Психология семейного воспитания: Психология семьи и семейное воспитание

Содержание

Бочанцева Л.И. (2017) Психология семьи и семейного воспитания

Учебное пособие

Выпущено ООО Издательский дом «БИБЛИО-ГЛОБУС»

  • Авторы: Бочанцева Л.И.
  • Год издания: 2017
  • УДК: 159.92
  • Тираж: 500 экз.
  • Формат: 60х84/16
  • Страниц: 274
  • Усл. печ. л.: 22,3
  • ISBN: 978-5-91292-177-3
  • DOI: 10.18334/9785912921773
  • Эта книга проиндексирована РИНЦ, см. https://elibrary.ru/item.asp?id=28858681

     

    Цитировать книгу:
    Бочанцева Л.И. Психология семьи и семейного воспитания. М.:Библио-Глобус, 2017. – 274 с. – ISBN: 978-5-91292-177-3 – doi: 10.18334/9785912921773

    Аннотация:
    Пособие раскрывает модель организации семинарских и лабораторных занятий по дисциплине «Психология семьи и семейного воспитания» с учетом специфики профессиональной деятельности педагогов и психологов в системе образования. Издание включает методические материалы, позволяющие организовать самостоятельную работу по дисциплине и контроль усвоения знания. В рамках данного курса студенты приобретают знания и умения в области семейной психологии и воспитания, осваивают методы психологической диагностики супружеских, детско-родительских отношений и пр., знакомятся с направлениями и формами психолого-педагогического взаимодействия с семьей.

    Ключевые слова: психология семьи, психология семейного воспитания, особенности семейных отношений, психолого-педагоги-ческие основы работы с семь-ей; диагностика супружеских, детско-родительских, сиблинговых отношений, супружеских конфликтов, ролевой структуры семьи

    Источники:

    1. Андреева, Т.В. Психология современной семьи [Текст]: монография / Т.В. Андреева. – СПб: Речь, 2005. – 436 с.
    2. Её же. 2010. – 384 с.
    3. Бочанцева, Л.И. Основы психологии семьи и семейного консультирования [Текст] : учеб.-методич. пособие / Л.И. Бочанцева; Н.В. Дмитриева. – Ишим: Изд-во ИГПИ им. П.П. Ершова, 2013. – 192 с.
    4. Василькова, Ю.В. Социальный педагог [Текст]: пед. опыт и методы работы: учеб. пособие для вузов / Ю.В. Василькова. – 3-е изд., доп. – М.: Академия, 2010. – 208 с.

    5. Дружинин, В.Н. Психология семьи [Текст] / В.Н. Дружинин. – 3-е изд. – СПб: Питер, 2008. – 176 с.
    6. Калинина, Р.Р. Введение в психологию семейных отношений [Текст]: учеб. для вузов / Р. Р. Калинина. – СПб: Речь, 2008. – 351 с.
    7. Карабанова, О.А. Психология семейных отношений и основы семейного консультирования [Текст]: учеб. пособие для вузов / О.А. Карабанова. – М.: Гардарики, 2007. – 320 с.
    8. Козлова, Т.З. Опекунская семья [Текст] / Т.З. Козлова. – М.: АспектПресс. – 2009. – 200 с.
    9. Кочюнас, Р. Психологическое консультирование и групповая психотерапия [Текст]: учеб. пособие для вузов / Р. Кочюнас. – 5-е изд. – М.: АкадемПроект: Гаудеамус, 2005. – 464 с.
    10. Лидерс, А.Г. Психологическое обследование семьи [Текст]: пособие-практикум для психолог. фак-тов вузов / А.Г. Лидерс. – М.: Академия, 2006. – 432 с.
    11. Лупоядова, Л.Ю. Родительские собрания [Текст]: беседы, лекции, тесты, практикумы, анкеты для родителей / Л.Ю. Лупоядова, Н.А. Мельникова, И.Г. Якимович. – Волгоград: Учитель, 2006. – 120 с.
    12. Марковская, И.М. Тренинг взаимодействия родителей с детьми [Текст] / И.М. Марковская. – СПб: Речь, 2005. – 150 с.
    13. Методика и технологии работы социального педагога [Текст]: учеб. пособие для вузов / под ред. М.А. Галагузовой, Л.В. Мардахаева. – 4-е изд., стер. – М.: Академия, 2007. – 192 с.
    14. Минияров, В.Н. Психология семейного воспитания [Текст] (диагностико-коррекционный аспект). – М.: МОДЭК, 2000. – 256 с.
    15. Немов, Р.С. Психологическое консультирование [Текст]: учеб. для вузов / Р.С. Немов. – М.: ВЛАДОС, 2008. – 528 с.
    16. Овчарова, Р.В. Психология родительства [Текст]: учеб. пособие для вузов / Р.В. Овчарова. – М.: Академия, 2005. – 368 с.
    17. Основы психологии семьи и семейного психоконсультирования [Текст] / под общ. ред. Н.Н. Посысоева. – М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2004. – 328 с.
    18. Практикум по семейной психотерапии [Текст]. Современные модели и методы: учеб. пособие для врачей и психологов / под ред. Э.Г. Эйдемиллера. – СПб: Речь, 2010. – 425 с.
    19. Проективные методы диагностики [Текст]: психологическое консультирование детей и подростков: учеб. пособие. / Е.Г. Суркова. – М.: АспектПресс, 2008. – 319 с.
    20. Прохорова, О.Г. Основы психологии семьи и семейного консультирования [Текст] : учеб. пособие / О.Г. Прохорова. – М.: ТЦ Сфера, 2005. – 224 с.
    21. Прохорова, О.Г. Основы психологии семьи и семейного психоконсультирования [Текст] / под общ. ред. В.С. Торохтий. – М.: ТЦ Сфера, 2005. – 224с.
    22. Психологическое консультирование: теория и практика [Текст]: учеб. пособие / Н.Д. Линде. – М.: АспектПресс. – 2011. – 304 с.
    23. Психология семейных отношений с основами семейного консультирования [Текст]: учеб. пособие для фак-тов пед., психологии, социал. раб. вузов / под ред. Е.Г. Силяевой. – 4-е изд., стер. – М.: Академия, 2006. – 192 с.
    24. Райгородский, Д.Я. Психология семьи [Текст]: учеб. пособие для фак-тов психологии, социологии, экологии и журналистики / Д.Я. Райгородский. – Самара: БАХРАХ-М, 2002. – 752 с.
    25. Сапогова, Е.Е. Консультативная психология [Текст]: учеб. пособие для вузов по напр. «Психология» и психолог. спец. / Е.Е. Сапогова. – М.: Академия, 2008. – 352 с.
    26. Хухлаева, О.В. Основы психологического консультирования и психологической коррекции [Текст]: учеб. пособие для вузов / О.В. Хухлаева. – 6-е изд., стер. – М.: Академия, 2008. – 208 с.
    27. Черников, А.В. Системная семейная психотерапия. Интегративная модель диагностики [Текст] / А.В. Черников. – М.: Класс, 2001. – 208 с.
    28. Шакурова, М.В. Методика и технология работы социального педагога [Текст]: учеб. пособие для вузов по спец. «Социал. пед.» / М.В. Шакурова. – 5-е изд., испр. и доп. – М.: Академия, 2008. – 272 с.
    29. Шлиппе, А.Ф. Учебник по системной терапии и консультированию [Текст] / А.Ф. Шлиппе, Й. Швайтцер. – М.: Ин-т консультирования и системных решений, 2007. – 363 с.
    30. Шнейдер, Л.Б. Основы семейной психологии [Текст] / Л.Б. Шнейдер. – Воронеж: МОДЭК, 2005. – 928 с.
    31. Шнейдер, Л.Б. Семейная психология [Текст]: учеб. пособие для вузов / Л. Б. Шнейдер. – 5-е изд. – М.: АкадемПроект; Киров: Константа, 2011. – 736 с.
    32. Эйдемиллер, Э.Г. Психология и психотерапия семьи [Текст] / Э.Г. Эйдемиллер, В. Юстицкис. – 4-е изд. – СПб: Питер, 2010. – 672 с.
    33. Эйдемиллер, Э.Г. Семейный диагноз и семейная психотерапия [Текст]: учеб. пособие для врачей и психологов / Э.Г. Эйдемиллер, И.В. Добряков, И.М. Никольская. – СПб: Речь, 2003. – 336 с.

    Страница обновлена: 25.07.2020 в 01:34:53

    Проблема семейного воспитания подростков Текст научной статьи по специальности «Психологические науки»

    СЕКЦИЯ «ПСИХОЛОГИЯ СЕМЬИ»

    ПРОБЛЕМА СЕМЕЙНОГО ВОСПИТАНИЯ ПОДРОСТКОВ

    Слученкова Кристина Александровна

    педагог-психолог МБОУ СОШ№ 31, РФ, г. Иркутск E-mail: [email protected] ru

    PROBLEM OF FAMILY EDUCATION OF TEENAGERS

    Kristina Sluchenkova

    school psychologist of the Municipal Educational Institution «Secondary comprehensive school № 31»,

    Russia, Irkutsk

    АННОТАЦИЯ

    Статья посвящена изучению роли семейного воспитания в развитии личности и становлении характера подростков. В работе приведены результаты исследования, целью которого являлось выявление нарушений воспитания в семьях и изучение влияния этих нарушений на формирование личности подростков.

    ABSTRACT

    The article is devoted to the study of role of family education in forming of personality and becoming of character of teenagers. In work described results over of research, the aim is an exposure of violations of education in families and study of influence of these violations on forming of personality of teenagers.

    Ключевые слова: семейное воспитание, подростки, семья, родители.

    Keywords: family education, teenagers, family, parents.

    www.sibac.info

    Семья на протяжении длительного времени играет одну из определяющих ролей в формировании личности ребенка, однако на каждом возрастном этапе роль и значение семьи меняются и имеют свои специфические особенности.

    В любой семье, так или иначе, формируется определенная, иногда не осознанная ею система воспитания. Речь идёт и о понимании целей воспитания, и о формулировке его задач, а так же о возможности целенаправленного применения определённых методов и приемов воспитания, с учётом того, что можно и чего нельзя применять в отношении ребенка.

    Среди многочисленных проблем семьи особое место занимают проблемы семейного воспитания подростков. Подростковый возраст считается трудным для воспитания. Это тот самый период, что приносит самую большую головную боль родителям и педагогам. Это тот самый период, что породил понятия «проблема отцов и детей» и «конфликт поколений» [1]. Действительно, в этом возрасте у детей нередко наблюдаются проявления грубости, упрямства, непослушания, раздражительности, эгоизма. Это часто ставит в тупик родителей, искренне недоумевающих, чем это вызвано и как на это реагировать, как предупреждать подобные проявления?

    Следует заметить, что резкая возбудимость, раздражительность, грубость, срывы в поведении не являются неизбежными спутниками подросткового возраста. В тех семьях, где установлены доброжелательные взаимоотношения, где требования к детям сочетаются с уважением к ним, период неизбежной внутренней перестройки организма подростка протекает спокойнее, мягче, сравнительно безболезненно.

    Период подросткового возраста выявляет ошибки, допущенные всем предшествующим воспитанием. К тяжелым последствиям отклонений в семейном воспитании следует отнести преступность, алкоголизм, наркоманию, некоторые психические заболевания и другие патологические явления, источником которых в большинстве случаев стала среда, окружавшая ребенка в семье.

    Для того чтобы иметь возможность противодействовать нежелательным поступкам, предупреждать их, предотвращать появление у ребенка нарушений в поведении и в формировании личности, необходимо обратить особое внимание на характер взаимоотношений подростков с родителями и на то, имеют ли место их нарушения.

    Таким образом, проблема семейного воспитания подростков чрезвычайно актуальна и важна.

    В связи с этим, нами было проведено исследование, целью которого являлось изучение внутрисемейных отношений, выявление нарушений воспитания в семьях и влияния этих нарушений на формирование личности и становление характера подростков.

    Исследование проводилось в течение двух лет на базе средних общеобразовательных школ г. Иркутска. В исследовании принимали участие учащиеся 7-8 классов и их родители.

    Изучение теоретических основ показало, что в литературе проблема, связанная с воспитанием подростков в семье, рассмотрена достаточно полно.

    К числу основных факторов, способствующих нарушениям взаимоотношений в семье, следует отнести:

    • дефекты воспитания, накопленные к подростковому возрасту;

    • такие стили семейного воспитания, как авторитарный, либеральный, неустойчивый;

    • нарушения семейного воспитания (гиперпротекция, гипопротекция, эмоциональное отвержение, жестокое обращение, повышенная моральная ответственность, безнадзорность).

    В ходе исследования были использованы такие методы, как наблюдение, тестирование, опрос, беседа.

    В качестве методик, направленных на изучение особенностей взаимоотношений между родителями и подростками, применялись:

    • «Кинетический рисунок семьи» (Р. Бернс, С. Кауфман), дающий богатую информацию о субъективной семейной ситуации исследуемого.

    • «Анализ семейных взаимоотношений» для родителей подростков в возрасте от 11 лет (Эйдемиллер Э.Г., Юстицкис В.), позволяющий выявить нарушения семейного воспитания и их причины.

    • Опросник «Поведение родителей и отношение подростков к ним» (ADOR), изучающий установки, поведение и методы воспитания родителей так, как видят их дети в подростковом возрасте (З. Матейчик, П. Ржичан). Методика позволяет описать отношения с родителем по наиболее общим проявлениям: доброжелательность, враждебность, автономия, директивность и непоследовательность родителя.

    Анализ полученных данных показал, что в семьях 60 % подростков теплые эмоциональные взаимоотношения не выражены. Это хорошо прослеживается по рисункам детей. В 22 % семей можно отметить наличие конфликтных ситуаций. 16 % подростков

    www.sibac.info

    испытывают тревожность при взаимоотношениях с родителями. По рисункам 10 % подростков можно сказать о наличии враждебности в семейной ситуации. Результаты методики «КРС» также показали, что благоприятная семейная ситуация, эмоционально-теплые взаимоотношения между членами семьи имеют место лишь в 12 % семей.

