Тест взаимоотношения в семье для родителей: Тест “Взаимоотношения в семье” – Психологическое зеркало

Тест “Взаимоотношения в семье” – Психологическое зеркало

Этот тест для родителей, его можно использовать на индивидуальных консультациях или родительских собраниях.

Данный тест позволит оценить, насколько благоприятный климат в  семье, насколько благополучны или неблагополучны взаимоотношения с детьми.

Для этого ответьте на вопросы:

1. Считаете ли вы, что в вашей семье есть взаимопонимание с детьми?
2. Говорят ли с вами дети по душам, советуются ли по личным делам?

Оценка взаимодействия в семье

3. Интересуются ли они вашей работой?
4. Знаете ли вы друзей ваших детей?
5. Бывают ли они у вас дома?
6. Участвуют ли дети вместе с вами в хозяйственных делах?
7. Проверяете ли вы, как они учат уроки?
8. Есть ли у вас общие с ними занятия и увлечения?
9. Участвуют ли дети в подготовке к праздникам?
10. Предпочитают ли дети, чтобы вы были с ними во время детских праздников или хотят проводить их без взрослых?
11. Обсуждаете ли вы прочитанные книги?

12. Бываете ли вы вместе в театрах, музеях, на выставках и концертах?
13. Обсуждаете ли вы с детьми телевизионные передачи и фильмы?
14. Участвуете ли вместе с детьми в прогулках, туристических походах?
15. Предпочитаете ли проводить отпуск вместе с ними или нет?

Анализ ответов:
Утвердительный ответ оценивается двумя очками. Ответ, выраженный словами «отчасти», «иногда»,— одним очком, отрицательный— нулем.

А теперь подсчитайте.

Если вы набрали более 20 очков, ваши отношения с детьми в основном можно считать благополучными.

Если от 10 до 20 — удовлетворительными, но недостаточно многосторонними; подумайте, в чем они должны быть углублены и дополнены.

Если менее 10 — ваши контакты с детьми явно недостаточны. Необходимо решить, как их улучшить.

Ответьте на вопросы этого теста в семье и проведите необходимые коррективы.
Это необходимо и вам и вашим детям.

 

Другие тесты.

Навигация по записям

Тесты «Дети и родители» | Материал на тему:

Тест на взаимную любовь детей и родителей.

Ответьте на вопросы высказываниями «да» (+1 балл), «нет» (-1 балл),

 « не совсем» (0 баллов).

Дети ( самооценка)		Родители (по мнению детей)
1. Умеете ли вы  поставить себя на место родителей?		1. Умеют ли поставить себя на место детей?
2. Понимаете ли вы родителей?		2.Понимают ли родители вас?
3. Обращаетесь ли вы к родителям за советами?		3. Говорят ли родители с вами по   «душам»?
4. Участвуете ли вы в работе по дому?		4. Правильно ли ведут себя родители  в привлечении вас к хозяйственным делам?
5. Знаете ли вы о том, где и как работают родители?		5. Интересуются ли родители вашей школьной и внешкольной жизнью?
6. Выполняете ли вы обещания, данные родителям?		6. Выполняют ли родители свои обещания вам?
7. Знакомы ли вы с друзьями и сослуживцами родителей?		7. Знают ли родители ваших друзей, учителей, знакомых?
8. Участвуете ли вы в семейных  праздниках и застольях  родителей?		8. Делают ли родители вам семейные праздники, участвуют ли в них?
9. Являетесь ли вы друзьями, помощниками,  радостью для родителей?		9. Являются ли родители вашими старшими друзьями?
10. Обсуждаете ли вы прочитанные книги, просмотренные фильмы с родителями?		10.Обсуждают ли с вами родители какие- либо  произведения искусства?
11. Хотите ли вы вместе  с родителями ходить на концерты, выставки?		11. Берут ли (зовут) вас родители на концерты, выставки?
12.  Хотите ли вы проводить досуг с родителями (туризм, спорт и др.)?		12. Часто ли родители посвящают вам своё досуговое время ?
13. Дарите ли вы родителям подарки к праздникам?		13. Дарят ли вам родители подарки?
14. Хотите ли вы иметь «свою» копилку, денежный счёт?		14. Дают ли вам родители деньги на «личные расходы»?
15. Предпочитаете ли вы проводить свободное время вне дома ( на улице)?		15. Ограничивают ли вас родители в проведении досуга вне дома (на улице)?

Анкета для родителей

Можете ли вы:

1. В любой момент оставить все свои дела и заняться ребенком?

2. Посоветоваться с ребенком, несмотря на его возраст?

3. Признаться ребенку  в ошибке, совершенной по отношению к нему?

4. Извиниться перед ребенком в случае, если вы были неправы?

5. Овладеть собой и сохранить самообладание, даже если поступок ребенка вывел вас из себя?

6. Поставить себя на место ребенка?

7.Поверить хотя бы на минутку, что вы добрая фея или прекрасный принц?

8. Рассказать ребенку поучительный случай из детства, представляющий вас в невыгодном  свете?

9. Всегда воздерживаться от слов и выражений, которые могут ранить ребенка?

10. Пообещать ребенку, исполнить его желание за хорошее поведение?

11.Выделить ребенку один день, когда он может делать, что желает, и вести себя, как хочет, а вы при этом ни во что ни вмешиваетесь?

12. Не прореагировать, если ваш ребенок ударил, толкнул или незаслуженно обидел другого ребенка?

13. Устоять против слез, капризов, просьб, если известно, что это прихоть?

Варианты ответов:

А – могу и всегда так поступаю —  3 балла

Б  — могу, но не всегда так поступаю – 2 балла

В – не могу – 1 балл

От 30 до 39 баллов – вы придерживаетесь правильных принципов воспитание.

От 16 до 30 баллов. Ваш метод воспитание – кнут и пряник.

Менее 16 баллов – у вас нет педагогических навыков и желание воспитывать ребенка.

Отношение отца и матери к ребёнку.

Если вы согласны с приведенными ниже утверждениями, поставьте себе 1 балл, если нет  — 0 баллов.

1. Иногда немного жаль, что ребенок вырастет и станет взрослым.

2. Если ребенок говорит неправду,  то он, скорее всего не лжет, а фантазирует.

3. Современные школьные программы чересчур сложны.

4. Мать должна служить эмоциональным посредником между ребенком и отцом, потому что отцам свойственна излишняя строгость.

5. Если ребенок занят полезным делом, но у него ничего не получается, надо похвалить и за усилие.

6. Наивная непосредственность – это скорее достоинство детского возраста, а не недостаток.

7. Если ребенок не засыпает в темноте, ему необходима лампа-ночник.

8. Многие детские шалости объясняются дурным влиянием сверстников.

9.У каждого ребенка есть свои достоинства, которые намного важнее  недостатков.

10. Ребенок мог бы достичь больших успехов, если бы учителя относились к нему благожелательно.

11. Когда отец и мать расходятся в оценке поведения ребенка, важнее должно быть мнение матери, поскольку женщины – прирожденные воспитатели.

12. В детстве всем необходимы занятия спортом.

13. За семейным столом лучшие кусочки должны отдаваться детям.

14. Детское непослушание часто возникает оттого, что родители требуют от ребенка слишком многого.

15.Повзрослев, ребенок неизбежно столкнется в жизни с трудностями, поэтому долг родителей – до поры его ограждать от них.  

Итоги:

15-20 баллов.

Отец: Вы недооцениваете роль мужчины в воспитании. Ваша требовательность к ребенку бывает продиктована вашим настроением, а не поведением ребенка.

Мать: Вы очень любите ребенка, но забываете о том, что ребенок вырастет и должен будет решать свои проблемы самостоятельно.

8-11 баллов.

Отец: В воспитании ребенка существует отстраненность.

Мать: ребенку необходимо больше вашего эмоционального участия в его жизни.

Менее 8 баллов.

Отец: Не судите слишком строго своего ребенка.

Мать: Вашему ребенку нужно больше мягкости и поощрения.

                                                                                     

                                                             Анкета

                                                Взаимоотношения в семье.

Предлагаемая анкета поможет определить взаимоотношения в семье, выявить семейные конфликты и наметить пути их устранения.

1. Вы считаете взаимоотношения в вашей семье:

     1) очень хорошими; 2) хорошими 3) не очень хорошими 4) плохими

     5) не очень плохими

2  Считаете ли вы свою семью дружным семейным коллективом?

    1) да; 2) не совсем; 3) нет;

3. Какие семейные традиции способствуют укреплению вашей семьи? (перечислите эти традиции)

4. Как часто ваша семья собирается вместе?

     1) ежедневно;

     2) по выходным дням;

     3) редко;

5. Что делает ваша семья, собравшись вместе?

     1) решаете сообща жизненные проблемы;

     2) занимаетесь семейно-бытовым трудом;

     3) работаете на приусадебном участке;

     4) вместе проводите досуг, смотрите телепередачи;

     5) обсуждаете вопросы учебы детей;

     6) делитесь впечатлениями о прожитом дне, о своих успехах и неудачах;

     7) каждый занимается своим делом;

     8) допишите………………..

6. Бывают ли в вашей семье ссоры, конфликты?

     1) да;

      2) часто;

      3) иногда;

      4) редко;

      5) не бывают;

7. Чем обусловлены ссоры, конфликты?

      1) непониманием членами семьи друг друга;

      2) нарушением этики взаимоотношений(грубость, неверность, неуважение и  

       др.)

      3) отказом участвовать  в семейных делах,заботах;

      4) разногласиями в вопросах воспитания детей;

      5) злоупотреблением алкоголем;

      6) другими обстоятельствами;

 8. Каковы способы разрешения нравственных конфликтов в вашей семье?

      1) примирение;

      2) обсуждение ситуации и принятие обоюдного решения;

      3) прекращение конфликтов на некоторое время;

      4) обращение за помощью к другим людям;

      5) конфликты практически не разрешаются, имеют затяжной характер.

9. Бывают ли дети свидетелями или участниками семейных конфликтов между взрослыми?

     1) да;    2) нет;    3) иногда.

10. Как реагируют дети на семейные конфликты?

     1) переживают, плачут;    2) становятся на сторону одного из родителей;

     3) пытаются помирить;   4) уходят из дома;  5) замыкаются в себе;   6) относятся безразлично;  

     7) становятся озлобленными;  8) пытаются найти поддержку в других людях.

 

11. Что вы намерены делать для укрепления семейно-бытовых отношений и улучшения микроклимата в вашей семье?

Фамилия, имя—————————————————класс————

Инструкция: предлагаемый опросник содержит утверждения о вашем самочувствии дома, в семье. Ваша задача прочитать по очереди все утверждения опросника и обвести номер в бланке, если вы с ним согласны. Если трудно выбрать ответ, поставьте знак вопроса (?), но постарайтесь, чтобы таких случаев было не больше трех. Помните, что вы характеризуете свое самочувствие в семье. Отвечайте, что вы действительно чувствуете.

                                         

                                               Текст опросника.

1. Знаю, что члены моей семьи часто бывают, недовольны мной.
2. Чувствую, что как бы я ни поступил, все равно будет не так.
3. Я многое не успеваю сделать.
4. Так получается, что именно я оказываюсь, виноват во всем, что случается в моей семье.
5. Часто в семье я чувствую себя беспомощным.
6. Дома мне часто приходится нервничать.
7. Когда я попадаю домой, я чувствую себя не уклюжим и неловким.
8. Некоторые члены семьи считают меня бестолковым.
9. Когда я дома, я все время из-за чего-нибудь переживаю.
10. Часто я чувствую на себе критические взгляды своей семьи.
11. Иду домой и с тревогой думаю, что-то случилось в мое отсутствие.
12. Дома у меня постоянное ощущение, что еще что-то нужно сделать.
13. Нередко я чувствую себя лишним.
14. Дома у меня такое положение, что просто руки опускаются.
15. Мне кажется, что если бы я исчез, то никто бы этого не заметил.
16. Дома мне постоянно приходится сдерживаться.
17. Идешь домой и думаешь, что будешь делать одно, но, как правило, приходится совсем другое.
18. Как подумаю о своих семейных делах, начинаю волноваться.
19. Некоторым членам семьи бывает неудобно из-за меня перед друзьями и знакомыми.
20. Часто бывает, что хочу сделать хорошо, но получается плохо.
21. Мне многое у нас в семье не нравится, но я стараюсь этого не показывать.

Мысленно вернитесь в свою семью. Вспомните, с какими чувствами вы открываете дверь дома. Припомните чувства, с которыми вы вспоминаете домашние дела в школе. В общем, вспомните свою семейную жизнь. Каким вы чувствуете себя чаще? Отметьте это на шкалах.

Состояние	Шкала оценок	Состояние	Индекс
Довольным Спокойным Напряженным Радостным Нужным Отдохнувшим Здоровым Смелым Беззаботным Плохим Ловким свободным	0 1 2 3 4 5 6 7 0 1 2 3 4 5 6 7 0 1 2 3 4 5 6 7 0  1 2 3 4 5 6 7 0 1 2 3 4 5 6 7 0 1 2 3 4 5 6 7 0 1 2 3 4 5 6 7 0 1 2 3 4 5 6 7 0 1 2 3 4 5 6 7 0 1 2 3 4 5 6 7 0 1 2 3 4 5 6 7 0 1 2 3 4 5 6 7	Недовольным Неспокойным Расслабленным Огорченным Лишним Усталым Больным Робким Озабоченным Хорошим Неуклюжим Занятым	У       Т        Н       У       Т       Н       У       Т       Н       У       Т       Н

                                                 

                                                        Бланк опросника.

Номера вопросов	Шкалы	Диагностическое значение	Анкетные Данные
1 4 7 10 13 16 19 2 5 8 11 14 17 20 3 6 9 12 15 18 21	В          Т          Н          С

 

Тема родительского собрания: «Факторы, влияющие на психологическое благополучие ребенка в семье».

       

       Что вы знаете о важности следующих факторов, влияющих на развитие ребенка?

        Если этот фактор кажется вам важным, поставьте напротив него знак «+». Если нет, то «-».

         Запись на доске или плакате.

Факторы, влияющие на развитие ребенка	Да	Нет
1. Планирование беременности
2. Ожидание ребенка определенного пола
3. Постоянство материнской заботы
4. Режим питания
5.Наказания
6.Поощрения
7. Стиль воспитания в семье
8. порядок рождения ребенка в семье
9. Имя ребенка. В честь кого его назвали.

С помощью этой таблицы педагог может анализировать приведенные ниже факторы, обсуждает их с родителями, организует исследование.

Для проведения исследования родители делятся на группы: группа «младших», «старших», «средних», «единственных детей».

После первой групповой работы проводится обсуждение результатов.

           Задание: «Опишите особенности характера единственного, старшего, среднего и младшего ребенка  в семье».

            Комментарий

            Старшему ребенку в семье свойственны ответственность, добросовестность, стремление к достижениям, честолюбие. Он часто берет на себя часть родительских функций, заботясь о младших детях в семье. Он может чувствовать себя ответственным за семейное благосостояние, продолжение семейных традиций, часто становится лидером. Рождение следующего ребенка приводит к лишению его исключительной позиции в обладании любви и заботы матери и часто сопровождается ревностью к появлению соперника.

       Младшему ребенку в семье больше свойственны беззаботность, оптимизм, готовность принимать чужое покровительство. Для членов своей семьи он может так и остаться навсегда малышом. К его достижениям родители, как правило, относятся менее требовательно.

      Средний ребенок может показывать характеристики как младшего, так и старшего или их комбинации. Часто вынужден бороться за то, чтобы быть замеченным и получить свое место в семье.

      Единственный ребенок оказывается одновременно самым старшим и самым младшим ребенком в семье. Более, чем какой-либо другой ребенок, единственный ребенок наследует характеристики своего родителя того же пола. Единственные дети часто имеют привязанность к родителям на протяжении всей жизни. Поскольку родители склонны возлагать большие надежды на своего единственного ребенка, как и на старшего, он обычно отличается в школе и в последующих областях приложения сил. Имея меньше возможностей для игры с другими детьми, он может походить уже в детстве на маленького взрослого.

     Если разница в возрасте составляет больше пяти-шести лет, каждый из детей будет приближаться по своим характеристикам к единственному ребенку. Чем меньше разница в возрасте, тем более вероятно, что дети будут вступать в конкуренцию за достижения между собой.

Циклограмма валеолога СПОШ № 3

Арямновой Екатерины Геннадьевны.

Месяц	Работа с пед.коллективом	Работа с уч-ся школы	Работа с родителями	Исследовательс- кая деятельность
Сентябрь	«Здоровье детей категория педагогическая».	«В здоровом теле здоровый дух».(познавательная игра для 10кл.)	«Забота об окружающей среде – забота о здоровье». (лекция)	Анализ состояния здоровья учащихся. (1, 2 кл.)
Октябрь	Знакомство пед. коллектива с валеологией.	«Здоровье в саду и на грядке»- викторина 5 кл.	Индивидуаль- ная работа с родителями	Оценка физического развития учащихся спортивного класса
Ноябрь		Средства профилактики простудных заболеваний- беседа 4-5 классы.	«Экология и здоровье ребенка».- лекция 1 «А»	Гигиеническая оценка школьного меню.
Декабрь	Компьютер в доме – хорошо это или плохо?- беседа	«Болезни века и их причины»- беседа совместно с врачом. 9 класс	«Зимние травмы»- лекция.	Гигиеническая оценка школьного меню.
Январь	Здоровье женщины – беседа,  консультация с врачом гинекологом.	«Наркомания – злейший враг молодежи»- беседа с элементами игры 7-8 кл. Путешествие на поезде «Здоровье» — викторина, 4 кл.	Переходный возраст: особенности контакта с подростками. Инд. работа с род-ми трудных подростков.(совместно с соц.педагогом и психологом)	Гигиеническая оценка режима дня.
Февраль		«Здоровье девушки»- беседа с врачом гинекологом. 8-9 кл.	«Питание школьника и его здоровье» 1, 2 «А»	Гигиеническая оценка классных комнат.
Март		«Пришло время любить»- о сложных отношениях мальчиков и девочек в переходном возрасте.
Апрель		«Курить или быть здоровым решайте сами» — игра 5 кл.		Гигиеническая оценка урока.
Май	Анализ работы за год.	Влияние стресса на здоровье. Профилактика стресса (совместно с психологом) 9 кл.

 

    Семья – это базисная основа первичной социализации личности: именно в семье  закладываются качества ребенку норм поведения в обществе, культурных ценностей; формируются нравственные принципы по отношению к взрослым, к людям которые его окружают; коммуникативные свойства.  И если воспитательный процесс в семье выстраивается четко в соответствии морали и нравственных принципов устоев общества, то негативное влияние улицы, СМИ, и других факторов не смогут сыграть отрицательную роль в формировании личности ребенка.

    Неблагоприятные семейно-бытовые отношения, отсутствие контроля за поведением детей, чрезмерная занятость, эпидемия разводов ведут к серьезным проблемам семейного воспитания.  

     Бытует и ложное мнение родителей о том, что главным воспитателем детей является школа, в плохой успеваемости ученика виноват учитель, в аморальности винят улицу. Семья самоустраняется от процесса воспитания. Ошибки семейного воспитания дополняются ошибками школьного воздействия на личность ребенка: авторитарным, командно-административным стилем отношений, чрезмерной педагогической опекой, пассивным и принудительным характером методов обучения и воспитания, недостаточным уровнем техники педагогического общения.

        Слабеет внимание к личности школьного, его жизненному миру, опыту, интересам, личностным ценностным ориентациям, эмоциональной сфере.

        Воспитание детей в семье осуществляется наиболее успешно, если между школой, ее учителями и родителями существует тесный контакт. Учитель, классный руководитель призван постоянно оказывать помощь семье в воспитании учащихся.   

Задумываемся ли мы, кем для ребенка выступают родители? Во-первых, источником эмоционального тепла. Во-вторых, властью, высшей инстанцией, распорядителем благ. В третьих – образцом и примером для подражание. Ну, а в — четвертых – другом и советчиком. Так вот, несмотря на то, что в любом возрасте во взаимоотношениях родителей с ребенком должны присутствовать все эти четыре функции, «удельный вес» их в  разные возрастные периоды неодинаков.

        В младенчестве и в начале детства «лидирует» первая функция, в раннем и позднем детстве – вторая, в младшем школьном возрасте – третья, а вот с наступлением пубертатного периода все больший вес приобретает четвертая. Из этого следует необходимость перестройки характера взаимоотношений и общения родителей с юношами и девушками в сторону сотрудничества, реализации стремления стать для юности другом и советчикам.

Эмоциональная уравновешенность родителей является необходимым условием для хорошего контакта с ребенком и обращения с ним как с формирующейся личностью. Эти качества позволяют родителям и детям взаимно проявлять свои чувства. Они не стыдятся выражать ребенку свою любовь, радость, грусть. Они не стыдятся высказать свои переживания. Так как их чувства свободны, не преувеличены и искренни. Кроме того, таким родителям свойственна чуткость к восприятию различного рода признаков, сигнализирующих о потребностях ребенка. Они способны реагировать на них как бы стихийно, без особых объяснений.    

Хотелось бы отметить еще одну классификацию типов воспитания ребенка в семье.  

     1. Воспитание по типу любви и принятия. Обобщенная формула родительского воспитания выражается утверждением: «Ребенок – центр моих интересов». В поведении родителей отмечаются нежность к детям, разнообразные занятия с ними, забота об их жизни и воспитании.  

    2. Воспитание по типу непринятия, отвержения ребенка. Обобщенная формула родительского отношения формируется так: «Ненавижу этого ребенка, не буду о нем заботится, беспокоиться». В поведении родителей проявляется невнимательность к ребенку, жестокость и желание как можно меньше общаться с ним.           3. Воспитание по типу чрезмерной опеки. Воспитательная формула родителей: «Все сделаю для ребенка, полностью посвящу ему свою жизнь».  В поведении родителей полное попустительство сочетается с чрезмерной опекой.    

     4. Воспитание по типу излишней требовательности. Воспитательная формула может быть выражена утверждением: «Не хочу ребенка такого, какой он есть». В воспитании усилена критика ребенка, отсутствуют похвалы, поощрения.      

     Во многих исследованиях психологи, пытаясь описывать типы воспитания, пришли к выводу, что более точной будет оценка воспитания не в одном, а одновременно в нескольких аспектах.    

Действенная любовь (симпатия, уважение, близость). Формула родительского семейного воспитания такова: «Хочу, чтобы мой ребенок был счастлив, и буду помогать ему в этом».  Теплое эмоциональное отношение к ребенку, принимающее его личность, поведение, активное внимание к интересам ребенка, уважение его прав и признание обязанностей, оказание помощи при разумной требовательности.

      Отстраненная любовь (симпатия, уважение, но большая дистанция с ребенком). Формула семейного воспитания: «Смотрите, какой у меня прекрасный ребенок, жаль, что у меня не так много времени для общения с ним». При таком стиле воспитания родители высоко оценивают ребенка, его внешний облик, успехи, способности, однако мягкое обращение с детьми сочетается с недостаточным вниманием к их повседневным успехам, нуждам, с поверхностным знанием душевного мира. Внешнее любование ребенком сочетается с неумением помочь ему в его проблемах.            

       Действенная жалость (симпатия, близость, но отсутствие уважения). Формула воспитания такова: «Хотя мой ребенок недостаточно умен и физически развит, но все равно это мой ребенок и я его люблю». Такой стиль эмоционального отношения к ребенку характеризуется признанием действительных, а иногда мнимых отклонений в умственном и физическом развитии ребенка, в результате родители приходят к идее исключительности своего ребенка: «Мой ребенок не такой, как все», при этом имеется в виду, что ребенок не так хорош, как другие дети.      

      В общении с ребенком родители идут по пути предоставления особых привилегий, излишне опекают, затрачивают массу усилий на предохранение от вредных влияний. Родители внимательны к ребенку, их интересы сосредоточены на нем, но они как бы не доверяют ребенку, не верят в его возможности и способности.  

