Методика моя семья для дошкольников: 404 — Страница не найдена

Содержание

Коррекция стилей семейного воспитания в условиях детского сада Текст научной статьи по специальности «Науки о здоровье»

НАУЧНОЕ ПЕРИОДИЧЕСКОЕ ИЗДАНИЕ «IN SITU» №11/2016 ISSN 2411-7161 ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ НАУКИ

Беляева Наталья Игоревна

Магистрантка 2 курса факультета социального образования ФГБОУ ВПО «ЧГПУ»

г.Куса Челябинская обл., РФ E-mail:[email protected]

КОРРЕКЦИЯ СТИЛЕЙ СЕМЕЙНОГО ВОСПИТАНИЯ В УСЛОВИЯХ ДЕТСКОГО САДА

Аннотация

В настоящей статье представлены результаты исследований методики «Рисунок семьи», опросник «Анализ семейных взаимоотношений»» Э. Г. Эйдемиллера и методика «Взаимодействие родитель — ребенок» Марковской И.М., направленные на изучение стилей семейного воспитания в семье, взаимоотношения между членами семьи, положение ребенка в семье.

Ключевые слова

семья, стиль семейного воспитания, взаимоотношения, семейное неблагополучие.

Семья является непреходящей ценностью для жизни и развития каждого человека, играет важную роль в жизни общества и государства, в воспитании новых поколений, обеспечении общественной стабильности и прогресса [2,с.432].

В настоящее время проблема семейного неблагополучия характеризуется особой остротой.

Проанализировав литературу по данной проблеме, мы выявили что, интерес исследователей к вопросу семьи не ослабевает. Нарушенные взаимоотношения в семье имеют серьезные последствия для психического развития ребенка, становления его характера, личности.

Можно встретить достаточно много ученых, изучающие семью, стили семейного воспитания (Захаров А.И, Эйдемиллер Э.Г., Личко А.Е., Варга А. Я. и т.д.). Встречаются также описание и неблагоприятных, патологически заостренных характерологических черт личности родителей, приводящих к тому или иному нарушению в воспитании (Захаров А.И., Варга А.Я., Адлер А. и т.д.) [1,с.33].

Тенденции общественного развития, характерные для сегодняшней российской действительности, актуализировали проблему семейного воспитания.

В нашей статье мы хотели бы представить результаты исследования, проведенного среди дошкольников 5-6 лет и их родителей МБДОУ Детский сад №9 «Радуга» г. Кусы.

В качестве респондентов выступили 25 дошкольников 5-6 лет и их родители.

На первом этапе нашего исследования проводилась первичная диагностика, имевшая своей целью определить стиль семейного воспитания в семье, взаимоотношения между членами семьи, положение ребенка в семье. Для этого нами было проведено три методики: проективная методика «Рисунок семьи» для детей, опросник «Анализ семейных взаимоотношений» и «Взаимодействие родитель ребенок» Марковской И.М.

Проведенные нами исследования позволяют сформулировать следующие выводы:

При анализе детских рисунков мы пришли к следующим выводам:

Половина 8(53%) детей нарисовали яркие рисунки своей семьи, включающие всех членов семьи, 12 (48%) детей нарисовали свою семью холодными тонами, темными цветами, что сигнализирует нам о каких-то конфликтах между малышом и членом семьи. У 7 (28%) дошкольников отсутствуют в рисунке части тела (руки, ноги, шея), что говорит о негативном отношении в члену семьи. В рисунках 9 (36%) детей ребенок изображен один. Также в 10 (40%) рисунках изображен один из родителей с ребенком, что позволяет нам сделать вывод о том, что нам представлены неполные семьи. 2 (8%)ребенка рисуют себя с поднятыми вверх руками, с длинными пальцами. Это часто связано с его агрессивными желаниями.

Яркий, Холодные, Отсутсвие Ребенок один Поднятые Ребенок

позитивный темный цвета частейтела или с одним вверх руки, изображен

рисунок из родителей большие крупно, без

пальцы, особых

большие глаза декоративных деталей

■ Первичная диагностика

Рисунок 1 — Методика «Рисунок семьи» Таким образом, проанализировав рисунки семьи, мы пришли к выводу, что у половины исследуемых семей используется такой стиль воспитания, который приводит к неблагополучному формированию личности ребенка.

Для большей наглядности рассмотрим полученные данные опросника «Анализ семейных взаимоотношений» на рисунке 2.

44′

36 щ

16

Гиперпротекция Чрезмерность Недостаточность Минимальность Неустойчивость стиля требований-запретов требований — запретов санкций

ы Первичная

Рисунок 2 — Опросник «Анализ семейных взаимоотношений»

Как мы видим, результаты исследования показали, что среди опрошенных респондентов есть семьи, которые используют в воспитании детей неблагополучные стили, также были выявлены причины, почему они используют тот или иной стиль воспитания. Чаще всего проявляются такие стили, как чрезмерность требований — запретов, или же наоборот недостаточность требований к ребенку, минимальность санкций, гиперпротекция.

Результаты методики И.М. Марковской также подтверждает нам о сложностях, трудностях во взаимоотношениях между родителями и детьми.

Рисунок 3 — Методика «Взаимодействие родитель — ребенок»

Таким образом, мы пришли к выводу о необходимости специальной целенаправленной работы с родителями и для этого разработали программу по коррекции стилей семейного воспитания в условиях детского сада.

Основой программы является идея сотрудничества взрослого с ребенком.

Цель — коррекция стилей семейного воспитания посредством активного вовлечения семьи в воспитательно-образовательный процесс детского сада.

Основой программы является идея сотрудничества взрослого с ребенком.

Одной из задач программы является формирование навыков сотрудничества с ребенком. Признание за ребенком права на собственный выбор, на собственную позицию обеспечивает понимание и лучшее взаимодействие в семье.

С целью принятия решения о полезности проделанной работы нами была проведена повторная диагностика стилей семейного воспитания, была произведена обработка полученных результатов, а также сделан сравнительный анализ показателей первичной и повторной диагностики.

Были вновь использованы методика «Рисунок семьи», опросник «Анализ семейных взаимоотношений» Э. Г. Эйдемиллера и методика «Взаимодействие родитель — ребенок» Марковской И.М.

Результаты, полученные после повторного проведения рисунка «Моя семья»:

♦♦♦ Значительная часть детей (84%) нарисовали яркий рисунок своей семьи, включающий всех членов семьи.

♦♦♦ Небольшая часть детей (16%) все же нарисовали свою семью холодными тонами, темными цветами, что сигнализирует нам о присутствии в их семье конфликтов, разногласий.

♦♦ Наименьшая часть дошкольников (8%) в рисунке не нарисовали части тела (руки, ноги, шея), которые говорят нам о негативном отношении к члену семьи.

♦♦♦ Незначительная часть детей (16%) на рисунке изобразили либо одного ребенка либо одного из родителей. Это указывает на чувство не включенности, отчужденности ребенка в семье. Для большей наглядности представим полученные данные на рисунке 4.

Рисунок 4 — Сравнение результатов первичной и повторной диагностики рисунка «Моя семья»

Таким образом, мы видим, что значительно увеличилось число семей с позитивными взаимоотношениями со всеми членами семьи, с благоприятным эмоциональным климатом в семье. Заметно сократились семьи, в которых возникают трудности, сложности, конфликты.

После повторной диагностики родителей с помощью опросника «Анализ семейных взаимоотношений» нами были получены следующие результаты:

Для большей наглядности представим полученные данные на рисунках 5.

Рисунок 5 — Результаты соотношения стилей семейного воспитания

Таким образом, мы видим, что в результате проделанной нами работы значительно уменьшился процент семей, использующий в воспитании неблагоприятный стиль воспитания: гиперпротекция снизилась с 44% до 24%, чрезмерность требований к ребенку с 36% до 20%, недостаточность требований-запретов с

32% снизилось до 16%, минимальность санкций с 24% до 8%. Также снизилось количество семей, использующих смешанный стиль воспитания с 60% до 40%.

Для повторной диагностики особенностей взаимодействия родителей и детей нами была проведена методика И.М. Марковской «Взаимодействие родитель — ребенок».

Для большей наглядности представим полученные данные на рисунке 6.

Рисунок 6 — Взаимодействия родителей с детьми

Таким образом, сравнивая результаты первичной и повторной диагностики, можно сделать вывод, что произошли существенные изменения в воспитании детей. Родители стали более последовательны в своих требованиях, компетентны в вопросах воспитания, взаимоотношения стали отличатся большей мягкостью и гибкостью, стали проявлять заботу и близость. Такие взаимоотношения в семье оказывают положительное влияние на эмоционально-личностное развитие ребенка.

Таким образом, полученные данные свидетельствуют о эффективности используемой нами программы коррекции стилей семейного воспитания в условиях детского сада. Список использованной литературы:

1. Спирева, Е.Н. Стиль семейного воспитания и личностные особенности родителя / Е.Н. Спирева, А.Г. Лидере // Семейная психология и семейная терапия. — 2001. — № 4. — С. 32 — 34

2. Лидерс, А.Г. Психологическое обследование семьи. М., 2006.-432 с.

© Беляева Н.И., 2016

2.2 Подбор методик для изучения эмоциональное благополучие ребенка в семье. Семья как социальная среда воспитания ребенка

Похожие главы из других работ:

Влияние воспитательного климата семьи на становление личности младшего школьника

2. Тенденции положения ребенка в семье

Особенности развития личности одаренного ребенка

3. Проблемы одаренного ребенка в семье

Проблема воспитания одаренных детей в семье не нова, но в настоящее время особо актуальна. Ребенок — продолжение родителей, их любовь, надежда. Каждый родитель хочет, чтобы его ребенок был здоровым и счастливым, однако…

Педагогические условия профилактики эмоционального неблагополучия у старших дошкольников в дошкольном образовательном учреждении

1.1 Эмоциональное благополучие и его влияние на развитие личности ребенка дошкольного возраста

Когда человек воспринимает предметы и явления окружающего мира, он всегда как-то относится к ним, причем это не холодное, рассудочное отношение, а своеобразное переживание. Одни события вызывают радость, другие — негодование, одни вещи нравятся…

Подбор методик для психолого-педагогического обследования дошкольников с нарушением слуха

Глава2. Подбор методик дляпсихолого-педагогического обследования дошкольников с нарушением слуха

Полоролевая социолизация детей дошкольного возраста

2.1 Социолизация ребенка в семье.

Социолизация ребенка и его вхождение в свет людей начинается с самого рождения. Первым человеком в этом процессе становится мать. Именно она дает ребенку большую часть своей жизни, дает первые примеры любви, нежности, заботы…

Программы школьной профориентации

Задание 2. Подбор диагностических методик, используемых в профориентации, систематизация методик по целям. Самодиагностика по предложенным к изучению методикам

2.1 Методика изучения взаимосвязи типа личности и сферы профессиональной деятельности Дж. Холланда (Дж. Голланда) [1; Приложение II] Цель. Определение социально-профессионального типа личности; помощь в выборе профессии. Шкалы…

Развитие воображения у младших школьников на уроках литературного чтения

2.1 Подбор диагностических методик, позволяющих выявить процесс развития творческого воображения посредством работы со сказкой

Начинать работу мы предлагаем с диагностики О.М. Дьяченко. Мы выбрали именно эту диагностику уровня развития воображения, т.к. она не требует больших временных затрат в ее реализации, носит творческий, развивающий характер…

Развитие связной речи на занятии с использованием игрушек

2.1 Анализ методик для изучения уровня развития связной речи

Работа была направлена на изучение уровня развития связной речи у дошкольников. Существует множество методик позволяющих осуществит эту задачу. Мы решили представить некоторые из них. 1. «Составление рассказа по картине» (Калинина Р.Р…

Роль игры в эмоциональном развитии ребенка дошкольного возраста

1. ЭМОЦИОНАЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ РЕБЕНКА ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

Роль юмора в воспитании

1.2 Эмоциональное развитие ребенка

Тщательный анализ взаимоотношений детей и родителей показывает, что к 3 месяцам жизни опекун и ребенок уже взаимодействуют в сложной коммуникативной системе…

Семейное воспитание и домашнее образование

2. Воспитание ребенка в крестьянской семье

воспитание гувернерство семейный педагог Фактором, влияющим на формирование системы ценностей и традиций воспитания в семье, выступает социально-культурная среда, включающая особенности экономики, религиозно-мифологических представлений…

Семейное воспитание умственно отсталых детей

Положение ребенка в семье

Более половины семей отрицательно влияют на развитие умственно отсталого ребенка, и лишь около 40% семей оказывают положительное воздействие. При этом следует отметить, что даже в тех семьях, где отношение к ребенку правильное…

Семья как социальная среда воспитания ребенка

Глава 2. Подбор диагностических методик изучения семьи воспитанников ДОУ

2.1 Диагностические методики изучения эмоционального состояния детей дошкольного возраста. Методика «Семья глазами ребенка». Куликова Т.А. У ребенка рано складывается эмоциональное отношение к близким…

Физическое воспитание ребенка-инвалида

Глава 1. Теоретико-методологические основы изучения особенностей физического воспитания ребенка — инвалида в семье.

Формирование гуманистических отношений в коллективе у младших школьников

2.1 Подбор диагностических методик для выявления уровня проявления гуманистических отношений в коллективе у младших школьников

В социальных группах складываются межличностные отношения, отражающие взаимосвязи участников этих групп в конкретно-исторической ситуации развития общества. Как бы ни отличались друг от друга входящие в состав больших групп малые группы…

Pусский РКИ Семья рабочие листы

ГрамматикаБезличные глаголыБезличные предложенияВид глаголаГлаголыГлаголы движенияГлаголы движения с приставкамиГлаголы с частицей -сяДеепричастиеИмя прилагательноеИмя существительноеИмя числительноеКосвенная речьМестоименияНаречиеПадежиПовелительное наклонениеПриставкиПричастияПростые предложенияРод имён существительныхСложные предложенияСослагательное наклонениеСоюзыСтепени сравненияСтрадательный залогУсловное наклонениеЧастицы

ЛексикаБолезньВ аэропортуВ гостиницеВ гостяхВ ресторанеВнешностьВозрастВредные привычкиВремена годаВремяГеографические названияГлобализацияГородДеловой русскийДенежные делаДеревняДни неделиДом и квартираЖивотныеЗдоровый образ жизниЗдоровьеКарьераКиноКинозвёздыКонфликт поколенийКремльКультураЛицоЛичностьМебельМесяцымода и одеждаМода и стильМоскваНа вокзалеНавыкиНаукаОбраз жизниОбразованиеОвощи и фруктыОдеждаОриентация по городуОтпускОхрана окружающей средыПасхаПогодаПокупкиПочтаПраздникиПриродаПродукты питанияПрофессииПутешествиеРаботаРабота по домуРаспорядок дняРастенияРусские именаРусский сувенирСанкт-ПетербургСвободное времяСемьяСМИСпортСтихийные бедствияТеатрТелевидениеТелефонТело человекаТрадицииТранспортТуризмУслугиХарактер человекаЦветаШколаЭмоцииЭтикет

Тип материалаDirect Methodgrammar drillsstudent learning stylesweb средства для преподователейадаптация учебника к данной группеголоволомка по поиску словграмматические схемыГрамматические упражненияделовой русский языкдинамика развития общества в класседисциплирование классадомашние задания (как задавать, проверять, оценивать)занятия и игрыигрыидеи для экономии временииспользование мимики и жестов в обучениикак использовать Интернет в обучениикак использовать картинки в обучениикак использовать музыку в обучениикак использовать рассказы в обучениикак использовать фильмы и видеозаписи в обучениикак начинать первый уроккак обучать вежливостикак обучать студентов презентациямкак обучать студентов, требующих специальное вниманиекак правильно давать инструкциикак правильно задавать вопросыкак преподавать без технических средствкак преподовать в многолюдных классахкак преподовать в смешанных классахкак преподовать грамматикукак проводить частные урокикак спосбствовать творчеству студентовкак способствовать групповому учениюкак способствовать самостоятельному учениюкак увеличивать лексикукак управлять студентскими проектамикак учить понимению текста по слухукак учить правильному произнощению словкак учить правописаниюкак учить речи и разговорукак учить сочинениюкак учить чтениюкарточкиКарточки к дебатамкоммуникация между различными культурамиконсультация с родителями студентовкроссвордматериалы по методике преподавания РКИметод исполнения ролей в обученииметоды корректировки ошибок, сделанных студентамиметоды развития памятимотивация студентовначинающие и завершающие приёми на урокахобсуждение и критическое мышлениеобучение на базе данной задачи (решение задачи с общением на русском)общение, диалогиОписание картиныописание картиныоформление помещения классаперевод с одного языка на другойперефразплан урокаповышение профессиональных знаний преподователейповышение способностей в использовании словарейподготовка к проведению занятийпреподавание языка на базе обьекта или темыпреподавание языка на базе учебного предметаприменение динамических методов в обучениипроверка и оценка знанийРабочий листрабочий листразличные идеи для обученияраспределение времениРолевая играСловарь в картинкахсловарь в картинкахсоветы и руководства по созданию рабочих листовсоветы начинающим преподавателямсоставление учебной программыТекст для чтениятесттехнические средства для обучениячтение и понимание тексташаблоны

УровеньБазовый ТРКИ1Начинающий (pre-A1)Начинающий А1Продвинутый ТРКИ3Профессиональный ТРКИ4Средне-продвинутый ТРКИ2Элементарный А2

Тип ученикавзрослыедошкольникимладшие школьникистаршеклассникистуденты-подросткиучащиеся с особыми образовательными потребностями

НавыкиАудированиеГоворениеПисьмоПравописаниеСочинениеЧтение

Языковой экзаменTELCТРКИ

коммуникативная функциябыть неаккуратным/неувереннымбыть сочувственным, утешительным, выражать сожалениебыть церемониальнымвинить кого-то воодушевлять/отговаривать кого-товыражать благодарностьвыражать брезгливостьвыражать вероятностьвыражать горевыражать доброе пожеланиевыражать завистьвыражать изумлениевыражать интересвыражать любовь/гневвыражать мнениевыражать надеждувыражать нежеланиевыражать нуждувыражать облегчениевыражать повод и следствиевыражать потрясение/невериевыражать предпочтениевыражать равнодушиевыражать разочарованиевыражать сомнениевыражать страхвыражать удовольствие/недовольствовыяснятьдавать указания кому-тоделать заключениеделать ударение на что-тодогадыватьсядругая функцияжаловаться на что-тозаверять кого-то в чём-тозаказывать что-то, забронировать что-тозащищатьизвиняться, ему/ей жаль, проститьgret, forgiveинформировать кого-токритиковать кого-тонапоминатьначинать разговорничего не говоритьобвинять кого-тообещатьобобщатьобяснять что-тоописыватьотвергать/принимать что-тоотказываться любезноотказываться от чего-тооцениватьперефразироватьперечислять преимушестваподдерживать разговорподытоживатьпоздравлятьпоздравлятьпомирить кого-топояснятьпредлогать что-топредлогать/принимать предложение/отвергнуть предложениепредпологать/спекулироватьпредсказыватьпредставлять другихпредставлять себяпредупреждатьпрерыватьприветсвоватьприветствовать кого-топриглашать кого-топриносить плохую новостьпросить информациюire)просить, требовать что-топротестовать против чего-торазрешать, одобрять, дать авторизациюрассказать историюругаться с кем-тославить кого-то, выражать признаниесоветоватьсогласен/не согласенсоглашатьсясолгосовывать датысопоставлять, сравниватьторговаться, договариватсяубеждать кого-тоугрожать кому-тоуправлятьустановить последовательностьутверждать, не утверждатьхвалить кого-то

Решениеданет

Педагогический проект Моя семья-моё богатство.

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение Детский сад № 1«Алёнушка» городского округа город Октябрьский Республики Башкортостан.

П едагогический проект «Моя семья – моё богатство».

В семейном кругу мы с вами растём. Разработала:

Основа основ – родительский дом. Светлана Анатольевна

В семейном кругу – все корни твои, Сергеева — воспитатель.

И в жизнь тывходишь из семьи.

В семейном кругу мы жизнь создаём,

Основа основ – родительский дом.

г. Октябрьский 2013 год

Актуальность.

Современное общество нуждается в восстановлении традиционных ценностей, включающих бережное отношение к семье, пропаганду семейного образа жизни. Результаты исследований, проведенных философами, социологами, социальными психологами и педагогами в последние годы, вызывают тревогу. Все чаще говорится о кризисе семьи, а перспективы развития этого социального института оцениваются крайне пессимистично. Всем известно о демографических проблемах, существующих в российском обществе, о том, что с каждым годом увеличивается количество не только неполных, но и неблагополучных семей. Проблема ознакомления детей дошкольного возраста со столь сложным и многогранным явлением общественной жизни, как семья, требует строгого научного обоснования, прежде всего, из-за наличия многочисленных, зачастую противоречивых, а иногда и взаимоисключающих точек зрения на определение сущности и функций семьи, ее исторического прошлого и перспектив развития. В дошкольной педагогике семья, как правило, рассматривается как социальная среда, в которой осуществляется семейное воспитание ребенка. Дошкольное образовательное учреждение традиционно оказывает помощь родителям в воспитании детей в процессе взаимодействия педагогов с семьями воспитанников. Однако в рамках этой деятельности не всегда можно сформировать у дошкольников адекватные представления о семье. Детей необходимо знакомить с семьей как с явлением общественной жизни, основным социальным институтом, ее назначением и особенностями, начиная с самого раннего возраста на доступном их пониманию уровне. Методика ознакомления дошкольников с семьей предназначена для реализации в государственных или муниципальных дошкольных образовательных учреждениях, которые посещают дети, живущие в семьях, а не в детских домах. Семья своими ценностными ориентациями, особенностями межличностных отношений, всем укладом и стилем жизни прямо или косвенно, в большей или меньшей степени готовит ребенка к его будущей семейной жизни. Но общими усилиями семьи и детского сада можно повлиять на становление положительного образа семьи у детей дошкольного возраста.В ряде исследований С.И.Голод, М.С.Мацковский, А.Г.Харчев, Э.К.Васильева, предприняты попытки изучить те представления детей о семье, которые складываются у них стихийно. Было выявлено, что эти представления отличаются фрагментарностью, неточностью, бедностью эмоциональной «окраски», а зачастую не соответствуют действительности. Надо сказать, что столь низкий уровень знаний детей о семье не должен вызывать удивления, поскольку в общеобразовательных программах для дошкольных учреждений этой важнейшей области социального мира не уделяется должного внимания.Родительская семья становиться источником социального наследования в первые годы жизни ребенка, прием следования образцу отношений собственных родителей первоначально происходит на уровне подсознания, благодаря механизмам подражания, идентификации. В результате происходит запечатления образов родителей, прародителей, братьев, сестер, усвоение норм социального поведения, обязательных в процессе взаимодействия со значимым взрослым, подражания их действиям, словам, чувствам, отождествления себя с близкими людьми.Семья, являясь для ребенка первым проводником социального влияния, вводит его во все многообразие ролевого поведения, родственных отношений, домашнего быта, вызывая те или иные чувства, действия, способы поведения, воздействуя на формирование привычек, черт характера, психических свойств. Этим «багажом» ребенок пользуется не только в настоящей жизни: многое из усвоенного в детстве определит его качества будущего семьянина. В связи с этим можно говорить о взаимозависимости «качеств» семьи (ее состава, ценностных ориентаций, характера детско-родительских отношений, психологического климата и т.д.) и ее возможностей в решении задач воспитания ребенка, как будущего семьянина. Очевидно, что в современных условиях нарушен традиционный естественный механизм подготовки детей к семейной жизни, силами самой семьи. Она нуждается в помощи специалистов, в том числе и педагогов, психологов ДОУ, которые накопили соответствующий опыт, опираясь при решении задачи воспитания будущего семьянина на комплексные программы «Детство», «Из детства в отрочество», «Я человек» автор С.А.Козлова и др. Однако, сегодня, семья и детский сад во многом действуют автономно не объединяя в полной мере свои усилия, что снижает воспитательные возможности этих социальных институтов.Проблема ознакомления детей дошкольного возраста со столь сложным и многогранным явлением общественной жизни, как семья, требует строгого научного обоснования, прежде всего, из-за многочисленных, зачастую противоречивых, а иногда и взаимоисключающих точек зрения на определения сущности и функции семьи, ее исторического прошлого и перспектив развития.

