Психология памяти: Лекция “Вспомнить всё: психология памяти”

Психология памяти, или Почему восточные немцы с теплом вспоминают о ГДР | Анализ событий в политической жизни и обществе Германии | DW

Оплатив номер в рассчитанной на молодежь берлинской гостинице Ostel, вы можете почувствовать, как машина времени переносит вас на несколько десятилетий назад — в период существования ГДР. Владельцам Ostel понадобилось немало времени, чтобы для интерьера всех 60 комнат найти оригинальные обои 70-х годов, мебель, выпущенную на восточногерманских фабриках, и подходящие аксессуары. Они хотели наиболее точно воссоздать атмосферу безвозвратно ушедшей эпохи. Над кроватями висит портрет генсека Социалистической единой партии Германии (СЕПГ) Эриха Хонеккера (Erich Honecker).

Не все посетители понимают эту шутку и прячут портрет подальше в шкаф. У туристов ретро-отель на хорошем счету. Он входит в список самых необычных. «Наши гости хотят почувствовать, как было в прошлом, помимо этого им нравится, что у нас спокойно — нет ни телевизоров, ни телефонов, ни каких-либо предметов роскоши», — объясняет владелец отеля Даниэль Хельбиг (Daniel Helbig) феномен успеха.

«Сделано в ГДР»

Спустя 25 лет после падения Берлинской стены в Германии продолжают пользоваться спросом и товары с брэндом «сделано в ГДР». Как правило, их можно заказать в специальных интернет-магазинах. Ассортимент крайне разнообразен: предлагается одежда времен ГДР, музыка, фильмы и даже подлинные денежные купюры и ордена, которыми партийное руководство награждало героев труда.

Шпревальдские соленые огурцы

«Лучше всего продаются продукты питания», — рассказывает владелица одного из таких интернет-магазинов Зильке Рюдигер (Silke Rüdiger). В цене и почете — шампанское «Красная шапочка» из восточногерманского Фрейбурга, горчица из саксонского Баутцена, огурчики из Шпревальда и даже ClubCola — популярный в ГДР лимонад, аналог американской Coca-Cola.

Вкус детства

«Многие наши клиенты тепло вспоминают прошлое, они не считают его однозначно плохим. После падения Берлинской стены многое исчезло из их жизни, и теперь, получая в подарок конфеты, которые они ели, когда были маленькими, они чувствует вкус детства», — объясняет Рюдигер. По ее мнению, бум восточноевропейских продуктов с политикой не связан: «Если кто-то с теплом вспоминает свое прошлое в ГДР, это не значит, что он автоматически желает возврата социализма».

Куклы, сделанные в ГДР и выставленные в «Кабинете «остальгии»

Ностальгия по ГДР связана с эмоциями людей, а не с их политической позицией, убежден владелец «Кабинета «остальгии» (Ostalgie Kabinett) под Магдебургом Дирк Грюнер (DirkGrüner). «К нам в музей приходят люди, у которых наворачиваются слезы на глаза, когда они рассматривают наши экспонаты», — рассказывает он.

За последние годы Грюнер собрал почти 20 тысяч предметов быта времен ГДР. «Некоторые наши посетители просят продать им кухонную утварь, ведь у нее отменное качество», — говорит Дирк Грюнер и добавляет, что на такие просьбы он реагирует отказом. Ведь, по его выражению, «иначе в музее уже давно бы ничего не осталось».

Без родины?

Тем не менее, несмотря на то, что после краха ГДР прошло четверть века, некоторые немцы чувствуют себя чужими в объединенной Германии. Им кажется, что с исчезновением ГДР они лишились родины.

Клаус Шрёдер

К такому выводу в ходе своих исследований пришел социолог из Свободного университета Берлина (Freie Universität Berlin), профессор Клаус Шрёдер (Klaus Schroeder). «Жизнь в ГДР была для многих более понятной и простой», — объясняет он скрытые причины так называемой «остальгии».

Восточные немцы почувствовали, что с радикальным переходом экономики на рыночные рельсы все, что ими было достигнуто, разом обесценилось. В 1990 году были закрыты многие предприятия, на которых они трудились. Продукция просто оказалась никому ненужной, а квалификация сотрудников — невостребованной.

«Не «остальгия» опасна, а аполитичность»

По мнению социолога, сама по себе «остальгия» — явление безобидное. Тем не менее у него есть и обратная сторона. Так, 40 процентов немецкой молодежи, чьи родители выросли в бывшей Восточной Германии, не считают ГДР диктатурой. А 50 процентов полагают, что демократия в Западной Германии не была настоящей.

По мнению профессора Шрёдера, это связано с желанием «осси» добиться признания в глазах «весси». Важно, предостерегает профессор, чтобы тоска по прошлому не привела к лживой трактовке истории: «Не «остальгия» опасна, а аполитичность немецкого общества».

При этом, несмотря на «остальгию», лишь 10-15 процентов из 16 млн бывших восточных немцев, познавших на своем личном опыте жизнь при коммунистическом режиме, желают возврата прошлого. Об этом говорят данные соцопросов.

Большинство же бывших «осси» довольны объединением Германии. В частности, тем, что им удалось улучшить свое экономическое положение и получить возможность пользоваться более широкими правами и свободами по сравнению с тем, что было в ГДР.

О том, каких прав и свобод были лишены «осси», напоминает музей ГДР в Берлине. Когда в него приходят школьники, директор музея Штефан Волле (Stefan Wolle) проводит их в помещение, созданное по образцу комнаты, в которой сотрудники «штази» допрашивали инакомыслящих. Из громкоговорителей доносятся тексты подлинных протоколов допроса. В этот момент, говорит Волле, юные посетители умолкают и от «остальгии» не остается ни следа.

Смотрите также:

Шесть странностей нашей памяти: все еще удивительнее, чем вы думали

• Дэвид Робсон
• BBC Future

29 декабря 2018

Автор фото, Getty Images

Склонность нашей памяти к ошибкам известна давно, и не только психологам, и тем не менее многие из нас раз за разом недооценивают ее способность подвести и обмануть. Обозреватель BBC Future подготовил для вас обзорный список самых странных ее причуд.

1) Вспомнить свои первые годы жизни невозможно, однако многие уверены, что помнят

«Я полагаю, что мои читатели помнят не все, или помнят очень смутно этот в высшей степени важный период своего существования, который предваряет их появление на свет и проходит в чреве матери, — писал в своих мемуарах Сальвадор Дали. — Но я — да, я помню этот период, как будто это было вчера».

Художник надеялся, что его собственные воспоминания о том «божественном рае» помогут другим вернуться к тем потерянным в памяти моментам жизни перед рождением.

В действительности воспоминания Дали почти наверняка были результатом его буйного воображения.

Сегодня ученые считают, что невозможно вспомнить даже самые первые годы своей жизни, а уж время перед рождением абсолютно стирается из памяти.

В тот период мозговые структуры, которые необходимы для запоминания, еще не развились, что делает физиологически невозможным сохранить личные воспоминания о самом раннем детстве.

Все «воспоминания» о том времени — это иллюзия или «ложные воспоминания», собранные из жизненного опыта других, рассказов близких и друзей или знаний, которые мы получили позже.

Автор фото, Getty Images

Подпись к фото,

Старые фотографии могут создавать впечатление, что вы действительно помните самые ранние годы своей жизни

2) Ваша память зависит от вашей температуры

Психологи говорят, что человеческая память зависит от контекста. Чтобы понять, что это означает, рассмотрим эксперимент, в котором участникам предлагается погрузить кисти рук в ведерко с ледяной водой (что не очень приятно), а затем их просят запомнить список слов.

После ряда проверок ученые обнаружили, что память участников улучшается, если те снова погружают руки в ледяную воду.

Это исследование показало, что мы запоминаем факты лучше, если воссоздаем окружение (контекст) и условия (физические или психологические) того момента времени, в котором формировались нужные воспоминания — даже если это кажется нам совершенно не имеющим значения.

И это можно использовать: например, если вы жевали резинку или пили кофе, когда заучивали что-то, память к вам вернется, если вы воспроизведете тот процесс.

Запахи тоже помогают: попробуйте те же духи или, если вы мужчина, тот же крем после бритья, которым вы пользовались в ситуации, которую хотите восстановить в памяти.

Автор фото, Getty Images

Подпись к фото,

Физическое состояние тела, включая его температуру, может влиять на то, что и как мы вспоминаем

3) Ваш разум искривляет время

Проверьте себя: попробуйте вспомнить, в каком месяце и году произошли следующие события:

(a) Умер Майкл Джексон

(б) Бейонсе выпустила альбом Lemonade

(в) Произошла знаменитая путаница на церемонии вручения Оскаров, когда фильму «Ла-Ла Ленд» по ошибке вручили награду за лучшую кинокартину

(г) Ангела Меркель объявила о своем решении в 2021 году уйти с поста канцлера

Если только вы не из тех удивительных людей, которые хранят в памяти все новости, ваши ответы будут далеки от настоящих дат. И в этом можно увидеть определенную закономерность.

Исследования показали, что мы часто преуменьшаем количество времени, прошедшее после событий более далекого прошлого (например, смерть Майкла Джексона) и преувеличиваем то, которое прошло после недавних событий (решение Ангелы Меркель).

Этот феномен известен как «временное смещение» или «телескопирование»: ваш разум искривляет время и сохраняет в памяти события так, что они не следуют реальной хронологии.

(Правильные ответы: (a) июнь 2009 г. (б) апрель 2016 г. (в) февраль 2017 г. (г) октябрь 2018 г.)

Автор фото, Getty Images

Подпись к фото,

Некоторые события истории — например, смерть Майкла Джексона — так легко вспоминаются, что наш разум преуменьшает количество времени, прошедшее после них

4) Смутные воспоминания — это даже хорошо…

Попробуйте нарисовать портрет своего лучшего друга по памяти. Или, не глядя на фотографию, опишите его (или ее) внешность как можно более детально.

Если только вы не страдаете особенно плохой памятью на лица, вам удастся это сделать довольно хорошо в том, что касается главных черт.

Но вот некоторые специфические черты (даже такие, как точный цвет волос) могут вспоминаться с большим трудом.

Это лишь один пример того, что мы склонны хранить в памяти суть вещей, а не их детальное описание. И это не обязательно плохо.

Подробности черт лица могут меняться со временем, а вот общее впечатление от внешности человека (суть его внешности) остается таким же. Это означает, что вы узнаете своего друга при любом освещении, с любой прической.

(Интересно, что даже наши воспоминания о собственной внешности не всегда точны. Нам свойственно помнить свое лицо более привлекательным, чем оно есть на самом деле.)

Автор фото, Getty Images

Подпись к фото,

Наша память на лица может быть не очень детальной — и это не всегда плохо

5) …однако ваша чрезмерная уверенность в точности своей памяти может вам дорого обойтись

Предположим, вам надо нарисовать или описать собственное лицо. Вы, наверное, считаете, что отлично его помните. И, скорее всего, ошибаетесь.

Многие исследования показали, что большинство людей считает, что их память гораздо лучше, чем у среднестатистического человека. Что, конечно, статистически невозможно.

Мы игнорируем, а затем и просто забываем те случаи, когда память нас подводила, но зато отлично запоминаем те, она отлично работала. Из-за этого нам кажется, что когда нам понадобится, наша память (наша прекрасная память!) нас не подведет.

И это превращается в серьезную проблему, если в своей памяти, например, уверен полицейский, от которого зависит, как пойдет расследование уголовного дела.

Это также проблема для тех студентов, которые слишком оптимистично преувеличивают объем выученного перед важным экзаменом.

Мы часто бываем слишком самоуверенны по поводу своей «проспективной памяти» — способности вспомнить, что надо сделать в будущем. А у этого уже могут быть серьезные финансовые последствия.

Этим часто пользуются те, кто предлагает бесплатный период подписки на что-либо, который в какой-то момент заканчивается, и с вас автоматически начинают брать деньги, если из-за чрезмерной уверенности в своей проспективной памяти вы забыли отменить подписку.

Автор фото, Getty Images

Подпись к фото,

Во время уголовных расследований чрезмерная уверенность в своей памяти может иметь серьезнейшие последствия

6) Возможно, вы страдаете цифровой амнезией

Повсеместное распространение смартфонов оказывает серьезное влияние на то, что и как мы запоминаем.

Только представьте, сколько событий хранит ваш аккаунт в «Фейсбуке» или «Инстаграме». Это целый архив, который поможет вспомнить все, что произошло в вашей жизни.

Но соцсети способны и искажать ваши воспоминания. Одна из причин этого — феномен, известный как «забывчивость, вызываемая воспоминаниями» (retrieval-induced forgetting, RIF — феномен памяти, когда воспоминания об одном становятся причиной забывания другого. — Прим. переводчика).

Сейчас хорошо известно, что воспоминания становятся лабильными, нестабильными и хрупкими, когда мы затягиваем их в сознание — при этом сопутствующие воспоминания также искажаются.

В результате воспоминание какого-то одного элемента события может освежить эту деталь в нашей памяти, но зато приведет к тому, что другая информация о том же событии будет накрепко забыта.

Это легко увидеть на примере соцсетей. «Фейсбук» время от времени возвращает вас к событиям прошлого, о которых вы когда-то упомянули в своем посте — какая-то фотография, какая-то записанная эмоция, мысль…

Но тем самым еще крепче забывается то другое, что происходило в тот день, другие аспекты события.

Учитывая то, что наши ленты и фиды в соцсетях и без того формируют не очень реалистичное представление о нас, это становится проблемой.

«Соцсети диктуют нам, какие события считать наиболее важными в нашей жизни, тем самым убивая воспоминания о том, что не считается достойным для вынесения на страницу, чем не нужно «поделиться», — пишет Джулия Шоу, психолог из Лондонского университетского колледжа и автор книги «Иллюзия памяти» (The Memory Illusion).

«Одновременно это усиливает воспоминания, которые другие пользователи коллективно считают наиболее достойными их «лайков», придавая таким образом некоторым воспоминаниям больше значения, чем они заслуживают», — подчеркивает она.

Прочитать оригинал этой статьи на английском языке можно на сайте BBC Future.