      Любовь по типу снисходительного отстранения (симпатия, неуважение, большая межличностная дистанция). Формула семейного воспитания выглядит так: «Нельзя винить моего ребенка в том, что он недостаточно умен и физически развит». В общении с ребенком таким родителям свойственно не вполне осознанное оправдание неблагоприятных черт поведения или личностных свойств ребенка, его беспомощности ссылкой на его болезненность, на плохую наследственность и иные причины. Неблагополучие ребенка как бы негласно признается его правом, родители не вмешиваются в дела ребенка, в его контакты со сверстниками и другими людьми, недостаточно ориентируются в душевном мире своего ребенка, плохо знают его внутренние переживания.    

      Отвержение  (антипатия, неуважение, большая межличностная дистанция). Такое отношение к детям встречается достаточно редко, формула позиции родителей выражается примерно такими словами: «Этот ребенок вызывает у меня неприятные чувства и нежелание иметь с ним дело». Родитель пытается уменьшить всякое общение с ребенком, не замечать его присутствия, становится  холодно-непреступным при его приближении, совершенно отстраняется тогда, когда ребенок нуждается в поддержке, в помощи.    

      Презрение (антипатия, неуважение, малая межличностная дистанция). Такое отношение к детям соответствует формуле следующего вида: «Я мучаюсь, беспредельно страдаю от того, что мой ребенок так неразвит, неумен, упрям, труслив, неприятен другим людям». В общении с ребенком родитель обычно не замечает ничего положительного в нем, совершенно игнорирует любые его достижения, но в то же время мучительно переживает свою связь с таким, как ему кажется, неудачным ребенком. Постоянно одергивание, требовательность, понукания, назидания заполняют все общение родителей и детей. Такие родители водят ребенка от одного специалиста к другому, желая «исправить» его.    

     Преследование (антипатия, неуважение, близость). Такой тип  родительского отношения может быть описан формулой: «Мой ребенок негодяй, и я докажу ему это! ». В  воспитании присутствует  твердая убежденность родителей, что их ребенок превратился в законченного негодяя и мерзавца, во всех проявлениях ребенка, на каждом шагу видят его «злую волю». Родители пытаются строгостью и жестким контролем переломить ребенка, выступают инициаторами привлечения к воспитанию общественности, нередко склонны к вынесению излишне строгих мер воздействия.    

    Отказ (антипатия, уважение и большая межличностная дистанция). Формула родительского отношения выглядит примерно так: «Я не хочу иметь дела с этим негодяем». В воспитании ребенка преобладает отстранение от его проблем, но родители как бы издали «следят» за ребенком, признают его силу, ценность некоторых личностных качеств. При заострении отношений такие родители охотно прибегают к помощи общественности, стремятся передоверить ребенка школе, другим воспитательным учреждениям, обращаются к врачам. В поведении родителей просматривается  неосознанный призыв к тому, чтобы их оградили от ребенка, от этого «чудовища».    

      Несомненно, приведенные типы родительского отношения гротескны, заострены. В жизни никогда не бывает так, чтобы  все поведение родителей от рождения до его взросления описывалось одним типом отношений, в ходе воспитания под воздействием тех или иных событий отношение родителей меняется, приобретает те или иные черты, приближаясь более или менее к какому – то из описанных типов. Чаще всего, как показывает практика, в поведении родителей смешаны несколько вариантов отношений.

Однако данный подход  позволяет определить, какая именно установка на данный момент стала для родителей ведущей.

     Необходимо также иметь в виду, что эффективность воспитания зависит не только от воспитательных позиций родителей, от отношений в семье. Результат воспитания зависит в большей степени и от самого ребенка, от типа нервной системы, особенностей темперамента, присущих ему личностных качеств. Это нетрудно заметить, когда в сходных по стилю воспитания семьях вырастают совершенно непохожие по своим  личностным качествам дети. Изучение связи типа воспитания и индивидуальности ребенка весьма  и весьма сложно. Покажем взаимодействие типа воспитания и особенностей ребенка только на одном примере.  Допустим, что нервная  система ребенка относится к так называемому слабому, чувствительному типу. Таким детям свойственна повышенная эмоциональность, склонность к уединению, фантазированию, мечтательность. Например, при излишне требовательном воспитании, стремлении насильно приучить ребенка к общительности, при обилии придирок, указаний на его слабости родители только усилят черты пассивности, заострят привычку к фантазированию, усложнят межличностные контакты ребенка.  

       Если же воспитывать такого ребенка в более демократичном духе, ослабить непосредственный контроль, осторожно стимулировать инициативу при глубоком эмоциональном контакте, внимании к сложному внутреннему миру, через некоторое время можно ожидать, что в поведении такого ребенка обязательно появятся черты активности, большей решительности. Он сможет развитым воображением, эмоциональностью привлечь к себе сверстников, разовьет в себе качества, необходимые для полноценного общения.    

       Из этого простого примера нетрудно сделать вывод, что мудрость родителей, родительская любовь должны подсказать, какой именно стиль отношений необходимо выбрать в воспитании ребенка.

      Своеволие, грубость, склонность к ссорам подавляются тогда, когда при всяком удобном случае ребенку выказывают глубокое презрение и внутреннее отвращение к подобным    впечатлениям.

       Если в ком из детей замечается склонность ко лжи, то старайтесь сначала открыть источник, из которого она вытекает. Нередко ложь происходит от страха наказания: в таком случае не наказывайте часто  и всякий раз награждайте правдивость смягчением наказания.    

     Часто дети учатся лгать от окружающих: последние иногда позволяют себе некоторые фальшивые поступки, которые ребенок скоро открывает.  

      Что способствует формированию контакта с ребенком? Прежде всего, это подход к детям без преувеличенной сосредоточенности внимания, но и без чрезмерной эмоциональной дистанции, т.е. необходим контакт свободный и непринужденный, а не напряженный или слишком слабый и случайный. Речь идет о таком подходе, который можно охарактеризовать как уравновешенный, свободный, направленный к уму и сердцу ребенка, ориентированный на его действительные потребности. С другой стороны, это должен быть подход, основанный на определенной независимости, в меру  категоричный  и настойчивый, являющийся для ребенка опорой и авторитетом, а не властным, командным приказом или уступчивой, пассивной просьбой. Нарушения контакта с ребенком проявляются в нескольких  характерных формах. При чрезмерной дистанции возникает агрессивность, заключающаяся в том, чтобы  «найти на него управу», не вникая в потребности ребенка или мотивы его поведения.  

       При чрезмерной эмоциональной концентрации внимания к детям появляется упорное и твердое стремление родителей  корректировать поведение ребенка, держать его при себе, ограничивать социальные контакты.              

      Следует отметить, что вышеуказанные формы нарушений контакта с ребенком связаны с определенными чертами поведения родителей.  

        Указанные виды нарушений контакта с ребенком определяют основные типы неправильных родительских позиций: отвергающая, уклоняющаяся, чрезмерно требовательная, чрезмерно оберегающая.    

                                 

Отклонения в развитии личности ребенка, связанные с     жизнью семьи.

Возникновение у детей  различного типа нарушений в поведении, связанных с семейной средой, свидетельствует о снижении воспитательной функции родительской семьи.

     Когда дети проявляют неуважение к людям, несоблюдение моральных норм, то надо говорить о нарушении системы ценностей в их семье. В таких семьях может быть воспитан эгоцентричный, эгоистичный или общественно пассивный человек.

      К тяжелым последствиям отклонений в семейном воспитании следует отнести преступность, социальный  паразитизм, тунеядство, алкоголизм, наркоманию, умственную недоразвитость, психические заболевания и другие патологические явления, источником которых в большинстве случаев стала среда, окружавшая ребенка в семье.    

     Отклонения в воспитательном процессе в условиях семьи не обязательно связаны с патологическими проявлениями. Нарушения могут быть вызваны некоторыми особенностями семьи как малой социальной группы.    

Известно, что семья как малая социальная группа является наилучшей воспитательной средой. Этому способствует: 1) состав семьи, ее способность к постоянному непосредственному контакту « лицом к лицу» всех членов; 2) руководство, находящееся в руках супружеской пары, объединенной узами любви и дружбы, предоставляющей для детей личностные образцы для подражания; 3) сплоченность семьи, единство ее целей; 4) сильные взаимные эмоциональные связи между членами семьи; 5) удовлетворение основных потребностей благодаря товарищеским отношениям, признанию свободы и уважения прав каждого члена семьи.

     Одним из факторов, нарушающих выполнение воспитательных функций семьи, могут быть изменения в ее составе. Стабильность семейной среды является важным фактором для эмоционального равновесия и психического здоровья ребенка. Распад семьи, вызванный разводом или раздельным проживанием родителей, всегда приносит глубокое потрясение и оставляет у ребенка прочную обиду, которую можно лишь смягчить.

     Разлука с одним из родителей может привести к появлению у ребенка чувства страха, к утрате ощущения безопасности. Распад семьи может вызвать у него депрессию и ряд других симптомов невроза. Многие исследователи отмечают, что потрясение, каким является для ребенка развод родителей, создает также определенные условия для его асоциального поведения. Это происходит очень часто не столько из-за самого факта разлуки с одним из родителей, сколько из-за неприятностей в семье.

     Атмосфера напряженности и конфликтных семейных ситуаций действует на ребенка резко отрицательно. Дом перестает быть для него опорой, он теряет чувство безопасности, исчезает тот источник, которым была для него семья, когда в ней царила эмоциональная связь родителей, когда они и мир ценностей были примером для подражания. Нарушение такой стабильности семейной системы может привести ребенка, особенно в подростковом и юношеском возрасте, к поискам опоры вне дома. в таком состоянии дети легче поддаются внешним влияниям, так как стремятся к разрядке внутреннего напряжения.

     В семьях, в которых господствует согласие родителей, дети редко сбиваются с пути. Более подвержена этому молодежь из семей, в которых не удалась совместная жизнь их родителей.

       Когда распадается семья, то могут возникать двоякого типа ситуации, травмирующие детей и вызывающие у них даже психические комплексы. Одна из них – это предшествующий разводу супружеский конфликт, который ребенок переживает как угрозу своему существованию. Причем самое опасное для него – быть втянутым в конфликты и интриги супругов. Другая травмирующая ситуация – последующее воспитание в неполной семье, с одним из родителей, что затрудняет воспитание и оставляет соответствующий след в формировании его личности.  

     Менее травмирующей для детей бывает ситуация долговременного отсутствия  отца из-за его работы, связанной, например, с морской профессией или с военной службой. Мать, оставшаяся с детьми, должна создавать такую воспитательную атмосферу, которая компенсирует отсутствие отца.

     Влияние структуры семьи на формирование личности ребенка неразрывно связано с царящими в семье отношениями.

 

Влияние личностных черт родителей и их эмоциональных взаимных связей на поведение ребенка.

Основой прочности семьи являются равновесие и стабильность супружеских взаимоотношений. Связь между супругами имеет основополагающее значение для жизни созданной ими семьи, особенно для развития личности их детей. Если супружескую пару объединяет сильное чувство любви и уважения, если супруги ценят друг друга и каждый из них черпает радость, удовлетворение от взаимного общения, то и у их детей создается основа для формирования правильных семейных отношений. Уравновешенность и доброжелательность родителей  передаются их детям и создают благоприятные условия для воспитания.

     Непрочность супружеских отношений часто приводит к возникновению

нестабильных связей с ребенком, который в результате начинает тяготеть к одному из родителей.  

      Независимо от того, кто в семье является более сильной стороной – отец или мать, — при хорошем взаимодействии и согласии супругов их дети эмоционально развиваются правильно.

     Какой вид отклонений в семейной жизни способствует деморализации детей? Нарушение взаимоотношений между отцом и матерью, их ссоры, взаимная неприязнь, холодное и формальное общение, отсутствие эмоциональной связи и сердечности могут формировать у родителей подобное отношение и к своим детям. В этих случаях детям грозит большая опасность.    

Дисгармония семейных отношений дает ребенку образцы агрессивности, непостоянства, враждебности и асоциального поведения.    

      В семье, в которой между родителями господствует гармония, а взаимоотношения со всеми членами семьи у них добрые и сердечные, ребенок учится правильно вести себя с другими людьми, правильно решать возникающие на жизненном пути конфликты.  

     Наблюдения свидетельствуют о том, что наиболее сложно складываются отношения в семьях, в которых вместе проживает несколько поколений.  

Можно выделить  основные типы структуры семьи: 1) родители и один ребенок; 2) многодетная семья из двух поколений – родители и дети; 3) семья из трех поколений. В каждой из этих семей влияние родителей на ребенка различно.      

Большое значение имеет отношение отца и матери к каждому из детей. Если родители одному из них создают привилегированное положение, то другие дети чувствуют себя в родном доме неуверенно, им кажется, что они нелюбимы, у них отсутствует ощущение безопасности. Только ровное, чуткое отношение родителей ко всем своим детям снимает любое напряжение при возникновении конфликтов между братьями и сестрами, препятствует возникновению чувства соперничества и ревности, помогает детям правильно понимать различные семейные ситуации.    

      Когда в семье, имеющей одного ребенка, его воспитанием занимается еще и бабушка, то взрослым людям особенно надо обращать внимание на свои взаимоотношения. Иногда среднее и старшее поколения теряют взаимопонимание, не задумываясь над тем, что между ними находится ребенок – легко ранимый и все воспринимающий человек.  

      А ведь бабушки в основном очень помогают развитию ребенка. Они воспитывают чувство привязанности, внимание к старшим, доброту и уважение к людям. Однако в семьях, состоящих из трех поколений, возникает ряд новых воспитательных проблем, которые не встречаются в семьях из двух поколений. Прежде всего,труднее сохранить единство методов воспитания детей, что чаще всего является причиной конфликтов.

Конфликты между родителями, с одной стороны, и бабушкой с дедушкой – с другой, опасны для развивающейся личности ребенка. В каждом доме есть взрослые люди, которых ребенок особенно любит, которые являются для него авторитетом. И вдруг он начинает понимать, что эти люди выражают различные мнения по главным вопросам, касающимся его, спорят и даже ссорятся из-за него. Для ребенка тогда исчезает единый образец поведения. Он не в состоянии разобраться в создавшейся ситуации, что затрудняет процесс формирования его характера, повышает возможность развития у него таких черт, как вспыльчивость и агрессивность.  

     В результате из-за поведения взрослых ребенок обретает определение « несносный». А в дальнейшем по мере взросления ребенок может умело использовать разногласия старших поколений, и его эгоцентризм может легко переродиться  в эгоизм.

 Влияние отношения родителей к ребенку на формирование его личности. 

От отношения отца и матери к своему ребенку во многом зависит процесс формирования его личности. Мировоззрение, становление характера, нравственные основы, отношение к духовным и материальным ценностям в первую очередь воспитываются у детей родителями. А зависит этот процесс во многом от того, как удовлетворяются в семье основные потребности ребенка, насколько правильно с точки зрения его развития и воспитания проявляются родительские позиции.  

      У детей очень много потребностей, ограничимся характеристикой основных. Первая из них – это потребность в любви, доброжелательности и теплоте чувств, называемая также потребностью в эмоциональном контакте. Чтобы у ребенка было хорошее самочувствие, правильно протекало физическое, психическое и социальное развитие, он должен чувствовать, что воспитывающие его люди радуются его существованию, принимают его таким, каков он есть, независимо от возможных дефектов его внешности, проявляют к нему доброжелательность, сердечность. Отношение взрослых людей дает детям возможность чувствовать себя уверенно  и в безопасности.  

 К существенным потребностям ребенка следует отнести постоянный контакт с родителями, их активное присутствие и частое общение. Ребенок должен чувствовать интерес родителей ко всем его словам и действиям. Со своей стороны дети проявляют большой интерес к жизни родителей. Таким образом, возникает взаимосвязь между родителями и ребенком, обязательная для умственного, эмоционального и социального развития ребенка.

     Следующей потребностью является необходимость в самоутверждении как личности, у которой развиваются и реализуются свои индивидуальные способности. У ребенка родители могут удовлетворять эту потребность предоставлением ему разумной свободы и необходимых условий для общего развития. Разумеется, что свобода в зависимости от возраста детей будет разной и не означает отсутствие заботы и контроля.      

     Воспитание у детей чувства самоутверждения благоприятно влияет на развитие у них самостоятельности, активности, открывает возможности к творческим поискам.    

      Одной из основных потребностей человека является основанная на чувстве собственного достоинства потребность в уважении, называемая иногда стремлением к общественному признанию. Ребенок плохо себя чувствует, если к нему относятся пренебрежительно и несерьезно, если его унижают, критикуют и непрерывно поучают. Вера в себя, способность к здравой самооценке основывается у детей в первую очередь на мнении других людей, прежде всего отца и матери, затем братьев, сестер и товарищей – своих ровесников.      

     Когда родители часто заявляют ребенку, что считают его глупым и неспособным, то он может действительно почувствовать себя таковым, а от постоянной критики будет склонен ощущать свою неполноценность.          

     Если окружающие взрослые люди замечают старание ребенка что-то сделать, относятся к нему серьезно, учитывают его возрастные возможности, то у него развивается вера в свои силы, которая в будущем даст ему энергию для раскрытия себя как личности. Неудовлетворение основных потребностей детей очень быстро проявляется в нарушениях поведения ребенка и в формировании отрицательных черт личности.    

    Удовлетворение основных потребностей в детстве имеет громадное значение еще и потому, что это определяет как направление в развитии личности, так и путь к социальной зрелости.      

      Исследования показали, что такие характеристики семьи, как  гражданское состояние родителей, число детей в семье, развод родителей, не имеют решающего значения для формирования детской преступности. У большинства несовершеннолетних преступников основной причиной их поведения, как показывают многие исследования, являются кризисные ситуации в семье, нарушение процесса воспитания. Серьезной причиной является также алкоголизм одного или обоих родителей.

      Факторы, связанные с жизнью семьи, не всегда бывают единственной причиной асоциального поведения детей. В этот процесс может быть включен ряд социальных, культурных, психических и даже биологических моментов. Известно, например, что у некоторых детей в связи с заболеванием нервной системы проявляется общая недоразвитость, которая способствует нарушению в поведении. Будущее таких детей в основном зависит от его семьи, от его ближайшей социальной среды.    

     Нарушение эмоциональных отношений и дисгармонии семейной жизни может усилить отклонения в поведении больного ребенка, и, наоборот, добрые, сердечные отношения могут оказывать терапевтическое воздействие и способствовать его полному выздоровлению.

      Следовательно, динамика семейной жизни и характер эмоционального отношения родителей к ребенку имеют существенное значение для формирования его личности. Поэтому важным средством в предупреждении различных неприятностей в жизни семьи должен стать своевременный диагноз, выявляющий дисгармонию в эмоциональных взаимоотношениях отдельных членов семьи.

 Особые семьи.

В наше время многие дети воспитываются не теми взрослыми, которым они обязаны появлением на свет, имеются в виду те семьи, где родители развелись, умерли, никогда не вступали в брак или по какой-то причине не могут больше заботиться о детях. Возрастает число детей, которых воспитывают пары одного пола, главным образом женщины. Когда в таких ситуациях создаются новые семьи, их называют семьями с приемными           (усыновленными) детьми. Когда в семье есть только один родитель – она называется неполной. Проблема неполной семьи в том, что ребенку трудно создать целостное представление о мужчинах и женщинах. Поскольку дети в неполной семье не могут наблюдать отношения между мужчинами и женщинами, то они вырастают, не имея целостной модели этих отношений.

Мальчики в неполной  семье сталкиваются с серьезной проблемой: заласканные матерью или убедившиеся в том, что в обществе главенствуют женщины, они начинают чувствовать, что мужчины ничтожество.

     Девочка в неполной семье тоже может получить искаженное представление об отношениях между мужчинами и женщинами.

     Одинокий родитель принимает на  себя большую ответственность за воспитание детей, причем при этом он не может рассчитывать на поддержку, которая обычно существует в традиционных семьях. Организация надлежащего ухода за ребенком – это серьезная проблема, поскольку одинокий родитель лишен супружеской опоры, а тем самым необходимой помощи в принятии решений. Кроме того, ему необходимы навыки, которые позволили бы поддерживать тесные связи с общественными организациями, школьными консультантами и детскими специалистами, а также общественными программами, направленными на обеспечение отдыха и досуга детей.

     Одинокий родитель сталкивается с необходимостью приспосабливаться к многочисленным изменениям, происходящими в его жизни, и новым моделям взаимодействия, если он хочет стать относительно надежной опорой для своего ребенка. В этом случае крайне необходимо овладеть умением справляться со стрессовыми факторами, создать модель надежной системы ценностей, проявлять гибкость, адаптируясь к переменам.

      В довершение одинокому родителю просто необходимо умение помочь ребенку найти себя во взаимоотношениях с друзьями, родственниками и своим окружением в целом.

Неблагополучные семьи.

Критерием благополучия или неблагополучия семьи может служить ее воздействие на детей, стиль отношения к ребенку. Порой, даже внешне благополучные семьи (с высоким социальным статусом, уровнем образования и культуры родителей), если в них наблюдаются серьезные нарушения в межличностных внутрисемейных отношениях, по сути, являются неблагополучными, ибо эти нарушения, как правило, приводят к деформации в процессе социализации детей.

   Причины, вызывающие семейное неблагополучие, весьма разнообразны, они взаимосвязаны и взаимозависимы, между ними, существуют разноуровневые

 причинно-следственные связи. Можно выделить три группы причин.

     1. Причины макросоциального характера, т.е. кризисные явления в социально-экономической сфере, которые непосредственно влияют на семью и ее воспитательный потенциал.

     2. Причины психолого-педагогического характера, связанные с внутрисемейными отношениями и воспитанием детей в семье

     3. Причины биологического характера (физически или психически больные родители, неблагоприятная наследственность у детей, наличие в семье детей-  инвалидов).

      Среди причин социально-экономического характера можно назвать падение жизненного уровня и ухудшение условий содержания детей; сокращение социальной инфраструктуры детства и резкое снижение уровня социальных гарантий для детей; нерешенная жилищная проблема; дистанцирование школы от детей с трудными судьбами; резкий поворот в ценностных ориентациях общества и снятие многих моральных запретов; усиление влияния асоциальных криминальных групп в микросреде.    

      Среди психолого-педагогических причин семейного неблагополучия необходимо отметить в первую очередь нарастание отчуждения между детьми и родителями. Нередко родители самоустраняются от детей, не выполняют своих воспитательных функций, ориентируясь на  внесемейные интересы.

      Порой самоустранение родителей достигает гипертрофированных форм, когда они бросают своих детей на произвол судьбы или отказываются от них. Отсюда рост социального сиротства.    

      Причинами, вызывающими ослабление или даже разрыв семейных связей между детьми и родителями, являются сверхзанятость родителей, когда на ребенка и его воспитание просто не хватает времени; конфликтная ситуация в семье; пьянство родителей; случаи жестокого обращения с детьми; отсутствие в семье благоприятной эмоциональной атмосферы; типичные ошибки родителей в воспитании детей; особенности подросткового возраста и др.  

     Во всей совокупности причин и факторов, вызывающих семейное неблагополучие, определяющими являются субъективные факторы и причины психолого-педагогического свойства, т.е нарушения в межличностных внутрисемейных отношениях и дефекты воспитания детей в семье. Другими словами, патогенными факторами выступают не состав и структура семьи, не уровень ее материального благополучия, а семейный психологический климат.

      Этот вывод позволяет выделить следующие типы неблагополучных семей.

Конфликтная семья — наиболее распространенный тип (до 60%), с преобладанием конфронтационного стиля отношений.    

      Аморальная семья – семья, которую характеризует забвение всяких моральных и этических норм (пьянство, драки, сквернословие и  т..п.).

В таких семьях положение детей оказывается в прямой зависимости от внутрисемейных отношений, а воспитательный характер приобретает значение производного.  

      Педагогически несостоятельная семья – семья с низким уровнем общей и отсутствием психолого-педагогической культуры. Для нее характерны не только ошибки и дефекты в воспитании детей, но и нежелание что-то либо изменять в содержании и методах воспитания. Такая семья сознательно или невольно настраивает ребенка на игнорирование общественных норм и требований.    

      Асоциальная семья – семья, в которой дети с ранних лет находятся в обстановке пренебрежения к общепринятым социальным и моральным нормам, воспринимают навыки отклоняющегося и противоправного поведения.

