Психология деятельности и познавательных процессов: Психология познавательных процессов

Психология познавательных процессов

	Веккер, Л. М. Психика и реальность: единая теория психических процессов [Текст] : монография / Л. М. Веккер, ред. А. А. Либин. — М. : Смысл : Per Se, 2000. — 685 с. Учебное пособие посвящено фундаментальным исследованиям в области природной организации психики, связанным с изучением тайны психических явлений, созданием концептуального `моста` между мозгом и сознанием. Основные вопросы, рассматриваемые в монографии — соотношение психического и нервного, внутреннего и внешнего, идеального и материального. Оригинальная концепция психологии как системы охватывает анализ психических явлений от тактильных ощущений до мыслительных и эмоциональных процессов. Среди обсуждаемых вопросов — уникальная роль тактильно-кинестетической модальности в формировании образа, анализ иерархии психических процессов (мышления, памяти, внимания, эмоций, воли и др.) и их эмпирических характеристик, историко-философский анализ основных психологических подходов к изучению природы психики. Книга предназначена психологам, студентам психологических, педагогических и философских факультетов вузов, специалистам-гуманитариям, интересующимся проблемами познания природы человеческой души.
	Ильин, Е. П. Психология творчества, креативности, одаренности [Текст] : учеб. пособие для вузов / Е. П. Ильин. — СПб. : Питер, 2012. — 448 с. Каковы особенности мотивации и пути управления творчеством? Существует ли связь между творчеством и продолжительностью жизни? Что такое способности и склонности? Каковы виды и методы оценки одаренности? В чем возрастные и тендерные особенности креативности? Как сделать личность креативной? Ответы на многие интересующие вас вопросы вы найдете в новом пособии профессора Е.П.Ильина. Глубочайшая проработка темы, удачный симбиоз теории и практики, большое количество полезных методик делают эту книгу необходимой для психологов, педагогов, руководителей всех уровней, а также студентов профильных вузовских факультетов.
	Лейтес, Н. С. Возрастная одаренность и индивидуальные различия: избранные труды [Текст] : научное издание / Н. С. Лейтес. — М. : МПСИ ; Воронеж : МОДЭК, 2003. — 464 с. В данную книгу избранных трудов видного психолога вошли его основные работы по проблемам индивидуальных различий детей. Особое место отведено исследованиям умственной одаренности школьников. Книга предназначена для психологов, педагогов и студентов, готовящихся к психолого-педагогической деятельности.
	Леонтьев, А. А. Язык и речевая деятельность в общей и педагогической психологии: избранные психологические труды [Текст] : научное издание / А. А. Леонтьев. — М. : МСПИ ; Воронеж : НПО МОДЭК, 2001. — 448 с. Данная книга представляет собой сборник избранных статей известного психолога, ранее не перепечатывавшихся, а порой и не публиковавшихся в России. Предлагаемые читателю работы охватывают широкий круг вопросов: проблемы деятельности, личности, развивающегообучения; психология овладения иностранными языками, теория речевой деятельности, развитие мышления в процессе обучения, языковые права человека и межнациональные отношения. Книга предназначена для профессиональных психологов, а также преподавателей и студентов гуманитарных специальностей – психологов, философов, социологов, историков, педагогов.
	Лурия, А. Р. Язык и сознание [Текст] : учеб. пособие для вузов / А. Р. Лурия, ред. Е. Д. Хомская. — 2-е изд. — М. : МГУ, 1998. — 336 с. Учебное пособие представляет собой изложение курса лекций, прочитанных знаменитым ученым на факультете психологии Московского государственного университета. Автор рассматривает различные аспекты проблемы языка и сознания; дает анализ слова и понятия, речевой деятельности в ее различных формах; обращает внимание на мозговую организацию речевой деятельности, особенности нарушения речевого высказывания и понимания речи при различных поражениях мозга. Исследование основано на современных лингвистических представлениях о структуре речевого высказывания и анализе различных нейропсихологических данных. Книга рассчитана на психологов, философов и лингвистов.
	Маланов, С. В. Психологические механизмы мышления человека: мышление в науке и учебной деятельности [Текст] : учеб. пособие для вузов ; рекомендовано методсоветом по направлению / С. В. Маланов. — М. : МПСИ ; Воронеж : НПО МОДЭК, 2004. — 480 с. Книга охватывает широкий спектр проблем, связанных с мыслительной деятельностью человека. Большое внимание уделяется анализу и обобщению психологических механизмов мышления и его структурно-функциональных особенностей, анализу процессов функционального включения знаково-символических средств в организацию мышления человека, рассмотрению различных аспектов теоретического мышления. Книга будет полезна преподавателям вузов, учителям, родителям, всем читателям, желающим развить навыки и овладеть способами мыслительной деятельности.
	Познавательные психические процессы [Текст] : хрестоматия / ред., сост. А. Г. Маклаков. — СПб. : Питер, 2001. — 480 с. Издание включает работы известных отечественных и зарубежных авторов, посвященные рассмотрению различных аспектов такого класса психических явлений как познавательные процессы. В соответствии с жанром хрестоматия содержит выдержки из статей и монографий,получивших в современной психологии статус классических и рекомендуемых для обязательного ознакомления при изучении прежде всего общей психологии. Хрестоматия рассчитана на студентов и аспирантов психологических факультетов, может быть полезной преподавателям психологических дисциплин.
	Психология внимания [Текст] : учеб. пособие для вузов / ред. Ю. Б. Гиппенрейтер, В. Я. Романов. — М. : ЧеРо : ОМЕГА -Л, 2005. — 858 с. Данная хрестоматия представляет собой учебное пособие по курсу общей психологии психологических факультетов университетов. Хрестоматия позволяет составить представление как об истории, так и о современном состоянии проблем и исследований в области психологии внимания. Она может быть полезна также аспирантам и исследователям, работающим в области психологии.
	Психология ощущений и восприятия [Текст] : учеб. пособие для вузов ; рекомендовано методсоветом по направлению / ред. Ю. Б. Гиппенрейтер, В. В. Любимов, М. Б. Михалевская. — 2-е изд. испр. и доп. — М. : ЧеРо, 2002. — 610 с. Книга продолжает серию хрестоматий по различным разделам общей психологии. В хрестоматию включены классические и современные работы по феноменологии ощущений и восприятия, психофизике, основным механизмам и теоретическим схемам перцептивных процессов. Издание рассчитано на студентов, аспирантов и научных работников психологических факультетов университетов и вузов, а также на всех читателей, интересующихся проблемами общей психологии.
	Психология памяти [Текст] : учеб. пособие для вузов ; рекомендовано методсоветом по направлению / ред. Ю. Б. Гиппенрейтер, В. Я. Романов. — 3-изд. — М. : «ЧеРо», 2002. — 816 с. Настоящее издание открывает серию хрестоматий по психологии, представляющих собой пособия по различным учебным курсам психологических факультетов вузов. Дается представление об основных классических и современных исследованиях по психологии памяти.
	Тихомиров, О. К. Психология мышления [Текст] : учеб. пособие для вузов ; рекомендовано методсоветом по направлению / О. К. Тихомиров. — М. : «Академия», 2002. — 288 с. Автор показывает, как исследования мышления обогащают конкретно-научные представления о сущности психического отражения деятельности общения, самосознания личности, бессознательного. В книге обобщены исследования отечественных психологов, критически осмыслен опыт развития мировой психологической науки, систематизированы собственные исследования автора и его учеников. Предназначенная студентам, аспирантам, преподавателям факультетов и отделений психологии, книга будет полезна философам, педагогам, физиологам, лингвистам, специалистам по `искусственному интеллекту`, экономистам, социологам и психиатрам.
	Холодная, М. А. Психология интеллекта : парадоксы исследования [Текст] : монография / М. А. Холодная. — 2-е изд., перераб. и доп. — СПб. : Питер, 2002. — 272 с. Данная книга посвящена обсуждению наиболее острых проблем психологии интеллекта. Описываются традиционные тестологические и экспериментально-психологические теории интеллекта. Предлагается новый подход в изучении природы интеллекта в контексте анализа особенностей организации индивидуального ментального (умственного) опыта личности. Рассматриваются механизмы индивидуальных различий в интеллектуальных способностях, а также различные виды интеллектуальной одаренности. В прикладном разделе определяются задачи интеллектуального воспитания учащихся в рамках инновационной «обогащающей модели» обучения (на примере преподавания школьного курса математики). Содержание книги может быть использовано преподавателями и студентами в рамках вузовского учебного курса «Общая психология» в качестве дополнительного учебного материала. Для специалистов в области психологии, педагогики, философии, студентов психологических факультетов и педагогических университетов, школьных психологов, учителей, а также всех тех, кого интересует природа человеческого интеллекта.
	Хрестоматия по общей психологии. Психология памяти [Текст] : учеб. пособие для вузов; рекомендовано Мин.образования / ред. Ю. Б. Гиппенрейтер, В. Я. Романов. — М. : Изд-во Московского ун-та, 1979. — 272 с. Хрестоматия представляет собой учебное пособие по курсу общей психологии психологических факультетов университетов. Дается представление об основных закономерностях и фактах, классических и современных исследованиях в области психологии памяти. Рассчитана на студентов, аспирантов и исследователей в области общей психологии и психологии памяти.
	Черемошкина, Л. В. Психология памяти [Текст] : учеб. пособие для вузов ; рекомендовано методсоветом по направлению / Л. В. Черемошкина. — М. : Академия, 2002. — 368 с. В пособии впервые описываются собственно психологические закономерности функционирования памяти и мнемические способности. Изложенный материал позволит читателю понять, как и почему информация запоминается, забывается или припоминается. Происхождение и строение мнемических способностей излагаются с привлечением обширного экспериментального материала. Для студентов факультетов психологии, психологов-практиков, всех интересующихся проблемами памяти.
	Штерн, А. С. Введение в психологию: курс лекций [Текст] : учеб. пособие для вузов ; рекомендовано методсоветом по направлению / А. С. Штерн ; ред.Т. И. Ерофеева, Л. В. Сахарнов, Е. В. Глазанова ; Росс. акад. образ-я, Моск. псих.-соц. ин-т. — 3-е изд. — М. : Флинта : МПСИ, 2010. — 312 с. Курс лекций представляет собой первое отечественное пособие по введению в психологию для студентов-лингвистов и других гуманитарных специальностей. Цель курса — изучение структуры психологии как науки, основных ее понятий. Книга формирует базу психологической грамотности современного специалиста.

Раздел 11. Психология деятельности и познавательных процессов

тие близких и отдаленных объектов или их деталей (фокусировка изображения на сетчатке). Конвергенция — это сближение или расхождение осей глаз, которое происходит при восприятии соответственно приближающихся или удаляющихся от человека объектов. Между зрительными осями обычно образуется некоторый угол. Он и несет в себе информацию о расстоянии до объектов.

Однако с помощью аккомодации и конвергенции невозможно полностью объяснить восприятие и оценку расстояния до объектов, так как эти процессы «работают» в ограниченных пределах расстояний: 5—6 м для аккомодации и до 450 м для конвергенции. В то же самое время человек способен различать удаленность объектов от себя на гораздо большие расстояния, до 2,5 км. При оценке больших расстояний им, вероятнее всего, используется информация о взаимном расположении объектов на сетчатке правого и левого глаз.

Восприятие и оценка движения также основаны на последовательном использовании информации, исходяшей из нескольких различных источников. Одни из них позволяют установить сам факт движения, другие оценить его направленность и скорость. Наличие или отсутствие движения в поле зрения констатируется нейронами-детекторами движения или новизны, входящими в нейрофизиологический аппарат ориентировочной реакции (рефлекса). Эти нейроны обладают генетически заданной способностью генерировать импульсы при возникновении движения какого-либо объекта в поле зрения.

Направленность движения может оцениваться по направлению перемещения отражаемого объекта на поверхности сетчатки, а также отмечаться последовательностью сокращения-расслабления определенной группы мышц глаз, головы, туловища при выполнении прослеживающих движений за объектом.

То обстоятельство, что восприятие движения и его направления физиологически связано, в частности, с перемещением изображения на сетчатке, доказывается существованием иллюзии движения, обычно возникающей в том случае, когда в поле зрения один за другим с небольшими интервалами времени зажигаются два светящихся точечных объекта, находящихся друг от друга на сравнительно небольшом расстоянии. Если интервал времени между зажиганием первого и второго объектов становится меньше 0,1 с, то возникает иллюзия перемещения светового источника из одного положения в другое, с первого места на второе, причем зрительно-иллюзорно субъектом даже про-

188

слеживается траектория соответствующего «движения». Это явление получило название «фи-феномен».

Еще одним аргументом в пользу того же самого вывода о психофизиологическом механизме восприятия движения может служить так называемый автокинетический эффект. Это явление представляет собой кажущееся, иллюзорное движение в темноте неподвижной светящейся точки. На нем, в частности, был основан эксперимент с группой людей, который рассматривался в третьей главе учебника. Автокинетический эффект возникает у многих людей в том случае, если неподвижная точка в зрительном поле является единственным видимым объектом, т.е. если ее положение невозможно идентифицировать в пространстве, сравнить и оценить относительно какого-либо другого видимого объекта.

Скорость движения, по-видимому, оценивается по скорости перемещения изображения предмета на сетчатке, а также по быстроте сокращения мышц, участвующих в следящих движениях.

Механизм восприятия человеком времени часто связывают с так называемыми «биологическими часами» — определенной последовательностью и ритмикой биологических обменных процессов, происходящих в организме человека. В качестве наиболее вероятных кандидатов на роль биологических часов называют ритм сердечной деятельности и метаболизм (обменные процессы) тела. Последнее частично подтверждается тем, что при воздействии медикаментов, влияющих на скорость обменных процессов, восприятие времени может меняться. Например, хинин и алкоголь чаще всего замедляют субъективно воспринимаемый ход времени, а кофеин ускоряет его.

Субъективная продолжительность времени частично зависит от того, чем оно заполнено. Более короткой по времени кажется нам интересная и осмысленная деятельность. Гораздо дольше для нашего восприятия продолжается та, которая заполнена бессмысленными и неинтересными занятиями. В одном эксперименте человек провел в изоляции четыре дня, находясь в звуконепроницаемой комнате и занимаясь в это время чем хотел. Через определенные интервалы времени ему звонил экспериментатор и интересовался, который час (у самого испытуемого часов не было). Оказалось, что в течение первого дня пребывания в этих условиях, когда испытуемый еще находил для себя интересные занятия, его субъективное время шло с ускорением и убежало вперед почти на четыре часа. Затем его «внутренние часы» начали постепенно отставать и к концу четвертого дня

189

пребывания в изоляции уже ошибались по сравнению с реальным временем примерно на сорок минут.

Существуют большие индивидуальные, в частности возрастные, различия в восприятии хода времени. Кроме того, у одного и того же человека оценки времени могут варьировать в широких пределах в зависимости от его душевного и физического состояния. При хорошем настроении время идет чуть быстрее, чем обычно, а в состоянии фрустрации или подавленности оно течет медленнее.

ЗАКОНЫ ВОСПРИЯТИЯ

Восприятие человека, в задачу которого входит формирование правильных образов окружающей действительности, подчиняется определенным законам. Часть из них мы уже рассмотрели, других дополнительно коснемся в этом параграфе главы.

