, нам нужно знать, достаточно ли сильны люди как судьи. Другими словами, достаточно ли хороши человеческие судьи в распознавании того, говорит ли участник дебатов правду или нет.Этот вопрос зависит от многих деталей: от типа рассматриваемых вопросов, от того, обучены ли судьи или нет, и от ограничений на то, что могут говорить участники дебатов. Мы считаем, что эксперимент будет необходим, чтобы определить, являются ли люди достаточными судьями и какая форма дебатов наиболее правдива.

От суперпрогнозистов до суперсудей

Здесь полезна аналогия с задачей вероятностного прогнозирования. Проект «Хорошее суждение» Тетлока показал, что некоторые любители значительно лучше предсказывали мировые события, чем их коллеги и многие профессиональные прогнозисты.Эти «суперпрогнозисты» годами сохраняли точность своих прогнозов (без регрессии к среднему), могли делать прогнозы с ограниченным временем и информацией и, по-видимому, были менее склонны к когнитивным искажениям, чем не-суперпрогнозисты (стр. 234–236). . Черта суперпрогнозирования не была неизменной: ее можно было проследить до конкретных методов и мыслительных процессов, улучшить с помощью тщательной практики и можно было усилить, если суперпрогнозистов собрать в команды. Для прогнозистов в целом краткое вероятностное обучение значительно улучшило способность к прогнозированию даже через 1-2 года после обучения.Мы считаем, что аналогичная исследовательская программа возможна для дебатов и других алгоритмов выравнивания ИИ. В лучшем случае мы смогли бы найти, обучить или собрать «суперсудей» и иметь высокую уверенность в том, что оптимальные дебаты с ними в качестве судей приведут к согласованному поведению.

В случае прогнозирования большая часть исследовательской трудности заключалась в сборе большого корпуса высококачественных вопросов прогнозирования. Точно так же будет непросто измерить, насколько хороши люди в качестве судей на дебатах. Мы хотели бы применить дебаты к проблемам, где нет другого источника истины: если бы у нас был этот источник истины, мы бы обучали модели машинного обучения непосредственно на нем.Но если нет источника истины, невозможно измерить, дали ли дебаты правильный ответ. Этой проблемы можно избежать, начав с простых, поддающихся проверке областей, где экспериментаторы знают ответ, а судья — нет. Таким образом, «успех» означает, что побеждающий аргумент в дебатах говорит правду, известную извне. Задача усложняется по мере того, как мы переходим к более сложным, нагруженным ценностями вопросам, которые мы подробно обсудим позже.

Дебаты — это только один из возможных подходов

Как уже упоминалось, дебаты — не единственная схема, пытающаяся изучить человеческое мышление.Дебаты — это модифицированная версия итеративной амплификации, в которой люди разбивают сложные вопросы на более простые и обучают модели машинного обучения, чтобы они соответствовали этой декомпозиции. Еще одним вариантом является рекурсивное моделирование вознаграждения. Обучение с обратным подкреплением, дизайн с обратным вознаграждением и их варианты пытаются отделить цели от действий человека, принимая во внимание ограничения и предубеждения, которые могут повлиять на это рассуждение. Необходимость изучения того, как люди взаимодействуют с выравниванием ИИ, применима к любому из этих подходов.Часть этой работы уже началась: в проекте Factored Cognition компании Ought команды людей разлагают вопросы и собирают ответы, имитируя многократное усиление. Мы считаем, что знания, полученные о том, как люди работают с одним подходом, вероятно, частично обобщаются на другие подходы: знания о том, как структурировать дебаты о поиске истины, могут дать информацию о том, как структурировать усиление поиска истины, и наоборот.

Эксперименты, необходимые для дебатов

Напомним, что в дебатах у нас есть два агента ИИ, которые участвуют в дебатах, пытаясь убедить судью-человека.Участники дебатов обучены только выигрывать в игре и не мотивированы правдой отдельно от человеческих суждений. Что касается человека, мы хотели бы знать, достаточно ли сильны люди в качестве судей в дебатах, чтобы заставить эту схему работать, или как модифицировать дебаты, чтобы исправить это, если это не так. К сожалению, настоящие дебаты на естественном языке выходят далеко за рамки возможностей современных систем ИИ, поэтому предыдущая работа над дебатами и подобными схемами была ограничена синтетическими или игрушечными задачами.

Вместо того, чтобы ждать, пока машинное обучение догонит дебаты на естественном языке, мы предлагаем смоделировать нашу возможную обстановку (два участника дебатов с ИИ и один судья-человек) со всеми дебатами между людьми: двумя участниками дебатов и одним судьей.Поскольку в общечеловеческих дебатах не задействовано машинное обучение, они становятся чистым экспериментом в области социальных наук: они мотивированы соображениями машинного обучения, но не требуют для проведения экспертизы машинного обучения. Это позволяет нам сосредоточиться на компоненте неопределенности выравнивания ИИ, характерном для людей.

ЧЕЛОВЕЧЕСКИЕ ДЕБ А ТЕРС МАШИННЫЕ ДЕБ А ТЕРС Применить уроки ЧЕЛОВЕЧЕСКИЙ СУДЬЯ ЧЕЛОВЕЧЕСКИЙ СУДЬЯ 2 Наша цель — ML+ML+человеческие дебаты, но ML в настоящее время слишком примитивен, чтобы выполнять множество интересных задач. Поэтому мы предлагаем заменить дебатёров ОД на дебатёров-людей, научиться лучше проводить дебаты в этой среде, где только люди, и в конечном итоге применить то, что мы узнали, к случаю ОД+МО+человек.