Любой тип семейной дезорганизации изначально предрасположен к формированию личностных и поведенческих отклонений у детей.

 Конфликты между родителями и детьми. Пути их разрешения.

Понятие конфликта содержит в себе различные способы противостояния, напряжения и борьбы. Это могут быть противоположности позиций и противоречия во взглядах, различие интересов, расхождения в оценках. Конфликт находит своё выражение в борьбе и соперничестве, конкуренции, раздорах и кризисе.

Конфликты в отношениях родителей и детей редко возникают случайно и внезапно. Сама природа позаботилась о взаимной привязанности родителей и детей в виде чувства любви, потребности друг в друге, но не всегда они правильно распоряжаются этим даром. Нередко возникает ситуация неразрешённого противоречия, в которой родители и дети, испытывают психологический дискомфорт и пытаются решить возникшую проблему односторонне, бескомпромиссным путём или методами.

Родители, осознав сложность конфликта и не найдя путей его разрешения, обращаются к педагогу или психологу по поводу тревожной конфликтной ситуации, возникшей, по их мнению, вчера или неделю назад, т.е. они не видят ни процесс развития отношений, ни их последовательность и логику, а, как им кажется, замечают внезапный, необъяснимый, удивительный случай.

Теоретические и практические исследования позволили выявить некоторые основные тенденции отношений между родителями и детьми, складывающихся в семьях. В основу данной типологии положено видоизменение потребности в общении как одной из фундаментальных характеристик межличностных отношений.

    1 вариант.    

Родители и дети испытывают устойчивую потребность во взаимном общении. Это характеризуется, прежде всего, общей нравственной атмосферой семьи: порядочность, откровенность, взаимное доверие, равенство во взаимоотношениях, умение родителей понять мир ребёнка, его возрастные запросы, так как ребёнок каждого возрастного периода нуждается в особом понимании и особой помощи. Дошкольник — в терпеливых ответах на вопросы; младший школьник – в понимании школьных установок; подросток – в самоутверждении; старшеклассник – в жизненном самоопределении. Но каждый возрастной этап открывает и свои возможноскаждый возрастной этап открывает и свои возможности участия детей  в жизни семьи, их соучастия в заботах родителей.

     Конфликтные ситуации в семьях данного типа возникают в период формирования и развития отношений детей к жизненным перспективам, к жизненной деятельности, к окружающим людям и самому себе. Но глубокая, неизмеримая родительская привязанность, постоянная готовность прийти на помощь, умение быть рядом во время жизненных невзгод, чуткое сопереживание, развитие интересов и способностей ребёнка, которые помогли им найти жизненное признание, взаимопонимание и сотоварищество помогают найти выход из любой ситуации, найти правильное решение.

      2 вариант 

      Родители стараются вникнуть в заботы и интересы своих детей, а дети делятся с ними своими проблемами. Но особой потребности во взаимном общении ни родители, ни дети не испытывают.

     Внешне отношения в семье кажутся благополучными, но некоторые глубинные, сокровенные связи нарушены, а в отношениях наметилась едва ощутимая «трещина» душевных связей между родителями  и детьми.

     Основными причинами такого разлада в семье являются:

-некоторые расхождения между требованиями и поведением родителей;

-недостаточная чуткость, душевная тонкость, такт родителей в конкретных ситуациях, недооценка потребности ребенка быть личностью;

-психологическое отстаивание родителей от динамического развития детей. Это часто проявляется в том, что родители продолжают относиться к своим заметно выросшим детям, как к маленьким, а это в свою очередь вызывает негативную реакцию со стороны детей, стремление самоутвердиться, проявить свой характер. Поэтому подобные, еще едва заметные, признаки возникающей дистанции должны давать родителям повод для серьёзных размышлений и пересмотра своих взаимоотношений с детьми.

    3 вариант

    Взаимоотношения в подобных семьях можно определить так: родители скорее стараются вникнуть в интересы и заботы детей, чем дети делятся с ними. Такой вид отношений наиболее противоречив и несколько странен. Родители стремятся вникнуть в жизнь детей из самых искренних чувств и побуждений. Высоким помыслам родителей не суждено осуществиться из-за низкой педагогической культуры, неумения найти правильной подход и нужные слова.

    Мечтая и надеясь предостеречь своих детей, сделать их счастливыми, родители фактически оберегают их на неправомерные ограничения, а иногда и на страдания. Замечено, что обычно жертвами такой любвеобильности становятся девушки-старшеклассницы.  

Это чаще всего объясняется тем, что интерес родителей к внутреннему миру детей не всегда сопровождается умением войти в этот мир без нажима, навязывания своих взглядов и идеалов, без нервозности и предубеждений.

В таких семьях дети стремятся избегать откровений и близких отношений с родителями.

4 вариант

Отношения в подобных семьях характеризуются стремлением и желанием детей общаться и делиться с родителями и нежеланием родителей вникать в интересы и заботы детей.

Такой вариант отношений возникает в семьях, где родители чрезмерно заняты собой, работой, своими увлечениями, личными отношениями, размолвками и семейными конфликтами. Нередко это выражается в недостаточном выполнении родительского долга, пассивности родителей в общении с детьми, что порождает у них чувство обиды, одиночества, собственной неполноценности. И все же естественная привязанность, любовь к родителям вызывает у них стремление делиться своими успехами и огорчениями, зная, что родители в душе остаются их искренними доброжелателями.

Но с возрастом дети начинают постепенно отдаляться от родителей, замыкаться в себе, сосредоточиваясь на своих проблемах и желаниях.

5 вариант

Поведение и жизненные стремления детей вызывают в семье конфликты, при этом чаще правы бывают родители. Эти отклонения обычно связаны с возрастными особенностями детей.

Противоречия во взаимоотношениях родителей и детей возникают в результате односторонних, временных, без учета реальных способностей и увлечений детей во вред учебе, основным занятиям, а в некоторых случаях с аморальной направленностью.

Вполне естественно, что родители обеспокоены всем тем, что может нанести детям физический, психический и моральный вред. Исходя из своих взглядов и жизненного опыта, они стараются оградить своих детей от неприятности и объяснить им возможные последствия такого поведения. Но нередко сталкиваются с непониманием, неверием, сопротивление со стороны детей.

При этом важно, чтобы родители всегда стремились разобраться в мотивах стремлений детей, проявлять достаточное уважение к их доводам и аргументам. Это объясняется тем, что дети часто искренне убеждены в своей правоте, в том, что они все делают правильно, а родители не хотят их понять или не способны войти в их положение.

При всей правоте родителям полезно знать, что недостаточное знание общающимися друг друга, неприемлемые формы общения, неправильное взаимное восприятие, различия характеров, противоборствующие желания, отрицательные эмоции могут привести к возникновению психологического барьера и к серьезным конфликтам поколений.

6 вариант

Скорее правы дети. Разумеется. В этом случае родители, как правило, из лучших побуждений занимают конфликтную позицию, искренне желая добра детям. А это в свою очередь, влечет за собой огорчения и непонимания друг друга.

Конфликтные ситуации могут вызываться личными недостатками родителей, которые они не могут или не желают искоренять в себе. В своих отношениях друг с другом и со своими детьми. Это проявляется в нервозности, вспыльчивости, нетерпимости к другому мнению. Особенно болезненно реагируют дети на нарушения норм поведения, на тягу родителей к сомнительным развлечениям, к выпивке, которые вызывают резкие протесты детей. Конфликтные ситуации могут возникнуть вследствие педагогической бестактности родителей, которая усугубляется отсутствием общей культуры. Острые конфликты могут возникнуть из-за эмоциональной глухоты родителей, дети всех возрастов особенно ранимы в момент тонких эмоциональных переживаний, душевного подъема, возвышенных устремлений, которые так часто непонятны взрослым. Конфликты, в которых правы дети, чреваты тяжелыми последствиями – многолетней детской обидой, разобщающей и отдаляющей родителей и детей.

7 вариант

Конфликты возникают по причине обоюдной неправоты. Накопившиеся обиды раннего детства и младшего подросткового возраста переходят из стадии «глухой обороны» сначала в эпизодические «контрнаступления», а затем, если родители не понимают суть происходящего, не изменяют тактики своего поведения и отношения к детям, наступает стадия глубокого конфликта – «холодная война» повседневных нервозных стычек.

8 вариант

Этот вид конфликтов можно назвать: Кого ты больше любишь?

Как показывает жизнь, в немалом числе семей у родителей нет единства в воспитательных воздействиях на детей. Это касается самых различных сторон отношений с детьми: интереса к их жизни, содержания требований и тона их выражения, содержания общения и его тона, выражения чувтсв и характера поощрений и наказаний.

Общеизвестно, что родители неодинаково относятся к своим детям, по-разному их любят. И отношения с детьми также складываются по-разному, а это в значительной степени влияет на формирование отношений детей к матери и отцу. Отсутствие авторитета, уважения одного из родителей ведет к непослушанию, возникновению конфликта между детьми и данным членом семьи.

9 вариант

Полное взаимное отчуждение и враждебность.

Можно выделить несколько наиболее часто встречающихся причин возникновения такой ситуации.

1. Педагогическая несостоятельность родителей. Воспитание детей принадлежит к самым трудным сферам человеческой деятельности. Родители же, приступая к этому сложному делу, в своем большинстве не имеют о нем сколько-нибудь педагогического представления. И если они не отдают себе в этом отчета, если не занимаются вдумчивым психологическим самообразованием, могут оказаться перед угрозой беспомощности и страданий. В подобной ситуации родители могут легко упустить детей, которые найдут себе другую среду общения (могут попасть в преступную).

2. Жестокие варварские методы воспитания, в результате которых дети начинают бояться, ненавидеть, презирать родителей и любыми путями избегать общение с ними. На смену взаимопониманию и общению в таких семьях приходит полное отчуждение и вражда.

   3.Сотворение в семье кумира из ребенка. Обычно это единственный, заласканный, зацелованный ребенок, капризный и плаксивый. В результате вырастает эгоцентричный, равнодушный человек, стремящийся подчинить всех своей воле и желаниям.

Несмотря на сложность и многообразие семейных конфликтов и причин их возникновения, учитель может дать родителям конкретные рекомендации по организации рациональных условий и отношений с детьми.

Духовные контакты в семье не могут возникнуть в результате одних лишь платонических желаний и стремлений родителей. Для этого должны быть созданы психолого-педагогические предпосылки.

1.РАЗУМНАЯ ОРГАНИЗАЦИЯ СЕМЕЙНОЙ ЖИЗНИ.

Общие перспективы, совместная деятельность, определенные трудовые обязанности, традиции взаимопомощи, совместных решений, общих интересов и увлечений являются благодатной почвой для создания внутренних взаимосвязей и близких контактов родителей и детей.

В коллективной жизни семьи возможно успешное создание обстоятельств воспитательного процесса. Например, равное распределение трудовых обязанностей с целью формирования чувства долга и ответственности перед членами семьи.

Дети ожидают от родителей постоянного и пристального интереса к их внутреннему миру, учета их возрастных и индивидуальных особенностей. Возрастные особенности включают характерные для того или иного возрастного периода анатомо-физиологические и психологические особенности. А под индивидуальностью человека понимается существенное своеобразие его основных свойств и качеств.

Учет возрастных особенностей детей требует постоянного изменения воспитательных влияний на различных ступенях становления личности. Родители не могут не считаться с этим движением растущего человека, его стремлением к самостоятельности.

Некоторые рекомендации по преодолению

конфликтных ситуаций

Совет 1

Чтобы с раннего возраста избегать конфликтных ситуаций с детьми, необходимо примерно в 1/3 случаев уступать своему ребенку. В 1/3 настаивать на своем, а в 1/3 оставлять вопрос открытым, т.е. отвлекать ребенка и отвлекаться самим: петь, плясать, смеяться, придумывать любые способы отвлечения. Но в каждом случае это соотношение должно быть индивидуальным, так как все дети различны.

Совет 2

Прежде чем принять решение, давать себе время подумать, а потом реагировать. Лучше  ничего не сказать, чем сказать ничего.

Совет 3

Потребовав что-либо от ребенка, дайте ему время. Ребенок не автомат.

Совет 4

Не внушать ребенку отрицательного, не запугивать его.

Совет 5

Почаще внушайте ребенку положительное. Начинайте каждый день с ребенком радостью, а заканчивайте миром.

Совет 6

Будьте уверены в правильности своих решений и поступков.

Совет 7

Давайте ребенку отдых от внушений, во всяком случае, от однообразных.

Совет 8

Чаще задумывайтесь над тем, а всегда ли вы являетесь примером для подражания своим детям.

Совет 9

Уважайте тайну ребенка. Преступно не уважать его тайны и секреты.

Совет 10

В любой ситуации учитывайте свое состояние и состояние ребенка.

Совет 11

Наказывая ребенка, помните:

-наказание не должно вредить ни физическому, ни психическому здоровью ребенка;

-если есть сомнение, наказывать или нет, то лучше не наказывайте;

-за одну провинность – одно наказание;

-при наказании необходимо учитывать срок давности. Лучше не наказывать, чем наказывать запоздало;

-если ребенок наказан, то он должен быть прощен;

-любое наказание не должно унижать достоинство ребенка;

-ребенок должен знать, за что его наказывают, и не бояться наказания.

Совет 12

Поощряя ребенка, помните:

-не стоит хвалить ребенка за то, что достигнуто не его трудом;

-не хвалите за одно и то же больше одного раза;

-не стоит хвалить ребенка из жалости или из желания понравиться;

-помните, что частая похвала нанесет большой вред в воспитании ребенка.

Совет 13

Чтобы избежать конфликта с ребенком, отдаления его от родителей, следует помнить, что нельзя наказывать или ругать ребенка, когда он болен, так как его реакция может быть непредсказуемой; когда он ест, перед или после сна, во время игры или работы; сразу после физической или душевной травмы; если у ребенка что-либо не получается; в том случае, если мы сами раздражены, устали или огорчены.

1.2. Социально-психологический портрет семьи г. Зеи.

«Все счастливые семьи похожи друг на друга, каждая несчастливая семья несчастлива по-своему» – эта фраза, которой А.Н.Толстой начал «Анну Каренину», за сто лет превратилась в одну из самых известных психологических формул, описывающих взаимоотношения в семье. Вряд  ли кто-нибудь возьмется ее оспаривать, однако говоря о сходстве, Толстой имел в виду некого внешнего наблюдателя, которому доступно сравнение, который может заключить о том, похожи или непохожи семьи друг на друга. (И кстати, судить, счастливы они или несчастливы). Но по всей вероятности, сама семья- несчастна она или счастливая- себя не считает и не может считать похожей на какие-либо другие семьи и переживает свою исключительность и неповторимость как естественный и само собой разумеющий факт. И самое счастливое семейство и самое несчастное образуют не воспроизводимые в других семьях конфигурации личности, ее составляющих и взаимоотношений, в которые вступают последние.

Сколько семей, — столько таких и методов воспитания, неизбежно порождаемых специфической обстановкой и взаимоотношениями в маленьком семейном мирке.

Итак, в городе Зее проживают 27795 жителей, из них 6411 детей.

Сравнительный анализ социального паспорта г. Зеи позволяет в динамике проследить изменения, происходящие с жителями города.

Так, по сравнению с 2001 годом количество детей в городе сократилось. Если в 2001 году в городе проживало 8250, то в 2003-2004 6411, т.е. на 1839 детей стало меньше. Это объясняется сокращением уровня рождаемости, миграцией населения. Разрушительные последствия проводимых реформ отрицательно сказались на семье. Современная семья урезает себя во всем, в том числе и в питании. И среднестатистическая зейская семья не исключение.  

По сравнению с 2001-2002 г.г. в2003-2004 года увеличилось количество детей от 0 до 1 года. Рождаемость увеличилась благодаря молодым семьям, которые не всегда решаются на рождение второго ребенка. И здесь необходимо оказание помощи молодой семье на государственном уровне. Это прежде всего увеличение денежных выплат на детей, помощь в приобретении квартир (активное развитие и доступность ипотечной системы).

Продолжает снижаться жизненный уровень жителей города. Об этом говорит увеличение с каждым годом численности малообеспеченных семей. В 2003-2004г.г. их число по сравнению с 2001-2002 гг. возросло на 198 семей. Безработица, и как следствие ежегодное сокращение работающего населения, отсутствие производственных предприятий, постоянное повышение тарифов на коммунальные услуги, платное образование и здравоохранение, невыплата заработанной платы- все это привело к росту снижения жизненного уровня семей. Уменьшилось  количество многодетных семей, что исходя из вышесказанного, неудивительно. Изменение  численности неблагополучных семей происходит скачкообразно. В 2001-2002 гг. таких семей по гг. Зее — 72 , в 2002-2003гг. происходит увеличение до 83 семей, в 2003-2004гг. цифра снижается до 63 семей. Однако это снижение произошло не вследствие позитивных изменений в данных семьях, а из-за роста лишения родительских прав родителей.

Мониторинг численности родителей, лишенных родительских прав показывает, что если в 1996 году только 3 родителя были лишены родительских прав в отношении 11 детей (это были многодетные семьи, которые не смогли справиться с социально-экономическими изменениями в обществе), то в 2003 году были лишены родительских прав 24 родителя в отношении 23 детей. Основная причина лишения родительских прав, пьянство родителей, наркомания, нежелание заниматься воспитанием детей. Количество детей, оставшихся без попечения родителей, увеличивается параллельно количеству родителей, лишенных родительских прав. За каждым случаем лишения родительских прав стоит личная трагедия конкретного ребенка, непонимание происходящего. Ежегодно увеличивается количество так называемых социальных сирот среди опекаемых детей. Цифра опекаемых детей с 53 детей в 1996 году выросла до 98 в 2003 году, т.е. на 45 детей. Такое увеличение роста детей, оставшихся без попечения родителей характерно не только г. Зее, но и для всей России.

С 2001 года происходит лишь незначительное снижение количества одиноких матерей. Женщин рожающих в браке по-прежнему много.

Семью где дети рождены вне брака, ожидают как моральные, так и материальные трудности. Эти семьи нуждаются в государственной поддержке.

Несовершеннолетние одинокие матери с ребенком обречены на нищету.

     Растет количество неполных семей. В этих семьях воспитывают 1193 ребенка. Такая семья результат развода, либо смерти одного из родителей.

    Сведения о зарегистрированных браках и разводах в  г. Зее с 1998 по 2002 г. позволяют сделать сравнительный анализ о числе супружеских пар вступивших в брак либо его расторгнувших.

В 1998 году вступило в брак 366 человек, из них 125 женщин вступило  в первый брак, 58- в повторный, мужчин 126 вступило в первый брак, в повторный – 57.

    Всего расторгнувших брак было 150 человек, разводов 83. 103 ребенка в результате развода стали проживать в неполных семьях.

  Для ребенка, который в одинаковой степени любит отца, и мать развод родителей – большое горе, большое испытание для его хрупкой нервной системы.

В семьях подобного типа ребенок воспитывается одним из родителей. Рост безотцовщины при живом отце увеличивает вероятность отклоняющегося поведения у подростков, ухудшается успеваемость подобных детей, возникают трудности в их социализации. Развод создает целый ряд травмирующих ситуаций, могущих вызывать различные нервно-психические расстройства, как у родителей, так и у детей.

Кроме всего прочего дети зачастую становятся предметом торга между родителями для достижения последними каких-то своих целей. При этом игнорируются интересы ребенка, его желания, и наконец, хрупкая нервная система. В этом случае родители решают споры через органы опеки и попечительства, либо через суд.

В 1999 году количество вступивших в брак, по г.Зее, так же как в 1998 году превышает количество расторгнувших брак. И с 1999 года, непонятно из каких соображений, в отчете о количестве вступивших и расторгнувших брак, перестают запрашивать сведения о детях, которые остались проживать в неполных семьях после развода.

В 2000 году картина изменилась.

Количество человек расторгнувших брак превышает количество вступивших в брак.

Прожив совместно много лет, люди не могут безболезненно расстаться. Ведь не были же эти годы годами беспрерывных ссор. Расставшись, казалось бы, забыв все и охладев, друг к другу, войдя в новую жизнь и устроившись в ней, люди вспоминают первую любовь. Любой конфликт надо попытаться разрешить, приложить к этому максимум усилий, набраться мужества, терпения, пойти на уступки. Велика роль женщины, матери, жены в разрешении любого конфликта в семье. И все же, по выводу статистов инициаторами разводов чаще являются женщины.

     Каков же реальный образ жизни семей, где сегодня воспитываются дети?

     Ученые Московской медицинской академии им. И.М. Сеченова обследовали более 1000 молодых семей (возраст родителей составлял 26-32 года, и имелись дети в возрасте от 1 до 10 лет).

    Условно здоровым был принят такой образ жизни, когда у всех членов семьи отсутствовали так называемые факторы риска основных хронических неинфекционных заболеваний, к которым относятся болезни сердца и сосудов (инфаркт миокарда, мозговой инсульт, гипертоническая болезнь, атеросклероз), рак, сахарный диабет и ряд других. Распространенность этих болезней носит характер эпидемии, а сами они являются ведущими причинами инвалидности и смертности населения.

    Многочисленными исследованиями доказано, что основными факторами риска хронических заболеваний, связанными с поведенческими привычками человека и определяющими его образ жизни, являются несбалансированное питание (в частности, злоупотребление продуктами с высоким содержанием холестерина, сахара и соли), низкая физическая активность, курение, злоупотребление алкоголем, хронический стресс.

     Результаты изучения молодых семей свидетельствуют, что только 1% из них вёл образ жизни условно здоровый: ни у взрослых, ни у детей указанных факторов риска выявлено не было. Зато в остальных 99% семей присутствовал не один, а сочетание нескольких факторов. Более чем в 60% семей было выявлено свыше четырех факторов.

   Так, курение обнаружено у 67,7% обследованных семей: курили 16,7% матерей и 63,9 % отцов. Более чем у 2\3 семей пассивному курению подвергались дети. Низкая физическая активность отмечена у 81% семей. Примерно у 60% семей выявлена высокая частота факторов риска, связанных с питанием.

    Среди семей, где дети подвергаются пассивному курению, курит каждая четвертая мать и 84,2% отцов. При этом всегда курят в присутствии детей каждая пятая мать и каждый второй отец. Анализ показал, что если бы было исключено курение отцов, частота пассивного курения детей могла быть уменьшена в 2 раза, если бы не курили матери, она уменьшилась бы на 10%. По показателям относительного риска курение отца увеличивает вероятность курения детей в 2,5 раза, матери – в 1,65 раза, других членов семьи – в 2 раза.  

   Около 2\3 матерей и каждый третий отец не занимаются физкультурой и еще 26,2% и 44,2% соответственно занимаются один раз в неделю и реже.

   Одной из задач данного исследования было также изучение происхождения каждого из факторов риска у родителей и детей. Результаты показали, что главным фактором, определяющим образ жизни сегодняшней семьи, был образ жизни в доме, где прошло детство родителей, или прасемьи.    

    Что касается физической активности, то влияние семьи, где прошло детство родителей, также прослеживается в двух следующих поколениях. В «наследственно спортивных» семьях детей чаще приобщали к физкультуре и спорту, регулярно с ними занимались, там дети гораздо меньше времени проводили у телевизора, им прививали любовь к физическим упражнениям.

    Аналогичная связь между тремя поколениями выявлена и в отношении привычек питания. Влияние традиций питания в семье на пищевые привычки двух последующих поколений было столь же значительным, как и других факторов риска.

    Результаты проведенного исследования свидетельствуют, что еще  до поступления в школу более чем у 2\3 детей уже сформированы поведенческие привычки, связанные с высоким риском развития хронических болезней, и главная роль здесь принадлежит семье. Следовательно, обучение в школе должно быть ориентировано не столько на формирование «правильных», «здоровых» поведенческих стереотипов, сколько на коррекцию уже сложившихся, что является гораздо более сложной задачей.