Многие факты указывают на большую роль, которую в восприятии играют движения, причем это относится в основном к главным видам восприятия: зрительному, слуховому, осязательному. Без движения внешних органов чувств или заменяющего его внутреннего движения формирование адекватного образа, по-видимому, не происходит, причем характер движений, совершаемых в перцептивной системе, играет важную роль в точном определении реальной картины воспринимаемого нами мира. Было, например, замечено, что создание искусственных условий, исключающих движение зрительно воспринимаемого предмета по сетчатке, приводит либо к искажению, либо к полному исчезновению образа. Происходит это, вероятно, по причине адаптации зрительных элементов, палочек и колбочек, или их запредельного торможения.

Много полезного в понимание связанных с движениями психофизиологических механизмов восприятия внес русский физиолог И.М.Сеченов. Он напрямую связал их с работой мышечной системы. Расстояние до предметов, их глубина и высота, пути и скорости движения, писал И.М.Сеченов, все это продукты «мышечного чувства», т.е. ощущений, поставляемых в мозг работающей мышцей. То же мышечное чувство, являясь дробным в прерывистых периодических движениях, становится измерителем времени¹.

‘См.: Самойлов А.Ф. И.М.Сеченов и его мысли о роли мышцы в нашем познании природы // Хрестоматия по ощущению и восприятию. — М., 1975.

190

Человек, следя глазами за движущимся объектом, концентрирует на нем свой взор, и, пока объект находится в состоянии покоя, мышцы глаз также сохраняют это состояние. Но как только объект начинает перемещаться, тотчас же и мышцы переходят в состояние движения и повторяют направление, траекторию и динамику движения объекта в поле зрения.

При рассмотрении неподвижного объекта зрительные оси, связывающие центр сетчатки с воспринимаемым объектом, можно уподобить двум длинным щупальцам, способным то вытягиваться, то сокращаться и как бы ощупывать данный объект наподобие того, как это делает рука, скользя по поверхности осязательно воспринимаемого объекта. Скорость сокращения мышц, связанных с органами слежения за предметом, вид сокращаемых мышц могут передавать информацию о характере движений самого объекта. Следовательно, первый и основной закон восприятия состоит в его непосредственной связанности с работой мышц, с разного рода движениями, несущими в себе многостороннюю информацию о воспринимаемых объектах.

Другой важный закон восприятия состоит в относительной устойчивости уже сформировавшихся образов, в особенности тогда, когда их функционирование связано с мышлением. Приведем в качестве иллюстрации этой идеи результаты одного весьма показательного эксперимента.

В данном опыте людям с нормальным зрением предлагалось некоторое время носить очки, искажающие воспринимаемое пространство, формы и расположение в нем предметов. Выяснилось, что человек, только что надевший такие очки, вначале видит окружающие предметы в искаженном свете, т.е. именно так, как его восприятие оптически изменяют очки. Однако затем сознание человека постепенно научается не замечать, корректировать оптические искажения и человек начинает видеть вещи обычным для него способом, как если бы зрительно воспринимаемое пространство в действительности оптически не было искажено. Со временем индивид вовсе перестает замечать имеющиеся у него очки. Однако когда он внезапно снимает их, то некоторое время его обычное зрение оказывается искривленным сообразно тому, как раньше изменяли восприятие носимые им специальные очки.

В одном из опытов подобного рода человек носил очки, которые оптически переворачивали для него видимый мир. Со временем он настолько привык к этим очкам, что начал воспринимать все в нормальном свете, без переворотов и инверсий

191

зрительного пространства. Парадоксальность данного опыта состоит в том, что когда человеку сняли очки, то первое время уже без них он видел обычный окружающий мир также перевернутым. Д.Бом, обсуждая результаты подобных экспериментов, писал: «В этих опытах интересно то, что способность «переучиваться»… очень сильно зависит от возможности активно перемещать в пространстве свое тело… Те люди, которые имеют возможность ходить по помещению, оказываются способными довольно быстро приспосабливать свое зрение к искажающим очкам, тогда как люди, сидящие на стульях и перемещаемые по тому же помещению, либо вообще не приспосабливаются, либо такое обучение протекает у них значительно менее эффективно»¹.

Для того чтобы восприятие было правильным, необходимы постоянные упражнения и непрерывный приток в центральную нервную систему информации, корректирующей неверно складывающийся образ. Этот факт иллюстрирует следующий опыт. Людей погружали в сосуд с водой, температура которой была весьма комфортной. Человек, оказавшийся в такой воде, не имел возможности ничего видеть и слышать в течение довольно длительного времени. Специальное покрытие, которое было на его руках, не позволяло получать в достаточном количестве и осязательные ощущения. В этих условиях у испытуемых отмечались заметные изменения восприятия. У них возникали галлюцинации и нарушения восприятия времени. Когда период сенсорной изоляции заканчивался, то у многих испытуемых обнаруживалась, кроме того, общая утрата ориентации в пространстве и времени. Люди, прошедшие через эти опыты, оказались неспособными сразу после их окончания отчетливо воспринимать формы предметов. Так же существенно изменилось у них и восприятие цвета.

Из этих опытов Д.Бом делает следующий вывод: «Общие структурные элементы «настройки», установившиеся в мозгу с раннего детства, имеют тенденцию распадаться, когда им не приходится сталкиваться с окружением, обладающим соответствующей структурой»². Подобного рода настройка на внешний мир, которая у взрослого человека поддерживается благодаря постоянно воздействующей на его органы чувств стимуляции,

^{Бом Д. Роль инвариантов в восприятии // Хрестоматия по ощущению и восприятию. — М., 1975. — С. 174. ²Там же. — С. 177-178.

192

создается и развивается с детства. В начале и в ходе своего развития ребенок постепенно открывает для себя структуру окружения в процессе длительных и разнообразных экспериментов в общении и играх, учении и труде. В этих видах деятельности ребенок активно исследует свое окружение, интересуется им, наблюдает, проводит опыты, постоянно выдвигая, проверяя, подтверждая или опровергая касающиеся его перцептивные гипотезы. С возрастом этот процесс непрерывного перцептивного исследования окружающей действительности в разных видах практической деятельности превращается у человека в жизненно важную привычку. Для ее ускоренного формирования существует специальный врожденный рефлекс, называемый ориентировочным. Он автоматически возникает и подкрепляется всякий раз, когда в поле восприятия оказывается новый стимул или происходят какие-либо существенные изменения.

Если образы зрительного восприятия, относящиеся к внешним объектам, обнаруживают свою устойчивость или неустойчивость в зависимости от постоянного притока информации, подтверждающей их правильность или ошибочность, то устойчивость образов внутренних состояний, связанных с телесными ощущениями, объясняется, вероятно, постоянством действующих глубинных структур и механизмов мозга. Об этом говорит известный факт, называемый фантомом конечности. Он проявляется в том, что после ампутации руки или ноги человек в течение длительного времени может продолжать «чувствовать» отсутствующую часть конечности, причем ощущает ее так, как будто она сохранная и по-прежнему находится на своем обычном месте. Он ощущает в ней боль, пытается двигать ею, забывая о том, что она на самом деле уже удалена, время от времени даже предпринимает попытки воспользоваться ею для захвата, касания и движения предметов.

Фантом конечности почти всегда наблюдается после ампутации у взрослых людей, причем такие явления обычно возникают только в отношении тех частей тела, которые человек имел возможность достаточно хорошо освоить. Фантомов в отношении тех частей тела, которые отсутствовали с рождения, практически не бывает. Начиная примерно с 9 лет, ампутация почти всегда ведет к возникновению фантома конечности. Это и есть время, к которому мозг человека, его структуры, управляющие движениями, их связи с сенсорными процессами окончательно оформляются.

Таким образом, на базе рассмотренных фактов мы можем сделать вывод о том, что характер образов человека и связан-

7. Р. С. Немов, книга 1

193

ных с ними ощущений отчасти определяется внутренними процессами, происходящими в организме, но это случается лишь тогда, когда восприятие уже сформировалось. В процессе же его развития образ непосредственно и напрямую зависит от получаемого опыта.

Вопрос о том, какое влияние на наше восприятие оказывает внешний мир и внутренний опыт, давно обсуждается учеными, но окончательного ответа на него пока не получено. В древности этот вопрос звучал примерно так: все ли знания о мире к нам поступают только через органы чувств или часть из них вносится в восприятие разумом, относительно независимо от внешнего мира? При глубоком рассмотрении этот вопрос оказывается не таким уж простым, каким может показаться на первый взгляд.

Психология органов чувств до настоящего времени не способна объяснить до конца, каким образом вся информация, в том числе абстрактные знания (к примеру, схемы мышления, интуиция, гештальтструктуры восприятия и т.п.), которыми мы располагаем, могут поступать через рецепторы. Факты, которые нами только что были рассмотрены, свидетельствуют о том, что по меньшей мере часть того, что входит в содержание наших образов, напрямую с действительностью не связана. Это требует создания такой теории восприятия, которая бы учитывала и удовлетворительно объясняла множество имеющихся фактов.

Со времени английского философа и психолога ДжЛокка, который одним из первых заинтересовался данной проблемой, было предложено много концепций восприятия. Одна из них получила название нативистской (от слова «натура» — природа). Согласно ей восприятие выводится из якобы существующих у человека от природы «способностей ума». Другая теория утверждает, что формирование образов является результатом научения, мышления и опыта. Наш мозг постепенно накапливает информацию о мире в виде следов памяти, в форме умственных установок, общих идей, понятий. Они непосредственно влияют на восприятие, определяя содержание, смысл и характер складывающихся образов.

Упомянутые положения подкрепляются изображениями шуточного свойства, представленными на рис. 40. Для большинства людей, видящих их впервые, они имеют небольшой смысл и ничего конкретного в восприятии не создают. Но как только наблюдателю говорят, что рисунок слева изображает «солдата с собакой, проходящего за забором», а рисунок справа — «жен-

194

Рис. 40. Фигуры, показывающие влияние опыта осмысленных представлений и понятий на формирование образа

щину, моющую пол», образы восприятия сразу организуются, а рисунки начиная с этого момента воспринимаются более осмысленно. Примечательно, что, после того как рисунки ассоциировались с осмысленными изображениями и стали восприниматься определенным образом, становится очень трудно их начать воспринимать по-другому.

Восприятие надо рассматривать как интеллектуальный процесс, связанный с активным поиском признаков, необходимых и достаточных для формирования образа и принятия решений. Последовательность актов, включенных в этот процесс, можно представить себе следующим образом:

1. Первичное выделение комплекса стимулов из потока информации и принятие решения о том, что они относятся к одному и тому же определенному объекту.

2. Поиск в памяти аналогичного или близкого по составу ощущений комплекса признаков, сравнение с которым воспринятого позволяет судить о том, что это за объект.

3. Отнесение воспринятого объекта к определенной категории с последующим поиском дополнительных признаков, подтверждающих или опровергающих правильность принятого гипотетического решения.

4. Окончательный вывод о том, что это за объект, с приписыванием ему еще не воспринятых свойств, характерных для объектов одного с ними класса.

Из всего того, что уже было сказано о восприятии, следует, что оно изменяется под влиянием условий жизни человека, т.е. развивается. А.В.Запорожец описал процесс развития восприятия у детей следующим образом. В первые месяцы жизни ребенка развитие его сенсорных функций, его перцептивных дей-

195

ствий, направленных на восприятие, опережает развитие телесных движений и оказывает на них влияние. Довольно рано ориентировочные реакции детей достигают большого уровня сложности и выполняются при помощи ряда различных анализаторов. У младенца ориентировочные движения глаз, например, выполняют лишь установочную роль, т.е. направляют рецептор на восприятие сигналов. Теми же движениями, однако, не производится обследование предметов так, как это имеет место при движении по предмету глаз взрослого.

Благодаря точной установке рецепторов ребенок в первые месяцы жизни оказывается способным зрительно различать старые и новые для него объекты, которые отличаются друг от друга величиной, цветом и формой. Начиная с трех-четырех месяцев жизни сенсорные функции включаются в практические действия, перестраиваются на их основе и постепенно сами приобретают более совершенный вид ориентировочно-исследовательских перцептивных действий.

При переходе от раннего к дошкольному возрасту под влиянием игровой и конструктивной деятельности у детей складываются сложные виды зрительного анализа и синтеза, включая способность мысленно расчленять воспринимаемый объект на части в зрительном поле, исследуя каждую из них в отдельности и затем объединяя в единое целое. Помимо контура предмета, здесь выделяются его структура, пространственные характеристики, соотношение составляющих его частей.

А.В.Запорожец считал, что формирование перцептивных действий под влиянием обучения проходит ряд этапов. На первом этапе перцептивные проблемы, связанные со становлением адекватного образа, решаются ребенком в практическом плане путем действий с материальными предметами. Исправления в перцептивные действия при необходимости их коррекции здесь вносятся в сами манипуляции с предметами по ходу выполнения действия. Прохождение этого этапа ускоряется, и его результаты становятся более весомыми, если ребенку предлагаются «перцептивные эталоны» — образцы, с которыми он может соотносить, сравнивать формирующийся образ.

На следующем этапе сенсорные процессы сами превращаются в своеобразные перцептивные действия, которые выполняются с помощью собственных движений рецептивных аппаратов. На данном этапе дети знакомятся с пространственными свойствами предметов при помощи развернутых ориентировочно-исследовательских движений рук и глаз, причем ручное и

196

I

зрительное обследование ситуации обычно предшествует практическим действиям в ней, определяя их характер и направленность.

На третьем этапе начинается процесс своеобразного сворачивания перцептивных действий, их сокращения до необходимого и достаточного минимума. Эфферентные звенья соответствующих действий оттормаживаются, и внешнее восприятие ситуации начинает создавать впечатление пассивного рецептивного процесса.

На следующих, более высоких ступенях сенсорной обучен-ности дети приобретают способность быстро и без каких-либо внешних движений узнавать определенные свойства воспринимаемых объектов, отличать их на основе этих свойств друг от друга, обнаруживать и использовать связи и отношения, существующие между ними. Перцептивное действие превращается в идеальное.

Темы и вопросы для обсуждения на семинарах Тема 1. Понятие об ощущениях.

1. Значение ощущений в жизни человека и их происхождение.

2. Виды ощущений.

3. Физические свойства среды, порождающие ощущения различной модальности.

4. Психологические особенности зрительных ощущений.

5. Специфика слуховых ощущений.

6. Обонятельные, вкусовые и осязательные ощущения.

7. Представление о субсенсорных,ощущениях.

Т е м а 2. Изменение и измерение ощущений.

1. Понятие абсолютного и относительного порогов ощущений и чувствительности.

2. Психометрическая кривая.

3. Закон Вебера—Фехнера.

4. Изменчивость чувствительности анализаторов, ее причины.

5. Адаптация и сенсибилизация органов чувств.

Т е м а 3. Восприятие, его виды и свойства.

1. Отличие восприятия от ощущений, виды восприятия.

2. Свойства восприятия.

3. Механизмы восприятия размера, формы и контура предметов.

4. Восприятие пространства.

5. Восприятие движения.

