Необычная семья сообщение по обществознанию: Ой! А такой страницы на сайте уже или ещё нет

Содержание

«Украденное детство» или «Следовать за мечтой»: что стоит за историей Алисы Тепляковой, сдавшей ЕГЭ в 8 лет

Алиса — самая юная выпускница России. У нее и аттестат об окончании школы есть. Фото: Личный архив

Алиса — самая юная выпускница школы 2021 года. Ей всего девять лет (на момент сдачи ЕГЭ было восемь. — Ред.), а она уже получила аттестат об окончании 626-й школы в Котловке на юго-западе столицы и даже сдала дополнительные экзамены на психфак в МГУ. Ее достижение зафиксировано в реестре рекордов России. Кроме Алисы в реестр попали еще двое детей Тепляковых, которые стали самыми юными школьниками в четыре. Как такое возможно — освоить программу за 11 классов в возрасте, когда дети только учатся читать и писать? Мы поговорили с родителями, воспитавшими юных гениев.

К 18 окончишь школу. А жить когда?

— Ребенок к четвертому классу должен читать со скоростью 80 слов в минуту и оперировать числами от ста до тысячи — таковы требования ФГОС (Федеральные государственные образовательные стандарты, на которые опираются все программы обучения в нашей стране. — Ред.). И на это нужно тратить четыре года в началке? — говорит мама Алисы Наталия Миневич. — Мы хотели отдать Алису в школу в четыре. Она к этому возрасту хорошо писала, читала, считала. По сути, уже знала программу 1-го класса. Обратились в несколько школ — везде отказали: мол, еще маленькая. Потом она сама написала письмо на самый верх — что хочет в первый класс, но ей ответили примерно то же. В России рекомендовано идти в первый класс в семь лет. Можно и в шесть по желанию родителей и по согласованию с образовательной организацией. Мы такую школу не нашли, поэтому все наши дети на домашнем обучении.

— А как же психологическая готовность? Психологи говорят, что как раз к семи годам ребенок готов к научению, а до этого школьное развитие даже вредно.

— Это моя профессиональная область, — в разговор включается папа девочки Евгений Тепляков. — У меня красный диплом психфака МГУ, аспирантура, работа в Центре исследования развития одаренности (подразделение Московского психолого-педагогического университета. — Ред.). Это неправильная установка психологов. В Белоруссии дети идут в первый класс с шести лет, и все хорошо. То же самое на Украине, в Казахстане. Британцы — в пять. Китайцы в три года пишут иероглифы и примеры решают. У нас же твердят: до семи ребенок не готов, и точка. Даже если в четыре считает и читает со скоростью сто слов в минуту, его отправят в класс, где по слогам читают «Репку». Это же искусственное замедление развития! Во сколько окончит школу обычный ученик — в 18? Еще шесть лет — программа бакалавр плюс магистр в вузе. Четыре года аспирантура. А жить когда? Карьеру строить, семью заводить, детей рожать?

Интервью с Алисой Тепляковой, которая сдала ЕГЭ в 8 лет и поступила в МГУ

Алиса Теплякова сдала ЕГЭ в 8 лет и поступила в МГУ. Скажете: «Вундеркинд?». Но родители так не считают. Говорят, такой результат по силам каждому ребенку… Но в чем же секрет Алисы? И есть ли у девочки детство? Смотрите в эксклюзивном интервью радио «Комсомольская Правда»

Не сравнивать, не оценивать и хвалить

— Кто учил Алису?

— Мы с Наташей сами занимаемся и с ней, и с младшими. Жена — математик, окончила мехмат МГУ, по второму образованию экономист, окончила Финансовый университет. У нас семеро детей, погодки, самому младшему — месяц. Мы оформили домашний детский сад, где я работаю воспитателем и получаю за это зарплату. А Наташа в декрете.

— Занимаетесь с детьми по особой методике?

— Ничего уникального. Методика — советская, основанная на работах известных педагогов и психологов Эльконина, Выготского, Давыдова, Рубинштейна. Деятельностный подход, работа с внутренней мотивацией, поддерживающее и развивающее обучение, безоценочность…

— Можно чуть понятнее — что такое деятельностный подход? И главное, как замотивировать на учебу ребенка, который хочет гулять и гонять на самокате?

— Смотрите: есть ребенок с небольшим количеством потребностей в пище, безопасности, похвале… Сначала ребенок читает, чтобы мама похвалила, а потом и сам начинает получать удовольствие. Так и прививается любовь к учебной деятельности. Значимые люди — близкие, друзья — показывают, что для них важно, и это становится важным и для ребенка. Потом нужно правильно подбирать сложность задания: чтобы было немного сложно, но решаемо. Иначе никакой похвалой не удержите. И еще важный момент — не оценивать ребенка, а стараться понять, почему ошибается: то ли не понял, то ли путает одно с другим… Вытаскиваете эти ошибки, пытаетесь зажечь.

С Алисой занимались примерно по три-четыре часа в день. Даже в начальной школе дети сидят за партами нередко дольше. Но таких результатов обучения удалось добиться сочетанием одаренности девочки (отличная память, когнитивные способности) и тем, что при домашнем образовании все внимание уделено ей одной. Как объяснял папа, «в школе спрашивают то одного ребенка, то другого. Здесь все направлено только на Алису. Приходится проходить всю школьную программу. Но мы пропускаем «переклички» в классе, проверку домашних заданий, стихов у всех учащихся». Занимаются дети по обычным школьным учебникам, которые одобрены Министерством просвещения. И даже пишут контрольные — чтобы взрослые понимали, где у них пробелы в знаниях.

— Вам с женой хватает знаний, чтобы полностью учить детей? Ваши знания психологии, математики — это важно, но программа одиннадцатилетки шире…

— Недостаточно, конечно, а что делать? Хемик (второй за Алисой ребенок, полное имя мальчика Хеймдалль. — Ред.) в семь лет окончил девять классов — посадить его к десятиклассникам? Да, говорят, что в наших школах есть индивидуальный учебный план, но реально это не работает. Даже если учителя заставят ходить к нам, научит ли так, как надо?

— Получается, дело не в особенных детях, а в особенных родителях?

— Наша методика подойдет любому ребенку. Мы и своих вундеркиндами не считаем: обычные результаты, если заниматься. Да и мы — не скажу, что особенные. Просто большинство остановились бы, когда им тридцать раз скажут: мол, в четыре года пусть ваш ребенок идет в песочнице играет, не ставьте эксперименты на детях или еще какую-то гадость. А мы все время спрашивали: почему плохо учить своего ребенка всему, что знаешь и любишь сам? Мне нравится математика, я хочу рассказать об этом ребенку. Это же нормально.

Книга за два дня, за год 150 книг

— Как выглядит обычный день Алисы?

— У нас младенцы, и графика как такового нет. Часа три-четыре читает. Чтение — это вообще главное. Мы начинаем с освоения скорочтения. Со скоростью 300 слов в минуту книга осваивается за два дня, за год — 150 книг. Книги мы, конечно, подбираем: учебная литература, художественная, научпоп, сказки…

— Что дочка сейчас читает?

— «Взламывая математику» Беверидж и «Что такое математика» Курант и Роббинс.

— Чтение, занятия по предметам — понятно. А прогулки? Игры?

— У них куча друзей на площадке, общения очень много. Мы вообще не понимаем, почему считают, что если Алиса получила аттестат, то все, теперь взрослая. Нет, ей 8, и играет она с ровесниками. В догонялки, куклы…

— А мультики? В телефоне сидят, как обычные дети?

— Очень любят мультики. Особенно «Сказочный патруль». «Машу и Медведя» и «Губку Боба» не разрешаем — нам с женой они не нравятся. Телефоны не даем, а на компьютерах играют в игры довольно много.

— По каким предметам Алиса сдавала ЕГЭ?

— Русский язык, математика профильная, биология, информатика.

— Какие баллы получила?

— Не скажу. Потому что глупо сравнивать восьмилетнего ребенка со стобалльниками 19-летними, потратившими два года на подготовку к ЕГЭ с репетиторами и на курсах. Да и нет корреляции между средним баллом ЕГЭ и успеваемостью в институте.

— Выпускники говорят, что сложно сдать ЕГЭ успешно, не зная специфики формата и логики заданий.

— Почему вы думаете, что Алиса не вникала в логику? У нее очень высокий уровень знаний. Мы не натаскивали именно на ЕГЭ, да и невозможно натаскать в восемь лет на всю программу школьную. Каждый раз на аттестациях показываем высокие результаты, а нам говорят: это фокусы.

Евгений и Наталия уверяют, что практически любой ребенок может добиться таких же успехов, как их дочь. Фото: Личный архив

Диплом не главное

— Аттестат на руках — что дальше?

— Подаем документы в МГУ, на психологический факультет, рассматриваем программы, связанные с экологией и биоинформатикой. А дальше — как пойдет. Там есть ДВИ (дополнительные вступительные испытания. — Ред.). Если не очень удачно сдадим, не видим ничего страшного.

— Возрастных ограничений для поступления в вуз нет, но как маленькая девочка будет в университете учиться? На пары ходить, как все?

— Пока не знаем, будем решать, когда поступит (в одном из интервью папа говорил, что, возможно, будет сопровождать Алису на занятия. — Ред.).

— Выучится, получит диплом психолога в 13 — 14 лет. Пойдет работать психологом? Но кто ее возьмет? Или какая у Алисы цель?

— Какая может быть цель в восемь лет? Знания дают уверенность в себе, это база. А не для того, чтобы потом пойти работать.

— А вы сами кем ее видите лет через двадцать?

— Счастливым, свободным, состоявшимся в своем выборе человеком.

У меня и у жены по несколько высших образований, но сейчас для нас главное — семья. Мы не сравниваем себя с другими — у кого больше машина, кто дороже в Турцию слетал. У нас другие ценности.

— В 1960 -1970-х годах была известна семья Никитиных, тоже многодетная, развивали детей по собственной системе раннего развития. А дети выросли, стали обычными людьми и категорически не советуют отдавать детей в школу раньше времени.

— В семье Никитиных два выпускника МГУ, один окончил высшие курсы ВГИКа, третий стал физиком. Все Никитины построили полные семьи, у всех по несколько детей. Никто из Никитиных не стал наркоманом, не спился, не выпрыгнул в окно. Объективных оснований считать программу неуспешной нет. Но в их случае дети показывали успехи на уровне начальной школы. В случае с нашими детьми — освоение всей школьной программы и выход на вузовскую программу биофака и психфака МГУ и успешные занятия по ним. И это на текущий момент.

Что осталось за кадром

А там, конечно, самое интересное. У семьи Тепляковых любопытная история. Евгений — уроженец белорусского городка Шклова, после учебы в МГУ работал в московских офисах Яндекса и SAP. А потом решил, что не в деньгах счастье и уехал с женой и двумя детьми в китайский Гуанчжоу — аспирантом в Академию наук Китая. На стипендию в 1300 долларов семья там прекрасно жила: снимали квартиру в 150 квадратов с четырьмя спальнями в элитном комплексе с бассейном и садом. Наняли няню и домработницу. Алиса ходила в частный сад и осваивала китайский с английским. Там, в Гуанчжоу, родились младшие дети. Но потом пришлось вернуться в Москву и поселиться в жилье по доходам — скромной однушке. Они и сейчас живут там, уже вдевятером: самый младший родился около месяца назад. Ни бабушек, ни дедушек, ни других помощников нет. Семья, выпадающая из общепринятых канонов, вызывает явное недоверие соседей и органов опеки. И Тепляковы, конечно, выдающиеся родители — по-настоящему вкладываются в детей, развивают, обучают. Но, похоже, научные амбиции все-таки не дают покоя выпускникам МГУ: в ЖЖ Евгений уже выложил наброски научной статьи «Развитие навыка чтения и его влияние на познавательную и интеллектуальную деятельность дошкольников». В соавторах — Алиса и Хеймдалль. И это, похоже, только начало большого эксперимента.

ВОПРОС — РЕБРОМ

Не вредит ли ускоренное обучение ?

С этим вопросом мы обратились к директору Института педагогики СПбГУ доктору педагогических наук Елене Казаковой.

— Слышала об этой семье, — говорит Елена Ивановна. — Конечно, это их ребенок и их право, но меня такие истории не воодушевляют. Попытки ускорить процесс взросления были и раньше, но редко приводили к устойчивым положительным результатам. Есть столько возможностей для гармоничного развития ребенка, адекватных возрасту. При чем тут ЕГЭ? Как может сдавать то же обществознание ребенок, у которого нет ни малейшего человеческого жизненного опыта?

— Вспоминаются истории о детях-вундеркиндах, которые либо стали обычными людьми, либо закончили жизнь трагически. Та же Ника Турбина — поэтесса, которая прославилась в четыре года, а в 27 выбросилась из окна. Почему они не справляются?

— Вундеркинды из прошлого, которых мы часто вспоминаем, в основном из сферы искусств. За очень редким исключением из области математики. Часто это быстро сгорающие звезды. Мне кажется, человек — это энергетическая система, которая должна накапливать и расходовать энергию, коммуницировать с миром очень активно. А когда все время идет интенсивная подпитка извне, от родителей, которые хотят быстро дать высококачественное, как им кажется, образование, человек не успевает запустить внутренние ресурсы для своего развития.

— Сейчас многие родители увлечены ранним развитием детей — это хорошо или не очень?