    Для наглядности достаточно обратиться к проблеме повышенного веса. Существует множество способов снижения веса и только один способ удержать достигнутый результат – изменить привычки питания. По самым оптимистически оценкам, это удается менее чем одному из 10 взрослых людей. Ведь пищевые привычки формируются у человека очень рано, начиная с первых месяцев жизни, поэтому они очень устойчивы и их изменение требует больших волевых усилий. Можно  ли повлиять на образ жизни семей, где проходит основная часть жизни детей, изменяя его в более благоприятную для здоровья сторону? Каким должно быть целенаправленное профилактическое воздействие? Как практически возможно достижение  этой цели?

      У каждого человека, каждой семьи есть выбор того или иного образа жизни. Каждый выбирает то, что он считает правильным, полезным для здоровья или не очень полезным, но доставляющим больше удовольствия.

     Большинство молодых родителей чувствуют себя здоровыми, и их не очень беспокоит, что будет с ними через 20 и более лет. Но вот в семье рождается ребенок, забота о здоровье  которого становится главным делом родителей, семьи в целом. Казалось бы, что современные супруги должны чувствовать особую ответственность за здоровье будущего или уже родившегося ребенка. На деле это далеко не так. Родители бывают очень обеспокоены здоровьем ребенка, особенно когда он часто болеет, но не прилагают специальных усилий для его укрепления, профилактики болезней, тем более уделяют недостаточно внимания развитию движений, физических (двигательных) качеств, культурно-гигиенических навыков, приобщению к спорту.

     Наверное, сегодня одна из самых больших трудностей, встречающихся в практике деятельности  любого классного руководителя, — уметь найти контакт с родителями, сделать их своими союзниками. Тем приятнее успех, тем ощутимее радость педагогического творчества, плодами которого будет здоровье детей.

    Работа с родителями должна основываться на следующих принципах:

 -Чем меньше ребенок, тем в большей степени он не может участвовать  в выборе того или иного образа жизни. Выбор делает за него семья (он ест ту пищу, которую ему дают, дышит воздухом, который комфортен для других членов семьи, в том числе насыщенный табачным дымом, он часами смотрит телевизор, если это делают другие и т.д.).

-Основные поведенческие привычки, в том числе связанные с риском для здоровья, формируют у ребенка сами родители или другие члены семьи, воспитывающие ребенка.

-Выбирая тот или иной образ жизни, родители несут ответственность не только за собственное здоровье, здоровье детей, но и за здоровье своих будущих внуков.

     Здоровье детей – цель, где безусловно сходятся интересы семьи и школы. Общность интересов в том, чтобы помочь себе, своей семье вырастить здоровую смену, жить в здоровой стране.

   Попытаемся рассмотреть, что приобретает каждый участник этого содружества.

   

Что приобретают родители, семья?

-возможность получить новые знания о здоровье;

-возможность приобщения к «живому» опыту других семей и использования его в интересах здоровья своей семьи, своих детей;

-возможность узнать о способах изменения образа жизни на более благоприятный для здоровья;

-возможность найти поддержку в изменении образа жизни своей семьи;

-возможность ближе узнать детей, лучше их понимать;

-возможность способствовать укреплению семьи.

Что приобретает классный руководитель?

-возможность через общение с родителями получить новые знания о здоровье, расширить собственный кругозор;

-возможность прояснить собственные позиции в отношении различных проблем здоровья, утвердиться или отвергнуть выбор того или иного образа жизни;

-лучше и ближе узнать свой класс и реально помочь здоровью детей и их семей;

-найти поддержку решения собственных проблем в опыте других людей; сделать более здоровым образ жизни своей семьи и в результате помочь собственному здоровью и здоровью своих близких.

В «копилку» приобретений классного руководителя можно добавить и то, что приобретает семья, поскольку ее «приобретения» также будут результатом его деятельности.

     Для того чтобы определить направления и выбрать наиболее эффективные формы работы с каждой конкретной группой родителей, желательно получить информацию об особенностях их образа жизни. С этой целью мной был  использован вопросник для родителей, разработанный в Московской медицинской академии им. И. М. Сеченова.(см. приложение № )    

Его заполнение требует не более 30 минут, но позволяет получить подробные сведения о семье, в том числе информацию, которую иногда невозможно почерпнуть из длительной индивидуальной беседы. Родители не обязательно должны указывать свои имена – важно получить представление о проблемах, актуальных для данной группы. Несложная обработка полученных результатов позволяет  ориентироваться в том, как наиболее целесообразно построить общение с родителями.

    Круг проблем, которые могут быть рассмотрены во время встреч с родителями, очень широк и может касаться самых разных аспектов не только физического, но и духовного, нравственного здоровья. Выбор проблемы должен быть совместным делом учителя и родителей. Но, исходя из главной цели этой работы – помочь изменению образа жизни семьи,

сделать его более здоровым, начать имеет смысл с тех проблем, которые имеют к ней прямое отношение.

    Один из возможных вариантов — обсудить темы, относящиеся к соответствующему фактору риска хронических болезней, о которых говорилось выше (питание, низкая физическая активность, курение, алкоголизм, повышенный вес и ожирение, хронический стресс).

Факторы, оказывающие негативное влияние на здоровье ребенка.

Первая группа факторов – факторы социально-гигиенического характера.

1. Плохие материально-бытовые условия.
2. Работа родителей ребенка, особенно матери, в условиях с вредными факторами производства.
3. Мать или оба родителя являются учащимися.

Вторая группа – факторы медико-демографического характера.

1. Многодетная семья (трое и более детей).
2. Отсутствие в семье одного из родителей.
3. Наличие в семье ребенка с врожденными заболеваниями или дефектами развития.
4. Случаи мертворождаемости в семье.
5. Смерть ребенка в возрасте до 1 года.

Третья группа – отрицательные факторы социально-психологического характера.

1. Злоупотребление спиртными напитками (одного или обоих родителей).
2. Злоупотребление табаком (особенно матерью во время беременности и в период грудного вскармливания ребенка).
3. Наличие пристрастия к наркотическим и токсическим средствам у одного из родителей.
4. Неблагоприятный психологический климат в семье ребенка.
5. Наличие психологических отклонений у родителей ребенка.
6. Низкая общая и санитарная культура матери.
7. Низкий образовательный уровень родителей.  

Выбор стиля жизни, поведения, поступков, наносящих ущерб здоровью или способствующих его улучшению, каждый человек делает сам. Но он не может обособиться, отгородиться от того, что его окружает, прежде всего, от влияния близких людей – родных, друзей, знакомых. В какой мере дети способны воспитывать родителей, влиять на их поступки, измерить трудно, но опыт и наблюдения показывают, что это воздействие может быть очень сильным.

Каждый взрослый может представить различия в своих ощущениях при восприятии одной и той же информации, когда ее озвучивает ребенок или взрослый человек.

Исследования показывают, что современные дети крайне пессимистично оценивают перспективу своего собственного здоровья, здоровья людей в России, самого существования человечества. Они испытывают потребность в действиях в защиту здоровья, реализации которой может помочь их работа в роли «учителей» родителей.

Что может еще дать детям эта деятельность:

— возможность ощутить себя партнерами взрослых в очень важном деле;

-возможность внести свой вклад в улучшение образа жизни своей семьи и семей своих друзей;

-возможность воспитать себя через воспитание родителей;

-возможность реализовать потребность в творчестве;

-возможность помочь лучшему взаимопониманию родителей и детей;

-возможность научиться ставить и воплощать позитивные цели.

При выборе форм деятельности детей надо исходить из того, чтобы они были им доступны и отвечали их интересам.

Дети в семье – дополнение, обогащение жизни двух людей, связавших себя узами брака. Они приносят радость и заботу, которые расширяют любовь друг к другу, делают любовь между мужем и женой более глубокой, осмысленной.

Несомненно, что ребенку нужны оба родителя – любящие отец и мать. Однако продолжающаяся десятилетиями жизнь двух эмоцианально разъединенных людей «ради ребенка» часто является тщетной попыткой создать иллюзорный фасад семейного благополучия.

Нерешенные супружеские проблемы, хотя и спрятанные под девятью замками, влияют на ребенка посредством психологических механизмов.

Во многих семьях время от времени трения, возникающие между супругами, способствуют появлению психологических проблем у детей. Решить эти проблемы и, таким образом помочь ребенку часто просто невозможно без коррекции супружеских отношений.

Семья — единый  организм. Нарушение эмоционального состояния ребенка, его «плохое поведение», как правило, является симптомом других семейных «болезней». Самая хорошая профилактика – оздоровление, улаживание супружеских отношений, решение собственных проблем. Они не изолированы, а прямо вплетены в отношения с ребенком.

Супружеские и собственные проблемы – не только личное дело родителей, но важный фактор развития личности ребенка.  

«Дети – это завтрашние судьи наши, это критики наших воззрений, деяний, это люди, которые идут на великую работу строительства новых форм жизни». (М.Горький)

«Тот, кто не имеет детей, приносит жертву смерти.» (Ф. Бэкон)

Управление персоналом, образование, личное развитие. Тесты. Внимание. Память. IQ-тесты. Effecton Studio. Эффектон

Часто неправильное воспитание ребенка в семье приводит к очень тяжелым последствиям, ребенок может замкнуться в себе, плохо учиться, не выполнять пожелания взрослых, мало того, у него могут появиться невротические отклонения, вплоть до заболевания неврозом.

Повышенная эмоциональность ребенка, склонность к беспокойству, беззащитность, ранимость и уязвимость при противоречивых, не всегда обоснованных требованиях родителей, легко может травмировать ребенка и привести как к нервным срывам или полному непослушанию.

Для полноценного психического развития детей нужно понимание и эмоциональная поддержка взрослых, признание в семье и в среде сверстников. В общении с другими многим детям не хватает непосредственности, уверенности в себе, непринужденности в отношениях, бодрости и настроения — многое из перечисленного воспитывается в семье.

Формирование поведения детей в семье

Отклонение черт характера и поведение детей формируется в результате отклонений в семейных отношениях и воспитании. Изменения личности родителей, или одного из родителей приводит к развитию конфликтных ситуаций в семье, и создают проблемы в воспитании детей.

Поэтому на родителей накладывается двойная ответственность за себя и за своих детей. Взрослые должны скорректировать свое собственное поведение, свои нравственные качества и отношения. Требовательность родителей к себе должна быть выше требований к ребенку — это основа родительского авторитета.

Анкета родителей

В трудные моменты своей жизни дети должны быть уверены в поддержке и понимании своих родителей. Родители должны быть для своих детей самыми близкими друзьями, понимающими всю сложность и противоречивость их внутреннего мира и на основании этого понимания строить свои отношения с детьми.

Для того чтобы лучше понять причины плохой успеваемости и недисциплинированности учащихся, необходимо узнать мнение родителей о поведении своего ребенка в семье, поэтому родителям и предлагается заполнить Анкету родителей из пакета психологических тестов «Отношения».

Анкета, заполняемая родителями, дает возможность охарактеризовать поведение ребенка в семье:

• исполнительность и послушность,
• выполнение поручений родителей,
• поведение,
• чуткость и отзывчивость к родителям и близким,
• трудолюбие,
• простота и скромность в отношениях к родным и близким,
• критичность к другим людям,
• самокритичность,
• отношение к выполнению домашних заданий,
• отношение к выполнению общественных поручений,
• отношение ребенка к своему классу, школе.

Результаты анкетирования помогут анализировать поведение ребенка в семье, его отношение к учебе, причины его недисциплинированности и плохой успеваемости и даст возможность преподавателю и школьному психологу и родителям скорректировать у ребенка поведение и отношение к учебе.

Отношение родителей

Важным условием нормальных взаимоотношений в семье между родителями и детьми является взаимная информированность родителей и детей, в этом случае будет и формироваться хорошее отношение к учебе. Взаимная информированность родителей и детей дает возможность прийти к взаимопониманию и уважению мнения друг друга.

В совместных делах не только родители открывают характер детей, но и дети познают сложный мир взрослых, их образ мыслей и переживаний, лучше узнают своих родителей. Родители могут больше спрашивать с детей, отдавая им свое время, чувства, обеспечивая им достойную жизнь.

Если атмосфера в семье доброжелательная и чуткая, то ребенок, воспитанный на положительных примерах своих родителей в обстановке взаимной любви, заботы и помощи, вырастет таким же чутким и отзывчивым.

Родители, которые боятся перегрузки детей в школе, избавляют их от домашних обязанностей, совершают большую ошибку, т.к. в этом случае ребенок может стать эгоистом и пренебрегать трудом вообще.

Для того чтобы правильно оценить мотивы поведения своих детей, нужно понимать их, знать направленность их личностей, интересы, уровень их знаний, умений. Если в семье нет подобной информации о детях, в таком случае появятся взаимные трудности в общении.

Весьма полезно обсуждать с детьми семейные и общественные проблемы, прислушиваться к их мнению, уважать, поправлять и направлять их в нужное русло, формируя чувство ответственности, самоуважение личности, при необходимости признавать свои ошибки.

Слабая взаимная заинтересованность родителей и детей создает у обеих сторон негативное отношение друг к другу, дети вообще разочаровываются в общении и переносят свое отношение к родителям на весь мир взрослых людей.

Родители тоже, в свою очередь, испытывают горечь разочарование в своих детях, обиду и досаду, не верят в них, не уважают.

Взаимоотношения родителей и детей, специфика их общения между собой, во время которого эти взаимоотношения проявляются, влияют на формирование личности детей. У родителей, удовлетворяющих лишь потребности детей, и не имеющих с ними душевного контакта, как правило, возникают проблемы в воспитании и общении с детьми.

Опросник Родительское отношение из пакета «Отношения» предназначен для выявления отношения родителей, обращающихся за психологической помощью по вопросам воспитания детей и проблем общения с ними.

Результаты тестирования показывают интегральное эмоциональное отношение к ребенку со стороны родителей, как они его воспринимают (принимают или отвергают). Наилучшее отношение родителей к ребенку при кооперации с ребенком, в случае полного симбиоза с родителями, ребенку грозит судьба человека несамостоятельного и неуверенного в себе, авторитаризм родителя — это постоянный контроль за ребенком. Неудачник, по мнению родителей, инфантилен и несостоятелен.

Анализ семейного воспитания

Воспитание детей можно охарактеризовать определенными сторонами отношения родителей к детям:

• В общении с детьми родители зачастую компенсируют свои чувства, свои нервные состояния, нередко переходя на крик и физические воздействия, подавляя детей свои авторитаризмом и педантизмом.
• Родители, не замечая своих недостатков, требуют искоренения подобных недостатков у детей, которые, слепо подражая родителям, не понимают своей вины.
• Родители говорят одно, а делают другое, ставя при этом детей в тупик.
• Родители не могут стать детям друзьями и наладить с ними доверительные, теплые отношения.

В этом случае можно перечислить основные параметры нарушения воспитания:

• Непонимание своеобразия внутреннего мира детей.
• Непринятие детей, их индивидуальности и особенностей.
• Несоответствие требований и ожиданий родителей.
• Негибкость родителей.
• Неравномерность отношений с детьми в разные периоды их жизни.
• Непоследовательность в обращении с детьми.
• Несогласованность отношений между родителями.
• Аффективность — раздражение, недовольство, тревога, беспокойство, страх.
• Тревожность.
• Доминантность — безоговорочность, категоричность, полное подчинение детей.
• Гиперсоциальность — воспитание без учета индивидуальностей ребенка.
• Недоверие к возможностям детей.
• Нечуткость.
• Противоречивость.

Если родителям удается справиться со своими личными проблемами, не вовлекая в них своих детей, при этом создавая для них теплую дружественную обстановку поддержки и любви, то у родителей и детей складываются очень хорошие взаимоотношения и понимание.

Опросник Семейное воспитание из пакета психологических тестов «Отношения» позволяет детально диагностировать основные формы нарушения семейного воспитания и их характер.

Эксклюзивный материал сайта «www.effecton.ru — психологические тесты и коррекционные программы». Заимствование текста и/или связанных материалов возможно только при наличии прямой и хорошо различимой ссылки на оригинал. Все права защищены.

Насколько вы близки с ребенком? ОНЛАЙН-ТЕСТ

Насколько вы близки с ребенком? ОНЛАЙН-ТЕСТ

Тема отношений родителей с ребенком – одна из самых популярных в практической психологии, и в то же время, – одна из самых сложных. То, как складываются эти отношения в детстве, играет важную роль в жизни взрослого человека, поскольку влияет на его отношение к себе, к другим людям, к обществу и даже на его семейные отношения.

Детско-родительские отношения можно анализировать по разным параметрам, но есть такой аспект, который отражает качество эмоционального контакта родителя и ребенка, степень эмоциональной близости, которая складывается (или не складывается) между ними. Психологи считают, что у ребенка (во всяком случае, до подросткового возраста) всегда есть потребность в том, чтобы быть эмоционально близким со своими родителями. У родителей же желание и умение устанавливать близкие отношения с ребенком может быть значительно меньше, чем у детей. Бывает, правда, и наоборот: родитель хочет большей близости, чем сам ребенок. Но это чаще бывает, когда ребенок вырастает и стремится к отдалению от родителей, что само по себе нормально и естественно.

Мы предлагаем тест, позволяющий в первом приближении рассмотреть вопрос о близких отношениях родителя и ребенка. Тест могут пройти родители, чьим детям от 5 до 11-12 лет.

Инструкция. Вам предлагается ответить на 20 вопросов. Внимательно прочтите вопросы и варианты ответов к ним. На каждый вопрос выберите один наиболее подходящий вариант ответа.

1. 1. Учитываете ли вы мнение ребенка, принимая какие-либо решения относительно его занятий, увлечений, распорядка дня и т.д.?
2. 2. Рассказывает ли вам ребенок о своих трудностях в отношениях со сверстниками?
3. 3. Знаете ли вы, какой у вашего ребенка любимый цвет?
4. 4. Как вы относитесь к тому, когда в некоторых ситуациях ребенок злится на вас, выражает недовольство вашими действиями?
5. 5. Присутствуют ли в ваших отношениях с ребенком такие моменты, когда вы обнимаете его или он обнимает вас (или садится к вам на колени, если ребенок дошкольного возраста)?
6. 6. Замечали ли вы, что ребенок избегает рассказывать вам о каких-либо происшествиях или ситуациях, случившихся с ним в детском саду, школе или во дворе, опасаясь наказания или строгого разговора?
7. 7. Если бы ребенок пришел домой с улицы в каких-то сильных переживаниях (в испуге или в недовольстве кем-то из детей или взрослых или др.), как бы вы поступили?
8. 8. Можете ли вы сказать, что ребенок нравится вам таким, какой он есть, и вы не хотите, чтобы он был другим?
9. 9. Замечали ли вы, что ребенок иногда говорит вам неправду, обманывает?
10. 10. Любит ли ребенок проводить время с вами?
11. 11. Любите ли вы проводить время с ребенком, гулять с ним, читать ему книжки или играть?
12. 12. Может ли ребенок прийти к вам ночью, если вдруг ему не спится, или он испуган?
13. 13. Знаете ли вы, какие пять занятий — самые любимые у вашего ребенка?
14. 14. Разрешаете ли вы ребенку не есть ту еду, которую он не любит?
15. 15. Если бы ваш ребенок случайно потерял недешевую игрушку (или какую-то вещь), то как бы вы отреагировали?
16. 16. Бывает ли, что вы теряете терпение, общаясь с ребенком?
17. 17. Поддерживаете ли вы посещения вашего дома друзьями ребенка, их совместные игры дома?
18. 18. Считаете ли вы, что желания ребенка важны, и их нужно учитывать и поддерживать?
19. 19. Можете ли Вы повеселиться вместе с ребенком, посмеяться, пошутить, побаловаться, т.е. вести себя с ним так, будто вы тоже ребенок?
20. 20. Есть ли у вас с ребенком общие секреты по поводу каких-то его «дел», в которые никто, кроме вас, не посвящен?

Поделиться новостью:

Взаимоотношения детей и родителей в подростковом возрасте

Взаимоотношения детей и родителей в подростковом возрасте

Алексеева В.А. 1

---

1Муниципальное общеобразовательное учреждение лицей, МОУ Лицей

Скрипниченко И.Ю. 1

---

1Муниципальное общеобразовательное учреждение лицей, МОУ Лицей

Текст работы размещён без изображений и формул.
Полная версия работы доступна во вкладке «Файлы работы» в формате PDF

Введение

Мне и моим друзьям по 13-15 лет. Мы любим общаться, вместе проводить время, имеем много общих интересов. Конечно, важное место в нашей жизни занимает учёба, но и общение для нас очень важно.

Так или иначе, но главным местом, где мы ищем поддержку и понимание остаётся для нас наша семья – родители, бабушки, дедушки, братья и сестры. Но в последнее время я часто слышу, что у моих друзей возникают проблемы непонимания между ними и их родителями. Почему это происходит? Ведь мы с родителями являемся самыми близкими на свете людьми и наша любовь к друг другу неоспорима? Задумавшись над этим вопросом, мне стало интересно, как происходит взаимодействие детей и родителей в сложный период подросткового возраста.

Семья – это группа людей, которые связаны между собой брачными или родственными узами. Семья – то место, откуда все начинается: рождение, воспитание, передача традиций и ценностей, приобщение к социуму.

Семья ассоциируется в первую очередь с родителями. Именно они играют главную роль в жизни каждого ребенка, воспитывают в нем доброту, тактичность. Но взаимоотношения между родителями и детьми становятся сложнее, когда у ребенка начинается переходный возраст (подростковый). Поэтому нужно получше изучить эту тему, чтобы научиться решать конфликтные ситуации между родителями и подростком.

Актуальность: Именно в подростковом возрасте проблема взаимоотношений очень актуальна, так как, несмотря на все близкие связи, ребенок в этот период меняется и растет. В этот период как никогда нужно поддержка и понимание самых близких ему людей — родителей.

Цель: Выявление причин конфликтных ситуаций между родителями и детьми. Попытка разработать правила общения «родитель – подросток»

Основные задачи: 1.Узнать особенности подросткового возраста

2.Изучить взаимоотношения родителей и подростка на примере нашего класса.

3. Выяснить причины конфликтов между родителями и подростком на основе проведения диагностик, опросов и изучения литературы.

4. Разработать рекомендации взаимоотношений «родитель-подросток»

Объект исследования: учащиеся 8 класса и их родители.

Гипотеза: Я считаю, что взаимопонимание в подростковом возрасте между родителями и детьми возможно при выполнении определённых условий и правил общения.

Для изучения данной темя я выбрала следующие методы исследования: теоретические — анализ литературы по теме, диагностические — психологическая диагностика, анкетирование.

Практическая значимость данной работы определяется возможностью показать на примере исследования о необходимости поддерживать хорошие взаимоотношения между родителями и подростками.

Подростковый возраст.

1.1.Что такое подростковый возраст и как он проявляется?

Подростковый возраст – это время, когда формируется осознание себя в социуме, познание норм поведения и общения. Подростка особенно интересуют социальные проблемы, ценности, закладывается жизненная позиция. Появляется стремление к самореализации своих способностей. [5]

Период подросткового возраста не имеет определенных рамок. Многие психологи, например: Людмила Петрановская считает, что подростковый возраст это период с 11-12 лет до 15.[2] А Дэниел Сигел уверен, что этот период с 12 до 24 лет, т.е до поздней юности.[3]

Общая характеристика подросткового возраста отличаются следующими чертами поведения:

-Эмоциональная неустойчивость-это непостоянство эмоциональных реакций и интересов, их непредсказуемость.[4]

-Резкое ухудшение поведения. Проявляется оно в негативизме – это поведение, направленное на отрицание рекомендаций, инструкций, просьб и пожеланий взрослых людей (в основном родителей и педагогов).[7]

-Риски. В этом возрасте мы часто отдаем себе отчет в негативных последствиях наших действий. Но даже в этом случае мы придаем большее значение потенциальным выгодам такого поведения: острым ощущениям, совместному опыту, веселью. [3]

-Реакция эмансипации – желание вырваться из-под опеки взрослых, освободиться от наставничества и контроля со стороны старшего поколения.