Развитие и тренировка памяти, мнемотехника. Психология памяти

Под редакцией Ю.Б.Гиппенрейтер и В.Я.Романова Сборник ПСИХОЛОГИЯ ПАМЯТИ Издательство ЧеРо, Москва, 2000 Настоящее издание открывает серию хрестоматий по психологии, представляющих собой пособие по различным учебным курсам психологических факультетов вузов. Дается представление об основных классических и современных исследованиях по психологии памяти. Книга рассчитана на студентов, аспирантов, научных работников и всех интересующихся закономерностями и проблемами общей психологии. Содержание Часть первая. Основные понятия психологии памяти. Виды, факты, феноменология и метафоры Платон. Теэтет Августин, Аврелий. Исповедь З.Фрейд. Заметки о «Вечном блокноте» Т.Рибо. Общие амнезии (потери памяти) С.С.Корсаков. Медико-психологическое исследование одной формы болезни памяти П.Жане. Забывание в связи с последовательной сменой различных сознаний З.Фрейд. Забывание иностранных слов. Забывание впечатлений и намерений А.Р.Лурия. Маленькая книжка о большой памяти Р.Клацки. Мнемонисты. Шахматная игра и память Л.С.Выготский. Эйдетика У.Джеймс. Память С.Л.Рубинштейн. Память Д.Норман. Как мы обучаемся? Как запоминаем? Забывание Часть вторая. Проблемы психологии памяти. Теории и модели. Экспериментальные исследования Г.Эббингауз. Смена душевных образований Д.Уотсон. Удерживание видимых телесных навыков, или «память» А.Бергсон. Две памяти Н.А.Бернштейн. Природа навыка и тренировки Ф.Бартлетт. Человек запоминает Р.Клацки. Забывание и естественный язык Д.Слобин. Язык и память У.Найссер. Схема Д.Норман. Семантические сети. Схемы: пакеты знаний. Схемы, сценарии и прототипы. Мысленные образы П.Жане. Эволюция памяти и понятие времени П.П.Блонский. Основные предположения генетической теории памяти Л.С.Выготский, А.Р.Лурия. Память примитивного человека. Культурное развитие специальных функций: память А.Н.Леонтьев. Развитие высших форм запоминания Б.В.Зейгарник. Воспроизведение незавершенных и завершенных действий Г.В.Биренбаум. Забывание намерения К.Леви. Об экспериментах Г.В.Биренбаум и Б.В.Зейгарник П.И.Зинченко. Непроизвольное запоминание и деятельность А.А.Смирнов. Произвольное и непроизвольное запоминание П.Линдсей, Д.Норман. Системы памяти Р.Аткинсон, Р.Шифрин. Управление кратковременной памятью. Человеческая память: система памяти и процессы управления Р.Солсо. Модели памяти Дж. А. Миллер. Магическое число семь плюс или минус два Ц.Флорес. Память Часть третья. Развитие и тренировка памяти Л.С.Выготский. Память и ее развитие в детском возрасте А.Н.Леонтьев. Логическая и механическая память З.М.Истомина. Развитие произвольного запоминания у дошкольников Г.И.Челпанов. Что такое мнемоника? Критика мнемоники Р.Солсо. Мнемонические системы У.Джеймс. Привычка Н.А.Бернштейн. Об упражнении и навыке Д.Норман. Научение и приобретенное мастерство Платон. Теэтет Сократ. Так вот, чтобы понять меня, вообрази, что в наших душах есть восковая дощечка; у кого-то она побольше, у кого-то поменьше, у одного — из более чистого воска, у другого — из более грязного или более жесткого, а у некоторых он помягче, но есть у кого и в меру… вверх Августин Аврелий. Исповедь Итак, пропускаю и эту силу в природе моей; постепенно поднимаясь к Тому, Кто создал меня, прихожу к равнинам и обширным дворцам памяти, где находятся сокровищницы, куда свезены бесчисленные образы всего, что было воспринято. Там же сложены и все наши мысли, преувеличивавшие, преуменьшавшие и, вообще, как-то изменившие то, о чем сообщили наши внешние чувства. Туда передано и там спрятано все, что забвением еще не поглощено и не погребено. Находясь там, я требую показать все то, что я хочу; одно появляется тотчас же, другое приходится искать дольше, словно откапывая из каких-то тайников; что-то врывается целой толпой, и вместо того, что ты ищешь и просишь, выскакивает вперед, словно говоря: «может, это нас?»… вверх З.Фрейд. Заметки о «Вечном блокноте» … Если я не доверяю своей памяти — как известно, с невротиком это случается очень часто, но и у нормального человека есть достаточно оснований для этого, — то я могу дополнить и обеспечить ее функцию, прибегая для этого к записи. Поверхность, хранящая эту запись, грифельная доска или лист бумаги, является как бы материализованной частью аппарата воспоминания, который я противном случае незримо ношу в себе. Мне стоило лишь заметить себе, на каком месте помещено это зафиксированное таким образом «воспоминание», чтобы я мог в любую минуту по желанию «репродуцировать» его, и я уверен в том, что оно осталось неизменным, т.е. что оно не подверглось искажениям, которые оно претерпело бы, может быть, в моей памяти… вверх Теодюль Рибо (1839-1916). Общие амнезии (потери памяти) …Обыкновенно при временной амнезии, происходящей от сотрясения мозга, наблюдается ретроактивное влияние на память, т.е. больной, приходя в сознание, теряет память не только о случившемся с ним и о последующем периоде времени, но и о более или менее продолжительном периоде, предшествующем событию. В этом роде можно привести большое число примеров; но я возьму только один, принадлежащий Карпентеру. «Один господин ехал в кабриолете с женой и ребенком. Лошадь испугалась и понесла. После напрасных усилий, употребленных на то, чтобы удержать лошадь, этот человек был сброшен с экипажа на землю, причем сильно ударился головой. Когда сознание возвратилось к нему, он забыл все факты, бывшие непосредственно перед этим случаем. Последнее, о чем у него еще сохранялось воспоминание, — была встреча на дороге с приятелем в расстоянии почти 2 миль от того места, где случилось несчастье. Но и до сих пор он совершенно не может вспомнить ни о своих усилиях остановить лошадь, ни об испуге жены и ребенка»… …Тогда уже началось ее перевоспитание. «Придя в себя, больная утратила память почти обо всем, что знала прежде. Все было для нее ново, она не узнавала даже самых близких родных. Веселостью, подвижностью, невнимательностью и способностью приходить в восхищение от всего виденного и слышанного она походила на ребенка. Вскоре больная приобрела способность сосредотачивать внимание. У нее явилась замечательно хорошая память на все, что ей приходилось видеть и слышать после пробуждения от спячки, зато у нее не сохранилось никакого воспоминания о том периоде, который был ею прожит до болезни»… … Резюмируя главные черты, свойственные периодическим амнезиям, мы, пользуясь приведенными выше наблюдениями, прежде всего, можем указать на образование двух памятей. При полной периодической амнезии (как, например, в случае Мэкниша) обе памяти исключают одна другую: с появлением одной исчезает другая. Можно сказать, что каждая из них требует для себя полного материала. Организованная память, посредством которой человек имеет возможность говорить, читать и писать, при этом вовсе не составляет основания, общего обоим состояниям. В каждом состоянии развивается своя особенная память на слова, письменные знаки и на те движения, которые нами употребляются при изображении этих знаков. В случаях же неполной периодической амнезии (примерами ее могут служить случаи Азама, Дюфэ, сомнамбулизм) происходит чередование памяти нормальной с частной. Первая распространяется на всю совокупность состояний сознания; вторая же — только на ограниченную группу состояний, которые, выделяясь из числа остальных с помощью естественной сортировки, составляют в умственной жизни индивидуума отрывочные группы, время от времени соединяющиеся между собой. Но здесь обе памяти имеют общую основу, заключающуюся в наиболее постоянных и в то же время наименее сознательных формах памяти, одинаково действующих в той и другой группах. По причине подобного рода раздвоения памяти индивидуум является перед самим собой или по крайне мере пред посторонними лицами существом, живущим двойной жизнью… вверх С.С.Корсаков. Медико-психологическое исследование одной формы болезни памяти …Наблюдения эти касаются одной из форм расстройства памяти, еще почти не описанной в медицине. Так как мне случалось наблюдать довольно много случаев этого расстройства, то я и описал его довольно подробно. Оно наблюдается при особой болезни нервной системы, известной под именем «множественного неврита», т.е. одновременного воспаления и перерождения многих нервов. Я скажу потом, в чем заключается болезнь, называемая множественным невритом, теперь же скажу, что при этой болезни наблюдаются часто психические изменения, выражающиеся в характерном расстройстве памяти: больной, на первый взгляд, представляется совсем таким, каким он был, — рассуждает вполне хорошо, может иногда остроумно разговаривать, но он почти моментально позабывает все только что случившееся. Для большей ясности того, о чем я хочу говорить, я приведу короткое описание одного из случаев. Это был больной 37 лет, один из симпатичных русских писателей, человек, привыкший в своих поездках по Сибири очень много пить водки. Хотя он никогда пьян не бывал, но все-таки, он вводил в себя ежедневно очень большое количество водки, а нужно заметить, что злоупотребление спиртными напитками составляет одну из частых причин множественного неврита… вверх Пьер Жане. Забывание в связи с последовательной сменой различных сознаний …Память следует считать самым важным явлением нашей психической организации, и ничтожные даже изменения ее оказывают огромное влияние на всю нашу психику. Во всей умственной патологии нет более сложного и вместе с тем более постоянного изменения памяти, чем то, которое наблюдается у сомнамбул. В самом деле, у лиц, впадающих в сомнамбулизм, всегда можно констатировать три характерных признака или закона памяти: 1) полное забывание наяву того, что происходило во время сомнамбулизма; 2) полное воспоминание в следующем припадке о том, что происходило в предыдущем припадке; 3) полное воспоминание в сомнамбулическом состоянии о том, что имело место наяву. Третий закон допускает, пожалуй, больше исключений и неправильностей, чем первые два; поэтому в настоящей работе, которая имеет своей целью дать общее представление о сомнамбулизме, мы не будем останавливаться на нем. Но первые два признака, несмотря на всю их сложность и разнообразие, настолько общи и важны, что их можно считать характерными признаками сомнамбулизма… …Остается еще один вопрос по поводу этих новых форм психической жизни: ниже они или выше нормального состояния? Является ли для субъекта этот переход из одного состояния в другое регрессом или прогрессом? многие авторы высказывались в пользу последнего мнения. «Это последнее, т.е. забывание по пробуждении заставляет нас думать, что сомнамбулизм является более совершенным состоянием». Myers в своих интересных исследованиях об автоматическом письме задает себе вопрос: не может ли сомнамбулизм быть иногда состоянием эволюции, а не регресса психики? На это нельзя дать общего ответа вследствие многочисленных вариаций сомнамбулизма. Существует бесконечное число форм психической жизни, начиная с той, которая содержит лишь один изолированный рудиментарный психический элемент без суждения и даже без сознавания личности, и восходя до сознания высшей монады, о которой говорит Лейбниц и которая представляет в сокращенном виде весь мир. Мы видели, что путем гипноза можно привести субъекта в первое состояние, названное нами каталепсией — иначе говоря, его можно низвести на саму низшую ступень сознания… вверх З.Фрейд. Забывание иностранных слов …Целый ряд причин заставляет меня высоко ценить этот маленький анализ, за который я должен быть благодарен моему тогдашнему спутнику. Во-первых, я имел возможность в данном случае пользоваться таким источником, к которому обычно не имею доступа. По большей части мне приходится добывать примеры нарушения психических функций в обыденной жизни путем собственного самонаблюдения. Несравненно более богатый материал, доставляемый мне многими пациентами нервнобольными, я стараюсь оставлять в стороне во избежание возражений, что данные феномены происходят в результате невроза и служат его проявлениями. Вот почему для моих целей особенно ценны те случаи, когда нервноздоровый чужой человек соглашается быть объектом исследования. Приведенный анализ имеет для меня еще и другое значение. Расстройство репродукции исходит здесь изнутри, из самой темы же, в силу того, что против выраженного в цитате пожелания бессознательно заявляется протест. Процесс этот следует представить себе в следующем виде. Говоривший выразил сожаление по поводу того, что нынешнее поколение его народа ограничено в правах; новое поколение — предсказывает он вслед за Дидоной — отомстит притеснителям. Он высказывает таким образом пожелание о потомстве. В этот момент сюда врезается противоречащая этому мысль. «Действительно ли ты так горячо желаешь себе потомства? Это неправда. В каком затруднительном положении ты бы оказался, если бы получил теперь известие, что ты должен ожидать потомства от известной тебе женщины? Нет, не надо потомства, — как ни нужно оно нам для отмщения»… вверх А.Р.Лурия. Маленькая книжка о большой памяти …Я увеличивал число предъявляемых ему элементов, давал 30, 50, 70 слов или чисел, — это не вызывало никаких затруднений. Ш. не нужно было никакого заучивания, и если я предъявлял ему ряд слов или чисел, медленно и раздельно читая их, он внимательно вслушивался, иногда обращался с просьбой остановиться или сказать слово яснее, иногда сомневаясь, правильно ли он услышал слово, переспрашивал его. Обычно во время опыта он закрывал глаза или смотрел в одну точку. Когда опыт был закончен, он просил сделать паузу, мысленно проверял удержанное, а затем плавно, без задержки воспроизводил весь прочитанный ряд… вверх Р.Клацки. Мнемонисты, шахматная игра и память …Многим мнемоническим приемам легко научиться, другие довольно трудны; есть даже такие, которыми могут пользоваться только особенно квалифицированные мнемонисты — люди, по той или иной причине специально занимающиеся этим делом. Боуэр сообщает о своих впечатлениях от встречи с группой таких мнемонистов высокого класса. Он присутствовал на съезде мнемонистов, где каждый стремился превзойти своих собратьев в различных мнемонических фокусах и трюках. Как пишет Боуэр, мнемонисты оказались весьма искусными. Один из них, выслушав четыре слова, предложенные ему из публики, мог быстро написать в перевернутом виде буквы, из которых состояло одно слов, буквы другого — в обратном порядке, буквы третьего — перевернутыми и в то же время в обратном порядке и четвертого — в нормальном порядке. Но это было не все; делая такую запись, он равномерно чередовал буквы из одного слова с буквами из других, не нарушая при этом последовательности букв в пределах каждого отдельного слова. Однако и этого ему показалось недостаточно, так как он еще одновременно декламировал стихотворение. Другой мнемонист мог, просмотрев колоду перетасованных карт, точно перечислить их по порядку… вверх Л.С.Выгодский. Эйдетика … Это было сделано школой Эриха Иенша в Марбурге, главным образом, в последние двенадцать лет. Здесь сложилось и оформилось самое это психологическое учение, которое сейчас широко распространилось по всему миру, порождая повсюду исследования эйдетических феноменов, проверку фактических данных Иенша и его школы, обсуждение его теоретических построений и объяснений. Эйдетиками (от греческого слова эйдон — вижу или эйдос — образ, картина, идея) называют психологи новое направление людей, обладающих способностью вызывать эти наглядные образы. Сущность этого основного эйдетического феномена или эйдетизма заключается в том, что человек, обнаруживающий его, обладает способностью видеть в буквальном смысле этого слова на пустом экране отсутствующую картину или предмет, который перед тем находился перед его глазами. До сих пор психологии были известны две основные формы образов памяти. Это, во-первых, так называемые последовательные образы, хорошо изученные в психофизиологии и доступные наблюдению всякого, так как они представляют всеобщее явление, которое у всякого может быть вызвано. Если фиксировать глазом какую-нибудь цветную фигуру, например крест, квадрат и т.п., и затем перевести взгляд на белую или серую поверхность, мы увидим ту же самую фигуру только в дополнительном цвете. Так, если основная фигура была красного цвета, то ее последовательный образ будет зеленым и т.д. С другой стороны, психологи хорошо знали образы представления, которые и являются основой нашей памяти в обычном и самом популярном смысле этого слова. Когда мы говорим, что мы представляем в уме тот или иной предмет, мы имеем в виду не то, что перед нашими глазами, в буквальном смысле этого слова встает образ этого предмета, так что мы можем пальцем указать, где он находится, каковы его очертания и т.д. Это — следовые раздражения, которые то более ярко, то более смутно возобновляются в нашем мозгу, но которые существенно отличаются от последовательных образов. Между этими двумя формами образов памяти вдвигаются, благодаря новым открытиям, эйдетические образы, или наглядные образы. Они занимают как бы среднее место между последовательными образами и между образами представлений, приближаясь у отдельных лиц то к одним, то к другим. Открытие этой промежуточной формы памяти и составляет фактическую основу нового учения. вверх У.Джеймс. Память …Память, в собственном смысле слова, есть знание о минувшем душевном состоянии после того, как оно уже перестало непосредственно сознаваться нами, или, говоря точнее, она есть знание о событии или факте, о котором мы в данную минуту не думали и который, сверх того, сознается нами теперь как явление, имевшее место в нашем прошлом. Важнейшим элементом такого знания является, по-видимому, оживание в сознании образа минувшего явления, его копии. И многие психологи утверждают, что воспоминание о минувшем событии сводится к простому оживанию в сознании его копии. Но чем бы то ни было такое оживание, оно, во всяком случае, не есть память; это — просто дублирование первого события, некоторое второе событие, не имеющее с первым никакой связи и только сходное с ним. Часы бьют сегодня, били вчера и могут бить еще миллион раз, пока не испортятся от продолжительного употребления. Дождь льет через водосточную трубу, так же лил он на прошлой неделе и так же будет лить и в будущем. Но разве часы при каждом новом ударе сознают прежние удары, или текущий теперь поток воды сознает вчерашний, потому что они походят друг на друга и повторяются? Очевидно, нет… вверх С.Л.Рубинштейн. Память …Таким образом, запоминается, как и осознается, прежде всего, то, что составляет цель нашего действия. Поэтому, если данный материал включен в целевое содержание данного действия, он может непроизвольно запомниться лучше, чем, если при произвольном запоминании — цель сдвинута на самое запоминание. Но то, что не включено в целевое содержание действия, в ходе которого совершается непроизвольное запоминание, запоминается хуже, чем при произвольном запоминании, направленном именно на данный материал. Все зависит в первую очередь от того, как организовано и на что направлено действие субъекта, в ходе которого совершается запоминание. Поэтому и непреднамеренное, непроизвольное запоминание может не быть делом только случая. Его можно косвенно, опосредованно регулировать. В педагогическом плане встает, таким образом, важнейшая задача — организовать учебную деятельность так, чтобы существенный материал запоминался учащимися и тогда, когда он занят по существу им, а не его запоминанием. Это много сложнее, но и много плодотворнее, чем постоянно требовать от учащихся произвольного запоминания, при котором самое запоминание становится основной целью их действий… вверх Д.Норман. Как мы обучаемся? Как запоминаем? … Как мы запоминаем? Иногда это происходит очень легко. Вероятно, вы не старались запомнить, что вы в последний раз ели, но если я спрошу вас об этом, то вам наверняка нетрудно будет ответить. Я не прилагаю никаких усилий, чтобы запомнить случайные разговоры, прочитанные книги или же странички юмора в газете. И, тем не менее, я помню их, во всяком случае, какое-то время. Когда на другой день я перечту те же 20 юмористических кусочков, я автоматически вспоминаю нить каждой истории, хотя все они разные и каждая их них — это отдельный отрывок. Иногда вспомнить удается только с трудом. Запоминание чего-нибудь имени, номера телефона или слов чужого языка может идти мучительно и с большим усилием — или совсем не идти. Почему один вещи заучить легко, а другие трудно? почему некоторые школьники легко помнят результаты спортивных состязаний, но не в состоянии заучить (запомнить), казалось бы, более простые сведения, получаемые в классе? Может быть, все дело в мотивации? Не всегда. Иногда с трудом усваиваемый материал важнее и интереснее того, который запоминается без всяких усилий. Помнить — это значит успешно справиться с тремя задачами: усвоением, сохранением и повторным извлечением информации. Не помнить — значит не справиться с одной из этих задач… вверх Герман Эббингауз. Смена душевных образований … Сама собой напрашивается, без сомнения, мысль — объяснять воспроизведение душевных образований, пережитых некогда вместе, тем, что эти образования вступили в тесную связь между собой и теперь настолько между собой внутренне связаны, что одно из них всегда влечет за собой другое. Вот эта мысленная связь и называется ассоциацией. Душевные образования называются ассоциированными, если они когда-либо раньше были пережиты вместе, и существует более или менее основательное допущение, что при существующих условиях они могут вызывать друг друга. Вместе с тем, однако, термин «ассоциация» употребляется еще очень часто и в переносном смысле, Он обозначает не только предполагаемую внутреннюю причину воспроизведения, но и само это воспроизведение, действительное вступление в сознание представлений вследствие мысленной внутренней связи, и в этом значении он у многих авторов почти совершенно вытеснил термин «воспроизведение»… … Традиционное объяснение. Традиционное учение о внутренней связи, об ассоциации представлений и основанного на этой связи явления пробуждения может с первого взгляда показаться гораздо более широки. Оно утверждает, что поток представлений регулируется четырьмя различными принципами: совершается переход от существующих в настоящий момент переживаний — 1) к представлениям сходным, 2) к представлениям противоположного содержания, 3) к содержаниям, которые ранее когда-то были пространственно связаны с существующими в данный момент впечатлениями и 4) к содержаниям, которые существовали одновременно с ними. Это учение признает, следовательно, четыре закона ассоциаций, по сходству, по контрасту, по пространственному сосуществованию и по временной связи. В этой формулировке учение это столь же старо, как и сама психология; его можно найти (по неполному отрывку в платоновом Федоне) уже у Аристотеля. Правда, упоминается здесь об этом с целями практическими: чтобы связать с этим рассуждение о том, как следует поступать человеку, который хочет вспомнить что-либо. Громадное значение этого явления для всей нашей душевной жизни стало все более и более выясняться лишь с середины восемнадцатого столетия (Юм, Гартли)… вверх Джон Уотсон. Удерживание видимых телесных навыков, или «память» …Термин «память» в психологии, если его правильно определить, может оказаться полезным и обнять большую серию фактов. Рассмотрим случай видимых двигательных навыков. Пусть некий индивидуум через короткое, но различное число часов практики научается писать на пишущей машинке тридцать слов в минуту; отправлять десять слов в минуту по беспроволочному телеграфу; играть в гольф восемнадцать ямок в восемнадцать ударов сверх минимума. Учащийся затем прерывает практику на некоторое время либо из соображений эксперимента, либо по причине изменения обстоятельств. По истечении этого промежутка он вновь начинает практику. Результаты первоначального обучения сохраняются и сравниваются с результатами новых проб. Мы находим, что последний результат первоначальной серии (или среднее из результатов нескольких последних проб) выше, чем результат настоящей начальной пробы (или среднее из результатов нескольких первых проб). Имеется некоторая потеря в полезном действии функции. Все случаи таких приобретений можно подразделить на три периода… вверх Анри Бергсон. Две памяти Две формы памяти. — Я хочу выучить наизусть стихотворение и с этой целью сначала прочитываю его вслух стих за стихом, а затем повторяю несколько раз. С каждым новым разом я подвигаюсь вперед, слова связываются все лучше и лучше и, наконец, сливаются воедино. Тогда я знаю свой урок наизусть; и говорят, что я помню его, что он запечатлелся в моей памяти. Теперь я пытаюсь дать себе отчет в том, как урок был выучен, и вызываю в своем представлении те фразы, которые я, одну за другою, прошел. Каждое из последовательных чтений встает перед моим умственным взором в своей индивидуальной особенности; я снова вижу его вместе со всеми теми обстоятельствами, которые его сопровождали и в рамку которых оно все еще остается включенным; оно отличается от всех предыдущих и всех последующих чтений уже самим место, занимаемым им во времени; одним словом, каждое из таких чтений снова проходит передо мною, как определенное событие моей истории. И тут опять-таки говорят, что эти образы — мои воспоминания, что они запечатлелись в моей памяти. В обоих этих случаях употребляются одни и те же слова. Обозначают ли они, однако, тот же самый предмет? вверх Н.А.Бернштейн. Природа навыка и тренировки Вплоть до настоящего времени продолжает стойко держаться представление о двигательном навыке как о цепочке условных замыканий, вырабатывающихся посредством проторения соответственных межнейронных связей и объединяющихся в нечто, получившее (внутренне противоречивое) наименование «динамических стереотипов». Экстраполяторы теории условных рефлексов прошли, однако, мимо ряда капитальных различий между обоими названными процессами. Прежде всего, при выработке условных замыканий путем настойчивого повторения стимулов подопытное животное или человек ставится в условия полной пассивности по отношению к ним. Напротив, формирование двигательного навыка есть на каждом этапе активная психомоторная деятельность. В противоположность концепции монотонного, чисто количественного роста проторения процесс выработки навыка является при этом столь же многофазным и сложным, как и сама его мозговая структура. Еще важнее другое, как уже было показано, условия кольцевого регулирования с непрерывным учетом неподвластной динамики окружения, находятся в решающем противоречии с какой бы то ни было возможностью запечатления в мозгу стандартных мышечных формул. А вдобавок при подступе к выработке нового навыка проторение и не могло бы привести ни к чему, кроме запечатления неловких и неправильных движения начинающего. Вся диалектика развития навыка как раз и состоит в том, что там, где есть развитие, там каждое следующее исполнение лучше предыдущего, т.е. не повторяет его; поэтому упражнение есть в частности повторение без повторения. Разгадка этого кажущегося парадокса в том, что правильно проводимое упражнение повторяет раз за разом не то или иное средство решения данной двигательной задачи, а процесс решения этой задачи, от раза к разу изменяя и совершенствуя средства. вверх Фредерик Бартлетт. Человек запоминает …В ходе повседневной жизни случается, что мы присутствуем при каком-то событии и затем несколько позднее описываем его кому-то другому, кто, в свою очередь, передает рассказ третьему лицу, и таким образом отчет о событии передается далее, пока, наконец, он, возможно, не примет такую форму, в которой люди повторяют его без особых дальнейших изменений. Именно таким путем распространяются слухи, создаются мнения, и при этом постоянно участвует человеческая память. Существует всем известная игра, при которой этот процесс превращается в своего рода эксперимент. Мы провели этот эксперимент во время лекции следующим образом. Мы вызывали ряд желающих из числа присутствующих на лекции и попросили их всех, кроме одного, уйти из комнаты. Затем мы повесили большую картину и впустили в комнату второго человека. Все присутствующие, включая первого человека, могли видеть картину, второй ее не видел. Первый человек, все время смотря на картину, попытался ясно описать ее содержание второму, и это описание было записано. Теперь в комнату вошел третий, и второй, все еще не видя картины, передал ему свой вариант ее описания. Когда он закончил рассказ, он присоединился к аудитории и получил возможность видеть картину, но, конечно, ему не разрешалось вносить какие-либо изменения в только что законченный рассказ. Таким образом, последовательные писания передавались от одного к другому, пока перед аудиторией не прошла вся группа участников эксперимента. Каждый отчет записывался на магнитофоне, ниже мы точно воспроизводим первую серию отчетов. Описание номер 1 было сделано во время непосредственного наблюдения картины, номер 2 и все прочие были сделаны без прямого наблюдения… вверх Р.Клацки. Забывание и естественный язык Классический пример этого эффекта запоминания общей темы описала Сакс. Она давала испытуемым прослушать записанные на магнитофонную ленту отрывки. В какой-то момент после того, как испытуемые выслушивали одно из предложений, содержащихся в таком отрывке, им предъявляли сходное с ним предложение. Это новое предложение могло быть идентично тому, которое было в отрывке, или же слегка изменено. Изменения были либо синтаксическими, не затрагивающими смысла, либо семантическими, т.е. смысловыми. Если, например, исходным предложением было: «Мальчик побил девочку», то после синтаксического изменения оно могло принять вид «Девочка была побита мальчиком», а семантическое изменение привело бы к предложению «Девочка побила мальчика». Сакс установила, что если измененное предложение предъявляли сразу же после исходного, то испытуемые легко обнаруживали почти любое изменение (по-видимому, это происходило потому, что в этом случае использовалась информация, находившаяся в КП, где должно было целиком содержаться исходное предложение). Однако если между предъявлениями данного предложения в его исходном и измененном виде испытуемый прослушивал другой словесный материал, то смысловые изменения он замечал гораздо легче, чем чисто синтаксические; можно было исказить предложение по форме, и испытуемый не замечал этого, хотя он сразу обращал внимание на изменения смысла. Эксперименты Сакс дают нам еще одну иллюстрацию забывания «естественного» речевого материала. В данном случае (в отличие от эксперимента Бартлетта) забывается не смысл, а те точные слова, которыми он выражен… вверх Д.Слобин. Язык и память …Было обнаружено, что дети, которых обучали словесным формулировкам различных альтернатив, встречающихся в эксперименте, повторяли словесное описание и после задержки (например, «орех находится под красной шапочкой») и, таким образом, сохраняли определенный набор реакций в течение продолжительного период времени и при различных изменениях ситуации. Значит, ребенок в состоянии проложить мост через временной провал при помощи словесного опосредования. Много исследований такого рода было осуществлено в Соединенных Штатах Америки и в советском Союзе. Вывод из этих исследований таков, что человек может формулировать некоторое словесное правило, которое он использует для управления своим поведением в психологических экспериментах определенных типов и, вероятно, в соответствующих типах реальных жизненных ситуаций. Эксперименты с решением задач человеком сильно отличаются от подобных экспериментов с животными, потому что в первом случае средством решения задач является вербальное мышление. Отчасти это объясняется тем, что решение может легко сохраняться в памяти в вербальной форме. Но существует и более убедительное свидетельство роли вербальной репрезентации в памяти. Я имею в виду тот факт, что многое из того, что мы запомнили, искажается именно потому, что хранится в вербальной форме, — потому что не все может быть точно отражено в словесном «резюме». Вербальная память — это палка о двух концах… вверх У.