Психология девиантного поведения подростков – Девиантное поведение детей и подростков: причины, профилактика и коррекция

Психологические особенности подростков с девиантным поведением

Для девиантных подростков характерны такие особенности эмоционально-волевой сферы, как повышенная тревожность, дефектность ценностной системы, особенно в области целей и смысла жизни. Они, как правило, импульсивны, раздражительны, вспыльчивы, агрессивны, конфликтны, что затрудняет общение таких подростков с окружающими и создает значительные сложности при их воспитании.

Для полноценного существования подросток нуждается в постоянном сопротивлении (средовых факторов, внутренних условий) его стремлениям к удовлетворению собственных потребностей, поскольку такое сопротивление обеспечивает феномен актуального самочувствия и создает возможности для развития. С другой стороны, преодоление сопротивления удовлетворению той или иной потребности всегда вызывает напряжение, что при отсутствии соответствующего эмоционально-волевого ресурса приводит к деструктивным эффектам: конфликтам, стрессу, агрессии, девиациям.

Подростковые девиации отличаются высокой личностной включенностью

, заниженной критикой к совершенному проступку и возможностью рецидива. При этом зачастую самим подростком проступок оценивается как выражение самостоятельности и проявление некоего «геройства».

Наиболее часто несовершеннолетними совершаются правонарушения в отношении сверстников или других лиц, которые характеризуются как нарушение прав и безопасности личности, то есть подростки в отношении этих лиц применяют агрессию.

Подростки с асоциальной агрессией существенно отличаются от своих более успешных в социальном плане сверстников. Они чаще и более непосредственно выражают свою агрессию. Агрессивные подростки, нарушающие законы, не доверяют окружающим, избегают ситуаций, в которых они могут оказаться в эмоциональной зависимости. Они менее доброжелательно относятся к сверстникам, часто смешивают секс и агрессию, практически не чувствуют вины за агрессивное поведение, подчиняются больше внешним, а не внутренним ограничениям. Такие подростки действуют практически во вред себе, так как в результате своих действий лишаются привязанностей и попадают под жесткий контроль представителей власти, к которым не испытывают ни доверия, ни уважения.

Агрессивное поведение подростков подразделяется специалистами на две группы:
1. Несоциализированные формы агрессивного поведения, которые не носят враждебного характера и не имеют своей целью причинение ущерба другому человеку.

2. Социализированные формы агрессивного поведения, характеризующиеся враждебностью и имеющие своей целью причинение ущерба или боли другому человеку.

Мотивы собственного поведения могут осознаваться подростком, но чаще совершение агрессивных поступков побуждается и поддерживается бессознательными тенденциями. Психологической целью агрессии может быть как причинение страдания и вреда жертве, так и достижение иных результатов. Наиболее распространенными целями агрессивного поведения могут быть:
— причинение боли жертве;
— месть за перенесенное страдание;
— причинение ущерба;
— доминирование, власть над другим человеком;
— получение материальных благ;

— аффективная разрядка, разрешение внутриличностного конфликта;
— самоутверждение, повышение самооценки, сохранение самоуважения;
— защита от реальной или воображаемой угрозы и страдания;
— отстаивание личностной автономии и свободы;
— завоевание авторитета в группе сверстников;
— удаление препятствий на пути к удовлетворению потребностей;
— привлечение внимания.

Специфической особенностью агрессивного поведения в подростковом возрасте является зависимость подростка от группы сверстников на фоне крушения авторитета взрослых. В этом возрасте умение быть агрессивным друзьями часто воспринимается как наличие силы. Любая подростковая группа имеет свои ритуалы и мифы, поддерживаемые лидером. Например, широко распространены ритуалы посвящения в члены группы или испытания новичков. Ритуалы усиливают чувство принадлежности к группе и дают подросткам ощущение безопасности, а мифы становятся идейной основой ее жизнедеятельности. Последние широко используются группой для оправдания ее внутригрупповой и внешней агрессии. Насилие, «одухотворенное» групповым мифом, переживается подростками как утверждение своей силы, как героизм и преданность группе.

В отдельных случаях инициаторами агрессивного поведения могут быть отдельные подростки-аутсайдеры, дезадаптированные в силу различных причин и предпринимающие попытки самоутвердиться с помощью агрессии. Проявление агрессивности определяется статусом подростка в группе. Наиболее высокий уровень агрессии наблюдается у лидеров и «отверженных». Лидеры с помощью агрессивных действий укрепляют свое первенство, а отверженные группой посредством агрессии показывают неудовлетворенность своим положением.

Уровень вовлеченности в противоправную деятельность зависит от многих личностных особенностей подростка и от семейных установок и микроклимата, в котором он воспитывается, от уровня терпимости социума, от законодательной базы, предусматривающей ответственность несовершеннолетних за правонарушения.

По детерминации поведения можно выделить несколько групп агрессивно-девиантных подростков:
1. Ситуативный нарушитель. Противоправные действия преимущественно спровоцированы ситуацией.

2. Субкультурный нарушитель. Идентифицирует себя с групповыми антисоциальными ценностями.
3. Невротический нарушитель. Асоциальные действия выступают следствием внутриличностного конфликта и тревоги.
4. «Органический» нарушитель. Совершает противоправные действия вследствие мозговых повреждений с преобладанием импульсивности, интеллектуальной недостаточности и эффективности.
5. Психотический нарушитель. Девиантные действия возникают по причине тяжелого психического расстройства, психоза, помрачения сознания.
6. Антисоциальная личность. Антиобщественные действия вызваны специфическим сочетанием личностных черт — враждебностью, недоразвитостью высших чувств, неспособностью к близким доверительным отношениям.

Таким образом, агрессивное поведение подростков является не однородным феноменом, а имеет различные внутренние и внешние причины и зависит от возрастных особенностей, индивидуальных целей, причин, обусловливающих его возникновение.

Исследования, проводимые во многих регионах России, показывают, что ярко выраженные девиации в поведении наблюдаются у несовершеннолетних, находящихся на воспитании в интернатных учебных учреждениях и детских домах. В почти 90 процентах случаев несовершеннолетние правонарушители являлись социальными сиротами, воспитывающимися в семьях группы риска, ведущих аморальный и асоциальный образ жизни, в семьях, где родители уклонялись от своих обязанностей по воспитанию детей, жестоко обращались с ними, употребляли алкоголь и наркотики, где дети с самого раннего возраста были предоставлены сами себе и познали тяготы взрослой жизни.

Наблюдения и исследования показывают, насколько тяжелы аномалии развития личности детей, оставшихся без родительской любви и ласки в раннем детстве. По данным российских исследователей, эти дети регулярно «пополняют» преступный мир: 40 процентов воспитанников учреждений интернатного воспитания склонны к совершению преступлений, 40 процентов — уже совершили их, 10 процентов склонны к суициду и только 10 процентов имеют позитивную мотивацию на будущую жизнь.

К особой группе можно отнести подростков с риском суицида. Саморазрушительное поведение рассматривается как акт отчаяния, неспособность дальше руководить своей жизнью. Подростковый суицид в основных чертах повторяет взрослый, но вместе с тем имеет свою специфику, обусловленную возрастными особенностями. Подростковый суицид часто подражателен, имеет черты героического или романтического поведения с элементами игры и демонстрации.

Психологический смысл подросткового суицида — крик о помощи, стремление привлечь внимание к своему страданию. Настоящего желания умереть у подростков, как правило, нет; представление о смерти крайне расплывчато и инфантильно. Смерть представляется в виде желательного сна, отдыха от невзгод, в ней видится способ наказать обидчиков.

Суициду предшествуют кратковременные конфликты в разных сферах отношений: бытовых, учебных, личных. Конфликт представляется подростку как крайне значимый, вызывал внутренний кризис и драматизацию состояния. В связи с этим суицидальное поведение регулируется скорее аффектом, порывом, чем продумыванием и обоснованием.

У подростков часты не столько завершенные суициды, сколько замыслы и попытки. Присутствует демонстративно-шантажное поведение, которое предполагает не столько смерть, сколько воздействие на значимых лиц. При таком поведении подросток в действительности не хочет умирать и избирает суицид как способ влияния на жизненные условия и людей, от которых зависит исправление этих условий.

Сложные жизненные обстоятельства, неправильное семейное воспитание, низкий образовательный и культурный уровень окружающих влияют на многих, однако далеко не все поставленные в эти условия дети и подростки становятся девиантными личностями. Девиантное поведение подростков формируется в совокупности внешних и внутренних факторов, немаловажным среди которых является предрасположенность личности к внутреннему принятию своего отклоняющегося поведения, что, в первую очередь, зависит от психологических особенностей несовершеннолетнего.

psyera.ru

«Психологические особенности подростков, склонных к девиантному поведению»

Подготовила:

Студентка ТГПУ им. Л.Н.Толстого

4 курса, факультета психологии

Андреева Ирина Романовна

«Психологические особенности подростков, склонных к девиантному поведению»

Беличева С.А. придерживается точки зрения, что отклоняющееся поведение подростков имеет определенную, специфическую природу и может быть рассмотрено как последствие социопатогенеза, который развивает под влиянием различного рода воздействий на личность ребенка. Так же необходим определенный подход в изучении девиантного поведения подростков, это обуславливается тем, что разработка мер по предотвращению отклоняющегося поведения требует учета биологических, психофизических, социальных факторов.

Для лучшего понимания природы отклоняющегося поведения следует рассмотреть то общее и типичное, характерное представителям подросткового возраста. Изменения в поведении подростка можно объяснить биологическими изменениями, происходящими в организме и выражающимися внешними признаками. Подростковый возраст рассматривается не только в контексте психологической и биологической перестройки организма, которая определяется половым созреванием, но и как процесс вхождения подростка в социум, в жизнь взрослого человека. Таким образом, причины девиации следует искать в процессе социализации, точнее, его нарушении.

Л.С. Выготский сущность подросткового возраста определял как половое созревание, которое начинается и заканчивается намного раньше, нежели происходит окончательное формирование организма и достижение ступени подростком социального и культурного становления. Им же были выделены типичные черты подросткового возраста такие как: интроспекция, ведущая к самоанализу; появление интереса к своим чувствам, переживаниям; неудовлетворение окружающим миром; стремление к самоутверждению, самоактуализации, саморазвитию; уход от себя; сравнение себя с окружающими, в последствие- возникновение конфликта. Исходя из этого, можно сделать вывод о том, что отклонение в поведении подростка могут быть связаны с изменениями, которые происходят в организме и личности ребенка. Во многом определяют дальнейшие особенности взросления и поведения подростка- умственное, психофизическое, эмоциональное, социальное развитие, поскольку отличается качественным своеобразием

Швейцарский психолог и философ Ж. Пиаже полагал, что событие, которое «запускает» процесс изменений в поведении подростка, является, своего рода, перестройкой, когнитивной перестройкой организма. Так же было отмечено, что : «возраст до 12 лет связан с развитием конкретных операций, а возраст после 12 лет- это переход к стадии «формальных операций», который характеризуется способностью вырабатывать и применять стратегии планирования, поиска и организации информации, что эффективно». В различных формах девиантного поведения может проявляться задержка психического или физического созревания, которая нарушает процесс развития личности. С.А. Беличева дает характеристику отклонениям в поведении и рассматривает их как следствие педагогической запущенности подростков, которые отстают от сверстников по развитию, подростков с ускоренным процессом полового созревания, с повышенной агрессивностью и возбудимостью, жестоких, занимающихся бродяжничеством и детей, которые употребляют наркотические вещества.