6. Восприятие времени.

197

Т е м а 4. Законы восприятия.

1. Связь восприятия с движениями.

2. Устойчивость образов, ее значение и объяснение.

3. Восприятие и научение.

4. Восприятие и умозаключение (мышление).

5. Развитие восприятия (перцептивных действий) у детей.

Темы для рефератов

1. Роль и виды чувствительности (ощущений) у человека.

2. Основные параметры ощущений.

3. Виды и свойства восприятия.

4. Факторы, влияющие на формирование образов.

Темы для самостоятельной исследовательской работы

Связь ощущений со свойствами внешней и внутренней среды организма. Психофизиологические механизмы формирования ощущений. Законы и загадки зрительного восприятия человека. Влияние мышления на восприятие.

ЛИТЕРАТУРА

I

Величковский Б.М., Зинченко В.П., Лурия А.Р. Психология восприятия. — М., 1973. (Что такое восприятие: 5—10. Теории восприятия: 11—39. Классификация перцептивных процессов и систем: 40—58. Психофизика: 59—90. Зрение: 91—176. Слух: 177— 198. Кожно-мышечная система: 199—221. Обонятельно-вкусовая система: 222—233. Вестибулярная система: 234—244.)

Линдсей П., Норман Д. Переработка информации у человека. Введение в психологию. — М., 1974. (Восприятие: 14—61.)

Логвиненко А.Д. Психология восприятия: Учебно-методическое пособие для студентов факультетов психологии государственных университетов. — М., 1987. (Теории восприятия: 11—16.)

Логвиненко А. Д. Чувственные основы восприятия пространства. — М., 1985. (Предмет психологии восприятия; 21—34.)

Лурия А.Р. Ощущения и восприятие. — М., 1975. (Ощущения: 4—42. Восприятие: 43—ПО.)

Общая психология. — М., 1986. (Ощущения: 247—266. Восприятие: 266—290.)

Хрестоматия по ощущению и восприятию. — М., 1975. (Роль движений в процессах познания: 9—19. Феномены восприятия: 47—

1.

2. 3. 4.

198

57. Гештальттеория восприятия: 96—114. Развитие восприятия и деятельность: 147—205. Пороги ощущений и их измерение: 219— 226. Объективные измерения чувствительности и субсенсорная ее область: 226—233. Об основном психофизическом законе: 249—253. Эйдетика: 275—281.)

II

Величковский Б.М. Современная когнитивная психология. — М., 1982. (Перцептивные процессы: 114—150. )

Восприятие и деятельность. — М., 1976. (О путях исследования восприятия: 3—15.)

Грегг Дж.Р. Опыты со зрением в школе и дома. — М., 1970.

Крылова А.Л. Функциональная организация слуховой системы: Учебное пособие. — М., 1985. (Общая характеристика слуховой системы: 21—29.)

Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. — М., 1982 (1975). (Психология познавательных процессов: 33—48.)

Найссер У. Познание и реальность. — М., 1981. (Теории восприятия: 34—52. Когнитивные карты: 123—140.)

Познавательные процессы и способности в обучении. — М., 1990. (Восприятие: 31—60.)

Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии: В 2 т. — Т. I. — М., 1989. (Ощущения и восприятие: 208—300.)

Фресс П., Пиаже Ж. Экспериментальная психология. — Вып. VI. — М., 1978.

III

Ананьев Б. Г. О проблемах современного человекознания. — М., 1977. (Сенсорно-перцептивкая организация человека: 49 — 148.)

Ананьев Б.Г., Рыбалко Е.Ф. Особенности восприятия пространства у детей. — М., 1964. (Восприятие пространства: 7—62. Развитие зрения у детей: 200—250. Обучение и развитие у детей восприятия пространства: 251—289.)

Брунер Д.С. Психология познания. За пределами непосредственной информации. — М., 1977. (Восприятие. Мотивация и восприятие. Личность и восприятие: 13—130. Восприятие и мышление: 211—241.)

Веккер Л.М. Психические процессы: В 3 т. — Т. I. — Л., 1974. (Информационная теория психических процессов: 67—124. Ощущения: 142—175. Восприятие: 196—278.)

Венгер Л.А. Восприятие и обучение. Дошкольный возраст. — М., 1969. (Развитие восприятия. Постановка проблемы и исто-

199

рия: 3—73. Перцептивные действия и операции: 74—130. Формы-рование перцептивных действий: 131—212.)

Восприятие. Механизмы и модели. — М., 1974. (Организация систем восприятия: 204—211. Зрение и осязание: 275—289. Восприятие движения: 301—322.)

Выготский Л.С. Собрание сочинений: В 6 т. — Т. 2. — М., 1982. (Восприятие и его развитие в детском возрасте: 363—381.)

Гельфанд С.А. Слух. Введение в психологическую и физиологическую акустику. — М., 1984. (Теория слуха и механизм восприятия звука: 46—89. Слуховая чувствительность: 217—238. Восприятие громкости: 257—271. Восприятие высоты звука: 272— 286. Восприятие локализации звука: 287—317. Восприятие речи: 318-345.)

Гибсон Дж. Экологический подход к зрительному восприятию. — М., 1988.

Грегори Р.Л. Глаз и мозг. Психология зрительного восприятия. — М., 1970. (Восприятие яркости: 85—100. Восприятие движения: 101—130. Восприятие цвета: 131—142. Иллюзии восприятия: 143-179.)

Грегори Р.Л. Разумный глаз. — М., 1972.

Жинкин Н.И. Речь как проводник информации. — М., 1982. (Восприятие и иконическая память: 46—61. Сенсорика и язык: 117— 154.)

Забродин Ю.М., Лебедев А.Н. Психофизиология и психофизика. — М., 1977. (Очерк истории основных проблем психофизики: 46—92. Теоретике-психологические основы современной психофизики: 93—167.)

Запорожец А.В. Избранные психологические труды: В 2 т, -Т. I. — М., 1986. (Развитие восприятия и деятельность: 112—153.)

Клацки Р. Память человека. Структуры и процессы. — М., 1978. (Память и зрение: 272—291.)

Коул М., Скибнер С. Культура и мышление. Психологический очерк, — М., 1977. (Культура и восприятие: 81—123.)

Лернер Г.И. Психология восприятия объемных форм (по изображениям). — М., 1980. (Проблема восприятия объемных форм: 7—25, Механизмы восприятия объемных форм: 107—126.)

Линдсей П., Норман Д. Переработка информации у человека. Введение в психологию. — М., 1974. (Теория распознавания образов: 127—158. Зрительная система: 159—181. Основные характеристики зрения: 182—216. Слуховая система: 217—238. Параметры звука: 239—277.)

200

Логвиненко А.Д. Зрительное восприятие пространства. — М., 1981.

Логвиненко А.Д. Чувственные основы восприятия пространства. — М., 1985. (Проблема восприятия пространства в психологии: 6—21.)

Марр Д. Зрение. Информационный подход к изучению представления и обработки зрительных образов. — М., 1987.

Носуленко В.Н. Психология слухового восприятия. — М., 1988. (Звук как объект слухового восприятия: 56—59. Характеристика звуков по источнику происхождения, информационному содержанию: 59— 71. Познавательная функция слухового восприятия: 71— 138. Коммуникативная функция слухового восприятия: 138—170. Регулятивная функция слухового восприятия: 170—212.)

Пиаже Жан. Избранные психологические труды. Психология интеллекта. Генезис числа у ребенка. Логика и психология. — М., 1969. (Интеллект и восприятие: 109—142.)

Смирнов С.Д. Психология образа. Проблема активности психического отражения. — М., 1985. (Познание как высшая форма отражения. Активность познавательной деятельности: 43—53, 56-127.)

Фресс П., Пиаже Ж. Экспериментальная психология. — Вып. I, II. — М., 1966. (Ощущения. Психофизика: 241—313.)

ПСИХОЛОГИЯ В МЕДИЦИНЕ И ЕЕ РОЛЬ В ПОДГОТОВКЕ БУДУЩИХ ВРАЧЕЙ

24 May 2012

Резюме: В настоящее время большое внимание уделяется психологическим знаниям в системе образования. В данной статье показана необходимость психологического подхода в лечении больных.

Ключевые слова: психология, методологические подходы, истоки медицинской психологии, методы психокоррекции, музыкотерапия, совершенствование обучения и мировоззренческие позиции будущих врачей, отбор абитуриентов.

Психология занимает достойное место в системе научного познания. За сравнительно небольшой исторический период своего развития, она обретала множество прикладных направлений, которые в той или иной степени раскрывают сущность психических проявлений во всех сферах деятельности человека, а также при нарушении здоровья.

Сегодня успешно развиваются такие отрасли психологической науки как возрастная, педагогическая, социальная, этническая, медицинская и многие другие. Однако, к сожалению, во многих казахстанских вузах преподавание психологических дисциплин по-прежнему ведётся в основном на теоретическом уровне. Не достаточно расширяется диапазон и практические исследования по таким весьма значимым учебным дисциплинам как медицинская, гендерная психология, геронтопсихология, психология семейных отношений и другие. Нет еще достаточного количества учебно-методической литературы для студентов по освоению и практическому применению знаний по психологии в современной медицине. Вместе с тем, не менее остро стоит вопрос относительно открытия специализированных лабораторий, медико-психологических диагностических центров, кабинетов психологической разгрузки.

Ещё философ Сократ отмечал, что «нельзя лечить тело, не леча душу», поэтому необходимо учитывать роль слова и психологической установки в процессе бесед с больными в ходе их лечения. Однако научный подход по созданию психологической школы наметился лишь в конце ХIХ – начале ХХ вв. во Франции и России. Одним из основоположников медико-психологического направления был Т.Рибо, изучавший патологические формы нарушения характера, познавательных процессов, чувств и бессознательной деятельности, что чрезвычайно важно при работе с пациентами. В России в этот же период были также предприняты попытки найти медико-психологический подход к изучению личности больного человека. Основоположником психологической школы в России был видный психоневролог В.М.Бехтерев, который, опираясь на учение И.М.Сеченова о рефлекторной деятельности организма, обосновал базисные положения объективной психологии. В созданном им психоневрологическом институте были апробированы экспериментальные методы объективного изучения вариаций поведения на основе выявления причин реакций организма на те или иные раздражители. Согласно концепции учёного, целостные ответные реакции связывались с качественным преобразованием энергии организма, направленной на приспособление к меняющимся условиям окружающей среды. Таким образом, развитие симптомов болезни, по мнению учёного, это не что иное, как рефлекторное преобразование энергии защитных сил организма на противодействие неадекватным раздражителям. В этой связи все ответные реакции формируются в процессе развития индивида в той или иной среде. При этом наследственность определяет лишь тип нервной системы (гибкость, пластичность), выражающийся в темпераменте. В 1908г. В.М.Бехтерев разработал метод генетического рефлексологического исследования, выявляющий взаимосвязь проявлений механистической причинности в сочетании с врожденными задатками индивида. Он экспериментально доказал родство иллюзий с галлюцинациями и указал на нарушения в ориентировочной деятельности. Им же был разработан психологический подход к лечению алкоголиков средствами гипнотического внушения. В.М.Бехтерев справедливо подчеркивал роль слова в лечении, отмечая, что «если больному после беседы с врачом не становится легче, – это не врач». Он считал, что в ходе беседы больному следует объяснить необходимость соблюдения охранительно-восстановительного режима, разъяснить суть болезненных ощущений и внушить мысль о том, что врачи делают всё возможное для его скорейшего выздоровления. Беседа должна способствовать преодолению явления «госпитализма», тоски, возникающей из-за одиночества и недостатка общения.

В работе К.Платонова «Слово, как физиологический и лечебный фактор» подчёркивалась значимость подобранных слов и стиля проведения беседы. Необходимо помнить, что даже одно необдуманное слово может вызвать у больного парадоксальную эмоциональную реакцию, порождающую ятрогению, что порой происходит из–за гиперестезии (повышенной чувствительности) и мнительности больного, который очень чутко реагирует на каждое сказанное ему слово.

Русский терапевт М.Я.Мудров детализировал, что «одни люди заболевают от телесных причин, другие от душевных возмущений». Следовательно, задача медика понимать психологическую сущность состояния пациента с тем, чтобы снять травмирующее воздействие, порождающее душевное «возмущение», ибо его присутствие будет препятствовать и лечению любого недуга. Нужно переориентировать больного на мысли о выздоровлении, пробуждая веру в себя, в свой организм и его защитные силы независимо от этиологии заболевания.

Научное исследование патогенных нарушений развития личности, проявляемых во взаимоотношениях пациента с окружающими проводилось в России А.Ф.Лазурским (1923г.) и далее было развито в трудах В. Н.Мясищева, который рассмотрел психологические детерминанты, существенно влияющие на ухудшение здоровья и нарушающие трудовую деятельность. Он предложил обращать внимание на изменения проявлений познавательных процессов (восприятий, памяти, мышления, воображения), волевых качеств и уровня психического развития в целом с учётом реальных условий социального окружения пациента. Позже это направление развил А.Р.Лурия.

Большой вклад в развитие медико-психологических знаний был внесён и такими видными русскими врачами-психологами как А.А.Токарский, Ф.Г.Рыбаков, Г.И.Россолимо. В трудах Л.С.Выготского были намечены пути работы с умственно-отсталыми детьми. По инициативе С.Л.Рубинштейна была создана лаборатория по изучению патопсихологии.

В свете культурно-исторической концепции Л.С.Выготского о зонах ближайшего развития следует подчеркнуть, что новая историческая эпоха выдвигает новые потребности. Это реальный и необратимый процесс поступенного развития общества, в котором каждое новое поколение обретает существенно измененные ценностные ориентации, соответствующие запросам нового времени. В этой связи возникла потребности и в развитии медицинской психологии как самостоятельной отрасли психологической науки.

Ученики и последователи Л.С.Выготского А.Р.Лурия, Б.В.Зейгарник, А.Н.Леонтьев и др. занимались экспериментальными исследованиями проблем, связанных с нарушением процесса мышления. Отдельными вопросами медицинской психологии в СССР занимались К.К.Платонов, Д.Н.Узнадзе, Б.Д.Карвассарский, А.Е.Личко и др. Однако введение предмета медицинской психологии, как самостоятельной дисциплины, было осуществлено лишь в 1965г. Медицинскую психологию, базирующуюся на общей психологии, разрабатывали и внедряли в учебный процесс М.С.Лебединский, В.Н.Мясищев (1966), В.М.Банщиков, В.С.Гуськов, П.Ф.Мягков (1967) В.Н,Мясищев, Б.Д.Карвассарский, (1975), Н.Д.Лакосина,, Г.К.Ушаков (1976, 1984), И.М.Тышлевич, А.Я.Немцева (1980, 1985). Методы психологической диагностики и коррекции в клинике были разработаны и описаны М.М.Kaбaнoвым, А.Е.Личко, В.М.Смирнoвым (1983), а затем В.Ф.Матвеев попытался соединить основы медицинской психологии с этикой и деонтологией мед. работника (1984, 1989). С 1999г. стабильным учебником по данном курсу стала «Медицинская психология» П.Ф.Mягкова, С.Н. Бокова.