-Ощущение себя взрослым. В этом возрасте еще нет понимания того, что права влекут за собой обязанности, что это взаимозависимые понятия.[4]

-Самоисследование, самоанализ. Стремление к признанию окружающими своих заслуг.[5]

— Повышенная критика к себе. Поглощённость собой, постоянная потребность оценивать себя делает и особая ранимость в связи с этим.[4]

Характеристикой подросткового возраста является чрезвычайно сильное влияние сверстников. Одним из самых важных факторов является их положение в группе. При этом мнение родителей и других взрослых часто проигрывает по сравнению с авторитетом подросткового сообщества.[4]

Подростковый возраст психология признает одним из самых сложных периодов развития личности. Это трудное время родители должны пройти вместе со своими детьми.[4]

1.2.Взаимоотношения родителей и подростков

Как уже говорилось ранее, одной из самых важных потребностей переходного возраста становится потребность в освобождении от контроля и опеки родителей, учителей, и старших вообще, а также от установленных ими правил и порядков.

Из курса обществознания мы знаем, что одна из задач родителей – социализация своего ребёнка в обществе. Социализация – это процесс становления личности, в котором происходит усвоение норм и ролей, предназначенных человеку. Задача социализации решается старшими на протяжении всего периода от рождения до взросления ребёнка. В ходе социализации человек, постоянно работая над собой, становится личностью.

Из факторов социализации, самым важным и влиятельным была и остается родительская семья как первичная ячейка общества. Семейные условия, включая социальное положение, род занятий, материальный уровень и уровень образования родителей, в значительной мере предопределяют жизненный путь ребенка. [6]

Таким образом, мы считаем, что семейные взаимоотношения играют одну из главных ролей в социализации личности подростка и оказывают большое влияние на его дальнейшую жизнь.

1.3.Самые распространенные причины конфликты и пути их решения.

По мнению психологов, конфликт – это столкновение противоположно направленных целей, интересов, позиций, мнений или субъектов взаимодействия.

Попытаемся рассмотреть, какие цели и интересы преследуют участники конфликта «Родитель-подросток».

Самая распространенная жалоба юношей и девушек на родителей: «Они меня не слушают!» Спешка, неумение и нежелание выслушать, понять то, что происходит в сложном юношеском мире, постараться взглянуть на проблему глазами сына или дочери — вот что в первую очередь создает барьер между родителями и растущими детьми.[1]

Многие родители, привыкнув распоряжаться детьми, болезненно переживают ослабление своей власти. Ребенок чувствуя себя взрослым , хочет решать или принимать участие в решении некоторых проблем в семье. Родители очень часто требуют от детей ответственности за поступки, но излишний контроль и отсутствие доверия к подростку «отбивает» у него охоту нести эту ответственность. Родители часто проявляют волнение за подростка, а он всем своим поведением старается показать, что он уже взрослый.[2]

Как найти «золотую середину» в этих взаимоотношениях? Попытаемся разобраться на примере 8-го класса.

ПРАКТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ

2.1.Исследование «Взаимоотношения в семье»

Мы проводили исследование в 8 «Б» классе. Для учащихся была проведена анкета «Изучение степени удовлетворенности характером взаимоотношений в семье» (тест Т.Шрайберг) (см. Приложение 1.). Всего в опросе приняло участие 23 учащихся возрасте 13-15 лет. Тест направлен на изучение степени удовлетворенности школьника характером взаимоотношений в семье.

В итоге были получены следующие результаты:

52 % учащихся-имеют неблагоприятную семейную ситуацию

47% учащихся –имеют формализованное общение с родителями

1% учащихся-имеют благоприятную семейную ситуацию

Для удобства мы перенесли эти данные в диаграмму. (см. приложение 2)

Вывод: Большинство учащихся 8 класса имеют неблагоприятные взаимоотношения с родителями.

Следующее исследование необходимо для того, чтобы выяснить, связано ли неблагоприятные отношения с родителями с общим уровнем взаимоотношений в семье.

2.2.Исследование «Моя семья»

Мы проводили исследование в 8 «Б» классе МОУ Лицей. Для учащихся была проведена анкета «Моя семья» (см. приложение 3). Всего в опросе принимало участие 21 учащийся в возрасте 13-15 лет. Анкета направлена изучение уровня взаимоотношений в семье.

В итоге были получены следующие результаты:

50% учащихся имеют благополучный уровень взаимоотношений в семье. 47% учащихся имеют удовлетворительный уровень взаимоотношений в семье. 2% учащихся имеют неблагоприятный уровень взаимоотношений в семье.

Приложение 4.

Вывод: Большинство учащихся 8 класса имеют благополучный уровень взаимоотношений в семье.

То есть, несмотря на благополучный уровень взаимоотношений в семье, существует некое непонимание между родителями и подростками. Как избежать этого непонимания и не допустить конфликтов? Для этого мы разработали анкету-пожелание, которую заполняли и дети, и родители 8 «б» класса.

2.3.Анкета-пожелание

«Чтобы вы хотели изменить во взаимоотношениях «родитель – подросток»

В результате получились следующие ответы:

Дети :

«не хотят ничего менять и их все устраивает» — 37%.

«хотят чтобы в семье было меньше конфликтов и ссор» — 59%

«хотят больше разговаривать по душам» — 52%

«чтобы родители разрешали им чуть-больше» — 62%

«уважали их мнение» — 57%

«чтобы родители перестали ссориться и в семье было все хорошо» — 44%.

Родители:

«Хочу, чтобы ребёнок был более самостоятельным» — 67%

«Понимал, что родителям тяжело» — 23%

«Понимал, что ругаемся, потому что любим» — 25%

«Поменьше риска!» — 12%

«Чтобы ничего не скрывал» — 68%

«Чтобы не заставлял волноваться, отвечал на телефон» — 32%

Вывод : таким образом, и та и другая сторона хотят взаимопонимания , любви и внимания друг друга.

Теоретическая часть работы показала нам, что проблем в общении родителей и детей много и практически всегда они связаны с непониманием между растущим подростком и волнующимся за него родителям.

Заключение

Период подросткового возраста труден как для взрослых, так и для детей. Перепады настроения, желание быть взрослым, доказать свою самостоятельность – все эти стремления 12-15летних детей не всегда нравятся родителям, которые ещё не совсем готовы видеть в своем ребёнке взрослого человека.

Но в любом сложном жизненно периоде очень важна поддержка близких людей и необходимо перестроить взаимоотношения между родителями и детьми так, чтобы конфликтов было как можно меньше, а если бы они возникали, то быстро гасли.

В результате нашего исследования мы убедились в правильности гипотезы: стиль взаимоотношений в семье, где растёт ребёнок-подросток должен быть изменен, в результате чего можно будет избежать проблем взаимоотношений между детьми и родителями.

Для того, чтобы помочь таким семьям, мы попытались сформулировать эти правила.

Правила взаимоотношений в семье, где есть подросток.

Стараться избегать ссор и конфликтов между всеми членами семьи.

Уважать мнение друг друга – сначала выслушать спокойно, а потом уже, высказав также спокойно свою точку зрения, предложить несколько вариантов решения, которые бы устраивали всех. Выбрать оптимальный.

Больше доверять подростку.

Принимать во внимание, что родителям свойственно волнение за детей. Поэтому всегда говорить, какие у вас планы, где вы находитесь, отвечать на телефон.

Не бояться высказывать друг другу свои мнения, даже если они могут быть ошибочными.

НИКОГДА не повышать голос друг на друга.

Уважать мнение другого, советоваться друг с другом, не высмеивать ошибки.

Если возникает безвыходная ситуация – обязательно посоветоваться друг с другом. И не распространять личную информацию всем знакомым, если её доверили по секрету.

Быть не только членами семьи, но и друзьями.

Любить друг друга таким, какие есть.

Список литературы:

Кон , И.С. Психология ранней юности/ И.С Кон – М.: Просвещение, 1989. – 255 с.

Петрановская , Л.В. Большая книга про вас и вашего ребенка/ Л.В. Петрановская – М.: АСТ, 2017. – 370 с.

Сигел , Д. Растущий мозг/ под ред. Е.Олейник- М.: Эксмо, 2016. – 272 с.

Подростковый возраст [Электронный ресурс]. – Режим доступа: URL: http://love-mother.ru/podrostkovyj-vozrast-psihologiya-osobennosti-harakteristika.html (4.02.2019)

Вотрина, С.А. Особенности подросткового возраста [Электронный ресурс]. – Режим доступа: URL: http://www.rastut-goda.ru/teenager/6487-osobennosti-podrostkovogo-vozrasta.html (4.02.2019)

Значение семьи в жизни человека [Электронный ресурс]. – Режим доступа: URL: https://otnosheniya.temaretik.com/1306655787432019977/znachenie-semi-v-zhizni-cheloveka/ (4.02.2019)

Учаев , Е.Г. Особенности подросткового возраста и поведение родителей [Электронный ресурс]. – Режим доступа: URL: https://www.b17.ru/article/osobennosti_podrostkovogo_vozrasta/ (4.02.2019)

Приложения.

Приложение 1.

Изучение степени удовлетворенности характером взаимоотношений в семье (тест Т.Шрайберг)

Он направлен на изучение степени удовлетворенности школьника характером взаимоотношений в семье.

Показателем крайне неблагоприятной семейной ситуации является результат по тесту – менее 30 баллов. Формализованное общение – 30-40. Об эмоциональной близости членов семьи, а следовательно, благо­приятном психо-эмоциональном фоне свидетельствует результат – более 50 баллов, а об идеальных отношениях – более 80.

Инструкция: выразите степень своего согласия со следующими ут­верждениями

Бланк ответов:

Индекс выска- зыв.	Высказывание	Полно­стью согла­сен	Со­гла­сен	Не знаю	Не со­гла­сен	Полно­стью несо­гласен
1	2	3	4	5	6	7
А	Охотнее всего я уехал бы из дома
Б	Если семья не выполняет моих желаний, я скандалю
В	В моей семье меня никто не понимает, поэтому я обсуждаю свои проблемы с друзьями
Г	Для семьи я делаю только то,что мне поручают и не более
д	Если возникают проблемы, я иногда способствую их разре­шению
Е	Я стараюсь доставить радость своей семье
Ж	Я стараюсь понять даже тогда, когда требование ко мне не справедливо
3	Если я чем-то озабочен, то гово­рю об этом с родителями и спра­шиваю совета

Теперь необходимо подсчитать сумму баллов, которую набрал ка­ждый из учеников, с учетом «веса» суждения и «веса» высказываний по следующим таблицам. Для этого необходимо последовательно пе­ремножить эти «веса» по каждому из высказываний, а потом сумми­ровать результаты произведений. Последнее – рассчитать процентное выражение отношения каждого из учащихся к жизни в своей семье по

«Вес» суждений оценочной шкалы

Оценочные суждения	Их «вес» в
	положительных выска­зываниях (Д, Е, Ж, 3)	отрицательных выска­зываниях (А, Б, В, Г)
Полностью согласен	5	1
Согласен	4	2
Не знаю	3	3
Не согласен	2	4
Совершенно не согласен	1	5

«Вес» высказываний
Индекс высказывания	Его «вес»
А	1,10
Б	1,95
В	3,0
Г	4,0
Д	6,0
Е	7,0
Ж	8,0
3	8,95

Формула:

Отношение к жизни в семье = сумма произведений – 40 : 140 х 100% Объектом самого пристального педагогического внимания должны стать семьи, выходцы из которых продемонстрировали относительно низкие оценки отношения к жизни в своей семье.

Приложение 2.

Приложение 3.

Анкета «Я и моя семья» 

Цель: предназначена для изучения уровня сформированности семейных ценностей и значимости семьи в жизни школьника 

Инструкции: предлагается ответить на 9 вопросов. 

Тебе нравится твоя семья?

а) нравится

б) не очень нравится

в) не нравится

2. Охотно ли ты выполняешь просьбы и поручения родителей?

   а) да

   б) бывает по-разному

   в) нет

3. Тебя часто наказывают за проступки?

а) да

   б) бывает по-разному

   в) нет

4. Тебе нравиться ухаживать или помогать младшим братьям или сёстрам?

   а) да

   б) бывает по-разному

   в) нет

5. Ты хотел бы, чтобы у тебя в будущем была семья похожая на ту, в которой ты сейчас живёшь.

   а) хотел бы

   б) не знаю точно

    в) не хотел бы

6. Тебе нравиться делать уборку, мыть посуду, выносить мусор?

   а) да, делаю сам, без просьб

   б) не всегда

   в) нет

7. Часто ли ты слушаешь своих родителей?

   а) часто

   б) иногда

   в) почти никогда

8. Ели родители делают тебе замечание, ты обижаешься на них?

   а) да

   б) бывает по-разному

   в) нет

9. Ты часто помогаешь дедушке и бабушке

    а) всегда

   б) иногда

   в) почти никогда 

Обработка результатов 

Ответ а) – 3 балла

Ответ б) – 2 балла

Ответ в) – 1 балл 

Интерпретация результатов

Высокий уровень – у детей сформированы основы семейных ценностей, сформировано почитание родителей, уважение старших, забота о младших, без напоминания готовы помочь всем членам семьи, готовы передавать семейные ценности своим детям. 

Средний уровень – существует взаимопонимание и взаимопомощь в семье, но семейные ценности не принимаются полностью, есть моменты, которые не устраивают школьника. Такие дети достаточно благополучно чувствуют себя в семье, однако бывают разногласия и непонимание с отстаиванием своих интересов. Ориентированы на деятельность по удовольствию. 

Низкий уровень – школьники в семье чувствуют себя не комфортно, не охотно участвуют в семейных делах. Испытывают серьёзные затруднения в установлении контактов между членами семьи. Традиции семьи не соблюдаются. Могут совершать побеги из дома. Нередко семья воспринимается ими как враждебная среда, пребывание в которой для них невыносимо. Часто у подобных школьников наблюдается нарушения нервно-психического здоровья.

Просмотров работы: 3098

2. Тест «Отношения с родителями» (н.С.Ефимова)

Цель: выявить основные стратегии отношения родителей к ребёнку.

Выделяются следующие аспекты родительского отношения:

А. Принятие – общее эмоционально-положительное отношение, отвержение – эмоционально-отрицательное отношение к ребёнку.

Б. Кооперация – стремление взрослых к сотрудничеству с ребёнком, проявление с их стороны искренней заинтересованности и участия в его делах.

В. Симбиоз – стремление взрослых к полному единению с ребёнком, сокращение психологической дистанции между собой и ребёнком до нуля.

Г. Авторитетная гиперсоциализация – степень контроля за поведением ребёнка.

Д. Отношение к неудачам ребёнка – отношение к способностям ребёнка, к его достоинствам и недостаткам, успехам и неудачам.

Инструкция: ответьте на 60 вопросов опросника. Если он согласен, то ответ – «да или +», если не согласен, то «нет или -».

1. Мои родители всегда меня жалеют.

2. Мои родители считают своим долгом знать всё, о чём я думаю.

3. Моим родителя иногда кажется, что моё поведение отклоняется от норм.

4. Родители хотят, чтобы я находился подальше от реальных жизненных проблем, особенно, если они наносят мне травму.

5. Мои родители меня уважают.

6. Мои родители стараются оградить меня от трудностей жизни.

7. Я чувствую, что часто бываю неприятен моим родителям.

8. Мои родители всегда стараются мне помочь.

9. Иногда жёсткое отношение родителей ко мне приносит пользу.

10. Иногда мои поступки вызывают чувство досады у моих родителей.

11. Мои родители считают, что я ничего не добьюсь в жизни.

12. Моим родителям кажется, что другие надо мной смеются.

13. Я часто совершаю поступки, которые осуждаются родителями.

14. Родители мне говорят, что для своего возраста я недостаточно развит.

15. Я специально веду себя плохо, чтобы досадить родителям.

16. Родители считают, что я впитываю, как губка, только плохое.

17. Родители уверены, что меня трудно научить хорошим манерам

18. Родители убеждены, что детей с детства нужно держать в жестких рамках, только тогда вырастет хороший человек.

19. Мои родители любят, когда мои друзья приходят ко мне.

20. Мои родители принимают участие в моих делах.

21. Родители мне говорят, что ко мне «липнет» всё дурное.

22. Родители считают, что я не добьюсь успехов в жизни.

23. В компании родителям бывает стыдно, что я не такой умный и способный, как другие дети.

24. Мои родители мне сочувствуют.

25. Мои родители сравнивают меня с другими сверстниками и им кажется, что они воспитаннее и разумнее меня.

26. Если у родителей есть свободное время, то они стараются провести его вместе со мной.

27. Родители жалеют о том, что я взрослею и, часто вспоминают то время, когда я был совсем маленьким.

28. Я чувствую, что иногда родители относятся ко мне с неприязнью.

29. Родители мечтают о том, чтобы я достиг того, что им не удалось.

30. Родители уважают во мне личность.

31. В основном, родители выполняют мои желания.

32. Моё мнение в семье учитывается.

33. Родители интересуются моей жизнью.

34. Я признаю, что требования родителей ко мне правомерны.

35. Родители признаются в своих ошибках.

36. Мои родители считаются со мной.

37. По отношению ко мне родители испытывают дружеские чувства.

38. Когда я капризничаю, мои родители считают, что это проявление эгоизма, лени и упрямства.

39. Родители уверены, что отпуск нужно проводить всей семьёй.

40. Родители заботятся о том, чтобы у меня было спокойное и беззаботное детство.

41. Иногда мне родители говорят, что я не способен ни на что хорошее.

42. Моим родителям нравятся мои увлечения.

43. Своим поведением я могу вывести родителей из себя.

44. Родители понимают мои огорчения.

45. Иногда моё поведение или поступок раздражает родителей.

46. Родители говорят, что меня воспитывать – это нервы трепать.

47. Мои родители сторонники строгой дисциплины, которая развивает в ребёнке сильный характер.

48. Я чувствую, что родители мне не доверяют.

49. За строгое воспитание я благодарен своим родителям.

50. Иногда мне кажется, что мои родители меня ненавидят.

51. Родители считают, что во мне больше недостатков, чем достоинств.

52. Родителям близки мои интересы, они их разделяют.

53. Родители упрекают меня в том, что я не в состоянии сделать что-либо самостоятельно.

54. Родители убеждены, что расту неприспособленным к жизни.

55. Я знаю, что своим родителям я нравлюсь таким, какой я есть.

56. Родители тщательно следят за моим здоровьем.

57. Родители мной восхищаются.

58. Я не имею секретов от моих родителей.

59. Родители невысокого мнения о моих способностях и всё время мне об этом говорят.

60. Родители хотят, чтобы я дружил с теми, кто нравится им.

Обработка и оценка результатов.

За совпадение с ключом начисляется 1 балл. Баллы суммируются по каждой шкале.

А. Принятие – отвержение:

«ДА» -3,7,9,11,13,14,15,17,23,25,28,29,38,39,41,43,45,46,48,50,51,54,59;

«НЕТ» — 5,19,26,36,37,42,44,52,55.

Б. Кооперация:

«ДА» — 8,20,24,30,32,33,34,35.

В. Симбиоз:

«ДА» — 1,4,6,27,31,40,57.

Г. Авторитетная гиперсоциализация:

«ДА» — 2,18,29,47,49,56,58,60.

Д. Отношение к неудачам ребёнка:

«ДА» — 10,12,16,21,53.

Интерпретация результатов:

А. Принятие – отвержение.

24 – 32 балла. Родители низко оценивают способности ребёнка, не верят в его будущее, испытывают отрицательные чувства (раздражение, злость, досаду) по отношению к нему.

0-8 баллов. Родители принимают ребёнка таким, какой он есть, уважают его индивидуальность, одобряют интересы, проводят с ним достаточно много времени.

Б. Кооперация.

7-8 баллов. Родители проявляют искренний интерес к сфере деятельности ребёнка, высоко оценивают его способности, поощряют его самостоятельность и инициативу, стараются быть с ним на равных.

1-2 балла. Родители не проявляют внимания к интересам ребёнка, подавляют его инициативу.

В. Симбиоз.

6-7 баллов. Родители отказываются от каких-либо других важных целей своей жизни, кроме воспитания ребёнка, желая полностью оградить его от забот и трудностей реальной жизни. Вряд ли такое воспитание действительно поможет ребёнку в жизни.

1. балл. Родители не считают полезным для ребёнка жить только ради него, уважают психологическое пространство сына или дочери.

Г. Авторитарная гиперсоциализация.

6-8 баллов. Родители ведут себя слишком авторитарно по отношению к ребёнку, требуя от него безоговорочного послушания, навязывая ребёнку свою волю.

1. балл. Контроль за действиями ребёнка со стороны родителей почти отсутствует.

Д. Отношение к неудачам ребёнка.

5-6 баллов. Родители считают ребёнка маленьким неудачником и относятся к нему как к несмышленому существу. Интересы, увлечения, мысли и чувства ребёнка кажутся родителям несерьёзными.

1. балл. Неудачи ребёнка родители считают случайными и верят в него, в его способности, в его будущее.

Мера заботы. Тест — Красноярский краевой наркологический диспансер №1

Традиционно главным институтом воспитания является семья. То, что человек в детские годы приобретает в семье, он сохраняет в течение всей последующей жизни. Родительская любовь и забота всегда прекрасна, она помогает ребенку приобщиться к жизни и стать достойным человеком, но, при условии, что она вымерена правильно. С момента рождения формируются особенности подходов, методов и приемов общения родителей с детьми. Естественно, что в каждой семье этот опыт уникален, а вот его результаты не всегда соответствуют ожиданиям родителей и формированию эмоционально устойчивой личности ребенка. Существует несколько стилей дисгармоничного воспитания в семье:

*       Гипоопекающий тип воспитания – взаимоотношения в семье складываются по схеме эмоционального неприятия ребенка в семье. Ему уделяется  недостаточно внимания и заботы, у ребенка не формируется чувство привязанности к родителям, отсутствует теплота и доверительность. Нередко это случается, когда ребенок нежеланный, несвоевременный, в неблагополучных семьях, когда родители не задумываются, есть ли у них право иметь в данный момент малыша, за которого они несут полную ответственность.

*       Демократизация — предоставление  ребенку безграничных свобод в выборе потребностей и желаний, поведения и взаимоотношений. Особенно актуальный тип воспитания в молодых семья. Но, ребенок до 3 лет вряд ли осознает перспективу своей вседозволенности, а родители, прикрываясь модными лозунгами свобод, просто-напросто перекладывают собственную ответственность на еще не сформированную волю и самосознание ребенка. Однако со временем родители удивляются, почему же их рано повзрослевший ребенок скрытен, лжив, не общается с родителями, душевно черств, не интересуется другими людьми, не понимает их.

*       Гиперопекающий тип — взаимоотношения, при котором родители проявляют чрезмерную заботу о ребенке, всячески стремятся сами адаптировать его к социальному окружению по собственным правилам. Нередко их ожидания ориентированы на очень высокие жизненные достижения, но при этом не учитываются закономерности развития детской психики и эмоционально – личностные особенности ребенка. Во имя ребенка родители идут на самоотречение, он становится центром семьи. Ребенку многое прощается, все его поступки высоко оцениваются, щедро поощряются, ничто не подвергается критике, беспрекословно удовлетворяются желания и капризы, преувеличиваются способности и достоинства. Оберегая от неизбежных жизненных трудностей, родители тем самым лишают ребенка воли, самостоятельности, поведенческой гибкости, самокритичности. Со временем дети утрачивают способность быть активным, инициативным, привыкают бездельничать, требовать, повелевать.

*       Контрастное воспитание – травмирующий тип воспитания, когда   между мамой и папой возникают разногласия по воспитанию ребенка, и они начинают соревноваться между собой, кто в семье голова. Родители, следуя духу соревновновательности, меняют свои позиции: то один добрый, то другой. Ребенок, не в силах выработать какую-либо четкую поведенческую линию, вынужден постоянно подстраиваться то под одного родителя, то под другого, лавировать, ценой отказа от собственных чувств, приспосабливаясь, изворачиваясь, постоянно страшась ситуации выбора. Живя в атмосфере хронического эмоционального напряжения, ребенок копит обиду на обоих родителей, его собственное «Я» как бы «разрывается» на части, он не чувствует собственной целостности и уверенности в себе.

Нарушения в стиле воспитания ребенка является наиболее важными факторами в возникновении пристрастия к ПАВ. Родители должны взять на себя ответственность за создания благополучного стиля взаимодействия с ребенком.