По мнению зарубежных и отечественных психологов и социологов, подростковый возраст-период противоречий, становления личности, поиска своего «Я», притязаний на взрослость, стремления к личностному росту и саморазвитию, социальному самоопределению. Девиации поведения могут возникнуть в том случае, если взрослые люди ведут себя с ними как с детьми, не обращая внимание на их потребности. В этом случае стремление к взрослой жизни может исказиться, влеча за собой такие действия как: курение, употребление спиртных напитков и т.д. Подростковый возраст- период, когда отчетливо проявляется потребность в самовоспитании, самосовершенствовании, самоактуализации и ведется активная работа над собой. В этом возрасте еще Между притязаниями и реальными возможностями есть расхождения значимые противоречия. Подросток, не в силах отказаться от своих желаний, но и не может адекватно воспринимать свои слабости и ограничения, маскируя их независимостью и развязным поведение, иными словами- девиантным.

Сколько бы мнений по поводу особенностей подросткового возраста не выдвигали ученые, все указывают на то, что данный возраст- период социализации и индивидуализации , поиска и осознания своего идельного «Я».

Концепция проблемы девиантного поведения подростков Д.Б. Эльконина помогает выявить ключевые ситуации, которые характеризуются качественным отставанием ребенка в освоении социального опыта, отношений и действий, «игра ради игры», «учеба ради учебы», дисбаланс в интимно-личностном общении и учебно-профессиональной деятельности, которая реализуется в ожиданиях социума, которые предъявляются индивиду, стоящего на пути взросления.

В подростковом возрасте с адаптацией осуществляется индивидуализация и интеграция в группу сверстников.

Индивидуализация может проявляться в самоутверждения, которое положительное влияние процесс и результаты и учебной деятельности, его мотивом стремление к лидерству и престижности. В же время, подростков может и социально-полярные основания — подвига до правонарушения.

Выделяется мотив подростка: бы ни лишь бы что может отклоняющееся поведение. «Поиск допустимого» оказывает воздействие на порождает честолюбие, самооценки, провоцируя в отношениях с окружающими. Несовершеннолетние характеризуются искаженной, и преждевременно развитой в свободе и самостоятельности. Таким стремление к новизне, поведения, лидерству, бороться являются чертами подростка.

Следует что стремление к необычным ситуациям, рассматриваемые взрослыми отклоняющееся поведение, с зрения самого могут считаться ситуациями», отражая активность подростка и к расширению границ опыта. Таким нарушения поведения быть следствием подросткового кризиса — идентичности.

А.Е. Личко, А.В. Мудрик важность для складывающейся «системы со сверстниками; подростков в общении основным фактором в психологическом развитии. Многие свойственные подростку в общения, следует как направленные удовлетворение потребности в новой информации, расширении своего опыта.

Исследователи что на в поведении подростка влияние следующие взаимоотношений: положение в классе, отвержение стороны учителей. Возможно, отчуждение подростков школы происходит равнодушия, нетактичности, по отношению к со стороны педагогов. Низкий школьника в классе, индивидуализироваться, а затем в классе, неудовлетворенная самоутвердиться в рамках ведут к тому, подросток начинает поиск других где он бы компенсировать неудачи[16].

Подросток, найти уважение и своей независимости, к участию в спортивных, других академических неформальных группах. Неформальная не есть особенное. Она в себя многие традиционной подростковой субкультуры, являясь и социальной инициативы, и по интересам, и бандой.

У подростка, в деятельность уличных которые складываются как правило, почве нездоровых и отрицательно влияют подростка, формируются интересы, стремление к формам поведения: сексуальный опыт, употребление наркотиков, алкоголя. Членство в группах, «кодекс которых опирается доминирование групповых над общечеловеческими, залогом девиантного подростка. Принадлежность к группе дает новые способы позволяет максимизировать «Я» уже за счет в которых он банкротом, а за социально-отрицательных черт и действий.

Ученые отмечают огромное на формирование поведения детей и семьи и семейных отношений. Безнадзорность, со стороны ослабление социального являются внешними допускающими возможность бесконтрольного поведения, которое переходит во внутреннюю неспособность личности к самоограничению.

Современные исследования показывают сложность отношений между подростком и взрослыми. Отчуждение между подростком и родителями, которое выражается в ссорах, отдалении подростка от семьи является фактором риска возникновения психических нарушений и поведенческих отклонений, одним из пусковых механизмов делинквентности.

Таким образом, к девиантному прибегает отвергнутая личность: слабые «семья-ребенок», «школа-ребенок» ориентации молодежи группы сверстников, являются преимущественно девиантных норм.

Девиантная возникает у подростка, в семье конфликтная обстановка. Эта направлена против которые, по подростка, виноваты ним. Протестные поведения возникают у в ответ на ущемленное самолюбие, требованиями или близких. Причиной могут быть между родителями их равнодушное к подростку, несправедливое болезненное для самолюбия наказание, чего-либо, что для подростка.

Причинами в поведении подростков и реалии настоящего в жизни общества. Подростки переживают социальное невозможность для получить желаемое жить в достатке. В годы у несовершеннолетних в полугода или изменяются ценностные ориентации. Отвержение социальных ценностей первопричиной девиантного поведения. Морально-психологический выражается у подростков в поведении и может правонарушениями наркотической и зависимостью, серьезными расстройствами.

Таким девиантное поведение как нормальная на ненормальные ребенка или подростков условия, в они оказались, и в же время язык общения с когда другие приемлемые способы исчерпали себя недоступны. В основе всех отклонений поведения лежит социально-культурных потребностей, духовного мира, отчуждение. Но девиация есть с социальных отношений в обществе.

infourok.ru

Условия социально-психологические у девиантного поведения и его коррекция

Под девиантным понимается отдельный поступок или система поступков личности, нарушающих нравственные и моральные принципы, установленные в данном обществе. К числу таковых относятся: периодические прогулы школьных занятий, уходы из дома, периодическое бродяжничество, выраженная агрессия, ранние суициды, подростковая алкоголизация.

Подростки отличаются чувствительностью к различным стрессам. Именно в этот период наблюдается большое количество подростков, совершенно не умеющих овладевать собственными эмоциями.

Курение подростков — один из видов девиантного поведения

Причины асоциального поведения детей

Среди важных причин, провоцирующих появление «трудных» детей, психологи отмечают серьезные травмы в пределах семьи: произошедший разлад родителей, нехватка родительской любви, кончина одного родителя, проявление родительской жестокости либо непоследовательности в воспитании, длительное пребывание в детском доме.

Причины нарушения поведения у детей

Определяющая роль в процессе социализации и предотвращении девиантного поведения отведена образовательной школе. Это связано с тем, что ребенок в основном находится в школе, где он осваивает нормы морального поведения в обществе. Школа признана тем официальным институтом, где активно транслируются общепринятые принципы и моральные ценности.

Девиантное поведение — определение

Основы коррекции отклоняющегося поведения

Коррекция девиантного поведения подростков представляет собой комплекс социально-педагогических и психологических процедур, нацеленных на регуляцию мотивации, моральных ориентаций, важных установок и общего поведения отдельно взятой личности. Девиантное поведение и социальный контроль должны идти во взаимодействии, иначе такие дети могут серьезно навредить своему будущему.

Различие между типами асоциального поведения: девиантного и деликвентного

Педагоги выделяют следующие доступные для понимания методы коррекции:

• Педагогическая коррекция – это распространенные методы общественного воздействия, когда  исправляются активно-волевые дефекты, устраняются страхи, используется методика игнорирования, метод культуры здорового смеха и т. д.
• Особая педагогическая коррекция – исправление видимых недостатков отклоняющегося поведения, нервного характера, воспитание трудом, дальнейшее исправление простым методом рационально организованного коллектива.
• Психологическая технология коррекции девиантного поведения базируется на практическом исправлении этих погрешностей, например, при помощи самовнушения, гипноза, метода убеждения и психоанализа.

Факторы возникновения ДП — социальные и физиологические

Коррекция девиантного поведения подростков напрямую зависит от степени взаимодействия индивида в процессе межличностного общения, проявления волевых качеств личности.

Благодаря включению волевых качеств постепенно коррекция аморального поведения переходит в самокоррекцию.

Педагогическая коррекция девиантного поведения подростков состоит из следующих последовательных этапов:

• точно формулируется социальная и педагогическая проблема;
• выдвигаются предположения о возможных причинах аморального поведения;
• диагностический период;
• подбор нужных методов коррекционной работы;
• применение передовых методик коррекционной работы;
• создание программы психокоррекционной деятельности со школьниками;
• ведется практическая педагогическая деятельность с детьми девиантного поведения;
• осуществление контроля за результатами внедренной программы.

Основная работа психолога и школьного социального педагога в это время должна быть направлена на выявление и устранение глубинных причин для нестандартного поведения восприимчивого подростка. В данном случае это анализ всего, с чем связана социология девиантного поведения, — это изучение особенностей окружения агрессивного подростка, его семьи, дворовых компаний, различных неформальных криминальных групп. Также нужно выяснить мотивацию подростка, состоящего в неформальной группе, то есть им движет желание самоутвердиться среди сверстников, получение социальной защищенности в группе, реализация дружеского общения или удовлетворение потребности в употребление алкоголя.

Основные формы девиантного поведения

Важную роль при этом играет личное отношение подростка к себе, своему отклоняющемуся поведению и ближайшему социальному окружению. На этом подробном анализе выстраивается дальнейшая социальная деятельность педагога.

Методы коррекции отклоняющегося поведения

Педагогика выделяет следующие группы эффективных методов, нацеленных на исправление девиантной личности:

• Способ разрушения некоторых черт отрицательного характера, то есть это радикальный метод реконструкции сложившегося характера.
• Метод быстрой перестройки мотивационной сферы и основных принципов самосознания, когда подростком переосмысливаются его важные достоинства и недостатки, происходит переориентация его сознания, проговариваются примерные негативные итоги девиантного поведения.
• Методика практической перестройки жизненного опыта заключается в ограничении, предписании, переучивании, регламентированном образе жизни.
• Метод, когда порицается негативное поведение и поощряется положительное.

Методы и приемы коррекции отклоняющегося поведения

Результативность социального контроля девиантного поведения зависит от сочетания личного и коллективного психологического воздействия, применения различных методов и разновидностей внеурочной деятельности во время коррекционной работы с подростками.

Роль семьи в психокоррекции отклоняющегося поведения

Особую роль в работе с «трудными» отводят семье, ведь именно в ней кроются все причины столь странного поведения ребенка. педагоги выделяют следующие виды семей с неблагоприятной атмосферой:

1. Семьи, где царит неблагоприятная атмосфера равнодушия и грубости родителей к своим детям.
2. Семьи, где отсутствует эмоциональный контакт между ее членами.
3. Семьи, где ощущается нездоровая нравственная атмосфера.

Роль семьи в возникновении отклоняющегося поведения

Психологи выделяют 4 неблагоприятные для ребенка ситуации в семье:

1. Родительская гиперопека различной степени.
2. Гипоопека, зачастую перетекающая в безнадзорность.
3. Ситуации, где имеется «кумир» семьи.
4. Моменты, когда создается «золушка» в семье.