Чтобы сделать эксперименты по дебатам между человеком+человеком+человеком конкретными, мы должны выбрать, кого использовать в качестве судей и участников дебатов и какие задачи рассматривать. Мы также можем структурировать дебаты различными способами, некоторые из которых пересекаются с выбором судьи, поскольку мы можем поручить судье наказывать за отклонения от заданного формата. Под заданием мы подразумеваем вопросы, которые будут пытаться решить наши дебаты, вместе с любой информацией, предоставленной участникам дебатов или судье. Такой эксперимент затем попытается ответить на следующий вопрос:

Вопрос: Для данной задачи и судьи, является ли стратегия победы в дебатах честной?

Положение о «выигрышной стратегии» важно: эксперимент, в котором участники дебатов выбираются случайным образом, может прийти к выводу, что честное поведение победило, упуская из виду тот факт, что более опытные участники дебатов научатся успешно лгать.Мы можем попытаться решить эту проблему, обучая участников дебатов, позволяя им тренироваться друг против друга, отсеивая участников, которые чаще побеждают, и т. д., но мы все равно останемся с неуверенностью в том, существует ли лучшая стратегия. Даже если предположить, что мы сможем найти или обучить сильных участников дебатов, выбор задачи и судьи будет довольно сложным, если мы хотим получить информативный прокси для нашего возможного окружения ИИ+ИИ+человек. Вот некоторые пожелания, ограничивающие наш выбор задачи:

  1. Известны верные ответы: Хотя нашей конечной целью являются дебаты, в которых нет источника истины, для проведения полезного эксперимента мы должны быть в состоянии измерить успех.Это означает, что мы должны знать, что такое правильный ответ, отдельно от дебатов, чтобы сравнивать с результатами дебатов.
  2. Возможны ложные ответы: Если истина очевидна или нет правдоподобного контрнарратива, честные дебаты победят по неинтересным и неинформативным причинам, независимо от способности судьи. В частности, судья не должен заранее знать ответ.
  3. Дебатеры знают больше, чем судья: Дебаты могут дать интересные результаты только тогда, когда спорщики знают больше, чем судья; в противном случае достаточно задавать прямые вопросы.
  4. Окончательный аргумент длиннее лимита дебатов: Если один участник дебатов может написать полное доказательство своего ответа (игнорируя ходы оппонента), эта задача не будет хорошей проверкой интерактивных дебатов.
  5. Некоторые проверяемые факты: Должны быть какие-то факты, которые судья может проверить либо потому, что он может признать их истинными после предъявления, либо найти их. подбрасывание монеты показано двум участникам дебатов, но не судье.
  6. Нет «подсказок»: Человеческие рассказы об обмане могут привести к победе честных участников дебатов по причинам, которые неприменимы к ИИ. Эти сообщения включают тон голоса, зрительный контакт или дополнительное время, необходимое для создания правдоподобной лжи. Эти теллсы можно уменьшить, показывая судьям завершенные стенограммы дебатов вместо участия в интерактивных дебатах, но другие могут остаться.
  7. Доступные данные: Нам нужен достаточно большой пул вопросов, судей и участников дебатов, чтобы достичь статистической значимости.Это усложняется тем, что у нас может быть большое количество гипотез для проверки в форме множества вариаций дебатов или вмешательств для улучшения суждения.
  8. Известные предубеждения (необязательно): Нас особенно интересуют дебатные задачи, которые проверяют определенные типы когнитивных или этических предубеждений. Могут ли судьи с некоторыми расовыми или гендерными предубеждениями отбросить эти предубеждения, если они выдвинуты на первый план, или дебаты усиливают предвзятость? Делают ли дебаты о статистических или вероятностных вопросах слишком легко лгать со статистикой?
  9. Реалистичные задачи (в идеале): Если возможно, мы хотели бы попробовать обсудить интересные, реальные задачи, которые отражают типы вопросов, к которым мы хотели бы применить ИИ в будущем, включая науку, математику, этику и т. д.

Соответствие всем этим критериям в рамках одного эксперимента может оказаться невозможным. Несколько критериев находятся в противоречии: (1) и (2) по существу «не слишком сложны» и «не слишком просты», и любое ограничение на типы вопросов может затруднить поиск большого количества вопросов, судей, или спорщики. Реалистичные задачи намного сложнее, чем синтетические задачи, которые легко соответствуют многим критериям, описанным ниже. Таким образом, нам может понадобиться начать с синтетических задач и со временем перейти к реалистичным задачам.Мы обратимся к нескольким примерам экспериментов, чтобы увидеть, скольким критериям мы можем соответствовать одновременно.

Синтетические эксперименты: дебаты об однопиксельных изображениях

В качестве первого прототипа эксперимента по дебатам человек+человек+человек мы ранее создали прототип веб-сайта, на котором два участника дебатов спорят о содержании изображения. Мы выбираем изображение кошки или собаки и показываем изображение двум спорщикам, но не судье. Один спорщик честен и отстаивает истинное содержание образа; другой спорщик лжет.Участники дебатов могут разговаривать с судьей и иллюстрировать свою точку зрения, рисуя прямоугольники на изображении, но судья видит только прямоугольники. В конце дебатов каждому участнику дебатов разрешается показать судье один пиксель, что является единственной частью дебатов, которая не может быть ложью.

3 Пример дебатов с двумя участниками дебатов и судьей. Только участники дебатов могут видеть изображение. Красный утверждает, что на изображении изображена собака, Синий — кота. Изображение предоставлено: Википедия, CC-BY-SA.