— Раннее развитие важно, но оно должно быть адекватным возрасту. Ребенок должен наиграться, напитаться эмоциями, впечатлениями. Разобраться в звуках, выстроить свои ассоциативные связи с миром красок. Сначала должно развиться воображение и только потом нужно формировать абстрактное мышление, а не наоборот. Мозг шестилетнего ребенка может освоить многое, но нужно ли это? Не стоит торопиться и ставить такого рода эксперименты.

— В шоу «Лучше всех!» много юных гениев: в три года все геометрические фигуры знают, алфавиты разных языков, географические названия от зубов отскакивают. Дети сейчас такие способные или родители усердные?

— Родители уже наигрались, наряжая своих детей во взрослые костюмчики и делая макияж, теперь надо, чтоб потрясали публику способностями. Абсолютное мракобесие. Существуют техники, которые позволяют на короткой дистанции запоминать, воспроизводить, но это не значит, что и через какое-то время все это сможешь повторить. Это фокусы, шоу.

— Скорочтение — нужный навык для ребенка?

— Развивать скорочтение до того, как появилась потребность в чтении как в духовном развитии, нельзя категорически. Об этом давно говорим и мы, и психологи. Скорочтение — это для взрослых, которые ценят чтение и которым надо быстро найти информацию. С детьми это недопустимо, так как гарантированно тормозит желание читать, получая от этого удовольствие.

В ТЕМУ

Хеймдалль, Лейя, Терра, Айлунг, Фейлунг, Тесей. Почему такие имена?

У детей Тепляковых необычные имена. Алиса из них — самое привычное нашему слуху. Почему так назвали ребятишек, не раз за время подготовки материала пытали мы родителей.

— Красивое звучание, красивое значение, — объяснила Наталия выбор. — Они необычные? Зайдите в любую московскую школу, удивитесь, каких там только нет. А Хеймдалль и Терра вообще родились в КНР, для другой страны Хеймдалль — самое обычное имя иностранца. Айлунг и Фейлунг — китайские имена, «дракон любви» и «летящий дракон».

Лейя — это цветок.

Алиса — это и просто красивое имя, и отсыл к «Гостье из будущего» Кира Булычева. А еще была Алиса Лиделл — прототип героини знаменитых книг Льюиса Кэрролла о путешествии девочки в Стране чудес и Зазеркалье. Историю популярной Алисы продолжил писатель Лев Генденштейн, отправив ее в своей книге в страну математики…

Хеймдалль — так звали скандинавского бога, сына Одина. Терра — Земля.

Тесей — герой греческой мифологии, который убил Минотавра. Имя брату выбрала Алиса.

Кстати

Как они вдевятером живут в однушке?

Вернувшись из Китая, семья поселилась в Москве в однокомнатной квартире. Фото: Личный архив

Многие, читавшие про эту историю в интернете, удивлены стесненными жилищными условиями многодетной семьи. Тепляковы вдевятером живут в однушке. У опеки из-за этого были претензии, даже пытались применить к ним статус семьи, находящейся в социально опасном положении (СОП).

— С опекой у нас был суд, мы его выиграли, нам принесли официальные извинения, — заверила Наталия.

— Вам как многодетным не полагается разве помощь по улучшению жилищных условий?

— Нельзя сказать, что нам совсем не помогают — пособия платят, молоко бесплатное дают. В плане жилья город нам ничего не должен. Чтобы встать на очередь, у всех взрослых членов семьи должна быть постоянная московская регистрация не меньше десяти лет.

Встать «частью семьи» нельзя, годы учебы в вузе не засчитываются. Но даже если бы мы сумели попасть в очередь, это ни к чему не привело бы. Сейчас получают хотя бы в аренду жилье те, кто встал до 2005 года. У нас и дом под реновацию только в плане аж на 2028-й.

Сдала ЕГЭ в 8 лет

Очень необычная семья живет в Москве. В ней все дети – вундеркинды. А их единственные учителя – родители. Самая старшая из детей, восьмилетняя Алиса, уже сдала ЕГЭ и готовится к поступлению в МГУ

10 малочисленных народов России – Огонек № 34 (5290) от 02.09.2013

«Огонек» изучил историю тех, кого все меньше

Подготовила Анна Токарева

Юги (юген)

Коренной малочисленный народ, проживающий в среднем течении Енисея, в Туруханском районе Красноярского края. Традиционные занятия — охота и рыболовство. Югский язык, относящийся к енисейской языковой семье, считается мертвым. После революции 1917 года и вплоть до 2002 года переписями не выделялись и учитывались как кеты, которых в 1926 году насчитывалось 1428 человек. В 2002 году в России проживало 19 югов, в 2010 году о принадлежности к этому народу заявил только один человек.

Греки-урумы (урум)

Этническая группа тюркоязычных греков, населявших мусульманские государства. Предки урумов, выходцы из Милета (территория современной Турции), переселились в Крым не ранее VIII века до н.э. В Крымском ханстве урумы занимались торговлей, владели мастерскими, садами, виноградниками. В 1778 году, после окончания Русско-турецкой войны, урумы как христиане были насильно переселены на территорию России, в Азовскую губернию. По данным переписи 2002 года, урумами себя назвали 54 человека, в 2010 году — только один.

Меннониты (немцы-меннониты)

Этнорелигиозная группа немецкого происхождения. Первое переселение меннонитов в Россию состоялось в 1789 году по приглашению Екатерины II. Им обещали свободу вероисповедания, свободу от военной и гражданской службы. В середине XIX века меннониты стали селиться в Поволжье. Массовая их эмиграция из России началась в 1874 году, когда все колонисты были признаны подлежащими воинской повинности. В переписи 2002 года были включены в состав немцев, в 2010 году о своей принадлежности к меннонитам заявили четыре человека.

Кереки

Первые упоминания о «земле кереков» (Анадырский лиман) содержатся в «отписке» Семена Дежнева о походе на Анадырь 1655 года. К началу XX века кереки оказались в зависимости от соседей — коряков и чукчей, использовались в качестве пастухов и прислуги, нередко принудительно. От других народов их отличал малый рост (до 150 см). Основные занятия — рыболовство, охота, пушной промысел. По данным переписи 1897 года, в России проживало 600 кереков. В 2010 году о принадлежности к этому народу заявили всего четыре человека.

Багулалы (багвалинцы)

Коренное население западного Дагестана, мусульмане-сунниты. Самоназвание народа имеет несколько толкований: «богатыри», «бедные люди», «едящие сырое мясо». С 1-го тысячелетия до н.э. входили в союз Дидури (Дидо), в одно из влиятельных объединений Кавказа. В XV веке объединились в союз сельских общин с центром в селении Хуштада (территория Дагестана), с XIX века — в составе Российской империи. По данным переписи 1926 года, в СССР было 3054 багулала. В 2010 году багулалами себя назвали пять россиян.

Черкесогаи

Этническая группа армян, переселившаяся в XV веке на территорию северо-западного Кавказа (Черкесия, современный Краснодарский край и Республика Адыгея). Черкесские армяне восприняли основные элементы культуры и одежды адыгов, но сохранили христианство. Первый известный документ о черкесских армянах — докладная армянского священнослужителя — архиепископа Иосифа Аргутяна Екатерине II. В ходе переписи 2010 года принадлежность к этому народу указали шесть человек, ранее, в переписи 2002 года, выделялись этногруппой в составе армян.

Кайтагцы

Коренное население юго-востока Дагестана, мусульмане-сунниты. По языку и основным чертам культуры и быта родственны даргинцам. Первые сведения о народе встречаются в арабских источниках IX века. В Средние века входили в крупное и влиятельное феодальное владение Дагестана — Кайтагское уцмийство. С 1813 года — в составе Российской империи. Традиционные занятия — земледелие и скотоводство. В 1926 году в СССР насчитывалось 14,4 тысячи кайтагцев. В ходе переписи 2010 года кайтагцами себя назвали только семь человек.

Алабугатские татары

Этнотерриториальная группа татар в Астраханской области, мусульмане-сунниты. Ключевую роль в их консолидации сыграли Золотая Орда и образовавшиеся после ее распада Астраханское ханство и Ногайская Орда. Традиционные занятия — животноводство, бахчеводство и рыболовство. Большинство астраханских татар сейчас не выделяют себя как особую этническую общность. Примечательно, что в ходе переписи 2010 года принадлежность к ним указали только семь человек, тогда как общее число астраханских татар оценивается в 60 тыс.

Арчинцы (аршиштиб)

Один из малых народов западного Дагестана, мусульмане-сунниты. Первые упоминания относятся к XIII-XVI векам. В XVII-XVIII веках были зависимы от казикумухских ханов, с начала XIX века входили в состав Казикумухского ханства в Дагестане. С 1860 года — в составе Российской империи. Основные занятия — пастбищное скотоводство и земледелие. Также развиты шерстяное ткачество, резьба по дереву. В 1926 году в СССР проживали 863 арчинца. В 2002 году к этому народу отнесли себя 89 человек, в 2010-м — только 12.

Карагаши (ногайцы-карагаши)

Этническая группа, проживающая на территории Астраханской области. Карагаши являются потомками народа так называемой Малой Ногайской Орды, которая в середине XVI века обособилась на Северном Кавказе. В начале XVIII века произошло их отделение от ногайцев Кавказа под влиянием калмыков. Традиционное занятие — полукочевое скотоводство. С 1926 года в переписях записывались татарами, в переписи 2002 года упомянуты вместе с ногайцами. В переписи 2010 года к этому народу отнесли себя 16 человек.

Людвиг ван Бетховен: биография, интересные факты, творчество

Людвиг ван Бетховен

 

Людвиг ван Бетховен – это величайшее явление в мировой музыкальной культуре, композитор ещё при жизни ставший легендой. Он был настолько невероятно талантливым и целеустремлённым, что, даже потеряв слух, продолжал создавать свои, не имеющие равных, гениальные шедевры. Выдающийся маэстро стоял на пороге Романтизма в западноевропейской музыке и был непосредственным основателем новой эры, пришедшей на смену исчерпавшего себя Классицизма. В детстве выучившись музыке на клавесине с его характерным кружевным звучанием, Бетховен впоследствии популяризировал фортепиано, создав 5 концертов, 38 сонат, около 60 пьес и несколько десятков других произведений для этого музыкального инструмента.

Краткую биографию Людвига ван Бетховена и множество интересных фактов о композиторе читайте на нашей странице.

 

 

Краткая биография Бетховена

В австрийском (а ныне немецком) городе Бонне 16 декабря 1770 года в семье тенора придворной капеллы Иоганна ван Бетховена появился на свет третий в роду Людвиг, после своего деда (баса, а затем придворного капельмейстера) и старшего брата. Сам факт рождения в семье потомственных певцов предопределил судьбу мальчика.

Первым учителем музыки Людвига стал его отец, мечтавший сделать из сына второго Моцарта. Четырехлетний малыш занимался на клавесине по 6 часов в день, а если отец приказывал, то еще и ночью. Столь уникальных способностей, как у нашумевшего своей виртуозной игрой

Вольфганга Моцарта, у Людвига не проявилось, но незаурядный талант к музыке определенно был.

Семья Бетховенов была небогата, а после смерти деда и вовсе обнищала. В 14 лет юный Людвиг был вынужден бросить школу и помогать отцу в содержании семьи, работая помощником органиста в придворной капелле.

До этого мальчик учился в школе, где немецкий язык и арифметика были на втором плане после латыни и музыки. Уже в юности Бетховен свободно читал и переводил Плутарха и Гомера, но умножение и правописание так и остались для него тайной за семью печатями.

Когда в 1787 году мать Людвига умерла, а отец запил больше прежнего, ответственный и дисциплинированный юноша взял на себя содержание младших братьев. Он устроился на должность альтиста в придворном оркестре, благодаря чему познакомился с разнообразием мира оперы.

В 21 год – в 1791 г. – Людвиг ван Бетховен переезжает в Вену в поисках хорошего учителя, где и проводит всю свою жизнь. Некоторое время молодой человек занимался с Гайдном. Но Йозеф опасался, как бы не схлопотать проблем из-за вольнодумного и резкого в выражениях ученика. А Людвиг, в свою очередь, чувствовал, что Гайдн – не тот человек, который может его чему-нибудь научить. В конечном итоге обучением Бетховена занялся Сальери.

Ранний венский период творчества молодого композитора биографически тесно связан с именами австрийского придворного князя Лихновского, русского вельможи Разумовского, чешского дворянина Лобковица: они покровительствовали Бетховену, поддерживали материально, их имена значились на титульных страницах рукописей композитора. Вместе с тем, Бетховен очень дорожил чувством собственного достоинства и никогда не позволял своим знатным покровителям попыток указать на его низкое происхождение.

В 1790-е годы Бетховен сочиняет в основном камерную и фортепьянную музыку, а в 1800-х начал писать свои первые симфонии, создал единственную ораторию («Христос на Масличной горе»).

Когда к 1811 году маэстро полностью потерял слух, он стал редко выходить из дома. Публичная игра на фортепьяно была основным источником доходов виртуоза, а также он постоянно давал уроки музыки представителям аристократии. С потерей слуха для Бетховена наступили тяжелые времена. После провальной попытки в 1811 году исполнить собственный Концерт для фортепьяно № 5 («Император») он больше ни разу не появлялся на публике до того случая, когда в паре с дирижером Михаэлем Умлауфом руководил оркестром во время премьеры Симфонии № 9 в 1824 году.

Но глухота не воспрепятствовала сочинению музыки. Бетховен пользовался специальной палочкой, прикрепленной одним концом к передней панели фортепьяно. Зажимая другой конец палочки зубами, он «чувствовал» издаваемый инструментом звук благодаря передающейся по палочке вибрации.