Педагоги выделяют 4 типа неблагоприятных семей, оказывающих негативное влияние на растущего ребенка:

• Неполные семьи, где ощущается недостаток воспитательных ресурсов.
• Конфликтные семьи.
• Морально неблагополучные семьи.
• Педагогически некомпетентные семьи.

Причины бродяжничества детей

При анализе отклоняющегося поведения школьников педагоги выделили следующие неблагоприятные воспитательные ситуации, провоцирующие аморальное поведение подростка:

• Отсутствие родительской осознанности в процессе воспитательного воздействия на ребенка.
• Подавление личности ребенка либо проявление насилия в воспитании, которые прекращаются к подростковому периоду.
• Родительское преувеличение детской самостоятельности по причине личных эгоистических побуждений.
• Хаотичность в воспитании из-за возникающий разногласий родителей в применении тех или иных методов.

Эффективность коррекции общения в семье школьников с девиантным поведением напрямую зависит от органичного сочетания прямого и косвенного воздействия на семью.

Советы родителям по отношению к собственному ребенку

Желательно по возможности сдерживать разрушительные гневные порывы ребенка перед их проявлением, остановить собственную руку, занесенную для удара.

Направление работы — коррекция враждебности

Необходимо показать ребенку, насколько неприемлемо его враждебное поведение, направленное на неживые предметы, а также на людей. Открытое осуждение такого поведения, активная демонстрация невыгодности его поведения в отдельных случаях дают наивысший результат.

• Необходимо установить табу на драчливое поведение, при нарушении правила желательно напоминать ребенку об этом.
• Дать детям возможность выбора альтернативы поведения на основе развития у них чувства сопереживания, эмпатии.
• Детей нужно обучать консультативным методам выражения гнева как эмоции, присущей каждому человеку.

Необходимо проводить следующую работу с родителями «трудных» детей:

• Подробно информировать родителей об уникальных особенностях ребенка с аморальным поведением.
• Обучать родителей распознавать появление собственных пагубных состояний, возникающих при общении агрессивными детьми, а также доступным приемам восстановления психологического равновесия.
• Обучать родителей навыкам свободного, «ненасильственного» общения, активного слушания, использованию вместо приказных «Ты-сообщений», демократичных «Я-сообщений», непринужденному общению без угроз и приказов.
• Отрабатывать навыки продуктивного сотрудничества с агрессивными детьми при помощи специальных ролевых игр и моделирования ситуаций.
• Вырабатывать единые правила и требования воспитания.
• Отказ от традиционных методов наказания, переход к способам убеждения и активного поощрения.
• Включать ребенка в секционные кружки по интересам, студии.

Способы индивидуальной коррекции ДП

Методы индивидуальной коррекции драчливого поведения подростка направлены на практическое усвоение им иных форм поведения, когда ребенок во время активной игровой деятельности осознает степень собственной агрессии и неадекватного поведения, обучается ее контролировать, а затем осваивать иные варианты реакции на происходящее.

Методы групповой коррекции враждебного поведения помогает с выражением агрессивных импульсов. Выход  гнева посредством активных действий либо в процессе игры эффективен при коррекции поведения детей в группах.

Этапы воспитательной стратегии с трудными детьми

Приёмы коррекции поведения

Вот несколько эффективных приемов коррекции отклоняющегося поведения детей, которые может взять на вооружение каждый родитель и педагог.

Простой прием «Наши чувства»

Задача: при помощи ознакомления детей с позитивными эмоциями, вербальным и невербальным общением, реакцией собственного отрицательного опыта педагог обучает детей эффективно справлять с собственной агрессией.

Подготовительные материалы. Нужно подготовить небольшие карточки с названиями человеческих чувств, таких как: восторг, огорчение, обида, вдохновение, страх, удовольствие, яростный гнев, стыд, отвращение, неприятное смущение, горькая печаль.

Результаты анкетирования подростков с трудным поведением

Активный процесс: предлагаем ребенку разделить карточки на 2 группы, в одной будут позитивные, а в другой пагубные чувства. Затем ребенок может придумать ситуации, когда эти чувства проявляются. Потом можно дать ребенку нарисовать те состояния, которые ему импонируют больше всего, он может рассказать, по какой причине он выбрал именно их.

Прием «Маленький секрет»

Цель: быстрое восстановление былого благотворного состояния помогает ребенку легко избавляться от гневных импульсов и выраженного агрессивного поведения.

Используемые материалы: лист бумаги и карандаши.

Процедура: необходимо принять удобную позу, закрыть глаза на пару секунд, представить то место, где ему комфортно бывать. Если такого нет, то его можно выдумать. Какие звуки и краски в окружающем месте, какие неживые предметы там находятся? Нужно еще раз оглянуться мысленно, запомнить все зрительно, открыть глаза и попытаться запечатлеть все это на листе бумаги.

Метод «Шляпы» позволяет поделить проблемы по сложности

Способ «Мои эмоции»

Задача: ролевое проигрывание многих реальных ситуаций, активное вживание в новую роль. Возникающие в процессе такой миниатюрной инсценировки чувства учат детей иным положительным вариантам поведения, чем выраженная форма агрессии.

Нужные материалы: яркий детский картон, конструктор, детский кукольный театр либо обычные игрушки ( плюшевые мишки, куклы, машинки).

Процесс: различные моменты придумываются на основе известных сказок, либо с ребенком родители фантазируют, придумывая с любимыми героями истории, где главные персонажи ребенок сам наделяет определенными качествами. Проигрывающиеся истории можно записывать на камеру, после чего можно вместе с ребенком анализировать, выделять главных персонажей, их выраженные качества. Можно спросить, каким вымышленным героем ребенку понравилось быть больше всего. Если отрицательным, то можно провести беседу о том, чего же недостает позитивному герою, каким способом он этого может добиться.

Можно придумать небольшую сказку, где положительный герой наделяется всеми отмеченными качествами, которые нравятся ребенку в агрессивном герое. Что в итоге из этого выходит, все это можно проговорить вместе.

Эффективная методика «Каракули»

Цель: создание атмосферы непринужденности, налаживание эмоционального контакта, высвобождение ребенка от различных торможений, благодаря чему его каракули получаются спонтанными.

Методика Каракули давно используется в психологии

Нужные материалы: простой карандаш, большой лист ватмана, цветные карандаши.

Процедура: предложите ребенку размашистыми движениями, вовлекая все тело нарисовать в воздухе какую-нибудь каракулю. Когда он начнет ощущать свободу телесных движений, он может закрыть глаза и перенести эти действия на чистую бумагу. Когда каракуля будет готова, то можно рассмотреть ее со всех сторон, обнаруживая и раскрашивая в ней различные формы. Их выделяем яркими тонами. Иногда из этого беспорядка может родиться спонтанная история. В этот момент родителю нужно обратить внимание на то, какие цвета использует ребенок, какие именно образы ему приходят.

Психологическая методика «Картина мира»

Основные задачи: тщательное изучение индивидуальных особенностей образа, а также личного восприятия собственного мира, насколько оно окрашено в негативные краски.

Материал: белый лист, цветной карандаш и ручки.

Процесс: вначале дается краткая инструкция нарисовать окружающий мир, каким его себе представляет ребенок. После этого ребенка просят запечатлеть собственный мир на бумаге, на что он похож.

Психологи умеют расшифровать рисунки детей

Подробный анализ рисунков показал, что существует 5 основных видов рисунков о собственном мире:

1. Изображение собственного мира в форме большой круглой планеты, иных планет солнечной системы – это сугубо когнитивная картина мира в рамках общепринятых  знаний.
2. Картина в форме пейзажа – в форме милого городского либо сельского пейзажа с присутствием счастливых людей, ярких цветов и красивых животных, является желаемым образом своего ближайшего окружения.
3. Окружение, собственный дом, его реальная обстановка в доме – это ситуативная картина.
4. Метафорическая картина передает достаточно сложные чувства, выданные в форме усложненного образа.
5. Схематическая картина мира, которая отличается предельной краткостью изложения, возможно, скрытностью ребенка.

Основными ориентирами в анализе картин для родителей должны быть отмеченные крупным планом части картины мира, которые ребенок хочет иметь, какой мир у него есть сейчас.

Обязательно расспросите его в подробностях, что он запечатлел на этом чистом листе бумаги.

Практическая игра «Крикни громче!»

Цели: при помощи формирования реальной ситуации принятия помочь ребенку эффективно и быстро нейтрализовать вербальную форму агрессии.

Этот метод активно применяется, если ребенок активно использует в своем повседневном обиходе ругательную лексику либо грубо обзывается. Эта методика может проводиться как родителями, так и школьными психологами.

Процентное соотношение подростков с отклоняющимся поведением

В момент, когда ребенок сказал острое словцо, нужно выяснить степень его понимания значения произносимых слов. Если он точно понимает их заложенный смысл, то можно провести беседу, задав несколько важных вопросов. В чем причина употребления таких слов? Почему они ему нравятся? Что они значат лично для него? Необходимо спокойным тоном объяснить, как ощущают себя простые люди, непосредственно, в адрес которых произносятся такие ругательные слова.

Можно предложить ребенку успешно справиться с поставленной задачей, заинтересовать его предложением прогуляться в такое место, где он сможет произносить свои крепкие слова столько, сколько захочет, никто его за это порицать не будет.

Для этого можно выбрать отдаленную поляну. Нужно дать ему понять, что он здесь может ругаться. Нужно сделать так, чтобы ребенок громко произнес все матерные слова, по нескольку раз, постоянно усиливая голос. Когда ребенок устанет и больше не захочет громко ругаться, то можно похвалить его за то, что он умеет громко кричать. Если у него вновь появится желание выругаться, то вы вновь придете с ним туда. Об этом случае сильно не распространяться, чтобы не скомпрометировать ребенка.

Проведение таких корректирующих мероприятий – важная социальная функция, которую должен реализовать каждый педагог и родитель.

Психология ДП отдельная отрасль

Изучением подобных нестандартных форм поведения занимается такая важная отрасль науки, как психология девиантного поведения, к которой и нужно обращаться за поиском подходящих коррекционных методов.  Коррекция такого отклоняющегося поведения – это не только забота психологов и специальных педагогов, но и приоритет органов, ведущих социальный контроль над подростками с неадекватным поведением.

Социальный контроль над подростками с отклоняющимся от нормы поведением

Большинство детей с отклонениями в поведении, нарушающих общественный порядок, нуждаются в медицинской, социальной и психологической помощи. Возможности нашей исправительно-трудовой системы ограничены, здесь меньше всего заботятся об исправлении подростка, здесь его психику и дальнейшую судьбу могут искалечить.

Вначале отклоняющееся поведение у подростка не имеет под собой четкой мотивации.

Два способы контроля детей с ДП

Молодой человек лишь стремится в полной мере отвечать требованиям своей компании, склонной к аморальному поведению. В силу низких условий жизни такие подростки не могут определить свои социальные роли.