Найссер. Схема …Эта книга не о действиях, а о восприятии и других формах когнитивной активности. Поэтому здесь едва ли уместно подробно защищать или развивать ту точку зрения, что действие организуется так же, как восприятие, направляясь ожиданиями, которые в свою очередь, изменяются последствиями действия. Такую защиту следовало бы начать с обращения к истории вопроса. Поколение назад главный спор между теорией «стимул-реакция» и «когнитивной» теорией научения у животных велся как раз по поводу того, что управляет поведением — подкрепление или ожидание. Сейчас я считаю, что обе стороны были правы в этом споре, так же как я думаю, что и Дж. Гибсон, и теоретики, подчеркивающие значение проверки гипотез, в равной мере правы в своем понимании восприятия. Действительно, существует удивительная аналогия между этими теоретическими оппозициями. Гибсон, подобно радикальным бихевиористам, надеется объяснить активность исключительно в терминах структуры среды, все гипотические объяснительные конструкты (включая «схему»!) представляются ему опасно менталистскими. Представителей крайних вариантов теории переработки информации или конструктивистских концепций, с другой стороны, мало интересует вопрос о том, какую именно информацию содержит реальная среда. Они, так сказать, оставляют воспринимающего запутавшимся в его собственной системе переработки информации, подобно тому как о старых когнитивных теориях говорили, что они позволяют «крысе, находящейся в лабиринте, блуждать в своих собственных мыслях». Не исключено, что, если предпринимаемая мною попытка примирить эти точки зрения посредством концепции перцептивного цикла будет иметь успех, она сможет подсказать, каким образом подойти к решению более старых проблем, касающихся поведения в целом… вверх Д.Норман. Семантические сети …Вернемся к основному вопросу — как хранится информация? Теперь я могу ответить: я не знаю… вверх Пьер Жане. Эволюция памяти и понятия времени …Что же такое реминисценция? Это точное, автоматическое повторение действий, которые она совершала в ту трагическую ночь. Но мы все сталкиваемся с подобными повторениями; наша жизнь полна ими. Когда мы встаем утром и умываемся, мы повторяем одно за другим, во всех деталях, действия, совершаемые нами в течение многих десятилетий. Мы — автоматы для повторения. И то же самое происходит, когда мы едим, одеваемся. Привычки, тенденции к воспроизведению — все это формы автоматического повторения действий. Все это принадлежит к глубокому и примитивному механизму. …Реминисценция характеризуется некоторыми особенностями, которые решительно отличают ее от настоящего воспоминания, появления которого мы добились через шесть месяцев лечения. Изложим же кратко эти различия… Начнем с того, что реминисценция длится очень долго. Рассказывать подробную историю три или четыре часа — абсурдно и непрактично в жизни. Воспоминание, которое она мне потом рассказывает, длится полминуты: в нескольких фразах она излагает все, что произошло. Это отличие в длительности очень существенно, так как оно связано с другим важным моментом: непрерывностью течения жизни. Воспоминание — это факт нашей сегодняшней жизни, и оно не должно тревожить ее. Оно не должно угрожать ей и подвергать нас возможным опасностям. Воспоминание должно быть частью нашей жизни, с ней связанною, оно не должно мешать действиям, которые нам нужно совершить в связи с сегодняшними обстоятельствами. Реминисценция же Ирен совершенно не соответствует новым обстоятельствам. Сцена, происходящая перед кроватью, никому не нужна, всех беспокоит и самой больной доставляет разного рода неприятности. Это мешает ей работать, жить, в частности спать… Неадаптивность реминисценции легко демонстрируется тем фактом, что она неизменна: в течение шести месяцев приступы реминисценции повторялись с точностью до детали… Напротив, в последующем пересказе событий возможны изменения, т.е. рассказ приспособлен к обстоятельствам… вверх П.П.Блонский. Основные предположения генетической теории памяти …Разногласия между исследователями памяти можно, конечно, объяснить субъективными причинами. Теории различных исследователей с различной степенью совершенства соответственно квалификации исследователей отражают одно и то же явление — память. Но разногласия настолько велики и в то же время настолько велика квалификация многих из этих исследователей, что закрадывается подозрение, в субъективных ли совершенствах исследователей только причина их разногласий. Наш обзор истории проблемы памяти показывает, что с самого начала научной разработки этой проблемы память рассматривается в теснейшей связи с воображением, а объектом памяти считаются образы. Так рассматривала память античная психология. Такого же взгляда на нее, полностью или частично, придерживается ряд представителей новой психологии. Условимся называть память, имеющую дело с образами, образной памятью. Тогда мы можем сказать, что многие исследователи изучали, исключительно или преимущественно, образную память, и именно с изучения этой памяти началась история проблемы памяти. Но совершенно ясно, что те, которые изучают выучивание движений, изучают совершенно другой вид памяти. Если первые исследователи сближали память с воображением, то эти сближают память с привычкой. Условимся эту память называть, как это нередко делают, моторной памятью… вверх Л.С.Выготский, А.Р.Лурия. Память примитивного человека …Ливингстон отмечает выдающуюся память туземцев Африки. Он наблюдал ее у посланников вождей, которые переносят на громадные расстояния очень длинные послания и повторяют их слово в слово. Они движутся обычно вдвоем или втроем и каждый вечер в течение дороги повторяют наизусть поручение, для того чтобы не изменить его точный текст. Один из доводов туземцев против того, чтобы обучаться письму, заключается в том, что эти вестники могут передавать известия на расстоянии не хуже, чем письма. Наиболее часто соблюдаемая форма выдающейся памяти у примитивного человека — это так называемая топографическая память, т.е. память на местности. Она сохраняет до мельчайших деталей образ местности, который позволяет примитивному человеку находить дорогу с уверенностью поражающей европейца… вверх А.Н.Леонтьев. Развитие высших форм запоминания …С первыми шагами к овладению своей натуральной памятью мы встречаемся уже у самых примитивных народов. Это первые попытки обеспечить свое воспоминание, воскрешение какого-нибудь следа в своей памяти с помощью специального стимула, который таким образом выполняет функцию средства запоминания. «Первые запоминания, — говорит Жане, — суть запоминания вещей с помощью вещей же. Человек, который хочет заставить всплыть у себя воспоминание, берет в свою руку какой-нибудь предмет; так завязывают узелок на платке или кладут себе в карман маленький камешек, кусочек бумаги или лист с дерева. Это то, что мы до сих пор еще зовем сувенирами»… вверх Б.В.Зейгарник. Воспроизведение незавершенных и завершенных действий Экспериментатор дает инструкцию испытуемому: «Вы получите ряд заданий, который вам нужно выполнить как можно лучше и быстрее». Затем испытуемому предлагается одно за другим от 18 до 22 заданий. Однако ему не дают выполнить все задания до конца, а половина заданий прерывается экспериментатором до завершения. Завершенные и прерванные задания следовали в случайном для испытуемого последовательности, например, после двух незавершенных шли два завершенных, затем одно незавершенное, затем два завершенных и так далее… вверх Г.В.Биренбаум. Забывание намерения Цель данного исследования — выяснить некоторые вопросы о сущности и основных свойствах намерений. Из повседневной жизни мы знаем, что намерения могут как выполняться, так и забываться. Иногда они выполняются даже тогда, когда к моменту исполнения стали бессмысленными вследствие изменения ситуации. В этом случае действие совершается исключительно потому, что его намеревались совершить. Выполнение намерения зависит от многих факторов. Во-первых, не все люди одинаковы. Бывают люди особенно пунктуальные в выполнении своих намерений и лица непоследовательные в этом отношении. Во-вторых, выполнение намерения зависит от его содержания. Намерения бывают более или менее важного содержания. Например, намерение бросить письмо в почтовый ящик может иметь различный вес в зависимости от важности письма. Деловые переговоры по телефону или деловой звонок по телефону, в общем, гораздо важнее, чем визит вежливости строй родственнице… вверх П.И.Зинченко. Непроизвольное запоминание и деятельность …Полученные факты обнаруживают полную несостоятельность старой ассоциативной психологии с ее механическим и идеалистическим пониманием процесса образования ассоциаций. В обоих случаях запоминание трактовалось как непосредственное запечатление одновременно воздействующих предметов, вне учета действительной работы мозга, реализующего определенную деятельность человека по отношению к этим предметам… В описанных опытах мы получили факты, характеризующие две формы непроизвольного запоминания. Первая из них является продуктом целенаправленной деятельности. Сюда относятся факты запоминания картинок в процессе их классификации (первый опыт) и чисел при составлении испытуемыми числового ряда (второй опыт). Вторая форма является продуктом разнообразных ориентировочных реакций, вызывающихся этими же объектами как фоновыми раздражителями. Эти реакции непосредственно не связаны с предметом целенаправленной деятельности. Сёжа относятся единичные факты запоминания картинок во втором опыте и чисел в первом, где они выступали в качестве фоновых раздражителей. Последняя форма непроизвольного запоминания и была предметом многих исследований в зарубежной психологии. Такое запоминание получило название «случайного» запоминания. В действительности и такое запоминание по своей природе не является случайным, на что указывают и зарубежные психологи, особенно в исследованиях последнего времени… вверх А.А.Смирнов. Произвольное и непроизвольное запоминание …В тех случаях, когда непосредственным источником мнемической направленности является сознательное намерение запомнить, запоминание представляет собой особый вид психической деятельности, часто весьма сложный, и по самому существу своему является произвольным запоминанием. Обычно ему противопоставляется запоминание непроизвольное, которое осуществляется в тех случаях, когда мнемическая задача не ставится, а деятельность, ведущая к запоминанию, направлена на достижение каких-либо иных целей. Когда мы решаем математическую задачу, мы вовсе не ставим перед собой цель запомнить те числовые данные, которые имеются в задаче. Наша цель — решить задачу, а не запоминать имеющиеся в ней числа, и, тем не менее, мы запоминаем их, хотя бы и ненадолго… вверх П.Линдсей, Д.Норман. Системы памяти …представьте себе, что вам сообщают номер телефона или представляют кого-то. В течение нескольких секунд вы знаете номер или имя, но затем след их полностью стирается. Материал прекрасно укладывается в кратковременной памяти, но, по-видимому, так и не переходит в долговременную память. Различие между точным запоминанием материала, еще находящегося в кратковременной памяти, и скудной, обедненной памятью об остальном материале можно легко показать. Вас просят заучить список слов, не связанных между собой. Каждое подлежащее заучиванию слово предъявляют по отдельности: оно либо вспыхивает на экране, либо четко и ясно произносится. На восприятие дается ровно 1 секунда, а затем предъявляется следующее слово. Наконец, после того как предъявлено 20 слов, испытуемого просят припомнить все, что он может. Проделайте этот эксперимент с 20 словами… Если вы попробуете выполнить его сами, это поможет вам почувствовать, что значит участвовать в подобном эксперименте, и вам будет легче разобраться в последующем анализе… вверх Р.Аткинсон. Управление кратковременной памятью Представление о том, что система, посредством которой накапливается информация в памяти и извлекается из нее, может быть разделена на два компонента, восходит к 19 столетию. Теории, в которых различались два вида памяти, были предложены английскими ассоционистами Джеймсом Миллем им Джоном Стюартом Миллем, а также такими пионерами экспериментальной психологии, как Вильгельм Вундт и Эрнст Мейман в Германии и Уильям Джемс в США. Наблюдая за своими собственными психическими процессами, они заметили отчетливое различие между мыслями, содержащимися в сознании в данный момент, и мыслями, которые могут оказаться в сознании только в результате поиска — и нередко утомительного — в памяти. (Например, предложение, которое вы читаете сейчас, находится в вашем непосредственном сознании; название же бейсбольной команды, ставшей чемпионом мира в 1968 году, возможно, содержится в вашей памяти, однако извлечение его потребует определенных усилий, и не исключено, что это вам вообще не удастся.) Двухкомпонентная концепция памяти была интуитивно привлекательной, и, тем не менее, она оказалась практически отброшенной, как только психология обратилась к бихевиоризму с его акцентом на изучение животных, а не человека. Различение кратковременной и долговременной памяти почти не занимало психологов вплоть до 50-х годов нашего века, когда Дональд Бродбент в Англии, Д.О.Хебб в Канаде и Джордж А.Миллер с США снова заговорили об этом… Развитие математической психологии и разработка моделей поведения с помощью ЭВМ усилили интерес к двухкомпонентной концепции памяти, и сейчас она является объектом многочисленных теоретических и экспериментальных исследований. Особенно важное значение придается системе кратковременной памяти, или кратковременному хранилищу. Это связано с тем, что процессы, протекающие в кратковременном хранилище, находятся под непосредственным контролем индивида и управляют потоком информации в системе памяти; они могут вводиться в действие по усмотрению индивида, оказывая очень большое влияние на его деятельность… вверх Роберт Солсо. Модели памяти …Похоже, что на ранних этапах научного развития успех достигается больше благодаря реакции и контрреакции, чем благодаря открытию великих и непреложных истин. Модель «уровня обработки», предложенная Крэйком и Локхартом была реакцией на представление о строении памяти в виде «ящиков в голове». Эти авторы придерживались мнения, что все имеющиеся данные удобнее описывать, если концепция памяти будет построена на основе понятия «уровней обработки». Общая идея здесь состоит в том, что входные стимулы подвергаются ряду аналитических процедур, начиная с поверхностного сенсорного анализа и далее — к более глубокому, более сложному, абстрактному и семантическому анализу. Обрабатывается ли стимул поверхностно или глубоко — это зависит от природы стимула и от времени, отпущенного на его обработку. У элемента, обработанного на глубоком уровне, меньше шансов быть забытым, чем у того, что обрабатывался на поверхностном уровне… вверх Дж. А.Миллер. Магическое число семь плюс или минус два. О некоторых пределах нашей способности перерабатывать информацию …Мне хотелось бы, подойдя к концу изложения своего материала, сделать краткие заключительные замечания. во-первых, количество информации, которую мы можем получить, переработать и запомнить, ограничено в некоторых отношениях объемом абсолютных оценок и объемом непосредственной памяти. Путем симультанной организации входных стимулов по нескольким измерениям и последовательного упорядочения их в ряд отрезков информации нам удается устранить или, по крайней мере, значительно ослабить эту ограниченность наших процессов переработки информации. Во-вторых, процесс перекодирования является очень важным психологическим процессом и заслуживает гораздо большего внимания, чем ему до сих пор уделялось. В частности, тот вид лингвистического перекодирования, которым поминутно пользуются люди, представляется мне жизненной основой мыслительных процессов. Клиницисты, социальные психологи, лингвисты и антропологи постоянно сталкиваются с процессом перекодирования, но, тем не менее, вероятно, из-за того, что перекодирование менее доступно экспериментальному исследованию, чем, например, работа с бессмысленными слогами или Т-образными лабиринтами, традиционная экспериментальная психология очень мало или почти ничего не внесла в анализ этой проблемы. Тем не менее, и здесь можно разработать экспериментальные методики, найти способы перекодирования и индикаторы поведения. И я надеюсь, что нам удастся обнаружить очень стройную систему отношений, описывающих то, что теперь кажется лишь разрозненным набором не слишком связанных между собой фактов… вверх Цезарь Флорес. Память …Рассмотренные нами работы касаются главным образом ассоциативной памяти, связанной с усвоением изолированных стимулов, расположенных в определенной последовательности либо организованных попарно. Все изложенные факты показывают, что сложность мнемических процессов едва ли возможно описать посредством одной простой объяснительной модели, предполагающей ограниченное число элементарных факторов, сохранение ряда слов, слогов или фигур нельзя объяснить лишь пространственно-временной смежностью стимулов и процессами механического повторения. Разумеется, важность этих условий не следует преуменьшать, поскольку они благоприятствуют образованию ассоциативных связей и увеличивают долговременное сохранение усвоенных ответов. Однако у взрослого человека механическое повторение является исключением, и чтобы достичь его, необходима предварительная тренированность испытуемых, чтобы они могла бы образовать и сознательно поддерживать лишь установку на повторение, исключая все другие установки; однако и в этом случае дело не только лишь в повторении задачи и в ее особенностях, определенную роль играет также прошлый опыт субъекта, который может выступать даже в неосознаваемой форме, как об этом свидетельствует среди прочих работы, посвященные изучению частоты, привычности и осмысленности стимулов… вверх Л.С.Выготский. Память и ее развитие в детском возрасте …Основная линия борьбы идет здесь, прежде всего, между атомистическими и структурными взглядами. Память была излюбленной главной, которая в ассоциативной психологии клалась в основу всех психологии: ведь с точки зрения ассоциации рассматривались и восприятие, и память, и воля. Иначе говоря, законы памяти эта психология пыталась распространить на все остальные явления и учение о памяти сделать центральным пунктом во всей психологии. Структурная психология не могла атаковать ассоциативные позиции в области учения о памяти, и понятно, что в первые годы борьба между структурными и атомистическими направлениями развертывалась в отношении учения о восприятии, и только последние годы привнесли ряд исследований практического и теоретического характера, в которых структурная психология пытается разбить ассоциативное учение о памяти… вверх А.Н.Леонтьев. Логическая и механическая память Ничто в материалах нашего исследования не говорит нам о связи, непосредственно существующей между низшей, ассоциативной и высшей психологической памятью. Как мы видели в наших экспериментах, посвященных проблеме воспитания логического запоминания у умственно-отсталых детей, эта высшая ассоциативная, интеллектуальная деятельность происходит не из процессов механической ассоциации, но имеет в своей основе явления первичной образной памяти, механизмы которых не только не совпадают с механизмами простейших ассоциативных процессов, но которые во многом составляют их противоположность… …Исследование исключительных случаев памяти имеет в психологии то значение, что оно позволяет вскрыть некоторые ее механизмы, обычно не обнаруживающие себя с достаточной ясностью. Это одинаково справедливо и в отношении памяти, опирающейся на искусственные мнемотехнические приемы, которая как бы в подчеркнутой и вместе с тем упрощенной форме демонстрирует нам принципиальную структуру всего высшего запоминания и, пожалуй, еще более в отношении памяти натуральной. Именно такие исключительные случаи и дают нам возможность проникнуть в природу тех процессов, которые, составляя органическую основу высших форм памяти, вместе с тем разрушаются под влиянием их развития и которые таким образом оказываются в нормальных случаях недоступными непосредственному изучению. Наш испытуемый — С.В.Шерешевский, которого мы имели возможность подвергнуть экспериментальному исследованию, продолжавшемуся на протяжении почти 1,5 лет, несомненно, принадлежит к числу лиц, обладающих наиболее выдающейся по своей силе памятью, когда-либо описанной в научной литературе. Как мы увидим, его память можно было сравнить только с такой памятью, как память Диаманди, Иноди и других мнемонистов, имена которых сделались классическими в психологии. Мы начали свое исследование Шерешевского еще до того, как он сделал демонстрацию запоминания своей профессией, и провели с ним несколько десятков сеансов, постоянно меняя методику и условия экспериментирования, что позволило нам с чрезвычайной, как нам кажется, полнотой изучить этой случай. Впрочем, мы ограничимся здесь изложением полученных нами материалов только с одной непосредственно интересующей нас точки зрения, имея в виду дать более детальное их описание в специальной работе, подготавливаемой в настоящее время к печати совместно с Л.С.Выготским, исследовавшим параллельно с нами этот случай… вверх З.М.Истомина. Развитие произвольного запоминания у дошкольников Исследуя этот вид памяти, автор исходил из следующей гипотезы. Предполагалось, что в младшем и среднем дошкольном возрасте (3 и 4 года) запоминание и воспроизведение являются процессами несамостоятельными, а лишь входящими в состав той или иной деятельности, т.е. непроизвольными. В старшем же дошкольном возрасте (5 и 6 лет) совершается переход от непроизвольной памяти к начальным этапам произвольного запоминания и припоминания. При этом происходит дифференциация особого рода действий, соответствующих целям запомнить, припомнить, которые ставятся перед детьми. Активное выделение и осознание ребенком мнемических целей происходят при наличии соответствующих мотивов. Исследование было направлено на решение следующих задач: 1) выявить условия, при которых дети начинают выделять цель — запомнить и припомнить; 2) изучить ранние, первичные формы произвольной памяти. В первой группе опытов детям прочитывали ряд слов и предлагали запомнить их, чтобы потом назвать экспериментатору (лабораторный эксперимент). Во второй группе опытов запоминание такого же количества слов было включено в игровую деятельность дошкольника, которая создавала мотив, побуждающий ребенка запомнить и припомнить… вверх Г.И.Челпанов. Что такое мнемоника? Теперь мы перейдем к искусству запоминания, которое называется мнемоникой или мнемотехникой. Главная задача этого искусства заключается в том, чтобы указать способы для запоминания в короткое время такого большого числа данных, которое без каких-либо вспомогательных приемов было бы очень затруднительно, а иногда и совсем невозможно запомнить. Учителя мнемоники, однако, задаются гораздо более широкими задачами: по их мнению, благодаря этому искусству, можно «приобрести превосходную память». Приобретя хорошую память, мы можем все запоминать с большой легкостью. Но между той и этой задачей есть большая разница: первое вполне возможно, второе же невозможно. Искусство это очень давнего происхождения. Одни говорят, что оно было известно на востоке, другие действительным изобретателем этого искусства считают греческого поэта Симонида (ум. в 460 г. до Р.Хр.). Об изобретении его рассказывают следующее… …В сочинениях Цицерона и Квинтилиана мы находим изложение мнемонической системы, которая потом почти дословно повторялась средневековыми учеными, а также и в 19 столетии. Многие знаменитые средневековые и позднейшие ученые предлагали научить этому искусству; между ними встречаем такие имена, как Раймунд Луллий и Джордано Бруно; разъезжая по разным городам Европы, они предлагали эту, как они называли memoria technical. В средние века это искусство пользовалось также большим успехом, и легко понять, почему. Нужно было знать наизусть чрезвычайно много! Для богословских споров, в то время особенно практиковавшихся, необходимо было знание наизусть целиком места из Священного Писания; требовалось иногда указать точно, в какой книге, главе, параграфе и пр. находится известное место. Все эти трудности возможно было обойти, только воспользовавшись мнемоникой. Интерес к этому искусству, можно сказать, никогда не ослабевал, но особенно он оживляется в начале нынешнего столетия (19-ое столетие). Появляется целый ряд различных сочинений, предлагаются различные системы мнемоники (были, например, система польская, французская и т.е.) Мнемотехнику пробовали даже применять в школах (например, систему Рефентлова в 40-х годах) По заявлению лиц, бывших свидетелями применения этой системы, результаты были неожиданны: дети усваивали правила мнемотехники с большим интересом и применяли с таким успехом, что могли быстро запоминать хронологические данные, цифры из географии, истории и т.е. Вот слова директора одного учебного заведения: «1) Метода г. Рефентлова совершенно сообразна с природой памяти и как бы скопирована с отправлений этой духовной силы; она приводит в порядок и под правила то, что память делала бессознательно. 2) Изложение методы удобопонятно даже для детей, не достигших десятилетнего возраста. 3) Метода эта может быть употреблена с пользой для удержания в памяти большого количества имен, чисел, иностранных слов и пр. 4) Полезна, как занимающая духовная сила и как приятное времяпрепровождение для молодых людей. Дети очень охотно принимались за эту методу, и она укрепляла и оживляла природную их память… …Но при этом не следует забывать, что применение этих приемов не имеет никакого отношения к укреплению памяти. Тот, кто даже искусно употреблял бы эти правила для запоминания слов, чисел и т.п., разумеется, никак не может утверждать, что он развил свою память так, что она сделалась пригодной для какой угодно цели. О самих мнемотехниках еще в период процветания этого искусства говорили, что они не имеют хорошей памяти. «Эти искусники, — говорил о них Кант, — редко имеют хорошую память»… …Целесообразность мнемонических систем уже давно подвергалась обсуждению, и уже давно им дана была должная оценка. Лорд Бекон характеризовал эти системы, как бестолковые и бесполезные; на умение непосредственно воспроизводить огромное множество имен или слов, один раз услышанных, он смотрит так же, как на умение ходить по канату, принимать ловкие позы и совершать разные фокусы. По его мнению, это одно и тоже, так как одно из них есть злоупотребление физическими силами, в то время как другое есть злоупотребление духовными, и хотя и то и другое может вызывать удивление, однако ценности не имеет никакой. «Искусства запоминания, как общего учения не существует», — говорит Кант… вверх Роберт Солсо. Мнемонические системы …Существуют десятки систем, которые помогают запоминанию, а в некоторых случаях и заменяют память. Речи обычно читаются по бумажке, телевизионные ведущие полагаются на «телешпаргалки» или телесуфлеры, продавцы получают товар со склада при помощи наглядных индексов, терапевты сверяют симптомы со справочником, а студенты даже составляют шпаргалки. Древние греческие и римские ораторы использовали прием, называющийся «метод размещения», чтобы облегчить декламацию формальных молитв, верующие использовали четки или молитвенные колеса; поколения американских индейцев, отправляя свои ритуалы и следуя своей философии, передавали истории, заученные наизусть, а устные народные сказания многих народов наполнены живыми образами, помогающими сохранить исторические воспоминания. Из ранних мнемонических приемов метод размещения документирован лучше всего. В произведение «Оратор» Цицерон описывает этот метод в рассказе о греческом поэте Симониде… …Во многих рассмотренных нами мнемонических приемах использовались образы. Не вызывает сомнений, что способность к «мысленному представлению вещей» оказывает значительное влияние на хранение информации и на живость ее воспроизведения. Более подробно мы обсудим образы в следующей главе. А сейчас рассмотрим «историю болезни» некоторых людей, обладавших выдающейся памятью… вверх У.Джеймс. Привычка …В основании привычки лежит физический закон. Если мы попытаемся определить, что такое привычка, то увидим, что она представляет нечто, связанное с основными свойствами материи. Законы природы суть не что иное, как неизменные привычки, которым следуют, воздействуя друг на друга, различные основные виды материи. Впрочем, в организованном мире привычки отличаются гораздо большим разнообразием. Даже инстинкты проявляются у различных индивидов в различной форме и, как мы увидим ниже, у того же индивида изменяются в отдельных случаях. С точки зрения атомистической философии, привычки, свойственные элементарной частице материи, неизменны, потому что сама эта частица неизменна; но привычки в сложных массах материи могут изменяться, ибо эти массы состоят в свою очередь из сложных соединений, которые от времени до времени могут под влиянием внешних сил или внутренних напряжений совершенно измениться по своему строению в нечто новое. Это возможно в том случае, когда данное тело настолько пластично, что может сохранить неизменной свою внешнюю форму, не смотря на изменения в своем внутреннем строении… вверх Н.А.Бернштейн. Об упражнении и навыке С самых древних времен одна особенность природы человека (и кое-каких близких ему животных) привлекала к себе внимание мыслящих людей. Машины и орудия чем больше работают, тем больше изнашиваются, разбалтываются, становятся хуже. Самые лучшие машины — это те, которые нескоро обнаруживают надобность в ремонте. С «человеческою машиной» положение как раз обратное. Чем человек дольше предается какому-нибудь занятию, тем спорее, тем лучше у него идет работа. Живой организм не только не портится от работы, а, напротив, делается сильнее, выносливее, искуснее, ловчее, в особенности по отношению к тому самому виду деятельности, которою человек занимается. Это свойство организма называли «упражняемость». Объяснить явление часто бывает труднее, чем подметить и использовать его на практике. Так было и в этом случае. Упражняемость оказалось широко распространенным фактом. Найдя признаки ее у ряда животных, человек начал приручать их, т.е. дрессировать и упражнять в полезных для себя навыках. Но найти внутреннюю суть и причину этого коренного отличия живых существ от машин было нелегко. С давних пор в медицине существовало и цепко держалось одно заблуждение, лишь сейчас, наконец, изживаемое: идея о том, что живую природу отличает от мертвой присутствие в ней некоей «жизненной силы». Факты, которые остро нуждались в объяснении, и ради которых и была изобретена эта «жизненная сила», действительно были очень многочисленны. На каждом шагу можно было наблюдать, как энергично борется живой организм за свою целость и благополучие. Нанесенная рана затягивается и заживает, переломленные кости срастаются, а низшие позвоночные «саморемонтируются» настолько успешно, что, например, ящерице нетрудно отрастить себе новый хвост, морской звезде — новую «ногу» на место утраченных старых… вверх Д.Норман. Научение и приобретенное мастерство …Бывают ситуации, когда хорошее выполнение не обусловлено пониманием. Встречаются «гениальные идиоты» — люди, которые потратили всю свою жизнь, упражняясь в технике запоминания или счета. Но, по определению, они далеки от совершенства (или даже отстают), когда речь идет об обычной деятельности в повседневной жизни. Они знают правила вычисления, знают множество фактов, но лишены глубокого понимания того, что делают. Однако выполнение ими определенных действий поразительно. Задайте подходящий вопрос, и вы получите мгновенный ответ… …Точно так же некоторые люди могут перечислять, как попугаи, исторические факты и даты или математические формулы, понимая в них только то, что нужно для их применения в стереотипной ситуации… …Наряду с выполнением без понимания бывает и понимание без выполнения. Недостаточно знать что-либо. Это знание должно быть в нашем распоряжении в нужный момент. Кроме того, оно должно быть представлено в форме, пригодной для специальных нужд данного момента… вверх