В неформальной игре в большинстве случаев выигрывает честный спорщик. Хотя судья может проверить только один пиксель, честный игрок может попытаться прижать лжеца к разногласиям на все меньших и меньших участках изображения, пока одного пикселя не будет достаточно, чтобы раскрыть ложь. Однако трудно понять, является ли это реальным результатом или артефактом, который не будет использоваться при обучении ИИ. Есть много способов испортить игру, например, судья просит каждого игрока потратить 15 секунд на то, чтобы назвать как можно больше деталей изображения.Хуже того, этот трюк портит игру в пользу честного игрока, который легко может назвать многие правдивые детали, в то время как человек-лжец может с трудом бегло лгать на скорости. Поэтому мы опасаемся попыток провести полную версию этого эксперимента без более тщательного планирования эксперимента, основанного на экспериментальной базе знаний существующих исследований в области социальных наук.

Как синтетический эксперимент, дебаты по одному пикселю удовлетворяют многим из наших экспериментальных критериев для всех человеческих дебатов.Истинный ответ очевиден для участников дебатов, и они знают больше, чем судья, поскольку изображение видят только участники дебатов. Для судьи правдоподобно все, что видит только один или два пикселя в ходе дебатов. Поскольку аргумент ограничивается отдельными пикселями, «полный аргумент» будет представлять собой огромный список пикселей и их взаимосвязей, что заставит участников дебатов прижать друг друга и сосредоточиться на разногласиях. Отдельные пиксели составляют проверяемые факты, и у нас есть бесконечный запас вопросов в виде изображений, выбранных наугад.К несчастью, судье легко заставить «подсказки», которые выявляют лжецов, задача не имеет очевидного отношения к предубеждениям и совершенно нереалистична.

Реалистичные эксперименты: дебаты экспертов в предметной области

Для более интересной задачи мы можем найти двух участников дебатов, которые являются экспертами в своей области, выбрать вопрос в своей области знаний и использовать непрофессионала в качестве судьи. Участники дебатов могут быть экспертами в какой-либо области науки, права или этики, но «экспертиза в предметной области» может также означать знание хобби, местных обычаев, спорта или любого другого предмета, которого судья не знает.Мы снова выбираем одного из спорщиков, чтобы он солгал, а другого, чтобы сказать правду. Чтобы гарантировать источник истины, мы можем выбрать вопрос с согласованным ответом либо между двумя участниками дебатов, либо в более широком смысле в их области. Это только приблизительная истина, но ее достаточно для информативных экспериментов. Мы также указываем, к каким фактам судья может получить доступ: дебаты о физике могут позволить участникам дебатов цитировать предложение или абзац из Википедии, возможно, с ограничениями на разрешенные страницы.

Дебаты с экспертами удовлетворяют большинству наших желаний, и, вероятно, можно нацеливаться на определенные предубеждения (например, расовые или гендерные предубеждения), выбирая области, которые пересекаются с этими предубеждениями. Найти подходящих участников дебатов может быть довольно сложно или дорого, но это может быть решено либо путем привлечения ресурсов к проблеме (ML — хорошо финансируемая область), расширения рассматриваемых видов предметной области (футбол, футбол, крикет), либо путем сделать эксперименты достаточно интересными, чтобы были доступны добровольцы.Однако даже если удастся найти экспертов в предметной области, нет никакой гарантии, что они будут экспертами в дебатах, рассматриваемых как игра. За исключением, возможно, права, политики или философии, эксперты в предметной области могут быть не обучены строить преднамеренно вводящие в заблуждение, но непротиворечивые нарративы: они могут быть экспертами только в попытках сказать правду.

Мы попробовали провести несколько неформальных экспертных дебатов с использованием теоретических вопросов информатики, и главный урок заключается в том, что структура дебатов имеет большое значение.Участникам дебатов разрешалось указывать на небольшой фрагмент математического определения в Википедии, но не на любую страницу, которая прямо отвечала на вопрос. Чтобы уменьшить количество теллсов, мы сначала попытались написать полную стенограмму дебатов с минимальным взаимодействием с непрофессионалом, а затем показали завершенную стенограмму еще нескольким судьям-непрофессионалам. К сожалению, даже неспециалист, присутствовавший при дебатах, назвал лжеца честным из-за непонимания вопроса (а именно, вероятно, равны ли классы сложности PPP и BPPBPPBPP).В результате на протяжении всей дискуссии честный спорщик не понял, о чем думает судья, и не смог исправить легкое, но важное недоразумение. Мы исправили это во вторых дебатах, позволив судье задавать вопросы, но по-прежнему показывая завершенную расшифровку стенограммы второй группе судей, чтобы уменьшить количество жестов. Стенограмму этих вторых дебатов см. в приложении.

Другие задачи: тесты на предвзятость, вероятностные головоломки и т. д.

Дебаты о синтетических изображениях и экспертные дебаты — это лишь два примера возможных задач.Потребуется больше размышлений, чтобы найти задачи, удовлетворяющие всем нашим критериям, и эти критерии будут меняться по ходу экспериментов. Будет полезно извлечь данные из существующих исследований в области социальных наук, поскольку существует множество познавательных задач с существующими результатами исследований. Если мы сможем сопоставить эти задачи с дебатами, мы сможем напрямую сравнивать дебаты с базовыми уровнями в психологии и других областях.