Выделяются следующие важные методы социального контроля:

• Используемые способы и методы осуществления социального контроля должны быть адекватны девиантному поведению. Важным средством социального контроля должно стать полное удовлетворение различных потребностей детей, склонных к нестандартному поведению. В качестве достойной альтернативы различным видам противоправных, криминальных действий могут стать научное, техническое и иные виды школьного творчества.
• Разумное сокращение репрессивных методов психологического воздействия. Ограничение личной свободы подростка приводит к социальной и нравственной деградации. Отсюда следует, что по отношению к юным правонарушителям допустимо проявление лояльности в виде сокращения сроков лишения свободы, отсрочки исполнения приговора.
• Гибкая система социальной помощи, включающая общественные организации, созданные по принципу «самопомощи».
• Осуществляется жесткий контроль над потоком видеозаписей, содержащих сцены насилия, агрессии, жестокости.
• Социальная подготовка кадров, которые могут работать с трудными подростками — социальных работников, опытных врачей-наркологов,  всех, кто работает с юными девиантами.

Все эти действия направлены на сокращение детской преступности, получившей в нынешнее время столь широкое распространение. В чем же причины таких нарушений, с чем связаны детские нарушения общественного порядка?

Психологическая коррекция подростков с ДП

Мелкая преступность в подростковом возрасте

Преступление – это опасное явление, ставящее под угрозу безопасность, здоровье и даже жизнь окружающих людей. За совершение любого злодеяния предусмотрена ответственность.

На различные виды правонарушений подростков толкают следующие внутренние мотивы:

• Как следует из официальной статистики, зачастую подростки совершают злодеяние из простой корысти, то есть заинтересованности в получении личной выгоды. Корыстные побуждения являются объективными причинами множества краж, порчи ценного имущества;
• Иррациональные хулиганские побуждения, не поддающиеся никакой логике;
• Некоторые личностные особенности восприимчивого подростка также могут выступать объективными причинами многих общественных правонарушений. В качестве таковых отмечают эгоизм, проявление неуважения к принятым нормам, чувство ненависти, злобы.

Виды девиантного поведения у подростков

Объективные причины подобного нестандартного поведения условно классифицируют на 2 группы, в которые входят биологические и социальные факторы. В роли биологических факторов выступают наследственно обусловленная предрасположенность к неадекватному поведению, личностные особенности темперамента ребенка.

Социальные факторы – это ближайшее окружение ребенка, оказывающая на него влияние личная семья, школа, сверстники. Стиль семейного воспитания, принятый дома, дает почву психологическим причинам для девиантного поведения подростка.

Как следует из официальных данных статистики, большинство мелких правонарушений производят подростки, выросшие в семьях, обладающих малым достатком, неполным составом, где царит социально неблагополучная атмосфера. Если в семье присутствуют люди, ведущие асоциальный образ жизни, то в разы увеличивается риск быстрого приобщения подростка к опасной преступной деятельности.

Психологическое воздействие на детей с ДП

Психологический микроклимат в доме также играет немаловажную роль, ведь подростки, становящиеся невольными свидетелями яростных родительских ссор, чаще всего оказываются втянутыми в плохие компании своих сверстников. Как предотвратить подобное явление в своей семье? Этот вопрос волнует многих современных родителей.

Полезные советы по профилактике отклоняющегося поведения подростков

Любую возникающую проблему гораздо проще предупредить, чем устранять ее последствия. Именно по этой причине особую важность обретает профилактика агрессивного поведения подростков.

Профилактика и коррекция ДП

Советы молодым родителям по профилактике аморального поведения у детей:

• Необходимо своевременно побеседовать с ребенком о последствиях правонарушений, которые часто совершаются в его возрасте. Многие молодые люди делают какие-либо злодеяния, не думая о предстоящем наказании.
• Задача родителей состоит в том, чтобы у ребенка сформировалось представление о степени административной и уголовной ответственности за те или иные противоправные деяния.
• Родители должны иметь представление об узком круге общения их ребенка, важно на этом этапе установить доверительные отношения, формируя дома благоприятную атмосферу для совместного времяпрепровождения. Нужно поощрять желание ребенка ходить периодически в гости к его друзьям. Но количество вечеров, проведенных вне дома, должно быть регламентировано и обговорено заранее.

Отсутствие дисциплины и неорганизованность являются определяющими факторами риска. Именно поэтому так важно, чтобы у ребенка в этот период было полезное увлечение, которому он будет готов посвящать свое свободное от занятий время. Активно занимаясь спортом, инструментальной музыкой либо участвуя в различных тематических конкурсах, подросток легко сможет обрести друзей по собственным интересам, ограничивая себя от дурной компании.

Работа с родителями трудных подростков

Во время общения с ребенком родители должны поощрять, открыто высказываться о себе, делиться с родителями своими сокровенными переживаниями, чувствами.

Психологами уже давно подмечено, что дети, окруженные родительской заботой и внимание, а не гиперопекой, реже проявляют склонность к аморальному поведению, чем дети, чье будущее безразлично родителям. Такое равнодушие к ребенку со стороны родителей, которое он чувствует, может стать причиной его агрессивного поведения. Лишенные положенного родительского внимания подростки будут стараться таким путем привлечь родителей в свою жизнь.

Степень общей образованности родителей при этом играет немаловажную роль, знание уникальных особенностей кризиса подросткового периода.

Профилактика отклоняющегося поведения подростков – задача, ради выполнения которой должны объединяться все социальные институты, с которыми связан подросток. Проведение первого профилактического этапа отводится школе, именно здесь педагоги проводят раннюю диагностику, где выявляется склонность детей к агрессивному, антисоциальному поведению. С этой целью школьные психологи проводят личные наблюдения, специальные исследования с использованием профессионально подобранных тестов.

Групповая профилактика девинатного поведения

Вести активную социально-педагогическую деятельность с детьми девиантного поведения среди особых групп риска разрешают специально подготовленным специалистам.

При воспитании подростка не стоит забывать простую истину. Каким бы правильным и примерным ни было воспитание, дети никогда не будут делать то, что говорят родители, они будут делать так, как поступают в этой ситуации родители. Отличный личностный пример, продемонстрированный ребенку, может заменить многие воспитательные беседы, защитить его от возможных неприятностей в будущем. Какие бы причины для аморального поведения у ребенка ни были, своевременное уточнение имеющихся проблем, дальнейшая профилактика и эффективная практическая коррекция при помощи простых методов помогут ему получить надежду на социально благополучное будущее без выраженной агрессии и мелких нарушений.

detki.guru

Психологические особенности подростков девиантного поведения

Девиантным подросткам свойственна ригидность поведения, которое в меньшей степени контролируется интеллектом. Следовательно, они более подвержены влиянию эмоций, погружены в мир собственных переживаний.

Структура девиантных подростков перенапряжена, что отражается на более высоких показателях самоконтроля поведения, моральности, демонстративности и силе «Я». Возможно, что среди девиантных подростков имеет место искажение действительности, выражающееся в стремлении преподнести себя в более выгодном свете. Они говорят о себе больше хорошего, отрицая плохое поведение.

Итак, на нормативность поведения подростков оказывают влияние доброжелательность, открытость в общении, социальная зрелость, выражающаяся в реакциях во взаимодействии с окружающими, способах решения проблемных ситуаций.

Отгороженность, отчужденность подростка, дефицит в общении и эмоциональная неустойчивость в условиях стресса могут провоцировать его отклоняющееся поведение.

Возможно, что слабая нервная система – источник повышенной возбудимости подростка с девиантным поведением. Эмоциональная неустойчивость, импульсивность стоит за проявлениями его конфликтности, агрессивности.

Обобщение исследований позволяет констатировать у подростка с девиантным поведением следующие психологические особенности: неприятие педагогических воздействий; неумение преодолевать трудности; игнорирование препятствий; сверхнапряженность; апатичная подчиненность группе с асоциальными установками; сниженная самокритичность, двойной локус контроля; синдром тревожного ожидания, неуверенности в себе, порожденный систематическими учебными неуспехами; негативные установки к учебной деятельности, физическому труду, к себе и окружающим людям; слабость самоконтроля; крайняя степень эгоцентрированности; агрессивность.

1.2. Типичные формы девиантного поведения подростков

Первым в России ввел в употребление термин «девиантное поведение», который в настоящее время употребляется наравне с термином «отклоняющееся поведение», Я.И. Гилинский.

Зарубежные ученые определяют девиантность соответствием или несоответствием социальным нормам–ожиданиям. Следовательно, девиантным является поведение, не удовлетворяющее социальным ожиданиям данного общества.

В отечественной литературе под девиантным (лат. Deviatio — уклонение) поведением понимают:

1. Поступок, действия человека, не соответствующие официально установленным или фактически сложившимся в данном обществе нормам, «будь то нормы психического здоровья, права, культуры или морали».

2. Социальное явление, выраженное в массовых формах человеческой деятельности, не соответствующих официально установленным или фактически сложившимся в данном обществе нормам.

Девиантное поведение подростков не соответствует закономерностям «взрослого» отклоняющегося поведения. Так, криминология объясняет нарушение преступниками общепринятых норм поведения наличием у них специфической системы ценностей, противостоящей официально одобряемым или общепризнанным нормам поведения. И поэтому анализ преступности, прежде всего профессиональной, опирается на теорию асоциальных субкультур. Но применительно к несовершеннолетним такой подход правомерен не всегда. Чаще бывает, например, что подросток, не отрицая самого факта содеянного, не признает свою вину или нарушает правовой запрет, который в принципе не отвергает.

Для объяснения таких явлений обычно обращаются к теории нейтрализации, суть которой заключается в том, что подросток становится правонарушителем, усваивая приемы нейтрализации общепринятых норм, а не моральные требования и ценности, противоположные этим нормам. Иначе говоря, подросток стремится бессознательно как бы расширить в отношении себя действие смягчающих обстоятельств, оправдать свои действия, даже внести в них элемент рациональности. Так, опросы показывают, что большинство подростков видят причину своего преступления во внешних обстоятельствах, четвертая часть опрошенных убеждена: в аналогичной ситуации каждый совершил бы подобное. Характерна также неадекватная оценка степени нанесенного вреда.

Кроме того, довольно часто используются методы «осуждения осуждающих» (а судьи кто!), отрицания наличия жертвы (сама виновата!), обращение к более важным обязательствам (не мог бросить товарищей, не имел права трусить и т.д.). Все это свидетельствует о высоком уровне инфантилизма, неспособности сопереживать, сочувствовать. К сожалению, подобное отношение к своему поведению в значительной степени обусловливается особенностями юридической практики и правового воспитания, приводящими нередко к формированию у несовершеннолетних представления о своей безнаказанности. Это не может не беспокоить, так как сегодня на общем фоне роста различных форм девиантного поведения имеет место тенденция «омолаживания» преступности. Так, среди несовершеннолетних правонарушителей заметно увеличилась доля школьников, возрастает вероятность рецидивов: двое из трех подростков после возвращения из мест заключения вскоре вновь преступают закон.

Среди подростков появились новые виды преступности, в частности рэкет. Все большее распространение получают половая распущенность, детская проституция, извращения. В стране среди молодежи растет число алкоголиков, наркоманов. Опросы учащихся (возраст 14–17 лет, половина – девочки) показали, что 52,8 % достаточно часто употребляют спиртные напитки, 10,2 % хотя бы раз в жизни пробовали наркотические, а 9,8 % – токсические вещества. Фактически каждый десятый из них рискует стать хроническим алкоголиком, наркоманом или токсикоманом.