Вашему вниманию предлагается тест «мера заботы». Проверьте, насколько верно вы выверили меру своей заботы по отношению к ребенку, и не является ли она чрезмерной или, наоборот, недостаточной?

Тест «Мера заботы»

Инструкция: Перед Вами 15 утверждений. Напротив каждой фразы отметьте число баллов, соответствующие вашему суждению по данному вопросу.
«Категорически не согласен» — 1 балл.
«Я не спешил бы с этим согласиться» — 2 балла.
«Это, пожалуй, верно» — 3 балла.
«Совершенно верно, я считаю именно так» — 4 балла.

1. Родители должны предвидеть все проблемы ребенка, чтобы помочь ему их преодолеть.

2. Для хорошей матери достаточно общения только с собственной семьей.

3. Маленького ребенка следует всегда крепко держать во время мытья, чтобы он не упал и не ушибся.

4. Когда ребенок делает то, что обязан, он находится на правильном пути и благодаря этому будет счастлив.

5. Хорошо, если ребенок занимается спортом. Но спортивными единоборствами ему заниматься не следует, так как это чревато физическими увечьями и нарушениями психики.

6. Воспитание — это тяжелый труд.

7. У ребенка не должно быть тайн от родителей.

8. Если мать не справляется со своими обязанностями по отношению к детям, это, скорее всего, означает, что отец плохо выполняет свои обязанности по содержанию семьи.

9. Материнская любовь не может быть чрезмерной: любовью ребенка не испортишь.

10. Родители должны ограждать ребенка от негативных сторон жизни.

11. Не следует приучать ребенка к рутинной домашней работе, чтобы он не потерял охоту к любой работе.

12. Если бы мать не руководила домом, мужем, детьми, все происходило бы менее организованно.

13. В рационе семьи все самое вкусное и полезное должно в первую очередь доставаться ребенку.

14. Лучшая защита от инфекционных заболеваний — ограничение контактов с окружающими.

15. Родители должны активно влиять на то, кого из сверстников выбирает ребенок себе в друзья.
 

Обработка результатов

Если вы набрали свыше 40 баллов, то Вашу семью, вероятнее всего, можно назвать детоцентристской. То есть интересы ребенка — главный мотив Вашего поведения. Такая позиция достойна одобрения. Однако у Вас она несколько заострена. Психологи называют это чрезмерной опекой. В подобных семьях взрослые все выполняют за ребенка, стремятся оградить его от мнимых опасностей, заставляют следовать своим требованиям, суждениям, настроениям. В результате у ребенка формируется пассивная зависимость от родителей, которая по мере взросления все более препятствует личностному росту. Вам следовало бы больше доверять своему ребенку, верить в него, прислушиваться к его собственным интересам, ведь верно замечено: «Воспитывать детей — значит учить их обходиться без нас».

От 25 до 40 баллов. Вашему ребенку не грозит стать распущенным и избалованным, поскольку вы уделяете ему достаточное, но не чрезмерное внимание. Постарайтесь сохранить этот уровень отношений.

Если Вы набрали менее 25 баллов, то Вы явно недооцениваете себя как воспитателя, слишком полагаетесь на случай и благоприятное стечение обстоятельств. Проблемы в деловых и супружеских взаимоотношениях часто отвлекают Ваше внимание от ребенка. А он вправе ожидать от вас большого участия и заботы!

 

Прислушайтесь внимательно к своему ребенку, о чем он думает, что говорит, чего хочет. И постарайтесь договориться и найти компромисс. Ведь сотрудничество и компромисс – лучшие стили поведения в семье, из всех возможных.  Тогда у вас получится развить гармоничный тип воспитания в семье. И ребенок вряд ли потянется за получением новых впечатлений к наркотикам или алкоголю.

Пять онлайн-тестов для семей, родителей и пар

Когда семья, супружеская пара или родители ищут терапию, они часто делают это, потому что им не хватает ясности в отношении причин, по которым что-то работает не так, как они хотят. В то время как психотерапия всегда включает некоторую оценку консультантом, будь то неструктурированная оценка и основной опросный лист или / и использование структурированных инструментов, членам семьи также может быть полезно изучить инструменты самооценки за пределами терапевтического кабинета.Многие из этих викторин и анкет можно найти в Интернете, и большинство из них бесплатны. Ниже приведены пять примеров полезных онлайн-тестов для самооценки для семей, пар и отдельных лиц, которые хотят лучше понять себя в контексте отношений.

1. RELATE

RELATE — это анкета, которая исследует удовлетворенность браком, задавая 276 вопросов в четырех основных областях: личность / ценности, поддержка семьи и друзей, коммуникативные навыки и воспитание / происхождение.Его можно пройти с участвующим партнером или без него, но рекомендуется, чтобы оба партнера прошли анкету. Этот онлайн-тест занимает около часа и стоит 20 долларов.

2. MAQ (мера качества прикрепления)

MAQ — это бесплатный тест стилей привязанности. Обнаружив свой стиль привязанности, человек может получить представление о том, как он проявляется в виде привычных паттернов в их отношениях. Тест может предоставить информацию о таких предметах, как проблемы с обязательствами, степень предполагаемой безопасности в отношениях, склонность к излишней цепкости или чрезмерной привязанности.Он оценивает тенденции надежной привязанности и тенденции избегания, а также тревожно-амбивалентный стиль привязанности. Когда оба партнера пройдут тест, они смогут понять оба своих стиля привязанности.

3. Викторина по устойчивому браку

Викторина по устойчивому браку — это бесплатная, короткая и простая викторина, чтобы проверить удовлетворенность романтическими отношениями. Он состоит из 10 вопросов и занимает две минуты. Викторина по устойчивому браку фокусируется на идее о том, что чем больше человек чувствует, что он растет как личность в рамках своих романтических отношений, тем более удовлетворенным и преданным он будет со своим партнером.

4. Викторина по стилю воспитания

Как и предыдущая викторина, викторина по стилю воспитания является бесплатным онлайн-тестом. Это займет всего четыре минуты и призвано дать родителям представление об их особом стиле воспитания.

5. Насколько крепки ваши отношения? Викторина

Эта викторина представляет собой бесплатный онлайн-тест, цель которого — понять, насколько сильны долгосрочные моногамные отношения или брак. Обычно это занимает около пяти минут.

Саша Раскин , MA, международный соавтор бестселлеров № 1 , основатель и генеральный директор Go New , программа трансформационного образования, жизнь , а также бизнес-тренер и психотерапевт в Боулдере, штат Колорадо, . Он работает над степенью доктора философии в области консультирования, образования и супервизии, а также является дополнительным преподавателем магистерской программы созерцательного консультирования в Университете Наропы, которую он также окончил.Саша занимается психическим здоровьем более 10 лет, работал с молодыми людьми из групп риска, выздоравливающими, психиатрическими больницами и тренировал отдельных людей, пары, семьи, стартапы и группы. Он разработал программы снижения стресса осознанности и музыкальной терапии в различных организациях. Будь то лично или по телефону / видеозвонкам, Саша использует передовые, основанные на исследованиях методы, чтобы помочь своим клиентам по всему миру добиться успеха.

В качестве тренера Саша Раскин предоставляет индивидуальные и групповые коучинг в Боулдере, штат Колорадо, , и по всему миру с помощью видео и телефонных звонков.Его услуги включают: лайф-коучинг , бизнес-коучинг, карьерный коучинг , ADD / ADHD коучинг , коучинг лидерства , и Коучинг руководителей . Запланируйте бесплатную 20-минутную консультацию по телефону с Сашей Раскином

В качестве консультанта в Боулдере, CO , Саша предоставляет индивидуальные консультации в Боулдере, CO , семейная терапия в Боулдере, штат Колорадо, , , и , терапия для пар в Боулдере, штат Колорадо, , консультирование по вопросам брака в Боулдере, штат Колорадо, и , интенсивы для пар / ретритов для пар , опираясь на более чем десятилетний клинический опыт.Запланируйте бесплатную 20-минутную психотерапию телефонную консультацию с Сашей Раскиным

Ссылки

Carver, C. S. (1997). Привязанность и личность взрослого: совпадающие доказательства и новая мера. Бюллетень личности и социальной психологии, 23, 865-883.

Карвер, К. С. (1997). MAQ (мера качества прикрепления). Получено 27 мая 2018 г. с http://www.seemypersonality.com/personality.asp?p=Relationship-Test#q1

Psych Central.(2017). Насколько сильны ваши отношения? Контрольный опрос. Psych Central. Получено 27 мая 2018 г. с https://psychcentral.com/quizzes/relationship-quiz/

Psych Central. (2017). Викторина по стилю воспитания. Psych Central. Получено 27 мая 2018 г. с https://psychcentral.com/quizzes/parenting-style-quiz/

Psych Central. (2017). Викторина «Устойчивый брак». Psych Central. Получено 27 мая 2018 г. с сайта https://psychcentral.com/quizzes/sustainable-marriage-quiz/

Relate Institute.(2017). ОТНОСИТЬСЯ. Получено 27 мая 2018 г. с веб-сайта https://relateinstitute.com/the-relate-assessment/

#familyproblems #familycounselorboulder #familytherapistboulder #familytherapy #familycounseling #THERAPY #therapyboulder #therapy #counseldercoulingcouple #therapy #therapy #counseledtherapist #therapyboulder #therapy #counselcounseldercoulingrapist #therapy #therapy #counselcounseldercoulingrapist #couplestherapy #couplescounseling

8 способов укрепить отношения между родителями и детьми

Покажи свою любовь
Человеческое прикосновение и нежная привязанность необходимы на каждом этапе нашей жизни для здорового эмоционального и нейробиологического развития.Важно, чтобы ребенок получал от вас нежные, любящие прикосновения (например, объятия) несколько раз в течение дня. Относитесь к каждому взаимодействию как к возможности установить контакт со своим ребенком. Приветствуйте их теплым выражением лица, смотрите в глаза, улыбайтесь и поощряйте честное общение.

Чаще говори «Я люблю тебя»
Часто подразумевается, что мы любим своих детей, но обязательно говорите им каждый день , независимо от возраста. Даже когда ваш ребенок испытывает трудности или делает что-то, что вам не нравится; это может быть отличной возможностью напомнить им, что вы их безоговорочно любите.Простое «Я люблю тебя» может сильно повлиять на ваши долгосрочные отношения с ребенком.

Установите границы, правила и последствия
Детям нужна структура и руководство по мере их роста и познания окружающего мира. Поговорите со своими детьми о том, чего вы от них ожидаете, и убедитесь, что они понимают. Когда правила нарушаются, убедитесь, что предусмотрены соответствующие возрасту последствия, и соблюдайте их. Чтобы узнать больше о последствиях, соответствующих возрасту, посетите https: // www.familyeducation.com/kids/an-age-by-age-guide-to-setting-discipline-consequences-for-kids.

Слушайте и сопереживайте
Соединение начинается с прослушивания. Признайте чувства вашего ребенка, покажите ему, что вы понимаете, и заверьте его, что вы готовы помочь ему во всем, что ему нужно. Постарайтесь взглянуть на вещи глазами ребенка. Выслушивая своего ребенка и сопереживая ему, вы начнете воспитывать взаимное уважение.

Играйте вместе
Игра очень важна для развития ребенка.Это инструмент, с помощью которого дети развивают языковые навыки, выражают эмоции, развивают творческие способности и узнают о социальных навыках. Кроме того, это интересный способ укрепить отношения с ребенком. Неважно, во что вы играете. Главное — просто наслаждаться друг другом и уделять ребенку все свое внимание.

Будьте доступны и не отвлекайте
Выделение всего 10 минут в день для разговора с ребенком, не отвлекая его, может иметь большое значение в формировании хороших коммуникативных привычек.Выключите телевизор, уберите свои электронные устройства и проведите время вместе. Вашему ребенку необходимо знать, что вы считаете, что он является приоритетом в вашей жизни, несмотря на множество отвлекающих факторов и факторов стресса, которые встречаются на вашем пути.

Ешьте вместе
Совместное питание в семье часто может привести к интересному общению и общению с ребенком. Призывайте всех убрать свои телефоны или другие устройства и просто наслаждаться обществом друг друга.Время приема пищи также дает вам прекрасную возможность научить детей важности здорового и сбалансированного питания, что также влияет на их общее психическое здоровье.

Создайте ритуалы родитель-ребенок
Если у вас более одного ребенка, постарайтесь проводить с каждым из них индивидуально. Качественное общение один на один с вашим ребенком может укрепить связь между родителями и детьми, повысить самооценку вашего ребенка и дать ему понять, что он особенный и ценный.Некоторые родители планируют специальные «свидания» со своими детьми, чтобы создать такую ​​возможность один на один (будь то прогулка по окрестностям, поездка на детскую площадку или просто фильм дома — важно отметить каждого ребенка индивидуально. ).

Изучение языка любви вашей семьи

Изучение языка любви в нашей семье действительно может улучшить и укрепить наши отношения друг с другом! Хотя первоначальная концепция языков любви была создана для пар, идея о том, что у всех нас есть особые способы дарить и получать любовь, присутствует во всех наших отношениях!

Хотите пройти викторины, которые я упомянул в видео? Прокрутите этот пост до конца.

Нет времени смотреть видео? Прочтите стенограмму ниже.

5 языков любви — это концепция и книга, созданная доктором Гэри Чепменом. В своих оригинальных книгах он говорил о том, как пары дарят и принимают любовь на основе пяти основных языков любви, которые есть у всех нас. Однако он расширил эту концепцию, включив также детей и подростков.

В сегодняшнем видео я хотел по-настоящему поговорить о том, что такое эти пять языков любви и как вы и ваша семья можете начать понимать язык любви друг друга, чтобы вы действительно могли создать ту основу для своих отношений, о которой я всегда говорю. , помогает нам справиться с дисциплиной, помогает справиться с поведением, помогает нам справляться с конфликтами и помогает нам по-настоящему приятно проводить время друг с другом.

Качество Время

Первый язык любви — качественное время. Теперь мы все слышали об этой концепции и знаем, что, когда мы проводим качественное время друг с другом, это действительно помогает нам укреплять наши связи и чувствовать себя по-настоящему комфортно друг с другом. Итак, если кто-то из членов вашей семьи любит проводить время, это означает, что им нравится дарить свою любовь и показывать свою любовь, проводя время с вами и уделяя некоторое время просто качественному общению.Они также чувствуют любовь, когда люди проводят с ними качественное время.

Язык любви к качественному времяпрепровождению — это быть вместе, полностью присутствовать и заниматься делом, каким бы тривиальным оно ни было.

Подтверждающие слова

Второй язык любви — слова с утверждением. В этом языке любви он выходит за рамки всяких похвал, но он заключается в идее реального понимания того, как дарить любовь словами и способами, которыми мы разговариваем друг с другом.Если у кого-то в вашей семье или у вас есть слова одобрения в качестве основного языка любви, они жаждут дарить любовь, говоря друг другу положительные вещи или давая понять другим людям, что вы их любите. Вы можете сказать что-то вроде «Я люблю тебя», «Я очень ценю то, что ты делаешь» или другие подобные фразы. Это также означает, что вы также чувствуете любовь, когда люди говорят вам слова утверждения. Поэтому, когда другие члены вашей семьи сообщают вам, что они ценят вас своими словами или подтверждающими фразами, которые они используют.Я думаю, что это действительно важный язык любви, который нужно осознать, потому что вы могли бы делать другие вещи для своего ребенка или своего партнера, но если они действительно хотят слышать слова подтверждения, сказанные им, это то, как они чувствуют любовь от вас.

На языке любви слова утверждения включают произнесенные слова любви, похвалы, положительных утверждений и признательности.

Служебные акты

Третий язык любви — это служебное служение.Иногда их можно неверно истолковать как уступки кому-то или делать все за них. Но если кто-то из членов вашей семьи — будь то вы, ваш ребенок или ваш супруг (а) — говорит на языке любви, который выражается в первую очередь в служении, это не значит, что вы всегда должны что-то делать для них. Это также означает, что именно так они проявляют любовь к другим людям. Они могут проявить любовь, мыть за вас посуду, даже если это был не их вечер, или принести домой ужин в тот вечер, когда вы действительно устали и не хотите готовить сегодня вечером.Или просто делать что-то хорошее для вас, о чем вы не просили, но им казалось, что они хотят сделать это для вас. Поэтому, когда мы получаем любовь к кому-то, чей основной язык любви — это служение, очень важно думать: «Мне не всегда нужно что-то делать для них, хотя я знаю, что именно так они принимают и получают любовь. Но мне также нужно иметь возможность получать, когда они также оказывают мне небольшие услуги ».

Язык любви к актам служения включает выполнение простых задач, которые исключают их из списка дел, или позитивное принятие, когда они выполняют задачу за вас.

Получение подарков

Четвертый язык любви — получение подарков. Если у кого-то в вашей семье есть этот язык любви, давайте немного разберемся с ним. Я знаю, что это может быть своего рода спорный язык любви, когда он такой: «Я не всегда буду покупать кому-то что-то, чтобы показать им, что я их люблю». Кто бы то ни было в вашей семье — возможно, ваши дети, может быть, ваш супруг — основным языком любви является получение подарков, идея, которую им нравится получать, получать вещи, о которых думали и дарили с любовью.Возможно, вы пошли в книжный магазин и подумали о книге, которая им понравится; Возможно, вы ходили куда-нибудь за покупками, увидели небольшую безделушку и подумали, что она им действительно понравится. Но это не обязательно должна быть большая грандиозная вещь вроде игровой системы Xbox или кольца с бриллиантом; это может быть даже что-то самодельное, что хотели сделать для них и подарить им. Когда кто-то говорит на языке любви получать подарки, это также означает, что им нравится выражать свою любовь, даря подарки другим.Например, вы можете получить маленькие подарки от наших детей — например, они могут принести домой цветок по дороге из школы. Или от нашего супруга они могут принести домой газетную статью, которую, как им кажется, они действительно хотели бы, чтобы вы увидели. Суть в том, что это не всегда должно быть связано с этими грандиозными и дорогими подарками, это может быть просто мысль о том, зачем вы приносите этот подарок или почему вы приносите эту безделушку человеку, который действительно помогает ему. чувствую, что кто-то любит меня, и именно так я получаю любовь на своем языке.

Язык любви к получению подарков включает в себя подарки или безделушки, которые вы дарите с любовью, и мысли о том, как другой человек будет чувствовать себя хорошо, получив их.

Физическое касание

Последний язык любви — физическое прикосновение. Физическое прикосновение может вызывать споры у людей, которые не любят обниматься или не любят прикасаться. Вы можете предположить, что это, вероятно, не их язык любви. Но если в вашей семье есть кто-то, кому действительно нравится быть рядом с вами, обниматься, обнимать вас или трогать вас за руку, вы можете предположить, что язык любви этого человека — физическое прикосновение.И, как и в случае со всеми другими языками любви, это не обязательно должно быть грандиозным проявлением любви. Этот человек может почувствовать любовь от легкого прикосновения, где вы дотронетесь до его руки; вы можете держать их за руки, когда находитесь на публике; вы можете обнять их, когда увидите их. Или когда вы сидите вместе и смотрите телевизор, будь то дети или супруга, просто сидите рядом с ними, чтобы они знали, что вы рядом. Тот, кто владеет этим языком любви, также любит выражать любовь, обнимая людей или легко прикасаясь к ним.Таким образом, они могут почувствовать, что они так любят вас.

Язык любви к физическому прикосновению включает в себя близость к кому-то посредством прикосновения — будь то тактильное отображение или просто физическая близость с кем-то.

Одна из причин, по которой я действительно ценю концепцию 5 языков любви, заключается в том, что, когда мы действительно серьезно относимся к пониманию людей в нашей жизни, особенно в нашей семье, особенно в нашем воспитании детей, это действительно помогает нам понять, как мы отдаем и получить любовь.Это объясняет, почему, когда вы дарили кому-то подарок, они не любили так сильно, но когда вы обнимаете их, они чувствовали, что мир только что открылся для них. Это позволяет нам узнать, как каждый член нашей семьи дарит и получает любовь. Каждый из этих языков любви учит нас, кто мы есть, как нам нравится получать любовь и как нам нравится чувствовать любовь. Но это также учит нас тому, как этому человеку нравится дарить любовь и выражать свою любовь к другим людям.

Тесты

Я очень рекомендую вам пройти викторины и по-настоящему понять, как ваша семья проявляет любовь, как они получают любовь и как они чувствуют любовь.Каждая из викторин предназначена для взрослых, детей и подростков. И даже несмотря на то, что это может быть здорово на День святого Валентина, это не обязательно должен быть праздник супругов, подарков и ужина. Это также может быть праздник, когда мы показываем свою любовь к нашей семье. Мы показываем эти близкие отношения членам нашей семьи и говорим: «Эй, я люблю тебя, и я покажу тебе любовь таким образом, чтобы ты почувствовал любовь и почувствовал себя принятым».

Используйте викторины ниже, чтобы узнать язык любви вашей семьи! Для своих детей отправьте им ссылку, чтобы они сами ее использовали! Это может быть отличным семейным занятием, которое можно сделать и обсудить вместе!

Викторина для родителей

Викторина для детей

Викторина для подростков

---

** «5 языков любви», краткое изложение каждого языка любви и концепция «5 языков любви» взяты из книги «5 языков любви» Гэри Чепмена.**

---

Наука о ДНК: тестирование на отцовство и семейные отношения

Наука о ДНК произвела революцию в индустрии тестирования отцовства и семейных отношений благодаря более высокой степени дискриминации среди людей, неинвазивным вариантам сбора образцов и более быстрому времени обработки. Познакомьтесь со своим компьютерным фанатом и узнайте информацию о свойствах ДНК, которые делают ее особенно полезной для тестирования на отцовство. Вы также можете узнать подробности о процессе проверки на отцовство, включая интерпретацию результатов.

Наука о ДНК: ДНК унаследована от обоих биологических родителей

ДНК

, также известная как дезоксирибонуклеиновая кислота, содержится во всех клетках организма. Он состоит из четырех разных молекул — аденина (A), тимина (T), цитозина (C) и гуанина (G). Подобно буквам алфавита, эти четыре молекулы выстроены в цепочки определенных последовательностей, которые излагают инструкции для повседневных функций нашего тела. ДНК содержит информацию, которая определяет наши физические характеристики, такие как черты лица, рост и даже здоровье.

Во время зачатия сперматозоид отца и яйцеклетка матери, каждая из которых содержит половину ДНК, обнаруженной в других клетках организма, встречаются и сливаются, образуя оплодотворенную яйцеклетку, называемую зиготой. Зигота содержит полный набор молекул ДНК, уникальное сочетание ДНК обоих родителей. Эта зигота делится и размножается в эмбрион, а затем в полноценного человека.

На каждой стадии развития все клетки, образующие тело, содержат одну и ту же ДНК — половину от отца и половину от матери.Именно этот факт позволяет ученым использовать различные методы отбора проб для тестирования ДНК. Мы можем брать образцы практически на любой стадии развития и из любой части тела — и при этом получать те же результаты, потому что эти образцы содержат одну и ту же ДНК.

Каждый человек имеет уникальный генетический профиль, который отражает это наследование.

Особые участки (называемые локусами) в ДНК человека демонстрируют предсказуемые закономерности наследования, которые можно использовать для определения биологических взаимоотношений.Эти места содержат определенные последовательности ДНК, называемые маркерами, которые судебно-медицинские эксперты и ДНК-ученые используют в качестве опознавательных знаков для людей. В рутинном ДНК-тесте на отцовство в качестве маркеров используются короткие тандемные повторы (STR), короткие фрагменты ДНК, которые встречаются у разных людей с разными шаблонами повторов.

ДНК каждого человека содержит две копии этих маркеров: одна копия унаследована от отца, а другая — от матери. Внутри популяции маркеры в месте расположения ДНК каждого человека могут отличаться по длине, а иногда и по последовательности, в зависимости от маркеров, унаследованных от родителей.

Сочетание размеров маркеров, обнаруженных у каждого человека, представляет его / ее генетический профиль. DDC исследует минимум 16 STR-маркеров, чтобы создать генетический профиль для каждого человека, прошедшего тестирование на отцовство, идентичность или семейные отношения.

Наука о ДНК: DDC берет образцы ДНК у каждого человека для создания индивидуальных генетических профилей

DDC получает образцы ДНК из буккальных (щечных) мазков для тестирования и анализа. Буккальные тампоны похожи на ватные тампоны, но мы используем специальный полимер Dacron® вместо хлопка, чтобы обеспечить однородную поверхность для сбора ДНК.Когда образцы поступают в нашу лабораторию, наши сотрудники проверяют каждую упаковку образцов по мере их поступления, проверяя наличие признаков фальсификации. Если упаковка не повреждена, она подвергается нашей патентованной процедуре ДНК-тестирования Dual Process ™. Две независимые команды делают следующее:

1. Проверьте сопроводительные документы, чтобы убедиться, что все формы правильно заполнены
2. Назначьте номер дела и создайте запись для образца
3. Возьмите половину образцов буккального мазка и очистите ДНК от тампонов.Очистка и выделение ДНК выполняется с использованием нашей робототехнической системы Biomek®
4. Проведите полимеразную цепную реакцию (ПЦР), чтобы сделать миллиарды копий ДНК-маркеров
5. Проанализируйте продукты ПЦР с помощью генетического анализатора ABI Prism® 3100. Они определяют размеры маркеров в каждой выборке, генерируя необработанные данные

Персонал тщательно отслеживает образцы и проверяет выполнение каждого шага в Dual Process ™. Необработанные данные двух команд проверяются директором лаборатории.Если данные не показывают аномалий, затем можно выполнить статистические расчеты генетических профилей каждой тестируемой стороны.

В тесте на отцовство генетические профили сравниваются, чтобы увидеть, есть ли в профиле ребенка части, соответствующие тестируемым отцу и матери

В отчете об испытании на отцовство перечислены генетические профили каждой тестируемой стороны с указанием размеров аллелей различных протестированных маркеров. В нем также указан индекс отцовства (PI) для каждого маркера — статистическая мера того, насколько сильно совпадение в определенном локусе означает отцовство.В таблице ниже показаны частичные результаты теста на отцовство. Показаны размеры трех маркеров каждого человека. Цифры красного цвета обозначают маркеры, унаследованные ребенком от матери, а числа синего цвета обозначают маркеры, унаследованные от отца.

	Локус	PI	Мать	Детский	Предполагаемый отец
1	D8S1179	10,30	13, 14	14, 16	13, 16
2	THO1	2.32	7, 9,3	8, 9,3	7, 8
3	CSF1PO	17,75	10, 11	7, 10	7
* В приведенной выше таблице для CSF1PO предполагаемого отца указано только одно значение — это означает, что он унаследовал маркеры того же размера от своих родителей.

Индекс отцовства (PI) равен нулю, если ни один из маркеров ребенка в определенном локусе не совпадает с маркерами предполагаемого отца.PI равен 1,0 или больше, если есть совпадение, и фактическое значение зависит от частоты маркера в генеральной совокупности. Например, CSF1PO в строке 3 вышеприведенной таблицы показывает, что существует вероятность 1 из 17,75 того, что другой случайный, непроверенный человек (вместо проверенного предполагаемого отца) мог передать тот же маркер проверяемому ребенку. Этот ИП сильнее двух других, вероятно, потому, что эти два маркера чаще встречаются в популяции.

PI для каждого маркера умножаются друг на друга, чтобы получить комбинированный индекс отцовства (CPI), который представляет общие шансы того, что другой случайный непроверенный мужчина будет иметь такие же результаты, если его генетический профиль будет сравнен с профилем ребенка.Затем ИПЦ преобразуется в значение вероятности отцовства, которое указывает вероятность того, что тестируемый мужчина является отцом.

Наша лаборатория часто достигает вероятности отцовства не менее 99,999% — это означает, что существует всего лишь минутная 0,001% вероятность того, что другой случайный человек в популяции может иметь такие же результаты теста на отцовство и быть биологическим отцом ребенка.

---

ВАШ ТЕСТ УПРОЩЕН: КАК ПОНИМАТЬ РЕЗУЛЬТАТЫ ТЕСТА НА ОТЦОВСТВО>

---

В других тестах на семейные отношения генетические профили участников сравниваются, чтобы увидеть, существует ли ожидаемая степень общей ДНК

Отчет о тестировании ДНК в других тестах на семейные отношения, например, в тестах на дедушку и дедушку и братьев и сестер, аналогичен отчету теста на отцовство.Вместо комбинированного индекса отцовства указывается другое значение, например, индекс родства и сестры.

В отчете показаны генетические профили каждого протестированного человека. Если среди тестируемых индивидов есть общие маркеры, рассчитывается вероятность биологического родства, чтобы определить, насколько вероятно, что тестируемые индивиды имеют одни и те же маркеры из-за кровного родства.

Существует множество ДНК-маркеров, которые можно использовать для определения семейных отношений, идентификации людей и даже определения их происхождения.Для получения дополнительной информации прочтите нашу статью «Раскрытие преступлений и тайн».

Позвоните нам по телефону 800-929-0847: мы здесь, чтобы помочь.

У вас есть вопросы о ДНК-науке и тестировании на отцовство? Делитесь в комментариях, и мы ответим.

У меня здоровые отношения с родителями Quiz

Когда мы достигаем совершеннолетия, наши отношения с родителями меняются и меняются со временем. Важно поддерживать здоровые отношения с родителями, и если вы чувствуете, что ваши отношения могут ухудшиться, пройдите тест на эти здоровые отношения с родителями и оцените свои отношения с родителями.Читать меньше

Вопросы Отрывок

1. Вам нравится быть рядом с родителями?

A. Да, мы с родителями очень близки.

Б. Нет, родители меня сейчас не интересуют.

C. Иногда я буду сближаться.

D. Да, но я тоже люблю побыть одному.

2. Есть ли у вас с родителями совместное хобби?

A. Нет, мы не часто видимся.

B. Иногда мы делаем одно или два дела вместе

C.Не совсем, просто мы обычно делаем то, что они хотят.

D. Да, мы постоянно делаем что-то вместе.

3. Доставляют ли родители радость, когда вы проводите с ними время?

A. Да, они говорят сладкие вещи, которые делают мой день.

Б. ДА! Мои родители такие веселые и заставляют меня постоянно смеяться.

C. Никогда, мы стараемся не взаимодействовать.

D. Иногда меня удивляют.

4. Выказываете ли вы и ваши родители привязанность?

A. В редких случаях привязанность угасает с годами.

Б. Иногда у нас не всегда есть время для привязанности.

C. Да! Мы всегда обнимаем и целуем, чтобы показать, что любим друг друга.

D. Никогда, мы не проявляем ласки.

5. Нравится ли вам и вашим родителям проводить время вместе?

A. Иногда

B. Да! Мы проводим вместе как можно больше времени.

C. Да, по выходным мы занимаемся делами вместе.

D. Нет, мы предпочитаем отдельно.

6. Делитесь ли вы с родителями заботами и тревогами?

А.Да, мои родители — мои самые надежные друзья.

Б. Нет, я никогда не рассказываю им о своих чувствах.

C. Да, но я люблю решать проблемы самостоятельно.

Д. Не всегда. Иногда мне кажется, что им все равно.

7. Как часто вы и ваши родители ходите на прогулки?

A. Не совсем

B. Иногда

C. Иногда

D. Постоянно!

8. Ваши родители — ваши лучшие друзья?

А. Да! Больше никого не хочу.

B. Да, но у меня есть другие друзья, которых я предпочитаю.

C. Не совсем, я полагаюсь на других моих близких друзей.

D. Вовсе нет, мы не делимся друг с другом.

9. Заботитесь ли вы и ваши родители друг о друге?

A. Да, мы заботимся о благополучии друг друга.

B. Иногда мы будем разговаривать вместе.

C. Нет, мои родители занимаются нашим здоровьем в частном порядке.

D. Иногда мы склонны говорить о своем здоровье по очереди.

10.Как часто вы навещаете родителей?

A. Часто

B. Очень часто

C. Никогда

D. Редко

Процедуры тестирования на родство ДНК

Обзор — ДНК-тестирование, используемое при подаче заявлений на получение иммиграционной визы

Генетическое тестирование — полезный инструмент для проверки заявленного биологического родства, когда никакая другая форма достоверных доказательств недоступна в сочетании с заявлением на иммиграционную визу (IV). Обычно проверяемые отношения, в которых используется тестирование ДНК, включают отцовство, материнство, полнородные или полукровные братья и сестры.Более отдаленные отношения не могут быть надежно доказаны с помощью ДНК-тестирования. Технология ДНК — единственный бездокументарный метод, принятый для доказательства биологического родства. Однако из-за затрат, сложности и логистических задержек, связанных с проверкой отцовства, генетическое тестирование следует использовать только в том случае, если не существует других достоверных доказательств (документации, фотографий и т. Д.) Отношений.

Когда генетическое тестирование оказывается оправданным, консульский сотрудник может предложить заявителям на визу пройти ДНК-тестирование, чтобы установить действительность родства (отношений).Обратите внимание, что такое тестирование является полностью добровольным; и что все расходы на тестирование и связанные с ними расходы должны нести заявитель и / или получатель и выплачиваться лаборатории заранее. Кроме того, сдача на тестирование не гарантирует последующей выдачи визы.

Ниже вы найдете процедуру, которой нужно следовать, если сотрудник консульства предложил провести анализ ДНК, чтобы установить предполагаемую биологическую связь.

Какой метод отбора проб ДНК используется?

Тестирование дезоксирибонуклеиновой кислоты (ДНК) является наиболее точной и широко доступной технологией для проверки биологической взаимосвязи.Предпочтительный метод сбора образцов для тестирования ДНК — это щечный мазок (из щеки или полости рта). При взятии буккального мазка клетки собирают с внутренней стороны щеки или рта с помощью длинного ватного тампона. Несмотря на то, что существуют различные типы ДНК-тестов, используются мазки из щеки, а не образцы крови, потому что их легче собирать, неинвазивно, безболезненно и легче транспортировать.

Точность тестирования ДНК

Надежность тестирования ДНК

повысилась до принятого в отрасли стандарта 99.5 процентов. Точность теста ДНК, проведенного с помощью мазка со щеки, эквивалентна тесту, проводимому с использованием анализа крови. Сотрудники консульства могут принимать только результаты тестов, в которых указывается, что степень уверенности в 99,5% или более в отношении отцовства / материнства достаточна для подтверждения биологических отношений между родителем и ребенком в случаях получения визы.

Получение результатов теста и дальнейшие действия

После завершения анализа лаборатория AABB в США отправит результаты непосредственно в U.S. Посольство или консульство. Как только посольство или консульство получат результаты, с заявителем свяжутся, чтобы продолжить обработку его или ее заявления на визу до завершения. Будут приняты только результаты, отправленные непосредственно в посольство или консульство лабораторией AABB. Прохождение теста ДНК не гарантирует выдачи визы.

Для получения копий результатов заявитель или бенефициар могут напрямую связаться с лабораторией AABB. Обратите внимание, что посольство или консульство не предоставит заявителю или заявителю копию результатов лабораторных исследований.

Взаимосвязь между домашним хаосом и результатами ребенка, родителя и семьи: систематический обзорный обзор | BMC Public Health

1.

Wachs TD, Evans GW. Хаос в контексте; 2010.

Книга. Google Scholar

2.

Ackerman BP, Brown ED. Физические и психосоциальные неурядицы в доме и когнитивное развитие; 2010.

Книга. Google Scholar

3.

Deater-Deckard K, Mullineaux PY, Beekman C, Petrill SA, Schatschneider C, Thompson LA. Проблемы поведения, IQ и домашний хаос: продольное мультиинформантное исследование. J Детская психическая психиатрия. 2009. 50 (10): 1301–8.

PubMed PubMed Central Статья Google Scholar

4.

Колдуэлл Дж., Пайк А., Данн Дж. Хаос в домашнем хозяйстве — связь с воспитанием и поведением детей. J Детская психическая психиатрия. 2006. 47 (11): 1116–22.

PubMed Статья Google Scholar

5.

Wachs Т.Д., Чан А. Специфика действий окружающей среды, как видно из экологических коррелятов коммуникативных способностей младенцев. Child Dev. 1986; v57: 1464–74.

6.

Мартин А., Разза Р.А., Брукс-Ганн Дж. Уточнение связи между домашним хаосом и развитием дошкольников. Уход за ранними детьми. 2012. 182 (10): 1247–63.

PubMed Статья Google Scholar

7.

Джонсон А.Д., Мартин А., Брукс-Ганн Дж., Петрилл С.А.Порядок в доме! Связь между домашним хаосом, домашней грамотностью, способностью матери к чтению и ранним чтением детей. Меррил Палмер К. (Уэйн Стейт Унив Пресс). 2008; 54 (4): 445.

Артикул Google Scholar

8.

Aiello JR, Nicosia G, Thompson DE. Физиологические, социальные и поведенческие последствия скученности для детей и подростков. Child Dev. 1979; v50: 195–202.

9.

Boles RE, Halbower AC, Daniels S, Gunnarsdottir T, Whitesell N, Johnson SL.Семейный хаос и функционирование детей в связи с проблемами сна у детей из группы риска ожирения. Behav Sleep Med. 2016; v182: 1–15.

10.

Дюма Дж. Э., Ниссли Дж., Нордстрем А., Смит Е. П., Принц Р. Дж., Левин Д. В.. Домашний хаос: социально-демографические, родительские, интерактивные и детские корреляты. J Clin Child Adolesc Psychol. 2005. 34 (1): 93–104.

PubMed Статья Google Scholar

11.

Hart SA, Petrill SA, Deckard KD, Thompson LA.SES и CHAOS как средовые медиаторы когнитивных способностей: продольный генетический анализ. Интеллект. 2007. 35 (3): 233–42.

PubMed PubMed Central Статья Google Scholar

12.

Дитер-Декард К., Чен Н., Ван З., Белл М.А. Социально-экономический риск смягчает связь между домашним хаосом и исполнительной функцией матери. J Fam Psychol. 2012; 26 (3): 391–9.

PubMed PubMed Central Статья Google Scholar

13.

Boles RE, Halbower AC, Daniels S, Gunnarsdottir T, Whitesell N, Johnson SL. Семейный хаос и функционирование детей в связи с проблемами сна у детей из группы риска ожирения. Behav Sleep Med. 2017; 15 (2): 114–28.

PubMed Статья Google Scholar

14.

Эванс Г.В., Гоннелла К., Марцинышин Л.А., Джентиле Л., Салпекар Н. Роль хаоса в бедности и социально-эмоциональной адаптации детей. Psychol Sci. 2005. 16 (7): 560–5.

PubMed Статья Google Scholar

15.

Институт Джоанны Бриггс. Руководство рецензента Института Джоанны Бриггс: издание 2017 г. Австралия: Институт Джоанны Бриггс; 2017.

16.

Аркси Х., О’Мэлли Л. Предварительные исследования: к методологической основе. Int J Soc Res Methodol. 2005. 8 (1): 19–32.

Артикул Google Scholar

17.

Colquhoun HL, Levac D, O’Brien KK, Straus S, Tricco AC, Perrier L, et al.Обзор объема работ: время для ясности в определениях, методах и отчетности. J Clin Epidemiol. 2014. 67 (12): 1291–4.

PubMed Статья Google Scholar

18.

Levac D, Colquhoun H, O’Brien KK. Предварительные исследования: развитие методологии. Реализуйте Sci. 2010; 5 (1): 69.

PubMed PubMed Central Статья Google Scholar

19.

Питерс М.Д., Годфри С.М., Халил Х., МакИнерни П., Паркер Д., Соарес CB.Руководство по проведению систематических аналитических обзоров. Int J Evid Based Healthc. 2015; 13 (3): 141–6.

PubMed Статья Google Scholar

20.

Tricco AC, Lillie E, Zarin W., O’Brien KK, Colquhoun H, Levac D., et al. Расширение PRISMA для обзорных обзоров (PRISMA-ScR): контрольный список и пояснения. Ann Intern Med. 2018; 169 (7): 467–73.

PubMed PubMed Central Статья Google Scholar

21.

Ларсен К. Организованный хаос: распорядок дня как потенциальный механизм, связывающий домашний хаос и проблемы поведения детей; 2019.

Google Scholar

22.

Матени А.П., Вакс Т.Д., Людвиг Дж.Л., Филлипс К. Выведение порядка из хаоса: психометрические характеристики беспорядка, шумихи и шкалы порядка. J Appl Dev Psychol. 1995. 16 (3): 429–44.

Артикул Google Scholar

23.

Петрилл С.А., Пайк А., Прайс Т., Пломин Р. Хаос в доме и социально-экономический статус связаны с когнитивным развитием в раннем детстве: медиаторы окружающей среды определены в генетическом дизайне. Интеллект. 2004. 32 (5): 445–60.

Артикул Google Scholar

24.

Эсбери К., Данн Дж. Ф., Пломин Р. Несоответствие массы тела при рождении и различия в раннем воспитании детей связаны с различиями в поведенческих проблемах и академической успеваемости монозиготных близнецов в возрасте 7 лет.Dev Sci. 2006; 9 (2): F22–31.

PubMed Статья Google Scholar

25.

Берри Д., Блэр С., Уиллоуби М., Гаррет-Петерс П., Вернон-Фиганс Л., Миллс-Кунсе В. Р.. Домашний хаос и когнитивное и социально-эмоциональное развитие детей в раннем детстве: играет ли уход за детьми буферную роль? Early Child Res Q. 2016; 34: 115–27.

PubMed Статья Google Scholar

26.

Гаррет-Петерс П. Т., Мокрова И., Вернон-Фиганс Л., Уиллоуби М., Пэн Ю. Роль домашнего хаоса в понимании взаимосвязи между ранней бедностью и успеваемостью детей. Early Child Res Q. 2016; 37: 16–25.

PubMed PubMed Central Статья Google Scholar

27.

Hanscombe KB, Haworth CM, Davis OS, Jaffee SR, Plomin R. Хаотические дома и школьная успеваемость: двойное исследование. J Детская психическая психиатрия.2011; 52 (11): 1212–20.

PubMed PubMed Central Статья Google Scholar

28.

Hur E, Buettner CK, Jeon L. Симптомы родительской депрессии и готовность детей к школе: косвенный эффект домашнего хаоса. J Child Fam Stud. 2015; 24 (11): 3462–73.

Артикул Google Scholar

29.

Пайк А., Иерволино А.С., Элей Т.С., Прайс Т.С., Пломин Р. Экологический риск и когнитивное и поведенческое развитие маленьких детей.Int J Behav Dev. 2006. 30 (1): 55–66.

Артикул Google Scholar

30.

Шамама-тус-Сабах С., Гилани Н. Домашний хаос и его связь с материнским образованием, семейной системой и успеваемостью детей в пакистанской культуре. Pak J Psychol Res. 2010. 25 (1): 19–30.

Google Scholar

31.

Шамама-тус-Сабах С., Гилани Н. Домашний хаос, внимание и школьные проблемы у детей младшего школьного возраста.J Behav Sci. 2011; 21 (1): 68.

Google Scholar

32.

Shamama-tus-Sabah S, Gilani N, Wachs TD. Связь домашнего хаоса с когнитивными способностями и поведенческой адаптацией пакистанских детей начальной школы. Int J Behav Dev. 2011; 35 (6): 507–16.

Артикул Google Scholar

33.

Шамама-тус-Сабах С., Гиллани Н. Проблемы поведения, социальные навыки, учебные навыки и домашний хаос у школьников: корреляционное исследование.Pak J Psychol Res. 2011; 26 (2): 201.

Google Scholar

34.

Тейлор Дж., Эннис Ч.Р., Харт С.А., Миколаевски А.Дж., Шатшнайдер С. Индексы домашнего окружения и поведенческого риска для успеваемости по чтению. Изучите индивидуальные различия. 2017; 57: 9–21.

PubMed PubMed Central Статья Google Scholar

35.

Тейлор Дж., Харт С.А. Хаотическая домашняя среда объясняет связь между соблюдением правил и пониманием прочитанного: двойное исследование.Изучите индивидуальные различия. 2014; 35: 70–7.

PubMed PubMed Central Статья Google Scholar

36.

Ярбой Дж., Компас Б. Е., Броуди Г. Х., Уайт Д., Рис Паттерсон Дж., Зиара К. и др. Связь социально-экологических факторов с когнитивной функцией у детей с серповидно-клеточной анемией. Детский нейропсихол. 2017; 23 (3): 343–60.

PubMed Статья Google Scholar

37.

Эсбери К., Данн Дж. Ф., Пайк А., Пломин Р. Нераздельное влияние окружающей среды на индивидуальные различия в раннем поведенческом развитии: исследование различий монозиготных близнецов. Child Dev. 2003. 74 (3): 933–43.

PubMed Статья Google Scholar

38.

Bobbitt KC, Gershoff ET. Хаотические переживания и социально-эмоциональное развитие детей из малообеспеченных семей. Child Youth Serv Rev. 2016; 70: 19–29.

PubMed PubMed Central Статья Google Scholar

39.

Бриджитт DJ, Берт Н.М., Лааке Л.М., Одди КБ. Материнская саморегуляция, корректировка отношений и домашний хаос: вклад в негативную эмоциональность младенца. Infant Behav Dev. 2013; 36 (4): 534–47.

PubMed Статья Google Scholar

40.

Бриант А., Холмс С.Дж., Дитер-Декард К., Кинг-Касас Б., Ким-Спун Дж. Хаос в домашнем хозяйстве как контекст для передачи исполнительных функций из поколения в поколение. J Adolesc. 2017; 58: 40–8.

PubMed PubMed Central Статья Google Scholar

41.

Браун Д.Д., Уэзерхольт Т.Н., Бернс Б.М. Понимание отчетов родителей о поведении детей в отношении внимания: роль навыков внимания, темперамента и домашней обстановки у детей. J Early Child Infant Psychol. 2010; 6: 41–58.

Google Scholar

42.

Коричневый ED, низкий CM. Хаотичные условия жизни и проблемы со сном, связанные с реакцией детей на учебу.J Fam Psychol. 2008; 22 (6): 920.

PubMed Статья Google Scholar

43.

Калам Р., Джонс С., Сандерс М.Р., Демпси Р., Саднани В. Воспитание и эмоциональная и поведенческая адаптация маленьких детей в семьях с одним из родителей с биполярным расстройством. Behav Cogn Psychother. 2012. 40 (4): 425–37.

PubMed Статья Google Scholar

44.

Чаттерджи А., Гиллман М.В., Вонг М.Д.Хаос, шум, масштабы порядка и поведение, связанное с риском для здоровья, у подростков в Лос-Анджелесе. J Pediatr. 2015; 167 (6): 1415–21.

PubMed PubMed Central Статья Google Scholar

45.

Чен Н., Дитер-Декард К., Белл М.А. Роль темперамента во взаимодействии с семейной средой в детской дезадаптации. J Abnorm Child Psychol. 2014. 42 (8): 1251–62.

PubMed PubMed Central Статья Google Scholar

46.

Фарбиаш Т., Бергер А., Ацаба-Пория Н., Ауэрбах Дж. Прогнозирование дошкольной агрессии из-за риска DRD4, родительских симптомов СДВГ и домашнего хаоса. J Abnorm Child Psychol. 2014; 42 (3): 489–99.

PubMed Статья Google Scholar

47.

Flouri E, Midouhas E, Ruddy A, Moulton V. Роль социально-экономического неблагополучия в развитии коморбидных эмоциональных и поведенческих проблем у детей с СДВГ. Eur Детская подростковая психиатрия.2017; v26: 1–10.

48.

Флури Э., Циврикос Д., Ахтар Р., Мидухас Э. Соседство, школа и семья, определяющие стремления детей в начальной школе. J Vocat Behav. 2015; 87: 71–9.

Артикул Google Scholar

49.

Фонтейн НМГ, МакКрори Е.Дж.П., Бойвин М., Моффитт Т.Э., Видинг Э. Предикторы и результаты совместных траекторий черство-бесчувственных черт и проблем поведения в детстве. J Abnorm Psychol.2011; 120 (3): 730–42.

PubMed Статья Google Scholar

50.

Фуллер-Роуэлл Т.Э., Эванс Г.В., Пол Э., Кертис Д.С. Роль бедности и хаоса в развитии настойчивости у подростков. J Res Adolesc. 2015; 25 (4): 606–13.