Например, Бертран и Муллайнатан разослали около 5000 резюме в ответ на реальные объявления о трудоустройстве, рандомизируя резюме между белыми и афроамериканскими именами.В других идентичных резюме выбор имени значительно изменил вероятность ответа. Этот эксперимент соответствует прямому вопросу «Должны ли мы перезвонить по этому резюме?» Что, если мы введем несколько шагов дебатов? Аргумент против кандидата, основанный на имени или неявных выводах из этого имени, может показаться явно расистским и убедить, по крайней мере, некоторых судей отказаться от дискриминации. К сожалению, такой эксперимент неизбежно будет отличаться от эксперимента Bertrand et al.оригинал, где работодатели не понимали, что они были частью эксперимента. Обратите внимание, что этот эксперимент работает, даже если источник истины неполный: мы не знаем, следует ли брать на работу то или иное резюме, но большинство согласится, что ответ не должен зависеть от имени кандидата.

Что касается предубеждений, влияющих на вероятностные рассуждения и принятие решений, существует обширная литература, в которой исследуется, как люди выбирают между азартными играми, например: «Вы бы предпочли 2 доллара с уверенностью или 1 доллар в 40% случаев и 3 доллара в противном случае?».Например, Эрев и др. построили 11-мерное пространство азартных игр, достаточное для воспроизведения 14 известных когнитивных предубеждений, из которых можно алгоритмически генерировать новые экземпляры. Снизят ли дебаты об азартных играх когнитивные искажения? Одна из трудностей здесь заключается в том, что простые азартные игры могут не соответствовать критерию «окончательного аргумента дольше, чем лимит дебатов», если расчет ожидаемой полезности достаточен для доказательства ответа, что затрудняет осмысленную конкуренцию лживому участнику дебатов.

Интересно, что Чен и др.использовал аналогичную установку для дебатов человек+человек+человек, чтобы улучшить качество человеческих данных, собранных в синтетической задаче «Извлечение отношений». Людей сначала попросили дать прямые ответы, затем пары людей, которые не согласны, попросили обсудить и, возможно, обновить свои ответы. Здесь участники дебатов и судьи одни и те же, но общая цель получения более качественной информации от людей разделяется с дебатами.

Вопросы, на которые социальные науки могут помочь нам ответить

Мы изложили общую программу изучения целей ИИ, задавая людям вопросы, и обсудили, как использовать дебаты, чтобы укрепить то, что мы можем узнать, ориентируясь на обоснование выводов.Независимо от того, используем ли мы прямые вопросы или что-то вроде дебатов, любое вмешательство, которое дает нам более качественные ответы, с большей вероятностью приведет к согласованному ИИ. Качество этих ответов зависит от человеческих оценок, и исследования в области социальных наук могут помочь измерить качество ответов и улучшить его. Давайте более подробно рассмотрим, на какие типы вопросов мы хотим ответить и что мы надеемся делать с этой информацией. Хотя мы сформулируем эти вопросы так, как они применимы к дебатам, большинство из них применимы к любому другому методу, который изучает цели от людей.

  1. Насколько квалифицированы люди в качестве судей по умолчанию? Если бы мы проводили дебаты, используя в качестве судьи случайного человека и не обучая его, совпал бы ли результат? Случайно выбранный человек может быть уязвим для убедительных ошибочных рассуждений, что побуждает ИИ использовать такие рассуждения. Обратите внимание, что участники дебатов выбираются не случайно: как только судья определен, мы заботимся о участниках дебатов, которые либо учатся помогать судье (в хорошем случае), либо используют его слабости (в плохом случае).
  2. Можем ли мы отличить хороших судей от плохих судей? Вероятно, люди различаются по способности судить о дебатах. Есть много фильтров, которые мы могли бы использовать для выявления хороших судей: сравнение их вердиктов с вердиктами других судей, с людьми, которым дано больше времени подумать, или с известными экспертными суждениями. Обратите внимание, что опыт в предметной области может сильно отличаться от того, что делает хорошего судьи в дебатах. Хотя есть свидетельства того, что знание предметной области уменьшает предвзятость, «эксперты» в политических прогнозах могут быть хуже, чем неспециалисты (глава 3).. В идеале нам нужны фильтры, не требующие независимого источника достоверности, хотя во время эксперимента нам понадобится источник достоверности, чтобы знать, работает ли фильтр. Априори не очевидно, что хорошие фильтры существуют, и любой фильтр требует тщательного изучения, чтобы убедиться, что он не вносит предвзятости в наш выбор судей.
  3. Распространяется ли способность судить по областям? Если способность судить в одной области не может быть перенесена в другие области, у нас будет низкая уверенность в том, что она переносится на новые вопросы и аргументы, возникающие у очень способных участников дебатов ИИ.Это обобщение необходимо для того, чтобы доверять дебатам как методу согласования, особенно когда мы переходим к вопросам, где нет независимого источника истины. Мы подчеркиваем, что способность судить — это не то же самое, что знание: есть свидетельства того, что опыт часто не позволяет обобщить предметные области, но оценка аргументов может переноситься туда, где нет опыта.
  4. Можем ли мы научить людей быть лучшими судьями? Экспертная оценка, практика, устранение предубеждений, формальное обучение, такое как картирование аргументов, экспертные группы, турниры и другие вмешательства, могут помочь людям лучше оценивать дебаты.Какие механизмы работают лучше всего?
  5. На какие вопросы люди лучше всего отвечают? Если мы знаем, что люди плохо отвечают на определенные типы вопросов, мы можем переключиться на надежные формулировки. Например, формулировка вопросов в частотных терминах может уменьшить известные когнитивные искажения. Грэм и др. утверждают, что разные политические взгляды следуют из разного веса, придаваемого фундаментальным моральным соображениям, и подобный анализ может помочь понять, где мы можем ожидать сохранения моральных разногласий после рефлексивного равновесия.В тех случаях, когда надежные ответы недоступны, мы должны убедиться, что обученные модели знают свои пределы и выражают неуверенность или несогласие по мере необходимости.
  6. Есть ли способы ограничить дебаты, чтобы было легче судить? Люди могут лучше оценивать дебаты, сформулированные в виде спокойных, основанных на фактах заявлений, и хуже оценивать дебаты, призванные вызвать сильные эмоции. Или, как это ни парадоксально, может быть наоборот. Если мы знаем, к какому стилю дебатов относятся эти люди, лучше судить, мы можем ограничить участников дебатов ИИ этими стилями.
  7. Как люди могут работать вместе, чтобы улучшить качество? Если отдельные судьи недостаточны, то лучше ли судейские бригады? Голосование большинством — это самый простой вариант, но, возможно, несколько людей, совместно обсуждающих ответ, сильнее, либо активно, либо постфактум посредством экспертной оценки. Теорема присяжных Кондорсе подразумевает, что большинство голосов может усилить слабо хорошие суждения до сильных суждений (или слабо плохих суждений до худших), но агрегирование может быть более сложным в случаях вероятностного суждения.Команды могут быть неформальными или структурированными; см. метод Delphi для примера структурированных команд, применяемых для прогнозирования.