Книга «Психология памяти. Учебное пособие для студентов вузов» Черемошкина Л В

Психология памяти. Учебное пособие для студентов вузов

Изложенные в книге закономерности функционирования и развития памяти позволят читателю понять: как и почему информация запоминается; в силу каких, внешних и внутренних, факторов происходит забывание. Процессы забывания подробно анализируются на основе результатов уникального эксперимента. В настоящем издании воспроизведение (припоминание, воспоминание) исследуется как процесс трансформации оригинала, обусловленный осознаваемыми и неосознаваемыми причинами. В книге содержится полное изложение методики диагностики мнемических способностей. Для психологов, педагогов, информатиков и всех специалистов, деятельность которых связана с учетом познавательных возможностей человека, а также студентов и аспирантов соответствующих специальностей и всех интересующихся психологией памяти.

Поделись с друзьями:

Издательство:

Аспект Пресс

Год издания:

2009

Место издания:

Москва

Язык текста:

русский

Тип обложки:

Твердый переплет

Формат:

60х90 1/16

Размеры в мм (ДхШхВ):

215×145

Вес:

325 гр.

Страниц:

319

Тираж:

1800 экз.

Код товара:

468843

ISBN:

978-5-7567-0550-8

В продаже с:

22.07.2009

Аннотация к книге «Психология памяти. Учебное пособие для студентов вузов» Черемошкина Л. В.:
Изложенные в книге закономерности функционирования и развития памяти позволят читателю понять: как и почему информация запоминается; в силу каких, внешних и внутренних, факторов происходит забывание. Процессы забывания подробно анализируются на основе результатов уникального эксперимента. В настоящем издании воспроизведение (припоминание, воспоминание) исследуется как процесс трансформации оригинала, обусловленный осознаваемыми и неосознаваемыми причинами. В книге содержится полное изложение методики диагностики мнемических способностей.
Для психологов, педагогов, информатиков и всех специалистов, деятельность которых связана с учетом познавательных возможностей человека, а также студентов и аспирантов соответствующих специальностей и всех интересующихся психологией памяти. Читать дальше…

Проблемы с памятью у молодых людей

Забывчивость, нарушения внимания приписывают людям преклонного возраста. Однако проблемы с памятью возникают все чаще и у молодых. Причины этого явления разнообразны – от неправильного образа жизни и переутомления до серьезных нарушений в работе головного мозга и внутренних органов.

Причины ухудшения памяти в молодом возрасте

Нарушение памяти у пожилых людей обычно вызвано возрастными изменениями организма. Атеросклероз, микроинсульты, болезнь Альцгеймера – эти патологии негативно влияют на когнитивные функции.

Причины забывчивости в молодом возрасте иные, их можно разделить на 4 группы.

1. Поражения головного мозга.
2. Болезни внутренних органов.
3. Неблагоприятное воздействие внешних факторов, нарушение режима дня.
4. Хроническая интоксикация организма.

Нарушения в работе головного мозга – основная причина ухудшения памяти

За работу долговременной памяти отвечает кора головного мозга. Гиппокамп, который расположен в височных долях, запускает процессы перевода кратковременной информации в долговременную память. Существуют и другие центры памяти в мозге. Поэтому любые повреждения этого органа провоцируют развитие забывчивости, невнимательность.

Причины проблем с памятью у молодых людей:

1. Черепно-мозговые травмы. Область поражения не имеет значения. После любого удара наблюдается кратковременная или длительная потеря памяти, ретроградная или антеградная амнезия.
2. Инсульт. При нарушении кровообращения нарушаются функции центров памяти.
3. Злокачественные и доброкачественные новообразования. Опухоли поражают близлежащие ткани, в том числе центры памяти, расположенные в них.
4. Энцефалит, менингит. Инфекция негативно влияет на работу головного мозга и  память.
5. Постхирургический астенический синдром.

После любых травм и болезней головного мозга необходимо постоянно наблюдаться у невролога. Это поможет своевременно выявить нарушения памяти и когнитивные расстройства.

Какие болезни внутренних органов негативно влияют на память

Нормальная работа головного мозга во многом зависит от слаженной работы всего организма. Многие дисфункции косвенно могут повлиять на концентрацию внимания, память.

Гормональный фон влияет на процесс запоминания. Тестостерон, вазопрессин, пролактин, эстроген помогают преобразовывать кратковременную память в долгосрочную. Окситоцин ухудшает процесс запоминания.

Основные болезни:

1. Гипертония, другие болезни сердечно-сосудистой системы. Провоцируют ухудшение кровоснабжения головного мозга.
2. Нарушение процессов обмена. При сбое в обмене веществ ткани мозга страдают от дефицита питательных веществ. Ресурсы распределяются по жизненно важным областям, а центр памяти в этом списке не приоритетен.
3. Ангиопатия – патология развивается на фоне сахарного диабета. Сосудистые стенки утолщаются, мелкие сосуды перекрываются и прекращают работать. Кровообращение нарушается во всех органах, страдает и головной мозг.
4. Гипотиреоз – недостаток гормона щитовидной железы приводит к развитию йододефицита.
5. Психические расстройства – шизофрения, эпилепсия, депрессия.
6. Шейный остеохондроз. Деформированные позвонки пережимают кровеносные сосуды, мозг страдает от дефицита кислорода и питательных веществ.

При болезнях почек ухудшается вербальная память. Когнитивные функции снижаются при увеличении уровня креатинина, снижения скорости клубочковой фильтрации. Исследование проводили на протяжении 5 лет ученые из США.

 

Врач-невролог

 

Врач-невролог высшей квалификационной категории

Неблагоприятное воздействие внешних факторов, образ жизни

Если возникают проблемы с памятью у молодых людей, причины часто связаны с неосознанным нарушением функций головного мозга. Но эти причины, в отличие от болезней, устранить проще. При изменении образа жизни забывчивость постепенно исчезнет.

Причины ухудшения памяти:

1. Информационные перегрузки. Человеческий мозг зависает, если не в состоянии переработать весь полученный объем информации. Принцип многозадачности уже признан неэффективным, поскольку приводит к ухудшению возможностей памяти, внимательности, нервным расстройствам.
2. Авитаминоз. Для нормальной работы мозга необходимо постоянно пополнять запасы витаминов группы B. Эти вещества защищают клетки от старения и перегрузок, участвуют в кислородном обмене и синтезе некоторых нейромедиаторов, обеспечивают нормальную работу центральной нервной системы.
3. Стрессы, нервное и эмоциональное переутомление. При таких состояниях блокируются физиологические процессы, связанные с памятью. При затяжном стрессе информация не запоминается вовсе.
4. Хроническое недосыпание. Во время сна синтезируются новые клетки. Если человек постоянно не высыпается, мозг не успевает восстанавливаться, нарушается процесс запоминания и воспроизведения информации.
5. Злоупотребление вредной пищей. В еде с пищевыми красителями содержится алюминий. Вещество накапливается в организме, плохо выводится. Результат – ухудшение памяти, мышления, внимания.
6. Напитки с кофеином. Постоянная стимуляция мозга приводит к снижению памяти.
7. Отравление свинцом, ртутью, другими тяжелыми металлами.
8. Длительный и бесконтрольный прием транквилизаторов, седативных и антигистаминных препаратов, нейролептиков. Негативно на работу мозга влияют холинолитики, антидепрессанты, барбитураты.

Курение разрушает мозг. Заядлые курильщики страдают от проблем с памятью, ухудшается способность к восприятию новой информации, логическое мышление. В равной степени опасно активное и пассивное курение, показатели памяти снижаются на 25-30%.

Ежедневное употребление 36 г чистого спирта приводит к раннему ухудшению памяти. Но и полный отказ от алкоголя негативно влияет на работу мозга. Безопасно употреблять до 4 бокалов красного сухого вина в неделю.

Наркотики – нейротоксичные вещества, нарушают процесс получения, обработки и отправления информации. Даже при однократном употреблении часто возникают необратимые разрушения в серотониновой системе мозга.

Сопутствующие симптомы

Забывчивость, неспособность запоминать и воспроизводить информацию – не единственные признаки плохой памяти.

При каких симптомах нужно обратиться к врачу:

• не усваивается информация, которая не имеет личного значения;
• провалы в памяти – забываются большие или малые фрагменты из прошлого;
• теряется грань между прошлым и настоящим;
• беспокоят ложные воспоминания, частые приступы дежавю;
• проблемы с краткосрочной памятью, человек не может вспомнить куда шел, отыскать нужную вещь;
• сложности с сосредоточением, формулировкой мысли, поскольку не удается вспомнить нужное слово;
• человек часто повторяется, путает дни недели месяцы;
• повышенная тревожность из-за того, что невозможно вспомнить, закрыл ли дверь, выключил утюг, воду.

Нередко проблемы с памятью сопровождаются приступами мигрени, шумом в ушах, ухудшением слуха и зрения, нарушением сердечного ритма, хронической усталостью.

Как решить проблемы с памятью

Если память часто подводит, необходимо посетить невропатолога. После осмотра, сбора анамнеза и первичной диагностики может потребоваться консультация терапевта, нейропсихолога, психотерапевта, онколога.

Нейромониторинг начинается с оценки неврологического статуса. Врач проверяет работу черепно-мозговых нервов, определяет амплитуду движения глазных яблок, симметричность языка и зубного оскала, оценивает мимические и произвольные движения.

Проводят оценку слуха, зрения, обоняния, рефлексов, речи. Для диагностики расстройств памяти используют тесты, которые показывают способность запоминать и воспроизводить новую информацию. Для выявления нарушения когнитивных функций врач назначает общий и биохимический анализ крови, исследование спинномозговой жидкости, ЭЭГ, МРТ и КТ головного мозга. На основании результатов диагностики подбирают методы лечения, лекарственные препараты.

Профилактика

Память нужно ежедневно тренировать. Улучшить работу мозга помогут упражнения по методике Лоуренса Катца.

Как избежать проблем с памятью:

1. Выполнять привычные действия с закрытыми глазами, ходить в темноте.
2. Расчесываться, чистить зубы не ведущей рукой. Правшам левой, левшам правой.
3. Учить стихотворения, иностранные языки, разгадывать кроссворды и логические задачи, играть в шахматы.
4. Ограничить время просмотра телевизора, работы за компьютером.
5. Повысить стрессоустойчивость – йога, медитация, регулярные физические нагрузки положительно влияют на психоэмоциональное состояние.
6. Правильно питаться, отказаться от жирной и соленой пищи, сладостей.
7. Своевременно делать прививки, лечить вирусные и бактериальные заболевания, укреплять иммунитет.
8. Соблюдать питьевой режим. Мозг на 70-80% состоит из воды, поэтому остро реагирует на малейшее обезвоживание. Оптимальный объем при отсутствии противопоказания – 1,5-2 л чистой воды в сутки.

Не всегда проблемы с памятью свидетельствуют в молодом возрасте о серьезных болезнях. Попробуйте хорошо отдохнуть, выспаться, не нервничать, избавьтесь от вредных привычек. Включите в рацион продукты с высоким содержанием витамина B, не забывайте пить больше воды. Если улучшения не наблюдаются, обратитесь к специалисту, не стоит подбирать препараты для лечения самостоятельно.

7 способов развить эйдетическую память

Эйдетическая память или еще ее называют фотографическая память — это уникальная способность запоминать изображения, звуки, информацию до мельчайших деталей. Эйдетическая память является врожденной способностью, которая с возрастом постепенно теряется и не поддается мнемотехнике. Также склонность к данному виду памяти может зависеть от генетики, уровня интеллекта и возможных психологических переживаний.

В интернете вы найдете множество рекомендаций по развитию фотографической памяти, среди которых будет даже гипноз или упражнения из йоги. Но помните, что все эти упражнения не сделают вашу память феноменальной, а только улучшат способности. Мы собрали действительно рабочие способы, которые помогут хорошо прокачать ваш навык к запоминанию.

Для развития фотографической памяти взрослому человеку важно подойти к этому дело комплексно, то есть не только выполнять упражнения для интеллекта, но и подпитывать мозг полезными микроэлементами и избавиться от внешних раздражителей. Поэтому первое, с чего стоит начать, это с прокачки физического состояния.

1. Откажитесь от алкоголя и сигарет, фастфуда и других вредных привычек, которые разрушают ваш организм.
2. Минимизируйте стресс. Стрессовые реакции могут разрушать клетки мозга, препятствуя запоминанию новых данных. Поэтому важно снизить тревожность, избавиться от переживаний и депрессии не только для развития памяти, но и для улучшения общего состояния здоровья.
3. Увеличьте физическую активность. С помощью спорта вы насытите организм кислородом, разгоните кровообращение, что положительно скажется на мозговой деятельности.
4. Постоянно упражняйтесь в интеллектуальных играх. Разгадывайте кроссворды, логические задачки, играйте в шахматы, изучайте иностранные языки. Держите ваш мозг в тонусе.

Пройдите онлайн-курсы бесплатно и откройте для себя новые возможности Начать изучение

Следующие рекомендации относятся к развитию непосредственно самой памяти. Перед тем, как приступить к упражнениям, пройдите бесплатный онлайн-тест на определение уровня памяти, чтобы зафиксировать ваши изменения после упражнений.

1. Во время запоминания какой-либо информации, старайтесь не отвлекаться. Абстрагируйтесь от внешнего мира.
2. Ассоциируйте с другими предметами, образами то, что пытаетесь запомнить.
3. Повторяйте про себя информацию, которую нужно быстро запомнить. Например, вам необходимо запомнить имя клиента. Повторяйте его про себя в разных формах, например, Иван, Ваня, Ванюша.

Если статья для вас была полезна, то переходите на сайт «Россия — страна возможностей». Это платформа, которая объединяет образовательные, профессиональные и социальные проекты. На сайте собраны 100+ онлайн-курсов, мероприятия и конкурсы по маркетингу, менеджменту, информатике, каталог профессий, навыков и компетенций, тесты на профориентацию и многое другое.

8.1 Как функционирует память — Психология 2e

После того, как информация была закодирована, мы должны как-то ее сохранить. Наш мозг берет закодированную информацию и помещает ее в хранилище. Хранение — это создание постоянной записи информации.

Для того, чтобы память перешла в хранилище (т. Е. В долговременную память), она должна пройти три различных этапа: сенсорная память, кратковременная память и, наконец, долговременная память. Эти стадии были впервые предложены Ричардом Аткинсоном и Ричардом Шиффрином (1968).Их модель человеческой памяти (рис. 8.4), называемая моделью Аткинсона и Шиффрина, основана на убеждении, что мы обрабатываем воспоминания так же, как компьютер обрабатывает информацию.