    Результаты, полученные в ходе проведения методики ADOR показали, что лишь в 12 % семей подростки отметили положительное отношение к ним со стороны родителей. В 24 % семей выявлена непоследовательность воспитания. В 12 % семей зарегистрирована враждебность по отношению к детям со стороны родителей, т. е. присутствие чрезмерной строгости, жесткости в межличностных отношениях. В 10 % семей зарегистрирована автономность, нетребовательность, отгороженность родителей. В некоторых семьях имеет место сочетание различных нарушений взаимоотношений между родителями и подростками: например, сочетание враждебности и директивности или сочетание непоследовательности и враждебности.

    Данные, полученные с помощью методики «АСВ», позволяют говорить о том, что в 10 % семей имеет место наличие доминирующей гиперпротекции, в 5 % семей — гипопротекции. Наиболее распространены такие недостатки семейного воспитания, как чрезмерность требований-запретов, неустойчивый стиль воспитания, минимальность санкций, сомнение в результативности наказаний. К причинам выявленных отклонений в семейном воспитании следует отнести: воспитательную неуверенность родителей (в 24 % семей), сдвиг в установке родителей по отношению к полу ребенка (в частности, нами выявлено предпочтение мужских качеств в семьях девочек-подростков (9 % семей). Менее часто в ряде семей среди причин отклонений в семейном воспитании были выявлены: фобия утраты ребенка (6 %), предпочтение в подростке детских качеств (5 %), проекция на подростка собственных не желаемых качеств (3 %).

    По мнению многих авторов и по нашему мнению, нарушения семейного воспитания и взаимоотношений в семье могут приводить к различным характерологическим и эмоциональным нарушениям. В связи с этим мы использовали ряд методик, направленных на изучение личностных и характерологических особенностей испытуемых подростков: тест «Акцентуации характера» (Прутченков А.С., Сиялов А.А.), методика «Шкала тревожности» Кондаша, 16-факторный опросник Кэттелла.

    Так, результаты теста «Акцентуации характера» показали, что наибольшее количество подростков (22 %) акцентуировано по гипертимному типу, 12 % — по циклоидному; далее следуют

    неустойчивый, истероидный и паранойяльный — по 8 %; лабильный, конформный, психастенический — по 5 %. Нами отмечено, что циклоидные, неустойчивые, конформные черты характера наиболее выражены у подростков, воспитание которых проходит непоследовательно. Исследование также показало, что гипертимные черты наиболее выражены у подростков, воспитывающихся в условиях гиперпротекции.

    Подтверждение полученных нами результатов можно найти в исследованиях Э.Г. Эйдемиллер, В. Юстицкис, А.Е. Личко, выявивших наиболее неблагоприятные сочетания отклонений характера с нарушениями воспитания подростков в семье. Так, выявлено, что доминирующая гиперпротекция оказывает наиболее неблагоприятное воздействие на гипертимных подростков: усиливает реакцию эмансипации, приводит к резкому противостоянию с родителями, может обусловить острые аффективные проявления. В то же время при психастенической, сенситивной и астеноневротической акцентуациях гиперпротекция, напротив, усиливает астенические черты: тревожность, склонность к ипохондрическим переживаниям, ощущение собственной неполноценности. «Потворствующая гиперпротекция» наиболее травматична при истероидной акцентуации, так как содействует усилению демонстративных черт, оказывает неблагоприятное воздействие на лабильную и гипертимную акцентуацию. Гипопротекция особенно неблагоприятна при акцентуации по неустойчивому типу, поскольку при таком типе воспитания ничем не ограничивается присущая таким подросткам повышенная тяга к удовольствиям, праздности, времяпровождению в уличных компаниях и т. д. Подростки конформного типа в условиях гипопротекции могут испытывать повышенную тревожность вследствие недостаточной регламентации своего поведения, отсутствия четких и определенных требований [3; 5].

    Данные, полученные нами в результате проведения методики «Шкала тревожности», позволяют отметить, что 20 % подростков имеют повышенный и высокий уровень тревожности. Было выявлено, что практически у всех подростков, в семьях которых часто возникают конфликты, где присутствует чрезмерная строгость, сверхтребовательность со стороны родителей, непоследовательность воспитания -повышен уровень тревожности.4), были выявлены такие недостатки семейного воспитания,

    www.sibac.info

    как сверхтребовательность, конфликтность. При непоследовательном воспитании у многих подростков были отмечены такие черты, как осторожность, беспокойство о будущем, а также раздражительность, неуравновешенность. В семьях подростков, испытывающих трудности в общении, застенчивых (ф.А) — отмечены гиперпротекция, директивность или непоследовательность воспитания.

    Таким образом, результаты проведенного нами исследования показали, что нарушения воспитания и взаимоотношений в семьях встречаются достаточно часто и приводят к различным характерологическим и эмоциональным нарушениям, а также влияют на формирование личности подростков. В связи с этим, необходимо вести психопрофилактическую, информационно-просветительскую работу с родителями и подростками. С целью комплексного психокоррекционного воздействия можно проводить индивидуальные консультации и групповые мероприятия для родителей, предполагающие повышение психолого — педагогической грамотности, изменение отношения родителей к своему ребёнку в сторону принятия, развитие способности к самопознанию, эмпатии, рефлексии, осознание собственных родительских установок и их влияния на воспитание подростков; тренинговые занятия для подростков, направленные на формирование коммуникативных умений и навыков саморегуляции, эффективного взаимодействия с окружающими, способности к эмпатии, овладение эффективными способами выхода из конфликтных ситуаций; а также совместные групповые занятия с семьей, направленные на гармонизацию семейных взаимоотношений, решение актуальных психотравми-рующих проблем, обучение навыкам адаптивного, равноправного и эффективного взаимодействия [2; 4].

    Список литературы:

    1. Аверин В.А. Психология детей и подростков: Учеб. Пособие / 2-е изд., перераб. — СПб.: Изд-во Михайлова В.А., 2004. — 379 с.

    2. Емельянова Е.В. Психологические проблемы современного подростка и их решение в тренинге. — СПб.: Речь, 2008. — 336 с.

    3. Личко А.Е. Типы акцентуаций характера и психопатий у подростков — М.: Эксмо, 1994. — 416 с.

    4. Макартычева Г.И. Коррекция девиантного поведения. Тренинги для подростков и их родителей. — СПб.: Речь, 2007. — 368 с.

    5. Эйдемиллер Э.Г. Семейный диагноз и семейная психотерапия: учеб. пособие для врачей и психологов / Э.Г. Эйдемиллер, И.В. Добряков, И.М. Никольская. — СПб.: Речь, 2003. — 336 с.

    Психологические причины отклонений в семейном воспитании

    Семейные отношения и их влияние на психическое развитие ребенка

    Определение 1

    Семейное воспитание – это осознаваемые в той или иной степени усилия по взращиванию ребенка, которые предпринимаются старшими членами семьи и направлены на то, чтобы младшие члены семьи соответствовали представлениям старших о том, каким должен быть ребенок.

    Психическое развитие ребенка в основном зависит от того, какое влияние оказывает на него семья. Все родители хотят видеть своих детей здоровыми и хорошо психически развитыми и только потом задумываются над тем, каким он станет человеком.

    Ребенок будет развиваться благополучно, если он имеет положительное взаимоотношение с родителями. Семья, где царит любовь и взаимопонимание, воздействует на развитие ребенка благоприятно.

    Проведенные исследования показывают, что на ребенка семейный круг общения – родители и самые близкие люди, удовлетворяющие его потребность в защите и любви, оказывают особое влияние.

    Замечание 1

    Особенно чувствителен ребенок будет к воспитательным воздействиям семьи, где его понимают и поддерживают.

    Казалось бы, что благополучная семья, где ребенок окружен заботой и вниманием, не должна иметь поводов для беспокойства. Однако и среди таких детей есть большой риск психических заболеваний, включая неврозы. Данное обстоятельство говорит о том, что родители должны принимать во внимание возможность появления отклонений в нервно-психическом развитии ребенка с первых дней его жизни и знать причины, вызывающие отклонения.

    Детские неврозы не возникают там, где родители могут вовремя справиться с личными проблемами и поддерживают теплые взаимоотношения. Доброжелательность и отзывчивость родителей к нуждам и запросам ребенка, простота в общении и возможность давать ребенку выражать свои чувства, вовремя стабилизировать возникающие нервные напряжения и совместно действовать в вопросах воспитания, принимая во внимание детские увлечения.

    Готовые работы на аналогичную тему

    Условиями для детских неврозов является неблагоприятная ситуация – ссоры между родителями, непонимание, недоброжелательное отношение друг к другу, что невозможно перенести безболезненно. Невроз как психогенное заболевание, возникающий в этих условиях, проявляется на психологическом уровне нравственно-этической несовместимости родителей.

    Из-за особенностей своей психики ребенок не может преодолеть эту несовместимость и давления тех обстоятельств, которые превышают его психофизиологические возможности. Возникающие переживания, не разрешимые для ребенка, являются источником устойчивого психического напряжения. Дополнительное воздействие оказывают психические травмы, эмоциональные потрясения, повышающие патогенность жизненной ситуации.

    Ребенок с неврозами и уже с деформированным жизненным опытом, отношениями в семье и условиями воспитания, не может эмоционально отреагировать на накапливающееся нервно-психическое напряжение, поэтому вынужден подавлять его, превышая тем самым предел адаптационных возможностей. Результатом является изменение нервно-психической реактивности организма.

    Длительно действующий стресс не дает ребенку выразить себя, утвердиться в жизненно важных позициях, разрешить вовремя травмирующую ситуацию, приводит к неуверенности в себе, чувству беспомощности, неспособности адекватно воспринимать самого себя. Следствием может быть ущербность, неполноценность, неспособность быть собой среди сверстников, вплоть до самоуничтожения.

    Стили семейного воспитания

    Стиль семейного воспитания является важнейшей его характеристикой и зависит от характера взаимоотношений.

    Рисунок 1. Стиль семейного воспитания. Автор24 — интернет-биржа студенческих работ

    Врач-психотерапевт А.И. Захаров, выделяет такие стили воспитания:

    • Демократический стиль, который характеризуется развитым вербальным общением, верой в самостоятельность ребенка, готовностью, в случае необходимости, оказать ему помощь. Ребенок из такой семьи умеет общаться со сверстниками, активен, агрессивен, имеет хорошее физическое развитие и стремится контролировать других детей;
    • Контролирующий стиль, в ходе которого формируется тревожный социально-психологический тип личности. Родители берут ответственность на себя, контролируют ребенка и, по первому же случаю, наказывают;
    • Смешанный стиль – ребенок, воспитанный в данном стиле обычно послушный, внушаемый, нелюбопытный, неагрессивный, с бедной фантазией, эмоционально чувствительный.

    Замечание 2

    Безусловно, родительское влияние на ребенка очень велико, и нормальная семейная атмосфера является залогом физического и психического здоровья ребенка.

    Родителям важно помнить, что решающим фактором становления личности ребенка и его дальнейшее развитие, отношение к себе, своей семье, к окружающим людям во многом зависит от отношения к ребенку, от удовлетворения его психических потребностей, от того, какова семейная атмосфера.

    Психологические причины отклонений в воспитании

    Специалисты считают, что психологических причин много, и они различны. Наиболее частыми являются личностные особенности родителей и низкая педагогическая культура.

    Из личностных особенностей родителей на воспитание оказывает влияние их неустойчивая акцентуация. Она приводит к воспитанию, характеризующимся гипопротекцией, пониженным удовлетворением потребностей ребенка и уровнем требований к нему.

    Доминирование и жестокое обращение с ребенком обуславливает эпилептоидная акцентуация. Доминирование может обуславливать и конформная акцентуация.

    Противоречивый тип воспитания характерен для истероидной психопатии – это любовь и забота на людях и эмоциональное отвержение наедине с ребенком.

    Разнообразными являются и психологические проблемы родителей, решаемые за счет ребенка. К таким проблемам относят расширение сферы родительских чувств, воспитательская неуверенность, фобия утраты ребенка, предпочтение детских качеств, неразвитость чувств родителей, вынесение конфликтов в сферу воспитания.

    В данном случае в основе неправильного воспитания может лежать личностная и неосознаваемая проблема, неудовлетворенная потребность. Удовлетворить эту потребность родители пытаются за счет воспитания ребенка.

    Довольно часто родители хотят, чтобы ребенок был для них чем-то большим, чем просто ребенок, они хотят, чтобы он удовлетворил хотя бы часть их потребностей, которые должны быть удовлетворены в отношениях супругов, например, потребность во взаимной привязанности.

    В подростковом возрасте ребенка у родителей возникает страх перед его самостоятельностью – родители пытаются удержать его с помощью доминирующей или потворствующей гиперпротекции.

    Многие родители пытаются игнорировать взросление ребенка и считают его «маленьким» – это предпочтение видеть в подростке детские качества. Возможно, этот страх идет из детства, когда они сами испытали, что родительская любовь перемещалась на родившихся младших братьев или сестер и воспринималась ими как несчастье.

    Воспитательная неуверенность является ещё одним типом нарушения воспитания, когда в семье перераспределение происходит в пользу ребенка. Это слабое место родителей ребенок хорошо знает и успешно пользуется этим.

    Став взрослым, ребенок, воспитанный эгоцентричными и требовательными родителями, в своих детях видит туже требовательность и эгоцентричность и испытывает тоже чувство «неоплаченного должника».

    Многие родители испытывают повышенную неуверенность и преувеличенные представления о «хрупкости и болезненности» ребенка – это фобия его утраты. Причины данных переживаний могут быть связаны со смертью предыдущего ребенка, тяжелыми заболеваниями, перенесенными ребенком, длительное ожидание беременности.

    Страх утраты заставляет одних родителей выполнять любые желания ребенка – это потворствующая гиперпротекция, а других страх заставляет опекать ребенка до мелочей – это доминирующая гиперпротекция.

    Неразвитость родительских чувств (НРЧ) характерна для родителей с отклонениями характера. Это осознается родителями, но очень редко признается. Проявляется она в плохой переносимости общества ребенка, нежелание иметь с ним дело, отсутствие интереса к его делам. Причина может заключаться в том, что сам родитель когда-то не испытывал родительского тепла или был отвержен своими родителями.

    Другая причина может быть связана с выраженной шизоидностью.