В основе же всех отклонений подросткового поведения лежит неразвитость социально–культурных потребностей, бедность духовного мира, отчуждение. Но молодежная девиация есть слепок с социальных отношений в обществе.

К группе непатологических форм поведения относят микросоциальную запущенность и характерологические ситуационные реакции отказа, протеста, имитации, реакция группирования со сверстниками, побеги из дома, дромомания, реакции, обусловленные формирующимся сексуальным влечением, малолетняя проституция.

Реакция протеста (оппозиции) – одна из наиболее частых реакций в подростковом возрасте. Это непостоянная и преходящая реакция, характеризующаяся избирательностью и направленностью. Реакции протеста бывают пассивными и активными. Пассивные реакции протеста – это замаскированная враждебность, недовольство, обида на взрослого, который вызвал такую реакцию подростка, утрата с ним прежнего эмоционального контакта, стремление избегать общения с ним.

Реакции активного протеста могут проявляться в виде непослушания, грубости, вызывающего и даже агрессивного поведения в ответ на конфликт, наказания, упреки, оскорбления. Протестная реакция направлена против тех лиц, которые явились источником его переживаний. Такие реакции сравнительно непродолжительны и свойственны подросткам с возбудимым типом акцентуации характера.

Но у подростков с психопатией или с органическими заболеваниями головного мозга реакции активного протеста могут быть интенсивными, сопровождаться двигательным возбуждением по типу «двигательной бури».

Активные реакции протеста выражаются и в стремлении делать назло, причинить вред человеку, который обидел подростка, с помощью оговоров, лжи, кражи, вплоть до жестоких поступков и даже убийств. Таким образом, подросток мстит обидчику.

Как реакцию протеста можно рассматривать и побеги из дома. В таком поведении подростков может быть нарочитость, демонстративность, стремление шокировать всех своим поведением.

Подростки могут начать употреблять спиртное, с родителями ведут себя вызывающе, совершают прогулы в школе, нелепым образом изменяют свою внешность – «назло всем стану панком», выбривают себе часть волос на голове и т.п.

Реакция имитации. Имитация – это стремление подражать во всем кому–либо. В детстве ребенок подражает своим родителям, старшим братьям или сестрам и вообще многим взрослым.

В подростковом возрасте зачастую объектом подражания является «отрицательный» герой (особенно лица с криминальным прошлым), когда со свойственным этому возрасту максимализмом подросток постарается не только копировать такого героя, но и «переплюнуть» его во всех отрицательных поступках.

Собственной нравственной позиции у подростков еще нет. Их этические понятия формируются под влиянием родителей, а если родители этого не делают, то под влиянием любого человека, которого подросток «уважает». Они не осознают, что такое преступление, закон, тюрьма и все, что с этим связано. Подростки не знают и не бояться социальных последствий правонарушений. Не зная, что такое

mirznanii.com

Особенности девиантного поведения подростков

Содержание

Введение. 2

Глава 1. Определение понятия девиантного поведения и его особенностей

1.1. Проблема разграничения понятий нормы и девиантного поведения 3

1.2. Различные подходы к классификации девиантного поведения 8

Глава 2. Факторы, определяющие отклонения в поведении личности 13

2.1. Биологическое объяснение причин девиантного поведения 14

2.2. Социологическое объяснение причин девиантного поведения 15

2.3. Психологическое объяснение причин девиантного поведения 17

2.4. Социально-личностный подход в объяснении причин девиантного

поведения 20

Глава 3. Особенности девиантного поведения подростков

3.1. Типичные формы девиантного поведения подростков 22

3.2. Специфические причины девиантного поведения подростков 28

3.3. Личностные особенности девиантных подростков 33

Заключение 37

Библиография 39

Введение.

Девиантное поведение, понимаемое как нарушение социальных норм, приобрело в последние годы массовый характер и поставило эту проблему в центр внимания социологов, социальных психологов, медиков, работников правоохранительных органов, педагогов.

Актуальность работы состоит в следующем. В настоящее время среди исследователей наблюдается повышенный интерес к проблеме девиантного поведения. Научное изучение отклонений осуществляется в психологии, криминологии, психопатологии, социологии. В стадии становления находится новая научная дисциплина — психология девиантного поведения. Объяснить причины, условия и факторы, детерминирующие это социальное явление, стало насущной задачей. Ее рассмотрение предполагает поиск ответов на ряд фундаментальных вопросов, среди которых вопросы о сущности категории «норма» (социальная норма) и об отклонениях от нее.

Эпоха перемен, современная социально-экономическая ситуация резко обострили проблемы, связанные с коррекцией отклоняющегося, аномального поведения. Изменения, происходящие в нашем обществе, практически разрушили ранее существовавшие представления о норме в поведении. При отсутствии внятных социальных перспектив это не может не влиять на физическое и душевное здоровье подростков и юношей. Конечно, российское общество не может долго оставаться в таком положении. Девиантное поведение значительной массы населения воплощает сегодня наиболее опасные для страны разрушительные тенденции.

Поэтому проблема изучения девиантного поведения отличается особой остротой.

Задачи данной работы состоят в следующем:

o дать определение отклоняющегося поведения и разобраться с различными формами его проявления;

o объяснить причины возникновения отклонения от социальных норм у подростков.

o Определить личностные особенности подростков, предрасполагающие к появлению отклонений в поведении.

Рассмотрение этих аспектов в характеристике девиантного поведения необходимо работникам сферы образования, занятым воспитанием подростков с девиантным поведением, да и просто учителям, для понимания сути этого поведения и определения смысла его профилактики и путей коррекции. В соответствии с этим — и для разработки методики профилактики девиантного поведения таких подростков, и для отработки наиболее приемлемых и эффективных технологий.

Глава 1. Определение понятия девиантного поведения и его особенностей

1.1. Проблема разграничения понятий нормы и девиантного поведения

Первым в России ввел в употребление термин «девиантное поведение», который в настоящее время употребляется наравне с термином «отклоняющееся поведение», Я.И. Гилинский.

Зарубежные ученые определяют девиантность соответствием или несоответствием социальным нормам-ожиданиям. Следовательно, девиантным является поведение, не удовлетворяющее социальным ожиданиям данного общества.

В отечественной литературе под девиантным (лат. Deviatio – уклонение) поведением:

1. Поступок, действия человека, не соответствующие официально установленным или фактически сложившимся в данном обществе нормам, «будь то нормы психического здоровья, права, культуры или морали».

2. Социальное явление, выраженное в массовых формах человеческой деятельности, не соответствующих официально установленным или фактически сложившимся в данном обществе нормам.

В первом значении девиантное поведение является преимущественно предметом общей и возрастной психологии, педагогики, психиатрии. Во втором значении – предметом социологии и социальной психологии.

Поскольку девиантное поведение стало ассоциироваться со многими негативными проявлениями (олицетворением «зла» в религиозном мировоззрении, симптомом «болезни» с точки зрения медицины, «незаконным» в соответствии с правовыми нормами), возникла даже тенденция считать его «ненормальным». Поэтому следует подчеркнуть что девиации как мутации в живой природе являются всеобщей формой, способом изменчивости, следовательно, жизнедеятельности и развития любой системы. Поскольку функционирование социальных систем неразрывно связано с человеческой жизнедеятельностью, в которой социальные изменения реализуются также путем девиантного поведения, отклонения в поведении естественны и необходимы. Они служат расширению индивидуального опыта. Возникающее на основе этого разнообразие в психофизическом, социокультурном, духовно-нравственном состоянии людей и их поведении является условием совершенствования общества, осуществления социального развития.

Поскольку социальная норма определяет исторически сложившийся в конкретном обществе предел, меру, интервал допустимого (дозволенного или обязательного) поведения, деятельности людей, социальных групп, социальных организаций. В отличие от естественных норм физических и биологических процессов социальные нормы складываются как результат адекватного или искаженного отражения в сознании и поступках людей объективных закономерностей функционирования общества.

Социальные нормы служат средством ориентации социального поведения каж­дой личности или общности людей в определенной ситуации и средством контроля за их поведением со стороны общества. Соци­альные нормы (в отличие от других регуляторов общественного поведения) характеризуются: имперактивностью; единством предписывающего и оценочного моментов; наличием средств социальной оценки и контроля; наличием определенных социальных санк­ций; внешней формой выражения (например, юридические нормы проявляются в правовых актах, моральные — в общественном мнении, традициях, обычаях, религиозные — в священных писаниях и проповедях, эстетические — в художественных принципах, нормы общественных и государственных организаций и учреждений — в законах, уставах, положениях и т.п.).

В социальных нормах отражается система общественных от­ношений (производственных, юридических, управленческих, нравственных, идеологических), оказывающих решающее влияние на формирование личности.

Тем не менее, социальные отклонения могут иметь для общества различные значения. Позитивные служат средством прогрессивного развития системы, повышения уровня ее организованности, преодоления устаревших, консервативных или реакционных стандартов поведения. Они носят социально-творческий характер: научный, технический, художественный, общественно-политический. Негативные девиации дисфункциональны, дезорганизуют систему, можно назвать социальной патологией: преступность, алкоголизм, наркомания, проституция, суицид и др.

Границы между позитивным и негативным девиантным поведением подвижны во времени и пространстве социумов. Кроме того, одновременно существуют различные «нормативные субкультуры» (от научных сообществ и художественной «богемы» до сообществ наркоманов и преступников).

Ряд ученых считает, что девиация — это граница между нормой и патологией, крайний вариант нормы. Девиантность нельзя определить, не опираясь на знание норм. В медицине норма – это совершенно здоровый человек; в педагогике – успевающий по всем предметам ученик; в социальной жизни – отсутствие преступлений. Труднее всего определить «психологическую норму» как совокупность неких свойств, присущих большинству людей, своеобразный эталон поведения. Это — нормы-идеалы. Поскольку определение норм в разных социальных средах имеет существенные отличия, а нормы-идеалы, система основных ценностей носят общий характер, они трудно применимы к конкретным социальным объектам.

Поэтому необходимо рассматривать норму в трех разных значениях: статистическую, функциональную (индивидуальную) и идеальную. При этом идеальная норма — это оптимальный способ существования личности в оптимальных социальных условиях. Поскольку каждый индивид имеет собственный специфический путь развития, любое отклонение можно считать девиацией лишь в сравнении с ним.

mirznanii.com

Формы девиантного поведения подростков

Формы девиантного поведения подростков

Оглавление

Введение

Глава 1. Девиантное поведение подростков

.1 Определение девиантного поведения

.2 Формы девиантного поведения у подростков

.3 Причины девиантного поведения

.4 Коррекция девиантного поведения

Выводы

Заключение

Литература

Введение

Актуальность

В повседневной жизни подросток вынужден взаимодействовать с социумом. Это может привести к формированию как позитивных , так и негативных изменений касающихся сфер повседневной деятельности. Подростковый возраст является наиболее опасным периодом, так как является переходным периодом от детства к взрослости.

При приспособлении подростка к современным требованиям общества его личность поддается искажению, в это время сильно сказывается влияние окружения на формирование характера подростка. Зачастую эмоциональное развитие подростков бывает нарушенным, а их поведение отклоняется от социальных норм, те есть становится девиантным.

Девиантное поведение уже давно не является уникальным, однако изучение этой проблемы, понимаемое как нарушение социальных норм, в наше время остается актуальным.