Модель Аткинсона и Шиффрина — не единственная модель памяти. Баддели и Хитч (1974) предложили модель рабочей памяти, в которой кратковременная память имеет разные формы. В их модели хранение воспоминаний в краткосрочной памяти похоже на открытие разных файлов на компьютере и добавление информации. Файлы рабочей памяти содержат ограниченный объем информации.Тип кратковременной памяти (или компьютерного файла) зависит от типа полученной информации. Есть воспоминания в визуально-пространственной форме, а также воспоминания о устном или письменном материале, и они хранятся в трех краткосрочных системах: зрительно-пространственном блокноте, эпизодическом буфере (Baddeley, 2000) и фонологической петле. Согласно Бэдделю и Хитчу, центральная исполнительная часть памяти контролирует или контролирует поток информации в три краткосрочные системы и из них, а центральная исполнительная часть отвечает за перенос информации в долговременную память.

Кратковременная память

Кратковременная память (STM) — это временная система хранения, обрабатывающая входящую сенсорную память. Термины кратковременная и рабочая память иногда используются как синонимы, но это не совсем одно и то же. Кратковременная память более точно описывается как компонент рабочей памяти. Кратковременная память берет информацию из сенсорной памяти и иногда связывает эту память с чем-то, что уже есть в долговременной памяти. Кратковременная память хранится от 15 до 30 секунд.Думайте об этом как об информации, отображаемой на экране компьютера, например о документе, электронной таблице или веб-сайте. Затем информация в STM отправляется в долговременную память (вы сохраняете ее на жесткий диск) или отбрасываете (вы удаляете документ или закрываете веб-браузер).

Репетиция перемещает информацию из кратковременной памяти в долговременную. Активная репетиция — это способ обратить внимание на информацию, чтобы переместить ее из кратковременной памяти в долговременную. Во время активной репетиции вы повторяете (практикуете) информацию, которую нужно запомнить.Если вы будете повторять это достаточно часто, это может остаться в долговременной памяти. Например, этот тип активных репетиций — это способ, которым многие дети учат азбуку, распевая алфавитную песню. В качестве альтернативы, детальная репетиция — это процесс связывания новой информации, которую вы пытаетесь изучить, с существующей информацией, которую вы уже знаете. Например, если вы встретили кого-то на вечеринке, и ваш телефон не работает, но вы хотите запомнить его номер телефона, который начинается с кода города 203, вы можете вспомнить, что ваш дядя Абдул живет в Коннектикуте и у него код города 203.Таким образом, когда вы попытаетесь вспомнить номер телефона своего нового потенциального друга, вы легко запомните код города. Крейк и Локхарт (1972) предложили гипотезу об уровнях обработки, которая гласит, что чем глубже вы думаете о чем-либо, тем лучше вы это запоминаете.

Вы можете спросить: «Сколько информации может обрабатывать наша память одновременно?» Чтобы изучить емкость и продолжительность вашей кратковременной памяти, попросите партнера прочитать строки случайных чисел (рисунок 8.5) вслух, начиная каждую строку со слов: «Готовы?» и заканчивая каждое из них словами «Вспомните», после чего вы должны попытаться записать строку чисел по памяти.

Рисунок 8.5 Проработайте эту серию чисел, используя описанное выше упражнение по вспоминанию, чтобы определить самую длинную строку цифр, которую вы можете сохранить.

Обратите внимание на самую длинную строку, в которой вы получили правильный ряд. Для большинства людей вместимость, вероятно, будет близка к 7 плюс-минус 2.В 1956 году Джордж Миллер проанализировал большую часть исследований емкости кратковременной памяти и обнаружил, что люди могут запоминать от 5 до 9 элементов, поэтому он сообщил, что емкость кратковременной памяти была «магическим числом» 7 плюс-минус. 2. Однако более современные исследования показали, что объем рабочей памяти составляет 4 плюс-минус 1 (Cowan, 2010). Как правило, припоминание несколько лучше для случайных чисел, чем для случайных букв (Jacobs, 1887), а также часто немного лучше для информации, которую мы слышим (акустическое кодирование), чем для информации, которую мы видим (визуальное кодирование) (Anderson, 1969).

Распад памяти и интерференция — это два фактора, которые влияют на кратковременное сохранение памяти. Петерсон и Петерсон (1959) исследовали кратковременную память, используя трехбуквенные последовательности, называемые триграммами (например, CLS), которые нужно было вызывать через различные промежутки времени от 3 до 18 секунд. Участники запомнили около 80% триграмм после 3-секундной задержки и только 10% после 18-секундной задержки, что заставило их сделать вывод, что кратковременная память распалась за 18 секунд. Во время распада след памяти со временем становится менее активным, и информация забывается.Однако Кеппель и Андервуд (1962) исследовали только первые испытания задачи триграммы и обнаружили, что проактивное вмешательство также влияет на сохранение кратковременной памяти. Во время упреждающего вмешательства ранее полученная информация мешает усвоению новой информации. Как распад памяти, так и проактивные помехи влияют на кратковременную память. Как только информация попадает в долговременную память, ее необходимо консолидировать как на синаптическом уровне, что занимает несколько часов, так и в системе памяти, что может занять недели или больше.

Долговременная память

Долговременная память (LTM) — это непрерывное хранилище информации. В отличие от кратковременной памяти, емкость долговременной памяти считается неограниченной. Он включает в себя все, что вы можете вспомнить, что произошло более чем несколько минут назад. Невозможно рассматривать долговременную память, не задумываясь о том, как она организована. Действительно быстро, какое первое слово приходит на ум, когда вы слышите «арахисовое масло»? Вы думали о желе? Если да, то, вероятно, у вас в голове ассоциировались арахисовое масло и желе.Принято считать, что воспоминания организованы в семантические (или ассоциативные) сети (Collins & Loftus, 1975). Семантическая сеть состоит из концептов, и, как вы, возможно, помните из того, что вы узнали о памяти, концепции — это категории или группы лингвистической информации, изображений, идей или воспоминаний, например жизненного опыта. Хотя индивидуальный опыт и знания могут влиять на расположение концепций, считается, что концепции иерархически расположены в сознании (Anderson & Reder, 1999; Johnson & Mervis, 1997, 1998; Palmer, Jones, Hennessy, Unze, & Pick, 1989; Rosch, Мервис, Грей, Джонсон и Бойс-Брэм, 1976; Танака и Тейлор, 1991).Связанные понятия связаны, и сила связи зависит от того, как часто были связаны два понятия.

Семантические сети различаются в зависимости от личного опыта. Что важно для памяти, активация любой части семантической сети также активирует концепции, связанные с этой частью, в меньшей степени. Этот процесс известен как активация распространения (Collins & Loftus, 1975). Если одна часть сети активирована, легче получить доступ к связанным концепциям, потому что они уже частично активированы.Когда вы вспоминаете или вспоминаете что-то, вы активируете концепцию, и связанные концепции легче запоминаются, потому что они частично активируются. Однако активации не распространяются только в одном направлении. Когда вы что-то вспоминаете, у вас обычно есть несколько маршрутов для получения информации, к которой вы пытаетесь получить доступ, и чем больше у вас ссылок на концепцию, тем выше ваши шансы на запоминание.

Существует два типа долговременной памяти: явная и неявная (рисунок 8.6). Понимание разницы между явной памятью и неявной памятью важно, потому что старение, определенные типы травм мозга и определенные расстройства могут по-разному влиять на явную и неявную память. Явные воспоминания — это те воспоминания, которые мы сознательно пытаемся запомнить, вспомнить и сообщить. Например, если вы готовитесь к экзамену по химии, материал, который вы изучаете, будет частью вашей явной памяти. По аналогии с компьютером, некоторая информация в вашей долговременной памяти будет похожа на информацию, которую вы сохранили на жестком диске.Его нет на вашем рабочем столе (в вашей краткосрочной памяти), но в большинстве случаев вы можете получить эту информацию, когда захотите. Не все долговременные воспоминания являются сильными воспоминаниями, а некоторые воспоминания можно вызвать только с помощью подсказок. Например, вы можете легко вспомнить какой-либо факт, например, столицу Соединенных Штатов, но вам может быть сложно вспомнить название ресторана, в котором вы ужинали, когда прошлым летом посетили соседний город. Подсказка, например, что ресторан назван в честь его владельца, может помочь вам вспомнить название ресторана.Явную память иногда называют декларативной памятью, потому что ее можно выразить словами. Явная память делится на эпизодическую и семантическую.

Эпизодическая память — это информация о событиях, которые мы пережили лично (например, эпизод). Например, воспоминание о вашем последнем дне рождения — эпизодическое воспоминание. Обычно эпизодическая память описывается как рассказ. Концепция эпизодической памяти была впервые предложена в 1970-х годах (Tulving, 1972). С тех пор Талвинг и другие переформулировали теорию, и в настоящее время ученые считают, что эпизодическая память — это память о событиях в определенных местах в определенное время — о том, что, где и когда произошло (Tulving, 2002).Это включает в себя вспоминание визуальных образов, а также ощущение близости (Hassabis & Maguire, 2007). Семантическая память — это знания о словах, концепциях, а также знания и факты, основанные на языке. Семантическая память обычно сообщается как факты. Семантика означает отношение к языку и знанию языка. Например, ответы на следующие вопросы, такие как «каково определение психологии» и «кто был первым афроамериканским президентом Соединенных Штатов», хранятся в вашей семантической памяти.

Неявные воспоминания — это долговременные воспоминания, которые не являются частью нашего сознания. Хотя имплицитные воспоминания изучаются вне нашего осознания и не могут быть вызваны сознательно, имплицитная память проявляется при выполнении некоторой задачи (Roediger, 1990; Schacter, 1987). Неявная память изучалась с помощью задач когнитивного спроса, таких как выполнение искусственных грамматик (Reber, 1976), запоминание слов (Jacoby, 1983; Jacoby & Witherspoon, 1982) и изучение невысказанных и неписаных случайностей и правил (Greenspoon, 1955; Giddan). & Eriksen, 1959; Krieckhaus & Eriksen, 1960).Возвращаясь к компьютерной метафоре, имплицитные воспоминания подобны программе, работающей в фоновом режиме, и вы не осознаёте их влияние. Неявные воспоминания могут влиять на наблюдаемое поведение, а также на когнитивные задачи. В любом случае вы обычно не можете выразить память словами, адекватно описывающими задачу. Есть несколько типов неявных воспоминаний, включая процедурные, предварительные и эмоциональные.

Рисунок 8.6. Долговременная память состоит из двух компонентов: явной и неявной.Явная память включает эпизодическую и семантическую память. Неявная память включает в себя процедурную память и вещи, полученные через обусловливание.

Неявная процедурная память часто изучается с использованием наблюдаемого поведения (Adams, 1957; Lacey & Smith, 1954; Lazarus & McCleary, 1951). Неявная процедурная память хранит информацию о том, как что-то делать, и это память для умелых действий, таких как чистка зубов, езда на велосипеде или вождение автомобиля. Вы, вероятно, не были настолько хороши в езде на велосипеде или вождении автомобиля в первый раз, когда попробовали, но вы стали намного лучше после того, как занимались этим в течение года.Ваша улучшенная езда на велосипеде произошла благодаря обучению балансировке. Скорее всего, вначале думали о о том, чтобы оставаться в вертикальном положении, но теперь вы просто делаете это . Более того, вы, вероятно, хорошо умеете сохранять равновесие, но не можете сказать кому-то, как именно вы это делаете. Точно так же, когда вы впервые научились водить машину, вы, вероятно, думали о многих вещах, которые вы делаете сейчас, не задумываясь. Когда вы впервые научились выполнять эти задачи, кто-то мог сказать вам, как их выполнять, но все, что вы узнали после тех инструкций, которые вы не можете легко объяснить кому-то еще как способ их выполнения, — это имплицитная память.

Неявная инициализация — это еще один тип неявной памяти (Schacter, 1992). Во время прайминга воздействие стимула влияет на реакцию на более поздний стимул. Стимулы могут быть разными и могут включать слова, картинки и другие стимулы, чтобы вызвать реакцию или повысить узнаваемость. Например, некоторым очень нравятся пикники. Им нравится выходить на природу, расстелить одеяло на земле и вкусно поесть. Теперь расшифруйте следующие буквы, чтобы составить слово.

Какое слово вы придумали? Скорее всего, это была «тарелка».«

Если бы вы читали: «Некоторым людям действительно нравится выращивать цветы. Им нравится выходить на улицу в свой сад, удобрять растения и поливать цветы », вы, вероятно, придумали бы слово« лепесток »вместо тарелки.

Вы помните предыдущее обсуждение семантических сетей? Причина, по которой люди с большей вероятностью придумывают «тарелку» после прочтения о пикнике, заключается в том, что тарелка связана (связана) с пикником. Планшет был загрунтован активацией семантической сети.Точно так же «лепесток» связан с цветком и заправлен цветком. Грунтовка также является причиной, по которой вы, вероятно, назвали желе в ответ на арахисовое масло.

Неявная эмоциональная обусловленность — это тип памяти, участвующий в классически обусловленных эмоциональных реакциях (Olson & Fazio, 2001). Об этих эмоциональных отношениях нельзя сообщить или вспомнить, но они могут быть связаны с разными стимулами. Например, определенные запахи могут вызывать у некоторых людей определенные эмоциональные реакции. Если есть запах, который вызывает у вас положительные эмоции и ностальгию, и вы не знаете, откуда исходит эта реакция, это неявная эмоциональная реакция.Точно так же у большинства людей есть песня, вызывающая определенный эмоциональный отклик. Эффектом этой песни может быть неявное эмоциональное воспоминание (Yang, Xu, Du, Shi, & Fang, 2011).

Everyday Connection

Можете ли вы вспомнить все, что вы когда-либо делали или говорили?

Эпизодические воспоминания также называются автобиографическими воспоминаниями. Давайте быстро проверим вашу автобиографическую память. Во что ты сегодня был одет ровно пять лет назад? Что вы ели на обед 10 апреля 2009 года? Вам, вероятно, будет трудно, если вообще возможно, ответить на эти вопросы.Можете ли вы вспомнить каждое событие, которое вы пережили в течение своей жизни: еда, разговоры, выбор одежды, погодные условия и так далее? Скорее всего, никто из нас даже близко не мог ответить на эти вопросы; однако американская актриса Марилу Хеннер, наиболее известная по телешоу « Такси, », помнит. У нее потрясающая и очень превосходная автобиографическая память (рис. 8.7).

Рис. 8.7. Супер-автобиографическая память Марилу Хеннер известна как гипертимезия.(кредит: Марк Ричардсон)

Очень немногие люди могут вспомнить события таким образом; в настоящее время идентифицировано менее 20 человек, обладающих этой способностью, и лишь немногие из них изучены (Parker, Cahill & McGaugh, 2006). И хотя гипертимезия обычно проявляется в подростковом возрасте, двое детей в Соединенных Штатах, кажется, имеют воспоминания задолго до своего десятого дня рождения.

Исследование человеческой памяти

Исследование человеческой памяти уходит корнями в прошлое, по крайней мере, 2000 лет назад, до года, когда Аристотель предпринял первые попытки понять память в своем трактате «О душе» .В этом он сравнил человеческий разум с чистым листом и выдвинул теорию , что все люди рождаются свободными от каких-либо знаний и являются просто суммой своего опыта. Аристотель сравнивал память с созданием слепков воском, что иногда называют «метафорой хранилища» , — теорией памяти, господствовавшей на протяжении многих веков.

??? Вы знали ???

Сторонники тезиса «tabula rasa» (чистый лист) отдают предпочтение воспитательной стороне природы по сравнению с дебатами о воспитании , когда речь идет об аспектах личности, интеллекта, социального и эмоционального поведения. Идея впервые всплыла в трактате Аристотеля , но затем бездействовала более тысячи лет, пока не была развита персидским философом 11 века Авиценной , а затем Джоном Локком — классическим изложением теории в 17 веке. Века. Зигмунд Фрейд возродил эту идею в 20 веке, изобразив черты личности как сформированные семейной динамикой .

В древности считалось, что существует два типа памяти: «естественная память» (врожденная память, которую каждый использует каждый день) и «искусственная память» (обученная посредством обучения. и практика множества мнемонических техник (), приводящих к умениям запоминания, которые совершенно необычны или невозможны, используя только естественную память).Римские риторы, такие как Цицерон и Квинтиллиан расширили искусство памяти или метод локусов (метод, который часто впервые приписывают Симониду Креосу или пифагорейцам), и их идеи были переданы до средневековые схоласты и более поздние ученые эпохи Возрождения, такие как Маттео Риччи и Джордано Бруно .

Английский философ 18 века Дэвид Хартли был первым, кто выдвинул гипотезу о том, что воспоминания кодируются посредством скрытых движений в нервной системе, хотя его физическая теория этого процесса была в лучшем случае рудиментарной. Уильям Джеймс в Америке и Вильгельм Вундт в Германии, оба считаются одними из отцов-основателей современной психологии, оба провели некоторые ранние фундаментальные исследования того, как функционирует человеческая память в 1870-х и 1880-х годах (Джеймс выдвинул гипотезу о нервной системе). пластичность за много лет до того, как она была продемонстрирована). В 1881 году Теодюль-Арман Рибо предложил то, что стало известно как Закон Рибо , который гласит, что амнезия имеет временной градиент: недавние воспоминания с большей вероятностью будут потеряны, чем более отдаленные воспоминания (хотя на практике это действительно так. не всегда так).

Однако только в середине 1880-х годов молодой немецкий философ Герман Эббингауз разработал первый научный подход к изучению памяти. Он проводил эксперименты, используя списки бессмысленных слогов, а затем ассоциировал их со значимыми словами и некоторые из своих выводов из этой работы (например, концепции кривой обучения и кривой забывания, а также его классификацию трех различных типов памяти: сенсорной , краткосрочные и долгосрочные) актуальны и по сей день.

Немецкий биолог-эволюционист Ричард Семон впервые предложил в 1904 году идею о том, что опыт оставляет физический след, который он назвал инграммой, на определенных сетях нейронов в мозге. Британский психолог сэр Фредерик Бартлетт считается одним из отцов-основателей когнитивной психологии, и его исследования в 1930-х годах, посвященные воспоминаниям историй, во многом повлияли на более поздние идеи о том, как мозг хранит воспоминания.

??? Вы знали ???

Флэшбэки — это непроизвольные (и часто повторяющиеся) воспоминания, в которых у человека возникает внезапное мощное повторное переживание прошлого воспоминания, иногда настолько интенсивное, что человек «заново переживает» опыт, не в состоянии полностью распознать это как воспоминание, а не как то, что на самом деле происходит. Такие непроизвольные воспоминания часто связаны с травмирующими событиями, или сильно заряженными эмоциональными событиями, и часто возникают во время сильного стресса или голодания, хотя точные причины и механизмы не ясны.

С развитием технологий в 1940-х годах появилась область нейропсихологии, а вместе с ней и биологическая основа для теорий кодирования. Карл Лэшли посвятил 25 лет своей жизни исследованиям крыс в лабиринтах, систематически пытаясь определить, где в мозгу образуются следы или инграммы памяти, но в 1950 году пришел к выводу, что воспоминания вообще не локализованы в одной части мозга. , но широко распространены в коре головного мозга, и что, если некоторые части мозга повреждены, другие части мозга могут взять на себя роль поврежденной части.Работа канадского нейрохирурга Уайлдера Пенфилда по стимуляции мозга электрическими зондами в 1940-х и 1950-х годах, первоначально в поисках причин эпилепсии, позволила ему создать карты сенсорной и моторной коры мозга, которые являются используется до сих пор, практически без изменений. Он также смог вызвать воспоминания или воспоминание (о некоторых из которых пациенты не могли вспомнить сознательно), исследуя части височной доли мозга.

Еще в 1949 году другой канадец, Дональд Хебб, интуитивно догадался, что «нейроны, которые срабатывают вместе, соединяются вместе», подразумевая, что кодирование воспоминаний происходит, когда связи между нейронами устанавливаются посредством многократного использования.Эта теоретическая идея, которую иногда называют правилом Хебба, была поддержана открытием механики консолидации памяти, долгосрочной потенциации и нейронной пластичности в 1970-х годах и остается доминирующей теорией сегодня. Работа Эрика Кандела о морских слизняках (чей мозг относительно прост и содержит относительно большие и легко наблюдаемые отдельные нервные клетки) была особенно важна для экспериментальной демонстрации правила Хебба и определения молекулярных изменений во время обучения и вовлеченных нейротрансмиттеров.

По мере развития компьютерных технологий в 1950-х и 1960-х годах стали очевидными параллели между компьютерными и мозговыми процессами, что привело к прогрессу в понимании процессов кодирования, хранения и извлечения памяти. Однако компьютерная метафора — это, по сути, просто более сложная версия более раннего представления о памяти, основанного на довольно упрощенном и вводящем в заблуждение предположении, что память — это всего лишь простая копия первоначального опыта.

??? Вы знали ???

Мозг в целом и память в частности имеют отчетливую тенденцию к отрицательности .В нем уделяется больше внимания и выделяется неприятный опыт . Мозг обычно обнаруживает отрицательную информацию быстрее, чем положительную, и гиппокамп специально помечает отрицательные события, чтобы вдвойне убедиться, что такие события сохраняются в памяти. Негативные переживания оставляют неизгладимый след в памяти, даже когда предпринимаются попытки «отучить» их. Вероятно, это эволюционная адаптация, учитывая, что лучше ошибиться на стороне предупреждение и проигнорировать несколько приятных переживаний, чем упустить из виду негативное и, возможно, опасное событие.

Изменение в общем изучении памяти в течение 1950-х и 1960-х годов стало известно как «когнитивная революция» и привело к появлению нескольких новых теорий о том, как рассматривать память, и к появлению влиятельных книг Джорджа Миллера. , Юджин Галантер, Карл Прибрам, Джордж Сперлинг и Ульрик Нейссер. В 1956 году Джордж Миллер опубликовал свою влиятельную статью о кратковременной памяти и свою оценку того, что наша кратковременная память ограничена тем, что он назвал «магическим числом семь плюс-минус два».