    Проекция своих нежелательных качеств на ребенка (ПНК), когда родитель видит в ребенке свои нежелательные качества, но в самом себе их не признает, например, агрессивность, лень, несдержанность, негативизм, влечение к алкоголю и др. Борясь с этими качествами в своем ребенке, родитель верит, что у него эти качества отсутствуют.

    Психологической причиной отклонений является и вынесение конфликта между супругами в сферу воспитания. В этом случае воспитание превращается в «поле битвы» между конфликтующими родителями.

    Стили семейного воспитания курсовая по психологии

    Университет » КАЙНАР » Факультет » Педагогики и психологии » Курсовая работа На тему: » Стили семейного воспитания » Выполнила: Проверил: ст-ка I-го курса II-го высшего образования Мусрепов В.Г. АЛМАТЫ 2004 Содержание: Введение…………………………………………………………………3 1. Семья — особая социальная группа и культурная общность, сфера самоактуализации личности………………………………………………….5 2. Стили родительских отношений………………………………………………….6 3. Становление личности ребенка в семье………………………………………….11 Заключение………………………………………………………………25 Список литературы……………………………………………………………………29 Введение Актуальность межличностных отношений в семье и их влияние на формирование личности и поведения детей заключается в следующем: очень важный фактор эмоциональной уравновешенности и психического здоровья ребенка — это стабильность семейной среды. Большое значение имеет «качество» семьи, её воспитательная способность. Семья, неспособная воспитывать, приводит к серьезным нарушениям в процессе социализации ребенка. Основное влияние на развитие личности человека имеет семья — родители и родственники. Дети, лишенные возможности непосредственно и постоянно участвовать в жизни малой группы, состоящей из родных и близких им людей, серьезно обеднены и обездолены судьбой. Если у детей плохие отношения с одним или обоими родителями, если дети чувствуют, что их считают никуда не годными, или не ощущают родительской поддержки, они, возможно, окажутся втянутыми в преступную деятельность; будут ополчаться на других детей; сверстники будут отзываться о них как об агрессивных; будут вести себя агрессивно по отношению к своим родителям. Вызывающее общественное поведение подростка, нарушающее нормы и правила поведения, принятые среди взрослых, неприятные поведенческие симптомы чаще всего являются психологическим следствием или отражением общего подросткового кризиса и, как правило, сами собой исчезают тогда, когда подросток становится взрослым и у него меняется сознание. Для людей, совершавших заказные политические убийства (или покушения), характерно происхождение из распавшихся семей, где родителям было не до ребенка. Женщины, на которых в детстве их собственные матери обращали не так много внимания и которые не получили от родителей необходимой поддержки, склонны применять карательные меры воспитания (например, браниться, шлепать) и срывать гнев на своих детях. Аспект семейных взаимоотношений, вызывающий наибольший интерес психологов, — это характер семейного руководства, то есть действия родителей, имеющие своей целью «наставить детей на путь истинный» или изменить их поведение. Некоторые родители вмешиваются редко: при воспитании они сознательно придерживаются политики невмешательства — позволяют ребенку вести себя как он хочет или просто не обращают на него внимания, не замечая, приемлемо или неприемлемо его поведение. Другие же родители вмешиваются часто, либо поощряя (за поведение, случаях у отца и матери появляется потребность посвятить свою жизнь ребенку. Они требуют от него полного и частого общения, лишающего ребенка необходимой свободы. Причем родители откладывают все свои дела, как только ребенок появляется в поле их зрения. Постоянное навязывание контактов очень часто мешает развитию активности ребенка. Родители, чрезмерно сконцентрированы на своем ребенке, склонны навязывать ему многочисленные предложения, поэтому ребенок находится под постоянным «обстрелом» их помыслов и действий. Одновременно родители бдительно следят за его поведением. Эмоциональная уравновешенность родителей является необходимым условием для хорошего контакта с ребенком и обращения с ним как формирующейся личностью. Рассмотрим теперь, что способствует формированию контакта с ребенком. Прежде всего это подход к детям без преувеличенной сосредоточенности внимания, но и без чрезмерной эмоциональной дистанции, то есть необходим контакт свободный, а не напряженный или слишком слабый и случайный. Речь идет о таком подходе к детям, который можно охарактеризовать как уравновешенный, свободный, направленный к уму и сердцу ребенка, ориентированный на его действительные потребности. С другой стороны, это должен быть подход, основанный на определенной независимости, в меру категоричный и настойчивый, являющийся для ребенка опорой и авторитетом, а не властным, командным приказом или уступчивой, пассивной просьбой. Нарушения контакта с ребенком проявляются в нескольких характерных формах. При чрезмерной дистанции возникает агрессивность, заключающаяся в том, чтобы «найти на него управу», не вникая в потребности ребенка или мотивы его поведения. При чрезмерной эмоциональной концентрации внимания к детям появляется упорное и твердое стремление родителей корректировать поведение ребенка, держать его при себе, ограничивать социальные контакты. Уступчивость не обязательно означает только подчинение родителей прихотям ребенка. Это может быть абсолютным подчинением ему всего своего существования, которое полностью зависит от требований и потребностей их дитяти. Такие родители почти перестают жить собственной жизнью. Уступчивые родители по отношению к ребенку демонстрируют свою пассивность, душевную отдаленность. Чаще всего они уклоняются от общения с ребенком, игнорируют его эмоциональные потребности. Указанные виды нарушений контакта с ребенком определяют основные типы неправильных позиций: отвергающая, уклоняющаяся, чрезмерно требовательная и чрезмерно оберегающая. При чрезмерной эмоциональной дистанции и доминировании родителей мы имеем дело с отвергающей позицией. Ребенок воспринимается родителями как «тяжкий груз». Они не любят ребенка и не желают иметь его, испытывают чувство разочарования и крушения их планов. Заботу о нем они считают неприятным делом. Позиция, отвергающая ребенка, характерна также при проявлении и таких негативных чувств, как порицание, постоянная критика ребенка, диктаторское, не допускающее возражений обращение с ним, нежелание вникать в мотивы его поведения или потребностей, руководство путем приказов, многочисленные требования и суровые наказания. При этом у некоторых родителей отсутствует признание каких-либо положительных качеств ребенка. Они не допускают даже некоторой доли снисходительности или терпимости в отношении его недостатков. Противоположным является отношение к ребенку, когда родители принимают его таким, каков он есть: с его внешним видом, с его характером и умственными способностями. Такие родители действительно любят своего ребенка и не скрывают от него этого чувства. Контакт с ребенком для них приятен и дарит им радость и счастье. Они видят в ребенке личность, достойную похвалы и одобрения. Они хорошо знают потребности ребенка. Они допускают его эмоциональную независимость. Уклонения возникает при чрезмерной эмоциональной дистанции родителей по отношению к своему ребенку или при их уступчивости и пассивности. Этот вид отношения к детям характеризует людей с убогими чувствами, эмоционально равнодушных. Общение с ребенком не доставляет им удовольствия, не знают, что им делать. Контакты таких родителей носят случайный и редкий характер, хотя внешне создается впечатление о хороших отношениях, так как ребенку предоставляется чрезмерная свобода, а в семье царит показной либерализм. При этом характерны: пассивность в установлении контакта с ребенком, уклонение от попыток ребенка общаться с родителями, игнорирование материальных потребностей ребенка. Крайняя степень позиции этого типа — бегство от ребенка. При чрезмерно требовательной, принуждающей позиции родители обычно приспосабливают ребенка к выработанному ими образцу, не считаясь с его развитием, индивидуальными особенностям и возможностям. Они требуют от него высоких достижений. Такие родители стремятся ускорить естественный процесс развития ребенка, не признают права ребенка на самостоятельность, ограничение свободы. Родители ориентируются на его чрезмерные успехи в будущем, поэтому навязывают ему многочисленные предложения. Противоположностью вышеупомянутой позиции является позиция признания прав ребенка. Родители относятся к проявлениям активности ребенка свободно, неформально, проявляют уважение к его индивидуальности. Они готовы пояснить и обосновать свои требования или применяемое наказание. Ребенок в такой семье знает, чего от него ждут, понимает, что эти ожидания он способен оправдать. Иной тип сложной родительской позиции характеризуется тем, что родители чрезмерно сконцентрированы на ребенке, но обладают уступчивостью. В этом случае возникает чрезмерное оберегание. Отношение родителей к ребенку в основном бывает некритичным. Зачастую они считают свое дитя образцом совершенства. Родители обращаются с ребенком как с младенцем; преувеличенная опека и излишняя снисходительность; разрешение за него трудностей, препятствий к его самостоятельности; излишнее любопытство к жизни ребенка; социальная изоляция ребенка; чрезмерная забота о его здоровье; поощрение одностороннего развития способностей. При указанной родительской позиции мать постоянно уступает ребенку, терпит его капризы и неправильные поступки, удовлетворяет каждую прихоть, однако не предоставляется свобода ребенку. Следует еще обратить внимание на возможность непоследовательного поведения родителей. При неправильных воспитательных позициях поведение отца и матери характеризуется наличием у них некоторой двойственности. Так, например, мать, мало интересующаяся ребенком, не проявляющая заботы о нем, время от времени вдруг принимается «делать из него человека», кричит, требует дисциплинированности, запугивает, грозит выгнать из дому. Поведение такой матери свидетельствует скорее о ее уклоняющейся позиции, которая периодически приближается к отвергающей. Иная мать, также преимущественно не занимающаяся ребенком и игнорирующая его потребности, периодически, как бы вспомнив о нём, начинает рьяно опекать его, прислуживает ему, удовлетворяет все его прихоти. В этом случае двойственность возникает между уклоняющейся позицией и чрезмерно оберегающей. А общей чертой между ними является тенденция к пассивности, уступчивости по отношению к ребенку. Можно встретить родителей, которые чрезмерно оберегают ребенка и слишком много от него требуют. Эти родители всегда сконцентрированы на ребенке, с той лишь разницей, что в одних случаях они уступают ему или оберегают его, а в других — сурово и непреклонно ставят требования и навязывают свои суждения. Встречаются родители с тенденцией к доминированию над ребенком, которые стараются, чтобы ребенок был образцовым во всех отношениях. Но время от времени они как бы теряют терпение и начинают применять суровые наказания, бросают упреки и угрозы. В этом случае наблюдается переход от чрезмерно требовательной позиции к отвергающей. От отношения к ребенку отца и матери, от удовлетворения его психических потребностей во многом зависит возникновение и развитие определенного типа поведения человека в течение жизни. 3. Становление личности ребёнка в семье Личность должна развиваться свободно, и свобода ее развития на практике означает не подвластность любой высшей силе или цели, кроме самосовершенствования личности. Подростковый возраст — остро протекающий переход от детства к взрослости, в котором выпукло переплетаются противоречивые тенденции. С одной стороны, для этого сложного периода показательны негативные проявления, дисгармоничность в строении личности, свёртывание прежде установившейся системы интересов ребёнка, протестующий характер его поведения по отношению к взрослым, с другой стороны, подростковый возраст отличается и множеством положительных факторов: возрастает самостоятельность ребёнка, более разнообразными и содержательными становятся отношения с другими детьми и взрослыми, значительно расширяется сфера его деятельности и т. д. Главное данный период отличается выходом ребёнка на качественно новую социальную позицию, в которой формируется его сознательное отношение, к себе как члену общества. Формирование личности — это процесс освоения специальной сферы общественного опыта. Ведь в результате этого освоения происходит формирование новых мотивов и потребностей, их преобразование и соподчинение. Второе «рождение» личности (по А.Н. Леонтьеву) приходиться, как раз на подростковый период и связано с осознанием мотивов своего поведения и возможностью самовоспитания. Выражается в появлении стремления и способности осознать свои мотивы и проводить активную работу по их подчинению и переподчинению. Важнейшей особенностью подростков является постепенный отход от прямого копирования оценок взрослых к самооценке, всё больше опора на внутренние критерии. Представления, на основании которых у подростков формируются критерии самооценки, приобретаются в ходе особой деятельности — самопознания. Основной формой самопознания подростка является сравнение себя с другими людьми: взрослыми, сверстниками. Главные мотивационные линии этого возрастного периода, связанные с активным стремлением к личностному самосовершенствованию, — это самопознание, самовыражение и самоутверждение. В начале подросткового возраста у ребенка появляется и усиливается стремление быть похожим на старших, детей и взрослых, причем такое желание становится настолько сильным, что, форсируя события, подросток иногда преждевременно начинает считать себя уже взрослым, требуя соответственного обращения с собой как с взрослым человеком. В то же время, он еще далеко не во в сем отвечает требованиям взрослости. Приобрести качества взрослости стремятся все без исключения подростки. Видя проявления этих качеств у старших детей, подросток часто некритически подражает им. Собственное стремление подростков к взрослости усиливается за счет того, что и сами взрослые начинают относиться к подросткам уже не как к детям, а более серьезно и требовательно. Самый легкий способ достичь цели «быть как взрослый» состоит в подражании внешним формам наблюдаемого поведения. Подростки, начиная с 12-13 лет (девочки несколько раньше), копируют поведения взрослых, которые пользуются авторитетом в их среде; сюда входят мода, одежда, прически, украшения, косметика, особый лексикон, манера поведения, способы отдыха, увлечения и т.