Именно на последнюю декаду жизни композитора приходится написание самых великолепных произведений, которыми и по сей день не устают восхищаться слушатели: Струнный квартет, оп. 131; «Торжественная месса»; «Великая фуга», оп. 133 и, безусловно, Девятая симфония.

 

 

Интересные факты о Бетховене

  • Бетховен был старшим из 7 детей в своей семье, 4 из которых ушли в мир иной еще в детстве.
  • Из биографии Бетховена мы знаем, что впервые юный маэстро выступил на публике в 7 лет 26 марта 1778 г. Примечательно, что 26 марта – это также дата его смерти. Книга «Людвиг Ван Бетховен. Первая иллюстрированная биография композитора. История великих произведений. Неизвестные факты из биографии»
  • Когда отец вез маленького Людвига для его первого выступления в Кёльн, он указал, что возраст мальчика – всего 6 лет (уж очень тому хотелось подчеркнуть уникальность сына). Юный музыкант поверил сказанному отцом и с тех пор считал себя младшим на полтора года, чем был на самом деле. Когда родители вручили Бетховену его свидетельство о крещении, он отказался верить указанной там дате, полагая, что документ принадлежал его старшему брату, тоже Людвигу, который умер в младенчестве.
  • Бетховену посчастливилось изучать музыку под руководством таких известных композиторов, как Готтлоб Нефе, Йозеф Гайдн, Альбрехтсбергер и Сальери. Он также чуть было не стал учеником Моцарта, тот был в восторге от представленной его вниманию импровизации, но смерть матери заставила Людвига оставить занятия и срочно покинуть Вену.
  • Когда Бетховену было 12, он впервые опубликовал свои произведения. Это был сборник вариаций для клавишных инструментов, который, в конечном счете, прославил его как одного из популярнейших пианистов в истории.

  • Бетховен был одним из первых музыкантов, которому было назначено пособие в 4 тысячи флоринов просто потому, что знатные горожане не желали его отъезда из Вены во Францию, куда тот был приглашен братом императора Наполеона.
  • Бетховен написал 3 любовных письма к «Бессмертной Возлюбленной», имя которой остается загадкой и по сей день. Поскольку он влюблялся во многих женщин, биографы затрудняются выделить ту единственную, которую композитор мог бы так необычно называть.
  • За всю жизнь Бетховен написал лишь одну оперу – «Фиделио», – которая и поныне считается выдающимся образцом классической музыки.

  • Композитор очень ценил дружбу и никогда не позволял своим близким друзьям жить в нужде. Бетховен говорил, что пока у него есть кусок хлеба, он поделится им с другом, а если и у самого не будет ни гроша за душой, он просто сядет за стол работать.
  • Как правило, композитор работал одновременно над несколькими произведениями. Стараясь довести свои творения до совершенства, он мог переделывать тот или иной фрагмент до 20 раз.
  • В 26 лет у великого композитора начались проблемы со слухом, а в течение последующих 20 лет проблема постепенно усугублялась, пока он полностью не стал глухим. Более того, день и ночь его мучил непрекращающийся звон в ушах, связанный со спецификой его заболевания.
  • Однажды, когда Бетховен уже практически ничего не слышал, друзья, придя к нему домой, застали композитора за фортепьяно. Тот последовательно играл ноты нижнего регистра и, восхищенно слушая громовые раскаты звуков, заметил: «Разве это не прекрасно?». Гости были тронуты выдержкой и чувством юмора этого человека, постепенно окунающегося в пронзительную тишину глухоты и по-детски радующегося тому, что он пока еще слышит хотя бы звуки нижнего регистра.
  • В мае 1809, когда атакующие войска Наполеона бомбардировали Вену, Фердинанд Рис вспоминает, как Бетховен очень переживал, не потеряет ли он остатки слуха от грохота взрывов, и прятался в цоколе дома, закрывая уши подушками.
  • Когда в 1824 г. состоялась премьера Девятой симфонии, на которой дирижером был сам Бетховен, публика устроила бурную овацию. Но великий композитор не слышал ни похвалы слушателей, ни игры оркестра. Тогда одна из хористок взяла дотоле стоявшего лицом к оркестру Бетховена за руку и повернула к залу, чтобы он мог видеть тот восторг, который его творение вызвало у публики.
  • Бетховен охарактеризовал начало Пятой симфонии как «стук Смерти в дверь». Позже первые аккорды этой симфонии будут использоваться как пароль для союзников во время Второй мировой войны, поскольку по стечению обстоятельств именно эта мелодия в азбуке Морзе обозначает латинскую «V» («Victory» – победа).
  • В 1889 году в доме семьи Бетховена в Бонне был открыт музей с большой коллекцией предметов из жизни композитора и той эпохи.

 

  • Около 20 тыс. людей участвовали в похоронной процессии на третий день после смерти любимого композитора – 29 марта 1827 г. Франц Шуберт, великий почитатель творчества композитора, был в числе тех, кто нес гроб. По иронии судьбы он сам умер через год после этого и был похоронен рядом с Бетховеном.
  • Из числа поздних квартетов Четырнадцатый, до-минор, оп. 131 Бетховен особенно любил, называя его своим самым совершенным произведением. Когда Шуберта, лежащего на смертном одре, спросили о его последнем желании, тот попросил сыграть ему квартет до-минор. Это было 14 ноября 1828 г., за пять дней до смерти.
  • В августе 1845 года в Бонне был открыт памятник Бетховену. Это был первый в Германии памятник знаменитому композитору, после их было открыто еще около сотни по всему миру.
  • Говорят, песня Битлз «Because» («Потому что») основана на мелодии «Лунной сонаты», проигранной в обратном порядке.
  • «Ода к радости» (отрывок из знаменитой Девятой симфонии) является официальным гимном Евросоюза.
  • Третий по размеру кратер на Меркурии назван в честь композитора.
  • Один из элементов основного кольца астероидов, находящегося между орбитами Марса и Юпитера, носит название «1815 Бетховен».
  • Книга «Бетховен»

 

Любовь в жизни Бетховена

К своему несчастью, Бетховен влюблялся в женщин, принадлежавших к иному сословию, чем он. На то время классовая принадлежность была серьезным аргументом для решения вопросов о женитьбе. С юной графиней Джулией Гвиччарди он познакомился в 1801 году благодаря семье Брунсвиков, где он давал уроки игры на фортепьяно Джозефине Брунсвик. Однако по вышеупомянутым причинам о браке не могло быть и речи.

После смерти мужа Джозефины Брунсвик в 1804 году Людвиг попытал удачу в отношениях с молодой вдовой. Он написал возлюбленной 15 страстных писем, та отвечала ему взаимностью, но вскоре по требованию семьи прервала с Бетховеном всякую связь. В случае брака с неаристократом графиня была бы лишена возможности общаться с детьми и заниматься их воспитанием.

После того, как в 1810 г. Джозефина снова вышла замуж за некоего барона вон Штекельберга, Бетховен безуспешно сделал предложение своему близкому другу баронессе Терезе Мальфатти (родной сестре Джозефины Брунсвик). Безуспешно, потому что и эта избранница была из высшего сословия, чем ее поклонник. Очевидно, именно Терезе посвящена багатель (небольшая музыкальная пьеса) «К Элизе».

 

Разговорные тетради Бетховена

Биография Бетховена гласит что, будучи неслышащим, композитор компенсировал свой недостаток с помощью так называемых разговорных тетрадей. Туда во время беседы друзья записывали для него свои реплики. Разговорными тетрадями композитор пользовался приблизительно последние десять лет, а до того его выручала слуховая трубка, которая хранится теперь в Музее Бетховена в Бонне.

Разговорные тетради стали драгоценным документом, из которого мы узнаём содержание дискуссий композитора, можем почерпнуть сведения о его мировоззрении, о видении самого композитора, как должно исполняться то или иное его произведение. Из 400 разговорных тетрадей 264 были уничтожены, а остальные подвержены купюрам и правке после смерти композитора его личным секретарем Антоном Шиндлером. Будучи также первым биографом композитора, Шиндлер, во-первых, спасал свою и его репутацию, так как те резко негативные оценочные выражения в адрес монарха, которые Бетховен себе позволял, могли стать причиной гонений и запретов со стороны власти. А во-вторых, больше чем секретарь желал идеализировать образ маэстро в глазах потомков.

 

 

Штрихи к творческому портрету

  • Городские власти Бонна в 1790 году избрали кантаты придворного альтиста Бетховена для исполнения на похоронах Франца Йозефа ІІ и во время последующей интронизации Леопольда ІІ, Священного римского императора. После эти две императорские кантаты никогда больше не исполнялись и считались утраченными до 1880-х гг. Но данные произведения были, по словам Брамса, «насквозь бетховенскими» и ясно обнаруживали тот трагический стиль, которым отмечены все произведения Бетховена и который отличал их от классических традиций в музыке.
  • Соната для фортепьяно № 8 до-минор, оп. 13, общеизвестная под названием «Патетическая», была написана в 1798 г. Бетховен посвятил ее своему другу князю Карлу вон Лихновскому. Вопреки сложившемуся мнению, что композитор сам назвал сонату «Патетической», это издатель был тем человеком, который под впечатлением от трагического звучания сонаты написал на титульном листе «Великая патетическая соната».
  • Неоспоримым является влияние Моцарта и Гайдна на творчество Бетховена. Так, его Квинтет для фортепьяно и духовых инструментов выявляет разительную схожесть с работой Моцарта на уровне формы. Но мелодии Бетховена, развитие темы, использование модуляции и текстуры, выражение в музыке эмоций – все это выносит творчество композитора за рамки любых влияний и заимствований.
  • Бетховена по праву считают первым композитором эпохи Романтизма, его Симфония № 3 была радикальным отступлением от всего написанного ранее.
  • Финал Симфонии № 9 – «Ода к радости» – это первая в истории западноевропейской музыки попытка ввести хор в каноническую симфонию.

  • Девятая симфония содержит скерцо во второй части, а адажио – в третьей. Для классической симфонии, где темп должен был возрастать, это было немыслимо.
  • Бетховен был, по всей видимости, первым композитором, который использовал медные духовые инструменты как полноправную часть оркестра. Бетховен также первым ввел в симфонию флейту-пикколо и тромбон. В свою очередь арфу он включил лишь в одно свое произведение – балет «Творения Прометея».
  • Бетховен был первым, кто в музыке попытался воспроизвести звуки перепелки, кукушки и соловья – и все это в рамках одной симфонии – № 6, «Пасторальной». Кстати, сокращенная версия Шестой симфонии звучит в мультфильме Диснея «Фантазия». Имитации звуков животных присутствовали и в краткой «Игрушечной симфонии» Моцарта, и во «Временах года» Вивальди, но никогда их еще не было в 40-минутной симфонии.

 

Музыка Людвига ван Бетховена в фильмах

Поскольку музыка композитора отличается в целом мрачным стилем, фильмы, в которых использованы его произведения в качестве саундтреков, в большинстве своем содержат инфернальные мотивы.

 

Отрывки из музыкальных произведений

Названия фильмов

Струнный квартет № 13

Неудержимые 3 (2014)

Патетическая соната

Уолл Стритт: Деньги не спят (2010)

Уильям Тёрнер (2014)

Шафер напрокат (2015)

«Ода к радости»

Напряги извилины (2008)

Джон Уик (2014)

Дедушка легкого поведения (2016)

«К Элизе»

Одноклассники 2 (2013)

Пока я не исчезну (2014)

Прогулка (2015)

Сёстры (2015)

Симфония № 3

Хичкок (2012)

Миссия невыполнима: Племя изгоев (2015)

Симфония № 7

Откровения (2011)

Хоррор (2015)

Люди Икс: Апокалипсис (2016)

Танцовщица (2016)

«Лунная соната»

Из Лондона в Брайтон (2006)

Защитник (2012)

Офис (2014)

Любовь без обязательств (2015)

Последний охотник на ведьм (2015)

Соната для фортепьяно соль-минор

Дневник памяти (2004)

Струнный квартет № 14

Дежурный папа (2003)

Прощальный квартет (2012)

После бури (2016)

Симфония № 9

Эквилибриум (2002)

Суррогаты (2009)

Ленинград (2009)

Ледниковый период 4: Континентальный дрейф (2012)

«Фиделио»

Онегин (1999)

Увертюра «Эгмонт»

Поздний цветок (2016)

Линкольн (2012)

 

Фильмы о Людвиге ван Бетховене

По биографии Бетховена снято так много документальных и художественных фильмов, что мы решили упомянуть лишь о самых известных из них.

  • Жизнь Бетховена (нем.: Das Leben des Beethoven) (1927), немое кино, исп. Фриц Кортнер, Австрия.
  • Великая любовь Бетховена (фр.: Un grand amour de Beethoven) (1937), исп. Гарри Бор, Франция.
  • Героика (нем.: Eroica) (1949), исп. Эвальд Бальзер, Австрия. Фильм был представлен на Каннский кинофестиваль в 1949 г.
  • Людвиг ван Бетховен (нем.: Ludwig van Beethoven) (1954), ГДР. Документальный фильм Макса Яапа повествует о жизни Бетховена. Оригинальные документы, письма и фотографии дополнены звучанием наиболее ярких произведений композитора.
  • Наполеон (Napoléon) (1955), исп. Эрик вон Штрогейм.
  • В 1962 г. Уолт Дисней выпустил полную домыслов телевизионную версию фильма о Бетховене «Величественный мятежник» (The Magnificent Rebel), исп. Карлхайнц Бём.
  • Людвиг ван (нем.: Ludwig van) (1969), фильм Маурисио Кагеля, исп. Карл Вальтер Дисс.
  • Бетховен – дни жизни (англ.: Beethoven – Days in a Life) (1976), исп. Донатас Банионис и Штефан Лизевский.
  • Невероятные приключения Билла и Теда (1989), исп. Дэвид Клиффорд.
  • Бетховен живет наверху (англ.: Beethoven Lives Upstairs) (1992), исп. Нил Манро, Чехия.
  • Бессмертная возлюбленная (1994), исп. Гэри Олдман.
  • Переписывая Бетховена (2006), исп. Эд Харрис.
  • Маэстро (2011), исп. Роберт Гай Батхёрст.
  • Людвиг (2016), исп. Падриг Вион.