Семья – самое главное в жизни человека, ведь нет более замечательного союза между людьми, чем семейный. Всё самое доброе, родное, надёжное сосредоточено в семье. И как человек не может жить без дома, так он не может жить без семьи. В России сегодня насчитывается более 42 миллионов семей. У каждого слово «семья» наполнено своим, особенным смыслом. В России официально стартовал Год семьи. Проведение «Года семьи» является инициативой президента РФ и проводится в рамках масштабной государственной программы, направленной на укрепление в России института семьи. На торжественной церемонии открытия Года семьи в Государственном Кремлевском дворце президент РФ Владимир Путин заявил, что преемственность семейных и нравственных традиций необходима для формирования гуманного общества в России. «Когда мы говорим о престиже и достоинстве страны, то в огромной степени имеем в виду моральные ориентиры и достоинство каждой личности, включая наших самых маленьких граждан. Все эти качества берут свои истоки в семье», — отметил В.Путин.Проведя диагностику воспитанников по проблеме изучения своей семьи, я пришла к выводу, что у них недостаточно знаний на эту тему (современные семьи теряют связь поколений, мало знают о своих предках), и именно поэтому у меня появилась идея о разработке проекта «Моя семья – моё богатство». Именно в семье мы учимся уважению, заботе, ответственности и любви. И сколько бы нам ни было лет, и где бы мы ни были, мы должны помнить о своей семье, знакомиться с её историей, предками, традициями и бережно всё хранить.
С давних времён одной из традиций русского народа было знание своей семьи, своих предков, своей родословной. История семьи – это живая иллюстрация к отечественной истории: торжественной и радостной, печальной и страшной. В нашей истории среди достопамятных людей трудно найти личность, которая не относилась бы с почтением к своему роду, к старшим.
Сегодня проблема изучения своей семьи особенно актуальна, потому что современные семьи теряют связь поколений, мало знают о своих предках. Начиная исследование «Моя семья – моё богатство», мной преследовалась цель развить интерес к истории своих предков, содействовать укреплению духовных ценностей, повышать интеллектуальный и культурный уровень воспитанников. Этот интересный проект способствовал более близкому общению членов своей семьи, формировал коммуникативные умения воспитанников, умения работать с книгами, фотографиями, семейными реликвиями. Так же они знакомятся с такими понятиями как «родословная», «генеалогия», «поколение», «потомки», «традиции», «семейный герб», «лента времени»…Данная тема позволит удовлетворить потребность воспитанников — поделиться впечатлениями, личным опытом; даст возможность педагогам сформировать понятия «Моя семья», «Мой дом»,  родители дошкольников смогут почувствовать себя полноправными участниками педагогического процесса. И самое главное, проект будет способствовать укреплению семьи, что само по себе переоценить невозможно. Семья во все времена оказывала огромное влияние на детей.Именно семья может создать для ребенка атмосферу душевного комфорта, помочь почувствовать свою защищенность, уверенность в себе, научить его правильно относиться к окружающим.

Педагогические условия формирования представлений о семье у старших дошкольников.

Известно, что природа человека двойственна и сочетает в себе как врожденные биологические, так и социальные, формирующиеся в течение всей жизни под воздействием общественной среды, компоненты. Чувство защищенности, потребность и желание иметь дом и родителей, которые всегда накормят, пожалеют, присущи человеку от рождения. Необходимо учить ребенка любить своих родителей с первых лет его жизни, поскольку эти качества не являются врожденными и не возникают сами собой. Исследователи отмечают, что у младших школьников преобладает потребительское отношение к родителям. В детском саду нередко приходится наблюдать, как вместо приветствия ребенок обращается к пришедшей за ним вечером маме: «А что ты мне купила? Что ты мне принесла?» Уже в дошкольном возрасте ребенок должен понять, что любовь выражается в заботе о своих родных и друзьях, в сочувствии и помощи им. Если у него целенаправленно не формируют социальные и нравственные качества, то биологически врожденные потребности, развиваясь, перерастают в потребительское отношение к окружающим людям, к родным и близким, к обществу в целом. В традиционной культуре в условиях большой многопоколенной семьи бабушки и дедушки, старшие братья и сестры объясняли ребенку, как нужно относиться к родителям, заботиться о них, помогать им. Малыша учили не только «брать» но и «отдавать», быть внимательным к своим близким, замечать их состояние, сострадать. Сегодня зачастую некому обратить на это внимание ребенка в силу занятости родителей, усталости и стрессовых состояний, сопровождающих современную жизнь, поэтому к решению этих проблем должны более активно подключаться образовательные учреждения.Необходимо воспитывать у ребенка любовь к его семье, такой, какая она есть, к родным и близким. Все люди разные, и семьи тоже бывают большие и маленькие, каждая семья уникальна и замечательна по-своему, отношения в семье тоже могут строиться по-разному. Очень важно принять, полюбить свою семью, своих родственников, знать их, проявлять к ним терпение, заботу и уважение. Внимание при этом акцентируется на том, что ребенок может сделать для своих родителей, бабушек и дедушек, братьев и сестер, чем он может им помочь, в каких делах и поступках выражается его любовь, включая и эмоциональную отзывчивость на состояние близких.Компонент интеллектуального развития или умственного воспитания предполагает формирование у дошкольников представлений о семье как о явлении общественной жизни; о составе семьи, об отношениях родства; обогащение словарного запаса, характеризующего семейные и родственные отношения; развитие умения оперировать словами, обозначающими родство.Представления детей о семье можно формировать на примере идеальной обобщенной модели семьи. Это может быть игровая модель семьи, возникающая в ходе сюжетно-ролевой игры «Семья», кукольная модель семьи, а также персонажи, изображенные на рисунках из наглядно-дидактических пособий, репродукциях семейных портретов. Демонстрационный материал для фронтальных занятий «Семья»1 позволяет описать современную модель семьи, а пособие «Славянская семья: родство и занятия» помогает рассказать о том, какими были семьи в старину, познакомить детей с моделью семьи, отнесенной в прошлое. Диагностику знаний и представлений детей, используя вопросы и задания, целесообразно проводить 2 или 3 раза в год, например, в начале, в середине и в конце учебного года. Как правило, такая диагностика проводится в форме индивидуальной беседы с ребенком. Помимо специально проводимой диагностики важную роль в оценке знаний и представлений дошкольников о явлениях общественной жизни играют наблюдения за детьми в процессе игровой деятельности, занятий, выполнения трудовых поручений и т.п.Согласно «Программе воспитания и обучения в детском саду» под редакцией М.А. Васильевой, В.В. Гербовой и ГС. Комаровой предполагается формировать у детей шестого года жизни интерес к своей родословной. Этапы работы в этом направлении можно представить в виде следующей схемы.Этапы работы, направленной на ознакомление детей старшего дошкольного возраста с родословной:

1.Овладение педагогами ДОУ основами составления родословной.

2.Работа с родителями: разработка консультаций с рекомендациями по составлению родословной; создание эскизов оформления родословной.

3.Осуществление семейных проектов: «Моя родословная», «Моя семья – моё богатство».

4.Занятия с воспитанниками, беседы воспитателя со старшими дошкольниками вне занятий.

Приступая к работе с детьми 6-7 лет, педагогам необходимо иметь четкие научно обоснованные представления о том, что такое родословная, попробовать составить свою собственную родословную. Личный опыт составления родословной поможет воспитателю заинтересовать этой деятельностью родителей, членов семей воспитанников. Целесообразно подготовить серию консультаций для родителей: «Родословная — традиция российской культуры», «Как составить свою родословную?», «Термины родства» и др. Затем можно предложить родителям семейный проект по составлению родословной. Ознакомление дошкольников с семьей как явлением общественной жизни предоставляет широкое поле деятельности для разнообразных проектов, основанных на тесном взаимодействии с семьями воспитанников. В младшей и средней возрастных группах таким проектом может стать составление семейного альбома дома и в группе.Помимо материалов консультаций по теории и истории генеалогии можно предложить родителям памятку по составлению родословной, включающую эскизы возможного оформления родословной таблицы. Памятка должна обязательно включать цели и задачи деятельности по составлению родословной. Основной целью является воспитание в детях любви к своим родным, к своей семье.Важно обратить внимание родителей и членов семей воспитанников на то, что составление родословной служит сплочению членов семьи, создает благоприятную эмоциональную атмосферу, необходимую для нормального развития ребенка. Изучение истории своей семьи способствует воспитанию гордости за принадлежность к своему роду, своей фамилии, желания стать продолжателями лучших качеств своих предков. В дошкольном детстве закладываются основы формирования чувства ответственности перед памятью своих предков, имеющего существенное педагогическое значение и несущего в себе огромный нравственный потенциал для дальнейшего развития ребенка.Работа по составлению своей родословной в детском саду нужна также для обеспечения преемственности со школьным обучением, поскольку программы предмета «Окружающий мир» для начальной школы содержат задачи ознакомления детей с родословной. Если интерес к поиску своих корней появился в семье, то уже в школе ребенок может самостоятельно или совместно с родителями составить свою родословную, включающую шесть или семь поколений.Поскольку проект подразумевает совместную деятельность детей и родителей, необходимо учитывать возрастные и психологические особенности дошкольников. Вряд ли ребенка заинтересуют скучные прямоугольники или овалы — необходим привлекательный образ. Используя принцип построения таблиц восходящего родства, воспитатели детских садов Московской области предложили интересные идеи для их оформления. Радуга — образ семьи, объединяющий яркие индивидуальности и включающий семь поколений, возник на основе круговой родословной таблицы. Гроздь винограда — это не только таблица восходящего родства, но и образ дружной, сплоченной семьи. Очень важно, чтобы на рисунке четко и наглядно выделялись поколения людей, составляющих род. В качестве одного из вариантов можно предложить рисунок семейного или родословного дерева.Наличие эскизов способствует не только развитию у ребят интереса к истории своей семьи, но и пробуждает творчество при оформлении родословной таблицы. Нередко родители не ограничиваются тремя поколениями, включая четыре поколения (дети, родители, бабушки и дедушки, прабабушки и прадедушки) или даже более, используя эскизы, предложенные воспитателем ими, создавая свои оригинальные образы.Родителей можно также познакомить с некоторыми терминами, которые воспитатель использует в работе с детьми.Родословная — это история семьи, рассказ о своей семье, о своем роде, о своих предках. О своей семье, о своем роде можно рассказать и словами, и рисунком. Ребенок должен понять, что он является не только членом своей семьи, но и членом своего рода, даже нескольких родов.Род — родственники, имеющие одну и ту же фамилию, одного и того же общего предка.Предки — люди, родственники, жившие задолго до нашего рождения (старше прадедушек и прабабушек).Поколение — люди, родившиеся примерно в одно и то же время, примерно одного возраста. Дети, родители, бабушки и дедушки составляют отдельные поколения.Обычай — привычка, порядок, которому следуют каждый день. Обычаи складываются в традиции.Традиции — обычаи, которые передаются из поколения в поколение.Практика работы показала, что семейных проектов, к сожалению, недостаточно для ознакомления детей 5-7 лет с родословной. Несмотря на всю их ценность и значимость для интеллектуального и нравственного развития ребенка, проекты лишь создают необходимую базу, обязательные условия для последующей работы в условиях дошкольного образовательного учреждения, обеспечивают преемственность в воспитании между семьей и детским садом.Основным недостатком семейного проекта по составлению родословной является то, что далеко не все родители одинаково серьезно относятся к рекомендациям воспитателя. Многие, к сожалению, не считают нужными беседы о родственных отношениях; не все ответственно подходят к составлению родословной вместе со своим ребенком. Результаты семейных проектов, их педагогический потенциал ограничиваются рамками семейного воспитания и лишь в редких случаях могут быть использованы в процессе воспитательно-образовательной работы в детском саду. Для того чтобы использовать результаты подобного проекта на занятиях в детском саду, семьи должны выполнить родословный рисунок. Ребенок, который такого рисунка не имеет, рискует получить психологическую травму.Таким образом, работа по составлению родословной в детском саду состоит из двух этапов. В старшей группе осуществляется первый этап, предполагающий совместную деятельность ребенка и его родных в условиях семейного воспитания при активной поддержке дошкольного образовательного учреждения. На втором этапе, в подготовительной к школе группе, ребенок выполняет творческую работу — самостоятельно создает образ своей семьи.Детей шестого года жизни еще рано знакомить с родословной, но работу в этом направлении в старшей группе проводить нужно, рассматривая ее как предварительный этап. Основное внимание следует уделять расширению представлений детей о том, что такое семья, о родственных отношениях, терминах родства, правилах общения и поведения с родными; закреплению знаний имен и отчеств не только родителей, но и дедушек и бабушек. Работу необходимо проводить комплексно. Наряду с традиционными занятиями по развитию речи и ознакомлению с окружающим, важную роль в накоплении впечатлений, образов и представлений детей играют изобразительная деятельность, знакомство с произведениями художественной литературы, живописи и графики, относящимися к жанру семейного портрета.

План работы по подготовки проекта:

Цель проекта:

Формировать и углублять у представления о семье.

Задачи проекта:

Познание:

формировать представления о семье;

определить понятийный аппарат используемых терминов;

познакомиться с историей создания и развития каждой семьи;

формировать представления о родственных отношениях;

закреплять знание имён, фамилий родителей, бабушек и дедушек;

дать понятие о народных семейных традициях, семейных реликвиях, о распределении семейных обязанностей;

обогащать детско-родительские отношения опытом совместной творческой деятельности;

воспитывать уважительное отношение и любовь к родным и близким;

воспитывать уважение к труду и занятиям членам семьи.

Коммуникация:

активизировать словарь на основе углубления знаний о своей семье;

совершенствовать диалогическую и монологическую речь;

продолжать формировать умение вести координированный диалог между воспитателем и воспитанником;

закреплять умение согласовывать имена прилагательные с именами существительными в роде и числе;

закреплять знания о родственных связях слов;

развивать понимание лексико-грамматических конструкций;

формировать умение образовывать существительные с уменьшительно-ласкательными суффиксами;

воспитывать инициативность и самостоятельность в речевом общении с окружающими;

согласовывать числительные с существительными и местоимениями;

корректировать произношение звуков русского языка;

развивать фонематический слух, темп и ритм речи;

развивать память;

воспитывать устойчивое внимание.

Чтение художественной литературы:

формировать умение внимательно слушать художественные произведения;

развивать умение отгадывать загадки;

развивать слуховое восприятие;

воспитывать любовь к семье через чтение художественной литературы.

Художественное творчество:

развивать глазомер;

развивать чувство композиции;

воспитывать аккуратность.

Социализация:

повышать мотивацию изобразительной деятельности, через осознание её нравственной значимости;

воспитывать самостоятельность и целенаправленность в работе, умение доводить начатое дело до конца;

вызывать сочувствие к игровым персонажам, желание помогать им.

Музыка:

приобщать к музыкальной культуре.

Здоровье:

приобщать к здоровому образу жизни;

совершенствовать крупную и мелкую моторику.

Безопасность:

формировать знания о безопасности при работе с ножницами, кисточками, пластилином.

Паспорт проекта:

Название проекта: «Моя семья – моё богатство».

Тематическое поле: нравственное воспитание.

Проблема:

утрата семейной функции передачи воспитанникам значимых культурных и жизненных ценностей;

недостаток знаний у дошкольников о своей семье;

разобщенность между семьей и детским садом.

Вид проекта: проект долгосрочный с 01.11.2012по01.04.2014.

Состав участников:воспитанники старшей группы МБДОУ Д/с № 1 «Алёнушка», родители и воспитатели группы.

Планируемое время на реализацию проекта по этапам:

Этапы

Содержание деятельности

Сроки

Поисковый

Поставить цель, задачи проекта.

01.11.12-11.11.12

Аналитический

Изучить программные методики, систематизировать методический материал и сопоставить промежуточные результаты с задачами проекта.

11.11.12-11.12.12

П

р

а

к

т

и

ч

е

с

к

и

й

1 год — старшая группа.

НОД, консультации для родителей, воспитателей; создание родословной каждой семьи.

Реализация проекта «Моя родословная».

Консультации для родителей, воспитателей.

Альбом «Семейные традиции нашей семьи»,

Фотоальбом «Наша дружная семья». Подборка: «Пословицы и поговорки, загадки и стихи о семье», родительское собрание – праздник.

12.12.12 – 15.05.2013

11.09.2013 — 01.04.14

2 год – подготовит.группа.

Презентационный

Представление проекта педагогическому комитету.

01.04.14 — 15.04.14

7. Организационные формы работы над проектом:

Формы работы

Название

Сроки

НОД

Познание, коммуникация, художественное творчество, чтение художественной литературы.

11.12.12 – 31.03.14

Наблюдения

Рассматривание семейных фотографий, альбомов.

11.12.12 – 10.02.14

Совместная деятельность педагога с детьми

НОД, чтение художественной литературы, беседы, с/ролевые игры, дидактические игры.

11.12.12 – 10.02.14

Самостоятельная работа с родителями

Совместная работа родителей и детей: создание фотоальбома «Наша дружная семья», «Герб нашей семьи», «Девиз нашей семьи», «Родословная нашей семьи», альбом «Семейные традиции нашей семьи».

11.12.12 – 10.02.14

Результативность проекта:

За время реализации проекта «Моя семья – моё богатство» уровень сформированности положительного образа семьи у воспитанников значительно повысился:

1. Воспитанники знают и уверенно называют свои имя и фамилию, имена и отчества родителей, имена и отчества бабушек и дедушек.

2. Воспитанники знают и называют слова, обозначающие родство: мама, папа, родители, бабушка, дедушка, брат, сестра, сын, дочь, внук, внучка, дядя, тетя, племянник, племянница, двоюродный брат, двоюродная сестра, прабабушка, прадедушка.

3. Воспитанники понимают родственные отношения: мама, папа, родители, муж, жена, бабушка, дедушка, брат, сестра, сын, дочь, внук, внучка, дядя, тетя, племянник, племянница. Понимают, что бабушка и дедушка — это родители мамы или папы, дядя или тетя — брат или сестра его мамы или папы. Понимают, что прадедушка и прабабушка — это родители дедушки и бабушки.

4. Проявляют эмоциональную отзывчивость на состояние близких людей, могут пожалеть, посочувствовать. Имеют представления о том, что в семье у всех есть домашние обязанности.

5. Проявляют свою заботу о родных и близких, помогают им, выполняют свои домашние обязанности. Стараются радовать старших своими хорошими поступками. Стараются проявлять волевые качества.

6. Проявляют интерес к истории своей семьи и ее традициям.

7.Проявляют интерес к профессиональной деятельности своих родителей. Имеют элементарные представления о том, что такое семья (объединяет родных: родителей и детей, бабушек и дедушек, братьев и сестер).

8.Имеют элементарные представления о том, что родословная — это история семьи, рассказ о своей семье.

 

Итог:

Каждому человеку интересно узнать:

откуда он происходит?

кем были его предки?

где его настоящая «Малая Родина»?

откуда я родом?

Вопросы с виду простые, но на самом деле имеют очень глубокий смысл. Интерес к своему прошлому, своим корням, знанию того, откуда ты родом – это в крови у каждого нормального человека. Можно привести множество примеров, когда люди отыскивают следы тех, от кого они произошли. Эти знания помогают им осознать и оценить себя, своё прошлое. С семьи начинается жизнь человека, здесь происходит формирование его как гражданина. Семья — источник любви, уважения, солидарности и привязанности, то, на чем строится любое цивилизованное общество, без чего не может существовать человек.Семья — это первый социальный институт, с которым ребенок встречается в жизни, частью которого является.  Семья занимает центральное место в воспитании ребёнка, играет основную роль в формировании мировоззрения, нравственных норм поведения, чувств, социально-нравственного облика и позиции малыша. В семье воспитание детей должно строиться на любви, опыте, традициях, личном примере из детства родных и близких. И какую бы сторону развития ребёнка мы не рассматривали, всегда окажется, что главную роль в становлении его личности на разных возрастных этапах играет семья.
Вот почему проблема сохранения семейных ценностей, возрождения семейных традиций становится актуальной и определяется той огромной ролью, которую играет семья и семейные традиции в развитии и формировании социально-нравственной культуры ребёнка.

Используемая литература:

Литературные произведения:  В. Осеева  «Волшебное слово», «Хорошее», «Сыновья», «Отомстила», В. Катаев «Цветик-семицветик», татарская народная сказка «Три дочери», русские народные сказки «Сестрица Алёнушка и братец Иванушка», «Гуси-лебеди»…

Мультфильмы: «Маша больше не лентяйка», «Встречайте бабушку», «Непослушный медвежонок», «Разноцветная семейка», «Мама для мамонтёнка».

Загадки, потешки, пословицы.

Вариант с интернета.

«Программа воспитания и обучения в детском саду» под редакцией М.А. Васильевой, В.В. Гербовой и ГС. Комаровой.

Азаров Ю.П. Семейная педагогика. — М., 1982.

Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте.-М.: Просвещение;1968.

Педагогическая психология: Хрестоматия// сост. И.В.Дубровина, А.М. Прихожан, В.В. Зацепин. М. 2001.

Крайг Г. Психология развития.-СПб: Питер; 2000.

Сатир В. Вы и ваша семья: Руководство по личностному росту. М., 2000.

Смирнова Е.О., Быкова М.В. Опыт исследования структуры и динамики родительского отношения// Вопросы психологии 3.-М.: Школа-Пресс; 1999.

Эльконин Д.Б. Развитие личности ребенка-дошкольника // Избр. психол. тр. М., 1989.

Семья – это счастье, любовь и удача,

Семья – это летом поездки на дачу.

Семья – это праздник, семейные даты,

Подарки, покупки, приятные траты.

Рождение детей, первый шаг, первый лепет,

Мечты о хорошем, волнение и трепет.

Семья – это труд, друг о друге забота,

Семья – это много домашней работы.

Семья – это важно!

Семья – это сложно!

Но счастливо жить одному невозможно!

Всегда будьте вместе, любовь берегите,

Обиды и ссоры подальше гоните,

Хочу, чтоб про вас говорили друзья:

Какая хорошая Ваша семья!

Мария Лангер

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/87683-pedagogicheskij-proekt-moja-semja-mojo-bogats

Проект «Моя семья»

«Моя семья» (средняя группа)

  1. Актуальность

 

Семья — это первый социальный институт, с которым ребенок встречается в жизни, частью которого является. Семья занимает центральное место в воспитании ребёнка, играет основную роль в формировании мировоззрения, нравственных норм поведения, чувств, социально-нравственного облика и позиции малыша. В семье воспитание детей должно строиться на любви, опыте, традициях, личном примере из детства родных и близких. И какую бы сторону развития ребёнка мы не рассматривали, всегда окажется, что главную роль в становлении его личности на разных возрастных этапах играет семья. В современных условиях, когда большинство семей озабочено решением проблем экономического, а порой физического выживания, усилилась тенденция самоустранения многих родителей от решения вопросов воспитания и личностного развития ребёнка. Родители, не владея в достаточной мере знанием возрастных и индивидуальных особенностей развития ребёнка, порой осуществляют воспитание вслепую, интуитивно. Всё это, как правило, не приносит позитивных результатов. А семья для малыша — это мир, в котором закладываются основы морали, отношения к людям. Членов семьи объединяет кровное родство, любовь, общие интересы. В Семейном кодексе говорится: «Родители являются первыми педагогами». Это действительно так. Воспитательное влияние семьи велико и, к сожалению, не всегда позитивно. От того, каков психологический климат в семье, какие сложились отношения, традиции, обычаи, во многом зависит личность ребёнка в будущем. Там, где родители в семьях уделяют большое внимание формированию традиций и обычаев семьи, дети более уверенно входят в мир взрослых, социализируются.

При работе с детьми выявилась проблема: не все дети знают, как зовут их родителей. Они не могут их назвать полным именем. Кем работают их родители. Многие дети не могут объяснить значимость семьи для человека. Что тогда говорить об их бабушках и дедушках, семейных традициях, праздниках. У детей нечеткие, неясные, несформированные представления о семье.

Вид проекта: информационно-творческий, познавательный

Тип проекта: Среднесрочный

Сроки реализации: 1 апреля- 28 апреля.

Участники проекта: группа детей 4-5лет, воспитатели группы, специалисты дошкольного учреждения, родители.

Цель: формировать осознанное понимание значимости семьи в жизни ребёнка.

Задачи.

Образовательные:

-Формировать у детей представления о семье, о нравственном отношении к семейным традициям, расширять знания о ближнем окружении.

-Продолжать знакомить детей с профессиями родителей

Развивающие:

-Развитие коммуникативных навыков детей.

-Развивать творческие способности родителей и детей в совместной деятельности.

 Воспитательные:

 -Воспитывать у детей любовь и уважение к членам семьи, показать ценность семьи для каждого человека и проявлять заботу о родных людях.

Ожидаемые результаты:

 

  1. Владение детьми знаниями о своей семье.
  2. Понимание детьми значимости семьи в жизни каждого человека.
  3. Умение организовать сюжетно-ролевые игры на основе имеющихся знаний о семье.
  4. Проявление заботы и уважения ко всем членам семьи.
  5. Активное участие родителей в реализации проекта.

 

Этапы реализации проекты:

тап.    

 Подготовительный

Определение темы проекта, задач.

Сбор информации по данной теме.

Создание необходимых условий для реализации проекта.

Опрос детей: «Что я знаю о семье»;

2 Этап

Практический

Внедрение в воспитательно-образовательный процесс эффективных методов и приёмов по расширению знаний дошкольников о семье.

 

Образовательные области

Форма работы

1.

Социально-коммуникативное развитие

Беседы:

«Как я помогаю родителям»

 «О членах семьи: мама, папа, бабушка, дедушка и др.»

«Моя бабушка»

 «Знакомство с профессиями родителей»

«Безопасность в доме»

Упражнения:

«Кем ты приходишься своим родителям?»

«Кто ты для бабушки?», «Огорчится ли мама, если…»

«Скажи ласково!

Игры

«Кто у нас какой?»,

«Мальчики и девочки»,

«Раз, два, три, четыре, пять… про кого хочу сказать».

Сюжетно-ролевые игры:

«Семья», «Больница», «Магазин»

 

 

2.

Познавательное развитие

Дидактические игры:

«Сложи картинку»

«Собери портрет»

«Собери семью вместе»

«Закончи предложение»

«Кто старше?»

«Кто младше?»

 «Чудесный мешочек»

«Назови по имени»

«Найди и назови»

ФЦКМ «Я и моя семья»

3.

Речевое развитие

Артикуляционная гимнастика

«Вкусное варенье», «Блинчики»

Игра «Скажите самые хорошие слова о папе и маме» «Назови ласково»

Заучивание и чтение стихотворений о семье

Обсуждение пословиц и поговорок

Отгадывание загадок.

 «Группировка предметов» (одежда, обувь, головные уборы)

Классификация (мебель, посуда, бытовая техника, продукты питания).

Составления рассказа «Моя семья», «Моя мама лучше всех» , «Мой папа лучше всех»

4.

Художественно-эстетическое развитие

Чтение художественных произведений о семье:

«Сестрица Алёнушка и братец Иванушка»

«Гуси-лебеди»

«Синяя чашка» М. Матвеева

«Теплый хлеб» К. Паустовский

 «Мамина работа» Е. Пермяк

 «Мамина дочка» В. Белов

«Косточка» К. Ушинский

«Старый дед и внучек» Л. Толстой

«Как Вовка бабушек выручил» А. Барто

 З. Александрова “Посидим в тишине»;

«Мамина работа» Е. Пермяк

Рисование «Моя семья»

Аппликация «Чаепитие для большой семьи»,

Лепка «Красивый цветок для мамы»

Разучивание песен о маме, семье.

5.

Физическое развитие

Пальчиковые игры: «Моя дружная семья»,    «Семья», «Федина каша».

Подвижная игра «Делай быстро, как мама». «Дедушка сапожник»

«Раю-раю»

Физминутки:

«Моя семья»

«Мамам дружно помогаем»

«Семейная зарядка»

«Бабушка»

 

6.

Работа с родителями

Создание генеалогического древа семьи

Рекомендации «Генеалогическое древо семьи»

Консультация «Дружеские отношения взрослых и детей в семье – основа воспитания положительных черт ребенка»

 Беседа «Семейные ценности»

 Консультация «Мама, папа, я – счастливая семья или незабываемый выходной»,

 Памятка для бабушек по воспитанию внуков.

3 Этап

Заключительный

Выставка продуктов детской деятельности.

Обработка результатов по реализации проекта.

 

Вывод: Таким образом, в результате проектной деятельности дети обобщили и систематизировали свои знания о семье.

За время реализации проекта «Моя семья» уровень знаний детей о семье значительно повысился. Дети узнали больше о своей семье, о членах семьи, традициях, о жизни бабушек и дедушек. Благодаря этому проекту укрепятся детско-родительские отношения, расширится кругозор и обогатится словарный запас детей.

                             Приложение

Конспект интегрированного занятия «Моя семья».

Цель: Формировать представления детей о семье, ее членах.

Задачи:

Образовательные:

Формировать представления о семье и её членах, о доброжелательных отношениях родных людей.

 Формировать понятие: мой дом, моя семья.

Развивающие:

Развивать коммуникативные навыки детей.

Обогащать и активизировать словарь детей.

Воспитательные:

 Воспитывать любовь и уважение к своим родным.

Вызвать у детей радость от созданного ими изображения.

Материал и оборудование:

  Письмо с загадками, отдельные картинки с изображением членов семьи, картинка с изображением всей семьи, панно «домик» с кармашками для картинок, вырезанные из цветной бумаги разные предметы для чаепития, большой лист бумаги с нарисованным большим столом.

Ход занятия.

Организационный момент.

Воспитатель: Ребята, почтальон Печкин прислал письмо. Посмотрите какое оно красивое и адрес наш написан. Давайте посмотрим что в нем.

(воспитатель открывает письмо.)

Загадки о членах семьи.                                               

Воспитатель: Что же это за письмо, такое. Да тут загадки, ребята. Вот послушайте.

Кто стирает, варит, шьет

 На работе устает

Просыпается так рано?

Лишь заботливая …

Дети: мама.

Воспитатель: Молодцы ребята, правильно.

(воспитатель достает картинку мамы и вставляет в панно домик).

–  А как зовут вашу маму?

–  А как мама вас называет ласково?

–  А в чем вы помогаете маме по дому?

Ответы детей.

Воспитатель: Замечательно. Еще одна загадка:

 Кто научит гвоздь забить

 И подскажет, как быть смелым,

Сильным, ловким и умелым?

 Все вы знаете ребята

Это наш любимый …

Дети: папа.

Воспитатель: Правильно, хорошо

(воспитатель достает картинку папы и вставляет в панно домик)

–  А как зовут папу?

–  Кто вы для папы?

–  Какой он папа?

Ответы детей.

Воспитатель: Молодцы. Хорошо давайте следующую загадку:

Кто любить не устает,

 Пироги для нас печет,

 Вкусные оладушки?

Это наша …

Дети: Бабушка.

Воспитатель: Молодцы, конечно… 

 (воспитатель достает картинку бабушки и вставляет в панно домик)

– А как зовут бабушку?

– Что умет делать бабушка?

– Что вы любите делать вместе?

Ответы детей.

Воспитатель: Молодцы, следующая загадка:

 Он трудился не от скуки,

 У него в мозолях руки,

 А теперь он стар и сед –

Мой родной, любимый….

Дети: Дед.

Воспитатель: Молодцы ребятки, правильно.

(воспитатель достает картинку дедушки и вставляет в панно «домик»)

– А как его зовут?

–  А кто ты для него?

–  А кто хочет рассказать про своего деда?

Ответы детей.

Воспитатель: Замечательно ребятки, но у меня осталась еще загадка, послушайте.

 Кто загадки отгадает

Тот своих родных узнает.

Все родные с кем живете,

Непременно вам друзья,

Вместе вы одна …

Дети: Семья.

Воспитатель: Правильно ребята, все эти люди называются одним словом – семья.  Посмотрите какая у нас семья получилась в нашем домике.

(воспитатель показывает панно «домик» с картинками членов семьи). Они у нас живут в этом домике. А давайте ребята покажем всю семью на ладошках.

         Пальчиковая гимнастика «Семья»

Этот пальчик – дедушка,

Этот пальчик – бабушка,

 Этот пальчик – папа,

 Этот пальчик – мама,

Этот пальчик – это я,

Вот и вся моя семья.

(воспитатель переворачивает панно «домик» и показывает детям картинку с изображением семьи находящейся в квартире)

Воспитатель: ребята посмотрите вот наша семья. Скажите, а кто здесь нарисован.

Дети: Семья (перечисляют всех)

Воспитатель: Правильно ребята, а кто, кем приходится? А давайте мы попробуем посчитать, кто живет у нас в квартире!

         Физкультминутка «Кто живет у нас в квартире?»

Кто живет у нас в квартире?

Раз, два, три, четыре, (Хлопаем в ладоши.)

Кто живет у нас в квартире? (Шагаем на месте.)

Раз, два, три, четыре, пять (Прыжки на месте.)

Всех могу пересчитать: (Шагаем на месте.)

Папа, мама, брат, сестра, (Хлопаем в ладоши.)

Кошка Мурка, два котенка, (Наклоны туловища влево – вправо.)

Мой сверчок, щегол и я — (Повороты туловища влево – вправо.)

Вот и вся моя семья, (Хлопаем в ладоши.)

Воспитатель: Дети посмотрите наша большая семья вместе и все у них хорошо. А когда собирается вся семья вместе?

Ответы детей.

         Аппликация «Чаепитие для большой семьи»

Воспитатель: Правильно, семья собирается вместе по праздникам. И все садятся за один большой стол, пьют чай с вкусным пирогом.  А давайте для нашей семьи тоже устроим праздник и накроем стол.

(дети выполняют коллективную аппликацию «чаепитие»).

Воспитатель: Друзья мои посмотрите, какая у нас с вами получилась большая и дружная семья, для которой мы сегодня накрыли на стол.

Рефлексия.

Что за письмо мы сегодня получили, от кого?

Кого мы поселили в нашем домике?

Для кого мы устроили чаепитие?

Конспект занятия по рисованию «Моя семья»

 

Цель: Формировать представления детей о семье, ее членах.

Задачи:

Образовательные:

— Учить правильно называть всех членов семьи.

— Дать понятия «родственники», «родня».

Развивающие:

— Развивать представление о семье как о людях, которые живут вместе, любят друг друга, заботятся друг о друге.

— Развивать воображение и умение выражать идеи в рисунке.

Воспитательные:

— Воспитывать заботливое отношение к близким людям, чувство взаимопомощи в семье. 

Предварительная работа:

— Заучивание фамилии, имени, отчества родителей.  

— Разучивание стихотворений о маме, папе, семье. 

Оборудование: семья медведей-кукол к сказке «Три медведя», фото семьи, картинки с изображением: детей, взрослых, пожилых людей (для каждого ребенка),

Ход занятия.

Орг. момент. (Дети стоят в кругу) 

Мы сначала будем топать: 

Топ-топ-топ, топ-топ-топ. 

А потом мы будем хлопать: 

Хлоп-хлоп-хлоп, хлоп-хлоп-хлоп. 

А потом мы повернемся 

И друг другу улыбнемся. 

(Дети рассаживаются на стульчики.)

Появляется медведь, рассказ медведя о своей семье. 

«Здравствуйте, ребята. Вы узнали меня? Я Мишутка из сказки «Три медведя». Я еще маленький и поэтому пришел к вам не один, а вместе со свой семьей: мамой Настасьей Петровной и папой Михайло Потаповичем. Наша семья небольшая: нас всего трое. Я очень люблю маму и папу. Они меня тоже любят, они заботятся друг о друге и обо мне. А у вас, ребята, есть семья? Расскажите мне о вашей семье, о том, как вы живете». Воспитатель помогает детям составлять рассказ о семье, задавая наводящие вопросы. (В помощь детям фотографии семьи). Ребята, я поняла, что вы много знаете о своей семье. Запомните! Мамы, папы, братья, сестры, дедушки, бабушки — это ваши близкие родственники, ваши родные, ваша семья. 

Физминутка

 

Три медведя шли домой. Дети имитируют ходьбу на месте. 

Папа был большой – большой, Тянут руки вверх. 

Мама чуть поменьше ростом, Наклоняются. 

А малыш малютка просто. Приседают. 

Очень маленький он был, 

С погремушками ходил. Изображают игру погремушками. 

Дзынь – дзынь – дзынь 

С погремушками ходил. 

Воспитатель:Ребята, а кто в вашей семье больше всех занимается домашними делами? (мама

-Что делает по дому мама? 

(Ответы детей)

-А что делает папа?

(Ответы детей)

-Чем занимаются бабушка и дедушка? 

-Какие заботы по дому есть у вас? 

(Ответы детей)

Воспитатель: А теперь каждый из вас нарисует свою семью. Обязательно не забудьте про ваших бабушек и дедушек, ведь они вас тоже очень сильно любят.

Затем, производим анализ творческих работ. Слушаем рассказы детей, про свою семью, изображенную на рисунке.

Рефлексия

О чем мы говорили?

Что такое семья?

Правильно, у нас у всех есть семья. У кого–то большая семья, а у кого-то поменьше. Но в каждой семье вас любят и о вас заботятся. Вы — самые счастливые дети на свете. 

(Ребенок рассказывает стихотворение )

Я люблю свою семью.

Маму, папу я люблю, 

Люблю деда и бабусю 

И щенка и кошку Мусю! 

Всех кого я так люблю- 

Имеют право на семью.

Пословицы и поговорки:

«Дом согревает не печь, а любовь и согласие».

«Когда семья вместе, так и душа на месте».

«При солнышке светло, а при матери тепло».

«Для внука дедушка – ум, а бабушка – душа».

«Птица рада весне, а младенец матери».

«Нет милее дружка, чем родная матушка».

«В хорошей семье хорошие дети растут».

«Везде хорошо, но дома лучше».

Загадки о семье.

Папа, мама, брат и я –

Вместе нас зовут …(семья).

 

Без чего на белом свете

Взрослым не прожить и детям?

Кто поддержит вас, друзья?

Ваша дружная… (семья)

 

Это слово каждый знает,

Ни на что не променяет!

К слову семь – добавлю «я» —

Что получится…(семья)

 

Лучше всех она на свете,

Без нее прожить нельзя,

Есть она у Кати, Пети

И, конечно у меня…(мама)

 

Угостит всегда вареньем,

Стол накроет с угощеньем,

Лада наша ладушка,

Кто? – Родная … (бабушка).

 

Он трудился не от скуки,

У него в мозолях руки,

А теперь он стар и сед –

Мой родной, любимый …(дед)

 

Кто не в шутку, а всерьез

Нас забить научит гвоздь?

Кто научит смелым быть?

С велика упав, не ныть,

И коленку расцарапав,

Не реветь? Конечно… (папа)

 

Кто веселый карапузик –

Шустро ползает на пузе?

Удивительный мальчишка –

Это младшей мой… (братишка)

 

 

Поцелует мама в щечку

На ночь маленькую…(дочку).

 

Кушай мамин ты блинок,

Подрастай скорей…(сынок).

 

Если я надену шляпу,

Буду я похож на… (папу).

 

Кто и меня, и братца любит,

Но больше любит наряжаться? –

Очень модная девчонка –

Моя старшая …. (сестренка).

Пальчиковые игры.

Семья.

Этот пальчик большой – это папа дорогой.

Рядом с папой – наша мама.

Рядом с мамой – брат старшой.

Вслед за ним сестренка – милая девчонка.

И славный маленький крепыш – это славный наш малыш.

(Круговые движения на подушечке пальцев с последующим загибанием).

 

Моя семья.

Знаю я, что у меня дома дружная семья:

Это мама, это – я, это – бабушка моя,

Это – папа, это – дед.

И у нас разлада нет!

(Поднять руку ладонью к себе и в соответствии с текстом сгибать пальцы, начиная с безымянного, затем мизинец, указательный палец, средний и большой).

 

Федина каша (Г. Логздынь)

Ложку каши за бабулю,

Ложку каши – за дедулю,

За мамулю, за папулю,

За сестренку, за братулю,

За щенка и за котенка,

За индюшку и утенка.

Кашу ест проворно Федя!

За кого бы съесть еще?

(Загибать пальчики на каждой руке по очереди, начиная с мизинца.)

Физкультминутки

 «Мама»

Маму  я свою люблю,     (изображают сердце                                                                      к груди)

Я всегда ей помогу:

Я стираю, полоскаю,              (далее движения по тексту)

Воду с ручек отряхаю,

Пол я чисто подмету

И дрова ей наколю.

Маме надо отдыхать,

Маме хочется поспать.

Я на цыпочках хожу,

И ни разу,

И ни разу ни словечка

Не скажу.

 

«Мама и дочь»

 

Мама дочь свою качает,          (дети качают воображаемую куклу)

Плачет доченька: «Уа».           (прижимают руки к щекам и качают головой)

Ручки хочет поднимать           (поднимают руки вверх)

И совсем не хочет спать.         (руки под щеку и отрицательно качают головой)

Молочка мы ей согреем          (мешают ложкой в воображаемой кастрюле)

И в бутылочку нальем,            (переливают воображаемое молоко)

Покачаем понежнее                 (качают )

И в кроватку отнесем.             (наклоняются и опускают руки)

«Мамам дружно помогаем»


Мамам дружно помогаем:
Сами в тазике стираем.
И рубашки, и носочки
Для сыночка и для дочки. (Наклоны вперёд, движения руками, имитирующие полоскание.)
Через двор растянем ловко
Для одежды три верёвки.                 (Потягивания — руки в стороны.)
Светит солнышко-ромашка,
Скоро высохнут рубашки.                (Потягивания — руки вверх.)

 

«Бабушка»

 

Устала наша бабушка,                 (дети стоят в кругу)

Присела на порог:                  (приседают)

«Куда пропал, куда пропал,

Куда пропал внучок?»           (берутся руками за голову и                                                 раскачивают из стороны в сторону)

Подумала, поохала,

Потом тихонько встала,               (встают)

Пошла вокруг да около

Искать внучка сначала.                 (идут по кругу друг за другом)

 

Физминутка «Семейная зарядка»

 

Осенью, весною,
Летом и зимой.
Мы во двор выходим
Дружною семьёй.
Встанем в круг, и по порядку
Каждый делает зарядку.
Мама руки поднимает.
Папа бодро приседает.
Повороты вправо-влево
Делает мой братик Сева.
А я сам бегу трусцой
И качаю головой.

(Дети выполняют соответствующие движения).

 

 

Беседы

Цель – определение уровня знаний детей об их семьях, семейных традициях,
увлечениях.
Методика проведения: детям предлагается в свободной беседе ответить на
вопросы.
Вопросы:
1. Любишь ли ты свой дом, своих родных — папу, маму? Почему?
2. Что ты делаешь дома, чтобы помочь родителям?
3. Помогаешь ли ты маме по хозяйству?
4. Во что ты больше всего любишь играть дома?
5. С кем из своих родных ты чаще всего играешь?
6. Чем ты занимаешься с папой (с мамой) дома после возвращения из
детского сада?
7. Ссоритесь ли вы с папой (с мамой)?
8. Ссорятся ли твои родители?
9. Наказывают ли тебя папа, мама за плохие поступки, как они это делают?
10. С каким праздником твой папа поздравляет маму, тебя?
11. Чем ты любишь заниматься в выходные дни, когда все взрослые дома?
12. Любишь ли ты слушать, когда старшие читают тебе книжки?
13. Есть ли у тебя любимая книжка, про кого она?
14. Есть ли у тебя любимая игрушка? Как ты с ней играешь?
15. Любишь ли ты играть в «Семью»? Кем ты чаще всего бываешь, почему?
16. Приходят ли к вам гости, кто? Чем вы занимаетесь, во что играете?
17. Кого ты пригласила (пригласил) к себе на день рождения?
18. Есть ли у тебя дома какое-нибудь животное, рыбка, птичка? Ухаживаешь
ли ты за ним, как?
19. Любишь ли ты с ним играть, как?
20. Есть ли у тебя сестры, братья, во что ты с ними играешь?
21. Заступаются ли за тебя твой брат (сестра)?
22. Жалеют ли тебя, если тебе плохо, больно, если тебя обидели?
23. Жалеешь ли ты своих родных, если у них болит голова или они устали?

Картотека сюжетно-ролевых игр
«Дом, семья»
Задачи: Побуждать детей творчески воспроизводить в играх быт семьи. Совершенствовать умение самостоятельно создавать для задуманного сюжета игровую обстановку. Раскрывать нравственную сущность деятельности взрослых людей: ответственное отношение к своим обязанностям, взаимопомощь и коллективный характер труда.
Роли: мама, папа, дети, бабушка, дедушка.
Игровые действия: Игровые проблемные ситуации: «Когда мамы и папы нет дома» (забота о младших, выполнение посильной домашней работы), «Мы готовимся к празднику» (совместные дела с семьей), «Встречаем гостей» (правила приема гостей, поведение в гостях), «Наш выходной день» и др. Вносить в игру элементы труда: стирка кукольного белья, починка одежды, уборка помещения. По ходу игры подбирать, менять игрушки, предметы, конструировать игровую обстановку с помощью разнообразного подсобного материала, использовать собственные самоделки, применять природный материал.
Предварительная работа:  и. Задание детям: узнать дома о труде родителей. Беседа о труде родителей с использованием иллюстрированного материала. Рассматривание семейных фотографий. Чтение стихотворения С. Михалкова «А что у вас?». Составление детьми рассказов на тему «Как я живу дома». Беседа на тему «Как я помогаю взрослым» Изготовление с детьми атрибутов к игре.
Игровой материал: предметы домашнего обихода, куклы. 

«Больница»
Задачи: вызвать у детей интерес к профессиям врача, медсестры; воспитывать чуткое, внимательное отношение к больному, доброту, отзывчивость, культуру общения. 
Роли: врачи, медсестры, больные, санитарки. 
Игровые действия: Больной поступает в приемный покой. Медсестра регистрирует его, проводит в палату. Врач осматривает больных, внимательно выслушивает их жалобы, задает вопросы, прослушивает фонендоскопом, измеряет давление, смотрит горло, делает назначение. Медсестра выдает лекарства больным, измеряет температуру, в процедурном кабинете делает уколы, перевязки, обрабатывает раны и т.д. Санитарка убирает в палате, меняет белье. Больных посещают родные, друзья. 
Предварительная работа: Экскурсия в медицинский кабинет д/с. Наблюдение за работой врача (прослушивает фонендоскопом, смотрит горло, задает вопросы). Рассматривание медицинских инструментов (фонендоскоп, шпатель, термометр, тонометр, пинцет и др.). Беседа с детьми о работе врача, медсестры. Рассматривание иллюстраций о враче, мед. сестре. Изготовление с детьми атрибутов к игре с привлечением родителей (халаты, шапки, рецепты, мед. карточки, талоны и т.д.) 
Игровой материал: халаты, шапки, карандаш и бумага для рецептов, фонендоскоп, тонометр, градусник, вата, бинт, пинцет, ножницы, губка, шприц, мази, таблетки, порошки и т.д.

«Магазин»
Задачи: вызвать у детей интерес к профессии продавца, формировать навыки культуры поведения в общественных местах, воспитывать дружеские взаимоотношения.
Роли:  продавцы, кассир, покупатели.
Игровые действияПриходят покупатели. Продавцы предлагают товар, показывают, взвешивают. Покупатель оплачивает покупку в кассе, получает чек. Кассир получает деньги, пробивает чек, дает покупателю сдачу, чек.
Игровые ситуации: «В овощном магазине», «Одежда», «Продукты», «Ткани», «Сувениры», «Кулинария», «Книги», «Спорттовары».
Предварительная работа: Экскурсия в магазин. Наблюдение за разгрузкой товара в овощном магазине. Беседа с детьми о проведенных экскурсиях.. Этическая беседа о поведении в общественных местах.  Составление детьми рассказов на тему «Что мы умеем?»: «Как купить хлеб в булочной?», «Как перейти дорогу, чтобы попасть в магазин?», «Где продают тетради, карандаши?» и т.д. Изготовление с детьми атрибутов к игре (конфеты, деньги, кошельки, пластиковые карты, ценники и т.д.).
Игровой материал: весы, касса, халаты, шапочки, сумки, кошельки, ценники, товары по отделам, машина для перевозки товаров, оборудование для уборки

Памятка для бабушек по воспитанию внуков

Памятка с рекомендациями по воспитанию внуков.

  • слушайте своих внуков, не перебивайте их, вникайте в интересующие детей вопросы и проблемы.
  • помогайте всем, чем только можно деньги — наименьшее, что можно дать близким, но иногда они очень важны.
  • интересуйтесь друзьями, подругами своих внуков попытайтесь понять, чем они привлекательны, отметьте их лучшие качества.
  • выполняйте свои обещания, не откладывая их в долгий ящик и не надеясь, что внуки забудут о них.
  • помните: главные воспитатели-родители, а бабушки и дедушки имеют лишь право совещательного голоса.
  • обращайте внимание на хорошие качества внуков, и их станет больше.
  • умейте планировать радость, помните: нет ничего лучше искреннего детского смеха, детской непосредственности, детской любви.

Консультация для родителей

«Мама, папа, я – счастливая семья или незабываемый выходной»

Данная консультация, предлагаемая вашему вниманию, поможет Вам сделать семейный, выходной день по-настоящему захватывающим для ребенка. Особенно, если Вы не будете забывать смотреть вокруг глазами ребенка, разделять его радость и удивление, читать уместные в той или иной ситуации стихи, загадывать загадки. Литературный материал обострит восприятие малыша, поможет запоминанию ярких образов.

Наступает выходной день. Куда пойти с ребенком? Этот вопрос часто ставит родителей в тупик. Может, в поход в парк? Разумеется, решающее слово остается за ребенком, это один из моментов, когда ребенок чувствует свою сопричастность взрослым в семье и растет спокойным, уверенным.

Раз и навсегда уважаемые родители решите для себя: совместный с ребенком поход — это совсем не отдых для Вас, это время, полностью посвященное ему, вашему любимому ребенку. Пусть он еще раз удостовериться, что Вы его любите, что живете его интересами.

Посмотрите вокруг глазами ребенка — сколько интересного в мире! Заинтересовался ваш ребенок чем — то, остановитесь, приглядитесь, постарайтесь смотреть на все его глазами и в то же время оставаться взрослым!

Речь ваша, дорогие родители — эмоциональная и выразительная, должна нести доброе отношение к окружающему, восхищение щедрой красотой природы. В то же время побуждайте ребенка высказываться, думать, сопоставлять, учите анализировать, отвечать на вопросы и задавать их. Ребенок должен чувствовать родительскую сопричастность его интересам. Так формируется доверие к миру, благодарность и огромная любовь к родителям.

В таких совместных походах, есть все условия для тренировки вашего ребенка в силе, ловкости, смелости.

Также, интересным, увлекательным проведением выходного дня может стать для ребенка — посещение музея. Практически всегда привлекательными для дошкольников оказываются природоведческие музеи. Увидеть в музее все ребенок просто не в состоянии. Переход от одной музейной витрины к другой, утомителен и мало познавателен для ребенка. Гораздо лучше и намного полезнее выбрать, что-то одно, и внимательно рассмотреть в деталях. Можно выбрать витрины, посвященные старинному костюму или оружию, посуде, мебели.

Не меньший интерес представляют для детей и выставленные в музеях археологические находки: лодки, выдолбленные из ствола дерева, сделанные из камня и кожи топоры, украшения.

Дошкольник хочет и может узнавать, что составляет основу экспозиции исторических музеев: как жили люди раньше, как был устроен их дом, какую одежду они носили, и из какой посуды ели, на какой мебели спали, сидели, во что играли, и на чем писали.

В этом возрасте детям хочется примерить эту жизнь на себе, и проигрывать ее, представляя себя ее участником. И если кто — то говорит, что дошкольники еще слишком малы для посещения музеев, то это — значит, лишь то, что вы, родители не смогли сделать них посещение музея интересным.

Удивительно, а сколько полезных сведений можно сообщить ребенку, идя с ним по улице. Познакомить с тем, как жили люди в другие времена. Во время обычной прогулки по старой части современного города можно поговорить с ребенком о печах, можно увидеть дым, идущий из печи.

Вспомнить те игры, в которые играли наши прабабушки и прадедушки. Например: игра в бирюльки, лапта.

Заинтриговать ребенка игрой и при желании можно и поиграть!

Существует много способов, как провести выходной день вместе с ребенком интересно и увлекательно. Родители придумывайте, фантазируйте, и Вы получите массу впечатлений, удовольствий от прогулок с ребенком.

Родители, желаем Вам успехов!

Рекомендации для родителей

«Генеалогическое древо семьи».

     Вопрос «Нужно ли знакомить детей с родословной?» в настоящее время имеет, скорее, риторический характер. В современные программы и пособия по ознакомлению детей дошкольного возраста с окружающим миром, по нравственно-патриотическому воспитанию включены разделы, посвященные знакомству старших дошкольников со своей родословной. Подавляющее большинство педагогов, работающих с детьми старшего дошкольного возраста, также считают этот вид деятельности важным средством нравственно-патриотического воспитания. 
    Давайте же вместе с ребенком составим свое генеалогическое дерево. Это будет интересно не только ему, но и Вам! 

   Генеалогическое дерево – это родословная семьи. Ребенка дошкольника 4-6 лет уже можно привлекать к составлению истории своего рода. Целесообразно начать эту работу с самого ребенка и его ближайшего окружения. 

     На схеме каждое поколение располагается на определенной ступени. Это развитие рода в системе. Первым на схеме обозначается он сам. Можно приклеить его фотографию или сделать рисунок. Рядом приклеиваются фотографии братьев и сестер, если в семье несколько детей. Это первое поколение. 
    От фотографии ребенка вниз проводится линия, разделяющая схему на две части. Это «ствол» (его можно изобразить, нарисовав дерево). 
От «ствола» вправо и влево обозначаются мама и папа (также можно использовать фотографии). Это второе поколение. Затем ниже на ступени – бабушки и дедушки. Очень важно, чтобы ребенок запоминал имена, отчества, фамилии родственников, род их занятий, место где родились,то, как прошло детство. 
     Родители могут вести летопись семьи. В специальную тетрадь или альбом записываются все сведения о родственниках, истории их жизни. Хорошо использовать документальные материалы (письма, телеграммы, дневники и пр.), аудио-видеозаписи. После того как ребенок хорошо усвоит информацию о маме, папе, бабушках и дедушках, можно переходить к рассказу о тетях и дядях, т.е. о братьях и сестрах мамы и папы, их женах, мужьях и детях. Это тоже второе поколение родственников. Ребенку рассказывают о том, что у дяди и тете есть жена и муж (на схеме они обозначены геометрическими фигурами меньшего размера), а также дети. Это двоюродные братья и сестры. Они тоже относятся к первому поколению, соответственно эти родственники располагаются на одной ступени с ребенком.   Только после того, как будут усвоены сведения о ближайших родственниках, можно продвигаться в «глубь веков». Генеалогическое дерево можно оформить в альбоме или на отдельном листе, а можно сделать панно: для этого на листе ватмана расчерчивается схема, которая заполняется по мере изучения истории семьи. 

     Можно поместить панно в специальную рамку или придумать более оригинальное оформление. Например, в форме старого манускрипта или древнего документа, сохранившегося на «выделанной коже». «Состарить» бумагу можно с помощью концентрированного раствора марганцовокислого калия, чая или кофе. Их наносят кисточкой, ватным тампоном или губкой. После высыхания бумага приобретает коричневый оттенок. Не страшно, если не получится ровно окрашенной поверхности. Некоторые погрешности в окраске также помогут создать впечатление старины. 
     Генеалогическое дерево, выполненное подобным образом, с одной стороны, станет оригинальным украшением, а с другой – будет стимулировать познавательную активность ребенка. При этом следует помнить, что схема должна быть составлена по аналогии с проводимой ранее. Овалы, которые окажутся еще не заполненными, будут возбуждать естественное детское любопытство. Взрослому нужно только постараться вовремя удовлетворять его. 
Подчеркну еще раз необходимость сопровождать схему различными записями и документами. Так постепенно будет оформляться летопись семьи.


Автор:  Галкина Н.В.

Рисование на тему «Моя семья»

 Рисование на тему «Моя семья».

Цель: создание условий для стимулирования и поддерживания самостоятельного определе­ния замысла, стремление создать выразительный образ, умение са­мостоятельно отбирать впечатления, переживания для определения сюжета.

Задачи:

1. Учить располагать изображения на листе в соответствии с содержанием рисунка.

2. Закреплять умение рисовать фигуру человека, передавать относительную величину ребёнка и взрослого.

3. Упражнять в  рисовании контура простым карандашом и последующем закрашивании красками.   Учить самостоятельно в выборе сюжета и техники исполнения.

4. Развивать творчество, воображение. Развивать умение видеть красоту созданного образа.

5. Воспитывать чувство уважения к старшим членам семьи.  

Материал:  Бумага белая формата А4. Акварель, гуашь.

Техническое оснащение: музыкальный центр Интеграция ; Коммуникация; Труд; Здоровье.


 

Ход НОД:

Воспитатель:        

Это слово каждый знает,

Ни на что не променяет!

К цифре «семь» добавлю «я» —

Что получится? (Семья)

    Кто для вас самый дорогой, любимый человек?(мама)

А ещё кто? (папа, бабушка, дедушка, брат, сестра)

Папа, мама, бабушка, дедушка, брат, сестра. Как одним словом можно назвать? (семья).

Семья – это счастье, любовь и удача, 
Семья – это летом поездки на дачу. 
Семья – это праздник, семейные даты, 
Подарки, покупки, приятные траты. 
Рождение детей, первый шаг, первый лепет, 
Мечты о хорошем, волнение и трепет. 
Семья – это труд, друг о друге забота, 
Семья – это много домашней работы. 
Семья – это важно! 
Семья – это сложно! 
Но счастливо жить одному невозможно! 
Всегда будьте вместе, любовь берегите, 
Обиды и ссоры подальше гоните, 
Хочу, чтоб про нас говорили друзья: 
Какая хорошая Ваша семья!-

Ребята, а что нужно делать, чтобы в вашей семье у всех было радостное настроение? /не обижать, не ссориться, помогать, дарить подарки, получать хорошие оценки, трудиться, любить друг друга, вместе отдыхать …

Правильно! Семья — это взрослые и дети, которые живут вместе, любят друг друга, заботятся друг о друге.

Посмотрите на эту картину и скажите, кто изображён на ней? (семья)

Поиграем мы в игру «Угадай меня».

Кто на фотографии самый высокий? (папа)

Кто самый низкий? (сестра)

А кто среднего роста? (мама, брат).Я предлагаю вам сделать сюрприз для своей семьи! Порадовать своих близких людей – нарисовать и подарить  им семейный портрет «Мама, папа и я».

Чтобы правильно изобразить человека, надо соблюдать пропорции тела. Для изображения человека вы можете воспользоваться схемой. (Во время рисования воспитатель обращает внимание на пропорции тела и передачу позы человек).

В первой части мы располагаем, что? (голову и шею).

Под головой мы проводим горизонтальную линию. Это что? (плечи).

Следующие 2 части,  это что? (тело).

Рисуем вторую горизонтальную линию. Что тут будет располагаться? (тазовая часть).

Следующие 2 части,  это что?(ноги).

Ноги у человека две. Значит мы подрисовываем ещё одну ногу. Слегка отводим в сторону. Она тоже будет состоять из двух частей.

Почему у ног две части?(ягодицы и голень, между ними есть коленная чашечка).

Где рисуем руки?.( в плечевой части).

Руки слегка разведены в стороны, состоят из двух частей.

Одеваем семью с помощью краски и геометрических фигур.

Голова какой формы? (круглой или овальной).

Папе одеваем свитер — рисуем прямоугольник в районе тела. Рукава -неотрывно проводим прямые линии на руках.

На ноги одеваем брюки — неотрывно проводим прямые линии, можно пошире.

В чём ходит мама? (В платье).

Какой формы можно нарисовать маме платье? (треугольной).

Ноги и руки —  неотрывно проводим прямые линии.

Ребёнка одеваем в зависимости от пола: это может быть мальчик или девочка.

Каким приёмом можно нарисовать кисти рук и обувь на ногах? (приёмом примакивания).

Фломастерами прорисовываем глаза, нос, рот.

Пальчиковая гимнастика Дружная семейка
Раз уселась на скамейке/
Наша дружная семейка:
(пальцы сжаты в кулак)
Самой первой села мама,
(разогнуть большой палец)
Рядом — строгий наш отец.
(разогнуть указательный)
Следом братец и сестрица.
(разогнуть средний и безымянный)
Ну а мне где поместиться
(разогнуть мизинец) 

Продуктивная деятельность детей:

Приступаем к работе…..

Анализ работ.

Воспитатель:      Что мы рисовали сегодня? (семью).

Вера, найди  портрет семьи самый яркий? Почему? (Яркие цвета использовали).

На каком портрете члены семьи дружные и веселые? Почему? (Улыбаются, держаться за руки).

Что больше всего  вам понравилось рисовать?

Что было сложно?

Вы – самые счастливые дети на свете, потому  что в ваших семьях любят друг друга.

Я хочу вам пожелать, чтобы в вашей семье   всегда были мир и дружба, уважение и любовь  друг  к  другу.

Я люблю свою семью — Младенцы и малыши

Я люблю свою семью

Мероприятия для малышей и младенцев


Семья так важна для малышей. Эта тема освободит место для семьи каждого ребенка в вашем детском саду и, следовательно, создаст связь между домом и детским садом.

 

НАСТРОЙКА ОБЛАСТИ

 

Мой дом
Вырежьте из плотного картона треугольник и квадрат, изображающие дом (для каждого ребенка).Наклейте фотографию семьи каждого ребенка в центре его/ее дома. Заламинируйте домики и разместите их на стене на уровне глаз детей.

 

 

ПРОГРАММЫ И ПЕРЕХОДЫ

 

Моя семья во время смены подгузников
Попросите родителей предоставить семейное фото (отца, матери, братьев и сестер). Повесьте фотографии на стену рядом с пеленальным столиком. Во время смены подгузников поощряйте детей называть свою семью.Посмотрите на картинки и назовите ребенка из вашей группы, который входит в каждую семью.

 

Мастерские для малышей
Прежде чем начать, убедитесь, что все игрушки убраны в правильное место. Выберите три мастер-класса и установите в каждом материал, связанный с семейной жизнью. Предложите малышам изучить содержимое каждого из трех выбранных вами уголков, чтобы познакомить их с занятиями на семинаре.

 

Пример:

  1. Собирайте игрушки, которые можно связать с семейным домом, такие как дом Fisher-Price, фигурки, игрушечные автомобили и грузовики.
  2. Предложите простую ролевую игру с предметами, которые родители регулярно используют, например, пластиковую посуду, детские бутылочки, шапочки, мягкую собаку и т. д.
  3. Накройте небольшой стол и предложите чистые листы бумаги, клей-карандаши и предварительно вырезанные распечатанные члены семьи или персонажи, которые нравятся детям, которых можно раскрасить, а затем приклеить на бумагу, чтобы изобразить семью.

СЕНСОРНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ (смотреть)

 

Семейная прогулка
Предложите родителям сфотографировать их следующую семейную прогулку (ужин в доме бабушки, прогулку в лесу или поход в музей, например) и напишите краткое описание их дня.В группе посмотрите на картинки и обсудите их. Это занятие поможет детям вспомнить что-то, что произошло в прошлом, и установить связи.

 

СЕНСОРНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ (обоняние)

 

Ароматические шарфы
Дайте родителям каждого ребенка шарф и попросите нанести на него несколько капель духов матери или одеколона отца. Позвольте младенцам и малышам манипулировать шарфом с запахом их родителей.

 

СЕНСОРНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ (вкус)

 

Печенье для моей семьи
Испеките печенье вместе со своей группой.Малыши могут помочь вам добавить ингредиенты и перемешать. Детям младшего возраста понравится манипулировать различными ингредиентами, сидя на стульчике во время процесса выпечки. Например, на поднос можно положить ложку муки или сахара. Предложите детям тоже понюхать ингредиенты. Пусть каждый ребенок унесет домой несколько печений в конце дня. Они будут горды поделиться ими с членами своей семьи.


ИСКУССТВО И РЕМЕСЛА

 

Связь между детским садом и домом
Чтобы создать связь между двумя основными средами обитания детей, соберите материал для простой поделки.Поместите все в небольшой пакет Ziploc для каждого ребенка вместе с инструкциями. Каждая семья должна завершить поделку вместе, не выходя из дома. Попросите родителей отправить готовую поделку вместе с ребенком в детский сад. Вот несколько идей:

  • Они могут достроить дом, предложенный в разделе «Обустройство территории». Предоставьте форму дома для каждой семьи вместе с мелками, которые родители могут использовать, чтобы раскрасить дом вместе со своим ребенком, прежде чем добавить свою семейную фотографию.
  • Вставьте большое сердце из плотной бумаги в сумку каждого ребенка и предложите семьям украсить его вместе.Предоставьте мелки, наклейки, папиросную бумагу и клей.

Повесьте готовые поделки на специальную стену на всеобщее обозрение.

 

Календарь для моей семьи
Вам понадобится большой лист цветной бумаги или плотного картона для каждого ребенка. В верхней части листа бумаги каждого ребенка приклейте по одному его рисунку. Под ним добавьте фотографию семьи ребенка. Наконец, приклейте распечатанный календарь в нижней части листа бумаги каждого ребенка.

 

Я люблю свою семью
Вырежьте несколько сердечек для каждого ребенка, по одному для каждого члена семьи.Используйте большие сердца для представления матерей и отцов и крошечные сердца для представления детей. Предложите детям украсить сердечки, представляющие их семью, прежде чем приклеить их на большой лист бумаги. Напишите «Моя семья» в верхней части листа каждого ребенка. При желании под сердечком можно написать имя каждого члена семьи.

 

НРАВСТВЕННАЯ И ОБЩЕСТВЕННАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

 

Приглашение
Пригласите родителей, а также старших братьев и сестер, которые могут прийти вместе с детьми из вашей группы на специальный полдник.Дайте малышам возможность помочь вам приготовить специальную закуску, например, фруктовый салат. Запланируйте простое мероприятие, требующее участия ваших гостей. Например, можно подарить каждому гостю по бутылочке мыльных пузырей. В группе весело пускайте мыльные пузыри.

 

Фотоальбом
Дайте каждой семье пустой фотоальбом. Попросите их заполнить альбом фотографиями своей семьи. Они также могут включать фотографии бабушек и дедушек, друзей и домашних животных. Складывайте заполненные фотоальбомы в специальную корзину.Время от времени вынимайте их и давайте детям листать. Они пригодятся в дни, когда дети скучают по своим родителям.

 

ПОЗНАВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

 

Растущий пазл
Распечатайте красивый семейный портрет (семья ребенка, семья животных или даже семья, с которой дети знакомы по телешоу). Наклейте портрет на картон и заламинируйте. Разрежьте портрет так, чтобы получилось две части.Если дети в вашей группе могут легко собрать эту простую головоломку из двух частей, разрежьте их еще раз, чтобы получилась головоломка из четырех частей, и так далее.

 

Златовласка и три медведя
Мне очень нравится эта история о медвежьей семье. Он знакомит малышей с понятиями «маленький», «средний» и «большой». Прочитав рассказ своей группе, напечатайте трех медведей (маленького, среднего и большого). Раскрасьте их и разместите на стене, от самых маленьких до самых больших.Повеселитесь, называя членов семьи вместе с детьми в вашей группе (медвежонок, медвежонок мама, медвежонок папа).


ФИЗИЧЕСКАЯ АКТИВНОСТЬ И МОТОРНЫЕ НАВЫКИ

 

Парашют
Когда родители присоединятся к вам на специальный полдник, воспользуйтесь тем фактом, что несколько взрослых присутствуют, чтобы попробовать несколько простых игр с парашютом. Предупреждение: очень маленьких детей может напугать движение парашюта.

 

Семейства животных
Соберите несколько изображений разных семейств животных.Поощряйте малышей вести себя как разные животные (ходить, как мышь, скакать, как лошадь, вертеть спиной, как разъяренный кот и т. д.).


ЯЗЫКОВАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

 

Уголок для чтения
Соберите все имеющиеся у вас книги, в которых рассказывается о семье. Прочитайте их своей группе, обращая особое внимание на следующие слова: мать, сестра, отец, брат и т. д.


Шанталь Миллетт
Воспитатель дошкольного образования


Образовательный центр.com не несет ответственности за содержание этой статьи. Информация, упомянутая в этой статье, является ответственностью автора. Educatall.com не несет ответственности за любые судебные разбирательства или проблемы, вытекающие из этой статьи.

 

Поддержите детей, предоставив родителям ресурсы для планирования семьи

Дети чувствуют себя лучше, когда у их родителей есть ресурсы, чтобы заботиться о них, и это одна из причин, по которой президент Байден недавно пересмотрел налоговую льготу на детей, чтобы дать семьям с низким и средним доходом больше денег.Хотя значительные денежные выплаты призваны сократить бедность и повысить социальную мобильность детей за счет повышения экономической безопасности семей, директивные органы также должны работать над тем, чтобы у детей была стабильность в семье.

Как писали Ричард Ривз и Изабель Соухилл в книге «Новый контракт со средним классом», здоровье американского среднего класса не так хорошо, как должно было бы, учитывая ресурсы нашей нации, а семейная жизнь подвергается большему стрессу. После тенденции к снижению в течение последних нескольких десятилетий уровень брачности в среднем классе стабилизировался, хотя и на более низком уровне, чем среди богатых.Больше детей рождается вне брака — в основном у сожительствующих пар, а не у родителей-одиночек. Будущие родители теперь в три раза чаще сожительствуют после первой беременности, чем вступают в брак, вступая в то, что некоторые ученые называют «совместным проживанием с дробовиком». Эти тенденции, часто связанные с бедными семьями, можно увидеть и в среднем классе.

Полный набор диаграмм и рисунков см. в Новый контракт со средним классом.

Стабильная семейная среда для воспитания детей, как правило, с двумя преданными родителями, – идеал, разделяемый большинством американцев. А крепкие семейные отношения обеспечивают основу для индивидуального развития, особенно для детей; вложение времени и энергии родителями сильно влияет на благополучие и развитие ребенка. Стабильность семьи — с небольшими изменениями или без изменений в жилых и романтических отношениях родителей — связана с лучшими образовательными и социальными результатами для детей, особенно для мальчиков.Вот почему так важно воспитание детей.

Ривз и Соухилл пишут: «Таким образом, цель государственной политики должна состоять в том, чтобы помочь людям построить фундамент, на котором можно построить стабильную семейную жизнь. Это означает предоставление американцам экономической безопасности и более высоких доходов, возможность приобретать навыки и образование, уменьшать нехватку времени у родителей и предоставлять хорошо информированный доступ к эффективной охране репродуктивного здоровья».

Планирование семьи = стабильность семьи

По мнению Ривза и Сохилла, стабильную семейную жизнь создать намного легче, когда у родителей есть достаточные экономические ресурсы, гарантированная работа и время (и контроль над своим временем), которое они могут потратить на своих детей и партнеров.Также очень важно, чтобы они могли выбирать, когда и с кем заводить детей. Родители с некоторой мерой экономической безопасности, которые намеренно заводят ребенка вместе в то время, которое они предпочитают, с гораздо большей вероятностью останутся вместе. В настоящее время каждое третье рождение в США является непреднамеренным; среди незамужних женщин в возрасте до 30 лет большинство родов — 60 процентов — непреднамеренные. Молодые люди, которые «переходят» к отцовству, а не планируют свою семью, с гораздо большей вероятностью испытают значительную нестабильность в своих отношениях.

Они добавляют: «Стабильность семьи имеет значение. Но стабильность сегодня может выглядеть не так, как в прошлые десятилетия, и важно не поддаваться «возвращению назад», основанному на ложном предположении о предыдущем золотом веке». Семьи, возможно, когда-то были больше и стабильнее, но насилие в семье, жестокое обращение с детьми, гендерное неравенство и стигматизация незамужних и однополых пар также были намного больше. Например, развод как выход из плохих браков стал шагом вперед, что привело к меньшему количеству самоубийств среди женщин и меньшему количеству домашнего насилия.Возможно, общины, ориентированные на соседство, когда-то были более сплоченными, но эти районы были еще более разделены по расовому признаку, чем сегодня.

Если старой нормой были дети в браке, то новая норма, изложенная в Контракте , заключается в том, чтобы дети рождались в мире намеренно. Хорошая новость заключается в том, что поддержать родителей в планировании своей семьи сегодня проще, чем когда-либо в истории, благодаря наличию безопасных форм контрацепции длительного действия, таких как внутриматочные спирали (ВМС).Поскольку они намного более эффективны, чем другие формы контрацепции, их использование значительно снижает незапланированные беременности, а также аборты.

В штатах, которые обучили медицинских работников пользованию ВМС или других методов контрацепции длительного действия – или сделали их доступными бесплатно, предоставив качественные консультации, ориентированные на пациента, – произошло заметное снижение числа незапланированных беременностей и абортов. Инвестиции в размере 1 миллиарда долларов в улучшение доступа к наиболее эффективным формам контрацепции длительного действия дадут примерно 3 доллара.от 2 млрд до 6,4 млрд долларов в виде увеличения доходов для детей, чье рождение было приурочено к предпочтениям их собственных родителей. Хотя обеспечение доступа к поставщикам медицинских услуг в целом является важной целью, Ривз и Соухилл излагают конкретные предложения по расширению доступа к репродуктивной помощи в Контракте :

.
  • Новый вопрос должен появиться в медицинских бланках, спрашивая женщин детородного возраста, хотят ли они забеременеть или нет. Этот «один ключевой вопрос» должен стать катализатором обсуждения (или направления) услуг по контрацепции, если женщина не хочет забеременеть, или рекомендаций по охране здоровья до беременности, если она хочет.Другие способы повышения осведомленности включают кампании социального маркетинга и лучшее половое воспитание в школах.
  • Стоимость . Противозачаточные средства должны быть легко доступны бесплатно, независимо от статуса страховки. Первоначальная стоимость наиболее эффективных форм контрацепции, таких как ВМС, высока, но намного ниже, чем стоимость незапланированных родов.
  • Обучение поставщиков медицинских услуг . Медицинские школы и некоммерческие организации, такие как Upstream, должны финансироваться для обучения медицинских работников, особенно в государственных клиниках.Было показано, например, в Делавэре, что это дополнительное обучение увеличивает использование эффективных форм контрацепции и резко сокращает количество незапланированных беременностей и абортов.

Здоровые, стабильные семьи зависят от хорошо информированного планирования семьи. Соответственно, Ривз и Сохилл предлагают, чтобы лица, определяющие политику, обеспечили будущим родителям возможность выбирать, когда заводить детей, улучшив доступ к высококачественным противозачаточным средствам.

ПРОГРАММЫ ПЛАНИРОВАНИЯ СЕМЬИ СНИЖАЮТ БЕДНОСТЬ? ДОКАЗАТЕЛЬСТВА ИЗ ДАННЫХ ОБЩЕСТВЕННОЙ ПЕРЕПИСИ

CESifo Econ Stud.Авторская рукопись; Доступен в PMC 2014 22 октября.

Опубликовано в окончательной отредактированной форме AS:

PMCID: PMC4206087

NIHMSID: NIHMS602597

Ольга Малкова

Департамент экономики, Университет Мичиган, 611 Улица Таппан, Энн Арбор, Мичиган 48109; [email protected]

Йоханнес Норлинг

Экономический факультет Мичиганского университета, 611 Tappan Street, Анн-Арбор, Мичиган 48109; [email protected]

См. другие статьи в PMC, в которых цитируется опубликованная статья.

Abstract

В этом документе представлены новые данные о том, что программы планирования семьи связаны с уменьшением доли детей и взрослых, живущих в бедности. Наш план исследования использует развертывание программ планирования семьи в округах США в конце 1960-х и начале 1970-х годов и изучает их связь с уровнем бедности в краткосрочной и долгосрочной перспективе по данным государственной переписи населения. Мы обнаружили, что когорты, родившиеся после начала реализации федеральных программ планирования семьи, с меньшей вероятностью жили в бедности в детстве, и что эти же когорты с меньшей вероятностью жили в бедности во взрослом возрасте.

В условиях, когда неравенство доходов в США достигло самого высокого уровня почти за столетие (Saez 2013), расширение экономических возможностей бедных детей становится все более серьезной политической проблемой. У бедных детей значительно выше вероятность задержки академического развития, проблем со здоровьем, проживания в более опасных районах и посещения школ с низким уровнем успеваемости (Levine and Zimmerman, 2010). В долгосрочной перспективе дети из более бедных домохозяйств имеют более низкие результаты тестов (Reardon, 2011 г.), с меньшей вероятностью закончат среднюю школу, поступят в колледж и, при условии поступления, закончат колледж (Bailey and Dynarski, 2011 г.), что ограничивает их потенциальный заработок. как взрослые.В конечном счете, более 40 процентов детей, рожденных от родителей с самым низким квинтилем семейного дохода, остаются в этом квинтиле во взрослом возрасте (Pew Charitable Trusts, 2012).

В этом документе исследуется роль программ планирования семьи как стратегии государственной политики по улучшению экономических ресурсов детей в детстве. Обоснование того, что программы планирования семьи увеличат ресурсы и возможности детей, было неотъемлемой частью их включения в войну президента США Линдона Б. Джонсона с бедностью, которая началась в 1964 году.Пять лет спустя, выступая за национальную программу планирования семьи, президент Ричард Никсон утверждал их более прямую связь с экономическим неблагополучием детей: «Нежелательное или несвоевременное деторождение — одна из нескольких сил, которые доводят многие семьи до нищеты или удерживают их в таком состоянии». (18 июля 1969 г.).

Давняя теоретическая традиция в экономике также рационализирует причинно-следственную связь между экономическими ресурсами детей, их жизненными возможностями и, в конечном счете, результатами их взрослой жизни. 1 Эта связь осуществляется как по каналу дохода, так и по каналу цены. Более состоятельные родители не только имеют больше экономических ресурсов, но и могут вкладывать больше средств в каждого ребенка и иметь меньше детей, если эластичность родительских инвестиций в детей по доходу («качество ребенка») превышает эластичность дохода по количеству детей (Becker and Lewis 1973, Уиллис 1973). Наличие меньшего количества детей, в свою очередь, снижает теневую цену качества детей и еще больше стимулирует инвестиции в детей. Кроме того, кредитные ограничения могут привести к тому, что более бедные семьи будут недостаточно инвестировать в формальный человеческий капитал своих детей (Becker and Tomes, 1979, 1986).

Программы планирования семьи могут увеличить инвестиции в детей как через доход, так и через цену. Во-первых, они могут увеличить родительские инвестиции в своих детей, снизив относительную цену качества ребенка. Во-вторых, они могут повысить доходы среднего родителя, например, за счет снижения издержек, связанных с откладыванием деторождения, чтобы родители могли сами увеличивать свои инвестиции в человеческий капитал, находить лучших партнеров и, в конечном счете, получать более высокую заработную плату (Christenson 2011, Bailey, Hershbein). и Миллер, 2012 г., Ротц, 2011 г.).Программы планирования семьи также могут повысить семейный доход среднего ребенка, поскольку они непропорционально позволяют более бедным домохозяйствам откладывать или избегать дополнительных деторождений.

В этом документе представлены новые эмпирические данные о связи программ планирования семьи с уровнем детской бедности как в краткосрочной, так и в долгосрочной перспективе. Опираясь на исследовательский план Бейли (2012 г.), мы используем развертывание грантов на планирование семьи, финансируемых из федерального бюджета США, с 1964 по 1973 год. Первые программы планирования семьи в США незаметно финансировались в соответствии с Законом об экономических возможностях 1964 года, а программа была расширена в соответствии с Законом о планировании семьи. Закон об услугах и демографических исследованиях (п.Л. 91-572). 2 Это законодательство поддержало открытие новых клиник в неблагополучных районах и, в меньшей степени, расширение существующих программ планирования семьи. Федеральные доллары по планированию семьи финансировали образование, консультирование и предоставление недорогих противозачаточных средств и сопутствующих медицинских услуг; они не финансировали аборты, которые оставались незаконными в большинстве штатов до 1973 года. Использование этих программ явно не проверялось на нуждаемость, но программы, как правило, приносили пользу женщинам с низким доходом.

В ходе нашего исследования мы сравниваем уровень бедности людей, родившихся в годы, предшествовавшие и сразу после начала реализации программ планирования семьи, финансируемых из федерального бюджета. Мы опираемся на несколько общедоступных наборов данных, которые измеряют возраст и место жительства людей: десятилетняя перепись населения США 1980 года рассматривает потенциально затронутые когорты как дети, а перепись 2000 года и обследование американского сообщества 2005–2011 годов (ACS) наблюдает те же когорты, что и взрослые. .

Наши результаты показывают, что программы планирования семьи, финансируемые из федерального бюджета, связаны со значительным снижением уровня детской бедности, а затем и уровня бедности во взрослом возрасте. 3 Лица, родившиеся от одного до шести лет после финансирования программы, имели на 4,2 процента меньше шансов жить в бедности в детстве и на 2,4 процента меньше шансов жить в бедности во взрослой жизни. Хотя как белые, так и небелые дети, рожденные после начала реализации программ планирования семьи, значительно сократили уровень бедности в детстве, относительное снижение уровня бедности у белых детей во взрослом возрасте было более значительным. Белые, родившиеся после начала программ планирования семьи, имели на 4,1% меньше шансов жить в бедности в детстве и на 6% меньше.На 1 процент меньше вероятность жить в бедности во взрослом возрасте. Небелые, родившиеся после начала реализации программ планирования семьи, имели на 8,2 процента меньше шансов жить в бедности в детстве, но на 2 процента меньше шансов жить в бедности во взрослой жизни.

Короче говоря, программы планирования семьи могут помочь разорвать порочный круг бедности. Наши результаты показывают, что программы планирования семьи сокращают бедность среди детей и, в конечном счете, среди взрослых. Эти результаты дополняют растущий объем исследований, которые показывают, что инвестиции в детей могут иметь значительное влияние на их долгосрочное образование, здоровье и производительность на рынке труда (Cunha and Heckman 2007, Almond and Currie 2011).

I. Инициирование и потенциальное влияние программ планирования семьи в США

Ревностная защита Маргарет Сэнгер того, что стало известно как «контроль над рождаемостью», часто связывают с тем, что она столкнулась с детской бедностью. Ее работа медсестрой по беременности и родам в Нижнем Ист-Сайде Нью-Йорка привела ее к жилым домам бедных семей со многими детьми, живущими в нищете. Она также сталкивалась с женщинами, которые умерли (или почти умерли) от попытки аборта или изнурительных методов контрацепции. 4 Наилучшей медицинской рекомендацией того времени для предотвращения нежелательного деторождения (о чем говорится в письме Сэнгеру) часто было говорить мужу «спать на крыше».

A. Инициирование программ планирования семьи в США, 1964–1973 гг.

Появление первых оральных контрацептивов дало женщинам и врачам гораздо более надежные, безопасные и приятные возможности. Однако его стоимость не позволяла многим женщинам его использовать. Различия в доступе к «таблеткам» побудили многих выступать за федеральные субсидии.Во многом благодаря этим усилиям в соответствии с Законом об экономических возможностях (EOA 1964, Public Law 88–452), который является ключевым элементом войны президента Джонсона с бедностью, начались федеральные субсидии на планирование семьи. 5 В период с 1965 по 1970 год федеральные расходы на планирование семьи через OEO выросли более чем в двадцать раз, с 1,6 до 41 миллиона долларов (в долларах 2008 года). Это увеличение отражает два важных набора изменений в политике. Первой из них были поправки 1967 года к Закону об охране окружающей среды (Публичный закон 90–222, раздел II, раздел 222a), в которых планирование семьи было обозначено как программа с акцентом на национальном уровне.Вторым было увеличение расходов при президенте Никсоне, который стал президентом в 1969 г. Принятие в ноябре 1970 г. Раздела X Закона об общественном здравоохранении позволило Министерству здравоохранения и социального обеспечения (DHEW) предоставлять гранты местным организациям напрямую и запретило использование федеральных средств «в программах, в которых аборт является методом планирования семьи» (§ 1008). После принятия Раздела X к 1973 году федеральные расходы на планирование семьи увеличились еще на 50%.Эти программы, как правило, открывались в местах, жители которых имели ограниченный доступ к услугам по планированию семьи. Во многих местах до федерального гранта не существовало никакой программы. В других странах программы существовали, но были гораздо меньше по масштабу. Следовательно, федеральные гранты значительно увеличили доступность, сократили время ожидания и увеличили предложение бесплатных или недорогих противозачаточных средств в пострадавших общинах. Поскольку программы, финансируемые из федерального бюджета, не требовали четкой проверки нуждаемости, они, возможно, также позволили сократить расходы на посещения и расходные материалы у частных поставщиков в этом районе.

Однако о повседневной работе этих программ известно меньше. В 1960-х годах федеральное правительство практически не контролировало программы. Мало того, что информация обо всех федеральных программах в этот период скудна, так еще и чиновники редко говорили об этой во многом табуированной теме. В оценке «Войны с бедностью» Сар Левитан (1969, стр. 209) писал, что «Вопреки обычной тактике OEO, заключающейся в попытках обеспечить максимально возможную видимость всей своей деятельности, OEO запрещало получателям грантов [планирования семьи] использовать средств программы «объявлять или продвигать через средства массовой информации наличие программы планирования семьи, финансируемой за счет этого гранта».’» 6 Подразумевается, что лечебный эффект этих грантов можно понимать как увеличение федерального финансирования «планирования семьи», а не как эффект конкретного однородного вмешательства.

представляет собой выделение первых федеральных грантов на планирование семьи с 1965 по 1973 год. Округа, получавшие федеральные гранты в этот период (заштрихованы на карте; мы называем эти округа «финансируемыми»), чаще находились в городах и, следовательно, различались в ряде их наблюдаемых измерений (Bailey 2012): ).Данные переписи 1960 года показывают, что примерно 60 процентов женского населения США в возрасте от 15 до 44 лет проживало в финансируемых округах. Финансируемые округа были более городскими, в них было больше пожилых жителей, они были более образованными и богатыми, чем нефинансируемые округа. Интересно, что в финансируемых и нефинансируемых округах в 1960 году была одинаковая доля жителей в возрасте до 5 лет, что предполагает небольшую разницу в коэффициентах рождаемости в этих районах до принятия EOA. Чтобы учесть неизменные во времени различия на уровне области, наш анализ включает фиксированные эффекты области.

Дата первого федерального гранта на планирование семьи, 1965–1973

Примечание. Даты указаны в год, когда округ впервые получил федеральный грант. Округа, не получавшие грант на планирование семьи в период с 1965 по 1973 год, включая сообщества, получившие финансирование, но с неизвестной датой начала, не заштрихованы. Источник: НАКАП, НАФО и ОЕО (1969, 1971 и 1974 годы).

Таблица 1

Влияние семейного планирования на скоростях рождаемости, по гонкам

9099 9099 Да
зависимой переменной: скорость рождаемости (рождения на 1000 женщин в возрасте 15-44)

A.Все люди B. белый C. Nonwhite
(1) (2) (1) (2) (2) (2) (2)
Знаки в финансированном
Сг.
Флюги начались
9099 9099 9099 83 83 122 122

После планирования семьи −2.75 -2.26 -2 -2.26 -1.96 -1.73 -1.28 -1.28 -1.28 -1-1.72
Программное финансирование
началось
[0,43] [0,47] [0.45] [1,63] [1,63]
R 2 0,56 0,57 0,52 0,53 0,30 0,31
графств 2633 2633 1481 1481 1481 1481
Наблюдения 55293 55293 31101 31101 31101 31101

County FE Да Да Да Да Да Да
Год рождения ИП Да Да Да Да Да Да Да Да
Государство × До года Да Да Да Да Да
Характеристики графства Да Да

Различные оттенки серого обозначают разницу в сроках предоставления первого федерального гранта на планирование семьи в каждом округе.Округа в самом светлом оттенке серого впервые получили гранты в период с 1965 по 1967 год; округа в следующем самом темном оттенке серого впервые получили гранты в период с 1968 по 1969 год округа, заштрихованные черным цветом, впервые получили гранты в период с 1970 по 1973 год. Даты начала программы значительно различались в зависимости от штата: в 43 штатах программы впервые финансировались как минимум в два разных года; округа в 41 штате впервые получили финансирование как минимум за четыре разных года; и более чем в половине всех штатов округа впервые получили финансирование как минимум в пять разных лет рассматриваемого периода.

B. Ожидаемое влияние программ планирования семьи на результаты

Потенциальное влияние этих грантов на планирование семьи на детей проявляется по нескольким каналам, каждый из которых связан с их влиянием на уровень рождаемости. Предоставляя более дешевые и надежные средства контрацепции и более удобные услуги, планирование семьи должно сократить число несвоевременных и нежелательных деторождений. Кроме того, снижение цен на предотвращение рождений должно увеличить количество рождений, которые родители выбирают для предотвращения или отсрочки. 7 Стандартные экономические модели и связанная с ними эмпирическая работа обосновывают следующие ожидаемые взаимосвязи между политикой планирования семьи и уровнем бедности.

Во-первых, при постоянном использовании времени родителей в других целях, меньшее количество детей в домохозяйстве в данный момент времени означает увеличение наличия родительского времени и экономических ресурсов в расчете на одного ребенка. Меньшее количество детей в домохозяйстве должно механически снижать уровень бедности, поскольку семья с данным доходом с меньшей вероятностью опустится ниже порога бедности.

Во-вторых, программы планирования семьи могут напрямую увеличить доход домохозяйства, тем самым снижая уровень бедности. Более дешевая и надежная контрацепция снижает непосредственные и ожидаемые затраты на отсрочку деторождения, высвобождая ресурсы для инвестиций в человеческий капитал родителей. Отсрочка отцовства даже на год или два может позволить будущим родителям получить больше образования, опыта работы и профессиональной подготовки и, таким образом, увеличить свой заработок на протяжении всей жизни. Результаты эмпирических исследований доступа подростков к противозачаточным таблеткам согласуются с утверждением о том, что отсрочка деторождения имеет ценность.Бейли, Хершбейн и Миллер (2012) показывают, что более ранний доступ к противозачаточным таблеткам увеличил вклад женщин в их карьеру и, в конечном счете, в их заработную плату. Хок (2008) показывает, что ранний доступ к противозачаточным таблеткам также повысил уровень образования мужчин. Планирование семьи также снижает цену отсрочки вступления в брак (Goldin and Katz, 2002) и может улучшить совместимость супругов, тем самым снижая количество последующих разводов (Christensen, 2011, Rotz, 2011). Однако отсрочка деторождения не обязательно приносит экономическую выгоду матерям.Hotz, McElroy и Sanders (2005) показывают, что у женщин, ставших матерями в подростковом возрасте, последующий уровень занятости и заработка несколько выше, чем у женщин того же возраста, у которых в подростковом возрасте случился выкидыш.

В-третьих, программы планирования семьи могут повлиять на состав родителей, принося пользу малообеспеченным слоям населения. Поскольку домохозяйства с более высоким доходом могли позволить себе услуги частных поставщиков медицинских услуг, услуги, субсидируемые из федерального бюджета, могли принести непропорционально большую пользу более бедным семьям.В соответствии с этим утверждением Торрес и Форрест (1985) документально подтверждают, что в 1983 году программы планирования семьи охватили почти 5 миллионов американцев. В том же году примерно 83 процента пациентов, планирующих семью, имели доход ниже 150 процентов черты бедности, а 13 процентов получали помощь семьям с детьми-иждивенцами (AFDC, основная программа денежного социального обеспечения в то время). Jaffe, Dryfoos и Corey (1973) сообщают, что 90 процентов всех пациентов, участвовавших в организованных программах планирования семьи, имели доход семьи, не превышающий 200 процентов федеральной черты бедности.Если бы более бедные семьи предпочли отложить деторождение или иметь меньше детей, дети, рожденные после введения программ, в среднем имели бы больше экономических ресурсов.

Наконец, инвестиции родителей в детей могут также дополняться уменьшением размера детской когорты. Меньшие когорты могут увеличить государственные ресурсы, доступные на одного ребенка, и снизить конкуренцию за эти ограниченные ресурсы (Easterlin, 1978). Например, в школах уменьшение размера когорты может привести к уменьшению размеров классов, увеличению вероятности привлечения внимания учителей и сокращению перерывов в работе в классе.Изменения в размере когорты вряд ли будут полностью учтены университетами, большая часть этих меньших когорт может быть принята и окончить колледж (Bound and Turner 2007). Меньшие размеры когорты могут также повлиять на масштабы рынков незаконных наркотиков и других социальных «плохих вещей» и, таким образом, снизить количество связанных с ними преступлений (Jacobson 2004). Наконец, меньшие когорты могут сократить совокупное предложение рабочей силы, ослабить конкуренцию рабочих за ресурсы фирм, повысить капиталовооруженность и, как правило, повысить заработную плату.

Таким образом, увеличивая человеческий капитал взрослых до деторождения и помогая семьям с низким доходом, программы планирования семьи могут увеличить экономические ресурсы детей и снизить уровень детской бедности. При стандартных формулировках «качество-количество» эти изменения будут иметь тенденцию к увеличению родительского вклада в своих детей (Becker and Lewis, 1973). В той мере, в какой планирование семьи увеличивает родительские инвестиции в детей, оно может улучшить их жизненные возможности и результаты на рынке труда во взрослом возрасте.Эффекты размера когорты, как правило, усиливают положительные эффекты планирования семьи.

Обратите внимание, что эти каналы на рынке труда — в дополнение к внутридомохозяйственным вторичным эффектам семейного дохода и снижению стоимости качества ребенка — предполагают, что последствия планирования семьи могут распространяться за пределы непосредственно затронутых детей. Доступ к средствам планирования семьи может быть полезен детям чуть старше или младше в затронутых домохозяйствах, детям из незатронутых домохозяйств в той же когорте и детям в когортах немного старше или младше на том же рынке труда.Поскольку в ходе нашего исследования сравниваются результаты детей, рожденных в годы, предшествовавшие и сразу после начала первого финансирования федеральных программ планирования семьи, эта схема неявно рассматривает старших братьев и сестер детей, родившихся непосредственно перед программой планирования семьи, как часть группа сравнения. Поэтому мы ожидаем, что наши результаты занижают влияние программ планирования семьи.

II. Дизайн данных и исследований

Наш анализ объединяет подход Грубера, Левина и Стайгера (1999 г.), которые изучают влияние легализации абортов на экономические ресурсы детей, и Бейли (2012 г.), который изучает влияние финансирования программ планирования семьи на рождаемость. ставки.Мы используем три отдельных набора данных для документирования эффектов на разных стадиях по расам: данные статистики естественного движения населения о коэффициентах рождаемости по расам; десятилетняя перепись 1980 года, которая содержит информацию об уровне бедности среди затронутых когорт в детстве; и объединенная выборка десятилетней переписи 2000 года и обследований американского сообщества (ACS) 2005–2011 годов, которая содержит информацию об уровне бедности среди затронутых когорт во взрослом возрасте. Наши данные были объединены в год рождения × площадь × год ячеек наблюдения, проиндексированных как t , j и c соответственно.Географический район определяется либо как округ (в данных статистики естественного движения населения), группа округа по месту жительства (в десятилетней переписи 1980 г.), либо как район проживания с микроданными общего пользования (PUMA, в переписи 2000 г. и 2005–11 ACS).

Наш план исследования сравнивает результаты бедности в детстве и взрослой жизни между когортами, родившимися до и после того, как район их рождения/проживания был впервые профинансирован в соответствии со следующей спецификацией линейной разницы в различиях,

Yj,t,c=τPostFPj,t+ Xj,t,c′β+θj,c+γs(j),t+εj,t,c,

(1)

, где Y – уровень бедности, а PostFPj,t=1(t>Tj *) равен 1 для территорий, наблюдаемых после первого финансового года, когда были профинансированы программы планирования семьи (Tj*). 8 Другие ковариаты включают либо фиксированные эффекты площади × года (в переписи 2000 г. и ACS 2005–2011 гг.), либо фиксированные эффекты площади (статистика естественного движения населения и десятилетняя перепись 1980 г.), θ, для учета внутригодовых различий на уровне районов ; набор фиксированных эффектов года или фиксированных эффектов по когортам штатов, которые фиксируют изменения в государственной политике, такие как поэтапная легализация абортов и развертывание Medicaid на уровне штата, γ. X — это набор ковариат, которые обсуждаются в следующих разделах.

Интересующие оценки, τ, фиксируют среднее изменение результатов между лицами, матери которых имели бы доступ к программе планирования семьи до родов, и лицами, проживающими в том же районе, чьи матери зачали бы их до начала предоставления федеральных грантов на планирование семьи. Во всех спецификациях оценки невзвешены, чтобы свести к минимуму важность ошибки измерения из-за мобильности (миграция в города и из них намного выше, чем в небольших районах). (См. также Солон, Хайдер и Вулдридж, 2013 г.).Кроме того, мы представляем устойчивые к кластерам стандартные ошибки, которые учитывают произвольную ковариационную структуру в каждой области по годам рождения (Arellano, 1987; Bertrand, Duflo, and Mullainathan, 2004).

A. Поддержка ключевых идентифицирующих допущений

Центральным допущением плана исследования в данном документе является то, что развертывание программ планирования семьи не связано с другими детерминантами деторождения или исходов детей. Доказательства этого предположения исходят как из исторических отчетов, так и из количественных данных.Согласно устным рассказам, «дикая деятельность по предоставлению грантов» в этот период, вероятно, вызвала экзогенный шок в отношении доступности местных услуг по планированию семьи (Gillette 1996): 193). Bailey (2012) также дает количественную поддержку этому предположению. Она показывает, что, хотя программы планирования семьи ранее финансировались в районах с большим городским населением, ни характеристики переписи 1960 г., ни уровни рождаемости 1964 г., ни изменения рождаемости с 1960 по 1964 г., ни обширный набор показателей сексуального поведения 1965 г., использования противозачаточных средств и деторождения предсказать , когда начнутся федеральных программ планирования семьи.Она также показывает, что сроки предоставления первого гранта на планирование семьи не связаны с изменениями в финансировании других программ «Война с бедностью».

Еще одно ключевое предположение, лежащее в основе эмпирической стратегии этой статьи, заключается в том, что федеральное финансирование планирования семьи значительно увеличило использование услуг по планированию семьи в пострадавших районах. Это предположение трудно проверить в явном виде, но административные отчеты предполагают, что число пользователей услуг по планированию семьи, финансируемых из федерального бюджета, увеличилось с нуля в 1965 году до примерно 1.2 миллиона в 1969 году и почти 5 миллионов в 1983 году. Основные выводы Бейли также подтверждают это утверждение. До федерального финансирования программ планирования семьи тенденция общего коэффициента рождаемости была одинаковой в округах, которые в конечном итоге получат финансирование, и в тех, которые не получат (различия до лечения близки к нулю и индивидуально и вместе статистически незначимы).Однако после начала предоставления субсидий на планирование семьи уровень рождаемости резко упал в финансируемых округах. В течение 3 лет после предоставления гранта общий коэффициент рождаемости снизился в среднем примерно на 1 рождение на 1000 женщин детородного возраста в этих округах. К 6-10 годам он снизился в среднем на 1,5 рождения на 1000 женщин. Через пятнадцать лет после того, как организация получила свой первый федеральный грант на планирование семьи, уровень рождаемости в финансируемых округах оставался на 1,4–2% ниже, чем в год получения первого гранта, за вычетом снижения рождаемости в других округах того же штата и после поправки на наблюдаемые характеристики на уровне уезда.Эти результаты устойчивы к вариациям в спецификации: исключение нефинансируемых округов, отсутствие взвешивания регрессий и включение линейных временных трендов на уровне округов. Кроме того, эффект аналогичен для программ, финансируемых до и после начала действия Раздела X в 1970 году. постоянно доступны в этот период: белые и небелые.Из-за неполной отчетности о коэффициентах рождаемости по расам в начале 1960-х годов наша выборка начинается с 1968 года с файлов микроданных о рождаемости (NCHS 2003). Для нашего анализа рождаемости мы исключаем округа, которые получили свой первый грант на планирование семьи до 1968 года, поэтому наши оценки после предоставления гранта отражают изменения в коэффициентах рождаемости для постоянной группы округов. Наша общая выборка, объединяющая все расовые группы, включает 2633 округа, 514 из которых получили федеральный грант на планирование семьи (мы называем их «финансируемыми округами»).Подвыборка этих округов, допускающая разбивку по расе (белые и небелые в этот период), состоит из 1481 округа, 197 из которых финансировались. Статистика естественного движения населения содержит информацию о стране проживания матери для каждого рождения, что позволяет сравнивать результаты для разных оценок и выборок.

На практике θ j в уравнении (1) состоит из набора фиксированных эффектов округа, а X включает ковариаты округа для числа поставщиков абортов, которые учитывают внутриштатные изменения в предоставление абортов с 1970 по 1979 год и ежегодная информация о показателях государственных трансфертов на душу населения из региональной информационной системы Бюро экономического анализа (REIS) (денежные пособия по линии государственной помощи, такие как помощь семьям с детьми-иждивенцами, дополнительный социальный доход и общая помощь). медицинские расходы, такие как Medicare и военное здравоохранение, а также денежные выплаты при выходе на пенсию и по инвалидности).Кроме того, X включает 1960 ковариат округа, взаимодействующих с линейным трендом. 9 Наконец, PostFP j,t заменены фиктивными переменными для трех категорий возрастных когорт: когорты, родившиеся за 5–1 год до начала программы планирования семьи; когорты, родившиеся от 1 до 15 лет после начала финансирования, и когорты, родившиеся от 16 до 20 лет после начала финансирования. Выборка состоит из сбалансированного набора округов, а контрольная группа состоит из когорты, родившейся во время первого гранта в финансируемых округах, и всех когорт в нефинансируемых округах.Мы приводим оценки влияния программ планирования семьи, финансируемых из федерального бюджета, на когорты, родившиеся в период от 1 до 15 лет после первого финансирования программы планирования семьи.

показывает взаимосвязь между субсидиями на планирование семьи и коэффициентами рождаемости (τ) для всех людей (панель A), белых (панель B) и небелых (панель C). Столбцы с пометкой (1) используют выборку всех округов и включают фиксированные эффекты округа, года и штата за годом; столбцы, помеченные (2), добавляют ковариаты на уровне округа к выборкам в столбцах, помеченных (1).Результаты для всех людей предполагают связь между программами планирования семьи и коэффициентами рождаемости, аналогичную той, о которой сообщалось в Bailey (2012), даже несмотря на то, что программы, финансируемые до 1968 года, исключены, а выборка охватывает только период с 1968 по 1988 год (а не с 1959 по 1988 год). Через 1–15 лет после того, как округа впервые получили федеральное финансирование в области планирования семьи, коэффициент рождаемости оставался на 2,3 рождений ниже на 1000 женщин детородного возраста, что на 2,5 процента меньше среднего значения до программы в финансируемых округах и общего среднего значения для нефинансируемых округов. 10

Панели B и C представляют взаимосвязь между программами планирования семьи и коэффициентами рождаемости в зависимости от расы. И для белых, и для небелых введение планирования семьи связано со снижением уровня рождаемости. Используя спецификацию столбца 2, коэффициент рождаемости белых был примерно на 2,1 процента ниже за 15 лет после первого федерального финансирования программ планирования семьи, а коэффициент рождаемости небелых был примерно на 1,4 процента ниже. Однако для небелых эти оценки неточны и статистически не отличаются от нуля.

Таким образом, эти результаты подтверждают предыдущие выводы о том, что введение программ планирования семьи, финансируемых из федерального бюджета, и вызванное ими увеличение доступности услуг по планированию семьи связаны со снижением уровня рождаемости. Далее в нашем анализе рассматривается взаимосвязь между программами планирования семьи и детской бедностью.

III. Уровень бедности среди затронутых когорт в детском возрасте

Мы используем показатели детской бедности из 5-процентной серии микроданных общего пользования 1980 года (IPUMS, Ruggles et al.2010) выборка десятилетней переписи населения США. Эти данные имеют ряд преимуществ для целей нашего анализа. Во-первых, они обеспечивают большие размеры выборки и позволяют нам рассчитать для каждого района и когорты рождения и расы долю детей в семьях, находящихся ниже 100-процентной и 200-процентной черты бедности. Второе преимущество заключается в том, что информация о группе округов в переписи 1980 г. (самый низкий уровень географической идентификации в файлах IPUMS) позволяет нам связать расположение программ планирования семьи с отдельными лицами в районах, меньших, чем штаты. 11

Эти данные, однако, также имеют ограничения для целей настоящего анализа, поскольку они предоставляют географическую информацию только на уровне группы округов. Группы округов в континентальной части США обычно представляют собой смежные агломерации округов, но некоторые округа разделены между разными группами округов или не являются смежными. Это ограничивает нашу способность связывать ковариаты с группами округов и сопоставлять их с информацией о грантах на планирование семьи. По этой причине мы ограничиваем нашу выборку группами округов, которые состоят только из смежных округов и не содержат разделенных округов.В текущей работе Bailey, Malkova and McLaren (2013) используются ограниченные выборки переписей 1970 и 1980 годов, которые состоят из 16 и 20 процентов выборок населения и включают информацию о месте жительства округа. Это позволяет им давать более точные оценки эффекта первых грантов по программе планирования семьи и связывать все домохозяйства с грантами на планирование семьи в зависимости от округа их проживания.

Еще одно ограничение географической информации в общедоступных файлах заключается в том, что группа округов на момент переписи может не точно определить группу округов матерей во время зачатия.Этот источник ошибки измерения важен с эмпирической точки зрения: Бейли, Малкова и Макларен (2013) обнаружили, что вызванная миграцией ошибка измерения доступа к средствам планирования семьи выше в городах и увеличивается в финансируемых районах (по сравнению с нефинансируемыми районами) после первой федеральной семьи. Грант на планирование. Они демонстрируют, что использование невзвешенных регрессий и ограничение выборки финансируемыми районами приводит к такому же подразумеваемому снижению коэффициентов рождаемости в переписи, как и в данных статистики естественного движения населения (сравните с данными этой статьи), в результате финансирования программы планирования семьи.Чтобы уменьшить ошибку измерения доступа к планированию семьи в нашем анализе, мы также используем невзвешенные регрессии и ограничиваем выборку финансируемыми группами округов. Из 1154 общих групп округов наша окончательная выборка состоит из 251 группы округов, которые не содержат разделенных или неграничных округов и которые получают свое первое федеральное финансирование планирования семьи в какой-то момент до 1974 года. Из этих групп округов только 154 имеют достаточные наблюдения. на небелых для включения. 12

Окончательное ограничение переписи IPUMS 1980 г. вытекает из того факта, что единицей наблюдения является домашнее хозяйство.Перепись не измеряет результаты детей, не проживающих со своими родителями. Поскольку дети часто уходят из дома в возрасте около 18 лет, мы ограничиваем наш анализ лицами моложе 18 лет или когортами рождения, родившимися с 1963 по 1979 год. Практическим следствием этого ограничения является то, что наш предварительный тренд в переписи 1980 года очень короткий и начинается только за два года до первого гранта на планирование семьи.

Данные, доступные в файлах общедоступной переписи населения 1980 г., требуют, чтобы мы оценили ограниченную версию уравнения (1).Используется только один год переписи, поэтому c соответствует 1980 году для всех лиц, а θ j представляет собой набор фиксированных эффектов группы округов. X включает ковариаты группы округов для количества поставщиков абортов и ежегодную информацию о показателях государственных трансфертов из REIS на душу населения (денежные пособия по линии государственной помощи, такие как помощь семьям с детьми-иждивенцами, дополнительный социальный доход и общая помощь; медицинская такие расходы, как Medicare и военное здравоохранение, а также денежные выплаты по выходу на пенсию и по инвалидности).Наконец, PostFP j,t заменяется фиктивными переменными для трех категорий когорт рождения: когорты, родившиеся за 10–3 года до начала программы планирования семьи, и когорты, родившиеся от 1 до 6 лет и от 7 до 14 лет после начала программы планирования семьи. начал. Группой сравнения в этом анализе является когорта, рожденная в годы события от -2 до 0, которая наблюдается для всех групп округов в анализе. Мы приводим коэффициенты для категории финансирования от 1 до 6 лет, поскольку они основаны на сбалансированном наборе групп округов.

Доступ к доступным средствам планирования семьи может привести к снижению уровня бедности, позволяя семьям корректировать свои решения в отношении деторождения таким образом, чтобы повысить доход своей семьи. показывает, что субсидии на планирование семьи позволяли женщинам откладывать деторождение. Как мы обсуждали ранее, доля детей, живущих в бедности, может уменьшиться после внедрения программы планирования семьи из-за меньшего размера семьи, накопления родителями большего человеческого капитала, опыта работы, более высокооплачиваемых партнеров или изменения в структуре доходов детей. родители.

представляет расчетную взаимосвязь между финансированием планирования семьи и уровнем детской бедности. На панели A показана доля детей, живущих в семьях за чертой бедности, а на панели B показана доля детей, живущих в семьях, живущих за чертой бедности в два раза ниже. Результаты показывают, что дети, рожденные после того, как программы планирования семьи были профинансированы, с меньшей вероятностью жили в бедности. У детей, рожденных от 1 до 6 лет после финансирования, вероятность жить в бедности была на 0,76 процентных пункта ниже, чем у детей, рожденных до начала федерального финансирования, — сокращение на 4.2 процента (от среднего уровня бедности 18,2 процента для детей, родившихся от 0 до 2 лет до начала финансирования). Эти результаты устойчивы по всем спецификациям, которые включают фиксированные эффекты по группам округов, годам и штатам (столбец 1) и добавление контроля на уровне группы округов (столбец 2).

Таблица 2

Эффект семейный планирование на бедность детства следующего поколения ) (4) А.Цзависимая переменная: процент с доходом семьи <линия бедности


Move в финансируемых округах
до финансирования 909 18.2 18.2 9039 13.7 38.7

После семейного планирования -0.81 -0.76 -0.76 -0.56 -0.56 -33,16 Программное финансирование началось [0.31]9 [0.32] [0.30] [1.22] R 2 9044 2 0,27 0.28 0.26 0.30
B. зависимая переменная : Процент с доходом семьи <два раза линии бедности
3 Среднее в финансируемых округах
до финансирования началось 42.9 42.9 37.0 69.7 69.7 После семейного планирования -0.45 -0.45 -0.40 -0.40 -20.40 -209 Программное финансирование началось [0,41] [0.42] 0,44] [1.16] [1.16] R 2 0,47 0,47 0,47 0.31 Группа графства Fe Да Да Да Да Год рождения Fe Да Да Да Да Да Государство × До рождения Да Да Да Да Да Характеристики округа Да Да Да Группы округов 251 251 251 154 Наблюдения.Уменьшение бедности в большей степени у белых или небелых детей зависит от того, как планирование семьи повлияло на использование родителями их услуг, а также от того, как родители, пользующиеся этими услугами, изменили свое экономическое положение. Различные отношения между планированием семьи и уровнем бедности в зависимости от расы могут также быть результатом, например, различий в доступе к образованию, профессиональной подготовке или подборе супругов для матерей. Чтобы изучить эти различия, мы проводим наш анализ по грубым категориям расы, чтобы они соответствовали тем категориям, которые доступны в данных статистики естественного движения населения о рождении.Хотя как белые, так и небелые дети значительно реже жили в бедности, это сокращение было самым большим среди небелых детей. Столбец 3 показывает, что у белых детей вероятность жить в бедности на 0,56 процентных пункта ниже, что на 4,1 процента ниже среднего показателя в 13,7 процента. Столбец 4 показывает, что небелые дети имеют на 3,2 процентных пункта меньше шансов жить в бедности, что на 8,3 процента меньше, чем в среднем в 38,7 процента.

Вторая (и связанная с ней) гипотеза заключается в том, что программы планирования семьи в большей степени затронули бы малообеспеченные семьи, потому что они значительно чаще выигрывают от доступа к доступным противозачаточным средствам.В соответствии с этой гипотезой относительное сокращение доли детей, живущих за чертой бедности в два раза, как правило, меньше, чем сокращение доли детей, живущих за чертой бедности. Программы планирования семьи связаны с сокращением доли детей, живущих за чертой бедности, особенно среди небелых детей. На панели B показано, что доля детей, живущих ниже черты бедности в два раза, также снизилась. Относительное сокращение для всех белых и небелых детей меньше, чем сокращение доли детей, живущих в бедности, и оценки больше не являются статистически значимыми.По сравнению с белыми детьми сокращение доли небелых детей, живущих на грани бедности, абсолютно и относительно больше. Небелые дети, рожденные после начала реализации программ планирования семьи, имели на 3,0 процента меньше шансов жить за двукратной чертой бедности, в то время как белые дети имели на 1,1 процента меньше шансов жить за двукратной чертой бедности.

Уровень бедности среди затронутых когорт во взрослом возрасте

Окончательный анализ исследует долгосрочную взаимосвязь между доступом матери к услугам по планированию семьи и результатами взросления пострадавших детей.Дети, рожденные после финансирования программ планирования семьи, могли быть частью небольших семей и когорт, с меньшей вероятностью росли в бедности и, следовательно, могли извлечь выгоду из более значительных родительских и социальных инвестиций. Накопление этих изменений в обстоятельствах детства предполагает, что эти когорты, возможно, с меньшей вероятностью жили в бедности во взрослом возрасте.

Мы используем 5-процентную общедоступную выборку десятилетней переписи 2000 года и опросов американского сообщества (ACS) 2005–2011 годов (Ruggles et al.2010) для проверки этой гипотезы. Преимущество этих данных для целей нашего анализа состоит в том, что они позволяют включить когорты с длительным предварительным трендом, поскольку информация о статусе бедности существует, даже если люди не живут со своими родителями. Таким образом, наша выборка включает лиц, родившихся с 1946 по 1980 год, которым на момент наблюдения было от 20 до 59 лет. Мы выбрали эти возрастные ограничения, чтобы отразить результаты работы работников на рынке труда после того, как они ушли из дома и до выхода на пенсию.

Недостатком этих данных является то, что они не содержат информации о округе, в котором люди родились.Как и при анализе данных IPUMS за 1980 г., мы заменяем округ рождения, используя область микроданных общественного пользования (PUMA) по месту жительства на момент наблюдения. 13 Роль ошибки неправильной классификации, вызванной этим ограничением данных, трудно оценить без национальных данных о миграции в течение жизни. В отсутствие систематических изменений в миграции мы ожидаем, что ошибка неправильной классификации, вызванная использованием PUMA места жительства, должна иметь тенденцию работать против получения результатов. С другой стороны, использование PUMA, а не округов для долгосрочных результатов, может уменьшить ошибку неправильной классификации, если, например, использование немного большей территории улучшит распределение доступа матерей к планированию семьи (то есть больше людей останется в округе). PUMA рождения, чем жили в округе своего рождения).Как и при анализе переписи 1980 г., мы оцениваем невзвешенные регрессии и включаем только 1269 PUMA, получивших грант на планирование семьи до 1974 г., чтобы ограничить роль ошибки неправильной классификации. 14

Наша спецификация уравнения 1 аналогична анализу с использованием данных IPUMS 1980 года за некоторыми исключениями. Во-первых, мы используем несколько лет обследования, поэтому c равняется 2000, 2005, 2006, …, 2011. Объединение нескольких лет дает наблюдения за одними и теми же когортами разного возраста, поэтому мы включаем возраст и квадрат возраста как ковариаты в X .Во-вторых, из-за сложности отображения характеристик округа на PUMA мы не можем включать в анализ другие ковариаты. В-третьих, PostFP j,t заменяется фиктивными переменными для трех категорий когорт рождения: когорты, родившиеся за 27–14 лет до начала программ планирования семьи; когорты, родившиеся в возрасте от 1 до 7 лет, и когорты, родившиеся в возрасте от 8 до 15 лет после начала реализации программ планирования семьи. Мы опускаем когорты, родившиеся от 13 до 0 лет до начала программ планирования семьи, поэтому эта категория становится нашей группой сравнения.Оценки для первой и последней категорий опущены в представлении на , поскольку они оцениваются с использованием только подмножества когорт.

Таблица 3

Эффект семьи планирование на следующее поколение Взрослые бедности, гонками

5 Все люди 9 9 9 9 2 9
Да
белые
(2) (2) (3 ) (4)
A. зависимая переменная: процент с доходом семьи <Линия бедности
Ознакомьтесь с финансируемыми округами
до начала финансирования
11.5 11.5 8.18 16.4

после семейного планирования -0.28 -0.28 -0.50 -0.32
Финансирование началось [0.12] [0.18] [0.14] [0.28]
R 2 0,05 0,06 0,02 0.03

b 27.9 904 20.4 38.1 38.1
после планирования семьи -0.68 -0.68 -0.68 -0.97 -0.76
Программное финансирование началось [0.18] [0.18] [0,21] [0,21] [0,21] [0.34]
0.13 0,13 0,05

Puma × Наблюдательный год Fe Да Да Да Да Да До года рождения Да Да Да Да
Состояние × Рождение год FE Да Да Да Да
Возраст и возраст 2 Да Да Да
пум 1268 1268 1268 1 268
Наблюдения 328 403 328 403 320 634 298 216777 80

показывает, что внутри когортные изменения в финансировании федеральных программ планирования семьи связаны со значительным снижением уровня бедности среди взрослых среди когорт, родившихся после начала реализации программ. 15 Многие люди в когортах, родившихся до первого финансирования программ планирования семьи, вышли из бедности в период между детством и взрослой жизнью: 18 процентов этих когорт жили в бедности в детстве, а 12 процентов жили в бедности во взрослой жизни. Мы приводим доказательства того, что этот переход был значительно выше среди когорт, родившихся после начала программ планирования семьи. показывает, что доля взрослых, живущих в бедности (панель A), и доля взрослых с семейным доходом ниже черты бедности, в два раза превышающей черту бедности (панель B), значительно снизились для затронутых когорт.По сравнению с людьми, родившимися в годы, предшествовавшие началу реализации программ планирования семьи, у лиц, родившихся в последующие семь лет, вероятность жить в бедности во взрослом возрасте была на 0,28 процентных пункта ниже, что на 2,4 процента меньше, чем в среднем до программы, составлявшем 11,5 процента. Этот результат не изменился при включении в столбец (2) контроля возраста и возраста в квадрате.

Следуя нашему анализу детской бедности, мы также изучаем сокращение почти бедных. Влияние финансирования программ планирования семьи на долю взрослых, живущих на грани бедности, аналогично эффекту на долю взрослых, живущих в бедности.На панели B показано, что когорты, родившиеся после того, как программы планирования семьи были профинансированы, имели на 2,4 процента меньше шансов жить ниже удвоенной черты бедности во взрослом возрасте по сравнению с когортами, родившимися до начала финансирования, но проживающими в той же PUMA. Кроме того, мы обнаружили, что средние долгосрочные эффекты немного сильнее (хотя и не статистически) среди белых. Белые когорты, родившиеся после введения планирования семьи, имели на 4,8 процента (0,97 процентных пункта) меньше шансов жить за двукратной чертой бедности.Та же статистика составила 2 процента среди небелых когорт. Эта поразительная взаимосвязь между программами планирования семьи и уровнем бедности спустя десятилетия предполагает, что программы планирования семьи могут снизить уровень бедности как в краткосрочной, так и в долгосрочной перспективе.

ВЫВОДЫ

В 2012 году примерно каждый пятый ребенок в США жил за официальной чертой бедности, что лишь немного ниже, чем в 1965 году. Сохранение детской бедности и ее потенциально негативные последствия для возможностей детей сделали сокращение детской бедности проблемой государственной политики. .В то время как у большинства американцев доходы выше, чем у их родителей, дети, чьи родители относятся к квинтилю с самым низким доходом, испытывают самый низкий абсолютный прирост дохода во взрослом возрасте (Pew Charitable Trusts, 2012). Фактически, 43 процента всех детей и 50 процентов чернокожих детей, чьи родители относятся к квинтилю с самым низким доходом, остаются в квинтиле с самым низким доходом во взрослом возрасте.

Наши результаты свидетельствуют о том, что программы планирования семьи способны разорвать этот порочный круг неблагополучия. Людей, родившихся после начала программ планирования семьи, было 4.На 2 процента меньше вероятность жить в бедности в детстве и на 2,4 процента меньше вероятность жить в бедности во взрослом возрасте, чем у людей, родившихся непосредственно перед началом программ планирования семьи и проживающих в том же месте.

Простой расчет основан на наших оценках, чтобы приблизить некоторые затраты и выгоды от расходов на программы планирования семьи. Что касается пособий, мы умножаем число детей в финансируемых группах округов в 1980 году, которые родились после того, как программы планирования семьи были профинансированы, на нашу оценку в панели A столбца (2).Из этого расчета следует, что в 1980 г. за чертой бедности проживало на 79 800 детей меньше (0,0076 × 10,5 млн), чем в отсутствие программы. Чтобы приблизить число взрослых, вырвавшихся из бедности в результате этих программ, мы умножаем число взрослых в возрасте от 20 до 59 лет, живших в финансируемых PUMA в 2000 г., которые родились после финансирования программы, на коэффициент в панели A столбца (2). что дает 46 760 взрослых (0,0028 × 16,7 миллиона). В период с 1964 по 1973 год федеральное правительство потратило примерно 2 доллара.6 миллиардов (в долларах 2010 года) на дары планирования семьи. Это означает, что каждый ребенок, вытащенный из бедности, стоил примерно 32 581 доллар, в то время как долгосрочные затраты на каждого взрослого, вызволенного из бедности, составляли 55 603 доллара.

Конечно, эти расчеты, вероятно, искажают влияние планирования семьи по нескольким причинам. Во-первых, братья и сестры, а также когорты чуть старше и младше могут также получить пользу от программ, и они загрязняют группу сравнения. Во-вторых, неправильное измерение статуса родителей в области планирования семьи (из-за миграции) должно привести к тому, что мы исказим отношение интереса и занижаем его, если ошибка измерения не связана с доступом к планированию семьи.Наконец, использование только изменений уровня бедности игнорирует многие другие последствия программ планирования семьи, которые распространяются на рост населения и предложение рабочей силы, высшее образование, участие в рабочей силе и заработную плату (Bailey 2013). Тем не менее, даже эти консервативные оценки стоимости выхода из бедности на одного ребенка или взрослого предполагают, что программы планирования семьи могут улучшить экономические результаты в долгосрочной перспективе.

Благодарности

Сбор данных о программах планирования семьи в США был поддержан Национальным центром бедности Мичиганского университета (NPC) и программами здоровья и общества Роберта Вуда Джонсона; Премия Евы Мюллер от Исследовательского центра демографических исследований Мичиганского университета; и Национальный институт здравоохранения (HD058065-01A1), а также Центр исследований бедности Университета Кентукки (UKCPR) через U.S. Министерство здравоохранения и социальных служб, офис помощника госсекретаря по планированию и оценке (5 UO1 PE000002-05). Работа над различными аспектами этого проекта была щедро поддержана Программой малых грантов Национального центра бедности Мичиганского университета, Центра исследований бедности Калифорнийского университета в Дэвисе (1H79AE000100-1 от Министерства здравоохранения и социальных служб США, Управление помощник госсекретаря по планированию и анализу, который был награжден Управлением по борьбе со злоупотреблением психоактивными веществами и психическим здоровьем), а также Фонд Элизабет Кэролайн Кросби и Высшая школа Рэкхема в Мичиганском университете.Во время работы над этим проектом Малкова была поддержана стипендией Rackham Merit Fellowship, финансируемой Мичиганским университетом, а Норлинг была поддержана NICHD (T32 HD007339) в качестве стажера Центра демографических исследований Мичиганского университета (PSC). Мы благодарим за использование услуг и возможностей Центра демографических исследований Мичиганского университета (финансируется грантом Центра NICHD R24 HD041028). Мнения и выводы, выраженные здесь, принадлежат исключительно авторам и не должны рассматриваться как представляющие мнения или политику любого из этих спонсоров или любого агентства федерального правительства.

Мы благодарны Дугу Алмонду, Хиллари Хойнс и Дайан Шанценбах за обмен данными Региональной экономической информационной системы (REIS) за период с 1959 по 1978 год, а также Институту Гуттмахера и Теду Джойсу за обмен информацией о поставщиках абортов с 1973 по 1979 год. Мы благодарны Брэду Хершбейну, Мелани Гулди, Дэвиду Лэму, Зои Макларен и участникам конференции CESifo Economic Studies и UCLS по вопросам семьи, детей и формирования человеческого капитала в Мюнхене, Германия, за комментарии и идеи относительно ранних версий этой статьи.Выдающуюся исследовательскую помощь оказала Анна Эриксон.

Сноски

1 Томас Мальтус популяризировал связь между деторождением и бедностью в своем Эссе о принципе народонаселения (1798 г.). Мальтус утверждал, что эта связь коренится в том, что арифметический рост урожайности сельскохозяйственных культур опережает экспоненциальный рост населения. Если не остановить, рост населения превысит рост сельскохозяйственного производства и приведет к натуральному хозяйству.

2 До 1965 года федеральное участие и инвестиции США в планирование семьи были скромными. Это отражало точку зрения, высказанную президентом Дуайтом Эйзенхауэром в 1959 году, который сказал, что он не может «вообразить что-то более решительное в отношении предмета, который не является надлежащей политической или правительственной деятельностью, функцией или ответственностью… Правительство не будет, пока я здесь». , иметь в своей программе позитивную политическую доктрину, связанную с проблемой контроля над рождаемостью. Это не наше дело» (Tone 2001, стр.214). По оценкам 1967 г., расходы на планирование семьи в рамках программ охраны здоровья матери и ребенка (начатых в 1942 г.; Министерство здравоохранения, образования и социального обеспечения США [DHEW] 1974 г., стр. 3, со ссылкой на меморандум 1942 г. от главного хирурга Томаса Паррана в министерство здравоохранения). ведомства) и программы охраны материнства и детства в соответствии с Поправками к социальному обеспечению 1963 г. были небольшими (U.S. DHEW 1974, стр. 3, со ссылкой на слушания Комитета Палаты представителей по ассигнованиям; U.S. DHEW 1967, стр. 988).

3 Уровень бедности в этом документе определяется с использованием официального U.С. мера.

4 В одном письме Маргарет Сэнгер говорилось: «Я мать двух прекрасных маленьких девочек. Я женат пятнадцать лет. Я вышла замуж в пятнадцать лет, чтобы сбежать из дома, который был переполнен нелюбимыми и нежеланными детьми, где никогда не было достаточно одежды или еды, чтобы разделить их на восьмерых… Я была беременна 15 раз, большую часть времени все делала сама. выбраться из него, и никто не знает, как я страдал от его последствий, но я скорее умру, чем рожу столько детей, сколько родила моя мать, и мне нечего будет им предложить» (Сэнгер, 1923).

5 По оценкам 1967 г., расходы на планирование семьи в рамках программ охраны здоровья матери и ребенка (начатых в 1942 г.) и программ охраны здоровья матери и ребенка в соответствии с Поправкой о социальном обеспечении 1963 г. были небольшими (DHEW 1974: 3).

6 Тот факт, что OEO может финансировать контроль над рождаемостью, вызывал споры до принятия EOA. Например, 18 апреля 1964 года Ева Эдстром в Washington Post (стр. A4) сообщила о разногласиях по этой теме между представителем Филом М.Ландрам (штат Джорджия), спонсор Палаты представителей EOA, и республиканские члены специального подкомитета Палаты представителей по образованию и труду.

7 Потенциально этот эффект компенсируется тем фактом, что более дешевая и надежная контрацепция также должна снижать недооценку (Michael and Willis, 1976). Оценки, представленные позже, показывают, что эмпирически доминирует снижение рождаемости, поэтому более широкий доступ к более дешевым и надежным противозачаточным средствам имеет тенденцию к сокращению размера семьи.

8 Для простоты в нашем последующем изложении мы ссылаемся на год, когда программы планирования семьи финансировались, как на дату их начала. Дата первого гранта технически не является датой начала работы этих клиник, но дата первого гранта служит близким показателем.

9 Взаимодействия ковариат округа идентичны таковым в Almond et al. (2011) и включают долю городского населения, цветного населения, в возрасте до пяти лет, старше 64 лет; доля домохозяйств с доходом менее 3000 долларов США; и доля земель округа, которые являются сельскими или сельскохозяйственными.Мы благодарны Doug Almond, Hilary Hoynes и Diane Schanzenbach за предоставление данных REIS, а также Институту Гуттмахера и Ted Joyce за предоставление данных о поставщиках абортов. Поскольку до 1973 г. информация о поставщиках абортов на уровне округов была недоступна, мы следуем Joyce et al. (2013) в предположении, что количество поставщиков медицинских услуг в период с 1970 по 1972 год в штатах, легализовавших аборты до Роу против Уэйда, идентично числу, наблюдаемому в 1973 году. фиксированные эффекты по годам рождения.

10 Ограничение выборки только финансируемыми округами, однако, снижает величину этих оценок, и они становятся статистически незначимыми. Хотя оценки остаются отрицательными, они составляют часть размера в , что предполагает, что использование только финансируемых округов (как мы делаем в последующем анализе) может занижать общее воздействие программы.

11 Мы связываем введение планирования семьи на уровне округа с переписью групп округа , используя пешеходный переход, щедро предоставленный Элизабет Кассио.

12 Мы также исключили Вирджинию из анализа, поскольку в 1970-х годах границы многих ее округов изменились, что затрудняет объединение групп округов с соответствующими ковариатами.

13 PUMAS представляют собой самые точные согласованные географические данные, доступные для всех людей в общедоступных версиях этих данных. Существует 2069 различных PUMA, каждая с населением 100 000 или более человек, и, в отличие от групп округов, PUMA не пересекают штаты. границы.

14 Некоторые PUMA пересекаются с несколькими округами. Количество PUMA, которые содержат финансируемые программы, превышает количество округов, потому что мы рассматриваем каждую PUMA, которая пересекается с финансируемым округом, как получившую грант на планирование семьи в том же году, что и округ.

15 Мы заимствовали из переписи населения США определение бедности, в котором используется порог дохода семьи, который зависит от общего числа членов семьи и количества детей (Dalaker and Proctor 2000).Например, порог бедности для годового дохода семьи из четырех человек составляет 23 550 долларов в долларах 2013 года.

Информация для авторов

Марта Дж. Бейли, экономический факультет Мичиганского университета, 611 Tappan Street, Анн-Арбор, Мичиган 48109; [email protected]; Сайт: www-personal.umich.edu/~baileymj.

Ольга Малкова, экономический факультет Мичиганского университета, 611 Tappan Street, Ann Arbor, Michigan 48109; [email protected]

Йоханнес Норлинг, экономический факультет Мичиганского университета, 611 Таппан-стрит, Анн-Арбор, Мичиган 48109; удэ[email protected]

Ссылки

  • Алмонд Дуглас, Карри Джанет. Ашенфельтер О., Кард Д. Справочник по экономике труда. Том 4Б. Мэриленд-Хайтс, Миссури: Elsevier; 2011. Развитие человеческого капитала в возрасте до пяти лет. [Google Scholar]
  • Арельяно Мануэль. Вычисление надежных стандартных ошибок для внутригрупповых оценок. Оксфордский бюллетень экономики и статистики. 1987;49(4):431–434. [Google Scholar]
  • Бейли Марта Дж., Динарски Сьюзен. Неравенство при поступлении и окончании колледжа.В: Duncan GJ, Murnane RJ, редакторы. Где возможность? Растущее неравенство и неопределенность жизненных шансов детей из малообеспеченных семей. Нью-Йорк, Нью-Йорк: Рассел Сейдж; 2011. [Google Scholar]
  • Бейли Марта Дж. Переоценка влияния программ планирования семьи в США на рождаемость: данные войны с бедностью и первые годы издания Title X. American Economic Journal: Applied Economics. 2012;4(2):62–97. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar]
  • Бейли Марта Дж., Хершбейн Брэд Дж., Миллер Амалия.Опциональная революция? Противозачаточные средства, сроки рождаемости и гендерный разрыв в заработной плате. Американский экономический журнал: прикладная экономика. 2012;4(3):225–254. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar]
  • Bailey Martha J, Malkova Olga, McLaren Zoe. Увеличивает ли планирование семьи возможности детей? 2013 [Google Scholar]
  • Бейли Марта Дж. Пятьдесят лет планирования семьи: новые данные о долгосрочных последствиях расширения доступа к противозачаточным средствам. Документы Брукингса об экономической деятельности.2013 Spring [бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar]
  • Беккер Гэри С. Трактат о семье. Кембридж, Массачусетс: Издательство Гарвардского университета; 1981. [Google Scholar]
  • Бертран Марианна, Дюфло Эстер, Муллайнатан Сендхил. Насколько мы должны доверять оценкам различий в различиях? Ежеквартальный экономический журнал. 2004;119(1):249–275. [Google Scholar]
  • Бертран Марианна, Льюис Х.Г. О взаимосвязи количества и качества детей. Журнал политической экономии.1973; 81: S279–S288. [Google Scholar]
  • Бертран Марианна, Томес Найджел. Равновесная теория распределения доходов и межпоколенческой мобильности. Журнал политической экономии. 1979; 87 (6): 1153–1189. [Google Scholar]
  • Бертран Марианна, Томес Найджел. Человеческий капитал и взлет и падение семей. Журнал экономики труда. 1986;4(3):S1–S39. [PubMed] [Google Scholar]
  • Баунд Джон, Тернер Сара Э. Перенаселение группы: как ресурсы влияют на успеваемость в колледже.Журнал общественной экономики. 2007; 91 (5–6): 877–899. [Google Scholar]
  • Кристенсен Финн. Таблетка и партнерство: влияние противозачаточных таблеток на сожительство. Журнал экономики народонаселения. 2011;25(1):29–52. [Google Scholar]
  • Кунья Флавио, Хекман Джеймс. Технология формирования навыков. Американский экономический обзор. 2007;97(2):31–47. [Google Scholar]
  • Далакер Джозеф, проктор Бернадетт Д. Бедность в Соединенных Штатах: 1999. Бюро переписи населения США, Текущие отчеты о населении, серия P-60, No.210. 2000. [Google Scholar]
  • Департамент здравоохранения и экономического благосостояния (DHEW), Центр разработки программ планирования семьи (Planned Parenthood-World Population). Планирование семьи, контрацепция и добровольная стерилизация: анализ законов и политики в Соединенные Штаты, каждый штат и юрисдикция (по состоянию на сентябрь 1971 г.): отчет Национального центра служб планирования семьи, служб здравоохранения и управления по охране психического здоровья. Роквилл, Мэриленд: USDHEW; 1974. № публикации.74-16001. [Google Scholar]
  • Истерлин Ричард. Каким будет 1984 год? Социально-экономические последствия недавних изменений в возрастной структуре. Демография. 1978; 15: 397–421. [PubMed] [Google Scholar]
  • Эдстрем Ева. Ландрам говорит, что законопроект о борьбе с бедностью не распространяется на контроль над рождаемостью: свидетельствовал монсеньор. Вашингтон пост. 1964 г., 18 апреля, стр. А4. [Google Scholar]
  • Gillette Michael L. Начало войны с бедностью: устная история. Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: издательство Twayne Publishers; 1996. [Google Scholar]
  • Голдин Клаудия, Кац Лоуренс.Сила таблетки: оральные контрацептивы и решения женщин о карьере и браке. Журнал политической экономии. 2002;110(4):730–770. [Google Scholar]
  • Грубер Джонатан, Левин Филлип, Стайгер Дуглас. Легализация абортов и условия жизни детей: кто такой «маргинальный ребенок»? Ежеквартальный журнал экономики. 1999; 114(1): 263–291. Рабочий документ Университета штата Флорида, 2008 г.[Google Scholar]
  • Хок Генрих, МакЭлрой Сьюзан Уильямс, Сандерс Сет Г. Деторождение в подростковом возрасте и его последствия для жизненного цикла: Использование естественного эксперимента. Журнал человеческих ресурсов. 2005;40(3):683–715. [Google Scholar]
  • Якобсон Мирей. Бэби-бум и спады с наркотиками: тенденции употребления наркотиков молодежью в Соединенных Штатах. Ежеквартальный экономический журнал. 2004;119(4):1481–1512. [Google Scholar]
  • Джаффе Фредерик С., Драйфус Джой Г., Кори Марша. Организованные программы планирования семьи в США, 1968–1972 гг.Перспективы планирования семьи. 1973; 5 (2): 73–79. [PubMed] [Google Scholar]
  • Джойс Тед, Тан Руодин, Чжан Юйсю. Аборт до и после Роу. Журнал экономики здравоохранения. 2013;32(5):804–815. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar]
  • Левин Филлип Б., Циммерман Дэвид Дж., редакторы. Целевые инвестиции в детей: борьба с бедностью при ограниченных ресурсах. Чикаго: Издательство Чикагского университета; 2010. [Google Scholar]
  • Левитан Сар А. Закон великого общества о бедных; Новый подход к бедности.Балтимор: Johns Hopkins Press; 1969. [Google Scholar]
  • Мальтус Томас Р. Очерк принципа народонаселения. Лондон: Джон Мюррей; 1798. [Google Scholar]
  • Майкл Роберт Т., Уиллис Роберт Дж. Контрацепция и фертильность: производство домашних хозяйств в условиях недостаточности. Главы НБЭР. Производство и потребление домашних хозяйств, стр. 25-98 Национальное бюро экономических исследований, Inc. 1976 [Google Scholar]
  • Отчеты Национального архива о грантах и ​​получателях Программы действий сообщества (NACAP) Основной файл организации, 01.07.1971 — 30.09. /1981; Основной файл учетной записи финансируемой программы, 01.07.1964 — 30.06.1971; Основной файл учетной записи финансируемой программы, 01.07.1971 — 30.09.1977; Основной файл учетной записи финансируемой программы, 1.10.1977 — 30.09.1981; Группа записи 381.Колледж-Парк, Мэриленд: Национальный архив в Колледж-Парке; [Google Scholar]
  • Отчеты Национального архива, Системные файлы федеральных расходов, 1968–1980 финансовые годы (599052). (НАФО) [Электронная запись]; Записи Управления общественных служб, Record Group 381. Колледж-Парк, Мэриленд: Национальный архив в Колледж-Парке; [Google Scholar]
  • Национальный центр статистики здравоохранения (NCHS) Детальный файл рождаемости за 1968 — 1988: [СОЕДИНЕННЫЕ ШТАТЫ] [Компьютерный файл] Hyattsville, MD: Министерство здравоохранения и социальных служб США, Национальный центр статистики здравоохранения; Анн-Арбор, Мичиган: Межуниверситетский консорциум политических и социальных исследований; 2003.[продюсер], 1981 [дистрибьютор] [Google Scholar]
  • Никсон Ричард. [по состоянию на 13.09.2013]; Специальное послание Конгрессу по проблемам роста населения. 18 июля 1969 г .; Доступен по адресу Проект американского президентства . www.presidency.ucsb.edu/ws/?pid=2132.
  • Управление экономических возможностей. Потребность в субсидированных услугах по планированию семьи: Соединенные Штаты, каждый штат и округ, 1968 г. Вашингтон, округ Колумбия: Правительственная типография; 1969. [Google Scholar]
  • Управление экономических возможностей.Потребность в субсидированных услугах по планированию семьи: Соединенные Штаты, каждый штат и округ, 1969 г. Вашингтон, округ Колумбия: Государственная типография; 1971. [Google Scholar]
  • Управление экономических возможностей. Потребность в субсидируемых услугах по планированию семьи: Соединенные Штаты, каждый штат и округ, 1971 г. Вашингтон, округ Колумбия: Государственная типография; 1974. [Google Scholar]
  • Pew Charitable Trusts. В погоне за американской мечтой: экономическая мобильность поколений. Вашингтон и Филадельфия: 2012 г.[по состоянию на 13.09.2013]. Доступно по адресу www.pewstates.org/uploadedFiles/PCS_Assets/2012/Pursuing_American_Dream.pdf. [Google Scholar]
  • Рирдон Шон. Увеличивающийся разрыв в успеваемости между богатыми и бедными: новые данные и возможные объяснения. В: Duncan GJ, Murnane RJ, редакторы. Где возможность? Растущее неравенство и неопределенность жизненных шансов детей из малообеспеченных семей. Нью-Йорк, Нью-Йорк: Рассел Сейдж; 2011. [Google Scholar]
  • Региональная экономическая информационная система (РЭИС), 1969–1989.Бюро экономического анализа Министерства торговли США, CIESIN. по состоянию на 02.2009: 2009. Доступно на http://www.ciesin.org/datasets/reis/reis-home.html. [Google Scholar]
  • Ротц Дана. Почему количество разводов упало? Роль возраста женщин при вступлении в брак. Рабочий документ исследовательской сети социальных наук. 2011 [Google Scholar]
  • Ruggles Steven, Alexander J Trent, Genadek Katie, Goeken Ronald, Schroeder Matthew B, Sobek Matthew. Интегрированная серия микроданных общего пользования: версия 5.0 [машиночитаемая база данных] Миннеаполис: Миннесотский университет; 2010.[Google Scholar]
  • Сангер Маргарет. Профилактика или аборт — что? Письма, показывающие дилемму, с которой сталкиваются многие матери. Обзор контроля над рождаемостью. 1923;7(7) [Google Scholar]
  • Саес Эммануэль. Striking it Richer: The Evolution of Top Incomes in the United States (обновлено предварительными оценками за 2012 г.) [по состоянию на 19 января 2014 г.]; рабочий документ Калифорнийского университета в Беркли. 2013 Доступно на http://elsa.berkeley.edu/~saez/saez-UStopincomes-2012.pdf.
  • Солон Гэри, Хайдер Стивен Дж., Вулдридж Джеффри М.Для чего мы взвешиваемся? Мимео Университет штата Мичиган; 2013. [по состоянию на 19 января 2013 г.]. доступно по ссылке: https://www.msu.edu/~solon/WAWWFfeb2013.pdf. [Google Scholar]
  • Тон Андреа. Устройства и желания: история противозачаточных средств в Америке. Нью-Йорк: Хилл и Ван; 2001. [Google Scholar]
  • Торрес Аида, Форрест Жаклин Дарроч. Услуги клиники планирования семьи в Соединенных Штатах, 1983 год. Перспективы планирования семьи. 1985;17(1):30–35. [PubMed] [Google Scholar]
  • Уиллис Роберт Дж.1973: С14–С64. A: [Google Scholar]

10 советов по поддержке научного обучения детей

И-Чин Лан

1. Цените вопросы вашего ребенка.

«Мама/папа, почему луна преследует нас?» Этим вопросом ребенок дает нам понять, что думает о том, как устроен мир. Мы можем реагировать способами, которые поощряют ее научное мышление. Подумайте, как вы могли бы ответить. Как вы думаете, это очаровательно? (Это так! Но вопрос также показывает, что ваш ребенок думает!) Что вы можете сделать, если не знаете ответа? (Не волнуйся.Ваш ребенок может просто захотеть поделиться чем-то, что его заинтриговало.) Наслаждайтесь обсуждением вопросов, которые задает ваш ребенок. Предложите ей поделиться своей точкой зрения и наблюдениями.

2. Исследуйте и найдите ответы вместе.

Вам не нужно быть энциклопедией своего ребенка и быстро пытаться ответить на все вопросы вашего ребенка. Отвечая на вопрос «Что вы думаете?» или «Я не знаю, но мы можем узнать вместе» могут стимулировать дальнейшие размышления и дополнительные вопросы. Исследуйте и находите ответы вместе.

3. Дайте детям время и пространство для исследования.

Дети учатся науке методом проб и ошибок. Им нужно время, чтобы экспериментировать, пробовать разные вещи и думать самостоятельно. Подождите, прежде чем прыгать с «правильными» ответами. Дайте ребенку время и пространство для самостоятельных исследований и открытий.

4. Примите тот факт, что исследования часто бывают беспорядочными.

Будь то исследования на открытом воздухе с грязью и палками или в помещении с водой, дети, скорее всего, испачкаются, исследуя материалы.Оденьте детей в старую одежду и скажите им, что пачкаться можно.

5. Учитесь на ошибках вместе.

Если эксперимент пойдет не так, воспользуйтесь этим и исследуйте вместе с ребенком, чтобы увидеть, что пошло не так. Ошибка может привести ко всевозможным возможностям и дает вам и вашему ребенку возможность уточнить ваши идеи, понимание и гипотезы.

6. Пробудите любопытство.

Изучение науки начинается с любопытства. Наблюдения и вопросы могут создать атмосферу открытий, что является ключом к научному обучению.Дети могут многое узнать о науке даже во время купания. Пусть ваш ребенок задает свои вопросы, но вы также можете стимулировать любопытство. Например, увидев плавающую в воде резиновую утку, предложите ей подумать, сказав: «Интересно, будет ли мыло тоже плавать?» Посмотрите, какие вопросы она задаст и какие эксперименты проведет.

7. Поддержка дальнейших исследований.

Преднамеренное взаимодействие взрослых с детьми может расширить их обучение. Когда наступит подходящий момент — может быть, когда она закончит самостоятельные исследования, предложите расширить ее исследования.Направляйте своего ребенка, задавая такие вопросы, как «Что может случиться, если мы попробуем это?»

Поделитесь некоторыми вещами, которые вы найдете во время исследования, например, красивым полосатым камнем. Это позволяет вашему ребенку знать, что всегда есть что-то достойное нашего внимания и исследования.

8. Поощряйте детей записывать свои наблюдения.

Написание, рисование или фотографирование — все это способы записи наблюдений — важный научный навык. Такие записи позволяют детям отслеживать то, что они видели, слышали, спрашивали или обнаружили.Когда вы заметите, что ваш ребенок чем-то интересуется (например, луной, изменением листьев на деревьях или ростом растения), вы можете предложить ему способы записать то, что он наблюдал. — Ты хочешь это нарисовать? или «Хотите сфотографироваться?» или «Хотите, я помогу вам записать то, что вы заметили?»

9. Эффективно используйте свои электронные устройства.

Сфотографируйте потрясающую бабочку, запишите звуки лягушки, используйте веб-сайт или приложение, чтобы узнать больше о конкретном явлении или существе.

10. Используйте предметы, которые есть у вас дома, чтобы экспериментировать и исследовать

Вам не нужно тратить деньги на покупку научных принадлежностей. Вот некоторые научные вопросы, которые ваш ребенок может решить, используя материалы, которые могут быть у вас дома.

Вопрос № 1: Как вода поднимается по стеблю растения?

Что вам понадобится: сельдерей, вода, пищевой краситель.

Способ применения: поместите стебель сельдерея или гвоздики в воду с добавлением пищевого красителя.

Научный принцип: дети могут видеть, как окрашенная вода поднимается по стеблю или стеблю, и могут заметить, как определенная часть стебля сельдерея (называемая ксилемой) вытягивает воду из корней, как соломинку.

Вопрос № 2: Как изменение угла блока влияет на скорость мяча?

Что вам понадобится: резиновый мяч, маленькие игрушечные машинки и длинный брусок или доска

Указания: поэкспериментируйте с тем, насколько быстро или медленно мяч или машина скользят по доске, изменяя угол наклона. Вы можете сделать это, изменив высоту планки и проверив скорость мяча.

Научный принцип: дети могут видеть, что предметы будут катиться с разной скоростью в зависимости от угла наклона блока.Попробуйте разные виды предметов — теннисный мяч, супермяч, маленькие автомобили, например, чтобы выяснить, влияет ли размер, вес или материал на скорость качения.

Вопрос №3: Что утонет, а что всплывет?

Что вам понадобится: Предметы, которые можно бросить в воду (например, резиновые игрушки, пробки, монеты, ключи, камни), а также пластиковое ведро или большая миска

Указания: предложите ребенку опустить несколько предметов в воду и посмотреть, что произойдет. Затем обсудите понятия «плавающий» и «тонущий».Спросите: «Как вы думаете, он утонет или всплывет? Что заставляет вас так думать?»

Научный принцип: дети могут исследовать, как размер, вес или другие свойства объекта определяют, тонет он или всплывает, и как быстро он опускается на дно или поднимается наверх.


Йи-Чин Лан получила докторскую степень по учебной программе и обучению в Техасском университете в Остине. В настоящее время она работает постдокторантом в Национальном педагогическом университете Тайваня. Ее исследовательские интересы включают участие родителей в изучении детьми естественных наук, убеждения учителей до начала работы и без отрыва от работы в отношении преподавания естественных наук, внешкольного изучения естественных наук и т. д.С ней можно связаться по адресу [email protected]

.

Как стать более спокойным родителем и перестать спорить со своими детьми

Три года назад я сидел в аэропорту Канкуна в состоянии паралича. Я смотрел наружу, пытаясь понять, может ли быть правдой то, что я только что увидел. Может ли воспитание быть настолько эффективным? Могут ли дети быть такими полезными и уважительными? Ближе к делу: неужели западная культура забыла, как лучше всего воспитывать детей?

Накануне я гостил у семей в деревне майя, расположенной на полуострове Юкатан.Юкатекские майя — коренные жители этого региона. Я часами разговаривала с мамами о том, как они воспитывают своих детей, и наблюдала за их навыками в действии.

То, что я увидел, перевернуло все мое представление о том, как может работать родительство. Мамы относятся к детям так, как родители во всем мире обращались к ним на протяжении тысячелетий — так, как когда-то восприняли и родители в западной культуре.Я считаю, что такой подход может быть спасательным кругом, в котором нуждаются родители прямо сейчас, когда мы вступаем во второй год пандемии.

Я называю это воспитанием в КОМАНДЕ из-за его четырех основных элементов: сплоченность, поддержка, самостоятельность и минимальное вмешательство. В сочетании эти элементы сводят к минимуму конфликты и способствуют сотрудничеству — две вещи, которые мне крайне необходимо было сделать с моей вспыльчивой, огненной 2-летней дочерью по имени Рози, которая ждала меня дома.

В то время мой стиль воспитания был похож на катание по порогам Cat-5, наполненное криками и слезами.Напротив, стиль мам майя ощущался как текущая по широкой реке, извилистой через горную долину — спокойная, нежная и эффективная. Не было ни криков, ни пререканий, и очень мало сопротивления (в любом направлении).


Еще из TIME


Но что действительно выделялось, так это готовность детей помочь. Однажды утром я наблюдал, как девочка-подросток просыпается во время весенних каникул и сразу же начинает мыть посуду после завтрака.Никто не должен был спрашивать ее. В семье не было расписания на кухонной стене. — Она часто помогает волонтером? Я спросил ее мать. «Если она видит, что нужно что-то сделать, она не ждет», — сказала мне ее мать. «Однажды я отвел ее младшую сестру в клинику, а когда вернулся, она убрала весь дом».

В то время я думал, что, возможно, семьи майя обладают некоторыми родительскими навыками, которых западные родители, такие как я, не знали. Но я был неправ. Родители майя не исключение и даже не редкость.

Путешествуя с Рози на буксире, я увидел подход TEAM к воспитанию детей у инуитских семей за Полярным кругом, которые зарабатывают на жизнь охотой на тюленей и карибу. Я видел его снова, за 6000 миль, в сухой саванне Танзании с семьями хадзабе, которые собирали клубни и семена баобаба. И я провел последние четыре года, читая об этом подходе в более чем ста научных исследованиях и разговаривая о нем с психологами, антропологами и родителями.

Учитывая, насколько распространен этот метод по всему миру — и среди сообществ охотников-собирателей — биологи могут привести убедительный аргумент в пользу того, что отношения между родителями и детьми развивались таким образом.

И все же западные родители забыли ключевые элементы этого подхода. Мы забыли, как мотивировать детей выполнять работу по дому, не придираясь и не подкупая, как дисциплинировать, не крича и не останавливаясь, и как относиться к детям так, чтобы укрепить уверенность и самодостаточность.

Многие из наших краеугольных практик — практик, которые, как мы думаем, мы должны делать, чтобы быть хорошими родителями — прямо противоречат КОМАНДНОМУ воспитанию детей. Эти практики усложняют нашу жизнь и беспокоят наших детей, потому что они идут вразрез с врожденными детскими инстинктами работать вместе с людьми, которых они любят, и учиться путем самостоятельного исследования, пишет антрополог Дэвид Лэнси из Университета штата Юта в Child Helpers .«Потерпевшие неудачу в своем желании внести свою лепту [западные дети], кажется, с готовностью приспосабливаются к образу жизни, в котором они полностью получают выгоду от добрых дел других, практически не обременяя себя обязательствами отвечать взаимностью».

Вместо того, чтобы отделять детей от взрослых занятий, родители майя занимаются своей обычной жизнью — с домашними делами, хобби, работой и общественными мероприятиями — и позволяют детям ходить за ними. Время от времени родители просят помощи у ребенка. Задания небольшие, например: «Принеси травы из сада» или «Поставь тарелки на обеденный стол.«Но это подлинный вклад, — говорит психолог Люсия Алкала из Калифорнийского государственного университета в Фуллертоне.

В общинах майя предполагается участие всех, даже малышей. «В ходе исследования одна мать майя сказала нам: «Как только они начнут ходить, вы можете начать просить их помочь, например, принести вам то или иное», — добавляет Алкала. По мере взросления ребенка задания усложняются. Вместо того, чтобы просто собирать травы, они готовят целое блюдо.Вместо того, чтобы только накрывать тарелки, они убирают со стола и моют посуду.

Со временем ребенок осваивает полезные жизненные навыки, но он также учится чему-то важному для спокойного дома: как работать вместе со своей семьей. Как сотрудничать. Уборка после ужина — это общая обязанность, которую все в доме делают вместе , — говорит мне Алкала. К тому времени, когда детям исполняется 9 или 10 лет, они становятся компетентными участниками, помогая своей семье по собственной инициативе.Родителям не нужно пилить или подкупать их, чтобы сделать это.

А что делает родитель майя, когда ребенок отказывается помочь. Ну, я скажу вам одну вещь, которую они не делают. По словам Алкалы, они не начинают ссориться с ребенком.

Споры и переговоры с детьми настолько распространены в моем доме, что я думал, что это универсальная практика во всем мире. Но эта идея не может быть дальше от истины.

Живя с семьей инуитов в деревне за полярным кругом, я ни разу не видел, чтобы взрослый спорил с ребенком. Мамы и папы использовали все эти другие инструменты, чтобы поощрять надлежащее поведение, но они никогда не кричали, не ворчали и даже не договаривались (даже в продуктовом магазине). «Когда ребенок плохо обращается с вами, вы не сопротивляетесь с маленьким ребенком», — сказала мне Сидони Нирлунгаюк, 74 года, однажды днем, когда она ела арктического гольца в своей гостиной.

Многие родители инуитов считают споры с детьми глупостью и пустой тратой времени, пояснила переводчик Элизабет Тегумиар.Когда родитель спорит с ребенком, родитель опускается до уровня ребенка. Ребенок просто учится спорить и ценить спор.

«Возможно, вашему [американскому] малышу уделяется много внимания, когда он злится или плохо себя ведет», — говорит кросс-культурный психолог Батья Мескита из Университета Левена, Бельгия. «Но в мире есть много родителей, которые просто полностью игнорируют гнев и плохое поведение ребенка». Затем, по ее словам, со временем ребенок узнает, что гнев не работает.И перестают это делать. Он вымирает.

Так что в следующий раз, когда ваш ребенок будет плохо себя вести, вспомните об Элизабет Тегумиар и просто уходите. Повернись спиной и уходи. То же самое касается споров и борьбы за власть. Если кто-то начинает варить, закрой рот и уходи. Вам не нужно далеко ходить, может быть, просто в другую комнату, или даже всего на несколько футов. Ваше молчание и дистанцирование спокойно сообщат ребенку, что его поведение неприемлемо.

Честно говоря, этот совет гораздо сложнее выполнить, чем кажется, по крайней мере, для этой западной мамы, пишущей это эссе.Когда моя дочь не слушается меня, каждая клеточка моего тела хочет кричать или спорить. Вот так меня воспитали. Но как только я научился этому новому родительскому навыку, исполнительные функции моего трехлетнего ребенка быстро улучшились, а количество конфликтов в нашем доме резко уменьшилось.

Наша жизнь стала еще лучше, когда я перестал совершать третью большую ловушку западного воспитания. То есть, когда я перестал быть властным штаном.

Если мы хотим, чтобы наши дети были уверены в себе — и мы хотим защитить их от беспокойства и стресса — нам нужно обуздать команды, инструкции и лекции (да, даже похвалы), пишут нейропсихолог Уильям Стиксруд и педагог Нед Джонсон. их книга Самоуправляемый ребенок.

Я понял, насколько властен я как родитель, когда мы с дочерью посетили семьи хадзабе в Танзании. Как и многие общины охотников-собирателей, Хадзабе очень ценит право человека принимать собственные решения.Они ценят право на автономию . И это мнение распространяется на детей, даже малышей. В результате родители не чувствуют этой вездесущей необходимости «исправлять» или «управлять» поведением ребенка.

Читать сейчас: Почему американцы не могут воспитывать детей, как скандинавы

В ходе одного исследования охотников-собирателей баяка в Центральной Африке антрополог Шейна Лью-Леви подсчитала, сколько раз взрослый устно инструктировал ребенка или говорил ему, что ему делать. делать.Угадайте, сколько в среднем команд отдавали родители в час? Три. Я провел такой же эксперимент на себе и через 15 минут набрал более 60 команд в час.

Во многих общинах охотников-собирателей родители идут на многое, чтобы не указывать детям (или взрослым), что им делать, говорит Лью-Леви. Этот сдержанный стиль не означает, что родители не обращают внимания или не заботятся о том, что делают дети. За безопасностью детей обязательно следит воспитатель. Но у родителей есть уверенность, что дети умеют учиться и расти без постоянного вмешательства взрослых.Все, что говорит родитель — в подавляющем большинстве случаев, — будет только мешать ребенку и вызывать конфликт. Так что родители минимально мешают .

Этой политике отказа от начальства, вероятно, уже сотни тысяч лет. И это имеет массу психологических преимуществ для детей (и их родителей). Исследования связывают автономию с уверенностью и лучшей исполнительной функцией у детей. По мере взросления автономия связана с лучшей успеваемостью в школе и увеличением шансов на успех в карьере, пишут Стиксруд и Джонсон .

С другой стороны, когда родители постоянно управляют поведением и графиком ребенка, они могут чувствовать себя бессильными над своей жизнью, пишут Стиксруд и Джонсон. «Многие [американские] дети постоянно так себя чувствуют». Это чувство вызывает стресс, и со временем этот стресс может превратиться в тревогу и депрессию.

Три года назад, сидя в аэропорту Канкуна, я чувствовала себя потерянной мамой.Мои отношения с дочерью были наполнены напряжением и конфликтами. Я боялся времени, проведенного с ней. Но по мере того, как я постепенно добавлял эти универсальные методы воспитания в нашу жизнь, Рози из моего «врага» превратилась в товарища по команде — возможно, даже в самого любимого человека на свете.

Адаптировано из книги «ОХОТИТЕ, СОБИРАЙТЕ, РОДИТЕЛИ» Майклин Дуклефф. Перепечатано с разрешения Avid Reader Press, выходных данных Simon & Schuster, Inc.

.

Больше обязательных к прочтению историй от TIME


Свяжитесь с нами по телефону по адресу [email protected]ком.

Одобряйте покупки детей с помощью функции «Попросить купить»

С функцией «Попросить купить» вы можете дать детям свободу делать собственный выбор, при этом контролируя свои расходы.

Как работает функция «Попросить купить»

С функцией «Попросить купить», когда дети хотят купить или загрузить новый элемент, они отправляют запрос организатору семейного доступа.Организатор семейного доступа может использовать свое собственное устройство, чтобы утвердить или отклонить запрос. Например, если ребенок хочет купить приложение, организатор семейного доступа может увидеть это приложение и решить, разрешить ли его использование.

Если организатор семейного доступа одобряет запрос и завершает покупку, элемент автоматически загружается на устройство ребенка. Если организатор семейного доступа отклонит запрос, покупка или загрузка не будут выполнены. Если ребенок повторно загружает покупку, загружает общую покупку, устанавливает обновление или использует код погашения, организатор семейного доступа не получит запрос.

Кто может использовать Запрос на покупку

Семьи могут использовать функцию «Попросить купить» после настройки семейного доступа. Организатор семейного доступа может включить функцию «Попросить купить» для любого члена семьи, который не является совершеннолетним. Она включена по умолчанию для всех детей младше 13 лет. Вам будет предложено настроить функцию «Попросить купить», когда вы приглашаете кого-либо младше 18 лет в свою семейную группу. 1

Если члену семьи исполняется 18 лет, а организатор семейного доступа отключает параметр «Попросить купить», он не может снова включить его.

Как включить или выключить Запрос на покупку

Если вы являетесь родителем или опекуном, используйте свое собственное устройство для включения или выключения функции «Попросить купить».

На вашем iPhone, iPad или iPod touch

  1. Откройте приложение «Настройки».
  2. Коснитесь своего имени.
  3. Нажмите «Семейный доступ».
  4. Нажмите «Попросить купить».
  5. Коснитесь имени члена вашей семьи.
  6. Используйте переключатель, чтобы включить или отключить параметр «Попросить купить».

На вашем Mac

  1. Выберите меню Apple  > «Системные настройки», затем нажмите «Семейный доступ».
  2. Нажмите «Попросить купить» на боковой панели.
  3. Установите или снимите флажок рядом с именем ребенка.

На вашем Mac с macOS Mojave или более ранней версии

  1. Выберите меню Apple  > Системные настройки.
  2. Затем щелкните iCloud.
  3. Нажмите «Управление семьей» и выберите имя члена семьи.
  4. Выберите «Попросить купить».

Как утвердить или отклонить запрос

Если вы являетесь организатором семейного доступа, используйте свой iPhone, iPad, iPod touch, Apple Watch или Mac, чтобы одобрить или отклонить запрос.

  1. Откройте уведомление, чтобы увидеть предмет, который хочет получить член вашей семьи.Не можете найти уведомления «Попросить купить»?
  2. Подтвердить или отклонить покупку.
  3. Если вы согласны, войдите в систему, используя свой Apple ID и пароль, чтобы совершить покупку.

Что будет дальше

После покупки предмет добавляется в учетную запись вашего ребенка. 2  Если вы включили общий доступ к покупкам, предмет также будет доступен остальным членам семейной группы.

Если вы отклоняете запрос, ваш ребенок получает уведомление об отклонении запроса. Если вы отклоните запрос или не совершите покупку, ребенку нужно будет снова отправить запрос. Запросы, которые вы отклоняете или отклоняете, удаляются через 24 часа.

Где найти ваши запросы на покупку

Как выбрать другого утверждающего

Организатор семейного доступа может предоставить другому родителю или опекуну в группе старше 18 лет разрешение на управление запросами на покупку.Каждой покупкой должен управлять только один взрослый, и после ее совершения покупка считается окончательной.

На вашем iPhone, iPad или iPod touch

  1. Перейти к настройкам.
  2. Коснитесь своего имени.
  3. Коснитесь «Семейный доступ», затем коснитесь имени члена семьи.
  4. Нажмите Роль.
  5. Коснитесь «Родитель/опекун».

На вашем Mac

  1. Выберите меню Apple  > «Системные настройки», затем нажмите «Семейный доступ».
  2. Нажмите «Семейный доступ» на боковой панели.
  3. Щелкните Подробности рядом с именем члена семьи.
  4. Нажмите «Изменить», затем выберите «Родитель/опекун».

На вашем Mac с macOS Mojave или более ранней версии

  1. Выберите меню Apple  > «Системные настройки».
  2. Нажмите iCloud, затем выберите члена семьи.
  3. Выберите родителя/опекуна.

Как дети или подростки могут сделать запрос с помощью функции «Попросить купить»

  1. Чтобы купить или скачать предмет, коснитесь цены или кнопки «Получить».Или, если вы используете Apple Watch, дважды нажмите боковую кнопку и введите пароль.
  2. При появлении запроса введите свой Apple ID и пароль.
  3. Нажмите Спросить. Если ваш родитель или опекун находится поблизости, вы можете нажать «одобрить лично», и они смогут одобрить покупку прямо с вашего устройства.
  4. После того, как ваш родитель или опекун купит предмет, он автоматически загрузится на ваше устройство. 2

«Попросить купить» не распространяется на приложения или контент из школы

.

Если учетная запись ребенка была создана с использованием Apple ID для учащихся, ребенок может использовать функцию «Попросить купить» для личных покупок за пределами учебного заведения.Это не распространяется ни на какие приложения или другой контент, распространяемый учебным заведением.

1. Возраст зависит от страны или региона.

2. В Южной Корее ребенка могут попросить подтвердить свой возраст после одобрения запроса «Попросить купить». Узнайте, как подтвердить возраст в Южной Корее.

Дата публикации:

Помощь детям справиться с изменениями, вызванными COVID-19

Семьи по всей стране адаптируются к меняющимся изменениям в повседневной жизни, вызванным пандемией COVID-19.Большинство школ, общественных мест и второстепенных предприятий закрыты, и родители и другие опекуны вынуждены помогать своим семьям адаптироваться к новым нормам. Это включает в себя попытки занять детей, чувствовать себя в безопасности и стараться как можно лучше успевать в школе. Все это непросто, но помогает сосредоточиться на том, что возможно, чтобы укрепить чувство контроля и убедить детей, что с ними все в порядке и что ситуация улучшится.

Очень важно помнить, что дети обращаются к взрослым за советом, как реагировать на стрессовые события. Признание определенного уровня беспокойства без паники является уместным и может привести к принятию необходимых мер, снижающих риск заболевания. Обучение детей позитивным профилактическим мерам, разговор с ними об их страхах и предоставление им чувства некоторого контроля над риском заражения может помочь уменьшить тревогу. Это также прекрасная возможность для взрослых показать детям умение решать проблемы, гибкость и сострадание, поскольку все мы работаем, корректируя распорядок дня, совмещая работу и другие виды деятельности, творчески подходя к тому, как мы проводим время, обрабатывая новую информацию от властей и подключение и поддержка друзей и членов семьи новыми способами.Следующие советы могут помочь.

Сохраняйте спокойствие, слушайте и предлагайте заверения
  • Будьте образцом для подражания. Дети будут реагировать и следовать вашим реакциям. Они учатся на вашем примере.
  • Следите за тем, как вы говорите о COVID-19. Ваше обсуждение COVID-19 может увеличить или уменьшить страх вашего ребенка. Если это правда, напомните своему ребенку, что ваша семья здорова, и вы сделаете все, что в ваших силах, чтобы обеспечить безопасность и благополучие близких.Внимательно выслушайте или попросите их нарисовать или записать свои мысли и чувства и ответить правдиво и уверенно.
  • Объясните социальное дистанцирование. Дети, вероятно, не совсем понимают, почему родители/опекуны не разрешают им быть с друзьями. Скажите своему ребенку, что ваша семья следует рекомендациям Центров по контролю и профилактике заболеваний (CDC), которые включают социальное дистанцирование. Социальное дистанцирование означает держаться подальше от других, пока риск заражения COVID-19 не будет взят под контроль.Показ детям старшего возраста диаграмм «сгладить кривую» поможет им понять важность социального дистанцирования. Объясните: хотя мы не знаем, сколько времени потребуется, чтобы «сгладить кривую» и сократить число инфицированных, мы знаем, что это критическое время — мы должны следовать рекомендациям экспертов в области здравоохранения, чтобы внести свой вклад.
  • Демонстрация глубокого дыхания. Глубокое дыхание — ценный инструмент для успокоения нервной системы. Делайте с детьми дыхательную гимнастику.
  • Сосредоточьтесь на позитиве . Радуйтесь тому, что у вас есть больше времени для семейного отдыха. Сделайте это как можно веселее. Делайте семейные проекты. Организуйте вещи, создавайте шедевры. Пойте, смейтесь и выходите на улицу, если это возможно, чтобы соединиться с природой и получить необходимое упражнение. Позвольте детям старшего возраста общаться со своими друзьями виртуально.
  • Установление и поддержание режима дня . Регулярный график дает ощущение контроля, предсказуемости, спокойствия и благополучия.Это также помогает детям и другим членам семьи уважать потребность других в спокойном или непрерывном времени, когда они могут общаться с друзьями виртуально.
  • Определите проекты, которые могут помочь другим. Это может включать: написание писем соседям или другим лицам, которые могут застрять дома в одиночестве, или работникам здравоохранения; отправка положительных сообщений в социальных сетях; или чтение любимой детской книги в социальных сетях для детей младшего возраста.
  • Подарите много любви и нежности .

МОНИТОР ПРОСМОТР ТЕЛЕВИДЕНИЯ И СОЦИАЛЬНЫХ СЕТЕЙ
  • Родители/опекуны должны следить за просмотром телевидения, Интернета и социальных сетей — как для себя, так и для своих детей. Наблюдение за постоянными обновлениями о COVID-19 может усилить страх и тревогу. Неподходящая для развития информация или информация, предназначенная для взрослых, также может вызывать беспокойство или замешательство, особенно у маленьких детей.
  • Развеять слухи и недостоверную информацию.Объясните ребенку, что многие истории о COVID-19 в Интернете могут содержать слухи и неточную информацию. В частности, дети старшего возраста могут получать доступ к большому количеству информации в Интернете и от друзей, которая содержит неточности. Поговорите со своим ребенком о фактической информации о болезни.
  • Предложите альтернативы. Вместо этого вовлекайте ребенка в игры или другие увлекательные занятия.

Найдите время поговорить
  • Пусть вопросы ваших детей помогут вам. Отвечайте на их вопросы правдиво, но не сообщайте ненужных деталей или фактов. Не избегайте предоставления им информации, которую эксперты считают важной для благополучия ваших детей. Часто дети и молодежь не говорят о своих проблемах, потому что они растеряны или не хотят волновать близких. Младшие дети впитывают пугающую информацию волнами. Они задают вопросы, слушают, играют, а затем повторяют цикл. Дети всегда чувствуют себя уполномоченными, если они могут контролировать некоторые аспекты своей жизни.Чувство контроля уменьшает страх.

БУДЬТЕ ЧЕСТНЫМИ И ТОЧНЫМИ
  • Исправьте дезинформацию. Дети часто представляют себе ситуации хуже, чем на самом деле; следовательно, предложение подходящих для развития фактов может уменьшить страхи.
  • Объясните простые меры безопасности. Скажите ребенку, что эта болезнь распространяется между людьми, находящимися в тесном контакте друг с другом, когда инфицированный человек кашляет или чихает, или когда он касается инфицированных предметов или поверхностей.
  • Будьте в курсе фактов. Перейдите на https://www.cdc.gov/coronavirus/2019-ncov/index.html для получения дополнительной фактической информации.

СОХРАНЯЙТЕ ПОЯСНЕНИЯ ДЛЯ ВОЗРАСТА
  • Дети младшего школьного возраста . Предоставьте краткую, простую информацию, которая уравновешивает факты о COVID-19 с соответствующими заверениями в том, что взрослые всегда рядом, чтобы помочь сохранить их здоровье и позаботиться о них, если они заболеют.Приведите простые примеры шагов, которые люди делают каждый день, чтобы остановить распространение микробов и оставаться здоровыми, например, мытье рук. Используйте такие выражения, как «взрослые прилагают все усилия, чтобы обеспечить вашу безопасность».
  • Дети старшего начального и младшего среднего школьного возраста . Эта возрастная группа часто более громко задает вопросы о том, действительно ли они в безопасности и что произойдет, если COVID-19 распространится в их районе. Им может понадобиться помощь в отделении реальности от слухов и фантазий. Обсудите усилия, предпринимаемые национальными, государственными и общественными лидерами для предотвращения распространения микробов.
  • Учащиеся средних и старших классов . Вопросы можно обсудить более подробно. Направьте их к соответствующим источникам фактов о COVID-19. Предоставить честную, точную и фактическую информацию о текущем статусе COVID-19. Вовлекайте их в принятие решений о семейных планах, расписании и помощи по дому.
  • Побуждайте всех детей выражать свои мысли и чувства словами. Быть хорошим слушателем!

ОСТАВАЙТЕСЬ НА СВЯЗИ СО ШКОЛОЙ
  • Найдите учебные ресурсы.Возможности школ по проведению виртуального обучения сильно различаются, но большинство школ проводят уроки и обучающие мероприятия для детей. Воспользуйтесь преимуществами многих компаний и онлайн-платформ, которые в настоящее время предлагают бесплатные возможности обучения.
  • Определить дополнительные ресурсы. Узнайте, предоставляет ли ваша школа или школьный округ дополнительные ресурсы, такие как питание или технологии, такие как ноутбук или планшет.
  • Оставайтесь на связи.Узнайте, как школа общается с семьями и учениками. Обязательно читайте все сообщения, которые вы получаете. Посоветуйтесь с детьми, особенно с детьми постарше, так как они могут напрямую получать информацию, которую вам было бы полезно узнать.
  • Свяжитесь со школьным персоналом. Обратитесь к учителю вашего ребенка и другому соответствующему школьному персоналу, если у вас есть опасения по поводу того, как они справляются с заданиями или занятиями и не справляются с ними.  

ЗНАТЬ СИМПТОМЫ COVID-19
  • По данным CDC, симптомы лихорадки, кашля и/или одышки появляются в течение 14 дней после заражения.
  • У некоторых людей симптомы похожи на простуду; для других они более серьезны или даже опасны для жизни.

МОДЕЛЬ ОСНОВНЫЕ ПРИНЦИПЫ ГИГИЕНЫ И ЗДОРОВОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ
  • Ежедневно соблюдайте правила гигиены. Поощряйте вашего ребенка практиковать эти простые шаги, чтобы предотвратить распространение вируса.
  • Мойте руки несколько раз в день в течение 20 секунд. Дважды спеть «Twinkle, Twinkle Little Star» или «Happy Birthday» — это около 20 секунд.
  • Делайте комплименты своим детям, когда они используют бумажную салфетку, чихают или кашляют в сгиб локтя. Научите их тому, как важно выбрасывать использованные салфетки сразу после чихания или кашля.
  • К сожалению, рукопожатия и объятия должны быть ограничены ближайшими членами семьи, по крайней мере, на данный момент.
  • Развивайте чувство контроля. Предоставление рекомендаций о том, что ваш ребенок/дети могут сделать для предотвращения инфекции, дает им большее чувство контроля, что снижает беспокойство.
  • Создайте иммунную систему. Поощряйте вашего ребенка сбалансированно питаться, высыпаться и регулярно заниматься спортом; это поможет им развить надежную иммунную систему для борьбы с болезнями.  

ПОМНИТЕ О ПСИХИЧЕСКОМ ЗДОРОВЬЕ СВОИХ ДЕТЕЙ

Большинство детей хорошо справляются с ситуацией при поддержке родителей и других членов семьи, даже если проявляются признаки беспокойства или беспокойства, такие как трудности со сном или концентрацией внимания.Однако у некоторых детей могут быть факторы риска более интенсивных реакций, включая сильную тревогу, депрессию и суицидальное поведение. Факторы риска могут включать ранее существовавшие проблемы с психическим здоровьем, предыдущий травматический опыт или жестокое обращение, нестабильность семьи или потерю любимого человека. Родители и опекуны должны обратиться к специалисту, если у детей наблюдаются значительные изменения в поведении или любой из следующих симптомов в течение более 2 недель.

Дошкольники — сосание пальца, ночное недержание мочи, цепляние за родителей, нарушения сна, потеря аппетита, боязнь темноты, регресс поведения, уход в себя.

Дети младшего школьного возраста — раздражительность, агрессивность, навязчивость, ночные кошмары, избегание школы, плохая концентрация внимания, уход от занятий и друзей.

Подростки — нарушения сна и приема пищи, возбуждение, учащение конфликтов, физические жалобы, делинквентное поведение и плохая концентрация.

ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЕ РЕСУРСЫ

 

Для получения дополнительной информации о школах, физическом и психическом здоровье посетите веб-сайт www.nasponline.org и www.nasn.org .

 

Адаптировано из «Разговоры с детьми о COVID-19 (коронавирусе): ресурс для родителей», Национальная ассоциация школьных психологов и Национальная ассоциация школьных медсестер, NASP, 2020.

Автор: Школьный психолог Кэти Сиверинг

 

© 2020, Национальная ассоциация школьных психологов, 4340 East Wes t Highway, Suite 402, Bethesda, MD 20814, 301-657-0270

.

Написать ответ

Ваш адрес email не будет опубликован.