Проблема девиантного поведения представлена в отечественных работах Я.И. Гилинского (2004), Б.М. Левина (1971), М.Е. Поздняковой(2004).

Так же рассмотрена в зарубежных трудах П. Келли(1930), Э. Кречмера (1946), Ч. Ломброзо (1871), У. Шелдона (1970).

Цель работы: Рассмотреть формы девиантного поведения подростков.

Объект исследования: подростки

Предмет исследования: формы девиантного поведения подростков.

Гипотеза: можно предположить, что одной из составляющих причин девиантного поведения является неудовлетворение эмоциональных потребностей подростка.

Задачи исследования:

Провести библиографический анализ исследования литературы по вопросу девиантных форм поведения подростков.

Рассмотреть феномен девиантного поведения у подростков.

Выявить особенности форм девиантного поведения у подростков.

Методы исследования: библиографический анализ литературы.

Глава 1. Девиантное поведение подростков

1.1 Определение девиантного поведения

В любой социальной общности, даже самой цивилизованной, развитой и организованной сложно добиться такого состояния, когда все члены этой общности всегда и повсюду строго соблюдали бы нормы и правила, утверждённые в этой общности и выполняли те социальные роли, которые им предписаны. Так или иначе, эти нормы, роли и правила нарушаются, что влечёт за собой негативную реакцию со стороны общества. Такие нарушения считают отклоняющимися, а поведение, содержащее эти нарушения называют девиантным поведением.

Девиантное поведение — это единичные поступки или несколько поступков, которые противоречат этическим или даже правовым нормам, принятым в обществе.

Такое поведение можно разделить на несколько видов. Оно может быть групповым или индивидуальным. Девиантное поведение может проявляться в открытой форме (например кражи или хулиганство) и в скрытой (например, трудоголизм или бюрократизм).

Девиации поведения бывают отрицательными ( подхалимство, бродяжничество, проституция) и положительными ( жертвенность, альтруизм, геройство).[19]

Те или иные девиации наблюдаются среди различных возрастных групп общества, но особенно тревожит рост нарушения норм общества среди подростков. Данные статистики сообщают о том, что уровень преступности растёт и за последние несколько десятилетий он достиг максимума. Нравственные стандарты некоторых представителей современного общества оставляют желать лучшего, не лучшее влияние оказывает и социально-экономическая обстановка. В связи с этим получают распространение такие социальные пороки как алкоголизм, наркомания, проституция , бродяжничество и преступность.

В.Д. Менделевич выделил пять видов девиантного поведения в зависимости от нарушения тех или иных общественных норм и способа взаимодействия с реальностью:

) Делинквентное поведение. Это асоциальное противоправное поведение человека, проявляемое в его поступках (действиях или бездействии), наносящих вред, как отдельным людям, так и обществу в целом. Например, хулиганство, сквернословие, нарушение общественного порядка различными действиями. Крайние формы именного этого вида девиантного поведения становятся центром общественного внимания.[4,с. 13]

) Аддиктивное поведение. Аддиктивное поведение — одна из форм деструктивного (разрушительного) поведения, стремление уйти от реальности путем изменения своего психического состояния приемом некоторых веществ или постоянной фиксацией внимания на определенных предметах или активностях (видах деятельности), сопровождающихся развитием интенсивных эмоций. Например, компьютерная, алкогольная, игровая зависимости, музыкальный или религиозный фанатизм.[7, с. 15]

) Патохарактерологическое поведение. Под патохарактерологический типом девиантного поведения понимается поведение, обусловленное патологическими изменениями характера, сформировавшимися в процессе воспитания. Например, чрезмерно заниженная или завышенная самооценка.[15, с.65]

) Психопатологическое поведение. Психопатологический тип девиантного поведения основывается на психопатологических симптомах и синдромах, представляющих собой проявления тех или иных психических расстройств и заболеваний. Например, неадекватная реакция из-за галлюцинаций, возникающих по причине наличия психического заболевания.

) Поведение на базе гиперспособностей. Это особый вид отклоняющегося поведения, поступки человека со способностями, значительно превышающими среднестатистические. Например, проявлении таланта, одаренности и гениальности. Такие люди зачастую мало приспособлены к повседневной жизни.

Обеспечить абсолютное соблюдение всех норм и правил, по которым живёт общество в реальной жизни очень сложно, практически невозможно, по- этому многие девиации считаются допустимыми, общество готово с ними мириться пока не нарушается целостность социальной системы. Если же это условие перестаёт выполняться и что-то угрожает нормальному функционированию системы (к примеру, преступная деятельность), к нему применяют административные или правовые взыскания.[13, с. 255]

1.2 Формы проявления девиантного поведения

Пьянство-это постоянное и невоздержанное потребление спиртных напитков. Алкоголизм — это заболевание, возникающее в результате пагубной привычки употреблять спиртное часто и в чрезмерных количествах. Алкоголики становятся зависимыми от спиртного. Если резко лишить их возможности выпивать, это может вызвать абстинентный синдром, который включает такие симптомы, как тошнота, рвота, тревожность, галлюцинации, дрожь и др. Алкоголизм нарушает мозговую деятельность и память, ухудшает физические способности, человек начинает совершать неразумные поступки.

Алкоголизм считают подростковым в том случае, когда его признаки появляются до 18 лет. В этом возрасте заболевание отличается быстрым прогрессированием основных симптомов, наличием запоев, опохмеливание большими дозами алкоголя, распадом социальных связей и развитием психозов. Подростковый алкоголизм крайне тяжело лечится.[4, с 17]

Токсикомания и наркомания.

Токсикомания — это заболевание, обусловленное зависимостью к психоактивным химическим средствам, официально не причисляемым к наркотиками. За последние 20 лет токсикомания получила характер эпидемии. Каждый год от токсикомании умирают сотни подростков.

Наиболее часто употребляются средства от насекомых и растворители, используются также таблетки транквилизаторы и кофеин. Опьянение происходит мгновенно, при этом происходит изменение восприятия окружения и своего собственного тела, появляются галлюцинации.

Наркомания — это хроническое прогрессирующее заболевание, вызванное употреблением наркотических веществ. Употребление наркотиков ведет к нарушениям психических и физических функций, оно способно за очень короткое время разрушить нормальную жизнь человека. Наркоманы деградируют как личности, зависимость толкает их на совершение аморальных поступков.[19]

Чаще всего подростки пробуют наркотики из любопытства. Некоторые дети боятся того, что в среде сверстников их охарактеризуют, как слабых, не модных и не современных. Многих молодых людей не останавливает даже опасность заразиться СПИДом. Частой причиной употребления наркотиков среди молодежи является влияние компании, которая выделяется своей вседозволенностью и которую поразил наркотический стиль времени. На сегодняшний день пугающие масштабы распространения и употребления наркотиков продолжают расти. Наркомания пришла в школы, учебные заведения и носит массовый характер. В процесс распространения наркотических веществ в школах обманным путем вовлекаются дети.[18]

Проституция.

Проституция-это систематическая деятельность по оказанию сексуальных услуг за плату. Большое количество подростков-проституток происходят из нестабильных и проблемных семей. У таких подростков занижена самооценка, они плохо учатся в школе. Девочки часто становятся проститутками, чтобы выжить, когда убегают из дома. Для них проституция становится возможностью заработать деньги. Дети, которые становятся проститутками, иногда стремятся завоевать внимание и привязанность взрослых. Им кажется, что проституция — это приключение и роскошная жизнь. Однако в реальности подростки сталкиваются с серьезными опасностями уличной жизни. Так, например, они рискуют заразиться СПИДом в процессе сексуального контакта или использования общей иглы (многие малолетние проститутки привыкают к наркотикам).

К факторам, сдерживающим проституцию можно отнести повышение жизненного уровня, укрепление и стабилизация института семьи, развенчание проституции как праздного, обеспеченного и красивого образа жизни, сглаживание социального неравенства, формирование у подростков здорового отношения к себе.[ 4, с.37-42]

Суицидальное поведение.

Суицид — акт самоубийства , совершаемый человеком в состоянии сильного душевного расстройства либо под влиянием психического заболевания. Такие виды деструктивного поведения как пьянство и потребление наркотиков тоже относят к суицидальному поведению. В периоды экономических спадов и роста безработицы количество суицидов возрастает. Подтолкнуть к самоубийству могут конфликты, стрессы, депрессия, нездоровый климат в семье, низкий социальный статус.

По данным отчета детского фонда ООН в последние годы значительно увеличилось число суицидальных попыток и завершенных самоубийств среди молодежи и детей. Пик самоубийств приходится на 16-19 лет. Как правило, основной причиной является неблагополучие в семье. Это могут быть семьи внешне успешные, с хорошим материальным достатком, но с нарушенными отношениями внутри семьи. Вторая причина — это проблемы в школе, третья причина — проблемы во взаимоотношениях со сверстниками.

Большинство подростков, думающих о самоубийстве, не хотят умирать. Самоубийство рассматривается, как способ получить что-либо (например, внимание, любовь, освобождение от проблем, от чувства безнадежности). Мотивом для суицидального поведения может быть попытка сделать больно другому человеку или же наоборот человек считает, что, покончив с собой, унесет с собой проблему и облегчит жизнь своей семье. [11,с .70]

Девиантное поведение на почве сексуальных заболеваний.

Сексуальные девиации могут быть классифицированы как отклонения в отношении объекта полового влечения (замещающие нормальный объект): педофилия, эфебофилия, геронтофилия, зоофилия, фетишизм, нарциссизм и др.) и отклонения в способе реализации влечения (садизм, мазохизм, эксгибиционизм, вуайеризм) . Ниже приведён анализ одной из сексуальных девиаций -гомосексуализма.

Гомосексулизм — это влечение индивида к лицам одного с ним пола. Гомосексуальность почти всегда означает подавленный кризис. Среди гомосексуалистов очень мало счастливых людей. Количество самоубийств среди несовершеннолетних гомосексуалистов в 5-7 раз выше, чем среди их гетеросексуальных сверстников. Есть предположение, что гомосексуальность формируется в результате врожденной предрасположенности.[13,с 357]

Детей и подростков часто втягивают в гомосексуальные отношения посредством насилия или обмана. Круг совращающих и развращающих детей действий довольно широк: внимание к обнажению детей, демонстрация ребенку половых органов или побуждение его самого к этому, сексуальные игры, показ порнографических открыток, предложение половых отношений. Эти действия исходят не только от душевнобольных или преступников, но и от обычных людей, не умеющих наладить отношения со сверстниками или не уверенных в своих сексуальных возможностях. Втягивание несовершеннолетних в сексуальные отношения несет за собой уголовную ответственность. Предусмотрены санкции за пропаганду гомосексуального поведения.

Правонарушения.

Правонарушение — виновное противоправное деяние дееспособного лица, которое наносит вред обществу. По степени общественной опасности правонарушения делятся на проступки и преступления. Преступление — это общественно опасное деяние, предусмотренное уголовным кодексом, совершенное вменяемым лицом, достигшим возраста уголовной ответственности. Проступок — противоправное деяние, которое характеризуется меньшей степенью социальной опасности, чем преступление.[6, с. 61]

Между различными формами девиантного поведения существуют взаимосвязи, при этом одно негативное явление усиливает другое. Например, наркомания способствует росту преступности.

1.3 Причины девиантного поведения

Существует множество теорий объяснения девиантного поведения. Биологические теории можно считать первыми попытками объяснения девиантного поведения.