Мы считаем, что для удовлетворительного ответа на эти вопросы требуются эксперименты в области социальных наук.

Учитывая отсутствие у нас опыта за пределами машинного обучения, мы не можем точно сформулировать все необходимые эксперименты. Единственный способ исправить это — поговорить с большим количеством людей с разным опытом и опытом. Мы начали этот процесс, но нам не терпится больше поговорить с социологами о том, какие эксперименты можно провести, и призвать другие усилия по обеспечению безопасности ИИ принять аналогичное участие.

Причины для оптимизма

Мы считаем, что понять, как люди взаимодействуют с долгосрочным выравниванием ИИ, сложно, но возможно. Однако это будет новая область исследований, и мы хотим быть откровенными в отношении связанных с этим неопределенностей. В этом и следующем разделах мы обсудим некоторые причины для оптимизма и пессимизма в отношении того, удастся ли это исследование. Мы фокусируемся на проблемах, характерных для человеческой неопределенности, и связанных с ними социальных исследований; для аналогичного обсуждения неопределенности ML в случае дебатов мы ссылаемся на нашу предыдущую работу.

Инженерное дело против науки

Большая часть социальных наук стремится понять людей «в дикой природе»: результаты, которые обобщаются на людей, ведущих свою повседневную жизнь. При ограниченном контроле над этими жизнями различия между лабораторией и реальной жизнью плохи с научной точки зрения. Напротив, выравнивание ИИ направлено на то, чтобы извлечь лучшую версию того, чего хотят люди: наша цель — инженерия, а не наука, и у нас больше свободы для вмешательства. Если судьям в дебатах необходимо пройти обучение для достижения хороших результатов, мы можем предоставить такое обучение.Если некоторые люди по-прежнему не предоставляют достоверных данных, мы можем исключить их из экспериментов (при условии, что этот фильтр не создает слишком большой систематической ошибки). Эта свобода вмешательства означает, что некоторые трудности в понимании и улучшении человеческого мышления могут быть неприменимы. Тем не менее, наука по-прежнему требуется: после того, как наши вмешательства начаты, нам нужно правильно знать, работают ли наши методы. Поскольку наши эксперименты будут несовершенной моделью конечной цели, потребуется тщательный план, чтобы свести к минимуму это несоответствие, как того требует существующая социальная наука.

Нам не нужно отвечать на все вопросы

Наше самое мощное вмешательство — это сдаться: признать, что мы не можем ответить на некоторые типы вопросов, и вместо этого не дать системам ИИ притворяться, что они отвечают. Люди могут быть хорошими судьями в одних темах, но не в других, или в некоторых типах рассуждений, но не в других; если мы обнаружим, что можем соответствующим образом скорректировать наши цели. Отказ от некоторых типов вопросов достижим либо со стороны машинного обучения, используя тщательное моделирование неопределенности, чтобы знать, когда мы не знаем, либо со стороны человека, обучая судей понимать их собственные области неопределенности.Хотя мы попытаемся сформулировать системы МО, которые автоматически выявляют области неопределенности, любая информация, которую мы можем получить со стороны социальных наук о человеческой неопределенности, может быть использована как для расширения моделирования неопределенности МО, так и для проверки того, работает ли моделирование неопределенности МО.

Может быть достаточно относительной точности

Скажем, у нас есть множество различных способов структурировать дебаты с людьми. В идеале мы хотели бы добиться результатов вида «структура дебатов ААА ищет истину с уверенностью 90%».К сожалению, мы можем быть неуверены в том, что абсолютный результат этой формы будет распространяться на продвинутые системы искусственного интеллекта: он может быть применим для эксперимента с простыми задачами, но позже не сработает. Однако, даже если мы не сможем добиться таких абсолютных результатов, мы все же можем надеяться на относительные результаты вида «структура дебатов ААА достоверно лучше, чем структура дебатов ВВВ». Такой результат может с большей вероятностью распространиться на будущее, и если это произойдет, мы будем знать, что следует использовать структуру AAA, а не BBB.