Артикул Google Scholar

51.

Гулд К.Л., Ковентри В.Л., Олсон Р.К., Бирн Б. Взаимодействие генов и окружающей среды при СДВГ: роли СЭС и хаоса.J Abnorm Child Psychol. 2017; v46: 1–13.

52.

Грегори А.М., Элей Т.К., О’Коннор Т.Г., Рейсдейк Ф.В., Пломин Р. Семья влияет на связь между проблемами сна и тревогой в большой выборке близнецов дошкольного возраста. Человек Индивидуальные Различия. 2005. 39 (8): 1337–48.

Артикул Google Scholar

53.

Gunzenhauser C, Saalbach H, von Suchodoletz A. Мальчики не догнали, семейное влияние все еще сохраняется: влияние на исполнительное функционирование и поведенческую саморегуляцию у учащихся начальной школы в Германии.PsyCh J. 2017; 6 (3): 205–18.

PubMed Статья Google Scholar

54.

Ханниган Л.Дж., МакАдамс Т.А., Элей ТК. Изменения в развитии связи между подростковыми депрессивными симптомами и домашней средой: результаты длительного генетически информативного исследования. J Детская психическая психиатрия. 2017; 58 (7): 787–97.

55.

Hardaway CR, Wilson MN, Shaw DS, Dishion TJ. Функционирование семьи и экстернализирующее поведение среди детей с низким доходом: саморегуляция как посредник.Infant Child Dev. 2012. 21 (1): 67–84.

PubMed Статья Google Scholar

56.

Human LJ, Диркс М.А., Делонгис А., Чен Э. Конгруэнтность и несовпадение в восприятии семьи подростками и родителями: использование анализа поверхности реакции для изучения связей с психологической адаптацией подростков. J Youth Adolesc. 2016; 45 (10): 2022–35.

PubMed Статья Google Scholar

57.

Джаффи С.Р., Хэнскомб К.Б., Хаворт С.М., Дэвис О.С., Пломин Р. Хаотические дома и деструктивное поведение детей: продольное исследование близнецов с перекрестным лагом. Psychol Sci. 2012. 23 (6): 643–50.

PubMed PubMed Central Статья Google Scholar

58.

Кан Р.Э., Дитер-Декард К., Кинг-Касас Б., Ким-Спун Дж. Сходство черство-бесстрастных черт характера между поколениями: вклад враждебного воспитания и домашнего хаоса в подростковом возрасте.Psychiatry Res. 2016; 246: 815–20.

PubMed PubMed Central Статья Google Scholar

59.

Ким-Спун Дж., Мацеевски Д., Ли Дж., Дитер-Декард К., Кинг-Касас Б. Продольные ассоциации между семейной средой, нейронным когнитивным контролем и социальной компетентностью среди подростков. Dev Cogn Neurosci. 2017; 26: 69–76.

PubMed PubMed Central Статья Google Scholar

60.

Laurent HK, Neiderhiser JM, Natsuaki MN, Shaw DS, Fisher PA, Reiss D, et al. Развитие системы стресса с 4,5 до 6 лет: предикторы семейного окружения и последствия адаптации устойчивости активности HPA к изменениям. Dev Psychobiol. 2014. 56 (3): 340–54.

PubMed Статья Google Scholar

61.

Лемери-Чалфант К., Као К., Суонн Г., Голдсмит Х. Детский темперамент: пассивная корреляция генов и окружающей среды, взаимодействие генов и окружающей среды и скрытая важность семейной среды.Dev Psychopathol. 2013; 25 (1): 51–63.

PubMed PubMed Central Статья Google Scholar

62.

Midouhas E, Yogaratnam A, Flouri E, Charman T. Психопатологические траектории детей с расстройствами аутистического спектра: роль семейной бедности и воспитания. J Am Acad Детская подростковая психиатрия. 2013; 52 (10): 1057–65.e1.

PubMed Статья Google Scholar

63.

Миллер А.Л., Сонг Дж. Х., Стурза Дж., Люмен Дж. К., Розенблюм К., Касироти Н. и др. Детский кортизол смягчает связь между семейным распорядком и регуляцией эмоций у детей с низким доходом. Dev Psychobiol. 2017; 59 (1): 99–110.

CAS PubMed Статья Google Scholar

64.

Миллс-Кунсе В., Уиллоуби М.Т., Гарретт-Петерс П., Вагнер Н., Вернон-Фиганс Л. Взаимодействие между социально-экономическим статусом, домашним хаосом и воспитанием детей в прогнозировании проблем поведения ребенка и бездушного-бесстрастного поведения .Dev Psychopathol. 2016; 28 (3): 757–71.

PubMed Статья Google Scholar

65.

Оливер Б.Р., Пайк А., Пломин Р. Влияние окружающей среды на проблемы поведения, о которых сообщают учителя: различия в восприятии класса монозиготными близнецами. J Детская психическая психиатрия. 2008. 49 (6): 646–53.

PubMed PubMed Central Статья Google Scholar

66.

Панико Л., Бекарес Л., Уэбб Е.А. Изучение динамики домохозяйства: взаимное влияние характеристик родителей и детей. Продольный жизненный курс Stud. 2014. 5 (1): 42–55.

Артикул Google Scholar

67.

Рэйвер К., Блэр С., Гарретт-Питерс П. Бедность, домашний хаос и межродовая агрессия предсказывают способность детей распознавать и модулировать негативные эмоции. Dev Psychopathol. 2015; 27 (3): 695–708.

PubMed Статья Google Scholar

68.

Шамама-тус-Сабах С., Гилани Н., Камал А., Батул С. Хаотические домашние условия и приспособление детей: исследование гендерных различий. Pak J Psychol Res. 2012. 27 (2): 297–313.

Google Scholar

69.

Шаперо Б.Г., Стейнберг Л. Эмоциональная реактивность и подверженность домашнему стрессу в детстве предсказывают психологические проблемы в подростковом возрасте. J Youth Adolesc. 2013. 42 (10): 1573–82.

PubMed PubMed Central Статья Google Scholar

70.

Шеллеби Е.К., Вотруба-Дрзал Э., Шоу Д.С., Дишион Т.Дж., Уилсон М.Н., Гарднер Ф. Доход и поведенческое функционирование детей: анализ последовательного посредничества. J Fam Psychol. 2014; 28 (6): 936–46.

PubMed Статья Google Scholar

71.

Supplee LH, Unikel EB, Shaw DS. Неблагоприятные физические условия окружающей среды и защитная роль материнского мониторинга в отношении проблем с поведением детей в раннем возрасте. J Appl Dev Psychol. 2007. 28 (2): 166–83.

PubMed PubMed Central Статья Google Scholar

72.

Tomalski P, Marczuk K, Pisula E, Malinowska A, Kawa R, Niedźwiecka A. Хаотичная домашняя среда связана с пониженной скоростью обработки младенцами при высоких нагрузках. Infant Behav Dev. 2017; 48: Часть B (p124-133).

73.

Тауэ-Гудман Н.Р., Стифтер, Калифорния, Коча, Массачусетс, Кокс MJ. Межродовая агрессия, навыки внимания и проблемы с поведением в раннем детстве.Dev Psychopathol. 2011; 23 (02): 563–76.

PubMed PubMed Central Статья Google Scholar

74.

Такер СиДжей, Шарп Э.Х., Ван Ганди К.Т., Ребеллон СиДжей. Домашний хаос, отношения с родителями и будущие убеждения подростков. J Fam Stud. 2015; v23: 1–14.

75.

Валиенте С., Лемери-Чалфант К., Райзер М. Пути к проблемному поведению: хаос в доме, контроль родителей и детей и воспитание. Soc Dev.2007. 16 (2): 249–67.

Артикул Google Scholar

76.

Вернон-Фиганс Л., Гарретт-Петерс П., Уиллоуби М. Предикторы поведенческой регуляции в детском саду: домашний хаос, воспитание детей и ранние исполнительные функции. Dev Psychol. 2016; 52 (3): 430–41.

PubMed PubMed Central Статья Google Scholar

77.

Vilsaint CL, Aiyer SM, Wilson MN, Shaw DS, Dishion TJ.Экология риска в раннем детстве: канонический корреляционный анализ приспособления детей, семьи и контекста сообщества в выборке высокого риска. J Prim Prev. 2013; 34 (4): 261–77.

PubMed PubMed Central Статья Google Scholar

78.

Ван З., Дитер-Декард К., Петрилл С.А., Томпсон Л.А. Экстернализация проблем, регуляция внимания и домашний хаос: продольное генетическое исследование поведения. Dev Psychopathol. 2012. 24 (3): 755–69.

PubMed PubMed Central Статья Google Scholar

79.

Wilkinson PO, Trzaskowski M, Haworth CM, Eley TC. Роль корреляций и взаимодействий генов и окружающей среды в депрессивных симптомах в среднем детстве. Dev Psychopathol. 2013; 25 (1): 93–104.

PubMed Статья Google Scholar

80.

Фишер Дж. Х., Браун Дж. Л.. Проспективное продольное исследование влияния условий дома и школы детства на психопатические характеристики в подростковом возрасте.J Youth Adolesc. 2018; v47: 1–19.

81.

Лаухаратанахирун Н., Мацеевски Д., Холмс К., Дитер-Декард К., Ким-Спун Дж., Кинг-Касас Б. Нейронные корреляты обработки риска среди подростков: влияние родительского контроля и домашнего хаоса. Child Dev. 2018; 89 (3): 784–96.

PubMed PubMed Central Статья Google Scholar

82.

Такер С.Дж., Шарп Э.Х., Ван Ганди К.Т., Ребеллон С. Хаос в семье, враждебное воспитание и благополучие подростков два года спустя.J Child Fam Stud. 2018; v27: 1–8.

83.

Vrijhof CI, van der Voort A, van IJzendoorn MH, Euser S. Стрессовая семейная среда и контроль поведения детей: мультиметодовый тест и повторное исследование с близнецами. J Fam Psychol. 2018; 32 (1): 49.

PubMed Статья Google Scholar

84.

Эсбери К., Вакс Т.Д., Пломин Р. Модераторы окружающей среды генетического влияния на вербальные и невербальные способности в раннем детстве.Интеллект. 2005. 33 (6): 643–61.

Артикул Google Scholar

85.

Вернон-Фиганс Л., Гарретт-Петерс П., Уиллоуби М., Миллс-Кунсе Р. Хаос, бедность и воспитание: предикторы раннего языкового развития. Early Child Res Q.2012; 27 (3): 339–51.

PubMed PubMed Central Статья Google Scholar

86.

Ацаба-Пориа Н., Пайк А. Корреляты родительского дифференцированного отношения: родительские и контекстуальные факторы в среднем детстве.Child Dev. 2008. 79 (1): 217–32.

PubMed Статья Google Scholar

87.

Барнс Дж., Гардинер Дж., Сатклифф А., Мелхуиш Э. Воспитание детей дошкольного возраста матерями старшего возраста в Соединенном Королевстве. Eur J Dev Psychol. 2014. 11 (4): 397–419.

Артикул Google Scholar

88.

Corapci F, Wachs TD. Опосредуют ли родительское настроение или эффективность влияние хаоса окружающей среды на поведение родителей? Меррилл-Палмер К.2002. 48 (2): 182–201.

Артикул Google Scholar

89.

Дитер-Декард К., Ван З., Чен Н., Белл М.А. Управляющая функция матери, суровое воспитание и проблемы с поведением ребенка. J Детская психическая психиатрия. 2012; 53 (10): 1084–91.

PubMed PubMed Central Статья Google Scholar

90.

Физе Б.Х., Гундерсен К., Кестер Б., Джонс Б. Хаос в семье и отсутствие планирования времени приема пищи связаны с отсутствием продовольственной безопасности в семьях с низкими доходами.Econ Hum Biol. 2016; 21: 147–55.

PubMed Статья Google Scholar

91.

Кречмер Т., Пайк А. Качество взаимоотношений между братьями и сестрами маленьких детей: дистальные и проксимальные корреляты. J Детская психическая психиатрия. 2009. 50 (5): 581–9.

PubMed Статья Google Scholar

92.

Мокрова И., О’Брайен М., Калкинс С., Кин С. Родительская симптоматика СДВГ и неэффективное воспитание: связующее звено домашнего хаоса.Parent Sci Pract. 2010. 10 (2): 119–35.

PubMed PubMed Central Статья Google Scholar

93.

Нельсон Дж. А., О’Брайен М., Бланксон А. Н., Калкинс С. Д., Кин С. П.. Семейный стресс и реакция родителей на отрицательные эмоции детей: проверка гипотез вторичного эффекта, кроссовера и компенсаторной гипотезы. J Fam Psychol. 2009. 23 (5): 671–9.

PubMed PubMed Central Статья Google Scholar

94.

Пайк А., Ацаба-Пория Н., Кречмер Т. Предикторы воспитания: факторы, характерные для всей семьи и ребенка. Parent Sci Pract. 2016; 16 (3): 147–63.

Артикул Google Scholar

95.

Pinard CA, Calloway EE, Fricke HE, Yaroch AL. Поперечное исследование продовольственной безопасности, депрессии и хаоса в малообеспеченных семьях с детьми. J Appl Res Политика информирования детей о детском риске. 2015; 6 (2): 6.

Google Scholar

96.

Spilsbury JC, Patel SR, Morris N, Ehayaei A, Intille SS. Домашний хаос и нарушающее сон поведение членов семьи: результаты пилотного исследования афроамериканских подростков раннего возраста. Здоровье сна. 2017; 3 (2): 84–9.

PubMed PubMed Central Статья Google Scholar

97.

Ван З., Дитер-Декард К., Белл М.А. Домашний хаос смягчает связь между предвзятостью материнской атрибуции и воспитанием детей. Parent Sci Pract.2013. 13 (4): 233–52.

Артикул Google Scholar

98.

Уайтселл С.Дж., Тети Д.М., Кросби Б., Ким Б.Р. Домашний хаос, социально-демографический риск, совместное родительство и отношения между родителями и младенцами в течение первого года жизни младенцев. J Fam Psychol. 2015; 29 (2): 211.

PubMed Статья Google Scholar

99.

Вирт А., Райнельт Т., Гаврилов С., Швенк С., Фрайтаг К.М., Раух В.А. Изучение взаимосвязи между симптоматикой СДВГ у детей и неадекватным воспитанием детей: роль домашнего хаоса.J Atten Disord. 2017; v23 (5): 1087054717692881.

100.

Zvara BJ, Mills-Koonce WR, Garrett-Peters P, Wagner NJ, Vernon-Feagans L, Cox M, et al. Опосредующая роль родителей в ассоциациях между домашним хаосом и детскими представлениями о дисфункции семьи. Прикрепите Hum Dev. 2014. 16 (6): 633–55.

CAS PubMed PubMed Central Статья Google Scholar

101.

Мартин-Биггерс Дж., Квик В., Чжан М., Джин И, Берд-Бредбеннер К.Взаимосвязь семейного конфликта, сплоченности и хаоса в домашней среде с поведением матери и ребенка, связанного с питанием. Matern Child Nutr. 2018; 14 (2): e12540.

PubMed Статья Google Scholar

102.

Макрей Л.М., Дарлингтон Дж., Хейнс Дж., Ма Д.В. Изучение связи между хаосом в домашней среде, уровнем кортизола в сыворотке крови и потреблением жиров с пищей среди родителей детей дошкольного возраста. Appl Physiol Nutr Metab.2017; v42 (999): 1–4.

103.

Мэдиган С., Уэйд М., Пламондон А., Дженкинс Дж. М.. Траектории материнских депрессивных симптомов в раннем детстве и группировка риска в масштабах всей семьи. J влияет на Disord. 2017; 215: 49–55.

PubMed Статья Google Scholar

104.

Томас К.А., Спикер С. Сон, депрессия и усталость в позднем послеродовом периоде. MCN Am J Matern Child Nurs. 2016; 41 (2): 104–9.

PubMed PubMed Central Статья Google Scholar

105.

Whitesell CJ, Crosby B, Anders TF, Teti DM. Домашний хаос и семейный сон в течение первого года жизни младенцев. J Fam Psychol. 2018; 32 (5): 622.

PubMed PubMed Central Статья Google Scholar

106.

Блэр К., Берри Д., Миллс-Кунсе Р., Грейнджер Д., Следователи ФЛП. Кумулятивные эффекты ранней бедности на кортизол у детей раннего возраста: умеренность с помощью активности вегетативной нервной системы. Психонейроэндокринология. 2013. 38 (11): 2666–75.

CAS PubMed PubMed Central Статья Google Scholar

107.

Чен Э, Коэн С., Миллер Г.Е. Как низкий социально-экономический статус влияет на 2-летнюю гормональную траекторию у детей. Psychol Sci. 2010. 21 (1): 31–7.

PubMed Статья Google Scholar

108.

Lumeng JC, Miller A, Peterson KE, Kaciroti N, Sturza J, Rosenblum K, et al. Суточный уровень кортизола, пищевое поведение и избыточный вес у детей дошкольного возраста с низким доходом.Аппетит. 2014; 73: 65–72.

PubMed Статья Google Scholar

109.

Миллер А.Л., Люмен С.Н., Дельпропосто Дж., Флорек Б., Вендорф К., Люменг Дж. Гормоны, связанные с ожирением, у детей дошкольного возраста с низким доходом: последствия для готовности к школе. Mind Brain Educ. 2013. 7 (4): 246–55.

PubMed PubMed Central Статья Google Scholar

110.

O’Brien KM, Tronick E, Moore CL.Связь между кортизолом волос и воспринимаемым хроническим стрессом в разнообразной выборке. Стресс здоровье. 2013. 29 (4): 337–44.

CAS PubMed Google Scholar

111.

Шрайер HM, Рой LB, Фример LT, Чен Э. Семейный хаос и подростковые воспалительные профили: сдерживающая роль социально-экономического статуса. Psychosom Med. 2014; 76 (6): 460–7.

PubMed Статья Google Scholar

112.

Doom JR, Cook SH, Sturza J, Kaciroti N, Gearhardt AN, Vazquez DM и др. Семейный конфликт, хаос и негативные жизненные события предсказывают активность кортизола у детей с низким доходом. Dev Psychobiol. 2018; 60 (4): 364–79.

PubMed PubMed Central Статья Google Scholar

113.

Appelhans BM, Fitzpatrick SL, Li H, Cail V, Waring ME, Schneider KL, et al. Домашняя среда и детское ожирение в домохозяйствах с низким доходом: косвенные эффекты через продолжительность сна и экранное время.BMC Public Health. 2014; 14: 1160.

PubMed PubMed Central Статья Google Scholar

114.

Чае М., Тейлор Б., Лоуренс Дж., Хили Д., Райт Д., Грей А. и др. Семейный CHAOS связан с контролем гликемии у детей и подростков с сахарным диабетом 1 типа. Acta Diabetol. 2016; 53 (1): 49–55.

CAS PubMed Статья Google Scholar

115.

Даш К.М., Шмир К.К., Тейлор М. Хаос как социальный детерминант здоровья ребенка: взаимные ассоциации? Soc Sci Med. 2013; 95: 69–76.

Артикул Google Scholar

116.

Левин Л., Кихлер Дж. К., Полфус М. Взаимосвязь между гемоглобином A1C у молодежи с диабетом 1 типа и хаосом в семейном домашнем хозяйстве. Diabetes Educ. 2013. 39 (5): 696–704.

PubMed Статья Google Scholar

117.

Крафт С.Дж., Амвросий Н., Чон Х., редакторы. Вклад темперамента и окружающей среды в серьезность заикания у детей: роль тщательного контроля. Нью-Йорк: семинары по речи и языку: Thieme Medical Publishers; 2014.

118.

Khatiwada A, Shoaibi A, Neelon B, Emond J, Benjamin-Neelon S. Домашний хаос в младенчестве и вес ребенка в 12 месяцев. Педиатр ожирения. 2018; 13: 607–13.

119.

Asta K, Miller AL, Retzloff L, Rosenblum K, Kaciroti NA, Lumeng JC.Питание при отсутствии голода и набора веса у детей ясельного возраста с низким доходом. Педиатрия. 2016; 137 (5): 1–8.

Артикул Google Scholar

120.

Гоулдинг А.Н., Люмен Дж.С., Розенблюм К.Л., Чен Ю.П., Касироти Н., Миллер А.Л. Цели кормления матери, описанные матерями с низким доходом. J Nutr Educ Behav. 2015; 47 (4): 331–7.e1.

PubMed PubMed Central Статья Google Scholar

121.

Бартель К., Уильямсон П., ван Маанен А., Кассофф Дж., Мейер А.М., Оорт Ф. и др. Защитные факторы и факторы риска, связанные с подростковым сном: данные по Австралии, Канаде и Нидерландам. Sleep Med. 2016; 26: 97–103.

PubMed Статья Google Scholar

122.

Billows M, Gradisar M, Dohnt H, Johnston A, McCappin S, Hudson J. Семейная дезорганизация, гигиена сна и нарушение сна у подростков. J Clin Child Adolesc Psychol.2009. 38 (5): 745–52.

PubMed Статья Google Scholar

123.

Браун Д.Д., Уэзерхольт Т.Н., Бернс Б.М. Навыки внимания и просмотра телевидения у детей из малообеспеченных семей. J Appl Dev Psychol. 2010. 31 (4): 330–8.

Артикул Google Scholar

124.

Pesch MH, Wentz EE, Rosenblum KL, Appugliese DP, Miller AL, Lumeng JC. «Тебе нужно остепениться!»: Восприятие матерями физической активности своих маленьких детей.BMC Pediatr. 2015; 15: 149.

PubMed PubMed Central Статья Google Scholar

125.

Bronfenbrenner U, Morris PA. Биоэкологическая модель развития человека. Справочник по детской психологии; 2006.

Google Scholar

126.

Evans GW, Wachs TD. Хаос и его влияние на развитие детей. Вашингтон, округ Колумбия: Американская психологическая ассоциация; 2010 г.

Google Scholar

127.

Crandall A, Deater-Deckard K, Riley AW. Материнские эмоции и способность к когнитивному контролю и воспитание детей: концептуальная основа. Dev Rev.2015; 36: 105–26.

PubMed PubMed Central Статья Google Scholar

128.

Блер К., Рэйвер С.К. Бедность, стресс и развитие мозга: новые направления профилактики и вмешательства.Acad Pediatr. 2016; 16 (3): S30 – S6.

PubMed PubMed Central Статья Google Scholar

129.

Шонкофф Дж. П., Гарнер А. С., Сигел Б. С., Доббинс М. И., Эрлс М. Ф., МакГуинн Л. и др. Последствия невзгод раннего детства и токсического стресса на всю жизнь. Педиатрия. 2012; 129 (1): e232 – e46.

PubMed Статья Google Scholar

130.

Курас Ю.И., Ассаф Н., Тома М.В., Джанферанте Д., Ханлин Л., Чен Х и др.Снижение суточной активности кортизола у здоровых взрослых с невзгодами детства. Front Hum Neurosci. 2017; 11: 574.

PubMed PubMed Central Статья CAS Google Scholar

131.

Хайм С., Ньюпорт Д. Д., Хейт С., Грэм Ю. П., Уилкокс М., Бонсалл Р. и др. Гипофизарно-надпочечниковая и вегетативная реакции на стресс у женщин после сексуального и физического насилия в детстве. ДЖАМА. 2000. 284 (5): 592–7.

CAS PubMed Статья Google Scholar

132.

Эванс Г.В., Кливер В., Мартин Дж. Роль физической среды в здоровье и благополучии детей. Новые направления в оценке психологии здоровья; 1991. стр. 127–57.

Google Scholar

133.

Kildare CA, Middlemiss W. Влияние использования мобильных устройств родителями на взаимодействие родителей и детей: обзор литературы. Comput Hum Behav. 2017; 75: 579–93.

Артикул Google Scholar

134.

Эмонд Дж.А., Тантум Л.К., Гилберт-Даймонд Д., Ким С.Дж., Лансиган Р.К., Нилон С.Б. Домашний хаос и использование экранных СМИ среди детей дошкольного возраста: кросс-секционное исследование.

No related posts.