Итальянский врач Ламброзо предложил теорию о генетических предпосылках отклоняющегося поведения. Он ввел понятие «Криминальный тип», который является результатом деградации людей на ранних стадиях развития. Он также предположил, как эти люди имеют такие отличительные черты как выступающая нижняя челюсть и пониженная чувствительность к боли. Ламброзо соглашался с тем, что на развитие девиантного поведения влияют социальные факторы, но считал так же, что большинство преступников являются людьми дегенеративными и умственно отсталыми. По его теории именно недоразвитость мешает таким людям приспособиться к общественным нормам.

В этом же направлении мыслил американский врач и психолог Шелдон. Он считал, что люди с определенным телосложением склонны к девиациям, осуждаемым обществом. У.Шелдон выделил три основных типа людей с определенной физической конституцией: мезоморфный тип (мускулистость), эктоморфный тип (худоба) и эндоморфный (округлость форм). По мнению Шелдона именно мезоморфный тип , характеризующийся повышенной активностью и физической силой, имеет склонность к преступному поведению. [14, с.713-715]

Социолог Дюркгейм положил начало социологической теории причин девиации. Он сформулировал концепцию аномии — массового отклонения от существующих в обществе норм как главной причины девиации.

Аномия — это общественное состояние, которое характеризуется разложением системы ценностей, обусловленным кризисом всего общества, его социальных институтов, противоречием между провозглашенными целями и невозможностью их реализации для большинства.[9]

Дюркгейм считал, что общество обладает такими системами правил, в которых отдельно взятому индивиду трудно ориентироваться. Вследствие изменений, происходящих в обществе, человек теряет чувство стабильности и надежности прежнего стиля поведения. Прежние нормы перестают быть актуальными, а новые, зарождающиеся еще слишком неясно сформулированы, чтобы на них можно было ориентироваться в формировании поведения. Примером может послужить изменение норм общества после распада Советского Союза. Старые правила перестали быть актуальные, а в условиях жесткой конкуренции и зарождающегося капитализма новые нормы вырисовывались весьма туманно. В такой обстановке одни индивиды адаптируются, а другие становятся девиантами.[15, с .258]

Причиной девиантного поведения могут быть любые техногенные, социальные, экономические и природные изменения . Они способствуют усилению социального неравенства, нарушают стабильность, травмируют психику людей, что становится объективной причиной отклоняющегося поведения. Примером могут послужить военные конфликты, землетрясения, наводнения, аварии на крупных атомных электростанциях.

Взгляды Э.Дюркгейма на девиантное поведение способствовали переключению внимания ученых с объяснений, в основе которых — индивидуум, на социальные факторы. Идея аномии получила развитие в работах американского социолога Р. Мертона.[20, с. 52]

Причиной девиантного поведения Мертон считал конфликт между целями, которые предлагает общество и социально одобряемыми способами их достижения. В современном обществе главными целями считаются богатство и успех. Но общество не предоставляет всем людям законных средств для достижения этих целей. Мертон выделил пять реакций на дилемму цели — средства, четыре из которых представляют собой девиантные адаптации к условиям аномии:

Инновация предполагает согласие с целями общества и отрицание общепринятых способов их достижения. К «инноваторам» относятся вымогатели, проститутки, шантажисты, наркоторговцы, мошенники.[19]

Ритуализм отрицает цели данного общества с абсурдным преувеличением значения способов их достижения. Примером может послужить ревностный бюрократ, для которого цели организации не важны, а средства достижения превращаются в самоцель и перерождаются в бумажную волокиту.

Ретретизм (или бегство от действительности), выражается в отказе и от социально одобренных целей, и от способов их достижения. Это индивиды, которые живут в обществе, но ему не принадлежат. Например, алкоголики, бродяги и наркоманы.[12, с.47]

Бунт отрицает и цели, и способы, но стремится к их замене на новые. Такие индивиды порывают со своим социальным окружением и включаются в новые группы с новыми идеологиями. Примеры такого поведения это революционеры, представители некоторых молодежных субкультур.

Таким образом, Мертон не считает девиации продуктом абсолютно негативного отношения к нормам общества. Проститутка, например, не отвергает социально одобряемую цель — благосостояние, она может стремиться к этой цели с таким же упорством, как и честная девушка, стремящаяся получить хорошее образование. Бюрократ не отказывается от общепринятых правил работы, но исполняет их слишком тщательно, доходя до абсурда. Вместе с тем и бюрократ, и проститутка — девианты. [17]

Единственным типом недевиантного поведения Мертон считает конформизм — пассивное приспособление к существующему порядку вещей.

Конформисты принимают как предложенные обществом цели, так и одобренные этим обществом способы их достижения. Большинство членов общества склонны к конформному поведению, поэтому именно такое поведение является залогом стабильности общества.

Эдвин Г. Сазерленд, используя выводы чикагских социологов, разработал теорию дифференциальной ассоциации. Согласно этой теории индивиды становятся правонарушителями, общаясь с людьми, которые являются носителями криминальных норм. То есть девиантное поведение не просто имитируется, такому поведению обучаются. Причем чем раньше подросток начнет контактировать с криминальным обществом, чем интенсивнее и длительнее эти контакты будут, тем выше у него вероятность выработать отклоняющееся поведение. [16, с.77]

В соответствии с теорией стигматизации (или навешивания ярлыков) все люди склонны к нарушению норм, но девиантами становятся те, на кого «наклеен» ярлык девианта. Например, бывший преступник может отказаться от своего преступного прошлого, но окружающие будут воспринимать его как преступника, избегать общения с ним, отказывать в приеме на работу и т.д. В итоге у него остается только один вариант — вернуться на криминальный путь. Еще один пример, в России лиц кавказской национальности считают потенциальными ворами, торговцами и преступниками.

Кроме того, Эдвин Лемерт, Говард Бекер и Кай Эриксон утверждали, что поступок может считаться нормальным или нет в зависимости от того, как на него отреагируют окружающие. Поведение считается девиантным, если таковым его трактует социальная общность. Так общество за одни и те же поступки может осудить одних и оставить без наказания других. Например, осудить женщин за поступки, позволительные для мужчин, подростков за поступки, позволительные для взрослых.[9]

Одной из причин девиаций выступает Маргинализация. Это понятие обозначает промежуточность положения человека между какими-либо социальными группами. Маргинальность возникает во время изменения социальной структуры общества, разрываются традиционные связи между людьми, потере индивидами объективной принадлежности к той или иной социальной группе. Последствия этого проявляются в семьях, на производстве, в духовной жизни.

1.4 Коррекция девиантного поведения

Одной из наиболее эффективных форм воздействия на личность с отклоняющимся поведением является поведенческая коррекция. Здесь особая роль отводится квалификации консультанта и элементу сотрудничества между подростком и психологом. Так же используются методы коррекции поведения у подростков. [1,с.17]

Стимулирование позитивной мотивации.

Формированию девиантного поведения способствуют механизмы его сознательной и бессознательной мотивации. Человек с отклоняющимся поведением имеет устойчивую мотивацию к сохранению такого поведения.

Изменить девиантное поведение можно стимулированием мотивации желательного поведения. Очень важно дать понять подростку, что его поведение создает ряд проблем в первую очередь для него самого и изменение такого поведения от этих проблем избавит. Подросток должен четко представлять насколько он хочет изменить свое поведение и зачем ему это нужно. Правильная мотивация поможет подростку сформировать желательное поведение. девиантное поведение подросток

Методы коррекции эмоциональных состояний.

Корректировать эмоциональное состояние можно по методике систематической десенсибилизации (происходит уменьшение силы эмоций) и тренинга релаксации или уверенности (выработка альтернативных реакций). Метод, разработанный Д.Вольпе, включает в себя релаксацию, представление шкалы тревожных ситуаций и воображение таких ситуаций с последующим расслаблением. Подросток учится адекватно реагировать на тревожные ситуации. Страх и беспокойство могут быть подавлены, если стимулы, их вызывающие, связать во времени со стимулами, противоположными страху, например с релаксацией.[7, с.101 ]

Методы само регуляции.

Между перенапряжением мышц и такими эмоциональными состояниями как тревога, страх, беспокойство существует тесная взаимосвязь. Умение расслабляться помогает устранить или значительно снизить эмоциональный дискомфорт. Э.Джекобс разработал тренинг мышечной релаксации, включающий в себя попеременное напряжение и расслабление мышц. Тренинг будет более результативным, если будет включать в себя вербальную и ментальную релаксацию.[2,с.58 ]

Еще одним методом самоконтроля является метод само регуляции. Он предполагает изменение среды, вызывающей деструктивное поведение(исключение еды из поля зрения при коррекции веса) или награду за правильное поведении.(покупка одежды, развлечения).

Когнитивное пере структурирование.

Девиантное поведение может быть вызвано искажениями в когнитивных процессах, таких, как восприятие, умозаключения, трактовка, воображение и т.п. При их пере конструировании можно ожидать изменений в сферах эмоций и поведения. Одним из приемов этого метода может использоваться указание противоречий в суждениях подростка. Другим эффективным методом является распознавание и коррекция негативных мыслей. Такие убеждения как «Я неудачник», «У меня ничего не получается», «Я плохой», «Я ничего не умею» зачастую сопровождают депрессию, алкогольную или наркотическую зависимость. Важно, чтоб подросток мог исследовать свое поведение и убедился в неадекватности дисфункциональных мыслей. Необходимо чтоб он осознал, что эти ложные убеждения являются причинами большинства его проблем.[7, с.28 ]

Методы угашения нежелательного поведения.

Основным методом является наказание. Оно может использоваться как отсутствие положительного подкрепления на нежелательное поведение, как использование отрицательного подкрепление на нежелательное поведение и как исключение подростка из ситуации, в которой девиантное поведение может быть одобрено.( перевод в другую школу)недостаток методов в тот, что они гасят девиантное , но не формируют желательное поведение.

Методы формирования позитивного поведения.

В формировании желательного поведения основную роль играет позитивное подкрепление. Важно, что подкрепление было индивидуально значимым. Обязательно должна быть сформирована четкая связь «желательное поведение — немедленное положительное подкрепление». Необходимо исключать такие ситуации, когда ошибочно происходит подкрепление отклоняющегося поведения. Например, после попытки суицида (побега из дома) подросток получает награду — повышенное внимание и заботу семьи.[5,с. 37]

Системно-структурный подход.

Теоретическую и методологическую основу данного исследования составил системный подход, в основе которого лежали идеи Л. Берталанфи (1973), систематизированные в психологии в трудах Б.Ф. Ломова (1971) и встречающиеся до этого уже в работах Б.Г. Ананьева, В.М. Бехтерева, Л.С. Выготского, А.Р. Лурия, С.Л. Рубинштейна, Б.М. Теплова и др.

В ходе исследования, мы исходили от представления о том, что подросток участвует в большом количестве подсистем, которые тесно взаимосвязаны между собой. Изменение любой из подсистем, в которой состоит подросток, несет изменения в его личности и поведении. Таким образом системный подход позволяет рассматривать максимальное количество вариантов, которые способствуют развитию девиантного поведения у подростков или же предупреждают его.