п. Помимо взрослых, образцами для подражания со стороны подростков могут стать и их старшие сверстники. Тенденции походить на них, а не на взрослых в подростковой среде с возрастом увеличивается. Поведение подростка регулируется его самооценкой, а самооценка формируется в ходе общения с окружающими людьми. Но самооценка младших подростков противоречива, недостаточно целостна, поэтому и в их поведении может возникнуть много немотивированных поступков. Однако фактическое сохранение у подростков в их психологии и поведении многих чисто детских черт, в частности недостаточно серьезного отношения к своим обязанностям, а также отсутствие у них способности действовать ответственно и самостоятельно нередко препятствует быстрому изменению отношения подростка к взрослому. И, тем не менее, промедление со стороны взрослого в изменении отношения к подростку в нужном направлении почти всегда вызывает сопротивление со стороны подростка. Это сопротивление при неблагоприятных условиях может перерасти в стойкий межличностный конфликт, сохранение которого нередко приводит к задержкам в личностном развитии подростка. У него появляется апатия, отчуждение, укрепляется убеждение в том, что взрослые вообще не в состоянии его или запретам. Если же отношения складываются плохо, то причины коренятся в первую очередь в неправильном отношении к ребенку в данное время или касаются предыдущих периодов его развития. В любом периоде жизни человека родители являются для него примером как личности. Благодаря этому с детских лет большинство людей в своем поведении подражают родителям, которые с колыбели одаривают его одним из прекрасных человеческих проявлений — родительской любовью. Эта взаимосвязь имеет огромное значение для ребенка, так как влияет на формирование характера, жизненных позиций, на его поведение, отношение к людям, в целом на формирование его личности. Благодаря эмоциональной связи любящие и понимающие свои обязанности родители с малых лет формируют у ребенка нормы и стиль поведения, объясняют ему мир человеческих ценностей, внушают, что можно, а что не следует делать. Ребенок в процессе развития усваивает эти наказы, запреты, взгляды так, что они становятся его собственными убеждениями, то есть человек создает свою систему ценностей. Родители формируют интересы ребенка, советуют ему выбрать те или иные спортивные занятия, влияют на выбор друзей, на решение вопроса будущей профессии, на его отношение к сексуальным проблемам, на выработку социальной позиции. Имея свою, заимствованную у родителей систему ценностей, ребенок может сопоставлять ее с взглядами и поведением своих друзей-ровесников. Для формирования собственного «я» решающим фактором являются взгляды и поведение родителей. Благодаря их правильной позиции ребенок создает о себе определенное мнение. При суровой и отвергающей позиции ребенок ощущает страх и оценивает себя негативно. Возникновение у детей различного типа нарушений в поведении, связанных с семейной средой, свидетельствует о снижении воспитательной функции родительской семьи. К тяжелым последствиям отклонений в семейном воспитании следует отнести преступность, социальный паразитизм, тунеядство, азартные игры, алкоголизм, наркоманию, умственную недоразвитость, психические заболевания и другие патологические явления, источником которых в большинстве случаев стала среда, окружавшая ребенка в семье. Известно, что семья как малая социальная группа является наилучшей воспитательной средой. Однако некоторые факторы, связанные с составом семьи, состоянием ее внутренних взаимоотношений или воспитательно-неверными позициями родителей, могут вызывать снижение воспитательной способности семьи. Эти факторы могут приводить к нарушениям в поведении детей и даже к отрицательным явлениям в формировании их личности. Одним из факторов, нарушающих выполнение воспитательных функций семьи, могут быть изменения в ее составе. Семья является такой малой группой, которая постоянно развивается и видоизменяется. В выполнении воспитательной функции по отношению к детям главную роль играет супружеская пара — отец и мать. В связи с этим говорят о полной семье и неполной, когда отсутствует один из родителей. Стабильность семейной среды является важным фактором для эмоционального равновесия и психического здоровья ребенка. Распад семьи, вызванный разводом или раздельным проживанием родителей, всегда приносит глубокое потрясение и оставляет у ребенка прочную обиду, которую можно лишь смягчить. Это явление — существенная общественно-воспитательная проблема. Разлука с одним из родителей может привести к появлению у ребенка чувства страха, депрессию и ряд других симптомов невроза. Атмосфера напряженности и конфликтных семейных ситуации действует на ребенка резко отрицательно. Дом перестает быть для него опорой, он теряет чувство безопасности, исчезает тот источник, которым была для него семья, когда в ней царила эмоциональная связь родителей, когда они и мир их ценностей были примером для подражания. Нарушение такой стабильности семейной системы может привести ребенка, особенно в подростковом и юношеском возрасте, к поискам опоры вне дома. В таком состоянии дети легче поддаются внешним влияниям, так как стремятся к разрядке внутреннего напряжения. При этом надо помнить, что чем длительнее по времени разногласия в семье, тем сильнее их отрицательное влияние на ребенка. В кризисном состоянии почти всегда кажется, что ничего нельзя изменить. Даже если это действительно так, то все одно выход есть — человек способная изменить свое отношение к тому, что случилось. Поскольку успех в решении сложной жизненной ситуации зависит прежде всего от самого человека. Рассмотрим отношения ее к собственным возможностям решить конфликт, преодолеть напряженность, уменьшить тревогу. Прежде всего, определимся с пониманием понятия «самореабилитация». Реабилитация в личностном контексте — это активизация функций конструктивно- положительного приспособления к социуму после преодоления сложной жизненной ситуации. Это восстановления на более высоком качественном уровне, если человек становится способным конструктивнее одолевать трудность, чем к началу психолого- реабилитационных влияний. В отличие от реабилитации как профессиональной помощи человеку, который попал в жизненную кризисную ситуацию, самореабилитация направлена на самостоятельную работу человека с собою в сложных жизненных обстоятельствах, которые нельзя назвать еще кризисными. Самореабилитация — это самопомощь в по возможности продуктивному преодолении внутренних и внешних препятствий, выходе из затруднительного положения, возвращении и временно утраченную траекторию жизненного пути. Такая психологическая помощь оказывает содействие раскрытию субъективного потенциала человека, стимулирует самостоятельные поиски внутренней целостности, гармоничности, новых возможностей саморазвития, самоосуществление, облегчает разработку индивидуальных стратегий преобразования проблемной ситуации, устаревшего, хронического конфликта, болезненного состояния на этапы личностного взросления, приближение к себе, к собственной сущности. Безусловно, существует определенная связь между характеристиками субъективного смыслового пространства и эффективностью адаптационных возможностей человека. Важными параметрами в субъективной картине ситуации выступают, во-первых, представления о ситуации, во-вторых, представление о способах ее преодоления. Здесь будет идти речь про так называемое «coping behavior», совладание, то есть об индивидуальном способе взаимодействия с ситуацией в соответствии с его собственной логикой, значимостью для человека и его сегодняшними возможностями Зачем человеку совладать с ситуацией? Чтобы быстрее и ефективнее адаптироваться к ней, привыкать к новым сложным условиям, хотя бы, таким образом, уменьшив внутреннее напряжение, снизив стресогенность того, что все равно уже происходит. Главная задача совладания — обеспечить и поддержать определенный уровень психического и физического здоровья, хотя бы минимальную, но все же таки удовлетворенность собою, своей деятельностью, общением. Каким образом осуществляется индивидуальное совладание? От чего оно зависит? Совладание может быть как целиком осознаваемым, так и несознательным со всеми переходными формами частичного, временного осознания. Классические защитные механизмы, которые их впервые описан 3. Фрейдом, типа рационализации, проекции, подавления могут выступать знакомыми любому по собственному опыту примерами овладение. Совладание — это такое поведение, которое используется человеком для управления собственным предусмотрением и переживанием кризисной ситуации. Это беспрерывные попытки в мыслях и действиях отвечать конкретным требованиям, которые их диктует ситуация, и не только отвечать, а немного опережать их, быть к ним готовой. Существуют такие общие типы совладания: 1) проблемно-сфокусированное совладание, если взаимосвязь человека со средой изменяется благодаря действиям преодоления; 2) эмоционально-сфокусированное совладание, если изменяется лишь способ интерпретации того, что происходит; 3) избежание, которое может комбинироваться как с проблемно-сфокусированным, так и с эмоционально-сфокусированным совладанием. Зачем нам совладание? Какие функции этот процесс выполняет? Если мы не сможем своевременно совладать с ситуацией, она совладает нас. Мы захлебнемся в собственных страданиях, не имея сил действовать, или будем импульсивно начинать одну пробу решить жизненную коллизию за другой, не давая себе шансов спокойно взвесить аргументы, определить обстоятельства, продумать план действий. Совладание выполняет очень важную функцию регуляции эмоциональных состояний. Благодаря нему человек берет себя у руки, ощущая готовность что-то изменить в собственной жизни, с чего-то начать трудный путь вперед. Можно сказать, что совладание выполняет также и функцию постепенного решения проблемы. В обоих случаях возможные как действенный, так и сугубо воображаемый модусы реагирование на затруднительные обстоятельства. К стратегиям совладания традиционно относят также поиск поддержки, если человек самостоятельно обращается к родным, друзьям, знакомых, чтобы поделиться своими проблемами, хотя бы немного успокоиться, эмоционально разрядиться. Реальные возможности совладания, своевременного решения проблемы зависят также от стадии кризисных переживаний. Жизненный кризис может быть разной глубины: этажный, средний и глубокий. Даже глубочайший, опаснейший для человека кризис сначала всегда есть этажным, и если относиться к себе внимательно, если владеть привычками самореабилитации, к тяжелой стадии, если без вмешательства специалиста-психолога не обойтись, не дойдет. Влияние структуры семьи на формирование личности ребенка неразрывно связано с царящими в семье отношениями. Дисгармония семейных отношений дает ребенку образцы агрессивности, непостоянства, враждебности и асоциального поведения. В жизни каждого человека его родители играют одну из главных ролей. От отношения отца и матери к своему ребенку во многом зависит процесс формирования его личности. Мировоззрение, становление характера, нравственные основы, отношение к духовным и материальным ценностям в первую очередь воспитываются у детей родителями. А зависит этот процесс во многом от того, как удовлетворяются в семье основные потребности ребенка, насколько правильно с точки зрения его развития и воспитания проявляются родительские позиции. У детей много потребностей, но мы ограничиваемся характеристикой только основных: 1. Потребность в любви, доброжелательности и теплоте чувств, называемая также потребностью в эмоциональном контакте. Ребенок должен чувствовать интерес родителей ко всем его словам и действиям. Со своей стороны дети проявляют большой интерес к жизни родителей. 2. Необходимость в самоутверждении как личности, у которой развиваются и реализуются свои индивидуальные способности. 3. Потребность в уважении. Ребенок плохо себя чувствует, если к нему относятся пренебрежительно и несерьезно, если его унижают, критикуют и непрерывно поучают. От постоянной критики он будет склонен ощущать свою неполноценность. Неудовлетворение основных потребностей детей очень быстро проявляется в нарушениях поведения ребенка и в формировании отрицательных черт личности. Рассматривая основные типы родительских отношений, необходимо иметь в виду влияние каждого из них на формирование поведения и определенных черт личности ребенка. Позиция отвержения способствует формированию у ребенка таких черт, как агрессивность, непослушание, сварливость, лживость, наклонность к воровству и асоциальному поведению. Эта родительская позиция тормозит эмоциональное развитие детей. В ряде случаев она вызывает у них пугливость, беспомощность. Если родители проявляют позицию уклонения от общения со своим ребенком, то он может вырасти человеком, неспособным к установлению прочных эмоциональных связей, следовательно, эмоционально неустойчивым. Чаще всего такие дети неспособны к настойчивости и сосредоточенности в учебе, недоверчивы, боязливы, у них нередки конфликты с родителями и школой. Родительская позиция чрезмерной требовательности очень часто лишает ребенка веры в собственные силы, воспитывает у него неуверенность, робость, чрезмерную впечатлительность и покорность, мешает сосредоточенности. У него могут появиться трудности в учебе и в отношениях с окружающими людьми. При родительской позиции признания прав ребенка он постепенно вырабатывает дружеское, лояльное отношение ко всем членам семьи. Дети таких родителей больше и авторитетом, а не властным, командным приказом или уступчивой, пассивной просьбой. Указанные виды нарушений контакта с ребенком определяют основные типы неправильных позиций: отвергающая, уклоняющаяся, чрезмерно требовательная и чрезмерно оберегающая. Наиболее подходящим является отношение к ребенку, когда родители принимают его таким, каков он есть: с его внешним видом, с его характером и умственными способностями. Такие родители действительно любят своего ребенка и не скрывают от него этого чувства. Контакт с ребенком для них приятен и дарит им радость и счастье. Они видят в ребенке личность, достойную похвалы и одобрения. В случае невежливости, грубости или некоторых его проступков эти родители дают ему понять, что порицают его поведение, однако пытаются узнать мотивы случившегося. Они хорошо знают потребности ребенка. Они допускают его эмоциональную независимость. Своей позицией они обеспечивают детям чувство безопасности и уверенность в будущем. Противоположностью вышеупомянутой позиции является позиция признания прав ребенка. Родители относятся к проявлениям активности ребенка свободно, неформально, проявляют уважение к его индивидуальности. Они готовы пояснить и обосновать свои требования или применяемое наказание. Ребенок в такой семье знает, чего от него ждут, понимает, что эти ожидания он способен оправдать. Отклонения в поведении детей и молодежи свидетельствует чаще всего о серьезных нарушениях в жизни семьи. Возможно, что дети из этих семей, подражая своим родителям, неправильно воспринимают духовные и материальные ценности. Изучение зависимости между практикой семейного руководства и агрессивным поведением у детей сосредоточилось на характере и строгости наказаний, а также на контроле родителей поведения детей. В общем, и целом выявлено, что жестокие наказания связаны с относительно высоким уровнем агрессивности у детей, a недостаточный контроль и присмотр за детьми коррелирует с высоким уровнем асоциальности, зачастую сопровождающимся агрессивным поведением. Существует риск, что стиль общения, который зиждется на силе, завершив цикл своего развития, превратит ребенка в отверженного в среде сверстников, отстающего в школе и не позволит развить поведенческие умения до необходимого уровня. Дети из семей, в которых не обучают уступчивости, агрессивны и вспыльчивы. От них отворачиваются родители, приятели, да и у самого ребенка складывается весьма негативный образ «самого себя». Если родителям не хватает умения научить ребенка следовать определенным правилам поведения, его манерой становятся неподчинение и пущенные в ход кулаки. Этот стиль становится доминирующим в отношениях с людьми. Преодолеть негативные последствия внутрисемейных конфликтов возможно с помощью способов совладания адекватних стрессовой ситуации, то есть индивидуальном способе взаимодействия с ситуацией в соответствии с его собственной логикой, значимостью для человека и его сегодняшними возможностями Совладание может быть как целиком осознаваемым, так и безсознательным со всеми переходными формами частичной, временному осмыслению и типами: рационализаци, проекции, подавления, которые могут выступать знакомыми любому по собственному опыту примерами совладания, при котором используется человеком для управления собственным предусмотрением и переживанием кризисной ситуации. Это беспрерывные попытки в мыслях и действиях отвечать конкретным требованиям, которым диктует ситуация, и не только отвечать, а немного предворять их, быть к ним готовым. Личность интерпретирует эти требования как ожидание от нее определенных испытаний, которые превышают ее возможности. Процесс совладания направленный на преодоление стресогенних влияний и подчиняется главной цели деятельности. Среди способов совладания следует назвать, например, активно-поступковый, если человек быстро принимает решение и осуществляет определенный поступок, который помогает ему облегчить кризисный характер ситуации. Иногда не менее эффективным обнаруживается и совладание путем избежания, если лучше бездействовать, игнорировать обстоятельства, которые сложились, просто переждать неприятности. Некоторые люди предпочитают избирать для себя активно-когнитивное совладание, объяснив себе все возможные причины осложнений, найдя оправдания для того, что происходит. Человек избирает именно тот способ совладания, которое большее отвечает требованиям ситуации, с одной стороны, и ее собственным индивидуальным особенностям, ее опыта, эмоциональному состоянию. Список литературы Абрамова Г.С. Возрастная психология: Учебник для студентов вузов.- М.: Академический Проект, 2001. Земска М. Семья и личность: Пер. с польск. Васильева Л.В.: Из-во «Прогресс», 1986. Нартова-Бочавер С. Психология личности и межличностных отношений. — М.: Из-во ЭКСМО-Пресс, 2001. Немов Р.С. Основы психологического консультирования: Учебн. для студ. педвузов. — М.: Гуматит. Изд. Центр ВЛАДОС, 1999. Немов Р.С. Психология: Учеб. для студ. высш. пед. учебн. заведений: В 3 кн. — М.:Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2000. — Кн. 1: Общие основы психологии. Немов Р.С. Психология: Учеб. для студ. высш. пед. учебн. заведений: В 3 кн. — М.:Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2000. — Кн. 2: Психология образования. Немов Р.С. Психология: Учеб. для студ. высш. пед. учебн. заведений: В 3 кн. — М.:Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2000. — Кн. 3: Психодиагностика. Введение в научное психологическое исследование с элементами математической статистики. Основы психологии: Практикум / Ред.-сост. Столяренко Л.Д. — Ростов н/Д: «Феникс», 2001. Популярная психология для родителей / Под ред.Спиваковской А.С. — СПб.: СОЮЗ, 1997. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании: Учебное пособие. — М.: ВЛАДОС, 1996. Словарь психолога-практика / Сост. Головин С.Ю. — Мн.: Харвест, 2001. Фридман Л.Ф., Кулагина И.Ю. Психологический справочник учителя//Практическая психология в образовании — М.: Изд-во «Совершенство», 1998. Нартова-Бочавер С.: «Coping behavior» в системе понятий психологии личности. Психол. журнал 1997. №5 Шихи Г. Возрастные кризисы. Ступени личностного роста: пер. с англ. — СПб.: Ювента, 1999.