Нам не нужно определять наилучшую схему выравнивания

По мере того, как область безопасности ИИ переходит к все более совершенным системам машинного обучения, мы ожидаем, что исследования в области машинного обучения и человека будут объединены. Запуск экспериментов по социальным наукам до этого слияния даст области преимущество, но мы также можем воспользоваться ожидаемым слиянием, чтобы облегчить наши цели. Если исследования в области социальных наук сужают пространство проектирования удобных для человека алгоритмов выравнивания ИИ, но не дают единой наилучшей схемы, мы можем протестировать меньшее пространство дизайна, как только машины будут готовы.

Очень важен отрицательный результат!

Если мы протестируем схему выравнивания ИИ с точки зрения социальных наук и она потерпит неудачу, мы получим ценную информацию. Существует множество предлагаемых схем выравнивания, и обучение, которое не работает на раннем этапе, дает нам больше времени, чтобы переключиться на другие или вмешаться на политическом уровне, чтобы замедлить опасное развитие. На самом деле, учитывая наше убеждение, что выравнивание ИИ сложнее для более продвинутых агентов, в отрицательный результат может быть легче поверить, и, следовательно, он более ценен, чем менее надежный положительный результат.

Причины для беспокойства

Далее мы обратимся к причинам, по которым эксперименты в области социальных наук по выравниванию ИИ могут не дать полезных результатов. Мы подчеркиваем, что полезные результаты могут быть как положительными, так и отрицательными, так что это не причины, по которым схемы выравнивания могут не сработать. Нас больше всего беспокоит то, что эксперименты говорят о том, что схема выравнивания работает, хотя на самом деле это не так, хотя ошибки в другом направлении также нежелательны.

Наши пожелания противоречат друг другу

Как упоминалось ранее, некоторые из наших критериев при выборе экспериментальных задач противоречат друг другу.Мы хотим, чтобы задачи были достаточно интересными (не слишком легкими), с источником поддающейся проверке наземной истины, не слишком сложными и т. д. «Не слишком легкий» и «не слишком сложный» находятся в явном противоречии, но есть и другие, более тонкие трудности. Эксперты в предметной области, обладающие знаниями для обсуждения интересных задач, могут отличаться от людей, способных эффективно лгать, и оба ограничения затрудняют сбор больших объемов данных. Эффективная ложь необходима для осмысленного эксперимента, поскольку обученный ИИ может без проблем солгать, если только ложь не является плохой стратегией для победы в дебатах.Эксперименты по проверке того, мешают ли этические предубеждения суждению, могут затруднить поиск задач с надежной достоверностью, особенно по предметам со значительными разногласиями между людьми. Естественный выход состоит в том, чтобы использовать множество различных экспериментов, чтобы охватить различные аспекты нашей неопределенности, но это потребует больше времени и может не заметить взаимодействия между желаемыми.

Мы хотим измерить качество судей при наличии оптимальных участников дебатов

В дебатах наша конечная цель — понять, способен ли судья определить, кто говорит правду.Тем не менее, нас особенно заботит, хорошо ли работает судья, учитывая, что участники дебатов работают хорошо. Таким образом, наши эксперименты имеют структуру внутренней/внешней оптимизации: сначала мы обучаем участников дебатов хорошо вести дебаты, а затем измеряем, насколько хорошо работают судьи. Это увеличивает время и затраты: если мы изменим задачу, нам может понадобиться найти новых участников дебатов или переобучить существующих участников. Хуже того, спорщики-люди могут плохо справиться с заданием либо из-за склонности, либо из-за способностей. Плохая работа особенно плоха, если она односторонняя и относится только к лжи: участник дебатов может хуже лгать из-за склонности или отсутствия практики, и, таким образом, победа честного участника дебатов может ввести в заблуждение.

Алгоритмы машинного обучения изменятся

Неясно, когда и если системы машинного обучения достигнут различных уровней возможностей, и алгоритмы, используемые для их обучения, будут развиваться с течением времени. Алгоритмы выравнивания ИИ будущего могут быть похожи на предлагаемые сегодня алгоритмы, а могут сильно отличаться. Однако мы считаем, что знания, полученные человеком, будут частично переданы: результаты дебатов научат нас тому, как собирать данные от людей, даже если дебаты будут заменены.Алгоритмы могут измениться; люди не будут.

Необходимо сильное обобщение вне домена

Независимо от того, насколько тщательно спланированы наши эксперименты, дебаты человек+человек+человек не будут идеально сочетаться с дебатами ИИ+ИИ+человек. Мы ищем результаты исследований, которые обобщают ситуацию, в которой мы заменяем участников дебатов (или им подобных) искусственным интеллектом будущего, что является сложной задачей. Эта проблема фундаментальна: у нас нет продвинутых систем искусственного интеллекта будущего, с которыми можно было бы играть, и мы хотим начать изучать человеческую неопределенность прямо сейчас.

Отсутствие философской ясности

Любая схема выравнивания ИИ будет одновременно алгоритмом обучения систем машинного обучения и предлагаемым определением того, что значит выравнивание. Однако мы не ожидаем, что люди будут подчиняться какому-либо философски непротиворечивому понятию ценностей, и к таким понятиям, как рефлективное равновесие, следует относиться с осторожностью на случай, если они не сработают применительно к реальным человеческим суждениям. К счастью, такие алгоритмы, как дебаты, не обязательно должны предполагать философскую последовательность: двусторонний разговор с целью убедить судью-человека имеет смысл, даже если человек опирается на эвристику, интуицию и эмоции.Не очевидно, что дебаты работают в этой запутанной обстановке, но есть надежда, если мы воспользуемся предубеждением бездействия, моделированием неопределенности и другими выходами из положения. Мы считаем, что отсутствие философской ясности является аргументом в пользу инвестирования в исследования в области социальных наук: если люди не просты, мы должны заниматься их сложностью.