 

Творчество Бетховена охватывает немало музыкальных жанров и использует разнообразные сочетания музыкальных инструментов. Для симфонического оркестра он написал 9 симфоний и более дюжины других произведений. Бетховен сочинил 7 инструментальных концертов. Его перу принадлежит одна опера («Фиделио») и один балет («Творения Прометея»). Фортепьянная музыка Бетховена богата и разнообразна в плане форм: это сонаты, миниатюры и другие сочинения.

Перу Бетховена принадлежит также значительное количество произведений ансамблевой музыки. Кроме 16 струнных квартетов он написал 5 струнных квинтетов, 7 фортепьянных трио, 5 струнных трио и более десятка работ для различных комбинаций духовых инструментов.

Бетховен, по утверждению Антона Шиндлера, пользовался собственным темпоритмом и, считаясь большинством музыковедов последним Венским классиком, умудрился нарушить немало канонов классического стиля в музыке.

 

Понравилась страница? Поделитесь с друзьями:


Фильм о Бетховене

Пожалуйста помогите нужно сообщение о необычной семье по обществознанию 7 класс

На 1988 год семья Овечкиных состояла из матери Нинель Сергеевны (51 год) и её 11 детей (отец, Дмитрий Дмитриевич, умер 3 мая 1984 года): 7 сыновей — Василий (26 лет), Дмитрий (24 года), Олег (21 год), Александр (19 лет), Игорь (17 лет), Михаил (13 лет) и Сергей (9 лет), — и 4 дочерей — Людмила (32 года), Ольга (28 лет), Татьяна (14 лет) и Ульяна (10 лет). В семье также был двенадцатый ребёнок, дочь Лариса, которая родилась вслед за Людмилой, но умерла в младенчестве.

Все Овечкины учились в школе №66, но в общественных школьных делах никогда участия не принимали, поскольку домашнее хозяйство (семья имела домашний скот и огород) отнимало всё их свободное время. Семья жила довольно замкнуто и близких друзей не имела. В середине 1980-х Василий, Дмитрий и Олег поочерёдно проходили срочную службу в так называемых Красных казармах Иркутска.

Нинель Сергеевна, которая благодаря ансамблю получила звание «мать-героиня»[1], в 5 лет потеряла отца, который погиб в Великой Отечественной войне, а спустя год её мать была убита пьяным сторожем при попытке кражи с картофельного поля[2]. После этого Нинель попала в детский дом, откуда в 15 лет её забрал двоюродный брат, чья жена стала крёстной матерью Нинель. В 20 лет она вышла замуж за шофёра Дмитрия Васильевича Овечкина, от которого и родила всех 12 детей. От исполкома они получили частный дом в Рабочем предместье по адресу Детская улица, 24, с участком в восемь соток, где дети Овечкиных прожили большую часть жизни до теракта.

Большую часть жизни Нинель (соседи, однако, звали её в основном Ниной) проработала продавцом в винно-водочном магазине, а после торговала на рынке. В 1985 году, когда в СССР началась очередная антиалкогольная компания, Нинель тайно торговала дешёвой водкой. Несмотря на это, Людмила вспоминала, что их семья особо никогда не бедствовала и хотя Нинель установила в семье довольно жёсткую дисциплину, в то же время она всегда относилась к ним с добротой и никогда не повышала на них голоса. Никто из детей Овечкиных не вёл праздный образ жизни и не был предоставлен сам себе, все проблемы решались коллективно.

Однако Дмитрий-старший был алкоголиком и, буяня, хватался часто за ружьё, в следствии чего все дети тут же ложились на пол или землю, чтобы не получить пулевое ранение. В 1982 году у Дмитрия-старшего парализовало ногу, но это его не остановило и 3 мая 1984 года он умер от побоев, которые за несколько дней до этого ему нанесли Дмитрий и Василий. Следствие квалифицировало их действия как вынужденную самооборону и никаких обвинений не предъявило.

Когда Василий, Дмитрий и Олег начали проявлять интерес к музыкальным инструментам, Нинель записала их в Иркутское областное музыкальное училище на отделение духовых инструментов, куда позже записала и Александра, Игоря, Михаила и Сергея. Там же в конце 1983 года при поддержке руководителя отделения Владимира Романенко был организован ансамбль «Семь Симеонов», названный в честь одноимённой русской народной сказки. Василий играл на ударных, Дмитрий — на трубе, Олег — на саксофоне, Александр — на контрабасе, Игорь — на пианино, Михаил — на тромбоне, Сергей — на банджо. Дебют ансамбля состоялся в апреле 1984 года на сцене Гнесинского училища. Вскоре «Семь Симеонов» выиграли ряд музыкальных конкурсов в различных городах СССР и получил широкую известность: об Овечкиных писали в прессе, сняли документальный фильм[3] и т. д. Однако, по словам завуча училища Бориса Крюкова и того же Романенко, из всех 7 мальчиков Овечкиных талантливыми музыкантами были лишь Игорь и Михаил, в то время как их старшие братья по музыкальным данным были откровенно слабы. Официально члены ансамбля числились музыкантами при объединении городских парков «Досуг»[4].

Популярность ансамбля слегка подправила финансовое положение семьи и на момент теракта семья, по тогдашним советским меркам, принадлежала к среднему классу. Помимо дома на Детской улице они имели две смежные трёхкомнатные квартиры на Синюшиной горе, которые получили в конце 1986 года.

В ноябре 1987 года «Семь Симеонов» побывали на гастролях в Японии в Канадзаве, где им предложили контракт, и уже тогда семья решила бежать из СССР, но по ряду причин остаться в Японии у них не получилось — они не смогли вовремя добраться до посольства США и одновременно не хотели бросать мать и сестёр. Старшая дочь Людмила к тому моменту вышла замуж и уже жила отдельно от семьи, поэтому в планы побега посвящена не была.


10 крутых школ мира, которые вас точно удивят

Вместо классов — кабинеты, вместо учителей — кураторы, а ещё уроки 3D-моделирования и личные гаджеты у каждого. Издание Business Insider составило рейтинг самых необычных школ мира, которые не только идут в ногу со временем, но и пытаются его обогнать.

1. Школа Summit Sierra (

Сиэттл, США)

Особенности. Школа с индивидуальным подходом

Эта частная школа открылась не так давно, в 2015 году. Секрет успеха прост: индивидуальный подход плюс новейшие технологии. Ученики Summit Sierra самостоятельно руководят своим обучением. Каждый день дети тратят полчаса на чтение, а полчаса решают задачи по математике. А ещё проходят онлайн-курсы, беседуют с учителями о своей карьере и будущем. Всё это помогает детям развить чувство самостоятельности, ответственности и уверенности в себе. Кстати, Билл Гейтс уверен, что такой подход — это система образования будущего.


2. Гимназия Ørestad (

Копенгаген, Дания)

Особенности. Школа без стен

Внешне школа напоминает огромный стеклянный куб. Основной профиль гимназии — медиа, массовые коммуникации и современная культура. Здесь учатся только старшеклассники, которые уже определились с будущей специальностью и хотят получить как можно больше практических навыков. Благодаря открытому пространству школьники учатся общаться друг с другом и больше сотрудничать. «Мы хотим, чтобы наши ученики проводили совместные исследования и вместе работали над решением реальных проблем. Давать знания — недостаточно, нужно учить применять эти знания на практике», — уверены руководители школы.

В среднем, учебный день начинается в 8 утра и заканчивается до 15.40. Среди обязательных предметов: датский, английский, второй иностранный язык (французский, испанский, немецкий или китайский — на выбор), физика, математика, история, религия, искусство (визуальное, музыка, драма или медиа), физкультура, обществознание, биология и химия. Ещё можно выбрать три предмета, связанные с будущей специальностью. Четверть предметов можно изучать не в школе, а онлайн.


3. Big Picture Learning (США)

Особенность. Школа, которая учит практическим навыкам

В этой школе полностью стирается грань между учёбой и работой. Процесс обучения построен по особой модели: школьники объединяются в группы по 15 человек, которые называют советами. У каждого совета есть свой куратор (преподаватель), с которым можно советоваться не только по вопросам учёбы, но и по выбору своей будущей специальности. А ещё каждый ученик обязательно проходит стажировку. Первая школа Big Picture Learning открылась ещё в 1995 году. А после того, как проект получил грант от фонда Билла Гейтса, открылось ещё более 65 школ в США, в Австралии, Канаде, Нидерландах и Италии.


4. Egalia (

Стокгольм, Швеция)

Особенность. Школа без гендера

Девиз школы «Уважение, ответственность, профессионализм». Здесь каждый ребёнок всегда чувствует себя в безопасности и желание учиться и развиваться. Система обучения в Egalia основана на полном равноправии между учениками, независимо от пола, религии или национальности. В школе не употребляют местоимений «он» и «она» — учеников называют только по имени. Так дети избавляются от стереотипов и учатся судить друг о друге на основе поступков.


5. AltSchool (

Сан-Франциско, США)

Особенность. Школа Кремниевой долины

Первая AltSchool была открыта в 2013 году, в Сан-Франциско. В AltSchool учатся дети 4-14 лет. А её создатель — бывший сотрудник Google Макс Вентилья. Модель обучения в AltSchool отличается от традиционной системы образования. Здесь нет стандартных тестов, а детей учат мыслить гибко, чтобы им было проще адаптироваться к изменениям в мире. На уроках ученики работают с 3D-моделированием, вместо тетрадки используют планшет и учатся решать реальные практические проблемы.


6. Sra Pou Vocational School (

Камбоджа)

Особенность. Школа, где учатся взрослые и дети

Школа была построена в 2011 году местной общиной по проекту финского архитектурного агентства. Строители работали бок о бок с местными жителями. Здесь учат детей (и взрослых тоже) основам предпринимательства и как делать собственный бизнес. Например, создавать какие-то вещи. Для местных жителей Sra Pou Vocational School — возможность обрести независимость.


7. P-Tech High School (

Бруклин, Нью-Йорк, США)

Особенность. Школа, которая заменяет колледж

P-Tech меняет систему старшей школы. Вместо четырехлетней программы здесь действует шестилетняя. Все шесть лет дети учатся по направлениям STEM-образования (Science — естественные науки, Technology — технология, Engineering — инженерное дело, Mathematics — математика). Пятый и шестой класс ученики проходят с преподавателем из New York City College of Technology. А по окончании программы, в 16 лет, подросток получает первый диплом и статус выпускника колледжа.


8. Steve Jobs School (

Амстердам, Голландия)

Особенность. Школа, которая учит думать по-другому

В школе имени Стива Джобса каждый выбирает себе индивидуальный план развития (IDP), в зависимости от интересов и предпочтений. Причём выбирает не просто, а в специальном приложении на айпаде: школа выдаёт личные гаджеты каждому ученику с 4 по 12 класс. Каждые шесть недель выбранная программа может корректироваться учеником, его родителями или наставниками (слово «учитель» в школе не используют). Что удобно — можно работать в удобном для себя темпе и не сравнивать себя с другими.


9. Brightworks School (

Сан-Франциско, Калифорния, США)

Особенность. Школа, где можно делать всё что угодно

Здесь разрешено делать всё то, что обычно запрещают родители. Можно пачкаться, играть с огнём, разбирать на части утюги и стиральные машины, рисовать на стенах и мебели. И, конечно, заниматься творчеством: школа находится в складском помещении, где сооружены самодельные крепости и театры. «Миру нужны люди, которые воспринимают трудности как интересные головоломки и обладают творческими способностями и упорством, чтобы менять окружающую среду», — уверены создатели школы.


10. Carpe Diem School (

Айкен, Южная Каролина, США)

Особенность. Школа, в которой классы заменили кабинеты (как в офисах)

«Все ученики разные, — говорит генеральный директор школы Роберт Соммерс. — Но каждого из них мы должны подготовить к жизни после школы». Именно поэтому пространство школы напоминает скорее офис, а не школьный класс в привычном понимании. Здесь оборудованы 300 небольших кабинетов с компьютером и всем необходимым для обучения — по одному на каждого ученика. Ученики Carpe Diem четыре года подряд показывали лучшие результаты по общему тестированию в Аризоне. А ещё читают в три раза больше своих ровесников, которые обучаются в других американских школах.

Steve Jobs School, Голландия

Подготовка учащихся к жизни в реальном мире

Социальные науки охватывают несколько областей образования; Учебная программа Atthlos Academic ориентирована не только на то, чтобы помочь молодым учащимся глубже учиться в классе, но и на практическом опыте, местных связях и поддержке сообщества.

Почему важны социальные науки?

Такие навыки, как чтение, письмо, математика и естественные науки, являются полезными ступеньками, которые помогают учащимся принимать решения в отношении будущего образования и карьеры. Образование в области социальных наук помогает учащимся понять мир, в котором они живут, чтобы они могли принимать обоснованные решения по затрагивающим их вопросам, особенно когда они становятся старше.