    Семейное воспитание — Факультет педагогики и психологии МПГУ, профиль бакалавриата

    Экзамены, минимальные баллы, бюджетные места, проходные баллы, стоимость обучения на программе Семейное воспитание, Факультет педагогики и психологии

    Сводная информация

    2021

    Проходной балл 2020: ?

    Мест: 20

    Комбинация ЕГЭ 1

    ЕГЭ — мин. баллы 2021

    Русский язык — 45

    Биология — 40

    Обществознание — 45


    Посмотрите варианты

    Сводная информация

    2021

    Минимальный балл 2021: от 130

    Мест: 10

    Стоимость: от 196800 ⃏

    Комбинация ЕГЭ 1

    ЕГЭ — мин. баллы 2021

    Русский язык — 45

    Биология — 40

    Обществознание — 45


    Посмотрите варианты

    Параметры программы

    Квалификация:  Бакалавриат;

    Форма обучения:   Очная;

    Язык обучения:  Русский;

    На базе:  11 классов;

    Срок обучения:  4 года;

    Курс:  Полный курс;

    Военная кафедра:  нет;

    Общежитие:  есть;

    По учредителю:  государственный;

    Город:  Москва;

    Варианты программы

    О программе

    Объектами профессиональной деятельности выпускников, освоивших программу бакалавриата, являются: обучение, воспитание, социализация, индивидуально-личностное развитие обучающихся, здоровье обучающихся, психолого-педагогическое и социальное сопровождение обучающихся, педагогических работников и родителей (законных представителей) в образовательных организациях различного типа.

    Дисциплины, изучаемые в рамках профиля:

    • Введение в семейное образование
    • Психолого-педагогическое сопровождение обучающихся
    • Методы активного психолого-педагогического воздействия на обучающегося
    • Психолого-педагогическое сопровождение родителей обучающих детей по форме семейного образования
    • Управление образовательными системами
    • История семейного образования
    • Качественные и количественные методы психологических исследований
    • Основы дефектологии с практикумом
    • Нейрофизиология
    • Особенности семейного образования в странах мира
    • Педагогика и психология семейных отношений
    • Основы семейного воспитания
    • Психолого-педагогическое сопровождение семьи
    • Основы семейного образования
    • Технологии психолого-педагогического сопровождения учащегося
    • Семейное образование
    • Технологии психолого-педагогического сопровождения личности ребенка младшего школьного возраста
    • Технологии психолого-педагогического сопровождения личности подростка
    • Технологии психолого-педагогического сопровождения личности в юношеском возрасте
    • Теория и практика семейного образования, педагогика и психология работы с семьей
    • Физиология ВНД и сенсорных систем
    • Инновации в дистанционном обучении
    • Законные права в семейном образовании
    • Психолого-педагогическое сопровождение родителей обучающих детей по форме семейного образования

    Педагогическая психология, интерактивная: семья

    Педагогическая психология, интерактивная: семья

    СЕМЬЯ

    Образец цитирования: Williams, P., & Huitt, W. (1999, ноябрь). Семья. Образовательный Психология Интерактивная . Валдоста, Джорджия: Валдостский государственный университет. Получено [Дата, с http://www.edpsycinteractive.org/topics/context/family.html


    Вернуться в: | EdPsycInteractive: Курсы | Домашняя страница | Более подробная статья |


    Когда ученик входит в класс, он приходит не один; он приводит свою семью с ним, какой бы «нормальной» или «ненормальной» ни была эта семья по школы стандарты (e.г., Couchenour И Chrisman, 1999). Поэтому важно, чтобы все, кто работает с конкретным студентом знать его семейные обстоятельства. Исследования показывают, что чем больше семья вовлечена в школе, тем лучше ученик успевает в школе (например, White-Clark & ​​Decker, 1996; Баллен и Моллес, 1994). В результате многие школьные системы реализуют программы, которые поощряют семью участие в школьной жизни (Columbia Teacher’s Колледж, 1995).

    Согласно Webster’s New World College Dictionary (1997), определение традиционной семьи — это второе определение, а не первое.Это определение гласит: «все люди, живущие в доме»; домашнее хозяйство ». В отличие от предыдущих лет, сегодняшняя семья не обязательно состоит из двух родителей и их биологических детей, отец уходит на работу, а мать остается дома, чтобы воспитывать дети. На самом деле, такое семейное положение более необычно. сегодняшнее общество, чем нет (McCarthy, 1992). Детей сегодня могут воспитывать холостые родители, бабушки и дедушки, тети, дяди, гетеросексуальные пары, не состоящие в браке, и не состоящие в браке гомосексуальные пары.Есть также те, кого воспитывают братья и сестры или воспитывают приемные семьи. уход. Дети разведенных родителей также могут жить по-разному (например, ребенок может проживать с одним родителем часть недели или месяца, а другой родитель в течение другую часть недели или месяца.) Все эти факторы необходимо учитывать при обучении ребенок и общение с семьей. Необходимо рассмотреть несколько вопросов, которые время, которое мы бы не рассмотрели (например, кто подписывает табели успеваемости, кто звонит для родительской конференции.) Это может быть особенно сложно в соглашениях о совместном хранении или в приемных семьях. Есть также те старшеклассники, которые состоят в браке или живут независимо от родителей или опекунов. Кто подписывает табели успеваемости? Кто пишет заочные отговорки? Это могут показаться простыми вопросами, но если нет политики установлен в начале учебного года, может возникнуть много трудностей, связанных с этим обстоятельства.

    В современной школе класс может быть заполнен учениками из самых разных культур (Бернетт, 1994) (е.г., европеоид, афроамериканец [Schwartz, 1995], азиатский [Huang, 1993; Шварц, 1994], испаноязычный [Ингер, 1992; Espinosa, 1995] и др.) Каждый из этих разных культур несут с собой разные идеи об образовании и семье. Если не стать чувствительным к этим различиям, сломать его будет очень трудно. устранять препятствия на пути к обучению, которые могут присутствовать. Фактически, мы можем создать больше препятствия на пути обучения и участия семьи вместо поощрения обучения и семьи участие.Что нам, возможно, нужно сделать, так это обучить семьи неконфронтационному подходу. таким образом, делая их нашими союзниками, а не нашими врагами. Только протянув руку понимание и терпимость к представителям культур, отличных от нашей, можем ли мы успешно обучать наших студентов.

    Дети приносят с собой не только культурные и структурные различия их семьи в класс, они также приносят с собой проблемы семьи. Некоторые дети находятся в такой крайней нищете и пренебрегают тем, что едят только одну еду. в школе [Schwartz, 1995; Информационный центр по городскому образованию, 1995].Фактически, Heynes (1978) сообщает, что доход является важным фактором прогнозирование академической успеваемости. Другие дети живут в семьях, в которых злоупотребляют психоактивными веществами. преобладает в домашних условиях. Третьи — жертвы физического, сексуального или эмоционального насилия. или пренебрежение. Есть и те дети, которым осталось воспитывать самих себя из-за обоих родители работают. Некоторым детям требуется заботиться не только о себе, но и о больных родители или братья и сестры. Возможно, им пришлось покинуть дом по вине родителей или оскорбительного поведения опекуна или, возможно, не спал всю ночь из-за родителей или братья и сестры дерутся.Из-за этих ситуаций учащиеся могут не выполнять домашнее задание, они могут не сможет хорошо выполнять классные задания или тесты, или может заснуть в учебный класс. Те из нас, кто работает с этими студентами, должны понимать семейная динамика, чтобы помочь обучить этих детей и дать им надежду.

    Отношение ребенка к образованию может формироваться его родителями или отношение опекунов к образованию и уровень образования. В некоторых случаях родители или опекуны могут быть неграмотными (Шварц, 1999) или имеют очень мало образования, и поэтому не видят важности своего Обвинения хорошо учатся в школе и продолжают свое образование.Они могут не понимать, почему детям важно изучать алгебру или иностранный язык. Хотя ученик может получить поддержку и положительное подкрепление в школе, во много раз больше поддержки и подкрепления нельзя найти в доме из-за недостаточной осведомленности о со стороны родителей. Еще раз, мы должны сделать родителей нашими союзниками и обратиться к эти семьи вместо того, чтобы казаться запугивающими и неуважительно относящимися к их взглядам.

    Как указывалось ранее, все больше школ и школьных систем находят это для того, чтобы обучать ученика и преодолевать препятствия на пути к обучению, необходимо обратиться к семьи и делают все возможное, чтобы привлечь и обучить эти семьи (Funkhouser & Gonzales, 1997).Есть программы, реализуемые на всей территории США и Канады, находят положительные результаты и улучшение успеваемости учащихся в школах.

    Наша задача — рассматривать ученика не только как вместилище для обучения, но и как цельный человек, сформированный окружающей его семьей. Для того, чтобы эти студентам, чтобы добиться успеха, необходимо, чтобы мы обращались к семьям и помогали им — нет независимо от того, какое определение семьи выберете — вовлечены в образовательный процесс.[например, Министерство образования США, 1998].

    Список литературы

    • Баллен Дж. И Моулз О. (1994). Крепкие семьи, крепкие школы . Вашингтон, округ Колумбия: Министерство образования США. Получено в ноябре 1999 г. с http://eric-web.tc.columbia.edu/families/strong/
    • Бернетт, Г. (1994). разновидностей поликультурного образования: Введение (Дайджест 98). Нью-Йорк: ЭРИК Информационный центр по городскому образованию. Получено в ноябре 1999 г. с http: // eric-web.tc.columbia.edu/digests/dig98.html
    • Информационный центр по городскому образованию. (1995). Воспитание детей из бедных семей: услуги и программы по расширению участия и поддержки семьи (Информация Предупреждение № 24). Нью-Йорк: Институт городского образования и образования меньшинств, Педагогический колледж Колумбийского университета. Получено в ноябре 1999 г. с http://eric-web.tc.columbia.edu/alerts/ia24.html
    • Колумбийский педагогический колледж (ред.). (1995). Рядом со школой комплексные услуги для детей и семей: что мы знаем и что нам нужно знать .Вашингтон, округ Колумбия: Управление образовательных исследований и усовершенствований (OERI) и Американская ассоциация исследователей образования (AERA). Получено Ноябрь 1999 г., с http://eric-web.tc.columbia.edu/families/School_Linked/
    • Couchenour, D., & Chrisman, K. (1999). Семьи, школы и сообщества, работающие вместе для детей (Глава 2). Флоренция, Кентукки: Обучение Delmar / Thomson. Получено в ноябре 1999 г. с http://www.earlychilded.delmar.com/pdf/couchenour_ch02.pdf
    • Espinosa, L. (1995). латиноамериканец участие родителей в программах для детей младшего возраста . Проверено ноябрь 1999, с http://ericeece.org/pubs/digests/1995/espino95.html
    • Funkhouser, J. & Gonzales, M. (1997). Семья участие в обучении детей . Вашингтон, округ Колумбия: Офис Образовательные исследования и улучшения, Министерство образования США. Получено в ноябре 1999 г. с http://www.ed.gov/pubs/FamInvolve
    • Хейнс, Б.(1978). Летнее обучение и результаты обучения в школе . Нью-Йорк: Академическая пресса.
    • Хуанг, Г. (1993). Beyond культура: Общение с детьми и семьями американцев азиатского происхождения . Получено в ноябре 1999 г. с http://eric-web.tc.columbia.edu/guides/pg2/html
    • Ингер, М. (1992). Увеличение участие в школе родителей латиноамериканского происхождения . Проверено ноябрь 1999 г., из http://eric-web.tc.columbia.edu/digests/dig80.html
    • Маккарти, А.(1992). Американская семья. В L. Kaplan (Ed.), Education and the Американская семья . Бостон: Аллин и Бэкон.
    • Шварц, W. (1994). Путеводитель к общению с азиатско-американскими семьями . Проверено ноябрь 1999 г., из http://eric-web.tc.columbia.edu/guides/pg2.html
    • Шварц, W. (1995). А Руководство сообщества по программам поликультурного образования . Проверено ноябрь 1999, с http://eric-web.tc.columbia.edu/guides/pg6.HTML
    • Шварц, W. (1995). Путеводитель на содействие обучению детей в бездомных семьях . Получено Ноябрь 1999 г., с http://eric-web.tc.columbia.edu/guides/pg12.html
    • Шварц, W. (1995). Школа программы и практики для бездомных студентов . (Сборник № 105). Новый Йорк: Информационный центр ERIC по городскому образованию. Получено в ноябре 1999 г. с http://eric-web.tc.columbia.edu/digests/dig105.html
    • Шварц, В.(1999). Семья грамотность: стратегии поддержки обучения детей . Получено Ноябрь 1999 г., с http://eric-web.tc.columbia.edu/digests/dig144.html
    • Департамент США. образования. (1998). Получить вовлеченный! Как родители и семьи могут помочь своим детям лучше учиться в школе . Получено в ноябре 1999 г. с http://www.ed.gov/Family/families.html
    • Словарь Вебстера New World College (3-е изд.). (1997). Нью-Йорк: Саймон и Шустер.
    • Уайт-Кларк, Р., и Декер, Л. (1996). «труднодоступный» родитель: старые проблемы, новые идеи . Шарлоттсвилл, штат Вирджиния: Среднеатлантический центр Университета Вирджинии Общественное образование, Национальная ассоциация общинного образования. Получено Ноябрь 1999 г., с http://eric-web.tc.columbia.edu/families/hard_to_reach/