Масштаб проблемы

Долгосрочная безопасность ИИ особенно важна, если мы разрабатываем искусственный общий интеллект (AGI), который Хартия OpenAI определяет как в высшей степени автономные системы, которые превосходят людей в наиболее экономически значимой работе.Если мы хотим обучать ОИИ с вознаграждением за обучение людей, неясно, сколько образцов потребуется для его согласования. Насколько это возможно, мы можем попытаться заменить человеческие образцы знаниями о мире, полученными путем чтения языка, Интернета и других источников информации. Но вполне вероятно, что все же потребуется достаточно большое количество образцов от людей. Поскольку большее количество сэмплов означает меньше шума и большую безопасность, если мы не уверены в том, сколько сэмплов нам нужно, то нам понадобится много сэмплов.

Большое количество образцов означало бы набор большого количества людей. Мы не можем исключить необходимость привлечения от тысяч до десятков тысяч людей для миллионов или десятков миллионов коротких взаимодействий: ответов на вопросы, оценки дебатов и т. д. Возможно, нам потребуется обучить этих людей, чтобы они лучше судили, договориться о том, чтобы коллеги оценивали каждого. рассуждения других, определить, у кого лучше получается судить, и придать им больший вес или более контролирующую роль и т. д. Со стороны социальных наук потребуется много исследователей, чтобы получить от судей информацию самого высокого качества.

Задача такого масштаба будет большим междисциплинарным проектом, требующим тесного сотрудничества, в котором люди с разным опытом восполняют недостающие знания друг друга. Если машинное обучение достигнет такого масштаба, важно как можно скорее начать сотрудничество.

Вывод: чем можно помочь

Мы утверждали, что сообществу безопасности ИИ нужны социологи, чтобы разобраться с основным источником неопределенности в отношении алгоритмов выравнивания ИИ: будут ли люди давать хорошие ответы на вопросы? С этой неопределенностью трудно справиться с помощью обычных экспериментов по машинному обучению, поскольку машинное обучение примитивно.Мы все еще находимся на начальном этапе работы над естественным языком и другими задачами, и проблемы с человеческим обучением с вознаграждением могут проявляться только в задачах, которые мы еще не можем решить.

Предлагаемое нами решение состоит в том, чтобы заменить машинное обучение людьми, по крайней мере до тех пор, пока системы машинного обучения не смогут участвовать в сложных дебатах, которые нас интересуют. Если мы хотим понять игру, в которую играют с машинным обучением и участниками-людьми, мы заменяем участников машинного обучения людьми, и посмотреть, как разыгрывается вся человеческая игра.Для конкретного примера дебатов мы начинаем с дебатов с двумя участниками дебатов ML и судьей-человеком, затем переключаемся на двух участников дебатов и человека-судью. В результате получается чисто человеческий эксперимент, основанный на машинном обучении, но доступный для всех, кто имеет солидный опыт в области экспериментальных социальных наук. Это будет нелегкий эксперимент, и это еще одна причина начать его в ближайшее время.

Если вы социолог, интересующийся этими вопросами, поговорите с исследователями безопасности ИИ! Мы заинтересованы как в общении, так и в тесном сотрудничестве.Есть много учреждений, занимающихся вопросами безопасности с использованием обучения за вознаграждение, в том числе наше собственное учреждение OpenAI, DeepMind и CHAI в Беркли. Организация по безопасности ИИ Ought уже изучает подобные вопросы, задавая вопросы о том, как многократное усиление ведет себя с людьми.

Если вы исследователь машинного обучения, заинтересованный или уже работающий над безопасностью, подумайте о том, как будут работать алгоритмы выравнивания, когда мы перейдем к задачам, выходящим за рамки возможностей текущего машинного обучения.Если в вашей предпочтительной схеме выравнивания важным образом используются люди, можете ли вы смоделировать будущее, заменив некоторые или все компоненты машинного обучения людьми? Если вы можете представить себе эти эксперименты, но не чувствуете, что у вас достаточно опыта для их проведения, найдите того, кто это сделает.

Почему социальным наукам нужна эволюционная теория — Наутилус

Нежелание рассматривать человеческое познание и поведение как часть эволюционных процессов не позволило полностью интегрировать эволюцию в учебную программу по общественным наукам. Фотография Дэвида Карилле / Shutterstock

Мой школьный учитель биологии, мистер Уиттингтон, поставил фотографию предка примата в рамке перед своим классом — место почтения. В глубоко религиозном и консервативном сообществе сельской Америки это был радикальный поступок. Эволюция, одна из наиболее хорошо поддерживаемых научных теорий в истории человечества, была тогда и до сих пор сознательно исключается из биологического образования. Но Уиттингтон учил эволюции без всяких извинений, называя ее «самой лучшей идеей, которая когда-либо была у кого-либо», как описал ее философ Дэн Деннет.Однажды Уиттингтон увидел, как я с удивлением смотрю на примата, и сказал: «Кристина, посмотри на его руки. Теперь посмотрите на свои руки. Вот как выглядит общее происхождение».