В Казахстане внедрить психологические знания в медицину пытались А.С.Ромен, А.М.Свядощ, М.Х.Гонопольский, Г.И.Зальцман, И.Г.Зальцман, И.А.Сапарова В.В.Чистов и др. Несомненно, что опираясь на психологические закономерности формирования и развития психических процессов у больных, студенты при изучении психологии получат актуальную возможность существенно повысить качество и эффективности не только своевременной диагностики, но и лечения пациентов на основе учета важнейших псхологических закономерностей эмоциональных реакций психики, особенностей восприятия, логики мышления в различных ситуациях.

Анализируя сегодня недостатки методики образования в советский период, можно отметить существенную недооценку роли психологии в организации педагогического процесса, т.к. преподавание данной дисциплины не велось на должном уровне, подменяясь демонстрацией неадекватных состояний психически больных людей, вместо демонстрации пограничных состояний и анализе путей их лечения и психологической коррекции.

Психологическая подход в медицине стал более активно развиваться в СНГ лишь в конце XX века в постперестроечный период, когда стали внедряться в практическую деятельность новейшие психотехники, в том числе и психологическое тестирование, которое занимает ныне одно из ведущих мест при изучении пациента. Критерием объективности в разработке психологических рекомендаций являются те методологические принципы, на которые опирается современная психологическая наука: детерминизма (причинности психических нарушений пациента), развития (учёт динамики имеющихся изменений), системности (последовательности построения бесед и применения отдельных методик) и другие, которые определяют оптимальные пути психокоррекции неадекватных состояний и психологических комплексов.

Организация медико-психологической службы в нашей стране и значимость проводимых психологических исследований подтверждается существенным повышением эффективности лечения при психологическом подходе к пациенту и в проведении медико-психологической экспертизы с целью более детального анализа истоков мотивации поведения больного, разработке комплексного подхода при выборе психотехник и тренингов в организации его реабилитации. Благодаря внедрению психологической службы во все сферы деятельности человека и, особенно, в медицину, становится возможным проведение необходимой и своевременной психокоррекции на всех этапах лечения пациента и убежденности его в благоприятном исходе.

Анализируя неадекватное поведение людей пожилого и старческого возраста, следует также отметить, что проявление элементов аггравации и симуляции у них часто имеет место для того, чтобы окружающие уделяли им больше внимания. Одиночество угнетает их, и они начинают искать у себя различные симптомы болезней. Они становятся мнительными, подозрительными, недоверчивыми, пытаясь утяжелить своё реальное состояние. Это их «крик души», который указывает на необходимость проявления к ним большей сострадательности и доброжелательности. Однако в случаях, когда они чувствуют, что очень необходимы своим близким, которые нуждаются в их помощи, они склонны к диссимуляции.

Среди методов психокоррекции эмоциональных расстройств на протяжении многих веков использовалась музыкотерапия. Музыка и слово на протяжении многих веков использовались народными целителями (бахсы) для улучшения эмоционального состояния больных людей. Эффект слова и музыкотерапии, оказывающей достаточно сильное влияние на эмоции и чувства человека, побуждает его к обретению новых душевных состояний, способствует развитию воли и уверенности в себе. Эмпирические методики музыкотерапии, использовавшиеся на Востоке в лечебных целях, и по сей день являются одним из наиболее эффективных способов психокоррекции в психотерапии. Успешное лечение с помощью музыки проводилось народным целителем Коркут-ата, хорошо известным на Востоке ещё в IХ в. Способность влиять на эмоционально-волевую сферу человека посредством музыки отмечалась в «Большой книге о музыке», написанной в Х в. выдающимся ученым-энциклопедистом Абу Насром аль-Фараби, который впервые научно обосновал теорию влияния музыки на чувственную душу человека и использовал на практике исцеление больных посредством музыки. Выделяя три разновидности музыки, мыслитель указал, что музыка способна успокоить, способствуя обретению душевного равновесия, повысить настроение тех, кто пребывает в унынии, либо усилить активность тех, кто здоров, вызывая у них вдохновение и стремление к совершенству. Музыкотерапия, как средство исцеления получила своё дальнейшее развитие в практической деятельности видного врача Востока Ибн Сины (Авиценны) и далее в музыке и поэзии видного целителя Джами. Серьезная работа проводится по использованию средств искусства, в частности музыки, для снятия стрессовых перегрузок [6]. Разработанная мной методика снятия стрессовых перегрузок и психологической разгрузки средствами музыкотерапии (1998) демонстрирует большую эффективность средств музыкального искусства в улучшении эмоционального состояния пациентов после расслабления во время прослушивания специально подобранной музыки.

Хрестоматийные пособия по психологии (в четырех книгах), изданные мной еще в 1999-2001 годпх и успешно использующиеся в работе со студентами ВУЗов Казахстана. Хрестоматия «Психология в афоризмах и народных изречениях» помогает достоверно раскрыть плюрализм мнений по различным аспектам психологической науки. Посредством анализа большого количество афоризмов, народных пословиц, поговорок и изречений представляется возможность сопоставить мировоззренческие позиции и приоритетные ценностные ориентации мыслителей, ученых, поэтов и писателей, начиная от времён Конфуция и завершая теориями современных психологов. Так, например, темы «межличностное общение», «семейные взаимоотношения», «трудности общения», «потребности, характер и способности личности», помогают разобраться в важнейших повседневных и моделируемых ситуациях. Впервые в хрестоматийном пособии предлагается материал для анализа половых особенностей личности и преодоления трудностей в межличностном общении. Аргументированный выбор приоритетных ценностей помогает разобраться в сложной системе взаимоотношений, способствует избавлению от психологических комплексов и профилактике возникновения конфликтов. В пособии нашли отражение высказывания многих мыслителей Казахстана, что наглядно свидетельствует о насущной потребности к познанию отечественной психологии, стремлению к самовыражению в дискуссиях и желанию занимать достойное место в решении жизненно важных проблем дня. Аналогичная хрестоматия поговорок и пословиц выпущена также и на английском языке, что способствует сопоставлению особенностей ментальности различных народов, специфике общения и поведения различных социумах. Творческий подход и практическое применение знаний помогает осваивать основы психологической науки, столь необходимой сегодня каждому. В выпущенном мной учебном пособии по медицинской психологии (2005) представлены практические задачи, решение которых помогает определить психологический статус пациента в различных ситуациях. В «Словаре-справочнике Психология» (1999) мною представлены кроссворды, составленные по ряду разделов медицинской психологии.

В настоящее время возрастает интерес к паропсихологии, экстрасенсорике, познанию психофизиологических механизмов деятельности. Изучение этики, психологии, самопознания формирует фундамент личностного развития, обеспечивает возможность не только проникнуть в «тайники души», но и научиться полноценному общению, умению избегать конфликтные ситуации, прислушиваться к мнению окружающих, обрести готовность к конструктивному диалогу в принятии значимых решений и выборе жизненно важных ценностей.

Сегодня к образованию предъявляются более высокие требования. Перед современным обществом ставится задача подготовки подлинно высококвалифицированных кадров, имеющих знания, соответствующие международным стандартам. В этой связи в настоящее время существенно меняются приоритеты в содержании образования и придаётся всё большее внимание таким наукам как психология и педагогика в высших учебных заведениях любого профиля, т.к. незнание этих дисциплин, значимость которых ранее явно недооценивалась, ведёт к отсутствию индивидуализации и подготовки педагогов в сфере конкретной профессиональной деятельности. В настоящее время постоянно ведётся большая работа по внедрению в учебный процесс новых инновационных программ. В процесс обучения прочно вошел Интернет и дистанционное обучение, разработаны электронные учебники по многим дисциплинам, предусмотрена самостоятельная и творческая работа учащихся и студентов, повсеместно созданы научные студенческие общества, готовятся творческие проекты в различных сферах науки, культуры и общественной жизни.

Формирование мировоззренческих позиций студентов осуществляется на основе выявления мотивационных компонентов деятельности, анализа потребностей и выявления путей самореализации в плане личностного развития. Это, в какой-то мере, способствует пробуждению желаний к самостоятельному творческому поиску материалов в сети Интернет и справочной литературе. Мировоззрение врача выступает как часть ценностного отношения к миру, как система принципов этого отношения. Определяющим признаком мировоззрения являются не знания сами по себе, а выработка на основе этих знаний отношения к пациентам. Неотъемлемый компонент мировоззрения — убеждения и психологические установки, сформированные в процессе обучения, что определяется, в конечном счёте, уровнем общественного развития, состоянием науки, просвещения. Решающим условием развития мировоззрения врача является его активное участие в жизни общества. Процесс формирования мировоззренческих позиций и социализации в профессии обуславливаются знаниями этики, психологии, деонтологии, формируя убеждения и стереотипы поведения. Это обеспечивает возможность получения качественных знаний, участия в молодежных проектах, создаёт благоприятные условия для развития креативной творческой личности, смело смотрящей в будущее, умеющей анализировать факты и принимать решение в неординарных ситуациях. Ведущим подспорьем в достижении поставленных целей играют такие дисциплины как самопознание, изучение этики, эстетики, философии – наук, формирующих фундамент личностного развития и самоутверждения. Программа курса современной психологии предусматривает развитие прогрессивных тенденций к взаимопониманию, формирование положительных эмоциональных состояний. Итоговым продуктом психологического подхода является выработка в сознании динамической системы представлений человека о самом себе, так называемая «Я-концепция», возникающая в процессе социального взаимодействия как неизбежный и всегда уникальный продукт психического развития, как относительно устойчивое и в то же время подверженное внутренним колебаниям и изменениям психическое приобретение личности.

Психология – одна из важнейших наук гуманитарного цикла, которая помогает лучше разобраться как в собственных эмоциях и переживаниях окружающих, Особенно она важна для врача, важнейшей целью которого является понимание психологического состояния пациента. Знание психологии позволяет научиться управлять своим поведением и преодолевать порой возникающее непонимание и запутанную речь пациента при сборе анамнеза,

Учитывая значимость данной дисциплины преподавание этого предмета должно осуществляться высококвалифицированными педагогами, имеющими профессиональный опыт, прежде всего в области психологии общения, педагогики и этики, базирующихся на основе изучения нравственных категорий и стилей взаимоотношений между людьми в социуме. А для этого необходимо студентов медицинских университетов обучать педагогике и методике преподавания с тем, чтобы они могли целенаправленно передавать свои знания своим последователям. Время доказывает значимость психолого-педагогической подготовки врача для наибольшей эффективность его работы, т.к. психологическая диагностика, психопрофилактика и психокоррекция стали ведущими направлениями в создании благоприятной обстановки для межличностного взаимопонимания в медицине и в социуме в целом, Поэтому в вузах надо готовить специалистов широкого профиля, знающих не только лечебное дело, но и имеющих навыки в области психологии и педагогики. Особое внимание следует уделять методикам преподавания, основам дидактики и психологии, актуальным вопросам психодиагностики межличностных взаимоотношений и эмоциональных реакций, адекватности психических процессов и саморегуляции.

Психологическая наука помогает создать благоприятный психологический климат в социуме, помогает в мобилизации сил и возможностей в борьбе с недугом, способствует нахождению адекватных путей для облегчения состояния больных в клинике и.т.п. Критерием объективности в разработке психологических рекомендаций являются те методологические принципы, на которые опирается современная психологическая наука: детерминизма (причинности психических нарушений пациента), развития (учёт динамики имеющихся изменений), системности (последовательности построения бесед и применения отдельных методик) и др.

Сегодня в стране придаётся большое значение психологической подготовке специалистов во всех сферах деятельности, проводятся ежегодные тематические конференции по актуальным проблемам и задачам современной психологической науки, организуются практические тренинги и семинары. В практическом плане это даёт возможность подготовки квалифицированных кадров в области психологии. Для повышения эффективности подготовки специалистов в области психологии в настоящее время в Республике Казахстан проводится большая работа: пересматриваются многие программы и на основе накопленного опыта создаются силлабусы (учебные программы), предусматривающие коррекцию объема теоретической и практической подготовки будущих специалистов, а также предусматривается самостоятельная работа студентов и формы регулярного контроля.

Профессия врача – это специфическая отрасль науки, для занятий которой нужны вполне определенные задатки и способности. Она требует высоко развитого уровня эмпатии, апперцепции и антиципации. Экстравертированная направленность личности способствует овладению данной профессией, в то время как интровертированность затрудняет общение и в какой-то мере ограничивает возможности будущего врача. Исходя из этого, необходимо более внимательно и чётко подходить к отбору абитуриентов на медицинские факультеты. К сожалею, часть студентов, обучающихся в настоящее время после прохождения практики разочаровываются в избранной специальности, сталкиваясь с рядом трудностей, связанных с их индивидуально-личностными особенностями развития. Немаловажную роль играет темперамент будущего врача и его коммуникабельность. При проведении конкурсного отбора для обучения по специальностям чрезвычайно важно проведение индивидуального собеседования с каждым абитуриентом с целью выявления его профпригодности к данной специальности. Критерием адекватности и соответствия специализации в области психологии являются достаточно высокая креативность мышления и развитый уровень культуры общения. Следует принимать во внимание и психофизиологические особенности личностного развития, уровень конфликтности, агрессивности и нервно-психической устойчивости. Посредством пробного тестирования следует проверить уровень интеллекта у абитуриентов, желающих посвятить себя данной профессии. Кроме выраженных коммуникативных способностей, абитуриентам должны быть присущи также организаторские и творческие способности в нахождении путей разрешения неординарных конфликтных и житейских ситуаций. Немаловажную роль имеет и опыт общения в школьных коллективах, участие в олимпиадах, конкурсах, конференциях, семинарах. Существенное значение имеют и нравственные качества абитуриентов, их личностные характеристики. Таким образом, в ходе конкурсного отбора абитуриент должен полностью раскрыть свои личностные качества, способность работать с людьми, показать свою коммуникабельность и творческие способности и активную жизненную позицию. Для этой цели необходимо использовать множество прикладных методик психологического изучения личностных и индивидуальных качеств абитуриента, уровня развития когнитивных процессов и способностей и далее, после индивидуального собеседования, принимать решение о возможности освоения данной профессии в каждом конкретном случае. Это, разумеется, сложный процесс, но он предотвратит попадание в среду профессиональных врачей случайных людей, которые не смогут в дальнейшем оправдывать высокое звание медика.

В ходе подготовки будущих психологов, начиная уже с первого курса, следует использовать «цикловую систему», не только на старших курсах, а значительно раньше, т. е. достигать более полного «погружения в предмет», вплоть до его завершения, а лишь затем переходить к следующему. Это даст возможность наибольшей концентрации и сосредоточения внимания на предмете, а, следовательно, более глубоким его изучением с тем, чтобы теория с самого начала сочеталась с максимальным количеством практических и лабораторно-исследовательских занятий. Для проведения подобных занятий нужны не просто классные комнаты, а оборудованные лаборатории с полным комплектом наглядных пособий и подручных средств, необходимых при изучении той или иной учебной дисциплины. Обеспечение чёткого контроля и регулярной отчётности студентов существенно повысит качество подготовки будущих специалистов. Это создаст реальные предпосылки для более глубокого освоения избранной специализации. Курсовые и дипломные работы также должны быть тесно связаны с особенностями специализации выпускников и, следовательно, выполняться на фактическом материале той и тесно связаны с психологическим подходом к проблемам профилактики и лечения тех или иных заболеваний, с которой связана специализация выпускника. Лишь подобные меры обеспечат качественную подготовку квалифицированных специалистов, оснащенных всем арсеналом современных методик, способных заниматься конкретной практической деятельностью в области избранной специализации. Учитывая внедрение во все сферы деятельности компьютерной техники, необходимо и соответствующая подготовка врачей. Использование компьютерных программ в медицинской практике сегодня вполне актуально и важно, ибо необходимо для создания базы данных, статистической обработки собранных материалов и анализа информации, а также возможно применение компьютерных технологий при проведении диагностики и лечения. В этом плане сейчас уже создано множество компьютерных программ, с которыми необходимо знакомить студентов в стенах ВУЗа.