    | Интернет-ресурсы | Электронные файлы |


    Вернуться к:

    Все материалы на сайте [http: // www.edpsycinteractive.org], если не указано иное, являются собственностью Уильям Г. Хайтт. Авторские права и другие законы об интеллектуальной собственности защищают эти материалы. Воспроизведение или ретрансляция материалов, полностью или частично, любым способом, без предварительного письменного согласия правообладателя, является нарушение закона об авторском праве.

    Что такое психология семейного воспитания? Переводчик для родителей «Семейное воспитание с психологией

    » Что такое

    психология семейного воспитания? Использование психологии для интерпретации семейного воспитания родителей

    Как родитель, ничто больше не заботится об образовании ребенка.Но когда дело доходит до психологии семейного воспитания, у многих родителей часто возникает вопрос: что такое психология семейного воспитания? что входит в комплект? Фактически, проще говоря, это наука, которая объясняет ум детей, и наука, изучающая поведение детей, которая пронизывает все аспекты детского образования!

    На самом деле, хотят родители того или нет, принимают это или нет, они тонко используют психологические знания, чтобы участвовать в глубоких или поверхностных психологических играх со своими детьми! Ребенок будет наблюдать за выражением лица и тоном матери, а затем решит, воспользоваться возможностью, чтобы сделать просьбу или послушно; родители также могут судить по выражению лица и движениям ребенка, говорит ли ребенок правду.Но в реальной жизни все больше и больше родителей вздыхают: почему мысли и поведение детей так отличаются от моих?

    Психологи отмечают, что человеческая психология управляет человеческим поведением. Как родитель, если вы хотите изменить поведение своего ребенка, вы должны начать с «сердца». Ребенок — это книга. Когда большинство родителей читают эту книгу, они начинают с «поведения» ребенка, а не с «ума». Вот почему родителям трудно читать своих детей. Если родители смогут понять психологию своих детей и наилучшим образом использовать ситуацию, они могут получить неожиданный образовательный эффект!

    1, для создания хорошей семейной среды для детей

    Семья — это рай для людей, каждый член семьи — его часть, и здоровый рост каждого ребенка не может обойтись без семейного окружения! Это то, что могут испытать современные люди! Мы хотим создать для детей здоровую семейную среду, которая включает в себя два аспекта: первый — это установление хороших отношений с детьми! В частности, отношения относительной свободы, гармонии, терпимости и взаимного уважения.Второй — создать обучающую семейную среду! Здесь упор на онлайн-обучение и общение! В конце концов, существует разрыв между поколениями родителей, которые сейчас слишком хорошо развиты в Интернете!

    2, позвольте детям спокойно пройти трудный период роста

    Каждый ребенок будет сталкиваться с проблемами на каждой стадии процесса роста! Проблемы в начальной школе, проблемы в средней школе. Поэтому, если родители не обладают небольшими знаниями в области психологического консультирования, они всегда будут использовать простые и грубые методы решения проблем для учеников начальной школы.Это кошмар для детей подросткового бунтарского периода! У детей со временем появятся психологические проблемы! Так что, если родитель обладает некоторыми знаниями в области психологического консультирования, он будет использовать то, как растет ребенок! Наконец-то ребенок может пройти этот период гладко!

    3, развивать здоровую психологию детей

    развивать здоровые психологические качества детей, в основном вокруг себя, воли, общения и потенциала обучения! Позвольте ребенку сначала сформировать позитивное представление о себе! Например, пусть у ребенка разовьется веселое и живое подсознание! Жесткая воля — важное психологическое качество, поэтому это хорошее качество следует культивировать в росте детей

    , чтобы развивать хорошие межличностные отношения.Главное, чтобы дети общались. Равное общение с ребенком с раннего возраста помогает ему общаться с товарищем ребенка! Когда я приду в общество, я смогу хорошо наладить межличностные отношения.

    Потенциал обучения означает, что в наш век социального прогресса слишком много внимания уделяется успеваемости, и это не так популярно! Так что иногда у вашего ребенка есть уникальные способности, которые выделят его! Все, что вам нужно сделать, это откопать его! Пусть будет увереннее

    4, создайте счастливую семью, счастливую семью

    Большинство детей из хороших семей будут лучше, чем дети из проблемных семей.Это факт, ведь беднейшие чемпионы в меньшинстве! Поэтому, если вы хотите по-настоящему обучать своих детей, вы должны сначала создать гармоничную и счастливую семейную атмосферу! Хорошие отношения между родителями повлияют на физическое и психическое здоровье ребенка!

    Как стать семейным психологом | PsychologySchoolGuide.net

    Кто такой семейный психолог?

    Клиника Мэйо определяет семейную терапию как «тип психологического консультирования, призванного помочь членам семьи улучшить общение и разрешить конфликты.Семейные психологи встречаются с группами членов семьи, чтобы научить их, как взаимодействовать без опасений и на пользу для всех.

    Семейные психологи занимаются взаимодействием между мужьями и женами, а также между родителями и детьми. Они помогают в семейных отношениях, когда семьи имеют дело с физическими и эмоциональными заболеваниями. Они также обеспокоены жестоким обращением с детьми и пренебрежением ими. Кроме того, они помогают членам семьи справиться со стрессом во время разрыва отношений, развода, повторного брака и смешанных семей.

    Семейные психологи также работают с пациентами, потерявшими членов семьи, чтобы помочь им справиться со своим горем, или с детьми, которые пережили травмирующие события, такие как нападение в Ньютауне, Коннектикут, чтобы помочь им выразить свои страхи и научиться справляться с ними.

    Чем занимается семейный психолог?

    Семейный психолог — это обученный человек, который работает с отдельными лицами и семейными группами для решения различных проблем. Эти вопросы могут быть сосредоточены вокруг одного человека или на вопросах, касающихся динамики семьи и взаимоотношений.Примеры включают проблемное поведение детей, разногласия между родителями по поводу воспитания детей, злоупотребление психоактивными веществами или проблемы с психическим здоровьем. По сути, семейные психологи задействованы там, где проблемы отдельного человека наносят вред его семейной ячейке.

    Для семейного психолога важно понимать мотиваторы и потребности людей, а также понимать семейную динамику. Они должны работать с четким акцентом на психологии развития и проблемах психического здоровья, помогая всем членам семьи лучше понять и обеспечивать структуры поддержки для пострадавших.Они также должны быть хорошо осведомлены о любых экономических или социальных проблемах, влияющих на всех членов семейной группы.

    Роль обычно сосредоточена на том, чтобы проводить время с членами семьи отдельно, часто проводя интервью и психологические тесты, где это необходимо, прежде чем собрать их вместе в группе для дальнейшего обсуждения вопросов. Цель состоит в том, чтобы определить цели внутри группы и инициировать достижимые планы действий для улучшения семейного диалога и отношений. Они могут быть вовлечены в дальнейшее направление людей для дальнейшего лечения или консультации, если это необходимо.

    Конечная цель семейного психолога — помочь семьям лучше понять их проблемы, обсудить их и улучшить общение внутри семьи. Цель состоит в том, чтобы они могли решать свои текущие домашние проблемы с помощью более открытого и честного диалога. Семейные психологи выстраивают прочные отношения как с отдельными людьми, так и с семьями, чтобы укрепить отношения внутри семейной группы.

    Семейные психологи также будут вовлечены в текущую оценку и оценку практик, методов и методов лечения, чтобы обеспечить наилучшую практику и разработку новых, более эффективных вмешательств.

    Какое образование и подготовка необходимы, чтобы стать семейным психологом?

    Первое, что нужно сделать начинающему семейному психологу после школы, — это получить степень бакалавра общей психологии. Обычно студенту дневной формы обучения требуется четыре года, чтобы закончить необходимые курсы, состоящие из около 120 академических единиц как психологии, так и общего образования. Из курсов психологии должно быть от 35 до 40 единиц. Общеобразовательные курсы обычно состоят из английского, иностранных языков, истории, гуманитарных наук, политологии и физики.

    В каждом университете есть свои требования для получения диплома. В Бостонском университете, например, студенты-психологи должны пройти курсы психологии, состоящие из двух списков: список А состоит из курсов по физиологической психологии, обучению, познанию и восприятию; Список B состоит из курсов по психологии развития, аномальной психологии, личности и социальной психологии.

    В Гавайском университете в Хило студенты должны пройти курсы базовой психологии, статистических методов и научной методологии, а также различные другие курсы психологии по выбору студента, всего за 41 семестр.Университет штата Мичиган требует, чтобы студенты прошли 31 или 32 курса психологии и 15 единиц естествознания в дополнение к стандартным общеобразовательным курсам. Лица, планирующие получить степень по психологии, должны ознакомиться со школьным каталогом и обсудить свои планы со школьными консультантами, прежде чем выбирать университет и планы обучения.

    Аспирантура

    После получения степени бакалавра психологии будущему семейному психологу необходимо будет получить степень доктора философии (Ph.D.) в семейном и семейном консультировании. Аспирантура различается по своим требованиям к программам докторантуры, но в целом они хотят видеть многообещающие оценки бакалавриата и могут попросить рекомендации у учителей бакалавриата, которые хорошо знают учащегося.

    Кандидаты в докторантуру должны провести оригинальные исследования и написать диссертацию с объяснением своих выводов. Исследование должно быть в какой-то области семейной психологии, например, в неблагополучных семьях или росте и развитии семьи. Требуется письменная работа, а также устная защита, представленная избранным преподавателям.Некоторые университеты требуют публикации диссертации в реферируемом психологическом журнале. В большинстве штатов также требуется год стажировки под присмотром в рамках программы PhD.

    Каковы требования к лицензированию?

    Имеется диплом, новоиспеченный доктор философии по семейной психологии теперь готов к получению лицензии на практику. Ассоциация психологических советов штатов и провинций — хорошее место для получения информации. По данным Ассоциации, 62 штата, территории и провинции в Соединенных Штатах и ​​Канаде полагаются на Экзамен на профессиональную практику в области психологии для проверки знаний кандидатов в области клинической психологии.(Нью-Мексико — редкое исключение, где требуется только докторская степень). Вопросы основаны на опросе практикующих психологов 2010 года и на том, какие знания они использовали на практике.

    Могут потребоваться другие тесты, которые варьируются от штата к штату. Также требуется контролируемая клиническая практика, продолжительность которой варьируется от юрисдикции к юрисдикции. После получения лицензии психолог должен продолжить обучение на курсах повышения квалификации на протяжении всей своей карьеры, чтобы быть в курсе событий в этой области.Кандидатам психологии следует обратиться к советам штата по психологии за конкретными требованиями для получения и сохранения лицензии на практику.

    Что нужно, чтобы стать семейным психологом?

    • Позитивное отношение / оптимизм : Семейные психологи могут устать от того, что большую часть времени проводят с людьми, находящимися в негативном эмоциональном состоянии . Важно уметь оставлять работу на работе и сохранять позитивный настрой.
    • Сочувствие : Один навык, который должен иметь семейный психолог, — это способность понимать, откуда приходит клиент, и сообщать, что он понимает. Важно уметь сочувствовать, не позволяя человеку избивать себя.
    • Интерес к обучению : Хороший психолог должен знать о последних терапевтических практиках, чтобы лучше всего помогать своим клиентам. Желание учиться у других практикующих также может быть хорошим навыком.
    • Посвящение : Многие клиенты, страдающие депрессией, имеют симптомы в течение значительного периода времени. Это может потребовать от психолога поддерживать рабочие отношения с отдельным клиентом на протяжении многих сеансов. Решимость перед лицом медленного прогресса поможет и клиенту, и терапевту.
    • Активное слушание : Слышать, что клиент говорит, а что не говорит, важно для распознавания способов помочь человеку. Клиент всегда должен чувствовать, что его слушают и слышат.Это может потребовать от психолога приостановить написание заметок, чтобы убедиться, что они уделяют клиенту все свое внимание.
    • Установление границ : Во всех терапевтических условиях должны быть установлены границы между клиентом и терапевтом, чтобы все взаимодействия были этичными. Чтобы быть честным и откровенным с клиентом, если он пересекает границы, требуется четкое общение.

    Где работает семейный психолог?