В 1968 году Ричард Аткинсон и Ричард Шиффрин впервые описали свою модальную, или многоуровневую, модель памяти, состоящую из сенсорной памяти, кратковременной памяти и долговременной памяти, которая стала самой популярной моделью для изучаю память много лет. Фергус Крейк и Роберт Локхарт предложили альтернативную модель, известную как модель уровней обработки, в 1972 году. В 1974 году Алан Баддели и Грэм Хитч предложили свою модель рабочей памяти, которая состоит из центрального исполнительного устройства, визуально-пространственного блокнота и фонологической петли. как метод кодирования.

В 1970-е годы появились первые работы Элизабет Лофтус, которая провела свое важное исследование эффекта дезинформации, искажений памяти и природы ложных воспоминаний. Новаторские исследования человеческой памяти, проведенные Энделем Тулвингом начиная с 1970-х годов, также оказали большое влияние. Он был первым, кто предложил два различных типа долговременной памяти, эпизодическую и семантическую, в 1972 году, а также разработал принцип специфичности кодирования в 1983 году.

В 1980-х и 1990-х годах было разработано несколько формальных моделей памяти. быть запущенным как компьютерное моделирование, включая модель поиска ассоциативной памяти (SAM) , предложенную Джеромом Рэйджмейкером и Ричардом Шиффрином в 1981 году, модель параллельной распределенной обработки (PDP) Джеймса Макклелланда, Дэвида Румелхарта и Джеффри Хинтона в 1986 году, и различные версии модели Adaptive Control of Thought (ACT) , разработанной Джоном Андерсоном в 1993 году.

В настоящее время изучение человеческой памяти считается частью дисциплин когнитивной психологии и нейробиологии , а также междисциплинарной связи между ними, известной как когнитивная нейробиология . Вы можете посетить https://www.advancedwriters.com/custom-research-paper/, если вам нужна помощь экспертов в исследовательской работе.

Психология памяти, расширенного познания и социально распределенного запоминания

Адамс, Ф.(2010). Зачем еще нужна отметка познавательная. Исследование когнитивных систем, 11 (4), 324–331.

Артикул Google ученый

Adams, F., & Aizawa, K. (2001). Пределы познания. Философская психология, 14 , 43–64.

Артикул Google ученый

Adams, F., & Aizawa, K. (2008). Границы познания .Оксфорд: Блэквелл.

Google ученый

Adams, F., & Aizawa, K. (2010). Значение когнитивизма в размышлениях о расширенном познании. Феноменология и когнитивные науки . DOI: 10.1007 / s11097-010-9184-9.

Alea, N., & Bluck, S. (2003). Почему ты мне это говоришь? Концептуальная модель социальной функции автобиографической памяти. Память, 11 , 165–178.

Артикул Google ученый

Андерсон, Дж.Р. (1995). Обучение и память (1-е изд.). Нью-Йорк: Вили.

Google ученый

Андерсон М.С. (2003). Переосмысление теории вмешательства: исполнительный контроль и механизмы забывания. Журнал памяти и языка, 49 , 415–445.

Артикул Google ученый

Андерсон, М. К., Бьорк, Р. А., и Бьорк, Э. Л. (1994). Воспоминание может вызвать забывание: динамика восстановления в долговременной памяти. Журнал экспериментальной психологии. Обучение, память и познание, 20 , 1063–1087.

Артикул Google ученый

Аппадураи, А. (1986). Введение: товары и политика стоимости. В A. Appadurai (Ed.), Социальная жизнь вещей: товары в культурной перспективе (стр. 3–63). Кембридж: Издательство Кембриджского университета.

Google ученый

Баркер, М.Дж. (2010). От места познания к эпистемологии его природы. Исследование когнитивных систем, 11 (4), 357–366.

Артикул Google ученый

Барнье, А. Дж., И Саттон, Дж. (2008). От индивидуальной к коллективной памяти: теоретические и эмпирические перспективы. Память, 16 (3), 177–182.

Артикул Google ученый

Барнье, А.Дж., Хунг, Л., и Конвей, М. А. (2004). Вызванное поиском забвение эмоциональных и неэмоциональных автобиографических воспоминаний. Познание и эмоции, 18 , 457–477.

Артикул Google ученый

Барнье, А. Дж., Саттон, Дж., Харрис, К. Б., и Уилсон, Р. А. (2008). Концептуальные и эмпирические рамки социального распределения познания: случай памяти. Исследование когнитивных систем, 9 (1), 33–51.

Артикул Google ученый

Бартлетт, Ф. К. (1932). Воспоминание: исследование по экспериментальной и социальной психологии . Кембридж: Издательство Кембриджского университета.

Google ученый

Басден, Б. Х., Басден, Д. Р., и Генри, С. (2000). Затраты и преимущества совместного запоминания. Прикладная когнитивная психология, 14 , 497–507.

Артикул Google ученый

Bechtel, W.(2009). Взгляд вниз, вокруг и вверх: механистическое объяснение в психологии. Философская психология, 22 (5), 543–564.

Артикул Google ученый

Бернекер, С. (2010). Память: философское исследование . Оксфорд: Издательство Оксфордского университета.

Google ученый

Бернштейн, Д. М., и Лофтус, Э. Ф. (2009). Как определить, является ли конкретное воспоминание правдой или ложью. Перспективы психологической науки, 4 , 370–374.

Артикул Google ученый

Бернтсен, Д. (2010). Незваное прошлое: непроизвольные автобиографические воспоминания как основной способ запоминания. Текущие направления в психологической науке, 19 (3), 138–142.

Артикул Google ученый

Боден, М. (2006). Разум как машина: история когнитивной науки.2 тома. Оксфорд: Издательство Оксфордского университета.

Боханек, Дж. Г., Марин, К. А., Фивуш, Р., и Дюк, М. П. (2006). Семейное повествовательное взаимодействие и самоощущение детей. Семейный процесс, 45 (1), 39–54.

Артикул Google ученый

Бойер П. (2009). Расширение диапазона адаптивного заблуждения: «искажения» памяти как функциональные особенности. Поведенческие науки и науки о мозге, 32 (6), 513–514.

Артикул Google ученый

Братман, М. (1992). Совместная совместная деятельность. Philosophical Review, 101, , 327–341.

Артикул Google ученый

Батлер, К. (1998). Внутренние дела: освобождение места для психосемантического интернализма . Дордрехт: Клувер.

Google ученый

Кнопка, G.(2008). Против «распределенного познания». Теория, культура и общество, 25 (2), 87–104.

Артикул Google ученый

Кэмпбелл, С. (2003). Относительное запоминание: переосмысление войн памяти . Лэнхэм: Роуман и Литтлфилд.

Google ученый

Кэмпбелл С. (2006). Наша верность прошлому: восстановление ценности памяти. Философская психология, 19, , 361–380.

Артикул Google ученый

Chemero, A. (2009). Радикальная воплощенная когнитивная наука . Кембридж: MIT Press.

Google ученый

Кларк, А. (1989). Микропознание: философия, когнитивная наука и параллельная распределенная обработка . Кембридж: MIT Press.

Google ученый

Кларк, А.(1993). Ассоциативные двигатели: коннекционизм, концепции и репрезентативные изменения . Кембридж: MIT Press.

Google ученый

Кларк, А. (1996). Коннекционизм, моральное познание и совместное решение проблем. В Л. Мэй, М. Фридман и А. Кларк (ред.), Разум и мораль: очерки этики и когнитивной науки (стр. 109–127). Кембридж: MIT Press.

Google ученый

Кларк, А.(1997). Быть там: снова соединить мозг, тело и мир . Кембридж: MIT Press.

Google ученый

Кларк, А. (1998). Ответ автора: обзор симпозиума на тему Being There . Metascience, 7 , 95–103.

Артикул Google ученый

Кларк, А. (2001a). Причины, роботы и расширенный разум. Разум и язык, 16 , 121–145.

Артикул Google ученый

Кларк, А. (2001b). Mindware: введение в философию когнитивной науки . Оксфорд: Издательство Оксфордского университета.

Google ученый

Кларк, А. (2002a). К науке о биотехнологическом разуме. Международный журнал когнитивных технологий, 1 , 21–33.

Артикул Google ученый

Кларк, А.(2002b). Корни «голодности по норме». В H. Clapin (Ed.), Философия ментального представления (стр. 37–43). Оксфорд: Издательство Оксфордского университета.

Google ученый

Кларк, А. (2005a). Внутреннее содержание, активная память и расширенный разум. Анализ, 65 , 1–11.

Артикул Google ученый

Кларк, А. (2005b). Слово, ниша и супер-ниша: как язык делает умы большее значение. Theoria, 20, , 255–268.

Google ученый

Кларк, А. (2005c). За пределами плоти: некоторые уроки кротовины. Искусственная жизнь, 11 , 233–244.

Артикул Google ученый

Кларк, А. (2006a). Символы материалов. Философская психология, 19, (3), 291–307.

Артикул Google ученый

Кларк, А.(2006b). Язык, воплощение и когнитивная ниша. Тенденции в когнитивных науках, 10 (8), 370–374.

Артикул Google ученый

Кларк, А. (2007). Лечение когнитивной икоты: защита расширенного разума. Journal of Philosophy, 104 (4), 163–192.

Google ученый

Кларк, А. (2008). Расширение разума: воплощение, действие и когнитивное расширение .Оксфорд: Издательство Оксфордского университета.

Google ученый

Кларк, А. (2010a). Обретение ума. Философские исследования . DOI: 10.1007 / s11098-010-9598-9.

Google ученый

Кларк, А. (2010b). Месть Memento: расширенный разум, расширенный. В R. Menary (Ed.), Расширенный разум (стр. 43–66). Кембридж: MIT Press.

Google ученый

Кларк, А.(2010c). Связь, конституция и когнитивный вид. В R. Menary (Ed.), Расширенный разум (стр. 81–99). Кембридж: MIT Press.

Google ученый

Кларк, А. (2010d). Много шума по поводу познания: комбинированное критическое замечание Адамса и Айзавы (2008) и Руперта (2009). Mind (в печати).

Кларк, А., и Чалмерс, Д. (1998). Расширенный разум. Анализ, 58 , 7–19.

Артикул Google ученый

Коман, А., Браун, А. Д., Коппел, Дж., И Херст, В. (2009). Коллективная память с психологической точки зрения. Международный журнал политики, культуры и общества, 22 , 125–141.

Google ученый

Конвей, М. А. (1995). Память вспышки . Хиллсдейл: Эрлбаум.

Google ученый

Конвей, М. А. (2005). Память и личность. Журнал памяти и языка, 53 , 594–628.

Артикул Google ученый

Кук, А., Озуру, Ю., Манье, Д., и Херст, В. (2006). Трансформация коллективных воспоминаний: исследования семейного рассказа. Память и познание, 34 , 752–762.

Google ученый

Кук, А., Коппель, Дж., И Херст, В. (2007). Молчание — это не золото: случай забывания, вызванного социальным поиском. Психологическая наука, 18 , 727–737.

Артикул Google ученый

Данцигер, К. (2008). Маркировка ума: история памяти . Кембридж: Издательство Кембриджского университета.

Google ученый

Диксон Р. А. (2010). Оценка повседневной компетентности пожилых взрослых пар: эпидемиологические соображения. Геронтология . DOI: 10.1159/000320325.

Диксон, Р. А., де Фриас, К. М., и Бэкман, Л. (2001). Характеристики самооценки компенсации памяти у пожилых людей. Журнал клинической и экспериментальной нейропсихологии, 23 (5), 650–661.

Артикул Google ученый

Дональд М. (1991). Истоки современного разума . Кембридж: Гарвард, США.

Google ученый

Дрейсон, З.(2010). Расширенное познание и метафизика разума. Исследование когнитивных систем, 11 (4), 367–377.

Артикул Google ученый

Дрейсон, З., и Кларк, А. (2010). Увеличение, свобода действий и распространение психического состояния. Нейроэтика .

Дрейфус, Х. (2007). Почему хайдеггерианский ИИ потерпел неудачу и почему для его исправления потребовалось бы сделать его более хайдеггеровским. Философская психология, 20 (2), 247–268.

Артикул Google ученый

Эйх, Э., и Маколей, Д. (2007). Когнитивные и клинические взгляды на память, зависящую от настроения. В Дж. П. Форгасе (ред.), Влияние на социальное мышление и поведение (стр. 105–121). Нью-Йорк: Психология Пресс.

Google ученый

Энфилд, Н., и Левинсон, С. К. (ред.). (2006). Корни человеческой социальности: культура, познание и взаимодействие .Оксфорд: Берг.

Google ученый

Энгель С. (1999). Контекст — это все: природа памяти . Нью-Йорк: Фриман.

Google ученый

Фодор, Дж. А. (2009). Где мой рассудок? Лондонское обозрение книг, 31 (3), 13–15.

Google ученый

Френч, Л., Гарри, М., & Мори, К. (2008). Вы говорите помидор? Совместное вспоминание приводит к большему количеству ложных воспоминаний у интимных пар, чем у незнакомцев. Память, 16 (3), 262–273.

Артикул Google ученый

Габберт Ф., Мемон А. и Аллан К. (2003). Соответствие памяти: могут ли очевидцы повлиять на воспоминания друг друга о событии? Прикладная когнитивная психология, 17 , 533–543.

Артикул Google ученый

Годден Д.Р. и Баддели А. Д. (1975). Контекстно-зависимая память в двух природных средах: на суше и под водой. Британский журнал психологии, 66 (3), 325–331.

Google ученый

Гриффитс П. и Скарантино А. (2009). Эмоции в дикой природе: определенная точка зрения на эмоции. В P. Robbins & M. Aydede (Eds.), Кембриджский справочник ситуативного познания (стр. 437–453). Кембридж: Издательство Кембриджского университета.

Google ученый

Груш Р. (2003). В защиту некоторых «картезианских» предположений относительно мозга и его работы. Биология и философия, 18 , 53–93.

Артикул Google ученый

Хабермас, Т., и де Сильвейра, К. (2008). Развитие глобальной согласованности в повествованиях о жизни в подростковом возрасте: временные, причинные и тематические аспекты. Психология развития, 44 , 707–721.

Артикул Google ученый

Хабермас Т. и Паха К. (2002). Сувениры и другие личные вещи: напоминание о прошлых событиях и значимых людях при переходе в университет. В J. D. Webster & B. K. Haight (Eds.), Критические достижения в области воспоминаний (стр. 123–138). Нью-Йорк: Спрингер.

Google ученый

Харрис Р.(2004). Интеграционизм, язык, разум и мир. Language Sciences, 26 , 727–739.

Артикул Google ученый

Харрис, К. Б. (2009). Социальные аспекты памяти: затраты и преимущества совместного вспоминания . Кандидат наук. докторскую диссертацию, Центр когнитивных наук Маккуори, Университет Маккуори.

Харрис, К. Б., Патерсон, Х. М., и Кемп, Р. И. (2008). Совместное вспоминание и коллективная память: что происходит, когда мы вспоминаем вместе? Память, 16 (3), 213–230.

Артикул Google ученый

Харрис, К. Б., Барнье, А. Дж., Саттон, Дж., И Кейл, П. Г. (2010a). Что вы почувствовали, когда умер Охотник на крокодилов? Озвучивание и замалчивание в разговоре влияет на память об автобиографическом событии. Память, 18 (2), 185–197.

Артикул Google ученый

Харрис, К. Б., Кейл, П. Г., Саттон, Дж., И Барнье, А.J. (2010b). Совместное запоминание: когда вспоминание с другими может быть полезным? В W. Christensen, E. Schier и J. Sutton (Eds.), ASCS09: материалы 9-й конференции Австралазийского общества когнитивной науки (стр. 131–134). URL: http://www.maccs.mq.edu.au/news/conferences/2009/ASCS2009/pdfs/Harris.pdf. По состоянию на 24 октября 2010 г. doi: 10.5096 / ASCS200921.

Харрис, К. Б., Кейл, П. Г., Саттон, Дж., Барнье, А. Дж., И Макилвейн, Д. Дж. Ф. (2010c).Мы помним, мы забываем: совместное вспоминание в пожилых парах. Дискурсивные процессы (в печати).

Харрис, К. Б., Шарман, С. Дж., Барньер, А. Дж., И Молдс, М. (2010d). Забывание позитивных и негативных автобиографических воспоминаний, вызванное настроением и поиском. Прикладная когнитивная психология, 24 , 399–413.

Артикул Google ученый

Харрис, К. Б., Саттон, Дж., И Барнье, А. Дж.(2010e). Автобиографическое забывание, социальное забывание и ситуативное забывание: забывание в контексте. В С. Делла Салла (ред.), Забывая, (стр. 253–284). Лондон: Психология Пресс.

Google ученый

Haugeland, J. (1998). Воплощенный и встроенный разум. В Haugeland, Подумав: очерки метафизики разума . Кембридж, Массачусетс: Издательство Гарвардского университета. стр. 207–237

Hirst, W., & Эхтерхофф, Г. (2008). Создание общих воспоминаний в разговоре: к психологии коллективной памяти. Социальные исследования, 75 , 1–34.

Google ученый

Херст, В., и Манье, Д. (1996). Социальное влияние на запоминание. В Д. К. Рубине (ред.), Вспоминая прошлое: исследования автобиографической памяти (стр. 271–290). Кембридж: Издательство Кембриджского университета.

Глава Google ученый

Херст, В., & Манье, Д. (2008). К психологии коллективного запоминания. Память, 16 (3), 183–200.

Артикул Google ученый

Хоуп, Л., Ост, Дж., Габберт, Ф., Хили, С., и Лентон, Э. (2008). «С небольшой помощью моих друзей …»: роль свидетелей в их восприимчивости к дезинформации. Acta Psychologica, 127 , 476–484.

Артикул Google ученый

Хатчинс, Э.(1995). Познание в дикой природе . Кембридж: MIT Press.

Google ученый

Хатчинс, Э. (2010a). Представляя познавательную жизнь вещей. В L. Malafouris & C. Renfrew (Eds.), Когнитивная жизнь вещей (стр. 91–101). Кембридж: Институт археологических исследований Макдональда.

Google ученый

Хатчинс, Э. (2010b). Когнитивная экология. Темы когнитивной науки, 2 , 705–715.

Артикул Google ученый

Хатчинс, Э. (2010c). Поощрение сверхразмерного ума. Философские исследования . DOI: 10.1007 / s11098-010-9599-8.

Джонс, Г. В., и Мартин, М. (2006). Приоритет связывания памяти в выборе среди ценных объектов. Память и познание, 34 (8), 1587–1597.

Google ученый

Кирш, Д.(1995). Разумное использование пространства. Искусственный интеллект, 72 (1–2), 31–68.

Артикул Google ученый

Кирш Д. (2006). Распределенное познание: методическая записка. Прагматика и познание, 14 , 249–262.

Артикул Google ученый

Кирш Д. (2009). Решение проблем и ситуативное познание. В P. Robbins & M.Aydede (Eds.), Кембриджский справочник ситуативного познания (стр. 264–306). Кембридж: Издательство Кембриджского университета.

Google ученый

Кирш Д. (2010). Объяснение эволюции артефактов. В L. Malafouris & C. Renfrew (Eds.), Когнитивная жизнь вещей (стр. 121–144). Кембридж: Институт археологических исследований Макдональда.

Google ученый

Кляйн, К.(2010). Критическое замечание: когнитивные системы и расширенный разум, Роберт Руперт. Журнал разума и поведения (в печати).

Латур Б. (1996). Cogito ergo sumus! Или психология, унесенная наизнанку свежим воздухом верхней палубы: обзор Hutchins 1995. Mind, Culture, and Activity, 3 , 54–63.

Google ученый

Лаве, Дж. (1988). Познание на практике: разум, математика и культура в повседневной жизни .Кембридж: Издательство Кембриджского университета.

Книга Google ученый

Льюис, К. (2003). Измерение систем трансактивной памяти в полевых условиях: разработка и проверка масштаба. Журнал прикладной психологии, 88 (4), 587–604.

Артикул Google ученый

Лофтус, Э. Ф. (1997). Создание ложных воспоминаний. Scientific American, 277 , 50–55.

Артикул Google ученый

Макдональд П.С. (2003). История концепции разума: размышления о душе, разуме и духе от Гомера до Юма . Олдершот: Ашгейт.

Google ученый

Малафурис, Л. (2004). Когнитивная основа материального взаимодействия: где мозг, тело и культура сливаются воедино. В E. DeMarrais, C. Gosden, & C. Renfrew (Eds.), Переосмысление материальности: взаимодействие разума с материальным миром (стр. 53–62). Кембридж: Институт археологических исследований Макдональда.

Google ученый

Малафурис, Л., и Ренфрю, К. (2010). Познавательная жизнь вещей: археология, материальные занятия и расширенный разум. В L. Malafouris & C. Renfrew (Eds.), Когнитивная жизнь вещей (стр. 1–12). Кембридж: Институт археологических исследований Макдональда.

Google ученый

Манье, Д. (2004). Память в мозгу? Воспоминание как социальное поведение. Разум, культура и деятельность, 11 (4), 251–266.

Артикул Google ученый

Макклелланд, Дж. Л. (1995). Конструктивная память и искажения памяти: подход параллельной распределенной обработки. В D. L. Schacter (Ed.), Искажение памяти: как разум, мозг и общество реконструируют прошлое (стр.69–90). Кембридж: Издательство Гарвардского университета.

Google ученый

Мид, М. Л., и Родигер, Х. Л. (2002). Исследования социальной заразы памяти. Память и познание, 30 , 995–1009.

Google ученый

Мид, М. Л., Нокс, Т. Дж., И Морроу, Д. Г. (2009). Опыт способствует облегчению совместной задачи памяти. Память, 17 (1), 39–48.

Артикул Google ученый

Menary, R. (2006). Нападение на границы познания. Философская психология, 19, , 329–344.

Артикул Google ученый

Menary, R. (2007). Когнитивная интеграция: разум и познание безграничны . Лондон: Пэлгрейв Макмиллан.

Google ученый

Михаэлиан, К.(2010a). Эпистемология забывания. Эркеннтнис . DOI: 10.1007 / s10670-010-9232-4.

Михаэлиан, К. (2010b). Генеративная память. Философская психология .

Миддлтон Д. и Браун С. (2005). Социальная психология опыта: исследования запоминания и забывания . Лондон: Мудрец.

Google ученый

Москович, М. (2007). Память: почему инграмма неуловима.В Х. Л. Родигере, Ю. Дудаи и С. Фитцпатрике (ред.), Наука памяти: концепции (стр. 17–21). Оксфорд: Издательство Оксфордского университета.

Google ученый

Neisser, U. (1997). Экологическое исследование памяти. Философские труды Королевского общества B: Биологические науки, 352 , 1697–1701.

Артикул Google ученый

Neisser, U., И Хайман И. Э. младший (2000). Предисловие ко второму изданию. В: Наблюдаемая память: запоминание в естественных контекстах, 2-е изд. Нью-Йорк: стоит. стр. xiii – xiv.

Нельсон К. и Фивуш Р. (2004). Возникновение автобиографической памяти: теория социокультурного развития. Психологический обзор, 111 , 486–511.

Артикул Google ученый

О’Брайен, Г. (1998). Обзорный симпозиум: Быть там . Metascience, 7 , 78–83.

Google ученый

Пасупати М. (2001). Социальное конструирование личного прошлого и его значение для развития взрослых. Психологический бюллетень, 127 , 651–672.

Артикул Google ученый

Пуарье, П., и Чикуан, Г. (2006). Основа для размышлений о распределенном познании. Прагматика и познание, 14 , 215–234.

Артикул Google ученый

Рауэрс А., Ридигер М., Шмидек Ф. и Линденбергер У. (2010). С небольшой помощью моего супруга: компенсирует ли супружеское сотрудничество последствия когнитивного старения? Геронтология. DOI: 10,1159 / 000317335.

Росс, М., Блатц, К. В., и Шрайер, Э. (2008a). Процессы социальной памяти. В J. Byrne (Ed.), Обучение и память: исчерпывающий справочник (Vol.II, стр. 911–926). Оксфорд: Elsevier Science.

Глава Google ученый

Росс, М., Спенсер, С. Дж., Блатц, К. В., и Ресторик, Э. (2008b). Сотрудничество снижает частоту ложных воспоминаний у пожилых и молодых людей. Психология и старение, 23 (1), 85–92.

Артикул Google ученый

Роулендс, М. (1999). Тело в уме: понимание когнитивных процессов .Кембридж: Cambridge U.P.

Книга Google ученый

Роулендс, М. (2010). Новая наука о разуме: от расширенного разума к воплощенной феноменологии . Кембридж: MIT Press.

Google ученый

Рубин Д. К. (2006). Базовая системная модель эпизодической памяти. Перспективы психологической науки, 1 (4), 277–311.

Артикул Google ученый

Руперт Р.(2004). Проблемы гипотезы расширенного познания. Journal of Philosophy, 101 (8), 389–428.

Google ученый

Руперт Р. (2005). Обращение к когнитивным системам: когда группа умов образует единую когнитивную единицу? Episteme, 1 , 177–188.

Артикул Google ученый

Руперт Р. (2009). Когнитивные системы и расширенный разум .Оксфорд: Издательство Оксфордского университета.

Книга Google ученый

Саломон, Г. (Ред.). (1993). Распределенное познание: психологические и педагогические аспекты . Кембридж: Издательство Кембриджского университета.

Google ученый

Шактер, Д. Л. (1982). Незнакомец за инграммой: теории памяти и психология науки . Хиллсдейл: Лоуренс Эрлбаум.

Google ученый

Шактер, Д. Л. (1995). Искажение памяти: история и текущее состояние. В D. L. Schacter (Ed.), Искажение памяти: как разум, мозг и общество реконструируют прошлое (стр. 1–43). Кембридж: Издательство Гарвардского университета.

Google ученый

Шактер, Д. Л. (1999). Семь грехов памяти. Американский психолог, 54 , 182–203.

Артикул Google ученый

Шактер, Д. Л., и Аддис, Д. Р. (2007). Когнитивная нейробиология конструктивной памяти: вспоминание прошлого и воображение будущего. Философские труды Королевского общества B, 362 , 773–786.

Артикул Google ученый

Шор, Б. (2009). Выделение времени для семьи: схемы долговременной семейной памяти. Исследование социальных показателей, 93 , 95–103.

Артикул Google ученый

Слотник, С. Д., & Шактер, Д. Л. (2004). Сенсорная подпись, которая отличает истинные воспоминания от ложных. Nature Neuroscience, 7 (6), 664–672.

Артикул Google ученый

Спревак М. (2009). Расширенное познание и функционализм. Journal of Philosophy, 106, , 503–527.

Google ученый

Спревак М. (2010). Вывод к гипотезе расширенного познания. Исследования по истории и философии науки (в печати).

Штайнер П. (2010). Границы репрезентации: нерепрезентативное использование ресурсов модели расширенного познания. Прагматика и познание, 18 , 235–272.

Артикул Google ученый

Стерельный, К.(2004). Экстернализм, эпистемологические артефакты и расширенный разум. В Р. Шанца (ред.), Экстерналистский вызов (стр. 239–254). Берлин: Де Грюйтер.

Google ученый

Стерельный, К. (2009). Новизна, пластичность и конструкция ниши: влияние фенотипической изменчивости на эволюцию. В A. Barberousse, M. Morange, & T. Pradeu (Eds.), Картирование будущего биологии: развивающиеся концепции и теории .Дордрехт: Спрингер.

Google ученый

Стерельный, К. (2010). Умы: расширенные или подмостки? Феноменология и когнитивные науки . DOI: 10.1007 / s11097-010-9174-у.

Стоун, К. Б., Барнье, А. Дж., Херст, В., и Саттон, Дж. (2010). Достижение консенсуса в отношении прошлого: согласованность схемы и конвергенция в забывчивости, вызванной социальным обменом. Память, 18 (2), 170–184.

Артикул Google ученый

Саттон, Дж. (1998). Философия и следы памяти: от Декарта к коннекционизму . Кембридж: Издательство Кембриджского университета.

Google ученый

Саттон, Дж. (2002). Пористая память и познавательная жизнь вещей. В: Д. Тофтс, А. Джонсон и А. Кавалларо (ред.), Prefiguring cyberculture: an интеллектуальная история (стр.130–141). Кембридж и Сидней: MIT Press / Power Publications.

Google ученый

Саттон, Дж. (2003). Объем памяти. Стэнфордская философская энциклопедия . В: Э. Н. Залта (ред.), Стэнфордская энциклопедия философии . URL: http://plato.stanford.edu/entries/memory/. По состоянию на 24 октября 2010 г.

Sutton, J. (2004). Репрезентация, редукция и междисциплинарность в науках о памяти.В H. Clapin (Ed.), Представление в уме: новые подходы к ментальному представлению (стр. 187–216). Амстердам: Эльзевир.

Google ученый

Саттон, Дж. (2006). Распределенное познание: области и измерения. Прагматика и познание, 14 (2), 235–247.

Артикул Google ученый

Саттон, Дж. (2007). Метание, привычка и память: воплощенный ум и природа навыков. Спорт в обществе, 10 , 763–786.

Артикул Google ученый

Саттон, Дж. (2008a). Между индивидуальной и коллективной памятью: координация, взаимодействие, распределение. Социальные исследования, 75 (1), 23–48.

Google ученый

Саттон, Дж. (2008b). Материальная деятельность, навыки и история: распределенное познание и археология памяти.В L. Malafouris & C. Knappett (Eds.), Материальное агентство: к неантропоцентрическому подходу (стр. 37–55). Берлин: Springer.

Google ученый

Саттон, Дж. (2009a). Вспоминая. В P. Robbins & M. Aydede (Eds.), Кембриджский справочник ситуативного познания (стр. 217–235). Кембридж: Издательство Кембриджского университета.

Google ученый

Саттон, Дж.(2009b). Сновидение. В P. Calvo & J. Symons (Eds.), The Routledge, напарник по философии психологии (стр. 522–542). Лондон: Рутледж.

Google ученый

Саттон, Дж. (2009c). Адаптивные заблуждения и ложные воспоминания. Поведенческие науки и науки о мозге, 32 (6), 535–536.

Артикул Google ученый

Саттон, Дж. (2010).Экзограммы и междисциплинарность: история, расширенный разум и цивилизационный процесс. В R. Menary (Ed.), Расширенный разум (стр. 189–225). Кембридж: MIT Press.

Google ученый

Тейнер, Г. (2008). От расширенного сознания к групповому: переосмысление границ ментального. Кандидат наук. докторская диссертация, Университет Индианы, факультеты философии и когнитивных наук.

Тейнер, Г. (2010).Осмысление группового познания: любопытный случай трансактивных систем памяти. В: В. Кристенсен, Э. Шиер и Дж. Саттон (ред.) ASCS09: Материалы 9-й конференции Австралазийского общества когнитивных наук. С. 334–342. http://www.maccs.mq.edu.au/news/conferences/2009/ASCS2009/pdfs/Theiner.pdf. По состоянию на 24 октября 2010 г. doi: 10.5096 / ASCS200951.

Тайнер, Г., & О’Коннор, Т. (2010). Возникновение группового познания. В А. Коррадини и Т. О’Коннор (ред.), Возникновение науки и философии (стр. 78–117). Нью-Йорк: Рутледж.

Google ученый

Тайнер, Г., Аллен, К., и Голдстоун, Р. Л. (2010). Признание группового познания. Исследование когнитивных систем, 11 (4), 378–395.

Артикул Google ученый

Толлефсен Д. (2006). От расширенного ума к коллективному. Исследование когнитивных систем, 7 , 140–150.

Артикул Google ученый

Тот, Дж. П., и Хант, Р. Р. (1999). Не один против многих, а ноль против любого: структура и функция в контексте дискуссии о множественных системах памяти. В J. K. Foster & M. Jelicic (Eds.), Память: системы, процесс или функция? (стр. 232–272). Оксфорд: Издательство Оксфордского университета.

Google ученый

Триббл, Э., & Кин, Н. (2010). Когнитивная экология и история запоминания: религия и образование в Англии раннего Нового времени . Лондон: Палгрейв.

Google ученый

Талвинг, Э. (1982). Синергетическая экфория припоминания и узнавания. Канадский журнал психологии, 36 (2), 130–147.

Google ученый

Tulving, E., & Pearlstone, Z.(1966). Доступность или доступность информации в памяти для слов. Журнал вербального обучения и вербального поведения, 5 , 381–391.

Артикул Google ученый

Талвинг, Э., и Томсон, Д. М. (1973). Специфика кодирования и процессы поиска в эпизодической памяти. Психологическое обозрение, 80 , 352–373.

Артикул Google ученый

Уолтер, С.(2010). Когнитивное расширение: аргумент о четности, функционализм и признак когнитивного. Синтез (в печати).

Вегнер Д. (1987). Трансактивная память: современный анализ группового разума. В B. Mullen & G.R. Goethals (Eds.), Теории группового поведения (стр. 185–208). Нью-Йорк: Springer-Verlag.

Google ученый

Вегнер, Д., Джулиано, Т., и Хертель, П. (1985). Когнитивная взаимозависимость в близких отношениях.В W. J. Ickes (Ed.), Совместимые и несовместимые отношения (стр. 253–276). Нью-Йорк: Springer-Verlag.

Google ученый

Вейскопф, Д. А. (2010). Проблема Златовласки и расширенное познание. Исследование когнитивных систем, 11 (4), 313–323.

Артикул Google ученый

Велдон, М. С. (2000). Воспоминание как социальный процесс.В: Д. Л. Медин (ред.), Психология обучения и мотивации, т. 40. Сан-Диего: Academic Press. С. 67–120.

Велдон М. С. и Беллинджер К. Д. (1997). Коллективная память: совместные и индивидуальные процессы запоминания. Журнал экспериментальной психологии. Обучение, память и познание, 23 , 1160–1175.

Артикул Google ученый

Велдон, М. С., Блэр, К., и Хюбш, П.Д. (2000). Групповое запоминание: лежит ли социальное безделье в основе коллективного торможения? Журнал экспериментальной психологии. Обучение, память и познание, 26 (6), 1568–1577.

Артикул Google ученый

Уиллер М. (2005). Реконструкция когнитивного мира: следующий шаг . Кембридж: MIT Press.

Google ученый

Уиллер, М.(2010a). В защиту расширенного функционализма. В R. Menary (Ed.), Расширенный разум (стр. 245–270). Кембридж: MIT Press.

Google ученый

Уиллер М. (2010b). В поисках ясности относительно паритета. Философские исследования . DOI: 10.1007 / s11098-010-9601-5.

Google ученый

Уиллер М. (2010c). Умы, вещи и материальность.В L. Malafouris & C. Renfrew (Eds.), Когнитивная жизнь вещей (стр. 29–37). Кембридж: Институт археологических исследований Макдональда.

Google ученый

Вежбицка А. (1992). Семантика, культура и познание: универсальные человеческие концепции в конфигурациях, специфичных для культуры . Оксфорд: Издательство Оксфордского университета.

Google ученый

Уилсон, Р.А. (1994). Широкий вычислительный подход. Mind, 103 , 351–372.

Артикул Google ученый

Уилсон, М. (2002). Шесть взглядов на воплощенное познание. Psychonomic Bulletin & Review, 9 (4), 625–636.

Google ученый

Уилсон Р. А. (2004). Границы разума: личность в хрупких науках — познание . Кембридж: Издательство Кембриджского университета.

Книга Google ученый

Уилсон Р. А. (2005). Коллективная память, групповое сознание и тезис о расширенном разуме. Когнитивная обработка, 6 , 227–236.

Артикул Google ученый

Уилсон, Р. А., и Кларк, А. (2009). Как расположить познание: позволить природе идти своим чередом. В P. Robbins & M. Aydede (Eds.), Кембриджский справочник ситуативного познания (стр.55–77). Кембридж: Издательство Кембриджского университета.

Google ученый

Wimsatt, W. C. (1986). Формы агрегации. В Б. Донаган, А. Перович младший и М. А. Ведин (ред.), Человеческая природа и естественные знания (стр. 259–291). Дордрехт: Рейдел.

Google ученый

Ву М., Бирнхольц Дж., Ричардс Б., Беккер Р. и Массими М. (2008). Сотрудничаем, чтобы помнить: отчет о распределенном познании семей, справляющихся с нарушениями памяти. Материалы конференции ACM CHI 2008 по человеческому фактору в компьютерных системах . С. 825–834.

Психология, память и мозг

Автор: Маргарет Вак

Обновлено 10 февраля 2021 г.

Медицинское заключение: Аарон Хорн

Что такое память?

Память — одна из важнейших функций человеческого разума.Память влияет на все аспекты человеческой жизни, от запоминания основных деталей о себе и своем существовании до обыденных фактов, таких как то, что вы ели на завтрак или какой ваш любимый цвет. Когда память функционирует должным образом, она предоставляет важную информацию, которая влияет на наши повседневные действия. Однако, когда память дает сбой, это часто может иметь значительное негативное влияние на нашу жизнь.

Хотите узнать больше о психологии, памяти и мозге?

Поговорите с лицензированным экспертом по психологии онлайн сегодня! Этот веб-сайт принадлежит и управляется BetterHelp, который получает все сборы, связанные с платформой.

Источник: pexels.com

Воспоминания формируются в результате сложных взаимодействий в мозгу и необходимы для всего, от языка до отношений и повседневных задач. Хотя память играет важную роль в нашей жизни, она не безупречна. Память легко может быть искажена, повреждена или иным образом изменена намеренно или непреднамеренно. Таким образом, хотя мы можем полагаться на память по большей части в нашей повседневной жизни, она остается ненадежным источником информации, особенно когда речь идет о менее недавнем прошлом.

Историческое понимание памяти

На протяжении всей истории память очаровывала и вдохновляла поэтов, философов и других мыслителей, исследующих, как работает разум. Поскольку вопросы, касающиеся памяти, имеют огромное значение для связанных вопросов идентичности, свободы воли, языка и т. Д., Память была важной областью изучения как в искусстве, так и в науках.

В древнем мире память часто связывали с божественностью, пророчеством и творчеством.Философы часто рассматривали память как своего рода печать на мозгу, фиксированный отпечаток прошлого опыта и знаний. Некоторые также утверждали, что обучение — это в широком смысле процесс запоминания вещей, которые мы забыли, и что эти воспоминания являются источниками таких явлений, как дежавю и другие необъяснимые чувства близости. Ученые и философы изучали память, поскольку она связана с человеческим познанием, в течение тысяч лет, пытаясь понять, как мы формируем и сохраняем воспоминания о нашем опыте.

Как мозг сохраняет воспоминания

Воспоминания формируются в результате сложной серии взаимодействий внутри мозга, и многое еще исследуется о том, как мозг формирует, хранит и извлекает воспоминания. Исследования показали, что воспоминания могут изменять структуру мозга, формируя новые синапсы и укрепляя существующие связи. Разные нейронные ансамбли отвечают за разные воспоминания.

Память и спящий режим

Сон играет важную роль в формировании памяти.Хотя исследования роли сна в отношении памяти все еще продолжаются, предполагается, что сон является решающим моментом, в течение которого обрабатываются дневные события и формируются воспоминания. В частности, сон помогает консолидировать воспоминания и формировать в мозгу долговременные воспоминания. Отсутствие сна в течение длительного периода времени или регулярное получение неоптимального количества сна могут негативно сказаться на формировании памяти и припоминании.

Источник: flickr.ком

Долгосрочная и краткосрочная память

Одно из основных различий между разными типами памяти — долговременная память и кратковременная память. Кратковременная память существует только в течение ограниченного периода времени, обычно всего несколько минут, а иногда всего несколько секунд. Примером кратковременной памяти может служить способность вспомнить телефонный номер или адрес, который вам только что дали. Кратковременная память не включает в себя долговременное хранение или манипуляции с памятью, а только ее кратковременное сохранение.

Долговременная память — это воспоминания, которые хранятся в течение длительного периода времени, часто бесконечно. Эти воспоминания консолидируются и кодируются в мозгу, при этом разные виды воспоминаний хранятся в разных местах. Хотя иногда по сравнению с технологическими системами, такими как жесткий диск компьютера, хранение долговременных воспоминаний — это сложный процесс, который еще не полностью изучен. Долгосрочные воспоминания по-прежнему подвержены естественному процессу забывания, который можно смягчить, регулярно вспоминая воспоминания.Долговременная память включает такие категории памяти, как явная память, неявная память, эпизодическая память, семантическая память, процедурная память и другие.

Хотите узнать больше о психологии, памяти и мозге?

Поговорите с лицензированным экспертом в области психологии онлайн сегодня!

Источник: rawpixel.com

Явная и неявная память

И явная, и неявная память являются формами долговременной памяти. Явная память иногда известна как декларативная память и включает в себя воспоминания, требующие сознательного усилия для извлечения, независимо от того, вспоминаете ли вы конкретные детали, такие как старый адрес улицы, или определенные события, например, ваш первый день в старшей школе.Даже когда информацию легко вспомнить, явная память требует преднамеренных усилий. Типы явной памяти включают эпизодическую и семантическую память.

Неявная память, с другой стороны, представляет собой форму долговременной памяти, которая является бессознательной и происходит без размышлений о ней. Если вы когда-либо ехали домой, не обдумывая направления, или бросали бейсбольный мяч, не концентрируясь на своих конкретных движениях, вы использовали имплицитную память. Неявная память часто тесно связана с мышечной памятью и часто включает в себя физические процессы, которые выполнялись столько раз, что больше не нуждаются в сознательных усилиях.

Эпизодическая память

Эпизодическая память — это тип долговременной явной памяти, которая относится к воспоминаниям об определенных событиях. Эпизодическая память включает в себя общие события, такие как вечеринка по случаю дня рождения или первое свидание, а также конкретные случаи, часто называемые воспоминаниями о вспышках, определенных событий с высоким эмоциональным резонансом, таких как стрельба в школе или террористический акт.

Процедурная память

Процедурная память — это тип долговременной имплицитной памяти, часто связанной с физической активностью, которая становится бессознательной из-за повторения.Примеры процедурной памяти включают езду на велосипеде или бросание бейсбольного мяча.

Источник: rawpixel.com

Топографическая память

Топографическая память — это память, которая связана с местом и местоположением. Люди с хорошим чувством направления обладают развитым чувством топографической памяти, в то время как люди, которые легко теряются или дезориентируются, борются с этим. Топографическая память может относиться к направлениям и местоположениям, а также к визуальным подсказкам, таким как ориентиры и знакомые места.

Семантическая память

Семантическая память — это тип долговременной явной памяти. Обычно это относится к накопленным знаниям, включая все, от информации, такой как периодическая таблица элементов, до имен ваших друзей и всего, что между ними. Семантическая память часто в значительной степени зависит от культуры и опыта, включая такие факторы, как семья, образование и род занятий.

Оперативная память

Рабочая память похожа на кратковременную память в том смысле, что информация сохраняется только в течение короткого времени.Однако есть несколько отличий, в частности, рабочая память может манипулировать и интерпретировать информацию так, как не может краткосрочная память.

Автобиографическая память

Автобиографическая память — это тип долговременной явной памяти. Обычно он включает в себя как эпизодическую, так и семантическую память и используется для запоминания и передачи информации о себе и опыте. Он может включать как конкретный опыт, так и факты и общую информацию. Автобиографическая память — важный компонент самости и идентичности.

Память и пластичность

Хотя мы часто думаем о воспоминаниях как о точных изображениях событий, произошедших в прошлом, воспоминания могут удивительно ошибаться. Воспоминания могут со временем ухудшаться, что делает их уязвимыми для изменений. Недостаток внимания также может влиять на воспоминания, когда мы думаем, что помним больше, чем на самом деле, автоматически заполняя детали. Воспоминания также чрезвычайно восприимчивы к личным и культурным влияниям. Например, показания очевидцев часто могут быть ненадежными из-за неосознанной предвзятости.Точно так же воспоминания могут искажаться нашими эмоциональными состояниями и чувствами.