Особое внимание следует придавать выполнению творческих курсовых и дипломных работ, большинство которых представляют собой завершенный исследовательский труд, включающий в себя практические методики исследования и конкретные рекомендации. Студенты должны участвовать в научно-исследовательских объединениях, принимать активное участие в студенческих и республиканских конференциях, участвуют в олимпиадах.

Подготовка врачей, как показывает практика, в настоящее время не даёт еще достаточно качественной подготовки специалиста в области психологии и педагогики, ибо, не концентрируя своё внимание на определенных аспектах психологических знаний, выпускники порой не знают как адекватно и правильно найти подход к пациенту, понять его душевное состояние. В этой связи необходим пересмотр учебных планов и программ, реорганизация учебного процесса для повышения его эффективности и практической значимости с целью более целенаправленного изучения основ общей и медицинской психологии, психофизиологии, а также психотерапии.

Наличие психологической подготовки медицика и изучение психологии в системе высшего медицинского образования способствуют существенному повышению качества лечения пациентов и подготовке высоквалифицированныз специалистов, способных целенаправленно передавать свой опыт другим, что рассматривается в современном обществе как наиболее значимая ценность, формирующая фундамент развития креативной личности, смело смотрящей в будущее.

Литература:

1. Абрамова Г.С., Юдкевич Ю.A. Психология в мeдицинe. — M., 1998.
2. Банщиков В.М., Гуськов В.С., Мягков И.Ф. Медицинская психология. – М., 1967.
3. Волков В.Т., Стрелич А.К., Караваева Е.В., Тетенев Ф.Ф. Личность пациента и болезнь. – Томск, 1995.
4. Гонопольский М.Х. Психическое здоровье – А., 1989
5. Завьялов А., Плотников В. О путях вовлечения психологии в практическую медицину. //Психолог. ж-н, 1996. № 4.
6. Зальцман Г.И. Мозг и психика. Алма-Ата, 1983.
7. Kaбaнoв M.M., Личко А.E., Смирнoв В.M. Методы психологической диагностики и коррекции в клинике. — Л., 1983.
8. Kaрвасарский Б.Д. Медицинская психология. — Л., 1982.
9. Квасенко А.В., Зубарев Ю.Г. Психология больного. Л.,1980.
10. Конечный Р., Боухал М. Психология в медицине. – Прага,1984.
11. Лaкoсинa Н.Д., Ушаков Г.K. Медицинская психология. — Л., 1976.
12. Лебединский М.С., Мясищев В.Н. Введение в медицинскую психологию. Л., 1966.
13. Чистов В. В. Стресс. //Денсаулык, 2000. № 4, 7
14. Чистов В.В. Медицинская психология. Учебное пособие для студентов психологических отделений – А., 2005

Болашақ дәрігер мамандағын дайындауда психологияның медицина ғылымындағы маңыздылығы

Чистов В. В.

Түйіндеме: Бұл мақалада қазіргі таңдағы білім беру жүйесіндегі психологиялық білімге көп назар аударатыны белгілі. Әсіресе ауруларды емдеу тәсілдерінің психологиялық білімдерінің қажеттілігін баяндайды.

Түйінді сөздер: психология, методологические подходы, истоки медицинской психологии, методы психокоррекции, музыкотерапия, совершенствование обучения и мировоззренческие позиции будущих врачей, отбор абитуриентов.

Psychology in medicine and its role in education of doctors

Chistov V.V.

The Abstract:Nowadays the great attention is paid to the place of psychological knowledge in the system of education. It the article it is showed the necessity of psychological approach to the treatment of the patients.

Keywords:психология, методологические подходы, истоки медицинской психологии, методы психокоррекции, музыкотерапия, совершенствование обучения и мировоззренческие позиции будущих врачей, отбор абитуриентов.

ПСИХОЛОГИЯ В МЕДИЦИНЕ И ЕЕ РОЛЬ В ПОДГОТОВКЕ БУДУЩИХ ВРАЧЕЙ

В.В.Чистов канд. пс. наук, доцент

Казахский Государственный Женский Педагогический Университет, Алматы

ФГБНУ НЦПЗ. ‹‹Патология психической деятельности при шизофрении: мотивация, общение, познание››

Трудность раскрытия природы психических заболеваний обусловлена прежде всего чрезвычайной сложностью и опосредованностью связи между основными клиническими (психопатологическими) проявлениями болезней и их биологической сущностью. В этом отношении они, несомненно, «превосходят» все остальные заболевания человеческого организма. Психопатологические феномены в виде измененного поведения больных, их поступков, идей, высказываний и тому подобного представляют собой итоговое, результативное выражение нарушенного протекания сложной цепи мозговых процессов.

Опосредованность связи между клиническими проявлениями и биологической сущностью болезней диктует усиливающуюся во всем мире тенденцию к мультидисциплинарному изучению их, выражающую объективную необходимость «тащить» всю цепь, опосредующую эту связь. Поскольку клинические проявления представляют собой результативное выражение скрытых за ними нарушений сложных мозговых процессов, только на основании анализа этих проявлений нельзя раскрыть характер лежащих в их основе нарушений мозговой деятельности. Поэтому изучению подлежат процессы на всех уровнях сложности, исследуемые при помощи методов соответствующих наук: психологии, нейрофизиологии, биохимии, биофизики, генетики и т. д. Каждое звено изучения необходимо, но недостаточно для выяснения природы и механизмов развития психической патологии.

Наиболее ответственным в этой цепи является переход от клинических проявлений к их биологическим механизмам через изучение закономерностей нарушения психических процессов и свойств личности, что довольно долго с легкой руки эпигонов учения о высшей нервной деятельности у нас недооценивалось. Это нанесло серьезный урон отечественной психиатрии и медицине в целом.

Если психопатологические данные выявляют закономерности проявлений нарушенных психических процессов [136], то экспериментально-психологические исследования должны дать ответ на вопрос: как нарушены закономерности строения (протекания) самих психических процессов и свойств личности при той или иной патологии? Поэтому основная задача психологических исследований при изучении патологии психики — исследование психических процессов, психической деятельности и связанных с ними свойств личности.

Целесообразность, обоснованность исследования тех или иных конкретных видов психической деятельности определяются особенностями изучаемой болезни, известными психопатологическими данными о ней.

Рассматривая проблему нарушений психической деятельности при шизофрении, мы имеем в виду не все возможные и наблюдающиеся в течение болезни виды ее патологии, а те изменения, проявления которых отражаются в так называемых негативных изменениях, негативных симптомах болезни, относящихся к стойким, малообратимым изменениям личности, характерным для шизофрении. Сюда не относятся все те разнообразные нарушения мышления и восприятия, которые, развиваясь довольно быстро, характеризуясь динамичностью и, как правило, обратимостью (спонтанно или под влиянием терапии), возникают в связи с остротой состояния больных и наблюдаются в картине различных синдромов — кататонических, галлюцинаторно-параноидных, парафренных и т. д. Речь идет о тех изменениях психических процессов, психопатологические проявления которых, характеризуясь стойкостью (стабильностью или прогредиентностью) и входя в структуру различных синдромов, могут наблюдаться с самого начала болезни (даже до манифестных ее проявлений). Наиболее отчетливо выступают вне острых состояний, при непрерывном вялом течении процесса или в ремиссиях.

Одной из наиболее старых (но не устаревающих) проблем, обусловливающих значимость экспериментально-психологического исследования закономерностей изменения познавательных процессов, является проблема своеобразия негативных психопатологических проявлений мышления и восприятия при шизофрении. Тем общим, что объединяет большинство клиницистов, независимо от их взглядов на природу, сущность и течение шизофрении, является подчеркивание необычности, причудливости расстройств мышления при шизофрении, невозможность приложить к ним известную «мерку» слабоумия, которое встречается при других психических заболеваниях, в частности при органических поражениях мозга.

По мнению многих авторов, в отличие от патологии мышления при органических поражениях центральной нервной системы, когда одновременно нарушаются способности и операции воспроизведения, внимания, синтеза, абстрагирования и т.  д., при шизофрении больные, иногда даже с грубым дефектом, могут неплохо выполнять некоторые виды довольно сложной мыслительной деятельности (счетные операции, решение конструктивно-пространственных задач, игра в шахматы и т. п.), демонстрируя при этом неплохую способность концентрации внимания и воспроизведения ранее усвоенного материала.

Эти клинические данные, «е давая сами по себе возможности понять характер нарушенного протекания процессов мышления, постоянно стимулировали и стимулируют исследователей к раскрытию сущности изменений познавательных процессов. И дело не только в субъективном желании и потребности понять этот странный. клубок особенностей, это парадоксальное сочетание, необъяснимое с точки зрения «нормальной психики» и не имеющее аналогий среди других известных видов ее патологии. Необходимость исследования закономерностей измененного протекания познавательных процессов, лежащих за этими проявлениями, диктуется более глубокими мотивами, связанными с положением о том, что эти изменения выражают то «особенное», то своеобразие патологии мозговой деятельности, которым, в частности, эта болезнь отличается от других психических заболеваний.

Другой мотив, определяющий интерес и объективную значимость изучения особенностей психической деятельности при шизофрении, связанных с негативными психопатологическими ее проявлениями, обусловлен значением самих этих проявлений (стойких, необратимых изменений личности) в общей клинической картине болезни. При всех успехах психиатрии «течения», при основополагающей роли критерия динамики (смены) синдромов, используемого для обнаружения стереотипов развития болезни (форм течения), психопатологическая характеристика негативных изменений психики три шизофрении остается на сегодня одним из клинических критериев, цементирующих понятие шизофрении и отграничивающих ее от других психических заболеваний.

Едва ли надо раскрывать значение выявления механизмов, углубления наших знаний о сути тех психопатологических проявлений, которые, являясь столь типичными, служат как объединению понятия шизофрении, так и отграничению его от других нозологических категорий.

Несмотря на то что еще со времен Е.  Блейлера [172] расстройства мышления рассматривались как основной, первичный симптом шизофрении, на основе которого формировались вторичные симптомы заболевания, многие авторы, в том числе и сам Е. Блейлер, при анализе этой патологии выходили за рамки изучения собственно познавательных процессов. Так, М. О. Гуревич и М. Я. Серейский [40] полагали, что у больных шизофренией нарушается мышление при сохранности «предпосылок интеллекта», страдают не столько интеллектуальные способности, сколько умение пользоваться ими. При этом они исходили из принятого в функциональной психологии противопоставления интеллекта как совокупности изолированных способностей и мышления, сущность которого заключаются в специальной «интерпсихической активности», интегрирующей и регулирующей интеллектуальные функции. И. Берце [170], X. Груле [189] говорили о потенциальной сохранности интеллекта при шизофрении и снижении активности мышления как следствии снижения общей психической активности.

Факты, свидетельствующие о сохранности памяти у больных шизофренией при своеобразном изменении мышления, послужили основой для предположения ряда авторов о разобщении, отсутствии согласованности актуального мышления у этих больных с опытом прошлого. Причина такого разобщения усматривалась каждый раз в соответствии с общепсихологической теорией, которую разделял тот или иной исследователь.

Так, Е. Блейлер [15] считал, что отрыв мышления от опыта у больных шизофренией является следствием разрыхления ассоциаций, и это ведет к установлению ложных, не соответствующих опыту связей. Результатом такого «отрыва» является также и то, что эти больные лучше, чем здоровые, воспринимают отклонения от обычного и могут проводить идеи, которые здоровым представляются немыслимыми. Е. Блейлер высказал предположение, что такие черты шизофренического мышления, как склонность к новому, необычный ход мышления, свобода от традиций при отсутствии грубого разрыва ассоциаций, должны благоприятствовать продуктивности в области искусства.

Другие авторы [169—171; 189] пытались объяснить разобщение мышления больных шизофренией с опытом прошлого, исходя из противопоставления продуктивного и репродуктивного мышления. Они говорили о нарушении продуктивного мышления у больных шизофренией при сохранной репродуктивной деятельности. «Разобщение мыслительного задания с опытом прошлого» является следствием «гипотонии сознания» [170]. Это снижение ведет в конце концов от «активной продукции к голой репродукции… Вместо мыслящей переработки содержания опыта выступает слепая игра форм мышления». По Берингеру, суждения больных шизофренией каждый раз строятся заново вне обычного материала мышления, задача не решается в плане имеющегося опыта и знаний. Причину такого разобщения автор видит в недостаточности «интенциональной дуги».

Основанный на противопоставлении продуктивного мышления репродуктивному вывод о неспособности больных шизофренией к продуктивной деятельности [169; 189; 94] противоречит известным фактам о сохранной способности этих больных к выполнению определенных видов мыслительной (а не чисто репродуктивной) деятельности: математического мышления, игры в шахматы, конструктивной деятельности и т. д. Эти же факты не дают основания для столь категорического вывода о разобщении актуального мышления с опытом прошлого. Такое разобщение сделало бы невозможной всякую продуктивную деятельность у больных шизофренией.

Практически все исследователи, разрабатывавшие проблемы шизофренического дефекта, и в дальнейшем опирались на эти данные, свидетельствующие о своеобразии нарушений психики у больных шизофренией. В качестве основных характеристик шизофренического дефекта выделялись прежде всего аутизм (отгороженность больного от других людей, погруженность в свой внутренний мир, потеря контакта с окружающими), эмоциональное обеднение, снижение психической активности. Большинство авторов особо подчеркивают наличие диссоциации на разных уровнях психической деятельности, как на уровне мышления, так и в более широком плане, парциальность отмечается и в эмоциональной жизни в распределении интересов и направленности личности. Указанные черты образуют то особое качество, которое проявляется при любом синдромальном «оформлении» клинической картины шизофрении. Это своеобразие на разных этапах изучения шизофрении обозначалось по-разному: как «схизис», «ослабление интенции», «дискордантность», «изменения личности». Это качество особенно явно выступает при ослаблении остроты состояния— в ремиссии, на этапах вялого, спокойного течения или в исходах болезни. Многие авторы связывают специфику проявлений шизофренического дефекта в первую очередь с личностными изменениями, нарушением структуры личности (дисгармония личностного склада [135], деформация структуры личности [196], дискордантность личности [183], а наличие псевдоорганических особенностей некоторые из них отмечают лишь при углублении дефекта.

Другой подход к рассмотрению шизофренического дефекта недоучитывает его специфику, поскольку к основным его проявлениям относится редукция энергетического потенциала [179], а также астенические и псевдоорганические расстройства. Изменения в сфере личности, эмоций, мышления вообще не рассматриваются в этом случае как признаки дефекта, поскольку они обратимы и включаются в дефект вторично.

В последние годы в систематике шизофренического дефекта наметилась тенденция рассматривать его как «политетический», имеющий сложную структуру, включающую как псевдоорганические нарушения, так и шизоидные изменения личности [167]. В. Ю. Воробьевым [26] была сформулирована гипотеза об «интеграционной» природе шизофренического дефекта, сочетающем как шизоидные, так и псевдоорганические изменения. Согласно этой концепции при медленном темпе течения заболевания на первый план выступают шизоидные изменения личности, которые завершаются формированием дефекта типа «фершробен». При прогредиентном течении шизофрении в структуре дефекта преобладают псевдоорганические расстройства, а личностные нарушения формируются по типу дефицитарных шизоидов. Интеграция двух тенденций в развитии единого дефекта позволила объединить две крайние точки зрения в трактовке шизофренического дефекта, по-разному оценивающие его специфику.

Для психологического анализа такого сложного и противоречивого явления, как патология психической деятельности при шизофрении, необходимо рассмотреть все имеющиеся клинические и экспериментальные данные с позиций современной психологической науки, используя ее новые теоретические и методологические подходы.

Наибольшее число экспериментальных работ было посвящено изучению познавательных процессов при шизофрении (мышлению, восприятию). Многие из них велись и ведутся до сих пор в русле традиционного анализа соотношения уровней когнитивных процессов — чувственно-конкретного и абстрактного [29; 190; 185; 222; 181; 210; 235]. На этом пути было получено большое число противоречивых фактов, одни из которых свидетельствовали о преимущественно «конкретном» характере мышления больных шизофренией, другие, напротив, о «сверхабстрактности» этих больных. Ряд исследований, проведенных в плане сопоставления двух уровней мышления, не подтвердили как вывода о конкретности мышления больных шизофренией, так и противоположного вывода об абстрактном характере мышления этих больных. Авторы этих исследований, используя различные тесты на классификацию предметов и формирование понятий, отмечают необычность обобщений больных шизофренией.

Таким образом, результаты исследований, ведущихся в плане анализа уровней мышления, свидетельствуют о неадекватности такого подхода для выявления патологии мышления, специфичной для больных шизофренией. Бесперспективность указанного направления все более осознается многими прежними ее сторонниками.

Другая линия исследований психических процессов была связана с выявлением фактов и механизмов так называемых «сверхвключений» при шизофрении. Этот термин был введен Н. Камероном [173; 174; 175], который в своих работах подчеркивал существенное отличие мышления больных шизофренией от детского мышления, с одной стороны, и от нарушений мышления, наблюдаемых при органических заболеваниях центральной нервной системы,— с другой. Автор характеризует мышление больных как «сверхвключающее», т. е. больные при решении различных задач привлекают избыточное количество категорий или, как это обозначалось впоследствии, информации. Это явление Камерон связывал с нарушением межличностных отношений, подчеркивая тем самым роль социальной детерминации этой патологии.

В дальнейшем исследования патологии психической деятельности велись главным образом в рамках когнитивного направления. Суть его состоит в фиксации постбихевиористских ориентации психологии, включающей в свой предмет совокупность познавательных процессов (восприятие, память, мышление, представление). В качестве ведущей детерминанты поведения здесь полагается не стимул, а знание окружающей человека действительности, конечной целью его является анализ закономерностей организации и функционирования внутренних репрезентаций среды.

Исследования когнитивной ориентации шли в двух направлениях. Первое основывалось на информационном подходе к анализу психических явлений и психической патологии; второе, не ограничиваясь анализом собственно когнитивных процессов, ставило вопрос о влиянии на эти процессы межличностных отношений.

Факты сверхвключений в познании при шизофрении были широко описаны и в разных исследованиях часто получали весьма неоднозначную интерпретацию. Так, в работах канадского исследователя Т. Вековича и его сотрудников [247] эти явления были интерпретированы с позиций известной и широко распространенной в настоящее время селективной теории американского психолога Дж. Брунера [22]. Наличие сверхвключений в мышлении больных шизофренией связывалось с их неспособностью к удержанию установки [234] или с невозможностью противостоять эмоциональным стимулам [242]. Дальнейшие исследования проблемы сверхвключающего познания связаны как с уточнением самого понятия, так и с усовершенствованием методов его изучения [177].

Направление исследований, связанных с изучением сверхвключений при шизофрении, представляется продуктивным прежде всего в отношении выявления фактов, отражающих своеобразие патологии мышления при шизофрении по сравнению с другими видами нарушений мышления. Эти факты свидетельствуют о расширении у больных шизофренией объема информации, круга свойств и отношений, включаемых в процесс мышления. Несмотря на многочисленные попытки дать разные интерпретации этих фактов, истинные психологические механизмы этой патологии остаются невыясненными. Полученные данные либо анализируются с позиций теории информации, либо предпринимаются попытки их интерпретации с позиций разных физиологических теорий. При этом собственно психологические закономерности патологии познавательной деятельности не являются предметом анализа.

Второе направление исследований, связанных с когнитивной ориентацией, ведется в русле психодинамической концепции, подчеркивающей ведущую роль средовых воздействий (в первую очередь внутрисемейных отношений) на формирование патологии психических процессов. Наиболее активно эти работы проводятся в США (Национальный институт психического здоровья, Йельский университет и др.). Эти исследования направлены на изучение семей, имеющих шизофренического потомка [206; 226; 248; 249].

Включение в исследование родителей и их потомков предполагало возможность поиска общих особенностей психики, с этой целью определялся познавательный стиль тех и других. В этих работах подчеркивалась ведущая роль средовых, внутрисемейных отношений в формировании как патологии психики, так и самой шизофрении.

Однако в настоящее время все более утверждается мнение о том, что нарушение семейных отношений является необходимым, но недостаточным условием для развития шизофрении и формирования особого познавательного стиля, который рассматривается в качестве «основной патологии» при шизофрении [186], т. е. в развитии данной патологии допускается влияние и других факторов, в частности генетического и конституционального. В этом плане ведутся работы с использованием близнецового материала [216].

Область изучения познавательных стилей лежит на стыке психологии познавательных процессов и психологии личности. Интерес к ней, явно обозначившийся в американской психологии в начале 50-х годов, свидетельствует об осознании того факта, что изучение только общих закономерностей, свойственных всем людям, не может удовлетворять психолога. Не менее важным является вопрос об индивидуальных особенностях познавательной деятельности. Таким образом, изучение познавательных стилей явилось необходимым дополнением к исследованию общих механизмов познавательной деятельности. Познавательный стиль рассматривается как особенность познавательных процессов (в первую очередь восприятия и мышления), которая устойчиво проявляется у человека в различных ситуациях, при решении разных задач. Следует подчеркнуть, что здесь речь идет о стилистических особенностях познавательной деятельности, изучаемых независимо от ее содержания.

Безусловным достоинством этого подхода являются выход за пределы исследования собственно когнитивных процессов, изучение их личностного аспекта. Однако само понятие «нарушение когнитивного стиля» основано на рассмотрении конгломерата различных видов патологических реакций и процессов без анализа их внутренних взаимосвязей как отражения единой системы.

Важное место в современных исследованиях занимают вопросы о роли социального опосредования психической деятельности. В них затрагивается широкий круг проблем, в частности, связанных со способностями больных шизофренией к генерированию идей и принятию решений в интерперсональных проблемных ситуациях, к решению межперсональных проблем [220]. Было показано, что больные шизофренией по сравнению со здоровыми людьми имеют менее сложные и дифференцирующие личностные конструкты. Рядом авторов исследовалось влияние социального подкрепления и социальных оценок на поведение больных шизофренией. Результаты исследований показали меньшую подверженность больных социальному подкреплению и снижение роли социальных оценок, что, безусловно, оказывает влияние и на качество межперсональных отношений и функционирования. Для его изучения создаются различные теоретические модели. Однако отдельные компоненты, входящие в структуру межперсонального функционирования, как правило, изучаются изолированно друг от друга, а не в единой системе [245].

Целостную картину особенностей социального поведения больных шизофренией, включающую и мотивационный, и регуляторный, и поведенческий компоненты, можно получить лишь при реализации деятельностного подхода в исследовании, предполагающего изучение больных в реальной деятельности, в процессе их «живого» взаимодействия с окружающими.

Деятельностный подход к анализу психических явлений разрабатывается в отечественной психологии, в его основе лежат труды С. Л. Рубинштейна [123], А. Н. Леонтьева [77]. Суть его составляет положение о том, что психическое формируется и реализуется в деятельности человека посредством сложного взаимодействия внешних и внутренних условий.

С. Л. Рубинштейн раскрыл принцип индивидуализации личности как избирательность внутреннего по отношению к внешнему, способность внутреннего преобразовывать внешнее, опосредовать его и объективировать. Развивая далее эти положения, К. А. Абульханова-Славская [2] подчеркивает принципиальное значение этого метода в построении теории личности и в разработке ее типологии. Особенность такого подхода состоит в том, что этот метод не предполагает набора черт личности, а выявляет движущие силы ее активности, соотносит их с социальными потребностями, с общественными движущими силами. Часто в социальной психологии разрываются внутренняя активность личности и ее социальные позиции, динамика усматривается только в смене ролевых позиций, в их исполнении, не затрагивающем внутренней активности личности. Диалектический принцип — внешние причины действуют через внутренние условия — фиксирует не факторное совпадение тех или иных особенностей личности с теми или иными общественными процессами, а причинные способы связей внешних и внутренних тенденций, реализуя принцип анализа личности через ее жизнедеятельность. Организация жизни личностью осуществляется при одновременном встречном процессе регуляции со стороны общества и на основе саморегуляции. Одной из форм активности, которая может по праву считаться движущей силой личности, является ее направленность.

Личностный подход помогает преодолеть разрыв между рассмотрением мышления как интеллекта, с одной стороны, и когнитивного отношения к миру — с другой. Предметом первого является решение проблем и задач, предметом второго — познание социального мира. Соответственно механизмы интеллекта как творчества и решения проблем—одни, механизмы когнитивного отношения к миру — другие. Как отмечает К. А. Абульханова-Славская [3], выявить единство и различие двух областей знаний, развивающихся сегодня обособленно, возможно только через анализ личности. Преобладание в когнитивном отношении проблемного аспекта, способность преодолеть установочность мышления и т. д. зависят не только от интеллектуального потенциала личности, ее креативности, но и от ее социально-психологической позиции, перехода к выделению универсального и общезначимого. Если личность стоит на общезначимых позициях, ее мышление не монологично, а диалогично, объект рассматривается одновременно с разных позиций; ее установки, когнитивные схемы носят более всеобщий характер по сравнению с личностью, занимающей эгоцентрическую позицию.

Основой, определяющей рассмотрение психики человека в целом, является личность в единстве ее исходных побуждений и мотивов, ее направленности и конечных целей. Задачей психологической. науки является выделение отдельных компонентов и раскрытие структурных взаимосвязей внутри этого единства. Этот подход развивался в целом ряде исследований советских психологов. В патопсихологии такой личностный подход осуществлялся прежде всего в трудах Б. В. Зейгарник [46—50].

Б. В. Зейгарник указывала на два возможных пути в исследовании патологии личности: более прямого — наблюдения за поведением и реакциями больного в ситуации эксперимента наряду с анализом данных историй болезни и опосредованного выявления изменений личности с помощью эксперимента, например при исследовании познавательных процессов, поскольку познавательные процессы не существуют изолированно от установок личности, ее потребностей, эмоций. Она явно отдавала предпочтение методам, реализующим деятельностный подход по сравнению с использованием анкет, опросников и т.  д. Такой деятельностный подход реализовался в экспериментальных исследованиях путем изучения системы мотивов у больных [49; 51].

Категория синдрома, синдромальный психологический анализ нарушений психической деятельности являются центральным моментом настоящей работы.

Вслед за А. Р. Лурия [82], исследовавшим больных с локальной (очаговой) патологией головного мозга, нами с конца 60-х годов разрабатывается и применяется синдромный психологический подход при изучении природы психических болезней [111; 112; 114; 115]. Онтологическую основу синдрома составляет всякое патологическое состояние организма, обусловливающее изменение комплекса (системы) взаимосвязанных функций и процессов.

Продолжая эту линию исследований применительно к анализу патологии психической деятельности у больных шизофренией, мы рассматриваем нарушение мотивации в структуре основного патопсихологического синдрома. Он представляет собой систему нарушенных психических процессов и свойств, составляющих психологическую основу негативных изменений психики при шизофрении (аутизм, снижение психической активности, эмоционального изменения и др. ). Задачей исследования являются выделение отдельных компонентов внутри этой единой системы и анализ их взаимосвязей. Определение ведущих компонентов в структуре психологического синдрома позволит рассмотреть его разновидности.

Гипотеза исследования: ведущим компонентом патопсихологического синдрома, определяющего специфику шизофренического дефекта (всех его разновидностей), является нарушение потребностно-мотивационных характеристик психической деятельности. Они включают систему потребностей, в первую очередь потребность в общении, характеристики психической активности, определяемые потребностями, и эмоционально-волевые процессы.

Нарушение исполнительского компонента регуляции — средств осуществления деятельности (способности, операции, способы действий, навыки, умения и т. д.) — вторично и зависит от уровня снижения потребностно-мотивационных характеристик психики.

Гипотеза и основные задачи определили методические приемы исследования, предполагающие включение испытуемых в виды деятельности, различающиеся по структуре, содержанию, сложности, по степени социального опосредования, выполнение которых связано с разными уровнями регуляции.

Согласно сформулированной гипотезе особое значение имело введение в ситуацию эксперимента разного рода мотивирующих стимулов. Это позволяло обнаружить скрытые, резервные возможности испытуемых, которые вследствие снижения мотивации оставались у них нереализованными. Вместе с тем сам факт возможности повышения уровня деятельности под влиянием мотивирующих стимулов мог бы стать наиболее прямым доказательством мотивационной природы снижения уровня социальной регуляции деятельности.

Существенной особенностью исследования явился принцип клинической определенности изучаемой группы больных. Недооценка значения четкой клинической дифференциации больных в рамках шизофрении является наиболее распространенной ошибкой большинства психологических исследований данной проблемы, как отечественных, так и зарубежных. Неоднородность обследуемых больных не позволяет выявить действительных закономерностей нарушения психических процессов, так как при разных вариантах болезни эти закономерности могут быть различны. Необходимость клинической дифференциации диктуется направленностью исследования на изучение изменений психических процессов, лежащих в основе негативных психопатологических проявлений болезни.

Нами исследовались различные возрастные группы больных непрерывной и приступообразной шизофренией в сопоставлении с соответствующими возрастными группами здоровых испытуемых. Общей клинической чертой исследованных больных являлось наличие в разной степени выраженных негативных симптомов при практическом отсутствии продуктивной симптоматики в период исследования: больные, как правило, исследовались в состоянии ремиссии.