    Семейный психолог обычно работает в следующих условиях:

    • Клиники
    • Школы и колледжи
    • Общественные медицинские службы
    • Семейные центры обслуживания
    • Психиатрические учреждения
    • Дома престарелых и интернатные учреждения
    • Амбулаторные центры
    • Индивидуальные и семейные услуги
    • Государственные и частные больницы
    • Частная практика

    Какая зарплата семейного психолога?

    По данным BLS, в 2018 году брачно-семейные терапевты получали среднюю зарплату в размере 54 150 долларов США.Десять процентов лучших получали среднюю зарплату в размере 82 240 долларов, а десять процентов самых бедных в среднем получали 31 850 долларов. Заработная плата сильно различается в зависимости от того, занимается ли практикующий врач частной практикой или работает в таком учреждении, как школа. География тоже имеет значение, как и почти во всех профессиях.

    Дополнительная литература

    Полезные ресурсы

    Семьи и преподаватели

    Переход обратно в школу: советы родителям
    Хорошее начало нового учебного года может повлиять на отношение, уверенность и успеваемость детей как в социальном, так и в академическом плане.Переход с августа на сентябрь может быть трудным как для детей, так и для родителей. В этом раздаточном материале содержатся предложения, которые помогут облегчить переход и способствовать успешному школьному обучению.

    Интеллектуальные способности и оценка: учебник для родителей и учителей
    В этом раздаточном материале объясняется, что подразумевается под интеллектуальной оценкой и когнитивными способностями, описываются современные методы оценки интеллекта, исследуются проблемы развития, связанные с интеллектуальной оценкой, предлагаются предложения по поддержке обучения и достижений детей, и дает рекомендации для дальнейшего чтения.

    Специальное образование: базовое руководство для родителей
    Хотя в каждом штате есть свои процедуры и правила предоставления услуг специального образования, есть несколько основных шагов, которые необходимо соблюдать в соответствии с федеральным законом. В этом раздаточном материале даются ответы на некоторые часто задаваемые вопросы, чтобы помочь родителям понять основные процедуры системы специального образования.

    Отказ от школы: информация для педагогов
    Ежегодно примерно 2–5% детей отказываются ходить в школу из-за тревоги или депрессии.К отказу от школы относятся учащиеся детского сада с относительно легкой разлукой и более тяжелые случаи, когда учащийся пропускает недели или месяцы в школе из-за изнурительной тревоги или депрессии.

    Укрепление и поддержка психического здоровья детей: стратегии для педагогов
    Школы несут ответственность за обучение ученых, а также за укрепление психического здоровья учащихся. Школьные службы охраны психического здоровья способствуют укреплению психологического здоровья всех учащихся, оказывая защитную поддержку учащимся из групп риска и поддерживая образовательную среду, которая позволяет учащимся справляться с трудностями и проблемами.

    Домашнее задание: Руководство для родителей
    Нет сомнений в том, что участие родителей в выполнении домашних заданий оказывает сильное положительное влияние на успеваемость. Хотя у родителей может возникнуть соблазн вскинуть руки, когда их дети сопротивляются выполнению домашних заданий или не обладают для этого навыками, успехи в школе могут зависеть от готовности родителей помочь преодолеть препятствия на пути к выполнению домашних заданий.

    Инвалидность в раннем детстве и специальное образование
    Родители и учителя младшего возраста обычно первыми замечают, что младенцы, дети ясельного и дошкольного возраста развиваются и учатся не так, как ожидалось, но могут возникнуть вопросы относительно того, когда индивидуальные различия в раннем развитии указывают на проблему. , или когда общие проблемы требуют специальных услуг.

    Депрессия: поддержка учащихся в школе
    Депрессия — это распространенная проблема психического здоровья, которая, если ее не выявлять и не лечить, может иметь всеобъемлющие и долгосрочные последствия для социальной, личной и академической успеваемости. Когда школьный персонал знает, как выявлять детей, страдающих депрессией, и оказывать им помощь, они могут предоставить им возможности для эффективной поддержки.

    СДВГ: учебник для родителей и педагогов
    Синдром дефицита внимания и гиперактивности (СДВГ) — это сложное расстройство, характеризующееся широко распространенными симптомами, которые, как правило, мешают поведению ребенка дома, в школе и среди сверстников.К счастью, при раннем выявлении и вмешательстве большинство детей с СДВГ могут вести успешную жизнь.

    Программа семейного обучения (FLP) | Технологический институт Флориды

    Программа семейного обучения (FLP)

    Программа семейного обучения (FLP) — это амбулаторная программа, посвященная предоставлению передовых психологических услуг для улучшения жизни детей и подростков, переживших сексуальное насилие, их братьев и сестер, а также опекунов, не совершивших правонарушений. Наши услуги полностью финансируются за счет грантов и предоставляются бесплатно семьям, которые мы обслуживаем.FLP — одна из 14 программ лечения сексуального насилия, спонсируемых Министерством здравоохранения штата Флорида.

    Наша миссия

    Заявление о нашей миссии:

    «Программа семейного обучения предназначена для предоставления передовых психологических услуг для улучшения жизни детей, подростков и семей, которые испытали пренебрежение и / или жестокое обращение».

    Миссия программы семейного обучения заключается в предоставлении услуг по оценке и лечению передового опыта детям и подросткам-жертвам, их братьям и сестрам, а также их опекунам, не виновным в правонарушении, чтобы способствовать здоровому выживанию и снизить риск повторной виктимизации.

    FLP предлагает лечение в рамках группового лечения в Южном округе (в Центре лечения аутизма Скотта), в терапевтическом групповом доме Деверо и в лечебном центре-интернате Деверо в Виере. При необходимости может быть предложена индивидуальная, семейная или семейная терапия. В дополнение к услугам Деверо, следующие группы Южного округа соответствуют разным возрастам и семейным ролям:

    Видение и ценности

    Программа семейного обучения направлена ​​на сокращение жестокого обращения с детьми в округе Бревард посредством следующих четырех основных ценностей:

    Осведомленность общества: Мы считаем, что повышение осведомленности общества о сексуальном насилии над детьми и других формах жестокого обращения с детьми снижает стигму, связанную с насилием и обращением с ним, предотвращает жестокое обращение с детьми посредством государственного образования и увеличивает доступ к лечению и услугам для жертв и их семей.

    Вмешательство: Мы считаем, что вмешательство, подтвержденное эмпирическим путем и основанное на фактах, эффективно в улучшении способности жертвы и семьи справляться с жестоким обращением, уменьшении связанных негативных эффектов и симптомов и снижении риска повторной виктимизации.

    Сотрудничество: Мы считаем, что активное сотрудничество с общественными партнерами и другими вовлеченными поставщиками услуг и лечения является обязательным условием для полной поддержки жертв и их семей и для эффективного оказания помощи при сексуальном насилии.

    Профилактика: Мы считаем, что предотвращение сексуального насилия над детьми и других форм жестокого обращения предпочтительнее лечения детей и семей, чтобы избежать значительных негативных последствий насилия для ребенка и семьи. Мы повышаем осведомленность общества, стремясь предотвратить новые случаи жестокого обращения с детьми, и внедряем меры и сотрудничаем для предотвращения дополнительных случаев у детей, которые уже испытали сексуальное насилие над детьми или другую форму жестокого обращения с детьми.

    Оценка и лечение

    FLP обеспечивает психологическую оценку и лечение, основанное на доказательствах, включая когнитивно-поведенческую терапию, ориентированную на травмы (TF-CBT). Наши терапевты — это стажеры по клинической психологии с докторской степенью, большинство из которых имеют степень магистра, проходят специализированную подготовку по оценке и лечению сексуального насилия и травм, а также предоставляют услуги под клиническим наблюдением лицензированного клинического психолога.

    Исследования

    Исследование сексуального насилия проводится учащимися Программы семейного обучения через исследовательскую группу ФЛП, использующую исследовательскую базу данных ФЛП, исследуя ряд тем и переменных, связанных с насилием и травмами.

    Семьи могут поддержать психическое здоровье детей независимо от того, учатся они удаленно или в школе — вот как

    Выбор между очным обучением, если таковое возможно, и дистанционным обучением является трудным для родителей. Дети испытывают радость и связь, когда учатся вместе с другими детьми, но они рискуют заразиться коронавирусом.Дистанционное обучение дома может защитить детей от COVID-19, но сдерживает ли оно их социально-эмоциональное развитие?

    Может показаться, что вам предстоит сделать резкий выбор между психическим или физическим здоровьем. Но как семейный терапевт и профессор педагогической психологии, изучающий устойчивость в семьях, переживающих стресс, я могу заверить вас, что не существует единого варианта обучения, который гарантировал бы счастливого, здорового ребенка или обрекал бы ребенка на отчаяние.

    На самом деле, психическое здоровье детей зависит не только от школьного обучения, но и от качественных взаимоотношений в семье.

    Дети могут скучать по школьным друзьям, но все равно чувствуют себя хорошо дома. Бесплатное использование звуков / Unsplash, CC BY

    Проведение времени с другими детьми может принести пользу их психическому здоровью, хотя неясно, необходима ли групповая среда для достижения этих результатов. Некоторые исследования, проведенные до пандемии, показали, что дети, обучающиеся на дому, имеют более высокие академические успехи и лучшее психическое здоровье по сравнению с детьми в школе, особенно когда семьи поддерживают связи с религиозными учреждениями и общественными группами.Другие исследования не показывают различий или предполагают, что дети, обучающиеся на дому, отстают от своих сверстников, особенно когда структура дома слишком свободна. И, конечно же, процессы в школах во время пандемии изменят взаимодействие детей.

    Независимо от школьной ситуации, есть четыре ключевых компонента, которые должны быть включены в инструментарий психического здоровья ребенка. Хорошая новость заключается в том, что родители могут поддерживать все эти области в рамках очного, удаленного обучения или обучения в небольших группах.

    Объединение разума и тела: «Что мне нужно»

    Психическое здоровье и физическое здоровье неразрывно связаны.Физическая активность, хорошее питание и сон имеют решающее значение для обоих. Детям нужен четкий распорядок дня перед сном и постоянный график, особенно в такие тревожные времена, как сейчас. Детям необходимо ложиться спать в одно и то же время каждый вечер и вставать в одно и то же время каждое утро.

    Это руководство применимо для всех возрастов. Хотя в подростковом возрасте изменение режима сна является нормальным, его последовательность остается критически важной. Исследования все чаще показывают, что плохая гигиена сна является центральной проблемой при симптомах депрессии, беспокойства и других проблем с психическим здоровьем.

    Развитие идентичности: «Кто я»

    Дети всех возрастов включают информацию как от членов семьи, так и от сверстников в свое чувство идентичности.

    School знакомит учащихся со схожими и разными точками зрения или опытом и позволяет им противостоять социальным правилам. Исследования с участием детей, обучающихся на дому, показывают, что общение с другими детьми, обучающимися на дому, полезно для их психического здоровья. Отношения со сверстниками, особенно в подростковом возрасте, связаны с самооценкой.В целом, позитивные отношения со сверстниками на протяжении всего детства могут помочь ученикам приспособиться к учебе в школе, в то время как плохой опыт оставляет самый сильный отпечаток на психическом здоровье.

    Но именно сочувствие и просоциальное поведение детей, например, помощь нуждающимся — характеристики, которые они в основном усваивают в своих семьях, — помогают им строить и поддерживать дружеские отношения. Если вы беспокоитесь о том, что дети будут изолированы во время удаленного обучения, помните, что привязанность родителей к ребенку — самый важный источник самооценки и позитивного самосознания для детей.

    Ориентация на взаимность — это один из способов, с помощью которого семьи могут помочь детям познать свою идентичность. Родители должны задавать открытые вопросы и проявлять любопытство к мнению и интересам детей. Семейные ритуалы, такие как специальный еженедельный ужин, вечер семейных игр или любовный ритуал перед сном, могут укрепить семейные связи и помочь детям обрести сильное чувство собственного достоинства, способствуя улучшению психического здоровья. Родители могут каждый день посвящать 20 минут радостному и целенаправленному общению со своими детьми, а также постоянно наблюдать и продвигать положительные качества своих детей.

    Регулирование эмоций: «Как я себя чувствую»

    Навыки, которые позволяют детям понимать свои эмоции и делать выбор в отношении того, как они на них реагируют, являются важнейшими строительными блоками хорошего психического здоровья. Семьи могут практиковать регулирование эмоций со своими детьми, поддерживая стратегии понимания и управления разочарованием, гневом и грустью, когда эти чувства становятся неуправляемыми. Радость и положительные эмоции поддерживают хорошее психическое здоровье.

    Дети, вероятно, испытают сложные эмоции в ближайшие месяцы.В школе детям может быть трудно отделиться от семьи или столкнуться с трудностями, когда они сталкиваются с новыми мерами безопасности и ожиданиями. Кроме того, существующие в школе факторы риска, такие как издевательства, могут усугубить проблемы с психическим здоровьем. Дома дети могут чувствовать себя разобщенными и испытывать стресс в семьях, сталкивающихся с проблемами работы и доходов. Постоянные проблемы в семьях, такие как проблемы с психическим здоровьем родителей и насилие в семье, также могут подвергать детей риску.

    Творческий выход может помочь детям справиться с эмоциями.Мадалин Кокс / Unsplash, CC BY

    Когда дети сталкиваются с незнакомыми эмоциями, нерегулируемое поведение, которое может включать, например, бессонницу, агрессию или вялость, может быть первым показателем для взрослых, которые могут вмешаться с помощью коучинга эмоций. Родители могут регулярно встречаться с детьми, чтобы измерить их «температуру чувств» и предложить способы их совладания.

    Возможности для творческого самовыражения, такие как искусство, музыка и танцы, также могут способствовать положительному эмоциональному развитию и преодолению трудностей.

    Признание взаимозависимости: «Кто мы»

    Большая часть хорошего психического здоровья — это способность видеть себя частью целого.

    Отношения между родителями и детьми — это контекст, в котором дети учатся рассматривать себя как взаимозависимых — человека, который связан с предыдущими поколениями и представляет сети.

    Ответные меры на пандемию могут поставить под угрозу обычное чувство общности. Чтобы компенсировать любую изоляцию, будь то из-за дистанционного обучения или физического дистанцирования, семьи могут предоставить детям возможность учитывать чувства других и практиковать оказание и получение эмоциональной поддержки.