Память и забвение

Потеря памяти и забывчивость часто могут быть признаком серьезного заболевания. Такие заболевания, как болезнь Альцгеймера и деменция, могут пагубно влиять на память, часто серьезно подрывая способность человека помнить. Потеря памяти часто также характерна для процесса старения в целом, даже без других сопутствующих заболеваний.

Другие болезни, такие как амнезия и гипертимезия, могут напрямую влиять на память, будь то воспоминания о прошлых событиях или о себе.Нарушения памяти могут быть особенно изнурительными, поскольку они часто приводят к замешательству, дезориентации и неуверенности, даже если в остальном пациенты здоровы.

Повышающая память

Хотя разные люди часто обладают разными способностями к памяти, люди часто могут улучшить свои навыки памяти с помощью согласованных усилий. Мнемонические техники, иногда называемые искусством запоминания, веками использовались для улучшения памяти, особенно при запоминании длинных текстов или обширных списков информации.Эти методы могут включать в себя такие стратегии, как построение дворца памяти, где определенные фразы или факты связаны с местоположениями в знакомом доме или пространстве, или иным образом связывают информацию с визуальными или пространственными знаками.

Источник: rawpixel.com

Изменения образа жизни также могут помочь улучшить память. Исследования показали, что здоровый образ жизни, включая физические упражнения и снижение стресса, может улучшить память и улучшить работу мозга.Ученые также предполагают, что такие виды деятельности, как чтение, интеллектуальные усилия и изучение новых видов деятельности и навыков, могут способствовать улучшению или поддержанию памяти. Простые упражнения для мозга, такие как судоку или кроссворды, могут иметь аналогичный эффект и помогают поддерживать мозг активным и вовлеченным. В целом память часто можно значительно улучшить, если сосредоточиться на здоровом образе жизни и задействовать мозг в полезной деятельности.

Если вы заинтересованы в улучшении своей памяти, нуждаетесь в помощи с неприятными воспоминаниями или просто ищете кого-нибудь, с кем можно поговорить, услуги терапии BetterHelp — отличное место для начала.Обратитесь сегодня, чтобы узнать больше и связаться с одним из наших квалифицированных терапевтов.

Часто задаваемые вопросы (FAQ)

Какие части мозга влияют на память?

Гиппокамп, мозжечок, префронтальная кора и миндалевидное тело — каждая часть человеческого мозга, которая влияет на человеческую память. Эти различные части имеют очень реальное влияние на память распознавания, память фотовспышки и другие типы памяти.

Как мозг хранит воспоминания?

Для обработки и хранения воспоминаний требуется несколько различных областей мозга. Во-первых, воспоминания и информация должны пройти через префронтальную кору, прежде чем попасть в гиппокамп. Эта специфическая область мозга очень важна для превращения кратковременных воспоминаний в долговременные. Точно так же гиппокамп имеет решающее значение для пространственной памяти, части мозга, которая записывает информацию.

Является ли память психологической?

Память глубоко психологична и играет очень важную роль в различных психологических исследованиях.Система памяти, консолидация памяти и многое другое могут очень сильно повлиять на психологическое состояние человека. Память необходима для распознавания возражений, поиска информации и т. Д .; каждый из этих элементов также связан с психологией.

Как работает память?

Память работает через процесс кодирования, хранения и консолидации памяти. Кодирование происходит, когда происходит человеческий опыт, который человек считает значимым. Оттуда начинается процесс хранения, где мозг работает над сохранением закодированных новых воспоминаний.Наконец, идет консолидация памяти; во время этого процесса формируются долговременные воспоминания. Так вкратце работает система памяти.

Какая часть мозга контролирует память и мышление?

Есть несколько различных областей человеческого мозга, которые контролируют память и мышление. Например, миндалевидное тело и гиппокамп играют ключевую роль в связывании эмоций с воспоминаниями и развитии явных воспоминаний. Также важно понимать, что все области мозга в конечном итоге работают вместе, чтобы контролировать память и мышление; Нет ни одной выделенной области мозга, которая связана только с памятью и мышлением.

Какая часть мозга контролирует эмоции?

Лимбическая система — это часть человеческого мозга, которая контролирует эмоции. Воспоминания (декларативные, явные или что-то совершенно иное) часто связаны с эмоциями. Гиппокамп, гипоталамус, миндалевидное тело и лимбическая кора — каждый составляют лимбическую систему, следовательно, контроль эмоций. Вот почему эмоционально возбуждающие воспоминания могут оставаться с нами чаще, чем воспоминания без определенных эмоций.

Где в мозгу хранятся сенсорные воспоминания?

Гиппокамп — важная часть мозга, отвечающая за хранение воспоминаний. Сенсорные воспоминания часто очень мимолетны и иногда переходят в краткосрочные воспоминания и / или возможные долгосрочные воспоминания. Сенсорные воспоминания включают в себя воспринимаемую информацию из внешнего мира, которая включает пять человеческих чувств; в то время как воспоминания такого рода иногда отбрасываются, сохраненные сенсорные воспоминания составляют определенные фрагменты краткосрочных и / или долгосрочных воспоминаний.

Сколько лет памяти может удерживать мозг?

До сих пор наука не определила конкретный годовой лимит памяти, который может удерживать мозг. В конечном счете, количество воспоминаний, которые может хранить мозг, зависит от ряда факторов. Эмоциональная реакция на одни воспоминания может сделать их легче удерживать, чем другие; Кроме того, общее состояние мозга также имеет значение.

Воспоминания различаются, как и работа мозга каждого человека.Такие проблемы, как болезнь Альцгеймера, проблемы с височными долями, моторные осложнения процедурной памяти и т. Д., Могут отрицательно повлиять на содержание мозга и способность удерживать воспоминания.

Почему мы забываем?

Избирательный характер человеческой памяти, вариации в системе памяти и многое другое может сыграть роль в том, почему мы забываем определенные вещи. Иногда определенные воспоминания теряют ценность или значение для нас, людей, поэтому в разных случаях их труднее запоминать.Проблемы с психологическим и психическим здоровьем также могут играть роль в забывчивости. В конечном счете, есть ряд причин, по которым мы можем забыть определенные воспоминания. Человек в Нью-Йорке, который что-то забывает, может иметь совсем другую причину, чем человек в Сан-Франциско, который не может вспомнить предыдущее воспоминание.

Какие четыре типа памяти?

Четыре типа памяти следующие: сенсорная память, кратковременная память, рабочая память и долговременная память.

Каждый из этих типов памяти влияет и / или включает в себя моторные функции процедурной памяти, префронтальную кору, воспоминания с фотовспышками и процедурные воспоминания. Четыре типа памяти также играют важную роль в системе памяти, но на них могут отрицательно повлиять проблемы с мозгом, такие как болезнь Альцгеймера.

Какие пять типов памяти?

Пять типов памяти следующие: кратковременная память, долговременная память, эпизодическая память, процедурная память и семантическая память.

Пять вышеуказанных типов памяти задействуют и задействуют различные части системы памяти, такие как префронтальная кора, височные доли и другое основное содержимое человеческого мозга. На мозг также однозначно влияют различные типы памяти и их влияние.

Как психология улучшает память?

Особенно в современном мире психология играет уникальную роль в улучшении памяти. Именно благодаря психологическим исследованиям специалисты определили различные части мозга, как эти части мозга взаимодействуют друг с другом, влияя на память и т. Д.Без психологии многие части памяти, включая средства улучшения и сохранения воспоминаний, остались бы неизвестными.

Какие три типа памяти?

Три типа памяти следующие: зрительная память, слуховая память и кинестетическая память. Чаще всего некоторые люди более склонны к одному или двум типам памяти, а не к другим.

Может ли человеческий мозг исчерпать память?

Когда нейропластичность человеческого мозга нарушается, это может привести к исчерпанию памяти.Обычно нарушение нейропластичности происходит, когда человеческий мозг заражается такими заболеваниями, как болезнь Паркинсона, деменция и т. Д. Короче говоря, мозг может начать терять память, когда критические функции мозга или его части (такие как префронтальная кора, кора головного мозга и т. д.) начинают разваливаться.

Может ли ваш мозг создавать воспоминания?

Есть определенные сценарии, в которых человеческий мозг может создавать так называемые ложные воспоминания. Как правило, ложные воспоминания возникают, когда мозг работает быстро и поэтому делает определенные выводы, которые могут быть или неточны.Изменения в восприятии мира также могут привести к тому, что мозг создает ложные воспоминания.

Память — AP Psychology

Если вы считаете, что контент, доступный через Веб-сайт (как определено в наших Условиях обслуживания), нарушает или другие ваши авторские права, сообщите нам, отправив письменное уведомление («Уведомление о нарушении»), содержащее в информацию, описанную ниже, назначенному ниже агенту.Если репетиторы университета предпримут действия в ответ на ан Уведомление о нарушении, оно предпримет добросовестную попытку связаться со стороной, которая предоставила такой контент средствами самого последнего адреса электронной почты, если таковой имеется, предоставленного такой стороной Varsity Tutors.

Ваше Уведомление о нарушении прав может быть отправлено стороне, предоставившей доступ к контенту, или третьим лицам, таким как в качестве ChillingEffects.org.

Обратите внимание, что вы будете нести ответственность за ущерб (включая расходы и гонорары адвокатам), если вы существенно искажать информацию о том, что продукт или действие нарушает ваши авторские права.Таким образом, если вы не уверены, что контент находится на Веб-сайте или по ссылке с него нарушает ваши авторские права, вам следует сначала обратиться к юристу.

Чтобы отправить уведомление, выполните следующие действия:

Вы должны включить следующее:

Физическая или электронная подпись правообладателя или лица, уполномоченного действовать от их имени; Идентификация авторских прав, которые, как утверждается, были нарушены; Описание характера и точного местонахождения контента, который, по вашему мнению, нарушает ваши авторские права, в \ достаточно подробностей, чтобы позволить репетиторам университетских школ найти и точно идентифицировать этот контент; например нам требуется а ссылка на конкретный вопрос (а не только на название вопроса), который содержит содержание и описание к какой конкретной части вопроса — изображению, ссылке, тексту и т. д. — относится ваша жалоба; Ваше имя, адрес, номер телефона и адрес электронной почты; а также Ваше заявление: (а) вы добросовестно считаете, что использование контента, который, по вашему мнению, нарушает ваши авторские права не разрешены законом, владельцем авторских прав или его агентом; (б) что все информация, содержащаяся в вашем Уведомлении о нарушении, является точной, и (c) под страхом наказания за лжесвидетельство, что вы либо владелец авторских прав, либо лицо, уполномоченное действовать от их имени.

Отправьте жалобу нашему уполномоченному агенту по адресу:

Чарльз Кон Varsity Tutors LLC
101 S. Hanley Rd, Suite 300
St. Louis, MO 63105

Или заполните форму ниже:

BBC — Наука и природа — Человеческое тело и разум

Психология памяти

Почему у нас разные способы запоминания? Мэтью Сакстон предлагает психологический взгляд на память.

Память лежит в основе каждой нашей мысли и всего, что мы узнали, от того, как мы ходим и разговариваем, до того, как узнавать наших любимых кинозвезд в журналах.

Память лежит в основе когнитивной психологии; раздел психологии, изучающий психические процессы и их влияние на поведение человека. Большинство из нас воспринимает память как должное до тех пор, пока она не выйдет из строя и мы что-то забудем.

Психологи говорят о разных видах памяти: сенсорной памяти, рабочей памяти и долговременной памяти.

Идти, уходить, уходить

Сенсорная память — это прямой путь к разуму. Такое впечатление, что новая информация создается в уме и длится всего долю секунды, прежде чем исчезнуть навсегда. Представьте, если бы вы запомнили абсолютно все, что видели или слышали?

Каждую секунду миллионы стимулов бомбардируют ваши чувства. Скоро вы будете завалены слишком большим объемом информации. К счастью, мы запоминаем только то, что привлекает наше внимание и обрабатывается в рабочей памяти.

Motormouths

Даже в этом случае мы сильно ограничены с точки зрения объема информации, с которой мы можем работать и хранить в памяти за один раз. Когда нам нужно запомнить новый номер телефона без помощи ручки и бумаги, мы используем нашу рабочую память.

Когда дело доходит до слов, мы можем сохранить в свежем виде только то количество слов, которое мы можем сказать примерно за две секунды. Люди, которые говорят очень быстро, как правило, имеют большую рабочую память, потому что они могут вместить в эти две секунды больше слов, чем медленно говорящие.

Мгновенное извлечение

Даже информация в рабочей памяти исчезнет, ​​если она не будет перенесена в постоянное хранилище, известное как долговременная память. Но как только он есть, мы не всегда можем его достать. У всех нас были проблемы с вспоминанием чьего-либо имени или ответа на простой вопрос викторины.

Психологи обнаружили, что новые воспоминания могут мешать старым, заставляя нас поверить в то, что что-то произошло, хотя на самом деле этого никогда не происходило. Этот вывод имеет большое значение при уголовном преследовании, когда свидетели пытаются вспомнить критически важные события.

Это также имеет значение для случаев восстановления воспоминаний, когда взрослые, которые ранее думали, что у них было нормальное детство, начинают вспоминать травмирующие события, такие как сексуальное насилие.

Доктор Мэтью Сакстон — преподаватель психологии в Вестминстерском университете в Лондоне.

Память — IResearchNet

Определение памяти

Большинство современных исследователей обсуждают три элемента концепции памяти: (1) Память — это место или область хранения, где хранится социальная и несоциальная информация; (2) память — это также специфика или содержание опыта или события, также называемая следом памяти; и (3) память — это термин, используемый для описания умственного процесса, посредством которого люди учатся, хранят или запоминают эту информацию.Кроме того, обсуждая память и процессы памяти, исследователи часто ссылаются на связанную концепцию ментального представления. Ментальное представление — это закодированная конструкция, к которой люди могут обращаться, хранить, извлекать и использовать различными способами. Например, у каждого человека есть мысленное представление о своей матери. Наборы чувств, убеждений и знаний, которыми вы располагаете о своей матери, составляют ваше мысленное представление о ней.

Предпосылки и история исследований памяти

Память — тема, которая привлекает внимание ученых и мыслителей буквально тысячи лет.Почти 2500 лет назад Платон утверждал, что память — это восковая табличка, на которой повседневные переживания оставляют свои впечатления. Важным следствием этой характеристики, которое в течение некоторого времени считалось истиной, является то, что после кодирования память становится неизменной. Хотя воспоминание может быть забыто на какое-то время, в конечном итоге его можно полностью и точно восстановить. И наоборот, Аристотель утверждал, что воспоминания представляют собой ассоциации между различными стимулами и переживаниями. Эта идея была развита Джоном Локком и Дэвидом Хьюмом в 1600-х и 1700-х годах.Ассоциативная сеть обеспечивает большую подвижность памяти и подразумевает, что воспоминания и ментальные представления могут со временем измениться или забыться. Этот последний взгляд больше согласуется с современной психологической мыслью.

Один из наиболее полных ранних подходов к человеческой памяти был опубликован Германом Эббингаузом в его книге 1885 года на эту тему. Работа Эббингауза была сосредоточена на изучении новой информации (обычно бессмысленных слов), и он разработал кривые, описывающие, как люди изучали и впоследствии забывали новую информацию.Многие из его результатов заложили основы современной мысли об обучении и запоминании новой информации. Некоторое время спустя сэр Фредерик Бартлетт начал сосредотачиваться на том, как существующие знания влияют на обучение и память. Он предположил, что память на самом деле является конструктивным процессом и что люди, пытаясь вспомнить, часто реконструируют воспоминания из имеющихся фрагментов. После этих ранних открытий понимание процессов памяти стало центром внимания в ряде или областях психологии, включая восприятие, бихевиоризм, вербальное обучение и нейробиологию.В соответствии с этим широким акцентом в психологической литературе, память и эффекты памяти были основным предметом исследования в социальной психологии.

Разработка моделей памяти

В рамках концепции памяти исследователи провели различие между явной (часто называемой декларативной) и неявной (часто называемой недекларативной) памятью. Эксплицитная память может быть определена как сознательный или преднамеренный акт попытки вспомнить что-то (например, день рождения вашей матери), тогда как имплицитная память может рассматриваться как способ, которым воспоминания и предыдущий опыт людей (т.д., ментальные представления) влияют на то, как они думают и обрабатывают информацию в своих социальных мирах. Примером этого может быть то, как отношение людей к теме (их убеждения или мнения, хранящиеся в памяти) влияет на то, как они обрабатывают поступающую информацию по этой теме. Например, ваше отношение к матери влияет на ваше определение того, что представляет собой хорошую мать по сравнению с плохой. Важно отметить, что с неявными воспоминаниями люди не обязательно осознают, что их воспоминания влияют на них.Явная память может быть далее разделена на эпизодическую память (память на определенные события) и семантическую память (память на значение вещей, например, слов).

В 1950-х годах исследователи начали тщательно разграничивать различные модели памяти. Два типа моделей памяти, которые существенно повлияли на сферу социальной психологии, — это связанные концепции ассоциативных сетей и схем. Модель ассоциативной сети утверждает, что воспоминания — это просто совокупность ассоциаций между различными узлами концепций, ощущений и восприятий.Эти узлы связаны, будучи неоднократно связанными друг с другом. Каждый раз, когда происходит доступ к памяти или ее активация, ассоциативная связь между узлами усиливается. Чем чаще это происходит, тем легче активировать ассоциацию (то есть память). Ассоциативные сетевые модели в основном предлагают восходящую стратегию обработки, в соответствии с которой более крупные значения конструируются из ассоциаций между связанными концепциями.

И наоборот, схемы могут быть определены как более полные представления в памяти, которые обеспечивают основу для интерпретации новой информации.Таким образом, схемы предлагают стратегию обработки сверху вниз. Новая информация включается в существующие схемы, и эта информация понимается применительно к ней. В то время как подход ассоциативной сети предполагает, что люди включают новую информацию, создавая новые ассоциации, теория схем предполагает, что люди понимают новую информацию, связывая ее со своими существующими знаниями и ожиданиями. Эти процессы не только не противоречат друг другу, но и дополняют друг друга, в зависимости от требований ситуации.

Память в контексте социальной психологии

Хотя исследования памяти проводились в основном когнитивными психологами, это также основная область исследований в рамках социальной психологии. Представьте, что вы не можете вспомнить людей, которых встречали изо дня в день. Каждый раз, когда вы видели своего соседа по комнате, друзей или членов семьи, вам нужно было узнавать их все заново. Очевидно, что память важна для наших социальных взаимодействий.

Следовательно, значительный объем исследований в области социальной психологии показал, как ассоциативные сети и схемы играют роль в повседневном социальном опыте.Значительное количество исследований показывает, что люди попадают в ситуации с определенными ожиданиями. Эти ожидания основаны на их предыдущем опыте и убеждениях (т. Е. На их мысленных представлениях о событии, человеке или ситуации). Например, исследователи продемонстрировали, что люди в целом склонны вспоминать и распознавать информацию, согласованную с отношением, лучше, чем информацию, противоречащую установкам. Хотя сила общего эффекта обсуждалась, люди предпочитают информацию, которая соответствует их взглядам.Однако при определенных обстоятельствах искажения памяти можно устранить или даже обратить вспять. Например, некоторые данные свидетельствуют о том, что при определенных условиях люди будут активно пытаться опровергнуть информацию, противоречащую установкам, с которой они сталкиваются, и это может привести к лучшему запоминанию информации, противоречащей установкам.

Подобные находки были опубликованы в литературе по формированию оттисков. То есть, когда люди встречаются с человеком впервые, их ожидания в отношении этого человека (например,g. стереотипы о конкретных группах и их членах) или ситуации (например, сценарий или набор убеждений о том, как должно разворачиваться событие, такое как романтическая встреча), могут повлиять на то, как они воспринимают и оценивают этого человека. Если они ожидают, что кто-то будет милым, они будут помнить его или ее как приятного и дружелюбного человека. Интересно, что если их ожидания особенно сильны, когда они сталкиваются с информацией, несовместимой со схемой, эта несовместимая информация может лучше запоминаться (т. Е. Они могут начать создавать новую ассоциативную сеть или информацию).Таким образом, как и в литературе об установках, люди склонны демонстрировать подтверждающую предвзятость, но если их ожидания сильны, противоречивая информация может быть особенно заметной и, таким образом, может быть лучше запомнена. Хотя в литературе ведутся споры о том, как и когда возникают эти эффекты, ментальные представления и память влияют на то, как люди взаимодействуют со своими социальными мирами.

Приложения исследования памяти

Социально-психологические аспекты исследования памяти были применены к реальным условиям в нескольких областях.Например, полиция и суды должным образом интересовались человеческой памятью. Многое из того, что происходит в судебной системе, зависит от воспоминаний людей и от того, как их мысленные представления влияют на обработку информации. Такие вопросы, как допрос свидетелей, опознание очевидцев и принятие решений присяжными, привлекли большое внимание в литературе по социально-психологической тематике. В области памяти очевидцев одной из популярных областей исследований было изучение ложных воспоминаний.Значительный объем эмпирических исследований показывает, что ложные воспоминания относительно легко создать и что эти воспоминания могут храниться с такой же уверенностью и ясностью, как и истинные воспоминания. Это еще больше укрепляет представление о памяти как о податливой с течением времени и об извлечении как о восстановительном процессе.

Помимо социально-психологической литературы, исследования памяти применялись и проводились в нескольких областях, таких как клиническая психология (например, изучение долгосрочной и краткосрочной амнезии; роль памяти при шизофрении, деменции и депрессии). психология развития (напр.g., изучение того, как навыки и процессы памяти развиваются в детстве и прогрессируют в подростковом, взрослом и пожилом возрасте), и, конечно же, когнитивная психология (например, изучение основных процессов в моделировании внимания, восприятия и памяти). Таким образом, исследования памяти и памяти были и будут оставаться в центре внимания социальной психологии и более широкой психологической литературы.