Благодаря общественным наукам учащиеся развивают историческое мышление и грамотность как способ ориентироваться в нашем мире. Директор по обучению и оценке Atlos Academy Стефани Ндиайе сказала: «Исторически грамотный студент может задавать вопросы и анализировать исторические источники, понимать исторический контекст и исследовать многочисленные версии и точки зрения, объясняющие прошлые изменения».

Социальные науки — это не просто обсуждение истории и литературы, они стремятся интегрировать знания о прошлом в контекст современного общества

– Ндиайе

Связь с родителями, использование местных ресурсов и поддержка сообщества являются ключевыми

Стандарты социальных исследований зависят от контекста; поэтому стандарты могут варьироваться от штата к штату.Преподавателям Atlos предоставляется больше творческой свободы, чем в традиционных государственных школах, и им предлагается использовать свои местные связи и модифицировать свои уроки в соответствии с их уровнем обучения, обстоятельствами и контекстом.

«Используя местные связи, учителя Атлоса могут создать для своих учеников насыщенный и динамичный портрет исторического периода, — сказал Ндиайе. «Это также позволяет учащимся установить личную связь со стандартами. Учащиеся могут исследовать местную историю сообщества, в котором они живут, через письменные и устные рассказы, через достопримечательности и парки, а также через традиции, такие как еда, фестивали и другие события сообщества или отдельных семей.

Школы Атлоса также отдают приоритет доступу учащихся к знаниям. Наши школы признают, что современные технологии, связь с родителями, использование местных ресурсов и получение поддержки сообщества являются ключевыми факторами для изучения учащимися социальных наук в контексте.

Глубина превышает ширину

Социальные науки общеизвестно обширны и сложны, охватывая больше тем, чем большинство студентов могут усвоить. Исследования показали, что глубина преподавания, а не широта, полезна для улучшения оценок учащихся и подготовки их к будущему образованию.

Преподаватели

Athlos стремятся преподавать ключевые разделы тем, интегрируя содержание и грамотность, позволяя учащимся получать инструкции и предоставляя практические занятия, где это возможно.

В Атлосе мы выступаем за качественное обучение, а не за количество изучаемых тем.

По мере того, как учащиеся начинают глубже понимать различные темы социальных наук, они начинают понимать, что составляет большую часть их культуры и сообщества.Вдохновляя учащихся на изучение социальных наук в юном возрасте, Атлос стремится привить любознательность, личностный рост и желание учиться не только по учебникам.

Учителя являются образцами для подражания

Образец для подражания — это человек, который вдохновляет и побуждает нас стремиться к величию, жить в полную силу и видеть в себе лучшее. Образец для подражания — это тот, кем мы восхищаемся и на кого мы стремимся быть похожими. Мы учимся у них, благодаря их стремлению к совершенству и их способности заставить нас реализовать свой личностный рост.Мы обращаемся к ним за советом и руководством.

Образцом для подражания может быть кто угодно: родитель, брат, сестра, друг, но некоторые из наших самых влиятельных и изменяющих жизнь образцов для подражания — это учителя.

Мой учитель, мой герой

Когда вы думаете о том, каким учителем вы хотели бы быть, кто приходит на ум? Учитель математики, который помог вам победить дроби? Учительница английского, которая написала отличные комментарии к вашим рассказам? Учитель, который помог вам открыть для себя новый вид спорта, хобби, талант или, может быть, даже подтолкнул вас к вашей текущей карьере?

Заинтересованы в развитии своих навыков учителя? Изучите краткие курсы онлайн-обучения, разработанные, чтобы дать вам глубокое понимание различных навыков преподавания.

Это учителя, которых мы чествуем на нашем канале YouTube, Мой учитель, мой герой. Вместе мы отдаем дань уважения учителям, сыгравшим неотъемлемую роль в формировании нашей жизни, и их важности в формировании следующего поколения педагогов.

«Когда ученик готов, появляется учитель». — Марлен Кантер, Мой учитель, мой герой

Учителя сопровождают учеников на каждом ключевом этапе развития.Работая по шесть-восемь часов в день пять дней в неделю, вы, как учитель, готовы стать одним из самых влиятельных людей в жизни ваших учеников. После своих родителей дети сначала будут учиться у вас, их учителя начальной школы. Затем, как учитель средней школы, вы проведете учащихся через еще один важный переход: подростковый возраст. Когда дети станут взрослыми, учатся в средней и старшей школе, вы будете отвечать на их вопросы, выслушивать их проблемы и рассказывать им об этом новом этапе их жизни.Вы не только наблюдаете, как растут ваши ученики, вы помогаете им расти.

«Мы думаем об учителях-героях, которые учили нас академическим наукам, но мы редко думаем об учителях, которые учили нас жизненным урокам».  — Мария Уэйл, Мой учитель, мой герой

Многое из того, чему учащиеся учатся у своих величайших учителей, не включено в учебный план. Учителя, которые помогают нам расти как людям, несут ответственность за передачу некоторых из самых важных жизненных уроков. В первые школьные годы учащиеся встречаются, возможно, впервые, с другими детьми того же возраста и начинают заводить первые дружеские отношения.Как учитель, вы покажете своим ученикам, как стать независимыми и сформировать свои собственные отношения, вы будете тщательно направлять их и вмешиваться, когда это необходимо. Школа — это такое же место социального обучения, как и академического обучения, и это верно не только в первые годы обучения, но и на протяжении всей учебы в колледже. Вооруженный благосклонной и хорошо образованной администрацией, нет предела влиянию учителя на жизнь одного или многих учеников. Хотя влияние учителя на социальную сферу школы уменьшается по мере взросления учеников, эти ранние уроки все же влияют на то, как они будут взаимодействовать с другими в будущем.

Учителя – кладезь опыта. Они уже были там, куда идут их ученики, прошли через то, через что им предстоит пройти, и в состоянии передать уроки не только по предмету, но и по жизни.

Встреча с великими учителями

Teach.com разговаривал с отмеченными наградами учителями со всей страны, чтобы услышать их истории и, надеюсь, узнать немного о том, что именно делает их великими. Если вы в настоящее время являетесь учителем или думаете стать учителем, взгляните на некоторые из профилей учителей ниже, чтобы узнать немного больше о том, что может сделать учителя великим.

  • Валери Киблер, Высшая школа английского языка и журналистики
  • Линн Кессельман, Высшая школа компьютерных технологий
  • Д-р Дэвид Лазерсон, «Dr. Лаз», специальное образование
  • Доктор Пенни Фергюсон, 11-й класс, английский язык
  • Лиза Уэллс, дошкольное образование
  • Джинин Летфорд, музыка в начальной школе
  • Дебра Роуз Хауэлл, 4-й, 5-й и 6-й класс — многоуровневое образование
  • Сьюзан Эванс , Детский сад

Чувствуете вдохновение? Выполните следующие действия:

  • Перейдите на наш канал YouTube, чтобы посмотреть остальную часть нашей серии Мой учитель Мой герой .
  • Затем загрузите собственное видео с тегом «MyTeacherMyHero», чтобы поделиться своей историей.

У вас есть учитель, о котором вы хотели бы поговорить? Отправьте видео!

Вот как: снимите видео, на котором вы обсуждаете своего любимого учителя. Вы можете использовать приведенные ниже подсказки, чтобы заставить колеса вращаться.

1. Выберите пример того, как учитель изменил ваше мышление или образ действий.

Ваш учитель поощрял вас рисковать? Преодолеть обреченные на провал мысли или поведение? Помогал ли он или она вам больше говорить в классе или проявлять больше терпения при решении задач?

2.Расскажите, как эти изменения повлияли на направление вашей жизни.

Они помогли вам раскрыть уникальный талант или увели с опасного жизненного пути? Как это изменило ваше окончательное направление в жизни?

3. Расскажите интересную историю.

Иногда действия говорят громче слов. И ваша история не должна быть серьезной! Влияние учителя часто проявляется больше всего.

И, конечно же, не забудьте сказать спасибо! Смотрите остальные серии «Мой учитель, мой герой» на YouTube.

Спонсируемые онлайн-программы

Центр преподавания и обучения Дерека Бока, информация

Сертификат преподавателя высшего образования

Углубите свое понимание методов обучения более высокого порядка и расширите свой набор навыков, создавая уникальную и всеобъемлющую стратегию для вашего конкретного контекста.

Узнайте больше от Harvard Bok.

Педагогический колледж Пибоди и информация о развитии человеческого потенциала

Доктор педагогических наук (ред.D.) в лидерстве и обучении в организациях

Преследовать Ed.D. онлайн из ведущего колледжа Пибоди Университета Вандербильта. Требуется степень магистра или 30 кредитных часов обучения в аспирантуре. Развивайте продвинутые лидерские навыки всего за 3 года.

  • Станьте влиятельным лидером в своей организации  
  • Возможен график работы неполный или полный рабочий день  
  • Завершите свой Ed.D. всего за три года
Запросите дополнительную информацию в Университете Вандербильта.

информация СПОНСОРА

Подробнее:

Кому НЕ следует запрашивать рекомендательное письмо

Кому НЕ следует запрашивать рекомендательное письмо

Когда вы начнете просматривать требования для поступления в различные колледжи, вы заметите, что есть один компонент, которого у вас нет: рекомендательное письмо. Этот элемент требуется каждому университету, чтобы получить представление о вашей успеваемости в классе за пределами стенограммы с точки зрения кого-то, кто не вы.Когда вы думаете о людях, которые могут хорошо отзываться о вас, также важно учитывать who , а не , чтобы попросить рекомендательное письмо.

Когда вы думаете о том, к кому вам следует и к кому не следует обращаться, помните, что вы должны отдавать предпочтение преподавателям, которые знают вас лучше всех и могут дать конкретную картину того, каково это, иметь вас на занятиях. Чтобы дать вам больше информации о , у кого не стоит просить рекомендательное письмо , я предоставил список людей, которые не будут лучшими вариантами для освещения того, почему колледжи должны вас принимать, наряду с описанием того, кто вы должен приблизиться к , когда вы сделаете следующий шаг к поступлению в колледж.

Учитель, который известен, но не знает вас

Как вы считаете, , у кого не следует просить рекомендательное письмо , один из самых важных факторов, который следует помнить, это избегать людей, которые могут показаться привлекательными на бумаге, но не может говорить о том, что вы можете принести в школу. Многие студенты считают, что привлечение хорошо известного учителя может помочь им получить заветное письмо о зачислении в колледж. Однако, если они известны, но не знакомы с вами как с личностью или вашим творчеством, спрашивать их бессмысленно.Признание не принесет вам никакой пользы, если письмо просто полно общих утверждений, которые не отражают точно вашу личность или способности. Не стоит выбирать известную фигуру для некачественной референции, когда есть другие, которые могут сделать гораздо лучшую работу по созданию из вас обязательного кандидата.

Учитель, который учил вас раньше и в течение короткого времени

Хотя учителя, которые знают вас дольше, могут определенно подтвердить ваши навыки, люди, у которых вы не хотите просить рекомендации, включают тех, кто знал ты давно.Если кто-то учил вас в девятом классе, и вы продолжали поддерживать связь, отлично! Но если они проучили вас всего один семестр в девятом классе и понятия не имеют, чем вы занимались с тех пор, это определенно не тот человек, которому вы хотите, чтобы о вас говорили в приемной комиссии. Такой рекомендатель, вероятно, понятия не имеет, что вас интересует, как вы выросли с тех пор, как они вас научили, и не может привести какие-либо конкретные примеры того, что ваша работа выделялась для них. Расставьте приоритеты у людей, которые действительно знают вас сейчас и могут включить утверждения о том, насколько вы впечатляющий кандидат.

Кто-то, кто связан с вами

Это одно из наиболее очевидных включений в список , кому не следует просить рекомендательное письмо. Подумайте об этом так: ваши родители, дядя или двоюродный брат явно хотят для вас самого лучшего и хотят, чтобы вас выбрали колледжи. Однако сотрудники приемной комиссии не воспримут всерьез письмо от одного из этих людей, потому что они также явно предвзяты. Рекомендации должны исходить из более объективных ссылок. Даже если родственник может быть учителем в вашем классе или тренером вашей футбольной команды, колледжи хотят видеть эти письма от людей, которые познакомились с вами в контексте курса или внеклассной работы, а не от кого-то, кто также видит вас на семейных обедах. .Они могут не воспринять такую ​​рекомендацию всерьез и использовать ее против вашего дела и отклонить все хорошие вещи, которые могут быть включены в письмо. Так что, даже если это может показаться заманчивым, не выбирайте взрослого, который также является вашим родственником!

Ваш лучший друг (если это не рекомендация сверстников)

За исключением последнего пункта, друзья также не имеют большого значения, когда речь заходит о том, кого вы должны выбрать для написания рекомендаций для колледжа. Несмотря на то, что капитан команды вашего любимого клуба может конкретно подчеркнуть, как вы были полезны для команды, если он ваш ровесник, он ни в коем случае не должен писать вам рекомендательное письмо в колледж.Да, это могут быть люди, с которыми вы дружите ly , но ни в коем случае набор компонентов, специально предназначенный для тех, кто обучал вас в классе или руководил вами в проекте, должен исходить от кого-то вашего возраста или тусоваться с вами на ежедневно.

В таких школах, как Dartmouth College и Davidson College, есть особые требования к рекомендации коллег, которые позволяют другу или брату или сестре более подробно рассказать о том, какой вы друг, коллега или товарищ по команде. Ваш друг должен сохранить свои бесконечные похвалы о том, как приятно иметь вас в качестве партнера по проекту для этого элемента.Колледжи снова отсчитают вашу кандидатуру, как только увидят, что ваше рекомендательное письмо пришло от одноклассника.

Тот, у кого не самое лучшее впечатление о вас

Это одна из наиболее очевидных записей в списке , у кого не стоит просить рекомендации . Помните, что ваши рекомендательные письма колледжа существуют, чтобы дополнить остальную часть вашего заявления и поручиться за то, насколько вы выдающийся студент, который может привнести уникальную перспективу в кампус.Очевидно, это означает, что вы в какой-то степени нравитесь писателю. Нет никаких причин, по которым ваш выбор должен быть склонен к тому, с кем у вас не самые лучшие отношения, или к тому, кто знает вас только потому, что он преподавал в классе, где вы получили низкую оценку. Рассматривая разных рекомендателей, спросите себя, можете ли вы назвать один или несколько случаев, когда вы произвели на них сильное впечатление или работали в тесном контакте с ними. Если ответ отрицательный, они не являются правильным рекомендателем для вас.

Тренер из клуба, в котором вы больше не участвуете

Как и в предыдущем пункте, если вы присоединились к команде, но затем из-за последствий или других группа не лучший человек, чтобы рекомендовать вас для колледжа. Есть много причин, по которым студенты покидают команду, от личных до профессиональных. Однако независимо от того, насколько сильно вам нравился руководитель или коуч, если бы они знали вас только в течение короткого периода времени, они не смогли бы конкретно обсудить ваши лучшие качества, а также не смогли бы говорить об уровне вашей приверженности.Вместо этого подумайте о том, кто в настоящее время руководит вами — или делал это в течение более длительного периода времени — и может лучше обосновать вашу кандидатуру.

Кто-то, кто не соответствует описанию

Колледжи часто описывают, от кого они хотят видеть рекомендательные письма, например, в Йельском университете указано: (например, английский язык, иностранный язык, математика, естествознание, обществознание), которые хорошо вас знают и видели вас с лучшей стороны.Предпочтительно, но не обязательно, чтобы рекомендации исходили от учителей, которые обучали вас в младшем или старшем классе средней школы.

В инструкциях очень четко указано, что письмо должно быть от учителя , который преподавал один из упомянутых предметов. Не отправляйте одну рекомендацию от своего учителя математики, а затем выберите работодателя или тренера для второй. При подаче заявления в колледж крайне важно следовать всем инструкциям.Вы можете попросить других написать дополнительное письмо, но когда дело доходит до обязательных писем, не ищите места для маневра. Следуйте протоколу!

Как найти идеального рекомендателя? помогите с этим компонентом вашего приложения колледжа. Ну, проще говоря, это полная противоположность людям, которых вы не должны спрашивать.Сюда входят учителя, которые могут говорить с вами о ваших достоинствах, которые знают вас в течение более длительного времени, и те, кто лучше осведомлен о том, как вы выросли за время учебы в старшей школе. Вместо того, чтобы выбирать кого-то, кто вас не знает, подумайте о том, кто вас знает, потому что в ваших письмах должно обсуждаться, почему они считают, что вы подходите для школы, а также содержаться конкретные примеры ваших способностей и успеваемости. Если конкретный инструктор не работал с вами в тесном контакте или не знает, какой вы сейчас, он не сможет оказать вам соответствующую поддержку.

Лучше всего задать следующие вопросы:

  • Учителя, которые знали вас дольше всего
  • Учителя, с которыми вы работали совсем недавно
  • Учителя, с которыми вы работали наиболее тесно
  • Учителя, с которыми вы работали с которыми вы работали во внеклассной обстановке, например, тренер вашей команды по дебатам или учитель танцев
  • Учителя, которые преподавали предметы, соответствующие вашим целям и интересам
  • Учителя, связанные с одним из ваших лучших колледжей

Это все люди которые имели возможность познакомиться с вами, а также ознакомиться с вами в более глубоком контексте, чем люди в списке тех, кого вы не должны спрашивать.Вместо того, чтобы выбирать кого-то, кто учил вас в течение семестра в девятом классе, учитель, который учил вас в одиннадцатом или двенадцатом классе, знает, какой вы сейчас, вместо того, чтобы предоставлять устаревшую информацию, которая может больше не относиться к вам. Тот, кто любит вас или постоянно работал с вами, также с большей вероятностью согласится написать письмо, чем тот, у кого не самое лучшее впечатление о вас. По мере того, как вы проходите процесс рекомендательного письма, помните, что эти сотрудники приемной комиссии представляют, подходите ли вы для их кампуса, а также вносите значимый вклад — поэтому вы абсолютно хотите выбрать кого-то, кто доверяет вам и может говорить о вас с максимальное одобрение.

Выбрать рекомендателей непросто. Однако, как только вы исключите список , у которых нельзя просить рекомендательное письмо , надеюсь, ваши претенденты сузятся. Помните, что важно выбрать человека, который хорошо вас знает и может объяснить, почему вы замечательный кандидат. Рассмотрите людей, которые вам нравятся, а также тех, кто имеет четкое представление о том, кто вы есть. Удачи!

Пандемия в эпоху цифровых технологий: анализ поведения при общении в WhatsApp до, во время и после карантина из-за COVID-19

Глобальный карантин в ответ на COVID-19 ограничил миллиарды людей и, таким образом, изменил их поведение на разных уровнях .Поэтому возникает вопрос ( RQ1 ), изменила ли и в какой степени изоляция также то, как мы общаемся друг с другом с помощью приложений MIM. Таким образом, в этом разделе мы сравниваем поведение при обмене сообщениями в период блокировки 2020 года с тем же периодом в 2019 году, используя собранные чаты WhatsApp. Мы определяем начало блокировки 1 марта 2020 года и конец 30 апреля 2020 года. Хотя во всем мире не было единого начала блокировки, в течение этих двух месяцев март / апрель 2020 года СМИ освещали распространение COVID-19 в мире. имели место широкомасштабные и первые правительственные действия (Dunford et al., 2020).

Для наших оценок мы рассматриваем только небольшое подмножество чатов, которые были активны в течение всего периода обоих периодов. Здесь активный означает, что беседа была начата до марта 2019 года и содержит сообщения в оба периода. Это позволяет провести парное сравнение месяцев марта/апреля 2019 года, предшествующих пандемии, с месяцами карантина, марта/апреля 2020 года, в рамках одной и той же коммуникационной группы. Общее количество рассматриваемых чатов — 345, из них 250 — групповые чаты с более чем двумя активными пользователями.Общее количество активных пользователей за эти периоды составляет 8150 за 2-месячный период 2019 года. Обратите внимание, что количество разных отправителей сократилось на 46% за период блокировки 2020 года, в результате чего число пользователей достигло 4378. Причиной этого может быть то, что пользователи покидали групповой чат или оставались неактивными в течение этого периода, поскольку наши данные показывают только тех пользователей, которые активно участвовали в групповом разговоре.

Из-за дизайна инструмента и того факта, что мы не проводили целевого исследования с набранными участниками, мы, к сожалению, не располагаем информацией об отправителях или странах их происхождения и, следовательно, не можем делать какие-либо заявления о различиях между отдельными странами.Тем не менее, в марте и апреле 2020 года карантин был введен практически во всех странах мира, поэтому, на наш взгляд, здесь нет необходимости в разграничении по странам для получения проницательных результатов.

Частота сообщений

Чтобы проверить, не произошло ли изменение поведения при общении в результате самоизоляции, на рис. 2 показано общее количество сообщений за каждый день с начала марта 2019 г. до конца апреля 2020 г. На рис. с левой стороны фон выделен цветом для предпандемического периода в марте/апреле 2019 г., с правой стороны выделен период блокировки в марте/апреле 2020 г.В течение первого периода количество сообщений никогда не превышает 9000 сообщений в день и в среднем составляет 7087 сообщений. Между периодами колебания остаются примерно между 5000 и 12000 сообщений в день, в среднем 8429. Однако в период блокировки 2020 года наблюдается значительный всплеск с максимальным количеством сообщений в 21785 сообщений в день, что в 2,58 раза больше среднего период март/апрель 2019 года. Это приводит к тому, что среднее количество сообщений в день составляет 13 787 сообщений в течение периода блокировки. К концу периода блокировки частота сообщений снижается до прежнего уровня активности.Глядя на общую сумму сообщений за период, общее количество сообщений почти удваивается с 432 348 до 827 241, хотя количество разных отправителей уменьшается от одного периода к другому. Таким образом, видно, что в одних и тех же чатах WhatsApp произошло значительное увеличение общего количества сообщений.

Рис. 2: Количество сообщений в день.

На рисунке показано общее количество сообщений за каждый день с начала марта 2019 года до конца апреля 2020 года.С левой стороны фон окрашен в предпандемический период март/апрель 2019 г., с правой стороны выделен период блокировки в марте/апреле 2020 г.

Следующий вопрос, который возникает, заключается в том, связано ли это резкое увеличение только с определенными чатами, или утверждение можно обобщить. На рис. 3 показана кумулятивная функция распределения (CDF) процентного отношения среднего количества сообщений в день в чате в период блокировки в марте/апреле 2020 г. по сравнению с периодом до пандемии в марте/апреле 2019 г.Для каждого чата этот процент рассчитывается следующим образом:

$$\frac{{\overline{n}}_{{\mathrm{март/апрель}}2020({\mathrm{lockdown}})}}{{ \overline{n}}_{{\mathrm{март/апрель2019}}({\mathrm{pre}}{{\mbox{-}}}{\mathrm{pandemic}})}}, $$

, где \({\overline{n}}_{x}\) — среднее количество сообщений в день за заданный период x . Таким образом, на каждый чат приходится одна выборка, которая показывает процент общения за период блокировки в марте/апреле 2020 года по сравнению с допандемическим периодом в марте/апреле 2019 года.Здесь значение 100% означает, что количество сообщений одинаково в оба периода. Тест Колмогорова-Смирнова для распределения каждого периода дает p -значение < 0,001, поэтому мы отвергаем нулевую гипотезу, которая утверждает, что оба периода имеют одинаковое базовое распределение. В целом 29% чатов имеют значение меньше 100%, что означает, что в период блокировки в марте/апреле 2020 года в этих чатах было отправлено меньше сообщений, чем раньше. Самым сильным снижением количества сообщений было сокращение до 5.35% сообщений за 2019 год. Это сокращение почти в 20 раз. Ожидается, что разговоры в чатах WhatsApp со временем могут стать менее активными. Однако для большинства чатов активность значительно возросла. В 50% чатов процент выше 173%, значит активность увеличилась более чем на 73%. Для более чем 45% чатов активность как минимум удвоилась при проценте выше 200%. Максимум составляет 454-кратное увеличение для одной точки данных. Становится ясно, что изменение активности сообщений вызвано не единичными экземплярами, а большинством чатов.

Рис. 3: Разница в среднем количестве сообщений в день на один чат.

На рисунке показан CDF процента среднего количества сообщений в день в чате в период блокировки в марте/апреле 2020 г. по сравнению с периодом до пандемии в марте/апреле 2019 г.

Несмотря на то, что было отправлено не только больше сообщений, доля отправляемых медиафайлов, таких как изображения или видео, также меняется от одного периода к другому. Критерий хи-квадрат для частоты наблюдаемых типов сообщений в разные периоды дает значение p  < 0.001, таким образом, мы отвергаем гипотезу о том, что обе выборки имеют одинаковое базовое распределение. Кроме того, парный тест t проводится для каждого типа медиа, где каждый чат представляет собой пару, сформированную из его доли сообщений в период блокировки в 2020 г. и его аналога в 2019 г. Мы применяем поправку Бонферрони для учета множественных сравнений. проблему и отвергнуть нулевую гипотезу о том, что лежащие в основе распределения одинаковы со значением p  < 0,001.Эти изменения в доле медиа показаны на рис. 4. Здесь отображается доля каждого типа медиа за оба периода. В целом текстовых сообщений по-прежнему отправляется больше, чем медиа, но доля медиасообщений во всех сообщениях увеличилась более чем на 18% по сравнению с периодом 2019 года (15,35%) до 18,14% сообщений за период пандемии. Есть небольшое увеличение изображений, а также звуковых сообщений. Доля видео увеличивается с 2,27% до 4,21% и является одним из основных факторов увеличения общей доли медиа.Доля сообщений о местоположении едва заметна в период 2019 года, но увеличивается почти в четыре раза за период 2020 года. Причиной этого могло быть то, что из-за правительственных ограничений пользователи не могли встречаться в известных местах, а скорее встречались в новых, менее населенных местах и ​​использовали сообщения о местоположении, чтобы найти друг друга. Доля контактных сообщений — единственная, которая уменьшается от одного периода к другому, что может быть связано с тем, что социальные ограничения не позволяли знакомиться с новыми людьми. При этом доля документов увеличилась с 0.от 23% до 0,39% всех сообщений, что может свидетельствовать о расширении профессионального или образовательного использования WhatsApp.

Рис. 4: Доля СМИ за каждый период.

На рисунке показана доля отправленных мультимедийных сообщений (например, изображений, видео и гифок) в период до пандемии (слева) по сравнению с периодом пандемии (справа).