Наука о том, как мы думаем

Вы когда-нибудь задумывались, почему вы запоминаете определенные детали, даже не пытаясь, а другая важная информация так быстро ускользает от вас? Это лишь один из примеров вопросов, на которые кто-то, работающий в области когнитивной психологии, может попытаться ответить.

Что такое когнитивная психология?

Когнитивная психология включает изучение внутренних психических процессов — всего, что происходит внутри вашего мозга, включая восприятие, мышление, память, внимание, язык, решение проблем и обучение. Хотя это относительно молодой раздел психологии, он быстро превратился в одну из самых популярных областей психологии.

У этого когнитивного исследования есть множество практических приложений, таких как помощь в преодолении нарушений памяти, повышение точности принятия решений, поиск способов помочь людям оправиться от черепно-мозговой травмы, лечение нарушений обучения и структурирование учебных программ для улучшения обучения.

Изучение того, как люди думают и обрабатывают информацию, не только помогает исследователям глубже понять, как работает человеческий мозг, но и позволяет психологам разрабатывать новые способы помощи людям в решении психологических проблем.

Например, признавая, что внимание является одновременно избирательным и ограниченным ресурсом, психологи могут находить решения, которые облегчают людям с проблемами внимания улучшить свое внимание и концентрацию.

Результаты когнитивной психологии также улучшили наше понимание того, как люди формируют, хранят и вспоминают воспоминания. Зная больше о том, как работают эти процессы, психологи могут разработать новые способы помочь людям улучшить их память и бороться с потенциальными проблемами памяти.

Например, психологи обнаружили, что, хотя ваша кратковременная память довольно коротка и ограничена (длится всего 20–30 секунд и может вместить от пяти до девяти элементов), стратегии репетиции могут повысить шансы передачи информации в долговременную. термическая память, которая намного стабильнее и долговечнее.

Когда обращаться к когнитивному психологу

В то время как многие когнитивные психологи специализируются на исследованиях и работают в университетах или государственных учреждениях, другие сосредоточены на клинической практике и работают напрямую с людьми, которые сталкиваются с проблемами, связанными с различными психическими процессами.Они могут работать в больницах, психиатрических клиниках или в частных клиниках.

Психологи, работающие в этой области, часто сосредотачиваются на конкретной области интересов, такой как память, в то время как другие могут вместо этого работать непосредственно над конкретными проблемами здоровья, связанными с познанием, такими как дегенеративные расстройства мозга или травмы мозга.

Причины обратиться к когнитивному психологу

• Болезнь Альцгеймера, деменция или потеря памяти
• Лечение травмы головного мозга
• Когнитивная терапия психологического заболевания
• Вмешательства при нарушениях обучаемости
• Проблемы восприятия или сенсорных функций
• Терапия нарушения речи или языка

Работа когнитивных психологов важна для помощи людям, у которых возникли проблемы с психическими процессами.Хотя мы склонны воспринимать такие способности, как внимание и решение проблем, как должное, возможно, потому, что они так вплетены в ткань нашего повседневного существования, когнитивные нарушения могут создавать хаос во многих сферах жизни человека.

Проблемы с вниманием могут затруднить сосредоточение внимания на работе или в школе. Даже относительно незначительные проблемы с памятью могут затруднить выполнение повседневных задач. Подумайте, например, о том, как негативное мышление может мешать вашему здоровью и счастью.

Все мы время от времени испытываем эти негативные мысли, но некоторые люди могут оказаться подавленными пессимистическими моделями мышления, которые затрудняют их повседневную жизнь. Эти размышления могут привести к повышенному уровню стресса, пессимизму и саботажу, а также могут даже способствовать возникновению чувства усвоенной беспомощности.

С помощью когнитивных психологов люди часто могут найти способы справиться и даже преодолеть такие трудности.

Терапевтические методы лечения, основанные на когнитивных исследованиях, направлены на то, чтобы помочь людям изменить эти негативные модели мышления и заменить такие мысли более позитивными и реалистичными.

Когнитивная психология психического здоровья

В дополнение к нашему пониманию того, как работает человеческий разум, область когнитивной психологии также оказала влияние на подходы к психическому здоровью. До 1970-х годов многие подходы к психическому здоровью были больше ориентированы на психоаналитический, поведенческий и гуманистический подходы.

Так называемая «когнитивная революция», произошедшая в этот период, сделала больший акцент на понимании того, как люди обрабатывают информацию и как модели мышления могут способствовать психологическому стрессу.Благодаря исследованиям в этой области когнитивными психологами были разработаны новые подходы к лечению депрессии, беспокойства, фобий и других психологических расстройств.

Когнитивно-поведенческая терапия и рациональная эмоциональная поведенческая терапия — это два метода, в которых клиенты и терапевты сосредотачиваются на основных когнитивных способностях, которые вызывают психологический стресс.

Терапевты могут помочь клиентам определить иррациональные убеждения и другие когнитивные искажения, которые противоречат реальности, а затем помочь им заменить такие мысли более реалистичными и здоровыми убеждениями.

Если вы испытываете симптомы психологического расстройства, для которого полезно использовать когнитивные подходы, вы можете обратиться к психологу, имеющему специальную подготовку по этим методам когнитивного лечения.

Эти профессионалы часто носят названия, отличные от когнитивных психологов, например, психиатр, клинический психолог или психолог-консультант, но многие из используемых ими стратегий уходят корнями в когнитивные традиции. Если вы не уверены в дисциплине или подходе практикующего, просто спросите его или ее.

Влияние когнитивной психологии

Как видите, область когнитивной психологии широка и разнообразна, но при этом затрагивает очень многие аспекты повседневной жизни.

Исследования в области когнитивной психологии иногда могут казаться академическими и далекими от проблем, с которыми вы сталкиваетесь в повседневной жизни, но результаты таких научных исследований играют роль в том, как профессионалы подходят к лечению психических заболеваний, черепно-мозговых травм и дегенеративных заболеваний мозга. .

Благодаря работе когнитивных психологов мы можем точнее определять способы измерения интеллектуальных способностей человека, разрабатывать новые стратегии для борьбы с проблемами памяти и расшифровывать работу человеческого мозга — все это в конечном итоге оказывает сильное влияние на то, как мы лечим когнитивные расстройства. .

Когнитивная психология — это быстро развивающаяся область, которая продолжает расширять наше понимание множества влияний, которые психические процессы оказывают на наше здоровье и повседневную жизнь.

От понимания того, как когнитивные процессы меняются в ходе развития ребенка, до изучения того, как мозг преобразует сенсорные данные в восприятие, когнитивная психология помогла нам получить более глубокое и богатое понимание многих психических событий, которые способствуют нашему повседневному существованию и общему благополучию. быть.

Слово от Verywell

Диагноз проблемы с мозгом или когнитивным здоровьем может пугать, а иногда и сбивать с толку, но важно помнить, что вы не одиноки.

Работая со своим врачом, вы можете разработать эффективный план лечения, который поможет решить проблемы со здоровьем мозга и когнитивные проблемы. Ваше лечение может включать консультации с когнитивным психологом, имеющим опыт работы в конкретной проблемной области, с которой вы сталкиваетесь, или вас могут направить к другому специалисту в области психического здоровья, который имеет подготовку и опыт работы с вашим конкретным заболеванием.

Возможно, вам будет полезно узнать как можно больше о своем первоначальном диагнозе и подумать о составлении списка вопросов, которые у вас есть перед следующим визитом к врачу, когнитивному психологу или специалисту в области психического здоровья.Это поможет вам почувствовать себя лучше подготовленным и готовым к следующим этапам лечения.

Что такое когнитивная психология? — Блог iMotions

Когнитивная психология — это наука о том, как мы думаем. Это касается наших внутренних психических процессов, таких как внимание, восприятие, память, планирование действий и язык. Каждый из этих компонентов имеет решающее значение в формировании того, кто мы есть и как мы ведем себя.

Мысли, связанные с этими концепциями, могут быть осознанными или бессознательными — например, мы можем сознательно попытаться сосредоточить свое внимание на лекции, но мерцание света в комнате может вызвать бессознательный сдвиг в другом месте.

Многие когнитивные психологи [1] называют эту область охватывающей как традиционный подход когнитивной психологии, так и когнитивную нейробиологию . Когнитивная нейробиология — это область, которая использует методы нейровизуализации для изучения когнитивных процессов — она ​​во многом пересекается с когнитивной психологией, использует аналогичный подход и мировоззрение, но предлагает способ визуализации активности мозга, связанной с этими внутренними мыслями.

Когнитивная психология также во многом перекликается с когнитивной нейропсихологией (в первую очередь изучающей влияние повреждения мозга на познание) и, в некоторой степени, с вычислительной нейробиологией (связанной с созданием компьютерных моделей функции мозга).

Истоки когнитивной психологии

Чтобы по-настоящему понять основу этих совпадений, важно рассмотреть контекст и время, в которых возникла когнитивная психология. Начав в качестве ученика в 1950-х годах, эта область была в некотором смысле реакцией на доминирующий в то время подход к психологическим исследованиям — поведенческую психологию (тему, которую мы уже обсуждали в предыдущем сообщении в блоге).

Поведенческая психология начинается с утверждения, что любое человеческое поведение усвоено и может адаптироваться к контексту и среде, в которой оно находится.Поведение можно подкрепить или наказать различными способами, что приведет к увеличению или уменьшению количества определенных действий. По мере развития жизни набор форм поведения в конечном итоге формируется этим опытом, в результате чего появляется многогранный человек с различными интересами, желаниями, стремлениями, навыками и привычками.

Когнитивная психология, с другой стороны, по существу предполагает большую свободу действий — мысли и чувства считаются более активными в процессе формирования поведения. Предполагается, что люди обрабатывают мысли, которые определяют, следует ли и как выполнять поведение (а не рассматриваются как более пассивный получатель и производитель опыта или поведения).

Этот сдвиг парадигмы — от преимущественно бихевиористского взгляда к преимущественно когнитивистскому — имеет несколько триггеров, и трудно выделить один источник. Однако некоторые решающие влияния можно найти в возникновении и развитии теории информации (формализация информационного взаимодействия, имеющая сходство с когнитивным подходом) [2], а также в разрушительной критике бихевиоризма Ноамом Хомским.

Теория информации, компьютеры и познание

Теория информации была и остается важной, поскольку она формализует процесс передачи информации.Степень влияния и досягаемости этой теории трудно переоценить — практически любая область, в которой осуществляется передача информации (будь то передача сигналов в мозгу, генетика, физика и т. Д.), Тем или иным образом подверглась влиянию теории информации.

Теория информации возникла рука об руку с самым важным изобретением современности — компьютером. Появление компьютера предложило параллели (как в популярном, так и в научном воображении) тому, как мозг обрабатывает мир — логическая разбивка входов, выходов, хранения и обработки легко сравнивалась со стимулами / средой, поведением, память и познание соответственно.

Это помогло зародить когнитивную психологию, рассматривая мозг как вычислительное устройство, правила которого можно формализовать, сократить и понять. Хотя бихевиоризм также придерживался редукционистского подхода, он в значительной степени избегал (или преуменьшал важность) процесса и воздействия внутренних мыслей.

Хомский против Скиннера

Одно из других решающих факторов, которые приводят к (временному) ослаблению бихевиоризма и появлению когнитивной психологии, возникло в результате интеллектуальных дебатов о лингвистике.

Б.Ф. Скиннер, центральный представитель бихевиористской психологии, в своей статье утверждал, что язык изучается бихевиористским способом — слова запоминаются, произносятся и понимаются исключительно потому, что звук, производство и значение усиливаются. Ноам Хомский написал критику статьи Скиннера о языке, заявив, что для развития языка должен существовать врожденный компонент, поскольку язык, по сути, слишком регулярен и изучается слишком быстро, чтобы его можно было объяснять одним лишь подкреплением.

Разногласия, по сути, перекликаются с разногласиями «Nature vs.Воспитание », где Скиннер выступает за воспитание, а Хомский — за природу. На самом деле оба вовлеченных человека имели и развили более тонкие взгляды на лингвистику и обучение. В конечном итоге ни один из них никогда не был полностью правильным, но критика привела к тому, что многие психологи пересмотрели догму бихевиоризма — и в результате были выдвинуты новые рамки когнитивного подхода.

Современная когнитивная психология

По мере того, как подход когнитивной психологии становился все более принятым и популярным, появилось несколько влиятельных исследований, показывающих полезность этого подхода.

В 1950-х и 1960-х годах Альфред Ярбус, русский психолог, показал, как саккадические движения глаз могут отражать внутренние когнитивные процессы [3]. Это был прорыв не в том смысле, что движения глаз были связаны с познанием, как это многие ожидали, но в том смысле, что это было просто масштабом и изобретательностью. Устройство Ярбуса прикреплялось к глазному яблоку с помощью присоски, обеспечивая новый уровень точности, который давал надежные ответы на множество вопросов, касающихся мельчайших деталей движения глаз и когнитивных процессов.

Недавние исследования основывались на этой работе с очками слежения за глазами, показывая, как исследование когнитивных процессов может быть расширено до естественной среды [4]. Исследования показали не только то, как детализированные движения глаз меняются в зависимости от стимулов, но и то, что предыдущие дебаты между когнитивной и поведенческой психологией являются спорными. Показано, что движения глаз зависят от когнитивных процессов, которые, в свою очередь, регулируются поведенческими принципами [5, 6, 7]. Познавательные процессы управляются невидимой рукой подкрепления.

Развитие идей, связанных с познанием, также повлияло на понимание реакций на выражения лица. Исследователи из Уппсальского университета в Швеции исследовали бессознательные движения мышц лица, которые возникают в ответ на подсознательное воздействие эмоциональных выражений лица [8].

Используя технику маскировки (для предотвращения осознанной оценки представленных лиц) и электромиографию лица (для выявления изменений мышечной активности, которые могут быть не обнаружены визуально), исследователи смогли показать, как психофизиологические реакции возникают даже в отсутствие сознательного осознания, предположительно результат бессознательных когнитивных процессов [9].

Другое понимание мозга, на которое повлияло появление когнитивной психологии, — это когнитивная нагрузка. Термин, введенный Джоном Свеллером из Университета Нового Южного Уэльса в 1988 году, означает объем рабочей памяти, необходимый для выполнения поставленной задачи. Подобно оперативной памяти в компьютере, исследователи попытались определить процессы, происходящие в мозге при высокой когнитивной нагрузке.

В исследовании, проведенном учеными из Калифорнийского университета в 1994 году, изучалась мозговая активность с помощью ЭЭГ с участием 14 пилотов ВВС на симуляторе самолета [10]. Было обнаружено, что активность альфа-волн (в пределах 7-12 Гц) подавлялась (т.е. активность в этом диапазоне возникала меньше) по мере увеличения сложности задачи и, следовательно, когнитивной нагрузки.

Дальнейшее исследование, проведенное учеными из Института исследований мозга в Сан-Франциско [11], подтвердило эти результаты, обнаружив общее подавление альфа-активности, но также и повышение тета-активности (4-7 Гц) в соответствии с заданием. трудность. Хотя результаты могут отличаться, когнитивная нагрузка, по-видимому, обычно связана с десинхронизацией активности альфа-волн и синхронизацией активности тета-волн.

Заключение

Эти исследования, конечно, представляют собой лишь небольшую часть научной литературы, на которую повлияло появление когнитивной психологии; многие другие влиятельные исследования были созданы и выполнены в рамках когнитивной психологии.

Превосходство когнитивной психологии не длилось вечно, она остается центральной темой в современных исследованиях психологии. Часто возникает соблазн рассматривать людей в разрозненных терминах (например, люди действуют исключительно на бихевиористских / когнитивистских / иных терминах), однако, вероятно, есть много совпадений, а реального «победителя» нет.Прогресс каждой теории в совокупности создает лучшие идеи, которые подталкивают нас к более объективному и точному пониманию человеческой психологии.

В то время как научное мышление и теории теперь далеко вышли за рамки жесткой дихотомической догмы когнитивных / бихевиористских школ мысли, новые открытия, которые были обнаружены на этом пути, остаются чрезвычайно ценными при рассмотрении функций разума, мозга и поведения. Более целостный, но все же нюансированный взгляд демонстрируют современные научные исследования, которые извлекают пользу из прошлых фиксаций предыдущих теорий.

Чтобы узнать больше о том, как психологические теории формируют современные представления о человеческом поведении и как человеческое поведение изучается сегодня, загрузите наше бесплатное руководство ниже.

Ссылки

[1] Айзенк, М., и Кин, М. (2005). Когнитивная психология . Хоув: Психология Пресс.

[2] Андерсон, Дж. Р. (2010). Когнитивная психология и ее последствия . Нью-Йорк, Нью-Йорк: Издательство Worth.

[3] Ярбус А. (1967). Движение глаз и зрение . Plenum Press

[4] Хейхо, М., и Баллард, Д. (2005). Движение глаз при естественном поведении. Тенденции в когнитивных науках , 9 (4), 188-194. doi: 10.1016 / j.tics.2005.02.009

[5] Глимчер П. (2003) Нейробиология визуально-саккадического принятия решений. Annu. Ред. Neurosci . 26, 133–179

[6] Hikosaka, O. et al. (2000) Роль базальных ганглиев в контроле целенаправленных саккадических движений глаз. Physiol. Ред. . 80, 953–978

[7] Stuphorn, V. et al. (2000) Контроль работоспособности с помощью дополнительного глазного поля. Nature , 408, 857–860

[8] Димберг, У., Тунберг, М., и Эльмехед, К. (2000). Бессознательные реакции лица на эмоциональные выражения лица. Психологические науки , 11 (1), 86-89. DOI: 10.1111 / 1467-9280.00221

[9] Kihlstrom, J.F. (1987). Когнитивное бессознательное. Наука , 237, 1445–1452.

[10] Стерман, М. Б., Манн, К. А., Кайзер, Д. А., и Суйенобу, Б. Ю. (1994). Многодиапазонный топографический анализ ЭЭГ моделируемой зрительно-моторной авиационной задачи. Международный журнал психофизиологии , 16, 49–56.

[11] Гевинс, А., и Смит, М. Е. (2000). Нейрофизиологические показатели рабочей памяти и индивидуальных различий в когнитивных способностях и когнитивном стиле. Кора головного мозга , 10, 829–839.

Могут ли когнитивные процессы помочь объяснить успех методик обучения, рекомендованных поведенческими аналитиками?

Когнитивная функция — IResearchNet

Когнитивная функция относится к умственному процессу познания или мышления. Он включает в себя все аспекты психических процессов, которые позволяют людям воспринимать, распознавать, обрабатывать и понимать мысли.В частности, когнитивная функция включает в себя такие процессы, как действие, внимание, память, обучение, рассуждение, планирование, решение проблем, принятие решений и общение. Эти когнитивные функции важны не только для повседневной жизни, но также считаются основными компонентами качества жизни, связанного со здоровьем.

Познание: спектр продолжительности жизни

Хотя основные области мозга, которые являются основным ресурсом познания, устанавливаются при рождении, наряду с возникающими и формирующимися сетями клеток мозга, познание и интеллект непрерывно развиваются в детстве, подростковом возрасте и в юношеском возрасте, а затем постепенно снижаются после взросления.Например, за исключением словарного запаса, несколько когнитивных функций, включая скорость обработки информации, рассуждений и памяти, достигают пика в 20 лет, а затем линейно снижаются до 70 лет. Как правило, по сравнению со всем населением когнитивные функции человека в 20 лет выше 75-го процентиля, в 50 лет — около 50-го процентиля, а в 70 лет — примерно в 20-м процентиле. Это снижение когнитивной функции связано с когнитивными нарушениями в более позднем возрасте, такими как деменция и болезнь Альцгеймера.

Как легко заметить, скорость когнитивного развития в раннем возрасте и когнитивное снижение в более позднем возрасте демонстрируют заметную индивидуальную изменчивость. Факторы окружающей среды и личный опыт, включая физическую активность, интеллектуальную активность, социальное взаимодействие, питание и уверенность в себе, могут положительно влиять на эти когнитивные изменения. Участие в физической активности особенно подчеркивается на обоих этапах жизни многочисленными социальными и медицинскими учреждениями и организациями, поскольку повышение физической активности связано с множеством преимуществ, влияющих на физическое и психическое здоровье детей и пожилых людей.

Физическая активность и познание: разные точки зрения

Ранние и крупномасштабные наблюдательные исследования

Физическая активность и познавательные способности были впервые исследованы Ванином Спирдусо, Карен Фрэнсис и Присциллой Макрей в 1970-х годах. Хотя исследователи обнаружили, что пожилые люди демонстрируют более длительное время реакции при обработке информации в ответ на несколько когнитивных задач по сравнению с более молодыми людьми, они также обнаружили, что как пожилые, так и молодые люди демонстрируют различия в зависимости от участия в спорте.Пожилые люди, которые регулярно занимались спортом, не только имели значительно более высокую когнитивную скорость по сравнению с пожилыми людьми, ведущими сидячий образ жизни, но также имели такие же когнитивные способности, что и молодые люди, ведущие малоподвижный образ жизни, что позволяет предположить, что занятия спортом положительно сдерживали возрастное когнитивное снижение.

Положительная связь между физической активностью и когнитивными способностями также была показана в крупномасштабных эпидемиологических исследованиях. Как правило, исследования пожилых людей, основанные на ретроспективных отчетах о физической активности, предполагают защитные эффекты против когнитивного снижения и когнитивных нарушений.Однако эти субъективные измерения физической активности в некоторой степени неточны, а информация о модальности, интенсивности, частоте, продолжительности и продолжительности участия в физической активности часто бывает недостаточной.

Исследование, сфокусированное на физической форме, а не на физической активности, в котором участвовало около 900 000 школьников Калифорнии, показало, что повышение физической формы в значительной степени положительно связано с улучшенными оценками по чтению и математике, независимо от пола и класса.Хотя причинно-следственная связь не может быть установлена ​​с помощью наблюдательных исследований, положительная корреляция между физической активностью и познанием является многообещающей.

Интервенционные исследования

Используя экспериментальные планы, особенно с рандомизированным распределением в группу упражнений или контрольную группу без упражнений, некоторые исследования предоставили более убедительные доказательства причинно-следственной связи. Интересно, что в то время как группа пожилых людей с длительной физической активностью улучшила общие когнитивные способности, такие как когнитивные способности, связанные со скоростью, пространством, управляемостью и управляющими функциями, по сравнению с контрольной группой, ведущей сидячий образ жизни, тренировки с физической активностью также обеспечили наилучшие результаты. пользу для исполнительной функции.Управляющая функция — это тип познания высокого порядка, который используется для регулирования, контроля и управления многоуровневой базовой обработкой информации для целенаправленного и целенаправленного поведения. Таким образом, пожилые люди, которые участвовали в длительной физической активности, продемонстрировали улучшение когнитивных функций в целом и выборочно, особенно в отношении управляющих функций.

Длительные упражнения также могут улучшить когнитивные способности у детей с избыточным весом. Исследования показали, что участие в программе упражнений 5 дней в неделю в течение 15 недель по 40 минут в день с умеренной интенсивностью улучшает аспект планирования познания.Следует отметить, что выполнение этого протокола упражнений в течение 20 минут в день имело лишь ограниченный эффект, предполагая, что продолжительность 40 минут является минимальным порогом для улучшения когнитивных функций у детей. Физическая активность в рамках физического воспитания в школе, игры во время перемены, физическая активность в классе и внешкольная физическая активность либо положительно связаны с академическим отношением, поведением и успеваемостью, либо не имеют отношения, что свидетельствует о том, что участие в физической активности в школе не влияет отрицательно на успеваемость учащихся.

Хронические упражнения в сравнении с острыми упражнениями

Помимо исследований, направленных на долгосрочную физическую активность, известную как хронические упражнения, также изучалось влияние отдельных приступов физической активности, известных как острые упражнения, на когнитивные функции. Как правило, при выполнении интенсивных упражнений люди с более высокой физической подготовкой и те, кто выполняет 20 минут или более упражнений за сеанс, демонстрируют большее улучшение когнитивных функций, чем люди с низкой физической подготовкой и те, кто выполняет упражнения меньшей продолжительности.Подобно хроническим упражнениям, которые, как было показано, приносят пользу многим типам познания, включая обработку информации и внимание, острые упражнения также положительно влияют на управляющую функцию. Хотя воздействие острых упражнений на познание является относительно коротким, более высокая, но не экстремальная интенсивность упражнений, по-видимому, продлевает положительный эффект до 60 минут. Благоприятное влияние острой физической активности на когнитивные способности недавно было распространено на детей с избыточным весом и детей с синдромом дефицита внимания с гиперактивностью.

Хотя и хронические, и острые упражнения улучшают когнитивную функцию, механизмы, вероятно, будут разными. Согласно гипотезе сердечно-сосудистой системы, улучшение когнитивных функций после хронических упражнений опосредовано улучшениями сердечно-сосудистой системы. В поддержку этой гипотезы исследования с использованием сложных нейробиологических и психофизиологических методов (например, магнитно-резонансной томографии или потенциалов, связанных с событиями) показали, что как у пожилых людей, так и у детей с высоким уровнем физической подготовки наблюдается больший объем мозга в областях, связанных с когнитивной функцией (включая серый цвет). вещества, белого вещества, определенных корковых структур, таких как префронтальная кора, и подкорковых структур, таких как гиппокамп), чем их аналоги с низким уровнем приспособленности.Напротив, считается, что механизмом, связывающим острые упражнения и познание, является вызванное физическими упражнениями возбуждение или усиленное распределение ресурсов внимания и повышенная эффективность оценки стимулов в ответ на данную когнитивную задачу.

Режим упражнений

Исследование когнитивных упражнений делает упор в первую очередь на аэробных упражнениях, возможно потому, что этот режим упражнений связан с сердечно-сосудистой системой. Тем не менее, в недавнем исследовании оценивалось влияние упражнений на когнитивные функции.Исследования показали, что тренировки с отягощениями также могут улучшить когнитивные способности, особенно в отношении пожилых людей. Предполагается, что способность улучшать познавательные способности с помощью упражнений с отягощениями основана на повышении определенных нейротрофических факторов, таких как инсулиноподобный фактор роста I (IGF-I), которые активируются в ответ на сокращение мышц. IGF-I не только отрицательно связан со старением, но также связан с стимулированием нейрогенеза, выживанием нейронов и синаптической пластичностью, что в совокупности может привести к улучшению когнитивных функций.Кроме того, учитывая, что острые упражнения с отягощениями повышают физиологическое возбуждение, аналогично острым аэробным упражнениям, считается, что острые упражнения с отягощениями также могут улучшить когнитивные способности. Действительно, положительные эффекты упражнений с отягощениями наблюдались в исследованиях, посвященных оценке управляющих функций у взрослых молодого и среднего возраста.

Координационные упражнения, такие как гимнастика, боевые искусства, футбол или танцы, также были связаны с исполнительной функцией у детей детского сада.Считается, что адаптация координирующих упражнений, которая включает сложные движения и когнитивную потребность в целенаправленном поведении, может улучшить нейромоторные способности как на периферическом, так и на центральном уровнях, что, в свою очередь, может улучшить когнитивные способности. В дополнение к сердечно-сосудистой системе, координационные упражнения могут также улучшить когнитивные функции за счет увеличения двигательной подготовки, включая скорость движения, равновесие, координацию движений и гибкость. Фактически, люди с лучшей двигательной подготовкой продемонстрировали способность активировать больше областей мозга, связанных с познанием, во время выполнения когнитивных задач.

Заключение

Хотя когнитивные функции развиваются и ухудшаются в течение жизни человека, физическая активность может изменить скорость этих изменений. Крупномасштабные наблюдательные и интервенционные исследования выявили положительную взаимосвязь между физической активностью и когнитивной функцией у пожилых людей, а также положительную взаимосвязь между физической активностью в школе и академической успеваемостью детей. Кроме того, было показано, что хронические упражнения влияют на когнитивные функции в целом, а также, более избирательно, на управляющие функции.Точно так же были выявлены положительные эффекты от интенсивных упражнений, хотя величина этих эффектов может регулироваться физическим состоянием, продолжительностью упражнений, интенсивностью упражнений и типом когнитивной задачи. Примечательно, что биологические механизмы, связывающие хронические и острые упражнения с познанием, вероятно, будут разными. Наряду с положительным влиянием аэробных упражнений на познавательные способности, исследования также продемонстрировали потенциал упражнений с отягощениями и координационных упражнений для улучшения когнитивной активности.В совокупности эти данные указывают на то, что физическая активность благотворно влияет на когнитивные функции на протяжении всей жизни человека.

Артикул:

1. Чанг, Й.-К., Лаббан, Дж. Д., Гапин, Дж. И., и Этниер, Дж. Л. (2012). Влияние острых упражнений на когнитивные способности: метаанализ. Brain Research, 1453, 87–101.
2. Чанг, Й.-К., Пан, К. Ю., Чен, Ф. Т., Цай, К. Л., и Хуанг, К. С. (2012).Влияние тренировок с отягощениями на когнитивные функции у здоровых пожилых людей: обзор. Журнал старения и физической активности, 20, 497–516.
3. Etnier, J. L., & Chang, Y.-K. (2009). Влияние физической активности на управляющую функцию: краткий комментарий к определениям, вопросам измерения и текущему состоянию литературы. Journal of Sport & Exercise Psychology, 31, 469–483.
4. Хиллман, К. Х., Камиджо, К., и Скаддер, М.(2011). Обзор хронических и острых физических нагрузок на нейроэлектрические показатели здоровья и познания мозга в детстве. Профилактическая медицина, 52 (Приложение 1), S21 – S28.
5. Крамер А. Ф. и Эриксон К. И. (2007). Использование корковой пластичности: влияние физической активности на познание и функцию мозга. Тенденции в когнитивных науках, 11, 342–348.
6. Спирдусо, В., Фрэнсис, К., и Макрей, П. (2004). Физические размеры старения (2-е изд.). Шампейн, Иллинойс: Кинетика человека.
7. Томпоровски, П. Д., Ламбурн, К., и Окумура, М. С. (2011). Вмешательства по физической активности и умственная функция детей: введение и обзор. Профилактическая медицина, 52 (Приложение 1) , S3 – S9.

См. Также:

Педагогическая психология, интерактив: когнитивная система