Эволюция сформировала человеческое тело, но она также сформировала человеческий мозг, поэтому принципы эволюции необходимы для понимания нашей психологии. Тем не менее, многие студенты, преподаватели и даже социологи изо всех сил пытаются понять, как наша эволюционная история существенно влияет на наши познания и поведение сегодня. «Обучение» и «культура» не объясняют поведение настолько полно, чтобы не было нужды обращаться к идеям эволюции.Нежелание рассматривать человеческое познание и поведение как часть эволюционных процессов не позволило полностью интегрировать эволюцию в учебную программу по общественным наукам.

Более глубокое научное понимание приводит к мнению, что обучение не конкурирует с эволюцией в объяснении человеческой психологии. Обучение требует развитой психологической адаптации — общих механизмов обучения или механизмов, которые могут быть специфическими для конкретной адаптивной проблемы. Специализированные механизмы обучения помогают нам избегать употребления токсичных продуктов, но никто не рождается, зная, каких именно продуктов следует избегать.Люди также развили отвращение к спариванию со своими генетическими родственниками, но рождаются, не зная, кто их родственники. Решение этих адаптивных задач требует развития механизмов психологического обучения.

Человеческое познание и поведение являются продуктом взаимодействия генетической и культурной эволюции. Генно-культурная коэволюция позволила нам адаптироваться к очень разнообразным экологическим условиям и производить культурные адаптации и инновации. Это также привело к необычайному культурному разнообразию. На самом деле культурная изменчивость — одна из самых отличительных черт нашего вида.Люди демонстрируют более широкий репертуар поведения, который больше варьируется внутри группы и между группами, чем любое другое животное. Социальное обучение обеспечивает культурную передачу, поэтому поддерживающие его психологические механизмы должны быть универсальными. Эти психологические механизмы также должны в высокой степени реагировать на различные контексты развития и культурную экологию.

Возьмем смещение соответствия. Это универсальная склонность всей человеческой психологии — даже очень маленькие дети подражают поведению других и подчиняются групповым нормам.Тем не менее представления о конформизме существенно различаются между популяциями. Взрослые в некоторых группах населения с большей вероятностью связывают конформизм с интеллектом детей, в то время как другие считают, что творческое неконформизм связан с интеллектом. Психологическая адаптация к социальному обучению, такая как склонность к конформизму, развивается в сложных и разнообразных культурных средах, которые работают в тандеме, формируя человеческий разум и порождая культурные различия.

По-настоящему удовлетворительное объяснение человеческого поведения требует определения компонентов человеческого познания, которые эволюция разработала так, чтобы они были чувствительны к социальным или экологическим условиям и информации.Например, популяции, в которых пищевые ресурсы демонстрируют высокую изменчивость (охота на крупную дичь очень часто бывает удачной или неудачной), как правило, вызывают совместные адаптации для совместного использования в масштабах всей группы по сравнению с теми, в которых пищевая изменчивость ниже и в большей степени зависит от индивидуальных усилий. еда. Недавние открытия в области культурной эволюции продемонстрировали, что наша технологическая сложность является результатом способности нашего вида к кумулятивной культуре. Это поставило наш род Homo на эволюционный путь, заметно отличающийся от пути, по которому идут любые другие виды.В прошлогодней статье я предположил, что это результат того, что психологические адаптации универсальны, но достаточно гибки, чтобы инновации могли основываться друг на друге, поддерживая приобретение весьма изменчивых поведенческих репертуаров.

Применение эволюционной теории к социальным наукам может изменить образование и, через него, общество. Например, эволюционные перспективы могут помочь социологам понять и, в конечном итоге, решить общие социальные проблемы. Издевательства на школьном дворе являются одним из примеров.Без эволюционного понимания явления вмешательства, скорее всего, будут неэффективными, поскольку они неверно диагностируют причины издевательств. Запугивание — это не просто негативное межличностное поведение; оно целенаправленно и выполняет социальную функцию по обретению статуса и престижа для хулигана, что необходимо понимать для борьбы с ним. Например, издевательства часто происходят перед аудиторией, что предполагает, что социальное внимание стимулирует и может усиливать поведение. В документе 2015 года говорится, что большинство вмешательств не работают, потому что они устраняют вознаграждение за травлю — повышение социального статуса — не предлагая никаких альтернатив.Исследователи рекомендуют, чтобы уважение, к которому стремятся хулиганы, «следовало учитывать при инженерных вмешательствах», предназначенных либо для снижения социального статуса агрессора, либо для направления социальных мотивов агрессора в лучшую сторону. Короче говоря, глубокое понимание эволюционировавших функций травли обеспечивает точку опоры для возможных средств правовой защиты.

Если «ничто в биологии не имеет смысла, кроме как в свете эволюции», как утверждал в 1973 году биолог-эволюционист Феодосий Добржанский, то и в человеческой психологии, поведении и культуре ничего не имеет смысла.Социальные научные исследования должны отражать этот факт.

Кристин Легар — адъюнкт-профессор психологии и директор Лаборатории эволюции, вариаций и онтогенеза обучения Техасского университета в Остине. В ее исследовании рассматривается, как когнитивная система человека позволяет нам учиться, создавать и передавать культуру. Она проводит сравнения возрастов, культур и видов, чтобы ответить на фундаментальные вопросы когнитивной и культурной эволюции. Подпишитесь на нее в Twitter @CristineLegare.

СМОТРЕТЬ: Эволюционная цель подросткового мозга.

  • Кристин Х. Легар

    Опубликовано 14 июня 2018 г.

Написать ответ

Ваш адрес email не будет опубликован.