Принцип детерминизма. (Рубинштейн С.Л., 2001). Данный принцип позволяет нам говорить о том, что нарушения в поведении причинно обусловлены и являются следствием неблагоприятного действия ряда факторов. Сюда относятся микро- и макросоциальные условия развития подростка, которые так или иначе могут повлиять на возникновение нарушений поведения у учащихся. Кроме того, нарушения в поведении могут являться следствием повышенной тревожности, неадекватной самооценки и других особенностей личности.

В данной курсовой работе принцип детерминизма предполагает, что развитие у подростков нежелательного или отклоняющегося от нормы поведения зависит от большого количества факторов: от неосторожного замечания до жесткого обращения с подростком.

Личностный принцип.(Ананьев Б.Г., 1977; Рубинштейн С.Л., 2001). В данном случае предполагается рассмотрение личности как единого целого, а также того, что каждый индивид является индивидуальной и неповторимой личностью, обладающей как общими, свойственными всем людям характеристиками, так и уникальными, свойственными ему одному, качествами.

В данной работе личностный принцип предполагал учет индивидуальных особенностей подростков при выявлении у них форм девиантного поведения и подборе методов коррекции поведения.

Выводы

1. В целом к формам девиантного поведения обычно относят уголовную преступность, алкоголизм, наркоманию, проституцию, азартные игры, психическое расстройство, самоубийство. Чаще всего нарушения поведения встречаются в младшем и среднем пубертатном возрасте — 12-13, 14-15 лет. Различные формы отклоняющегося поведения не всегда закрепляются. С возрастом они могут сглаживаться или вовсе исчезать.

. Девиантное поведение, как правило, возникает не из-за не случайного стечения обстоятельств, а в результате продолжительного действия целого комплекса факторов и имеет разные формы проявления. Причиной девиантного поведения подростка может оказаться его неспособность социально приемлемым способом компенсировать свою неприспособленность к социальному окружению.

. Методы коррекции девиантного поведения подростков ориентированы на исправление отклоняющегося поведения личности, на перестройку мотивационной сферы и самосознания. Так же в коррекции девиантного поведения большую роль играет семья.

Заключение

В данной курсовой работе рассматривается краткое описание и примеры форм девиантного поведения подростков.

Кроме того в ходе исследования работы мы смогли подтвердить гипотезу. Было выявлено, что одной из составляющих причин девиантного поведения является неудовлетворение эмоциональных потребностей подростка.

Исследование девиантного поведения всегда привлекало интерес психологов. Девиантное поведение охватывает большой класс явлений : от безбилетного проезда в автобусе до нарушение уголовного кодекса.

Разумеется, разработка эффективной системы мер по предупреждению, снижению и коррекции девиантного поведения подростков возможна только на основе специально организованных социальных, социально-психологических, криминологических и других исследований. Полученные на их основе социальные показатели могут в свою очередь повлиять на саму систему принятых в обществе норм, сделать их более адекватными.

Список использованной литературы

1. Андреева Г.М. Социальная психология. — М., 2003, — 368с.

. Беличева С.А. Основы превентивной психологии. — М., 2000, — 259с.

.Божович Л.И. Проблемы формирования личности: Избранные труды. //Под ред. Д.И. Фельдштейна. — М.: Московский психолого-социальный институт, Воронеж: НПО «МОДЭК», 2001, -324 с.

. Выготский Л.С. Собр. соч.: в 6 т,- М: Педагогика, 1984, т.4.

. Гилинский Я.И. Социология девиантного поведения как социологическая теория. //Социс. — 1991. — № 4. — С. 72-78.

.Донцов А.И. О понятии «группа» в социальной психологии //Вес. Моск. Ун-та. Сер 14, Психология. — №4. — С.17-25

. Змановская Е.В. Девиантология. — М.,2004, -246 с

. Клейберг Ю.А. Социальные нормы и отклонения. — М., 2004,- 143 с

. Ломброзо Ч. Преступление: пер. Г.Н. Гордона — СПб, 1996.

. Обухова Л.Ф. Детская (возрастная) психология. — М.: Российское педагогическое агентство, 2006, -374 с.

. Орлова И.Б. Самоубийство — явление социальное. //Социс. — 2001. — №8. — С. 69-73.

. Основы социальной работы: Учебник. //Отв. ред. П.Д. Павленок. — М.: ИНФРА-М, 2000. — 368 с.

. Семикашева И.А. Социально-психологическая идентичность подростков-участников территориальных группировок //Социальная норма, девиантное поведение, конфликт. Под общ. ред. Ю.А. Клейберга. — Краснодар, 2003 — 317 с.

.Степанов В.Г. Психология трудных подростков,- М, 2006.

. Социология. Основы общей теории: Учебник для вузов. //Отв. ред. Г.В. Осипов, Л.Н. Москвичев. — М.: Норма, 2003. — 912 с.

. Фельдштейн Д.И. Психология взросления. — М.: Флинта,2000, -282 с.

. Фурманов И.А. Профилактика нарушений поведения в учреждениях образования: учебно-методическое пособие.- Минск: РИВШ, 2010.- 250 с. (соавторы Сизанов А.Н., Хриптович В.А.)

.Шнейдер Л.Б. Девиантное поведение детей и подростков. — М.: Академический проект; Трикста, 2005. — 336с.

. Электронный источник. Европейский проект школьных исследований по алкоголю и наркотикам в Российской Федерации — #»justify»>. Электронный источник. Причины и последствия употребления алкоголя — http://thepoorband.com/razmer-pensii/1414-posledstvia-ypotreblenia-alkogolia.html

diplomba.ru

Девиантное поведение подростков — что это, причины, профилактика

Девиантным нызывают поведение, которое не укладывается в общепринятые нормы, не отвечает моральным принципам общества. Другими словами – это отрицательные, опасные для окружающих или осложняющие жизнь добропорядочным гражданам поступки. Чаще всего это словосочетание используется в отношении детей и подростков.

Девиантное поведение поддается корректировке путем лечения в специализированных клиниках или занятий с психологом, а также в исправительных колониях и специальных школах для несовершеннолетних.

Причины девиантного поведения могут быть разными: психические отклонения, воспитание в асоциальной или неполной семье, детском доме, отрицательное влияние улицы и т.д. Психические отклонения – психопатия, делинквентность (склонность к бродяжничеству) выявляются примерно у 40% подростков с девиантным поведением. Недостатки воспитания – в 75% случаев.

Побеги из дома – это устоявшаяся модель поведения. Она формируется постепенно. Сначала ребенок убегает по явным причинам (страх наказания, обида на родителей), а потом он бежит потому, что ему такая жизнь начинает нравиться. Создается иллюзия свободы, взрослой жизни.

Причины девиантного поведения

Самый опасный возраст – переходный от детства к отрочеству. У большинства он начинается в 12-13 лет. До этого возраста у ребенка происходит наивное, детское восприятие мира. Он ласков с родителями, доброжелателен с учителями. Но уже после летних каникул при переходе в 6-7-й классы изменения налицо. Появляются определенные предпочтения в одежде, музыке, роду занятий. Родительские наставления воспринимаются в штыки, на замечания учителей подросток отвечает агрессией и грубостью. Отчасти это связано с гормональными изменениями в период полового созревания. В это время появляются первые признаки девиантного поведения: курение, употребление алкоголя и наркотиков, воровство, объединение в компании, действия которых подходя под статьи уголовного кодекса, суицид, а в последнее время попадание под влияние экстремистских организаций или сект. Отклонениями от нормы также считаются трудоголизм, зависимость от компьютерных игр и гаджетов, стремление к экстремальному селфи и видеосъемкам, участие в опасных квестах, сексуальные отклонения, булимия, анорексия.

Один из признаков изменения поведения подростка – стремление завоевать определенный статус в коллективе. Детям, которым родители с детства прививали любовь к спорту, активным видам отдыха, нормы здорового образа жизни, сделать это проще. Они физически развиты, могут постоять за себя. Зато детям, в которых взращены комплексы неполноценности из-за невысокого роста или субтильного телосложения, приходится всячески завоевывать интерес и уважение к себе не всегда положительными поступками.

Еще одна причина отставание личностного взросления от физического развития. Внешне подросток выглядит вполне сформировавшимся, но явно наблюдается инфантилизм. Ему хочется, чтобы его считали взрослым, он совершает «взрослые» поступки, но не понимает их опасности для общества и не несет ответственность.

Спровоцировать девиантное поведение может неосторожная критика взрослых. Подросток не может объективно оценивать свои возможности, часто завышает их, а на критику реагирует болезненно и может во взвинченном состоянии нагрубить, ударить, убежать из дома, примкнуть к плохой копании.

Низкий интеллектуальный уровень, задержка психического развития ведут к неуспешности в обучении и, как следствие, нежеланию учиться. В результате возникают конфликты с родителями, учителями, сверстниками. Подросток прогуливает школу, а освободившееся время тратит на совершение антиобщественных деяний.

В большинстве случаев подросток «перебаливает» в переходном возрасте, и к периоду юности отклонения в поведении сходят на нет. Но если этого не происходит, родителям нужно задуматься о лечении девиантного поведения.

Признаки девиантного поведения

Любые проявления в поведении, которые вызывают негативное отношение к ним у окружающих, а также нарушающие нормы морали и закон, определяются, как девиантное поведение. Девиантное поведение может проявляться редко, периодически или становиться стойким, постоянным. Последнее называется аутодеструктивным.

Девиантное поведение может проявляться в виде социальной дезадаптации, индивидуального, возрастного или полового своеобразия. Иногда за девиантное поведение ошибочно принимают особенности личности, темперамент, склонности к эксцентричному поведению. Но если эти проявления не приносят вред окружающим, не являются нарушением норм и законов, они не нуждаются в коррекции.

Профилактика девиантного поведения

Всем известно, что проще предупредить болезнь, нежели лечить ее. В отношении девиантного поведения тот же самый принцип. Чем раньше начать профилактику, тем меньше вероятность наступления отклонений в поведении, а если таковые и наступают, то проходят быстро.

В первую очередь нужно общаться с ребенком с самого раннего возраста. Дефицит общения с родителями – основная причина, заставляющая его искать круг знакомых на улице.

Воспитатели в детском саду, а затем и учителя в школе должны отказаться от формального отношения к детям. Каждый из них развивается индивидуально, в своем темпе, и это необходимо учитывать. К сожалению, в школах до сих пор ощущается нехватка психологов, а тренинги по саморегуляции поведения играют не последнюю роль в профилактике девиаций.

Обязательно должен проводиться регулярный мониторинг факторов риска. Жизнь не стоит на месте. Прогресс делает свое дело, как положительное, так и отрицательное. Потому и факторы риска меняются, появляются новые.

Семейное воспитание должно четко контролироваться. Ведь зачастую именно родители закладывают в чадо нормы поведения и формируют его психоэмоциональную сферу. Хорошо, если они делают это сознательно, видя перспективу. А если это происходит спонтанно, неизбежны дефекты в воспитании, избавлять ребенка от которых приходится воспитателям и учителям, а в худшем случае – инспекторам ПДН.

Таким образом, профилактика девиантного поведения заключается в вовлечении всех детей в общественную жизнь школы, коррекции их успеваемости, постановка на контроль тех, кто нуждается в психолого-педагогическом сопровождении, индивидуальный подход к каждому, всестороннем анализе причин отклонения от нормы поведения и его коррекции.

тэги: детская психология

anima-vita.ru