Коммуникационная активность в течение дня

Важным показателем поведения при использовании службы связи является использование в течение дня.На рис. 5 (а) показана доля сообщений в час в период до пандемии в марте/апреле 2019 года. Следует отметить, что все чаты оцениваются по местному времени. Без правительственных ограничений в повседневной жизни использование WhatsApp увеличивается в течение дня и достигает пика поздним вечером. Несмотря на то, что в ночное время количество сообщений мало, в утренние часы доля сообщений превышает 5% и достигает пика вечером (9 часов вечера) и составляет более 7% всех сообщений. В период самоизоляции в 2020 году это поведение существенно меняется.На рис. 5 (b) показана разница во времени использования по сравнению с периодом март/апрель 2019 г. Тест хи-квадрат, дающий p -значение < 0,001, отвергает принадлежность наблюдаемого времени суток для обоих периодов к одному и тому же распределению и, таким образом, указывает на то, что использование времени суток значительно различается в оба периода. На рисунке видны три основные характеристики: первая — увеличение количества сообщений в ночное время. В период самоизоляции с 00:00 до 03:00 видно увеличение в диапазоне от 0.27% до 0,77%. Причиной этого могут быть психологические побочные эффекты карантинных ограничений, которые связаны с ухудшением качества сна (Casagrande et al., 2021; Pinto et al., 2020). Второй — увеличение количества сообщений в середине дня, начиная с 8 утра и до 15 часов дня. Максимальное увеличение на 1,45% наблюдается в 11 часов утра. В результате полуденные часы представляют собой пиковое использование в период блокировки в марте/апреле 2020 года. Возможным объяснением этого может быть более широкое использование WhatsApp в профессиональной рабочей среде, домашних офисах и использование приложения MIM в учебных целях.Эта общая тенденция согласуется с выводами Feldmann et al. (2021), которые сообщили об увеличении интернет-трафика в середине дня. В-третьих, увеличение количества сообщений в двух предыдущих областях происходит за счет уменьшения количества сообщений в вечерние часы с 0,70% до 1,46% в период с 16:00 до 22:00. Возможное объяснение может заключаться в том, что, поскольку люди во время блокировки не могут посещать общественные встречи и другие мероприятия, обмен сообщениями с друзьями или семьей, чтобы договориться о встречах, может происходить реже.

Рис.5: Доля сообщений в разное время суток за 2-месячный период 2019 г. и ее изменения в период блокировки в 2020 г. период 2019 г. Напротив, ( b ) иллюстрирует изменения поведения при общении с периода до пандемии до периода блокировки 2020 г. Здесь каждый столбец показывает разницу между количеством отправленных сообщений в разное время дня обоих периодов. .

Наши результаты показывают, что поведение при общении в WhatsApp значительно изменилось, что отвечает RQ1 .Сосредоточив внимание на частоте сообщений, мы обнаружили, что отправляется значительно больше сообщений, поскольку общее количество сообщений почти удвоилось с марта/апреля 2019 года до пандемии до марта/апреля 2020 года. Кроме того, период блокировки 2020 года демонстрирует значительный всплеск, который более чем вдвое превышает средний показатель допандемического периода. Кроме того, доля отправленных медиафайлов также меняется от одного периода к другому, так как доля медиасообщений во всех сообщениях увеличилась более чем на 18%.Учитывая активность в течение дня, мы показали, что основное время общения сместилось с вечерних часов в сторону полудня, что привело к максимальному увеличению на 1,45% в 11 часов утра и снижению до 1,46% в 18:00 в вечер. Кроме того, больше сообщений было отправлено после полуночи с 00:00 до 03:00 по сравнению с допандемическим периодом в марте/апреле.

Правда для учителей — 15 способов сделать уроки элементарных социальных наук более увлекательными

Многие учителя не могут сделать обществознание интересным, потому что они сами не понимают или не любят этот предмет.Есть хорошие новости: у всех нас есть личные ограничения, и они НЕ должны влиять на наших учеников. На этой странице вы узнаете, как заинтересовать учащихся общественными науками, даже если у вас мало времени, ресурсов или справочной информации.

Почему обществознание такое скучное?

Это не так. Традиционно учили скучно. Разве вы не ненавидели уроки истории, когда учились в школе, запоминая все эти бессмысленные даты, имена и места? В начале учебного года ни один из моих учеников обычно не называет обществознание своим любимым предметом, а большинство детей даже не понимают, о чем этот предмет.Это разбивает мне сердце, потому что история — это изучение того, за что люди были достаточно страстны, чтобы бороться и что-то изменить.

Преподавание обществознания должно побуждать учащихся к размышлениям о событиях, которые сделали наш мир таким, какой он есть: уроки должны быть настолько увлекательными и интерактивными, чтобы ни одному ребенку не было скучно. Я говорю своим детям в первый день в школе, что к июню они будут называть себя «любителями истории», потому что мы собираемся провести год в поисках вещей из прошлого и мира вокруг нас, которые очаровывают их до такой степени, что они не смогут узнать достаточно.

Что, если *я* ненавижу обществознание?

Тогда я горжусь тем, что вы даже удосужились прочитать эту страницу, потому что многие учителя даже не пытаются выйти из своей зоны комфорта. Скорее всего, вы ненавидите обществознание либо потому, что оно скучно вам и/или детям (в этом случае теперь у вас будет масса интересных занятий), либо вы просто ничего не знаете об истории и вам неудобно этому учить.

Хорошая новость заключается в том, что вы можете СКАЗАТЬ об этом детям! Я люблю объяснять своему классу, что у каждого есть предмет (или два, или три), который для них сложнее, чем другие, и мой — это наука.Я говорю им, что мы будем учиться вместе, и что, когда они будут задавать вопросы, на которые я не знаю ответа, мы запишем их, а затем выйдем в Интернет или попросим специалиста по науке помочь нам. Никто не хорош во всем! Будьте честны со своими детьми.

Выберите чтение вслух по обществознанию с множеством интересных фактов о предмете, в котором вы мало разбираетесь, и изучайте его вместе. Книги ABC отлично подходят для этого. Например, я почти ничего не знаю о Войне за независимость, тем более что ее нет в нашей программе.Однако мальчики в моем классе всегда любят читать о войнах, и я хочу побудить их узнавать о том, что им нравится, поэтому я купил книгу под названием «Азбука войны за независимость». Каждая буква алфавита соответствует одному факту, и мы вместе узнаем о важных людях и вещах на войне во время нашего ежедневного чтения вслух.

После этого у нас есть общее представление о том, какой была жизнь во время войны — без исследований с моей стороны, без тестов и без рабочих листов. Просто учиться ради обучения.Какая концепция. Вы можете найти много других простых способов интегрировать концепции социальных исследований в свои инструкции по чтению на странице «Обществознание в программах грамотности».

Учите детей тому, чему они хотят научиться!!

Дети интересуются окружающим миром и любят узнавать, почему вещи такие, какие они есть. Я призываю вас основывать свои занятия по обществознанию на текущих событиях и интересах учащихся, насколько это возможно. Многие учителя, в том числе и я, имеют больше свободы преподавать то, что и как мы хотим, в социальных науках, чем в любом другом предмете.У меня есть государственные стандарты, которые студенты должны освоить, но мне не нужно пользоваться предоставленным (скучным) учебником. На самом деле, мои дети даже не хранят тексты в своих партах, потому что мы обращаемся к ним всего несколько раз в год.

Научите тому, что ВЫ любите!

Даже если вы не увлекаетесь историей, возможно, есть период времени или культура, которые всегда вас очаровывали. Включите этот интерес с помощью чтения вслух и мини-единиц. Ваше волнение будет заразительным, и дети начнут смотреть на историю как на уникальную, индивидуальную страсть, очень похожую на чтение (у всех нас есть определенные жанры и авторы, которые нам нравятся).Учите, используя свои сильные стороны, и пробуйте новое. Когда вы меняете то, как вы этому учите, вы меняете и то, как они его учат. Дети знают, когда вам нравится говорить на свою тему.

15 ЗАХВАТЫВАЮЩИХ идей по преподаванию обществознания

Посмотрите на ваши государственные стандарты. Скорее всего, детям начальной школы больше не нужно запоминать даты или называть случайные исторические фигуры, как это делали мы, когда росли. Теперь учащиеся должны понимать системы и культуры. Это ваша лицензия на практическое и увлекательное обучение! Цель состоит в том, чтобы дети ОТКРЫВАЛИ историю, а не обучали ее ей.Это проще, чем кажется. Вот несколько замечательных упражнений, которые я узнал (в основном на семинаре «Живые социальные науки»), которые вы можете использовать снова и снова практически с любым историческим событием и периодом времени в любом классе.

1) Что бы ВЫ сделали?

Прежде чем представить историческое событие, представьте ситуацию учащимся гипотетически. Предложите им закрыть глаза и представить… или использовать фотографии (из Интернета) и другие артефакты, чтобы рассказать о политическом климате или культурной среде того времени.Историю формируют то, за что люди были готовы бороться и что изменить, поэтому крайне важно, чтобы учащиеся заботились о том, что делали их предки. Предложите учащимся подумать или написать самостоятельно о том, как бы они отреагировали на историческую дилемму, а после того, как они соберутся с мыслями, попросите их обсудить это в группах. Узнав больше о сложных факторах, повлиявших на этот момент времени, попросите учащихся пересмотреть свои первоначальные мысли и обновить их, включив в них дополнительные точки зрения, которые они ранее не рассматривали.

2) Словарный запас от А до Я / Word Wall или Word Bank

Создайте стену слов для раздела, который вы изучаете, и попросите учащихся предложить слова для добавления. Это можно сделать традиционно на стене или другими способами, например, в виде банка слов в папке с файлами. Эти папки с файлами можно сохранить для справки во время вашего модуля, а затем поместить в письменный центр, чтобы учащиеся продолжали использовать словарный запас в своем письме.

3) История искусства IS история

Поскольку история искусства насчитывает десятки тысяч лет, здесь есть произведения искусства практически любого периода времени и культуры, которые будут изучать ваши ученики.Покажите детям картины и скульптуры из выбранного вами периода времени и попросите детей сделать выводы о культуре. Даже маленькие дети могут сделать выводы о популярных стилях одежды (и, следовательно, о климате и географии), хобби и интересах, культурных ценностях древних людей, просто взглянув на произведения искусства. Искусство — это отражение периода времени и культуры, в котором оно создано, поэтому любое знакомство с искусством — это введение в историю. Проконсультируйтесь со своим учителем рисования, чтобы найти дополнительные ресурсы, видео, распечатки, мероприятия и т. д.

4) Визуальное обнаружение

Представление новых юнитов, тем или концепций с картинками может быть чрезвычайно эффективным. Введите тему в поисковую систему и нажмите «изображения», чтобы выполнить поиск только изображений. Покажите учащимся НЕСКОЛЬКО убедительных изображений, чтобы сделать выводы об показанном периоде времени или историческом событии. Например, вы можете показать фотографию 1950-х годов с двумя входами в магазин, один для белых и один для «только цветных». Предложите учащимся предположить, что означают эти термины и что происходит на картинке.Студенты также могут написать вопросы, которые у них есть об изображениях. Это здорово делать как до и после модуля: после модуля учащиеся могут взаимодействовать с изображениями, чтобы продемонстрировать, что они узнали.

5)  Что я такое?

Создавайте всплывающие книжки для важной лексики в разделах социальных наук, которые вы преподаете. Каждый учащийся может выбрать термин и создать одну страницу. Склейте страницы вместе, чтобы создать книгу для вашей библиотеки класса. Книга может быть всплывающим окном, как показано здесь.

6)  Книги-книжки и книги с клапанами

Складывая бумагу различными способами, можно создавать информационные презентации, которые намного интереснее, чем рабочие листы. Ниже приведен только один способ складывания: учащиеся пишут словарное слово на внешней стороне лоскута и определение под ним. (Больше идей для складных книг и книжек с клапанами можно найти на странице математических заданий — скоро! — и на странице примеров научных блоков.)

7) Живые статуи

Если ваши учащиеся еще не готовы к созданию пародий, предложите им начать с этого задания.Покажите фотографии статуй и обсудите, где они расположены. Затем попросите детей вместе в группах воссоздать историческую сцену или событие в виде статуи. Им даже можно создать соответствующую табличку. См. фото ниже.

8) Экспериментальное упражнение

Погружение учащихся в исторические сценарии может быть эффективным. Однако крайне важно избегать воспроизведения учащимися каких-либо болезненных или травмирующих событий, таких как события, связанные с рабством, Холокостом, войнами и т. д.Соответствующие примеры эмпирических упражнений включают сельское хозяйство в сравнении с охотой и собирательством, эксперименты со старыми технологиями (стиральные доски, водяные насосы и т. д.) и другие виды деятельности, которые вряд ли вызовут сильные эмоциональные реакции.

9) Буквари

После завершения модуля обратитесь к своей стене слов/банку слов (см. идею №6) или попросите учащихся составить алфавитный список важных словарных слов. Попросите каждого учащегося выбрать букву алфавита и соответствующее словарное слово и создать страницу, объясняющую значение этого термина.Страницы можно склеить в классную книгу.

10) У меня есть…, У кого…?

Возможно, вы знакомы с этой игрой из-за математических фактов, но она хорошо подходит для любого предмета. Каждый ребенок получает карточку с ответом на один вопрос и новым вопросом для следующего человека. Вы начинаете с человека, на карточке которого написано «СТАРТ». Этот человек читает свой вопрос: «У кого есть… участок земли, который с 3-х сторон окружен водой?». Человек с карточкой, на которой написано «полуостров», говорит: «У меня есть полуостров.У кого есть… континент, который также является названием страны?». Человек с «Австралия» ответил бы, прочитав ее карточку, и так далее. Вы можете запустить поиск в Интернете, чтобы найти игры «У меня есть… У кого есть…», уже созданные другими учителями, и после того, как дети получат некоторый опыт игры, они могут создать свои собственные. Это отличная обзорная деятельность, независимо от того, как вы ее включаете.

11) Меню расширений

Меню расширения

можно использовать для одаренных учеников и быстро заканчивающих, а также в качестве основных занятий.Создавайте дополнительные занятия для учащихся, чтобы углубить их понимание изучаемых концепций. Учащиеся могут выбрать определенное количество элементов для выполнения или могут быть обязаны выбрать 3 в порядке крестики-нолики, чтобы вы могли убедиться, что у них есть различные виды деятельности. В книге, представленной выше, есть отличные меню по общественным наукам, которые помогают дифференцировать обучение. На самом деле это серия, поэтому, если вам нравится идея меню, книги Лори Э. Вестфал охватывают множество различных предметных областей и уровней обучения.

12) Открытки

Предложите учащимся создать открытки, посвященные культуре или периоду времени, который они изучают.Открытка должна быть написана так, как будто ребенок действительно жил в то время и объясняет повседневную жизнь далекому другу. На открытке могут упоминаться недавние занятия, домашние дела, погода и т. д. Вы можете предоставить учащимся ксерокопию плана и изображения открытки или предложить учащимся создать свои собственные. Идея открытки немного сложна для маленьких детей, но если заранее разработать концепцию и смоделировать ее, это может стать отличным синтезирующим занятием и предоставит уникальную возможность попрактиковаться в письме.

13) История бумажных пакетов

Это великое кульминационное занятие. Предложите учащимся собрать или создать «артефакты», представляющие период времени или историческое лицо/событие. Дети должны положить определенное количество предметов в бумажный пакет и вытаскивать их по одному в заданном порядке, чтобы класс мог предсказать, какое событие изображается. Например, на уроке американской истории ребенок может сделать бумажный пакет для Томаса Джефферсона и вытащить изготовленную учениками копию Декларации независимости, фотографию плантации, на которой жил Джефферсон (распечатанную из Интернета), пенопласт №3 (для 3-го президента) от пазла; и рисунок Джефферсона.Остальной класс может записать свои догадки после того, как каждый предмет будет вытащен, и обсудить свои ответы в конце, прежде чем ребенок покажет, кого представляют предметы из бумажного пакета.

14) Обнаружение артефакта (из «Энергии для обучения» Дональда Грейвса)

Выберите предметы определенного периода времени или культуры (книги, чертежи, фотографии, партитуры, картины и т. д.). Предложите учащимся исследовать артефакты и открыть для себя период времени с их помощью. Дональд Грейвс пишет: «Предметы в конечном итоге ведут к людям, и именно глазами этих людей понимается период времени».Это можно делать постепенно, когда учащиеся исследуют один новый артефакт каждый день и медленно устанавливают связи между предметами, чтобы сделать выводы о культуре. Этот подход делает историю конкретной и может быть адаптирован к вашему стилю преподавания и сильным сторонам: студенты могут притворяться археологами и раскапывать артефакты в песчаном столе, вы можете одеться детективом и устроить большое шоу, вытаскивая артефакт. из специального контейнера студенты могли каталогизировать предметы в журналах или делать групповые открытия.Возможности безграничны!

15) Последовательный опрос

Эта техника также принадлежит Дональду Грейвсу. Либо вы, либо специальный посетитель представляет объект, имеющий отношение к учебной программе. Никаких объяснений не дается, но студенты могут задавать столько вопросов, сколько хотят. Это особенно хорошо работает для заданий, по которым у учащегося мало исходной информации, потому что они должны активно формировать знания. После сеанса опроса спросите: «Когда сеанс стал для вас интересным? Какой вопрос (вопросы) принес больше всего информации?».Дональд Грейвс предлагает учащимся также приносить предметы и наблюдать за процессом с другой стороны. Последовательный опрос учит детей тому, что умение задавать вопросы может быть столь же действенным, как и умение давать ответы.

«Я не успокоюсь, пока мои ученики не влюбятся в историю.
Ключ в том, чтобы настроить вещи так, чтобы они открывали историю.

— Дэвид Маккалоу, историк и профессор Корнельского университета

Психиатрия.org — Что такое тревожные расстройства?

Тревога — это нормальная реакция на стресс, и в некоторых ситуациях она может быть полезной. Это может предупредить нас об опасностях и помочь нам подготовиться и быть внимательными. Тревожные расстройства отличаются от нормальных ощущений нервозности или беспокойства и связаны с чрезмерным страхом или беспокойством. Тревожные расстройства являются наиболее распространенными психическими расстройствами и затрагивают почти 30% взрослых в какой-то момент их жизни. Но тревожные расстройства поддаются лечению, и существует ряд эффективных методов лечения.Лечение помогает большинству людей вести нормальную продуктивную жизнь.

Насколько распространены тревожные расстройства?

В любой данный год оценочный процент взрослого населения США с различными тревожными расстройствами составляет:

  • Специфическая фобия: 8% — 12%
  • Социальное тревожное расстройство: 7%
  • Паническое расстройство: 2% — 3%
  • Агорафобия: 1-2,9% у подростков и взрослых
  • Генерализованное тревожное расстройство: 2%
  • Тревожное расстройство разлуки: 0.9% — 1,9%

Женщины чаще, чем мужчины, испытывают тревожные расстройства.

Тревога относится к предвкушению беспокойства в будущем и больше связана с мышечным напряжением и поведением избегания.

Страх — это эмоциональная реакция на непосредственную угрозу, которая больше связана с реакцией борьбы или бегства — либо остаться, чтобы сражаться, либо уйти, чтобы избежать опасности.

Тревожные расстройства могут заставлять людей избегать ситуаций, которые вызывают или ухудшают их симптомы.Могут быть затронуты производительность труда, школьная работа и личные отношения. В целом, чтобы у человека диагностировали тревожное расстройство, страх или тревога должны:

  • Быть несоответствующим ситуации или возрасту
  • Препятствовать нормальному функционированию

Существует несколько типов тревожных расстройств, включая генерализованное тревожное расстройство, паническое расстройство, специфические фобии, агорафобию, социальное тревожное расстройство и тревожное расстройство разлуки.

Типы тревожных расстройств

Генерализованное тревожное расстройство

Генерализованное тревожное расстройство включает постоянное и чрезмерное беспокойство, которое мешает повседневной деятельности. Это постоянное беспокойство и напряжение могут сопровождаться физическими симптомами, такими как беспокойство, нервозность или быстрая утомляемость, трудности с концентрацией внимания, мышечное напряжение или проблемы со сном. Часто заботы сосредоточены на повседневных вещах, таких как рабочие обязанности, здоровье семьи или мелкие дела, такие как работа по дому, ремонт автомобиля или встречи.

Паническое расстройство

Основным симптомом панического расстройства являются повторяющиеся приступы паники, подавляющее сочетание физического и психологического стресса. Во время приступа сочетаются несколько из этих симптомов:

  • Сердцебиение, сильное сердцебиение или учащенное сердцебиение
  • Потливость
  • Дрожь или тряска
  • Ощущение одышки или ощущение удушья
  • Боль в груди
  • Ощущение головокружения, предобморочного состояния или обморока
  • Ощущение удушья
  • Онемение или покалывание
  • Озноб или приливы жара
  • Тошнота или боли в животе
  • Чувство отстраненности
  • Страх потерять контроль
  • Страх смерти

Поскольку симптомы настолько серьезны, многие люди, переживающие приступ паники, могут подумать, что у них сердечный приступ или другое опасное для жизни заболевание.Они могут обратиться в отделение неотложной помощи больницы. Приступы паники могут быть ожидаемыми, такими как реакция на объект, которого боятся, или неожиданными, по-видимому, происходящими без причины. Средний возраст начала панического расстройства составляет 20-24 года. Панические атаки могут возникать при других психических расстройствах, таких как депрессия или посттравматическое стрессовое расстройство.

Фобии, специфические фобии

Специфическая фобия — это чрезмерный и стойкий страх перед определенным объектом, ситуацией или действием, которые обычно не причиняют вреда. Больные знают, что их страх чрезмерн, но не могут его преодолеть.Эти страхи вызывают такие страдания, что некоторые люди идут на крайние меры, чтобы избежать того, чего они боятся. Примерами являются публичные выступления, боязнь летать или боязнь пауков.

Агорафобия

Агорафобия — это боязнь оказаться в ситуации, из которой может быть трудно или стыдно сбежать, или помощь может быть недоступна в случае панических симптомов. Страх непропорционален реальной ситуации и длится обычно шесть месяцев и более и вызывает проблемы в функционировании. Человек с агорафобией испытывает этот страх в двух или более из следующих ситуаций:

  • Использование общественного транспорта
  • Нахождение на открытых пространствах
  • Нахождение в закрытых помещениях
  • Стоять в очереди или находиться в толпе
  • Одиночество вне дома

Человек активно избегает ситуации, нуждается в компаньоне или терпит с сильным страхом или беспокойством.Невылеченная агорафобия может стать настолько серьезной, что человек не сможет выйти из дома. У человека может быть диагностирована агорафобия только в том случае, если страх сильно расстраивает или значительно мешает нормальной повседневной деятельности.

Социальное тревожное расстройство (ранее называвшееся социальной фобией)

Человек с социальным тревожным расстройством испытывает значительную тревогу и дискомфорт из-за того, что его смущают, унижают, отвергают или на него смотрят свысока в социальных взаимодействиях. Люди с этим расстройством будут стараться избегать ситуации или переносить ее с большим беспокойством.Типичными примерами являются крайний страх перед публичными выступлениями, знакомством с новыми людьми или едой/выпивкой на публике. Страх или тревога вызывают проблемы с повседневным функционированием и длятся не менее шести месяцев.

Тревожное расстройство разлуки

Человек с расстройством тревоги разлуки чрезмерно боится или беспокоится о разлуке с теми, с кем он или она привязан. Чувство выходит за рамки того, что соответствует возрасту человека, сохраняется (по крайней мере, четыре недели у детей и шесть месяцев у взрослых) и вызывает проблемы с функционированием.Человек с тревожным расстройством разлуки может постоянно беспокоиться о потере самого близкого ему или ей человека, может неохотно или отказываться выходить на улицу или спать вдали от дома или без этого человека, или ему могут сниться кошмары о разлуке. Физические симптомы дистресса часто развиваются в детстве, но симптомы могут сохраняться и во взрослой жизни.

Факторы риска

Причины тревожных расстройств в настоящее время неизвестны, но, вероятно, связаны с комбинацией факторов, включая генетические, экологические, психологические и связанные с развитием.Тревожные расстройства могут передаваться по наследству, что позволяет предположить, что сочетание генов и стрессов окружающей среды может вызывать расстройства.

Диагностика и лечение

В первую очередь необходимо обратиться к врачу, чтобы убедиться, что симптомы не связаны с физической проблемой. Если диагностировано тревожное расстройство, специалист по психическому здоровью может вместе с вами найти наилучшее лечение. К сожалению, многие люди с тревожными расстройствами не обращаются за помощью. Они не осознают, что у них есть болезнь, для которой существуют эффективные методы лечения.

Хотя каждое тревожное расстройство имеет уникальные характеристики, большинство из них хорошо поддаются двум видам лечения: психотерапии или «разговорной терапии» и лекарствам. Эти методы лечения можно назначать по отдельности или в комбинации. Когнитивно-поведенческая терапия (КПТ), разновидность разговорной терапии, может помочь человеку научиться другому образу мышления, реакции и поведения, чтобы уменьшить тревогу. Лекарства не вылечат тревожные расстройства, но могут значительно облегчить симптомы. Наиболее часто используемые лекарства — успокаивающие препараты (обычно назначаются только на короткий период времени) и антидепрессанты.Бета-блокаторы, используемые при сердечных заболеваниях, иногда используются для контроля физических симптомов тревоги.

Самопомощь, преодоление трудностей и управление

Есть ряд вещей, которые люди делают, чтобы справиться с симптомами тревожных расстройств и сделать лечение более эффективным. Техники управления стрессом и медитация могут быть полезными. Группы поддержки (лично или онлайн) могут предоставить возможность поделиться опытом и стратегиями выживания. Также может быть полезно узнать больше о специфике расстройства и помочь семье и друзьям лучше понять это состояние.Избегайте кофеина, который может ухудшить симптомы, и проконсультируйтесь с врачом по поводу любых лекарств.

Связанные условия

Селективный мутизм

Дети с селективным мутизмом не говорят в некоторых социальных ситуациях, где от них ожидается речь, например, в школе, даже если они говорят в других ситуациях. Они будут говорить в своем доме в кругу ближайших родственников, но часто не будут говорить даже в присутствии других, например, близких друзей или бабушек и дедушек.

Отсутствие речи может мешать социальному общению, хотя дети с этим расстройством иногда используют неразговорные или невербальные средства (например,г., кряхтя, указывая, пишу). Отсутствие речи также может иметь серьезные последствия в школе, приводя к академическим проблемам и социальной изоляции. Многие дети с селективным мутизмом также испытывают чрезмерную застенчивость, боязнь социального смущения и высокую социальную тревожность. Тем не менее, они, как правило, имеют нормальные языковые навыки.

Избирательный мутизм обычно начинается в возрасте до 5 лет, но его нельзя официально идентифицировать, пока ребенок не пойдет в школу. Многие дети перерастают селективный мутизм.У детей, которые также страдают социальным тревожным расстройством, селективный мутизм может исчезнуть, но симптомы социального тревожного расстройства могут остаться.

Обзор врача Автор:

Филип Р. Маскин, доктор медицины, Массачусетс

июнь 2021 г.

.

Написать ответ

Ваш адрес email не будет опубликован.