    Родители должны заботиться о своем психическом здоровье; Исследования показывают, что если родители борются с депрессией, могут пострадать аспекты социально-эмоционального развития детей, в том числе формирование навыков сочувствия и социальная активность.

    Родители могут использовать одни и те же инструменты для поддержки психического здоровья своих детей, независимо от того, как выглядит школа. Клаус Ведфельт / DigitalVision через Getty Images

    Проблем много, но инструменты едины

    Дети, которые были уязвимы до пандемии, остаются уязвимыми.Но факторы риска для психического здоровья в значительной степени одинаковы для детей, независимо от того, учатся они в школе или учатся дома.

    [ Глубокие знания, ежедневно. Подпишитесь на рассылку новостей The Conversation.]

    Любые перемены, даже счастливые, могут вызвать стресс. Хорошее психическое здоровье — это способность адаптироваться. Стратегии, представленные в этом наборе инструментов, могут помочь детям адаптироваться и справиться со стрессом, вызванным пандемией, экономическим неравенством, расизмом, нерешенными особыми потребностями или межличностными проблемами в семье.

    Некоторым детям нужно ходить в школу. Их потребности в обучении могут быть сложными, или их дома могут быть небезопасными, и они зависят от школы, чтобы смягчить проблемы дома. Но аргумент, что все дети в целом должны посещать школу, чтобы предотвратить кризис психического здоровья, не соответствует действительности. Где бы и как бы ни учились дети в этом году, семьи могут поддерживать учеников, чтобы они продолжали развиваться как психически здоровые личности.

    Семейная жизнь | Психология развития

    Стили воспитания

    Отношения между родителями и детьми продолжают играть важную роль в развитии детей в раннем детстве.Мы рассмотрим две модели стилей воспитания. Имейте в виду, что большинство этих родителей не следуют полностью ни одной модели. Настоящие люди обычно находятся где-то посередине между этими стилями. И иногда стили воспитания меняются от одного ребенка к другому или в то время, когда у родителей есть больше или меньше времени и энергии для воспитания. На стиль воспитания также могут повлиять заботы родителей о других сферах его или ее жизни. Например, стили воспитания имеют тенденцию становиться более авторитарными, когда родители устали, и, возможно, более авторитарными, когда они более энергичны.Иногда кажется, что родители меняют свой подход к воспитанию детей, когда рядом находятся другие, может быть, потому, что они становятся более застенчивыми, как родители, или озабочены тем, чтобы создать у других впечатление, что они «крутые» или «легкомысленные» родители. И, конечно же, стили воспитания могут отражать тип воспитания, который кто-то видел, моделируемый в детстве.

    Баумринд (1971) предлагает модель воспитания, включающую три стиля. Первая, авторитарная , представляет собой традиционную модель воспитания детей, при которой родители устанавливают правила, а от детей ожидается их послушание.Баумринд предполагает, что авторитарные родители склонны предъявлять к своим детям необоснованно высокие требования к зрелости, склонные к отстраненности и отстраненности. Следовательно, дети, воспитанные таким образом, могут бояться своих родителей, а не уважать их, и, поскольку их родители не допускают обсуждения, могут выражать свое разочарование более безопасным целям — возможно, как хулиганам по отношению к сверстникам.

    Разрешительное воспитание детей предполагает удержание ожиданий в отношении детей ниже того, чего можно было бы разумно ожидать от них.Детям разрешено устанавливать свои собственные правила и определять свою деятельность. Родители приветливы и общительны, но мало заботятся о своих детях. Детям не удается научиться самодисциплине, и они могут чувствовать себя неуверенно, потому что не знают границ.

    Авторитетное воспитание предполагает быть соответственно строгим, разумным и ласковым. Родители разрешают переговоры, где это уместно, а дисциплина соответствует тяжести проступка. Популярная программа воспитания детей, предлагаемая во многих школьных округах, называется «Любовь и логика» и отражает только что описанный авторитарный или демократический стиль воспитания.Невовлеченные родители отстранены от своих детей. Они не предъявляют требований к своим детям и не реагируют на них. Эти дети могут страдать в школе и в отношениях со сверстниками (Gecas & Self, 1991).

    Лемастерс и Дефрейн (1989) предлагают другую модель воспитания детей. Эта модель интересна тем, что она более внимательно рассматривает мотивацию родителей и предполагает, что стили воспитания часто разрабатываются для удовлетворения психологических потребностей родителей, а не потребностей развития ребенка. мученик — родитель, который сделает все для ребенка; даже задачи, которые ребенок должен выполнять сам. Все добрые дела, совершенные для ребенка во имя «хорошего родителя», могут быть использованы позже, если родитель захочет добиться от ребенка согласия. Если ребенок идет против воли родителей, родитель может напомнить ребенку о всех случаях, когда родитель помогал ребенку, и вызвать чувство вины, чтобы ребенок делал то, что хочет родитель. В результате ребенок учится быть зависимым и склонным к манипуляциям.(Осторожно! Родитель, занятый приготовлением куки-файлов, может на самом деле думать о «контроле»!)

    pal подобен разрешающему родителю, описанному в модели Баумринда выше. Приятель хочет быть другом ребенка. Возможно, родитель одинок или, возможно, родитель пытается выиграть конкурс популярности у бывшего супруга. Приятели позволяют детям делать то, что они хотят, и больше всего сосредотачиваются на развлечениях и веселье и устанавливают несколько ограничений. Следовательно, у ребенка может быть мало самодисциплины и он может пытаться проверять пределы с другими.

    Стиль воспитания сотрудников полиции / сержанта-инструктора аналогичен авторитарному родителю, описанному выше. Родитель в первую очередь заботится о том, чтобы ребенок был послушным и что родитель полностью контролирует ребенка. Иногда это можно довести до крайности, давая ребенку задания, которые действительно предназначены для проверки его уровня послушания. Например, родитель может потребовать, чтобы ребенок сложил одежду и положил предметы обратно в ящик определенным образом.В противном случае ребенка могут отругать или наказать за то, что он делает что-то «неправильно». Родителям этого типа очень трудно позволять ребенку расти и учиться принимать решения самостоятельно. И у ребенка может быть сильное негодование по отношению к родителю, которое вытесняется другими.

    Родитель учитель-консультант — это тот, кто уделяет много внимания советам экспертов по воспитанию детей и считает, что, если все шаги соблюдены, родитель может вырастить идеального ребенка.»Что случилось с этим?» вы можете спросить. У этого подхода есть две основные проблемы. Во-первых, родитель берет на себя всю ответственность за поведение ребенка — по крайней мере, косвенно. Если у ребенка возникают трудности, родитель чувствует ответственность и думает, что решение заключается в том, чтобы читать больше советов и более стараться следовать им. Родители, безусловно, могут влиять на детей, но считают, что родитель несет полную ответственность за результат ребенка, если ошибается. Родители могут делать только так много и никогда не могут полностью контролировать ребенка.Еще одна проблема с этим подходом заключается в том, что ребенок может получить нереалистичное представление о мире и о том, чего можно ожидать от других. Например, если родитель-педагог-консультант решает помочь ребенку развить самооценку и прочитал, что он рассказывает ребенку, насколько он особенный или как важно сделать ему комплимент за хорошо выполненную работу, родитель может передать сообщение о том, что все, что делает ребенок, является исключительным или необычным. Ребенок может ожидать, что все его усилия заслуживают похвалы, а в реальном мире этого нельзя ожидать.Возможно, дети испытывают больше гордости, оценивая свои собственные достижения, чем когда другие хвалят их усилия.

    Итак, что осталось? Лемастерс и Дефрейн (1989) полагают, что стиль воспитания детей является наилучшим. Прежде чем делать здесь выводы, отложите в сторону любой негативный опыт, который у вас мог быть с тренерами в прошлом. Принципы коучинга — вот что важно для Lemasters и Defrain. Тренер помогает игрокам формировать стратегии, поддерживает их усилия, дает обратную связь о том, что пошло правильно, а что пошло не так, и стоит в стороне, пока игроки выступают.Тренеры и судьи следят за соблюдением правил игры и соблюдением этих правил всеми игроками. Точно так же спортивный тренер как родитель помогает ребенку понять, что должно происходить в определенных ситуациях, будь то дружба, школа или семейная жизнь, а также поощряет и советует ребенку, как справляться с этими ситуациями. Родитель не вмешивается и не делает ничего для ребенка. Скорее, роль родителей заключается в том, чтобы давать указания, пока ребенок из первых рук учится справляться с такими ситуациями.И правила поведения последовательны, объективны и представлены именно таким образом. Таким образом, ребенок, опоздавший на обед, может услышать ответ родителей таким образом: «Ужин был в шесть часов». Вместо того, чтобы: «Ты хорошо знаешь, что мы всегда едим в шесть. Если вы ожидаете, что я встану и сделаю что-нибудь для вас сейчас, вас ждет еще одна вещь! Как вы думаете, кто вы опаздываете и ищете еду? Вы арестованы до дальнейшего уведомления! »

    Самое важное, что нужно помнить о воспитании детей, — это то, что вы можете быть лучшим и более объективным родителем, когда вы направляете свои действия в соответствии с потребностями ребенка и при этом учитываете, что от него разумно ожидать на этапе его развития.Воспитание труднее, когда вы устали и у вас есть психологические потребности, мешающие отношениям. Один из лучших советов для родителей — постарайтесь не воспринимать действия ребенка лично и быть максимально объективным.

    При изучении стилей воспитания нельзя игнорировать влияние класса и культуры. Две описанные выше модели воспитания предполагают, что авторитетный и спортивный стили коучинга лучше всего, потому что они призваны помочь родителю воспитать независимого, самостоятельного и ответственного ребенка.Это качества, которым отдают предпочтение «индивидуалистические» культуры, такие как Соединенные Штаты, особенно средний класс. Афроамериканцы, латиноамериканцы и азиатские родители, как правило, более авторитарны, чем неиспаноязычные белые. Однако в «коллективистских» культурах, таких как Китай или Корея, послушание и уступчивость являются предпочтительным поведением. Авторитарное воспитание использовалось исторически и отражает культурную потребность детей делать то, что им говорят. В обществах, где сотрудничество членов семьи необходимо для выживания, как, например, в случае выращивания сельскохозяйственных культур, воспитание независимых и стремящихся к самостоятельности детей не имеет смысла.Но в экономике, основанной на мобильности для поиска работы и где заработок основан на образовании, очень важно воспитывать ребенка, чтобы он был независимым.

    Родители из рабочего класса более склонны, чем родители из среднего класса, уделять внимание послушанию и честности при воспитании своих детей. В классическом исследовании социального класса и стилей воспитания под названием «Класс и конформность» Кон (1977) объясняет, что родители склонны подчеркивать качества, необходимые для их собственного выживания, когда воспитывают своих детей.Родители из рабочего класса получают вознаграждение за послушание, надежность и честность в своей работе. Им не платят за то, чтобы они были независимыми или задавали вопросы руководству; скорее, они продвигаются по службе и считаются хорошими сотрудниками, если приходят вовремя, выполняют свою работу, как им говорят, и на них могут рассчитывать их работодатели. Следовательно, эти родители поощряют в своих детях честность и послушание. Родители из среднего класса, работающие профессионалами, получают вознаграждение за инициативу, самостоятельность и настойчивость в своей работе.От них требуется выполнение работы, даже если им не говорят, что именно делать. Их просят проявлять новаторский подход и работать независимо. Эти родители поощряют своих детей обладать этими качествами, поощряя независимость и уверенность в своих силах. Стиль воспитания может отражать многие элементы культуры.

    Проблемы ухода за детьми

    Около 77,3 процента матерей детей школьного возраста и 64,2 процента матерей детей дошкольного возраста в США работают вне дома (Cohen and Bianchi, 1999; Bureau of Labor Statistics, 2010).Поскольку все больше женщин выходят на работу, возникла обеспокоенность по поводу того, что семьи не проводят так много времени со своими детьми. Однако это не так. В период с 1981 по 1997 год количество времени, которое родители проводят с детьми, в целом увеличилось (Sandberg and Hofferth, 2001).

    Семьдесят пять процентов детей в возрасте до 5 лет охвачены плановыми программами ухода за детьми. О других заботятся члены семьи, друзья или участвуют в программах Head Start. Дети старшего возраста часто посещают послешкольные программы, перед школой или остаются дома одни после школы, когда становятся старше.Качественные программы по уходу за детьми могут улучшить социальные навыки ребенка и предоставить богатый опыт обучения. Но долгие часы при некачественном уходе могут иметь негативные последствия, в частности, для маленьких детей. От чего зависит качество ухода за детьми? Одним из соображений является соотношение учитель / ребенок . В штатах указано максимальное количество детей, которые могут находиться под присмотром одного учителя. В целом, чем младше дети, тем больше учителей требуется для определенного количества детей. Чем выше соотношение учителя и ребенка, тем больше времени у учителя для взаимодействия с детьми и тем меньше у учителя может быть стресса, чтобы взаимодействие могло быть более расслабленным, стимулирующим и позитивным.Чем больше детей в программе, тем менее желательна и программа. Это связано с тем, что центр может иметь более жесткие правила и структуру, чтобы вместить большое количество детей в учреждении.

    Физическая среда должна быть красочной, стимулирующей, чистой и безопасной. Философия организации и имеющаяся учебная программа должны быть ориентированы на ребенка, должны быть позитивными и стимулирующими. Поставщики медицинских услуг также должны пройти подготовку в области дошкольного образования.В большинстве штатов не требуется обучение для поставщиков услуг по уходу за детьми. И хотя формальное образование не требуется от человека для создания теплых, любящих отношений с ребенком, знание развития ребенка полезно для эффективного удовлетворения его социальных, эмоциональных и когнитивных потребностей. Работая над улучшением качества ухода за детьми и усилением политики на рабочем месте, ориентированной на семью, например, более гибкого расписания и, возможно, учреждений по уходу за детьми на местах работы, мы можем разместить семьи с маленькими детьми и избавить родителей от стресса, иногда связанного с управлением работой и семейной жизнью.

    Написать ответ

    Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *